Doc13786033 527005010

УДК 373.3.016:811.161.
1
ББК 74.268.1Рус
К17
Калинина, О. Б.
К17 Технологические карты уроков к курсу «Русский язык. 4 класс»
Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой : 4 класс : поурочные разработ-
ки. — М. : Дрофа ; Астрель, 2019. — 441 с. : ил. — (Российский учеб-
ник : Планета знаний).
ISBN 978-5-358-22274-8 (ООО «ДРОФА»)
ISBN 978-5-271-51330-5 (ООО «Издательство Астрель»)
Методическое пособие дополняет издание «Обучение в 4 классе по учебнику
«Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой» (УМК «Планета знаний»). Пособие
предназначено для педагогов, оно призвано освободить учителя от технической работы
в пользу содержательного продумывания уроков.
УДК 373.3.016:811.161.1
ББК 74.268.1Рус
ISBN 978-5-358-22274-8 (ООО «ДРОФА»)

ISBN 978-5-271-51330-5 (ООО «Издательство Астрель») © Калинина О. Б., 2019
2
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4
класс
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ

К КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(Л. Я. ЖЕЛТОВСКАЯ, О. Б. КАЛИНИНА,
СИСТЕМА УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ»)
используется учителем начальных классов
3
Данное пособие является дополнительным к пособию нировании урока. Таким образом, они не ущемляют твор-
«Обучение в 4 классе по учебнику “Русский язык” чество педагога, при этом позволяют выстроить урок в
Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой». Оно содержит под- соответствии с реальными возможностями учащихся,
робные разработки уроков по курсу русского языка в с учётом индивидуальных траекторий их развития. С этой
УМК «Планета знаний». Разработки даны в форме техно- целью в технологическую карту внесена графа «Примеча-
логических карт, обеспечивающих планирование методов ние». Обращаем ваше внимание, что предлагаемые
и приёмов обучения, направленных на формирование разработки уроков ориентированы на базовый образо-
универсальных учебных действий. Технологические карты вательный уровень учащихся. Однако учебник даёт
позволяют учителю лучше ориентироваться в современ- возможность для широкой дифференциации, в том
ных педагогических технологиях, организовывать дея- числе для проведения уроков на повышенном образова-
тельностные формы обучения и обеспечивать эффектив- тельном уровне.
ное достижение учащимися планируемых результатов Данное пособие призвано помочь учителю, освободить
обучения. его от технической работы в пользу содержательного
Важной особенностью данного пособия является то, что продумывания урока.
разработки предусматривают соавторство учителя в пла-
Условные обозначения:
* — уроки, которые проводятся при планировании 5 часов
в неделю
ЭФУ — электронная форма учебника
Рт1 — рабочая тетрадь № 1
Рт2 — рабочая тетрадь № 2
ДКЗ — дидактические карточки-задания для 4 класса
КДр — контрольные и диагностические работы
ЭД — электронная доска
4
1-Я ЧЕТВЕРТЬ
РАЗДЕЛ «ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО»
Урок 1. «ПРОИЗНОСИМ ВНЯТНО, ЧИТАЕМ ВЫРАЗИТЕЛЬНО» (С. 6, 7)

Тип урока: применение знаний и способов действий.
Задачи урока: организовать ознакомление с содержанием и построением учебника; мотивировать на
развитие артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений как важных ус-
ловий успешного общения; тренировать в «скороговорении» с помощью скороговорок, придуманных
народом для благозвучия устной речи; актуализировать знания и умения, приобретённые в 3 классе.
Планируемые результаты: осознавать задачи изучения предмета в целях общения; ориентироваться в
учебном материале; ориентироваться на качества речи (внятность, громкость, темп) при самооценке;
использовать приёмы проговаривания и сличения при списывании и проверке текста.
Оборудование: учебник, Рт1, памятка № 4, .
Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

1. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОДЕРЖАНИЕМ И СТРОЕНИЕМ УЧЕБНИКА
1. Знакомство с учебником (4 класс, 1-я часть). Организует знаком- Анализируют структу-
— Давайте, ребята, познакомимся с новым учеб- ство с учебником, ру учебника.
ником. Как он устроен? Какую информацию нам с его структурными
сообщают форзацы? Сравните учебники 3 и частями. Сравнивают учебники.
4 классов. Что нового? Ищут информацию.
Обратите внимание на последний форзац. Назови- Учит ориентироваться
те разделы науки, из которых мы получаем зна- в информации, вычи- Определяют последо-
ния о языке. тывать её из маршрут- вательность изучения
Что входит в «Справочное бюро»? Что здесь но- ных листов. материала.
вого? Как это поможет нам в работе? Какие про- Организует обсужде-
екты предлагает нам учебник в этом году? ние аналитического
2. Работа с маршрутным листом (с. 4, 5). характера.
— С какого раздела мы начинаем изучение рус-
ского языка в этом году? Как вы думаете, какую
5
Окончание
пользу вам может принести изучение этого разде- Создаёт условия для
ла? Какие темы входят в этот раздел? Какая пер- смыслообразования.
вая? Как вы думаете, мы будем просто повторять
изученное или узнаем, поймём что-то новое?
2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА
— Прочитайте тему и ключевые слова урока (дик- Включает в постанов- Определяют задачи
ция, внятность, громкость). Как вы думаете, какие ку задач. урока.
задачи нам предстоит решить на этом уроке?
Прочитайте высказывание Дмитрия Лихачёва
(учебник, № 1, с. 6).
Что советует нам учёный? Как будем работать на
уроках русского языка?
3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
1. Подготовка руки к письму. Чистописание: со- Совершенствует техни- Выполняют действия

единений, слов, предложения (Рт1, с. 3). ку письма. по образцу, по памят-
2. Списывание текста (№ 1): ке.
Организует работу по
а) всему классу — одно предложение; б) сильным применению знаний и Оценивают свою ра-
учащимся — весь текст; выполнение заданий (ма- способов действий. боту.
териал «Ключика», памятка № 4, с. 136).
— Прочитайте высказывание Д. Лихачёва ещё Акцентирует внимание Отвечают на вопросы
раз. Улучшилось ли качество речи при чтении? на качестве речи. рефлексивного харак-
Как вы думаете, почему? тера.
Организует работу
3. Работа со скороговорками (№ 2).
в парах. Работают в паре.
— А знаете ли вы, что придумал народ, чтобы че-
ловек мог улучшить свою дикцию, научился гово- Учит работать с тек- Строят логическое
рить внятно? (Скороговорки.) стом. заключение.
Работа с первой скороговоркой (Ткач ткёт ткани
на платок Тани): работа в паре (произнесение и Выделяют главную
запись). Проверка: проговаривание хором и от- мысль текста.
дельными учениками. Анализируют строе-
— Как вы думаете, почему внятность речи совер- ние слов, предложе-
шенствуется и проверяется при высоком темпе ний.
произношения?
6
4. Работа над орфоэпическими нормами (произ-
ношение слова темп). Звуковая запись слова —
[тэмп].
5. Работа с текстом (№ 3):
Наблюдение за использованием автором звукопи-
си для передачи основной мысли текста.
Работа над выразительностью чтения.
Запись предложения (Шум большой в лесу сто-
ит), его разбор.
Нахождение слов: шум, большой, спешит, ёж,
не пройдёшь, мышат, шуршат (повтор [ш] —
8 раз).
Звуковой анализ слова ёж — [й’ош].
4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ В НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ
Творческая работа (устно). Активизирует творче- Решают творческие

— Попробуйте сочинить одно-два предложения, ские способности задачи.
в которых мы услышим школьный звонок. (Напри- детей.
Выражают собствен-
мер: Зазвенел звонкий звонок. Его звон звучит
ные мысли.
призывно. На занятие нас он зовёт.).
5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
— Какие задачи урока мы выполнили? Попробуй- Организует самооцен- Осуществляют само-

те оценить качества своей речи. Получается ли го- ку и рефлексию. оценку, рефлексию.
ворить внятно? Умею ли использовать силу голоса
(громко — тихо), нужный темп (быстро — мед-
ленно) в соответствующих ситуациях?
Как вы считаете, над чем вам нужно поработать,
чтобы улучшить качества своей речи?
6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Учебник, № 2 (с. 6, списать вторую скороговорку, Мотивирует на поста-

выучить, выполнить задания к упражнению), новку собственных за-
упражняться в проговаривании скороговорки, ко- дач по развитию речи.
торая оказалась более сложной.
7
Урок 2. «НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СВОЙСТВАМИ РУССКОГО УДАРЕНИЯ» (С. 8, 9 )
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Задачи урока: обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности, его
смыслоразличительной роли; актуализировать знания о соблюдении произносительных норм, особен-
но акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении;
развивать ритмичную и правильную устную речь.
Планируемые результаты: выразительно читать вслух литературные произведения, выражая своё по-
нимание прочитанного; осознавать средства создания «таинственной» речи загадок, отгадывать загад-
ки; связно высказываться о событиях, грамотно строя предложения и тексты.
Оборудование: учебник, Рт1, памятка № 5, .

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
— Кто из вас упражнялся в проговаривании ско- Проверяет осознан- Объясняют основание
роговорки про Карла и Клару? Почему выбрали ность выбора скоро- выбора скороговорки.
именно эту скороговорку? говорки для улучше-
Что обозначают слова кораллы и кларнет? По- ния речи. Оценивают себя и вы-
ставьте ударение в этих словах. ступающих.
А кто сможет в быстром темпе и без ошибок про- Организует самооцен-
изнести эту скороговорку? (5—6 человек.) ку и взаимооценку
Оцените аплодисментами каждого участника. учащихся.

— Прочитайте слова: стрелки, ирис, село (из Включает в постанов- Определяют задачи
№ 11). Сколько слов у нас получилось? (Стре́л- ку задач. урока.
ки, стрелки́, и́рис, ири́с, се́ло, село́.) Почему?
(По-разному ставили ударение.) Вот ударению мы
и посвятим этот урок. Как вы думаете, какие за-
дачи нам предстоит решить на этом уроке? (По-
вторить то, что мы знаем; узнать новое.)
8
3. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
1. Сбор информации про ударение. Актуализирует знания Предъявляют знания.

— Что же мы с вами уже знаем про ударение? учащихся.
Соблюдают произно-
(В слове голосом выделяется один из слогов сло-
Организует обобще- сительные нормы,
ва, ударение падает на гласный звук, от ударения
ние знаний об ударе- оценивают соблюде-
зависит значение слова...)
нии. ние этих норм в речи.
2. Запись и работа над произносительными нор-
мами слов: пацие́нт, тво́рог (творо́г), неду́г. Проводит наблюдение Наблюдают за ударе-
— Что нового можно добавить про ударение? за произношением нием в словах.
(Ударение может падать на разные слоги. Слово слов.
Делают выводы.
может иметь два варианта произношения.)
Упражняет в соблюде-
3. Наблюдение за ударением в стихотворном тек- Строят логические за-
нии произносительных
сте по вопросам упражнения № 6 (с. 8). ключения.
норм.
— Прочитайте стихотворение.
Каким может быть ударение в слове снегирики? Действуют по алгорит-
Акцентирует внимание
Почему в стихотворении возможно использовать му, проверяют свои
на разноместности,
лишь один вариант ударения в слове творог? записи.
подвижности ударе-
Какой вывод можно сделать? (Ударение зависит ния, его смыслоразли- Сравнивают информа-
от ритмичности, мелодичности стихотворных чительной роли, на цию.
строк.) влияние ритма, мело-
4. Подготовка и запись стихотворения по памяти Уточняют, дополняют,
дики стиха на расста-
(памятка № 5). Самопроверка. обобщают сведения
новку ударения.
5. Обобщение информации. об ударении.
— Какие сведения об ударении мы с вами собра- Учит обобщать, систе-
ли на уроке? Сравним с информацией, которую матизировать знания.
нам даёт «Ключик» (с. 8). Какие наши выводы Развивает орфографи-
подтверждаются? Что нового сообщается? ческую зоркость.
1. Работа с загадками (№ 8). Упражняет в примене- Соблюдают произно-

1) Чтение загадок с учётом произносительных нии произносительных сительные нормы,
норм. Уточнение сведений об ударении. норм. определяют ударение
— Почему в некоторых случаях ударение падает в словах.
Организует сопутству-
на предлог?
ющее повторение
9
Окончание
2) Запись слов-отгадок (дерево или кусты, осина, (одушевлённые, не- Соотносят образы с
дятел). Определение одушевлённых и неодушев- одушевлённые имена предметом (отгадыва-
лённых имён существительных. существительные). ют загадки).
— За какими словами-образами в текстах загадок
Активизирует творче- Решают творческую
спрятаны отгадки?
ские способности де- задачу: составляют за-
2. Составление загадок (№ 10).
тей. гадки.
— Вспомните свои летние впечатления. Попробуй-
те рассказать о чём-нибудь с помощью загадок Развивает устную речь
(устно). учащихся.
— Выполнили мы задачи урока? Какие? Что мы Организует рефлек- Осуществляют реф-

теперь знаем об ударении в русских словах? Как сию. лексию.
эти знания можем использовать?
Учебник, № 8 (с. 9), словарные слова, по жела- Мотивирует на поста- Определяются в выбо-
нию вместо № 8 — запись собственной загадки. новку собственных за- ре домашнего зада-
дач по развитию речи. ния.
10
Урок 3. «О НОРМАХ ПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРАВОПИСАНИЯ ГЛАСНЫХ В СЛОВАХ» (С.10, 11 )
Задачи урока: актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания
гласных в словах, организовать наблюдение над подвижностью ударения в глаголах, разработать ал-
горитм проверки безударных гласных.
Планируемые результаты: оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с пози-
ций соблюдения произносительных норм, классифицировать типы орфограмм в словах по месту их
положения в слове, решать орфографические задачи при записи слов, используя общий способ про-
верки, графически обосновывать тип орфограммы.
Оборудование: учебник, Рт1, .

1. — Начнём урок с загадок! Кто из вас придумал Мотивирует творче- Предъявляют резуль-
свою загадку? Попробуем их отгадать. Молодцы! скую деятельность. таты работы.
Что помогло придумать загадку? Что помогло от-
гадать? (Главные признаки, особенности...) Организует рефлек- Осуществляют реф-
2. — Давайте проверим, как вы запомнили сло- сию, самооценку. лексию.
варные слова. Проверяют себя.
Запись под диктовку: пацие́нт, неду́г, тво́рог
(творо́г). Самопроверка.
— Вы молодцы! Ударение расставили правильно!
1. Организация взаимопроверки. Проводит взаимопро- Проверяют своё умение
— А в других словах вы сможете без ошибок верку, работу в парах. определять ударение.
расставить знаки ударения?
Работа в парах (Рт1, № 1, с. 6). Организует самопро- Работают в парах: вы-
— В каких словах у вас были разногласия? Как верку по орфоэпиче- слушивают друг друга,
можно проверить, кто прав? (По орфоэпическому скому словарю. сравнивают произно-
словарю.) шение слов.
11
Окончание
2. Проговаривание и запись трудных слов в те- Включает в постанов- Проверяют по слова-

традь. Затем работа со словами в рамке на с. 11: ку задач. рю.
важный, важен, важна.
Записывает на доске Высказывают версии,
— Какую особенность ударения вы заметили?
вопрос урока и вер- прогнозируют.
(Ударение перемещается, подвижно, разномест-
сии детей.
но.) Как вы думаете, эти свойства ударения могут
нам помочь при решении орфографических за-
дач? Каких? Давайте вместе найдём ответ на этот
вопрос и проверим, чьи версии верны.
1. Наблюдение над перенесением ударного слога Организует наблюде- Наблюдают за ударе-
в словах (№ 13, с. 10). Запись глаголов. ние за перенесением нием в словах.
— В какой форме времени даны глаголы? Как из- ударного слога в сло-
меняются? (Формы рода и числа.) В форме како- вах.
го рода ударение падает на окончание? Какая ор- Строят логические за-
фограмма появилась в слове? Как можно её ключения.
на том, что подвиж-
проверить?
ность ударения помо- Различают, группиру-
2. Выводы.
гает решать орфогра- ют слова по орфо-
— Какую орфографическую задачу помогла нам
фические задачи. граммам.
решить подвижность ударения? (Без. гласных в
корне слова.) Организует работу с Действуют по алгорит-
Была ли такая версия у нас в начале урока? Мо- таблицей по обобще- му.
лодцы! нию способа решения
3. Актуализация знаний об орфограммах гласных. орфографических за- Работают с таблицей.
— Какие ещё орфограммы с безударными глас- дач с безударными Находят слова с ор-
ными вы знаете? Проверьте, умеете ли вы опреде- гласными в разных фограммой, проверя-
лять орфограммы гласных (Рт1, № 2, с. 6). Дока- частях слова. ют, доказывают гра-
жите графически правильность группировки слов фически.
по орфограммам (выделить часть слова, поставить
знак ударения). Обобщают, формули-
4. Обобщение способа действий в решении орфо- руют общее правило.
графических задач с безударными гласными. Ра-
бота с таблицей («Ключик», с. 11).
12
— Можно ли проверить безударную гласную в
корне, приставке и окончании, используя разное
место ударения в словах? Как же можно переме-
стить ударение на приставку; на окончание?
Как можно сформулировать общий способ про-
верки безударных гласных?
Поиск слов с орфограммой и слов-помощников. Упражняет в примене- Используют общий

1) Наклейка, прорубь, накипь, огрызок, запись, нии общего способа и способ проверки без-
посев, озимь, затишье, надломить, проливной, приёмов проверки ударных гласных.
поросль, надпись. безударных гласных.
Различают орфограм-
2) Яркое (солнце) — какое, горячее, золотое;
мы, приёмы проверки
дождливая (пора) — какая, грибная, трудная;
орфограмм в разных
зрела (рожь) — цвела, колосилась; настало
частях слова.
(лето) — согрело, пришло.
— Итак, сумели ли мы с вами ответить на вопрос Организует рефлек- Осуществляют реф-

урока? Все ли наши первоначальные версии отве- сию. лексию.
тов были верны? Что мы теперь знаем об ударе-
нии в русских словах? Что нового вы поняли се-
годня на уроке? Когда эти знания вы сможете
использовать?
Учебник, № 15 (с. 11), словарные слова.
13
Урок 4. «О НОРМАХ ПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРАВОПИСАНИЯ ГЛАСНЫХ В СЛОВАХ» (С. 12, 13 )
гласных в словах, упражнять в записи слов с непроверяемыми безударными гласными; формировать
ценностные понятия добро, доброта, добрые дела, воспитывать нравственное отношение к людям;
развивать зрительную память, орфографическую зоркость; формировать умение самоконтроля, само-
проверки.
Планируемые результаты: классифицировать типы орфограмм, графически обосновывать тип орфо-
граммы, писать словарные слова, использовать орфографический словарик для проверки записи
слов; писать под диктовку, контролировать грамотность записи, осуществлять самооценку.
Оборудование: учебник, ЭФУ, словарик, Рт1, карточки гласных, .

1. — Догадались ли вы, о каких грибах говори- Организует рефлек- Осуществляют реф-
лось в домашнем упражнении? (Волнушка, мохо- сию. лексию.
вик.)
Что помогло вам правильно их написать? (Прове-
рочные слова — волна, мох.) Молодцы, значит,
вы смогли использовать знания об ударении.
1. Обсуждение высказывания Л. Толстого: «Что- Организует обсужде- Высказывают своё
бы поверить в добро, надо начать его делать» ние. мнение.
(ЭФУ).
Формирует нравствен- Соотносят нравствен-
— Как правильно прочитать слово начать? Как
ные ценности. Воспи- ные ценности и свои
вы понимаете это высказывание? Запишите его.
тывает нравственное поступки.
Какую форму глаголов использовал Л. Толстой?
отношение к людям.
14
2. Беседа. Упражняет в примене- Соблюдают произно-
— Какие добрые дела по силам детям? Ответьте нии произносительных сительные нормы.
словосочетаниями с глаголами в н. ф. норм.
Различают орфограм-
3. Запись словосочетаний (помыть посуду, под-
Организует различе- мы, способы действий.
мести пол, протереть пыль, выбросить мусор,
ние орфограмм, спо-
посадить цветы…) Ставят задачи.
собов действий.
— В каких словах безударная гласная в корне?
Все ли слова сможем проверить? (Нет, в слове Включает в постанов-
посуда — непроверяемая гласная.) ку задач.
А как же быть в этом случае? (Запомнить.)
А если забыл или встретилось новое слово? (Ис-
пользовать словарик.)
Давайте проверим, умеем ли мы пользоваться эти-
ми способами. Какие задачи ставим перед собой
на этом уроке?
1. Словарная работа (№ 16). Формирует умение Выделяют основания

1) Устная работа с карточками. выделять основание группировки слов.
— Определите, по каким признакам собраны эти для группировки слов.
Работают со словарём.
слова. (Имена существительные, непроверяемые
гласные.) Если вы сомневались в написании или Подбирают эпитеты,
на умении пользовать-
дали неверный ответ, карандашом подчеркните выделяют синонимы.
ся словарём.
слово.
2) Работа с орфографическим словарём. Действуют по алгорит-
Стимулирует к обога-
— В каких словах были ошибки? Проверим их му.
щению речи.
написание по словарю и постараемся запомнить. Определяют орфо-
(Школьный орфографический словарь.) Развивает орфографи-
граммы в словах.
Запись в тетрадь. ческую зоркость.
2. Подбор эпитетов. Работа с синонимами (№ 18). Классифицируют ор-
Совершенствует техни-
— Поэт И. Бродский сказал: «Много красок дарит фограммы.
ку письма.
лесу осень...» А каких? Контролируют запись
Давайте запишем. Краски (какие?) жёлтые, крас- Организует работу с
во время письма.
ные. А можно сказать багряные, багровые. Ка- памяткой, взаимопро-
кие из этих слов являются синонимами? Какие верку, самооценку. Проверяют записи
слова должны быть в орфографическом словаре? друг у друга.
Почему?
15
Окончание
3. Подготовка к письму под диктовку (№ 17). Оценивают свои уме-
— А когда нам может пригодиться умение прове- ния.
рять безударную гласную, подбирая проверочное
слово или проверяя по словарю? (Во время запи-
си текстов, писем, записок…)
Работа с памяткой № 6.
Найдите слова с безударными гласными, проверя-
емыми и непроверяемыми ударением.
4. Чистописание (Рт1, с. 5).
5. Запись текста под диктовку (№ 17).
6. Взаимопроверка. Самооценка. (Умею применять
способы проверки или нужно тренироваться.)
— Итак, мы сегодня пробовали применять свои Организует самооцен- Осуществляют само-

умения. Оцените себя. Что у вас получается луч- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
ше? В чём трудности? Как будете справляться с
Ставят учебные зада-
этими трудностями?
чи.
Учебник, № 16, подготовиться к словарному дик- Создаёт условия для Делают выбор.
танту; по желанию (устно) № 21. проявления творче-
ской активности.
16
Урок 5. «О НОРМАХ ПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРАВОПИСАНИЯ СОГЛАСНЫХ В СЛОВАХ» (С. 14, 15 )
согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн]), упражнять в обнаружении орфограмм: парных звонких
и глухих согласных, непроизносимых согласных.
Планируемые результаты: классифицировать типы орфограмм согласных в слове, графически обосно-
вывать тип орфограммы, оценивать умение находить орфограммы.
Оборудование: учебник, словарик, ЭД, Рт1, .

1. Словарный диктант (15 слов, в основном из Организует контроль, Проверяют свои зна-
№ 16). самопроверку. ния.
Самопроверка и самооценка.
Выявляет познаватель- Предъявляют резуль-
2. Проверка выполнения задания по желанию
ную активность уча- таты работы.
(№ 21).
щихся. Поощряет
— Кто смог выяснить: имеют ли слова колено и
детей с высокой
поколение общий исторический корень? Какой
познавательной
словарик вам помог?
активностью.
— Подготовьтесь прочитать стихотворение «Чёр- Организует соотнесе- Соотносят звучащее

ный кот» (№ 22). Как вы думаете, почему в тексте ние звучания и записи слово с его записью.
некоторые слова выделены? На что мы должны с слов.
Высказывают версии.
вами обратить внимание?
Включает в постанов- Ставят задачи.
Как вы думаете, чему сегодня будет посвящён
ку задач.
урок? (Орфограммам согласных.) Какие задачи
перед собой поставим?
17
Окончание
1. Наблюдение над нормами произношения и Организует наблюде- Анализируют зву-

написания слов. Запись выделенных слов из ние над нормами про- ко-буквенное строе-
№ 22, орфоэпические пометы. изнесения и написа- ние слова.
[ца], [т], [ш]. ния согласных.
Соотносят нормы на-
Льются, блюдце, нарочно, молочный.
Организует работу писания и произноше-
— Почему же среди этих слов оказалось слово
в паре, проверку вы- ния.
молочный? Посмотрим на плашку на с. 15. Что вы
полнения задания.
можете сказать о нормах произношения этого Организуют совмест-
слова? Надпишем над словом, что вместо чн мож- Организует индивиду- ные действия в паре.
но произносить звук [ш]. альную работу уча-
2. Актуализация знаний о парных звонких и глу- Проверяют свою ра-
щихся.
хих согласных. боту.
— Вспомним, какие орфограммы согласных мы Активизирует внима-
ещё знаем. О чём нам напоминает «Ключик» (с. 14)? ние на умении преду-
3. Выделение орфограмм и подбор слов с нужной предить ошибку.
орфограммой. Работа в паре (№ 23).
— Разберитесь, в чём будет состоять ваша рабо-
та? Фронтальная проверка.
4. Звуко-буквенный анализ слов: обувь — [обуф’],
чиж — [ч’иш]. Индивидуальная работа (ЭД).
Фронтальная проверка.
5. Определение орфограммы — непроизносимые
согласные. Устная работа по заданиям учебника
(№ 24).
4. САМОПРОВЕРКА И САМООЦЕНКА
— Какие орфограммы мы повторили? Попробуйте Организует самопро- Определяют тему тек-

проверить свои умения. верку и самооценку ста.
1) Определение темы текстов. умений определять
Сравнивают тексты.
— Послушайте отрывки из стихотворений И. Бу- тему текста; находить
нина (№ 25). Что объединяет эти строки? и классифицировать Выделяют, классифи-
орфограммы на слух. цируют орфограммы.
18
2) — Сумеете ли вы на слух найти в этих строках Осуществляют само-
орфограммы согласных и назвать эти орфограм- проверку и самооцен-
мы? ку.
(Сладостней, чувствую, солнце — непроизн.;
лёд, гигант — зв. и гл. на конце слова.)
Оцените свои умения.
— Какие задачи мы сегодня выполнили? Как мы Организует рефлек- Осуществляют реф-

работали? Что получилось? В чём возникли труд- сию. лексию.
ности? Над чем ещё нужно работать?
Ставят учебные задачи.
Учебник, № 24; по желанию (дополнительно) для Мотивирует на само- Делают выбор.

тех, кто поставил задачу освоить эти орфограм- обучение.
мы — Рт1, № 5 (с. 8).
19
Урок 6. «О НОРМАХ ПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРАВОПИСАНИЯ СОГЛАСНЫХ В СЛОВАХ» (С.16, 17 )
согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц], сч [щ]), твёрдых и мягких согласных перед е, сти-
мулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающи-
ми оценочные отношения, черты характера.
Планируемые результаты: находить орфограммы согласных, произносить слова с учётом орфоэпиче-
ских норм, анализировать звуко-буквенный состав слова, анализировать предложение, оценивать
умение обнаруживать орфограммы согласных, умение работать в паре, высказывать оценочные су-
ждения.
Оборудование: учебник, ЭФУ, Рт1, памятка № 9, .

— Кто из вас сделал дома дополнительное зада- Стимулирует самообу- Объясняют свои дей-
ние? чение. ствия.
Молодцы! Над какой орфограммой вы поработали?
— Прочитайте ключевые слова сегодняшнего уро- Включает в постанов- Определяют задачи

ка (с. 16, в рамочке). Как вы думаете, над чем ку задач. урока.
нам сегодня предстоит работать?
1. Наблюдение за нормами произношения. Организует наблюде- Соотносят нормы на-

1) Произнесение слов из орфоэпического слова- ние над нормами про- писания и произноше-
рика (№ 26). изношения и написания ния.
— На что обратили внимание? согласных в словах.
20
2) Подготовка руки (чистописание). Упражняет в соблюде- Соблюдают произно-
— Пропишем соединения чн, чт, сч. А теперь за- нии произносительных сительные нормы.
пишем слова. Над сочетаниями чн, чт, сч дадим норм.
Организуют совмест-
произносительные пометы.
Формирует умения ные действия в паре.
3) Работа над правильным произношением слов
работать в парах, вы-
яичница, яичный (в рамочке, с. 17). Осуществляют само-
полнять само- и взаи-
2. Работа над двустишием (№ 27). и взаимопроверку.
мопроверку.
1) Чтение строк из песни.
— О чём в них говорится? Как вы думаете, к кому Выполняют синтакси-
Развивает орфографи-
обращены эти слова? ческий анализ предло-
ческую зоркость.
2) Проверка произношения слов счёты, шинель жения.
по орфоэпическому словарю. Формирует умение
Действуют по памятке.
3) Письмо по памяти. Работа в парах. Запись строк. проводить синтаксиче-
Решение орфографических задач. Взаимопроверка. ский анализ предло-
— Кто сумел выполнить работу полностью? Что жения.
вам помогло?
3. Группировка слов по мягкости и твёрдости со-
гласных перед е (Рт1, № 7, с. 8).
4. Списывание текста (№ 29).
1) Выполнение заданий учебника.
2) Взаимопроверка.
3) Синтаксический анализ второго предложения.
Работа с памяткой № 9.
4. ДИАГНОСТИКА
1. Соревнование «Кто больше найдёт слов (на Диагностирует умение Выделяют слова с ор-
слух) с орфограммами согласных» (№ 31). находить слова с ор- фограммами соглас-
1) Самостоятельная запись слов с орфограммами. фограммами соглас- ных.
2) Проверка результатов работы с подсчётом слов. ных на слух: 2—3
Объясняют своё мне-
(Всем, конечно, нравится, нрав, жираф.) слова — базовый
ние.
— С помощью каких прилагательных жираф ха- уровень, 4—5 слов —
рактеризует себя? Какие из этих качеств вам нра- повышенный уровень.
вятся? Почему?
Обогащает словарный
запас учащихся прила-
гательными, характе-
ризующими личные
качества.
21
Окончание
— Какие задачи мы сегодня выполнили? Как мы Организует самооцен- Осуществляют само-

работали? Что получилось? В чём возникли труд- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
ности? Над чем ещё нужно работать?
Разбор № 30 (с. 17). Готовит к выполнению

— О чём текст? Как можно озаглавить? Какую домашнего задания.
работу предстоит выполнить дома?
22
Урок 7. «УПОТРЕБЛЕНИЕ Ь И Ъ» (С. 18, 19 )
Задачи урока: упражнять в различении и написании слов с разделительными Ъ и Ь знаками, в решении
орфографических задач при записи предложений и текстов, повторить разбор по членам предложения.
Планируемые результаты: различать случаи употребления Ъ и Ь знаков в словах, графически обосно-
вывать тип орфограммы, анализировать по составу слово (фонет. разбор), предложение, вносить
коррективы в свои записи, оценивать свои умения.
Оборудование: учебник, памятка № 8, Рт1, .

— Наш урок начнём с загадки, которая и подска- Включает в постанов- Ставят задачи урока.
жет нам тему урока. Какие буквы алфавита не ку задач.
обозначают звуков (с. 18, № 32)? А для чего тог-
да нужны эти знаки? Как вы думаете, над чем нам
сегодня предстоит работать?
1. Различение орфограмм (№ 33). Организует работу по Различают орфограм-

— Попробуем применить свои знания при выпол- различению орфо- мы.
нении задания. Что лишнее? (Брошь — ь обозна- грамм, обсуждение.
чает род сущ., степь — ь обозначает мягкость
согл., бьёт — ь разд., въехали — ъ разд.) Упражняет в соблюде- Анализируют фонети-
2. Фонетический анализ слов бьёт, въехали нии произносительных ческий состав слов.
([бй’о́т], [вй’э́хал’и]). норм.
Организуют совмест-
3. Группировка слов по орфограммам (№ 35). Формирует умения ные действия в паре.
1) Выполнение задания по вариантам: 1 в. — группировать, анали-
ь обознач. мягкость согл., 2 в. — разд. ь, 3 в. — зировать, действовать Осуществляют само-
разд. ъ, 4 в. — род сущ. по памятке. проверку, взаимопро-
верку.
23
Окончание
2) Проверка по ЭД. Организует работу Озаглавливают текст.

— Кто правильно выписал слова? Молодцы! в парах, само- и взаи-
Решают орфографиче-
Остальным нужно быть внимательнее. Надеюсь, мопроверку.
ские задачи.
что при выполнении следующего задания вы всё
сделаете верно. Выполняют анализ
4. Запись под диктовку. Работа в парах (№ 36). простых предложений.
Взаимопроверка. Формирует умение пи-
— Как справились с работой? Получилось напи- Действуют по памятке.
сать под диктовку.
сать без ошибок? Что помогло вам? Кто узнал, Определяют род, па-
как можно проверить слово стадион? Учит понимать прочи-
дежную форму имён
5. Работа с текстом (№ 34). танное, озаглавливать
существительных.
1) Чтение и озаглавливание текста. текст.
2) Осложнённое списывание 1-й части текста. Ре- Упражняет в решении
шение орфографических задач. орфографических за-
— Какие орфографические задачи будем решать? дач, в определении
3) Разбор простых предложений 1-й части (памят- грамматических при-
ка № 8). Определение рода, падежной формы знаков имён суще-
имён существительных. ствительных.
— Какие задачи мы сегодня выполнили? Как мы Организует самооцен- Осуществляют само-

работали? Что удалось? В чём возникли трудно- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
сти? Над чем ещё нужно работать?
Допишите № 34 (2-я часть), выполните задания к Даёт дифференциро-

упражнению, инд. задание — № 37. ванное задание.
24
Урок 8. «НАПИСАНИЕ СЛОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ОРФОГРАММ» (С. 20, 21 )
Задачи урока: упражнять в написании слов с разными типами орфограмм, в том числе с двойными
согласными, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре; учить
замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи.
Планируемые результаты: находить и различать изученные орфограммы в словах, графически обо-
сновывать тип орфограммы, вносить коррективы в свои записи, оценивать результаты своей работы.
Оборудование: учебник, ЭФУ, Рт1, .

Работа с маршрутным листом (с. 4). Включает в постанов- Ставят задачи урока.
— По какой теме мы с вами работаем? Сегодня ку задач урока.
последний урок по этой теме. Какие задачи поста-
вим перед собой?
1. Работа с текстом (№ 38). Организует поиск в Определяют орфо-

1) Чтение и работа над содержанием стихотворе- тексте и группировку граммы.
ния. слов по орфограм-
Группируют слова по
— Какое настроение у героя? Почему? мам.
орфограммам.
2) Поиск и классификация орфограмм.
— Слова с какими орфограммами нам встрети- Определяют способы
на способах действий
лись в этом стихотворении? Приведите примеры действий при решении
при решении орфо-
на безударные гласные в корне, парные звонкие и орфографических за-
графических задач.
глухие согласные. дач.
Какими словами играет автор? (Гриб, грипп.) Вы- Пропагандирует здо-
пишем словосочетания с этими словами. (Румя- Определяют слова по
ровый образ жизни.
ный гриб, поганый грипп.) их толкованию.
25
Окончание
— Какие способы правописания слов с двойными Организует обсужде- Высказывают соб-

согласными вы знаете? (Запомнить, посмотреть в ние высказывания. ственное мнение.
словаре.)
Проводит самостоя- Определяют форму
2. Работа со словарными словами1 грипп, дресси-
тельную работу, само- падежа имён суще-
ровщик.
проверку, самооценку. ствительных.
3. Определение слов по их толкованию (№ 40).
— А сумеете ли вы узнать слово по толкованию Формирует умения Находят речевые
его значения? (Хоккей, аллея, пассажир, осуществлять само- ошибки, вносят кор-
дрессировка.) Что общего в этих словах? (Часть оценку в соблюдении рективы.
речи — сущ., орфограмма — с двойными со- норм литературного
гласными.) языка.
4. Беседа.
— А что помогает предупредить простуду? (Зака- Обучает корректиров-
ливание, занятия физкультурой, спортом.) ке речевых ошибок.
5. Работа с текстом (№ 41 б).
1) Чтение четверостишия и вопросы по тексту.
— Послушайте совет поэта А. Дементьева
(№ 41 б). О чём говорит поэт? Согласны ли вы с
его мнением?
2) Списывание текста. Поиск орфограмм. Повто-
рение — написание слов с полногласными и не-
полногласными буквосочетаниями.
— Постарайтесь найти и подчеркнуть как можно
больше изученных орфограмм. Определите фор-
му падежа имён существительных.
3) Проверка.
— В каких словах вы обнаружили орфограммы?
6. Игра «Я редактор». Поиск речевых ошибок в
предложениях, их корректировка (№ 42, ЭФУ).
1
Работа со словарными словами включает: орфоэпическое произношение слова, определение его лексического значения, вы-
деление орфограмм, подбор однокоренных слов; по возможности дополняется: подбором синонимов, антонимов; составлением
и записью словосочетаний и предложений со словом; фонетическим, морфемным, морфологическим разборами (сокращёнными
или полными).
26
— Очень важно уметь предупредить не только ор-
фографические ошибки, но и речевые. Какие ор-
фограммы встретились в словах?
1. Коллективный словарный диктант. Делегирует учащимся Диктуют.

— У нас есть ребята, которые составляли диктант диктовку словарных
Пишут под диктовку.
на тему «Спорт». Какая орфограмма часто встре- слов.
чается в этих словах? (Диктуют дети, примерно: Проверяют, оценивают
Организует самопро-
стадион, футбол, футболист, хоккей, хокке- результаты работы.
верку, самооценку.
ист, бассейн, брасс, кросс, теннис, теннисист.)
2. Самопроверка. Самооценка.
— Кто сумел записать слова без ошибок? Оцени-
те своё умение писать под диктовку словарные
слова (зелёная карточка — пишу без ошибок,
жёлтая — допустил 1 ошибку, красная — нужно
учить словарные слова).
— Как вы считаете, справились ли мы с постав- Организует рефлек- Осуществляют реф-

ленными задачами? Что вы поняли для себя в сию. лексию.
ходе работы? В каких ситуациях сможете это при-
Прогнозируют свои
менить?
действия.
№ 39, по желанию № 42 (устно). Стимулирует познава-

тельную активность
учащихся.
27
Урок 9. «ИНТОНАЦИЯ КОНЦА ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (С. 22, 23 )
Задачи урока: актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углу-
бить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания; упражнять в выделении предло-
жений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания и силе выраженных
чувств.
Планируемые результаты: выявлять речевые задачи высказываний-предложений и выбирать нужную
интонацию и знаки препинания в конце предложений, выразительно читать тексты, выбирая интона-
цию по смыслу и данному знаку препинания, осознавать соотношение интонаций конца предложения
и знаков препинания в конце конструкций.
Оборудование: ЭФУ, Рт1, памятка № 9, .

Маршрутный лист (с. 4, 5). Организует рефлек- Выделяют главное для

— Мы продолжаем наше путешествие по стране сию. себя из пройденного.
русского языка. Давайте заглянем в маршрутный
Включает в постанов- Ориентируются по
лист. Подумайте, что самое важное каждый из вас
ку задач урока. маршрутному листу.
взял для себя из пройденных тем. (Примерные от-
веты детей: чтобы тебя понимали, нужно говорить Определяют задачи
ясно, внятно, грамотно; мне нужно работать над урока.
дикцией; нужно знать, как произносятся слова;
ударным может быть любой слог; безударный
гласный нужно проверять ударным в любой части
слова…)
А над чем нам предстоит работать? Какие задачи
будем решать на уроке?
28
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
1. «Аукцион знаний». Актуализирует знания Предъявляют знания.

— Что мы уже с вами знаем о предложении? Ка- о типах предложений
Выделяют предложе-
кие бывают типы предложений по цели высказы- и о разновидностях
ния.
вания; по силе выраженных чувств? интонации конца
2. Определение количества предложений при вос- предложений. Работают с текстовой
приятии текста на слух (№ 34, с. 18 — первые информацией. Выде-
Упражняет в выделе-
4 предложения). ляют главное, находят
нии предложений из
— Что помогает нам выделять предложения в уст- дополнительную ин-
потока речи.
ной речи? Послушайте и определите, сколько формацию.
предложений в тексте. Что помогло вам ответить
на этот вопрос?
3. Работа с учебными текстами (с. 22 — в рамке,
с. 23 — «Ключик»). Поиск дополнительной ин-
формации.
— Какой информацией мы пополнили, уточнили
свои знания?
1. Определение интонации конца предложений Упражняет в выборе Различают типы пред-
(с. 22, в рамке). Работа над выразительным чтени- интонации конца ложений.
ем предложений. Запись предложений. (Мама предложения по знаку
Выбирают нужную ин-
пришла. — повест., невоскл.; Мама пришла! — препинания.
тонацию по знакам
повест., воскл.; Мама пришла? — вопросит.; При-
Работает над вырази- препинания.
ди, мама! — побудит., воскл.)
тельным чтением уча-
— Как же так, слова одни и те же, а предложе- Работают в парах.
щихся.
ний несколько? Как вы догадались, какую интона-
цию имеет каждое из предложений? (По знакам Анализируют строе-
препинания.) В каком предложении маму зовут? ние предложений.
в парах.
(Приди, мама!) Какую особенность имеет это Высказывают своё
предложение? (Использовано обращение, нет Формирует умение
мнение.
подлежащего.) выполнять синтаксиче-
2. Подготовка к выразительному чтению текста ский разбор предло- Выбирают нужную ин-
(№ 44). Работа в парах. жений. тонацию и знаки пре-
— Подготовьтесь выразительно прочитать отры- пинания по смыслу.
Организует обсужде-
вок из книги Н. Носова. Что вам поможет это сде- ние, сопоставление Соотносят своё мне-
лать? (Знаки препинания.) мнений. ние с мнением других.
29
Окончание
3. Выразительное чтение, выборочная запись и Учит находить досто- Определяют достовер-
разбор предложений (№ 44). верную информацию. ность информации по
– Какие предложения нужно было прочитать с её источнику (энци-
Учит делать выбор ин-
вопросительной интонацией? (Что это? Откуда клопедия).
тонации конца пред-
этот дым? — вопрос., невоскл.)
ложения и знаков Определяют орфо-
С побудительной? (Не кричите! — побуд., воскл.)
препинания, ориенти- граммы.
С повествовательной интонацией? (Можно прочи-
руясь на смысл.
тать все, а записать два: Это облако. Мы подня- Анализируют слово
лись и сейчас летим в облаках.) Развивает зрительную как часть речи.
4. Синтаксический разбор повествовательных память, орфографиче-
предложений (памятка № 9). Действуют по образ-
скую зоркость.
5. Обсуждение мнения Незнайки об облаке цу.
(№ 46). Организует работу по
— Какую интонацию в конце предложений вы ис- орфографии, морфо-
пользовали, высказывая своё мнение? логический разбор су-
6. Сопоставление мнений об облаке (№ 47). ществительных.
1) Самостоятельная работа. Чтение текста. Выбор
знаков препинания (устно).
2) Выразительное чтение. Обсуждение мнений.
— Какому мнению можно доверять? В каких
источниках можно проверить правильность своего
мнения?
7. Лексико-орфографическая работа со словом
кристаллик.
— Какое новое словарное слово встретилось в
тексте № 47? Какие орфограммы в этом слове?
Подберите к нему однокоренные слова.
Запись слов.
8. Морфологический разбор слова кристалликов
из первого предложения по образцу (последний
форзац).
— А если бы мы взяли это слово из второго
предложения, какие отличия были бы в разбо-
ре? Почему?
30
1. Выбор знаков препинания. Организует самопро- Выбирают знаки пре-

1) Самостоятельная работа в Рт1 (с. 11, № 1). верку и самооценку пинания.
— Проверьте себя: сможете ли вы использовать учащихся.
Осуществляют само-
полученные знания?
Диагностирует знание проверку, самооценку.
2) Самопроверка по ЭД: 1 — вопросит., невоскл.;
словарных слов, уме-
2 — повеств., невоск.; 3 — повеств., воскл.; 4 — Принимают активную
ние их записывать.
побуд., воскл.; 5 — повеств., воскл. позицию.
— Какие знаки препинания поставили? Почему? Делегирует диктовку
3) Оцените своё умение выбирать знаки препина- Предъявляют знание
слов учащимся.
ния (умею — зелёный цвет, нужно учиться — слов с двойными со-
жёлтый). Организует взаимо- гласными.
2. Коллективный словарный диктант с двойными проверку.
Записывают слова на
согласными. Ученик называет одно слово, следую- слух.
щее слово называет другой ученик (10—15 слов).
Взаимопроверка. Осуществляют взаимо-
проверку.
— Выполнили мы задачи урока? Какие? Что се- Организует рефлек- Осуществляют реф-
годня на уроке вам стало понятно? Как можно ис- сию. лексию.
пользовать знания об интонации? Какие задачи
Мотивирует на поста- Ставят задачи.
перед собой поставим?
новку собственных
учебных задач.
Учебник, № 47, по желанию Рт1, № 2 (с. 12). Создаёт условия для Делают выбор.
развития познаватель-
ной активности.
31
Урок 10. «РАЗЛИЧАЕМ И ОФОРМЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ, ВЫРАЖА-
ЕМ ОТНОШЕНИЕ» (С. 24, 25 )
Задачи урока: упражнять в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в
них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания, в делении «сплошного»
текста на предложения; формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и самосто-
ятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопро-
сительных, восклицательных предложений.
Планируемые результаты: выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь; выби-
рать нужную интонацию и знаки препинания в конце предложений, выразительно читать тексты; ана-
лизировать предложения и тексты.
Оборудование: ЭФУ, Рт1, памятка № 9, .

1. — Какой знак препинания вы поставили в кон- Организует проверку, Объясняют, доказыва-
це последнего предложения № 47? У кого другой обсуждение результа- ют своё мнение.
вариант? Объясните своё мнение. (Точка. Это от- тов работы.
вет на вопрос, должна быть повествовательная
интонация.) Отвечают на вопросы
2. — А кто сделал в Рт1 № 2 (с. 12)? В каких Организует рефлек- рефлексивного харак-
предложениях постановка знаков препинания вы- сию. тера.
звала затруднение? Почему?
— Прочитайте тему урока. Как вы думаете, в чём Включает в постанов- Ставят задачи.
мы сегодня будем упражняться? ку задач урока.
32
1. Чистописание. Подготовка к письму. Совершенствует техни- Соотносят результаты

— Нам сегодня предстоит много писать. Давайте ку письма. письма с образцом.
потренируем руку (Рт1, с. 11).
Акцентирует внимание Комментируют расста-
2. Чтение и комментированная запись текста
на связи интонации и новку знаков препина-
(№ 49).
пунктуации. ния.
— С помощью чего выделяют предложения при
чтении вслух? А при записи? Упражняет в делении Объясняют выбор зна-
Выполнение заданий учебника к № 49. текста на предложе- ка препинания.
3. Наблюдение за тоном реплик (№ 50, устно). ния, в расстановке
Соотносят цель репли-
— Почему обиделась мама? Каким тоном сказана знаков препинания.
ки с её тоном.
каждая реплика (с. 24, «Ключик»)? В каких пред-
Организует наблюде-
ложениях используется обращение? Обозначают стрелка-
ние за тоном реплик.
4. Письмо пословицы по памяти (памятка № 5). ми высоту тона.
Взаимопроверка. Обозначение стрелками высоты Воспитывает уважи-
тона. Осуществляют взаимо-
тельное отношение
проверку.
к родителям.
(То же слово, да не так бы молвить.) Сравнивают предло-
5. Сравнение предложений по интонации (№ 51). Обращает внимание
жения по тону, инто-
Запись предложений, отличающихся отношением на важность вежливо-
нации.
говорящего к высказанному сообщению (1 и 3). го тона при коммуни-
кации. Осуществляют синтак-
Обозначение стрелкой высоты тона в конце
сический анализ пред-
предложения 3. Знакомит с использо-
ложения.
6. Синтаксический разбор предложения 3. ванием условных обо-
значений для указа-
ния высоты тона.
Упражняет в синтакси-
ческом анализе пред-
ложений.
1. Подготовка к выразительному чтению стихотво- Организует работу в Соотносят знак пре-
рения (№ 52). Работа в парах. парах над выразитель- пинания и тон, ин-
33
Окончание
2. Игра «Найди ошибки. Что не так?». ным чтением с опорой тонацию предложе-
1) Учитель читает, делая 4 интонационные ошибки: на знаки препинания. ния. Проверяют, кор-
в 1-м предложении — вопросительная интонация; ректируют правиль-
Диагностирует умение
в одном из восклицательных и вопросительном ность интонации при
соотносить интонацию
предложениях — повествовательная интонация; чтении.
со знаком препинания:
предложение с многоточием читает без паузы.
найдено 2 ошибки —
Учащиеся подсчитывают количество ошибок.
базовый уровень;
3—4 ошибки — повы-
— Где были неправильно «прочитаны» знаки?
шенный уровень.
В каком предложении должно быть выражено
раздражение? В каком — радость?
— Какие задачи урока мы сегодня выполнили? Организует самооцен- Осуществляют само-

Чему научились? Над чем ещё нужно поработать? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Рт1, № 8 (с. 9), дополнительно — выделить мар-

кером слова с непроверяемыми орфограммами,
стрелками указать высоту тона в конце предложе-
ний.
34
Урок 11*. «РАЗЛИЧАЕМ И ОФОРМЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ,
ВЫРАЖАЕМ ОТНОШЕНИЕ» (С. 26, 27 )
Задачи урока: обобщить и систематизировать информацию об интонационной окраске предложений;
формировать умения «читать» и выбирать знаки препинания в предложениях (. ? !); организовать
наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуа-
ция).
Планируемые результаты: предъявлять освоенные знания; выбирать нужную интонацию и знаки пре-
пинания в конце предложений, выразительно читать тексты; анализировать предложения, работать в
группе, обсуждать, доказывать; выполнять самопроверку и самооценку.
Оборудование: ЭФУ, ДКЗ, памятка № 9, .

1. — Какие орфограммы пришлось проверять Организует проверку Предъявляют резуль-

в домашнем упражнении? (Безуд. гл. в корне, выполнения заданий. таты работы.
в приставке; парные зв. и гл. согл. в корне, в при-
Организует самооцен- Классифицируют ор-
ставке.)
ку. фограммы.
Какие слова с непроверяемыми орфограммами
выделили? (Шёл, вдруг, равнина, обрыв.) Оценивают свою ра-
— Какую форму времени глаголов использовал боту.
автор в тексте? (Пр. в., прилечь — Н. ф.) Как вы
думаете, почему? Удалось ли вам обозначить вы-
соту тона в предложениях текста?
— Сегодня нам предстоит обобщить знания, осво- Включает в постанов- Ставят задачи.
енные по теме. Как вы думаете, что для этого нуж- ку задач, в том числе
но будет сделать? (Вспомнить, что знаем; стараться личностного характера.
35
Продолжение
применить свои знания…) Работа непростая! Ка- Называют необходи-

кие качества нам помогут справиться с этой труд- мые для эффективной
ной задачей? (Внимательность, собранность, взаи- работы качества.
мовыручка, умение слушать, доказывать…)
1. Работа с четверостишием (№ 54). Организует обсужде- Предъявляют умение

1) — Определите, какие мысли и чувства выраже- ние. соотносить ситуацию,
ны в каждой строчке стихотворения. С какой ин- интонацию и знак
тонацией их нужно читать? Какие ставим знаки препинания.
на постановке двух
препинания?
знаков и использова- Анализируют (мор-
(В ходе обсуждения дети могут прийти к решению,
нии обращения. фемный, синтаксиче-
что в 1-м предложении нужно ставить 2 знака (?!),
ский разборы).
во 2-м, 3-м, 4-м — воскл (!), в 5-м — точку.) Развивает орфографи-
2) Запись стихотворения. Выделение приставок в ческую зоркость. «Читают» таблицу.
словах (наделал, сломал, разоружение).
3) Разбор 1-го предложения (№ 56, «Ключик»). Организует работу Комментируют расста-
2. Лексико-орфографическая работа со словами с таблицей, комменти- новку знаков препина-
юбилей, юбиляр, юбилейный. рованное письмо. ния.
3. Работа с таблицей (с. 27, «Ключик»). Организует работу по Выделяют обращение.
Где в предложении могут находиться обращения? выразительному чте-
Как они выделяются интонацией? Как на письме? Соотносят цель репли-
нию.
4. Комментированное письмо (№ 57). ки с её тоном.
5. Работа над выразительным чтением стихотворе- Обозначают стрелка-
ния (с. 26, № 55). ми высоту тона.
В каких предложениях выражены чувство удивле-
ния и вопрос? Какие знаки препинания говорят
нам об этом?
Запись одного из предложений.
Обобщение и систематизация знаний о взаимо- Организует обобще- Предъявляют обоб-

связи интонации и знаков препинания. Работа по ние и систематизацию щённые знания.
карточкам (ДКЗ, с. 9, № 1, 2, с. 10, № 4). знаний путём поэтап-
36
Этапы работы: ного осмысления ма- Обсуждают в группе,
1) самостоятельная работа; териала в самостоя- участвуют в коллек-
2) обсуждение в паре (четвёрке); тельной работе, тивном обсуждении.
3) коллективное обсуждение (каждая карточка в группах, при коллек-
Объясняют, доказыва-
обсуждается отдельно). тивном обсуждении.
ют.
Карточка 1
1. Как можно дополнить предложение?
Интонация помогает в речи
а) выделить важное по смыслу слово
б) оформить предложения, разные по цели выска-
зывания
в) употребить в конце предложения нужный знак
препинания
(Верный ответ: а, б, в)
2. Какие из указанных средств являются интона-
ционными?
а) пауза б) точка в) тон
(Верный ответ: а, в)
Карточка 2
1. В конце каких предложений можно использо-
вать точку?
а) повеств. б) вопрос. в) побуд.
2. В конце каких предложений можно поставить
восклицательный знак?
а) повеств. б) вопрос. в) побуд.
(Верный ответ: а, б, в)
Карточка 3
1. В каких ситуациях уместно использовать пред-
ложения с вопросительной интонацией?
а) запросить информацию б) поздравить с побе-
дой в) узнать о самочувствии
2. В каких ситуациях уместно использовать пред-
ложения с побудительной интонацией?
а) режиссёр рассказывает о фильме
б) хозяин тренирует собаку
37
Окончание
в) фотограф усаживает группу людей

(Верный ответ: б, в)
— Как вы считаете, удался нам сегодня урок? Организует самооцен- Осуществляют само-
Укрепились ваши знания? В чём? Как работали? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Что нового для себя поняли? Какие качества по-
могли нам достичь такого результата?
Учебник, № 2 (с. 38), подготовиться к словарному Создаёт условия для Делают выбор.
диктанту; дополнительно по желанию № 58 развития познаватель-
(с. 27), (устно). ной активности.
38
Урок 12. «ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В РЕЧЕВОМ ОБЩЕНИИ» (С. 28, 29 )
Тип урока: комбинированный.
Задачи урока: проверить грамотность записи под диктовку словарных слов; дать представление о ло-
гическом ударении; упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударе-
ния, при письме с помощью его графического обозначения.
Планируемые результаты: осознанно использовать логическое ударение как средство интонации для
выделения слов, важных по смыслу; наблюдать и делать выводы, какие средства используют в этих
целях в письменной речи; вести поиск информации.
Оборудование: ЭФУ, Рт1, .

1. Чистописание. Подготовка к письму (Рт1, с. 11). Совершенствует техни- Предъявляют умение
2. Словарный диктант. (Примерно: троллейбус, ку письма. писать орфографиче-
пассажир, суббота, металл, жёлтый, вокзал, ски грамотно словар-
Проводит провероч-
рюкзак, лестница, чувство, праздник, стадион, ные слова.
ный словарный дик-
гимнаст, внимание, здоровье, благодарить.)
тант. Объясняют свои дей-
3. — В домашнем упражнении вам встретились
ствия.
два новых словарных слова. Как вы определили, Акцентирует внимание
какую букву писать? (Обратились к словарю.) Мо- на использовании сло- Используют орфогра-
лодцы! варя. фический словарик.
4. Лексико-орфографическая работа со словами
воскресенье, дельфин. Развивает орфографи-
1. Запись предложения. (Я в воскресенье поеду Создаёт учебную ситу- Анализируют предло-
в дельфинарий.) Разбор по членам предложения. ацию. жение.
39
Окончание
2. — На какой вопрос может быть ответом это Включает в постанов- Наблюдают за интона-
предложение? Выберите: 1) Куда ты поедешь в ку задач урока. цией.
воскресенье? 2) Когда ты поедешь в дельфинарий?
Как же так, вопросы разные, а ответ одинаковый?
Может быть, ответы чем-то отличаются? Чем? (Го- Ставят задачи урока.
лосом выделяются разные слова.) Молодцы! Се-
годня нам предстоит познакомиться с новым инто-
национным средством. Какие задачи ставим на
этот урок? (Узнать, что это за средство, упраж-
няться в его использовании…)
3. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ
1. Выделение голосом важного слова (№ 59). Организует наблюде- Наблюдают над вари-
— Какое слово может быть важным в предложе- ние над выделением антами выделения го-
нии? От чего это зависит? голосом в репликах лосом важных слов в
2. Излечение сведений из текста в рамке (с. 28): важных по смыслу репликах, сравнивают
— голосовое (интонационное) средство; слов. варианты.
— произнесение важного по смыслу (логике) в
Мотивирует важность Делают логические
предложении слова с большей силой.
точного выделения заключения.
3. Сопоставление с ударением в слове.
значимых слов для
4. Наблюдение над графическими средствами вы- Добывают информа-
уточнения смысла
деления важного слова: выделение шрифтом, ус- цию из текста-опреде-
фразы, высказывания.
ловным обозначением. ления.
5. Запись второго примера с условным значком. Организует поиск,
Сопоставляют логиче-
интерпретацию ин-
ское ударение с уда-
формации.
рением в слове.
1. Сопоставление вопроса и ответа (№ 61). Организует примене- Используют логиче-
1) Самостоятельная работа. Запись по выбору с ние знаний и спосо- ское ударение в ре-
указанием логического ударения. бов действий. пликах диалоговой
формы речи.
40
2) Фронтальная проверка. Учит выявлять инфор- Выявляют значение и
— От чего зависит выбор ответа? мацию из заголовка норму произношения
2. Прогнозирование содержания текста по заго- текста, на основе этой слова интервью.
ловку (№ 62). Работа в парах. информации прогно-
Выдвигают версии по
3. Лексико-орфоэпическая работа со словом ин- зировать содержание
заголовку, обсуждают
тервью. текста.
их в парах, проверяют
4. Работа с текстом (№ 63).
Формирует умения в ходе чтения текста.
1) Чтение текста (полушёпотом) с выделением го-
работать с текстом:
лосом важных по смыслу слов. Выделяют важные по
понимать содержание,
2) Поиск слов, которые требуют уточнения значе- смыслу слова при чте-
выявлять слова, тре-
ния (афалины, шоу). Работа с толковым словарём. нии предложений,
бующие уточнения
3) Комментированное письмо первой части текста обозначают логиче-
значения.
с указанием логического ударения (1 — в приро- ское ударение.
де, 2 — возможны варианты — невероятно или Упражняет в выделе-
общительны, 3 — поболтать). Комментируют вставку
нии важных по смыс-
4) Грамматическая работа: определение падежных букв, расстановку зна-
лу слов, в расстановке
форм имён существительных. ка логического ударе-
логического ударения.
ния.
Определяют падежные
формы имён суще-
ствительных.
Укрепились ваши знания? В чём? Что нового уз- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
нали? Что для себя поняли? Что помогало вам в
работе?
Завершить № 63 (с. 29), по желанию Рт1, № 3 Создаёт условия для Делают выбор.
(с. 12). проявления творче-
ской активности.
41
Урок 13*. «ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ. СМЫСЛОВАЯ ПАУЗА» (С. 30, 31 )
Тип урока: открытие нового знания.
Задачи урока: организовать наблюдение за средствами выделения важных по смыслу слов в письмен-
ной речи (курсивом, подчёркиванием, порядком слов — инверсией — употреблением слов в конце
предложения, тире) и устной речи (логическим ударением, смысловой паузой), уточнить значение тер-
мина пунктуация.
Планируемые результаты: использовать логическое ударение, смысловую паузу как средство интона-
ции для выделения слов, важных по смыслу; наблюдать и делать выводы; вести поиск информации.

1. Чтение текста с выделением важных слов логи- Организует проверку Используют логиче-
ческим ударением (№ 63 — 2-я и 3-я части). Об- выполнения задания. ское ударение.
суждение вариантов прочтения.
Совершенствует техни- Классифицируют ор-
— Какие орфографические задачи пришлось ре-
ку письма. фограммы.
шать при записи текста?
2. Чистописание. Де, де, ьф, ье, ью с элементами Развивает зрительную Выполняют задачи по
обводки, верхней и нижней петлями. память, орфографиче- технике письма.
3. Словарный зрительный диктант: дельфин, вос- скую зоркость.
кресенье, здоровье, интервью. Пишут по памяти сло-
варные слова.
1. — По какой теме мы с вами работаем? Как Включает в постанов- Определяют задачи
можно выделить важные слова в устной речи? ку задач урока. урока, в том числе
А в письменной речи? (Не знаем.) Ставим задачу личностного плана.
урока. Что нужно, чтобы наш урок удался?
42
1. Наблюдение за выделением важных по смыслу Организует наблюде- Наблюдают, соотносят

слов в письменной речи. (ЭФУ, с. 30, № 64). За- ние за выделением в интонацию и пунктуа-
пись предложений. предложениях важных цию.
— Какие чувства по отношению к дельфинам вы- по смыслу слов.
Высказывают своё
ражены в первых двух предложениях? (Восторг,
Организует обсужде- мнение.
удивление…) Как автор этих строк показывает нам
ние.
это? (!) Как мы при чтении изменяем тон в конце Обсуждают.
первых двух предложений? А в конце 3-го пред- Акцентирует внимание
ложения? Почему? Анализируют предло-
на порядке слов в
— Как вы думаете, какое слово важно по смыслу жения.
предложении.
для автора в 1-м предложении? (Добрые.) Во 2-м Делают логические
предложении? (Смелые.) Обозначьте эти слова Фиксирует обозначен-
заключения.
значком логического ударения. Что вы заметили? ные детьми приёмы.
(Важные слова стоят в конце предложения, прила- Соотносят свои выво-
Учит работать с учеб-
гательные стоят после существительных.) Молод- ды с информацией
ными текстами, нахо-
цы! Автор меняет привычный порядок слов, чтобы учебника.
дить дополнительную
важное слово стало последним в предложении. информацию.
Вы нашли один из приёмов выделения важных
слов в письменной речи. Какой? (Поставить важ- Формирует умение
ное по смыслу слово в конец предложения.) выразительно читать,
2. Разбор 3-го предложения. ориентируясь на зна-
— Найдите и подчеркните главные члены пред- ки препинания.
ложения. В каком порядке они расположены?
(Сказуемое, подлежащее.) Как вы думаете, по-
чему автор изменил привычный порядок слов в
предложении (подлежащее, затем сказуемое)?
Какое же слово в этом предложении важно по
смыслу? (Песни.)
3. Работа с учебным текстом (с. 30, «Ключик»).
— Посмотрим, что к нашему открытию добавит
учебник.
4. Разбор последовательности слов в предложени-
ях в рамке (обычный или нет). Если необычный, то
почему? Как в учебнике показаны важные по смыс-
лу слова? (Значок логического ударения, выделены
шрифтом.) Выразительное чтение предложений.
43
Окончание
5. Знакомство с понятием смысловая пауза. На-

блюдение над выделением главных слов с помощью
смысловой паузы в устной речи, с помощью тире,
запятой — в письменной речи (№ 67, «Ключик»).
1. Выделение предложений из непунктируемого Систематизирует све- Применяют знания по

текста (№ 65). Самостоятельное чтение текстов. дения о знаках препи- теме.
— Почему трудно понять содержание информа- нания в конце предло-
ции? Как определить границы предложений? жений, расширяет
ния из непунктируемо-
Для этого в устной речи мы используем сред- представления о пунк-
го текста.
ства… (интонации), а в письменной… (пунктуации). туации как о разделе
2. Работа с информацией в рамке (с. 30). Уточне- науки о языке. Работают с учебным
ние значения термина пунктуация. текстом, уточняют
Организует примене-
3. Чтение и запись текста (№ 65, 2). Выделение значение термина пун-
ние знаний учащими-
важного по смыслу слова. Разбор предложений. ктуация.
ся.
— В каком предложении необычный порядок
слов? Для чего он используется? Анализируют предло-
жения.
Что нового для себя поняли? Полезны ли для ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
жизни сведения, упражнения о логическом ударе-
нии? Приведите аргументы.
Легко ли вам выделять важные по смыслу слова
при чтении? При устном высказывании? В чём за-
трудняетесь? Как разрешить эти трудности?
№ 65, 1 (с. 30), 10 словарных слов, по желанию Создаёт условия для Делают выбор.
№ 69 (с. 31). развития познаватель-
44
Урок 14. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ПРАВИЛЬНОЙ ЗАПИСИ «СПЛОШНОГО» ТЕКСТА
Тип урока: урок контроля и самоконтроля.
Задачи урока: проверить уровень графической и орфографической зоркости, проверить умения опре-
делять границы предложений и оформлять их соответствующими знаками препинания; проверить
умение осуществлять самоконтроль в процессе самостоятельной работы.
Планируемые результаты: выделять предложения из сплошного текста, безошибочно списывать печат-
ный текст объёмом 65—70 слов, осуществлять проверку и корректировку записи методами: 1) сличе-
ния; 2) проверки на соответствие интонации конца предложения при чтении.
Оборудование: учебник, КДр, .

1. Знакомство с основным заданием проверочной Организует знаком- Предъявляют понима-

работы (КДр, с. 6, 7). ство с содержанием ние заданий, дей-
— В чём будет состоять ваша работа? проверочной работы. ствий, которые необ-
Как вы будете определять знаки препинания? ходимо осуществить.
Как будете контролировать запись во время дик-
на необходимости са- Определяют задачи
товки? А после диктовки?
моконтроля. личностного характе-
2. Мотивация на выполнение дополнительных за-
ра.
даний. Мотивирует на выпол-
— У тех, кто выполнит работу быстро, есть воз- нение дополнительных
можность получить дополнительно «4» или «5». заданий.
Для этого нужно постараться выполнить дополни-
тельные задания. Они разные, очень интересные и Нацеливает на успеш-
проверяют ваши умения определять звуки, орфо- ное выполнение.
граммы, части речи, состав слов и предложений. Включает в постанов-
3. Постановка задач. ку задач личностного
— Для того чтобы всё получилось, как будете ра- характера.
ботать? Успехов вам!
45
Окончание
2. ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
1. Осложнённое списывание. Самостоятельная ра- Организует самостоя- Предъявляют умения.

бота. тельное выполнение
2. Самопроверка. заданий.
3. Выполнение дополнительной части работы. Осуществляют само-
4. Самопроверка. проверку, корректи-
ровку.
— Кто считает, что ему удалось написать текст Организует самооцен- Осуществляет само-
без ошибок? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Кто сумел выполнить задания дополнительной ча-
сти: под № 3; под № 4; под № 5? А кто брался
за задания, но не смог сделать? Как думаете, по-
чему? Над чем нужно ещё поработать?
46
Урок 15*. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА (С. 44 )
Тип урока: применение знаний и способов действий в нестандартной ситуации (речевой урок).
Задачи урока: формировать умения соблюдать последовательность (логику) изложения мыслей в объ-
ёмном высказывании, развивать речь учащихся.
Планируемые результаты: восстанавливать последовательность предложений с опорой на данный
план, редактировать текст, составлять план.
Оборудование: учебник, .

1. Беседа. Создаёт игровую ситу- Определяют задачи,

— Сегодня мы работаем с рубрикой «Мастерская ацию. в том числе личност-
слова». А вы знаете, кого называют мастерами ного характера.
Включает в постанов-
слова? (Писателей, поэтов, журналистов…) Но
ку задач урока.
даже мастерам слова помогают редакторы. Они
вычитывают тексты, исправляют неточности.
А давайте представим, что наш класс — это ре-
дакторский отдел. И каждый из вас юный редак-
тор. Девочка Соня прислала к нам свой рассказ.
2. Чтение текста (№ 1).
— Всё ли понятно? Как вы думаете, почему? Что
нам предстоит сделать, чтобы текст стал более
понятным? Какие качества нам помогут в работе?
2. ПОДГОТОВКА К ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЕ
1. Определение последовательности предложений Организует работу в Высказывают версии.

в тексте. Составление плана текста. Работа в чет- четвёрках.
вёрках.
47
Окончание
2. Чтение и обсуждение вариантов восстановлен- Организует обсужде- Обсуждают в четвёр-

ных текстов. ние вариантов текста. ке.
— Возможен ли такой вариант? Не нарушена ли
Уточняет учебную за- Выстраивают последо-
последовательность предложений?
дачу. вательность изложе-
3. Уточнение учебной задачи.
ния.
— Теперь каждому из вас предстоит записать от- Мотивирует на творче-
редактированный текст. Вы можете воспользо- ское выполнение за- Составляют план.
ваться планом, составленным в группе, или взять дания.
за основу план учебника. Сколько частей будет в Предъявляют резуль-
тексте? Как при письме нужно выделить каждую таты работы. Объяс-
часть? Для чего мы используем красную строку? няют, доказывают.
Не обязательно писать слово в слово, можно из-
менять предложения. Помните о том, что писать
редакторы должны грамотно. В случае необходи-
мости нужно пользоваться словарём.
3. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА
Редактирование и запись текста (№ 1). Самостоя- Организует самостоя- Решают творческую
тельная работа. тельную творческую задачу.
работу учащихся.
Предъявляют знания
и способы действий.
— Как вы считаете, удался нам сегодня урок? Что Организует самооцен- Осуществляет само-
у вас получилось? В чём испытывали трудности? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Как вы думаете, почему?
Завершить запись текста (с. 44), дополнительно Создаёт условия для Делают выбор.
по желанию № 2 (с. 45) — устно. развития познаватель-
48
Урок 16. «ВЫДЕЛЯЕМ ЭТИКЕТНЫЕ СЛОВА И ФРАЗЫ» (С. 32, 33 )
Тип урока: применение знаний и способов действий (речевой урок).
Задачи урока: воспитывать культуру речевого общения, организовать наблюдение за средствами выделе-
ния этикетных фраз: в устной речи с помощью интонации, на письме с помощью восклицательного зна-
ка; продолжить наблюдение за звательной интонацией и выделением обращений запятой; упражнять в
употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарно-
сти, извинения; мотивировать учащихся на составление собственного словарика этикетных слов и фраз.
Планируемые результаты: употреблять при общении разные формулы речевого этикета в зависимости
от речевых ситуаций, грамотно оформлять их в устной и письменной речи, группировать этикетные
слова и фразы по речевым ситуациям, находить нужную информацию в тексте.
Оборудование: ЭФУ, таблички с названием речевых ситуаций, Рт1, .

