В период раннего детства (от одного года до трех лет) социальная ситуация

младенчества распадается. Если раньше взрослый был центром мира ребенка, то

теперь ребенок акцентирует свое внимание на предмете. Если раньше связь между
ребенком и взрослым была непосредственной, общение происходило ради общения, то
теперь связь между ребенком и взрослым опосредована предметом, и наоборот, связь
ребенка с предметом опосредована взрослым как образцом действия с предметом,
носителем собственно человеческих способов употребления предметов.

Л. Ф. Обухова представляет социальную ситуацию развития в раннем возрасте

следующим образом: ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый. Тем самым складывающаяся
социальная ситуация предстает как ситуация совместной деятельности ребенка и
взрослого.

В совместной деятельности со взрослым у ребенка формируется предметная

(орудийно-предметная) деятельность, направленная на усвоение ребенком
общественно выработанных способов действия с предметами. Это ведущая
деятельность в данном периоде, содержанием которой выступают культурно-
обусловленные способы употребления предметов. Однако, как пишет Д. Б. Эльконин,
ребенок самостоятельно никогда не в состоянии открыть общественного способа
употребления предметов, поскольку на вещи не написано, для чего она служит, ее
физические свойства не ориентируют предметное действие, которое должно быть с
ней произведено. Только в совместной деятельности со взрослым ребенок учится
использовать предметы по их назначению, т.е. открывает цель и способ действия с
предметами.

Выделяют три этапа в развитии предметного действия:

1) этап совместного действия – на стороне взрослых и ориентация, и исполнение, и

оценка действия (например, взрослый берет ручку ребенка, берет вместе с ним ложку,
наполняет кашей и подносит ко рту);

2) этап частично-совместного действия – взрослый только начинает действие, а

ребенок его заканчивает;

3) этап самостоятельного действия – ребенок сам выполняет действие, на стороне

взрослых последовательно меняющиеся функции: ориентировки, показа, указания,
контроля, оценки выполняемого ребенком действия.

Развитие предметного действия ведет к переносу действия:

а) с одного предмета на другой (ребенок научился расчесываться своей расческой,

затем может расчесываться и маминой щеткой, и бабушкиным гребешком и т.п.);
б) из одной ситуации в другую, т.е. ребенок действует с одним и тем же предметом, но
в разных ситуациях (научившись пользоваться расческой, ребенок пытается расчесать
маму, куклу, собачку и пр.).

Благодаря этим двум переносам происходит обобщение функции, отрыв действия от

предмета и от ситуации, что способствует отделению ребенка от взрослого,
отождествлению и сравнению себя с ним. Именно на этой основе появляются игровые
действия, действия "понарошку", основанные на подражании взрослым.

Например: Сначала (примерно в возрасте от 15 до 18 месяцев) дети способны

действовать "понарошку" только с предметами, похожими на настоящие (они могут
кормить взрослых или кукол, пользуясь настоящими или игрушечными чашками,
ложками и т.д.). Затем они уже могут использовать один предмет в качестве
заместителя другого, могут вообразить, что предмет представляет нечто иное, чем он
есть на самом деле (обувная коробка – машина, палочка – ложка, веник – лошадка и
т.п.).

Игры детей на этом этапе еще непродолжительны, возникают эпизодически, для них
характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Для детей
данного возрастного периода характерна так называемая предметная игра, основное
содержание которой – воспроизведение виденных и усвоенных предметных действий
(они "варят кашу", "укладывают спать", "кормят куклу").

В конце раннего детства, как указывает В. С. Мухина, в поведении ребенка

появляются предпосылки сюжетноролевой игры: переименование предметов,
отождествление ребенком своих действий с действиями взрослого, называние себя
именем другого человека.

Например: Предпосылки сюжетно-ролевой игры наиболее ярко проявляются в

феномене "роль в действии": ребенок, воспроизводя действие конкретного взрослого,
не осознает этого. Например, если девочку, которая разговаривает по телефону как
мама, спросить: "Ты кто?" – она называет свое имя, но если мы скажем: "Ты,
разговариваешь по телефону как мама, ты, наверное, мама. Маша – мама?", – девочка
с удовольствием соглашается: "Маша – мама".

Помимо предметных и игровых действий в раннем возрасте складываются и другие

виды деятельности, в первую очередь продуктивные – рисование, лепка,
конструирование. Благодаря этим действиям слово начинает отрываться от предмета и
обобщаться. Как отмечает Л. Ф. Обухова, начинается переход от "мышления в
движениях" к "образному мышлению".