УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ №2 «ПРЕСТИЖ»
ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ

Конспекты уроков

1
Конспекты уроков по литературе для 6 кл. по теме «Произведения о
Великой Отечественной войне»/ Пособие для учителя. С.В.Радионова –
Макеевка, 2019 – 20 с.

Методическое сопровождение:
Алексеева А.А. – заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №2
«Престиж»города Макеевки»

Пособие содержит поурочные разработки по литературе для 6 класса в

рамках темы «Произведения о Великой Отечественной войне».В данном
пособии учителю предлагается достаточно подробное описание хода каждого
урока, его объем, а также дополнительные вопросы и рекомендации по
домашнему заданию.Пособие поможет в работе как опытным педагогам, так и
начинающим преподавателям литературы.

2
 Одобрено научно-методическим советом Макеевского методического
центра управления образования администрации города Макеевки (протокол №
_____ от __ __ 2019 г.)

Пояснительная записка

Пособие для учителя составлено в полном соответствии с программой

для общеобразовательных организаций: «Литература: 5-9 кл.: программа для
общеобразоват. организаций с обуч. на рус.яз./ сост. Данилова И.Н. ; ДИППО. –
Донецк: Истоки, 2015. – 187 с».
Пособие предназначено в помощь учителям-словесникам для подготовки
уроков по теме «Произведения о Великой Отечественной войне». Педагог
может заимствовать из него как полные сценарии уроков, так и использовать их
частично, встраивая в собственный план урока.

3
 СОДЕРЖАНИЕ

Урок №1. Проблема исторической памяти в стихотворениях 5

К.М.Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины» и
Д.С.Самойлова «Сороковые» ……………………………………………...
Урок №2. Знакомство с рассказом В.П. Астафьева «Конь с розовой 8
гривой» ………………………………………………………………………
Урок №3. Жизненные уроки героя ………………………………………… 14
Урок №4. В.Г. Распутин. «Уроки французского».Душевная тонкость 16
учительницы. Её роль в жизни мальчика…..................................................
Список литературы………………………………………………………… 20

