И. А.

Алина

Практические задания по методике преподавания испанского языка.

Санкт-Петербург
2000
Рецензенты:
Доцент кафедры методики преподавания иностранных языков РГПУ имени А. И. Герцена Т. В.
Карамышева, завуч по иностранным языкам гимназии № 43 г. Санкт-Петербурга М. Д. Эман.

Печатается по разрешению кафедры методики преподавания иностранных языков Российского

государственного педагогического университета имени А. И. Герцена

© Издательство «Лимбус-Пресс», 2000

 Введение.

Данное пособие предназначено для практических занятий по методике преподавания

испанского языка студентов педагогических вузов и слушателей курсов повышения
квалификации. Содержание пособия охватывает основные разделы методики: общие теоретические
основы методики преподавания иностранных языков, обучение аспектам языка и видам речевой
деятельности, планирование, контроль. Пособие содержит задания, систематизирующие теоретический
материал (раздел А), однако, большинство заданий направлено на формирование практических умений
учителя иностранного языка (раздел Б). Содержание практических заданий соответствует новым
требованиям, предъявляемым к уровню профессиональной подготовки учителей иностранного языка
в условиях изменения содержания Программ по иностранным языкам, внедрения альтернативных
программ и новых учебных пособий, обновления учебно-методических комплексов за счёт привлечения
учебных материалов из различных источников в том числе и аутентичных. Мы стремились
приблизить задания к реальным условиям обучения испанскому языку в школе, поэтому приводимые
планы уроков взяты из материалов педагогической практики студентов испанского отделения
РГПУ им. А.И.Герцена. Особое внимание уделяется развитию умений самостоятельного подбора и
анализа учебных материалов, а также выбора форм работы с ними. Некоторые задания могут
выполняться не только индивидуально, но и в малых группах, часть заданий требует
предварительной (домашней) подготовки.
В пособии используются тексты из следующих учебников по испанскому языку:
1. Ven 1. Curso de Español para Extranjeros. F. Castro, F. Marín, R. Morales y S. Rosa. Madrid, 5 edición: 1994.
2. Antena 1. Curso de Español para Extranjeros. Equipo AVANCE. España. 6 edición: 1992.
3. Puntos de partida: An invitation to Spain. Marty Knorre... USA 4th ed., 1983.

Список сокращений:

Л Е – лексическая единица.
РО – речевой образец.
ВРД – вид речевой деятельности.
ДР – диалогическая речь.
МР – монологическая речь.
Автор благодарит Т. В. Карамышеву, М. К. Колкову, О. И. Трубицыну за оказанную поддержку.
 §1 Методика как наука. Психологические, лингвистические, дидактические основы
методики.

1. Классифицируйте данные ниже понятия в зависимости от их принадлежности к психологическим,

лингвистическим либо дидактическим основам методики и заполните таблицу “Основы методики
преподавания иностранных языков”: физиологические основы речи, принципы обучения, дихотомия
языка и речи, речевая деятельность, моделирование, экспрессивные и рецептивные виды речевой
деятельности, единицы языка и речи, метод, приём обучения, знания, норма и узус, стиль, навыки,
умения, упражнения, возрастные и индивидуальные особенности памяти, тип мышления, восприятие,
внутренняя речь, воспитание средствами иностранного языка, интерференция, языковой материал,
комплексность, билингвизм, взаимоотношения учителя и ученика, система обучения, наглядность,
сознательность, общение.
“Основы методики преподавания иностранных языков”

Психологические Лингвистические Дидактические

2. Проанализируйте два определения термина “метод”*. В каком из них метод рассматривается в

качестве методической категории?
А. Совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленных
на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся.
Б. Направление в обучении, реализующее цели, задачи и содержание обучения... и определяющие
пути и способы их достижения.
В соответствии с данными определениями заполните таблицу, используя следующие названия методов
преподавания: оценка, прямой, организация тренировки, организация практики, грамматико-
переводной, коррекция, коммуникативный, интенсивный, объяснение, когнитивный, сознательно-
сопоставительный, показ.

А Б

* Термины методики преподавания родного языка как иностранного. Б. А. Глухов, Ф. Н. Щукин,

“Русский язык”, М., 1993.

§2. Цели, задачи, содержание обучения иностранным языкам в разных условиях.

Средства обучения.

Проанализируйте учебное пособие, учитывая следующие параметры:

1. Автор. Методическое направление.
2. Год издания. Количество переизданий.
3. Место пособия в системе обучения (возраст обучаемых, этап обучения).
4. Комплектность (наличие рабочей тетради, книги для чтения и т. п.).
5. Структура пособия. Структура параграфа, урока.
6. Характер упражнений. Преобладающий тип заданий.
7. Количество и характер иллюстраций.
8. Наличие заданий для контроля или самоконтроля.
9. Объем справочного материала (правила, грамматический справочник, ключи к упражнениям, словарь)
и форма его подачи.
10. Присутствие методических указаний по работе с пособием.
Сделайте вывод о цели данного пособия и возможностях его применения в школе. Укажите его
достоинства и недостатки. Пособия:

1. Иткис М. З. Учебник по испанскому языку для 1У класса. М.,1991.

2. Иткис М. З., Дубова Д. А., Морено С. В. Учебник по испанскому языку для У1 класса
специализированной школы. М., 1983.
3. Белоусова В. Л., Крымова И. В., Д. Баскес Росас. Учебник по испанскому языку для У класса
общеобразовательной школы. М., 1981.
4. Antena 1. Curso del Español para extranjeros. Equipo Avance. España, 1992.
5. Russian in 10 minutes a day. Kristine Kershul, M. A., University of California, 1991.
6. Испанский через рисунки. Для начинающих. С.-Пб., 1993.
7. Оскар Перлин. Учебник испанского.языка. Варшава.
8. Шефер И. А. Испанский язык. Интенсивный курс обучения устной речи. М., 1999.
9. Орлова Е. Г., К. Гарсия. Учебник испанского языка для 1У класса школ с углубленным изучением
испанского языка. М., 1988.

§ 3. Обучение фонетике.

Раздел А.

1. Укажите принципы обучения фонетике.

2. Дайте толкование термина “принцип аппроксимации”.
3. Составьте сопоставительную характеристику фонетических систем испанского и русского языков.
4. Приведите методическую типологию звуков испанского языка (с примерами).
5. Перечислите виды фонетических навыков.
6. Назовите пути формирования фонетических навыков.
7. Подробно опишите этапы формирования фонетических навыков.
8. Назовите способы преодоления интерференции.
9. Изложите требования к фонетической зарядке.
10. Перечислите этапы работы над стихотворением.

Раздел Б.

1. Расставьте звуки [х], [s], [], [], [ĉ] в порядке увеличения трудности овладения ими.
2. Проанализируйте фрагменты планов уроков, посвященных обучению фонетике учащихся 1
класса. Какие ошибки были допущены на этапе введения звука? (Обратите особое внимание на
речь учителя).

Фрагмент А.

1) Сегодня мы познакомимся с новым звуком. Вероятно, он вам уже знаком, так как встречается во
фразе Me llamo..., а также в некоторых других словах, таких как llave, calle, ella, ellos и др.
Для того, чтобы произнести этот звук, поставьте язычок к нижним зубам, но так, чтобы спинка
его была выгнута бугорком и касалась верхнего неба. Вот так: [  ].
2) Теперь повторим хором за мной...
Хором без меня...
 По очереди...
3) А сейчас научимся произносить этот звук в словах.
Повторяем за мной (слова написаны на доске) llave, calle, ella, ellos, me llamo.
Хором без меня (учитель показывает слова на доске).
По очереди (слова показываются по очереди, затем вразбивку).
4) Ответьте на мой вопрос: ¿Cómo te llamas?
5) Спросите соседа, как его зовут, и пусть он вам ответит (вызываются несколько пар).

Фрагмент Б.

1) [ð] Так жужжит веселая пчела. Язык между зубов, дуть щекотно.
2) Поговорим: udu, odo, ada, ede, ide, idu, edo, ode, udi.
3) Когда произносим этот звук?
A) Между двумя гласными: dedo, dado, comida, vestido.
Б) Между гласной и согласной: padre, orden.
B. В конце слова: amistad.
Г) Не после паузы: mi día, mi dedo. (NB после паузы [ d ].)
Д) После всех согласных, кроме n, l: es decir, doy dos duros. Una dama dice a Dolores que este dinero es
duro.
4) Разучим скороговорки. Y tú, Daniel, ¿dónde estudias?
Estudio idiomas en Madrid.
Estamos a veintidos de diciembre. Adela da dos duros a Dolores.

