ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГЕ ДВИЖЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

КАК ОСНОВА ЭКОЛОГО-ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Панченко Н.Л.
г. Чебоксары

Системообразующим фактором в системе «человек – окружающая среда» является

обеспечение прогрессивного развития человеческого общества в историческом плане при
условии сохранения окружающей природной среды. Это может быть достигнуто, если будут
разработаны новые правовые и морально-этические принципы, лежащие в основе отношения
человека к окружающему миру. Знания об окружающем мире и развитии человеческой
цивилизации, служат, в свою очередь, основой для разработки законов, норм и правил,
регламентирующих деятельность человека и общества. При этом, следует подчеркнуть, не
весь комплекс взаимоотношений человека и общества с окружающей средой можно
регламентировать с помощью норм экологического права. Важную роль в этом должны
играть мораль, этика, религия, обычаи и традиции народа.
В связи с этим под эколого-правовым образованием мы понимаем формирование у
воспитанников культуры взаимодействия с природной средой в целях удовлетворения своих
потребностей в соответствии с требованиями природоохранного законодательства и
этических норм, умения отстаивать свои экологические права и навыков эколого-
правомерного поведения. Организационной основой эколого-правового образования детей в
нашем учреждении стала региональная программа туристско-краеведческого движения
учащихся Чувашской Республики «Эткер /Наследие/», в частности ее целевая подпрограмма
«Экология».
Основная цель эколого-правового образования – формирование экологического
сознания и опыта экологического поведения воспитанников в процессе удовлетворения их
потребностей в соответствии с существующими нормативно-правовыми
природоохранительными актами и нормами биосферной этики, в которых аккумулированы
«неписаные законы» взаимодействия человека с природой, т.е. эколого-правовой культуры.
Эколого-правовая культура – это важнейшее слагаемое общей культуры современного
человека. Характеризуется такая культура степенью глубины и основательности овладения
человеком этическими и правовыми нормами и правилами; отношением к природе; системой
экологических знаний, умений, навыков, способностью применять их самостоятельно в
конкретных жизненных ситуациях и готовностью пропагандировать эколого-правоведческие
знания среди населения. Все компоненты этой культуры формируются в процессе
взаимодействия человека с другими гражданами, обществом и окружающей природной
средой.
Исходя из главной цели эколого-правового образования учащихся, нами были
сформулированы следующие задачи: формирование экоцентристского типа экологического
сознания воспитанников; формирование субъектно-этического отношения ученика к
природе; вооружение воспитанников знаниями и навыками, необходимыми для осознания
тонкостей обсуждения вопросов социально-экологических отношений и принятия
собственного решения: как и когда участвовать в реализации личных экологических прав,
экологической политике региона, страны и мира в целом; формирование экологического
поведения воспитанников, вовлечение воспитанников в различного рода экологическую
деятельность и формирование у них опыта эколого-правомерного поведения.
Для решения задач эколого-правового образования мы основываемся на системе
принципов, сформулированных В.Ясвиным: 1) организации стимулов окружающей среды
(комплексность стимульного воздействия, ориентация на актуализирующий потенциал
стимулов и сензитивность к ним), 2) организации экологической деятельности
 2

