Прежде всего, поговорим о самом понятии критического мышления.

В своей работе
«Психология критического мышления»Д. Халперн определяет его как направленное
мышление, которое отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью,
использованием когнитивных навыков и стратегий, увеличивающих вероятность получения
желательного результата. При всем разнообразии определений критического мышления
можно увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства
мышления. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем
наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть его отличие от
творческого мышления. Критическое мышление – отправная точка для развития творческого
мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловлено. Для того чтобы учащийся мог
воспользоваться своим критическим мышлением, важно развивать в нем ряд качеств, среди
которых Д. Халперн выделяет:
1.Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их,
выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
2.Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать
генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением
суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
3. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на
потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо
лучших результатов в обучении.
4.Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать
свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения
обучения.
5.Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в
процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
6.Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались
другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.
Авторами технологии развития критического мышления посредством чтения и письма
являются американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. В России она
реализуется с середины 90-ых годов. В основе технологии лежит диалогическая концепция
культуры М Бахтина-В.Библера, психологические исследования Л.Выготского, Ж. Пиаже и
др. и педагогика сотрудничества Ш. Амонашвили
А теперь – немного о самой технологии и приемах. ТРКМ выделяет три стадии
критического мышления:
•Вызов
•Осмысление новой информации
•Рефлексия
Стадия вызова призвана активизировать слабых и сильных, формировать мотивацию на
учебную деятельность и настроить на воспроизведение изучаемого материала
Стадия осмысления содержания (realization of meaning).
На этой стадии происходит получение новой информации, корректировка
учащимся поставленных целей. Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией.
Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания,
то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с
ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть
различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение,
или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и
отслеживание информации. В процессе реализации смысловой стадии главная задача
состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения,
созданную во время фазы вызова.
Стадия рефлексии включает в себя размышление, рождение какого-то нового знания, а так
же постановка новых целей обучения. В процессе рефлексии та информация, которая была
новой, превращается в собственное знание. Рефлексия процесса становится основной целью
деятельности учителя и учащегося. Некоторые из суждений могут оказаться вполне
приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие суждения вызывают
потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексия активно способствует развитию
навыков критического мышления. В связи с этим речевые упражнения на данном этапе
становятся творческими: организация круглых столов; написание творческих работ; защита
проектов.
Ну, а теперь рассмотрим основные приемы ТРКМ и подумаем, на какой стадии каждый из
них удобнее применить.
1. Ассоциации
– учитель произносит слово или фразу на английском языке;
– затем учащимся предлагается в течение 5-7 минут вспомнить слова или фразы, которые
приходят на ум по выбранной теме;
– ключевое слово или фраза пишутся в центре листа бумаги или как заглавие на доске;
– учащиеся озвучивают столько идей, сколько приходит на ум, пока не закончится
установленное время
Конечно, прием наиболее уместен на стадии вызова.
2. Инсерт
В процессе чтения текста очень важно не упустить существенные детали, позволяющие
достаточно полно раскрыть его смысл, а так же сформировать свою точку зрения на ту
информацию, которая в нем содержится. Внимательно читая, можно использовать
следующую систему пометок.
I - interactive самоактивизирующая « V » - уже знал
N - noting системная разметка « + » - новое
S - system для эффективного « - » - думал иначе
E - effective чтения и размышления « ? » - не понял, есть
R - reading and вопросы
T - thinking
При работе с текстом старайтесь следовать следующим правилам:
1. Делайте пометки, используя либо два значка «+» и «v» или четыре – «+» , «v», «-», «?».
2. Ставьте значки по ходу чтения текста.
3. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что
вы знали или предполагали по данной теме раньше.
4. Обязательно прочтите текст еще раз, поскольку количество значков может увеличиться.
После прочтения текста и расстановки пометок на его полях можно заполнить
таблицу ИНСЕРТ. В нее лучше записывать ключевые слова или фразы.
? - + V

После заполнения таблицы, информация, представленная в ней может стать

предметом обсуждения на занятии, а сама таблица может пополниться новыми фактами,
которые не были занесены в нее первоначально
Очевидно, что это прием осмысления содержания.
3. Круги контраста.
Приём о снован на составлении диаграммы Венна. Например,
изучив 2 различных понятия (явления, события, текста)
студентам предлагается заполнить Круги контраста – вписать в
общее поле то, что объединяет эти явления, события, понятия, а
.в оставшееся свободное место – особенности каждого из них
Данный прием может применяться на стадии вызова, но лучше
.всего срабатывает для рефлексии

4. «Тонкие» и «толстые» вопросы

«Тонкие» вопросы помогают сосредоточиться на деталях, идентифицировать факты и
распознать важную информацию, способствуют усвоению и запоминанию новых сведений
на уровне знаний. Тонкие вопросы позволяют сконцентрировать внимание обучающихся на
эксплицитно представленной информации и поработать с содержанием текста. Они обычно
начинаются со слов: Кто ?    Что ?     Когда ?    Где? Правда ли, что ...? Верно ли ...?
«Толстые» вопросы помогают объяснить, интерпретировать информацию, установить
причинно-следственные связи. Такие вопросы помогают организовать работу с текстом на
уровне его смысла, понять информацию, данную неявно. Это вопросы: Объясните,
почему...?    Почему Вы думаете ...?    В чем различие ...?     Предположите, что будет,  
если... ? Каким образом…?
На наш взгляд, этот прием лучше всего подходит для стадии осмысления.

