Сборник методик-02

2019
ПОЛЕЗНЫЕ МАТЕРИАЛЫ И
ПРАКТИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
Детская психология для

специалистов и родителей
http://lvova-psyshkola.com
Отсутствие мотивации к обучению — 10 ошибок родителей
Как сделать так, чтобы у него не пропадал внутренний стимул познавать
новое, вне зависимости от того, сколько усилий надо будет для этого
приложить? Как сформировать мотивацию к обучению у школьника, который
считает, что учиться в школе скучно? В этой статье мы постараемся
разобраться, что такое мотивация, почему происходит ее снижение и потеря у
школьников, как формируется и работает мотивация к обучению, и что вы
можете сделать, чтобы ребенок начал испытывать удовольствие от процесса
обучения и повысил успеваемость в школе.
Одна из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и

интереса детей учиться, получать знания. У одних детей мотивация у к
учебному процессу исчезает, не успев появиться, у других – по разным
причинам утрачивается со временем. Почему это происходит, кто виноват и в
чем причины, давайте разберемся вместе. В интернете, да и в книжных
магазинах имеется большое разнообразие информации на эту тему, да и у
каждого родителя есть свое мнение по этому поводу. Однако вопрос остается
актуальным и по сей день во многих семьях. Некоторые родители предлагают
ставить в пример сегодняшних успешных людей, олигархов, пугают работой
дворником и грузчиком, а кто-то уверен, что интерес ребенка к обучению
зависит от учителей и психологов, тем самым перекладывая с себя
ответственность на плечи школы. Другие же предлагают радикальные
способы решения этого вопроса: наказывать за плохие оценки, лишать
компьютера, планшетов, телефона, прогулок, общения с друзьями и
вкусностей за каждую оценку ниже 4, среди таких родителей встречаются и
те, кто прибегает к старым проверенным методам, как ремень и скалка.
Оправданность таких методов формирования мотивации к обучению у

школьника мы сейчас разбирать не будем. Мнений много, и, как говорится,
каждый имеет право на это мнение. Но цель данной статьи — предложить
всем родителям взглянуть на вопрос мотивации к обучению у школьника с
других сторон.
Мотивация с точки зрения науки
Для начала разберем истоки происхождения термина «мотивация».

Произошло это слово от английского «movere» — «двигать». Другими
словами, мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с
завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти
к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает
интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.
Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное

знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов
счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень
важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно,
сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень
ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация к обучению у
школьника становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения
или похвалы не следует, или предъявляются завышенные требования, система
вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится
чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у
школьника желание учиться будет практически невозможно.
Наверное, вы замечали это явление у своего ребенка: первый раз, сумев

правильно разложить картинки, кубики или конструктор он был очень горд
собой, а на четвертый — пятый раз оставался совершенно спокоен. Это и есть
мотивация к обучению с научной точки зрения. И зарождается она совсем не
в школе, а гораздо раньше — еще в младенческом возрасте в домашних
условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и
формируют у него желание учиться. Многие из нас при воспитании детей
выбирают разные способы усиления мотивации к познанию. У каждого из
этих способов, в зависимости от стиля воспитания, разные результаты, в
каждом из них есть положительные и отрицательные стороны но, самое
главное, это стимулирует нас, родителей, к самосовершенствованию в течение
всей жизни.
Итогом формирования мотивации к обучению является школьная

успеваемость. Но для многих школьников и их родителей время, отведенное
для выполнения домашних заданий, становится ежедневным испытанием
терпения. Родителям приходится много раз призывать ребенка сесть за уроки.
Вместо того, чтобы делать уроки, ученик смотрит в окно, рисует маленьких
человечков в тетрадке или грызет карандаш, либо его невозможно оторвать от
телевизора или компьютера. Родители теряют терпение, и – слово за слово –
разгорается скандал. Ребенок не получает удовольствия от учебы, находясь
под постоянным давлением взрослых и, как следствие, полностью теряет
интерес и желание учиться. Родителям все сложнее находить доводы для
усиления мотивации к обучению, ведь в понимании ребенка утверждается
уверенность: школа — это каторга. Подобное происходит со многими детьми,
и дело тут не в недостатке способностей…
Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного

развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это
сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не
заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их
применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к
стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость в
свою очередь ведет к отклонениям в поведении.
Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и

