Узнавание перечеркнутых изображений

Ребенку предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет и

дать ему название. Целесообразно не показывать ребенку, с какого изображения
необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить
особенности стратегии восприятия. На листе слева направо расположены: в
верхнем ряду — бабочка, лампа, ландыш; в нижнем ряду — молоток,
балалайка, расческа.
Методика используется с 4-4,5 лет.
Анализируемые показатели:
возможность узнавания перечеркнутых изображений;
возможность адекватного выделения фигуры (устойчивость зрительного образа
предмета);
стратегия направления обзора (справа налево, слева направо, хаотично или
последовательно).
Оценка результатов:
•10 баллов - ребенок справился с заданием меньше, чем
за 45 сек.
•8-9 баллов - ребенок справился с заданием за время от
45 до 50 сек.
•6-7 баллов - ребенок справился с заданием в течение
периода времени от
•50 до 60 сек.
•4-5 баллов -ребенок справился с заданием за время от
60 до 70 сек.
•2-3 балла - ребенок справился с заданием за время от
70 до 80 сек.
•0-1 балл – ребенок справился с заданием, затратив на
это более чем 80
сек.
Выводы об уровне развития:
•10 баллов - очень высокий.
•8-9 баллов - высокий.
•4-7 баллов - средний.
•2-3 балла - низкий.
•0-1 балл - очень низкий.

Проба В. Поппельрейтера
Проба Поппельрейтера — нейропсихологическая методика для выявления зрительной агнозии.

Методика была разработана немецким психологом и неврологом Вальтером Поппельрейтером

1917 году для работы с военными, получившими черепно-мозговые травмы во время Первой
мировой войны.[1]
Испытуемому предлагаются перечеркнутые или наложенные изображения (в том числе
контурные) каждое из которых необходимо опознать. Зрительное восприятие предмета
затрудняется необходимостью абстрагироваться от посторонних элементов, каждый из
которых сам может идентифицироваться как предмет. Существует стандартный набор таких
картинок, но возможно и использование их вариаций:.

Наложенные фигуры (рисунки Поппельрейтера)

Для исследования детей может быть предложен упрощенный вариант обследования, при
котором в качестве стимульного материала предъявляются наложенные изображения
контуров животных, которые должны быть опознаны показом их изолированных образцов в
нижнем ряду картинок

Следующая методика – незавершенные изображения. Они нарисованы только какой-

то частью, по этой части необходимо мысленно «достроить» изображение.

Некоторые предметы на картинке перевернутые. Сделано это для того, чтобы

проверить активность восприятия и направленность больного на восприятие этих

объектов. Если больной не опознает изображение, он может повертеть картинку и

догадаться. Один из важных принципов диагностики: помощь должна идти от

минимальной помощи к максимальной. Если больному не помогает простая

подсказка, мы даем помощь уже более существенную.

Чем отличается эта методика от предыдущих? Если в предыдущих методиках нужно

вычленить из фона фигуру (аналитическая функция), то здесь нужно достроить образ

до целого. Эта методика более чувствительна к правополушарным нарушениям.

Для исследования предметного гнозиса предлагаются еще методики на фигуру и фон

среди шума (левополушарная функция…), например, опознать фигурку очков,

«зашумленную» точками (пикселями).

Пространственный гнозис
1. Проба «Зеркальные буквы» (с. 27). И.: «Покажи, какая из букв написана
правильно». Более сложным вариантом является нахождение «неправильных»
цифр и букв в слогах и словах (с. 28).
 2. Проба «Слепые часы» (с. 7). Эксп. закрывает эталонный циферблат и просит
ребенка сказать, сколько времени показывают стрелки на «слепых часах». При
выраженных затруднениях эталон открывается для сравнения.
Здесь следует очень внимательно отнестись к тому, упрочено ЛИ В ОПЫТ л.'
ребенка определение часов именно в таком варианте.
3. Проба Бентона (с. 33). Ребенку показывают один из верхних образцов, затем
закрывают его и просят показать этот образец на нижнем эталоне. В случае
затруднений образец не закрывается и остается открытым для сравнения.
Понятно, что справа приведен более сложный вариант; его можно использовать
после 7 — 8 лет.

 внимания. 
Корректурная проба (Тест Бурдона) — метод патопсихологического исследования,
заимствованный из психологии труда. Используется для выявления утомляемости, оценки
концентрации и устойчивости внимания. Предложен французским психологом Б. Бурдоном в
1895 году[

Инструкция[править | править код]

Образец бланка

Тест проводится при помощи специальных бланков со случайно расположенными рядами

символов (букв, цифр)[2]. Испытуемому необходимо, просматривая бланк, ряд за рядом,
вычёркивать из него указанные в инструкции символы. После команды «Начали!»
экспериментатор включает секундомер и по прошествии каждой минуты ставит пометку в месте,
где держит карандаш в этот момент испытуемый. Длительность проведения методики может
составлять 3, 5 или 10 минут, в зависимости от задачи[3].

