Вы находитесь на странице: 1из 12

КУЛЬТУРА, ОБРАЗОВАНИЕ И ИСКУССТВО:

ПАРТНЕРСТВО СЕМЬИ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ
Сборник научных статей по материалам
Всероссийской научно-практической конференции
ученых-исследователей, специалистов; преподавателей вузов, колледжей,
школ, учреждений дополнительного образования; руководителей
образовательных учреждений; аспирантов, студентов
(26-28 апреля 2018 г.)

Нижний Новгород
2018
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
(Мининский университет)

КУЛЬТУРА, ОБРАЗОВАНИЕ И ИСКУССТВО:


ПАРТНЕРСТВО СЕМЬИ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ
Сборник научных статей по материалам
Всероссийской научно-практической конференции
ученых-исследователей, специалистов; преподавателей вузов, колледжей,
школ, учреждений дополнительного образования; руководителей
образовательных учреждений; аспирантов, студентов
(26-28 апреля 2018 г.)

Нижний Новгород
2018

1
УДК 008; 37.018;78
ББК 71.0; 74.200.5;85.31
К 906

Рецензенты:
кандидат педагогических наук, доцент Е.А. Костылева
кандидат педагогических наук, доцент Е.Н. Галкина

Культура, образование и искусство: партнерство семьи и


К 906 дополнительного образования в формировании профессиональных
ценностей: сборник статей по материалам Всероссийской научно-
практической конференции ученых-исследователей, специалистов;
преподавателей вузов, колледжей, школ, учреждений дополнительного
образования; руководителей образовательных учреждений; аспирантов,
студентов (26-28 апреля 2018 г.). Н. Новгород: Мининский университет,
2018. 208 с.
ISBN 978-5-85219-584-5

В сборнике представлены материалы Всероссийской научно-практической


конференции «Культура, образование и искусство: партнерство семьи и дополнительного
образования в формировании профессиональных ценностей», посвященные актуальным
проблемам педагогической науки и образования, обмену опытом и мнениями о современных
практиках и тенденциях развития дополнительного образования, обсуждению перспектив
взаимодействия образования и семьи в вопросах формирования гармонично развитого
подрастающего поколения, приобщению к профессиональным ценностям.
Сборник адресован широкому кругу читателей: студентам, магистрантам, аспирантам,
преподавателям средних и высших учебных заведений, педагогам дополнительного
образования.
УДК 008; 37.018;78
ББК 71.0; 74.200.5;85.31

ISBN 978-5-85219-584-5 © Мининский университет, 2018

2
ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

Председатель организационного комитета:


Г.А. Папуткова – доктор педагогических наук, профессор, проректор по учебно-
методической деятельности.
Зам. председателя организационного комитета:
Т.Ю. Медведева – зав. кафедрой продюсерства и музыкального образования, кандидат
педагогических наук, доцент.
Состав организационного комитета
И.Л. Сизова – доктор социологических наук, профессор, старший научный сотрудник,
Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных
технологий, механики и оптики (г. Санкт-Петербург);
К.А. Страхова – кандидат философских наук, старший преподаватель, зам. декана по
заочной форме обучения, Белгородский государственный национальный исследовательский
университет (г. Белгород);
Е.А. Костылева – кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой гуманитарных
наук, Институт пищевых технологий и дизайна (филиал) ГБОУ ВПО «Нижегородский
государственный инженерно‐экономический университет»;
О.А. Немова – кандидат социологических наук, доцент, НГПУ им. К. Минина;
А.Н. Чертовской – кандидат педагогических наук, доцент, НГПУ им. К. Минина;
В.А. Карнаухова – кандидат искусствоведения, доцент, НГПУ им. К. Минина;
О.А. Сизова – старший преподаватель, НГПУ им. К. Минина.
Технический секретарь
Д.А. Рязанов – преподаватель кафедры продюсерства и музыкального образования
НГПУ им. К. Минина.

3
индивидуальности учащегося – вот важнейшие ориентиры при работе над художественным
образом музыкального произведения.
Список литературы:
1. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1971. 376 с.
2. Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке. М.: Владос, 2003. 248 c.
3. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. 6-е изд. М., 2000. 234 c.
4. Нестьев И.В. Учитесь слушать музыку. Изд. 3-е. М.: Музыка, 1987. 63 с.
5. Панкевич Г.И. Искусство музыки. М.: Знание, 1987. 112 с.
6. Португалов К.П. Серьёзная музыка в школе: пособие для учителей. М.: Просвещение,
1980. 144 с.
7. Теплов Б.М. Способности и одарённость // Новые исследования в психологии и
возрастной физиологии. 1991. №1(5). 304 с.

ХОРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ:


ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Новоселов В.А.,
МБУ ДО «Медвежье-Озерская ДШИ»
Щёлковского МР МО,
Институт изящных искусств МПГУ;
Аннотация: В статье описываются особенности организации хоровых занятий в
детской школе искусств, выявляются проблемы и предлагаются пути их решения.
Рассматриваются физиологические и психологические особенности детей младшего
школьного возраста и определяются наиболее эффективные методы работы с данной
категорией детей в хоровом классе. Выявляются перспективы развития музыкального
образования в детской школе искусств.
Ключевые слова: Дополнительное образование детей, детская школа искусств, хор,
исполнительские навыки, мотивация обучающихся, фестивали, концерты, синтезатор,
репетиция хора, беседы о музыке, музыкальные инструменты.

CHORAL CLASSES AT THE SCHOOL OF ARTS FOR CHILDREN: PROBLEMS AND


POSSIBLE SOLUTIONS
Novoselov V.A.,
Municipal Budgetary Institution of Further Education
«Medvezhye Ozero Art School for Children»,
Musical and Performing Arts Department, Moscow State Pedagogical University;
Abstract: The current paper depicts the peculiarities of organizing the choral classes at the
art school for children, reveals the problems and suggests the possible ways to their solution. The
article considers physiological and psychological patterns in the development of children of the
younger school age and determines effective methods for working with this particular category of
children within a choral class. Prospects of the development of the musical education at the art
school for children are also revealed in the paper.
Keywords: сomplementary education of children, art school for children, chorus,
performing skills, motivation of students, festivals, concerts, keyboard, choral rehearsal, talks about
music, musical instruments.

Обучение в детской школе искусств – это систематические занятия, которые


приобщают человека к прекрасному. Выпускникам детской школы искусств вручается
свидетельство об окончании музыкальной школы, следовательно, они должны обладать
комплексом знаний и умений для дальнейшего профессионального развития.
При реализации программы хоровой деятельности педагог ведёт работу по
формированию музыкального вкуса, кантилены пения, устойчивого интереса к искусству;

