1. Педагогическая система М.

Монтессорри

Главной целью педагогики Монтессори является воспитание свободных и

самостоятельных людей с высоким чувством собственного достоинства.
Принципы Монтессори - педагогики состоят в том, что дети творят себя
сами, в своей собственной деятельности. Сознанием ребенка все
окружающее впитывается как губка. Происходит образование детей в
соответствии с их биологическими ритмами, индивидуальными темпами.
Система Монтессори характеризуется, прежде всего, подлинным гуманизмом
системы, как  воспитательной, так и образовательной, обращением к природе
детей, отсутствием авторитаризма. В тех рамках, которые определены
педагогом, ребенок может выбираться работа, которая бы нравилась ему и
находилась в соответствии с его внутренними интересами. Им спонтанно и
свободно упражняются его чувства, он испытывает энтузиазм и удовольствие
от осуществления такой деятельности, ведь он поступил по собственному
желанию, а не по указке.
Другим столпом системы Марии Монтессори стала предельно возможная
личностная ориентация учебно-воспитательной работы, использование
хорошо продуманных и умело инструментированных программ развития
детей, рассчитанных и на нынешний день, и на многие годы вперед, органи-
чески соединяющих в себе обучение и воспитание, имеющих в своей основе
пробуждение и поддержание детской активности. Улучшая свои умения,
дети постепенно приобретают чувство уверенности и независимости. Кроме
того, у них пробуждается любовь к обучению и формируются мотивы для
самостоятельной учебной деятельности.
Важным новшеством М. Монтессори явилось разрушение традиционных
классно-урочных систем и создание своеобразного учебного процесса для
детей от 3 до 12 лет, который построен на признании каждым учеником
своего права на значительную самостоятельность и автономию, на свои
темпы работы и характерные способы постижения знаний. Девизом школы
Марии Монтессори стали слова: "Помоги мне сделать это самому". Все это
достигалось реализацией в Монтессори-школах широких образовательных
программ, которые не являлись программами в привычном смысле слова.
Это скорее было определение тактики и стратегии деятельности ребенка [9, c.
198].
Монтессори-класс состоит из ряда зон:
- зона практической жизни – очень важна для маленького ребенка (2,5-3,5
года). Тут находятся материалы, при помощи которых дети учатся ухаживать
за своими вещами и за собой. При помощи рамок с застежками (пуговицами,
кнопками, молниями, пряжками, булавками, шнурками, бантами и
крючками), дети учатся самостоятельно одеваться; переливать и пересыпать
(воду, рис); мыть столешницу и так далее;
- зона сенсорного развития - здесь ребенку предлагается возможность в
использовании своих чувств для изучения окружающего его мира. Здесь дети
могут научиться различать длину, высоту, цвет, вес, запах, шум, форму
разных предметов; изучить свойства различных тканей;
- зоны - языковая, математическая, географическая, естественно- научная
обеспечивают материалами, главная цель которых - умственное
формирование ребенка.
Многие Монтессори-школы дополняют среду, окружающую ребенка, такими
зонами, как музыкальная, искусства и танцев, работы по дереву,
иностранного языка, способствующими дальнейшему обогащению общего
развития ребенка. Двигательные упражнения развивают ребенка физически и
помогают ему почувствовать свое тело и осознать свои возможности.
В результате всего этого, а также тонкого психологического подхода, учета
личных возможностей и особенностей каждого ребенка, с опорой на
природные особенности восприятия людей, "монтессорианские дети"
довольно рано (к 5 годам) и лучше сверстников овладевают счетом и
письмом, при этом у них развивается воля и формируются склонности к
обучению.
Педагог в школе Монтессори воздействует на ребенка не прямо, а
посредством дидактических материалов - различных игр, приспособлений, с
которыми ребенок действует по подготовленной педагогом программе. В
отличие от педагога в традиционной школе Монтессори-учитель не являемся
центром класса. Когда дети занимаются в классной комнате, он едва заметен.
Учитель не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях,
работая с ребенком за столиком или на коврике,
Каждый из Монтессори-классов всегда неповторим. Этот метод обладает
совершенно определенной структурой, он является гибким и открытым для
индивидуальных интерпретации. Как не существует двух одинаковых людей,
так и каждый из Монтессори-классов, которые зависят от толкований метода
данного учителя и его возможностей, являются уникальными.
Итак, феномен педагогики М. Монтессори заключается и в ее безграничной
вере в природу ребенка, и в ее стремлении исключить какое-либо
авторитарное давление на формирующегося человека, и в ее ориентации на
идеал свободной, самостоятельной, активной личности.

