Упражнение как метод формирования умений, навыков и привычек

поведения
Методы стимулирования
Обязательным компонентом лечебно-профилактической работы врача является
формирование у пациентов и медперсонала необходимых умений, навыков и привычек
поведения.
Так, многие принципы и правила здорового образа жизни сами по себе не имеют смысла,
если люди не обучены их соблюдению. Недостаточно, например, чтобы люди просто
знали оптимальное сочетание пищевых веществ, которое необходимо для нормального
функционирования организма. Они должны приобрести привычку правильно питаться. А
для этого необходимо владеть педагогическими основами организации упражнений,
формирующих желательные привычки.
Врач часто сталкивается с проблемой обучения персонала больницы правилам этики в
обращении с больными, особенно сотрудников, не имеющих специальной подготовки.
Поэтому современный врач - это не только специалист, знающий медицину. Он еще и
педагог, который должен организовать целенаправленное воздействие на медицинский
коллектив с целью выработки определенных умений, навыков, качеств, которые
необходимы для повышения эффективности работы.
Цели занятия
Учитывая изложенное, общую цель освоения данного раздела можно сформулировать
следующим образом: уметь использовать в педагогической деятельности врача
упражнение как метод формирования умений и навыков.
Чтобы реализовать общую цель, необходимо уметь:
-               использовать    разные    типы    упражнений    в    зависимости    от конкретной
ситуации,
-               выбирать оптимальные методы воздействия на личность,
-               -  использовать метод упражнения для формирования умения вести публичное
выступление.
-               1.Умения и навыки формируются в процессе упражнений. Упражнение - это
планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий,
практических дел с целью формирования и развития их личности (Радугин А.А.).
Сущность метода упражнения состоит в том, что учащиеся производят многократные
действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении изучаемого материала на
практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения
и навыки, а также развивают творческие способности и дарования.
-               Из этого определения следует, что упражнения, во-первых, должны носить
сознательный характер и организовываться только тогда, когда учащиеся хорошо
осмыслят и усвоят изучаемый материал, во-вторых, они должны способствовать
дальнейшему углублению знаний, и, в-третьих, содействовать развитию творческих
способностей учащихся.
-               Для организации тренировочных упражнений по применению знаний на
практике существенное значение имеют те закономерности, которые лежат в основе
процесса формирования умений и навыков. Процесс этот условно расчленяется на
следующие этапы: первый этап - педагог, опираясь на воспринятые и осмысленные
учащимися знания, объясняет им цель и задачи предстоящей тренировочной
деятельности; второй этап - показ педагогом, как нужно выполнять то или иное
упражнение; третий этап - первоначальное воспроизведение учащимися действий по
применению знаний на практике; четвертый этап - последующая тренировочная
деятельность учащихся, направленная на приобретение практических навыков. Конечно,
не всегда эти этапы выступают с достаточной четкостью, иногда процесс упражнений
носит более свернутый характер, однако подобная ступенчатость в той или иной мере
присуща образованию любого умения и навыка.
При подборе упражнений существенно важно, чтобы они сочетали в себе не только
подражательную, но и творческую деятельность учащихся и требовали от них
сообразительности, размышления, поиска собственных путей решения той или иной
задачи. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него
вырастает самостоятельная деятельность. Эта идея получила дальнейшее развитие в
отечественной педагогике, Л.В. Занков указывал, что, если в основе овладения знаниями и
тренировочных упражнений учащихся лежит лишь воспроизводящая деятельность, тогда
их мышление и деятельность идут как бы по накатанному пути.
Это не только не способствует, но и в иных случаях даже тормозит умственное развитие
учеников. Они не приучаются к глубокому анализу фактического материала, а стремятся
лишь запомнить знания и способы их применения на практике.
