Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Калужский государственный университет

им. К.Э.Циолковского»

Факультет иностранных языков

Кафедра теории языкознания и немецкого языка

Специальность: 44.03.05

Педагогическое образование «Иностранный язык»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по методике преподавания первого иностранного языка

ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

УПОТРЕБЛЕНИЮ АРТИКЛЯ В УМК ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ 2-4
КЛАССОВ

Выполнила: студентка 3 курса

Группа БПНА–31

Гильманова Т.Е.

«___» ___________2019 г.

Научный руководитель:

д. филол. н., ст. преподаватель

Рудакова Ж.И.

«___» _____________2019 г.

Калуга 2019
 Содержание

Введение…………………………………………………………………….......3

§1. Общие сведения об артикле………………………………………............4

§2. Технология обучения артиклю в немецком языке на 2-4 году

обучения……………………………………………………………………..10

§2.1.Методы обучения употреблению артикля в немецком

языке……………………………………………………………………..…..10

§2.2. Анализ УМК «Немецкий язык» для 2–4 классов

общеобразовательных учреждений Авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М.
Фомичева и
др……………………………………………………………………………….14

§3.Потенциальные проблемы в обучении артиклю в немецкого

языка……………………………………………………………………….…17

Заключение…………………………………………………………………….19

Список литературы…………………….…………………………………….20
 Введение

В современном мире стремительно возрастает потребность во владении

иностарнными языками. В связи с этим в школах повсеместно вводится
второй язык. Владение иностранным языком стало нормой.

В связи с этим и объясняется актуальность данной работы. В наше

время в школах присутствует обязательно изучение второго иностранного
языка. К учащимся предъявляются высокие требования по владению
иностранным языком, поэтому может возникнуть ряд трудностей.

Таким образом, целью данной курсовой работы стало изучение

методики обучения артиклю и анализ данной методики на материале УМК
«Немецкий язык» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений
Авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Фомичева и др.

Объектом данной курсовой работы является обучение артиклю в

немецкого языка.

Предметом работы служит анализ потенциальных проблем в обучении

артиклю немецкого языка. Исследование данных проблем требовало
следующих задач:

1. Дать четкое определение понятию «артикль»;

2. Привести классификацию артиклей в немецком языке;

3. Проанализировать методы преподавания артикля в немецком языке;

4. Проанализировать один из базовых УМК для изучения немецкого

языка;

5. Определить ряд трудностей, с которыми могут столкнуться

учащиеся при изучении артикля в школе.

3
 1.Общие сведения об артикле

В немецком языке, как и в ряде других индоевропейских языков,

имеются местоименные сопроводители, известные под названием
артиклей. Артикль является главным средством выражения категории
определенности и неопределенности в немецком языке. Немецкие
определенный и неопределенный артикли чаще всего рассматриваются,
как отдельная (служебная) часть речи и трактуются как омонимы
соответствующих слов, с которыми они по своему значению тесно связаны
[Левковская, Пророкова, Сергиенко 1972, 5 ].

Наличие артикля – одна из особенностей немецкого языка, отличающая

его от русского. Артикль – это грамматический элемент, выступающий в
языке в виде служебного слова, которое сопровождает существительное.
Он всегда стоит перед существительным, которому относится [Тагиль
2010, 5].

В грамматике немецкого языка О.И. Москальская, К.А. Левковская и

И.П. Тагиль классифицируют немецкий артикль на определенный,
неопределенный и нулевой. Определенный артикль имеет формы:

1. der - для мужского рода единственного числа (der Hund);

2. das - для среднего рода единственного числа (das Loch);

3. die - для женского рода единственного числа (die Maus);

4. die - для множественного числа (die Hunde);

Неопределенный артикль:

1. ein -для мужского рода единственного числа (ein Hund);

2. ein - для среднего рода единственного числа ( ein Loch);

4
 3. eine - для женского рода единственного числа (eine Maus).

