Фамилия, имя, курс, специальность1

Ответы на вопросы-задания к семинару на тему «Воспитание как целостный

педагогический процесс формирования и развития личности»

1. В каких образовательно-воспитательных системах вам довелось учиться?

Вы видели её результат в себе, в других? Если да или нет, в чем видите
причины?

Я училась в учреждении общего среднего образования, в учреждении

среднего специального образования, и учреждении высшего образования.
Сильнее всего на меня повлияла учеба в учреждении среднего специального
образования. Здесь я и мои товарищи получили хорошее образование,
усвоили огромное количество знаний, умений и навыков, необходимых
музыканту. В нас воспитали высокую самостоятельность, ответственность,
выносливость, гибкость, умение налаживать отношения, социальные связи,
однако я приобрела психологические проблемы, и мое здоровье ухудшилось.
Положительные результаты обучения и воспитания связаны с высоким
уровнем требований от учеников и высокой квалификацией педагогов,
которые там работают. Как положительные, так и отрицательные результаты
обучения и воспитания связаны с высочайшими нагрузками,
необходимостью конкурировать и крайне тяжелыми условиями обучения 2.
Развитые качества помогают мне учиться в высшем учебном заведении, где
они продолжают развиваться.

2. Внешние, прежде всего стихийные влияния на растущую личность,

преимущественно отрицательные: факторами социализации стали и
бездуховность, и прагматичность, расчётливость, и равнодушие, и
формирование так называемого «клипового мышления» и т.п. Можно ли в
этих условиях вырастить нравственные, духовно богатые поколения? Что же
сильнее – социализация или воспитание? За чем, по вашему мнению,
будущее?

Я не считаю, что внешние влияния на растущую личность в большинстве

отрицательные. Бездуховность, прагматичность, расчётливость и
равнодушие не обязательно будут являться факторами ее социализации.
«Клиповое мышление» может способствовать быстрому переключению с
одной задачи на другую, таким образом, помогая приспособиться к условиям
современного мира. В условиях современного мира возможно вырастить
нравственные, духовно богатые поколения.

Воспитание понимается в широком и узком смыслах. В узком - как

целенаправленное воздействие на личность в рамках учебного заведения, в
широком – как социализация. Поскольку в вопросе употреблены оба этих
1
Маркер – ошибка или требуется уточнение, подчеркивание – для меня.
2
Как вы думаете, а без этого удалось бы достичь желаемых результатов?
слова, то термин «социализация» я буду использовать для обозначения
воспитания в широком смысле, а термин «воспитание» - в узком смысле.
Воспитание и социализация тесно связаны между собой и воздействие этих
обоих факторов очень велико. Самую сильную роль в формировании
личности играет семья, следовательно, социализация преобладает над
воспитанием. По моему мнению, в будущем семья также будет играть самую
сильную роль.

3. Всемирная конвенция «О правах ребенка» (1989 г.) определяет детство

возрастом от рождения человека до 18 лет. Согласны ли вы с такой
периодизацией? Каковы черты детства в 16-17- летнем «ребенке»? Какие
годы вы бы отвели детству? Почему?

Я согласна с такой периодизацией. Человек в возрасте 16-17 лет уже не

ребенок, но еще и не взрослый. Я считаю юридический статус ребенка в этом
возрасте справедливым и обоснованным. Однако я считаю, что в нашей
стране права людей с 16 лет можно расширить, например, им можно
разрешить водить автомобиль.3

Несмотря на то, что 16-17-летнего подростка развитый интеллект, он

самостоятелен, ответственен, обладает критическим мышлением, для него
важна самореализация, он умеет выстраивать отношения с окружающими,
его мировоззрение может быть не до конца сформировано, он может быть не
готов к решению бытовых, финансовых проблем, таких как планирование
бюджета, покупка бытовой техники, оплата счетов, устройство на работу,
физиологически он еще не полностью созрел, его среднее образование не
завершено. Также свойством социально зрелой личности является
терпимость. У подростка она может быть не развита.

4. В чем проявляется субъектность позиции ученика, студента в

воспитательной системе ДМШИ, музыкального колледжа, вуза?

В воспитательных системах музыкального образования взаимодействие

между педагогом и учеником происходит в системе «субъект-субъект».
Общение между педагогом и учеником предполагает параллельный процесс
межличностного познания. Их отношения должны быть доверительными. Не
только педагог воздействует на ученика, но и ученик на педагога.
Воздействие ученика на педагога выражается в виде обратной связи. В
музыкальном образовании обратная связь выражается в выполнении заданий,
поручений и требований педагога, реакции на похвалу или критику, на
указания ошибок и положительных сторон в исполнении произведения.
Также результат своей работы с учеником педагог видит в росте
профессиональных качеств ученика, его знаний, умений и навыков, умения

3
Как соотносится одно с другим?
их грамотно применять, росте самостоятельности, творческой
инициативности, ответственности.

Правильно определили, в чем проявляется, но не совсем понятно, что же

такое термин «субъектность». Уточните.

5. Если, как утверждает педагогическая теория и практика, результаты

воспитания отдалены во времени, по каким критериям можно анализировать
ход и результативность воспитательного процесса?

Ход и результативность воспитательного процесса можно анализировать по

динамике проявления качеств, которые воспитываются. Процесс воспитания
длительный, и качества будут развиваются и проявляться постепенно.4

4
Общие фразы. Нужна конкретизация. Каждое из утверждений имеет свои критерии.