Вы находитесь на странице: 1из 15

Вестник Новосибирского государственного педагогического университета

6(22)2014 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

© Т. В. Сидоренко, С. В. Рыбушкина

DOI: 10.15293/2226-3365.1406.01

УДК 372.881.111 + 811.111’276.6

ДЕБАТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У


СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Т. В. Сидоренко, С. В. Рыбушкина (Томск, Россия)

Перемены в требованиях к специалистам на мировом рынке труда и соответствующие


им преобразования российских образовательных стандартов оказываются на сегодня сильнее
способности системы высшего образования принимать эти изменения и своевременно на них
реагировать. В связи с этим наблюдается острая потребность создания новых образователь-
ных продуктов, способных привести к достижению результатов обучения, заявленных в совре-
менных образовательных программах, и отражающих, как правило, не только предметные зна-
ния, но и личностные качества, помогающие выпускнику эффективно построить профессио-
нальную коммуникацию с оппонентом, заказчиком, партнером. Принимая это во внимание, ав-
торы статьи обратились к идее создания специализированного учебного модуля «Введение в
дебаты», реализация которого осуществлялась в рамках дисциплины «Профессиональный ино-
странный язык», где в качестве основной образовательной цели выступало формирование ме-
тапредметных компетенций. Статья транслирует практику преподавания данного модуля,
приводит примеры практических заданий и описывает специфику дидактических условий.
Ключевые слова: профессиональные компетенции, метапредметные компетенции, мо-
дульное обучение, иностранный язык, дебаты, инженерное образование.

Введение состоянии реформирования и различных пре-


Динамичные изменения, происходящие образований. Преобразования любого порядка
в нашей стране на экономическом и политиче- влекут за собой трансформации не только на
ском уровнях, стали той движущей силой, ко- уровне организации и управления образова-
торая заставляет институт российского выс- тельным процессом, но и на уровне пере-
шего образования находиться в перманентном осмысления национальных ценностей и целей
образования [1].

Сидоренко Татьяна Валерьевна – кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой ино-
странных языков Института кибернетики, Национальный исследовательский Томский политех-
нический университет.
Е-mail: sidorenkot@tpu.ru
Рыбушкина Светлана Владимировна – преподаватель кафедры иностранных языков Инсти-
тута кибернетики, Национальный исследовательский Томский политехнический университет.
Е-mail: ryboushkinasv@tpu.ru

© 2011–2014 Вестник НГПУ Все права защищены

7
Вестник Новосибирского государственного педагогического университета
6(22)2014 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

Основной задачей современного универ- нальные. Общекультурные компетенции отве-


ситета является подготовка конкурентоспо- чают за умения и знания социально-личност-
собного специалиста. Однако конкурентоспо- ной сферы, тогда как профессиональные, по
собность настолько глобальное понятие, что большей части, относятся непосредственно к
требует конкретизации, начиная от специфики предметной области, за исключением форму-
экономического и технологического уклада лировок, содержащих некую степень интегри-
страны и заканчивая потребностями отдель- рованности, подразумевающую сочетание
ного региона в специалистах определенной знаний предметной области и умений эти зна-
области знаний [2]. ния представлять и управлять ими.
В качестве примера приведем некоторые
Современные вызовы системы выс- формулировки компетенций из квалификаци-
шего образования в России онных дескрипторов Европейского документа
Анализ литературы и индивидуальные QF-EHEA (Framework for Qualifications of the
опросы коллег на предмет выявления понима- European Higher Education Area) 1 . Согласно
ния термина «конкурентоспособность» пока- этому документу степень магистра, обознача-
зали, что данное понятие в целом трактуется ющая завершение второго цикла образования,
следующим образом: «готовность специали- присваивается студентам, которые:
ста критически анализировать ситуации, вы- • продемонстрировали знания и понима-
рабатывать нестандартные решения, генери- ние, основанные на расширении и углублении
ровать новые уникальные знания, использо- знаний, ассоциируемых обычно с уровнем ба-
вать современные технологии, иметь развитые калавриата, и которые являются основой или
коммуникативные навыки и чувство команд- возможностью для их оригинального разви-
ной ответственности» [3]. тия, часто в контексте научных исследований;
Для того чтобы достичь уровня сформи- • могут применять свои знания, понима-
рованности обозначенных качеств, необхо- ние и способность решать задачи в новых или
димо определить их индикаторы, а также раз- незнакомых ситуациях (в том числе и междис-
работать соответствующие дидактические ин- циплинарных) в широком контексте, относя-
струменты по их формированию. В качестве щемся к соответствующей профессиональной
индикаторов могут выступать квалификаци- деятельности;
онные требования, прописанные в профессио- • имеют способность интегрировать зна-
нальных квалификационных стандартах, кото- ния различной степени сложности, делать вы-
рые, в свою очередь, принимаются за основу воды в условиях неполной или ограниченной
при формулировании перечня компетенций. информации с учетом этической и социальной
Формирование и развитие компетенций про- ответственности применения своих знаний и
исходит у студентов в результате освоения об- решений;
разовательных программ [4]. • могут четко и ясно доносить свои зна-
Компетенции подразделяются в целом ния и суждения в общении со специалистами
на два блока – общекультурные и профессио- и неспециалистами в данной области знаний;

