Вы находитесь на странице: 1из 58
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

«Инновации в образовании: опыт Краснодара» № 2 (24) / 2014

« Инновации в образовании: опыт Краснодара » № 2 (24) / 2014 Краснодарский научно - методический

Краснодарский научно-методический центр

1

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 info@knmc.kubannet.ru 2
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 info@knmc.kubannet.ru
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
info@knmc.kubannet.ru

2

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение А. А. Оробец. Инновации в образовании: опыт Краснодара с. 5 О профессиональных конкурсах В. Г.
Введение
А. А. Оробец. Инновации в образовании: опыт Краснодара
с. 5
О профессиональных конкурсах
В. Г. Маркарьян. О прошедшем конкурсе инновационных проектов
с. 7
И. А. Письменская, Е. Ю. Полякова. Всероссийский конкурс «Мой лучший урок» гла-
зами педагога-дошкольника
с.
с. 8
К. В. Гребенюк. Фестиваль проектов «Крепкая семья - крепкая Россия»
с. 10
Теоретические аспекты инноваций
В. А. Маркова. ФГОС дошкольного образования: проблемы и особенности внедрения
с. 12
А. Д. Каряева. Как оценить эффективность деятельности педагога, оказывающего ребенку по-
мощь в разработке и реализации индивидуальных образовательных траекторий развития с. 15
Н. М. Овсянникова. Формирование географической культуры как составной части общей
культуры человека
с. 17
Новые технологии
И. А. Маркова, Т. В. Сикович. ИКТ уже в детском саду
с. 19
И. Т. Каракулина. Инновационные приемы и методы на уроках физической культуры
с. 21
Е. В. Овчаренко, Е. Д. Савенко. Влияние социально-коммуникативных компетентностей на
формирование личности дошкольника
с. 23
Н. Б. Лысенко. Педагогическая экспедиция учителей гимназии № 23 по освоению опыта
немецкой системы образования
с. 25
О. А. Сгибнева. Проектная деятельность в детском саду
с. 28
Г. В. Ковтун. Командное взаимодействие как средство формирования личностной позиции
подростка
с. 30
Е. Е. Козлова. Дифференцированные модели взаимодействия ДОУ с семьѐй как главное ус-
ловие формирования основ здорового образа жизни у всех участников образовательного про-
цесса
с. 32
Инновационные проекты. Практика
М. Ю. Анистратенко. Ребенок и воспитатель на пути творческого взаимодействия
с. 34
Л. А. Котова. Инклюзивная среда детского сада: в зоне внимания особый ребенок!
с. 36
3
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
СОДЕРЖАНИЕ Инновационные проекты. Практика Л. В. Соболева. Интерактивные формы внедрения олимпийского образования с. 39 Т. В.
СОДЕРЖАНИЕ
Инновационные проекты. Практика
Л. В. Соболева. Интерактивные формы внедрения олимпийского образования
с. 39
Т. В. Варавва-Сафина. Шаги к мужеству
с. 42
М. Г. Алиева. Театрализованная деятельность в детском саду
с. 44
О. В. Дашдиева. Условия и методы эффективной реализации на практике закономерно-
стей учебного процесса, обеспечивающего проявление и развитие интеллектуальной
с. 46
одаренности младших школьников
И. Н. Ушкало, Т. Г. Белоненко. Теория и практика проектной деятельности современной
дошкольной образовательной организации
с. 49
О. Л. Мельникова. Вчера-лицеист, сегодня успешный студент
с. 57
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 В условиях модернизации об- разования развитиеa.orobets@gmail.com Инновации в образовании: опыт Краснодара более 330 тысяч рублей [2]. Благодаря реализации в 2011 - 2013 годах муниципальной ве- домственной целевой програм- мы « Развитие системы образова- ния в муниципальном образова- нии город Краснодар » с 44 до 56 увеличилось количество образо- вательных организаций, реали- зующих инновационные проек- ты. Среди приоритетных направ- лений работы инновационных площадок — внедрение феде- ральных государственных обра- зовательных стандартов (ФГОС) дошкольного и общего образо- вания, организация дистанцион- ного обучения одарѐнных детей и детей - инвалидов, разработка новых моделей управления об- разовательным процессом. Расширена программа муни- ципального конкурса инноваци- онных проектов, направленного на разработку и апробацию но- вых педагогических моделей и технологий образования и вос- питания, развитие сетевого взаи- модействия. Ежегодно участни- ками конкурса становятся более 20 % муниципальных образова- тельных организаций. Среди по- стоянных участников – детские сады № 24, 63, 134, 181, школы № 24, 71, гимназии № 23, 25, 33, 36, 87, 92, лицей № 48, центр дополнительного образования для детей « Малая академия ». По итогам последнего, XII конкурса, статус МИП получили 42 образовательные организа- ции, в числе которых по 20 до- школьных и общеобразователь- ных организаций, 2 организации дополнительного образования детей. Стоит отметить, что с ка- ждым годом пройти конкурсный отбор становится всѐ сложнее: из 24 новых проектов только две трети получили статус МИП, треть проектов экспертным со- ветом была отклонена. Лучшими в 2013 году были признаны инновационные про- дукты, разработанные в рамках проектов: - « Новая модель планирова- ния воспитательно - образова - тельной работы в ДОУ как усло- вие повышения качества дошко- льного образования » детского сада № 134 (заведующий – Ма- рина Владимировна Рудь); - « Социализация личности выпускника в условиях образо- вательного пространства лицея № 48 » лицея № 48 (директор – Татьяна Алексеевна Гайдук); - « Волонтерское движение как инструмент формирования социальной компетентности уча- щихся » лицея № 64 (директор – Светлана Петровна Карлова); - « Педагогическое сопровож- дение учащихся в процессе раз- работки и реализации индивиду- альных образовательных траек- торий способствующих форми- рованию компетенций социаль- ного взаимодействия » гимназии № 69 (директор – Светлана Фе- доровна Сеничева); - « Условия и методы эффек- тивной реализации на практике закономерностей учебного про- цесса, обеспечивающего прояв- 5 " id="pdf-obj-4-10" src="pdf-obj-4-10.jpg">
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 В условиях модернизации об- разования развитиеa.orobets@gmail.com Инновации в образовании: опыт Краснодара более 330 тысяч рублей [2]. Благодаря реализации в 2011 - 2013 годах муниципальной ве- домственной целевой програм- мы « Развитие системы образова- ния в муниципальном образова- нии город Краснодар » с 44 до 56 увеличилось количество образо- вательных организаций, реали- зующих инновационные проек- ты. Среди приоритетных направ- лений работы инновационных площадок — внедрение феде- ральных государственных обра- зовательных стандартов (ФГОС) дошкольного и общего образо- вания, организация дистанцион- ного обучения одарѐнных детей и детей - инвалидов, разработка новых моделей управления об- разовательным процессом. Расширена программа муни- ципального конкурса инноваци- онных проектов, направленного на разработку и апробацию но- вых педагогических моделей и технологий образования и вос- питания, развитие сетевого взаи- модействия. Ежегодно участни- ками конкурса становятся более 20 % муниципальных образова- тельных организаций. Среди по- стоянных участников – детские сады № 24, 63, 134, 181, школы № 24, 71, гимназии № 23, 25, 33, 36, 87, 92, лицей № 48, центр дополнительного образования для детей « Малая академия ». По итогам последнего, XII конкурса, статус МИП получили 42 образовательные организа- ции, в числе которых по 20 до- школьных и общеобразователь- ных организаций, 2 организации дополнительного образования детей. Стоит отметить, что с ка- ждым годом пройти конкурсный отбор становится всѐ сложнее: из 24 новых проектов только две трети получили статус МИП, треть проектов экспертным со- ветом была отклонена. Лучшими в 2013 году были признаны инновационные про- дукты, разработанные в рамках проектов: - « Новая модель планирова- ния воспитательно - образова - тельной работы в ДОУ как усло- вие повышения качества дошко- льного образования » детского сада № 134 (заведующий – Ма- рина Владимировна Рудь); - « Социализация личности выпускника в условиях образо- вательного пространства лицея № 48 » лицея № 48 (директор – Татьяна Алексеевна Гайдук); - « Волонтерское движение как инструмент формирования социальной компетентности уча- щихся » лицея № 64 (директор – Светлана Петровна Карлова); - « Педагогическое сопровож- дение учащихся в процессе раз- работки и реализации индивиду- альных образовательных траек- торий способствующих форми- рованию компетенций социаль- ного взаимодействия » гимназии № 69 (директор – Светлана Фе- доровна Сеничева); - « Условия и методы эффек- тивной реализации на практике закономерностей учебного про- цесса, обеспечивающего прояв- 5 " id="pdf-obj-4-12" src="pdf-obj-4-12.jpg">

В условиях модернизации об- разования развитие краснодар- ской муниципальной системы образования ориентировано на поддержку инновационных про- цессов, происходящих в образо- вательных организациях, в том числе, путѐм целевой поддержки образовательных организаций, ведущих инновационную дея- тельность. Краснодар – одно из немно- гих муниципальных образова- ний в Российской Федерации, где существует грантовая под- держка инноваций в образова- нии. Общий объѐм целевой под- держки инновационной деятель- ности муниципальных образова- тельных организаций за послед- ние три года составил 2670,8 ты- сяч рублей [1]. Только в 2013 году на выплату грантов победи- телям конкурса инновационных проектов было потрачено 500 тысяч рублей, опорным общеоб- разовательным организациям – 200 тысяч рублей, пилотным –

Введение

Алексей Александрович Оробец, начальник отдела развития образования МКУ МО г. Краснодар Краснодарский научно-методический центр, г. Краснодар, ул. Коммунаров, 150 тел: 259-21-79, e-mail: a.orobets@gmail.com

Инновации в образовании: опыт Краснодара

более 330 тысяч рублей [2]. Благодаря реализации в 2011- 2013 годах муниципальной ве- домственной целевой програм- мы «Развитие системы образова- ния в муниципальном образова- нии город Краснодар» с 44 до 56 увеличилось количество образо- вательных организаций, реали- зующих инновационные проек- ты. Среди приоритетных направ- лений работы инновационных площадок — внедрение феде- ральных государственных обра- зовательных стандартов (ФГОС) дошкольного и общего образо- вания, организация дистанцион- ного обучения одарѐнных детей и детей-инвалидов, разработка новых моделей управления об- разовательным процессом. Расширена программа муни- ципального конкурса инноваци- онных проектов, направленного на разработку и апробацию но- вых педагогических моделей и технологий образования и вос- питания, развитие сетевого взаи- модействия. Ежегодно участни- ками конкурса становятся более 20 % муниципальных образова- тельных организаций. Среди по- стоянных участников – детские сады № 24, 63, 134, 181, школы № 24, 71, гимназии № 23, 25, 33, 36, 87, 92, лицей № 48, центр дополнительного образования для детей «Малая академия». По итогам последнего, XII конкурса, статус МИП получили 42 образовательные организа- ции, в числе которых по 20 до- школьных и общеобразователь-

ных организаций, 2 организации дополнительного образования детей. Стоит отметить, что с ка- ждым годом пройти конкурсный отбор становится всѐ сложнее:

из 24 новых проектов только две трети получили статус МИП, треть проектов экспертным со- ветом была отклонена. Лучшими в 2013 году были признаны инновационные про- дукты, разработанные в рамках проектов:

  • - «Новая модель планирова-

ния воспитательно-образова- тельной работы в ДОУ как усло- вие повышения качества дошко- льного образования» детского

сада № 134 (заведующий – Ма- рина Владимировна Рудь);

  • - «Социализация личности

выпускника в условиях образо-

вательного пространства лицея № 48» лицея № 48 (директор – Татьяна Алексеевна Гайдук);

  • - «Волонтерское движение

как инструмент формирования

социальной компетентности уча- щихся» лицея № 64 (директор – Светлана Петровна Карлова);

  • - «Педагогическое сопровож-

дение учащихся в процессе раз-

работки и реализации индивиду- альных образовательных траек- торий способствующих форми- рованию компетенций социаль-

ного взаимодействия» гимназии № 69 (директор – Светлана Фе- доровна Сеничева);

  • - «Условия и методы эффек-

тивной реализации на практике

закономерностей учебного про- цесса, обеспечивающего прояв-

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

ление и развитие интеллектуаль- ной одаренности младших школьников» гимназии № 82 (директор – Алла Францевна Скитева). Опыт инновационной дея- тельности, инновационные про- дукты муниципальных иннова-

ционных площадок востребова- ны как в муниципальной систе- ме образования, так и в других территориях Краснодарского края и Российской Федерации. С 2011 года статус федеральной инновационной площадки по теме «Трансформация экономи- ческой модели гимназии как ос- новы повышения качества обра- зовательных услуг и конкурен- тоспособности образовательного учреждения (ОУ) в процессе пе- рехода ОУ в автономное образо- вательное учреждение (АОУ)» имеет гимназия № 87 [3]. В этом же году четыре детских сада (№ 24, 115, 196, 216) получили статус базовых в рамках феде- ральной стажировочной площад- ки «Создание современной му- ниципальной модели дошколь- ного образования, обеспечиваю- щей его доступность и качест- во», в 2013 году статус базового получил и детский сад № 134

[4].

Важными условиями интегра- ции в мировое образовательное пространство является изучение глобальных тенденций развития образования, адаптация лучшего мирового опыта к условиям оте- чественной системы образова- ния. В рамках проекта гимназии № 23 «Экспедиционно-методи- ческая деятельность учителя по освоению опыта европейской системы образования как сред- ство внедрения технологии ком- петентностного обучения в ус- ловиях перехода ОУ на новые ФГОС» осуществляется между- народный обмен идеями образо- вательных инноваций [5].

С учѐтом мировой практики развиваются проекты гимназии № 25 «Развитие контрольно- оценочной самостоятельности учащихся начальной школы гимназии, как условие успешно- го формирования универсаль- ных учебных действий младших школьников», СОШ № 50 «Со- здание коуч-среды в образова- тельном учреждении», гимназии № 87 «Формирование индивиду- ального стиля жизни и социали- зации учащихся в организацион- но-педагогических условиях ав- тономного образовательного уч- реждения» и другие. Эффективность разрабатывае- мых проектов подтверждается успешным участием муници- пальных инновационных площа- док и педагогов, их представ- ляющих в краевых и всероссий- ских конкурсах. Так, например, победителями краевого конкур- са среди дошкольных образова- тельных организаций, внедряю- щих инновационные образова- тельные программы ежегодно становятся краснодарские дет- ские сады, имевшие или имею- щие статус МИП. Общеобразо- вательные организации, имею- щие позитивный опыт реализа- ции инновационных проектов ежегодно входят в число лучших и по итогам единого государст- венного экзамена [6]. Таким образом, инновацион- ная деятельность образователь- ных организаций является важ- ным инструментом реализации стратегических направлений мо- дернизации муниципальной сис- темы образования и способству- ет повышению качества образо- вательных результатов на всех его уровнях.

Литература

1. Постановление администра- ции муниципального образова- ния город Краснодар от

Введение

  • 28.02.2011 № 1307 «Об утвер-

ждении муниципальной ведом- ственной целевой программы «Развитие системы образования в муниципальном образовании

город Краснодар» на 2011-2013 годы».

  • 2. Постановление администра-

ции муниципального образова-

ния город Краснодар от

  • 22.12.2011 № 10269 «Об утвер-

ждении Положения о направле-

ниях целевой поддержки инно-

вационной деятельности в систе- ме образования муниципального образования город Краснодар».

  • 3. Ботвиновская А. Г. Муниципа

льное общеобразовательное уч-

реждение гимназия № 87. - М.:

ИОП «Эврика». - Режим досту- па: http://fip.kpmo.ru/fip/project/ manage/121.html. - 2011-2014.

  • 4. Официальные документы: Фе-

деральная стажировочная пло- щадка. - Краснодар: Министер- ство образования и науки Крас- нодарского края, ГБОУ КК

ККИДППО. - Режим доступа:

2011-2014.

  • 5. Позднякова О. Ф., Лысен-

ко Н. Б. Педагогическая экспе-

диция учителей гимназии № 23 по освоению опыта немецкой системы образования. // «Панорама образования». - Краснодар: департамент образо- вания администрации муници-

пального образования город Краснодар, МКУ КНМЦ. - 9 (249). - 16.07.2014, С. 7.

  • 6. Статистический справочник:

Статистические показатели дея- тельности муниципальных обра- зовательных учреждений муни- ципального образования город Краснодар в 2012/2013 учебном году. - Краснодар: департамент образования администрации му- ниципального образования го- род Краснодар, МКУ КМЦИКТ «Старт». - 2013, 102 с.

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 В 2013 году под эгидой депар-
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 В 2013 году под эгидой депар-

В 2013 году под эгидой депар- тамента образования админист- рации муниципального образова- ния город Краснодар прошел XII муниципальный конкурс иннова- ционных проектов образователь- ных учреждений муниципально- го образования город Краснодар.

О профессиональных конкурсах

Вадим Георгиевич Маркарьян, главный специалист, МКУ МО г. Краснодар Краснодарский научно-методический центр, г. Краснодар, ул. Коммунаров, 150 тел. 259-21-79, ginmac@mail.ru

О прошедшем конкурсе инновационных проектов

В конкурсе участвовало 63 (22,5 % от общего числа) образо- вательных организаций, в 2012 году в конкурсе участвовало – 59 образовательных учреждения. Не все участники прошли кон- курсные испытания – на сего- дняшний день сеть муниципаль- ных инновационных площадок составляет 42 образовательные организации (15 % от общего числа образовательных учрежде- ний, что соответствует общерос- сийским и мировым стандартам), в 2012 году их число было – 39. В ходе публичной защиты ин- новационных проектов были оп- ределены образовательные орга- низации, получившие в 2013 го- ду статус опорных – детский сад № 113, детский сад № 134, дет- ский сад № 136, детский сад № 160, лицей № 48, лицей № 64, гимназия № 69, гимназии № 82. Образовательные организа- ции, представившие наиболее

значимые для системы образова- ния муниципального образова- ния город Краснодар проекты:

детский сад № 134, лицей № 48, лицей № 64, гимназия № 69, гим- назии № 82 – стали победителя конкурса инновационных проек- тов и обладателями грантов (по 100 тыс. руб.) главы муници- пального образования город Краснодар.

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

О профессиональных конкурсах

Ирина Александровна Письменская, заместитель заведующего МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 162» г. Краснодар, пос.
Ирина Александровна Письменская,
заместитель заведующего
МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 162»
г. Краснодар, пос. Лорис, ул. Рязанская, 30
тел.: 251-37-96 , e-mail: sadikloris162@mail.ru
Екатерина Юрьевна Полякова,
специалист первой категории
МКУ МО г. Краснодар Краснодарский научно-методический центр
г. Краснодар, ул. Московская, 65
тел./факс: (861) 257-06-68, e-mail: dmc89@bk.ru

Всероссийский конкурс «Мой лучший урок» глазами педагога-дошкольника

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 О профессиональных конкурсах Ирина Александровна Письменская,

Участие педагогов в профес- сиональных конкурсах – это все- гда интересно, познавательно и полезно. Участника охватывает азарт и стремление к победе. Всероссийский конкурс «Мой лучший урок» для тех педагогов, кому интересен мир детства, кто хочет и может поделиться свои- ми достижениями в обучении, воспитании, развитии детей до- школьного возраста. 75 педаго- гов-дошкольников из разных ре- гионов России прибыли в Моск- ву для участия в финальном эта- пе конкурса. Наш любимый го- род Краснодар достойно пред- ставляли педагоги из дошколь- ных образовательных организа- ций (ДОО) № 24, 48, 162. Отправляя заявку на участие в конкурсе, я ставила перед собой цель самореализации, распро- странения передового опыта ра- боты, повышения своей профес- сиональной компетентности. Од- новременно с участием в конкур-

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 О профессиональных конкурсах Ирина Александровна Письменская,

се проводились курсы повыше- ния квалификации объѐмом 72 часа по теме: «Ведущие методы системно-деятельностного под- хода в обучении в условиях пе- рехода на ФГОС нового поколе- ния». Лекции вели заслуженные педагоги России, доценты, док- тора педагогических наук: Шал- ва Александрович Амонашвили, Михаил Викторович Богуслав- ский, Евгений Александрович Ямбург, Марина Владимировна Кузнецова и многие другие. Ос- вещались такие актуальные во- просы в области образования, как:

- социализация ребенка в ус- ловиях дошкольной образова- тельной организации; - учѐт индивидуальных и пси-

хологических особенностей в работе с детьми; - современные подходы к формированию предметно- развивающей среды в дошколь- ных образовательных организа- циях. Большое внимание уделялось инклюзивному образованию и готовности педагогов к инклю- зивной практике в детских садах, основным направлениям в рабо- те с детьми из семей мигрантов. В ходе конкурса мы посетили московские детские сады, где имели возможность познако- миться с опытом работы столич- ных коллег, с системой образова- ния в Канаде, Германии. В ГБОУ г. Москва «Детский сад № 2461» педагоги посетили семинар- практикум «ФГОС ДО. Диффе- ренцированный подход в органи- зации образовательной деятель- ности как метод реализации принципа индивидуализации до- школьного образования». Нам удалось увидеть построение об- разовательной деятельности на основе индивидуальных особен- ностей каждого ребенка, при ко- тором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. В ходе защиты своих разрабо- ток педагогами-участниками в основном освещались темы, ре- шающие задачи речевого, физи- ческого, нравственно-патриоти-

8

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

ческого, духовно-нравственного, экологического развития. Недос- таточно внимания было уделено темам, решающим задачи худо- жественно-эстетического разви- тия, формирования элементар- ных математических представле- ний у дошкольников. Я выступала с темой «Путешествие в страну Геомет- рию», выступление было встре- чено доброжелательно и с боль- шим интересом. Несмотря на то, что на конкурсе такого высокого уровня выступала впервые, авто- ритетное жюри по достоинству оценило мою работу и присвои- ло ей третье место.

