Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
образовательная программа
для детей с тяжелым нарушением речи
МБДОУ Детского сада №2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел.......................................................................................................3
2. Содержательный раздел.........................................................................................22
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».................................22
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»........................................................23
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»......................................................................24
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»….............................25
2.5. Образовательная область «Физическое развитие».................................................................26
3. Организационный раздел......................................................................................27
3.1. Условия реализации Адаптированной программы для детей
с тяжелыми нарушениями речи.............................................................................................27
3.1.1 Особенности организации коррекционно-педагогической работы для детей
с тяжелыми нарушениями речи.............................................................................................27
3.1.2 Психолого-педагогическое обеспечение..............................................................................28
3.1.3 Программно-методическое обеспечение...............................................................................30
3.1.4 Кадровое обеспечение.............................................................................................................31
3.1.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды......................................40
3.1.6 Материально-техническое обеспечение................................................................................51
3.2. Механизмы реализации коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи...................................................................................................................54
3.3 Особенности организации образовательного процесса..........................................................58
3.3.1 Учебный план непосредственно образовательной деятельности в группах
компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми
нарушениями речи.............................................................................................................................60
3.3.2 Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в
совместной деятельности педагога с детьми в группе
компенсирующей
направленности.................................................................................................................................54
3.3.3. Режим дня группы компенсирующей направленности
для детей с тяжѐлыми нарушениями речи......................................................................................58
3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей с
тяжелыми нарушениями речи...........................................................................................................60
Используемая и рекомендуемая литература...........................................................................66
Приложение...............................................................................................................................69
2
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (АОП) разработана в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным
государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт
образовательного учреждения, разработанный на основе «Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи».
Примерная адаптированная основная образовательная программа (АООП ДО) разработана для
детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР) в соответствии с
нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Конвенция о правах ребенка;
- Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
- №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30
августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Положение о группах для детей с нарушениями речи МДОУ «Детский сад №2»;
- Устав МДОУ «Детский сад №2»;
- Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский сад №2»
Тверской области, города Кашина;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи. Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. Под
редакцией профессора Л.В. Лопатиной.
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной (Программа по преодолению общего недоразвития
речи I , II и III-го уровня).
- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с
общим недоразвитием речи (с 4до 7 лет). Н. В. Нищева. (Используется в работе как парциальная
программа).
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая
аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,
навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Воображение
Дети с общим недоразвитием речи по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от
нормально развивающихся сверстников:
· для них характерна быстрая истощаемость процессов воображения;
· отмечаются использование штампов в работе, однообразность;
· детям требуется значительно больше времени для включения в работу, в процессе работы
отмечается увеличение длительности пауз;
· наблюдается истощение деятельности.
Ответы детей с ОНР по выполненным рисункам, как правило, односложны и сводятся к простому
называнию изображенных предметов либо носят форму короткого предложения. Как следствие, речевое
недоразвитие (бедный словарь, несформированность фразовой речи, многочисленные аграмматизмы и др.)
в сочетании с отставанием в развитии творческого воображения являются серьёзным препятствия для
словотворчества детей.
Внимание
У детей с ОНР недостаточный объем внимания, ограниченные возможности его распределения
Низкий уровень произвольного внимания приводит к несформированности или значительному
нарушению у них структуры деятельности Данные нарушения выражаются в следующем:
· Дети быстро устают в процессе деятельности, продуктивность, темп быстро падают;
· Дошкольники испытывают трудности при планировании своих действий, поиске способов и
средств, в решении различных задач, ошибаются на протяжении всей работы (характер ошибок и их
распределение во времени качественно отличаются от нормы) ;
· Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с ОНР речи
оказывается трудной, порой невыполнимой задачей;
· Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются
несформированными или значительно нарушенными.
Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере
отвлечений: посмотрел в окно, по сторонам, осуществляет действия, не связанные с выполнением задания.
Память
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР заметно снижена слуховая
память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто
забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые, опускают некоторые их элементы и меняют
последовательность предложенных заданий)
Восприятие
При общем недоразвитии речи восприятие сформировано недостаточно и имеет ряд особенностей,
которые выражаются:
· В нарушении целостности восприятия. Дети не могут сложить разрезную картинку, не выполняют
конструирование по образцу из палочек и строительного материала; характерным является неточное
расположение деталей в рисунке, либо фигуры в пространстве.
· Дети испытывают трудности при соотнесении с сенсорными эталонами; при соотнесении этих
образцов-эталонов с предметами окружающего мира. При выполнении задачи «приравнивание к
эталону» дошкольники часто используют элементарные формы ориентировки.
· Нарушено восприятие собственной схемы тела. Наблюдаются трудности ориентировки в
собственном теле, особенно при усложнении заданий. Формирование представлений о ведущей
руке, о частях лица, тела происходит позднее, чем у нормативно развивающихся сверстников.
