Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Введение…………………………………………………………………….3
1. Организация проведения обучающего эксперимента по коррекции
внимания и памяти у детей с СДВГ……………………………………………..6
2. Программа коррекции внимания и памяти у дошкольников с
синдром синдромом дефицита внимания с гиперактивностью………………..9
3. Выводы и результаты…………………………………………………..21
4. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с
детьми с СДВГ…………………………………………………………………..28
Заключение…………………………………………………………………...32
Литература……………………………………………………………………34
Приложения…………………………………………………………………..37
2
Введение
3
Цель исследования – изучение особенностей проведения
коррекционной работы по развитию внимания и памяти у дошкольников с
синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.
Объект исследования – познавательная сфера детей дошкольного
возраста с диагнозом «синдром дефицита внимания с гиперактивностью».
Предмет исследования – внимание и память дошкольников с СДВГ.
Гипотеза исследования - использование программы коррекции,
направленной на развитие внимания, памяти, мышечного контроля и
обучение контролю за импульсивностью оказывает положительное влияние
на формирование познавательной сферы (прежде всего, памяти и внимания)
детей с диагнозом «синдром дефицита внимания с гиперактивностью».
Задачи исследования:
1. Организовать проведение обучающего эксперимента по коррекции
внимания и памяти у детей с СДВГ.
2. Апробировать программу коррекции внимания и памяти у
дошкольников с синдром синдромом дефицита внимания с
гиперактивностью.
3. Проанализировать результаты педагогического эксперимента.
4. Разработать методические рекомендации для воспитателей,
работающих с детьми с СДВГ.
Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение психолого-
педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические:
тестирование, педагогический эксперимент, методы математической
обработки данных.
В исследовании были использованы следующие психодиагностические
методики:
1. Методика «Узнай фигуры».
2. Методика «Запомни рисунки».
3. Методика «Запомни цифры».
4. Методика «Найди и вычеркни».
4
5. Методика «Проставь значки».
5
1. Организация проведения обучающего эксперимента по
коррекции внимания и памяти у детей с СДВГ
6
Поводом для зачисления ребенка в группу служил: диагноз врача,
результаты диагностики, наблюдения и отзывы педагогов детского сада,
согласие родителей.
Занятия включали в себя упражнения на реализацию двигательной
активности, которые через организацию совместной деятельности давали
ребенку навыки взаимодействия в коллективе, на овладение приемами
саморегуляции, развитие произвольного внимания, памяти, релаксацию (с
целью обучения приемам расслабления), анималотерапевтические
упражнения, позволяющие ребенку овладеть собственным телом через
изображения животных, развить усидчивость и волю. Повторение
упражнений через определенный промежуток времени позволяли закрепить и
уточнить полученные на предыдущих занятиях навыки. Дети с
удовольствием играли в одни и те же игры много раз, а польза предложенных
игр состояла еще и в том, что они позволяли натренировать недостаточно
развитые психические функции.
Каждое из коррекционных занятий включало в себя игры не только на
развитие внимания и памяти, но и контроля за импульсивностью и
управление двигательной активностью, телесно-ориентированные и
психогимнастические упражнения. Данные упражнения были введены в
программу потому, что по наблюдениям воспитателей, медиков и психологов
детского учреждения, дети с СДВГ не только имели недостаточное развитие
познавательной сферы, но и плохо управляли своим поведением, владели
собственным телом, недостаточно ощущали части тела. Комплексная
коррекция коммуникативной, эмоционально-волевой сферы оказывала
положительное влияние и на эффективность проведения упражнений,
направленных на развитие памяти, внимания и других познавательных
способностей.
Занятия проводились в музыкальном зале - там было достаточно
просторно, присутствовало ковровое покрытие, и в то же время было мало
отвлекающих моментов.
7
Программа включает в себя упражнения и игровые задания,
разработанные такими авторами, как И. Артюхова, И.Л. Арцишевская, И.П.
