I

Урок - многоплановая коммуникативная система, представляющая собой

межличностное взаимодействие внутри ученического коллектива, которое
органически вписано во взаимо общение учителя и учащихся.

Противопоказаны: неэмоциональные, прямолинейно-рассудочные формы

изучения литературы.

Эмоциональная партитура- то что составляет словесник для каждого урока,

где предположительно учитывается степень эмоционального резонанса,
который имеют те или иные фрагменты художественного текста при его
изучении в классе. Эмоциональное «заражение» школьников
осуществляется в обстановке коллективного художественного восприятия,
взаимообмена эстетическими эмоциями.

Без работы над собой в плане развития коммуникативно-творческой

культуры невозможно организовать правильное педагогическое
взаимодействие с детьми.

Коммуникативный аспект обучения литературе - одно из важнейших

средств, обеспечивающих продуктивное восприятие и понимание
учащимися произведений искусства. Эффективность работы словесника
зависит от его умения создать на занятиях по своему предмету
атмосферу всеобщего эстетического переживания. Словесник организует
учебную деятельность школьников, их общение; управляет этими
процессами на основе соблюдения законов познания искусства;«заражает»
школьников эстетическими эмоциями, которые служат необходимым
условием постижения искусства и ключевым средством художественно-
педагогического взаимодействия.

Лингводидактический подход ориентирует учителя и школьников на

формирование умений целенаправленно строить речевые произведения,
обладающие определенными стилистическими особенностями.

Совершенствование речевой деятельности в процессе занятий по

литературе опирается на принципы:

– систематичности(работа по развитию речи обязательна при изучении

любой темы, соблюдение возрастной последовательности);

– разнообразия методических форм и приемов, стимулирующих

творческую речевую деятельность учащихся;
– преемственности содержания и разновидностей речевой деятельности

учащихся(от репродуцирования текста – к собственному творчеству; от

овладения жанром высказывания в устной речи – к письменному его
воплощению; от речевых жанров по жизненным впечатлениям – к
высказываниям на

литературные темы, сочинениям об искусстве);

–практической направленности работы(отработка конкретных речевых

умений и навыков);

– учета межпредметных связей литературы, языка, истории, МХК и др.

Критерии речевого развития которого школьники достигают в результате

систематической работы по формированию и развитию речевой деятельности
на уроках литературы: -

1. Владениеактивной лексикой, характеризующей духовный мир писателя

и героя литературного произведения, нравственно-психологические
особенности человеческой личности.

2. Владение общественно-философской и научной терминологией,

использование ее в характеристике эпохи, мировоззрения и творчества
писателя.

3. Владение теоретико-литературной и искусствоведческой

терминологией, использование ее в процессе анализа художественного
текста и различных высказываниях литературоведческого и литературно-
критического характера.

4. Владение изобразительно-выразительными средствами языка, в том

числе пословицами, поговорками, афоризмами, использование их в
контекстной речи различного уровня.
5. Понимание особенностей вида и жанра высказывания в соответствии
с его целями, ситуацией общения и умение практически владеть
им(аналитический пересказ, художественный пересказ, ответ, сообщение,
доклад, художественно-биографический рассказ, слово о писателе и т.д.).

6. Содержательность высказывания.

7. Четкость, логичность, стройность композиции высказывания.

8. Владение приемами общения со слушателями во время выступления.

9. Ведение диалога на литературные темы.

10. Самостоятельность в подготовке выступления.

11. Оптимальное сочетание в высказываниях материала, изученного по

литературно-критическим, литературоведческим источникам, на основе
анализа текста, с собственными рассуждениями.

12. Владение особенностями того или иного речевого стиля в

соответствии с определенным жанром высказывания и ситуацией общения.

II.

Речь является важнейшим показателем духовной культуры личности.

Речь неотделима от морально-этических убеждений и поведения
человека.

Выразительное чтение :

- выразительное чтение учителя (разбор произведения и является ключом

к его пониманию. Часто хорошее чтение учителя дает больше для
понимания, чем тщательный разбор.)

- выразительное чтение учеников ,

-чтение мастеров звучащего слова.

Работа над выразительным чтением :

1. Вступительное слово учителя, которое создает атмосферу

заинтересованности изучаемым произведением. Предварительное
объяснение выражений, слов, без которых не будет понятен смысл текста.

2. Образцовое чтение(учителя, в аудиозаписи, подготовленного ученика).

3. Анализ текста, определение в связи с ним исполнительской задачи.