1. Подготовка к письму. Чистописание: зд, жд, Фиксирует внимание Тренируют руку для
здр с элементами обводки, верхней и нижней пет- на свободном движе- свободного письма.
лями, здоровье, здравствуй, поздравить. По- нии руки.
Предъявляют резуль-
здравляю с днём рождения!
Мотивирует учащихся таты работы.
2. Проверка выполнения задания № 2 (ЭФУ).
с высокой познава-
— Кто дома поработал редактором и сумел найти Редактируют предло-
тельной активностью
речевые ошибки в предложениях? Давайте прове- жения с речевыми
(возможно, значок ак-
рим (ЭД). Редактирование предложений с речевы- ошибками.
тивности на школьном
ми ошибками и запись в тетрадь: был день
стенде).
рождения, с днём рождения, день рождения.
на типичных речевых
ошибках, ведёт рабо-
ту по их устранению.
49
— Прочитайте тему нашего урока. Какие слова, Акцентирует внимание Осуществляют поиск
фразы называют этикетными? Что такое этикет? на значении термина информации.
Как проверить, точно ли мы понимаем это слово? этикет, на важности
Дают толкование тер-
(Обратимся к толковому словарику.) А речевой эти- владения в жизни ре-
мина этикет.
кет? чевым этикетом.
Важно ли человеку для жизни владеть речевым Высказывают мнения.
этикетом? Как вы думаете, над чем же мы будем
ку задач урока. Ставят задачи урока.
работать на уроке?
1. Поиск этикетных слов среди записанных ранее. Воспитывает культуру Осуществляют поиск
Соотнесение слова здравствуй с речевой зада- речевого общения. информации, выделя-
чей. ют этикетные слова
Организует поиск эти-
— В какой ситуации вы используете это слово? среди других слов,
кетных слов и фраз.
(Выставляет табличку «приветствие».) А знаете ли в тексте.
вы, что мы желаем человеку, когда говорим: Акцентирует внимание
«Здравствуй!»? Соотносят употребле-
на историческом зна-
Какие этикетные слова вы ещё используете в ние вежливых слов
чении этикетных слов.
речи? Замечательно! Попробуем найти этикетные с речевой ситуацией.
слова в тексте. Поощряет соблюдение
Приводят примеры из
2. Поиск этикетных слов и фраз в тексте (№ 71). норм речевого этикета
собственной жизни.
Соотнесение их с речевой ситуацией и с жизнен- в жизненных ситуаци-
ным опытом учащихся. Работа над интонацией. ях. Произносят этикетные
1) Чтение текста вслух. слова с вежливой ин-
Учит соотносить эти-
2) Поиск и запись предложений со словами при- тонацией.
кетные слова с рече-
ветствия. (Доброе утро! С добрым утром, ма- вой ситуацией. Объясняют, рассужда-
мочка! Привет, Саша! Здравствуйте, Галина ют, обсуждают в паре,
Павловна!) По ходу работы со-
в классе.
— Каким тоном произносятся вежливые слова? ставляет таблицу: эти-
Какой знак стоит в конце предложения? При веж- кетные слова — рече- Определяют основную
ливом общении с человеком что часто использу- вая ситуация мысль текста.
ют? (Обращение.) Как обращение выделяется в (приветствие, благо-
Обозначают в предло-
устной речи? (Повышением тона.) Обозначьте дарность…).
жении логическое
50
стрелочкой вверх. Как выделяется на письме? (За- Организует наблюде- ударение, смысловую
пятыми.) ние над интонацией и паузу, повышение
3) Поиск и запись предложения со словами благо- пунктуацией вежливых и понижение тона
дарности. (Бабушка, спасибо за завтрак!) фраз. голоса.
— Как часто вы говорите слово спасибо? Кому?
Организует обобще- Работают в парах.
Каким тоном произносите это слово? (Спасибо —
ние средств, использу-
старинное слово, «спаси Бог» — спаси вас Бог за Различают этикетные
емых в устной и пись-
ваши добрые слова, дела.) слова извинения и
менной речи для
Какой знак стоит в конце предложения? Как об- просьбы.
этикетных слов и
ращение выделяется в устной речи? Обозначьте
фраз. Осуществляют само-
стрелочкой вверх. Как выделяется на письме?
Какие слова благодарности вы ещё знаете? (Бла- оценку соблюдения
Формирует умение по-
годарю — дарю тебе благо, добро за твою в жизни правил рече-
нимать текст, выде-
чуткость, отзывчивость, хорошее дело. Вы очень вого поведения, рече-
лять основную мысль
любезны! Вы так добры! Очень признателен!) вого этикета.
текста.
4) Поиск в тексте других этикетных слов, их
запись. Организует самооцен-
— Есть ли в тексте ещё вежливые слова? К какой ку учащимися соблю-
речевой ситуации их можно отнести? (Табличка дения в жизни правил
«прощание».) речевого поведения.
Запись: До свидания! Организует работу
— Почему «до» пишется отдельно? (Это предлог, в парах, обсуждение
до скорого свидания.) результатов работы.
3. Беседа.
— Что общего в произношении вежливых фраз?
В их написании? Да, по традиции наших предков
слова вежливости нужно произносить особым ува-
жительно-ласкательным тоном, а на письме всегда
оформлять с помощью восклицательного знака.
1) Чтение текста.
2) Выделение в тексте правил речевого общения.
— А вы соблюдаете эти правила речевого обще-
ния?
3) Определение основной мысли.
4) Запись предложения, выражающего основную
мысль текста. (Вежливость, как правило, родит
51
Окончание
ответную вежливость, а грубость — ответ-

ную грубость.)
5) Обозначение в этом предложении логического
ударения, смысловой паузы, повышения и пони-
жения тона голоса.
6) Выборочная запись этикетных слов, фраз, ис-
пользуемых в ситуациях: а) извинения; б) прось-
бы. Работа в парах.
7) Проверка и обсуждение результатов работы
(ЭД, таблички «просьба», «извинение»).
— Часто ли вы употребляете эти слова в жизни?
Как вы думаете, для чего наш народ придумал
эти слова?
— Как вы считаете, удался нам сегодня урок? Что Организует самооцен- Осуществляют само-
нового вы для себя поняли, узнали? Много ли мы ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
в жизни употребляем вежливых слов? Важно ли
Мотивирует на выход Делают выбор.
для вас научиться их употреблять? Почему? Мо-
в проектную деятель-
жет быть, кто-то из вас захочет составить слова-
ность.
рик вежливых слов. Это был бы замечательный
проект! Очень полезный для всех нас. В учебнике
на с. 126, 127 даны намётки этого проекта. По-
смотрите, может быть, это вас заинтересует.
10 словарных слов, Рт1, № 5 (с. 13), по желанию Создаёт условия для Делают выбор.
учебник № 74 (с. 33, устно). развития познаватель-
ной деятельности.
52
Урок 17. «ПЕРЕЧИСЛЯЕМ…» (С. 34, 35 )
Задачи урока: организовать наблюдения за средствами выражения ситуации перечисления предметов,
их признаков, действий в устной и письменной речи; дать представление об однородных членах пред-
ложения (подлежащих, сказуемых); учить выразительному чтению текстов, в которых есть перечисле-
ние предметов, их признаков, действий.
Планируемые результаты: правильно интонировать предложения с однородными членами предложе-
ния в текстах; производить синтаксический и пунктуационный анализ (разбор) предложений, опреде-
лять однородные подлежащие, сказуемые; списывать и записывать по памяти отрывки из художе-
ственных произведений.
Оборудование: ЭФУ, .

— Я заметила, что ребята нашего класса стали Поощряет употребле- Предъявляют резуль-
чаще употреблять вежливые слова. Молодцы! ние этикетных слов. таты работы.
А кто из вас попытался выполнить № 74 и понять,
Организует проверку Переносят сказочную
на что обиделся ослик Иа? А вы попадали в та-
дополнительного зада- ситуацию на жизнен-
кую ситуацию? Как же её избежать?
ния. Поощряет уча- ную.
щихся, проявивших
познавательную актив-
ность.
— Тема раздела «В устной речи — интонация, Включает в постанов- Соотносят темы, дела-
а в письменной…?», тема урока «Перечисляем…». ку задач урока. ют выводы.
Сопоставьте темы и подумайте, над чем
Ставят задачи урока.
53
Окончание
нам предстоит работать сегодня. (Как выделяем

перечисление в устной речи и как в письменной…)
1. Наблюдение за интонацией перечисления Организует наблюде- Наблюдают за интона-

(№ 75). Работа в парах. Подготовка к выразитель- ние за интонацией пе- цией перечисления.
ному чтению строк стихотворения О. Григорьева речисления. Делают выводы.
«Какой дождь».
Организует работу Обсуждают в паре,
— Как можно показать с помощью интонации на-
в парах. в классе.
растание силы дождя? (Голосом перечисляем, всё
с большей силой.) Подводит к выявле- Используют интона-
2. Обсуждение. нию новых знаний. цию перечисления.
— Какой ответ на вопрос вы можете дать? Какие
действия перечисляются в отрывке? Как может Организует конкурс и Предъявляют умение
называться такая интонация? (Перечисление — оценку выразительно- выразительно читать,
перечислительная.) Молодцы! сти чтения. грамотно писать
3. Конкурс по выразительному чтению. Участвуют по памяти.
5—6 человек. Оценка аплодисментами. ческую зоркость. Осуществляют само-
4. Письмо по памяти (№ 75). проверку, самооценку.
1) Подготовка к письму по памяти. Формирует умения
— Итак, когда мы перечисляем, то в устной выполнять самопро- Анализируют предло-
речи используем… (перечислительную интона- верку, самооценку. жения.
цию), а в письменной… (запятые). Упражняет в опреде- Сравнивают, дополня-
— Орфографическое проговаривание с движе- лении членов предло- ют информацию.
нием руки, показывающим знак — запятую. жения.
2) Самостоятельная работа.
3) Самопроверка. Самооценка. Акцентирует внимание
5. Разбор предложения. на том, что обраще-
— Найдите в этом предложении главные члены ние не является чле-
предложения. Что вы обнаружили? (Подлежащее ном предложения.
одно, а сказуемых много.) Сколько же сказуе- Организует поиск до-
мых? (9) В грамматике такие члены предложения полнительной инфор-
называются однородными. Какие однородные мации.
члены употреблены в этом отрывке? (Однород-
54
ные сказуемые.) Чем они выражены? (Глаголами
в пр. в.)
6. Поиск дополнительной информации («Ключик»,
с. 34).
— Сравним наши выводы с информацией «Клю-
чика». Что нового мы узнали?
1. Комментированное письмо (№ 77). Выполнение Формирует умение Комментируют свои
заданий учебника. Синтаксический разбор пред- определять однород- действия.
ложений. Определение падежных форм существи- ные члены предложе-
Анализируют предло-
тельных. ния.
жения.
2. Определение роли слова книга в предложениях
Организует диффе-
(№ 78). Дифференцированная работа по задани- Слушают, объясняют,
ренцированную рабо-
ям учебника. проверяют.
ту по силам учащихся,
3. Проверка и обсуждение результатов работы.
обсуждение результа-
(Обращаем внимание: в 3-м предложении слово
тов работы.
книга входит в обращение и членом предложения
не является.)
Выполнили ли мы задачи урока? Что нового от- Организует самооцен- Осуществляют само-
крыли для себя? Как можем использовать новое ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
знание?
Составьте и запишите 2—3 предложения о том, Стимулирует развитие

как проводите свой досуг. Используйте однород- речи, использование
ные члены предложения. 10 словарных слов. знаний в нестандарт-
ной ситуации.
55
Урок 18. «ИСПОЛЬЗУЕМ СРЕДСТВА ПУНКТУАЦИИ» (С. 36, 37 )
Задачи урока: обобщить сведения о средствах и функциях интонации и пунктуации; упражнять в пра-
вильном «чтении» знаков препинания, в расстановке знаков препинания при восприятии текста на
слух (диктовке) с предварительной подготовкой.
Планируемые результаты: решать пунктуационные задачи, записывать под диктовку предложения и
небольшие тексты, строить элементарные рассуждения по поводу смыслового анализа содержания
высказывания и выбора знаков препинания.
Оборудование: ЭФУ, памятка № 8, .

— Кто хотел бы прочитать свои предложения о Организует проверку Предъявляют резуль-

досуге? Какие знаки препинания использовали выполнения творче- таты работы.
при записи предложений? В каком случае исполь- ского задания.
зовали запятые?
— Сегодня у нас последний урок по теме «В уст- Включает в постанов- Высказывают версии.
ной речи интонация, а в письменной?». Как ку задач. Ставят задачи.
вы думаете, что нам предстоит сделать на этом
уроке?
1. Толкование высказывания об интонации и пунк- Организует работу по Дают толкование вы-
туации (№ 81). обобщению и систе- сказыванию.
— Как вы понимаете высказывание учёных? матизации знаний по
теме.
56
2. Обобщение сведений об интонации и пунктуа- Формирует умения Работают в четвёрке,
ции. Работа по группам: «Интонация», «Пунктуа- групповой работы (по распределяют учебные
ция». Время на работу в группах ограничено четвёркам): распреде- задачи.
(5 мин) с целью распределения полномочий вну- ляет учебные задачи
Обсуждают в группе.
три группы. внутри четвёрки.
Группам «Интонация»: Предъявляют резуль-
Организует коллектив-
1) собрать информацию по плану: таты работы в четвёр-
ное обсуждение ре-
а) интонационное средство; ке.
зультатов работы.
б) для чего используется;
в) пример; Выслушивают, оцени-
2) представить результаты работы группы. вают результаты рабо-
Группам «Пунктуация»: ты групп.
1) собрать информацию по плану: Участвуют в коллек-
а) средство пунктуации; тивном обсуждении,
б) для чего используется; уточняют, доказывают.
в) пример;
2) представить результаты работы группы.
3. Коллективное обсуждение результатов работы
групп.
1) Представление одной из групп «Интонация» ре-
зультатов работы. Остальные группы выполняют
работу экспертов: соглашаются, не соглашаются,
доказывают своё мнение, добавляют информацию.
2) Представление одной из групп «Пунктуация»
результатов работы. Остальные выполняют работу
экспертов.
— Молодцы! Нам удалось собрать и обобщить
знания по теме.
— Теперь попробуем применить знания по теме. Организует примене- Объясняют толкование

1. Работа с пословицей (№ 83). ние знаний и спосо- пословицы.
1) Определение значения пословицы. бов действий.
Соотносят средства ин-
— Какое средство интонации используем? (Пау-
Развивает зрительную тонации и пунктуации.
зу.) А какой знак пунктуации соответствует паузе?
память, орфографиче-
(Тире.) Анализируют слово,
2) Запись пословицы по памяти. предложение.
57
Окончание
3) Самопроверка. Подчёркивание главных членов Формирует умения Дифференцируют ор-

предложения. самоконтроля, само- фограммы.
2. Морфологический разбор слова калачу (по об- оценки.
разцу на последнем форзаце).
Упражняет в синтакси- и взаимопроверку.
3. Подготовка к диктанту (№ 84, устно). В каждом
предложении учащиеся сопоставляют интонацию и
ложений.
знак препинания. Затем отмечают слова, в кото-
рых при диктовке им встретится трудность, назы-
вают орфограммы.
4. Запись текста под диктовку (№ 84).
5. Взаимопроверка.
— Кому удалось написать без ошибок? Где были
допущены ошибки? Какие способы проверки при-
меняем, чтобы исправить ошибки? (Читаем по
слогам, находим и проверяем орфограмму прове-
рочным словом, читаем и сравниваем интонацию
и пунктуацию.)
6. Поиск предложений с однородными главными
членами (№ 84, 3, 5). Синтаксический разбор (па-
мятка № 9).
— В каком предложении нет подлежащего?
(В 5-м пр., солнышко — обращение.)
Укрепились ваши знания? В чём? Что нового для ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
себя поняли? Над чем вам ещё нужно поработать,
Ставят учебные зада-
чтобы подготовиться к контрольному диктанту?
чи.
Учебник, № 82 (с. 36), 10 словарных слов.
58
Урок 19. ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ
Задачи урока: проверить умение писать под диктовку тексты объёмом 65—70 слов в соответствии с изу-
ченными правилами; проверить умение осуществлять самоконтроль в процессе самостоятельной работы.
Планируемые результаты: применять изученные правила при письме под диктовку, осуществлять про-
верку и корректировку записи методами: 1) проговаривания по слогам; 2) применения способов про-
верки орфограмм; 3) соотнесения интонации и пунктуации.
Оборудование: КДр, .

— Ребята, вам предстоит написать диктант. Как Организует знаком- Предъявляют понима-
вы должны работать, чтобы предупредить ошибки ство с содержанием ние действий, которые
во время письма? Объясните ваши действия во проверочной работы. необходимо осуще-
время диктанта. ствить.
1) Когда учитель читает текст в первый раз. (Вни-
ку учебных задач. Определяют учебные
мательно прослушать текст, понять, о чём он. Если
задачи.
какое-то слово непонятно, спросить о его значе- Нацеливает на успеш-
нии.) ное выполнение.
2) Когда учитель читает по предложениям. (Слу-
шаем интонацию. Думаем, какие знаки препина-
ния ставить.)
3) Когда учитель читает по словосочетаниям. (Слу-
шаем, есть ли орфограммы в словах. Проверяем
слово. Диктуем, проговаривая орфографически.)
4) Когда учитель повторно читает предложение.
(Проверяем орфограммы и знаки препинания.)
5) Когда учитель повторно читает текст. (Повторно
проверяем знаки препинания.)
59
Окончание
6) Когда учитель даёт время на самопроверку.

(Читаем каждое предложение, лучше с конца. Ка-
ждое слово читаем по слогам — проверяем, не
пропущена ли буква; определяем, есть ли в слове
орфограмма; если есть, проверяем.)
После диктанта у нас будет время для дополни-
тельной части работы. Нужно будет оценить гра-
мотность диктанта (отметить в таблице) и ответить
на вопрос текста: написать несколько предложе-
ний. За эту работу вы можете получить дополни-
тельную оценку («4» или «5»). Успехов вам!
1. Письмо под диктовку. Организует самостоя- Предъявляют умения.

2. Самопроверка. тельное выполнение
3. Выполнение дополнительной части работы. задания.
проверку, корректи-
4. Самопроверка.
ровку.
— Кто считает, что ему удалось предупредить Организует самооцен- Осуществляют само-
ошибки во время письма? Что помогло? Кто сумел ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
выполнить задания доп. части?
60
Урок 20*. АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОГО ДИКТАНТА
Тип урока: урок рефлексии и корректировки результатов обучения.
Задачи урока: организовать рефлексию и корректировку результатов работы; учить аргументирован-
но проводить работу над собственными ошибками.
Планируемые результаты: дифференцировать и группировать ошибки, анализировать (совместно с
учителем) причину ошибок, графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками, ста-
вить задачи по устранению причин ошибок.
Оборудование: КДр, учебник, .

Общая оценка учителем итогов диктанта. Поощряет учащихся Определяют задачи

— Порадовало, что многие сумели правильно за их индивидуальные урока.
оценить грамотность своей работы. Видно, что вы успехи.
старались, но ошибки всё-таки были. Какие зада- Включает в постанов-
чи поставим на этот урок? ку задач.
2. АНАЛИЗ И КОРРЕКТИРОВКА ТИПИЧНЫХ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И ПУНКТУАЦИОННЫХ ОШИБОК
— Больше всего ошибок допущено на орфограм- Организует обсужде- Анализируют причины

мы… Как вы думаете, почему? Что вызвало за- ние причин типичных ошибок.
труднение? Над чем нужно работать, чтобы не до- ошибок, поиск спосо- Восстанавливают спо-
пускать эти ошибки? Как можно было проверить? бов действий по их собы действий.
Каким ещё способом можно было действовать? предупреждению.
Корректируют записи.
3. КОРРЕКТИРОВКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОШИБОК
1. Свободный выбор заданий для учащихся, напи- Организует диффе- Сильные учащиеся
савших диктант без ошибок. ренцированную рабо- осуществляют само-
ту над ошибками. стоятельный выбор
61
Окончание
— В разделе «Школа Грамотея» (с. 40—43) мо- Поощряет сильных заданий, выполняя
жете выбрать для выполнения любые задания по учащихся: предостав- роль консультантов.
своему желанию. ляет им право выбора
Дифференцируют
2. Выбор упражнений в соответствии с допущен- задания.
ошибки, в соответ-
ными ошибками для учащихся, допустивших 2—3
Организует работу ствии с этим делают
ошибки.
сильных учащихся выбор упражнений.
— После работы над ошибками в разделе «Шко-
в качестве консультан-
ла Грамотея» (с. 40—43) нужно выбрать упражне- Графически обосновы-
тов.
ние, которое поможет потренировать нужные уме- вают орфограммы и
ния. Упражняет в диффе- способы их проверки.
3. Для учащихся, допустивших 4—5 ошибок, ра- ренциации орфо-
бота с учащимися-консультантами. Осуществляют работу
грамм.
— После работы над ошибками в разделе «Шко- над ошибками под ру-
ла Грамотея» (с. 40—43) нужно выбрать упражне- Руководит групповой ководством консуль-
ние, которое помогло бы поработать с орфограм- работой с учащимися, танта, учителя.
мой, на которую вы сделали больше всего ошибок. допустившими более
4. Групповая работа учителя с учащимися, допу- 5 ошибок.
стившими более 5 ошибок. Дифференциация ор-
фограмм, повторение способов проверки, коррек-
тировка записи слов, предложений.
— Выполнили ли мы задачи урока? Как работа- Организует самооцен- Осуществляют само-

ли? Что поняли? Как действовать, чтобы преду- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
предить ошибки во время письма?
62
Урок 21. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ (С. 39 )
Задачи урока: обучать воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух по мини-
частям (близко к исходному тексту), с учётом изученных правил.
Планируемые результаты: использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при
фиксировании чужих и собственных мыслей.

— Ребята, вам предстоит написать свободный Включает в постанов- Определяют задачи.

диктант. Что значит свободный? (Не обязательно ку задач.
писать текст слово в слово. Главное, передать ос-
новное содержание текста.) Какие задачи вы ста-
вите на этот урок? (Суметь передать содержание
текста и написать его грамотно.) Постарайтесь не
забыть о грамотном письме!
2. ПОДГОТОВКА К СВОБОДНОМУ ДИКТАНТУ
Работа с текстом по заданиям учебника (№ 5). Организует анализ со- Осуществляют аргу-
1) Чтение текста. держания смысловых ментированный выбор
2) Выбор и запись заголовка текста. частей текста. заголовка.
3) Определение смысловых частей.
Акцентирует внимание Определяют смысло-
— Как будете их выделять на письме?
на художественных вые части текста.
4) Чтение каждой части. О чём говорится? Какие
средствах, используе-
орфограммы встретятся? Какие знаки препинания? Выявляют основное
мых автором.
— Почему во второй части автор использует об- содержание каждой
разы китайских фонариков, золотых звёзд, брон- Ведёт работу по пред- части и всего текста.
зовых рыбок? упреждению орфогра-
63
Окончание
фических и пунктуаци- Находят орфограммы,

онных ошибок. однородные члены
предложения.
3. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА — СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ
1. Диктовка по смысловым частям текста. Свобод- Диктует. Предъявляют умения.

ный диктант — передача основного содержания
Организует самопро- Осуществляют само-
(письменно).
верку. контроль, корректи-
2. Самопроверка (при закрытом учебнике).
ровку.
— Вспомните о способах проверки. Успехов вам!
— Кто считает, что ему удалось передать содер- Организует самооцен- Осуществляют само-
жание текста? Как выделяли части? Как предупре- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
ждали ошибки во время письма? Что помогло?
64
Урок 22*. АНАЛИЗ СВОБОДНОГО ДИКТАНТА
но проводить работу над собственными ошибками, учить работе над речевыми недочётами и ошибка-
ми другого типа.
Планируемые результаты: находить речевые ошибки, анализировать (совместно с учителем) их причи-
ну, графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками, ставить задачи по устранению
причин ошибок.

Общая оценка учителем по итогам свободного Включает в постанов- Определяют задачи.

диктанта с двух позиций: 1) передача содержания ку задач.
и речевое оформление; 2) грамотность записи.
— Какие задачи поставим на этот урок?
2. АНАЛИЗ И КОРРЕКТИРОВКА ОШИБОК И НЕДОЧЁТОВ
1. Анализ и корректировка речевых недочётов, Организует обсужде- Анализируют причины

недочётов в содержании. Учащиеся по очереди ние причин речевых ошибок.
читают подчёркнутые учителем предложения. недочётов, типовых
Восстанавливают спо-
Вместе определяют, что не так и как можно ис- ошибок, поиск спосо-
собы действий.
править. Записывают верный вариант. (Речевые бов действий по их
недочёты: определение границ предложений в предупреждению. Корректируют записи.
тексте, нарушение связи в словосочетаниях, не-
оправданное повторение слова, неправильное или
неточное употребление слов. Недочёты в содер-
жании и построении текста: искажение содержа-
65
Окончание
ния текста, внесение лишних фактов, пропуск

главных частей, важных фактов, нарушение логи-
ческой последовательности (перестановка фактов
и событий), повторное возвращение к одному и
тому же факту, отсутствие связи между предложе-
ниями и частями, отсутствие красных строк и вы-
деления частей.)
2. Анализ и корректировка типичных орфографи-
ческих и пунктуационных ошибок.
— Больше всего ошибок допущено на орфограм-
мы… Как вы думаете, почему? Что вызвало за-
труднения? Над чем нужно работать, чтобы не до-
пускать эти ошибки? Как можно было проверить?
Каким ещё способом можно было действовать?
1. Творческое задание для учащихся, написавших Организует диффе- Выполняют творче-
свободный диктант без ошибок, допустивших 1— ренцированную рабо- ское задание.
2 ошибки: составить и записать небольшой текст ту учащихся.
Корректируют работу.
об осени (загадка, стихотворение, рассказ).
Поощряет успешных
2. Задание для учащихся, допустивших ошибки:
учащихся творческим
переписать работу с учётом корректировки.
заданием.

Дописать работу дома, определить падежную

форму имён существительных.
66
Урок 23*. «СОСТАВЛЯЕМ ТЕКСТ ПОЗДРАВЛЕНИЯ С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ» (С. 45 )
Задачи урока: инициировать поздравление с днём рождения своих близких и друзей, составление
собственных текстов поздравлений; прививать правильное употребление словосочетания день рожде-
ния в разных падежных формах; учить редактировать предложения, сопоставлять содержание разных
текстов поздравлений и оценивать их.
Планируемые результаты: составлять текст поздравления с днём рождения, уместно и правильно ис-
пользуя этикетные словесные средства; замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и
письменные поздравления.

— Сегодня мы работаем с рубрикой «Мастерская Включает в постанов- Определяют задачи

слова». Будем учиться составлять текст поздравления. ку задач урока. урока.
Скажите, вы писали когда-нибудь поздравления?
По какому случаю? Помните ли вы правила напи-
сания поздравления? В чём же будет состоять за-
дача сегодняшнего урока?
1. Чтение и сопоставление поздравлений по со- Проводит работу по Сопоставляют тексты

держанию (№ 3) по заданиям учебника. восстановлению тре- по содержанию и
— Каким же должно быть содержание поздрав- бований к тексту по- форме записи.
ления? здравления, к оформ-
Отвечают на вопросы.
2. Сравнение поздравлений по форме записи. лению записи.
— Что общего в поздравлениях Коли и Тани? Выделяют правила
Ведёт работу по
(Они написаны по единой форме.) записи поздравления.
предупреждению
67
Окончание
С чего начинается поздравление? (С обращения.) орфографических Находят орфограммы

Как оно записывается? (Посередине строки, и пунктуационных в словах, знаки пре-
с восклицательным знаком.) ошибок. пинания в предложе-
Что следует далее? (Поздравление.) ниях.
Как оно пишется? (С красной строки, с восклица-
на соблюдении норм
тельным знаком.)
литературного языка.
После поздравления идёт… (Пожелание, возмо-
жен !)
Что нужно написать в самом конце? (Кто поздрав-
ляет.)
Где? (В правом углу.)
3. Словарная работа.
— Какое ещё есть требование к поздравлению?
Если оно будет написано с ошибками, то скорее
огорчит, чем обрадует. Наша задача — научиться
писать грамотно. Какие словарные слова мы
часто используем в тексте поздравления? (По-
здравляю, желаю, здоровье, чтобы...) Какое
словосочетание? (День рождения, с днём рожде-
ния.)
1. Целеполагание. Организует самостоя- Решают творческие

— Вспомните, у кого из ваших родных или дру- тельную творческую задачи.
зей скоро день рождения. Подумайте, как поздра- работу учащихся.
вите этого человека. Составьте устное поздравле-
ние, а затем запишите его.
2. Составление поздравления. Самостоятельная
работа.
4. АНАЛИЗ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
Презентация (по желанию) и обсуждение творче- Организует проверку и Находят речевые не-
ских работ. корректировку работ. дочёты.
68
— Кто хотел бы прочитать своё поздравление? Даёт установку отме- Дают советы.
Что вам понравилось в работе? Какие советы вы чать положительные
Корректируют творче-
хотели бы дать? стороны работы, да-
ские работы.
вать советы в добро-
желательной форме.
— Как вы считаете, был ли полезным для вас этот Организует самооцен- Осуществляют само-
урок? Чем? Как вы можете оценить свою работу ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
на уроке?
69
РАЗДЕЛ «АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Урок 24. «ВЫРАЖАЕМ МЫСЛИ И ЧУВСТВА… ПРЕДЛОЖЕНИЕ» (С. 48, 49 )

Задачи урока: обобщить основные признаки предложения как коммуникативного средства языка, ис-
пользуя синтаксический анализ; упражнять в определении членов предложения, установлении их вза-
имосвязи; углубить представление о значении сказуемого.
Планируемые результаты: решать пунктуационные задачи, записывать под диктовку предложения и
небольшие тексты, строить элементарные рассуждения по поводу смыслового анализа содержания
высказывания и выбора знаков препинания.
Оборудование: ЭФУ, памятки № 8, 9 .

Работа с маршрутным листом (с. 46, 47). Знакомит с планом Ориентируются

— Мы продолжаем путешествие по стране русско- изучения раздела. в маршрутном листе
го языка. К изучению какого раздела мы по- учебника.
дошли? Какие темы в этом разделе? Чему смо- Мотивирует на изуче-
жем научиться? Нужны ли эти умения в жизни? ние материала. Определяют значение
По какой теме будем работать сегодня? Эта тема умений, которые пред-
Включает в постанов- стоит освоить, для
новая? Какие же задачи поставим перед собой? ку задач урока. жизни.
Высказывают мнения.
Ставят задачи.
«Аукцион» знаний о предложении. Актуализирует знания Предъявляют знания

— Что мы знаем о предложении? учащихся о предложе- о предложении.
нии.
70
1. Работа с обобщающей таблицей (последний Систематизирует зна- Определяют раздел

форзац). ния учащихся с помо- языка, изучающий
1) Определение синтаксиса как раздела грамма- щью обобщающей та- словосочетания
тики. блицы. и предложение.
— В каком разделе науки о языке изучаются
Формирует умение Устанавливают, что
предложения и словосочетания? (Грамматика —
работать с орфоэпи- синтаксис является
синтаксис.)
ческим словарём. разделом граммати-
2) Знакомство с этимологией слова синтаксис
ки.
(№ 88). Организует обобще-
— Знаете ли вы, почему этот раздел науки так на- ние сведений о строе- Работают с этимоло-
зывают? Где можно получить справку? нии словосочетаний и гическим словариком.
Работа с этимологическим словариком (с. 133). предложений.
Отвечают на вопрос,
3) Обобщение знаний о строении словосочетаний
Акцентирует внимание опираясь на этимоло-
и предложений по таблице.
на назначении языко- гию слова синтаксис.
— Что мы знаем о строении словосочетаний? Ка-
вых единиц.
ково их назначение в речи? (Они уточняют, назы- Предъявляют освоен-
вают более точно предмет, действие...) ные знания о строе-
Каково назначение в речи предложений? (Для вы- нии словосочетаний
ражения мыслей и чувств.) Что мы знаем об их и предложений.
строении? Что является грамматической основой
предложения? Как называется предложение, если
в нём только главные члены? Какими частями
речи могут быть выражены главные члены?
1. Подготовка к письму. Чистописание (Рт1, с. 14). Совершенствует технику Пишут по образцу.
— Нам предстоит сегодня много писать, поэтому разборчивого письма.
Находят словосочета-
подготовим руку. Соединения гч, ог, оч, уч; слова
Упражняет учащихся ния.
могучий, чугун; строки из стихотворения Я. Кола-
в разборе словосоче-
са. Дифференцируют ор-
таний и предложений.
2. Нахождение словосочетаний (№ 89). (Обратить фограммы.
внимание на особенность словосочетания мальчи- Организует сопутству-
ки и девочки, в котором нет зависимых слов.) ющее повторение изу-
— Какие орфограммы встретились нам в словах? ченных орфограмм.
71
Окончание
3. Составление и синтаксический разбор предло- Формирует умение Составляют предложе-

жений (№ 89). выполнять синтаксиче- ния.
1) Каким членом предложения могут быть слова ский анализ предло-
Выполняют синтакси-
словосочетания мальчики и девочки? Составьте жений с опорой на
ческий разбор по па-
предложение. (Мальчики и девочки увлекаются памятку.
мятке.
спортом.) Разбор предложения с опорой на па-
мятку № 9 (с. 140). Действуют по алгорит-
в парах, коллективное
2) Составление и разбор второго предложения му.
обсуждение результа-
(Примерно: В нашем классе ученики помогают
тов работы. Работают в парах.
друг другу в учёбе.)
4. Списывание текста. Синтаксический разбор Учит моделировать Обсуждают, проверя-
предложений (№ 91). предложение — со- ют, оценивают резуль-
1) Работа в парах по заданиям учебника с опорой ставлять схему. таты работы.
на памятку № 9.
2) Обсуждение результатов работы. Проверка. Са- Формирует умение Сравнивают предло-
мооценка. работать с текстом: жения по их структу-
— Удалось ли выполнить синтаксический разбор понимать текст, выде- ре.
всех предложений? лять основную мысль.
Моделируют схему
Какие из предложений были нераспространён- Акцентирует внимание предложения.
ными? Сравните их. (Оба предложения повество- на том, что в состав
вательные, есть подлежащее и сказуемое, но по- сказуемого могут вхо- Определяют основную
рядок главных членов предложения разный, дить частицы. мысль текста.
сказуемые выражены разными частями речи.) Высказывают мнение.
3) Составление схемы предложения. Развивает орфографи-
ческую зоркость. Проверяют правиль-
— Есть ли предложение, в котором сказуемое ность информации,
обозначает состояние главного действующего Упражняет в грамот- уточняют.
лица? (Последнее предложение.) Составьте схему ной передаче инфор-
этого предложения. мации, самопроверке. Осуществляют само-
проверку.
вт. ч. вт. ч.
вт. ч.
72
1) Чтение отрывка из стихотворения А. Барто.
2) Определение главной (основной) мысли.
3) Поиск сказуемых, передающих поведение и со-
стояние героя.
— Как вы думаете, входят ли частицы не, же в
сказуемое?
Проверка мнений информацией из «Ключика»
(с. 49).
6. Письмо по памяти одного из четверостиший
(№ 92).
себя поняли?
10 словарных слов, в которых чаще допускаете Стимулирует рефлек- Делают выбор.

ошибки, по выбору: учебник, № 90 (с. 48) или сию. Создаёт ситуа-
Рт1, № 1 (с. 14), № 2 (с. 15). цию выбора.
73
Урок 25. «ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (С. 50, 51 )
Задачи урока: углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении; ор-
ганизовать наблюдение за назначением, «работой» частей речи в предложениях, за связью второсте-
пенных членов предложения с главными, за вариантами выражения подлежащего и сказуемого сло-
восочетаниями; упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам.
Планируемые результаты: различать части речи, употреблять существительные, глаголы в роли подле-
жащего и сказуемого, устанавливать соподчинённость объектов (частей речи и членов предложений),
«читать» и наполнять содержанием схемы предложений, составляя предложения.

1. Группировка словарных слов по частям речи. Проверяет выполнение Различают, группиру-
— Найдите в домашней работе 10 словарных слов, домашнего задания. ют слова по частям
которые вы записали. Есть ли среди них имена речи.
Актуализирует опор-
прилагательные? Глаголы? Имена существитель-
ные знания. Действуют по образ-
ные? Как определили? Некоторые из них мы сей-
цу.
час запишем, но сначала подготовимся к письму. Совершенствует техни-
2. Подготовка к письму. Чистописание: соединения ку разборчивого пись- Пишут под диктовку.
оч, ог, уч, уг (по образцу Рт1, с. 14); слова очки, ма.
Осуществляют взаимо-
огненный, бугристый, ученик, учиться…
Акцентирует внимание проверку.
— Получилось ли написать соединения, слова
на функции слова.
разборчиво до конца строки? Как вы отличаете
слова от соединений? (Слова называют…) Организует коллектив-
3. Коллективный словарный диктант. Дети дикту- ный словарный дик-
ют по одному слову, сначала 4 сущ., 4 прил., тант, взаимопроверку.
4 глагола. Взаимопроверка.
74
— Прочитайте тему нашего урока. Чему посвящён Включает в постанов- Объясняют способ
урок? Как вы определяете, какой частью речи яв- ку задач урока. действий по определе-
ляется слово? (Определяем, что называет слово, нию части речи.
используем вопрос, потом думаем, к какой группе
Интерпретируют, пере-
слов отнести…)
водят зрительную ин-
Рассмотрите рисунки (№ 94). Что хотел сказать
формацию в словес-
нам художник?
ную.
Какие задачи будем решать на этом уроке?
Определяют задачи
урока.
1. «Чтение» схем предложений (№ 94). Формирует умения Читают схемы.
— О чём говорит нам первая схема? (Предложе- читать и составлять
Составляют предложе-
ние нераспр., повеств.; сначала подлежащее, вы- схемы предложений,
ния по схемам.
раж. сущ., затем сказуемое, выраж. глаголом.) анализировать пред-
Вторая схема? (Предложение распр., повеств., ложения. Устанавливают взаи-
сначала сказуемое, выраж. глаголом, затем под- мосвязь между члена-
Упражняет в составле-
лежащее, выраж. сущ., вт. чл. выражен. местоим.) ми предложения.
нии предложений,
2. Составление предложений со словом солнце по
в определении частей Анализируют строе-
схемам: а) продвинутым учащимся — по 2-й схе-
речи. ние предложений:
ме (примерно: Нас осветило солнце.); б) осталь-
определяют граммати-
ным — по 1-й схеме (примерно: Солнце взошло). Акцентирует внимание
ческую основу пред-
3. Запись и анализ строения предложений. (Если на выделении групп
ложений, выделяют
возникли трудности составления предложения по сказуемого и подле-
группы сказуемого,
второй схеме, можно обратиться к таблице на жащего.
подлежащего.
с. 128.)
— К какому главному члену относится второсте- Определяют части
в парах по заданиям
пенный член во 2-м предложении? (К сказуемому.) речи.
упражнения.
Заметьте, вместе они образуют группу сказуемого.
Объясняют способы
В каком предложении обычный порядок слов? Проверяет осознан-
действий.
(В 1-м предложении — обычный, во 2-м — не- ность выполнения
обычный.) работы. Работают в парах.
4. Составление и анализ предложений по задани-
Учит понимать текст, Озаглавливают текст.
ям учебника (№ 95).
озаглавливать его.
75
Окончание
1) Работа в парах. Организует сопутству- Решают орфографиче-

2) Проверка и обсуждение результатов работы. ющее повторение: ре- ские задачи.
— В каких предложениях у подлежащего есть шение орфографиче-
свой второстепенный член? Они образуют группу ских задач. Проверяют результаты
подлежащего. В каких предложениях необычный работы.
порядок слов?
1) Озаглавливание текста.
2) Определение орфограмм и способов их про-
верки.
3) Самостоятельная работа. Запись 1-й части тек-
ста. Выделение грамматической основы, опреде-
ление частей речи.
Прочитайте предложения, в которых у подлежа-
щих есть второстепенный член. (1, 4) Какое из
них сложнее устроено? (В 4-м — однородные
сказуемые.) Чем выражены главные члены в этих
предложениях?
В каких предложениях второстепенные члены есть
только у сказуемых? Чем выражены главные чле-
ны в этих предложениях?
А как вы выбирали родовые окончания глаголов и
прилагательных?
— Выполнили ли мы с вами задачи урока? Что Организует самооцен- Осуществляют само-

нового вы для себя поняли, узнали? Какие умения ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
вам помогали на уроке? В чём испытывали труд-
ность? Важно ли для вас научиться грамотно упо-
треблять части речи при составлении предложе-
ний? Почему?
Учебник, № 96 (2-я часть), 10 словарных слов; по Мотивирует познава- Делают выбор.

желанию дополнительно (устно) № 98. тельную активность
учащихся.
76
Урок 26*. «ГЛАГОЛ КАК ДВИГАТЕЛЬ ВСЕЙ ФРАЗЫ»
Задачи урока: организовать наблюдение за ролью глаголов в речи; повторить признаки и свойства
глагола как части речи, упражнять в дифференциации изученных орфограмм и способах их провер-
ки, в письме под диктовку, в анализе строения слов и предложений.
Планируемые результаты: наблюдать, делать выводы, анализировать строение слов и предложений,
различать орфограммы, писать под диктовку, соблюдая изученные правила, проверять и оценивать
свою работу.
Оборудование: Рт1, .

— Как вы думаете, ребята, часто ли мы в нашей Включает в постанов- Высказывают мнения.

речи используем глагол? А можем ли мы обой- ку задач урока через
тись без глагола? Давайте вместе поищем ответ постановку исследова- Ставят задачи лич-
на этот вопрос. тельского вопроса. ностного плана.
Как будем работать? Какие качества нам помогут
в работе?
1. Наблюдение за разнообразием значений глаго- Организует наблюде- Наблюдают за значе-

лов в отрывке из сказки А. С. Пушкина. ние за разнообразием нием и ролью глаго-
— Юные исследователи русского языка, будем значений глаголов. лов в тексте.
искать в тексте глаголы и определять, что они на-
зывают. Учит восприятию тек- Анализируют строе-
Удивился старик, испугался: чувства ста на слух. ние предложений.
Он рыбачил тридцать лет и три года деятель- Организует наблюде- Выделяют грамматиче-
ность ние за ролью глагола скую основу предло-
И не слыхивал, чтоб рыба говорила. речевые в предложениях. жений.
действия
77
Окончание
Старичок отправился к морю, движение Обращает внимание Переводят текст

(Почернело синее море). цвет на строение сложного в зрительные образы.
Так и вздулись сердитые волны, форму Делают выводы.
Так и ходят, так воем и воют. движение, звук Формирует умения
наблюдать, делать
А. С. Пушкин умело использовал глаголы в своих
выводы.
творениях.
2. Восприятие текста на слух и создание зритель-
ных образов (Рт1, № 4, с. 13).
— Закройте глаза и послушайте текст Н. Сладко-
ва. Что вы представили, слушая текст? Как вы ду-
маете, благодаря словам какой части речи вам
удалось увидеть и даже услышать листопад?
3. Наблюдение за ролью глагола в тексте (Рт1,
№ 4, с. 13):
1) что называет глагол;
2) его роль в предложении.
(В 1-м предложении глагол зашумел называет
звук, шум, производимый дождём, в предложе-
нии — сказуемое. Во 2-м предложении — щёл-
кнет — звучание капли, сказуемое; сорвётся —
движение листа, сказуемое.)
— Обратите внимание, второе предложение состо-
ит из двух предложений (оно сложное). Для чего
автор их объединил и вместо точки поставил тире?
Прочитайте так, если бы стояла точка. (Автор по-
казывает взаимосвязь действий: причину и след-
ствие.) Найдите причину и следствие в предложе-
ниях 3, 4, 5.
Далее аналогичная работа с глаголами.
4. Выводы учащихся.
— Какой вывод мы можем сделать о значении,
роли глаголов в тексте? Как вы теперь ответите на
вопросы урока?
78
1. Озаглавливание текста. Запись заголовка (Рт1, Акцентирует внимание Предъявляют умения.
№ 4, с. 13). на строении сложных
Озаглавливают текст.
— Где будете писать? (Посередине строки.) слов.
2. Орфографическая работа со словом листопад. Дифференцируют ор-
Упражняет в решении
— Какие орфограммы в слове листопад? (Обра- фограммы.
орфографических за-
щаем внимание также, что это сложное слово, со-
дач. Объясняют способы
стоит из двух корней с соединительной гласной о.)
3. Решение орфографических задач. Комментиро- проверки орфограмм.
ванная работа. ческую память. Осуществляют само-
— На какие орфограммы пропущены буквы? проверку, самооценку.
4. Письмо текста под диктовку (Рт1, № 4, с. 13). Формирует умения пи-
5. Самопроверка, самооценка. сать под диктовку, Действуют по алгорит-
— Кто сумел написать без ошибок? Кто нашёл и осуществлять само- му.
исправил ошибки? проверку, самооценку.
Анализируют слово
6. Морфологический разбор глагола налетит (по Отрабатывает умение как часть речи.
памятке № 2 — учебник, ч. 2, с. 140). (Налетит — выполнять морфоло-
гл., что сделает?, н. ф. — налететь, в буд. вр., гический разбор слов,
ед. ч., сказ.) действуя по памятке.
— Подводя итог урока, как мы ответим на во- Организует самопро- Обосновывают ответ.
прос: «Можем ли мы в нашей речи обойтись без верку, рефлексию,
Дополняют свои вы-
глагола?» Почему? Что помогло вам сделать такие самооценку.
сказывания.
выводы?
Что нового вы для себя поняли, узнали? Как оце- Осуществляют реф-
ните свою работу на уроке? лексию, самооценку.
79
Урок 27. «НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛОВ (ПОВТОРЕНИЕ )» (С. 52, 53 )
Задачи урока: углубить первичные представления о неопределённой форме глаголов как начальной
форме; упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного вида.
Планируемые результаты: устанавливать н. ф. глаголов, выбирать нужную глагольную форму, наблю-
дать, делать выводы.

— Прочитайте тему и подтему нашего урока. По- Включает в постанов- Ставят задачи урока.
пробуйте сформулировать задачи урока. ку задач урока.
1. Игра «Аукцион» (№ 99). Сбор изученной ин- Организует дидактиче- Предъявляют знания.
формации о глаголе. скую игру.
Дополняют информа-
2. Поиск глаголов в неопределённой форме
Поощряет учащихся, цию.
(№ 98, с. 51).
предъявивших хоро-
— В каких предложениях употреблены глаголы в Отличают неопреде-
шие знания по теме.
неопределённой форме? Какая разница в способе лённую форму от дру-
выражения сказуемого в этих предложениях? Актуализирует знания гой формы глаголов.
(Первое предл. — сказуемое выражено глаголом в о глаголах, об осо-
сложной форме буд. в. — будут готовить, тре- Определяют сказуе-
бенностях глаголов
тье предл. — составное глагольное сказуемое — мые, сравнивают спо-
в неопределённой
начнут готовить, в состав входят два глагола: собы их выражения.
форме.
в буд. в. и в н. ф.).
— Что можем сказать о глаголах в неопределён-
ной форме? (Отвечают на вопросы… могут играть
роль сказуемого в составе буд. в., в сочетании
с другим глаголом.)
80
1. Образование однокоренных глаголов совер- Акцентирует внимание Образуют глаголы со-
шенного, несовершенного вида по вопросам на формах совершен- вершенного и несо-
(№ 100), их сравнение (Что общего? В чём отли- ного и несовершенно- вершенного вида (без
чия?). го вида (без терми- терминов) по вопро-
1) Коллективная работа. Запись глаголов в два нов). сам.
столбика.
Организует работу Определяют орфо-
2) Поиск орфограмм в корнях и приставках слов.
с таблицей по выявле- граммы в словах.
2. Работа с таблицей, графа «Глагол» (с. 125). Об-
нию сути терминов
суждение вопроса: «Почему неопределённую фор- Высказывают предпо-
«неопределённая
му глагола называют начальной формой?» Запись ложения, делают вы-
форма» — «началь-
глаголов в начальной форме (читать, прочи- воды на основе рабо-
ная форма».
тать). ты с таблицей.
3. Составление словосочетаний (№ 101, устно). Формирует умения
— Что помогло понять, какой глагол использовать Составляют словосо-
правильно применять
в словосочетании? четания, выбирая гла-
глаголы, ориентируясь
4. Группировка глаголов по их значению (№ 102). голы с подходящим
на их значение, груп-
1) Работа в парах. по смыслу значением.
пировать слова по их
2) Самопроверка по ЭД. значению. Группируют глаголы
— Какие глаголы остались? Почему? по их значению.
(Спать — состояние, цвести — период развития Упражняет в соблюде-
растения, сидеть — положение человека.) нии норм произноше- Работают в парах.
Это ещё раз показывает, насколько разнообразно ния слов.
Объясняют, дополня-
значение глаголов в речи. Акцентирует внимание ют информацию.
— На что могут оканчиваться глаголы в н. ф.? на разнообразии зна-
(-ть, -ти) чений глаголов. Выбирают глаголы по
5. Образование от глаголов класть, положить смыслу.
формы 2-го л., ед. ч. в настоящем и будущем вре- Организует само- и
взаимопроверку, рабо- Соблюдают нормы
мени (№ 104). произношения, упо-
1) Обсуждение. ту в парах.
требления слов.
2) Проверка мнений по информации «Ключика».
3) Запись: класть — кладёшь (наст. в.), поло- Находят речевые
жить — положишь (буд. в.). ошибки.
6. Составление и запись предложений (№ 105).
Дифференцированное задание: 1-е предложе-
ние — девочки, 2-е — мальчики.
81
Окончание
1) Самостоятельная работа. Осуществляют само- и

— Подчеркните у глаголов в н. ф. -ть. взаимопроверку.
2) Взаимопроверка. Работа в парах.
— Как вы считаете, удался нам сегодня урок? Вы- Организует рефлек- Осуществляют реф-
полнили мы задачи урока? Что нового вы узнали сию, самооценку. лексию, самооценку.
о глаголе? Оцените, как вы работали.
Учебник, № 101 (с. 52), по желанию № 106 (с. 53, Создаёт условия для Делают выбор.
устно). развития познаватель-
82
Урок 28. «ФОРМЫ ВРЕМЕНИ ГЛАГОЛОВ. ГЛАГОЛЫ В ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ (ПОВТОРЕНИЕ )»
(С. 54, 55 )
Задачи урока: актуализировать сведения о формах времени глаголов, учить использовать данные таб-
лицы; упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределённой формы глагола,
в изменении по родам и числам, в выборе нужной формы глагола в составе предложений, в употре-
блении родовых окончаний; познакомить с орфограммой — написание перед -л- такой же гласной,
что и перед -ть; способствовать развитию культуры речи.
Планируемые результаты: определять глаголы в форме прошедшего времени, решать орфографиче-
ские задачи: родовые окончания, употребление гласной перед -л-; умение читать таблицу, составлять
по вопросам связный текст, дополнять его; анализировать предложения, моделировать схемы предло-
жений.

— Кто из вас смог определить фразеологизмы в Поощряет учащихся Объясняют значение

№ 196 (с. 53)? Молодцы! Значение каких фразео- за выполнение допол- фразеологизмов.
логизмов вы можете объяснить? (Надуть губы — нительного задания.
Определяют глаголы
обидеться, обвести вокруг пальца — обмануть,
Готовит переход в начальной (неопре-
повесить нос — загрустить…)
к теме урока. делённой) форме.
Какие глаголы использованы во фразеологизмах?
А в объяснении их значений? (Глаголы в неопре-
делённой — начальной форме.)
— Вспомните, какие ещё формы имеют глаголы Включает в постанов- Ставят задачи урока.
(№ 107). ку задач урока.
83
Окончание
Что можно обозначить с помощью форм време-

ни? Прочитайте тему нашего урока. Чему посвя-
щён урок?
Какие задачи будем решать на этом уроке?
Подготовка рассказа о глаголах в прошедшем Организует работу по Предъявляют знания.

времени по плану (№ 108, таблица, с. 125). повторению, актуали-
1) Работа в парах. зации изученных зна- Готовят связный текст
ний по теме. с опорой на таблицу.
2) Предъявление результатов работы в парах
(2—3 пары). Распределяют в парах
Формирует умения
3) Оценка рассказов по критериям: правильность последовательность уча-
работать в парах, оце-
и полнота ответа; ясность, понятность речи. стия в представлении
нивать результаты ра-
боты по критериям. результатов работы.
Оценивают по критери-
ям.
Дополняют ответы.
1. Осложнённое списывание текста (№ 109). Упражняет в примене- Определяют формы
1) Самостоятельная работа. нии знаний и спосо- рода, числа глаголов
— Какие орфографические задачи нам предстоит бов действий. в прошедшем времени.
решить?
2) Проверка. Работа с информацией «Ключика». Формирует умения Решают орфографиче-
— Почему вы написали именно такие окончания выполнять разбор ские задачи.
глаголов? простых предложений,
составлять схемы Объясняют, анализи-
2. Разбор 1-го и 3-го предложений из № 109 (па- руют, моделируют
мятка № 8) и составление их схем. предложений.
предложения. Дей-
ствуют по алгоритму.
1. Знакомство с новой орфограммой. Знакомит с новой ор- Определяют границы

1) Беседа. фограммой. изученного и неизу-
— Почему в глаголе падал выделена буква а? ченного материала.
84
(Безударный гласный.) Как вы думаете, это знако- Развивает учебную Выделяют новую ин-
мая вам орфограмма или новая? Почему? речь. формацию.
2) Проверка высказанных мнений. Работа с ин-
Инициирует формули- Формулируют новый
формацией в рамке (с. 54).
ровку способа дей- способ действий.
— Что нового здесь сообщается? Как можно уз-
ствий по определению
нать, какую букву нужно писать в глагольном суф- Комментируют, объяс-
буквы гласного перед
фиксе перед суффиксом -л? няют способ действий.
суффиксом -л.
3) Формулирование способа действий. (Примерно:
Глагол ставим в начальную (неопределённую) Соблюдают нормы
Упражняет в соблюде-
форму, находим суффикс перед -ть, эту же букву произношения.
нии норм произноше-
гласного пишем перед суффиксом -л в прошед- ния глагола кле́ить. Осуществляют само-
шем времени.) проверку.
2. Проверка нового способа (№ 110). Комменти- Формирует умения
рованное письмо. действовать по задан-
— Попробуем без ошибок записать глаголы в ному алгоритму.
прошедшем времени, ориентируясь на их началь- Нацеливает на безо-
ную форму. шибочное выполнение
Запись: кле́ить — клеил, клеила, клеили. работы.
3. Запись глаголов в прошедшем времени в табли-
цу. (Рт1, № 2, с. 19). Организует самопро-
1) Самостоятельная работа. верку и самооценку.
2) Самопроверка по ЭД.
— Помогает ли вам новый способ определить
безударный гласный в суффиксе?

нового вы узнали? Какое задание на уроке для ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
вас было самым интересным? Почему?
1. Разбор дифференцированного задания № 111 Готовит учащихся

(с. 55). к выполнению д. з.
2. 10 словарных слов, дифференцированное зада-
Даёт дифференциро-
ние № 111 (1-я или 2-я часть).
ванное задание.
85
Урок 29. «ФОРМЫ ГЛАГОЛОВ В НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ ВРЕМЕНИ» (С. 56, 57 )
Задачи урока: актуализировать сведения о признаках форм настоящего и будущего времени глаго-
лов; упражнять в образовании этих форм от н. ф. глагола, в изменении по лицам при согласовании
с названием лица, предмета; учить осуществлять выбор нужной формы глагола в роли сказуемого
в составе предложения.
Планируемые результаты: образовывать глаголы в формах настоящего и будущего времени, опреде-
лять лицо глагола, различать простую и сложную формы будущего времени, употреблять глаголы
в нужной форме в роли сказуемого в зависимости от речевой задачи.

1. Чтение и отгадывание загадки, записанной Совершенствует техни- Тренируют руку.

письменными буквами (ЭД, Рт1, с. 18). ку письма.
2. Подготовка руки к письму. Чистописание: Пишут разборчиво
запись соединений, слов, загадки (Рт1, с. 18). Предупреждает гра- при увеличении скоро-
— Очень важно уметь писать быстро и вместе с фические ошибки при сти письма.
тем разборчиво. Давайте потренируемся. скорописи.
Определяют форму
3. Нахождение в тексте глаголов. Формирует умение пи- времени глагола.
— Какие глаголы используются в загадке? В фор- сать разборчиво.
ме какого времени? (Живёт, имеет — в форме Ставят задачи урока.
наст. в.) Как вы определили? Включает в постанов-
Прочитайте тему нашего урока. Какие задачи бу- ку задач урока.
дем решать на этом уроке?
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
Работа с таблицей (№ 113). Сравнение значений Актуализирует зна- Читают таблицу.
форм настоящего и будущего времени, образова- ния учащихся о фор-
ния этих глагольных форм. мах глаголов в насто- Предъявляют знания.
86
(1) Форма наст. в. образуется от глаголов, отвеча- ящем и будущем вре- Сравнивают значения
ющих на вопрос что делать?; невозможность мени. глаголов в настоящем
образования формы наст. в. от глаголов, отвечаю- и будущем времени.
Организует работу с
щих на вопрос что сделать?. Форма буд. в. —
таблицей, сравнение Устанавливают зависи-
от тех и других. 2) форма буд. в. имеет два вари-
значений и образова- мость образования
анта: простая и сложная.)
ния глагольных форм. глагольных форм от
— От чего зависит образование простой и слож-
вида глаголов (совер-
ной форм будущего времени? (От вопроса, на ко-
шенный, несовершен-
торый отвечает глагол: что делать? — сложная,
ный) без терминов.
что сделать? — простая.)
Что общего в изменении глаголов в настоящем и Дополняют ответы.
будущем времени? Изменяются ли они по родам?
(Изменение по лицам/личные формы; отсутствие
форм рода.)
1. Образование формы глаголов 1-го лица един- Упражняет в образо- Образуют глаголы
ственного числа в настоящем и будущем времени вании форм глаголов в форме 1-го лица,
(№ 114). Комментированное письмо. в настоящем и буду- единственного числа.
2. Образование формы глаголов 1-го лица, ед. ч. щем времени.
Объясняют свои дей-
(Рт1, № 3, с. 19, 20).
Организует работу ствия.
1) Работа в парах.
в парах.
2) Взаимопроверка. Работают в парах.
3) Рефлексия. Формирует умение
— Кому удалось выполнить работу? Как вы рабо- определять средства
проверку, рефлексию.
тали? выражения сказуемых.
3. Работа с текстом-инструкцией (№ 116). Определяют тип тек-
Учит различать формы
1) Чтение текста. Определение типа текста и его ста, его тему.
глаголов (неопреде-
темы.
лённую форму, форму Анализируют строе-
2) Списывание текста.
будущего времени). ние предложений.
3) Анализ предложений. Нахождение сказуемых и
Определяют средства
определение средств их выражения. Проверка с Учит понимать особен-
выражения сказуемых.
помощью информации «Ключика». ности типа текста-по-
4) Выбор языковых средств для текста-инструкции вествования (инструк- Различают формы гла-
(устно). ция), подбирать голов.
— Измените предложения так, чтобы сказуемые соответствующие язы-
Осуществляют выбор
были выражены глаголами в будущем времени. ковые средства.
языковых средств.
87
Окончание
Какой вариант сказуемого более удачен для ин-

струкции? Почему?

нового вы узнали? Какое задание на уроке для ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
вас было самым сложным? Почему? В каких ситу-
ациях вам могут понадобиться эти знания?
10 словарных слов, на выбор № 115 или № 117. Мотивирует на выпол- Делают выбор.
нение творческого за-
дания.
88
Урок 30. «СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ. ГЛАГОЛЫ I И II СПРЯЖЕНИЯ» (С. 58, 59 )
Задачи урока: дать понятие о спряжении как изменении глаголов по лицам и числам; организовать на-
блюдение за признаками двух типов спряжения глаголов н. в.: наличием разных гласных (е или и) в лич-
ных окончаниях глагола; учить опознавать спряжение глаголов по окончаниям; учить «читать» текст науч-
ного характера (определения); учить «читать» таблицу и облекать её содержание в словесную форму.
Планируемые результаты: понимать, что такое спряжение, спрягать глаголы настоящего времени, раз-
личать глаголы в личных формах I и II спряжения, находить новую информацию в учебных текстах и
таблице, сравнивать глаголы по форме.

1. Различение значений слов склоняются, спря- Актуализирует знания Завершают высказы-
гаются. Соотнесение их с формами определён- учащихся. вания, добавляя нуж-
ных частей речи (№ 118). ное по значению сло-
Подводит к изучаемой
2. Чтение темы урока «Спряжение глаголов. Глаго- во.
теме.
лы I и II спряжения» (ЭФУ). Определение задач
Соотносят значение
урока. Включает в постанов-
слов склоняются,
— Какие задачи поставим перед собой? ку задач урока.
спрягаются с указан-
На какие вопросы мы должны ответить, изучая
ными формами суще-
эту тему?
ствительных, прилага-
1) Что такое спряжение глаголов?
тельных и глаголов.
2) Какие глаголы относятся к I спряжению, какие
глаголы — ко II спряжению? Ставят задачи урока.
Формулируют вопро-
сы, на которые нужно
ответить в ходе урока.
89
Окончание
1. Работа с учебным текстом (с. 58, в рамке). Организует поиск от- Осуществляют поиск
1) Самостоятельная работа. ветов на вопросы уро- информации как отве-
— Попробуйте самостоятельно найти ответ на эти ка. та на вопросы урока.
вопросы из текста в рамке.
Учит работать с учеб- Обсуждают, доказыва-
2) Коллективное обсуждение.
ными текстами, пони- ют свои мнения.
— На какой вопрос мы можем дать полный от-
мать их содержание.
вет? На какой вопрос ещё нет полного ответа? Наблюдают за спря-
2. Работа с таблицей как поиск ответов на вопро- Организует наблюде- жением глаголов в на-
сы (№ 119). ние над личными стоящем времени.
— В форме какого времени глаголы представле- окончаниями глаголов
ны в таблице? Анализируют инфор-
в настоящем времени,
Как изменяются глаголы в настоящем времени? мацию таблицы, срав-
учит находить новую
Почему в каждом столбике спрягаются по два гла- нивают, дополняют
информацию в табли-
гола? информацию.
це.
Какая часть слова меняется при изменении глаго- Делают выводы.
ла по лицам и числам? Подводит учащихся
Что общего в ударных и безударных окончаниях к формулировке выво- Формулируют ответы
у глаголов I спряжения; II спряжения? дов. на вопросы урока.
Как отличить глагол I спряжения от глагола II спря- Организует обсужде-
жения? ние выводов по рабо-
Какой вывод вы можете сделать? те с таблицей.
3. Коллективное обсуждение результатов работы.
— Сможете ли теперь ответить на вопросы уро-
ка?
1. Определение типа спряжения по личным окон- Организует упражне- Применяют новые
чаниям глаголов, группировка глаголов по их ние в применении но- знания.
спряжению (№ 120). вых знаний.
Определяют тип спря-
— Давайте проверим, помогут ли нам новые зна-
Создаёт условия для жения по личным
ния определять спряжение глаголов. Как будем
само- и взаимопро- окончаниям.
рассуждать?
верки учениками сте-
90
От чего зависит выбор гласных -е или -и при на- пени понимания ново- Группируют глаголы
писании личных окончаний глаголов: а) от формы го материала. по их спряжению.
лица; б) от формы времени; в) от типа спряже-
ния?
ют.
2. Определение личных окончаний по типу спря-
жения (Рт1, № 22, с. 25). Определяют личные
— Какие личные окончания глаголов вы записа- окончания глаголов по
ли? Почему? типу спряжения.
Что общего в глаголах? (В форме 2-го лица,
ед. ч., на конце ь.) Сравнивают глаголь-
— В чём отличие? (I спр. — окончание -ешь, ные формы.
II спр. -ишь.)
— Выполнили ли мы задачи урока? На все вопро- Организует самооцен- Осуществляют само-

сы нашли ответы? Что нового открыли для себя? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Сумели ли вы использовать новые знания при вы-
полнении заданий? У кого получилось? Кому
было сложно? Над чем предстоит работать?
Рт1, № 1, 2-1 (с. 25) или учебник, № 121 (с. 59) Предоставляет право Делают выбор.
подготовить вопросы о глаголах. На следующем выбора.
уроке мы постараемся ответить на ваши вопросы.
91
Урок 31. «СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ. ГЛАГОЛЫ I И II СПРЯЖЕНИЯ» (С. 60, 61 )
Задачи урока: организовать наблюдение за признаками двух типов спряжения глаголов в будущем
времени; учить опознавать спряжение глаголов по окончаниям; учить «читать» текст научного харак-
тера (определения); учить «читать» таблицу и облекать её содержание в словесную форму, упраж-
нять в употреблении глаголов в определённом времени, лице и числе в разных видах письма.
Планируемые результаты: спрягать глаголы будущего времени, различать глаголы в личных формах I и
II спряжения по окончаниям, находить новую информацию в учебных текстах и таблице, сравнивать
глаголы по форме; наблюдать и делать вывод об одинаковости ударных и безударных окончаний у гла-
голов одного спряжения; решать орфографические задачи на базе глагольной лексики.

— Кто из вас выполнил задание № 121 (с. 59) и Стимулирует соуправ- Задают свои вопросы.
подготовил вопросы о глаголах? Попробуем отве- ление учебным про-
тить на эти вопросы. цессом. Отвечают на вопросы
одноклассников.
— Тема урока та же: «Спряжение глаголов. Глаго- Включает в постанов- Ставят задачи урока.
лы I и II спряжения». Над чем же нам предстоит ку задач урока.
работать на этом уроке? Поможет понять № 123.
1. Работа с таблицей № 123 (с. 60). Организует наблюде- Наблюдают за личны-
— Какие личные окончания имеют глаголы I спря- ние над личными ми окончаниями глаго-
жения и II спряжения в будущем времени? окончаниями глаголов лов.
в будущем времени.
92
Есть ли разница в спряжении глаголов в будущем Подводит учащихся Делают выводы.
времени в простой и сложной форме? В чём она к формулировке выво-
Обсуждают.
состоит? Какой вывод вы можете сделать? дов.
2. Формулировка общего правила о личных окон- Обобщают информа-
чаниях глаголов в настоящем и будущем времени. цию таблиц.
в парах.
Работа в паре, № 124 (2, 3). Формулируют прави-
3. Коллективное обсуждение результатов работы. Учит обобщать, до-
ло.
— Сравните свои выводы с текстом в рамке на полнять информацию.
с. 61. Какую информацию добавляет этот текст к Сравнивают, дополня-
вашим выводам? ют информацию.
ние.
1. Группировка глаголов по типу спряжения Упражняет в исполь- Определяют спряже-

(№ 125). зовании новых зна- ние глаголов по лич-
1) Работа по вариантам: вариант 1 выписывает гла- ний. ным окончаниям.
голы I спряжения, вариант 2 — II спряжения.
Формирует умение Осуществляют взаимо-
работать со словаря- проверку.
2. Образование сложной формы будущего време-
ми.
ни во 2-м лице единственного и множественного Образуют заданную
числа (№ 126). Комментированное письмо. Организует анализ форму глаголов в бу-
3. Лексико-орфографическая работа со словами строения простого дущем времени.
возвеличивать, великан, великий, величать. Об- предложения.
Работают со словарями.
ращение к этимологическому словарю (с. 133).
4. Запись и разбор предложения: Площадь дет- Анализируют строение
ской площадки будут увеличивать. (Один глав- предложений.
ный член предложения — сказуемое, выражено Определяют падежные
глаголом в будущем времени.) Определение па- формы существитель-
дежных форм имён существительных. ных.
— Выполнили ли мы задачи урока? Что нового Организует самооцен- Осуществляют само-

открыли для себя? Со всеми ли заданиями полу- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
чилось справиться? Как вы думаете, почему? Как
можем использовать новое знание?
Рт1, № 5 (с. 20, 21), № 6 (с. 21), 10 словарных

слов.
93
Урок 32. «УПОТРЕБЛЕНИЕ МЯГКОГО ЗНАКА ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ ГЛАГОЛА» (С. 62, 63 )
Задачи урока: познакомить с новой орфограммой, вывести вместе с учащимися способ решения этой
орфограммы; упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2-м лице единственного
числа.
Планируемые результаты: участвовать в составлении алгоритма решения новых орфографических за-
дач и использовать его при записи окончаний глаголов; осуществлять контроль, корректировку во
время и после письма, самооценку выполненной работы.

1. Подготовка руки к письму. Чистописание соеди- Формирует умение пи- Пишут разборчиво
нений ее, ие с элементами обводки; слов синее, сать разборчиво. с увеличением скоро-
милее, большие, опавшие (Рт1, с. 24). сти письма.
Предупреждает гра-
2. Работа с поговоркой:
фические ошибки при Определяют смысл
Хлеб сеешь, веешь, растишь — на хороший
скорописи. поговорки.
урожай надеешься, большие закрома готовишь.
1) Определяют смысл поговорки. Готовит переход Находят и сравнивают
— О чём эта поговорка? Что значит закрома? к теме урока. глаголы.
2) Чистописание скороговорки с увеличением ско-
Включает в постанов- Высказывают мнения.
рости письма.
3) Нахождение глаголов и их сравнение. Дают характеристику
— Какие глаголы используются в поговорке? Что звуку.
в них общего? (В форме наст. в., 2-го л., ед. ч.,
на конце ь.) В чём различие? (I и II спр.) Формулируют задачи
3. Постановка задач урока. урока.
— Как вы думаете, употребление ь на конце гла-
голов 2-го л., ед. ч. — это орфограмма? Почему?
94
Что вы можете сказать о звуке [ш]? Да, звук [ш]
всегда твёрдый, а нужно использовать ь.
Если это новая орфограмма, то какие задачи бу-
дем решать на этом уроке? (Нужно узнать, как
действовать для решения этой орфограммы, или
нужно вывести способ действия…)
1. Работа с текстом в рамке (с. 62) и выведение Организует выведение Интерпретируют ин-
способа решения новой орфограммы. способа решения но- формацию.
— В словах какой части речи возникает орфо- вой орфограммы.
Наблюдают за возник-
грамма «ь после шипящего [ш]»? В глаголах ка-
Фиксирует кратко новением новой ор-
кой формы?
способ действия. фограммы.
Попробуйте сформулировать, как будем действо-
вать, если слово оканчивается на звук [ш]. Организует проверку Формулируют спосо-
1) Определяем, является ли слово глаголом; способа. бы действий.
2) определяем форму глагола: если во 2-м л.,
ед. ч. (ты что делаешь?), пишем ь. Нацеливает на приме- Объясняют свои дей-
— Давайте запишем наш способ кратко: 1) гла- нение способа. ствия.
гол, оканч. на [ш]; 2) ты (что делаешь?) — гл., во
2-м л., ед. ч. — шь.)
2. Проверка способа.
— К какому слову ёрш или ешь — можем приме-
нить наш способ?
Работает способ? Молодцы! Вы сами вывели спо-
соб действий. А теперь попробуем его применять.
1. Работа с пословицами (№ 129). Упражняет в примене- Дают толкования по-
1) Чтение и толкование пословиц. нии способа решения словиц.
2) Нахождение глаголов. новой орфограммы.
Передают информа-
— Глаголы какой формы использованы? А как вы
Организует работу по цию по памяти, спи-
думаете, почему? (Обращение к каждому челове-
ку/обобщённое значение.) выделению смысла сывают текст.
3) Письмо по памяти. Определение типа спряже- пословиц.
ния глаголов. Обогащает речь по- ствия.
словицами.
95
Окончание
4) Самопроверка по ЭД. Развивает орфографи- Образуют заданные

2. Списывание текста (№ 130). ческую зоркость. глагольные формы.
1) Выполнение заданий учебника.
Формирует умение Определяют глаголь-
определять глагольные ные формы, вид спря-
3. Образование глагольных форм 2-го лица в на-
формы, тип спряже- жения.
стоящем и будущем времени (№ 131). Комменти-
ния глаголов.
рованное письмо. Решают орфографиче-
— Почему от глаголов второй группы можно об- Организует самопро- ские задачи.
разовать глаголы только будущего времени? верку, взаимопроверку
4. Решение орфографических задач. Осуществляют провер-
и самооценку.
1) Самостоятельная работа (Рт1, № 7). ку, взаимопроверку,
2) Самооценка. самооценку.
— Как вы думаете, удалось вам правильно выпол-
нить задание? Что помогло?
— Выполнили ли мы с вами задачи урока? Какой Организует самооцен- Осуществляют само-

новый способ решения орфограммы мы вывели ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
на уроке? Какое задание на уроке для вас было
самым сложным? Почему? В каких ситуациях вам
могут понадобиться эти знания?
По выбору: учебник, № 132 (с. 63) или вариатив Предоставляет право Делают выбор.
№ 133 (с. 63) и № 134 (устно). выбора.
96
Задачи урока: организовать наблюдение за употреблением ь после шипящих на конце глагола, выве-
сти обобщённый способ решения этой орфограммы; упражнять в написании глаголов во 2-м лице
единственного числа, в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь), обогащать
речь детей пословицами и поговорками.
Планируемые результаты: обобщить действия при решении орфографической задачи написания ь по-
сле шипящих на конце глаголов; использовать обобщённый способ действия при написании глаголов
во 2-м лице единственного числа, в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь);
осуществлять контроль, корректировку во время и после письма, самооценку выполненной работы.
Оборудование: ЭФУ, Рт1, ДКЗ, .

