Требования к современному уроку иностранного языка в ходе реализации
ФГОС.
Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться ,развивать собственные идеи.
И.Г.Песталоцци

Российская школа, как и все современные общественные институты страны, вышла в XXI
век – век бума новых технологий. В настоящее время, когда в России происходит смена
образовательной парадигмы и становление новой системы образования, необходим иной
уровень знаний и профессиональной компетентности учителя. Согласно
целям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования школа должна формировать целостную систему универсальных знаний,
умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие
современное образование.
Иностранный язык- один из важных и относительно новых предметов в системе
подготовки современного школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира.
Наряду с русским языком и литературой он входит в число предметов филологического
цикла и формирует коммуникативную культуру школьников, способствует его общему
речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Иностранный язык»
способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им
себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной
идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения. . Сегодня школа
становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель уже  не
проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным
участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке
целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы
достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и
деятельности одноклассников. Сформированность универсальных учебных действий
является залогом профилактики школьных трудностей..
Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся
к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования универсальных
учебных действий в контексте обучения английскому языку следует учитывать, что
ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу
иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу,
слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и
что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать
условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ,
хотят узнавать новое. Таким образом, основная педагогическая задача учителя
английского языка - организовать благоприятные условия для успешных учебных
действий на уроке. Но для этого учитель должен чётко знать: чему учить и как учить.
В связи с этим, можно определить следующие требования к современному уроку:
- четкое формулирование цели;
 определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной
программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
 прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности
умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
 выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и
контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
 выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную
самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную
активность,
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем
и одноклассниками;
 учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
 создание условий успешного учения учащихся.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному
уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
 Определение темы учебного материала.
 Определение дидактической цели темы.
 Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний;
закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков;
обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и
навыков учащихся.
 Продумывание структуры урока.
 Обеспеченность урока (таблица).
 Отбор содержания учебного материала.
 Выбор методов обучения.
 Выбор форм организации педагогической деятельности
 Оценка знаний, умений и навыков.
 Рефлексия урока.
 В настоящее время возникает потребность подвергать классификации не типы уроков, а
формы организации современного урока. Итак, выделим следующие формы организации
урока:
 Традиционные формы организации урока: вводный урок; урок по изучению и первичному
закреплению нового материала; урок по закреплению знаний и способов деятельности;
урок по комплексному применению знаний и способов деятельности; урок по обобщению
и систематизации знаний и способов деятельности; урок по проверке, оценке и коррекции
знаний и способов деятельности.
 Нетрадиционные формы организации урока: урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум,
урок-консультация, урок-зачет, урок с дидактической игрой, урок-ролевая игра, урок-
экскурсия, урок-дискуссия, урок-соревнование, урок-деловая игра, интегрированный урок,
театрализованный урок, урок с использованием современных педагогических технологии.
 Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых
технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность
учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся,
позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор
технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня
подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных
запросов, возрастной категории обучающихся.
 В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся
технологии:
 Информационно-коммуникационная технология
 Технология развития критического мышления
 Проектная технология
 Технология проблемного обучения
 Игровые технологии
 Модульная технология
 Технология мастерских
 Кейс-технология
От конспекта урока к технологической карте
Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей
эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность
достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных
умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями
ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты
заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией,
описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых
образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность,
структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Структура технологической карты
включает:
 название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
 цель освоения учебного содержания;
 планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-
интеллектуальную компетентность и УУД);
 метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
 основные понятия темы;
 технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и
прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и
диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
 контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и  системно,
проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса,
гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке,
согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную
деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль
результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
 реализовать планируемые результаты ФГОС;
 определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего
учебного курса;
 системно формировать у учащихся УУД;
 осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до
конечного результата;
 определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим
обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
 проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от
поурочного планирования к проектированию темы;
 освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобож
 дает учителя от непродуктивной рутинной работы);
 определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и
зависимости между предметами и результатами обучения);
 на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия
всех участников педагогического процесса;
 выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом
этапе освоения темы;
 решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение
учебного плана и т. д.);
 соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических
карт;
 обеспечить повышение качества образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного

общего образования говорится, что по итогам получения основного общего образования
ученики должны иметь не только конкретные личностные характеристики») и предметные
знания, но и метапредметные результаты. Эти результаты должны отражать:
1. Умение самостоятельно определять цели деятельности, составлять планы,
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность.
2. Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников.
3. Владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем.
4. Готовность и способность к самостоятельной информационно
-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации.
5. Умение использовать средства ИКТ в решении
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований.
6. Умение определять назначение и функции различных социальных институтов.
7. Умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей.
8. Владение языковыми средствами –умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства.
9. Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований .
Метапредметный подход обеспечивает возможность использовать межпредметные
понятия и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике,
самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность, организовывать
учебное сотрудничество, владеть навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности.
Метапредметный подход был создан для того, чтобы культивировать другой тип сознания
и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного
учебного предмета, но работает с взаимосвязями каждой из дисциплин.
Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом
своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для
его личностного роста .
Исходя из вышесказанного, можно увидеть, что учебный предмет «Английский язык»
метапредметен изначально. Именно на уроках английского языка учащиеся осваивают
лексику, относящуюся практически ко всем сферам жизни человека, изучают грамматику
английского языка, используя понятия и знания из уроков русского языка, выполняют
математические операции на английском языке, знакомятся с культурой и традициями
стран изучаемого языка, что связано с уроками истории, географии, мировой
художественной культурой, читают художественные тексты на английском языке, что
позволяет ученикам расширить свои знания по литературе.
Следовательно, учитель английского языка не только дает знания ученикам, но и является
помощником в поиске знаний, обеспечивая возможность получить умения для
дальнейшей жизни, самому ориентироваться в предлагаемой информации, в новых
знаниях, различных жизненный ситуациях, показывает, где можно найти дополнительную
информацию, какими ресурсами пользоваться, помогает определить, что является
главным, а что второстепенным. Например, в учебнике для 5 класса по теме «Знаменитый
люди» дети знакомятся с текстом про певицу Шакиру.В данном случае после чтения
можно не только обсудить этот текст с учениками, но и попросить детей найти
дополнительную информацию про эту певицу, сравнить с русскими певцами и т.д.
При этом мы развиваем познавательные, регулятивные УУД, т.к. дети ставят цели,
планируют свои действия и результат, корректируют план и способ
действия, оценивают качество своего продукта, самостоятельно выделяют необходимую
информацию с помощью компьютерных и других средств, учатся структурировать знания
и т.д.
Иногда вся информация, полученная учащимися, может и должна «выходить» за рамки
обычного урока.
В данном случае учитель создает условия для участия учащихся в проектной или учебно-
исследовательской деятельности.
Учитель как руководитель, консультант и эксперт проекта должен обладать знаниями,
касающихся практически всех областей жизни человека.
Так, например, при изучении праздников Великобритании учитель должен обладать
информацией не только по данной теме, но и знать идентичные праздники своей страны и
других стран. Развивая регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД, учитель
может дать следующие задания: найти дополнительную информацию о праздниках этой
страны, нарисовать любой праздники рассказать о нем, составить сравнительную таблицу
праздников России и Великобритании и т.д.
Учитель английского языка должен давать возможность детям получить и применить свои
знания из области географии, истории, мировой художественной культуры, литературы,
биологии и т.д.
Учитель должен помочь ученику преодолеть «языковой барьер» и заговорить на
иностранном языке, свободно выражать свое мнение, уметь согласиться/ не согласиться с
партнером, доказать свою правоту, принять другую точку зрения. Для этого учитель сам
должен быть хорошим оратором, владеть метапредметными знаниями, грамотной речью и
богатым словарным запасом, чтобы иметь возможность объяснить тот или иной материал
разными словами. Так, обсуждая тему «Школа-интернат», ученики составляют диалог,
используя определенную лексику и свои жизненные знания. При этом развиваются
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД.
Среди метапредметных результатов при изучении иностранного языка в 5 классе можно
выделить следующие: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных
действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной
информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, включая
умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым
словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов.
Индивидуальный подход учителя к каждому учащемуся выявляет необходимость
создания индивидуальных заданий, ситуационных задач, рефлексивных заданий на
отслеживание усвоения материала. Поэтому учитель, подобно режиссеру, должен создать
условия, чтобы ученики сами проанализировали уровень усвоения ими учебного
материала.
Например, в конце урока раздать карточки, где ученики отметят, что они усвоили, что не
поняли и т.д. Собранные карточки анализируются учителем и на следующем уроке с
учетом полученной информации можно дать индивидуальные задания, скорректировать
процесс обучения.
Специфика предмета «Английский язык» требует индивидуально подходить и к
фонетической стороне речи каждого учащегося (работа со звуками, интонацией,
ударением), поэтому учитель, как тьютор, работает с каждым учащимся отдельно и
«ставит» ему звуки. Например, перед каждой темой учитель дает фонетическую зарядку
на отработку,
как отдельных звуков, так и сложно-произносимых слов.
Метапредметный подход в изучении английского языка находит широкое применение в
ситуационных задачах. Они позволяют интегрировать знания, полученные в процессе
изучения разных предметов. Так, решая такую задачу, ученик привлекается к активному
разрешению учебных проблем, тождественных жизненным.
Однако переход на стандарт основного общего образования показал, что не все
обучающиеся обладают умением работы с учебником, иногда возникают сложности в
умении спланировать свою работу. Сложности возникают в умении дать оценку своей
деятельности, т.е. сформулировать адекватную самооценку. Наибольшие затруднения
обучающиеся испытывают при работе в группах, а именно отсутствие
дисциплинированной работы и неумение до конца выслушивать идеи своих
одноклассников. К сожалению, нельзя забывать о том факте, что у многих обучающихся
нет мотивации к учебе, её нужно сформировать, помочь ребенку в саморазвитии.
Таким образом, в условиях реализации ФГОС ООО учитель английского
языка должен быть разносторонне развитой личностью, обладающей знаниями из разных
областей науки и жизни. Важным фактором успешной деятельности учителя английского
языка в контексте реализации ФГОС ООО является его постоянное
самосовершенствование как личности и профессионала.
Примерная структура каждого типа урока по фГОС
по иностранному языку
 