Результаты
В клинической практике используются показатели изменения скорости работы (количество
знаков, просмотренных в единицу времени) и изменение точности (количество ошибок в те же
интервалы)[4]. Построение двух этих графиков выявляет утомляемость (снижение скорости и
точности), врабатываемость (повышение скорости, точности) и колебания того или иного
показателя[5].
Счёт по Крепелину — метод патопсихологического исследования. Используется для
качественной и количественной оценки работоспособности, упражняемости
и утомляемости[1]. Метод применяется в клинической, школьной и
профессиональной психодиагностике, начиная с подросткового возраста[2].
Предложен немецким психиатром Эмилем Крепелином в 1895 году[3]. Первоначально
методика представляла собой таблицу, в большой столбец которой записывался
длинный ряд однозначных чисел, которые нужно было сложить в уме. В
модификации Г. Шульте (нем.)русск. методика заключается в исследовании способности
испытуемого с максимальной скоростью и точностью складывать в уме пары
однозначных чисел за 8 тридцатисекундных отрезков[1]. В модификации Н. И.
Курочкина добавлена операция вычитания, таким образом появляется возможность
измерять переключение внимания между арифметическими операциями[4].
Длительность эксперимента можно менять от 3 до 10 минут в зависимости от
возраста испытуемого и целей исследования. Оценка результатов опыта проводится
по скорости его выполнения и числу ошибок за исследуемые промежутки времени и
весь эксперимент[3]. Можно также уточнить реакцию на монотонность работы,
степень усталости и степень волевого усилия[5]. О степени утомляемости и
упражняемости внимания можно судить при сравнении скорости выполнения
задания за второй и последний интервал. Также анализ исследования можно
проводить путём количественного сравнения результатов испытуемого со средними в
группе и качественно, определяя их индивидуальные особенности. Определённые
особенности выполнения данной методики присутствуют у больных невротическими
расстройствами, органическими поражениями мозга и шизофренией[3].

Таблицы Шу́льте (англ. Schulte Table) — таблицы со случайно расположенными

объектами (обычно числами или буквами), служащие для проверки и развития
быстроты нахождения этих объектов в определённом порядке. Упражнения с
таблицами позволяют улучшить периферическое зрительное восприятие, что важно,
например, для скорочтения.
Разработаны первоначально как психодиагностическая проба для исследования
свойств внимания немецким психиатром и психотерапевтом Вальтером Шульте.

Обследование внимания[править | править код]

В психологии таблицы Шульте и их модификации (с арабо-римскими цифрами Шульте-
Платонова, двухцветная Шульте-Горбова (цифры, фон клеток и их сочетание)[1][2][3])
используются для обследования отвлечения, переключения,
распределения, сосредоточения внимания обследуемого[4][5][6][7]. Позволяет выявить
работоспособность (врабатываемость, истощаемость), наличие или отсутствие расстройств
внимания[8][9][10][11]. Также позволяет развивать внимание и волю[12][13].

Как пример, при обследовании работоспособности (эффективность работы, степень

врабатываемости, психическая устойчивость) по методике Козыревой А. Ю., тест проводится на
5 таблицах Шульте 5×5 с разным расположением цифр на каждой, в результатах оценивается
количество допущенных ошибок (пропущенных цифр), время потраченное на нахождение каждой
последующей цифры в таблице, время потраченное на прохождение каждой таблицы, динамику
допускаемых ошибок и времени потраченного обследуемым в ходе обследования [2].

Тренировка скорочтения[править | править код]

•Расстояние от таблицы до глаз должно быть таким же, как и при чтении книги, то есть примерно
30—35 см.
•Перед началом работы с таблицей взгляд фиксируется в её центре и больше не сдвигается.
•Находить числа нужно в возрастающем порядке от 1 до 25, без про́пусков, с максимальной
быстротой, желательно не проговаривая числа ни про себя, ни вслух. Очень важно избегать
передвижений взгляда из центра и искать числа только периферическим зрением.
•Время и периодичность тренировок нужно выбирать так, чтобы избежать переутомления.
Обычно не более 10 таблиц в день.
•По мере развития навыка переходят к таблицам с количеством ячеек 6x6, 7x7, 8x8,
соответственно увеличивая и размер квадрата.
Тони Бьюзен отмечал, что в компьютерных программах, когда на цифру указываешь курсором,
глаза непроизвольно следуют за ним. Это не способствует расширению поля восприятия.
Поэтому к компьютерным вариантам таблиц надо относиться с осторожностью. [источник не указан
687 дней]

Тест Мюнстерберга  — психодиагностический тест, направленный на определение

избирательности и концентрации внимания. Тест разработан в начале XX века немецко-
американским психологом Гуго Мюнстербергом[1]. За данный тест был получен международный
сертификат в 1934 году в Лондоне, эта методика до сих пор пользуется огромной популярностью.
Методику можно использовать при профотборе на специальности, требующие хорошей
избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости.

