Бевзюк Руслан Васильевич

Тест 1. Предложения по содержанию

Задание.
Вы выступаете экспертом по содержанию учебного пособия «Педагогика» для студентов -
теологов (бакалавриат).
1. Выделить зеленым разделы и пункты, которые необходимо включить в пособие.
2. Выделить красным и зачеркнуть разделы (пункты), излишние в курсе, не нужные на
уровне бакалавриата.
3. Расположить разделы и пункты в том порядке, который вы считатете оптимальным.
4. Синим добавить разделы и пункты, которые Вы считаете необходмым включить.
Можете переформулировать и упростить имеющиеся названия.

Быть готовыми доказательно объяснить Ваш выбор.

Красным цветом выделены дублирующиеся разделы в оглавлении. Добавлены, на мой
взгляд, пропущенные пункты к главам.

Педагогика
Учебник для педагогического университета (бакалавриат)
Введение
Раздел 1. История образования. Основные образовательные парадигмы
1.1. Рождение школы: античная образовательная парадигма.
1.2. От монастыря к университету: христианская образовательная парадигма
1.3. От Ренессанса к постиндустриальному обществу: секулярная образовательная
парадигма.

Раздел 2. Философия образования и христианская антропология

2.1. Христианская антропология как основа теологии образования
2.2. Теология образования в современном контексте. Теология и наука. Научная этика и
религиозное мировоззрение.
2.3. Ценностно-мировоззренческие аспекты проектирования новой образовательной
парадигмы.
2.4. Основы православного вероучения. История Христианской Церкви. Христианская
этика.
2.5 Русская философия и православная духовная традиция

Глава 3. Теория воспитания в контексте православной педагогической культуры

3.1 Сущность и особенности процесса воспитания
3.1.1 Православная педагогика как основание воспитания личности
3.1.2 Православные духовно-нравственные основы русской культуры
3.2. Основные вопросы христианской антропологии и проблемы воспитания
личности
3.2.1 Особенности детско-родительских отношений в православной и светской семье
3.3. Принципы организации воспитательной деятельности в православной
педагогической культуре
3.3.1 «Образование» как вопрос совместного ведения Церкви и государства.
3.3.2 Духовные основы и роль православной семьи в воспитании
3.4. Содержание воспитания
3.4.1. Религиозно-нравственное воспитание личности
3.4.2. Интеллектуальное воспитание личности
3.4.3. Гражданско-патриотическое воспитание
3.4.4. Трудовое воспитание
3.4.5. Эстетическое воспитание
3.4.6. Развитие тела и воспитание физической культуры учащихся. Сохранение
целомудрия
3.5. Методы и формы организации воспитательной деятельности и досуга в
православной среде
3.5.1 Дошкольная учебно-воспитательная деятельность
3.5.2 Аксиологическое пространство самосознания и культуры
3.5.3 Православные основы устроения семьи и семейного воспитания
3.6. Православные основы устроения семьи и семейного воспитания. Технологии
организации педагогического взаимодействия с семьей

Глава 4. Социальная педагогика

4.1. Социальная педагогика: сфера социальной практики, научная отрасль и область
профессиональной деятельности 
4.1.1. Исторический очерк зарождения социальной педагогики
4.1.2. Социальная педагогика как общественное явление.
4.1.3. Социальная педагогика как отрасль научного знания.
4.1.4. Социальная педагогика как область профессиональной деятельности.
4.2. Основные категории социальной педагогики.
4. 2. 1. Типы воспитания в социальной педагогике.
4.2.2. Семейное, социальное и религиозное воспитание в социальной педагогике.
4.2.2.1. Семейное воспитание.
4.2.2.2. Социальное воспитание.
4.2.2.3. Религиозное воспитание.
4.2.3. Взаимосвязь семейного, социального и религиозного воспитания в православной
традиции.
4.2.3.1. Идеи В.В. Зеньковского о взаимосвязи семейного, социального и религиозного
воспитания.
4.2.3.2. Значение социального воспитания для развития души ребенка.
4. 2. 4. Социализация человека: ведущие концепции, механизмы, факторы, агенты.
4.2.4.1. Социализация как социально-педагогическое явление.
4.2.4.2. Механизмы, факторы и агенты как универсальные характеристики процесса
социализации.
4.2.5. Религиозное воспитание и религиозная социализация
4.2.6. Социально-педагогическая виктимология
4.3. Основы социально-педагогической деятельности
4.3.1. В учреждениях образования
4. 3.2. В религиозных  объединениях
4. 3.3. В закрытых образовательных и социальных учреждениях
4.4. Социально-педагогическая поддержка в процессе социализации 
4.4.1. Социальная адаптация
4.4.2. Профилактика и преодоление социальных девиаций
4.4.3. Формирование социальных компетенций и позитивного социального опыта.
4.4.4. Социальная реабилитация 

