Вы находитесь на странице: 1из 3

Задача 1.

1. Гуманизация образования.

Обеспечение свободного и всестороннего развития человека в процессе


образования; распространение идей гуманизма в образовании
Результат гуманизации образования на аксиологическом уровне связан с
ценностным отношением воспитанников. Ценностное отношение имеет
трехкомпонентную структуру:
1) когнитивный компонент – понятия и представления о той или
иной стороне жизни;
2) эмоционально-оценочный компонент – переживание данного
события, явления, его оценка;
3) поведенческий компонент – опыт действий, умения, навыки,
поведенческая готовность к определенным социальным действиям.
Согласно ценностному подходу, одной из первостепенных задач
образования в целом – выявление гуманистической сущности науки, ее
отношения к человеку как к субъекту познания, общения и творчества.
Образование как компонент культуры в этой связи приобретает особую
значимость, так как является основным средством развития гуманистической
сущности человека
Решение проблемы совершенствования деятельностного подхода в
обеспечении принципа гуманизации учебно-воспитательного процесса
побуждает коллектив к поиску современных методик и технологий,
позволяющих более эффективно работать над формированием у учащихся
способов самоорганизации учебной деятельности, осуществлением
практической направленности обучения, оказанием педагогической помощи
в выстраивании учащимися индивидуальной траектории обучения, развитием
образовательных компетенций.
если мы действительно желаем реализовать идеалы гуманизма в системе
высшего образования, то мы должны исходить из приоритета личности перед
любыми надличностными институтами. Но легче провозгласить этот лозунг,
чем осуществить его на деле.
  Гуманизация образования всех уровней важнейшая задача, стоящая перед
российским образованием в настоящее время. Обращение к этой проблеме во
многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с
которыми в центр научной картины мира выдвигается человек. К сожалению,
поворот сферы образования к человеку произошел у нас сначала в
инновационной деятельности школ, а уже потом его начала осмысливать
педагогическая наука, которая еще и сегодня не готова ответить на многие
вопросы теории и практики гуманистического образования. Идет совместный
поиск ученых и педагогов практиков, чтобы выявить содержание и
технологии гуманистического образования. В этом поиске, с одной стороны,
формируется гуманистическая педагогическая культура, в которой
реализуется динамическая система педагогических ценностей, творческих
способов деятельности и личностных достижений педагогов и
воспитанников. С другой стороны, реализация технологического подхода
позволяет дать достаточно высокую гарантию результата и описание опыта в
виде, позволяющем переносить его.

2.
Ещё В.А.Сухомлинский считал педагогический крик никчёмным методом
воспитания. Субъектом является – учитель, объектом – ученики.
Педагогическая стратегия педагогического крика — направленность
внимания педагога на воспитательную цель и выстраивание системы
педагогических воздействий во взаимодействии с детьми в согласии с
идеальным представлением о конечном результате профессиональной
деятельности. Но вместо ожидаемого результата получается совсем другое.
При педагогическом крике отсутствует педагогическая тактика. Для того,
чтобы данный метод воспитания не применялся педагогом, ему необходимо
научиться владеть ситуацией. Обязательно необходимо учиться
взаимодействовать с учениками, а не кричать на них. Обучение и
взаимодействие с детьми должно иметь ценностное содержание, то есть
ценностные отношения, которые наполняют любое педагогическое
воздействие и взаимодействие педагога с ребенком; можно сказать иначе: это
некоторая ценность, наполняющая совместную деятельность педагога с
детьми.

Задача 2
1.

1-В
2- Б
3- Г
4- А

2.
1–В
2–Г
3–А
4-Б