Все финалисты конкурса по- лучили удостоверения государ- ственного образца о прохожде- нии курсов, а также грамоту фи- налиста конкурса, призѐры – ди- пломы, а победители – медали «За службу образованию». Хочу поблагодарить за по- мощь и методическое сопровож- дение начальника отдела анализа и поддержки дошкольного обра- зования МКУ КНМЦ Таисию Александровну Трифонову, со- трудников отдела Татьяну Гри- горьевну Соболеву, Екатерину Юрьевну Полякову и заведую- щего МБДОУ МО г. Краснодар

О профессиональных конкурсах

«Детский

сад

162»

Сафият

Хотовну Таймасукову.

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 О профессиональных конкурсах Ксения Владимировна Гребенюк

О профессиональных конкурсах

Ксения Владимировна Гребенюк, педагог-психолог МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 217» г. Краснодар, ул. Тюляева, 14 тел.: 236-38-01, e-mail: moyds217@mail.ru

Фестиваль проектов «Крепкая семья – крепкая Россия»

На базе МБДОУ «Центр – детский сад № 217» 12 февраля 2014 года проходил Фестиваль проектов
На базе МБДОУ «Центр –
детский сад № 217» 12 февраля
2014 года проходил Фестиваль
проектов «Крепкая семья – креп-
кая Россия». Коллектив учрежде-
ния представил результаты рабо-
ты инновационной площадки по
теме «Психолого-педагогическое
сопровождение духовно-нрав-
ственного и нравственно-пат-
риотического воспитания дошко-
льников в условиях взаимодейст-
вия детского сада и семьи». ДОУ
работает в инновационном режи-
ме третий год.
На Фестивале проектов при-
сутствовали специалисты отдела
анализа и поддержки дошколь-
ного образования МКУ КНМЦ;
научный руководитель иннова-
ционного проекта учреждения
Галина Сергеевна Садовская –
кандидат педагогических наук,
старший преподаватель кафедры
дошкольной педагогики и психо-
логии, заместитель декана фа-
культета педагогики, психологии
и коммуникативистики Кубан-
ского государственного универ-
ситета; представители дошколь-
ных образовательных учрежде-
ний города.
Педагоги нашего ДОУ показа-
ли наиболее яркие и интересные
проекты, составленные и реали-
зованные за время работы в ин-
новационном режиме. Замести-
тель заведующего Т. Н. Несина
обозначила основные направле-
ния в инновационной работе уч-
реждения: лента времени, музей-
ная педагогика, здоровая семья –
здоровая нация, электронные
книги для детей.
О. М. Литвинова представила
альманах проектов «Светлячок»,
включающий в себя восемь про-
ектов о семье. Реализация этих
проектов способствует единению
семьи, приобщению к духовно-
нравственным ценностям, обес-
печению преемственности поко-
лений.
В рамках направлений музей-
ная педагогика и «Лента време-
ни», педагогами Г. С. Бахаревой,
В. П. Лесниковой, А. А. Нетре-
бенко был проведен открытый
показ совместной деятельности
«На кубанских, да на посидел-
ках». В посиделках принимали
участие ребята старшей и подго-
товительной групп. По традиции
на таких встречах молодые люди
учились у старшего поколения
мудрости жизни. Кубанский го-
вор, традиции, песни и пляски
поразили гостей своей простотой
и доступностью.
Наш досуг порою мелок,
Ну чего тут говорить,
Трудно жить без посиделок -
Их бы надо возродить.
Отдых – это не безделки,
Время игр и новостей.
Начинаем посиделки,
Открываем посиделки
Для любезных для гостей!
После выступлений детей вос-
питатель О. А. Сгибнева позна-
комила гостей с мультимедий-
ным методическим пособием
«Азбука Кубанского говора» –
результат реализации проектов
«Чудо-огород», «Богатство зем-
ли кубанской», «Кубанский
фольклор». Было отмечено, что
данное пособие используется
педагогами для знакомства детей
с историческим наследием Куба-
ни.
Воспитатель А. С. Бухиник
рассказала о создании проекта
«Города и станицы Кубани»,
продуктом которого стало муль-
тимедийное методическое посо-
бие «Города и станицы Кубани»,

10

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

созданного в результате реализа- ции данного проекта. Познако- мила с методическими рекомен- дациями, методами и принципа- ми работы с электронным посо- бием. Н. С. Кравец представила два проекта по направлению «Здо- ровая семья – здоровая нация»:

«Туризм в детском саду» и «Зимние Олимпийские игры», рассказав о проводимых в учре- ждении мероприятиях, направ- ленных на укрепление и сохране- ние здоровья дошкольников при активном участии их родителей. Е. М. Лысенко в рамках реа- лизации проекта «Кубанская се- мья» провела практикум «Кукла- колокольчик». Все присутствую- щие имели возможность принять непосредственное участие и соз- дать Куклу собственными рука- ми. Каждый вложил в свою рабо- ту воспоминания, чувства и пе- реживания из далекого прошлого под названием «Детство»; и, ко- нечно, почерпнул полезную ин- формацию для своей профессио- нальной деятельности. Направление «Электронные книги» для детей осветила педа- гог-психолог К. В. Гребенюк Она представила этапы разработ- ки проектов по созданию и ис- пользованию мультимедийного методического пособия. Педаго- гами образовательного учрежде- ния создано несколько электрон- ных книг при активном участии детей: о Родине, умении дру- жить, о добре, о путешествиях, игрушках. Одна электронная книга была создана в семье. При- сутствующие имели возмож- ность погрузиться в волшебный мир сказки, посмотрев и послу- шав одну из электронных книг

Современные образовательные технологии

«Давай дружить». Эти пособия используют не только педагоги, но и родители в домашних усло- виях. Музыкальный руководитель А. А. Нетребенко рассказала о духовно-нравственном воспита- нии дошкольников через празд- ничную культуру и проведение социальных акций. Такие празд- ники, как «Яблочный спас – яб- лочко припас», «Масленица», «Покровская ярмарка», «Ма- мочка милая – мамочка моя» и другие праздничные мероприя- тия позволяют педагогам учреж- дения способствовать раскры- тию способностей детей, знако- мить с традициями и обычаями русского народа. Традицией на- шего учреждения стало проведе- ние социальных акций: «От- крытка солдату», «Вместе помо- жем детям», «Ветераны живут рядом», «Дорогие мои старики». Это не только посещение «Рождественского детского до- ма» и геронтологического центра «Екатеринодар» с концертной программой, но и сбор игрушек, изготовление сувениров, откры- ток всей семьей. Такие акции не оставляют равнодушными ни детей, ни родителей. Воспитан- ники учатся сочувствовать и со- переживать, понимать значи- мость, ценность семьи в жизни каждого человека. Альбина Константиновна Шу- рубова, заместитель заведующе- го детского сада, в своем высту- плении сказала, что коллектив проделал огромную работу по реализации инновационного про- екта и результаты этой деятель- ности очень значимы. На выстав- ке педагоги города увидели про- екты по всем направлениям ин-

новационной деятельности кол- лектива: «Кубанские народные игры и забавы для детей», «Пасха – праздник праздников, торжество торжеств», «Ими гор- дится Кубань», «Кукла, лучший наш дружок». Она отметила, что есть результат инновационной д е я т е л ь н о с т и : с б о р н и к «Музейный комплекс в детском саду» с методическими рекомен- дациями и альманах проектов. С оценкой фестиваля проектов вы- ступили Сима Гаруновна Кура- шинова и Галина Сергеевна Са- довская, которые отметили акту- альность и многогранность обсу- ждаемых на мероприятии вопро- сов.

Дети, как жители ино- странные Или пришельцы с других планет, Являются в мир, где пред- меты странные, Вещи, которым названья нет…. Они ощупывают перебо- рочки, Они заглянуть стараются

за.

А мы их гиды, их перево- дчики, И не надо пыль им пус- кать в глаза!… В стихотворении Юрия Леви- танского отражена суть нашей работы. Понять уникальность каждого ребенка, помогать ему расти, развивать свои природные способности – первостепенная задача каждого педагога.

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Стандартизация образования вызвана необходимостью созда- ния
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Стандартизация образования вызвана необходимостью созда- ния

Стандартизация образования вызвана необходимостью созда- ния единого образовательного пространства в России, позво- ляющего обеспечить равный уровень образования для всех. Федеральный государствен- ный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образова- ния (ДО) призван упорядочить деятельность всех составляющих системы образования: от образо- вательных организаций до орга- нов управления, контроля и над- зора в сфере образования на уровне дошкольного образова- ния. Долгожданный документ, предвестником которого были федеральные государственные требования к структуре основ- ной общеобразовательной про- граммы дошкольного образова- ния, вступил в силу, и, как оказа- лось, не внес ясности в решении многих вопросов. Управленцы и педагоги-практики в очередной раз оказались заложниками по- ловинчатых формулировок и об-

Теоретические аспекты инноваций

Вера Александровна Маркова, кандидат педагогических наук, Почетный работник общего образования РФ, директор ОП ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ» в г. Краснодар

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: проблемы и особенности внедрения

щих фраз. Неконкретность и непонят- ность некоторых статей стандар- та привела к необходимости вы- хода «Комментариев к ФГОС дошкольного образования» № 08 -249 от 28.02.2014 г, которые бы- ли разработаны специалистами ФГАУ ФИРО на основе вопро- сов, возникающих у руководите- лей, специалистов органов управления образованием и пе- дагогов-практиков. В данной статье мы остано- вимся на вопросах, более касаю- щихся организации образова- тельной деятельности. Первый и самый главный во- прос, на какой срок разрабатыва- ется ООП дошкольной образова- тельной организации, так и не нашел ответа ни в одном из дей- ствующих документов. В соот- ветствие с требования ФГОС ос- новной образовательной про- грамме (ООП) детского сада со- стоит из двух частей: обязатель- ной и вариативной. Обязательная часть может быть составлена с учетом примерной образователь- ной программы, внесенной в ре- естр примерных программ, а ва- риативная часть разрабатывается участниками образовательных отношений. Реестр примерных образова- тельных программ обновляется каждые пять лет. В начальной школе уже возник прецедент, когда одна из уважаемых востре- бованных практиками «Система Л. В. Занкова» не вошла в обнов- ленный реестр. Что делать педа-

гогам, отработавшим, например, год по занковской программе? По какой программе работать следующие три года? Такой же прецедент может возникнуть и дошкольном образовании: на ка- кой срок дошкольная образова- тельная организация (ДОО) вы- бирает примерную программу? Легитимна ли примерная про- грамма, которая была в реестре на период разработки ООП ДОО, но в обновленный перечень не вошла? Порядок разработки ООП то- же вызывает ряд вопросов. В со- ответствие с п. 2.9. ФГОС в час- ти, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены вы- бранные или разработанные са- мостоятельно программы, на- правленные на развитие детей в одной или нескольких образова- тельных областях. Более того, даже обязательная часть на осно- вании п. 2.5. ФГОС может быть разработана без учета примерной программы. Таким образом, примерные программы, разрабатываемые серьезными авторскими коллек- тивами, для того, чтобы войти в реестр, проходят соответствую- щую экспертизу при Министер- стве образования РФ. Если же коллектив разрабатывает обяза- тельную часть ООП самостоя- тельно, а в вариативную часть ООП включает авторские и дру- гие парциальные программы, то они никакой экспертизы не про- ходят. Но ведь разработка обра-

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

зовательной программы любого статуса – это серьезный научный труд. Уровень теоретической грамотности рядовых педагогов не всегда позволяет заниматься данной деятельностью. Насколь- ко выиграет от этого качество дошкольного образования, да и вообще эта позиция позволяет усомниться в назначении ФГОС ДО. Кроме того, ФГОС ДО, опре- деляя подробное содержание ООП в обязательной и вариатив- ной частях, не дает установки на четко прописанное содержание образовательных областей и не акцентируют внимание на том, что же является конкретным ме- тодическим приложением к про- грамме: перспективные планы, конспекты организованной педа- гогом деятельности, практиче- ские приложения, перечень на- сыщения предметно-пространст- венной среды? В комментариях к п.2.7. гово- рится о том, что содержание про- граммы не должно быть заранее расписано по конкретным обра- зовательным областям, посколь- ку оно определяется конкретной ситуацией в группе. Педагоги, работающие по программам, ориентируемым на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образовательной дея- тельности. Но при этом сущест- вуют примерные программы, ко- торые подробно расписывают определенное содержание, и ес- ли ДОО принимает такую про- грамму, то должна делать ссылку на нее. Такая полярность демократи- ческих и регламентированных подходов к содержанию образо- вательной деятельности несколь- ко удивляет. В практической деятельности очень трудно опре- делить тонкую грань между творческим подходом и жестким регламентом.

Теоретические аспекты инноваций

Вызывает недоумение п. 2.10, в котором говорится о процент- ном соотношении обязательной и вариативной частей ООП ДОО как 60 % к 40 %, не указывая при этом, какие же критерии являют- ся эквивалентными процентам. Что мы считаем в процентах:

время, количество занятий в той или другой части, активность детей в различных видах дея- тельности или что-то другое? В комментариях к этому пункту говорится, что соотношение час- тей программы носит рекоменда- тельный характер и не является жестким, но опять же не дает от- вета на вопрос, что же педагоги должны учитывать даже при примерных расчетах. Понятие «выполнение про- граммы в полном объеме» тоже требует конкретизации для до- школьных программ. В школь- ных программах под объемом понимается количество учебных часов, а в дошкольных? Совершенно непонятно, объ- ем ООП ДОО – это деятельность педагога или детей по ее освое- нию. В комментариях к п. 2.5. ФГОС говорится о том, что реа- лизация программы в группе не прекращается, даже если только один ребенок находится в это время в группе, а остальные по- лучают дополнительное образо- вание в студийно-кружковой деятельности в ДОО или в дру- гих организациях системы до- полнительного образования, и, естественно, по программам до- полнительного образования. Так что же мы должны пони- мать под «реализацией ООП в полном объеме» относительно дошкольного образования? В части образовательной дея- тельности с детьми, имеющими отклонение в развитии, рекомен- довано использовать индивиду- альные образовательные про-

граммы (ИОП) или индивидуаль- ные программы реабилитации инвалида (ИПР). ИОП разраба- тывает ПМПК детского сада, а при организации инклюзивной практики в ДОО ребенок- инвалид приходит уже с готовой ИПР, которую разрабатывают специалисты медицинско-соци- альной экспертизы. Особо хочется остановиться на оценке индивидуального раз- вития дошкольников. Она пред- ставлена в стандарте в двух фор- мах диагностики: педагогиче- ской и психологической. Педаго- гическая диагностика является профессиональным инструмен- том педагога, ее результаты ис- пользуются для индивидуализа- ции образования и оптимизации работы с группой детей. Данные, полученные в процессе диагно-

стики не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Более того, диагностика не мо- жет быть вменена в обязанность педагогу, если для нее не созда- ны условия, в том числе и специ- альное обучение. Этот пункт вызывает массу положительных оценок педаго- гов-практиков и руководителей, и является очень важным момен- том в организации практической деятельности, принятии управ- ленческих решений и осуществ- лении контрольно-надзорных функций. Он окончательно рас- ставил точки над вопросом, что же конкретно является результа- том освоения детьми ООП до- школьного образования? Это не достижения детей, не показате- ли развития, не соответствие целевым ориентирам, а усло-

вия, которые создает дошколь- ная организация для реализа- ции программы. Более того, в комментариях к п. 4.3. ФГОС ДО говорится о за- прещении использования целе- вых ориентиров дошкольного

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

образования для непосредствен- ной оценки реальных достиже- ний детей. А в комментариях к п. 4.5. указано, что при расчете критериев, используемых для оценки выполнения муниципаль- ного задания или оценки эффек- тивности деятельности отдель- ных педагогов запрещается ис- пользовать показатели, соот- носимые с характеристиками

воспитанников. Что же касается психологиче- ской диагностики индивидуаль- ного развития ребенка, то в соот- ветствие с п. 3.2.3. ФГОС она проводится специалистами- психологами или педагогами- психологами. Ее результаты ис- пользуются для квалифициро- ванной коррекции развития де- тей или для решения задач пси- хологического сопровождения ребенка или группы детей. При этом любая психологическая ди- агностика требует обязательного согласия родителей. Возникает совершенно спра- ведливый вопрос: кто определяет необходимость психологической диагностики? Если это родители, и именно они обратились к пси- хологу с просьбой, – это одно, а

Теоретические аспекты инноваций

если это педагоги определились в необходимости психологиче- ского обследования, а родители не дают согласия на диагности- ку, – это совсем другая ситуация. И что в таком случае делать пси- хологу? Нужно отметить, что функции педагога-психолога в детском саду не носили четких ориентиров как в тарифно- квалификационных характери- стиках должностей работников образования (приказ министерст- ва здравоохранения и социально- го развития № 761), действую- щих до 31 декабря 2014 года, так и в пришедших им на смену про- фессиональных стандартах (приказ Министерства труда Рос- сии № 544), вступающий в силу с 01.01.2015 года. Нужно четко понимать, что деятельность психолога с воспи- танниками по диагностике инди- видуального развития зависит от заказа:

- родителей воспитанников; - педагогов, при наличии согласия родителей. И именно это является от- правной точкой для выполнения всех остальных функций: кор- рекционно-развивающих занятий

с детьми, взаимодействии с семьями воспитанников и с педа- гогами, консультативной помо- щи. При отсутствии такого зака- за очень странным видится годо- вой план работы педагога- психолога в качестве приложе- ния к годовому плану ДОО, по- тому что педагогу-психологу очень сложно организовать свою деятельность в прогностическом варианте, она максимально при- вязана к образовательной ситуа- ции и личности воспитанника. Ответы на эти и ряд других вопросов интересуют практиков накануне выхода реестра при- мерных образовательных про- грамм и разработки основных общеобразовательных программ своих организаций уже с учетом требований ФГОС ДО. Закончился 2013-2014 учеб- ный год. Новый учебный 2014- 2015 год пришѐл со своими зада- чами, новыми горизонтами, пе- дагогическими находками и от- крытиями. Пожелаем нам всем удачи, и, не сомневаюсь, что все трудно- сти временные, и мы с ними справимся общими усилиями!

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Даже самые частные и конкретные вопросы
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Даже самые частные и конкретные вопросы

Даже самые частные и конкретные вопросы педагогики выводятся в последних своих основах к чисто философским проблемам.

