Doc13786033 527005010

УДК 373.3.016:811.161.
1
ББК 74.268.1Рус
К17
Калинина, О. Б.
К17 Технологические карты уроков к курсу «Русский язык. 4 класс»
Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой : 4 класс : поурочные разработ-
ки. — М. : Дрофа ; Астрель, 2019. — 441 с. : ил. — (Российский учеб-
ник : Планета знаний).
ISBN 978-5-358-22274-8 (ООО «ДРОФА»)
ISBN 978-5-271-51330-5 (ООО «Издательство Астрель»)
Методическое пособие дополняет издание «Обучение в 4 классе по учебнику
«Русский язык» Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой» (УМК «Планета знаний»). Пособие
предназначено для педагогов, оно призвано освободить учителя от технической работы
в пользу содержательного продумывания уроков.
УДК 373.3.016:811.161.1
ББК 74.268.1Рус
ISBN 978-5-358-22274-8 (ООО «ДРОФА»)

ISBN 978-5-271-51330-5 (ООО «Издательство Астрель») © Калинина О. Б., 2019
2
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4
класс
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ

К КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(Л. Я. ЖЕЛТОВСКАЯ, О. Б. КАЛИНИНА,
СИСТЕМА УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ»)
используется учителем начальных классов
3
Данное пособие является дополнительным к пособию нировании урока. Таким образом, они не ущемляют твор-
«Обучение в 4 классе по учебнику “Русский язык” чество педагога, при этом позволяют выстроить урок в
Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой». Оно содержит под- соответствии с реальными возможностями учащихся,
робные разработки уроков по курсу русского языка в с учётом индивидуальных траекторий их развития. С этой
УМК «Планета знаний». Разработки даны в форме техно- целью в технологическую карту внесена графа «Примеча-
логических карт, обеспечивающих планирование методов ние». Обращаем ваше внимание, что предлагаемые
и приёмов обучения, направленных на формирование разработки уроков ориентированы на базовый образо-
универсальных учебных действий. Технологические карты вательный уровень учащихся. Однако учебник даёт
позволяют учителю лучше ориентироваться в современ- возможность для широкой дифференциации, в том
ных педагогических технологиях, организовывать дея- числе для проведения уроков на повышенном образова-
тельностные формы обучения и обеспечивать эффектив- тельном уровне.
ное достижение учащимися планируемых результатов Данное пособие призвано помочь учителю, освободить
обучения. его от технической работы в пользу содержательного
Важной особенностью данного пособия является то, что продумывания урока.
разработки предусматривают соавторство учителя в пла-
Условные обозначения:
* — уроки, которые проводятся при планировании 5 часов
в неделю
ЭФУ — электронная форма учебника
Рт1 — рабочая тетрадь № 1
Рт2 — рабочая тетрадь № 2
ДКЗ — дидактические карточки-задания для 4 класса
КДр — контрольные и диагностические работы
ЭД — электронная доска
4
1-Я ЧЕТВЕРТЬ
РАЗДЕЛ «ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО»
Урок 1. «ПРОИЗНОСИМ ВНЯТНО, ЧИТАЕМ ВЫРАЗИТЕЛЬНО» (С. 6, 7)

Тип урока: применение знаний и способов действий.
Задачи урока: организовать ознакомление с содержанием и построением учебника; мотивировать на
развитие артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений как важных ус-
ловий успешного общения; тренировать в «скороговорении» с помощью скороговорок, придуманных
народом для благозвучия устной речи; актуализировать знания и умения, приобретённые в 3 классе.
Планируемые результаты: осознавать задачи изучения предмета в целях общения; ориентироваться в
учебном материале; ориентироваться на качества речи (внятность, громкость, темп) при самооценке;
использовать приёмы проговаривания и сличения при списывании и проверке текста.
Оборудование: учебник, Рт1, памятка № 4, .
Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

1. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОДЕРЖАНИЕМ И СТРОЕНИЕМ УЧЕБНИКА
1. Знакомство с учебником (4 класс, 1-я часть). Организует знаком- Анализируют структу-
— Давайте, ребята, познакомимся с новым учеб- ство с учебником, ру учебника.
ником. Как он устроен? Какую информацию нам с его структурными
сообщают форзацы? Сравните учебники 3 и частями. Сравнивают учебники.
4 классов. Что нового? Ищут информацию.
Обратите внимание на последний форзац. Назови- Учит ориентироваться
те разделы науки, из которых мы получаем зна- в информации, вычи- Определяют последо-
ния о языке. тывать её из маршрут- вательность изучения
Что входит в «Справочное бюро»? Что здесь но- ных листов. материала.
вого? Как это поможет нам в работе? Какие про- Организует обсужде-
екты предлагает нам учебник в этом году? ние аналитического
2. Работа с маршрутным листом (с. 4, 5). характера.
— С какого раздела мы начинаем изучение рус-
ского языка в этом году? Как вы думаете, какую
5
Окончание
пользу вам может принести изучение этого разде- Создаёт условия для
ла? Какие темы входят в этот раздел? Какая пер- смыслообразования.
вая? Как вы думаете, мы будем просто повторять
изученное или узнаем, поймём что-то новое?
2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА
— Прочитайте тему и ключевые слова урока (дик- Включает в постанов- Определяют задачи
ция, внятность, громкость). Как вы думаете, какие ку задач. урока.
задачи нам предстоит решить на этом уроке?
Прочитайте высказывание Дмитрия Лихачёва
(учебник, № 1, с. 6).
Что советует нам учёный? Как будем работать на
уроках русского языка?
3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
1. Подготовка руки к письму. Чистописание: со- Совершенствует техни- Выполняют действия

единений, слов, предложения (Рт1, с. 3). ку письма. по образцу, по памят-
2. Списывание текста (№ 1): ке.
Организует работу по
а) всему классу — одно предложение; б) сильным применению знаний и Оценивают свою ра-
учащимся — весь текст; выполнение заданий (ма- способов действий. боту.
териал «Ключика», памятка № 4, с. 136).
— Прочитайте высказывание Д. Лихачёва ещё Акцентирует внимание Отвечают на вопросы
раз. Улучшилось ли качество речи при чтении? на качестве речи. рефлексивного харак-
Как вы думаете, почему? тера.
Организует работу
3. Работа со скороговорками (№ 2).
в парах. Работают в паре.
— А знаете ли вы, что придумал народ, чтобы че-
ловек мог улучшить свою дикцию, научился гово- Учит работать с тек- Строят логическое
рить внятно? (Скороговорки.) стом. заключение.
Работа с первой скороговоркой (Ткач ткёт ткани
на платок Тани): работа в паре (произнесение и Выделяют главную
запись). Проверка: проговаривание хором и от- мысль текста.
дельными учениками. Анализируют строе-
— Как вы думаете, почему внятность речи совер- ние слов, предложе-
шенствуется и проверяется при высоком темпе ний.
произношения?
6
4. Работа над орфоэпическими нормами (произ-
ношение слова темп). Звуковая запись слова —
[тэмп].
5. Работа с текстом (№ 3):
Наблюдение за использованием автором звукопи-
си для передачи основной мысли текста.
Работа над выразительностью чтения.
Запись предложения (Шум большой в лесу сто-
ит), его разбор.
Нахождение слов: шум, большой, спешит, ёж,
не пройдёшь, мышат, шуршат (повтор [ш] —
8 раз).
Звуковой анализ слова ёж — [й’ош].
4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ В НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ
Творческая работа (устно). Активизирует творче- Решают творческие

— Попробуйте сочинить одно-два предложения, ские способности задачи.
в которых мы услышим школьный звонок. (Напри- детей.
Выражают собствен-
мер: Зазвенел звонкий звонок. Его звон звучит
ные мысли.
призывно. На занятие нас он зовёт.).
5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
— Какие задачи урока мы выполнили? Попробуй- Организует самооцен- Осуществляют само-

те оценить качества своей речи. Получается ли го- ку и рефлексию. оценку, рефлексию.
ворить внятно? Умею ли использовать силу голоса
(громко — тихо), нужный темп (быстро — мед-
ленно) в соответствующих ситуациях?
Как вы считаете, над чем вам нужно поработать,
чтобы улучшить качества своей речи?
6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Учебник, № 2 (с. 6, списать вторую скороговорку, Мотивирует на поста-

выучить, выполнить задания к упражнению), новку собственных за-
упражняться в проговаривании скороговорки, ко- дач по развитию речи.
торая оказалась более сложной.
7
Урок 2. «НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СВОЙСТВАМИ РУССКОГО УДАРЕНИЯ» (С. 8, 9 )
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Задачи урока: обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности, его
смыслоразличительной роли; актуализировать знания о соблюдении произносительных норм, особен-
но акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении;
развивать ритмичную и правильную устную речь.
Планируемые результаты: выразительно читать вслух литературные произведения, выражая своё по-
нимание прочитанного; осознавать средства создания «таинственной» речи загадок, отгадывать загад-
ки; связно высказываться о событиях, грамотно строя предложения и тексты.
Оборудование: учебник, Рт1, памятка № 5, .

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
— Кто из вас упражнялся в проговаривании ско- Проверяет осознан- Объясняют основание
роговорки про Карла и Клару? Почему выбрали ность выбора скоро- выбора скороговорки.
именно эту скороговорку? говорки для улучше-
Что обозначают слова кораллы и кларнет? По- ния речи. Оценивают себя и вы-
ставьте ударение в этих словах. ступающих.
А кто сможет в быстром темпе и без ошибок про- Организует самооцен-
изнести эту скороговорку? (5—6 человек.) ку и взаимооценку
Оцените аплодисментами каждого участника. учащихся.

— Прочитайте слова: стрелки, ирис, село (из Включает в постанов- Определяют задачи
№ 11). Сколько слов у нас получилось? (Стре́л- ку задач. урока.
ки, стрелки́, и́рис, ири́с, се́ло, село́.) Почему?
(По-разному ставили ударение.) Вот ударению мы
и посвятим этот урок. Как вы думаете, какие за-
дачи нам предстоит решить на этом уроке? (По-
вторить то, что мы знаем; узнать новое.)
8
3. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
1. Сбор информации про ударение. Актуализирует знания Предъявляют знания.

— Что же мы с вами уже знаем про ударение? учащихся.
Соблюдают произно-
(В слове голосом выделяется один из слогов сло-
Организует обобще- сительные нормы,
ва, ударение падает на гласный звук, от ударения
ние знаний об ударе- оценивают соблюде-
зависит значение слова...)
нии. ние этих норм в речи.
2. Запись и работа над произносительными нор-
мами слов: пацие́нт, тво́рог (творо́г), неду́г. Проводит наблюдение Наблюдают за ударе-
— Что нового можно добавить про ударение? за произношением нием в словах.
(Ударение может падать на разные слоги. Слово слов.
Делают выводы.
может иметь два варианта произношения.)
Упражняет в соблюде-
3. Наблюдение за ударением в стихотворном тек- Строят логические за-
нии произносительных
сте по вопросам упражнения № 6 (с. 8). ключения.
норм.
— Прочитайте стихотворение.
Каким может быть ударение в слове снегирики? Действуют по алгорит-
Акцентирует внимание
Почему в стихотворении возможно использовать му, проверяют свои
на разноместности,
лишь один вариант ударения в слове творог? записи.
подвижности ударе-
Какой вывод можно сделать? (Ударение зависит ния, его смыслоразли- Сравнивают информа-
от ритмичности, мелодичности стихотворных чительной роли, на цию.
строк.) влияние ритма, мело-
4. Подготовка и запись стихотворения по памяти Уточняют, дополняют,
дики стиха на расста-
(памятка № 5). Самопроверка. обобщают сведения
новку ударения.
5. Обобщение информации. об ударении.
— Какие сведения об ударении мы с вами собра- Учит обобщать, систе-
ли на уроке? Сравним с информацией, которую матизировать знания.
нам даёт «Ключик» (с. 8). Какие наши выводы Развивает орфографи-
подтверждаются? Что нового сообщается? ческую зоркость.
1. Работа с загадками (№ 8). Упражняет в примене- Соблюдают произно-

1) Чтение загадок с учётом произносительных нии произносительных сительные нормы,
норм. Уточнение сведений об ударении. норм. определяют ударение
— Почему в некоторых случаях ударение падает в словах.
Организует сопутству-
на предлог?
ющее повторение
9
Окончание
2) Запись слов-отгадок (дерево или кусты, осина, (одушевлённые, не- Соотносят образы с
дятел). Определение одушевлённых и неодушев- одушевлённые имена предметом (отгадыва-
лённых имён существительных. существительные). ют загадки).
— За какими словами-образами в текстах загадок
Активизирует творче- Решают творческую
спрятаны отгадки?
ские способности де- задачу: составляют за-
2. Составление загадок (№ 10).
тей. гадки.
— Вспомните свои летние впечатления. Попробуй-
те рассказать о чём-нибудь с помощью загадок Развивает устную речь
(устно). учащихся.
— Выполнили мы задачи урока? Какие? Что мы Организует рефлек- Осуществляют реф-

теперь знаем об ударении в русских словах? Как сию. лексию.
эти знания можем использовать?
Учебник, № 8 (с. 9), словарные слова, по жела- Мотивирует на поста- Определяются в выбо-
нию вместо № 8 — запись собственной загадки. новку собственных за- ре домашнего зада-
дач по развитию речи. ния.
10
Урок 3. «О НОРМАХ ПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРАВОПИСАНИЯ ГЛАСНЫХ В СЛОВАХ» (С.10, 11 )
Задачи урока: актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания
гласных в словах, организовать наблюдение над подвижностью ударения в глаголах, разработать ал-
горитм проверки безударных гласных.
Планируемые результаты: оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с пози-
ций соблюдения произносительных норм, классифицировать типы орфограмм в словах по месту их
положения в слове, решать орфографические задачи при записи слов, используя общий способ про-
верки, графически обосновывать тип орфограммы.
Оборудование: учебник, Рт1, .

1. — Начнём урок с загадок! Кто из вас придумал Мотивирует творче- Предъявляют резуль-
свою загадку? Попробуем их отгадать. Молодцы! скую деятельность. таты работы.
Что помогло придумать загадку? Что помогло от-
гадать? (Главные признаки, особенности...) Организует рефлек- Осуществляют реф-
2. — Давайте проверим, как вы запомнили сло- сию, самооценку. лексию.
варные слова. Проверяют себя.
Запись под диктовку: пацие́нт, неду́г, тво́рог
(творо́г). Самопроверка.
— Вы молодцы! Ударение расставили правильно!
1. Организация взаимопроверки. Проводит взаимопро- Проверяют своё умение
— А в других словах вы сможете без ошибок верку, работу в парах. определять ударение.
расставить знаки ударения?
Работа в парах (Рт1, № 1, с. 6). Организует самопро- Работают в парах: вы-
— В каких словах у вас были разногласия? Как верку по орфоэпиче- слушивают друг друга,
можно проверить, кто прав? (По орфоэпическому скому словарю. сравнивают произно-
словарю.) шение слов.
11
Окончание
2. Проговаривание и запись трудных слов в те- Включает в постанов- Проверяют по слова-

традь. Затем работа со словами в рамке на с. 11: ку задач. рю.
важный, важен, важна.
Записывает на доске Высказывают версии,
— Какую особенность ударения вы заметили?
вопрос урока и вер- прогнозируют.
(Ударение перемещается, подвижно, разномест-
сии детей.
но.) Как вы думаете, эти свойства ударения могут
нам помочь при решении орфографических за-
дач? Каких? Давайте вместе найдём ответ на этот
вопрос и проверим, чьи версии верны.
1. Наблюдение над перенесением ударного слога Организует наблюде- Наблюдают за ударе-
в словах (№ 13, с. 10). Запись глаголов. ние за перенесением нием в словах.
— В какой форме времени даны глаголы? Как из- ударного слога в сло-
меняются? (Формы рода и числа.) В форме како- вах.
го рода ударение падает на окончание? Какая ор- Строят логические за-
фограмма появилась в слове? Как можно её ключения.
на том, что подвиж-
проверить?
ность ударения помо- Различают, группиру-
2. Выводы.
гает решать орфогра- ют слова по орфо-
— Какую орфографическую задачу помогла нам
фические задачи. граммам.
решить подвижность ударения? (Без. гласных в
корне слова.) Организует работу с Действуют по алгорит-
Была ли такая версия у нас в начале урока? Мо- таблицей по обобще- му.
лодцы! нию способа решения
3. Актуализация знаний об орфограммах гласных. орфографических за- Работают с таблицей.
— Какие ещё орфограммы с безударными глас- дач с безударными Находят слова с ор-
ными вы знаете? Проверьте, умеете ли вы опреде- гласными в разных фограммой, проверя-
лять орфограммы гласных (Рт1, № 2, с. 6). Дока- частях слова. ют, доказывают гра-
жите графически правильность группировки слов фически.
по орфограммам (выделить часть слова, поставить
знак ударения). Обобщают, формули-
4. Обобщение способа действий в решении орфо- руют общее правило.
графических задач с безударными гласными. Ра-
бота с таблицей («Ключик», с. 11).
12
— Можно ли проверить безударную гласную в
корне, приставке и окончании, используя разное
место ударения в словах? Как же можно переме-
стить ударение на приставку; на окончание?
Как можно сформулировать общий способ про-
верки безударных гласных?
Поиск слов с орфограммой и слов-помощников. Упражняет в примене- Используют общий

1) Наклейка, прорубь, накипь, огрызок, запись, нии общего способа и способ проверки без-
посев, озимь, затишье, надломить, проливной, приёмов проверки ударных гласных.
поросль, надпись. безударных гласных.
Различают орфограм-
2) Яркое (солнце) — какое, горячее, золотое;
мы, приёмы проверки
дождливая (пора) — какая, грибная, трудная;
орфограмм в разных
зрела (рожь) — цвела, колосилась; настало
частях слова.
(лето) — согрело, пришло.
— Итак, сумели ли мы с вами ответить на вопрос Организует рефлек- Осуществляют реф-

урока? Все ли наши первоначальные версии отве- сию. лексию.
тов были верны? Что мы теперь знаем об ударе-
нии в русских словах? Что нового вы поняли се-
годня на уроке? Когда эти знания вы сможете
использовать?
Учебник, № 15 (с. 11), словарные слова.
13
Урок 4. «О НОРМАХ ПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРАВОПИСАНИЯ ГЛАСНЫХ В СЛОВАХ» (С. 12, 13 )
гласных в словах, упражнять в записи слов с непроверяемыми безударными гласными; формировать
ценностные понятия добро, доброта, добрые дела, воспитывать нравственное отношение к людям;
развивать зрительную память, орфографическую зоркость; формировать умение самоконтроля, само-
проверки.
Планируемые результаты: классифицировать типы орфограмм, графически обосновывать тип орфо-
граммы, писать словарные слова, использовать орфографический словарик для проверки записи
слов; писать под диктовку, контролировать грамотность записи, осуществлять самооценку.
Оборудование: учебник, ЭФУ, словарик, Рт1, карточки гласных, .

1. — Догадались ли вы, о каких грибах говори- Организует рефлек- Осуществляют реф-
лось в домашнем упражнении? (Волнушка, мохо- сию. лексию.
вик.)
Что помогло вам правильно их написать? (Прове-
рочные слова — волна, мох.) Молодцы, значит,
вы смогли использовать знания об ударении.
1. Обсуждение высказывания Л. Толстого: «Что- Организует обсужде- Высказывают своё
бы поверить в добро, надо начать его делать» ние. мнение.
(ЭФУ).
Формирует нравствен- Соотносят нравствен-
— Как правильно прочитать слово начать? Как
ные ценности. Воспи- ные ценности и свои
вы понимаете это высказывание? Запишите его.
тывает нравственное поступки.
Какую форму глаголов использовал Л. Толстой?
отношение к людям.
14
2. Беседа. Упражняет в примене- Соблюдают произно-
— Какие добрые дела по силам детям? Ответьте нии произносительных сительные нормы.
словосочетаниями с глаголами в н. ф. норм.
Различают орфограм-
3. Запись словосочетаний (помыть посуду, под-
Организует различе- мы, способы действий.
мести пол, протереть пыль, выбросить мусор,
ние орфограмм, спо-
посадить цветы…) Ставят задачи.
собов действий.
— В каких словах безударная гласная в корне?
Все ли слова сможем проверить? (Нет, в слове Включает в постанов-
посуда — непроверяемая гласная.) ку задач.
А как же быть в этом случае? (Запомнить.)
А если забыл или встретилось новое слово? (Ис-
пользовать словарик.)
Давайте проверим, умеем ли мы пользоваться эти-
ми способами. Какие задачи ставим перед собой
на этом уроке?
1. Словарная работа (№ 16). Формирует умение Выделяют основания

1) Устная работа с карточками. выделять основание группировки слов.
— Определите, по каким признакам собраны эти для группировки слов.
Работают со словарём.
слова. (Имена существительные, непроверяемые
гласные.) Если вы сомневались в написании или Подбирают эпитеты,
на умении пользовать-
дали неверный ответ, карандашом подчеркните выделяют синонимы.
ся словарём.
слово.
2) Работа с орфографическим словарём. Действуют по алгорит-
Стимулирует к обога-
— В каких словах были ошибки? Проверим их му.
щению речи.
написание по словарю и постараемся запомнить. Определяют орфо-
(Школьный орфографический словарь.) Развивает орфографи-
граммы в словах.
Запись в тетрадь. ческую зоркость.
2. Подбор эпитетов. Работа с синонимами (№ 18). Классифицируют ор-
Совершенствует техни-
— Поэт И. Бродский сказал: «Много красок дарит фограммы.
ку письма.
лесу осень...» А каких? Контролируют запись
Давайте запишем. Краски (какие?) жёлтые, крас- Организует работу с
во время письма.
ные. А можно сказать багряные, багровые. Ка- памяткой, взаимопро-
кие из этих слов являются синонимами? Какие верку, самооценку. Проверяют записи
слова должны быть в орфографическом словаре? друг у друга.
Почему?
15
Окончание
3. Подготовка к письму под диктовку (№ 17). Оценивают свои уме-
— А когда нам может пригодиться умение прове- ния.
рять безударную гласную, подбирая проверочное
слово или проверяя по словарю? (Во время запи-
си текстов, писем, записок…)
Работа с памяткой № 6.
Найдите слова с безударными гласными, проверя-
емыми и непроверяемыми ударением.
4. Чистописание (Рт1, с. 5).
5. Запись текста под диктовку (№ 17).
6. Взаимопроверка. Самооценка. (Умею применять
способы проверки или нужно тренироваться.)
— Итак, мы сегодня пробовали применять свои Организует самооцен- Осуществляют само-

умения. Оцените себя. Что у вас получается луч- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
ше? В чём трудности? Как будете справляться с
Ставят учебные зада-
этими трудностями?
чи.
Учебник, № 16, подготовиться к словарному дик- Создаёт условия для Делают выбор.
танту; по желанию (устно) № 21. проявления творче-
ской активности.
16
Урок 5. «О НОРМАХ ПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРАВОПИСАНИЯ СОГЛАСНЫХ В СЛОВАХ» (С. 14, 15 )
согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн]), упражнять в обнаружении орфограмм: парных звонких
и глухих согласных, непроизносимых согласных.
Планируемые результаты: классифицировать типы орфограмм согласных в слове, графически обосно-
вывать тип орфограммы, оценивать умение находить орфограммы.
Оборудование: учебник, словарик, ЭД, Рт1, .

1. Словарный диктант (15 слов, в основном из Организует контроль, Проверяют свои зна-
№ 16). самопроверку. ния.
Самопроверка и самооценка.
Выявляет познаватель- Предъявляют резуль-
2. Проверка выполнения задания по желанию
ную активность уча- таты работы.
(№ 21).
щихся. Поощряет
— Кто смог выяснить: имеют ли слова колено и
детей с высокой
поколение общий исторический корень? Какой
познавательной
словарик вам помог?
активностью.
— Подготовьтесь прочитать стихотворение «Чёр- Организует соотнесе- Соотносят звучащее

ный кот» (№ 22). Как вы думаете, почему в тексте ние звучания и записи слово с его записью.
некоторые слова выделены? На что мы должны с слов.
Высказывают версии.
вами обратить внимание?
Включает в постанов- Ставят задачи.
Как вы думаете, чему сегодня будет посвящён
ку задач.
урок? (Орфограммам согласных.) Какие задачи
перед собой поставим?
17
Окончание
1. Наблюдение над нормами произношения и Организует наблюде- Анализируют зву-

написания слов. Запись выделенных слов из ние над нормами про- ко-буквенное строе-
№ 22, орфоэпические пометы. изнесения и написа- ние слова.
[ца], [т], [ш]. ния согласных.
Соотносят нормы на-
Льются, блюдце, нарочно, молочный.
Организует работу писания и произноше-
— Почему же среди этих слов оказалось слово
в паре, проверку вы- ния.
молочный? Посмотрим на плашку на с. 15. Что вы
полнения задания.
можете сказать о нормах произношения этого Организуют совмест-
слова? Надпишем над словом, что вместо чн мож- Организует индивиду- ные действия в паре.
но произносить звук [ш]. альную работу уча-
2. Актуализация знаний о парных звонких и глу- Проверяют свою ра-
щихся.
хих согласных. боту.
— Вспомним, какие орфограммы согласных мы Активизирует внима-
ещё знаем. О чём нам напоминает «Ключик» (с. 14)? ние на умении преду-
3. Выделение орфограмм и подбор слов с нужной предить ошибку.
орфограммой. Работа в паре (№ 23).
— Разберитесь, в чём будет состоять ваша рабо-
та? Фронтальная проверка.
4. Звуко-буквенный анализ слов: обувь — [обуф’],
чиж — [ч’иш]. Индивидуальная работа (ЭД).
Фронтальная проверка.
5. Определение орфограммы — непроизносимые
согласные. Устная работа по заданиям учебника
(№ 24).
4. САМОПРОВЕРКА И САМООЦЕНКА
— Какие орфограммы мы повторили? Попробуйте Организует самопро- Определяют тему тек-

проверить свои умения. верку и самооценку ста.
1) Определение темы текстов. умений определять
Сравнивают тексты.
— Послушайте отрывки из стихотворений И. Бу- тему текста; находить
нина (№ 25). Что объединяет эти строки? и классифицировать Выделяют, классифи-
орфограммы на слух. цируют орфограммы.
18
2) — Сумеете ли вы на слух найти в этих строках Осуществляют само-
орфограммы согласных и назвать эти орфограм- проверку и самооцен-
мы? ку.
(Сладостней, чувствую, солнце — непроизн.;
лёд, гигант — зв. и гл. на конце слова.)
Оцените свои умения.
— Какие задачи мы сегодня выполнили? Как мы Организует рефлек- Осуществляют реф-

работали? Что получилось? В чём возникли труд- сию. лексию.
ности? Над чем ещё нужно работать?
Ставят учебные задачи.
Учебник, № 24; по желанию (дополнительно) для Мотивирует на само- Делают выбор.

тех, кто поставил задачу освоить эти орфограм- обучение.
мы — Рт1, № 5 (с. 8).
19
Урок 6. «О НОРМАХ ПРОИЗНОШЕНИЯ И ПРАВОПИСАНИЯ СОГЛАСНЫХ В СЛОВАХ» (С.16, 17 )
согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц], сч [щ]), твёрдых и мягких согласных перед е, сти-
мулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающи-
ми оценочные отношения, черты характера.
Планируемые результаты: находить орфограммы согласных, произносить слова с учётом орфоэпиче-
ских норм, анализировать звуко-буквенный состав слова, анализировать предложение, оценивать
умение обнаруживать орфограммы согласных, умение работать в паре, высказывать оценочные су-
ждения.
Оборудование: учебник, ЭФУ, Рт1, памятка № 9, .

— Кто из вас сделал дома дополнительное зада- Стимулирует самообу- Объясняют свои дей-
ние? чение. ствия.
Молодцы! Над какой орфограммой вы поработали?
— Прочитайте ключевые слова сегодняшнего уро- Включает в постанов- Определяют задачи

ка (с. 16, в рамочке). Как вы думаете, над чем ку задач. урока.
нам сегодня предстоит работать?
1. Наблюдение за нормами произношения. Организует наблюде- Соотносят нормы на-

1) Произнесение слов из орфоэпического слова- ние над нормами про- писания и произноше-
рика (№ 26). изношения и написания ния.
— На что обратили внимание? согласных в словах.
20
2) Подготовка руки (чистописание). Упражняет в соблюде- Соблюдают произно-
— Пропишем соединения чн, чт, сч. А теперь за- нии произносительных сительные нормы.
пишем слова. Над сочетаниями чн, чт, сч дадим норм.
Организуют совмест-
произносительные пометы.
Формирует умения ные действия в паре.
3) Работа над правильным произношением слов
работать в парах, вы-
яичница, яичный (в рамочке, с. 17). Осуществляют само-
полнять само- и взаи-
2. Работа над двустишием (№ 27). и взаимопроверку.
мопроверку.
1) Чтение строк из песни.
— О чём в них говорится? Как вы думаете, к кому Выполняют синтакси-
Развивает орфографи-
обращены эти слова? ческий анализ предло-
ческую зоркость.
2) Проверка произношения слов счёты, шинель жения.
по орфоэпическому словарю. Формирует умение
Действуют по памятке.
3) Письмо по памяти. Работа в парах. Запись строк. проводить синтаксиче-
Решение орфографических задач. Взаимопроверка. ский анализ предло-
— Кто сумел выполнить работу полностью? Что жения.
вам помогло?
3. Группировка слов по мягкости и твёрдости со-
гласных перед е (Рт1, № 7, с. 8).
4. Списывание текста (№ 29).
1) Выполнение заданий учебника.
2) Взаимопроверка.
3) Синтаксический анализ второго предложения.
Работа с памяткой № 9.
4. ДИАГНОСТИКА
1. Соревнование «Кто больше найдёт слов (на Диагностирует умение Выделяют слова с ор-
слух) с орфограммами согласных» (№ 31). находить слова с ор- фограммами соглас-
1) Самостоятельная запись слов с орфограммами. фограммами соглас- ных.
2) Проверка результатов работы с подсчётом слов. ных на слух: 2—3
Объясняют своё мне-
(Всем, конечно, нравится, нрав, жираф.) слова — базовый
ние.
— С помощью каких прилагательных жираф ха- уровень, 4—5 слов —
рактеризует себя? Какие из этих качеств вам нра- повышенный уровень.
вятся? Почему?
Обогащает словарный
запас учащихся прила-
гательными, характе-
ризующими личные
качества.
21
Окончание
— Какие задачи мы сегодня выполнили? Как мы Организует самооцен- Осуществляют само-

работали? Что получилось? В чём возникли труд- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
ности? Над чем ещё нужно работать?
Разбор № 30 (с. 17). Готовит к выполнению

— О чём текст? Как можно озаглавить? Какую домашнего задания.
работу предстоит выполнить дома?
22
Урок 7. «УПОТРЕБЛЕНИЕ Ь И Ъ» (С. 18, 19 )
Задачи урока: упражнять в различении и написании слов с разделительными Ъ и Ь знаками, в решении
орфографических задач при записи предложений и текстов, повторить разбор по членам предложения.
Планируемые результаты: различать случаи употребления Ъ и Ь знаков в словах, графически обосно-
вывать тип орфограммы, анализировать по составу слово (фонет. разбор), предложение, вносить
коррективы в свои записи, оценивать свои умения.
Оборудование: учебник, памятка № 8, Рт1, .

— Наш урок начнём с загадки, которая и подска- Включает в постанов- Ставят задачи урока.
жет нам тему урока. Какие буквы алфавита не ку задач.
обозначают звуков (с. 18, № 32)? А для чего тог-
да нужны эти знаки? Как вы думаете, над чем нам
сегодня предстоит работать?
1. Различение орфограмм (№ 33). Организует работу по Различают орфограм-

— Попробуем применить свои знания при выпол- различению орфо- мы.
нении задания. Что лишнее? (Брошь — ь обозна- грамм, обсуждение.
чает род сущ., степь — ь обозначает мягкость
согл., бьёт — ь разд., въехали — ъ разд.) Упражняет в соблюде- Анализируют фонети-
2. Фонетический анализ слов бьёт, въехали нии произносительных ческий состав слов.
([бй’о́т], [вй’э́хал’и]). норм.
Организуют совмест-
3. Группировка слов по орфограммам (№ 35). Формирует умения ные действия в паре.
1) Выполнение задания по вариантам: 1 в. — группировать, анали-
ь обознач. мягкость согл., 2 в. — разд. ь, 3 в. — зировать, действовать Осуществляют само-
разд. ъ, 4 в. — род сущ. по памятке. проверку, взаимопро-
верку.
23
Окончание
2) Проверка по ЭД. Организует работу Озаглавливают текст.

— Кто правильно выписал слова? Молодцы! в парах, само- и взаи-
Решают орфографиче-
Остальным нужно быть внимательнее. Надеюсь, мопроверку.
ские задачи.
что при выполнении следующего задания вы всё
сделаете верно. Выполняют анализ
4. Запись под диктовку. Работа в парах (№ 36). простых предложений.
Взаимопроверка. Формирует умение пи-
— Как справились с работой? Получилось напи- Действуют по памятке.
сать под диктовку.
сать без ошибок? Что помогло вам? Кто узнал, Определяют род, па-
как можно проверить слово стадион? Учит понимать прочи-
дежную форму имён
5. Работа с текстом (№ 34). танное, озаглавливать
существительных.
1) Чтение и озаглавливание текста. текст.
2) Осложнённое списывание 1-й части текста. Ре- Упражняет в решении
шение орфографических задач. орфографических за-
— Какие орфографические задачи будем решать? дач, в определении
3) Разбор простых предложений 1-й части (памят- грамматических при-
ка № 8). Определение рода, падежной формы знаков имён суще-
имён существительных. ствительных.
— Какие задачи мы сегодня выполнили? Как мы Организует самооцен- Осуществляют само-

работали? Что удалось? В чём возникли трудно- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
сти? Над чем ещё нужно работать?
Допишите № 34 (2-я часть), выполните задания к Даёт дифференциро-

упражнению, инд. задание — № 37. ванное задание.
24
Урок 8. «НАПИСАНИЕ СЛОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ОРФОГРАММ» (С. 20, 21 )
Задачи урока: упражнять в написании слов с разными типами орфограмм, в том числе с двойными
согласными, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре; учить
замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи.
Планируемые результаты: находить и различать изученные орфограммы в словах, графически обо-
сновывать тип орфограммы, вносить коррективы в свои записи, оценивать результаты своей работы.
Оборудование: учебник, ЭФУ, Рт1, .

Работа с маршрутным листом (с. 4). Включает в постанов- Ставят задачи урока.
— По какой теме мы с вами работаем? Сегодня ку задач урока.
последний урок по этой теме. Какие задачи поста-
вим перед собой?
1. Работа с текстом (№ 38). Организует поиск в Определяют орфо-

1) Чтение и работа над содержанием стихотворе- тексте и группировку граммы.
ния. слов по орфограм-
Группируют слова по
— Какое настроение у героя? Почему? мам.
орфограммам.
2) Поиск и классификация орфограмм.
— Слова с какими орфограммами нам встрети- Определяют способы
на способах действий
лись в этом стихотворении? Приведите примеры действий при решении
при решении орфо-
на безударные гласные в корне, парные звонкие и орфографических за-
графических задач.
глухие согласные. дач.
Какими словами играет автор? (Гриб, грипп.) Вы- Пропагандирует здо-
пишем словосочетания с этими словами. (Румя- Определяют слова по
ровый образ жизни.
ный гриб, поганый грипп.) их толкованию.
25
Окончание
— Какие способы правописания слов с двойными Организует обсужде- Высказывают соб-

согласными вы знаете? (Запомнить, посмотреть в ние высказывания. ственное мнение.
словаре.)
Проводит самостоя- Определяют форму
2. Работа со словарными словами1 грипп, дресси-
тельную работу, само- падежа имён суще-
ровщик.
проверку, самооценку. ствительных.
3. Определение слов по их толкованию (№ 40).
— А сумеете ли вы узнать слово по толкованию Формирует умения Находят речевые
его значения? (Хоккей, аллея, пассажир, осуществлять само- ошибки, вносят кор-
дрессировка.) Что общего в этих словах? (Часть оценку в соблюдении рективы.
речи — сущ., орфограмма — с двойными со- норм литературного
гласными.) языка.
4. Беседа.
— А что помогает предупредить простуду? (Зака- Обучает корректиров-
ливание, занятия физкультурой, спортом.) ке речевых ошибок.
5. Работа с текстом (№ 41 б).
1) Чтение четверостишия и вопросы по тексту.
— Послушайте совет поэта А. Дементьева
(№ 41 б). О чём говорит поэт? Согласны ли вы с
его мнением?
2) Списывание текста. Поиск орфограмм. Повто-
рение — написание слов с полногласными и не-
полногласными буквосочетаниями.
— Постарайтесь найти и подчеркнуть как можно
больше изученных орфограмм. Определите фор-
му падежа имён существительных.
3) Проверка.
— В каких словах вы обнаружили орфограммы?
6. Игра «Я редактор». Поиск речевых ошибок в
предложениях, их корректировка (№ 42, ЭФУ).
1
Работа со словарными словами включает: орфоэпическое произношение слова, определение его лексического значения, вы-
деление орфограмм, подбор однокоренных слов; по возможности дополняется: подбором синонимов, антонимов; составлением
и записью словосочетаний и предложений со словом; фонетическим, морфемным, морфологическим разборами (сокращёнными
или полными).
26
— Очень важно уметь предупредить не только ор-
фографические ошибки, но и речевые. Какие ор-
фограммы встретились в словах?
1. Коллективный словарный диктант. Делегирует учащимся Диктуют.

— У нас есть ребята, которые составляли диктант диктовку словарных
Пишут под диктовку.
на тему «Спорт». Какая орфограмма часто встре- слов.
чается в этих словах? (Диктуют дети, примерно: Проверяют, оценивают
Организует самопро-
стадион, футбол, футболист, хоккей, хокке- результаты работы.
верку, самооценку.
ист, бассейн, брасс, кросс, теннис, теннисист.)
2. Самопроверка. Самооценка.
— Кто сумел записать слова без ошибок? Оцени-
те своё умение писать под диктовку словарные
слова (зелёная карточка — пишу без ошибок,
жёлтая — допустил 1 ошибку, красная — нужно
учить словарные слова).
— Как вы считаете, справились ли мы с постав- Организует рефлек- Осуществляют реф-

ленными задачами? Что вы поняли для себя в сию. лексию.
ходе работы? В каких ситуациях сможете это при-
Прогнозируют свои
менить?
действия.
№ 39, по желанию № 42 (устно). Стимулирует познава-

тельную активность
учащихся.
27
Урок 9. «ИНТОНАЦИЯ КОНЦА ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (С. 22, 23 )
Задачи урока: актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углу-
бить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания; упражнять в выделении предло-
жений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания и силе выраженных
чувств.
Планируемые результаты: выявлять речевые задачи высказываний-предложений и выбирать нужную
интонацию и знаки препинания в конце предложений, выразительно читать тексты, выбирая интона-
цию по смыслу и данному знаку препинания, осознавать соотношение интонаций конца предложения
и знаков препинания в конце конструкций.
Оборудование: ЭФУ, Рт1, памятка № 9, .

Маршрутный лист (с. 4, 5). Организует рефлек- Выделяют главное для

— Мы продолжаем наше путешествие по стране сию. себя из пройденного.
русского языка. Давайте заглянем в маршрутный
Включает в постанов- Ориентируются по
лист. Подумайте, что самое важное каждый из вас
ку задач урока. маршрутному листу.
взял для себя из пройденных тем. (Примерные от-
веты детей: чтобы тебя понимали, нужно говорить Определяют задачи
ясно, внятно, грамотно; мне нужно работать над урока.
дикцией; нужно знать, как произносятся слова;
ударным может быть любой слог; безударный
гласный нужно проверять ударным в любой части
слова…)
А над чем нам предстоит работать? Какие задачи
будем решать на уроке?
28
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
1. «Аукцион знаний». Актуализирует знания Предъявляют знания.