— Кто из вас пробовал восстановить пословицы в Поощряет выбор ва- Проверяют правиль-
№ 133 (с. 63)? Молодцы! Давайте проверим, что риатива при выполне- ность записи посло-
получилось. (Учитель произносит начало пословиц, нии д. з. виц.
дети хоровым ответом заканчивают пословицы.)
Какой способ решения орфограммы применяли Организует рефлек- Осуществляют реф-
при дописывании слов в пословицы? (1) Глагол, сию. лексию.
оканч. на [ш]; 2) ты (что делаешь?) — гл., во Записывает способ на
2-м л., ед. ч. — шь.) доске.
— Послушайте ещё одну пословицу: Чему смоло- Готовит переход Определяют толкова-
ду не научишься, того и под старость не бу- к теме урока. ние пословицы.
дешь знать. О чём она говорит? Сегодня мы про-
должаем работать над темой «Мягкий знак после Обогащает речь по- Ставят задачи, в том
шипящих на конце глаголов». словицами. числе личностные.
97
Чему же мы будем учиться сегодня? Как будем Включает в постанов-

работать, чтобы научиться писать грамотно гла- ку задач урока.
голы?
1. Письмо пословицы по памяти (№ 135). Организует работу по Определяют орфо-
1) Подготовка к письму по памяти. дополнению формули- граммы.
— На какие орфограммы нужно обратить внима- ровки способа.
Формулируют способ
ние, чтобы записать пословицу без ошибок?
Развивает орфографи- действий.
Какие действия будем выполнять, решая орфогра-
фическую задачу в слове научишься? Что можно Передают информа-
добавить в наш способ? (1) Глагол, оканч. на [ш] Организует самопро- цию по памяти.
и перед -ся; 2) ты (что делаешь?) — гл., во 2-м л., верку, взаимопро-
ед. ч. — шь.) Проверяют, корректи-
верку.
2) Самостоятельная работа. Письмо по памяти. руют.
3) Самопроверка. Организует наблюде-
Анализируют, какие
2. Образование и запись глаголов в форме 2-го ние над формами гла-
действия предстоит
лица, единственного числа, оканчивающихся на гола и их записью.
выполнить.
-ся (№ 136). Подводит к осмысле-
1) Анализ образца. Определяют формы
нию и формулировке
— Какой способ будем применять при записи гла- глаголов.
обобщённого способа
голов? действий. Сравнивают.
3) Взаимопроверка. Организует сопостав- Выводят обобщённый
3. Выведение обобщённого способа: после шипя- ление информации, способ действий.
щих на конце глагола всегда пишется мягкий знак дополнение способа
действий. Сопоставляют инфор-
(№ 137). мацию.
1) Сравнение написания глагольных форм: глаго-
лы во 2 лице ед. ч.; в неопределённой форме; Дополняют, формули-
глаголы в повелительном наклонении (без терми- руют способ решения
на). новой орфограммы.
— На какие вопросы отвечают глаголы? Что об-
щего в их написании? (Оканчиваются на шипящий,
после шипящего пишется ь.)
98
2) Формулировка обобщённого способа.
— Как мы должны изменить наш способ, чтобы
его можно было использовать для всех этих слу-
чаев? Звуки [ш], [ч], [ж] какие? (Шипящие соглас-
ные.)
Будем ли из способа убирать «и перед -ся»? Про-
верим: стричь — стричься, беречь — беречься,
намажь — намажься. (Нет, оставим.)
А 2-е действие способа оставим? (Нет, уберём,
так как глаголы могут быть и н. ф., могут отвечать
на вопросы что делай? что сделай?) Как же бу-
дет звучать обобщённый способ?
4. Уточнение формулировки обобщённого спосо-
ба (с. 64, «Ключик», информация в рамке).
— Что вы можете добавить?
(В конце глагола после шипящих — ь перед -ся,
-те тоже.)
1. Образование глагольных форм. Запись глаголов Упражняет в написа- Применяют способ.
с чередованием согласных, подчёркивание новой нии глагольных форм
орфограммы (№ 139). Комментированное письмо. с новой орфограм-
ствия.
2. Работа в четвёрке. ДКЗ, карточка 2 (с. 37). мой.
1) Самостоятельная работа. Запись ответов в кар- Различают части речи
Обращает внимание
точку. и формы глагола.
на чередование со-
2) Обсуждение в четвёрке. Корректирование отве-
гласных при образо- Работают в группах,
тов.
вании форм глагола. обсуждают.
— Выполнили ли мы с вами задачи урока? Каки- Организует самооцен- Осуществляют само-

ми вы были на уроке? Какой новый способ нам ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
удалось вывести? Чем он отличается от предыду-
щего? Что для вас на уроке было самым интерес-
ным? Почему? Как вы думаете, надолго ли вы
сможете сохранить эти новые знания, использо-
вать их?
99
Окончание
10 словарных слов, на выбор: учебник, № 138 Создаёт условия для Делают выбор.
или № 140, доп. индивидуально № 141. развития познаватель-
Учитывает индивиду-
альные возможности
учащихся.
100
Задачи урока: упражнять в различении орфограмм с ь, в употреблении ь после шипящих в глаголах
и именах существительных; обогащать речь учащихся пословицами и поговорками.
Планируемые результаты: различать орфограммы с ь; при решении орфографических задач действо-
вать на основе изученных способов написания ь после шипящих в глаголах и именах существитель-
ных; сравнивать, выделять общие и отличительные признаки, осуществлять контроль, корректировку
во время и после письма, самооценку выполненной работы.

— Кто из вас решился восстановить пословицы в Проверяет выполнение Предъявляют резуль-

№ 140 (с. 65)? Молодцы! Какие же пословицы у домашнего задания. таты работы.
вас получились? Какие правила (способы) приме-
Поощряет учащихся, Осуществляют реф-
няли при записи слов со скобками? (Глагол, окан-
проявивших познава- лексию.
чивающийся на шипящий — пишу ь; перед -ся,
тельную активность.
-те тоже; не с глаголом пишу отдельно.)
А кто выполнил № 138? Какие правила вы ис- Организует рефлек-
пользовали при записи? (Эти же.) сию.
1. Подготовка руки к письму. Чистописание со- Готовит переход Пишут разборчиво
единений ишь, ешь, словарных слов извинишь, к теме урока. при увеличении скоро-
поздравишь, благодаришь, сверкнёшь, бере- сти письма.
Формирует умение
жёшь.
писать разборчиво. Различают части речи,
2. Сравнение способов написания слов брошь и
их формы и способы
бросишь.
действия.
101
Окончание
— Что можно сказать? (Если глагол, то мы всегда Предупреждает гра- Ставят задачи урока.
пишем ь. А если существительное, то определяем фические ошибки при
род: м. р. — не пишем, ж. р. — пишем ь.) скорописи.
ь после шипящих пишу Включает в постанов-
в сущ. ж. р. в глаголах
— Над чем же нам сегодня предстоит поработать?
1. Различение орфограмм, группировка слов по Упражняет в различе- Группируют слова по

орфограммам (№ 142). нии орфограмм, орфограммам.
1) Самостоятельная работа. в применении спосо-
2) Взаимопроверка. бов их решения.
проверку.
2. Письмо пословицы по памяти (№ 134).
Обогащает речь по-
1) Чтение пословицы. Толкование смысла посло- Дают толкование по-
словицами.
вицы. словицы.
2) Подготовка к письму по памяти. Поиск и разли- Развивает орфографи-
чение орфограмм. Различают орфограм-
— Одинаковы ли орфограммы в выделенных сло- мы.
вах? (Нет, ь — показатель мягкости согласного, Формирует регулятив-
Передают информа-
ь после шипящих в именах сущ., в глаголах.) ные умения.
цию по памяти.
3) Письмо по памяти. Самостоятельная работа. Отрабатывает умения
4) Самопроверка. Проверяют, корректи-
анализировать пред-
3. Письмо под диктовку (№ 144). руют, оценивают
ложения, работать по
1) Подготовка к письму под диктовку. результаты своей ра-
памятке.
— Какие орфографические задачи будем решать? боты.
2) Письмо предложений под диктовку. Осуществляют реф-
3) Проверка. Самооценка и корректировка. лексию.
— Кому удалось записать без ошибок? Кто допу-
стил ошибки? В каких словах; орфограммах? Как Анализируют предло-
вы думаете, почему? жения.
4. Синтаксический разбор 1-го и 2-го предложе-
ний (№ 144, с. 140, памятка № 9).
102
— Выполнили мы с вами задачи урока? Научи- Организует проверку, Осуществляют само-

лись различать орфограммы? самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
Тогда ответьте: почему в отрывке из произведения сию.
К. И. Чуковского (№ 146, с. 67) выделено слово
печь? Это одно слово? Объясните роль мягкого
знака в этих словах. Молодцы!
Какое задание на уроке для вас было самым
сложным? Почему? Над чем, вы считаете, нужно
ещё поработать?
10 словарных слов, подготовиться к словарному Предоставляет выбор. Делают выбор.

диктанту, на выбор: Рт1, № 8 (с. 22) или Рт1, № 9
(с. 22).
103
Урок 35. «ГЛАСНЫЕ Е—И В БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ» (С. 68, 69 )
Задачи урока: проверить грамотность записи под диктовку словарных слов; организовать наблюдение
над условиями проявления и признаками орфограммы; учить решать орфографическую задачу, ори-
ентируясь на тип спряжения; формировать умения находить, сравнивать, дополнять информацию, ра-
ботать в паре, обсуждать.
Планируемые результаты: писать грамотно словарные слова под диктовку, выявить признаки новой
орфограммы и условия её решения, обсуждать, сравнивать, дополнять, уточнять информацию.

1. Подготовка руки к письму. Чистописание соеди- Совершенствует техни- Пишут разборчиво со-
нений ие, ее, ые, ье (Рт1, с. 24). ку письма. единения при увеличе-
2. Словарный диктант. Жёлтые, багровые, вос- нии скорости письма.
Проверяет умение пи-
кресенье, стадион, грипп, дрессирую, дельфин,
сать без ошибок сло- Предъявляют умение
юбилей, великий, калач, беречь, благодаришь.
варные слова. писать грамотно сло-
Работа с таблицами (с. 58, 60). Организует наблюде- Сравнивают буквы

— Какие гласные «спорят» в личных окончаниях ние по таблицам за гласных в окончаниях
глаголов в настоящем и будущем времени? безударными оконча- глаголов.
В каком случае возникает этот «спор»? (В безу- ниями глаголов в на-
Определяют орфо-
дарных окончаниях глаголов.) стоящем и будущем
граммы.
Как вы думаете, какие задачи нам предстоит ре- времени.
шать на этом уроке? (Познакомиться с новой ор- Ставят задачи урока.
фограммой, найти способ её решения.)
104
1. Сравнение личных окончаний глаголов I и Организует осмысле- Переводят информа-

II спряжения по заданиям учебника (№ 150). ние схемы-рисунка. цию рисунка в словес-
2. Подготовка рассказа об окончаниях глаголов ную.
I и II спряжения (№ 150). Работа в парах. Проводит наблюдения
3. Обсуждение результатов работы. Выводы. над глагольными фор- Устанавливают зависи-
— Что же нужно знать, чтобы определить букву мами с целью откры- мость выбора буквы
гласного в безударных личных окончаниях глаголов? тия учащимися отдель- от типа спряжения.
4. Проверка способа — выбор буквы гласного в лич- ных действий,
входящих в способ Работают в парах.
ных окончаниях глаголов по типу спряжения (№ 151).
1) Самостоятельная работа. решения новой орфо- Объясняют свои дей-
2) Обсуждение результатов работы, целеполагание. графической задачи. ствия.
— Работает ли способ? Всегда ли мы знаем тип Развивает коммуника- Ставят глаголы в не-
спряжения? Чему нужно научиться? (Определять тивные умения при определённую форму.
спряжение глагола.) работе в паре, при
5. Постановка глаголов в неопределённую (на- обсуждении. Сравнивают, делают
чальную) форму (№ 152). выводы.
6. Сопоставление букв гласных в неопределённой Формирует умения
работать с учебным Обсуждают, дополня-
форме глаголов перед -ть с буквами гласных этих
текстом. ют, уточняют инфор-
глаголов в личных окончаниях. Выводы учащихся.
мацию.
— Как можно определить глаголы II спряжения? Учит сравнивать, сопо-
А глаголы I спряжения? ставлять, делать выво-
7. Дополнение выводов учащихся. Работа с ин- ды, дополнять, уточ-
формацией в рамке (с. 69). нять информацию.
— Что нужно дополнить, уточнить? На что надо
ещё обратить внимание? (Есть глаголы-исключения.)
— Что нового открыли мы сегодня на уроке? Что Организует самооцен- Осуществляют само-
поняли? А получилось вывести способ решения ку, рефлексию, поста- оценку, рефлексию.
новой орфограммы? (Пока нет, мы только нашли новку задач на следу-
важную информацию.) Что нам предстоит сделать ющий урок. Ставят учебную зада-
на следующем уроке? (Вывести способ решения чу.
орфограммы.)
Рт1, № 2 (с. 25), дополнительно по желанию Стимулирует познава- Делают выбор.

№ 10 (с. 22—24). тельную активность
учащихся.
105
Урок 36. «ГЛАСНЫЕ Е—И В БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ» (С. 70, 71 )
Задачи урока: разработать алгоритм действий по выбору гласных в безударных личных окончаниях
глаголов; упражнять в применении нового алгоритма при написании личных форм глаголов; упраж-
нять в образовании личных форм глагола и грамотной их записи; обогащать речь учащихся послови-
цами.
Планируемые результаты: продумывать последовательность орфографических действий, составлять
алгоритм действий и использовать его при выборе гласных е—и в безударных личных окончаниях
глаголов настоящего и будущего времени; образовывать возможные личные формы глаголов, в пись-
менной речи видеть орфограммы и решать их в процессе записи слов, обсуждать варианты решения.

1. — Кто сумел выполнить № 10 (Рт1, с. 23), Поощряет выбор ва- Предъявляют резуль-
по-разному распределить глаголы по двум груп- риатива при выполне- таты работы.
пам? Как распределены глаголы в таблице 1? (По нии д. з.
Осуществляют реф-
форме времени: наст. и буд.) Как можно было
Организует рефлек- лексию.
ещё их распределить? (По типу спряжения: I и II;
сию.
по форме числа: ед. и мн.) Молодцы!
2. — Ребята, а кто смог справиться с № 2? Что
помогло вам выбрать букву е/и при записи окон-
чаний глаголов? (Тип спряжения: если I спр. —
окончание с е, если II спр. — с и.)
1. — Какая орфограмма выделена в глаголах? Включает в постанов- Определяют орфо-

чита..шь (I спр.), се..шь — сеять, пиш..шь ку задач урока. грамму.
106
В каком варианте труднее выбрать безударные Осуществляют реф-
гласные в личных окончаниях глаголов? Почему? лексию.
Какие задачи мы ставим на этот урок?
1. Подготовка руки к письму. Чистописание лич- Формирует умение пи- Пишут разборчиво
ных окончаний глаголов с обводкой: -ешь, -ет, сать разборчиво при при увеличении скоро-
-ем, -ете; -ишь, -ит, -им, -ите. ускорении письма. сти письма.
2. Определение безударных гласных в личных
Стимулирует поиск ра- Объясняют свои дей-
окончаниях глаголов по неопределённой форме
циональных шагов ствия.
глаголов (№ 153). Комментированное письмо.
в решении новой ор-
3. Составление алгоритма действий: 1) определяю Составляют алгоритм
фограммы.
тип спряжения (II спр. -ить; I спр. — не -ить); решения орфографи-
2) определяю букву. Организует работу ческой задачи.
4. Достраивание алгоритма действий (способа) по в паре, обсуждение
определению безударных гласных в личных окон- Наблюдают, делают
результатов работы.
чаниях глаголов (№ 155). Работа в парах. выводы.
5. Обсуждение результатов работы в парах. Со- Организует наблюде-
Обсуждают, дополня-
ставление единого алгоритма (способа) с опорой ние за образованием
ют.
на информацию в рамке (с. 69): 1) ставлю глагол личных форм глаголов
в н. ф.; 2) определяю тип спряжения (II спр. -ить; в зависимости от их Спрягают глаголы,
I спр. — не -ить); 3) определяю букву: I спр. — вида. сравнивают глаголь-
пишу е, II спр. — пишу и. ные формы.
6. Спряжение глаголов решать — решить на том, что одноко-
(№ 154). Сравнение глагольных форм, определе- ренные глаголы совер-
ние типа спряжения этих глаголов. Работа в па- шенного и несовер-
рах. шенного вида (без
— Будем внимательны при постановке глаголов в терминов) относятся
неопределённую форму. к разным типам спря-
жения.
1. Развёрнутая запись способа определения безу- Упражняет в примене- Применяют способ
дарных гласных в личных окончаниях глаголов нии способа. действий.
(№ 156). Комментируемое письмо.
107
Окончание
— Можно ли сказать, что способ помогает решать Развивает орфографи- Определяют толкова-
новую орфографическую задачу? ческую зоркость. ния пословиц.
2. Письмо под диктовку (№ 158).
Формирует умение пи- Находят и различают
1) Чтение пословиц.
сать под диктовку, орфограммы.
— О чём предупреждает каждая пословица?
контролировать гра-
2) Поиск орфограмм. Пишут под диктовку.
мотность письма.
— О каких орфограммах нужно помнить при за-
писи глаголов в форме 2-го л., ед. ч.? (Без. гл. в Проверяют, корректи-
окончании, ь после шипящих.) руют свои записи.
— Какое ещё правило нужно помнить при записи Осуществляют взаимо-
глаголов? (Не с глаголом пишу отдельно.) проверку.
3) Письмо под диктовку. Выполнение задания.
— Подчеркните в словах известные орфограм-
мы.
ДКЗ, карточка 4 (с. 38). Диагностирует пони- Предъявляют своё по-

1) Самостоятельная работа. Запись ответов в кар- мание способа опре- нимание способа
точку. деления безударных определения безудар-
2) Обсуждение в четвёрке. личных окончаний ных личных оконча-
3) Коллективное обсуждение. глаголов. ний глаголов.
Выявляет причины не- Обсуждают, корректи-
понимания. руют первичное пони-
мание.

нового открыли мы сегодня на уроке? Оцените ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
своё участие в работе на уроке. Молодцы! Какое
задание на уроке для вас было самым сложным?
Почему? Над чем, вы считаете, нужно ещё пора-
ботать?
108
Учебник, № 157 (пары однокоренных глаголов); Инструктирует уча-

подготовка к письму под диктовку, № 160 (устно). щихся по применению
— Выполнить № 157 помогут № 154, текст в рам- правила и памятки
ке на с. 69, подготовиться к письму под диктов- при выполнении д. з.
ку — памятка № 6.
109
Урок 37. «БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ В 3-М ЛИЦЕ, МН. Ч.» (С. 72, 73 )
Задачи урока: проверить грамотность письма под диктовку; организовать наблюдение над условиями
проявления и признаками орфограммы, корректировку способа действий при решении орфографиче-
ской задачи; учить в процессе письма решать несколько орфографических задач; формировать уме-
ния находить, сравнивать, дополнять информацию, работать в паре, обсуждать.
Планируемые результаты: писать грамотно под диктовку, выявить признаки новой орфограммы и ус-
ловия её решения, обсуждать, сравнивать, дополнять, уточнять информацию; в письменной речи ви-
деть орфограммы и решать их в процессе записи слов.

1. Подготовка руки к письму. Чистописание соеди- Формирует умение пи- Пишут разборчиво
нений ишь, ешь с элементами расписки (Рт1, сать разборчиво при при увеличении скоро-
с. 24). ускорении письма. сти письма.
— О чём напоминают нам эти соединения?
2. Письмо под диктовку четырёх предложений из Проверяет умение пи- Предъявляют умение
№ 160 (с. 71). сать под диктовку без писать грамотно.
Белый гриб — заветная мечта каждого охот- ошибок.
Осуществляют провер-
ника с корзиной. Заметишь его — и будто Организует проверку, ку, корректировку,
уколет сердце грибника. Замрёшь, берёшь и корректировку, реф- рефлексию.
разглядываешь лесного красавца. Важный лексию.
гриб! Анализируют предло-
3. Взаимопроверка. Проверяет умение жения, руководствуясь
— Удалось ли вам написать без ошибок и исправ- анализировать пред- памяткой.
лений? В каких орфограммах были допущены ложения.
ошибки? Почему?
4. Синтаксический разбор 1-го предложения (па-
мятка № 9).
110
1. Составление предложений по рисункам (№ 161). Организует наблюде- Сравнивают буквы

— Прочитайте слова. В форме какого лица и чис- ние за безударными гласных в окончаниях
ла находятся глаголы? Какие гласные «спорят» в окончаниями глаголов глаголов.
их личных окончаниях? В каком случае возникает в 3-м л., мн. ч. по та-
этот спор? блицам. Определяют орфо-
2. Поиск ответа на вопрос. Работа с таблицами грамму.
(с. 58, 60). Включает в постанов-
ку задач урока. Устанавливают зависи-
(В безударных окончаниях глаголов в 3-м л., мость выбора буквы
мн. ч., в настоящем и будущем времени.) от типа спряжения.
3. Постановка задач урока.
— Как вы думаете, какие задачи нам предстоит Определяют задачи
решать на этом уроке? (Найти способ определе- урока.
ния безударных гласных в глаголах в 3-м л.,
мн. ч., научиться правильно писать безударные
личные окончания глаголов.)
1. Преобразование известного способа действий Инициирует преобра- Корректируют извест-

для глаголов в форме 3-го лица, множественного зование учащимися ный способ действий
числа. известного способа для нового правила.
1) Актуализация известного способа действий. действий для глаголов
— Каким способом мы определяем, е или и пи- в 3-м л., мн. ч. Работают в паре.
сать в безударных личных окончаниях глаголов? Обсуждают. Делают
Организует работу в
(1) Ставлю глагол в н. ф.; 2) оканчив. на -ить — выводы.
парах, обсуждение ре-
II спр. — пишу и; не на -ить — I спр. — пишу е.)
зультатов.
2) Проверка применимости способа в новой ситу-
ации. Работа в парах (№ 150, с. 68).
— Проверьте, можно ли воспользоваться этим
способом для определения безударных окончаний
глаголов в 3-м л., мн. ч.
2. Обсуждение результатов работы. Корректиров-
ка способа действий.
— Можно ли воспользоваться этим способом без
изменений? Что нужно изменить, добавить?
(1) Ставлю глагол в н. ф.; 2) оканчив. на -ить —
II спр. — пишу и, в 3-м л., мн. ч. — ат/ят; не на
ить — I спр. — пишу е, в 3-м л. мн. ч. — ут/ют.)
111
Окончание
1. Составление словосочетаний по заданной схеме Упражняет в примене- Составляют словосоче-

(№ 162). Комментированное письмо. нии нового способа. тания по схеме.
— О чём говорит схема? Какие орфографические Организует работу Решают орфографиче-
задачи будем решать в ходе письма? с толковым словарём. ские задачи.
топор, топорик, топорище, топорная работа. Нацеливает на реше- Объясняют свои дей-
Запись пословицы: Что записано пером, не вы- ние орфографических ствия.
рубишь топором. задач. Различают орфограммы.
3. Работа с загадками (№ 163). Акцентирует внимание Определяют форму гла-
1) Отгадывание загадок. на написании -тся/ гола.
2) Определение орфографических задач (устно). ться в глаголах.
3) Поиск глаголов, оканчивающихся на -тся. Высказывают своё мне-
Учит ориентироваться ние.
— Как мы произносим -тся? ([ца]) Определите по вопросу при записи
форму лица этих глаголов. Обратите внимание, глаголов на -тся/ Сравнивают информа-
в форме 3-го лица -тся пишется без ь. А бывают ться. цию.
случаи, что нужно писать -ться с ь? Устанавливают зависи-
4. Работа с информацией «Ключика» (с. 73). мость написания -тся
5. Спряжение глаголов учиться, научиться в бу- от формы глаголов, от
дущем времени (№ 164). вопроса.
2) Взаимопроверка. Осуществляют взаимо-
проверку.
— Что нового открыли мы сегодня на уроке? Что Организует рефлек- Осуществляют рефлек-
поняли? Как доработали новый способ решения ор- сию, постановку задач сию.
фограммы? Над чем нам предстоит ещё работать? на следующий урок. Ставят учебные задачи.
Учебник, № 163 (с. 72), дополнительно по жела- Стимулирует развитие Делают выбор.
нию Рт1, № 4 (с. 26—27). познавательной актив-
ности учащихся.
112
Урок 38. «БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ» (С. 74, 75 )
Задачи урока: упражнять в применении способов решения орфографических задач в глаголах насто-
ящего и будущего времени; учить в процессе письма решать несколько орфографических задач; фор-
мировать умения находить, сравнивать, дополнять информацию, работать в паре, обсуждать.
Планируемые результаты: применять изученные способы решения орфографических задач в глаголах
настоящего и будущего времени; в письменной речи видеть орфограммы и решать их в процессе
записи слов; обсуждать, сравнивать, дополнять, уточнять информацию.

1. — Какой способ использовали для определения Организует рефлек- Осуществляют реф-
гласных в личных окончаниях глаголов? (1) Ставлю сию. лексию.
глагол в н. ф.; 2) оканчив. на ить — II спр. —
Поощряет выбор ва- Предъявляют резуль-
пишу и, в 3-м л. мн. ч. — ат/ят; не на ить —
риатива при выполне- таты работы.
I спр. — пишу е, в 3-м л. мн. ч. — ут/ют ).
нии д. з.
2. — В № 4 (Рт1) нужно было ещё решить писать
-ться или -тся. Как вы это определили? Давайте
проверим, как вы написали. (Слоны / что дела-
ют? / слушаются, ведут / что делать? / купать-
ся.) Молодцы!
— Сегодня мы должны повторить все способы ре- Включает в постанов- Формулируют задачи
шения орфограмм при письме глаголов в настоя- ку задач урока. урока, в том числе
щем и будущем времени. Для чего нам это нуж- личностные.
но? (Чтобы научиться писать без ошибок.) Как
будем работать, чтобы достичь цели?
113
Окончание
1. Запись словарных слов в алфавитном порядке Упражняет в различе- Различают орфограм-
(№ 166). Комментированное письмо. нии орфограмм, ис- мы.
— Какие орфографические задачи будем решать, пользовании способов
Упорядочивают слова
выполняя упражнение? решения орфографи-
по алфавиту.
2. Постановка глаголов в начальную форму, опре- ческих задач.
деление безударных личных окончаний (Рт1, № 6, Объясняют свои дей-
Организует соревнова-
с. 27, 28). Конкурс. ствия.
ние по выполнению
1) Работа в парах. Пара, которая выполнит все
заданий. Составляют и записы-
7 номеров, поднимает руки. Работа сразу останав-
вают предложения.
ливается. Формирует умение
— Как вы распределились, чтобы быстрее выпол- работать в парах, рас- Работают в парах,
нить задание? пределять обязанно- распределяют дей-
2) Проверка. сти. ствия.
3) Поощрение победителей.
Упражняет в сравне- Проверяют результаты
3. Сравнение значений и написания глаголов ше-
нии слов по значению работы.
ствовать, шефствовать (№ 167).
и написанию, в анали-
1) Обсуждение. Сравнивают слова по
зе слов, предложений.
2) Составление и запись предложений. Комменти- значению, по написа-
рованное письмо. Организует проверку, нию.
3) Разбор предложений: выделение главных чле- корректировку.
Анализируют предло-
нов предложений.
Организует работу жения.
4. Спряжение глагола путешествовать (№ 169,
над пониманием тек-
устно). Предъявляют понима-
ста.
— Что интересного в строении этого слова? (Оно ние текста, авторской
сложное: путь и ше / шёл, между корнями е.) Включает учащихся задачи.
5. Работа с текстом (№ 170). в самостоятельную
1) Чтение текста и его разбор по заданиям учеб- учебную деятельность.
диктовку, запись под
ника.
диктовку, взаимопро-
— С чего автор начинает повествование? Для
верку.
чего? Понятно ли из текста, о какой стране идёт
речь? Какая смысловая часть пропущена? Как вы Определяют тип спря-
думаете, что это за страна? жения и форму лица
2) Поиск ответа на вопрос (№ 171). глаголов.
114
3) Взаимодиктовка 3-й части текста («Путешеству-
ют по этой стране…»). Работа в парах.
4) Определение спряжения и формы лица глаго-
лов. Самостоятельная работа.
— У кого получилось применять способы реше- Организует проверку, Осуществляют само-

ния орфограмм и писать без ошибок? Кто смог самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
улучшить грамотность письма? Молодцы! сию, постановку учеб- постановку учебных
Какое задание на уроке для вас было самым ных задач. задач.
сложным? Почему? Над чем, вы считаете, нужно
ещё поработать?
Учебник, № 169 (с. 74), Рт1, № 8 (с. 29). Инструктирует по д. з.
115
Урок 39. «БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ»
Тип урока: урок самоконтроля и самооценки.
Задачи урока: организовать деятельность по самоконтролю и самооценке результатов обучения, кор-
ректировать собственные знания и умения по решению орфографических задач в личных окончаниях
глаголов; формировать умения работать в группе, обсуждать, сравнивать, дополнять информацию,
осуществлять рефлексию.
в настоящем и будущем времени; осуществлять самоконтроль за результатами работы при обсужде-
нии в группе, в классе; осуществлять рефлексию; корректировать собственные знания и умения, оце-
нивать результаты своей работы.
Оборудование: учебник, ДКЗ, .

Работа с маршрутным листом (с. 46, 47). Включает в постанов- Формулируют задачи
— По какому разделу мы с вами путешествуем? ку задач урока. урока, в том числе
Какие темы прошли? Какую тему изучаем? личностные.
Чтобы в дальнем путешествии не потерпеть кру-
шение, давайте проверим, насколько крепки наши
знания и умения, ведь именно они помогают нам
двигаться дальше. И если есть проблемы, нужно
их устранять. А как это можно сделать? (Прове-
рять, если ли неточности, ошибки в выполнении
задания; понять, в чём и почему ошиблись…) Мо-
лодцы! Это и есть задачи нашего урока.
2. САМОКОНТРОЛЬ И САМООЦЕНКА
1. Организация групповой работы. Выборы капи- Включает учащихся Выбирают капитанов.
танов в группах. в самостоятельную
116
— Капитан отвечает за дружную работу, предо- учебную деятель- Работают в группе.
ставляет право высказаться каждому члену коман- ность. Осуществляют само-
ды, принимает решение, кто будет выступать от контроль и корректи-
группы. ровку результатов сво-
в группах.
При обсуждении в группе и в классе старайтесь ей работы.
понять не только своё, но и чужое мнение, допол- Создаёт условия для
нить или доказать свою точку зрения. Итак, за ра- самоконтроля и кор-
ют своё мнение.
боту! ректировки ошибоч-
2. Нахождение глаголов в неопределённой форме ных представлений. Находят глаголы в не-
(ДКЗ, карточка 3, с. 22). определённой форме,
I. В каких словосочетаниях используются глаголы Организует представ-
определяют тип спря-
в неопределённой форме? ление и обсуждение
жения глаголов.
А) трудно построить Б) чистит аккуратно результатов работы.
В) стричься в парикмахерской (Ответ: А, В.) Различают форму
Организует рефлек-
II. Какие из названных частей речи спрягаются? лица глаголов.
сию работы групп,
А) гл. в н. в. Б) личные мест. В) гл. в н. ф. проверку результатов Группируют глаголы
(Ответ: А.) работы. по разным основа-
1) Самостоятельная работа. Запись ответов в кар- ниям.
точку.
2) Обсуждение в четвёрке. Выработка коллектив- Представляют резуль-
ного ответа. Самоконтроль и корректировка оши- таты работы в группе.
бочных представлений. Сопоставляют мнение
3) Коллективное обсуждение. (Одна группа рас- команды с мнением
сказывает о результатах работы, остальные зада- других групп. Осу-
ют вопросы, дополняют, уточняют.) Самоконтроль ществляют самокон-
и корректировка ошибочных представлений. троль и корректиров-
3. Определение типа спряжения глаголов (ДКЗ, ку результатов работы
карточка 6, с. 23) группы.
I. Как можно определить спряжение глагола?
А) по вопросу Б) по форме 3-го л., мн. ч. В) по Задают вопросы, до-
н. ф. (Ответ: В.) казывают мнение
II. В каком случае спряжение глаголов указано не- группы, объясняют
верно? способы действий.
А) мечта..шь (1) Б) готов..т (2) В) се..м (2)
Корректируют оши-
(Ответ: В.)
бочные мнения.
2) Обсуждение в четвёрке. Самоконтроль и кор-
ректировка ошибочных представлений.
117
Окончание
3) Коллективное обсуждение. Самоконтроль и Оценивают свою ра-

корректировка ошибочных представлений. боту, работу группы.
4. Определение формы лица глаголов (ДКЗ, кар-
точка 5, с. 23).
лексию.
I. Как можно определить форму лица глагола?
А) по числу Б) по окончанию В) по местоимению
(Ответ: Б, В.)
II. В каких случаях даны глаголы в форме одного
и того же лица?
А) чистится, готовимся Б) светишь, мешаете В) ри-
суем, борюсь
(Ответ: Б, В.)
3) Коллективное обсуждение. Самоконтроль и
корректировка ошибочных представлений.
5. Группировка глаголов по глагольным формам
(№ 6, с. 89).
1) Работа в группе.
2) Проверка результатов работы групп.
— Сколько вариантов группировки вы выполни-
ли? Кто больше?
Как работали? Благодаря чему сумели выполнить
больше вариантов группировки глаголов?
По каким основаниям выполняли группировку?
(По типу спряжения, по форме времени, по фор-
ме числа, по форме лица.)
Как определяли безударные личные окончания
глаголов?
6. Самооценка. Рефлексия.
— В какой четвёрке все участники выполнили за-
дание без ошибок? Как вам это удалось?
У кого были ошибки? Почему? На что нужно об-
ратить внимание?
118
1. Осложнённое списывание текста. Самостоятель- Организует самопро- Предъявляют свои

ная работа (№ 5, с. 89). верку умений списы- знания и умения.
— Какие орфографические задачи будете решать вать текст и решать
при записи текста? Постарайтесь учесть все реко- орфографические за-
проверку и самооцен-
мендации и справиться с работой без ошибок. дачи.
ку.
Успехов вам!
2. Самопроверка с ЭД. Самооценка.
— У кого получилось применить способы провер- Организует рефлек- Осуществляют реф-

ки орфограмм и записать текст без ошибок? Что сию, самооценку, по- лексию, самооценку,
вам помогло? Что вам стало понятно в результате становку учебных за- постановку учебных
работы на уроке? Кто смог улучшить грамотность дач. задач.
письма? Молодцы!
Над чем, вы считаете, нужно ещё работать?
Рт1, № 7 (с. 28), по желанию учебник, № 172 Мотивирует на подго-

(с. 75). товку к диктанту.
119
Задачи урока: проверить умение писать под диктовку тексты объёмом 65—70 слов в соответствии
с изученными правилами; проверить умение осуществлять самоконтроль в процессе самостоятельной
работы.
верку и корректировку записи методами: 1) проговаривания по слогам, 2) применения способов про-
верки орфограмм, 3) соотнесения интонации и пунктуации.

После диктанта у вас будет время для того, чтобы
ку задач. Определяют задачи.
его проверить. Какие способы проверки будете
использовать? После проверки нужно будет оце- Нацеливает на успеш-
нить грамотность написания личных окончаний ное выполнение.
спрягаемых глаголов (отметить в таблице). Успе-
хов вам!
1. Письмо под диктовку. Организует самостоя- Предъявляют знания и

2. Самопроверка. тельную деятельность. способы действий.
3. Выполнение задания по самооценке.
контроль.
120
ошибки во время письма? Что помогло? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Кто сумел оценить грамотность написания личных
окончаний глаголов?
121
Урок 41. АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОГО ДИКТАНТА
Задачи урока: учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.
Планируемые результаты: дифференцировать и группировать ошибки, анализировать (совместно
с учителем) причину ошибок, графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками, ста-

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ
Общая оценка учителем итогов диктанта. Включает в постанов- Определяют задачи

— Порадовало, что многие сумели правильно ку задач урока. урока.
оценить грамотность своей работы. Видно, что вы
старались, но ошибки всё-таки были. Какие зада-
чи поставим на этот урок?

мы… Как вы думаете, почему? Какие способы ние причин типичных ошибок.
можно было применить для проверки орфограмм? ошибок, поиск спосо-
бов по их предупреж- Восстанавливают спо-
дению. собы действий.
Осуществляют коррек-
тировку.
1. Задание для учащихся, написавших диктант без Организует диффе- Осуществляют само-
ошибок: в разделе «Проверочные работы» ренцированную рабо- стоятельный выбор
(с. 86—87) можете выбрать для выполнения лю- ту учащихся. задания.
бые задания по своему желанию.
122
2. Задание для учащихся, допустивших от 2 до 5 Поощряет успешных Дифференцируют
ошибок: после работы над ошибками в разделе учащихся. ошибки.
«Проверочные работы» (с. 86—87) нужно выбрать
Организует учащихся Делают выбор упраж-
упражнение, которое помогло бы поработать с
на дифференциацию нений в соответствии
орфограммой, на которую вы сделали больше
и группировку оши- с орфограммой.
всего ошибок.
бок.
3. Групповая работа учителя с учащимися, допу- Графически обосновы-
стившими более 5 ошибок. Дифференциация ор- Консультирует. вают орфограммы и
фограмм, повторение способов проверки, коррек- способы их проверки.
тировка записи слов, предложений. Помогает слабым уча-
щимся в работе над Осуществляют работу
ошибками. над ошибками под ру-
ководством учителя.

123
Урок 42. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Задачи урока: проверить умения проводить звуко-буквенный анализ слов, выполнять проверку и кор-
ректировку работы, определять части слова, части речи, различать однокоренные слова и формы
слов, восстанавливать признаки деления слов на группы, работать с таблицей, определять граммати-
ческие признаки глаголов, решать орфографические задачи.
Планируемые результаты: различать звуки и буквы; проверять правильность постановки ударения
в словах и исправлять ошибки, ориентируясь на собственное умение и знание орфоэпических норм;
выделять ударный слог; упорядочивать слова, расставляя их по алфавиту, выделять безударные окон-
чания глаголов; различать однокоренные слова и формы слов, «читать» таблицу; решать орфографи-
ческие задачи по определению гласной в окончании глаголов I и II спряжения; выводить признак де-
ления глаголов на группы; определять глаголы в форме будущего времени; решать орфографические
задачи по постановке ь.

— Ребята, вам предстоит выполнить проверочную Организует знаком- Принимают учебную

работу. В основной части 7 заданий. Они не слож- ство с содержанием задачу.
ные, но требуют внимательного чтения задания и проверочной работы.
вдумчивого выполнения.
Нацеливает на успеш-
Тот, кто выполнит основную часть и проверит её,
ное выполнение.
может приступить к дополнительной части. Здесь
задания сложнее, но очень интересные. Постарай- Мотивирует на выпол-
тесь их выполнить. И вы получите дополнительную нение дополнительной
оценку («4» или «5»). Успехов вам! части.
124
1. Выполнение основной части проверочной рабо- Организует самостоя- Предъявляют умения.
ты. тельное выполнение
2. Самопроверка. работы.
контроль.
3. Выполнение дополнительной части.
— Кто считает, что ему удалось выполнить основ- Организует самооцен- Осуществляют само-
ную часть? Кто сумел полностью сделать дополни- ку. оценку.
тельную часть? А частично?
125
Урок 43. АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ
учителем) причину ошибок, корректировать выполнение заданий, ставить задачи по устранению при-
чин ошибок.
— Общая оценка учителем итогов проверочной Включает в постанов- Определяют задачи

работы. ку задач урока. урока.
— Порадовало, что многие задания сумели вы-
полнить правильно. Число учащихся, которые
достигли повышенного уровня, — … , базового
уровня — … .
Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки
были. Какие задачи поставим на этот урок?
2. АНАЛИЗ И КОРРЕКТИРОВКА ТИПИЧНЫХ ОШИБОК ОСНОВНОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ
— Больше всего ошибок допущено в заданиях… Организует обсужде- Анализируют причины

Как вы думаете, почему? Как нужно было рассу- ние причин типичных ошибок.
ждать при выполнении этого задания? ошибок, поиск спосо-
бов их предупрежде- Восстанавливают спо-
ния. собы действий.
Корректируют выпол-
нение заданий.
3. КОРРЕКТИРОВКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ
Анализ и корректировка индивидуальных ошибок. Организует работу в Консультируют, выпол-

Работа в парах, в четвёрках. парах, в группах по няют действия.
126
— Учащиеся, выполнившие задания без ошибок, анализу и корректи- Объясняют.
помогают разобраться и понять причину ошибок ровке индивидуальных
Задают вопросы, от-
учащимся, их допустившим. ошибок.
вечают на вопросы.
учащихся ролью кон-
сультанта.
4. КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ
— Учащиеся, допустившие ошибки, объясняют, Поощряет учащихся, Участвуют в коллек-

как нужно было рассуждать. Им задают вопросы. выполнивших допол- тивном выполнении
нительные задания. задания.
Организует составле- Отвечают на вопросы
ние коллективных от- рефлексивного харак-
ветов. тера.
Ставит вопросы реф-
лексивного характера.
— Выполнили ли мы задачи урока? Как работа- Организует рефлек- Осуществляют реф-

ли? Что поняли? Как действовать, чтобы преду- сию. лексию.
предить ошибки?
Уроки 44*, 45* — резервные. Рекомендуем использовать для проведения тренинговых уроков или
для написания творческих работ.
127
РАЗДЕЛ «АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Урок 46. «ГЛАСНЫЕ В БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ» (С. 76, 77 )

Задачи урока: помочь учащимся осознать место и задачи изучаемой темы урока; повторить изученное
по теме; упражнять в применении способов решения орфографических задач в глаголах в настоящем
и будущем времени; воспитывать осуждающее отношение ко лжи, лживому слову; формировать уме-
ния находить, сравнивать, дополнять информацию, обсуждать.
Планируемые результаты: предъявлять изученные знания о глаголах и их формах; применять изучен-
ные способы решения орфографических задач в глаголах в настоящем и будущем времени; обсуж-
дать, сравнивать, дополнять, уточнять информацию.
Оборудование: учебник, ЭД, .

— Как вы думаете, почему мы с вами много уро- Помогает учащимся Объясняют значение
ков занимаемся предложениями, их значением и осознать место и за- предложений в речи,
строением? Почему много внимания уделяем фор- дачи изучаемой темы. значение глаголов.
мам и правописанию глаголов? Организует рефлек- Осуществляют реф-
Работа с маршрутным листом (с. 46, 47). сию по изучаемой лексию.
— Что из пройденного пути запомнилось? Чему теме.
научились? Какую тему продолжим изучать сегод- Формулируют задачи
ня? Какие задачи поставим перед собой? Включает в постанов- урока, в том числе
ку задач урока. личностные.
1. Чистописание (Рт, с. 24): и-ее, ш-ие. Синее Совершенствует техни- Тренируют руку.
небо быстро чернело. Большие тучи обхваты- ку письма.
вали небосвод.
128
2. Синтаксический и орфографически-пунктуаци- Упражняет в синтакси- Анализируют предло-
онный анализ этих предложений. (В орфографи- ческом анализе пред- жение, используя па-
ческом анализе сделать акцент на глагольных ор- ложений. мятку.
фограммах: родовое и числовое окончания в
Актуализирует знания Определяют глаголь-
глаголах в прошедшем времени чернело, обхва-
о глагольных формах, ные орфограммы.
тывали, сохранение перед -л гласной а, как пе-
глагольных орфограм-
ред -ть — обхватывать.) Предъявляют знания,
мах.
3. Игра «Закончи фразу» (№ 173). дополняют информа-
У глаголов в прошедшем времени орфограм- цию.
мы — безударные… окончания, а у глаголов в
настоящем и будущем времени орфограммы —
… .
— Чтобы определить спряжение глаголов в насто-
ящем и будущем времени с ударным окончани-
ем… с безударным окончанием...
1. Работа с текстом (№ 174). Упражняет в употреб- Определяют тему и ос-
1) Чтение текста. Определение темы и главной лении глаголов, их новную мысль текста.
мысли. форм и правописании
Обсуждают, высказы-
2) Высказывание собственного отношения ко лжи, личных окончаний гла-
вают мнение, своё от-
обману. голов.
ношение.
— Были в вашей жизни ситуации, когда вас обма-
нывали? Что вы чувствовали, узнав про обман? Употребляют глаголы
работать с текстом:
Хотели бы вы дружить с человеком, который всег- в нужной форме.
определять тему и
да лжёт, обманывает?
главную мысль текста, Применяют способы
3) Осложнённое списывание. Употребление глаго-
осуществлять поиск выбора безударных
лов в нужной форме лица и числа. Самостоятель-
информации. личных окончаний гла-
ная работа.
— Почему нужно сначала выяснить, какого спря- голов.
Воспитывает осуждаю-
жения глагол? щее отношение ко Осуществляют взаимо-
4) Взаимопроверка по ЭД. лжи, лживому слову. проверку.
2. Выбор безударных окончаний в глаголах с при-
ставками (№ 178). Осуществляют поиск
1) Коллективное обсуждение вопроса: кто прав? ответа на вопрос.
2) Поиск ответа на вопрос. Работа с «Ключиком» Объясняют свои дей-
(с. 77). ствия.
129
Окончание
3. Выборочное письмо (№ 175).

2) Поиск в тексте краткого определения загадки.
3) Выписывание из текста глаголов со вставкой
гласных в личные окончания. Определение типа
спряжения глаголов. Комментированное письмо.
4. Употребление глаголов зовут, называют
(№ 177). Устная работа. Обсуждение вопросов
упражнения.
— Выполнили мы задачи урока? Что нового узна- Организует проверку, Осуществляют само-
ли? Какое задание на уроке для вас было самым самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
интересным? Почему? Над чем, вы считаете, нуж- сию, постановку учеб- постановку учебных
но ещё поработать? ных задач. задач.
Учебник, № 176 (с. 76), словарные слова. Инструктирует по д. з.
130
Урок 47. «БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ. ГЛАГОЛЫ-ИСКЛЮЧЕНИЯ» (С. 78, 79 )
Задачи урока: организовать наблюдение за употреблением глаголов с чередованием согласных, по-
знакомить с глаголами-исключениями, упражнять в их спряжении.
Планируемые результаты: обсуждать, сравнивать, дополнять, уточнять информацию; употреблять пра-
вильно глаголы с чередованием согласных; спрягать глаголы-исключения, действовать с опорой на
справочный материал; проверять результаты работы.
Оборудование: ЭФУ, ЭД, .

1. — Какие орфографические задачи вы решали Организует рефлек- Объясняют свои дей-
при выполнении № 176? Как определяли спряже- сию. ствия.
ние глаголов?
Развивает орфографи- Передают информа-
2. Зрительный словарный диктант: путешествие,
ческую зоркость. цию: от зрительного
великан, благодарить, калач, досуг, дельфин,
восприятия к письму.
жёлтый, воскресенье, багровый, творог, мо- Проверяет правиль-
лочный, грипп, чувствовать, кристалл, топор. ность произношения Определяют ударные
— Поставьте ударение в словах. В каком слове слов. слоги.
возможны два варианта ударения; два варианта
произношения? Произносят слова
Что можете сказать о глаголах? с учётом орфоэпиче-
ских норм.
1. Ответы на вопрос: «Как изменяются глаголы Актуализирует знания Определяют лицо
в настоящем и будущем времени?» о глаголах. и число глаголов.
2. Определение формы лица и числа глаголов.
Подбор синонимов. Комментированная работа Обогащает речь сино- Объясняют предмет-
(№ 179). нимами. ные действия.
131
Окончание
Готовит к постановке Подбирают синонимы.

задач урока.
Ставят глаголы в нуж-
ную форму.
В чём трудность употребления формы 1-го л., Включает в постанов- Определяют труд-
ед. ч. глагола беречь (№ 179)? ку задач урока. ность.
Определение языкового явления — чередования
Акцентирует внимание Ставят задачи урока,
согласных в корне слова (№ 180).
на чередовании со- в том числе личност-
— Да, ребята, в русском языке есть глаголы, ко-
гласных в корне слов. ные.
торые вызывают особую трудность при употребле-
нии их формы и при записи. С этими трудными
глаголами нам сегодня предстоит поработать. Ка-
кие задачи поставим перед собой?
1. Наблюдение за формами глаголов с чередова- Организует наблюде- Наблюдают за осо-

нием согласных (№ 181). ние за употреблением бенностями употреб-
— Какой вывод сделаем? Как будем выбирать глаголов с чередова- ления и правописания
форму этих глаголов? нием согласных, за глаголов.
2. — Почему в безударном окончании глагола ус- особенностью спряже-
Находят новую ин-
лышит буква гласного и? Поставьте глагол в не- ния глаголов-исключе-
формацию.
определённую (начальную) форму. В чём противо- ний.
речие? Делают выводы.
3. Работа с информацией «Ключика».
— Что вы поняли? Что нужно делать, чтобы пи-
сать эти глаголы правильно? Да, их нужно запом-
нить.
4. Заучивание рифмовки.
— Глаголы-исключения, относящиеся ко II спря-
жению, поможет запомнить рифмовка (ЭД):
Гнать, дышать, держать, зависеть,
Слышать, видеть и смотреть,
132
И терпеть, и ненавидеть,
И обидеть, и вертеть.
Попробуем применить наши новые знания на
письме.
1. Спряжение глаголов-исключений (№ 185). Ра- Упражняет в примене- Спрягают глаголы-
бота в парах. нии новых знаний. исключения.
2. Взаимопроверка по образцу на ЭД.
Организует лекси- Работают в паре.
ко-орфографический
картофель. Работа с орфографическим словари- Действуют с опорой
анализ слова.
ком (с. 129). на справочный мате-
Составление и запись словосочетаний: печь кар- риал.
тофель, пеку, печём картофель.
проверку.
Составляют словосо-
четания.
— Выполнили мы задачи урока? Что нового узна- Организует самооцен- Осуществляют само-
ли? Что поняли? Над чем нужно работать? Оцени- ку, рефлексию, поста- оценку, рефлексию,
те свою работу на уроке. новку учебных задач. постановку учебных
задач.
Учить глаголы-исключения, по выбору: учебник, Предоставляет право Делают выбор.

№ 182 (с. 78) или № 186. выбора.
133
Урок 48. РАЗНОСПРЯГАЕМЫЙ ГЛАГОЛ «ХОТЕТЬ» (С. 80, 81 )
Задачи урока: повторить глаголы-исключения; упражнять в написании слов с безударными гласными
в разных частях слова; воспитывать культуру речи; организовать наблюдение за спряжением глагола
хотеть, упражнять в правильном употреблении форм этого глагола в речи.
Планируемые результаты: решать орфографические задачи с безударными гласными в разных частях
слова; осуществлять контроль, корректировку во время и после письма; наблюдать за спряжением
глагола хотеть, делать выводы; правильно употреблять личные формы глагола хотеть; произно-
сить слова кварта́л, ба́нты в соответствии с орфоэпическими нормами.
Оборудование: ЭФУ, таблица «Глаголы-исключения», Рт1, ДКЗ, .

1. — При выполнении № 182 были у вас затруд- Организует проверку Осуществляют реф-
нения в выборе формы глаголов? Какая информа- и рефлексию. лексию.
ция вам помогла?
Поощряет выбор ва- Объясняют, какие
2. — Кто взялся выполнить № 186? Что вам по-
риатива при выполне- трудности встретились
могло справиться с этим трудным заданием? Ка-
нии д. з. в работе, что помогло
кие личные окончания глаголов-исключений в 3-м
справиться с ними.
лице, множественном числе вы записали?
Справка для учителя Предъявляют резуль-
К I спряжению относятся глаголы-исключения таты работы.
брить, стелить (равноправный вариант неопре-
делённой формы стлать).
1. Определение лексического значения слова Создаёт учебную ситу- Высказывают мнения.
раск..лю (№ 187). ацию.
1) Высказывание мнений.
134
2) Чтение текста. Рассматривание иллюстрации к Актуализирует знания Определяют значения
тексту. об орфограммах безу- слов в контексте
3) Определение значения слов: расколю (раско- дарных гласных. предложения.
лоть) — расщепить, разделить на части; раскалю
Включает в постанов- Делают выводы.
(раскалить) — сильно накалить, нагреть до очень
высокой температуры. Определяют тип спря-
4) Выводы. жения.
— Значение слова становится понятным из пред-
ложения, из текста. Определяют орфо-
От значения слова зависит его написание: раско- граммы.
лю́ — ко́лет, раскалю́ — нака́л. Ставят задачи лич-
2. Постановка задач урока. ностного характера.
— Какая орфограмма в этих словах? (Безударные
гласные в корне слова.) Какие ещё орфограммы
безударных гласных вы знаете? Отличаются ли
приёмы проверки этих орфограмм?
Сегодня на уроке наша задача — повторить эти
приёмы.
Как будем работать, чтобы правильно решить все
орфографические задачи?
1. Письмо предложений под диктовку (№ 188, 1, Упражняет в решении Определяют орфо-
188, 2). орфографических за- граммы.
1) Подготовка к записи под диктовку. Поиск ор- дач.
Применяют способы
фограмм и решение орфографических задач.
Развивает орфографи- проверки орфограмм.
2) Лексико-орфоэпическая работа со словом
кварта́л. Пишут под диктовку.
3) Запись под диктовку предложений под № 1, 2. Формирует умения
4) Самопроверка. Осуществляют само-
анализировать состав
5) Синтаксический разбор предложений. проверку.
слова, структуру пред-
2. Работа с загадками (№ 190). ложения. Анализируют структу-
1) Чтение, отгадывание. ру предложений.
2) Орфоэпическая работа со словами бант, ба́н- Организует самопро-
ты. верку. Произносят слова в
3) Поиск и запись глаголов II спряжения (глаголы- соответствии с орфо-
Учит произносить сло-
исключения). эпическими нормами.
ва в соответствии с
135
Окончание
4) Разбор по составу (морфемный разбор) слов орфоэпическими нор- Моделируют состав
держат, смотрят. Работа в парах. Составление мами. слова.
схемы состава слов.
1. Наблюдение за особенностью спряжения раз- Организует наблюде- Наблюдают за форма-

носпрягаемого глагола хотеть (№ 189). ние над формами гла- ми глагола хотеть.
2. Выводы учащихся. гола хотеть.
3. Уточнение выводов. Работа с информацией
Формирует умения де-
«Ключика». Находят дополнитель-
лать выводы, сопо-
4. Корректировка фраз с личными формами гла- ную информацию.
ставлять их с инфор-
гола хотеть.
мацией «Ключика», Корректируют фразы
находить дополнитель- в соответствии с нор-
ную информацию. мами употребления
форм слова хотеть.
Воспитывает культуру
речи.
— Выполнили ли мы с вами задачи урока? Как Организует самооцен- Осуществляют само-

мы работали? Какое задание было наиболее ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
сложным? Почему? Что нового узнали? В какой
ситуации это можно применить?
Учебник, № 188 (3, 4), упражняться в правильном

употреблении слов квартал, банты, форм глаго-
ла хотеть.
136
Урок 49*. «БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ» (С. 88, 89 )
ректировать собственные знания и умения по решению орфографических задач в личных окончаниях
Оборудование: учебник, ДКЗ, карта по самооценке (см. ниже), карточки с заданиями, .

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
Организация групповой работы. Выборы капита- Организовывает груп- Выбирают капитана.

нов в группах. Повторение правил дружной рабо- повую работу.
ты, обязанностей капитана. Объясняют правила
Акцентирует внимание групповой работы.
на правилах группо-
вой работы, обязан-
ностях капитана.
1. Ответы на вопросы. Включает в постанов- Формулируют задачи

— Какую тему мы с вами изучаем? Знаете ли вы ку задач урока. урока, в том числе
особенности проверки безударных гласных в личностные.
окончаниях глаголов?
2. Самооценка умений (карта по самооценке). За-
полнение 1-го столбика в карте по самооценке.
Индивидуальная работа.
137
3. Постановка задач урока.

1) Определение задач урока по результатам за-
полнения карт. Работа в группе.
2. Коллективное обсуждение. Уточнение задач
урока.
3. САМОКОНТРОЛЬ И КОРРЕКТИРОВКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
— При обсуждении в группе и в классе старай- Включает учащихся Работают в группе.

тесь яснее выразить своё мнение и понять чужое, в самостоятельную
дополнить или доказать свою точку зрения. Итак, учебную деятельность.
за работу!
1. Образование и запись глаголов в прошедшем Определяют орфо-
в группах.
времени. Определение безударных гласных в суф- граммы.
фиксе (№ 1). Формирует умения
1) Обсуждение в команде способа действий. Решают орфографиче-
определять орфограм-
2) Самостоятельная работа. ские задачи.
мы, применять спосо-
3) Коллективная проверка: одна из команд прого- бы проверки орфо- Определяют глаголь-
варивает способ действия (определи гласный гла- грамм. ные формы в прошед-
гола в неопределённой форме, в глаголе в про- шем, настоящем и бу-
шедшем времени перед суффиксом -л пишем этот Создаёт условия для
дущем времени.
же гласный). Остальные команды при необходи- самоконтроля и кор-
мости дополняют ответ. ректировки ошибоч- Высказывают своё
2. Работа с текстом (№ 2). Определение цели соз- ных представлений. мнение.
дания текста. Организует представ- Представляют резуль-
1) Выбор из предложенных целей. Обсуждение в ление и обсуждение таты работы в группе.
группе. результатов работы.
2) Представление результатов работы. Коллектив- Сопоставляют мнение
ное обсуждение. Одна из команд объясняет, ка- Обогащает речь фра- команды с мнением
кова цель текста. Остальные команды высказыва- зеологизмами. других групп.
ют своё отношение к их мнению.
— Используете ли вы в речи этот фразеологизм?
контроль и корректи-
3. Выборочное письмо.
ровку результатов ра-
1) Работа в группе по карточке.
боты группы.
— Определите орфограммы в словах с пропуска-
ми букв в № 2.
138
Объясните способ проверки безударных гласных в Задают вопросы, до-
родовых окончаниях глаголов в прошедшем вре- казывают мнение
мени. группы, объясняют
Выпишите предложения со словами на эту орфо- способы действий.
грамму.
Корректируют оши-
2) Коллективная проверка. Одна из команд прого-
бочные мнения.
варивает способ (определяю род существительно-
го, с которым связан глагол, выбираю окончание: Оценивают свою ра-
ср. р. — о, ж. р. — а). боту, работу группы.
Остальные команды при необходимости уточняют,
дополняют ответ. Проверка выписанных предло-
жений (ЭД).
3) Самооценка результатов работы в группах.
4. Определение безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и будущем времени, напи-
сание ь во 2-м л., ед. ч. (ДКЗ).
Карточка № 1 (с. 38), карточка № 6 (с. 39).
1) Самостоятельная работа. Запись ответов в кар-
точку.
2) Обсуждение в четвёрке. Выработка коллектив-
ного ответа. Самоконтроль и корректировка оши-
бочных представлений.
корректировка ответов.
— Как определяли безударные личные окончания
глаголов? (Одна группа рассказывает о результа-
тах работы, остальные задают вопросы, дополня-
ют, уточняют.)
5. Образование однокоренных слов с помощью
приставок. Спряжение глаголов-исключений (учеб-
ник, с. 89, № 7).
1) Работа в группе по карточке.
— Обсудите вопрос № 7.
Образуйте и запишите глаголы в форме 2-го лица,
единственного числа, по очереди диктуя слова и
комментируя их запись.
Посчитайте, сколько слов вы записали.
139
Окончание
Образование и запись слов.

2) Проверка результатов работы групп.
— Как вы ответили на вопрос упражнения? Сколь-
ко глаголов-исключений вы записали? Кто боль-
ше?
Как работали? Благодаря чему сумели записать
больше глаголов-исключений?
1. Самооценка умений (карта по самооценке). Ин- Организует рефлек- Осуществляют реф-
дивидуальная работа: заполнение 2-го столбика в сию, самооценку, по- лексию, самооценку,
карте по самооценке, сравнение результатов. становку учебных за- постановку учебных
2. Коллективное обсуждение. дач. задач.
— Улучшились ли ваши результаты по самооцен-
ке? Как вы думаете, почему?
В какой четвёрке все участники выполнили зада-
ние без ошибок? Как вам это удалось?
Что вам стало понятно в результате работы на
уроке?
Повторить слова из орфоэпического словарика.
140
Карта по самооценке.
Самооценка учащегося …………………………………………………….. (+, +/–, –)

ОРФОГРАММА УМЕНИЯ В НАЧАЛЕ УРОКА ПО ИТОГАМ УРОКА
Безударный гласный в окончаниях глаголов в Объяснить способ проверки.

прошедшем времени.
Использовать способ проверки.
Гласный перед суффиксом -л в глаголах в про- Объяснить способ проверки.

шедшем времени.
е/и в личных окончаниях глаголов в настоящем Объяснить способ проверки.

и будущем времени.
ь в личных окончаниях 2-го л., ед. ч. глаголов Объяснить способ проверки.

в настоящем и будущем времени.
141
Урок 50. «ВЫРАЖЕНИЕ СКАЗУЕМОГО РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ВРЕМЕНИ ГЛАГОЛОВ» (С. 82, 83 )
Задачи урока: повторить сведения о глаголе как средстве выражения сказуемого, о вариантах обра-
зования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов; упражнять в опреде-
лении членов предложения, установлении их взаимосвязи, в решении орфографических задач при
написании окончаний глаголов.
Планируемые результаты: определять главные члены предложения, определять средства выражения
сказуемых; различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего
времени глаголов; решать орфографические задачи при написании окончаний глаголов.
Оборудование: ЭФУ, толковый словарик, .

Списывание слов: досуг, положить, квартал, Проверяет выполнение Определяют ударный

банты, поняла, начали, магазин. Определение домашнего задания. слог.
ударного слога. Произнесение слов в соответствии
Упражняет в соблюде- Соблюдают нормы ли-
с орфоэпическими нормами.
нии норм литератур- тературного языка.
ного языка.
— А по какой теме будем работать сегодня? Ка- Включает в постанов- Высказывают мнения.
кие же задачи поставим перед собой? ку задач урока.
1. Ответы на вопросы. Актуализирует знания Предъявляют знания

— Какую роль в предложении играет сказуемое? учащихся о сказуемом, о сказуемом.
Какой частью речи чаще бывает выражено? о глагольных формах.
142
2. Сравнение изменения глаголов в прошедшем, Сравнивают формы
настоящем и будущем времени (№ 192). глаголов в прошед-
шем, настоящем и бу-
дущем времени.
1. Составление и запись нераспространённых Формирует умения Составляют нераспро-

предложений (№ 193). выделять главные чле- странённые предложе-
1) Разбор заданий к упражнению. ны предложения, ния.
— Какие слова являются синонимами? определять средство
Выделяют главные
Какие предложения называются нераспространён- выражения сказуемых,
члены предложения.
ными? определять глагольные
В какой форме времени нужно употребить глаго- формы. Определяют средства
лы? Как изменяются глаголы в форме прошедше- выражения сказуемых.
го времени?
орфографических за- Определяют глаголь-
Какую орфографическую задачу нужно будет ре-
дач в правописании ные формы.
шать при записи глаголов в форме прошедшего
глагольных оконча-
времени? Решают орфографиче-
ниях.
2) Составление и запись предложений. Работа в ские задачи.
парах: каждый записывает предложение с одним Развивает орфографи-
из слов-синонимов (по договорённости). ческую зоркость. Находят орфограммы
3) Самостоятельная работа: выделение в предло- в словах.
жениях подлежащего и сказуемого; определение Организует само-
и взаимопроверку. Выделяют окончания
рода имён существительных, выделение родовых глаголов.
окончаний глаголов.
4) Взаимопроверка. Работают с толковым
2. Разбор предложений: выделение главных чле- словариком.
нов предложений (№ 194, 1, 2). Пишут под диктовку.
1) Списывание трёх предложений под № 1, 2. Са-
мостоятельная работа. Осуществляют само-
2) Комментированный разбор предложений. Опре- и взаимопроверку.
деление средств выражения подлежащего и ска-
зуемого (примечание: в 1-м предложении сказуе-
мое выражено глаголом с частицей НЕ: не забуду).
3) Определение формы времени, лица и числа
глаголов. Подчёркивание орфограмм. Самостоя-
тельная работа.
143
Окончание
— Как изменяются глаголы в форме настоящего

и будущего времени?
3. Наблюдение за сказуемыми, выраженными глаго-
лами в сложной форме будущего времени (№ 195).
— Какой формой времени глагола выражены ска-
зуемые в предложениях? Какая часть этой формы
изменяется?
4. Выборочное письмо (№ 195).
1) Определение значения слов инсценировать, сце-
нарий. Работа с толковым словариком (с. 131, 132).
2) Самостоятельная работа. Запись предложений,
в которых сказуемое выражено глаголом в форме
множественного числа (начиная с формы 1-го
лица глагола быть). Выделение главных членов
5. Письмо под диктовку (№ 196, 1).
1) Подготовка к письму под диктовку предложе-
ний под № 1. Орфографическая работа со слова-
ми предложения. Определение спряжения глаго-
лов, в том числе глагола-исключения.
2) Письмо под диктовку. Выделение главных чле-
нов предложения.
3) Самопроверка.
себя поняли?
10 словарных слов, учебник, № 194 (3, 4), по же- Создаёт условия для Делают выбор.
ланию № 197. развития познаватель-
144
Урок 51. «ВЫРАЖЕНИЕ СКАЗУЕМОГО “ПОВЕЛИТЕЛЬНЫМИ” ФОРМАМИ ГЛАГОЛОВ
В ПОБУДИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ» (С. 84, 85 )
Задачи урока: организовать наблюдение за особенностями употребления и построения побудитель-
ных предложений, за выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов; дать общее пред-
ставление о роли использования в качестве сказуемых «условных» форм глаголов; способствовать
уместному употреблению всех типов предложений в речи.
Планируемые результаты: знать назначение и признаки побудительных предложений, правильно ис-
пользовать в них «повелительные» формы глаголов в роли сказуемых; понимать назначение и струк-
туру «условных» форм глаголов, осуществлять выбор нужной формы глагола для достижения точно-
сти выражаемой мысли, использовать в речи этикетные фразы.
Оборудование: ЭФУ, Рт1, цифровые карточки, .

1. Опрос. Поощряет выбор ва- Предъявляют резуль-

— Кто попробовал выполнить № 197? Какую бук- риатива при выполне- таты работы.
ву гласного можно вставить в личное окончание нии д. з.
Объясняют.
глагола буд..т? От чего зависит выбор буквы?
Проверяет выполнение
2. Запись и синтаксический анализ второго пред- Выполняют синтакси-
задания.
ложения: Он будит меня каждое утро. ческий разбор пред-
— Какое это предложение по цели высказыва- Подводит к теме уро- ложения.
ния? ка.
— Какие бывают предложения по цели высказы- Включает в постанов- Предъявляют знания.

вания? ку задач урока.
145
Чтение темы урока.

— С какими предложениями будем работать се-
годня? Что уже известно? Что неизвестно?
Какие задачи мы ставим на этот урок?
Преобразование предложения «Он будит меня Актуализирует знания Предъявляют знания.

каждое утро.» в побудительное. о побудительных
Составляют побуди-
— Форма выражения какого члена предложения предложениях.
тельное предложение
нуждается в обязательной замене?
на основе повествова-
Обсуждение вариантов ответов и запись побуди-
тельного.
тельного предложения.
Объясняют.
1. Наблюдение за ситуациями употребления и Организует наблюде- Находят побудитель-

особенностью строения побудительных предложе- ние учащихся за язы- ные предложения.
ний (№ 198). ковым материалом.
Определяют ситуации
1) Чтение и анализ текста.
Инициирует формули- их употребления.
2) Поиск побудительных предложений. Выявление
рование детьми выво-
ситуаций их употребления. Определяют отсутствие
дов, основанных на
3) Выявление особенностей побудительных пред- подлежащих в побуди-
наблюдениях.
ложений. тельных предложениях.
4) Выборочное списывание текста записки с под-
чёркиванием «повелительных» форм глаголов. Определяют «особые»
Определение вопросов, на которые отвечают гла- вопросы к глаголам
голы «повелительной» формы. в «повелительной»
2. Выводы. форме.
— Какие особенности побудительных предложе- Наблюдают, делают
ний вы отметили? Какими глаголами выражены выводы.
сказуемые в побудительных предложениях? Поче-
му мы называем эту глагольную форму «повели- Обсуждают, дополня-
тельной»? ют.
146
(Примечание: среди особенностей побудительных
предложений — наличие «повелительных» форм
глагола, нередкое отсутствие подлежащего или
употребление личных местоимений ты, вы, ис-
пользование вежливых слов, обращений.)
1. Обсуждение употребления глагола положите Упражняет в нахожде- Применяют способ

(№ 198). нии побудительных действий.
2. Сопоставление употребления форм глаголов по- предложений среди
Определяют толкова-
ложить и класть (устно, № 199). других видов предло-
ния пословиц.
3. Выборочное письмо (№ 199). Запись побуди- жений, отличать «по-
тельных предложений. Подчёркивание «повели- велительную» форму Находят и различают
тельных» форм глаголов. глагола. орфограммы.
4. Работа с фразеологизмом «палец в рот не
Воспитывает культуру Пишут под диктовку.
клади».
речи: класть, поло-
— Про кого так говорят? (Про человека, который Проверяют, корректи-
жить; слова вежливо-
может постоять за себя. А ещё про человека, руют свои записи.
сти (этимологическое
с которым нужно быть осторожнее, который не
родство корней) по Осуществляют взаимо-
упустит случая использовать в своих интересах
своей природе тоже проверку.
оплошность, доверчивость, слабость другого.)
являются побудитель-
5. Наблюдение над употреблением слов вежливо-
ными предложениями.
сти, сопоставление смысла фраз: Здравствуйте!
Будьте здоровы! (№ 200). Работа с информацией Развивает орфографи-
«Ключика». ческую зоркость.
6. Различение «повелительной» формы глаголов
и других форм, в том числе для передачи ин- Обогащает речь фра-
формации о желаемых действиях, событиях зеологизмами.
(№ 202). Формирует умение
1) Чтение текста. выполнять выбороч-
— Какая основная мысль выражена в этих стро- ное письмо, контроли-
ках? Почему обитатели моря имеют такие стран- ровать грамотность
ные названия? письма.
2) Определение форм глаголов.
3) Выборочное написание предложений. Запись Знакомит для общего
предложения, в котором сказуемое выражено гла- языкового развития
голом в форме прошедшего времени с частицей с формой глаголов
147
Окончание
бы, и побудительного предложения. Анализ пред- сослагательного (ус-

ложений: выделение главных членов предложе- ловного) наклонения,
ний. выражаемой глаголом
в прошедшем времени
4) Нахождение сказуемого в предложении Я бы
и частицей бы.
книжку прочитала.
на разноместности ча-
стицы: защищал бы,
я бы прочитала.
Сравнение предложений по видам, по строению. Диагностирует умение Предъявляют знания.

