Задание 1 по дисциплине

“Работа с текстом в
системе логопедического
воздействия”

Выполнили студентки 2 курса магистратуры:

Анисимова Анастасия
Панкратьева Анастасия
Рыбальченко Дарья
Савина Анастасия
Шумских Ксения
 Определение понятия “Текст”
Слово «текст» пришло в русский язык с латинского, где первоначальное «textus» переводилось как
«ткань, сплетение, соединение».

● По мнению Т.М. Николаевой, «Текст - объединенная смысловой связью последовательность

знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность»

Николаева Т.М. Текст // Русский язык: Энциклопедия. – М.: БРЭ; Дрофа, 1997. С. 555.

● О.Д. Вишнякова считает, что «текст может быть определен как речевое коммуникативное
образование, функционально направленное на реализацию внеязыковых задач»
Вишнякова О.Д. Язык и концептуальное пространство
(на материале современного английского языка). – М., 2002. С.183.
 Определение понятия “Текст”
● В своей монографии М. Я. Дымарский, рассматривая многообразие подходов к трактовке
текста, определяет его следующим образом:

«Текст представляет собой системно-структурное образование, обладающее

упорядоченной (иерархической) организацией, которая обеспечивается связностью -
глубинной и поверхностной, локальной и глобальной... Текст как процесс и текст как
продукт - две тесно связанные между собой, но существенно различные стороны одного
явления»

Дымарский М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст

(на материале русской прозы XIX—XX вв.). — СПб.: Издательство
С.-Петербургского университета, 1999. С. 21-22.
 Определение понятия “Текст”
Важность изучения текста как наиболее крупной синтаксической единицы в
школьном курсе русского языка неуклонно возрастает.
В работе с младшими школьниками можно выделить следующие определения
понятия “Текст”:
● Текст — это последовательно расположенные предложения или абзацы,
связанные общей темой, основной мыслью и имеющие смысловую
завершенность.
● Текст – это несколько предложений, связанных между собой по смыслу и
грамматически.
● Текст – это законченное, завершённое произведение.
(из учебника «Русский язык» 10 класс. Авторы Р. Н.Бунеев,
Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, О. В. Чиндилова)
 Основные текстовые категории
Категории, свойственные определенному виду текста, можно назвать видовыми, а
категории, выявляющиеся во всех текстах, считать общими текстовыми
категориями.
Так, художественным текстам присущи такие категории, как образ автора,
художественный хронотоп (единый пространственно-временной континуум),
информативность, причинность, подтекст, модальность и др. Категорию образа
автора считают ведущей категорией художественных произведений.
Категории текста могут выражаться различными языковыми средствами,
например, грамматическими, лексическими, стилистическими и др. В построении
текста могут участвовать также и тектонические средства, охватывающие разные
способы и приемы использования языковых, параязыковых и тематических
средств.
(Ф.Ю. Жаббарова Категории текста // Вестник Башкирского университета. 2011. №3)
 Основные текстовые категории
1. Связность текста. Для наименования связности текста используются термины
«когезия»,«когерентность», «целостность». При этом одни ученые предпочитают термин
«когезия» (И. Р. Гальперин, M. Halliday, H. Rugaiya), другие – «когерентность» (О. И.
Москальская, W. Fleischer, G. Michel), а третьи – четко разделяют данные понятия (B.
Sandig, H. Eroms) Когерентность может различаться в широком и узком смысле слова.

Под когерентностью в широком смысле понимается текстообразующая связь

предложений, которая охватывает все виды грамматических и семантических отношений.
Когерентными средствами текста являются, прежде всего, семантические структуры,
например, каузальная или темпоральная коннексия. В узком смысле когерентность
разграничивается грамматическими внутритекстовыми связями (когезия) и обозначает
лежащую в основе когезии семантическую смысловую связь текста, его содержательно-
семантическую или когнитивную структуру.

(Ф.Ю. Жаббарова Категории текста // Вестник Башкирского университета. 2011. №3)

 Основные текстовые категории
2. Информативность. К числу основных признаков текста относят и информативность,
которая подразумевает отражение в тексте степени/меры ожидаемости,
известности/неизвестности предъявляемых адресату смысловых образований. Это
обусловливает отбор и комбинирование языковых средств в рамках соответствующего
текста.