Задачи воспитания и обучения

- Предоставить каждому ребенку возможность развивать и утончать моторику, особенно

пальцев и мускул рук. В упражнениях соединять движения руки с работой интеллекта.

- Расширить возможности детей в проявлении и развитии двигательной активности,

тренировке в овладении своим телом.

- Укреплять здоровье детей, реально осуществляя программу закаливания водой, солнцем,

воздухом, фитотерапией, босохождением.

- Упражнять детей в проявлении заботы о самом себе: одеваться и раздеваться,

причесываться, застегивать и расстегивать одежду, мыть руки, чистить обувь, стирать,
гладить и прочие самостоятельные действия по самообслуживанию.
- Упражнять детей в проявлении заботы об окружающей среде: уборка мусора,
подметание пола, накрывание на стол, оранжировка цветов и уход за ними, уход за
животными, посадка растении и пр.

- Предоставить возможность каждому ребенку индивидуально развивать и утончать свою

сенсорику: слух, зрение, осязание, обоняние, чувство тепла.

- Развивать способность эстетического восприятия культурной среды, поэтический и

музыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы.

- Через развитие сенсомоторики подойти к упражнениям в развитии речи.

Совершенствовать и расширять активный словарный запас. Способствовать
приобретению ребенком навыков письма и чтения.

- Развивать математическое мышление, навыки счета и исчислений в десятичной системе.

- Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений, группировать их по этим признакам.

- Предоставить возможность детям ощутить себя частичкой космоса. Воспитывать

чувство ритма жизни, времени, живого и неживого, четырех стихий: земли, воды, воздуха,
огня, различных явлений природы. Знакомить с богатствами природы России и других
стран. Поощрять умение удивляться, радоваться собственным открытиям, самостоятельно
искать ответы на свои вопросы. Предоставить возможность для развития художественно-
творческих способностей детей: работа кистью, красками, мелками, карандашами, резанье
ножницами, склеивание, складывание бумаги, работа с тканью, деревом, природным
материалом.

- Способствовать развитию музыкального слуха детей и ритмике их движений.

- Создавать сердечную, доброжелательную атмосферу в группе детей, поддерживать

общий I ритм жизни и деловой характер отношений.

- Способствовать такому состоянию ребенка, когда его внутренняя свобода и дисциплина

реально становятся двумя сторонами одной медали и отражаются в его поведении.
Ребенок учится жить в окружающей его социальной среде, задача педагога - организовать
для него возможность проявления навыков и тренировки культурного общения с другими
людьми

Актуальность и практическая значимость Монтессори — системы состоит в следующем:

• эта система предоставляет ребенку свободу выбора;

• позволяет малышу развиваться самостоятельно в его собственном темпе, соответственно

его способностям и возможностям;

• использует в основе уникальную, подготовленную педагогическую среду, включающую

научно разработанные монтессори-материалы развивающего и исследовательского
характера;

• помогает педагогу и родителю понять реальные потребности ребенка и определить в

каком "чувствительном" периоде он находится;
 • помогает раскрытию гениального потенциала каждого ребенка

2. Закономерности и принципы целостного педагогического

процесса

Закономерность отражает объективные, существенные, устойчивые и повторяющиеся при

определенных условиях взаимосвязи.