Глава 5. Пастырская педагогика и личность учителя

5.1. Педагогика Иисуса Христа. Учение о молчании.
5.2. Личность пастыря. Педагог и пастырь: путь к преображению и обожению.
5.3. Социально-психологическая структура личности педагога
5.3.1. Духовно-психологический потенциал личности педагога
5.4. Мастерство педагога и личностная уникальность как перспективы
профессиональной деятельности педагога

Глава 6. Профессиональное самосознание педагога

6.1. Психологическая характеристика и структура труда педагога (основные
характеристики профессии «педагог».
6.1.1. Проблема построения психологической «модели специалиста» педагога
6.2. Психологические особенности учебно-профессиональной деятельности педагога
в ходе вузовской подготовки и переподготовки.
6.2.1. Основные пути профессионального развития и саморазвития педагога
6.3. Принципы формирования профессионального самосознания в системе
подготовки и переподготовки педагогов. Принципы оптимизации саморазвития
профессионального самосознания педагога.

Глава 7. Педагогика: сфера образовательной практики и научная отрасль

7.1. Система и структура образования. Принципы организации непрерывного
образования. Образование как объект системного обоснования
7.1.1. Система и структура образования в Законе об образовании в Российской Федерации
7.1.2. Основные принципы государственной политики и правового регулирования
отношений в сфере образования
7.1.3. Сущность и принципы организации непрерывности образования.
7.1.4. Образование как объект системного обоснования
7.2. Теория педагогики: категориальное и понятийное поле
7.2.1. Педагогика как наука. Понятийное поле области «педагогика»
7.2.2. Место педагогики в системе наук. Классификационное деление педагогики
7.2.3. Категориальный аппарат педагогики
7.2.4. Педагогический процесс как целостная система обучения, воспитания и развития.
Компоненты педагогического процесса
7.3. Теория педагогики: модели и парадигмы организации целостного
педагогического процесса
7.3.1. Философско-педагогические модели образования
7.3.2. Парадигмы организации целостного педагогического процесса
7.3.3. Гармонизация или кооперация педагогических парадигм
7.4. Сущность и источники формирования содержания образования.
7.4.1. Развитие личности как детерминанта развития содержания образования
7.4.2. Принципы формирования содержания образования
7.4.3. Интеграция наук и научных знаний. Уровни интеграции содержания образования и
содержания учебного знания
7.4.4. Психодидактический подход к формированию содержания учебного текста

ГЛАВА 8. Дидактика: теория обучения и ее психологические предпосылки и

механизмы
8.1. Познание и познавательные процессы
8.1.1 Философская категория познания. Когнитивная психология и психология познания
8.1.2 Познавательная активность и познавательный интерес личности
8.1.3 Стимулы в педагогике и педагогическое стимулирование
8.1.4 Развитие познавательных процессов личности в процессе обучения
8.2. Мышление как познавательная деятельность. Развитие понятийного и
критического мышления
8.2.1. Критическая дидактика С.И. Гессена.
8.2.2. Рассмотрение понятия мышления в философии, психологии, логике. Виды
мышления
8.2.3 Понятие и понятийное мышление. Природа понятийного мышления.
8.2.4 Формирование понятий и понятийного мышления. Формирование мировоззрения
82.4 Высшие психические функции Выготский Л.С
8.3. Принципы и концепции обучения. Технологии обучения
8.3.1 Психодидактика как область педагогики
8.3.2 Психодидактические принципы обучения и основанные на них подходы
8.3.3 Психодидактические концепции обучения
8.4. Активные методы и приемы обучения. Формы организации познавательной
деятельности и процесса обучения
8.4.1. Определение и классификация методов обучения
8.4.2. Активные методы и приемы обучения
8.4.3 Применение исследовательского метода в преподавании естественнонаучных и
гуманитарных дисциплин
8.4.4. Формы и средства организации обучения

Глава 9. Подходы к изучению религии и религиозному образованию

9.1. Изучение религии в зарубежной школе
9.2. Религиозная культура: ОРКСЭ и ОДНКНР в школе и религиоведение в вузе
9.3. Содержание и характеристика системы православного образования в России.
(православные школы, лицеи, гимназии; духовные семинарии, академии, институты и
университеты; ОЦАД и др.).

Глава 10. Педагогика высшей школы и теология

10.1. Болонский процесс и высшее образование в России. Федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС)
10.1.1. Болонский процесс и высшее образование в России
10.1.2 Федеральный государственный образовательный стандарт
10.1.3. Компетентностный модульно-кредитный подход
10.1.4. Характеристика ФГОС Теология
10.2. Балльно-рейтинговая система оценки результатов обучения. Методы и средства
оценивания
10.2.1. Балльно-рейтинговая система оценки результатов обучения
10.2.2. Оценивание знаний студентов. Методы и средства оценивания
10.3. Теология как область исследования. Институты аспирантуры и докторантуры
10.4. Учебный предмет «Теология»: содержание, формы и методы обучения
10.5. Введение теологического компонента в содержание современного образования

Заключение