Среди буквенного текста, представляющего собой случайные последовательности

букв, имеются слова. Задача испытуемого — просматривая строку за строкой, как
можно быстрее найти эти слова. Найденные слова помечаются (подчеркиваются).
Искать следует существительные в именительном падеже единственного числа без
использования специфических терминов и аббревиатур; если слова пересекаются
или входят друг в друга, то используют слово наибольшей длины. Время
тестирования лимитировано. Методика направлена на определение
избирательности внимания. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания,
количество найденных слов, количество слов, неправильно воспринятых
испытуемым, количество слов, неправильно подчеркнутых, и количество слов,
которые подчеркнуты сверх нормы. Время выполнения задания — 2 минуты.
 Методика Когана
Автор: Коган В.М.
Цель: выявить возможность распределения, переключения внимания, особенности
работоспособности.
Возраст: 4-9 лет
Предмет исследования: свойства внимания
Стимульный материал: Для проведения исследования нужна доска из картона размером
40x40 см, разделенная на 64 клетки. В каждой из семи клеток (кроме первой слева) верхнего
ряда изображено по одной (неокрашенной) геометрической фигуре (квадрат, треугольник,
круг и т.д.). В каждой из семи клеток (кроме верхней) вертикального ряда (слева) сделано по
одному яркому цветному мазку (красный, синий, зеленый, коричневый, голубой, оранжевый,
желтый). На отдельных карточках (их 49) изображены разные фигурки. Их цвета и формы
соответствуют изображенным на доске цветам и формам.
Инструкция проведения:
Эксперимент состоит из четырех этапов, на каждом из которых дается своя
инструкция. Карточки тщательно тасуются.
Инструкция на первом этапе (простой пересчет): «Пересчитай вслух эти карточки,
откладывая их по одной на стол». Экспериментатор показывает, как это надо делать. Пока
ребенок считает, экспериментатор по секундомеру отмечает в протоколе время,
затрачиваемое на пересчет каждых 10 карточек (в конце их только 9) и на весь пересчет.
Инструкция на втором этапе (пересчет с сортировкой по признаку цвета): «Теперь ты
должен также вслух пересчитать эти карточки и одновременно раскладывать их на группы по
цвету». В протоколе регистрируется время, затрачиваемое на каждые 10 карточек и на весь
пересчет.
Инструкция на третьем этапе (пересчет с сортировкой по признаку формы): «Эти же
карточки пересчитывай вслух и при этом сортируй их уже не по цвету, а по форме».
Экспериментатор по-прежнему фиксирует затрачиваемое время.
Инструкция на четвертом этапе (пересчет по признаку цвета и формы с
раскладыванием карточек по свободным клеточкам): «Ты должен найти место для каждой
карточки на этой таблице, учитывая цвет и форму. При этом по-прежнему веди счет—
пересчет карточек». В протокол заносятся те же временные показатели. При необходимости
экспериментатор словесную инструкцию может сопровождать показом.
Анализ результатов:
По окончании эксперимента у психолога остается следующая таблица (см. форму
протокола).
Время, затраченное на каждом этапе, обозначается В,, В2, В3) В4, например: В, = 52 с.
По временным показателям рассчитываются коэффициенты Д и К. Коэффициент Д
(дефицит внимания) определяется как разница между временем, затраченным на четвертом
этапе работы, и суммой временных затрат на втором и третьем этапах. Он определяется по
формуле Д = В4-(В2+ В3).
 Форма протокола:
Фамилия, имя ____________________________________________________
Дата исследования__________________

Этапы Время, затраченное на Ошибки

пересчет карточек (1, 2, 3,
4, ...49)

1. Простая реакция
2. Сортировка по цвету

3. Сортировка по форме

4. Совмещение

Коэффициент Д указывает на способность к совмещению признаков, дефицит

произвольного внимания и, в частности, свидетельствует о трудностях распределения
внимания.
Коэффициент К (врабатываемость) определяется формулой К = Д: В4. Этот показатель
позволяет оценивать, как испытуемый усваивает принцип работы. Чем выше коэффициент К,
тем быстрее испытуемый усвоил принципы выполнения задания.
Временные показатели (в секундах) выполнения заданий по методике В. М.Когана
здоровыми детьми:

Возраст детей в, в. в, в, Д К
7—8 лет 67 99 129 301 72 0,2
9—10 лет 47 83 101 250 65 0,2
11 —12 лет 41 72 86 198 39 0,2
13—14 лет 42 63 76 168 23 0,1

У здоровых детей с 7-7,5 лет работа сопровождается интересом, ошибки встречаются

редко, работоспособность сохраняется постоянно.
В ходе выполнения второго этапа оценивается возможность распределения внимания по
2 признакам: счет и сортировка по цвету. Наиболее типичные ошибки при сортировке «цвет-
форма» очень редко сортируют в группы по цвету.
На третьем этапе анализируется переключение и распределение внимания. Наиболее
типичной ошибкой является продолжение сортировки по цвету. Частой ошибкой является
потеря счета.
На четвертом этапе оценивается возможность распределения внимания по 3 признакам.
Благодаря этой методике можно проанализировать следующие показатели:
1) мануальное предпочтение (какой рукой выполняет задание);
2) ориентировку в пространстве;
3) особенности тонкой моторики;
4) способность увидеть свои ошибки;
5) эмоциональное реагирование на замечание.

Mislenie
Метод «Классификация предметов» предназначен для исследования процессов
обобщения и абстрагирования. Раскрывая механизмы нарушенной способности к
обобщению, методика позволяет понять степень снижения интеллектуальных
способностей в операциональной сфере мышления. Кроме того, данные
исследования позволяют провести анализ последовательности, критичности и
продуманности действий больного человека, определить объем и устойчивость
внимания, а также личностные реакции на удачные и неудачные решения. Метод
применим для обследования и детей, и взрослых, независимо от возраста. Как и
любой экспериментально-психологический метод, «Классификация предметов»
проявляет себя как тонкий и весьма эффективный дифференциально-
диагностический инструмент лишь в руках вдумчивого психолога, обретающего опыт
в процессе повседневной практики.