114
развивает базовые музыкальные навыки (вокально-хоровые, чувство стиля, слух и пр.);
формирует активную жизненную позицию; воспитывает ребенка с учётом его
индивидуальности [3]; сохраняет и укрепляет средствами искусства здоровье детей [12];
учит мыслить, вести общение как со взрослыми, так и со сверстниками.
Несмотря на очевидные достижения, в организации и проведении хоровых занятий в
детской школе искусств существуют некоторые проблемы.
1. Неустойчивая мотивация к предмету влияет на посещаемость и наполняемость
хоровых групп.
2. Неоправданное ожидание быстрых результатов (в музыкально-исполнительской
деятельности – умения играть, петь, танцевать и т.п.) сказывается на снижении интереса к
учёбе.
3. Среди обучающихся детских школ искусств (по наблюдениям в ходе работы
преподавателем хорового класса) встречаются дети с «не выявленными музыкальными
способностями» (терм. Т.А. Ждановой) [4, с. 4], поэтому очень важно учителю держать в
своем педагогическом арсенале многообразие приёмов развития слуха и голоса детей [10, с.
67–70], памяти, чувства ритма, в ходе работы обучающихся с нотным материалом хоровых
партитур прибегая к «ладовому сольфеджио» [2] или работая со специальными
интонационно-слуховыми упражнениями «хорового сольфеджио» [4, с. 33–46], с метом
«сочинение мелодии» Г.И. Шатковского [11, с. 147–209].
4. Несмотря на то, что в программе, по которой работает педагог-хормейстер,
сформулированы критерии оценки результатов обучающихся, проблемы с оцениванием
существуют: иногда необходимо поддержать неуверенного в себе ученика, а при
выставлении оценки обучающемуся с завышенной самооценкой воздержаться от высшего
балла. Собственно, оценка сегодня – не всегда объективный показатель уровня овладения
необходимыми компетенциями. При её выставлении приходится руководствоваться
правилами педагогической этики, а также учитывать типологию характеров человека
(например, Э. Кречмера, К. Юнга), принципы 16-ти типов личности [7, с. 17–21] и т.п.
Указанные проблемы требуют от педагога неустанного поиска новых средств,
методов, подходов к воспитанию и обучению детей младшего школьного возраста (9–12 лет)
с учётом их анатомо-физиологических и психологических особенностей: быстрая
утомляемость, слабая выносливость, недостаточное развитие волевых качеств,
подражательность взрослым и сверстникам; неустойчивость, ситуативность интересов;
психологические проблемы, влияющие на творчество детей [там же, с. 5–12]: спонтанность
(самопроизвольность) (Л.С. Выготский); индивидуальное и непосредственное восприятие
окружающего мира; непосредственный характер мышления; ведущая деятельность –
учебная.
Ввиду того что младший школьный возраст является благоприятным для обучения,
необходимо прежде всего попробовать подобрать те методы и средства, которые будут
интересны для ребенка. Указанные физиологические и психологические особенности детей
необходимо учитывать при организации занятий по хору, целенаправленно ведя работу по
сплочению детского коллектива, формированию единой певческой манеры, развитию
«ангельской чистоты», легкости в пении, раскрытию собственного «я» каждого
обучающегося, выразительности исполнения, получению обучающимися опыта творческой
деятельности; работу над дыханием, правильной певческой установкой, хоровым унисоном;
по формированию умения слушать и слышать; развитию диапазона голоса; раскрытию
содержания и целостности формы произведения, исправлению недостатков в пении; работу
по формированию правильной осанки во время пения и др.
Большое значение в этом играют не только грамотно подобранные вокально-хоровые
упражнения, но и вокально-хоровой репертуар, являющийся эффективным средством
решения многочисленных проблем обучения и воспитания обучающегося детской школы
искусств. Репертуарный список хоровых произведений должен отвечать педагогическим
требованиям [10, с. 80–84], а также, наряду с классической, зарубежной, духовной музыкой,

