АПРОБАЦИЯ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ

УДК 371
ББК 74.202
А 77
Рекомендовано к печати Ученым Советом

Национальной академии образования им. И. Алтынсарина
(протокол № 6 от 19 июля 2019 года)
Рецензенты:
К.М. Кертаева – д.п.н., профессор, Евразийский национальный университет
им. Л.Н. Гумилева
М.К. Ибраева – доктор философии (PhD), Казахский Национальный педагогический
университет им. Абая
А 77 Испусинова С.Б., Можаева О.И., Шилибекова А.С., Казжанова А.О., Абдильдина

Ж.Н., Каринова Ш.Т., Зиеденова Д.Б.
Апробация обновленного содержания образования. Аналитический отчет (2015-2019 гг.).
– Нур-Султан: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2019. – 46 с.
ISBN 978-601-328-694-5
В отчете обобщен опыт апробации обновленного содержания образования,

представлен сравнительный анализ результатов диагностического тестирования учащихся
30 пилотных и 16 контрольных общеобразовательных школ, сформулированы выводы по
итогам долгосрочного четырехлетнего исследования.
Аналитический отчет предназначен для учителей, руководителей школ, сотрудников
управлений образования разных уровней, педагогической общественности и других
заинтересованных лиц.
УДК 371
ББК 74.202
ISBN 978-601-328-694-5
© Филиал «Центр педагогических измерений»

© АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2019
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ / АПРОБАЦИЯ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 3
БЛАГОДАРСТВЕННОЕ СЛОВО ПРЕДСЕДАТЕЛЯ ПРАВЛЕНИЯ

АВТОНОМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ»
Автономная организация образования «Назарбаев

Интеллектуальные школы» выражает благодарность и
признательность руководству и педагогическим коллективам
30 пилотных школ за плодотворную работу и оказанное
содействие в реализации апробации обновленного
стандарта начального образования, а 16 контрольных школ
– за участие в сопоставительном исследовании в рамках
диагностического тестирования учащихся.
Вклад и профессионализм учителей в процессе апробации
позволили использовать результаты исследования для
дальнейшего совершенствования образовательного
процесса в рамках перехода на обновленное содержание
образования, структуры и содержания учебных программ
и планов, системы оценивания, учебно-методических
комплексов, курсов повышения квалификации учителей и
руководителей школ.
В результате систематической совместной работы разработчиков и учителей пилотных
школ содержание учебных программ, системы оценивания, учебников и УМК неоднократно
пересматривалось. Пилотные школы выступили в качестве «соавторов» обновленного
содержания образования, а не пассивных объектов апробации.
Важно также отметить роль учащихся пилотных школ и родительского сообщества,
с большим интересом принимавших участие в апробации обновленного содержания
образования в течение четырех лет, готовых к изменениям и новому опыту.
Взаимодействие «ученики - учителя - родители» было направлено на построение
эффективной стимулирующей и благоприятной среды обучения в классе, процессы сбора и
анализа информации о том, какими знаниями и навыками обладают учащиеся для успешной
реализации апробации обновленного содержания образования.
Творческих вам успехов, высоких достижений, перспективных проектов и расширения
возможностей для реализации потенциала наших детей!
Испусинова С.Б.
Председатель Правления
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.................................................................................................................5
ГЛАВА 1. ОБНОВЛЕНИЕ СТАНДАРТОВ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.........7

Предпосылки обновления стандартов школьного образования.............................8
Методологические основы обновленного содержания образования......................9
Система критериального оценивания учебных достижений учащихся.................12
Система поддержки профессионального развития учителей пилотных школ.......15
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ АПРОБАЦИИ ОБНОВЛЕННОГО

СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ......................................................................19
Участники исследования.......................................................................................20
Методология исследования...................................................................................22
Анализ результатов...............................................................................................23
Заключение...........................................................................................................40
Список литературы...............................................................................................41
Приложения..........................................................................................................42
ВВЕДЕНИЕ
Автономной организацией образования «Назарбаев Интеллектуальные школы»
совместно с Национальной академией образования им. И. Алтынсарина, учеными и учителями
практиками разработано обновленное содержание образования, предполагающее внедрение
новых Государственных общеобязательных стандартов образования Республики Казахстан,
ТУПов, учебных программ, учебников и УМК, системы критериального оценивания,
методики и технологий обучения, курсов повышения квалификации учителей.
По мнению А. Шляйхера (2018), успешная реализация образовательной политики
требует мобилизации знаний и опыта учителей и руководителей школ, людей, которые могут
установить практические связи между классной комнатой и изменениями, происходящими
во внешнем мире.
Обновленное содержание образования направлено на формирование не только
академических знаний, но и на развитие функциональной грамотности и навыков широкого
спектра.
В период 2015-2019 гг. в рамках перехода на обновленное содержание образования
проводилась апробация Государственного общеобязательного стандарта начального
образования (ГОСНО), учебных программ, системы критериального оценивания, методики
и технологий обучения в начальных классах 30 пилотных общеобразовательных школ страны
(далее – пилотные школы).
Для сопоставления результатов в проект апробации вовлечены 16 контрольных
общеобразовательных школ (далее-контрольные школы), обучение в которых проводилось
по ГОСНО 2012 года.
Апробация обновленного содержания образования в пилотных школах сопровождалась
мониторингом на протяжении 4 лет (2015-2019 гг.), включавшим диагностическое
тестирование учащихся пилотных и контрольных школ из 14 областей и 2 городов
республиканского значения, в соответствии с Методологией мониторинга апробации
ГОСНО (утверждена Министерством образования и науки Республики Казахстан
от 21 июля 2015 года).
Целью мониторинга являлась оценка качества и эффективности обновленного
содержания образования в условиях реального образовательного процесса 30 пилотных
школ для последующего внедрения в общеобразовательные школы.
В настоящем аналитическом отчете обобщен опыт апробации обновленного
содержания образования, представлен сравнительный анализ результатов диагностического
тестирования учащихся 30 пилотных и 16 контрольных школ, сформулированы выводы по
итогам четырехлетней работы с пилотными школами.
6 АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ / АПРОБАЦИЯ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1 7
ГЛАВА 1. ОБНОВЛЕНИЕ СТАНДАРТОВ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВА 1.
ОБНОВЛЕНИЕ
СТАНДАРТОВ
СРЕДНЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕДПОСЫЛКИ ОБНОВЛЕНИЯ СТАНДАРТОВ

ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Одна из характерных особенностей и предусмотреть развитие практического
современного периода развития цивилизации применения знаний.
заключается в том, что масштабы изменений, Как показывают исследования,
происходящих во всех сферах жизнедеятельности казахстанские школьники испытывают
общества, значительны, а их последствия – трудности:
радикальны. В таких условиях образование –– в понимании сложных письменных тек-
становится одним из важнейших инструментов стов, извлечении ключевой информации, про-
борьбы за экономический рынок и решения цессе анализа и обоснования своей точки зре-
геополитических задач, а также рассматривается ния;
как ключевой фактор прогресса общества. –– в демонстрации научных познаний, про-
Современный человек в организации своей ведении экспериментов и обосновании своего
жизнедеятельности должен быть готовым выбора, интерпретации естественнонаучных
адаптироваться к инновационным технологиям, явлений, событий и процессов, при-
новым возможностям передачи и использования менении теории в жизненных
информации, функциональным изменениям ситуациях;
в трудовой и деловой жизни, единству и –– в работе с данными (таблицы, диаграм-
многообразию культур, консолидации усилий в мы, графики) и их интерпретации;
преодолении межэтнической напряженности и –– в решении сложных задач с поиском
социальных конфликтов. неординарных методов вместо применения ша-
В этих условиях для отечественной блонных алгоритмов и др.
системы образования становятся актуальными Все вышеуказанные рекомендации и
следующие вопросы: тенденции развития образования направлены
1. Каким образом обучать детей и к чему их на необходимость обновления системы среднего
готовить, чтобы они были способны учиться и образования с учетом изменений, происходящих
работать; были востребованными и успешными в обществе и мире.
в мире, который становится всё более
неустойчивым, неопределённым, сложным и
неоднозначным (VUCA-world, OECD Global
Competency Framework).
2. Как обучать детей, чтобы они сохранили
чувство национальной принадлежности и в то
же время являлись активными участниками
глобальных процессов.
Обзор национальной образовательной
политики в сфере среднего образования
Республики Казахстан, проведенный в 2014
году ОЭСР, показал, что программа средней
школы является чрезмерно обширной,
имеет академический и преимущественно
теоретический характер, не способствует
развитию навыков мышления высокого
уровня. Об этом свидетельствуют
результаты учащихся Казахстана по двум
международным исследованиям: PISA
(2012 г.) и TІMSS (2011 г.). Эксперты ОЭСР
рекомендовали Правительству Казахстана
провести полный анализ и пересмотр текущей
учебной программы среднего образования,
уменьшить чрезмерный упор на теорию
ГЛАВА 1. ОБНОВЛЕНИЕ СТАНДАРТОВ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБНОВЛЕННОГО

СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Обновленное содержание образования является
принципиально новым подходом в казахстанской практике, так
как ориентировано на смену образовательной парадигмы:
вместо передачи суммы знаний предусмотрен процесс развития
личности учащегося на основе освоения способов действий и
самостоятельного применения их в новых условиях.
Главным становится не количество знаний и механическое
запоминание отдельных фактов, а глубокое понимание и реальные
результаты обучения, т.е. способность учащихся применять
полученные знания для решения задач в повседневной жизни.
В обновленном содержании образования сформулированы
долгосрочные ожидаемые результаты обучения,
представленные в виде навыков широкого спектра: умение
применять знания, способность критически мыслить и всегда
учиться, коммуникативность в любом сообществе, навыки ИКТ,
исследовательские навыки, умение работать индивидуально и
дружелюбно в сотрудничестве с другими, решать ответственно
задачи и проблемы.
Классификация и систематизация ожидаемых результатов
в образовательных областях по уровням мыслительных
навыков: «знает», «понимает», «применяет», «анализирует»,
«синтезирует», «оценивает» – обеспечивают единство
исследовательского, познавательного, практического и
эмоционально-эстетического способов познания мира.
При разработке обновленного содержания образования
использованы ценностно-ориентированный и системно-
деятельностный подходы. Ценностный подход ориентирует
организацию процесса воспитания и обучения на формирование
национальной идентичности на основе консолидирующей
общенациональной идеи «Мәңгілік Ел».
В образовательных стандартах определены следующие
ценности: казахстанский патриотизм и гражданская
ответственность, уважение, сотрудничество, открытость, труд
и творчество, обучение на протяжении всей жизни.
Привитие ценностей осуществляется как через предметное
содержание дисциплин, так и организацию внеурочной
деятельности. Решается важная задача: интеграция
воспитательного аспекта в процесс обучения.
В основу определения содержания образования,
построения целей обучения, организации образовательного
процесса, оценивания учебных достижений учащихся положен
системно-деятельностный подход. Данный подход направлен
на вовлечение учащихся в процесс познания, активизацию
мыслительной деятельности и развитие самостоятельного
освоения обучающимися знаний, формирование практических
навыков. Системно-деятельностный подход реализуется
в процессе учебной, проектной и исследовательской
деятельности учащихся.
Учебные программы составлены на способности функционального применения

основе принципа «спиральности», согласно языка в различных жизненных ситуациях.
которому каждая цель обучения и каждая тема Данный подход предполагает развитие 4 видов
по истечении определенных академических речевой деятельности: слушание, говорение,
периодов рассматриваются вновь с постепенным чтение и письмо.
углублением, усложнением и наращиванием В новом стандарте начального образования
объема знаний и навыков. представлены такие задачи, как формирование
При проектировании содержания среднего пропедевтических знаний о человеке, природе
образования также использован интегративный и обществе, формирование функциональных
подход, предусматривающий восхождение навыков обучения: считать, читать, писать,
от предметного понятийного аппарата логично излагать свои мысли, устанавливать
к общенаучным категориям. В результате причинно-следственные связи. Это означает,
применения данного подхода, учащиеся что при решении поставленных задач ориентиром
учатся интегрировать и применять знания из становится не только вопрос «Чему учить?»,
разных предметов для решения конкретной но и вопросы «Для чего учиться?»,
технологической задачи, учатся оперировать «Каким способом узнать?».
единым языком терминов и понятий, у них Совокупность изменений, характерных для
формируется целостное понимание картины нового ГОСНО, определяет его инновационность,
мира. Это приводит к развитию концептуальных соответствие современным представлениям об
знаний по основам наук и функциональности образовательном процессе и запросам учащихся,
приобретаемых знаний и навыков. родителей, общества и государства.
Реализация интеграции в начальной Содержание учебных программ начальной
школе осуществляется через сквозные темы школы имеет тесную связь с реальной
в соответствии с возрастными особенностями жизнью и практическую направленность;
учащихся. Средства всех учебных предметов способствует развитию таких качеств, как
используются для раскрытия разных аспектов наблюдательность, любознательность, умение
сквозной темы, которые актуальны для работать с информацией и выражать свою точку
становления личности учащихся. Рассмотрение зрения; позволяет развивать функциональную
сквозных тем зависит от целей и содержания грамотность.
обучения учебного предмета. Апробация обновленного содержания
Коммуникативный подход, заложенный образования осуществлялась согласно
в основу обучения языкам, способствует утвержденному графику (рис. 1).
развитию читательской грамотности учащихся,
Рис. 1
С учетом результатов мониторинга В основном учителя затруднялись при

апробации обновленного содержания формировании у учащихся навыков применять
образования пересмотрено содержание учебных знания при решении прикладных задач,
программ: по всем классам и предметам были классификации и систематизации информации,
откорректированы цели обучения (ЦО), выполнении интегрированных заданий.
пересмотрена логическая последовательность В среднесрочные планы были внесены
изучения разделов, усилена внутрипредметная методические рекомендации по эффективному
интеграция. использованию стратегий и приемов активного
В результате в учебные программы были обучения, добавлены виды деятельности для
внесены следующие изменения: углубления знаний и достижения учащимися
–– «Казахский язык» перефразированы 10 отдельных ЦО, а также критерии и дескрипторы
ЦО, добавлена 1 ЦО; для их оценивания.
–– «Русский язык» переформулированы 8 В помощь учителям разработчиками учебных
ЦО, изменены 5 ЦО; программ создавались методические пособия
–– «Әдебиеттік оқу» изменены 2 ЦО; и видеолекции, разъясняющие реализацию
–– «Литературное чтение» переформули- наиболее сложных целей обучения. Всего
рованы 8 ЦО, изменены 2 ЦО, было разработано 25 методических пособий
–– «Английский язык» перефразированы 6 по предметам начальной школы, а также 96
ЦО; видеороликов, демонстрирующих подходы и
–– «Математика» уточнены 9 ЦО, внесены приемы по достижению целей обучения.
дополнения в 2 ЦО, удалена 1 ЦО; Учитывая потребность учителей пилотных
–– «Естествознание» переформулиро- школ, в 2016 году для оказания методической
ваны 8 ЦО, перенесены из класса в класс поддержки педагогам страны была создана
9 ЦО, удалена 1 ЦО; онлайн-платформа «Системно-методический
–– «Познание мира» перефразированы комплекс» (www.smk.edu.kz), которая содержит
7 ЦО. (по состоянию на июль 2019 года) 135 510
Согласно графику апробации и внедрения материалов:
учебных программ, осуществлялся пересмотр • публикации, ТУПы, ГОСО, планы
среднесрочных планов. Среднесрочные (всего - 1034);
планы содержат в себе рекомендуемые виды • поурочное планирование, в том числе:
деятельности, методы и приемы организации 32 376 краткосрочных плана;
процесса обучения для достижения целей 29 256 презентаций;
обучения, ссылки на современные источники 44 994 дидактических материала;
литературы, онлайн ресурсы, образец 12 122 аудио/видеоматериала;
краткосрочного плана. 11 834 методических рекомендаций;
Анализ результатов диагностического • рекомендации по критериальному
тестирования показывает, что учащиеся оцениванию (600);
испытывали наибольшие затруднения при • УМК, электронные версии учебников
изучении следующих разделов: (143);
• по предмету «Казахский язык» – разделы • онлайн-уроки и семинары (380);
«Лексическое значение слов», «Использование • материалы слушателей курсов (832);
грамматических норм»; • методические рекомендации по
• по предмету «Русский язык» – разделы профессиональному развитию (56);
«Определение типов и жанров текстов», • материалы по изучению предметов на
«Понимание роли лексических и синтаксических английском языке (1079);
единиц в тексте», «Соблюдение грамматических • цифровые образовательные ресурсы
и орфографических норм» (804).
• по предмету «Математика» – Высокая потребность учителей в такой
«Геометрические фигуры и их классификация», поддержке подтверждается постоянно растущим
«Задачи и математическая модель»; количеством посещений и скачиваемых
• по предмету «Естествознание» материалов (более 35 млн.).
– разделы «Животные», «Воздух»,
«Природные ресурсы».
СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Новый стандарт начальной школы и учебные оценивания учебных достижений учащихся,
программы ориентированы на развитие навыков основанная на критериях.
широкого спектра и включают конкретные Главными элементами этой системы стали:
ожидаемые результаты обучения по темам –– обновление миссии и целей оценивания;
и разделам. Соответственно при разработке –– разработка критериев и качественных
стандарта необходимо было разработать такую инструментов оценивания;
систему оценивания, которая бы позволила –– системная поддержка учителей;
измерять степень достижения планируемых в –– стандартизированные механизмы
учебных программах результатов обучения и отчетности и мониторинга качества образова-
отслеживать степень развития навыков. ния.
Отечественные и международные Система критериального оценивания,
аналитические исследования (ИАЦ, впервые разработанная в Казахстане,
Назарбаев Университет, ОЭСР, Всемирный направлена на достижение высокого качества
Банк) показывают, что используемая в процедур оценивания, их соответствие
Казахстане нормативно-ориентированная международным стандартам и потребностям
система оценки устарела и не отвечает обучения каждого учащегося. Система
современным потребностям. В частности, критериального оценивания включает два вида:
отсутствуют дифференцированные критерии формативное и суммативное оценивание (за
и стандарты, которые должны обеспечивать раздел, четверть, уровень образования) (рис.2).
достоверность, валидность, объективность
и прозрачность системы оценки. Возникают
трудности при отслеживании качества и
уровня образования. Недостаточно развиты
механизмы выявления реальных потребностей
участников образовательного процесса,
оказания педагогической поддержки учащимся в
достижении планируемых результатов обучения,
особенно для поддержки слабоуспевающих
детей.
В отчете ОЭСР (2014) был предложен
ряд мер по улучшению качества, повышению
актуальности и изменению периодичности
оценки учащихся в Казахстане. ОЭСР отметила
необходимость внедрения системы оценивания
на основе критериев, позволяющих оценивать
навыки мышления высокого уровня; подготовки
учителей; проведения национального
стандартизированного тестирования в конце
каждого этапа образования; создания системы
эффективного и надежного сбора данных и др. Рис.2
Рекомендации ОЭСР указывали на
необходимость установления ясности целей, Ключевой особенностью новой системы
ожидаемых результатов и правильность стало формативное оценивание. Опыт стран
использования формативного и суммативного с высоким индексом уровня образования, в
оценивания. которых успешно применяется формативное
Поэтому в рамках обновления содержания оценивание, показывает, что такой вид
образования разработана новая система оценивания является мощным средством
для достижения высоких результатов, а Для эффективной апробации и внедрения