3. Предложите варианты введения одного и того же звука:

A) в 1 классе;
Б) в 5 классе (факультатив);
B) в 10 классе (факультатив).
Звуки: [s], [β], [ð], [], [], [ĉ], [ῆ], [γ], [x], [г], [г:].
В каких случаях учет принципа аппроксимации проявляется особенно ярко?
4. Восстановите порядок отработки слов во время фонетической зарядки:
Bien, Oviedo, siete, ciencias, diez.
Что бы вы изменили, если бы проводили ее в 1 классе?
5. Для каких звуков испанского языка нужны упражнения:
А) на дифференциацию;
Б) на контрастирование?
6. С какими целями и на каком этапе обучения можно использовать данную скороговорку?
Pedro Pablo Pérez Pereira
pobre pintor portugués
pinta paisajes por poca plata
para pagar pasajes
para pasar por París.
7. Подберите по одной скороговорке на выбранный вами звук:
А) для тренировки звука в 1 классе при его введении;
Б) для коррекции навыков произнесения звука на среднем этапе обучения.
Какую из них лучше использовать при введении того же звука в 5-7 классах общеобразовательной
школы или в рамках факультатива?
8. Проанализируйте систему заданий для тренировки произнесения звуков во фрагментах уроков А и
Б. Исправьте допущенные недочеты.
9. Разработайте фрагмент урока по введению звука и формированию произносительных навыков в 1
классе с учетом программы школы с углубленным изучением иностранного языка.
10. Определите методические задачи, которые могут быть решены при работе со следующими
рифмовками и диалогом:
Es un lobo. Tipe-tape, tipe-tape Niña:¿Cuántos años tienes, abuela?
Es un pato. Tipe-tape-tipetón. Abuela: Setenta y tres, Nora.
Es un mono. Tipe-tape, zapa-zapa Niña:¿Y cuántos años tiene el abuelo?
Es un gato. Zapatero-remendón. Abuela: Setenta y cinco, mi amor.
Y ahora dime, ¿cuántos, años tienes tú?
Niña: Tengo tres.
11. Усложните текст диалога из упражнения № 10 с фонетической точки зрения. Предложите фрагмент
урока, направленного на формирование фонетических навыков при работе с ним.
12. Продемонстрируйте методику работы на примере одной из следующих рифмовок:
En diciembre, sale el sol En noviembre,
Marzo ventoso con tardura y poco dura. haz la matanza
Abril lluvioso y llena la panza.
Hacen a mayo Julio caliente, Septiembre, se lleva los puentes
Florido y hermoso, quema al más valiente, o seca las fuentes.
13. Выделите фонетические трудности в следующем тексте:
Estamos en verano. Hoy brilla el sol y hace mucho calor. Dima, Victor, Elena y el perro Sharik han paseado por
el bosque. Después han tomado el sol, han nadado y han paseado en lancha.¡Qué bien! ¡Qué interesante!
Спланируйте фрагмент урока по отработке техники чтения данного текста.
14. Предложите по 3 варианта заданий к упражнениям, направленным на:
а) развитие фонематического слуха;
б) развитие интонационного слуха;
в) преодоление интерференции русского языка;
г) коррекцию фонетических навыков на старшем этапе.

§ 4. Обучение лексике.

Раздел А.

1. Определите содержание обучения лексике.

2. Дайте толкование термина “лексическая единица”.
3. Перечислите принципы отбора лексики.
4. Укажите виды лексических минимумов.
5. Приведите методическую типологию лексики испанского языка с примерами.
6. Дайте толкование термина “презентация лексики”.
7. Дайте толкование термина “семантизация”.
8. Перечислите способы семантизации.
9. Назовите виды лексических навыков.
10. Подробно опишите этапы формирования лексических навыков.

Раздел Б.

1. Как отражаются в методике преподавания иностранных языков (при отборе учебного материала
и в процессе формирования навыков) следующие лингвистические явления?

Лингвистика Содержание обучения Технология обучения

Синонимия
Многозначность
Семантические поля
Сочетаемость ЛЕ
Идиоматичность
Словообразование
Распространенность ЛЕ

2. Подсчитайте количество ЛЕ в данном списке, обоснуйте свой ответ: pluma, silla, de mal gusto, hice atíiistad
con, como quieres, ojos azules, negra, he hecho todo, al lado de, hacer deporte, hacer durante el recreo, que estás
haciendo, saber.
3. Укажите оптимальный способ семантизации следующих ЛЕ, аргументируйте свою точку зрения:
cuaderno, guapo, paella, ciudad, pintor, llover, estudiante, trabajo, finta, tocar el piano, hacer la maleta, teatro,
querido, sacar fotos, viajar, lámpara, profesor, calle, cocina, frío, grasa.
Дайте методическую характеристику данным ЛЕ.
4. Проанализируйте рифмовки (§3, раздел Б, №12) с точки зрения обучения лексике. Предложите
 фрагмент урока с использованием данных рифмовок по введению и тренировке лексики в рамках темы
устной речи “Календарь. Погода. Времена года”.
5. Спланируйте фрагмент урока в 5-6 классах школы с углубленным изучением иностранных языков по
введению следующих ЛЕ:
A) Sello, sobre, paquete postal (знают tarjeta postal), empleado, enviar.
Б) Excursión, exposición, pintor, cuadro, magnifico.
B) Capital, centro cultural, monumento, histórico, central, plaza.
Г) Indios, construcción, azteca, maya, culto, sabio, escritura (письменность).
6. Предложите 5 вариантов лексически направленных упражнений по тематической картинке.
7. Предложите систему упражнений по формированию рецептивных лексических навыков, используя
тексты № 4, 5 (§7), диалог № 4 (§6).

§ 5. Обучение грамматике.

Раздел А.

1. Определите содержание обучения грамматике.

2. Приведите принципы обучения грамматике.
3. Назовите возможные единицы обучения грамматике.
4. Укажите подходы к обучению грамматике.
5. Перечислите виды грамматических навыков.
6. Назовите пути формирования грамматических навыков.
7. Опишите этапы формирования грамматических навыков.
8. Перечислите объекты контроля при обучении грамматике.
9. Охарактеризуйте виды грамматических правил.
10. Проанализируйте роль и место родного языка при обучении грамматике.

Раздел Б.

1. Классифицируйте приемы введения нового грамматического материала на относящиеся к

рактическому либо теоретико-практическому способам его введения:
A) демонстрация речевого образца;
Б) объяснение с опорой на речевой образец и правила инструкции;
B) сравнение с родным языком и опора на положительный опыт в родном языке;
Г) выполнение действий по аналогии с образцом;
Д) сравнение и опора на сходные элементы ранее изученного иноязычного материала;
Е) имитация;
Ж) элементы грамматического анализа;
3) выполнение действий с опорой на таблицу, схему;
И) выполнение аналогичных действий с опорой на учебно-речевую ситуацию;
К) перевод на родной язык.
2. Проанализируйте фрагменты уроков, посвященных формированию грамматических навыков.
Какой путь введения грамматики они иллюстрируют?

Фрагмент А.