воспитанников (гетерогенности, актуализирующей направленности, индивидуальной

адекватности экологической деятельности и гетерогенности природных объектов, с
которыми происходит взаимодействие ребенка в ходе экологической деятельности) и 3)
методических принципов (формирования мыслеобразов, субъектификации природных
объектов, экологической коактивности).
Основными функциям любого образовательного учреждения, в т.ч. и учреждения
дополнительного образования по эколого-правовому образованию воспитанников, являются
образовательная (непосредственная совместная деятельность педагогов и воспитанников в
учебных объединениях, а также во временных детских коллективах в экспедициях и
экологических лагерях и др., в ходе которой дети и подростки овладевают эколого-
правовыми знаниями); организаторская (координация деятельности образовательных
учреждений республики, проведение республиканских мероприятий для школьников по
эколого-правовому образованию, оказание научно-методической помощи педагогическим
коллективам различных типов учебных заведений); воспитательная (проведение работы по
формированию эколого-правовой культуры воспитанников с учетом возрастных
особенностей).
Содержание работы учреждений дополнительного образования по эколого-правовому
образованию воспитанников тесно связано с гражданским, патриотическим,
интернациональным, правовым, трудовым, нравственным, эстетическим образованием, с
национальными и общечеловеческими аспектами воспитания.
Структурно содержание эколого-правового образования, согласно И.Т.Суравегиной,
составляют познавательные, ценностные, нормативные и деятельностных аспекты, которые в
свою очередь определяют его основные направления. Основными компонентами содержания
работы по эколого-правовому образованию воспитанников являются формирование
экологического сознания, вооружение их соответствующими знаниями, умениями и
навыками, формирование субъектно-этического отношения природе и эколого-
правомерного поведения. Большинство ученых считают, что осознание учащимися
целостности природной среды – важное направление деятельности образовательных
учреждений по формированию эколого-правовой культуры воспитанников. В связи с этим
одной из основных составляющих содержания эколого-правового образования является
формирование личности, в полной мере осознающей свой эколого-правовой статус и в
полной мере его реализующей. Эколого-правовой статус человека, по мнению С.А.
Боголюбова, М.М.Бринчука, Б.В.Ерофеева, Ю.В.Трунцевского, Н.Е.Саввич и др., включает в
себя экологические права и обязанности, гарантии и меры защиты этих прав.
Часто вопросы экологического сознания и экологического поведения связывают с
понятием менталитета или ментальностью этнических групп или комплекса таких групп,
входящих в одно государство (этнический и государственный менталитет), что актуально
для многонациональной Чувашии. Менталитет динамично изменяется вместе с людьми, их
образом жизни. Особенно сильно эти изменения сказываются на экологическом поведении,
которое все больше приближается к тому, чтобы законы, его определяющие, были общими
для всего человечества.
Процесс формирования эколого-правового сознания воспитанников условно можно
разбить на следующие этапы:
- освоение ключевых понятий экологического права, экологической политики и
экологической безопасности на основе экологического императива;
- формирование экологического и общего правосознания;
- формирование эколого-правовой (экологической и правовой) рефлексии.
Практика показывает, что люди в основной своей массе психологически не готовы к
восприятию новых экологических стандартов поведения. Следовательно, важной задачей
эколого-правового образования является воздействие на эколого-правовое сознание ребенка,
ознакомление его с действующим природоохранным законодательством, формирование у
 3

него глубокого уважения к эколого-правовым нормам и их требованиям, убежденности в

необходимости их соблюдения.
Вооружение воспитанников эколого-правовыми знаниями, умениями и навыками
является вторым не менее значимым направлением деятельности педагогов учреждений
дополнительного образования, т.к. эффективность их работы по формированию
экологического сознания и эколого-правомерного поведения целиком зависит от того,
насколько каждый учащийся овладел ими. Потребность детей в этих знаниях, умениях и
навыках зависит от их отношения к природе. Следовательно, приобретение учащимися
знаний, умений и навыков происходит непосредственно в процессе их познавательной и
социально-важной природоохранной деятельности. Субъективное отношение личности к
природе, при котором природа и ее отдельные элементы рассматриваются как субъекты,
включаемые личностью в сферу действия этических норм, может быть названо субъектно-
этическим (Дерябо, Ясвин, 1996). Субъектно-этический тип свойственен людям с наиболее
высоким уровнем интенсивности отношения к природе. Педагогическое развитие субъектно-
этического типа отношения личности к природе рассматривается нами как главная цель
эколого-правового образования.
Не менее важной составляющей содержания эколого-правового образования является
и выработка у воспитанников правомерного поведения, то есть поведения соответствующего
нормам права и морали, что подразумевает не только осознание индивидом принятых в
обществе норм права, но и признание необходимости их соблюдать и приобретение
устойчивой способности к сопоставлению собственных действий с этими нормами.
Анализ и обобщение работ, посвященных формированию умений и навыков по
изучению природы и ее охране, позволили представить систему умений и навыков,
формирующихся в ходе выполнения детьми двух взаимосвязанных видов деятельности:
учебно-познавательной и практической, которые, по мнению большинства ученых,
включают в себя следующие действия: оценку состояния отдельных компонентов природы;
соблюдение культуры личного поведения в природе; предотвращение негативных
последствий в природе; ликвидация уже возникших негативных явлений.
Здесь важным моментом является проведение педагогически организованного
общения детей с природой: комплексные экологические экскурсии и полевые практикумы и
др. К числу эффективных форм организации эколого-правового образования относят
дидактические или познавательные игры воспитанников, наполненные экологическим
содержанием. Особое их достоинство, как подчеркивают А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, –
способность «сплавлять» знания и умения, превращать знания из предпосылки действия в
действия.
Осуществление этих основных направлений деятельности педагогов, родителей и
общественности по эколого-правовому образованию воспитанников создаст благоприятные
условия для:
- овладения знаниями законодательства об охране природы, формирования у личности
соответствующего представления о нем;
- формирования правильного отношение человека к правовым природоохранительным
нормам;
- осознание и выполнение гражданином требований, предъявляемых законодательством
об охране природы;
- положительное отношение к необходимости исполнения правовых
природоохранительных предписаний, готовность к их выполнению.
Практика показывает, что эколого-правовое образование развивается
преимущественно на многопредметной основе. Особенностями эколого-правового
образования мы можем назвать целостность, междисциплинарность, интеграцию. Реализация
этих особенностей осуществляется через оптимальное введение в содержание традиционных
образовательных областей соответствующих аспектов междисциплинарных эколого-
правоведческих сведений; объединение экологического и правоведческого материала в
 4

