Семинар 3. Цель обучения иностранным языкам.

Основная проблематика

1.Первый вопрос: Современное целеполагание в контексте компетентностного подхода.

компетентностный подход предполагает значительное усиление практической

направленности образования, нацелен на развитие личностных качеств обучаемых, а
также соотносится с гуманистическими ценностями образования.

Он соотносится с личностно-ориентированным подходом, когда учитываются

потребности, возмож- ности и склонности школьника, и он сам выступает в качестве
активного субъекта деятель- ности учения, а учитель все больше обретает функции
консультанта, помощника, партнера по общению.

Комп. подход – это подход в рамках которого реализуются компетентностные методы и

формы, то есть такие, которые имеют не только учебное, но и жизненное обоснование, то
есть „обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме”

Например,
а) метод проектов;
б) развитие критического мышления;
в) метод дебатов;
г) игровая технология (языковые, ролевые игры, драматизация);
е) проблемные дискуссии;
ж) парная и групповая работы;
и) использование аудиовизуальных средств, мультимедийных технологий, Интернет-
ресурсов.
Применение компетентностного подхода помогает устранить разрыв между теорией и
практикой и восстановить равновесие между образованием и жизнью.

Целеполагание: как отмечает И.Л. Бим, цель обучения иностранным языкам — это
«мыслимый результат деятельности», «запускной» механизм деятельности. И.Л. Бим
указывает, что целью обучения иностранному языку является овладение обучаемыми
иноязычным общением, в процессе которого происходят воспитание, развитие и
образование личности. 

В качестве современной цели обучения иностранным языкам рассматривается, как отме-

чалось, формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и реальной готовности осуществлять иноязычное общение с носителями
языка, а также приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка,
лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представлять ее в
процессе общения.

Рассмотрим понятие „коммуникативная компетенция” несколько подробнее.

Речь идет о коммуникативной направленности обучения иностранным языкам, о

нацеленности обучения на речевое взаимодействие с носителями языка и
взаимопонимание/на коммуникацию, то есть конкретно на иноязычное общение и на
лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представлять ее в
процессе общения.

Коммуникативная компетенция включает:

языковую компетенцию (знание/владение языковыми средствами);

речевую компетенцию (умение осуществлять речевую деятельность);

социокультурную компетенцию (владение фоновыми знаниями, предметами речи);

компенсаторную компетенцию (умение выходить из положения при наличии дефицита

языковых средств)

и учебно-познавательную компетенцию (умение учиться).

Личностно-ориентированный, то бишь компетентностый подход предполагает гибкость в

задании целей, учитывает личностные интересы школьников, их индивидуальные
особенности и создает тем самым предпосылки для большей результативности обучения.
Потому что учитывая неодинаковые возможности и способности школьников, их
различные планы на будущее и, соответственно, разные профессиональные устремления,
федеральный компонент государственного образовательного стандарта допускает на
старшей ступени школы разные уровни обученности по иностранным языкам:

Если исходить из соотнесенности целей и результатов обучения, следует подчеркнуть

одну особенность личностно-ориентированного подхода к целеполаганию: на выходе
обучения ИЯ должны быть реальные речевые продукты как показатели приращений в
иноязычных знаниях, навыках и умениях, а также приращения в духовной сфере
школьников. Это речевые произведения в устной и письменной форме, которые подлежат
измерению и оценке.

Цели обучения иностранным языкам приводятся применительно к каждой ступени

обучения — начальной (2-4-е классы), основной (5-9-е классы) и старшей школы (10-11-е
классы).

Вот цели обучения иностранному языку в начальных классах согласно программе по

иностранному языку:

 формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом

речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранно- го языка:

знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубеж- ным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспи- тание
дружелюбного отношения к представителям других стран;

 развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей млад- ших

школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;
 воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами ино- странного
языка.

Согласно действующему государственному образовательному стандарту (2004) изучение

иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

 Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее

составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-
познавательной:

– речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основ-

ных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
– языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с тема- ми, сферами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение зна- ний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в род- ном и изучаемом языках;

– социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традици- ям

и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и
ситуа- ций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащих- ся основной школы на разных ее этапах (5-7-е и 8-9-е
классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного обще- ния;

– компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в

условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

– учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специ-

альных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и
приема- ми самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий. То есть что такое общие
учебные умения – работа с текстом на понимание и тд.

Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего

образования направлено на достижение следующих целей:

–дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языко- вой,

социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) с усложнением:

–речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в четырех

основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

– языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами в соответствии с

отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексиче-
ских единиц;
–социокультурная компетенция — увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно в рамках этой специфики, формирование
умений выделять общее и различное в культуре родной страны и страны изучаемого
языка;

– компенсаторная компетенция — дальнейшее развитие умений выходить из положе-

ния в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной ин-
формации;
–учебно-познавательная компетенция — развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению ино-
странным языком.

Развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения

знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую
справочную литературу, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений,
выделять нуж- ную/основную информацию из различных источников на изучаемом
иностранном языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражаю-

щие особенности культуры стран изучаемого языка, использовать выборочный перевод
для уточнения понимания иноязычного текста

–развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерыв-

ному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью,
использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к само-
оценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; лич-
ностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адапта- ция;
формирование качеств гражданина и патриота.

Изучение иностранного языка на профильном уровне среднего (полного) общего

образо- вания направлено на достижение следующих целей:

–дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языко- вой,

социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);
– речевая компетенция — функциональное использование изучаемого языка как сред-
ства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязыч-
ные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный про-
филь, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говоре- ние
и письмо); планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом статуса парт- нера
по общению;

–языковая/лингвистическая компетенция — овладение новыми языковыми сред-

ствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного
профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систе-
матизация языковых знаний, полученных в основной школе, увеличение их объема за счет
информации профильно-ориентированного характера;

–социокультурная компетенция (включающая социолингвистическую) — расширение

объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, со-
вершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой
специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно
понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформирован-
ных ценностных ориентациях;

– учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие специальных учебных

умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению ино-
странным языком, повышать ее продуктивность; использовать изучаемый язык в целях
продолжения образования и самообразования, прежде всего, в рамках выбранного про-
филя;

– развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопре-

делению, социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции гражда-
нина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких
личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том
числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности к само-
стоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его
помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта
проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в
русле выбранного профиля.
В методике традиционно принято выделять следующие цели обучения: практическую,
общеобразовательную, воспитательную, развивающую, стратегическую (глобальную).
В качестве ведущей на современном этапе развития методики рассматривается
практическая цель, что отражает потребности общества в обучении и овладении языком
как средством общения. По мнению Н.Д. Гальсковой, не совсем корректно рассматривать
практическую цель в качестве основной, так как вследствие этого три другие цели будут
считаться второстепенными. Развивающие образовательные и воспитательные аспекты
обучения иностранным языкам не должны оставаться в тени, а также должны учитываться
при построении обучения иностранному языку. Принято говорить о равнозначности
целей.

Цели обучения реализуются в виде задач обучения, являющихся конкретизацией

содержания цели применительно к этапу и условиям обучения. Все цели обучения
находятся в тесном взаимодействии друг с другом и направлены на практическое
овладение средствами общения.

Суть стратегической цели заключается в формировании в процессе обучения языку

вторичной языковой личности. Вторичная языковая личность – это совокупность
способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне и
предполагающая адекватное взаимодействие с представителями других культур.
т.е. необходимо в рамках этой цели такого уровня владения языком, который присущ
носителю языка (языковой личности), то есть когда в процессе общения проявляется
умение отражать посредством окружающую действительность (картину мира) и достигать
определенных целей в этом мире.
Сегодня стратегической целью в области иностранных языков является создание условий
для личностного становления и развития личности с помощью изучаемого языка.

Практическая цель.
Сейчас практическая цель обучения иностранному языку рассматривается как
формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.

Реализация этой цели предполагает овладение учащимися языком как средством

общения, а также формирование ряда общеучебных умений (таких, как умение работать с
книгой, логично и последовательно излагать свои мысли, делать учебные записи,
пользоваться современными технологиями обучения), обеспечивающих эффективность
овладения языком в заданных параметрах.
Однако это достаточно широкое понимание цели дифференцируется в зависимости от
конкретных условий обучения языку. Например – в школе или вузе.
На занятиях со студентами в качестве конечной цели выдвигается свободное владение
языком в его устной и письменной формах в границах, близких к уровню владения
языком его носителями, приобретение знаний о системе языка и умений пользоваться
такими знаниями в будущей профессиональной деятельности. 