Брязгунов, Е.В, Касатикова, Н.Н. Заваденко, Л.В. Игнатова, А.Д. Комелева,
Л.С. Алексеева, Н.Л. Кряжева, А.Л. Сиротюк, Л.А. Ясюкова и др.
8
2. Программа коррекции внимания и памяти у дошкольников с
синдром синдромом дефицита внимания с гиперактивностью
18
7. «Внимание - рисуй!». Ведущий показывал Развитие памяти.
детям в течение 2 секунд несложный рисунок
(см.: Никитин Б. Развивающие игры. - М., 1985).
Затем рисунок убирался, и они рисовали его по
памяти.
9 1. «Стульчик» Обучение расслаблению
Задание «Ребенок лежит на спине, руки вдоль мышц
тела. Медленно он начинает подниматься и
садиться, как будто на стульчик. При подъеме
мышцы живота напрягаются, а когда ребенок сел,
они расслабляются. Хорошо, приятно стало.
Постепенно, медленно опускаемся опять на
спину. Снова напрягаются, а затем снова
расслабляются мышцы».
2. «Ловишки» Реализация
Участники стояли кто, где хочет. Им нужно было двигательной
перекидывать друг другу воздушный шарик. При активности
этом не разрешалось отрывать ступни от пола и
двигаться с места.
3. «Сборщики» Развитие умения
Масса всевозможных предметов разбросана на взаимодействовать
полу. Игроки разбивались по 2 человека и брались
за руки. По сигналу ведущего каждая пара должна
была двумя свободными руками собрать как
можно больше предметов. Подсчитывалось число
предметов у каждой команды.
4. Анималотерапия «Поза змеи» Развитие усидчивости и
Задание: «Лежа на животе и вытянув руки вдоль воли
туловища, ребенок плавно поднимает голову,
приподнимаясь на локтях и ровно дыша, держит
позу 10-15 сек. Отдохнув, лежа на полу,
повторить позу 2-3 раза».
5. Релаксационный тренинг Закрепление умения
«Плечи и шея» (см. занятие 3) расслабляться
6. Упражнение «Кулак, ребро, ладонь» Развитие внимания,
Детям нужно было поочередно сменять 3 межполушарного
положения ладони на плоскости стола: взаимодействия.
ладонь сжать в кулак;
ладонь ребром на плоскости стола;
распрямленная ладонь на плоскости стола.
Сделать поочередно каждой рукой, затем вместе
по 8-10 повторений.
7. Игра «Считалочка - бормоталочка» Развитие, речи,
Ехал – Грека – через – реку. внимания, мышления,
19
памяти.
10 1. «Маленькая птичка» Развивать мышечный
Детям нужно было представить, что у него в контроль
ладошках маленькая птичка. «Прилетела к тебе
птичка. Она такая маленькая, нежная,
беззащитная. Она так боится коршуна! Подержи
ее, поговори с ней, успокой ее». Дети говорили
птичке добрые слова и успокаивались сами.
2. «Говори!» Развитие умения
Ведущий предлагал детям отвечать на его контролировать
вопросы, только если он скажет: «Говори!». После импульсивные действия
ведущий задавал различные вопросы, иногда не
давая команды.
3. «Поймай хвост» Реализация
У каждого игрока сзади ленточка. Все бегали по двигательной
комнате. Нужно было вырвать «хвост» - ленточку активности
соперника, и при этом сохранить в
неприкосновенности свою.
4. Анималотерапия «Поза доброй кошки» (см. Развитие усидчивости и
занятие 1) в чередовании с «Позой сердитой воли
кошки» (см. занятие 2)
5. Упражнение «Цепочка» Развитие внимания,
Инструкция: Большой и указательный пальцы межполушарного
левой руки в кольце. Через него попеременно взаимодействия.
пропускаются колечки из пальцев правой руки:
большой – указательный, большой - средний…
Затем поменять руки».
6. Игра «Считалочка - бормоталочка» Развитие, речи,
Золотое – решето – черных – домиков – полно. внимания, мышления,
памяти.