4
 Произведения о Великой Отечественной войне

Урок №1. Тема. Проблема исторической памяти в стихотворениях

К.М.Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины» и
Д.С.Самойлова «Сороковые»
Цели:
Обучающая: познакомить с жизнью и творчеством К.Симонова и
Д.Самойлова, показать, как тема памяти представлена в их произведениях,
показать связь поколений
Развивающая: совершенствование речевых и коммуникативных
компетенций, развитие интереса к поэзии, формирование языковой чуткости.
Воспитывающая: воспитание чувства патриотизма, любви к своему языку,
народу, истории
Тип урока - урок изучения нового учебного материала
Какою ценой завоёвано счастье,
— пожалуйста, помните!
Р.Рождественский
I.Организационный этап
Слово учителя
- На уроке мы будем говорить о Вов, на примере стих-й Симонова и Самойлова
увидим, какое место эта темы занимает в их творчестве, а главное - постараемся
решить для себя, какое место занимает это событие в нашей жизни.
II.Этап подготовки учащихся к усвоению нового материала
- Кто мне подскажет, в каком году началась Великая Отечественная война?
-Как долго она длилась?-Что вам известно о ней?
-Какие события войны вы можете назвать?
Слово учителя:
О ВОВ создавалось огромное количество военных песен.Какие из них вы
смогли бы назвать? Давайте прослушаем одну из них.
(Звучит «Землянка» А.Суркова)
III.Этап изучения нового материала
5
Слово учителя:
- Как вы думаете, помогали ли военные песни солдатам в годы войны? Каким
образом?
Слово учителя:
Сегодня мы познакомимся с произведениями «Ты помнишь, Алёша, дороги
Смоленщины» Симонова Константина Михайловича и «Сороковые» Самойлова
Давида Самуиловича, которые были на войне, т.е. знали о ней не понаслышке.
Константин Симонов родился в годы Первой мировой войны.
Когда в 1939 году началась война с Японией, Симонова отправили военным
корреспондентом. Важно сказать о том, что на фронте К.Симонов пишет стихи.
Одним из таких стихотворений Константина Симонова было «Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины...». Это стихотворение о трудных днях
отступления было обращено к сердцу каждого русского человека.
(Слушают, смотрят на текст «Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины...»К. М. Симонова)
 — Какие чувства вызывает это стихотворение? Какие строки больше всего
потрясли вас, вызвали самые сильные переживания?
1 карточка -  Какие изобразительные средства языка помогают передать
горькие картины, которые увидел поэт на Смоленской земле?
Эпитеты: «бесконечные, злые дожди», «усталые женщины», «навеликой Руси».
Сравнение: «...Как кринки несли нам усталые женщины, / Прижав,как детей, от
дождя их к груди...»
2 карточка - Как ты понимаешь фразу: у войны не женское лицо? Какими
красками(цветами) ты бы изобразил войну?
3 карточка. - Подбери прилагательные к слову солдат (сильный,смелый…)
4 карточка. - Подбери прилагательные к слову война (жестокая,трудная…
IV.Этап применения новых знаний (7мин)
Беседа:
- Для чего усталые женщины несли солдатам молоко в кринках? Почему они
прижимали их к груди?
6
 -Что означает выражение: «Всем миром сойдясь...»?
Слово мир имеет много значений. Одно из них устаревшее: сельская
община.Всем миром означает «сообща».
- О чем говорят поэту слова старухи?Войска отступают, но жители, которые
остаются на оккупированной территории, верят, что войска вернутся и
прогонят фашистов с Русской земли. РОДНЫЕ ПОМНЯТ О СОЛДАТАХ И
ЖДУТ их.
VЭтап изучения нового материала (7мин)
- А теперь разберем стихотворение   Д. С. Самойлова «Сороковые» .
- Сколько лет ему было, когда началась война? Что еще мы узнаем об авторе?
      Давид Самойлов тоже был двадцатилетним, когда началась война.
- В каком году написано стихотворение?
- Почему спустя столько времени автор смог вспомнить о войне? (Было больно,
трудно вспоминать) (Звучит музыка, положенная на стихи Самойлова)
1961— Какова, по-вашему, главная мысль стихотворения? (Главная мысль
стихотворения — противоестественность совмещения войны и жизни, смерти и
молодости.)   
1 карточка. Какую роль играет звукопись? Звуковые образы, созданные
аллитерациями на букву «р»: «соРоковые», «Роковые», «фРонтовые»,
«похоРонные», «пеРестуки», «Рельсы», «пРостоРно», «погоРельцы» (два раза).
VI.Подведение итогов урока
- В каком году написано стих-е Симонова «Ты помнишь,Алёша…»? (1941г.)
(Автор был на войне, написал тут же)
-С какой проблемой столкнулись сегодня?(Мы ответственны перед погибшими
за сегодняшний мир на Земле.)
ОЦЕНКИ ЗА УРОК, выделение самых активных учеников
X.Этап информации о дом.задании и инструктаж по его выполнению
1) Выразительное чтение стихотворений
2) Прочитать «Конь с розовой гривой» стр. 91 - 110