Реализация практической цели в условиях средней школы имеет особенности, которые,

отражают главную задачу школы - дать общее начальное образование и тем самым
заложить фундамент для получения специальности. Цель обучения иностранному языку в
школе - обеспечить допрофессионапьный уровень владения языком, позволяющий в
дальнейшем доучивание в соответствии с потребностями человека, что ему вообще надо.
Таким образом, под практическим владением языком в рамках довузовских форм
обучения, понимается ограниченный, но коммуникативно достаточный уровень, который
базируется на лексических и грамматических минимумах, темах и ситуаций общения,
зафиксированных требованиями к элементарному (уровень выживания), допороговому
(базовому) и пороговому уровням владения языком. 

Из сказанного видно, что практическая цель обучения имеет разное содержательное

выражение и разные уровни реализации в зависимости от этапа и профиля обучения.

Общеобразовательная цель.
Эта цель обучения предполагает использование изучаемого языка для повышения общей
культуры учащихся, расширения их кругозора, знаний о стране изучаемого языка и -
посредством языка - об окружающем мире в целом.

Общеобразовательная цель обучения достигается в процессе анализа используемых на

занятиях текстов, бесед с учащимися, обсуждения актуальных проблем, при просмотре
видеофильмов и др. При реализации этой цели улучшается практическое владение не
только изучаемым, но и родным языком в результате сопоставления систем двух языков

Достижение общеобразовательной цели предусматривает приобретение учащимися

страноведческих и лингвострановедческих знаний.

Страноведческие знания включают сведения о стране изучаемого языка, в них входит

информация о географических и природных условиях страны изучаемого языка, его
государственном устройстве, культуре и ее вкладе в мировую культуру, образовательных
учреждениях, праздниках, знаменательных датах и др. 
Лингвострановедческие знания включают сведения о национально-культурной специфике
речевого общения носителя языка, содержащие в своем составе безэквивалентную
лексику, фоновые знания, имена собственные, пословицы, поговорки, фразеологизмы,
названия предметов и явлений традиционного и нового быта, особенности поведения и
этикета.

Воспитательная цель.
Эта цель обучения реализуется через отношение обучающегося к языку и культуре его
носителей и предполагает решение задач, обеспечивающих формирование:
а) уважительного и доброжелательного отношения к народу, язык которого стал
предметом изучения;
б) системы моральных ценностей и оценочно-эмоционального отношения к миру; в)
положительного отношения к языку, культуре народа, говорящего на этом языке,
отношения, способствующего развитию взаимопонимания, толерантности; г) понимания
важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством
общения в условиях международного сотрудничества;
д) чувства справедливости, осознанного отношения к нравственным поступкам и
действиям людей, желания разобраться в возникшей ситуации, сделать правильный
нравственный выбор.

Развивающая цель.
Проявляется в деятельности преподавателя.
Подробнее – в процессе развития личности средствами изучаемого языка предполагается
решение задач, способствующих формированию:
а) механизма умения переноса сформированных знаний и навыков в новую ситуацию и
применение этого на практике
б) языковых и речевых способностей к овладению языком (способность к догадке, к
различению, к имитации, к логичности изложения, чувство языка, компенсаторные
способности и др.);
в) способности и готовности вступать в иноязычное общение
г) мотивации к дальнейшему овладению культурой страны, язык которой изучается
д) психических функций, связанных с речевой деятельностью (видов восприятия, памяти,
устойчивого произвольного внимания, словесно-логического мышления);
е) эмоциональноволевой сферы (устойчивых положительных эмоций, активности
личности, готовности преодолевать трудности, настойчивости в достижении поставленной
цели, трудолюбия, любознательности, стремления к самовыражению).
1.1 Содержание понятий «цель» и «результат» обучения ИЯ.

Цель — чёткий конечный ориентир, для достижения которого осуществляется ряд

действий. Позволяет не сбиться с намеченного пути.
Результат — своеобразная финишная черта, при пересечении которой сравнивается
желаемое и достигнутое. В идеале, цель и результат должны получить знак равенства.

Если исходить из соотнесенности целей и результатов обучения, следует подчеркнуть

одну особенность личностно-ориентированного подхода к целеполаганию: на выходе
обучения ИЯ должны быть реальные речевые продукты как показатели приращений в
иноязычных знаниях, навыках и умениях, а также приращения в духовной сфере
школьников. Это речевые произведения в устной и письменной форме, которые подлежат
измерению и оценке.