1) Сегодня мы с вами изучим новое время. ( у нас здесь коммуникация с детьми, поэтому Как вы думаете,
какое время.. и т .д.)
Это прошедшее несовершенное время Pretérito imperfecto.
Это обыкновенное прошедшее время, не связанное с настоящим моментом речи.
Оно обозначает повторяющиеся действия в прошлом. (это можно)
С помощью этого времени вы сможете рассказать, например, что вы делали вчера, как провели прошлое
лето и т. д. (можно спутать с индефенидо. добавляем: Что вы вчера делали Долго! Или что вы делали
летом ЧАСТО)
2) Прослушайте и попытайтесь понять, что я сказала, и сравнить. (учитель пытается ввести речевой
образец, с презенте. Должен быть маркер! CADA DíA)
- El año pasado estudiaba en la escuela, pero ahora estudio en la Universidad.
- De ordinario almorzábamos a las 10, pero hoy almorzamos a las 8.
- Roberto vivía en Moscú, pero ahora vive en San -Petersburgo.
 (фразы переводятся учителем) ФРАЗЫ ДОЛЖНЫ ПЕРЕВОДИТЬСЯ УЧЕНИКАМИ.
3) Fijaos en esta tabla y tratad de comprender como se conjugan los verbos en Pretérito Imperfecto.
1 спр. Yo estudiaba Nosotros estudiábamos
Tú estudiabas Vosotros estudiabais
El estudiaba Ellos estudiaban
2,3 спр. Yo vivía Nosotros vivíamos
Tú vivías Vosotros vivíais
El vivía Ellos vivían
(учебный Контроль!) СПРАШИВАЕМ УЧЕНИКОВ, ПРОВЕРЯЕМ КАК ОНИ ПОНЯЛИ
Глаголы 1 спряжения имеют окончание ABA.
Repetid a coro, (читают таблицу – фонетическая отработка).
Теперь проспрягайте глагол estar. (написать, четкие формулировки)
(Спрягать ХОРОМ, а потом можно какого-то троечника проспрягать)
Потом спрягаем еще глагол, а уже потом ФРОНТАЛЬНО!
УШЛО 25 МИНУТ НА ГРАММАТИКУ, ДАЛЕЕ 10-15 МИНУТ - СПРЯЖЕНИЕ, ЗАКАНЧИВАЕМ
УРОК УСЛОВНО-РЕЧЕВЫМ УПР. – ПОДСТАНОВКА В МОДЕЛЬ, ОТВЕТ НА ВОПРОС ПРО
СЕБЯ И Т.Д. УРОК ЗАКОНЧЕН.
(….)
Глаголы 2, 3 спряжения имеют окончания ÍА.
Чтение таблицы, спряжение гл. leer.
4) Проспрягайте глаголы в Pretérito Imperfecto в следующих словосочетаниях: hablar en español, cantar una
canción, pensar del problema, escribir una carta, decir la verdad, repetir a coro. (СЛОВОСОЧИТАНИЕ ЛУЧШЕ
В ИЗОЛИРОВАННОЙ ФОРМЕ,) ЭТО УПР ПЛОХО, ТЕМ, ЧТО СПРЯЖЕНИЕ СЛОВОСОЧИТ
НЕУДАЧН ВАР., ХВОСТИК ОТТЯГИВАЕТ МНОГО ВРЕМЕНИ, ТРАНСФОРМАЦИОННАЯ ФОРМА
ЛУЧШЕ – исп. его. ИСП.ГЛАГОЛЫ, ИСПОЛЬЗУЕ
ГЛАГОЛ – СЛОВОСОЧЕТАНИЕ – ФРАЗА / хорошо!
ДАЛЕЕ УПР. НА АВТОМАТИЦАЦИЮ:
5) Замените местоимение в предложении на местоимение в скобках. (ЭТАП СТЕРЕОТИПИЗАЦИИ)
Сделайте другие необходимые изменения. (трансформировать речевой образец)
ПОМЕНЯТЬ ОДНУ ЛИЧНУЮ ФОРМУ НА ДРУГУЮ Л.Ф.
1. Yo pensaba de Paco. (Ellos...)
2. Tú no tenías prisa. (Nosotros...)
3. Ella no estaba de acuerdo. (Vosotros...)
4. Ellos esperaban a María. (El...)
5. Yo escribía la carta. (Tú...)
6) Поставьте предложения в Pretérito Imprefecto. ( ПОМЕНЯТЬ ГЛ. ИЗ ПРЕЗЕНТЕ В ИМПЕРФЕКТО)
ВИД УПР: ТРАНСФОРМАЦИОННОЕ, т.к из наст. в прошедшее, НО ТРАНСФОРМАЦИЯ ДОЛЖНА
ЧЕРЕДОВАТЬСЯ С ДРУГИМИ УПР, НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ МНОГО УПР ТАКОГО ВИДА.
НО! У нас сейчас стереопитизация… это упр не удобное, т.к спряжение должно трансформироваться на одно
лицо, так будет легче для второго этапа (стереотипизация) ! мОЖНО ДОБАВИТЬ ОТРИЦАНИЕ,
ВОПРОСИТ, ДЕЛАЕМ УПР ПО СТЕПЕНИ СЛОЖНОСТИ.
1. De ordinario me levanto a las ocho, me lavo, almuerzo y voy a la escuela.
2. Cuando tengo tiempo, miro la tele.
3. No estudiamos en verano.
4. Le gusta ir al teatro.
5. Hago la tarea de casa cada día.
ЧЕГО НАМ НЕ ХВАТАЕТ в ПОЛОВИНЕ ЭТИХ УПР??
НУЖНО ЗАТРЕНЕРОВАТЬ УПР СО СЛОВАМИ МАРКЕРАМИ!!! CADA Día и т.д
УПРАЖНЕНИЙ МАЛО. ПОТОМ ВВОДИТЬ ПРАВИЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ И НЕПРАВИЛЬНЫЕ.

Фрагмент Б.

Этап урока Речь учителя Оформление доски

Актуализация Hay que rellenar la Pres. De Ind.
грамматических segunda parte de la tabla. Pres. De Subj.
знаний (повторение Pret. Perfecto
правила согласования Pret. Indefinido
времен). Imperfecto
Futuro Simple
Imperativo
Тренировка Vamos a hacer el ej. 2 1
Грамматических por la p. 1 3 . Hay que
навыков componer las frases.

Ahora, el ej.19 por la p.

12.Transformad las frases
al estilo indirecto.

Фрагмент B.

1) Вопросно-ответное упражнение по теме Deportes de Invierno. Последний ответ: Yo sé patinar.

2) Учитель: “Всегда ли мы можем кататься?” (Показывает на доску) Si mañana hace buen tiempo, nosotros
patinaremos.
Presente Futuro
(Запись в тетрадь.)
3) Componed las frases.

Iré a esquiar Saltaré del,

trampolín

Si mañana
Miraré la téle hace Iré a pasear
buen
tiempo

Iré al estadio Tomare parte en las

competiciones

3. Дайте характеристику следующим упражнениям. Определите их место в системе упражнений.

Упр. 1 Восстановите первоначальные словосочетания.*

Levantado he piensan
me escrito
muere has peinado
nos habéis se
 trabajado hemos
*Предложите уточнение формулировки, которое упрощает задание
Упр. 2

A) Forma grupos de verbos. Ejemplo: Un grupo es: yendo, leyendo, trayendo. Sintiendo, ganando, amando, pidiendo,
escribiendo, saliendo, salvando...
B) ¿Cuál es el grupo con más verbos?

Упр. З

A) Forma siete frases sobre el dibujo.

El peine ducharse
El cepillo de dientessirve para lavarse
El agua secarse
El jabón lavarse los dientes
... ...
B) Ordena los verbos del ejercicio anterior. Ejemplo: Primero me ducho, después...

Упр. 4 Представьте, что один из вас – секретарь в приемной директора, а другой пытается попасть на
прием именно тогда, когда у директора этот день уже распланирован. (Употребите структуру
Quisiera...)

4. Определите тип и вид следующих упражнений (приведенных частично), предложите возможные

формулировки задании на испанском языке.

A) Tú voy a la biblioteca
Ellos vas al cine
… … …

Б) Yo............peino.
María.............viste.

B) Yo (leer) un libro.
Ana (hablar) por teléfono.

Г) Modelo: Dame el libro.  Dámelo.

5. Дайте название этапу и видам работы (графа 1).

Время.
Этап. Вид Действия
Режим Слова учителя. Примечания.
работы. учащихся.
работы.
5 - 7 Conjugedlos Спрягают Игра с мячом.
мин. verbos: querer, глагол.
Фронт. saltar, escribir.
10 мин. Abrid los cuadernos. Пишут в Упражнение
Инд. Escribid la fecha. тетрадь с уже написано на
Hay que hacer un правильными доске.
ejercicio. Yo формами.
(estudiar) (6 предл.)
en la escuela.

6. Восстановите последовательность действий учителя по формированию грамматических навыков.