7
Урок №2. Тема урока: «Знакомство с рассказом В.П. Астафьева «Конь с
розовой гривой».
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Цели:
Образовательные цели:
1. Обеспечить усвоение учащимися понятий: «нравственность»,
«нравственные ценности».
2. Рассмотреть нравственные проблемы, поднятые в рассказе В.П.
Астафьева «Конь с розовой гривой».
3. Анализировать героев произведения.
Развивающие цели:
1. Развивать навыки осмысленного чтения.
2. Совершенствовать диалогическую и монологическую речь учащихся.
3. Способствовать познанию общечеловеческих ценностей: прощение,
любовь, ответственность.
4. Формировать навык использования толкового словаря для определения
лексического значения слова.
Воспитательные цели:
Воспитывать у учащихся такие нравственные ценности как: доброта,
совестливость, умение признавать свои ошибки.
Оформление: портрет В. Астафьева.
Методические приемы: рассказ учителя, беседа, работа с текстом, опрос,
словарная работа, инсценировка эпизода.
Ход урока
Эпиграф:
 Сколько лет прошло! Сколько событий минуло!
А я все не могу забыть бабушкиного пряника — того
дивного коня с розовой гривой.
В.П. Астафьев.
I . Организационный момент
8
- Здравствуйте, ребята ! Сегодня мы приступаем к изучению творчества
Астафьева . Дома вы прочитали произведение «Конь с розовой гривой», о
котором мы сегодня поговорим. Но прежде мы проверим ,  как вы подготовили
ваше домашнее задание , выразительное чтение стихотворения Д. С .Самойлова
«Сороковые».
II. Проверка домашнего задания
Учащиеся выразительно читают стихотворение Д. С. Самойлова «Сороковые» ,
оценивают друг друга , делятся впечатлениями .
II. Изучение нового материала
1. Слово учителя
Виктор Петрович Астафьев — известный талантливый писатель, ушел из жизни
совсем недавно. Это был очень честный, чуткий, требовательный к себе
человек. Большинство произведений Астафьева автобиографичны, почти все
они о родине Виктора Петровича – Сибири, о далеком деревенском детстве.
Родился он в Сибири, на Енисее, в селе Овсянка, там он жил и последние годы
жизни.
Рассказ «Конь с розовой гривой» открывает добрый и светлый мир народной
жизни, увиденный детскими глазами, показывает живой и наблюдательный
детский характер.
2. Беседа
– Что вы узнали о жизни писателя из его предисловия к книге рассказов «Конь
с розовой гривой»? (После  смерти бабушки В. П. Астафьев  жил  в  детском
доме.  Повзрослев, работал на Урале. Принимал участие в Великой
Отечественной войне. Тягу, как он выражался, «к сочинительству» испытывал с
самого детства.)
- Как вы думаете, где и когда происходит действие рассказа «Конь с розовой
гривой»? (Действие происходит в одной из деревень на берегу Енисея в первые
годы после гражданской войны.)
- Что это было за время? Как жилось людям? (Время было трудное, герой
рассказа — сирота, у него мать утонула, жил он с бабушкой, дедушка приезжал
9
с заимки время от времени; семья Левонтьевых жила очень бедно, было много
детей, денег на всех не хватало, отец семейства много пил, пропивал деньги, да
и работать не любил.)
– От чьего лица ведется повествование? ( От лица самого автора )
– Кто  из  детей  вам  больше  всего  понравился,  запомнился?  Чем именно?
(Учащиеся высказывают своё мнение)
– Какое событие является завязкой действия в рассказе? (Сборы за
земляникой.)
– Какой предстает перед читателем жизнь соседей, и как ее воспринимает
мальчик? (Бедность крестьян, жизненная неустроенность семьи дяди
Левонтия.Тяжелый труд мужчин и женщин «на бадогах», малые заработки,
неудовлетворенность жизнью («Что такое жисть?»), жестокость крестьянского
быта (судьба Левонтихи, детей).)
- Как автор при помощи текста показывает, что действие происходит в Сибири?
(Автор использует сибирские диалектизмы)
- С какой целью автор их использовал в тексте и не заменил другими словами? (
Чтобы приблизить рассказ к реальности  дать представление о том , как говорят
люди данной местности )
3. Словарная работа
Увал – пологий холм
Туесок – берестяная корзина с крышкой
Заполошная – суетливая
Шаньга – булочка с творогом
Заимка – земельный участок, вдали от села
Поскотина – пастбище, выгон
Яр – крутой край оврага
4 . Чтение отрывка произведения по ролям
Двое учащихся читают отрывок по ролям
5. Беседа + работа с текстом
- Почему пряник конем для рассказчика был желанным подарком?
10
- Каким образом герой надеется осуществить свою мечту? (Он отправляется в
лес за земляникой вместе с левонтьевскими ребятишками, чтобы «трудом
своим заработать пряник»)
6. Составление таблицы
С какими двумя мирами мы встречаемся в рассказе? Быт каких двух семей
рисует нам автор?Это семья самого Виктора  и семья дяди Левонтия, соседа.
Что еще можно сравнить в этих двух домах?
Семья Катерины Петровны                     Семья
          Левонтия
1. Описание жилья. Как выглядят дома этих семей, обстановка.
Было свое хозяйство.  «Стоял он сам собою, на просторе,
Чистота, порядок в доме. и ничего-то ему не мешало смотреть
«Вытряхивала половики, занималась на свет белый кое-как
хозяйством. застекленными окнами – ни забор,
ни ворота, ни наличники, ни
ставни».
Левонтий бил остатки стекол в
окнах, ругался, гремел, плакал.
О чём нам говорит обстановка в этих домах?
13
 Сразу видно, что в этом доме  В доме Левонтия все сами по
все трудолюбивы. себе, занимаются бездельем.
2. Внешний вид хозяев домов. Как они себя ведут, во что одеты.
Обстоятельная бабушка-генерал. Загнанная, суетливая, покорная
Дед немногословный. тетка Васеня.
Дед аккуратно одет. Левонтий любил поговорить,
особенно пьяненький.
Выходил на улицу в рубахе без
пуговиц, штаны на одной пуговке
держались.
3. Отношение к деньгам.
Запас на черный день. Всегда брала в долг. Когда Левонтий

