ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА

УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.....................................................................6

1.1 Сущность, функции, особенности и значение ролевых игр..................6

1.2 Требования к ролевой игре и ее структура, классификация ролевых игр
..............................................................................................................................12
1.3. Этапы подготовки и организация ролевой игры.....................................21
1.4 Зарубежный опыт использования ролевых игр в обучении иностранным
языкам.................................................................................................................27

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

РОЛЕВЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА....................................................................................31

2.1. Краткая характеристика школы № 54 г. Москвы....................................31

2.2 Методика применения ролевых игр при обучении устной речи на
уроках английского языка в школе № 54 г. Москвы......................................35
2.3 Этапы организации исследования..............................................................36
2.4 Анализ результатов проведенного исследования.....................................38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................................47
 3
ВВЕДЕНИЕ

Причина столь повышенного в настоящее время интереса к различного

рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов
обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой
мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению
иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся
сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им
непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов,
стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет
использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен
интерес к использованию на уроках иностранного языка игровых технологий.
Проблемы стимулирования и мотивации к изучению иностранного
языка с использованием занимательных материалов и игровых приемов
обучения представлены в научных исследованиях многих отечественных
ученых (И.Л. Бим, С.Т.Занько, С.С. Полат, Е.И. Пассов, В. М. Филатов и др.).
В практике преподавания иностранных языков используются
многочисленные учебные пособия, методические разработки, материалы к
проведению разнообразных игр с использованием материала иностранного
языка.
Актуальность темы обусловлена тем что, несмотря на то, что
технология игрового обучения достаточно изучена, в практике школы она
используется не достаточно активно. Поэтому проблема использования
ролевых игр в практике обучения иностранным языкам рассматривается
нами как актуальная, требующая анализа.
Цель исследования – проанализировать научно-методическую
литературу, посвящённую вопросам исследования игровой деятельности
учащихся в учебном процессе и определить возможность ролевых игр в
оптимизации процесса обучению устной речи на иностранном языке.
 4
Объект исследования – процесс обучения учащихся устной речи на
английском языке в 6-7 классах.
Предмет исследования – ролевые игры, как один из методов,
способствующих формированию умений устной речи на уроках английского
языка.
……………..
 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1 Сущность, функции, особенности и значение ролевых игр

Часто можно слышать рассуждения преподавателей о том, что,

несмотря на их старание, учащиеся не могут говорить на иностранном языке,
хотя хорошо выполняют упражнения. Это связано с тем, что в формулировке
целей урока по иностранному языку акцент ставится на формирование
умений говорения, аудирования, чтения и письма, т.е. на отдельных видах
речевой деятельности. Поэтому зачастую преподаватель только
эпизодически прибегает к таким приемам обучения, когда ученику
необходимо использовать сформированные умения в комплексе, так, как это
происходит в естественной ситуации общения. Таким образом, отсутствие
практики в общении на уроке иностранного языка можно считать одной из
причин, мешающих учащимся использовать язык как средство общения. 1
Наиболее подходящей формой общения на уроке является ролевая
игра. Изначально игра возникла как слагаемое проблемы свободного времени
и досуга людей в силу тенденций религиозно–социального, экономического
и культурного развития общества.
В настоящее время ролевые игры все чаще используются на уроках
иностранного языка, поскольку они позволяют учащимся погрузиться в
ситуацию общения и активно использовать накопленные знания на практике.
Значительным преимуществом этих игр, по сравнению с другими видами
учебной деятельности, является их полифункциональность.
Суть ролевой игры как средства обучения общению, по мнению А.Б.
Добрович, состоит в том, что та или иная коммуникативная задача
1
Семёнова Т.В., Семёнова М.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам./
Иностранные языки в школе, 2005, №1. – с. 12
 6
(научиться завязывать контакт, правильно вести беседу и т.п.) решается
участниками путем импровизированного разыгрывания определенной
ситуации. Одна и та же ситуация проигрывается несколько раз. Это
позволяет участникам поменяться ролями, предложить свои варианты
поведения. Затем полезно обсудить, какие варианты были наиболее
удачными. 2
……………

2
Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. М.: Просвещение, 1980. – с. 98
 7
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
РОЛЕВЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1. Краткая характеристика школы № 54 г. Москвы

Наш эксперимент проводился на базе школы № 54 г. Москвы, ЦАО,

район Хамовники. Учредителем школы от имени Правительства Москвы
является Департамент образования г. Москвы. (www.educom.ru).
Вышестоящий орган управления образованием: Центральное окружное
управление образования Департамента образования г. Москвы (сокращенно
ЦОУО ДО). (www.couo.ru). Лицензия на начальное общее, основное общее,
среднее (полное) общее образование №009334 серия А. Срок действия: до
13 марта 2007 г. (продлена до 11.04.2012).
Школа № 54 была открыта 1 сентября 1938 года и подчинялась
Фрунзенскому районному отделу народного образования г. Москвы.
Изначально школа имела 29 классов, в которых обучалось 1120 человек.
Осенью 1941 года, во время Великой Отечественной войны, занятия в
школе были прекращены. С 1942 по 1944 г. в здании школы располагался
военный госпиталь.
В соответствии с Постановлением Совета Народных Комиссаров
СССР № 789 от 16.07.1943 г. в городе вводится раздельная форма обучения;
в связи с этим, когда в 1945 г. занятия в школе вновь возобновились, ей был
присвоен статус средней мужской школы № 54. Занятия проводились в две
смены: с 8:30 до 20:30.
Выполняя постановления правительства о всеобщем обязательном
восьмилетнем образовании, работники педагогического состава школы
участвовали в городских и районных рейдах по выявлению детей и
 8
подростков, оставшихся без образования, и прилагали все свои усилия,
чтобы дети учились.
…………….
 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, мы рассмотрели тему нашей работы с точки зрения исследований