также развития знаний и навыков учащихся, обновленного содержания образования
применяемых на протяжении всей жизни. разработаны модель критериального оценивания,
Согласно данным ОЭСР, школы достигают правила организации критериального
значительных результатов в улучшении качества оценивания в школах, руководства для учителей,
преподавания, используя в своей практике методические рекомендации для формативного и
формативное оценивание. суммативного оценивания в разрезе предметов,
Главная задача формативного оценивания классов и языков обучения, информационно-
– направлять и поощрять ученика в процессе ознакомительные и справочные материалы.
обучения без фиксации результатов в итоговой В системе критериального оценивания
оценке, т.е. предоставлять качественную преподавание, обучение и оценивание
информацию о том, насколько ученику удалось взаимосвязаны и обеспечивают единый подход к
достичь поставленных целей обучения, организации учебного процесса. Это позволило
продумывать дальнейшие цели, к достижению обеспечить теоретическое обоснование и
которых ученик должен стремиться. установление взаимосвязи между всеми
В рамках внедряемой системы элементами оценивания (цели обучения, виды,
критериального оценивания формативное инструменты и результаты оценивания).
оценивание способствует мотивированию В системе критериального оцени-
учащихся, учитывая их вклад через вания усилены требования к
демонстрацию достигнутых результатов при инструментам оценки, направленных на
суммативном оценивании. Это отличный способ педагогическую поддержку учащихся в
для регулярного измерения индивидуального достижении планируемых результатов обучения
прогресса учащихся в обучении. (рис.3).
Рис. 3
Разработанные критерии и задания оценивания существенную роль играет

позволяют определять не только уровень подготовленность учителей к оценке учебных
знаний, но и способности применять знания и достижений учащихся, анализу данных и их
навыки мышления более высокого уровня (как использованию в работе.
ученик говорит и рассуждает, умеет ли выделять В 2016 году многие учителя пилотных школ
главное и делать выводы, может ли принимать испытывали затруднения в реализации новой
решения и применять полученные знания в
системы оценивания, особенно формативного,
жизни).
что потребовало организации семинаров,
Задания содержат дескрипторы,
которые отражают поэтапное выполнение мастер-классов и тренингов, разработки
задания, рубрики с описанием уровней для дополнительных материалов по оцениванию,
информирования родителей после завершения оказания методической поддержки.
изучения разделов учебной программы с В 2018 году для оценки прогресса готовности
указанием сильных и слабых сторон ученика. учителей пилотных школ к реализации системы
Для установления единых норм по выставлению критериального оценивания было проведено
баллов при суммативном оценивании анонимное онлайн анкетирование, в котором
разработаны схемы выставления баллов. приняло участие 115 учителей начальных
При использовании системы критериального классов пилотных школ.
На вопрос о том, какие изменения, связанные с системой критериального оценивания,

наблюдаются в обучении учащихся, самыми распространенными ответами были:
–– дети умеют оценивать себя и других, самостоятельно делают выводы;
–– дети стали более мотивированными, критически мыслящими, умеют выра-
жать свои мысли;
–– дети не боятся негативной оценки, имеют больше времени для усвоения мате-
риала, четко видят, за что получают свои баллы.
Учителя также отметили, что в целом не испытывают трудностей в проведении формативного
оценивания, отмечая при этом недостаточность времени и большую загруженность классов.
В качестве основного преимущества формативного оценивания учителя указали:
–– способность своевременно проверять уровень освоения материала;
–– качественно закреплять материал и устранять пробелы учащихся.
Это свидетельствует о понимании учителями –– эффективность и возможность про-

общей концепции и целей формативного верки уровня освоения всего учебного мате-
оценивания. риала;
Половина опрошенных учителей не –– точность и объективность оценок;
испытывали трудностей при суммативном –– наличие методических материалов
оценивании, что могло являться следствием по оцениванию.
большого опыта в традиционном текущем 95% учителей отметили, что используют
оценивании. ресурсы СМК и оценивают их качество как
Наиболее часто встречались отзывы «хорошее» и «высокое».
о сложностях, возникающих при проверке Высокая доля учителей (104 отзыва из 115)
навыков слушания и говорения, разработке признали положительное отношение родителей
заданий, планировании графика проведения к процессу обучения своих детей. Ответы
суммативного оценивания. Эти вопросы связаны были распределены в диапазоне от «средней»
с недостаточной организацией сотрудничества и до «высокой» степеней удовлетворенности,
взаимоподдержки внутри коллективов школ. только 1 учитель оценил степень
Среди преимуществ суммативного удовлетворенности как «ниже среднего».
оценивания учителями отмечались: В целом, результаты опроса позволяют
говорить о достаточной степени осознанности рекомендации по организации процедур

в применении новой системы оценивания формативного и суммативного оценивания,
учителями пилотных школ в период внесены дополнения в правила критериального
четырехлетней апробации, что подтверждается оценивания и механизм расчета годовой оценки
результатами диагностического тестирования учащихся, дополнительно подготовлены видео-
учащихся. презентационные материалы по критериальному
В течение апробации доработаны оцениванию в помощь учителю.
СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
УЧИТЕЛЕЙ ПИЛОТНЫХ ШКОЛ
Подготовка администрации и учителей соответствии с потребностями учителей.
пилотных школ особенностям обновленного Профессиональные потребности
содержания образования и учебных выявлялись через анкетирование,
программ началась в ноябре 2014 года. проведенное в 2016-2017 и в 2017-2018
Перед началом каждого учебного года учебных годах. В анкетировании приняли
проводилось системное обучение педагогов участие 257 учителей пилотных школ, что
пилотных школ преподаванию предметов. составляет 56,5%.
На протяжении всего процесса На основании этих потребностей и
апробации обновленного содержания для повышения компетенций педагогов
образования системно осуществлялось были организованы наблюдения уроков
профессиональное развитие педагогов с предоставлением обратной связи,
пилотных школ с целью развития их проведены обучающие мероприятия:
компетенций. семинары, мастер-классы, вебинары,
Всего в апробации ГОСНО в пилотных профессиональные беседы, совместное
школах приняли участие 455 учителей. планирование уроков и т.д.
Из них за 4 года на курсах повышения По итогам проведенных мероприятий
квалификации обучено: и в ходе посещения уроков учителей было
–– по уровневым программам – 21%; выявлено улучшение методических навыков
–– по обновленному содержанию по следующим вопросам:
образования – 62,1%. • планирование учебных целей
Из числа администраций пилотных школ и учебных заданий в соответствии с
по программам для руководителей школ таксономией Блума;
обучено 73,3%. • организация и реализация практико-
Критическая масса обученных учителей ориентированного и проблемного обучения;
по программам повышения квалификации • структурирование и разработка
позволила создать обучающее серии последовательных уроков;
профессиональное сообщество педагогов • реализация критериального
в каждой школе, которое способствовало оценивания;
более успешной апробации обновленного • применение дифференцированного
содержания и системы критериального подхода к обучению на основе
оценивания. дифференциации целей и задач обучения,
Наряду с курсами повышения учебно-методических ресурсов, учебных
квалификации по обновленному заданий;
содержанию образования, осуществлялось • вовлечение всех учащихся в активное
методическое сопровождение в обучение;
• реализация формативного журналах «Педагогический диалог»,