результаты обучения – (обретение знания и умения)

цели выполняются через задачи, они являются ориентиром, куда надо стремиться

(Вторая часть 4 вопроса) Действующий обр. стандарт требует обеспечения (достижения)

следующих образовательных результатов: личностных, метапредметных, предметных.

Личностные результаты – система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим

участникам образовательного процесса и к самому образовательному процессу.

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении

иностранного языка:
•Формирование мотивации изучения иностранного языка и стремление к
самосовершенствованию в этой области
•Осознание возможностей самореализации через ИЯ;
•Развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
•Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран, толерантное отношение к
проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира и др.
 осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
 знакомство с миром зарубежных сверстников с использование средств изучаемого
иностранного языка. 

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные

понятия и универсальные учебные действия.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
•Развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
•Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией,
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
•Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты – те компетенции, которые должны быть сформированы у
ученика по конкретному предмету, в частности по предмету «Иностранный язык».
Это: 
•Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих,
а именно: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-
познавательная компетенции;
•Развитие личности учащегося через воспитательную составляющую иностранного языка.

1.2 Модели «коммуникативной» и «межкультурной» компетенций.

В современной методике преподавания иностранного языка «коммуникативная

компетенция» определяется, как способность средствами изучаемого языка
осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в
рамках той или иной сферы деятельности.

Базируется коммуникативная компетенция на ряде других компетенций:

лингвистической (языковой), речевой, социокультурной, стратегической
(компенсаторной), дискурсивной, предметной.
Лингвистическая (языковая) компетенция – это владение знаниями о системе языка, о
правилах функционирования единиц языка в речи и способность с помощью этой системы
понимать чужие мысли и выражать собственные суждения в устной и письменной
формах. 

Речевая компетенция означает знание способов формирования и формулирования

мыслей с помощью языка, обеспечивающих возможность организовать и осуществить
речевое действие (реализовать коммуникативное намерение), а также способность
такими способами пользоваться для понимания мыслей других людей и выражения
собственных суждений. 

Социокультурная компетенция подразумевает знание учащимися национально-

культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка: их
обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культуры, а также способов
пользования этими знаниями в процессе общения. Формирование такой компетенции на
занятиях по языку проводится в контексте диалога культур с учетом различий в
социокультурном восприятии мира и, в конечном счете, способствует достижению
межкультурного понимания между людьми и становлению «вторичной языковой
личности».

Стратегическая (компенсаторная) компетенция – это компетенция, с помощью которой

учащийся может восполнить пробелы в знании языка, а также речевом и социальном
опыте общения в иноязычной среде.

Дискурсивная компетенция означает способность учащегося использовать определенные

стратегии для конструирования и интерпретации текста.

Предметная компетенция – это способность ориентироваться в содержательном плане

общения в определенной сфере человеческой деятельности.
Межкультурная компетенция.
Она тесно связана с понятием вторичная языковая личность. Вторичная языковая
личность – это совокупность способностей человека к иноязычному общению на
межкультурном уровне и предполагающая адекватное взаимодействие с
представителями других культур.

Показателем сформированности вторичной языковой личности является межкультурная

компетенция — способность использовать ИЯ в соответствии с нормами
коммуникативной деятельности индивида иной лингвоэтнокультурной общности и с иной
национальной языковой картиной мира. Другими словами, межкультурная компетенция
— это способность и готовность принимать участие в диалоге культур, то есть в условиях
межкультурной коммуникации на основе принципов сотрудничества, взаимного
уважения, терпимости к культурным различиям и преодоления культурных барьеров.

Межкультурная компетенция имеет следующие структурные компоненты (Knapp-Potthoff

A.Fremdsprachen lernen und Lehren.Einen Einfuhrung in die Didaktik vom Standpunkt der
Zweitsprachenerverbsvorshung. Verlag V. Kolhammer.):

аффективный — эмпатия (опыт эмоционально-оценочного отношения индивида к

лингвоэтнокультурному взаимодействию и его субъектам) и толерантность;

когнитивный — синтез знаний о родной культуре и культуре страны изучаемого языка, а

также общие знания о культуре и коммуникации;

стратегический — вербальные, учебные и исследовательские стратегии учащегося.

