Вы находитесь на странице: 1из 108

Адаптированная основная образовательная программа

начального общего образования для детей


с задержкой психического развития
Муниципального образовательного учреждения -
Информационно-технологический лицей №24
г. Нерюнгри Е.А. Варшавского
Республики Саха (Якутия)

2016 год
1
Оглавление
Введение 3
1. Общие положения 4
1.1.Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы 4
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
1.2.Нормативные документы для разработки адаптированной основной 4
образовательной программы учащихся с задержкой психического развития
1.3.Структура адаптированной основной образовательной программы начального 5
общего образования учащихся с задержкой психического развития
1. 2. Адаптированная основная образовательная программа начального общего 6
образования для детей с задержкой психического развития
Раздел 1. Целевой
1.1.Пояснительная записка 6
1.2.Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психологического 14
развития адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
1.3.Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития 23
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Раздел 2. Содержательный
2.1.Программа развития универсальных учебных действий у учащихся с задержкой 40
психического развития
2.2.Программа учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 56
2.3.Программа духовно – нравственного развития, воспитания учащихся с задержкой 59
психического развития
2.4.Программа развития экологической культуры, здорового и безопасного образа 67
жизни
2.5.Программа коррекционной работы 82
2.6.Программа внеурочной деятельности 89
Раздел 3. Организационный
3.1.Учебный план НОО с ЗПР 95
3.2.Система условий реализации адаптированной основной образовательной 99
программы начального общего образования

2
Введение
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
детей с задержкой психического развития – это учебно-методическая документация,
определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом
объѐм и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчѐты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы. В структуру адаптированной основной образовательной программы включаются:
примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие
программы учебных предметов и иные компоненты, а так же оценочных и методических
материалов.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
МОУ ИТЛ №24 детей с задержкой психического развития разработана на основе федерального
государственного образовательного Стандарта.
В адаптированной основной образовательной программе начального общего образования
детей с задержкой психического развития используются следующие сокращения:
 ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт;
 ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
 ООП – основная образовательная программа;
 АООП – адаптированная основная образовательная программа;
 АООП НОО – адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования;
 ОО – образовательная организация;
 ЗПР – задержка психического развития;
 ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

3
Общие положения
1.1. Определение и назначение АООП начального общего образования учащихся
с задержкой психического развития
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
МОУ ИТЛ №24 учащихся с задержкой психического развития – это образовательная программа,
адаптированная для обучения этой категории учащихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
учащихся с задержкой психического развития самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования для учащихся с
задержкой психического развития и с учетом примерной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования детей с задержкой психического
развития.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
МОУ ИТЛ №24 учащихся с задержкой психического развития определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

1.2. Нормативно-правовая база для разработки АОО НОО

Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО учащихся с задержкой психического


развития составляют:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании в
Российской Федерации;
 Концепция федерального государственного образовательного стандарта для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта №ВК-452/07 «О введении
ФГОС ОВЗ»;
 Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
учащихся с ограниченными возможностями здоровья»;

4
 Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1599 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Приказ Управления образования Нерюнгринского района от 16.05.2016г. №219 «О
введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных
учреждениях Нерюнгринского района»;
 Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования учащихся с задержкой психического развития;
 Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15.
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» от 10.07.2015 № 26;
 Устав МОУ ИТЛ №24.

1.3. Структура адаптированной основной образовательной программы начального


общего образования учащихся с задержкой
психического развития

Структура АООП НОО МОУ ИТЛ №24 учащихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 Пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР АООПНОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООПНОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
Содержательный раздел включает:
5
 программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
 программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-
развивающей области;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся ЗПР;
 программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы;
 программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.

2. Адаптированная основная образовательная программа


начального общего образования для детей с задержкой психического
развития
Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
МОУ ИТЛ №24 учащихся с задержкой психического развития направлена на формирование у
них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью.
Цельреализации АООП НОО учащихся с ЗПР: организация целенаправленной
систематической работы по повышению качества образования и развитие интеллектуальных,
коммуникативных и творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МОУ ИТЛ №24 АООП НОО
учащихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
6
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
учащегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри лицейской социальной
среды;
 включение учащихся в процессы познания и преобразования вне
лицейской социальной среды (республики района, города).

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной


общеобразовательной программы начального общего образования учащихся
с задержкой психического развития.

В основу АООП НОО для детей с ЗПРМОУ ИТЛ №24заложены дифференцированный и


деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предоставляет учащимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МОУ ИТЛ №24строится на признании того, что развитие
личности учащихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации
7
познавательной и предметно-практической деятельности учащихся, обеспечивающий овладение
ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО для детей с ЗПРМОУ ИТЛ №24заложены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной

8
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Педагогическим коллективом МОУ ИТЛ №24 создана комфортная коррекционно -
развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психолого-медико-
педагогического сопровождения индивидуального развития детей с ЗПР в соответствии с его
индивидуальными потребностями и возможностями.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы


начального общего образования

АООП НОО обучающихся МОУ ИТЛ №24 с ОВЗ (ЗПР) представляет собой
общеобразовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) обеспечивает коррекционную направленность всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержания обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
АООП НОО учащихся с ОВЗ (ЗПР) содержит требования к:
 структуре АООП НОО;
 условиям ее реализации;
 результатам освоения.
Реализация АООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что учащийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ОВЗ (ЗПР) могут быть
пролонгированы с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития каждой категории обучающихся. Определение варианта АООП НОО
обучающегося с ЗПР (7.1.,7.2.) осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, в порядке, установленном законодательством РФ.
9
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося
с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод учащегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется на
основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность учащегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО ОВЗ не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения
АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Поскольку у данной категории учащихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками учащийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в
ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему
обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей (варианты 7.1.или 7.2).
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих, предметные результаты
освоения АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. При этом, учащийся с ЗПР
имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в
иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего
образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП
НОО ОВЗ учащихся с ЗПР делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО ОВЗ в
соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ОВЗ
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу группа школьников. Среди
10
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с
ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных
программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в
разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у учащихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до учащихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От учащихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью учащегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
11
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АООП НОО адресована учащимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в лицей
уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории учащихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
учащихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-
фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Описание особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
детей с задержкой психического развития МОУ ИТЛ №24 составлена на основе примерной
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для
детей с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2.), которая адресована учащимся с уровнем развития несколько
ниже возрастной нормы. Отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях
(замедленном темпе, либо неравномерном становлении познавательной деятельности).
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. У детей с ЗПР отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния, что приводит к затруднениям
усвоения школьных норм и школьной адаптации в целом.
Обучающиеся с задержкой психического развития имеют особые образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
12
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования до 5 лет;
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
 использование преимущественно позитивных средств, стимуляции деятельности и
поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной
саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных
контактов.

13
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психологического
развития адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО учащихся МОУ ИТЛ №24 с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам учащихся, освоивших АООП НОО. Они
представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООПНОО;
 являются основой для разработки АООПНОО;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООПНОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным
материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи.
А также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражает
требования ФГОС НОО учащихся с ОВЗ, передает специфику образовательного процесса (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-
развивающей области), соответствует возрастным возможностям и особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7. 1.и 7.2) обеспечивает достижение учащимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО учащимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели

14
современного образования - введения учащихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-
культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
в том числе с использованием информационных технологий;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-
пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные учащимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),

15
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования. С
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с
ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

16
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;

17
 строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит,
а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнѐра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
Реализации АООП НОО учащихся с ЗПР осуществляется на УМК «Школа России»
решением следующих задач:
 развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
 формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его
применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
АООП НОО учащихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными результатами с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся
с ЗПР.
Базовый уровень (обязательный минимум содержания основной образовательной
программы) – является обязательным для всех учащихся с задержкой психического развития.

18
Базовый уровень усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам
на конец обучения на уровне начального общего образования

Предметные области Учебные предметы Уровень освоения предметных результатов


 формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
 формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
 овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
 овладение основами грамотного письма;
Русский язык и  овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
литературное чтение Русский язык необходимыми для совершенствования их речевой практики;
 формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
 использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
Литературное чтение средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
 успешности обучения по всем учебным предметам;
 осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
 понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
 формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-
популярных и учебных текстов;
 формирование потребности в систематическом чтении;
 выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

19
 приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
Иностранный язык Иностранный язык возможностей и потребностей;
 освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке;
 сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
 использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
Математика и информатика Математика количественных и пространственных отношений;
 приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры;
 сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной
Обществознание и жизни;
естествознание Окружающий мир  расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
 усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
Основы религиозных культур и Основы религиозных культур и светской понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
светской этики этики и обществе;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о

20
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
 осознание ценности человеческой жизни.
 формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
 формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
Искусство Музыка музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
 развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
 формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
 использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
 сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-
нравственном развитии человека;
 развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-
Изобразительное искусство эстетического отношения к произведениям искусства;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
 умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном,
так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по
отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
 овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Технология Технология  формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение
правил техники безопасности;
 формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
 формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять
правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)

21
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
 использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
 формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития,
Физическая культура повышения работоспособности.
Физическая культура  овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
 формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.

22
1.3. Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с


требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка
результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Данная система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования решает следующие задачи:
 закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект
и содержание оценки, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
 ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющей вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
 предусматривает оценку достижений учащихся и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
 позволяет осуществить оценку динамики учебных достижений учащихся и развития
жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
 дифференциации оценки достижений с учѐтом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
 динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
учащихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО с ЗПР, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Система оценки распространяется на личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения АООП НОО МОУ ИТЛ №24 и разработана в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования учащихся с задержкой психического
развития.

23
Перечень параметров оценки личностных результатов учащихся (оценка
продвижения учащихся в овладении социальными, жизненными) компетенциями включает:
Параметры оценки Основные критерии оценивания
Самоопределение
Сформированность внутренней позиции Действия, направленные на определение своего отношения
лицеиста, его мотивации учения к поступлению в лицей и лицейской действительности;
действия, устанавливающие смысл ученика.
Сформированность Я - концепции и само Действия, направленные на определение своей позиции в
отношения отношении социальной роли ученика и школьной
действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Смыслообразование
Адекватность понимания учащимися Личностное действие самооценивания, регулятивно
причин успеха/не успеха в деятельности. действие оценивания результата УД.
Сформированность учебно - Действие смыслообразования, установление связи между
познавательного интереса школьника. содержанием учебных предметов и познавательными
интересами учащихся.
Нравственно-эстетическая ориентация
Выделение морального содержания Ориентировка на моральную норму (справедливого
ситуации нарушении моральной распределения, взаимопомощи, правдивости)
нормы/следования
Дифференциация конвенциональных и Нарушение моральных норм оценивается как более
моральных норм серьѐзное и недопустимое по сравнению с конвенциальными
нормами
Оценка действий с точки зрения Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения
нарушения/соблюдения моральной нормы нарушения/соблюдения моральной нормы
Умение аргументировать необходимость Уровень развития моральных суждений.
выполнения моральной нормы

Система бальной оценки результатов


Баллы Динамика продвижения
0 баллов Нет продвижений
1 балл Минимальное продвижение
2 балла Среднее продвижение
3 балла Значительное продвижение

Документ (индивидуальная карта), в который заносятся результаты оценки личностных


достижений учащегося с ЗПР.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований или по запросу родителей
(законных представителей) учащихся, или по запросу педагогов (или администрации ИТЛ
№24) при согласии родителей (законных представителей).
Мониторинг сформированности личностных результатов проводится в мае лицейским
психологом или классным руководителем. Методом оценки личностных результатов является
оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.

24
В ходе текущей оценки используется оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребѐнка и конфиденциальности.
Оценка метапредметных результатов учащихся с ЗПР
Метапредметные результаты включают освоенные учащимися универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями и межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование,
контроль, оценка);
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного
оптимизма, готовности к преодолению трудностей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 коммуникация как взаимодействие;
 коммуникация как сотрудничество;
 коммуникация как условие интериоризации.
Познавательные универсальные учебные действия:
 общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
Контроль и оценка метапредметных результатов предусматривают выявление
индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.
Система мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий
составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе». Программа рекомендована для
осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в условиях
реализации ФГОС в начальной школе.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников с ЗПР в условиях реализации федеральных
государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

25
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности
УУД у учащихся ЗПР на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
 Универсальные учебные действия младших школьников;
 Психолого - педагогические условия обучения;
 Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик,


технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа
мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание
индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального
образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе
мониторинга, используются для оперативной коррекции учебно - воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся
выступают:
 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
 соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
 сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
 анкетирование;
 тестирование;
 наблюдение;
 беседа.