4. Деление текста на части, звенья(самостоятельно, коллективно с
помощью учителя).

5. Обучение чтению отдельных отрывков текста: комментарий к каждой

части(идейный, исторический, биографический, лексический,
ритмический); упражнения в произнесении трудных слов,
словосочетаний; разметка самых трудных мест в партитуре; обсуждение
возможных вариантов исполнения части, определение частных
исполнительских задач;

6. Начитывание текста целиком несколькими учениками, выявление

достоинств и недостатков в их манере исполнения.

7. Выразительное чтение всего текста.

Критерии оценки выразительного чтения:

1. Знание текста.

2. Громкое и логически правильное чтение.

3. Передача в исполнении мыслей и чувств поэта или лирического героя.

4. Степень воздействия словом на аудиторию.

5. Верное деление стихотворения на части и передача в чтении

подтекста

каждой из них.

6. Соблюдение логических пауз и ударений, рифмы, ритма и других

элементов стиха.

7. Орфоэпическая грамотность.

8. Правильный выбор способов общения с аудиторией.

С.А.Леонов разработал классификацию монологических и диалогических

высказываний на литературные темы: .1) Репродуктивные высказывания:
воспроизводящие и творческие пересказы художественного текста,
пересказы статей учебника, фрагментов литературоведческих и
литературно-критических статей, мемуарных и эпистолярных материалов.

II. Продуктивные высказывания: развернутый устный ответ, сообщение,

доклад; литературное обозрение, критический этюд, критическое
эссе,«слово о писателе» и др.; рассказ или доклад о произведении
искусства, речь экскурсовода, режиссерский комментарий и т.д.; речь о
герое произведения, ораторское выступление, репортаж и т. д.; стихи,
рассказы, очерки, пьесы и т.д.,

Пересказы могут быть следующих видов:

1) свободный(основан на первом впечатлении и передаче его в целом);

2) художественный(близкий к тексту автора, не только детально

передает содержание, но и отражает художественные особенности текста);

3) краткий/сжатый(изложение основного содержания прочитанного,

логику и стиль исходного текста сохраняются, но опускаются подробности);

4) выборочный(строится на отборе и передаче содержания отдельных

фрагментов текста, объединенных одной темой);

5) пересказ с изменением лица рассказчика(изложение содержания от

лица того или иного героя, от третьего лица)

Особой формой пересказа, которую в последнее время вводят в круг

разновидностей речевой деятельности старшеклассников, является
научный пересказ художественного текста(пересказ с элементами
анализа, комментированный пересказ). Этот вид пересказа передает
содержание текста, включает в него отдельные цитаты, сохраняет в
главном его художественные особенности, сопровождая необходимым
минимумом литературоведческих оценок и комментариев, обращая
внимание на композицию пересказываемого текста.

Доклады

Проблемно-дискуссионные доклады требуют от учащихся максималь-ной

самостоятельности в анализе и оценке литературных материалов.

Критерии оценки докладов учащихся

1. Полнота раскрытия темы.

2. Аргументированность суждений.

3. Убедительность приводимых примеров из текста.

4. Композиционная стройность выступления.

5. Логичность перехода от одного вопроса к другому.

6. Подчиненность их единой теме.

7. Интонационная выразительность речи докладчика.

Разбор диалогов и внутренних диалогизированных монологов:

1. Место диалога в сюжете произведения.

2. Речевая ситуация: место и время диалога, обстановка, в которой

проходит разговор.

3. Вид диалога: беседа, спор, согласие, солилоквиум и др.

4. Цели, стоящие перед участниками диалога, приемы, используемые для

их достижения. Кому и почему удается или не удается достичь
желаемого эффекта?

5. Содержание диалога(идеологические, политические, философские,

моральные, эстетические позиции беседующих).

6. Эмоциональное состояние собеседников и художественные средства

его выражения(ремарки, характеризующие речь персонажей, реакция на
реплики другого, умение слушать собеседника, учитывать его
психологическое состояние, соответствие внешней манеры поведения и
внутреннего состояния собеседников, наличие барьеров, препятствующих
диалогу и др.).

7. Особенности речи(интонация, лексика, грамматика и синтаксис

построения фраз).

8. Речевая стратегия: способы ведения полемики, умение подбирать

точные и убедительные аргументы в споре, оказывать на партнера
эмоциональное воздействие, выбирать формы обращений, средства
привлечения внимания к своим суждениям и др.).