основных ее аспектов. Подводя итог работы можно сказать, что тема работы
раскрыта полностью, поставленная цель достигнута, задачи решены.
Приведенные в данной работе результаты исследований и экспериментов
дают нам основание утверждать, что ролевая игра как форма организации
речевой ситуации является средством интенсификации обучения устной речи
на английском языке.
Поэтому в заключение работы сделаем следующие выводы:
1. Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности
одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая
деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях.
Учебный характер игры ими часто не осознаётся. С позиции учителя,
ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому
общению.
2. Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями:
ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так
как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней,
как и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнёров;
ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-
побудительного плана; ролевая игра предполагает усиление личностной
сопричастности ко всему происходящему.
3. Ролевая игра является очень перспективной формой обучения, так
как она способствует созданию благоприятного психологического климата на
уроке; усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся; даёт
возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в
разных ситуациях. Диалогическое общение в таком контексте дает
возможность сделать вполне доступным понимание сложной задачи для
 10
любого ребенка, даже не совсем подготовленного. Поэтому использование
ролевых игр на уроках повышает эффективность учебного процесса,
помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на всех этапах
обучения.
…….
 11
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности

обучения устной речи на иностранном языке в средней школе.
Автореф. канд. дис./ М.: Просвещение, 1982.
2. Арустанянц Е.С. Ролевые упражнения как одно из средств
интенсификации обучения диалогической речи. В сборнике Проблемы
интенсификации обучения иностранному языку в высшей школе./ М.:
Просвещение, 1995.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии./ М.:
Педагогика,1989.
4. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса./
Иностранные языки в школе, 1996, № 1.
5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей./ М.:
Просвещение, 1991.
6. Вайсбург М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении
устной речи на иностранном языке./ Обнинск: Титул, 2001.
7. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. / М.:
Просвещение, 1963.
8. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.
С. Выготский / Вопросы психологии, 1999, №6.
9. Гальскова Н. Д.,. Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика./ М.: Дрофа, 2004.
10.Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения
иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие./ М.:
Айрис-пресс, 2004.
11. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. /Учитель,
2001, №1.
 12
12.Жилкина Д.Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения
иностранному языку/ Иностранные языки в школе,1992, №1
Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения
иностранным языкам./ Иностранные языки в школе, 1988, №6.
13.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе./ М.:
Просвещение, 1991.
14.Игры: обучение, тренинг. Под редакцией Петрусинского В.В./ М.:
Новая школа, 1994.
15.Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика
обучения: Учебное пособие. /.М.: Флинта и Наука, 1999.
16.Калимулина, О. В. Ролевые игры в обучении диалогической речи /
Иностранный язык в школе, 2003, №3.
17.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность./ М.: Просвещение,
1995.
18.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры./ М.:
Просвещение, 1980.
19.Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. / М.:
Высшая школа, 1988.
20.Лившиц О.Л. Ролевая игра на уроках иностранного языка в 8 классах. /
Иностранные языки в школе, 1987, № 1.
21.Макарова А.К. Психология обучения подростков./ М.: Знание, 1975.
22.Маркова А.К. и другие. Формирование мотивации учения / М.:
Просвещение, 1990.
23.Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на
уроке иностранного языка./ Иностранные языки в школе, 1991, №6.
24.Мухина B.C. Детская психология./ М.: Просвещение, 1985.
25.Олейник Т.Н. Ролевая игра в обучении диалогической речи
шестиклассников. / Иностранные языки в школе, 1999, № 1.
 13
26.Пассов В.И., Стояновский А.М. Ситуативная позиция как основа
создания ситуации речевого общения. / Иностранные языки в школе,
1990, №1.
27.Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка. /Иностранные
языки в школе, 1999, № 4.
28.Перкас СВ. Учебный диалог на уроках английского языка/
Иностранные языки в школе, 2000, № 5.
29.Пидкасистый П.И., Хайдаров К.В. Технология игры в обучении и
развитии. / М.: Педагогика, 1989.
30.Попович, Г. В. Вид творчества на уроке иностранного языка – ролевые
игры /Материалы научно-методической конференции. Актуальные
проблемы преподавания иностранных языков./ Ижевск: Лига, 2000.
31.Преподавание иностранного языка в Великобритании: методические и
политические дебаты./ Иностранные языки в школе, 1996, №5.
32.Программа по иностранным языкам с углубленным изучением
иностранного языка и гимназией. Третья и четвертая модели./ М.:
Магистр, 1996.
33.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку
на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для
учителей и студентов пед. вузов./М.: Просвещение, 2000.
34.Семёнова Т.В., Семёнова М.В. Ролевые игры в обучении иностранным
языкам./ Иностранные языки в школе, 2005, №1.
35.Соловова, Е. В. Методика обучения иностранным языкам: базовый
курс лекций / М.: Просвещение, 2005.
36.Степанова, Е. Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому
языку / Иностранные языки в школе, 2004, №2.
37.Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. / М.:
Просвещение, 1984.
38. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя./
М.: Просвещение, 1991.
 14
39.Цели обучения иностранному языку: учебное пособие. / Под ред. Е.И.
Пассова, Е.С. Кузнецовой /Воронеж: Интерлингва, 2002.
40.Шмаков С.А. Ее величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для
детей, родителей, воспитателей./ М.: Магистр, 1992.
41.Эйкерсли К.Е. Универсальный самоучитель английского языка./ СПб.:
Политехника, 1991.
42.Эльконин Д.Б. Психологические игры./ М.: Педагогика, 1978.
15