ПЗ 1.

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с трудностями в обучении.

Все дети - разные: у них разный темп развития, разные склонности и возможности, разные проблемы. К
категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных причин стойкие
затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта,
отклонений в развитии. Можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети:
- с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
- испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
- соматически ослабленные;
- педагогически запущенные дети
- дети с правополушарной латеральной организацией (а так же амбидекстры)
- имеющие повышенный риск школьной дезадаптации;
- имеющие неврологический диагноз  Кулагина, И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста 
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию
умственных действий. – М., 1959.
2. Причины трудностей в обучении детей разного возраста. Психолого-пед. диагностика трудностей в обучении.
В первом классе: - низк.ур. шк. зрелости; соматическая ослабленность, дезадаптация, пед.запущенность,
семейно-бытовые условия, неправильно подобранная программа, методы и средства обучения,
В втором классе: - появление новых предметов(англ) оценок и объемного ДЗ – появление тревожности и
растерянности, загруженность со стороны дополнительных занятий и кружков
В послед. классах: - то же самое, слабенькие детки привыкают списывать у сильных, и перестают стараться,
появляется лень, появление ВПР
В средних классах – появление новых предметов, смена обстановки, тревожность и стеснительность перед
старшими классами, сензитивный период, изменение гормонального фона, приводящего к изменению
поведения учащихся, которое может иной раз усугубить положение( неприятности в отношениях с учителями и
родителями, а так же сверствниками), подражание старшим

Диагностика определения уровня мышления, И. Ю. Кулагина, В. Н. Калюцкий [2] — методика «Простые

аналогии». Данная методика позволяет проверить, как быстро и точно ребенок способен установить причинно-
следственные связи между объектами.
Диагностика определения уровня памяти, А. Р. Лурия[3] — методика «10 слов». Данная методика
позволяет провести оценку состояния слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания.
Диагностика мотивации, тест В. М. Матюхиной
Диагностика самооценки учащихся по модифицированной методике Дембо — Рубинштейна. Данный тест
предназначен для психологической диагностики состояния самооценки.
Диагностика по определению свойств нервной системы. Для этого использовался теппинг-тест по
определению коэффициента и свойств нервной системы — методика Е. П. Ильина [6].
(стабильный,слабый,среднеслабый)

Организация коррекционно-пед. помощи и коррекционных занятий с детьми

с трудностями в обучении.(Основы кор-разв. работы в массовых школах –
Лариса Владимировна Годовникова)
Организация работы осуществляется в 3 этапа:.
ДИАГНОСТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП включает следующие виды
деятельности:
1. Комплексную психолого-педагогическую диагностику.
2. Разработку конкретных целей, задач, стратегий коррекционно-
развивающей работы с учащимися.
3. Разработку плана и сценария осуществления коррекционно-развивающей
работы совместно с учителями и родителями учащихся, построение
индивидуальных коррекционно-развивающих программ.
КОРРЕКЦИОННО-ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП деятельности заключается в
непосредственной реализации намеченных программ.
На этом этапе работа с учащимися проводится в форме организации
совместной деятельности на уроках и внеурочных мероприятиях, групповых и
индивидуальных занятиях. Модель работы с проблемными учащимися
массовой школы предусматривает две части коррекционно-развивающей
работы – педагогическую и психологическую, поэтому педагогическую часть
на основном этапе работы осуществляют учителя, психологическую – педагог-
психолог, причем координацию совместных действий выполняет психолог.
ОЦЕНОЧНО-ПРОЕКТИВНЫЙ ЭТАП деятельности заключается в анализе
результатов проведенной работы и проектировании последующей работы с
учащимися. Оценочно-информационные педагогические задачи решаются
при анализе динамики развития учащихся, который проводится на базе
повторного диагностического обследования. Обсуждение эффективности
проделанной работы, сопоставление прогнозируемого и полученного
результата педагогами и психологом проводится в форме «круглого стола».

3. Модели психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении.

