Гуманитарные науки

сурсное обеспечение деятельности, что позволяет, с тоспособности, готовности к самостоятельному освое-

одной стороны – распределить функциональные обя-
занности субъектов социального партнерства, расши-
рить круг участников взаимодействия, координировать
действия, разрабатывать программное, методическое
обеспечение, а с другой – создавать открытое образо-
вательное пространство.
Деятельность педагогических колледжей по ис-
пользованию моделей социального партнерства ори-
ентирована на достижение положительных результа-
тов:
1. Повышение качества подготовки студентов,
уровня их профессиональной мобильности, конкурен-
нию новых профессиональных знаний.
2. Осуществление более эффективной реализа-
ции государственно-общественного заказа на удовле-
творение образовательных потребностей населения
субрегиона посредством варьирования спектра и но-
менклатуры образовательных услуг в соответствии с
требованиями и запросами потребителей.
3. Реализация возможности взаимовыгодного
взаимодействия разнообразных по государственной
принадлежности, роду деятельности, сферы действия
и влияния социальных институтов, находящихся в
едином образовательном пространстве.

Библиографический список

1. Артемьев И.А. Механизм социального партнерства в мо-
ниторинге качества профессионального образования // На-
учные исследования в образовании. Приложение к журналу
«Профессиональное образование». М.: Столица, 2010. С. 3-
6.
2. Зверева В.И. Образовательная программа школы: струк-
тура, содержание, технология разработки. М.: Образова-
тельный центр «Педагогический поиск». 2000. 170 с.
3. Зубаракина О.В. Социальное партнерство вуза как фактор
реализации педагогической и информационной поддержки
профессионального самоопределения старшеклассников:
автореф. дисс… канд. пед. наук. М, 2008. 26 с.
4. Ильенко Л.П. Программа развития школы: Структура, со-
держание, перспективное планирование работы: опытно-
ориентированная монография, пособие для руководителей
различных типов образовательных учреждений. 2-е изд.
испр. и доп. М.:АРКТИ, 2001. 128 с.
5. Каплунович Т.А. Методология и методика проектного
управления образовательной системой: учеб.-метод. посо-
бие. Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудро-
го. 2003. 64 с.
6. Концепция развития образования в Иркутской области до
2015 г. Проект. Материалы VI съезда работников образова-
ния Иркутской области 3-24 сентября 2010 г. [Электронный
ресурс]
http://38edu.ru/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
7. Концепция развития системы непрерывного профессио-
нального образования в Иркутской области до 2015 г. Про-
ект. 2010г. [Электронный ресурс] http://
38edu.ru/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
8. Проект Федерального Закона «Об образовании». [Элек-
тронный ресурс] http://
38edu.ru/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
9. Манец Т.В. Социальное партнерство в системе профес-
сионального образования как институциональное соглаше-
ние: автореф. дисс…. канд. экон. наук. Челябинск, 2009.

УДК 316.6
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
РУКОВОДИТЕЛЯ, РАБОТАЮЩЕГО НА ОПАСНОМ ОБЪЕКТЕ

И.М. Михалёва1
Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет,
664074, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 83.
Проведён теоретический анализ понятий «компетентность», «профессиональная компетентность». Рассмотрены
экстремальные ситуации, выделены психологические проблемы деятельности руководителя на опасном объек-
те. Обоснована необходимость изучения психологической готовности руководителя к деятельности в экстре-
мальных условиях. Предложена теоретическая модель профессиональной компетентности руководителя, рабо-
тающего на опасном объекте.
Библиогр. 10 назв.
Ключевые слова: компетентность; компетенция; профессиональная компетентность руководителя; экс-
тремальная ситуация; совладающее поведение в стрессовой ситуации; психологическая готовность к дея-
тельности на опасном производстве.

