На современном этапе развития общества имеет место тенденция к

ухудшению состояния здоровья детей в разных регионах Российской

Федерации. Одной из причин данного явления становится снижение их
двигательной активности [1]. Между тем потребность в движении относится
к числу жизненно важных, и ее полноценное удовлетворение – это залог
успешного развития ребёнка.
В дошкольном учреждении особое внимание уделяется двигательному
режиму, который включает всю динамическую деятельность детей, как
организованную (физкультурные занятия, утренние гимнастики, подвижные
игры, прогулки, физкультминутки, двигательные разминки), так и
самостоятельную [1]. Однако в период пребывания ребенка дома родители
нередко ограничивают его самостоятельную двигательную деятельность, не
вовлекают его в подвижные игры и иные формы организации
целенаправленной двигательной деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания[3]. Группа школьников с ОВЗ
чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее
входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения,
речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными
расстройствами эмоциональноволевой сферы, включая РДА; с задержкой и
комплексными нарушениями развития.(см. подробнее в конце документа)[i]
Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения
его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение
отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно
организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти
вторичные по своему характеру нарушения: так немота является следствием
1
глухоты лишь при отсутствии специального обучения, а нарушение
пространственной ориентировки, искаженные представления о мире
вероятным, но необязательным следствием слепоты. Таким образом, уровень
психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не
только от времени возникновения, характера и даже степени выраженности
первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от
качества предшествующего обучения и воспитания. Диапазон различий в
развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением
центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной
поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися
сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям
индивидуальной программе образования.
При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только
по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.
Вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в требуемом
уровне и содержании школьного образования тоже должен быть
максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями
всех детей с ОВЗ, включая как полное среднее образование, сопоставимое по
уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся
сверстников, так и возможность обучения на протяжении всего школьного
возраста основным навыкам жизни вместе с близкими людьми. Т.е. для
каждой категории и внутри каждой категории детей с ОВЗ требуется
дифференциация специального образовательного стандарта, разработка
вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием,
соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление
2
существующих ограничений в получении образования, вызванные тяжестью
нарушения психического развития и неспособностью ребенка к освоению
цензового уровня образования, а также ограничения в получении
инклюзивного образования детьми с ОВЗ, достигшими к моменту
поступления в школу уровня психического развития, сопоставимого с
нормально развивающимися сверстниками.
Родители понимают важность движений в развитии дошкольника, но
не всегда имеют достаточный уровень компетентности для построения
рационального двигательного режима, а иногда и не имеют желания
заниматься с ребенком.
Эмоциональное благополучие в семье – это залог успешного
становления творческой, гармоничной личности, способной найти свое место
в сложной, постоянно изменяющейся действительности. Именно в семье
ребенок получает представления о добре и зле, первый опыт отношений с
близкими людьми, в кругу которых он чувствует любовь, заботу,
сопереживание, поддержку. Напряженная обстановка в семье, равнодушие,
отстраненность ее членов, отсутствие близкого контакта с родными людьми
становится серьезной проблемой для социализации детей, развития всех сфер
их личности. Дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают трудности в
общении со сверстниками и взрослыми, в том числе с членами своей семьи.
Ребенку сложно выражаться помощью речевых средств свои желания,
чувства, потребности, в связи с чем он становится замкнутым,
стеснительным, что с возрастом действует все более травмирующе на его
психику. В ситуации дефицита культуры общения, доброты и внимания друг
к другу в семейном и более широком окружении у детей старшего
дошкольного возраста часто возникают негативные эмоциональные

3
проявления, а именно: грубость, эгоистичность, враждебность, равнодушие,
нетерпимость, искажённое восприятие семейных ценностей.
Поэтому перед образовательными учреждениями стоит задача
содействия развитию духовно-нравственной культуры детей привлечения
родительского сообщества к сотрудничеству. В книге «Здравствуйте, дети»
Ш. Амонашвили писал о том, что «нужна не просто связь школы с семьей, а
нужна целостность воспитания, целостность подхода к ребенку.
Заинтересованность и родителей, и педагогов в организации гуманной,
педагогической среды вокруг каждого ребенка» [1, с. 96]. Несомненно, в этом
процессе большая ответственность ложится на педагогов, поскольку именно
они вносят определенную культуру во взаимоотношения с детьми. И от того,
как педагог выстроит их с детьми (это будут отношения доверия,
взаимопонимания, уважения, поддержки, или отношения страха, подчинения,
манипуляции), будет зависеть дальнейшее формирование характера ребенка,
становление его как личности.
Педагог должен быть примером во всем, являться созидающей и
направляющей силой в творческом процессе сотрудничества семьи и
образовательного учреждения. Актуальность проблемы формирования
социально-нравственной культуры ребёнка, раскрытия потенциалаего
положительных качеств, развития общения с окружающими его людьми,
возрождения семейных ценностей обусловила разработку проекта «Добро без
границ». Его целевыми ориентирами являются: повышение роли семьи в
формировании социально-нравственной культуры ребенка, мотивация детей
и их родителей на совершение добрых поступков, накопление опыта добрых
дел во благо других, а также воспитание у детей положительных черт
характера.

