Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ФПППК и ПРО
Дидактика высшей
школы
(презентации лекций)
Автор:
Журавлева Н.Н.,
к.п.н., доцент НГПУ
Новосибирск 2009
Лекция № 1
Новосибирск, 2009
План лекции
1. Роль высшего образования в современной
цивилизации.
2. Основные понятия, категории, определения
дидактики высшей школы.
3. Развитие высшего образования в мировой
практике: исторический аспект.
4. Типология парадигм высшего образования.
5. Модели высшего образования.
6. Основные дидактические концепции высшей
школы.
Литература
Образование –
ведущий фактор социального и
экономического прогресса
Роль высшего образования в
современной цивилизации
Поддерживающее обучение –
основной тип обучения
современного высшего образования
Роль высшего образования в
современной цивилизации
Современная тенденция
развития ВО –
переход на иной тип обучения –
«инновационный»
Роль высшего образования в
современной цивилизации
Особенности
«ИННОВАЦИОННОГО» типа обучения
Обучение предвидению
Использование методов
моделирования, проектирования,
прогнозирования
Включенность студента
в сотрудничество
Основные понятия, категории,
определения дидактики высшей
школы
Дидактика -
это отрасль педагогики, направленная на
изучение и раскрытие теоретических
основ организации процесса обучения, а
также поиск и разработку новых
принципов, стратегий, методик,
технологий и систем обучения.
Основные понятия, категории,
определения дидактики высшей
школы
ДИДАКТИКА
ЗАКОНО- МЕТОДЫ
ПРИНЦИПЫ ФОРМЫ
МЕРНОСТИ И ПРИЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ
ОБУЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ
Основные категории дидактики
Обучение -
это способ организации
образовательного
процесса, самый
надежный путь получения
систематического знания.
Основные категории дидактики
Преподавание -
это деятельность
преподавателя по организации
эффективного учения каждого
студента в процессе передачи
информации, контроля и оценки
ее усвоения.
Основные категории дидактики
Учение -
это деятельность
студента по освоению,
закреплению и
применению ЗУНов.
Основные категории дидактики
Обучаемость -
это приобретенная
студентами (под
влиянием обучения)
внутренняя готовность к
усвоению знаний.
Основные категории дидактики
Обученность -
это тезаурус, или запас усвоенных
понятий и способов деятельности,
т.е. система ЗУНов,
соответствующая норме (заданной в
образовательном стандарте).
Основные категории дидактики
индуктивно-аналитическая;
дедуктивно-синтетическая.
Основные категории дидактики
Индуктивно-аналитическая –
ориентирует на наблюдение,
живое созерцание и восприятие
реальной действительности и
лишь затем – на абстрактное
мышление, обобщение,
систематизацию учебного
материала.
Основные категории дидактики
Дедуктивно-синтетическая –
ориентирует на введение
научных понятий, законов,
принципов, а затем –
практическая конкретность.
Развитие высшего образования в
мировой практике: исторический
аспект
XIII в – 19 университетов;
XIV в – 44 университета.
Развитие высшего образования в
мировой практике: исторический
аспект
Основные черты первых университетов:
Мобильность;
Демократизм;
Наднациональный характер.
Система организации:
Бакалавриат – 3-7 лет;
Магистратура – 5-7 лет.
Принципы университетского образования:
Полнота научного знания;
Дух свободы и творчества;
Способность университета к самовосполнению путем
подготовки преподавателей и ученых.
Типология парадигм высшего
образования
культурно-ценностная парадигма;
академическая парадигма;
профессиональная парадигма;
технократическая парадигма;
гуманистическая парадигма.
Типология парадигм высшего
образования
Культурно-ценностная парадигма –
это стратегия образования, связанная с
освоением универсальных элементов
культуры и ценностей прошлого посредством
систематического и углубленного изучения
трудов великих мыслителей (классическое
образование).
Типология парадигм высшего
образования
Академическая парадигма –
характеризуется приоритетом в
образовании теоретических
знаний и развитием
фундаментальных наук.
Типология парадигм высшего
образования
Профессиональная парадигма –
Это стратегия образования, в основе которой
концентрация и расширение не только
научных знаний, но и образцов
социокультурной и профессиональной
деятельности человека (медицинское,
юридическое, педагогическое, экономическое
и др. высшее проф. образование).
Типология парадигм высшего
образования
Технократическая парадигма –
примат техники и технологии
над научными и культурными
ценностями, узкопрагматическая
направленность высшего
образования.