Представляем составляющие модели сопровождения, которая успешно реализуется в нашей школе:
 выявление учащихся, испытывающих трудности в обучении;
 определение направлений работы педагога-психолога со слабоуспевающими школьниками;
 изучение психологических особенностей учащихся;
 определение основных трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и
математике;
 проведение психодиагностических мероприятий;
 осуществление коррекционно-развивающей деятельности;
 оценка эффективности коррекционной работы.
Социальный педагог должен быть главным посредником между ребенком и теми, кто его окружает: учителями,
классным руководителем, администрацией, представителями милиции, суда, других ведомств, а иногда и
родителями или опекунами.
• Постановка социального диагноза.
• Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение школы.
• Профилактика правонарушений, девиантного поведения детей и подростков
• Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических
мероприятий, акций.
• Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов и администрации по вопросам
разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье.
• Организация взаимодействия различных групп детей и взрослых,
• Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи и педагогов.
Психолог помогает ребенку или семье, как правило, тогда, когда к нему обратились. Навязывать помощь,
вторгаться во внутренний мир без приглашения он не может, да в психологической работе это и неэффективно.
Социальный педагог не только имеет право, но и обязан вмешиваться в ситуацию.
Направления совместной работы с медицинскими работниками школы: – Работа с хронически больными детьми,
обучающимися в школе.
– Просветительская работа.
– Профилактика и формирование установок на здоровый образ жизни.

ПЗ 2.
 1. Понятие школьной неуспеваемости.
В Психолого-педагогическом словаре (1998): неуспеваемость обучающихся понимается как негативное
явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в общеобразовательном
учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум и
более предметам.
Н.П. Локалова под школьной неуспеваемостью понимает несоответствие учебных успехов учащегося
требованиям школьной программы.
И.В. Дубровина трактует неуспеваемость как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям
школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и
воспитанности познавательных отношений.
2.Психолого-педагогическая характеристика неуспевающих учащихся.
Все дети - разные: у них разный темп развития, разные склонности и возможности, разные проблемы. К
категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных причин стойкие
затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта,
отклонений в развитии. Можно выделить ряд особенностей детей данной категории - это дети:
- с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
- испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
- соматически ослабленные;
- педагогически запущенные дети
- дети с правополушарной латеральной организацией ( а так же амбидекстры)
- имеющие повышенный риск школьной дезадаптации;
- имеющие неврологический диагноз
3. Виды и типы неуспевающих учащихся.

В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные ими причины неуспеваемости.
Так поступает, в частности, Л. С. Славина: типы неуспевающих выделяются ею по доминирующей причине. Одну
группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую - дети
со слабыми способностями к учению, третью - с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не
умеющие трудиться. (Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М., 1958)
П. П. Блонский, который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих. Это, во-
первых, тип, названный им «плохой работник». Его чертами являются следующие:
1) задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не
просит;
2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы);
3) не подмечает своих неудач и трудностей;
4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;
5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;
6) индифферентно относится к результатам работы.
Другой выделенный тип назван патологическим -- это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении
школьники, встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют «не могу» до начала
работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и неудачи. В данном
случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер. ( Блонский П. П. Педология. -
М., 1934)
4. Причины неуспеваемости учащихся.
 ПЗ 3.

1. Физиологические причины неуспеваемости учащихся

-2,3,5
2. Психологические причины неуспеваемости.
-1,8
3. Меры по предупреждению неуспеваемости.
Нейро-психолого-пед.подход предупреждает возможные трудности обучения ребенка предмету и корректирует
с помощбю:
-специалиста – владеющего МО предмета и необходимыми психпед знаниями.
-использование спец.игровых методов
Индивидуально-личностный подход. Формирование познавательного интереса.
Усиление работы с родителями.
 4. Пути и приемы преодоления неуспеваемости школьников.

Дидактикой выделяется несколько основных путей преодоления неуспеваемости.

1. Педагогическая профилактика – это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних
причин, которые вызывают те или иные недостатки в развитии ребенка. Ю.К. Бабанский для такой профилактики
предложил концепцию оптимизации учебно-воспитательного процесса
2. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, предполагающие
своевременное выявление пробелов. Для этого используются беседы учителя с учениками, родителями,
наблюдение за трудным учеником с фиксацией результатов. Ю.К. Бабанский рекомендовал «педагогический
консилиум» - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников
3. Педагогическая терапия – меры по исключению отставаний в учебе. В отечественной школе –
дополнительные занятия; на Западе – группы выравнивания.
4. Воспитательное воздействие – индивидуально-планируемая воспитательная работа, включающая и работу с семьей
школьника [5, раздел 1, гл 5]. Бабанский Юрий Константинович Избранные педагогические труды.

