Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Зарегистрировано «___»_____20___г.
________
__________________________
подпись (расшифровка подписи)
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФАКУЛЬТЕТ ИСТОРИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ
МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ
Курсовая работа
Студентки заочной формы обучения 3 курса группы 02031252
Мансюк Анастасии Вадимовны
Научный руководитель:
Кандидат педагогических наук,
Доцент Питинова Т.Г.
2
БЕЛГОРОД 2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы методики использования художественной
литературы на уроках истории…………………………………………………..5
1.1 Психолого-педагогическая наука об изучении использования
художественной литературы на уроках
истории………………………………….5
1.2 Методическая наука об использовании художественной литературы
на уроках истории………………………………………………………………9
Глава 2. Практические основы методики использования художественной
литературы на уроках истории………………………………………………….12
2.1 Методы и приемы использования художественной литературы на
уроках истории…………………………………………………………………12
2.2 Анализ практической работы по использованию художественной
литературы на уроках истории на примерах статей «Т.Н. Статьина, С.М.
Имангалиева. Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» как историко-
литературный памятник эпохи» и «Исторические личности Кутузова и
Наполеона в романе Л.Н. Толстого "Война и мир". Интегрированный урок на
основе проектной деятельности учащихся. 10-й класс»………………………28
Заключение……………………………………………………………………..36
Список использованной литературы…………………………………………39
Приложения…………………………………………………………………….41
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследуемой проблемы обосновывается изменением
требований к преподаванию всех школьных предметов, включая историю, в
условиях реформирования общеобразовательной школы. Современный
учебный процесс уже немыслим без широкого применения информационных
и коммуникационных технологий. В этих условиях необходимо использовать
новые методы преподавания.
В современном мире замечается процесс ослабления учащихся к
классике мировой литературы. Но следует отметить, что именно
классическая литература способствует нравственному воспитанию
школьников, что является важным аспектом в процессе формирования
личности.[19., С.-32]
Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают
познавательную направленность преподавания, дают учителю возможность
довести до сознания учеников идейное содержание темы в доступном
конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти
изучаемого исторического материала. Художественная книга помогает
учителю поддерживать внимание учеников, способствует развитию интереса
к предмету. Привлечение литературы повышает доказательную силу
изложения.
С точки зрения известных целей обучения использование
художественной литературы способствует реализации целей, определяемых
ФГОС, а именно «духовно-нравственное развитие и воспитание».[6]
Целью курсовой работы является рассмотрение использования
методики использования художественной литературы на уроках истории.
Проблема исследования – как нужно использовать художественную
литературу как наглядные средства, чтобы они способствовали реализации
целей обучения, метод организации ее использования.
Задачи, поставленные при написании курсовой работы:
4
- Основная часть:
- Слово учителя (с презентацией) – 5 мин.
- Защита проектов учащимися (4 проекта по 4-5 мин.) – 20 мин.
Комментарии учителя – 3 мин.
- Работа с раздаточным материалом, таблицей – 12 мин.
- Подведение итогов, домашнее задание – 5 мин.
Вступительное слово учителей литературы и истории.
Главные участники истории – это Люди и Время. Не забывать Время –
это значит не забывать людей; не забывать Людей – это значит не забывать
Время.
Сегодня в центре нашего внимания – 1812 год. Два века отделяют нашу
современность от великой победы русского народа в Отечественной войне.
Уже нет давно тех, кто знает о ней по рассказам участников, очевидцев. Но
есть исторические документы, художественные произведения, благодаря
которым мы помним о героических событиях и людях, которых породило это
Время: о Михаиле Илларионовиче Кутузове и Наполеоне Бонапарте.
Количество сил, участвовавших в том или ином сражении, со
скрупулезной точностью подсчитывают историки. Они анализируют
причины и итоги войны.
Однако они не смогут подслушать, о чем разговаривают те, кто перед
боем «кивер чистил весь избитый», кто «штык точил, ворча сердито», они не
смогут показать то, о чем думает человек, видя прямо перед собой
дымящуюся гранату, которая вот-вот взорвется. Какие мгновения он
переживает в эту последнюю минуту жизни? Все это как раз и восполнит
художественная литература.