26
Циклограмма диагностических задач учащихся
УУД Типовые диагностические задания для обучающихся
6,5-7 лет 8-10 лет
Личностные универсальные учебные действия
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.
Неновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера)
Самооценка Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха
Тест на определение самооценки Методика «Хороший ученик»
«Лесенка» Методика КТО Я? (М. Кум)
Смыслообразование
Мотивация учебной деятельности Анкета «Оценка уровня школьной Опросник мотивации
мотивации»
Нравственно-эстетические «Раздел игрушки» (норма «После уроков» (норма
ориентации справедливого распределения) взаимопомощи)
«Разбитая чашка» Анкета «Оцени поступок» (по
«Невымытая посуда» (мод.задачи Е.А. Кургановой)
Ж. Пиаже) «Булочка» (модиф. задачи
Ж.Пиаже)
Регулятивные универсальные учебные действия
Организация учебной Выкладывание узора из кубиков Проба на внимание (П.Я.
деятельности: целеполагание, «Корректурная проба» Гальперин и С.Л. Кабыльницкая
планирование, контроль, оценка «Рисование по точкам»
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные действия Сформированность универсального действия общего приема решения
задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
Логические действия «Найди отличия» (сравнение Выделение существенных
картинок признаков
Логические закономерности
Исследование словесно-
логического мышления
Диагностика особенностей
развития поискового
планирования (А.З. Зак)
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникация как Задание «Левая и правая стороны» Методика «Кто прав?» (методика
взаимодействие (интеракция) (Ж.Пиаже) Г.А. Цукерман)
Коммуникация как кооперация Задание «Рукавички» (Г.А. «Совместная сортировка»
Цукерман) «Ваза с яблоками»
Коммуникация как условие «Узор под диктовку» Задание «Дорога к дому»
передачи информации другим (модифицированный вариант)
людям (интериоризация)

Оценка предметных результатов учащихся с ЗПР


Предметные результаты включают освоенные учащимися с ЗПР знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащихся
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (систему
предметных знаний), и, систему формируемых действий с учебным материалом (систему

27
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные. На разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску. Объектом оценки предметных результатов
служит способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
с использованием средств, по содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися по АООП для детей с задержкой
психического развития является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным
инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
«Инструменты» оценки качества
 Простые задачи – оценка уровней овладения учащимися основных предметных
способов действий (средств);
 Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и социального
опыта;

28
 Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его
коррекция
 Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество
образования;
 Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования контрольно-
оценочной деятельности, планирования учебной деятельности ребенка
 Комплексные контрольные работы – оценка метапредметных результатов.
 Всероссийские проверочные работы - оценка метапредметных результатов.

Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших


школьников с ЗПР
 «Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками)
 «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи)
 «Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа)
 «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибок
опасных мест)
 «Составление задачи, подобной данной»
 «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа
действия)
 «Обнаружение ошибки»
 «Создание помощника»
 «Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих
знаний)
 «Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное
рассуждение при решении задач)

Организация домашней самостоятельной работы учащихся:


 решение проблемы выбора (как выбирать);
 самооценка своих возможностей;
 работа в ситуации запроса;
 уроки-консультации (умение задавать «умные» вопросы)
 уроки - мастерские (умение делать запрос на недостающую информацию)
 уроки - презентации (умение предъявлять, демонстрировать свои достижения «что я
знаю и чего не знаю еще»…)

29
Формы представления образовательных результатов
Обязательные формы и методы Дополнительные формы учета достижений обучающихся
контроля

текущая аттестация входная, итоговая урочная деятельность внеурочная


(семестр, год) деятельность
аттестация
- устный опрос; -диагностическая - -анализ динамики -участие в выставках,
-письменная самостоятельная -контрольная работа; текущей конкурсах,
работа; -ККР успеваемости; соревнованиях;
- диктанты; - диктанты; - активность в проектах
- контрольное списывание; - изложение; и программах
- тестовые задания; -контроль техники внеурочной
- графическая работа; чтения; деятельности;
- изложение; -Всероссийская -творческий отчет;
- доклад; проверочная работа - Портфолио;
- творческая работа - посещение -анализ психолого-педагогических
уроков по программам наблюдения; исследований;

Формы представления образовательных результатов:


 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 электронный дневник через систему Сетевой Город. Образование;
 средний бал через систему Сетевой Город;
 динамика среднего бала учащегося через систему Сетевой Город. Образование;
 тексты комплексных входных и итоговых диагностических контрольных работ,
диктантов и анализ их выполнения учащимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
 Портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
 анализ, результаты комплексных рабочих программ, контрольных заносятся в
созданные таблицы;
 анализ Всероссийских проверочных работ
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфолио достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав Портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником
30
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
В Портфолио достижений учащихся начальной школы ИТЛ №24, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включает
следующие материалы.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как еѐ общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
 по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
 по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини
исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
 по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-
исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
 по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

31
 по технологии - фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

2016-2017 учебный год


Технологическая карта качества обучения учащихся
по математике
1___ класс Кл.руководитель ____________________
Образование чисел первого десятка
Пространственные представления

Сложение, вычитание в пред. 10

Сложение, вычитание в пред. 20


Сравнение предметов, чисел

Счет предметов от 1 до 20

Геометрический материал
Числовые выражения
прямой и обратный

Текстовые задачи
№ ФИ
Запись цифр

п/п обучающегося

- высокий, - средний, - низкий

32
п
п/

п/п


ФИ

ФИ
обучающегося

обучающегося
Форма буквы

Способ чтения (слог, слог + Наклон


слово, целыми словами)
Соединение
Без ошибок
Каллиграфия

Высота

Постановка ударения Расстояние

33
Ударение
Повторы, искажения
Слог
Соблюдение интонации
по русскому языку

1___ класс Кл.руководитель ____________________


1___ класс Кл.руководитель ____________________

Оформление предложения

2016-2017 учебный год


2016-2017 учебный год

литературному чтению
Пересказ прочитанного с Звукобуквенный анализ слов
опорой на помощь учителя

Чтение наизусть Письмо под диктовку

- высокий, - средний, - низкий


- высокий, - средний, - низкий
Технологическая карта качества обучения учащихся

Технологическая карта качества обучения учащихся по


Списывание
Владение устной речью
Оформление работы в тетрадях
Кол-во прочитанных слов в
конце учебного года Перенос слов
2016-2017 учебный год
Технологическая карта качества обучения учащихся
по общеучебным навыкам
1___ класс Кл.руководитель ______________

Умение реагировать

Умение сравнивать,
Умение отвечать на
Ориентироваться в

Умение выполнять
задание учителя (умение

Умение работать
пользоваться школьные

Умение задавать
Самооценка при
тетрадях и учебниках

правильной осанки
Организация

Соблюдение
самостоятельно

на работу уч-ся
помощи шкалы
рабочего места

Умение
№ ФИ обучающегося

обобщать
слушать)
принадл.

вопрос

вопрос
п/п

- высокий, - средний, - низкий

Система оценки достижения планируемых результатов


освоения содержания учебного курса
«Основы религиозной культуры и светской этики»

Во всех школах Российской Федерации с 1 сентября 2012 года появился новый учебный
курс – "Основы религиозных культур и светской этики" ("ОРКСЭ").
Введение данного предмета продиктовано новой государственной политикой,
направленной на духовно-нравственное развитие личности.
Особенность курса «ОРКСЭ» заключается в том, что он безотметочный. Объектом
оценивания становится нравственная и культорологическая компетентность ученика, оценить
которую с помощью отметки довольно сложно.
Отсутствие отметочной системы в курсе ОРКСЭ поставило многих педагогов в
сложную ситуацию. С одной стороны, безотметочная система имеет массу плюсов:
освобождает учителя от излишней назидательности;
 развивает у детей самостоятельность, ответственность, навыки самооценки;
 снимает боязнь неправильного ответа и получения плохой отметки.
С другой стороны, имеет один, но существенный минус: наблюдается снижение
мотивации учащихся.

34
При переходе от отметочной системы к оценочной необходимо ответить на несколько
вопросов: Кто оценивает? Где отражать результаты? Что, а главное, как оценивать?
Оценивание производит учитель и ученик. Существенно увеличивается роль
самооценки и взаимооценки. Результаты оценивания учитель заносит себе в тетрадь, а
ученик – в лист оценивания в своей тетради.
Главная проблема заключается в выработке инструментария для оценивания
достижений учащихся в ходе усвоения курса ОРКСЭ.
В разных источниках предлагаются разнообразные формы и методы оценки; одни
сложны в обработке, другие трудны для понимания учеников. Остановлюсь на наиболее
продуктивных.
Альтернативой отметочной может стать бальная система оценки достижений учащихся
в ходе изучения курса ОРКСЭ.
Учитель заранее обговаривает с учениками шкалу, по которой будут начисляться баллы,
и количество баллов, свидетельствующее об успешном усвоении, как отдельных тем, так и
курса в целом.
На первом занятии в тетрадь ученика вклеивается лист оценивания по курсу ОРКСЭ.
Число строк в таблице равно количеству занятий.

Лист оценивания по курсу ОРКСЭ


Дата Работа на уроке Выполнение домашнего Участие в групповой Всего
задания работе

1 балл – работал(а) по 1 балл- при выполнении 1 балл – работал(а) по


мере необходимости; учебной задачи мере необходимости;
2 балла – принимал(а) использовал(а) материал 2 балла – принимал(а)
активное участие в работе учебника; активное участие в работе
на уроке; 2 балла – использовал(а) группы;
3 балла-предлагал(а) дополнительную 3 балла - предлагал(а)
нестандартное решение литературу в ходе решения нестандартное решение
учебной задачи. учебной задачи; учебной задачи.
3 балла - предложил(а)
нестандартное решение
учебной задачи.
06.09.14.
13.09.14.

На разных этапах урока учитель и одноклассники оценивают работу ученика, который


данные заносит в таблицу. В конце каждого урока ученик может увидеть и оценить степень
личного участия в изучении темы, что, в свою очередь, мотивирует школьника, способствует
развитию познавательной активности. К тому же бальная система понятна и родителям, и
ученикам, и учителю.
Самооценка деятельности учащихся на уроке осуществляется через заполнение листов
самооценки, которые раздаются в начале года или в начале изучения новой темы. Примеров
35
таких листов достаточно много.
Предлагаю один из образцов листа самооценки учащихся. Он прост в обращении,
понятен четвероклассникам, наглядно показывает учителю уровень участия каждого ученика
в уроке.
Базовые критерии достаточно просты:
 я хорошо выполнил свою работу на уроке;
 я мог выполнить работу значительно лучше;
 я плохо работал на уроке.
В конце каждого урока ученики оценивают свою работу и вносят результат в таблицу.
Лист самооценки

Дата Я хорошо выполнил свою работу Я мог выполнить работу Я плохо работал
на уроке значительно лучше на уроке
06.09.14 +
13.09.14 +

Графический знак (+) можно заменить цветовыми сигналами: зелѐный цвет – в ходе
работы ошибок не было, ученик доволен собой; желтый - допущены неточности; синий -
надо постараться, и успех придет.
В безотметочном курсе ОРКСЭ особая роль отводится составлению портфолио. В
портфолио ученик собирает творческие работы, материалы из дополнительных источников,
доклады, сообщения и т.д. Портфолио позволяет ученикам оценить свою деятельность в ходе
изучения курса ОРКСЭ.
Предметные результаты изучения курса отслеживаются через тестовые работы,
которые позволяют отследить уровень усвоения теоретических понятий и владения ими.
Тесты оцениваются словами «молодец», «спасибо», «старайся» или «зачтено/не зачтено».
Для успешной сдачи теста необходимо выполнить более 70% заданий верно.
Изучение курса завершается работой над творческим проектом. Проекты могут быть
индивидуальными и групповыми. Учитель не ограничивает в выборе тем: каждый ученик
должен выбрать то, что по-настоящему будет ему интересно.
Главным этапом в проектной деятельности является защита проекта, которая может
проходить в форме праздника, конференции или в рабочей обстановке, на уроке.
Традиционно оценивает работу над проектом учитель, используя критерии и показатели
подготовки, результатов и презентации проекта
Критерии и показатели оценки проекта (для учителя)
Критерии Показатели Индикаторы
1 2 3 4 5
Оценка работы Обоснованность выбора темы
по подготовке Полнота раскрытия темы, самостоятельность
проекта Структурированность информации

36
Новизна в раскрытии темы
Степень актуальности и значимость работы
Ссылки на источники информации
Разнообразие форм деятельности
Оценка Практическая направленность (наличие результата)
результата Качество оформления отчета: эстетичность оформления,
проекта структурированность информации, соответствие требованиям
Анализ проделанной работы
Оценка Соответствие представленного материала проблеме проекта
презентации Качество подачи материала (полнота раскрытия темы,
проекта самостоятельность, аргументированность)
Степень осмысленности владения информационными технологиями
(соответствие выбранных технологий поставленным задачам по
проекту, дизайну, форме подачи материала)
Уровень владения проблемой, темой (ответы на вопросы)
Степень доступности восприятия материала аудиторией
Соблюдение регламента

Можно предложить ученикам оценить работу своих одноклассников, существенно


упростив критерии оценивания.
Критерии и показатели оценки проекта (для ученика)
Показатели Индикаторы
1 2 3 4 5
Объѐм и глубина знаний по выбранной теме
Наглядность
Умение отвечать на вопросы
Культура речи выступающего
Соблюдение регламента

Работа над проектом, а затем и его защита покажет, в какой степени у обучающихся
сформированы все группы универсальных учебных действий.
Оценка усвоения курса ОРКСЭ предполагает не только оценку учебной деятельности,
но и оценку результатов развития личностных качеств, что очень важно при решении
воспитательных задач курса ОРКСЭ.
Проследить динамику развития личностных качеств ученика позволяет педагогическое
наблюдение. Данный метод позволяет фиксировать и оценивать разные аспекты
формирования социальных навыков. Аспекты для наблюдения учитель формулирует сам в
зависимости от целей наблюдения.
Правильно организованная система оценивания на уроках ОРКСЭ позволит оценить
уровень знаний и результаты развития личностных качеств каждого ученика. Важно помнить,
что система оценивания должна быть ориентирована на успех, содействовать повышению
мотивации учеников, становлению и развитию самооценки.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности МОУ ИТЛ №24 и педагогических кадров.