— Что мы уже с вами знаем о предложении? Ка- о типах предложений
Выделяют предложе-
кие бывают типы предложений по цели высказы- и о разновидностях
ния.
вания; по силе выраженных чувств? интонации конца
2. Определение количества предложений при вос- предложений. Работают с текстовой
приятии текста на слух (№ 34, с. 18 — первые информацией. Выде-
Упражняет в выделе-
4 предложения). ляют главное, находят
нии предложений из
— Что помогает нам выделять предложения в уст- дополнительную ин-
потока речи.
ной речи? Послушайте и определите, сколько формацию.
предложений в тексте. Что помогло вам ответить
на этот вопрос?
3. Работа с учебными текстами (с. 22 — в рамке,
с. 23 — «Ключик»). Поиск дополнительной ин-
формации.
— Какой информацией мы пополнили, уточнили
свои знания?
1. Определение интонации конца предложений Упражняет в выборе Различают типы пред-
(с. 22, в рамке). Работа над выразительным чтени- интонации конца ложений.
ем предложений. Запись предложений. (Мама предложения по знаку
Выбирают нужную ин-
пришла. — повест., невоскл.; Мама пришла! — препинания.
тонацию по знакам
повест., воскл.; Мама пришла? — вопросит.; При-
Работает над вырази- препинания.
ди, мама! — побудит., воскл.)
тельным чтением уча-
— Как же так, слова одни и те же, а предложе- Работают в парах.
щихся.
ний несколько? Как вы догадались, какую интона-
цию имеет каждое из предложений? (По знакам Анализируют строе-
препинания.) В каком предложении маму зовут? ние предложений.
в парах.
(Приди, мама!) Какую особенность имеет это Высказывают своё
предложение? (Использовано обращение, нет Формирует умение
мнение.
подлежащего.) выполнять синтаксиче-
2. Подготовка к выразительному чтению текста ский разбор предло- Выбирают нужную ин-
(№ 44). Работа в парах. жений. тонацию и знаки пре-
— Подготовьтесь выразительно прочитать отры- пинания по смыслу.
Организует обсужде-
вок из книги Н. Носова. Что вам поможет это сде- ние, сопоставление Соотносят своё мне-
лать? (Знаки препинания.) мнений. ние с мнением других.
29
Окончание
3. Выразительное чтение, выборочная запись и Учит находить досто- Определяют достовер-
разбор предложений (№ 44). верную информацию. ность информации по
– Какие предложения нужно было прочитать с её источнику (энци-
Учит делать выбор ин-
вопросительной интонацией? (Что это? Откуда клопедия).
тонации конца пред-
этот дым? — вопрос., невоскл.)
ложения и знаков Определяют орфо-
С побудительной? (Не кричите! — побуд., воскл.)
препинания, ориенти- граммы.
С повествовательной интонацией? (Можно прочи-
руясь на смысл.
тать все, а записать два: Это облако. Мы подня- Анализируют слово
лись и сейчас летим в облаках.) Развивает зрительную как часть речи.
4. Синтаксический разбор повествовательных память, орфографиче-
предложений (памятка № 9). Действуют по образ-
скую зоркость.
5. Обсуждение мнения Незнайки об облаке цу.
(№ 46). Организует работу по
— Какую интонацию в конце предложений вы ис- орфографии, морфо-
пользовали, высказывая своё мнение? логический разбор су-
6. Сопоставление мнений об облаке (№ 47). ществительных.
1) Самостоятельная работа. Чтение текста. Выбор
знаков препинания (устно).
2) Выразительное чтение. Обсуждение мнений.
— Какому мнению можно доверять? В каких
источниках можно проверить правильность своего
мнения?
7. Лексико-орфографическая работа со словом
кристаллик.
— Какое новое словарное слово встретилось в
тексте № 47? Какие орфограммы в этом слове?
Подберите к нему однокоренные слова.
Запись слов.
8. Морфологический разбор слова кристалликов
из первого предложения по образцу (последний
форзац).
— А если бы мы взяли это слово из второго
предложения, какие отличия были бы в разбо-
ре? Почему?
30
1. Выбор знаков препинания. Организует самопро- Выбирают знаки пре-

1) Самостоятельная работа в Рт1 (с. 11, № 1). верку и самооценку пинания.
— Проверьте себя: сможете ли вы использовать учащихся.
Осуществляют само-
полученные знания?
Диагностирует знание проверку, самооценку.
2) Самопроверка по ЭД: 1 — вопросит., невоскл.;
словарных слов, уме-
2 — повеств., невоск.; 3 — повеств., воскл.; 4 — Принимают активную
ние их записывать.
побуд., воскл.; 5 — повеств., воскл. позицию.
— Какие знаки препинания поставили? Почему? Делегирует диктовку
3) Оцените своё умение выбирать знаки препина- Предъявляют знание
слов учащимся.
ния (умею — зелёный цвет, нужно учиться — слов с двойными со-
жёлтый). Организует взаимо- гласными.
2. Коллективный словарный диктант с двойными проверку.
Записывают слова на
согласными. Ученик называет одно слово, следую- слух.
щее слово называет другой ученик (10—15 слов).
Взаимопроверка. Осуществляют взаимо-
проверку.
— Выполнили мы задачи урока? Какие? Что се- Организует рефлек- Осуществляют реф-
годня на уроке вам стало понятно? Как можно ис- сию. лексию.
пользовать знания об интонации? Какие задачи
Мотивирует на поста- Ставят задачи.
перед собой поставим?
новку собственных
учебных задач.
Учебник, № 47, по желанию Рт1, № 2 (с. 12). Создаёт условия для Делают выбор.
развития познаватель-
ной активности.
31
Урок 10. «РАЗЛИЧАЕМ И ОФОРМЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ, ВЫРАЖА-
ЕМ ОТНОШЕНИЕ» (С. 24, 25 )
Задачи урока: упражнять в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в
них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания, в делении «сплошного»
текста на предложения; формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и самосто-
ятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопро-
сительных, восклицательных предложений.
Планируемые результаты: выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь; выби-
рать нужную интонацию и знаки препинания в конце предложений, выразительно читать тексты; ана-
лизировать предложения и тексты.
Оборудование: ЭФУ, Рт1, памятка № 9, .

1. — Какой знак препинания вы поставили в кон- Организует проверку, Объясняют, доказыва-
це последнего предложения № 47? У кого другой обсуждение результа- ют своё мнение.
вариант? Объясните своё мнение. (Точка. Это от- тов работы.
вет на вопрос, должна быть повествовательная
интонация.) Отвечают на вопросы
2. — А кто сделал в Рт1 № 2 (с. 12)? В каких Организует рефлек- рефлексивного харак-
предложениях постановка знаков препинания вы- сию. тера.
звала затруднение? Почему?
— Прочитайте тему урока. Как вы думаете, в чём Включает в постанов- Ставят задачи.
мы сегодня будем упражняться? ку задач урока.
32
1. Чистописание. Подготовка к письму. Совершенствует техни- Соотносят результаты

— Нам сегодня предстоит много писать. Давайте ку письма. письма с образцом.
потренируем руку (Рт1, с. 11).
Акцентирует внимание Комментируют расста-
2. Чтение и комментированная запись текста
на связи интонации и новку знаков препина-
(№ 49).
пунктуации. ния.
— С помощью чего выделяют предложения при
чтении вслух? А при записи? Упражняет в делении Объясняют выбор зна-
Выполнение заданий учебника к № 49. текста на предложе- ка препинания.
3. Наблюдение за тоном реплик (№ 50, устно). ния, в расстановке
Соотносят цель репли-
— Почему обиделась мама? Каким тоном сказана знаков препинания.
ки с её тоном.
каждая реплика (с. 24, «Ключик»)? В каких пред-
Организует наблюде-
ложениях используется обращение? Обозначают стрелка-
ние за тоном реплик.
4. Письмо пословицы по памяти (памятка № 5). ми высоту тона.
Взаимопроверка. Обозначение стрелками высоты Воспитывает уважи-
тона. Осуществляют взаимо-
тельное отношение
проверку.
к родителям.
(То же слово, да не так бы молвить.) Сравнивают предло-
5. Сравнение предложений по интонации (№ 51). Обращает внимание
жения по тону, инто-
Запись предложений, отличающихся отношением на важность вежливо-
нации.
говорящего к высказанному сообщению (1 и 3). го тона при коммуни-
кации. Осуществляют синтак-
Обозначение стрелкой высоты тона в конце
сический анализ пред-
предложения 3. Знакомит с использо-
ложения.
6. Синтаксический разбор предложения 3. ванием условных обо-
значений для указа-
ния высоты тона.
Упражняет в синтакси-
ческом анализе пред-
ложений.
1. Подготовка к выразительному чтению стихотво- Организует работу в Соотносят знак пре-
рения (№ 52). Работа в парах. парах над выразитель- пинания и тон, ин-
33
Окончание
2. Игра «Найди ошибки. Что не так?». ным чтением с опорой тонацию предложе-
1) Учитель читает, делая 4 интонационные ошибки: на знаки препинания. ния. Проверяют, кор-
в 1-м предложении — вопросительная интонация; ректируют правиль-
Диагностирует умение
в одном из восклицательных и вопросительном ность интонации при
соотносить интонацию
предложениях — повествовательная интонация; чтении.
со знаком препинания:
предложение с многоточием читает без паузы.
найдено 2 ошибки —
Учащиеся подсчитывают количество ошибок.
базовый уровень;
3—4 ошибки — повы-
— Где были неправильно «прочитаны» знаки?
шенный уровень.
В каком предложении должно быть выражено
раздражение? В каком — радость?
— Какие задачи урока мы сегодня выполнили? Организует самооцен- Осуществляют само-

Чему научились? Над чем ещё нужно поработать? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Рт1, № 8 (с. 9), дополнительно — выделить мар-

кером слова с непроверяемыми орфограммами,
стрелками указать высоту тона в конце предложе-
ний.
34
Урок 11*. «РАЗЛИЧАЕМ И ОФОРМЛЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ,
ВЫРАЖАЕМ ОТНОШЕНИЕ» (С. 26, 27 )
Задачи урока: обобщить и систематизировать информацию об интонационной окраске предложений;
формировать умения «читать» и выбирать знаки препинания в предложениях (. ? !); организовать
наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуа-
ция).
Планируемые результаты: предъявлять освоенные знания; выбирать нужную интонацию и знаки пре-
пинания в конце предложений, выразительно читать тексты; анализировать предложения, работать в
группе, обсуждать, доказывать; выполнять самопроверку и самооценку.
Оборудование: ЭФУ, ДКЗ, памятка № 9, .

1. — Какие орфограммы пришлось проверять Организует проверку Предъявляют резуль-

в домашнем упражнении? (Безуд. гл. в корне, выполнения заданий. таты работы.
в приставке; парные зв. и гл. согл. в корне, в при-
Организует самооцен- Классифицируют ор-
ставке.)
ку. фограммы.
Какие слова с непроверяемыми орфограммами
выделили? (Шёл, вдруг, равнина, обрыв.) Оценивают свою ра-
— Какую форму времени глаголов использовал боту.
автор в тексте? (Пр. в., прилечь — Н. ф.) Как вы
думаете, почему? Удалось ли вам обозначить вы-
соту тона в предложениях текста?
— Сегодня нам предстоит обобщить знания, осво- Включает в постанов- Ставят задачи.
енные по теме. Как вы думаете, что для этого нуж- ку задач, в том числе
но будет сделать? (Вспомнить, что знаем; стараться личностного характера.
35
Продолжение
применить свои знания…) Работа непростая! Ка- Называют необходи-

кие качества нам помогут справиться с этой труд- мые для эффективной
ной задачей? (Внимательность, собранность, взаи- работы качества.
мовыручка, умение слушать, доказывать…)
1. Работа с четверостишием (№ 54). Организует обсужде- Предъявляют умение

1) — Определите, какие мысли и чувства выраже- ние. соотносить ситуацию,
ны в каждой строчке стихотворения. С какой ин- интонацию и знак
тонацией их нужно читать? Какие ставим знаки препинания.
на постановке двух
препинания?
знаков и использова- Анализируют (мор-
(В ходе обсуждения дети могут прийти к решению,
нии обращения. фемный, синтаксиче-
что в 1-м предложении нужно ставить 2 знака (?!),
ский разборы).
во 2-м, 3-м, 4-м — воскл (!), в 5-м — точку.) Развивает орфографи-
2) Запись стихотворения. Выделение приставок в ческую зоркость. «Читают» таблицу.
словах (наделал, сломал, разоружение).
3) Разбор 1-го предложения (№ 56, «Ключик»). Организует работу Комментируют расста-
2. Лексико-орфографическая работа со словами с таблицей, комменти- новку знаков препина-
юбилей, юбиляр, юбилейный. рованное письмо. ния.
3. Работа с таблицей (с. 27, «Ключик»). Организует работу по Выделяют обращение.
Где в предложении могут находиться обращения? выразительному чте-
Как они выделяются интонацией? Как на письме? Соотносят цель репли-
нию.
4. Комментированное письмо (№ 57). ки с её тоном.
5. Работа над выразительным чтением стихотворе- Обозначают стрелка-
ния (с. 26, № 55). ми высоту тона.
В каких предложениях выражены чувство удивле-
ния и вопрос? Какие знаки препинания говорят
нам об этом?
Запись одного из предложений.
Обобщение и систематизация знаний о взаимо- Организует обобще- Предъявляют обоб-

связи интонации и знаков препинания. Работа по ние и систематизацию щённые знания.
карточкам (ДКЗ, с. 9, № 1, 2, с. 10, № 4). знаний путём поэтап-
36
Этапы работы: ного осмысления ма- Обсуждают в группе,
1) самостоятельная работа; териала в самостоя- участвуют в коллек-
2) обсуждение в паре (четвёрке); тельной работе, тивном обсуждении.
3) коллективное обсуждение (каждая карточка в группах, при коллек-
Объясняют, доказыва-
обсуждается отдельно). тивном обсуждении.
ют.
Карточка 1
1. Как можно дополнить предложение?
Интонация помогает в речи
а) выделить важное по смыслу слово
б) оформить предложения, разные по цели выска-
зывания
в) употребить в конце предложения нужный знак
препинания
(Верный ответ: а, б, в)
2. Какие из указанных средств являются интона-
ционными?
а) пауза б) точка в) тон
(Верный ответ: а, в)
Карточка 2
1. В конце каких предложений можно использо-
вать точку?
а) повеств. б) вопрос. в) побуд.
2. В конце каких предложений можно поставить
восклицательный знак?
а) повеств. б) вопрос. в) побуд.
(Верный ответ: а, б, в)
Карточка 3
1. В каких ситуациях уместно использовать пред-
ложения с вопросительной интонацией?
а) запросить информацию б) поздравить с побе-
дой в) узнать о самочувствии
2. В каких ситуациях уместно использовать пред-
ложения с побудительной интонацией?
а) режиссёр рассказывает о фильме
б) хозяин тренирует собаку
37
Окончание
в) фотограф усаживает группу людей

(Верный ответ: б, в)
— Как вы считаете, удался нам сегодня урок? Организует самооцен- Осуществляют само-
Укрепились ваши знания? В чём? Как работали? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Что нового для себя поняли? Какие качества по-
могли нам достичь такого результата?
Учебник, № 2 (с. 38), подготовиться к словарному Создаёт условия для Делают выбор.
диктанту; дополнительно по желанию № 58 развития познаватель-
(с. 27), (устно). ной активности.
38
Урок 12. «ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В РЕЧЕВОМ ОБЩЕНИИ» (С. 28, 29 )
Тип урока: комбинированный.
Задачи урока: проверить грамотность записи под диктовку словарных слов; дать представление о ло-
гическом ударении; упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударе-
ния, при письме с помощью его графического обозначения.
Планируемые результаты: осознанно использовать логическое ударение как средство интонации для
выделения слов, важных по смыслу; наблюдать и делать выводы, какие средства используют в этих
целях в письменной речи; вести поиск информации.
Оборудование: ЭФУ, Рт1, .

1. Чистописание. Подготовка к письму (Рт1, с. 11). Совершенствует техни- Предъявляют умение
2. Словарный диктант. (Примерно: троллейбус, ку письма. писать орфографиче-
пассажир, суббота, металл, жёлтый, вокзал, ски грамотно словар-
Проводит провероч-
рюкзак, лестница, чувство, праздник, стадион, ные слова.
ный словарный дик-
гимнаст, внимание, здоровье, благодарить.)
тант. Объясняют свои дей-
3. — В домашнем упражнении вам встретились
ствия.
два новых словарных слова. Как вы определили, Акцентирует внимание
какую букву писать? (Обратились к словарю.) Мо- на использовании сло- Используют орфогра-
лодцы! варя. фический словарик.
4. Лексико-орфографическая работа со словами
воскресенье, дельфин. Развивает орфографи-
1. Запись предложения. (Я в воскресенье поеду Создаёт учебную ситу- Анализируют предло-
в дельфинарий.) Разбор по членам предложения. ацию. жение.
39
Окончание
2. — На какой вопрос может быть ответом это Включает в постанов- Наблюдают за интона-
предложение? Выберите: 1) Куда ты поедешь в ку задач урока. цией.
воскресенье? 2) Когда ты поедешь в дельфинарий?
Как же так, вопросы разные, а ответ одинаковый?
Может быть, ответы чем-то отличаются? Чем? (Го- Ставят задачи урока.
лосом выделяются разные слова.) Молодцы! Се-
годня нам предстоит познакомиться с новым инто-
национным средством. Какие задачи ставим на
этот урок? (Узнать, что это за средство, упраж-
няться в его использовании…)
3. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ
1. Выделение голосом важного слова (№ 59). Организует наблюде- Наблюдают над вари-
— Какое слово может быть важным в предложе- ние над выделением антами выделения го-
нии? От чего это зависит? голосом в репликах лосом важных слов в
2. Излечение сведений из текста в рамке (с. 28): важных по смыслу репликах, сравнивают
— голосовое (интонационное) средство; слов. варианты.
— произнесение важного по смыслу (логике) в
Мотивирует важность Делают логические
предложении слова с большей силой.
точного выделения заключения.
3. Сопоставление с ударением в слове.
значимых слов для
4. Наблюдение над графическими средствами вы- Добывают информа-
уточнения смысла
деления важного слова: выделение шрифтом, ус- цию из текста-опреде-
фразы, высказывания.
ловным обозначением. ления.
5. Запись второго примера с условным значком. Организует поиск,
Сопоставляют логиче-
интерпретацию ин-
ское ударение с уда-
формации.
рением в слове.
1. Сопоставление вопроса и ответа (№ 61). Организует примене- Используют логиче-
1) Самостоятельная работа. Запись по выбору с ние знаний и спосо- ское ударение в ре-
указанием логического ударения. бов действий. пликах диалоговой
формы речи.
40
2) Фронтальная проверка. Учит выявлять инфор- Выявляют значение и
— От чего зависит выбор ответа? мацию из заголовка норму произношения
2. Прогнозирование содержания текста по заго- текста, на основе этой слова интервью.
ловку (№ 62). Работа в парах. информации прогно-
Выдвигают версии по
3. Лексико-орфоэпическая работа со словом ин- зировать содержание
заголовку, обсуждают
тервью. текста.
их в парах, проверяют
4. Работа с текстом (№ 63).
Формирует умения в ходе чтения текста.
1) Чтение текста (полушёпотом) с выделением го-
работать с текстом:
лосом важных по смыслу слов. Выделяют важные по
понимать содержание,
2) Поиск слов, которые требуют уточнения значе- смыслу слова при чте-
выявлять слова, тре-
ния (афалины, шоу). Работа с толковым словарём. нии предложений,
бующие уточнения
3) Комментированное письмо первой части текста обозначают логиче-
значения.
с указанием логического ударения (1 — в приро- ское ударение.
де, 2 — возможны варианты — невероятно или Упражняет в выделе-
общительны, 3 — поболтать). Комментируют вставку
нии важных по смыс-
4) Грамматическая работа: определение падежных букв, расстановку зна-
лу слов, в расстановке
форм имён существительных. ка логического ударе-
логического ударения.
ния.
Определяют падежные
формы имён суще-
ствительных.
Укрепились ваши знания? В чём? Что нового уз- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
нали? Что для себя поняли? Что помогало вам в
работе?
Завершить № 63 (с. 29), по желанию Рт1, № 3 Создаёт условия для Делают выбор.
(с. 12). проявления творче-
ской активности.
41
Урок 13*. «ЛОГИЧЕСКОЕ УДАРЕНИЕ. СМЫСЛОВАЯ ПАУЗА» (С. 30, 31 )
Тип урока: открытие нового знания.
Задачи урока: организовать наблюдение за средствами выделения важных по смыслу слов в письмен-
ной речи (курсивом, подчёркиванием, порядком слов — инверсией — употреблением слов в конце
предложения, тире) и устной речи (логическим ударением, смысловой паузой), уточнить значение тер-
мина пунктуация.
Планируемые результаты: использовать логическое ударение, смысловую паузу как средство интона-
ции для выделения слов, важных по смыслу; наблюдать и делать выводы; вести поиск информации.

1. Чтение текста с выделением важных слов логи- Организует проверку Используют логиче-
ческим ударением (№ 63 — 2-я и 3-я части). Об- выполнения задания. ское ударение.
суждение вариантов прочтения.
Совершенствует техни- Классифицируют ор-
— Какие орфографические задачи пришлось ре-
ку письма. фограммы.
шать при записи текста?
2. Чистописание. Де, де, ьф, ье, ью с элементами Развивает зрительную Выполняют задачи по
обводки, верхней и нижней петлями. память, орфографиче- технике письма.
3. Словарный зрительный диктант: дельфин, вос- скую зоркость.
кресенье, здоровье, интервью. Пишут по памяти сло-
варные слова.
1. — По какой теме мы с вами работаем? Как Включает в постанов- Определяют задачи
можно выделить важные слова в устной речи? ку задач урока. урока, в том числе
А в письменной речи? (Не знаем.) Ставим задачу личностного плана.
урока. Что нужно, чтобы наш урок удался?
42
1. Наблюдение за выделением важных по смыслу Организует наблюде- Наблюдают, соотносят

слов в письменной речи. (ЭФУ, с. 30, № 64). За- ние за выделением в интонацию и пунктуа-
пись предложений. предложениях важных цию.
— Какие чувства по отношению к дельфинам вы- по смыслу слов.
Высказывают своё
ражены в первых двух предложениях? (Восторг,
Организует обсужде- мнение.
удивление…) Как автор этих строк показывает нам
ние.
это? (!) Как мы при чтении изменяем тон в конце Обсуждают.
первых двух предложений? А в конце 3-го пред- Акцентирует внимание
ложения? Почему? Анализируют предло-
на порядке слов в
— Как вы думаете, какое слово важно по смыслу жения.
предложении.
для автора в 1-м предложении? (Добрые.) Во 2-м Делают логические
предложении? (Смелые.) Обозначьте эти слова Фиксирует обозначен-
заключения.
значком логического ударения. Что вы заметили? ные детьми приёмы.
(Важные слова стоят в конце предложения, прила- Соотносят свои выво-
Учит работать с учеб-
гательные стоят после существительных.) Молод- ды с информацией
ными текстами, нахо-
цы! Автор меняет привычный порядок слов, чтобы учебника.
дить дополнительную
важное слово стало последним в предложении. информацию.
Вы нашли один из приёмов выделения важных
слов в письменной речи. Какой? (Поставить важ- Формирует умение
ное по смыслу слово в конец предложения.) выразительно читать,
2. Разбор 3-го предложения. ориентируясь на зна-
— Найдите и подчеркните главные члены пред- ки препинания.
ложения. В каком порядке они расположены?
(Сказуемое, подлежащее.) Как вы думаете, по-
чему автор изменил привычный порядок слов в
предложении (подлежащее, затем сказуемое)?
Какое же слово в этом предложении важно по
смыслу? (Песни.)
3. Работа с учебным текстом (с. 30, «Ключик»).
— Посмотрим, что к нашему открытию добавит
учебник.
4. Разбор последовательности слов в предложени-
ях в рамке (обычный или нет). Если необычный, то
почему? Как в учебнике показаны важные по смыс-
лу слова? (Значок логического ударения, выделены
шрифтом.) Выразительное чтение предложений.
43
Окончание
5. Знакомство с понятием смысловая пауза. На-

блюдение над выделением главных слов с помощью
смысловой паузы в устной речи, с помощью тире,
запятой — в письменной речи (№ 67, «Ключик»).
1. Выделение предложений из непунктируемого Систематизирует све- Применяют знания по

текста (№ 65). Самостоятельное чтение текстов. дения о знаках препи- теме.
— Почему трудно понять содержание информа- нания в конце предло-
ции? Как определить границы предложений? жений, расширяет
ния из непунктируемо-
Для этого в устной речи мы используем сред- представления о пунк-
го текста.
ства… (интонации), а в письменной… (пунктуации). туации как о разделе
2. Работа с информацией в рамке (с. 30). Уточне- науки о языке. Работают с учебным
ние значения термина пунктуация. текстом, уточняют
Организует примене-
3. Чтение и запись текста (№ 65, 2). Выделение значение термина пун-
ние знаний учащими-
важного по смыслу слова. Разбор предложений. ктуация.
ся.
— В каком предложении необычный порядок
слов? Для чего он используется? Анализируют предло-
жения.
Что нового для себя поняли? Полезны ли для ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
жизни сведения, упражнения о логическом ударе-
нии? Приведите аргументы.
Легко ли вам выделять важные по смыслу слова
при чтении? При устном высказывании? В чём за-
трудняетесь? Как разрешить эти трудности?
№ 65, 1 (с. 30), 10 словарных слов, по желанию Создаёт условия для Делают выбор.
№ 69 (с. 31). развития познаватель-
44
Урок 14. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ПРАВИЛЬНОЙ ЗАПИСИ «СПЛОШНОГО» ТЕКСТА
Тип урока: урок контроля и самоконтроля.
Задачи урока: проверить уровень графической и орфографической зоркости, проверить умения опре-
делять границы предложений и оформлять их соответствующими знаками препинания; проверить
умение осуществлять самоконтроль в процессе самостоятельной работы.
Планируемые результаты: выделять предложения из сплошного текста, безошибочно списывать печат-
ный текст объёмом 65—70 слов, осуществлять проверку и корректировку записи методами: 1) сличе-
ния; 2) проверки на соответствие интонации конца предложения при чтении.
Оборудование: учебник, КДр, .

1. Знакомство с основным заданием проверочной Организует знаком- Предъявляют понима-

работы (КДр, с. 6, 7). ство с содержанием ние заданий, дей-
— В чём будет состоять ваша работа? проверочной работы. ствий, которые необ-
Как вы будете определять знаки препинания? ходимо осуществить.
Как будете контролировать запись во время дик-
на необходимости са- Определяют задачи
товки? А после диктовки?
моконтроля. личностного характе-
2. Мотивация на выполнение дополнительных за-
ра.
даний. Мотивирует на выпол-
— У тех, кто выполнит работу быстро, есть воз- нение дополнительных
можность получить дополнительно «4» или «5». заданий.
Для этого нужно постараться выполнить дополни-
тельные задания. Они разные, очень интересные и Нацеливает на успеш-
проверяют ваши умения определять звуки, орфо- ное выполнение.
граммы, части речи, состав слов и предложений. Включает в постанов-
3. Постановка задач. ку задач личностного
— Для того чтобы всё получилось, как будете ра- характера.
ботать? Успехов вам!
45
Окончание
2. ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
1. Осложнённое списывание. Самостоятельная ра- Организует самостоя- Предъявляют умения.

бота. тельное выполнение
2. Самопроверка. заданий.
3. Выполнение дополнительной части работы. Осуществляют само-
4. Самопроверка. проверку, корректи-
ровку.
— Кто считает, что ему удалось написать текст Организует самооцен- Осуществляет само-
без ошибок? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Кто сумел выполнить задания дополнительной ча-
сти: под № 3; под № 4; под № 5? А кто брался
за задания, но не смог сделать? Как думаете, по-
чему? Над чем нужно ещё поработать?
46
Урок 15*. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА (С. 44 )
Тип урока: применение знаний и способов действий в нестандартной ситуации (речевой урок).
Задачи урока: формировать умения соблюдать последовательность (логику) изложения мыслей в объ-
ёмном высказывании, развивать речь учащихся.
Планируемые результаты: восстанавливать последовательность предложений с опорой на данный
план, редактировать текст, составлять план.
Оборудование: учебник, .

1. Беседа. Создаёт игровую ситу- Определяют задачи,

— Сегодня мы работаем с рубрикой «Мастерская ацию. в том числе личност-
слова». А вы знаете, кого называют мастерами ного характера.
Включает в постанов-
слова? (Писателей, поэтов, журналистов…) Но
ку задач урока.
даже мастерам слова помогают редакторы. Они
вычитывают тексты, исправляют неточности.
А давайте представим, что наш класс — это ре-
дакторский отдел. И каждый из вас юный редак-
тор. Девочка Соня прислала к нам свой рассказ.
2. Чтение текста (№ 1).
— Всё ли понятно? Как вы думаете, почему? Что
нам предстоит сделать, чтобы текст стал более
понятным? Какие качества нам помогут в работе?
2. ПОДГОТОВКА К ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЕ
1. Определение последовательности предложений Организует работу в Высказывают версии.

в тексте. Составление плана текста. Работа в чет- четвёрках.
вёрках.
47
Окончание
2. Чтение и обсуждение вариантов восстановлен- Организует обсужде- Обсуждают в четвёр-

ных текстов. ние вариантов текста. ке.
— Возможен ли такой вариант? Не нарушена ли
Уточняет учебную за- Выстраивают последо-
последовательность предложений?
дачу. вательность изложе-
3. Уточнение учебной задачи.
ния.
— Теперь каждому из вас предстоит записать от- Мотивирует на творче-
редактированный текст. Вы можете воспользо- ское выполнение за- Составляют план.
ваться планом, составленным в группе, или взять дания.
за основу план учебника. Сколько частей будет в Предъявляют резуль-
тексте? Как при письме нужно выделить каждую таты работы. Объяс-
часть? Для чего мы используем красную строку? няют, доказывают.
Не обязательно писать слово в слово, можно из-
менять предложения. Помните о том, что писать
редакторы должны грамотно. В случае необходи-
мости нужно пользоваться словарём.
3. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА
Редактирование и запись текста (№ 1). Самостоя- Организует самостоя- Решают творческую
тельная работа. тельную творческую задачу.
работу учащихся.
Предъявляют знания
и способы действий.
— Как вы считаете, удался нам сегодня урок? Что Организует самооцен- Осуществляет само-
у вас получилось? В чём испытывали трудности? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Как вы думаете, почему?
Завершить запись текста (с. 44), дополнительно Создаёт условия для Делают выбор.
по желанию № 2 (с. 45) — устно. развития познаватель-
48
Урок 16. «ВЫДЕЛЯЕМ ЭТИКЕТНЫЕ СЛОВА И ФРАЗЫ» (С. 32, 33 )
Тип урока: применение знаний и способов действий (речевой урок).
Задачи урока: воспитывать культуру речевого общения, организовать наблюдение за средствами выделе-
ния этикетных фраз: в устной речи с помощью интонации, на письме с помощью восклицательного зна-
ка; продолжить наблюдение за звательной интонацией и выделением обращений запятой; упражнять в
употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарно-
сти, извинения; мотивировать учащихся на составление собственного словарика этикетных слов и фраз.
Планируемые результаты: употреблять при общении разные формулы речевого этикета в зависимости
от речевых ситуаций, грамотно оформлять их в устной и письменной речи, группировать этикетные
слова и фразы по речевым ситуациям, находить нужную информацию в тексте.
Оборудование: ЭФУ, таблички с названием речевых ситуаций, Рт1, .

1. Подготовка к письму. Чистописание: зд, жд, Фиксирует внимание Тренируют руку для
здр с элементами обводки, верхней и нижней пет- на свободном движе- свободного письма.
лями, здоровье, здравствуй, поздравить. По- нии руки.
Предъявляют резуль-
здравляю с днём рождения!
Мотивирует учащихся таты работы.
2. Проверка выполнения задания № 2 (ЭФУ).
с высокой познава-
— Кто дома поработал редактором и сумел найти Редактируют предло-
тельной активностью
речевые ошибки в предложениях? Давайте прове- жения с речевыми
(возможно, значок ак-
рим (ЭД). Редактирование предложений с речевы- ошибками.
тивности на школьном
ми ошибками и запись в тетрадь: был день
стенде).
рождения, с днём рождения, день рождения.
на типичных речевых
ошибках, ведёт рабо-
ту по их устранению.
49
— Прочитайте тему нашего урока. Какие слова, Акцентирует внимание Осуществляют поиск
фразы называют этикетными? Что такое этикет? на значении термина информации.
Как проверить, точно ли мы понимаем это слово? этикет, на важности
Дают толкование тер-
(Обратимся к толковому словарику.) А речевой эти- владения в жизни ре-
мина этикет.
кет? чевым этикетом.
Важно ли человеку для жизни владеть речевым Высказывают мнения.
этикетом? Как вы думаете, над чем же мы будем
ку задач урока. Ставят задачи урока.
работать на уроке?
1. Поиск этикетных слов среди записанных ранее. Воспитывает культуру Осуществляют поиск
Соотнесение слова здравствуй с речевой зада- речевого общения. информации, выделя-
чей. ют этикетные слова
Организует поиск эти-
— В какой ситуации вы используете это слово? среди других слов,
кетных слов и фраз.
(Выставляет табличку «приветствие».) А знаете ли в тексте.
вы, что мы желаем человеку, когда говорим: Акцентирует внимание
«Здравствуй!»? Соотносят употребле-
на историческом зна-
Какие этикетные слова вы ещё используете в ние вежливых слов
чении этикетных слов.
речи? Замечательно! Попробуем найти этикетные с речевой ситуацией.
слова в тексте. Поощряет соблюдение
Приводят примеры из
2. Поиск этикетных слов и фраз в тексте (№ 71). норм речевого этикета
собственной жизни.
Соотнесение их с речевой ситуацией и с жизнен- в жизненных ситуаци-
ным опытом учащихся. Работа над интонацией. ях. Произносят этикетные
1) Чтение текста вслух. слова с вежливой ин-
Учит соотносить эти-
2) Поиск и запись предложений со словами при- тонацией.
кетные слова с рече-
ветствия. (Доброе утро! С добрым утром, ма- вой ситуацией. Объясняют, рассужда-
мочка! Привет, Саша! Здравствуйте, Галина ют, обсуждают в паре,
Павловна!) По ходу работы со-
в классе.
— Каким тоном произносятся вежливые слова? ставляет таблицу: эти-
Какой знак стоит в конце предложения? При веж- кетные слова — рече- Определяют основную
ливом общении с человеком что часто использу- вая ситуация мысль текста.
ют? (Обращение.) Как обращение выделяется в (приветствие, благо-
Обозначают в предло-
устной речи? (Повышением тона.) Обозначьте дарность…).
жении логическое
50
стрелочкой вверх. Как выделяется на письме? (За- Организует наблюде- ударение, смысловую
пятыми.) ние над интонацией и паузу, повышение
3) Поиск и запись предложения со словами благо- пунктуацией вежливых и понижение тона
дарности. (Бабушка, спасибо за завтрак!) фраз. голоса.
— Как часто вы говорите слово спасибо? Кому?
Организует обобще- Работают в парах.
Каким тоном произносите это слово? (Спасибо —
ние средств, использу-
старинное слово, «спаси Бог» — спаси вас Бог за Различают этикетные
емых в устной и пись-
ваши добрые слова, дела.) слова извинения и
менной речи для
Какой знак стоит в конце предложения? Как об- просьбы.
этикетных слов и
ращение выделяется в устной речи? Обозначьте
фраз. Осуществляют само-
стрелочкой вверх. Как выделяется на письме?
Какие слова благодарности вы ещё знаете? (Бла- оценку соблюдения
Формирует умение по-
годарю — дарю тебе благо, добро за твою в жизни правил рече-
нимать текст, выде-
чуткость, отзывчивость, хорошее дело. Вы очень вого поведения, рече-
лять основную мысль
любезны! Вы так добры! Очень признателен!) вого этикета.
текста.
4) Поиск в тексте других этикетных слов, их
запись. Организует самооцен-
— Есть ли в тексте ещё вежливые слова? К какой ку учащимися соблю-
речевой ситуации их можно отнести? (Табличка дения в жизни правил
«прощание».) речевого поведения.
Запись: До свидания! Организует работу
— Почему «до» пишется отдельно? (Это предлог, в парах, обсуждение
до скорого свидания.) результатов работы.
3. Беседа.
— Что общего в произношении вежливых фраз?
В их написании? Да, по традиции наших предков
слова вежливости нужно произносить особым ува-
жительно-ласкательным тоном, а на письме всегда
оформлять с помощью восклицательного знака.
1) Чтение текста.
2) Выделение в тексте правил речевого общения.
— А вы соблюдаете эти правила речевого обще-
ния?
3) Определение основной мысли.
4) Запись предложения, выражающего основную
мысль текста. (Вежливость, как правило, родит
51
Окончание
ответную вежливость, а грубость — ответ-

ную грубость.)
5) Обозначение в этом предложении логического
ударения, смысловой паузы, повышения и пони-
жения тона голоса.
6) Выборочная запись этикетных слов, фраз, ис-
пользуемых в ситуациях: а) извинения; б) прось-
бы. Работа в парах.
7) Проверка и обсуждение результатов работы
(ЭД, таблички «просьба», «извинение»).
— Часто ли вы употребляете эти слова в жизни?
Как вы думаете, для чего наш народ придумал
эти слова?
— Как вы считаете, удался нам сегодня урок? Что Организует самооцен- Осуществляют само-
нового вы для себя поняли, узнали? Много ли мы ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
в жизни употребляем вежливых слов? Важно ли
Мотивирует на выход Делают выбор.
для вас научиться их употреблять? Почему? Мо-
в проектную деятель-
жет быть, кто-то из вас захочет составить слова-
ность.
рик вежливых слов. Это был бы замечательный
проект! Очень полезный для всех нас. В учебнике
на с. 126, 127 даны намётки этого проекта. По-
смотрите, может быть, это вас заинтересует.
10 словарных слов, Рт1, № 5 (с. 13), по желанию Создаёт условия для Делают выбор.
учебник № 74 (с. 33, устно). развития познаватель-
ной деятельности.
52
Урок 17. «ПЕРЕЧИСЛЯЕМ…» (С. 34, 35 )
Задачи урока: организовать наблюдения за средствами выражения ситуации перечисления предметов,
их признаков, действий в устной и письменной речи; дать представление об однородных членах пред-
ложения (подлежащих, сказуемых); учить выразительному чтению текстов, в которых есть перечисле-
ние предметов, их признаков, действий.
Планируемые результаты: правильно интонировать предложения с однородными членами предложе-
ния в текстах; производить синтаксический и пунктуационный анализ (разбор) предложений, опреде-
лять однородные подлежащие, сказуемые; списывать и записывать по памяти отрывки из художе-
ственных произведений.
Оборудование: ЭФУ, .

— Я заметила, что ребята нашего класса стали Поощряет употребле- Предъявляют резуль-
чаще употреблять вежливые слова. Молодцы! ние этикетных слов. таты работы.
А кто из вас попытался выполнить № 74 и понять,
Организует проверку Переносят сказочную
на что обиделся ослик Иа? А вы попадали в та-
дополнительного зада- ситуацию на жизнен-
кую ситуацию? Как же её избежать?
ния. Поощряет уча- ную.
щихся, проявивших
познавательную актив-
ность.
— Тема раздела «В устной речи — интонация, Включает в постанов- Соотносят темы, дела-
а в письменной…?», тема урока «Перечисляем…». ку задач урока. ют выводы.
Сопоставьте темы и подумайте, над чем
Ставят задачи урока.
53
Окончание
нам предстоит работать сегодня. (Как выделяем

перечисление в устной речи и как в письменной…)
1. Наблюдение за интонацией перечисления Организует наблюде- Наблюдают за интона-

(№ 75). Работа в парах. Подготовка к выразитель- ние за интонацией пе- цией перечисления.
ному чтению строк стихотворения О. Григорьева речисления. Делают выводы.
«Какой дождь».
Организует работу Обсуждают в паре,
— Как можно показать с помощью интонации на-
в парах. в классе.
растание силы дождя? (Голосом перечисляем, всё
с большей силой.) Подводит к выявле- Используют интона-
2. Обсуждение. нию новых знаний. цию перечисления.
— Какой ответ на вопрос вы можете дать? Какие
действия перечисляются в отрывке? Как может Организует конкурс и Предъявляют умение
называться такая интонация? (Перечисление — оценку выразительно- выразительно читать,
перечислительная.) Молодцы! сти чтения. грамотно писать
3. Конкурс по выразительному чтению. Участвуют по памяти.
5—6 человек. Оценка аплодисментами. ческую зоркость. Осуществляют само-
4. Письмо по памяти (№ 75). проверку, самооценку.
1) Подготовка к письму по памяти. Формирует умения
— Итак, когда мы перечисляем, то в устной выполнять самопро- Анализируют предло-
речи используем… (перечислительную интона- верку, самооценку. жения.
цию), а в письменной… (запятые). Упражняет в опреде- Сравнивают, дополня-
— Орфографическое проговаривание с движе- лении членов предло- ют информацию.
нием руки, показывающим знак — запятую. жения.
2) Самостоятельная работа.
3) Самопроверка. Самооценка. Акцентирует внимание
5. Разбор предложения. на том, что обраще-
— Найдите в этом предложении главные члены ние не является чле-
предложения. Что вы обнаружили? (Подлежащее ном предложения.
одно, а сказуемых много.) Сколько же сказуе- Организует поиск до-
мых? (9) В грамматике такие члены предложения полнительной инфор-
называются однородными. Какие однородные мации.
члены употреблены в этом отрывке? (Однород-
54
ные сказуемые.) Чем они выражены? (Глаголами
в пр. в.)
6. Поиск дополнительной информации («Ключик»,
с. 34).
— Сравним наши выводы с информацией «Клю-
чика». Что нового мы узнали?
1. Комментированное письмо (№ 77). Выполнение Формирует умение Комментируют свои
заданий учебника. Синтаксический разбор пред- определять однород- действия.
ложений. Определение падежных форм существи- ные члены предложе-
Анализируют предло-
тельных. ния.
жения.
2. Определение роли слова книга в предложениях
Организует диффе-
(№ 78). Дифференцированная работа по задани- Слушают, объясняют,
ренцированную рабо-
ям учебника. проверяют.
ту по силам учащихся,
3. Проверка и обсуждение результатов работы.
обсуждение результа-
(Обращаем внимание: в 3-м предложении слово
тов работы.
книга входит в обращение и членом предложения
не является.)
Выполнили ли мы задачи урока? Что нового от- Организует самооцен- Осуществляют само-
крыли для себя? Как можем использовать новое ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
знание?
Составьте и запишите 2—3 предложения о том, Стимулирует развитие

как проводите свой досуг. Используйте однород- речи, использование
ные члены предложения. 10 словарных слов. знаний в нестандарт-
ной ситуации.
55
Урок 18. «ИСПОЛЬЗУЕМ СРЕДСТВА ПУНКТУАЦИИ» (С. 36, 37 )
Задачи урока: обобщить сведения о средствах и функциях интонации и пунктуации; упражнять в пра-
вильном «чтении» знаков препинания, в расстановке знаков препинания при восприятии текста на
слух (диктовке) с предварительной подготовкой.
Планируемые результаты: решать пунктуационные задачи, записывать под диктовку предложения и
небольшие тексты, строить элементарные рассуждения по поводу смыслового анализа содержания
высказывания и выбора знаков препинания.
Оборудование: ЭФУ, памятка № 8, .

— Кто хотел бы прочитать свои предложения о Организует проверку Предъявляют резуль-

досуге? Какие знаки препинания использовали выполнения творче- таты работы.
при записи предложений? В каком случае исполь- ского задания.
зовали запятые?
— Сегодня у нас последний урок по теме «В уст- Включает в постанов- Высказывают версии.
ной речи интонация, а в письменной?». Как ку задач. Ставят задачи.
вы думаете, что нам предстоит сделать на этом
уроке?
1. Толкование высказывания об интонации и пунк- Организует работу по Дают толкование вы-
туации (№ 81). обобщению и систе- сказыванию.
— Как вы понимаете высказывание учёных? матизации знаний по
теме.
56
2. Обобщение сведений об интонации и пунктуа- Формирует умения Работают в четвёрке,
ции. Работа по группам: «Интонация», «Пунктуа- групповой работы (по распределяют учебные
ция». Время на работу в группах ограничено четвёркам): распреде- задачи.
(5 мин) с целью распределения полномочий вну- ляет учебные задачи
Обсуждают в группе.
три группы. внутри четвёрки.
Группам «Интонация»: Предъявляют резуль-
Организует коллектив-
1) собрать информацию по плану: таты работы в четвёр-
ное обсуждение ре-
а) интонационное средство; ке.
зультатов работы.
б) для чего используется;
в) пример; Выслушивают, оцени-
2) представить результаты работы группы. вают результаты рабо-
Группам «Пунктуация»: ты групп.
1) собрать информацию по плану: Участвуют в коллек-
а) средство пунктуации; тивном обсуждении,
б) для чего используется; уточняют, доказывают.
в) пример;
2) представить результаты работы группы.
3. Коллективное обсуждение результатов работы
групп.
1) Представление одной из групп «Интонация» ре-
зультатов работы. Остальные группы выполняют
работу экспертов: соглашаются, не соглашаются,
доказывают своё мнение, добавляют информацию.
2) Представление одной из групп «Пунктуация»
результатов работы. Остальные выполняют работу
экспертов.
— Молодцы! Нам удалось собрать и обобщить
знания по теме.
— Теперь попробуем применить знания по теме. Организует примене- Объясняют толкование

1. Работа с пословицей (№ 83). ние знаний и спосо- пословицы.
1) Определение значения пословицы. бов действий.
Соотносят средства ин-
— Какое средство интонации используем? (Пау-
Развивает зрительную тонации и пунктуации.
зу.) А какой знак пунктуации соответствует паузе?
память, орфографиче-
(Тире.) Анализируют слово,
2) Запись пословицы по памяти. предложение.
57
Окончание
3) Самопроверка. Подчёркивание главных членов Формирует умения Дифференцируют ор-

предложения. самоконтроля, само- фограммы.
2. Морфологический разбор слова калачу (по об- оценки.
разцу на последнем форзаце).
Упражняет в синтакси- и взаимопроверку.
3. Подготовка к диктанту (№ 84, устно). В каждом
предложении учащиеся сопоставляют интонацию и
ложений.
знак препинания. Затем отмечают слова, в кото-
рых при диктовке им встретится трудность, назы-
вают орфограммы.
4. Запись текста под диктовку (№ 84).
5. Взаимопроверка.
— Кому удалось написать без ошибок? Где были
допущены ошибки? Какие способы проверки при-
меняем, чтобы исправить ошибки? (Читаем по
слогам, находим и проверяем орфограмму прове-
рочным словом, читаем и сравниваем интонацию
и пунктуацию.)
6. Поиск предложений с однородными главными
членами (№ 84, 3, 5). Синтаксический разбор (па-
мятка № 9).
— В каком предложении нет подлежащего?
(В 5-м пр., солнышко — обращение.)
Укрепились ваши знания? В чём? Что нового для ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
себя поняли? Над чем вам ещё нужно поработать,
Ставят учебные зада-
чтобы подготовиться к контрольному диктанту?
чи.
Учебник, № 82 (с. 36), 10 словарных слов.
58
Урок 19. ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ
Задачи урока: проверить умение писать под диктовку тексты объёмом 65—70 слов в соответствии с изу-
ченными правилами; проверить умение осуществлять самоконтроль в процессе самостоятельной работы.
Планируемые результаты: применять изученные правила при письме под диктовку, осуществлять про-
верку и корректировку записи методами: 1) проговаривания по слогам; 2) применения способов про-
верки орфограмм; 3) соотнесения интонации и пунктуации.
Оборудование: КДр, .