Какой путь формирования грамматических навыков она иллюстрирует?
A) Предъявление РО в соответствующей ему ситуации (и его семантизация).
Б) Систематизация знаний учащихся.
B) Контроль овладения грамматическим материалом.
 Г) Подготовка учащихся к восприятию нового материала (установка на аудирование РО).
Д) Контроль понимания грамматического материала.
Е) Включение навыка в речевое умение (в разных ВРД).
Ж) Автоматизация грамматических навыков в языковых и условно-речевых упражнениях.
Что контролирует учитель на этапе Д работы с грамматическим материалом?
Какие этапы могут повторяться, могут быть пропущены? При каких условиях?
7. Приведите по 3 примера заданий для этапов Ж, Е, Б из упражнения №6.
8. Проанализируйте фрагмент урока по следующим параметрам:
- речь учителя;
- характер и последовательность упражнений;
- лексическое наполнение урока.
Назовите этапы урока, виды и режимы работы.
“Сегодня мы с вами начнем изучать прошедшее несовершенное время Pretérito Imperfecto. Мы не
связываем это время с настоящим, с моментом речи. Оно показывает действие в прошлом, не
ограниченное временем; обозначает повторяемые действия в прошлом. (Вам не обойтись без этого
времени, например, когда вам нужно рассказать, чем вы обычно занимались летом.) На этом уроке мы
научимся употреблять в Pretérito Imperfecto глаголы 1 спряжения, т.е. оканчивающиеся на AR. (Какие
глаголы 1 спряжения вы знаете?)
Fijaos en la tabla. Trabajar
Yo trabajaba. Я работал. Nosotros trabajábamos. Мы работали.
Tú trabajabas. Ты работал. Vosotros trabajaéa/s.Bы работали.
El trabajaba. Он работал. Ellos trabajaua/г. Они работали.
Pretérito Imperfecto 1 спряжения образуется от основы неопределенной формы глагола путем
прибавления ABA, ABAS, ABA, ÁBAMOS, ABÁIS, ABAN.
Fíjate en esta tabla como se conjugan los verbos en Pretérito Imperfecto. Escuchad y repetid a coro (Yo trabajaba...).
Completad las frases:
Estudiar – yo estudi...
Nadar – ellos nad...
Hablar – tú habí...
Contestar – vosotros contest...
Mirar –Udmir...
Preguntar – nosotros pregunt...
Completad la tabla (Pretérito Imperfecto).

estudiar hablar tomar nadar comprar preparar

Yo
Tú
El
Nosotros
Vosotros
Uds

Раскройте скобки:
1. Mis padres (trabajar) en la ciudad que (estar) cerca.
2. Yo rio (preguntar) nada.
3. Ellos (esperar) a Luis.
4. El jefe (hablar) por teléfono.
5. Pepe y María (jugar) en torno al abeto.
6. Vosotros (patinar, esquiar) cada día.
Вставьте в предложения глаголы в нужной форме: Ayudar, estar, trabajar, patinar, esquiar, jugar, contestar,
comprar.
1. Mis hermanos.......................a mamá.
2. Yo..................................con mis amigos cerca de mi casa.
3. Mis padres.....................muchos regalos.
4. En el bosque los niños...........................pero no.......................
5. Vosotros........................a las preguntas del maestro.
6. Tu no............................porque...............................de vacaciones.
Обратите внимание, с какими словами часто используется Pretérito Imperfecto: todos los días; por las
mañanas, tardes, noches; siempre; de ordinario. Compon las frases.

Yo trabajaban De ordinario.
Ellos llegaban tarde siempre.
Nosotros nadaba todos los días.
Tú descansabais por las mañanas.
Vosotros no preguntábamos nada por las tardes.

Modelo: De ordinario nosotros no preguntábamos nada. Compon las frases:

1. Nadar,yo, por las mañanas.
2. Llegar tarde, siempre, yo.
3. No preguntar nada, de ordinario, nosotros.
4. Ellos, todos los días, trabajar.
5. Por las tardes, vosotros, descansar.»
9. Проанализируйте способ введения и тренировки Pretérito Imperfecto в учебнике для 5 класса (§2, № 9) и
предложите свой вариант.
10. Предложите систему упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков,
используя Текст 5 (§ 7).

§6. Обучение диалогической речи.

Раздел А.

1. Перечислите компоненты речевой ситуации.

2. Укажите психологические особенности диалогической речи (ДР).
3. Приведите лингвистические особенности ДР.
4. Перечислите виды ДР.
5. Охарактеризуйте единицы обучения ДР.
6. Назовите умения ДР, которые должны быть сформированы в процессе обучения.
7. Изложите требования к ДР (объекты контроля ДР).
8. Дайте характеристику опорам, используемым при обучении ДР.
9. Перечислите достоинства и недостатки дедуктивного пути овладения ДР.
10. Перечислите достоинства и недостатки индуктивного пути овладения ДР.

Раздел Б.

1. Определите цель использования данных диалогов в процессе обучения. Аргументируйте свою точку
зрения.

Диалог 1.

1.1. A: ¿Diga?
В: ¿Está Juan?
A: Sí, un momento. ¿De parte de quién?
B: De Antonio.
A: Ahora se pone.

1.2. A: ¿Diga?
В: ¿Está Marisa?
A: No, no. Se ha equivocado.
B: ¿No es el número 250 93 29?
A: No, este es el número 250 93 28.
B: Perdone.
1.3. Secretaria: Oficina de Exportación Proca, dígame.
Sr. Pérez: Por favor, ¿el Sr. Director?
Secretaria: Un momento, por favor, no sé si ha llegado...
¿Oiga? No está, ¿quién le llama?
Sr. Pérez: Soy el Sr. Pérez, ¿no sabe cuándo vendrá?
Secretaria: No, no lo sé. ¿Quiere dejar algún recado?
Sr. Pérez: No, gracias, llamaré más tarde. (Ven, 137)

Диалог 2.

En el aeropuerto, recogiendo el equipaje.

¿Son esas tus maletas, María?
No, las mías son más grandes.
Y las de Luis, ¿dónde están?
No sé. ¡ Ah, mira!, creo que son aquellas.
Sí, sí. Las suyas son más pequeñas que las mías y tienen una etiqueta.
Juan, ¿has visto las tuyas?
Sí, ya las tengo.
¡Qué suerte! (Ven, 136)

Диалог 3.

Andrés: ¿Vienes esta tarde a mi casa?

Juan: De acuerdo. Y, ¿cómo voy? ¿ en metro o en autobús?
Andrés: Mejor en autobús. Coges el 16 y te bajas en la tercera parada, en la
Plaza de España; atraviesas la plaza y al lado de un supermercado está mi casa.
Juan:¡Qué lío! ¿Qué calle es?
Andrés: No es ningún lío. Es muy fácil.Es el número diez de la calle Leganitos.
Juan: Bien. ¿Y a qué hora voy? ..
Andrés: A las siete o a las siete y media.
Juan: Vale. ¡Hasta luego! (Ven, 44)

Диалог 4.

Julia: ¿Qué vas a hacer este verano, Luis?

Luis: Voy a comprarme un barco de vela. Quiero cruzar el Atlántico yo solo.
Julia: Pero, ¿tú sabes navegar?
Luis:Sí, un poco. He leído un libro sobre navegación.
Julia: Pero eso no es suficiente. Si quieres aprender tienes que practicar mucho. Además, los barcos
son muy caros. Hay que tener mucho dinero y tú no lo tienes.
Luis: Ah, pero lo tendré, porque voy a trabajar de fotógrafo.
Julia: ¿Para un periódico?
Luis: No lo sé todavía. Voy a hacer muchas fotos y luego se las vendo a algún periódico o alguna
revista si les gustan.
Julia: ¡Pues tendrás que hacer muchas fotos para comprarte un barco, amigo!
Luis: Uy, las haré. Además voy a vender mi coche.
Julia: ¿Lo vas a vender? ¿Y a quién se lo vas a vender? Se cae de viejo. Si quieres venderlo tienes que
repararlo.
Luis: Bueno, no está muy bien, pero puedo repararlo yo. Entiendo un poco de mecánica y si lo arreglo
yo es más barato.
Julia: ¿Vas a arreglarlo tu? ¡Estás loco!, Luis. (Ven, 165)