5. Ромашка Блума.
- приём, в котором образ цветка используется для того, чтобы управлять познавательной
деятельностью обучающихся с помощью вопросов разного типа. После изучения текста
студенты делятся на 5 групп и получают по 1 вопросу для обсуждения:
1 – простой вопрос
2 – уточняющий вопрос
3 – интерпретационный (объясняющий) вопрос
4 – творческий вопрос
5 – оценивающий вопрос
6 – практический вопрос
Шестой вопрос носит практический характер и для ответа на него потребуется объединить
усилия всех пяти групп.
Основу для “Ромашки Блума” составляет так называемая таксономия Блума, в которой
разграничены шесть уровней мыслительной деятельности. К низким уровням мыслительной
деятельности относятся: знание, понимание, применение. К высоким уровням мыслительной
деятельности относятся: анализ, синтез, оценочное суждение. При этом нельзя говорить о
том, что эти шесть уровней абсолютно точно отражены в описываемом приёме. Каждый
последующий вопрос действительно предлагает осмысление учебного материала на более
высоком уровне мышления, но итогом работы с использованием “Ромашки Блума” является
решение конкретной практической задачи что в таксономии Блума отсутствует. Очевидно,
что данный прием направлен на осмысление содержания.
7. "Верные и неверные высказывания"
Ученики обсуждают в группах высказывания и решают, согласны ли они с ними на
основании собственного жизненного опыта и фоновых знаний. Например, при обсуждении
празднования Нового года в Шотландии могут быть предложены вот такие вопросы «Верите
ли вы?» (обсуждение в группах)
После До ?Верите ли вы
прочте прочте
ния ния
 текста текста
?что Новый год в Шотландии называется «Hogmanay» (Хогманэй)…
?что у названия “Hogmanay” шотландское происхождение…
?что Новый год “Hogmanay” связан с днем зимнего солнцестояния …
что одной из ключевых особенностей новогодних празднеств .…
?являются всевозможные огненные ритуалы
что слова главной Новогодней баллады написал шотландский поэт …
Роберт Бернс
что важной частью праздника является музыкальная …
составляющая
По нашему мнению, прием удачно сработает на стадии вызова либо при первичном
осмыслении.
8. «Кластеры»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер
является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют
«наглядным мозговым штурмом».
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение,
которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,
определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3.Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному
плану. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В
дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует
конкретизировать направления развития темы.
Пример кластера

Данный прием эффективнее всего для рефлексии, хотя в некоторых случаях может отлично
работать на стадии вызова.
9. Двухрядный круглый стол”.
Учитель образует из участников две группы. Первая группа образует “внутренний” круг.
Участники этой группы свободно высказываются по проблеме. Участники “внешнего” круга
фиксируют высказывания участников «внутреннего” круга, продумывая свои комментария и
вопросы. Учитель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание
высказываний, фиксирует различные точки зрения. В заключение работы учитель просит
участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего
представляет свои замечания и комментарии.
Это, очевидно, прием осмысления.
10. Зигзаг
Данный приём используется для изучения и систематизации большого по объему материала,
для этого текст разбивается на смысловые отрывки для  взаимообучения.  Количество
отрывков должно совпадать с количеством  обучающихся в группе.  Каждый учащийся
работает со своим текстом,  по окончанию работы ученики переходят в другие группы -
группы экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались   специалисты
по одной теме.  Эксперты составляют общую презентационную схему рассказа по теме.
Затем ученики пересаживаются в первоначальные группы, где оказываются специалисты по
всем смысловым отрывкам. Каждый из них знакомит со своим текстом других членов
группы.

Прием используется на стадии осмысления.

11. «Концептуальное колесо» 
Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного
«колеса», и вписать в секторы колеса.
 Эту идею можно расширить. Например, можно в центре написать любое понятие, например:
week, а по осям виды деятельности, распределив их по дням недели при изучении темы «Дни
недели» в 3-м классе. По окончании урока, заполнив это колесо, подвести их к
монологическому высказыванию «Моя неделя».
Чаще всего прием используется для рефлексии или на стадии вызова.
12. Пирамида Рассказа
Этот прием используется при изложении содержания текста. Верхушка пирамиды
представляет главного героя, далее в 2-х словах предлагается описать его, в 3-х словах –
описать место действия, в 4-х и последующих – основные события и развязку.