7.Релаксационный тренинг Закрепление умения
Любое упражнение по выбору детей. расслабляться
«Заключение»
Инструкция: «Оставайтесь расслабленными, пусть
все тело станет слабым и безвольным.
Почувствуйте, как каждый мускул
«распускается». В течение всего дня вспоминайте,
насколько приятно это ощущение
расслабленности. Иногда, конечно, необходимо
себя чуть-чуть напрягать, прежде чем
расслабиться - мы только что так поступали в
упражнениях. Кстати, попытайтесь повторить все
эти упражнения самостоятельно, при этом учитесь
все больше и больше расслабляться. Лучше всего,
20
конечно, это делать вечером, когда вы уже легли в
постель, свет уже потушен, и вас никто не
собирается больше беспокоить. Кстати, это
поможет вам быстрее уснуть. А потом, когда вы
научитесь как следует расслабляться, вы можете
это практиковать и в другом месте, даже в школе.
Вспомните, например, слоненка, или жвачку, или
илистую лужу – эти упражнения можно
выполнять так, что никто и не заметит».
3. Выводы и результаты
21
Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для
определения продуктивности и устойчивости внимания.
5. Методика «Проставь значки».
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки
переключения и распределения внимания ребенка.
Стимульный материал к методикам смотрите в Приложении 2.
Результаты диагностики развития памяти у дошкольников были
занесены нами в Таблицу 1.
Таблица 1
Результаты диагностики развития памяти у дошкольников
Уровень Показатели развития памяти
оценки До участия в программе После участия в программе
формирующего эксперимента формирующего эксперимента
Кол.чел. % Кол.чел. %
Узнавание
Очень - - - -
высокий
Высокий - - 3 30
Средний 5 50 6 60
Низкий 3 30 1 10
Очень низкий 2 20 - -
Объем кратковременной зрительной памяти
Очень - - - -
высокий
Высокий 1 10 2 20
Средний 3 30 5 50
Низкий 4 40 3 30
Очень низкий 2 20 - -
Объем кратковременной слуховой памяти
Очень - - - -
высокий
Высокий - - 3 30
Средний 4 40 5 50
Низкий 3 30 2 20
Очень низкий 3 30 - -
22
По параметру узнавание по данным первичного тестирования были
выявлены средние (5 детей – 50%), низкие (3 ребят – 30%) и очень низкие (2
детей – 20%) показатели.
Повторное тестирование позволило выявить наличие высоких баллов в
ответах 3 дошкольников (30%), средних – у 5 детей (50%) и низкие
показатели остались, выявлены у 3 тестируемых ребят (30%) – Рисунок 1.
7
6
6
5
5
Количество человек
4
До участия в программе
3 3 После участия в программе
3
2
2
1
1
0 0 0 0
0
Очень Высокий Средний Низкий Очень
высокий низкий
Уровни оценки
23
6
5
5
3 3 До участия в программе
3
После участия в программе
2 2
2
1
1
0 0 0
0
Очень Высокий Средний Низкий Очень
высокий низкий
Уровни оценки
5
5
Колич ество ч еловек
4
4
3 3 3 До участия в программе
3
После участия в программе
2
2
1
1
0 0 0
0
Очень Высокий Средний Низкий Очень
высокий низкий
Уровни оценки
24
В целом мы видим, что по всем трем исследуемым параметрам
результаты дошкольников с СДВГ после проведения программы значительно
улучшились (по шкалам узнавание и объема кратковременной слуховой
памяти - у 4 детей (40%); по параметру объема кратковременной зрительной
памяти – у 3 (30%)).
Рассмотрим теперь результаты диагностики по методикам диагностики
внимания (Таблица 2).