115
канонами должен включать музыку современных композиторов (Е. Подгайца, А. Комарова,
Е. Крылатова, Ю. Евграфова, С. Плешака, В. Бойко и др.), песни народов мира, песни края, а
также музыку a cappella, которая лучшим образом настраивает детей на вокальную работу,
развивает их музыкальный слух, голос; а наличие произведений для голоса с детскими
музыкальными инструментами позволяет сделать обучение и воспитание еще более
плодотворным.
Хотелось бы отметить некоторые методы и средства, способные обогатить урок по хору.
Например, обучающиеся исполнительского отделения (под руководством педагога по
специальности «синтезатор») во время исполнения произведения с хором могут выучить
аранжированное хоровое произведение, в котором обучающемуся предоставляется
возможность исполнения тембров различных музыкальных инструментов средствами
клавишных синтезаторов. Это позволяет по-новому представить хоровое произведение,
музыкальный образ и слушателем, и самим учащимся.
Посещение концертных залов помогает обучающимся проникнуться атмосферой
живого концерта.
Участие в фестивалях-конкурсах: районных – «Таланты Подмосковья» Щелковского
муниципального района Московской области; выездных – Международный конкурс
«Славься, Глинка!», г. Смоленск; Московский международный детско-юношеский
музыкальный фестиваль «Звучит Москва», г. Москва и др. – дает возможность обучающимся
познакомиться с участниками других коллективов, получить опыт концертной деятельности.
Свою роль в приобщении к прекрасному играют и тщательно продуманные, великолепно
исполненные концертные костюмы.
В рамках концертно-просветительской деятельности можно провести тематический
концерт в виде открытого урока, на который можно пригласить родителей. Погружаясь в
атмосферу творчества своего ребенка, родители наблюдают рост его мастерства, осознают
важность его обучения в школе искусств.
Смена видов деятельности на занятии с младшими школьниками особенно актуальна.
Отличный результат может дать чередование или сочетание таких видов работы как пение
по партиям по соревновательному принципу; пение по одному, ансамблями, «по цепочке»;
пение по папкам и без них, на хоровых станках и без них, со свободной расстановкой
обучающихся, чтобы они ощущали личное пространство при пении; перестроение хора в
пении; работа с детскими музыкальными инструментами (прежде всего ударными: ложками,
бубнами, треугольником, колокольчиком, маракасами, бубенцами, трещотками,
кастаньетами; мелодическими: металлофонами, блокфлейтами и пр.); скороговорки,
разминки; пальчиковые, дидактические игры («Догони меня», «Музыкальное эхо», «Живой
рояль», «Музыкальный альбом» и др.) [4, с. 50–60]; дирижирование. Все эти виды
деятельности оживляют творческий процесс в классе «Хор».
Отметим, что сегодня большое подспорье как для учреждения, так и для педагога
могут оказать возможности сети Интернет. Современное состояние развития
информационных и коммуникационных технологий позволяют создать сайт любого вида, на
котором можно отобразить видеоклавиры, созданные в нотных редакторах (например,
Sibelius 8), отображающие фрагменты опер, детских хоровых циклов, кантат, музыки a
cappella, как партитуру целиком, так и каждую партию отдельно. На сайте обучающийся
может прослушивать видеопартитуры, песни в исполнении ведущих детских коллективов,
просматривать видеозаписи инсценировки песни или разучивания произведения по партиям;
знакомиться с великими хоровыми коллективами В. Попова, А. Юрлова, А. Свешникова, В.
Минина и др., прослушивая произведения из сокровищницы хоровой музыкальной
литературы; изучать творчество вокалистов мирового уровня: Т. Милашкиной, Б.
Штоколова, Л. Зыкиной, В. Атлантова, З. Долухановой и др. Все это расширяет
представление обучающегося о богатстве музыкального мира. Изучение его не только в
классе, но и за пределами делает музыкальное образование доступным каждому.