Во множественном числе обозначения неопределенных лиц или

предметов употребляется без артикля [Тагиль 2010, 5].

Определенный артикль по своему происхождению является

указательным местоимением (dieser, diese, dieses) и в какой–то степени
сохраняет это значению. Он указывает на то, что предмет определен,
известен, знаком всем или определенному кругу людей [Тагиль 2010, 6].

Определенный артикль употребляется:

1. Если предмет определен предыдущим контекстом и упоминался

ранее (Pieter liest ein Buch. Das Buch hat er geschenkt bekommen.)
[Тагиль 2010, 6];

2. Если предмет имеет обобщающее значение (Der Elefant ist ein von
grossten Tieren der Welt) [Тагиль 2010, 6];

3. Если существительное определено контекстом в виде

прилагательного или существительного в генетиве,
существительного или метоимения с предлогом, инфинитивного
оборота или придаточного предложения. (Der Mount Everest ist der
hochste Berg der Erde.) [Тагиль 2010, 6];

4. Если называемый предмет является единственным в своем роде.

Сюда относятся географические названия, названия планет,
созвездий, времен года, дней недели, месяцев. (die Sonne, der Herbst,
der Montag, der Juli, der Nekar, das Schwarze Meer, der Peloponnes, die
Sahara.) [Тагиль 2010, 8-15];

5. Перед названиями профессий, видов деятельности и

наименованиями должностей, званий, ученых степеней с

5
 определением, стоящим перед фамилией или после нее ( Der
Schriftsteller Strittmatter wurde im Jahr 1912 geboren.) [Тагиль 2010,
16].

Таким образом, определенный артикль рассматривается, как омоним

адъективного указательного местоимения и единственным отличием здесь
является отсуствие ударения у артикля и наличие его у соответсвующего
местоимени [Левковская, Пророкова, Сергиенко 1972, 5 ].

Неопределенный артикль ein, einer исторически развился из

неопределенного местоимения, которое, в свою очередь, восходит к
числительному «один». Он стоит перед существительным в единственном
числе, которое обозначает один из нескольких имеющихся предметов, и
этот предмет в данной ситуации невозможно однозначно определить
[Тагиль 2010, 20].

Неопределенный артикль употребляется :

1. Если существительное употребляется впервые и о нем нет

информации. (Da steht eine Frau. Ich kenne sie nicht.) [Тагиль 2010,
20];
2. Если существительное, обозначающее в определенной ситуации
единственный в своем роде предмет, в данной ситуации таковым не
является или употребляется в качестве имени нарицательного
(Kannst du eine Sonne malen?) [Тагиль 2010, 20];
3. В конструкциях с so ein, ein solcher, solch ein, was für ein (So ein
Pech.) [Тагиль 2010, 20];
4. В конструкциях с sein haben, brauchen, es gibt, bekommen, sich
wünschen, suchen in перед существительным о котором отсутствует
информация (Er hat einen Sohn.) [Тагиль 2010, 22 -24];
5. В сравнениях с wie и für (Sie spricht wie eine Deutsche) [Тагиль 2010,
22];

6
 6. В некоторых фразеологических выражениях, пословицах и
поговорках (Auf einer Gans wird kein Adler.) [Тагиль 2010, 26].

К.А. Левковская утверждает, что нет основания отграничивать артикли

от местоимений с которыми они семантически связаны, так как артикли по
своей специфике сохраняют местоименный характер, присущим
соответствующим указательным и неопределеннымместоимениям.

Подведя итоги, следует отметить, что неопределенный артикль лексико-

семантически соответствует числительному и местоимению ein.
Определить какой лексико-семантический вариант ein используется в
каждом конкретном случае можно лишь исходя из особенностей
контекста.

Нулевой артикль перед именами существительными употребляется:

1. В именах собственных, названиях стран и городов без определения.