· Пространственные ориентировки. У детей с ОНР нарушено формирование пространственных
представлений. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают
только в ходе специального обучения. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий,
отражающих пространственные отношения (под, над, около).Затрудняются в дифференциации
понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта.
· Дошкольники с ОНР имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом
дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на
друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании
букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми
к овладению письмом.
Моторика
Для детей с общим недоразвитием речи характерно некоторое отставание в развитии двигательной сферы:
движения у них плохо координированы, снижены скорость и четкость их выполнения. Дети испытывают
трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Отстают от нормально развивающихся
сверстников в воспроизведении двигательных упражнений и заданий пространственно-временным
параметрам. Недостаточная координация движений прослеживается во всех видах моторики: общей,
мимической, мелкой и артикуляционной.
Характерными являются особенности развития мимической моторики. Страдает точность и полнота
выполнения движений. При сохранных непроизвольных движениях отмечается появление
содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки
или губ при подмигивании одним глазом); выявляется неполнота и неточность в работе мышц и органов
артикуляционного аппарата. Недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений влияет на
способность детей к изобразительному творчеству. У детей наблюдается узость тематики рисунков и
многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность
приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами и т.д. И даже дети, владеющие
элементарными техническими приемами, не проявляют достаточной усидчивости, воли и внимания в
своих занятиях. Снижено и критическое отношение к чужой и своей работе.
Эмоционально-волевая сфера
В психическом облике детей с ОНР наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой
незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Отмечаются аффективные реакции: дети
осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное отношение к речевому общению,
инициативы в общении обычно такие дети не проявляют, зачастую этому мешают непонимание словесных
инструкций или невозможность высказать своё пожелание. Дети, как правило, не прибегают к речевому
общению с целью уточнения. Детям с ТНР свойственны пассивность, сензитивность, зависимость от
окружающих, склонность к спонтанному поведению, повышенная обидчивость и ранимость, страхи.
Ограниченность речевого общения ребёнка во многом способствует развитию отрицательных качеств
характера: застенчивости, нерешительности, негативизму, замкнутости, заниженной, самооценке,
агрессивности. Как следствие затрудняются не только процесс межличностного взаимодействия детей, но
и создаются серьезные проблемы, которые сказываются при развитии и обучении.
обследование
дошкольника 3-6 лет".
Назови слова-
обобщения
Подбери слова-действия, слова-
признаки.
дошкольного образовательного
учреждения"
Назови первый согласный
звук в слове.
Назови последний
согласный
звук в слове.
Назови все звуки в слове
по
порядку.
Сосчитай сколько звуков в
слове.
Обследование О. Е. Грибова, Т .П.
Бесонова
звукового «Дидактический п
анализа и о
материал обследованию
речи детей»
синтеза
Обследование О.Е.Грибова, Т.П.Бесонова
словарного «Дидактический п
о
материал
запаса обследованию речи детей»
Обследование О.Б. Иншакова «Альбом
для
грамматическ логопеда»
о Составление рассказа по
го строя речи серии
картинок.
Составление рассказа
по опорным
словам и
предложениям.
2. Содержательный раздел
Цифровые 1. doshvozrast.ru
образовательн 2. http://www.o-detstve.ru/
ые ресурсы 3. festival.1september.ru
4. detsad-kitty.ru
5. logoburg.com
6. logoped.ru
Ребѐнок с ТНР
Психолого-педагогический процесс
ние инд. образовательных маршрутов развития (воспитания и обучения ребѐнка в условиях семьи и ДОУ)
Психологическое просвещение, профилактика, консуль
взаимодействие с педагогами и родителями дете
всех возрастных групп. Формы взаимодействи
Распределение детей для коррекционно-развивающих и индивидуальных занятийКонсультации (индивид.)
Семинары, пед. часы и др.
Родительские собрания
Проведение индивидуально и подгруппово
й й
коррекционн психологическ работы
о- ой
еживание динамики умственного развития и индивидуально-психологических качеств детей
2
Схема организации работы учителя-
Коррекционно-образовательный процесс
логопеда
Проведение Консультации
фронтальных Составление планов Составление планов
занятий в группе работы, работы,
компенсирующей рекомендаций консультирование
направленности Практикумы
Проведение
Проведение
индивидуальных и Проведение совместных Тренинги
подгрупповых совместных мероприятий
логопедических мероприятий
Заседания круглого
Ведение тетрадей стола
домашних заданий Представление детей на ПМПк и тПМПК
Родительские
Отслеживание гостиные
динамики развития
речи детей
Родительские
собрания
Обследование речи 30
детей младшего
дошкольного
3.1.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) МДОУ «Детский сад
№2» соответствует требованиям ФГОС ДО и СанПиН 2.4.1.3147-13.