THEORETICAL ASPECTS OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE MANAGER WORKING AT

THE HAZARDOUS PLANT
I.M. Mihaleva
National Research Irkutsk State Technical University,
83, Lermontov St., Irkutsk, 664074.
___________________________
1
Михалёва Ирина Михайловна, старший преподаватель кафедры психологии, тел.: 89500812395, e-mail: irinamichajl_@mail.ru
Mihaleva Irina, Senior Lecturer of the Department of Psychology, tel.: 89500812395, e-mail: irinamichajl_@ mail.ru

258 ВЕСТНИК ИрГТУ №3 (50) 2011

 Гуманитарные науки

The author carries out a theoretical analysis of the concepts “competence” and “professional competence”. She consid-
ers extreme situations, reveals psychological problems of the activity of a head of a hazardous plant. She proves the
necessity to study the manager’s psychological readiness to work in emergency. The author proposes a theoretical mod-
el of the professional competence of the manager working at a hazardous plant.
10 sources.
Key words: competency; competence; professional competence of the manager; emergency; coping behavior in a stress-
ful situation; psychological readiness to work at a hazardous manufacture.

Ключевым, на современном этапе развития орга-
низаций, становится понятие «компетентность», вклю-
чающее в себя интегральные характеристики руково-
дителя как активной личности, заинтересованной в
реализации своих способностей через эффективную
профессиональную деятельность [7].
Исторически полагают, что «основателем компе-
тентностного подхода был Аристотель, который изу-
чал возможности состояния человека, обозначаемого
греческим “atere” – «сила, которая развивалась и со-
вершенствовалась до такой степени, что стала харак-
терной чертой личности» [5]. В. И. Даль под компе-
тентностью понимает полноправность и использует
её в основном в юридической сфере: «Компетентный
судья, кто может и вправе судить о ком, о чём или ко-
го-либо… судья полноправный». Компетентность и
компетенция составляют у В. И. Даля единое понятие.
М.И. Котик в своей монографии, посвященной
безопасности труда, рассматривает понятие компе-
тенция в следующих двух аспектах: обладающий
компетенцией; обладание знаниями, позволяющими
судить о чём-либо.
Содержание понятия компетентный также выра-
жается в двух аспектах: обладающий компетентно-
стью, правомочный и знающий, сведущий в опреде-
лённой области. Из этого следует, что компетентность
и компетенция являются взаимодополняемыми и
взаимообуславливаемыми понятиями. Компетентный
человек, не обладающий правомочиями (компетенци-
ей), не сможет в полной мере и в социально значимых
аспектах её реализовать.
В области психологии управления понятие ком-
петентность имеет довольно много различных оп-
ределений; впервые оно было введено в 1982 году Р.
Бояцисом, который определил его как способность,
которая присуща индивиду и лежит в основе поведе-
ния, удовлетворяющего профессиональным требова-
ниям в пределах параметров организационной среды,
что, в свою очередь, приносит желаемые результаты
[3]. Р. Бояцис в своих исследованиях подробно про-
анализировал этот термин, он установил, что успеш-
ного менеджера от менее успешного его коллеги от-
личает не один-единственный фактор, а целый ряд
факторов. Они включают в себя личные качества, мо-
тивы, опыт и поведенческие характеристики, которые
называются по-разному. Р. Бояцис предлагал сле-
дующие «группы» компетентности в области целей и
деятельности руководства; управления подчиненны-
ми; управления человеческими ресурсами; лидерства
[3].
После работы Р. Бояциса появилось много вари-
антов толкований термина компетентность; высказы-
вались различные точки зрения о том, что именно оз-
начает это понятие и каким образом его можно приме-
нять. Множилось и количество перечней факторов
компетентности.
С. Ткаченко (2000) определял компетентность с
точки зрения оценки персонала не как профессию, не
область человеческой осведомленности в чем-либо, а
нужный набор качеств «компетентность – это набор
поведенческих характеристик, необходимых сотрудни-
ку для успешного выполнения той или иной работы»
[5].
А. Фурнхем (1990) рассматривает компетентность
«как фундаментальные способности и умения, необ-
ходимые для успешной работы» [4].
Говоря о компетенции как о базовой характери-
стике, мы имеем в виду нечто устоявшееся, повто-
ряющееся и сохранное во времени. Но это не означа-
ет, что данная характеристика наиболее важна для
индивида [4]. По мнению А.М. Гуревич, при рассмот-
рении компетенции нет нужды вдаваться в споры о
долевом участии природных факторов и воспитания.
Наиболее соответствующим практическому и тео-
ретическому запросу нам представляется определе-
ние данное Робертом Эденбро: компетенция – под-
лежащая оценке характеристика индивида, причинно
связанная с эффективной деятельностью.
При этом сам Роберт Эденбро расширяет это по-
нятие до просто современной версии того, что в дру-
гих случаях можно назвать измерениями, критериями,
чертами или даже лейтмотивами поведения.
В отечественной и зарубежной литературе наряду
с термином «компетентность», охватывающим многие
стороны личности и профессиональной деятельности
(Н.В. Кузьмина, Дж. Равен, Т.Ю. Базаров, Э.Ф. Зеер,
А.К. Маркова, И.А. Зимняя), употребляются смежные с
ним понятия –профессионализм, квалификация, про-
фессиональная компетентность, профессиональное
качество и др. [5].
Профессиональная компетентность, как отмечает
К.В. Шапошников «в целом характеризуется совокуп-
ностью интегрированных знаний, умений и опыта, а
также личностных качеств, позволяющих человеку
эффективно проектировать и осуществлять профес-
сиональную деятельность во взаимодействии с окру-
жающим миром». К.В. Шапошников и А.Н. Дорофеев
считают, что в основу показателей субъектной про-
фессиональной компетентности могут быть поло-
жены характеристики актуальной и потенциальной
деятельности специалиста [2].
Понятие «профессиональная компетентность» яв-
ляется связующим звеном всего процесса управле-
ния, влияющим как на ситуационные, так и на индиви-
дуальные факторы в организации и направленным на
постоянное развитие компетентного персонала, спо-

