ПЕДАГОГИКА

ТЕМА
ТЕМА 6.
6.
1.Метод обучения
2.Методы устного изложения
3.Наглядные и практические методы
обучения
4.Развивающее обучение
5.Сущность проблемного обучения
6.Современные модели организации
обучения
7.Блочно-модульное обучение.
8.Программированное и компьютерное
обучение
9.Обучение одаренных детей.
1
 1.Метод обучения
Метод обучения — это способ
организации познавательной
деятельности учащихся; способ
деятельности учителя и учащихся,
направленный на овладение
учащимися знаниями, умениями и
навыками, на развитие учащихся и
их воспитание.
Метод обучения характеризуется
тремя признаками, он определяет:
1.цель обучения;
2.способ усвоения;
3.характер взаимодействия
субъектов обучения.
2
 Методы обучения — конкретно-
исторические формы получения знаний,
они изменяются с изменением целей и
содержания образования.
Американский педагог К Керр
выделяет четыре «революции» в
области методов обучения в
зависимости от преобладающего
средства обучения (1972 г.):

3
1.первая состояла в том, что учителя-
родители, служившие образцом,
уступили место профессиональным
учителям;
2.вторая связана с заменой устного
слова письменным;
3.третья ввела в обучение печатное
слово;
4.четвертая, происходящая в
настоящее время, предполагает
частичную автоматизацию и
компьютеризацию обучения.

4
Усвоение знаний и способов
деятельности происходит на трех
уровнях:
1.осознанного восприятия и
запоминания;
2.применения знаний и способов
деятельности по образцу или в
сходной ситуации;
3.творческого применения.

5
 Методы обучения призваны
обеспечить все уровни усвоения.
Методы обучения в практике многих
учителей обеспечивают усвоение
знаний и способов деятельности
главным образом на первых двух
уровнях.
Причина недостаточного внедрения
методов обучения, обеспечивающих
творческое применение знаний,
является слабая разработанность
теоретической концепции методов
обучения.
С понятием «метод» связаны еще два
понятия: «средство» и «прием».
6
 Средствами обучения являются все
приспособления и источники, которые
помогают учителю учить, а ученику
учиться, т. е. то, что помогает ему
организовать познавательную
деятельность учащихся.
Это слово учителя, учебники,
пособия, книги, справочная
литература, учебные лаборатории,
технические средства обучения и т. д.
Прием — это деталь метода.
Например, рассказ — это метод
обучения; сообщение плана — это
прием активизации внимания,
способствующий систематичности
восприятия. 7
Классификации методов обучения
различны.
1.В зависимости от того, как
действует ученик в обучении,
можно выделить:
2.активные методы — ученик
работает самостоятельно
(лабораторный метод, работа с
книгой);
3.пассивные методы — ученики
слушают и смотрят (рассказ,
лекция, объяснение, экскурсия).
8
 Деление методов, связанных с
живым словом учителя, по источнику
передачи и приобретения знаний
включает:
1. словесные методы — работу с
книгой, эксперименты,
упражнения;
2. практические методы —
практические работы,
письменные ответы.
9
 По степени развития
самостоятельности в
познавательной деятельности
учащихся выделяются:
1.объяснительно-иллюстративный
метод — ученик усваивает готовые
знания, сообщенные ему в самой
различной форме;
2.эвристический метод — метод
частично-самостоятельных
открытий, совершаемых при
направляющей роли учителя;
3.исследовательский метод —
экспериментальная работа.
10
 Другая классификация развития
самостоятельности в
познавательной деятельности
учащихся:
1.организация и осуществление
познавательной деятельности;
2.методы стимулирования и
мотивации познавательной
деятельности;
3.методы контроля и самоконтроля.

11
Классификация методов обучения

Существует несколько
классификаций методов
обучения.
Наиболее известная из них —
классификация И. Я. Лернера и
М. Н. Скатнина.