— Ребята, вам предстоит написать диктант. Как Организует знаком- Предъявляют понима-
вы должны работать, чтобы предупредить ошибки ство с содержанием ние действий, которые
во время письма? Объясните ваши действия во проверочной работы. необходимо осуще-
время диктанта. ствить.
1) Когда учитель читает текст в первый раз. (Вни-
ку учебных задач. Определяют учебные
мательно прослушать текст, понять, о чём он. Если
задачи.
какое-то слово непонятно, спросить о его значе- Нацеливает на успеш-
нии.) ное выполнение.
2) Когда учитель читает по предложениям. (Слу-
шаем интонацию. Думаем, какие знаки препина-
ния ставить.)
3) Когда учитель читает по словосочетаниям. (Слу-
шаем, есть ли орфограммы в словах. Проверяем
слово. Диктуем, проговаривая орфографически.)
4) Когда учитель повторно читает предложение.
(Проверяем орфограммы и знаки препинания.)
5) Когда учитель повторно читает текст. (Повторно
проверяем знаки препинания.)
59
Окончание
6) Когда учитель даёт время на самопроверку.

(Читаем каждое предложение, лучше с конца. Ка-
ждое слово читаем по слогам — проверяем, не
пропущена ли буква; определяем, есть ли в слове
орфограмма; если есть, проверяем.)
После диктанта у нас будет время для дополни-
тельной части работы. Нужно будет оценить гра-
мотность диктанта (отметить в таблице) и ответить
на вопрос текста: написать несколько предложе-
ний. За эту работу вы можете получить дополни-
тельную оценку («4» или «5»). Успехов вам!
1. Письмо под диктовку. Организует самостоя- Предъявляют умения.

2. Самопроверка. тельное выполнение
3. Выполнение дополнительной части работы. задания.
проверку, корректи-
4. Самопроверка.
ровку.
— Кто считает, что ему удалось предупредить Организует самооцен- Осуществляют само-
ошибки во время письма? Что помогло? Кто сумел ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
выполнить задания доп. части?
60
Урок 20*. АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОГО ДИКТАНТА
Тип урока: урок рефлексии и корректировки результатов обучения.
Задачи урока: организовать рефлексию и корректировку результатов работы; учить аргументирован-
но проводить работу над собственными ошибками.
Планируемые результаты: дифференцировать и группировать ошибки, анализировать (совместно с
учителем) причину ошибок, графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками, ста-
вить задачи по устранению причин ошибок.
Оборудование: КДр, учебник, .

Общая оценка учителем итогов диктанта. Поощряет учащихся Определяют задачи

— Порадовало, что многие сумели правильно за их индивидуальные урока.
оценить грамотность своей работы. Видно, что вы успехи.
старались, но ошибки всё-таки были. Какие зада- Включает в постанов-
чи поставим на этот урок? ку задач.
2. АНАЛИЗ И КОРРЕКТИРОВКА ТИПИЧНЫХ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И ПУНКТУАЦИОННЫХ ОШИБОК
— Больше всего ошибок допущено на орфограм- Организует обсужде- Анализируют причины

мы… Как вы думаете, почему? Что вызвало за- ние причин типичных ошибок.
труднение? Над чем нужно работать, чтобы не до- ошибок, поиск спосо- Восстанавливают спо-
пускать эти ошибки? Как можно было проверить? бов действий по их собы действий.
Каким ещё способом можно было действовать? предупреждению.
Корректируют записи.
3. КОРРЕКТИРОВКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОШИБОК
1. Свободный выбор заданий для учащихся, напи- Организует диффе- Сильные учащиеся
савших диктант без ошибок. ренцированную рабо- осуществляют само-
ту над ошибками. стоятельный выбор
61
Окончание
— В разделе «Школа Грамотея» (с. 40—43) мо- Поощряет сильных заданий, выполняя
жете выбрать для выполнения любые задания по учащихся: предостав- роль консультантов.
своему желанию. ляет им право выбора
Дифференцируют
2. Выбор упражнений в соответствии с допущен- задания.
ошибки, в соответ-
ными ошибками для учащихся, допустивших 2—3
Организует работу ствии с этим делают
ошибки.
сильных учащихся выбор упражнений.
— После работы над ошибками в разделе «Шко-
в качестве консультан-
ла Грамотея» (с. 40—43) нужно выбрать упражне- Графически обосновы-
тов.
ние, которое поможет потренировать нужные уме- вают орфограммы и
ния. Упражняет в диффе- способы их проверки.
3. Для учащихся, допустивших 4—5 ошибок, ра- ренциации орфо-
бота с учащимися-консультантами. Осуществляют работу
грамм.
— После работы над ошибками в разделе «Шко- над ошибками под ру-
ла Грамотея» (с. 40—43) нужно выбрать упражне- Руководит групповой ководством консуль-
ние, которое помогло бы поработать с орфограм- работой с учащимися, танта, учителя.
мой, на которую вы сделали больше всего ошибок. допустившими более
4. Групповая работа учителя с учащимися, допу- 5 ошибок.
стившими более 5 ошибок. Дифференциация ор-
фограмм, повторение способов проверки, коррек-
тировка записи слов, предложений.
— Выполнили ли мы задачи урока? Как работа- Организует самооцен- Осуществляют само-

ли? Что поняли? Как действовать, чтобы преду- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
предить ошибки во время письма?
62
Урок 21. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ (С. 39 )
Задачи урока: обучать воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух по мини-
частям (близко к исходному тексту), с учётом изученных правил.
Планируемые результаты: использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при
фиксировании чужих и собственных мыслей.

— Ребята, вам предстоит написать свободный Включает в постанов- Определяют задачи.

диктант. Что значит свободный? (Не обязательно ку задач.
писать текст слово в слово. Главное, передать ос-
новное содержание текста.) Какие задачи вы ста-
вите на этот урок? (Суметь передать содержание
текста и написать его грамотно.) Постарайтесь не
забыть о грамотном письме!
2. ПОДГОТОВКА К СВОБОДНОМУ ДИКТАНТУ
Работа с текстом по заданиям учебника (№ 5). Организует анализ со- Осуществляют аргу-
1) Чтение текста. держания смысловых ментированный выбор
2) Выбор и запись заголовка текста. частей текста. заголовка.
3) Определение смысловых частей.
Акцентирует внимание Определяют смысло-
— Как будете их выделять на письме?
на художественных вые части текста.
4) Чтение каждой части. О чём говорится? Какие
средствах, используе-
орфограммы встретятся? Какие знаки препинания? Выявляют основное
мых автором.
— Почему во второй части автор использует об- содержание каждой
разы китайских фонариков, золотых звёзд, брон- Ведёт работу по пред- части и всего текста.
зовых рыбок? упреждению орфогра-
63
Окончание
фических и пунктуаци- Находят орфограммы,

онных ошибок. однородные члены
предложения.
3. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА — СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ
1. Диктовка по смысловым частям текста. Свобод- Диктует. Предъявляют умения.

ный диктант — передача основного содержания
Организует самопро- Осуществляют само-
(письменно).
верку. контроль, корректи-
2. Самопроверка (при закрытом учебнике).
ровку.
— Вспомните о способах проверки. Успехов вам!
— Кто считает, что ему удалось передать содер- Организует самооцен- Осуществляют само-
жание текста? Как выделяли части? Как предупре- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
ждали ошибки во время письма? Что помогло?
64
Урок 22*. АНАЛИЗ СВОБОДНОГО ДИКТАНТА
но проводить работу над собственными ошибками, учить работе над речевыми недочётами и ошибка-
ми другого типа.
Планируемые результаты: находить речевые ошибки, анализировать (совместно с учителем) их причи-
ну, графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками, ставить задачи по устранению
причин ошибок.

Общая оценка учителем по итогам свободного Включает в постанов- Определяют задачи.

диктанта с двух позиций: 1) передача содержания ку задач.
и речевое оформление; 2) грамотность записи.
— Какие задачи поставим на этот урок?
2. АНАЛИЗ И КОРРЕКТИРОВКА ОШИБОК И НЕДОЧЁТОВ
1. Анализ и корректировка речевых недочётов, Организует обсужде- Анализируют причины

недочётов в содержании. Учащиеся по очереди ние причин речевых ошибок.
читают подчёркнутые учителем предложения. недочётов, типовых
Восстанавливают спо-
Вместе определяют, что не так и как можно ис- ошибок, поиск спосо-
собы действий.
править. Записывают верный вариант. (Речевые бов действий по их
недочёты: определение границ предложений в предупреждению. Корректируют записи.
тексте, нарушение связи в словосочетаниях, не-
оправданное повторение слова, неправильное или
неточное употребление слов. Недочёты в содер-
жании и построении текста: искажение содержа-
65
Окончание
ния текста, внесение лишних фактов, пропуск

главных частей, важных фактов, нарушение логи-
ческой последовательности (перестановка фактов
и событий), повторное возвращение к одному и
тому же факту, отсутствие связи между предложе-
ниями и частями, отсутствие красных строк и вы-
деления частей.)
2. Анализ и корректировка типичных орфографи-
ческих и пунктуационных ошибок.
— Больше всего ошибок допущено на орфограм-
мы… Как вы думаете, почему? Что вызвало за-
труднения? Над чем нужно работать, чтобы не до-
пускать эти ошибки? Как можно было проверить?
Каким ещё способом можно было действовать?
1. Творческое задание для учащихся, написавших Организует диффе- Выполняют творче-
свободный диктант без ошибок, допустивших 1— ренцированную рабо- ское задание.
2 ошибки: составить и записать небольшой текст ту учащихся.
Корректируют работу.
об осени (загадка, стихотворение, рассказ).
Поощряет успешных
2. Задание для учащихся, допустивших ошибки:
учащихся творческим
переписать работу с учётом корректировки.
заданием.

Дописать работу дома, определить падежную

форму имён существительных.
66
Урок 23*. «СОСТАВЛЯЕМ ТЕКСТ ПОЗДРАВЛЕНИЯ С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ» (С. 45 )
Задачи урока: инициировать поздравление с днём рождения своих близких и друзей, составление
собственных текстов поздравлений; прививать правильное употребление словосочетания день рожде-
ния в разных падежных формах; учить редактировать предложения, сопоставлять содержание разных
текстов поздравлений и оценивать их.
Планируемые результаты: составлять текст поздравления с днём рождения, уместно и правильно ис-
пользуя этикетные словесные средства; замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и
письменные поздравления.

— Сегодня мы работаем с рубрикой «Мастерская Включает в постанов- Определяют задачи

слова». Будем учиться составлять текст поздравления. ку задач урока. урока.
Скажите, вы писали когда-нибудь поздравления?
По какому случаю? Помните ли вы правила напи-
сания поздравления? В чём же будет состоять за-
дача сегодняшнего урока?
1. Чтение и сопоставление поздравлений по со- Проводит работу по Сопоставляют тексты

держанию (№ 3) по заданиям учебника. восстановлению тре- по содержанию и
— Каким же должно быть содержание поздрав- бований к тексту по- форме записи.
ления? здравления, к оформ-
Отвечают на вопросы.
2. Сравнение поздравлений по форме записи. лению записи.
— Что общего в поздравлениях Коли и Тани? Выделяют правила
Ведёт работу по
(Они написаны по единой форме.) записи поздравления.
предупреждению
67
Окончание
С чего начинается поздравление? (С обращения.) орфографических Находят орфограммы

Как оно записывается? (Посередине строки, и пунктуационных в словах, знаки пре-
с восклицательным знаком.) ошибок. пинания в предложе-
Что следует далее? (Поздравление.) ниях.
Как оно пишется? (С красной строки, с восклица-
на соблюдении норм
тельным знаком.)
литературного языка.
После поздравления идёт… (Пожелание, возмо-
жен !)
Что нужно написать в самом конце? (Кто поздрав-
ляет.)
Где? (В правом углу.)
3. Словарная работа.
— Какое ещё есть требование к поздравлению?
Если оно будет написано с ошибками, то скорее
огорчит, чем обрадует. Наша задача — научиться
писать грамотно. Какие словарные слова мы
часто используем в тексте поздравления? (По-
здравляю, желаю, здоровье, чтобы...) Какое
словосочетание? (День рождения, с днём рожде-
ния.)
1. Целеполагание. Организует самостоя- Решают творческие

— Вспомните, у кого из ваших родных или дру- тельную творческую задачи.
зей скоро день рождения. Подумайте, как поздра- работу учащихся.
вите этого человека. Составьте устное поздравле-
и способы действий.
ние, а затем запишите его.
2. Составление поздравления. Самостоятельная
работа.
4. АНАЛИЗ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
Презентация (по желанию) и обсуждение творче- Организует проверку и Находят речевые не-
ских работ. корректировку работ. дочёты.
68
— Кто хотел бы прочитать своё поздравление? Даёт установку отме- Дают советы.
Что вам понравилось в работе? Какие советы вы чать положительные
Корректируют творче-
хотели бы дать? стороны работы, да-
ские работы.
вать советы в добро-
желательной форме.
— Как вы считаете, был ли полезным для вас этот Организует самооцен- Осуществляют само-
урок? Чем? Как вы можете оценить свою работу ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
на уроке?
69
РАЗДЕЛ «АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Урок 24. «ВЫРАЖАЕМ МЫСЛИ И ЧУВСТВА… ПРЕДЛОЖЕНИЕ» (С. 48, 49 )

Задачи урока: обобщить основные признаки предложения как коммуникативного средства языка, ис-
пользуя синтаксический анализ; упражнять в определении членов предложения, установлении их вза-
имосвязи; углубить представление о значении сказуемого.
Планируемые результаты: решать пунктуационные задачи, записывать под диктовку предложения и
небольшие тексты, строить элементарные рассуждения по поводу смыслового анализа содержания
высказывания и выбора знаков препинания.
Оборудование: ЭФУ, памятки № 8, 9 .

Работа с маршрутным листом (с. 46, 47). Знакомит с планом Ориентируются

— Мы продолжаем путешествие по стране русско- изучения раздела. в маршрутном листе
го языка. К изучению какого раздела мы по- учебника.
дошли? Какие темы в этом разделе? Чему смо- Мотивирует на изуче-
жем научиться? Нужны ли эти умения в жизни? ние материала. Определяют значение
По какой теме будем работать сегодня? Эта тема умений, которые пред-
Включает в постанов- стоит освоить, для
новая? Какие же задачи поставим перед собой? ку задач урока. жизни.
Высказывают мнения.
Ставят задачи.
«Аукцион» знаний о предложении. Актуализирует знания Предъявляют знания

— Что мы знаем о предложении? учащихся о предложе- о предложении.
нии.
70
1. Работа с обобщающей таблицей (последний Систематизирует зна- Определяют раздел

форзац). ния учащихся с помо- языка, изучающий
1) Определение синтаксиса как раздела грамма- щью обобщающей та- словосочетания
тики. блицы. и предложение.
— В каком разделе науки о языке изучаются
Формирует умение Устанавливают, что
предложения и словосочетания? (Грамматика —
работать с орфоэпи- синтаксис является
синтаксис.)
ческим словарём. разделом граммати-
2) Знакомство с этимологией слова синтаксис
ки.
(№ 88). Организует обобще-
— Знаете ли вы, почему этот раздел науки так на- ние сведений о строе- Работают с этимоло-
зывают? Где можно получить справку? нии словосочетаний и гическим словариком.
Работа с этимологическим словариком (с. 133). предложений.
Отвечают на вопрос,
3) Обобщение знаний о строении словосочетаний
Акцентирует внимание опираясь на этимоло-
и предложений по таблице.
на назначении языко- гию слова синтаксис.
— Что мы знаем о строении словосочетаний? Ка-
вых единиц.
ково их назначение в речи? (Они уточняют, назы- Предъявляют освоен-
вают более точно предмет, действие...) ные знания о строе-
Каково назначение в речи предложений? (Для вы- нии словосочетаний
ражения мыслей и чувств.) Что мы знаем об их и предложений.
строении? Что является грамматической основой
предложения? Как называется предложение, если
в нём только главные члены? Какими частями
речи могут быть выражены главные члены?
1. Подготовка к письму. Чистописание (Рт1, с. 14). Совершенствует технику Пишут по образцу.
— Нам предстоит сегодня много писать, поэтому разборчивого письма.
Находят словосочета-
подготовим руку. Соединения гч, ог, оч, уч; слова
Упражняет учащихся ния.
могучий, чугун; строки из стихотворения Я. Кола-
в разборе словосоче-
са. Дифференцируют ор-
таний и предложений.
2. Нахождение словосочетаний (№ 89). (Обратить фограммы.
внимание на особенность словосочетания мальчи- Организует сопутству-
Решают орфографиче-
ки и девочки, в котором нет зависимых слов.) ющее повторение изу-
ские задачи.
— Какие орфограммы встретились нам в словах? ченных орфограмм.
71
Окончание
3. Составление и синтаксический разбор предло- Формирует умение Составляют предложе-

жений (№ 89). выполнять синтаксиче- ния.
1) Каким членом предложения могут быть слова ский анализ предло-
Выполняют синтакси-
словосочетания мальчики и девочки? Составьте жений с опорой на
ческий разбор по па-
предложение. (Мальчики и девочки увлекаются памятку.
мятке.
спортом.) Разбор предложения с опорой на па-
мятку № 9 (с. 140). Действуют по алгорит-
в парах, коллективное
2) Составление и разбор второго предложения му.
обсуждение результа-
(Примерно: В нашем классе ученики помогают
тов работы. Работают в парах.
друг другу в учёбе.)
4. Списывание текста. Синтаксический разбор Учит моделировать Обсуждают, проверя-
предложений (№ 91). предложение — со- ют, оценивают резуль-
1) Работа в парах по заданиям учебника с опорой ставлять схему. таты работы.
на памятку № 9.
2) Обсуждение результатов работы. Проверка. Са- Формирует умение Сравнивают предло-
мооценка. работать с текстом: жения по их структу-
— Удалось ли выполнить синтаксический разбор понимать текст, выде- ре.
всех предложений? лять основную мысль.
Моделируют схему
Какие из предложений были нераспространён- Акцентирует внимание предложения.
ными? Сравните их. (Оба предложения повество- на том, что в состав
вательные, есть подлежащее и сказуемое, но по- сказуемого могут вхо- Определяют основную
рядок главных членов предложения разный, дить частицы. мысль текста.
сказуемые выражены разными частями речи.) Высказывают мнение.
3) Составление схемы предложения. Развивает орфографи-
ческую зоркость. Проверяют правиль-
— Есть ли предложение, в котором сказуемое ность информации,
обозначает состояние главного действующего Упражняет в грамот- уточняют.
лица? (Последнее предложение.) Составьте схему ной передаче инфор-
этого предложения. мации, самопроверке. Осуществляют само-
проверку.
вт. ч. вт. ч.
вт. ч.
72
1) Чтение отрывка из стихотворения А. Барто.
2) Определение главной (основной) мысли.
3) Поиск сказуемых, передающих поведение и со-
стояние героя.
— Как вы думаете, входят ли частицы не, же в
сказуемое?
Проверка мнений информацией из «Ключика»
(с. 49).
6. Письмо по памяти одного из четверостиший
(№ 92).
себя поняли?
10 словарных слов, в которых чаще допускаете Стимулирует рефлек- Делают выбор.

ошибки, по выбору: учебник, № 90 (с. 48) или сию. Создаёт ситуа-
Рт1, № 1 (с. 14), № 2 (с. 15). цию выбора.
73
Урок 25. «ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (С. 50, 51 )
Задачи урока: углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении; ор-
ганизовать наблюдение за назначением, «работой» частей речи в предложениях, за связью второсте-
пенных членов предложения с главными, за вариантами выражения подлежащего и сказуемого сло-
восочетаниями; упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам.
Планируемые результаты: различать части речи, употреблять существительные, глаголы в роли подле-
жащего и сказуемого, устанавливать соподчинённость объектов (частей речи и членов предложений),
«читать» и наполнять содержанием схемы предложений, составляя предложения.

1. Группировка словарных слов по частям речи. Проверяет выполнение Различают, группиру-
— Найдите в домашней работе 10 словарных слов, домашнего задания. ют слова по частям
которые вы записали. Есть ли среди них имена речи.
Актуализирует опор-
прилагательные? Глаголы? Имена существитель-
ные знания. Действуют по образ-
ные? Как определили? Некоторые из них мы сей-
цу.
час запишем, но сначала подготовимся к письму. Совершенствует техни-
2. Подготовка к письму. Чистописание: соединения ку разборчивого пись- Пишут под диктовку.
оч, ог, уч, уг (по образцу Рт1, с. 14); слова очки, ма.
Осуществляют взаимо-
огненный, бугристый, ученик, учиться…
Акцентирует внимание проверку.
— Получилось ли написать соединения, слова
на функции слова.
разборчиво до конца строки? Как вы отличаете
слова от соединений? (Слова называют…) Организует коллектив-
3. Коллективный словарный диктант. Дети дикту- ный словарный дик-
ют по одному слову, сначала 4 сущ., 4 прил., тант, взаимопроверку.
4 глагола. Взаимопроверка.
74
— Прочитайте тему нашего урока. Чему посвящён Включает в постанов- Объясняют способ
урок? Как вы определяете, какой частью речи яв- ку задач урока. действий по определе-
ляется слово? (Определяем, что называет слово, нию части речи.
используем вопрос, потом думаем, к какой группе
Интерпретируют, пере-
слов отнести…)
водят зрительную ин-
Рассмотрите рисунки (№ 94). Что хотел сказать
формацию в словес-
нам художник?
ную.
Какие задачи будем решать на этом уроке?
Определяют задачи
урока.
1. «Чтение» схем предложений (№ 94). Формирует умения Читают схемы.
— О чём говорит нам первая схема? (Предложе- читать и составлять
Составляют предложе-
ние нераспр., повеств.; сначала подлежащее, вы- схемы предложений,
ния по схемам.
раж. сущ., затем сказуемое, выраж. глаголом.) анализировать пред-
Вторая схема? (Предложение распр., повеств., ложения. Устанавливают взаи-
сначала сказуемое, выраж. глаголом, затем под- мосвязь между члена-
Упражняет в составле-
лежащее, выраж. сущ., вт. чл. выражен. местоим.) ми предложения.
нии предложений,
2. Составление предложений со словом солнце по
в определении частей Анализируют строе-
схемам: а) продвинутым учащимся — по 2-й схе-
речи. ние предложений:
ме (примерно: Нас осветило солнце.); б) осталь-
определяют граммати-
ным — по 1-й схеме (примерно: Солнце взошло). Акцентирует внимание
ческую основу пред-
3. Запись и анализ строения предложений. (Если на выделении групп
ложений, выделяют
возникли трудности составления предложения по сказуемого и подле-
группы сказуемого,
второй схеме, можно обратиться к таблице на жащего.
подлежащего.
с. 128.)
— К какому главному члену относится второсте- Определяют части
в парах по заданиям
пенный член во 2-м предложении? (К сказуемому.) речи.
упражнения.
Заметьте, вместе они образуют группу сказуемого.
Объясняют способы
В каком предложении обычный порядок слов? Проверяет осознан-
действий.
(В 1-м предложении — обычный, во 2-м — не- ность выполнения
обычный.) работы. Работают в парах.
4. Составление и анализ предложений по задани-
Учит понимать текст, Озаглавливают текст.
ям учебника (№ 95).
озаглавливать его.
75
Окончание
1) Работа в парах. Организует сопутству- Решают орфографиче-

2) Проверка и обсуждение результатов работы. ющее повторение: ре- ские задачи.
— В каких предложениях у подлежащего есть шение орфографиче-
свой второстепенный член? Они образуют группу ских задач. Проверяют результаты
подлежащего. В каких предложениях необычный работы.
порядок слов?
1) Озаглавливание текста.
2) Определение орфограмм и способов их про-
верки.
3) Самостоятельная работа. Запись 1-й части тек-
ста. Выделение грамматической основы, опреде-
ление частей речи.
Прочитайте предложения, в которых у подлежа-
щих есть второстепенный член. (1, 4) Какое из
них сложнее устроено? (В 4-м — однородные
сказуемые.) Чем выражены главные члены в этих
предложениях?
В каких предложениях второстепенные члены есть
только у сказуемых? Чем выражены главные чле-
ны в этих предложениях?
А как вы выбирали родовые окончания глаголов и
прилагательных?
— Выполнили ли мы с вами задачи урока? Что Организует самооцен- Осуществляют само-

нового вы для себя поняли, узнали? Какие умения ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
вам помогали на уроке? В чём испытывали труд-
ность? Важно ли для вас научиться грамотно упо-
треблять части речи при составлении предложе-
ний? Почему?
Учебник, № 96 (2-я часть), 10 словарных слов; по Мотивирует познава- Делают выбор.

желанию дополнительно (устно) № 98. тельную активность
учащихся.
76
Урок 26*. «ГЛАГОЛ КАК ДВИГАТЕЛЬ ВСЕЙ ФРАЗЫ»
Задачи урока: организовать наблюдение за ролью глаголов в речи; повторить признаки и свойства
глагола как части речи, упражнять в дифференциации изученных орфограмм и способах их провер-
ки, в письме под диктовку, в анализе строения слов и предложений.
Планируемые результаты: наблюдать, делать выводы, анализировать строение слов и предложений,
различать орфограммы, писать под диктовку, соблюдая изученные правила, проверять и оценивать
свою работу.
Оборудование: Рт1, .

— Как вы думаете, ребята, часто ли мы в нашей Включает в постанов- Высказывают мнения.

речи используем глагол? А можем ли мы обой- ку задач урока через
тись без глагола? Давайте вместе поищем ответ постановку исследова- Ставят задачи лич-
на этот вопрос. тельского вопроса. ностного плана.
Как будем работать? Какие качества нам помогут
в работе?
1. Наблюдение за разнообразием значений глаго- Организует наблюде- Наблюдают за значе-

лов в отрывке из сказки А. С. Пушкина. ние за разнообразием нием и ролью глаго-
— Юные исследователи русского языка, будем значений глаголов. лов в тексте.
искать в тексте глаголы и определять, что они на-
зывают. Учит восприятию тек- Анализируют строе-
Удивился старик, испугался: чувства ста на слух. ние предложений.
Он рыбачил тридцать лет и три года деятель- Организует наблюде- Выделяют грамматиче-
ность ние за ролью глагола скую основу предло-
И не слыхивал, чтоб рыба говорила. речевые в предложениях. жений.
действия
77
Окончание
Старичок отправился к морю, движение Обращает внимание Переводят текст

(Почернело синее море). цвет на строение сложного в зрительные образы.
Так и вздулись сердитые волны, форму Делают выводы.
Так и ходят, так воем и воют. движение, звук Формирует умения
наблюдать, делать
А. С. Пушкин умело использовал глаголы в своих
выводы.
творениях.
2. Восприятие текста на слух и создание зритель-
ных образов (Рт1, № 4, с. 13).
— Закройте глаза и послушайте текст Н. Сладко-
ва. Что вы представили, слушая текст? Как вы ду-
маете, благодаря словам какой части речи вам
удалось увидеть и даже услышать листопад?
3. Наблюдение за ролью глагола в тексте (Рт1,
№ 4, с. 13):
1) что называет глагол;
2) его роль в предложении.
(В 1-м предложении глагол зашумел называет
звук, шум, производимый дождём, в предложе-
нии — сказуемое. Во 2-м предложении — щёл-
кнет — звучание капли, сказуемое; сорвётся —
движение листа, сказуемое.)
— Обратите внимание, второе предложение состо-
ит из двух предложений (оно сложное). Для чего
автор их объединил и вместо точки поставил тире?
Прочитайте так, если бы стояла точка. (Автор по-
казывает взаимосвязь действий: причину и след-
ствие.) Найдите причину и следствие в предложе-
ниях 3, 4, 5.
Далее аналогичная работа с глаголами.
4. Выводы учащихся.
— Какой вывод мы можем сделать о значении,
роли глаголов в тексте? Как вы теперь ответите на
вопросы урока?
78
1. Озаглавливание текста. Запись заголовка (Рт1, Акцентирует внимание Предъявляют умения.
№ 4, с. 13). на строении сложных
Озаглавливают текст.
— Где будете писать? (Посередине строки.) слов.
2. Орфографическая работа со словом листопад. Дифференцируют ор-
Упражняет в решении
— Какие орфограммы в слове листопад? (Обра- фограммы.
орфографических за-
щаем внимание также, что это сложное слово, со-
дач. Объясняют способы
стоит из двух корней с соединительной гласной о.)
3. Решение орфографических задач. Комментиро- проверки орфограмм.
ванная работа. ческую память. Осуществляют само-
— На какие орфограммы пропущены буквы? проверку, самооценку.
4. Письмо текста под диктовку (Рт1, № 4, с. 13). Формирует умения пи-
5. Самопроверка, самооценка. сать под диктовку, Действуют по алгорит-
— Кто сумел написать без ошибок? Кто нашёл и осуществлять само- му.
исправил ошибки? проверку, самооценку.
Анализируют слово
6. Морфологический разбор глагола налетит (по Отрабатывает умение как часть речи.
памятке № 2 — учебник, ч. 2, с. 140). (Налетит — выполнять морфоло-
гл., что сделает?, н. ф. — налететь, в буд. вр., гический разбор слов,
ед. ч., сказ.) действуя по памятке.
— Подводя итог урока, как мы ответим на во- Организует самопро- Обосновывают ответ.
прос: «Можем ли мы в нашей речи обойтись без верку, рефлексию,
Дополняют свои вы-
глагола?» Почему? Что помогло вам сделать такие самооценку.
сказывания.
выводы?
Что нового вы для себя поняли, узнали? Как оце- Осуществляют реф-
ните свою работу на уроке? лексию, самооценку.
79
Урок 27. «НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛОВ (ПОВТОРЕНИЕ )» (С. 52, 53 )
Задачи урока: углубить первичные представления о неопределённой форме глаголов как начальной
форме; упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного вида.
Планируемые результаты: устанавливать н. ф. глаголов, выбирать нужную глагольную форму, наблю-
дать, делать выводы.

— Прочитайте тему и подтему нашего урока. По- Включает в постанов- Ставят задачи урока.
пробуйте сформулировать задачи урока. ку задач урока.
1. Игра «Аукцион» (№ 99). Сбор изученной ин- Организует дидактиче- Предъявляют знания.
формации о глаголе. скую игру.
Дополняют информа-
2. Поиск глаголов в неопределённой форме
Поощряет учащихся, цию.
(№ 98, с. 51).
предъявивших хоро-
— В каких предложениях употреблены глаголы в Отличают неопреде-
шие знания по теме.
неопределённой форме? Какая разница в способе лённую форму от дру-
выражения сказуемого в этих предложениях? Актуализирует знания гой формы глаголов.
(Первое предл. — сказуемое выражено глаголом в о глаголах, об осо-
сложной форме буд. в. — будут готовить, тре- Определяют сказуе-
бенностях глаголов
тье предл. — составное глагольное сказуемое — мые, сравнивают спо-
в неопределённой
начнут готовить, в состав входят два глагола: собы их выражения.
форме.
в буд. в. и в н. ф.).
— Что можем сказать о глаголах в неопределён-
ной форме? (Отвечают на вопросы… могут играть
роль сказуемого в составе буд. в., в сочетании
с другим глаголом.)
80
1. Образование однокоренных глаголов совер- Акцентирует внимание Образуют глаголы со-
шенного, несовершенного вида по вопросам на формах совершен- вершенного и несо-
(№ 100), их сравнение (Что общего? В чём отли- ного и несовершенно- вершенного вида (без
чия?). го вида (без терми- терминов) по вопро-
1) Коллективная работа. Запись глаголов в два нов). сам.
столбика.
Организует работу Определяют орфо-
2) Поиск орфограмм в корнях и приставках слов.
с таблицей по выявле- граммы в словах.
2. Работа с таблицей, графа «Глагол» (с. 125). Об-
нию сути терминов
суждение вопроса: «Почему неопределённую фор- Высказывают предпо-
«неопределённая
му глагола называют начальной формой?» Запись ложения, делают вы-
форма» — «началь-
глаголов в начальной форме (читать, прочи- воды на основе рабо-
ная форма».
тать). ты с таблицей.
3. Составление словосочетаний (№ 101, устно). Формирует умения
— Что помогло понять, какой глагол использовать Составляют словосо-
правильно применять
в словосочетании? четания, выбирая гла-
глаголы, ориентируясь
4. Группировка глаголов по их значению (№ 102). голы с подходящим
на их значение, груп-
1) Работа в парах. по смыслу значением.
пировать слова по их
2) Самопроверка по ЭД. значению. Группируют глаголы
— Какие глаголы остались? Почему? по их значению.
(Спать — состояние, цвести — период развития Упражняет в соблюде-
растения, сидеть — положение человека.) нии норм произноше- Работают в парах.
Это ещё раз показывает, насколько разнообразно ния слов.
Объясняют, дополня-
значение глаголов в речи. Акцентирует внимание ют информацию.
— На что могут оканчиваться глаголы в н. ф.? на разнообразии зна-
(-ть, -ти) чений глаголов. Выбирают глаголы по
5. Образование от глаголов класть, положить смыслу.
формы 2-го л., ед. ч. в настоящем и будущем вре- Организует само- и
взаимопроверку, рабо- Соблюдают нормы
мени (№ 104). произношения, упо-
1) Обсуждение. ту в парах.
требления слов.
2) Проверка мнений по информации «Ключика».
3) Запись: класть — кладёшь (наст. в.), поло- Находят речевые
жить — положишь (буд. в.). ошибки.
6. Составление и запись предложений (№ 105).
Дифференцированное задание: 1-е предложе-
ние — девочки, 2-е — мальчики.
81
Окончание
1) Самостоятельная работа. Осуществляют само- и

— Подчеркните у глаголов в н. ф. -ть. взаимопроверку.
2) Взаимопроверка. Работа в парах.
— Как вы считаете, удался нам сегодня урок? Вы- Организует рефлек- Осуществляют реф-
полнили мы задачи урока? Что нового вы узнали сию, самооценку. лексию, самооценку.
о глаголе? Оцените, как вы работали.
Учебник, № 101 (с. 52), по желанию № 106 (с. 53, Создаёт условия для Делают выбор.
устно). развития познаватель-
82
Урок 28. «ФОРМЫ ВРЕМЕНИ ГЛАГОЛОВ. ГЛАГОЛЫ В ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ (ПОВТОРЕНИЕ )»
(С. 54, 55 )
Задачи урока: актуализировать сведения о формах времени глаголов, учить использовать данные таб-
лицы; упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределённой формы глагола,
в изменении по родам и числам, в выборе нужной формы глагола в составе предложений, в употре-
блении родовых окончаний; познакомить с орфограммой — написание перед -л- такой же гласной,
что и перед -ть; способствовать развитию культуры речи.
Планируемые результаты: определять глаголы в форме прошедшего времени, решать орфографиче-
ские задачи: родовые окончания, употребление гласной перед -л-; умение читать таблицу, составлять
по вопросам связный текст, дополнять его; анализировать предложения, моделировать схемы предло-
жений.

— Кто из вас смог определить фразеологизмы в Поощряет учащихся Объясняют значение

№ 196 (с. 53)? Молодцы! Значение каких фразео- за выполнение допол- фразеологизмов.
логизмов вы можете объяснить? (Надуть губы — нительного задания.
Определяют глаголы
обидеться, обвести вокруг пальца — обмануть,
Готовит переход в начальной (неопре-
повесить нос — загрустить…)
к теме урока. делённой) форме.
Какие глаголы использованы во фразеологизмах?
А в объяснении их значений? (Глаголы в неопре-
делённой — начальной форме.)
— Вспомните, какие ещё формы имеют глаголы Включает в постанов- Ставят задачи урока.
(№ 107). ку задач урока.
83
Окончание
Что можно обозначить с помощью форм време-

ни? Прочитайте тему нашего урока. Чему посвя-
щён урок?
Какие задачи будем решать на этом уроке?
Подготовка рассказа о глаголах в прошедшем Организует работу по Предъявляют знания.

времени по плану (№ 108, таблица, с. 125). повторению, актуали-
1) Работа в парах. зации изученных зна- Готовят связный текст
ний по теме. с опорой на таблицу.
2) Предъявление результатов работы в парах
(2—3 пары). Распределяют в парах
Формирует умения
3) Оценка рассказов по критериям: правильность последовательность уча-
работать в парах, оце-
и полнота ответа; ясность, понятность речи. стия в представлении
нивать результаты ра-
боты по критериям. результатов работы.
Оценивают по критери-
ям.
Дополняют ответы.
1. Осложнённое списывание текста (№ 109). Упражняет в примене- Определяют формы
1) Самостоятельная работа. нии знаний и спосо- рода, числа глаголов
— Какие орфографические задачи нам предстоит бов действий. в прошедшем времени.
решить?
2) Проверка. Работа с информацией «Ключика». Формирует умения Решают орфографиче-
— Почему вы написали именно такие окончания выполнять разбор ские задачи.
глаголов? простых предложений,
составлять схемы Объясняют, анализи-
2. Разбор 1-го и 3-го предложений из № 109 (па- руют, моделируют
мятка № 8) и составление их схем. предложений.
предложения. Дей-
ствуют по алгоритму.
1. Знакомство с новой орфограммой. Знакомит с новой ор- Определяют границы

1) Беседа. фограммой. изученного и неизу-
— Почему в глаголе падал выделена буква а? ченного материала.
84
(Безударный гласный.) Как вы думаете, это знако- Развивает учебную Выделяют новую ин-
мая вам орфограмма или новая? Почему? речь. формацию.
2) Проверка высказанных мнений. Работа с ин-
Инициирует формули- Формулируют новый
формацией в рамке (с. 54).
ровку способа дей- способ действий.
— Что нового здесь сообщается? Как можно уз-
ствий по определению
нать, какую букву нужно писать в глагольном суф- Комментируют, объяс-
буквы гласного перед
фиксе перед суффиксом -л? няют способ действий.
суффиксом -л.
3) Формулирование способа действий. (Примерно:
Глагол ставим в начальную (неопределённую) Соблюдают нормы
Упражняет в соблюде-
форму, находим суффикс перед -ть, эту же букву произношения.
нии норм произноше-
гласного пишем перед суффиксом -л в прошед- ния глагола кле́ить. Осуществляют само-
шем времени.) проверку.
2. Проверка нового способа (№ 110). Комменти- Формирует умения
рованное письмо. действовать по задан-
— Попробуем без ошибок записать глаголы в ному алгоритму.
прошедшем времени, ориентируясь на их началь- Нацеливает на безо-
ную форму. шибочное выполнение
Запись: кле́ить — клеил, клеила, клеили. работы.
3. Запись глаголов в прошедшем времени в табли-
цу. (Рт1, № 2, с. 19). Организует самопро-
1) Самостоятельная работа. верку и самооценку.
2) Самопроверка по ЭД.
— Помогает ли вам новый способ определить
безударный гласный в суффиксе?

нового вы узнали? Какое задание на уроке для ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
вас было самым интересным? Почему?
1. Разбор дифференцированного задания № 111 Готовит учащихся

(с. 55). к выполнению д. з.
2. 10 словарных слов, дифференцированное зада-
Даёт дифференциро-
ние № 111 (1-я или 2-я часть).
ванное задание.
85
Урок 29. «ФОРМЫ ГЛАГОЛОВ В НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ ВРЕМЕНИ» (С. 56, 57 )
Задачи урока: актуализировать сведения о признаках форм настоящего и будущего времени глаго-
лов; упражнять в образовании этих форм от н. ф. глагола, в изменении по лицам при согласовании
с названием лица, предмета; учить осуществлять выбор нужной формы глагола в роли сказуемого
в составе предложения.
Планируемые результаты: образовывать глаголы в формах настоящего и будущего времени, опреде-
лять лицо глагола, различать простую и сложную формы будущего времени, употреблять глаголы
в нужной форме в роли сказуемого в зависимости от речевой задачи.

1. Чтение и отгадывание загадки, записанной Совершенствует техни- Тренируют руку.