С. И. Гессен

Идеология происходящих в современном российском обра- зовании реформ предполагает широкое использование индиви- дуальных образовательных тра- екторий развития учащихся в процессе формирования лично- стных, предметных и метапред- метных результатов. Индивиду- альная образовательная траектория представляет собой разработанную ребенком совместно с педагогом программу собственной образова- тельной деятельности. В ней отра- жены понимание ребенком целей и ценностей собственного образова- ния, предметной направленности образовательных интересов. Пе- дагогом и учеником выбираются содержание и формы образова-

Теоретические аспекты инноваций

Асиет Джафаровна Каряева,

заместитель директора по учебно-методической работе МБОУ МО г. Краснодар гимназия № 69 г. Краснодар ул. Благоева, 22 тел. 237-53-68, e-mail: school69@kubannet.ru

Как оценить эффективность деятельности педагога, оказывающего ребенку помощь в разработке и реализации индивидуальных образовательных траекторий развития

ния ученика, а также варианты презентации продуктов образо- вательной деятельности, макси- мально соответствующие его индивидуальному стилю уче- ния и общения. Анализ научной литературы по проблеме и опыт инноваци- онной деятельности коллектива гимназии показали, что «белым пятном» являются представле- ния о том, как оценивать эффек- тивность педагогического со- провождения учащихся в про- цессе разработки и реализации индивидуальных образователь- ных траекторий. Дело в том, что существующая практика оцени- вания трудно совместима с тре- бованиями нового Стандарта в части раскрытия индивидуаль- ности учащегося. Параметры и показатели традиционной систе- мы оценки качества не в полной мере соответствует принципу индивидуализации и полноты отражения образовательного ре- зультата. Требуются новые мо- дели оценки и новые критерии эффективности педагогической деятельности. В процессе инновационного поиска оказалось, что опреде- лить критерии эффективности педагогического сопровождения учащихся в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий не просто по причине многогран- ности и неповторимости дет- ской индивидуальности, на рас- крытие которой, и направлено

15

педагогическое сопровождение. Оно может быть понято как спе- циально организованный целе- направленный процесс актуали- зации смыслов и способов бы- тия ребенка, обеспечивающих реализацию полноты его инди- видуальности. Очевидно, что в таком контексте формулировки индивидуальности, появившие- ся в разные эпохи и подчерки- вающие разные стороны челове- ческой природы, являются не- достаточными, неполными и од- носторонними, так как они зада- ют параметры прежних социаль- ных отношений. В качестве критериев эффек- тивности деятельности педагога, оказывающего ребенку помощь в разработке и реализации инди- видуальных образовательных траекторий, инициативной про- ектной группой были предложе- ны следующие:

- способность к свободному ответственному самоопределе- нию и самоактуализации (индикаторы: степени самоопре- деления и самоактуализации, наличие цели в жизни, интерес к ней и ее эмоциональная насы- щенность, результативность, удовлетворенность самореализа- цией); - творческая исследователь- ская активность субъектов (ин- дикаторы: динамика показате- лей инициативности, любозна- тельности, творческой активно- сти, учебно-исследовательская и проектная компетентности);

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
  • - осознание социальной зна-

чимости обучающимися резуль- татов образовательной деятель- ности (индикаторы; наличие социально значимой цели инди-

видуальной активности, ценно- стные ориентации личности, определяющие содержательную

сторону ее волевой направлен- ности;

  • - способность субъектов об-

разовательного процесса к кон- структивному взаимодействию и сотрудничеству (индикаторы; открытость, степень контактно- сти, толерантности, умение кон-

Теоретические аспекты инноваций

структивного выхода из кон- фликтной ситуации). - расширение пространства образовательного учреждения (индикаторы: широта субъект- ного, содержательного, процес- суального, материального его компонентов); - значимость образовательно- го учреждения как культурного

центра сообщества (индика- торы: активность, конкуренто- способность образовательного учреждения, преемственность с другими образовательными уч- реждениями, региональная и

социальная интеграция субъек- тов, трансляция в средствах массовой информации образо- вательных достижений, соци- альная значимость выпускни- ков, эффективные социальные инициативы). Только в сочетании все пере- численных критериев появляет- ся возможность оценить эффек- тивность деятельности педаго- га, направленная на помощь ребенку в разработке и реализа- ции индивидуальных образова- тельных траекторий.

16

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 КОНКУРСНОЕ Теоретические аспекты инноваций Наталья МаратовнаГодом культуры. Председатель Совета Федерации Валентина Матвиенко, возглавляющая Оргкомитет по проведению Го- да культуры в России в 2014 году, утвердила его логотип. Данный вариант логотипа был направлен председателю оргкомитета после обсуждения 23 декабря на заседании Обще- ственного совета Министерства культуры. На эмблеме изобра- жены три мазка краски, симво- лизирующие флаг страны. 20 лет назад Россия вступила на путь построения гражданско- го общества и правового госу- дарства. Невозможно в один прекрасный день проснуться в модернизированном, цивилизо- ванном, демократическом об- ществе. Необходимо воспитать граждан, которые будут это об- щество строить и воспроизво- дить. Цель федерального государ- ственного образовательного стандарта (ФГОС) второго по- коления – воспитание человека нового типа. Человека, не столько обладающего знания- ми, но способного самостоя- тельно эти знания добывать, производить и творчески при- менять. В современном мире, где доступ к любой информа- ции неограничен, меняется роль учителя. Учитель – не транслятор зна- ний, непререкаемый авторитет, но организатор, руководитель, вдохновитель, советник и даже соратник в непростом деле по- иска себя и смысла этого мира. В географии неувядаемая ро- мантика странствий удивитель- ным образом сочетается c осо- бым, глубоко научным видени- ем мира. Едва ли найдется дру- гая наука, которую в равной степени интересовали бы вода и суша, рельеф Земли и атмо- сферные процессы, живая при- рода и территориальная органи- зация жизни и деятельности людей. Синтез этих знаний и характеризует современную географию. Проблемы взаимо- действия природы и общества, выражающиеся ярче всего в по- исках путей рационального природопользования, интенси- фикации производства требуют комплексного подхода, единого взгляда на окружающий нас мир. Достижения современной географии позволяют ей выра- ботать такой взгляд через овла- дение знаний, составляющих основу миропонимания, миро- воззрения, дающих представле- ние о современной географиче- ской картине мира как части общей научной картины мира. « Из всех людских безумств и заблуждений самым непости- жимым мне кажется то, что человек, живя на Земле, не стремится познать еѐ всю це- ликом ». Эти слова, принадлежа- щие мореходу, покорителю Ти- хого океана Фестису де Тольна, полнее убеждают нас в том, что основы этих знаний должны стать необходимым элементом культуры каждого современно- го человека. Именно поэтому столь актуа- лен вопрос о формировании географической культуры как составной части общей культу- ры человека, за которую, преж- де всего, « отвечает » школьная география. Географическая культура по- зволяет рассматривать геогра- фическую среду через призму культуры, определяя меру чело- вечности по отношению к при- 17 " id="pdf-obj-16-10" src="pdf-obj-16-10.jpg">

КОНКУРСНОЕ Теоретические аспекты инноваций

Наталья Маратовна Овсянникова, ведущий специалист МКУ МО г. Краснодар Краснодарский научно-методический центр, г. Краснодар, ул. Коммунаров, 150 тел. 259-21-79, e-mail: nmovsyannikova@gmail.com

Формирование географической культуры как составной части общей культуры человека

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 КОНКУРСНОЕ Теоретические аспекты инноваций Наталья МаратовнаГодом культуры. Председатель Совета Федерации Валентина Матвиенко, возглавляющая Оргкомитет по проведению Го- да культуры в России в 2014 году, утвердила его логотип. Данный вариант логотипа был направлен председателю оргкомитета после обсуждения 23 декабря на заседании Обще- ственного совета Министерства культуры. На эмблеме изобра- жены три мазка краски, симво- лизирующие флаг страны. 20 лет назад Россия вступила на путь построения гражданско- го общества и правового госу- дарства. Невозможно в один прекрасный день проснуться в модернизированном, цивилизо- ванном, демократическом об- ществе. Необходимо воспитать граждан, которые будут это об- щество строить и воспроизво- дить. Цель федерального государ- ственного образовательного стандарта (ФГОС) второго по- коления – воспитание человека нового типа. Человека, не столько обладающего знания- ми, но способного самостоя- тельно эти знания добывать, производить и творчески при- менять. В современном мире, где доступ к любой информа- ции неограничен, меняется роль учителя. Учитель – не транслятор зна- ний, непререкаемый авторитет, но организатор, руководитель, вдохновитель, советник и даже соратник в непростом деле по- иска себя и смысла этого мира. В географии неувядаемая ро- мантика странствий удивитель- ным образом сочетается c осо- бым, глубоко научным видени- ем мира. Едва ли найдется дру- гая наука, которую в равной степени интересовали бы вода и суша, рельеф Земли и атмо- сферные процессы, живая при- рода и территориальная органи- зация жизни и деятельности людей. Синтез этих знаний и характеризует современную географию. Проблемы взаимо- действия природы и общества, выражающиеся ярче всего в по- исках путей рационального природопользования, интенси- фикации производства требуют комплексного подхода, единого взгляда на окружающий нас мир. Достижения современной географии позволяют ей выра- ботать такой взгляд через овла- дение знаний, составляющих основу миропонимания, миро- воззрения, дающих представле- ние о современной географиче- ской картине мира как части общей научной картины мира. « Из всех людских безумств и заблуждений самым непости- жимым мне кажется то, что человек, живя на Земле, не стремится познать еѐ всю це- ликом ». Эти слова, принадлежа- щие мореходу, покорителю Ти- хого океана Фестису де Тольна, полнее убеждают нас в том, что основы этих знаний должны стать необходимым элементом культуры каждого современно- го человека. Именно поэтому столь актуа- лен вопрос о формировании географической культуры как составной части общей культу- ры человека, за которую, преж- де всего, « отвечает » школьная география. Географическая культура по- зволяет рассматривать геогра- фическую среду через призму культуры, определяя меру чело- вечности по отношению к при- 17 " id="pdf-obj-16-23" src="pdf-obj-16-23.jpg">
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 КОНКУРСНОЕ Теоретические аспекты инноваций Наталья МаратовнаГодом культуры. Председатель Совета Федерации Валентина Матвиенко, возглавляющая Оргкомитет по проведению Го- да культуры в России в 2014 году, утвердила его логотип. Данный вариант логотипа был направлен председателю оргкомитета после обсуждения 23 декабря на заседании Обще- ственного совета Министерства культуры. На эмблеме изобра- жены три мазка краски, симво- лизирующие флаг страны. 20 лет назад Россия вступила на путь построения гражданско- го общества и правового госу- дарства. Невозможно в один прекрасный день проснуться в модернизированном, цивилизо- ванном, демократическом об- ществе. Необходимо воспитать граждан, которые будут это об- щество строить и воспроизво- дить. Цель федерального государ- ственного образовательного стандарта (ФГОС) второго по- коления – воспитание человека нового типа. Человека, не столько обладающего знания- ми, но способного самостоя- тельно эти знания добывать, производить и творчески при- менять. В современном мире, где доступ к любой информа- ции неограничен, меняется роль учителя. Учитель – не транслятор зна- ний, непререкаемый авторитет, но организатор, руководитель, вдохновитель, советник и даже соратник в непростом деле по- иска себя и смысла этого мира. В географии неувядаемая ро- мантика странствий удивитель- ным образом сочетается c осо- бым, глубоко научным видени- ем мира. Едва ли найдется дру- гая наука, которую в равной степени интересовали бы вода и суша, рельеф Земли и атмо- сферные процессы, живая при- рода и территориальная органи- зация жизни и деятельности людей. Синтез этих знаний и характеризует современную географию. Проблемы взаимо- действия природы и общества, выражающиеся ярче всего в по- исках путей рационального природопользования, интенси- фикации производства требуют комплексного подхода, единого взгляда на окружающий нас мир. Достижения современной географии позволяют ей выра- ботать такой взгляд через овла- дение знаний, составляющих основу миропонимания, миро- воззрения, дающих представле- ние о современной географиче- ской картине мира как части общей научной картины мира. « Из всех людских безумств и заблуждений самым непости- жимым мне кажется то, что человек, живя на Земле, не стремится познать еѐ всю це- ликом ». Эти слова, принадлежа- щие мореходу, покорителю Ти- хого океана Фестису де Тольна, полнее убеждают нас в том, что основы этих знаний должны стать необходимым элементом культуры каждого современно- го человека. Именно поэтому столь актуа- лен вопрос о формировании географической культуры как составной части общей культу- ры человека, за которую, преж- де всего, « отвечает » школьная география. Географическая культура по- зволяет рассматривать геогра- фическую среду через призму культуры, определяя меру чело- вечности по отношению к при- 17 " id="pdf-obj-16-25" src="pdf-obj-16-25.jpg">

По Указу Президента Влади- мира Путина 2014 год объявлен Годом культуры. Председатель Совета Федерации Валентина Матвиенко, возглавляющая Оргкомитет по проведению Го- да культуры в России в 2014 году, утвердила его логотип. Данный вариант логотипа был направлен председателю оргкомитета после обсуждения 23 декабря на заседании Обще- ственного совета Министерства культуры. На эмблеме изобра- жены три мазка краски, симво- лизирующие флаг страны.

20 лет назад Россия вступила на путь построения гражданско- го общества и правового госу- дарства. Невозможно в один прекрасный день проснуться в модернизированном, цивилизо- ванном, демократическом об- ществе. Необходимо воспитать граждан, которые будут это об- щество строить и воспроизво- дить. Цель федерального государ- ственного образовательного стандарта (ФГОС) второго по- коления – воспитание человека нового типа. Человека, не столько обладающего знания- ми, но способного самостоя- тельно эти знания добывать, производить и творчески при- менять. В современном мире, где доступ к любой информа- ции неограничен, меняется роль учителя. Учитель – не транслятор зна- ний, непререкаемый авторитет, но организатор, руководитель, вдохновитель, советник и даже соратник в непростом деле по- иска себя и смысла этого мира. В географии неувядаемая ро- мантика странствий удивитель- ным образом сочетается c осо- бым, глубоко научным видени- ем мира. Едва ли найдется дру- гая наука, которую в равной степени интересовали бы вода и суша, рельеф Земли и атмо- сферные процессы, живая при- рода и территориальная органи- зация жизни и деятельности людей. Синтез этих знаний и характеризует современную

географию. Проблемы взаимо- действия природы и общества, выражающиеся ярче всего в по- исках путей рационального природопользования, интенси- фикации производства требуют комплексного подхода, единого взгляда на окружающий нас мир. Достижения современной географии позволяют ей выра- ботать такой взгляд через овла- дение знаний, составляющих основу миропонимания, миро- воззрения, дающих представле- ние о современной географиче- ской картине мира как части общей научной картины мира.

«Из всех людских безумств и заблуждений самым непости- жимым мне кажется то, что человек, живя на Земле, не стремится познать еѐ всю це-

ликом». Эти слова, принадлежа- щие мореходу, покорителю Ти- хого океана Фестису де Тольна, полнее убеждают нас в том, что

основы этих знаний должны стать необходимым элементом культуры каждого современно- го человека. Именно поэтому столь актуа- лен вопрос о формировании географической культуры как составной части общей культу- ры человека, за которую, преж- де всего, «отвечает» школьная география. Географическая культура по- зволяет рассматривать геогра- фическую среду через призму культуры, определяя меру чело- вечности по отношению к при-

17

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

роде, к социуму, глубину ду- ховности и уровень гуманисти- ческих качеств личности. В этом случае изучаемые природ- ные и социально-экономи- ческие объекты раскрываются как целостные образования, вписанные в бытие человека.

Формирование географиче-

ской культуры учащихся – это способ гармонизации отноше- ний между обществом и приро- дой, направленный на сохране- ние нашей планеты, на созна- тельную социально-экономи- ческую деятельность общества, на понимание бытия трех само- ценных начал: Природы, Чело- века, Общества. Вопрос о географической культуре, географической обра- зованности молодого поколе- ния, а, следовательно, и всего народа продолжает оставаться весьма актуальным. Цели школьного географиче- ского образования – поворот научных знаний к нуждам чело- века к практическому их приме- нению – основа формирования географической культуры в об- ществе, умение грамотно ори- ентироваться в природе и обще- стве.

Теоретические аспекты инноваций

Географическая культура

включает четыре основных компонента:

1. Географическую картину мира;

  • 2. Географическое мышле-

ние;

  • 3. Методы географии;

  • 4. Язык географии.

Герберт Гросс в книге

«География мира» писал:

«География изучает взаимоот- ношения между человечеством и его природным окружением. Едва ли не с тех пор, как на Земле появились первые люди, человек начал использовать

природу, чтобы обеспечить всем необходимым не только свою жизнь, но и жизнь своих потомков». Сегодняшнее человечество является продуктом своих вче- рашних действий по использо- ванию, приспособлению и изме- нению природы Земли сначала в интересах своего выживания, а затем и развития. И сегодня люди во всем мире продолжают задаваться извечным вопросом:

«Как обустроить свой земной Дом для себя и будущих поколе- ний?»

Культура – это высшее про- явление человеческой образо- ванности и профессиональной компетентности. Вот почему по образному выражению Ильи

Эренбурга, «культура всегда наступала и наступает не на

другие страны, а на невежест-

во, грубость, на человеческую

разъединенность». Таким образом, роль геогра- фии в подготовке учащихся к жизни, к поведению в природе, обществе, государстве огромна, и поэтому значение географиче- ских знаний и географической культуры как составной части общей культуры человека, ос- новы которых закладываются в школе, в решении этого вопроса трудно переоценить.

18

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

Новые технологии

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Новые технологии Ирина Анатольевна Маркова ,

Ирина Анатольевна Маркова, заведующий, Татьяна Васильевна Сикович, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 115» г. Краснодар ул. Бульварное кольцо, 10 тел. 261-75-01, e-mail: detsad115@kubannet.ru

ИКТ уже в детском саду

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Новые технологии Ирина Анатольевна Маркова ,

Проблема информатизации сферы образования в условиях перехода на федеральный госу- дарственный стандарт, в усло- виях постоянного совершенст- вования и усложнения техноло- гий, приобретает фундамен- тальное значение. В связи с этим, был не случайным выбор темы инновационного проекта МБДОУ МО г. Краснодар

«Центр – детский сад № 115» «Формирование единого ин-

формационно-коммуникатив-

ного пространства ДОУ, обес- печивающего повышение эф- фективности, доступности и качества образования», пред- ставленного на муниципальном конкурсе инновационных про- ектов в сентябре 2013 года, по итогам которого, дошкольное учреждение получило статус муниципальной инновацион- ной площадки. Педагоги и специалисты

МБДОУ находятся в процессе постоянного поиска новых ме- тодов и приемов воспитательно -образовательной работы и ов- ладения информационными коммуникационными техноло- гиями. В дошкольном учреждении уже несколько лет функциони-

рует локальная сеть с целью осуществления идеи сетевого управления, организации педа- гогического процесса, методи-

ческой службы, обеспечения планирования, контроля, мони- торинга, координации работы педагогов, специалистов, меди- цинских работников.

Информационно-коммуни-

ка-ционные технологии исполь- зуются в образовательном про- цессе как средство приобщения детей к современным техниче- ским ресурсам, передачи и хра- нения информации, что осуще-

ствляется в различных игровых технологиях. Это позволяет стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний. В дошкольном учреждении создан интерактивный центр. В нем проводятся подгрупповые и индивидуальные развиваю- щие виды непосредственно об- разовательной деятельности с детьми, организована работа по повышению компьютерной гра- мотности педагогов. Центр оснащен стационар- ными компьютерами, ноутбука- ми, детскими интерактивными планшетами, интерактивным столом, досками. Все электрон- ные образовательные средства доступны каждому педагогу и систематически могут им ис- пользоваться в повседневной работе. Самая распространенная форма использования ИКТ – это создание мультимедийных презентаций, которые позволя- ют организовать более интерес- нее и продуктивнее воспита- тельно-образовательный про- цесс с детьми. Большой потенциал в работе педагогов имеет грамотное ис- пользование ими ресурсов сети

интернет. Электронная почта, поисковые системы, электрон- ные конференции становятся составной частью современно- го дошкольного образования. Наши воспитатели и специали- сты участвуют в интернет- конкурсах, публикуют собст-

19

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

венные авторские разработки на различных образовательных сайтах. Набирает актуальность и та- кая форма работы как создание личных блогов педагогов, бло- гов группы, посредством кото- рых родители имеют возмож- ность следить за жизнью детей в детскому саду, их успехами. Они получают больше инфор- мации о мероприятиях, лучше узнают воспитателей их инте- ресы, педагогические взгляды. Важным направлением ис- пользования информационно- коммуникационных технологий в дошкольном учреждении яв- ляется организация и функцио- нирование сайта МБДОУ, кото- рый служит не только визитной карточкой, но, в первую оче- редь, является информацион- ным ресурсом, транслирующим информацию обязательную для доступа родителей, обществен- ности, позволяющий повысить конкурентную способность до- школьного учреждения на рын- ке образовательных услуг. Мы гордимся, что в 2012 го- ду наш сайт занял первое место в муниципальном конкурсе «Лучший сайт образовательно- го учреждения в номинации «Лучший сайт ДОУ». Инновационная деятель- ность, направленная на реали- зацию проекта, позволит соз-

Новые технологии

разработана методика примене- ния ИКТ в образовательных областях. Применение ИКТ в работе с родителями позволит обеспе- чить открытость образователь- ного процесса, способствовать становлению партнерских взаи- моотношений семьи и детского сада, компетентного использо- вания компьютера в домашних условиях. Результаты, полученные в процессе инновационной дея- тельности, будут распростране- ны, и надеемся, что они найдут применение в практике дошко- льных учреждениях города Краснодара.

