РАЗВИТИЕ

ПОЛИКУЛЬТУРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В
ГЕРМАНИИ
Подготовила Гадеева Регина 17.1-715
Философским основанием
развития поликультурного
образования в Германии…
…явилась позиция великого немецкого ученого А. Гумбольдта: ядро
духовного богатства нации образует множество региональных культур,
поэтому иная культура является значимой для развития своей
собственной. В современной интерпретации культурное многообразие
образует не только духовное богатство, но и политическое,
экономическое и общественное достояние Германии. Не случайно
современный девиз «Германия – страна идей» связан именно с
наращиванием поликультурного потенциала страны, потому что
только за счёт многообразия можно создать ресурсное разнообразие
решения актуальных проблем не только немецкого, но и всего
европейского общества. Множество культур формируют ось развития
Германии, поэтому многокультурность и многоязычие являются
ключевым элементом обеспечения развития всего европейского
общества. Это отчётливо проявляется в содержании европейской
образовательной политики, которая строится на основании
«европейского измерения».
«Европейское измерение» – специальное
понятие, которое означает новую тенденцию в
развитии всего образования европейских стран:
желание создать общее европейское культурно-
образовательное пространство, в котором
сохраняются культурное наследие многих
народов, различные по своему существу
культурные ценности и на основе этого
развивается европейская гражданственность.
В практическом плане европейское измерение
реализуется через создание эффективных механизмов
поликультурного образования и воспитания гражданина
Европы.
Этому способствуют разнообразные мероприятия на
уровне содержания школьного и вузовского
образования, содержания деятельности по развитию
социального партнёрства (европейские конкурсы,
европейские клубы, дни культур, проекты Лингва,
Молодежь для Европы и др.), развития
многокультурных и мультилингвальных типов учебных
заведений (школа Европы, билингвальные школы,
билингвальные классы и др.).
Основным механизмом формирования европейского
измерения является группа компетенции, касающаяся
жизни в многокультурном обществе: способность
исследовать поликультурный мир, способность
понимать различия и проявлять уважение друг к другу,
способность сотрудничать, толерантность и др.
Существенный вклад в развитие и реализацию идей
европейской образовательной политики, ключевой
характеристикой которой является поликультурная
направленность, внесли немецкие ученые, работающие
в рамках межкультурного образования. Особенности
данного направления в Германии раскрываются при
рассмотрении основных этапов его развития, которые
представлены следующим образом.
Становление теории межкультурной коммуникации, а затем и
системы межкультурного образования в Германии начинается
примерно с 60-х годов ХХ века, что связано с увеличением
потока эмигрантов из Турции, Алжира, Туниса и других
среднеазиатских и африканских стран. Появление данных
научных направлений обусловлено потребностью решения
проблемы адаптации прибывшего населения к новым
социально-культурным условиям с одной стороны, а с другой –
сохранению национальной идентичности мигрантов с тем,
чтобы впоследствии они могли вернуться домой. Об этом
свидетельствуют исследования таких учёных как Г.
Ауернхайма, Ф. Радке, Х. Чок и др., составляющих основу так
называемой «Ausländer Pädagogik» («педагогика для
иностранцев»).
В условиях возрастания межкультурной напряжённости и
участившихся случаев межкультурных конфликтов в 80-х гг. ХХ века
данное направление было подвергнуто критике, поскольку его
результаты не отвечали требованиям растущего поликультурного
общества Германии. Главная цель межкультурного образования на
данном этапе – развитие культурной осведомлённости среди детей,
подростков и взрослых в области родной и неродной культуры,
создание условий для овладения эффективными способами
межкультурной коммуникации и решения межкультурных конфликтов.
В крупных университетах Гёттингена, Гамбурга и Мюнхена
появляются научные и образовательные направления под общим
названием «Interkulturelles Lernen» («Интеркультурное обучение»),
занимающиеся рассмотрением вопросов межкультурной
коммуникации и её дидактических аспектов. В Берлине, Ганновере,
Бонне создаются билингвальные школы, в которых на паритетных
началах в практике обучения используются немецкий и другой
иностранный язык.
Третий этап развития межкультурного образования
Германии связан не только с новым потоком мигрантов с
территорий бывшего СНГ, но и с общими
интеграционными процессами, охватившими Европу в
конце 80-х – начале 90-х гг. ХХ века. Широкое
распространение получают идеи многоязычия,
культурного плюрализма и развития европейской
гражданственности. Межкультурная компетенция
выдвигается в качестве ключевой компетенции
европейца. Главными ориентирами развития
межкультурного образования становятся принципы
равенства и уважения к каждой культуре.
Сегодня межкультурное образование в Германии
понимается как социализирующий и
интеграционный процесс по вхождению личности
в новое культурное пространство, основными
задачами которого является формирование
личности, способной осуществлять
межкультурный диалог и противостоять
культурной агрессии в ходе её многоязычного и
поликультурного образования.
Основными принципами межкультурного образования
провозглашаются:
 принцип признания культурной относительности и равенства
различных национальностей, что требует соблюдение
демократических прав человека любой национальности и
предполагает наличие в образовательном процессе
многообразного культуроведческого и языкового содержания;
 принцип «открытой и динамичной культуры» определяет
поликультурное развитие личности в ходе соизучения ценностных
ориентаций и культурных стандартов различных народов;
 принцип культуроведческой саморефлексии позволяет
рассматривать изучение родной культуры, её ценностей и норм
как способа культурного самоопределения личности и направляет
процесс её поликультурного развития на формирование умений
ориентироваться в спектре других культур, а как следствие –
умению противостоять культурной агрессии.
На современном этапе
выделяются три
доминирующие концепции
межкультурного
образования Германии
Первая концепция основывается на понимании
поликультурного развития личности как социального
процесса, в рамках которого осуществляется воспитание
эмпатии, толерантности, формирование умений
сотрудничать и преодолевать, в ходе специально
организованного обучения, предрассудков и
предубеждений в отношении представителей различных
культур.
Представители второй концепции определяют генеральную
цель межкультурного образования в необходимости
преодоления в ходе образовательной деятельности
отчужденности между представителями различных культур
и изменения восприятия родной и другой культуры.
Формирование умений межкультурного взаимодействия
происходит на основе проникновения в образ мыслей и
мир ценностей родной, а затем другой культуры. Таким
образом, основу данной концепции составляет процесс
освоения ценностей, культурных стандартов и норм
поведения культур-партнёров.
Согласно третьей концепции межкультурное образование
рассматривается как «мультиперспективное» многоязычное
образование. Понятие «мультиперспективное образование» означает
расширение поликультурного видения мира личностью в ходе
преодоление своей монокультурной позиции. Достигнуть
поставленную цель нельзя в условиях изолированных курсов
межкультурной направленности. Она достигается в ходе интеграции
социокультурного знания во все предметы учебного цикла и создания
многоязычной образовательной среды. Замечательным для данной
концепции является рассмотрение культуры как исторического
субъекта, который открыт для изменения, следовательно, человек,
находящийся внутри данной культуры, способен, наряду с культурной
самоидентификацией, расширить границы понимания других культур,
в том числе через изучение нескольких языков. Примером
практической реализации данной образовательной концепции может
послужить государственная европейская школа имени Мильдреда-
Харнака в Берлине, в которой образовательная деятельность
осуществляется на основе равнопартнёрских взаимоотношений
различных языков и культур.