письменными буквами (ЭД, Рт1, с. 18). ку письма.
2. Подготовка руки к письму. Чистописание: Пишут разборчиво
запись соединений, слов, загадки (Рт1, с. 18). Предупреждает гра- при увеличении скоро-
— Очень важно уметь писать быстро и вместе с фические ошибки при сти письма.
тем разборчиво. Давайте потренируемся. скорописи.
Определяют форму
3. Нахождение в тексте глаголов. Формирует умение пи- времени глагола.
— Какие глаголы используются в загадке? В фор- сать разборчиво.
ме какого времени? (Живёт, имеет — в форме Ставят задачи урока.
наст. в.) Как вы определили? Включает в постанов-
Прочитайте тему нашего урока. Какие задачи бу- ку задач урока.
дем решать на этом уроке?
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
Работа с таблицей (№ 113). Сравнение значений Актуализирует зна- Читают таблицу.
форм настоящего и будущего времени, образова- ния учащихся о фор-
ния этих глагольных форм. мах глаголов в насто- Предъявляют знания.
86
(1) Форма наст. в. образуется от глаголов, отвеча- ящем и будущем вре- Сравнивают значения
ющих на вопрос что делать?; невозможность мени. глаголов в настоящем
образования формы наст. в. от глаголов, отвечаю- и будущем времени.
Организует работу с
щих на вопрос что сделать?. Форма буд. в. —
таблицей, сравнение Устанавливают зависи-
от тех и других. 2) форма буд. в. имеет два вари-
значений и образова- мость образования
анта: простая и сложная.)
ния глагольных форм. глагольных форм от
— От чего зависит образование простой и слож-
вида глаголов (совер-
ной форм будущего времени? (От вопроса, на ко-
шенный, несовершен-
торый отвечает глагол: что делать? — сложная,
ный) без терминов.
что сделать? — простая.)
Что общего в изменении глаголов в настоящем и Дополняют ответы.
будущем времени? Изменяются ли они по родам?
(Изменение по лицам/личные формы; отсутствие
форм рода.)
1. Образование формы глаголов 1-го лица един- Упражняет в образо- Образуют глаголы
ственного числа в настоящем и будущем времени вании форм глаголов в форме 1-го лица,
(№ 114). Комментированное письмо. в настоящем и буду- единственного числа.
2. Образование формы глаголов 1-го лица, ед. ч. щем времени.
Объясняют свои дей-
(Рт1, № 3, с. 19, 20).
Организует работу ствия.
1) Работа в парах.
в парах.
2) Взаимопроверка. Работают в парах.
3) Рефлексия. Формирует умение
— Кому удалось выполнить работу? Как вы рабо- определять средства
проверку, рефлексию.
тали? выражения сказуемых.
3. Работа с текстом-инструкцией (№ 116). Определяют тип тек-
Учит различать формы
1) Чтение текста. Определение типа текста и его ста, его тему.
глаголов (неопреде-
темы.
лённую форму, форму Анализируют строе-
2) Списывание текста.
будущего времени). ние предложений.
3) Анализ предложений. Нахождение сказуемых и
Определяют средства
определение средств их выражения. Проверка с Учит понимать особен-
выражения сказуемых.
помощью информации «Ключика». ности типа текста-по-
4) Выбор языковых средств для текста-инструкции вествования (инструк- Различают формы гла-
(устно). ция), подбирать голов.
— Измените предложения так, чтобы сказуемые соответствующие язы-
Осуществляют выбор
были выражены глаголами в будущем времени. ковые средства.
языковых средств.
87
Окончание
Какой вариант сказуемого более удачен для ин-

струкции? Почему?

нового вы узнали? Какое задание на уроке для ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
вас было самым сложным? Почему? В каких ситу-
ациях вам могут понадобиться эти знания?
10 словарных слов, на выбор № 115 или № 117. Мотивирует на выпол- Делают выбор.
нение творческого за-
дания.
88
Урок 30. «СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ. ГЛАГОЛЫ I И II СПРЯЖЕНИЯ» (С. 58, 59 )
Задачи урока: дать понятие о спряжении как изменении глаголов по лицам и числам; организовать на-
блюдение за признаками двух типов спряжения глаголов н. в.: наличием разных гласных (е или и) в лич-
ных окончаниях глагола; учить опознавать спряжение глаголов по окончаниям; учить «читать» текст науч-
ного характера (определения); учить «читать» таблицу и облекать её содержание в словесную форму.
Планируемые результаты: понимать, что такое спряжение, спрягать глаголы настоящего времени, раз-
личать глаголы в личных формах I и II спряжения, находить новую информацию в учебных текстах и
таблице, сравнивать глаголы по форме.

1. Различение значений слов склоняются, спря- Актуализирует знания Завершают высказы-
гаются. Соотнесение их с формами определён- учащихся. вания, добавляя нуж-
ных частей речи (№ 118). ное по значению сло-
Подводит к изучаемой
2. Чтение темы урока «Спряжение глаголов. Глаго- во.
теме.
лы I и II спряжения» (ЭФУ). Определение задач
Соотносят значение
урока. Включает в постанов-
слов склоняются,
— Какие задачи поставим перед собой? ку задач урока.
спрягаются с указан-
На какие вопросы мы должны ответить, изучая
ными формами суще-
эту тему?
ствительных, прилага-
1) Что такое спряжение глаголов?
тельных и глаголов.
2) Какие глаголы относятся к I спряжению, какие
глаголы — ко II спряжению? Ставят задачи урока.
Формулируют вопро-
сы, на которые нужно
ответить в ходе урока.
89
Окончание
1. Работа с учебным текстом (с. 58, в рамке). Организует поиск от- Осуществляют поиск
1) Самостоятельная работа. ветов на вопросы уро- информации как отве-
— Попробуйте самостоятельно найти ответ на эти ка. та на вопросы урока.
вопросы из текста в рамке.
Учит работать с учеб- Обсуждают, доказыва-
2) Коллективное обсуждение.
ными текстами, пони- ют свои мнения.
— На какой вопрос мы можем дать полный от-
мать их содержание.
вет? На какой вопрос ещё нет полного ответа? Наблюдают за спря-
2. Работа с таблицей как поиск ответов на вопро- Организует наблюде- жением глаголов в на-
сы (№ 119). ние над личными стоящем времени.
— В форме какого времени глаголы представле- окончаниями глаголов
ны в таблице? Анализируют инфор-
в настоящем времени,
Как изменяются глаголы в настоящем времени? мацию таблицы, срав-
учит находить новую
Почему в каждом столбике спрягаются по два гла- нивают, дополняют
информацию в табли-
гола? информацию.
це.
Какая часть слова меняется при изменении глаго- Делают выводы.
ла по лицам и числам? Подводит учащихся
Что общего в ударных и безударных окончаниях к формулировке выво- Формулируют ответы
у глаголов I спряжения; II спряжения? дов. на вопросы урока.
Как отличить глагол I спряжения от глагола II спря- Организует обсужде-
жения? ние выводов по рабо-
Какой вывод вы можете сделать? те с таблицей.
3. Коллективное обсуждение результатов работы.
— Сможете ли теперь ответить на вопросы уро-
ка?
1. Определение типа спряжения по личным окон- Организует упражне- Применяют новые
чаниям глаголов, группировка глаголов по их ние в применении но- знания.
спряжению (№ 120). вых знаний.
Определяют тип спря-
— Давайте проверим, помогут ли нам новые зна-
Создаёт условия для жения по личным
ния определять спряжение глаголов. Как будем
само- и взаимопро- окончаниям.
рассуждать?
верки учениками сте-
90
От чего зависит выбор гласных -е или -и при на- пени понимания ново- Группируют глаголы
писании личных окончаний глаголов: а) от формы го материала. по их спряжению.
лица; б) от формы времени; в) от типа спряже-
ния?
ют.
2. Определение личных окончаний по типу спря-
жения (Рт1, № 22, с. 25). Определяют личные
— Какие личные окончания глаголов вы записа- окончания глаголов по
ли? Почему? типу спряжения.
Что общего в глаголах? (В форме 2-го лица,
ед. ч., на конце ь.) Сравнивают глаголь-
— В чём отличие? (I спр. — окончание -ешь, ные формы.
II спр. -ишь.)
— Выполнили ли мы задачи урока? На все вопро- Организует самооцен- Осуществляют само-

сы нашли ответы? Что нового открыли для себя? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Сумели ли вы использовать новые знания при вы-
полнении заданий? У кого получилось? Кому
было сложно? Над чем предстоит работать?
Рт1, № 1, 2-1 (с. 25) или учебник, № 121 (с. 59) Предоставляет право Делают выбор.
подготовить вопросы о глаголах. На следующем выбора.
уроке мы постараемся ответить на ваши вопросы.
91
Урок 31. «СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ. ГЛАГОЛЫ I И II СПРЯЖЕНИЯ» (С. 60, 61 )
Задачи урока: организовать наблюдение за признаками двух типов спряжения глаголов в будущем
времени; учить опознавать спряжение глаголов по окончаниям; учить «читать» текст научного харак-
тера (определения); учить «читать» таблицу и облекать её содержание в словесную форму, упраж-
нять в употреблении глаголов в определённом времени, лице и числе в разных видах письма.
Планируемые результаты: спрягать глаголы будущего времени, различать глаголы в личных формах I и
II спряжения по окончаниям, находить новую информацию в учебных текстах и таблице, сравнивать
глаголы по форме; наблюдать и делать вывод об одинаковости ударных и безударных окончаний у гла-
голов одного спряжения; решать орфографические задачи на базе глагольной лексики.

— Кто из вас выполнил задание № 121 (с. 59) и Стимулирует соуправ- Задают свои вопросы.
подготовил вопросы о глаголах? Попробуем отве- ление учебным про-
тить на эти вопросы. цессом. Отвечают на вопросы
одноклассников.
— Тема урока та же: «Спряжение глаголов. Глаго- Включает в постанов- Ставят задачи урока.
лы I и II спряжения». Над чем же нам предстоит ку задач урока.
работать на этом уроке? Поможет понять № 123.
1. Работа с таблицей № 123 (с. 60). Организует наблюде- Наблюдают за личны-
— Какие личные окончания имеют глаголы I спря- ние над личными ми окончаниями глаго-
жения и II спряжения в будущем времени? окончаниями глаголов лов.
в будущем времени.
92
Есть ли разница в спряжении глаголов в будущем Подводит учащихся Делают выводы.
времени в простой и сложной форме? В чём она к формулировке выво-
Обсуждают.
состоит? Какой вывод вы можете сделать? дов.
2. Формулировка общего правила о личных окон- Обобщают информа-
чаниях глаголов в настоящем и будущем времени. цию таблиц.
в парах.
Работа в паре, № 124 (2, 3). Формулируют прави-
3. Коллективное обсуждение результатов работы. Учит обобщать, до-
ло.
— Сравните свои выводы с текстом в рамке на полнять информацию.
с. 61. Какую информацию добавляет этот текст к Сравнивают, дополня-
Организует обсужде-
вашим выводам? ют информацию.
ние.
1. Группировка глаголов по типу спряжения Упражняет в исполь- Определяют спряже-

(№ 125). зовании новых зна- ние глаголов по лич-
1) Работа по вариантам: вариант 1 выписывает гла- ний. ным окончаниям.
голы I спряжения, вариант 2 — II спряжения.
Формирует умение Осуществляют взаимо-
работать со словаря- проверку.
2. Образование сложной формы будущего време-
ми.
ни во 2-м лице единственного и множественного Образуют заданную
числа (№ 126). Комментированное письмо. Организует анализ форму глаголов в бу-
3. Лексико-орфографическая работа со словами строения простого дущем времени.
возвеличивать, великан, великий, величать. Об- предложения.
Работают со словарями.
ращение к этимологическому словарю (с. 133).
4. Запись и разбор предложения: Площадь дет- Анализируют строение
ской площадки будут увеличивать. (Один глав- предложений.
ный член предложения — сказуемое, выражено Определяют падежные
глаголом в будущем времени.) Определение па- формы существитель-
дежных форм имён существительных. ных.
— Выполнили ли мы задачи урока? Что нового Организует самооцен- Осуществляют само-

открыли для себя? Со всеми ли заданиями полу- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
чилось справиться? Как вы думаете, почему? Как
можем использовать новое знание?
Рт1, № 5 (с. 20, 21), № 6 (с. 21), 10 словарных

слов.
93
Урок 32. «УПОТРЕБЛЕНИЕ МЯГКОГО ЗНАКА ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ ГЛАГОЛА» (С. 62, 63 )
Задачи урока: познакомить с новой орфограммой, вывести вместе с учащимися способ решения этой
орфограммы; упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2-м лице единственного
числа.
Планируемые результаты: участвовать в составлении алгоритма решения новых орфографических за-
дач и использовать его при записи окончаний глаголов; осуществлять контроль, корректировку во
время и после письма, самооценку выполненной работы.

1. Подготовка руки к письму. Чистописание соеди- Формирует умение пи- Пишут разборчиво
нений ее, ие с элементами обводки; слов синее, сать разборчиво. с увеличением скоро-
милее, большие, опавшие (Рт1, с. 24). сти письма.
Предупреждает гра-
2. Работа с поговоркой:
фические ошибки при Определяют смысл
Хлеб сеешь, веешь, растишь — на хороший
скорописи. поговорки.
урожай надеешься, большие закрома готовишь.
1) Определяют смысл поговорки. Готовит переход Находят и сравнивают
— О чём эта поговорка? Что значит закрома? к теме урока. глаголы.
2) Чистописание скороговорки с увеличением ско-
Включает в постанов- Высказывают мнения.
рости письма.
3) Нахождение глаголов и их сравнение. Дают характеристику
— Какие глаголы используются в поговорке? Что звуку.
в них общего? (В форме наст. в., 2-го л., ед. ч.,
на конце ь.) В чём различие? (I и II спр.) Формулируют задачи
3. Постановка задач урока. урока.
— Как вы думаете, употребление ь на конце гла-
голов 2-го л., ед. ч. — это орфограмма? Почему?
94
Что вы можете сказать о звуке [ш]? Да, звук [ш]
всегда твёрдый, а нужно использовать ь.
Если это новая орфограмма, то какие задачи бу-
дем решать на этом уроке? (Нужно узнать, как
действовать для решения этой орфограммы, или
нужно вывести способ действия…)
1. Работа с текстом в рамке (с. 62) и выведение Организует выведение Интерпретируют ин-
способа решения новой орфограммы. способа решения но- формацию.
— В словах какой части речи возникает орфо- вой орфограммы.
Наблюдают за возник-
грамма «ь после шипящего [ш]»? В глаголах ка-
Фиксирует кратко новением новой ор-
кой формы?
способ действия. фограммы.
Попробуйте сформулировать, как будем действо-
вать, если слово оканчивается на звук [ш]. Организует проверку Формулируют спосо-
1) Определяем, является ли слово глаголом; способа. бы действий.
2) определяем форму глагола: если во 2-м л.,
ед. ч. (ты что делаешь?), пишем ь. Нацеливает на приме- Объясняют свои дей-
— Давайте запишем наш способ кратко: 1) гла- нение способа. ствия.
гол, оканч. на [ш]; 2) ты (что делаешь?) — гл., во
2-м л., ед. ч. — шь.)
2. Проверка способа.
— К какому слову ёрш или ешь — можем приме-
нить наш способ?
Работает способ? Молодцы! Вы сами вывели спо-
соб действий. А теперь попробуем его применять.
1. Работа с пословицами (№ 129). Упражняет в примене- Дают толкования по-
1) Чтение и толкование пословиц. нии способа решения словиц.
2) Нахождение глаголов. новой орфограммы.
Передают информа-
— Глаголы какой формы использованы? А как вы
Организует работу по цию по памяти, спи-
думаете, почему? (Обращение к каждому челове-
ку/обобщённое значение.) выделению смысла сывают текст.
3) Письмо по памяти. Определение типа спряже- пословиц.
ния глаголов. Обогащает речь по- ствия.
словицами.
95
Окончание
4) Самопроверка по ЭД. Развивает орфографи- Образуют заданные

2. Списывание текста (№ 130). ческую зоркость. глагольные формы.
1) Выполнение заданий учебника.
Формирует умение Определяют глаголь-
определять глагольные ные формы, вид спря-
3. Образование глагольных форм 2-го лица в на-
формы, тип спряже- жения.
стоящем и будущем времени (№ 131). Комменти-
ния глаголов.
рованное письмо. Решают орфографиче-
— Почему от глаголов второй группы можно об- Организует самопро- ские задачи.
разовать глаголы только будущего времени? верку, взаимопроверку
4. Решение орфографических задач. Осуществляют провер-
и самооценку.
1) Самостоятельная работа (Рт1, № 7). ку, взаимопроверку,
2) Самооценка. самооценку.
— Как вы думаете, удалось вам правильно выпол-
нить задание? Что помогло?
— Выполнили ли мы с вами задачи урока? Какой Организует самооцен- Осуществляют само-

новый способ решения орфограммы мы вывели ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
на уроке? Какое задание на уроке для вас было
самым сложным? Почему? В каких ситуациях вам
могут понадобиться эти знания?
По выбору: учебник, № 132 (с. 63) или вариатив Предоставляет право Делают выбор.
№ 133 (с. 63) и № 134 (устно). выбора.
96
Задачи урока: организовать наблюдение за употреблением ь после шипящих на конце глагола, выве-
сти обобщённый способ решения этой орфограммы; упражнять в написании глаголов во 2-м лице
единственного числа, в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь), обогащать
речь детей пословицами и поговорками.
Планируемые результаты: обобщить действия при решении орфографической задачи написания ь по-
сле шипящих на конце глаголов; использовать обобщённый способ действия при написании глаголов
во 2-м лице единственного числа, в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь);
осуществлять контроль, корректировку во время и после письма, самооценку выполненной работы.
Оборудование: ЭФУ, Рт1, ДКЗ, .

— Кто из вас пробовал восстановить пословицы в Поощряет выбор ва- Проверяют правиль-
№ 133 (с. 63)? Молодцы! Давайте проверим, что риатива при выполне- ность записи посло-
получилось. (Учитель произносит начало пословиц, нии д. з. виц.
дети хоровым ответом заканчивают пословицы.)
Какой способ решения орфограммы применяли Организует рефлек- Осуществляют реф-
при дописывании слов в пословицы? (1) Глагол, сию. лексию.
оканч. на [ш]; 2) ты (что делаешь?) — гл., во Записывает способ на
2-м л., ед. ч. — шь.) доске.
— Послушайте ещё одну пословицу: Чему смоло- Готовит переход Определяют толкова-
ду не научишься, того и под старость не бу- к теме урока. ние пословицы.
дешь знать. О чём она говорит? Сегодня мы про-
должаем работать над темой «Мягкий знак после Обогащает речь по- Ставят задачи, в том
шипящих на конце глаголов». словицами. числе личностные.
97
Чему же мы будем учиться сегодня? Как будем Включает в постанов-

работать, чтобы научиться писать грамотно гла- ку задач урока.
голы?
1. Письмо пословицы по памяти (№ 135). Организует работу по Определяют орфо-
1) Подготовка к письму по памяти. дополнению формули- граммы.
— На какие орфограммы нужно обратить внима- ровки способа.
Формулируют способ
ние, чтобы записать пословицу без ошибок?
Развивает орфографи- действий.
Какие действия будем выполнять, решая орфогра-
фическую задачу в слове научишься? Что можно Передают информа-
добавить в наш способ? (1) Глагол, оканч. на [ш] Организует самопро- цию по памяти.
и перед -ся; 2) ты (что делаешь?) — гл., во 2-м л., верку, взаимопро-
ед. ч. — шь.) Проверяют, корректи-
верку.
2) Самостоятельная работа. Письмо по памяти. руют.
3) Самопроверка. Организует наблюде-
Анализируют, какие
2. Образование и запись глаголов в форме 2-го ние над формами гла-
действия предстоит
лица, единственного числа, оканчивающихся на гола и их записью.
выполнить.
-ся (№ 136). Подводит к осмысле-
1) Анализ образца. Определяют формы
нию и формулировке
— Какой способ будем применять при записи гла- глаголов.
обобщённого способа
голов? действий. Сравнивают.
3) Взаимопроверка. Организует сопостав- Выводят обобщённый
3. Выведение обобщённого способа: после шипя- ление информации, способ действий.
щих на конце глагола всегда пишется мягкий знак дополнение способа
действий. Сопоставляют инфор-
(№ 137). мацию.
1) Сравнение написания глагольных форм: глаго-
лы во 2 лице ед. ч.; в неопределённой форме; Дополняют, формули-
глаголы в повелительном наклонении (без терми- руют способ решения
на). новой орфограммы.
— На какие вопросы отвечают глаголы? Что об-
щего в их написании? (Оканчиваются на шипящий,
после шипящего пишется ь.)
98
2) Формулировка обобщённого способа.
— Как мы должны изменить наш способ, чтобы
его можно было использовать для всех этих слу-
чаев? Звуки [ш], [ч], [ж] какие? (Шипящие соглас-
ные.)
Будем ли из способа убирать «и перед -ся»? Про-
верим: стричь — стричься, беречь — беречься,
намажь — намажься. (Нет, оставим.)
А 2-е действие способа оставим? (Нет, уберём,
так как глаголы могут быть и н. ф., могут отвечать
на вопросы что делай? что сделай?) Как же бу-
дет звучать обобщённый способ?
4. Уточнение формулировки обобщённого спосо-
ба (с. 64, «Ключик», информация в рамке).
— Что вы можете добавить?
(В конце глагола после шипящих — ь перед -ся,
-те тоже.)
1. Образование глагольных форм. Запись глаголов Упражняет в написа- Применяют способ.
с чередованием согласных, подчёркивание новой нии глагольных форм
орфограммы (№ 139). Комментированное письмо. с новой орфограм-
ствия.
2. Работа в четвёрке. ДКЗ, карточка 2 (с. 37). мой.
1) Самостоятельная работа. Запись ответов в кар- Различают части речи
Обращает внимание
точку. и формы глагола.
на чередование со-
2) Обсуждение в четвёрке. Корректирование отве-
гласных при образо- Работают в группах,
тов.
вании форм глагола. обсуждают.
3) Коллективное обсуждение.
— Выполнили ли мы с вами задачи урока? Каки- Организует самооцен- Осуществляют само-

ми вы были на уроке? Какой новый способ нам ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
удалось вывести? Чем он отличается от предыду-
щего? Что для вас на уроке было самым интерес-
ным? Почему? Как вы думаете, надолго ли вы
сможете сохранить эти новые знания, использо-
вать их?
99
Окончание
10 словарных слов, на выбор: учебник, № 138 Создаёт условия для Делают выбор.
или № 140, доп. индивидуально № 141. развития познаватель-
Учитывает индивиду-
альные возможности
учащихся.
100
Задачи урока: упражнять в различении орфограмм с ь, в употреблении ь после шипящих в глаголах
и именах существительных; обогащать речь учащихся пословицами и поговорками.
Планируемые результаты: различать орфограммы с ь; при решении орфографических задач действо-
вать на основе изученных способов написания ь после шипящих в глаголах и именах существитель-
ных; сравнивать, выделять общие и отличительные признаки, осуществлять контроль, корректировку
во время и после письма, самооценку выполненной работы.

— Кто из вас решился восстановить пословицы в Проверяет выполнение Предъявляют резуль-

№ 140 (с. 65)? Молодцы! Какие же пословицы у домашнего задания. таты работы.
вас получились? Какие правила (способы) приме-
Поощряет учащихся, Осуществляют реф-
няли при записи слов со скобками? (Глагол, окан-
проявивших познава- лексию.
чивающийся на шипящий — пишу ь; перед -ся,
тельную активность.
-те тоже; не с глаголом пишу отдельно.)
А кто выполнил № 138? Какие правила вы ис- Организует рефлек-
пользовали при записи? (Эти же.) сию.
1. Подготовка руки к письму. Чистописание со- Готовит переход Пишут разборчиво
единений ишь, ешь, словарных слов извинишь, к теме урока. при увеличении скоро-
поздравишь, благодаришь, сверкнёшь, бере- сти письма.
Формирует умение
жёшь.
писать разборчиво. Различают части речи,
2. Сравнение способов написания слов брошь и
их формы и способы
бросишь.
действия.
101
Окончание
— Что можно сказать? (Если глагол, то мы всегда Предупреждает гра- Ставят задачи урока.
пишем ь. А если существительное, то определяем фические ошибки при
род: м. р. — не пишем, ж. р. — пишем ь.) скорописи.
ь после шипящих пишу Включает в постанов-
в сущ. ж. р. в глаголах
— Над чем же нам сегодня предстоит поработать?
1. Различение орфограмм, группировка слов по Упражняет в различе- Группируют слова по

орфограммам (№ 142). нии орфограмм, орфограммам.
1) Самостоятельная работа. в применении спосо-
2) Взаимопроверка. бов их решения.
проверку.
2. Письмо пословицы по памяти (№ 134).
Обогащает речь по-
1) Чтение пословицы. Толкование смысла посло- Дают толкование по-
словицами.
вицы. словицы.
2) Подготовка к письму по памяти. Поиск и разли- Развивает орфографи-
чение орфограмм. Различают орфограм-
— Одинаковы ли орфограммы в выделенных сло- мы.
вах? (Нет, ь — показатель мягкости согласного, Формирует регулятив-
Передают информа-
ь после шипящих в именах сущ., в глаголах.) ные умения.
цию по памяти.
3) Письмо по памяти. Самостоятельная работа. Отрабатывает умения
4) Самопроверка. Проверяют, корректи-
анализировать пред-
3. Письмо под диктовку (№ 144). руют, оценивают
ложения, работать по
1) Подготовка к письму под диктовку. результаты своей ра-
памятке.
— Какие орфографические задачи будем решать? боты.
2) Письмо предложений под диктовку. Осуществляют реф-
3) Проверка. Самооценка и корректировка. лексию.
— Кому удалось записать без ошибок? Кто допу-
стил ошибки? В каких словах; орфограммах? Как Анализируют предло-
вы думаете, почему? жения.
4. Синтаксический разбор 1-го и 2-го предложе-
ний (№ 144, с. 140, памятка № 9).
102
— Выполнили мы с вами задачи урока? Научи- Организует проверку, Осуществляют само-

лись различать орфограммы? самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
Тогда ответьте: почему в отрывке из произведения сию.
К. И. Чуковского (№ 146, с. 67) выделено слово
печь? Это одно слово? Объясните роль мягкого
знака в этих словах. Молодцы!
Какое задание на уроке для вас было самым
сложным? Почему? Над чем, вы считаете, нужно
ещё поработать?
10 словарных слов, подготовиться к словарному Предоставляет выбор. Делают выбор.

диктанту, на выбор: Рт1, № 8 (с. 22) или Рт1, № 9
(с. 22).
103
Урок 35. «ГЛАСНЫЕ Е—И В БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ» (С. 68, 69 )
Задачи урока: проверить грамотность записи под диктовку словарных слов; организовать наблюдение
над условиями проявления и признаками орфограммы; учить решать орфографическую задачу, ори-
ентируясь на тип спряжения; формировать умения находить, сравнивать, дополнять информацию, ра-
ботать в паре, обсуждать.
Планируемые результаты: писать грамотно словарные слова под диктовку, выявить признаки новой
орфограммы и условия её решения, обсуждать, сравнивать, дополнять, уточнять информацию.

1. Подготовка руки к письму. Чистописание соеди- Совершенствует техни- Пишут разборчиво со-
нений ие, ее, ые, ье (Рт1, с. 24). ку письма. единения при увеличе-
2. Словарный диктант. Жёлтые, багровые, вос- нии скорости письма.
Проверяет умение пи-
кресенье, стадион, грипп, дрессирую, дельфин,
сать без ошибок сло- Предъявляют умение
юбилей, великий, калач, беречь, благодаришь.
варные слова. писать грамотно сло-
варные слова.
Работа с таблицами (с. 58, 60). Организует наблюде- Сравнивают буквы

— Какие гласные «спорят» в личных окончаниях ние по таблицам за гласных в окончаниях
глаголов в настоящем и будущем времени? безударными оконча- глаголов.
В каком случае возникает этот «спор»? (В безу- ниями глаголов в на-
Определяют орфо-
дарных окончаниях глаголов.) стоящем и будущем
граммы.
Как вы думаете, какие задачи нам предстоит ре- времени.
шать на этом уроке? (Познакомиться с новой ор- Ставят задачи урока.
фограммой, найти способ её решения.)
104
1. Сравнение личных окончаний глаголов I и Организует осмысле- Переводят информа-

II спряжения по заданиям учебника (№ 150). ние схемы-рисунка. цию рисунка в словес-
2. Подготовка рассказа об окончаниях глаголов ную.
I и II спряжения (№ 150). Работа в парах. Проводит наблюдения
3. Обсуждение результатов работы. Выводы. над глагольными фор- Устанавливают зависи-
— Что же нужно знать, чтобы определить букву мами с целью откры- мость выбора буквы
гласного в безударных личных окончаниях глаголов? тия учащимися отдель- от типа спряжения.
4. Проверка способа — выбор буквы гласного в лич- ных действий,
входящих в способ Работают в парах.
ных окончаниях глаголов по типу спряжения (№ 151).
1) Самостоятельная работа. решения новой орфо- Объясняют свои дей-
2) Обсуждение результатов работы, целеполагание. графической задачи. ствия.
— Работает ли способ? Всегда ли мы знаем тип Развивает коммуника- Ставят глаголы в не-
спряжения? Чему нужно научиться? (Определять тивные умения при определённую форму.
спряжение глагола.) работе в паре, при
5. Постановка глаголов в неопределённую (на- обсуждении. Сравнивают, делают
чальную) форму (№ 152). выводы.
6. Сопоставление букв гласных в неопределённой Формирует умения
работать с учебным Обсуждают, дополня-
форме глаголов перед -ть с буквами гласных этих
текстом. ют, уточняют инфор-
глаголов в личных окончаниях. Выводы учащихся.
мацию.
— Как можно определить глаголы II спряжения? Учит сравнивать, сопо-
А глаголы I спряжения? ставлять, делать выво-
7. Дополнение выводов учащихся. Работа с ин- ды, дополнять, уточ-
формацией в рамке (с. 69). нять информацию.
— Что нужно дополнить, уточнить? На что надо
ещё обратить внимание? (Есть глаголы-исключения.)
— Что нового открыли мы сегодня на уроке? Что Организует самооцен- Осуществляют само-
поняли? А получилось вывести способ решения ку, рефлексию, поста- оценку, рефлексию.
новой орфограммы? (Пока нет, мы только нашли новку задач на следу-
важную информацию.) Что нам предстоит сделать ющий урок. Ставят учебную зада-
на следующем уроке? (Вывести способ решения чу.
орфограммы.)
Рт1, № 2 (с. 25), дополнительно по желанию Стимулирует познава- Делают выбор.

№ 10 (с. 22—24). тельную активность
учащихся.
105
Урок 36. «ГЛАСНЫЕ Е—И В БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ» (С. 70, 71 )
Задачи урока: разработать алгоритм действий по выбору гласных в безударных личных окончаниях
глаголов; упражнять в применении нового алгоритма при написании личных форм глаголов; упраж-
нять в образовании личных форм глагола и грамотной их записи; обогащать речь учащихся послови-
цами.
Планируемые результаты: продумывать последовательность орфографических действий, составлять
алгоритм действий и использовать его при выборе гласных е—и в безударных личных окончаниях
глаголов настоящего и будущего времени; образовывать возможные личные формы глаголов, в пись-
менной речи видеть орфограммы и решать их в процессе записи слов, обсуждать варианты решения.

1. — Кто сумел выполнить № 10 (Рт1, с. 23), Поощряет выбор ва- Предъявляют резуль-
по-разному распределить глаголы по двум груп- риатива при выполне- таты работы.
пам? Как распределены глаголы в таблице 1? (По нии д. з.
Осуществляют реф-
форме времени: наст. и буд.) Как можно было
Организует рефлек- лексию.
ещё их распределить? (По типу спряжения: I и II;
сию.
по форме числа: ед. и мн.) Молодцы!
2. — Ребята, а кто смог справиться с № 2? Что
помогло вам выбрать букву е/и при записи окон-
чаний глаголов? (Тип спряжения: если I спр. —
окончание с е, если II спр. — с и.)
1. — Какая орфограмма выделена в глаголах? Включает в постанов- Определяют орфо-

чита..шь (I спр.), се..шь — сеять, пиш..шь ку задач урока. грамму.
106
В каком варианте труднее выбрать безударные Осуществляют реф-
гласные в личных окончаниях глаголов? Почему? лексию.
Какие задачи мы ставим на этот урок?
1. Подготовка руки к письму. Чистописание лич- Формирует умение пи- Пишут разборчиво
ных окончаний глаголов с обводкой: -ешь, -ет, сать разборчиво при при увеличении скоро-
-ем, -ете; -ишь, -ит, -им, -ите. ускорении письма. сти письма.
2. Определение безударных гласных в личных
Стимулирует поиск ра- Объясняют свои дей-
окончаниях глаголов по неопределённой форме
циональных шагов ствия.
глаголов (№ 153). Комментированное письмо.
в решении новой ор-
3. Составление алгоритма действий: 1) определяю Составляют алгоритм
фограммы.
тип спряжения (II спр. -ить; I спр. — не -ить); решения орфографи-
2) определяю букву. Организует работу ческой задачи.
4. Достраивание алгоритма действий (способа) по в паре, обсуждение
определению безударных гласных в личных окон- Наблюдают, делают
результатов работы.
чаниях глаголов (№ 155). Работа в парах. выводы.
5. Обсуждение результатов работы в парах. Со- Организует наблюде-
Обсуждают, дополня-
ставление единого алгоритма (способа) с опорой ние за образованием
ют.
на информацию в рамке (с. 69): 1) ставлю глагол личных форм глаголов
в н. ф.; 2) определяю тип спряжения (II спр. -ить; в зависимости от их Спрягают глаголы,
I спр. — не -ить); 3) определяю букву: I спр. — вида. сравнивают глаголь-
пишу е, II спр. — пишу и. ные формы.
6. Спряжение глаголов решать — решить на том, что одноко-
(№ 154). Сравнение глагольных форм, определе- ренные глаголы совер-
ние типа спряжения этих глаголов. Работа в па- шенного и несовер-
рах. шенного вида (без
— Будем внимательны при постановке глаголов в терминов) относятся
неопределённую форму. к разным типам спря-
жения.
1. Развёрнутая запись способа определения безу- Упражняет в примене- Применяют способ
дарных гласных в личных окончаниях глаголов нии способа. действий.
(№ 156). Комментируемое письмо.
107
Окончание
— Можно ли сказать, что способ помогает решать Развивает орфографи- Определяют толкова-
новую орфографическую задачу? ческую зоркость. ния пословиц.
2. Письмо под диктовку (№ 158).
Формирует умение пи- Находят и различают
1) Чтение пословиц.
сать под диктовку, орфограммы.
— О чём предупреждает каждая пословица?
контролировать гра-
2) Поиск орфограмм. Пишут под диктовку.
мотность письма.
— О каких орфограммах нужно помнить при за-
писи глаголов в форме 2-го л., ед. ч.? (Без. гл. в Проверяют, корректи-
окончании, ь после шипящих.) руют свои записи.
— Какое ещё правило нужно помнить при записи Осуществляют взаимо-
глаголов? (Не с глаголом пишу отдельно.) проверку.
3) Письмо под диктовку. Выполнение задания.
— Подчеркните в словах известные орфограм-
мы.
ДКЗ, карточка 4 (с. 38). Диагностирует пони- Предъявляют своё по-

1) Самостоятельная работа. Запись ответов в кар- мание способа опре- нимание способа
точку. деления безударных определения безудар-
2) Обсуждение в четвёрке. личных окончаний ных личных оконча-
3) Коллективное обсуждение. глаголов. ний глаголов.
Выявляет причины не- Обсуждают, корректи-
понимания. руют первичное пони-
мание.

нового открыли мы сегодня на уроке? Оцените ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
своё участие в работе на уроке. Молодцы! Какое
задание на уроке для вас было самым сложным?
Почему? Над чем, вы считаете, нужно ещё пора-
ботать?
108
Учебник, № 157 (пары однокоренных глаголов); Инструктирует уча-

подготовка к письму под диктовку, № 160 (устно). щихся по применению
— Выполнить № 157 помогут № 154, текст в рам- правила и памятки
ке на с. 69, подготовиться к письму под диктов- при выполнении д. з.
ку — памятка № 6.
109
Урок 37. «БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ В 3-М ЛИЦЕ, МН. Ч.» (С. 72, 73 )
Задачи урока: проверить грамотность письма под диктовку; организовать наблюдение над условиями
проявления и признаками орфограммы, корректировку способа действий при решении орфографиче-
ской задачи; учить в процессе письма решать несколько орфографических задач; формировать уме-
ния находить, сравнивать, дополнять информацию, работать в паре, обсуждать.
Планируемые результаты: писать грамотно под диктовку, выявить признаки новой орфограммы и ус-
ловия её решения, обсуждать, сравнивать, дополнять, уточнять информацию; в письменной речи ви-
деть орфограммы и решать их в процессе записи слов.

1. Подготовка руки к письму. Чистописание соеди- Формирует умение пи- Пишут разборчиво
нений ишь, ешь с элементами расписки (Рт1, сать разборчиво при при увеличении скоро-
с. 24). ускорении письма. сти письма.
— О чём напоминают нам эти соединения?
2. Письмо под диктовку четырёх предложений из Проверяет умение пи- Предъявляют умение
№ 160 (с. 71). сать под диктовку без писать грамотно.
Белый гриб — заветная мечта каждого охот- ошибок.
Осуществляют провер-
ника с корзиной. Заметишь его — и будто Организует проверку, ку, корректировку,
уколет сердце грибника. Замрёшь, берёшь и корректировку, реф- рефлексию.
разглядываешь лесного красавца. Важный лексию.
гриб! Анализируют предло-
3. Взаимопроверка. Проверяет умение жения, руководствуясь
— Удалось ли вам написать без ошибок и исправ- анализировать пред- памяткой.
лений? В каких орфограммах были допущены ложения.
ошибки? Почему?
4. Синтаксический разбор 1-го предложения (па-
мятка № 9).
110
1. Составление предложений по рисункам (№ 161). Организует наблюде- Сравнивают буквы

— Прочитайте слова. В форме какого лица и чис- ние за безударными гласных в окончаниях
ла находятся глаголы? Какие гласные «спорят» в окончаниями глаголов глаголов.
их личных окончаниях? В каком случае возникает в 3-м л., мн. ч. по та-
этот спор? блицам. Определяют орфо-
2. Поиск ответа на вопрос. Работа с таблицами грамму.
(с. 58, 60). Включает в постанов-
ку задач урока. Устанавливают зависи-
(В безударных окончаниях глаголов в 3-м л., мость выбора буквы
мн. ч., в настоящем и будущем времени.) от типа спряжения.
3. Постановка задач урока.
— Как вы думаете, какие задачи нам предстоит Определяют задачи
решать на этом уроке? (Найти способ определе- урока.
ния безударных гласных в глаголах в 3-м л.,
мн. ч., научиться правильно писать безударные
личные окончания глаголов.)
1. Преобразование известного способа действий Инициирует преобра- Корректируют извест-

для глаголов в форме 3-го лица, множественного зование учащимися ный способ действий
числа. известного способа для нового правила.
1) Актуализация известного способа действий. действий для глаголов
— Каким способом мы определяем, е или и пи- в 3-м л., мн. ч. Работают в паре.
сать в безударных личных окончаниях глаголов? Обсуждают. Делают
Организует работу в
(1) Ставлю глагол в н. ф.; 2) оканчив. на -ить — выводы.
парах, обсуждение ре-
II спр. — пишу и; не на -ить — I спр. — пишу е.)
зультатов.
2) Проверка применимости способа в новой ситу-
ации. Работа в парах (№ 150, с. 68).
— Проверьте, можно ли воспользоваться этим
способом для определения безударных окончаний
глаголов в 3-м л., мн. ч.
2. Обсуждение результатов работы. Корректиров-
ка способа действий.
— Можно ли воспользоваться этим способом без
изменений? Что нужно изменить, добавить?
(1) Ставлю глагол в н. ф.; 2) оканчив. на -ить —
II спр. — пишу и, в 3-м л., мн. ч. — ат/ят; не на
ить — I спр. — пишу е, в 3-м л. мн. ч. — ут/ют.)
111
Окончание
1. Составление словосочетаний по заданной схеме Упражняет в примене- Составляют словосоче-

(№ 162). Комментированное письмо. нии нового способа. тания по схеме.
— О чём говорит схема? Какие орфографические Организует работу Решают орфографиче-
задачи будем решать в ходе письма? с толковым словарём. ские задачи.
2. Лексико-орфографическая работа со словами
топор, топорик, топорище, топорная работа. Нацеливает на реше- Объясняют свои дей-
Запись пословицы: Что записано пером, не вы- ние орфографических ствия.
рубишь топором. задач. Различают орфограммы.
3. Работа с загадками (№ 163). Акцентирует внимание Определяют форму гла-
1) Отгадывание загадок. на написании -тся/ гола.
2) Определение орфографических задач (устно). ться в глаголах.
3) Поиск глаголов, оканчивающихся на -тся. Высказывают своё мне-
Учит ориентироваться ние.
— Как мы произносим -тся? ([ца]) Определите по вопросу при записи
форму лица этих глаголов. Обратите внимание, глаголов на -тся/ Сравнивают информа-
в форме 3-го лица -тся пишется без ь. А бывают ться. цию.
случаи, что нужно писать -ться с ь? Устанавливают зависи-
4. Работа с информацией «Ключика» (с. 73). мость написания -тся
5. Спряжение глаголов учиться, научиться в бу- от формы глаголов, от
дущем времени (№ 164). вопроса.
2) Взаимопроверка. Осуществляют взаимо-
проверку.
— Что нового открыли мы сегодня на уроке? Что Организует рефлек- Осуществляют рефлек-
поняли? Как доработали новый способ решения ор- сию, постановку задач сию.
фограммы? Над чем нам предстоит ещё работать? на следующий урок. Ставят учебные задачи.
Учебник, № 163 (с. 72), дополнительно по жела- Стимулирует развитие Делают выбор.
нию Рт1, № 4 (с. 26—27). познавательной актив-
ности учащихся.
112
Урок 38. «БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ» (С. 74, 75 )
Задачи урока: упражнять в применении способов решения орфографических задач в глаголах насто-
ящего и будущего времени; учить в процессе письма решать несколько орфографических задач; фор-
мировать умения находить, сравнивать, дополнять информацию, работать в паре, обсуждать.
Планируемые результаты: применять изученные способы решения орфографических задач в глаголах
настоящего и будущего времени; в письменной речи видеть орфограммы и решать их в процессе
записи слов; обсуждать, сравнивать, дополнять, уточнять информацию.