2. Проанализируйте структуру одного из диалогов. Укажите виды реплик и типы диалогических единств,
из которых он состоит. Составьте схему диалога.
3. Восстановите последовательность уровней овладения ДР:
Свободная беседа – Диалогические единства – Микродиалоги – Тематический макродиалог.
4. Какой путь обучения ДР иллюстрирует Диалог 1. Выделите речевые клише в этой серии диалогов.
5. Восстановите последовательность работы при обучении ДР с опорой на диалог-образец.
А) Восприятие (аудирование ) диалога.
Б) Введение и отработка нового языкового материала.
В) Фонетическая отработка диалога.
Г) Контроль понимания содержания диалога.
Д) Чтение диалога по ролям.
Е) Речевая тренировка отдельных клише (варьирование формы).
Ж) Воспроизведение заученного диалога.
3) Трансформация содержания диалога.
И) Свободная беседа в новой для учащихся ситуации.
6. На основе каких РО и клише вы будете производить трансформацию содержания Диалога 3?
7. Предложите ситуации, которые могут быть использованы на заключительном этапе работы с
Диалогами 1,3. Какими способами вы можете создать эти ситуации на уроке? Сформулируйте
конкретные задания для учащихся с учетом этапа обучения.
8. Спланируйте фрагменты уроков, посвященных обучению ДР в рамках общих тем “Беседа по
телефону”, “Как пройти по городу” (на основе Диалогов 1,3).
9. Предложите логико-речевую модель диалога по теме “Моя кваргира” для учащихся 3 класса.
Спланируйте серию заданий, подготавливающих учащихся к ведению свободной беседы на эту тему.
Помните о принципах посильности и доступности при построении системы упражнений.
10. Самостоятельно подберите средство наглядности (комикс, сюжетную картинку), которое может
служить опорой при обучении ДР учащихся 5 - 7 классов (возможные темы “Семья”, “Путешествия”,
”Города”, “Живопись”, “Спорт”). Разработайте систему заданий (укажите примерное количество
уроков, на которое она рассчитана), спланируйте фрагмент итогового урока.
11. Предложите 3 сюжета для ролевой игры по теме “Образование. Школа” для учащихся 10 класса.
Спланируйте серию уроков по подготовке и проведению одной из них. Помните о необходимости
снять речевые трудности, задать ситуацию и роли, предупредить языковые ошибки учащихся.
12. Что необходимо сделать, чтобы организовать дискуссию на основе Диалога 4? Разработайте серию
заданий по подготовке и проведению этой дискуссии.

§7. Обучение монологической речи.

Раздел А.

1. Укажите психологические особенности МР.

2. Приведите лингвистические особенности МР.
3. Охарактеризуйте виды МР.
4. Назовите уровни владения монологической речью.
5. Укажите единицы обучения МР.
6. Перечислите.умения, навыки и механизмы, необходимые для формированиям?.
7. Дайте характеристику опорам, используемым при обучении МР.
8. Изложите требования к МР (объекты контроля МР).
9. Перечислите виды пересказа текста.
10. Назовите умения, которые необходимо сформировать при обучении различным видам пересказа.

Раздел Б.

1. Восстановите пропущенные компоненты: Мысль, выраженная одной фразой……… Развернутое

сообщение по теме.
2. Определите вид и структуру Текстов 1-4. Назовите цель их использования в процессе обучения МР.

Текст 1. PICASSO.

Nació en Málaga en 1881. Estudió bellas artes en Barcelona y Madrid. En 1904 se fue a París. Fue un artista
excepcional. Creó el movimiento cubista. Su obra más conocida es el "Guernica". La pintó en 1938. Murió en
Mougins (Francia) en 1973.
(Ven, 172)

Текст 2. ¿Qué pasó?

 El sábado por la noche en el barrio sevillano de Triana, cuando Juan García y su mujer Teresa Rodríguez estaban
viendo la televisión en el salón de su casa, el ladrón entró por una ventana. En aquel momento, había en la
televisión un concierto de música rock. La televisión estaba muy alta. De pronto, terminó el concierto, se paró la
música y Teresa oyó un ruido, se levantó y se fue a su dormitorio; cuando llegó y abrió la puerta, vio al ladrón
que estaba saliendo por la ventana. Miró en el cajón de la mesita de noche y vio que no estaba el dinero que
guardaba allí. Ayer domingo, la policía detuvo al ladrón cuando intentaba entrar en una casa próxima.
(Ven, 170)

Текст 3. El nuevo rol del papá.

La participación en las tareas domésticas y su participación directa en la crianza de los niños produjeron:
- una mejor identificación con los problemas del hogar, con los procesos y los logros;
- un aumento en la eficiencia de la comunicación con sus hijos y su esposa;
- una mayor estima por parte de toda la familia hacia él;
- el haber comenzado a disfrutar de los quehaceres de la casa en compañía de su familia;
- el goce de cambiar la rutina cotidiana de su trabajo remunerado.
(Puntos, 85)

Текст 4.

Caracas, la capital de Venezuela, creció siete veces en treinta años; la ciudad patriarcal de frescos patios, plaza
mayor y catedral silenciosa se ha herízado de rascacielos en la misma medida en que han brotado las torres de
petróleo en el lago de Maracaibo. Ahora, es una pesadilla de aire acondicionado, supersónica y
estrepitosa.
(Ven, 38)

Текст 5. La ciudad de México.

Al parecer, la ciudad de México fue fundada por los aztecas hacia el año 1176, con el nombre de Tenochtitlán,
sobre una isla del lago Texcoco, convirtiéndose en la capital del imperio azteca. De 1517 a 1521 fue asediada y
destruida por los españoles al mando de Hernán Cortés. Los conquistadores fueron desecando el lago
gradualmente y construyendo una nueva ciudad, que sería capital de virreinato de Nueva España. Al separarse
México de la corona española y constituirse en República, en 1824, la ciudad de México es elegida para la
capital del Estado. Su condición de capital desde tiempos inmemoriales ha hecho de México el lugar de residencia
de millones de mexicanos... hasta convertirla en una enorme urbe de más de 20 millones de habitantes... La
acumulación de industrias de todo tipo... y el denso tráfico de vehículos por sus calles (a pesar de contar con un
moderno metro subterráneo) han contribuido a contaminar el aire hasta tal punto que los colegios dan vacaciones
especiales en febrero, mes en el que la contaminación es más acusada. Por otro lado, en México se encuentran
monumentos y museos de gran interés para el estudio de las civilizaciones prehispánicas... El Museo Nacional
de Antropología recoge las piezas más impresionantes del arte precolombino. Níayas, toltecas, mixtecas, aztecas
y un largo etcétera de civilizaciones se reúnen en ese incomparable museo, el más importante del mundo en su
género.
(Ven, 155-156.)

3. Какие специфические умения МР можно формировать на основе данных текстов?

Предложите возможные варианты упражнений.
4. Какие опоры вы предложите учащимся при подготовке высказывания на основе Текстов 2,4,5?
5. Восстановите последовательность работы при обучении МР с опорой на текст-образец:
A) Контроль понимания текста.
Б) Подготовка пересказа.
B) Ознакомление учащихся с текстом.
Г) Актуализация лексико-грамматических навыков, снятие трудностей.
Д) Отработка техники чтения.
Е) Фонетическая зарядка к/гексту.
Ж) Проработка содержания текста.
З) Трансформация текста.
6. Предложите серию заданий по обучению монологу-повествованию на основе Текста 2.
7. Проанализируйте вопросы студента и изменения, внесённые учителем. Обоснуйте их
необходимость.
 Фрагмент урока:
Contestad a las preguntas:
1. ¿Quiénes se hecharon sobre los indios? (algunos soldados a caballo)
2. ¿Por qué cayeron muchos indios? (bajo el fuego de las armas españoles)
1) Algunos soldados a caballo se echaron sobre los indios. Muchos indios cayeron y ¿por qué?
2) 3. ¿Oué hizo Pizarro con Atahuatpa? (P. quiso salvar la vida de A. Lo cogió prisionero y lo llevó a un lugar
seguro.)
4. ¿Qué recibió cada soldado? (su parte de oro y plata)
5. ¿Cómo aceptó su suerte el Inca? (tranquilamente)
3) 6. ¿Qué supo Atahualpa? (que el oro era muy importante para los españoles! y
7. ¿Oué propuso Atahualpa por su libertad? (llenar de oro y plata la habitación donde estaba)
8. ¿Cuánto tiempo le dio Pizarro para cumplir su promesa? (2 meses)
4) 9. A1 terminar los 2 meses, la promesa de Atahualpa no estaba cumplida, ¿es verdad? x (no es verdad, la
promesa estaba cumplida)
10. ¿Qué Hizo Pizarro cuando llegó el momento de poner en libertad al imperador?
1 l. ¿Cuándo foe fundada la ciudad de Lima? (en 1535)
5). ¿Qué ciudad y por qué era muy importante durante el gobierno de Pizarro?
12. En 1551 Pizarro foe asesinado, ¿es verdad? (mil quinientos cincuenta y uno) (no es verdad, en 1541)
13. ¿Dónde foe asesinado Pizarro? (en su palacio de Lima)
6). ¿Qué pasó con Pizarro después de la conquista del imperio Inca?
7). ¿En qué año Pizarro fae asesinado?
8. Предложите серию заданий, подготавливающих монологическое высказывание по теме “Ciudades de
América Latina”.
9. Подберите средства наглядности, которые могут служить опорой при обучении различным видам МР
на начальном этапе.
10. Определите трудности, с которыми столкнутся учащиеся начальной школы при подготовке
высказывания по теме:
1 класс: “Я и моя семья”.
2 класс: “Школа. Класс”.
3 класс: “Каникулы”.
Предложите фрагмент урока по обучению МР по одной из этих тем индуктивным путем.
11. Какой дополнительный материал должен быть предоставлен учащимся при обучении монологу-
рассуждению на основе Текста 3?
12. Предложите 3 - 5 конкретных формулировок микроситуаций для обучения МР по теме “Семья” для
учащихся 10 класса.

