ПОКАЗАТЕЛИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Развитие сюжета в
Возраст Характер игровых действий Выполнение роли
воображаемой ситуации

3–4 Отдельные игровые действия, Роль осуществляется Сюжет — цепочка из двух

года носящие условный характер фактически, но не называется действий; воображаемую
ситуацию удерживает
взрослый

4–5 Взаимосвязанные игровые Роль называется; дети могут Цепочка из 3-4

лет действия, имеющие четкий ро- по ходу игры менять роль взаимосвязанных действий;
левой характер дети самостоятельно
удерживают воображаемую
ситуацию

5–6 Переход к ролевым Роли распределяются до Цепочка игровых действий,

лет действиям, отображающим начала игры; дети при- объединенных одним сюже-
социальные функции людей держиваются своей роли на том, соответствующим
протяжении всей игры реальной логике действий
взрослых

6–7 Отображение в игровых Не только роли, но и замысел Сюжет держится на

лет действиях отношений между игры проговариваются детьми воображаемой ситуации;
людьми (подчинение, до ее начала действия разнообразны и
сотрудничество); техника соответствуют реальным
игровых действий условна отношениям между людьми

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

/на примере рисования/

3 – 4 года Рисунки предметны, схематичны; обычно изображены единичные предметы;

замысел меняется по ходу изображения.

4 – 5 лет Рисунки предметны; появляется детализация; обычно изображены единичные

предметы; замысел меняется по ходу изображения.

5 – 6 лет Рисунки предметны; имеются существенные и незначительные детали; появляются

элементы сюжета; замысел опережает изображение.

6 – 7 лет Рисунки предметны; имеются существенные и незначительные детали; есть сюжет;

замысел опережает изображение; появляются элементы композиции
 ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3 – 4 года Ребенок конструирует из строительного материала по образцу и собственному замыслу 5-
8 элементарных предметных конструкций из 2 - 3 частей, передающих только основные
составляющие объектов.

4 – 5 лет Ребенок конструирует из строительного и природного материала, бумаги по образцу, схеме,

условиям, собственному замыслу. Из строительного материала выполняет 8-10 несложных
конструкций, передавая не только схематическую форму, но и различные детали.
Изготовляет игрушки из бумаги путем сложения листа пополам, из природного материала
плетет веночки, делает игрушки из скорлупы орехов.

5 – 6 лет У детей формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о

конструируемых ими объектах. Из строительного материала они создают различные
конструкции с учетом зависимости строения объекта от практического назначения; из
бумаги конструируют разные варианты елочных украшений, игрушек-забав; из природного
материала — образы сказочных персонажей.

6 – 7 лет Ребенок конструирует по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу

постройки из разнообразного строительного материала, дополненные архитектурными
деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делает игрушки. Из
природного материала создает фигурки людей, животных в разных позах. Из деталей
конструкторов собирает несложные конструкции.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ

3 – 4 года  ребенок может пройти по гимнастической скамейке;
 ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками (3-4 раза);
 перекладывает мелкие предметы (со стола в коробку).
4 – 5 лет  ребенок перешагивает через рейки гимнастической лестницы, горизонтально
расположенной на высоте 20 см от пола;
 подбрасывает и ловит мяч двумя руками 3-4 раза подряд;
 нанизывает бусины на леску.
5 – 6 лет  ребенок способен пройти по скамейке, перешагивая набивные мячи;
 отбивает мяч о землю одной рукой 4-5 раз подряд;
 может продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
6 – 7 лет  ребенок бегает, преодолевая препятствия: обегает кегли, пролезает в обруч и т.д.;
 подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (5-7 раз подряд);
 может большим пальцем поочередно прикасаться к кончикам пальцев той же руки
(от мизинца к указательному и обратно).