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещения ДОУ, прилегающая
территория, предназначенные для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающим программным
обеспечением) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Для этого в кабинетах специалистов в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные
компьютеры, колонки, МФУ и т. п.).
Группа компенсирующей направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями речи
оснащена современным интерактивным оборудованием (интерактивная SMART доска,
документ-камера, компьютер, МФУ, колонки).
32
разбора слова, пособие «Логопедический
компьютер, пособие «Слоговое лото»;
игры, дидактические пособия, игры со
шнуровками, баночки с горохом и
фасолью, подносы с манной крупой для
рисования, бусинки для нанизывания на
нитку;
книжный шкаф со справочной и
методической литературой, учебно –
методическими планами по разделам
коррекции и развития речи;
папки – передвижки «Советы логопеда»
по ограниченной
поверхности,
по наклонной
поверхности.
Прогулочные МАФы – игровое Выносной инвентарь. -
и
участки спортивное
на территории ДОУ оборудование.
Функциональное
оборудование
(навесы,
столы, скамьи).
Музыкальный Фортепиано; Атрибуты для Ионизатор
зал-1 музыкальный музыкальных воздуха
центр; подвижных игр (платочки, Аудио, СD-
султанчики, цветы, диски
телевизор; снежки и др.). радиомикрофон
видеоплеер; Набор детских ы.
напольные музыкальных
ковры, инструментов,
зеркальная
стена, набор фольклорных
комплект инструментов.
мягкой Демонстрационный
мебели. материал.
Записи
музыкальных
произведений
(колыбельные,
народная
музыка, различные
жанры музыкальных
произведений).
Портреты
композиторов.
Микрофон.
Ширма.
Мольберт.
Зеркальный
шар.
Игрушки для
обыгрывания, создания
игровой мотивации
(большие куклы, игрушки
изображающие
животных).
Спортивный зал-1 Шведская Гимнастические Большой
стенка палки; надувной
(3 мячи разных размеров; батут;
фитбольные мячи большие секундомер;
пролета); с ручками; сенсорные магнитофон;
скамейки разных мячи (весом 1кг, 2кг); часы;
размеров; большие массажные
сухой мячи; термометр
бассейн; массажные дорожки и комнатный;
коврики для насос для
мягкие профилактики
спортивные плоскостопия; материал надувания
модули; для спортивных мячей и
игр шаров;
маты; («Боулинг»); обручи ионизатор
лабиринты; разных размеров; флажки; «Снежинка».
комплект мешочки с песком;
спортивных скакалки; индивидуальные
снарядов: «чу коврики; диски
до- лесенка» «Здоровь
для е»; скейтборды,
лазания; динамометр кистевой
детский, брусочки
канаты деревянные мелкие и
для резиновые
лазания; предметы- игрушки для
спортивная профилактики
дорожка; плоскостопия;
дуги канаты
различной разной
высоты;
фортепиано; толщины;
стойка «кузнечики» для прыжков;
для детские гантели.
спортивного
оборудования,
зеркальная стена
Кабинет «Цен Шкафы; Набор Лампа
тр Чижевско
творческой стол репродукций го,
инициативы» письменный, произведений проектор
-1 стул, художников; образцы
демонстрационн
ый стенд, народно-
мольберты; прикладного искусства;
столы и стулья наглядный материал;
детские. краски акварельные,
гуашевые;
кисти,
карандаши,
фломастеры, пастельные
мелки;
методическая литература.
Наборы электронных
ЛЕГО конструкторов,
наборы робототехники.
Наборы
конструкторов
«ЛЕГО»
Холл для экспозиций Стенды, вазоны Детские и детско- -
и с взрослые
выставок-1 растениями, творческие работы
мягкая по
изобразительной
корпусная деятельности, ручному и
мебель художественному
труду,
конструированию и
моделированию.
Коридоры (переходы)
Рекламная информация о
деятельности ДОУ,
буклеты
, памятки для родителей,
фото-экспозиции
для
создания
позитивного
эмоционального фона
Кабинет Магнитола; Дидактические Компьютер,
пособия, МФУ,
педагога- стол игры; материал для колонки.
психолога -1 письменный; релаксации; материал для Интерактивн
стулья; обследования ая SMART
компьютер; доска.
принтер; шкафы детей; материал для
для работы с педагогами и
родителями; аудиотека и
пособий; видеотека; методическая
зеркало; ковры; литература.
диван;
сухой бассейн;
картина.
Кабинет Шкафы Методическая литература Компьютер,
и МФУ, колонки.
учителя- для дидактические пособия
логопеда - 2 пособий; для занятий с детьми;
зеркало; стол индивидуальные зеркала;
письменный, игрушки.