§ 8. Обучение чтению.

Раздел А.

1. Определите содержание обучения чтению.

2. Приведите психологические особенности чтения.
3. Укажите механизмы, задействованные при чтении.
4. Перечислите навыки и умения чтения.
5. Охарактеризуйте виды чтения.
6. Выделите уровни понимания текста.
7. Кратко изложите требования к чтению, содержащиеся в программе общеобразовательной школы.
8. Назовите пути обучения чтению.
9. Выделите объекты контроля уровня сформированное навыков и умений чтения.
10. Сформулируйте требования к текстам для чтения (по лингвистическим параметрам).

Раздел Б.

1. Приведите примеры правил чтения для испанского языка. Предложите свои формулировки правил.
2. Отберите необходимый языковой материал для фонетической зарядки к Тексту 4 (§7) и организуйте его.
3. Спланируйте фрагмент урока, посвященный отработке техники чтения Диалога 3 (§6), Текста 4 (§7).
4. Перечислите критерии, позволяющие судить о сформированости навыков техники чтения.
5. Какие навыки и умения чтения формируются при работе с Текстом 5 (§7), Диалогом 4 (§6), Текстами 6,
7?
Текст 6.

REAL AERO CLUB DE ALICANTE LISTA DE PRECIOS (SOCIOS)

CESSNA 150.............................................................10.500 PTAS/HORA.

CESSNA 152.............................................................10.500 PTAS/HORA.
PIPER WARRIOR......................................................15.000 PTAS/HORA.
CESSNA 177/.............................................................16.000 PTAS/HORA.
BUCKERE3B...........................................................15.000 PTAS/HORA.
VUELO CON INSTRUCTOR AÑADIR 3.000 PTAS POR HORA.
HORARIO MAÑANA TARDE
INVIERNO DE LUNES A VIERNES 10:00-13:30 16:00-18:00
INVIERNO SÁBADOS Y DOMINGOS 10:00-14:00 CERRADO
VERANO Dp LUNES A VIERNES 10:00-13:30 17:00-21:00
VERANO SÁBADOS Y DOMINGOS 10:00-14:00 CERRADO

Текст 7. PALMA DE MALLORCA.

REFERENTE AL HORARIO DE AUTOBUSES; LOS AUTOBUSES VAN RECOGIENDO CLIENTES POR LOS
DIFERENTES HOTELES Y NORMALMENTE SOBRE LAS 09,30 HRS DE LA MAÑANA SALEN DE
EXCURSIÓN DESDE LA PALMA CIUDAD EL REGRESO SUELE SER SOBRE LAS 17-18 HORAS.
CON AUTOCAR DE GRUPO SE PUEDE REALIZAR LA EXCURSION A CUEVAS DRACH; CUEVAS DRACH Y
SAFARI; VUELTA A LA ISLA.
LOS PRECIOS DE SOLO EXCURSION SON:
CUEVAS DRACH 4.600 PTAS.
С DRACH SAFARI 6.500 PTAS SOLO LOS LUNES.
VUELTA ISLA 6.500 PTAS.

6. Проиллюстрируйте типологию видов чтения примерами текстов, содержащихся в данном пособирн.

7. Каким видам чтения соответствуют следующие задания:
- озаглавьте текст;
- догадайтесь о значении следующих слов, встречающихся в тексте;
- назовите главных героев, место и время действия;
- ответьте на уточняющие вопросы учителя;
- прочтите фрагмент текста, в котором говорится о ...;
- переведите текст;
- прочтите фразы из текста, соответствующие данным предложениям на русском языке;
- заполните таблицу;
- выберите интересную для вас статью в газете?
8. Предложите возможные формулировки заданий для чтения на материале Текстов 6, 7 (§8).
9. Соотнесите возможные приёмы контроля понимания текста с этапами обучения.
10. Подберите адекватные приёмы контроля чтения Диалога 3 (§6), Текстов 2,5 (§7).
11. Предложите задания, позволяющие проконтролировать понимание следующих стихотворений
а) на уровне значения;
б) на уровне смысла.

1. Escribiendo la historia. 2.
Lidia Vélez-Román Machado.
Ya estoy cansada Me gust aver el sol…¡no par allover!
de ser pozo humedecido, Te gusta estar conmigo… ¡Qué le vamos a hacer!
caracol o aire marino. La niña está muy sola… y le gusta querer.
Ya estoy cansada de finger Me gusta, te gusta, le gusta
tanta blandura, ¡Y es el mundo al revés!
de pintarme las uñas (Ven, 61)
y de llevar tacones.

Si me buscan,
no es cierto
(como dijo aquel poeta)
que me encuentren
desojando margaritas,
escribiendo un poema
al ruiseñor.
Si me buscan,
es possible que me encuentren
perforando la cigüeña,
irreverente con la historia
como todas nosotras (Puntos, 461)

12. Придумайте по 5 заданий для упражнений, направленных на:

а) использование чтения как средства обучения;
б) обучение технике чтения;
в) обучение чтению как виду речевой деятельности.

§ 9. Обучение аудированию.

Раздел А.

1. Определите содержание обучения аудированию.

2. Приведите особенности аудирования как вида речевой деятельности.
3. Укажите функции аудирования в учебном процессе.
4. Перечислите механизмы, навыки, умения аудирования.
5. Назовите психологические трудности аудирования.
6. Приведите лингвистические трудности аудирования.
7. Изложите требования к текстам для аудирования.
8. Выделите объекты контроля аудирования.
9. Дайте характеристику приёмам и формам контроля аудирования.
10. Опишите подходы к обучению аудированию.

Раздел Б.

1. Как реализуются на практике следующие положения в процессе обучения аудированию? Заполните

таблицу.

Положения Технология обучения

Понимание аудирования как
самостоятельного, сложного
комплексного умения.
Выделение разных видов аудирования.

Обеспечение адекватности форм

контроля.

Обеспечение поэтапности в обучении.

2. Что понимается под терминами “прогноз” (прогнозирование) и “установка”?

Охарактеризуйте их роль и место в процессе обучения аудированию. Приведите примеры.
3. Какие из текстов и диалогов, содержащихся в пособии, могут быть использованы при обучении
аудированию. Аргументируйте свою точку зрения.
4. Придумайте 3-5 упражнений, направленных на:
- развитие фонематического и интонационного слуха;
- увеличение емкости слуховой памяти;
- включение механизма антиципации;
 - формирование частных умений аудирования (определить тему сообщения, вычленить главное,
назвать все факты сообщения).
5. Восстановите последовательность этапов работы при обучении аудированию:
A) Прослушивание текста.
Б) Установка на прослушивание.
B) Снятие лексико-грамматических трудностей.
Г) Контроль понимания текста.
Д) Задания на включение механизма вероятностного прогнозирования.
Какие этапы могут повторяться?
6. Выделите лексические и грамматические трудности Теста 4 (§7), подлежащие проработке до
прослушивания текста.
7. Предложите 2 - 4 варианта установок на прослушивание Текста 2 (§7), Диалога 3 (§6).
Составьте из них серию установок для многократного прослушивания данного текста / диалога.
8. Перечислите возможные варианты заданий, направленных на контроль понимания Текстов 2, 5 (§7),
Диалога 3 (§6) при их аудировании.
9. Подберите текст для аудирования для учащихся 1, 5 или 10 класса, предполагающий однократное его
предъявление, и предложите адекватную форму контроля его понимания.