116
Активизировать внимание обучающихся можно путем построения нетривиальных
задач. Одним из примеров является история одного инструмента, когда педагог собирает
детей вокруг, например, рояля и рассказывает, из чего состоит этот инструмент, какова
история его происхождения, показывает изображения предшественника фортепиано
(клавикорд, клавесин) [1], сравнивает его с другим музыкальным инструментом (баяном,
гармоникой), призывает вслушаться в звучание и выявить сходство и различие с
человеческим голосом. В своей практике мы прибегали к таким приемам и убеждены, что
это дает свой положительный эффект.
Беседы о музыке, музыкальных явлениях также должны проводиться на уроках хора –
не только для ознакомления с миром музыки, но и для того чтобы ребенок, певческий
аппарат которого пока еще слаб и хрупок, имел возможность отдохнуть от пения.
Безусловно, при подготовке к беседе педагог подбирает материал, соответствующий
возрастным особенностям обучающихся, с опорой на многочисленные художественные
источники высокого качества [5; 9].
Еще одним методом вовлечения детей в мир музыки является владение педагога
игрой на музыкальном инструменте, к чему он всегда может прибегнуть на уроке, исполняя
музыкальные произведения разных жанров из Золотого педагогического фонда (П.
Чайковского, М. Мусоргского, А. Лядова, Вик. Калинникова, И. Дунаевского, С.
Прокофьева, Д. Кабалевского, С. Майкапара и др.). Для детей это большая радость –
впитывать и накапливать интонационный слуховой запас впечатлений.
В том случае если будет увеличено количество часов на освоение дисциплины «Хор»,
обучающимся детской школы искусств на уроках представится возможность:
 слушать хоровые произведения с дидактическим аспектом;
 знакомиться с большим разнообразием хоровой литературы;
 формировать певческий голос в наиболее оптимальных условиях;
 системно работать с детскими музыкальными инструментами;
 разучивать и инсценировать фрагменты сказок, мюзиклов, хоровых циклов.
Педагог будет иметь возможность:
 производить работу по связи хорового пения с предметами теоретических и
исполнительских циклов;
 большое внимание уделять вопросам этических, эстетических норм поведения в
коллективе, дисциплине, развитию волевых качеств;
 эпизодически внедрять в творческий процесс электронные инструменты с большим
многообразием тембров: синтезатор, электронное фортепиано.
Необходимо уделить внимание и вопросам, напрямую не относящимся к работе хора,
однако влияющим на ее качество:
 каждый хоровой коллектив должен быть обеспечен своим комплектом концертных
костюмов для участия в творческих мероприятиях;
 необходимо вести работу с преподавателями по специальности каждого
обучающегося;
 требуется обеспечить материально-техническое оборудование аудитории для занятий:
настроенное фортепиано, наличие хоровых станков, компьютера, акустических мониторов,
фонотеки с образцами хоровых произведений в исполнении ведущих хоровых коллективов
(преимущественно детских), доступ к сети Интернет для просмотров мастер-классов и работы с
обучающими программами; портреты композиторов, таблицы по музыкальной грамотности;
хорошее освещение; мультимедийное оборудование (проектор, экран);
 целесообразно возродить общение с родителями (чаще организовывать
родительские собрания) для решения возникающих вопросов.
Следует заметить, что все методы, педагогические условия, подходы и средства,
которые можно внедрить в традиционные занятия по хору, должны быть дозированы и не
отвлекать от самого предмета – музыки; только тогда внедрение их в учебный процесс
позволит организовать неповторимую встречу с искусством, мотивировать ребенка на
117
учение, способствуя развитию его музыкальных способностей: слуха, памяти; передать ему
опыт творческой деятельности, подлинного переживания музыки, расширить кругозор,
накопить музыкально-слуховые представления в ходе разнообразных видов деятельности, с
тем чтобы ученик постепенно раскрывал свой собственный потенциал, стремился к яркой
индивидуальности.
Список литературы:
1. Бражников М. Фортепиано. М.: Музыка, 1967. 64 с.
2. Долматов Н.А. Поём по нотам: учеб. пособие. М.: Смолин К.О., 2004. 96 с.
3. Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы ГБОУ ДО ЦТР и
МЭО. Хоровое отделение. М.: Радость, 2016. Вып. 2. Ч. 1. 126 с.
4. Жданова Т.А. Организация учебного процесса в детском хоре: метод. пособие. М.:
Радость, 2013. 96 с.
5. Классическая музыка: история музыки, биографии великих композиторов и музыкантов.
М.: Э, 2015. 192 с.
6. Музыкальное воспитание в школе: сб. статей / сост. О. Апраксина. М.: Музыка, 1971.
Вып. 7. 80 с.
7. Психолого-педагогические основы организации детского творчества: учеб. пособие / под
общ. ред. А.В. Каменца. М.: Радость, 2014. 42 с.
8. Развитие детского голоса / под ред. В.Н. Шацкой. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,
1963. 341 с.
9. Рязанкина Т.А. Композиторы – детям. Л.: Советский композитор, 1962. 111 с.
10. Стулова Г.П. Хоровое пение // Методика работы с детским хором: учеб. пособие. СПб.:
Лань; Планета музыки, 2014. 176 с.
11. Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха. 2-е изд. М.: Армита, 2012. 240 с.
12. Klickstein G. Beruf: Musiker. Ein Handbuch für die Praxis. 2011. Schott Music GmbH & Co.
KG, Mainz. P. 352, ISBN 978-3-7957-0758-3