12
Согласно данной классификации по
характеру познавательной
деятельности методы обучения
подразделяются следующим
образом:
1) на эвристические;
2) на исследовательские;
3) на объяснительно-иллюстративные;
4) на проблемные;
5) на репродуктивные.
13
 При эвристическом методе
обучения учитель организует поиск
новых знаний с помощью:

1) подведения учащихся к
постановке задачи;
2) расчленения задачи на шаги;
3) привлечения учащихся к
участию в эвристической беседе;
4) направления учащихся на
овладение приемами поисковых
действий. 14
 При исследовательском методе
учитель вместе с учащимися
формирует задачу, в ходе которой
ученики овладевают методами
научного познания.
При этом используются приемы:
1) постановка совместно с
учащимися исследовательских
задач;
2) организация исследовательской
деятельности учащихся;
3) направление учащихся на
нахождение способов и приемов
решения задач.
15
 При объяснительно-
иллюстрированном методе
учитель передает учащимся
информацию в «готовом» виде,
используя различные средства
обучения:
1) объяснение;
2) сообщение;
3) рассказ.

16
 При репродуктивном методе
учитель добивается от учащихся
запоминания и последующего
воспроизведения учебного
материала, используя следующие
методы:
1) опрос по ранее изученному
материалу;
2) различные виды упражнений и
показ алгоритмов их решения;
3) многократное воспроизведение
пройденного материала учащимися;
4) выполнение упражнений
учащимися. 17
 По дидактическим целям методы
обучения разделяются на несколько
видов:
1) методы приобретения новых
знаний;
2) методы формирования умений,
навыков и применения знаний на
практике;
3) методы проверки и оценки знаний,
умений и навыков.
18
 К группе методов приобретения
новых знаний относятся:
1) объяснительно-иллюстративный
метод;
2) методы устного изложения;
3) работа с книгой;
4) беседа;
5) исследовательский метод;
6) проблемный метод;
7) эвристический метод.
19
 Группу методов
формирования умений и
навыков составляют:
1упражнения;
2практические работы;
3лабораторные работы.
20
 К группе методов проверки и
оценки знаний и умений относятся:
1) устный контроль;
2) письменный контроль;
3) тестовые задания;
4) самопроверка;
5) взаимопроверка;
6) зачет;
7) экзамен и т. д.
21
Классификация, предложенная
Ю. К. Кабанским, основана на
кибернетическом подходе к процессу
обучения и включает три группы
методов:
1)методы организации и
осуществления учебно-познаватель-
ной деятельности;
2)методы стимулирования и
мотивации;
3) методы контроля и самоконтроля

22
 Функции методов обучения
подразделяются следующим
образом:
1) обучающая;
2) развивающая;
3) мотивационная;
4) воспитательная.

23
 2.Методы устного изложения

Основные методы устного

изложения:
1) объяснение;
2) рассказ;
3) лекция (школьная).
Общим для всех методов является
то, что они применяются
преимущественно при сообщении
нового материала. 24
 Объяснение — словесное
истолкование отдельных понятий,
принципов действия приборов,
наглядных пособий, а также слов и
терминов.
Например, к объяснению
прибегает учитель, принесший на
урок какое-либо незнакомое
наглядное пособие, значение
которого надо объяснить для
дальнейшего изложения нового
материала.
Иногда этот метод может
использоваться на уроках
закрепления, особенно тогда, когда
учитель видит, что ученикам что-
либо оказалось непонятным. 25
 Сегодня этот метод устного
изложения становится наиболее
часто используемым.
Это связано с тем, что в учебном
процессе главенствующее значение
приобретает самостоятельная
форма работы учащихся.