Кубики Кооса (англ. Kohs Block Design Test) — специальная методика для диагностирования
наглядно-действенного интеллекта, иными словами — невербальный тест интеллекта. Был
разработан американским психологом С. Коосом в 1920 году[

Принцип работы[править | править код]

Оригинальный вариант тестирования Коса состоит из 16 равных по своему размеру кубиков
красно-белого и желто-синего цвета. В каждом наборе для тестирования имеется также 17
карточек с узорами, упорядоченных по уровню сложности. Испытуемому предлагается сложить
кубики таким образом, чтобы рисунок на верхней поверхности кубиков в точности соответствовал
узору на карточке.[2]
Задания следуют в порядке возрастающей трудности, это обеспечивается последовательностью
выполнения таких условий:
1.построение фигуры возможно только из одноцветных сторон кубиков;
2.для построения следует использовать несколько двухцветных граней;
3.фигуру можно сложить только из двухцветных сторон или из сочетания двухцветных и
одноцветных;
4.образец повернут на 45° (стоит на ребре)
5.для составления фигур необходимо использовать с каждым разом все большее количество
кубиков;
6.образцы постепенно становятся менее симметричными;
7.увеличивается количество цветов на образце;
8.образец не ограничивается рамкой, поэтому на краях сливается с фоном.
Образцы-рисунки предъявляются испытуемому в определенной очередности, тестирование
прекращается после пятого неудачного решения. Тест имеет детскую и взрослую формы и
позволяет работать с людьми в возрасте от 5 до 75 лет.

Исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения

выделять существенные признаки.

Методика имеет два варианта: первый вариант – исследование на

предметном, второй – на вербальном материале.
I . Предметный вариант

Описание теста

Одна за другой испытуемому предъявляются карточки с изображением

четырех предметов на каждой. Из нарисованных из каждой карточке
четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать
одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен
объяснить, почему он исключил именно этот предмет.

Инструкция к тесту

«Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между

собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет
к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать
остальные три, если их объединить в одну группу».

Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание.

Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно.
Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий
вопрос.

В протоколе записывают номер карточки, название

предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при
помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы,
которые ему были заданы, и его ответы. Этот вариант теста годится для
исследования детей и взрослых

II. Словесный вариант

Инструкция к тесту

Испытуемому предъявляют бланк и говорят: «Здесь в каждой строке

написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и
дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно
найти и исключить (вычеркнуть)».

Ход выполнения данного варианта теста идентичен вышеизложенному.

Рекомендуется для исследований лиц старше 11-12 лет.
Тестовый материал

1.Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

2.Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

3.Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

4.Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

5.Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.

6.Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

7.Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

8.Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

9.Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

10.Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.

11.Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

12.Дом, мечта, машина, корова, дерево.

13.Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

14.Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

15.Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, по

Подробнее: https://kirov-bomj.ru/4-lishnii-metodika-rubinshtein-stimulnyi-material-
sut-metodiki.html

Число
баллов Характеристика решения задач
I II
Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие  для
обозначения:
5 –
– 5 «лишнего» предмета (слова).
Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет
ошибку:
4 – для обозначения
– 4 для обозначения «лишнего» предмета (слова).
Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия
для обозначения:
2,5 – объединяемых в одну группу предметов (слов);
– 2,5 «лишнего» предмета (слова).
То же, но с помощью исследователя для обозначения:
1 – предметов (слов) объединенных в одну группу;
– 1 «лишнего» предмета (слова).
Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь
для обозначения:
0 – предметов (слов) объединенных в одну группу;
 – 0 «лишнего» предмета (слова)

Если испытуемый справляется с первыми тремя-четырьмя заданиями и

ошибается по мере их усложнения, или он верно решает задание, но не
может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов,
то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.
Подробнее: https://kirov-bomj.ru/4-lishnii-metodika-rubinshtein-stimulnyi-
material-sut-metodiki.html

Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну

группу не по их родовым или категориальным признакам, а по
ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то
участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления ,
неумения строить обобщения по существенным признакам.
Подробнее: https://kirov-bomj.ru/4-lishnii-metodika-rubinshtein-stimulnyi-
material-sut-metodiki.html

pictogrami
Г. В. Биренбаум впервые использовала метод пиктограмм для анализа мышления больных.
Впоследствии (1960—1970-е годы) диапазон использования методики значительно расширился и
сейчас она широко применяется в патопсихологии не столько для исследования памяти, сколько
для исследования мышления. Применение пиктограмм именно в этом качестве считали
целесообразным известные патопсихологи: Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн и В. М. Блейхер.
Также эта методика носит в некоторой степени проективный характер, поскольку стимулирует
свободный выбор образа для запоминания[1].

Описание метода[править | править код]

Методика заключается в том, что испытуемые должны запомнить слова и словосочетания. Для
того чтобы лучше запомнить материал, он должен изобразить на бумаге что-либо такое, что
могло бы ему помочь в дальнейшем воспроизвести слова, которые были предложены.
Испытуемого нужно предупредить, что качество изображения в данном задании роли не
играет,также роли не играет время выполнения задания. При этом испытуемому не разрешается
делать записи в виде букв и цифр. [3]
С.Я. Рубинштейн пишет[4], что данная методика может быть использована для исследования
больных с образованием не менее 7 классов.

