МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

ООО «Инфоурок»

ПРОЕКТ

ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ ПОМОЩИ
СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ

по направлению подготовки

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

слушателя
курса профессиональной переподготовки

(ФИО в родительном падеже)

Содержание
1
Введение...................................................................................................................3
1. Методика объяснения и отработки фонетических особенностей
немецкого языка......................................................................................................4
2. Использование рифмовок в качестве одного из методов объяснения и
отработки фонетических особенностей немецкого языка..................................7
3. Несколько примеров применения технологий закрепления фонетических
навыков с использованием современных интерактивных методов для
учащихся разных возрастных групп....................................................................10
Заключение............................................................................................................14
Список использованной литературы...................................................................15

2
 Введение

Основная цель обучения немецкому языку в общеобразовательной

школе в настоящее время заключается в формировании и развитии личности
учащихся, которые должны быть готовы к эффективному участию в
коммуникации на межкультурном уровне.
В свою очередь, нормативное произношение – это один из ключевых
элементов коммуникации на межкультурном уровне и общей культуры
человека. Правильное произношение является необходимым условием для
быстрого и надежного усвоения языкового материала, и в то же время
значительно способствует развитию навыков устной речи, а также письма и
чтения.
Цель данной работы - разработать проект обучения фонетике
немецкого языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи
современных методов. Структура работы состоит из трех частей, первая из
которых посвящена теоретическому описанию методики объяснения и
отработки фонетических особенностей немецкого языка. Во второй части
разработана конкретная методика и план объяснения и отработки
фонетических особенностей немецкого языка (на примере рифмовок). Третья
часть работы содержит примеры применения технологий закрепления
фонетических навыков с использованием современных интерактивных
методов для учащихся разных возрастных групп.
Работа составлена с опорой на учебные материалы по немецкому
языку, учебно-методические комплексы, статьи и диссертации различных
специалистов, освящающих специфику методов преподавания иностранных
языков.

3
 1. Методика объяснения и отработки фонетических особенностей
немецкого языка

Целью обучения фонетике иностранного языка, в том числе и

немецкого, является формирование и развитие фонетико-фонологической
компетенции учеников. Для достижения данной цели предполагается
выполнение следующих задач1:
1) Выработка умений и навыков в области артикуляционной нормы
иностранного языка;
2) Усвоение специфического ритма и навыков интонационной
выразительности;
3) Знакомство с особенностями слога в немецком языке и с правилами
словесного ударения;
4) Выработка умений и навыков в области физиологических норм
произношения – постановка голоса, правильного дыхания, дикции;
5) Осознание и выработка навыков применения фоностилистических
особенностей произношения;
6) Усвоение связи между фонетической и орфографической системами
иностранного языка, что способствует повышению орфографической
грамотности;
7) Достижение более высокого уровня в аудировании;
8) Формирование системных знаний об особенностях устного и
письменного вариантов немецкого языка.
Выделяют следующие классические методологические подходы к
преподаванию фонетики:
I. Звуко-интонационный (артикуляционный, традиционный) подход,
разработанный И. А. Грузинской, О. А. Норк, К. М. Колосовым и др 2.
Согласно данной методике, согласные и гласные (долгие и краткие звуки)
1
Крестинский И. С. О методах и контекстах обучения фонетике иностранного языка (на материале
немецкого языка) // Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». – 2014. - № 4. – С. 91-99.
4
рассматриваются изолированно от слога, а также пренебрегаются специфика
немецкого слога и особенности ритма.
II. Ритмико-слоговой подход, который был разработан Н. Д. Климовым,
согласно которому обучение должно быть направлено на усвоение
произносительной нормы немецкого языка, а также на вырабатывание
умения управлять резонаторами и говорить выразительно. Кроме того,
основной единицей описания произношения является не звук, а слог, при
этом краткие и долгие гласные отрабатываются как части слога, а не как
отдельные звуки. Также большое внимание уделяется отработке интонации и
ритму
III. Интегративный подход предполагает сочетание вышеупомянутых
методик с возможным дополнением авторскими методиками.
Структура фонетических курсов учитывает этапы познания, усвоения и
активизации фонетических навыков и состоит из следующих элементов:
а) вводно-фонетический курс (для первичной выработки навыков
произношения и общего ознакомления с фонетическим строем иностранного
языка);
б) переходно-фонетический курс (для стабилизации и активизации
фонетических навыков в речи);
в) словесное ударение (изучение правил по частям речи);
г) фоностилистика.
Система фонетических упражнений включает следующие элементы1:
- упражнения на технику речи (для создания базы умений и навыков в
сфере произносительной нормы и интонации);
- дыхательные упражнения (на диафрагменное глубокое дыхание);
- упражнения на постановку голоса;