26
 Рассказ (как метод) — это
повествовательная форма раскрытия
нового материла.
Рассказ — один из важнейших
методов изложения систематического
материала.
Необходимо отметить, что к рассказу
учитель должен заранее подготовится.
Воздействие рассказа на учащихся
будет максимальным, если фразы
будут построены точно и понятно (т. е.
в доступной форме изложения).
Важна и эмоциональная сторона
рассказа: она выражает
заинтересованность учителя данной
проблемой и привлекает учеников к
изучению этого вопроса.
27
 Существуют определенные требования
к рассказу:
1) он не должен содержать фактических
ошибок;
2) должен включать достаточное
количество ярких и убедительных
примеров и фактов, доказывающих
правильность выдвигаемых положений;
3) строиться по плану — излагаться так,
чтобы была ясна главная мысль;
4) излагаться простым и доступным
языком;
5) быть эмоциональным по форме и
содержанию;
6) быть наглядным, т. е. сочетаться с
использованием наглядных пособий.
28
 Школьная лекция, в отличие от
объяснения и рассказа,
характеризуется большей строгостью
изложения.
Лекции читаются лишь по крупным
и принципиально важным вопросам и
темам учебной программы.
Их цель — обобщение таких
сведений и данных, которые не могут
быть в обработанном виде получены
учащимися из других источников.
Лекция рассчитана на весь урок и
предполагает конспектирование ее
учащимися. Такой метод применяется
лишь в старших классах.
29
 Это связано с тем, что при
подготовке к лекции учитель
привлекает дополнительную
литературу, не включенную в
школьный курс.
Иногда к этим методам примыкает
демонстрационный метод, который
является составляющей каждого из
рассмотренных выше методов. Этот
метод позволяет демонстрировать
реальные объекты, всевозможные
виды наглядно-учебных пособий.
30
 3. Наглядные и практические
методы обучения
Наглядные методы условно делятся
на две группы:
1) метод иллюстраций — показ
ученикам иллюстративных
пособий: плакатов, карт, зарисовок
на доске, картин, портретов ученых
и т. д.
Иллюстративные пособия могут
быть сделаны учениками, так как
это способствует лучшему усвоению
материала;
31
 2.метод демонстраций —
демонстрация приборов, опытов,
технических установок, различного
рода препаратов.
Также это показ кинофильмов и
диафильмов.
Может быть использовано учебное
телевидение: учебные телефильмы,
телепередачи.
Классификация практических
методов может быть представлена
так:

32
 Есть определенные правила и приемы
демонстрации:
1) демонстрируемый предмет по
возможности должен восприниматься
разными рецепторами;
2) наиболее сильное впечатление на
учащихся должны производить те
признаки, которые являются наиболее
существенными, значит, они (эти
признаки) требуют особого выделения;
3) демонстрирующиеся объекты должны
быть показаны в соответствующий момент
урока, чтобы привлечь необходимое
внимание и достичь тех воспитательных и
образовательных задач, которые поставил
перед собой учитель. 33
 Беседа — это вопросно-ответный
метод обучения, который
применяется на всех этапах
процесса обучения.
Она может быть нескольких видов:
1) беседа, применяемая для
сообщения новых знаний;
2) беседа, применяемая для
закрепления знаний;
3) беседа для проверки и оценки
знаний;
4) беседа при повторении
пройденного материала.
34
Существуют определенные требования к
этому методу:
1) вопросы учителя должны быть краткими
и четкими; они должны задаваться в
логической последовательности; должны
заставить ученика задуматься, что-то
припомнить; общее количество вопросов
должно быть не очень большим, но
достаточным для достижения
дидактической цели;
2) ответы учащихся должны быть полными
(особенно в младших классах),
сознательными и аргументированными;
должны отражать самостоятельность
мышления, должны быть точными и
ясными, а также литературно
корректными;
35
 3) требования к организации беседы:
вопросы следует задавать всему классу,
после чего делать небольшую паузу, во
время которой все учащиеся мысленно
готовятся к ответу, и только после этого
называть фамилию какого-либо ученика.
В педагогике беседу характеризуют как
практический метод, называют ее
эвристической беседой, т. е. особым
видом беседы, при котором умело
поставленные вопросы учителя помогают
учащимся самостоятельно найти решение
поставленной задачи.
36
Диспуты — обсуждение
определенных вопросов. Чаще
всего это форма внеклассной
работы.
Экскурсия — источник получения
новых знаний. С нее может
начинаться ознакомление с новым
материалом, либо она служит
средством закрепления и
повторения работы, проведенной на
уроке.
37
 Эксперимент и лабораторная
работа — метод, когда учащиеся
сами открывают для себя новое,
применяя свои теоретические
знания на практике.
Эффективность этих методов
определяется качеством
оборудования, с которым работают
ученики, хорошим
инструктированием со стороны
учителя и реальным значением
эксперимента не только для
изучения какого-либо предмета, но
и для жизни.
38
 Работа с учебником, книгой —
усвоение нового материла
самостоятельно, при использовании
необходимых учебных пособий.
На начальном этапе проведения
подобного типа работ необходимо
начать с метода объяснительного
чтения.