Возраст Восприятие цвета
3 года Малыш в 3 года знаком с 6 основными
цветами (красный, оранжевый, желтый,
зеленый, синий, фиолетовый). Если перед
ребенком выложить 6 карточек разных
цветов, то по просьбе взрослого он
выберет 3-4 цвета по названию и 2 - 3 из
них назовет.
Удовлетворительным для дошкольника 3
лет будет выполнение выбора по образцу.
Перед ребенком кладут две карточки
разных цветов (например, красного и
зеленого). Затем взрослый поочередно
дает образцы тех же цветов (красного и
зеленого), а ребенок «угадывает», где у
него такая же карточка. Это можно
проделать со всеми 6 цветами в разных
сочетаниях.
Дети этого возраста учитывают цвет и при
выполнении простейшего
конструктивного задания. Так, если на
глазах у ребенка сделать башенку из двух
кубиков разного цвета и попросить его
построить такую же из таких же двух
кубиков, то он воспроизведет постройку с
учетом цвета кубиков (как в образце).
4 года В 4 года у детей происходит закрепление
представлений об основных цветах
(красный, оранжевый, желтый, зеленый,
синий, фиолетовый).
Восприятие формы
Дошкольник 3 лет правильно выбирает по
образцу и знает названия круга, квадрата и
треугольника. Перед ребенком
выкладывается пара картонных
геометрических фигур одинакового цвета
(любые две формы из пяти — круг, овал,
квадрат, треугольник, прямоугольник). Затем
взрослый поочередно использует каждую из
них в качестве образца, а ребенок выбирает
из своей пары ту, которая такая же, как
образец. При этом дети еще путают овал и
круг, квадрат и прямоугольник. Активное
использование названий в речи 3-летнего
ребенка не обязательно, вполне приемлемы
предметные названия форм («домики»,
«крыша», «шарик» и т.п.).
Форма учитывается детьми этого возраста и
в простейших конструкциях. Если взрослый
построит на глазах у ребенка башню из двух
деталей строительного материала одного
цвета (например, кубика и кирпича), то ему не
составит труда воспроизвести образец.
К 4 годам у детей складываются более четкие
представления и о форме предметов.
Ребенок этого возраста различает 5
основных геометрических форм (круг, овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник) и
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ
Восприятие величины
Дети к началу дошкольного возраста
обозначают величину одного предмета
только через ее отношение к величине
другого предмета.
Удовлетворительным для ребенка
этого возраста будет выбор из трех
кружков одного цвета, но разной
величины — самого большого и самого
маленького кружка.
Ребенок 4 лет в состоянии сравнить по
величине 5-7 предметов одинаковой
формы, собрать безошибочно
пирамидку (тоже из 5 - 7 колечек). При
этом ребенок различает предметы по
величине: видит «самый большой» и
Восприятие пространства
В 3 года ребенок достаточно хо-
рошо освоил пространство группы:
он знает, где находятся спальня,
кухня, туалет, где дети играют, где
занимаются.
Ребенок в 3 года справится с
заданием положить книжку на стол
воспитателя, поставить сапожки
под скамеечку. Он не ошибется и
поставит стул рядом со столом.
Ребенок постепенно учится
пользоваться словами-
предлогами, обозначающими
пространственные отношения.
В 4 года ребенок правильно ис-
пользует в речи слова-предлоги,
обозначающие пространственные
отношения (за, перед, над, под,
около, на). Если разложить игрушки
в группе в различных местах: на
 Если выложить перед ребенком ряд из 6
цветных карточек и попросить его
выбрать карточку определенного цвета
(например, синего), то такое задание не
должно вызывать затруднений у 4-
летнего ребенка. Дети этого возраста
выбирают по названию все основные
цвета и сами называют и используют в
активной речи 4 - 6 наименований цветов.
Если ребенок 4 лет не только не
справляется с этими заданиями, но и не
может правильно выбрать из нескольких
карточек разного цвета одну того же
цвета, что и карточка-образец, то необ-
ходима консультация психолога.
5 лет К 5 годам дошкольник хорошо знаком с
основными цветами спектра (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый), имеет представление
об оттенках (2-3 оттенка одного и того же
знает их названия. Если ему предложить
выбрать по названию одну фигуру из ряда
геометрических фигур, то он справится с
таким заданием без серьезных затруднений.
В 4 года детям становится доступным выбор
предметов, похожих по форме на заданную
геометрическую фигуру. Если ребенка
попросить найти предметы, которые похожи,
например, на круг, то он назовет мяч, обруч,
тарелочки из кукольной посуды и т.д.
Ребенок среднего дошкольного возраста
учитывает форму предметов и при
воспроизведении более сложных, чем
предлагалось 3-летним детям, построек из
деталей строительного материала. Ребенок 4
лет в состоянии воспроизвести конструкцию
из 3 - 4 различных по форме строительных
деталей по готовому образцу или после
показа взрослого (из набора аналогичных
деталей).
Возможно, что ребенок не справится с