2
Пиганович К. А., Уроева Р. М. Пособие по практической фонетике немецкого языка. – М. : Высшая школа,
1982. – С. 45.
1
Крестинский И. С. О методах и контекстах обучения фонетике иностранного языка (на материале
немецкого языка) // Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». – 2014. - № 4. – С. 91-99.
5
 - упражнения на дикцию (четкость произношения);
- упражнения на интонационную выразительность речи;
- упражнения на материале слогов, ритмических групп и текстов (включая
чтение скороговорок);
- аудио-запись учащихся и фонетический анализ записи;
- упражнения на транскрибирование и интонирование.
Полезно также применять вспомогательные предметы для ускорения
формирования произносительных навыков. Например, демонстрация
огубления гласных в немецком языке может быть дополнена следующим
упражнением: учащийся, обхватив кончик карандаша губами, удерживает его
в горизонтальном положении, запоминая положение губ. Для выработки
представления о необходимой силе выдоха при артикуляции немецких
взрывных согласных обучаемый может использовать листок бумаги, который
он держит перед ртом, произнося эти согласные.
Выделяются также специальные и неспециальные фонетические
упражнения. Специальные (фонетико-артикуляционные и фонетико-
интонационные) направлены на отработку звуков, постановку правильного
логического ударения, мелодии и интонации. Неспециальные упражнения
ориентированы на формирование лексических, грамматических навыков.
Неспециальные упражнения нацелены на развитие умения чтения вслух на
основе скороговорок, пословиц, поговорок, а также считалок, рифмовок,
песен, стихов, афоризмов, загадок. В целом, они предполагают развитие
коммуникативных умений говорения. Упражнения могут выполняться в
разных режимах и формах (хоровой, индивидуальной и парной).1

2. Использование рифмовок в качестве одного из методов объяснения

и отработки фонетических особенностей немецкого языка

1
Неделько А. Н. Учимся говорить по-немецки! Практикум по фонетике немецкого языка / сост. А. Н.
Неделько. – Омск : Изд-во СибГУФК, 2012. – С. 5.
6
 Работа над произношением часто проводится в форме фонетической
зарядки (Die Mundgymnastik). Рифмованный материал (стихотворение,
скороговорка и т. д.) обычно подается в начале урока для того, чтобы
настроить речевой аппарат на новое произношение, а так же
предпринимается попытка создания иноязычной среды.
При работе над стихотворением возможен следующий алгоритм
действий:
1) озвучивание стихотворения (преподаватель или аудио-носитель),
желательно с возможностью зрительного отслеживания текста;
2) расшифровка новой лексики;
3) осуществление перевода (фронтально, индивидуально, с помощью
учителя);
4) фонетическая отработка за образцом, учитель имеет право остановиться,
для отработки отдельных звуков;
5) коллективное чтение;
6) индивидуальное чтение.
При обучении немецкому языку очень часто используются игры,
пословицы, поговорки, считалки.
Считалки (Abzahlreime) представляют особую ценность при работе
над правильным произношением. В школьном возрасте учащиеся
отличаются высоким уровнем подражательной способности. Они хорошо
улавливают на слух, правильно повторяют звуки и интонацию. Скороговорки
чаще всего используются в форме речевой фонетической зарядки:
1) Eins, zwei, drei, Butter in den Brei.
2) Eins, zwei, drei, alt ist nicht neu, neu ist nicht alt, warm ist nicht kalt..
3) Wenn die Kinder Spiele treiben,
wollen sie beim Rechten bleiben
und sie zählen ehrlich aus,
denn der letzte muss hinaus!