39
 Игра — это средство проведения
досуга, физической разрядки.
Она активизирует процесс
непроизвольного запоминания,
повышает интерес к
познавательной деятельности.
Упражнения — основной метод
закрепления знаний и выработки
умений и навыков, а также
развития умственных способностей
учащихся.
40
 4. Развивающее обучение
Развивающее обучение —
направление в теории и практике
образования, ориентирующееся на
развитие физических,
познавательных и нравственных
способностей учащихся путем
использования их потенциальных
возможностей.
41
 Основы теории развивающего
обучения были заложены
Л. С. Выготским в 1930-е гг.
при рассмотрении им вопроса о
соотношении обучения и развития.
Проблемы развития и обучения с
разных позиций стремились решать
Ф. Фребель, А. Дистервег, К Д.
Ушинский.
В 30-е гг. XX в. немецкий психолог
О. Зельц провел эксперимент,
продемонстрировавший влияние
обучения на умственное развитие
детей.
42
При обосновании своей гипотезы
Л. С. Выготский изложил
содержание основного генетического
закона развития психических
функций человека. Этот закон явился
основой его концепции.
По JI. С. Выготскому, всякая высшая
психическая функция в развитии
ребенка появляется дважды —
сперва как деятельность
коллективная, социальная, затем как
деятельность индивидуальная, как
внутренний способ мышления
ребенка.
43
 В 1960— 1980-е гг. аспекты
развивающего образования
исследовались в области
дошкольного воспитания,
начального и среднего образования
(Л. А. Венгер, Т. А. Власова,
В. И. Лубовский, 3. И. Калмыкова,
И. Я. Лернер и др.).
Полученные результаты позволили
обосновать положение о
существенной роли обучения в
развитии ребенка, выявить
некоторые конкретные психолого-
педагогические условия
развивающего образования.
44
 В конце 1950-х гг. Л. В. Занков
разработал новую дидактическую
систему для развивающего
образования, основанную на
взаимосвязанных принципах:
1) обучение на высоком уровне
трудности;
2) ведущая роль теоретических
знаний;
3) высокий темп изучения
материала;
4) осознание школьниками
процесса учения;
5) систематическая работа над
развитием всех учащихся.
45
 Эти принципы были
конкретизированы в программах и
способах обучения младших
школьников грамматике и
орфографии русского языка, чтению,
математике, истории,
природоведению, рисованию, музыке.
Развивающий эффект системы
Л. В. Занкова свидетельствовал о
том, что традиционное начальное
образование, культивирующее у детей
основы эмпирического сознания и
мышления, делает это недостаточно
совершенно и полно.
46
 Л. В. Занков отмечал, что
развивающее значение имеет само
обучение: «Процесс обучения
выступает как причина, а процесс
развития школьника — как
следствие».
В этом положении отсутствовала
идея об опосредующем звене между
обучением и развитием.

