Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Само слово «образование» в русском языке происходит от корня «образ», что изначально придавало ему
смысл «создание человека по образу и подобию». Человек был создан «по образу и подобию Божию», и
понимание этого образа, следование ему трактовались (и сейчас трактуются в христианской религии) как
образование. Начиная с эпохи Возрождения, когда человек сам становится ценностью, образование
рассматривается как способ его развития, вхождения в мир, создания своего образа, лика, личности. В
других языках слова, переводимые на русский как «образование», не имеют корневой морфемы «образ», но
понятийно они включают все аспекты взаимодействия участников образовательного процесса.
Образование как социальный институт есть сложная система, которая сформирована и продолжает
формироваться государством. Государство определяет структуру всей системы в целом, принципы ее
функционирования и направления дальнейшего развития. Принципы государственной политики в области
образования отражены в Законе Российской Федерации от 29.12.2012 «Об образовании РФ» (далее – Закон
об образовании). В этом законе утверждаются основные принципы, гласящие, что система образования
должна:
› дошкольные;
Внутри каждого типа могут выделяться виды образовательных учреждений, например среди
общеобразовательных учреждений различают школы, лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением
отдельных предметов. Учреждения среднего профессионального образования представлены училищами,
техникумами и колледжами, а высшего – университетами, институтами, академиями.
3. Местный уровень включает районные и городские органы управления образованием при местных
администрациях. Эти органы осуществляют непосредственное управление повседневной деятельностью
муниципальных образовательных учреждений.
Формы получения образования. В Российской Федерации существуют две формы получения образования. В
соответствии с Законом об образовании освоение образовательной программы допускается либо
непосредственно в образовательном учреждении в очной, очно-заочной (вечерней) или заочной форме, либо
в форме семейного образования, самообразования, экстерната.
Первая форма характеризуется тем, что в ходе образования постоянно существует связь между
обучающимся и педагогом, который несет ответственность за уровень и качество получаемого
обучающимся образования.
При второй форме обучающийся только сдает экзамены по определенным частям образовательной
программы, при этом преподаватели не следят за процессом его подготовки и не несут за это
ответственности, вся ответственность за качество освоения образовательной программы лежит на родителях
учащегося и на нем самом. Эти две формы принципиально различны, но законом разрешено их сочетание:
любой ребенок, обучающийся в школе, из любого класса может быть переведен на вторую форму обучения
сроком на один-два года и более. Для этого необходимы только желание родителей и оформление
соответствующих документов.
В рамках всей этой системы функционируют следующие структурные элементы образовательного процесса:
1) учебная информация, определяющаяся образовательными программами; 2) средства ее передачи и приема
(методы обучения и учения); 3) учащиеся и педагоги.
Таким образом, образование как система может рассматриваться в трех измерениях,[10] в качестве которых
выступают:
Рассмотрение образования как процесса предполагает, во-первых, разграничение двух его сторон: обучения
и учения. Обучением именуется деятельность учителя по передаче учащимся знаний и жизненного опыта,
формированию у них умений и навыков. Понятие «учение» подразумевает активность самого учащегося, его
действия, направленные на приобретение знаний, умений и навыков, развитие способностей,
самосовершенствование. Таким образом, процесс образования протекает как единство активности учителя
(педагогической деятельности) и ученика (учебной деятельности). Во-вторых, со стороны обучающего
образовательный процесс практически всегда представляет собой единство обучения и воспитания. В-
третьих, сам процесс такого воспитывающего обучения с позиции обучающегося включает освоение знаний,
практические действия, выполнение учебных задач, а также личностные и коммуникативные тренинги, что
способствует его всестороннему развитию.
Под словом «образование» понимают также результат образовательного процесса, когда употребляют
словосочетания «получить образование», «полученное образование». Образование как результат может
рассматриваться в двух планах. Первый – образ того результата, который должен быть получен
образовательной системой и зафиксирован в форме образовательного стандарта. Современные
образовательные стандарты включают требования к качествам человека, завершающего определенный курс
обучения, к его знаниям и умениям. Второй план существования результата образования – это сам человек,
прошедший обучение в определенной образовательной системе. Его опыт как совокупность
сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему
адекватно действовать на этой основе в различных жизненных ситуациях. В этом смысле результатом
образования является образованность. Например, школа формирует общую образованность выпускника, а
выпускник высшего учебного заведения характеризуется специальным профессиональным образованием.
Широкое и системное образование как результат закладывает в получившем его человеке основу
уверенности в себе и конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни.
Личностный компонент ЛДП предполагает, что в центр процесса обучения ставится как сам обучающийся,
так и его личностные особенности – мотивы, цели, психологический склад, т. е. сам ученик как личность.
