Лекция 1.

Современный урок
иностранного языка
Основы педагогической деятельности. Лингводидактика

Автор
Бредихина Ирина Алексеевна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингвистики и профессиональной
коммуникации на иностранных языках УГИ УрФУ,

Лекция 1. Лингводидактика как наука

Екатеринбург  
 Педагогическая деятельность. Лингводидактика как наука

1. Специфика лингводидактики как науки, ее связь с методикой преподавания ИЯ и

педагогическими дисциплинами. Связь лингводидактики и методики с другими
науками.

1.1. Основные методические категории (ОМК). Предметно-объектная область

лингводидактики.

1.2. Языковая личность как центральная категория лингводидактики.

2. Дидактические основы обучения иностранным языкам.
3. Лингвистические основы обучения иностранным языкам.
4. Психологические основы обучения иностранным языкам.
4.1. Психологические особенности видов речевой деятельности.

4.2. Лингвопсихологическая характеристика коммуникативных умений и речевых

навыков.
4.3. Этапы формирования навыков и умений.
 Глоссарий

• Языковая личность понимается как личность, выраженная в языке (текстах) и

через язык. В понимании лингвиста языковая личность - это многокомпонентный
набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых
поступков, которые классифицируются, с одной стороны, по видам речевой
деятельности, а с другой - по уровням, языка, т.е. фонетике, грамматике и лексике.
Языковая личность имеет уровневую организацию
• Вторичная языковая личность – совокупность способностей человека к
общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное
взаимодействие с представителями других культур (Н.Д. Гальскова, 2000, с.46)
• Динамический стереотип – система привычных условно-рефлекторных реакций
на стимул: текущий рефлекторный ответ становится сигналом для следующего и
подкрепляется им.
 Глоссарий

• Деятельность – специфически человеческая регулируемая сознанием активность

порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование
внешнего мира и человека. Психологическая структура деятельности: цель –
мотив – способ – результат. Мотив – побуждение к деятельности, совокупность
внешних и внутренних условий, вызывающих активность.

• Коммуникативная компетентность – способность к речевому общению.

• Речевая деятельность – активный, целенаправленный опосредованный
языковой системой и обусловливаемый ситуацией общения процесс приема
и передачи сообщения
• Общение – взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен
информацией, опытом, знаниями, умениями и навыками, а также
результатами деятельности.
 Педагогическая деятельность, что это такое?

Под педагогической деятельностью (ПД) мы понимаем особый вид

социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений
младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создания условий для
их личностного развития и подготовку к выполнению определенных
социальных ролей в обществе.

Сущность педагогической деятельности по А. Н. Леонтьеву. Единство цели,

мотивов, действий и операций. Системообразующей характеристикой он считал
цель.

ПД преподавателя иностранного языка описывается в рамках таких

педагогических дисциплин как лингводидактика, методика преподавания ИЯ.
 Интерпретация лингводидактики

• 1. Совокупность историко-практических вопросов преподавания

ИЯ
• 2. Как синоним термину «методика».
• 3. Самостоятельный термин, реализующий содержание научных
основ преподавания языка.
 Лингводидактика как наука

• Лингводидактика и методика входят в круг гуманитарных (социальных)

дисциплин, исследующих человека и человеческое общество. В своем
научном обосновании они опираются на данные базисных и смежных наук.
• Объектом лингводидактики является теоретическое обоснование процесса
обучения языкам и его исследования: концепции, содержание языкового
образования, организационные формы обучения, механизмы исследования и
конструирования процесса обучения. Предмет лингводидактики –
теоретическое обоснование закономерностей взаимодействия преподавания
языка (деятельность преподавателя), учения (деятельность студента), со-
держания учебного материала и технологии овладения персонифициро-
ванными знаниями.
 Объект лингводидактики (научная составляющая
обучения иностранному языку)

• 1. Обоснование научного статуса

лингводидактики.
• 2. Характеристика системы обучения.
• 3. История лингводидактических теорий.
 В центре ПД преподавателя ИЯ – процесс овладения иностранным языком

Подойти к осмыслению процесса овладения ИЯ лишь с позиции той или иной

отдельной дисциплины значит не получить полной картины, показывающей
механизм усвоения языка в учебных целях (Reinicke W., 1979).