Характеристика методики[править | править код]

1.Пиктограмма обладает широким диапазоном чувствительности и позволяет изучить широкий
спектр интеллектуальных и аффективных особенностей испытуемого.
2.Богатство феноменов пиктограммы предполагает относительно низкую формализацию ответов
испытуемых. Это качество является общим для всех проективных методик
3.Диагностическая ценность пиктограммы связана и с диапазоном её чувствительности, и с
формализацией ответов.
Процедура проведения[править | править код]
Для проведения данной методики необходимо иметь карандаш и бумагу (белый лист А4). Лучше
предоставить испытуемому несколько листков бумаги, что он не чувствовал себя ограниченным
размерами одного листа, а также, чтобы определить силу давление карандаша на бумагу (на
скольких листах остается след). Также необходимо заранее подготовить ряд из 12-16 слов и
выражений для запоминания.

С. Я. Рубинштейн в своей книге[4] предлагает примерный набор слов:

1.Веселый праздник
2.Тяжёлая работа
3.Развитие
4.Вкусный ужин
5.Смелый поступок
6.Болезнь
7.Счастье
8.Разлука
9.Ядовитый вопрос
10.Дружба
11.Темная ночь
12.Печаль
13.Справедливость
14.Сомнение
15.Теплый ветер
16.Обман
17.Богатство
18.Голодный ребенок
Данный набор можно варьировать и использовать основной состав слов, меняя два-три из них. В
процессе исследования экспериментатор должен внимательно следить за успехами респондента
и подстраиваться под них: в зависимости от того, насколько легко испытуемый устанавливает
связи между словом и рисунком экспериментатор варьирует сложность стимульного материала
(предлагает то более конкретные — «веселый праздник», то более абстрактные —
«справедливость»).

Анализ результатов методики[править | править код]

Анализируется выбранный испытуемым образ, тип ассоциации.
При анализе образа необходимо ответить на ряд вопросов:
1.Является ли выбор абстрактным или конкретным?
2.Имеет ли образ индивидуальную значимость для испытуемого?
3.Что изображает рисунок?
4.Как часто данный выбор встречается в протоколах здоровых испытуемых?
5.Является ли образ «адекватным»?
Для анализа результатов методики пиктограмм С.Я. Рубинштейн выделяет следующие критерии,
которые имеют диагностическую значимость:
1.Доступность обобщенной символизации слова то есть может ли он самостоятельно найти
обобщенный опосредованный образ
2.Степень «адекватности» ассоциаций
3.Качество запоминания
Особый интерес в анализе памяти является сопоставление результатов пиктограммы с
методикой запоминания 10 слов. Б. Г. Херсонский в своей работе «Метод пиктограмм в
психодиагностике психических заболеваний» расширил подход к анализу метода пиктограмм и
выделил конкретные аналитические факторы пиктограммы.
Пиктограммы стоит оценивать в целом, то есть по общему характеру выбираемых больным
образов, а не по отдельным ассоциациям.

МЕТОДИКА «СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ»

Шкалы: эмоциональное отношение к нравственным нормам
НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА
Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Описание теста

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков

сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции

ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на
картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое
внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы:
положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и
отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.

Инструкция к тесту

Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие
поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и
почему.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Обработка предложена Р.Р.Калининой.

• 0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с
изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции
неадекватны или отсутствуют.
• 1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;
эмоциональные реакции неадекватны.
• 2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные
реакции адекватны, но выражены слабо.
• 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму);
эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Психодиагностика психолога в школе - Диагностика интеллектуального развития

Тест Эббингауза (заполнение пропущенных в тексте слов) применялся для самых разнообразных целей: выявления
развития речи, продуктивности ассоциаций. С успехом может быть использована для проверки критичности мышления.
Для проведения опытов существует множество вариантов текстов: отдельные фразы, более или менее сложные рассказы. В
лаборатории Института психиатрии на протяжении последних десяти лет применяется следующий текст.
 

Над городом низко повисли снеговые……………… Вечером началась…………..… Снег повалил большими…………....
Холодный ветер выл как……..………дикий……………… На конце пустынной и глухой……………… вдруг показалась
какая-то девочка. Она медленно и с…………..….пробиралась по………………… Она была худа и бедно…………………
Она подвигалась медленно вперед, валенки хлябали и……………….ей идти. На ней было плохое        с узкими рукавами, а
на плечах………………… Вдруг девочка……………….и, наклонившись, начала что-то……………….. у себя под ногами.
Наконец она стала на ……………. и своими посиневшими от…….……ручонками стала …………………. .по сугробу.

Тест применяется при образовании не менее 7 классов.