стулья; столы и
стулья детские;
диван; шкаф для
одежды
Кабинет Шкафы Настольно-печатные Лампа
коммуникационн Чижевского.
о- для игры, Персональный
информационны пособий; шкаф иллюстрации, компьютер,
х технологий -1 для одежды; методическая литература, ксерокс,
(Центр «КИТ») стол стол с колонки.
письменный; подсветкой для Интерактивная
столы и рисования SMART доска.
стулья песком с Аудиокассеты и
детские. набором CD-диски.
дополнительных Электронные
аксессуаров, учебники -
сенсорные доски двухэкранное
(линии, панельное
зигзаги, устройство
завитки). Pocket eDGe –
15 штук.
Тележка-сейф
для хранения
и
зарядки
двухэкранных
панельных
устройств и
ноутбуков
Shekla
MTK-1 –
1штука.
Программное
обеспечение
для
двухэкранных
панельных
устройств
Pocket
eDGe,
(электронное
мультимедийно
е учебное
пособие
– 9 пособий по
программе
«Предшко
ла Нового
Поколени
я». WI-FI.
Групповое помещение Шкафы Куклы разные по Рабочее
половой
для принадлежности, место
раздевания, кукольная одежда, педагога
скамейки, атрибуты. (персональный
столы Игрушки, изображающие компьютер,
детские, диких и домашних колонки, МФУ
стулья, животных, с функциями
мебель сканера,
кухонной сказочных персонажей. ксерокса,
зоны, Народные принтера).
кровати, игрушки Интерактивная
ковры, (матрѐшки, семѐновская SMART доска.
корпусная игрушка, Магнитофоны,
мебель аудиокассеты и
(шкафы, дымковская игрушка и CD-диски.
стеллажи, др.) Документ
полки) для Игрушки - камера.
игрушек и модели различных
пособий, транспортных средств
игровая
мебель (наземный, воздушный,
для водный).
сюжетно- Кукольные
ролевых игр
(кроватки, постельные
столики, принадлежности;
стульчики, посуда: столовая,
шкафчики, чайная
кухонные кухонная; сумочки;
уголки, Атрибуты для ряженья;
парикмахерские, Атрибуты для
гладильные, сюжетно-
витрины ролевых игр:
магазина и др.) «Семья»,
«Гараж»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин
»,
«Мастерская» и др.;
Конструкторы
(напольный, настольный,
ДУПЛО,
ЛЕГО,
магнитные,
металлические,
пластмассовые),
предметы
для обыгрывания
построек; Развивающие
зоны; Дидактические,
методические,
наглядно-
демонстрационные
пособия в соответствии с
возрастом детей по
образовательным
областям:
социально-
коммуникативное
развитие, речевое
развитие,
познавательное
развитие,
художественно -
эстетическое
развитие,
физическое развитие.
1 год обучения
53
2 год обучения
январь
Домашние животные и Мой город.
Каникулы Наша страна. Мой край
их детеныши Строительные
профессии
февраль
Мой дом Мебель. Части мебели Наша Армия Комнатные растения
март
Праздник 8 Марта Весна. День рождения Посуда Продукты питания
весны
апрель
Весенние
Дикие животные весной Сезонная одежда и обувь Откуда хлеб
сельскохозяйственные
пришел?
работы
май Лето
День Победы Насекомые Растения луга и сада
Распределение лексических тем в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (6-7 лет)
Месяц
1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя
март Мамин праздник. Животные севера Животные жарких Весна. Перелетные птицы
Семья стран.
Весна. Изменения в живой Школа.
апрель День космонавтики Комнатные растения
и неживой природе Школьные
принадлежност
и.
речи, математика
6-7 лет - 3 занятия в
неделю ознакомление с
окружающим миром –
развитие
речи, математике
Промежуточное дефектологическое обследование детей (с 15 января по 1 февраля)
2 период обучения (февраль, март, апрель)
Проведѐнных занятий ежедневно
в
неделю
5-6 лет - 2 занятия в - коррекционно-развивающие занятия по ознакомлению с
неделю ознакомление с окружающим миром – развитие речи, математике; по
окружающим миром / развитию психических процессов, мелкой моторики, ЗМК.
развитие
речи, математика
6-7 лет - 3 занятия в
неделю ознакомление с
окружающим миром –
развитие
речи,
математике
Заключительное дефектологическое обследование детей. Анализ
индивидуального развития, определение дальнейшей перспективы развития
с 15 апреля по 1 мая
* Количество детей занимающихся по индивидуальным коррекционно-развивающим
программам может варьироваться от 8 до 12 человек в зависимости от сложности
диагноза.
60
Для каждого воспитанника, посещающего логопедического пункт, разрабатывается
индивидуальная коррекционно-профилактическая программа, которая реализуется в
течение пребывания на логопедическом пункте – от полугода до 2 лет (в зависимости от
сложности речевых нарушений).