3. Членимость. В системе категорий текста имеется и такой признак как членимость. Он

связан с композиционной и логической организацией текста. При этом членение текста на
части зависит от его объема. Например, в текстах большого объема выделяются том, или
книга, части (часть I, II и т.д.), главы и главки, отбивки (пропуск нескольких строк, чтобы
отделить одну часть от другой), абзацы. Подобное членение характерно преимущественно
для художественных текстов. Основным принципом членения в текстах научного
дискурса выступает логическая организация сообщения.

(Ф.Ю. Жаббарова Категории текста // Вестник Башкирского университета. 2011. №3)

 Основные текстовые категории
4. Континуум. Категория континуума связана с понятиями времени и пространства.
Континуум можно представить как определенную последовательность фактов, событий,
развертывающихся во времени и пространстве. Развертывание событий в разных видах и
жанрах текстов протекает неодинаково. Так, континуум художественного текста основан
обычно на нарушении реальной последовательности событий. При этом переплетение
временных планов повествования предопределяет и членение текста. Данная категория
реализуется в тексте посредством морфологии глагола, в частности, его видо-временных
форм и их семантико-функциональных отношений.

5. Модальность. Категория модальности выражает характер отношения сообщаемого к

действительности и отношение автора текста к предмету сообщения.

(Ф.Ю. Жаббарова Категории текста // Вестник Башкирского университета. 2011. №3)

 Основные текстовые категории
6. Развернутость и последовательность (или логичность). Развернутость и
последовательность (или логичность) текста обнаруживаются и на содержательном, и на
формальном его уровнях. Их суть и различие хорошо показал А. И. Новиков. По его
мнению, развернутость на содержательном уровне «находит выражение в количестве
непосредственных отношений главного предмета с другими предметами,
выстраивающимися в раме аспектов его описания, которые можно назвать подтемами».

[Новиков, 1983, с. 24].

7. Целостность. Целостность (или цельность) текста ориентирована на план содержания,

на смысл, она в большей степени психолингвистична и обусловлена законами восприятия
текста, стремлением читателя, декодирующего текст, соединить все компоненты текста в
единое целое. По словам Ю. С. Сорокина, целостность «есть латентное (концептуальное)
состояние текста, возникающее в процессе взаимодействия реципиента и текста».
[Сорокин, 1982, с. 65. Цит. по Бабенко, 2003]
 Структура текста
Структура текста – это форма существования его содержания, которой свойственны
определенность, упорядоченность, членимость и целостность.
По характеру соотнесенности элементов выделяются простые, сложные и сверхсложные.
Различается внутренняя и внешняя структура текста.

Выделяются различные структуры:

1) языковые: лексическая, словообразовательная,
морфологическая, синтаксическая;
2) ассоциативные;
3) логические;
4) композиционные;
5) концептуальные и др.

Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов и понятий. Изд. 6-е, испр. и доп. – Назрань:
Пилигрим, 2016. – 610 с.
 Структура текста
➔ Внешняя структура: вступление, основная часть, заключение.
➔ Внутреннее строение текста намного сложнее и представляет собой развертывание
композиции, под которой «… целесообразно понимать структурную упорядоченность,
организацию по определенным схемам установленных элементов, единиц речи».

Шуваева А. В. Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом
[Электронный ресурс]: На материале 2 класса : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 .-М.: РГБ, 2003

➔ Внутренняя структура — это совокупность средств, выполняющих свои функции в

пределах данного текста и участвующих в структурировании его как целого.
➔ Внешняя структура представляет собой совокупность средств, служащих для экспликации
задуманного содержания и для создания “словесно-художественного макрообраза"».