Испытуемому  предлагают просмотреть текст и вписать в каждый пропуск - только одно слово так, чтобы получился
связный рассказ.
При оценке работы следует учесть скорость подбора слов, затруднения в подборе слов в определенных, наиболее трудных
местах текста (например: холодный ветер выл как.... или начала что-то...), а также критичность испытуемого, т. е. его
стремление сопоставлять те слова, которые он собирается вписать, с остальным текстом. Некоторые испытуемые
производят этот контроль, прежде чем заполнят пропуск, другие - исправляют и переделывают уже написанное. Однако
если испытуемый  заполняет текст, а затем беззаботно отдает его экспериментатору в качестве выполненной работы, так,
как это сделано в данном примере, то можно сделать вывод о снижении критичности.
Больной К. Над городом низко повисли снеговые туча. Вечером началась перестрелка. Снег повалил большими пятакам
хлопья. Холодный ветер выл как собака, дикий... На конце пустынной и глухой горе вдруг показалась какая-то девочка. Она
медленно и с тарелкой пробиралась по столовой. Она была худа и бедно выглядела. Она подвигалась медленно вперед,
валенки хлябали и тяжело ей идти. На ней было плохое одеяло с узкими рукавами, а на плечах мешок. Вдруг
девочка испуганно и наклонившись начала что-то кричать у себя под ногами. Наконец, она стала на ноги и своими
посиневшими от озноба ручонками стала прыгать по сугробу.

Методика "Сравнение понятий"

Данная методика относится к классическим, использующимся для
усвоения процессов анализа и синтеза. Может быть применена для
изучения мышления школьников любого возраста.
Ход выполнения задания.
Испытуемому предлагают сравнить понятия, указать сходство, а затем их
различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается,
то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать
(выделить) общий существенный признак. Например, "вечер" и "утро"
сходны тем, что эти части дня различны тем, что "утро" - начало дня, а
"вечер" - его конец. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о
слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному
мышлению.
Сравнение понятий.
1.       Ботинок – карандаш
2.       Ветер – соль
3.       Вечер – утро
4.       Волк – луна
5.       Ворона – воробей
6.       Голод – жажда
7.       Девочка – кукла
8.       Дождь-снег
 9.       Дуб – береза
10.   Золото – серебро
11.   Картина - портрет
12.   Корзина – сова
13.   Корова – лошадь
14.   Кошка – яблоко
15.   Летчик – танкист
16.   Лыжи – коньки
17.   Маленькая – большая
18.   Молоко – вода
19.   Обман – ошибка
20.   Озеро – река
21.   Ось - оса.
22.   Очки – деньги
23.   Поезд – самолет
24.   Река – птица
25.   Сани – телега
26.   Сказка – песня
27.   Стакан – петух
28.   Трамвай – автобус
29.   Утро – вечер
30.   Яблоко - вишня
 
В списке имеются и "несравнимые понятия" (река - птица; стакан - петух;
ботинок - карандаш; волк - луна; ветер - соль; очки - деньги; кошка -
яблоко). Предъявляя такую пару, не надо спешить с разъяснениями. Если
ребенок растерян, то ему можно подсказать, что здесь встречаются слова,
которые не сравнимы. В дальнейшем такие пояснения не делаются. Дело в
том, что эти пары слов подобраны так, что провоцируют конкретное
"ситуативное" высказывание. Помимо конкретности мышления, можно
увидеть еще и "соскальзывание", что свидетельствует о неустойчивости
ума. Если ученик настаивает на сравнимости несравнимых понятий и
придумывает неестественные объяснения - есть основание предполагать
резонерство, склонность к демагогии.
Норма 18-23 сравниваемых понятия.

Методика «Простые аналогии»

Применяется для обследования лиц в возрасте от 10 лет и старше.

 Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями.

Материал: серия логических заданий, отпечатанных на листе бумаги.

Инструкция. Посмотрите, слева написаны два слова – сверху лошадь, снизу

– жеребенок. Какая между ними связь? Жеребенок – детеныш лошади. А справа то
же: сверху одно слово – корова, а снизу – 5 слов на выбор. Из этих слов надо
выбрать только одно, которое также относится к
слову корова как жеребенок к лошади, т. е., чтобы оно обозначало детеныша
коровы.

Это будет… теленок. Значит нужно вначале установить, как связаны между

собой слова слева, а затем установить такую же связь справа.
Интерпретация результатов. Обычно испытуемый усваивает порядок решения
задач после 2–3 примеров. О неустойчивости, хрупкости процесса мышления,
утомляемости можно судить в том случае, если испытуемый делает случайные
ошибки 3–4 раза подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без
напоминания решает правильным способом. Подсчитывается количество
правильных и ошибочных ответов. Анализируется характер установленных связей
между понятиями – конкретные, логические, категориальные. Фиксируется
последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для
установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления
у испытуемого – преобладании наглядных или логических форм.

Методика "Выделение существенных признаков"

Психодиагностика психолога в школе - Психодиагностика познавательных особенностей детей

Теоретическое обоснование.

Методика на выявление уровня логичности мышления, а также умения сохранять направленность и устойчивость способов
рассуждения (С.Я. Рубинштейн "Экспериментальные методы патопсихологии").
Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить
абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от кажущегося очевидным, но неверного решения, при котором
вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Цель. Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от
несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет
судить о последовательности рассуждений испытуемого.
Инструкция.
Испытуемому объясняют, что в каждой строчке есть одно слово, стоящее перед скобкой, и далее — пять слов в скобках; что
все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобкой. Затем предлагают выбрать два
слова из пяти и подчеркнуть их.

Обработка результатов.