мотивация к обучению снижается. Причем, если раньше в такую категорию
детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом, –
то теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в
начальной школе.
С чего все начинается?
Ошибка родителей №1
Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому что он

много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не
синоним готовности психологической, которая определяется уровнем
развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться
определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а
то, что делать необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение
преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится,
но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного
возраста.
Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое

созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически
несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не
сформирована рука. Проверить, сформирована ли рука можно следующим
образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок
проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно,
что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления
ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2
вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет,
как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не
справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть
школу.
Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к

отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть
с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с
чужим мнением и желанием, жить в коллективе.
Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному

отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как
правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у
него просто не хватает на это энергии.
Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня,

безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е.
посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на
нагрузку, более мотивированы на учебу.
Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть

лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей
лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на родителей)
Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические

наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.
Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка;

усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные
причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические
особенности, особенности умственного развития и пр.)
«Убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных

высказываний, сравнения с другими детьми, «загон» ребенка в ситуацию
неуспеха, неудачи и пр.
Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая

распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.
Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у
них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это
может быть совсем не интересно. Давление родителей может быть тем
сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их
областях.
Формирование побуждения к действию. Как это сделать на практике?
Это означает не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а

создать такие условия, такую обстановку, в которых ему самому захочется
учиться.
1) Выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или

ошибки воспитательного характера.
Взрослые часто говорят детям о том, что «не будешь учиться – станешь
дворником». Такая далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к
обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно, он не
справляется. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого
родители не приучили их преодолевать. Как правило, такие дети не любят
учиться. Причиной отсутствия мотивации может быть и прошлый неудачный
опыт (два раза не получилось, третий раз не буду и пытаться). Родителям
необходимо учить ребенка «не сдаваться», а продолжать стремиться к
результату, верить в себя и свои силы, и тогда результат не заставит себя
ждать.
2) Применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка

учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и
произвольного поведения или исправлять свои воспитательные ошибки, а для
начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то
не так».
3) В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность

поведения, для ребенка важно, чтобы родители контролировали процесс
обучения и учитывали индивидуальные особенности ребенка: когда ему
лучше сесть за уроки, какие уроки делать в первую очередь, когда делать
паузы и пр. Вообще-то это про начальную школу, а по правде про первый
класс. Но, если и в среднем звене ребенок не сформировал у себя навыки
учебной деятельности, то важно вернуться к первому классу и пройти снова
весь путь формирования учебных навыков, просто это окажется быстрее, чем
в первом классе. Иногда ребенок не умеет работать с текстом – учите
выделять главную мысль, пересказывать и т.п. Иногда ребенок не может сесть
за уроки вовремя – приучайте к самоконтролю.
4) Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за

ребенка то, что он может (хотя и с трудом) сделать сам. Например, не надо
показывать, как решать задачу, решая ее вместо ребенка, а лучше создать
такую ситуацию, когда хотя бы часть задачи ребенок делает сам. «Ты
старался, молодец. Но ты допустил две ошибки. Найди их». Процесс более
длительный, но более правильный. При этом, зачастую такой ребенок (вместо
которого задание выполняют родители) вовсю манипулирует родителем, а
родитель и не подозревает об этом. («Мама, только ты можешь так доходчиво
мне объяснить и показать, как решать такую задачу, никто другой не может,
даже учительница» — манипуляция чистой воды).
5) Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и

учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая
сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив
результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежание таких
случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться
требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании
ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель
плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться.
6) Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие,

высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им
оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой,
любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор
либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а
мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.
7) Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная

самооценка ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои
возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной
самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли
видеть и признавать своих ошибок. Поэтому очень важна адекватность
самооценки ребенка в отношении учебного процесса в том числе. Важно
помнить, что в жизни есть много значимого, помимо академической
успеваемости – можно прожить со средними знаниями и быть личностью.
Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия – самооценка занижена,
нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности – попробуйте
с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха.
8 ) Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение

(деньги за хороши отметки) часто приводит к добыванию хорошей отметки
любыми способами. Хотя для американцев платить за учебу – явление вполне
нормальное, привычное и часто используемое. Но это палка о двух концах:
где гарантия, что спустя какое-то время ребенок будет брать в руки книги
только за деньги. Поэтому вопрос материального поощрения детей за
хорошую учебу – это тот вопрос, который каждый родитель должен решить
для себя самостоятельно. А вот поощрять детей за хорошую учебу
совместными походами (в цирк, на каток, в боулинг и т.п.) вполне приемлемо,
кроме того попутно родителями решается еще одна важная задача: интересное
общение со своим ребенком, удовлетворение потребности ребенка быть
частью семейной системы.
9) В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен

контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку,
что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но
необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить
наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка
важно поднимать тему профессионального определения.
10) Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые

очки». Могут быть падения, «топтание» на месте. Но если вы будете
последовательно и систематически работать над вопросом повышения
учебной мотивации своего ребенка, то непременно будет взлет.
11) Очень важен навык самоконтроля в учебной деятельности и

формировании у школьника желания учиться. Ведь не секрет, что многие
ошибки у детей возникают из-за невнимательности. И если ребенок научился
проверять себя после того или иного вида деятельности, количество ошибок
резко сокращается – а если ошибок меньше, то и мотивации к новым
достижениям становится больше. Поиграйте вместе ребенком в игры, где он
педагог и проверяет ваше задание. Ребенок должен знать, как проверить
правильность математических вычислений, как искать по словарю написание
слова, как узнать, запомнил ли содержание параграфа. Именно в учении
начинают складываться многие деловые качества ребенка, которые затем ярко
проявляются в подростковом возрасте, и от которых зависит мотивация
достижения успехов. В этот момент очень важно, чтобы родители не дергали,
не понукали свое чадо, не раздражались. В противном случае сформировать у
школьника желание учиться у Вас не получится.
12) Также очень важным моментом является то, верит ребенок в свои успехи
или нет. Учитель и родители должны постоянно поддерживать веру ребенка в
свои силы, причем, чем ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем
более сильной должна быть поддержка со стороны тех, кто занимается его
воспитанием детей. Ведь если ребенка, который и так чувствует свою
слабость, еще и понукать — Вы не только не сможете сформировать у него
мотивацию к обучению, но и уничтожите весь интерес к учебе, который у
него был.
13) Если Ваш ребенок предполагал, что усвоил учебный материал, а оценка
низкая, то нужно разобраться, что произошло на самом деле. Возможно, он
действительно все понял, но перенервничал на контрольной, или, например,
плохо себя чувствовал, а возможно, опять же, оценка учителя была
неадекватной.
Самое главное – это научить Вашего ребенка формировать адекватную

самооценку, а для этого, в первую очередь, Вы сами должны стараться
оценивать его результаты, основываясь не только на оценке учителя, а исходя
из его ожиданий, ощущений и его целей.
14) Очень важный период в жизни школьника — переход в среднее звено.

Появляются новые предметы, учителя и обязанности, сильно возрастает
нагрузка. Научитесь слушать ребенка и вникать в его проблемы. В этом
возрасте он особенно нуждается в вашей помощи. Выучить все, что задают в
школе, практически невозможно. Именно поэтому пропадает интерес к учебе.
Научите школьника правильно планировать время и распределять нагрузку,
это поможет и в дальнейшей жизни.
15) Сдача ЕГЭ – головная боль старших школьников, их родителей и

учителей. Мотивации уже не требуется, к 16 годам подростки примерно
представляют себе, чего хотят добиться в жизни и что для этого надо сделать.
Ваша задача – помочь определиться с выбором, сконцентрировать внимание
на главном и найти оптимальный вариант решения проблемы. Поговорите с
ребенком, выясните, какие курсы лучше посещать. Уважайте его выбор, даже
если он не совпадает с вашим, не подавляйте его инициативу и
зарождающийся интерес к ответственности за свой выбор.
Надеюсь, что каждый заинтересованный родитель и педагог, поняв

механизмы и применив на практике полученную информацию, сможет
сформировать у школьника желание учиться. Ведь только имея мотивацию к
обучению и развитию, ребенок сможет вырасти целеустремленным
человеком, способным на ответственные решения.
Сколько бы вы не объясняли, что учится он для себя, в расчете на будущее,

вряд ли это дойдет до сознания ребенка. Запомните, маленькие дети учатся
для вас, ради вашей похвалы и признательности. Не надоедайте ему
нотациями, а сделайте ставку на любознательность. Тогда и учеба станет для
него радостным открытием, и круг интересов постепенно расширится.
Помните, что Ваш ребенок – это личность, ничего не должная Вам, но до