11
 приезжал с деньгами, закатывали
пир на всю деревню.
4. Ценности дома. Отношение к детям.

Катерина Петровна учит Родители не следят за детьми. Дети

совестливости, честности. Хочет, предоставлены сами себе. Живут вне
чтобы ее внук вырос совестливым, а правил и законов деревни.
не таким, как левонтьевские.

Вывод: таким образом, эти миры отличаются двумя способами существования.

В семье Виктора это ответственность, основательность, трудолюбие,
постоянная забота о завтрашнем дне. И полная противоположность в семье
Левонтия, где нет этой ответственности, основательности, где будням
предпочитают праздники, где живут только сегодняшним днем, а не
завтрашним.
В каком эпизоде наиболее ярко видно, что мир левонтьевских привлекает
Виктора? Что ему тоже хочется быть такими?
О том ,что герою хочется походить на левонтьевских ребятишек, нам говорит
эпизод  о походе за ягодами.
Какой же выбор делает Виктор в итоге? Какой мир ему остается дорог?
Сначала Виктор выбирает мир левонтьевских ребятишек, так как соглашается
все-таки на обман. Но в итоге он все-таки остается в мире своей бабушки, так
как он понимает, что поступил очень плохо и раскаивается.
II. Подведение итогов урока . Рефлексия .
- Что нового и интересного вы открыли для себя на сегодняшнем уроке ?
- Какие жизненные уроки получил герой?
 ( Не поддавайся чужому влиянию, можно совершить плохой поступок
 Признайся в содеянном
 Раскаяние приносит облегчение
 Спешить делать добро
12
  Надо быть милосердным всегда
 Люби ближнего своего как самого себя )
- Усвоили ли вы для себя какие – либо жизненные уроки ,прочитав данное
произведение ?
IV . Выставление оценок
V. Домашнее задание
Выделить и пересказать эпизоды рассказа, которые помогают понять, как
герой был втянут в тяжкий обман.

13
Урок №3. Тема урока: В.Астафьев «Конь с розовой гривой».Жизненные
уроки героя.
Цель:
 Помочь учащимся разобраться в идейно-нравственном содержании
рассказа,
 выделить духовные ценности, которые делают человека богаче и щедрее,
 развивать творческие способности, воображение учащихся,
 развивать речевую культуру учащихся.
Оформление: портрет В. Астафьева.
Методические приемы: рассказ учителя,  беседа, работа с текстом, опрос,
словарная работа, инсценировка эпизода.
        Ход урока:
1. Вступительное слово учителя.
Наша с вами задача: проанализировать содержание рассказа и выяснить, какие
жизненные  уроки он несет.
2. Беседа по вопросам.
 Как вы думаете, где и когда происходит действие рассказа  «Конь с
розовой гривой»?(действие происходит в одной из деревень на берегу
Енисея в первые годы после гражданской войны.)
 Каким образом герой надеется осуществить свою мечту?(он отправляется
в лес за земляникой вместе с левонтьевскими ребятишками, чтобы
«трудом своим заработать пряник».)
 Найдите в тексте описание посуды левонтьевских  ребятишек и героя-
рассказчика.(соседские ребята несли бокалы с отбитыми краями, старые,
наполовину изодранные на растопку берестяные туески…ковшик без
ручки)
        -   Битая  посуда не только признак бедности, а признак отношения к
       вещам, к труду вообще. Такие люди и сами не любят работать, и не ценят
       чужой труд. Напротив, в семье героя знают цену труду.