1
The Framework of qualification of the European http://www.ehea.info/Uploads/qualification/QF-
Higher Education Area. Available at: URL: EHEA-ay2005.pdf. (Accessed 4.10.2014)
© 2011–2014 Вестник НГПУ Все права защищены

8
Вестник Новосибирского государственного педагогического университета
6(22)2014 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

• имеют навыки обучения, позволяющие • качества мышления (гибкость, анти-


организовать и продолжить образование само- конфоризм, диалектичность, способность к
стоятельно или автономно. широкому переносу и т.п.) [5].
Данный пример показывает – без лич- Таким образом, метапредметность под-
ностных качеств, создающих основу для реа- разумевает выход за предметы, но не уход от
лизации профессиональных знаний и умений, них. Метапредмет – это то, что стоит за пред-
специалист не может быть конкурентоспособ- метом или за несколькими предметами, нахо-
ным. Остается открытым вопрос о выборе дится в их основе и одновременно в корневой
средств и инструментов, позволяющих гово- связи с ними [6].
рить о формировании упомянутых компетен- Раскрытие термина метапредметности
ций, имеющих в своей основе некую мета- свидетельствует об отсутствии прямой зави-
предметность. симости между отдельной компетенцией и
Термин метапредметность все чаще по- конкретной учебной дисциплиной. Следова-
является в лексиконе современных педагогов, тельно, мы подходим к актуальной дидактиче-
особенно когда речь заходит о чем-то интегри- ской задаче – созданию специальных учебных
рованном, междисциплинарном, универсаль- курсов, ориентированных на формирование
ном. Приставка «мета» означает «за», «над», метапредметных компетенций в том прочте-
«сверх». Поэтому, когда говорят о метазна- нии, которое требуется от современного спе-
ниях, то имеют в виду знания о знаниях и спо- циалиста в обществе в целом и в профессио-
собах их получения, и когда говорят о метау- нальном сообществе в частности.
мениях, то имеют в виду общеучебные, меж-
дисциплинарные умения, к которым отно- Языковая компетенция как важная
сятся: составляющая компетентности инженера
• теоретическое мышление (обобщение, Владение иностранным языком для ин-
систематизация, определение понятий, дока- женера перестает быть роскошью и стано-
зательство и т.п.); вится важной составляющей его квалифика-
• навыки переработки информации (ана- ции, залогом успешности его профессиональ-
лиз, синтез, интерпретация, экстраполяция, ного становления [7]. Ни современный бизнес,
оценка, аргументация); ни современная наука не имеют националь-
• критическое мышление (умения отли- ного языка. Так исторически сложилось, что
чать факты от мнений, определять соответ- английский язык становится практически
ствие заявления фактам, достоверность источ- единственным инструментом общения между-
ника, видеть двусмысленность утверждения, народного инженерного сообщества.
невысказанные позиции, предвзятость, логи- Иноязычная компетенция указана как
ческие несоответствия и т.п.); основополагающая во всех российских обра-
• творческое мышление (перенос, виде- зовательных стандартах инженерных направ-
ние новой функции, видение проблемы в стан- лений подготовки и определяется как «владе-
дартной ситуации, видение структуры объ- ние иностранным языком на уровне, позволя-
екта, альтернативное решение);
• регулятивное умения (формулирование
гипотез, определение целей, планирование,
контроль, анализ, коррекция деятельности);
© 2011–2014 Вестник НГПУ Все права защищены

9
Вестник Новосибирского государственного педагогического университета
6(22)2014 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

ющем осуществлять профессиональное обще- давнее существование (данный феномен су-