Упражнение, по существу, есть единственный способ систематической и эффективной
отработки умения или навыка путем ритмически повторяющихся умственных действий,
манипуляций, технических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с
учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Функция
метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося
в умения и навыки, обеспечить ему возможность умелого практического действия,
воспроизводящей и творческой деятельности. Диагностическое значение упражнения
состоит в том, что только глубокое понимание учащимися приобретенных знаний
обеспечивает возможность овладения прочными умениями и навыками. Упражнение
является обязательной частью любого изучаемого материала.
Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение теоретического
материала и тщательный инструктаж педагога. Это позволяет учащимся осуществлять
систематическое пооперационное воспроизведение действий, необходимых для
образования навыка, мыслительных операций с постепенным их усложнением,
повышением уровня трудности, добавлением элемента индивидуально-личностного
творчества. Педагог показывает образцы творческого подхода к делу, после чего
учащийся включается в целостное исполнение упражнения. В заключительной стадии
работы педагог и учащийся обсуждают и анализируют успехи, корректируют свою
деятельность, вносят поправки.
 Упражнения делятся на репродуктивные (воспроизводящие) и творческие {проблемно-
поисковые). Репродуктивные упражнения особенно эффективно содействуют отработке
практических умений и навыков, т.к. превращение умения в навык требует многократных
действий по образцу.
Проблемно-поисковые  упражнения применяют в тех случаях, когда учащиеся могут
самостоятельно по заданию учителя выполнять определенные виды действий, которые
подводят их к усвоению новых знаний.   Проблемно-поисковые  упражнения  могут 
применяться   не только при подходе к усвоению новой темы, но и во время закрепления
ее на новой основе, т.е. при выполнении упражнений, углубляющих знания.
Упражнение в высшей степени всесторонне и объективно позволяет диагностировать
состояние прочности знаний, глубины их понимания учащимися, поскольку от этого
прямо зависят качество формируемых умений и навыков, возможность их творческого
применения.
2.В структуре личностных качеств важное значение имеют навыки и привычки поведения
и деятельности. Их формированию способствуют метод упражнений или приучения.
Приучение - это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками
определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по
другому: приучение - это упражнение с целью выработки хороших привычек.
Метод этот как специфический способ воспитания не сразу получил признание в нашей
педагогике. В 20-е годы, когда острой критике подвергались методы воспитательной
муштры и в некоторой степени идеализировалась теория «свободного воспитания»,
понятие упражнение ассоциировалось с принуждением к той или иной форме поведения.
Главными и, пожалуй, чуть ли не единственными считались методы разъяснения,
убеждения и апеллирования к сознанию ребят.
Существенным образом положение изменилось в середине 30-х годов, когда широкое
признание в педагогике получили творческие достижения А.С.Макаренко и его
выступления по теоретическим и методическим вопросам воспитания. Выдающийся
педагог подвергал резкой критике те тенденции в воспитании, согласно которым
дисциплина детей якобы целиком должна вытекать из сознания. Указывая на то, что наша
дисциплина должна быть сознательной, А.С.Макаренко отмечал: «В 20-х годах, когда
такой широкой популярностью        пользовалась...         тенденция...         свободного
воспитания... эту формулу о сознательной дисциплине расширяли, считали, что
дисциплина должна вытекать из сознания. Уже в своем раннем опыте я видел, что такая
формулировка может привести только к катастрофе, то есть убедить человека в том, что
он должен соблюдать дисциплину, и надеяться, что при помощи такого убеждения можно
добиться дисциплины, это значит рисковать 50-60% успеха».
А.С. Макаренко не только не отрицал роли сознания в нравственном развитии
воспитанников, но всячески подчеркивал его  огромное значение! Однако он считал, что в
процессе воспитания крайне важно и необходимо вооружать воспитанников практическим
опытом, формировать у них навыки и привычки поведения. Он писал: «Наше поведение
должно быть сознательным поведением... но это вовсе не значит, что в вопросах
поведения мы всегда должны апеллировать к сознанию... Настоящая широкая этическая
норма становится действительностью только тогда, когда ее «сознательный» период
переходит в период общего опыта, традиции, привычки, когда эта норма начинает
действовать быстро и точно».