такими заданиями. Тогда можно предложить
ему, например, к различным простейшим
геометрическим фигурам (треугольник, круг,
квадрат, прямоугольник и др.) подобрать
соответствующие детали строительного
материала (призма, цилиндр, кубик, кирпич и
др.), основания которых представляют собой
эти фигуры. Если ребенок не справляется и с
этим заданием, то необходимо обратиться за
консультацией к психологу.
В 5 лет дети могут объяснить на доступном
им уровне отличие геометрических форм.
Если ребенку предложить для сравнения круг
и квадрат, то в качестве различий он назовет
«самый маленький», «большой» и
«маленький», в его речи появляются
слова «побольше», «поменьше».
К 4 годам дети знакомятся с
различными параметрами величины
(широкий — узкий, высокий — низкий,
длинный — короткий). Если ребенку
предложить выбрать из двух предметов
(например, узкой и широкой ленточек)
узкий, то задание будет выполнено — 4-
летка покажет узкую ленточку.
Если 4-летнему ребенку трудно выбрать
из 3 предметов одинаковой формы, но
разных по величине самый большой
или самый маленький, то необходима
консультация психолога.
В 5 лет ребенок умеет сопоставлять
между собой большое количество
предметов (7 - 10). Если ему
предложить расставить по порядку 10
тарелочек (различных по величине), а к
столе, под кроваткой, перед шка-
фом, около двери и т.д., то 4-летний
дошкольник расскажет, используя
предлоги, где находятся игрушки.
Дети этого возраста хорошо
понимают изображение на-
правления движения в виде
стрелок. Если ребенку 4 лет обо-
значить для игры «в водителей»
путь следования машины с по-
мощью стрелок, то движение
«транспорта» будет
осуществляться по предложенному
взрослым маршруту.
Задачи, требующие учета про-
странственных отношений, с
которыми встречаются дети этого
возраста, усложняются: в их
решении участвует не только
 цвета). Пятилетний ребенок назовет два
оттенка одного цвета (например, темно-
зеленый и светло-зеленый) и покажет
соответствующие карточки.
6 – 7 лет В 6 - 7 лет дети уже знают не только
основные цвета спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый, но их оттенки по
светлоте (например, темно-красный,
светло-красный или розовый), а также
оттенки по цветовому тону, т.е.
занимающие промежуточное положение
между соседними цветами спектра
(многие из них имеют бытовые,
«опредмеченные» названия: лимонный,
сиреневый и т.д.). Говоря, что ребенок
знает этот цвет, мы подразумеваем целый
ряд доступных ему заданий: умение
назвать цвет, дать карандаш определен-
ного цвета, проанализировать цветное
изображение с точки зрения
составляющих его цветовых
компонентов, использовать в разук-
рашивании адекватные цвета.
отсутствие у одной фигуры и наличие у другой
углов и "прямых" сторон.
Сложившиеся представления о форме
предметов позволяют 5-летнему ребенку
расчленить, например, звездочку на
заданные части — треугольники,
изображение елочки — также на треуголь-
ники, лесенки — на прямоугольники и
квадраты и т.п.
К б - 7 годам дети обычно различают
разновидности эталонов формы:
прямоугольники с различным соотношением
сторон; овалы с различным соотношением
осей; прямоугольные, тупоугольные и
остроугольные треугольники. Однако это не
является обязательным для всех детей
данного возраста в отличие от группировки
предметов в зависимости от их формы. Так,
например, дети старшей и подготовительной
групп легко могут выполнить следующее
задание: найти в группе предметы круглой,
овальной формы и т.д. При этом
ориентировка одновременно на два признака
— цвет и форму — также доступна детям. К
примеру, с задачей найти в группе круглое и
синее дети этого возраста обычно
справляются.
ним положить 10 ложечек (также восприятие, но и образное
различных по величине), то ребенок мышление (используются схемы,
выстроит два ряда. В каждом ряду планы пространства).
предметы (тарелочки и ложечки) будут
постепенно уменьшаться: от самой
большой тарелочки (ложечки) до самой
маленькой.
Если дети этого возраста испытывают
значительные трудности при сравнении
по величине предметов, имеющих одну
и ту же форму, необходимо обратить
внимание на особенности психического
развития таких детей и направить их на
консультацию к специалистам —
психологу, дефектологу.
В старшем дошкольном возрасте про-
должается овладение эталонами
величины, начавшееся ранее. Дети 6—7
лет обычно легко выстраивают
большое количество объектов
(например, 10) в порядке убывания или
нарастания их общей величины. Многие
дети могут выделить и назвать такие
параметры величины, как длина,
ширина («толщина») и высота.
 ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
3 года В 3 года ребенок может запомнить и воспроизвести не более 2 - 3 слов или 3-4 названия
предметов, изображенных на картинках, которые предъявляются ребенку для запоминания.
Дети этого возраста могут заучить понравившиеся им небольшие песенки, потешки,
стихотворения.