ние»2. При этом возникает вопрос, насколько ществует в мировой педагогике уже более 50
емким является данное требование. лет), научная общественность не находит ему
Примерной программой по иностран- единого толкования. Учебный модуль опреде-
ным языкам для неязыковых вузов опреде- ляют как: 1) пакет учебных материалов, 2) са-
лено, что языковая компетенция подразуме- мостоятельно планируемую единицу учебной
вает языковой уровень, достаточный для осу- деятельности, 3) законченный блок информа-
ществления коммуникации в рамках: «я пони- ции [10–11].
маю и могу дискутировать по проблемам про- Следовательно, мы наблюдаем, что об-
фессиональной направленности с представле- щей характеристикой модуля является идея об
нием аргументации своей точки зрения»3. определенной самостоятельности и автоном-
Уже не выглядит новым утверждение о ности, обусловленная тематической замкнуто-
том, что языковое образование в техническом стью образовательного контента. При этом,
вузе не является чем-то сопутствующим и изо- будучи элементами единого целого, например,
лированным, подчиненным иным целям и учебного курса, модули обязательно состоят в
принципам профессиональной подготовки, системных отношениях между собой.
нежели остальные предметно-ориентирован- В своей попытке трансформировать ву-
ные дисциплины. Доказанным является и то, зовскую систему языкового образования в мо-
что оно должно быть интегрировано в пред- дульную систему с точки зрения ее организа-
метную область за счет межпредметного со- ции, мы руководствовались следующими
держания и технологий обучения [8]. Отсюда принципами: 1) вариативность, 2) гибкость,
возникает необходимость изменения вектора 3) самостоятельность, 4) межпредметность.
языкового образования в техническом вузе с Под модульной организацией процесса обуче-
формирования языковых компетенций на фор- ния мы понимаем формирование и реализа-
мирование метапредметных компетенций, что, цию, вне четкой последовательности, отдель-
на взгляд авторов, возможно и логично реали- ных тематических блоков в рамках учебной
зовать в условиях модульного обучения [9]. дисциплины как логически самостоятельных
Модульная организация обучения в рос- и структурно завершенных информационных
сийских вузах становится все популярнее, осо- единиц, не имеющих прямых взаимосвязей
бенно принимая во внимание актуальность между собой, но подчиненных единым обра-
применения междисциплинарного и лич- зовательным целям. Модуль имеет собствен-
ностно-ориентированного подходов. При этом ное программное и методическое обеспече-
именно для российской системы образования ние, направленное на формирование преду-
модульное обучение – понятие достаточно смотренных рабочей программой знаний, уме-
неоднозначное, потому как несмотря на свое

2
Государственный образовательный стандарт 3
Примерная программа для преподавания ино-
3-го поколения высшего профессионального странных языков (английского, немецкого,
образования. Направление подготовки бака- французского, испанского) студентам неязыко-
лавра 230400 «Информационные системы и вых вузов и факультетов / разработана под ру-
технологии». – М., 2009. URL: ководством и под общей редакцией С.Г. Тер-
http://fond.tpu.ru/fond/fgos_3.html (дата обраще- Минасовой. – М., 2009. – 24 с.
ния 16.09.2014)
© 2011–2014 Вестник НГПУ Все права защищены

10
Вестник Новосибирского государственного педагогического университета
6(22)2014 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

ний и навыков в определенном отрезке учеб- Описание учебной практики


ного времени и завершается установленной Приведем в качестве примера учебную
формой контроля [12]. практику по формированию метапредметных
Таким образом, дисциплина может со- компетенций в процессе освоения учебного
стоять из нескольких модулей, очередность модуля «Введение в дебаты» [13]. Модуль был
изучения которых не имеет строгой фиксации разработан в рамках гранта ФЦП (соглашение
в учебном плане. Более того, перечень моду- № 14.B37.21.0721) и прошел пилотное внедре-
лей может пополняться и изменяться в зависи- ние в 2012 г. В настоящее время модуль реа-
мости от потребностей целевой группы и ква- лизуется в качестве компонента рабочей про-
лификации преподавателя, что придает гиб- граммы при обучении профессиональному
кость и вариативность всей системе обучения. иностранному языку студентов четвертого
По форме модуль – структура универ- курса института кибернетики Томского поли-
сальная, имеющая одинаковые физические ха- технического университета.
рактеристики, включающие количество ауди- Модуль рассчитан на 72 академических
торных и учебных часов, количество креди- часа (в том числе на 36 часов самостоятельной
тов, контрольных точек и пр. По содержанию работы студентов) и состоит из восьми инфор-
модуль вариативен и всегда подчинен целям мационных блоков:
рабочей программы дисциплины, с разницей в 1. Дебаты как вид публичной коммуни-
постановке акцентов реализации дидактиче- кации. Особенности и регламент формата
ских задач и ожидаемых результатов обуче- Линкольна–Дугласа. Основные понятия и тер-
ния. мины.
Принимая во внимание дидактические 2. Критический анализ резолюции. Си-
характеристики модульного обучения, форму- стема доказательств, ее структура. Приемы
лируем гипотезу: языковое образование в тех- формирования и влияния на общественное
ническом вузе будет эффективным, если оно мнение.
интегрировано в систему комплексной инже- 3. Тактика ведения дебатов. Способы ве-
нерной подготовки через модульный формат дения полемики и различные тактики поведе-
обучения, который подразумевает обучение ния во время проведения дебатов. Способы
отдельным аспектам речевой деятельности с вербального воздействия на оппонентов и
целью формирования метапредметных компе- аудиторию.
тенций. Примерами модульных курсов, 4. Построение аргумента. Способы по-
направленных на развитие метапредметных строения сильного аргумента. Структура аргу-
компетенций, могут являться такие курсы как: мента. Наиболее распространенные области
«Язык лекций и презентаций», «Введение в аргументирования.
дебаты», «Академическое письмо», «Научная 5. Построение контраргумента и вхож-
публикация» и т.д. Иными словами содержа- дение в оппозицию. Стратегия и тактика опро-
ние языкового образования может быть пред- вержения аргументов оппонента. Структура
ставлено как интеграция профессиональных и контраргумента.
языковых знаний через включение языкового 6. Проведение перекрестного опроса.
опыта в структуру профессиональной деятель- Цели сторон и тактика поведения во время пе-
ности будущих специалистов. рекрестного опроса.