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли он в своих неправильных ответах и чем объясняет свой
выбор.
Интерпретация результатов.
Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод об уровне сформированности логичности мышления испытуемого.
Правильные ответы, находящиеся в диапазоне от 0 до 50%, — низкий уровень, от 51 до 70% — средний уровень, 71—100%
— высокий уровень.

Методика запоминания 10 слов

Методика запоминания 10 слов А.Р. Лурия предназначена для оценки состояния произвольной
вербальной памяти.

Стимульный материал 10 слов, не связанных между собой, по смыслу и эмоционально

нейтральных. Инструкция: "Я назову слова, которые вы должны запомнить. После того, как я их
назову, Вы их повторите в любом порядке".

Слова читаются четко, без эмоциональной окраски, с интервалом времени между словами в 1 с.
Цифры в протоколе запоминания отражают порядок воспроизведения слов. После первого
воспроизведения слов пациентом независимо от его результата необходимо сказать следующее:
"Процедура исследования такова, что я еще раз повторяю эти слова, которые Вы запомнили в
первый раз и которые Вы запомните сейчас". Слова предъявляются столько раз, сколько
необходимо, чтобы больной их полностью запомнил в любой последовательности, но не более 5
раз. Исследование прекращается после 5-го воспроизведения независимо от его результатов или
раньше, после того как больной воспроизвел все слова. Отсроченное воспроизведение
оценивается через 50-60 мин, больного об этом не предупреждают. В этот период выполняют
другие тесты, однако иные методики, направленные на оценку мнестических функций,
желательно в это время не проводить

Оцениваемые параметры:

1. Объем непосредственного воспроизведения количество слов, воспроизведенных после 1-го

предъявления (норма 7 2 слова).

2. Объем отсроченного воспроизведения (долговременной памяти) количество слов,

воспроизведенных через 50-60 мин.

3. Эффективность запоминания на основании полученных результатов строится график ("кривая

запоминания"), отражающий динамику запоминания 10 слов (объем отсроченного запоминания
не включается). Оценивается характер "кривой запоминания": платообразный, ломаный,
возрастающий и др.

Воспроизведение рассказа
Изучить особенности смысловой (логической) памяти можно с помощью методики
“Воспроизведение рассказа”. При этом выявляются особенности не только к пониманию и
запоминанию текстов, но и особенности к восприятию устной и письменной речи. Для
проведения методики необходимо заготовить рассказы, различной степени сложности и
небольшие по объему. Лучше эти рассказы отпечатать на машинке. Рассказы можно
зачитывать вслух, а можно давать ребенку для самостоятельного прочтения.

В каждом рассказе заранее следует определить количество смысловых единиц, что

позволит проводить и количественную оценку.

Для детей младшего возраста подбирают рассказы попроще. Для более старших -
это могут быть и басни и рассказы, имеющие подтекст, иносказательный смысл.
 Следует заметить, что от способа предъявления рассказа зависит и сложность его
восприятия. Чтение рассказа учителем облегчает понимание смысла рассказа, но
для восприятия “на слух” необходимо большое напряжение, большая
устойчивость внимания.

Еще большие трудности возникают при необходимости воспроизвести рассказ письменно.

При проведении методики можно обсудить с ребенком прочитанный ему рассказ,

выяснить как он понял его содержание, может ли выделить главные и
второстепенные детали сюжета.

Инструкция : “Я прочитаю тебе сейчас рассказ. (Прочитай вот этот рассказ).
Постарайся его запомнить и попробуй повторить как можно точнее”.

Обработка : норм на эту методику не существует, поэтому учителю предлагается

самому оценить способности каждого конкретного ученика к пониманию
отношений между смысловыми единицами рассказа, и способность выделять эти
единицы. при оценке следует учитывать возраст ученика, а не то в каком классе он
учится.

Методика «Смысловая память»

СЕРИЯ А

Материал. Пары слов для запоминания: кукла – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь –
сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать,
чернила – тетрадь, корова – молоко, паровоз – ехать, груша – компот, лампа – вечер.

Ход опыта. Испытуемым зачитывают слова. Они должны постараться запомнить их попарно. Затем
экспериментатор прочитывает только первое слово каждой пары, а испытуемые записывают второе.

При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово записано правильно, то ставят знак
«+», если неправильно или вообще не записано – ставят « - ».

СЕРИЯ Б

Материал. Пары слов для запоминания: жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка,   колокольчик –
память, голубь – отец, лейка – трамвай, гребенка – ветер, сапоги – котел, замок – мать, спичка – овца,
терка – море, салазки – завод, рыба – пожар, тополь – кисель.

Ход опыта. Характер предъявления и проверка такие же, как и в серии А. После проведения опыта
сравнивают количество запомнившихся слов по каждой серии и испытуемые отвечают на вопросы:
«Почему хуже запомнились слова серии Б? Пытались ли установить связь между словами серии Б?»