14
  Как ведут себя по дороге за земляникой ребята?
(Левонтьевские орлы бросали друг в друга посудой,барахтались, раза два
принимались драться, плакали, дразнились. По пути они заскочили в чей-то
огороди, поскольку там ещё ничего не созрело, напластались луку-
батуна, наелись дозелёной слюны, а недоеденный побросали…»).
3. Групповая работа по тексту.
(со слов «Тут все перестали пищать...» до слов «…и в рот их, в рот»)
1. Группа: Прочитайте момент сбора ягод. Как противопоставлены герои в
этом эпизоде?
2. Группа: Какие глаголы употребляет автор в данном эпизоде? Как они
характеризуют этих ребят?
Группа: Во что вовлекли левонтьевские ребятишки нашего героя-
рассказчика?
3. Группа: Раскаивается ли наш герой в содеянном? Как он меняется в
 ходе своих размышлений?
4.  Почему бабушка все-таки купила «пряник конем» внуку, который её
  обманул?  (бабушка верила в него, понимала, что он мучится и раскаивается в
своих злодеяниях.Милосердие, доброта и прощение сделали то, чего не сделало
бы самое тяжкое наказание. Поэтому и пишет автор через много лет: «А я все
не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой»)
6. Заключительное слово учителя.
    - Этот рассказ о детстве – замечательной поре познания мира, первых
столкновений с жизнью, временем, когда ты бываешь невозможно счастлив и
безнадежно одинок. Это время согрето любовью и заботой родных людей, их
бесконечным терпением и добротой,  поэтому и вспоминается как счастливая
пора в жизни любого человека.
7. Выставление оценок.
8. Домашнее задание.
Напишите дома сочинение о поступке, который вы никогда больше не
совершите.
15
16
Урок №4. Тема.В.Г. Распутин. «Уроки французского».Душевная тонкость
учительницы. Её роль в жизни мальчика.
Цель урока: анализируя текст, показать учащимсядушевность и чуткость
учительницы; раскрыть нравственные законы, по которым живут герои
В.Г.Распутина; выявить авторскую позицию и точки зрения учащихся на
проблемы, поднятые автором в произведении; формировать умение
анализировать художественное произведение, развивать коммуникативные
навыки и умения учащихся, продолжить работу по развитию речи школьников;
воспитывать чувство уважения к старшему поколению, нравственные качества
в учениках.
Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях.
Л.Н. Толстой
Ход урока
I.Организационный момент.
II.Объявление темы и цели урока.
1. Запись в тетради  даты и темы урока.
2. Слово учителя.
Сегодня на уроке мы попытаемся раскрыть духовные ценности, нравственные
законы, по которым живут герои Распутина в повести "Уроки французского",
выявить авторскую позицию и ваши точки зрения, продолжим учиться
анализировать художественное произведение и работать над культурой речи.
III.Работа над темой урока.
1. Вопрос к учащимся.
 Каким, по вашему мнению,  должен быть настоящий учитель?
2. Слово учителя.
 К этому вопросу мы обязательно еще вернемся в конце нашего урока,
предварительно проанализировав образ учительницы в произведении В.Г.
Распутина « Уроки французского». Возможно, что-то изменится в ваших
суждениях.