1. — Какой способ использовали для определения Организует рефлек- Осуществляют реф-
гласных в личных окончаниях глаголов? (1) Ставлю сию. лексию.
глагол в н. ф.; 2) оканчив. на ить — II спр. —
Поощряет выбор ва- Предъявляют резуль-
пишу и, в 3-м л. мн. ч. — ат/ят; не на ить —
риатива при выполне- таты работы.
I спр. — пишу е, в 3-м л. мн. ч. — ут/ют ).
нии д. з.
2. — В № 4 (Рт1) нужно было ещё решить писать
-ться или -тся. Как вы это определили? Давайте
проверим, как вы написали. (Слоны / что дела-
ют? / слушаются, ведут / что делать? / купать-
ся.) Молодцы!
— Сегодня мы должны повторить все способы ре- Включает в постанов- Формулируют задачи
шения орфограмм при письме глаголов в настоя- ку задач урока. урока, в том числе
щем и будущем времени. Для чего нам это нуж- личностные.
но? (Чтобы научиться писать без ошибок.) Как
будем работать, чтобы достичь цели?
113
Окончание
1. Запись словарных слов в алфавитном порядке Упражняет в различе- Различают орфограм-
(№ 166). Комментированное письмо. нии орфограмм, ис- мы.
— Какие орфографические задачи будем решать, пользовании способов
Упорядочивают слова
выполняя упражнение? решения орфографи-
по алфавиту.
2. Постановка глаголов в начальную форму, опре- ческих задач.
деление безударных личных окончаний (Рт1, № 6, Объясняют свои дей-
Организует соревнова-
с. 27, 28). Конкурс. ствия.
ние по выполнению
1) Работа в парах. Пара, которая выполнит все
заданий. Составляют и записы-
7 номеров, поднимает руки. Работа сразу останав-
вают предложения.
ливается. Формирует умение
— Как вы распределились, чтобы быстрее выпол- работать в парах, рас- Работают в парах,
нить задание? пределять обязанно- распределяют дей-
2) Проверка. сти. ствия.
3) Поощрение победителей.
Упражняет в сравне- Проверяют результаты
3. Сравнение значений и написания глаголов ше-
нии слов по значению работы.
ствовать, шефствовать (№ 167).
и написанию, в анали-
1) Обсуждение. Сравнивают слова по
зе слов, предложений.
2) Составление и запись предложений. Комменти- значению, по написа-
рованное письмо. Организует проверку, нию.
3) Разбор предложений: выделение главных чле- корректировку.
Анализируют предло-
нов предложений.
Организует работу жения.
4. Спряжение глагола путешествовать (№ 169,
над пониманием тек-
устно). Предъявляют понима-
ста.
— Что интересного в строении этого слова? (Оно ние текста, авторской
сложное: путь и ше / шёл, между корнями е.) Включает учащихся задачи.
5. Работа с текстом (№ 170). в самостоятельную
1) Чтение текста и его разбор по заданиям учеб- учебную деятельность.
диктовку, запись под
ника.
диктовку, взаимопро-
— С чего автор начинает повествование? Для
верку.
чего? Понятно ли из текста, о какой стране идёт
речь? Какая смысловая часть пропущена? Как вы Определяют тип спря-
думаете, что это за страна? жения и форму лица
2) Поиск ответа на вопрос (№ 171). глаголов.
114
3) Взаимодиктовка 3-й части текста («Путешеству-
ют по этой стране…»). Работа в парах.
4) Определение спряжения и формы лица глаго-
лов. Самостоятельная работа.
— У кого получилось применять способы реше- Организует проверку, Осуществляют само-

ния орфограмм и писать без ошибок? Кто смог самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
улучшить грамотность письма? Молодцы! сию, постановку учеб- постановку учебных
Какое задание на уроке для вас было самым ных задач. задач.
сложным? Почему? Над чем, вы считаете, нужно
ещё поработать?
Учебник, № 169 (с. 74), Рт1, № 8 (с. 29). Инструктирует по д. з.
115
Урок 39. «БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ»
Тип урока: урок самоконтроля и самооценки.
Задачи урока: организовать деятельность по самоконтролю и самооценке результатов обучения, кор-
ректировать собственные знания и умения по решению орфографических задач в личных окончаниях
глаголов; формировать умения работать в группе, обсуждать, сравнивать, дополнять информацию,
осуществлять рефлексию.
в настоящем и будущем времени; осуществлять самоконтроль за результатами работы при обсужде-
нии в группе, в классе; осуществлять рефлексию; корректировать собственные знания и умения, оце-
нивать результаты своей работы.
Оборудование: учебник, ДКЗ, .

Работа с маршрутным листом (с. 46, 47). Включает в постанов- Формулируют задачи
— По какому разделу мы с вами путешествуем? ку задач урока. урока, в том числе
Какие темы прошли? Какую тему изучаем? личностные.
Чтобы в дальнем путешествии не потерпеть кру-
шение, давайте проверим, насколько крепки наши
знания и умения, ведь именно они помогают нам
двигаться дальше. И если есть проблемы, нужно
их устранять. А как это можно сделать? (Прове-
рять, если ли неточности, ошибки в выполнении
задания; понять, в чём и почему ошиблись…) Мо-
лодцы! Это и есть задачи нашего урока.
2. САМОКОНТРОЛЬ И САМООЦЕНКА
1. Организация групповой работы. Выборы капи- Включает учащихся Выбирают капитанов.
танов в группах. в самостоятельную
116
— Капитан отвечает за дружную работу, предо- учебную деятель- Работают в группе.
ставляет право высказаться каждому члену коман- ность. Осуществляют само-
ды, принимает решение, кто будет выступать от контроль и корректи-
группы. ровку результатов сво-
в группах.
При обсуждении в группе и в классе старайтесь ей работы.
понять не только своё, но и чужое мнение, допол- Создаёт условия для
нить или доказать свою точку зрения. Итак, за ра- самоконтроля и кор-
ют своё мнение.
боту! ректировки ошибоч-
2. Нахождение глаголов в неопределённой форме ных представлений. Находят глаголы в не-
(ДКЗ, карточка 3, с. 22). определённой форме,
I. В каких словосочетаниях используются глаголы Организует представ-
определяют тип спря-
в неопределённой форме? ление и обсуждение
жения глаголов.
А) трудно построить Б) чистит аккуратно результатов работы.
В) стричься в парикмахерской (Ответ: А, В.) Различают форму
Организует рефлек-
II. Какие из названных частей речи спрягаются? лица глаголов.
сию работы групп,
А) гл. в н. в. Б) личные мест. В) гл. в н. ф. проверку результатов Группируют глаголы
(Ответ: А.) работы. по разным основа-
1) Самостоятельная работа. Запись ответов в кар- ниям.
точку.
2) Обсуждение в четвёрке. Выработка коллектив- Представляют резуль-
ного ответа. Самоконтроль и корректировка оши- таты работы в группе.
бочных представлений. Сопоставляют мнение
3) Коллективное обсуждение. (Одна группа рас- команды с мнением
сказывает о результатах работы, остальные зада- других групп. Осу-
ют вопросы, дополняют, уточняют.) Самоконтроль ществляют самокон-
и корректировка ошибочных представлений. троль и корректиров-
3. Определение типа спряжения глаголов (ДКЗ, ку результатов работы
карточка 6, с. 23) группы.
I. Как можно определить спряжение глагола?
А) по вопросу Б) по форме 3-го л., мн. ч. В) по Задают вопросы, до-
н. ф. (Ответ: В.) казывают мнение
II. В каком случае спряжение глаголов указано не- группы, объясняют
верно? способы действий.
А) мечта..шь (1) Б) готов..т (2) В) се..м (2)
Корректируют оши-
(Ответ: В.)
бочные мнения.
2) Обсуждение в четвёрке. Самоконтроль и кор-
ректировка ошибочных представлений.
117
Окончание
3) Коллективное обсуждение. Самоконтроль и Оценивают свою ра-

корректировка ошибочных представлений. боту, работу группы.
4. Определение формы лица глаголов (ДКЗ, кар-
точка 5, с. 23).
лексию.
I. Как можно определить форму лица глагола?
А) по числу Б) по окончанию В) по местоимению
(Ответ: Б, В.)
II. В каких случаях даны глаголы в форме одного
и того же лица?
А) чистится, готовимся Б) светишь, мешаете В) ри-
суем, борюсь
(Ответ: Б, В.)
2) Обсуждение в четвёрке. Самоконтроль и кор-
3) Коллективное обсуждение. Самоконтроль и
корректировка ошибочных представлений.
5. Группировка глаголов по глагольным формам
(№ 6, с. 89).
1) Работа в группе.
2) Проверка результатов работы групп.
— Сколько вариантов группировки вы выполни-
ли? Кто больше?
Как работали? Благодаря чему сумели выполнить
больше вариантов группировки глаголов?
По каким основаниям выполняли группировку?
(По типу спряжения, по форме времени, по фор-
ме числа, по форме лица.)
Как определяли безударные личные окончания
глаголов?
6. Самооценка. Рефлексия.
— В какой четвёрке все участники выполнили за-
дание без ошибок? Как вам это удалось?
У кого были ошибки? Почему? На что нужно об-
ратить внимание?
118
1. Осложнённое списывание текста. Самостоятель- Организует самопро- Предъявляют свои

ная работа (№ 5, с. 89). верку умений списы- знания и умения.
— Какие орфографические задачи будете решать вать текст и решать
при записи текста? Постарайтесь учесть все реко- орфографические за-
проверку и самооцен-
мендации и справиться с работой без ошибок. дачи.
ку.
Успехов вам!
2. Самопроверка с ЭД. Самооценка.
— У кого получилось применить способы провер- Организует рефлек- Осуществляют реф-

ки орфограмм и записать текст без ошибок? Что сию, самооценку, по- лексию, самооценку,
вам помогло? Что вам стало понятно в результате становку учебных за- постановку учебных
работы на уроке? Кто смог улучшить грамотность дач. задач.
письма? Молодцы!
Над чем, вы считаете, нужно ещё работать?
Рт1, № 7 (с. 28), по желанию учебник, № 172 Мотивирует на подго-

(с. 75). товку к диктанту.
119
Задачи урока: проверить умение писать под диктовку тексты объёмом 65—70 слов в соответствии
с изученными правилами; проверить умение осуществлять самоконтроль в процессе самостоятельной
работы.
Планируемые результаты: применять изученные правила при письме под диктовку, осуществлять про-
верку и корректировку записи методами: 1) проговаривания по слогам, 2) применения способов про-
верки орфограмм, 3) соотнесения интонации и пунктуации.

После диктанта у вас будет время для того, чтобы
ку задач. Определяют задачи.
его проверить. Какие способы проверки будете
использовать? После проверки нужно будет оце- Нацеливает на успеш-
нить грамотность написания личных окончаний ное выполнение.
спрягаемых глаголов (отметить в таблице). Успе-
хов вам!
1. Письмо под диктовку. Организует самостоя- Предъявляют знания и

2. Самопроверка. тельную деятельность. способы действий.
3. Выполнение задания по самооценке.
контроль.
120
ошибки во время письма? Что помогло? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Кто сумел оценить грамотность написания личных
окончаний глаголов?
121
Урок 41. АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОГО ДИКТАНТА
Задачи урока: учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.
Планируемые результаты: дифференцировать и группировать ошибки, анализировать (совместно
с учителем) причину ошибок, графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками, ста-

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ
Общая оценка учителем итогов диктанта. Включает в постанов- Определяют задачи

— Порадовало, что многие сумели правильно ку задач урока. урока.
оценить грамотность своей работы. Видно, что вы
старались, но ошибки всё-таки были. Какие зада-
чи поставим на этот урок?
— Больше всего ошибок допущено на орфограм- Организует обсужде- Анализируют причины

мы… Как вы думаете, почему? Какие способы ние причин типичных ошибок.
можно было применить для проверки орфограмм? ошибок, поиск спосо-
бов по их предупреж- Восстанавливают спо-
дению. собы действий.
Осуществляют коррек-
тировку.
1. Задание для учащихся, написавших диктант без Организует диффе- Осуществляют само-
ошибок: в разделе «Проверочные работы» ренцированную рабо- стоятельный выбор
(с. 86—87) можете выбрать для выполнения лю- ту учащихся. задания.
бые задания по своему желанию.
122
2. Задание для учащихся, допустивших от 2 до 5 Поощряет успешных Дифференцируют
ошибок: после работы над ошибками в разделе учащихся. ошибки.
«Проверочные работы» (с. 86—87) нужно выбрать
Организует учащихся Делают выбор упраж-
упражнение, которое помогло бы поработать с
на дифференциацию нений в соответствии
орфограммой, на которую вы сделали больше
и группировку оши- с орфограммой.
всего ошибок.
бок.
3. Групповая работа учителя с учащимися, допу- Графически обосновы-
стившими более 5 ошибок. Дифференциация ор- Консультирует. вают орфограммы и
фограмм, повторение способов проверки, коррек- способы их проверки.
тировка записи слов, предложений. Помогает слабым уча-
щимся в работе над Осуществляют работу
ошибками. над ошибками под ру-
ководством учителя.

123
Урок 42. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Задачи урока: проверить умения проводить звуко-буквенный анализ слов, выполнять проверку и кор-
ректировку работы, определять части слова, части речи, различать однокоренные слова и формы
слов, восстанавливать признаки деления слов на группы, работать с таблицей, определять граммати-
ческие признаки глаголов, решать орфографические задачи.
Планируемые результаты: различать звуки и буквы; проверять правильность постановки ударения
в словах и исправлять ошибки, ориентируясь на собственное умение и знание орфоэпических норм;
выделять ударный слог; упорядочивать слова, расставляя их по алфавиту, выделять безударные окон-
чания глаголов; различать однокоренные слова и формы слов, «читать» таблицу; решать орфографи-
ческие задачи по определению гласной в окончании глаголов I и II спряжения; выводить признак де-
ления глаголов на группы; определять глаголы в форме будущего времени; решать орфографические
задачи по постановке ь.

— Ребята, вам предстоит выполнить проверочную Организует знаком- Принимают учебную

работу. В основной части 7 заданий. Они не слож- ство с содержанием задачу.
ные, но требуют внимательного чтения задания и проверочной работы.
вдумчивого выполнения.
Нацеливает на успеш-
Тот, кто выполнит основную часть и проверит её,
ное выполнение.
может приступить к дополнительной части. Здесь
задания сложнее, но очень интересные. Постарай- Мотивирует на выпол-
тесь их выполнить. И вы получите дополнительную нение дополнительной
оценку («4» или «5»). Успехов вам! части.
124
1. Выполнение основной части проверочной рабо- Организует самостоя- Предъявляют умения.
ты. тельное выполнение
2. Самопроверка. работы.
контроль.
3. Выполнение дополнительной части.
— Кто считает, что ему удалось выполнить основ- Организует самооцен- Осуществляют само-
ную часть? Кто сумел полностью сделать дополни- ку. оценку.
тельную часть? А частично?
125
Урок 43. АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ
Планируемые результаты: дифференцировать и группировать ошибки, анализировать (совместно с
учителем) причину ошибок, корректировать выполнение заданий, ставить задачи по устранению при-
чин ошибок.
— Общая оценка учителем итогов проверочной Включает в постанов- Определяют задачи

работы. ку задач урока. урока.
— Порадовало, что многие задания сумели вы-
полнить правильно. Число учащихся, которые
достигли повышенного уровня, — … , базового
уровня — … .
Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки
были. Какие задачи поставим на этот урок?
2. АНАЛИЗ И КОРРЕКТИРОВКА ТИПИЧНЫХ ОШИБОК ОСНОВНОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ
— Больше всего ошибок допущено в заданиях… Организует обсужде- Анализируют причины

Как вы думаете, почему? Как нужно было рассу- ние причин типичных ошибок.
ждать при выполнении этого задания? ошибок, поиск спосо-
бов их предупрежде- Восстанавливают спо-
ния. собы действий.
Корректируют выпол-
нение заданий.
3. КОРРЕКТИРОВКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ
Анализ и корректировка индивидуальных ошибок. Организует работу в Консультируют, выпол-

Работа в парах, в четвёрках. парах, в группах по няют действия.
126
— Учащиеся, выполнившие задания без ошибок, анализу и корректи- Объясняют.
помогают разобраться и понять причину ошибок ровке индивидуальных
Задают вопросы, от-
учащимся, их допустившим. ошибок.
вечают на вопросы.
учащихся ролью кон-
сультанта.
4. КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ
— Учащиеся, допустившие ошибки, объясняют, Поощряет учащихся, Участвуют в коллек-

как нужно было рассуждать. Им задают вопросы. выполнивших допол- тивном выполнении
нительные задания. задания.
Организует составле- Отвечают на вопросы
ние коллективных от- рефлексивного харак-
ветов. тера.
Ставит вопросы реф-
лексивного характера.
— Выполнили ли мы задачи урока? Как работа- Организует рефлек- Осуществляют реф-

ли? Что поняли? Как действовать, чтобы преду- сию. лексию.
предить ошибки?
Уроки 44*, 45* — резервные. Рекомендуем использовать для проведения тренинговых уроков или
для написания творческих работ.
127
РАЗДЕЛ «АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Урок 46. «ГЛАСНЫЕ В БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ГЛАГОЛОВ» (С. 76, 77 )

Задачи урока: помочь учащимся осознать место и задачи изучаемой темы урока; повторить изученное
по теме; упражнять в применении способов решения орфографических задач в глаголах в настоящем
и будущем времени; воспитывать осуждающее отношение ко лжи, лживому слову; формировать уме-
ния находить, сравнивать, дополнять информацию, обсуждать.
Планируемые результаты: предъявлять изученные знания о глаголах и их формах; применять изучен-
ные способы решения орфографических задач в глаголах в настоящем и будущем времени; обсуж-
дать, сравнивать, дополнять, уточнять информацию.
Оборудование: учебник, ЭД, .

— Как вы думаете, почему мы с вами много уро- Помогает учащимся Объясняют значение
ков занимаемся предложениями, их значением и осознать место и за- предложений в речи,
строением? Почему много внимания уделяем фор- дачи изучаемой темы. значение глаголов.
мам и правописанию глаголов? Организует рефлек- Осуществляют реф-
Работа с маршрутным листом (с. 46, 47). сию по изучаемой лексию.
— Что из пройденного пути запомнилось? Чему теме.
научились? Какую тему продолжим изучать сегод- Формулируют задачи
ня? Какие задачи поставим перед собой? Включает в постанов- урока, в том числе
ку задач урока. личностные.
1. Чистописание (Рт, с. 24): и-ее, ш-ие. Синее Совершенствует техни- Тренируют руку.
небо быстро чернело. Большие тучи обхваты- ку письма.
вали небосвод.
128
2. Синтаксический и орфографически-пунктуаци- Упражняет в синтакси- Анализируют предло-
онный анализ этих предложений. (В орфографи- ческом анализе пред- жение, используя па-
ческом анализе сделать акцент на глагольных ор- ложений. мятку.
фограммах: родовое и числовое окончания в
Актуализирует знания Определяют глаголь-
глаголах в прошедшем времени чернело, обхва-
о глагольных формах, ные орфограммы.
тывали, сохранение перед -л гласной а, как пе-
глагольных орфограм-
ред -ть — обхватывать.) Предъявляют знания,
мах.
3. Игра «Закончи фразу» (№ 173). дополняют информа-
У глаголов в прошедшем времени орфограм- цию.
мы — безударные… окончания, а у глаголов в
настоящем и будущем времени орфограммы —
… .
— Чтобы определить спряжение глаголов в насто-
ящем и будущем времени с ударным окончани-
ем… с безударным окончанием...
1. Работа с текстом (№ 174). Упражняет в употреб- Определяют тему и ос-
1) Чтение текста. Определение темы и главной лении глаголов, их новную мысль текста.
мысли. форм и правописании
Обсуждают, высказы-
2) Высказывание собственного отношения ко лжи, личных окончаний гла-
вают мнение, своё от-
обману. голов.
ношение.
— Были в вашей жизни ситуации, когда вас обма-
нывали? Что вы чувствовали, узнав про обман? Употребляют глаголы
работать с текстом:
Хотели бы вы дружить с человеком, который всег- в нужной форме.
определять тему и
да лжёт, обманывает?
главную мысль текста, Применяют способы
3) Осложнённое списывание. Употребление глаго-
осуществлять поиск выбора безударных
лов в нужной форме лица и числа. Самостоятель-
информации. личных окончаний гла-
ная работа.
— Почему нужно сначала выяснить, какого спря- голов.
Воспитывает осуждаю-
жения глагол? щее отношение ко Осуществляют взаимо-
4) Взаимопроверка по ЭД. лжи, лживому слову. проверку.
2. Выбор безударных окончаний в глаголах с при-
ставками (№ 178). Осуществляют поиск
1) Коллективное обсуждение вопроса: кто прав? ответа на вопрос.
2) Поиск ответа на вопрос. Работа с «Ключиком» Объясняют свои дей-
(с. 77). ствия.
129
Окончание
3. Выборочное письмо (№ 175).

1) Чтение текста.
2) Поиск в тексте краткого определения загадки.
3) Выписывание из текста глаголов со вставкой
гласных в личные окончания. Определение типа
спряжения глаголов. Комментированное письмо.
4. Употребление глаголов зовут, называют
(№ 177). Устная работа. Обсуждение вопросов
упражнения.
— Выполнили мы задачи урока? Что нового узна- Организует проверку, Осуществляют само-
ли? Какое задание на уроке для вас было самым самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
интересным? Почему? Над чем, вы считаете, нуж- сию, постановку учеб- постановку учебных
но ещё поработать? ных задач. задач.
Учебник, № 176 (с. 76), словарные слова. Инструктирует по д. з.
130
Урок 47. «БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ. ГЛАГОЛЫ-ИСКЛЮЧЕНИЯ» (С. 78, 79 )
Задачи урока: организовать наблюдение за употреблением глаголов с чередованием согласных, по-
знакомить с глаголами-исключениями, упражнять в их спряжении.
Планируемые результаты: обсуждать, сравнивать, дополнять, уточнять информацию; употреблять пра-
вильно глаголы с чередованием согласных; спрягать глаголы-исключения, действовать с опорой на
справочный материал; проверять результаты работы.
Оборудование: ЭФУ, ЭД, .

1. — Какие орфографические задачи вы решали Организует рефлек- Объясняют свои дей-
при выполнении № 176? Как определяли спряже- сию. ствия.
ние глаголов?
Развивает орфографи- Передают информа-
2. Зрительный словарный диктант: путешествие,
ческую зоркость. цию: от зрительного
великан, благодарить, калач, досуг, дельфин,
восприятия к письму.
жёлтый, воскресенье, багровый, творог, мо- Проверяет правиль-
лочный, грипп, чувствовать, кристалл, топор. ность произношения Определяют ударные
— Поставьте ударение в словах. В каком слове слов. слоги.
возможны два варианта ударения; два варианта
произношения? Произносят слова
Что можете сказать о глаголах? с учётом орфоэпиче-
ских норм.
1. Ответы на вопрос: «Как изменяются глаголы Актуализирует знания Определяют лицо
в настоящем и будущем времени?» о глаголах. и число глаголов.
2. Определение формы лица и числа глаголов.
Подбор синонимов. Комментированная работа Обогащает речь сино- Объясняют предмет-
(№ 179). нимами. ные действия.
131
Окончание
Готовит к постановке Подбирают синонимы.

задач урока.
Ставят глаголы в нуж-
ную форму.
В чём трудность употребления формы 1-го л., Включает в постанов- Определяют труд-
ед. ч. глагола беречь (№ 179)? ку задач урока. ность.
Определение языкового явления — чередования
Акцентирует внимание Ставят задачи урока,
согласных в корне слова (№ 180).
на чередовании со- в том числе личност-
— Да, ребята, в русском языке есть глаголы, ко-
гласных в корне слов. ные.
торые вызывают особую трудность при употребле-
нии их формы и при записи. С этими трудными
глаголами нам сегодня предстоит поработать. Ка-
кие задачи поставим перед собой?
1. Наблюдение за формами глаголов с чередова- Организует наблюде- Наблюдают за осо-

нием согласных (№ 181). ние за употреблением бенностями употреб-
— Какой вывод сделаем? Как будем выбирать глаголов с чередова- ления и правописания
форму этих глаголов? нием согласных, за глаголов.
2. — Почему в безударном окончании глагола ус- особенностью спряже-
Находят новую ин-
лышит буква гласного и? Поставьте глагол в не- ния глаголов-исключе-
формацию.
определённую (начальную) форму. В чём противо- ний.
речие? Делают выводы.
3. Работа с информацией «Ключика».
— Что вы поняли? Что нужно делать, чтобы пи-
сать эти глаголы правильно? Да, их нужно запом-
нить.
4. Заучивание рифмовки.
— Глаголы-исключения, относящиеся ко II спря-
жению, поможет запомнить рифмовка (ЭД):
Гнать, дышать, держать, зависеть,
Слышать, видеть и смотреть,
132
И терпеть, и ненавидеть,
И обидеть, и вертеть.
Попробуем применить наши новые знания на
письме.
1. Спряжение глаголов-исключений (№ 185). Ра- Упражняет в примене- Спрягают глаголы-
бота в парах. нии новых знаний. исключения.
2. Взаимопроверка по образцу на ЭД.
Организует лекси- Работают в паре.
ко-орфографический
картофель. Работа с орфографическим словари- Действуют с опорой
анализ слова.
ком (с. 129). на справочный мате-
Составление и запись словосочетаний: печь кар- риал.
тофель, пеку, печём картофель.
проверку.
Составляют словосо-
четания.
— Выполнили мы задачи урока? Что нового узна- Организует самооцен- Осуществляют само-
ли? Что поняли? Над чем нужно работать? Оцени- ку, рефлексию, поста- оценку, рефлексию,
те свою работу на уроке. новку учебных задач. постановку учебных
задач.
Учить глаголы-исключения, по выбору: учебник, Предоставляет право Делают выбор.

№ 182 (с. 78) или № 186. выбора.
133
Урок 48. РАЗНОСПРЯГАЕМЫЙ ГЛАГОЛ «ХОТЕТЬ» (С. 80, 81 )
Задачи урока: повторить глаголы-исключения; упражнять в написании слов с безударными гласными
в разных частях слова; воспитывать культуру речи; организовать наблюдение за спряжением глагола
хотеть, упражнять в правильном употреблении форм этого глагола в речи.
Планируемые результаты: решать орфографические задачи с безударными гласными в разных частях
слова; осуществлять контроль, корректировку во время и после письма; наблюдать за спряжением
глагола хотеть, делать выводы; правильно употреблять личные формы глагола хотеть; произно-
сить слова кварта́л, ба́нты в соответствии с орфоэпическими нормами.
Оборудование: ЭФУ, таблица «Глаголы-исключения», Рт1, ДКЗ, .

1. — При выполнении № 182 были у вас затруд- Организует проверку Осуществляют реф-
нения в выборе формы глаголов? Какая информа- и рефлексию. лексию.
ция вам помогла?
Поощряет выбор ва- Объясняют, какие
2. — Кто взялся выполнить № 186? Что вам по-
риатива при выполне- трудности встретились
могло справиться с этим трудным заданием? Ка-
нии д. з. в работе, что помогло
кие личные окончания глаголов-исключений в 3-м
справиться с ними.
лице, множественном числе вы записали?
Справка для учителя Предъявляют резуль-
К I спряжению относятся глаголы-исключения таты работы.
брить, стелить (равноправный вариант неопре-
делённой формы стлать).
1. Определение лексического значения слова Создаёт учебную ситу- Высказывают мнения.
раск..лю (№ 187). ацию.
1) Высказывание мнений.
134
2) Чтение текста. Рассматривание иллюстрации к Актуализирует знания Определяют значения
тексту. об орфограммах безу- слов в контексте
3) Определение значения слов: расколю (раско- дарных гласных. предложения.
лоть) — расщепить, разделить на части; раскалю
Включает в постанов- Делают выводы.
(раскалить) — сильно накалить, нагреть до очень
высокой температуры. Определяют тип спря-
4) Выводы. жения.
— Значение слова становится понятным из пред-
ложения, из текста. Определяют орфо-
От значения слова зависит его написание: раско- граммы.
лю́ — ко́лет, раскалю́ — нака́л. Ставят задачи лич-
2. Постановка задач урока. ностного характера.
— Какая орфограмма в этих словах? (Безударные
гласные в корне слова.) Какие ещё орфограммы
безударных гласных вы знаете? Отличаются ли
приёмы проверки этих орфограмм?
Сегодня на уроке наша задача — повторить эти
приёмы.
Как будем работать, чтобы правильно решить все
орфографические задачи?
1. Письмо предложений под диктовку (№ 188, 1, Упражняет в решении Определяют орфо-
188, 2). орфографических за- граммы.
1) Подготовка к записи под диктовку. Поиск ор- дач.
Применяют способы
фограмм и решение орфографических задач.
Развивает орфографи- проверки орфограмм.
2) Лексико-орфоэпическая работа со словом
кварта́л. Пишут под диктовку.
3) Запись под диктовку предложений под № 1, 2. Формирует умения
4) Самопроверка. Осуществляют само-
анализировать состав
5) Синтаксический разбор предложений. проверку.
слова, структуру пред-
2. Работа с загадками (№ 190). ложения. Анализируют структу-
1) Чтение, отгадывание. ру предложений.
2) Орфоэпическая работа со словами бант, ба́н- Организует самопро-
ты. верку. Произносят слова в
3) Поиск и запись глаголов II спряжения (глаголы- соответствии с орфо-
Учит произносить сло-
исключения). эпическими нормами.
ва в соответствии с
135
Окончание
4) Разбор по составу (морфемный разбор) слов орфоэпическими нор- Моделируют состав
держат, смотрят. Работа в парах. Составление мами. слова.
схемы состава слов.
1. Наблюдение за особенностью спряжения раз- Организует наблюде- Наблюдают за форма-

носпрягаемого глагола хотеть (№ 189). ние над формами гла- ми глагола хотеть.
2. Выводы учащихся. гола хотеть.
3. Уточнение выводов. Работа с информацией
Формирует умения де-
«Ключика». Находят дополнитель-
лать выводы, сопо-
4. Корректировка фраз с личными формами гла- ную информацию.
ставлять их с инфор-
гола хотеть.
мацией «Ключика», Корректируют фразы
находить дополнитель- в соответствии с нор-
ную информацию. мами употребления
форм слова хотеть.
Воспитывает культуру
речи.
— Выполнили ли мы с вами задачи урока? Как Организует самооцен- Осуществляют само-

мы работали? Какое задание было наиболее ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
сложным? Почему? Что нового узнали? В какой
ситуации это можно применить?
Учебник, № 188 (3, 4), упражняться в правильном

употреблении слов квартал, банты, форм глаго-
ла хотеть.
136
Урок 49*. «БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛОВ» (С. 88, 89 )
ректировать собственные знания и умения по решению орфографических задач в личных окончаниях
Оборудование: учебник, ДКЗ, карта по самооценке (см. ниже), карточки с заданиями, .

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
Организация групповой работы. Выборы капита- Организовывает груп- Выбирают капитана.

нов в группах. Повторение правил дружной рабо- повую работу.
ты, обязанностей капитана. Объясняют правила
Акцентирует внимание групповой работы.
на правилах группо-
вой работы, обязан-
ностях капитана.
1. Ответы на вопросы. Включает в постанов- Формулируют задачи

— Какую тему мы с вами изучаем? Знаете ли вы ку задач урока. урока, в том числе
особенности проверки безударных гласных в личностные.
окончаниях глаголов?
2. Самооценка умений (карта по самооценке). За-
полнение 1-го столбика в карте по самооценке.
Индивидуальная работа.
137
3. Постановка задач урока.

1) Определение задач урока по результатам за-
полнения карт. Работа в группе.
2. Коллективное обсуждение. Уточнение задач
урока.
3. САМОКОНТРОЛЬ И КОРРЕКТИРОВКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
— При обсуждении в группе и в классе старай- Включает учащихся Работают в группе.

тесь яснее выразить своё мнение и понять чужое, в самостоятельную
дополнить или доказать свою точку зрения. Итак, учебную деятельность.
за работу!
1. Образование и запись глаголов в прошедшем Определяют орфо-
в группах.
времени. Определение безударных гласных в суф- граммы.
фиксе (№ 1). Формирует умения
1) Обсуждение в команде способа действий. Решают орфографиче-
определять орфограм-
2) Самостоятельная работа. ские задачи.
мы, применять спосо-
3) Коллективная проверка: одна из команд прого- бы проверки орфо- Определяют глаголь-
варивает способ действия (определи гласный гла- грамм. ные формы в прошед-
гола в неопределённой форме, в глаголе в про- шем, настоящем и бу-
шедшем времени перед суффиксом -л пишем этот Создаёт условия для
дущем времени.
же гласный). Остальные команды при необходи- самоконтроля и кор-
мости дополняют ответ. ректировки ошибоч- Высказывают своё
2. Работа с текстом (№ 2). Определение цели соз- ных представлений. мнение.
дания текста. Организует представ- Представляют резуль-
1) Выбор из предложенных целей. Обсуждение в ление и обсуждение таты работы в группе.
группе. результатов работы.
2) Представление результатов работы. Коллектив- Сопоставляют мнение
ное обсуждение. Одна из команд объясняет, ка- Обогащает речь фра- команды с мнением
кова цель текста. Остальные команды высказыва- зеологизмами. других групп.
ют своё отношение к их мнению.
— Используете ли вы в речи этот фразеологизм?
контроль и корректи-
3. Выборочное письмо.
ровку результатов ра-
1) Работа в группе по карточке.
боты группы.
— Определите орфограммы в словах с пропуска-
ми букв в № 2.
138
Объясните способ проверки безударных гласных в Задают вопросы, до-
родовых окончаниях глаголов в прошедшем вре- казывают мнение
мени. группы, объясняют
Выпишите предложения со словами на эту орфо- способы действий.
грамму.
Корректируют оши-
2) Коллективная проверка. Одна из команд прого-
бочные мнения.
варивает способ (определяю род существительно-
го, с которым связан глагол, выбираю окончание: Оценивают свою ра-
ср. р. — о, ж. р. — а). боту, работу группы.
Остальные команды при необходимости уточняют,
дополняют ответ. Проверка выписанных предло-
жений (ЭД).
3) Самооценка результатов работы в группах.
4. Определение безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и будущем времени, напи-
сание ь во 2-м л., ед. ч. (ДКЗ).
Карточка № 1 (с. 38), карточка № 6 (с. 39).
1) Самостоятельная работа. Запись ответов в кар-
точку.
2) Обсуждение в четвёрке. Выработка коллектив-
ного ответа. Самоконтроль и корректировка оши-
бочных представлений.
корректировка ответов.
— Как определяли безударные личные окончания
глаголов? (Одна группа рассказывает о результа-
тах работы, остальные задают вопросы, дополня-
ют, уточняют.)
5. Образование однокоренных слов с помощью
приставок. Спряжение глаголов-исключений (учеб-
ник, с. 89, № 7).
1) Работа в группе по карточке.
— Обсудите вопрос № 7.
Образуйте и запишите глаголы в форме 2-го лица,
единственного числа, по очереди диктуя слова и
комментируя их запись.
Посчитайте, сколько слов вы записали.
139
Окончание
Образование и запись слов.

2) Проверка результатов работы групп.
— Как вы ответили на вопрос упражнения? Сколь-
ко глаголов-исключений вы записали? Кто боль-
ше?
Как работали? Благодаря чему сумели записать
больше глаголов-исключений?
1. Самооценка умений (карта по самооценке). Ин- Организует рефлек- Осуществляют реф-
дивидуальная работа: заполнение 2-го столбика в сию, самооценку, по- лексию, самооценку,
карте по самооценке, сравнение результатов. становку учебных за- постановку учебных
2. Коллективное обсуждение. дач. задач.
— Улучшились ли ваши результаты по самооцен-
ке? Как вы думаете, почему?
В какой четвёрке все участники выполнили зада-
ние без ошибок? Как вам это удалось?
У кого были ошибки? Почему? На что нужно об-
ратить внимание?
Что вам стало понятно в результате работы на
уроке?
Повторить слова из орфоэпического словарика.
140
Карта по самооценке.
Самооценка учащегося …………………………………………………….. (+, +/–, –)

ОРФОГРАММА УМЕНИЯ В НАЧАЛЕ УРОКА ПО ИТОГАМ УРОКА
Безударный гласный в окончаниях глаголов в Объяснить способ проверки.

прошедшем времени.
Использовать способ проверки.
Гласный перед суффиксом -л в глаголах в про- Объяснить способ проверки.

шедшем времени.
е/и в личных окончаниях глаголов в настоящем Объяснить способ проверки.

и будущем времени.
ь в личных окончаниях 2-го л., ед. ч. глаголов Объяснить способ проверки.

в настоящем и будущем времени.
141
Урок 50. «ВЫРАЖЕНИЕ СКАЗУЕМОГО РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ВРЕМЕНИ ГЛАГОЛОВ» (С. 82, 83 )
Задачи урока: повторить сведения о глаголе как средстве выражения сказуемого, о вариантах обра-
зования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов; упражнять в опреде-
лении членов предложения, установлении их взаимосвязи, в решении орфографических задач при
написании окончаний глаголов.
Планируемые результаты: определять главные члены предложения, определять средства выражения
сказуемых; различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего
времени глаголов; решать орфографические задачи при написании окончаний глаголов.
Оборудование: ЭФУ, толковый словарик, .

Списывание слов: досуг, положить, квартал, Проверяет выполнение Определяют ударный

банты, поняла, начали, магазин. Определение домашнего задания. слог.
ударного слога. Произнесение слов в соответствии
Упражняет в соблюде- Соблюдают нормы ли-
с орфоэпическими нормами.
нии норм литератур- тературного языка.
ного языка.
— А по какой теме будем работать сегодня? Ка- Включает в постанов- Высказывают мнения.
кие же задачи поставим перед собой? ку задач урока.
Ставят задачи.
1. Ответы на вопросы. Актуализирует знания Предъявляют знания

— Какую роль в предложении играет сказуемое? учащихся о сказуемом, о сказуемом.
Какой частью речи чаще бывает выражено? о глагольных формах.
142
2. Сравнение изменения глаголов в прошедшем, Сравнивают формы
настоящем и будущем времени (№ 192). глаголов в прошед-
шем, настоящем и бу-
дущем времени.
1. Составление и запись нераспространённых Формирует умения Составляют нераспро-

предложений (№ 193). выделять главные чле- странённые предложе-
1) Разбор заданий к упражнению. ны предложения, ния.
— Какие слова являются синонимами? определять средство
Выделяют главные
Какие предложения называются нераспространён- выражения сказуемых,
члены предложения.
ными? определять глагольные
В какой форме времени нужно употребить глаго- формы. Определяют средства
лы? Как изменяются глаголы в форме прошедше- выражения сказуемых.
Упражняет в решении
го времени?
орфографических за- Определяют глаголь-
Какую орфографическую задачу нужно будет ре-
дач в правописании ные формы.
шать при записи глаголов в форме прошедшего
глагольных оконча-
времени? Решают орфографиче-
ниях.
2) Составление и запись предложений. Работа в ские задачи.
парах: каждый записывает предложение с одним Развивает орфографи-
из слов-синонимов (по договорённости). ческую зоркость. Находят орфограммы
3) Самостоятельная работа: выделение в предло- в словах.
жениях подлежащего и сказуемого; определение Организует само-
и взаимопроверку. Выделяют окончания
рода имён существительных, выделение родовых глаголов.
окончаний глаголов.
4) Взаимопроверка. Работают с толковым
2. Разбор предложений: выделение главных чле- словариком.
нов предложений (№ 194, 1, 2). Пишут под диктовку.
1) Списывание трёх предложений под № 1, 2. Са-
мостоятельная работа. Осуществляют само-
2) Комментированный разбор предложений. Опре- и взаимопроверку.
деление средств выражения подлежащего и ска-
зуемого (примечание: в 1-м предложении сказуе-
мое выражено глаголом с частицей НЕ: не забуду).
3) Определение формы времени, лица и числа
глаголов. Подчёркивание орфограмм. Самостоя-
тельная работа.
143
Окончание
— Как изменяются глаголы в форме настоящего

и будущего времени?
3. Наблюдение за сказуемыми, выраженными глаго-
лами в сложной форме будущего времени (№ 195).
— Какой формой времени глагола выражены ска-
зуемые в предложениях? Какая часть этой формы
изменяется?
4. Выборочное письмо (№ 195).
1) Определение значения слов инсценировать, сце-
нарий. Работа с толковым словариком (с. 131, 132).
2) Самостоятельная работа. Запись предложений,
в которых сказуемое выражено глаголом в форме
множественного числа (начиная с формы 1-го
лица глагола быть). Выделение главных членов
5. Письмо под диктовку (№ 196, 1).
1) Подготовка к письму под диктовку предложе-
ний под № 1. Орфографическая работа со слова-
ми предложения. Определение спряжения глаго-
лов, в том числе глагола-исключения.
2) Письмо под диктовку. Выделение главных чле-
нов предложения.
3) Самопроверка.
себя поняли?
10 словарных слов, учебник, № 194 (3, 4), по же- Создаёт условия для Делают выбор.
ланию № 197. развития познаватель-
144
Урок 51. «ВЫРАЖЕНИЕ СКАЗУЕМОГО “ПОВЕЛИТЕЛЬНЫМИ” ФОРМАМИ ГЛАГОЛОВ
В ПОБУДИТЕЛЬНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ» (С. 84, 85 )
Задачи урока: организовать наблюдение за особенностями употребления и построения побудитель-
ных предложений, за выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов; дать общее пред-
ставление о роли использования в качестве сказуемых «условных» форм глаголов; способствовать
уместному употреблению всех типов предложений в речи.
Планируемые результаты: знать назначение и признаки побудительных предложений, правильно ис-
пользовать в них «повелительные» формы глаголов в роли сказуемых; понимать назначение и струк-
туру «условных» форм глаголов, осуществлять выбор нужной формы глагола для достижения точно-
сти выражаемой мысли, использовать в речи этикетные фразы.
Оборудование: ЭФУ, Рт1, цифровые карточки, .

1. Опрос. Поощряет выбор ва- Предъявляют резуль-

— Кто попробовал выполнить № 197? Какую бук- риатива при выполне- таты работы.
ву гласного можно вставить в личное окончание нии д. з.
Объясняют.
глагола буд..т? От чего зависит выбор буквы?
Проверяет выполнение
2. Запись и синтаксический анализ второго пред- Выполняют синтакси-
задания.
ложения: Он будит меня каждое утро. ческий разбор пред-
— Какое это предложение по цели высказыва- Подводит к теме уро- ложения.
ния? ка.
— Какие бывают предложения по цели высказы- Включает в постанов- Предъявляют знания.

вания? ку задач урока.
145
Чтение темы урока.

— С какими предложениями будем работать се-
годня? Что уже известно? Что неизвестно?
Какие задачи мы ставим на этот урок?
Преобразование предложения «Он будит меня Актуализирует знания Предъявляют знания.

