12. Левинсон А. Я. Своё и чужое. Мир искусства. Два художника / А. Я.

 Левин-
сон // Современные записки. — Париж, 1921. — № 6.
13. Олейник О. Ю. Интеллигенция и  отечество: Проблема патриотизма в  со-
ветском обществе и Российском Зарубежье в 30 гг. ХХ в.: Дис. … д-ра ист. наук. —
Иваново, 1998. — 46 с.
14. Русская идея. — М.: Республика, 1992. — 496 с.
15. Степун Ф. Встречи  / Ф. Степун.  — Мюнхен: Товарищество зарубежных
писателей, 1962. — 202 с.
16. Струве Г. П. Опыт исторического обзора зарубежной литературы. Русская
литература в изгнании / Г. П. Струве. — Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1984. — 448 с.
17. Тарасов Б. Ю. Проблема патриотизма в представлениях и настроениях рос-
сийской эмиграции в 1920—1930 гг.: (По материалам эмигрантской прессы): Дис.
…канд. ист. наук. — М., 2000. — 30 с.
18. Терапиано Ю. К. Зелёная Лампа: Из книги: «Литературная жизнь русского
Парижа за полвека (1924—1974): Эссе, воспоминания, статьи». — Париж — Нью-
Йорк, 1987  // Общественные науки за рубежом. Реферативный журнал ИНИОН
РАН. — Сер.7, Литературоведение. — М., 1992. — Вып. 5.
19. Федотов Г. П. Судьба и  грехи России: избранные статьи по философии
русской истории и культуры: в 2-х тт. / [Сост., вст. ст. и прим. Бойкова В. Ф.] —
СПб.: София, 1991. — Т. 2. — 348 с.
20. Флоровский Г. О патриотизме праведном и греховном / Г. Флоровский // Рус-
ская идея: В кругу писателей и мыслителей русского зарубежья. — М., 1994. — Т. 1.
20. Франк С. Крушение кумиров / С. Франк // Русская идея: в кругу писателей
и мыслителей русского зарубежья: В 2 т. — М., 1994. — Т. 1.
21. Чернышевский Н. Г. Избранные философские сочинения: В 3 тт. / Под ред.
М. М. Григорьяна. — Л.: Госполитиздат, 1950. — Т. 1.

УДК 37.035.6:008

М. А. Шевцова
Воронежский государственный педагогический университет 
г. Воронеж, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ
И ПАТРИОТИЗМА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
КАК ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Аннотация: статья посвящена проблеме формирования граждан-

ственности и  патриотизма в  основной школе. Патриотическое воспи-
тание включено в личностные результаты, достижение которых долж-

246
ны обеспечивать все предметы образовательного цикла. Значимая роль
в  достижении личностных результатов отводится предмету «Ино-
странный язык» через межпредметные уроки и  проектные технологии
с опорой на диалог культур и региональный компонент.
Ключевые слова и фразы: обучение иностранному языку в основной
школе, гражданственность, патриотизм, патриотическое воспитание,
личностные результаты, межпредметная интеграция, проектные тех-
нологии, диалог культур, региональный компонент.

M. A. Shevtsova
Voronezh State Pedagogical University 
Voronezh, Russia

THE FORMATION OF CITIZENSHIP AND PATRIOTISM ON

THE FOREIGN LANGUAGE LESSONS
AS THE ACHIEVEMENT OF PERSONAL RESULTS

Annotation: the article is devoted to the problem of formation of citizenship

and patriotism in a basic school. Patriotic education is included in personal
results, the achievement of which should provide all subjects of the educational
cycle. A significant role in achieving personal results is assigned to the subject
«A foreign language» through cross-subject lessons and project technologies
based on a dialogue of cultures and a regional component.
Keywords and phrases: foreign language teaching in a basic school,
citizenship, patriotism, patriotic education, personal results, cross-subject
integration, project technologies, a dialogue of cultures, a regional component.