дать в дошкольном учреждении условия, способствующие эф- фективному развитию инфор- мационно-образовательной сре- ды и использованию ее разви- вающих возможностей в обес- печении образовательного про- цесса при реализации ФГОС дошкольного образования. Бу- дет создана и внедрена модель построения единого информа- ционного пространства, обеспе- чивающая эффективность, дос- тупность и качество дошколь- ного образования, повысится компьютерная грамотность пе- дагогов, будет сформирован банк компьютерных обучаю- щих программ, дидактических и методических материалов,

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 венные авторские разработки на различных образовательных

20

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Будущее страны, еѐ интел- лектуальный ресурсный
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Будущее страны, еѐ интел- лектуальный ресурсный

Будущее страны, еѐ интел- лектуальный ресурсный потен- циал, способный раскрыть пе- ред страной перспективы соци- ально-экономического иннова- ционного преобразования, – в наших детях, которые должны быть здоровыми как духовно, так и физически. Вот почему вопрос о повышении общего уровня здоровья нации, и преж- де всего подрастающего поко- ления, является сегодня одним из главных приоритетов Рос- сийской Федерации. Учитывая актуальность вве- дения обязательного третьего часа физической культуры в общеобразовательных учрежде- ниях, необходимо помнить о содержании наполнения уроков физической культуры. Мы все прекрасно понимаем, что если уроки будут неинтересными – они ничего не дадут. Важно чтобы каждый ученик был го- тов принять, освоить и приме- нить новые знания и умения. Большое значения имеют и ин- дивидуальность педагога, раз- нообразие применяемых им ме- тодов. Все начинания заклады- ваются с раннего возраста. Де-

Новые технологии

Инна Тимофеевна Каракулина,

учитель физкультуры МБОУ МО г. Краснодар средняя общеобразовательная школа № 42

г. Краснодар ул. Яна Полуяна, 40 тел. 226-33-38, e-mail: school42@kubannet.ru

Инновационные приемы и методы на уроках физической культуры

визом в работе с малышами должен стать слоган «Просто! Доступно! Интересно!». Чтобы обучение было более увлека- тельным и доступным, целесо- образно использовать атрибу- тику, сюжетные игры, традици- онную разминку и видеораз- минку, карточки. Особое внимание в работе с младшими школьниками важно уделять играм. В игре сочетает- ся два важных фактора: с одной стороны, игра – это практиче- ская деятельность, физическое развитие, формирование уме- ния самостоятельно действо- вать, а с другой – получение морального и эстетического удовлетворения от этой дея- тельности, углубленное освое- ние окружающего мира. При варьировании содержания и правил игры повышается инте- рес учащихся к учебному про- цессу. Регулирование физиче- ской нагрузки обеспечивается путѐм изменения продолжи- тельности и темпа игры, числа участников, размеров игровой площадки. Введение третьего часа фи- зической культуры показало, что не все образовательные уч- реждения материально-техни- чески готовы к этой инновации. Основная трудность проведе- ния уроков физкультуры в шко- лах заключается не в отсутст- вии специального инвентаря, а в нехватке спортивных залов, площадок при школе и стадио-

21

нов, – в спортивном зале почти всегда занимаются по два, а иногда по три класса одновре- менно. В нашей школе, в связи с этими условиями, расписание сделано с учѐтом возраста де- тей, то есть урок проходит од-

новременно

у 5 А и 5 В клас-

сов; 5 Б и 5 Г; 6 А и 6 Г;7 А и

7 В. Урок начинается с общего построения всех и общей раз- минки, а затем выполняются задания либо в форме круговой тренировки, соревнования, ли- бо проверка контрольных нор- мативов или домашнего зада- ния. Если ребята выполняют задание на полосе препятствий, то каждый класс работает на своѐм маршруте, причѐм у каж- дой команды соблюдены пра- вила техники безопасности. По- сле изучения техники выполне- ния заданий, закрепления еѐ на каждом этапе, учащиеся с удо- вольствием соревнуются между классами. В соревнованиях принимают участия и девочки, и мальчики. Одновременное проведение урока в параллель- ных классах позволяет сравни- вать работу классных команд. Важное значение имеет мо- тивирование школьников к за- нятиям физической культурой. Учитель физкультуры должен развивать у учащихся потреб- ность самостоятельно зани- маться физической культурой на базе создания у них пред- ставления о здоровом образе жизни. Приобретение этих зна-

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

ний меняет отношение учащих- ся к физической культуре и спорту, побуждая их стать сильными, хорошо физически развитым. К освоению ценно- стей физической культуры школьников побуждает инте- рес, возникновению которого может способствовать инфор- мация, улучшающая настрое- ние, вызывающая положитель- ные эмоции и переживания. Имеет значение и повышение уровня компетентности учени- ков, их уверенности в себе. Преодоление, возвышение себя в выполнении трудного, но по- сильного задания вызывает у ребят чувство удовлетворения от достигнутого, поддерживает интерес к занятиям. Все мы с нетерпением и вол- нением ждали начала первых в истории нашей страны зимних Олимпийских игр. Школа ак- тивно включилась в реализа- цию просветительско-образо- вательного проекта «Одна шко- ла – одна страна». В школе оформлен стенд, где каждый класс представляет информа- цию о традициях стран, прини- мавших предыдущих олимпиа- ды. На уроках физкультуры мы знакомили ребят с талисманами и ценностями Игр. Это тоже привлекает внимание школьни- ков к спорту и физическому развитию. Нестандартное, твор- ческое проведение уроков, це- ленаправленное создание си- туаций успеха или неуспеха, обеспечивает разумное сочета- ние положительных и отрица- тельных эмоций. В нашей шко- ле это прыжки на большой ска- калке, игра «Регби на коленях», «Волейбол», «Горка», чарли- динг. Как бы хорошо физически ни был подготовлен учитель, шесть-семь уроков подряд вы- полнять разминку (а тем более

под энергичную музыку), вме- сте с детьми, а потом еще обу- чать их двигательным действи- ям достаточно непросто. Чтобы избежать переутомления и сде- лать разминку для ребят более интересной и разнообразной, учитель может использовать видеоразминку. Дети при этом смотрят не друг на друга, а на экран, где одно упражнение бы- стро меняется другим, и не стесняются своих одноклассни- ков. Самое сложное – подгото- вить нужную видеозапись: за- дания должны быть интересны- ми и доступными для всех уча- щихся, музыка – современной и любимой ребятами. Для учеб- ных целей можно снимать раз- личные виды разминки: с фит- болами, с гимнастическими палками. Видеоматериалы по- зволяют детям познакомиться с современными фитнес-техно- логиями, а учитель экономит силы и выполняет свои основ- ные функции – учит детей ис- правляет ошибки. На конкурсе учителей «Урок физкультуры XXI века» было предложено, как можно актив- нее использовать компьютер- ные технологии при дифферен- цированном подходе к регули- рованию нагрузки, установить в спортзале не одну, а две или три телевизионных панели и подключить к ним компьюте- ры. Это позволяет распределить учеников по группам здоровья, уровню физической подготов- ленности или возрасту, давать детям индивидуальные диффе- ренцированные задания; при этом педагог может помогать ученикам – правильно выпол- нить упражнения, а при необхо- димости – исправить ошибки. Занятия физической культу- рой на школьных уроках позво- ляют лишь поддерживать нор-

22

Новые технологии

мальное физическое состояние, но не улучшают физическое развитие учащихся. Для этого необходимы и большая частота занятий, и большая физическая нагрузка. Мы решаем эти зада- чи путем привлечения школь- ников к занятиям в спортивных секциях, либо путем самостоя- тельных занятий учащихся фи- зической культурой в свобод- ное время. Мы хорошо понимаем, что занятия на уроках физической культуры способствуют разви- тию интеллектуальных процес- сов, улучшают умственную ра- ботоспособность школьников. Формирование интереса к уро- кам физкультуры должно осно- вываться на передовых методах обучения, в максимальной сте- пени способствующих эффек- тивному проведению занятий при высоком уровне их привле- кательности. Наша задача – на- полнить урок физической куль- туры эффективным содержани- ем, сделать его по-настоящему интересным и полезным, а для этого нужно многое: большой спорт, хороший инвентарь, ис- следования в области школьной физкультуры, новые програм- мы и находки учителей- практиков. Инновации сами по себе не возникают, они являются ре- зультатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Следова- тельно, необходимы дальней- шие усилия, как педагогов, так и государства для улучшения физического воспитания учени- ков. Но самое главное всѐ-таки заключается в тех людях, кото- рые этот урок ведут, в их отно- шении к детям и к своей про- фессии.

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

Новые технологии

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Новые технологии Елена Вячеславовна Овчаренко ,

Елена Вячеславовна Овчаренко, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, Елена Дмитриевна Савенко, воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 136» тел. 252-07-11, 257-11-29; e-mail: detsad136@kubannet.ru

Влияние социально-коммуникативных компетентностей на формирование личности дошкольника

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Новые технологии Елена Вячеславовна Овчаренко ,

Социальная и коммуника- тивная компетентность в совре- менном обществе означает спо- собность человека выстраивать стратегии взаимодействия с другими людьми в окружаю- щей его изменяющейся соци- альной реальности. На сего- дняшний день не только до- школьники, но и взрослые лю- ди зачастую не умеют продук- тивно взаимодействовать с чле- нами группы, решающей об- щую задачу, получать в диало- ге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения, особенно это ярко проявляется при взаимодействии детей с разными психофизиологиче- скими возможностями. Проблема осознания собст- венной взаимосвязи себя с дру-

гими, умение строить взаимо- отношение и взаимодействие с миром, людьми и самим собой – одна из важнейших задач со- временности. Чем раньше начат процесс формирования готов- ности к сотрудничеству, тем скорее происходит осознание личностью своих возможно- стей. Человека практически с рождения можно и нужно ори- ентировать на осознание и ус- тановление гуманных взаимо- отношений с окружающим ми- ром и людьми. Когнитивный компонент об- разует знания о ценностно- смысловой стороне общения, о личностных качествах, способ- ствующих и препятствующих общению, об эмоциях и чувст- вах, всегда сопровождающих его, об операциональной (по- веденческой) стороне общения.

Каково значение этих знаний? Дошкольник обучается обще- нию, наблюдая поведение близ- ких людей, подражая их приме- ру, что происходит недостаточ- но осознанно. Ребенок, и даже взрослый, не задумывается о самой форме этого процесса и может познавать его на протя- жении всей жизни. Это позво- ляет лучше понять особенности собственного стиля общения, усовершенствовать его, разно- образить коммуникативные и социальные возможности. Независимо от пола, возрас- та, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, ха- рактеризующих человеческую личность, человек постоянно запрашивает, передает и хранит информацию, то есть активно занимается коммуникативной деятельностью в социуме. Мо- дернизация образования на со- временном этапе предполагает в качестве одного из основных критериев эффективности учеб- но-воспитательного процесса в детском дошкольном учрежде- нии развитие познавательных и коммуникативных способно- стей личности, воспитание уча- стников открытого педагогиче- ского процесса с развитыми коммуникативными и социаль- ными умениями. Поэтому со- единив социальную и коммуни- кативную компетентность в единую структуру можно под- готовить дошкольника к совре-

23

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

менным условиям взаимодейст- вия в макросоциуме. Успешность формирования социально-коммуникативных компетентностей, заключается в развитии компетентности как совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивающих эф- фективность протекания соци- ально-коммуникативных про- цессов (овладение навыками речевого общения, восприятие, оценка и интерпретация комму- никативных действий, планиро- вание ситуации общения) с уче- том индивидуальных особенно- стей ребенка, включающих воз- действие на мотивационную сферу (изменение ценностных ориентаций и установок лично- сти, формирование коммуника- тивной культуры), а также пра- вила регуляции коммуникатив- ного поведения дошкольника и средств его коррекции, так как несовершенство коммуникатив- ных умений, речевая инактив- ность не обеспечивают процес- са свободной коммуникации и, в свою очередь, не способству- ют развитию речемыслитель- ной и познавательной деятель- ности, препятствуют овладе- нию знаниями, отрицательно влияют на личностное развитие и поведение дошкольника. Условиями развития комму- никативной компетентности

дошкольников являются: соци- альная ситуация развития ре- бенка; формирующаяся потреб- ность в общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближай- шего развития ребенка. Показателями реализации таких условий является и от- крытая динамично изменяю- щаяся предметно-развивающа- яся среда, четкий баланс между индивидуализацией и социали- зацией дошкольника, комплекс- ное и согласованное воздейст- вие педагогов и родителей, по- следовательность в выборе дей- ствий, рефлексия. Умение принимать на себя разные социальные роли, уме- ние устанавливать социальные и коммуникативные связи с людьми, принимать совмест- ные решения – это и есть ос- новные компетентности совре- менного человека, поэтому пе- дагоги образовательного учре- ждения должно уделяться про- ведению мероприятий по фор- мированию у дошкольников социально-коммуникативных компетентностей особое внима- ние, используя в работе различ- ные методы и формы работы.

24

Новые технологии

Пребывание детей в дошколь- ном образовательном учрежде- нии создает благоприятные ус- ловия для проведения система- тической работы по развитию социально-коммуникативной компетентности дошкольников. Уровень развития современ- ного общества выдвигает высо- кие требования к коммуника- тивным способностям и соци- альным навыкам человека. Что- бы получить хорошо оплачи- ваемую работу требуют не только получение специальных знаний, но и высокий уровень коммуникативности. В настоя- щее время многие организации проводят для своих работников семинары-тренинги по разви- тию коммуникативных, органи- заторских и социальных спо- собностей, что очень помогает в решении производственных задач, в правильной организа- ции рабочего процесса. Таким образом, чтобы ребенку легче было адаптироваться в совре- менном обществе, найти хоро- шую работу, установить лично- стные контакты, необходимо развивать социально-коммуни- кативные компетентности с до- школьного периода.

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 С 2011 года коллектив педа- гогов
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 С 2011 года коллектив педа- гогов

С 2011 года коллектив педа- гогов-экспериментаторов рабо- тает над реализацией инноваци- онного проекта по теме «Экспедиционно-методическая деятельность учителя по освое- нию опыта европейской систе- мы образования как средство внедрения технологии компе- тентностного обучения в усло- виях перехода ОУ на новые ФГОС». В современных усло- виях опыт западных моделей обучения может рассматривать- ся в качестве рефлексивно оце- ниваемых ориентиров, стиму- лирующих творческое развитие отечественного учителя, ориен- тированного на реализацию фе- деральных государственных образовательных стандартов. Одним из многочисленных ме- роприятий в рамках проекта стало взаимное посещение де- легациями учителей и учащих- ся из Берлинской гимназии им. Гете в апреле 2013 года Красно- дара и ответный визит делега- ции из Краснодара в Берлин в марте 2014 года. В рамках экспедиции, 13 учащихся краснодарской гим-

Новые технологии

Надежда Борисовна Лысенко,

учитель географии МБОУ МО г. Краснодар гимназия № 23 г. Краснодар ул. Бакинская, 5 тел. 224-75-22, 224-07-45; e-mail: gimnaz23@kubannet.ru

Педагогическая экспедиция учителей гимназии № 23 по освоению опыта немецкой системы образования

назии № 23 проживали в семьях вместе с воспитанниками гим- назии им. Гете, совместно посе- щали уроки, внеклассные и спортивные мероприятия. По- мимо этого для них были орга- низованы экскурсии по истори- ческим и культурным объектам Германии. Гимназисты имели уникальную возможность по- знакомится не только с немец- кой культурой, но и увидеть изнутри особенности немецкой школы, попробовать свои силы на уроках вместе с немецкими школьниками. Учителя в дан- ной экспедиции не только посе- щали уроки в гимназии им. Ге- те, которая является частным учебным заведением, но и по- знакомились с системой обра- зования и методиками обучения еще в двух государственных школах. Начальная школа им. Ханны Хѐх, которую мы посетили в рамках экспедиции, является в своем роде экспериментальной. В ней произошло знакомство как с системой начального об- разования Германии в целом, так и с особенностями конкрет- ного учебного заведения. Управляющие органы земли, на которой находится школа, по- зволили ей строить образова- тельный процесс не до шестого класса, как большинство на- чальных школ Германии, а до десятого, а в перспективе воз- можно и до двенадцатого клас- са. Это говорит о достаточно высокой внутренней свободе

образовательного учреждения, ограниченной лишь рамками основного Закона об образова- нии. Все в методиках и принци- пах обучения этой школы на- правлено на то, что бы развить способности самых слабых уча- щихся, каковых здесь достаточ- но высокий процент. На пути реализации этой непростой за- дачи администрация и педаго- гический коллектив решают три, тесно связанные между со- бой задачи. Первая, это четкое и подроб- ное планирование. План состав- ляется индивидуально для каж- дой группы детей, а если надо, то и для каждого ребенка. Вторая, это блоковое обуче- ния. Между блоками нет звон- ков. По мнению администра- ции, звонок, это лишний стресс для детей. Кроме того, более продолжительные блоки позво- ляют отводить больше времени на индивидуальную работу и личностно-ориентированный подход. Большую продолжи- тельность учебных блоков по времени компенсирует частая смена видов деятельности, а так же особые помещения, в кото- рых проводятся уроки. Это очень большие комнаты, в ко- торых нет стен, а помещение делится на сегменты легкой, очень функциональной пере- движной мебелью. Ученики в этом открытом пространстве вольны перемещаться, как хо- тят. Если в какой-то момент ребенок не чувствует в себе

25

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

достаточно сил для занятий, он может отдохнуть или перемес- тится в другой сегмент помеще- ния, где другая группа занята чем-либо отличным от того чем он только что занимался. Эта школа стала логическим про- должением немецкой системы образования, где главное не столько передача детям некого абстрактного знания, сколько воспитание у них свободы и духа сотрудничества. Третья задача, которая ре- шается в этой школе, это обес- печенность персоналом. В группе из 20-25 детей работают 2 педагога (один учитель и один воспитатель), и кроме то- го, одной из новаций этой шко- лы является помощь волонте- ров из числа родителей или сту- дентов педагогических вузов. В каждой группе их так же по два. Это позволяет усилить ин- дивидуальную работу с теми детьми, которые особенно в этом нуждаются и не могут ра- ботать вместе со всей группой в силу тех или иных причин. По окончании каждого клас- са происходит некая проверка уровня компетенций, которыми дети овладели в течение года. В этой школе оценки, в привыч- ном понимании, нет до восьмо- го класса. Методика такой без- оценочной проверки переведе- на, проанализирована и в на- стоящее время адаптируется к условиям гимназии № 23. Инте- ресно, что существует лист са- мооценки, в котором ребенок самостоятельно определяет, на- сколько он овладел той или иной компетенцией, а затем учитель рядом ставит свою оценку. Таким образом, отдель- но можно оценить уровень кри- тичности и объективности ре- бенка по отношению к себе. Су- ществует система промежуточ-

ной диагностики, которая осу- ществляется один раз в полго- да. Диагностика разрабатывает- ся непосредственно в школе, на уровне методобъединения. Главный инструмент обуче- ния в начальных школах Герма- нии – активное обучение. Учеб- ное время можно поделить при- мерно следующим образом: 1/3 непосредственно процесс обу- чения, 1/3 групповые проекты, 1/3 индивидуальная работа. Много внимания уделяется привитию способности само- стоятельно обучения и вообще самостоятельности во всем. Ре- бенок должен сам знать, что он будет делать на том или ином этапе урока. В специальном дневнике, который так же пере- веден и адаптируется педагога- ми-экспериментаторами к усло- виям российской системы обра- зования, ученик самостоятель- но намечает траекторию обуче- ния, ставит себе цели, а впо- следствии сам отмечает, что ему удалось и насколько, а чего не удалось достичь вовсе. Оце- нивается не только уровень зна- ний, но и то, насколько он был внимателен, дружелюбен, как содержал свое рабочее место в чистоте, как он взаимодейство- вал с окружающими. Опять идет развитие корректной и критичной самооценки. Прове- ряя такой дневник, если учи- тель наблюдает несоответствие оценки ребенка (в ту или иную сторону) относительно реаль- ной, возникает предмет для раз- говора. Учитель исключительно в устной форме корректирует ребенка. Во время такого разго- вора учитель может понять, что позволило ребенку оценить се- бя именно так, почему он так думает. А ребенок, в свою оче- редь, понимает, где он был не прав и что он оценил не верно.