каждое утро.» в побудительное. о побудительных
Составляют побуди-
— Форма выражения какого члена предложения предложениях.
тельное предложение
нуждается в обязательной замене?
на основе повествова-
Обсуждение вариантов ответов и запись побуди-
тельного.
тельного предложения.
Объясняют.
1. Наблюдение за ситуациями употребления и Организует наблюде- Находят побудитель-

особенностью строения побудительных предложе- ние учащихся за язы- ные предложения.
ний (№ 198). ковым материалом.
Определяют ситуации
1) Чтение и анализ текста.
Инициирует формули- их употребления.
2) Поиск побудительных предложений. Выявление
рование детьми выво-
ситуаций их употребления. Определяют отсутствие
дов, основанных на
3) Выявление особенностей побудительных пред- подлежащих в побуди-
наблюдениях.
ложений. тельных предложениях.
4) Выборочное списывание текста записки с под-
чёркиванием «повелительных» форм глаголов. Определяют «особые»
Определение вопросов, на которые отвечают гла- вопросы к глаголам
голы «повелительной» формы. в «повелительной»
2. Выводы. форме.
— Какие особенности побудительных предложе- Наблюдают, делают
ний вы отметили? Какими глаголами выражены выводы.
сказуемые в побудительных предложениях? Поче-
му мы называем эту глагольную форму «повели- Обсуждают, дополня-
тельной»? ют.
146
(Примечание: среди особенностей побудительных
предложений — наличие «повелительных» форм
глагола, нередкое отсутствие подлежащего или
употребление личных местоимений ты, вы, ис-
пользование вежливых слов, обращений.)
1. Обсуждение употребления глагола положите Упражняет в нахожде- Применяют способ

(№ 198). нии побудительных действий.
2. Сопоставление употребления форм глаголов по- предложений среди
Определяют толкова-
ложить и класть (устно, № 199). других видов предло-
ния пословиц.
3. Выборочное письмо (№ 199). Запись побуди- жений, отличать «по-
тельных предложений. Подчёркивание «повели- велительную» форму Находят и различают
тельных» форм глаголов. глагола. орфограммы.
4. Работа с фразеологизмом «палец в рот не
Воспитывает культуру Пишут под диктовку.
клади».
речи: класть, поло-
— Про кого так говорят? (Про человека, который Проверяют, корректи-
жить; слова вежливо-
может постоять за себя. А ещё про человека, руют свои записи.
сти (этимологическое
с которым нужно быть осторожнее, который не
родство корней) по Осуществляют взаимо-
упустит случая использовать в своих интересах
своей природе тоже проверку.
оплошность, доверчивость, слабость другого.)
являются побудитель-
5. Наблюдение над употреблением слов вежливо-
ными предложениями.
сти, сопоставление смысла фраз: Здравствуйте!
Будьте здоровы! (№ 200). Работа с информацией Развивает орфографи-
«Ключика». ческую зоркость.
6. Различение «повелительной» формы глаголов
и других форм, в том числе для передачи ин- Обогащает речь фра-
формации о желаемых действиях, событиях зеологизмами.
(№ 202). Формирует умение
1) Чтение текста. выполнять выбороч-
— Какая основная мысль выражена в этих стро- ное письмо, контроли-
ках? Почему обитатели моря имеют такие стран- ровать грамотность
ные названия? письма.
2) Определение форм глаголов.
3) Выборочное написание предложений. Запись Знакомит для общего
предложения, в котором сказуемое выражено гла- языкового развития
голом в форме прошедшего времени с частицей с формой глаголов
147
Окончание
бы, и побудительного предложения. Анализ пред- сослагательного (ус-

ложений: выделение главных членов предложе- ловного) наклонения,
ний. выражаемой глаголом
в прошедшем времени
4) Нахождение сказуемого в предложении Я бы
и частицей бы.
книжку прочитала.
на разноместности ча-
стицы: защищал бы,
я бы прочитала.
Сравнение предложений по видам, по строению. Диагностирует умение Предъявляют знания.

Работа с цифровыми карточками. отличать побудитель-
Сравнивают предло-
ные предложения от
— Какое из предложений является побудитель- жения по виду, нахо-
других видов, нахо-
ным? (2) дят побудительное.
дить главные члены
— В каком предложении сказуемое выражает предложения. Сравнивают предло-
желаемое действие? (4) жения по строению.
— В основе каких предложений есть подлежа- на том, что обраще-
щее и сказуемое? (1, 4) ния и слова вежливо-
сти не являются чле-
В каком предложении отсутствуют члены предло- нами предложения.
жения? (3) Поэтому возможны
случаи, когда предло-
жение есть, а членов
предложения нет.
ли? По каким признакам можно определить побу- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
дительные предложения? В каких речевых ситуа-
циях их употребляют?
148
Учебник, № 201, словарные слова. Проводит инструктаж.

на спряжении глаго-
лов-исключений.
149
Урок 52. СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ (С. 90 )
Задачи урока: формировать умение выделять основную (главную) мысль текста, определять количе-
ство частей в тексте, главную мысль каждой части текста, выделять ключевые слова, излагать кратко
основное содержание текста, соблюдать последовательность (логику) изложения мыслей, развивать
речь учащихся.
Планируемые результаты: выделять основную (главную) мысль текста, определять части текста, главную
мысль каждой части текста, выделять ключевые слова, излагать кратко основное содержание текста.
Оборудование: учебник, ЭФУ, ЭД, .

— Ребята, вам предстоит написать свободный Включает в постанов- Определяют задачи.

диктант. Что значит свободный? (Не обязательно ку задач.
писать текст слово в слово. Главное, передать ос-
новное содержание текста.) При этом нужно крат-
ко передать основное содержание текста.
Какие задачи вы ставите на этот урок? (Суметь пе-
редать содержание текста и написать его грамот-
но.)
2. ПОДГОТОВКА К СВОБОДНОМУ ДИКТАНТУ
1. Знакомство с текстом С. Конёнкова (№ 1). По- Знакомит с автором Осуществляют поиск
иск в тексте ответа на вопрос: «Какая профессия текста. информации в тексте.
у автора текста?»
Организует анализ со- Выделяют основную
— Кто автор этого текста? Вам о чём-то говорит
держания текста и его мысль текста.
эта фамилия? Это очень известный человек твор-
смысловых частей.
ческой профессии. Какой? Поможет ли текст от- Определяют смысло-
ветить на этот вопрос? вые части текста.
150
Сергей Тимофе́евич Конёнков — известный рус- Формирует умения Выявляют основное
ский скульптор. выделять главную содержание каждой
2. Выделение главной мысли текста. мысль, определять части, ключевые слова.
— О чём этот текст? Какова главная мысль тек- ключевые слова, со-
Формулируют краткий
ста? В какой части текста она выражена? ставлять краткий пе-
пересказ каждой ча-
3. Определение количества частей текста (3 ча- ресказ.
сти.
сти).
Ведёт работу по
4. Чтение 1-й части текста. Выделение главного и Находят орфограммы,
предупреждению
второстепенного в 1-й части текста. объясняют способы
орфографических
— О чём говорится в 1-й части? Какой пример выбора букв.
и пунктуационных
приводит скульптор? Выделите ключевые слова
ошибок. Объясняют постановку
этой части (ночь, у костра, обгоревший пень-ста-
ричок). Важно выделить слова ночь и у костра? запятых между одно-
Почему? (Важно, так как ночью при отблесках ко- родными членами
стра всё видится немного иначе.) Запись опорных предложения.
слов.
5. Формулирование краткого пересказа 1-й части
текста.
— На основе опорных слов составьте предложе-
ние, которое передаст основную мысль этой ча-
сти, но более кратко. (Примерно: Ночью у костра
лежишь, мечтаешь. Вдруг видишь, что стоит у
костра старичок. Да это обгоревший пень.)
6. Чтение 2-й части текста. Выделение ключевых
слов. Краткий пересказ.
— Какой пример приводит Конёнков во 2-й части
текста? Выделите ключевые слова (дерево, ста-
рушка). Как сказать кратко? (А вот старушка
смотрит на костёр. Это же дерево.)
7. Чтение 3-й части текста. Пересказ заключитель-
ной части.
(Примерно: Родная природа была моим первым
учителем. Герои многих скульптур взяты у
леса. Возможно в заключении дать одно предло-
жение.)
8. Орфографический и пунктуационный анализ
предложений текста.
151
Окончание
— Как нужно выделять части на письме? Какие

орфограммы встретятся? Найдите глаголы-исклю-
чения. К какому спряжению они относятся? Обра-
тите внимание на запятые в случаях «лежишь,
мечтаешь», «видишь, что стоит…» Какую пун-
ктуационную задачу мы умеем решать? Какую
ещё нет? Значит, нужно постараться запомнить.
3. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА — СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ
1. Диктовка по смысловым частям текста. Свобод- Организует свободный Предъявляют умения.
ный диктант — передача основного содержания письменный пересказ
(письменно). под диктовку частей
контроль, корректи-
2. Самопроверка (при закрытом учебнике). текста.
ровку.
— Вспомните о способах проверки. Успехов вам!
Организует самопро-
верку.
1. Представление кратких пересказов. Организует самооцен- Осуществляют само-

2. Обсуждение результатов работы. ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
— Получилось ли кратко изложить текст? Что
нужно сделать, чтобы получился краткий пере-
сказ? Кто считает, что ему удалось передать со-
держание текста? Как предупреждали ошибки во
время письма? Что помогло?
152
Урок 53. АНАЛИЗ СВОБОДНОГО ДИКТАНТА
но проводить работу над собственными ошибками, учить работе над речевыми недочётами и другого
типа ошибками.
ну, графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками, ставить задачи по устранению
причин ошибок.

Общая оценка учителем по итогам свободного Включает в постанов- Определяют задачи.

диктанта с двух позиций: ку задач.
1) передача содержания и речевое оформление;
2) грамотность записи.
2. АНАЛИЗ И КОРРЕКТИРОВКА ОШИБОК И НЕДОЧЁТОВ
1. Анализ и корректировка речевых недочётов, Организует обсужде- Анализируют причины

недочётов в содержании. Учащиеся по очереди ние причин речевых ошибок.
вычитывают подчёркнутые учителем предложения. недочётов, типовых
Вместе определяют, что не так и как можно ис- ошибок, поиск спосо-
править. Записывают верный вариант. (Речевые бов действий по их
недочёты: определение границ предложений в предупреждению. Корректируют записи.
тексте, нарушение связи в словосочетаниях, не-
оправданное повторение слова, неправильное или
неточное употребление слов.
153
Окончание
Недочёты в содержании и построении текста: ис-

кажение содержания текста, внесение лишних
фактов, пропуск главных частей, важных фактов,
нарушение логической последовательности (пере-
становка фактов и событий), повторное возвраще-
ние к одному и тому же факту, отсутствие связи
между предложениями и частями, отсутствие крас-
ных строк и выделения частей.)
2. Анализ и корректировка типовых орфографи-
ческих и пунктуационных ошибок.
— Больше всего ошибок допущено на орфограм-
мы… Как вы думаете, почему? Что вызвало за-
труднение? Над чем нужно работать, чтобы не до-
пускать эти ошибки?
Как можно было проверить? Каким ещё способом
можно было действовать?
3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ (В НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ)
1. Творческое задание для учащихся, написавших Организует диффе- Выполняют творче-
свободный диктант без ошибок, допустивших 1— ренцированную рабо- ское задание.
2 ошибки: составление из слов предложений, со- ту учащихся.
Корректируют работу.
ставление и запись текста (с. 90, № 2).
2. Задание для учащихся, допустивших 3 и более
учащихся творческим
ошибки: переписать работу с учётом корректировки.
заданием.
— Выполнили мы задачи урока? Как работали? Организует самооцен- Осуществляют само-

Что поняли? Как действовать, чтобы предупредить ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
ошибки во время письма?
Дописать работу дома, определить падежную

форму имён существительных.
154
Урок 54. ТВОРЧЕСКОЕ СПИСЫВАНИЕ ТЕКСТА (С. 90, 91 )
Задачи урока: организовать самостоятельную работу по составлению текста из предложений путём
выстраивания последовательности событий, упражнять в употреблении глаголов в прошедшем време-
ни, в списывании текста, формировать умения самоконтроля и самооценки.
Планируемые результаты: составлять текст, упорядочивая предложения по смыслу, образовывать гла-
голы в прошедшем времени; списывать без ошибок и пропусков, осуществлять самоконтроль и само-
оценку.
Оборудование: учебник, ЭФУ, .

— Сегодня мы работаем с рубрикой «Мастерская Включает в постанов- Определяют задачи

слова». Хотя вам предстоит списать текст, сначала ку задач урока, в том урока, в том числе
выполните творческую работу — составьте текст из числе личностного ха- личностного характе-
«рассыпавшихся» предложений (№ 3). рактера. ра.
Что нужно сделать, чтобы понять, в какой после-
довательности должны идти предложения? (По-
нять, о чём идёт речь. Представить, как развива-
лись события.)
Какое ещё задание вам предстоит сделать? (Упо-
требить глаголы в прошедшем времени.)
В чём же будет состоять задача сегодняшнего
урока? Какие качества пригодятся в работе?
Составление и запись текста. Самостоятельная ра- Организует самостоя- Составляют текст из

бота. тельную творческую предложений.
работу учащихся по
155
Окончание
составлению текста из Употребляют глаголы

предложений. в прошедшем времени.
Списывают текст.
3. АНАЛИЗ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
Презентация (по желанию) и обсуждение творче- Организует проверку Находят нарушения

ских работ. и корректировку ра- последовательности
— Получилось ли восстановить последователь- бот. событий.
ность событий?
Даёт установку отме- Дают советы.
Что вам понравилось в работе? Какие советы вы
чать положительные
хотели бы дать? Корректируют творче-
стороны работы, да-
ские работы.
вать советы в добро-
желательной форме.
— Как вы считаете, был ли полезным для вас этот Организует самооцен- Осуществляют само-
урок? Чем? Как вы можете оценить свою работу ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
на уроке?
156
Урок 55*. ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА. СОЧИНЕНИЕ ЗАГАДОК (С. 90 )
Задачи урока: формировать умения определять отличительные действия предметов, развивать речь
учащихся, учить сочинять загадки о природе; формировать умения грамотного письма.
Планируемые результаты: отгадывать загадки, писать текст по памяти, находить отличительные дей-
ствия предметов; сочинять загадки, писать с учётом изученных правил.
Оборудование: учебник, ЭФУ, ЭД, .

— Ребята, любите ли вы загадки? А пробовали Мотивирует на творче- Принимают учебную

сами сочинять их? Сегодня мы займёмся этим ув- скую работу. задачу.
лекательным занятием.
Для начала нужно будет разобраться, как создаёт- Включает в постанов- Определяют личност-
ся загадка. Какие качества помогут нам в работе? ку личностных задач. ные задачи.
1. Анализ загадок (№ 5). Организует наблюде- Отгадывают загадки.

1) Чтение и отгадывание загадок про тучу. ние над использовани-
2) Поиск средства, с помощью которого автор за- ем глаголов для опи- Наблюдают над исполь-
гадок даёт описание тучи. Определение формы сания отличительных зованием глаголов для
времени глаголов. действий предметов. описания отличительных
3) Выводы. действий предметов.
— Какую часть речи можно использовать для Развивает орфографи-
ческую зоркость. Находят орфограммы.
описания предмета?
4) Письмо по памяти. Помогает в выборе Пишут по памяти.
5) Самопроверка. предмета загадки. Осуществляют само-
2. Беседа. проверку.
— Загадывала ли вам природа загадки? Какие
природные явления вы знаете? Назовите отличи- Делают выбор.
157
Окончание
тельные действия молнии, грозы, ветра, града…

О каком явлении природы вы хотели бы сочинить
загадку?
1. Сочинение и записывание загадок о явлениях Организует самостоя- Сочиняют загадки

природы. тельную работу по со- о явлениях природы.
2. Самопроверка. чинению загадок.
Организует самопро- контроль, корректи-
верку. ровку.
1. Представление загадок и их отгадывание. Организует самооцен- Осуществляют само-

2. Обсуждение результатов работы. ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
— Получилось сочинить загадки? Что помогло в
работе? Как предупреждали ошибки во время
письма?
158
РАЗДЕЛ «РАСПРОСТРАНЯЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ…»
Урок 56. «ИСПОЛЬЗУЕМ ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (С. 94, 95 )

Задачи урока: повторить знания о роли приставок и суффиксов в словах, о роли зависимых слов
в словосочетаниях; упражнять в синтаксическом анализе предложений, в распространении нераспро-
странённых предложений; организовать наблюдение за раскрытием мысли в тексте; формировать
умения моделировать строение предложений.
Планируемые результаты: предъявлять знания о роли приставок и суффиксов, о роли зависимых слов
в словосочетаниях; выполнять синтаксический разбор предложений, выполнять письменный разбор
предложений, в том числе в виде схемы; сравнивать строение предложений; наблюдать, обсуждать.

Работа с маршрутным листом (с. 92, 93). Включает в постанов- Определяют по теме
— Какой раздел мы начинаем изучать? Для чего ку задач урока. задачи урока.
нужно уметь раскрывать мысль? С какой темы на-
чинается раздел? Над чем нам предстоит сегодня
работать?
Какие задачи поставим перед собой?
1. Наблюдение над тем, как конкретизируется Актуализирует знания Наблюдают, делают
(уточняется) значение в словах и в словосочетани- о роли приставок и выводы.
ях (№ 204). суффиксов в словах,
Предъявляют знания.
2. Выводы: приставка, суффикс, образуя новые о роли зависимых
слова, уточняют значение корня; в словосочетании слов в словосочетани-
зависимое слово уточняет главное слово. ях, о роли второсте-
159
Окончание
3. Беседа. пенных слов в пред-

— А за счёт чего уточняется смысл предложе- ложении.
ния?
1. Работа с четверостишием И. Никитина (№ 205). Упражняет в синтакси- Определяют тему тек-
1) Чтение и анализ текста. ческом анализе пред- ста.
— О чём эти строки? Что значит «пошли обозы»? ложений, в письмен-
Объясняют значение
Как раскрывается мысль в этом отрывке? ном разборе
словосочетания.
2) Списывание строк. предложений.
3) Сравнение строения 2-го, 3-го и 4-го предложе- Сравнивают строение
ний. предложений.
распространять пред-
— Какое из предложений является нераспростра-
ложения. Проводят синтаксиче-
нённым? В каком предложении больше второсте-
ский анализ предло-
пенных членов? Организует наблюде-
жений.
4) Синтаксический анализ и письменный разбор ние за раскрытием
2-го и 3-го предложений (памятки № 8, 9). главной мысли в тек- Выполняют синтакси-
2. Раскрытие мысли, выраженной главными члена- сте. ческий анализ.
ми нераспространённых предложений, с опорой
Учит анализировать Распространяют не-
на вопросы в рамке (№ 207).
строение предложе- распространённые
ний с помощью верти- предложения.
2) Предъявление результатов работы.
кальных схем.
3. Письменный разбор одного-двух предложений Осуществляют само-
в виде вертикальной схемы (Пёстрый дятел ба- проверку.
рабанит по стволу старой берёзы).
Наблюдают за рас-
Дятел барабанит крытием главной мыс-
ли (тезиса) в тексте.
(какой?) (по чему?)
пёстрый по стволу (чего?) берёзы
(какой?)
старой
160
4. Наблюдение за раскрытием главной мысли (те-
зиса) в тексте (№ 206, устно).
Учебник, № 206 — составить вертикальные схемы Создаёт условия для Делают выбор.
двух предложений, словарные слова; по желанию развития познаватель-
№ 209 (устно). ной активности.
161
Урок 57. «СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ» (С. 96, 97 )
Задачи урока: акцентировать внимание на грамматической связи слов в предложении, повторить зна-
ния о склоняемых частях речи; упражнять в составлении предложений, в установлении между слова-
ми грамматической связи, в определении падежных форм имён существительных.
Планируемые результаты: предъявляют знания о склоняемых частях речи; склоняют имена существи-
тельные и прилагательные, составляют и редактируют предложения, устанавливают связь между сло-
вами предложения, определяют главные и второстепенные члены предложения, определяют падеж-
ные формы имён существительных.

— Получилось ли у вас выполнить вертикальные Организует рефлек- Осуществляют реф-

схемы предложений (№ 206)? Были ли трудности? сию. лексию.
В чём?
Поощряет учащихся, Предъявляют знания.
Кто узнал и может объяснить употребление в речи
проявивших познава-
слов величать, Величество (№ 209)?
тельную активность.
1. Чтение и обсуждение ключевых слов урока Помогает учащимся Объясняют роль гла-
(ЭД). осознать место и за- голов в речи, необхо-
2. Беседа по вопросам (№ 210). дачи изучаемой темы. димость согласования
— Почему при изучении главных членов предложе- второстепенных чле-
Организует устране-
ния большое внимание уделялось средству выраже- нов с главными.
ние нарушений связи
ния сказуемых — разным формам глагола, а при
между членами пред- Редактируют предло-
изучении второстепенных членов — падежным
ложения. жения.
формам существительных и других частей речи?
162
3. «Как сказать по-русски?» Редактирование пред- При редактировании Определяют задачи
ложений (№ 210). побуждает детей к урока.
— Свободно ли вы выбирали и называли нужные осознанному выбору
формы или необходимо поупражняться в этом? форм слов, помогает
Какие задачи поставим на этот урок? заметить «наводящие»
детали: подошёл,
предлог к, она, при-
нёс кому? и пр.
Уточняет, что акцент
на уроке будет сделан
на осуществлении
грамматической связи
слов (с помощью
средств граммати-
ки — падежных
форм, окончаний,
предлогов и др.).
1. Подготовка связного рассказа о спряжении и Актуализирует знания Предъявляют знания,

склонении слов частей речи с опорой на вопросы о спряжении и скло- дополняют информа-
и задание упражнения (№ 211, таблицы, с. 128). нении слов частей цию.
Работа в парах. речи.
Работают в парах.
2. Презентация результатов работы.
Развивает речь уча-
Предъявляют связный
щихся.
рассказ.
1. Склонение слов словосочетания зимние меся- Упражняет в склоне- Склоняют существи-
цы. Комментированное письмо. нии существительное тельное и прилага-
2. Составление предложений из заданных слов и прилагательное, тельное.
(№ 213). в определении падеж-
ных форм существи-
ния из заданных слов.
тельного.
163
Окончание
1) Работа по составлению предложений: опреде- Формирует умения со- Выделяют главные и
лить тему предложения; определить, какие слова ставлять предложения второстепенные члены
могут стать главными членами, какие могут стать из слов, выделять предложения, устанав-
второстепенными членами предложения. главные члены пред- ливают грамматиче-
2) Обсуждение вариантов предложений: что изме- ложения, устанавли- скую связь между
няется в смысловой нагрузке от порядка слов, от вать грамматическую ними.
логического ударения. связь с второстепен-
Обсуждают порядок
3) Запись предложений. Определение падежных ными членами предло-
слов в предложениях.
форм существительных. жения.
(Набросало небо Работают в парах.
Развивает речевое
Белые сугробы.
творчество. Определяют падежные
Выжгло на них солнце
Двери и оконца.) формы имён суще-
3. Конкурс «Кто составит больше предложений». ствительных.
Работа в парах.
4. Разбор составленных предложений. Выделение
главных членов предложения. Определение па-
дежных форм имён существительных.
— Выполнили мы задачи урока? Какое задание Организует проверку, Осуществляют само-

на уроке для вас было самым интересным? Поче- самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
му? Оцените своё умение определять падежные сию, постановку учеб- постановку учебных
формы имён существительных. ных задач. задач.
Над чем, вы считаете, нужно ещё поработать?
Учебник: по выбору № 212 или № 215. Предоставляет право Делают выбор.

выбора.
164
Урок 58. «ПАДЕЖНЫЕ ФОРМЫ СКЛОНЯЕМЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ» (С. 98, 99 )
Задачи урока: повторить знания о падежных формах слов склоняемых частей речи, углубить пред-
ставления о начальной и косвенных падежных формах; формировать умения осуществлять само- и
взаимопроверку, само- и взаимооценку; работать с учебными текстами, таблицами.
Планируемые результаты: предъявлять изученные знания о падежных формах слов склоняемых ча-
стей речи; определять склоняемые части речи, определять падежные формы; сравнивать, дополнять,
уточнять информацию; осуществлять само- и взаимопроверку, само- и взаимооценку.
Оборудование: учебник, ЭД, карточки с указанием падежей, .

— Кто из вас выполнял № 212? Были трудности Проверяет выполнение Предъявляют резуль-
при выборе падежной формы имён существитель- задания. таты работы.
ных?
Кто при выполнении № 215 сумел ответить на во- Задаёт вопросы реф- Объясняют.
прос «Почему у глагола хотеть в личных оконча- лексивного характера.
ниях встречается то буква е, то и?» Были ли труд- Подводит к теме уро-
ности при определении падежных форм имён ка.
существительных?
Чтение ключевых слов урока. Включает в постанов- Определяют задачи

— Над чем сегодня нам предстоит работать? ку задач урока. урока.
— Какие задачи поставим перед собой?
1. Взаимопроверка знания падежей русского язы- Актуализирует знания Предъявляют знания
ка (№ 217, устные вопросы 1—4). о падежах. о падежах.
165
Окончание
1) Взаимопроверка с опорой на таблицу (с. 128). Организует взаимо- Проверяют ответы по
Работа в парах. проверку и взаимо- таблице.
2) Взаимооценка знаний о падежах. оценку знаний.
2. Коллективное обсуждение результатов работы.
Акцентирует внимание оценку.
— Как вы оценили свои знания о падежах?
на понятии «началь-
Какая же форма слов склоняемых частей речи яв- Отвечают на вопросы.
ная форма» слов
ляется начальной? Почему именительный падеж
склоняемых частей Находят дополнитель-
называют начальной формой склоняемых частей
речи. ную информацию, до-
речи? Где мы встречаем слова в начальной фор-
ме? полняют свои ответы.
3. Работа с информацией «Ключика».
1. Запись и разбор простых предложений (№ 217). Упражняет в склоне- Анализируют строе-

Определение падежных форм склоняемых частей нии имён существи- ние предложений.
речи. Комментируемая работа. тельных, в определе-
Определяют части
2. Склонение имён существительных (№ 218). нии падежных форм
речи, падежные фор-
1) Самостоятельная работа. слов склоняемых ча-
мы слов.
2) Самопроверка по ЭД. стей речи.
3. Работа с таблицей (с. 128). Объясняют свои дей-
— Какие падежи можно определить по предлогам ствия.
работать с учебным
(№ 219)?
текстом: осуществлять Работают с таблицей.
Уточнение ответа. Работа с информацией «Ключи-
поиск дополнительной
ка» (с. 99). Находят дополнитель-
информации, работать
4. Определение падежей (устно). Работа с карточ- ную информацию.
с таблицами.
ками (№ 220).
5. Работа с загадкой (№ 222). Осуществляют само-
1) Отгадывание загадки. Определение орфограмм. и взаимопроверку.
2) Осложнённое списывание загадки.
3) Нахождение личных местоимений и определе-
ние их падежной формы.
6. Работа с информацией в рамке (с. 99) и табли-
цей (с. 128).
166
— Выполнили мы задачи урока? Что для себя вы Организует проверку, Осуществляют само-
поняли на уроке? Можно ли сказать, что ваши самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
знания о падежах стали более прочными? Оцени- сию, постановку учеб- постановку учебных
те своё умение определять падежные формы имён ных задач. задач.
существительных; личных местоимений. Над чем,
вы считаете, нужно ещё поработать?
Учебник, № 220, подготовиться к словарному дик-

танту.
167
Урок 59. «ПАДЕЖНЫЕ ФОРМЫ СКЛОНЯЕМЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ» (С. 100, 101 )
Задачи урока: проверить знание словарных слов, организовать перенос общего способа проверки
безударных в корне на проверку безударных гласных в падежных окончаниях; формировать умения
находить, сравнивать, дополнять информацию, обсуждать.
Планируемые результаты: писать без ошибок словарные слова; определять тему и толкование посло-
виц; находить безударные падежные окончания существительных и прилагательных, применять приё-
мы проверки; обсуждать, сравнивать, дополнять, уточнять информацию.

Словарный диктант (12 слов). Проверяет умение пи- Пишут под диктовку
сать под диктовку словарные слова.
словарные слова.
1. Работа с пословицами (№ 223). Упражняет в опреде- Определяют тему по-
1) Определение темы пословиц, их толкование. лении общей темы по- словиц.
Подбор русских пословиц на тему о труде. словиц, их толкова-
Дают толкование по-
2) Запись пословиц. Самостоятельная работа. нии.
словиц.
3) Поиск орфограмм. Определение слов склоняе-
мых частей речи, определение падежных форм и Определяют орфо-
дифференцировать
выделение безударных окончаний. граммы.
орфограммы.
2. Определение задач урока.
— Можно ли для проверки безударных гласных в Находят безударные
Делает акцент на без-
окончаниях склоняемых частей речи применить падежные окончания.
ударных падежных
известный нам способ: безударный гласный про- окончаниях. Высказывают версии.
веряю ударным?
168
Давайте проверим. Какие задачи поставим перед Включает в постанов- Формулируют задачи
собой? Какая пословица может стать девизом для ку задач урока. урока, в том числе
нашей работы? личностные.
1. Перенос общего способа проверки безударных Организует перенос Наблюдают за приё-
гласных в корне — безударный проверяю удар- общего способа про- мами проверки орфо-
ным — на проверку безударных гласных в падеж- верки безударных грамм, сравнивают,
ных окончаниях (№ 224). гласных в корне на делают выводы.
1) Наблюдение по таблице. проверку безударных
Переводят информа-
— Слова каких частей речи представлены в та- гласных в падежных
цию таблицы в сло-
блице? В какой форме даны имена существитель- окончаниях.
весную.
ные; имена прилагательные?
Учит различать приё-
— Чем отличается приём проверки безударных Обсуждают, высказы-
мы проверки орфо-
гласных в корне от приёма проверки безударных вают мнения.
грамм.
гласных в падежных окончаниях?
2) Выводы: при проверке гласных в корне подби- Уточняют информа-
Развивает деловую
раем однокоренное слово с ударным гласным в цию.
речь учащихся.
корне; при проверке гласных в падежном оконча-
нии существительных подбираем слово такого Формирует умения
же рода и числа с ударным гласным в окончании работать с учебными
такого же падежа падежное окончание прилага- текстами, таблицами.
тельных сопоставляем с окончанием падежных
вопросов к ним (они всегда ударные).
Установление форм, в которых такого соответ-
ствия нет: какой?, но снежный, синий.
2. Обсуждение вопроса: «Почему возможно пере-
нести способ проверки безударных гласных в кор-
не на проверку безударных падежных окончаний?»
1) Высказывания детей.
2) Работа с информацией «Ключика» (с. 100).
— Как на вопрос урока отвечает «Ключик»?
1. Запись словосочетаний со вставкой безударных Упражняет в примене- Применяют приёмы

падежных окончаний (№ 225). Комментированное нии приёмов проверки проверки безударных
письмо. безударных падежных гласных в падежных
окончаний существи- окончаниях.
169
Окончание
2. Определение безударных гласных в падежных тельных и прилага- Объясняют свои дей-
окончаниях (№ 227). тельных. ствия.
Формирует умение Работают в парах.
2) Фронтальная проверка.
употреблять в речи
3. Употребление в предложениях падежных форм Определяют орфо-
падежные формы лич-
личных местоимений (№ 226, 1, 2). граммы.
ных местоимений.
1) Чтение предложений под № 1, 2. Определение
орфограмм, выбор падежных форм местоимений Употребляют падеж-
он, она (устно). ные формы личных
2) Проверка правильности выбора падежных местоимений.
форм местоимений он, она. Работа с информаци- Проверяют своё мне-
ей «Ключика», справка в таблице (с. 128). ние, сверяя с инфор-
3) Запись предложений под № 1, 2. Разбор про- мацией «Ключика».
стых предложений под № 2.
Анализируют строе-
ние простых предло-
жений.
Учебник, № 226 (3—5), словарные слова. Инструктирует по д. з.
170
Урок 60. «ОДНОРОДНЫЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ И СКАЗУЕМЫЕ (ОДИНОЧНЫЕ )» (С. 102, 103 )
Задачи урока: повторить знания об однородных подлежащих и сказуемых, углубить представления
о союзном соединении однородных главных членов предложения; формировать умение моделиро-
вать схемы однородных главных членов предложения; учить работе с учебными текстами.
Планируемые результаты: предъявлять изученные знания об однородных подлежащих и сказуемых;
находить в предложениях однородные главные члены, моделировать схемы однородных главных чле-
нов предложения; сравнивать, дополнять, уточнять информацию.

Чтение темы урока (ЭФУ). Включает в постанов- Определяют задачи

— Это новая или знакомая нам тема? ку задач урока. урока.
Над чем сегодня нам предстоит работать? Какие
задачи поставим перед собой?
1. Беседа. Актуализирует знания Предъявляют знания

— Что вы знаете об однородных главных членах об однородных глав- об однородных чле-
предложения? Какая интонация подсказывает ных членах предложе- нах предложения.
нам, что в предложении есть однородные члены? ния.
Приводят примеры
Приведите примеры предложений с однородными
Акцентирует внимание предложений с одно-
подлежащими; с однородными сказуемыми (№ 229).
на схемах однород- родными членами.
2. Работа с текстом в рамке (с. 102). Поиск допол-
ных главных членов
нительной информации. Ознакомление с условным Находят дополнитель-
обозначением и схемой однородных членов. ную информацию, вы-
раженную схемами
однородных главных
членов предложения.
171
Окончание
1. Анализ предложений. Наблюдение за тем, как Упражняет в нахожде- Анализируют строе-
связаны однородные члены предложения (№ 229). нии однородных глав- ние предложений.
1) Запись предложения, в котором однородные ных членов предложе-
подлежащие соединяются с помощью союза и со- ния.
ния, в которых одно-
единительной интонации. (Спеют ягоды и грибы.)
Учит моделировать родные члены соеди-
Составление схемы однородных членов:
предложение: состав- няются с помощью
О и О. лять схемы однород- союза и; разъединя-
2) Запись предложений, в которых однородные ных членов предложе- ются запятыми.
главные члены соединяются перечислительной ин- ния.
Находят дополнитель-
тонацией и разъединяются запятыми. Составление Формирует умения ную информацию.
схем однородных членов предложения. работать с учебным
2. Работа с текстом Д. Зуева (№ 231, 1). Осуществляют само-
текстом: осуществлять
1) Чтение текста. и взаимопроверку.
поиск дополнительной
— О каком времени года идёт речь? информации. Анализируют готовую
2) Устный анализ предложений по вопросам учеб- схему однородных
ника. членов предложения.
3) Работа с информацией «Ключика» как поиск
информации дополняющей, уточняющей ответы Находят предложение,
учащихся. соответствующее схе-
4) Списывание текста. ме.
3. Моделирование предложений. Составляют схемы од-
1) Разбор образца схемы (№ 232, ЭФУ). нородных главных
Особое внимание к стрелкам: членов предложения.
а) объединяющим однородные члены О, О и О;
б) показывающим их отнесённость к одному из
проверку.
главных членов предложения
О, О и О.
2) Определение, какому предложению текста
(№ 231, 1) соответствует эта схема.
172
3) Составление схемы однородных членов 1-го
предложения (№ 231, 1). Комментированная ра-
бота.
4) Составление схемы однородных членов 2-го
предложения (№ 231, 1). Самостоятельная работа.
поняли на уроке? Получилось ли самостоятельно самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
составить схему однородных членов? Какое зада- сию, постановку учеб- постановку учебных
ние на уроке для вас было самым трудным? По- ных задач. задач.
чему?
По выбору: учебник, № 231, 2 или № 233. Предоставляет выбор. Делают выбор.
173
Урок 61. «ОДНОРОДНЫЕ ПОДЛЕЖАЩИЕ И СКАЗУЕМЫЕ С ЗАВИСИМЫМИ СЛОВАМИ»
(С. 104, 105 )
Задачи урока: углубить представления детей о структуре распространённых и нераспространённых
предложений; организовать наблюдения над предложениями, в состав которых входят однородные
подлежащие или сказуемые с относящимися к ним второстепенными членами, наблюдения над раз-
ными вариантами расположения второстепенных членов по отношению к однородным главным чле-
нам предложения; учить моделировать предложения.
Планируемые результаты: анализировать строение предложений, различать распространённые и нерас-
пространённые предложения; определять однородные главные члены предложения, устанавливать взаи-
мосвязь между словами предложений; находить второстепенные члены предложения, относящиеся к од-
нородным главным членам предложения; «читать» схемы предложений, моделировать предложения.
Оборудование: учебник, ЭД, памятка № 9, Рт1, с. 14, 34, 35, ДКЗ, .

1. — Кто из вас выбрал № 231, 2? Какие одно- Проверяет выполнение Предъявляют резуль-
родные члены встретились в предложениях? По- заданий. таты работы.
лучилось ли у вас самостоятельно составить схему
однородных сказуемых? Организует самооцен- Осуществляют само-
2. — Кто выбрал более сложное задание № 233? ку. оценку.
Сумели вы найти предложения, ориентируясь на
схемы? Помогли ли вам схемы в расстановке за-
пятых между однородными главными членами
предложений?
1. Сравнение предложений: Надуваются, разбу- Организует учебную Высказывают мнения

хают почки осин. (из № 231) и Побежали маши- ситуацию. о виде предложений.
174
ны, автобусы, троллейбусы, грузовики, велоси- Включает в постанов- Формулируют задачи
педы. (из № 233). ку задач урока. урока, в том числе
— В выполненных вами упражнениях про какое личностные.
предложение можно сказать, что оно распростра-
нённое?
Сегодня урок посвящён распространённым и не-
распространённым предложениям.
1. Различение распространённых и нераспростра- Углубляет представле- Находят нераспро-

нённых предложений (№ 234). ние о структуре рас- странённые предложе-
1) Поиск нераспространённых предложений. Са- пространённых и не- ния.
мостоятельная работа. распространённых
2) Обсуждение результатов работы. Выводы уча- предложений.
ют.
щихся.
Упражняет в различе-
3) Уточнение по информации «Ключика». Уточняют мнения по
нии распространённых
4) Запись нераспространённых предложений. Ком- информации «Ключи-
и нераспространённых
ментированное письмо. Синтаксический разбор ка».
предложений.
предложений (памятка № 9).
2. Сравнение строения предложений (№ 235). Осуществляют синтак-
1) Поиск и запись распространённого предложе- сический анализ пред-
выполнять синтаксиче-
ния с однородными подлежащими. ложений, действуя по
ский разбор простых
2) Составление схемы однородных подлежащих к памятке.
данному предложению. Составляют схему од-
3. Лексико-орфографическая работа со словами Учит моделировать
нородных подлежа-
калина, коллекция, хобби. предложения.
щих.
4. Наблюдение за второстепенными членами пред- Обогащает словарный
ложения, связанными с однородными главными Объясняют значения
запас учащихся.
членами (№ 236). слов, основываясь на
1) Поиск ответа на вопрос учебника. Работа в па- Развивает орфографи- контексте.
рах. ческую зоркость.
Наблюдают над вто-
2) Анализ схемы предложения. Наблюдение за Организует наблюде- ростепенными члена-
разными вариантами расположения второстепен- ния над второстепен- ми предложений.
ных членов по отношению к однородным главным ными членами, свя-
членам предложения, от которых они зависят. Делают выводы.
занными с однород-
175
Окончание
3) Выводы учащихся и их уточнение по информа- ными главными члена-

ции «Ключика» (с. 105). ми предложений.
Поиск предложения по заданной схеме предложе- Диагностирует умение Осуществляют поиск

ния (№ 237). читать схему предло- предложения по за-
1) Самостоятельная работа. Запись предложения. жения, соотносить данной схеме.
Выделение однородных сказуемых и второстепен- предложение со схе-
ных членов, связанных с ними, подчёркивание за- мой.
проверку.
пятых.
Учебник, № 235 (выписать предложения с одно- Инструктирует по д. з.

родными сказуемыми, составить схемы), словар-
ные слова.
176
Урок 62. «УПОТРЕБЛЕНИЕ ЗАПЯТЫХ МЕЖДУ ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
(С. 106, 107 )
Задачи урока: организовать наблюдения за оформлением союзного соединения однородных членов:
а) наличием объединительной интонации и отсутствием запятой перед одиночными союзами и, да
(в значении и); б) наличием противительной интонации и запятой перед противительными союзами а,
но, да (в значении но); учить решать интонационные и пунктуационные задачи; развивать зрительную
память, орфографическую и пунктуационную зоркость; учить готовить выводы по результатам наблю-
дения на основе разных источников.
Планируемые результаты: использовать разные варианты построения предложений с однородными
главными членами (бессоюзные, союзные, смешанные), уместно употреблять запятые, наблюдать за
оттенками значений, вносимыми союзами, делать выводы по наблюдениям, воспроизводить содержа-
ние отрывка по памяти.

1. Зрительный словарный диктант (примерный Развивает орфографи- Передают информа-

диктант: калина, коллекция, хобби, воскресенье, ческую зоркость. цию: от зрительного
досуг, библиотека, картофель, путешествие, восприятия к письму.
великан, топор, ученики). Определение ударных Организует самопро-
слогов. верку. Определяют ударные
2. Самопроверка по ЭД. слоги.
проверку.
177
1. Подготовка руки к письму. Чистописание. Связ- Подготовить свободу Пишут разборчиво.
ка букв т-ш, ш-т (Рт1, с. 32); запись глаголов пи- движений руки при
шут, читают, решают. ускорении письма,
ния с однородными
2. Составление предложений с однородными ска- предупреждая уподоб-
сказуемыми.
зуемыми, выраженными записанными глаголами ление элементов букв.
(устно). Определяют тему уро-
3. Постановка задач урока. ка.
— Проверьте, правильно ли записано предложе-
Ставят задачи урока,
ние: В школе ребята читают пишут и решают
в том числе личност-
задачи.
ные.
Значит, чему мы сегодня будем учиться? Какие
задачи поставим перед собой?
1. Организация наблюдения за оформлением од- Организует наблюде- Наблюдают за оформ-

нородных членов, связанных соединительным со- ние за оформлением лением однородных
юзом и (№ 239), по заданиям учебника (устно). однородных членов, членов, связанных со-
2. Выводы учащихся. связанных соедини- единительным союзом
3. Проверка и уточнение выводов учащихся на ос- тельным союзом и. и.
нове изучения информации в рамке в учебнике
Развивает деловую Делают выводы.
(с. 106).
речь. Учит формули-
Уточняют свои выводы
ровать выводы, уточ-
с помощью дополни-
нять их с помощью
тельной информации.
дополнительной ин-
формации.
1. Составление схемы однородных членов (№ 239). Упражняет в решении Составляют схему од-
2. Письмо по памяти (№ 239). пунктуационных задач. нородных членов
1) Самостоятельная работа. предложения с указа-
178
2) Взаимопроверка. Формирует умение нием знаков препина-
2. Решение пунктуационных задач в предложени- моделировать предло- ния.
ях с однородными членами, соединёнными бессо- жения.
Пишут по памяти.
юзным и союзным способами (№ 240, 1, 2).
3. Комментированная запись предложений под Осуществляют взаимо-
№ 1 и 2. проверку.
Решают пунктуацион-
ные задачи.
ствия.
1. Наблюдение за оформлением однородных чле- Организует наблюде- Наблюдают над

нов, связанных противительными союзами а, но, ние над оформлением оформлением одно-
да (-но). однородных членов, родных членов, свя-
— Всегда ли однородные члены предложения связанных противи- занных противитель-
связываются союзом и? тельными союзами а, ными союзами.
1) Чтение пословиц и их толкование (№ 241). но, да (- но).
Дают толкование по-
2) Анализ строения предложений. Наблюдение за
Формирует умение словиц. Сравнивают
ролью союзов а, но, да (- но) и употреблением
моделировать строе- пословицы по их стро-
запятой. Составление схем главных членов пред-
ние предложений. ению и толкованию.
ложения.
3) Выводы учащихся. Учит формулировать Моделируют строение
4) Уточнение выводов с помощью информации выводы, уточнять их предложений.
«Ключика» (с. 107). с помощью дополни-
5) Обобщение выводов по наблюдениям урока. Делают выводы.
тельной информации.
Уточняют свои выводы
Учит обобщать ин-
с помощью дополни-
формацию на основе
тельной информации,
нескольких источни-
обобщают информа-
ков для наблюдения.
цию.
1. Запись пословиц под диктовку (№ 241). Упражняет в решении Пишут под диктовку.
2. Самопроверка. пунктуационных задач.
179
Окончание
ли? Что поняли? ку, рефлексию, поста- оценку, рефлексию,
Как могут быть связаны однородные члены пред- новку учебных задач. постановку учебных
ложения? (Интонацией, союзами.) задач.
Когда между однородными членами предложения
ставится запятая? В каком случае запятая не ста-
вится?
В чём могут возникнуть затруднения при оформ-
лении однородных главных членов предложения?
Над чем нужно работать? Оцените свою работу
на уроке.
Учебник, № 240 (3, 4), правила в рамке, словар-

ные слова.
180
Урок 63. «ОДНОРОДНЫЕ ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»2 (С. 108, 109 )
Задачи урока: познакомить учащихся с однородными второстепенными членами предложения и по-
становкой знаков препинания при однородных второстепенных членах предложения; упражнять
в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их свя-
зи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых; раз-
вивать умения проводить анализ, самооценку, самоконтроль; воспитывать трудолюбие, умение дово-
дить начатое дело до конца.
Планируемые результаты: выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложнён-
ных однородными членами; анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью
схем, преобразовывать модели в словесные высказывания, синтезировать: составлять предложения с
однородными членами; понимать смысл пословиц; работать в четвёрке: выстраивать коммуникацию,
слушать других, высказывать собственное мнение.