оценивания в учебном процессе с «Начальная школа», «Мектептегі өнер»,
использованием дескрипторов к учебным «Бастауыш мектепте оқыту», «Зияткерлік
заданиям; қоғам», «Маман», «Қазақ білімі»,
• навыки предоставления обратной «Ұстаз», «Бастауыш сынып әдістемесі»,
связи учащимся; республиканских и областных газетах,
• эффективное использование сборниках докладов международных и
учебно-методических ресурсов системно- республиканских конференций.
методического комплекса; При методической поддержке тренеров
• сбалансированное использование учителя пилотных школ ежегодно в регионах
индивидуальной, групповой и парной работы транслируют опыт через проведение
с применением игровых и исследовательских семинаров и мастер-классов по улучшению
методов обучения; практики преподавания и обучения, что
• реализация совместного плани- подтверждает более высокую методическую
рования и обучения по сквозной теме. компетентность и готовность их участия
Всего в период с 2015 по 2019 годы в в профессиональном развитии коллег
рамках методической поддержки учителей в качестве менторов и коучей. Также
пилотных школ было проведено 15 506 педагогами пилотных школ опубликовано
мероприятий, в том числе: 37 методических изданий.
–– наблюдение уроков – 9 002; Проводимая системная работа с
–– обучающие мероприятия – 6 504. педагогами как пилотных, так и других
Наряду с этим, проводилась общеобразовательных школ страны,
работа по стимулированию развития существенным образом повлияла на
у педагогов навыков рефлексии и профессиональное развитие учителей. Это
исследования собственной практики подтверждается результатами проводимого
с целью профессионального ОЭСР в 2018 году Международного
самосовершенствования и повышения исследования преподавания и обучения
качества обучения. Так, в рамках
TALIS, в котором Казахстан принял участие
консультационной поддержки проводилась
впервые.
работа по развитию навыков реализации
Одним из результатов исследования
таких исследовательских практик, как
является высокая степень удовлетворен-
Action research (Исследование в действии) и
Lesson study (Исследование урока). ности учителей Казахстана мероприятиями
Также в период с 2015 года учителя по профессиональному развитию.
пилотных школ совместно с тренерами 86% учителей отметили, что такие
Центра педагогического мастерства мероприятия оказали положительное
публиковали совместные статьи в влияние на их преподавательскую практику,
средствах массовой информации. Всего причем эта доля выше, чем в среднем по
на сегодняшний день опубликовано странам ОЭСР (82%).
более 120 статей в республиканских
2 19
ГЛАВА 1. ОБНОВЛЕНИЕ СТАНДАРТОВ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВА 2.
МОНИТОРИНГ
АПРОБАЦИИ
ОБНОВЛЕННОГО
СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
УЧАСТНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
В данной главе представлены результаты и «на выходе» в 4 классе) пилотных и контрольных
основные выводы сравнительного анализа пяти школ (рис.4).
диагностических тестирований, проведенных Целью диагностического тестирования
с 2015 по 2019 гг. («на входе» в 1 классе, является измерение и сравнительный анализ
«на выходе» в 1 классе, «на выходе» достигаемого учащимися прогресса в процессе
во 2 классе, «на выходе» в 3 классе, обучения.
Рис. 4
Участники исследования
В диагностическом тестировании в период с 2015 года по 2019 год участвовали учащиеся
30 пилотных и 16 контрольных школ (рис 5).
Рис. 5
Информация о школах, принявших участие в диагностическом тестировании, представлена в

таблице 1. Перечень пилотных и контрольных школ представлен в Приложении 1.
Таблица 1. Информация по распределению пилотных и контрольных школ
Контрольные школы Пилотные школы

Распределение школ в разрезе типов школ
Школа-лицей 1 4
Школа-гимназия 4 8
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ АПРОБАЦИИ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 21
Средняя школа 10 13
Малокомплектная школа 1 5
Распределение школ в разрезе типов местностей
Городские школы 8 18
Сельские школы 8 12
На рисунках 6, 7 представлен контингент учащихся в разрезе всех этапов диагностического

тестирования и выборки для сравнительного анализа результатов.
Контингент учащихся пилотных и контрольных школ в разрезе пяти диагностических

тестирований
Рис. 6
Контингент выборки для сравнительного анализа
Рис. 7
Для проведения достоверного и надежного Процессы проведения и проверки
сравнительного анализа результатов результатов диагностического тестирования
репрезентативность выборки участников сопровождались участием внешних
обеспечивалась через соблюдение следующих наблюдателей из числа сотрудников областных,
условий: районных и городских управлений образования
–– учащиеся приняли участие во всех пяти с целью обеспечения объективности,
тестированиях; прозрачности и соблюдения единых требований.
–– учащиеся проходили тестирования в По итогам диагностического тестирования
одних тех же школах. учащимся пилотных школ предоставлялись
Всего в сравнительном анализе индивидуальные отчеты с информацией о
использованы результаты 3 591 учащегося, результатах в разрезе разделов тестирования и
из них 1 082 учащихся контрольных прогрессе в динамике (Приложение 2).
школ и 2 509 - пилотных.
МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
В период диагностического тестирования Задания составлялись по темам, изучаемым
проверялись знания и навыки учащихся по как пилотными, так и контрольными школами и
разделам «Математика», «Естествознание и включали следующие типы заданий:
познание мира», «Родной язык (казахский / • задания закрытого типа с выбором
русский / уйгурский)». одного или нескольких правильных ответов;
В разделе «Математика» оценивались • задания открытого типа, требующие
знания основных математических понятий, краткого или развернутого ответа.
умения определять закономерности и Результаты диагностического тести-
осуществлять операции над числами, навыки рования проанализированы с использованием
решения задач, гибкость мыслительных статистических и психометрических методов.
процессов и логическое мышление. Для сравнения результатов осуществлена
В разделе «Естествознание и познание мира» статистическая обработка данных на основе
оценивалась естественно-научная грамотность современной теории тестовых заданий (IRT),
учащихся, т.е. знание и понимание основных позволяющей измерять уровень прогресса
терминов и понятий, физических явлений обучающихся.
повседневной жизни, организма человека, В обработке применена одно-
животных и растений, навыки наблюдения за параметрическая логистическая модель
взаимосвязанными и взаимообусловленными (OPLM) для вычисления параметров
явлениями в природе. тестовых заданий, которая позволяет
В разделе «Родной язык» оценивались рассчитать балл способностей (ability
навыки письма, чтения, развития связной речи, score) учащихся на основе дискриминатив-
соблюдения языковых норм, умения учащихся ных свойств тестовых заданий и их
распознавать и дифференцировать понятия, уровня сложности. На основе выбора и
обобщать и синтезировать информацию, применения якорных заданий разработана
работать с текстами и рисунками, формулировать шкала способностей, которая является
вопросы и ответы. единой для всех пяти тестирований (рис. 8).
Шкала способностей
Рис. 8
Достижения каждого учащегося успешности на протяжении всего

соотносятся со шкалой способностей, периода обучения.
Следует отметить, что надежность
которая позволяет рассчитывать
полученных результатов подтверждается
уровень их способностей, измерять прогресс высоким показателем коэффициента
в обучении, отслеживать траекторию «альфа Кронбаха», α=0,9.
Коэффициент «альфа Кронбаха» показывает внутреннюю согласованность

характеристик, описывающих объект. Данный коэффициент ранжируется от 0 до 1,00.
Чем ближе альфа к 1,00, тем надежнее считаются результаты теста. Необходимо
отметить, что профессионально разработанные тесты с высокой значимостью
должны иметь коэффициенты не менее α=0,9 (Крэг С., Джеймс А., 2013).
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПРОГРЕСС СРЕДНЕГО БАЛЛА Стоит отметить, что «на выходе»
Cравнительный анализ результатов 4 класса по результатам всех тестирований
пяти диагностических тестирований пилотные школы имеют более
демонстрирует рост средних баллов значимый прогресс среднего балла (+38,1
учащихся по шкале способностей в балла), что почти вдвое превышает показатели
пилотных и контрольных школах. контрольных школ (+21,3 балла) (рис. 9).
Средний балл по шкале способностей по результатам

пяти диагностических тестирований
* Данные за 2015 год: контрольные школы – 118,5 балла, пилотные школы – 112,6 балла
** Данные за 2016 год: контрольные школы – 130,4 балла, пилотные школы – 137,4 балла
*** Данные за 2017 год: контрольные школы – 133,1 балл, пилотные школы – 143,0 балла
**** Данные за 2018 год: контрольные школы – 138,0 балла, пилотные школы – 151,4 балла
Рис. 9
Как показано на рисунке 10, стартовые последующих тестирований пилотные

возможности пилотных школ при первом школы продемонстрировали прогресс
диагностическом тестировании (сентябрь, в обучении, превосходящий результаты
2015) были ниже результатов контрольных контрольных школ на 7,4; 9,9; 13,2 и 11,3
школ на 5,5 балла. Однако по итогам соответственно.
Разница средних баллов контрольных и пилотных школ
Рис. 10
На рисунке 11 выделены результаты учащихся пилотных и контрольных школ, демонстрирующих

распределение учащихся в отношении среднего балла (учащиеся, набравшие 25-75 % от
максимального балла).
Распределение результатов учащихся контрольных и пилотных школ
Рис. 11
Как показано на рисунке 12 медиана результатов учащихся пилотных школ составляет – 151
балл. Другими словами, 50% учащихся пилотных школ набрали 151 балл и выше, в то время только
10% учащихся контрольных школ соответствуют этому уровню.
Медиана результатов учащихся контрольных школ составляет 140 баллов. Другими словами,
50% учащихся контрольных школ набрали 140 и выше баллов, этому же уровню соответствуют 89%
учащихся пилотных школ.
Медиана результатов учащихся пилотных и контрольных школ
Рис. 12
Медиана – 50 процентиль, или число, стоящее посередине упорядоченного

по возрастанию ряда чисел (в случае, если количество чисел нечетное). Если же
количество чисел в ряду четно, то медианой ряда является полусумма двух стоящих
посередине чисел упорядоченного по возрастанию ряда.
Стратегическим показателем качества образования является снижение разницы в разрезе

языков обучения и между различными типами школ (малокомплектные, средние, гимназии, лицеи,
сельские и городские). Чем ниже показатель разницы между отдельными группами, тем выше
равенство в доступе к образовательным услугам.
РЕЗУЛЬТАТЫ В РАЗРЕЗЕ ЯЗЫКОВ ОБУЧЕНИЯ