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
 
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок
закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных
знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации
(проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
 
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний,
навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения
поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
 
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
 Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному
материалу
 
5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня
сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему
или степени трудности должны соответствовать программе и быть
посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками
сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида
контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
 
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение
типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и
совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует
коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
 
7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Регулятивные действия обеспечивают организацию учебной деятельности учащегося.
№ Вид регулятивных действий
1 Действия целеполагания
2 Действия планирования
3 Действия прогнозирования
4 Действия контроля
5 Действия коррекции
6 Действия оценки/самооценки
7 Действия саморегуляции
№ Вид познавательных действий
1 Действия общеучебные (включая
знаково-символические действия)
2 Логические действия
3 Действия по постановке и решению
проблемы.
Сформированность данного вида регулятивных УУД
Постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой)
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что
предстоит освоить; понимание учеником того, что он будет делать в
классе и дома, и зачем он это будет делать.
Определение последовательности промежуточных целей овладения
речевой деятельностью на чужом языке с учетом конечного результата
– способности использовать ИЯ как новое средство общения; умение
действовать по предложенному плану/правилу/образцу и
самостоятельно планировать свою учебную и речевую деятельность.
Вероятностное прогнозирование при восприятии текстов при
аудировании и чтении; предвосхищение результатов своей
деятельности по овладению ИЯ и уровня своих умений.
Сравнение результатов своих пошаговых действий и деятельности в
целом с заданным эталоном-образцом с целью выявления отклонений
от образца – умение контролировать ситуацию, процесс и результат
своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками;
адекватное восприятие оценки учителя и сверстников.
Умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на
основе их оценки – умение видеть ошибку и умение исправить ее как с
помощью, так и без помощи взрослого.
Осознание учеником того, что хорошо он научился говорить, понимать
иноязычную речь на слух, читать и писать на ИЯ, каков его уровень в
освоении ИЯ, чем еще предстоит овладеть, чтобы свободно
использовать ИЯ.
Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение
проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели,
для преодоления неудач, когда что-то не удается с первого раза при
устном и письменном общении на ИЯ (продуктивные виды речевой
деятельности), умение преодолевать импульсивность и
непроизвольность.
Сформированность данного вида познавательны
 Самостоятельное выделение и формулирование позн
 Поиск и выделение необходимой информации (п
чтении на ИЯ);
 Самостоятельное осознанное построение устног
речевого высказывания (суждения) на ИЯ;
 Выбор языковых средств в зависимости от кон
речевого иноязычного общения;
 Рефлексия деятельности по овладению ИЯ, контрол
и результатов иноязычной речевой деятельности;
 Смысловое чтение и слушание (осмысление цели
чтения в зависимости от коммуникативной з
необходимой информации из прослушанного те
основной и второстепенной информации, формулир
главной идеи текста).
 Синтез, анализ, обобщение, классификация по разли
 Самостоятельное выведение правил построения ино
 Установление причинно-следственных связей
аудировании и чтение текстов;
 Доказательство своей точки зрения;
 Выдвижение гипотез и их обоснование.
 Формулирование проблемы творческого и поисково
 Самостоятельное решение проблемы.
    Познавательные 
   Коммуникативные действия обеспечивают социальное взаимодействие партнеров по общению
или деятельности.
№ Вид коммуникативных действий
1 Планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками
2 Постановка вопросов
3 Разрешение конфликтов
4 Управление поведением партнера по Взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера по
иноязычному общению
5 Полнота и точность выражения своих
мыслей в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Сформированность данного вида коммуникативных УУД
 Учет позиции партнеров по общению или деятельности;
 Умение слушать и вступать в диалог;
 Участие в коллективном обсуждение проблем;
 Интеграция в группу сверстников и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Умение задать вопросы, необходимые для организации собственной
речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с
партнером.
 Умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его участников, то есть договариваться
и приходить к общему мнению в совместной речевой иноязычной
деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации
столкновения интересов.
общению на ИЯ
 Владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.