Поэтому сегодня на уроке мы попытаемся сравнить исторические
взгляды на Кутузова и Наполеона и то, какими их изображает Л.Н.Толстой в
романе «Война и мир».
34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. На основе использованной литературы по предмету исследования
можно отметить, что проблема использования художественной литературы
на уроках истории остается актуальной, изучается и освещается в работах
учителей истории и методистов. Можно сделать вывод, что синтез истории с
художественной литературой интересен и полезен для процесса обучения;
проверен многолетним учительским опытом.
2. Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных
проблем современного мира. Литературное образование подвержено
влиянию разрушительных факторов, особенно проявивших себя в последние
десятилетия. В связи с ростом технологий происходит падение интереса к
литературе вообще. По этой причине страдает грамотность, интеллект,
эмоциональное и нравственной воспитание, другие составляющие
гармоничного развития ребенка. В тих условиях необходимо использовать
новые методы преподавания, усиливающие познавательную направленность,
способствующие развитию интереса к предмету, поддерживающие внимание
учеников к изучению истории.
3. Уроки истории с использованием художественной литературы могут
быть многоплановые и разнообразные. Фрагменты произведений вводятся
для помощи в познании исторического прошлого, для решения
образовательных и воспитательных задач урока, повышают интерес к
предмету. Таким образом, очень важным является использование
межпредметных, межкурсовых и внутрипредметных связей. При этом
происходит интеграция различных школьных предметов: литературы,
истории, музыки, изобразительного искусства и так далее. Можно сделать
вывод о необходимости оптимального использования художественных
произведений на всех типах уроков истории в средней школе для достижения
высоких результатов и наиболее эффективного усвоения знаний учениками.
38
Приложения
Приложение 1 Авторы: Ларионова С.В. № 259-341-808
Салкова С.В. № 259-380-628
Приложение 2
Устный комментарий к презентации «Человек с помраченной
совестью…»(по слайдам)
1 слайд: Название: «Человек с помраченной совестью…»Цель проекта: в ходе данной
работы мы должны проследить, где и каким предстает великий французский полководец в
романе Л. Н. Толстого.
2 слайд: Впервые Толстой описывает действия Наполеона во второй части первого тома.
Бонапарт крайне раздражён поступкам принца Мюрата, который, в свою очередь,
согласился на перемирие с русской армией. Своё недовольство Наполеон выражает в
письме. Толстой вводит это письмо, чтобы показать нам некоторые черты Наполеона.
3 слайд: В продолжении всей Аустерлцикой компании Бонапарт показан полководцем,
прекрасно разбирающимся в боевой обстановке. Он быстро понял и тактический план
Кутузова, предложившего перемирие, и досадную ошибку Мюрата, согласившегося
начать переговоры о мире. Толстой показывает, что Наполеон был полностью уверен в
себе и в своем войске. К тому же первый день Аустерлицкого боя совпал с днем
коронации Бонапарта, это также придавало ему сил. Он воображает себя властителем
мира, сверхчеловеком. Он искренне верит в силу своей воли, воображает себя творцом
истории.
4 слайд: Во время Аустерлицкого сражения Толстой показывает Наполеона глазами
Андрея Болконского. Раненый князь, который совсем недавно боготворил вождя народов,
замечает на лице Наполеона, склонившимся над ним, сияние счастья. Только что
переживший душевный переворот князь смотрит в глаза своему былому идеалу и думает
о ничтожности величия. И так мелочен казался ему сам герой, с этим мелким тщеславием
и радостью победы в сравнении с тем высоким и справедливым небом.
5 слайд: Само историческое событие было решающим в развитии международной
политики начала 19 века, к тому же встреча 2 – х императоров представлялась
современникам эпохальной. Тильзитский мир показан Толстым в восприятии Ростова,
который приезжает доставить государю прошение Денисова о помиловании. Мы видим,
45
что образ Наполеона постоянно снижается, и автор сам и глазами своих героев показывает
его слабые черты.