какого-то момента зависящая от Вас и нуждающаяся в Вашей поддержке и в
Вашем признании ее как самодостаточной.
ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ИГРАТЬ!
Программа психокоррекционных занятий для соматически ослабленных

младших школьников
Пояснительная записка
Известно, что у соматически ослабленных школьников в связи с
астеническим синдромом происходит замедленное развитие психических
новообразований возраста, то есть позднее, чем у здоровых детей,
формируется система произвольных регуляций и эмоционально-волевая
сфера.
По этой причине соматически ослабленные ученики отличаются
недостаточным уровнем развития внимания, снижением объема памяти,
повышенной утомляемостью и истощаемостью психических процессов.
Такие школьники не умеют преодолевать трудности, подчинять свои
действия определенным требованиям и правилам. Они затрудняются
организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение.
Отмеченные особенности познавательных процессов у соматически
ослабленных детей накладывают негативный отпечаток на их учебную
деятельность.
Наблюдения за данной категорией детей свидетельствуют о снижении их
контактов с окружающими, неумении строить отношения.
Нарушение социальных контактов приводит к формированию ряда
отрицательных черт характера: моральных (эгоцентричность, отсутствие
чувства долга, товарищества); волевых (отсутствие самостоятельности,
нерешительность, упрямство, негативизм).
Таким образом, отмеченные специфические особенности познавательной
деятельности и наличие ряда негативных проявлений личности у
соматически ослабленных детей требуют организации психокоррекционных
мероприятий.
В этой связи была разработана программа психокоррекционных занятий. Она
включает в себя ряд этапов, каждый из которых обусловлен характером
затруднений, испытываемых детьми в процессе школьного обучения и
требующих специфической психокоррекционной помощи.
I этап.
Обеспечение успешности адаптации
к школьному обучению
(1-й класс, первое полугодие)
Наблюдения специалистов показывают, что период адаптации к школе

труден для всех без исключения детей. Поступление в школу и начальный
период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности
ребенка.
Изменение режима дня, включение в школьный коллектив, учебная
деятельность, новые обязанности, новое положение в семье — все эти
факторы являются значительной нагрузкой на психику ребенка и его
организм.
В еще более сложном положении, в силу своих психологических и
физиологических особенностей, в начальный период обучения находится
соматически ослабленный школьник.
Для полноценного включения ребенка в учебно-воспитательный процесс
необходимо укреплять его психику, развивать эмоционально-волевую сферу,
снимать острые невротические реакции, нейтрализовать страхи и
эмоционально отрицательные переживания.
С этой целью можно использовать элементы психогимнастики.
Психогимнастика — это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и
игр), направленных на обучение элементам саморасслабления и умению
выражать различные эмоциональные состояния.
Психогимнастика включает элементы эмоционально-коммуникативного и
актерского тренинга, аутотренинга и групповой психотерапии.
Структура психогимнастических занятий
I часть. Разминка
Цель. Сбросить инертность физического и психического самочувствия,
поднять мышечный тонус, повысить внимание и интерес детей к занятию,
настроить на активную работу и контакт друг с другом.
II часть. Психомышечная тренировка

Цель. Снятие психоэмоционального напряжения путем чередования
противоположных по характеру движений, сопровождаемых попеременно
мышечным напряжением и расслаблением; гармонирование психической и
двигательной активности детей, внушение желательного настроения,
поведения и черт характера.
III часть. Мимические и пантомимические этюды на выражение

отдельных качеств характера и эмоций
Цель. Выразительное изображение и понимание отдельных эмоциональных
состояний, связанных с переживанием телесного и психического
удовольствия и недовольства, а также чувств, порождаемых социальной
средой.
IV часть. Завершение
Цель. Закрепление чувства принадлежности к группе, к коллективу.
Набор группы психогимнастики осуществляется с учетом
нейродинамических свойств нервной системы и психоэмоциональных
особенностей личности ребенка (эмоциональные расстройства, вызванные
синдромом тревоги, депрессией, эйфорией и дисфорией). В группе должно
быть не более 6–8 (8–10) человек.
Эффект коррекционных воздействий проявляется в снижении тревожности, в
появлении желания учиться, общаться со сверстниками.
Оцениваются достигнутые результаты методом психодиагностики (тест
«Тревожность», анкета-опросник) и наблюдением за поведением и
состоянием здоровья детей.
II этап.
Формирование произвольности
психических процессов
(1-й класс, второе полугодие)
Проблема недостаточного развития произвольных процессов у учащихся