Важность формирования у  современных школьников любви к  Роди-

не, к своей малой родине, интереса к ее истории, языку, культуре очевид-
на. Значимую роль в патриотическом воспитании и становлении школьни-
ка играет предмет «Иностранный язык», который дает учителю широкие
возможности по воспитанию гражданственности и  патриотизма. Этому
способствует коммуникативная направленность предмета, его обращен-
ность к изучению и сопоставлению обычаев, традиций стран изучаемого
языка и своей страны, края, города, деревни. Этническая принадлежность
является базовым звеном социокультурной преемственности. В силу это-
го без этнокультурной самоидентификации невозможно формирование
и развитие у школьников позитивных чувств к истории, традициям свое-

247
го народа и, в конечном счете, истинной любви к Родине. Формируя исто-
рическое сознание, мы одновременно укрепляем нравственные идеалы,
гражданственность и патриотизм.
Гражданственность и  патриотизм включены в  личностные результа-
ты основных образовательных программ, которые занимают ведущее ме-
сто, среди прочих. Раньше обязанность по отслеживанию и фиксированию
личностных результатов лежала на классном руководителе и  сводилась
к итоговой характеристике каждого учащегося в конце ступени обучения.
Новшеством федеральных образовательных стандартов является форми-
рование личностных результатов с их последующей коррекцией в ходе из-
учения любого предмета, в том числе и предмета «Иностранный язык» [4].
Сформированность личностных результатов обеспечивает ценност-
но-смысловую ориентацию школьников через личностные универсаль-
ные учебные действия: действия личностного самоопределения; действия
смыслообразования; действия нравственно-эстетической ориентации, ко-
торые обеспечивают личностный моральный выбор обучающихся [1].
«Воспитательное и  обучающее пространство общеобразовательной
школы должно наполняться ценностями, которые являются основой ду-
ховно-нравственного развития, воспитания и  социализации личности,
и могут быть определены как базовые национальные ценности, хранимые
в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традици-
ях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечи-
вающие эффективное развитие страны в  современных условиях. Тради-
ционными источниками нравственности являются: патриотизм (любовь
к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания) и др.» [3].
Так, в новых нормативных документах заложен большой воспитатель-
ный потенциал предмета «Иностранный язык», где значительное место
уделено формированию ценностных ориентаций и  эстетических идеа-
лов. Именно «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России» лежит в основе разработки Стандарта, ко-
торый сегодня ориентирован на становление личностных характеристик
выпускника в виде «портрета выпускника основной школы»: «любящий
свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий
свой народ, его культуру и духовные традиции» [2].
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приори-
тетных направлений современного школьного образования. Специфика

248
иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характе-
ре, а также в его способности выступать и как цель, и как средство обу-
чения для ознакомления с другой предметной областью. Таким образом,
в нем могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные свя-
зи (с родным языком, литературой, историей, географией и т. д.)
Усиление социокультурной направленности обучения иностранным
языкам, ориентация на культуроведческий аспект в содержании обучения,
на включение школьников в  диалог культур способствует приобщению
учащихся к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонима-
ния, толерантного отношения к проявлению иной культуры, а также помо-
гает им лучше осознать особенности культуры своей страны.
Так, предметное содержание речи в основной школе представлено сле-
дующим образом: «Страны изучаемого языка и родная страна. Страны,
столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое по-
ложение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные осо-
бенности: национальные праздники, памятные даты, исторические собы-
тия, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую
культур». Социокультурные знания и  умения должны быть наполне-
ны «представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны
и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке» [5].
Из анализа современных нормативных документов следует, что фор-
мирование гражданской идентичности возможно через диалог культур на
основе интеграции регионального компонента в обучении иностранному
языку. Одним из компонентов воспитания российской гражданской иден-
тичности является осознание этнической принадлежности, знание исто-
рии, языка, культуры своего народа и своего края. Именно региональная
специфика отличает разные регионы друг от друга, включая в себя те осо-
бенности, которые отличают одну местность от другой. Так, например,
к региональным специфическим особенностям города Воронежа относят-
ся такие, как: географическое положение (Центрально-Черноземный рай-
он; река Воронеж), история региона (исторически обусловленное кора-
блестроение) и др. Необходимо учитывать принципа отбора регионально
значимых предметов речи, которые отражают уникальность региона, его
неповторимый характер. Использование регионального компонента воз-
можно через интеграцию ряда предметных областей.