ВЕСТНИК ИрГТУ №3 (50) 2011 259

 Гуманитарные науки
собного достигать своих целей и вносить при этом
вклад в реализацию целей организации. Именно этот
интегрирующий контекст и повышает ее ценность [2].
Категория профессиональная компетентность в
общепринятом понимании означает высокий уровень
специальных профессиональных знаний и овладение
разными сферами служебной деятельности, глубокое
понимание насущных профессиональных проблем,
деловую надежность и способность успешно и без-
ошибочно решать широкий круг профессиональных
задач. В психологических исследованиях принято счи-
тать профессиональную компетентность в качестве
главного когнитивного компонента подсистемы про-
фессионализма личности и деятельности, а так же
рассматривать ее как сферу профессионального, спо-
собность выполнять профессиональную деятельность
с высокой продуктивностью, особый круг решаемых
проблем или вопросов. Было отмечено, что структура
и содержание профессиональной компетентности во
многом определяется спецификой выполняемой про-
фессиональной деятельности и ее принадлежности к
определенным типам.
Рассматривая профессиональные компетенции,
исследователи выделяют: простые (базовые) компе-
тенции (формируемые на основе знаний, умений, спо-
собностей, легко фиксируемые, проявляющиеся в оп-
ределенных видах деятельности) и ключевые компе-
тенции – чрезвычайно сложные для учета и измере-
ния, проявляющиеся во всех видах деятельности, во
всех отношениях личности с миром, отражающие ду-
ховный мир личности и смыслы ее деятельности. В
некоторых исследованиях есть другие квалификации:
стандартные – те, без которых невозможно нормаль-
ное функционирование личности или организации,
ключевые – обеспечивают их конкурентоспособность
на социально-экономическом рынке, выгодно отличая
от аналогичных представителей, ведущие – это «со-
творение» будущего, проявляющееся в инновацион-
ности, креативности, динамичности и диалогичности
(кооперативности, децентрации, поликультурности)
[2].
Профессиональная компетентность руководителя,
по мнению В.Н. Софьиной, представляет собой сис-
темную, динамично развивающуюся характеристику
личности (совокупность способностей знаний, умений,
деловых и личностных качеств), показывающую вла-
дение современными технологиями и методами ре-
шения профессиональных задач различного уровня
сложности и позволяющую осуществлять профессио-
нальную деятельность с высокой продуктивностью [9].
В нашем теоретическом исследовании мы рас-
сматриваем профессиональную компетентность руко-
водителя в контексте работы на опасном объекте –
предприятиях химической промышленности. Опас-
ность объектов связана с возникновением экстре-
мальных ситуаций. Статья 1 Федерального закона «О
промышленной безопасности опасных производствен-
ных объектов» относит к экстремальным ситуациям
аварии и инциденты. Авария – разрушение сооруже-
ний и (или) технических устройств, применяемых на
опасном производственном объекте, неконтролируе-
260 ВЕСТНИК ИрГТУ №3 (50) 2011
мые взрыв и (или) выброс опасных веществ. Инцидент
– отказ или повреждение технических устройств, при-
меняемых на опасном производственном объекте,
отклонение от режима технологического процесса,
нарушение положений федеральных законов и иных
нормативных правовых актов Российской Федерации,
а также нормативных технических документов, уста-
навливающих правила ведения работ на опасном
производственном объекте.
Для руководителя, работающего на опасном объ-
екте, экстремальные ситуации характеризуются, по
мнению П.И. Сидорова, И.Г. Мосягина, С.В. Маруняк
как крайние, предельные ситуации, имеющие, мини-
мальное или максимальное значения некоторого жиз-
ненного критерия. Конкретные характеристики основ-
ных составляющих экстремальной ситуации (интен-
сивность, внезапность и продолжительность воздей-
ствия травмирующего фактора) определяют вероят-
ность развития у человека непатологической (физио-
логической) психологической реакции или возмож-
ность возникновения психических расстройств, их глу-
бину и продолжительность.
Психические состояния, переживаемые человеком
во время и после экстремальной ситуации, являются
для личности во многом катастрофическими, что тре-
бует дополнительного знания при проведении спаса-