начальной школы обусловливает многие учебные затруднения: плохую
дисциплину и неумение работать самостоятельно; возникновение
психоэмоциональной напряженности, повышенную утомляемость.
Проведение коррекционных мероприятий по формированию произвольности
психических процессов обусловлено еще и тем, что к 7 годам система
регуляций только начинает складываться.
А у выделенного нами контингента детей она носит либо запаздывающий
характер развития, либо отклоняющийся от нормы в силу особенностей
домашнего воспитания (гиперопека, вседозволенность).
Критерием отбора в коррекционные группы является несформированность
произвольного внимания, памяти, гиперактивность учеников.
Занятия проводятся подгруппами или индивидуально, с учетом уровня
развития произвольности психических процессов.
Структура занятия
I часть. Вводная
Игры и упражнения, способствующие умению действовать по правилу.
II часть. Основная
1. Упражнения, игры и задания на развитие произвольного внимания, памяти.
2. Формирование умения последовательного анализа и наблюдения,
планомерного выполнения задания.
III часть. Заключительная

Задания и упражнения на развитие самоконтроля и адекватной самооценки.
III этап.
Коррекция и развитие
познавательных процессов
(2-й класс, первое—второе полугодие)
Критерием отбора в группы коррекции познавательной деятельности

является слабое усвоение соматически ослабленными детьми учебной
программы.
Причинами нарушения познавательной деятельности часто болеющих детей
являются: повышенный уровень астении; низкая работоспособность; наличие
пробелов в знаниях из-за пропусков по болезни и недостаточной подготовки
в дошкольный период; несформированность мотивации учения и
произвольности психических процессов.
Психокоррекционная работа организуется индивидуально или подгруппами с
учетом специфики нарушения познавательной деятельности.
Структура психокоррекционных занятий
I часть. Организационная
Упражнения и игры на организацию произвольного внимания.
II часть. Содержательная
1. Задания, развивающие логическое мышление, умение мыслить
самостоятельно.
2. Игры и упражнения на развитие различных форм восприятия, памяти.

Подведение итогов.
Эффект воздействия проявляется в повышении успешности обучения

соматически ослабленного ученика вследствие активизации мышления,
памяти, восприятия, улучшения произвольности внимания и самоконтроля.
Достигнутые результаты коррекционно-развивающих занятий определяются
диагностирующими методиками.
IV этап.
Формирование коммуникативных умений
(3-й класс, первое полугодие).
Основными показателями для отбора детей в группы коррекции

коммуникативной деятельности являются:
— трудности общения: несформированность коммуникативных умений и
навыков, неумение согласовывать свои действия с партнерами
(сверстниками), неразвитость или отсутствие адекватных способов
разрешения конфликтных ситуаций, замкнутость, низкий социометрический
статус;
— нарушения поведения: агрессивность, вредные привычки, трудности
произвольной регуляции поведения и деятельности;
— неблагоприятные варианты личностного развития: трудности
формирования «Я-концепции», неадекватные представления о своих
качествах, способностях и возможностях, неуверенность в себе, неадекватная
самооценка;
— трудности эмоционального развития; неспособность к эмпатии,
неадекватная или неполная ориентировка ребенка в эмоциональных
состояниях и чувствах как самого себя, так и другого человека.
Эффективным психокоррекционным мероприятием на данном этапе может
стать групповая игротерапия.
Структура занятий по игротерапии
Цель. Установление эмоционально-позитивного контакта психолог —
ребенок и формирование у ребенка направленности на сверстника и интереса
к нему.
Ритуал приветствия. Планирование видов деятельности, игр и упражнений.
Цель. Расширение поведенческого репертуара детей за счет социально
одобряемых и соответствующих социальным ожиданиям форм поведения:
обогащение сферы социальных мотивов, формирование направленности
ребенка на сверстника, расширение и обогащение позитивного опыта
совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование
коммуникативных действий и операций;
коррекция самооценки и уровня притязаний в направлении их большей
адекватности и реальности при общей позитивной окрашенности,
преодоление неуверенности в себе;
формирование предпосылок регуляции эмоциональных состояний,
преодоление повышенной тревожности, страхов;
развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам
другого человека.