(Russland liegt im Norden.) [Тагиль 2010, 26];
2. В конструкциях с глаголами sein, warden, bleiben перед
существительными, не имеющими определение и обозначающими
профессию, вид профессиональной деятельности или занятия (Er ist
Lehrer.) [Тагиль 2010, 28];
3. В конструкциях с als (Er arbeitet als Kontrolleur). [Тагиль 2010, 26].
4. Если позицию артикля перед существительным занимают
местоимения в единственном и множественном числе,
количественные числительные, определение, выраженное именем
собственным в генетиве (Wir haben Evas Bruder getroffen.) [Тагиль
2010, 29];
5. Перед неисчисляемыми существительными в единственном числе,
обозначающими неопределенное количесвто вещества, жидкости и
металлы (Er spricht von Geld.) [Тагиль 2010, 30];

7
 6. Перед абстрактными существительными без определения (Wir
brauchen Frieden.) [Тагиль 2010, 31];

7. Имена существительные, стоящие после обозначения меры, веса,

количества (Er kauft ein Kilo Wurst.) [Тагиль 2010, 35];

8. Если перед существительным употребляется определение в

родительном падеже (Wessen Buch liegt auf dem Tisch?) [Тагиль 2010,
36];

9. В некоторых устойчивых выражениях, пословицах и поговорках:

Schach spielen, Futtball spielen, zu Hause, nach Hause, Ende gut, alles
gut [Тагиль 2010, 36];

10. В ряде конструкций обозначающих время в частности перед

названиями дней недели, времен года, месяцев в аккузативе или с
предлогами ab, auf, bei, bis, gegen, mit, nach, siet, vor, zu (Der Fahrplan
gilt ab Mittwoch.) [Тагиль 2010, 37];

11.Перед существительными Anfang, Mitte, Ende ( Der Kurs begann

Anfang März.) [Тагиль 2010, 37].

Таким образом значимое отсутствие артикля или иными словами

нулевой артикль имеет семантическое обоснование и обращает внимание
собеседника на те или иные моменты в значении существительного
[Левковская, Пророкова, Сергиенко 1972, 5 ].

Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что артикль в немецком

языке выступает в функции определения грамматической категории
существительного (категории рода, числа и падежа). По итогам
проделанной работы, составлена итоговая таблица, представленная ниже:

8
Таблица 1

Определенный артикль

Падеж Мужской род Средний род Женский род Множественое

число

Именительный der das die die

(Nominativ)

Винительный den das die die

(Akkusativ)

Дательный dem dem der den

(Dativ)

Родительный des des der der

(Genetiv)

Неопределенный артикль

Именительный ein ein eine -

(Nominativ)

Винительный einen ein eine -

(Akkusativ)

Дательный einem einem einer -

(Dativ)

Родительный eines eines einer -

(Genetiv)

9
 2.Технология обучения артиклю в немецком языке на 2-4 году обучения

2.1.Методы обучения употреблению артикля в немецком языке

Артикль является лексико-грамматической единицей в системе

немецкого языка. Формирование грамматических навыков проводится в
соответствии со следующими тремя основными этапами: ознакомление,
тренировка применение. [Леонтьева 2015, 61]

1.Первый этап – ознакомление. В качестве основных способов

ознакомления с грамматическим материалом используются индукция и
дедукция. Сущность индуктивного способа заключается в том, что
грамматические явления наблюдаются в тексте или звучащей речи,
изучаются в специально подобранных примерах и обобщаются в правилах
[Леонтьева 2015, 62].

Дедуктивный способ предполагает ознакомление с грамматическим

явлением от обобщенного правила к наблюдению, за явлением в речевом
контексте и закреплению в упражнениях [Леонтьева 2015, 62].

Ознакомление с грамматическим явлением начинается с введения.

Для введения грамматического явления используются устные
высказывания в ситуациях общения, текст, иллюстративная наглядность,
схемы, таблицы, однако схемы и таблицы являются вспомогательными
средствами, так как не все грамматические явления могут быть
представлены схематично. Схемы и таблицы чаще поясняют формальные
признаки грамматической конструкции, а не ее функциональные
особенности [Леонтьева 2015, 63].