Формы реализации индивидуальных коррекционных программ зависят от степени
речевого дефекта и его связи с другими сторонами психического развития ребенка, и
предусматривают индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие формы
работы.
Подгрупповые формы работы в логопедическом пункте по формированию
звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста проводятся не менее 3 раз в
неделю, длительность одного занятия 20 мин. для детей 5-6 лет, 25 мин. для детей 5-7 лет
Индивидуальные формы работы по звукопроизношению проводятся 2-3 раза в неделю
длительностью 10-15 минут. Исправление звуков проводится поэтапно. Различают четыре
основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случае
замены одного звука другим или смешения их, - этап дифференциации. Поскольку новый
навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом
последующем этапе одновременно с отработкой нового, идет частичное повторение
материала предыдущего материала.
поставленных звуков в
облегченных условиях
3.3 Особенности организации образовательного процесса
65
деятельность)
2 раза
2
Музыка в неделю
раза в
недел
ю
66
Коррекционно-развивающие 4 раза 5 раз
логопедические в неделю в неделю
занятия
17
ИТОГО 15 занятий в неделю
занятий
в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика ежедневн
о
Комплексы ежедневн ежеднев
закаливающих о но
процедур
Гигиенические процедуры ежедневн ежеднев
о но
Ситуативные беседы при ежедневн ежеднев
проведении режимных о но
моментов
Дежурства ежедневн ежеднев
о но
Прогулки ежедневн ежеднев
о но
Образовательная деятельность в
совместной деятельности педагога
с детьми
Конструктивно-модельная 1 раз 1 раз
деятельность в неделю в неделю
Познавательно- В совместной деятельности взрослого и детей с учетом
исследовательская интеграции образовательных областей в соответствие с
деятельность циклограммой
Приобщение к 1 раз 1 раз
художественной в неделю в неделю
литературе
Проектная деятельность В совместной деятельности взрослого и детей с учетом
интеграции образовательных областей в соответствие с циклограммой
Социально личностное В игровой, совместной деятельности взрослого и детей с учетом
развитие интеграции образовательных областей в соответствие с
циклограммой
Самостоятельная
деятельность
Игра ежедневн ежеднев
о но
Самостоятельная деятельность ежедневн ежеднев
детей в уголках развития о но
3.3.2 Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в совместной деятельности педагога с детьми в группе
компенсирующей направленности
5-6 лет
режи Ут 2 половина дня
м ро
совместная деятельность инд. работа 1 и 2 прогулка совместная деятельность педагога индивидуальн
педагога и детей и детей ая
дни работа
неде
ли
понедельник
беседа о родном развитие речи наблюдения д/и (развитие речевого развитие памяти,
городе, стране – п/и – 2 (в плане дыхания, обучение грамоте) внимания,
д/и на развитие грамматическ прописываем цели), игры с конструкторами мышления,
слухового внимания ий строй речи народные п/и (ЛЕГО и др.) восприятия,
психогимнастика в соответствии с индивидуальная работа хозяйственно – бытовой труд воображения
ТРИЗ сеткой занятий по развитию движений режиссѐрские игры
развлечение, конкурс
чтецов, загадок и т.п.
Логочас (работа воспитателя с детьми по
заданиям
учителя-логопеда)
6-7 лет
режи Ут 2 половина дня
м ро
совместная деятельность индивидуальн 1 и 2 прогулка совместная деятельность педагога индивидуальн
педагога и детей ая и детей ая
дни работа
работа
неде
ли
беседа – нравственно – наблюдения за беседа – социально –
понедельник
ситуативный разговор Целевая прогулка _____ д/и – обучение грамоте развитие памяти,
д/и – ЗКР ознакомление с индивидуальная работа сюжетно –ролевая игра внимания,
рассматривание окружающем строительные игры, мышления.
по развитию движений
иллюстраций, миром конструктивно- восприятия.
п/и – 2 игры (в плане
репродукций по в соответствии модельная воображения
прописываем цели),
тематике с сеткой деятельность
упражнения на метание в
психогимнастика занятий хозяйственно-бытовой
цель
Игры на Эксперименты (развитие труд, поручения.
логическое представлений о Логочас (работа воспитателя с детьми по
мышление заданиям
свойствах).