Типология парадигм высшего
образования
Гуманистическая парадигма –
стратегия образования, в
основе которой личность
человека с ее способностями и
интересами.
Модели высшего образования
Рационалистическая модель –
ориентирована на успешную
адаптацию к современному
обществу и цивилизации,
глубокую специализацию в
области профессиональной
деятельности, готовность к
разработке перспективных
технологий.
Модели высшего образования
Модель государственно-
ведомственной
организации;
Автономное высшее
учебное заведение.
Модели высшего образования
институт;
академия;
университет.
Модели высшего образования
В основе определенной
дидактической теории или
концепции лежит
понимание сущности
процесса обучения.
Основные дидактические
концепции высшего образования
1. Концепция дидактического
энциклопедизма
Коменский Я.А.,
Дж. Мильтон Дж.,
Баседов И.Б.
Основные дидактические
концепции высшего образования
2. Концепция дидактического
формализма
Шмидт Э.,
Немейер А.А.,
Песталоцци И.Г.
Основные дидактические
концепции высшего образования
4. Концепция функционального
материализма
Оконь В.
Основные дидактические концепции
высшего образования
5. Парадигмальная концепция
Шейерль Г.
Основные дидактические
концепции высшего образования
6. Кибернетическая концепция
Архангельский А.А.,
Машбиц Е.И.
Основные дидактические
концепции высшего образования
Современные
образовательные
технологии
Технология
1. Общепедагогический;
2. Частно - методический
(предметный);
3. Локальный (модульный)
Критерии
технологичности
Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость
Структура
педагогической технологии
Структура педагогической технологии
1. Название технологии.
4. Процессуальная характеристика:
особенности методики, применения методов
и средств обучения;
мотивационная характеристика;
организационные формы образовательного
процесса;
управление образовательным процессом
(диагностика, планирование, регламент,
коррекция);
категория учащихся, на которых рассчитана
технология.
Структура педагогической технологии
5. Программно-методическое обеспечение:
учебные планы и программы;
дидактические материалы;
диагностический инструментарий.
результативность
Преимущества
педагогической технологии
Основой технологии служит четкое
определение конечной цели. В технологии
цель рассматривается как центральный
компонент.
Технология, в которой цель определена
точно, позволяет разработать методы
контроля и ее достижения.
Преимущества
педагогической технологии
Технология позволяет переходить к
педагогическим экспертам в поиске
приемлемого варианта.
В отличие от поурочных разработок
технология предполагает проект
учебного процесса. Проектирование
учебной деятельности ведет к
стабильности успехов
Выводы
Технология управления
инновационными процессами в
образовании
Литература
1. Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М: 2002.
2. Найн А.Я. Инновации в образовании.- Челябинск, 1995.
3. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. – М.,
1995.
4. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.-М., 1993.
5. Управление организацией /Под ред. А.Г. Поршнева, З.П.
Румянцевой, Н.А. Соломатина. – М: 1998.
6. Управление развитием инновационных процессов в школе
/Под ред. Т.И.Шамовой, П.И. Третьяков. – М.:1995
7. Третьяков . М.-1983г
Функции управления
инновационными процессами
Этапы нововведения
Организация управления
Осознание Перераспреде-
необходимости Отработка целей и
ление власти и Перераспреде-
перемен новых ценностей
делегирование ление ресурсов
персонала
полномочий
Подготовка
нововведений *** *** ***
Апробация
нововведений *** *** ***
Внедрение
нововведений *** *** ***
Контроль
нововведений *** *** ***
Оценка результатов
нововведений *** *** ***
Инновационная система ОУ
Входы системы Процессы Результаты
системы системы
Новшества
Технология Изменения в
внедрения Иннова-
ционный педагоги-
Кадры ческой
процесс системе
Технические
средства
Инновационная
обстановка
Результативность ИП
(инновационных процессов)
определяется совокупностью
условий, способствующих
протеканию инновационных
процессов – благоприятной
инновационной обстановкой.
Какие это условия?
1. Наличие нормативно-правовой базы.
2. Проведение активной инновационной политики
в ОУ.
3. Создание экономических механизмов
стимулирования педагогов.
4. Создание информационной системы ОУ.
5. Предоставление широких возможностей по
повышению квалификации.
Технологические этапы
управления инновациями
I ЭТАП ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
II ЭТАП ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
III ЭТАП ПРАКТИЧЕСКИЙ
(внедрение)
IV ЭТАП КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
V ЭТАП СОЗДАНИЕ И АНАЛИЗ
ИННОВАЦИОННОГО БАНКА