© 2011–2014 Вестник НГПУ Все права защищены

11
Вестник Новосибирского государственного педагогического университета
6(22)2014 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

7. Технология ведения записей в ходе фессиональной деятельности на ИЯ, быть спо-


дебатов. Использование записей для построе- собным к пониманию и преодолению меж-
ния тактики опровержения аргументов оппо- культурных различий, быть толерантными,
нента. нести ответственность за поддержание и раз-
8. Подготовка к публичному выступле- витие партнерских, доверительных отноше-
нию. Поиск информации по предложенной те- ний;
матике. РД5 – применять знания ИЯ для плани-
Модуль имеет линейную структуру и рования и реализации перспективных линий
подразумевает четкую последовательность и интеллектуального, культурного, нравствен-
системность, при которой изучение каждого ного и профессионального саморазвития, са-
последующего блока не рекомендуется без мообразования и самосовершенствования;
изучения предыдущего. При определении об- РД6 – работать в команде при выполне-
разовательной цели учебного модуля и резуль- нии проектов на ИЯ и демонстрировать готов-
татов обучения мы руководствовались резуль- ность к сотрудничеству с другими членами
татами (РД), представленными в рабочей про- группы.
грамме дисциплины «Профессиональный ино- Образовательной целью модуля является
странный язык»4: освоение навыков проведения дебатов как со-
РД1 – находить, извлекать, анализиро- временного средства и технологии публичной
вать, интерпретировать и излагать устно и аргументированной речи. Задачами модуля
письменно профессионально значимую ин- являются:
формацию с использованием иностранного 1) формирование знаний и развитие уме-
языка (ИЯ); ний построения публичного выступления в со-
РД2 – владеть иноязычной устной речью ответствии с требованиями формата дебатов и
на уровне, необходимом для решения соци- регламента их проведения;
ально-коммуникативных задач в наиболее ти- 2) формирование умений по созданию
пичных ситуациях профессиональной сферы и системы доказательств с учетом способов
академической среды, а также для презента- управления механизмами по влиянию на об-
ции результатов научно-исследовательской щественное мнение;
деятельности и участия в научных конферен- 3) формирование навыков и умений пуб-
циях на ИЯ; личного выступления с применением приемов
РД3 – владеть письменной речью на вербального воздействия на оппонентов и
уровне, необходимом для оформления резуль- аудиторию;
татов научно-исследовательской деятельно- 4) знакомство с технологиями ведения
сти и подготовки научных статей, тезисов, ре- полемики и практика их использования;
фератов, аннотаций на ИЯ; 5) анализ точки зрения экспертов на обо-
РД4 – взаимодействовать с представите- значенную проблему и формулирование соб-
лями других культур при осуществлении про- ственной позиции.

4
Базовая рабочая программа унифицированного URL: http://portal.tpu.ru:7777/departments/
модуля по дисциплине Профессиональный kafedra/iyaik/study%20organization/ (дата обра-
иностранный язык [Электронный ресурс]. – щения: 28.04.2014)
© 2011–2014 Вестник НГПУ Все права защищены

12
Вестник Новосибирского государственного педагогического университета
6(22)2014 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

Далее представлено соотношение общих были предварительно сформулированы по


результатов обучения с частными, которые каждому блоку учебного модуля (табл. 1).

Таблица 1.

Соотношение результатов освоения дисциплины «ПИЯ» с результатами


обучения по каждому блоку учебного модуля «Введение в дебаты»

Раздел Результаты освоения


Результаты обучения модуля «Введение в дебаты»
модуля дисциплины «ПИЯ»
Знать и применять требованиями формата и регламента (формат РД1
Т1 Линкольна-Дугласа) при создании текста для последующего пуб- РД2
личного выступления. РД4
РД6
Критически осмыслять проблему, строить систему доказательств с РД1
Т2 учетом способов управления механизмами формирования и влия- РД2
ния на общественное мнение, работая в команде. РД3
РД6
Выступать с публичной речью, используя различные тактики пове- РД2
Т3 дения во время устного выступления и применяя способы вербаль- РД4
ного воздействия на оппонентов и аудиторию. РД6
Т4 Строить сильные аргументы для публичного выступления по за- РД1
данной теме. РД2
Давать критическую оценку доказательствам, ходить в оппозицию, РД1
Т5 а также публично обсуждать проблемы с применением стратегии и РД2
тактики опровержения аргументов оппонента и использованием РД4
разной тактики ведения полемики. РД6

Вступать в контакт с оппонентом, используя разную тактику веде- РД1


Т6 ния полемики, основанную на критической оценке работы оппо- РД2
нентов. РД4
Вести записи и вносить поправки в собственное публичное выступ- РД1
Т7 ление в режиме реального времени в ходе дебатов. РД3