тельных и реабилитационных работ [8].
Ответственность и управление происходящего в
экстремальных ситуациях ложатся на руководителей,
которые должны знать психологические особенности
своего персонала, организовать его на устранение
неполадок, что в аварийной ситуации не так просто,
потому что условия труда приобретают экстремаль-
ный характер: пожары, задымление, резкие удушли-
вые запахи. Конечно, есть служба МЧС, но непосред-
ственно быстро предотвратить более разрушительные
для людей и оборудования последствия помогает бы-
страя, отлаженная деятельность начальников смены,
бригадиров, мастеров и их подчинённых.
Необходимо заметить, что готовность к деятель-
ности в экстремальных условиях связана с решением
сложных задач в минимальные сроки, требует моби-
лизации всех психофизиологических систем и высокой
толерантности к психологическому стрессу. Преодо-
левающее поведение человека в стрессе рассматри-
вается Б.А. Смирновым, Е.В. Долгополовой как стаби-
лизирующий фактор, помогающий поддерживать пси-
хосоциальную адаптацию во время стресса [8]. Сфор-
мированность стратегий совладающего поведения
является, на наш взгляд, одним из компонентов пси-
хологической готовности к деятельности в экстре-
мальных ситуациях. В ряду профессиональных компе-
тенций руководителей, работающих на опасном про-
изводстве, с психологической точки зрения, введение
психологической готовности как основной становится
актуальным и практически необходимым.
Б.А. Смирнов, Е.В. Долгополова отмечают, что го-
товность к деятельности в экстремальных условиях
связана с решением сложных задач в минимальные
сроки, требует мобилизации всех психофизиологиче-
ских систем и высокой толерантности к психологиче-
 Гуманитарные науки
скому стрессу. Психологическое изучение условий
деятельности, их влияние на работающего человека и
результаты его деятельности заключаются в том, что
нельзя понять сущность выполняемой деятельности
только лишь из ее специфики. Важным здесь является
также анализ воздействий на человека условий дея-
тельности. Исходной точкой такого анализа является
признание того, что внешняя среда (включая и харак-
тер самой деятельности) оказывает влияние на чело-
веческое поведение в соответствии с его внутренней
организацией. По этому поводу С.Л. Рубинштейн пи-
сал, что «поведение человека детерминируется
внешними условиями опосредованно, через его пси-
хическую деятельность»
Понятие психологической готовности понимается
как состояние мобилизации всех психофизиологиче-
ских систем организма, обеспечивающих эффектив-
ное выполнение требуемого действия. Это понятие в
психологии имеет несколько смысловых оттенков:
• вооруженность человека необходимыми для
успешного выполнения деятельности знаниями, уме-
ниями и навыками;
• готовность к экстренной реализации имею-
щейся программы действий в условиях возникновения
определённой ситуации;
• решимость и желание совершить нужное дей-
ствие;
• нахождение человека на рабочем месте в
нужный момент времени.
Психологическими предпосылками наступления
готовности к выполнению конкретной деятельности,
на взгляд А.В. Тимченко, является понимание, осоз-
нание ответственности, желание добиться успеха,
определение последовательности и способов выпол-
нения деятельности. Затрудняют появление готовно-
сти пассивное отношение к работе, беспечность, без-
различие, отсутствие плана действий и намерения
максимально использовать свой опыт. Недостаточ-
ность готовности приводит к неадекватным реакциям,
ошибкам, несоответствию функционирования психи-
ческих процессов тем требованиям, которые предъяв-
ляются ситуацией [8].
Состояние психологической готовности к деятель-
ности в экстремальных условиях определяется Б.А.
Смирновым, Е.В. Долгополовой, прежде всего, спо-
собностью человека к эмоциональной изоляции всего
внеконтекстуального, а после этого – привыканием
(адаптацией) к обстановке. Считается, что человек не
может совершить ни одного действия, предваритель-
но не пережив его эмоционально. Благодаря этому
человек каждый раз как бы внутренне воспроизводит
тот вид деятельности, который ему предстоит выпол-
нить. Но именно эти переживания и оказываются са-
мой уязвимой частью способности человека осущест-