Следующим действием на этапе ознакомления Т.П. Леонтьева

выделяяет объяснение грамматического явления способом дедукции или

10
индукции. Объяснить грамматическое явление это значит раскрыть его
значение, форму и употребление в речевом контексте [Леонтьева 2015, 63].

Целью объяснения грамматического явления является не только

демонстрация его формальных признаков и семантических особенностей,
но и его функциональных возможностей использования в речи.
Одновременно в процессе объяснения проводится первичное закрепление
введенного материала. При объяснении нового материала преподавателю
следует опираться на знакомый учащимся лексический и грамматический
материал, а также на сходные грамматические явления в родном языке
учащихся, что облегчает понимание и усвоение нового материала [Щукин
2015, 147].

По мнению Т.П. Леоньтевой, ознакомление заканчивается

первичным закреплением. В качестве упражнений для первичного
закрепления можно использовать следующие ознакомительные
упражнения:

1.Прослушать или прочитать предложения или словосочетания с

новым грамматическим явлением;

2.Узнать или вычленить из речевого высказывания грамматические

конструкции и соотнести их с определенным значением;

3.Сравнить грамматические явления в иностранном и родном языках,

определить сходные грамматические формы;

4.Прочитать предложения и определить значение (функцию) данного

грамматического явления;

5.Заполнить таблицу или схему по образцу.

11
 Правильное выполнение упражнений свидетельствует об
адекватности восприятия и понимания нового материала [Леонтьева 2015,
64].

Следующим этапом формирования грамматических навыков, по

мнению Т.П. Леонтьевой является тренировка. Тренировка
грамматического явления является важным этапом формировании
грамматических навыков. При разработке тренировочных упражнений
следует соблюдать ряд условий, влияющих на успешность формирования
грамматического навыка. Упражнения для тренировки должны:

1. Содержать одно новое грамматическое явление и проводиться на

пройденном лексическом материале;

2. Содержать наглядные, простые образцы для выполнения действия

по аналогии;

3. Стимулировать речемыслительную активность и

самостоятельность учащихся, в частности самостоятельный поиск и
выделение существенных признаков грамматического явления;

4. Создавать предпосылки для создания или поддержания мотивации

к изучению иностранного языка, и в частности грамматики;

5. Проводиться на достаточном количестве [Леонтьева 2015, 64].

Заключительным этапом является применение. На этапе применения

грамматического явления используются речевые упражнения, которые
обеспечивают их употребление в устной и письменной речи [Леонтьева
2015, 64].

По мнению А. Н. Щукина, на этом этапе обеспечивается

формирование грамматических умений, возможность участия в речевой

12
деятельности с соблюдением грамматической корректности высказывания,
что позволяет судить о сформированной грамматической компетенции. На
этапе применения используются условно-речевые (условно-
коммуникативные) и речевые (коммуникативные) упражнения. Для
младших школьников на этапе применения следует широко использовать
упражнения игрового характера [Щукин 2015, 153].

Современная наука о языке рекомендует осуществлять обучение

артиклю на уровне текста или контекста. Говоря о требованиях, материал,
демонстрирующий значение и сферы функционирования артикля, должен
характеризоваться аутентичностью, а так же необходимо соблюдать
принцип целостности, применительно к грамматическому явлению
артикля, что предполагает отбор текстов, в которых содержится полный
набор артиклей [Филатов, 2004, 92].