37
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО ОУ ИТЛ №24 предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР АООП НОО ИТЛ №24 (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов проводится при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Учащиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Создаются специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации учащихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптированные инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР;
 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
 в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);

38
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

39
Раздел 2. Содержательный
2.1. Программа развития универсальных учебных действий у учащихся
с задержкой психического развития

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального


общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО МОУ ИТЛ №24 учащихся с
ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования учащихся с ЗПР, и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
учащимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения учащимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальны жизненных) компетенций.
Понятие «универсальные учебные действия»
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Умение
учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-
смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от еѐ специально-предметного содержания.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
40
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса учащихся с ЗПР, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Задачи программы:
 определение ценностных ориентиров начального образования;
 определение состава и характеристик универсальных учебных действий;
 выявление в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определение условий формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования учащихся с
ЗПР;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Ценностные ориентиры содержания образования по АООП НОО с ЗПР
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включает:
 чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
 уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества:
 доброжелательность, доверие и внимание к людям,
 готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней

41
нуждается;
 уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
 принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
 формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
 развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
 готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
 критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
 готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
 готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
6. Формирование ИКТ - компетентности учащихся с ЗПР МОУ ИТЛ №24:
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Учащиеся с ЗПР, приобретут
опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как

42
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
 Учащиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные
и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств
ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
 Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиа сообщения.
 Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
 Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
 В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ - ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов. У учащихся будут формироваться
и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных


универсальных учебных действий
Виды УУД Содержание
Личностные универсальные учебные действия  личностное, профессиональное, жизненное
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию самоопределение;
обучающихся и ориентацию в социальных ролях и  смыслообразование, т. е. установление
межличностных отношениях. обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом. (ученик должен уметь
ответить на вопрос: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение?);
 нравственно-этическая ориентация, в том числе,
и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор
Регулятивные универсальные учебные действия  целеполагание как постановка учебной задачи
обеспечивают учащимся организацию своей на основе соотнесения того, что уже известно и
учебной деятельности усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
 планирование - определение
последовательности промежуточных целей с
учѐтом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
 прогнозирование - предвосхищение результата
и уровня усвоения знаний, его временных
43
характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция - внесение необходимых дополнений
и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его
результата с учѐтом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка - выделение и осознание обучающимся
того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия  самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в
том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников
информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов
решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного, публицистического и официально-
делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
 моделирование — преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-
символическая);
 преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную
предметную область
Логические универсальные действия  анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том
числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
44
 выбор оснований и критериев для сравнения,
сертификации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей,
представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование
Постановка и решение проблемы  формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные универсальные учебные  планирование учебного сотрудничества с
действия обеспечивают социальную учителем и сверстниками — определение цели,
компетентность функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнѐра — контроль,
коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
 владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации

Универсальные учебные действия в УМК «Школа России» рассматриваются как


совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в
начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация лицеиста с ЗПР на
выполнение действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.
Психологическая Педагогическая Язык ребенка Педагогический
терминология терминология ориентир.
(результат
педагогического
воздействия,
принятый и
реализуемый
школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Личностные воспитание личности «Я сам». Что такое хорошо и что
универсальные учебные (нравственное развитие; такое плохо
действия. и формирование «Хочу учиться»
познавательного «Учусь успеху»
интереса) «Живу в России»
«Расту хорошим
человеком»

45
«В здоровом теле
здоровый дух!»
Регулятивные «Я могу» «Понимаю и действую»
универсальные учебные самоорганизация «Контролирую
действия. ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
Познавательные исследовательская «Я учусь». «Ищу и нахожу»
универсальные учебные культура «Изображаю и
действия. фиксирую»
«Читаю, говорю,
понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные культуры общения «Мы вместе» «Всегда на связи»
универсальные учебные «Я и Мы».
действия

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой


происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в


соответствии с УМК «Школа России».
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-
психологических особенностей обучающихся.
3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной
деятельности.
5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Смысловые Русский язык Литературное Математика Окружающи
акценты УУД чтение й мир

46
Личностные жизненное само- нравственно- смыслообразование нравственно-
определение этическая этическая
ориентация ориентация
Регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология, Физическая культура и др.)
Познавательные моделирование смысловое чтение, моделирование, выбор широкий
общеучебные (перевод устной произвольные и наиболее эффективных спектр
речи в осознанные устные способов решения задач источников
письменную) и письменные информации
высказывания
Познавательные формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,
логические нравственных проблем. причинно-следственные связи, логические
Самостоятельное создание способов рассуждения, доказательства,
решения проблем поискового и практические действия
творческого характера
коммуникативн использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие
ые в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного
типа.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на


разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные
УУД
1 1. Ценить и принимать 1. Организовывать 1. Ориентироваться в 1. Участвовать в
класс следующие базовые свое рабочее место под учебнике: определять диалоге на уроке и в
ценности: «добро», руководством учителя. умения, которые будут жизненных ситуациях.
«терпение», «родина», сформированы на основе
«природа», «семья». 2. Определять цель изучения данного 2. Отвечать на вопросы
выполнения заданий раздела. учителя, товарищей по
2. Уважение к своей семье, на уроке, во классу.
к своим родственникам, внеурочной 2. Отвечать на простые 3. Соблюдать
любовь к родителям. деятельности, в вопросы учителя, простейшие нормы
жизненных ситуациях находить нужную речевого этикета:
3. Освоить роли ученика; под руководством информацию в учебнике. здороваться, прощаться,
формирование интереса учителя. благодарить.
(мотивации) к учению. 3. Сравнивать предметы,
3. Определять план объекты: находить общее 4. Слушать и понимать
4. Оценивать жизненные выполнения заданий и различие. речь других.
ситуаций и поступки на уроках, внеурочной
героев художественных деятельности, 4. Группировать 5. Участвовать в паре.
текстов с точки зрения жизненных ситуациях предметы, объекты на
общечеловеческих норм. под руководством основе существенных
учителя. признаков.

4. Использовать в 5. Подробно
своей деятельности пересказывать
простейшие приборы: прочитанное или
линейку, треугольник прослушанное;
и т.д. определять тему.
2класс 1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1.Участвовать в
следующие базовые организовывать свое учебнике: определять диалоге; слушать и
ценности: «добро», рабочее место. умения, которые будут понимать других,
«терпение», «родина», сформированы на основе высказывать свою
«природа», «семья», 2. Следовать режиму изучения данного точку зрения на
«мир», «настоящий друг». организации учебной и раздела; определять круг события, поступки.
внеучебной своего незнания.
2. Уважение к своему деятельности. 2. Оформлять свои
народу, к своей родине. 2. Отвечать на простые и мысли в устной и
3. Определять цель сложные вопросы письменной речи с
3. Освоение личностного учебной деятельности учителя, самим задавать учетом своих учебных и
смысла учения, желания с помощью учителя и вопросы, находить жизненных речевых
47
учиться. самостоятельно. нужную информацию в ситуаций.
учебнике.
4. Оценка жизненных 4. Определять план 3.Читать вслух и про
ситуаций и поступков выполнения заданий 3. Сравнивать и себя тексты учебников,
героев художественных на уроках, внеурочной группировать предметы, других художественных
текстов с точки зрения деятельности, объекты по нескольким и научно-популярных
общечеловеческих норм. жизненных ситуациях основаниям; находить книг, понимать
под руководством закономерности; прочитанное.
учителя. самостоятельно
продолжать их по 4. Выполняя различные
5. Соотносить установленном правилу. роли в группе,
выполненное задание сотрудничать в
с образцом, 4. Подробно совместном решении
предложенным пересказывать проблемы (задачи).
учителем. прочитанное или
прослушанное;
6. Использовать в составлять простой план .
работе простейшие
инструменты и более 5. Определять, в каких
сложные приборы источниках можно найти
(циркуль). необходимую
информацию для
7. Корректировать выполнения задания.
выполнение задания в
дальнейшем. 6. Находить необходимую
информацию, как в
8. Оценка своего учебнике, так и в
задания по следующим словарях в учебнике.
параметрам: легко
выполнять, возникли 7. Наблюдать и делать
сложности при самостоятельные
выполнении. простые выводы
3класс 1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1. Участвовать в
следующие базовые организовывать свое учебнике: определять диалоге; слушать и
ценности: «добро», рабочее место в умения, которые будут понимать других,
«терпение», «родина», соответствии с целью сформированы на основе высказывать свою
«природа», «семья», выполнения заданий. изучения данного точку зрения на
«мир», «настоящий друг», раздела; определять круг события, поступки.
«справедливость», 2. Самостоятельно своего незнания;
«желание понимать друг определять важность планировать свою работу 2.Оформлять свои
друга», «понимать или необходимость по изучению незнакомого мысли в устной и
позицию другого». выполнения различных материала. письменной речи с
задания в учебном учетом своих учебных и
2. Уважение к своему процессе и жизненных 2. Самостоятельно жизненных речевых
народу, к другим народам, ситуациях. предполагать, какая ситуаций.
терпимость к обычаям и дополнительная
традициям других народов. 3. Определять цель информация буде нужна 3.Читать вслух и про
учебной деятельности для изучения незнакомого себя тексты учебников,
3. Освоение личностного с помощью материала; других художественных
смысла учения; желания самостоятельно. отбирать необходимые и научно-популярных
продолжать свою учебу. источники информации книг, понимать
4. Определять план среди предложенных прочитанное.
4. Оценка жизненных выполнения заданий учителем словарей,
ситуаций и поступков на уроках, внеурочной энциклопедий, 4. Выполняя различные
героев художественных деятельности, справочников.3. роли в группе,
текстов с точки зрения жизненных ситуациях Извлекать информацию, сотрудничать в
общечеловеческих норм, под руководством представленную в разных совместном решении
нравственных и этических учителя. формах (текст, таблица, проблемы (задачи).
ценностей. схема, экспонат, модель,
5. Определять иллюстрация и др.) 5. Отстаивать свою
правильность точку зрения, соблюдая
выполненного задания 4. Представлять правила речевого
на основе сравнения с информацию в виде этикета.
предыдущими текста, таблицы, схемы, в
48
заданиями, или на том числе с помощью 6. Критично относиться
основе различных ИКТ. к своему мнению
образцов.
5. Анализировать, 7. Понимать точку
6. Корректировать сравнивать, группировать зрения другого
выполнение задания в различные объекты,
соответствии с планом, явления, факты. 8. Участвовать в работе
условиями группы, распределять
выполнения, роли, договариваться
результатом действий друг с другом.
на определенном
этапе.

7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.

8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
4класс 1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1. Участвовать в
следующие базовые формулировать учебнике: определять диалоге; слушать и
ценности: «добро», задание: определять умения, которые будут понимать других,
«терпение», «родина», его цель, планировать сформированы на основе высказывать свою
«природа», «семья», алгоритм его изучения данного точку зрения на
«мир», «настоящий друг», выполнения, раздела; определять круг события, поступки.
«справедливость», корректировать работу своего незнания;
«желание понимать друг по ходу его планировать свою работу 2.Оформлять свои
друга», «понимать выполнения, по изучению незнакомого мысли в устной и
позицию другого», самостоятельно материала. письменной речи с
«народ», оценивать. учетом своих учебных и
«национальность» и т.д. 2. Самостоятельно жизненных речевых
2. Использовать при предполагать, какая ситуаций.
2. Уважение к своему выполнения задания дополнительная
народу, к другим народам, различные средства: информация буде нужна 3.Читать вслух и про
принятие ценностей справочную для изучения незнакомого себя тексты учебников,
других народов. литературу, ИКТ, материала; других художественных
инструменты и отбирать необходимые и научно-популярных
3. Освоение личностного приборы. источники информации книг, понимать
смысла учения; выбор среди предложенных прочитанное.
дальнейшего 3. Определять учителем словарей,
образовательного самостоятельно энциклопедий, 4. Выполняя различные
маршрута. критерии оценивания, справочников, роли в группе,
давать самооценку. электронные диски. сотрудничать в
4. Оценка жизненных совместном решении
ситуаций и поступков 3. Сопоставлять и проблемы (задачи).
героев художественных отбирать информацию,
текстов с точки зрения полученную из 5. Отстаивать свою
общечеловеческих норм, различных источников точку зрения, соблюдая
нравственных и этических (словари, энциклопедии, правила речевого
ценностей, ценностей справочники, этикета;
гражданина России. электронные диски, сеть аргументировать свою
Интернет). точку зрения с
помощью фактов и
4. Анализировать, дополнительных
сравнивать, группировать сведений.
различные объекты,
явления, факты. 6. Критично относиться
к своему мнению.
5. Самостоятельно делать Уметь взглянуть на
выводы, перерабатывать ситуацию с иной
информацию, позиции и
49
преобразовывать еѐ, договариваться с
представлять людьми иных позиций.
информацию на основе
схем, моделей, 7. Понимать точку
сообщений. зрения другого

6. Составлять сложный 8. Участвовать в работе


план текста. группы, распределять
роли, договариваться
7. Уметь передавать друг с другом.
содержание в сжатом, Предвидеть
выборочном или последствия
развѐрнутом виде. коллективных решений.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий


УМК «Школа России»
Для достижения личностных результатов с 1 по 4 класс введены соответствующие
разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания,
задачи. В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы
истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия»,
«Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы
знаем о Москве?», «Россия на карте».
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
50
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе иностранного языка предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны. Начиная со 2 класса
содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур
России и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается.
На достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы:
Формирование регулятивных УУД.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1-4кл.) каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности.
В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном
уроке. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя».
Формирование познавательных УУД.
В учебниках приведены системы заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся и творческих способностей.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера (например: продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку; провести логические рассуждения, использовать
знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера).
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
51
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

Преемственность формирования универсальных учебных действий.


Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей с ЗПР в лицей (при переходе из дошкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода учащихся с ЗПР на ступень
основного общего образования.
Готовность детей к обучению в лицее, при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию. Необходимо рассматривать как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
 ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
 четкого представления о планируемых результатах обучения на ступени обучения;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе.

Преемственность результатов формирования универсальных учебных действий


Сформированность УУД у Планируемые результаты Планируемые результаты по
детей при поступлении в школу наконец 1 класса формированию УУД
выпускников начальной
школы
Личностные:
Развитие личности
Понимает смысл понятия Понимает смысл понятий Имеет внутреннюю позицию,
«семья» «добро», «терпение», «родина», адекватную мотивацию учебной
«природа», «семья» деятельности, включая учебные и
Умеет оценивать жизненные познавательные мотивы,
ситуации и поступки героев Умеет ориентироваться на
художественных текстов с точки моральные нормы и их
зрении общечеловеческих норм выполнение
Освоил роль ученика.
Сформирован интерес
(мотивация) к учению.
Коммуникативные:
Активно взаимодействует со Имеет первоначальные навыки Умеет планировать учебное
сверстниками и взрослыми, работы в группе сотрудничество с учителем и
участвует в совместных играх, сверстниками: определяет цель,

52
организует их. функции участников, способ
взаимодействия;
Понимает смысл простого текста; Умеет осуществлять поиск
знает и может применить информации, критически
первоначальные способы поиска относиться к ней, сопоставлять еѐ
информации (спросить у с информацией из других
взрослого, сверстника, источников и имеющимся
посмотреть в словаре) жизненным опытом;
Проявляет широкую Умеет задавать учебные вопросы; Умеет ставить вопросы для
любознательность, задает инициативного сотрудничества в
вопросы, касающиеся близких и поиске и сборе информации;
далеких предметов и явлений
Способен договариваться, Умеет слушать, принимать Владеет способами разрешения
учитывать интересы других, чужую точку зрения, отстаивать конфликтов:
сдерживать свои эмоции, свою  выявляет, идентифицирует
проявляет доброжелательное проблему,
внимание к окружающим  находит и оценивает
альтернативные способы
разрешения конфликта,
 принимает решение и
реализует его;
Обсуждает в ходе совместной Умеет договариваться Владеет способами управления
деятельности возникающие поведением партнера:
проблемы, правила контролирует, корректирует,
оценивает его действия;
Поддержать разговор на Строит простое речевое Умеет с достаточной полнотой и
интересную для него тему высказывание точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владеет монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами
родного языка.
Познавательные:
Общеучебные
Выделяет и формулирует Самостоятельно выделяет и
познавательную цель с помощью формулирует познавательную
учителя цель
Осуществляет поиск и выделяет Осуществляет поиск и выделяет
конкретную информацию с необходимую информацию
помощью учителя
Находит информацию в словаре Применяет методы
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств
Структурирует знания;
Строит речевое высказывание в Осознанно и произвольно строит
устной форме с помощью речевое высказывание в устной и
учителя письменной форме
Проявляет самостоятельность в Выбирает наиболее эффективные
игровой деятельности, выбирая способы решения задач в
ту или иную игру и способы ее зависимости от конкретных
осуществления условий
Умеет давать оценку одного вида Осуществляет рефлексию
деятельности на уроке с способов и условий действия,
помощью учителя контроль и оценку процесса и
результатов деятельности
Умеет слушать, понимать и Слушает и понимает речь других, Понимает цель чтения и
пересказывать простые тексты выразительно читает и осмысливает прочитанное
пересказывает небольшие тексты
Осуществляет выбор вида чтения
в зависимости от цели
53
Находит ответы на вопросы, Извлекает необходимую
используя свой жизненный опыт информацию из прослушанных
и различную информацию текстов различных жанров
Определяет основную и
второстепенную информацию
Свободно ориентируется и
воспринимает тексты
художественного, научного,
публицистического и
официально-делового стилей
Понимает и адекватно оценивает
язык средств массовой
информации
Умеет работать по Самостоятельно создаѐт алгоритм
предложенному учителем плану деятельности при решении
проблем творческого и
поискового характера
Использует знаково- Моделирует преобразование
символические действия объекта (пространственно-
графическая или знаково-
символическая)
Умеет использовать предметные Преобразует модель с целью
заместители, а также умеет выявления общих законов,
понимать изображения и определяющих данную
описывать изобразительными предметную область
средствами увиденное и свое
отношение к нему
Логические
Умеет следовать образцу, Разбивает группу предметов и их Анализирует объекты с целью
правилу, инструкции образы по заданным учителем выделения признаков
признакам (существенных, несущественных)
Умеет увидеть целое раньше его Группирует предметы и их Проводит синтез (составляет
частей образы по заданным признакам целое из частей, в том числе
самостоятельно достраивает и
восполняет недостающие
компоненты)
Выбирает основания и критерии
для сравнения;
Классифицирует объекты под Классифицирует объекты
руководством учителя
Подводит под понятие, выводит
следствие
Задаѐт вопросы: как?, почему?, Устанавливает Устанавливает причинно-
зачем? (интересуется причинно- последовательность основных следственные связи
следственными связями) событий в тексте
Оформляет свою мысль в устной Строит логические цепи
речи на уровне одного рассуждений
предложения или небольшого
текста
Высказывает своѐ мнение Доказывает
Выдвигает и обосновывает
гипотезы
Формулирует проблемы с Формулирует проблемы
помощью учителя
Постановка и решение проблемы
Включается в творческую Самостоятельно создаѐт способы
деятельность под руководством решения проблем творческого и
учителя; поискового характера.
Исследовательская культура

54
Умеет анализировать сообщения
и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-
символические средства, владеет
действием моделирования, а
также широким спектром
логических действий и операций,
включая общие приѐмы решения
задач
Регулятивные
Умеет проявлять Принимает и сохраняет учебную Умеет ставить учебную задачу на
инициативность и задачу; основе соотнесения того, что уже
самостоятельность в разных известно и усвоено
видах детской деятельности обучающимися, и того, что ещѐ
неизвестно
Умеет обсуждать возникающие Учитывает выделенные учителем Выделяет ориентиры действия в
проблемы, правила, ориентиры действия в новом новом учебном материале
Умеет выбирать себе род учебном материале в
занятий сотрудничестве с учителем
Планирует совместно с учителем Умеет планировать, т.е
свои действия в соответствии с определять последовательности
поставленной задачей и промежуточных целей с учѐтом
условиями еѐ реализации конечного результата; умеет
составлять план и определять
последовательность действий
Способен выстроить внутренний Переносит навыки построения Умеет прогнозировать результат
план действия в игровой внутреннего плана действий из и уровень усвоения знаний, его
деятельности игровой деятельности в учебную временных характеристик
Осваивает правила Умеет вносить необходимые
планирования, дополнения и изменения
контроля способа решения в план и способ действия в
случае расхождения эталона,
реального действия и его
результата
Осваивает способы итогового, Умеет соотнести способ действия
пошагового контроля по и его результат с заданным
результату эталоном
Проявляет умения Овладевает способами Умеет вносить изменения в
произвольные предметные самооценки выполнения результат своей деятельности,
действия. действия, адекватно исходя из оценки этого результата
воспринимает предложения и самим обучающимся, учителем,
оценку учителей, товарищей, товарищами;
родителей и других людей
Умеет выделять и осознавать то,
что уже усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознает качество и
уровень усвоения
Владеет способами
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного
конфликта) и умеет преодолевать
препятствия.
Умеет самостоятельно
организовывать поиск
информации.
Умеет сопоставлять полученную
информацию с имеющимся
жизненным опытом

55
2.2.Программа учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО учащихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются
на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных действий.
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка с ЗПР:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик с ЗПР должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ - компетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е.формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД учащихся с ЗПР в полной мере зависит от
способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

56
Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но
и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект учебных программ даѐт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников. Важным условием развития детской любознательности,
потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и
незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и
самокритичной.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Программа включает следующие разделы:
 пояснительную записку, в которой даѐтся общая характеристика предмета,
ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в
учебном плане, результаты изучения учебного предмета;
 планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса;
 содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных
занятий, основных видов учебной деятельности;
 календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы;
 календарно-тематическое планирование.

57
Полный объѐм рабочих программ размещен на сайте ИТЛ 24 в разделе Стандарты –
ФГОС НОО ОВЗ по адресу: http://sch24.ru/pilot.htm
Для реализации требований Федеральных образовательных стандартов и достижения
планируемых результатов освоения АООП начального общего образования с ЗПР ИТЛ
№24 для параллелей 1-х-4-х классов использует учебные программы УМК «Школа
России».
В данном разделе АООП НОО для учащихся с ЗПР приводится основное содержание
обязательных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, которое
должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов. Остальные разделы программ учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области формируются с учѐтом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, а также региональных, национальных и
этнокультурных особенностей.

Список учебников и учебных пособий для 1-х классов на 2016-2017 учебный год для
использования в образовательном процессе МОУ ИТЛ №24 в условиях реализации
ФГОС НОО ЗПР
п/п Классы Предмет Автор Название учебника Издательство
«Школа России»
Горецкий В.Г.
1 Обучение грамоте Кирюшкин В.А. «Русская азбука» «Просвещение»
Виноградская Л.А.
Пропись к «Русской
2 Горецкий В. Г.
Письмо азбуке» «Просвещение»
Федосова Н.А.
1ч.2ч. 3ч. 4ч.
Климанова Л.Ф. «Литературное
Литературное
Голованова М. В. чтение» «Просвещение»
3 чтение
Горецкий В. Г. 1ч. 2ч.
4
Русский язык Канакина В.П. «Русский язык» «Просвещение»
Моро М.И.
«Математика»
6 1-а Математика Волкова С. И. «Просвещение»
1ч. 2ч.
1-б Степанова С. В.
1-в Тетрадь по
Моро М. И.
1-г Математика математике Просвещение
7 Волкова С. И.
1ч. 2ч.
«Окружающий мир»
8 Окружающий мир Плешаков А.А. «Просвещение»
1ч.2 ч.
Рабочая тетрадь
9 Окружающий мир Плешаков А.А. «Просвещение»
«Окружающий мир»
10 Технология Роговцева Н.И. Технология. «Просвещение»
11 Информатика и ИКТ Рудченко Т.А. Информатика. «Просвещение»
Критская Е.Д.
12 Музыка Сергеева Г. П. «Музыка» «Просвещение»
Шмагина Т.С.
Кузин В.С. «Изобразительное
13 ИЗО «Дрофа»
Кубишкина Э.И. искусство»

58
Культура народов
Культура народов Нестерова Н.Ю.
Республики Саха
14 Республики Саха Александрова Н.Н. г. Нерюнгри
(Якутия)
(Якутия) Макарова Н.И.

2.3. Программа духовно - нравственного развития и воспитания


учащихся с задержкой психического развития
Пояснительная записка
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых
проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились:
отсутствие чѐтких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад
культурно - досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического
воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации
жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещѐ
более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях
вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают
узколичные, «продовольственно - вещевые» по характеру, формируются вредные
привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьѐй, МОУ ИТЛ №24 стоит
задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать
происходящее, и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих
его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-
нравственных свойств и качеств личности школьника.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-
нравственного развития и воспитания, приведѐнных в Концепции, а также с учѐтом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовно-
нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно — игровой, предметно - продуктивной, социально ориентированной
деятельности
 на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно — нравственной компетенции — «становиться
лучше»;

59
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
 нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие учащимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
 осознание учащимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 формирование потребности в сознательном труде и служении на благо Отечества;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и чувства причастности к историческому прошлому и
настоящему родины;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
60
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, ориентация на мужественный
и женственный эталоны поведения;
 знакомство учащегося с культурно — историческими и этническими традициями
российской семьи.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи программы:
 формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
 воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
 воспитывать нравственные качества личности ребѐнка,
 способствовать освоению ребѐнком основных социальных ролей, моральных и
этических норм;
 приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим
ценностям в условиях многонационального государства.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования направлена на обеспечение духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других
институтов общества.