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В АНАЛИЗЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ


НАЧИНАЮЩЕМУ СТУДЕНТУ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
Сафонова О.Р.,
ГБПОУ «НМУ им. М. А. Балакирева»;
Аннотация: Статья носит научно-практический характер и представляет
методическое пособие по дисциплине «Анализ музыкальный произведений». Предлагается
подробный поэтапный план целостного анализа фортепианной миниатюры для
использования на уроках студентами-исполнителями без достаточного аналитического
опыта.
Ключевые слова: содержание, жанр, мелодия, интервалика, кульминация, волна,
тональность, ритмика, фактура.

PRACTICAL ASSISTANCE IN THE ANALYSIS OF MUSICAL WORKS TO THE


STARTING STUDENT OF THE MIDDLE CALL
Safonova O.R.,
Nizhniy Novgorod state musical college of M.A. Balakireva;
Abstract: The article is of a scientific and practical nature and represents a methodical
manual on the discipline "Analysis of musical works". A detailed step-by-step plan for a holistic
analysis of the piano miniature for use in lessons by student performers without sufficient analytical
experience is proposed.
Keywords: content, genre, melody, interval, culmination, wave, tonality, rhythm, texture.

Навыки анализа, получаемые в музыкальном училище, в деятельности будущего


музыканта – как концертирующего, так и обучающего детей - незаменимы. Тем важнее для

118
ШЕВЧЕНКО Н.А., ХРАМОВА Л.А. Проблемы воспитания интуиции в детском
дополнительном вокальном образовании. Актуальность и мифы……………………. 81

СЕКЦИЯ II. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И


ИСКУССТВА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ МОЛОДЕЖИ
ВЕСЕЛОВА В.А. Анализ педагогических принципов Римского-Корсакова как
условие формирования успешной педагогической системы педагога-музыканта…… 85
ЕФРЕМОВА В.Н., ПЛОТНИКОВА М.Н. Анализ средств изображения музыки в
произведениях русских писателей и поэтов……………………………………………. 88
КУЖЕВАТОВА Е.А., КАРНАУХОВА В.А. Проектная деятельность как способ
повышения мотивации к обучению у школьников на уроках музыки и во
внеурочное время…………………………………………………………………………. 94
ЛЮБОВА Е.В., МИХАЙЛОВА С.В. Формирование культуры здоровья учащихся
школы в рамках работы отделений дополнительного образования и ресурсного
центра здоровьесберегающей деятельности…………………………………………… 96
МЕДВЕДЕВА Т.Ю., ПОДЗОРОВА Т.И. Формирование трудовых и художественно-
нравственных ценностей на основе изучения народных промыслов в условиях
дополнительного образования…………………………………………………………… 99
МОСЯКИНА А.О, ПОЯСКОВА Р.С. Анализ концепции «смерть автора» как одного
из процессов обезличивания текста в рамках культурного и образовательного
процессов…………………………………………………………………………………. 101
МУХУТДИНОВА Л.Р., ШАВИНА Д.И., ПЕТРОВА Н.С. Колорит в живописи.
Задачи и психология цветового решения в создании композиции……………………. 104
МУХУТДИНОВА Л.Р., ШАВИНА Д.И., ЯКОВЛЕВ А.А. Композиция – ее роль и
необходимость в изобразительном искусстве………………………………………….. 108
НАЗАРОВА Ю.А., КАРНАУХОВА В.А. Развитие способности восприятия
художественного образа у учащегося в процессе обучения в детской школе
искусств…………………………………………………………………………………… 111
НОВОСЕЛОВ В.А. Хоровые занятия в детской школе искусств: проблемы и
возможные пути их решения…………………………………………………………….. 114
САФОНОВА О.Р. Практическая помощь в анализе музыкальных произведений
начинающему студенту среднего звена…………………………………………………. 118
СТРАХОВА К.А., ЛАВРИНЕНКО А.О. Иноязычные профессионально-
коммуникативные компетенции обучающихся вузов как часть лингвокультуры…… 121
СУЛЬДИНА В.В., КОЗЛОВА Е.А. Сущность педагогической культуры в системе
дополнительного образования…………………………………………………………… 123
СУРЖЕНКО Н.В., КОРОТЕЕВА О.Д. Цветовые теории в педагогической
деятельности школы баухауз……………………………………………………………. 126
ТУЛИНА Е.В., СИЗОВА О.А. Музицирование как способ формирования семейной
традиции…………………………………………………………………………………... 129
УЛЬЯНОВА Р.А. К вопросу о специфике функционирования художественных
ценностей в духовной культуре общества………………………………………………. 131
УШАКОВ И.С. Вовлечение родителей учащихся в процесс начального обучения на
фортепиано………………………………………………………………………………… 133
ХОРЯЕВА А.М., ДЕПСАМЕС Л.П. Детская развивающая среда – главное условие
развития творческих возможностей у детей младшего школьного возраста………… 137
ЧЕРКАСОВ П.Н. Художественные параллели в искусстве регистровки на баяне и
аккордеоне………………………………………………………………………………… 139
ЧЕРНИГИН А.А., КОРОТЕЕВА О.Д., ЧУМАКОВА Л.А. Набросок – ступень в
освоении техники рисунка, умения компоновки и обобщения изображения………… 142
ЧЕРНИГИН А.А. Особенности обучения навыкам академического рисунка………... 145