249
 География, которая может включать в себя рассмотрение таких вопросов
как: название региона, его основных центров, национальность и  язык ко-
ренного населения, границы и пограничные государства, регионы название
и  протяжённость главных водных магистралей, основные климатические
особенности; главные природные богатства, ведущие отрасли промыш-
ленности и сельского хозяйства региона, транспорт. Например, расскажи-
те о положении на карте Воронежской области / Великобритании. Дайте
краткую информацию о столице Черноземья / о столице Великобритании.
История, которая может включать в себя: время возникновения перво-
го поселения на территории региона, крупные исторические события, зна-
чительные исторические личности, жившие в этом регионе или посетив-
шие его, названия исторических мест, памятников культуры. Например,
расскажи о  последствиях Великой Отечественной войны для жителей
города Воронежа (о последствиях Первой Мировой войны для англичан).
Искусство: художники, артисты, музыканты, живущие в данной мест-
ности, их основные произведения, связь со странами изучаемого языка
названия наиболее известных в регионе театров, кинотеатров, выставок,
конкурсов, народные промыслы и предметы их производства, праздники,
обряды, обычаи и песни. Например, расскажи об одном из музеев города
Воронежа (Лондона). Сделай сообщение об одном из поэтов, родившихся
в Воронеже (в Лондоне).
Литература: писатели, поэты, журналисты, жизнь и творчество кото-
рых связано с данным регионом, их связь со странами изучаемого языка,
названия и краткое содержание произведений региональной литературы,
наиболее распространённые в регионе легенды, сказания названия регио-
нальных газет и журналов, значение пословиц и поговорок. Пример фраг-
мента урока по теме: «Culture corner: the United Kingdom». Урок начина-
ется с пословицы «When in Rome, do as the Romans do». Учитель просит
учащихся объяснить значение пословицы, затем дает четкое определе-
ние «When you are abroad you should adopt the customs or behaviour of those
around you». После этого возможны задания:
1) начало одной пословицы соединено с концом другой. Назовите обе
пословицы правильно / The beginning of one proverb is connected with the
ending of another one. Name the original proverb:
A) Every dog has its black. Every white has his day.
B) Happy is he whose friends were born lucky than rich. Better be born be-
fore him.
(Every dog has his day. — Будет и на нашей улице праздник. Every white
has its black. — Свет без тени не бывает. Happy is he whose friends were

250
born before him. — Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Better be born
lucky than rich. — Не родись красивой, а родись счастливой.)
2) вставьте подходящее по смыслу пропущенное слово  / Choose the
best variant from those given below to complete the proverbs:
1. Всяк кулик свое болото хвалит. A … is valiant on his own dunghill.
A) Peacock B) Cock C) Beetle D) Hen
2. До тех пор, пока Вы готовы отдать свою жизнь за человечество,
ваша Родина бессмертна. As long as you are ready to die for …, the life of
your country is immortal.
A) Humanity B) People C) Friends D) Relatives
3. He спрашивай, что твоя Родина может сделать для тебя, спроси
себя, что ты можешь сделать для своей Родины. Ask not what your ... can
do for you, ask what you can do for your …
A) Land B) Ground C) Country D) Comrades
4. Что город, то норов. Every country has its …
A) Customs B) Traditions C) Traditional things D) Holidays
5. Все дороги ведут в Рим. All roads lead to …
A) Moscow B) London C) Rome D) New-York
Раскрытие содержания отдельных тем и предметов речи может проис-
ходить по разным направлениям. Это может быть последовательное ин-
формирование учащихся, при котором происходит постепенное предъ-
явление и  раскрытие содержания. Другой тип информирования  — про-
блемный, когда учащимся надо самим искать скрытый смысл получаемой
информации. Очевидно, что проблемное информирование намного слож-
нее и возможно только на продвинутом этапе работы с региональным ма-
териалом. Такая работа возможна в ходе реализации «Достопримечатель-
ности Воронежа», которая включает несколько этапов.
Мотивационно-подготовительный, в  ходе которого идет определение
темы; выявление и анализ проблемы; уточнение целей конечного резуль-
тата; выбор рабочих групп, распределение ролей в команде; определение
источников информации, способов ее сбора и анализа. Учитель определят
задание, что в г. Воронеж приезжает молодежная делегация из англогово-
рящей страны. Задача учащихся заключается в  том, чтобы познакомить
гостей с  достопримечательностями Воронежа. А  для этого они должны
найти как можно больше информации о памятниках Воронежа. Учителю
следует помочь учащимся с источниками литературы, в которых учащи-
еся могут найти необходимый им материал. Это могут быть региональ-
ные газеты и журналы, телевизор, радио, интернет-ресурсы, книги, а так-
же рассказы родителей, знакомых.