Принципы – это основные исходные положения, отражающие основные требования к

педагогической деятельности.
 Законы диалектики в педагогике

Закон единства и борьбы противопо- Закон перехода количественных

ложностей
(педагогические противоречия возникают, когда:
практическая педагогика отстает от требований
жизни; есть несоответствие традиционных,
устаревших представлений, концепций, подходов
изменившимся условиям социального развития и
накоплений в качественные
изменения
(личностные образования как результат
накопления количественных изменений:
убеждений, ценностных ориентаций, умений
и навыков, потребностей и мотивов и т.д.).

Закономерности педагогического процесса

1. Обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности уровнем

развития производительных сил общества, производственных отношений и надстройки.
2. Зависимость эффективности педагогического процесса от материальных, гигиенических
и психологических условий.

3. Зависимость воспитательных результатов от особенностей взаимодействия детей с

окружающим миром.
4. Соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным
особеннностям школьников.

1. ГуманистическойПринципы педагогического
направленности процесса
педагогического процесса.
2. Связи с жизнью и производственной практикой.
3. Соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу.
4. Научности.
5. Ориентации на формирование в единстве: знаний и умений, сознания и поведения.
6. Обучения и воспитания в коллективе.
7. Преемственности, последовательности и систематичности.
8. Наглядности.
9. Эстетизации всей детской жизни.
10. Сочетания управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
11. Сознательности и активности учащихся.
12. Опора на сильные стороны личности школьника.
13. Согласованности требований школы, семьи и общественности.
14. Сочетания прямых и параллельных педагогических действий.
15. Доступности и посильности в обучении и воспитании.
16. Учёта возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
17. Прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.

Ученик 7 класса грубо нарушает дисциплину. После бесед с ним классного

руководителя и школьной администрации уверяет, что больше подобного не
повторится. Но выходя за дверь класса, все начинает сначала. Подобное
поведение продолжается довольно долго…

Пример решения педагогической ситуации проведем поэтапно.

На 1 этапе определяем «узлы» конфликта. Делая опору на профиль личности
ученика, можно предположить, что одной из причин конфликта является
плохое развитие волевого самоконтроля школьника.
Во время 2 этапа проводится условная психодиагностика особенностей
личности как причин конфликта. Для этого нужно изучить опросник,
который позволяет выявить степень волевого самоконтроля. После
знакомства с методикой она проводится на условном объекте (можно самому
выполнить все задания или предложить товарищу).
На 3 этапе происходит интерпретация эмпирических данных.
Обрабатываются полученные данные и делаются выводы об уровне развития
состояния волевого самоконтроля.
4 этап предполагает коррекцию характеристик личности. При недостаточном
развитии волевого самоконтроля ученика нужно применить различные
приемы воспитания и самовоспитания воли.
Таким образом, мы рассмотрели реализацию базовых функций в данной
педагогической ситуации.

3. Проблемная ситуация- это психологическое состояние затруднения,

невозможности объяснить факт или решить познавательную задачу с
опорой на имеющиеся знания. Она может иметь вид задания,
проблемного вопроса, демонстрации опыта, механизма, препарата,
материала из прессы или личных наблюдений учеников.

На примерах видна разница между проблемным вопросом, заданием и

вопросом, не содержащим проблемы. Проблема - это теоретический или
практический вопрос, требующий анализа. Сформулировать проблему -
значит поставить такой вопрос и определить, что дано и/или известно и
что требует решения. Проблему чаще ставит учитель, но надо готовить
учеников к самостоятельной постановке проблемы.

Гипотеза— это предположение о возможном объяснении противоречия,

заключенного в проблеме, о связи фактов или явлений, причин
наблюдаемого.

На первые 2 вопроса ответов не существует, можно только строить

гипотезы.

Ситуация 3 – это просто вопрос, не содержащий проблемы

Ситуация 4 – это проблемное задание