Подведение итогов. Рефлексия, возможно планирование следующего
занятия.
Эффект коррекционного воздействия игротерапии проявляется в
отличительной особенности поведения детей (самостоятельности,
возможности саморегуляции поведения), в росте положительного
разрешения конфликтных ситуаций.
Возрастает социальная направленность действий детей, их готовность
прийти на помощь сверстнику. Значительно повышается сензитивность к
чувствам другого человека, эмпатия как способность к сопереживанию и
сочувствию.
V этап.
Диагностика готовности и
подготовка к переходу
в среднее звено школы
(3-й класс, второе полугодие)
Главными составляющими понятия «готовность к обучению в средней

школе» являются:
— сформированность основных компонентов учебной деятельности,
успешное усвоение программного материала;
— достаточный уровень развития психических новообразований младшего
школьного возраста — произвольности, рефлексии, внутреннего плана
действий, понятийного мышления;
— наличие учебно-познавательного интереса, который для школьника
становится смыслообразующим мотивом учения.
Проведение психологического обследования позволяет определить наличный
уровень психического развития каждого соматически ослабленного ученика,
выявить конкретные проблемы и трудности, мешающие ему успешно
перейти а среднее звено школы.
Задачей диагностического комплекса является:
1. Выявить общее отношение к школе, преобладающие мотивы учения
каждого ученика.
2. Определить у учащихся уровень саморегуляции и самоконтроля.
3. Выявить степень сформированности у младших школьников умственных
действий.
4. Определить уровень развития понятийного мышления, степень
сформированности мыслительных операций.
5. Выявить уровень понимания социальных отношений и сформированность
самооценки.
На основе результатов диагностики формируются развивающе-
коррекционные группы. Индивидуальные занятия проводятся с учащимися,
которые показали частичную неготовность. Групповые занятия — для
учащихся с полным вариантом неготовности к обучению в среднем звене
школы.
Структура развивающе-коррекционных занятий
Упражнения, игры и задания, направленные на формирование
произвольности психических процессов.
1. Задания на развитие понятийного мышления.
2. Игры и упражнения на развитие внутреннего плана действия.

Рефлексия. Подведение итогов.
По окончании программы коррекционных занятий проводится

дополнительная диагностика для определения уровня психической
готовности младших школьников к переходу в среднее звено.
Таким образом, реализация поэтапной психокоррекционной помощи
соматически ослабленным младшим школьникам с учетом возрастных
особенностей психофизического развития будет способствовать, на наш
взгляд, их успешной социальной адаптации.
Л. УФИМЦЕВА,
доктор психологических наук,
профессор Красноярского краевого института
повышения квалификации работников образования
Т. ОКЛАДНИКОВА,
педагог-психолог
средней общеобразовательной школы № 11,
г. Красноярск
ЛИТЕРАТУРА
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении

детей. — М.: Ось-89, 1997.
2. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Тетрадь с математическими заданиями. —
М.: Просвещение, 1994.
3. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. — М.:
Просвещение, Владос, 1994.
4. Зак А.З. Различия в мышлении детей. — М.: РОУ, 1992.
5. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению; характер,
коммуникабельность. — Ярославль: Академия развития, 1997.
6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ
«Сфера», 1996.
7. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. —
Ярославль: Академия развития, 1996.
8. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших
школьников. — Ярославль: Академия развития, 1998.
9. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. —
Ярославль: Академия развития, 1997.
10. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? — М.: Генезис, 1998.
11. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М.: Просвещение, 1990.
1-Й КЛАСС
Тематический план на первое полугодие
Обеспечение успешности адаптации

к школьному обучению
Кол
Раздел Тема занятий -во
часов
Психогимнаст 1. Игры и упражнения, способствующие
2
ика снятию психоэмоционального напряжения.
2. Тренинг мышечного расслабления с
фиксацией 3
на осознании состояния покоя, ненапряженности.
3. Формирование эмоциональной сферы
(мимические и пантомимические этюды на
3
выражение основных эмоций и отдельных черт
характера).
4. Развитие коммуникативных умений (этюды,
обучающие умению выразить и понять состояние
2
другого человека: игры, способствующие
взаимодействию, сплоченности группы детей).
5. Формирование волевой сферы (игры и
упражнения на развитие самоконтроля,
1
произвольности поведения и психических
процессов).
Итого: 11
Тематический план на второе полугодие
Формирование произвольности психических процессов