А.С. Макаренко со всей определенностью указывал на необходимость нравственной
натренированности воспитанников, вооружения их моральным опытом: «Нужно
стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а
для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке.
Постоянные же рассуждения и разглагольствования о правильном поведении могут
испортить какой угодно опыт».
Впоследствии проблема формирования умений, навыков и .привычек поведения в
процессе воспитания стала привлекать внимание психологов. Л.И. Божович отмечала:
«Качество личности нельзя воспитывать только путем убеждений, требований,
поощрений и наказаний. Способам устойчивого поведения надо учить ребенка так же, как
мы учим его русскому языку и арифметике".
Таким образом, под методом упражнений (приучения) понимается многократное
повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них
необходимых навыков и привычек поведения. (Н.И. Болдырев). Это определение в
основном правильно раскрывает сущность упражнения, хотя и нуждается в некотором
дополнении. Речь идет о том, что в процессе формирования у учащихся навыков и
привычек поведения повторяться должны не только действия и поступки, но и
вызывающие их потребности и мотивы, то есть те внутренние стимулы, которыми
определяется поведение личности.
Сущность упражнений (приучения) как повторения одних и тех же действий и поступков
и вызывающих их потребностей и мотивов поведения находит свое подтверждение в
физиологии и психологии. С физиологической точки зрения, навыки и привычки
поведения представляют собой результат повторения и закрепления определенного образа
действий, определенных нервных связей между организмом и средой. И.П. Павлов
подчеркивал: "Наше воспитание, обучение, дисциплинирование всякого рода,
всевозможные привычки представляют собой длинные ряды условных рефлексов. Кто не
знает, как установленные, приобретенные связи известных условий, то есть определенных
раздражений, с нашими действиями упорно воспроизводятся сами собой, часто даже
несмотря на нарочитое противодействие с нашей стороны? Это одинаково касается как
производства тех или других действий, гак и выработанного их задерживания, то есть как
положительных, так и отрицательных рефлексов. Известно далее, как иногда нелегко
развить нужное торможение в случае как отдельных лишних движений при играх, при
манипуляции в разных искусствах, так и действий. Точно так же практика давно научила,
как исполнение трудных задач достигается только постепенными и осторожными
подходами к ним".
Но если физиологи рассматривают деятельную сторону образования навыков и привычек
поведения, то психологи связывают их с многократным повторением одних и тех же
переживаний. Указывая на эту сторону упражнений. С.Л. Рубинштейн писал, что
проблема формирования характера и свойств личности должна "сосредоточиться... на ...
проблеме перехода ситуационно, с течением обстоятельств порожденных мотивов
(побуждений) в устойчивые личностные побуждения".
Упражнение (приучение) как метод педагогического воздействия применяется для
решения самых разнообразных задач гражданского, нравственного, физического и
эстетического воспитания и развития.
Широкий диапазон воспитательного влияния этого метода на учащихся обусловливает
большое разнообразие средств его реализации. В качестве таких средств выступают
различные формы учебной работы, разнообразные внеклассные мероприятия, а также
общение как особый вид деятельности, в процессе которого вырабатываются культура
речи, навыки и привычки вежливости, правдивости, товарищества и т.д. Иначе говоря,
всякая практическая деятельность учащихся, если она соответствующим образом
организована, является средством метода упражнений (приучения).
Но важен не только широкий диапазон его педагогического применения. Весьма
существенным является также то, что без систематического применения разумно
поставленных упражнений (приучения) нельзя добиться действенности воспитательной
работы. "Попробуйте",- говорил А.С. Макаренко,- серьезно, искренне, горячо задаться
целью воспитать мужественного человека. Ведь в таком случае уже нельзя будет
ограничиться душеспасительными разговорами. Нельзя будет закрыть форточки,
обложить ребенка ватой и рассказывать ему о подвиге Папанина. Нельзя будет потому,
что  результат для вашей чуткой совести в этом случае ясен: вы воспитываете циничного
наблюдателя, для которого чужой подвиг только объект для глазенья, развлекательный
момент.
Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие рамки, когда бы
он мог проявить мужество,- все равно в чем,- в сдержанности, в прямом открытом слове, в
некотором лишении, в терпеливости, смелости."
Педагогические основы организации упражнений (приучения) с целью формирования у
учащихся практических умений, навыков и привычек в тех или иных областях
деятельности и поведения обстоятельно и глубоко раскрыл К.Д. Ушннский. В
соответствии с психологической структурой личностных качеств в процессе выработки
навыков и привычек поведения он выделял следующие приемы:
1)   постановку воспитательной задачи и возбуждение у учащихся потребности в том или
ином виде деятельности;
2)     разъяснение способов деятельности и вооружение их соответствующими знаниями
(развитие сознания);
3) практический показ действия по решению поставленной задачи;
4)     организацию первоначального воспроизведения учащимися показанных действий
(образцов поведения);
5)   последующую тренировку в совершенствовании и закреплении способов деятельности
и поведения;
6)   предъявление требований к учащимся в совершенствовании организуемых
упражнений;
7) напоминание и контроль за поведением.
"...Привычка,- писал Ушинский К.Д.,- укореняется повторением какого-нибудь действия,
повторением до тex пор, пока в действии начнет отражаться рефлекторная способность
нервной системы и пока в нервной системе не установится наклонность к этому действию.
Повторение одних и тех же действий есть, следовательно, необходимое условие
установления привычки. "К.Д.Ушинский подчеркивал, что вначале это повторение
должно быть более частым с тем, чтобы оно быстрее закрепилось в поведении, а в
последующее время выработанный навык следует подкреплять напоминанием, контролем
и периодическим повторением тренировок.
К сожалению, до сих пор в практике воспитательной работы существует боязнь в
применении метода упражнений. Не все педагоги осознают, что если учащиеся, не умеют
соблюдать порядок в аудитории и на переменах, опаздывают на занятия и т.д., то в данном
случае нужны не только разъяснительные беседы, увещевания  и требования, но, главным
образом, организация специальных упражнений, нравственная тренировка. Многие
недочеты в поведении объясняются недостаточной натренированностью учащихся,
отсутствием должной системы в организации упражнений в правильных поступках.
А.А. Радугин указывает, что в практике воспитательной работы применяются в основном
три типа упражнений:
1. упражнения в общественно полезной деятельности;
2. режимные упражнения;
3. специальные упражнения.
Упражнения в разнообразной общественно полезной деятельности имеют целью
выработать привычки в труде, в общении воспитанников со старшими и друг с другом.
Главное в этом виде упражнений состоит в том, чтобы его польза осознавалась
воспитанником, чтобы он, испытывая радость и удовлетворение от результата, привыкал
самоутверждаться в труде и через труд.
Режимные упражнения - это такие упражнения, главный педагогический эффект от
применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс - режим.
Соблюдение оптимального режима в семье и учебном заведении приводит к
синхронизации психофизиологических реакций • организма с внешними требованиями,
что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях
воспитанников и , как следствие, на результатах его деятельности.
Всякое нарушение режима педагогического процесса - это не только видимый урон, но
это еще воспитание неуважения к учебному процессу, воспитание необязательности и
расхлябанности.
Специальные упражнения - это упражнения тренировочного характера, имеющие целью
выработку и закрепление умения и навыков.
В учебном процессе все упражнения - специальные, а в воспитательной работе - это
приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней
культурой. Так, первоклассников "тренируют" вставать при входе учителя, молодых
солдат тренируют заправлять постель по установленным правилам, приветствовать
старших по званию и т.п.
Специальные упражнения применяются и с целью преодоления недостатков. Так,
нарушителя дисциплины делают ответственным за порядок, неопрятному поручают
обязанности санитара, а самого эгоистичного просят от имени всех навестить больного
товарища.