Осуществлять поиск информации по предложенной тематике с ис- РД1


Т8 пользованием информационных технологий и баз данных, крити- РД3
чески анализировать и отбирать необходимые факты и мнения, РД4
формулировать собственную позицию команды. РД5
РД6

Таким образом, в качестве метазадачи рованности в основную образовательную про-


учебного модуля с учетом принципа интегри- грамму, можно определить формирование

© 2011–2014 Вестник НГПУ Все права защищены

13
Вестник Новосибирского государственного педагогического университета
6(22)2014 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

умения аргументировать собственную пози- В результате появляется следующий ар-


цию; осуществлять и поддерживать дискус- гумент: “Hybrid cars are an effective strategy to
сию как общего, так и профессионального ха- fight pollution. Driving a private car is a typical
рактера; парировать аргументы оппонентов. citizen's most air polluting activity. Because cars
Приведем примеры учебных заданий, ориен- are the largest source of private, as opposed to in-
тированных на достижение поставленных и dustry produced, air pollution switching to hybrid
представленных выше задач: cars should have an impact on fighting pollu-
tion” 8.
Упражнение №1: Составные аргу- Упражнение на составление аргументов
менты (Argument jigsaws). применимо во время занятия для формирова-
Задание позволяет студентам лучше по- ния у студентов навыка создания аргументи-
нять, как отдельные структурные элементы рованной речи, а также рекомендуется к ис-
аргумента (утверждение, обоснование и влия- пользованию в качестве разминки в начале за-
ние/ claim, warrant, impact) соотносятся между нятия. Данное задание также легко перено-
собой. Суть задания состоит в нахождении сится в электронную среду, поскольку может
правильной последовательности компонентов быть организовано в виде теста, что обеспечи-
аргумента. Имея три фрагмента единого аргу- вает возможность его автоматической про-
мента, студентам следует расставить их в пра- верки.
вильной последовательности, одновременно
определяя, что является утверждением, что Упражнение №2: Критический анализ
обоснованием, а что следствием или влия- (Critical reasoning).
нием, например: Способность к критическому мышлению
1. Because cars are the largest source of – основополагающий навык не только участ-
private air pollution switching to hybrid cars ника команды в дебатах, но и любого выпуск-
should have an impact on fighting pollution 5; ника вуза. В данном упражнении студентам
2. Driving a private car is a typical citizen's предлагаются аргументы и вопросы, заставля-
most air polluting activity 6; ющие их критически проанализировать пред-
3. Hybrid cars are an effective strategy to ложенный аргумент и найти наилучший способ
fight pollution 7. его поддержки или опровержения (Табл. 2):

5
Перевод: Поскольку со стороны частных лиц 8
Перевод: Гибридные машины – эффективное
именно автомобиль является основным источ- средство в борьбе против загрязнения окружа-
ником выброса вредных веществ в атмосферу, ющей среды. Использование личного автомо-
переход к гибридным машинам должен иметь биля – наиболее распространенный способ за-
значение в борьбе против загрязнения окружа- грязнения окружающей среды физическими ли-
ющей среды. цами. Поскольку со стороны частных лиц
6
Перевод: Использование личного автомобиля – именно автомобиль является основным источ-
наиболее распространенный способ загрязне- ником выброса вредных веществ в атмосферу,
ния окружающей среды физическими лицами. переход к гибридным машинам должен иметь
7
Перевод: Гибридные машины – эффективное значение в борьбе против загрязнения окружа-
средство в борьбе против загрязнения окружа- ющей среды.
ющей среды.
© 2011–2014 Вестник НГПУ Все права защищены

14
Вестник Новосибирского государственного педагогического университета
6(22)2014 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

Таблица 2.

Пример учебного задания на формирование навыка критического мышления

Read the statement and choose the best answer to the question after it 9:
Statement 10:
Virtually all health experts agree that second-hand smoke poses a serious health risk. After the publication of
yet another research paper explicating the link between exposure to second-hand smoke and a shorter life
span, some politicians proposed a ban on smoking in most public places in an attempt to promote quality of
life and length of lifespan 11.
Which of the following provides the most support for the actions of politicians? Select one 12:
• The amount of damaging chemicals and fumes released into the air by cigarette smoke is far less than the
amount released from automobiles, especially from older models 13.
• The country whose legislators are proposing the tough smoking legislation has a relatively high percent of
its population that smoke 14.
• Another country that enacted a similar law a decade ago saw a statistically significant drop in lung-cancer
rates among non-smokers 15.