Работа с цифровыми карточками. отличать побудитель-
Сравнивают предло-
ные предложения от
— Какое из предложений является побудитель- жения по виду, нахо-
других видов, нахо-
ным? (2) дят побудительное.
дить главные члены
— В каком предложении сказуемое выражает предложения. Сравнивают предло-
желаемое действие? (4) жения по строению.
— В основе каких предложений есть подлежа- на том, что обраще-
щее и сказуемое? (1, 4) ния и слова вежливо-
сти не являются чле-
В каком предложении отсутствуют члены предло- нами предложения.
жения? (3) Поэтому возможны
случаи, когда предло-
жение есть, а членов
предложения нет.
ли? По каким признакам можно определить побу- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
дительные предложения? В каких речевых ситуа-
циях их употребляют?
148
Учебник, № 201, словарные слова. Проводит инструктаж.

на спряжении глаго-
лов-исключений.
149
Урок 52. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ (С. 90 )
Задачи урока: формировать умение выделять основную (главную) мысль текста, определять количе-
ство частей в тексте, главную мысль каждой части текста, выделять ключевые слова, излагать кратко
основное содержание текста, соблюдать последовательность (логику) изложения мыслей, развивать
речь учащихся.
Планируемые результаты: выделять основную (главную) мысль текста, определять части текста, главную
мысль каждой части текста, выделять ключевые слова, излагать кратко основное содержание текста.
Оборудование: учебник, ЭФУ, ЭД, .

— Ребята, вам предстоит написать свободный Включает в постанов- Определяют задачи.

диктант. Что значит свободный? (Не обязательно ку задач.
писать текст слово в слово. Главное, передать ос-
новное содержание текста.) При этом нужно крат-
ко передать основное содержание текста.
Какие задачи вы ставите на этот урок? (Суметь пе-
редать содержание текста и написать его грамот-
но.)
2. ПОДГОТОВКА К СВОБОДНОМУ ДИКТАНТУ
1. Знакомство с текстом С. Конёнкова (№ 1). По- Знакомит с автором Осуществляют поиск
иск в тексте ответа на вопрос: «Какая профессия текста. информации в тексте.
у автора текста?»
Организует анализ со- Выделяют основную
— Кто автор этого текста? Вам о чём-то говорит
держания текста и его мысль текста.
эта фамилия? Это очень известный человек твор-
смысловых частей.
ческой профессии. Какой? Поможет ли текст от- Определяют смысло-
ветить на этот вопрос? вые части текста.
150
Сергей Тимофе́евич Конёнков — известный рус- Формирует умения Выявляют основное
ский скульптор. выделять главную содержание каждой
2. Выделение главной мысли текста. мысль, определять части, ключевые слова.
— О чём этот текст? Какова главная мысль тек- ключевые слова, со-
Формулируют краткий
ста? В какой части текста она выражена? ставлять краткий пе-
пересказ каждой ча-
3. Определение количества частей текста (3 ча- ресказ.
сти.
сти).
Ведёт работу по
4. Чтение 1-й части текста. Выделение главного и Находят орфограммы,
предупреждению
второстепенного в 1-й части текста. объясняют способы
орфографических
— О чём говорится в 1-й части? Какой пример выбора букв.
и пунктуационных
приводит скульптор? Выделите ключевые слова
ошибок. Объясняют постановку
этой части (ночь, у костра, обгоревший пень-ста-
ричок). Важно выделить слова ночь и у костра? запятых между одно-
Почему? (Важно, так как ночью при отблесках ко- родными членами
стра всё видится немного иначе.) Запись опорных предложения.
слов.
5. Формулирование краткого пересказа 1-й части
текста.
— На основе опорных слов составьте предложе-
ние, которое передаст основную мысль этой ча-
сти, но более кратко. (Примерно: Ночью у костра
лежишь, мечтаешь. Вдруг видишь, что стоит у
костра старичок. Да это обгоревший пень.)
6. Чтение 2-й части текста. Выделение ключевых
слов. Краткий пересказ.
— Какой пример приводит Конёнков во 2-й части
текста? Выделите ключевые слова (дерево, ста-
рушка). Как сказать кратко? (А вот старушка
смотрит на костёр. Это же дерево.)
7. Чтение 3-й части текста. Пересказ заключитель-
ной части.
(Примерно: Родная природа была моим первым
учителем. Герои многих скульптур взяты у
леса. Возможно в заключении дать одно предло-
жение.)
8. Орфографический и пунктуационный анализ
предложений текста.
151
Окончание
— Как нужно выделять части на письме? Какие

орфограммы встретятся? Найдите глаголы-исклю-
чения. К какому спряжению они относятся? Обра-
тите внимание на запятые в случаях «лежишь,
мечтаешь», «видишь, что стоит…» Какую пун-
ктуационную задачу мы умеем решать? Какую
ещё нет? Значит, нужно постараться запомнить.
3. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА — СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ
1. Диктовка по смысловым частям текста. Свобод- Организует свободный Предъявляют умения.
ный диктант — передача основного содержания письменный пересказ
(письменно). под диктовку частей
контроль, корректи-
2. Самопроверка (при закрытом учебнике). текста.
ровку.
— Вспомните о способах проверки. Успехов вам!
Организует самопро-
верку.
1. Представление кратких пересказов. Организует самооцен- Осуществляют само-

2. Обсуждение результатов работы. ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
— Получилось ли кратко изложить текст? Что
нужно сделать, чтобы получился краткий пере-
сказ? Кто считает, что ему удалось передать со-
держание текста? Как предупреждали ошибки во
время письма? Что помогло?
152
Урок 53. АНАЛИЗ СВОБОДНОГО ДИКТАНТА
но проводить работу над собственными ошибками, учить работе над речевыми недочётами и другого
типа ошибками.
ну, графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками, ставить задачи по устранению

Общая оценка учителем по итогам свободного Включает в постанов- Определяют задачи.

диктанта с двух позиций: ку задач.
1) передача содержания и речевое оформление;
2) грамотность записи.
2. АНАЛИЗ И КОРРЕКТИРОВКА ОШИБОК И НЕДОЧЁТОВ
1. Анализ и корректировка речевых недочётов, Организует обсужде- Анализируют причины

недочётов в содержании. Учащиеся по очереди ние причин речевых ошибок.
вычитывают подчёркнутые учителем предложения. недочётов, типовых
Вместе определяют, что не так и как можно ис- ошибок, поиск спосо-
править. Записывают верный вариант. (Речевые бов действий по их
недочёты: определение границ предложений в предупреждению. Корректируют записи.
тексте, нарушение связи в словосочетаниях, не-
оправданное повторение слова, неправильное или
неточное употребление слов.
153
Окончание
Недочёты в содержании и построении текста: ис-

кажение содержания текста, внесение лишних
фактов, пропуск главных частей, важных фактов,
нарушение логической последовательности (пере-
становка фактов и событий), повторное возвраще-
ние к одному и тому же факту, отсутствие связи
между предложениями и частями, отсутствие крас-
ных строк и выделения частей.)
2. Анализ и корректировка типовых орфографи-
ческих и пунктуационных ошибок.
— Больше всего ошибок допущено на орфограм-
мы… Как вы думаете, почему? Что вызвало за-
труднение? Над чем нужно работать, чтобы не до-
пускать эти ошибки?
Как можно было проверить? Каким ещё способом
можно было действовать?
3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ (В НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ)
1. Творческое задание для учащихся, написавших Организует диффе- Выполняют творче-
свободный диктант без ошибок, допустивших 1— ренцированную рабо- ское задание.
2 ошибки: составление из слов предложений, со- ту учащихся.
Корректируют работу.
ставление и запись текста (с. 90, № 2).
2. Задание для учащихся, допустивших 3 и более
учащихся творческим
ошибки: переписать работу с учётом корректировки.
заданием.
— Выполнили мы задачи урока? Как работали? Организует самооцен- Осуществляют само-

Что поняли? Как действовать, чтобы предупредить ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
ошибки во время письма?
Дописать работу дома, определить падежную

форму имён существительных.
154
Урок 54. ТВОРЧЕСКОЕ СПИСЫВАНИЕ ТЕКСТА (С. 90, 91 )
Задачи урока: организовать самостоятельную работу по составлению текста из предложений путём
выстраивания последовательности событий, упражнять в употреблении глаголов в прошедшем време-
ни, в списывании текста, формировать умения самоконтроля и самооценки.
Планируемые результаты: составлять текст, упорядочивая предложения по смыслу, образовывать гла-
голы в прошедшем времени; списывать без ошибок и пропусков, осуществлять самоконтроль и само-
оценку.
Оборудование: учебник, ЭФУ, .

— Сегодня мы работаем с рубрикой «Мастерская Включает в постанов- Определяют задачи

слова». Хотя вам предстоит списать текст, сначала ку задач урока, в том урока, в том числе
выполните творческую работу — составьте текст из числе личностного ха- личностного характе-
«рассыпавшихся» предложений (№ 3). рактера. ра.
Что нужно сделать, чтобы понять, в какой после-
довательности должны идти предложения? (По-
нять, о чём идёт речь. Представить, как развива-
лись события.)
Какое ещё задание вам предстоит сделать? (Упо-
требить глаголы в прошедшем времени.)
В чём же будет состоять задача сегодняшнего
урока? Какие качества пригодятся в работе?
Составление и запись текста. Самостоятельная ра- Организует самостоя- Составляют текст из

бота. тельную творческую предложений.
работу учащихся по
155
Окончание
составлению текста из Употребляют глаголы

предложений. в прошедшем времени.
Списывают текст.
Презентация (по желанию) и обсуждение творче- Организует проверку Находят нарушения

ских работ. и корректировку ра- последовательности
— Получилось ли восстановить последователь- бот. событий.
ность событий?
Даёт установку отме- Дают советы.
Что вам понравилось в работе? Какие советы вы
чать положительные
хотели бы дать? Корректируют творче-
стороны работы, да-
— Как вы считаете, был ли полезным для вас этот Организует самооцен- Осуществляют само-
на уроке?
156
Урок 55*. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА. СОЧИНЕНИЕ ЗАГАДОК (С. 90 )
Задачи урока: формировать умения определять отличительные действия предметов, развивать речь
учащихся, учить сочинять загадки о природе; формировать умения грамотного письма.
Планируемые результаты: отгадывать загадки, писать текст по памяти, находить отличительные дей-
ствия предметов; сочинять загадки, писать с учётом изученных правил.
Оборудование: учебник, ЭФУ, ЭД, .

— Ребята, любите ли вы загадки? А пробовали Мотивирует на творче- Принимают учебную

сами сочинять их? Сегодня мы займёмся этим ув- скую работу. задачу.
лекательным занятием.
Для начала нужно будет разобраться, как создаёт- Включает в постанов- Определяют личност-
ся загадка. Какие качества помогут нам в работе? ку личностных задач. ные задачи.
1. Анализ загадок (№ 5). Организует наблюде- Отгадывают загадки.

1) Чтение и отгадывание загадок про тучу. ние над использовани-
2) Поиск средства, с помощью которого автор за- ем глаголов для опи- Наблюдают над исполь-
гадок даёт описание тучи. Определение формы сания отличительных зованием глаголов для
времени глаголов. действий предметов. описания отличительных
3) Выводы. действий предметов.
— Какую часть речи можно использовать для Развивает орфографи-
ческую зоркость. Находят орфограммы.
описания предмета?
4) Письмо по памяти. Помогает в выборе Пишут по памяти.
5) Самопроверка. предмета загадки. Осуществляют само-
2. Беседа. проверку.
— Загадывала ли вам природа загадки? Какие
природные явления вы знаете? Назовите отличи- Делают выбор.
157
Окончание
тельные действия молнии, грозы, ветра, града…

О каком явлении природы вы хотели бы сочинить
загадку?
1. Сочинение и записывание загадок о явлениях Организует самостоя- Сочиняют загадки

природы. тельную работу по со- о явлениях природы.
2. Самопроверка. чинению загадок.
Организует самопро- контроль, корректи-
верку. ровку.
1. Представление загадок и их отгадывание. Организует самооцен- Осуществляют само-

2. Обсуждение результатов работы. ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
— Получилось сочинить загадки? Что помогло в
работе? Как предупреждали ошибки во время
письма?
158
РАЗДЕЛ «РАСПРОСТРАНЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ…»
Урок 56. «ИСПОЛЬЗУЕМ ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (С. 94, 95 )

Задачи урока: повторить знания о роли приставок и суффиксов в словах, о роли зависимых слов
в словосочетаниях; упражнять в синтаксическом анализе предложений, в распространении нераспро-
странённых предложений; организовать наблюдение за раскрытием мысли в тексте; формировать
умения моделировать строение предложений.
Планируемые результаты: предъявлять знания о роли приставок и суффиксов, о роли зависимых слов
в словосочетаниях; выполнять синтаксический разбор предложений, выполнять письменный разбор
предложений, в том числе в виде схемы; сравнивать строение предложений; наблюдать, обсуждать.

Работа с маршрутным листом (с. 92, 93). Включает в постанов- Определяют по теме
— Какой раздел мы начинаем изучать? Для чего ку задач урока. задачи урока.
нужно уметь раскрывать мысль? С какой темы на-
чинается раздел? Над чем нам предстоит сегодня
работать?
Какие задачи поставим перед собой?
1. Наблюдение над тем, как конкретизируется Актуализирует знания Наблюдают, делают
(уточняется) значение в словах и в словосочетани- о роли приставок и выводы.
ях (№ 204). суффиксов в словах,
Предъявляют знания.
2. Выводы: приставка, суффикс, образуя новые о роли зависимых
слова, уточняют значение корня; в словосочетании слов в словосочетани-
зависимое слово уточняет главное слово. ях, о роли второсте-
159
Окончание
3. Беседа. пенных слов в пред-

— А за счёт чего уточняется смысл предложе- ложении.
ния?
1. Работа с четверостишием И. Никитина (№ 205). Упражняет в синтакси- Определяют тему тек-
1) Чтение и анализ текста. ческом анализе пред- ста.
— О чём эти строки? Что значит «пошли обозы»? ложений, в письмен-
Объясняют значение
Как раскрывается мысль в этом отрывке? ном разборе
словосочетания.
2) Списывание строк. предложений.
3) Сравнение строения 2-го, 3-го и 4-го предложе- Сравнивают строение
ний. предложений.
распространять пред-
— Какое из предложений является нераспростра-
ложения. Проводят синтаксиче-
нённым? В каком предложении больше второсте-
ский анализ предло-
пенных членов? Организует наблюде-
жений.
4) Синтаксический анализ и письменный разбор ние за раскрытием
2-го и 3-го предложений (памятки № 8, 9). главной мысли в тек- Выполняют синтакси-
2. Раскрытие мысли, выраженной главными члена- сте. ческий анализ.
ми нераспространённых предложений, с опорой
Учит анализировать Распространяют не-
на вопросы в рамке (№ 207).
строение предложе- распространённые
ний с помощью верти- предложения.
2) Предъявление результатов работы.
кальных схем.
3. Письменный разбор одного-двух предложений Осуществляют само-
в виде вертикальной схемы (Пёстрый дятел ба- проверку.
рабанит по стволу старой берёзы).
Наблюдают за рас-
Дятел барабанит крытием главной мыс-
ли (тезиса) в тексте.
(какой?) (по чему?)
пёстрый по стволу (чего?) берёзы
(какой?)
старой
160
4. Наблюдение за раскрытием главной мысли (те-
зиса) в тексте (№ 206, устно).
Учебник, № 206 — составить вертикальные схемы Создаёт условия для Делают выбор.
двух предложений, словарные слова; по желанию развития познаватель-
№ 209 (устно). ной активности.
161
Урок 57. «СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ» (С. 96, 97 )
Задачи урока: акцентировать внимание на грамматической связи слов в предложении, повторить зна-
ния о склоняемых частях речи; упражнять в составлении предложений, в установлении между слова-
ми грамматической связи, в определении падежных форм имён существительных.
Планируемые результаты: предъявляют знания о склоняемых частях речи; склоняют имена существи-
тельные и прилагательные, составляют и редактируют предложения, устанавливают связь между сло-
вами предложения, определяют главные и второстепенные члены предложения, определяют падеж-
ные формы имён существительных.

— Получилось ли у вас выполнить вертикальные Организует рефлек- Осуществляют реф-

схемы предложений (№ 206)? Были ли трудности? сию. лексию.
В чём?
Поощряет учащихся, Предъявляют знания.
Кто узнал и может объяснить употребление в речи
проявивших познава-
слов величать, Величество (№ 209)?
1. Чтение и обсуждение ключевых слов урока Помогает учащимся Объясняют роль гла-
(ЭД). осознать место и за- голов в речи, необхо-
2. Беседа по вопросам (№ 210). дачи изучаемой темы. димость согласования
— Почему при изучении главных членов предложе- второстепенных чле-
Организует устране-
ния большое внимание уделялось средству выраже- нов с главными.
ние нарушений связи
ния сказуемых — разным формам глагола, а при
между членами пред- Редактируют предло-
изучении второстепенных членов — падежным
ложения. жения.
формам существительных и других частей речи?
162
3. «Как сказать по-русски?» Редактирование пред- При редактировании Определяют задачи
ложений (№ 210). побуждает детей к урока.
— Свободно ли вы выбирали и называли нужные осознанному выбору
формы или необходимо поупражняться в этом? форм слов, помогает
Какие задачи поставим на этот урок? заметить «наводящие»
детали: подошёл,
предлог к, она, при-
нёс кому? и пр.
Уточняет, что акцент
на уроке будет сделан
на осуществлении
грамматической связи
слов (с помощью
средств граммати-
ки — падежных
форм, окончаний,
предлогов и др.).
1. Подготовка связного рассказа о спряжении и Актуализирует знания Предъявляют знания,

склонении слов частей речи с опорой на вопросы о спряжении и скло- дополняют информа-
и задание упражнения (№ 211, таблицы, с. 128). нении слов частей цию.
Работа в парах. речи.
Работают в парах.
2. Презентация результатов работы.
Развивает речь уча-
Предъявляют связный
щихся.
рассказ.
1. Склонение слов словосочетания зимние меся- Упражняет в склоне- Склоняют существи-
цы. Комментированное письмо. нии существительное тельное и прилага-
2. Составление предложений из заданных слов и прилагательное, тельное.
(№ 213). в определении падеж-
ных форм существи-
ния из заданных слов.
тельного.
163
Окончание
1) Работа по составлению предложений: опреде- Формирует умения со- Выделяют главные и
лить тему предложения; определить, какие слова ставлять предложения второстепенные члены
могут стать главными членами, какие могут стать из слов, выделять предложения, устанав-
второстепенными членами предложения. главные члены пред- ливают грамматиче-
2) Обсуждение вариантов предложений: что изме- ложения, устанавли- скую связь между
няется в смысловой нагрузке от порядка слов, от вать грамматическую ними.
логического ударения. связь с второстепен-
Обсуждают порядок
3) Запись предложений. Определение падежных ными членами предло-
слов в предложениях.
форм существительных. жения.
(Набросало небо Работают в парах.
Развивает речевое
Белые сугробы.
творчество. Определяют падежные
Выжгло на них солнце
Двери и оконца.) формы имён суще-
3. Конкурс «Кто составит больше предложений». ствительных.
Работа в парах.
4. Разбор составленных предложений. Выделение
главных членов предложения. Определение па-
дежных форм имён существительных.
— Выполнили мы задачи урока? Какое задание Организует проверку, Осуществляют само-

на уроке для вас было самым интересным? Поче- самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
му? Оцените своё умение определять падежные сию, постановку учеб- постановку учебных
формы имён существительных. ных задач. задач.
Над чем, вы считаете, нужно ещё поработать?
Учебник: по выбору № 212 или № 215. Предоставляет право Делают выбор.

выбора.
164
Урок 58. «ПАДЕЖНЫЕ ФОРМЫ СКЛОНЯЕМЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ» (С. 98, 99 )
Задачи урока: повторить знания о падежных формах слов склоняемых частей речи, углубить пред-
ставления о начальной и косвенных падежных формах; формировать умения осуществлять само- и
взаимопроверку, само- и взаимооценку; работать с учебными текстами, таблицами.
Планируемые результаты: предъявлять изученные знания о падежных формах слов склоняемых ча-
стей речи; определять склоняемые части речи, определять падежные формы; сравнивать, дополнять,
уточнять информацию; осуществлять само- и взаимопроверку, само- и взаимооценку.
Оборудование: учебник, ЭД, карточки с указанием падежей, .

— Кто из вас выполнял № 212? Были трудности Проверяет выполнение Предъявляют резуль-
при выборе падежной формы имён существитель- задания. таты работы.
ных?
Кто при выполнении № 215 сумел ответить на во- Задаёт вопросы реф- Объясняют.
прос «Почему у глагола хотеть в личных оконча- лексивного характера.
ниях встречается то буква е, то и?» Были ли труд- Подводит к теме уро-
ности при определении падежных форм имён ка.
существительных?
Чтение ключевых слов урока. Включает в постанов- Определяют задачи

— Над чем сегодня нам предстоит работать? ку задач урока. урока.
— Какие задачи поставим перед собой?
1. Взаимопроверка знания падежей русского язы- Актуализирует знания Предъявляют знания
ка (№ 217, устные вопросы 1—4). о падежах. о падежах.
165
Окончание
1) Взаимопроверка с опорой на таблицу (с. 128). Организует взаимо- Проверяют ответы по
Работа в парах. проверку и взаимо- таблице.
2) Взаимооценка знаний о падежах. оценку знаний.
2. Коллективное обсуждение результатов работы.
Акцентирует внимание оценку.
— Как вы оценили свои знания о падежах?
на понятии «началь-
Какая же форма слов склоняемых частей речи яв- Отвечают на вопросы.
ная форма» слов
ляется начальной? Почему именительный падеж
склоняемых частей Находят дополнитель-
называют начальной формой склоняемых частей
речи. ную информацию, до-
речи? Где мы встречаем слова в начальной фор-
ме? полняют свои ответы.
3. Работа с информацией «Ключика».
1. Запись и разбор простых предложений (№ 217). Упражняет в склоне- Анализируют строе-

Определение падежных форм склоняемых частей нии имён существи- ние предложений.
речи. Комментируемая работа. тельных, в определе-
Определяют части
2. Склонение имён существительных (№ 218). нии падежных форм
речи, падежные фор-
1) Самостоятельная работа. слов склоняемых ча-
мы слов.
2) Самопроверка по ЭД. стей речи.
3. Работа с таблицей (с. 128). Объясняют свои дей-
— Какие падежи можно определить по предлогам ствия.
работать с учебным
(№ 219)?
текстом: осуществлять Работают с таблицей.
Уточнение ответа. Работа с информацией «Ключи-
поиск дополнительной
ка» (с. 99). Находят дополнитель-
информации, работать
4. Определение падежей (устно). Работа с карточ- ную информацию.
с таблицами.
ками (№ 220).
5. Работа с загадкой (№ 222). Осуществляют само-
1) Отгадывание загадки. Определение орфограмм. и взаимопроверку.
2) Осложнённое списывание загадки.
3) Нахождение личных местоимений и определе-
ние их падежной формы.
6. Работа с информацией в рамке (с. 99) и табли-
цей (с. 128).
166
— Выполнили мы задачи урока? Что для себя вы Организует проверку, Осуществляют само-
поняли на уроке? Можно ли сказать, что ваши самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
знания о падежах стали более прочными? Оцени- сию, постановку учеб- постановку учебных
те своё умение определять падежные формы имён ных задач. задач.
существительных; личных местоимений. Над чем,
вы считаете, нужно ещё поработать?
Учебник, № 220, подготовиться к словарному дик-

танту.
167
Урок 59. «ПАДЕЖНЫЕ ФОРМЫ СКЛОНЯЕМЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ» (С. 100, 101 )
Задачи урока: проверить знание словарных слов, организовать перенос общего способа проверки
безударных в корне на проверку безударных гласных в падежных окончаниях; формировать умения
находить, сравнивать, дополнять информацию, обсуждать.
Планируемые результаты: писать без ошибок словарные слова; определять тему и толкование посло-
виц; находить безударные падежные окончания существительных и прилагательных, применять приё-
мы проверки; обсуждать, сравнивать, дополнять, уточнять информацию.

Словарный диктант (12 слов). Проверяет умение пи- Пишут под диктовку
сать под диктовку словарные слова.
словарные слова.
1. Работа с пословицами (№ 223). Упражняет в опреде- Определяют тему по-
1) Определение темы пословиц, их толкование. лении общей темы по- словиц.
Подбор русских пословиц на тему о труде. словиц, их толкова-
Дают толкование по-
2) Запись пословиц. Самостоятельная работа. нии.
словиц.
3) Поиск орфограмм. Определение слов склоняе-
мых частей речи, определение падежных форм и Определяют орфо-
дифференцировать
выделение безударных окончаний. граммы.
орфограммы.
2. Определение задач урока.
— Можно ли для проверки безударных гласных в Находят безударные
Делает акцент на без-
окончаниях склоняемых частей речи применить падежные окончания.
ударных падежных
известный нам способ: безударный гласный про- окончаниях. Высказывают версии.
веряю ударным?
168
Давайте проверим. Какие задачи поставим перед Включает в постанов- Формулируют задачи
собой? Какая пословица может стать девизом для ку задач урока. урока, в том числе
нашей работы? личностные.
1. Перенос общего способа проверки безударных Организует перенос Наблюдают за приё-
гласных в корне — безударный проверяю удар- общего способа про- мами проверки орфо-
ным — на проверку безударных гласных в падеж- верки безударных грамм, сравнивают,
ных окончаниях (№ 224). гласных в корне на делают выводы.
1) Наблюдение по таблице. проверку безударных
Переводят информа-
— Слова каких частей речи представлены в та- гласных в падежных
цию таблицы в сло-
блице? В какой форме даны имена существитель- окончаниях.
весную.
ные; имена прилагательные?
Учит различать приё-
— Чем отличается приём проверки безударных Обсуждают, высказы-
мы проверки орфо-
гласных в корне от приёма проверки безударных вают мнения.
грамм.
гласных в падежных окончаниях?
2) Выводы: при проверке гласных в корне подби- Уточняют информа-
Развивает деловую
раем однокоренное слово с ударным гласным в цию.
корне; при проверке гласных в падежном оконча-
нии существительных подбираем слово такого Формирует умения
же рода и числа с ударным гласным в окончании работать с учебными
такого же падежа падежное окончание прилага- текстами, таблицами.
тельных сопоставляем с окончанием падежных
вопросов к ним (они всегда ударные).
Установление форм, в которых такого соответ-
ствия нет: какой?, но снежный, синий.
2. Обсуждение вопроса: «Почему возможно пере-
нести способ проверки безударных гласных в кор-
не на проверку безударных падежных окончаний?»
1) Высказывания детей.
2) Работа с информацией «Ключика» (с. 100).
— Как на вопрос урока отвечает «Ключик»?
1. Запись словосочетаний со вставкой безударных Упражняет в примене- Применяют приёмы

падежных окончаний (№ 225). Комментированное нии приёмов проверки проверки безударных
письмо. безударных падежных гласных в падежных
окончаний существи- окончаниях.
169
Окончание
2. Определение безударных гласных в падежных тельных и прилага- Объясняют свои дей-
окончаниях (№ 227). тельных. ствия.
Формирует умение Работают в парах.
2) Фронтальная проверка.
употреблять в речи
3. Употребление в предложениях падежных форм Определяют орфо-
падежные формы лич-
личных местоимений (№ 226, 1, 2). граммы.
ных местоимений.
1) Чтение предложений под № 1, 2. Определение
орфограмм, выбор падежных форм местоимений Употребляют падеж-
он, она (устно). ные формы личных
2) Проверка правильности выбора падежных местоимений.
форм местоимений он, она. Работа с информаци- Проверяют своё мне-
ей «Ключика», справка в таблице (с. 128). ние, сверяя с инфор-
3) Запись предложений под № 1, 2. Разбор про- мацией «Ключика».
стых предложений под № 2.
Анализируют строе-
ние простых предло-
жений.
Учебник, № 226 (3—5), словарные слова. Инструктирует по д. з.
170
Урок 60. «ОДНОРОДНЫЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ И СКАЗУЕМЫЕ (ОДИНОЧНЫЕ )» (С. 102, 103 )
Задачи урока: повторить знания об однородных подлежащих и сказуемых, углубить представления
о союзном соединении однородных главных членов предложения; формировать умение моделиро-
вать схемы однородных главных членов предложения; учить работе с учебными текстами.
Планируемые результаты: предъявлять изученные знания об однородных подлежащих и сказуемых;
находить в предложениях однородные главные члены, моделировать схемы однородных главных чле-
нов предложения; сравнивать, дополнять, уточнять информацию.

Чтение темы урока (ЭФУ). Включает в постанов- Определяют задачи

— Это новая или знакомая нам тема? ку задач урока. урока.
Над чем сегодня нам предстоит работать? Какие
задачи поставим перед собой?
1. Беседа. Актуализирует знания Предъявляют знания

— Что вы знаете об однородных главных членах об однородных глав- об однородных чле-
предложения? Какая интонация подсказывает ных членах предложе- нах предложения.
нам, что в предложении есть однородные члены? ния.
Приводят примеры
Приведите примеры предложений с однородными
Акцентирует внимание предложений с одно-
подлежащими; с однородными сказуемыми (№ 229).
на схемах однород- родными членами.
2. Работа с текстом в рамке (с. 102). Поиск допол-
ных главных членов
нительной информации. Ознакомление с условным Находят дополнитель-
обозначением и схемой однородных членов. ную информацию, вы-
раженную схемами
однородных главных
членов предложения.
171
Окончание
1. Анализ предложений. Наблюдение за тем, как Упражняет в нахожде- Анализируют строе-
связаны однородные члены предложения (№ 229). нии однородных глав- ние предложений.
1) Запись предложения, в котором однородные ных членов предложе-
подлежащие соединяются с помощью союза и со- ния.
ния, в которых одно-
единительной интонации. (Спеют ягоды и грибы.)
Учит моделировать родные члены соеди-
Составление схемы однородных членов:
предложение: состав- няются с помощью
О и О. лять схемы однород- союза и; разъединя-
2) Запись предложений, в которых однородные ных членов предложе- ются запятыми.
главные члены соединяются перечислительной ин- ния.
Находят дополнитель-
тонацией и разъединяются запятыми. Составление Формирует умения ную информацию.
схем однородных членов предложения. работать с учебным
2. Работа с текстом Д. Зуева (№ 231, 1). Осуществляют само-
текстом: осуществлять
1) Чтение текста. и взаимопроверку.
поиск дополнительной
— О каком времени года идёт речь? информации. Анализируют готовую
2) Устный анализ предложений по вопросам учеб- схему однородных
ника. членов предложения.
3) Работа с информацией «Ключика» как поиск
информации дополняющей, уточняющей ответы Находят предложение,
учащихся. соответствующее схе-
4) Списывание текста. ме.
3. Моделирование предложений. Составляют схемы од-
1) Разбор образца схемы (№ 232, ЭФУ). нородных главных
Особое внимание к стрелкам: членов предложения.
а) объединяющим однородные члены О, О и О;
б) показывающим их отнесённость к одному из
проверку.
главных членов предложения
О, О и О.
2) Определение, какому предложению текста
(№ 231, 1) соответствует эта схема.
172
3) Составление схемы однородных членов 1-го
предложения (№ 231, 1). Комментированная ра-
бота.
4) Составление схемы однородных членов 2-го
предложения (№ 231, 1). Самостоятельная работа.
поняли на уроке? Получилось ли самостоятельно самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
составить схему однородных членов? Какое зада- сию, постановку учеб- постановку учебных
ние на уроке для вас было самым трудным? По- ных задач. задач.
чему?
По выбору: учебник, № 231, 2 или № 233. Предоставляет выбор. Делают выбор.
173
Урок 61. «ОДНОРОДНЫЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ И СКАЗУЕМЫЕ С ЗАВИСИМЫМИ СЛОВАМИ»
(С. 104, 105 )
Задачи урока: углубить представления детей о структуре распространённых и нераспространённых
предложений; организовать наблюдения над предложениями, в состав которых входят однородные
подлежащие или сказуемые с относящимися к ним второстепенными членами, наблюдения над раз-
ными вариантами расположения второстепенных членов по отношению к однородным главным чле-
нам предложения; учить моделировать предложения.
Планируемые результаты: анализировать строение предложений, различать распространённые и нерас-
пространённые предложения; определять однородные главные члены предложения, устанавливать взаи-
мосвязь между словами предложений; находить второстепенные члены предложения, относящиеся к од-
нородным главным членам предложения; «читать» схемы предложений, моделировать предложения.
Оборудование: учебник, ЭД, памятка № 9, Рт1, с. 14, 34, 35, ДКЗ, .

1. — Кто из вас выбрал № 231, 2? Какие одно- Проверяет выполнение Предъявляют резуль-
родные члены встретились в предложениях? По- заданий. таты работы.
лучилось ли у вас самостоятельно составить схему
однородных сказуемых? Организует самооцен- Осуществляют само-
2. — Кто выбрал более сложное задание № 233? ку. оценку.
Сумели вы найти предложения, ориентируясь на
схемы? Помогли ли вам схемы в расстановке за-
пятых между однородными главными членами
предложений?
1. Сравнение предложений: Надуваются, разбу- Организует учебную Высказывают мнения

хают почки осин. (из № 231) и Побежали маши- ситуацию. о виде предложений.
174
ны, автобусы, троллейбусы, грузовики, велоси- Включает в постанов- Формулируют задачи
педы. (из № 233). ку задач урока. урока, в том числе
— В выполненных вами упражнениях про какое личностные.
предложение можно сказать, что оно распростра-
нённое?
Сегодня урок посвящён распространённым и не-
распространённым предложениям.
1. Различение распространённых и нераспростра- Углубляет представле- Находят нераспро-

нённых предложений (№ 234). ние о структуре рас- странённые предложе-
1) Поиск нераспространённых предложений. Са- пространённых и не- ния.
мостоятельная работа. распространённых
2) Обсуждение результатов работы. Выводы уча- предложений.
ют.
щихся.
Упражняет в различе-
3) Уточнение по информации «Ключика». Уточняют мнения по
нии распространённых
4) Запись нераспространённых предложений. Ком- информации «Ключи-
и нераспространённых
ментированное письмо. Синтаксический разбор ка».
предложений.
предложений (памятка № 9).
2. Сравнение строения предложений (№ 235). Осуществляют синтак-
1) Поиск и запись распространённого предложе- сический анализ пред-
выполнять синтаксиче-
ния с однородными подлежащими. ложений, действуя по
ский разбор простых
2) Составление схемы однородных подлежащих к памятке.
данному предложению. Составляют схему од-
3. Лексико-орфографическая работа со словами Учит моделировать
нородных подлежа-
калина, коллекция, хобби. предложения.
щих.
4. Наблюдение за второстепенными членами пред- Обогащает словарный
ложения, связанными с однородными главными Объясняют значения
запас учащихся.
членами (№ 236). слов, основываясь на
1) Поиск ответа на вопрос учебника. Работа в па- Развивает орфографи- контексте.
рах. ческую зоркость.
Наблюдают над вто-
2) Анализ схемы предложения. Наблюдение за Организует наблюде- ростепенными члена-
разными вариантами расположения второстепен- ния над второстепен- ми предложений.
ных членов по отношению к однородным главным ными членами, свя-
членам предложения, от которых они зависят. Делают выводы.
занными с однород-
175
Окончание
3) Выводы учащихся и их уточнение по информа- ными главными члена-

ции «Ключика» (с. 105). ми предложений.
Поиск предложения по заданной схеме предложе- Диагностирует умение Осуществляют поиск

ния (№ 237). читать схему предло- предложения по за-
1) Самостоятельная работа. Запись предложения. жения, соотносить данной схеме.
Выделение однородных сказуемых и второстепен- предложение со схе-
ных членов, связанных с ними, подчёркивание за- мой.
проверку.
пятых.
Учебник, № 235 (выписать предложения с одно- Инструктирует по д. з.

родными сказуемыми, составить схемы), словар-
ные слова.
176
Урок 62. «УПОТРЕБЛЕНИЕ ЗАПЯТЫХ МЕЖДУ ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
(С. 106, 107 )
Задачи урока: организовать наблюдения за оформлением союзного соединения однородных членов:
а) наличием объединительной интонации и отсутствием запятой перед одиночными союзами и, да
(в значении и); б) наличием противительной интонации и запятой перед противительными союзами а,
но, да (в значении но); учить решать интонационные и пунктуационные задачи; развивать зрительную
память, орфографическую и пунктуационную зоркость; учить готовить выводы по результатам наблю-
дения на основе разных источников.
Планируемые результаты: использовать разные варианты построения предложений с однородными
главными членами (бессоюзные, союзные, смешанные), уместно употреблять запятые, наблюдать за
оттенками значений, вносимыми союзами, делать выводы по наблюдениям, воспроизводить содержа-
ние отрывка по памяти.

1. Зрительный словарный диктант (примерный Развивает орфографи- Передают информа-

диктант: калина, коллекция, хобби, воскресенье, ческую зоркость. цию: от зрительного
досуг, библиотека, картофель, путешествие, восприятия к письму.
великан, топор, ученики). Определение ударных Организует самопро-
слогов. верку. Определяют ударные
2. Самопроверка по ЭД. слоги.
проверку.
177
1. Подготовка руки к письму. Чистописание. Связ- Подготовить свободу Пишут разборчиво.
ка букв т-ш, ш-т (Рт1, с. 32); запись глаголов пи- движений руки при
шут, читают, решают. ускорении письма,
ния с однородными
2. Составление предложений с однородными ска- предупреждая уподоб-
сказуемыми.
зуемыми, выраженными записанными глаголами ление элементов букв.
(устно). Определяют тему уро-
3. Постановка задач урока. ка.
— Проверьте, правильно ли записано предложе-
Ставят задачи урока,
ние: В школе ребята читают пишут и решают
в том числе личност-
задачи.
ные.
Значит, чему мы сегодня будем учиться? Какие
задачи поставим перед собой?
1. Организация наблюдения за оформлением од- Организует наблюде- Наблюдают за оформ-

нородных членов, связанных соединительным со- ние за оформлением лением однородных
юзом и (№ 239), по заданиям учебника (устно). однородных членов, членов, связанных со-
2. Выводы учащихся. связанных соедини- единительным союзом
3. Проверка и уточнение выводов учащихся на ос- тельным союзом и. и.
нове изучения информации в рамке в учебнике
Развивает деловую Делают выводы.
(с. 106).
речь. Учит формули-
Уточняют свои выводы
ровать выводы, уточ-
с помощью дополни-
нять их с помощью
тельной информации.
дополнительной ин-
формации.
1. Составление схемы однородных членов (№ 239). Упражняет в решении Составляют схему од-
2. Письмо по памяти (№ 239). пунктуационных задач. нородных членов
1) Самостоятельная работа. предложения с указа-
178
2) Взаимопроверка. Формирует умение нием знаков препина-
2. Решение пунктуационных задач в предложени- моделировать предло- ния.
ях с однородными членами, соединёнными бессо- жения.
Пишут по памяти.
юзным и союзным способами (№ 240, 1, 2).
3. Комментированная запись предложений под Осуществляют взаимо-
№ 1 и 2. проверку.
Решают пунктуацион-
ные задачи.
ствия.
1. Наблюдение за оформлением однородных чле- Организует наблюде- Наблюдают над

нов, связанных противительными союзами а, но, ние над оформлением оформлением одно-
да (-но). однородных членов, родных членов, свя-
— Всегда ли однородные члены предложения связанных противи- занных противитель-
связываются союзом и? тельными союзами а, ными союзами.
1) Чтение пословиц и их толкование (№ 241). но, да (- но).
Дают толкование по-
2) Анализ строения предложений. Наблюдение за
Формирует умение словиц. Сравнивают
ролью союзов а, но, да (- но) и употреблением
моделировать строе- пословицы по их стро-
запятой. Составление схем главных членов пред-
ние предложений. ению и толкованию.
ложения.
3) Выводы учащихся. Учит формулировать Моделируют строение
4) Уточнение выводов с помощью информации выводы, уточнять их предложений.
«Ключика» (с. 107). с помощью дополни-
5) Обобщение выводов по наблюдениям урока. Делают выводы.
тельной информации.
Уточняют свои выводы
Учит обобщать ин-
с помощью дополни-
формацию на основе
тельной информации,
нескольких источни-
обобщают информа-
ков для наблюдения.
цию.
1. Запись пословиц под диктовку (№ 241). Упражняет в решении Пишут под диктовку.
2. Самопроверка. пунктуационных задач.
179
Окончание
ли? Что поняли? ку, рефлексию, поста- оценку, рефлексию,
Как могут быть связаны однородные члены пред- новку учебных задач. постановку учебных
ложения? (Интонацией, союзами.) задач.
Когда между однородными членами предложения
ставится запятая? В каком случае запятая не ста-
вится?
В чём могут возникнуть затруднения при оформ-
лении однородных главных членов предложения?
Над чем нужно работать? Оцените свою работу
на уроке.
Учебник, № 240 (3, 4), правила в рамке, словар-

ные слова.
180
Урок 63. «ОДНОРОДНЫЕ ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»2 (С. 108, 109 )
Задачи урока: познакомить учащихся с однородными второстепенными членами предложения и по-
становкой знаков препинания при однородных второстепенных членах предложения; упражнять
в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их свя-
зи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых; раз-
вивать умения проводить анализ, самооценку, самоконтроль; воспитывать трудолюбие, умение дово-
дить начатое дело до конца.
Планируемые результаты: выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложнён-
ных однородными членами; анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью
схем, преобразовывать модели в словесные высказывания, синтезировать: составлять предложения с
однородными членами; понимать смысл пословиц; работать в четвёрке: выстраивать коммуникацию,
слушать других, высказывать собственное мнение.

1. Толкование пословицы: «Человек без зна- Воспитывает уважи- Объясняют смысл по-
ний — всё равно, что гриб: хотя на взгляд и тельное отношение к словицы.
крепкий, а за землю плохо держится». учебной деятельности.
— Пусть эта пословица будет девизом в нашей
Включает в постанов- урока, в том числе
работе.
ку задач урока. личностного характера.
2. Чтение темы урока.
— Над чем нам предстоит работать?
2
Конспект подготовлен на основе урока, проведённого Россошанской Лидией Васильевной, учителем начальных классов выс-
шей квалификационной категории МБОУ «Гимназия № 8» Энгельсского муниципального объединения Саратовской области.
181
Какие умения помогут вам сегодня сделать ещё

одно открытие в предложениях с однородными
членами?
1. Наблюдение за однородными второстепенными Организует наблюде- Сравнивают строение

членами предложения (№ 244, ЭФУ). ния за строением распространённых и
1) Сравнение строения предложений. Различение распространённых нераспространённых
распространённого и нераспространённого пред- предложений с одно- предложений.
ложений. родными второстепен-
2) Запись распространённого предложения с од- ными членами.
ние предложений.
нородными второстепенными членами.
Инициирует выведение
3) Письменный разбор строения предложения. Наблюдают и делают
способа определения
4) Определение признаков однородных второсте- выводы о признаках
однородных второсте-
пенных членов предложения. (Учитель фиксирует однородных второсте-
пенных членов пред-
на доске ответы детей: 1) относятся к одному сло- пенных членов пред-
ложения.
ву; 2) отвечают на один вопрос.) ложения.
2. Работа с текстом в рамке (с. 108). Учит работать с учеб-
— Что нового мы узнали из этого текста? (Фикси- ным текстом.
ную информацию,
руется на доске по ответам детей: 3) связываются
Организует проверку уточняют выводы.
перечислительной интонацией или союзами и, а,
и уточнение способа
но; 4) разделяются запятыми, кроме одиночного Работают в четвёрке.
определения однород-
союза и.) Выводят способ опре-
ных второстепенных
3. Работа над формулировкой и схематизацией деления однородных
способа определения однородных второстепенных второстепенных чле-
членов на основе предложения: Солнце взошло и нов предложения.
осветило сосны, ели, берёзы.
1) Работа в четвёрке. Схематизируют способ
2) Коллективное обсуждение. действий.
Примерный способ рассуждения детей: Применяют способ
А) Определяем главные члены предложения: под- действий.
лежащее и сказуемое.
ствия.
182
Б) Определяем, есть ли однородные главные чле- Вносят уточнение
ны в предложении. в формулировку
В) Находим слово, к которому относятся второ- и схематизацию спо-
степенные члены предложения. Ставим вопросы. соба действий.
Г) Если второстепенные члены относятся к одному
слову и отвечают на один вопрос, делаем вы-
вод — это однородные члены предложения.
Схематизация способа. Примерно:
1-й шаг
?
2-й шаг х вт. вт. вт.
4. Проверка способа действий (№ 245). Коммен-
тированное письмо.
— Давайте проверим, работает ли наш способ,
и понаблюдаем над знаками препинания между
однородными членами.
5. Уточнение способа действий.
— Можно ли сказать, что этот способ работает?
А что необходимо добавить? (О действиях по по-
становке знаков препинания.) Добавления в спо-
соб рассуждения:
Д) Определяем, каким образом однородные вто-
ростепенные члены связаны между собой (пере-
числительная интонация/союзы) и ставим запя-
тые, кроме одиночного союза и.
6. Добавление в схематизацию способа. Пример-
но:
Перечисл. Союзы: Одиночный

интонация а, но союз и
, ,
183
Окончание
1. Выборочное письмо предложений с однород- Упражняет в примене- Применяют новый

ными второстепенными членами (№ 246). нии способа действий. способ, действуют по
1) Самостоятельная работа. алгоритму.
2) Взаимопроверка. Работа в парах. Акцентирует внимание
на том, что однород- Анализируют строе-
ные второстепенные ние предложений.
сирень.
члены предложения
3. Поиск предложений с однородными членами и Осуществляют взаимо-
могут относиться
определение, каким образом связаны между со- проверку.
к второстепенным чле-
бой однородные второстепенные члены предло-
нам. Осуществляют поиск
жения и к какому члену предложения они отно-
сятся (№ 247, устно). предложений с одно-
Организует взаимо-
1) Чтение предложений. Определение лексическо- родными членами.
проверку.
го значения слов антресоль, каморка. Работа с Моделируют строение
толковым словарём. Развивает наблюда-
2) Анализ строения предложений. Определение тельность.
однородных членов предложения. Работают с дополни-
Учит работе с допол-
3) Составление схемы однородных членов второго тельной информацией.
нительной информа-
предложения. цией.
, , вт. ч. и вт. ч. и Подготавливает к вы-
— Что заметили нового в строении предложений полнению домашнего
с однородными членами? (В предложениях могут задания.
одновременно встречаться как однородные глав-
ные члены, так и однородные второстепенные
члены предложения.)
4. Работа с информацией «Ключика» (с. 109).
— Выполнили мы задачи урока? Какие новые от- Организует самооцен- Осуществляют само-
крытия были сделаны на уроке? Какой новый спо- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
соб мы вывели? Помог ли вам этот способ разо-
браться со строением предложений? В каких
ситуациях этот способ может пригодиться?
184
Оцените свою работу на уроке:
• На уроке я работал активно
или не совсем.
• Своей работой на уроке я доволен
или не совсем.
• Урок для меня показался коротким
или длинным.
• Мое настроение стало лучше или хуже.
Учебник, № 247 (по выбору: запись и составление Создаёт условия для Делают выбор.
схемы однородных членов предложения 1-го или развития познаватель-
3-го предложения), словарные слова. ной активности уча-
Дополнительно по желанию: Рт1, с. 35, задание 5. щихся. Предоставляет
выбор.
185
Урок 64*. «ОДНОРОДНЫЕ ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (С. 110, 111 )
Задачи урока: познакомить учащихся с однородными второстепенными членами предложения, отно-
сящимися к второстепенным членам предложения; упражнять в анализе структуры предложений, на-
хождении однородных членов, составлении схем, в постановке знаков препинания при однородных
второстепенных членах предложения, в объяснении причин появления в предложениях запятых; раз-
вивать умения проводить анализ, самооценку, самоконтроль; воспитывать трудолюбие, умение дово-
дить начатое дело до конца.
Планируемые результаты: выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложнён-
ных однородными членами; анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью
схем, преобразовывать модели в словесные высказывания, синтезировать: составлять предложения с
однородными членами.

1. Орфографическое проговаривание словарных Проверяет выполнение Проговаривают орфо-

слов. задания. графически словарные
2. Проверка дополнительного задания № 5 (Рт1, слова.
Развивает моторную
с. 35).
память. Предъявляют умения
— Кто выполнил дополнительное задание? Мо-
составления схем.
лодцы! Поощряет учащихся,
3. Проверка схем № 147. выполнивших дополни- Осуществляют само-
— Кто сумел выполнить схему предложения? тельное задание. проверку.
Первое предложение:
Организует рефлексию. Отвечают на вопросы
рефлексивного харак-
Подводит к постановке
вт. ч. вт. ч., вт. ч. и вт. ч. тера.
186
Третье предложение:
и вт. ч. и вт. ч.
,
В чём была трудность?

— Над чем сегодня нам предстоит работать? Ка- ку задач урока. урока.
1. Анализ строения предложений (№ 250). Упражняет в анализе Анализируют строе-
1) Работа в парах (в помощь схема «Ключика»). строения предложе- ние предложений.
2) Взаимопроверка по ЭД. ний с однородными
Произносят слово
3) Работа над произнесением слова августов- второстепенными
в соответствии с лите-
ский. членами, в синтакси-
ратурными нормами.
2. Синтаксический разбор предложений и состав- ческом разборе пред-
ление вертикальной схемы предложения (№ 251). ложений, их модели- Определяют значения
1) Запись 1-го предложения. Объяснение причин ровании, чтении слов.
употребления в словах мягкого знака. знаков препинания
2) Лексико-орфографическая работа над словами и решении пунктуаци- Объясняют написание
изморось, изморозь. онных задач. слов.
3) Составление схемы однородных членов пред- Анализируют готовую
Развивает культуру
ложения. Самостоятельная работа. вертикальную схему
речи, орфографиче-
4) Самопроверка по ЭД. предложения.
5) Запись 2-го предложения.
6) Синтаксический разбор предложения (устно). Учит редактировать Редактируют предло-
7) Составление вертикальной схемы предложения. предложения. жения.
Комментированное письмо. Составляют предложе-
3. Редактирование предложений (№ 252). Устная ния из слов.
работа.
4. Составление и запись предложений (№ 253). Решают пунктуацион-
Решение пунктуационных задач. ные задачи.
и взаимопроверку.
187
Окончание
поняли на уроке? Получилось ли самостоятельно самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
составить схему однородных членов? Какое зада- сию, постановку учеб- постановку учебных
ние на уроке для вас было самым трудным? По- ных задач. задач.
чему?
Учебник, № 252, словарные слова, по желанию Создаёт условия для Делают выбор.
№ 255. развития познаватель-
Обращает внимание
на повторяющиеся со-
юзы и в схеме № 255.
188
Урок 65. «ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (С. 112, 113 )
Задачи урока: упражнять в расстановке знаков препинания между однородными членами предложе-
ния; учить решать пунктуационные задачи при разных видах письма: списывании, письме по памяти;
развивать умения проводить анализ, самооценку, самоконтроль; воспитывать трудолюбие.
Планируемые результаты: решать пунктуационные задачи при разных видах письма: списывании, пись-
ме по памяти; анализировать, моделировать предложения с помощью схем, преобразовывать модели
в словесные высказывания.
Оборудование: ЭФУ, ЭД, толковый словарик, карточки, .

1. Зрительный диктант словарных слов. Проверяет выполнение Пишут словарные сло-

2. — Кто сумел составить предложения по схеме задания. ва, ориентируясь на
(№ 255)? зрительное восприя-
Развивает зрительную
Соответствует ли схеме данное предложение? тие.
память.
Град вдруг посыпался, и застучал, и забараба-
Предъявляют умения
нил, а ещё и заплясал на клумбах. Поощряет учащихся,
в составлении предло-
Кто может объяснить, почему перед союзом и выполнивших допол-
жений по схемам.
стоит запятая? нительное задание.
Подводит к постанов-
проверку.
ке задач урока.

— Над чем сегодня нам предстоит работать? Ка- ку задач урока. урока.
189
Окончание
1. Работа с отрывком из стихотворения С. Марша- Упражняет в анализе Анализируют и моде-

ка (№ 256). строения предложе- лируют строение
1) Работа над выразительным чтением с опорой ний с однородными предложений.
на знаки препинания. членами, в их модели-
2) Поиск значения слова саквояж. Работа с тол- Определяют значения
ровании, чтении
ковым словариком. слов.
знаков препинания
3) Лексико-орфографическая работа со словами и решении пунктуа- Объясняют написание
чемодан, картон. ционных задач. слов, постановку зна-
4) Поиск орфограмм в словах: безударные глас- ков препинания в
ные, не проверяемые ударением; парные звонкие Развивает орфографи-
предложениях с одно-
и глухие согласные в корне (багаж, саквояж) и ческую зоркость.
родными членами.
приставке (сдавала). Совершенствует техни-
5) Составление схемы однородных членов пред- Определяют основную
ку письма.
ложения. мысль текста, озаглав-
6) Чистописание: т/ш, т/ж; багаж, саквояж, Формирует умения пе- ливают текст.
картина, картон. редавать текст до-
Находят орфограммы
7) Письмо по памяти (в строчку). Самостоятельная словно по памяти, при
и классифицируют их.
работа. списывании.
8) Самопроверка по ЭД. Пишут по памяти, спи-
2. Работа с текстом (№ 258). сывают текст.
1) Чтение текста. Работа над пониманием текста: Осуществляют само-
определение основной мысли, нахождение дока- и взаимопроверку.
зательств основной мысли, озаглавливание текста.
2) Списывание текста. Дифференцированное за-
дание. Самостоятельная работа.
4) Моделирование строения предложения с одно-
родными членами (3-е предложение 1-й части).
Игра «Нужно ли ставить запятые?». Диагностирует умение Воспринимают пред-

Учитель читает предложения (из № 257), учащие- слышать перечисли- ложения на слух.
ся показывают сигнальные карточки (зелёный тельную интонацию
190
цвет — требуется постановка запятых, красный и решать пунктуацион- Решают пунктуацион-
цвет — не требуется), после этого объясняют, ные задачи, опираясь ные задачи.
между какими членами предложения требуются на знания.
запятые.
поняли на уроке? Оцените свои умения писать по самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
памяти, списывать текст. Какое задание на уроке сию, постановку учеб- постановку учебных
для вас было самым интересным? Почему? ных задач. задач.
Учебник, № 257, словарные слова.
191
Урок 66. «ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (С. 114, 115 )
Задачи урока: упражнять в расстановке знаков препинания между однородными членами предложе-
ния; учить решать пунктуационные задачи на основе памятки № 10; познакомить со сложными пред-
ложениями, учить различать простые и сложные предложения; развивать умения проводить анализ,
самооценку, самоконтроль; воспитывать уважение к народным промыслам.
Планируемые результаты: находить однородные члены предложения; решать пунктуационные задачи,
используя памятку; анализировать, моделировать предложения с помощью схем, различать простые и
сложные предложения.
Оборудование: ЭФУ, ЭД, памятка № 10, .

— Были ли у вас сложности при выполнении до- Проверяет выполнение Отвечают на вопросы
машнего задания? задания. рефлексивного харак-
В каких предложениях потребовалось употребить тера.
запятые? (В 1-м и 2-м предложениях.)
сию. Предъявляют умения
— Соответствует ли схема 2-му предложению?
в моделировании
(Нет, однородные второстепенные члены относят- Обогащает речь фра-
строения предложе-
ся к сказуемому.) зеологизмами.
ний.
вт. ч. вт. ч., вт. ч. и вт. ч. фразеологизма.
Как вы можете объяснить значение фразеологиче-

ского выражения «чемоданное настроение»? (На-
строение человека, который постоянно думает об
отъезде, о поездке.)
192
1. Повторение знаний о пунктуации (№ 260). Актуализирует знания Предъявляют знания
2. Разбор памятки № 10 «Решение пунктуацион- о пунктуации. о пунктуации.
ной задачи».
Знакомит с памяткой. Анализируют алго-
— Какие задачи будем решать на этом уроке?
ритм действий при ре-
Как будем работать? Включает в постанов-
шении пунктуационной
задачи.
урока.
Решение орфографических задач с опорой на па- Упражняет в анализе Анализируют алгоритм

мятку № 10 (№ 261). строения предложе- действий по памятке.
1) Чтение предложений. ний с однородными
Определяют тему тек-
— Можно ли сказать, что эти предложения со- членами, в решении
ста.
ставляют текст? пунктуационных задач
О чём этот текст? с опорой на памятку. Определяют значения
2) Беседа о народных промыслах, о красоте на- слов.
родного искусства.
ческую зоркость. Решают пунктуацион-
3) Лексико-орфографическая работа со словом
искусство. ные задачи.
4) Комментированное письмо предложений. Реше- работать с текстом. Объясняют постановку
ние пунктуационных задач с опорой на памятку знаков препинания в
№ 10. Воспитывает уважи-
предложениях с одно-
5) Составление собственных предложений о на- тельное отношение к
родными членами.
родном промысле. народным промыслам,
к мастерам народного Составляют предложе-
искусства. ния о народном про-
мысле.
1. Знакомство со сложными предложениями. Знакомит со сложны- Высказывают мнения.

1) Объяснение постановки знаков препинания ми предложениями.
(№ 263). Высказывание мнений.
ную информацию.
193
Окончание
2) Работа с информацией «Ключика». Учит различать про- Анализируют строе-

3) Анализ сложных предложений (№ 264). стые и сложные пред- ние предложений.
2. Различение простых и сложных предложений ложения.
Различают простые
(№ 265). Устная работа. Объяснение расстановки
и сложные предложе-
знаков.
ния.
— Выполнили мы задачи урока? Что нового для Организует рефлек- Осуществляют реф-
себя вы поняли на уроке? Как отличить простое сию. лексию.
предложение от сложного? Что может помочь в
решении пунктуационных задач?
194
Урок 67. «РЕШЕНИЕ ОБЩИХ ПУНКТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ» (С. 120 )
ректировать собственные знания и умения решать орфографические задачи и пунктуационные задачи
при записи под диктовку, при осложнённом списывании; формировать умения обсуждать, осущест-
влять рефлексию.
Планируемые результаты: применять изученные способы решения пунктуационных и орфографиче-
ских задач при записи под диктовку, списывании; осуществлять самоконтроль за результатами рабо-
ты; работать в парах; осуществлять рефлексию; корректировать собственные знания и умения, оцени-
вать результаты своей работы.
Оборудование: учебник, Рт, .

Давайте проверим, насколько крепки наши знания
и умения. И если есть проблемы, нужно их устра-
нять. А как это можно сделать? (Проверять, есть
ли неточности, ошибки в выполнении задания; по-
нять, в чём и почему ошиблись…) Молодцы! Это и
есть задачи нашего урока.
1. Письмо под диктовку (№ 262). Включает учащихся Пишут под диктовку.
1) Самостоятельная работа. в самостоятельную
Определяют тему тек-
2) Взаимопроверка. учебную деятельность.
ста.
195
Окончание
3) Самооценка. Организует работу Находят предложения

2. Работа с текстом (с. 120, № 1). в парах. с однородными сказу-
1) Определение темы текста. емыми.
Создаёт условия для
2) Нахождение предложений с однородными ска-
самоконтроля и кор- Составляют схемы од-
зуемыми. Пояснение схемой однородных членов
ректировки ошибоч- нородных членов для
употребления знаков препинания. Работа в парах.
ных представлений. пояснения употребле-
ния знаков препинания.
корректировка ошибочных представлений. Организует обсужде-
4) Выписывание из текста слов с орфограммами ние результатов рабо- Определяют орфо-
по заданию учебника. Комментированная работа. ты. граммы, группируют
5) Сравнение количества звуков и букв в выписан- слова по орфограм-
ных словах. Формирует умения пи-
мам.
6) Разбор слов по составу. сать под диктовку,
3. Осложнённое списывание (№ 2). списывать текст, ре- Сравнивают количе-
1) Самостоятельная работа (два предложения или шать пунктуационные ство звуков и букв
1-я часть текста). и орфографические в словах.
2) Обсуждение в парах. Самоконтроль и коррек- задачи, осуществлять
Разбирают слова по
тировка ошибочных представлений. самоконтроль, само-
составу.
3) Коллективное обсуждение. Самоконтроль и проверку, самооценку.
корректировка ошибочных представлений. Списывают предложе-
Организует сопутству-
ния, решая орфогра-
ющее повторение.
фические и пунктуаци-
онные задачи.
контроль и корректи-
ровку результатов сво-
ей работы.
— У кого получилось решать орфографические и Организует рефлек- Осуществляют реф-

пунктуационные задачи во время письма под дик- сию, самооценку, по- лексию, самооценку,
товку? Что вам помогло? Оцените своё умение на- становку учебных за- постановку учебных
ходить однородные члены предложения, состав- дач. задач.
196
лять схемы однородных членов и объяснять упо-
требление знаков препинания.
Что вам стало понятно в результате работы на
уроке? Кто смог улучшить грамотность письма?
Молодцы!
Дописать № 2 (учебник, с. 120) или Рт1, № 4 Предоставляет право Делают выбор.
(с. 34). выбора.
197
Урок 68*. «РЕШЕНИЕ ОБЩИХ ПУНКТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ»
ректировать собственные знания и умения по решению орфографических задач и пунктуационных
задач; формировать умения работать в группе, обсуждать, сравнивать, дополнять информацию, осу-
ществлять рефлексию.
Планируемые результаты: применять изученные способы решения пунктуационных и орфографических
задач; осуществлять самоконтроль за результатами работы при обсуждении в группе, в классе; осущест-
влять рефлексию; корректировать собственные знания и умения, оценивать результаты своей работы.

— Сегодня мы продолжаем проверять, насколько Включает в постанов- Формулируют задачи

крепки наши знания и умения, есть ли проблемы, ку задач урока. урока, в том числе
которые нужно устранять. личностные.
Как будем работать? Какие задачи поставим пе-
ред собой?
Работают в группе.
2. Нахождение предложений, в которых использу- учебную деятельность.
ется перечислительная интонация, соотнесение Объясняют, доказыва-
схемы однородных членов и предложения (ДКЗ, ют своё мнение.
в группах.
карточки 5, 6, с. 15).
1) Самостоятельная работа. Запись ответов в кар- Находят предложения
Создаёт условия для
точку. с однородными члена-
самоконтроля и кор-
ми, соотносят схемы
198
2) Обсуждение в четвёрке. Выработка коллектив- ректировки ошибоч- однородных членов
ного ответа. Самоконтроль и корректировка оши- ных представлений. с предложениями.
бочных представлений.
Организует представ- Находят предложения,
ление и обсуждение в которых однородные
результатов работы. члены предложения
3. Поиск предложений, в которых однородные
противопоставляются,
члены противопоставляются, выбор союза для Организует рефлек-
подбирают союзы для
связи однородных членов предложения (ДКЗ, сию работы групп,
связи однородных
карточка 7, с. 16). проверку результатов
1) Самостоятельная работа. работы.
2) Обсуждение в четвёрке. Самоконтроль и кор- Решают пунктуацион-
ректировка ошибочных представлений. ные задачи.
корректировка ошибочных представлений. Группируют предложе-
4. Решение пунктуационных задач (ДКЗ, карточ- ния по разным осно-
ка 8, с. 16). ваниям.
1) Самостоятельная работа. Представляют резуль-
2) Обсуждение в четвёрке. Самоконтроль и кор- таты работы в группе.
3) Коллективное обсуждение. Самоконтроль и Сопоставляют мнение
корректировка ошибочных представлений. команды с мнением
5. Классификация предложений по строению: рас- других групп.
пространённые/нераспространённые, по интона- Осуществляют само-
ции: восклицательные/невосклицательные, по цели контроль и корректи-
высказывания: повествовательные, вопроситель- ровку результатов ра-
ные, побудительные (ДКЗ, карточка 9, с. 17). боты группы.
1) Работа в группе.
2) Проверка результатов работы групп. Задают вопросы, до-
— Сколько вариантов группировки вы выполнили? казывают мнение
Как работали? Благодаря чему сумели выполнить группы, объясняют
больше вариантов группировки предложений? способы действий.
По каким основаниям выполняли группировку?
— В какой четвёрке все участники выполнили за- Организует рефлек- Осуществляют реф-
дание без ошибок? Как вам это удалось? сию, самооценку, по- лексию, самооценку,
199
Окончание
У кого были ошибки? Почему? На что нужно об- становку учебных за- постановку учебных
ратить внимание? дач. задач.
У кого получилось решить орфографические и
пунктуационные задачи? Что вам помогло? Что
вам стало понятно в результате работы на уроке?
По выбору: Рт1, № 6 (с. 35) или № 10 (с. 38). Предоставляет выбор. Делают выбор.
200
Урок 69. «ОСЛОЖНЁННОЕ СПИСЫВАНИЕ ТЕКСТА» (С. 121, № 3 )
Задачи урока: проверить умение решать пунктуационные задачи, умение списывать печатный текст,
проверить орфографическую зоркость, умение осуществлять самоконтроль.
Планируемые результаты: решать пунктуационные задачи, точно воспроизводить слова при записи,
удерживать учебные задачи; проверять результат работы, вносить коррективы.

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА И АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
— Сегодня вам предстоит показать своё умение Учит понимать учебную Предъявляют понима-
списывать текст. Однако при списывании нужно задачу, понимать фор- ние текста заданий.
будет решать некоторые задачи. мулировку заданий.
Объясняют, в чём со-
Знакомство с заданиями проверочной работы
Включает в постанов- стоит учебная задача.
(КДр, работа № 6).
ку задач урока (в том
— Какие ещё задания вам предстоит выполнить? Ставят задачи.
числе личностного ха-
Какие задачи поставите перед собой, чтобы вы-
рактера), в планирова- Планируют собствен-
полнить работу без ошибок? Как будете рабо-
ние действий по вы- ные действия.
тать?
полнению учебной
задачи.
1. Осложнённое списывание (с. 121, № 3). Списыва- Организует самостоя- Решают пунктуацион-
ние текста с расстановкой знаков препинания между тельную работу. ные задачи, списыва-
однородными членами и в конце предложения. ют текст.
Находят в тексте пред-
3. Выполнение дополнительной части работы (КДр
ложение с однородны-
№ 6).
ми подлежащими.
201
Окончание
1) Нахождение в тексте предложения с однород- Читают и дополняют

ными подлежащими. Завершение построения схе- схему предложения.
мы этого предложения.
Сравнивают предло-
2) Сравнение предложений по их строению.
жения по их строе-
3) Поиск и группировка слов с заданными орфо-
нию.
граммами. Запись в таблицу.
4) Объяснение значения слова. Находят и группируют
4. Самопроверка результатов работы. слова с заданными
орфограммами.
слова.
контроль, самопровер-
ку.
— Удалось вам выполнить учебные задачи? Оце- Организует рефлек- Осуществляют реф-
ните своё умение списывать текст, понимать и вы- сию и самооценку. лексию и самооценку.
полнять учебные задачи. (Умею, нужно учиться.)
202
работы.
Планируемые результаты: применять изученные правила при письме под диктовку, осуществлять са-
моконтроль выполненной работы; оценивать правильность расстановки знаков препинания между од-
нородными членами предложений.

После диктанта у вас будет время для того, чтобы
проверить диктант. Какие способы проверки буде-
те использовать? Нацеливает на успеш-
После проверки нужно будет оценить правиль- ное выполнение.
ность расстановки знаков препинания (отметить в
таблице). Успехов вам!
1. Письмо под диктовку. Организует самостоя- Предъявляют знания

2. Самопроверка. тельную деятельность. и способы действий.
3. Самооценка расстановки знаков препинания.
контроль.
203
Окончание
Кто сумел оценить правильность расстановки зна-
ков препинания?
204


оценить грамотность своей работы.
— Больше всего ошибок допущено на… Организует обсужде- Анализируют причины

Как вы думаете, почему? Какие способы можно ние причин типичных ошибок.
было применить для проверки орфограмм? ошибок, поиск спосо-
Какие действия вы применяли для правильной бов их предупрежде-
расстановки знаков препинания? ния.
тировку.
1. Свободный выбор заданий для учащихся, напи- Организует диффе- Осуществляют само-
савших диктант без ошибок. ренцированную рабо- стоятельный выбор
ту учащихся. задания.
205
Окончание
— В разделе «Школа Грамотея» (с. 122, 123) мо- Поощряет успешных Дифференцируют
жете выбрать для выполнения любые задания по учащихся. ошибки.
своему желанию.
2. Для учащихся, допустивших 1—2 ошибки:
1) работа с допущенными ошибками; 2) работа с
текстом, поиск орфограмм и расстановка знаков
бок.
препинания (с. 121, № 4); работа в парах; взаимо- Графически обосновы-
диктовка; 3) взаимопроверка. Консультирует. вают орфограммы и
3. Для учащихся, допустивших 3—5 ошибок, ра- способы их проверки.
бота с учащимися-консультантами. Помогает слабым уча-
4. Групповая работа учителя с учащимися, допу- щимся в работе над Осуществляют работу
стившими более 5 ошибок. Дифференциация ор- ошибками. над ошибками под ру-
фограмм, повторение способов проверки, коррек- ководством учителя.

206
Урок 72. «СТРОЕНИЕ ТЕКСТОВ РАЗНЫХ ТИПОВ» (С. 116, 117 )
Задачи урока: обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов
о берёзе); упражнять в определении темы и главной мысли текстов, в нахождении предложений, разви-
вающих мысль, дополняющих главную информацию; упражнять в синтаксическом анализе предложений.
Планируемые результаты: сопоставлять специфические особенности текстов разных типов, делать вы-
воды, обобщения; определять типы текстов, анализировать строение текстов и предложений, рабо-
тать в группах.
Оборудование: ЭФУ, Рт1, карточка для подготовки ответа, .

Работа с маршрутным листом (с. 92, 93). Включает в постанов- Высказывают версии.
— По какому разделу мы с вами путешествуем? ку задач. Ставят задачи.
Какие темы прошли? Какую тему предстоит изу-
чить?
Беседа (по заданиям № 266). Актуализирует знания Отвечают на вопросы.

