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########Clima Social Familiar y Autoestima en jvenes con Necesidades Educativas
Especiales VisualesAUTORA:KATHERYN MIRLEY NATALY GAMARRA AZABACHE TRUJILLO PER
2012

DEDICATORIAA mi madre:Porque da a da es la luz de mis ojos, por guiarme a travs

de los caminos de la vida ayudndome a alcanzar mil metas.A mi padre: Pues cada da
es un ejemplo de resiliencia y por ensearme el lado
positivo de la vida.A
Keyner:Por ser un maravilloso hermano y amigo, quien me cuida y gua a cada
instante, brindndome su amor y constante apoyo.AGRADECIMIENTOA Dios:Por regalarme
el maravilloso don de la vida y brindarme su grandioso amor e infinito apoyo
para vencer los obstculos.A Claudia:Por su amistad, que nunca olvidar, por los
momentos alegres en transcurso de nuestra vida universitaria y por su apoyo en los
momentos difciles.A mis asesores:Por su asesora, apoyo constante, dedicacin y
motivacin en la realizacin de la presente investigacin.A la hermana Nelida: Que
ha sido mi gua estudiantily por su confianza depositadaen m.

PRESENTACINSeores miembros del jurado calificador:

Cumpliendo con las
disposiciones vigentes emanadas por el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades Escuela Profesional de
Psicologa, someto a vuestro criterio profesional la evaluacin del presente
trabajo de investigacin titulado Clima social familiar y autoestima en jvenes
con necesidades educativas especiales visuales, elaborado con el propsito de
obtener el ttulo profesional de Licenciado en Psicologa.El presente estudio tiene
como objetivo: conocer las relaciones entre Clima Social Familiar y la Autoestima
en los jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE Tulio
Herrera Len de la ciudad de Trujillo.Con la conviccin de que se le otorgar el
valor justo y mostrando apertura a sus observaciones, les agradezco por anticipado
las sugerencias y apreciaciones que se le brinden a la investigacin.Trujillo,
Febrero del 2011.
Br.
Katheryn Mirley Nataly Gamarra AzabacheRESUMEN
Esta investigacin busca conocer
las relaciones entre Clima Social Familiar y la Autoestima en los jvenes con
necesidades educativas especiales visuales en el CEBE Tulio Herrera Len de la
ciudad de Trujillo. La muestra la conformaron 30 alumnos de sexo masculino y
femenino de 18 a 25 aos, pertenecientes a un nivel superior con necesidades
educativas especiales visuales. El diseo de investigacin fue descriptivo
correlacional. Se utilizaron: La Escala del Clima Social Familiar (FES) y el
Inventario de Autoestima de Stanley Coopersmith (SEI) Versin jvenes. Concluyendo
que existe una relacin parcial entre el clima social familiar y la autoestima en
dichos jvenes. Al respecto, se ha encontrado una correlacin positiva, de grado
dbil y significativa (p<.05) entre la dimensin de relaciones y su subescala de
cohesin, la subescala de organizacin de la dimensin de estabilidad del clima
social familiar con la autoestima total. Asimismo, existe una correlacin positiva,
de grado moderado y significativa (p<.05) entre la subescala de expresividad del
clima social familiar con la autoestima total; y una correlacin negativa, de grado
dbil y significativa (p<.05) entre la subescala de conflicto de la dimensin de
relaciones del clima social familiar con la autoestima total. Finalmente, se hall
una correlacin positiva, de grado moderado y significativa (p<.05) entre la
dimensin de relaciones del clima social familiar y el subtest de social pares en
los mencionados jvenes con necesidades educativas especiales visuales.
Palabras Claves: Clima Social Familiar, Autoestima, Necesidades Educativas
Especiales Visuales.ABSTRACTThis research seeks to understand the relationships
between Family Social Climate and Self-Esteem in young people with visual special
educational needs in CEBE Tulio Herrera Leon from the city of Trujillo. The sample
was integrated by 30 students male and female 18 to 25 years, belonging to a higher
level with visual special educational Needs. The research design was descriptive
correlational. We used: The Family Social Climate Scale (FES) and Self-Esteem
Inventory, Young Version, by Stanley Coppersmith (SEI). Concluding thatthere is
apartbetweenthe family social climateand self-esteeminthese young people.In
this regard, we have founda positive correlation,weakgradeand significant
(p<.05) between the dimension ofrelationships andcohesionsubscale, the
subscaleof organizationthe size offamily socialclimate
stabilitywithtotalself-esteem.There is also apositive correlationof
moderateand significant (p<.05)between theexpressivenesssubscale offamily
socialclimate withtotalself-esteem, anda negative
correlationofweakdegreeand significant (p<.05) between
theconflictsubscaleof the dimension offamily
socialclimaterelationshipswithtotal self-esteem.Finally, we found apositive
correlationof moderateand significant (p<.05) relationshipsbetween the size
offamily socialclimateandsocialsubtestpairsin the aboveyouth withspecial
educationalvision.##Keywords: FamilySocialClimate, Self Esteem, Special Visual
Educational Needs.#

