Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Лекция 6.Учебно- педагогическое сотрудничество и общение
Лекция 6.Учебно- педагогическое сотрудничество и общение
› воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как
все группы в своем развитии проходят стадию конфликтных отношений и преодолеть ее без
вмешательства учителя школьники, как правило, еще не могут.
Совместная работа учащихся влияет не только на каждого из них, но и на саму их деятельность.
Совместное учебное действие представляет собой специфическую учебную ситуацию, которая
должна отвечать требованиям общности цели, выполнения собственного индивидуального
действия каждым участником, координированности всеми всех и всего и не простого сложения
результатов отдельных действий, а получения общего результата. Перед группой учащихся
ставится мыслительная задача, решить которую можно только коллективно. Общегрупповая
деятельность по решению задачи имеет общегрупповой результат, при этом действия каждого
отдельного учащегося имеют общий для всей группы смысловой стержень. Влияние же
сотрудничества на личностное развитие учеников заключается прежде всего в том, что у них
вырабатывается умение оценивать себя не просто с точки зрения другого, а с разных точек зрения
в зависимости от его, ученика, места и функции в совместной деятельности.
Достаточно большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его
организации, в частности внешняя регламентация деятельности участников через распределение
ролей или задание способов совместной работы. Важным способом организации сотрудничества
является предварительная отработка программы совместного решения учебных задач.
Исследования показали, что такая программа повышает продуктивность последующей совместной
работы.
Надо отметить, что большей стимулирующей силой обладают именно средние значения отметок, а
не крайние: троечника больше простимулирует четверка, а не пятерка, отличника, скорее, заставит
приложить больше усилий тройка, а не двойка. Троечник, получив пятерку, может утратить смысл
дальнейшего самосовершенствования, так как оценки выше все равно нет, четверка же дает
понять, что ему еще есть «куда расти» и он имеет возможность добиться большего. Двойка же
уничтожает стремление ребенка к улучшению своих результатов, так как ее трудно исправить на
привычную высокую оценку, а тройка субъективно воспринимается как оценка, после которой
вполне можно добиться отличной успеваемости, если постараться.
Кроме отметок самих по себе, стимулирование учебной деятельности детей осуществляется и
другими способами. Побудители должны быть разнообразными и использоваться в зависимости
от того, могут ли они удовлетворить актуальные на данный момент потребности ребенка.
Стимулы могут быть следующих видов: органические – связанные с удовлетворением
органических потребностей ребенка (вкусное, сладкое, приятное физически); материальные –
приобретение в собственное пользование желанных, интересных и привлекательных для ребенка
вещей; моральные – удовольствие от сознания выполненного долга, от оказания помощи людям,
от соответствия своих поступков высоким нравственным ценностям; социально-психологические
–повышение внимания, уважение, отведение престижной и значимой роли; индивидуальные – что-
то личное, существенное для ребенка, имеющее для него особое значение.
Следует помнить, что личная значимость для ребенка того или иного вида получаемой
педагогической оценки может со временем меняться, поскольку по мере взросления и от ситуации
к ситуации у него изменяется иерархия потребностей и ранее значимые оценки утрачивают
стимулирующую роль, а вместо них на первый план выходят другие, более соответствующие
возрастному развитию ребенка. Наконец, существуют индивидуальные различия между детьми, в
силу которых важный для одного ребенка стимул может вообще не быть сколько-нибудь
действенным стимулом для другого.
Возрастная область затруднений связана с тем, что учащийся, особенно подросток, считает, что
его внутренний мир непонятен взрослым, а учитель продолжает обращаться к нему, как к ребенку.
Затруднения в общении могут возникнуть и в том случае, когда педагог в силу занятости или
других интересов действительно не знает, чем именно в данный момент больше всего увлечена
молодежь, не имеет представления о ценностях нынешней молодежной субкультуры. В данном
случае он не имеет общего предмета общения с учениками. Преодоление связанных с этим
трудностей возможно при условии постоянного личностного и профессионального саморазвития
педагога, проявления им интереса к миру молодежи.
В большинстве этих сфер затруднения общения могут быть преодолены либо самостоятельной
коррекцией, либо специальными тренингами. В то же время общепризнана необходимость
первоначальной ориентации педагога в собственных коммуникативных особенностях.
Преодоление затруднений в общении в любом случае требует от участников взаимодействия
осознания и коррекции вызвавших их причин.