26

Новые технологии

На каждой странице такого дневника есть место для отмет- ки родителя (что в течение не- дели они сделали вместе, что вызвало затруднения). Таким образом, подобный дневник яв- ляется не только инструментом контроля, но и прекрасным ин- струментом коммуникации, где учитель может видеть, насколь- ко тот или иной родитель вни- мателен к своему ребенку, а в случае не достаточного испол- нения взрослым своих обязан- ностей, указать ему на это. Система преподавания в не- мецкой школе отличается тем, что нет определенного набора ЗУН для каждой параллели, как это есть в российской школе. Определенный набор знаний и компетентностей выстраивает- ся на учебный блок с 1 по 7, затем с 8 по 10 и, наконец, в 11- 12 классах. По окончании уча- щимся каждого блока прово- дится диагностика. Элементы диагностических работ разраба- тывают внутри каждого образо- вательного учреждения. Что касается методик обучения, они в немецких школах различны, даже в пределах одного образо- вательного учреждения. У учи- теля есть полная свобода в вы- боре таких методик, главное результат, который получает учитель на выходе. Но, тем не менее, приоритет отдается лич- ностно-ориентированному под- ходу. Учитель на уроке обязан использовать самые разнооб- разные методики обучения, в ходе урока оперативно менять одну форму на другую, органи- зовывать работу так, что бы разные группы учащихся дела- ли различные виды работы и впоследствии менять их. В гимназии им. Гѐте, которая стала основным объектом экс- педиции, практикуется индиви-

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

дуальный подход к учащимся и много внимания уделяется про- ектной деятельности. В каждом классе реализуются не менее четырех проектов в течение го- да. Они, как правило, не связа- ны одной целью, но укладыва- ются в концепт школы. Эти проекты оформляются соответ- ствующим образом и хранятся в гимназии пять лет. В гимна- зии есть возможность достаточ- но часто проводить выездные уроки, уроки в музеях на вы- ставках и так далее. Особен- ность такого урока заключается в том, что перед выездом каж- дый ученик получает папку с заданием, которое должен вы- полнить по результатам экскур- сии. Представить задание на следующий день соответствую- щим образом. Делегация из Краснодара посетила несколько таких уроков. Результатом ста- ли разработки музейных уро- ков, адаптированные для усло- вий нашей гимназии. Работа со слабоуспевающи- ми учащимися ведется исклю- чительно индивидуально. За- частую такие занятия проводят-

Новые технологии

ся вне помещения, где идут уроки основной группы. Когда такой ученик подтягивается до общего уровня группы, он воз- вращается обратно в класс. Во время занятий со слабоуспе- вающими учащимися на ребен- ка заполняется особый лист, в котором анализируются компе- тенции, разрабатывают план

индивидуальной работы, опре- деляют, достигнута ли цель. В целом, подобные экспеди- ции, анализ и использование зарубежного педагогического опыта являются очень полезны- ми для преодоления барьеров, стоящих на пути модернизации современной российской шко- лы.

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 дуальный подход к учащимся и много

27

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Проектная деятельность ор- ганически входит в21011977@mail.ru Проектная деятельность в детском саду продукта; - планирование работы по подготовке воспитанников; - прогнозирование процесса деятельности воспитанников и ожидаемых результатов; Сегодня государством по- ставлена задача подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образова- нии, уже представляют, каким должен быть выпускник дет- ского сада, какими качествами он должен обладать (прописано в федеральных государствен- ных требованиях (ФГТ) к ос- новной образовательной про- грамме) и заложено в федераль- ном государственном образова- тельном стандарте (ФГОС). Именно проектная деятель- ность поможет связать процесс обучения и воспитания с реаль- ными событиями из жизни ре- бѐнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить пе- дагогов, детей, родителей, нау- чить работать в коллективе, со- трудничать, планировать свою работу. Каждый ребѐнок смо- жет проявить себя, почувство- вать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах. В этимологическом словаре слово « проект » заимствовано из латыни и означает « вы - брошенный вперѐд », « высту - пающий », « бросающийся в гла- за ». Было выявлено, что поня- тие « проект » – это метод педа- 28 гогически организованного ос- воения ребѐнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной прак- тической деятельности по дос- тижению намеченных целей. Проектная деятельность – это дидактическое средство ак- тивизации познавательного и творческого развития ребѐнка и одновременно формирование личностных качеств ребѐнка. Непосредственная образова- тельная деятельность, приобре- таемые детьми в ходе реализа- ции проекта, становятся достоя- нием их личного опыта. Экспе- риментируя, ребѐнок ищет от- вет на вопрос и тем самым, раз- вивает творческие способности. Используя проект, как форму совместной развивающей дея- тельности детей и взрослых, педагоги нашего сада органи- зуют воспитательно - образова - тельную деятельность интерес- но, творчески, продуктивно. Одним из эффективных средств решения данных задач педаго- гический коллектив нашего до- школьного учреждения считает метод педагогического проек- тирования как одну из форм организации воспитательно - образовательной работы, вли - яющую на формирование ком- петентности педагогов. Выра- ботку у них исследовательских умений, развития креативности, поиска инновационных средств и, таким образом, повышаю- щую качество воспитательно - образовательного процесса. Особенностью проектной дея- " id="pdf-obj-27-10" src="pdf-obj-27-10.jpg">
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Проектная деятельность ор- ганически входит в21011977@mail.ru Проектная деятельность в детском саду продукта; - планирование работы по подготовке воспитанников; - прогнозирование процесса деятельности воспитанников и ожидаемых результатов; Сегодня государством по- ставлена задача подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образова- нии, уже представляют, каким должен быть выпускник дет- ского сада, какими качествами он должен обладать (прописано в федеральных государствен- ных требованиях (ФГТ) к ос- новной образовательной про- грамме) и заложено в федераль- ном государственном образова- тельном стандарте (ФГОС). Именно проектная деятель- ность поможет связать процесс обучения и воспитания с реаль- ными событиями из жизни ре- бѐнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить пе- дагогов, детей, родителей, нау- чить работать в коллективе, со- трудничать, планировать свою работу. Каждый ребѐнок смо- жет проявить себя, почувство- вать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах. В этимологическом словаре слово « проект » заимствовано из латыни и означает « вы - брошенный вперѐд », « высту - пающий », « бросающийся в гла- за ». Было выявлено, что поня- тие « проект » – это метод педа- 28 гогически организованного ос- воения ребѐнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной прак- тической деятельности по дос- тижению намеченных целей. Проектная деятельность – это дидактическое средство ак- тивизации познавательного и творческого развития ребѐнка и одновременно формирование личностных качеств ребѐнка. Непосредственная образова- тельная деятельность, приобре- таемые детьми в ходе реализа- ции проекта, становятся достоя- нием их личного опыта. Экспе- риментируя, ребѐнок ищет от- вет на вопрос и тем самым, раз- вивает творческие способности. Используя проект, как форму совместной развивающей дея- тельности детей и взрослых, педагоги нашего сада органи- зуют воспитательно - образова - тельную деятельность интерес- но, творчески, продуктивно. Одним из эффективных средств решения данных задач педаго- гический коллектив нашего до- школьного учреждения считает метод педагогического проек- тирования как одну из форм организации воспитательно - образовательной работы, вли - яющую на формирование ком- петентности педагогов. Выра- ботку у них исследовательских умений, развития креативности, поиска инновационных средств и, таким образом, повышаю- щую качество воспитательно - образовательного процесса. Особенностью проектной дея- " id="pdf-obj-27-12" src="pdf-obj-27-12.jpg">

Проектная деятельность ор- ганически входит в новые стан- дарты начального образования. Однако в настоящее время и дошкольные образовательные учреждения вводят метод про- ектов в детском саду. Проекты в детском саду носят, как пра- вило, развивающий и обучаю- щий характер. Дошкольники по своему психофизиологическо- му развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение не- обходимым умениям и навыкам является основной задачей вос- питателей. Проекты в детском саду могут быть творческие, информационные, коммуника- тивные, ролевые, исследова- тельские. Так как ведущей дея- тельностью дошкольников яв- ляется игра, то предпочтение отдается творческим и ролевым видам.Групповые проекты в детском саду могут стать пер- вой ступенькой. Но сначала воспитатель обсуждает с деть- ми или родителями тему проек- та и составляет свой педагоги- ческий проект, который вклю- чает несколько этапов:

- постановка обучающей це- ли проекта и осмысление его

Новые технологии

Оксана Анатольевна Сгибнева, воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 217» г. Краснодар, ул. Тюляева, 14 тел. 236-38-01, e-mail:21011977@mail.ru

Проектная деятельность в детском саду

продукта; - планирование работы по подготовке воспитанников; - прогнозирование процесса деятельности воспитанников и ожидаемых результатов; Сегодня государством по- ставлена задача подготовить совершенно новое поколение:

активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образова- нии, уже представляют, каким должен быть выпускник дет- ского сада, какими качествами он должен обладать (прописано в федеральных государствен- ных требованиях (ФГТ) к ос- новной образовательной про- грамме) и заложено в федераль- ном государственном образова- тельном стандарте (ФГОС). Именно проектная деятель- ность поможет связать процесс обучения и воспитания с реаль- ными событиями из жизни ре- бѐнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить пе- дагогов, детей, родителей, нау- чить работать в коллективе, со- трудничать, планировать свою работу. Каждый ребѐнок смо- жет проявить себя, почувство- вать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах. В этимологическом словаре слово «проект» заимствовано из латыни и означает «вы- брошенный вперѐд», «высту- пающий», «бросающийся в гла- за». Было выявлено, что поня- тие «проект» это метод педа-

28

гогически организованного ос- воения ребѐнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной прак- тической деятельности по дос- тижению намеченных целей. Проектная деятельность – это дидактическое средство ак- тивизации познавательного и творческого развития ребѐнка и одновременно формирование личностных качеств ребѐнка. Непосредственная образова- тельная деятельность, приобре- таемые детьми в ходе реализа- ции проекта, становятся достоя- нием их личного опыта. Экспе- риментируя, ребѐнок ищет от- вет на вопрос и тем самым, раз- вивает творческие способности. Используя проект, как форму совместной развивающей дея- тельности детей и взрослых, педагоги нашего сада органи- зуют воспитательно-образова- тельную деятельность интерес- но, творчески, продуктивно. Одним из эффективных средств решения данных задач педаго- гический коллектив нашего до- школьного учреждения считает метод педагогического проек- тирования как одну из форм организации воспитательно- образовательной работы, вли- яющую на формирование ком- петентности педагогов. Выра- ботку у них исследовательских умений, развития креативности, поиска инновационных средств и, таким образом, повышаю- щую качество воспитательно- образовательного процесса. Особенностью проектной дея-

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

тельности в дошкольной систе- ме образования является то, что ребѐнок ѐще не может само- стоятельно найти противоречия в окружающем, сформулиро- вать проблему, определить цель. Поэтому проектная дея- тельность носит характер со- трудничества, в котором прини- мают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются ро- дители. Родители становятся непосредственными участника- ми образовательного процесса. Обогащают свой педагогиче- ский опыт, испытывают чувст-

ва сопричастности и удовлетво- рения от своих успехов и успе- хов ребѐнка. В нашем образова- тельном учреждении благодаря сотрудничеству с родителями создавались и реализовывались проекты: «Игрушки», «Лента времени», «Не рубите елочку», «Поэты и писатели о Кубани», «Пасха», «Богатство земли Ку- банской», «Новый год», «Семейные традиции», «Но- вогодние традиции», «Мир птиц», «Сказка ложь – да в ней намек». В работе над проектами принимали участие воспитате-

Новые технологии

ли и родители всех возрастных групп. Многие из этих проектов были объединены по одной те- матике и вошли в альманах «Моя семья». В результате реализации проектов был создан положи- тельный эмоциональный мик- роклимат, повысилась педаго- гическая грамотность родите- лей, профессиональная компе- тентность педагогов. Результа- том данной работы стало твор- ческое взаимодействие педаго- гов и родителей.

29

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Социальная деятельность предполагает необходимость взаимодействия с
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Социальная деятельность предполагает необходимость взаимодействия с

Социальная деятельность предполагает необходимость взаимодействия с большим количеством людей. Одним из наиболее востребованных личных качеств, наряду с профессионализмом, является способность действовать в команде. Решение задач, направленных на достижение групповых результатов с использованием минимальных ресурсов, невозможно без знания основных законо- мерностей групповой динами- ки. Ключевым фактором эффективной работы команды является способность каждого ее члена «работать на результат». Подавляющее боль- шинство специалистов по работе с персоналом отмечают, что умение работать в команде и быстро обучаться на сегодня являются наиболее востре- бованными качествами при поиске работы. В последние годы именно

Новые технологии

Галина Владимировна Ковтун, учитель русского языка и литературы МБОУ МО г. Краснодар лицея им. А. В. Суворова № 48 г. Краснодар ул. Красноармейская, 2 тел.: 268-52-44, e-mail: school48@kubannet.ru

Командное взаимодействие как средство формирования личностной позиции подростка

команда становится ведущей формой организации совмест- ной деятельности людей, в том числе и в сфере образования. Поиск путей повышения эф- фективности совместной дея- тельности связывается с форми- рованием особых микроколлек- тивов – команд, привносящих в совместную деятельность такие характерные особенности, как взаимосвязанность и взаимоза- висимость ее членов, атмосфера взаимного уважения, доверия и партнерства, кооперация уси- лий в решении задач. Пришед- шее первоначально из сферы экономики, понятие команды все прочнее проникает в обра- зовательную сферу профессио- нальной школы, актуализируя проблему выявления сущности и организации диалога и моно- лога, которые стали междисци- плинарными категориями. Проблема командной дея- тельности в педагогике не нова и тесно связана с проблемой использования групповой дея- тельности подростков. Она ухо- дит корнями в отечественную теорию коллектива, использо- вание возможностей которого для развития личности находит- ся в центре педагогических сис- тем Н. К. Крупской, А. С. Ма- каренко, В. А. Сухомлинского, рассматривавших коллектив как единый социальный орга- низм, выполняющий воспита- тельные функции. Последнее время отмечается высокая эф- фективность коллективной ор-

30

ганизации учебной деятельно- сти. Многие исследователи вы- являли соотнесение группового и индивидуального начала в процессе совместной деятель- ности, отмечая при этом, что в основе любой совместно вы- полняемой работы лежит ори- ентация не только на выполне- ние задания, но также на дости- жение оптимального сотрудни- чества. В командном взаимо- действии нацеленность на дос- тижение общего результата удовлетворяет личностно, про- фессионально и социально зна- чимые интересы членов коман- ды. Личностное развитие помо- гает добиваться группового раз- вития. Взаимодействие осуще- ствляется в форме ответствен- ного сотрудничества и выстраи- вается в единстве диалога и мо- нологов членов команды, кон- структивного обсуждения про- блем и их возможных решений. Оно направлено также на лич- ностное взаимообогащение и развитие членов команды, при- обретение ими опыта поведе- ния в проблемных и конфликт- ных ситуациях. Поэтому ко- мандное взаимодействие в дет- ско-взрослом сообществе – не- обходимое условие его иннова- ционного развития. В процессе такого взаимодействия проис- ходит становление и развитие личностной позиции человека, что наиболее интенсивно про- исходит в подростковом возрас- те.

Изучение феномена взаимо-

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

действия в команде как средст- ва формирования личностной позиции подростка в современ- ных условиях изменившейся реальности России является предметом интереса коллектива лицея № 48 (директор – Татья- на Алексеевна Гайдук). Иссле- дования проводились на базе нашего лицея. С 2007 по 2013 год автором проводились лет- ние экспедиции от 25 до 85 уча- стников и зимние – одно- пятидневные сборы (учащиеся от 11 до 18 лет). Осуществля- лась программа «Экология об- щения», направленная на соци- альную адаптацию и самоопре- деление еѐ участников в посто- янно меняющихся условиях жизни, которая предполагала совместную жизнедеятельность большой группы школьников и педагогов в сложных условиях при самостоятельном обслужи- вании. Участники экспедиции образуют несколько групп, жи- вут по тем законам, которые создают сами, планируют и ор- ганизуют те дела, которые ин- тересны им самим, при этом посещают занятия по выбору, которые проводят педагоги в базовом лагере и за его преде- лами в однодневные радиаль- ные маршруты и работают в исследовательских мастерских учителей-организаторов смены. Ведущей идеей отбора со- держания работы экспедиции «Экология общения» является создание условий, при которых возможно формирование, ста- новление и проявление лично-

Новые технологии

барьеров в общении, тренинги на раскрытие творческого по- тенциала и тренинги на коман- дообразование, командное це- леполагание и планирование, проведение сюжетно-ролевых игр, коллективных творческих дел по принципу «от предложе- ния каждого к общему делу» и «забота каждого о каждом», че- редование традиционных пору- чений, связанных с необходи- мыми процессами совместной жизнедеятельности, чередова- ние социальных ролей и обяза- тельным анализом процесса и результатов коллективного взаимодействия. Три года ре- зультативного практического опыта привели нас к выводу, что в командном взаимодейст- вии заложен мощный конструк- тивный и позитивный потенци- ал.

стной позиции. Решались сле- дующие педагогические задачи:

обучение приемам и методам организации и планирования деятельности, обучение навы- кам социальной активности, развитие инициативности, целе- устремленности, ответственно- сти за себя и окружающих, формирование навыков комму- никативного взаимодействия в социуме, укрепление физиче- ского и духовного здоровья, раскрытие способностей каж- дой личности на основе удовле- творения интересов и нереали- зованных в школе потребно- стей, развитие «коллективно- творческого» мышления, ини- циативы и самостоятельности, повышение культуры общения. Обучение командному взаи- модействию осуществлялось через упражнения, направлен- ные на снятие психологических

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 действия в команде как средст- ва

31

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

Новые технологии

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Новые технологии Дошкольным учреждением накоплен значительныйdetsad 160@ kubannet . ru Дифференцированные модели взаимодействия ДОУ с семьѐй как главное условие формирования основ здорового образа жизни у всех участников образовательного процесса работы дошкольного учрежде- ния зависит уровень педагоги- ческой культуры родителей, а, следовательно, и уровень се- мейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и ме- тодов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе дол- жен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям пе- дагогов, охотно будут устанав- ливать с ними контакт. Воспи- татели должны постоянно по- вышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям. Без тесного взаимодействия родителей, педагогов, медиков, других социальных структур мы не можем воспитать здоро- вого и счастливого ребѐнка. Именно в семье формируется характер ребенка, закладыва- ются исходные, жизненные по- зиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной ча- стью работы дошкольных уч- реждений была пропаганда пе- дагогических знаний среди ро- дителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошиб- ки, допускающиеся родителями в семейном воспитании. Мно- гие родители недооценивают значение физического воспита- ния детей, некоторые затрудня- ются в психологическом подхо- де к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию. Зачастую откры- тыми остаются проблемы, воз- никающие в малообеспеченых, многодетных, неполных, опе- кунских семьях. Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или ком- пенсировать домашние условия воспитания. Несмотря на разницу в мето- дах педагогической организа- ции дошкольных учреждений, в том числе и в работе с родите- лями, вся их деятельность объе- диняется единой целью – вос- питать свободного, развитого, ответственного человека, гото- вого для жизни в обществе, в социуме. Важно объяснить ро- дителям эти задачи и попытать- ся совместными усилиями ре- шить их. Новый тип взаимодей- ствия детского сада и семьи, использование новых форм ра- боты является решающим усло- вием обновления системы до- школьных учреждений. Необ- ходимо осуществлять постоян- ное взаимодействие с родителя- ми; и не только в виде психоло- го - педагогической помощи кон- кретным семьям, но и активно- го вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей оздоровитель- ной и образовательной работе с детьми. Задача педагогов - за- интересовать родителей, пред- лагая им как традиционные, так и новые формы взаимодейст- вия. Это – нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педа- 32 " id="pdf-obj-31-12" src="pdf-obj-31-12.jpg">
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Новые технологии Дошкольным учреждением накоплен значительныйdetsad 160@ kubannet . ru Дифференцированные модели взаимодействия ДОУ с семьѐй как главное условие формирования основ здорового образа жизни у всех участников образовательного процесса работы дошкольного учрежде- ния зависит уровень педагоги- ческой культуры родителей, а, следовательно, и уровень се- мейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и ме- тодов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе дол- жен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям пе- дагогов, охотно будут устанав- ливать с ними контакт. Воспи- татели должны постоянно по- вышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям. Без тесного взаимодействия родителей, педагогов, медиков, других социальных структур мы не можем воспитать здоро- вого и счастливого ребѐнка. Именно в семье формируется характер ребенка, закладыва- ются исходные, жизненные по- зиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной ча- стью работы дошкольных уч- реждений была пропаганда пе- дагогических знаний среди ро- дителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошиб- ки, допускающиеся родителями в семейном воспитании. Мно- гие родители недооценивают значение физического воспита- ния детей, некоторые затрудня- ются в психологическом подхо- де к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию. Зачастую откры- тыми остаются проблемы, воз- никающие в малообеспеченых, многодетных, неполных, опе- кунских семьях. Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или ком- пенсировать домашние условия воспитания. Несмотря на разницу в мето- дах педагогической организа- ции дошкольных учреждений, в том числе и в работе с родите- лями, вся их деятельность объе- диняется единой целью – вос- питать свободного, развитого, ответственного человека, гото- вого для жизни в обществе, в социуме. Важно объяснить ро- дителям эти задачи и попытать- ся совместными усилиями ре- шить их. Новый тип взаимодей- ствия детского сада и семьи, использование новых форм ра- боты является решающим усло- вием обновления системы до- школьных учреждений. Необ- ходимо осуществлять постоян- ное взаимодействие с родителя- ми; и не только в виде психоло- го - педагогической помощи кон- кретным семьям, но и активно- го вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей оздоровитель- ной и образовательной работе с детьми. Задача педагогов - за- интересовать родителей, пред- лагая им как традиционные, так и новые формы взаимодейст- вия. Это – нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педа- 32 " id="pdf-obj-31-14" src="pdf-obj-31-14.jpg">