Скороговорки (Zungenbrecher) способствуют отработке произношения

7
отдельных согласных в непринужденной форме, в особенности тех, которые
отсутствуют в русском языке:
1) Fischer Fritz fischt frische Fische.
2) Kurze Kleider, kleine Kappen kleiden kleine krausköpfige Kinder.
3) Hans hackt heute Holz hinter Hoffmanns Häuschen.
4) Hinter Hannes Hermanns Haus hängen hundert Hemden.
5) Sieben Schneeschipper schippen sieben Schippen Schnee-
6) Des Schneiders Schere schneidet scharf, scharf schneidet des Schneiders
Schere.
Загадки (Rätsel) в стихотворной форме чрезвычайно полезны, особенно
если заучивать их наизусть. Благодаря этому методу не только
отрабатываются фонетические навыки, но и обогащается речь, развивается
память:
1. Im Garten steht ein schönes Haus,
die Kinder gehen ein und aus,
sie lernen, singen, turnen hier.
Wie heißt das Haus? Wer sagt mir? (die Schule)
2. Sie stehen nah zusammen, aber sie können einander nicht sehen.
Was ist das? (die Augen)
3. Du siehst mich nicht, du hörst mich nicht, doch überall bin ich
um dich, das Leben kann ich dir nicht geben, doch ohne mich
kannst du nicht leben. (die Luft)
4. Draußen steht ein weißer Mann, der sich niemals wärmen kann.
Wenn die Frühlingssonne scheint, schwitzt der weiße Mann und
weint. Er wird klein und immer kleiner. Sag, was ist das wohl für
einer? (der Schneemann)
Небольшие стихотворения способствуют отработке фонетических
навыков, развивают память, а также расширяют кругозор, эрудицию
учащихся (особенно, если использовать стихотворения немецких известных
8
поэтов). Кроме того, тему стихотворения можно подобрать соответственно
теме урока (например, «животные», «цветы» и т. д.):

1
Vögel, die nicht singen,
Glocken, die nicht klingen,
Pferde, die nicht springen,
Nüsse, die nicht krachen,
Kinder, die nicht lachen,
was sind das für Sachen?
2
Drei Rosen im Garten,
drei Lilien im Wald,
im Sommer ist’s lustig,
im Winter ist’s kalt.
3
Wie geht es Ihnen,
Frau Bunt?
Und Ihnen, Fraulein Krause?
Oh, danke schon,
Es geht uns gut!
Wir gehen jetzt nach Hause.

(в последнем случае стихотворение очень хорошо подходит для урока на

тему “Wie geht es?”, «Знакомство» и т. п.)
Отдельно стоит упомянуть о таком методе обучения фонетике как
использование песен на уроках немецкого языка в школе. Использование
музыки будет способствовать достижению сразу нескольких целей1: 1.
Развитие речевых умений аудирования и говорения; 2. Введение к
обсуждаемой теме; 3. Углубление пройденной темы; 4. Повторение,
активизация или расширение лексики; 5. Получение страноведческой
информации.
Кроме того, современная методика обучения предполагает широкое
1
Яковлева Т.А. Современные методы преподавания немецкого языка как иностранного (по материалам
стажировки в Институте Международной Коммуникации в Дюссельдорфе) / Т.А. Яковлева //
Филологические науки в МГИМО. Сборник научных трудов. № 48. – М.: МГИМО, 2012.
9
использование разнообразных творческих заданий. Рифмовки дают хорошую
возможность для реализации данного метода. Например, можно предложить
учащимся подобрать соответствующую рифму к тому или иному слову в
стихотворении, самим завершить строку с сохранением рифмы, сочинить
небольшое стихотворение на определенную тему, провести конкурс
скороговорок и т. д.