отдельные, самостоятельные темы; разработка интегрированного подхода к преподаванию

экологии и права, реализация его в модифицированных программах общественных и
естественных предметов.
В ходе опытно-экспериментальной работы по совершенствованию системы эколого-
правового образования воспитанников мы уделяли особое внимание выбору оптимальных
форм и методов работы. Для решения задач, связанных с эколого-правовым образованием
воспитанников в условиях учреждений дополнительного образования, мы сочли
необходимым применение следующих форм организации: конкурсы, экскурсии, походы,
экспедиции, научно-практические конференции школьников, слеты юных экологов,
экологические лагеря, выставки, экологические игры и викторины и т.д.
Формы деятельности воспитанников по эколого-правовому образованию
многообразны и учитывают основные аспекты – познавательный, нормативный,
эмоциональный и деятельностный. Мы выделяем четыре основных компонента
формирования эколого-правовой культуры (эколого-правовое образование, эколого-правовое
просвещение, эколого-правовая пропаганда и эколого-художественная деятельность) и
четыре основные формы деятельности воспитанников (учебно-исследовательская
деятельность; практическая природоохранная деятельность, походы, экспедиции,
экологические лагеря; пропаганда экологических идей средствами искусства).
Используя сравнительный анализ методов работы, проведенный П.А.Юцявичене, и,
взяв за основу классификацию методов Ю.К.Бабанского, мы выделили группу методов,
наилучшим образом способствующих активному усвоению знаний, овладению
практическими умениями и формированию бережного отношения воспитанников природе и
правомерного поведения в окружающей среде: походы, экспедиции, экологические лагеря;
практическая природоохранная деятельность (социально-экологическое проектирование);
учебно-исследовательская работа учащихся; эколого-художественная деятельность.
Важнейшими средствами эколого-правового образования воспитанников могут быть:
окружающая их природа и люди, музеи, выставки, хорошо оборудованные учебные
кабинеты и лаборатории, видео- и кинофильмы, ТСО и т.п. Здесь следует подчеркнуть, что
основными средствами учреждения дополнительного образования в формировании эколого-
правовой культуры воспитанников являются окружающая их природная среда и живые
объекты в их естественном местообитании и окружении, а также оборудование для
проведения исследовательской работы в рамках экологических проектов, учебники и
определители растений и животных и т.п., произведения художников, писателей-
натуралистов, поэтов, кино- и видеофильмы и т.д.
Учреждения дополнительного образования детей обладают значительными
возможностями для эколого-правового образования воспитанников, так как большая часть
образовательного процесса осуществляется в природной среде в ходе деятельности
учащегося и при его непосредственном взаимодействии с объектами природы, что
значительно способствует формированию субъектно-этического отношения к природе,
являющегося основой эколого-правомерного поведения. Деятельность этих учреждений
направлена в т.ч. и на решение следующих задач:
- развитие у детей интереса к изучению местного природного окружения, оказанием им
помощи в приобретении умений самим находить ответы на возникающие вопросы;
- воспитание у подрастающего поколения ценностных ориентаций, стимулирующих
уважительное отношение и заботу о собственном месте проживания, навыки
вероятностного мышления, устойчивый стиль жизни и экологически ответственное
поведение;
- развитие у детей и взрослых экологического сознания, пробуждение стремлений и
поощрение активных действий в целях устойчивого развития;
- создание и реализация экологического проекта как программы совместной деятельности
и др.
 5

При решении задач по эколого-правовому образованию воспитанников педагоги

учреждений дополнительного образования используют самые разнообразные формы, методы
и средства. Наиболее важными из них являются экскурсии, экспедиции, экологические
лагеря, экологические игры, исследовательские проекты, участие в экологических акциях и
практической природоохранной работе, пропаганда экологических и природоохранных
знаний через средства массовой информации, конкурсы и выставки рисунков, плакатов,
фотографий, а также экологический театр и природоохранные выступления агитбригад.