61
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа обеспечивает:
 создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих учащемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
 формирование у учащегося активной деятельностной позиции.
Программа содержит перечень планируемых результатов воспитания –
формирующих ценностные ориентации, социальные компетенции, модели поведения
младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому
контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение
кругозора, развитие общей культуры.
Нормативно-правовой базой программы воспитания являются Закон Российской
Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа воспитания опирается на собственный опыт работы в этом направлении.
Вместе с тем, обязательными являются определѐнные в Концепции и Примерной
программе национальный воспитательный идеал, система базовых национальных
ценностей, основные направления духовно-нравственного развития и воспитания.
Программа воспитания предусматривает связь урочной, внеурочной и вне лицейской
деятельности.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Направлени Ценностные установки Планируемые результаты воспитательной
я воспитания деятельности
-сформировано ценностное отношение к России, своему
народу, краю, государственной символике, законам РФ,
свободам и обязанностям человека.
патриотизма, уважения к правам,
Воспитание гражданственности

родному языку, народным традициям, старшему


Любовь к России, своему народу, поколению;
краю, служение Отечеству, - учащиеся имеют элементарные представления об
правовое государство, институтах гражданского общества, о государственном
гражданское общество, закон и устройстве и структуре российского общества, о
правопорядок, поликультурный традициях и культурном достоянии своего края, о
мир, свобода личная и примерах исполнения гражданского и патриотического
национальная, доверие к людям, долга;
институтам государства и - учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и
гражданского общества. реализации гражданской, патриотической позиции;
- учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
- учащиеся имеют начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
62
- учащиеся имеют начальные представления о моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в т.ч. об
Нравственный выбор; этических нормах взаимоотношений в семье, между
Развитие нравственных чувств и
справедливость; милосердие; поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
честь; достоинство; уважение, представителями социальных групп;
этического сознания. равноправие, ответственность и - учащиеся имеют нравственно-этический опыт
чувство долга; забота и помощь, взаимодействия с людьми разного возраста;
мораль, честность, забота о - учащиеся уважительно относятся к традиционным
старших и младших; свобода религиям;
совести и вероисповедания; - учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам
толерантность, представление о других людей, умеют сочувствовать человеку,
вере, духовной культуре и находящемуся в трудной ситуации;
светской этике; стремление к - формируется способность эмоционально реагировать на
развитию духовности. негативные проявления в обществе, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
- учащиеся знают традиции своей семьи и
образовательного учреждения, бережно относятся к ним.
- сформировано ценностное отношение к труду и
ценностного отношения творческого отношения к учению,

творчеству;
Воспитание трудолюбия,

Уважение к труду; творчество и - учащиеся имеют элементарные представления о


созидание; стремление к различных профессиях;
познанию и истине; - учащиеся обладают первоначальными навыками
труду, жизни.

целеустремлѐнность и трудового творческого сотрудничества с людьми разного


настойчивость, бережливость, возраста;
трудолюбие. - учащиеся осознают приоритет нравственных основ
труда, творчества, создания нового;
- учащиеся имеют первоначальный опыт участия в
различных видах деятельности;
- учащиеся мотивированы к самореализации в
творчестве, познавательной, общественно полезной
деятельности.
- учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического,
формирование представлений об к природе, окружающей
среде (экологическое

эмоционально-нравственного отношения к природе;


Формирование

Родная земля; заповедная природа; - учащиеся имеют элементарные знания о традициях


воспитание).

планета Земля; экологическое нравственно-этического отношения к природе в культуре


сознание. народов России, нормах экологической этики;
- у учащихся есть первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- у учащихся есть личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
- учащиеся имеют элементарные представления об
Формирование ценностного

эстетических и художественных ценностях


отношения к прекрасному,

ценностях (эстетическое
эстетических идеалах и

Красота; гармония; духовный мир отечественной культуры;


человека; эстетическое развитие, - учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального
самовыражение в творчестве и постижения народного творчества, этнокультурных
воспитание)

искусстве. традиций, фольклора народов России;


- у учащихся есть первоначальный опыт эстетических
переживаний, отношения к окружающему миру и самому
себе;
самореализации в различных видах творческой
деятельности;
- учащиеся мотивированы к реализации эстетических
ценностей в образовательном учреждении и семье.

В таблице представлено пять направлений воспитания:


 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;

63
 развитие нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
 формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Задачам духовно-нравственного воспитания отвечает содержание Программы.
Календарь традиционных лицейских дел и праздников с привлечением
общественности
Время проведения Тема мероприятия
-1 сентября – День знаний.
Сентябрь -Праздник «Посвящение в первоклассники».
-Участие в праздновании Дня рождения лице
-Классный час «Россия-родина моя»
-Посвящение в лицеисты 1-х классов
Октябрь -Спортивные соревнования «Весѐлые старты».
-Классный час «Умение и труд всѐ перетрут».
- Беседа «Словарь вежливых слов».
- Игра «Доброе слово каждому нужно».
Ноябрь - Беседа «Школа вежливости».
- Праздник ко Дню единства

Декабрь - Классный час «Символы России» (посвящено Дню Конституции)


-Новогодний праздник.
- Интеллектуальный марафон.
Январь -Рождественская выставка «Очень умелые ручки»
- Конкурс «В гостях у Светофора»

Февраль - Марафон военно-патриотической песни ко «Дню защитника Отечества».


- Выставка рисунков
- Праздник, посвящѐнный нашим мамам ».
Март - Конкурс «А ну-ка, девочки!».
- Спортивная игра «Зимние забавы»
-Конкурс художественной самодеятельности.
- Праздник прощания с букварѐм.
- День Здоровья.
Апрель - Сюжетно-ролевая игра «Кем я хочу стать».
- День птиц.
- Устный журнал «Космос вокруг нас».
- Книжкина больница.
- Митинг «Этот праздник со слезами на глазах».
Май - Конкурс рисунков «День Победы».
- Торжественная линейка «Последний звонок».
- Праздник «1 июня – День защиты детей».

Совместная деятельность лицея, семьи и общественности по духовно-


нравственному развитию и воспитанию учащихся с ЗПР
Педагогическая культура родителей (законных представителей) учащихся с ЗПР —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
64
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-
нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания, обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-
65
нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего
образования.
Совместная деятельность лицея, семьи и общественности по духовно-
нравственному развитию и воспитанию учащихся с ЗПР
 Виды совместной деятельности
1 День открытых дверей для родителей (консультация педагогов, психолога)
 Изучение образовательных запросов родителей
1. Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовно-
3 нравственного развития и воспитания обучающихся.

4 Проведение заседания педсовета с приглашением родителей «Взаимодействие


5 школы и семьи во имя личностного развития школьника».

6 Презентация новых изданий для родителей.


 Спортивный праздник « Папа, мама и я – спортивная семья»
8
План работы с родителями
Мероприятия Тема
Родительские общешкольные  «Здоровье наших детей».
собрания  Профилактика вредных привычек.
 Круг общения детей и его влияние на формирование нравственного
поведения
Конференции, обмен опытом,
круглые столы
Наглядная агитация для семьи и Классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих
родителей (выставки, классные работ, информация для родителей.
доска объявлений в Сетевой
Город. Образование
Консультации для родителей Консультации директора школы, зам. по воспитательной работе,
социального педагога и учителей по актуальным вопросам семейного
воспитания.
Классные родительские  «Подготовка к школе»
собрания  «Первые дни ребенка в школе»
 «Режим дня первоклассника»
 «Трудности адаптации первоклассников в школе»
 «Портфолио обучающегося»
 «Итоги прошедшего учебного года»

С целью повышения педагогической культуры родителей (законных


представителей) в МОУ ИТЛ №24 используются различные формы работы:
 анкетирование

 беседа

 консультация

 родительское собрание

 родительская конференция
 родительский лекторий
66
 педагогический практикум
 совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии и т.д.
 дни открытых дверей
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: экспертные суждения (родителей, партнѐров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-
личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
В ФГОС сформулирован «портрет выпускника начальной школы»:
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового


и безопасного образа жизни.
Общие положения.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа
формирования у учащихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров
67
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
О неблагополучии состоянии окружающей среды говорят на всех языках.
Загрязненный воздух и вода не знают границ. Экологическое настоящее и будущее у всех
народов общее. Поэтому и каждое государство, большое или малое, каждый житель
планеты Земля несут ответственность за сохранение природы для нынешнего и будущего
поколений. Важно научить людей создать вокруг себя благоприятную среду и вести себя
так, чтобы самим было приятно, чтоб чувствовать самоуважение от того, как живешь, а не
отвращение и беспомощность.

Описание ценностных ориентиров.


Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности учащихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учѐтом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной
социализации ребѐнка в образовательном учреждении, развивающая способность
68
понимать своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учитывается
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся является просветительская работа с их родителями
(законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья
учащихся.
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по еѐ реализации строится на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Цель программы – создание благоприятных условий, обеспечивающих
формирование основ экологической грамотности и экологического сознания, возможность
сохранения здоровья, формирования мотивации к активному и здоровому образу жизни
(ЗОЖ).
Личностные задачи в области формирования экологической культуры:
 воспитание любви и уважения к природе, понимания еѐ самоценности;
 формирование системы элементарных знаний о естественной и преобразованной
человеком природе; развитие экологического сознания;
 формирование чувства эмоциональной близости с природой, умения видеть еѐ
красоту;
 формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения,
элементарных представлений о зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды и собственного поведения;
 формирование элементарных представлений о человеке, как биосоциальном
существе и среде его жизни;
 привлечение к участию в посильных действиях по сохранению природы и
улучшению еѐ состояния;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера окружающей
среды;

69
 формирование культуры экологически оправданного поведения,
характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры
чувств в повседневную норму поступка.
Личностные задачи в области формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни:
 формирование у учащихся представлений об основных компонентах культуры
здоровья, здорового и безопасного образа жизни;
 формирование у учащихся представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье; а также формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
 формирование умений делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранить и укрепить здоровье; выполнять правила личной гигиены и
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 формирование представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре;
 формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье; навыков позитивного коммуникативного общения;
 приобщение учащихся к разумной физической активности, формирование
потребности заниматься физической культурой и спортом, вести активный образ жизни;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты освоения программы.
Учащиеся должны научиться:
 описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
 называть экологические проблемы в жизни природы и человечества;
 опасности для окружающей среды и здоровья человека;
 способы их предотвращения;
 правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
 правила научной организации учебного труда;

70
 объяснять смысл закона экологии «Всѐ связано со всем»;
 связи здоровья природы со здоровьем человека, его умением учиться и
экологической грамотностью;
 как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы;
 правила сохранения зрения, слуха, обоняния;
 роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и
успешности учебного труда;
 опасность для здоровья и учѐбы снижения двигательной активности, курения,
алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
 приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья
природы и поведения человека;
 разнообразия окружающего мира – природного, мира людей, рукотворного мира;
 цепочек экологических связей;
 экологически преосторожного поведения в окружающей среде;
 основам здоровьесберегающей учебной культуре;
 -здоровье созидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому
питанию;
 противостоянию вредным привычкам;
 необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для
природы и человека;
 следования законам природы;
 формировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие», «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
 разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за помощью к
врачу, специалистам, взрослому;
 планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (интуиции);
 планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях,
типичных для места проживания;
 рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
 оценивать результаты по заранее определѐнному критерию;
 выводы о том, в чѐм причины экологических проблем;
 какие качества в себе надо воспитать, чтобы сохранить здоровье своѐ,
окружающих людей, природы, как поступать стыдно;
71
 рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…то;
о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде,
индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учѐбы,
общения, повседневной жизни;
 высказывать своѐ отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
 организовывать здоровьесберегающие условия учѐбы и общения, выбирать
адекватные средства и приѐмы заданий с учѐтом индивидуальных особенностей;
 самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально
эффективных, здоровьесберегающих приѐмов.
Модель здоровья лицеиста
Здоровье физическое Здоровье социальное Здоровье психическое

Совершенство саморегуляции в Моральное самообеспечение, Высокое сознание, развитое


организме, гармония адекватная оценка своего «я», мышление, большая внутренняя
физиологических процессов, самоопределение. моральная сила, побуждающая к
максимальная адаптация к действию.
окружающей среде.

Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации


программы.
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-
оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учѐтом
результатов проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с учащимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

72
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
2.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Принципы реализации программы:
1. Принцип системнодеятельностного подхода. Человек представляет собой
единство телесного и духовного. Невозможно сохранить физическое здоровье
обучающегося, если не совершенствовать его эмоционально- волевую сферу, если не
работать с душой и нравственностью ребенка. Невозможно сохранить здоровье, если не
заботиться об экологии окружающей среды, не формировать экологическую культуру.
Невозможно сформировать навыки экологически грамотного, здорового и безопасного
поведения, не включив ребенка в деятельность. Деятельность позволит и получить опыт
социального действия, который будет способствовать формированию позитивного
отношения к таким базовым ценностям, как здоровье и экология.
2. Принцип консолидации усилий. Успешное решение задач формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни возможно
только при объединении усилий образовательного учреждения, семьи и социума.
3. Принцип непрерывности образования и воспитания. Если мы хотим
сформировать у ребенка привычки и навыки здорового образа жизни, экологически
73
грамотного поведения, то «мероприятия» должны быть не одноразовыми, а представлять
собой определенную повторяющуюся цепочку, систему, стать нормой жизни.
4. Комплексный подход. Единство физкультурно-оздоровительной,
информационно-просветительской, спортивно-массовой, социально-экологической,
трудовой, социальной профилактической работы с обучающимися, направленное на
развитие здоровой, гармоничной личности, экологически грамотной личности.
5. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.
Принцип предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по
трудности и объему предметного содержания, внеурочной деятельности, а
соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала,
материала воспитательных событий каждым учеником. Это открывает широкие
возможности для вариативности образования и воспитания, реализации индивидуальных
образовательных и воспитательных программ, адекватных развитию ре6енка.
Здоровьесберегающая инфраструктура начальной школы ИТЛ №24:
 состояние здания лицея и помещений в нем для проведения занятий соответствует
санитарным и гигиеническим нормам, а также нормам пожарной безопасности и
требованиям охраны здоровья и труда учащихся;
 в лицее создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные
условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся:
 два спортивных зала, оснащенных необходимым игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
 бассейн;
 два зеркальных кабинета;
 теннисный зал;
 тренажерный кабинет;
 спортивная площадка;
 актовый зал;
 медицинский кабинет;
 кабинет педагога-психолога и социального педагога;
 школьная столовая на 250 мест;
 учебные кабинеты начальных классов – 16;
 плановый медосмотр учащихся специалистами детской поликлиники
г. Нерюнгри (1 раза в год)
Содержание программы. Механизм и формы ее реализации.
Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного

74
образа жизни реализуется в процессе урочной и внеурочной деятельности.
Раздел «Здоровье»
Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках
учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережного отношения к природе происходит при решении соответственных
ситуаций по окружающему миру, физической культуре, русскому языку, литературному
чтению и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же
ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями,
требующими коллективного взаимодействия.
Система учебников «Школа России»и «Перспектива» формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика лицеиста, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
75
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
В курсе «Основы светской этики» преподавание основывается на общих для всех
россиян гражданских нравственных ценностях и нормах, ориентировано на знакомство с
соответствующей культурой и религиозной или светской традицией.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру и светской этики, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками
в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, экскурсиях, КТД,
в занятиях дополнительного образования и т.д., а также это начальный опыт,
приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их
моделей (акции, проекты, десанты) и т.д.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни в процессе
внеурочной деятельности.
Виды деятельности Формы работы с учащимися
Проблемно-ценностное общение Дискуссии, проблемная беседа о ЗОЖ, БОЖ, встречи с интересными
людьми.
Спортивно-оздоровительная Спортивные турниры, соревнования, малые олимпийские игры, Дни
здоровья, занятия спортивных секций, динамические перемены,
спортивные игры, оздоровительные выезды в бассейн, походы (пешие,
лыжные). Реализация программы доп. Образования «Подвижные
игры».
Туристско-краеведческая Спортивно-туристические походы, пешие поды с проведением
оздоровительных акций.
Игровая Спортивные игры на свежем воздухе, интеллектуальные игры по теме
ЗОЖ и БОЖ
Познавательная Познавательные беседы, конкурсы, олимпиады, интеллектуальные
клубы, интеллектуальные турниры по направлению «ЗОЖ и БОЖ».
Художественное творчество Конкурсы творческих работ по теме ЗОЖ и БОЖ, выставки (рисунки,
сочинения, газеты, листовки, плакаты, презентации); КТД, агитбригады,
фестивали.
Социальное творчество Оздоровительные акции, проекты, КТД с выходом в социум (лицейский
и вне лицейский)

Динамическая перемена
Динамические перемены проводятся ежедневно. Продолжительность перемены -20-
25 минут. Динамическая перемена имеют большое оздоровительное значение в режиме
дня учащихся и предполагают проведение дыхательной гимнастики, подвижных игр,
76
способствующих эмоциональной разрядке, снятию чувства усталости, напряжения
нервной системы, повышению работоспособности.
Примерная тематика бесед по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни для учащихся начальной школы:
 Режим дня.
 Правильная посадка за партой.
 Личная гигиена, уход за телом.
 Уход за зубами.
 Закаливание.
 Классная комната учащихся.
 Вредные привычки.
 Двигательная активность.
 Рациональный отдых.
 Предупреждение простудных заболеваний.
 Физический труд и здоровье.
 Как сохранить хорошее зрение.
 Предупреждение травм и несчастных случаев.
 Общее понятие об организме человек.
 Чем человек отличается от животного.
 Роль витаминов для роста и развития человека.
 Здоровое питание
Рабочие программы внеурочной деятельности по формированию ЗОЖ и БОЖ.
Программа предполагает разработку и реализацию рабочих программ
внеурочной деятельности по данному направлению (реализация имеющихся программ
или разработка собственных).
Примерное программное содержание по классам:

Ступень Содержательные линии


образования
1 класс Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам
себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно
быть здоровым, спорт в моей жизни. Отношение к самому себе, к своему собственному
здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий
воздух, спорт в моей жизни
2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического
здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в

77
моей семье, правила безопасного поведения.
3 класс Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила
оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым –
это здорово!

Раздел «Экология»
Раздел «Экология» включает два блока:
 Система урочных и внеурочных мероприятий по формированию экологической
культуры
 Просвещение родителей по вопросам формирования экологической культуры
детей
Формирование экологической культуры в процессе урочной деятельности.
 Изучение материала и выполнение учебных заданий по изучению правил
взаимоотношений человека и природы, экологических правил
 Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства
человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в
отношениях человека и природы.
 Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов,
отражѐнный в литературных произведениях.
 Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы:
сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса: выключение ненужного
Формирование экологической культуры в процессе внеурочной деятельности.
 Беседы о родной природе (1-4 класс);
 Просмотр и обсуждение фильмов (1-4);
 Экскурсии в природу (1-4);
 Экологические, социально-значимые акции , десанты(1-4);
 Подкормка птиц, изготовление кормушек (1-4);
 Экологические патрули, социальные и экологические проекты (2-4);
 Прогулки на лоно природы во все времена года (1-4 класс);
 Участие в различных экологических конкурсах (1-4 класс)
 Исследовательская деятельность, связанная с исторической памятью,
природоохранной деятельностью (2-4 класс).
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний

78
родителей по проблемам охраны окружающей среды, охраны и укрепления здоровья
детей. В программе представлены виды и формы работы с родителями, обеспечивающие
личностные планируемые результаты по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся на ступени начального общего
образования. При этом, программой предусматриваются и результаты работы с
родителями учащихся, как необходимое условие сформированности у учащихся
понимания и принятия ценности здоровья и формирования экологического сознания.

№ Виды и формы работы с Планируемые Планируемые


родителями результаты учащихся результаты работы с
(личностные) родителями
у учащихся будут
сформированы:
1. Консультации по Понимание Согласованность
предметам, день открытых обязательности и полезности педагогических и
дверей для родителей. учения, положительная воспитательных воздействий
мотивация, уважительное на ребѐнка со стороны семьи
отношение к учителям и и школы.
специалистам школы. Коррекция
2. Консультации для Бесконфликтное проблемного поведения
родителей общение в классе и семье, детей.
потребность безбоязненно
обращаться за помощью к
учителям и специалистам.
3. Родительские собрания: -Навык организации Повышение
«Основы правильного режима дня и отдых. педагогической
питания», «Гигиенические -Уважительное компетентности родителей
основы режима дня школьника», отношение к родителям и Повышение
«Физическая культура и старшим. Потребность в количества инициативных
здоровье», «Здоровый образ выполнении правил обращений родителей к
жизни», «Почему ребѐнок не поведения в школе и специалистам школы
любит читать», «Десять общественных местах. Формирование у
заповедей для родителей», - Серьѐзное родителей положительного
«Безопасность детей в отношение и потребность в эмоционального отношения к
интернете» и др. чтении. школе
- Умение общаться в
коллективе класса,
толерантность, милосердие.
4. Практикум для родителей: - Умение следить за Практическое участие
«Уметь отказаться», своим здоровьем, родителей в решении
«Я и здоровье», -Начальные навыки и вопросов школьной жизни
« Что делать, если…» умения выхода из трудной
«Профилактика острых и жизненной ситуации;
кишечных заболеваний» - Устойчивость к
неблагоприятным условиям
внешней среды
5. Анкетирование: -Потребность в Формирование
«Здоровье и физическая общении со сверстниками, положительной мотивации
культура ребѐнка»: выбор установки на родителей к получению
«Как ребѐнок справляется здоровый образ жизни; педагогических знаний
с домашним заданием» - Умение попросить
совета и помощи у старших,
мотивация к учению.
6. Общелицейское Принятие установки Формирование «образа
тематическое собрание на здоровый образ жизни, школы» как у родителей, так
понимание важности и у сторонних лиц и
здоровья, экологически организаций

79
сообразного поведения.
7. Организация совместной Навык толерантности, Активное участие в
работы педагогов и родителей коммуникабельности. делах школы и класса
(законных представителей) по
проведению спортивных
соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике
вредных привычек, организация
походов, весѐлых стартов

Примерная тематика бесед с родителями:


1 класс:
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании
учащихся начальных классов .
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
3 класс:
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс:
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты


формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления Ценностные Планируемые результаты
формирования здорового установки формирования культуры здорового и
образа жизни безопасного образа жизни
 у учащихся сформировано ценностное
Формирование Здоровье физическое, отношение к своему здоровью, здоровью
ценностного отношения к стремление к близких и окружающих людей;

80
здоровью и здоровому образу здоровому образу  учащиеся имеют элементарные
жизни жизни, здоровье представления о физическом,
нравственное, нравственном, психическом и
психологическое, социальном здоровье человека;
нервно-психическое и  учащиеся имеют первоначальный личный
социально- опыт здоровьесберегающей деятельности;
психологическое.  учащиеся имеют первоначальные
представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
 учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Создание Ценность  соответствие состояния и содержания
здоровьесберегающей здоровья и здорового зданий и помещений санитарным и
инфраструктуры образа жизни. гигиеническим нормам, нормам
образовательного учреждения пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Рациональная Отношение к  соблюдение гигиенических норм и
организация образовательного здоровью детей как требований к организации и объѐму
процесса главной ценности. учебной и внеучебной нагрузки
Ценность (выполнение домашних заданий, занятия
рациональной в кружках и спортивных секциях)
организации учебной учащихся на всех этапах обучения.
деятельности.
Организация Положительное  полноценная и эффективная работа с
физкультурно- отношение к обучающимися всех групп здоровья (на
оздоровительной работы двигательной уроках физкультуры, в секция)
активности и  рациональная и соответствующая
совершенствование организация уроков физической
физического культуры и занятий активно-
состояния. двигательного характера на ступени
начального общего образования.

Результаты Программы являются основой для проведения неперсонифицированных


оценок образовательной деятельности в части воспитания экологической культуры,
культуры безопасного и здорового образа жизни.
Для оценки результативности программы использовать следующие критерии:
 Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и
школьные).
 Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности.
 Реализация экологических проектов (классов, школы).
 Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение).
 Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности.
 Психологический комфорт классного коллектива (диагностика).
 Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика).
 Охват горячим питанием учащихся школы.
81
 Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам.
 Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению,
алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование).
 Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).

2.5. Программа коррекционной работы


Цель программы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с задержкой психического развития.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с
ЗПР целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО учащихся с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
получения образования: очная, индивидуальное обучение на дому. Проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, логопедических
занятий, занятий дополнительного образования. А также сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья через городскую психолого-медико-
педагогическую комиссию (ПМПК) и школьный психолого-медико-педагогический
консилиум (ПМПк).
Задачи программы
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ЗПР;
 определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для детей с
ЗПР в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной
образовательной программы начального общего образования и ихинтеграции в

82
образовательные учреждения;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ЗПР с учѐтом особенностей психического и (или) физического, речевого
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему


интересов ребѐнка. ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.


системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)


непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения


образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.

Рекомендательн Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав


ый характер оказания родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
помощи. здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной

83
педагогики и психологии:

Субъекты
реализации Содержание деятельности специалистов.
коррекционной работы
в лицее

Заместитель директора по  курирует работу по реализации программы;


УВР, председатель ПМПк  руководит работой ПМПк;
 взаимодействует с лечебными учреждениями;
 осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями
детей.

Классный руководитель,  является связующим звеном в комплексной группе специалистов по


учителя -предметники организации коррекционной работы с учащимися;
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию
о ребенке;
 осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-
развивающего воспитания и обучения

Социальный педагог  изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;


 осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
 взаимодействие с семьей учащихся, с лечебными учреждениями;
правоохранительными органами

Психолог  изучает личность учащегося и коллектива класса;


 анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
 выявляет дезадаптированных учащихся;
 изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
 осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-
развивающего воспитания и обучения

Учитель-логопед  исследует речевое развитие учащихся;


 организует логопедическое сопровождение учащихся.

Педагог дополнительного  изучает интересы учащихся;


образования  создает условия для их реализации;
 развивает творческие возможности личности;
 решает проблемы рациональной организации свободного времени.