6 слайд: Наполеон принимает посланца русского царя. Толстой описывает Наполеона без
малейших искажений, он подчёркивает и его потолстевшую короткую фигуру, круглый
живот…Всё – правда. Толстой несколько раз говорит о дрожании икры в левой ноге
Наполеона, и ещё и ещё раз напоминает о его толщине, о короткой фигуре. Ничего
необыкновенного не хочет видеть Толстой. Человек как все, в свой срок погрузневший,
просто человек, позволивший себе поверить, что он не такой как другие люди, а из этого
вытекает ещё одно свойство, ненавистное Толстому – неестественность.
7 слайд: Накануне Бородинской битвы во время приёма приехавшего из Парижа
придворного разыгрывается небольшой спектакль перед портретом сына Бонапарта. Это
означает, что автор всё время показывает в Наполеоне не его величие, а то, как он,
постоянно разыгрывает роль великого человека, показывает его откровенное желание
славы.
8 слайд: Наполеону посвящены 7 глав из 20 описывающих Бородинский бой. Он тут
одевается, переодевается, отдаёт распоряжение, выслушивает маршалов. Бой для него – та
же игра. Но главную игру он проигрывает. С этого момента Наполеон начинает
испытывать реальное чувство ужаса перед врагом: он поступает непроизвольно и
бессмысленно.
9 слайд: Во время Бородинского сражения Бонапарт испытывает недоумение и
колебание, а так же не задумывается, что происходит с его войском, Наполеон не знает
такого понятия, как дух солдат, решающий в большинстве случаев исход сражения.
10 слайд: Последний раз Наполеон пытается играть роль победителя на Поклонной горе.
Ожидая депутацию из Москвы, он думает о том, в каком виде ему предстать перед
русскими в столь величественную минуту. Как опытный актер, он мысленно разыграл всю
сцену встречи с вельможами и сочинил свою великодушную речь к ним. Используя
художественный приём внутреннего монолога героя, Толстой обнажает во французском
императоре мелочное тщеславие и ничтожность игрока.
11 слайд: Судьба Наполеона развенчана. Французское войско с позором бегут из Москвы.
С награбленным добром, как ничтожные воришки, укравшие какую-нибудь мелочь из
торговой лавки. Сам же Наполеон садится в сани и уезжает, оставляя свою армию без
руководства. Так тиран-завоеватель из владыки мира моментально превращается в
жалкое, существо. Так наступает возмездие за те многочисленные кровавые злодеяния,
которые совершил этот человек, пожелавший уверовать в то, что может творить
историю. Толстой же пишет об этом с едкой иронией, подчеркивая, что это был дурной,
46
Приложение 4
Раздаточный материал
Наполеон 1.«… он изгнал всякое, даже отдаленное, представление о свободе из всего
государственного и общественного быта своей империи – полнейшее безмолвие царило в
течение всего его царствования в его необъятной империи. Он хотел всем руководить и
всем повелевать».
«В памяти человечества навсегда остался образ, который в психологии одних
перекликается с образами Аттилы, Тамерлана и Чингисхана, в душе других – с тенями
Александра Македонского и Цезаря, но который по мере роста исторических
исследований все более и более выясняется в его неповторимом своеобразии и
поразительной индивидуальной сложности». Е.В. Тарле, русский советский историк
«Моя власть зависит от моей славы, а моя слава - от моих побед. Моя власть падет,
если я не буду основывать ее на большей славе и новых победах. Завоевание сделало меня
тем, что я есть, и только завоевание может удержать меня на моем месте.»
“Еще три года, и я буду владыкой Вселенной ”. (весна 1811 года)
Наполеон, французский государственный деятель и полководец
Вопросы:
1. Каким Наполеон видел будущее человечества
2. Ради чего он отправлялся в дальние походы?
Кутузов
1."Назначение Кутузова главнокомандующим произвело общий восторг в войсках и в
народе. Россия ожидала от Кутузова новой славы, новых побед. На все приветствия
опытный полководец отвечал – «Не победить, а дай Бог обмануть Наполеона!» Он
отступал, но уловка умышленного отступления – уловка вековая. Скифы разили Дария
50
Кутузов Наполеон