Сделать это позволяет, по мнению ученого, только лингводидактика, ибо она,

являясь интегративной наукой, призвана дать как описание механизмов усвоения
языка, так и специфику управления этими механизмами в учебных условиях
 Лингводидактика и методика преподавания ИЯ

ЛД как научная дисциплина описывает уровни, механизмы, условия

функционирования и формирования языковой личности. Она указывает на
факторы, которые определяют полноту или неполноту владения языком,
обосновывает основ­ные закономерности овладения иностранным языком в
учебных целях.

Методика обучения иностранным языкам нацелена на научное обоснование

различных моделей формирования вторичной языковой личности.
 Задачи педагогических дисциплин (ЛД/МПИЯ)

• 1. Как вы думаете, для чего педагогические дисциплины включены в

учебный план образовательной программы, по которой вы обучаетесь?
• 2. Какие педагогические дисциплины Вы уже изучали? Чем, по-вашему, этот
курс будет отличаться от тех дисциплин, которые вы уже изучали?
• 3. Насколько важно изучение педагогических дисциплин для специалиста,
который достаточно хорошо владеет иностранным языком?
• 4. Как вы думаете, равнозначны ли понятия «знать методику обучения» и
«владеть методикой обучения»?
 Задачи, решаемые лингводидактикой:

• разработка теоретических основ концепций языкового образования –

лингвоцентрической и антропоцентрической;
• описание и объяснение сущности процесса обучения языкам и условий его
эффективности;
• теоретическое обоснование методических систем обучения языкам,
составляющими которых являются цели предметного образования, принципы
отбора и структурирования учебного материала, средства, методы и приемы
обучения языку, формы и методы текущего и рубежного контроля;
• теоретическое обоснование и осмысление совершенствования
организационных форм обучения языкам, появления новых обучающих
систем и технологий.
 Задание

Составьте дерево целей изучения педагогических дисциплин в том виде, как вы

представляете его в настоящий момент, опираясь на свои ожидания и тот
перечень задач, с которым вы познакомились в ходе данной лекции.

. Будьте готовы представить и прокомментировать своё дерево перед аудиторией.

 Связь методических наук с другими науками

• С базисными науками методика соотносится как частное с общим, а со

смежными существует параллельно
• К базисным наукам относятся философия, лингвистика, психология,
педагогика.
• К смежным наукам относятся методика преподавания русского языка как
иностранного, методика преподавания зарубежной литературы, теория
коммуникации, лингво-статистика и др.
 Связь методики с другими науками

Методика
Лингвистика,
психология,
педагогика

Философия
• С базисными науками методика/ЛД соотносится как частное с общим, а со
смежными существует параллельно
• К смежным наукам относятся методика преподавания русского языка как
иностранного, методика преподавания зарубежной литературы, теория
коммуникации, лингвостатистика и др.
 Задание

https://
www.culture.ru/materials/253541/istoriya-obrazovaniya-ot-pervykh-shkol-rusi-do-sove
tskikh

История образования: от первых школ Руси до советских времен. Презентация

Какие ИЯ были популярны в мире в разные века (XI-XII, XIII-XIV, XV-XI, XVII,
XVIII, XIX, середина XX, конец XX и начало XXI века)? Презентация
 Схема ОМК по И.Л. Бим

ПОДХОД
Метод
(в широком смысле
слова)

Принципы обучения

Система обучения

Категории УВП
Методы-
Цели Содержание способы Средства
обучения обучения и приемы обучения
обучения
 Иноязычная коммуникативная компетенция

В конце прошлого столетия в методику обучения иностранным языкам прочно

вошел и утвердился термин «компетенция». Применение данного понятия к
области обучения иностранным языкам означает осознание важности

практико-ориентированного подхода в овладении языковыми знаниями,

речевыми навыками и умениями. Иноязычная коммуникативная компетенция
(ИКК) рассматривается в настоящее время как предметный результат обучения
иностранному языку.

ИКК – формирование способности и готовности осуществлять межличностное

межкультурное общение средствами иностранного языка.
 Технология обучения

Среди относительно новых терминов следует также выделить термин

«технология» – совокупность наиболее рациональных принципов, методов
(приёмов), средств обучения, обеспечивающих достижение поставленной цели
обучения за наименьшее время, с наименьшей затратой сил и средств.

