15. Процесс обучения как вид взаимодействия преподавателя и ученика в ходе учебной деятельности.

Структура организации
учебной деятельности и ее реализация на уроке по иностранному языку.

В основе процесса обучения языку лежит учебная деятельность, осуществляемая с целью передачи (получения) знаний и
формирования речевых навыков и умений. Учебная деятельность, как и любой интеллектуальный акт, характеризуется наличием
мотива, плана ее выполнения (замысла), исполнения и контроля. Структурная организация учебной деятельности включает:
1) мотивацию как побуждение к деятельности. Она может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности; 2) учебную
задачу, предлагаемую в форме учебного задания. Важно, чтобы учебная задача была доступна учащимся. В ее качестве могут быть,
например, такие: «Слушайте объяснение», «Отвечайте на вопросы», «Участвуйте в общении», «Записывайте»; 3) решение учебной
задачи посредством выполнения учебных действий, которые направлены на усвоение материала, его закрепление и применение в
различных ситуациях общения в результате выполнения подготовительных, условно-речевых и речевых упражнений; 4) контроль
преподавателем выполнения учебных действий, переходящий в самоконтроль; 5) оценку преподавателем качества выполнения учебных
действий, переходящую в самооценку. На занятиях по языку структура учебной деятельности реализуется в виде следующих этапов
обучения: установка, объяснение, закрепление, развитие, контролъ, оценка. Учебная деятельность носит цикличный характер и
включает перечисленные этапы обучения, реализуемые на каждом уроке или серии уроков. Процессуальный характер учебной
деятельности проявляется в следующих ее особенностях: 1) учебная деятельность протекает в форме взаимодействия преподавания и
учения. Взаимосогласованность этих компонентов обеспечивает функционирование учебного процесса; 2) учебная деятельность
характеризуется динамизмом, обеспечивающим продвижение обучающихся по учебной про грамме в направлении овладения ее
содержанием.Успешность процесса обучения зависит от владения обучающим профессиональными умениями преподавателя
языка; от готовности и способностей учащихся к обучению; от эффективности обучающей программы, применяемой в процессе
обучения.Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность преподавателя,
деятельность учащихся и результат обучения. Переменными же составляющими этого процесса являются содержание учебного
материала, методы, средства обучения и его организационные формы в виде практических занятий по языку, лекций, семинаров,
лабораторных работ и др. Объединяющим началом всех компонентов учебного процесса является совместная учебная деятельность
преподавателя и учащихся, включенных в процесс общения. Благодаря совместной деятельности преподавателя и ученика учебный
процесс функционирует как составная часть системы обучения языку.Деятельность преподавателя на занятиях по языку
реализуется вокруг трех главных организационных форм процесса обучения: урока, домашней работы учащихся,
внеаудиторной работы. При этом урок является основной организационной структурной единицей процесса обучения, а его структур
но-функциональной единицей является упражнение или серия упражнений. Особенность организации обучения на иностранном языке
состоит в том, что обучение протекает не на родном, а на изучаемом языке.

36. Методика обучения диалогической речи. Система упражнений по обучению диалогической речи. Уровни владения
диалогической речью на базовом и профильном этапе обучения языку в средней школе.

Диалог - это разговор двух лиц. Один из участников разговора является инициатором коммуникации (ее адресантом), другой -
партнером по коммуникации (ее адресатом). Принято выделять следующие разновидности диалогов, с которыми учащиеся знакомятся
на занятиях: бытовой разговор, дeJLовая беседа, собеседовапие, интервью, переговоры.
Обучение диалогической речи
Следует учитывать некоторые особенности этого способа общения: участие в нем двух лиц, которые обмениваются мыслями на
определенную тему общения;
 невозможность полностью запрограммировать ответную реплику партнера по общению;
 краткость реплик, образующих диалогическое единство;
 свободное от строгих норм речи синтаксическое оформление высказывания;
 преобладание простых предложений, разговорных формул и клише.
Единицей обучения является диалогическое единство - несколько реплик, связанных по содержанию, на определенную тему,
которыми обмениваются участники общения. Такие реплики определяют тему общения, которая является предметом диалога.
два способа обучения диалогической речи. Первый способ: Индуктивный (или аналитический). Предусматривается знакомство с
отдельными репликами, входящими в состав диалога, с последующим усвоением содержания диалога в целом. Этот способ обучения
диалогической речи в современной методике называют «путъ снизу вверх» (bottom-up processing). В основе способа лежит
предположение о том, что поэлементное усвоение единиц языка, входящих в структуру диалога, приводит к умению самостоятельно
участвовать в речевом общении - строить связные высказывания с опорой на усвоенные единицы языка.
Модель обучения включает следующие этапы работы: представление,объяснение, закрепление,развитие. Второй способ: Дедуктивный
(или синтетический). Предполагается овладение содержанием диалога как связным текстом с последующим усвоением его отдельных
реплик. При этом предусматривается осмысление содержания диалога учащимися не в результате объяснения каждой реплики
преподавателем с самого начала работы с текстом, но самостоятельное осмысление текста в результате догадки по контексту и опоры
на предшествующий речевой опыт. Этот способ обучения называют «путь сверху в'Н,uз» Модель обучения включает следующие
этапы работы: На начальном этапе достигаются элементарный, базовый и пороговый уровни говорения, достаточные для
продолжению обучения на основных факультетах вуза. - понимать содержание высказываний собеседника, определять его ком-
муникативные намерения в определенных ситуациях; - адекватно реагировать на реплики собеседника; - инициировать диалог,
выражать свое коммуникативное намерение в достаточно широком наборе речевых ситуаций. На основном этапе достигается
уровень говорения, близкий к свободному владению языком.участвовать в диалоге-расспросе, диалоге-обсуждении, диалоге-
уточнении, диалоге-унисоне; - участвовать в полилоге-обсуждении, подводить итоги дискуссии, обобщив информацию,
предъявленную в ходе обсуждения; - реализовать тактику речевого поведения, характерную для неподготовленного общения. На
продвинутом этапе достигается профессиональный уровень говорения, характерный для выпускника магистратуры по направлению
«Филология». Преобладает репродуктивная (учебно-научная) и продуктивная монологическая речь уметь вести диалог-разговор на
различные темы, в том числе профессиональные. На постпороговом уровне в результате повышения квалификации (научная
стажировка, учеба в аспирантуре) достигается совершенный уровенъ владения говорением, приближающийся к уровню носителя языка.
-управлять общением, быть инициативной стороной, добиваясь взаимопонимания с собеседником; - объяснять свою точку зрения,
приводя необходимые аргументы; - достигать договоренности при обсуждении разных вопросов.