4
 Подбор мультипликационных фильмов происходил в соответствии с
лексическими темами, изучаемыми в ДОУ. Вопросы к мультфильму были
разработаны исходя из ряда задач. Педагог-психолог ориентировался на
развитие познавательных процессов (мышление, восприятие, память),
внимания и речи детей, расширение представлений о личностной сфере
ребенка; развитие умения понимать и транслировать свои чувства через
мимику, жесты, речь; создание условий, направленных на снятие
психомышечного и психоэмоционального напряжения. Учитель-логопед-
дефектолог ориентировался на активизацию и расширение словарного запаса
детей, преодоление лексико-грамматических нарушений, совершенствование
навыков связной выразительной речи: умение строить рассказ, вести диалог;
развитие фонематического слуха и восприятия; формирование
произношения, просодической стороны речи. Например, в рамках
лексической темы «Золотая осень» детям предлагается посмотреть
мультфильм «Листопад», а затем ответить на следующие вопросы:
1.Что придумала Мила? (украсила пирожное листиками);
2. Что сказал ей Кузя? (зачем ты листики обрываешь с деревьев, они
сами обрываются);
3. Что они обнаружили у дерева? (хрипы, кашель, дерево болеет);
4. Как они решили лечить дерево? (поставить банки, тепло укутать,
сделать медовые компрессы);
5. Какое главное средство предложили им гусеницы? (лечебная
пиявка);
6. Что сказал им Лунтик? (дерево здоровое, наступила осень, и осенью
листья желтеют, краснеют, опадают, а потом вырастут вновь). В рамках
лексической темы «Огород, овощи» предлагается мультфильм «Картошка».
После его просмотра ребенку задаются вопросы:
5
 1. Какое сокровище нашли гусеницы?
2. Что они решили съесть с куста?
3. Что решил Лунтик с друзьями сделать, чтобы гусеницы не съели
куст? (охранять)
4. Что съели гусеницы с куста? (ягоды).
Говоря о значимости субъектной позиции родителей при определении
и реализации образовательного маршрута ребенка, в то же время отметим,
что родители детей с ОВЗ сами являются объектом поддержки и помощи со
стороны учителя и специалистов сопровождения. Рождение ребенка с
нарушениями в развитии или инвалидностью часто становится причиной
дезадаптации всей семьи, вызывает серьезные эмоциональные переживания,
нарушает весь уклад жизни семьи, изменяет характеристики
жизнедеятельности членов семьи в социальном пространстве.
Только пережив горе, чувство неудовлетворенности, вины, бессилия и
др., приняв диагноз ребенка, справившись с дисфункциональными
симптомами, родители способны рассмотреть ситуацию развития и
образования ребенка более спокойно, более конструктивно подойти к
взаимодействию с педагогами относительно образования ребенка.

6
 Список использованной литературы

1. Алёхина C.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как

основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании.
Психологическая наука и образование, 2011, № 1. С.83-91.
2. Поташова И.И. Современные аспекты психолого-педагогической работы с
семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями
здоровья [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование
PSYEDU.ru. 2011. №3. URL:
3. Сидоренко О.А., Чиганова Е.А., Бутенко В.Н. Формирование
профессиональной компетентности педагогов в области инклюзивного
образования в процессе повышения квалификации. Материалы II
Всероссийской научно-практической конференции «Социально-
педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья:
теория и практика», 19-21 мая 2016 года. – Ялта: РИО ГПА, 2016. С.280-285.
4. Хитрюк В. В. Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного
образования // Вестник Чувашского государственного педагогического
университета им. И. Я. Яковлева. 2013. № 3. С. 189–193.