4 года К 4 годам ребенок уже в состоянии удержать в памяти до 5 -6 названий предметов (из 10 - 15),
изображенных на картинках. Некоторые дети могут принять задачу на запоминание и прило-
жить определенные усилия, чтобы запомнить. В 4 года, получив поручение от взрослого,
малыш повторит его не один раз и довольно точно передаст другому ребенку или взрослому.
Играя в «магазин», 4-летний ребенок способен запомнить названия 5-6 предметов, которые
ему необходимо купить. Некоторые дети в состоянии нарисовать по памяти простой узор.

5 лет В 5 лет ребенок может запомнить уже 7-8 предметов (из 10 - 15), изображенных на
предъявляемых ему картинках.

6 – 7 лет Для ребенка 6-7 лет доступно прямое задание — запомнить как можно больше слов. Если
старшему дошкольнику назвать подряд 10 коротких слов, не связанных по смыслу, он в
первый раз назовет от 2 до 5 слов. Можно называть те же слова еще несколько раз, каждый
раз спрашивая, какие слова он запомнил. После 3-4 предъявлений ребенок 6-7 лет обычно
называет больше половины слов, причем количество запоминаемых слов чаще всего
увеличивается от предъявления к предъявлению.
Если ребенок 6-7 лет не может запомнить больше 3 слов с 4-го предъявления, следует
обратить внимание на общее психосоматическое состояние ребенка, — возможно, ему
необходима консультация невропатолога.
Помимо не связанных между собой слов старшие дошкольники легко заучивают наизусть
стихотворения, иногда очень длинные. Если ребенок испытывает трудности при запоминании
даже одного четверостишия, необходимо организовать активное действие с этим
материалом: показ картинок, игру-драматизацию. В том случае, когда и это не приводит к
улучшению результата, нужна консультация психолога или врача.
Если младшие дошкольники при запоминании чаще всего не используют никаких
специальных средств, то в старшем дошкольном возрасте картина меняется. Помимо самого
простого способа — повторения дети (особенно 7 лет) используют группировку материала по
смыслу, так как им уже доступно такое мыслительное действие, как классификация.
Появление элементов словесно-логического мышления приводит к тому, что для лучшего
запоминания рассказа или сказки дети выделяют их структуру (сюжет, основные герои, их
взаимоотношения). Поэтому ребенок 6, а особенно 7 лет способен изложить содержание
небольшого рассказа или сказки. Тем не менее, необходимо помнить, что даже у старших
дошкольников
 ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ
3 года Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает
задачу путем непосредственного действия с предметом. Детям этого возраста
доступны простые задания по конструированию — так называемое
конструирование по образцу. Взрослый может на глазах у ребенка выполнить
небольшую постройку из 2 — 3 деталей разной формы и предложить ему сделать
такую же. Можно дать малышу другое задание: например, поставить игрушечную
машину так, чтобы ее нельзя было достать рукой, и продернуть через колечко на
машине веревочку, оба конца которой лежали бы перед ребенком. В процессе
решения такой задачи ребенок должен догадаться, что тянуть надо не за один
конец (иначе веревочка выскользнет из колечка), а за два конца сразу.

4 года К 4 годам мышление дошкольника начинает меняться качественным образом.

Некоторые задачи ребенок уже может решать не только в процессе практических
действий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления. Таким
образом, средством решения задачи становится образ, а не действие — мышление
приобретает наглядно-образный характер. Так, например, детям в этом возрасте
доступно конструирование по схеме, а не по готовому образцу. Если ребенку
предложить схему простого стульчика (из кубика и кирпичика) или дорожки (из 2-
3 кирпичиков или 2 брусочков), то схема воплотится в постройку. Помощь
взрослого нужна малышу лишь при анализе схемы и правильном подборе
материала.
Детям 4 лет можно предложить решить простую лабиринтную задачу. Например,
малышу показывают ящичек с отверстием и 2 - 3 перегородками, составляющими
простейший лабиринт, и предлагают показать направления, в которых надо
наклонить ящик, чтобы выкатить из лабиринта шарик. Обычно дети до 4 лет
затрудняются дать ответ без практического действия, т.е. до того, как они сами
начнут наклонять ящичек и выкатывать шарик. После 4 лет, даже не действуя
практически, дети могут дать правильный ответ.

5 лет К 5 годам наглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления

дошкольников: основным средством решения задач является образ. Например,
дети этого возраста могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку
предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено.
При этом возможна небольшая помощь взрослого, например объяснение того, как
обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения
групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане)
или показать на плане стол, за которым сидит ребенок.
Ребенок 5 лет узнает предметы на схематических изображениях. Если после плана
части групповой комнаты ему дать план всей комнаты, то он узнает в
 схематических изображениях шкафчики для игрушек, стол воспитателя, стол с
аквариумом и т.д.
Можно предложить малышу найти выход из лабиринта, причем не обязательно
использовать объемный лабиринт — достаточно нарисовать его на бумаге. Лаби-
ринт при этом должен быть несложным, он может включать 2 или 3, но не более 4
перегородок.
Особое внимание воспитателя требуется, если ребенок 5 лет не находит выход из
лабиринта, нарисованного на бумаге и состоящего из двух перегородок; не
использует даже простейшие схемы для решения задач, например выполнить
постройку из кубиков по схеме или выложить узор (постройка и узор
предлагаются несложные, состоящие из нескольких элементов).

6 – 7 лет В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) продолжается развитие наглядно-