— Какими единицами речи мы пользуемся для о типах текстов и их
выражения мыслей? отличительных призна-
о типах текстов.
Какие типы текстов вы знаете? По каким призна- ках.
кам отличаются тексты: повествование, описание,
рассуждение?
1. Анализ обобщающей таблицы о признаках раз- Организует работу по Анализируют таблицу.
ных типов текста (№ 267). обобщению и систе-
207
Окончание
1) Ориентация в таблице: нахождение названий матизации знаний Сравнивают типы тек-
типов текстов и их отличительных признаков. о типах текста. стов по основным
2) Сравнение типов текстов по речевой задаче. признакам.
Учит анализировать на
3) Сравнение типов текстов по основному вопро-
разном материале, Работают в четвёрке,
су, на который отвечает текст.
обобщать. распределяют учебные
4) Сравнение построения разных типов текста.
задачи.
— Что общего в строении? В чём различия? По- Формирует умения
чему каждому типу текста соответствует своё по- групповой работы (по Обсуждают в группе.
строение? четвёркам) распреде- Составляют обобщаю-
2. Чтение текстов (№ 268). лять учебные задачи щий рассказ по табли-
— Что общего в этих текстах? внутри четвёрки. це, приводят примеры
3. Подготовка по таблице обобщающего рассказа текстов.
Организует коллектив-
о типах текста и их признаках с примерами
ное обсуждение ре- Предъявляют резуль-
(№ 267, 268).
зультатов работы. таты работы в четвёр-
1) Работа в четвёрке. Карточка для подготовки от-
ке.
вета:
— Выделяются три типа текстов: ... Выслушивают, оцени-
— Отличительные признаки типов текстов: ... вают результаты рабо-
— Например, в тексте-повествовании... (№ 268), ты групп.
в тексте-описании...; в тексте-рассуждении...
2) Презентация обобщающих рассказов и обсуж- Участвуют в коллек-
дение этих рассказов. (Выступают по очереди три тивном обсуждении,
команды, каждое выступление имеет общее нача- задают вопросы, уточ-
ло, но разные примеры типов текстов. Слушатели няют, доказывают.
задают вопросы, уточняют ответы.)
1. Работа над отрывком из стихотворения С. Есе- Организует примене- Находят сравнения.
нина «Берёза» (№ 268). ние знаний и спосо-
Находят и дифферен-
1) Нахождение в тексте сравнений. бов действий.
цируют орфограммы.
— Почему в описании авторы часто используют
сравнения?
на особенности язы-
208
2) Подготовка к письму по памяти. Поиск орфо- ковых средств текстов Пишут по памяти
грамм. разных типов. Разви- текст.
3) Письмо по памяти строк стихотворения. Само- вает зрительную па-
Определяют падежные
стоятельная работа. мять, орфографиче-
формы имён суще-
4) Самопроверка. скую зоркость.
ствительных.
5) Определение падежных форм имён существи-
Формирует умения са-
тельных. Анализируют строе-
моконтроля, само-
2. Поиск в текстах предложений с однородными ние слов, предложе-
оценки.
членами (№ 268). ний.
— Почему в повествовании часто употребляются Упражняет в синтакси-
предложения с однородными членами? Осуществляют само-
3. Запись и синтаксический разбор предложений. проверку.
ложений.
Он порылся в карманах, достал верёвку и пе- Списывают текст.
ревязал сучок. Берёзка сразу успокоилась, пе- Совершенствует техни-
рестала плакать. ку письма.
— Какие орфограммы встретились в словах пред- Обращает внимание
ложений? на то, что в речи ча-
4. Списывание текста (Рт1, с. 40). сто используют сме-
1) Чтение текста. шанный тип текста.
2) Обсуждение типа текста. Вывод: описание с
элементами рассуждения.
3) Списывание текста с рукописного образца.
4) Анализ строения последнего предложения.
5) Разбор слов по составу сибирским, бархат-
ное. Составление схемы состава этих слов.
нового для себя вы поняли? В каких ситуациях ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
пригодятся полученные знания? Оцените свою ра-
боту в команде.
По выбору: Рт1, № 3 (с. 42) или № 4 (с. 42, 43). Создаёт условия для Делают выбор.
выбора.
209
Урок 73. «СТРОЕНИЕ ТЕКСТА-ПОВЕСТВОВАНИЯ. НАРЕЧИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ» (С. 118, 119 )
Задачи урока: организовать наблюдение за распространением мысли в тексте-повествовании; познако-
мить с новой частью речи — наречием; учить подробному изложению текста, используя слова-связки.
Планируемые результаты: определять тип текста по речевой задаче, анализировать строение текста-
повествования, выделять слова-связки, распознавать наречия, подробно излагать текст.

— Какую тему мы изучаем? Какие типы текстов Актуализирует знания Предъявляют знания
вы знаете? По каким признакам отличаются типы учащихся о типах тек- о типах текстов.
текстов? стов.
Определяют тип тек-
Чтение текста (№ 269). Определение типа текста.
Включает в постанов- ста.
— Значит, сегодня нам предстоит разобраться с
ку задач.
особенностями текста-повествования, возможно, Ставят задачи, в том
открыть что-то новое, попробовать пересказать числе личностного ха-
текст подробно. рактера.
1. Детальный анализ текста по заданиям учебника Организует наблюде- Отвечают на вопросы,
(№ 269). ние за текстом-пове- высказывают мнения.
1) Обсуждение заголовка. ствованием, его ком-
Выделяют композици-
— Как вы думаете, почему автор дал тексту такое позиционными
онные части, опреде-
название? частями и используе-
ляют их роль в пове-
2) Выделение композиционных частей в тексте. мыми языковыми
ствовании, составляют
Определение их роли в раскрытии содержания средствами.
план текста.
истории. Составление плана.
210
Примерный план: Знакомит со словами Находят предложения
1-я часть — Неожиданная встреча. новой части речи — с однородными члена-
2-я часть — Это же оляпка! наречиями. ми.
3-я часть — Песенка оляпки.
Развивает орфографи- Находят слова, связы-
3) Наблюдение за языковыми средствами, исполь-
ческую зоркость. вающие части текста.
зуемыми в тексте:
— конструкциями с однородными глагольными Выделяют новую ин-
сказуемыми, формацию.
— средствами связи частей в повествовании (на-
личие слов однажды, вдруг, издалека, вблизи,
вверх, вниз).
2. Знакомство со словами новой части речи — на-
речиями.
1) Работа с информацией «Ключика».
2) Лексико-орфографическая работа со словами:
однажды, издалека, вверх, вниз, вблизи.
1. Устный пересказ текста по плану. Развивает устную и Пересказывают текст

2. Письменный подробный пересказ. письменную речь уча- по плану устно и
щихся. письменно.
Упражняет в подроб-
ном пересказе, в при-
менении знаний и спо-
собов действий при
свободном письме.
нового для себя вы узнали, поняли? Оцените своё ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
умение подробно пересказывать текст.
Дописать текст.
211
Урок 74. «РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА» (С. 119 )
Задачи урока: упражнять учащихся в редактировании текстов — повествование, рассуждение; учить на-
ходить в тексте-рассуждении доказательства выдвинутых положений, упражнять в решении пунктуацион-
ных задач; развивать умения проводить анализ, самооценку, самоконтроль; развивать речь учащихся.
Планируемые результаты: редактировать тексты, составлять высказывания-рассуждения, находить до-
казательства выдвинутых положений, решать пунктуационные задачи.

— Сегодня мы с вами поработаем редакторами. Включает в постанов- Определяют задачи

В чём состоит работа редактора? ку задач урока. урока, в том числе
Как будем работать? Какие задачи поставим пе- личностного харак-
ред собой? тера.
1. Чтение изложений «Поющая у проруби». Рабо- Упражняет в анализе Анализируют и моде-
та в парах. Взаимооценка речевых умений. строения предложе- лируют строение
2. Обсуждение результатов работы. Редактирова- ний с однородными предложений.
ние предложений из изложений учащихся. Внесе- членами, в их модели-
Определяют значения
ние правок. ровании, чтении
слов.
— Как связаны между собой части текста? Ис- знаков препинания
пользованы ли наречия? Удачно ли они подобра- и решении пунктуа- Объясняют написание
ны? ционных задач. слов, постановку зна-
Есть ли случаи неудачного употребления слов в ков препинания в
предложении? предложениях с одно-
3. Работа с текстом (№ 271). родными членами.
212
1) Чтение текста. Совершенствует техни- Определяют основную
2) Определение типа текста (текст-рассуждение). ку письма. мысль текста, озаглав-
Высказывания учащихся. Приведение доказа- ливают текст.
Формирует умения пе-
тельств на основе таблицы (№ 267).
редавать текст до- Находят орфограммы
3) Наблюдения за тем, как осуществляется пере-
словно по памяти, при и классифицируют их.
ход от одной мысли к другой (однокоренные сло-
списывании.
ва, повторы слов); выявление неоправданных по- Пишут по памяти или
второв. списывают текст.
— Как можно избегать повторов в речи?
4. Редактирование текста. Осуществляют само-
1) Самостоятельная работа. и взаимопроверку.
— Понравилось ли вам работать редакторами? Организует проверку, Осуществляют само-

Как мы работали, чтобы улучшить текст, испра- самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
вить речевые недочёты? Что для себя вы поняли сию.
на уроке? Оцените свои умения находить речевые
недочёты, редактировать текст. В каких ситуациях
вам пригодятся эти умения?
Словарные слова (12—15 слов).
213
Урок 75. ИЗЛОЖЕНИЕ (С. 124 ).
Задачи урока: учить воспринимать (понимать) общий смысл текста и его содержание; учить составле-
нию плана текста, воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно состав-
ленный план; развивать устную и письменную речь учащихся.
Планируемые результаты: составлять план; воспроизводить содержание авторского текста, строя и
оформляя предложения с учётом изученных правил.

— Сегодня мы работаем с рубрикой «Мастерская Включает в постанов- Определяют задачи,

слова». Будем учиться пересказывать текст. Как ку задач урока, осно- основываясь на теме
вы думаете, какие качества пригодятся, чтобы пе- вываясь на теме уро- урока.
редать текст без искажений? Какие умения потре- ка.
буются, чтобы записать текст грамотно? Какие за-
дачи поставим перед собой?
1. Чтение текста «Переправа». Работа над пони- Развивает умение вчи- Отвечают на вопросы
манием текста по вопросам учебника. тываться в текст, по- по содержанию.
2. Анализ текста (с. 138, памятка № 7). нимать текст.
Действуют, руковод-
1) Определение типа текста.
Акцентирует внимание ствуясь памяткой.
2) Определение смысловых частей текста, количе-
на алгоритме действий
ства пунктов плана. Определяют тип тек-
по подготовке к изло-
3. Составление плана. ста, доказывают.
жению, используя па-
1) Чтение и обсуждение предложенных названий
мятку. Достраивают, состав-
1-й и 4-й частей. Достраивание плана (устная ра-
бота). ляют план.
Организует анализ со-
2) Самостоятельная работа по составлению и держания текста.
записи плана.
214
4. Выделение языковых особенностей текста-пове- Учит составлять план Находят предложения
ствования. текста. с однородными сказу-
— Почему в тексте употреблено много предложе- емыми. Определяют
ний с однородными сказуемыми; много глаголов? значение слова по
на оформлении ка-
5. Лексико-орфографическая работа со словом толковому словарю.
ждой части на письме
пестун.
с помощью красной Находят орфограммы
Нахождение орфограмм в словах.
строки. в словах.
6. Пересказ по плану (устно).
Учит находить языко- Классифицируют ор-
вые особенности тек- фограммы.
ста-повествования.
Пересказывают текст
Развивает орфографи- по плану.
ческую зоркость, уст-
ную речь.
Составление и запись текста по плану. Самостоя- Организует самостоя- Создают письменный

тельная работа учащихся. тельную работу по из- пересказ текста с опо-
ложению текста. рой на план.
1. Зачитывание отдельных работ учащихся и их Организует обсужде- Представляют работы.

обсуждение. ние работ учащихся.
Обсуждают, оценива-
— Что удалось передать из авторского текста
Организует рефлек- ют.
наиболее успешно?
сию и самооценку ре-
2. Выполнили мы задачи урока? Как работали? Осуществляют реф-
Оцените своё умение пересказывать содержание лексию результатов
авторского текста. Что вы поняли для себя на работы.
уроке?
215
Урок 76. АНАЛИЗ ИЗЛОЖЕНИЯ
Тип урока: урок рефлексии и корректировки результатов работы.
но проводить работу над собственными ошибками, учить работе над речевыми недочётами и другого
типа ошибками.
ну, вносить изменения, классифицировать ошибки на изученные правила, ставить задачи по устране-
нию причин ошибок.

Общая оценка учителем итогов изложения с двух Включает в постанов- Определяют задачи
позиций: 1) передача содержания и речевое оформ- ку задач урока. урока.
ление; 2) грамотность записи.
2. АНАЛИЗ ОШИБОК И НЕДОЧЁТОВ
1. Анализ речевых недочётов, недочётов в содер- Организует обсужде- Анализируют причины
жании. Учащиеся по очереди вычитывают подчёр- ние причин типичных ошибок.
кнутые учителем предложения. Вместе определя- ошибок, поиск спосо-
ют, что не так и как можно исправить. Записывают бов действий по их Восстанавливают спо-
верный вариант. (Речевые недочёты: определение предупреждению. собы действий.
границ предложений в тексте, нарушение связи в
словосочетаниях, неоправданное повторение сло-
ва, неправильное или неточное употребление
слов. Недочёты в содержании и построении тек-
ста: искажение содержания текста, внесение лиш-
них фактов, пропуск главных частей, важных фак-
тов, нарушение логической последовательности
(перестановка фактов и событий), повторное воз-
вращение к одному и тому же факту, отсутствие
216
связи между предложениями и частями, отсут-
ствие красных строк и выделения частей.)
2. Анализ типовых орфографических и синтакси-
ческих ошибок.
— Больше всего ошибок допущено на правила…
Как вы думаете, почему? Что вызвало затрудне-
ние? Над чем нужно работать, чтобы не допускать
эти ошибки?
Как можно было проверить?
3. КОРРЕКЦИЯ ОШИБОК И НЕДОЧЁТОВ
1. Для учащихся, написавших изложение без оши- Организует диффе- Выполняют задания.
бок, выполнение творческой работы: рассказать о ренцированную рабо-
Проводят корректи-
своей неожиданной встрече. ту.
ровку речевых и дру-
2. Для учащихся, допустивших 1—2 ошибки, вы-
Поощряет успешных гих ошибок.
полнение работы над ошибками и затем по выбо-
учащихся заданием по
ру: творческая работа или выбор заданий, с. 121—
желанию.
123.
Задание для учащихся, допустивших 3—5 оши- Осуществляет помощь
бок: 1) работа с допущенными ошибками; 2) Рт1, слабым учащимся в
с. 41—45. работе над ошибками.
Задание для учащихся, допустивших более 5 оши-
бок: 1) работа с допущенными ошибками; 2) пра- Учит классифициро-
вильно записать предложения, в которых были вать ошибки и прово-
допущены речевые недочёты, или переписать из- дить коррекционную
ложение. работу.

Уроки 77, 78 — резервные. Если они сохранятся в конце четверти, можно посвятить их работе по
обобщению и организации проектной деятельности (с. 126—127). Тематика проектов может быть
(и желательно) предложена самими учащимися и связана с жизнью школы, населённого пункта, кани-
кулами, праздниками и пр.
217
РАЗДЕЛ «ЧАСТИ РЕЧИ, ФОРМЫ СЛОВ И ИХ ПРАВОПИСАНИЕ
(ОБОБЩАЕМ, ИЗУЧАЕМ)»
Урок 79. «СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ» (С. 6, 7 )

Задачи урока: повторить признаки слова как части речи; упражнять в определении частей речи; упраж-
нять в звуко-буквенном, морфемном, морфологическом анализе слова; организовать наблюдение за
языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения; содействовать воспитанию культу-
ры речи.
Планируемые результаты: предъявлять известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их
изучению; различать признаки слов разных частей речи, замечать особенности и разнообразие упо-
требления в речи способов выражения сравнительных отношений.

1. Работа с маршрутным листом (1-й форзац). Включает в постанов- Определяют задачи
— Какие разделы будем изучать во втором полу- ку задач урока. урока, в том числе
годии? На какие вопросы будем искать ответы? личностного харак-
2. Подробное знакомство с содержанием первого тера.
раздела. Работа с маршрутным листом (с. 4, 5).
3. Чтение темы «Слово как часть речи».
— Какие задачи поставим перед собой?
1. Работа со стихотворными строками о зимних Организует повторе- Определяют общую

забавах (№ 1, с. 6). ние признаков слова тему текстов.
как части речи.
218
1) Определение общей темы стихотворных строк Организует наблюде- Высказывают мнения.
(зимние народные забавы). ние за языковыми
Находят образные
— Какие зимние забавы помогли вам весело про- средствами, выражаю-
сравнения.
вести каникулы? О какой забаве идёт речь в ка- щими сравнительные
ждом отрывке? отношения. Определяют орфо-
2) Запись строки Н. Рыленкова. Обсуждение, по- граммы.
чему словосочетание говорят взахлёб помогает
анализировать слово, Находят рифмы и
созданию образа быстро скачущих коней. Объяс-
выполнять звуко-бук- объясняют их с помо-
нение значения словосочетания говорят взахлёб
венный, морфемный, щью звуковой записи.
(торопливо, как бы захлёбываясь).
морфологический ана-
3) Поиск слов, создающих образы, в строках Определяют части
лиз слова.
Н. Некрасова. Запись словосочетания летела речи.
стрелой (словно стрела, как стрела). Запись Упражняет в опреде-
слова салазки, подчёркивание орфограмм, под- Произносят слова в
лении частей речи.
бор синонима (салазки — санки). соответствии с орфо-
Содействует воспита- эпическими нормами.
4) Поиск рифмы в строках народной песенки.
нию культуры речи.
Объяснение рифмы с помощью звуковой записи Выполняют звуко-бук-
(Рт2, № 1, с. 3). Определение частей речи. венный, морфемный,
2. Работа над произносительными нормами слов: морфологический ана-
искра, искринка, искристый, искрить (№ 3). лиз слова, руковод-
3. Повторение названий известных детям разде- ствуясь памятками.
лов языка: орфоэпия, фонетика, морфемика,
морфология (таблица, форзац, учебник, 1-я Определяют значения
часть). слов, осуществляя по-
4. Разносторонний анализ слова искра. иск в толковом слова-
1) Работа в парах («Памятки»). рике.
2) Обсуждение результатов работы. Определяют место
5. Работа с народными приметами (№ 2, устно). смысловых пауз
1) Чтение народных примет. в предложениях.
— Какие приметы узнали впервые?
2) Определение значения слова стреха. Работа Читают выразительно,
с толковым словариком. ориентируясь на зна-
3) Определение места смысловых пауз в предло- ки препинания.
жениях. Выразительное чтение с опорой на знаки
препинания.
219
Окончание
поняли на уроке? Какие задания для вас были самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
трудными? Как вы думаете, почему? Что нужно сию.
повторить?
Учебник, № 2 (записать, вставляя буквы, подчер-

кнуть непроверяемые орфограммы, надписать ча-
сти речи), словарные слова.
220
Урок 80*. «СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ» (С. 8, 9 )
Задачи урока: обобщить сведения о частях речи; организовать наблюдение за ролью частей речи
в текстах, за языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения (1) существительными
в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием); стимулировать к созданию собствен-
ной словесной зарисовки о зиме; развивать речь учащихся.
Планируемые результаты: предъявлять известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их
изучению; различать признаки слов разных частей речи, замечать особенности и разнообразие упо-
требления в речи способов выражения сравнительных отношений, создавать текст на основе впечат-
лений о зимних каникулах.

— Какие народные приметы вы запомнили (№ 2)? Организует рефлек- Осуществляют реф-
Были ли трудности при определении частей речи? сию. лексию.
Какие слова вызвали затруднение? (Очень — на-
речие.) Подводит к теме урока.
Чтение темы «Слово как часть речи». Включает в постанов- Определяют задачи
— Какие задачи поставим перед собой? ку задач урока. урока, в том числе
личностного характе-
ра.
Работа с информацией на форзаце 2 (№ 5). Организует обобщение Предъявляют знания

— Какие части речи вам знакомы? Как художник сведений о частях речи о частях речи.
показал связь между разными частями речи? Ка- на основе рисунка.
221
Окончание
кие части речи мы подробно изучаем? Слова ка- Обобщают сведения.

ких частей речи изменяются по числам; каких —
по родам? Слова каких частей речи склоняются;
спрягаются? Что вы знаете ещё об именах суще-
ствительных; именах прилагательных; глаголах;
местоимениях?
С какими частями речи только познакомились?
1. Наблюдения за языковыми средствами описа- Упражняет в работе с Определяют основную

ния зимнего пейзажа (№ 6). текстом, в определе- мысль текста.
1) Чтение стихотворения. Определение основной нии частей речи.
Находят доказатель-
мысли текста.
Обращает внимание ства основной мысли.
2) Выборочное письмо. Запись строк, выражаю-
как на знакомые фор-
щих основную мысль (Сказка зимняя рядом); до- Находят сравнения.
мы сравнений, так и
казывающих эту мысль (Разноцветной гирлян-
на новые. Знакомит Выполняют выбороч-
дой — на ветвях снегири. Солнце рыжей лисою
со сравнительными ное списывание.
дремлет в синем снегу. Дым из труб русских
оборотами, выражен-
печек, словно роща берёз. Ты не звёзды уви- Осуществляют синтак-
ными: а) существи-
дишь — чудеса в решете). сический анализ пред-
тельными в творитель-
3) Поиск сравнений. ложения.
ном падеже
4) Лексико-орфографическая работа со словом
(разноцветной гир- Определяют части
вокруг.
ляндой — на ветвях речи.
5) Синтаксический разбор предложения (Солнце
снегири, солнце ры-
рыжей лисою...). Определение частей речи. Опре- Определяют падежные
жей лисою); б) суще-
деление падежных форм имён существительных и формы.
ствительными с отри-
прилагательных.
цанием (ты не Работают с дополни-
звёзды увидишь — тельной информацией.
2. Подготовка к творческой работе.
чудеса в решете).
— Что интересного случилось с вами в зимние ка- Предлагают темы для
никулы? О чём бы вы хотели рассказать? Формирует умения создания текста.
выполнять выбороч-
ное письмо, синтакси-
222
ческий разбор пред-
ложений.
Подготавливает
к творческой работе.
Творческая работа. Написание сочинения на осно- Организует самостоя- Создают собственный

ве впечатлений о зимних каникулах. тельную работу. текст.
Чтение некоторых работ учащихся. Организует проверку, Представляют текст.

— Какие умения вам пригодились для создания рефлексию.
собственного текста?
лексию.
По выбору: дописать творческую работу, словар-

ные слова.
223
Урок 81. «ИЗМЕНЕНИЕ СЛОВ ПО ЧИСЛАМ»3 (С. 10, 11 )
Задачи урока: повторить формы числа слов разных частей речи, наличие разных окончаний, их зави-
симость от числа имён существительных, познакомить с именами существительными, употребляющи-
мися только в одной форме числа; организовать групповую работу (в четвёрках).
Планируемые результаты: устанавливать общее в изменении слов частей речи по числам, доказывать
своё мнение, приводить примеры; употреблять слова разных частей речи в нужной форме числа, пра-
вильно их образовывая, делать выводы; договариваться, распределять работу, оценивать результаты.
Оборудование: ЭФУ, ЭД, презентация, сигнальные карточки, карточки с заданием, .

1. Работа с маршрутным листом (с. 4, 5). Организовывает игро- Ориентируются по

— Сегодня мы продолжаем наше путешествие по вую ситуацию для маршрутному листу.
стране Русского языка. Откроем карту путеше- проведения урока-пу-
Определяют тему уро-
ственника. По какому маршруту мы едем? На ка- тешествия.
ка.
кой станции остановились? Какая следующая?
2. Определение темы. Высказывают мнения.
— Нужно выяснить пункт назначения.
(На ЭД материал упражнения из учебника, с. 10, Определяют задачи
№ 11.) Выбор утверждения. урока личностного ха-
— Какой же у нас пункт назначения? (Формы чис- рактера.
ла частей речи.) Это новая тема или мы с вами уже
что-то знаем? Как вы думаете, а сегодня наше путе-
шествие поможет узнать что-то новое по этой теме?
3
По материалам разработки учителя начальных классов С. А. Киселёвой
224
Проверка выполнения № 11 по сводной таблице Актуализирует знания Предъявляют знания.

(учебник, 3 класс, часть 2, с. 129). Приведение о частях речи.
Работают с таблицей.
примеров.
— Слова каких частей речи имеют форму числа? Приводят примеры.
Теперь можем отправляться в путь!
1. «Начало путешествия». Изменение имён суще- Упражняет в измене- Изменяют имена су-
ствительных по числам (№ 12). Работа в группе. нии существительных, ществительные по чис-
— Прежде чем выполнять задание, обсудите, как прилагательных, глаго- лам.
будете работать. Итак, в путь! лов по числам, в
2. «Полустанок». определении формы
лексию организации
1) Проверка. Вопрос команде, которая выполнила числа.
работы в группе.
задание первой:
Учит организовывать
— Как вы работали? (Распределили, кто выписы- Произносят слова в
эффективную группо-
вает слова с одним окончанием, кто — с другим соответствии с орфо-
вую работу.
и т. д.) эпическими нормами.
Вопрос команде, которая не успела выполнить за- Содействует воспита-
дание до конца: Сравнивают, объясня-
нию культуры речи.
— А как вы работали? (Выполняли всё задание, ют приёмы проверки
по очереди выписывали пары слов.) Акцентирует внимание орфограмм.
Какая организация работы была успешней? Поче- на приёмах проверки
му? орфограмм.
Были ли сложности при выполнении задания? Находят имена суще-
Формирует умения на-
(Инженер — инженеры, столяр — столяры́.) ствительные.
блюдать, делать выво-
2) Упражнения в овладении орфоэпическими нор- ды, оценивать работу Наблюдают, делают
мами слов: тренер — тренеры, шофёр — шо- группы. выводы.
фёры, сторож — сторожа. Запись этих слов в
форме единственного и множественного числа. Знакомит с существи- Определяют форму
Коллективная работа. тельными, имеющими числа существитель-
3. «Проверка готовности к продолжению пути» одну форму числа. ных, прилагательных
(№ 13, по ЭФУ). и глаголов.
Упражняет в опреде-
— Как можно использовать изменение имён су- лении форм числа су- Осуществляют провер-
ществительных по числам в правописании? В ка- ществительных, прила- ку и самооценку ра-
ком столбике слова отличаются по орфограмме? гательных и глаголов. боты группы.
225
Окончание
В каком столбике отличается приём проверки ор- Обращает внимание

фограммы? на формы времени
Почему мн. ч. повторяется дважды? глаголов, на краткую
4. «Продолжение движения». Знакомство с суще- и полную формы при-
ствительными, имеющими одну форму числа (ЭД). лагательных.
Работа в четвёрке по заданию.
1) Выпишите из текста существительные.
2) Попробуйте изменить их форму числа.
3) Сделайте выводы по результатам работы.
Мне нужны такие вещи:
Молоток, тиски и клещи,
Ключ, напильник и ножовка.
А всего нужней сноровка.
5. «Полустанок».
1) Обсуждение результатов работы.
— Какие выводы вы сделали? Можно ли поста-
вить в единственное число слова тиски, клещи?
Подходит ли клещи — клещ? Почему? Можно ли
поставить во множественное число слово сноров-
ка? Приведите ещё примеры слов, которые имеют
только одну форму числа (из орфографического
словарика, 2-й столбик).
2) Обсуждение вариантов окончаний имён прила-
гательных (№ 14).
6. «Продолжение пути».
1) Коллективная работа. Чтение строк стихотворе-
ния В. Бахревского (№ 15). Определение темы,
нахождение сравнений.
2) Работа в четвёрке. Определение форм числа
существительных, прилагательных, глаголов из
1-го четверостишия. Распределение работы: выпи-
сать в 2 столбика существительные в единствен-
ном и множественном числе; глаголы в единствен-
ном и множественном числе; прилагательные в
единственном и множественном числе.
226
7. «Прибытие». Проверка итогов выполнения уп-
ражнения.
— Вот мы и прибыли на конечную станцию. Уда-
лось ли каждой команде определить форму числа
существительных, прилагательных и глаголов? Как
вы это определяли?
поняли на уроке? Что нового узнали? Как оцените самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
работу своей команды? сию.
По выбору № 15 (1-й или 2-й отрывок), словар- Предоставляет право

ные слова. выбора.
227
Урок 82. «ЗНАЧЕНИЕ РОДА ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ» (С. 12, 13 )
Задачи урока: повторить материал об отнесённости имён существительных к определённому роду, об
изменении имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени по родам; отрабатывать способы
определения рода частей речи; упражнять в правильном использовании падежных форм существи-
тельных типа тюль, шампунь.
Планируемые результаты: отличать особенности рода у существительных и других частей речи, назы-
вать и использовать способы определения рода частей речи, использовать в речи точные формы суще-
ствительных и прилагательных в зависимости от правильной их отнесённости к определённому роду.

Запись слов во множественном числе: инженер, Проверяет выполнение Предъявляют знания

столяр, тренер, шофёр, учитель. домашнего задания. форм множественного
числа слов из орфо-
эпического словаря.
речи.
1. Выбор утверждений об изменении слов разных Включает в постанов- Определяют задачи
частей речи по родам (№ 17). ку задач урока. урока, в том числе
2. Определение темы и задач урока. личностного характе-
ра.
1. Обобщение сведений о роде слов разных Организует обобще- Обобщают сведения
частей речи. Работа с таблицей (учебник, ние сведений о роде о роде частей речи по
3 класс, 2-я ч., с. 129). частей речи. таблице.
228
2. Оценка первоначального выбора ответа (№ 17). Оценивают правиль-
Приведение примеров из таблицы и собственных. ность выбора отве-
та.
Приводят примеры.
1. Определение рода имён существительных и Упражняет в опреде- Определяют род имён
употребление их с именами прилагательными лении формы рода существительных и
(№ 19). Комментированное письмо. имён существитель- прилагательных.
2. Звуко-буквенный разбор слова тюль. ных, имён прилага-
Правильно употребля-
3. Решение орфографической задачи по написа- тельных.
ют форму рода при-
нию существительных с шипящими на конце слова
Особое внимание уде- лагательных.
(№ 20).
ляет словам: тюль
1) Определение слов по их толкованию. Опреде- Выполняют звуко-бук-
(м. р.), шампунь
ление орфограммы. венный разбор слова.
(м. р.), мозоль
2) Запись слов под диктовку их толкований учите-
(ж. р.). Решают орфографиче-
лем. Самостоятельная работа.
3) Самопроверка по ЭД. ские задачи.
— Как помогло умение определять род имён су- на том, что для имён Осуществляют взаимо-
ществительных? существительных и самопроверку.
4. Согласование форм рода и числа прилагатель- родовой признак —
ных, глаголов с именами существительными признак постоянный. Делают выводы.
(№ 21).
1) Осложнённое списывание. Самостоятельная ра- Содействует воспита-
бота. нию культуры речи,
2) Взаимопроверка. Выводы: в словосочетании расширению грамма-
род имени прилагательного зависит от рода име- тического строя речи.
ни существительного; род глагола в прошедшем
времени (родовое окончание) зависит от рода
имени существительного.
3) Работа с дополнительной информацией «Клю-
чика».
— Выполнили мы задачи урока? В чём различие Организует проверку, Осуществляют само-

признаков рода у имён существительных и при- самооценку, рефлексию. оценку, рефлексию.
229
Окончание
лагательных? Как определить форму рода имён

прилагательных, глаголов в прошедшем времени?
В каких ситуациях пригодятся эти умения?
Учебник, № 18, по желанию № 22 (устно). Создаёт условия для Делают выбор.

230
Урок 83. «ОБРАЗОВАНИЕ ФОРМ ЧИСЛА» (С. 14, 15 )
Задачи урока: организовать наблюдение за разнообразием образования форм числа, за значением
формы числа личных местоимений; повторить сведения о том, что к определённому роду можно от-
нести только местоимения 3-го лица по их соотнесённости с существительными, материал о существи-
тельных, имеющих только одно значение числа; познакомить с неизменяемыми именами существи-
тельными (пропедевтика); воспитывать культуру речи.
Планируемые результаты: наблюдать языковые явления, делать выводы, приводить примеры, опреде-
лять значение числа, рода личных местоимений, уместно употреблять их в тексте, определять имена
существительные, имеющие только одно значение числа.

Словарный диктант. Работа в парах. Организует работу в Диктуют словарные

1) Взаимодиктовка. Определение рода имён суще- парах: взаимодиктов- слова.
ствительных. ка, взаимопроверка. Пишут под диктовку.
Определяют род су-
ществительных.
проверку.
— Тема сегодняшнего урока «Разнообразие обра- Включает в постанов- Ставят задачи урока,
зования форм числа». Чему будет посвящён ку задач урока. в том числе личност-
сегодняшний урок? Что нам предстоит открыть? ные.
231
Окончание
1. Наблюдение за разнообразием образования Организует наблюде- Наблюдают за разно-

форм числа имён существительных (№ 24). ние за разнообразием образием образова-
1) Группировка имён существительных (для наблю- образования форм ния форм числа имён
дения — по формам числа). Запись слов парами. числа имён существи- существительных, лич-
2) Выделение случаев, когда имя существительное тельных, личных ме- ных местоимений.
имеет только одно значение числа (молоко, санки). стоимений.
3) Выделение случаев, когда множественное число
обозначается другим словом (ребёнок — люди). Уточняют свои выводы
речь. Учит формули-
4) Выводы учащихся. с помощью дополни-
ровать выводы, уточ-
— Как может образовываться форма числа толь- тельной информации.
нять их с помощью
ко у существительных?
дополнительной ин- Отвечают на вопрос
2. Наблюдение за образованием форм числа лич-
формации. текста, находят слово,
ных местоимений (№ 25).
1) Запись местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица в имеющее форму толь-
единственном и множественном числе. ко множественного
на именах существи-
2) Выявление особенностей значения числа и рода числа.
тельных, имеющих
у личных местоимений. одну форму числа. Употребляют неизме-
3) Выводы учащихся: а) форма числа у личных няемые имена суще-
местоимений 1-го и 2-го лица образована разны- Знакомит с неизменя-
ствительные с прила-
ми словами, поэтому говорят, что местоимения емыми именами суще-
гательными, выделяют
имеют значение числа, а не изменяются по чис- ствительными, при-
родовые окончания
лам; б) форма числа и рода в 3-м лице образова- шедшими в русский
имён прилагательных.
на с помощью окончаний. язык из других язы-
3. Работа с информацией «Ключика». Нахожде- ков.
ние дополнительной информации.
4. Работа со стихотворением М. Яснова (№ 28).
Определение особенности некоторых имён суще-
ствительных, имеющих только одну форму числа
(пони).
5. Знакомство с неизменяемыми именами суще-
ствительными, пришедшими в русский язык из
других языков (слова в рамках: какао, метро,
кино, кофе). Употребление этих слов с именами
232
прилагательными: горяч… кофе, ароматн… какао,
скоростн… метро, интересн… кино (из № 29).
Комментированное письмо.
1. Чистописание (Рт2, с. 3). Соединения, высказы- Воспитывает уважи- Списывают высказыва-
вание Л. Н. Толстого о русском языке. Определе- тельное отношение ние.
ние формы рода и числа прилагательных. к русскому языку.
2. Подбор синонимов и антонимов. Определение Определяют форму
рода и числа имён существительных (№ 27). Рабо- Совершенствует техни- рода и числа прилага-
та в парах. ку письма. тельных.
— Какие имена существительные имеют только Упражняет в опреде- Подбирают синонимы,
одну форму числа? лении формы рода и антонимы из предло-
3. Употребление личных местоимений (Рт2, с. 5, числа имён прилага- женных вариантов.
№ 4). тельных, имён суще-
1) Подбор личных местоимений по смыслу. Опре- ствительных, значения Определяют форму
деление значения рода и числа личных местоиме- рода и числа личных рода и числа имён
ний. Работа в парах. местоимений. существительных.
2) Коллективное обсуждение результатов работы. Работают в парах.
Обогащает речь уча-
щихся синонимами, Употребляют личные
антонимами. местоимения, опреде-
Формирует умение ляют значение рода и
работать в парах. числа.
— Что нового вы поняли на уроке? Как вы теперь Организует самооцен- Осуществляют само-
понимаете выражения: изменяются по числам, ку, рефлексию, поста- оценку, рефлексию,
по родам и имеют значения числа, рода? Приве- новку учебных задач. постановку учебных
дите примеры. задач.
Оцените свою работу на уроке.
Учебник, № 26, Рт2, № 5 (с. 5), сильным учащим- Дифференцирует за-

ся вместо № 5 можно предложить № 8 (с. 7). дание по силам уча-
щихся.
233
Урок 84. «ИЗМЕНЕНИЕ СЛОВ ПО ЧИСЛАМ И РОДАМ»
ректированию собственных знаний и умений решения орфографических задач в личных окончаниях
Оборудование: Рт2, ДКЗ, .

— Какую тему мы изучаем? Давайте проверим, на- Включает в постанов- Формулируют задачи
сколько крепки наши знания и умения, ведь именно ку задач урока. урока, в том числе
они помогают нам двигаться дальше. И если есть личностные.
проблемы, нужно их устранять. Как это можно сде-
лать? (Проверять, есть ли неточности, ошибки в вы-
полнении задания; понять, в чём и почему ошиб-
лись…) Молодцы! Это и есть задачи нашего урока.
(Капитан отвечает за то, чтобы: 1) каждый ученик учебную деятельность.
в четвёрке высказывал своё мнение; 2) спор-
Организует работу контроль и корректи-
ные мнения обсуждались, приводились доказа-
в группах.
234
тельства; 3) решает, кто будет выступать от Создаёт условия для ровку результатов сво-
команды, чередуя выступающих.) самоконтроля и кор- ей работы.
Итак, за работу! ректировки ошибоч-
2. Различение форм и значений числа и рода. ных представлений.
Определение формы числа прилагательных (ДКЗ,
Организует представ-
с. 27, карточка 1). Определяют род и
ление и обсуждение
А. О словах каких частей речи нельзя сказать, что форму числа имён су-
они изменяются по числам и родам? ществительных, форму
а) имя существительное б) имя прилагательное Организует рефлек- рода и числа прилага-
в) местоимение сию работы групп, тельных, глаголов.
Б. В каких словосочетаниях имена прилагательные проверку результатов
Находят имена суще-
употреблены в форме одного и того же числа? работы.
ствительные, имеющие
а) без вишнёвого повидла б) у глубокой проруби только одну форму
в) шоколадную конфету числа.
1) Самостоятельная работа. Запись ответов в кар-
точку. Представляют резуль-
2) Обсуждение в четвёрке. Выработка коллектив- таты работы в группе.
ного ответа. Самоконтроль и корректировка оши- Сопоставляют мнение
бочных представлений. команды с мнением
3) Коллективное обсуждение. (Одна группа рас- других групп. Осу-
сказывает о результатах работы, остальные зада- ществляют самокон-
ют вопросы, дополняют, уточняют.) Самоконтроль троль и корректиров-
и корректировка ошибочных представлений. ку результатов работы
3. Выбор форм числа и рода прилагательных и группы.
глаголов в зависимости от имени существительно-
го, с которым они связаны. Задают вопросы,
1) Самостоятельная работа № 3 (Рт2, с. 4). доказывают мнение
2) Обсуждение результатов работы в четвёрке. группы, объясняют
3) Проверка по ЭД. Самооценка и оценка работы способы действий.
группы. Корректируют оши-
— Какое слово в стихотворении имеет только бочные мнения.
одну форму числа? (Коньки.)
Оценивают свою ра-
4. Работа с текстом (Рт2, с. 6, № 6).
боту, работу группы.
1) Чтение текста. Определение темы текста.
2) Работа групп. Поиск ответа на вопросы. Осуществляют реф-
— Что можете сказать о роде и формах числа лексию.
слов имена, именины?
235
Окончание
Почему в словосочетаниях день рождения и дни

рождения зависимое слово употреблено в одина-
ковой форме?
Какие имена существительные в тексте имеют
только одну форму числа?
3) Коллективное обсуждение результатов работы
групп. Выводы: существительное именины не име-
ет формы ед. ч., нельзя определить род; суще-
ствительное рождение не имеет формы множе-
ственного числа.
Проверка по ЭД. Только в единственном числе
слова: рождение, память, честь; мн. ч. — име-
нины, святцы.
4) Самооценка и оценка работы группы.
— Выполнили мы задачи урока? Как работали? Организует рефлек- Осуществляют реф-

В какой четвёрке все участники успешно справи- сию, самооценку, по- лексию, самооценку,
лись с заданиями? Что поняли? становку учебных за- постановку учебных
Над чем, вы считаете, нужно ещё работать? дач. задач.
Подготовиться к словарному диктанту. Мотивирует на подго-

товку к словарному
диктанту.
236
Урок 85. «СПРЯЖЕНИЕ И СКЛОНЕНИЕ. ГЛАГОЛ» (С. 16, 17 )
Задачи урока: обобщить сведения о глаголе и его формах (с опорой на план), учить группировать
глаголы по их значениям, по синонимичным значениям, выявлять связь между речевой целью и выбо-
ром формы времени глагола.
Планируемые результаты: называть свойства и признаки глагола, определять форму времени глагола,
группировать глаголы по их значениям; определять цель выбора автором той или иной формы време-
ни глаголов.

Словарный диктант. Проверяют правописа- Пишут под диктовку

ние словарных слов. словарные слова.
Чтение темы и ключевых слов урока. Включает в постанов- Определяют задачи

— Чему сегодня будет посвящён урок? Какие за- ку задач урока. урока, в том числе
дачи поставим перед собой? личностного характера.
1. Обобщение сведений о свойствах глагола. Игра Организует обобще- Обобщают сведения
(№ 30). Победителю, сумевшему последним назвать ние сведений о глаго- о глаголе.
какое-либо сведение о глаголе, — аплодисменты. ле.
2. Составление связного рассказа о признаках
глагола. Готовят связный рас-
речь.
1) Подготовка рассказа по плану (№ 31). Само- сказ о признаках гла-
стоятельная работа. гола по плану.
237
Окончание
— Все вместе мы много знаем о глаголе как ча- Приводят примеры.

сти речи. А кто сможет подробно рассказать о
глаголе по плану? Важно приводить примеры в
подтверждение своих слов.
2) Представление рассказов.
1. Группировка глаголов по функциям в речи Упражняет в группи- Группируют глаголы

(№ 32). ровке глаголов по их по их значениям.
— Что может обозначать глагол в речи? В какие значению, в определе-
Находят орфограммы.
группы по значениям можно объединить глаголы? нии формы времени,
(Глаголом обозначают: перемещение и передвиже- форм числа и рода Определяют основную
ние, речевые и звукоподражательные действия, глаголов в прошедшем мысль текста, речевую
настроение и состояние и др.) времени, форм лица и задачу каждого от-
1) Выборочная запись отдельных групп глаголов. числа глаголов в буду- рывка текста.
2) Работа по нахождению орфограмм и их графи- щем времени.
ческому выделению. Определяют форму
Акцентирует внимание времени глаголов,
2. Наблюдение за ролью глаголов и формами
на том, что неопреде- форм рода и числа
времени в художественной речи. Работа со сти-
лённая форма являет- глаголов в прошедшем
хотворением С. Махотина «Жук» (№ 33).
ся начальной формой времени, форм лица и
1) Чтение текста. Обсуждение, с какой целью ав-
глагола. числа глаголов в буду-
тором нарушен ритм последней строки. Определе-
ние основной мысли стихотворения. щем времени.
Особое внимание уде-
2) Списывание 1-го и 2-го четверостиший. Установ- ляет роли глаголов в Находят сложную и
ление речевой задачи каждого четверостишия (рас- художественной речи. простую формы глаго-
сказать, что произошло; поделиться планами). Какая лов в будущем време-
форма времени помогает решить каждую из задач? Формирует умение
ни.
3) Определение формы числа и рода глаголов в работать с текстом:
прошедшем времени. Определение формы лица и понимать текст, опре- Выполняют морфем-
числа глаголов в будущем времени. делять основную ный разбор слов.
4) Нахождение глаголов в сложной и простой мысль.
формах будущего времени. Упражняет в морфем-
3. Морфемный анализ слов: расскажу, (не) оби- ном разборе слов.
дел (если учащиеся выделят -ел- как один суф-
238
фикс, не считать за ошибку, но показать, что в
слове два суффикса: -е-, -л-).
— Выполнили мы задачи урока? Оцените, може- Организует проверку, Осуществляют само-

те ли вы теперь подробнее рассказать о глаголе. самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
Что нового поняли на уроке? Может ли это зна- сию.
ние помочь вам? В какой ситуации?
Учебник, № 34 (придумать окончание рассказа — Инициирует творче-

устно). скую работу учащих-
ся.
239
Урок 86. «СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ» (С. 18, 19 )
Задачи урока: повторить изученные сведения о личных формах глаголов, способы определения вида,
спряжения, решения орфографических задач; упражнять в спряжении глаголов, в определении форм
глаголов в предложениях, текстах, в выборе гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Планируемые результаты: различать глаголы I и II спряжения, определять формы глаголов в предло-
жениях и текстах, решать орфографические задачи на безударный гласный в личных окончаниях гла-
голов, правильно употреблять «повелительные» формы глагола ехать (культура речи).
Оборудование: ЭФУ, ЭД, Рт2, .

— В какой форме времени вы употребили глаго- Проверяет выполнение Предъявляют резуль-

лы в рассказе? Какое продолжение у вас получи- задания. таты работы, в том
лось? числе творческого ха-
Поощряет выполнение
рактера.
творческого задания.
Завершение высказываний об изменении глаголов Включает в постанов- Завершают высказы-

в настоящем и будущем времени, о спряжении ку задач урока. вания.
(№ 35).
Определяют тему
— Чему сегодня будет посвящён урок? Какие за-
и задачи урока.
Повторение сведений о формах глаголов. Работа Актуализирует знания Предъявляют знания

с таблицей «Спряжение глаголов» (ДКЗ, с. 25). о спряжении глаголов. о спряжении глаголов.
240
— Глаголы в каком времени спрягаются? Сколько Работают с таблицей.
форм лица может иметь глагол? (Учащиеся вносят
Вносят добавления.
дополнения в таблицу.)
1. Работа с загадкой (№ 36). Упражняет в спряже- Отгадывают загадки.

1) Чтение и отгадывание загадки. Поиск слов, нии глаголов, в опре-
Находят слова в пере-
употреблённых в переносном значении. делении типа спряже-
носном значении.
2) Списывание текста. ния, в выборе
3) Определение типа спряжения, формы лица гла- безударного личного Списывают текст.
голов, выделение окончаний. Самостоятельная ра- окончания глаголов.
бота. Определяют тип спря-
Учит соблюдать фор- жения глаголов.
моупотребительные
— По какому признаку отличаются глаголы I и Спрягают глаголы.
нормы глагола: поез-
II спряжения?
жай, но не едь, ехай. Употребляют правиль-
2. Спряжение глаголов ехать, закончить (№ 37).
1) Работа в парах (спряжение по одному глаголу). Акцентирует внимание но глаголы в повели-
2) Взаимопроверка. на способе выбора тельном наклонении:
3) Употребление глаголов в повелительной форме. безударных личных поезжай, приезжай.
Фронтальная работа (поезжай, приезжай, уез- окончаний глаголов, Образовывают одно-
жай, …). на глаголах-исключе- коренные слова (гла-
3. Образование однокоренных слов от глаголов-ис- ниях. голы-исключения).
ключений. Определение типа спряжения (№ 41).
4. Повторение способа выбора безударных глас- Формирует умение Решают орфографиче-
ных в личных окончаниях глаголов. работать в парах, осу- ские задачи, исполь-
— Как решаем орфографическую задачу — вы- ществлять самокон- зуя способ выбора
бор гласной в личном окончании глагола? Какие троль. безударных личных
действия добавятся с учётом глаголов с пристав- окончаний глаголов.
ками, глаголов-исключений? Работают в парах.
1) Если у глагола есть приставка, убрать и прове-
рить: не станет ли гласный ударным. Осуществляют само-
2) Если гласный в окончании остался безударным, проверку, взаимопро-
ставим глагол в начальную форму (неопределён- верку.
ную форму).
3) Проверяем, не является ли он глаголом-исклю-
чением.
241
Окончание
4) По начальной форме определяем спряжение и

окончание: и — II спр. — и/ат, ят; др. —
I спр. — е/ут, ют.
5. Решение орфографических задач (Рт2, № 1,
с. 8).
— Ко всем ли безударным окончаниям глаголов
применяли один способ проверки? Почему? Какие
глаголы-исключения встретились?
— Выполнили мы задачи урока? Можете ли вы Организует проверку, Осуществляют само-

теперь подробнее рассказать о глаголе? Что ново- самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
го поняли на уроке? Может ли это знание помочь сию.
вам? В какой ситуации? Какие способы повторили
на уроке? Оцените, получается ли у вас использо-
вать эти способы.
Учебник, № 38, слова из орфоэпического слова-

рика.
242
Урок 87. «СКЛОНЯЕМЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ» (С. 20, 21 )
Задачи урока: учить различать спрягаемые и склоняемые части речи, повторить склонение имён су-
ществительных (с ударными окончаниями), название падежей, употребление предлогов с определён-
ными падежами (с опорой на таблицу), воспитывать культуру речи.
Планируемые результаты: различать склонение и спряжение, определять форму падежа имён суще-
ствительных, прилагательных, выделять падежные окончания; правильно употреблять формы слов в
речи.

1. Употребление форм слов в соответствии с нор- Проверяет выполнение Предъявляют резуль-
мами литературного языка. задания. таты работы.
— Прочитайте предложения, правильно употреб-
Воспитывает культуру Употребляют слова
ляя формы слов.
речи. в соответствии с нор-
1) Саша, (приехать) ко мне в деревню. 2) Витя,
мами литературного
сначала (поехать) в магазин, а потом (подъехать) к
языка.
месту встречи. 3) Какой у вас вкусн.. кофе! 4) Я
люблю пить тёпл.. какао. 5) На окна в гостинной
повесили прозрачн.. тюль. 6) Для малышей нужно
покупать детск.. шампунь.
Завершение высказывания о склоняемых частях Включает в постанов- Завершают высказы-

речи (№ 42). ку задач урока. вания.
и задачи урока.
243
Окончание
1. Повторение падежных форм склоняемых ча- Актуализирует знания Предъявляют знания о
стей речи (учебник, 4 класс, 1-я часть, с. 128). о склонении, склоняе- склонении и о склоня-
2. Склонение в единственном числе существитель- мых частях речи. емых частях речи.
ных река, стол, село (№ 43).
Обращает внимание Работают с таблицей.
3. Беседа.
на начальную форму
— Как можно определить падежную форму суще- Объясняют способы
имён существитель-
ствительных? (По вопросам.) — А ещё? Какие па- определения падеж-
ных, на способы опре-
дежи можно определить по предлогам? ной формы имён су-
деления падежной
4. Соотнесение падежных форм и предлогов (Рт2, ществительных.
формы.
№ 5, с. 10). Комментированная работа.
1. Определение падежных форм имён существи- Упражняет в опреде- Определяют падежные
тельных (Рт2, № 6, с. 10). лении падежных формы имён суще-
1) Самостоятельная работа. Дополнительно: реше- форм имён существи- ствительных, прилага-
ние орфографических задач. тельных, прилагатель- тельных, местоимений.
2) Самопроверка по образцу на ЭД. ных, местоимений.
2. Работа со стихотворением И. Сурикова (№ 47).
Акцентирует внимание действий.
1) Чтение текста, определение темы, сопоставле-
на способах опреде-
ние текста с рисунком. Решают орфографиче-
ления падежных
2) Анализ текста: сколько предложений, чем по- ские задачи.
форм.
хожи, о чём рассказывается в каждом.
3) Письмо по памяти. Самостоятельная работа. Пишут по памяти.
4) Взаимопроверка. ческую зоркость. Употребляют место-
5) Определение падежных форм прилагательных. имения в нужной
Комментированная работа. Формирует умение ре-
форме.
3. Употребление местоимений в нужной падежной шать орфографиче-
форме (№ 48). ские задачи. Осуществляют само-
1) Чтение текста, употребление местоимений в проверку, взаимопро-
нужной падежной форме. верку.
2) Выборочное письмо (предложения с местоиме-
ниями).
244
3) Комментированная работа: определение падеж-
ной формы местоимений, выделение приставок в
словах, нахождение орфограмм.
— Каким способом будете определять падежную
форму местоимений? (По падежному вопросу. За-
меняем существительным.)
— В чём мы упражнялись сегодня на уроке? Ка- Организует проверку, Осуществляют само-

кие части речи являются склоняемыми? Какие самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
способы определения падежной формы вы ис- сию.
пользовали? Чем они похожи? Что получается?
Над чем ещё нужно работать?
Учебник, № 45 (с. 20), по желанию № 49 (с. 21, Создаёт условия для Делают выбор.
устно) или Рт2, № 2, с. 8. развития познаватель-
245
Урок 88. «ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ 1-ГО, 2-ГО, 3-ГО СКЛОНЕНИЯ» (С. 22, 23 )
Задачи урока: организовать наблюдение за падежными окончаниями имён существительных, познако-
мить с тремя типами склонения имён существительных.
Планируемые результаты: наблюдать за падежными окончаниями имён существительных, делать вы-
воды, анализировать таблицу; определять тип склонения имён существительных.

1. Проверка выполнения № 45. Проверяет и поощряет Объясняют значение

— Кто из вас может объяснить значение устойчи- активность в выполне- фразеологизма.
вого выражения мычит как корова? нии дополнительного
Объясняют действия
Кто считает, что ему удалось безошибочно опре- задания.
по поиску ответа, оце-
делить спряжение глаголов? А падежные формы
Проверяет выполнение нивают результаты ра-
устного, а затем пись- боты.
2. Проверка дополнительного задания № 2 (Рт2,
менного задания.
с. 8) по ЭД. Демонстрируют позна-
— Кто из вас выполнил это задание? Какие мо- Организует рефлек- вательную активность.
лодцы! сию и самооценку вы-
Что было лишнее в таблице? Глаголы в каком вре- полненных действий.
о склонении и спря-
мени спрягаются?
Подводит к вопросу жении.
А какие части речи склоняются? Кто может до-
новой темы.
бавить? (Числительные. На этот вопрос смогут
ответить учащиеся, которые выполнили дома
№ 49.)
246
— О чём говорит название темы урока? Какие ча- Включает в постанов- Ставят задачи урока,
сти речи будем анализировать? Что нового долж- ку задач урока. в том числе личност-
ны узнать? ные.
Какие задачи поставим? Как будем работать?
1. Высказывание версий группировки имён суще- Организует мини-ис- Высказывают мнения.
ствительных по типам склонения (№ 50). следование по опре-
Склоняют имена су-
2. Склонение существительных. Работа по вариан- делению основания
ществительные.
там: вариант 1 склоняет слова стена, слуга; ва- группировки имён су-
риант 2 — стол, село, степь. ществительных по Наблюдают за оконча-
3. Наблюдение за падежными окончаниями имён трём типам склонения. ниями, делают выво-
существительных. Выводы учащихся. ды.
Инициирует выведение
4. Уточнение выводов учащихся. Работа с инфор-
способа определения Уточняют выводы. На-
маций «Ключика».
типа склонения суще- ходят дополнительную
5. Работа с таблицей (№ 51).
ствительных. информацию.
— Зачем в графах указан род имён существитель-
ных? Анализируют таблицу.
Высказывание мнений.
— Какие существительные относятся к 1-му; ко Формулируют способ
2-му; к 3-му склонению? определения типа
6. Уточнение мнений учащихся. Работа с текстом склонения существи-
в рамке. тельных.
7. Выведение способа определения типа склоне-
ния имён существительных (определяю род, выде-
ляю окончание, определяю тип склонения).
1. Определение типа склонения имён существи- Упражняет в опреде- Определяют тип скло-
тельных (№ 51). Комментированное письмо. лении типа склонения нения имён существи-
2. Выборочное письмо. имён существитель- тельных.
1) Самостоятельная работа. ных.
Объясняют способ
— Выпишите из орфографического словарика по
действий.
два имени существительных каждого склонения.
247
Окончание
2) Коллективная проверка. Находят существитель-

— Какие имена существительные 1-го склонения ные определённого
вы выписали; 2-го склонения; 3-го склонения? типа склонения.
Проверяют работу.
— Справились ли мы с поставленными задачами? Организует рефлек- Осуществляют реф-

Как мы работали? Что нового узнали? Что поня- сию по результатам лексию.
ли? работы на уроке.
Как вы думаете, когда вам пригодятся эти знания
и умения?
Рт2, № 2 (с. 14), правило.
248
Урок 89. «ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ 1-ГО, 2-ГО И 3-ГО СКЛОНЕНИЯ.
ВАРИАНТЫ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ» (С. 24, 25 )
Задачи урока: упражнять в определении склонения, падежной формы; акцентировать внимание на
одинаковых ударных и безударных окончаниях, на вариантах окончаний существительных одного
склонения в одном падеже; упражнять в выборе падежного окончания (по таблице); учить «читать» и
понимать таблицу, находить в ней нужную информацию.
Планируемые результаты: работать с таблицей: читать, находить в ней нужную информацию; опреде-
лять склонение и падеж имён существительных, наблюдать за вариантами падежных окончаний суще-
ствительных одного склонения в одном падеже, делать выводы, определять падежные окончания слов
с мягкой и твёрдой основой.

— Какой рисунок получился у вас при выполне- Проверяет выполнение Предъявляют резуль-
нии № 2? (Кораблик.) задания. таты работы.
Были ли трудности в определении склонения?
Организует рефлексию. Отвечают на вопросы
В каких словах?
рефлексивного харак-
тера.
на роде слов шам-
пунь, мозоль.
1. Беседа по вопросам № 52. Мотивирует на работу. Определяют тему и

— Для чего нужно знать, к какому из трёх скло- задачи урока.
нений относится имя существительное? В каких
ситуациях эти знания пригодятся?
249
Окончание
2. Чтение ключевых слов урока.

1. Определение типа склонения существительных Упражняет в опреде- Определяют типы

(№ 53). лении типа склонения склонения имён суще-
— Какой способ употребите для определения имён существитель- ствительных.
типа склонения? ных.
Акцентирует внимание действий.
кастрюля, акварель.
на основных призна-
3. Определение основного признака для установ- Отвечают на вопросы.
ках склонения.
ления типа склонения (№ 54). Коллективное об-
суждение. Наблюдают, высказы-
4. Поиск причин вариативности окончаний суще- вают предположения,
ствительных одного и того же склонения в одной делают выводы.
падежной форме (№ 56). Организует наблюде-
Работают с дополни-
1) Наблюдения за безударными и ударными па- ния за одинаковыми
тельной информацией.
дежными окончаниями слов, за вариативностью безударными и удар-
окончаний слов в одном падеже с твёрдой и мяг- ными окончаниями, за Определяют падежные
кой основой (№ 51). вариативными падеж- формы существитель-
2) Предположения учащихся, подтверждение при- ными окончаниями. ных, выделяют падеж-
мерами из таблицы, выводы. ные окончания слов с
Учит наблюдать, де-
3) Сопоставление с информацией «Ключика». мягкой основой.
лать выводы.
Уточнение выводов. Осуществляют само-
5. Определение падежных форм и выделение па- проверку, взаимопро-
дежных окончаний слов с мягкой основой (№ 58). верку.
2) Взаимопроверка по ЭД.
— В чём мы упражнялись сегодня на уроке? По- Организует самооцен- Осуществляют само-

чему у существительных одного склонения в од- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
250
ной падежной форме могут быть вариативные
окончания? Оцените своё умение выделять падеж-
ные окончания слов с мягкой основой.
251
Урок 90. «ФОРМЫ ПАДЕЖЕЙ С ОДИНАКОВЫМИ ПАДЕЖНЫМИ ОКОНЧАНИЯМИ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ» (С. 26, 27 )
Задачи урока: организовать наблюдение за падежными формами имён существительных, имеющими
одинаковые окончания; учить ориентироваться в таблице падежных окончаний; упражнять в опреде-
лении склонения, падежной формы, в выборе падежного окончания (по таблице); развивать наблю-
дательность, учить сравнивать, делать выводы.
Планируемые результаты: наблюдать, делать выводы, работать с таблицей: читать, дополнять, опреде-
лять склонение и падеж имён существительных, выбирать падежное окончание способом наведения
справки в таблице.

— Были ли трудности в группировке имён суще- Проверяет выполнение Предъявляют резуль-

ствительных по типам склонения (№ 55)? Каким задания. таты работы.
способом определяли склонение существитель-
Организует рефлек- Отвечают на вопросы
ных?
сию. рефлексивного харак-
тера.
Беседа. Актуализировать зна- Предъявляют знания.

— На прошлом уроке мы наблюдали за варианта- ния о вариантах окон-
ми падежных окончаний существительных одного чаний слов с мягкой
склонения в одном падеже. Какова причина появ- и твёрдой основой, об
ления вариантов окончаний? Что можно сказать о одинаковых безудар-
безударных и ударных окончаниях существитель- ных и ударных падеж-
ных одного склонения в одном падеже? ных окончаниях.
252
— А сегодня тема урока «Формы падежей с Включает в постанов- Определяют задачи

одинаковыми падежными окончаниями имён су- ку задач урока. урока.
ществительных».
За чем будем наблюдать? Какие задачи поставим
перед собой?
1. Работа с таблицей (Рт2, № 3, с. 15). Учит работать с та- Работают с таблицей:
1) Дополнение таблицы. Выписывание падежных блицей: ориентиро- находят падежные
окончаний имён существительных из таблицы ваться, дополнять. окончания имён суще-
(№ 51). ствительных.
Упражняет в опреде-
2) Поиск одинаковых падежных окончаний (№ 59).
лении типа склонения Дополняют таблицу.
— В каких падежах каждого склонения слова име-
имён существитель-
ют одинаковые окончания (смотри по вертикали)? Сравнивают падежные
ных, в определении
В каких падежах разных склонений встречаются окончания. Находят
падежных окончаний
одинаковые окончания (смотри по горизонтали)? одинаковые окончания
по таблице, в употреб-
2. Выбор падежного окончания путём наведения среди разных падеж-
лении существитель-
справки в таблице (№ 60). ных форм.
ных в нужной падеж-
1) Знакомство с вариантами падежных окончаний
ной форме. Определяют типы
слова лес.
2) Рассматривание образца записи. Обсуждение склонения имён суще-
способа определения склонения имени существи- ствительных.
ния за падежными
тельного, употреблённого в косвенном падеже. формами имён суще- Объясняют способы
(Поставить в начальную форму.) ствительных, имеющи- действий.
3) Комментированное письмо. Выбор падежного ми одинаковые окон-
окончания существительных: постановка существи- чания. Отвечают на вопросы.
тельного в начальную форму — определение Наблюдают, высказы-
склонения — определение падежного окончания Учит различать падеж-
ные формы, наблю- вают предположения,
путём наведения справки в таблице. делают выводы.
4) Поиск словосочетания, отличающегося по свое- дать, делать выводы.
му строению (пирог с повидлом). Развивает орфографи- Различают падежные
3. Различение падежных форм (№ 62). ческую зоркость. формы.
1) Запись слов в формах именительного и вини- Работают с дополни-
тельного падежей. Выделение и сравнение падеж- тельной информацией.
ных окончаний.
253
Окончание
2) Поиск ответа на вопрос: «Почему в некоторых Употребляют имена

случаях падежные окончания И. и В. падежей существительные
одинаковы, а в некоторых случаях различны?» в нужной падежной
Коллективное обсуждение, сравнение падежных форме.
вопросов (И. — кто? что?, В. — кого? что?).
Запоминают написа-
Выводы, в том числе: чтобы определить падежную
ние словарных слов.
форму лучше ставить два падежных вопроса.
Уточнение выводов с помощью информации
«Ключика».
4. Употребление существительных в нужной па-
дежной форме (№ 61, устно).
дятел, берлога.
— Что нового поняли? Каким способом действо- Организует самооцен- Осуществляют само-
вали при выборе падежных окончаний существи- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
тельных? Какое задание было самым интересным
для вас?
Учебник, № 61, по желанию № 63 (устно). Создаёт условие для Делают выбор.

254
Урок 91. «СЛОВА-ПОМОЩНИКИ. ЗНАКОМСТВО С ПРИЁМОМ ВЫБОРА БУКВ В ОКОНЧАНИИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО» (С. 28, 29 )
Задачи урока: организовать сопоставление способов проверки безударных гласных в корне, в при-
ставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для
проверки безударных падежных окончаний существительных; познакомить с приёмом выбора букв в
окончании существительного с опорой на слово того же склонения и в том же падеже.
Планируемые результаты: выделять общий способ проверки безударных гласных, различать и сопо-
ставлять приёмы выбора букв в разных частях слова, использовать приём выбора букв в окончании
существительных с опорой на слово-помощник.

1. Проверка № 61. Проверяет выполнение Предъявляют резуль-

— Были у вас трудности с определением типа задания. таты работы.
склонения и формы падежа имён существитель-
Организует рефлек- Отвечают на вопросы
ных?
сию. рефлексивного харак-
2. — Кто разобрался, какие имена существитель-
тера.
ные имеют одинаковые окончания в винительном Поощряет учащихся
и родительном падежах? (Одушевлённые имена за выполнение допол-
существительные мужского рода.) Молодцы! Вы нительного задания.
настоящие исследователи русского языка.
Чтение темы. Включает в постанов- Определяют задачи

— Чему сегодня будет посвящён урок? Какие за- ку задач урока. урока.
255
Окончание
1. Различение безударных гласных в корне, при- Актуализирует знания Различают орфограм-
ставке, суффиксе и окончании (№ 65). об общем способе му в корне, приставке,
1) Работа в парах: распределение по две орфо- проверки безударных суффиксе, окончании.
граммы, группировка слов по орфограммам. гласных, о приёмах
Группируют слова по
— В каких частях слов могут встретиться безу- проверки безударных
дарные гласные? гласных в корне слова.
2) Взаимопроверка. Осуществляют взаимо-
2. Повторение общего способа проверки безудар- проверку.
ных гласных в корне слова (безударный гласный
проверяю ударным) и приёмов проверки: измене- Предъявляют знание
ние формы числа, подбор однокоренного слова общего способа и
(№ 66). Комментированное письмо. приёмов проверки ор-
фограммы.
ствия.
1. Постановка исследовательской задачи (№ 67). Организует наблюде- Работают с таблицей.
— Можно ли проверить ударением безударные ние за приёмами про-
Находят нужную ин-
гласные в окончаниях слов разных частей речи? верки безударных
формацию.
2. Работа с таблицей (с. 29). гласных в окончаниях
— Какие приёмы проверки предлагается исполь- слов разных частей Сравнивают приёмы
зовать для родовых окончаний существительных; речи. проверки, находят от-
глаголов в прошедшем времени; для окончаний личительные и общие
Учит работать с та-
прилагательных; для падежных окончаний суще- признаки.
блицей.
ствительных?
В чём отличие этих приёмов от тех, которые при- Отвечают на вопросы,
меняли для безударной гласной в корне слова? представляют своё по-
сравнивать, обобщать.
(Проверяем другим словом.) нимание приёмов про-
Что общее во всех приёмах? (Безударный гласный Проверяет, верно ли верки.
ставим под ударение.) поняты приёмы про-
Работают с дополни-
верки.
тельной информацией.
256
Какие случаи использования приёма проверки Акцентирует приём
другим словом указаны в таблице? проверки безударных
Можно брать просто любое другое слово и прове- падежных окончаний
рять? (Нет, при проверке родовых окончаний нуж- имён существитель-
но брать слово того же рода и числа, у глаго- ных.
лов — ещё и времени; при проверке падежных
окончаний — того же склонения и падежа.)
— Какие слова-помощники советует использовать
«Ключик» для проверки безударных гласных в па-
дежных окончаниях?
Определение падежных окончаний имён существи- Упражняет в примене-

тельных с помощью слов-помощников (Рт2, № 10, нии приёма проверки
с. 18, 19). безударных падежных
1) Комментированная работа (первые три приме- окончаний имён суще-
ра). ствительных.
2) Самостоятельная работа (остальные пять при-
меров).
— На каком этапе работы вам было сложно? Ка- Организует проверку, Осуществляют само-
кие открытия вы сделали для себя на уроке? самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
Какой приём проверки безударных падежных сию.
окончаний существительных учились использо-
вать? В чём его отличие от других приёмов?
С чего бы вы начали работу на следующем уро-
ке?
Рт2, № 11 (с. 19), «Ключик», с. 28, подготовиться

к словарному диктанту.
257
Урок 92. «ОКОНЧАНИЯ ТВОРИТЕЛЬНОГО ПАДЕЖА» (С. 30, 31 )
Задачи урока: организовать наблюдение за безударными окончаниями имён существительных, акцен-
тировать внимание на «конкуренции» букв а—о в окончаниях творительного падежа 1-го и 2-го скло-
нения; упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаниях с опорой на слова-помощники.
Планируемые результаты: наблюдать, делать выводы, применять приём проверки словом-помощником
окончания существительных творительного падежа 1-го и 2-го склонения.

Проверка домашнего задания. Словарный дик- Проверяет правописа- Предъявляют знание

тант. ние словарных слов. написания словарных
Дятел, метро, кастрюля, акварель, тренер, из- слов.
Упражняет в упорядо-
морозь, берлога, калина, сирень, картофель,
чивании слов по ал- Упорядочивают слова
искусство, великан.
фавиту, определении по алфавиту.
— Если бы эти слова были написаны в алфавит-
типа склонения.
ном порядке, то какое слово было бы записано Определяют общие
последним? (Тренер.) Учит сравнивать сло- признаки.
Как бы вы решили вопрос расстановки трёх слов ва, находить общие
Находят существитель-
на к? признаки.
ные 2-го склонения.
Что общего между всеми словами? (Сущ.,
в нач. ф., безударный гласный, не проверяемый Выделяют неизменяе-
на неизменяемых сло-
ударением.) мое слово.
вах.
Какие имена существительные относятся ко 2-му
склонению? (Дятел, тренер, картофель, топор,
великан. Метро — не изменяется, не склоняет-
ся.)
258
1. Определение безударных гласных в окончаниях Организует поиск Склоняют имена су-
существительных 1-го и 2-го склонения, требую- безударных гласных ществительные.
щих проверки. в падежных окончани-
Находят безударные
1) Склонение существительных (№ 68). Работа по ях имён существитель-
гласные в падежных
вариантам: вариант 1 — зима, карта, Витя; ва- ных, требующих про-
окончаниях имён су-
риант 2 — рот, конь, море. Определение типа верки.
ществительных, требу-
склонения, ударного слога, выделение падежного
Включает в постанов- ющие проверки.
окончания.
2) Проверка по ЭД. Определяют задачи
3) Поиск безударных гласных в падежных оконча- урока.
ниях имён существительных, требующих провер-
ки. В помощь информация «Ключика».
— Какие слова-помощники мы можем использо-
вать для решения орфограмм?
2. Чтение ключевых слов урока.
1. Употребление существительных 1-го и 2-го Упражняет в примене- Употребляют суще-

склонения в творительном падеже (№ 69). нии приёма проверки ствительные 1-го и
Работа в парах. Комментированное письмо. Ис- безударных окончаний 2-го склонения в тво-
пользование слов-помощников рукой, двором для существительных в рительном падеже.
определения безударного окончания. творительном падеже
2. Употребление существительных 1-го склонения с помощью слов-по-
ские задачи с помо-
в творительном падеже (№ 71,1). мощников.
щью слов-помощни-
1) Самостоятельная работа. Использование слов-
Учит толкованию по- ков.
помощников землёй, конём для определения
словиц и их употреб-
безударного окончания. Объясняют свои дей-
лению в различных
2) Взаимопроверка по ЭД. ствия.
жизненных ситуациях.
3. Работа с пословицами (№ 72).
1) Толкование. В какой ситуации эти пословицы Дают толкование по-
могут быть использованы? словицам.
2) Письмо по памяти. Приводят примеры
3) Самопроверка. жизненных ситуаций,
259
Окончание
в которых пословицы
могут применяться.
проверку, взаимопро-
верку.
— С какими безударными падежными окончания- Организует проверку, Осуществляют само-

ми мы сегодня работали? Какой приём проверки самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
безударных падежных окончаний существитель- сию.
ных применяли? Какие слова-помощники нам по-
могали? Оцените вашу активность на уроке.
По выбору: учебник, № 71 (2), словарные слова.
260
Урок 93. «ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 3-ГО СКЛОНЕНИЯ» (С. 32, 33 )
тировать внимание на падежных окончаниях существительных 3-го склонения; организовать выведе-
ние нового способа проверки — ориентируюсь на знание случаев написания окончания -и; упражнять
в проверке безударных падежных окончаний двумя способами.
Планируемые результаты: наблюдать, делать выводы, выводить новый способ действий, объяснять и
применять способы действий.

— Оцените выполнение домашнего задания. Кто Организует рефлек- Оценивают результаты

уверен, что выполнил задание без ошибок? Кто сию и самооценку вы- работы.
сомневается? Что помогло верно выбрать безу- полненных действий.
дарное окончание? Какой приём вы применяли?
Подводит к вопросу лексию своих дей-
Какие слова-помощники для существительных 2-го
новой темы. ствий.
склонения? (Землёй, конём.)
Мы с вами работали с формой какого падежа? Отвечают на вопросы.
(Творительного.) А заметили ли вы, когда мы
работали с таблицей, были ли падежи, в кото-
рых тоже спорное окончание? Давайте пона-
блюдаем.
Чтение ключевых слов урока. Включает в постанов- Ставят задачи урока.