206
ЧЕРНЯК Т.М., СИЗОВА О.А. Развитие самостоятельности и инициативы детей
старшего дошкольного возраста через игру на детских музыкальных инструментах.. 147
ЧЕРТОВСКОЙ А.Н. Пути и средства музыкально-исполнительской подготовки
учащихся подросткового и раннего юношеского возраста в условиях
дополнительного образования………………………………………………………….. 150
ШАН ИЧЭНЬ, СИЗОВА О.А. Специфика формирования познавательного интереса 155
ШАТАЛОВА О.И., КАРНАУХОВА В.А. Феномен мультиинструментализма как
проблема музыкальной педагогики……………………………………………………… 158
ШМЕЛЁВ Д.А. Значение исторической памяти в антропологии и философии
истории Александра Кожева…………………………………………………………….. 161
ЯКОВЛЕВА О.Ю., ВЕСЕЛОВА В.А. Особенности развития музыкального слуха
детей младшего школьного возраста как одно из важных культурных ценностей
человека на хоровых занятиях в системе дополнительного образования……………. 163
ЯКОВЛЕВА С.И., ГОЛОВА Е.В. Рестайлинг фирменного стиля как способ
корректировки имиджа бренда школы танцев…………………………………………. 166

СЕКЦИЯ III. ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ МЕДИА ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ


ТРЕНДОВ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ
БЛАЖЕВИЧ Ю.С. История возникновения и социальные функции нового
языкового кода «Камфрангле»………………………………………………………….. 170
БОЛОТНОВА Е.В., ГОРЮНОВА И.А., САДОВА В.В. Идеи Фридриха Ницше в
фильме «Догвилль» как пример анализа кинематографа в рамках образовательного
процесса…………………………………………………………………………………… 172
ВОРОНИНА Н.О., КАРНАУХОВА В.А. Современные медиатехнологии как
средство воспитания интереса к музыке………………………………………………… 175
ЕЩЕНКО И.О., СТРАХОВА К.А. Аудио- и видеосредства при обучении студентов
неязыковых факультетов языку специальности………………………………………… 178
КАЛАКИНА К.А., НАСОНОВ Д.С., ПАХОМОВА Е.А., ФОМЕНКОВ А.А. Новые
медиа и новые опасности: о российском политизированном блоггинге……………… 181
КИРДЯНОВА Е.Р., ЛОЖКИНА М.А. «Парни с окраины» (пацаны) как
социокультурный феномен в отечественном кинематографе 1985-2012 гг. ………… 184
КОПИЙ А.Г., ЛЫКОВА А.Е. Многомерность информационных полей выставочных
пространств……………………………………………………………………………….. 187
КРАШЕНИННИКОВА Н.Б., МАТЮШОНОК М.Н. Инновационная деятельность в
системе подготовки успешного выпускника-музыканта в условиях инновационной
площадки Нижегородского губернского колледжа……………………………………. 190
МЕДВЕДЕВА Т.Ю. Возможности сетевого взаимодействия в реализации
творческих мероприятий в рамках подготовки будущих педагогов-музыкантов
системы дополнительного образования………………………………………………… 194
ПАРФЕНОВА Е.А. Мультфильмы как средство формирования профессионально-
ценных качеств у детей школьного возраста…………………………………………… 197
ФОМИНА Д.М., СИЗОВА О.А. Особенности реализации образовательного
процесса в условиях современного информационного общества…………………….. 199
ХОХЛОВ М.С., СИЗОВА О.А. Специфика применения информационных
технологий в условиях реализации деятельности педагога-организатора……………. 201
Заключительное слово Председателя оргкомитета конференции…………………….. 204

207
Научное издание

КУЛЬТУРА, ОБРАЗОВАНИЕ И ИСКУССТВО:


ПАРТНЕРСТВО СЕМЬИ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Сборник научных статей по материалам


Всероссийской научно-практической конференции
ученых-исследователей, специалистов; преподавателей вузов, колледжей,
школ, учреждений дополнительного образования; руководителей
образовательных учреждений; аспирантов, студентов
(26-28 апреля 2018 г.)

Редактор Е.М. Кузьмина


Технический редактор А.Н. Чивкунова

Подписано в печать 31.05.2018 Формат 60/84х16 Усл. печ. л. 13 Тираж 300 экз. Заказ 87
Издательство НГПУ им. К. Минина, 603004 Н.Новгород, ул. Челюскинцев, 9
Отпечатано в РИЦ «Полиграф» НГПУ им. К. Минина

208