3. Несколько примеров применения технологий закрепления

фонетических навыков с использованием современных
интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп

В настоящее время большинство современных методистов

придерживаются мнения, что работа над произношением должна
осуществляться на протяжении всего срока обучения, несмотря на то, что
характер и содержание этой работы различны в начальной, средней и
старшей школе.
Так, в начальной школе работают над становлением
слухопроизносительных навыков, что предполагает, в частности:
ознакомление со звуками, тренировку в произношении звуков для
формирования навыков, применение приобретенных навыков в устной речи и
при громком чтении.
Задача обучения иностранному языку в средней школе заключается в
поддержании приобретенных навыков произношении. В старшей школе
продолжается работа над поддержанием достигнутого уровня фонетических
навыков. Важно подчеркнуть, что требования к произношению учащихся в
процессе речевой деятельности не снижаются на протяжении всего процесса
обучения. Если на начальном этапе обучения основное внимание уделяется
автоматизации произносительных навыков, то на последнем этапе
объясняются общие закономерности произносительных навыков в родном и
10
иностранном языке.
Особое значение в преподавании иностранного языка в школе следует
придавать фонетической зарядке, учитывая особенности использования этого
метода на разных этапах обучения. Так, начальной ступени цель
фонетической зарядки сводится к формированию слухопроизносительных
навыков учащихся. Поэтому удельный вес таких заданий среди других
упражнений довольно значителен; в средней и старшей школе фонетическая
зарядка служит для поддержания и совершенствования приобретенных
навыков, а также на предупреждение ошибок. Поэтому такие задания
выполняются при овладении новым языковым материалом, перед
соответствующими упражнениями в устной речи и перед чтением текстов.
В средней и старшей школе в фонетическую зарядку следует включать
наиболее трудный в фонетическом отношении материал из предстоящего
урока: ту или иную ритмико-интонационную модель, группу звуков и т. д.
Зарядка может включать одно-два задания различных видов, которые
выполняются учащимися коллективно или индивидуально.

Варианты фонетической зарядки для начальной школы:

(фонетическое упражнение в сочетании с отработкой счета):

Eins, zwei, drei, vier,

heute sind wir alle hier.
Fünf, sechs, sieben,
deine Schule musst du lieben,
Acht, neun, zehn,
wir wollen jetzt nach Hause gehn.

(отработка звуков /ts/ и /e:/): Zehn Zahnärzte ziehen zehn Zähne

(отработка звуков /u:/ , /ŋ/, /y:/): Alle gute Dinge sind drei. Ende gut, alles gut.

Варианты фонетической зарядки для средней школы:

1. Erinnern wir uns daran, welche Bücher ihr gern lest. (учащиеся отвечают
на вопрос о том, какие книги они любят читать, используя известную им
11
лексику и настраивая речевой аппарат на особенности немецкого
произношения).
Фонетическая зарядка в сочетании с движениями:
2. Давайте посмеемся! Wir lachen:
ha-ha-ha
he-he-he
ho-ho-ho
hu-hu-hu
hi-hi-hi-ich-ich-ich
3. Ich heisse… (Учитель кидает учащимся мяч, а они по очереди
говорят, как их зовут)
4. Die Glocke klingt / Glocke,Glocke-kling-ling-ling.
5. Wassertropfen –tropf-tropf-tropf.
Machen immer –klopf-klopf-klopf.

Варианты фонетической зарядки для старшей школы:

Использование пословиц на немецком языке:
Sprechen Sie nach!
1. Kein Feuer ohne Rauch.
2. Ein alter Freund ist zwei neue wert.
3. Morgen, morgen, nicht nur heute, sagen alle faulen Leute.
4. Geteilte Freude ist doppelte Freude, geteilt Schmerz ist ein halber Schmerz.
Старшеклассникам также можно предложить упражнение с
объяснением задания на немецком языке (с использованием
соответствующей лексики), например1:
Задание: Lesen Sie mit Fallton; beachten Sie die Vokaldauer!
a). über, Süden, Tücher (pl.), Mütze (f), Wünsche (pl.), fünf, südlich, natürlich,
Hütte (f), grün, grüßen, Blümchen (n);
b). süß – süßer – am süßesten, der (die, das) süßeste,

1
Солодилова И. А. Немецкий язык: методические указания по фонетическому вводно-коррективному курсу.
– Оренбург : ГОУ ОГУ, 2004. – С. 26.
12
 müde – müder – am müdesten, der (die, das) müdeste,
früh - früher – am frühesten, der (die, das) früheste.
Die Brüder kümmern sich um ihre Großmütter.
Виды фонетической зарядки определяются объектом формирования
произносительного навыка: формируется ли на данном этапе
произносительные навыки отдельного звука, отдельных лексических единиц,
фразовых единств, различных типов предложений по цели
коммуникативного высказывания или комплексного формирования
фонетических навыков на основе цельного текста1.