1. Толкование пословицы: «Человек без зна- Воспитывает уважи- Объясняют смысл по-
ний — всё равно, что гриб: хотя на взгляд и тельное отношение к словицы.
крепкий, а за землю плохо держится». учебной деятельности.
— Пусть эта пословица будет девизом в нашей
Включает в постанов- урока, в том числе
работе.
ку задач урока. личностного характера.
2. Чтение темы урока.
— Над чем нам предстоит работать?
2
Конспект подготовлен на основе урока, проведённого Россошанской Лидией Васильевной, учителем начальных классов выс-
шей квалификационной категории МБОУ «Гимназия № 8» Энгельсского муниципального объединения Саратовской области.
181
Какие умения помогут вам сегодня сделать ещё

одно открытие в предложениях с однородными
членами?
1. Наблюдение за однородными второстепенными Организует наблюде- Сравнивают строение

членами предложения (№ 244, ЭФУ). ния за строением распространённых и
1) Сравнение строения предложений. Различение распространённых нераспространённых
распространённого и нераспространённого пред- предложений с одно- предложений.
ложений. родными второстепен-
Анализируют строе-
2) Запись распространённого предложения с од- ными членами.
ние предложений.
нородными второстепенными членами.
Инициирует выведение
3) Письменный разбор строения предложения. Наблюдают и делают
способа определения
4) Определение признаков однородных второсте- выводы о признаках
однородных второсте-
пенных членов предложения. (Учитель фиксирует однородных второсте-
пенных членов пред-
на доске ответы детей: 1) относятся к одному сло- пенных членов пред-
ложения.
ву; 2) отвечают на один вопрос.) ложения.
2. Работа с текстом в рамке (с. 108). Учит работать с учеб-
— Что нового мы узнали из этого текста? (Фикси- ным текстом.
ную информацию,
руется на доске по ответам детей: 3) связываются
Организует проверку уточняют выводы.
перечислительной интонацией или союзами и, а,
и уточнение способа
но; 4) разделяются запятыми, кроме одиночного Работают в четвёрке.
определения однород-
союза и.) Выводят способ опре-
ных второстепенных
3. Работа над формулировкой и схематизацией деления однородных
способа определения однородных второстепенных второстепенных чле-
членов на основе предложения: Солнце взошло и нов предложения.
осветило сосны, ели, берёзы.
1) Работа в четвёрке. Схематизируют способ
2) Коллективное обсуждение. действий.
Примерный способ рассуждения детей: Применяют способ
А) Определяем главные члены предложения: под- действий.
лежащее и сказуемое.
ствия.
182
Б) Определяем, есть ли однородные главные чле- Вносят уточнение
ны в предложении. в формулировку
В) Находим слово, к которому относятся второ- и схематизацию спо-
степенные члены предложения. Ставим вопросы. соба действий.
Г) Если второстепенные члены относятся к одному
слову и отвечают на один вопрос, делаем вы-
вод — это однородные члены предложения.
Схематизация способа. Примерно:
1-й шаг
?
2-й шаг х вт. вт. вт.
4. Проверка способа действий (№ 245). Коммен-
тированное письмо.
— Давайте проверим, работает ли наш способ,
и понаблюдаем над знаками препинания между
однородными членами.
5. Уточнение способа действий.
— Можно ли сказать, что этот способ работает?
А что необходимо добавить? (О действиях по по-
становке знаков препинания.) Добавления в спо-
соб рассуждения:
Д) Определяем, каким образом однородные вто-
ростепенные члены связаны между собой (пере-
числительная интонация/союзы) и ставим запя-
тые, кроме одиночного союза и.
6. Добавление в схематизацию способа. Пример-
но:
Перечисл. Союзы: Одиночный

интонация а, но союз и
, ,
183
Окончание
1. Выборочное письмо предложений с однород- Упражняет в примене- Применяют новый

ными второстепенными членами (№ 246). нии способа действий. способ, действуют по
1) Самостоятельная работа. алгоритму.
2) Взаимопроверка. Работа в парах. Акцентирует внимание
на том, что однород- Анализируют строе-
ные второстепенные ние предложений.
сирень.
члены предложения
3. Поиск предложений с однородными членами и Осуществляют взаимо-
могут относиться
определение, каким образом связаны между со- проверку.
к второстепенным чле-
бой однородные второстепенные члены предло-
нам. Осуществляют поиск
жения и к какому члену предложения они отно-
сятся (№ 247, устно). предложений с одно-
Организует взаимо-
1) Чтение предложений. Определение лексическо- родными членами.
проверку.
го значения слов антресоль, каморка. Работа с Моделируют строение
толковым словарём. Развивает наблюда-
2) Анализ строения предложений. Определение тельность.
однородных членов предложения. Работают с дополни-
Учит работе с допол-
3) Составление схемы однородных членов второго тельной информацией.
нительной информа-
предложения. цией.
, , вт. ч. и вт. ч. и Подготавливает к вы-
— Что заметили нового в строении предложений полнению домашнего
с однородными членами? (В предложениях могут задания.
одновременно встречаться как однородные глав-
ные члены, так и однородные второстепенные
члены предложения.)
4. Работа с информацией «Ключика» (с. 109).
— Выполнили мы задачи урока? Какие новые от- Организует самооцен- Осуществляют само-
крытия были сделаны на уроке? Какой новый спо- ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
соб мы вывели? Помог ли вам этот способ разо-
браться со строением предложений? В каких
ситуациях этот способ может пригодиться?
184
Оцените свою работу на уроке:
• На уроке я работал активно
или не совсем.
• Своей работой на уроке я доволен
или не совсем.
• Урок для меня показался коротким
или длинным.
• Мое настроение стало лучше или хуже.
Учебник, № 247 (по выбору: запись и составление Создаёт условия для Делают выбор.
схемы однородных членов предложения 1-го или развития познаватель-
3-го предложения), словарные слова. ной активности уча-
Дополнительно по желанию: Рт1, с. 35, задание 5. щихся. Предоставляет
выбор.
185
Урок 64*. «ОДНОРОДНЫЕ ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (С. 110, 111 )
Задачи урока: познакомить учащихся с однородными второстепенными членами предложения, отно-
сящимися к второстепенным членам предложения; упражнять в анализе структуры предложений, на-
хождении однородных членов, составлении схем, в постановке знаков препинания при однородных
второстепенных членах предложения, в объяснении причин появления в предложениях запятых; раз-
вивать умения проводить анализ, самооценку, самоконтроль; воспитывать трудолюбие, умение дово-
дить начатое дело до конца.
Планируемые результаты: выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложнён-
ных однородными членами; анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью
схем, преобразовывать модели в словесные высказывания, синтезировать: составлять предложения с
однородными членами.

1. Орфографическое проговаривание словарных Проверяет выполнение Проговаривают орфо-

слов. задания. графически словарные
2. Проверка дополнительного задания № 5 (Рт1, слова.
Развивает моторную
с. 35).
память. Предъявляют умения
— Кто выполнил дополнительное задание? Мо-
составления схем.
лодцы! Поощряет учащихся,
3. Проверка схем № 147. выполнивших дополни- Осуществляют само-
— Кто сумел выполнить схему предложения? тельное задание. проверку.
Первое предложение:
Организует рефлексию. Отвечают на вопросы
рефлексивного харак-
Подводит к постановке
вт. ч. вт. ч., вт. ч. и вт. ч. тера.
задач урока.
186
Третье предложение:
и вт. ч. и вт. ч.
,
В чём была трудность?

— Над чем сегодня нам предстоит работать? Ка- ку задач урока. урока.
1. Анализ строения предложений (№ 250). Упражняет в анализе Анализируют строе-
1) Работа в парах (в помощь схема «Ключика»). строения предложе- ние предложений.
2) Взаимопроверка по ЭД. ний с однородными
Произносят слово
3) Работа над произнесением слова августов- второстепенными
в соответствии с лите-
ский. членами, в синтакси-
ратурными нормами.
2. Синтаксический разбор предложений и состав- ческом разборе пред-
ление вертикальной схемы предложения (№ 251). ложений, их модели- Определяют значения
1) Запись 1-го предложения. Объяснение причин ровании, чтении слов.
употребления в словах мягкого знака. знаков препинания
2) Лексико-орфографическая работа над словами и решении пунктуаци- Объясняют написание
изморось, изморозь. онных задач. слов.
3) Составление схемы однородных членов пред- Анализируют готовую
Развивает культуру
ложения. Самостоятельная работа. вертикальную схему
речи, орфографиче-
4) Самопроверка по ЭД. предложения.
5) Запись 2-го предложения.
6) Синтаксический разбор предложения (устно). Учит редактировать Редактируют предло-
7) Составление вертикальной схемы предложения. предложения. жения.
Комментированное письмо. Составляют предложе-
3. Редактирование предложений (№ 252). Устная ния из слов.
работа.
4. Составление и запись предложений (№ 253). Решают пунктуацион-
Решение пунктуационных задач. ные задачи.
и взаимопроверку.
187
Окончание
поняли на уроке? Получилось ли самостоятельно самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
составить схему однородных членов? Какое зада- сию, постановку учеб- постановку учебных
ние на уроке для вас было самым трудным? По- ных задач. задач.
чему?
Учебник, № 252, словарные слова, по желанию Создаёт условия для Делают выбор.
№ 255. развития познаватель-
Обращает внимание
на повторяющиеся со-
юзы и в схеме № 255.
188
Урок 65. «ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (С. 112, 113 )
Задачи урока: упражнять в расстановке знаков препинания между однородными членами предложе-
ния; учить решать пунктуационные задачи при разных видах письма: списывании, письме по памяти;
развивать умения проводить анализ, самооценку, самоконтроль; воспитывать трудолюбие.
Планируемые результаты: решать пунктуационные задачи при разных видах письма: списывании, пись-
ме по памяти; анализировать, моделировать предложения с помощью схем, преобразовывать модели
в словесные высказывания.
Оборудование: ЭФУ, ЭД, толковый словарик, карточки, .

1. Зрительный диктант словарных слов. Проверяет выполнение Пишут словарные сло-

2. — Кто сумел составить предложения по схеме задания. ва, ориентируясь на
(№ 255)? зрительное восприя-
Развивает зрительную
Соответствует ли схеме данное предложение? тие.
память.
Град вдруг посыпался, и застучал, и забараба-
Предъявляют умения
нил, а ещё и заплясал на клумбах. Поощряет учащихся,
в составлении предло-
Кто может объяснить, почему перед союзом и выполнивших допол-
жений по схемам.
стоит запятая? нительное задание.
Подводит к постанов-
проверку.
ке задач урока.

— Над чем сегодня нам предстоит работать? Ка- ку задач урока. урока.
189
Окончание
1. Работа с отрывком из стихотворения С. Марша- Упражняет в анализе Анализируют и моде-

ка (№ 256). строения предложе- лируют строение
1) Работа над выразительным чтением с опорой ний с однородными предложений.
на знаки препинания. членами, в их модели-
2) Поиск значения слова саквояж. Работа с тол- Определяют значения
ровании, чтении
ковым словариком. слов.
знаков препинания
3) Лексико-орфографическая работа со словами и решении пунктуа- Объясняют написание
чемодан, картон. ционных задач. слов, постановку зна-
4) Поиск орфограмм в словах: безударные глас- ков препинания в
ные, не проверяемые ударением; парные звонкие Развивает орфографи-
предложениях с одно-
и глухие согласные в корне (багаж, саквояж) и ческую зоркость.
родными членами.
приставке (сдавала). Совершенствует техни-
5) Составление схемы однородных членов пред- Определяют основную
ку письма.
ложения. мысль текста, озаглав-
6) Чистописание: т/ш, т/ж; багаж, саквояж, Формирует умения пе- ливают текст.
картина, картон. редавать текст до-
Находят орфограммы
7) Письмо по памяти (в строчку). Самостоятельная словно по памяти, при
и классифицируют их.
работа. списывании.
8) Самопроверка по ЭД. Пишут по памяти, спи-
2. Работа с текстом (№ 258). сывают текст.
1) Чтение текста. Работа над пониманием текста: Осуществляют само-
определение основной мысли, нахождение дока- и взаимопроверку.
зательств основной мысли, озаглавливание текста.
2) Списывание текста. Дифференцированное за-
дание. Самостоятельная работа.
4) Моделирование строения предложения с одно-
родными членами (3-е предложение 1-й части).
Игра «Нужно ли ставить запятые?». Диагностирует умение Воспринимают пред-

Учитель читает предложения (из № 257), учащие- слышать перечисли- ложения на слух.
ся показывают сигнальные карточки (зелёный тельную интонацию
190
цвет — требуется постановка запятых, красный и решать пунктуацион- Решают пунктуацион-
цвет — не требуется), после этого объясняют, ные задачи, опираясь ные задачи.
между какими членами предложения требуются на знания.
запятые.
поняли на уроке? Оцените свои умения писать по самооценку, рефлек- оценку, рефлексию,
памяти, списывать текст. Какое задание на уроке сию, постановку учеб- постановку учебных
для вас было самым интересным? Почему? ных задач. задач.
Учебник, № 257, словарные слова.
191
Урок 66. «ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (С. 114, 115 )
Задачи урока: упражнять в расстановке знаков препинания между однородными членами предложе-
ния; учить решать пунктуационные задачи на основе памятки № 10; познакомить со сложными пред-
ложениями, учить различать простые и сложные предложения; развивать умения проводить анализ,
самооценку, самоконтроль; воспитывать уважение к народным промыслам.
Планируемые результаты: находить однородные члены предложения; решать пунктуационные задачи,
используя памятку; анализировать, моделировать предложения с помощью схем, различать простые и
сложные предложения.
Оборудование: ЭФУ, ЭД, памятка № 10, .

— Были ли у вас сложности при выполнении до- Проверяет выполнение Отвечают на вопросы
машнего задания? задания. рефлексивного харак-
В каких предложениях потребовалось употребить тера.
Организует рефлек-
запятые? (В 1-м и 2-м предложениях.)
сию. Предъявляют умения
— Соответствует ли схема 2-му предложению?
в моделировании
(Нет, однородные второстепенные члены относят- Обогащает речь фра-
строения предложе-
ся к сказуемому.) зеологизмами.
ний.
вт. ч. вт. ч., вт. ч. и вт. ч. фразеологизма.
Как вы можете объяснить значение фразеологиче-

ского выражения «чемоданное настроение»? (На-
строение человека, который постоянно думает об
отъезде, о поездке.)
192
1. Повторение знаний о пунктуации (№ 260). Актуализирует знания Предъявляют знания
2. Разбор памятки № 10 «Решение пунктуацион- о пунктуации. о пунктуации.
ной задачи».
Знакомит с памяткой. Анализируют алго-
— Какие задачи будем решать на этом уроке?
ритм действий при ре-
Как будем работать? Включает в постанов-
шении пунктуационной
задачи.
урока.
Решение орфографических задач с опорой на па- Упражняет в анализе Анализируют алгоритм

мятку № 10 (№ 261). строения предложе- действий по памятке.
1) Чтение предложений. ний с однородными
Определяют тему тек-
— Можно ли сказать, что эти предложения со- членами, в решении
ста.
ставляют текст? пунктуационных задач
О чём этот текст? с опорой на памятку. Определяют значения
2) Беседа о народных промыслах, о красоте на- слов.
родного искусства.
ческую зоркость. Решают пунктуацион-
3) Лексико-орфографическая работа со словом
искусство. ные задачи.
4) Комментированное письмо предложений. Реше- работать с текстом. Объясняют постановку
ние пунктуационных задач с опорой на памятку знаков препинания в
№ 10. Воспитывает уважи-
предложениях с одно-
5) Составление собственных предложений о на- тельное отношение к
родными членами.
родном промысле. народным промыслам,
к мастерам народного Составляют предложе-
искусства. ния о народном про-
мысле.
1. Знакомство со сложными предложениями. Знакомит со сложны- Высказывают мнения.

1) Объяснение постановки знаков препинания ми предложениями.
(№ 263). Высказывание мнений.
ную информацию.
193
Окончание
2) Работа с информацией «Ключика». Учит различать про- Анализируют строе-

3) Анализ сложных предложений (№ 264). стые и сложные пред- ние предложений.
2. Различение простых и сложных предложений ложения.
Различают простые
(№ 265). Устная работа. Объяснение расстановки
и сложные предложе-
знаков.
ния.
— Выполнили мы задачи урока? Что нового для Организует рефлек- Осуществляют реф-
себя вы поняли на уроке? Как отличить простое сию. лексию.
предложение от сложного? Что может помочь в
решении пунктуационных задач?
Учебник, № 262, словарные слова.
194
Урок 67. «РЕШЕНИЕ ОБЩИХ ПУНКТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ» (С. 120 )
ректировать собственные знания и умения решать орфографические задачи и пунктуационные задачи
при записи под диктовку, при осложнённом списывании; формировать умения обсуждать, осущест-
влять рефлексию.
Планируемые результаты: применять изученные способы решения пунктуационных и орфографиче-
ских задач при записи под диктовку, списывании; осуществлять самоконтроль за результатами рабо-
ты; работать в парах; осуществлять рефлексию; корректировать собственные знания и умения, оцени-
вать результаты своей работы.
Оборудование: учебник, Рт, .

Работа с маршрутным листом (с. 92, 93). Включает в постанов- Формулируют задачи
— По какому разделу мы с вами путешествуем? ку задач урока. урока, в том числе
Какие темы прошли? Какую тему изучаем? личностные.
Давайте проверим, насколько крепки наши знания
и умения. И если есть проблемы, нужно их устра-
нять. А как это можно сделать? (Проверять, есть
ли неточности, ошибки в выполнении задания; по-
нять, в чём и почему ошиблись…) Молодцы! Это и
есть задачи нашего урока.
1. Письмо под диктовку (№ 262). Включает учащихся Пишут под диктовку.
1) Самостоятельная работа. в самостоятельную
Определяют тему тек-
2) Взаимопроверка. учебную деятельность.
ста.
195
Окончание
3) Самооценка. Организует работу Находят предложения

2. Работа с текстом (с. 120, № 1). в парах. с однородными сказу-
1) Определение темы текста. емыми.
Создаёт условия для
2) Нахождение предложений с однородными ска-
самоконтроля и кор- Составляют схемы од-
зуемыми. Пояснение схемой однородных членов
ректировки ошибоч- нородных членов для
употребления знаков препинания. Работа в парах.
ных представлений. пояснения употребле-
ния знаков препинания.
корректировка ошибочных представлений. Организует обсужде-
4) Выписывание из текста слов с орфограммами ние результатов рабо- Определяют орфо-
по заданию учебника. Комментированная работа. ты. граммы, группируют
5) Сравнение количества звуков и букв в выписан- слова по орфограм-
ных словах. Формирует умения пи-
мам.
6) Разбор слов по составу. сать под диктовку,
3. Осложнённое списывание (№ 2). списывать текст, ре- Сравнивают количе-
1) Самостоятельная работа (два предложения или шать пунктуационные ство звуков и букв
1-я часть текста). и орфографические в словах.
2) Обсуждение в парах. Самоконтроль и коррек- задачи, осуществлять
Разбирают слова по
тировка ошибочных представлений. самоконтроль, само-
составу.
3) Коллективное обсуждение. Самоконтроль и проверку, самооценку.
корректировка ошибочных представлений. Списывают предложе-
Организует сопутству-
ния, решая орфогра-
ющее повторение.
фические и пунктуаци-
онные задачи.
контроль и корректи-
ровку результатов сво-
ей работы.
— У кого получилось решать орфографические и Организует рефлек- Осуществляют реф-

пунктуационные задачи во время письма под дик- сию, самооценку, по- лексию, самооценку,
товку? Что вам помогло? Оцените своё умение на- становку учебных за- постановку учебных
ходить однородные члены предложения, состав- дач. задач.
196
лять схемы однородных членов и объяснять упо-
требление знаков препинания.
Что вам стало понятно в результате работы на
уроке? Кто смог улучшить грамотность письма?
Молодцы!
Дописать № 2 (учебник, с. 120) или Рт1, № 4 Предоставляет право Делают выбор.
(с. 34). выбора.
197
Урок 68*. «РЕШЕНИЕ ОБЩИХ ПУНКТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ»
ректировать собственные знания и умения по решению орфографических задач и пунктуационных
задач; формировать умения работать в группе, обсуждать, сравнивать, дополнять информацию, осу-
ществлять рефлексию.
Планируемые результаты: применять изученные способы решения пунктуационных и орфографических
задач; осуществлять самоконтроль за результатами работы при обсуждении в группе, в классе; осущест-
влять рефлексию; корректировать собственные знания и умения, оценивать результаты своей работы.
Оборудование: учебник, ДКЗ, .

— Сегодня мы продолжаем проверять, насколько Включает в постанов- Формулируют задачи

крепки наши знания и умения, есть ли проблемы, ку задач урока. урока, в том числе
которые нужно устранять. личностные.
Как будем работать? Какие задачи поставим пе-
ред собой?
Работают в группе.
2. Нахождение предложений, в которых использу- учебную деятельность.
ется перечислительная интонация, соотнесение Объясняют, доказыва-
схемы однородных членов и предложения (ДКЗ, ют своё мнение.
в группах.
карточки 5, 6, с. 15).
1) Самостоятельная работа. Запись ответов в кар- Находят предложения
Создаёт условия для
точку. с однородными члена-
самоконтроля и кор-
ми, соотносят схемы
198
2) Обсуждение в четвёрке. Выработка коллектив- ректировки ошибоч- однородных членов
ного ответа. Самоконтроль и корректировка оши- ных представлений. с предложениями.
бочных представлений.
Организует представ- Находят предложения,
ление и обсуждение в которых однородные
корректировка ошибочных представлений.
результатов работы. члены предложения
3. Поиск предложений, в которых однородные
противопоставляются,
члены противопоставляются, выбор союза для Организует рефлек-
подбирают союзы для
связи однородных членов предложения (ДКЗ, сию работы групп,
связи однородных
карточка 7, с. 16). проверку результатов
1) Самостоятельная работа. работы.
2) Обсуждение в четвёрке. Самоконтроль и кор- Решают пунктуацион-
ректировка ошибочных представлений. ные задачи.
корректировка ошибочных представлений. Группируют предложе-
4. Решение пунктуационных задач (ДКЗ, карточ- ния по разным осно-
ка 8, с. 16). ваниям.
1) Самостоятельная работа. Представляют резуль-
2) Обсуждение в четвёрке. Самоконтроль и кор- таты работы в группе.
3) Коллективное обсуждение. Самоконтроль и Сопоставляют мнение
корректировка ошибочных представлений. команды с мнением
5. Классификация предложений по строению: рас- других групп.
пространённые/нераспространённые, по интона- Осуществляют само-
ции: восклицательные/невосклицательные, по цели контроль и корректи-
высказывания: повествовательные, вопроситель- ровку результатов ра-
ные, побудительные (ДКЗ, карточка 9, с. 17). боты группы.
1) Работа в группе.
2) Проверка результатов работы групп. Задают вопросы, до-
— Сколько вариантов группировки вы выполнили? казывают мнение
Как работали? Благодаря чему сумели выполнить группы, объясняют
больше вариантов группировки предложений? способы действий.
По каким основаниям выполняли группировку?
— В какой четвёрке все участники выполнили за- Организует рефлек- Осуществляют реф-
дание без ошибок? Как вам это удалось? сию, самооценку, по- лексию, самооценку,
199
Окончание
У кого были ошибки? Почему? На что нужно об- становку учебных за- постановку учебных
ратить внимание? дач. задач.
У кого получилось решить орфографические и
пунктуационные задачи? Что вам помогло? Что
вам стало понятно в результате работы на уроке?
По выбору: Рт1, № 6 (с. 35) или № 10 (с. 38). Предоставляет выбор. Делают выбор.
200
Урок 69. «ОСЛОЖНЁННОЕ СПИСЫВАНИЕ ТЕКСТА» (С. 121, № 3 )
Задачи урока: проверить умение решать пунктуационные задачи, умение списывать печатный текст,
проверить орфографическую зоркость, умение осуществлять самоконтроль.
Планируемые результаты: решать пунктуационные задачи, точно воспроизводить слова при записи,
удерживать учебные задачи; проверять результат работы, вносить коррективы.
Оборудование: КДр, учебник, .

1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА И АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
— Сегодня вам предстоит показать своё умение Учит понимать учебную Предъявляют понима-
списывать текст. Однако при списывании нужно задачу, понимать фор- ние текста заданий.
будет решать некоторые задачи. мулировку заданий.
Объясняют, в чём со-
Знакомство с заданиями проверочной работы
Включает в постанов- стоит учебная задача.
(КДр, работа № 6).
ку задач урока (в том
— Какие ещё задания вам предстоит выполнить? Ставят задачи.
числе личностного ха-
Какие задачи поставите перед собой, чтобы вы-
рактера), в планирова- Планируют собствен-
полнить работу без ошибок? Как будете рабо-
ние действий по вы- ные действия.
тать?
полнению учебной
задачи.
1. Осложнённое списывание (с. 121, № 3). Списыва- Организует самостоя- Решают пунктуацион-
ние текста с расстановкой знаков препинания между тельную работу. ные задачи, списыва-
однородными членами и в конце предложения. ют текст.
Находят в тексте пред-
3. Выполнение дополнительной части работы (КДр
ложение с однородны-
№ 6).
ми подлежащими.
201
Окончание
1) Нахождение в тексте предложения с однород- Читают и дополняют

ными подлежащими. Завершение построения схе- схему предложения.
мы этого предложения.
Сравнивают предло-
2) Сравнение предложений по их строению.
жения по их строе-
3) Поиск и группировка слов с заданными орфо-
нию.
граммами. Запись в таблицу.
4) Объяснение значения слова. Находят и группируют
4. Самопроверка результатов работы. слова с заданными
орфограммами.
слова.
контроль, самопровер-
ку.
— Удалось вам выполнить учебные задачи? Оце- Организует рефлек- Осуществляют реф-
ните своё умение списывать текст, понимать и вы- сию и самооценку. лексию и самооценку.
полнять учебные задачи. (Умею, нужно учиться.)
202
Задачи урока: проверить умение писать под диктовку тексты объёмом 70—75 слов в соответствии
с изученными правилами; проверить умение осуществлять самоконтроль в процессе самостоятельной
работы.
Планируемые результаты: применять изученные правила при письме под диктовку, осуществлять са-
моконтроль выполненной работы; оценивать правильность расстановки знаков препинания между од-
нородными членами предложений.

После диктанта у вас будет время для того, чтобы
ку задач. Определяют задачи.
проверить диктант. Какие способы проверки буде-
те использовать? Нацеливает на успеш-
После проверки нужно будет оценить правиль- ное выполнение.
ность расстановки знаков препинания (отметить в
таблице). Успехов вам!
1. Письмо под диктовку. Организует самостоя- Предъявляют знания

2. Самопроверка. тельную деятельность. и способы действий.
3. Самооценка расстановки знаков препинания.
контроль.
203
Окончание
ошибки во время письма? Что помогло? ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
Кто сумел оценить правильность расстановки зна-
ков препинания?
204
Урок 71. АНАЛИЗ ПРОВЕРОЧНОГО ДИКТАНТА
Планируемые результаты: дифференцировать и группировать ошибки, анализировать (совместно
с учителем) причину ошибок, графически обосновывать орфограммы при работе над ошибками, ста-

Общая оценка учителем итогов диктанта. Включает в постанов- Определяют задачи

— Порадовало, что многие сумели правильно ку задач урока. урока.
оценить грамотность своей работы.
Видно, что вы старались, но ошибки всё-таки
были. Какие задачи поставим на этот урок?
— Больше всего ошибок допущено на… Организует обсужде- Анализируют причины

Как вы думаете, почему? Какие способы можно ние причин типичных ошибок.
было применить для проверки орфограмм? ошибок, поиск спосо-
Какие действия вы применяли для правильной бов их предупрежде-
расстановки знаков препинания? ния.
Осуществляют коррек-
тировку.
1. Свободный выбор заданий для учащихся, напи- Организует диффе- Осуществляют само-
савших диктант без ошибок. ренцированную рабо- стоятельный выбор
ту учащихся. задания.
205
Окончание
— В разделе «Школа Грамотея» (с. 122, 123) мо- Поощряет успешных Дифференцируют
жете выбрать для выполнения любые задания по учащихся. ошибки.
своему желанию.
Организует учащихся Делают выбор упраж-
2. Для учащихся, допустивших 1—2 ошибки:
на дифференциацию нений в соответствии
1) работа с допущенными ошибками; 2) работа с
и группировку оши- с орфограммой.
текстом, поиск орфограмм и расстановка знаков
бок.
препинания (с. 121, № 4); работа в парах; взаимо- Графически обосновы-
диктовка; 3) взаимопроверка. Консультирует. вают орфограммы и
3. Для учащихся, допустивших 3—5 ошибок, ра- способы их проверки.
бота с учащимися-консультантами. Помогает слабым уча-
4. Групповая работа учителя с учащимися, допу- щимся в работе над Осуществляют работу
стившими более 5 ошибок. Дифференциация ор- ошибками. над ошибками под ру-
фограмм, повторение способов проверки, коррек- ководством учителя.
тировка записи слов, предложений.

206
Урок 72. «СТРОЕНИЕ ТЕКСТОВ РАЗНЫХ ТИПОВ» (С. 116, 117 )
Задачи урока: обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов
о берёзе); упражнять в определении темы и главной мысли текстов, в нахождении предложений, разви-
вающих мысль, дополняющих главную информацию; упражнять в синтаксическом анализе предложений.
Планируемые результаты: сопоставлять специфические особенности текстов разных типов, делать вы-
воды, обобщения; определять типы текстов, анализировать строение текстов и предложений, рабо-
тать в группах.
Оборудование: ЭФУ, Рт1, карточка для подготовки ответа, .

Работа с маршрутным листом (с. 92, 93). Включает в постанов- Высказывают версии.
— По какому разделу мы с вами путешествуем? ку задач. Ставят задачи.
Какие темы прошли? Какую тему предстоит изу-
чить?
Беседа (по заданиям № 266). Актуализирует знания Отвечают на вопросы.

— Какими единицами речи мы пользуемся для о типах текстов и их
выражения мыслей? отличительных призна-
о типах текстов.
Какие типы текстов вы знаете? По каким призна- ках.
кам отличаются тексты: повествование, описание,
рассуждение?
1. Анализ обобщающей таблицы о признаках раз- Организует работу по Анализируют таблицу.
ных типов текста (№ 267). обобщению и систе-
207
Окончание
1) Ориентация в таблице: нахождение названий матизации знаний Сравнивают типы тек-
типов текстов и их отличительных признаков. о типах текста. стов по основным
2) Сравнение типов текстов по речевой задаче. признакам.
Учит анализировать на
3) Сравнение типов текстов по основному вопро-
разном материале, Работают в четвёрке,
су, на который отвечает текст.
обобщать. распределяют учебные
4) Сравнение построения разных типов текста.
задачи.
— Что общего в строении? В чём различия? По- Формирует умения
чему каждому типу текста соответствует своё по- групповой работы (по Обсуждают в группе.
строение? четвёркам) распреде- Составляют обобщаю-
2. Чтение текстов (№ 268). лять учебные задачи щий рассказ по табли-
— Что общего в этих текстах? внутри четвёрки. це, приводят примеры
3. Подготовка по таблице обобщающего рассказа текстов.
Организует коллектив-
о типах текста и их признаках с примерами
ное обсуждение ре- Предъявляют резуль-
(№ 267, 268).
зультатов работы. таты работы в четвёр-
1) Работа в четвёрке. Карточка для подготовки от-
ке.
вета:
— Выделяются три типа текстов: ... Выслушивают, оцени-
— Отличительные признаки типов текстов: ... вают результаты рабо-
— Например, в тексте-повествовании... (№ 268), ты групп.
в тексте-описании...; в тексте-рассуждении...
2) Презентация обобщающих рассказов и обсуж- Участвуют в коллек-
дение этих рассказов. (Выступают по очереди три тивном обсуждении,
команды, каждое выступление имеет общее нача- задают вопросы, уточ-
ло, но разные примеры типов текстов. Слушатели няют, доказывают.
задают вопросы, уточняют ответы.)
1. Работа над отрывком из стихотворения С. Есе- Организует примене- Находят сравнения.
нина «Берёза» (№ 268). ние знаний и спосо-
Находят и дифферен-
1) Нахождение в тексте сравнений. бов действий.
цируют орфограммы.
— Почему в описании авторы часто используют
сравнения?
на особенности язы-
208
2) Подготовка к письму по памяти. Поиск орфо- ковых средств текстов Пишут по памяти
грамм. разных типов. Разви- текст.
3) Письмо по памяти строк стихотворения. Само- вает зрительную па-
Определяют падежные
стоятельная работа. мять, орфографиче-
формы имён суще-
4) Самопроверка. скую зоркость.
ствительных.
5) Определение падежных форм имён существи-
Формирует умения са-
тельных. Анализируют строе-
моконтроля, само-
2. Поиск в текстах предложений с однородными ние слов, предложе-
оценки.
членами (№ 268). ний.
— Почему в повествовании часто употребляются Упражняет в синтакси-
предложения с однородными членами? Осуществляют само-
3. Запись и синтаксический разбор предложений. проверку.
ложений.
Он порылся в карманах, достал верёвку и пе- Списывают текст.
ревязал сучок. Берёзка сразу успокоилась, пе- Совершенствует техни-
рестала плакать. ку письма.
— Какие орфограммы встретились в словах пред- Обращает внимание
ложений? на то, что в речи ча-
4. Списывание текста (Рт1, с. 40). сто используют сме-
1) Чтение текста. шанный тип текста.
2) Обсуждение типа текста. Вывод: описание с
элементами рассуждения.
3) Списывание текста с рукописного образца.
4) Анализ строения последнего предложения.
5) Разбор слов по составу сибирским, бархат-
ное. Составление схемы состава этих слов.
нового для себя вы поняли? В каких ситуациях ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
пригодятся полученные знания? Оцените свою ра-
боту в команде.
По выбору: Рт1, № 3 (с. 42) или № 4 (с. 42, 43). Создаёт условия для Делают выбор.
выбора.
209
Урок 73. «СТРОЕНИЕ ТЕКСТА-ПОВЕСТВОВАНИЯ. НАРЕЧИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ» (С. 118, 119 )
Задачи урока: организовать наблюдение за распространением мысли в тексте-повествовании; познако-
мить с новой частью речи — наречием; учить подробному изложению текста, используя слова-связки.
Планируемые результаты: определять тип текста по речевой задаче, анализировать строение текста-
повествования, выделять слова-связки, распознавать наречия, подробно излагать текст.

— Какую тему мы изучаем? Какие типы текстов Актуализирует знания Предъявляют знания
вы знаете? По каким признакам отличаются типы учащихся о типах тек- о типах текстов.
текстов? стов.
Определяют тип тек-
Чтение текста (№ 269). Определение типа текста.
Включает в постанов- ста.
— Значит, сегодня нам предстоит разобраться с
ку задач.
особенностями текста-повествования, возможно, Ставят задачи, в том
открыть что-то новое, попробовать пересказать числе личностного ха-
текст подробно. рактера.
1. Детальный анализ текста по заданиям учебника Организует наблюде- Отвечают на вопросы,
(№ 269). ние за текстом-пове- высказывают мнения.
1) Обсуждение заголовка. ствованием, его ком-
Выделяют композици-
— Как вы думаете, почему автор дал тексту такое позиционными
онные части, опреде-
название? частями и используе-
ляют их роль в пове-
2) Выделение композиционных частей в тексте. мыми языковыми
ствовании, составляют
Определение их роли в раскрытии содержания средствами.
план текста.
истории. Составление плана.
210
Примерный план: Знакомит со словами Находят предложения
1-я часть — Неожиданная встреча. новой части речи — с однородными члена-
2-я часть — Это же оляпка! наречиями. ми.
3-я часть — Песенка оляпки.
Развивает орфографи- Находят слова, связы-
3) Наблюдение за языковыми средствами, исполь-
ческую зоркость. вающие части текста.
зуемыми в тексте:
— конструкциями с однородными глагольными Выделяют новую ин-
сказуемыми, формацию.
— средствами связи частей в повествовании (на-
личие слов однажды, вдруг, издалека, вблизи,
вверх, вниз).
2. Знакомство со словами новой части речи — на-
речиями.
1) Работа с информацией «Ключика».
2) Лексико-орфографическая работа со словами:
однажды, издалека, вверх, вниз, вблизи.
1. Устный пересказ текста по плану. Развивает устную и Пересказывают текст

2. Письменный подробный пересказ. письменную речь уча- по плану устно и
щихся. письменно.
Упражняет в подроб-
ном пересказе, в при-
менении знаний и спо-
собов действий при
свободном письме.
нового для себя вы узнали, поняли? Оцените своё ку, рефлексию. оценку, рефлексию.
умение подробно пересказывать текст.
Дописать текст.
211
Урок 74. «РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА» (С. 119 )
Задачи урока: упражнять учащихся в редактировании текстов — повествование, рассуждение; учить на-
ходить в тексте-рассуждении доказательства выдвинутых положений, упражнять в решении пунктуацион-
ных задач; развивать умения проводить анализ, самооценку, самоконтроль; развивать речь учащихся.
Планируемые результаты: редактировать тексты, составлять высказывания-рассуждения, находить до-
казательства выдвинутых положений, решать пунктуационные задачи.

— Сегодня мы с вами поработаем редакторами. Включает в постанов- Определяют задачи

В чём состоит работа редактора? ку задач урока. урока, в том числе
Как будем работать? Какие задачи поставим пе- личностного харак-
ред собой? тера.
1. Чтение изложений «Поющая у проруби». Рабо- Упражняет в анализе Анализируют и моде-
та в парах. Взаимооценка речевых умений. строения предложе- лируют строение
2. Обсуждение результатов работы. Редактирова- ний с однородными предложений.
ние предложений из изложений учащихся. Внесе- членами, в их модели-
Определяют значения
ние правок. ровании, чтении
слов.
— Как связаны между собой части текста? Ис- знаков препинания
пользованы ли наречия? Удачно ли они подобра- и решении пунктуа- Объясняют написание
ны? ционных задач. слов, постановку зна-
Есть ли случаи неудачного употребления слов в ков препинания в
предложении? предложениях с одно-
3. Работа с текстом (№ 271). родными членами.
212
1) Чтение текста. Совершенствует техни- Определяют основную
2) Определение типа текста (текст-рассуждение). ку письма. мысль текста, озаглав-
Высказывания учащихся. Приведение доказа- ливают текст.
Формирует умения пе-
тельств на основе таблицы (№ 267).
редавать текст до- Находят орфограммы
3) Наблюдения за тем, как осуществляется пере-
словно по памяти, при и классифицируют их.
ход от одной мысли к другой (однокоренные сло-
списывании.
ва, повторы слов); выявление неоправданных по- Пишут по памяти или
второв. списывают текст.
— Как можно избегать повторов в речи?
4. Редактирование текста. Осуществляют само-
1) Самостоятельная работа. и взаимопроверку.
— Понравилось ли вам работать редакторами? Организует проверку, Осуществляют само-

Как мы работали, чтобы улучшить текст, испра- самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
вить речевые недочёты? Что для себя вы поняли сию.
на уроке? Оцените свои умения находить речевые
недочёты, редактировать текст. В каких ситуациях
вам пригодятся эти умения?
Словарные слова (12—15 слов).
213
Урок 75. ИЗЛОЖЕНИЕ (С. 124 ).
Задачи урока: учить воспринимать (понимать) общий смысл текста и его содержание; учить составле-
нию плана текста, воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно состав-
ленный план; развивать устную и письменную речь учащихся.
Планируемые результаты: составлять план; воспроизводить содержание авторского текста, строя и
оформляя предложения с учётом изученных правил.

— Сегодня мы работаем с рубрикой «Мастерская Включает в постанов- Определяют задачи,

слова». Будем учиться пересказывать текст. Как ку задач урока, осно- основываясь на теме
вы думаете, какие качества пригодятся, чтобы пе- вываясь на теме уро- урока.
редать текст без искажений? Какие умения потре- ка.
буются, чтобы записать текст грамотно? Какие за-
дачи поставим перед собой?
1. Чтение текста «Переправа». Работа над пони- Развивает умение вчи- Отвечают на вопросы
манием текста по вопросам учебника. тываться в текст, по- по содержанию.
2. Анализ текста (с. 138, памятка № 7). нимать текст.
Действуют, руковод-
1) Определение типа текста.
Акцентирует внимание ствуясь памяткой.
2) Определение смысловых частей текста, количе-
на алгоритме действий
ства пунктов плана. Определяют тип тек-
по подготовке к изло-
3. Составление плана. ста, доказывают.
жению, используя па-
1) Чтение и обсуждение предложенных названий
мятку. Достраивают, состав-
1-й и 4-й частей. Достраивание плана (устная ра-
бота). ляют план.
Организует анализ со-
2) Самостоятельная работа по составлению и держания текста.
записи плана.
214
4. Выделение языковых особенностей текста-пове- Учит составлять план Находят предложения
ствования. текста. с однородными сказу-
— Почему в тексте употреблено много предложе- емыми. Определяют
ний с однородными сказуемыми; много глаголов? значение слова по
на оформлении ка-
5. Лексико-орфографическая работа со словом толковому словарю.
ждой части на письме
пестун.
с помощью красной Находят орфограммы
Нахождение орфограмм в словах.
строки. в словах.
6. Пересказ по плану (устно).
Учит находить языко- Классифицируют ор-
вые особенности тек- фограммы.
ста-повествования.
Пересказывают текст
Развивает орфографи- по плану.
ческую зоркость, уст-
ную речь.
Составление и запись текста по плану. Самостоя- Организует самостоя- Создают письменный

тельная работа учащихся. тельную работу по из- пересказ текста с опо-
ложению текста. рой на план.
1. Зачитывание отдельных работ учащихся и их Организует обсужде- Представляют работы.