47
 Коллектив Д. Б. Луконина выявил основные
психологические новообразования младшего
школьного возраста — это учебная деятельность и
ее субъект, абстрактно-теоретическое мышление,
произвольное управление поведением.
Было установлено, что традиционное начальное
образование не обеспечивает полноценного
развития у младших школьников этих
новообразований, не создает необходимых зон
ближайшего развития, а лишь тренирует и
закрепляет те психические функции, которые в
своей основе возникают у детей еще в дошкольном
возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое
мышление, утилитарная память и др.).
Была разработана система обучения младших
школьников, создававшая зоны ближайшего
развития, которые превращались со временем в
требуемые новообразования. 48
5.Сущность проблемного обучения
Проблемное обучение — обучение,
при котором учитель, опираясь на
знание закономерностей развития
мышления, специальными
педагогическими средствами ведет
работу по формированию
мыслительных способностей и
познавательных потребностей
учеников в процессе обучения. 49
 Функции проблемного обучения:
1)усвоение учениками системы
знаний и способов умственной
практической деятельности;
2)развитие познавательной
деятельности и творческих
способностей учащихся;
3)воспитание навыков творческого
усвоения знаний;
4)воспитание навыков творческого
применения знаний и умение
решать учебные проблемы;
5) формирование и накопление
опыта творческой деятельности.
50
 Деятельность учителя при
проблемном обучении состоит в
объяснение содержания наиболее
сложных понятий,
систематическом созданием
проблемных ситуаций, сообщение
учащимся фактов и организация
их учебно-познавательной
деятельности таким образом,
чтобы на основе анализа фактов
учащиеся самостоятельно
сделали выводы и обобщения.
51
 В результате у учащихся
вырабатываются:
1. навыки умственных
операций и действий;
2. навыки переноса знаний и
т. д.

52
 Существует определенная
последовательность этапов
продуктивной познавательной
деятельности человека в условиях
проблемной ситуации:
1.возникновение проблемной ситуации;
2.проблемная ситуация;
3.осознание сущности затруднения и
постановка проблемы;
4.поиск способов ее решения путем
догадки, выдвижения гипотезы и ее
обоснования;
5.доказательство гипотезы;
6.проверка правильности решения
проблем.
53
 Выделяют несколько типов
проблемных ситуаций:
1. первый тип — проблемная
ситуация возникает при
условии, если учащиеся не
знают способы решения
поставленной задачи;
2. второй тип — проблемная
ситуация возникает при
столкновении учащихся с
необходимостью использовать
ранее усвоенные знания в новых
условиях;
54
3. третий тип — проблемная
ситуация возникает в том
случае, если имеется
противоречие между теоретически
возможным путем решения
задачи и практической
неосуществимостью выбранного
способа;
4. четвертый тип — проблемная
ситуация возникает тогда, когда
имеются противоречия между
практически достигнутым
результатом и отсутствием у
учащихся знаний для
теоретического обоснования.
55
 Выделяют следующие методы,
используемые при проблемном
обучении (система методов
М. Н. Скаткина и И. Я.
Лернера):
1) объяснительный метод — состоит
из системы приемов, включающих
сообщение и обобщение учителем
фактов данной науки, их описание и
объяснение;
56
2. репродуктивный метод —
применяется для осмысления
усвоения теоретических знаний,
для обработки умений и
навыков, для заучивания
учебного материала и т. д.;
3. практический метод — является
сочетанием приемов обработки
навыков практических действий
по изготовлению предметов,
их обработки с целью
совершенствования, предполагает
деятельность, связанную с
техническим моделированием и
конструированием;
57
4. частично-поисковый метод —
является сочетанием
восприятия объяснений учителя
учеником с его собственной
поисковой деятельностью по
выполнению работ, требующих
самостоятельного прохождения
всех этапов познавательного
процесса;
5. исследовательский метод —
представляет умственные
действия по формулировке
проблемы и нахождения путей ее
решения.
58
 6. Современные модели
организации обучения
К современным моделям организации
обучения относятся:
предметные кружки;
секции;
факультативы и предметы по
выбору;
экскурсии;
олимпиады;
дополнительные занятия с
отстающими в учебе учащимися;
выставки и др.
59
 Они являются составной частью
процесса обучения, дополняют,
расширяют основные формы учебной
работы и называются внеклассной
или внеурочной формой, так как
проходят в более непринужденной по
сравнению с уроком обстановке.

60
 Предметные кружки —
способствуют развитию творческих
способностей и познавательной
деятельности учащихся.
Их содержание разнообразно:
1) конструирование;
2) моделирование;
3) углубленное изучение отдельных
предметов;
4) изучение отдельных направлений
или тем культуры и искусства и т. д.