Учитель определяет учебную цель каждого занятия и направляет весь образовательный процесс на развитие
личности ученика исходя именно из интересов, знаний и умений обучающихся. В соответствии с этим при
реализации ЛДП необходимо вслух формулировать цель каждого урока с позиции каждого ученика и всего
ученического коллектива в целом, например: «Сегодня каждый из вас научится...» или «На сегодняшнем
занятии мы с вами разберемся в...». Благодаря таким формулировкам обучающийся оказывается способен в
конце каждого урока ответить на поставленный самому себе вопрос: чему он научился на этом уроке из
того, чего не знал или не умел делать до его начала. При такой постановке учебной работы все методические
решения проводимого урока определяются личностью обучаемого – его потребностями, мотивами,
способностями, интеллектуальным развитием и другими психологическими особенностями.
ЛДП подразумевает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются
национальные, половые, возрастные, статусные и индивидуально-психологические особенности
обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму учебных заданий, через характер
общения с учеником. В условиях ЛДП все адресуемые ученику вопросы, задания и замечания должны
стимулировать его интеллектуальную активность, поддерживать и направлять его учебную деятельность без
излишней фиксации внимания на ошибках и неудачных действиях. Тем самым осуществляется не только
учет имеющихся на данный момент психологических особенностей учащегося, но и формирование,
дальнейшее развитие его психики, в том числе познавательных процессов, личностных качеств,
деятельностных характеристик.
Деятельностный компонент ЛДП подразумевает, что, как отмечено в начале раздела, педагог и ученик
являются субъектами соответственно педагогической и учебной деятельности. Это значит, что каждый из
них сам осуществляет свою деятельность и одновременно развивается благодаря ей. В отечественной
психологии наибольший вклад в разработку общей теории деятельности внесли А. Н. Леонтьев и С. Л.
Рубинштейн. Согласно их подходам деятельность представляет собой активное целенаправленное
взаимодействие человека с окружающим миром, включая и других людей, и самого себя, вызванное
определенной потребностью. Потребность понимается как состояние нужды в чем-либо, но сама по себе
потребность деятельность не определяет. Для того чтобы осуществлять целенаправленную активность,
необходимо знать, какие именно ее формы приведут к удовлетворению возникшей потребности. Всякая
деятельность предметна: предметом конкретной деятельности называется то, на преобразование чего она
направлена. Например, предметом деятельности педагога являются передача ученикам общественного
опыта и организация усвоения учащимися сообщаемых сведений, а предметом деятельности ученика –
освоение этого опыта. Именно в предмете деятельности переживаемая потребность находит свою
определенность, и таким образом формируются мотивы деятельности – побудительные компоненты
потребности, показывающие субъекту способы ее удовлетворения. Благодаря наличию мотива человек
обретает возможность предпринимать активные действия по удовлетворению своей потребности.
Мотивы всякой деятельности могут быть по отношению к ней внутренними и внешними. Внутренние
мотивы отражают содержание деятельности, например учащийся осуществляет свою учебную деятельность
по той причине, что ему интересен данный учебный предмет, или потому, что он осознает важность
приобретаемых знаний. Внешние мотивы заставляют его выполнять определенную деятельность, но с ее
содержанием не связаны: ученик может делать это прежде всего из-за оказываемого на него давления со
стороны родителей.
Мотивы дают субъекту деятельности возможность ставить перед собой сознательные цели и предпринимать
определенные действия для их достижения. Цель представляет собой воображаемый образ желаемого
результата выполняемого действия. Образно говоря, если цель – то, чего именно хочет добиться субъект, то
мотив – это ответ на вопрос, зачем субъект этой цели добивается. Действие же является составляющей
любой деятельности и так же, как и цель, осознается ее субъектом. Каждое действие осуществляется
определенными способами, которые называются операциями и зависят от условий, в которых приходится
выполнять действие. Операции не осознаются субъектом, выполняющим действие.
С позиции ученика ЛДП предполагает прежде всего свободу выбора обучающимся методов своего учения.
Для ученика психологическими проявлениями реализации учителем ЛДП становятся, во-первых,
обеспечение безопасности личностных проявлений обучающегося, создание условий для его
самоактуализации и личностного роста. Во-вторых, этот подход формирует активность ученика, его
готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, субъект-
субъектных доверительных отношений с педагогом. В-третьих, ЛДП обеспечивает единство у ученика
внутренних и внешних мотивов учебной деятельности: главным внутренним мотивом становится
познавательный, а главным внешним – мотив достижения успехов. В-четвертых, в результате реализации
этого подхода формируется внутреннее принятие учеником учебной задачи и возникает удовлетворение от
ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися. Это является основой развития чувств
компетентности, принадлежности группе, уверенности в себе. ЛДП с точки зрения обучающегося означает
также усвоение новых форм, способов, правил и средств социально-профессионально-коммуникативной
деятельности, т. е. развитие не только профессиональной компетентности ученика, но и его личности в
целом.