Направления работы

Направления работы Характеристика содержания

 своевременное выявление детей,


Диагностическая работа обеспечивает нуждающихся в специализированной помощи;
своевременное выявление детей с ограниченными  раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в
возможностями здоровья, проведение их образовательном учреждении) диагностику
комплексного обследования и подготовку отклонений в развитии и анализ причин трудностей
84
рекомендаций по оказанию им психолого-медико- адаптации;
педагогической помощи в условиях  комплексный сбор сведений о ребѐнке на
образовательного учреждения; основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребѐнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка; успешности коррекционно-развивающей
работы.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает  выбор оптимальных для развития ребѐнка с


своевременную специализированную помощь в ограниченными возможностями здоровья
освоении содержания образования и коррекцию коррекционных программ/методик, методов и приѐмов
недостатков в физическом и (или) психическом обучения в соответствии с его особыми
развитии детей с ограниченными возможностями образовательными потребностями;
здоровья в условиях общеобразовательного  организацию и проведение специалистами
учреждения; способствует формированию индивидуальных и групповых коррекционно-
универсальных учебных действий у обучающихся развивающих занятий, необходимых для преодоления
(личностных, регулятивных, познавательных, нарушений развития и трудностей обучения;
коммуникативных);  системное воздействие на учебно-
познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических
функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной
сфер ребѐнка и психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту ребѐнка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа обеспечивает  выработку совместных обоснованных


непрерывность специального сопровождения детей рекомендаций по основным направлениям работы с
с ограниченными возможностями здоровья и их обучающимся с ограниченными возможностями
семей по вопросам реализации здоровья, единых для всех участников
дифференцированных психолого-педагогических образовательного процесса;
условий обучения, воспитания, коррекции,  консультирование специалистами педагогов
развития и социализации обучающихся; по выбору индивидуально-ориентированных методов
и приѐмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа  различные формы просветительской


направлена на разъяснительную деятельность по деятельности (лекции, беседы, информационные
вопросам, связанным с особенностями стенды, печатные материалы), направленные на
образовательного процесса для данной категории разъяснение участникам образовательного процесса –
детей, со всеми участниками образовательного обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
процесса — обучающимися (как имеющими, так и недостатки в развитии), их родителям (законным
85
не имеющими недостатки в развитии), их представителям), педагогическим работникам, —
родителями(законными представителями), вопросов, связанных с особенностями
педагогическими работниками. образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

План реализации программы


Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
 подбор методов изучения личности  изучение состояние вопроса
 подбор методик изучения психологических  предварительное планирование
особенностей  разработка и отбор оптимального
 подбор методик для определения уровня содержания, методов и форм предстоящей
обученности, обучаемости, воспитанности, деятельности
воспитуемости  обеспечение условий предстоящей
 подбор методик изучения семьи деятельности
обучающихся  подбор кадров и распределение конкретных
 методическая и практическая подготовка участников работы
педагогических кадров  постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
 проведение бесед, тестирования,  консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок, наблюдения, информации
логопедического обследования  контроль за сбором информации на входе в
 изучение личных дел учащихся коррекционно-развивающую деятельность
 изучение листа здоровья учащихся
 консультация врачей и других специалистов
 посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
 уточнение полученной информации  анализ результатов психолого-
 определение особенностей развития педагогического обследования на входе в
учащегося коррекционно-развивающую работу
 выделение группы контроля за учебно-  анализ состояния здоровья обучающихся
познавательной деятельностью, группы контроля за  планирование коррекционно-развивающей
поведением, группы контроля за семьей учащегося, деятельности
профиля личностного развития
 выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательного процесса

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности


 включение коррекционно-развивающих  помощь в процессе реализации
целей в учебно-воспитательное планирование, коррекционно-развивающей работы
привлечение к работе других специалистов  контроль за проведением коррекционно-
 проведение занятий психологом, развивающей работы
логопедами, педагогами
 проведение игр и упражнений педагогами
 медикаментозное лечение учащихся

86
 работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
 проведение бесед, тестирования,  консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок, наблюдения, информации
логопедического обследования  контроль за сбором информации на выходе
в коррекционно-развивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
 уточнение полученной информации  анализ хода и результатов коррекционно-
 оценка динамики развития: развивающей работы
«+» результат – завершение работы «-»  подведение итогов
результат – корректировка деятельности, возврат
на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
 отбор оптимальных форм, методов, средств,  обобщение опыта работы
способов, приемов взаимодействия педагогов с  подведение итогов
учащимися, родителями  планирование дальнейшей коррекционной
 повышение профессиональной подготовки работы
педагогов
 перспективное планирование

Механизм реализации программы


Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей, специалистов МОУ ИТЛ №24 в
рамках лицейского ПМПк, обеспечивающее системное психолого-педагогическое
сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой
и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-
медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка
Городской ПМПК, лицейский ПМПк предоставляют многопрофильную помощь
ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ЗПР.
Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
87
обучающихся на ПМПК )
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и
по запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
учащихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам
Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе лицейского ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования).
Индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностики речевого
развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевых
нарушений.
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
 успешно адаптируется в образовательном учреждении;
 проявляет познавательную активность;
 умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
 имеет сформированную учебную мотивацию;
 ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;
 осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
 дифференцирует информацию различной модальности;
 соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
 выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

88
 работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
 контролирует свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
 использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
 правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
 владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
 имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
 правильно пользуется грамматическими категориями;
 строит сложные синтаксические конструкции.
Ожидаемые результаты реализации программы
 уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;
 формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей и подростков с ЗПР;
 включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
 повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ЗПР.

2.6. Программа внеурочной деятельности


Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.

89
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО учащихся с ЗПР. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности учащихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения учащегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов учащегося в разных
видах деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;

90
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
 расширение представлений учащегося о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход учащегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживанияим.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 социальное;
 духовно-нравственное.
В таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки,
секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Лицей выбирает приоритетные направления внеурочной деятельности, определяет
формы еѐ организации с учетом реальных условий, особых образовательных потребностей
учащихся (в том числе индивидуальных), пожеланий родителей (законных
представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО, является коррекционно - развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психолого-коррекционными).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое
на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно - развивающую область),
составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

91
При организации внеурочной деятельности учащихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта
Лицей разрабатывает и утверждает программу внеурочной деятельности с учѐтом,
этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса на основе системнодеятельностного и
культурно-исторического подходов
Часы внеурочной деятельности по желанию обучающихся и их родителей
(законных представителей) организуются на базе ИТЛ №24 и в рамках сетевого
взаимодействии с дополнительным образованием ЦРТДиЮ по направлениям развития
личности:
1. Спортивно-оздоровительное направление Цель: формирование у обучающихся
основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством
освоения двигательной деятельности. Занятия проходят в форме спортивных состязаний,
игр, весѐлых стартов.
1 классы:
 «Спорт и здоровье»

2. Общеинтеллектуальное направление Цель: формирует способность к


эффективному и нестандартному мышлению, которую дети быстро переносят на другие
предметы и используют при решении любых жизненных проблем.
1 классы:
 Информатика для малышей
 Робототехника

3. Общекультурное направление Цель: раскрытие новых способностей


обучающихся в области творчества, эстетического воспитания участников, создание
атмосферы радости и детского творчества. Кружки прикладного характера (вязание,
вышивка, бисероплетение, художественное выпиливание и др.) особенно важны для детей
младшего школьного возраста, так как дают не только навыки, которые пригодятся в
жизни каждому, но и развивают моторику, что очень важно для формирования навыков
письма.
1 классы:
 «Волшебная мастерская»
 «Юный актѐр»
 «Танцевальная студия»
92
 «Вокальное творчество»

4. Социальное направление Формы организации социального направления: работа в


рамках проекта «Благоустройство лицейской территории»; работа по озеленению класса,
лицея; организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с
представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества; трудовые
десанты; коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты; сюжетно-
ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика»).
Социальное направление ориентировано и на патриотическое воспитание
обучающихся и реализуется через формы: поисково-исследовательской работы в архивах
(семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества,
просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие
конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно-спортивные праздники, защиты
проектов (1-4 классы).
1 классы:
 «Учусь создавать проект

5. Духовно-нравственное направление Цель: освоение детьми духовных ценностей


мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
1 классы:
 «Культура народов РС (Я)»

Каждое из этих направлений реализует определенные наклонности ребенка, в то


время, как в совокупности они способствуют гармоничному развитию личности
обучающегося, что, собственно, и является конечной целью воспитательной работы в
лицее и отражено в концепции воспитательной системы.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.
Внеурочная деятельность в 1-4-х классах позволяет реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования,
реализовать дополнительные образовательные программы, программу социализации
обучающихся, воспитательные программы.

93
Каждое из этих направлений реализует определенные наклонности ребенка, в то
время, как в совокупности они способствуют гармоничному развитию личности
обучающегося, что, собственно, и является конечной целью воспитательной работы в
лицее и отражено в концепции воспитательной системы.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.

Внеурочная деятельность

Программы Классы
внеурочной Количество
деятельности часов в неделю
Направления

1А 1Б 1В 1Г
Коррекционно-развивающая Коррекционно-развивающие
занятия 28
область
Спортивно-оздоровительное «Спорт и здоровье»
«Информатика для малышей»
Общеинтеллектуальное «Робототехника»
Общекультурное «Юный актер»»
«Волшебная мастерская»
«Танцевальная студия»
«Вокальное творчество»
Социальное «Учусь создавать проект»
Духовно-нравственное «Культура народов РС (Я)»
Всего 40

Ожидаемые результаты реализации программы


 увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
 воспитание уважительного отношения к родному дому, к лицею, городу;
 воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
 формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
 развитие социальной культуры учащихся через систему ученического
самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в
них принимаемой обществом системы ценностей.

94
Раздел 3. Организационный
3.1. Учебный план МОУ ИТЛ №24 с ЗПР
Учебный план Организаций Российской Федерации, реализующих АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее ― учебный план), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-
развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-
развивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития учащихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность учащихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;

95
формирование основ нравственного развития учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе
видов деятельности по каждому предмету (предметно - практическая деятельность,
экскурсии и т.д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. В 1 и 1дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на
данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки учащихся может быть
использовано:
 на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
 на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
 на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
 на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
учащихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки учащихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно - нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно - оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.
96
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание может осуществляться Организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей учащихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники Организации (учителя - дефектологи, педагоги-
психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), так же и
медицинские работники.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение
коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет Организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Для первого уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР
представлены два варианта примерного учебного плана:
97
вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение ведѐтся на
русском языке;
вариант 2 — для образовательных организаций, в которых обучение ведѐтся на
русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) учащимися с ЗПР составляют 5 лет, с
обязательным введением 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1 дополнительном классов
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по
40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области «Филология» с учѐтом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР. В предметную область «Филология» введен учебный
предмет.
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
«Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в
неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две
группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
98
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые
занятия – до 40минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего
обучения составляет − 1680 часов, из них 1176ч приходится на коррекционно-развивающее
направление.
Примерный недельный учебный план начального общего образования учащихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
(вариант 1)
Предметные Классы Всего
области Учебные предметы 1 1 2 3 4
доп.
Обязательная часть
Русский язык 5 5 5 4 4 23
Филология Литературное чтение 4 4 4 4 3 19
Иностранный язык - - - 1 1 2
Математика и Математика 4 4 4 4 4 20
информатика
Обществознание и Окружающий мир 2 2 2 2 2 10
естествознание
Основы религиозных Основы религиозных - - - - 1 1
культур и светской этики культур и светской этики
Искусство Музыка 1 1 1 1 1 5
Изобразительное 1 1 1 1 1 5
искусство
Технология Технология 1 1 1 1 1 5
Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 3 3
Итого: 21 21 21 21 21 105
Часть, формируемая участниками образовательного - - 2 2 2 6
процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5- 21 21 23 23 23 111
дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционно- 10 10 10 10 10 50
развивающую область):
Коррекционно - развивающая область 7 7 7 7 7 35
Коррекционно - развивающие занятия 6 6 6 6 6 30
Ритмика 1 1 1 1 1 5
Направления внеурочной деятельности 3 3 3 3 3 15

3.2. Система условий реализации адаптированной основной


образовательной программы начального общего образования
Информационно-технологический лицей №24 г. Нерюнгри РС (Я) создан на
основании постановления Нерюнгринской районной администрации № 1883 от 23.08.10
путем изменения вида и переименования Муниципального общеобразовательного

99
учреждения – Средняя общеобразовательная школа №24 г. Нерюнгри РС (Я). МОУ ИТЛ
№24 во всех видах собственной деятельности является правопреемником МОУ - СОШ
№24.
Муниципальное общеобразовательное учреждение – Информационно-
технологический лицей № 24 г. Нерюнгри МОУ - ИТЛ №24 (сайт: http://sch24.ru/) имеет
лицензию на право ведения образовательной деятельности по следующим
образовательным программам:
 Начальное общее образование
 Основное общее образование с углубленной подготовкой по предметам физико-
математического и информационно-технологического направления
 Среднее (полного) общее образование с углубленной подготовкой по предметам
физико-математического и информационно-технологического направления
 Дополнительные общеобразовательные программы.
Здание МОУ-ИТЛ № 24 построено в 1990 году. С точки зрения соблюдения
безопасных условий обучения школа соответствует всем необходимым требованиям (СЭС,
пожнадзор, СанПиН, наличие освещения по периметру лицея, камеры видеонаблюдения,
дымовые датчики, тревожная кнопка, наличие тройной фильтрации питьевой воды и т.п.).
Лицей имеет хорошую материально-техническую базу:
 учебное здание с проектной мощностью на 1666 учебных мест;
 актовый зал на 360 посадочных мест, видеостудия;
 2 спортивных зала, бассейн, зал борьбы, кабинет ЛФК, тренажерный зал,
кабинет шахмат, три спортивные площадки (волейбольная, баскетбольная,
универсальная огражденная площадка с искусственным покрытием) и футбольное поле,
стрелковый тир;
 62 учебных кабинета, оснащенных компьютерами, проекторами и интерактивными
досками;
 6 компьютерных классов;
 Лаборатории: по физике, по русскому языку и литературе, по робототехнике для 1-4
классов, по робототехнике для 5-9 классов;
 174 робота 20 наименований;
 3 мастерских (швейная, столярная, слесарная), кабинет автодела, оснащенный с
учетом современных требований;
 Специализированный кабинет: медицинский.
МОУ-ИТЛ №24 имеет достаточно развитую электронную инфраструктуру для
организации образовательного процесса:

100
- Компьютеров всего 273 (ноутбуков - 88)
- Принтеров 54
- Интерактивных досок 43
- Проекторов 57
- Локальная сеть (медь, опто, Wi-Fi)
- Сеть антенн Wi-Fi 12 точек
- Интернет (Выделенный канал оптоволокно 2Мб/с)
- Серверы 4 шт.
Программные комплексы лицея:
- Сетевой Город. Образование 2.60
- Модуль МСОКО
- Moodle 1.9.7
- Интернет Администратор
- Почтовый сервер
- Администратор Wi-Fi
- Интернет шлюз
- ГаРант
- сервер KAV
- 1С бухгалтерия
Библиотечный фонд лицея составляет 22628 экземпляров: из них учебников - 14687
экземпляров и более 500 дисков по всем предметам. Библиотека лицея предлагает
периодические научно-методические, публицистические, познавательные и
развлекательные газеты и журналы для учителей и учащихся.
Использование механизмов финансово-хозяйственной самостоятельности лицея
позволило осуществить качественное обновление учебных кабинетов лицея, обеспечить
их современным учебно-методическим комплексом, провести модернизацию электронного
оборудования, создать локальные сети, провести необходимые мероприятия по
информатизации образовательной и воспитательной среды лицея.
Лицей работает в одну смену. Во второй половине дня материально-техническая база
лицея используется для проведения индивидуальных занятий, внеурочной деятельности и
дополнительного образования:
 Работа предметных кружков, индивидуальные консультации;
 Работа с одаренными детьми: научно-исследовательская и проектная деятельность;
 Работа лицейских спортивных секций;
 Работа психолога;
 Деятельность лицейских творческих коллективов, студий;
101
 Деятельность детских и подростковых общественных объединений;
 Деятельность кружков ЦРТДиЮ;
 Работа в компьютерных кабинетах;
 Работа в лабораториях по робототехнике;
 Работа в лицейском медиацентре, библиотеке.
Лицей оказывает на договорной основе обучающимся, населению, учреждениям и
организациям платные дополнительные образовательные услуги, не предусмотренные
основными общеобразовательными программами и федеральными государственными
образовательными стандартами:
 Подготовка водителей категории «В»;
 Довузовская подготовка;
 Курсы раннего развития детей и подготовка к школе по методике Н.А. Зайцева;
 Курсы английского;
 Курсы раннего развития с 1 года по методике Н.А. Зайцева;
 Английский язык для малышей.
Количество обучающихся начальной школы в течение последних трех составляет в
среднем 453 учащихся, что составляет 16 классов комплектов со средней
наполняемостью 27 человек. Эти показатели наиболее оптимальны для организации
образовательного процесса.
Из 58 педагогов лицея первую квалификационную категорию имеют 17 человек
(29,3%), высшую квалификационную категорию - 32 человека (55,2%). Опыт работы
педагогов опубликован на страницах республиканских и российских изданий.
В педагогическом коллективе награждены почетными званиями, знаками отличия,
грантами и грамотами:
 Почетный работник образования РФ – 3
 Знак отличия «Отличник просвещения РФ» – 2
 Почетная грамота МО и Н РФ - 6
 Грант Фонда Д. Зимина «Династия» - 1
 Грант «Победитель ПНПО» – 4
 Грант «Соросовский учитель» - 1
 Знак отличия «Отличник образования РС (Я)» – 14
 Знак отличия «Учитель учителей РС (Я)» – 3
 Знак отличия «Надежда Якутии» - 2
 Знак отличия «Учительская слава РС (Я)» - 2
 Почѐтная грамота МО РС (Я) – 25
102
 Благодарственное письмо МО РС (Я) - 15

Анализ кадрового состава учителей начальных классов

Количество учителей
Общее количество учителей
16
из них имеют:
 Высшее образование 15
 Средне-специальное образование 1
 Среднее образование 0
 Н / высшее образование 0
Имеют:
 высшую категорию 8
 первую категорию 5
 вторую категорию 1
 соответствие занимаемой должности 2
Имеют стаж работы: 1
 до 5 лет

 от 5 до 10 лет
1
 от 10 до 15 лет 0
 от 15 до 20 лет 2
 свыше 20 лет 12
Из общего числа
учителей
 женщин
16

Отличник образования РС (Я) 3


Почетная грамота МО РС (Я) 5
Благодарственное письмо МО РС (Я) 3
Знак отличия «Надежда Якутии» 1
Почетная грамота Министерства и Науки
1
РФ

Сведения о контингенте учащихся


Проблемы демографического характера влияют на количественный состав учащихся
МОУ ИТЛ №24. Количество учащихся начальной школы в течение последних пяти лет
составляет в среднем 447 обучающихся, что составляет 16 классов комплектов со средней
наполняемостью 27 человек.

Образовательная программа Начальное


общее образование
классов 16
2012-2013 учащихся 439
Классов 16
2013-2014 учащихся 438
Классов 16
2014-2015 учащихся 445
Классов 16
2015-2016 учащихся 452
103
Классов 16
2016-2017 учащихся 463

Для осуществления образовательного процесса лицей разрабатывает и утверждает


годовой учебный план на основе базисного учебного плана, годовой календарный
учебный график и расписание учебных занятий. Режимы воспитания и обучения в части
гигиенических требований допускаются к использованию по согласованию с органами
здравоохранения.
Лицей работает по графику шестидневной рабочей недели с одним выходным днем
в одну смену. В 1-м классе – пятидневная учебная неделя. Продолжительность урока
(академического часа) в первом полугодии (в сентябре, октябре - по три урока в день по
35 минут каждый, в ноябре-декабре – четыре урока (один раз в неделю 5 уроков) по 35
минут каждый; январь – май – по четыре урока (один раз в неделю 5 уроков) по 40 минут
каждый). Во 2- 4-х классах – по 45 минут.
Начало занятий в 8-30. Продолжительность перемен: между уроками – не менее 20
минут, большой перемены (после 2-го, 3-го и 4-го уроков) – 20 минут для организации
питания обучающихся.
 Режим учебных занятий (понедельник - суббота) для 2-4-х классов:

№ Начало Окончание Режимное мероприятие


урока урока урока
1 урок. 8-30 9-15 1 перемена – 15 минут. Буфетное питание
2 урок. 9-30 10-15 2 перемена. – 20 минут. Организация питания.
3 урок. 10-35 11-20 3 перемена - 20 минут. Организация питания.
4 урок. 11-40 12-25 4 перемена - 20 минут. Организация питания.
5 урок. 12-45 13-30 5 перемена-20 минут. Организация питания.
6 урок 13-50 14-35

 Режим учебных занятий (понедельник-пятница) для 1 классов первое


полугодие:

№ Начало Окончание Режимное мероприятие


урока урока урока
1 урок. 8-30 9-05 1 перемена – 10 минут.
2 урок. 9-15 9-50 2 перемена – 15 минут. Организация питания.
10-05 - 10-45 Динамическая пауза
3 урок. 10-45 11-20 3 перемена - 10 минут.
4 урок. 11-30 12-05 4 перемена – 10 минут
5 урок 12-15 12-50

 Режим учебных занятий (понедельник-пятница) для 1 классов второе


полугодие:

104
№ Начало Окончание Режимное мероприятие
урока урока урока
1 урок. 8-30 9-10 1 перемена – 10 минут.
2 урок. 9-20 10-00 2 перемена – 15 минут. Организация питания.
3 урок. 10-15 10-55 3 перемена - 10 минут.
4 урок. 11-05 11-45 4 перемена – 10 минут
5 урок 11-55 12-35

Расписание занятий составляется с учетом хода дневной и недельной кривой


умственной работоспособности обучающихся отдельно для обязательных и
факультативных занятий.
Учебный год в лицее начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного
года в первом классе – 33 недели, во 2-4-х классах – 34 недели.

1-е – классы

Семестр, полугодие Дата начала


Дата окончания
1 семестр 01.09.2016 – 04.10.2016
2 семестр 11.10.2016 – 13.11.2016
3 семестр, 1 полугодие 21.11.2015 – 26.12.2016
4 семестр 09.01.2017 - 19.02.2017
5 семестр 27.02.2017 – 09.04.2017
6 семестр, 2 полугодие 17.04.2017 – 28.05.2017

2-4-е классы

Семестр, полугодие Дата начала


Дата окончания
1 семестр 01.09.2016 - 04.10.2016
2 семестр 10.10.2016 - 14.11.2016
3 семестр, 1 полугодие 21.11.2016 - 27.12.2016
4 семестр 09.01.2017 - 20.02.2017
5 семестр 27.02.2017 - 10.04.2017
6 семестр, 2 полугодие 17.04.2017 - 30.05.2017

Продолжительность каникул в течение учебного года – не менее 30 календарных


дней, летом – не менее 8 календарных недель.

1-е – классы

Дата Название
05.10.2016 - 10.10.2016 Каникулы 1 семестра
14.11.2016 - 20.11.2016 Каникулы 2 семестра

105
27.12.2016 - 08.01. 2017 Каникулы 3 семестра
20.02.2017 - 26.02.2017 Каникулы 4 семестра
10.04.2017 - 16.04.2017 Каникулы 5 семестра
Каникулы 6 семестра
29.05.2017 - 31.08.2017
(летние)

2-4-е классы

Дата Название
05.10.2016 - 09.10.2016 Каникулы 1 семестра
15.11.2016 - 20.11.2016 Каникулы 2 семестра
28.12.2016 - 08.01.2017 Каникулы 3 семестра
21.02.2017 - 26.02.2017 Каникулы 4 семестра
11.04.2017 - 16.04.2017 Каникулы 5 семестра
Каникулы 6 семестра
31.05.2017 - 31.08.2017
(летние)

Текущий контроль успеваемости учащихся лицея осуществляется учителями


(преподавателями) по пятибалльной системе (минимальный балл –2, максимальный – 5).
Учитель (преподаватель), проверяя и оценивая работы (в том числе контрольные), устные
ответы учащихся, достигнутые ими навыки и умения, выставляет оценку в электронном
журнале и дневниках учащихся.
Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются за семестр и полугодие.
В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки. В 1 классе балльное
оценивание знаний обучающихся не проводится.
Ежегодная промежуточная аттестация по предметам во 2 - 4 классах проводится в
конце учебного года. Промежуточная аттестация учащихся проводится в соответствии с
«Положением о промежуточной аттестации». Формами проведения письменной
аттестации являются:
 диктант по русскому языку (2-4-е классы);
 контрольная работа по математике (2-4-е классы);
 комплексные контрольные работы;
 Всероссийские проверочные работы (4-е классы).
Учащиеся, освоившие в полном объеме образовательную программу учебного года,
переводятся в следующий класс на основании приказа директора лицея. Учащиеся
переводного класса, имеющие по всем предметам, изучавшимся в этом классе
семестровые, полугодовые и годовые отметки, соответствующие высшему баллу,
награждаются похвальным листом «За отличные успехи в учении».
Во второй половине дня лицей предоставляет учащимся бесплатные

106
дополнительные образовательные услуги.
 Работа предметных кружков, индивидуальные консультации;
 Работа с одаренными детьми: научно-исследовательская и проектная деятельность;
 Работа лицейских спортивных секций;
 Работа кабинета социального педагога и психолога;
 Деятельность лицейских творческих коллективов, студий;
 Деятельность детских и подростковых общественных объединений;
 Деятельность кружков ЦРТДиЮ;
 Работа в компьютерных кабинетах;
 Работа в лицейских лабораториях по физике, русскому языку, инженерной графики
и библиотеке.
Лицей осуществляет индивидуальный учет результатов освоения учащимися
образовательных программ, а также хранение в архивах данных об этих результатах на
бумажных и электронных носителях в порядке, утвержденном федеральным
государственным органом управления образованием. Дисциплина в лицее поддерживается
на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, педагогов. Применение
методов физического и психического насилия по отношению к учащимся не допускается.
Все учащиеся лицея при подготовке домашних заданий, сообщений, при создании
презентаций, при работе над докладами на лицейскую научную конференцию и т.п. могут
воспользоваться материалами, размещенными в сети Интернет или Сетевой Город.
Неоценимую помощь в учебе лицеистам оказывают материалы медиатеки, справочная
литература, с которой можно работать в читальном зале (здесь же учащиеся могут
поработать с тестами по разным предметам, сделать презентацию, выйти в Интернет).
В образовательном процессе лицея в полной мере реализуются требования
Государственного образовательного стандарта. Особое внимание уделяется формированию
информационно-коммуникативной и социальной компетентности учащихся,
формированию готовности лицеистов к осознанному выбору направления и формы
получения профессионального образования.
Достигнутые результаты обучения учащихся, положительная динамика уровня
образовательной подготовки являются следствием общих усилий: целенаправленной
деятельности педагогического коллектива, обучающихся, представителей родительской
общественности.

107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Структура программы определена в соответствии с требованиями Стандарта нового
поколения, а ее содержательное наполнение учитывает рекомендации Примерной
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
для детей с ЗПР.
Данная, АООП НОО является основополагающим документом, определяющим
основные направления функционирования и развития учащихся 1-х МОУ ИТЛ №24 на
2016/17 учебный год.
В данном документе взаимосвязаны цели и планируемые результаты обучения,
воспитания и развития, учащихся с ЗПР первой ступени образования; учебный план и
система внеурочных занятий; механизмы формирования определенных качеств учеников
и система их мониторинга.
Успешность реализации данного документа напрямую связана с успешностью
работы всех участников ФГОС ОВЗ НОО: каждого ребенка, педагогов, родителей и
администрации МОУ ИТЛ №24.

108