13
 2.2. Анализ УМК «Немецкий язык» для 2–4 классов
общеобразовательных учреждений Авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М.
Фомичева и др

Материалы учебников даны в соответствии с возрастными

особенностями учащихся.
Так учебники для начальной школы (2–4 классов) характеризуются,
например, тем, что в них используется большое количество игровых форм
работы, так как в жизненном опыте младших школьников игровая
деятельность все еще занимает значительное место.
Вместе с тем, у младших школьников уже есть опыт учебной
деятельности, исполнения новых социальных ролей «ученик»,
«одноклассник», а также сформированы элементарные общеучебные
умения и некоторый опыт работы над родным языком, что позволяет
находить в этом опору при обучении немецкому языку. Крайне важно, что
при этом учитываются индивидуальные особенности, склонности
школьников, их возможности, чтобы обеспечить продвижение к цели
каждого ученика, создавая для него ситуации выбора (задания, формы
работы и т.п.).
Задания учебников, сопровождающиеся красочными картинками и
весёлыми песнями, повышают мотивацию учащихся. Много упражнений
представлено в игровой форме

Учебно-методический комплект «Немецкий язык» авторов И.Л.

Бим, Л.И. Рыжовой, Л.М. Фомичевой, Л.В. Садомовой и др. для 2–4
классов общеобразовательных учреждений помимо учебников включает
для каждого класса: две рабочие тетради, книгу для учителя, аудиокурс,
книгу для чтения к учебнику 4 класса (авторы-составители И. Л. Бим, Л.
И. Рыжова).

14
 Анализируя УМК, был сделан вывод о том, что изучение артикля
начинается с введения нового слова, употребленного с неопределенным
артиклем. Автор обращает внимание на стоящий перед словом артикль и
далее объясняет, когда употребляется данный артикль. Так же автор
употребляет то же слово с определенным артиклем и ниже дает ему
определение. Для определения рода существительного, автор сравнивает
артикли с местоимениями.

Упражнений на отработку артикля представлены в следующем виде:

подготовительные упражнении, затем речевые.

Выполняя подготовительные упражнения, дети читают предложения,

в которых выделен артикль, затем следуют упражнения на расширение,
учащимся следует заполнить пропуски, употребляя нужное слово в
правильной форме.

В конце урока представлены новые лексические единицы с

определенным и неопределенным артиклем.

Во втором уроке по данной теме предлагается повторение артикля.

Учащимся необходимо ответить на вопросы: как называются словечки
«ein» и «der»? Когда следует употреблять «ein» а когда «der»?

Далее так же следуют упражнения на повторение рода, где учащимся

необходимо сопоставить слово с местоимением.

В данном УМК 3 класса, учащиеся сталкиваются с употреблением

артикля с глаголом haben, bauen, sehen, füttern. Здесь автор обращает
внимание на изменение артикля в зависимости от рода существительного.
Далее следуют речевое задание на отработку использования артикля в
винительном падеже. Учащимся следует ответить на вопросы согласно
образцу, используя новую лексику: Ich habe einen Kuli. Und was hast du?

15
 Далее игровое упражнение, где учащимся необходимо прочитать
диалог и продолжить его по образцу, используя артикль с глаголом haben.

В УМК 4 класса ученики сталкиваются с употреблением артикля с

порядковыми числительными. Автор вводит диалог, который содержит в
себе порядковые числительные перед существительными. После дана
сноска, где объясняется правило.

Далее ученикам необходимо выполнить упражнение и просклонять

артикль с порядковым числительным во всех родах и вставить нужный
артикль в пропуск перед существительным с числительным.

Необходимо отметить, что разные виды упражнений встречаются и

повторяются в данном УМК при объяснении артикля на разных этапах
изучения. Как правило, сначала дается правило, затем упражнения на
закрепление.

Таким образом можно сделать вывод о том, что в учебнике

присутствует не только теоретическая информация, но и довольно
большое количество игровых упражнений, направленных на
формирование навыков у учащихся. Они позволяют эффективнее усвоить
информацию и овладеть навыками использования артикля.

16
 3.Потенциальные проблемы в обучении артиклю в немецком языке

С начального этапа изучения инстранного языка артикль представляет

собой загадочную часть речи для русскоязычного человека. Трудности
изучения грамматики иностранного языка могут быть связаны с наличием
явлений, которые отсутствуют в русском языке. В отличие от русского в
немецком есть артикль, служащий для выражения определенности и
неопределенности. В русском языке для этого используют контекст и
местоимения: тот, этот, некий, какой-то [Щукин 2015, 145].