1
Смирнов И. Б. Учет типологических особенностей фонетических систем немецкого и русского языков при
формировании фонетических навыков на начальном этапе обучения // Вестник Ленинградского Гос. ун-та
им. А. С. Пушкина. - 2008. - № 2. – С. 127-135.
13
 Заключение

В современных условиях изучение иностранного языка в

общеобразовательной школе – в частности, немецкого, – имеет все
возрастающее значение и актуальность, повышается уровень языковых
знаний. Вместе с тем, фонетике уделяется меньше всего внимания из всех
языковых компетенций. Однако значение этой компетенции велико
настолько, что хорошее владение фонетикой способно облегчить языковое
восприятие речи иностранца и в целом сделать процесс коммуникации более
эффективным.
Формирование произносительных навыков учащихся – одна из
основополагающих задач начального этапа обучения. Формированию
фонетических навыков учащихся и должна служить планомерно и
систематически выполняемая на каждом уроке фонетическая зарядка,
которую можно отнести к одному из современных методов.
Фонетические упражнения нацелены на развитие умения чтения вслух.
В основе этого метода лежит прослушивание / повторение / чтение /
заучивание наизусть рифмованного текста. Этим текстом могут быть
скороговорки, пословицы, поговорки, а также считалки, песни, стихи,
загадки. В целом, они предполагают развитие коммуникативных умений
говорения. Кроме того, современная методика обучения предполагает
широкое использование разнообразных творческих заданий. Рифмовки дают
хорошую возможность для реализации данного метода.
В то же время, при разработке упражнений на развитие фонетических
навыков следует учитывать возраст учащихся. Если на начальном этапе
обучения основное внимание уделяется автоматизации произносительных
навыков, то на последнем этапе объясняются общие закономерности
произносительных навыков в родном и иностранном языке.

14
 Список использованной литературы

1. Козьмин, О. Г. Практическая фонетика немецкого языка : [Учеб. пособие

для пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.»] / О. Г. Козьмин, Г. А. Сулемова. -
2-е изд., доп. - М. : Просвещение, 1990. - 222,
2. Крестинский И. С. О методах и контекстах обучения фонетике
иностранного языка (на материале немецкого языка) // Вестник ТвГУ.
Серия «Педагогика и психология». – 2014. - № 4. – С. 91-99.
3. Неделько А. Н. Учимся говорить по-немецки! Практикум по фонетике
немецкого языка / сост. А. Н. Неделько. – Омск : Изд-во СибГУФК, 2012.
4. Пиганович К. А., Уроева Р. М. Пособие по практической фонетике
немецкого языка. – М. : Высшая школа, 1982. – С. 45.
5. Смирнов И. Б. Учет типологических особенностей фонетических систем
немецкого и русского языков при формировании фонетических навыков
на начальном этапе обучения // Вестник Ленинградского Гос. ун-та им. А.
С. Пушкина. - 2008. - № 2. – С. 127-135.
6. Солодилова И. А. Немецкий язык: методические указания по
фонетическому вводно-коррективному курсу. – Оренбург : ГОУ ОГУ,
2004. – С. 26.
7. Шавкиева Д. Ш., Абдукадырова Н. А., Камалова Д. К. Применение
интерактивных методов в процессе обучения иностранным языкам //
Молодой ученый. — 2014. — №10. — С. 450-451. — URL
https://moluch.ru/archive/69/11949/ (дата обращения: 30.12.2019).
8. Яковлева Т.А. Современные методы преподавания немецкого языка как
иностранного (по материалам стажировки в Институте Международной
Коммуникации в Дюссельдорфе) / Т.А. Яковлева // Филологические науки
в МГИМО. Сборник научных трудов. № 48. – М.: МГИМО, 2012.

15