Н.Г. Пелевина рекомендует большое внимание уделять на дифференцированную работу учителя с условными
группами (слабых, средних, сильных). Организовывать самостоятельную работу по группам. [46].
М.М. Ищеева-Филатова считает, что необходимо создать особые условия опроса неуспевающего ученика.
Предпочтительней давать им больше времени для обдумывания у доски. Рекомендуется сочетать ответ у
доски неуспевающего с самостоятельной работой других учащихся, тем самым имея возможность проводить
индивидуальную беседу с учеником, одновременно определяя его затруднения [30].
По мнению Л.Ф. Бабенышевой, индивидуализация способов решения учебных заданий – важнейшее условие в
развитии самостоятельности «слабых» учеников. Однако многими учителями для индивидуальной работы
применяются лишь карточки со специальными заданиями. Применение таких карточек, зачастую, не имеет
систематического, целенаправленного характера, а лишь упрощает задачу ребенка. Задания для неуспевающих
учеников должны обладать следующими особенностями:
а) посильность, но с проблемной ситуацией;
б) содержание инструктажа о выполнении задания (без фактических подсказок);
в) изначально должны быть меньше по объему;
г) глубина заданий и степень помощи со стороны учителя должны изменяться по мере преодоления
неуспеваемости [6]. Бабенышева, Л. Ф. Причины слабого развития самостоятельности в учении у
школьников и пути их устранения 1973. – С. 35-41.
Поэтому Н.Г. Пелевина при организации учебного процесса рекомендовала следующее: учебная деятельность
должна быть богатой по содержанию, разнообразие видов работы на учебе и дома, требовать от школьников
интеллектуального напряжения и вместе с тем материал должен быть доступным детям. Важно, чтоб
учащиеся поверили в свои силы, испытали успех в учебе. Именно учебный успех может стать сильнейшим
мотивом, который вызывает желание учиться. [46].
Н.С. Ежкова считает, что одним из важнейших условий для развития познавательной активности является формирование положительной самооценки.
Иногда у детей складывается негативное представление о своих способностях. В таких случаях всегда эффективна технология эмоциональной поддержки.
Эмоциональная поддержка – это технология образования, которая отличается от традиционных педагогических технологий тем, что она осуществляется в
процессе взаимодействия взрослого с ребенком и предполагает создание атмосферы эмоционального комфорта, взаимопонимания, способность
принять ребенка таким, какой он есть.
Необходимо подбирать материал для уроков и внеклассных занятий так, чтобы он развивал мышление, как
логическое, так и творческое. Усложнение происходит на основе материала. Необходимо создавать
проблемные ситуации, которые ориентируют учащихся на поиск. В этом случае ученик выступает в роли
исследователя. Например: «Выбери нужное число», «Найди недостающее число», «Что должно быть
нарисовано?», и др. Такие задачи ставят ребенка в ситуации, когда он должен сравнивать, обобщать,
анализировать. При их решении мыслительная деятельность стимулируется, ведь учащиеся не могут решить
задачу «с ходу» и возникают трудности [35]. Корсакова, Н. К. Неуспевающие дети:
нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. 2001. – 160 с.
По словам Н.Г. Пелевиной, для развития познавательных процессов возможны и применения нестандартных
заданий: ошибки-невидимки, задачи в стихах, логические цепочки, зашифрованные слова, арифметические
ребусы. В работе чаще всего используют развивающие игры. Они создают своеобразные условия для развития
творческих сторон интеллекта. При этом разные игры могут развивать разные интеллектуальные качества:
внимание, память, воображение, мышление и т. п. Игра сама по себе доставляет удовольствие ребенку,
независимо от цели. Но в данном случае можно провести параллель с педагогической коррекцией, ведь в
данной форме идет возврат к неэффективно изученному материалу [46].
Пелевина, Надежда Григорьевна Развитие познавательных способностей младших
школьников в условиях модернизации образования.Надежда Григорьевна – 2014.
5.Психолого-педагогические условия преодоления неуспеваемости учащихся.