9. Композиционные особенности диалога(последовательность в развитии

мысли, взаимосвязь высказываний участников разговора, соразмерность
речевых высказываний персонажей, развернутость – краткость реплик
беседующих, осложнение диалога внутренними монологами участников
сцены).

10. Роль диалога в раскрытии характеров героев и идеи произведения.

 III

Устная речь способствует овладению умениями письменной речи, а

письменная, в свою очередь, помогает развитию более четкой, правильной,
логически последовательной устной речи. Устное высказывание
предназначено для слухового восприятия, то письменное — для
восприятия зрительного.

Упражнения по развитию письменной речи в средних классах :

1. Репродуктивные: изложения подробное, сжатое, выборочное, с

заменой лица рассказчика, осложненное грамматическими заданиями.

2. Репродуктивно-оценочные: изложения с элементами сочинения,

включающие в себя собственные аналитические размышления над текстом.

3. Сочинения разных жанров: сочинение-миниатюра, сочинение по

пословице, загадке, по личным наблюдениям, сочинение по картине и т.д.

4. Сочинения и изложения с элементами художественного творчества:

рассказ о герое произведения, сочинение сказки, афоризма, загадки,
рассказа, домысливание неоконченных историй в соответствии с логикой
развития сюжета и характеров героев и т.д., художественные зарисовки,
сценки, написание сценариев для постановки произведений в кино и театре.

Проблемно-тематические типы сочинений на литературную тему:

-сочинения-характеристики(одного литературного героя, сравнительная
характеристика двух героев; характеристика группы литературных
героев; обобщающая характеристика);

- анализ эпизодов и частей произведения;

-сочинения литературно-критические, к которым относят анализ

определенной темы, характеристику определенного периода или темы в
творчестве писателя,

- сочинения по проблемам содержания и формы литературного

произведения,

Традиционными жанрами сочинений: рецензия и отзыв, а также

литературно-критическое эссе.
Коммуникативная цель и отзыва, и рецензии – дать оценку предмету
речи (художественный текст). Цель отзыва – поделиться впечатлением о
прочитанном произведении литературы. Оценочная составляющая в
отзыве имеет бóльшее значение, чем информационная. Оценка,
сформулированная в начале сочинения-отзыва в виде тезиса,
аргументируется в основной части. Отзыв может быть как развернутым, по
сути похожим на рецензию, так и кратким.

Цель рецензии – дать аргументированное истолкование и оценку идейно-

художественного своеобразия произведения. Рецензент старается
раскрыть смысл названия, описывает особенности композиции
произведения, уделяет мастерству писателя в выражении авторской
позиции, особенностям стиля художника слова. Все утверждения
рецензент подкрепляет примерами из текста.

Существует несколько способов включения оценки в структуру

высказывания: 1) оценочное суждение идет в начале сочинения, далее
следует его раскрытие, доказательство; 2) предложения, содержащие
рассуждения, являются аргументами, подводящими к оценочному выводу;
3) рассуждение состоит из цепочки оценочных и аргументирующих
высказываний, которые находятся в причинно-следственных отношениях.

Работа над сочинением представляет собой совокупность обычных для

речевой деятельности фаз: 1) ориентировки в условиях речевой
деятельности; 2) планирования содержания и формы сочинения; 3)
реализации плана; 4) контроля и корректировки конечного результата.

При написании рецензии на рабочий план к сочинению можно использовать

схему:

1. Правильно ли понята тема сочинения?

2. Широта охвата темы.

3. Сформулирована ли идея сочинения?

4. Соответствует ли содержание идее сочинения?

5. Логика, последовательность развития идеи.

6. Правильно ли определена взаимосвязь между частями рассуждения

(вступлением, главной частью, заключением)?

7. Структура плана(простой, сложный).

8. Стилистическое оформление формулировок.

9. Можно ли оставить эти планы в чистовом варианте сочинения-

рассуждения?

Рецензия на готовое сочинение должна быть обстоятельной,

доказательной, конкретной и касаться следующих аспектов: 1) раскрытие
темы;

2) соответствие эпиграфа теме(если есть);

3) соответствие отобранного материала теме сочинения;

4) соответствие структуры сочинения его теме;

5) оценка стиля и«технического» оформления текста сочинения;

6) перечень основных и второстепенных недочетов;

7) проявление в сочинении личности автора(его вкусы, характер,

симпатии, антипатии), его способность к творческому осмыслению темы;
8) рекомендации рецензента.