образного мышления, при этом усложняются сами задачи, которые ребенок
может решить. Так, например, дидактическая игра «Как пройти к зайке»
оказывается доступной большинству детей старшей группы. Игра представляет
собой набор листов бумаги, на которых нарисованы разветвленные дорожки. В
местах разветвления дорожек расставлены ориентиры: елочки, грибы, цветы и пр.
Взрослый предлагает ребенку схему пути. На этой схеме изображены ориентиры
и направления, по которым нужно двигаться, чтобы найти зайку, спрятавшегося
на одной из дорожек. В старшей группе дети обычно справляются с такой задачей,
особенно если предлагается простая схема, на которой изображено не больше 3
поворотов. Дети подготовительной группы способны решать и более трудные
задания (количество поворотов увеличивается до 6 и более, некоторые ориентиры
«пропускаются» и т.д.).
Большинство старших дошкольников может найти выход из нарисованных
лабиринтов, состоящих из 4 - 5, а иногда и 6 стенок.
Тревогу вызывает ребенок 6, а особенно 7 лет, испытывающий серьезные
трудности при выполнении пространственных заданий: лабиринтов,
нарисованных на бумаге и состоящих из 4 стенок или задач, требующих
использования схемы при выборе пути (игра «Как пройти к зайке»).
К концу дошкольного возраста у детей появляются предпосылки качественно
нового типа мышления — словесно-логического. В целом словесно-логическое
мышление характерно для школьника и взрослого, однако, его элементы
начинают формироваться уже в дошкольном детстве. В частности, детям
становятся доступны простые логические действия сериации и классификации.
Действие сериации подразумевает выстраивание предметов в ряд в зависимости
от убывания или нарастания какого-либо признака, причем этот признак не
является наглядным (иначе это будет не логическая, а перцептивная задача, т.е.
задача на восприятие).
 ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
3 года В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего в игре. Первые его
проявления связаны с обыгрыванием предметов. Малыш действует с одним предметом,
а воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместо мыла, стул
— это машина, на которой дети путешествуют, и т.д. При этом воображение 3-летнего
ребенка приковано к тому предмету, который он видит и может обыграть. Если на его
пути встречается дерево, то начинается «путешествие», если в руки попала прямая
палочка, то может начаться игра в «лошадку».

4 года К 4 годам проявления воображения ребенка можно наблюдать не только в игре, но и на

занятиях. В этом возрасте большинство детей осваивают первое творческое действие
— «опредмечивание», которое состоит в том, что малыш превращает заданный элемент
действительности в какой-либо предмет. Так, например, ребята младшей группы с
удовольствием участвуют в игре «Какая игрушка?».
Игра состоит из набора карточек, на каждой из которых нарисована фигурка,
представляющая собой схематическое изображение нескольких игрушек или
предметов. Детям предлагается ответить на вопрос: на что похожа каждая картинка? В
4 года дошкольники обычно могут придумать предметы ко всем или к большинству
картинок, причем многие называют несколько предметов, подходящих к одной
картинке.
Четырехлетнего малыша можно также попросить продолжить незаконченную сказку,
обычно ребята дополняют ее несколькими предложениями.

5 лет К 5 годам действие опредмечивания продолжает оставаться основным при выполнении

ребенком заданий, требующих от него проявления воображения. Однако в этом возрасте
заданный элемент действительности не просто превращается в некоторый предмет, но
и наполняется деталями. В частности, это проявляется при выполнении заданий на
дорисовывание незаконченных изображений. Ребенку предлагается несколько
карточек, каждая из которых содержит незавершенное схематическое изображение
предмета или геометрическую фигуру. Изображение расположено так, что остается
место для дорисовывания. Детей просят дорисовать каждую фигуру так, чтобы
получилась интересная картинка. В 5 лет ребята могут дорисовать большинство или
даже все картинки, при этом полученные изображения представляют собой не просто
схему предмета, а рисунок, наполненный деталями. Однако следует отметить, что
выполнение данного задания в большой степени зависит от навыков рисования.
В 5 лет дети могут сочинить сказку или историю на заданную тему, т.е. выполнить
самостоятельное творческое задание, однако нельзя требовать этого от всех детей
данного возраста. Придуманные сказки в основном небольшие по объему и не очень
оригинальные — часто они представляют собой вариации знакомых сказок.

6 – 7 лет В старшем дошкольном возрасте (6 — 7 лет) большинству детей доступно сочинение

сказок и историй, которые становятся более последовательными, оригинальными, чем
в младшем возрасте, часто имеют законченный сюжет. Выполняя творческие задания,
дети могут использовать новый способ — «включение», — который заключается в
 следующем — заданный элемент действительности является отправной точкой
воображения ребенка, некоторой частью созданной им композиции, а не центральным
элементом, как при способе «опредмечивание». Так, например, если старшему
дошкольнику предложить дорисовать кружок, он может не только нарисовать солнышко
или яблоко (так сделал бы малыш), а создать композицию — футболист бьет по мячу, т.е.
заданный элемент — кружок — превращается в мяч, не являющийся смысловым центром
картины.
Следует отметить, что недостаточно высокий уровень развития воображения не
является показателем низкого уровня общего психического развития детей. Однако
такие дети требуют особого внимания педагога, желательно проведение с ними
дополнительных игр и упражнений, направленных на повышение их творческого
потенциала.
Тревожно, когда у детей, особенно старшего дошкольного возраста, воображение
начинает подменять собой реальный мир и ребенок предпочитает удовлетворять свои
потребности (например, во внимании окружающих) в воображаемом мире, «уходя» от
решения реальных проблем.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

3 года К 3 годам внимание ребенка непроизвольно и к тому же крайне неустойчиво:

ребенок 3 лет может забыть, что он шел за мячом, если перед ним прокатить
машинку. Интересную, новую для него сюжетную картинку он рассматривает в
среднем в течение 8 секунд. Даже самой увлекательной деятельностью малыш не
занимается больше 10-15 минут (важно помнить об этом при проведении занятий
в младшей группе). Многие дети не могут сосредоточиться даже на 5 минут — в
таком возрасте это естественно. Распределять свое внимание между несколькими
предметами дети тоже пока не могут. Переключить свое внимание быстро, по
первому указанию взрослого, малышу тоже трудно.