251
 Содержательно-деятельностный  — обсуждение путей реализации
проекта (brainstorm); определение способа представления результата;
сбор информации — интервью, опрос, наблюдение, эксперимент; поиск
необходимой информации: творческая переработка, выполнение проекта.
В рамках данного этапа учитель вместе с учащимися может посетить те
памятники, о которых дети ищут информацию. Также можно посетить му-
зеи, где со школьниками будет проведена экскурсия работниками музея,
что поможет им поближе познакомиться с  теми или иными моментами
жизни тех, кому были поставлены эти памятники.
Рефлексивно-оценочный этап: подготовка и оформление доклада; обо-
снование процесса проектирования; объяснение полученных результатов;
коллективная защита проекта; анализ выполнения проекта, достигнутых
результатов; анализ достижения поставленной цели; оценка результатов,
выявление новых проблем. Одним из вариантов презентации материалов
может быть «круглый стол», в ходе которого учащиеся делятся друг с дру-
гом интересной информацией, проводят дискуссии, сопровождаемые пре-
зентациями, стенгазетами, коллажами, видеофильмами. Эксперты, ко-
торые оценивают выступления по соответствующим критериям, долж-
ны в итоге выбрать те памятники Воронежа, которые наиболее красочно
и интересно представлены в обсуждениях.
Таким образом, можно сделать вывод, что практико-ориентирован-
ные межпредметные уроки и проектные технологии способствуют патри-
отическому воспитанию и гражданственности с учетом таких принципов,
как принцип учета региональной специфики, принцип отбора региональ-
но значимых предметов речи, которые отражают уникальность региона,
принцип последовательного предъявления информации, когда происходит
предъявление с поэтапным усложнением и раскрытие содержания от про-
стого информирования к проблемному.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмо-
лов. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 159с.
2. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нрав-
ственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк,
А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 2014. — 24 с.
3. Козлов В. В., Кондаков А. М. Фундаментальное ядро содержания общего обра-
зования / В. В. Козлов, А. М. Кондаков. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2014. — 79 с.
4. Приказ МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федераль-
ного государственного образовательного стандарта основного общего образова-

252
ния» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://минобрнауки.рф/докумен-
ты/938 (дата обращения 10.03.2018)
5. Примерные основные образовательные программы начального общего, ос-
новного общего, среднего общего образования / [Электронный ресурс]. — Режим
доступа: www.fgosreestr.ru (дата обращения 10.03.2018)

УДК 008(930.85:94)

Е. В. Щербинина
Академия ДНК-генеалогии 
Россия, Воронеж

КРЕСТНЫЙ ХОД КАК ПРИЗНАК РУССКОЙ

СОБОРНОСТИ В ИНОСТРАННЫХ ДИСКУРСАХ

Аннотация: в  статье делается попытка проследить исторические

корни соборности как явления русской национальной культуры. Приме-
ром проявления соборности является описанный в статье опыт крест-
ных ходов в России.
Ключевые слова и  фразы: Великорецкий крестный ход, Вятка, со-
борность, кельты.

E. V. Shcherbinina
Academy of DNA Genealogy 
Russia, Voronezh

PROCESSION AS A SIGN OF THE RUSSIAN SOBORNOIST

IN FOREIGN DISCOURSE

Abstract: the article attempts to trace the historical roots of sobornost as

a phenomenon of Russian national culture. An example of the manifestation of
sobornost in Russia is described in the article.
Keywords and phrases: Velikoretsky procession, Vyatka, Sobornost, Celts.

Соборность — это духовная общность народа, многих совместно жи-

вущих людей. Единение людей проявляется как в мирской, так и в рели-
гиозной сфере. Соборность является одним из основных признаков хри-
стианской церкви, закрепляющей её всеобщий, универсальный характер.

253