➔ Внешняя композиция текста определяется как его [Салмина, Шубина, 1988, с. 26].
архитектоника, а внутренняя рассматривается как
содержательная, связанная с системой образов-
характеров, особенностями конфликта и т.д. [Н.А. Николина, 2003, с. 46].
 Единицы текста
➔ Предложение;
➔ ССЦ - сложное синтаксическое целое - это группа предложений, объединенных
синтаксической, грамматической и интонационной связью, характеризующаяся большей
смысловой законченностью по сравнению с предложением.
Каждое ССЦ имеет свою
Термин введен в 1948 г. Николаем Семёновичем Поспеловым микротему, которая играет
роль основного связующего
начала в названном отрезке
текста. Эти микротемы
Текст имеет свою структуру: он состоит из макроединиц и являются составляющими
микроединиц.
основной темы текста.
➔ Макроединицы текста: сложное синтаксическое
целое и абзац.
➔ Микроединицы текста: предложения (простые и
сложные), особые синтаксические построения А. А. Алмазова, И. Н. Сосинская. –
(«непредложенческие конструкции» – Москва : МПГУ, 2016. – 76 с.
сегментированные построения, парцелляты и т. д.).
 Понятия, относящиеся к предметному полю
“текст” и их краткая характеристика
➔ Текст – это несколько предложений, связанных по смыслу.
➔ Тема текста – это то, о ком или о чём говорится в тексте.
➔ Основная мысль текста – это то главное, что автор хочет
сказать своим читателям.
➔ Заголовок – это название произведения, отражающее тему или
основную мысль текста.
➔ Опорные слова – это те слова, на которых строится текст; они
используются как основа для создания текста.
➔ Ключевые слова – это слова, которые передают основную
мысль текста или отрывка.
 Понятия, относящиеся к предметному полю
“текст” и их краткая характеристика
➔ Структура текста – характеризуется тремя частями: вступление, основная часть,
заключение.
➔ Микротема – это составная часть общей темы текста; например,
главная мысль абзаца.
➔ Абзац – средство членения текста на композиционно-
-стилистической основе: разделение на смысловые части.
➔ План – это кратко сформулированные основные положения
абзацев, представленные в четкой последовательности.
➔ Стили речи – исторически сложившаяся система речевых
средств, используемых в той или иной сфере человеческого общения:
художественная и деловая речь.
➔ Типы текста – способ изложения, при помощи которого автор сообщает определенную
информацию; всего выделяют 3 типа: повествование, описание, рассуждение.
 Типы текста
Описание Повествование Рассуждение
Описание – это словесное изображение предмета, явления, события. В описании
перечисляются и раскрываются основные признаки выбранного предмета. Цель – представить
читателю текста образ, который легко вообразить в красках. Важны единство времени и места
проявления признаков.
Пример:
Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался внезапно над нами и тотчас же
повторился уже немного впереди. Крупные красивые птицы летели
треугольником, резко и редко махали выпуклыми крыльями. Они неслись
неудержимо, до того быстро, что воздух свистал вокруг. Журавли изредка
перекликались с вожаком, и было что-то гордое, важное, что-то несокрушимо
самоуверенное в этих громких возгласах, в этом подоблачном разговоре.
(И. Тургенев)
Это описание полета журавлей и их подоблачных разговоров.
https://school-of-inspiration.ru/tipy-rechi-povestvovanie-opisanie-rassuzhdenie
 Повествование
Повествование – это изображение события, которое происходит в определенный промежуток
времени. Отраженные в событии действия последовательны, логически связаны друг с другом.

Пример:

На рассвете я просыпаюсь. Туман шуршит в саду. В тумане падают листья. Я вытаскиваю из

колодца ведро воды. Из ведра выскакивает лягушка. Я обливаюсь колодезной водой и слушаю
рожок пастуха — он поет еще далеко, у самой околицы. Я иду в пустую баню, кипячу чай. На
печке заводит свою песню сверчок. Он поет очень громко и не обращает внимания ни на мои
шаги, ни на звон чашек.

(К.Г.Паустовский)

Текст отражает события, происходящие в определенной

последовательности, которые логически связаны между собой.
 Рассуждение
Рассуждение – это текст, который объясняет причину какого-то явления или события. Цель- развитие и
подтверждение мысли, объяснение явления (свойств предмета) и выражение собственного мнения. Текст
рассуждения нацелен на то, чтобы убедить, объяснить, доказать.