4 года В 4 года устойчивость внимания ребенка возрастает — большинство детей может

сосредоточенно заниматься какой-либо деятельностью (лепкой, аппликацией,
рисованием) уже в течение 15 -20 минут, а игры некоторых детей длятся более 30
минут. Ребенок 4 лет в игровой ситуации может действовать сразу с 2 - 3 предме-
тами (например, у «продавца» есть несколько видов товара), однако вне игры это
вызывает затруднения.
Следует обратить особое внимание на детей 4 лет, которые не могут
сосредоточиться даже на новом, интересном объекте в течение хотя бы нескольких
минут.
 5 лет В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребенок сосредоточен на
каком-либо предмете, например для игры ему нужен мяч и он идет за ним, то в
отличие от трехлетнего малыша (см. выше) по пути к мячу он не будет отвлекаться
на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания
является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу
— первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте
дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское
домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).
Ребенку 5 лет можно предложить следующую игру на внимание.
На листе бумаги в случайном порядке изображены ряды квадратов, кругов и
треугольников. Взрослый просит ребенка закрасить один вид геометрических
фигур, например треугольники. К 5 годам дети легко справляются с такой задачей.
Пятилетним дошкольникам доступна и более сложная игра, также требующая от
ребенка умения действовать с наглядным материалом в соответствии с некоторым
правилом. На 10 карточках изображены различные животные, причем на одной
карточке могут одновременно присутствовать разные виды животных (например,
курица и утка). Взрослый предлагает детям внимательно рассмотреть карточки и
отобрать те из них, на которых есть хотя бы одно изображение из двух заданных
(например, курицы или лошади).

6 – 7 лет Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте характеризуется

увеличением устойчивости: игры детей могут длиться более часа, занятия в
детском саду — около 30 минут. Ребенок 6-7 лет в среднем рассматривает
интересную сюжетную картинку около 10 минут. Дети старшей и подготовительной
групп могут переключать свое внимание с одного сложного объекта на другой: в
одно и то же утро дети занимаются сперва математикой, а потом грамотой.
Старший дошкольник обычно способен одновременно распределять свое
внимание между несколькими предметами, например, в его играх задействовано
много персонажей и игрушек. Необходимо помнить, что существуют
индивидуальные особенности развития внимания — один ребенок подолгу играет с
одной и той же игрушкой, другой часто меняет игры и занятия. Некоторые дети с
трудом переходят от одной деятельности к другой. Эти различия вполне
допустимы.
В старшем дошкольном возрасте происходит переход от непроизвольного
внимания к произвольному, при этом главным средством его организации
является речь. В частности, детям становятся доступны следующие задания,
требующие проявления произвольного внимания. Во-первых, это описанная выше
дидактическая игра «Выбор указанного животного», в которую вводится еще одно
правило — нельзя брать карточки с запрещенным изображением (например,
медведя). Некоторые карточки являются конфликтными — на них нарисованы и
животные, которые должны быть отображены, и запрещенные. Задание достаточно
сложное, дети обычно повторяют инструкцию несколько раз, при этом 6-летние
 чаще всего произносят ее обычным голосом, а 7-летние — шепотом или даже про
себя. Старшим дошкольникам будет интересной игра «Вам барыня прислала
туалет». Перед началом игры необходимо объяснить детям, что они могут отвечать
на вопросы взрослого как угодно, но должны соблюдать одно правило — нельзя
называть один запрещенный цвет, например белый. Затем детям задаются
различные вопросы, в том числе провоцирующего характера: «Какого цвета снег?»
и т.п. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правило игры.
Необходимо помнить, что это задание является достаточно сложным даже для
старшего дошкольника, поэтому не следует ожидать безошибочных ответов:
хорошо, если ребенок может удержаться от нарушения правила 2-3 раза подряд. В
том случае, когда задание вызывает очень большие трудности, можно предложить
ребятам помощь — карточку с запретным цветом (наглядное вспомогательное
средство), что обычно приводит к существенному улучшению выполнения задания.
Однако важно помнить, что непроизвольное внимание преобладает над
произвольным на протяжении всего дошкольного детства.
Вызывает тревогу ребенок 6, а особенно 7 лет, который не в состоянии
сосредоточиться на необходимой, но неинтересной деятельности хотя бы на 5-10
минут.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

3 года Может вести себя некоторое время «хорошо»

• Способен играть вместе с другими детьми в игрушки и фантазийные игры.
• Помогать взрослым.
• В какой-то мере быть чутким к переживаниям других.
• Допускать незначительные изменения в обещаниях взрослых.
Нормально «плохое» поведение
• Не хочет сотрудничать с другими детьми.
• Не хочет заботиться о других.
• Эмоционально глух к боли, причиняемой окружающим людям и животным.
• Истерики, слезы, крик.