— Какие же задачи мы поставим перед собой? ку задач урока.
261
Окончание
1. Беседа. Актуализирует способ Объясняют известный

— Какой способ решения орфографической зада- решения орфографи- способ проверки безу-
чи на падежное окончание вы уже знаете? (Сло- ческой задачи сло- дарных падежных
вом-помощником.) вом-помощником. окончаний.
2. Просклоняйте имена существительные: степь,
печь, пристань (№ 75). Упражняет в склонении Склоняют имена су-
1) Работа в парах. имён существительных ществительные 3-го
2) Обсуждение. 3-го склонения, в раз- склонения.
— Какие слова можно использовать как прове- личении проверочных
и проверяемых слов. Различают провероч-
рочные? (Степь, печь.) ные и проверяемые
3. Орфоэпическая работа со словом степь (в Организует работу слова.
рамке). в парах.
Обращает внимание на
вариативность норм
произношения слова
степь.
1. Выявление особенностей существительных 3-го Проводит наблюдение «Читают» таблицу,

склонения. Работа с таблицей (с. 23). по таблице. выделяют важную ин-
— Найдите спорные окончания у существитель- формацию.
ных 3-го склонения. Организует выведение
В каких падежах? (Р., Д., П.) В чём спор? (-е или нового способа. Наблюдают, делают
-и.) Какой гласный звук произносится в этих окон- выводы, предлагают
чаниях в безударном положении? ([и]) новый способ дей-
Выписывают: 3-е скл. ствий.
Р. п.
Д. п. -и
П. п.
— Какой вывод можете сделать из этого наблю-
дения?
2. Выведение способа определения безударного
падежного окончания -и.
— Какой способ определения гласной в безудар-
ном окончании можете предложить?
262
Новый способ: 1) определяю склонение, падеж;
2) если 3-е скл., Р. п., Д. п., П. п., — пишу и).
1. Упражнение в применении способов (Рт2, № 5, Упражняет в примене- Применяют два спосо-
с. 16). Комментирование способов действий. нии способов провер- ба, объясняют их.
2. Рассмотрение случаев: ржи, любви (№ 77, уст- ки безударных падеж-
Наблюдают особенно-
но). Разбор прилагательных по составу слова. ных окончаний
сти склонения слов
3. Выяснение особенности записи имени Любовь существительных 3-го
рожь, любовь.
(№ 78). склонения.
1) Чтение надписей на конверте. Разбирают слова по
Организует рассмо-
2) Составление и запись предложения с именем составу.
трение особых случа-
Любовь в форме предложного падежа.
ев склонения суще- Наблюдают и достра-
4. Работа с таблицей. Поиск падежного окончания
ствительных 3-го ивают новый способ
-и (у существительных 1-го склонения в Р. п.).
склонения, дополне- действий.
5. Объяснение схемы (№ 79). Дополнение нового
ние (достраивание)
способа проверки безударного окончания суще- Используют этот спо-
нового способа.
ствительных: соб.
1) определяю склонение, падеж; 2) сравниваю с
таблицей или по памяти: если 1-го скл., Р. п. или Осуществляют само-
3-го скл., Р. п., Д. п., П. п., — пишу и). проверку.
6. Осложнённое списывание (№ 80).
— Что нового нам удалось открыть на уроке? Организует рефлек- Осуществляют реф-
Как мы работали? Что поняли? сию результатов рабо- лексию.
Как вы думаете, в каких ситуациях вам поможет ты на уроке.
умение использовать способы выбора гласных?
Какой способ вам кажется удобнее?
По выбору: учебник, № 77 или № 81, схема № 79. Предоставляет выбор. Делают выбор.
263
Урок 94. «ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ 1-ГО, 2-ГО СКЛОНЕНИЯ»
(С. 34, 35 )
тировать внимание на падежных окончаниях существительных 1-го и 2-го склонения; организовать
выведение нового способа проверки — ориентируюсь на знание случаев написания окончания -е;
упражнять в проверке безударных падежных окончаний двумя способами.
Планируемые результаты: наблюдать, делать выводы, выводить новый способ действий, объяснять и

1. Проверка выполнения № 77. Проверяет выполнение Предъявляют резуль-

— Были трудности в употреблении существитель- задания. таты работы.
ных 3-го склонения в нужной падежной форме?
Какое слово из имён прилагательных имеет в со-
ставе приставку, корень, суффикс и окончание? Предъявляют знание
(Беззаботного.) Кто выяснил, как появилось в рус- схемы.
ском языке слово странный?
2. Проверка № 81.
Удалось ли вам составить предложение — ответ,
чтобы одно из существительных было употребле-
но в форме родительного падежа? (Нитка тол-
ще паутины. Ворота шире калитки. …)
3. Проверка знания схемы (№ 79).
— На прошлом уроке мы с вами наблюдали за
падежными формами существительных с оконча-
нием -и. Имена существительные какого склоне-
264
ния и в каких падежных формах могут иметь
окончание -и?
— Сегодня понаблюдаем за формами имён суще- Включает учащихся в Ставят задачи урока.
ствительных, имеющими окончание -е. Какие же постановку задач уро-
задачи мы поставим перед собой? ка.
1. Работа с таблицей (с. 23). Проводит наблюдение «Читают» таблицу, вы-
— В колонках каких склонений будем искать па- по таблице. деляют важную ин-
дежные формы существительных с окончанием формацию.
-е? Почему только 1-го и 2-го склонения? Организует повторе-
ние известного спосо- Объясняют известный
Найдите эти падежные формы.
ба. способ проверки безу-
Какой гласный звук произносится в этих оконча-
дарных падежных
ниях в безударном положении? ([и]) Организует выведение окончаний.
2. Составление схемы или таблички употребления нового способа.
буквы е: Д. — 1-е скл., П. — 1-е и 2-е скл. («Клю- Наблюдают, делают
чик», с. 34). выводы, формулируют
— Какой способ решения орфографической зада- способ действий.
чи на падежное окончание вы уже знаете? (Сло-
вом-помощником.) Какие слова являются помощ-
никами у существительных 1-го склонения? (Рука,
земля.) 2-го склонения? (Двор, конь.)
3. Выведение способа определения безударного
падежного окончания -е.
— Какой способ определения гласной в безудар-
ном окончании можете предложить? Можно ли
взять за основу способ определения падежного
окончания -и? (1) Определяю склонение, падеж;
2) если 1-е скл., Д. п. или 1-е, 2-е скл., П. п., —
пишу е).
1. Употребление имён существительных в датель- Упражняет в примене- Применяют два спосо-
ном падеже (№ 83). Выделение падежных оконча- нии способов провер- ба, объясняют их.
ний. ки безударных падеж-
265
Окончание
1) Комментированное письмо (зависимые слова со ных окончаний суще- Наблюдают особенно-
словами подойти, идти). ствительных 3-го сти склонения слов
2) Самостоятельная работа (с остальными слова- склонения. рожь, любовь.
ми).
Организует рассмо- Разбирают слова по
трение особых случа- составу.
2. Употребление имён существительных в пред-
ев склонения суще-
ложном падеже (№ 85). Выбор предлогов. Наблюдают и достра-
ствительных 3-го
1) Комментированное письмо (под № 1). ивают новый способ
склонения, дополне-
2) Работа в парах (под № 2). действий.
ние (достраивание)
нового способа. Используют этот спо-
председатель. соб.
4. Работа с пословицами (№ 86) Осуществляют само-
1) Чтение и толкование пословиц. проверку.
— В каких ситуациях уместно употребить каждую
пословицу?
2) Письмо под диктовку.
умение использовать способы выбора букв в па-
дежных окончаниях? Какой способ вам кажется
удобнее?
Учебник, № 84, таблица «Ключик», словарные

слова.
266
Урок 95. «СПОСОБЫ ВЫБОРА ГЛАСНЫХ В ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ»
(С. 36, 37 )
Задачи урока: организовать обобщение способов действий по выбору гласных для звука [и], упраж-
нять в проверке безударных падежных окончаний двумя способами.
Планируемые результаты: обобщить способы действий по выбору гласных для звука [и], объяснять и

Проверка выполнения № 84. Организует рефлек- Отвечают на вопросы

— Были трудности в определении безударных па- сию. рефлексивного харак-
дежных окончаний? Какой способ применяли для тера.
выбора окончания?
задания. Объясняют смысл по-
Как вы поняли смысл пословицы «Собирай по
словицы, приводят
ягодке — наберёшь кузовок»? В каких жизнен- Готовит к постановке
примеры её употреб-
ных ситуациях её уместно употребить? задач урока.
ления в жизни.
— Два урока мы с вами посвятили безударным Включает учащихся в Ставят задачи урока.
падежным окончаниям с гласным звуком [и]. Вы- постановку задач уро-
яснили, когда пишется окончание -и, в когда -е. ка.
Собирали знания «по ягодке», а теперь их нужно
собрать в «один кузовок».
Какие же задачи мы поставим перед собой?
267
Окончание
Составление обобщённой схемы решения орфо- Организует обобще- Составляют обобщён-

графической задачи (№ 89). ние способов решения ную схему выбора па-
1) Работа в группах по карточкам. орфографической за- дежных окончаний.
Воспроизведение схемы выбора падежного окон- дачи.
Представляют свои
чания -и.
Проводит работу в схемы, обсуждают,
Воспроизведение схемы выбора падежного окон-
группах, обсуждение. сравнивают, уточняют
чания -е.
и дополняют.
Составление обобщённой схемы.
2) Представление схем от групп. Обсуждение. Высказывают мнение.
3) Сравнение со схемой № 89. Уточнение и до-
полнение способов решения орфографической за-
дачи.
4) Обсуждение вопроса: «Каким способом про-
верки легче пользоваться?»
1. Решение орфографических задач (№ 90). Упражняет в примене- Применяют два спосо-
1) Комментированное письмо предложений. Опре- нии способов провер- ба, объясняют свои
деление смысла пословиц. ки безударных падеж- действия.
— В каких ситуациях можно использовать? ных окончаний
Определяют смысл
2) Синтаксический разбор 4-го предложения. существительных.
пословиц.
2. Употребление имён существительных в пред-
Учит работать с по-
ложном падеже. Находят значение
словицами.
1) Поиск значения слов шалфей, зверобой. слов по толковому
2) Работа в парах. Распределение задания. Взаи- Формирует умение словарику.
мопроверка. выполнять синтаксиче-
3. Знакомство с особенностями склонения имён Анализируют строе-
ский разбор предло-
существительных, оканчивающихся на -ия, -ий, ние предложения.
жения.
-ие. Работают в парах:
1) Высказывание мнений по вопросу: «Почему пи- Развивает орфографи-
распределяют зада-
шется к Марье, но к Марии?» ческую зоркость.
ния, осуществляют
2) Работа с информацией «Ключика». взаимопроверку.
268
3) Орфографическая работа со словами экскур- Высказывают мнения.
сия, электростанция, растение.
удобнее?
Учебник, № 91, словарные слова, по желанию Создаёт условие для Делают выбор.
Рт2, № 13 (с. 20, устно). развития познаватель-
269
Урок 96. «СПОСОБЫ ВЫБОРА ГЛАСНЫХ В ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ»
(С. 38, 39 )
Задачи урока: упражнять в применении способов действий по выбору гласных в падежных окончани-
ях существительных для звуков [а], [и], организовать сопоставление двух способов выбора безудар-
ных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определённого склонения; 2) проверить безудар-
ный гласный в окончании ударным, используя слово-помощник; упражнять в использовании удобного
способа; упражнять на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнён-
ном списывании, письме под диктовку.
Планируемые результаты: выбирать и использовать более экономный способ проверки безударных
падежных окончаний имён существительных в единственном числе.
Оборудование: ЭФУ, ЭД, карточки с окончаниями -е, -и, .

1. Проверка выполнения № 91. Организует рефлек- Отвечают на вопросы

— Были трудности в выборе падежного оконча- сию. рефлексивного харак-
ния? тера.
2. Употребление имён существительных, оканчи-
задания.
вающихся на -ия, -ий, -ие в формах Р. п., Д. п.
и П. п. Готовит к постановке
— Какие падежные окончания вы записали? По- задач урока.
чему?
Чтение ключевых слов урока. Включает учащихся Ставят задачи урока.

— Какие же задачи мы поставим перед собой? в постановку задач
урока.
270
Игра «Да. Нет». Актуализирует знания Отвечают на вопросы.

1) Имена существительные спрягаются. (Нет.) о склонении имён су-
Предъявляют знания о
2) Начальная форма имени существительного — ществительных в
склонении имён суще-
И. п., ед. ч. (Да.) единственном числе.
ствительных в един-
3) Слово щавель относится к 3-му склонению.
ственном числе.
(Нет.)
4) Существительные 1-го склонения имеют окон-
чание -и в одной падежной форме, а 3-го склоне-
ния — в трёх. (Да.)
5) Все существительные в форме ед. ч., П. п. име-
ют окончание -е. (Нет.)
6) Окончания существительных 2-го скл. в Т. п.
можно проверить словами-помощниками: двором,
конём. (Да.)
1. Решение орфографических задач (№ 95). Упражняет в решении Определяют орфо-
1) Определяют орфограммы и способы их реше- орфографических за- граммы, способы их
ния. Ответы на вопросы учебника. дач, в применении решения.
— Какие приёмы проверки орфограмм будете ис- приёмов проверки ор-
Списывают текст, ре-
пользовать? фограмм.
шая орфографические
2) Осложнённое списывание. Самостоятельная ра-
Организует работу задачи.
бота.
в парах.
3) Самопроверка. Различают существи-
2. Употребление имён существительных в пред- Развивает орфографи- тельные 2-го и 3-го
ложном падеже (№ 96). Различение существитель- ческую зоркость. склонения.
ных 2-го и 3-го склонения. Работа в парах.
— От чего зависит выбор окончаний? Готовит к предстояще- Определяют падежные
3. Выбор падежных окончаний (№ 97). Устная ра- му диктанту. окончания.
бота с карточками. Применяют способы
— Какие способы выбора падежного окончания выбора падежных
существительных вы использовали? окончаний.
билет, спектакль, балкон, афиша. Находят орфограммы.
5. Письмо предложений под диктовку. Работают в парах.
271
Окончание
1) Подготовка к письму под диктовку (№ 99). Ра- Пишут под диктовку.
бота в парах.
2) Запись предложений под диктовку (выборочно
из № 99).
верку.
— Оцените своё умение решать орфографические Организует рефлек- Осуществляют реф-

задачи. Какие способы помогают в выборе букв в сию результатов рабо- лексию.
падежных окончаниях? Какой способ вам кажется ты на уроке.
удобнее?
272
Урок 97. ДИКТАНТ
Задачи урока: проверить умение писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изу-
ченными правилами; проверить умение осуществлять самоконтроль в процессе самостоятельной работы.

во время письма? проверочной работы. необходимо осуще-
После диктанта у вас будет время для того, чтобы ствить.
те использовать? Успехов вам!

контроль.
273
учителем) причину ошибок, графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками, ста-
Оборудование: КДр, Рт2, .


можно было применить для проверки орфограм- ошибок, поиск спосо-
мы? бов их предупрежде- Восстанавливают спо-
тировку.
1. Свободный выбор заданий для учащихся, напи- Организует диффе- Осуществляют само-
савших диктант без ошибок. ренцированную рабо- стоятельный выбор
274
— В Рт2 (с. 13—21) можете выбрать для выпол- Поощряет успешных Дифференцируют
нения любые задания по своему желанию. учащихся. ошибки.
2. Выбор упражнений в соответствии с допущен-
ными ошибками для учащихся, допустивших 2—
3 ошибки.
— После работы над ошибками в Рт2 (с. 13—21)
бок.
нужно выбрать упражнение, которое поможет по- Графически обосновы-
тренировать нужные умения. Консультирует. вают орфограммы и
3. Для учащихся, допустивших 4—5 ошибок, ра- способы их проверки.
бота с учащимися-консультантами.
— После работы над ошибками в Рт2 (с. 13—21) Осуществляют работу
Помогает слабым уч-
нужно выбрать упражнение, которое помогло бы над ошибками под ру-
ся в работе над ошиб-
поработать с орфограммой, на которую вы сдела- ководством учителя.
ками.
ли больше всего ошибок.
4. Групповая работа учителя с учащимися, допу-
стившими более 5 ошибок. Дифференциация ор-
фограмм, повторение способов проверки, коррек-

275
Урок 99. «БЕЗУДАРНЫЕ ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ» (С. 40, 41 )
Задачи урока: организовать поиск орфограмм в безударных окончаниях имён существительных во
множественном числе; мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных
гласных в падежных окончаниях существительных во множественном числе, учить использовать
опорные слова для проверки безударных окончаний ударными окончаниями — руки, дворы, кони,
степи.
Планируемые результаты: находить орфограммы гласных в окончаниях имён существительных во мно-
жественном числе, осуществлять перенос способа проверять безударные падежные окончания удар-
ными, наблюдать, делать выводы, использовать обобщённый способ проверки.

1. Чистописание (Рт2, с. 21). Отработка разборчи- Совершенствует техни- Пишут разборчиво со-
вого письма (ш и соединения иг). Расписывание ку письма. единения, предложе-
руки буквами в связках перед записью строк сти- ние.
Актуализирует знания
хотворения В. Лазарева.
о формах числа имён Оценивают свои уме-
1) Прописывание соединений. Самооценка
существительных. ния писать разборчи-
— Получается ли на скорости сохранить разбор-
во на скорости.
чивость записи? На каком элементе происходит Включает учащихся
сбивка? в определение темы Группируют слова по
2) Прописывание слов: шаги, миг, героизм, под- урока, в постановку форме числа.
виги. задач урока.
Находят существитель-
— Что объединяет все эти слова? (Имена суще-
ные, имеющие только
ствительные.) На какие группы можно разбить эти
одну форму числа.
имена существительные. (По форме числа.) Какие
276
из этих имён существительных имеют только одну Находят существитель-
форму числа? ное во множествен-
3) Прописывание строк стихотворения. ном числе, определя-
— О чём эти строки? Найдите имя существитель- ют его падежную
ное в форме множественного числа. Определите форму.
падежную форму этого существительного.
Как вы думаете, чему будет посвящён этот урок?
урока.
2. Чтение названия темы.
— Что нового должны узнать на уроке? Какие же Ставят задачи урока.
задачи мы поставим перед собой?
1. Наблюдение за падежными окончаниями имён Организует наблюде- «Читают» таблицу,

существительных во множественном числе (№ 102). ние по таблице, поиск выделяют важную
Работа с таблицей. Поиск орфограмм гласных в возможных орфо- информацию.
падежных окончаниях имён существительных во грамм.
Объясняют известный
множественном числе.
Организует повторе- способ проверки безу-
— Какие буквы в безударных окончаниях произ-
ние известных спосо- дарных падежных
носятся неясно? (А, я, о, е.)
бов. окончаний.
2. Обсуждение способа решения новой орфогра-
фической задачи. Инициирует высказы- Высказывают мнения.
— Можно ли для решения этих орфографических вания учащихся о спо-
задач использовать те же способы, что и при вы- Наблюдают, делают
собах, возможных для
боре букв в падежных окончаниях существитель- выводы, формулируют
решения новой орфо-
ных в единственном числе? Какие способы мы способ действий.
графической задачи.
уже знаем?
3. Наблюдение за решением новой орфографиче- Акцентирует внимание
ской задачи (№ 102). Выводы учащихся. на вариантах оконча-
— Почему возможны варианты окончаний (-ов/-ев, ния с твёрдой и мяг-
-ам/-ям и др.)? кой основой.
1. Нахождение новой орфограммы и применение Упражняет в нахожде- Находят новую орфо-
способа проверки словами-помощниками. (Рт2, нии новой орфограм- грамму.
№ 1, с. 22.) Комментированная работа. мы, в проверке
277
Окончание
2. Употребление существительных в нужной фор- с помощью слов-по- Проверяют орфограм-

ме числа и падежа (№ 103, устно). мощников, в употреб- му с помощью
— О чём этот текст? Какова основная мысль? лении имён существи- слов-помощников.
Что подсказывает выбор форм? тельных в нужной
3. Лексико-орфографическая работа со словами: форме числа и паде-
ствия.
олимпиада, соревнование, медаль. жа.
4. Склонение имён существительных во множе- Определяют основную
ственном числе (№ 104) с опорой на таблицу мысль текста.
№ 102.
5. Звуко-буквенный разбор слова медаль. Склоняют имена
6. Определение значения слова дуатлон (№ 105). существительные во
анализировать зву-
1) Работа в парах. Поиск значения в толковом множественном числе.
ко-буквенный состав
словарике. слова. Анализируют зву-
2) Коллективное обсуждение результатов работы. ко-буквенный состав
слова.
запас.
Определяют значение
Учит работать с тол-
слова.
ковым словарём.
Осуществляют поиск
в толковом словарике.
Обсуждают результаты
работы.
Как мы работали? Что поняли? Над чем нам ещё сию результатов рабо- лексию.
предстоит поработать? ты на уроке.
278
Урок 100. «ВАРИАНТЫ ОКОНЧАНИЙ ВИНИТЕЛЬНОГО ПАДЕЖА» (С. 42, 43 )
Тип урока: открытие нового знания
Задачи: организовать наблюдение и сопоставление падежных форм в винительном, родительном,
именительном падежах, повторить изученные орфограммы; познакомить с орфоэпическими и орфо-
графическими нормами слова инженеры; воспитывать ценностное отношение к природе как источни-
ку радости, вдохновения.
Планируемые результаты: сравнивать, различать формы именительного, винительного и родительного
падежей, делать выводы, достраивать схему; решать орфографические задачи; правильно употреб-
лять формы слова инженеры во множественном числе.


— Были трудности в употреблении имён суще- сию. рефлексивного харак-
ствительных в нужной форме числа и падежа? тера.
Поощряет учащихся,
2. Проверка выполнения № 107.
взявшихся за трудное Предъявляют резуль-
— Кто выяснил, есть ли разница между Олимпи-
задание. таты поиска ответа.
адой и спартакиадой? (Олимпиада, Олипийские
игры — это международные (межконтитенталь- Обогащает словарный Пишут словарные сло-
ные) соревнования, которые проводятся один запас. ва в форме множе-
раз в четыре года, спартакиада — это соревно- ственного числа по
вания, которые могут проводиться на разных Развивает орфографи-
зрительному восприя-
уровнях, например: школьная спартакиада, не- ческую зоркость.
тию.
сколько раз в год.) Почему нужно писать спар-
такиада, разве слово спорт не является прове- Осуществляют само-
рочным ? проверку.
3. Зрительный словарный диктант. Запись слов во
множественном числе: олимпиада, соревнование,
279
Окончание
медаль, спектакль, билет, афиша, балкон.

Определение ударного слога.
4. Самопроверка по ЭД.
Чтение ключевых слов урока. Включает учащихся в Ставят задачи урока.

— Какие же задачи мы поставим перед собой? постановку задач уро-
ка.
1. Наблюдение за падежными окончаниями имён Проводит наблюдение «Читают» таблицу,

существительных во множественном числе по таблице, поиск со- выделяют важную
(№ 102). Работа с таблицей: поиск падежных впадающих оконча- информацию.
окончаний, совпадающих с окончаниями винитель- ний.
Сопоставляют падеж-
ного падежа.
Организует сопостав- ные окончания В. п.
2. Сопоставление окончаний винительного падежа
ление окончаний ви- с И. п. и Р. п.
с окончаниями именительного и родительного па-
нительного падежа с
дежей (№ 109). Высказывают мнения.
окончаниями имени-
1) Комментированная запись слов по столбикам
тельного и родитель- Наблюдают, делают
(совпадает с И. п., совпадает с Р. п.).
ного падежей. выводы.
2) Наблюдение и выводы учащихся.
3. Достраивание схемы совпадающих окончаний Учит наблюдать, де- Читают схему, состав-
(№ 109). лать выводы, читать и ляют схему совпадаю-
1) Чтение схемы совпадающих падежных оконча- составлять схему со- щих окончаний.
ний имён существительных в единственном числе. впадающих оконча-
2) Достраивание схемы совпадающих падежных ний. Работают в парах.
окончаний имён существительных во множествен- Обсуждают результаты
ном числе. Работа в парах. работы.
1. Знакомство с орфоэпическими и орфографиче- Упражняет в употреб- Употребляют слова в

скими нормами слова инжене́ры. лении и различении соответствии с произ-
280
— В каких падежах во множественном числе бу- падежных форм имён носительными норма-
дут одинаковые падежные окончания? (В. п. и существительных во ми.
Р. п — инжене́ров.) множественном числе.
Определяют основную
Учит употреблять сло- мысль текста.
1) Определение основной мысли текста.
ва в соответствии с
— О каких радостях идёт речь? Умеете ли вы ви- Высказывают мнения.
произносительными
деть прекрасное вокруг себя и получать от этого
нормами. Списывают текст.
радость?
2) Списывание текста. Развивает орфографи- Различают формы
3) Различение форм слов И. п. и В. п. Комменти- ческую зоркость. слов И. п. и В. п.
рованная работа: найти существительные во мно- с помощью определе-
жественном числе и определить, каким членом Формирует умение
ния, каким членом
предложения они являются; определить падежные работать с текстом:
предложения является
формы существительных во множественном числе. определять основную
слово.
— Может ли знание членов предложения помочь мысль.
в определении падежной формы? Воспитывает ценност-
ное отношение к при-
роде как источнику
радости, вдохновения.
— Что нового нам удалось открыть на уроке? Как Организует рефлек- Осуществляют реф-
мы работали? Что поняли? Что помогает разли- сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
чать падежные формы В. п. и И. п.; В п. и Р. п.? зультатов работы на
Оцените свою активность работы на уроке. уроке.
По выбору: учебник, № 110 или № 112 (с инфор- Предоставляет право Делают выбор.
мацией «Ключика»), словарные слова. выбора.
281
Урок 101. «ВАРИАНТЫ ОКОНЧАНИЙ РОДИТЕЛЬНОГО ПАДЕЖА» (С. 44, 45 )
Задачи урока: организовать наблюдение за формами родительного падежа с конкурирующими окон-
чаниями, упражнять в образовании этих форм и правильном их употреблении.
Планируемые результаты: наблюдать, делать выводы, работать с таблицей, правильно употреблять
имена существительные в форме множественного числа, родительного падежа.


— Какие орфографические задачи пришлось ре- сию. рефлексивного харак-
шать? Значение какого слова нужно было уточ- тера.
нить? Чем вы воспользовались? Удалось ли раз-
взявшихся за трудное Предъявляют резуль-
личить формы И. п. и В. п.?
задание. таты работы.
— Что нового вы узнали о словах? Назовите фор- Обогащает словарный
мы множественного числа слов: курица, судно, запас.
дно, небо.

урока.
1. Наблюдение за падежными окончаниями имён Организует наблюдение «Читают» таблицу, вы-
существительных во множественном числе по таблице, поиск со- деляют важную ин-
(№ 102). Работа с таблицей: поиск падежных впадающих окончаний. формацию.
282
окончаний в форме именительного и родительно- Организует сопостав- Сопоставляют падеж-
го падежей. ление окончаний ви- ные окончания В. п.
2. Чтение таблички окончаний: Р. п. 2-го скл. — нительного падежа с с И. п. и Р. п.
-ев, -ей; 3-го скл. — -ей. окончаниями имени-
3. Расшифровка и достраивание схемы (№ 114). тельного и родитель-
1) Чтение схемы. ного падежей. Наблюдают, делают
— О чём мы узнаём из схемы? выводы.
Учит наблюдать, де-
2) Достраивание схемы с использованием матери-
лать выводы, читать «Читают» схему, со-
ала таблицы. Работа в парах.
и составлять схему ставляют схему совпа-
и — И. п. (2-е скл., 3-е скл.)
совпадающих оконча- дающих окончаний.
[и]
ний.
е — Р. п. (2-е скл., 3-е скл.) Работают в парах.
Обсуждают результаты
работы.
1. Употребление имён существительных во множе- Упражняет в употреб- Употребляют имена

ственном числе в форме именительного и роди- лении и различении существительные во
тельного падежей (№ 114). падежных форм имён множественном числе
1) Самостоятельная работа по вариантам: вари- существительных во в форме именительно-
ант 1 — первые две строки (Зайцы — зайцев, …), множественном числе, го, родительного па-
вариант 2 — следующие две строки (председате- в различении типов дежей.
ли — председателей, …), вариант 3 — последние склонения.
Наблюдают за падеж-
две строки (тетради — тетрадей, …).
Учит употреблять сло- ными окончаниями,
2) Проверка по ЭД. Сравнение имён существи-
ва в соответствии с выделяют их.
тельных.
произносительными
— Что общего у существительных 1-й и 2-й груп- Списывают текст.
нормами.
пы? (Тип склонения — 2-е склонение.) Что обще-
го у существительных 2-й и 3-й группы? (Падеж- Сравнивают имена
ные окончания.) существительные по
2. Разыгрывание сценки (№ 115). Поиск ответа в типу склонения, по
словах на плашке (с. 45). Организует разыгры- падежным окончани-
— Как правильно сказать: грамм или граммов? вание сценки. ям.
3. Работа со словарными словами. Обращает внимание Разыгрывают сценку.
1) Лексико-орфографическая работа со словом на орфограммы в Употребляют слова в
килограмм — килограммы, килограммов. окончании родитель- соответствии с произ-
283
Окончание
2) Формоупотребительные нормы слова просты- ного падежа — звучит носительными норма-
ни — простынь, простыней. [аф], пишем -ов. ми.
4. Употребление имён существительных 2-го
Формирует умения Определяют выбор
склонения, мужского рода во множественном
контролировать пра- падежных окончаний
числе в форме родительного падежа (№ 116).
вильность письма, существительных в за-
Комментированное письмо, выделение окончания
осуществлять само- висимости от типа
-ов.
проверку. склонения и рода.
5. Употребление имён существительных 1-го и
2-го склонения во множественном числе, в форме Пишут по памяти.
родительного падежа (№ 117).
1) Употребление имён существительных 1-го скло-
нения, женского рода во множественном числе,
верку.
в форме родительного падежа. Комментирован-
ная запись словосочетаний (№ 117,1), выделение
в зависимом слове нулевого окончания.
2) Употребление имён существительных 2-го
склонения, среднего рода во множественном
числе, в форме родительного падежа. Фронталь-
3) Вывод.
— Существительные какого рода и склонения во
множественном числе имеют в родительном паде-
же нулевое окончание? (Имена существительные
1-го склонения, женского рода и 2-го склонения,
среднего рода во мн. ч., Р. п. имеют нулевое
окончание, за некоторым исключением: просты-
ни — простынь, простыней.)
6. Письмо по памяти пословицы (№ 118).
1) Подготовка. (Обратить внимание на букву е,
появляющуюся в корне слова в форме Р. п.: вес-
ны — вёсен.)
284
— Что нового узнали? Как работали? Как могут Организует рефлек- Осуществляют реф-
пригодиться знания, которые мы сегодня открыли сию. лексию.
на уроке?
Учебник, № 117, 2, словарные слова.
285
Урок 102. «ОКОНЧАНИЯ ДАТЕЛЬНОГО, ТВОРИТЕЛЬНОГО И ПРЕДЛОЖНОГО ПАДЕЖЕЙ» (С. 46, 47 )
Задачи урока: повторить изученное на предыдущем уроке, способствовать усвоению норм: носки —
носков, чулки — чулок, сапоги — сапог, организовать наблюдение за окончаниями имён существи-
тельных во множественном числе в форме Д. п., Т. п., П. п., учить использовать разные способы про-
верки: проверяю по словарю, запоминаю, проверяю словом-помощником.
Планируемые результаты: наблюдать, делать выводы, работать с таблицей, применять способы: прове-
ряю по словарю, запоминаю, проверяю словом-помощником, правильно употреблять падежную форму.

Проверка выполнения № 117, 2. Организует рефлек- Отвечают на вопросы

— Были трудности в употреблении существитель- сию. рефлексивного харак-
ных во множественном числе в форме родитель- тера.
ного падежа?
задания.
1. Повторение изученного о существительных во Актуализирует знания Предъявляют знания.

множественном числе в форме родительного па- о существительных во
дежа. множественном числе
— Существительные какого рода и склонения в форме родительного Употребляют форму
имеют в родительном падеже нулевое окончание? падежа. существительных в со-
Существительные какого рода и склонения имеют ответствии с нормой.
Учит употреблять
в родительном падеже окончание -ов?
форму слов в соответ-
2. Употребление форм слов: носки — носков,
ствии с нормой.
чулки — чулок, сапоги — сапог в соответствии с
нормой (№ 121).
286
1) Обсуждение.
— Бывают исключения из общего правила. Най-
дите слова, которые образуют форму родительно-
го падежа в соответствии с правилом. (Помидо-
ров, апельсинов, яблок, носков.) А какие формы
нужно запоминать, чтобы употреблять правильно?
(Чулок, сапог.)
2) Запись словосочетаний: пара носков, пара чу-
лок, пара сапог.
(Для более лёгкого запоминания учащимся можно
дать подсказку — носки короче, а слово длиннее,
а чулки длиннее, но слово короче. Можно исполь-
зовать «Орфографический словарь» Д. Н. Ушако-
ва, С. Е. Крючкова.)
— Рассмотрите табличку № 122. Включает учащихся в Ставят задачи урока.

Какие падежные формы мы сегодня рассмотрим постановку задач уро-
на уроке? ка.
Какие задачи мы поставим перед собой?
Наблюдение за падежными окончаниями суще- Организует наблюде- Наблюдают, делают

ствительных (№ 122). ние за падежными выводы, обсуждают.
1) Работа в парах по заданиям учебника. Выводы. окончаниями суще-
«Читают», дополняют
2) Обсуждение результатов работы. ствительных.
таблицу.
— Почему не указаны ориентиры на род и скло-
Обращает внимание,
нение существительных (во всех словах окончания Объясняют способы
что в окончаниях по-
одинаковы)? Какова роль слов-помощников? действий.
следующих падежей
Какой способ ещё можем использовать? (Запоми-
употребляется только
наем: во мн. ч. Д. п., Т. п., П. п. слышим [а] и пи-
гласный [а], который
шем а.)
обозначается буквой а.
на том, что можно ис-
пользовать разные
приёмы проверки.
287
Окончание
1. Употребление слов в нужной падежной форме Упражняет в употреб- Выписывают словосо-
и определение падежей (№ 124). лении существитель- четания, ставя зависи-
1) Выборочное письмо: словосочетания со словом ных в нужной падеж- мые слова в нужную
метели в косвенных падежах. Самостоятельная ной форме, в падежную форму.
работа. определении падежей,
Определяют падежную
2) Самопроверка по ЭД. в решении орфогра-
форму.
2. Подготовка к записи под диктовку (№ 125). Ра- фических задач, ис-
бота в парах. пользуя разные виды Применяют разные
3. Запись под диктовку (№ 125). письма: выборочное способы выбора па-
4. Взаимопроверка. письмо, письмо под дежных окончаний.
5. Синтаксический разбор первого предложения. диктовку.
в парах. Пишут под диктовку.
Развивает орфографи- Анализируют предло-

ческую зоркость. жение.
верку.
— Что нового узнали? Оцените своё умение ре- Организует рефлек- Осуществляют реф-
шать орфографические задачи во время письма сию результатов рабо- лексию.
под диктовку. ты на уроке.
Какие способы помогают в выборе букв в падеж-
ных окончаниях? Какой способ вам кажется удоб-
нее?
По выбору: учебник, № 123 или 126, словарные Предоставляет выбор. Делают выбор.
слова.
288
Урок 103. «ВЫБОР ГЛАСНЫХ В ОКОНЧАНИЯХ ФОРМ РАЗНЫХ ПАДЕЖЕЙ И ЧИСЕЛ» (С. 48, 49 )
Задачи: обобщить все случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного; совер-
шенствовать культуру речи учащихся.
Планируемые результаты: применять способы выбора гласных в окончаниях разных форм падежей и
чисел; различать, определять формы числа, падежа, тип склонения существительных; правильно упо-
треблять формы имён существительных во множественном числе: бантов, тортов, портов, солдат,
килограммов.


— Какие орфографические задачи вам пришлось сию. рефлексивного харак-
решить? Какие приёмы проверки использовали тера.
для безударных падежных окончаний существи-
задания. Объясняют смысл по-
тельных во множественном числе?
словицы, приводят
2. Проверка № 126. Готовит к постановке
примеры её употреб-
— У кого получилось составить и записать пред- задач урока.
ления в жизни.
ложения? В каких именах существительных во
множественном числе встретились безударные па-
дежные окончания? (В озёрах, в кустарниках,
ласточками.)
Чтение темы урока. Включает учащихся Ставят задачи урока.

Что нам предстоит обобщить? урока.
289
Работа со схемой (№ 127). Организует обобще- Читают обобщённую

1) Чтение схемы. Узнавание падежа по окончани- ние способов выбора схему выбора падеж-
ям. букв в безударных ных окончаний.
2) Проверка мнений по таблицам. окончаниях форм тво-
Работают с таблица-
— Имена существительные в единственном числе рительного падежа в
ми.
какого склонения и в каком падеже имеют падеж- единственном и мно-
ные окончания -ом, -ой? (Таблица, с. 23 на ЭД.) жественном числе. Дополняют схему.
Имена существительные во множественном числе
какого склонения и в каком падеже имеют падеж- Объясняют способы
ные окончания -ами, -ями? (Таблица, с. 40 на ЭД.) выбора букв в безу-
3) Дополнение схемы (Т. п.). дарных окончаниях.
— Может ли помочь эта схема в выборе безудар-
ного окончания имени существительного в форме
творительного падежа?
Какие слова-помощники помогут решить орфогра-
фические задачи в безударных окончаниях имён
1. Работа с загадками (№ 128, 1, 2). Упражняет в примене- Отгадывают загадки.
1) Отгадывание. Анализ «тайного» языка первых нии способов провер-
Списывают загадки,
двух загадок, слова-ключики к отгадкам. ки безударных падеж-
решая орфографиче-
2) Осложнённое списывание. Самостоятельная ра- ных окончаний
бота. существительных.
3) Проверка. Используют способы
Учит работать с загад-
— Какие способы использовали для выбора безу- проверки безударных
ками.
дарных падежных окончаний имён существитель- гласных в падежных
ных? Формирует умение окончаниях, объясня-
2. Употребление слов бант, торт в соответствии работать со словаря- ют свои действия.
с нормами (№ 129). ми.
1) Устная работа: произнесение слов в единствен- Произносят слова в
ном и множественном числе, уточнение в орфо- Воспитывает культуру соответствии с норма-
эпическом словарике. речи. ми.
290
2) Комментированная запись словосочетаний. Работают с орфоэ-
Определение ударного слога (ударные первые пическим словари-
слоги). ком.
проверку.
Выявление основы построения схемы (№ 130). Организует обобще- Читают обобщённую
Работа в парах. ние способов выбора схему выбора падеж-
1) Узнавание падежей по окончаниям. букв в безударных ных окончаний.
2) Проверка мнений по таблицам (с. 23, 40). До- окончаниях форм тво-
Работают с таблица-
полнение таблицы. рительного падежа в
ми.
3) Обсуждение результатов работы. единственном числе,
4) Иллюстрирование схемы примерами (№ 130). винительного, роди- Дополняют схему.
тельного падежей во
множественном числе. Приводят примеры
к схеме.
1. Запись предложений (№ 130). Упражняет в решении Записывают предло-

2. Определение значения слова трюфелей по орфографических за- жения, решая орфо-
толковому словарику учебника. дач. граммы.
Формирует умения Определяют значение
электричество.
работать с словарика- слова.
ми — толковым, ор-
Запоминают правопи-
фографическим.
сание слова.
Можно ли использовать схемы для решения ор- ты на уроке.
фографических задач?
291
Окончание
Как вы думаете, в каких ситуациях вам поможет

удобнее?
Учебник, № 128 (3, 4), просклонять сущ. озёра.
292
Урок 104. «ВЫБОР ГЛАСНЫХ В ОКОНЧАНИЯХ ФОРМ ПАДЕЖЕЙ И ЧИСЕЛ» (С. 50, 51 )
ректировать собственные знания и умения решения орфографических задач в падежных окончаниях
имён существительных; формировать умения работать в группе, обсуждать, сравнивать, дополнять ин-
формацию, осуществлять рефлексию; воспитывать уважение к подвигу солдат, защитивших страну от
врага; обогащать словарный запас учащихся военной лексикой.
Планируемые результаты: применять изученные способы решения орфографических задач в падеж-
ных окончаниях имён существительных; осуществлять самоконтроль за результатами работы при об-
суждении в группе, в классе; осуществлять рефлексию; корректировать собственные знания и умения,
оценивать результаты своей работы.

— Какую тему мы изучаем? Давайте проверим, на- Включает в постанов- Формулируют задачи
учились ли вы применять изученные способы реше- ку задач урока. урока, в том числе
ния орфографических задач на письме: при списы- личностные.
вании, при письме под диктовку. Если есть
проблемы, нужно их устранять. А как это можно
сделать? (Проверять, есть ли неточности, ошибки в
выполнении задания; понять, в чём и почему ошиб-
лись…) Молодцы! Это и есть задачи нашего урока.
1. Употребление формы слова солдат в соответ- Включает учащихся Работают в парах.
ствии с нормой (№ 134). в самостоятельную
1) Поиск ответа в орфографическом словарике. учебную деятельность.
293
Окончание
2) Самооценка умения пользоваться словариком. Организует работу Определяют склоне-

2. Лексико-орфографическая работа со словами в парах. ние, падежное окон-
солдат, командир. Знакомство со сложносокра- чание имён существи-
щёнными словами комбат, комдив, комбриг тельных.
запас военной лекси-
(№ 141).
кой. Представляют резуль-
3. Осложнённое списывание (№ 136).
таты работы в группе.
1) Чтение текста. Определение темы. Создаёт условия для
— О каком времени написаны стихи? О чём хочет самоконтроля и кор- Осуществляют само-
рассказать поэт-фронтовик? ректировки. контроль и корректи-
2) Списывание текста с решением орфографиче- ровку результатов ра-
ских задач. Воспитывает уважение
боты группы.
3) Взаимопроверка по ЭД. к подвигу солдат, за-
4. Подготовка к письму под диктовку (№ 137). щитивших страну от
1) Работа в парах. Поиск орфограмм и обсужде- врагов.
ние способов их решения. Организует проверку
2) Взаимодиктовка. результатов работы.
4) Определение формы числа и падежа имён су-
ществительных.
5) Самооценка.

Какая пара успешно справилась с заданиями? сию, самооценку, по- лексию, самооценку,
Что поняли? становку учебных за- постановку учебных
Над чем, вы считаете, нужно ещё работать? дач. задач.
Учебник, № 135, подготовиться к словарному дик- Мотивирует на подго-

танту. товку к словарному
диктанту.
294
Урок 105. УРОК-ТРЕНИНГ ПО ТЕМЕ
ректированию собственных знаний и умений решения орфографических задач в безударных падеж-
ных окончаниях имён существительных; формировать умения работать в группе, обсуждать, сравни-
вать, дополнять информацию, осуществлять рефлексию.
ных окончаниях имён существительных; осуществлять самоконтроль за результатами работы при об-
суждении в группе, в классе; осуществлять рефлексию; корректировать собственные знания и умения,
оценивать результаты своей работы.


Чтобы улучшить свои результаты по этой трудной
теме, давайте ещё раз проверим свои знания.
Какие задачи поставим перед собой? Как будем
работать?
1. Организация групповой работы. Выборы капи- Включает учащихся в Выбирают капитанов.
танов в группах. самостоятельную
2. Восстановление порядка действий при выборе учебную деятельность.
безударных падежных окончаний имён существи- Объясняют, доказыва-
тельных (ДКЗ, карточка 1, с. 40). ют своё мнение.
в группах.
295
Окончание
1) Самостоятельная работа. Создаёт условия для Восстанавливают спо-

2) Обсуждение в четвёрке. Выработка коллектив- самоконтроля и кор- соб действий по про-
ного ответа. Самоконтроль и корректировка оши- ректировки ошибоч- верке безударных па-
бочных представлений. ных представлений. дежных окончаний
3) Коллективное обсуждение. (Одна группа рас- имён существительных.
Организует представ-
сказывает о результатах работы, остальные зада-
ление и обсуждение Определяют падежные
ют вопросы, дополняют, уточняют.) Самоконтроль
результатов работы. окончания существи-
и корректировка ошибочных представлений.
тельных в единствен-
3. Определение форм имён существительных с па- Организует рефлек-
ном и множественном
дежным окончанием -е, с одинаковыми падежны- сию работы групп,
числе, находят имена
ми окончаниями (ДКЗ, карточка 2, с. 40). проверку результатов
существительные с
1) Самостоятельная работа. Запись ответов в та- работы.
одинаковыми оконча-
бличку.
ниями.
ректировка ошибочных представлений. Представляют резуль-
3) Коллективное обсуждение. Самоконтроль и таты работы в группе.
Сопоставляют мнение
4. Решение орфографических задач: определение
команды с мнением
падежных окончаний имён существительных во
других групп. Осу-
множественном числе (учебник, № 1, 2, 3, с. 90).
ществляют самокон-
1) Распределение заданий в группе.
троль и корректиров-
ку результатов работы
группы.
4) Проверка по ЭД. Самоконтроль и корректиров- Задают вопросы, до-
ка ошибочных представлений. казывают мнение
5. Самооценка. Рефлексия. группы, объясняют
— В какой четвёрке все участники выполнили за- способы действий.
— У кого были ошибки? Почему? На что нужно Оценивают свою ра-
обратить внимание? боту, работу группы.
лексию.
296
1. Осложнённое списывание текста (одно-два чет- Организует самопро- Предъявляют свои
веростишия по выбору). Самостоятельная работа верку умений списы- знания и умения.
(№ 1, с. 88). вать текст и решать
— Какие орфографические задачи будете решать орфографические за-
проверку и само-
при записи текста? Постарайтесь учесть все реко- дачи.
оценку.
мендации и справиться с работой без ошибок.
Успехов вам!
2. Самопроверка по ЭД. Самооценка.

ки орфограмм и записать текст без ошибок? Что сию, самооценку, по- лексию, самооценку,
вам помогло? Что вам стало понятно в результате становку учебных за- постановку учебных
работы на уроке? Кто смог улучшить грамотность дач. задач.
письма? Молодцы!
Уроки 106*, 107* — резервные, желательно посвятить не только тренировочным упражнениям, но и

разным видам разбора (звуко-буквенному, морфемному, морфологическому), работе с памяткой № 1
(учебник, 4 класс, 1-я часть), памяткой № 2 (учебник, 4 класс, 2-я часть).
297
Урок 108. «ПАДЕЖНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ ЕДИНСТВЕННОГО
И МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА» (С. 52, 53 )
Задачи урока: учить добывать информацию о склонении имён прилагательных из материала таблицы;
познакомить с вариантами падежных окончаний слов с мягкой и твёрдой основой; углубить представ-
ления о назначении и функции употребления прилагательных в речи, о тесной взаимосвязи прилага-
тельного с существительным.
Планируемые результаты: работать с таблицей, наблюдать, выявлять варианты падежных окончаний,
делать выводы, правильно употреблять падежную форму, осознавать роль использования имён при-
лагательных в художественном тексте, выбирать варианты падежных окончаний слов с твёрдой и мяг-
кой основой.

Чтение темы урока. Включает учащихся в Ставят задачи урока.

— Над чем нам предстоит сегодня работать? постановку задач уро-
Какие задачи мы поставим перед собой? ка.
1. Работа с текстом В. Толмачёвой (№ 142). Актуализирует знания Предъявляют знания.
1) Выделение в тексте двух описаний ночи. о назначении имён
— Для чего автор приводит два описания ночи? прилагательных в
Какое описание ночи даёт К. Паустовский? речи, о зависимости Находят сравнения.
2) Поиск сравнения в описании ночи К. Паустов- имени прилагательно-
ского. го от существительно- Определяют назначе-
3) Определение назначения имён прилагательных го, к которому оно ние имён прилагатель-
в речи. относится. ных в тексте.
298
— Какая часть речи помогает автору создать яр- Упражняет в нахожде- Находят словосочета-
кое описание ночи? нии в тексте сравне- ния с прилагательными.
2. Выписывание словосочетаний, в которых упо- ний.
Объясняют способ
треблены имена прилагательные из описания ночи
Упражняет в опреде- определения форм
К. Паустовского. Самостоятельная работа.
лении форм рода, прилагательных.
3. Определение форм имён прилагательных и
числа, падежа имён
установление зависимости имени прилагательного Уточняют сведения о
прилагательных.
от существительного, к которому оно относится. зависимости прилага-
1) Повторение способа определения форм прила- тельных от существи-
гательных. Работа с информацией «Ключика». тельных в информации
2) Определение форм рода, числа, падежа имён «Ключика».
прилагательных. Работа в парах.
3) Самопроверка результатов работы (по ЭД). Определяют форму
рода, числа и падежа
проверку.
Наблюдение за падежными окончаниями имён Организует наблюде- «Читают» таблицу.

прилагательных по таблице (с. 53). ние за падежными
Наблюдают, сравнива-
1) Наблюдение за вариантами окончаний слов с окончаниями имён
ют, делают выводы,
твёрдой и мягкой основой. Сравнение окончаний прилагательных в
обсуждают.
-ому/-ему, -ым/-им, -ая/-яя, -ой/-ей; -ый/-ий, единственном числе.
-ых/-их и др.
— Почему в таблице даны примеры склонения
на вариантах падеж-
двух прилагательных: светлый и весенний? Есть
ных окончаний слов
ли разница в окончаниях? Почему? (Твёрдость со-
с твёрдой и мягкой
гласных звуков показывают буквы о, ы, а; мяг-
основой.
кость согласных звуков — буквы е, и, я.)
2) Наблюдение за общим склонением прилага-
тельных в мужском и среднем роде.
— Почему склонение прилагательных мужского и
среднего рода объединено в таблице? Какой вы-
вод можно сделать? В каких падежах окончания
этих прилагательных различаются?
299
Окончание
3) Наблюдение за склонением прилагательных во Организует наблюде-

множественном числе. ние за падежными
— Почему во множественном числе склонение окончаниями имён
прилагательных не имеет деления по родам? (Во прилагательных во
множественном числе форма рода прилагатель- множественном числе.
ных не определяется, прилагательные склоняются
одинаково.)
Постановка падежного вопроса к имени прилага- Упражняет в постанов- Ставят падежный во-
тельному, выбор варианта падежного окончания в ке падежного вопро- прос от имени суще-
зависимости от основы слова: твёрдой или мяг- са, в выборе варианта ствительного к прила-
кой, определение формы падежа. окончания, в опреде- гательному.
1) Комментированная работа (Рт2, № 1, с. 27). лении падежной фор-
Выбирают вариант па-
2) Самостоятельная работа (Рт2, № 2, с. 27). мы имён прилагатель-
дежного окончания.
3) Самопроверка ЭД. ных.
форму.
ствия.
проверку.
— Что нового узнали? Как действуете при опре- Организует рефлек- Осуществляют реф-
делении падежной формы имени прилагательного; сию результатов рабо- лексию.
при определении падежного окончания? Оцените ты на уроке.
своё умение выбирать варианты падежных окон-
чаний прилагательных.
Рт2, № 3 (с. 28), словарные слова.

300
Урок 109. «ПРОВЕРКА БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ»
(С. 54, 55 )
Задачи урока: организовать наблюдение за ударными и безударными падежными окончаниями имён
прилагательных, инициировать формулирование способа проверки безударных падежных окончаний;
упражнять в решении орфографической задачи.
Планируемые результаты: работать с таблицей, наблюдать, делать выводы, сопоставлять свои выводы
с информацией учебника; объяснять способ проверки безударного падежного окончания прилагатель-
ного, решать орфографические задачи с данной орфограммой.


— Над чем нам предстоит сегодня работать? в постановку задач
Какие задачи мы поставим перед собой? урока.
1. Постановка вопроса для исследования (№ 144). Организует наблюде- Склоняют прилага-
2. Наблюдение за ударными и безударными па- ние за ударными и тельное в формах
дежными окончаниями имён прилагательных. безударными падеж- мужского, среднего,
1) Работа в парах по карточкам. ными окончаниями женского рода и мно-
— Просклонять прилагательное сырой в разных имён прилагательных жественного числа.
формах рода и числа. в единственном и мно-
— Сравнить ударные и безударные окончания жественном числе.
прилагательных (таблица, с. 53). Наблюдают, сравнива-
Инициирует выводы
2) Сделать вывод. ют, делают выводы.
учащихся по наблюде-
301
Окончание
3. Обсуждение выводов учащихся и их уточнение ниям, выведение спо- Формулируют способ
с помощью информации в рамке (с. 54). соба проверки безу- проверки безударных
Выведение способа проверки безударных падеж- дарных падежных падежных окончаний
ных окончаний имён прилагательных (№ 146). окончаний имён при- прилагательных.
— Можно ли воспользоваться словом-помощни- лагательных.
Уточняют свои выво-
ком? А какое слово ещё имеет ударное оконча-
Акцентирует внимание ды, способ действий с
ние? (Вопрос.) Сформулируйте способ проверки.
на вариантах падеж- помощью информации
(Примерно: от существительного ставлю вопрос к
ных окончаний слов учебника.
прилагательному, по окончанию падежного вопро-
с твёрдой и мягкой
са определяю падежное окончание прилагатель-
основой.
ного.)
4. Уточнение способа проверки безударных па- Организует уточнение
дежных окончаний прилагательных с помощью выводов учащихся,
«Ключика» (с. 55). способа действий,
сформулированного
ими с помощью ин-
формации учебника.
Работа с текстом «Грач и ласточка» (№ 148). Упражняет в постанов- Определяют тему, ос-
1) Чтение текста. Определение темы, основной ке падежного вопро- новную мысль текста.
мысли. са, в выборе варианта
Определяют назначе-
2) Наблюдение за назначением прилагательных окончания, в опреде-
ние прилагательных
в речи. лении падежной фор-
в тексте.
— Слова какой части речи дают возможность по- мы имён прилагатель-
чувствовать отношение автора к птицам? ных. Объясняют свои дей-
3) Комментированное письмо. ствия.
4) Выполнение грамматических заданий к упраж-
работы с текстом: Решают орфографиче-
нению.
определять тему, ос- ские задачи, в том
новную мысль, выде- числе на безударное
лять языковые осо- падежное окончание
бенности текста. прилагательных.
302
форму склоняемых
частей речи, тип спря-
жения глаголов.
— Что нового узнали? Как нужно действовать при Организует рефлек- Осуществляют реф-
выборе безударного падежного окончания прила- сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
гательного? Оцените своё умение работать в па- зультатов работы на
рах. уроке.
303
Урок 110. «ВЫБОР БУКВ А/О В БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ»
(С. 56, 57 )
Задачи урока: упражнять в выборе букв а/о в безударных падежных окончаниях прилагательных:
[а] — -а-, -я- (И. п., ж. р.); [а] — -о- (какой? какое? какого? о каком?) в прилагательных женского,
мужского и среднего рода, в определении падежной формы имён существительных и прилагатель-
ных, в осложнённом списывании, выборочном письме; развивать орфографическую зоркость; воспи-
тывать чувство уважения к героям, чувство любви к родной стране.
Планируемые результаты: решать орфографические задачи на безударные гласные в окончаниях при-
лагательных; объяснять и применять способ проверки безударного падежного окончания прилагатель-
ного; определять падежную форму имени прилагательного; объяснять смысл пословиц; выполнять ос-
ложнённое письмо, выборочное письмо.

1. Проверка № 147. Организует рефлек- Отвечают на вопросы

— Как вы выбирали безударные падежные окон- сию. рефлексивного харак-
чания прилагательных? Были ли трудности при тера.
выполнении домашнего упражнения?
домашнего задания. Предъявляют знание
2. Словарные слова.
правописания слов.
— Запишите имена существительные в форме Упражняет в формо-
множественного числа родительного падежа. По- употреблении слов Образуют форму ро-
ставьте знак ударения. в соответствии с нор- дительного падежа
М..дали, ш..фёры, инж..неры, к..лограммы, мой. в соответствии с нор-
с..лдаты, к..мандиры. мой.
304
— Тема урока «Выбор букв а/о в безударных па- Включает учащихся Ставят задачи урока.
дежных окончаниях прилагательных». в постановку задач
Над чем нам предстоит сегодня работать? урока.
1. Работа с пословицами (№ 149). Упражняет в постанов- Определяют тему, ос-
1) Толкование смысла пословиц. ке падежного вопро- новную мысль текста.
— Какое отношение к смелым людям, к героям са, в выборе варианта
Определяют значение
выражает народ в пословицах? Почему? окончания, в опреде-
прилагательных в тек-
2) Запись пословиц. Самостоятельная работа. лении падежной фор-
сте.
Определение падежных форм существительных и мы имён прилагатель-
прилагательных. ных. Объясняют свои дей-
— Как будете выбирать окончания? ствия.
Воспитывает уважение
к героям, жертвовав- Решают орфографиче-
шим своей жизнью за ские задачи, в том
герой.
Родину, чувство любви числе на безударные
— Кого называют героем? Что можно назвать ге-
к Родине. падежные окончания
ройским, а что героическим (№ 154)?
3. Работа со стихотворением «Россия» А. Демен- прилагательных.
тьева. работать с текстом: Определяют падежную
1) Выразительное чтение. определять тему, ос- форму склоняемых
— Как вы понимаете слова «А ещё нет России новную мысль, выде- частей речи, тип спря-
без сыновней любви»? С кем сравнивает поэт лять языковые осо- жения глаголов.
Россию? бенности текста.
2) Выборочное письмо: словосочетания с прилага-
тельными. Определение формы числа и падежа,
выделение падежных окончаний. Самостоятельная
работа.
4. Коллективная творческая работа (№ 151).
— Без чего ещё не может быть России?
5. Работа с отрывком из стихотворения А. Твар-
довского.
— О чём говорится в отрывке?
305
Окончание
2) Осложнённое списывание. Самостоятельная ра-

бота.
3) Работа в парах. Объяснение способа проверки
безударных падежных окончаний. Взаимопровер-
ка.
— Выполнили мы задачи урока? Что вы для себя Организует рефлек- Осуществляют реф-
поняли на уроке? Что заставило задуматься? Оце- сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
ните своё умение проверять безударные падеж- зультатов работы на
ные окончания прилагательных. уроке.
Инструктаж. По выбору: учебник, № 152 (1 или

2), словарные слова.
306
Урок 111. «ПРАВОПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ФОРМЕ РОДИТЕЛЬНОГО
ПАДЕЖА» (С. 58, 59 )
Задачи урока: упражнять в выборе букв а/о, и/е в безударных падежных окончаниях прилагатель-
ных, особое внимание обратить на произнесение и правописание окончаний родительного падежа;
упражнять в определении падежной формы имён существительных и прилагательных.
ного; определять падежную форму имени прилагательного.

Проверка № 152. Проверяет выполнение Отвечают на вопросы

1) — Кто записал отрывок из стихотворения домашнего задания. рефлексивного харак-
Н. Добронравова? тера.
Кому посвящены эти строки?
сию. Предъявляют резуль-
Какие орфографические задачи пришлось решать
таты работы.
при записи?
2) — Кто выбрал 2-е задание? Какие словосоче-
тания с прилагательными в форме множественно-
го числа вы просклоняли? Были трудности в вы-
боре падежного окончания?
— Мы продолжаем работать над правописанием Включает учащихся Ставят задачи урока.

безударных падежных окончаний. в постановку задач
урока.
307
Окончание
Наблюдается ли в падежных окончаниях прилага-

тельных обозначение гласных разными буквами
(№ 155)?
Над чем будем работать? Какие задачи мы поста-
1. Описание ягод с помощью прилагательных Упражняет в подборе Подбирают прилага-

(№ 156). прилагательных, в вы- тельные с целью опи-
1) Подбор прилагательных. Коллективная работа. боре падежного окон- сания предмета.
(Примерно: смородина красная, кислая, мелкая, чания, в определении
Находят толкование
сочная. Малина спелая, красная, вкусная, сладкая.) падежной формы
фразеологизмов.
2) Запись словосочетаний с тремя-четырьмя при- имён прилагательных.
лагательными. Самостоятельная работа. Объясняют свои дей-
2. Запись устойчивых словосочетаний (№ 157). ствия.
на падежных оконча-
Комментированное письмо.
ниях прилагательных Сопоставляют звуко-
3. Употребление прилагательных в родительном
в форме родительного вую и буквенную
падеже (№ 159).
падежа. записи окончаний
1) Сопоставление звуковой и буквенной записи
окончания прилагательных в родительном падеже прилагательных в ро-
([-ова], [-ава] — -ого; дительном падеже.
щихся фразеологиз-
[-ива] — -его). мами.
2) Запись словосочетаний с прилагательным в
форме родительного падежа. Первые три слово- Формирует умения Определяют падежную
сочетания — комментированное письмо. Далее работать с текстом: форму прилагатель-
самостоятельная работа. упорядочивать после- ных.
3) Взаимопроверка. довательность предло-
жений, озаглавливать Упорядочивают после-
4. Работа с текстом (№ 160). довательность предло-
1) Составление текста за счёт упорядочивания по- текст.
жений в тексте.
следовательности предложений. Знакомит с существи-
2) Озаглавливание текста. тельным общего рода Озаглавливают текст.
3) Запись первых двух предложений текста с ре- обжора. Решают орфографиче-
шением орфографических задач. ские задачи, в том
308
4) Обсуждение вопроса о способах и приёмах числе на безударное
проверки безударных гласных в корне и в оконча- падежное окончание
нии. прилагательных.
5) Синтаксический разбор 2-го предложения
(«Лесного жителя…»).
6) Знакомство с особым существительным общего Выполняют синтакси-
рода обжора. (В данном тексте обжора — это ческий анализ предло-
медвежонок, поэтому маленький обжора.) жения.
поняли на уроке? Оцените своё умение опреде- сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
лять безударные падежные окончания прилага- зультатов работы на
тельных в родительном падеже. уроке.
309
Урок 112. «ВАРИАНТЫ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ЕДИНСТВЕННОМ
И МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ» (С. 60, 61 )
Задачи урока: упражнять в правописании безударных падежных окончаний имён прилагательных в
единственном и множественном числе, имеющих вариативные окончания -ой, -ый, -ий (какой?), -ие,
-ые (какие?); упражнять в определении падежной формы имён существительных и прилагательных.
ного; определять падежную форму имени прилагательного.

— Были ли трудности в выборе падежного окон- Проверяет выполнение Отвечают на вопросы

чания прилагательных (№ 158)? домашнего задания. рефлексивного харак-
Как действовали при выборе безударного оконча- тера.
ния прилагательных?
Беседа. Включает учащихся Отвечают на вопросы.

— Мы продолжаем работать над правописанием в постановку задач
Образуют однокорен-
безударных падежных окончаний. урока.
ные слова — имена
Какие варианты окончаний возможны у прилага-
прилагательные.
тельных, отвечающих на вопросы какой? какие?
(№ 162)? Определяют мягкие
2. Образование однокоренных слов — имён при- и твёрдые согласные
лагательных (пустой, полный, громкий). звуки, заканчивающие
310
3. Обозначают причины вариантивности оконча- основу слова (перед
ний прилагательных: определение мягкости или окончанием).
твёрдости согласного звука, на который оканчива-
ется основа слова, и выделение окончаний прила-
гательных.
— Над чем будем работать? Какие задачи мы по-
ставим перед собой?
1. Лексико-орфографическая работа над словами Упражняет в обозна- Находят предложения,

президент, правительство. чении окончаний имён содержащие толкова-
2. Выборочное письмо (№ 163). Запись предло- прилагательных, в вы- ние слов.
жений, содержащих толкование слов президент, боре варианта падеж-
правительство. ного окончания,
граммы.
Подчёркивание орфограмм, выделение окончаний в определении падеж-
имён прилагательных. ной формы имён при- Обозначают варианты
3. Образование однокоренных слов — имён при- лагательных. окончаний имён при-
лагательных. Составление и запись словосочета- лагательных.
ний с заданными словами и предлогами (в прези-
ческую зоркость. Определяют падежную
дентском указе, с президентским сроком, от
правительственного здания, к правительствен- форму имён прилага-
ной награде). Определение падежных форм, вы- тельных, группируют
щихся.
деление окончаний имён прилагательных. по форме падежа.
4. Выбор вариантов падежных окончаний имён Составляют словосо-
прилагательных (№ 166). Группировка по форме четания с прилагатель-
падежа: Т. п., ед. ч.; Д. п., мн. ч. ными.
ские задачи на безу-
дарные гласные в
окончаниях имён при-
лагательных.
поняли на уроке? Оцените своё умение опреде- сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
311
Окончание
лять безударные падежные окончания имён при- зультатов работы на

лагательных. уроке.
Учебник, № 165, по желанию № 168 (устно), сло- Создаёт условия для Делают выбор.
варные слова. развития познаватель-
312
Урок 113. «УПОТРЕБЛЕНИЕ ОКОНЧАНИЙ –ИЙ/-ЕЙ, -ИМ/-ЕМ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ
В РАЗНЫХ ПАДЕЖНЫХ ФОРМАХ» (С. 62, 63 )
Задачи урока: упражнять в правописании безударных падежных окончаний имён прилагательных в
единственном и множественном числе, в употреблении окончаний -ий/-ей, -ие/-ее, -им/-ем после
шипящих в разных падежных формах; упражнять в определении падежной формы имён прилагатель-
ных; отрабатывать умения согласования имён прилагательных с именами существительными в составе
предложений и текстов; познакомить с членом предложения — определением; обогащать речь посло-
вицами; воспитывать уважительное отношение к труду.
Планируемые результаты: решать орфографические задачи на безударные гласные в окончаниях имён
прилагательных; объяснять и применять способ проверки безударного падежного окончания прилага-
тельного; определять падежную форму имени прилагательного.

— Были ли трудности в составлении словосочета- Проверяет выполнение Отвечают на вопросы

ний (№ 165)? домашнего задания. рефлексивного харак-
Как действовали при выборе безударного падеж- тера.
ного окончания прилагательных?
— Тема урока «Употребление окончаний -ий/-ей, Включает учащихся Ставят задачи урока.
-им/-ем после шипящих в разных падежных фор- в постановку задач
мах». урока.
313
Окончание

Наблюдение за вариантами окончаний прилага- Актуализирует знания Наблюдают за оконча-

тельных после шипящих и мягких согласных о вариантах падежных ниями.
(№ 169). окончаний прилага-
1) Повторение написания жи—ши. тельных (с твёрдой и
2) Комментированное письмо с добавлением при- мягкой основой сло- Объясняют свои дей-
меров. (Например: хороший, погожий, горячий.) ва), о шипящих со- ствия.
гласных, написании
жи—ши. Приводят примеры.
1. Осложнённое списывание (№ 170). Упражняет в постанов- Анализируют учебное

1) Разбор задания по образцу: постановка падеж- ке падежного вопро- задание.
ного вопроса к прилагательному, выбор нужного са, обозначении окон-
Ставят падежные во-
окончания, определение формы падежа, выделе- чаний прилагательных,
просы к прилагатель-
ние окончаний вопроса и прилагательного. в выборе варианта па-
ным, выбирают вари-
2) Самостоятельная работа. дежного окончания,
анты падежных
3) Самопроверка по ЭД. в определении падеж-
окончаний.
2. Запись предложений с глаголами в настоящем ной формы имён су-
времени. Разбор предложений по членам предло- ществительных и при- Обозначают оконча-
жения (№ 173). лагательных. ния прилагательных.
1) Предложения под № 1 — устная работа: чте-
Формирует умение Определяют падежные
ние предложения с заменой формы глагола, уст-
анализировать строе- формы имён суще-
ный разбор предложения с определением падеж-
ние предложений. ствительных и прила-
ных форм существительных и прилагательных.
2) Знакомство с названием второстепенного члена гательных.
Знакомит с определе-
предложения — определение (информация «Клю- нием. Образуют глаголы в
чика»). настоящем времени,
3) Запись предложений под № 2 и письменный Развивает орфографи-
определяют их личные
разбор предложений. Комментированная работа. ческую зоркость.
окончания.
314
4) Запись предложений под № 3 и письменный Обогащает речь уча- Анализируют строе-
разбор предложений. Самостоятельная работа. щихся пословицами. ние предложений, на-
3. Работа с пословицами (№ 172). ходят определения.
Воспитывает уважи-
1) Сравнение смысла пословиц.
тельное отношение Сравнивают смысл по-
— Какое отношение к труду выражено в послови-
к труду. словиц.
цах? Почему в народе уважительно относятся к
труду? Отвечают на вопросы.
2) Запись по памяти одной из пословиц.
3) Составление устных рассказов, выводом из ко- Пишут по памяти.
торых должна стать пословица. Составляют устные
рассказы.
поняли на уроке? Что нового узнали? Оцените сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
свою активность на уроке. зультатов работы на
уроке.
315
Урок 114. ОСЛОЖНЁННОЕ СПИСЫВАНИЕ (С. 65 )
Задачи урока: проверить уровень графической и орфографической зоркости, проверить умения упо-
треблять имена существительные, прилагательные в нужных падежных формах, определять формы
падежей, выделять падежные окончания; проверить умение работать с текстом: определять тему,
устанавливать последовательность изложения содержания; проверить умение анализировать строение
предложения, составлять схему однородных членов предложения; осуществлять самоконтроль в про-
цессе самостоятельной работы.
Планируемые результаты: безошибочно списывать печатный текст; употреблять имена существитель-
ные, прилагательные в нужных падежных формах, определять формы падежей, выделять падежные
окончания; определять тему, устанавливать последовательность изложения содержания; анализиро-
вать строение предложения, составлять схему однородных членов предложения; осуществлять про-
верку и корректировку работы.
Оборудование: учебник, КДр, .

Знакомство с основным заданием проверочной Организует знаком- Предъявляют понима-

работы (КДр, работа № 9, с. 65, № 177). ство с содержанием ние заданий, дей-
— В чём будет состоять ваша работа? проверочной работы. ствий, которые необ-
Какую часть текста вам нужно списать? ходимо осуществить.
Что нужно сделать со словами в скобках?
на необходимости са- Определяют задачи
После списывания вам предстоит выполнить ещё
моконтроля. личностного характе-
задания дополнительной части.
ра.
Познакомьтесь с ними. Есть ли вопросы по зада- Мотивирует на выпол-
ниям? нение дополнительных
Для того чтобы всё получилось, как будете рабо- заданий.
тать? Успехов вам!
316
ку задач личностного
характера.
1. Осложнённое списывание. Самостоятельная ра- Организует самостоя- Предъявляют умения.

бота. тельное выполнение
2. Самопроверка. заданий.
проверку, корректи-
3. Выполнение дополнительной части работы.
ровку.
— Кто считает, что ему удалось написать текст Организует самооцен- Осуществляют само-
без ошибок? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Кто сумел выполнить задания дополнительной ча-
сти? А кто брался за задания, но не смог сде-
лать? Как думаете, почему? Над чем нужно ещё
поработать?
317
Урок 115. «ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ФОРМ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ» (С. 66, 67 )
Задачи урока: организовать наблюдение за правописанием падежных форм личных местоимений; по-
вторить, как изменяются при склонении формы личных местоимений; упражнять в написании безу-
дарных падежных окончаний имён существительных и прилагательных; воспитывать уважение и лю-
бовь к матери.
Планируемые результаты: работать с таблицей, наблюдать, выявлять орфограммы в некоторых па-
дежных формах личных местоимений, делать выводы, правильно употреблять падежную форму, ре-
шать орфографические задачи.

1. Работа с пословицей (№ 178). Актуализирует знания Определяют смысл

1) Определение смысла пословицы. о личных местоимени- пословицы.
— В каких ситуациях так говорят? Нужно ли оби- ях.
жаться на маму, если она сердится? Как нужно
Обогащает речь по-
относиться к маме? Пишут пословицу по
словицей.
2) Письмо пословицы по памяти. памяти.
3) Самопроверка. Развивает орфографи-
4) Поиск личного местоимения. Определение па- ческую зоркость.
проверку.
дежа.
Воспитывает уваже-
2. «Аукцион знаний». Находят личное ме-
ние, любовь к матери.
— Что мы знаем о личных местоимениях? стоимение (его).
Определяют падеж.
о личных местоиме-
ниях.
318
Чтение темы урока. Включает учащихся в Ставят задачи урока.