учителя-логопеда)
(ТРИЗ)
3.3.3 Режим дня группы компенсирующей направленности для детей с
тяжѐлыми нарушениями речи
5-6 лет
Время
Режимные
проведен
моменты
ия
1 Приѐм детей на улице (учитывая погодные условия) 7.00 – 7.30
2 Игровой час 7.30 – 8.00
3 Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10
8.00 – 8.15
4 Корригирующая гимнастика
(по графику)
5 Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.40
Самостоятельная игровая деятельность детей, 7.30-8.00
6 гигиенические 8.40 – 9.00
процедуры, питьевой режим
9.00 – 9.20
7 Непосредственно образовательная деятельность (НОД)
9.30 – 9.55
8 Второй завтрак 10.10 –
10.20
9 Подготовка к прогулке, прогулка 10.20 –
12.25
1 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 12.25 –
0 12.35
1 Подготовка к обеду, обед 12.35 –
1 12.55
1 Подготовка ко сну 12.55 –
2 13.00
1 Дневной сон 13.00 –
3 15.00
Гимнастика пробуждения, закаливающие
1 мероприятия,
15.00 –
4 15.20
гигиенические процедуры
1 Полдник 15.20 –
5 15.30
1 Непосредственно образовательная деятельность (НОД) 15.30 –
6 15.55
Самостоятельная игровая деятельность детей.
15.55 –
1 Совместная деятельность педагога с
16.30
7 детьми / исследовательская
деятельность экспериментирование, проектная деятельность.
1 Прогулка, возвращение с прогулки 16.30 –
8 17.15
1 Подготовка к ужину, ужин 17.15 –
9 17.35
2 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17.35 –
0 19.00
Время сна 2ч
Время прогулки 4ч
76
Количество НОД в неделю 15
Длительность НОД в неделю 5ч 50 мин
Длительность 1 мероприятия НОД 20-25 мин
77
6-7 лет
Время
Режимные
проведен
моменты
ия
1 Приѐм детей на улице (учитывая погодные условия) 7.00 – 7.30
2 Игровой час 7.30 – 8.00
3 Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10
8.00 – 8.15
4 Корригирующая гимнастика
(по графику)
5 Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.40
Самостоятельная игровая деятельность детей, гигиенические 7.30-8.00
6
процедуры, питьевой режим 8.40 – 9.00
9.00 – 9.30
7 Непосредственно образовательная деятельность (НОД) 9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
8 Второй завтрак 10.10 –
10.20
9 Подготовка к прогулке, прогулка 10.20 –
12.25
1 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 12.25 –
0 12.35
1 Подготовка к обеду, обед 12.35 –
1 12.55
1 Подготовка ко сну 12.55 –
2 13.00
1 Дневной сон 13.00 –
3 15.00
Гимнастика пробуждения, закаливающие
1 15.00 –
мероприятия,
4 гигиенические процедуры 15.20
1 Полдник 15.20 –
5 15.30
15.30 –
1 Непосредственно образовательная деятельность (НОД) 16.00
6
Самостоятельная игровая деятельность детей. Совместная
15.30 –
1 деятельность педагога с детьми / исследовательская
16.40
7 деятельность экспериментирование, проектная деятельность.
1 Прогулка, возвращение с прогулки 16.40 –
8 17.20
1 Подготовка к ужину, ужин 17.20 –
9 17.40
2 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17.40 –
0 19.00
Время сна 2ч.
Время прогулки 4ч. 05
мин.
Количество НОД в неделю 17
Длительность НОД в неделю 8ч. 30
мин.
Длительность 1 мероприятия НОД 30 мин.
3.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей с
тяжѐлыми нарушениями речи
Планирование
работы педагогов с родителями (законными представителями) воспитанников
№ Показатели Единица
измерения
п (значение
/ показателя)
п
I. Показатели, характеризующие общий критерий оценки качества
Сентябрь – 1
неделя.
Сентябрь – 2
неделя.
Сентябрь – 4
неделя.
Октябрь – 1
неделя.
Те Грибы. Ягоды.
ма
Октябрь – 2
неделя.
Те Овощи. Фрукты
ма
Октябрь – 4
неделя.
Ноябрь – 1 неделя.
Ноябрь – 2 неделя.
Ноябрь – 3 неделя.
Тема Перелетные
птицы.
Ноябрь – 4 неделя.
Декабрь – 1
неделя.
Тема Зима. Зимующие птицы
Декабрь – 2
неделя.
Декабрь – 3
неделя.
Январь – 1 неделя.
Каникулы.
Январь – 2 неделя.
Январь – 3 неделя.
Те Мебель
ма .
• Закрепить знание названий мебели, еѐ отдельных
Программн частей, расширить знания о назначении мебели, о
ое различных еѐ видах.
содержани • Закреплять знания детей о различных материалах, из
е которого строят мебель, знакомить с эволюцией
мебели.
• Воспитывать правильное, бережное отношение к мебели.
Январь – 4 неделя.
Февраль – 2
неделя.
Тема Профессии.
• Расширять и конкретизировать
Программн представления о профессиях людей, о
ое инструментах, о том, где приобретают
содержани профессии.
е • Развивать интерес к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и их месту работы.
Познакомить детей с новыми пословицами о труде.
• Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города.
• Воспитывать уважение к людям-
труженикам, профессионалам.
Февраль – 3
неделя.
• Систематизировать представление
Программное
содержание детей о инструментах, их разнообразии;
• Закреплять знания детей о профессиях,
обучать установлению причинно-
следственных связей.
• Продолжать формировать умение
создавать поделки из разнообразного
материала.
Март – 1 неделя.
Март – 2 неделя.
Те Животные
ма севера
Март – 3 неделя.
Март – 4 неделя.
Итоговое
• Коллективное панно «Птицы прилетели»;
мероприятие:
Апрель – 1 неделя.
Те День
ма космонавтики.
Апрель – 3
неделя.
Май – 1 неделя.
Тема День
Победы.
Май – 2 неделя.
Май – 3 неделя.
Май – 4 неделя.
Тема Лето.
Насекомые.
• Систематизировать знания о жизни насекомых в
Программн весенний период, о связи между явлений живой и
ое неживой природы и сезонными видами труда.
содержани • Расширять представления о насекомых, с их
е особенностями жизни, умение различать по
внешнему виду и правильно называть бабочек.
• Продолжать формировать умения замечать сезонные
изменения в природе. Систематизировать
представления о временах года, о лете как о времени
года, о сезонных изменениях в природе, одежде людей
летом.
Сентябрь – 1
неделя.
Сентябрь – 2
неделя.
Сентябрь – 3
неделя.
Сентябрь – 4
неделя.
Октябрь – 1
неделя.
Октябрь – 2
неделя.
Октябрь – 3
неделя.
Октябрь – 4
неделя.
Ноябрь – 2 неделя.
Те Одежда. Обувь.
ма
• Закреплять знания о сезонной одежде и обуви.
Уточнить название одежды, дать ее классификацию.
Программн Учить объяснять, почему различается сезонная
ое одежда. Привлекать детей заботиться о своем
содержани здоровье, одеваться по сезону.
е • Расширять представления об истории человечества,
реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, обувь, головные уборы). Закрепить и
уточнить знания детей об одежде, обуви. Познакомить
детей с разными видами одежды (летняя, зимняя,
демисезонная, мужская, женская, детская), с деталями
одежды, составление описательных рассказов по
схемам и без
них.
Ноябрь – 3 неделя.
Те Транспорт. Профессии на
ма транспорте.
• Закрепить знания о понятии «транспорт», познакомить с
классификацией транспорта: наземный,
Программн воздушный, водный.
ое • Закреплять знания о видах общественного транспорта.
содержани Расширять знания о том, какой транспорт бывает (пасса-
е жирский транспорт, легковые, грузовые машины,
машины специального назначения). Совершенствовать
знания о различных видах транспорта и его назначении
в жизни человека.
• Расширять представления детей о людях разных
профессий на транспорте, рассказывать о важности и
значимости их труда.
• Развивать доброжелательное отношение к разным
профессиям. Прививать детям чувство
благодарности к людям за их труд.
Те Семья.
ма
• Продолжать формировать интерес к семье, членам
семьи.
Программн Побуждать детей называть имя, отчество, фамилию
ое членов семьи; рассказывать о членах семьи, о том,
содержани что они любят делать дома, чем заняты на работе.
е • Формирование представлений детей: о себе как
человеке (имя, возраст), о собственной
принадлежности к членам своей семьи; о составе своей
семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры),
именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге.
• Формирование представлений о правах ребѐнка
• Расширение гендерных представлений, воспитание в
мальчиках представлений о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно относиться к
женщинам.
• Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям
– членам семьи. Привлекать детей к посильному
участию в подготовке различных семейных
праздников.
Декабрь – 1
неделя.
Декабрь – 2
неделя.
Те Природа зимой.
ма
• Обобщить представление детей о типичных зимних
явлениях в неживой природе, об особенностях
Программн зимней погоды (лютый мороз, метель, заморозки,
ое снегопады,
содержани пурга).
е
• Закрепить знания об особенностях существования
растений зимой
• Обобщить знания об образе жизни и
поведении животных зимой
• Расширять представления детей об
особенностях деятельности людей зимой в
городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Те Зимующие птицы.
ма
• Расширять представления детей о зимующих птицах,
обитающих в наших краях. Учить узнавать и
Программн называть птиц по внешнему виду.
ое • Развивать интерес к миру пернатых, развитие знаний
содержани детей о разновидности птиц, их среде обитания
е повадках, особенностях, условиях их жизни, роли
человека в жизни зимующих птиц.
• Формировать желание наблюдать за птицами, не
мешая им; заботиться о птицах в зимний период.
• Формировать эмоциональную отзывчивость.
Декабрь – 4
неделя.
Тема Новый
год.