В разрезе языков обучения диапазон языков обучения демонстрирует динамику роста
разницы показателей прогресса пилотных школ по всей выборке, за исключением результатов
варьируется от 5,1 до 13,5 балла (в пределах 8,4 школ с русским языком обучения в 2019 г.
балла), в то время как в контрольных школах и контрольной школы с уйгурским языком
- от 5,3 до 16,5 балла (в пределах 11,2 балла), обучения в 2017 году. При этом прирост баллов
т.е. в пилотной выборке наблюдается менее пилотных школ почти в два раза превышает
выраженная разность. показатели контрольных школ в разрезе всех
Распределение средних баллов в разрезе трех языков (таблица 2).
Таблица 2. Средний балл в разрезе языков обучения по результатам пяти тестирований
Разница
Сентябрь’ Апрель’ Май’ Апрель’ Апрель’
Школа 15 16 17 18 19
Сентябрь’ 15
/ Апрель’ 19
Казахский
пилотная 113,2 138,5 143,1 151,5 151,6 +38,4
контрольная 118,6 127,7 132,7 136,9 140,0 +21,4
Русский
пилотная 112,3 136,7 143,5 151,4 150,3 +38,0
контрольная 119,1 133,2 137,3 141,4 140,7 +21,6
Уйгурский
пилотная 125,8 131,6 138,1 156,5 160,3 +34,5
контрольная 115,5 130,2 120,8 133,2 135,4 +19,9
РЕЗУЛЬТАТЫ В РАЗРЕЗЕ ТИПОВ ШКОЛ

В разрезе всех типов школ диапазон выборке данная разница варьируется от 18,5 до
разницы показателей прогресса пилотных школ 27,6 балла, что значительно ниже показателей
варьируется от 3,3 до 9,9 балла (в пределах 6,6 пилотной выборки (таблица 3).
балла), в то время как в контрольных школах Наблюдается снижение средних баллов
– от 6,7 до 20,0 балла (в пределах 13,3 балла). по сравнению с предыдущими результатами
Это свидетельствует о снижении сегрегации в тестирований школ пилотной выборки, за
пилотной выборке между лицеями, гимназиями, исключением малокомплектных школ.
средними школами и малокомплектными Прогресс среднего балла отмечается в
школами. разрезе всех типов школ контрольной выборки
Разница средних баллов пилотной выборки в по сравнению с предыдущими результатами
разрезе типов школ по итогам пяти тестирований тестирований, за исключением школ-лицеев, у
варьируется от 35,7 до 39,1 балла. В контрольной которых наблюдалось снижение в мае 2017 года.
Таблица 3. Средний балл в разрезе типов школ
Разница
Школа Сентябрь’15/
15 16 17 18 19
Апрель’19
Средняя школа
пилотная 112,7 136,3 143,8 152,1 151,8 +39,1
контрольная 115,4 126,6 128,7 136,2 138,4 +23,0
Школа-гимназия
пилотная 112,5 139,8 143,5 151,5 150,9 +38,4
контрольная 120,9 132,2 138,8 140,2 140,7 +19,8

Школа-лицей
пилотная 115,0 135,4 141,4 151,0 150,8 +35,8
контрольная 124,3 139,1 135,2 141,4 142,8 +18,5
Малокомплектная школа
пилотная 111,7 129,9 138,2 143,0 147,4 +35,7
контрольная 108,5 119,1 125,9 131,9 136,1 +27,6
РЕЗУЛЬТАТЫ В РАЗРЕЗЕ ТИПОВ МЕСТНОСТИ (ГОРОД/СЕЛО)

В разрезе типов местности диапазон контрольных школах - от 0,4 до 11,1 балла
разницы показателей прогресса пилотных (в пределах 10,7 балла), т.е. в пилотной выборке
школ варьируется от 0,2 до 6,2 балла показатели сельских и городских школ более
(в пределах 6,0 балла), в то время как в сближены.
Таблица 4. Средний балл в разрезе типов местности
Разница
Сентябрь‘ Апрель’ Май’ Апрель’ Апрель’
Школа 15 16 17 18 19
Сентябрь’15/
Апрель’19
Город
пилотная 113,8 139,0 143,7 152,2 151,1 37,3
контрольная 119,7 133,3 133,9 138,4 140,2 20,5
Село
пилотная 110,2 132,8 141,6 149,1 151,3 41,1
контрольная 115,3 122,2 131,5 138,0 138,7 23,4
РЕЗУЛЬТАТЫ В РАЗРЕЗЕ РЕГИОНОВ
За период 2015-2019 годов во всех регионах стабильный прогресс над своим же

отмечается прогресс средних баллов как в уровнем средних показателей.
пилотных, так и в контрольных школах. В текущем году регресс наблюдается
Лучшими примерами апробации в пилотных и контрольных школах
Карагандинской, Кызылординской областей
обновленного содержания образования в
и г. Алматы, в пилотных школах Атырауской,
пилотных школах являются Павлодарская, Восточно-Казахстанской, Западно-Казах-
Жамбылская, Актюбинская, Алматинская, станской, Костанайской областей, г. Нур-
Акмолинская, Мангистауская и Северо- Султан, в контрольных школах - Мангистауской
Казахстанская области, в которых наблюдается и Павлодарской областей (таблица 5).
Таблица 5. Средние баллы в разрезе регионов

Школа
15 16 17 18 19
Акмолинская
пилотная 116,1 134,4 140,3 147,8 148,6

контрольная 108,5 126,5 124,5 136,8 140,3
Актюбинская
пилотная 116,1 137,5 142,7 149,4 151,4

контрольная 122,8 142,3 146,3 148,1 140,5
Алматинская
пилотная 112,4 132,6 140,0 148,2 151,0

контрольная 115,5 130,2 120,8 133,2 135,4
Атырауская
пилотная 116,0 136,2 144,1 154,6 150,6
контрольная 125,2 135,3 135,0 140,7 143,3
Восточно-Казахстанская
пилотная 112,3 130,0 139,6 151,6 149,5

контрольная 115,1 127,6 133,2 137,2 141,5
Жамбылская
пилотная 110,7 137,3 140,2 151,1 154,3

контрольная 113,9 125,5 129,5 135,9 139,7
Западно-Казахстанская
пилотная 115,7 140,1 144,0 151,7 146,5

контрольная 107,8 122,6 127,8 134,2 138,5
Карагандинская
пилотная 115,5 132,4 137,5 152,9 148,4
контрольная 105,2 120,3 129,9 137,3 133,4
Костанайская
пилотная 109,7 138,3 144,4 152,1 151,2

контрольная * * * * *
Кызылординская
пилотная 111,4 141,3 148,2 154,8 152,0
контрольная 130,2 126,1 140,0 145,7 143,2

Мангистауская
пилотная 110,4 128,2 139,6 148,5 149,9
контрольная 118,6 120,2 138,4 143,4 143,1
Павлодарская
пилотная 111,8 128,8 135,0 149,5 156,1
контрольная 113,7 115,6 124,6 132,2 130,2
Северно-Казахстанская
пилотная 108,5 125,0 133,4 134,8 141,2
контрольная 108,5 119,1 125,9 131,9 136,1
Туркестанская
пилотная 107,6 138,2 144,9 143,9 148,6
контрольная 120,7 128,6 133,4 126,8 139,2
г. Алматы
пилотная 116,1 146,9 147,8 154,6 150,8
контрольная 120,1 131,0 134,3 144,5 141,3
г. Нур-Султан
пилотная 121,9 149,4 145,6 168,3 157,5
контрольная 124,3 139,1 135,2 141,4 142,8
* в контрольной школе Костанайской области отсутствуют учащиеся, которые принимали участие во

всех пяти диагностических тестированиях.
РЕЗУЛЬТАТЫ В РАЗРЕЗЕ РАЗДЕЛОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

Анализ результатов средних баллов в разрезе разделов по математике, естествознанию и познанию
мира, родному языку (казахский, русский, уйгурский) демонстрирует более высокую степень
однородности и положительную динамику в результатах учащихся пилотных школ (рис.13).
Средний балл в разрезе разделов диагностического тестирования
Рис. 13
Максимальный средний балл контрольных В контрольных школах в течение всех этапов

школ (154,1) находится ближе к нижнему тестирования наблюдается постоянный рост
диапазону максимальных баллов пилотных школ средних баллов по разделам «Естествознание
(153,7-158,1). и познание мира», «Математика» и «Русский
В пилотных школах наблюдается рост язык». Средние баллы первого диагностического
средних баллов по всем разделам в разрезе тестирования находятся в диапазоне 114,8-
всех этапов диагностического тестирования за 119,5 балла. Средние баллы завершающего
исключением показателей уйгурского языка диагностического тестирования в 4 классе
во 2 классе. Средние баллы по результатам контрольных школ находятся в диапазоне 135,2-
диагностического тестирования в 1 классе 154,1 балла.
«на входе» находятся в диапазоне 112,2- Результаты пилотных школ показывают
124,9 балла. Средние баллы в завершающем более приближенное распределение в разрезе
диагностическом тестировании в 4 классе разделов, что характерно для процессов с
определились между 153,7 и 158,1 балла. равнораспределенным качеством.
РЕЗУЛЬТАТЫ В РАЗРЕЗЕ ЗАДАНИЙ
Используемый подход к разработке с 1 по 4 классы. Ниже представлены примеры

инструментов оценивания диагностического по разделам тестирования «Математика»,
тестирования позволяет по некоторым темам «Естествознание и познание мира», «Родной
отследить прогресс их изучения в динамике язык».
МАТЕМАТИКА, ТЕМА «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ»
Проверяемый элемент Класс
1-2 Находит лишнюю фигуру (по форме, цвету и объясняет свой выбор) 1 класс
Распознает, сравнивает геометрические фигуры в окружающих предметах и умеет их