Пример:
У слонов есть странная черта. Их страшит маленькая мышка. Случайно попадут в зверинец мыши. Слон
ночью не ляжет. Будет дремать стоя. Это вредит здоровью. Ноги слона обтягивает толстая крепкая кожа.
Но между пальцами кожа мягкая и тонкая. Мышка заползет в складку между пальцами. Она может
щекотать и даже прокусить зубками нежную кожу. Слон истечет кровью.
По В. Бианки

Узоры на стекле.
Почему появляются на окнах снежные узоры? Дело в том, что водяной пар оседает на холодные стёкла. Он
превращается в кристаллы льда. Льдинки соединяются друг с другом. Вот и вырастают на стекле причудливые
узоры.

Василису назвали Премудрой, потому что она всё умела делать: испекла пышный и
красивый каравай, соткала за ночь чудесный ковёр, одним взмахом руки превратила
комнату в озеро с белыми лебедями. Словом, была мастерица на все руки.
Поэтому и называют Василису Премудрой.
 Становление текстовой деятельности
в онтогенезе
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования
предъявляет определенные требования к текстовым умениям выпускников начальной
школы:
1. Активное использование речевых средств;
2. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
3. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
4. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
 Модель речевого общения

В 4 классе учащиеся, пользуясь моделью речевого общения,

осознают такие важные его аспекты, как:

❏ ролевые отношения (кто говорит, кому говорит);

❏ содержание речи и ее словесное оформление (что говорит и как говорит);
❏ размышляют над целью и мотивами общения (зачем говорит, почему говорит);
❏ используют формулы речевого этикета в устном общении, фиксируют их в письменной речи;
❏ расширяются представления о диалоге;
❏ закрепляются умения составлять рассказы на заданную тему;
❏ воспроизводить содержание прочитанного в краткой и полной форме.
 Становление текстовых умений
Из опыта работы по формированию текстовых умений
учащихся 4-го класса на уроках русского языка:
Умение работать с текстом - важное общеучебное умение, характеризующее не
только уровень функциональной грамотности, но и культуры человека вообще.
Учителя начальных классов формируют текстовые умения своих учащихся с
помощью проведения таких видов работы как сочинение и изложение.
Сочинение - это упражнение о самостоятельном, связном выражение мысли на
заданную (или избранную) тему в письменной форме.
Изложение - творческая работа, заключающаяся в устном или письменном пересказе
прослушанного и проанализированного текста.
Формирование текстовых умений учащихся начальных классов на уроках русского
языка осуществляется при помощи таких видов работ по развитию речи как сочинение и
изложение.

Статья:https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2015/09/21/formirovanie-tekst
ovyh-umeniy-uchashchihsya-4-h
 Текстовая деятельность
Под текстовой деятельностью в современной методике понимаются разные виды работы с текстом, а
сама текстовая деятельность рассматривается как форма речевой деятельности (устная, письменная).
По мнению Н. С. Болотновой, текстовая деятельность — это «система действий на основе знаний,
навыков и умений, позволяющих создавать тексты и воспринимать, интерпретировать их.

Выделяются следующие виды текстовой деятельности:

❏ текстообразующая;
❏ текстовоспринимающая;
❏ интерпретационная.

Текст как речевое произведение является универсальной формой коммуникации.

Благодаря текстовой деятельности осуществляется взаимодействие между участниками

образовательного процесса.