61
 Факультативы и предметы по
выбору имеют цель развития
познавательных интересов и
способностей учащихся, расширения
и углубления знаний, приобретение
новых умений и навыков.
Их организация обычно
согласовывается с родителями
учащихся.
Содержание факультативных
занятий определяется специальными
учебными программами,
согласованными с программами
обязательных предметов.
62
 Экскурсии позволяют учащимся
наблюдать изучаемые объекты в их
натуральном виде и естественном
окружении, что обеспечивает
реализацию важного дидактического
принципа — связи теории и практики.
Выделяют несколько типов экскурсий:
1) предварительные;
2) вводные;
3) текущие;
4) заключительные;
5) итоговые;
6) производственные;
7) исторические;
8) краеведческие;
9) комплексные и т. д. 63
 Для успешного проведения
экскурсии необходимо соблюдение
следующих правил:
1) подготовка учителя к экскурсии
(предварительное знакомство
учителя с объектом);
2) составление плана проведения
экскурсии (определение
маршрута, круга интересов,
времени);
3) определение заданий для
учащихся (сбор гербариев и т. п.);

64
4)инструктаж учащихся (по технике
безопасности, о характере
выполнения работ и т. д.);
5)обработка собранных материалов
и наблюдений (подготовка
альбомов, стенгазет, докладов,
рефератов).
Особое значение имеют экскурсии,
проводимые для детей начальных
классов (они и требуют особых мер
по их подготовке).
Они способствуют развитию
наблюдательности и приучают
школьников подходить к
целостному изучению явлений. 65
 Дополнительные занятия с
отстающими в учебе учащимися обычно
организуются для небольшой группы
учеников и представляют собой
добровольные или обязательные
дополнительные занятия во внеурочное
время.
Они помогают предупредить
отставание и неуспеваемость учащихся,
вести индивидуальную воспитательную
работу с учеником.
Для эффективности дополнительных
занятий с отстающими необходимо:
1. установить причины отставания
каждого ученика;
2. наметить формы и объем работы с
учащимся. 66
 Олимпиады и конкурсы занимают одно
их ведущих мест в учебной деятельности.
Существует несколько типов олимпиад и
конкурсов, взаимосвязанных друг с
другом:
1) школьные;
2) районные;
3) городские;
4) областные;
5) всероссийские;
6) международные.
В олимпиадах и конкурсах, которые
проводятся по различным предметам,
участвуют лучшие ученики, отобранные
на предварительных этапах.
67
 7. Блочно-модульное обучение.
Блочно-модульное обучение — метод
обучения, при котором содержание
учебного материала и организация его
изучения заключается в модули.
Модули представляют собой
логически завершенные части
содержания учебного материала,
подлежащие изучению за определенный
промежуток времени.
Блочно-модульное обучения позволяет
достаточно просто перерабатывать и
обновлять учебный материал, оценить
творческий потенциал студента, его
умения самостоятельного получения
новых знаний.
68
 Блочно-модульное обучение
применяется в высших учебных
заведениях, где обучающими
модулями являются:
1)курсовые работы;
2)дипломные работы;
3)факультативы;
4)спецкурсы;
5)спецпрактикумы и т. д.