Так же для выражения определенности и неопределенности в русском

языке используется порядок слов. Таким образом, проблема возникает из-
за того, что в родном языке такая категория выражена только лексически, а
не морфологически.

Отсутствие морфологически выраженной категории определенности-

неопределенности в родном языке означает отсутствие у учащихся опоры
на русский язык, что приводит к интерферентным языковым явлениям -
множеству грамматических и лексических ошибок в речи детей.

Прежде всего, для определения роли имени существительного в

постановке артикля необходимо выявить зависимость первого от
контекста.

Анализируя УМК, удается сделать вывод о том, что самый легкий

аспект для школьников в данном случае - овладеть правилом первого и
последующего упоминания, которое заключается в том, что
существительное, впервые встреченное в тексте, является незнакомым,
неопределенным, а значит употребляется с неопределенным артиклем. Это
же имя существительное, которое упоминается второй раз, является
знакомым, определенным и употребляется с определенным артиклем.

17
 Изучение и практика первого и второго упоминания - лучший
начальный путь, который дает ученикам уверенность, что освоение
незнакомого им артикля в их силах. А далее, в процессе анализа
существительных в контексте, постепенно "раскрываются" другие, более
сложные случаи употребления артиклей. Часто школьники не понимают
всех нюансов данной темы из-за большого количества исключений, список
которых подается учащимся, когда они еще не освоили азов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что для носителей русского
языка артикль - это новизна и в коммуникативном, и в смысловом, и в
логическом плане. Именно поэтому только взаимосвязанное обучение от
простого к сложному, от отдельного к целому, с постоянным повторением
изученного материала, позволит школьникам овладеть этой темой, а также
осмыслить артикль не как элемент, оторванный от реальной речи, а как
постоянно употребляемый, необходимый для понимания компонент.

18
 Заключение

Данная работа посвящена систематизация обучения артиклю немецкого

языка.

В данной работе были рассмотрены основные этапы изучения артикля,

а так же различные виды упражнений, которые помогают учащимся
освоить правила употребления артикля. Помимо этого, были рассмотрены
основные трудности, которые могут возникнуть при употреблении
артикля.

На основании приведенного анализа УМК можно сделать выводы:

1. Трудности в обучении артиклю на ранних этапах изучения

иностранного языка связаны с отсутствием данной части речи в
родном языке;
2. Упражнения составляют большую часть работы над артиклем. Они
представлены в разнообразных видах, поскольку направлены на
отработку навыков, связанных с употреблением артикля;
3. Материал подобран таким образом, чтобы учащиеся могли не только
осваивать правила, но и обобщать, систематизировать материал,
который был изучен ранее.

За период обучения со 2 по 4 класс учащиеся должны усвоить

склонение и употребление определенного и неопределенного артикля.
Употребление артикля представляет определенные трудности для
учащихся, однако большое количество упражнений помогает их снять.

19
 Список литературы

1. Левковская К.А., Артикль в немецком языке (Пособие для учителя).

– , М., Просвещение, 1973. – 217с.
2. Леонтьева Т.П., Методика преподавания иностранного языка –
Минск: Высшая школа, 2015. – 240с.
3. Москальская О.И., Грамматика немецкого языка: Теоретический
курс. – Литература на иностранных языках, 1956.
4. Нарустранг Е.В., Практическая грамматика немецкого языка. – С –
Петербуг, Союз, 1998.
5. Тагиль И.П., Грамматика немецкого языка. – 7-е изд., испр., перераб.
и доп. – С - Петербург, Каро, 2010. – 480 с.
6. Филатов В.М., Методика обучения инострынным языкам в
начальной и общеобразовательной школе. Ростов – на – Дону,
Феникс, 2004. – 416с.
7. Щукин А.Н., Фролова Г. М., Методика перподавания иностранных
языков. М., Академия, 2015. – 288 с.

20