влять сложные виды деятельности и в наибольшей
степени подвергаются отрицательному воздействию
эмоционального стресса. На людей, находящихся в
экстремальных условиях, наряду с другими поражаю-
щими факторами действуют и психотравмирующие
обстоятельства, что может проявляться в снижении
работоспособности, нарушении психической деятель-
ВЕСТНИК ИрГТУ №3 (50) 2011
ности, а в отдельных случаях и в серьезных психиче-
ских расстройствах.
Психогенное воздействие экстремальных условий
возникает в результате не только прямой, но и опо-
средованной угрозы жизни человека («Ожидание
смерти хуже самой смерти»). Как отмечает Н.В. Та-
рабрина, существование человека в экстремальной
ситуации подчиняется законам развития стрессовой
реакции, которая, развиваясь в виде травматического
стресса, может привести к посттравматическому
стрессовому расстройству. Провоцировать стрессо-
вые реакции могут ситуации, связанные с выполнени-
ем опасной работы (борьба с пожарами, участие в
боевых действиях), ситуации, когда деятельность за-
труднена (дефицит времени, влияние отвлекающих
факторов и т. п.).
Теоретический анализ выявил необходимость
рассмотрения деятельности руководителя, работаю-
щего на опасном объекте, через призму психологиче-
ской готовности к деятельности в экстремальных си-
туациях, и введения её в ключевые компетенции.
Исходя из вышеизложенного, можно выстроить
модель профессиональной компетентности руководи-
теля, работающего на опасном объекте. Она будет
представлена компетентностью поведенческой, тех-
нической компетенцией и психологической готовно-
стью к деятельности в экстремальных ситуациях.
Поведенческая компетентность определяет
ожидания в отношении поведения, т. е. какой тип по-
ведения необходим для получения результатов в та-
ких областях, как работа в команде, коммуникация,
руководство и принятие решений. Иногда она прохо-
дит под названием «тонкие навыки» (soft skills). Пове-
денческая компетентность обычно входит в схему
компетенций [1, с. 174].
Метод поведенческой компетентности был впер-
вые предложен Макклеландом (1973). Он порекомен-
довал использовать оценку на основе критериев (crite-
rion-referenced assessment). Соотнесение с критерием,
или валидизация – это процесс анализа ключевых
аспектов поведения, отличающих эффективное вы-
полнение работы от неэффективного.
Г.Б. Морозова предлагает выделить внутри пове-
денческой компетентности два подуровня: первый –
личностная компетентность (умение управлять
своим поведением), который, в свою очередь, пред-
ставлен:
• самосознанием (понимание своих внутренних
состояний, предпочтений, ресурсов, интуиция);
• эмоциональным осознанием (понимание сво-
их эмоциональных состояний и их эффектов);
• точностью самооценки – знание своих пре-
имуществ и ограничений;
• уверенностью в себе (чувством своей само-
ценности и знанием своих способностей);
• саморегуляцией (управлением своими внут-
ренними состояниями, импульсами и ресурсами);
• самоконтролем (способностью держать свои
разрушительные эмоции и импульсы под контролем);
• надежностью (проявление честности и цель-
ности);
261
 Гуманитарные науки
• добросовестностью (принятие ответственно-
сти за результаты своих действий);
• адаптивностью (гибкостью при столкновении с
изменениями);
• новаторством (способностью к восприятию
нововведений, новых подходов и новой информации);
• мотивацией (эмоциональным стремлением,
способствующим или облегчающим достижение це-
лей);
• потребностью достижений, стремлением дос-
тигать высоких результатов;
• приверженностью целям группы или органи-
зации;
• инициативностью – готовностью действовать;
• оптимизмом – упорством в достижении целей,
несмотря на препятствия, неудачи и кризисы.
Второй подуровень – социально-психологическая
компетентность (умение управлять человеческими
взаимоотношениями) складывается из
1) Эмпатии (осознание чувств, потребностей и ин-
тересов других людей):
• понимание других (восприятие чувств других
людей и их точки зрения, проявление подлинного ин-
тереса к их потребностям);
• развития других (восприятие потребностей в
развитии других людей и поддержка их возможно-
стей);
• ориентация на оказание услуг клиентам, вос-
приятие, признание и готовность удовлетворить по-
требности клиентов;