— Над чем нам предстоит сегодня работать? постановку задач уро-
Какие задачи мы поставим перед собой? ка.
Наблюдение за правописанием падежных форм Организует наблюде- Находят орфограммы

личных местоимений по таблице (с. 133). ние за падежными в падежных формах
1) Поиск орфограмм в личных местоимениях. формами личных ме- личных местоимений
(При рассматривании падежных форм обратить стоимений. по таблице.
внимание, что в безударном положении оказыва-
Учит работать с учеб- Находят дополнитель-
ются гласные не в окончаниях, а в корне.)
ным текстом, выде- ную информацию в
Примечание для учителя. При склонении место-
лять новую информа- учебном тексте «Клю-
имений 3-го лица происходит наложение звуков
цию. чика».
корня и окончания:
его — [й’]—[э]го, у него — [н’]—[э]го. Чтобы не
путать детей, в учебнике в словах его, её, ему
буква е выделена как корневая (хотя ею обозна-
чена и часть окончания).
1. Составление и запись словосочетаний с личны- Упражняет в употреб- Составляют словосо-

ми местоимениями (№ 180). Комментированное лении падежных четания с личными
письмо: определение падежных форм, подчёрки- форм личных место- местоимениями.
вание новых орфограмм. имений, их правописа-
Объясняют правописа-
2. Работа с текстом (№ 181). нии, определении па-
ние местоимений,
1) Чтение текста. О чём в нём говорится? дежной формы.
определяют их падеж-
2) Самостоятельная работа: осложнённое списы-
Формирует умения ре- ную форму.
вание, определение падежных форм личных ме-
шать орфографиче-
стоимений и слов, в которых нужно было допи- Списывают текст, ре-
ские задачи, анализи-
сать окончания. шая орфографические
ровать предложение.
3) Самопроверка по ЭД. задачи.
4) Синтаксический разбор последнего предложе-
ния. Осуществляют само-
проверку.
319
Окончание
5) Сравнение орфограмм в словах старожилы Анализируют предло-

и сторожили. жение.
Сравнивают слова по
— Что нового узнали сегодня на уроке? При на- Организует рефлек- Осуществляют реф-
писании каких форм личных местоимений нужно сию результатов рабо- лексию.
помнить о безударных гласных? Удалось вам се- ты на уроке.
годня правильно употребить падежные формы
личных местоимений?
Инструктаж домашнего задания № 182 (б), сло-

320
Урок 115. «УПОТРЕБЛЕНИЕ ЛИЧНЫХ ФОРМ МЕСТОИМЕНИЙ В РЕЧИ» (С. 68, 69 )
Задачи урока: учить выбирать и образовывать формы местоимений в зависимости от контекста, грамот-
но записывать их; углубить представления об использовании прописной буквы в местоимении Вы, Вас;
дать общее представление о группе притяжательных местоимений; работать над предупреждением и
исправлением грамматических и речевых недочётов; воспитывать бережное отношение к матери.
Планируемые результаты: соотносить известные падежные формы слов с вариантами склонения лич-
ных местоимений; определять тему и основную идею группы художественных произведений (о любви
к матери, родному дому).

— Какие строки вы выписали из стихотворения Проверяет выполнение Предъявляют резуль-

Н. Рыленкова (№ 182)? Молодцы! (Четверостишие задания. таты работы.
на ЭД.) К чему нас призывает автор?
Воспитывает нежное Отвечают на вопросы.
А кто догадался, почему автор употребил Вас с
отношение к матери.
большой буквы? Молодцы! Выражают своё мне-
А что вы можете сказать о руках своих мам? Подводит к вопросу ние.
новой темы.
Редактирование фразы, в которой неуместно упо- Мотивирует на работу, Высказывают предпо-

треблено личное местоимение (№ 183). организует подключе- ложения, находят ре-
— Почему слова малыша вызывают улыбку? Чем ние учащихся к поста- чевую ошибку, редак-
вызван речевой недочёт? новке задач урока. тируют фразу.
Как вы думаете, над чем предстоит нам порабо-
тать на этом уроке?
321
Окончание
Работа с текстом «Мама» (№ 184). Упражняет в употреб- Ищут подходящие по

1) Определение содержания текста по заголовку. лении личных местои- смыслу формы лич-
— О чём будет текст? Как вы догадались? мений. ных местоимений.
2) Письменная (самостоятельная) работа. Употреб-
ление личных местоимений. Организует обсужде- Работают в парах.
3) Проверка и обсуждение результатов работы. ние результатов рабо-
ты. Обсуждают, защища-
— О чём нам говорит автор текста? Как он отно- ют мнение.
сится к своей маме? Воспитывает береж-
Со всеми ли вставками форм личных местоимений ное отношение к ма- Осуществляют само-
вы согласны? тери. оценку.
Другие вопросы учебника к упражнению.
4) Самооценка. Подводит к знаком-
— Сумели вы справиться с этим заданием? В чём ству с новой инфор-
была сложность? мацией о местоиме-
ниях.
1. Работа с поздравлением (№ 185). Организует работу с Ориентируясь на

— Как вы думаете, кому адресовано это поздрав- информацией из учеб- текст, высказывают
ление? Что желают ученики? ника. свои предположения,
Найдите местоимения, которые они исполь- проверяют их по ин-
зуют. Почему, несмотря на то что поздравление Акцентирует внимание формации «Ключика».
адресовано одному человеку, они использовали учащихся на выборе
местоимение Вы, да ещё с большой буквы? Как уважительной формы
вы думаете, местоимение Ваша (Вашей), тоже яв- местоимений, записи
ляется личным местоимением? (Нет, оно указыва- с прописной буквы; на
ет не на лицо, а на признак предмета.) особой группе местои-
2. Уточнение выводов учащихся. Работа с инфор- мений.
мацией «Ключика» (с. 69).
322
Творческая работа. Мотивирует учащихся Высказывают свои по-

— Какие пожелания вы хотели бы адресовать ва- на высказывания. желания мамам.
шим мамам? (Устные высказывания.)
— Выполнили ли мы на уроке поставленные зада- Организует рефлек- Осуществляют реф-

чи? Оцените своё умение использовать личные сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
местоимения. зультатов работы на
Что нового нам удалось узнать? уроке.
Как можно использовать знания, полученные на
уроке?
Учебник, № 186, по желанию № 187. Комментирует зада- Делают выбор.

ния. Создаёт условия
для развития познава-
тельной активности.
323
Урок 117. «ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ФОРМ СЛОВ СКЛОНЯЕМЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ» (С. 70, 71 )
Задачи: обобщить сведения о падежных формах и окончаниях слов разных частей речи, о приёмах
решения орфографических задач в окончаниях слов разных частей речи; упражнять в решении ор-
фографических задач, в определении частей речи, падежных форм, формировать умение проводить
морфологический разбор слов по памятке.
Планируемые результаты: обобщить приёмы проверки безударных падежных окончаний существи-
тельных и прилагательных, упражнять в применении этих приёмов при решении орфографических
задач; правильно употреблять падежные формы личных местоимений; определять части речи, падеж-
ные формы существительных, прилагательных, личных местоимений; проводить морфологический
разбор слова по памятке.

Проверка выполнения № 186. Проверяет выполнение Отвечают на вопросы

— О чём стихотворение, которое вы записали? задания. рефлексивного харак-
Как вы поняли строки «Храни огонь родного оча- тера.
га»?
сию. Объясняют смысл сти-
— Сумели вы найти личное местоимение? Какова
хотворения.
его начальная форма? (Мы.) Готовит к постановке

324
Повторение знаний о склоняемых частях речи Актуализировать зна- Предъявляют знания.

(№ 189). ния о склоняемых ча- Отвечают на вопросы.
1) Работа в парах. стях речи.
2) Самооценка результатов работы.
оценку.
Обобщение приёмов выбора букв в безударных Организует обобще- Работают с таблицей.

падежных окончаниях имён существительных и ние способов выбора
прилагательных по таблице (№ 190). букв в безударных
граммы.
— Какие буквы «спорят» в падежных окончаниях окончаниях имён су-
существительных и прилагательных? ществительных и при- Объясняют способы
Какие приёмы применяем при решении одной и лагательных. выбора букв в безу-
другой орфографической задачи? Что общего в дарных окончаниях.
этих приёмах? (Безударный гласный проверяем
ударным.) Сравнивают приёмы
Почему в этой таблице нет падежных форм лич- решения орфографи-
ных местоимений? (Безударные гласные в корне, ческих задач, находят
их правописание нужно запомнить.) общее.
о правописании па-
дежных форм личных
местоимений.
1. Группировка слов по орфограммам: безударные Упражняет в различе- Группируют слова по

гласные в корне, в окончании (№ 191). нии орфограмм в кор- орфограммам корня
1) Самостоятельная работа. не и окончании, в и окончания.
2) Самопроверка по ЭД. применении способов
Списывают текст, ре-
— В какой группе оказались падежные формы проверки безударных
шая орфографические
личных местоимений? падежных окончаний
задачи.
2. Осложнённое списывание (№ 192). существительных
1) Самостоятельная работа. и прилагательных,
325
Окончание
2) Взаимопроверка. в определении частей Используют способы

3. Употребление личных местоимений (№ 201, речи, падежных форм. проверки безударных
с. 73). гласных в падежных
Упражняет в употреб-
1) Чтение текста с употреблением местоимений в окончаниях.
лении личных местои-
нужной форме. Работа в парах.
мений. Употребляют личные
2) Чтение текста по цепочке.
местоимения в нужной
3) Запись второго предложения. Определение па- Учит проводить мор-
форме.
дежных форм местоимений. фологический разбор
4) Морфологический разбор слова увлекатель- слова по памятке. Определяют форму
ный. Работа с памяткой № 2. падежа местоимений.
Проводят морфологи-
ческий разбор слова.
верку.
— Удалось ли нам выполнить задачи урока? Организует рефлек- Осуществляют реф-

Как мы работали? Что поняли? сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
Оцените свои умения применять приёмы проверки зультатов работы на
безударных гласных в окончаниях существитель- уроке.
ных и прилагательных.
№ 195 (устно). развития познаватель-
326
Урок 118. «ПРАВОПИСАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ФОРМ СЛОВ СКЛОНЯЕМЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ» (С. 72, 73 )
Задачи: упражнять в применении приёмов решения орфографических задач при выполнении ослож-
нённого списывания, письме под диктовку; упражнять в определении частей речи, падежных форм;
учить работе с текстом, редактированию предложений; воспитывать культуру речи.
Планируемые результаты: применять приёмы проверки безударных падежных окончаний существи-
тельных и прилагательных при решении орфографических задач; правильно употреблять падежные
формы личных местоимений; определять части речи, падежные формы существительных, прилага-
тельных, личных местоимений; писать под диктовку, редактировать предложения.


— Кто сумел собрать пословицы? Трудно ли вам сию. рефлексивного харак-
было определить падежные формы слов склоняе- тера.
мых частей речи?
дополнительного зада- Объясняют значение
ния. фразеологизма.
— Кто выяснил, что означает фразеологизм «на
блюдечке с голубой каёмочкой»? Поощряет учащихся,
выполнивших допол-
нительное задание.
— Сегодня мы работаем по той же теме. Как вы Включает учащихся Ставят задачи урока,
думаете, какие задачи мы будем решать сегодня? в постановку задач в том числе личност-
(Упражняться в правописании падежных форм урока. ного характера.
слов.) Какие качества помогут нам в работе?
327
Окончание
1. Работа с текстом Ю. Коваля (№ 196). Упражняет в различе- Группируют слова по
1) Чтение текста. нии орфограмм в кор- орфограммам корня
2) Поиск значения слова нерестились в толковом не и окончании, в и окончания.
словарике. применении способов
3) Определение типа текста. проверки безударных Списывают текст, ре-
4) Обсуждение названия текста. падежных окончаний шая орфографические
2. Осложнённое списывание первой части текста. существительных и задачи.
1) Самостоятельная работа. прилагательных, в Используют способы
— Какие орфографические задачи вам предстоит определении частей проверки безударных
решить? речи, падежных форм. гласных в падежных
2) Самопроверка по ЭД. окончаниях.
3. Подготовка к диктанту (№ 196, 2). Упражняет в употреб-
1) Поиск орфограмм в 1-м и 2-м предложениях лении личных местои- Употребляют личные
второй части. мений. местоимения в нужной
2) Запись под диктовку 1-го и 2-го предложений. Учит проводить мор- форме.
3) Взаимопроверка. фологический разбор Определяют форму
4. Редактирование предложений (№ 198). Коллек- слова по памятке. падежа местоимений.
тивное обсуждение.
5. Составление и запись предложений (№ 200). Проводят морфологи-
1) Работа по вариантам. ческий разбор слова.
2) Проверка по ЭД.
верку.

Оцените свои умения решать орфографические зультатов работы на
задачи. уроке.
328
ной активности уча-
щихся.
329
Урок 119*. УРОК-ТРЕНИНГ ПО ТЕМЕ (С. 91, 93 )
ректировке собственных знаний и умений решения орфографических задач в безударных падежных
окончаниях имён существительных, прилагательных; формировать умения работать в группе, обсуж-
дать, сравнивать, дополнять информацию, осуществлять рефлексию.
ных окончаниях имён существительных, прилагательных; осуществлять самоконтроль за результатами
работы при обсуждении в группе, в классе; осуществлять рефлексию; корректировать собственные
знания и умения, оценивать результаты своей работы.
Оборудование: учебник, ДКЗ, карта по самооценке (см. ниже), .

— Умеете ли вы применять приёмы проверки Включает в постанов- Формулируют задачи

безударных окончаний имён существительных и ку задач урока. урока, в том числе
прилагательных? Оцените свои умения в карте по личностные.
самооценке.
Чтобы улучшить свои результаты изучения этой
трудной темы, давайте ещё раз проверим свои
знания.
— Какие задачи поставим перед собой? Как бу-
дем работать?
1. Организация групповой работы. Выборы капи- Включает учащихся в Выбирают капитанов.
танов в группах. самостоятельную
учебную деятельность.
330
2. Выбор безударных падежных окончаний имён Организует работу Объясняют, доказыва-
существительных во множественном числе (учеб- в группах. ют своё мнение.
ник, № 2, № 3, с. 91).
Создаёт условия для Выбирают безударные
1) Распределение заданий в группе.
самоконтроля и кор- падежные окончания
ректировки ошибоч- имён существительных
3) Обсуждение в четвёрке. Выработка коллектив-
ных представлений. во множественном,
единственном числе,
бочных представлений. Организует представ-
падежные окончания
4) Проверка по ЭД. Самооценка. ление и обсуждение
3. Выбор безударных падежных окончаний имён результатов работы.
существительных в единственном числе (учебник, Восстанавливают по-
№ 7, с. 93). Организует рефлек-
рядок действий при
1) Распределение заданий в группе. сию работы групп,
написании безударных
2) Самостоятельная работа. проверку результатов
падежных окончаний
3) Обсуждение в четвёрке. Выработка коллектив- работы.
бочных представлений. Представляют резуль-
4) Проверка по ЭД. Самооценка. таты работы в группе.
4. Восстановление порядка действий при написа- Сопоставляют мнение
нии безударных падежных окончаний имён прила- команды с мнением
гательных (ДКЗ, карточка № 3, с. 41). других групп.
2) Обсуждение в четвёрке. Самоконтроль и кор- Осуществляют само-
ректировка ошибочных представлений. контроль и корректи-
3) Коллективное обсуждение. ровку результатов ра-
5. Определение падежных окончаний имён прила- боты.
гательных (ДКЗ, карточка № 5, с. 42). Задают вопросы, до-
1) Самостоятельная работа. Запись ответов. казывают мнение
2) Обсуждение в четвёрке. Самоконтроль и кор- группы, объясняют
ректировка ошибочных представлений. способы действий.
6. Самооценка. Рефлексия. Корректируют оши-
— В какой четвёрке все участники выполнили за- бочные мнения.
Оценивают свою ра-
боту, работу группы.
лексию.
331
Окончание
1. Решение орфографических задач. Самостоя- Организует самопро- Предъявляют свои

тельная работа (№ 9, с. 93). верку умений списы- знания и умения.
— Какие орфографические задачи будете решать вать текст и решать
при записи словосочетаний? Постарайтесь учесть орфографические за-
проверку и самооцен-
все рекомендации и справиться с работой без дачи.
ку.
ошибок. Успехов вам!
2. Самопроверка по ЭД.

ки орфограмм и записать словосочетания без сию, самооценку, по- лексию, самооценку,
ошибок? Что вам помогло? Оцените свои умения становку учебных за- постановку учебных
в карте по самооценке. Сравните с оценкой в на- дач. задач.
чале урока. Что вам стало понятно в результате
работы на уроке? Над чем, вы считаете, нужно
ещё работать?
332
Карта по самооценке
Самооценка учащегося …………………………………………………….. (+, +/–, –)

ОРФОГРАММА УМЕНИЯ В НАЧАЛЕ УРОКА ПО ИТОГАМ УРОКА
Безударный гласный в окончаниях имён суще- Объяснить способ проверки.

ствительных в форме ед. ч.
Безударный гласный в окончаниях имён суще- Объяснить способ проверки.

ствительных в форме мн. ч.
Безударный гласный в окончаниях имён прилага- Объяснить способ проверки.

тельных.
333
Урок 120. ИЗЛОЖЕНИЕ (С. 94, 95 ).
Задачи урока: учить воспринимать (понимать) общий смысл текста и его содержание; учить озаглав-
ливать текст на основе обсуждения предложенных заголовков, учить выделять главные события и на
их основе выстраивать краткий пересказ текста; развивать устную и письменную речь учащихся.
Планируемые результаты: озаглавливать текст; выделять главные события текста и кратко пересказы-
вать его, записывать краткий пересказ с учётом изученных правил.

— Сегодня мы работаем с рубрикой «Мастер- Включает в постанов- Определяют задачи,

ская слова». Будем учиться кратко пересказы- ку задач урока, осно- основываясь на теме
вать текст. Как вы думаете, какие качества при- вываясь на теме уро- урока.
годятся, чтобы передать текст кратко, но без ка.
искажений? Какие умения потребуются, чтобы
записать текст грамотно? Какие задачи поставим
1. Чтение текста Ю. Коваля. Работа над понимани- Развивает умение вчи- Отвечают на вопросы
ем текста. тываться в текст, по- по содержанию.
— О чём этот текст? Чем хотел поделиться с нами нимать текст.
Определяют тип тек-
автор?
Учит работать с тек- ста, доказывают.
2. Анализ текста. Коллективная работа.
стом: определять ос-
1) Определение типа текста. Выделяют части тек-
новную мысль, тип
2) Определение смысловых частей текста. Состав- ста, составляют план.
текста.
ление плана (Примерно: 1) Тревожная ночь. 2) Вес-
на пришла!) Пересказывают текст
Организует анализ со-
3) Поиск сжато выраженной мысли о событиях, кратко по плану.
держания текста.
которые произошли ночью (Всю ночь кто-то…)
334
4) Определение, ради чего написан текст. Учит озаглавливать Находят предложения
5) Формулирование основной мысли текста. текст, составлять план с однородными сказу-
3. Озаглавливание текста. текста, выделять глав- емыми.
1) Обсуждение предложенных заголовков. ное.
Находят орфограммы
2) Выбор или придумывание собственного загла-
Учит краткому пере- в словах.
вия.
сказу.
4. Подготовка устного краткого пересказа по пла-
ну. Акцентирует внимание
1) Самостоятельная работа. на оформлении ка-
2) Презентация устных кратких пересказов. ждой части на письме
5. Подготовка к письму. Поиск орфограмм в сло- с помощью красной
вах. строки.
ческую зоркость, речь
учащихся.
Составление и запись краткого пересказа текста Организует самостоя- Создают письменный

по плану. Самостоятельная работа учащихся. тельную работу по из- краткий пересказ тек-
ложению текста. ста с опорой на план.
1. Зачитывание отдельных работ учащихся и их Проводит обсуждение Представляют работы.

обсуждение. работ учащихся.
— Удалось передать содержание? Можно ли на-
звать это кратким пересказом?
2. — Выполнили мы задачи урока? Как работали? Осуществляют реф-
Оцените своё умение кратко пересказывать со- лексию результатов
держание авторского текста. Что вы поняли для работы.
себя на уроке?
335
Урок 121. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Задачи урока: проверить умения различать звуки по их характеристике, определять ударные слоги,
делить слова для переноса, определять склоняемые части речи, различать однокоренные слова и
формы слов, решать орфографические задачи, работать с таблицей, определять и классифицировать
орфограммы, решать орфографические задачи, проверять правильность выбора способа действий,
составлять предложения, выполнять разбор по членам предложения.
Планируемые результаты: различать звуки по их характеристике, определять ударные слоги, делить
слова для переноса, определять склоняемые части речи, различать однокоренные слова и формы
слов, решать орфографические задачи, работать с таблицей, определять и классифицировать орфо-
граммы, решать орфографические задачи, проверять правильность выбора способа действий, состав-
лять предложения, выполнять разбор по членам предложения.

— Ребята, вам предстоит выполнить проверочную Организует знаком- Принимают учебную

работу № 10. В основной части 9 заданий. Они ство с содержанием задачу.
не сложные, но требуют внимательного чтения за- проверочной работы.
дания и вдумчивого выполнения.
Тот, кто выполнит основную часть и проверит её, Нацеливает на успеш-
может приступить к дополнительной части. Здесь ное выполнение.
тесь их выполнить. Успехов вам! нение дополнительной
части.
336
контроль.
337
Урок 122. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
работы.

те использовать? После проверки нужно будет
оценить грамотность написания безударных па- Нацеливает на успеш-
дежных окончаний имён существительных (отме- ное выполнение.
тить в таблице). Успехов вам!

контроль.
338
339
Урок 123*. АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОГО ДИКТАНТА



мы? бов их предупрежде-
ния.
тировку.
ошибок. ренцированную рабо- стоятельный выбор
340
— В разделе «Проверочные работы» (с. 88, 89) Поощряет успешных Дифференцируют
можете выбрать для выполнения любые задания учащихся. ошибки.
по своему желанию.
2. Задание для учащихся, допустивших от 2 до 5
ошибок.
бок.
ла Грамотея» (с. 91—93) нужно выбрать упражне- Графически обосновы-
ние, которое помогло бы поработать с орфограм- Консультирует. вают орфограммы и
мой, на которую вы сделали больше всего ошибок. способы их проверки.
3. Групповая работа учителя с учащимися, допу- Помогает слабым уча-
стившими более 5 ошибок. Дифференциация ор- щимся в работе над Осуществляют работу
фограмм, повторение способов проверки, коррек- ошибками. над ошибками под ру-
тировка записи слов, предложений. ководством учителя.
341
Урок 124. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА (С. 95 )
Задачи урока: учить детей словесно передавать свои наблюдения за природой родного края, созда-
вать текст о первоцветах, развивать речь учащихся.
Планируемые результаты: передавать свои наблюдения за природой родного края, составлять текст
о первоцветах, выбирать тему, форму изложения.

1. Беседа по заданиям учебника (№ 2). Включает в постанов- Определяют задачи, в
2. Чтение текста (№ 2). ку задач урока. том числе личностного
— Какие растения и почему называют подснежни- характера.
ками?
О чём вы сегодня будете составлять текст?
Какие качества нам помогут в работе?
1. Беседа по вопросам учебника (№ 3). Подготавливает к Отвечают на вопро -

2. Составление примерного плана текста. творческой работе. сы.
— Можно ли использовать в виде плана вопросы
Подбирают сравне-
из задания № 3?
ния.
Озаглавливают буду-
щий текст.
Продумывают план
сочинения.
342
Самостоятельная работа. Создание текста. Организует самостоя- Решают творческую

тельную творческую задачу.
Презентация (по желанию) и обсуждение творче- Организует проверку Находят речевые не-
ских работ. и корректировку ра- дочёты.
— Кто хотел бы прочитать свой текст? бот.
Дают советы.
Что вам понравилось в работе? Какие советы вы
Даёт установку отме-
хотели бы дать? Корректируют творче-
чать положительные
стороны работы, да-
Дописать текст о первоцветах, подготовить пре-

зентацию текста.
— Как вы считаете, был ли полезным для вас этот Организует самооцен- Осуществляют само -
на уроке?
343
Урок 125*. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
Тип урока: урок рефлексии и коррекции результатов работы.
Задачи урока: учить презентовать творческие работы; организовать рефлексию и коррекцию резуль-
татов работы; учить оценивать творческие работы, доброжелательно давать советы по их улучшению.
Планируемые результаты: презентовать творческие работы, находить речевые ошибки, анализировать
(совместно с учителем) их причину, вносить изменения; давать доброжелательные советы по улучше-
нию текста одноклассников.

— Творческие работы нужно не только уметь пи- Включает в постанов- Определяют задачи
сать, но и проводить их презентацию. Что нужно ку задач урока. урока, в том числе
учесть, чтобы презентация прошла успешно? личностного плана.
Какие задачи поставите перед собой?
2. ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОТ УЧАЩИХСЯ
1. Выступления учащихся со своими творческими Организует презента- Выступают, представ-

работами. цию работ и их об- ляют свои творческие
2. Вопросы, советы со стороны слушателей. суждение. работы.
3. Выбор лучших творческих работ.
Оценивают творческие
работы одноклассни-
ков.
Задают вопросы.
Дают доброжелатель-
ные советы.
344
Организация выставки творческих работ. Организует рефлек- Осуществляют реф-

— Оцените, был ли полезен для вас этот урок. сию, самооценку. лексию, самооценку.
В чём его польза? Что вы поняли на уроке?
Резервные уроки 126—130, если они сохранятся в конце четверти, можно посвятить работе по обоб-
щению и организации проектной деятельности.
345
РАЗДЕЛ «ЧАСТИ РЕЧИ, ФОРМЫ СЛОВ И ПРАВОПИСАНИЕ
(ОБОБЩАЕМ, ИЗУЧАЕМ)»
Урок 131*. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ УРОК (С. 4, 5, 96, 97, 130, 131 )

Тип урока: вводный урок.
Задачи урока: инициировать учащихся на постановку учебных задач по предмету «Русский язык», ор-
ганизовать обсуждение и планирование итогового мероприятия по проектной деятельности.
Планируемые результаты: ориентироваться в учебнике, высказывать мнения, ставить учебные задачи,
обсуждать и планировать итоговое мероприятие по проектной деятельности.
Оборудование: учебник, ЭД, Рт2, .

1. ПОСТАНОВКА УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
1. Работа с маршрутным листом (с. 4, 5). Инициирует постанов- Ставят учебные зада-
— Что нового нам предстоит узнать? ку учебных задач на чи.
2. Работа с маршрутным листом (с. 96, 97). IV четверть.
— Какие ещё учебные задачи будем решать в
этой четверти? Почему будет много уроков на
обобщение изученного?
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Обсуждение результатов работы по проектной Организует обсуждение Рассказывают о ходе

деятельности (с. 130, 131). результатов проектной работы над проектом,
Выступление учащихся о ходе проектной работы деятельности. о полученных резуль-
(Рт2, с. 46, 47). татах.
Включает учащихся в
2. Планирование итогового мероприятия по про-
планирование итогово- Задают вопросы.
ектной деятельности.
346
3. Организация рабочих групп по подготовке к го мероприятия и ор- Предлагают форму
итоговому мероприятию. Планирование работы ганизует рабочие проведения итогового
групп. группы по подготовке мероприятия.
к этому мероприятию.
Распределяют обязан-
ности по подготовке
к мероприятию.
Распределяются по
группам. Выбирают
командиров групп.
Планируют работу.
— Над чем мы работали сегодня на уроке? Какие Организует рефлек- Осуществляют реф-
задачи поставили перед собой? Что нужно для сию учащихся. лексию.
выполнения этих задач?
347
Урок 132. «САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ» (С. 74, 75 )
Задачи: обобщить и систематизировать знания о частях речи; познакомить с новыми терминами: са-
мостоятельные, служебные части речи, познакомить с именами числительными, работать над их
пониманием; упражнять в выявлении новых групп частей речи в составе предложения; учить система-
тизировать признаки части речи с помощью морфологического разбора (имя существительное); учить
читать таблицу, обобщать информацию на основе двух источников.
Планируемые результаты: различать самостоятельные и служебные части речи, выявлять их в составе
предложения, производить морфологический разбор имени существительного; добывать информацию
из таблиц, образцов, памяток, обобщать её.


1. Выявление двух групп частей речи: самостоя- Организует обобще- Работают с таблицей,
тельных и служебных (№ 203). Коллективная ра- ние и систематизацию схемой.
бота. знаний о частях речи
Выявляют признаки са-
1) Анализ содержания таблицы и выявление но- с помощью таблиц,
мостоятельных и слу-
вых терминов, новых групп. схем, памятки по мор-
жебных частей речи.
2) Обобщение информации о группе самостоя- фологическому разбо-
тельных частей речи (на основе ориентиров гра- ру слов. Приводят примеры ча-
фы таблицы на форзаце учебника). Приведение стей речи.
примеров.
348
3) Обобщение информации о группе служебных Знакомит с термина- Предъявляют знания о
частей речи (на основе ориентиров графы). При- ми: самостоятельные и частях речи, об изме-
ведение примеров. служебные части нении слов самостоя-
2. Обобщение знаний об изменении самостоятель- речи. тельных частей речи.
ных частей речи по таблице (учебник, 4 класс,
Учит добывать инфор- Обобщают и система-
1-я ч., с. 125).
мацию на основе двух тизируют знания о ча-
3. Обобщение теории: морфология, морфологи-
источников. стях речи.
ческий разбор.
1) Работа со схемой (учебник, 4 класс, 1-я ч.,
форзац).
2) Знакомство с памяткой № 2 «Морфологиче-
ский разбор слов» (с. 129).
1. Морфологический анализ слов в газете, к бе- Упражняет в примене- Проводят морфологи-
регу (№ 205). нии теоретических ческий разбор слова.
1) Работа в парах по памятке № 2. знаний.
Объясняют решение
Осуществляет провер- орфографических и
2. Упражнение в распознавании самостоятельных
ку правильности ре- пунктуационных задач.
и служебных частей речи в составе предложений
зультатов.
(№ 206, 1, 2). Распознают группы ча-
1) Подготовка к письму под диктовку 1-го и 2-го Учит решать морфо- стей речи.
предложений: объяснение решения орфографиче- логические и орфо-
ских и пунктуационных задач. Пишут под диктовку.
графические задачи
2) Запись 1-го и 2-го предложений под диктовку. при записи по слуху. Проводят синтаксиче-
3) Самопроверка по ЭД. ский анализ предложе-
4) Синтаксический анализ предложений. Нахожде- ний.
ние служебных частей речи.
Осуществляют самопро-
верку, взаимопроверку.
1. Общее представление о части речи — имени Знакомит с частью Высказывают мнения.
числительном. Коллективное обсуждение (№ 207, речи — именем чис-
Выявляют новую ин-
устно). лительным.
формацию.
— Слова какой части речи указывают на количе-
ство предметов?
ным текстом.
349
Окончание
Как вы думаете это самостоятельная часть речи

или служебная?
2. Работа с материалом «Ключика».

Оцените свои умения применять различать само- зультатов работы на
стоятельные и служебные части речи. уроке.
Учебник, таблица, № 207 (3, морфологический Создаёт условия для Делают выбор.
разбор слова Сибирь), Рт2, № 7 (с. 30); по жела- развития познаватель-
нию: учебник, № 208 (устно). ной активности.
350
Урок 133. «МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО» (С. 76, 77 )
Задачи: обобщить и систематизировать сведения о значении и формах изменения имени прилагатель-
ного, упражнять в различении полной и краткой форм прилагательных, формировать умение прово-
дить синтаксический разбор предложений, морфологический разбор слов по памятке; воспитывать
культуру речи.
Планируемые результаты: определять назначение прилагательных в тексте; различать полную и крат-
кую формы прилагательных; определять синтаксическую роль членов предложения, выраженных при-
лагательными; составлять словосочетания с прилагательными на основе их лексической сочетаемости;
проводить морфологический разбор имён прилагательных по памятке; произносить слова в соответ-
ствии с орфоэпическими нормами.

1. Проверка выполнения № 207. Организует проверку, Отвечают на вопросы

— Какие орфографические задачи пришлось вам рефлексию и само- рефлексивного харак-
решать при записи 3-го предложения? оценку выполнения тера.
Были трудности при выполнении морфологическо- заданий.
Рассказывают по та-
го разбора слова Сибирь? В чём?
Поощряет учащихся, блице.
Какая служебная часть речи используется в пред-
проявивших познава-
ложении? Осуществляют само-
2. Рассказы о частях речи по таблице (№ 203). оценку.
3. Проверка дополнительного задания (№ 208).
— Кому удалось правильно употребить имена чис-
лительные при чтении примеров? Какие служеб-
ные части речи вы использовали?
351
Окончание
Чтение слов в рамке: кре́пок, крепка́, кре́пки и Воспитывает культуру Произносят формы
крепки́. речи. слова в соответствии
— В чём особенность произнесения форм слова? с орфоэпическими
Включает учащихся в
Какой частью речи является? нормами.
постановку задач уро-
Как вы думаете, знания о какой части речи мы бу-
ка. Определяют часть
дем сегодня обобщать? Какие же задачи мы по-
речи.
ставим перед собой?
1. Определение назначения прилагательных в тек- Организует обобще- Различают краткую

сте, синтаксической роли членов предложения, ние и систематизацию и полную формы
выраженных именами прилагательными в предло- признаков имён при- имён прилагательных.
жениях (№ 209). лагательных.
Объясняют назначение
1) Нахождение имён прилагательных, различение
Учит работать с учеб- имён прилагательных
их форм: полные и краткие прилагательные. Объ-
ным текстом, с памят- в тексте.
яснение назначения прилагательных в тексте.
кой.
2) Определение значения слова патриарх. Спи- Определяют значение
сывание текста. слова по толковому
3) Определение синтаксической роли членов пред- словарику.
ложения, выраженных именами прилагательными
в предложениях. Разбор предложений. Анализируют строе-
4) Уточнение информации об именах прилагатель- ние предложений.
ных («Ключик»). Определяют члены
5) Объяснение постановки знаков препинания. предложения, выра-
2. Образование словосочетаний на основе лекси- женные прилагатель-
ческой сочетаемости однокоренных прилагатель- ными.
ных с именами существительными.
1) Составление и запись словосочетаний с полны- Объясняют постановку
ми прилагательными (№ 210). знаков препинания.
2) Образование краткой формы прилагательных Уточняют информацию
(устно). о прилагательных.
352
3. Морфологический разбор имён прилагательных Устанавливают лекси-
из 4-го предложения № 209: многолетний (дуб); ческую сочетаемость
лесных (массивов). Комментированная работа по прилагательных с су-
памятке № 2. ществительными.
Образуют краткую
форму прилагатель-
ных.
Выполняют морфоло-
гический разбор при-
— Удалось ли выполнить задачи урока? Как мы Организует рефлек- Осуществляют реф-

работали? Что помогло обобщить знания о прила- сию результатов рабо- лексию.
гательных? Что вы поняли для себя? ты на уроке.
Учебник, № 211 (морфологический разбор слов Создаёт условия для Делают выбор.
из одного словосочетания по выбору), по жела- развития познаватель-
нию № 212 (устно). ной активности.
353
Урок 134*. «ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ И ПРИЧАСТИЕ» (С. 78, 79 )
Задачи урока: упражнять в образовании и употреблении родовых, падежных форм прилагатель-
ных, согласовании их с формами имён существительных, упражнять в решении орфографических
задач при написании безударных окончаний прилагательных; познакомить с группой слов — при-
частиями.
Планируемые результаты: употреблять прилагательные в нужной форме; решать орфографические
задачи на безударные гласные в окончаниях прилагательных; определять формы рода, числа и паде-
жа имён прилагательных, находить причастия.

— Как правильно задать вопрос, чтобы уточнить Поощряет учащихся, Произносят вопрос в
время (№ 212)? выполнивших допол- соответствии с литера-
Были ли трудности в морфологическом разборе нительное задание. турными нормами.
слов (№ 211)?
Воспитывает культуру Отвечают на вопросы
речи. рефлексивного харак-
тера.
сию.
— Сегодня будем работать с текстом задания Включает учащихся в Ставят задачи урока.
№ 215. Определите, слова какой части речи нахо- постановку задач уро-
дятся в скобках. ка.
354
1. Работа с текстом (№ 215). Упражняет в образо- Употребляют родовые,

1) Чтение текста. Определение темы текста. вании и употреблении падежные формы при-
2) Определение значения непонятных слов. Рабо- родовых, падежных лагательных, согласо-
та с толковым словариком. форм прилагательных, вывают их с формами
3) Осложнённое списывание. Употребление прила- согласовании их с имён существитель-
гательных в нужной форме, определение форм формами имён суще- ных.
рода, числа и падежа прилагательных. Самостоя- ствительных, в реше-
тельная работа. нии орфографических
ские задачи при напи-
4) Самопроверка. задач при написании
сании безударных
5) Составление схемы однородных членов 3-го безударных окончаний
окончаний прилага-
предложения. прилагательных.
тельных.
2. Морфологический разбор слов из словосочета-
Учит работать с тек-
ния (у) знаменитой гжели по памятке № 2. Определяют падежные
стом; определять
3. Образование словосочетаний на основе лекси- формы имён суще-
тему, выявлять непо-
ческой сочетаемости однокоренных прилагатель- ствительных и прила-
нятные слова и уточ-
ных с именами существительными (№ 216). Устная гательных.
нять их значение.
фронтальная работа.
Выполняют морфем-
ный разбор слов по
анализировать слово
памятке.
как часть речи, анали-
зировать и моделиро- Анализируют строе-
вать строение предло- ние предложений.
жений.
Развивает чувство
языка.
1. Поиск слова, образованного от глагола золо- Знакомит с новой Сопоставляют прила-
тить (золочённый). Выделение суффикса -ённ-. группой слов — при- гательные и слова,
2. Наблюдения за словами, обозначающими при- частиями. обозначающие при-
знак предмета по цвету, по действию (№ 217). знак предмета по дей-
Организует сопостав-
3. Выводы учащихся. ствию (причастия).
ление прилагательных
4. Знакомство с новым понятием «причастие»
и причастий. Выделяют суффиксы.
(«Ключик»).
355
Окончание
Примечание для учителя. Причастие даётся как Учит работать с учеб- Делают выводы.
особая группа слов. В науке существует спорная ным текстом.
Выделяют новую ин-
точка зрения: отнесение причастий к особым фор-
формацию.
мам глагола или выделение как самостоятельной
части речи.
Рекомендуем не снижать оценку, если учащиеся
укажут причастие как прилагательное.
поняли на уроке? Что нового узнали? Оцените сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
свою активность на уроке. зультатов работы на
уроке.
Учебник, № 216, слова из орфоэпического слова-

рика.
356
Урок 135. «НАРЕЧИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ» (С. 80, 81 )
Задачи: повторить знания о глагольных формах; упражнять в постановке вопроса к зависимому слову
в словосочетании, в решении орфографических и пунктуационных задач; формировать умение прово-
дить морфологический разбор слов по памятке; углубить представление о наречии как части речи,
обозначающей признак действия; воспитывать культуру речи: уместное употребление наречий опять
и обратно.
Планируемые результаты: определять глагольные формы; ставить вопросы к зависимому слову в сло-
восочетании, решать орфографические и пунктуационные задачи; проводить морфологический раз-
бор слов по памятке; находить в тексте наречия, дифференцировать признаки действия, уместно упо-
треблять наречия опять и обратно.

1. Проверка № 216. Проводит проверку Отвечают на вопросы

— Были трудности в выборе слов при составле- выполнения заданий. рефлексивного харак-
нии словосочетаний? Какое словосочетание с при- тера.
частием вы записали? Как вы определили, что
слово золочённый является причастием?
2. Зрительный диктант. Определение ударного Воспитывает культуру
слога. речи. Соблюдают произно-
(Примерно: Скрепка, банты, инженеры, киломе- сительные нормы.
тры, понял, простыни, тренеры, торты.)
2) Фронтальная проверка.
357
Рассмотрение последнего форзаца (ЭФУ). Включает учащихся в Ставят задачи урока.

— Какие части речи представлены на рисунке? постановку задач уро-
В какую группу входят эти части речи? Как вы ду- ка.
маете, почему кораблик «Наречие» изображён ря-
дом с кораблём «Глагол»? С этими частями речи
мы сегодня и будем работать.
Какие же задачи можем поставить по глаголу?
А по наречию?
1. Работа со словосочетаниями (№ 220). Актуализирует знания Отвечают на вопросы.

1) Чтение словосочетаний. о глаголах.
Объясняют правописа-
— Какой теме посвящены словосочетания? Поче-
Упражняет в опреде- ние орфограмм в сло-
му слово День в словосочетании День космонав-
лении глагольных вах предложения.
тики пишется с прописной буквы? Какого числа
форм, в решении ор-
празднуется День космонавтики? Определяют глаголь-
фографических и пун-
2) Комментированная запись предложения: День ные формы.
ктуационных задач.
космонавтики празднуют двенадцатого апре-
ля. Осуществляют морфо-
Учит осуществлять
3) Определение форм времени, числа, лица глаго- логический разбор
морфемный разбор
ла празднуют. глагола, личного ме-
глаголов, личных ме-
2. Повторение глагольных форм. Работа с гла- стоимения по памятке.
стоимений по памятке.
гольными словосочетаниями (№ 220). Работают в парах.
1) Выборочное письмо: запись глагольных слово- Упражняет в выделе-
сочетаний с постановкой вопроса. Самостоятель- нии предложений Выделяют предложе-
ная работа. из сплошного текста ния из сплошного тек-
2) Определение глагольных форм: неопределён- и их оформлении при ста.
ной формы, форм времени. записи.
3) Фронтальная проверка. ские задачи.
4) Морфологический разбор слов из словосочета-
ния ждал его по памятке № 2 (с. 140, 141). Ком- Осуществляют само-
ментированная работа. проверку.
358
3. Деление сплошного текста на предложения, ре-
шение орфографических задач (№ 221).
1) Обсуждение. Работа в парах.
2) Проверка. Чтение текста.
— Что помогало вам правильно выделить предло-
жение?
3) Запись текста. Самостоятельная работа.
Углубление представлений о наречии как части Углубляет представле- Анализируют строе-

речи, обозначающей признак действия. ния о наречии как ча- ние предложения.
1) Анализ 1-го предложения (№ 221). сти речи, обозначаю-
Выделяют слова, по-
2) Наблюдения за составом групп сказуемых. Вы- щей признак действия.
ясняющие действия.
деление слов, поясняющих действие.
— Что обозначают второстепенные члены, отно- Выделяют главную ин-
ным текстом: выде-
сящиеся к сказуемым? (Признаки действия.) формацию в учебном
лять главное, находить
— Изменяются ли наречия? (Пробуют изменить: тексте, находят новую
новую информацию.
пошла плавно, пошёл плавно, пойдёт плавно…) информацию.
3) Работа с информацией «Ключика» (с. 80, 81). Обращает внимание
— Какова главная информация в тексте «Ключи- на «работу» в роли
ка»? наречий существитель-
Что нового мы узнали? ных в творительном
падеже утром, зимой.
1. Дифференциация признаков действий (№ 221). Упражняет в нахожде- Находят второстепен-
1) Дифференциация признаков действий, которые нии второстепенных ные члены предложе-
обозначают наречия в 1-м предложении: образ членов предложения, ния, выраженные на-
действия (как? — оглушительно, плавно), на- выраженных наречия- речиями.
правление действия (куда? — вверх). ми, в дифференциации
Дифференцируют при-
2) Поиск второстепенных членов предложения, признаков действий.
знаки действий по во-
выраженных наречиями (продолжение работы с
Развивает орфографи- просам.
№ 221). Определение признаков действий, кото-
рые они обозначают. Комментированная работа. Запоминают правопи-
2. Лексико-орфографическая работа со словами Воспитывает культуру сание словарных слов.
ракета, впереди, назад, сначала. речи.
359
Окончание
3. Уместное употребление наречий опять и об- Уместно употребляют

ратно (№ 225). Коллективная устная работа. наречия опять и об-
ратно.

Как мы работали? Что поняли? Что нового узна- сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
ли? зультатов работы на
Оцените свои умения уместно употреблять наре- уроке.
чия опять и обратно.
Учебник, № 223, словарные слова; по желанию Создаёт условия для Делают выбор.
№ 224 (устно). развития познаватель-
360
Урок 136*. «ГЛАГОЛЫ И ИХ ПОМОЩНИКИ ДЕЕПРИЧАСТИЯ» (С. 82, 83 )
Задачи урока: организовать наблюдение за ролью деепричастий, ввести новый термин «дееприча-
стия», обозначающий особую группу слов; сопоставить деепричастия с наречиями; воспитывать куль-
туру речи: предупредить грамматико-речевые ошибки при употреблении деепричастий.
Планируемые результаты: выделять добавочные действия, наблюдать, делать выводы, находить новую
информацию в учебном тексте; сравнивать наречия и деепричастия, редактировать предложения, пра-
вильно употребляя деепричастия.

— Были трудности в постановке вопроса к наре- Организует рефлексию. Отвечают на вопросы

чиям при выполнении № 223? рефлексивного харак-
А при выполнении № 224? тера.
выполнявших дополни-
тельное задание.
1. Работа со стихотворением М. Бородицкой Организует прогнози- Прогнозируют содер-

(№ 226). рование содержания жание текста, выска-
1) Прогнозирование содержания стихотворения по текста по заголовку. зывают мнения.
заголовку «Убежало молоко».
Упражняет в поиске Находят глаголы
глаголов. в тексте.
3) Поиск глаголов, с помощью которых описано
«бегство» молока. Работает над вырази- Выразительно читают,
4) Выразительное чтение предложения с однород- тельным чтением: над используя перечисли-
ными членами (на одном дыхании). интонацией перечисле- тельную интонацию.
ния.
361
Окончание
2. Выборочная запись словосочетаний, состоящих Актуализирует знания Находят словосочета-

из глаголов с наречиями. о наречии. ния с наречиями,
Комментированное письмо. Определение призна- дифференцируют при-
ков действий. знаки действия.
1. Запись строки: «И в кастрюлю заползло, от- Включает учащихся в Определяют неизвест-
дуваясь тяжело». постановку задач уро- ное.
2. Определение частей речи. ка.
— Что нам неизвестно?
1. Наблюдение за ролью деепричастия отдуваясь Организует наблюде- Наблюдают за ролью

(№ 227). ние за ролью деепри- слова отдуваясь.
1) Лингвистический эксперимент. частия.
Работают с учебным
— Сравните: заползло, отдувалось и заползло,
Вводит новый термин текстом, находят но-
отдуваясь.
«деепричастие». вую информацию.
Как обозначены два действия? В каком случае
есть основное действие и добавочное? Учит работать с учеб- Употребляют новый
Что точнее, выразительнее? ным текстом, выде- термин «дееприча-
2) Выводы учащихся по наблюдению. лять новую информа- стие».
3) Уточнение по материалу «Ключика» (с. 82). цию.
Ввод термина деепричастие как особой группы Сопоставляют деепри-
слов. Организует сопостав- частие и наречие.
2. Сопоставление деепричастий с наречиями. ление деепричастий и
— Наречия не изменяются. А деепричастия? (Про- наречий.
буют изменить: плывут, подняв паруса; плывёт, Формирует умение де-
подняв паруса; плывёшь, подняв паруса...) лать выводы.
Вывод: деепричастия не изменяются, не имеют
окончаний (вообще не нужно их искать и не обо-
значать даже как нулевые).
362
1. Замена глагола на деепричастие. Комментиро- Упражняет в образо- Образуют дееприча-

ванное письмо. (Примерно: читал, сидел — читая вании и употреблении стия.
(что делая?) …; смотрела, улыбалась — …; деепричастий и дее-
Находят речевые
летели, кружились — …). причастных оборотов.
ошибки и их причины.
2. Редактирование высказываний (№ 228). Кол-
Формирует умение на-
лективная работа. Редактируют предло-
ходить причины рече-
1) Поиск речевых ошибок, определение причин их жения.
вых ошибок, редакти-
появления.
ровать предложения. Составляют предложе-
2) Чтение информации «Ключика».
3) Составление и запись отредактированных пред- ния с деепричастным
ложений (Примерно: Раздевшись, мальчик подо- оборотом.
шёл с собакой к дереву. Когда мы подошли к
месту встречи, вдруг раскрылся чемодан. Мы
ждали хорошей погоды. Утром выглянуло солн-
це, и мы отправились в лес.)
3. Составление предложений с деепричастными
оборотами (№ 299).
1) Рассмотрение рисунков.
— Почему художник нарисовал такие странные
рисунки?
2) Составление предложений (устно).
— Где находится деепричастный оборот? Какой
знак нужно поставить после деепричастного обо-
рота?
— Что нового узнали сегодня на уроке? Что обо- Организует рефлек- Осуществляют реф-
значают деепричастия? Что общего между дее- сию результатов рабо- лексию.
причастием и наречием? Что вы поняли для себя ты на уроке.
на этом уроке?
363
Урок 137. «СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ» (С. 84, 85 )
Задачи урока: закрепить знания о служебных частях речи; расширить представление о частицах и их
роли в речи; повторить сведения об употреблении и правописании отрицательной частицы не; органи-
зовать наблюдение за употреблением в речи союзов (противительных, разделительных и соедини-
тельных).
Планируемые результаты: различать служебные и самостоятельные части речи, находить служебные
части речи, определять их роль в предложении, употреблять и применять правило написания отрица-
тельной частицы не, производить морфемный, морфологический разбор слов.

Зрительный диктант. (Примерно: президент, пра- Развивает орфографи- Пишут словарные сло-
вительство, инженер, ракета, впереди, снача- ческую зоркость. ва, зрительно удержи-
ла, командир, герой, солдат, медаль, вдруг, на- вая их в памяти.
зад, билет, мелодия, спектакль.)
— Какими частями речи являются словарные сло- Включает учащихся в Ставят задачи урока.
ва, которые вы написали? К какой группе относят- постановку задач уро-
ся эти части речи? (Самостоятельные.) ка.
Как называется вторая группа частей речи? (Слу-
жебные.)
Этот урок посвящён служебным частям речи.
364
1. «Аукцион знаний». Актуализирует знания Предъявляют знания.

— Что мы знаем о служебных частях речи? о служебных частях
2. Поиск ответа на вопрос: «Почему служебные речи.
части речи получили такое название?» (№ 230, Находят ответ в ин-
ЭФУ). формации таблицы.
Работа в парах по таблице (с. 74).
1. Работа с загадками (№ 231). Упражняет в нахожде- Отгадывают загадки:

1) Чтение и отгадывание загадок. Проверка отга- нии служебных частей определяют предмет
док (с. 138). речи и определении по его действиям.
2) Осложнённое списывание. Самостоятельная ра- их роли.
Применяют правило
бота.
Формирует умения ре- написания частицы не
3) Поиск служебных частей речи (ЭД). Коллективная
шать орфографиче- с глаголом.
работа. Объяснение значения частицы не, правил
ские задачи, анализи-
написания частиц, предлогов, союзов со словами. Объясняют правописа-
ровать предложение,
4) Составление схем однородных сказуемых, со- ние частиц, предлогов,
строить схемы одно-
единённых союзом и. союзов.
родных членов пред-
и и , и , и ложения. Анализируют предло-
— Почему во 2-й загадке перед союзом и стоят жения.
Расширяет представ-
запятые? ления о частицах и их Составляют схемы
Примечание. При анализе предложений по чле- роли в речи. однородных сказуе-
нам предложения обратить внимание детей на то, мых.
что отдельно служебные части речи членами пред- Развивает орфографи-
ложения не являются, НО входят в состав члена ческую зоркость. Определяют роль в
предложения и подчёркиваются вместе со словом, речи частиц, союзов.
к которому относятся: не вкатить, не удержать… ние за употреблением Дают толкование по-
5) Определение значения союза как. (Служит для в речи союзов (проти- словицам.
сравнения.) вительных, раздели-
тельных и соедини- Пишут пословицы по
2. Расширение представлений о частицах.
тельных). памяти.
1) Чтение информации в красной рамочке.
— Что нового вы узнали из информации в рамоч- Учит анализировать Осуществляют взаимо-
ке? слово с разных пози- проверку.
365
Окончание
2) Определение роли частиц в стихотворении ций (морфемный и Анализируют слова

(№ 234). Коллективное обсуждение по вопросам морфологический ана- с разных позиций:
учебника. лиз слова). производят морфем-
3. Работа с пословицами (№ 232). ный и морфологиче-
1) Чтение пословиц. Обсуждение жизненных сове- ский анализ слов.
тов, данных в пословицах.
2) Письмо пословиц по памяти (последовательно
по одной пословице).
3) Определение служебных частей речи. Самосто-
ятельная работа.
5) Обсуждение вопросов учебника о роли союзов
а, но.
6) Объяснение правописания частицы не и мягко-
го знака в словах.
7) Морфемный и морфологический разбор слова
удержишь. Комментированная работа.

Как мы работали? Что поняли для себя? Что но- сию результатов рабо- лексию.
вого узнали о частицах? ты на уроке.
Рт2, № 4 (с. 36), подготовиться к словарному дик-

танту.
366
Урок 138. «ПРЕДЛОГИ, СОЮЗЫ — СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ» (С. 86, 87 )
Задачи урока: проверить правописание словарных слов; упражнять в различении предлога и пристав-
ки; упражнять в решении орфографических задач, в том числе при письме под диктовку; воспитывать
культуру речи; познакомить с наличием в языке особых групп слов (междометий, этикетных слов,
звукоподражаний).
Планируемые результаты: различать предлоги и приставки, решать орфографические задачи, писать
под диктовку, осуществлять самопроверку во время и после письма, объяснять употребление в речи
глаголов одевают, надевают; наблюдать за употреблением в речи особых групп слов (междометий,
этикетных слов, звукоподражаний).

Словарный диктант (12—15 слов из словарика). Проверяет правописа- Пишут словарные сло-
ние словарных слов. ва под диктовку.
Чтение темы урока «Предлоги, союзы — служеб- Включает учащихся Ставят задачи урока.
ные части речи» (ЭД). в постановку задач
— Над чем нам предстоит сегодня работать? урока.
1. Различение предлога и приставки (№ 236). Упражняет в различе- Различают приставки
1) Обсуждение способа действий для различения нии предлогов и при- и предлоги.
приставки и предлога. ставок, в решении
367
Окончание
— Как будете действовать, чтобы различить при- орфографических за- Составляют предложе-
ставки и предлоги? дач. ния.
2) Выборочное письмо слов с предлогами. Само-
Формирует умения са- Работают в парах.
стоятельная работа.
моконтроля, само-
3) Самопроверка (ЭД). Находят орфограммы,
оценки.
4) Составление предложений со словами покрыш- выделяют предлоги и
ка, по крыше. Устная работа. Воспитывает культуру союзы, объясняют
2. Работа с текстом В. Бианки «Зинька» (№ 237). речи. знаки препинания.
1) Чтение текста. Определение темы.
Пишут текст под дик-
— Почему автор назвал синичку Зинька?
товку, решая орфо-
2) Подготовка к письму под диктовку. Работа в па-
графические и пункту-
рах: поиск орфограмм, выделение предлогов и
ационные задачи.
союзов, объяснение знаков препинания.
3) Запись текста под диктовку. Осуществляют само-
4) Взаимопроверка. проверку, взаимопро-
5) Самооценка умения применять правила на пись- верку.
ме.
3. Решение орфографических задач (№ 238, 2) Объясняют употребле-
1) Комментированное письмо предложений (2-я ние в речи глаголов
часть). надевать, одевать.
2) Подчёркивание разделительного союза или,
подчинительного союза чтобы.
— Какова их роль в предложении?
3) Объяснение употребления в предложении гла-
гола надевают.
Знакомство с наличием в языке особых групп Организует наблюде- Находят неизвестные

слов (междометий, этикетных слов, звукоподра- ние за особыми груп- группы слов.
жаний). пами слов.
Выделяют новую ин-
1) Чтение стихотворных строк (№ 239).
Учит работать с учеб- формацию в учебном
2) Знакомство с информацией «Ключика».
ным текстом, выде- тексте «Ключика».
368
3) Орфографическая работа со словами на плаш- лять новую информа- Находят в тексте меж-
ке: здравствуй, до свидания, пожалуйста, спа- цию. дометия, этикетные
сибо, прощай. слова, звукоподража-
4) Поиск междометий, этикетных слов, звукопод- ния.
ражаний в тексте (№ 240). Устная коллективная
работа. Учит находить междо-
метия, этикетные сло-
ва, звукоподражания
в тексте.
— Что нового узнали сегодня на уроке? Что поня- Организует рефлек- Осуществляют реф-
ли? Оцените своё умение отличать предлоги от сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
приставок во время письма под диктовку. зультатов работы на
уроке.
Учебник, № 238 (1, разбор слов пачкать, выпи-

ска по заданиям учебника).
369
работы.

те использовать? После проверки нужно будет
оценить грамотность написания безударных па- Нацеливает на успеш-
дежных окончаний имён существительных (отме- ное выполнение.
тить в таблице). Успехов вам!

контроль.
370
371


Больше всего ошибок допущено на орфограм- Организует обсужде- Анализируют причины

мы? бов их предупрежде-
ния.
тировку.
372
В разделе «Проверочные работы» (с. 88, 89) мо- Поощряет успешных Дифференцируют
жете выбрать для выполнения любые задания по учащихся. ошибки.
своему желанию.
ошибок.
После работы над ошибками в разделе «Школа
бок.
Грамотея» (с. 91—93) нужно выбрать упражнение, Графически обосновы-
которое помогло бы поработать с орфограммой, Консультирует. вают орфограммы и
на которую вы сделали больше всего ошибок. способы их проверки.
3. Групповая работа учителя с учащимися, допу- Помогает слабым уч-
стившими более 5 ошибок. Дифференциация ор- ся в работе над ошиб- Осуществляют работу
фограмм, повторение способов проверки, коррек- ками. над ошибками под ру-
тировка записи слов, предложений. ководством учителя.
373
РАЗДЕЛ «ЯЗЫК И РЕЧЬ (ПОВТОРЯЕМ, СИСТЕМАТИЗИРУЕМ)»
Урок 141. «ЯЗЫК И РЕЧЬ. СЛОВО» (С. 98, 99 )

Задачи урока: обобщить представления учащихся о назначении слова в речи, об основных свойствах
слова; учить работать с текстами: находить нужную информацию; мотивировать учащихся на развитие
речи; воспитывать уважительное отношение своему народу — создателю языка, к своей стране.
Планируемые результаты: определять назначение слов в речи, основные свойства слова; составлять
«цепочку» единиц языка; осуществлять поиск нужной информации в тексте; объяснять взаимосвязь
языка и речи.

Работа с маршрутным листом (с. 96, 97). Включает учащихся Ставят задачи урока.
— Мы подошли к изучению последнего раздела в постановку задач
учебника. Как он называется? урока.
Какие же задачи нам предстоит решать?
С какой темы начинаем повторять и обобщать?
Какие задачи поставим перед собой на этот урок?
1. Работа с текстом — размышлением писателя Актуализирует сведе- Осуществляют поиск

А. Куприна (№ 242). ния учащихся о слове ответа на вопрос.
1) Чтение текста. как важной языковой
2) Поиск ответа на вопрос: «Почему писатель счи- единице. Высказывают мнения.
тает слово “самой непонятной вещью в мире”»? Составляют «цепочку»
2. Беседа о даре слова. Воспитывает ценност-
ное отношение к сло- единиц языка.
3. Составление «цепочки» единиц языка.
Звуки/буквы — слова — предложения — тексты. ву как к дару.
374
1. Обобщение представлений о назначении слова Организует обобще- Осуществляют поиск

(№ 243). ние представлений ответа на вопрос в
1) Чтение текста. Поиск ответа на вопрос о назна- учащихся о назначе- тексте.
чении слова. нии слова в речи, об
Формулируют ответ с
2) Формулировка ответа с помощью ключевых основных свойствах
помощью ключевых
слов: называть, обозначать, давать имя. слова.
слов.
— Почему народ назвал куст шиповником; расте-
Развивает устную и
ние с красивыми большими цветами — подсолну- Высказывают мнения.
письменную речь.
хом?
3) Списывание четверостишия А. Шибаева. Предъявляют знания о
Углубляет осознание
2. Работа над понятием «слово», единством зна- лексическом значении
связи языка и народа,
чения и формы его выражения в слове. слова, об однозначных
языка и речи.
1) Беседа «Когда слово становится словом?». и многозначных сло-
2) Определение лексических значений слов сель, Мотивирует учащихся вах, о синонимах
трюфели. Работа с толковым словариком (с. 137). на развитие речи. и антонимах.
Звуко-буквенный анализ этих слов. Воспитывает уважи- Определяют лексиче-
3) Нахождение синонимов и антонимов к слову тельное отношение ское значение слова.
доблесть. Работа со словариком синонимов к своему народу —
(с. 137). Осуществляют зву-
создателю языка,
4) Чтение четверостишия Л. Кэрролла «Барма- ко-буквенный разбор
к своей стране.
глот» (№ 244). слов.
— Не противоречит ли это понятию «слово»? Подбирают синонимы
3. Повторение знаний об объединении слов в и антонимы.
большие группы (части речи).
— Почему почти каждое слово относится к той Работают со словаря-
или иной части речи? По каким признакам уче- ми (толковым, слова-
ные объединили все слова в группы по частям риком синонимов).
речи? Предъявляют знания
4. «Перевод» четверостишия Л. Кэрролла «Барма- об общих значениях
глот» на русский язык. слов, о частях речи.
1) Творческая работа в парах. Составление и
запись возможных текстов. Выполняют творческую
2) Чтение составленных текстов. работу по составлению
5. Углубление осознания связи языка и народа, текста на основе узна-
языка и речи. вания частей речи.
375
Окончание
1) Образное сравнение языка и речи с шахматами Переводят образную

и игрой в шахматы (с. 118, ЭФУ). Высказывания зрительную информа-
учащихся. цию в рассказ о язы-
2) Запись предложения «Речь — это язык в дей- ке и речи.
ствии» и обсуждение смысла этого выражения
Объясняют связь меж-
(№ 245).
ду народом — созда-
3) Беседа о том, что роднит по смыслу слова
телем языка и стра-
язык, народ, страна (№ 247).
ной.
Выражают своё отно-
шение к языку, наро-
ду, стране.

Как мы работали? Что поняли? Почему каждый сию результатов рабо- лексию.
человек должен стремиться развивать свою ты на уроке.
речь?
Рт2, № 1 (с. 38), словарные слова.
376
Урок 142. «ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА. ФОРМЫ РЕЧИ: МОНОЛОГ, ДИАЛОГ» (С. 100, 101 )
Задачи урока: повторить сведения о роли слова в языке, его свойствах; упражнять в различении и в
применении монологической и диалогической форм речи.
Планируемые результаты: определять лексические значения слов, основные свойства слова; различать
и применять монологическую и диалогическую формы речи; осуществлять поиск нужной информации
в тексте, находить антонимы, высказывать мнение.


— Над чем нам предстоит работать на уроке? Ка- в постановку задач
кие же задачи поставим перед собой? урока.
Обсуждение смысла высказывания «Слово при- Актуализировать Высказывают мнения.

надлежит наполовину тому, кто говорит, и представления о роли
наполовину тому, кто слушает» (№ 249, ЭФУ). слова в речи, о фор-
— Можно ли это высказывание отнести к моноло- мах речи: монологе и Сравнивают монологи-
гу; к диалогу? диалоге. ческую и диалогиче-
Чем различаются монологическая и диалогиче- скую формы речи.
ская формы речи?
Получилось ли у нас провести диалог, обсуждая Осуществляют само-
ответы на вопросы? Сумели ли вы услышать дру- оценку.
гого, согласиться или не согласиться с его вы-
377
Окончание
сказыванием? Или каждый выступал со своим мо-

нологом?
Попробуем на уроке использовать и ту и другую
формы речи.
1. Работа с текстом «Фанбордеры парят над мо- Организует использо- Прогнозируют содер-
рем» (№ 250). вание монологической жание текста по заго-
1) Прогнозирование содержания по его заголовку. и диалогической ловку.
Организация диалога. форм речи.
Различают монологи-
— Какую форму речи мы использовали?
Упражняет в различе- ческую и диалогиче-
2) Уточнение содержания текста. Чтение отрывка.
нии монолога и диа- скую формы речи.
3) Уточнение лексических значений незнакомых
лога, в определении
слов по словарику учебника. Определяют лексиче-
лексического значения
4) Чтение текста. ское значение слова
слова.
— К какой форме речи можно отнести текст? по словарю и по тек-
Этот текст — это диалог или монолог? Формирует умения сту.
5) Поиск толкования значения слова фанбордеры работать с текстом:
в тексте и выписывание этого толкования. Подчёр- Определяют части
прогнозировать содер-
кивание орфограмм, определение частей речи речи.
жание по заголовку,
(объединившие — причастие). находить нужную ин- Определяют виды
6) Выписывание восклицательных предложений. формацию, опреде- предложений.
Определение типа этих предложений по цели вы- лять лексическое зна-
сказывания. чение слова по Работают в парах.
— Почему использованы такие знаки препинания? контексту, находить Участвуют в диалоге.
(Связь интонации и пунктуации.) толкование в тексте.
7) Работа в парах (в диалоге): один формулирует Работают со словаря-
любой вопрос по тексту, другой отвечает на осно- Развивает речь уча- ми.
ве прочитанной информации, затем меняются ро- щихся.
лями. Формирует умение
— Получилось ли у вас провести диалог? работать с разными Находят антонимы.
2. Определение роли словарей в жизни челове- видами словарей.
ка.
378
1) Чтение мнения о словаре Анатоля Франса: Мотивирует на работу
«Словарь — это вся вселенная в алфавитном со словарями.
порядке» (№ 251).
— Как вы понимаете это высказывание?
2) Запись высказывания.
3) Ответы на вопросы.
— Какие словари вы знаете?
В толковом словаре узнаём о лексическом или
общем значении слова? В какой форме всегда да-
ются слова любой части речи? Что является на-
чальной формой для глаголов; для склоняемых
частей речи?
3. Работа с высказыванием Л. Н. Толстого (№ 252).
1) Организация диалога.
— Почему Л. Н. Толстой считает слово великим?
О чём он предупреждает нас?
2) Выписывание антонимов.

Как мы работали? Что поняли? Какие формы сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
речи мы использовали на уроке? Оцени своё уме- зультатов работы на
ние участвовать в диалоге. уроке.
Учебник, № 252 (дифференцированно: списать Создаёт условия для Делают выбор.

или записать по памяти), по желанию № 254 развития познаватель-
(устно). ной активности.
379
Урок 143. «ЛЕКСИЧЕСКОЕ И ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА» (С. 102, 103 )
Задачи урока: уточнить представления о свойствах лексического значения слова (многозначность, сино-
нимия, антонимия, перенос значения); упражнять в различении и определении лексического (конкретно-
го) и грамматического (общего) значения слова; упражнять в использовании слов разных частей речи в
предложениях; воспитывать культуру речи: учить употреблять глаголы рисовать, изображать, писать.
Планируемые результаты: различать и определять лексическое и грамматическое значение слов, нахо-
дить слова в переносном значении, текстовые синонимы; выразительно читать текст; анализировать
строение предложений; составлять предложения по рисункам; употреблять глаголы рисовать, изо-
бражать, писать в соответствии с нормами литературного языка.

— Кто попробовал выполнить № 254? Можно ли Проверка выполнения Предъявляют резуль-

сказать, что утверждения правильные? дополнительного зада- таты работы.
В чём ошибка в первом утверждении? (Имена су- ния.
ществительные имеют род, а не форму рода — Уточняют ответы на
не изменяются по родам.) Поощрение учащихся, вопросы.
Слова каких частей речи могут заканчиваться на выполнивших допол-
ло? (Имена существительные — село́, наречия — нительное задание.
весело.)
Какая форма имён существительных тоже имеет
окончания -ом, -ем? (Т. п. лесом, полем.)

— Над чем нам предстоит сегодня работать? в постановку задач
— Какие задачи мы поставим перед собой? урока.
380
1. Дополнение высказываний о лексическом зна- Актуализирует знания Предъявляют знания

чении слова (№ 255). о лексическом и грам- о лексическом и грам-
2. «Аукцион знаний». О грамматическом (общем) матическом значении матическом значении
значении слов, о частях речи (рисунок на форза- слов. слов.
це).
Дополняют высказы-
вания.
1. Работа с художественным текстом (№ 256). Упражняет в опреде- Находят в тексте опи-
1) Выборочное письмо: списывание части тек- лении прямого и пе- сание розы, списыва-
ста — описания розы. реносного значения ют эту часть.
2) Наблюдение за использованием в художествен- слов, в поиске тексто-
Находят в тексте срав-
ной речи слов в переносном значении, текстовых вых синонимов.
нения, слова в пере-
синонимов по заданиям учебника.
Формирует умения на- носном значении, тек-
3) Сопоставление интонации и пунктуации предло-
ходить предложения стовые синонимы.
жений текста. Выразительное чтение текста.
по их грамматическо-
2. Поиск предложений по схемам с указанием со- Сопоставляют интона-
му составу, составлять
става частей речи (№ 257). цию и пунктуацию
предложения, опреде-
— Почему в схемах указаны ещё и падежи имён предложений.
лять, какими частями
речи выражены члены Находят предложения
3. Выражение мыслей по одной теме по-разному:
предложения. по схеме с указанием
с использованием разной лексики и слов разных
частей речи.
частей речи, предложений разной структуры Упражняет в точном и
(№ 258). правильном употреб- Составляют предложе-
1) Составление предложений. Самостоятельная лении слов при выра- ния по рисункам.
работа. жении мыслей.
2) Сравнение смыслового (речевого) наполнения и Сравнивают состав-
Акцентирует внимание ленные предложения
грамматического состава. Выбор и запись лучших
детей на том, что чем по смыслу и по грам-
предложений. Работа в парах.
богаче грамматиче- матическому составу.
Например: Дети смотрят телевизор. Девочка
ский строй речи, тем
и мальчик смотрят телевизор и смеются. Выбирают и записыва-
более детально мож-
Дети смотрят интересную телепередачу. Им ют лучшие предложе-
но раскрыть предмет
весело. ния.
речи.
381
Окончание
Девочка поливает цветы (овощи). Девочка по- Воспитывает культуру Анализируют строе-
ливает из лейки клумбу (грядку). Маша стара- речи. ние предложений.
тельно поливает цветы. Маша трудолюбивая.
Определяют граммати-
Она поливает клумбу. Маша поливает цветы.
ческое значение слов.
Она трудолюбивая девочка.
3) Разбор предложений: выделение главных чле- Употребляют глаголы
нов. Обозначение частей речи. рисовать, изобра-
4. Употребление в речи глаголов рисовать, изо- жать, писать в соот-
бражать, писать (№ 259, слова в рамках). Уст- ветствии с литератур-
ная работа. Коллективное обсуждение. ными нормами.

работали? Что поняли? В каких ситуация можно сию результатов рабо- лексию.
применить эти знания? ты на уроке.
382
Урок 144. «СОСТАВ СЛОВА И ТИПЫ ОРФОГРАММ. УПОТРЕБЛЕНИЕ МЯГКОГО ЗНАКА»
(С. 104, 105 ).
Задачи урока: организовать обобщение и систематизацию изученных орфограмм, способов их про-
верки; упражнять в различении роли ь, в употреблении ь.
Планируемые результаты: обобщать знания о типах орфограмм, способах действий при решении ор-
фографических задач; различать роль ь, употреблять правильно ь при записи слов.