Часто наблюдается подмена этим термином термина «методика» в его

прикладном значении, хотя между этими понятиями есть явные различия.
Называя методику обучения «технологией», некоторые исследователи,
закономерно придавая большое значение современным технологиям, низводят
методику до рецептурного уровня.
 Лингвистические основы обучения иностранным языкам

Современная лингвистика понимает под языком социально значимый

коммуникативный код и правила его функционирования, закрепленные в
сознании того или иного коллектива людей.

Иными словами язык – это система языковых средств, необходимых и

достаточных для общения, и правил их использования (Н.И. Гез).

Речь представляет собой реализацию языковой системы в конкретных актах

коммуникации (Н.И. Гез).

Учет подобного разграничения очень важен для методики.

 Вопрос 1
о значении для методической науки разграничения понятий
язык и речь

Какие отличия, на ваш взгляд, имел в виду Л.В. Щерба, когда писал:

«Прежде чем заниматься методикой преподавания иностранных языков надо

условиться строго отличать язык как процесс говорения и понимания (1) и язык
как обработанный лингвистический опыт (2), обусловливающий возможность
этих процессов, и, наконец, язык как некую сумму готовых фраз, иначе говоря,
как неупорядоченный лингвистический опыт (3)».
 Ответ на вопрос 1

Л.В. Щерба имел в виду, что:

• 1 – есть речевая деятельность («процесс говорения и понимания») ;

• 2 – есть язык как система, система языка («язык как обработанный
лингвистический опыт»);
• 3 – есть речь(«некую сумму готовых фраз, иначе говоря, как
неупорядоченный лингвистический опыт»).
 Вопрос 2

Как вы думаете, чему из трех перечисленных явлений мы обучаем в

школе – речи, речевой деятельности или языку как системе?

Что означает фраза: «Я учу иностранный язык»?

 Лингвистические основы обучения ИЯ. Язык и речь

• Язык – это система взаимосвязанных и взаимообусловленных единиц и

отношения между ними; в языке выделяют подсистемы (лексическую,
грамматическую, фонетическую), поэтому язык можно назвать системой
подсистем;
• язык – это определенный коммуникативный код и правила пользования этим
кодом;
• язык – это система языковых средств, необходимых и достаточных для
осуществления коммуникации.
• Лингвистический опыт представлен в обработанной форме.
• Язык – это социальное явление. Язык не ситуативен.
 Язык и речь

Речь – это процесс использования языковых средств.

Речь – это процесс реализации языковой системы, а также результат этого
процесса.

Лингвистический опыт представлен в необработанной форме.

Речь - это индивидуальное явление. Речь всегда ситуативна.

 Выводы:

Лингвистика помогает ЛД выделить лингвистический основы обучения ИЯ.

• Основным объектом обучения иностранному языку следует считать
обучение речи, поскольку здесь формулируется мысль.
• Обучать речи – значит обучать умению связывать отдельные слова и
словосочетания в речевую цепочку по законам структуры данного ИЯ.
• Сам объект обучения – речь – требует того, чтобы в программах был отобран
не только языковой, но и речевой материал, который учащиеся должны
усвоить, т.е. должны быть выделены единицы языка и речи.
Дидактические основы
обучения ИЯ

Каковы точки соприкосновения

дидактики и ЛД?
 Подход к обучению ИЯ

Дидактика во многом определяет общий подход к обучению ИЯ, в основе

которого лежит общая теория учения. Отличие между теориями заключается в
том, как понимается природа учения, что выделяется в качестве предмета
изучения, в каких единицах ведется анализ процесса учения.

Наиболее распространенными являются:

 бихевиористская теория;
 когнитивная теория;
 деятельностная теория.
 Бихевиористская теория

•(от англ. слова behavior – поведение, отсюда название в литературе –

поведенческая психология) характеризуется тем, что при анализе процесса
учения учитываются только воздействия (стимулы, которые оказываются на
обучаемого, и его ответные реакции на эти воздействия. Предметом изучения
было поведение, но поведение, «очищенное» от психики, сведенное к
совокупности движений, поэтому бихевиористскую теорию часто называют
«психологией без психики».
 Когнитивные теории

• (cognition – познание) обратились уже к изучению самих процессов учения.