• использование многообразия мнений, пози-
ций, оценок и предоставление возможностей другим
людям проявить себя;
• политическая осознанность (восприятие изме-
нений в групповой динамике и взаимоотношениях).
2. Социальных умений (умения вызывать у других
желаемые реакции):
• оказание влияния на других – владение эф-
фективной тактикой убеждения других людей;
• коммуникативные навыки – умение слушать и
убеждать
• умение решать конфликты: навыки ведения
переговоров и урегулирования разногласий;
• лидерство: умение вдохновлять людей и
управлять индивидуумами и группами;
• способность быть катализатором изменений –
инициирование изменений и управление ими;
• умение налаживать связи – развитие инстру-
ментальных взаимодействий;
• сотрудничество и кооперация – способность к
совместной деятельности ради достижения общих
целей;
• способность работать в группе – создание
групповой синергии в достижении общих целей.
Техническую компетенцию определяют как то,
что руководители должны знать и уметь делать (зна-
ния и навыки) для эффективного исполнения своей
роли. Они связаны либо с общей ролью (группой
сходных видов работ), либо с индивидуальными ро-
лями (ролеспецифичная компетенция). Термин тех-
262 ВЕСТНИК ИрГТУ №3 (50) 2011
ническая компетенция был принят совсем недавно,
чтобы избежать путаницы между понятиями компе-
тентность и компетенция. Компетентность, как го-
ворилось ранее, касается поведения, а компетенцию
Вудраффи (1990) определяет следующим образом:
«Относящееся к работе понятие, которое говорит о
сфере профессиональной деятельности, в которой
человек компетентен. Компетентным в работе являет-
ся тот человек, который удовлетворяет ожидания в
отношении качества исполнения своей работы»[9].
Компетенцию иногда называют «жесткими навыками».
Понятие технической компетенции и компетенции тес-
но связаны друг с другом, хотя компетенция имеет
более частное и ограниченное значение.
Для руководителя, работающего на опасном объ-
екте, она складывается, по нашему мнению, из поду-
ровня специальная компетенция – знание инноваци-
онных технологий, методов решения профессиональ-
ных задач и умение применять свои знания в практи-
ческой деятельности, развивая и совершенствуя.
Специальная компетентность предполагает осве-
домленность специалиста в своей научно-технической
области и в смежных областях, аккумулирование зна-
ний и применение их на практике [10]. Второй подуро-
вень включает знания, умения и навыки, связанные с
профессией. Объединяет поведенческую и техниче-
скую компетентность то, что в них содержатся акту-
альные требования к работнику по исполнению им
своих обязанностей и требования к качеству получае-
мого результата. А это значит, что они вместе описы-
вают результаты профессионального поведения, а
не просто требуемые знания, умения и навыки [8].
На наш взгляд, Г.Б. Морозова правильно рассмат-
ривает профессиональные компетенции как системы
входов, выходов и процессов, обеспечивающих сис-
тему компетенций: потенциальная способность к каче-
ственному выполнению данных профессиональных
задач, на входе – знания, умения, отношение. На вы-
ходе – возможность использования знаний и умений
для достижения ожидаемых результатов, демонстри-
руемое умение эффективно решать профессиональ-
ные задачи [8].
Психологическая готовность к деятельности в экс-
тремальных ситуациях является интегративной, объе-
диняющей поведенческую компетентность и техниче-
скую компетенцию (интеграцию словарь русского язы-
ка С.И. Ожегова трактует как объединение в целое).
Интегративный подход К. Уилбера, В.В. Козлова рас-
сматривают личность, в том числе и руководителя как
сложную, открытую, многокомпонентную систему, спо-
собную поддерживать гомеостаз, целесообразное
взаимодействие со средой, способную к адаптации,
саморазвитию и генерированию новых структур и под-
систем в соответствии со сложившейся ситуацией и
новыми условиями для существования.
Психологическая готовность к деятельности в экс-
тремальных ситуациях предполагает реализацию по-
веденческой компетентности и технической компетен-
ции в условиях аварий и инцидентов, когда необходи-
мо свести к минимуму производственные потери, лик-
видировать последствия, работать в условиях нерв-
 Гуманитарные науки