Таблица 2
Результаты диагностики развития внимания у дошкольников
Уровень Показатели развития памяти
оценки До участия в программе После участия в программе
формирующего эксперимента формирующего эксперимента
Кол.чел. % Кол.чел. %
Продуктивность и устойчивость
Очень - - - -
высокий
Высокий - - 2 20
Средний 3 30 6 60
Низкий 4 40 2 20
Очень низкий 3 30 - -
Переключение и распределение
Очень - - - -
высокий
Высокий - - 1 10
Средний 2 20 6 60
Низкий 5 50 3 30
Очень низкий 3 30 - -
25
7
6
6
Количество человек 5
4
4
До участия в программе
3 3 После участия в программе
3
2 2
2
0 0 0 0
0
Очень Высокий Средний Низкий Очень
высокий низкий
Уровни оценки
26
7
6
6
5
Количество человек 5
4
До участия в программе
3 3 После участия в программе
3
2
2
1
1
0 0 0 0
0
Очень Высокий Средний Низкий Очень
высокий низкий
Уровни оценки
27
результатов при p<0,05. Т-критерий Вилкоксона был рассчитан нами с
помощью программы SPSS 21.0.
Таблица 3
Анализ данных по Т-критерию Вилкоксона
Узнавание Объем Объем Продуктивнос Переключение
кратковремен кратковремен ть и и
ной ной слуховой устойчивость распределение
зрительной памяти
памяти
Z -2,646b -2,000b -2,236b -2,646b -2,449b
Асимпт. знч. ,008 ,046 ,025 ,008 ,014
(двухсторонняя)
28
Исходя из этого, мы считаем, что воспитатель может в значительной
степени повлиять на успешную коррекцию данного синдрома и предлагаем
рекомендации по организации учебно-воспитательной работы, сделанных на
основе исследований отечественных ученых (М.М Безруких, С.П. Ефимовой,
Г.Ф. Кумариной).
При работе с такими детьми, тактика воспитателя должна быть
направлена на организацию таких условий, в которых отвлекаемость
ребенка, его неспособность организовывать свою деятельность проявлялась
бы в меньшей степени.
В оформлении комнат группы, особенно на стенах кабинета должно
быть как можно меньше ярких, отвлекающих предметов.
Обязательным является зрительный контакт с ребенком, то есть
воспитатель должен видеть глаза ребенка, особенно, когда объясняет
материал. Зрительный контакт позволяет ребенку сконцентрировать
внимание, не отвлекаться.
Чтобы обратить на себя внимание ребенка, воспитатель может
использовать систему жестов, мимику (поднять палец, положить руку на
плечо ребенка, покачать головой и т.п.).
Обеспечьте оперативную обратную связь и возможность быстрого
обращения за помощью. Выполняя задание, гиперактивные дети часто не
понимают, что и как они делают. Воспитателю нужно не ждать, пока
деятельность ребенка станет хаотичной, а вовремя помочь ему правильно
организовать работу.
Задания, предлагаемые на занятиях, воспитателю следует писать на
доске. Домашнее задание также необходимо написать на доске, а еще лучше
дать ребенку карточку с напоминанием о том, что задано на дом.
Каждую операцию необходимо представить четкой, короткой
инструкцией, вынесенной вовне в виде рисунка или схемы и находящейся
перед глазами ребенка. Она должна быть короткой или разделенной на
короткие самостоятельные части для того, чтобы хватило объема
29
оперативной памяти и не происходило выпадения, «замен» и перестановок
частей информации.
Если ребенок абсолютно потерял контроль над собой, не следует
делать резких замечаний. Необходимо отвлечь его, отвести в спокойное
место, можно умыть холодной водой, успокоить. Пока ребенок не
успокоится, он не слышит замечаний воспитателя и не понимает, чего тот от
него хочет. Но когда он успокоится, можно обсудить, что случилось.
Обсуждать с ребенком его поведение и делать замечания всегда
необходимо спокойно и доброжелательно.
Воспитателям важно при работе с детьми с СДВГ работать с
родителями этих детей.