4 года Ведет себя «хорошо» более продолжительное время

• Способен к сотрудничеству со сверстниками.
• Способен усвоить правила очередности.
• Может проявлять заботу о младшем или животном и сочувствие к
обиженным.
 Нормально «плохое» поведение
• Напоминает поведение ребенка более младшего возраста.
(Снимается лаской и терпимостью взрослых к временному регрессу в поведении.)

5 лет Ведет себя «хорошо» в течение всего времени пребывания в ДОУ

• Соблюдает распорядок дня. Ориентируется во времени по часам.
• Лучше понимает стремление взрослых к порядку и опрятности и способен в
какой-то мере помогать им в этом.
Нормально «плохое» поведение
• Разоблачает любое отступление в поведении взрослых от декларируемых
ими правил.
• Бурно реагирует на ложь взрослых, допущенную в разговоре друг с другом.

6 лет Теряет непосредственность в поведении, «хорошее» поведение становится

самостоятельно поддерживаемой нормой.
• Способен подчинять эмоции своим не очень отдаленным целям.
• Удерживает принятую на себя роль до окончания игры или достижения
поставленной цели.
• Начинает осознавать свои переживания.
• Начинает активно интересоваться отношением окружающих к самому себе,
формировать свою собственную самооценку.
Нормально «плохое» поведение
• Ложь как форма ухода от соблюдения нормы.
• Повышенная двигательная активность.
• Ябедничество.
• Небрежность в выполнении монотонных операций.
 ПОКАЗАТЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ОБЩЕНИЯ
СО СВЕРСТНИКАМИ
Взаимодействие детей
Возраст Игровое взаимодействие Общение
на занятиях
3–4 Вначале — игра рядом. Дети Речь ребенка состоит из Проявления интереса к
года участвуют в совместных шалостях. К простых предложений. Дети предметным действиям
концу — способны привлечь другого беседуют, но не всегда партнера, подражание им.
ребенка для игры. Объединяются для отвечают друг другу. Может Способность пригласить
нее по 2 - 3 человека. Но еще не происходить и партнера к выполнению
распределяют роли, нет «коллективный монолог». совместной работы. Попытки
взаимодействия персонажей, не наладить сотрудничество.
учитываются игровые желания
другого. Подражают действиям с
игрушкой партнеров.

4–5 Игровые объединения состоят из 2 - 5 Речь ребенка состоит из Способность (с помощью

лет детей. Увеличивается сложных предложений. В взрослого) разделить материал
продолжительность игрового беседе дети адресуют свои и распределить обязанности при
взаимодействия. Распределяют роли. высказывания друг другу. выполнении работы. Усиление
Согласовывают игровые действия по Могут учитывать возмо- взаимного контроля за
ходу игры. Появляется ролевое жности понимания действиями сверстника.
общение. При конфликтах оказывают слушателя. Стремление к получению
давление на партнеров, но чаще конечного результата.
пытаются объяснить партнеру
правомерность своих притязаний.

5–6 Возрастает избирательность и Сообщения детей относятся Способность предложить группе

лет устойчивость взаимодействия. При не только к настоящей сверстников план совместной
планировании игры основное ситуации, но содержат работы. Самостоятельное
внимание уделяют согласованию ее информацию о прошедших распределение обязанностей
правил. Появляются попытки событиях. Дети внима- внутри группы. Учет мнений
совместного распределения ролей. тельно слушают друг друга. членов группы. Развитие
При конфликтах объясняют партнеру Эмоционально переживают чувства сопричастности общему
свои действия и критику действий рассказ другого. делу.
другого, ссылаясь на правила.

6–7 Предварительное совместное Пытаются дать собеседнику Дальнейшее расширение и

лет планирование игры, распределение как можно более полную и усложнение форм совместной
ролей. Ролевое взаимодействие точную информацию. работы (интегрированная
свертывается. Могут оказать помощь Уточняют сообщения деятельность).
и поддержку друзьям. Во другого. Возможность сотрудничества в
взаимодействии ориентируются на непродуктивных видах
социальные нормы и правила. деятельности. Коллективное
создание замысла.
Доброжелательное внимание к
партнерам.
 ПОКАЗАТЕЛИ УСВОЕНИЯ
СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ И ПРАВИЛ

3–4 Ориентируется на требования взрослого. Может (но не всегда) переносить эти

года требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого
требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», в меру возможностей самостоятельно одевается,
ест и т.п. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело
до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по
просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игруш-
ками. По требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции.

4 – 5 лет Имеется представление о том, как надо (не надо) себя вести. Формируются
представления об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и
своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает,
когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за
поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки,
выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой
деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с
другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения.

5 – 6 лет Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических
представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает
несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представ-
лениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять
трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить
порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет,
сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает
во взаимодействии с друзьями.