9
Перевод: Прочитайте утверждение и выберете лучший ответ на
вопрос
10
Перевод: Утверждение
11
Перевод: Практически все эксперты в области здравоохранения
считают, что пассивное курение представляет собой серьезную
опасность для здоровья. После публикации очередной научно-
исследовательской работы, доказывающей сокращение продол-
жительности жизни в результате пассивного курения, некоторые
политики предложил запретить курение в большинстве обще-
ственных мест в попытке повысить качество и продолжитель-
ность жизни.
12
Перевод: Какие из перечисленных ниже фактов в наибольшей
степени доказывают необходимость принятия политических
мер? Выберете один ответ.
13
Перевод: Количество вредных химических веществ и газов, вы-
брасываемых в воздух в процессе курения, гораздо ниже того,
которое попадает в атмосферу в результате эксплуатации авто-
мобилей, особенно старых моделей.
14
Перевод: В стране, в которой законодатели предлагают ужесто-
чить меры, достаточно высокий процент курящего населения.
15
Перевод: Согласно статистическим данным, в другой стране, где
подобный закон был принят около десяти лет назад, значительно
сократилось число больных раком среди некурящего населения.
© 2011–2014 Вестник НГПУ Все права защищены

15
Вестник Новосибирского государственного педагогического университета
6(22)2014 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

• Banning smoking in most public places will not considerably reduce the percent of the population that
smokes 16.
• Another country that enacted a similar law a decade ago saw a statistically significant drop in lung-cancer
rates among non-smokers 17.

• Banning smoking in most public places will not considerably reduce the percent of the population that
smokes 18.

Данное упражнение потребует от сту- reform will influence second-hand smoke levels
дентов критического анализа предложенных and thereby influence life expectancy” 19.
вариантов и аргументации выбора опции. В Как и в случае с описанным ранее упраж-
случае затруднения, студентам предлагается нением на составление аргументов, данное за-
подсказка. В качестве подсказки к описанному дание может быть использовано в электрон-
выше вопросу будет выступать следующее ной среде в виде теста.
рассуждение: “The politicians' argument for ban-
ning smoking is based upon scientific research Упражнение №3: Создание системы
and the presence of a correlation between second- аргументов (Creating a case).
hand smoke and life expectancy. However, it Одним из продуктивных заданий, кото-
could be strengthened if data existed to show that рое активно используется преподавателями,
other countries that enacted tough anti-smoking реализующими учебный модуль «Введение в
reform experienced longer life spans. In other дебаты», является разработка системы аргу-
words, although we know there is a relationship ментов (кейс) по выбранной теме. Студентам
between second-hand smoke and life expectancy, предлагается создать отдельный кейс в под-
we do not know that enacting tough anti-smoking держку какого-либо изобретения, которое они

16
Перевод: Запрет на курение в большинстве общественных мест не
сможет существенно сократить процент курящего населения.
17
Перевод: Согласно статистическим данным, в другой стране, где
подобный закон был принят около десяти лет назад, значительно
сократилось число больных раком среди некурящего населения.
18
Перевод: Запрет на курение в большинстве общественных мест не
сможет существенно сократить процент курящего населения.
19
Перевод: Аргумент политиков в пользу запрещения курения осно-
ван на научных исследованиях, доказывающих корреляцию между
пассивным курением и продолжительностью жизни. Тем не менее,
этот аргумент звучал бы сильнее, если бы существовали данные,
доказывающие, что в других странах, проведших антитабачную ре-
форму, продолжительность жизни увеличилась. Иными словами,
хотя мы знаем, что существует связь между пассивным курением и
продолжительностью жизни, мы не знаем, что проведение жесткой
реформы по борьбе с курением уменьшит число пассивных куриль-
щиков и тем самым повлияет на продолжительность жизни.

© 2011–2014 Вестник НГПУ Все права защищены

16
Вестник Новосибирского государственного педагогического университета
6(22)2014 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