В частности воспитатели могут дать им некоторые рекомендации по
упорядочению жизни гиперактивного ребенка дома:
1. Необходимо составить строгий распорядок дня. Ребенок должен
твердо знать, что и в какое время он делает. Тогда ему легче организовать
работу и выработать правильные привычки. Если этот порядок необходимо
изменить, то лучше обсудить это заранее и объяснить ребенку, почему он не
может заниматься запланированным делом. План работы нужно составлять
на неделю, а вечером (а главное – спокойно и не перед сном) обсудить все
дела на завтра.
2. Чтобы ребенок не забыл о важных делах, которые ему необходимо
выполнить в течение дня, можно развесить дома листы с напоминаниями.
(Они должны быть яркими, привлекательными для ребенка, каждый пункт
можно обозначить картинкой – инструкцией).
3. Комната, где работает ребенок и его рабочее место должны быть
максимально свободны от ненужных вещей, которые не дадут ему
сосредоточиться.
4. Применение цветовой маркировки: тетради разного цвета по разным
предметам; разноцветные папки, по которым можно сортировать любые
записи и материалы по разным предметам; разноцветные ящики шкафа или
30
письменного стола, предназначенные для разных вещей (учебные
принадлежности, игрушки, одежда и т.п.).
5. Важны спокойный тон, реакция не на все, а только на то, что
действительно беспокоит, отказ от тотального контроля и уверенность в том,
что взрослый может изменить ситуацию.
Кроме того, от воспитателя напрямую зависят взаимоотношения
такого ребенка с одногруппниками, его эмоциональный фон, уровень
тревожности, самооценка, уровень притязаний, желание прикладывать
усилия и преодолевать трудности, то есть все то, что называется
психологическим комфортом и способствует успешному преодолению
адаптационных трудностей.
Проведенное нами исследование также показало важность
использования в работе с дошкольниками с СДВГ специальных
коррекционных занятий, направленных на коррекцию развития внимания и
памяти у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ. Задачами такой
программы должно быть не только развитие внимания и памяти, но и
мышечного контроля, обучение контролю за импульсивностью.
Таким образом, мы видим, что синдром гиперактивности с дефицитом
внимания, действительно, сложное явление, имеющее нейропсихологические
причины, однако педагог, воспитатель может играть в коррекции этого
синдрома далеко не последнюю роль. Ведь упорядочив жизнь и учебный
труд ребенка, они тем самым дают ему возможность как можно более полно
и прочно усвоить учебный материал, как можно качественнее наладить свои
отношения со сверстниками и взрослыми и, в результате стать успешнее.
31
Заключение
32
Для проверки нашего исследования, нами был использован Т-критерий
Вилкоксона, рассчитанный нами с помощью программы SPSS 21.0. По всем
шкалам исследования мы подтвердили значимость отличий результатов до и
после проведения педагогического эксперимента: узнавание (0,008); объем
кратковременной зрительной памяти (0,046); объем кратковременной
слуховой памяти (0,025); продуктивность и устойчивость внимания (0,008);
переключаемость и распределение внимания (0,014).
Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу о том, что
использование программы коррекции, направленной на развитие внимания,
памяти, мышечного контроля и обучение контролю за импульсивностью
оказывает положительное влияние на формирование познавательной сферы
(прежде всего, памяти и внимания) детей с диагнозом «синдром дефицита
внимания с гиперактивностью».
Итогом проведенного исследования стало составление методических
рекомендаций для воспитателей, работающих с детьми с СДВГ.
В заключение следует отметить, что изучаемая нами тема требует
своего дальнейшего исследования, как в теории, так и на практике.
Литература
33
1. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в
детском саду. - М.: Книголюб, 2010. – 72 с.
2. Бабаева Т.И., Грядкина Т.С., Крулехт М.В. Дошкольник 4-5 лет в детском
саду. – М.: Детство Пресс, 2011. – 480 с.
3. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита
внимания у детей // Обозрение психиат. мед. психол. им.
В.М.Бехтерева. – СПб., 2008. - №3. – С.74 - 90.
