Вы находитесь на странице: 1из 6

ТЕМА 2: ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД 

В ИНОЯЗЫЧНОМ
ОБРАЗОВАНИИ

I. Теоретическая подготовка
1. Дайте определение следующим понятиям:
Интеграция, интегративный подход, межпредметные связи,
внутрипредметные связи, метапредметные знания, внутриличностная
интеграция, межличностная интеграция, принцип интеграции, интегративное
знание.

Интеграция – Термин «интеграция» происходит от латинского слова


integer – целый и понимается как процесс создания единого целого.

Под интеграцией в педагогическом процессе понимают одну из сторон процесса


развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот
процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках
новой системы.

Интеграция - общенаучное понятие теории систем, означающее состояние


связанности отдельных частей в целое, а также процесс, ведущий к такому
состоянию, к восстановлению какого-либо единства.

Интегративный подход - Философское обоснование методологии


интегративного подхода - учение о социально-антропологической целостности,
единстве отдельного и совокупного человека, в котором «человеческое в человеке»
формируется индивидуальным путем [В.Н. Сагатовский «Философия
развивающейся гармонии»].

Интегративный подход с психологической точки зрения – учение о единстве


онтологического и гносеологического в проблеме человека [С.Л. Рубинштейн
«Человек и мир»].

Интегративный подход в педагогике подразумевает связанность различных форм и


систем обучения, воспитания и развития, что способствует более эффективным,
комплексным решениям методологического обеспечения образовательного
процесса.

«...интеграция – не эмпирическое объединение произвольного множества


элементов процесса обучения, связанных лишь ситуативно, а переход количества
в качество. Это внутренняя взаимосвязанная и взаимообусловленная целостность
процесса обучения, обладающая свойствами, отсутствующими у составляющих
её компонентов (целей, содержания, методов, форм и т.д.). Это открытие новых
связей и отношений между компонентами путём включения в новые системы
связей» [В.А. Сластёнин ].

Педагогическая интеграция охватывает и процессы междисциплинарных связей


разных компонентов образования:

• – выявление межпредметных и внутрипредметных связей в разных циклах


учебных дисциплин;

• – выявление и обоснование принципов построения интегративных курсов в


общем и профессиональном образовании;

• – установление оптимального соотношения общечеловеческих и


национальных ценностей в воспитании и образовании;

• – решение проблем интеграции социального, психологического,


педагогического, научного и методического компонентов в образовании;

• – решение проблем взаимных связей учебной и внеучебной деятельности


учащихся в системе образования.

Интегративный подход в образовательном процессе исследуется как


взаимодействие четырех направлений интеграции: межпредметной,
внутрипредметной, межличностной и внутриличностной, определяемых с
позиции категории готовности [Е.О. Галицких, 2002]:

• 1) целевое направление интеграции и два его вида;

• 2) содержательно-организационное направление интеграции и два его вида.

 Межпредметные связи - Межпредметная интеграция представляет синтез


фактов, понятий, теории нескольких дисциплин:

• горизонтальный и вертикальный тематизм. В качестве содержательной


единицы обучения выступает тема, взаимосвязанная содержанием, смыслом
и эмоциональным состоянием с другими учебными дисциплинами;

• межсистемная и транспредметная интеграция. Межсистемная представляет


объединение содержания обучения в единое целое с дополнительным
образованием. Транспредметная является синтезом элементов, включающих
основное и дополнительное содержание образования;
• интегрированные курсы. В основе их создания лежит содержание
дисциплин, которые входят в различные, но близкие образовательные
области.

Внутрипредметные связи - Содержательно-организационное направление


представлено межпредметной и внутрипредметной интеграцией, которые
раскрываются применительно к иностранному языку и другим предметным
областям - дисциплинам.

Метапредметные знания -  освоенные универсальные способы деятельности,


применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях. оценивать достигнутые результаты. умение работать с разными
источниками информации.

2. Вопросы и задания для обсуждения в группе:


Расскажите об истории интеграции в образовании. Дайте развернутую
характеристику понятия «интегративный подход».

Кратко обоснуйте основные идеи интегративного подхода с точки


зрения философии, психологии и педагогике. Какие идеи кажутся вам
наиболее методически обоснованными?

 Интегративный подход - Философское обоснование методологии


интегративного подхода - учение о социально-антропологической целостности,
единстве отдельного и совокупного человека, в котором «человеческое в
человеке» формируется индивидуальным путем [В.Н. Сагатовский «Философия
развивающейся гармонии»].

 Интегративный подход с психологической точки зрения – учение о единстве


онтологического и гносеологического в проблеме человека [С.Л. Рубинштейн
«Человек и мир»].

 Интегративный подход в педагогике подразумевает связанность различных


форм и систем обучения, воспитания и развития, что способствует более
эффективным, комплексным решениям методологического обеспечения
образовательного
Дайте характеристику сущностных признаков интеграции в
информационно-образовательной среде современной школы.

Опишите номенклатуру общедидактических и методических принципов


при реализации интегративного подхода. Как, на ваш взгляд, они
представлены в современных УМК по ИЯ?
1. Принцип согласования частнонаучной информации с общенаучной и
общекультурной;
2. Принцип спирально-концентрического поиска познавательных ориентиров
заключается в том, что целью обучения становится не столько формирование
новых компетенций, сколько перестройка уже имеющихся;
3. Принцип доминанты и комплементарности - взаимодействие
частнонаучной, общенаучной и общекультурной областей происходит при
выделении в них «сквозного» содержания – основания для интеграции;
4. Принцип минимизации фактологических знаний при увеличении их
дидактической емкости;
5. Принцип культуросообразности интеграции образования;
6. Принцип модульной организации интегративного знания
II. Практическая подготовка
1. Покажите на примере выбранного Вами УМК по иностранному языку
для общеобразовательных школ, с какими предметами школьного
учебного плана можно интегрировать ту или иную тему УМК.
2. Покажите на примере выбранного вами УМК по иностранному языку
для общеобразовательных школ, как в них реализуется
внутриличностная интеграция (готовность и способность личности к
проявлению в процессе осуществления учебной деятельности на родном и
иностранном языках таких качеств как: самоанализ (рефлексия в
учебной и языковой областях); стремление к саморазвитию
(потребность в освоении нового в языковой сфере, коррекция
приобретенных знаний, навыков и умений по принципу обратной связи);
творчество (овладение приемами творчества, эффективной работой с
информацией) и т. п. Приведите конкретные примеры.

3. Интегрирующей единицей для изучения ИЯ в профильной старшей школе


служит профильно-ориентированный текст, который позволяет
достичь органического единства в формировании системных умений в
обучении чтению, интерпретации прочитанного и на этой основе в
изложении обучающимися своих мыслей. Предложите текст (из
различных источников) для обучения ИЯ в классах с математической/
биологической/ географической (на ваш выбор) направленностью
обучения. Предложите комплекс упражнений для формирования умений
аналитического чтения на основе этого текста.

Список дополнительной литературы


1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и
понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Изд.-во ИКАР, 2009.
2. Адамко М.А. Интегративный подход в контексте решения задач
компетентностного обучения / М.А. Адамко. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/595604
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев – Спб.:
Питер, 2010. – 288 c.
4. Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции науки
[Текст] / Б.А. Ахлибинский // Вопросы философии. – 1981. – № 3. – С. 50
-56
5. Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм
реализации // Интегративные процессы в педагогической теории и
практике. – Свердловск, 1990. – С. 5-26.
6. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социальной
социально-профессиональной компетентности выпускников вузов
[Текст] / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. 2008.
– № 5. – C. 14-19
7. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А.
Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.