69
 Внедрение блочно-модульного
обучения требует:
1)изменений в организации работы
студентов;
2)разработки соответствующего
дидактического обеспечения;
3)подготовки лабораторной базы;
4)организации системы контроля
знаний.
70
 Структурные элементы обучающего
модуля:
1)информационное обеспечение — реализуется в
форме лек­ций, практических, самостоятельных и
лабораторных работ;
2)дидактическое обеспечение —
автоматизированная база данных, пакет
прикладных программ;
3)базовый компонент — группа взаимосвязанных
фундамен­тальных понятий дисциплины;
4)вариативная часть — позволяет изменять и
обновлять содержание без снижения качества
подготовки;
5)практическое обеспечение — практические
рекомендации для использования полученных
навыков, знаний и умений при прохождении
практики, дипломном проектировании и т. д.;
71
Содержание каждого модуля должно
учитывать определенные
требования:
1)содержание должно обеспечивать
достижение дидактических целей
каждым учеником;
2)учебный материал должен быть
представлен относительно
законченным блоком с единым
содержанием;
3)необходимо использовать
различные методы и формы
обучения. 72
 Система контроля, используемая
при блочно-модульном обучении
имеет свои особенности:
1)семестровый контроль заменяется на
рейтинговый (проведение рейтингового
контроля способствует определению
рейтинга учащегося по какому-либо
предмету, помогает понять, на каком
уровне знаний находится ученик. Все
виды учебной деятельности
оцениваются в баллах, цель студента —
набрать максимальное количество
баллов, которые в сумме определяют
интегральный индекс);
2)возрастает роль промежуточного,
текущего контроля (практические,
курсовые и экзаменационные работы).
73
 К преимуществам модульного обучения
относятся:
1) реализация принципов сознательности
и активности в обучении;
2) гибкость структуры модуля;
3) системность в определении содержания
курса;
4) усиление мотивации и заинтересованности
учащегося в результатах обучения развитие
самодисциплины и самооценки;
5) стимуляция равномерной учебную
работы обучаемых;
6) улучшение психологического климата;
7) обеспечение эффективного контроля за
ходом учебного процесса;
8) сокращение сроков изучения дисциплин;
9) индивидуализация процесса обучения и т. д. 74
 8.Программированное и
компьютерное обучение
Программированное обучение
представляет собой относительно
самостоятельное и индивидуальное
усвоение знаний и умений по
обучающей программе с помощью
информационных средств.
Теория программированного
обучения появилась в начале 60-х гг.
XX в. в США на основе достижений
кибернетики и дала импульс к
развитию технологии обучения,
разработке теории и практики
технически сложных обучающих
систем. 75
 В традиционном обучении работа
ученика, читающего полный текст
учебника, не регламентируется.
Отличительная особенность
программированного обучения —
управление учебными действиями
ученика с помощью обучающей
программы, которая понимается как
упорядоченная последовательность
рекомендаций (задач), которые
передаются с помощью
дидактической машины и
выполняются учеником.
Программированное обучение
позволяет индивидуализировать
темп обучения, активизировать
самостоятельную работу учеников,
проводить постоянный контроль
усвоения материала. 76
 В основе программированного
обучения лежат следующие принципы:
1) учебный материал разбит на тесно
связанные между собой
фрагменты (части, шаги);
2) активизация познавательной
деятельности учащихся,
изучающих программированный
фрагмент;
3) учет индивидуальных
особенностей каждого обучаемого
и т. д.
Благодаря этим принципам в
программированном обучении
появляется систематическая,
постоянная обратная связь между
педагогом и учеником, на основании
которой они самосовершенствуются.
77
 В настоящее время разработано несколько
разновидностей про­грамм в программированном
обучении:
1)линейная — строится по принципу малых
шагов и немедленного подтверждения ответа, и
постепенный рост его трудности. Программа
предполагает усвоение информации по единой
схеме;
2)разветвленная — строится по принципу
деления на части, после каждой дозы
информации следует вопрос, ставящий учащегося
перед необходимостью самостоятельного выбора
правильного ответа среди нескольких
ошибочных. После указания ответа проводится
проверка правильности его выбора. Эта
программа подразумевает индивидуализацию
темпа учения в зависимости от подготовленности
обучаемого;
3)смешанная — представляет собой различные
комбинации линейной и разветвленной программ.
78
 Одним из современных средств
обучения, обладающим уникальными
возможностями является компьютер.
Компьютерное обучение пришло на
смену программированному обучению и
широко используется для тестирования,
обучения, развития познавательных
интересов и способностей.
В основе компьютерного обучения
лежит обучающая программа,
представленная последовательностью
мыслительных действий и операций.
В настоящие время разработано
огромное количество компьютерных
программ. Они рассчитаны на различные
возрастные категории учащихся,
призваны активизировать
познавательный процесс, развить
воображение и умственные способности
обучаемых. 79
 9.Обучение одаренных детей.
Обучение одаренных, талантливых
детей — одно из направлений
дифференциации образования,
главная цель которого —
исследование и поощрение обучения
людей с особыми способностями.
Если кратко, то одаренность — это высокий
уровень развития каких- либо способностей.
В понятие «одаренный ребенок»
включаются следующие критерии:
1) способность ребенка достигать
превосходных результатов в
интеллектуальной и творческой
областях;
2) обладание необыкновенными
психомоторными и социальными
способностями. 80
 Российский ученый В. Юркевич
формулирует три основных типа
одаренности, которые следует
учитывать в общеобразовательной
школе:
1)академическая одаренность (ярко
выраженная способность учиться);
2)интеллектуальная одаренность
(умение мыслить анализируя,
сопоставляя факты);
3)творческая одаренность
(нестандартное мышление и виде­ние
мира).
При всех различиях, считает В.
Юркевич, одаренных детей объединяет
познавательная потребность, которая
проявляется в жажде нового знания и
умственного труда.
81
 Другие типичные признаки
одаренности:
1)стремление и умение общаться со
взрослыми;
2)повышенная эмоциональность;
3)чувство юмора;
4)особая речь.
В педагогической науке существует понятие
«ранние школьники» — это дети, начинающие
обучаться в школе с пятилетнего возраста,
более способные, чем остальные их
сверстники.
Они рань­ше начинают и успешнее
завершают курс обучения. Известен случай,
когда девятилетнему ученику из школы для
талантливых в Ницце (Франция) в 1987 г.
вручили аттестат об образовании, который
обычно получает выпускник единого
колледжа. 82
 Кроме «школ для пятилетних
учеников», организуются:
1)так называемые «продвинутые
классы» в обычных школах;
2)специальные семинары для
одаренных;
3)особые педагогических
мероприятия для талантливых ребят.