обсуждение. ние работ учащихся.
Обсуждают, оценива-
— Что удалось передать из авторского текста
Организует рефлек- ют.
наиболее успешно?
сию и самооценку ре-
2. Выполнили мы задачи урока? Как работали? Осуществляют реф-
зультатов работы.
Оцените своё умение пересказывать содержание лексию результатов
авторского текста. Что вы поняли для себя на работы.
уроке?
215
Урок 76. АНАЛИЗ ИЗЛОЖЕНИЯ
Тип урока: урок рефлексии и корректировки результатов работы.
но проводить работу над собственными ошибками, учить работе над речевыми недочётами и другого
типа ошибками.
ну, вносить изменения, классифицировать ошибки на изученные правила, ставить задачи по устране-
нию причин ошибок.

Общая оценка учителем итогов изложения с двух Включает в постанов- Определяют задачи
позиций: 1) передача содержания и речевое оформ- ку задач урока. урока.
ление; 2) грамотность записи.
2. АНАЛИЗ ОШИБОК И НЕДОЧЁТОВ
1. Анализ речевых недочётов, недочётов в содер- Организует обсужде- Анализируют причины
жании. Учащиеся по очереди вычитывают подчёр- ние причин типичных ошибок.
кнутые учителем предложения. Вместе определя- ошибок, поиск спосо-
ют, что не так и как можно исправить. Записывают бов действий по их Восстанавливают спо-
верный вариант. (Речевые недочёты: определение предупреждению. собы действий.
границ предложений в тексте, нарушение связи в
словосочетаниях, неоправданное повторение сло-
ва, неправильное или неточное употребление
слов. Недочёты в содержании и построении тек-
ста: искажение содержания текста, внесение лиш-
них фактов, пропуск главных частей, важных фак-
тов, нарушение логической последовательности
(перестановка фактов и событий), повторное воз-
вращение к одному и тому же факту, отсутствие
216
связи между предложениями и частями, отсут-
ствие красных строк и выделения частей.)
2. Анализ типовых орфографических и синтакси-
ческих ошибок.
— Больше всего ошибок допущено на правила…
Как вы думаете, почему? Что вызвало затрудне-
ние? Над чем нужно работать, чтобы не допускать
эти ошибки?
Как можно было проверить?
3. КОРРЕКЦИЯ ОШИБОК И НЕДОЧЁТОВ
1. Для учащихся, написавших изложение без оши- Организует диффе- Выполняют задания.
бок, выполнение творческой работы: рассказать о ренцированную рабо-
Проводят корректи-
своей неожиданной встрече. ту.
ровку речевых и дру-
2. Для учащихся, допустивших 1—2 ошибки, вы-
Поощряет успешных гих ошибок.
полнение работы над ошибками и затем по выбо-
учащихся заданием по
ру: творческая работа или выбор заданий, с. 121—
желанию.
123.
Задание для учащихся, допустивших 3—5 оши- Осуществляет помощь
бок: 1) работа с допущенными ошибками; 2) Рт1, слабым учащимся в
с. 41—45. работе над ошибками.
Задание для учащихся, допустивших более 5 оши-
бок: 1) работа с допущенными ошибками; 2) пра- Учит классифициро-
вильно записать предложения, в которых были вать ошибки и прово-
допущены речевые недочёты, или переписать из- дить коррекционную
ложение. работу.
— Выполнили ли мы задачи урока? Как работа- Организует рефлек- Осуществляют реф-

ли? Что поняли? Как действовать, чтобы преду- сию. лексию.
Уроки 77, 78 — резервные. Если они сохранятся в конце четверти, можно посвятить их работе по
обобщению и организации проектной деятельности (с. 126—127). Тематика проектов может быть
(и желательно) предложена самими учащимися и связана с жизнью школы, населённого пункта, кани-
кулами, праздниками и пр.
217
РАЗДЕЛ «ЧАСТИ РЕЧИ, ФОРМЫ СЛОВ И ИХ ПРАВОПИСАНИЕ
(ОБОБЩАЕМ, ИЗУЧАЕМ)»
Урок 79. «СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ» (С. 6, 7 )

Задачи урока: повторить признаки слова как части речи; упражнять в определении частей речи; упраж-
нять в звуко-буквенном, морфемном, морфологическом анализе слова; организовать наблюдение за
языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения; содействовать воспитанию культу-
ры речи.
Планируемые результаты: предъявлять известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их
изучению; различать признаки слов разных частей речи, замечать особенности и разнообразие упо-
требления в речи способов выражения сравнительных отношений.

1. Работа с маршрутным листом (1-й форзац). Включает в постанов- Определяют задачи
— Какие разделы будем изучать во втором полу- ку задач урока. урока, в том числе
годии? На какие вопросы будем искать ответы? личностного харак-
2. Подробное знакомство с содержанием первого тера.
раздела. Работа с маршрутным листом (с. 4, 5).
3. Чтение темы «Слово как часть речи».
— Какие задачи поставим перед собой?
1. Работа со стихотворными строками о зимних Организует повторе- Определяют общую

забавах (№ 1, с. 6). ние признаков слова тему текстов.
как части речи.
218
1) Определение общей темы стихотворных строк Организует наблюде- Высказывают мнения.
(зимние народные забавы). ние за языковыми
Находят образные
— Какие зимние забавы помогли вам весело про- средствами, выражаю-
сравнения.
вести каникулы? О какой забаве идёт речь в ка- щими сравнительные
ждом отрывке? отношения. Определяют орфо-
2) Запись строки Н. Рыленкова. Обсуждение, по- граммы.
чему словосочетание говорят взахлёб помогает
анализировать слово, Находят рифмы и
созданию образа быстро скачущих коней. Объяс-
выполнять звуко-бук- объясняют их с помо-
нение значения словосочетания говорят взахлёб
венный, морфемный, щью звуковой записи.
(торопливо, как бы захлёбываясь).
морфологический ана-
3) Поиск слов, создающих образы, в строках Определяют части
лиз слова.
Н. Некрасова. Запись словосочетания летела речи.
стрелой (словно стрела, как стрела). Запись Упражняет в опреде-
слова салазки, подчёркивание орфограмм, под- Произносят слова в
лении частей речи.
бор синонима (салазки — санки). соответствии с орфо-
Содействует воспита- эпическими нормами.
4) Поиск рифмы в строках народной песенки.
нию культуры речи.
Объяснение рифмы с помощью звуковой записи Выполняют звуко-бук-
(Рт2, № 1, с. 3). Определение частей речи. венный, морфемный,
2. Работа над произносительными нормами слов: морфологический ана-
искра, искринка, искристый, искрить (№ 3). лиз слова, руковод-
3. Повторение названий известных детям разде- ствуясь памятками.
лов языка: орфоэпия, фонетика, морфемика,
морфология (таблица, форзац, учебник, 1-я Определяют значения
часть). слов, осуществляя по-
4. Разносторонний анализ слова искра. иск в толковом слова-
1) Работа в парах («Памятки»). рике.
2) Обсуждение результатов работы. Определяют место
5. Работа с народными приметами (№ 2, устно). смысловых пауз
1) Чтение народных примет. в предложениях.
— Какие приметы узнали впервые?
2) Определение значения слова стреха. Работа Читают выразительно,
с толковым словариком. ориентируясь на зна-
3) Определение места смысловых пауз в предло- ки препинания.
жениях. Выразительное чтение с опорой на знаки
препинания.
219
Окончание
поняли на уроке? Какие задания для вас были самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
трудными? Как вы думаете, почему? Что нужно сию.
повторить?
Учебник, № 2 (записать, вставляя буквы, подчер-

кнуть непроверяемые орфограммы, надписать ча-
сти речи), словарные слова.
220
Урок 80*. «СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ» (С. 8, 9 )
Задачи урока: обобщить сведения о частях речи; организовать наблюдение за ролью частей речи
в текстах, за языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения (1) существительными
в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием); стимулировать к созданию собствен-
ной словесной зарисовки о зиме; развивать речь учащихся.
Планируемые результаты: предъявлять известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их
изучению; различать признаки слов разных частей речи, замечать особенности и разнообразие упо-
требления в речи способов выражения сравнительных отношений, создавать текст на основе впечат-
лений о зимних каникулах.

— Какие народные приметы вы запомнили (№ 2)? Организует рефлек- Осуществляют реф-
Были ли трудности при определении частей речи? сию. лексию.
Какие слова вызвали затруднение? (Очень — на-
речие.) Подводит к теме урока.
Чтение темы «Слово как часть речи». Включает в постанов- Определяют задачи
— Какие задачи поставим перед собой? ку задач урока. урока, в том числе
личностного характе-
ра.
Работа с информацией на форзаце 2 (№ 5). Организует обобщение Предъявляют знания

— Какие части речи вам знакомы? Как художник сведений о частях речи о частях речи.
показал связь между разными частями речи? Ка- на основе рисунка.
221
Окончание
кие части речи мы подробно изучаем? Слова ка- Обобщают сведения.

ких частей речи изменяются по числам; каких —
по родам? Слова каких частей речи склоняются;
спрягаются? Что вы знаете ещё об именах суще-
ствительных; именах прилагательных; глаголах;
местоимениях?
С какими частями речи только познакомились?
1. Наблюдения за языковыми средствами описа- Упражняет в работе с Определяют основную

ния зимнего пейзажа (№ 6). текстом, в определе- мысль текста.
1) Чтение стихотворения. Определение основной нии частей речи.
Находят доказатель-
мысли текста.
Обращает внимание ства основной мысли.
2) Выборочное письмо. Запись строк, выражаю-
как на знакомые фор-
щих основную мысль (Сказка зимняя рядом); до- Находят сравнения.
мы сравнений, так и
казывающих эту мысль (Разноцветной гирлян-
на новые. Знакомит Выполняют выбороч-
дой — на ветвях снегири. Солнце рыжей лисою
со сравнительными ное списывание.
дремлет в синем снегу. Дым из труб русских
оборотами, выражен-
печек, словно роща берёз. Ты не звёзды уви- Осуществляют синтак-
ными: а) существи-
дишь — чудеса в решете). сический анализ пред-
тельными в творитель-
3) Поиск сравнений. ложения.
ном падеже
4) Лексико-орфографическая работа со словом
(разноцветной гир- Определяют части
вокруг.
ляндой — на ветвях речи.
5) Синтаксический разбор предложения (Солнце
снегири, солнце ры-
рыжей лисою...). Определение частей речи. Опре- Определяют падежные
жей лисою); б) суще-
деление падежных форм имён существительных и формы.
ствительными с отри-
прилагательных.
цанием (ты не Работают с дополни-
6) Работа с информацией «Ключика».
звёзды увидишь — тельной информацией.
2. Подготовка к творческой работе.
чудеса в решете).
— Что интересного случилось с вами в зимние ка- Предлагают темы для
никулы? О чём бы вы хотели рассказать? Формирует умения создания текста.
выполнять выбороч-
ное письмо, синтакси-
222
ческий разбор пред-
ложений.
Подготавливает
к творческой работе.
Творческая работа. Написание сочинения на осно- Организует самостоя- Создают собственный

ве впечатлений о зимних каникулах. тельную работу. текст.
Чтение некоторых работ учащихся. Организует проверку, Представляют текст.

— Какие умения вам пригодились для создания рефлексию.
собственного текста?
лексию.
По выбору: дописать творческую работу, словар-

ные слова.
223
Урок 81. «ИЗМЕНЕНИЕ СЛОВ ПО ЧИСЛАМ»3 (С. 10, 11 )
Задачи урока: повторить формы числа слов разных частей речи, наличие разных окончаний, их зави-
симость от числа имён существительных, познакомить с именами существительными, употребляющи-
мися только в одной форме числа; организовать групповую работу (в четвёрках).
Планируемые результаты: устанавливать общее в изменении слов частей речи по числам, доказывать
своё мнение, приводить примеры; употреблять слова разных частей речи в нужной форме числа, пра-
вильно их образовывая, делать выводы; договариваться, распределять работу, оценивать результаты.
Оборудование: ЭФУ, ЭД, презентация, сигнальные карточки, карточки с заданием, .

1. Работа с маршрутным листом (с. 4, 5). Организовывает игро- Ориентируются по

— Сегодня мы продолжаем наше путешествие по вую ситуацию для маршрутному листу.
стране Русского языка. Откроем карту путеше- проведения урока-пу-
Определяют тему уро-
ственника. По какому маршруту мы едем? На ка- тешествия.
ка.
кой станции остановились? Какая следующая?
2. Определение темы. Высказывают мнения.
— Нужно выяснить пункт назначения.
(На ЭД материал упражнения из учебника, с. 10, Определяют задачи
№ 11.) Выбор утверждения. урока личностного ха-
— Какой же у нас пункт назначения? (Формы чис- рактера.
ла частей речи.) Это новая тема или мы с вами уже
что-то знаем? Как вы думаете, а сегодня наше путе-
шествие поможет узнать что-то новое по этой теме?
3
По материалам разработки учителя начальных классов С. А. Киселёвой
224
Проверка выполнения № 11 по сводной таблице Актуализирует знания Предъявляют знания.

(учебник, 3 класс, часть 2, с. 129). Приведение о частях речи.
Работают с таблицей.
примеров.
— Слова каких частей речи имеют форму числа? Приводят примеры.
Теперь можем отправляться в путь!
1. «Начало путешествия». Изменение имён суще- Упражняет в измене- Изменяют имена су-
ствительных по числам (№ 12). Работа в группе. нии существительных, ществительные по чис-
— Прежде чем выполнять задание, обсудите, как прилагательных, глаго- лам.
будете работать. Итак, в путь! лов по числам, в
2. «Полустанок». определении формы
лексию организации
1) Проверка. Вопрос команде, которая выполнила числа.
работы в группе.
задание первой:
Учит организовывать
— Как вы работали? (Распределили, кто выписы- Произносят слова в
эффективную группо-
вает слова с одним окончанием, кто — с другим соответствии с орфо-
вую работу.
и т. д.) эпическими нормами.
Вопрос команде, которая не успела выполнить за- Содействует воспита-
дание до конца: Сравнивают, объясня-
нию культуры речи.
— А как вы работали? (Выполняли всё задание, ют приёмы проверки
по очереди выписывали пары слов.) Акцентирует внимание орфограмм.
Какая организация работы была успешней? Поче- на приёмах проверки
му? орфограмм.
Были ли сложности при выполнении задания? Находят имена суще-
Формирует умения на-
(Инженер — инженеры, столяр — столяры́.) ствительные.
блюдать, делать выво-
2) Упражнения в овладении орфоэпическими нор- ды, оценивать работу Наблюдают, делают
мами слов: тренер — тренеры, шофёр — шо- группы. выводы.
фёры, сторож — сторожа. Запись этих слов в
форме единственного и множественного числа. Знакомит с существи- Определяют форму
Коллективная работа. тельными, имеющими числа существитель-
3. «Проверка готовности к продолжению пути» одну форму числа. ных, прилагательных
(№ 13, по ЭФУ). и глаголов.
Упражняет в опреде-
— Как можно использовать изменение имён су- лении форм числа су- Осуществляют провер-
ществительных по числам в правописании? В ка- ществительных, прила- ку и самооценку ра-
ком столбике слова отличаются по орфограмме? гательных и глаголов. боты группы.
225
Окончание
В каком столбике отличается приём проверки ор- Обращает внимание

фограммы? на формы времени
Почему мн. ч. повторяется дважды? глаголов, на краткую
4. «Продолжение движения». Знакомство с суще- и полную формы при-
ствительными, имеющими одну форму числа (ЭД). лагательных.
Работа в четвёрке по заданию.
1) Выпишите из текста существительные.
2) Попробуйте изменить их форму числа.
3) Сделайте выводы по результатам работы.
Мне нужны такие вещи:
Молоток, тиски и клещи,
Ключ, напильник и ножовка.
А всего нужней сноровка.
5. «Полустанок».
1) Обсуждение результатов работы.
— Какие выводы вы сделали? Можно ли поста-
вить в единственное число слова тиски, клещи?
Подходит ли клещи — клещ? Почему? Можно ли
поставить во множественное число слово сноров-
ка? Приведите ещё примеры слов, которые имеют
только одну форму числа (из орфографического
словарика, 2-й столбик).
2) Обсуждение вариантов окончаний имён прила-
гательных (№ 14).
6. «Продолжение пути».
1) Коллективная работа. Чтение строк стихотворе-
ния В. Бахревского (№ 15). Определение темы,
нахождение сравнений.
2) Работа в четвёрке. Определение форм числа
существительных, прилагательных, глаголов из
1-го четверостишия. Распределение работы: выпи-
сать в 2 столбика существительные в единствен-
ном и множественном числе; глаголы в единствен-
ном и множественном числе; прилагательные в
единственном и множественном числе.
226
7. «Прибытие». Проверка итогов выполнения уп-
ражнения.
— Вот мы и прибыли на конечную станцию. Уда-
лось ли каждой команде определить форму числа
существительных, прилагательных и глаголов? Как
вы это определяли?
поняли на уроке? Что нового узнали? Как оцените самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
работу своей команды? сию.
По выбору № 15 (1-й или 2-й отрывок), словар- Предоставляет право

ные слова. выбора.
227
Урок 82. «ЗНАЧЕНИЕ РОДА ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ» (С. 12, 13 )
Задачи урока: повторить материал об отнесённости имён существительных к определённому роду, об
изменении имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени по родам; отрабатывать способы
определения рода частей речи; упражнять в правильном использовании падежных форм существи-
тельных типа тюль, шампунь.
Планируемые результаты: отличать особенности рода у существительных и других частей речи, назы-
вать и использовать способы определения рода частей речи, использовать в речи точные формы суще-
ствительных и прилагательных в зависимости от правильной их отнесённости к определённому роду.

Запись слов во множественном числе: инженер, Проверяет выполнение Предъявляют знания

столяр, тренер, шофёр, учитель. домашнего задания. форм множественного
числа слов из орфо-
Воспитывает культуру
эпического словаря.
речи.
1. Выбор утверждений об изменении слов разных Включает в постанов- Определяют задачи
частей речи по родам (№ 17). ку задач урока. урока, в том числе
2. Определение темы и задач урока. личностного характе-
ра.
1. Обобщение сведений о роде слов разных Организует обобще- Обобщают сведения
частей речи. Работа с таблицей (учебник, ние сведений о роде о роде частей речи по
3 класс, 2-я ч., с. 129). частей речи. таблице.
228
2. Оценка первоначального выбора ответа (№ 17). Оценивают правиль-
Приведение примеров из таблицы и собственных. ность выбора отве-
та.
Приводят примеры.
1. Определение рода имён существительных и Упражняет в опреде- Определяют род имён
употребление их с именами прилагательными лении формы рода существительных и
(№ 19). Комментированное письмо. имён существитель- прилагательных.
2. Звуко-буквенный разбор слова тюль. ных, имён прилага-
Правильно употребля-
3. Решение орфографической задачи по написа- тельных.
ют форму рода при-
нию существительных с шипящими на конце слова
Особое внимание уде- лагательных.
(№ 20).
ляет словам: тюль
1) Определение слов по их толкованию. Опреде- Выполняют звуко-бук-
(м. р.), шампунь
ление орфограммы. венный разбор слова.
(м. р.), мозоль
2) Запись слов под диктовку их толкований учите-
(ж. р.). Решают орфографиче-
лем. Самостоятельная работа.
3) Самопроверка по ЭД. ские задачи.
— Как помогло умение определять род имён су- на том, что для имён Осуществляют взаимо-
ществительных? существительных и самопроверку.
4. Согласование форм рода и числа прилагатель- родовой признак —
ных, глаголов с именами существительными признак постоянный. Делают выводы.
(№ 21).
1) Осложнённое списывание. Самостоятельная ра- Содействует воспита-
бота. нию культуры речи,
2) Взаимопроверка. Выводы: в словосочетании расширению грамма-
род имени прилагательного зависит от рода име- тического строя речи.
ни существительного; род глагола в прошедшем
времени (родовое окончание) зависит от рода
имени существительного.
3) Работа с дополнительной информацией «Клю-
чика».
— Выполнили мы задачи урока? В чём различие Организует проверку, Осуществляют само-

признаков рода у имён существительных и при- самооценку, рефлексию. оценку, рефлексию.
229
Окончание
лагательных? Как определить форму рода имён

прилагательных, глаголов в прошедшем времени?
В каких ситуациях пригодятся эти умения?
Учебник, № 18, по желанию № 22 (устно). Создаёт условия для Делают выбор.

развития познаватель-
230
Урок 83. «ОБРАЗОВАНИЕ ФОРМ ЧИСЛА» (С. 14, 15 )
Задачи урока: организовать наблюдение за разнообразием образования форм числа, за значением
формы числа личных местоимений; повторить сведения о том, что к определённому роду можно от-
нести только местоимения 3-го лица по их соотнесённости с существительными, материал о существи-
тельных, имеющих только одно значение числа; познакомить с неизменяемыми именами существи-
тельными (пропедевтика); воспитывать культуру речи.
Планируемые результаты: наблюдать языковые явления, делать выводы, приводить примеры, опреде-
лять значение числа, рода личных местоимений, уместно употреблять их в тексте, определять имена
существительные, имеющие только одно значение числа.

Словарный диктант. Работа в парах. Организует работу в Диктуют словарные

1) Взаимодиктовка. Определение рода имён суще- парах: взаимодиктов- слова.
ствительных. ка, взаимопроверка. Пишут под диктовку.
Определяют род су-
ществительных.
проверку.
— Тема сегодняшнего урока «Разнообразие обра- Включает в постанов- Ставят задачи урока,
зования форм числа». Чему будет посвящён ку задач урока. в том числе личност-
сегодняшний урок? Что нам предстоит открыть? ные.
231
Окончание
1. Наблюдение за разнообразием образования Организует наблюде- Наблюдают за разно-

форм числа имён существительных (№ 24). ние за разнообразием образием образова-
1) Группировка имён существительных (для наблю- образования форм ния форм числа имён
дения — по формам числа). Запись слов парами. числа имён существи- существительных, лич-
2) Выделение случаев, когда имя существительное тельных, личных ме- ных местоимений.
имеет только одно значение числа (молоко, санки). стоимений.
3) Выделение случаев, когда множественное число
обозначается другим словом (ребёнок — люди). Уточняют свои выводы
речь. Учит формули-
4) Выводы учащихся. с помощью дополни-
ровать выводы, уточ-
— Как может образовываться форма числа толь- тельной информации.
нять их с помощью
ко у существительных?
дополнительной ин- Отвечают на вопрос
2. Наблюдение за образованием форм числа лич-
формации. текста, находят слово,
ных местоимений (№ 25).
1) Запись местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица в имеющее форму толь-
единственном и множественном числе. ко множественного
на именах существи-
2) Выявление особенностей значения числа и рода числа.
тельных, имеющих
у личных местоимений. одну форму числа. Употребляют неизме-
3) Выводы учащихся: а) форма числа у личных няемые имена суще-
местоимений 1-го и 2-го лица образована разны- Знакомит с неизменя-
ствительные с прила-
ми словами, поэтому говорят, что местоимения емыми именами суще-
гательными, выделяют
имеют значение числа, а не изменяются по чис- ствительными, при-
родовые окончания
лам; б) форма числа и рода в 3-м лице образова- шедшими в русский
имён прилагательных.
на с помощью окончаний. язык из других язы-
3. Работа с информацией «Ключика». Нахожде- ков.
ние дополнительной информации.
4. Работа со стихотворением М. Яснова (№ 28).
Определение особенности некоторых имён суще-
ствительных, имеющих только одну форму числа
(пони).
5. Знакомство с неизменяемыми именами суще-
ствительными, пришедшими в русский язык из
других языков (слова в рамках: какао, метро,
кино, кофе). Употребление этих слов с именами
232
прилагательными: горяч… кофе, ароматн… какао,
скоростн… метро, интересн… кино (из № 29).
Комментированное письмо.
1. Чистописание (Рт2, с. 3). Соединения, высказы- Воспитывает уважи- Списывают высказыва-
вание Л. Н. Толстого о русском языке. Определе- тельное отношение ние.
ние формы рода и числа прилагательных. к русскому языку.
2. Подбор синонимов и антонимов. Определение Определяют форму
рода и числа имён существительных (№ 27). Рабо- Совершенствует техни- рода и числа прилага-
та в парах. ку письма. тельных.
— Какие имена существительные имеют только Упражняет в опреде- Подбирают синонимы,
одну форму числа? лении формы рода и антонимы из предло-
3. Употребление личных местоимений (Рт2, с. 5, числа имён прилага- женных вариантов.
№ 4). тельных, имён суще-
1) Подбор личных местоимений по смыслу. Опре- ствительных, значения Определяют форму
деление значения рода и числа личных местоиме- рода и числа личных рода и числа имён
ний. Работа в парах. местоимений. существительных.
2) Коллективное обсуждение результатов работы. Работают в парах.
Обогащает речь уча-
щихся синонимами, Употребляют личные
антонимами. местоимения, опреде-
Формирует умение ляют значение рода и
работать в парах. числа.
— Что нового вы поняли на уроке? Как вы теперь Организует самооцен- Осуществляют само-
понимаете выражения: изменяются по числам, ку, рефлексию, поста- оценку, рефлексию,
по родам и имеют значения числа, рода? Приве- новку учебных задач. постановку учебных
дите примеры. задач.
Оцените свою работу на уроке.
Учебник, № 26, Рт2, № 5 (с. 5), сильным учащим- Дифференцирует за-

ся вместо № 5 можно предложить № 8 (с. 7). дание по силам уча-
щихся.
233
Урок 84. «ИЗМЕНЕНИЕ СЛОВ ПО ЧИСЛАМ И РОДАМ»
ректированию собственных знаний и умений решения орфографических задач в личных окончаниях
Оборудование: Рт2, ДКЗ, .

— Какую тему мы изучаем? Давайте проверим, на- Включает в постанов- Формулируют задачи
сколько крепки наши знания и умения, ведь именно ку задач урока. урока, в том числе
они помогают нам двигаться дальше. И если есть личностные.
проблемы, нужно их устранять. Как это можно сде-
лать? (Проверять, есть ли неточности, ошибки в вы-
полнении задания; понять, в чём и почему ошиб-
лись…) Молодцы! Это и есть задачи нашего урока.
(Капитан отвечает за то, чтобы: 1) каждый ученик учебную деятельность.
в четвёрке высказывал своё мнение; 2) спор-
Организует работу контроль и корректи-
ные мнения обсуждались, приводились доказа-
в группах.
234
тельства; 3) решает, кто будет выступать от Создаёт условия для ровку результатов сво-
команды, чередуя выступающих.) самоконтроля и кор- ей работы.
Итак, за работу! ректировки ошибоч-
2. Различение форм и значений числа и рода. ных представлений.
Определение формы числа прилагательных (ДКЗ,
Организует представ-
с. 27, карточка 1). Определяют род и
ление и обсуждение
А. О словах каких частей речи нельзя сказать, что форму числа имён су-
результатов работы.
они изменяются по числам и родам? ществительных, форму
а) имя существительное б) имя прилагательное Организует рефлек- рода и числа прилага-
в) местоимение сию работы групп, тельных, глаголов.
Б. В каких словосочетаниях имена прилагательные проверку результатов
Находят имена суще-
употреблены в форме одного и того же числа? работы.
ствительные, имеющие
а) без вишнёвого повидла б) у глубокой проруби только одну форму
в) шоколадную конфету числа.
1) Самостоятельная работа. Запись ответов в кар-
точку. Представляют резуль-
2) Обсуждение в четвёрке. Выработка коллектив- таты работы в группе.
ного ответа. Самоконтроль и корректировка оши- Сопоставляют мнение
бочных представлений. команды с мнением
3) Коллективное обсуждение. (Одна группа рас- других групп. Осу-
сказывает о результатах работы, остальные зада- ществляют самокон-
ют вопросы, дополняют, уточняют.) Самоконтроль троль и корректиров-
и корректировка ошибочных представлений. ку результатов работы
3. Выбор форм числа и рода прилагательных и группы.
глаголов в зависимости от имени существительно-
го, с которым они связаны. Задают вопросы,
1) Самостоятельная работа № 3 (Рт2, с. 4). доказывают мнение
2) Обсуждение результатов работы в четвёрке. группы, объясняют
3) Проверка по ЭД. Самооценка и оценка работы способы действий.
группы. Корректируют оши-
— Какое слово в стихотворении имеет только бочные мнения.
одну форму числа? (Коньки.)
Оценивают свою ра-
4. Работа с текстом (Рт2, с. 6, № 6).
боту, работу группы.
1) Чтение текста. Определение темы текста.
2) Работа групп. Поиск ответа на вопросы. Осуществляют реф-
— Что можете сказать о роде и формах числа лексию.
слов имена, именины?
235
Окончание
Почему в словосочетаниях день рождения и дни

рождения зависимое слово употреблено в одина-
ковой форме?
Какие имена существительные в тексте имеют
только одну форму числа?
3) Коллективное обсуждение результатов работы
групп. Выводы: существительное именины не име-
ет формы ед. ч., нельзя определить род; суще-
ствительное рождение не имеет формы множе-
ственного числа.
Проверка по ЭД. Только в единственном числе
слова: рождение, память, честь; мн. ч. — име-
нины, святцы.
4) Самооценка и оценка работы группы.
— Выполнили мы задачи урока? Как работали? Организует рефлек- Осуществляют реф-

В какой четвёрке все участники успешно справи- сию, самооценку, по- лексию, самооценку,
лись с заданиями? Что поняли? становку учебных за- постановку учебных
Над чем, вы считаете, нужно ещё работать? дач. задач.
Подготовиться к словарному диктанту. Мотивирует на подго-

товку к словарному
диктанту.
236
Урок 85. «СПРЯЖЕНИЕ И СКЛОНЕНИЕ. ГЛАГОЛ» (С. 16, 17 )
Задачи урока: обобщить сведения о глаголе и его формах (с опорой на план), учить группировать
глаголы по их значениям, по синонимичным значениям, выявлять связь между речевой целью и выбо-
ром формы времени глагола.
Планируемые результаты: называть свойства и признаки глагола, определять форму времени глагола,
группировать глаголы по их значениям; определять цель выбора автором той или иной формы време-
ни глаголов.

Словарный диктант. Проверяют правописа- Пишут под диктовку

ние словарных слов. словарные слова.
Чтение темы и ключевых слов урока. Включает в постанов- Определяют задачи

— Чему сегодня будет посвящён урок? Какие за- ку задач урока. урока, в том числе
дачи поставим перед собой? личностного характера.
1. Обобщение сведений о свойствах глагола. Игра Организует обобще- Обобщают сведения
(№ 30). Победителю, сумевшему последним назвать ние сведений о глаго- о глаголе.
какое-либо сведение о глаголе, — аплодисменты. ле.
Предъявляют знания.
2. Составление связного рассказа о признаках
глагола. Готовят связный рас-
речь.
1) Подготовка рассказа по плану (№ 31). Само- сказ о признаках гла-
стоятельная работа. гола по плану.
237
Окончание
— Все вместе мы много знаем о глаголе как ча- Приводят примеры.

сти речи. А кто сможет подробно рассказать о
глаголе по плану? Важно приводить примеры в
подтверждение своих слов.
2) Представление рассказов.
1. Группировка глаголов по функциям в речи Упражняет в группи- Группируют глаголы

(№ 32). ровке глаголов по их по их значениям.
— Что может обозначать глагол в речи? В какие значению, в определе-
Находят орфограммы.
группы по значениям можно объединить глаголы? нии формы времени,
(Глаголом обозначают: перемещение и передвиже- форм числа и рода Определяют основную
ние, речевые и звукоподражательные действия, глаголов в прошедшем мысль текста, речевую
настроение и состояние и др.) времени, форм лица и задачу каждого от-
1) Выборочная запись отдельных групп глаголов. числа глаголов в буду- рывка текста.
2) Работа по нахождению орфограмм и их графи- щем времени.
ческому выделению. Определяют форму
Акцентирует внимание времени глаголов,
2. Наблюдение за ролью глаголов и формами
на том, что неопреде- форм рода и числа
времени в художественной речи. Работа со сти-
лённая форма являет- глаголов в прошедшем
хотворением С. Махотина «Жук» (№ 33).
ся начальной формой времени, форм лица и
1) Чтение текста. Обсуждение, с какой целью ав-
глагола. числа глаголов в буду-
тором нарушен ритм последней строки. Определе-
ние основной мысли стихотворения. щем времени.
Особое внимание уде-
2) Списывание 1-го и 2-го четверостиший. Установ- ляет роли глаголов в Находят сложную и
ление речевой задачи каждого четверостишия (рас- художественной речи. простую формы глаго-
сказать, что произошло; поделиться планами). Какая лов в будущем време-
форма времени помогает решить каждую из задач? Формирует умение
ни.
3) Определение формы числа и рода глаголов в работать с текстом:
прошедшем времени. Определение формы лица и понимать текст, опре- Выполняют морфем-
числа глаголов в будущем времени. делять основную ный разбор слов.
4) Нахождение глаголов в сложной и простой мысль.
формах будущего времени. Упражняет в морфем-
3. Морфемный анализ слов: расскажу, (не) оби- ном разборе слов.
дел (если учащиеся выделят -ел- как один суф-
238
фикс, не считать за ошибку, но показать, что в
слове два суффикса: -е-, -л-).
— Выполнили мы задачи урока? Оцените, може- Организует проверку, Осуществляют само-

те ли вы теперь подробнее рассказать о глаголе. самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
Что нового поняли на уроке? Может ли это зна- сию.
ние помочь вам? В какой ситуации?
Учебник, № 34 (придумать окончание рассказа — Инициирует творче-

устно). скую работу учащих-
ся.
239
Урок 86. «СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ» (С. 18, 19 )
Задачи урока: повторить изученные сведения о личных формах глаголов, способы определения вида,
спряжения, решения орфографических задач; упражнять в спряжении глаголов, в определении форм
глаголов в предложениях, текстах, в выборе гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Планируемые результаты: различать глаголы I и II спряжения, определять формы глаголов в предло-
жениях и текстах, решать орфографические задачи на безударный гласный в личных окончаниях гла-
голов, правильно употреблять «повелительные» формы глагола ехать (культура речи).
Оборудование: ЭФУ, ЭД, Рт2, .

— В какой форме времени вы употребили глаго- Проверяет выполнение Предъявляют резуль-

лы в рассказе? Какое продолжение у вас получи- задания. таты работы, в том
лось? числе творческого ха-
Поощряет выполнение
рактера.
творческого задания.
Завершение высказываний об изменении глаголов Включает в постанов- Завершают высказы-

в настоящем и будущем времени, о спряжении ку задач урока. вания.
(№ 35).
Определяют тему
— Чему сегодня будет посвящён урок? Какие за-
и задачи урока.
Повторение сведений о формах глаголов. Работа Актуализирует знания Предъявляют знания

с таблицей «Спряжение глаголов» (ДКЗ, с. 25). о спряжении глаголов. о спряжении глаголов.
240
— Глаголы в каком времени спрягаются? Сколько Работают с таблицей.
форм лица может иметь глагол? (Учащиеся вносят
Вносят добавления.
дополнения в таблицу.)
1. Работа с загадкой (№ 36). Упражняет в спряже- Отгадывают загадки.

1) Чтение и отгадывание загадки. Поиск слов, нии глаголов, в опре-
Находят слова в пере-
употреблённых в переносном значении. делении типа спряже-
носном значении.
2) Списывание текста. ния, в выборе
3) Определение типа спряжения, формы лица гла- безударного личного Списывают текст.
голов, выделение окончаний. Самостоятельная ра- окончания глаголов.
бота. Определяют тип спря-
Учит соблюдать фор- жения глаголов.
моупотребительные
— По какому признаку отличаются глаголы I и Спрягают глаголы.
нормы глагола: поез-
II спряжения?
жай, но не едь, ехай. Употребляют правиль-
2. Спряжение глаголов ехать, закончить (№ 37).
1) Работа в парах (спряжение по одному глаголу). Акцентирует внимание но глаголы в повели-
2) Взаимопроверка. на способе выбора тельном наклонении:
3) Употребление глаголов в повелительной форме. безударных личных поезжай, приезжай.
Фронтальная работа (поезжай, приезжай, уез- окончаний глаголов, Образовывают одно-
жай, …). на глаголах-исключе- коренные слова (гла-
3. Образование однокоренных слов от глаголов-ис- ниях. голы-исключения).
ключений. Определение типа спряжения (№ 41).
4. Повторение способа выбора безударных глас- Формирует умение Решают орфографиче-
ных в личных окончаниях глаголов. работать в парах, осу- ские задачи, исполь-
— Как решаем орфографическую задачу — вы- ществлять самокон- зуя способ выбора
бор гласной в личном окончании глагола? Какие троль. безударных личных
действия добавятся с учётом глаголов с пристав- окончаний глаголов.
ками, глаголов-исключений? Работают в парах.
1) Если у глагола есть приставка, убрать и прове-
рить: не станет ли гласный ударным. Осуществляют само-
2) Если гласный в окончании остался безударным, проверку, взаимопро-
ставим глагол в начальную форму (неопределён- верку.
ную форму).
3) Проверяем, не является ли он глаголом-исклю-
чением.
241
Окончание
4) По начальной форме определяем спряжение и

окончание: и — II спр. — и/ат, ят; др. —
I спр. — е/ут, ют.
5. Решение орфографических задач (Рт2, № 1,
с. 8).
— Ко всем ли безударным окончаниям глаголов
применяли один способ проверки? Почему? Какие
глаголы-исключения встретились?
— Выполнили мы задачи урока? Можете ли вы Организует проверку, Осуществляют само-

теперь подробнее рассказать о глаголе? Что ново- самооценку, рефлек- оценку, рефлексию.
го поняли на уроке? Может ли это знание помочь сию.
вам? В какой ситуации? Какие способы повторили
на уроке? Оцените, получается ли у вас использо-
вать эти способы.
Учебник, № 38, слова из орфоэпического слова-

рика.
242
Урок 87. «СКЛОНЯЕМЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ» (С. 20, 21 )
Задачи урока: учить различать спрягаемые и склоняемые части речи, повторить склонение имён су-
ществительных (с ударными окончаниями), название падежей, употребление предлогов с определён-
ными падежами (с опорой на таблицу), воспитывать культуру речи.
Планируемые результаты: различать склонение и спряжение, определять форму падежа имён суще-
ствительных, прилагательных, выделять падежные окончания; правильно употреблять формы слов в
речи.

1. Употребление форм слов в соответствии с нор- Проверяет выполнение Предъявляют резуль-
мами литературного языка. задания. таты работы.
— Прочитайте предложения, правильно употреб-
Воспитывает культуру Употребляют слова
ляя формы слов.
речи. в соответствии с нор-
1) Саша, (приехать) ко мне в деревню. 2) Витя,
мами литературного
сначала (поехать) в магазин, а потом (подъехать) к
языка.
месту встречи. 3) Какой у вас вкусн.. кофе! 4) Я
люблю пить тёпл.. какао. 5) На окна в гостинной
повесили прозрачн.. тюль. 6) Для малышей нужно
покупать детск.. шампунь.
Завершение высказывания о склоняемых частях Включает в постанов- Завершают высказы-

речи (№ 42). ку задач урока. вания.
— Чему сегодня будет посвящён урок? Какие за-
Определяют тему
и задачи урока.
243
Окончание
1. Повторение падежных форм склоняемых ча- Актуализирует знания Предъявляют знания о
стей речи (учебник, 4 класс, 1-я часть, с. 128). о склонении, склоняе- склонении и о склоня-
2. Склонение в единственном числе существитель- мых частях речи. емых частях речи.
ных река, стол, село (№ 43).
Обращает внимание Работают с таблицей.
3. Беседа.
на начальную форму
— Как можно определить падежную форму суще- Объясняют способы
имён существитель-
ствительных? (По вопросам.) — А ещё? Какие па- определения падеж-

Язык

Doc13786033 527005010

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Doc13786033 527005010

Оригинальное название:

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

УДК 373.3.016:811.161.

ISBN 978-5-358-22274-8 (ООО «ДРОФА»)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ

используется учителем начальных классов

Урок 1. «ПРОИЗНОСИМ ВНЯТНО, ЧИТАЕМ ВЫРАЗИТЕЛЬНО» (С. 6, 7)

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

1. Подготовка руки к письму. Чистописание: со- Совершенствует техни- Выполняют действия

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ В НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ

Творческая работа (устно). Активизирует творче- Решают творческие

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Какие задачи урока мы выполнили? Попробуй- Организует самооцен- Осуществляют само-

Учебник, № 2 (с. 6, списать вторую скороговорку, Мотивирует на поста-

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

1. Сбор информации про ударение. Актуализирует знания Предъявляют знания.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Работа с загадками (№ 8). Упражняет в примене- Соблюдают произно-

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Выполнили мы задачи урока? Какие? Что мы Организует рефлек- Осуществляют реф-

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

2. Проговаривание и запись трудных слов в те- Включает в постанов- Проверяют по слова-

3. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Поиск слов с орфограммой и слов-помощников. Упражняет в примене- Используют общий

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Итак, сумели ли мы с вами ответить на вопрос Организует рефлек- Осуществляют реф-

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Учебник, № 15 (с. 11), словарные слова.

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Словарная работа (№ 16). Формирует умение Выделяют основания

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Итак, мы сегодня пробовали применять свои Организует самооцен- Осуществляют само-

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

— Подготовьтесь прочитать стихотворение «Чёр- Организует соотнесе- Соотносят звучащее

1. Наблюдение над нормами произношения и Организует наблюде- Анализируют зву-

— Какие орфограммы мы повторили? Попробуйте Организует самопро- Определяют тему тек-

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Какие задачи мы сегодня выполнили? Как мы Организует рефлек- Осуществляют реф-

Учебник, № 24; по желанию (дополнительно) для Мотивирует на само- Делают выбор.

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

2. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ УРОКА

— Прочитайте ключевые слова сегодняшнего уро- Включает в постанов- Определяют задачи

3. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Наблюдение за нормами произношения. Организует наблюде- Соотносят нормы на-

— Какие задачи мы сегодня выполнили? Как мы Организует самооцен- Осуществляют само-

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Разбор № 30 (с. 17). Готовит к выполнению

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

1. Различение орфограмм (№ 33). Организует работу по Различают орфограм-

2) Проверка по ЭД. Организует работу Озаглавливают текст.

3. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

— Какие задачи мы сегодня выполнили? Как мы Организует самооцен- Осуществляют само-

4. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Допишите № 34 (2-я часть), выполните задания к Даёт дифференциро-

Ход урока Действия учителя УУД учащихся Примечание

2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

1. Работа с текстом (№ 38). Организует поиск в Определяют орфо-

— Какие способы правописания слов с двойными Организует обсужде- Высказывают соб-