§10. Обучение письму.

Раздел А.

1. Дайте определения, разграничивающие термины письмо, письменная речь, запись.

2. Укажите психологические особенности письменной речи.
3. Приведите лингвистические особенности письменной речи.
4. Назовите навыки и частные умения письменной речи.
5. Перечислите единицы обучения письму.
6. Определите содержание обучения письму.
7. Выделите объекты контроля письменной речи.
8. Изложите требования к письму, содержащиеся в программе школы с углубленным изучением
иностранных языков.
9. Охарактеризуйте возможности использования письма как средства обучения.
10. Перечислите опоры, используемые при обучении письму.

Раздел Б.

1. Назовите наиболее трудные буквы испанского языка с точки зрения обучения каллиграфии.
2. Выделите объекты межъязыковой и внутриязыковой интерференции в графической системе испанского
языка.
3. Возможен ли положительный перенос при обучении письму?
4. Перечислите орфографические правила испанского языка; сформулируйте их дня учащихся начальной
школы. Имеются ли в испанском языке орфографические явления, подлежащие обязательному
заучиванию наизусть?
5. Какие задания по обучению орфографии могли бы вы предложить на основе Текста 2 (§7)?
6. Может ли Текст 7 (§8) быть использован при обучении письму? Каким образом?
7. Конкретизируйте содержание обучения письменной речи на примере следующих текстов:

Текст8.

Muy Sr Nuestro,
Hemos recibido su fax solicitando información sobre excursiones y precios de las mismas, guías etc.
Hemos remitido su solicitud a la Asociación de Agencias de Viajes (AVIBA),"fax 72-48-68, ya que
nosotros no disponemos de la información que Uds desean, es decir, precios, itinerarios, guías, etc. Dicha
oficina podrá informarle de lo que Uds necesitan.
Esperamos que les contesten directamente, pero si no fuera así, rogamos les repitan el fax.
Atentamente, ……………

Текст 9.
 Telefax:
A: Sr. I. Petrov
DE: Patricia Pérez
Arabella Golf Hotel
FECHA: 26.И.95
Estimado Sr. Petrov:
Agradecemos el interés mostrado en nuestro Arabella Golf Hotel.
Sr. Petrov, sentimos mucho comunicarle, que no podemos acoger su petición, ya que nuestro hotel sólo
dispone de 93 habitaciones y además debemos tener en cuenta que nuestra ocupación es alta durante todo
el año.
Adjunto le enviamos un folleto informativo sobre nuestras instalaciones para su mayor información.
Sin otro particular aprovechamos la ocasión para saludarle, quedando a su entera disposición.
Atentamente,
ARABELLA GOLF HOTEL
………………………………
Patricia Pérez
Coordinadora de Grupos Текст 10.

Текст 10.

Querido Ivan:
SALVADORA
Nos llaman todos los días, para cerrar el pedido de 500 mt. Necesitamos saber que propuesta les podemos
hacer, dentro de los acuerdos a los que llegamos en la reunión que tuvimos con ellos. La SALVADORA,
como ya lo hemos indicado varios veces, propone 400 USD.
PRÓXIMO EMBARQUE
¿Cuándo vais a enviar el próximo barco? ¿Qué cantidad, calidad y fechas?
Pendientes de tu rápida respuesta.
Saludos cordiales,
…………………

8. Конкретизируйте содержание обучения написанию открытки, письма к другу, изложения,

сочинения.
9. Предложите фрагмент урока по обучению написанию поздравительной открытки во 2 классе школы
с углубленным изучением испанского языка.
10. Предложите по 5 заданий, направленных на обучение:
а) графике;
б) орфографии.
11. Предложите систему заданий, подготавливающих учащихся к:
а) написанию изложения;
б) написанию сочинения.
12. Сформулируйте 3 варианта темы сочинения в рамках сюжета “Семья” для учащихся 10 класса
школы с углубленным изучением испанского языка.
13. Назовите критерии оценки сочинений учащихся.

§11. Контроль в обучении иностранным языкам.

Раздел А.

1. Назовите виды контроля.

2. Выделите объекты контроля.
3. Перечислите функции контроля.
4. Изложите требования к контролю.
5. Охарактеризуйте формы контроля.
6. Назовите 5-10 наиболее типичных приемов контроля.
7. Укажите недостатки традиционного открытого контроля.
8. Сформулируйте требования, предъявляемые к тестам.
9. Дайте характеристику видам тестов.
10. Приведите достоинства и недостатки тестирования.
 Раздел Б.

1. Восстановите пропущенные этапы: ... - ... - самоконтроль.

2. Определите вид теста, исходя из формулировки задания:
A) Вставьте пропущенные слова.
Б) Выберите правильный вариант ответа из 4-х предложенных.
B) Отметьте знаком "+" верные утверждения, а неверные - знаком "-".
Г) Поставьте в нужном порядке.
Д) Соедините слово и его синоним.
3) Предложите 5 вариантов приемов контроля сформированное:
а) лексических навыков;
б) грамматических навыков.
Какие задания больше подходят для контроля экспрессивных, а какие -рецептивных навыков?
4. Предложите задания для итоговой контрольной работы по определенной грамматической теме:
а) во 2 классе; б) в 5 классе;
в) в 9 классе; г) в 11 классе.

§12. Планирование.

1. Соотнесите цели и виды урока. Обратите внимание, что одной и той же цели могут соответствовать
разные виды уроков, а некоторые виды уроков не имеют соответствия среди приведенных целей.
Предложите собственные формулировки целей для каждого вида урока.

Цель урока Вид урока

А. Введение и первичное 1. Урок формирования речевых
закрепление нового навыков.
лексического (грамматического) 2. Урок совершенствования
материала. речевых навыков.
Б. Отработка техники чтения 3. Урок формирования речевых
текста. умений.
В. Ознакомить детей со 4. Урок совершенствования
звуками… и тренировать их речевых умений.
употребление в языковых и 5. Урок повторения.
условно-речевых упражнениях. 6. Урок контроля.
Г. Тренировка лексического 7. Урок-викторина.
(грамматического) материала в 8. Урок-диспут.
условно-речевых и речевых 9. Урок-экскурсия.
упражнениях. 10. Урок-беседа.
Д. Подготовить учащихся к 11. Урок-ролевая игра.
пересказу текста. 12. Кино(видео) урок.
Е. Контроль техники чтения. 13. Телеурок.
Ж. Научить учащихся описывать
тематическую картинку.
З. Обучение МР с опорой на
комикс.
И. Обучение аудированию (с
двукратным предъявлением
текста).
К. Обучение аудированию при
однократном предъявлении
текста.
Л. Научить вести диалог в
заданных ситуациях.
М. Проверить уровень
сформированности навыков
употребления…
Н. Обучение просмотровому
чтению.
О. Подготовить учащихся к
написанию сочинения.
П. Обобщение и систематизация
знаний учащихся по теме.

2. Исправьте формулировки в графах №1, 2 плана урока.

Тема: La comida.

Цель: Формирование лексических и грамматических навыков по теме.

1. Этап. 2. Время. 3. Речь учителя. 4. Действия

Вид Режим работы. учащихся
Работы.
1. 1 мин. ¡Buenos días! ¿A cuántos
Учитель – Класс estamos? ¿Qué día es hoy?
Учитель -
Ученик
2. 5 мин. Класс Conjugad los verbos en Pret. Самосто5ггель-
Imperf. (2 variantes) ная работа.
Письмо.
3. 6 мин. Ahora repasamos las
Учитель – palabras que aprendimos
Класс. en la lección pasada. ¿Es la
col? (No, no es la col.) ¿Qué
te gusta más de las frutas?
4. 6 мин. Класс. Abrid los manuales, p. 75, Чтение.
ej.7. Olga, la primera oración. Ответы на
¿Y a qué hora desayunas tú? вопросы.

5. 12 мин. Hoy nuestro tema es Письмо.

Учитель-Класс Desayuno. Проговариван
¿Qué habéis desayunado hoy? ие.
¿Qué preferéis tener? Диалог.
¿Cómo se traduce el verbo Спряжение.
“preferir”? Conjugad este verbo.
Apuntad las palabras nuevas.
6. З мин. Ana, sal a la pizarra y dinos Монологичес-
Ученик-Класс qué ves en la pintura. ¿Todos кая речь
están de acuerdo? ¿Qué ha (описание
olvidado decir Ana? картинки “В
кафе”).
7. 6 мин. Exponed vuestras recetas. Проверка Д/3
Ученик.
8. 1мин. Aprendid todas las palabras Запись Д/3
Учитель-Класс nuevas. Preparaos para el
dictado.