Таким образом, упражнения направлены на организацию и руководство деятельностью и
поведением воспитанников. Всякая деятельность состоит И1 действий и операций.
Операции - это процесс, цели которых находятся не в них самих, а в том действии,
элементом которого они являются.
Действие - это процесс, направленный на реализацию целей. Человеческая деятельность
проявляется в форме действия или цепи действий. Например, трудовая деятельность
существует в трудовых действиях, учебная деятельность - в учебных и т.д.
Операцией называется способ выполнения действия. Совершить действие, т.е. достичь
одну и ту же цель можно несколькими способами (совершить разные операции).
Операции характеризуют техническую сторону выполнения действия; то, что называют
"техникой", ловкостью, сноровкой относят почти исключительно к уровню операций.
Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются. Этим операции
принципиально отличаются от действий,, которые предполагают и сознательную цель, и
сознательный контроль за протеканием действия.
Упражнение лишь на самых ранних стадиях можно рассматривать как простое
повторение. По словам Н.А. Бернштейна, "диалектика развития навыка как раз и состоит в
том, что там, где есть развитие, там, значит, каждое следующее исполнение лучше
предыдущего, т.е. не повторяет его. Поэтому, упражнение есть в сущности повторение без
повторения." Упражнение - это совершенствование, которое улучшает предыдущий
результат. Поэтому, если хочешь научиться - упражняйся. Не бездумно повторяй, а
именно, упражняйся, тренируйся, стараясь в каждый раз сделать лучше, чем в
предыдущий.
Методы стимулирования
Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли чувству и действию.
Определенное стимулирующее воздействие уже заключено внутри каждого метода. Но есть
методы, главное назначение которых - оказывать дополнительное стимулирующее влияние и
усиливать действие других методов, которые по отношению к стимулирующим
(дополнительным) принято называть основными.  В деятельности врача методы
стимулирования используются для повышения качества работы медицинского персонала.
Например, проведение конкурсов «Лучший в профессии» способствует достижению высоких
результатов, творческому росту. Методы поощрения и наказания используются в
организационной деятельности врача. Для эффективного использования нужно знать
основные способы, принципы и требования, которые будут рассмотрены в данной теме.
Цели занятия
Общую цель освоения данного раздела можно сформулировать следующим образом: уметь
использовать методы стимулирования в педагогической деятельности врача. Для достижения
общей цели необходимо уметь:
-    выбрать метод поощрения как способ воздействия на личность;
-    определить необходимость и выбрать способ наказания как метода воспитания;
-     подготовить соревнование как способ повышения эффективности работы и обучения;
-    выбрать    метод    стимулирования,    наиболее    эффективный    в определенной
ситуации.
Основные, т.е. наиболее употребительные методы стимулирования – это соревнование,
поощрение, наказание
Принципы организации соревнования
Стремление к первенству, приоритету, самоутверждению свойственны всем людям, но
особенно молодежи. Главная задача организатора   -   не   дать   соревнованию  
выродиться    в   жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой.
При      организации      соревнования      необходимо      соблюдать следующие требования:
-    четкая постановка целей;
-    оглашение условий;
-    обмен опытом и взаимопомощь;
-    сравнимость результатов;
-    гласное подведение итогов;
-    награждение победителя.
Поощрение и его способы
Поощрение — это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится
общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию,
которые избраны и реализуются человеком. Чувство удовлетворения, которое испытывает
поощренный, вызывают у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как
следствие, это сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый
главный эффект от поощрения - возникновение острого желания вести себя так и действовать
таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще.
Особенно эффективно поощрение при работе с младшими воспитанниками, которые
наиболее чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Педагогическая
целесообразность поощрения возрастает при работе с людьми несмелыми, застенчивыми,
неуверенными в себе.
Рассмотрим некоторые способы поощрения.