Дошкольным учреждением накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях формирова- ния основ здорового образа жизни дошкольников. Педагоги постоянно совершенствуют со- держание и формы этой рабо- ты, стремясь добиться органич- ного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в до- школьном учреждении и в се- мье, обеспечить всестороннее развитие личности. Детский сад – первый внесемейный соци- альный институт, первое воспи- тательное учреждение, с кото- рым вступают в контакт роди- тели и где начинается их систе- матическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества

Елена Евгеньевна Козлова,

заместитель заведующего по воспитательно-методической работе МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 160» г. Краснодар, ул. Атарбекова, 34

тел. 8(861)2263222, e-mаil: detsad160@kubannet.ru

Дифференцированные модели взаимодействия ДОУ с семьѐй как главное условие формирования основ здорового образа жизни у всех участников образовательного процесса

работы дошкольного учрежде- ния зависит уровень педагоги- ческой культуры родителей, а, следовательно, и уровень се- мейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и ме- тодов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе дол- жен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям пе- дагогов, охотно будут устанав- ливать с ними контакт. Воспи- татели должны постоянно по- вышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям. Без тесного взаимодействия родителей, педагогов, медиков, других социальных структур мы не можем воспитать здоро- вого и счастливого ребѐнка. Именно в семье формируется характер ребенка, закладыва- ются исходные, жизненные по- зиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной ча- стью работы дошкольных уч- реждений была пропаганда пе- дагогических знаний среди ро- дителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошиб- ки, допускающиеся родителями в семейном воспитании. Мно- гие родители недооценивают значение физического воспита- ния детей, некоторые затрудня- ются в психологическом подхо- де к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому

воспитанию. Зачастую откры- тыми остаются проблемы, воз- никающие в малообеспеченых, многодетных, неполных, опе- кунских семьях. Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или ком- пенсировать домашние условия воспитания. Несмотря на разницу в мето- дах педагогической организа- ции дошкольных учреждений, в том числе и в работе с родите- лями, вся их деятельность объе- диняется единой целью – вос- питать свободного, развитого, ответственного человека, гото- вого для жизни в обществе, в социуме. Важно объяснить ро- дителям эти задачи и попытать- ся совместными усилиями ре- шить их. Новый тип взаимодей- ствия детского сада и семьи, использование новых форм ра- боты является решающим усло- вием обновления системы до- школьных учреждений. Необ- ходимо осуществлять постоян- ное взаимодействие с родителя- ми; и не только в виде психоло- го-педагогической помощи кон- кретным семьям, но и активно- го вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей оздоровитель- ной и образовательной работе с детьми. Задача педагогов - за- интересовать родителей, пред- лагая им как традиционные, так и новые формы взаимодейст- вия. Это – нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педа-

32

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

гогов, родителей, детей. Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ре- бенка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувст- во доверия к окружающему ми- ру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любо- пытство, любознательность, по- знавательная активность и мно- гие другие личностные качества. Общепризнано, что фундамент здоровья ребенка закладывается в семье. Важным элементом се- мейного уклада является физи- ческое воспитание. Оно способ- ствует как полноценному разви- тию и укреплению здоровья де- тей, так и установлению благо- приятного семейного микрокли- мата. Задача педагога – помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его пол- ноценному физическому разви- тию, освоению культурно- гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице. Целесообразно орга- низованное взаимодействие пе- дагога и родителей должно осу- ществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической пози- ции родителей. Правильно орга- низованная работа носит обу- чающий характер. Педагог дол- жен опираться на положитель- ный опыт семейного воспита- ния, распространяя его, исполь- зуя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отри-

цательных. Первым и решаю- щим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отно- шения между воспитателями и родителями. контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потреб- ность добиться успеха, уверен- ность в своих силах. Не менее важная задача – вооружение семьи педагогиче- скими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом органи- зованной деятельности. Следст- вием такой организации педаго- гического взаимодействия ста- нет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как парт- неры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сто- рон, взаимную доброжелатель- ность и уважение. Взаимодейст- вие детского сада и семьи в еди- ном воспитательном процессе базируется на общих основани- ях, они осуществляют в воспи- тании одни и те же функции:

информационную, собственно воспитательную, контролирую- щую. Дифференцированный под- ход при организации работы с родителями – необходимое зве- но в системе мер, направленных на повышение их педагогиче- ских знаний и умений. Для осу- ществления дифференцирован- ного подхода воспитателей дет-

33

Новые технологии

ского сада к родителям необхо- димо соблюдение как общепе- дагогических, так и специфиче- ских условий. В зависимости от различий в семейном воспита- нии, в структуре общения, педа- гогической и психологической просвещенности родителей не- обходимо применение разнооб- разных форм работы. Работа с родителями должна проводить- ся активно, применяться не в общем, а с точки зрения еѐ дей- ственности по отношению к ка- ждой категории родителей. Эф- фективность работы с родителя- ми во многом зависит и от пси- хологического настроя, кото- рый возникает в процессе по- вседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индиви- дуальным подходом воспитате- лей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затрудне- ния семейного воспитания. Ис- пользование дифференцирован- ного подхода и нетрадицион- ных форм и методов достаточно эффективны. В результате по- вышается ответственность ро- дителей за воспитание детей в семье, постоянно совершенст- вуются педагогические знания родителей; создается атмосфера взаимопонимания и доверитель- ных отношений между родите- лями, педагогами и детьми; происходит обмен передовым опытом семейного воспитания между родителями; обеспечива- ется совместный успех в деле воспитания и обучения детей.

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

Инновационные проекты. Практика

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика Марина Юрьевна Анистратенко

Марина Юрьевна Анистратенко, заведующий МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 123» г. Краснодар ул. Зиповская, 9а тел. 257-04-42, e-mail: detsad123@kubannet.ru

Ребенок и воспитатель на пути творческого взаимодействия

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика Марина Юрьевна Анистратенко

Современное российское до- школьное образование вступи- ло во времена важных иннова- ций, касающихся всех сторон его организации и жизнедея- тельности. В происходящих процессах принципиальным является осознании значения дошкольного периода как само- ценного образовательного этапа в жизни ребенка. От подготови- тельного и не столь значимого придатка к основному школь- ному, дошкольное образование в новых федеральных стандар- тах выступает как самоценный, фундаментальный этап разви- тия человека, и представляет огромную важность как по от- ношению к развитию дошколь- ного возраста, так, в перспекти- ве, к дальнейшему жизненному, социально-личностному благо- получию ребенка.

Наиболее значимые переме- ны произошли не только в по- становке новых целей системы дошкольного образования, они привели к изменению форм, способов и видов образователь- ного процесса. «Совместная деятельность ребенка и взрос- лого» не только новая альтерна- тива традиционным занятиям, но и возможность подчеркнуть наиболее важное, что определя- ет образовательную деятель- ность дошкольного учрежде- ния: она целостна, интеграци- онна по основному своему об- разовательному признаку – ос- воение различных культурных граней окружающей жизни и самоосознанию себя ребенком как человека культуры. Поэтому скептики должны усматривать в ней не факт от-

сутствия привычной формы за- нятий, они как раз-то должны остаться уже для того, чтобы провести грань между собст- венно образовательной деятель- ностью и социальным взаимо- действием ребенка вообще. За- нятия приобретают статус «деятельности в определенных временных границах», которая интегрируется с другими вида- ми образовательного процесса на едином универсальном осно- вании – освоение культуры во всем еѐ бесконечном многооб- разии. Образовательные области интегрируются, предоставляя возможность маленькому ре- бенку узнать обо всем, что его интересует, освоить новое куль- турное знание. Попробуйте уб- рать присущую этому процессу культурную интеграционность, и образовательное взаимодейст- вие сразу превратится в изло- жение выхолощенных однобо- ких сведений, формирование стереотипов детского мышле- ния и тренировку в навыках действий, про которые сам ма- лыш не понимает «для чего они нужны?» и где место новому в его многочисленных «поче- му?». Ведь детское «почему?» это не только проявление по- знавательного интереса и ак- тивности, это как раз личност- ный запрос на новое культур- ное знание, сформированное свободно, не по принуждению. Думается, что бесконечная образовательная палитра новых программ, парциальных и ав-

34

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

торских, внедренных в образо- вательный процесс детского сада, не спасает современную дошкольную педагогику от синдрома «бездетности». Пото- му как ориентирами у нее должны быть не только ком- плексность задач и условий, а именно эти детские «почему?» как маяки-вопросы, позволяю- щие педагогу «строить» образо- вательное взаимодействие вме- сте с ребенком. Поэтому в образовательном процессе очень важно обеспе- чить культуротворческий ха- рактер отношений взрослого и ребенка, приводящего к макро- масштабному открытию новой для ребенка картины мира. Каким же образом можно этого достичь? Прежде всего, обеспечить соподчиненность различных образовательных областей относительно тех культурных практик, которыми данные области ребенком могут быть освоены. Поэтому возни- кает вопрос об определении ос- новной и соподчиненных ос- новной образовательных облас- тей в конкретном занятии с до- школьниками. Иначе говоря, если занятие в основной своей области-деятельности посвяще- но «Художественному творче- ству», то дополняющими инте- грационными областями могут быть другие. Например, «Познание», «Социально-ком- муникативное развитие». Не совсем понятно, что ле- жит в новом, введенном в до-

Инновационные проекты. Практика

школьный тезаурус, определе- нии как «непосредственно об- разовательная деятельность», именно этим определением подменяют давний в дошколь- ном образовании термин «занятие», так как напрашива- ется вопрос: а где альтернатива, ведь по логике тогда требуется и «опосредованная образова- тельная деятельность»? Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад ком- бинированного вида № 123» на протяжении последних двух лет активно реализует инновацион- ный проект по разработке обра- зовательного процесса в соот- ветствии с новыми требования- ми дошкольного образования. В основе его лежит инновацион- ная система организации дея- тельности педагога и ребенка, имеющая культуротворческий характер. В процессе проекти- рования занятия происходит выделение основной и соподчи- ненной образовательной облас- тей, что позволяет выделить главную тему занятия, опреде- лить соподчиненность образо- вательных областей. Такая те- ма, на наш взгляд, должна быть культурно интеграционна по отношению ко всем образова- тельным областям, и связана с основными направлениями культурного познания: «Чело- век», «Природа», «Техника», «Искусство». В рамках этих тем можно выстроить любую обра- зовательную деятельность. К

35

примеру, «Осень в городе» как тема занятия может осваиваться в разных интегрированных ви- дах деятельности: об осени можно рассуждать, рисовать, лепить, петь, вносить элементы математики. Предложенная культурная интеграционность позволяет по новому структурировать обра- зовательный процесс в обозна- ченных четырех модулях и сис- темно осуществлять его мето- дическое сопровождение. Важ- ным является вопрос основного метода организации непосред- ственного образовательного взаимодействия. Эвристическое познание, умение задавать про- блемные вопросы, развитие детской творческой инициати- вы является наиболее важным в осуществлении новых стандар- тов дошкольного образователь- ного процесса. Принятие новых стандартов выявило много актуальных во- просов, но очевидна прогрес- сивность происходящих изме- нений, имеющийся в них серь- езный потенциал на положи- тельные изменения дошкольной образовательной системы.

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 торских, внедренных в образо- вательный процесс
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

Инновационные проекты. Практика

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика Лариса Алексеевна Котова

Лариса Алексеевна Котова, заведующий МБДОУ МО г. Краснодар «Центр развития ребѐнка – детский сад № 72» г. Краснодар ул. Седина, 18 тел. 268-55-27, 268-27-27, email: detsad72@kubannet.ru

Инклюзивная среда детского сада:

в зоне внимания особый ребенок!

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика Лариса Алексеевна Котова

Развитие детей с особыми возможностями здоровья – об- разовательная область, затраги- вающая различные моменты организации жизни образова- тельного учреждения, не только по причине исключительной особенности, уникальности та- ких детей, но и в силу очевид- ного понимания, что ребенку- инвалиду намного сложнее вой- ти, включиться в образователь- ное сообщество нормально раз- вивающихся сверстников, най- ти в нѐм своѐ полноправное ме- сто. Намного проще создать для них специализированные про- странства, со своими нормами и правилами жизни и общения, в которых окружающая жизнь воспринималась отстраненно и «отключено» наблюдательно. Как показывает практика, результаты такой образователь-

ной изоляции приводят не толь- ко к усиливающемуся отчужде- нию ребенка и отставанию в интеллектуальном, познава- тельном отношении, но, прежде всего, к появлению страха об- щения в реальной социально- коммуникативной среде, в ко- торой физический или психиче- ский дефект каждый раз усили- вает остроту переживания сво- ей неполноценности. Современной системой, обеспечивающей преодоление этой проблемы, стало инклю- зивное образование, идея кото- рого строится на позициях пре- доставления равных по отноше- нию к нормально развиваю- щимся сверстникам образова- тельных возможностей для де- тей-инвалидов, доступности для них всех образовательных ресурсов с учетом физиологи-

ческой, индивидуально-пси- хологической специфики ре- бенка-инвалида. Общеприня- тым в настоящее время являет- ся ряд принципов, на которых строится осуществление инк- люзивного образовательного подхода: признание ценности человека вне зависимости от способностей, его прав на об- щение, взаимодействие, права на проявления разнообразных мыслей и чувств, признание важности личных достижений человека относительно меры его индивидуального развития, многосторонности и разнообра- зия межличностных контактов. Построение инклюзивной образовательной среды требует не только специальных техни- ческих средств и материальных условий, прежде всего, еѐ обес- печение связано с изменением организационных, содержатель- ных, ценностно-смысловых ха- рактеристик образовательного процесса. Инновационный опыт инк- люзивного образования детско- го дошкольного образователь- ного учреждения «Центр разви- тия ребѐнка – детский сад № 72» города Краснодара стро- ится в работе с детьми с нару- шениями зрения, речи и слуха. Особого внимания по причине своей социальной и педагогиче- ской сложности всегда требова- ла сурдогруппа дошкольников:

сейчас это двенадцать воспи- танников от двух до восьми дет, у всех этих детей в подав- ляющем большинстве диагноз –

36

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

глухота. Современная кохреар- ная медицина позволяет этим детям слышать, но не обеспечи- вает речевое и коммуникатив- ное развитие ребенка. Забота о том, чтобы глухой ребенок пол- ноценно вошел в сложный мир человеческих отношений, смог ориентироваться в нѐм, чувст- вовал свою личностную само- достаточность и силу противо- стоять своей болезни – задача, лежащая на плечах педагогов. В основу построения инклю- зивной образовательной среды дошкольного учреждения поло- жен принцип многоуровневой интеграции. Принцип интегра- ционности, связанный с согла- сованием, объединением в еди- ный образовательный процесс дошкольников различных групп, естественным образом требует организации совмест- ной общей деятельности. Но как показала практика, такого рода объединение требует тща- тельной, продуманной диффе- ренциации в еѐ осуществлении. Возникло множество слож- ных текущих вопросов: в каких видах общей деятельности це- лесообразней всего объединять детей, насколько посильна бу- дет для глухого ребенка пре- доставляемая ему роль в обще- стве нормально слышащих сверстников, как учесть своеоб- разие каждого глухого ребенка и дозировать коммуникативную нагрузку, так как, необходимо учитывать, что помимо глухоты и речевого отставания у него, как правило, ещѐ целый букет физиологических и психологи- ческих проблем; как преодо- леть возможный негативизм со стороны нормально развиваю- щихся сверстников, родителей и прежде всего, родителей са- мих глухих дошкольников. Ведь общеизвестен факт, что в

Инновационные проекты. Практика

семьи, в которых все члены се- мьи глухие, потребность рече- вого развития глухого ребенка практически сведена к миниму- му. И, наконец, как подготовить обычного воспитателя к обще- нию с такого рода детьми? Внушающим чувство опти- мизма оказался тот факт, что у всех детей, как слышащих, так и глухих, отсутствуют выра- женные коммуникативные барьеры. Но при условии, если их объединяет интерес к обще- му делу, положительный эмо- циональный настрой. Несмотря на то, что, безусловно, уровень развития речи и слуха очевидно разный, общее дело подстегива- ет мотивацию внутридеятель- ностного контакта. Отдаленно, это напоминает общение с ино- странцами: слабое владение языком другой страны, непра- вильный выговор, произноше- ние, скорость восприятия, но если есть желанием понять, то можно вполне обойтись мими- кой, жестами. Поэтому, практи- ка показала, что первоначаль- ные контакты в инклюзивной среде необходимо строить в деятельности, способной вы-

звать высокий уровень эмоцио- нального сопереживания: игры- драматизации, музыкальные развлечения, праздники, совме- стные сюжетный игры, сорев- нования. Первые визиты глухих детей состоялись в младшие возрастные группы, это позво- лило на первоначальных этапах условно выровнять их в воз- можностях, снизить коммуни- кативные риски, дифференци- ровать в отношении их индиви- дуальных и возрастных воз- можностей. Удачной формой, на наш взгляд, оказались взаимные гос- тевые визиты, особенно при- уроченные к праздникам. Про- веденный совместно праздник «День матери», вызвал не толь- ко бурю восторгов обеих сто- рон детей, а также, что особен- но приятно, родителей, но ещѐ раз показал, что широко обсуж- даемые проблемы трудностей и отставания социально-личност- ного развития глухого ребенка возникают в том случае, когда они ожидаются и продуцируют- ся в воспроизводимых образо- вательных контактах. Выстраи- ваемая в отношениях совмест-

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 глухота. Современная кохреар- ная медицина позволяет

37

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

ная заинтересованность, поло- жительное взаимопринятие все- сторонне стимулирует все сто- роны образовательного взаимо- действия, глухие и нормально слышащие дети не проявляют коммуникативных затруднений, если о них им не сообщают им взрослые. В основу педагогической ра- боты был положен принцип детской успешности: начинаем от самого сильного, лучшего в ребенке, для того, чтобы по- мочь ему в дальнейшем осоз- нать свои достижения в новой образовательной среде и на этом основании строить даль- нейшие шаги. Потребность в дозированности коммуникаций для каждого глухого ребенка привела к объединению их инк- люзивной среде в малые обра- зовательные группы различной направленности: естественно- познавательного, художествен-

Инновационные проекты. Практика

но-эстетического, физического направления. Особый интерес представляет работа по объеди- нению в инклюзивном про- странстве детей лого-, тифло- и сурдо-групп. Многообразие проведенной работы и ещѐ более важные перспективы, стоящие перед дошкольным учреждением, по- казали что, инклюзивная обра- зовательная среда даѐт огром- ный позитивный толчок к раз- витию глухого ребенка. Бук- вально за полгода удалось до- биться видимых результатов во всех сторонах образовательного развития, одним из значимых является факт перевода глухого ребенка на обучение в логопе- дическую группу, его успеш- ную адаптацию среди говоря- щих сверстников, реальная воз- можность его дальнейшего обу- чения в обычной школе.

Несмотря на то, что процесс построения инклюзивного об- разовательного пространства дошкольного учреждения сло- жен, требует большой подго- товки и работы педагогическо- го коллектива. На сегодняшний день в него вовлечены практи- чески все педагоги детского са- да, нет равнодушных, бездейст- вующих. Сопереживание, жела- ние помочь передается детям и в этом залог успешности не только предстоящей работы, но и уверенности в завтрашнем дне ребенка-инвалида.