Среди них выделяются информационные ( учение рассматривается как вид
информационного процесса, сравнивая познавательную деятельность с
процессами, происходящими в компьютере) и психологические теории
(процесс учения описывается с помощью основных психических функций:
память, восприятие, мышление).
 Деятельностные теории

•их принципиальное отличие – учение рассматривается как деятельность.

Если предыдущие теории выделяли из системы деятельности отдельные
элементы и анализировали их сами по себе, то здесь анализируется учение
как реальный процесс взаимодействия учащихся с миром, взятый в его
целостности, протекающий как процесс решения задачи.
 Основные дидактические принципы

Общедидактические принципы были сформулированы еще в 1657 г. великим

чешским дидактом Яном Амосом Коменским

• принцип единства обучения и воспитания,

• принцип научности и систематичности,
• принцип наглядности и прочности,
• доступности и посильности,
• сознательности, активности и самостоятельности
 Дидактические основы обучения ИЯ

• Суммируя вышеизложенное отметим, что педагогика/дидактика помогает

методике определить методологический компонент содержания обучения –
обучение учащихся рациональным приемам учения в процессе познания
нового для учащихся языка. Выделение этого компонента необходимо,
поскольку бытует справедливое мнение, что иностранному языку нельзя
научить, ему можно только научиться, т.е. научить самого себя.
• Учащиеся становится субъектом образовательного процесса, а не объектом
обучающих воздействий.
 Психологические основы
обучения иностранным языкам
Каковы точки соприкосновения
психологии и ЛД?
 Основные виды речевой
деятельности

Речевая
деятельность

Аудировани
Говорение Чтение Письмо
е

Диалог Монолог
ическая ическая
речь речь
 Психологические особенности видов РД

Виды РД Анализаторы
   
Ведущий Сопутствующий
   
Аудирование Слуховой Речемоторный
     
Говорение Речемоторный Слуховой
     
Чтение Зрительный Речемоторный (чем выше техника
    чтения, тем более скрыт этот
анализатор), Слуховой
 
Письмо Двигательный Зрительный, речемоторный,
    слуховой
 
 Структура речевой деятельности

В структуре речевой деятельности выделяют следующие фазы:

1. Побудительно-мотивационная фаза.

2. Аналитико-синтетическая фаза.

3. Контрольно-исполнительная фаза.
 Речевые умения и навыки

В отечественной психологии под навыками понимают автоматизированные

компоненты сознательно выполняемой деятельности, образующиеся путем
упражнения, тренировки (С.Л. Рубинштейн).

Основными качествами речевых навыков являются автоматизированность,

устойчивость, обобщенность, гибкость, относительная сложность.

Умения – это сознательные действия, основанные на системе подсознательно

функционирующих операций.

Качества речевого умения: целенаправленность, динамичность, продуктивность,

интегрированность, иерархичность, самостоятельность, самостоятельность,
творческий характер.
 Алгоритм обучения навыкам и умениям

Приёмы обучения коммутативно-речевым умениям должны отличаться от

приёмов обучения речевым навыкам (А.А. Леонтьев).

Навы
Основной алгоритм обучения от навыка к умению. Умен
к ие
 Этапы формирования навыков и умений по С.Ф. Шатилову

1. Ориентирующе-подготовительный;

2. Стереотипизирующе-ситуативный;

3. Варьирующе-ситуативный.
 Ориентировочно-подготовительный этап
(Этап ознакомления)

Характер навыка: Осмысливание, представление действий, первичное

выполнение действия.

Цель навыка: Ознакомление с отдельными приемами выполнения действия.

Особенности выполнения: Осознание цели действия. Грубые ошибки при

выполнении.
 Стереотипизирующе-ситуативный этап
(Этап тренировки)

 Характер навыка: Автоматизация элементов действия.

 Цель навыка: Уяснение способов выполнения отдельных действий, затем

объединение элементарных действий в более сложные.

 Особенности выполнения: Постепенное повышение качества выполнения

действий. Перенос внимания на содержание действия, его результат,
улучшение контроля.
 Ситуативно-варьирующий этап
(Этап речевой практики)

• Этап плавного перехода навыка в умение.

 Цель: овладение произвольным регулированием действия. Придание гибкости
действию, способности к переносу.
 Особенности выполнения: основное внимание на содержании высказывания,
сознательный контроль выполнения действия.
 Вывод

Психология помогает ЛД определить психологический компонент содержания

обучения ИЯ, то есть навыки и умения, которые необходимо формировать.