Подъемная похвала
Всякое повышение требований необходимо начинать с похвалы. Подъемная похвала должна
поднять веру в себя, чтобы дело, состояние, поведение, требуемые от человека, окрасились
для него радостно, представились привлекательными и достижимыми.
 Аванс
Одобрять заранее - значит внушить человеку веру, поддержать, одобрить в трудную минуту
или в предвидении новых трудностей и страданий. Если вы хвалите человека за то, чего у
него нет, это еще не значит, что вы говорите неправду. Чтобы человек поверил в возможное
нужно передать ему веру - внушить. Нужно хвалить, даже если ничего не получается, за
малейшие попытки достигнуть желаемого, за попытку к попытке. Опережающее одобрение:
«Ты этого хочешь! Ты это сможешь! Ты сильнее, смелее, умнее, лучше, чем кажется!»
Опережающее неодобрение очень опасно - это отрицательное влияние.
Косвенное одобрение
Этот способ наиболее эффективен при работе с детьми. Можете похвалить результаты 
работы ребенка,  но сделать  вид,  что не заметили, кто это сделал.
 Рикошет      
Похвалу можно вставить в разговор, который может услышать воспитуемый. «Если
обращаются не ко мне, значит, говорят правду» - логика примерно такая. Например, больной
больше верит тому, что удалось подслушать в разговоре врача о нем с другим врачом, чем
сказанному лично ему.
Еще два способа хвалить не хваля:
1.  Попросить совета как у равного или старшего.
2.   Попросить о помощи – как у равного или старшего.
Компенсация
Нужно хвалить маленьких детей и взрослых при наличии физического недостатка,
умственного или даже душевного; находящегося в положении гонимого, травимого, «козла
отпущения»; после потери, неудачи, непредвиденной неприятности; после провала на
экзамене.
Заменой похвалы может быть: подарок; что-нибудь веселое и смешное - история, выдумка,
шутка; приятное воспоминание.
Поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию
награды за малейший успех.
Нельзя хвалить за то, что достигнуто не своим трудом -физическим, умственным или
душевным. Не подлежат похвале: красота, сила, ловкость, здоровье, ум - все природные
способности как таковые.
 Важнейшие условия педагогической эффективности поощрения – принципиальность,
объективность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и
индивидуальных особенностей.
Наказание - это такое воздействие на личность, которое выражает осуждение действий и
поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает неуклонно
следовать им.
Наказание корректирует поведение воспитуемого, заставляет его задуматься, где и в чем он
поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности и стыда, дискомфорт.
Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое
поведение, а при планировании будущей деятельности - чувство опасения пережить еще раз
комплекс неприятных чувств.
Главное чувство наказанного воспитанника - чувство переживания, отчужденности от
других.    Вот почему не рекомендуются коллективные наказания, при которых создаются
условия для сплочения воспитуемых на нездоровой основе.

Педагогические требования к наказанию

Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое
поведение, а при планировании будущей деятельности - чувство опасения пережить еще раз
комплекс неприятных чувств.
Главное чувство наказанного воспитанника - чувство переживания, отчужденности от
других.    Вот почему не рекомендуются коллективные наказания, при которых создаются
условия для сплочения воспитуемых на нездоровой основе.
Педагогические  требования  к применению мер наказания следующие.
1.  Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психологическому.
2. Нельзя наказывать за неумышленные поступки.
3. Нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению. Никакой
«профилактики», никаких наказаний «на всякий случай».
4. Сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания.
5. За один проступок наказывать один раз. Наказан - прощен. Не мешать человеку начинать
жизнь сначала.
6. За проступки, которые совершены давно, не наказывать (срок давности). Особенно при
воспитании детей.
7. Соблюдать неприкосновенность личности. Какова бы ни была вина, наказание не должно
восприниматься как торжество силы над слабостью, как унижение. Если воспитуемый
посчитает наказание несправедливым, оно подействует в обратную сторону.
8. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитуемых.
9.Не наказывать уроками, чтением ,трудом.