Болотнова Н. С. Понятие о текстовой деятельности, текстообразовании и

текстовой норме // Болотнова Н. С. Филологический анализ текста: учеб.
пособие. — М.: Флинта, Наука, 2009. — 520 с. — С. 301–311.
 Вторичная
Виды текстовой деятельности:
текстовая
❏ прогнозирование содержания,
деятельность ❏ анализ текста (языковой, стилистический,
текстоведческий),
❏ восприятие и понимание текста,
Технология текстовой деятельности интерпретация текста;
направлена на обучение чтению, которое ❏ воспроизведение,
состоит из следующих этапов: ❏ воссоздание (пересказ подробный, сжатый,
выборочный),
❏ восприятие, понимание, ❏ создание (сочинение разных типов и
интерпретация (первичная текстовая жанров),
деятельность); ❏ переконструирование и переработка
текста,
❏ на обучение составления связанных ❏ контроль и самоконтроль над качеством
речевых высказываний на основе текста,
прочитанного текста, на заданную ❏ редактирование и совершенствование
тему и т. д. (вторичная текстовая текста.
деятельность).
 Текстовая деятельность
Текстовая деятельность является основой организации образовательного процесса на уроках русского
языка. В ФГОС общего образования отводится значительное место формированию и
совершенствованию умений осуществлять текстовую деятельность, развитию текстовой компетенции
обучающихся.

В процессе текстовой деятельности реализуются:

❏ образовательная,
❏ коммуникативная,
❏ развивающая,
❏ воспитательная,
❏ культурологические цели обучения.

На основе текста обогащается диалог учителя с учащимися и учащихся.

Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учеб.

пособие .для студентов вузов. – Флинта, Наука, 1998. – 176с.
 Феномен “Смысловое чтение”
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим
смыслового содержания текста.
[Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.]
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста,
уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.
Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как
следующая важная ступень развития, речь письменная.
В процессе обучения смысловому чтению школьники должны научиться:
❖ понимать тексты;
❖ анализировать тексты;
❖ сравнивать тексты;
❖ видоизменять тексты;
❖ генерировать тексты (создавать тексты под свои цели и задачи)

http://www.planeta-kniga.ru/blog/smyslovoye-chteniye.html
 Феномен “Текстовая деятельность”
Текстовая деятельность – это система действий на основе знаний, навыков и
умений, позволяющих создавать тексты и воспринимать, интерпретировать,
понимать их.
Болотнова Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности:
методики лингвистического анализа художественного текста:
Методическое пособие. – Томск: UFO – PRESS, 2002. – 64 с., с.7

Первичная текстовая деятельность- создание устных и письменных текстов.

Вторичная письменная деятельность- коммуникативная деятельность,
включающая этапы:
1) восприятия (зрительного или слухового);
2) интерпретации текста;
3) понимания.
Взаимосвязь феноменов

Изучив основные особенности данных феноменов мы можем

сделать вывод о том, что текстовая деятельность и смысловое
чтение взаимосвязаны. Текстовая деятельность опирается на
развитие смыслового чтения текста. Ребенок учится
интерпретировать и понимать текст. И смысловое чтение
текста формируется на основании текстовой деятельности. У
ребенка развивается смысловое представление о прочитанном.
 Список литературы
➔ Алмазова А.А. Текст в системе обучения русскому языку детей с недоразвитием речи : Учебное пособие для
студентов, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» / А. А. Алмазова,
И. Н. Сосинская. – Москва : МПГУ, 2016. – 76 с.
➔ Болотнова Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического анализа
художественного текста: Методическое пособие. – Томск: UFO – PRESS, 2002. – 64 с.
➔ Вишнякова О.Д. Язык и концептуальное пространство (на материале современного английского языка). –
М., 2002. С.183
➔ Дымарский М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы
XIX—XX вв.). — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1999.
➔ Жаббарова Ф.Ю. Категории текста // Вестник Башкирского университета. 2011. №3
➔ Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов и понятий. Изд. 6-е, испр. и доп. – Назрань: Пилигрим,
2016. – 610 с.
➔ Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учеб. пособие .для студентов вузов. –
Флинта, Наука, 1998. – 176с.
➔ Николаева Т.М. Текст // Русский язык: Энциклопедия. – М.: БРЭ; Дрофа, 1997. С. 555
➔ Шуваева А.В. Развитие связной речи младших школьников в процессе работы над текстом : На материале 2
класса : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 .-М.: РГБ, 2003.
➔ URL: http://www.planeta-kniga.ru/blog/smyslovoye-chteniye.html
➔ URL: https://school-of-inspiration.ru/tipy-rechi-povestvovanie-opisanie-rassuzhdenie