считают лучшим изобретением человечества. • Какими доказательствами пользова-


К системе аргументов предъявляются следую- лись выступающие? Были ли они достаточ-
щие требования: ными?
1. Устная презентация кейса должна за- • Какое влияние на выступление ока-
нимать три минуты. зала языковая грамотность говорящего? Его
2. Кейс должен иметь законченную эмоциональный настрой?
форму и включать введение, основную часть и В качестве дополнительных примеров
заключение. учебных заданий, которые используются в
3. Если потребуется, в кейсе могут быть рамках модуля «Введение в дебаты» и направ-
даны необходимые определения (в данном лены на развитие у студентов умения строить
случае, необходимо определить понятие «луч- аргументированную речь на английском языке
шее изобретение», т.е. описать, какие пара- и создавать оппозицию, можно назвать следу-
метры легли в основу определения лучшего ющие упражнения и игры:
изобретения). 1. Выбор и обоснование одного из пред-
4. Кейс должен включать два или три ар- ложенных экспертных мнений для подтвер-
гумента. ждения различных утверждений по выбран-
5. Аргументы должны быть из разных ной теме.
областей, иметь правильную структуру и 2. Критическая оценка сильных и сла-
включать фактические данные, экспертные бых аргументов.
мнения или логические размышления, под- 3. Принятие коллективного, согласован-
тверждающие утверждение. ного решения относительно того, кто из пред-
Презентация кейсов проводится на от- ложенных персонажей может воспользоваться
дельном занятии, в результате которого сту- возможностью спастись в вымышленном ката-
денты выбирают наиболее доказательную и клизме на основании их профессиональных
убедительную речь. Немаловажным дидакти- качеств.
ческим элементом занятия является обсужде- 4. Опровержение предложенных аргу-
ние студентами выступлений друг друга, в ко- ментов согласно предложенному алгоритму.
тором они дают критическую оценку работе 5. Опровержение аргумента с примене-
одногруппников и делают выводы о наиболее нием тактики защиты или нападения.
удачных и сильных позициях каждого. Во 6. Выявление логических ошибок.
время дискуссии преподаватель выступает в 7. Выбор наилучшего ответа на пере-
роли модератора, который инициирует обсуж- крестный вопрос, исходя из интересов ко-
дение в группе посредством вспомогательных манды и пр.
вопросов. Завершающим заданием, позволяющим
Например: интегрировать на практике все полученные
• Кто был наиболее убедительным? знания, являются дебаты, к которым студенты
Почему? готовятся заранее без помощи преподавателя.
• Какой аргумент вам запомнился
больше других? Почему? Заключение
• Какой аргумент был самым слабым? Таким образом, метапредметный харак-
Как его можно улучшить? тер компетенций, формирование которых яв-

© 2011–2014 Вестник НГПУ Все права защищены

17
Вестник Новосибирского государственного педагогического университета
6(22)2014 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

ляется образовательной целью учебного мо- Модульная организация обучения в рам-


дуля «Введение в дебаты», находит отражение ках дисциплины «Профессиональный ино-
при выборе методик и технологий обучения. странный язык» позволила сконцентриро-
При этом иностранный язык выступает не ваться на формировании отдельных речевых
объектом изучения, а средством формирова- навыков с учетом профессионального контек-
ния компетенций. В дополнении к этому, меж- ста ситуации. Тем самым, в формате представ-
дисциплинарность обучения и его ориентиро- ленной учебной практики нашли отражение
ванность на предметную область студентов актуальные дидактические принципы: акаде-
достигаются благодаря свободному выбору мическая свобода, междисциплинарность,
темы, а соответственно, и языкового матери- профессионально ориентированная коммуни-
ала, характерного для соответствующих обла- кация, гибкость и трансформация формируе-
стей знания. Задача – развить у студентов не- мых умений. Таким образом, можно заклю-
зависимое, критическое мышление и навыки чить, что гипотеза, заявленная ранее, оказа-
принятия решения на основании всесторон- лась верной.
него анализа ситуации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Щепеткина И. В. Современные требования к подготовке молодых специалистов // Научные
исследования в образовании. – 2010. – № 3. – С. 58-60.
2. Кирилов Н. П., Леонтьева Е. Г. Конкурентоспособность выпускников вуза: проблемы и
решения // Вестник ТГПУ. – 2014. – 6(147). – С. 9–13.
3. Малышева А. А., Невраева И. В. Компетенции молодых выпускников вузов глазами рабо-
тодателей // Известия Томского политехнического университета. – 2006. – Т. 309. – № 8. –
С. 225–229.
4. Профессиональные стандарты в области информационных технологий. – М.: АП КИТ,
2008. – 615 с.
5. Хуторской А. В., Краевский В. В. Метапредметные функции образовательных компетен-
ций // Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: учебное
пособие для студентов высших учебных заведений – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. –
С. 140–144.
6. Хуторской А. В. Метапредметное содержание образования с позиции человекосообразно-
сти [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека; 02.03.2012 г. – URL: –
http://eidos-institute.ru/journal/2012/0302.htm. (дата обращения: 28.04.2014)
7. Сидоренко Т. В. Открытые образовательные ресурсы как средство повышения эффектив-
ности языкового образования в российском вузе // Открытое образование. – 2014. – №. 5. –
C. 13–19.
8. Фалькович Ю. В. Отчет о научно-исследовательской работе в рамках федеральной целевой
программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009–
2013 гг. по теме «Модернизация содержания и подходов к организации обучения професси-
онально ориентированному иностранному языку студентов технического вуза». – 2012. –
109 с.
9. Локтюшина Е. А. Интегрированная профессиональная иноязычная компетентность как цель
языкового образования // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. –

© 2011–2014 Вестник НГПУ Все права защищены

18
Вестник Новосибирского государственного педагогического университета
6(22)2014 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

2012. – № 6. – URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1818.html (дата обращения


12.11.2014)
10. Ананьева Е. И. Модульное обучение студентов как педагогическая проблема // Вестник
ОГУ. – 2006. – № 4. – С. 4–12.
11. Попова Н. В. Модульное проектирование интегративной основы обучения иностранному
языку в вузе: междисциплинарный подход. Монография. Под ред. проф. Акоповой М.А. –
СПб., Изд-во Политехн. ун-та, 2012. – 252 с.
12. Резолюция международной конференции «Модульное обучение в сфере преподавания ино-
странных языков» // Иностранные языки в экономических вузах России. Всероссийский
научно-информационный альманах № 5. –СПб. : Изд-во СПбГЭУ, 2006. – С. 3–6.
13. Ryboushkina S. V. Introduction to Debating: Lincoln-Douglas Format. – Томск: Изд-во Том-
ского политех. ун-та. – 2013. – 53 с.