83
Существует спор по вопросу организации
образования одаренных: предлагается
обучать талантливых детей в обычной
школе или в специальных учебных
заведениях. Сторонники последней
точки зрения считают:
1) нужны школы, где знают проблемы
одаренных, где могут действительно
учить и воспитывать детей исходя из
уникальности каждого ребенка;
2) обучение в таких школах должно быть не
только интересным, но и более сложным
и насыщенным, чем в обычных школах;
3) необходимы специалисты по работе с
одаренными детьми;
4) политика целенаправленного выявления
и обучения талантливых школьников
объективно необходима, так как
поощряет будущий цвет нации.
84
 По подсчетам ученых, в каждой
возрастной группе от 3% до 8%
школьников обладает выдающимися
способностями и талантами.
Однако они не всегда поощряются. В
обычном классе одаренные дети без
особых усилий достигают успеха, а
затем останавливаются в своем
развитии или продвигаются вперед не
столь заметно, как могли бы.
Нередко учителя не уделяют им
особого внимания, а родители не в
состоянии обеспечить нестандартное
обучение. 85
 Специфическими качествами
педагога, занимающегося
образованием детей с высоким
интеллектуальными или творческими
способностями, названы:
1) энтузиазм;
2) уверенность в себе;
3) умение оказать помощь ученику и
прогнозировать его успех;
4) увлеченность;
5) наставник талантливых должен
обладать гибким
профессиональным мышлением;
6) быть открытым для общения;
7) быть способным пробудить интерес
к предмету;
8) уметь защитить своего ученика. 86
 Самостоятельная работа студента:
 Повторить разделы конспекта:
1. Метод обучения
2. Методы устного изложения
3. Наглядные и практические методы
обучения
4. Развивающее обучение
5. Сущность проблемного обучения
6. Современные модели организации
обучения
7. Блочно-модульное обучение.
8. Программированное и
компьютерное обучение
9. Обучение одаренных детей.
Подготовиться к контрольной работе.
87
88
89
90
91
92