4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с
гиперактивностью у детей. – М.: Наука, 2007. – 176с.
5. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непосредственный ребенок, или все о
гиперактивных детях. – М.: Изд – во Института психотерапии, 2008. –
96 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.:
Просвещение, 2008. - 464 с.
7. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.
Ин-тов/Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:
Просвещение, 2009. -288 с.
8. Грибанов А.В., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. – М.:
Академический Проект, 2008. – 176с.
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Учеб.
Пособие / Под ред. Я.Л. Коменский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др. –
МН.:УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 2007. – 237 с.
10.Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЭК», 2006. – 376 с.
11.Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и
дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2010. – 112с.
34
12.Заваденко Н.Н. Клико-психологическое исследование школьной
дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике //
Неврологический журнал. – 2008. – Т.3. - №6. – С.13 – 17.
13.Калашникова С.А. Диагностика психического развития детей в
младенчестве и раннем возрасте: Учебно-методическое пособие.- Чита:
Изд-во ЗабГГПУ, 2007.- 67 с.
14.Кондратенко Т.Л, Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших
дошкольников. – Киев: Ника-Центр, 2006. – 104 с.
36
Приложения
Приложение 1
Стимульный материал к методикам диагностики памяти
37
Рис 1.
38
2. Методика «Запомни рисунки».
39
Рис 2. Набор фигур к методике «Запомни рисунки»
40
3. Методика «Запомни цифры».
Эта методика предназначена для определения объема кратковременной
слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию
следующего содержания:
«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу
после того, как я скажу слово "повтори"».
Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху
вниз ряд цифр, представленных на рис. 3 А. с интервалом в 1 сек между
цифрами. Послe прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить
вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не
допустит ошибки.
Рис 3
Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд
цифр, находящийся справа (рис.) и состоящий из такого же количества цифр,
как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его
воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда
цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического
эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз
полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к зачитыванию
рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем (рис. ).
41
Рис. 4
42
Приложение 2
Стимульный материал к методикам диагностики внимания
43
Рис 6 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в
возрасте от четырех до пяти лет
44
делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы.
Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение
задания завершится».
В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз
подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».
Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и
разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например
звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной.
Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются
соответствующие команды.
Обработка и оценка результатов
При обработке и оценке результатов определяется количество
предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все
время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный
интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется
45
30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет
принимать значение 150 и 30.
По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания,
строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого
можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и
устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели
продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы
по десятибалльной системе следующим образом:
10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла
6-7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла
4-5 баллов – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
0-1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так
10 баллов – все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной
зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.
8-9 – все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.
баллов
46
1 Кривая, изображенная с помощью линии типа –.–.–. Это график очень
высокопродуктивного и устойчивого внимания
2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродук
тивного, но устойчивого внимания
3 Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – –.
Представляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого
внимания
4 Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является графиком
среднепродуктивного, но неустойчивого внимания
5 Кривая, изображенная линией – – – – –. Представляет график
среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания
6-7 – все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая
баллов похожа на график 3.
4-5 – все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его
баллов кривая чем-то напоминает график 4
3 балла – все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа
на график 5.
Выводы об уровне развития
10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания
очень высокая.
8-9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания
высокая.
4-7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания
средняя.
2-3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.
47
Методика «Проставь значки».
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки
переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом
выполнения задания ребенку показывают рис. 8 и объясняют, как с ним
работать Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков,
треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан
вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух
минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания
определяется по формуле:
где S – показатель переключения и распределения внимания;
N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных
соответствующими знаками в течение двух минут;
n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания.
Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные,
т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.
Оценка результатов
10 баллов – показатель S больше чем 1,00.
8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов – показатель 5" располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
4-5 баллов – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
0-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
6-7 баллов – средний.
4-5 баллов – низкий.
0-3 балла – очень низкий.
48
Рис 7 Лист к методике «Проставь значки»
49