© 2011–2014 Вестник НГПУ Все права защищены

19
Novosibirsk State Pedagogical University Bulletin
2014, Vol. 4, No. 6 http://en.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

DOI: 10.15293/2226-3365.1406.01

Sidorenko Tatiana Valeriyevna, Candidate of Pedagogical Sciences,


Head of Foreign Language Department, Cybernetic Institute, Na-
tional Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Russian
Federation.
Е-mail: sidorenkot@tpu.ru
Rybushkina Svetlana Vladimirovna, Lecturer of Foreign Language De-
partment, Cybernetic Institute, National Research Tomsk Polytech-
nic University, Tomsk, Russian Federation.
Е-mail: ryboushkinasv@tpu.ru

DEBATES AS A MEAN TO DEVELOP META-SUBJECT COMPETENCIES OF TECHNICAL


STUDENTS IN LEARNING FOREIGN LANGUAGES

Abstract
The system of higher professional education in Russia fails to timely respond to recent intensive
developments on the national and international labor market and corresponding changes in Russian
educational standards. Therefore, there is a rapid need in essentially new approaches to training highly
qualified specialists to attain the desired outcomes, which reflect not only subject-oriented knowledge
but also personal skills and the ability to effectively communicate with an opponent, a customer or a
partner. Taking this into account the authors made an attempt to develop a specialized module that
exploits a debate methodology to improve meta-subject competencies of students in the framework of a
language course. The methodology, the conditions of the module delivery and examples of assignments
are introduced in the article.
Keywords
professional competencies, meta-subject competencies, modular training, foreign language, de-
bate, engineering education.

REFERENCES
1. Schepetkina I. V. Modern requirements to preparation of young specialists. Scientific Research in
Education, 2010, no. 3, pp. 58-60. (in Russian)
2. Kirillov N. P., Leontyeva E. G. The competitiveness of the graduates: problems and solutions.
TSPU Bulletin. 2014, no. 6(147), pp. 9–13. (In Russian)
3. Malysheva A. A., Nevraeva I. V. Competences of young graduates from the point of employees.
Bulletin of Tomsk polytechnic university. 2006, vol. 309, no. 8, pp. 225–229.(In Russian)
4. Professional standards in information technology. Moscow, APKIT Publ., 2008, 615 p. (In Rus-
sian)
5. Hutorskoy A. V., Kraevskiy V. V. Meta-subject functions of educational competencies.Teaching
basics: Didactic studies: textbook for in-service students. 2 ed. Moscow, AcademiaPubl., 2008,
pp. 140–144. (In Russian)
6. Hutorskoy A. V. Meta-subject content of education from the point of human conformity. Vestnik
of Education Institute. Available at: – http://eidos-institute.ru/journal/2012/0302.htm (accessed
28.04.2014) (In Russian)

© 2011–2014 Bulletin NSPU All rights reserved

20
Novosibirsk State Pedagogical University Bulletin
2014, Vol. 4, No. 6 http://en.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

7. Sidorenko T. V. Open educational resources as a tool to increase the efficiency of language educa-
tion in Russian Universities. Open Education. 2014,no. 5, pp. 13–19.(In Russian)
8. Falkovich Ju.V. Report on the research conducted in the framework of the Federal Grant Pro-
gramme “Scientific and academic staff of innovative Russia” for 2009-2013 years. The topic –
Modernization of the content and approaches to teaching foreign language for specific purposes
in technical universities. 2012, 109 p. (In Russian)
9. Loktyushina Е. А. Integrated professional and linguistic competence as the aim of language edu-
cation. The Emissia. Offline letters, 2012, no. 6. (in Russian) Available at: URL: http://www.emis-
sia.org/offline/2012/1818.html (Accessed 12.11.2014)
10. Ananyeva E. I. Module-based teaching as a pedagogical problem. Vestnik OGU. 2006,vol. 4,
pp. 4–12.(In Russian)
11. Popova N. C. Modular design integrative foundations of teaching foreign various languages in
higher education: interdisciplinary approach. The monograph. St. Petersburg: Polytech University
Publ., 2012. 252 p. (In Russian)
12. Resolution of the international conference “Module-based teaching for foreign language educa-
tion”.Foreign languages in Russian economic universities. Russian scientific almanac. 2006, no.
5, pp. 3–6. (In Russian)
13. Ryboushkina S. V. Introduction to Debating: Lincoln-Douglas Format: textbook. Tomsk, Tomsk
Polytechnic University Publ., 2013, 53 p.

© 2011–2014 Bulletin NSPU All rights reserved

21