6 – 7 лет Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых,

самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические.
Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от
их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов.
Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед
ровесниками и взрослыми.

Возраст Фонетическая сторона речи
3 – 4 года Ребенок может заниматься зву-
коподражательными упражнениями
(кваква, пи-пи-пи, ду-ду-ду и т.п.),
произнося громко гласные звуки. У
него появляется особая чувствитель-
ность к звуковой стороне речи
4 – 5 лет В большинстве своем произносит
четко все звуки родного языка.
Восприимчив к ритмико-слоговой
структуре слов. Легко подражает
окружающим звукам и шумам в
природе : ветру, водичке, жукам, насосу
и др. Может варьировать темп и
интонационную
5 – 6 лет Способен произносить трудные звуки,
речь отчетливая. Использует средства
интонационной выразительности:
грустно, весело, торжественно читает
стихи, регулирует громкость голоса и
темп речи при разных обстоятельствах,
пользуется повествовательной,
вопросительной и восклицательной
интонациями. Может обнаружить в
Грамматический строй речи
Активно употребляет грамматические
формы. Различает единственное и
множественное число предметов
(посуда, одежда, игрушки). Правильно
употребляет слова, обозначающие
детенышей животных, выделяет
признак предметов (форма, цвет,
величина), согласовывает глагол во
времени с существительным, понимает
назначение предлогов, пользуется
разной интонацией (вопросительной,
повествователь-ной, побуждающей)
Творчески применяет усвоенное:
упражняется в употреблении ро-
дительного падежа множественного
числа существительных, глаголов
повелительного наклонения.
Словотворчество является нормой
Насыщает свою речь словами,
обозначающими все части речи.
Активен в словотворчестве,
словоизменении и словообразовании,
задает много поисковых вопросов.
Способен устанавливать и отражать в
речи причинно-следственные связи,
обобщать, анализировать и слов в разных значениях)
систематизировать.
Умеет согласовывать прилагательное
с существительным в роде, числе,
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Лексическая сторона речи Связная речь
Отражает в речи сначала предметы Ребенку свойственна диалогическая
ближайшего окружения, потом призна- речь. Он в состоянии начать пересказ
ки предметов, затем животных, овощи, сказки («Курочка Ряба», «Репка»,
фрукты, растения и т.д. «Колобок»), а иногда с помощью
вопросов взрослого и продолжить ее.
Умеет рассматривать картинки,
игрушки; отвечая на вопросы.
Способен поделиться увиденным и
пережитым. Вычленяет
индивидуальные обращения к нему.
Показателем является инициативная
речь
Выделяет в предметах свойства, каче- Может отвечать на вопросы по
ства, детали, части и словесно их обо- содержанию литературных
значает. Умеет подбирать к предмету произведений, рассказывать по
соответствующие действия. Способен картине, описывать особенности
к элементарному обобщению игрушки, передавать своими словами
предметов в родовые категории личные впечатления
(мебель, посуда, одежда)
Свободно пользуется обобщающими Хорошо понимает прочитанное,
словами, группируя предметы по отвечает на вопросы по содержанию и
родовым признакам. Развивается способен пересказать сказку, короткие
смысловая сторона речи ребенка рассказы. Использует синонимические
(синонимы, антонимы, оттенки выражения, способен участвовать в
значений слов, выбор точных. коллективном пересказе. Может
Подходящих выражений, употребление рассказывать по картинке (по серии
картин), об игрушке и о чем-то из
личного опыта, передавая завязку,
кульминацию и развязку. Способен
выходить за рамки реального,
 речи сверстников и взрослых ошибки в правильно использовать вообразив предшествовавшие и
произношении. существительное единственного и последующие события. Может
множественного числа в родительном подметить в рассказе не только
падеже, употреблять существенное, но и детали, частности.
сложноподчиненные предложения. У
ребенка появляется критическое
отношение к своей речи

6 – 7 лет Способен говорить внятно и четко Правильно изменяет и согласовывает Словарь насыщен обобщающими У ребенка хорошо развита
слова в предложении. Может существительными, прилагательными. диалогическая речь: отвечает на
образовывать трудные Ребенок обозначает свойства, вопросы, подает реплики. Задает
грамматические формы названия действий и их качества. вопросы. Свободно пользуется
существительных, прилагательных, Использует активно синонимы и интонациями. Способен построить
глаголов. антонимы, в состоянии объяснить краткие сообщения. Умеет оформить
неизвестные значения знакомых монологическую речь грамматически
Самостоятельно образовывает слова,
многозначных слов, сочетать слова по правильно, последовательно и связно,
подбирая однокоренные. Критически
замыслу. Осознанно употребляет точно и выразительно пересказывать и
относится к ошибкам, стремится к
родовые и видовые понятия. самостоятельно рассказывать, имея
точности и правильности. Использует в
представление о композиции
речи сложные (союзные и бессоюзные)
литературного произведения и
предложения.
языковых средствах художественной
речи.