При этом коммуникативная компетенция, связана с языковыми и речевыми

способностями личности. Межкультурная и коммуникативная компетенция органично и
взаимно дополняют друг друга, более того, становление первой компетенции возможно
только при условии развития второй.
2. Второй вопрос: Характеристика общеевропейских уровней владения языком,
количественная и качественная прогрессия в развитии компетенции .

Под уровнем владения языком понимается степень сформированности речевых навыков

и умений у пользователя изучаемым языком.

Для характеристики уровней владения языком была разработана система дескрипторов

(описаний) умений, достигаемых изучающими язык на каждом уровне, и их реализаций
для каждого вида речевой деятельности.
А-1. Понимает и может употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые
для выполнения конкретных речевых задач. Может представиться (представить других),
задавать вопросы (отвечать на вопросы) о месте жительства, знакомых, имуществе.
Может участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и
отчетливо и готов оказать помощь.

А-2. Понимает отдельные предложения и часто встречающиеся выражения, связанные с

основными сферами жизни (например сведения о себе и членах своей семьи, покупки,
устройство на работу и т.п.). Может выполнять задачи, связанные с простым обменом
информацией на знакомые или бытовые темы. В простых выражениях может рассказать о
себе, своих родных и близких, описать основные стороны повседневной жизни.

В-1. Понимает основные идеи четкого сообщения, сделанного в среднем темпе .

носителей языка на разные темы, хорошо известные по работе, учебе, касающиеся досуга
и т.п. Может общаться в большинстве ситуаций, которые возникают во время пребывания
в стране изучаемого языка. Может составить связное сообщение на известные или
интересующие темы. Может передать впечатления о событиях, обосновать свое мнение и
планы на будущее.

В-2. Понимает общее содержание текстов на разные темы, в том числе по специальности.
Говорит достаточно быстро в среднем темпе носителей языка и спонтанно, что
обеспечивает возможность общения с носителями языка без особых затруднений для
любой из сторон. Может сделать четкое подробное сообщение на различные темы и
изложить свой взгляд на проблему, показать преимущества и недостатки разных мнений.

С-1. Понимает содержание больших по объему текстов, разных по тематике, распознает

их значение на уровне смысла. Говорит спонтанно в темпе носителей языка, не испытывая
затруднений в выборе языковых средств. Гибко и эффективно использует язык для
общения в научной и профессиональной деятельности. Может создать точное, детальное,
хорошо сконструированное сообщение на любую тему, демонстрируя владение
моделями организации текста, средствами связи его элементов.
С-2. Понимает любое по содержанию устное или письменное сообщение, может
составить связный текст, опираясь на разные источники. Говорит спонтанно, в темпе, с
высокой степенью точности, подчеркивая оттенки значений в различных ситуациях
общения.

2.1 Феномен асимметричного развития компетенции.

3. Третий вопрос: характеристика достигаемых результатов в терминах уровней
владения языком.

3.1 Содержание понятия «практическое / функциональное владение ИЯ».

Социальный запрос по отношению к языковому образованию в течение целого ряда

десятилетий изменялся, однако его основной смысл всегда сводился к практическому
овладению иностранным языком.
Само понятие «практическое владение иностранным языком» уточнялось по мере
развития методики и смежных с нею наук.
Например, в 1960— 1970-е гг. под практическими целями обучения иностранному языку
понималось «овладение речью в определенных рамках» или «формирование умений и
навыков понимания мыслей других людей (в устной и письменной формах) и выражения
своих мыслей (также в устной и письменной формах)».
В начале 1980-х гг. практическое владение иностранным языком понималось как
«развитие речевых умений по всем видам речевой деятельности» или формирование
«основ речевой деятельности на изучаемом языке».
А позднее, в конце 1980-х гг. - как «обучение общению на иностранном языке в единстве
всех его функций: познавательной, регулятивной, ценностноориентационной, этикетной».

Сейчас практическая цель обучения иностранному языку рассматривается как

формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
4. Четвертый вопрос: Понятие УУД и значение «ключевых компетенций» для обучения
ИЯ.

УУД – универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия обеспечивают конкретные способы преобразования

учебного материала, выделение важного, формирование обобщенных знаний,
самостоятельного усвоения новых знаний, формирование умений, включая организацию
этого процесса. 
Функции УУД включают:

 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности; 
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой
предметной области. 
 В широком смысле слова “универсальные учебные действия” означают
саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. 