ной перегрузки и сильного эмоционального напряже- Все составляющие профессиональной компетент-

ния. М.С. Игельник рассматривает в своем диссерта-
ционном исследовании, понятие антикризисной ком-
петентности в сравнении между нею и психологиче-
ской готовностью к деятельности в экстремальной
ситуации. Отмечает «схожие функциональную струк-
туру и содержание. Последняя требует от руководите-
ля овладения конкретными профессиональными уме-
ниями и навыками по оперативному разрешению экс-
тремальных ситуаций, выработки и доведения до
уровня автоматизма определенных алгоритмов дейст-
вий по ликвидации или компенсации экстремальных
факторов. Психологическая готовность к управлению
в условиях кризиса требует наличия у руководителя
качеств, позволяющих разрешать сущностные проти-
воречия, преодоление которых возможно только пу-
тем перехода объекта в новое качество, на качествен-
но иную ступень, находить новые возможности, задей-
ствовать имеющийся потенциал, проводить систем-
ные преобразования» [6].
ности руководителя, работающего на опасном объек-
те, обладают рядом характеристик:
1) они самостоятельны – каждая из компетенций
является уникальным дополнением профессиональ-
ной успешности;
2) они взаимозависимы – каждая компетенция в
какой-то степени связана с другими;
3) они иерархически организованы – каждая по-
следующая компетенция существует благодаря нали-
чию предыдущей. Например, самосознание важно для
саморегуляции и эмпатии, саморегуляция и самосоз-
нание важны для мотивации, а все они вместе взятые
важны для социальной коммуникации;
4) они необходимы, но недостаточны – лишь на-
личие эмоциональной компетенции не гарантирует
того, что люди будут развивать или демонстрировать
названные компетенции в деятельности. Важными для
реализации данных компетенций являются и органи-
зационный климат, и отношение человека к работе, и
наличие интереса [8].