• Формировать представление о празднике, его значении
для людей, познакомить с обычаями
Программн празднования Нового года в России и других
ое странах.
содержани • Закрепить представления детей о Новом годе как
е веселом и добром празднике.
• Воспитывать интерес к сказочным образам.
• Привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности.
• Закладывать основы праздничной культуры.
• Вызвать эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в
его подготовке.
Каникулы.
Январь – 2
неделя.
Январь – 3 неделя.
Январь – 4 неделя.
Февраль – 1
неделя.
Те Мой
ма дом.
• Систематизировать знания о различных видах жилья
человека, различных по назначению здания: жилые
Программн дома, магазины, театры, кинотеатры. Подводить к
ое пониманию зависимости конструкции здания от его
содержани назначения: жилой дом, театр, храм.
е • Рассмотреть историю развития строительства
домов с древних времѐн до наших дней; рассказать
о национальных особенностях строительства
жилища в разных странах.
• Учить правильно и точно называть свой домашний адрес.
Виды совместной деятельности Организация развивающей среды
по теме.
Февраль – 3
неделя.
Те Наша Армия.
ма
• Формировать представления детей о Российской
Армии- защитнице нашей страны, уточнять их
Программн представление о родах войск (пехота, морские,
ое воздушные, танковые войска, боевая техника), о
содержани воинских званиях, героическом прошлом русского
е народа.
• Познакомить детей с одним из видов русского
фольклора
- былиной, былинными героями-русскими
богатырями, защитниками своей земли.
• Воспитывать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками родины; в
девочках уважение к мальчикам, как будущим
защитникам Родины; чувство гордости за
богатырскую силу России, уважение к русским
воинам, желание им подражать.
• Воспитывать уважение к защитникам Родины.
Февраль – 4
неделя.
Те Праздник 8
ма марта.
• Уточнить представление детей о празднике – 8
Марта, расширять представления о профессиях.
Программн • Закрепить знания о труде мамы дома и на работе.
ое • Обратить внимание на то, как все поэты с
содержани любовью и нежность пишут о маме.
е • Расширять гендерные представления, воспитывать в
мальчиках представление о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно относиться к
женщинам.
• Воспитывать уважение, бережное и чуткое отношение
к маме, бабушке, сестре, чувства ответственности,
желание всегда и во всем помогать своей маме.
Март – 2 неделя.
Те Посуда.
ма
• Формирование представлений детей о посуде, различать
и называть предметы чайной, столовой и
Программн кухонной посуды.
ое • Дать представление о материалах и технологии
содержани посуды (стекло, пластмасса) Продолжать обогащать
е представления детей о мире предметов, обратить
внимание детей на то, что они служат человеку, и он
должен бережно к ним относиться; закреплять
представления о том, что предметы имеют разное
назначение.
Март – 4 неделя.
Тема Продукты
питания.
• Расширить представления о продуктах
питания, о значении питания в жизни человека.
Программн • Формировать у детей представления о полезных для
ое здоровья продуктах, о правильном питании. Помочь
содержани детям осознать, что часто рекламируемые продукты
е не самые полезные. Научить детей осознанно
подходить к своему питанию.
Апрель – 1 неделя.
Апрель – 2 неделя.
Те Откуда хлеб
ма пошѐл?
• Формировать знания о хлебе, сортах хлеба – одном из
главных продуктов питания в России.
Программн Продолжать знакомить с трудом пекарей.
ое • Дать представление о пользе хлеба в рационе питания.
содержани • Продолжить знакомство с процессом
е
выращивания и изготовления хлеба и
хлебобулочных изделий;
• Воспитывать в детях чувство уважения к труду
людей, производящие продукты питания.
Апрель – 4 неделя.
Те Весенние сельскохозяйственные
ма работы.
• Обобщать знания детей о весенних
сельскохозяйственных работах, их
Программн название.
ое • Закрепить умение детей группировать,
содержани объединять профессии людей по общему
е
признаку; делать самостоятельные
исследования и выводы
• Расширение представлений о необходимости и
значении труда взрослых людей.
• Воспитывать уважение к сельским труженикам, на
плечах которых лежит нелегкий, но благородный
труд, воспитывать интерес к этим профессиям.
Май – 1 неделя.
Те День Победы.
ма
• Уточнение и расширение представлений
детей о Великой Отечественной войне.
Программн • Формирование у детей представления о подвиге
ое народа, который встал на защиту своей Родины в
содержани годы Великой Отечественной войны, дать знания о
е
защитниках Отечества, познакомить детей с Г.
Жуковым. Дать представление о нем как о
полководце.
• Знакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
• Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине, гордости за ее историческое прошлое,
уважение к ветеранам войны.
Виды совместной деятельности Организация развивающей среды
по теме.
Май – 2 неделя.
Тема Насекомые.
Тема Лето.