Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Реферат
Реферат
РЕФЕРАТ
на тему: Основные механизмы познания
педагогом личности учащегося
Выполнил студент
Ведерников Даниил Алексеевич
Проверила преподаватель:
Постовалова Алла Ивановна
Город Челябинск
2022
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Проблемы продуктивности педагогической
деятельности и общения 4
Глава 2. Механизмами межличностного восприятия
7. 7
Заключение 18
Список используемой литературы 19
2
ВВЕДЕНИЕ
4
межличностного познания. Поэтому эффективность
педагогического общения во многом зависит от
того, насколько полно и адекватно педагог отражает
личность учащегося.
5
не всегда соответствует высокому
функциональному уровню.
6
когнитивный аспект общения. В педагогическом
общении он приобретает особое значение.
Результативность педагогической деятельности
зависит именно от глубины изучения педагогом
личности ученика, от адекватности и полноты
познания. Как явствует из исследований С. В.
Кондратьевой и ее сотрудников, педагоги с низким
уровнем продуктивности деятельности обычно
воспринимают лишь внешний рисунок. Они не
углубляются в истинные цели и мотивы, в то время
как педагоги высокого уровня продуктивности
способны отражать устойчивые интегративные
свойства личности, выявлять ведущие цели и
мотивы поведения, объективность оценочных
суждений и т. д. Аналогичные результаты были
получены и в ходе других исследований (А. А.
Бодалев, А. А. Реан и др.). Таким образом,
совершенно очевидна тесная связь между
продуктивностью педагогической деятельности и
эффективностью познания педагогом личности
учащихся.
7
- проецирование (неосознанная склонность
приписывать другим свои собственные мотивы,
переживания, качества);
- эмпатия (постижение эмоциональных состояний
другого человека в форме сопереживания);
- децентрация (способность человека отойти от
собственной эгоцентрической позиции, способность
к восприятию точки зрения другого человека);
- идентификация (неосознанное отождествление
себя с другим либо сознательная мысленная
постановка себя на место другого);
- антропологические;
- этнонациональные;
8
- социально-статусные;
- социально-ролевые;
- экспрессивно-эстетические;
- вербально-поведенческие.
1. Антропологические стереотипы
проявляются в том, что оценка внутренних,
психологических качеств человека, оценка
его личности зависит от особенностей его
физического облика.
2. Этнонацнональные стереотипы
проявляются в том случае, если
психологическая оценка человека
опосредована его принадлежностью к той
или иной расе, нации, этнической группе
(например, «немец-педант»,
«темпераментный южанин» и т.п.).
3. Социально-статусные стереотипы состоят
в зависимости оценки личностных качеств
человека от его социального статуса (в
экспериментах выяснилось, что даже рост
незнакомого человека оценивается по-
разному, в зависимости от того, кем по
9
статусу он является: чем более высоким был
социальный статус, тем более высокого роста
казался человек).
4. Социально-ролевые стереотипы
проявляются в зависимости оценки
личностных качеств человека от его
социальной роли, ролевых функций
(например, стереотип военного как
дисциплинированного, жесткого,
ограниченного человека, стереотип
профессора как умного, рассеянного и т.п.).
5. Экспрессивно-эстетические стереотипы
определяются зависимостью оценки
личности от внешней привлекательности
человека («эффект красоты»: чем более
привлекательной кажется внешность
оцениваемого, тем более позитивными
личностными качествами он наделяется).
6. Вербально-поведенческие стереотипы
связаны с зависимостью оценки личности от
внешних особенностей (экспрессивные
особенности, особенности речи, мимики,
пантомимики и т.п.).
10
педагогического опыта складываются
специфические социальные стереотипы:
«отличник», «двоечник». Так, впервые встречаясь с
учащимся, уже получившим характеристику
«отличника» или «двоечника», педагог с большей
или меньшей вероятностью предполагает наличие у
него определенных качеств. Среди преподавателей
чрезвычайно распространен стереотип о связи
хорошей успеваемости учащегося с
характеристиками его личности: успешно учится -
значит, способный, добросовестный, честный,
дисциплинированный; успевает плохо - значит,
бесталанный, ленивый, несобранный и т.п.