Это, безусловно, прием

осмысления.
13. «Синквейн»
– это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных
знаний» (И. Викентьева). Синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк: в первой
строке заявляется тема или предмет (одно существительное), во второй дается описание
предмета (два прилагательных или причастия), в третьей, состоящей из трех глаголов,
характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из
четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке –
синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Синквейн – быстрый и мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность
резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких
словах, что отнюдь не просто. Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве
средства творческого самовыражения.
На первых порах предложите учащимся составить один синквейн на двоих, с которым оба
будут согласны. Это, с одной стороны, облегчит процесс подбора слов, с другой – поможет
выбрать наиболее точные.
Схема синквейна:
Название (обычно существительное)
Описание темы (обычно два прилагательных)
Описание действия в рамках этой темы (обычно три глагола)
Фраза из четырех слово, показывающая отношение к теме.
Одно слово – повторение сути - синоним или чувство.
Пример синквейна (составлен учащимися)
Hogmanay
Interesting, ancient
Sing, celebrate, perform
It is an ancient tradition
Holiday
Этот прием чаще всего используется на стадии рефлексии.
Теперь мне хотелось бы показать вам несколько схем уроков, выстроенных в технологии
критического мышления, с тем, чтобы, возможно, дать толчок для ваших собственных
размышлений.
Итак, первая схема подходит для уроков, посвященных обобщению знаний по грамматике.
Предположим, обо всех настоящих или обо всех прошедших временах. Первый шаг – прием
«ассоциации» либо «кластер», когда вы просите учащихся словесно или визуально
«накидать» все, что у них ассоциируется с понятием «настоящее» или «прошлое» и т.д.
После этого спрашиваете, как же мы в английском языке это настоящее (прошлое) можем
выражать. После того, как учащиеся назовут эти времена, класс делится на четыре группы.
Каждая из групп при помощи учебника, справочных материалов и т.д. самостоятельно
изучает одно из времен. После этого формируются новые группы, в каждой из которых есть
по одному представителю от каждой изначальной группы, т.е. по одному «эксперту» по
каждому грамматическому времени. Как Вы помните, этот прием называется «Зигзаг».
После этого, если есть время, очень уместно выполнить какое-либо упражнение на отработку
этих времен (например, в парах или используя прием «двухрядный круглый стол»). Ну, и в
завершение, на этапе рефлексии, можно использовать прием «круги контраста» (сравнивая
времена Simple с Continuous и Perfect с Perfect Continuous), или прием «кластеры».
Аналогично можно проводить и уроки по изучению одного грамматического времени,
только в этом случае одна экспертная группа будет изучать ситуации употребления данного
времени, другая – правила образования утвердительных предложений, третья – схему
построения отрицаний и т.д.
Или вот, например, как можно организовать работу с текстом. Начальный этап – прием
«Ассоциации», «Концептуальное колесо» или «Кластеры» с ключевым словом. Затем –
первое прочтение и работа с приемом «Верные и неверные высказывания». Учащиеся
сначала определяют истинность и ложность высказываний по интуиции, а затем в
соответствии с текстом. Затем, после повторного чтения и отработки лексики, используется
«Ромашка Блума» либо «тонкие и толстые вопросы» для более подробного проникновения в
смыслы. Вслед за этим – прием «пирамида рассказа» для подготовки пересказа. Ну, и в
завершение – на рефлексии можно использовать «концептуальное колесо» или «синквейн»
Ну, и еще один пример - урок, посвященный подготовке монологического высказывания в
формате ОГЭ. На стадии вызова лучше всего, на мой взгляд, сработает прием «кластер» или
«ассоциации» (на основе ключевого слова задания: give a talk about extreme sports). Затем
работаем с предлагаемыми подпунктами задания (Don`t forget to talk about…) с
использованием приема «Тонкие и толстые вопросы» или «Ромашка Блума» (только в
последнем случае список вопросов, как вы понимаете, придется дополнять). Далее работу
можно построить двумя способами: либо учащиеся самостоятельно готовят в течение
отведенного времени свои монологические высказывания и затем класс отрабатывает их с
помощью приема «двухрядный круглый стол» («внутренний круг» проговаривает свои
монологи, «внешний круг» фиксирует речевые ошибки, недочеты в содержании, соглашается
или не соглашается с высказанными идеями); либо монологи готовятся совместно с
использованием приема «Зигзаг»: класс разбивается на три группы, каждая из которых
готовит ответ на один из вопросов, после чего группы переформируются в тройки, так,
чтобы в каждой тройке были эксперты по всем трем вопросам, о они уже совместно готовят
общий монолог, который затем выслушивается и комментируется. Наверное, первый вариант
более уместен в сильных группах, где учащиеся способны подготовить монолог
самостоятельно, а затем компетентно оценить друг друга; второй же лучше подойдет для тех
классов, где подготовка высказывания требует подключения коллективного разума.
И, наконец, рефлексия. Здесь, пожалуй, уместнее всего будет прием «Синквейн» или
«Концептуальное колесо».