3 1 класс
верно группировать
4 Определяет количество треугольников на рисунке 2 класс
5 Записывает общую длину ломанной линии, складывая значения длин её звеньев 2 класс
6 Измеряет и записывает длину каждого звена ломаной линии с помощью линейки 2 класс
Чертит незамкнутую и непересекающуюся ломаную линию, состоящую из четырёх
7 2 класс
звеньев
8 Определяет количество треугольников на рисунке 3 класс
9 Составляет краткое условие задачи 3 класс
10 Правильно чертит диаметр окружности 4 класс
11 Находит площадь закрашенной (свободной) части фигуры 4 класс
12 Находит количество шагов в 1 м 4 класс
13-14 Находит объём параллелепипеда, куба 4 класс
15-16 Находит площадь прямоугольника 4 класс
17 Находит разницу объёмов двух фигур 4 класс
18 Находит расстояние между объектами 4 класс
19 Определяет длину диаметра окружности 4 класс

20 Составляет краткое условие задачи 4 класс
Рис. 14
Процент выполнения заданий по данной теме (рис. 14) демонстрирует сформированное

преимущество пилотных школ над контрольными, начиная со 2 класса обучения. Результаты
контрольных школ сопоставимы с результатами казахстанских школьников в международном
исследовании TIMSS (2015), где лишь 49% учащихся справились с заданиями по данной теме.
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ, ТЕМА «РАСТЕНИЯ»
1-4 Определяет часть растения (корень, лист, стебель, цветок) 1 класс
5 Определяет функции корня растения 2 класс
6 Высказывает свое мнение 3 класс
7-9 Определяет типы растений 3 класс
10 Определяет функции корня растения 3 класс
11 Определяет жизненный цикл растений 4 класс

Рис. 15
Процент выполнения заданий по данной тером программного материала. Вместе с

теме (рис. 15) в пилотных школах находится тем, при сравнении процента выполнения
в диапазоне 95,7%-66,0%, в контрольных заданий в 1 и 4 классах наблюдается более
школах – 83,1%-48,6%. Сравнительное сдержанное снижение в пилотных школах –
снижение показателей в изучении данной 8,1%, чем в контрольных школах – 18,7%.
темы связано с усложняющимся харак-
РОДНОЙ ЯЗЫК (КАЗАХСКИЙ, РУССКИЙ, УЙГУРСКИЙ), ТЕМА «ПОНИМАНИЕ РОЛИ

ЛЕКСИЧЕСКИХ И СИНТАКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ТЕКСТЕ»
Казахский язык Русский язык Уйгурский язык
1 Обучение грамоте: Из Обучение грамоте: Из Обучение грамоте: Из 1 класс

всех предложенных слов всех предложенных слов всех предложенных слов
определяет лишнее слово определяет лишнее слово определяет лишнее слово
2 Обучение грамоте: Обучение грамоте: Обучение грамоте: 1 класс
Согласует и записывает Согласует и записывает Согласует и записывает
слово-описание слово-описание слово-описание
3 Казахский язык: Русский язык: Заменяет Уйгурский язык: 2 класс
Белгіленген сөздің прилагательное синонимом Белгіленген сөздің
синонимін жазады синонимін жазады
4 Казахский язык: Сөздің Русский язык: Заменяет Уйгурский язык: 3 класс
ауыспалы мағынасын прилагательное синонимом Сөздін тура мағынасын
анықтайды анықтайды
5 Казахский язык: Русский язык: Определяет Уйгурский язык: Сөздің 3 класс
Сөздің тура мағынасын синоним к слову ауыспалы мағынасын
анықтайды анықтайды
6 Казахский язык: Берілген Русский язык: Определяет Уйгурский язык: Синоним 4 класс
тұрақты сөз тіркесіне синоним к слову сөздерді анықтайды
мағынасы сәйкес болатын
сөзді анықтайды
7 Русский язык: Определяет Уйгурский язык: Берілген 4 класс
Казахский язык:
значение слова сөзге қарама-қарсы
Мәнмәтін бойынша сөздің
мағыналы сөз жазады
мағынасын түсіндіреді
8 Казахский язык: Русский язык: Определяет Уйгурский язык: Тура 4 класс

Сөздің тура мағынасын слово в переносном мағыналы сөзді анықтайды
анықтайды значении
Рис. 16
Рис. 17
Рис. 18
Процент выполнения заданий по данной возможностях учебных программ обновленного

теме (рис. 16-18) находится в диапазонах: содержания образования в предоставлении
–– по казахскому языку в пилотных школах равного доступа при изучении темы «Понимание
93,9%-73,0%, в контрольных школах 83,3%  роли лексических и синтаксических единиц в
54,1%; тексте».
–– по русскому языку в пилотных школах Таким образом, по всем представленным
92,2%-80,5%, в контрольных школах 79,6%-
примерам наблюдается стабильное
54,9%;
преимущество показателей пилотных школ.
–– по уйгурскому языку в пилотных школах
При этом результаты прогресса по
100,0%-75,9 %, в контрольных школах 93,5%-
43,9%. отслеживаемым темам в динамике с 1 по
Следует отметить, что в пилотных школах 4 классы могут являться подтверждением
менее выражена дифференциация показателей эффективности использованного спирального
в разрезе всех языков, что свидетельствует о подхода в построении учебных программ.
РЕЗУЛЬТАТЫ В РАЗРЕЗЕ ГЕНДЕРНОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
В целях анализа результатов апробации контингента учащихся по данному показателю:

обновленного содержания в разрезе гендерной –– из 1 082 учащихся контрольных школ –
принадлежности было проведено сопоставление 536 (49,6%) девочек, 546 (50,4%) мальчиков;
средних баллов двух выборок (рис. 19). –– из 2 509 учащихся в пилотных школах –
Наблюдается примерно равное распределение 1 220 (48,6%) девочек, 1 289 (51,4%) мальчиков.
Средний балл в разрезе гендерной принадлежности
Рис. 19
В пилотных школах по результатам пяти чем у мальчиков, в среднем на 1,9 балла (2,2;
диагностических тестирований средние баллы 1,8; 1,3; 2,2; 1,8 соответственно). Прирост
девочек выше баллов мальчиков в среднем на 1,7 средних баллов за все этапы диагностического
баллов (1,7; 1,9; 1,4; 2,0; 1,5 соответственно). тестирования составляет 21,1 у девочек и 21,5
Прирост средних баллов за все этапы
у мальчиков.
диагностического тестирования составляет
Таким образом, в пилотных и контрольных
38 баллов у девочек и 38,2 балла у мальчиков,
что почти в два раза выше чем в контрольных школах наблюдается незначительное
школах. преобладание показателей девочек над
В контрольных школах наблюдается показателями мальчиков по всей выборке и за
сравнительно более высокий балл у девочек, весь период.
ДИНАМИКА МИНИМАЛЬНОГО И МАКСИМАЛЬНОГО БАЛЛОВ
Учитывая рекомендации ОЭСР о Результаты сильных учащихся, достигших

необходимости поддержки социально максимального балла, показали следующую
уязвимых учащихся или учащихся, имеющих динамику:
трудности в обучении, особое внимание –– в пилотных школах показатель макси-
в ходе апробации было уделено влиянию мального балла вырос с 142 баллов в сентябре
обновленного содержания образования 2015 г. до 193 баллов в апреле 2019 г. Прирост
на слабоуспевающих детей. составил +51 балл;
В пилотных школах показатель минималь- –– в контрольных школах показатель мак-
ного балла вырос с 64 баллов в сентябре 2015 г. симального балла вырос с 142 баллов в сен-
до 110 баллов в апреле 2019 г. Прирост составил тябре 2015 г. до 170 баллов в апреле 2019 г.
+46 баллов. В контрольных школах показатель Прирост составил +28 баллов.
минимального балла вырос с 81 балла Следовательно, в результате внедрения
в сентябре 2015 г. до 97 баллов в апреле 2019 г. обновленного содержания образования
Прирост составил +16 баллов (таблица 6). преодолевается так называемый «эффект
Стабильный рост показателей потолка» для сильных детей, когда ученики
слабоуспевающих учащихся пилотных школ отвечают лишь ожиданиям, установленным
свидетельствует о создании благоприятных учителями, и не более.
условий стимулирования их обучения.
Таблица 6. Минимальные и максимальные баллы учащихся
Диагностическое Контрольные школы Пилотные школы

тестирование Баллы Кол-во учащихся Баллы Кол-во учащихся
Min 81 1 64 2
Сентябрь’15
Max 142 132 142 101
Min 96 2 105 96
Апрель’16
Max 150 131 150 673
Min 100 1 107 1
Май’17
Max 180 11 180 22
Min 99 1 124 1
Апрель’18
Max 190 3 190 33
Min 97 1 110 1
Апрель’19
Max 170 1 193 15
РАЗНИЦА МЕЖДУ МИНИМАЛЬНЫМ И МАКСИМАЛЬНЫМ БАЛЛАМИ
Вместе с тем, в стране сохраняется Так, по результатам диагностического