Работа с маршрутным листом (с. 96, 95). Организует включение Ставят задачи.
— Какой раздел изучаем? Каковы основные зада- в постановку задач
чи этого раздела? К какой теме подошли? Какие урока.
задачи поставим на данный урок?
1. Игра «Аукцион» (№ 261). Называние изученных Организует обобще- Обобщают орфограм-
орфограмм и способов их проверки. ние и систематизацию мы и способы провер-
2. Проверка результатов «Аукциона» и обобщение изученных орфограмм ки.
информации о правилах письма по сводной та- и способов их провер-
Дополняют сведения.
блице (с. 132). ки.
— Все ли орфограммы в корне слова мы назва- Объясняют способы
ли? Каковы способы и приёмы их проверки? и приёмы действий.
— Только ли в корне слов встречаются орфограм-
мы? «Читают» таблицу.
Какие орфограммы встречаются в приставках? Приводят примеры.
А в окончаниях слов? Какие способы их проверки
знаете?
383
Окончание
Что общего в этих приёмах проверки орфограмм?

А бывают орфограммы на стыке корня и оконча-
ния; на стыке приставки и корня? Приведите при-
меры.
1. Чистописание (Рт2, с. 38): ы/ье/ъе, выезд, Совершенствует техни- Упражняют руку в
въезд, мычанье, рычанье. Откладывай безделье, ку письма учащихся. разборчивом письме
но не откладывай дело. на скорости.
Упражняет в нахожде-
— Как вы понимаете пословицу? Можно ли её
нии орфограмм, в Различают роль ь
применить к работе на нашем уроке? Какие ор-
различении орфо- в словах.
фограммы встретились в словах пословицы?
грамм, в решении ор-
2. Различение роли ь в словах (№ 263). По како- Определяют части
фографических задач
му признаку сгруппированы слова? Обобщите, речи, род имён суще-
в процессе письма.
в каких случаях используется ь в словах. Запись ствительных, формы
слов по группам. Организует обсужде- глаголов.
3. Письмо по памяти первого четверостишия сти- ние текста стихотворе-
хотворения С. Острового (№ 264). Дают толкование по-
ния.
1) Чтение стихотворения. словице.
— О чём это стихотворение? Какие орфографиче- Развивает орфографи-
Объясняют её приме-
ские задачи нужно решить при записи первого ческую зоркость, па-
нение в жизни (на
четверостишия? мять учащихся.
уроке).
2) Подготовка к письму по памяти. Организует самостоя-
3) Самостоятельная работа. Взаимопроверка и Находят орфограммы.
тельную работу, рабо-
взаимооценка. Решают орфографиче-
ту в парах по взаимо-
4. Осложнённое списывание с решением орфогра- ские задачи.
контролю и оценке
фических задач (№ 266, 1-я и 2-я части текста). результатов работы. Пересказывают текст
1) Самостоятельная работа. по памяти, при списы-
2) Взаимопроверка. вании с решением ор-
3) Самооценка. фографических задач.
Проверяют, корректи-
руют, оценивают ре-
зультаты письма.
384
— Выполнили мы задачи урока? Что сегодня вам Организует рефлек- Осуществляют реф-
удалось понять на уроке? Оцените своё умение сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
решать орфографические задачи в процессе зультатов работы на
письма. Какие задачи поставите перед собой? уроке.
По выбору: учебник, № 264 (2-е, 3-е четверости- Предоставляет право Выбирают домашнее
шия и задание) или № 266 (3-я часть текста, с за- выбора. задание.
данием).
385
Урок 145. «СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В РАЗНЫХ ЧАСТЯХ СЛОВА» (С. 106, 107 )
Задачи урока: организовать обобщение и систематизацию приёмов проверки безударных гласных
в разных частях слова; упражнять в решении орфографических задач, в определении формы речи
(диалог); развивать речь учащихся, учить составлять краткий ответ на основе текста.
Планируемые результаты: обобщать приёмы проверки безударных гласных в разных частях слова; ре-
шать орфографические задачи; определять форму речи (диалог); составлять краткий ответ на основе
текста, определять падежную форму имён существительных, прилагательных; находить антонимы.

— Были ли у вас трудности в решении орфогра- Организует рефлек- Осуществляют реф-

фических задач при выполнении № 264 или сию. лексию.
№ 266? Какое упражнение вы выбрали? Почему?
Чтение темы урока: «Способы проверки безудар- Организует включение Ставят задачи.
ных гласных в разных частях слова» (ЭД). в постановку задач
— Какие же задачи мы поставим перед собой? урока.
Что нам предстоит обобщить?
1. Работа с обобщающей таблицей (№ 268) по во- Организует обобще- Обобщают приёмы
просам учебника. ние и систематизацию проверки безударных
2. Подготовка обобщающего рассказа по таблице. приёмов проверки гласных в разных ча-
Работа в парах. безударных гласных стях слова по табли-
3. Выступления учащихся с обобщающим расска- в разных частях сло- це.
зом по таблице. ва.
386
Акцентирует внимание «Читают» таблицу.
на общем способе Приводят примеры.
проверки: безударный
проверяю ударным
гласным.
1. Работа с загадкой (№ 269). Решение орфогра- Совершенствует техни- Упражняют руку в
фических задач. ку письма учащихся. разборчивом письме
1) Чтение и отгадывание загадки. на скорости.
2) Чистописание соединений с элементами распи-
орфографических за- Отгадывают загадку.
ски, слов: лн/ лн , лнц/ лнц ; солнце; уг/ уг , ра-
дач в процессе пись-
дуга. Решают орфографиче-
ма.
3) Осложнённое списывание. Самостоятельная ра- ские задачи.
бота. Формирует умение
4) Самопроверка (ЭД). Осуществляют само-
определять форму
2. Запись цветов радуги. Комментированное пись- проверку.
речи (диалог).
мо. Отвечают на вопро -
3. Работа с текстом о радуге (№ 270). Учит составлять крат-
сы.
1) Чтение текста. кий ответ на основе
— Какая форма речи использована в тексте? Мо- текста. Определяют форму
нолог или диалог? Как вы думаете, кто задаёт во- речи — диалог.
просы Лучу? Объясняют свой
щихся.
2) Уточнение значения слова призма. Работа с выбор.
толковым словариком. Составляют краткий
3) Подготовка краткого ответа на вопрос учебни- ответ на вопрос. Ра-
ка. Работа в парах. ботают в парах.
4) Обсуждение результатов работы в парах. Кол-
лективное составление ответа и запись. Корректируют краткий
5) Определение частей речи. Определение падеж- ответ при коллектив-
ных форм имён существительных, прилагатель- ном обсуждении.
ных. Определяют части
речи, падежную фор-
му имён существи-
тельных, прилагатель-
ных.
387
Окончание
удалось обобщить? Что удалось понять на уроке? сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
Оцените своё умение решать орфографические зультатов работы на
задачи в процессе письма. Какие задачи поставите уроке.
Рассказ по таблице № 268 (учебник), Рт2, № 2 Предоставляет право Выбирают домашнее

(с. 39). выбора. задание.
388
Урок 146. «СПОСОБЫ И ПРИЁМЫ ПРОВЕРКИ ОРФОГРАММ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ
И ПРИСТАВКАХ» (С. 108, 109 ).
Задачи урока: организовать обобщение и систематизацию приёмов проверки орфограмм соглас-
ных в корне и приставках; упражнять в решении орфографических задач; учить составлять табли-
цы.
Планируемые результаты: обобщать приёмы проверки орфограмм согласных в корне и приставках;
решать орфографические задачи; группировать слова по составу слова; составлять таблицу, приво-
дить примеры.
Оборудование: ЭФУ, ЭД, форма таблицы, листочки для вклеивания в таблицу, клей, .

1. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
1. Определение общей орфограммы в словах Актуализирует прави- Определяют общую

(№ 272). Орфографическое проговаривание сло- ло правописания не- орфограмму в словах.
варных слов. проверяемых безудар-
2. Группировка слов по составу (морфемам) слова ных гласных. Группируют слова по
(№ 272). Выборочная запись слов (по пять слов). составу морфем.
Определение частей речи. Упражняет в группи-
ровке слов по составу Составляют словосо-
3. Составление и запись словосочетаний по схе- четания по схемам,
мам. морфем, в определе-
нии частей речи, в со- предложения.
4. Составление и запись предложения. (Например:
Российские фигуристы завоевали олимпийские ставлении словосоче- Определяют части
медали.) таний по схемам, в речи.
Разбор предложения по членам предложения. разборе предложений
по членам предложе- Анализируют строе-
ний. ние предложений.
389
Чтение темы урока «Способы и приёмы проверки Включает учащихся в Ставят задачи урока.
орфограмм согласных в корне и приставках». постановку задач уро-
— Какие же задачи мы поставим перед собой? ка.
1. Беседа. Организует обобще- Обобщают орфограм-

— Какие орфограммы согласных вы знаете? ние и систематизацию мы и приёмы их про-
Каким приёмом проверки пользуетесь при написа- изученных орфограмм верки.
нии парных звонких и глухих согласных, непроиз- и приёмов их провер-
Составляют таблицу.
носимых согласных в корне слова? Каким приё- ки.
Приводят примеры.
мом проверки пользуетесь при написании парных
Дополняют информа-
звонких и глухих согласных в приставках?
цию.
2. Составление обобщающей таблицы (№ 273).
Работа в группах: заполнение таблицы. Работают в группах:
распределяют обязан-
Орфограммы Приём проверки ности, обсуждают.
Парные звонкие и глухие согласные Объясняют способы
В корне слов и приёмы действий.
Диктуют, пишут под
диктовку.
В приставках
Непроизносимые согласные в корне слова
390
3. Представление и обсуждение результатов рабо-
ты групп.
— Какие примеры вы привели к каждой орфо-
грамме? В каких приставках орфограмму соглас-
ных можно проверить такой же приставкой с пол-
ногласием?
(Об- (обо-), в- (во-), под- (подо-), над- (надо-),
от- (ото-), с- (со-).)
В какой части слова ещё встречаются непроизно-
симые согласные? (На стыке корня и суффикса —
радостный.)
Какой способ проверки общий для орфограмм
гласных и согласных? (Слабую позицию проверяю
сильной позицией.)
4. Повторение непроверяемых орфограмм соглас-
ных (№ 274).
1) Ответы на вопросы.
— На повторение каких орфограмм даны слова в
упражнении?
Как действовать, если орфограмма согласного не-
проверяемая?
2) Запись словарных слов под диктовку учащихся
с продолжением примеров слов на данные орфо-
граммы.
Работа с текстом «Звери и зверята» (№ 275). Формирует умения Определяют основную
1) Чтение текста. Определение основной мысли работать с текстом. мысль текста.
текста.
Упражняет в нахожде- Составляют план тек-
2) Составление плана текста. Устная работа.
нии орфограмм, в ста.
3) Подготовка к записи под диктовку 1-й части
различении орфо-
текста. Работа в парах. Работают в парах: на-
грамм, в решении ор-
4) Запись под диктовку 1-й части текста. ходят орфограммы.
фографических задач
в процессе письма. Пишут текст под дик-
6) Самооценка.
товку.
391
Окончание
Развивает орфографи- Проверяют, корректи-

ческую зоркость уча- руют, оценивают ре-
щихся. зультаты письма.
Организует самостоя-
тельную работу, рабо-
ту в парах по взаимо-
контролю и оценке
— Выполнили мы задачи урока? Что нам удалось Организует рефлек- Осуществляют реф-
обобщить? Каким образом? Что удалось понять сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
на уроке? Оцените своё умение решать орфогра- зультатов работы на
фические задачи в процессе письма под диктовку. уроке.
Учебник, № 275 (2-я, 3-я части текста — подгото-

виться и написать под диктовку), читать орфогра-
фический словарик.
392
Урок 147. ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ (С. 126 )
Задачи урока: подготовить учащихся к письму под диктовку; организовать самопроверку и самооцен-
ку учащимися результатов работы.
Планируемые результаты: применять изученные правила при письме под диктовку, выявлять причины
ошибок, осуществлять проверку и корректировку записи методами: 1) проговаривания по слогам;
2) применения изученных способов проверки; осуществлять самооценку результатов работы.

— Ребята, вам предстоит на следующем уроке пи- Включает в постанов- Определяют задачи
сать диктант. Сегодня мы с вами будем готовиться ку задач урока. урока.
и писать объяснительный диктант. Как вы думаете,
Нацеливает на вдумчи-
какова будет ваша задача? Как нужно работать,
вую работу на уроке.
чтобы хорошо подготовиться к диктанту?
1. Анализ действий учащихся во время диктанта. Проводит анализ дей- Объясняют действия,
— Какие действия вы выполняете, когда учитель ствий учащихся, осу- осуществляемые во
читает текст диктанта? (Определяем тему, выделя- ществляемых во вре- время диктанта.
ем непонятные по значению слова.) мя диктанта.
— Какие действия выполняете, когда учитель чита-
Организует комменти- ские и пунктуацион-
ет предложение? (Определяем законченность мыс-
рование учащимися ные задачи, объясня-
ли, интонацию предложения — знаки препинания.)
своих действий, реше- ют их решение.
— Какие действия выполняете, когда учитель чи-
ния орфографических,
тает словосочетания? (Определяем орфограммы, Проверяют и оценива-
пунктуационных задач.
решаем орфографические задачи, пишем слова.) ют результаты своей
— Что нужно делать при повторном чтении пред- Проводит самопровер- работы.
ложения; при повторном чтении текста; после ку и самооценку
этого? Озаглавливают текст.
393
Окончание
2. Комментированное выполнение всех действий Подчёркивают орфо-

во время диктовки текста (№ 12, с. 126). граммы и знаки пре-
3. Самопроверка по учебнику, самооценка резуль- пинания.
татов работы.
Выписывают слова с
4. Выполнение дополнительных заданий учебника.
орфограммами разно-
5. Разбор 1-го предложения по членам предложе-
го типа, рядом запи-
ний с указанием частей речи (ночью — наречие).
сывают проверочное
слово.
— Помогла ли вам работа на уроке подготовиться Организует самооцен- Выполняют разбор

к диктанту? Что вы для себя поняли? Над чем ку, рефлексию. предложения.
нужно ещё работать?
ку личных учебных
задач.
Словарные слова.
394
Урок 148. КОНТРОЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ДИКТАНТ
работы.

во время письма? проверочной рабо- необходимо осуще-
После диктанта у вас будет время для того, чтобы ты. ствить.
те использовать? Успехов вам! Включает в постанов- Определяют задачи.
ку задач.

3. Выполнение заданий к диктанту.
4. Самопроверка. Осуществляют само-
контроль.
395
Окончание
Кто сумел правильно выполнить задания к диктан-
ту?
396
Урок 149. АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНОГО ДИКТАНТА



мы… ние причин типичных ошибок.
Как вы думаете, почему? Какие способы можно ошибок, поиск спосо-
было применить для проверки орфограммы? бов их предупрежде-
ния.
тировку.
397
Окончание
— В разделе «Проверочные работы» (с. 124— Поощряет успешных Дифференцируют

126) можете выбрать для выполнения любые за- учащихся. ошибки.
дания по своему желанию.
ошибок.
бок.
ла Грамотея» (с. 90—93 или 124, 125) нужно вы- Графически обосновы-
брать упражнение, которое помогло бы порабо- Консультирует. вают орфограммы и
тать с орфограммой, на которую вы сделали способы их проверки.
больше всего ошибок. Помогает слабым уч-
3. Групповая работа учителя с учащимися, допу- ся в работе над ошиб- Осуществляют работу
стившими более 5 ошибок. Дифференциация ор- ками. над ошибками под ру-
фограмм, повторение способов проверки, коррек- ководством учителя.
398
Урок 150. ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Задачи урока: проверить умения: анализировать звуко-буквенное строение слова, давать характеристи-
ку звукам; упорядочивать слова по алфавиту; различать однокоренные слова и формы слов; опреде-
лять грамматические признаки имён существительных; классифицировать предложения по цели выска-
зывания; определять предложения с однородными членами; применять правила правописания;
определять лексическое значение слов; оценивать правильность и уместность выбора языковых средств;
определять недостаточность информации, задавать вопросы дополнительного характера по содержа-
нию.
Планируемые результаты: анализировать звуко-буквенное строение слова, давать характеристику зву-
кам; упорядочивать слова по алфавиту; различать однокоренные слова и формы слов; определять
грамматические признаки имён существительных; классифицировать предложения по цели высказыва-
ния; определять предложения с однородными членами; применять правила правописания; определять
лексическое значение слов; оценивать правильность и уместность выбора языковых средств; опреде-
лять недостаточность информации, задавать вопросы дополнительного характера по содержанию.

— Ребята, вам предстоит выполнить итоговую Организует знаком- Принимают учебную

проверочную работу. В основной части 12 зада- ство с содержанием задачу.
ний. Они не сложные, но требуют внимательного проверочной работы.
чтения задания и вдумчивого выполнения.
тесь их выполнить. Успехов вам! нение дополнительной
части.
399
Окончание
контроль.
400
Урок 151. АНАЛИЗ ИТОГОВОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ
с учителем) причину ошибок, корректировать выполнение заданий, ставить задачи по устранению

Общая оценка учителем итогов проверочной ра- Включает в постанов- Определяют задачи
боты. ку задач урока. урока.
— Порадовало, что многие задания сумели выпол-
нить правильно. Число учащихся, которые достигли
повышенного уровня, — …, базового уровня — … .
2. АНАЛИЗ И КОРРЕКТИРОВКА ТИПИЧНЫХ ОШИБОК ОСНОВНОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ
— Больше всего ошибок допущено в заданиях… Организует обсужде- Анализируют причины

Как вы думаете, почему? Как нужно было рассу- ние причин типичных ошибок.
ждать при выполнении этого задания? ошибок, поиск спосо-
бов их предупрежде- Восстанавливают спо-
Вносят правки.
3. КОРРЕКТИРОВКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ
1. Анализ и корректировка индивидуальных оши- Организует работу в Консультируют, выпол-

бок. Работа в парах, в четвёрках. парах, в группах по няют действия.
401
Окончание
— Учащиеся, выполнившие задания без ошибок, анализу и корректи- Объясняют учебные

помогают разобраться и понять причину ошибок ровке индивидуальных действия.
учащимся их допустившим. ошибок.
Задают вопросы, от-
2. Коллективное обсуждение.
Поощряет успешных вечают на вопросы.
— Учащиеся, допустившие ошибки, объясняют,
учащихся ролью кон-
как нужно было рассуждать. Им задают вопросы.
сультанта.
4. АНАЛИЗ ЗАДАНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
Коллективное выполнение заданий дополнитель- Поощряет учащихся, Участвуют в коллек-

ной части. выполнивших допол- тивном выполнении
— В чём трудность? Как преодолеть её? нительные задания. задания.
Организует составле- Отвечают на вопросы
ние коллективных от- рефлексивного харак-
ветов. тера.
Ставит вопросы реф-
лексивного характера.

предить ошибки?
402
Урок 152. «ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ» (С. 110, 111 )
Задачи урока: систематизировать знания о признаках предложения как коммуникативного средства
языка в сопоставлении с назывными средствами (словом, словосочетанием); организовать обобщение
о признаках текста как объёмного высказывания; учить использовать теоретические сведения при со-
ставлении и оформлении высказываний в устной и письменной речи; учить переводить схемы в сло-
весное содержание.
Планируемые результаты: различать функции слов, словосочетаний и предложений; знать специфиче-
ские признаки предложения, текста; производить синтаксический анализ предложений; высказывать
собственные мысли, чувства, облекая их в форму предложения, небольших текстов; делать словес-
ные обобщения на грамматическом материале, читать схемы.

1. Дополнение высказываний (№ 277, устно). Включает учащихся Определяют тему уро-
2. Определение темы и задач нового шага повто- в определение темы ка.
рения. и постановку задач
— Какие же задачи мы поставим перед собой? урока.
Подводит к определе-
нию новых задач ито-
гового повторения: от
средств языка, назы-
вающих… (слов,
словосочетаний)
к средствам языка,
выражающим мысли
и чувства (предложе-
нию, тексту).
403
Окончание
1. Отличие назначений предложения и слова Организует обобще- Обобщают знания о

(№ 278). ние и систематизацию предложении и тексте.
1) Повторение назначения слова. знаний о предложе-
— Какие единицы языка даны в упражнении? Ка- нии и тексте.
ния из слов.
ково назначение слова?
Организует преобра-
2) Составление из слов предложений и их запись. Различают назначение
зование назывных
— Докажите, что составили предложение. Каково слов и предложений.
средств языка в ком-
назначение предложений?
муникативные — Анализируют строе-
3) Разбор предложений по членам предложений.
предложения, в текст ние предложений.
Установление грамматической связи слов в пред-
с учётом особенностей
ложениях. Определение падежных форм склоняе- Определяют падежные
этих средств языка.
мых частей речи. формы склоняемых
2. Обобщение признаков предложения. Побуждает аргументи- частей речи.
1) Работа в парах: составление рассказа о пред- ровать результаты
ложении преобразования, ис- Составляют устные
— по ключевым фразам: высказывание небольшо- пользуя знание при- обобщающие расска-
го объёма, цель высказывания, цепочка слов, связь знаков предложения, зы о предложении и
по смыслу и грамматически, оформление, инто- текста. тексте на основе клю-
нация конца предложения, знаки пунктуации; чевых слов.
— с помощью памятки № 1 (с. 139). Помогает связному
изложению признаков Дополняют сведения.
2) Представление рассказов о предложении.
3. Обобщение признаков, особенностей текста предложения, текста Доказывают, что запи-
(№ 278). по ключевым словам. санные предложения
1) Обсуждение вопросов. образуют текст.
— Можно ли записанные предложения считать
текстом? Докажите свою точку зрения.
Каким образом предложения связаны между со-
бой в текст?
2) Подготовка рассказа о тексте по ключевым
фразам: связное высказывание, несколько пред-
ложений, цель высказывания, тема, основная
мысль, последовательность предложений, ча-
стей текста.
404
1. Работа со схемами синтаксических конструк- Учит различать схемы Различают схемы сло-
ций (№ 279). словосочетания и восочетания и главных
1) Различение схемы словосочетания и схемы главных членов пред- членов предложения.
главных членов предложения. ложения.
Приводят примеры
2) Приведение примеров словосочетаний, предло-
Развивает речь уча- словосочетаний, пред-
жений (устно).
щихся. ложений.
2. Составление текста (№ 280).
1) Определение темы, общей для словосочетаний. Упражняет в составле- Определяют общую
2) Составление предложений с использованием нии предложений, тек- тему для словосочета-
словосочетаний (устно). ста. ний.
— Можно составить текст из этих предложений?
3) Составление и запись небольшого текста. Рабо- Организовывает рабо- Составляют предложе-
та в парах. ту в парах, обсужде- ния.
4) Представление текстов. Оценка созданных тек- ние вариантов текстов.
Работают в парах: со-
стов. Учит оценивать связ- ставляют текст.
— Получилось ли создать связное высказыва- ность созданных уча-
ние — текст или отдельные предложения? Оценивают связность
щимися текстов.
созданных текстов.
удалось понять на уроке? Оцените своё умение сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
решать орфографические задачи в процессе пись- зультатов работы.
ма. Какие задачи поставите перед собой?
Учебник, № 281 (по выбору 1 или 2), словарные Предоставляет право Делают выбор.
слова. выбора.
405
Урок 153. «РАСПРОСТРАНЕНИЕ МЫСЛЕЙ В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ» (С. 112, 113 )
Цели урока: организовать обобщение и систематизацию сведений о роли второстепенных членов
предложения; пропедевтически познакомить с новыми терминами: дополнение, обстоятельство;
упражнять в различении нераспространённых и распространённых предложений, в распространении
предложений с помощью второстепенных членов; развивать речь учащихся.
Планируемые результаты: обобщать сведения о роли второстепенных членов предложения; использо-
вать термины дополнение, обстоятельство с опорой на таблицу; различать нераспространённые и
распространённые предложения, распространять предложения с помощью второстепенных членов;
составлять текст.

— Были ли трудности в нахождении предложений Проверяет выполнение Предъявляют резуль-

по схемам? (№ 281) задания. таты работы.
Какие нераспространённые предложения вы выпи-
Поощряет учащихся, Различают распро-
сали?
выполнявших творче- странённые и нерас-
Кто сам составил по схемам нераспространённые
ское задание. пространённые пред-
и распространённые предложения?
ложения.
В каком распространённом предложении второ- Подготавливает к теме
степенный член выражен именем существитель- урока. Отвечают на вопросы.
ным с предлогом?

406
1. Наблюдение за сохранением общего значения Проводит наблюдение Наблюдают, делают

зависимого слова в словосочетании и значения за сохранением обще- выводы.
второстепенного члена предложения, которым го значения зависимо-
Обобщают и система-
становится это зависимое слово в предложении го слова в словосоче-
тизируют сведения о
(№ 283). тании и значения
видах второстепенных
1) Сравнение значений зависимого слова в слово- второстепенного члена
членов по таблице.
сочетании и второстепенного члена предложения. предложения, кото-
2) Выводы учащихся. рым становится это Употребляют новые
2. Обобщение и систематизация сведений о видах зависимое слово термины с опорой на
второстепенных членов по таблице и заданиям в предложении. таблицу.
учебника (№ 284).
Организует обобще- Работают в парах: го-
1) Наблюдение.
ние и систематизацию товят связный обоб-
— С помощью какого второстепенного члена рас-
сведений о видах вто- щающий рассказ по
пространяется значение подлежащего? А значе-
ростепенных членов таблице.
ние сказуемого?
по таблице.
2) Знакомство с новыми терминами. Чтение ин- Представляют связный
формации «Ключика». Знакомит с новыми рассказ о видах вто-
3) Подготовка рассказа о распространении осно- терминами: дополне- ростепенных членов.
вы предложения второстепенными членами. Рабо- ние, обстоятельство.
та в парах.
4) Представление рассказов учащихся.
1. Распространение предложений (№ 285). Развивает речь уча- Распространяют пред-
1) Самостоятельная работа по вариантам (по од- щихся. ложения.
ному предложению). Запись распространённого
Учит различать рас- Анализируют строе-
пространённые и не- ние предложений.
2) Обсуждение результатов работы. Выбор двух
распространённые
наиболее распространённых предложений. Разбор Употребляют новые
предложения, распро-
этих предложений с указанием второстепенных термины.
странять предложения
членов.
с помощью второсте- Различают распро-
2. Анализ строения предложений (№ 286).
пенных членов. странённые и нерас-
1) Различение распространённых и нераспростра-
пространённые пред-
нённых предложений. Упражняет в анализе
ложения.
строения предложе-
407
Окончание
2) Запись распространённых предложений. Ком- ний, в построении Составляют схему од-
ментированный анализ их строения с указанием схем однородных чле- нородных членов
второстепенных членов. нов предложения. предложения.
3) Составление схемы однородных членов послед-
Составляют текст или
него предложения.
списывают, решая ор-
— Почему отсутствуют запятые?
фографические зада-
3. Составление текста о майском утре (№ 288).
чи.
Дифференцированная работа: 1) осложнённое
списывание текста; 2) составление собственного
текста с использованием предложений из упраж-
нений урока.
удалось понять на уроке? Что нового узнали? сию результатов рабо- лексию.
В каких ситуациях можно применить умения рас- ты.
пространять предложения?
Учебник, № 287, по желанию № 289 (устно). Предоставляет право Выбирают домашнее

выбора. задание.
408
Урок 154. «СВЯЗЬ ЧАСТЕЙ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ ТИПА ОПИСАНИЯ» (С. 114, 115 )
Задачи урока: организовать анализ строения текста и наблюдения за связью частей и предложений в
тексте, за использованием в текстах о войне и Победе специальной лексики; упражнять в решении
орфографических задач; формировать умения работы с текстом: определять тему, основную мысль
текста; развивать речь учащихся, орфографическую зоркость; воспитывать уважение, любовь к Роди-
не, своему народу — победителю в Великой Отечественной войне.
Планируемые результаты: определять части текста, наблюдать за связью частей и предложений в тек-
сте, за использованием в текстах о войне и Победе специальной лексики; решать орфографические
задачи; определять тему, основную мысль текста; давать письменные ответы на вопросы, писать по
памяти; определять грамматические признаки слов; находить в тексте предложения с однородными
членами, составлять схему однородных членов предложения.

— Были ли трудности при составлении предложе- Организует рефлексию. Осуществляют реф-

ний (№ 287)? лексию.
Кто пробовал выполнить № 289 (ЭД)?
дополнительного зада- Предъявляют резуль-
Какое из этих предложений повествовательное?
ния. таты работы.
(Первое.)
Какое слово является подлежащим в 1-м предло- Поощряет учащихся, Объясняют.
жении? (Торжество.) Во 2-м предложении? (Вы.) выполнивших дополни-
Почему не слово птицы? тельное задание.
1. Чтение темы урока (ЭД). Включает учащихся в Ставят задачи урока,
— Над чем нам предстоит сегодня работать? постановку задач уро- в том числе личност-
ка. ного характера.
409
Окончание
2. Чтение слов из рамок: парад, День Победы,

Красная площадь.
— Чему будут посвящены тексты, с которыми бу-
дем работать?
1. Чистописание: п/д, П/Д; Де/По/Кр; парад, Совершенствует техни- Узнают значение сло-
День Победы, Красная площадь. Лексико-орфо- ку письма. ва в толковом слова-
графическая работа со словами. рике.
Упражняет в определе-
2. Работа со словосочетаниями (№ 290).
нии лексического зна- Определяют орфо-
1) Чтение словосочетаний. Поиск значения слова
чения слов. граммы, решают ор-
форсировать в толковом словарике.
фографические зада-
2) Рассказ о символике цвета полосок в Георгиев- Знакомит с символикой
чи.
ской ленте (чёрный — обугленная земля, оранже- Георгиевской ленты.
вый — зарево пожарищ). Составляют предложе-
3) Определение орфограмм (имена собственные, Учит работать с тек-
ния из словосочета-
непроверяемые орфограммы, безударные гласные стом, анализировать
ний.
в окончаниях слов…). построение текста, вы-
4) Составление и запись предложений с использо- делять слова, связыва- Анализируют строе-
ванием словосочетаний на выбор (№ 290). Анализ ющие части текста и ние предложений, со-
по членам предложения, по частям речи. предложения в единое ставляют схемы одно-
3. Работа с текстом о землянке (№ 291). целое. родных членов
1) Чтение текста. Определение темы и основной предложения.
Формирует умения на-
мысли текста. ходить орфограммы и Определяют части
2) Анализ строения и связи предложений в тек- решать орфографиче- речи.
сте. ские задачи, анализи-
— Сколько частей? О чём каждая часть? Связаны Определяют тему и
ровать строение пред-
ли по смыслу части? (Внешнее — внутреннее основную мысль тек-
ложений.
устройство землянки.) ста.
3) Наблюдение за связью частей и предложений в Упражняет в составле-
тексте. нии предложений,
ние и связь предло-
— А есть ли слова, фразы, с помощью которых в выборочной записи,
жений в тексте.
автор связывает части, предложения в единое це- письме по памяти.
410
лое? (Тепло — вход — в середине — печур- Развивает орфографи- Составляют письмен-
ка — стол — зато тепло.) ческую зоркость. ный ответ на вопрос,
4) Составление ответа на вопрос: «За что солдаты используя выборочное
ценили землянку?» Выборочное списывание с письмо.
употреблением предложения с однородными чле-
Пишут по памяти.
нами (на выбор).
4. Работа над стихотворением Н. Старшинова Осуществляют само-
(№ 292). проверку.
1) Чтение предисловия и стихотворения Н. Стар-
шинова.
— О чём рассказывает нам поэт? Важно ли нам,
читателям, знать, что поэт сам принимал участие в
Великой Отечественной войне?
Почему в последнем четверостишии он почти по-
вторяет первое? Есть ли разница в настроении
юноши?
2) Подготовка к письму по памяти последнего чет-
веростишия.
3) Письмо по памяти.
5) Анализ строения предложений. Составление
схемы однородных членов 2-го предложения в
четверостишии.
— Удалось ли выполнить задачи урока? Как мы ра- Организует рефлек- Осуществляют реф-
ботали? Что поняли? Кому из вас захотелось боль- сию результатов рабо- лексию.
ше узнать о Великой Отечественной войне, о под- ты на уроке.
вигах, совершённых нашим народом в годы войны?
Учебник, № 292, 1-я часть, словарные слова.
411
Урок 155. «ПОСТРОЕНИЕ ТЕКСТА ИНСТРУКЦИИ КАК РАЗНОВИДНОСТИ
ТЕКСТА-ПОВЕСТВОВАНИЯ» (С. 116 )
Задачи урока: познакомить с разнообразием видов текстов повествовательного характера; организо-
вать наблюдение за построением и связью частей текста типа инструкции (рецепта), учить составлять
тексты рецептов, инструкций в соответствии с требованиями к этому жанру, расширять грамматиче-
ский строй речи выпускников синонимическими конструкциями с разными глагольными формами,
учить ставить новые задачи для наблюдения, делать выводы, создавать словесные сообщения на ос-
нове информации таблиц.
Планируемые результаты: различать типы текстов по их речевой задаче, определять части текста-ин-
струкции, наблюдать за связью частей и предложений в тексте, использовать при составлении рецеп-
та предложения с однородными сказуемыми, разные глагольные формы в роли сказуемых, наблю-
дать и делать обобщения по итогам наблюдения.

— Знаете ли вы, что такое инструкция? Как вы Включает учащихся в Ставят задачи урока.
думаете, к какому типу текста можно отнести ин- постановку задач уро-
струкцию? На этот вопрос мы с вами постараемся ка.
ответить на уроке.
Актуализация сведений о типах текстов и их стро- Актуализирует сведе- Предъявляют знания

ении по таблице (ЭФУ, 4 класс, 1-я часть, с. 116). ния об особенностях об особенностях на-
412
— Какие типы текстов мы знаем? Чем они отлича- назначения и строе- значения и строения
ются? ния типов текстов. типов текстов.
Дополняют высказы-
вания.
1. Обсуждение вопроса, к какому типу текста от- Знакомит с разно- Высказывают мнение.
носится инструкция. образием видов тек-
Самостоятельно изуча-
2. Ознакомление с разнообразием видов текстов стов повествователь-
ют информацию та-
повествовательного характера (№ 294). ного характера.
блицы.
1) Работа в парах: изучение таблички и подготов-
ка связного словесного рассказа о видах тек- Готовят связное сооб-
щихся.
стов-повествований. щение о разнообра-
2) Представление рассказов. Углубляет представле- зии текстов-повество-
3. Углубление представлений о видах инструкций ния о видах инструк- ваний.
и особенностях составления кулинарного рецепта ций и особенностях
(№ 295). Выявляют более из-
составления кулинар-
1) Беседа. вестный вид текста —
ного рецепта.
— Какие виды инструкций встречали в жизненной инструкцию.
практике? Приводят примеры ин-
Тексты какого типа инструкций учились состав- струкций.
лять? (Как сделать кормушку для птиц, как изго-
товить ёлочную игрушку, как приготовить… куша- Наблюдают вид ин-
нье.) струкций — кулинар-
Что важно для текста инструкции? Можно ли про- ный рецепт: как свя-
пустить какие-то важные действия? зываются части, какие
2) Наблюдение за текстом рецепта (№ 295): те- типы предложений и
мой, строением, средствами связи частей (снача- формы глаголов пре-
ла, затем, наконец), частотным использованием обладают в нём.
предложений с однородными сказуемыми, выра-
женными повелительными формами глаголов.
1. Лексико-орфографическая работа со словами Развивает орфографи- Выбирают вид задания,

инструкция, апельсин, сметана. ческую зоркость. глагольные формы.
413
Окончание
2. Составление вариантов рецепта по выбору Упражняет в составле- Уточняют правописа-

(№ 295): нии текстов-инструк- ние слов (апельсин,
а) творческое списывание с заменой форм глаго- ций. сметана и др.).
лов;
Предоставляет право Составляют рецепт по
б) составление своего рецепта с сохранением
выбора. выбору, оценивая
слов-связок между частями (формы глаголов по
свои речевые возмож-
выбору). Развивает речь уча-
ности.
1) Выбор вида заданий. щихся.
2) Самостоятельная работа. Составляют собствен-
3) Презентация текста-рецепта. Формирует умения
ный текст инструкции
4) Обсуждение и оценивание связности текста. презентовать творче-
с опорой на план-ри-
3. Составление инструкции на основе плана-черте- ские работы, оцени-
сунок.
жа (№ 296). вать связность текста,
1) Составление устной инструкции. Работа в па- последовательность Представляют творче-
рах. действий. ские работы.
2) Презентация устных инструкций. Обсуждение и Тактично дают советы,
оценивание: соблюдение последовательности дей- оценивают связность
ствий, связности текста. текстов, последова-
тельность действий.

работали? Что нового узнали? Оцените свои уме- сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
ния составлять связный текст — инструкцию. зультатов работы на
уроке.
Составление рецепта по выбору.
414
Урок 156. «СВЯЗЬ ЧАСТЕЙ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОМ ТЕКСТЕ —
ЗАРИСОВКА ЭПИЗОДА ПО НАБЛЮДЕНИЮ» (С. 117 )
Задачи урока: повторить сведения о композиции как построении текста-повествования; упражнять в
нахождении слов, связывающих части и предложения в тексте-наблюдении; учить воспринимать (по-
нимать) общий смысл текста и его содержание; упражнять в составлении плана текста, в воспроиз-
ведении повествовательного текста с опорой на план; развивать устную и письменную речь учащих-
ся.
Планируемые результаты: анализировать под руководством учителя строение (композицию) текста-по-
вествования, определять части текста-наблюдения, выделять слова-связки между частями текста и
предложениями; составлять план; воспроизводить содержание авторского текста по плану, выстраи-
вая связный текст, оформляя предложения с учётом изученных правил.

Выставка творческих работ «Наши рецепты». Организует презента- Представляют творче-

Презентация некоторых работ. цию творческих работ. ские работы.
Поощряет творчество
учащихся.
Чтение ключевых слов урока. Включает в постанов- Определяют задачи,

— Чему будет посвящён урок? Какие задачи по- ку задач урока, осно- основываясь на клю-
ставим перед собой? вываясь на ключевых чевых словах урока.
словах урока.
415
Окончание
1. Чтение текста-наблюдения (№ 297). Организует анализ Определяют разновид-

2. Анализ текста. композиционного по- ность текста-повество-
1) Определение разновидности текста-повествова- строения текста-пове- вания.
ния. ствования.
Определяют тему и
2) Определение темы и озаглавливание текста.
Формирует умение озаглавливают текст.
3) Определение смысловых частей текста и их на-
определять тему и
значения. Обсуждение композиции текста: всту- Выделяют смысловые
озаглавливать текст.
пление, развитие событий, заключение. части и их назначение
4) Наблюдение за группами выделенных слов, Организует наблюде- в построении текста.
связывающих по смыслу части текста и предложе- ние над группами
Наблюдают над груп-
ния в единое целое. слов, связывающих
пами слов, связываю-
Выписывание групп слов. (Стайка воробьёв, один части текста и предло-
щих по смыслу части
из воробьёв, второй воробей, третий, птицы. жения в единое це-
текста и предложения.
На крышке умывальника, вода, краник, капли…) лое.
3. Составление плана. Коллективная работа. Составляют план.
Учит составлять план
4. Коллективный пересказ по плану (из пересказа
текста. Находят орфограммы
лучше исключить: метеорологической площадки,
истомившиеся). в словах.
5. Лексико-орфографическая работа со словами на оформление ка- Пересказывают текст
вытекала, бесшумно, вспорхнул, по очереди, ждой части на письме по плану.
потихоньку, будто, утоляли жажду. с помощью красной
6. Пересказ по плану (устно). Работа в парах. строки.
ную речь.
Изложение текста по плану. Самостоятельная ра- Организует самостоя- Создают письменный

бота учащихся. тельную работу по из- пересказ текста с опо-
ложению текста. рой на план.
416
Презентация отдельных работ учащихся и их об- Проводит обсуждение Представляют работы.

суждение. работ учащихся.
— Удалось создать связный текст?
Выполнили мы задачи урока? Как работали? Оце-
ните своё умение при пересказе создавать связ- Осуществляют реф-
ный текст. Что вы поняли для себя на уроке? лексию результатов
работы.
Дописать изложение тем, кто не успел.
417
Урок 157. «ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ И СВЯЗИ ЧАСТЕЙ В РАССКАЗЕ (ИСТОРИИ )» (С. 118 )
Задачи урока: расширить сведения о композиции как построении текста-повествования, дать общее
представление об особенностях текста повествовательного характера — рассказе (истории); упраж-
нять в нахождении слов, связывающих части текста и предложения в единое целое, в составлении
плана текста, в воспроизведении повествовательного текста с опорой на самостоятельно составлен-
ный план; воспитывать культуру речи; развивать устную и письменную речь учащихся.
Планируемые результаты: анализировать под руководством учителя строение (композицию) текста
повествовательного характера — рассказа (истории), определять части текста, выделять слова-связ-
ки между частями текста и предложениями; составлять план; воспроизводить содержание авторско-
го текста по плану, выстраивая связный текст, оформляя предложения с учётом изученных правил.

Работа с таблицей № 294. Включает в постанов- Определяют тему и

— С какими разновидностями текста-повествова- ку задач урока. задачи урока.
ния мы уже поработали?
Как вы думаете, чему будет посвящён этот урок?
1. Анализ композиции (построения) текста-исто- Организует анализ ком- Соотносят смысловые
рии (№ 299). Работа по таблице. позиционного построе- части и их назначение.
1) Соотнесение смысловых частей текста и их на- ния текста-истории.
значения. Знакомство с терминами завязка, куль- Употребляют термины
минация, развязка. Упражняет в нахожде- вступление, завязка,
2) Поиск слов, связывающих части текста и пред- нии слов, связываю- кульминация, развяз-
ложения в единое целое. Выписывание слов, на- щих части текста ка, заключение. Нахо-
зывающих кота: кота Чапу, Чапу, кота, четве- и предложения в еди- дят слова, связываю-
роногий турист, он. ное целое. щие части текста
418
2. Подготовка к изложению (№ 300). Знакомит с терминами и предложения в еди-
1) Озаглавливание текста. завязка, кульминация, ное целое.
2) Составление плана. развязка.
Озаглавливают текст.
3) Обсуждение вариантов планов.
4) Поиск орфограмм. Лексико-орфографическая Формирует умение
Составляют план.
работа со словами Вольск, переночевали, спо- озаглавливать текст.
хватились. Орфоэпическая работа с глаголом со- Находят орфограммы
Упражняет в составле-
бра́лись, собрала́сь. в словах.
нии плана текста.
5) Пересказ по плану (устно). Работа в парах. Произносят слова в
соответствии с литера-
турной нормой.
с помощью красной Пересказывают текст
строки. по плану.
речи.
ную речь.
1. Изложение текста по плану. Самостоятельная Организует самостоя- Создают письменный

работа учащихся. тельную работу по из- пересказ текста с опо-
2. Самопроверка. Самооценка: насколько точно ложению текста, по рой на план.
соблюдены композиционные части текста-истории самопроверке и само-
Осуществляют самопро-
про Чапу. оценке.
верку и самооценку.

Оцените своё умение точно соблюдать композици- сию и самооценку ре- лексию результатов
онные части текста. Что вы поняли для себя на зультатов работы. работы.
уроке?
Дописать изложение тем, кто не успел.

419
Урок 158*. «СТРОЕНИЕ И СВЯЗЬ ЧАСТЕЙ И ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ ТИПА РАССУЖДЕНИЯ»
(С. 119, ДКЗ, С. 45 )
Задачи урока: повторить сведения о композиции как построении текста-рассуждения, упражнять в
нахождении слов, связывающих части текста и предложения в единое целое; учить воспринимать (по-
нимать) общий смысл текста и его содержание; упражнять в составлении плана текста, в воспроизве-
дении текста-рассуждения с опорой на самостоятельно составленный план; воспитывать культуру речи;
развивать устную и письменную речь учащихся.
Планируемые результаты: анализировать под руководством учителя строение (композицию) текста-рас-
суждения, определять части текста, выделять слова-связки между частями текста и предложениями;
составлять план; воспроизводить содержание авторского текста по плану, выстраивая связный текст,
оформляя предложения с учётом изученных правил.

Чтение ключевого слова. Включает в постанов- Определяют тему и

— Как вы думаете, чему будет посвящён этот ку задач урока. задачи урока.
урок? Какие задачи поставим перед собой?
1. Анализ композиции (построения) текста-рас- Организует анализ Соотносят смысловые

суждения (№ 302). Работа по таблице. композиционного по- части и их назначе-
1) Соотнесение смысловых частей текста и их на- строения текста-рас- ние.
значения. Раскрытие понятий тезис, доводы. суждения. Упражняет
2) Поиск слов, связывающих части текста и пред- в нахождении слов, Употребляют термины
ложения в единое целое. Выписывание слов: без связывающих части тезис, доводы, вывод.
этих существ, они, с ними, о четвероногих текста и предложения Находят слова, связы-
друзьях. в единое целое. вающие части текста
2. Подготовка к творческой работе (№ 303).
420
1) Беседа. Уточняет термины те- и предложения в еди-
— Есть ли у вас друзья? Почему вы считаете их зис, доводы. ное целое.
друзьями? Какие доводы, доказательства вашей
Подготавливает уча- Отвечают на вопросы.
дружбы можете привести?
щихся к созданию
2) Постановка творческой задачи. Приводят доводы,
творческой работы.
— Попробуйте написать текст-рассуждение о сво- подтверждающие дру-
ём друге. Ставит творческую за- жеские отношения.
Какие композиционные части должны быть в тек- дачу.
сте?
на соблюдении компо-
зиционных частей и
с помощью красной
строки.
Творческая работа «Мой друг» или «Моя подру- Организует самостоя- Создают текст-рассуж-
га». Самостоятельная работа. тельную работу по дение о друге.
созданию текста-рас-
суждения.
Презентация творческих работ. Проводит презента- Представляют творче-

— Удалось создать связный текст-рассуждение? цию творческих работ. ские работы.
Выполнили мы задачи урока? Как работали? Что
Организует рефлек- Осуществляют реф-
поняли для себя на уроке? Оцените своё умение
сию и самооценку ре- лексию результатов
точно соблюдать композиционные части тек-
зультатов работы. работы.
ста-рассуждения.
Дописать сочинение тем, кто не успел.
421
Уроки 159. ИЗЛОЖЕНИЕ ПО ТЕКСТУ-ОПИСАНИЮ КАРТИНЫ А. К. САВРАСОВА
«ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ» (С. 120, 121 )
Задачи урока: обучать описанию репродукции картины путём воспроизведения (изложения) текста-
описания, данного искусствоведом; упражнять в нахождении слов, связывающих части и предложе-
ния в единое целое; учить составлению сложного плана, воспроизведению текста-описания картины
с опорой на план; развивать устную и письменную речь учащихся.
Планируемые результаты: анализировать под руководством учителя строение (композицию) текста-
описания картины, определять части текста, выделять слова-связки между частями текста и предло-
жениями; составлять план; воспроизводить содержание авторского текста-описания, строя и оформ-
ляя предложения с учётом изученных правил.

1. Рассматривание репродукции картины А. К. Сав- Знакомит с картиной Предъявляют свою ос-
расова «Грачи прилетели» (ЭФУ). А. К. Саврасова «Гра- ведомлённость.
— Знакома ли вам эта картина? Знаете ли вы, кто чи прилетели».
написал эту картину? Какое время года изобразил
художник? Как вы догадались? Ставят задачи урока.
2. Беседа.
— Как вы думаете, описать картину — это лёгкое
задание или этому нужно учиться: приобретать
специальное умение? Люди каких профессий вла-
деют таким умением?
Сегодня мы будем работать с текстом-описанием
картины А. К. Саврасова, составленным искус-
ствоведом Наталией Борисовской. Какие задачи
поставим перед собой?
422
1. Чтение данного Н. Борисовской текста-описа- Развивает умение вчи- Определяют значения
ния картины (№ 304). тываться в текст, по- слов по толковому
2. Работа над пониманием текста: определение нимать текст и осо- словарику учебника.
незнакомых слов и уточнение их значений (пей- бенности
Анализируют текст-
заж, колорит). текста-описания кар-
описание картины под
— Все ли слова в тексте вам понятны? тины.
руководством учителя.
3. Анализ построения текста (№ 304).
Организует анализ по-
1) Определение смысловых частей текста и их Определяют смысло-
строения текста-опи-
анализ. вые части и их назна-
сания картины.
— С чего начинает автор описание картины? чение.
Какую основную мысль Н. Борисовская выражает Знакомит с понятием
Находят основную
в основной части текста? (Но «обещание» вес- текстовые синони-
мысль текста и приме-
ны…) Почему слово обещание даётся в кавычках? мы.
ры, подтверждающие
(Выделяется переносное значение слова.)
Упражняет в поиске эту мысль.
С помощью каких примеров подтверждается ос-
слов, связывающих
новная мысль? Находят слова, связы-
части и предложения
— Какую оценку даёт автор в заключении? вающие части текста и
текста в единое це-
Как вы думаете, какое настроение у автора при предложения в единое
лое.
восприятии картины, что он чувствует? целое.
2) Поиск слов, связывающих части текста и пред- Учит составлять слож-
ложения в единое целое. Используют термин
ный план текста.
Коллективная устная работа. текстовые синони-
Знакомство с информацией «Ключика». Развивает устную мы.
Выписывание текстовых синонимов. речь.
Составляют сложный
4. Составление сложного плана. Коллективная ра- план.
бота.
Примерный план: Пересказывают текст
1. Уголок русской деревни. по плану.
2. «Обещание» весны.
1) Вестники весны — грачи.
2) Сколько звуков!
3) Колорит картины.
3. Природа как живое существо.
5. Пересказ текста по плану (устно).
423
Окончание
Составление и запись текста по плану. Дифферен- Акцентирует внимание Создают письменный

цированная работа. на оформлении ка- пересказ текста с опо-
1) Выборочное списывание. ждой части на письме рой на план.
2) Изложение. с помощью красной
строки.
Организует диффе-
ренцированную рабо-
ту по изложению тек-
ста.
1. Презентация отдельных работ учащихся. Проводит презента- Представляют работы.

2. — Выполнили мы задачи урока? Как работали? цию работ учащихся.
Что вы поняли для себя на уроке? Оцените своё
Организует рефлек- лексию результатов
умение создавать текст-описание картины.
сию и самооценку ре- работы.
Дописать текст, подготовиться к его презентации Предоставляет право Делают выбор.

или создать текст-описание любой картины из выбора.
«Картинной галереи» учебника «Литературное
чтение».
424
Урок 160. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ИЗЛОЖЕНИЙ ТЕКСТОВ-ОПИСАНИЙ И СОЧИНЕНИЙ ПО КАРТИНЕ
татов работы; учить оценивать творческие работы, доброжелательно давать советы по их улучше-
нию.
(совместно с учителем) их причину, вносить изменения; давать доброжелательно советы по улучше-

— Творческие работы нужно не только уметь пи- Включает в постанов- Определяют задачи
сать, но и проводить их презентацию. Что нужно ку задач урока. урока, в том числе
учесть, чтобы презентация прошла успешно? личностного плана.
1. Выступления учащихся с изложением текста- Организует презента- Выступают, представ-

описания по картине и со своими творческими ра- цию работ и их об- ляют свои творческие
ботами. суждение. работы.
2. Обсуждение творческих работ: вопросы, советы
Поощряет учащихся, Оценивают творческие
со стороны слушателей.
выполнивших творче- работы одноклассни-
— Удалось ли создать связный текст?
скую работу. ков: связность текста,
Выражено ли в тексте отношение автора к карти-
выражение своего от-
не?
ношения к картине.
425
Окончание

426
Урок 161. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (С. 123 )
Задачи урока: организовать проверку полученных предметных и метапредметных умений при работе с
текстом; проверить умения: понимать текст; отвечать на вопросы, используя информацию текста; исполь-
зовать знания из разных предметных дисциплин (русский язык, литература, математика, окружающий
мир); делать логические заключения; вычислять; группировать слова; находить в тексте слова на изучен-
ные орфограммы; диагностировать готовность учащихся к дальнейшему обучению в средней школе.
Планируемые результаты: понимать текст; отвечать на вопросы, используя информацию текста; ис-
пользовать знания из разных предметных дисциплин (русский язык, литература, математика, окружа-
ющий мир); делать логические заключения; вычислять; группировать слова; находить в тексте слова
на изученные орфограммы; осуществлять самоконтроль.
Оборудование: листы заданий, .

— Ребята, вам предстоит выполнить комплексную Организует знаком- Принимают учебную

проверочную работу на основе текста № 311 ство с содержанием задачу.
(с. 123). В основной части 10 заданий. проверочной работы.
1. Прочитай текст из учебника (2-я ч., № 311,
с. 123). О чём этот текст? Отметь номер ответа.
1) о создателях славянской азбуки
2) о создании славянской азбуки Мотивирует на выпол-
3) об особенностях русского языка нение дополнительной
4) о рождении письменности на Руси части.
2. Почему День славянской письменности отмеча-
ют 24 мая? Ответь одним предложением.
3. Кто является создателем письменности на Руси?
Дай письменный ответ, включающий описание
первой азбуки.
427
4. Как ты понимаешь слова автора о том, что гре-

кам «диковинными» казались звуки славянской
речи?
1) греки записывали эти звуки другими буквами
2) они впервые слышали славянскую речь
3) звуки были необычны, их не было в греческой
речи
4) в славянской азбуке букв было больше
5. Какие из согласных звуков, указанных в тексте,
являются парными по твёрдости и мягкости? За-
пиши их парами.
6. Сколько букв было в греческом алфавите, если
в славянской азбуке было 43 буквы? Составь ра-
венство, используя данные из текста, и реши его.
7. Укажи первые письменные источники Древней
Руси, которые появились благодаря азбуке Ки-
рилла и Мефодия.
1) газеты 2) летописи 3) былины 4) грамоты
8. Что о развитии русского языка напоминает тебе
в тексте? Распредели слова по группам и запиши
их в таблицу.
Гл..ва, г..л..вной, заг..л..вок, возгл..влять; гол..с,
согл..совать, г..л..совать.
Русский язык
Старорусский Старославянский
(полногласие) (неполногласие)
… …
9. Найди в 1-й части текста предложение с одно-

родными сказуемыми. Впиши порядковый номер
этого предложения. Начерти схему главных чле-
нов предложения, укажи в ней части речи.
Схема предложения № …
428
10. Найди в тексте и выпиши по 2—3 слова на ка-
ждую орфограмму.
Двойные согласные:
Безударные гласные в корне слов:
Безударные гласные в окончании:
Ь — показатель мягкости согласных:
задания сложнее, но очень интересные. Постарай-
тесь их выполнить.
Дополнительная часть
11. Выполни морфологический разбор слов из
второго предложения текста. Используй памятки
учебника.
Отмечается —
Памяти —
12. По памяти восстанови последовательность тек-
ста (пронумеруй). Затем проверь, соотнося с тек-
стом.
— Главные языки межнационального общения.
— Первая славянская азбука.
— День славянской письменности и культуры.
— Книги на славянском языке.
13. Почему словосочетание «на языке словен-
ском» автор даёт в кавычках?
1) это название языка
2) использовано в переносном значении
3) взято из древних источников
14. Найди в тексте часть, в которой сравнивается
славянская и греческая речь. Используя эту ин-
формацию и слова-антонимы, заполни таблицу.
Речь Греческая Славянская
Фонетика … богаче
Графика … …
429
Окончание
15. Начиная с какого века и по какой славянский

язык, наравне с греческим и латинским, являлся
межнациональным языком? Запиши (для вычисле-
ний используй информацию текста).
Ответ: с … века по … век
16. Какие года относятся к периоду с начала
XII века по конец XIV века? Обведи номера отве-
тов. Укажи стрелками события, произошедшие в
это время в Древней Руси.
1242 г. Куликовская битва
1380 г. Ледовое побоище
1462 г. Венчание на царство Ивана Грозного
1547 г. Московским князем стал Иван III
17. Кирилл и Мефодий создали славянскую азбуку
в давние времена. Как ты думаешь, почему рус-
ский народ отмечает это событие в наше время?
Успехов вам в работе!
контроль.
430
Урок 162. «О РОЛИ ЯЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА» (С. 122, 123 )
Задачи урока: закрепить представления о том, как происходит процесс общения с помощью языка,
почему слово называют великим делом, воспитывать уважительное отношение к языку как к нацио-
нальному достоянию, воспитывать стремление беречь, сохранять чистоту языка; готовить учащихся к
празднику — Дню славянской письменности и культуры.
Планируемые результаты: осознавать взаимосвязь языка и речи; высказывать собственное мнение,
обсуждать, защищать своё мнение, приводить доказательства; восстанавливать высказывания, опира-
ясь на понимание смысла; определять тип текста, выполнять синтаксический разбор предложений,
морфологический анализ слов; высказывать своё отношение к языку, ставить личные учебные и твор-
ческие задачи.

— О каком празднике мы говорили на предыду- Включает учащихся в Ставят задачи урока.

щем уроке? (День славянской письменности и постановку задач уро-
культуры.) ка.
Когда отмечается этот праздник? С чьими имена-
ми он связан? Почему мы чтим Кирилла и Мефо-
дия?
Чтение темы урока.
— Над чем нам предстоит сегодня работать?
1. Обсуждение точек зрения, выраженных в по- Актуализирует пред- Высказывают соб-
словицах (№ 306), по вопросам учебника. ставления о том, как ственное мнение.
431
Окончание
1) Высказывание мнений, приведение доказа- происходит процесс об- Обсуждают, защища-
тельств своего мнения. щения с помощью язы- ют своё мнение, при-
— А так ли важен язык для нас? ка, почему слово назы- водят доказательства.
2) Запись пословиц: Язык — друг мой. Язык — вают великим делом.
Осмысливают взаи-
враг мой: наперёд ума глаголет.
Воспитывает уважи- мосвязи языка и речи,
2. Обсуждение высказываний (№ 307).
тельное отношение речи как характери-
— Почему так говорят?
к языку как к нацио- стики человека.
«Жизнь» языку даёт речь.
нальному достоянию.
Заговори, чтобы я тебя увидел (Сократ).
ние. Фиксирует дока-
зательства каждого
мнения.
Подводит к выводу
о важности владения
языком, о бережном
отношении к языку,
необходимости обду-
мывания высказанных
мыслей.
Активизирует внима-
ние учащихся на ха-
рактеристике человека
по его речи.
1. Работа с высказыванием К. Паустовского Организует работу Ориентируясь на

(№ 310). с текстом. текст, высказывают
1) Поиск в тексте ответов на вопросы. своё мнение, свои
— Что мы можем узнать о К. Паустовском по его предположения.
учащихся на исполь-
высказыванию?
зовании автором при- Списывают текст.
(Любит читать, многим интересуется, интересный
человек с ним интересно общаться.)
432
Какую роль в жизни человека могут играть книги? Проводит самостоя- Осуществляют взаимо-
2) Списывание текста. тельную работу. проверку.
Организует обсужде- Определяют тип тек-
4) Определение типа текста. Подчёркивание тези-
ние. ста — рассуждение,
са и определение аргументов.
находят тезис и аргу-
5) Анализ языковых средств.
менты.
— Какую часть речи активно использует писатель,
чтобы выразить своё отношение к книге? (Прила- Находят слова, харак-
гательные: умные, добрые, любимые.) теризующие отноше-
6) Синтаксический разбор двух последних предло- ние писателя к книге,
жений. определяют часть
7) Морфологический разбор слов (к) нам, (в) речи.
комнату по памятке № 2. Выполняют синтакси-
2. Работа с пословицами (№ 308, ЭФУ). ческий разбор пред-
1) Составление и запись пословиц. Самостоятель- ложений.
2) Определение смысла пословиц. Выполняют морфоло-
— О чём говорят пословицы? Чему они нас учат? гический анализ слов
3) Нахождение глаголов и определение глаголь- по памятке.
ных форм. Восстанавливают вы-
— Какие формы времени глаголов используются? сказывания, опираясь
(Глаголы в форме настоящего времени.) Почему? на понимание смысла.
Ведь сказано народом давно?
3. Дополнение стихотворения О. Высотской назва- Объясняют смысл по-
ниями частей речи (№ 309, ЭФУ). словиц.
1) Самостоятельная работа. Определяют форму
2) Коллективное чтение стихотворения. времени глаголов.
— Что вам удалось понять сегодня на уроке? Организует рефлек- Осмысливают и фор-
Важно ли это вас? Почему? Какие задачи ставите сивное обсуждение мулируют, в чём со-
перед собой? результатов работы на стоит личный резуль-
Что вы хотели бы подготовить к празднику — уроке. тат урока.
Дню славянской письменности и культуры?
Включает в постанов- Ставят личные учеб-
Кто из вас пробовал писать стихи; сказки?
ку личных учебных и ные и творческие за-
Давайте доработаем эти тексты или напишем но-
творческих задач. дачи.
вые. Это будет наш вклад в празднование Дня
славянской письменности и культуры!
433
Урок 163. «ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ ТЕКСТА ПИСЬМА» (С. 128 )
Задачи урока: организовать анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем, органи-
зовать составление памятки о правилах написания писем, инициировать создание текста письма; вос-
питывать культуру письменного общения.
Планируемые результаты: работать с текстом, находить нужную информацию, формулировать на ос-
нове текста правила письма, определять адресата письма, составлять план письма, писать письма,
проявляя уважение к адресату.

—Получаете ли вы письма? Пишите ли вы их Включает учащихся в Ставят задачи урока.

сами? Как вы думаете, а существуют ли правила постановку задач уро-
написания писем? ка.
Над чем нам предстоит сегодня работать?
1. Работа с текстом из журнала «Клёпа» (№ 1). Проводит работу над Отвечают на вопросы.
1) Чтение текста. пониманием текста,
Находят непонятные
2) Обсуждение. учит находить нужную
слова, уточняют их
— Что вы можете сказать об этом тексте? (Это информацию.
значение.
письмо. В нём даны советы.)
Организует составле-
Кто пишет? Кому? Зачем? Находят в тексте нуж-
ние памятки о прави-
Все ли слова в письме вам понятны? ную информацию —
лах письма на основе
2. Составление памятки о правилах письма. Об- правила письма и со-
текста.
суждение предложений учащихся и запись правил. ставляют памятку.
— О каких правилах пишет тётя?
434
Примерная памятка «Правила написания писем»: Воспитывает культуру Обсуждают правила
1) Уехавший пишет первым. письменного общения. письма, объясняют их.
2) Ответ не откладывают надолго. Акцентирует внимание
Определяют адресата.
3) Письмо начинают ответом на полученное пись- на проявлении уваже-
мо. Затем пишут о том, что интересно адресату. ния к адресату. Продумывают текст
В конце письма спрашивают адресата о его делах письма, составляя
Организует продумы-
и выражают пожелание скорого свидания. план.
вание текста письма.
4) Нужно избегать напыщенных фраз.
5) Писать разборчивым почерком на чистом листе Создают текст письма.
Мотивирует учащихся
бумаги. на творческую работу.
3. Творческая работа.
1) Определение адресата.
— Кому бы вы хотели написать письмо? (Родным,
друзьям, учителю.)
2) Продумывание и составление примерного плана
письма.
3) Создание текста письма.
— Удалось ли вам написать письмо? Что нового Организует рефлек- Осуществляют реф-
узнали сегодня на уроке? В каких ситуациях вы сию, самооценку ре- лексию, самооценку.
можете использовать эти знания? зультатов работы на
уроке.
— Постарайтесь дописать письмо и отправить его Инициирует реальные

вашему адресату по почте или электронной почте. действия по отправке
письма адресату.
435
Урок 164. «ЗНАКОМСТВО С ОТЗЫВОМ НА ПРОЧИТАННУЮ КНИГУ» (С. 129 )
Задачи урока: организовать обсуждение роли книг в жизни человека, учить составлению отзыва (со-
вета) на прочитанную книгу на примере текста; упражнять в нахождении нужной информации, в ана-
лизе частей текста, в безошибочном списывании текста; мотивировать к чтению.
Планируемые результаты: высказывать мнения о роли книг в жизни человека; определять основную
мысль текста, анализировать строение текста — отзыва на книгу, составлять план текста, находить
нужную информацию, безошибочно списывать текст; осуществлять взаимопроверку, самооценку.

Беседа о роли книги в жизни человека. Организует обсужде- Высказывают мнения.

— Как вы думаете, для чего авторы пишут книги? ние роли книг в жиз-
Как книга помогает человеку в жизни? Любите ли ни человека. Определяют задачи,
вы читать книги? Есть ли у вас любимая книга? в том числе личност-
Какая? Мотивирует к чтению ного характера.
А знаете ли вы что такое отзыв о прочитанной художественной лите-
книге? ратуры.
Какие задачи поставим перед собой? Какие каче- Включает в постанов-
ства нам помогут в работе? ку задач урока.
1. Работа с отзывом на прочитанную книгу (№ 3). Учит составлению от- Определяют тему.
1) Чтение текста. зыва (совета) на про-
— На какую книгу написан отзыв? Кто его напи- читанную книгу на Находят в тексте раз-
сал? примере текста. ные типы речи, диф-
2) Нахождение в отзыве разных типов речи: пове- ференцируют их.
ствования, описания, рассуждения. Организует работу по
анализу текста.
436
Вывод: в отзыве могут сочетаться разные типы Упражняет в нахожде- Выделяют смысловые
речи. нии нужной информа- части.
3) Выделение смысловых частей в тексте-отзыве. ции, в выборочном
Составляют план тек-
Составление плана текста. списывании.
ста.
Примерный план:
— Что я люблю читать? Находят нужную ин-
осуществлять взаимо-
— Как познакомился с книгой? формацию.
проверку, самооценку.
— Что я узнал из книги об острове Кижи?
— Почему эта книга стала моим другом? Списывают нужную
2. Выборочное письмо. Списывание части, в кото- часть текста.
рой даётся информация о Кижах, почерпнутая ав- Осуществляют взаимо-
тором отзыва. проверку, самооценку.
3. Взаимопроверка.
4. Самооценка.
— Как вы считаете, удался нам сегодня урок? По- Организует самооцен- Осуществляют само-
няли ли вы, как нужно писать отзыв на книгу? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Принести свою любимую книгу.
437
Урок 165. «ДРУЗЬЯ МОИ — КНИГИ (СОСТАВЛЕНИЕ ОТЗЫВА НА ПРОЧИТАННУЮ КНИГУ )»
(С. 128 )
Задачи урока: обучать составлению отзыва (совета) на прочитанную или любимую книгу; формиро-
вать умения создавать собственные тексты на основе предложенного плана; развивать речь учащихся;
мотивировать к чтению художественной литературы.
Планируемые результаты: создавать текст — отзыв на книгу с опорой на данный план, строя и оформ-
ляя предложения с учётом изученных правил; осуществлять самоконтроль.

Беседа. Организует беседу о Отвечают на вопросы,

— Сегодня мы с вами будем учиться писать отзы- любимых книгах. высказывают мнение,
вы на книги. Какую книгу принёс каждый из вас? объясняют своё мне-
Почему именно на эту книгу вы хотите написать ние.
отзыв?
Определяют задачи,
— Какие задачи поставим перед собой? Какие ка-
в том числе личност-
чества нам помогут в работе?
ного характера.
1. Знакомство с планом отзыва и его обсуждение Организует обсужде- Обсуждают план.
(№ 2). ние плана отзыва.
Уточняют значение
— Всё ли вам понятно? Уточнение значения слова
Развивает устную речь слов.
персонаж.
учащихся.
Каким словом можно заменить? (Герой произве- Составляют устные
дения.) рассказы по плану.
438
2. Подготовка устных рассказов по плану. Нацеливает на оформ- Представляют свои
3. Представление отдельных устных рассказов. ление предложений с рассказы.
4. Лексико-орфографическая работа. учётом изученных пра-
Задают вопросы по
— Какие трудные по написанию слова вы хотели вил.
правописанию слов.
бы употребить в тексте? Где можно уточнить напи-
Ориентирует на ис-
сание слов?
пользование орфогра-
фического словарика.
1. Составление и запись текстов — отзывов на Организует самостоя- Решают творческую

любимую книгу. Самостоятельная работа. тельную творческую задачу.
Предъявляют знания и
способы действий.
Завершить запись текста — отзыва на книгу.
— Как вы считаете, удался нам сегодня урок? По- Организует самооцен- Осуществляют само-
лучилось ли у вас написать отзыв на свою люби- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
мую книгу? В чём испытывали трудности? Как вы
думаете, почему?
439
Урок 166. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОТЗЫВОВ НА ПРОЧИТАННУЮ КНИГУ
татов работы; учить оценивать творческие работы, доброжелательно давать советы по их улучше-
нию.
(совместно с учителем) их причину, вносить изменения; давать доброжелательно советы по улучше-

— Творческие работы нужно не только уметь Включает в постанов- Определяют задачи

писать, но и проводить их презентацию. Что ку задач урока. урока, в том числе
нужно учесть, чтобы презентация прошла успеш- личностного плана.
но?
1. Выступления учащихся со своими творческими Организует презента- Выступают, представ-

работами. цию работ и их об- ляют свои творческие
2. Вопросы, советы со стороны слушателей. суждение. работы.
Оценивают творческие
работы одноклассни-
ков.
440

Уроки 167*—170* — резервные. Если они сохранятся в конце четверти, можно использовать для
обсуждения и презентации проектов учащихся или посвятить подготовке и проведению Дня славян-
ской письменности и культуры.
441

Doc13786033 527005010

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Doc13786033 527005010

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

УДК 373.3.016:811.161.

ISBN 978-5-358-22274-8 (ООО «ДРОФА»)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ

используется учителем начальных классов

Урок 1. «ПРОИЗНОСИМ ВНЯТНО, ЧИТАЕМ ВЫРАЗИТЕЛЬНО» (С. 6, 7)

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

1. Подготовка руки к письму. Чистописание: со- Совершенствует техни- Выполняют действия

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ В НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ

Творческая работа (устно). Активизирует творче- Решают творческие

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Какие задачи урока мы выполнили? Попробуй- Организует самооцен- Осуществляют само-

Учебник, № 2 (с. 6, списать вторую скороговорку, Мотивирует на поста-

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

1. Сбор информации про ударение. Актуализирует знания Предъявляют знания.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Работа с загадками (№ 8). Упражняет в примене- Соблюдают произно-

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Выполнили мы задачи урока? Какие? Что мы Организует рефлек- Осуществляют реф-

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

2. Проговаривание и запись трудных слов в те- Включает в постанов- Проверяют по слова-

3. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Поиск слов с орфограммой и слов-помощников. Упражняет в примене- Используют общий

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Итак, сумели ли мы с вами ответить на вопрос Организует рефлек- Осуществляют реф-

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Учебник, № 15 (с. 11), словарные слова.

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Словарная работа (№ 16). Формирует умение Выделяют основания

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Итак, мы сегодня пробовали применять свои Организует самооцен- Осуществляют само-

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

— Подготовьтесь прочитать стихотворение «Чёр- Организует соотнесе- Соотносят звучащее

1. Наблюдение над нормами произношения и Организует наблюде- Анализируют зву-

— Какие орфограммы мы повторили? Попробуйте Организует самопро- Определяют тему тек-

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Какие задачи мы сегодня выполнили? Как мы Организует рефлек- Осуществляют реф-

Учебник, № 24; по желанию (дополнительно) для Мотивирует на само- Делают выбор.

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

— Прочитайте ключевые слова сегодняшнего уро- Включает в постанов- Определяют задачи

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Наблюдение за нормами произношения. Организует наблюде- Соотносят нормы на-

— Какие задачи мы сегодня выполнили? Как мы Организует самооцен- Осуществляют само-

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Разбор № 30 (с. 17). Готовит к выполнению

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

1. Различение орфограмм (№ 33). Организует работу по Различают орфограм-

2) Проверка по ЭД. Организует работу Озаглавливают текст.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Какие задачи мы сегодня выполнили? Как мы Организует самооцен- Осуществляют само-

4. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Допишите № 34 (2-я часть), выполните задания к Даёт дифференциро-

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Работа с текстом (№ 38). Организует поиск в Определяют орфо-

— Какие способы правописания слов с двойными Организует обсужде- Высказывают соб-

3. САМОПРОВЕРКА И САМООЦЕНКА

1. Коллективный словарный диктант. Делегирует учащимся Диктуют.