Боровски Ирина

« Оценка педагогической деятельности»

В педагогических исследованиях в настоящее время достаточно большое

место занимают вопросы качества и эффективности образования, формирования
компетентностей обучающихся, оценивания образовательных результатов. При
этом мало изученными остаются проблемы, связанные с
педагогической деятельностью, от которой напрямую зависит качественное
образование.
Особенно остро встает вопрос о результатах и результативности
педагогической деятельности при аттестации, аккредитации образовательных
учреждений, участии преподавателей в приоритетном национальном проекте
«Образование», в педагогических конкурсах и других случаях, когда
необходимо представить анализ педагогической деятельности.
Анализ представляет собой изучение преподавателем состояния, результатов
своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных
связей между элементами педагогических явлений, определение путей
дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Анализ
деятельности обладает рядом функций: диагностической, познавательной,
преобразующей, самообразовательной.
Предметом анализа профессиональной деятельности являются:
- результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам
мониторинга, проводимого в образовательной организации, и по итогам
внешнего мониторинга;
- выявление и развитие у обучающихся способностей к научной
(интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а
также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях;
- личный вклад преподавателя в повышение качества образования,
совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивное
использование новых образовательных технологий, транслирование в
педагогических коллективах опыта практических результатов
профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и
инновационной;
- участие в работе методических объединений педагогических работников
организаций, в разработке программно-методического сопровождения
образовательного процесса и в профессиональных конкурсах.
Вопрос самоанализа непростой, так как преподаватель готов анализировать что
угодно, кроме своей деятельности. Сама форма анализа педагогической
деятельности приживается с трудом. Но среди педагогов ретроградов, есть и те,
которые понимают и разделяют всю важность и актуальность этого вопроса, в
связи с тем, что требования к результативности педагога повышаются сегодня, и
особенно важно - быть нацеленным на результат. Нужно знать не только
возможности детей, но и свои педагогические ресурсы.

Формы анализа педагогической деятельности

1. Сведения о себе:
 - Ф.И.О. (полностью)
- Преподаваемый предмет
- Педагогический стаж
- Квалификационная категория, год присвоения
- Учебная нагрузка (количество часов в неделю)
- Группы, в которых преподается предмет
- Приоритетные направления собственной педагогической деятельности (тема
самообразования).
2. Динамика учебных достижений обучающихся за последние четыре года:
- Динамика общей успеваемости
- Сведения об обучающихся низкого уровня обученности
- Динамика “качества знаний” обучающихся
- Количество обучающихся, участвующих в предметных олимпиадах, конкурсах
- Мотивация к изучению предмета
- Результаты педагогической диагностики за последние четыре года
3. Результаты внеурочной деятельности по преподаваемому предмету:
- Ведение кружков, секций, факультативов
- Проведение внеклассных мероприятий по предмету
- Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
4. Использование современных технологий в процессе обучения предмету и
воспитательной работе:
- Использование, апробирование новых педагогических технологий
- Результативность использования современных образовательных технологий
- Предъявление собственного педагогического опыта
5. Подготовка методических разработок, сценариев и других разработок по
программе развития техникума:
- Проведение открытых уроков
- Проведение мастер - классов, участие (с докладами) в семинарах, совещаниях
и конференциях
- Участие в профессиональных конкурсах
- Количественная динамика участия в профессиональных конкурсах
6. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка:
- Курсы повышения квалификации
- Посещение семинаров, методических объединений, мастер-классов, работа в
творческих, проектных группах и др.
- Посещение уроков коллег
- Самостоятельно изученные материалы (самообразование)
7. Общественная активность:
- Участие в работе коллегиальных органов разного уровня.

Анализ педагогической деятельности помогает:

1. Более продуманно формулировать цели своей деятельности, ставить
конкретные задачи.
2. Возможность проследить траекторию развития своей педагогической
деятельности.
3. Отследить уровень мотивации обучающихся и наиболее успешные
направления работы, которые вызвали интерес у большинства обучающихся.
4. Наметить дальнейшие шаги своей педагогической деятельности.

Типичные ошибки, которые может допустить преподаватель при подготовке и

написании анализа деятельности:
1. Избыток фактов и цифр.
Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр,
которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют
ни в оценке ситуации, ни в планируемых преподавателем видах деятельности.
Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом применялись те
или иные методы, приемы и технологии, почему именно их использовал
преподаватель в своей деятельности, как их использование повлияло на
конечный результат.
2. Преподаватель не указывает, с какими трудностями он сталкивается в
процессе своей профессиональной деятельности.
Среди преподавателей (особенно среди аттестующих на высшую
квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть
никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может
идти речь. При подготовке анализа следует помнить, что практика становится
источником профессионального роста преподавателя лишь в той мере, в какой
она является объектом структурированного анализа: не отрефлексированная
практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной
стагнации педагога. Педагогическая рефлексия в деятельность – это процесс
последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с
самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие в
профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся
ситуации характерны только для сложившегося преподавателя-профессионала.
С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд
основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной
профессиональной деятельностью.
На современном этапе развития образования преподавателю необходимо уметь
прогнозировать и анализировать свою деятельность и осуществлять рефлексию.
Таким образом, можно утверждать, что анализ результатов и результативности
педагогической деятельности в современной ситуации развития системы
образования может рассматриваться как научно-практическая проблема. Этому
способствует:
 во-первых, профессионализм преподавателей;
 во-вторых, управление развитием образовательных систем;
 в-третьих, научно-методическое обеспечение педагогической
деятельности.