17
 (Учитель представляет группы и кратко комментирует  задания, предложенные
им заранее).
1 группа «Теоретики»:прототип образа учительницы  и словарная работа
(значения слов «прототип»,  «доброта», «совесть», «поступок»,
«нравственность», «урок» должны были выписать и предоставить раздаточный
материал всему классу).
2 группа «Исследователи»: работали над образом учительницы в
произведении по следующим эпизодам:
- портрет учительницы;
- занятия с Лидией Михайловной (инсценировка эпизода);
- игра на деньги.
3 группа «Моралисты»: пытались решить нравственные вопросы, затронутые
автором в произведении. 
4 группа «Художники»: должны были продолжить предложение:  «С моей
точки зрения, урок – это…» (используя разные значения этого слова)
Рассказ В.Г. Распутина автобиографический. Он посвятил его своей
учительнице. Прежде, чем мы послушаем сообщение учеников первой группы
об истории создания рассказа, я бы хотела выяснить у вас, что представляет
собой понятие «прототип».
3. Сообщение учащегося группы № 1 «ПРОТОТИП Лидии Михайловны».
4. Вопросы к учащимсягруппы № 2:
Опишите внешность учительницы в произведении?
 Какие чувства вызывала Лидия Михайловна у героя?
5.Слово учителя.
В деревне была только начальная школа, и герой отправился в райцентр, чтобы
получить дальнейшее образование, тяжело было переносить голод, страшной
была тоска по дому, мальчик начинает играть на деньги, потренировавшись, он
понимает, что сможет выигрывать деньги и тратить их на молоко.
6. Инсценировка эпизода из произведения «Разговор Лидии Михайловны с
главным героем после драки»
18
(Инсценировка эпизода в исполнении учащихся группы № 2).
7. Вопросы учащимся группы № 2.
 Почему Лидия Михайловна начинает заниматься с мальчиком? Только ли
из-за его неудач во французском языке?
  Как пытается Лидия Михайловна помочь главному герою?
8. Вопросы учащимся.
 Почему затея с посылкой учительнице не удалась?
 Почему герой отказывается от посылки? Как вы считаете, правильно ли
он поступает?
 Зачем Лидия Михайловна начинает играть с мальчиком на деньги?
 Чем заканчивается игра?
 Как ведет себя учительница во время прихода директора?
 В чем гуманистическое значение поступка Лидии Михайловны? (Ответы
учащихся группы № 3).
   Как вы думаете, какие уроки получил герой? Только ли уроки
французского? (Ответы учащихся  группы № 4).
9. Слово учителя.
Наша группа № 4 пыталась найти все значения понятия «УРОК» Давайте,
послушаем, что же у них получилось.
10. Чтение учащимися полученных предложений.
(Примерные ответы:
 учебные часы в расписании;
  ростки доброты в человеке;
  опыт общения с учителем;
  выводы, жизненные наблюдения;
11. Слово учителя.
Приходим к мысли, что для писателя важен духовный опыт человека, который
приобретается в течение всей жизни.

19
  Каково же толкование этого слова «УРОК» в словаре? (Ответы учащихся
группы № 1).
Мальчик получил уроки добра и мужества, не только дополнительно занимался
французским, а еще получил жизненные уроки: научился прощать обиды,
приобрел опыт переживания одиночества. Он узнал, что на свете есть доброта,
отзывчивость и любовь. Это и есть духовные ценности. Уроки французского
оказываются уроками доброты.
 Что же значит понятие «ДОБРОТА» ? (Ответы учащихся группы № 1)
12. Слово учителя.
 Каким же, по вашему мнению, должен быть настоящий учитель? (Ответы
учащихся)
Настоящий учитель – это тот, кто помогает стать своим ученикам людьми,
просто людьми. Настоящий учитель – это такой, которого помнят всю жизнь.
Истинное добро не требует награды, не ищет прямой отдачи, оно бескорыстно.
Окончание рассказа говорит о том, что даже после расставания связь между
людьми не нарушается, доброта не исчезает: 
13.Итоги урока.
Вопросы учащимся.
 Что заставило В.Распутина написать этот рассказ?
 Что своим примером показала учительница?
(Оценивание учащихся).
Домашнее задание.
Подготовить сочинение-миниатюру «Учитель в моей жизни».

20
 Список литературы

1. Аверинцев С. С., Эпштейн М. Н. Мифы // Литературный

энциклопедический словарь / под общ.ред.В. М. Кожевникова и П. А.
Николаева. — М.: Советская энциклопедия, 1987. — С. 222−225.
2. Гусев В. Е. Мифологическая школа // Литературный энциклопедический
словарь / под общ.ред.В. М. Кожевникова и П. А. Николаева. — М.:
Советская энциклопедия, 1987. — С. 222.
3. Литература: 5-9 кл. : программа дляобщеобразоват. организаций с обуч.
на рус.яз./ сост. Данилова И.Н., Король Г.Н., Зятьева И.А., Соловьева
Л.Е., Горлатых Н.А., Маханько Г.В., Иванова Г.В. ; ДИППО. – Донецк:
Истоки, 2015. – 187с.
4. Лотман Ю. М., Успенский Б. А. Миф — имя — культура // Лотман Ю. М.
Семиосфера. — СПб: Искусство-СПб, 2004. — С. 524−543.

21