Обработка результатов. По каждому опыту требуется подсчитать количество правильно

воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты занести в таблицу:
ест зрительной ретенции Бентона
   Предложил A. L. Benton в 1952 г. Тест изначально был ориентирован на
исследование запоминания рисунков различных форм. Рисунки
объединяются в три формы - С, D, Е. Все эти формы эквивалентны друг
другу, каждая состоит из десяти карточек-образцов. На каждой карточке
изображено несколько простых геометрических фигур.
Тест Бентона обычно используется в патопсихологической диагностике
при подозрениях на наличие органических повреждений мозга, а также
при уточнении степени их тяжести.
Одна карточка предъявляется испытуемому на 10 секунд. Затем
испытуемый должен воспроизвести (нарисовать самостоятельно)
содержание карточки.
Оценка одного ответа производится по количественному и качественному
показателю. Количественная оценка:
- правильное репродуцирование оценивается в 1 балл,
- неправильное - в 0 баллов.
Соотношение правильно и неправильно выполненных заданий является
показателем умственного ущерба.
Качественный анализ тоже способен дать интересные сведения. Бентон
составил специальную таблицу возможных ошибок. При этом ошибки,
совершаемые здоровыми людьми, и ошибки больных, страдающих
органической церебральной патологией, деменцией, различаются.
Ошибки, таким образом, делятся на "естественные" и "органические".
Следует учесть, что наличие одной "органической" ошибки возможно и у
психически здоровых лиц. Это может быть следствием переутомления,
отвлечения. Наличие же двух "органических" ошибок представляет
большую редкость даже у очень старых, но психически здоровых
обследуемых.
Пример. На одной из картинок нарисованы две крупные фигуры (как бы
главные) и одна мелкая. "Естественная" ошибка - испытуемый забыл
мелкую фигуру, но он сознает это и оставил для нее пустое место. Также
может быть несколько изменено взаимное расположение фигур.
"Органические" ошибки:
- больной разделил на фрагменты одну из основных фигур, нарисовав ее
части в разных местах,
- воспроизвел все фигуры в одной величине.
Другие примеры "естественных" ошибок:
- перестановка главной фигуры справа налево,
- неправильное перемещение главной фигуры по вертикали,
- поворот вокруг оси малой или большой фигур,
- сознательный пропуск малой фигуры,
- сознательный пропуск элементов фигуры,
- поворот вокруг оси или перемещение элементов фигуры.
Другие примеры "органических" ошибок:
- полный или частичный пропуск малых фигур,
- повторение (дубликация) малых фигур,
- дубликация основной фигуры,
- расположение периферической фигуры между главными или внутри
главной,
- поворот фигур на рисунке на 90 градусов.
Примеры "тяжелых" ошибок, которые наблюдаются при явной
органической церебральной патологии:
- тенденция к деформации фигур по размерам,
- повторение главной фигуры в одном и том же образце,
- повторение элементов фигуры в образце,
- контаминация (сплавление) фигур,
- тенденция к персеверации фигур,
- значительное искажение фигур,
- вставки в фигуры,
- полный пропуск образца

praxis kineticeschii

Тест Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию рук

Ребенку предлагается (после демонстрации) одновременно ударять по столу двумя руками:
правой, сжатой в кулак, и левой – раскрытой ладонью. Затем наоборот: левой, сжатой в кулак, а
правой – раскрытой ладонью. Так повторить 3-4 раза. Оценивается ритмичность движений и
способность синхронно сменять положение обеих рук одновременно. Задание может быть
адекватным для детей 12 лет и старше. При резидуальных поражениях двигательных систем
мозга выполнение данной пробы обычно затруднено: отмечаются синкинезии, переключение на
следующее движение обеими руками происходит разновременно. Данное задание оценивается
качественно по степени выраженности затруднений. Количественная оценка успешности
выполнения этой пробы возможна с помощью подсчета правильно выполненных движений в
серии из 6 или 12 повторов.

Prostranstvenii praxis
Проба Хэда — нейропсихологическая методика, направленная на исследование
пространственного праксиса. Предложена в 20-е гг. XX века английским неврологом и
нейропсихологом Г. Хэдом.
Описание методики[править | править код]
Перед испытуемым ставится задача воспроизводить пространственно организованные движения
рук психолога. Даётся следующая инструкция: «Всё, что я делаю правой рукой, Вы должны
делать своей правой рукой; всё, что я делаю левой — своей левой». Испытуемый всегда
располагается напротив психолога. Пробы Хэда включают 4 этапа (выделяемых на основании
сложности тех поз, которые демонстрирует психолог):
1.Подъём правой, потом левой руки
2.«Простые» позы (рука прикасается к щеке или к уху в одной половине пространства; 2-3 позы
выполняются сначала одной, потом другой рукой)
3.«Перекрёстные» позы (рука прикасается к щеке или к уху в контралатеральной половине
пространства; 2-3 позы выполняются сначала одной, потом другой рукой)
4.«Двуручные» позы (выполняются обеими руками, расположенными в разных пространственных
плоскостях)[1]

Локализация нарушений[править | править код]

Ошибки при выполнении методики бывают трёх типов:
•долгий, развёрнутый поиск нужной позы — характерно для поражения теменно-затылочных
отделов мозга.
•зеркальные ошибки — наблюдаются при поражениях как теменно-затылочных, так и лобных
отделов мозга[2][3]
•ошибки вследствие игнорирования левой половины пространства — встречаются при
поражениях задних отделов правого полушария.
Если имеет место игнорирование части внешнего зрительного пространства, то больной
фрагментарно воспринимает позу психолога (видит только её правую часть). Если налицо
нарушения соматогнозиса (восприятия схемы тела, опирающегося на тактильные ощущения), то
будет возникать игнорирование половины собственного телесного пространства.