Библиографический список

1. Амстронг М. Практика управления человеческими ресур-
сами. 10-е изд.; пер. с англ. под ред.С.К. Мордовина. СПб.:
Питер, 2009. 848 с.
2. Базаров Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация?
Компетентность (критерии качества)? [Электронный ресурс].
Режим доступа: http // www.tltsu.ru/publectures/lecture_06.html
3. Boyatzis R. The Competent Manager./R. Boyatzis. New York.
1982.
4. Гуревич А.М. Ассессмент: принципы подготовки и прове-
дения. СПб.: Речь, 2005. 235 с.
5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результатив-
но-целевая основа компетентностного подхода в образова-
нии: авторская версия. М.: Исследовательский центр про-
блем качества подготовки специалистов. 2004.
6. Игельник М.С. Психологическая компетентность руково-
дителя в условиях антикризисного управления [Электронный
ресурс]: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.13 . И.: РГБ, 2003 (из
фондов Российской государственной библиотеки).
7. Морозова Г.Б. Психологическое сопровождение организа-
ции и персонала. СПб.: Речь, 2006. 400с.
8. Смирнов Б.А., Долгополова Е.В. Психология деятельности
в экстремальных ситуациях. Харьков: Гуманитарный центр,
2007. 276 с.
9. Софьина В.Н. Мотивационно-целевая основа развития
профессиональной компетентности специалиста // Приклад-
ная психология. 2006. № 6/3. С. 71–77.
10. Софьина В.Н. Психолого-акмеологические основы фор-
мирования профессиональной компетентности специали-
стов в системе учебно-научно-производственной интегра-
ции: автореф. дисс….д-ра психол. наук. СПб. 2007. 47 с.

УДК 413.13 (571/54)

ОСОБЕННОСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ НАЗВАНИЙ ВНУТРИГОРОДСКИХ
ОБЪЕКТОВ Г. УЛАН-УДЭ

Ю.Г. Пушкарёва1
Бурятский государственный университет,
670000, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а.
Изучение названий улиц города представляет не только исторический или культурный, но и лингвистический ин-
терес. На примере г. Улан-Удэ рассматриваются особенности словообразования названий внутригородских объ-
ектов. Анализ принципов номинации и словообразования позволяет выявить определённую систему названий
внутри большого современного города.
Библиогр. 9 назв.
Ключевые слова: имена собственные; топонимика; словообразование; названия внутригородских объектов;
мемориальные названия.

WORD FORMATION FEATURES OF NAMES FOR INTRAURBAN OBJECTS OF THE CITY OF ULAN-UDE
Yu.G. Pushkareva
___________________________
1
Пушкарёва Юлия Геннадьевна, аспирант, тел.: (3012) 677077, e-mail: panouchkova@mail.ru
Pushkareva Yulia, Postgraduate Student, tel.: (3012) 677077, e-mail: panouchkova@mail.ru

ВЕСТНИК ИрГТУ №3 (50) 2011 263