38

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

Инновационные проекты. Практика

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика Любовь Владимировна Соболева

Любовь Владимировна Соболева,

учитель физической культуры МБОУ МО г. Краснодар средняя общеобразовательная школа № 93 г. Краснодар ул. 1 Мая, 93 тел. 252-67-97, е-mail: school93@kubannet.ru

Интерактивные формы внедрения олимпийского образования

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика Любовь Владимировна Соболева

Олимпийское образование – распространение знаний об Олимпийских играх и Олим- пийском движении, приобще- ние детей и молодежи к идеа- лам и ценностям олимпизма, занимает все более важное ме- сто в системе образования, вос- питания и обучения подрастаю- щего поколения. Олимпийское и паралимпийское образование меняет отношение молодежи к себе, к миру, к природе, приви- вает культуру здорового образа жизни, способствует системати- ческим занятиям спортом, раз- вивает стремление к самосовер- шенствованию, учит взаимопо- ниманию, нравственности, то- лерантности. Задача педагогической дея- тельности в рамках олимпий- ского движения состоит в фор- мировании и развитии олим- пийской культуры человека. Олимпийское и паралимпий- ское образование открывает но-

вые возможности в процессе воспитания, это стержень для формирования нравственных основ личности. Впервые за всю историю Олимпийского движения в рам- ках подготовки к играм Оргко- митет «Сочи 2014» предложил системный подход к решению задач олимпийского образова- ния. Российская образователь- ная программа была утвержде- на Международным олимпий- ским комитетом. Уровень третий: профессио- нальный. В Сочи впервые за всю историю Игр появилось высшее учебное заведение, ко- торое станет готовить специа- листов международного уровня в области спортивного менедж- мента,— Российский междуна- родный олимпийский универси- тет.

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика Любовь Владимировна Соболева

Школьники и студенты – важная целевая аудитория олимпийского образования, ко- торой уделяется большое вни- мание. Коллектив нашей школы ве- дет активное сотрудничество с волонтерами – студентами Ку- банского государственного уни-

верситета. Волонтерские отря- ды КубГУ – наши частые гости. Во время встреч с волонтерами школьники познакомились с историей Олимпийских игр, олимпийскими ценностями, традициями и принципами. Студенты рассказали о волон- терском движении, его возмож- ностях, перспективах, интерес- ных делах и проектах. Учащие- ся с большим удовольствием смотрели презентации, прини- мали участие в викторинах, они были очень позитивно на- строены, проявляли большой интерес к Олимпийским играм, к волонтерскому движению и выразили желание вступить в его ряды! Стало традицией за- вершать такие встречи с волон- терами девизом: «Встанем, за руки взявшись, в ладонь – ла- донь, в каждом сердце зажига-

ется олимпийский огонь!». Эти слова дети и студенты произно- сили крепко взявшись за руки. Интеграция олимпийской тематики в школьную програм- му 5-9 классов происходит в ненавязчивой, интересной фор- ме с использованием интерак- тивного оборудования. При этом олимпийские знания не

перегружают урок и не увели- чивают нагрузку на школьни- ков. В 1-11-х классах нашей шко- лы проводятся олимпийские уроки по пяти темам. Уроки – один из элементов масштабной системы олимпийского образо- вания. В зависимости от того, чему посвящен урок, учащиеся

39

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

узнают об истории проведения Олимпийских и Паралимпий- ских игр, их ценностях, талис- манах, великих спортсменах.

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 узнают об истории проведения Олимпийских и

Более увлекательным и по- знавательным становится урок с использованием новых инфор- мационно-коммуникационных технологий обучения, которые позволяют интенсифицировать образовательный процесс, уве- личивают скорость восприятия, понимания и глубину усвоения. Воздействие учебного материа- ла на учащихся во многом зави- сит от степени и уровня его ил- люстративности. Визуальная насыщенность учебного мате- риала делает его ярким, убеди- тельным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию. Безусловно, использование ИКТ приводит к мотивации роста и эмоциональной выразительно- сти урока. Мы используем мультимедийные и видеомате- риалы, разработанные Оргкоми- тетом Олимпиады, а также соз- даем свои собственные мульти- медийные презентации. Мультимедийный урок, представляет собой программ- ный продукт дидактического назначения, который обеспечи- вает реальную поддержку обра- зовательного процесса, позволя- ет с учетом условий обучения и специфики предметной области реализовать образовательную, воспитательную и развиваю- щую функции образования. Уровень наглядности инте- рактивного пособия значитель- но выше, чем плакат с печатной

Инновационные проекты. Практика

основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации. А так же такой урок

можно дополнять, корректиро- вать, модифицировать в процес- се эксплуатации с учетом этапа обучения и индивидуальных интересов учителя. Например, в рамках олимпийского модуля по физической культуре в 5-х

классах проведены мультиме-

дийные уроки по теме «Возникновение Олимпийских игр». Такие уроки являются виртуальным экскурсом в исто- рию зарождения Олимпийских игр с целью изучения основных событий возникновения Олим- пийских игр на примерах мифов и легенд Древней Греции. Уча- щиеся с огромным вниманием воспринимают материал презен- тации. Для детей такого возрас- та большой интерес представля- ют события древности с их лю- бимыми героями Гераклом, Зев- сом. Учащиеся на уроках знако- мятся с видами состязаний, ко- торые включались в программу Олимпийских игр, географиче- ским месторасположением того священного места, где зароди- лись Игры и зажегся олимпий- ский огонь, историческими тер- минами и датами. Неподдель- ный интерес у учащихся вызвал один из олимпийских ритуалов – окрашенная особой эмоцио- нальностью церемония зажже- ния огня. Наши олимпийские урокио- бычно проходят в форме бесе- ды, в ходе которой ребята охот- но демонстрируют свои знания, проводят параллель между со- стязаниями античных игр и спортивными соревнованиями современности. Например, серь- езное обсуждение вызвали во- просы: из каких видов состоял пентатлон и что включает в се- бя современное пятиборье.

40

Для того, чтобы проверить, как учащиеся освоили материал, мы проводим компьютерное тестирование. Одной из форм проверки знаний является вик- торина «Олимпийские знатоки», которая проходит в форме со- ревнования между командами, включает мультимедийные пре- зентации, выполненные участ- никами. Интерактивная модель обучения своей целью ставит организацию комфортных усло- вий обучения, при которой все ученики активно взаимодейст- вуют между собой. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact». «Inter» в пере- воде означает «взаимный», «act» действовать. Интерак- тивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого происходит взаи- модействие педагога и воспи- танника, организуется индиви- дуальная, парная и групповая работа. Суть интерактивного обуче- ния состоит в том, что учебный процесс организуется таким об- разом, что практически все уча- щиеся оказываются вовлечѐн- ными в процесс познания, они имеют возможность высказы- вать то, что знают и думают. Причѐм, происходит это в атмо- сфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позво- ляет не только получать новое знание, но и развивать саму по- знавательную деятельность, пе- реводит еѐ на более высокие формы кооперации и сотрудни- чества. Компьютерная поддержка позволяет вывести современный урок на качественно новый уро- вень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффек- тивнее организовать контроль и учѐт знаний учащихся.

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

Интерактивные олимпийские

уроки позволили нам:

-

выявлять разные точки зре-

ния учащихся;

-

обращаться к их личному

опыту;

-

поддерживать активность

учащихся на уроке;

-

соединять теорию олимпий-

ских игр и практический опыт

участия в спортивных соревно- ваниях;

-

облегчать восприятие, ус-

воение, взаимопонимание;

-

поощрять творчество детей.

Внедряя интерактивные тех- нологии проведения олимпий- ских уроков, учитель выступает

одновременно в нескольких ос- новных ролях.

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Интерактивные олимпийские уроки позволили нам: -

Инновационные проекты. Практика

В

роли

информатора-

эксперта учитель излагает тек-

стовый материал, демонстриру- ет видеоряд, отвечает на вопро-

сы учеников, отслеживает ре- зультаты процесса.

В роли организатора он нала- живает взаимодействие учащих-

ся (разбивает на группы, побуж- дает их самостоятельно соби- рать данные, координирует вы- полнение заданий, подготовку

мини-презентаций). В роли консультанта учитель

обращается к опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоя- тельно ставить новые. Исходя из приобретенного

опыта работы, мы считаем, что

при организации и проведении олимпийских уроков, а также современного урока физкульту- ры, необходимо внедрять в практику интерактивные техно- логии, что позволяет успешно совмещать не только физиче- скую, но и умственную работу,

развивать интеллектуальные и творческие способности школь- ника, расширять общий круго- зор и мотивировать учащихся на приобретение теоретических познаний и занятия спортом.

Литература:

Баринова И. В. Состояние и пу-

ти совершенствования олим- пийского образования и воспи- тания учащейся молодежи: Ав- тореф. канд. дис. - М., 1994 Гутин А. Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Канд. дис. - М.,

1984

Родиченко В. С. и др. «Твой

олимпийский учебник»: посо- бие для учреждений образова- ния России. - М.: «Физкультура и спорт», 1996

41

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

Инновационные проекты. Практика

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика Татьяна Владимировна Варавва

Татьяна Владимировна Варавва-Сафина,

музыкальный руководитель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 93 «Ромашка»» г. Краснодар, ул. Доватора, 71 тел.: 222-49-93, e-mail: detsad93@kubannet.ru

Шаги к мужеству

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика Татьяна Владимировна Варавва

Проведение мероприятий, воспитывающих патриотизм, любовь к Родине, на которых присутствуют знаменитые лю- ди Кубани, стало уже традици- онным в детском саду «Ромашка». В гости к ребятишкам при- шли видные представители ка- зачества: подъесаул Шереметь- евского куреня А. П. Борщѐв, войсковой старшина Н. Я. Ста- дник, казак Д. Н. Рассыльнов; и член союза писателей России В. Ф. Цапко. Дети, воодушев- лѐнные присутствием интерес- ных людей, с энтузиазмом чи- тали стихи, пели песни на слова выдающегося поэта Кубани Ивана Фѐдоровича Вараввы – участника Великой Отечествен- ной войны, часто бывавшего при жизни в гостях у ребят дет- ского сада «Ромашка». Их ис- кромѐтные танцы, сценки из казачьей жизни, чрезвычайно

понравились гостям. Казаки с восхищением оценивали твор- чество ребят, сопровождая вы- ступления возгласами «Любо!». Скачет казачья конница, ша- гают в тельняшках матросы и десантники, маршируют пехо- тинцы, и всѐ это воспринимает- ся как реальное действо, пото- му что сами ребята представля- ют себя в этот момент настоя- щими казаками, десантниками, воинами-пехотинцами. И зву- чат чарующие строчки казачье- го Кобзаря: «Край родимый! Не отсюда ль, // С берегов Кубань- реки, // Донесли до Эльбы удаль // И отвагу степняки…». Проявили свои таланты и гости. Они с азартом играли с ребятишками в казачьи игры, подъесаул А. П. Борщѐв и вой- сковой старшина Н. Я. Стад- ник, рассказали детям об исто- рии казачества, об их подвигах во славу Родины, а казак

Д. Н. Рассыльнов, показал своѐ искусство владения шашкой. Поэт В. Ф. Цапко, так же при- нимавший участие в ребячьих играх, прочитал им своѐ стихо- творение о героях Великой Оте- чественной войны и отличив- шимся вручил недавно вышед- ший из печати сборник стихо- творений и сказок для детей. А юным казакам была подарена книга об известном поэте И. Ф. Варавве «Певец казачьего края» (авторы-составители В. Ф. Цапко и Т. В. Варавва- Сафина). Это был настоящий урок му- жества, и прошѐл он под непо- средственным руководством гостеприимной заведующей Нины Юрьевны Пиценко. Казаки, гостившие у ребят, стали инициаторами подготов- ки телевизионного фильма о казачьем Кобзаре Иване Фѐдо- ровиче Варавве, который пла- нируется выпустить на телеэк- раны ко дню памяти поэта. Журналисты студии побывали в детском саду «Ромашка», где дети читали стихи, пели песни на слова поэта. Наиболее удач- ные кадры съѐмок планируется включить в фильм. Подобные уроки мужества чрезвычайно важны для воспи- тания подрастающего поколе- ния. Ребята с энтузиазмом гото- вятся к ним, выступают с ог- ромным удовольствием, хоро- шо запоминают рассказы о под- вигах своих предков. И это ос- таѐтся в их памяти на всю жизнь.

42

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

Инновационные проекты. Практика

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика Мая Габрасовна Алиеваpcheika72@bk.ru Театрализованная деятельность в детском саду Воспитание интереса к тра- дициям и обычаям своего наро- да – один из основных компо- нентов в процессе формирова- ния нравственности дошколь- ников в свете реализации ФГОС дошкольного образова- ния. В дошкольном возрасте дети начинают приобретать опыт духовно - нравственного поведения. Огромное влияние на формирование отзывчиво- сти, доброты, любви к родным и близким оказывает та среда, в которой развивается и получает воспитание ребенок. Большое и разнообразное влияние театрализованной дея- тельности на личность ребенка позволяет использовать ее в ка- честве сильного, но ненавязчи- вого педагогического средства, так как сам ребенок испытыва- ет при этом удовольствие, ра- дость. Воспитательные возмож- ности театрализованной дея- тельности усиливаются тем, что их тематика практически не ог- раничена. Она может удовле- творять разносторонние интере- сы детей. Одновременно теат- рализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру. Дети знакомятся с окру- жающим миром во всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку. Театра- лизованная деятельность – не- исчерпаемый источник разви- тия чувств, переживаний и эмо- циональных открытий, способ приобщения к духовному бо- гатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к доб- ру и злу; познает радость, свя- занную с преодолением трудно- стей общения, неуверенности в себе. С театрализованной дея- тельностью тесно связано и со- вершенствование речи, так как в процессе работы над вырази- тельностью реплик персонажей, собственных высказываний не- заметно активизируется сло- варь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, еѐ интонационный строй, улучша- ется диалогическая речь, ее грамматический строй. Как вос- питать и развить основные спо- собности ребенка: слышать, ви- деть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать? Самым популярным и увлека- тельным направлением в до- школьном воспитании является театрализованная деятельность. Именно театрализованная дея- тельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования ин- теллектуального и художест- венно - эстетического воспита- ния. Участвуя в театрализован- ных играх, дети становятся уча- стниками разных событий из жизни людей, животных, расте- ний, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, ду- ша просит сказки – чуда, ощу- щения беззаботного детства. Дети всегда готовы играть сказ- ки. Это их способ познания ми- ра. В творческой атмосфере ре- 43 " id="pdf-obj-42-12" src="pdf-obj-42-12.jpg">

Мая Габрасовна Алиева, воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 217 «Светлана» г. Краснодар ул. Тюляева, д. 14 тел. 8918-31-414-09, e-mail: pcheika72@bk.ru

Театрализованная деятельность в детском саду

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика Мая Габрасовна Алиеваpcheika72@bk.ru Театрализованная деятельность в детском саду Воспитание интереса к тра- дициям и обычаям своего наро- да – один из основных компо- нентов в процессе формирова- ния нравственности дошколь- ников в свете реализации ФГОС дошкольного образова- ния. В дошкольном возрасте дети начинают приобретать опыт духовно - нравственного поведения. Огромное влияние на формирование отзывчиво- сти, доброты, любви к родным и близким оказывает та среда, в которой развивается и получает воспитание ребенок. Большое и разнообразное влияние театрализованной дея- тельности на личность ребенка позволяет использовать ее в ка- честве сильного, но ненавязчи- вого педагогического средства, так как сам ребенок испытыва- ет при этом удовольствие, ра- дость. Воспитательные возмож- ности театрализованной дея- тельности усиливаются тем, что их тематика практически не ог- раничена. Она может удовле- творять разносторонние интере- сы детей. Одновременно теат- рализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру. Дети знакомятся с окру- жающим миром во всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку. Театра- лизованная деятельность – не- исчерпаемый источник разви- тия чувств, переживаний и эмо- циональных открытий, способ приобщения к духовному бо- гатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к доб- ру и злу; познает радость, свя- занную с преодолением трудно- стей общения, неуверенности в себе. С театрализованной дея- тельностью тесно связано и со- вершенствование речи, так как в процессе работы над вырази- тельностью реплик персонажей, собственных высказываний не- заметно активизируется сло- варь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, еѐ интонационный строй, улучша- ется диалогическая речь, ее грамматический строй. Как вос- питать и развить основные спо- собности ребенка: слышать, ви- деть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать? Самым популярным и увлека- тельным направлением в до- школьном воспитании является театрализованная деятельность. Именно театрализованная дея- тельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования ин- теллектуального и художест- венно - эстетического воспита- ния. Участвуя в театрализован- ных играх, дети становятся уча- стниками разных событий из жизни людей, животных, расте- ний, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, ду- ша просит сказки – чуда, ощу- щения беззаботного детства. Дети всегда готовы играть сказ- ки. Это их способ познания ми- ра. В творческой атмосфере ре- 43 " id="pdf-obj-42-29" src="pdf-obj-42-29.jpg">

Воспитание интереса к тра- дициям и обычаям своего наро- да – один из основных компо- нентов в процессе формирова- ния нравственности дошколь- ников в свете реализации ФГОС дошкольного образова- ния. В дошкольном возрасте дети начинают приобретать опыт духовно-нравственного поведения. Огромное влияние на формирование отзывчиво- сти, доброты, любви к родным и близким оказывает та среда, в которой развивается и получает воспитание ребенок. Большое и разнообразное влияние театрализованной дея- тельности на личность ребенка позволяет использовать ее в ка- честве сильного, но ненавязчи- вого педагогического средства, так как сам ребенок испытыва-

ет при этом удовольствие, ра- дость. Воспитательные возмож- ности театрализованной дея- тельности усиливаются тем, что их тематика практически не ог- раничена. Она может удовле- творять разносторонние интере- сы детей. Одновременно теат- рализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру. Дети знакомятся с окру- жающим миром во всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку. Театра- лизованная деятельность – не- исчерпаемый источник разви- тия чувств, переживаний и эмо- циональных открытий, способ приобщения к духовному бо- гатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к доб-

ру и злу; познает радость, свя- занную с преодолением трудно- стей общения, неуверенности в себе. С театрализованной дея- тельностью тесно связано и со- вершенствование речи, так как в процессе работы над вырази- тельностью реплик персонажей, собственных высказываний не- заметно активизируется сло- варь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, еѐ интонационный строй, улучша- ется диалогическая речь, ее грамматический строй. Как вос- питать и развить основные спо- собности ребенка: слышать, ви- деть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать? Самым популярным и увлека- тельным направлением в до- школьном воспитании является театрализованная деятельность. Именно театрализованная дея- тельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования ин- теллектуального и художест- венно-эстетического воспита- ния. Участвуя в театрализован- ных играх, дети становятся уча- стниками разных событий из жизни людей, животных, расте- ний, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, ду- ша просит сказки – чуда, ощу- щения беззаботного детства. Дети всегда готовы играть сказ- ки. Это их способ познания ми- ра. В творческой атмосфере ре-

43

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

бѐнок развивается быстрее, пол- ноценнее. Он, входя в сказку, получает роль одного из еѐ ге- роев, непроизвольно впитывает в себя то отношение к миру, ко- торое даѐт силу и стойкость в будущей жизни. Театрализован- ная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, поскольку каждая сказка имеет нравствен- ную направленность. В резуль- тате ребѐнок познаѐт мир умом и сердцем и выражает своѐ от- ношение к добру и злу. Люби- мые герои становятся образца- ми для подражания. Сказка представляет возможности для приобретения опыта познания, переживания и преобразования окружающей реальности. Она позволяет развивать творческие способности ребенка и взросло- го. Сказки по-разному отража- ются в играх детей: малыши воспроизводят отдельные сюже- ты, старшие дошкольники – сказку целиком. У дошкольни- ков 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрите- лей, а не для себя, как в обыч- ной игре. В этом же возрасте становятся доступными режис- серские игры, где персонажи – куклы и другие игрушки, а ре- бенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое пове- дение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движе- ния.Таким образом, театр в до- школьном детстве занимает особое место в воспитательно- образовательном процессе. При организации игр – театрализа- ции необходимы следующие условия: создание уголка театра в каждой возрастной группе, оснащение его разнообразными видами кукольного театра. В группе я оборудовала теат-

Инновационные проекты. Практика

ральный уголок, а также «тихий уголок», где ребѐнок может по- быть один и прорепетировать какую-нибудь роль или про- смотреть иллюстрации к театра- лизации. В уголке находятся:

настольный театр игрушек. Используются самые разнооб- разные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении. На- стольный театр картинок. Персонажи и декорации – кар- тинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его на- строение передается интонаци- ей играющего. Персонажи появ- ляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей. Стенд- книжка. Динамику, последова- тельность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Перевора- чивая листы стенда книжки, ве- дущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие собы- тия, встречи. Фланелеграф. Картинки или персонажи вы- ставляются на экран. Удержива- ет их фланель, которой затяну- ты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждач- ной бумаги. Рисунки подбира- ются вместе детьми из старых книг, журналов создаются само- стоятельно. Теневой театр. Для него необходимо экран из полу- прозрачной бумаги, черные пло- скостные персонажи и яркий источник света за ними, благо- даря которому персонажи от- брасывают на экран. Изображе- ние можно получить и при по- мощи пальцев рук. Показ сопро- вождается соответствующим звучанием. Пальчиковый те- атр. Атрибуты ребенок надева- ет на пальцы. Он «играет» за

44

персонажа, изображение кото- рого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета дейст- вует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или сво- бодно передвигаясь по комнате. Куклы бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на шир- ме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя ста- рые игрушки. Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки. Маски,маски-шапки. Образы животных, людей, литератур- ных персонажей. Театры: ку- лачковый, тростевой, ложко- вый. Все три вида кукольного театра, по приемам кукловожде- ния, тождественны: при обуче- нии детей играть с куклами ку- лачкового (прячется кулачок), тростевого (кукла на палочке – трость), ложкового (в основе деревянная ложка или лопаточ- ка) необходимо учитывать уро- вень развития мышечной массы кисти, предплечья, плеча, так как организация игры предпола- гает использование напольной ширмы. Предметно-развивающая сре- да должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребѐн- ка на театрализацию любимого произведения, поэтому в зоне театрализованной деятельности я разместила не только разные виды кукольного театра, но и реквизит, декорации. Кроме то- го, периодически обновляю ма- териал, ориентируясь на интере- сы детей. Это создало условия для персонифицированного об- щения с каждым ребѐнком. По- скольку развитие любознатель- ности и исследовательского ин- тереса основано на создании

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

спектра возможностей для мо- делирования, поиска и экспери- ментирования, в зоне театрали- зованной деятельности я раз- местила разнообразный природ- ный и бросовый материал, тка- ни, костюмы для ряжения. Учи- тывая полоролевые особенности детей, в зоне театрализованной деятельности размещены обору- дование и материалы, отвечаю- щие интересам, как мальчиков, так и девочек. Театрализованные занятия выполняют одновременно по- знавательную, воспитательную и развивающие функции. По-

этому через их содержание, форму и методы я стремлюсь к достижению трѐх основных це- лей:

  • - развитию творческих, рече-

вых способностей и навыков театрально-исполнительской деятельности;

  • - воспитанию нравственности

и патриотизма;

  • - социально-эмоциональному развитию детей. Театрализованная игра уни- версальна – ее можно использо- вать в совместной деятельности с детьми, в любых режимных моментах и в образовательной деятельности, как игровой при- ем и форму обучения детей. В образовательную деятельность вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или

Инновационные проекты. Практика

содержательной, наполненной радостью творчества. Гармо- ничное сочетание кукольного и драматического искусства, му- зыки и художественного слова положительно сказывается на становлении личности ребенка. Результатом духовно-нрав- ственного воспитания через те- атрализованную деятельность должно стать целостное форми- рование духовно-нравственной и творческой личности ребенка.