Ко
Раздел Тема занятий л-во
часов
Развитие 1. Развитие произвольного внимания:
произвольности а) устойчивости внимания;
психических б) распределения внимания; 4
процессов в) переключения внимания;
г) расширение объема внимания.
2. Развитие произвольной памяти:
а) механической (зрительной и слуховой); 4
б) опосредованной.
3. Игры и упражнения, способствующие
3
формированию умения действовать по правилу.
4. Формирование функции планирования. 3
5.Формирование функции самоконтроля и
3
самооценки.
Итого: 17
2-Й КЛАСС
Тематический план на учебный год
Коррекция и развитие познавательных процессов
Ко
часов
1. Развитие 1. Развитие произвольности внимания. 1
внимания 2. Развитие распределения внимания. 0,5
3. Развитие объема внимания. 0,5
2. Развитие 1. Развитие целостности
1
восприятия и активности восприятия.
3. Развитие 1. Развитие зрительной памяти. 1
памяти 2. Развитие слуховой памяти. 1
3. Развитие логической памяти. 1
4. Развитие 1. Выделение признаков предметов, слов,
3
мышления чисел.
2. Узнавание предметов по заданным 1
признакам.
3. Определение одинаковых и различных
2
свойств предметов, слов, чисел.
4. Формирование способности выделять
3
существенные признаки предметов.
5. Сравнение двух и более предметов, слов,
2
чисел.
6. Классификация предметов и явлений:
а) словесная характеристика класса; 1
б) деление на классы по заданному 1
основанию;
в) отнесение объекта к классу; 1
г) проверка правильности классификации. 1
7. Формирование умения давать определения
понятиям:
а) вводное занятие; 0,5
б) отнесение понятия к роду: 1,5
в) установление последовательности
подчинения 2
понятий (их обобщение и ограничение);
г) выделение видового отличия понятий; 1,5
д) закрепление знаний, умений и навыков
1,5
по составлению определений.
8. Установление логической
последовательности и закономерности:
а) на наглядном уровне; 2
б) на словесно-логическом уровне. 2
9. Решение логических задач. 2
Итого: 34
3-Й КЛАСС
Тематический план на первое полугодие
Формирование коммуникативных умений
Ко
часов
1. Диагностика 1. Выявление уровня развития
коммуникативных способностей у детей; 1
социометрическое обследование класса.
2. «Язык общения» 1. Восприятие мира (развитие у детей
(формирование умения видеть взаимозависимость человека и
0,5
навыков общения природы, показать значимость органов чувств
с внешним миром) в общении).
2. Формирование умения владеть
0,5
выразительными движениями и жестами.
3. Язык чувств (мимические и
пантомимические этюды на выражение 1
основных эмоций).
3. «Тайна моего 1. «Я и мое тело» (упражнения,
«Я» (формирование направленные на преодоление замкнутости,
1
умения осознавать и пассивности, двигательное раскрепощение,
понимать себя. произвольное расслабление).
Позитивация «образа 2. «Я и я» (игры и упражнения,
Я») направленные
1
на развитие внимания ребенка к себе, своим
чувствам, переживаниям).
3. «Мое настроение» (развитие умения
осознать, выразить и изменить свое 1
настроение).
4. «Я хороший» (создание и поддержание
позитивного представления о себе, 2
повышение самоуважения и самооценки).
4. Формирование 1. «Умей слушать других!» 1
коммуникативной
компетентности 2. «Умей вступать в контакт!» 1
3. «Умей сотрудничать!» (игры и
упражнения, способствующие развитию у
2
детей навыков совместной деятельности,
чувства принадлежности к группе).
4. Игры и упражнения, направленные на
развитие сочувствия, понимания
2
индивидуальных особенностей других людей,
доверия к людям.
5. Решение проблем и конфликтов (навыки
3
поведения в трудных ситуациях).
6. «Дружба» (формировать принципы
1
дружеских отношений).
Итого: 18
Тематический план на второе полугодие
Диагностика готовности и подготовка