растущий разрыв между сильными и слабыми тестирования разница между сильными и
учащимися (по данным ЕНТ, ВОУД, PISA, слабыми учащимися. В пилотных школах в 1
TIMSS). Данный показатель отражает классе «на входе» составляла 78 баллов, в 4
равенство в предоставлении образовательных классе «на выходе» - 83 балла, т.е. увеличилась
услуг и используется в ведущих международных на 5 баллов. В контрольных школах в 1 классе
сопоставительных исследованиях качества «на входе» составляла 61 балл, в 4 классе «на
образования. выходе» - 73 балла, т.е. увеличилась на 12 баллов
В результате внедрения обновленного (рис. 20). Таким образом, показатель пилотных
содержания образования наблюдается снижение школ в 2,4 раза ниже показателя контрольных
разрыва между слабыми и сильными учащимися школ. В этом направлении требуется реализация
в пилотных школах. дополнительных системных мер.
Разница минимальных и максимальных баллов обучающихся
Минимальный балл Максимальный балл
Рис. 20
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Все показатели в разрезе пяти тестирований такие случайные величины, на которые
соответствуют нормальному распределению воздействует большое количество разнообраз-
(рис. 21). Нормальное распределение ных факторов, причем сила воздействия одного
характеризуется тем, что крайние значения отдельно взятого фактора значительно меньше
признака в нем встречаются достаточно редко, суммы воздействий остальных факторов.
а значения, близкие к средней величине, – В динамике сравнительный анализ
достаточно часто. Все характеристики среднего распределения признака демонстрирует
значения – математическое ожидание, мода и значительный прогресс пилотной выборки,
медиана – совпадают друг с другом. Считается, который отражается в опережающем сдвиге
что нормальное распределение характеризует кривой по оси x (в сторону увеличения баллов).
Распределение баллов в разрезе пяти тестирований
Рис. 21
Математическое ожидание случайной величины характеризует среднее значение

случайной величины.
Мода ряда чисел – это число, которое встречается в данном ряду чаще других.
В результате проведенной процедуры Слабый уровень (диапазон 135-144 баллов)

установления стандартов по итогам продемонстрировали 21,1% учащихся пилотных
диагностического тестирования учащихся в 4 и 46% учащихся контрольных школ.
классе были определены два уровня учебных Сильный уровень (диапазон 145-154
достижений (рис. 22): баллов) продемонстрировали 41,7% учащихся
пилотных и 25,6% учащихся контрольных школ.
Распределение баллов учащихся контрольных и пилотных школ
Рис. 22
Анализ пяти тестирований демонстри-

рует сравнительное преимущество во
всех отслеживаемых показателях и росте
средних баллов по шкале способностей в
пилотных школах.
• Прогресс среднего балла в пилотных
школах почти вдвое превышает показатели
контрольных школ.
• Результаты учащихся демонстрируют
более существенный прогресс среднего
балла в пилотных школах, чем в контрольных
по языкам обучения.
• Отмечается снижение разницы
средних баллов в пилотных школах
между различными типами школ
(малокомплектные, средние, гимназии,
лицеи, сельские и городские).
• В разрезе разделов диагностического
тестирования в пилотных школах
наблюдается более приближенное
распределение результатов.
• Результаты по выполнению
заданий по представленным примерам
демонстрируют стабильное преимущество
пилотных школ.
• В пилотных школах отмечается
сокращение разрыва между показателями
минимальных и максимальных баллов
учащихся.
Это подтверждает значительный
потенциал в достижении качества и
эффективности перехода на обновленное
содержание образования.
Таким образом, итоги мониторинга
апробации обновленного содержания
образования за 4 года (2015-
2019 гг.) свидетельствуют о существенном
повышении качества предоставляемых
образовательных услуг в пилотных школах
по сравнению с контрольными.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Апробация обновленного содержания образования в пилотных школах прошла успешно.

В результате апробации:
–– подтверждены эффективность разработанных учебных программ, УМК и системы
критериального оценивания;
–– проанализированы результаты обучения по обновленной программе;
–– обеспечена методическая поддержка учителям в условиях реального образователь-
ного процесса 30-ти пилотных школ;
–– разработаны рекомендации по совершенствованию структуры и содержания учебных
программ и учебных планов обновленного содержания образования, УМК, системы крите-
риального оценивания, содержания курсов повышения квалификации педагогов;
–– спрогнозированы возможные трудности и определены перспективы развития образо-
вательной политики.
Высокую практическую ценность, по мнению учителей пилотных школ, несет в
себе созданная ресурсная поддержка. Разработанная онлайн платформа «Системно-
методический комплекс», на которой за 4 года размещено более 130 000 материалов, стала
открытой вспомогательной зоной для каждого учителя страны.
Вместе с тем при внедрении обновленного содержания образования следует учесть
мнение проекта ОЭСР «Образование – 2030» о том, что образование к 2030 году будет
зависеть не только от будущих тенденций и потребностей, но и от стремлений общества, т.е.
поведением людей будет управлять глобальное видение изменений.
Для любых успешных преобразований необходимо изменение сознания как участников
образовательного процесса, так и общества в целом. Это, в свою очередь, требует
продолжения работы по обновлению содержания образования на системной основе
для обеспечения фундаментальности образовательной политики и преемственности в
достижении результатов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абдильдина Ж.Н. Обновление содержания школьного образования./Ж.Н. Абдильдина

//Педагогический диалог. Информационно-методический журнал, 2016, №2(16).
Испусинова С.Б., Шилибекова А.С. В обучении достичь стандартов ОЭСР.//
Республиканская газета «Казахстанская правда». [Доступно на]: https://www.kazpravda.kz/
news/100-shagov/v-obuchenii-dostich-standartov-oesr1.
Материалы 6 встречи Национальной рабочей группы проекта ОЭСР «Образование -
2030». – 2017г.
Методология системы критериального оценивания учебных достижений учащихся:
Учебно-метод. пособие/О.И. Можаева, А.С. Шилибекова, Д.Б. Зиеденова. – Астана, 2017г.
Можаева, О.И. О трансляции опыта Назарбаев Интеллектуальных школ в рамках
обновления содержания общего среднего образования / О.И. Можаева // Открытая школа,
2015, №1(142).
ОЭСР (2014). Обзор национальной образовательной политики «Среднее образование в
Казахстане». Астана: АО «Информационно-аналитический центр», 2014 г.
ОЭСР (2018). Перспективы образовательной политики: Казахстан. [Доступно на]:
http://www.oecd.org/education/policy-outlook/Education-Policy-Outlook-Country-Profile-
Kazakhstan-2018-RU.pdf.
OECD (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework, PISA, OECD Publishing,
Paris. [Доступно на]: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en.
OECD (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong
Learners, TALIS, OECD Publishing, Paris. [Доступно на]: https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en.
Результаты Казахстана в TIMSS-2015: национальный отчет - Астана: АО
«Информационно-аналитический центр», 2017г.
Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей
средней школ: Учебно-метод. пособие. / Под ред. О.И.Можаевой, А.С. Шилибековой,
Д.Б.Зиеденовой. – Астана, 2016г.
Schleicher, A (2018), World Class: How to build a 21st-century school system, Strong
Performers and Successful Reformers in Education, OECD Publishing, Paris. [Доступно на]:
http://dx.doi.org/10.1787/4789264300002-en.
Приложение 1
Перечень пилотных школ
Кол-во Прогресс
Тип Категория
№ Область Школа учащих- среднего
местности школы
ся балла
Никольская средняя Малокомплект-
1 село 12 +35,0
Акмолинская школа ная школа
Школа-лицей № 5
2 город Школа-лицей 67 +32,2
г. Степногорск
Новая Средняя школа
3 город Средняя школа 141 +41,0
Актюбинская г. Актобе
Школа-гимназия № 9 Школа-
4 город 144 +30,4
г. Актобе гимназия
5 им. Х. Хамраева город Средняя школа 35 +34,6
г. Жаркент
Алматинская
Средняя школа-
гимназия № 10 им. Ч. Школа-
6 город 120 +39,9
Валиханова гимназия
г. Талдыкорган
7 им. Ж. Мырзагалиева село Средняя школа 78 +38,9
Атырауская с. Тущыкудык
Средняя школа-лицей
8 город Школа-лицей 238 +33,0
№ 17 г. Атырау
Средняя школа № 39
г. Усть-Каменогорск
Восточно-
Казахстанская Школа-комплекс
Малокомплект-
10 им. Абая село 17 +32,4
ная школа
с. Ульгулималши
Школа-гимназия
Школа-
11 № 41 им. А.С. Пушкина город 158 +47,6
гимназия
г. Тараз
Жамбылская
12 с. Кулан село Школа-лицей 100 +38,1
Рыскуловского района
13 им. М. Ыксанова город Средняя школа 54 +38,6
Западно- г. Уральск
Казахстанская Чаганская средняя
14 школа п. Новая жизнь село Средняя школа 63 +22,6
Теректинского р-на
Казахская средняя
15 село Средняя школа 35 +31,0
школа № 2 п. Киевка
Карагандинская
Школа-гимназия № 3 Школа-
16 город 109 +33,7
г. Караганда гимназия
Свердловская средняя
17 школа Алтынсаринского село 15 +41,8
ная школа
Костанайская района
г. Костанай
г. Кызылорда (Школа
для одаренных детей
Кызылординская Мурагер)
20 село Средняя школа 46 +49,7
п. Жалагаш
Специализированная
физико- Средняя
21 город 115 +36,7
математическая школа
Мангистауская школа № 11 г. Актау
Школа-лицей
22 им. М. Горького село Школа-лицей 89 +41,9
с. Баутино
Средняя школа № 1 Средняя
23 село 93 +49,4
п. Майкаин школа
Павлодарская
Школа-гимназия Средняя
24 город 44 +34,3
№ 39 г. Павлодар школа
Сартомарская
25 средняя школа района село ная школа
6 +26,3
Северо- М. Жумабаева
Казахстанская
Средняя школа № 16 Малокомплект-
26 город ная школа
12 +35,1
г. Петропавловск
Созакская школа- Школа-
27 село 129 +48,4
гимназия гимназия
Туркестанская Школа-гимназия
№ 15 Школа-
28 город 365 +38,5
им. М. Жумабаева гимназия
г. Туркестан
Школа-гимназия Школа-
29 г. Нур-Султан город 275 +35,6
№ 69 г. Нур-Султан гимназия
30 г. Алматы город 186 +34,7
№ 15 г. Алматы гимназия
Перечень контрольных школ
Кол-во Прогресс
Тип Категория
№ Область Школа учащих- среднего
местности школы
ся балла
Ельтайская средняя
1 Акмолинская село Средняя школа 14 +31,8
школа
2 Актюбинская город 226 +17,7
№ 17 г. Актобе гимназия
Средняя школа имени
3 Алматинская Билал Назым город Средняя школа 124 +19,9
г. Жаркент
4 Атырауская город Средняя школа 164 +18,1
г. Атырау
Восточно- Средняя школа № 4
Казахстанская г. Усть-Каменогорск
6 Жамбылская село Средняя школа 145 +25,8
с. Кулан
Западно- Средняя школа № 25
Казахстанская г. Уральск
8 Карагандинская село Средняя школа 42 +28,2
п. Киевка
Щербаковская средняя
9 Костанайская школа им. Мариям село Средняя школа 35
Хакимжановой
10 Кызылординская село Средняя школа 40 +13,0
п. Жалагаш
11 Мангистауская село 78 +24,6
им. Мынбаева гимназия
12 Павлодарская село Средняя школа 56 +16,5
п. Майкаин
Воскресеновская
Северо- Малокомплект-
13 средняя школа село 15 +27,6
Казахстанская ная школа
Мамлюкского района
14 Туркестанская город 178 +18,5
№ 17 г. Туркестан гимназия
15 г. Нур-Султан город Школа-лицей 227 +18,4
г. Нур-Султан
Казахстанско-
Российская школа-
Школа-
16 г. Алматы гимназия № 54 город 114 +21,3
гимназия
им. И.В. Панфилова
г. Алматы
Приложение 2
Индивидуальный отчет по результатам диагностического тестирования
Центр педагогических измерений Дата тестирования:

24 апреля, 2018 года
Результаты диагностического тестирования (3 класс, на выходе)
Ученик (ца)
№
Раздел Тема Проверяемый элемент
задания Школа
1 Операции над числами Находит длину неизвестной части целого

Составляет краткое условие задачи Наименование
Выбирает знак и записывает выражение первого действия региона
Геометрические фигуры и их
2 Находит значение частного
классификация Класс 3Ж
Выбирает знак и записывает выражение второго действия
Находит значение произведения
Язык обучения русский
Находит значение произведения и преобразовывает в простое уравнение
3 Уравнения Выражает неизвестное делимое
Находит корень уравнения
Раздел Всего баллов Набрано баллов
Составляет краткое условие задачи
Выбирает знак действия и записывает выражение первого действия
Математика 28 28
Находит значение выражения
4 Задачи и математическая модель
Выбирает знак действия и записывает выражение второго действия Балл способностей* учащегося в динамике
190
Находит значение выражения 180
159 175
170
Находит разность чисел 160 150
150
Находит квадрат числа 140
5 Операции над числами
МАТЕМАТИКА
Находит куб числа 130 116
120
Правильно расставляет порядок действий 110
100
Находит значение разности 90
6 Числовые и буквенные выражения 80
Находит значение частного 70
60
Находит значение суммы сентябрь, 2015 г. апрель, 2016 г. май, 2017 г. апрель, 2018 г.
Геометрические фигуры и их
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ / АПРОБАЦИЯ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
7 Определяет количество треугольников на рисунке * Балл способностей (ability score) определяет уровень подготовленности ученика по результатам
классификация теста с учетом специфики заданий и их уровня сложности
Дополняет схему задачи в соответствии с её условием
Составляет выражение для суммы двух слагаемых в контексте задачи:
Условные обозначения
Находит значение суммы двух слагаемых в контексте задачи
8 Задачи и математическая модель
Выражает неизвестный компонент суммы в виде разности
Достиг (ла) ожидаемого результата
Находит значение разности
Записывает ответ НЕ достиг (ла) ожидаемого результата,
Общее количество баллов - 28 Вы набрали 28 необходимо повторить указанные темы
45
Сдано в набор 10.07.2019. Подписано в печать 19.07.2019
Формат 60х84/8. Офисная бумага 80 г/м2. Печать цифровая.
Усл. печ. л. 5,3. Тираж 65 экз. Заказ №---
Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства»
e-mail: info@cpm.kz, тел.: +7 (7172) 23-57-49

АПРОБАЦИЯ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

АПРОБАЦИЯ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

УДК 371

Рекомендовано к печати Ученым Советом

А 77 Испусинова С.Б., Можаева О.И., Шилибекова А.С., Казжанова А.О., Абдильдина

В отчете обобщен опыт апробации обновленного содержания образования,

© Филиал «Центр педагогических измерений»

БЛАГОДАРСТВЕННОЕ СЛОВО ПРЕДСЕДАТЕЛЯ ПРАВЛЕНИЯ

Автономная организация образования «Назарбаев

ГЛАВА 1. ОБНОВЛЕНИЕ СТАНДАРТОВ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.........7

ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ АПРОБАЦИИ ОБНОВЛЕННОГО

ПРЕДПОСЫЛКИ ОБНОВЛЕНИЯ СТАНДАРТОВ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБНОВЛЕННОГО

Учебные программы составлены на способности функционального применения

С учетом результатов мониторинга В основном учителя затруднялись при

СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

для достижения высоких результатов, а Для эффективной апробации и внедрения

Разработанные критерии и задания оценивания существенную роль играет

На вопрос о том, какие изменения, связанные с системой критериального оценивания,

Это свидетельствует о понимании учителями –– эффективность и возможность про-

говорить о достаточной степени осознанности рекомендации по организации процедур

• реализация формативного журналах «Педагогический диалог»,

Информация о школах, принявших участие в диагностическом тестировании, представлена в

Таблица 1. Информация по распределению пилотных и контрольных школ

Контрольные школы Пилотные школы

На рисунках 6, 7 представлен контингент учащихся в разрезе всех этапов диагностического

Контингент учащихся пилотных и контрольных школ в разрезе пяти диагностических

Контингент выборки для сравнительного анализа

Достижения каждого учащегося успешности на протяжении всего

Коэффициент «альфа Кронбаха» показывает внутреннюю согласованность

Средний балл по шкале способностей по результатам

Как показано на рисунке 10, стартовые последующих тестирований пилотные

Разница средних баллов контрольных и пилотных школ

На рисунке 11 выделены результаты учащихся пилотных и контрольных школ, демонстрирующих

Распределение результатов учащихся контрольных и пилотных школ

Медиана результатов учащихся пилотных и контрольных школ

Медиана – 50 процентиль, или число, стоящее посередине упорядоченного

Стратегическим показателем качества образования является снижение разницы в разрезе

РЕЗУЛЬТАТЫ В РАЗРЕЗЕ ЯЗЫКОВ ОБУЧЕНИЯ

Таблица 2. Средний балл в разрезе языков обучения по результатам пяти тестирований

пилотная 113,2 138,5 143,1 151,5 151,6 +38,4

контрольная 118,6 127,7 132,7 136,9 140,0 +21,4

пилотная 112,3 136,7 143,5 151,4 150,3 +38,0

контрольная 119,1 133,2 137,3 141,4 140,7 +21,6

пилотная 125,8 131,6 138,1 156,5 160,3 +34,5

контрольная 115,5 130,2 120,8 133,2 135,4 +19,9

РЕЗУЛЬТАТЫ В РАЗРЕЗЕ ТИПОВ ШКОЛ

Таблица 3. Средний балл в разрезе типов школ

пилотная 112,7 136,3 143,8 152,1 151,8 +39,1

контрольная 115,4 126,6 128,7 136,2 138,4 +23,0

пилотная 112,5 139,8 143,5 151,5 150,9 +38,4

контрольная 120,9 132,2 138,8 140,2 140,7 +19,8

пилотная 115,0 135,4 141,4 151,0 150,8 +35,8

контрольная 124,3 139,1 135,2 141,4 142,8 +18,5

пилотная 111,7 129,9 138,2 143,0 147,4 +35,7

контрольная 108,5 119,1 125,9 131,9 136,1 +27,6

РЕЗУЛЬТАТЫ В РАЗРЕЗЕ ТИПОВ МЕСТНОСТИ (ГОРОД/СЕЛО)

Таблица 4. Средний балл в разрезе типов местности

пилотная 113,8 139,0 143,7 152,2 151,1 37,3

контрольная 119,7 133,3 133,9 138,4 140,2 20,5

пилотная 110,2 132,8 141,6 149,1 151,3 41,1

контрольная 115,3 122,2 131,5 138,0 138,7 23,4

РЕЗУЛЬТАТЫ В РАЗРЕЗЕ РЕГИОНОВ

За период 2015-2019 годов во всех регионах стабильный прогресс над своим же

Таблица 5. Средние баллы в разрезе регионов

Сентябрь’ Апрель’ Май’ Апрель’ Апрель’