иные знания, умения и навыки. Игровая форма проведения об- разовательной деятельности способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игры. В руках взрос- лых кукла – помощник в реше- нии многих педагогических за- дач. Цель, которую я ставлю, за- нимаясь с детьми театральным искусством, – сделать жизнь воспитанников интересной и

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 спектра возможностей для мо- делирования, поиска

45

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

Инновационные проекты. Практика

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика В течение 2013
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика В течение 2013

В течение 2013-2014 учебно- го года коллектив гимназии № 82 в статусе опорного образова- тельного учреждения работал по теме: «Условия и методы эффективной реализации на практике закономерностей уче- бного процесса, обеспечиваю- щего проявление и развитие интеллектуальной одаренности младших школьников». При- оритетным направлением инно- вационной деятельности гимна- зии является создание специ- альной системы поддержки та- лантливых школьников, общей среды для проявления и разви- тия способностей каждого ре- бенка, стимулирования и выяв- ления достижений учащихся. Цель работы определялась, как диссеминация опыта по те- ме «Условия и методы эффек- тивной реализации на практике закономерностей учебного про- цесса, обеспечивающего прояв- ление и развитие интеллекту- альной одаренности младших школьников». Перед педагоги- ческим коллективом гимназии ставились следующие задачи:

- провести поиск вариантов и способов редактирования, об- общения положительных ре-

Оксана Владимировна Дашдиева, заместитель директора по учебно-методической работе МБОУ МО г. Краснодар гимназия № 82 г. Краснодар ул. 30-й Иркутской дивизии, 1 тел.: 8-928-881-74-36, е-mail: oksanavd74@mail.ru

Условия и методы эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса, обеспечивающего проявление и развитие интеллектуальной одаренности младших школьников

(к целям, содержанию учебной

информации, к процессу и ре- зультату своей деятельности), добиваясь большего проявле-

ния, раскрытия творческого по- тенциала. В течение года, согласно плану инновационной деятель-

ности гимназии, проводились анкетирование, собеседование, тестирование, мониторинги и другие формы диагностики, как среди учащихся, так и среди

педагогов гимназии. Так, фев- рале 2014 года среди педагогов проводилась методика «Ин- теллектуальная мобиль- ность» (модификация), которая позволила определить гибкость мышления учителя, умение рас- сматривать ситуацию с различ- ных точек зрения, порой до- вольно необычных или далеких от исходной. Данная модель дает возможность занимать раз- личные позиции для всесторон- него рассмотрения ситуации. В январе 2014 года среди учащихся начальных и 5-х классов проводился «Тест ин- теллектуальных способностей». (Методика Р. Амтхауэра). Его назначение – исследование структуры интеллекта лично- сти. Следующим направлением работы по инновационной дея- тельности стали выступления педагогов на научно-мето- дическом совете (март, 2014). Заместитель директора по УМР ознакомила членов методиче-

зультатов инновации;

  • - отработать модели распро-

странения результатов экспери-

мента в системе образования;

  • - создать методические реко-

мендации по использованию авторских программ, техноло-

гий;

  • - подготовить к изданию ме-

тодические рекомендации и наиболее значимые авторские

разработки по проблематике инновационной деятельности;

  • - провести оценку деятельно-

сти школы для дальнейшей мо- дернизации образовательного процесса. Прогноз развития инноваци- онной деятельности в образова- тельном учреждении заключал- ся в том, что результаты проек- та должны расширить возмож- ности объяснения круга вопро- сов, связанных с проблемой со- вершенствования учебного про- цесса, направленного на разви- тие интеллектуальной одарен- ности младших школьников и позволят выделить цели даль- нейших теоретических и экспе- риментальных работ по этой проблеме. Разрабатываемые ме- тодики позволят целенаправ- ленно развивать и совершенст- вовать творческий интеллект учащихся младших классов, будут способствовать освое- нию, накоплению, использова- нию и преобразованию лично- стного опыта, раскрывающего- ся в ценностном отношении к интеллектуальной деятельности

46

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

ского совета с результатами пе- дагогического мониторинга в рамках направления инноваций. В марте 2014 года состоялся круглый стол по теме: «Условия и методы развитие одаренности младших школьников», а в ап- реле 2014 года был проведен семинар, на котором рассматри- валась методики организации учебного процесса, ориентиро- ванного на реализацию интел- лектуальной одаренности млад- ших школьников через проект- ную деятельность. Таким обра- зом, коллективом гимназии бы- ла создана модель распростра- нения опыта проектной деятель- ности гимназии в системе обра- зования города Краснодара. За три года работы иннова- ционной площадки были сфор- мированы рабочие группы по разработке системы поддержки талантливых школьников, об- щей среды для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и вы- явления достижений учащихся. Были подготовлены циклы еже- месячных семинаров, направ- ленных на ознакомление педа- гогического коллектива с за- мыслом проекта. Сформирова- ны временные инициативные группы, которые разрабатывали вопросы нормативно-правового обеспечения, финансово-эконо- мического, информационного, материально-технического со- провождения. Перед педагоги- ческим составом гимназии сто- ял вопрос: «Что необходимо из- менить в существующей обра- зовательной системе, чтобы привести еѐ в соответствие с замыслом проекта?». Для ответа на этот вопрос необходимо бы- ло определить, какие изменения требуется произвести: в образо- вательном результате; в харак- теристиках содержания образо-

Инновационные проекты. Практика

вания; в содержании процедур оценивания одаренности; в тех- нологиях оценивания одаренно- сти; в условиях реализации мо- дели поддержки детской ода- ренности; в отношениях между участниками образовательной системы; в способах и организа- ционных механизмах контроля инновационного образователь- ного процесса. В течение года коллективу гимназии предстоя- ло обобщить материалы работы инициативных групп. Методика работы с материа- лами позволила сравнить пред- ложенную новыми стандартами обобщенную модель образова-

тельной системы с уже сущест- вующей в школе и определить:

  • - какие элементы существую-

щей образовательной системы полностью отвечают требовани- ям проекта и могут быть без из- менений перенесены в новую систему;

  • - какие элементы существую-

щей системы частично отвеча-

ют требованиям проекта и нуж- даются в переработке для пере- носа в новую систему;

  • - какие элементы существую-

щей системы не отвечают тре-

бованиям проекта и не могут быть перенесены в новую систе- му;

  • - какие необходимые для же-

лаемой системы элементы, оп- ределяемые замыслом проекта, отсутствуют в существующей системе и должны быть найде- ны или разработаны. Было решено провести рас- ширенный педагогический со- вет (с участием родителей,

представителей органов учени- ческого самоуправления, орга- нов управления образованием) по теме: «Изменения, необходи- мые для реализации инноваци- онного проекта в нашей гимна- зии: разработке системы под-

47

держки талантливых школьни- ков, общей среды для проявле- ния и развития способностей каждого ребенка, стимулирова- ния и выявления достижений учащихся». Кроме образовательной дея- тельности гимназия проводит

работу по развитию творческих способностей учащихся, орга- низуя школьные этапы всевоз- можных конкурсов (конкурсы букетов, газет, рисунков, сочи- нений, чтецов) и стимулируя участие детей в конкурсах. Соз- дана максимально оперативная образовательная среда для про- явления природных задатков детей. Для этого в гимназии действуют кружки по интере-

сам, спортивные секции, орга- низована развивающая среда для выведения способностей в выбранной деятельности на со- циальный уровень. Гимназисты начальной школы создают соб-

ственные проекты; защищают их на уровне гимназии; участву- ют в предметных неделях; при- нимают участие в муниципаль- ных и региональных конкурсах.

С каждым годом увеличива- ется количество призѐров и по- бедителей в районных олимпиа- дах, призеров и победителей в школьной, научно-практичес-

кой конференции; участие и по- беды в региональных проектах):

Анастасия Бойко – победи- тель заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по обществозна- нию (2014); Екатерина Белоусько – побе- дитель в олимпиаде школьни- ков «Политехническая универ- сиада по обществознанию

(2014);

Дарья Фурсова – победитель в городских Гагаринских чтени- ях;

Анастасия Кузнецова – при-

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

зѐр третьего тура муниципаль- ного этапа конкурса научных проектов школьников в рамках краевой научно-практической конференции «Эврика» Малой академии наук учащихся Куба- ни; Кирилл Дроздов – призѐр ре- гионального этапа всероссий- ской олимпиады школьников по математике и информатике

(2014);

Галина Лунева – победитель комбинированной интернет- олимпиады; Анастасия Коваленко – побе- дитель V общероссийской ин- тернет-викторины «Никто не забыт, ничто не забыто». И многие другие учащиеся. Образовательная среда явля- ется для гимназистов средством насыщения потребностей, лич- ностного становления и самоут- верждения. Развитие исследова- тельских умений школьников происходит через школьное на-

Инновационные проекты. Практика

учное общество учащихся «Эрудит», которое работает в школе по нескольким направле- ниям. Занятия в НОУ призваны выявлять у учащихся способно- сти к оригинальному, нестан- дартному решению творческих задач, привлекать гимназистов к исследовательской и проектной деятельности и развивать их творческие способности. Педагогический коллектив понимает, что без поддержки семьи и родителей невозможно работать в напряжѐнном инно- вационном режиме, формиро- вать способную, продуктивную, адаптивную личность, поэтому в основе сотрудничества педа- гогического коллектива, адми- нистрации и родителей лежат:

- постоянная взаимная ин- формированность об особенно- стях физического и психическо- го развития ребѐнка, его способ- ностях, успехах, достижениях (родительские собрания; педа-

гогические консилиумы; психо- логические консультации); - психологическое и психо- физиологическое диагностиро- вание, которое проводится школьной психологической службой при поступлении ре- бѐнка в 1 класс и продолжается в течение всего периода его обучения. Гимназия успешно развива- ется в данном направлении: в 2013 году гимназия стала лау- реатом национальной премии в области образования в номина- ции «Лучшее учреждение обще- го образования по работе с ода- ренными детьми». В 2013 году по итогам независимой общест- венно-профессиональной оцен- ки качества инновационной дея- тельности награждена Дипло- мом «Школа – лаборатория ин- новаций».

48

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

Инновационные проекты. Практика

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014 Инновационные проекты. Практика Ирина Николаевна Ушкало,

Ирина Николаевна Ушкало, заведующий, Татьяна Григорьевна Белоненко, кандидат педагогических наук, заместитель заведующего по научно-методической работе МАДОУ МО г. Краснодар «Центр развития ребѐнка – детский сад №134» г. Краснодар ул. Фрунзе, 117 тел. 259-21-96, е-mail: detsad134@kubannet.ru

Теория и практика проектной деятельности современной дошкольной образовательной организации

Современное развитие обра- зования России, в том числе дошкольного как его начальной ступени, происходит в соответ- ствии с национальными проек- тами «Наше новое образова- ние», «Дошкольное образова- ние». Федеральной программой развития образования России на период до 2020 г, ФЗ «Об образовании в Российской фе- дерации» (2012 г), региональ- ной, программой развития об- разования на Кубани, муници- пальной программой развития образования город Краснодар. Каждый из названных нор- мативных документов предпо- лагает направленное развитие (движение) образовательных организаций (учреждений) как подсистем в общей системе культуры, системе образования в соответствии с федеральны- ми, региональными, муници- пальными требованиями. Учитывая особенности раз- вития современной культуры, еѐ мобильность, стремитель- ность, изменчивость, очевид- ным становится факт использо- вания таких же характеристик относительно любой подсисте- мы культуры, в том числе сис- темы образования со всеми, входящими в неѐ элементами (дошкольного, начального, ос- новного среднего, общего обра- зования). При этом, очевиден факт, что каждый элемент (подсистема) в общей системе

образования развивается по собственной траектории, идѐт собственным путем к достиже- нию обозначенных стратегиче- ских целей. Движение (раз- витие) каждой подсистемы оп- ределяется множеством объек- тивных и субъективных усло- вий, факторов еѐ жизнедеятель- ности. Дошкольное образователь- ное учреждение как подсистема в общей системе образования тоже движется, развивается, как правило, в соответствии с соб- ственной (индивидуальной) траекторией развития, которая определена: с одной стороны выше обозначенными докумен- тами федерального, региональ- ного, муниципального уровня: с другой – программой развития дошкольной организации, в на- шем случае – это программа развития муниципального авто- номного дошкольного образо- вательного учреждения муни- ципального образования город Краснодар «Центр развития ре- бѐнка – детский сад № 134» на период 2013 – 2018 гг., которые можно рассматривать как объ- ективные и субъективные фак- торы развития дошкольной об- разовательной организации. Условием, развития совре- менной образовательной систе- мы в ситуации еѐ постоянного изменения, можно рассматри- вать инновационность, с одной стороны как данность, с дру-

гой – как способ (обстоя- тельство) развития современ- ной дошкольной образователь- ной организации в условиях изменений системы образова- ния, в том числе дошкольного, культуры в целом. Размышляя над обозначен- ной проблемой, следует заду- маться: почему инновацион- ность в современном дошколь- ном учреждении мы рассматри- ваем с одной стороны как дан- ность с другой – как условие развития образовательной орга- низации, еѐ педагогического коллектива, управленческой команды? Практика работы МАДОУ «Центр – детский сад № 134» в режиме развития, в период 1999 – 2013 гг. была связана с созданием, разработ- кой, освоением, внедрением, диффузией, практической реа- лизацией педагогических, уп- равленческих нововведений. Процесс работы в режиме раз- вития убедил педагогический коллектив, его управленческую команду в том, что без неѐ (инновационности) нельзя:

сложно выжить, быть конку- рентоспособным, постоянно востребованным, соответство- вать быстро изменяющимся за- просам культуры, педагогиче- ского сообщества, родителей как основных заказчиков обра- зовательных услуг для собст- венных детей 2-7 лет. Таким образом, вышеизло-

49

«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014
«Инновации в образовании: опыт Краснодара», № 2 (24) / 2014

женное, позволяет рассматри- вать инновационность как дан- ность, как необходимость, по- требность, условие выживания и развития современной дошко- льной организации, еѐ коман- ды. Инновационность как про- цесс развития – это движение вперѐд от известного к неиз- вестному и обратно, это накоп- ление количественных и каче- ственных изменений, приобре- таемых в результате этого дви- жения людьми (педагогами, управляющей командой, вспо- могательным персоналом), на- правленных на удовлетворение потребностей в развитии детей и педагогов,становлении и раз- витии родителей, как педаго- гов. Это изменение внутренней среды образовательной органи- зации, влияние его на развитие внешнего окружения, что явля- ется критерием развития и ком- петентности любой гуманитар- ной (педагогической) системы. Совокупность творческих и культурных характеристик лич- ности педагога, выражает го- товность совершенствовать пе- дагогическую деятельность, а наличие средств и методов, обеспечивают эту готовность. Одновременно у руководителей как высшего, так и низшего зве- на (управляющей команды) – это готовность совершенство- вать систему управления людь- ми в условиях всяких измене- ний системы дошкольного об- разования.

Инновационный потенци- ал педагога (руководителя) включает способность:

  • - к восприятию новой инфор-

мации;

  • - к обогащению своих про-

фессиональных знаний;

  • - к выдвижению перспектив-

ных и В таком случае комплекс

сформированных профессио- нальных способностей обеспе-

Инновационные проекты. Практика

чивает развитие людей, дейст- вующих в образовательной сис- теме, развитие образовательной системы в целом, влияет на раз- витие образовательных систем, представленных в культуре. Тогда, исходя из сказанного, инновационный потенциал пе- дагогического коллектива, можно рассматривать как по- тенциал профессионального сообщества, способного к реа- лизации в сфере образования инновационных идей проектов, технологий. К показателям ин- новационного потенциала педа- гогического коллектива в тео- рии и практике управления от- носят: восприимчивость и отно- шения к новшествам, подготов- ленность к освоению новшеств, степень новаторства в коллек- тиве дошкольной организации. Развитие современной до- школьной образовательной ор- ганизации происходит сегодня в очень сложной ситуации. Ра- боту образовательной системы, в том числе дошкольной, объек- тивно дестабилизируют факто- ры, среди которых основными являются не только социальная и экономическая нестабиль- ность в обществе, дефицит фи- нансовых средств, сколько не- совершенство управления на разных его уровнях, изменение подходов к содержанию дошко- льного образования, системе оценивания результативности дошкольного образования, реа- лизующего федеральные госу- дарственные требования к структуре его основной обще- образовательной программы

(ФГТ) на основании федераль- ных, региональных националь-

ных проектов «Образование», «Наша новая школа», «До-

школьное образование» в соот- ветствии с нормативно-пра- вовыми документами послед- них пяти лет.

50

Реакция педагогов на изме- нения может быть самой раз- ной, как положительной, так и отрицательной. В свою очередь отрицание, сопротивление, ис- следование, вовлеченность, тра- диционализация деятельности дошкольной образовательной организации требуют опреде- лѐнной стратегии управления со стороны руководителя, для которого важно изменить отно- шение людей к изменениям системы. Таким образом, про- тиворечие между быстроме- няющейся ситуацией в системе дошкольного образования и не- готовность педагогического коллектива к быстрой реакцией на эти изменения (запаз- дывающий тип управления) оп- ределили актуальность нового направления проектной дея- тельности МАДОУ «Центр – детский сад № 134» по теме:

«Управление изменениями – основная функция современно- го руководителя дошкольного учреждения». Особую значимость при раз- работке проекта имеет чѐткое определение его методологиче- ских основ. Рассматривая управление образовательными системами в рамках педагоги- ки, нельзя не согласиться с еѐ методологическими подходами. В связи с этим новое направле- ние исследований в рамках за- явленной темы предполагало опору на три, по нашему мне- нию, основных методологиче- ских подхода: личностный, сис- темный и деятельностный. Опыт проектной деятельности образовательной организации позволил также определить ряд общих принципов еѐ построе- ния, которые, по нашему мне- нию, вполне можно рассматри- вать как продолжение (допол- нение) основных методологиче- ских подходов. Предлагаемые