3. Назовите этапы урока, виды и режим работы.

Класс: 5.

Цель: подготовить учащихся к пересказу 1-ой части текста “Una carta de México”.

Сопутствующая цель: повторение времени Pretérito Imperfecto.

Развивающая цель: развитие памяти, логики мышления.
 План урока:
1) Levantaos. Buenos días. Sentaos.
Вопросы к группе: ¿Qué tema estudiamos ahora? ¿Qué texto leíamos la semana pasada? Leíamos, ¿qué
tiempo es? ¿Qué acción expresa?
Спряжение гл. leer в Pretérito Imperfecto хором.
2) Ahora vamos a recordar las frases del texto. Abrid los libros, por favor. Buscad en el texto las expresiones que
voy a decirles en ruso:
в 5 и 6 веках нашей эры; ацтеки имели хирургов и врачей; делать мячи; для спорта; хорошо знали
астрономию; использовали резину; им нравились музыка, танцы, театральные представления;
многому научились от своих предшественников; огромные сооружения из гранита; ацтеки начали
строить город в 1325 году; над уровнем моря; один из самых замечательных городов Л.А.; их
города были чудесные, (eran)
3) ERAN: ¿qué tiempo es?
El verbo está en Pretérito Imperfecto. Es el verbo irregular.
Отработка спряжения глагола ser в хоровом режиме работы. Затем спряжение глаголов из текста в
Pretérito Imperfecto а) хором, б) индивидуально: vivir, conocer, usar, aprender, gustar, tener, llamarse,-
etc.
(опора - на доске)
4) ¿Qué oración es? (Verdadera o no). Si no, hay que contestar como era en realidad.
1. Los mayas vivían en los siglos V y VI de nuestra era.
2. Sus ciudades eran magníficas.
3. Los mayas no conocían la escritura.
4. La escritura se usaba solamente en las paredes.
5. Al imperio de los aztecas lo siguió el imperio de los mayas.
6. Los aztecas no aprendieron nada de sus predecesores.
7. De sus monumentos no se conservó nada.
8. Las grandísimas construcciones eran de goma.
5) Вопросы по 1-ой части текста (и немного по 2-ой).
Ahora, contestad a mis preguntas, por favor.
1. ¿Dónde vivían los mayas?
2. ¿Qué construcciones tenían los mayas?
3. ¿Conocían los mayas la escritura ó no?
4. ¿Qué imperio lo siguió al imperio de los mayas?
5. ¿Qué les gustaba a los aztecas?
6. ¿Qué conocimientos tenían los aztecas?
6) Componemos las frases con los verbos siguientes sobre la vida de los mayas.
....vivían..............
....eran.................
....tenían..............
....conocían..........
....seusaba...........
Составление опорного плана пересказа 1 части текста. Запись в тетрадах. Abrid vuestros cuadernos,
escribid el plan. Затем пересказ по типу “снежный ком”.
7) Работа по карточкам (письменно, 2 варианта).
Поставить глагол в скобках в Pretérito Imperfecto. Предложение списывать целиком. 1 вариант.
1. Los mayas (vivir) en América Latina, en la ciudad de México.
2. Sus ciudades (ser) magníficas.
3. Ellos (tener) muchos conocimientos.
4. Los mayas (conocer) la escritura.
5. La escritura (usarse) en las paredes.
8) Объяснение задания на дом. Оценки за урок.
Дайте характеристику речи учителя. Оцените целесообразность предложенных заданий и их
последовательность. 4. Проанализируйте план урока. Обратите внимание на употребление терминов,
формулировку целей, последовательность этапов урока, распределение времени по этапам урока.
Предложите свой вариант работы с данным материалом. Класс: 6.

Тема: "Una carta"; буквы С и Q; повторение правил ударения.

Цели урока:
1) Развитие навыков чтения вслух.
2) Совершенствование навыков вычленения незнакомых слов.
3) Развитие навыков сосредоточенной работы с текстом.
Упражнение:
Nombre y apellido
1. ...almo 2. ...uello 3. ...uieto 4. ...umbre 5. ...utis 6. ...uitar 7. ...uími...o 8. ...uerer 9. ...uarto 10. ...raneo
11. ...uimera 12. ...uedo 13.gua...amayo 14. ...u...ar 15....uemar 16. ...uicio 17. ...o...uito 18. ...o...o 19. ...uid
20. ...ui...ue 21. ...uerpo22. ...ulebra 23. ...ui...uiri...uí 24. ...uisi...osa 25. re...uerdo 26. ...uis...uilloso 27.
...uestión 28. ...uepis 29. ...ueresa 30.ní...ue! 31. po...uito 32. po.. .o 33. 0.. .uigrafía.

№ Время. Вид работы. Слова Нагляд- Упражне-

учителя ность ния
1. 2 мин. Организационный ¿Quién está
момент. ausente?
2. 4 мин. Проверка домашнего
задания.
3. 8 мин. Разбор графического Таблица
выражения сочетания на доске
звуков [ka, ko, ke, ki,
kwa, kwo, kui].
4. 12 мин. Развитие Упр. На
соответствующих карточке
умений.

5. 18 мин. Чтение текста с Распеча-

выделением танный
незнакомых слов. текст

6. 1мин. Формулирование и
запись Д/3: 1. Из
текста выписать слова
с буквами С, Q.
2. Уметь читать и
переводить 1/3 текста.

5. Разработайте систему уроков по теме "Las estaciones del año" по следующей схеме:

№ Цель Новый Языко Ауди Гово Чте Пись Ос Д/3 К/Р

уро языко вой рова рени ние мо на
кА вой мате ние е ще
матери риал ние
ал для
повто
рения

Количество уроков: 12.

Основные задачи:

1. Обучение ЛЕ, обозначающим названия всех месяцев.

2. Формирование умения составить в устной форме связное высказывание о 4-х временах года с
 перечислением признаков всех времён года.
3. Формирование умений письменной речи в рамках написания сочинения "Любимое время года" (8-
10 предложений).
Материал учебника: Все упр. §9, §17 выборочно. Тексты к §9,17.
Тренировочные и итоговые к/р: Упр. 1-3,6,9 предтекстовые к §17, упр. 11 §17 после текста.
Подготовительные упражнения к сочинению.
Запись словосочетаний, предложений. Итоговое сочинение (домашнее) "Mi estación del año
preferida".
TCO, наглядность: Магнитофон, картины.
Дополнительный материал: стихотворения стр 102,173. Стихотворение "Los meses del año":

30 días tiene noviembre

Con abril, junio y septiembre;
De 28 sólo hay uno, febrero,
Y los demás 31.

Речевые образцы:
а) для повторения: hace frío, hace viento, no hace sol, nieva mucho, hace buen (mal) tiempo, me gusta;
б) новые: las estaciones del año, los demás, la temperatura es baja (alta), me gusta más, yo prefiero.

Лексический материал:
а) новый: alejarse de, bola, gafas, lugar, quitarse, botas de goma, durar, he aquí, ponerse, esquí, siempre;
б) для повторения: nieve, ciudad, amanecer, tarde, temprano, anochecer, esquiar, el esquiador, tirar bolas de
nieve.

Грамматический материал:
а) новый: Presente de Indicativo: sentarse, ponerse, quitarse, recibir; Pretérito Perfecto: ver (visto), recibir;
б) для повторения: Presente de Indicativo, Pretérito Perfecto всех пройденных глаголов.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........................................................................................... стр.1
§ 1. Методика как наука. Психологические, лингвистические,
дидактические основы методики...................................................стр. 2
§2. Цели, задачи, содержание обучения иностранным языкам
в разных условиях. Средства обучения.........................................стр. 3
§3. Обучение фонетике..................................................................стр. 4
§4. Обучение лексике.....................................................................стр. 7
§5. Обучение грамматике...............................................................стр. 9
§6. Обучение диалогической речи................................................стр.16
§7. Обучение монологической речи.............................................стр. 19
§8. Обучение чтению...................................................................... СТР- 22
§9. Обучение аудированию............................................................ СТР- 25
§10. Обучение письму...................................................................... СТР- 27
§11. Контроль в обучении иностранным языкам...........................стр. 29
§12. Планирование …………………………………………………….стр.30