Основой для разработки понятия УУД служит деятельностный подход, который

базируется на положениях научной школы Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина,
В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина и многих других.
Виды УУД:

 личностные 
 познавательные 
 коммуникативные 
 регулятивные 

Личностные УУД направлены на личностное самоопределение учащегося, на его

ценностно – смысловую ориентацию, нравственно – эстетическое осмысление и
оценивание ситуаций и межличностных отношениях. Личностные действия позволяют
сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач,
связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, а также позволяют
выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого
себя и своего будущего. 
Познавательные УУД подразделяются на общеучебные, логические действия, а также
действия, направленные на постановку и решение проблем.
К общеучебным действиям относят умение поставить задачу, выбрать способы ее
решения, а также умения работы с информацией.
К логическим - относят умения в области анализа и синтеза новых знаний, в установке
причинно – следственных связей.
Пример: для развития познавательных УУД часто используются лексические
упражнения типа «пчелиные соты» (составь слова из букв данного слова), «найди
слово» и т.д. Анализировать учащихся можно научить и при прохождении
грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической
речи или при выполнении упражнений в учебнике: - вставить недостающие слова, -
вставить недостающие буквы, - завершить предложение, -заполнить таблицу, -
догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д.
Коммуникативные УУД заключаются в формировании умений вступать в диалог и вести
его, учитывая особенности общения с людьми или особенности информации.
Пример: Групповые, парные методы работы, а также дебаты, дискуссии, обсуждения в
полной мере позволяют развить коммуникативные качества учащихся. В процессе
изучения ин. языка осуществляется знакомство с этим языком, формируются речевые
умения: дети учатся высказывать суждения или мнения с использованием клише
(устойчивые выражения) и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе
выполнения упражнений, доказательства правильности и неправильности
высказываний, обосновывают этапы построения диалога или монолога. Работая в
соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах,
выполняя заданные в учебнике проекты в малых или больших группах.
Регулятивные УУД формируются при совместном целеполагании и определении темы
занятия, учащиеся учатся планировать, корректировать, оценивать, регулировать
собственную деятельность на уроке, направленную на достижение поставленных целей.
Пример: формированию регулятивных УУД на уроке ин. языка способствуют действия,
осуществляющие контроль учащихся: приемы самопроверки и взаимопроверки заданий.
Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок
(графические, орфографические, грамматические и т.д.).

Ключевые компетенции для обучения ИЯ и их значение (А.В. Хуторской)

1. Ценностно-смысловая компетенция. Развитие данной компетенции происходит за счет

активизации личного опыта учащихся, их участия в нравственных беседах, когда им
необходимо выразить свое мнение или обосновать точку зрения относительно
определенных событий, поступков, идей и т. д.

2. Общекультурная компетенция. Обучение в концепции диалога культур позволяет

учащимся приобщиться к мировой культуре, а также формирует у школьников
уважительное отношение к родной культуре и культуре страны изучаемого языка.

3. Учебно-познавательная компетенция включает элементы логической,

методологической и общеучебной деятельности. В момент совместного целеполагания в
начале раздела и в дальнейшем на каждой теме раздела обсуждаются сферы ее
применения в реальной жизни, необходимость обсуждения и детальной проработки.

4. Информационная компетенция. Учащиеся должны уметь использовать современные

ИКТ и пространство интернета в учебных целях для расширения лингвистических и
социокультурных знания о стране изучаемого языка. На уроках иностранного языка
можно использовать систему упражнений с учебными интернет-ресурсами для
формирования коммуникативной и социокультурной компетенции учащихся.

5. Коммуникативная компетенция. Данная компетенция является главной целью

обучения иностранным языкам в средней школе. Она формируется за счет реализации
всех четырех видов речевой деятельности, различных форм работы, правильно
подобранного учебно-методического комплекса, использования ИКТ. Результатом
изучения раздела учебника выступает устный или письменный ответ учащегося, в
котором будет отражено его мнение и видение определенной проблемы. 

6. Социально-трудовая компетенция тесно связана с коммуникативной компетенцией.

Учащийся должен уметь вести диалог, используя навыки социальной активности и
функциональной грамотности. Развивать данную компетенцию можно через ролевую
игру или проектную деятельность, предполагающую выражение и аргументацию личного
мнения.

7. Компетенция личностного самосовершенствования. Определяя цель и задачи урока,

учитель должен включить в ход урока задания, направленные на развитие внутренний
культуры и правильного мировоззрения учащихся.