к переходу в среднее звено школы
Ко
часов
1. Диагностика 1. Выявление уровня сформированности
необходимых психологических предпосылок для
4
успешного перехода к обучению в среднем
звене.
2. Развитие 1. Формирование умения принять учебную
0,5
произвольности задачу.
психических 2. Формирование умения действовать по
процессов правилу.
0,5
3. Формирование приемов самоконтроля. 0,5

3. Развитие 1. Игры и упражнения на развитие
понятийного теоретического анализа и синтеза («Анаграмма»,
мышления «Эхо», «Зашифрованное слово», «Занимательная 1
лесенка», «Змейка», «Отгадай метаграмму»,
«Слова» и др.).
2. Игры и упражнения на формирование
1
умения сравнивать понятия.
3. Игры и упражнения на развитие умения
1
строить обобщения на отвлеченном материале.
4. Формирование умения выделять основание
1,5
классификации на понятийном уровне.
5. Упражнения, направленные на анализ
1,5
отношений понятий.
4. Развитие 1. Решение комбинаторных задач в наглядно-
внутреннего образном плане.
плана действий. Варианты занимательных задач «Прыгающий
заяц», «Почтальон»:
а) задачи в одно действие; 1
б) задачи в два действия; 1,5
в) задачи в три действия. 2
2. Решение комбинаторных задач в
мысленном плане:
а) задачи в одно действие; 1
б) задачи в два действия; 1,5
в) задачи в три действия. 2
3. Решение словесно-логических задач (с
постепенным увеличением количества данных в 2,5
условиях и требуемых действий).
5. Рефлексия 1. Развитие умения анализировать свои
1
впечатления, чувства, ощущения.
2. Развитие адекватной самооценки
выполнения учебных заданий, в соответствии с 1
условиями деятельности.
3. Осознание собственных учебных действий
1
и суждений.
Итого: 26

Сборник методик-02

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Сборник методик-02

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

2019

Детская психология для

Одна из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и

Оправданность таких методов формирования мотивации к обучению у

Мотивация с точки зрения науки

Для начала разберем истоки происхождения термина «мотивация».

Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное

Наверное, вы замечали это явление у своего ребенка: первый раз, сумев

Итогом формирования мотивации к обучению является школьная

Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного

Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и

С чего все начинается?

Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому что он

Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое

Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к

Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному

Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня,

Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть

Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические

Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка;

«Убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных

Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая

Ошибка родителей №10

Формирование побуждения к действию. Как это сделать на практике?

Это означает не просто заложить в голову ребенка готовую цель и мотивы, а

1) Выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или

2) Применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка

3) В процессе учебы, пока у ребенка не сформирована произвольность

4) Важно создавать для ребенка зону ближайшего развития, а не делать за

5) Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и

6) Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие,

7) Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная

8 ) Важно поощрять ребенка за хорошую учебу. Материальное поощрение

9) В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен

10) Не ожидайте немедленных успехов – снимите по этому поводу «розовые

11) Очень важен навык самоконтроля в учебной деятельности и

Самое главное – это научить Вашего ребенка формировать адекватную

14) Очень важный период в жизни школьника — переход в среднее звено.

15) Сдача ЕГЭ – головная боль старших школьников, их родителей и

Надеюсь, что каждый заинтересованный родитель и педагог, поняв

Сколько бы вы не объясняли, что учится он для себя, в расчете на будущее,

Помните, что Ваш ребенок – это личность, ничего не должная Вам, но до

Программа психокоррекционных занятий для соматически ослабленных

Наблюдения специалистов показывают, что период адаптации к школе

Структура психогимнастических занятий

II часть. Психомышечная тренировка

III часть. Мимические и пантомимические этюды на выражение

Проблема недостаточного развития произвольных процессов у учащихся

III часть. Заключительная

Критерием отбора в группы коррекции познавательной деятельности

Структура психокоррекционных занятий

III часть. Заключительная

Эффект воздействия проявляется в повышении успешности обучения

Основными показателями для отбора детей в группы коррекции

Структура занятий по игротерапии

III часть. Заключительная

Главными составляющими понятия «готовность к обучению в средней

Структура развивающе-коррекционных занятий

III часть. Заключительная

По окончании программы коррекционных занятий проводится

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении

Тематический план на первое полугодие

Обеспечение успешности адаптации

Тематический план на второе полугодие