11
Эмоционально-эстетические стереотипы также
могут играть определенную роль в процессе
педагогического общения: оценивая свое отношение
к незнакомым ученикам (по их фото) и их
поступкам (описание неблаговидных поступков),
педагоги оказались более снисходительными к тем,
у кого была более привлекательная внешность
(Бодалев А.А., 1995).
12
собственные оценки учащихся. Однако это
обстоятельство не отменяет их действия, напротив,
чем менее человек осознает наличие у себя
стереотипов, тем более подвержен он их влиянию.
Поэтому чрезвычайно важна педагогическая
заповедь, сформулированная В. П. Зинченко в
шутливой форме: «Не удивляйся, когда ученик
выходит из образа, которым ты его наделил или за
него построил. Это нормально».
13
влияние стереотипов, также может иметь место в
педагогическом процессе. Однако в ходе познания
педагогом личности учащегося возможность
проецирования ограничена различиями в возрасте,
социальном статусе и ролевых позициях педагогов
и учащихся. Когда эти различия объективно
(например, в силу молодости педагога) и
субъективно (установка на равноправие —
коммунарская методика, педагогика
сотрудничества) не столь значительны, действие
механизма проецирования может быть весьма
существенным.
14
также не может не повышать продуктивность
педагогического общения.
15
наличие ярко выраженных асоциальных установок,
действующих в семье. Причины, обусловливающие
такое поведение, уходят корнями в раннее детство.
Данные исследований убедительно
свидетельствуют, что подавляющее большинство
подростков, отличающихся противоправным
поведением, испытали в той или иной мере
эмоциональную изоляцию: недостаток любви,
недостаток родительской заботы и т. д.
Никто не отрицает несомненной важности
проявления эмпатии в педагогическом контакте с
такими детьми. Однако приходится с сожалением
констатировать, что в реальности они не только
испытывают дефицит сопереживания со стороны
педагогов, но подвергаются еще большему
давлению, нежели в семье. В некоторых случаях
неспособность к проявлению эмпатии в сочетании с
низким педагогическим профессионализмом
существенно усугубляет процесс негативного
развития личности подростка, прямо приводит к
дидактогениям. (Дидактогении — это причинение
вреда нервно-психическому здоровью учащихся за
счет непрофессиональных действий педагога.)
16
после снятия с учета он стал неуправляемым,
грубым, держался вызывающе и т. д. А вот пока он
состоял на учете, все было хорошо, и она находила с
ним общий язык. Какой же педагогический прием
применяла эта учительница? Оказывается,
товарищи подростка и не подозревали о проступках,
повлекших за собой постановку на учет в ИДН. И
как только поведение подростка в очередной раз
выходило за установленные рамки, учительница
приглашала его на индивидуальную беседу,
стержень которой состоял в угрозе «все» рассказать
товарищам. Этот, без сомнения, эффективный
способ поддержания дисциплины многократно
использовался почти на протяжении двух лет.
Вдумаемся: в ранг педагогического приема был
возведен шантаж, циничность которого не требует
ни психологических, ни педагогических
доказательств.
17
позиции. Все это становится возможным благодаря
не только изначальным педагогическим
способностям, но и специальным умениям.
Следовательно, теоретические закономерности и
прикладные аспекты познания педагогом учащихся
должны обязательно рассматриваться как
центральный элемент профессионально-
педагогической подготовки.
Заключение
18
взаимоотношений с учащимися. В работе с
«трудными» подростками проявление эмпатии
имеет особое значение, так как для многих из них
сопереживание является неудовлетворенной,
дефицитной потребностью. Важнейшую роль в
процессе познания педагогом личности учащегося
играют механизмы децентрации и идентификации.
Со способностью побороть свой эгоцентризм,
взглянуть на ситуацию не со своей позиции, а
глазами учащегося. Однозначно самого
эффективного механизма нет, только объединение
всех механизмов даст максимальную
эффективность.
19