NDICE
GENERAL########Pgs##DEDICATORIA..#i##AGRADECIMIENTO
.....#ii##PRESENTACIN AL JURADO ...#iii##RESUMEN
......#iv##ABSTRACT.....#v##NDICE
GENERAL.#vi##INTRODUCCIN#xi#####CAPTU
LO I: EL PROBLEMA ##1.1. Planteamiento del problema de investigacin
.......#1##1.2. Formulacin del problema de investigacin
......#3##1.3. Justificacin del problema de investigacin
......#3##1.4. Limitaciones del problema de investigacin
.....#4##1.5. Objetivos de investigacin ......#4###1. 5. 1
Objetivo General ..........#4###1.5.2 Objetivo Especifico
.....#5##1.6. Hiptesis de investigacin #5###1.6.1
Hiptesis General ....#5###1.6.2 Hiptesis Especificas
......#6########CAPTULO II: MARCO TERICO ##2.1. Antecedentes de
investigacin ... #7##2.2. Bases tericas
...#9###2.1.1. La
Familia.#9####2.1.1.1. Definiciones de
Familia.................................................#9####2.1.1.2. Tipos de
Familia...#11####2.1.1.3. Funciones de la
Familia...#12####2.1.1.4. Influencia de la Familia en el desarrollo
de la autoestima ..#13####2.1.1.5. La Dinmica
Familiar..#15####2.1.1.6. Familia y nios/as con Necesidades
Especiales..#16####2.1.1.7. Ciclos en la Familia de Nios con Necesidades
Especiales....#17####2.2.1.8. Familias de nios con
discapacidad visual.#18###2.2.2. Clima Social
Familiar...#19####2.2.2.1.
Definiciones......#19####2.2.2.2. Dimensiones y reas del Clima
Social Familiar.#20####2.2.2.3. La Teora del Clima Social de
Moos.#23####2.2.2.4. Caractersticas del Clima Social
Familiar#24###2.2.3. La
Autoestima......................................#25####2.2.3.1.
Definiciones.......#25####2.2.3.2.
Dimensiones de la Autoestima
..#30####2.2.3.3.
reas que exploran.#####2.2.3.4.
Familia y Autoestima...................#31####2.2.3.5.
Desarrollo
Evolutivo de la Autoestima....#32####2.2.3.6.
Tipos de
Autoestima....................#35####2.2.3.7.
Componentes de la
Autoestima..#36####2.2.3.8.
Caractersticas de la
Autoestima....#37####2.2.3.9.
Importancia de la
Autoestima.#39####2.2.4.0.
Aspectos que contribuyen a la Formacin de
la
Autoestima........................................................................
.......#40####2.2.3.10. Caractersticas de jvenes con alta y baja Autoestima
..#40#####2.2.3.10.1. Caractersticas del joven con alta
Autoestima...#40####2.2.3.11. Caractersticas de un joven con baja Autoestima.#
41####2.2.3.12. Aspectos y condiciones para el desarrollo de la Autoestima
.........#42####2.2.3.13. Teora de la
Autoestima...#44####2.2.3.14. Contexto que contribuyen al desarrollo de
la autoestima ..#47###2.2.4.
Necesidades
Especiales...#50####2.2.4.1.
Definicin de Necesidades
Especiales...#50####2.2.4.2.
Tipos de Necesidades
Especiales..#51####2.2.4.3. Discapacidad
Visual...#52####2.2.4.4. Ceguera de
nacimiento.#53####2.2.4.5. Discapacidad visual
adquirida..#54##2.3. Definiciones Conceptuales y operacionales de las
variables de
estudio y definicin conceptual de la variable de control.#
54###2.3.1.
Definicin Conceptual...#54####2.3.1.1. Clima Social
Familiar.....#54####2.3.1.2.
La Autoestima
....#55####2.3.1.3.
Necesidades
Especiales..#55####2.3.1.4.
Necesidades Educativas

Especiales.....#55####2.3.1.5.
Discapacidad
Visual.....#55###2.3.2.
Definicin
operacional#56####2.3.2.1. Clima Social
Familiar......#56####2.3.2.2.
Autoestima...#56########CAPTULO III
METODOLGIA##3.1.
Variables e indicadores de estudio ....#57##3.2. Tipo de
investigacin. ......#58##3.3. Diseo de investigacin
..#58##3.4. Poblacin y Muestra
..#62###3.4.1.
Poblacin y objetivo#62###3.4.2
.Muestra..........................................#62###3.4.3.Tamao de
muestra#63###3.4.4. Caracterstica de la
muestra.#64###3.4.5. Criterio de
Inclusin..#64###3.4.6. Criterio de
exclusin#65##3.5. Instrumentos de recoleccin de
Datos..#65##3.6. Procedimiento para la recoleccin de los datos del
estudio ..#68#######CAPTULO IV
RESULTADOS
########Resultados sobre la Distribucin de Frecuencias en Jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales segn Niveles de Autoestima
...#66##Resultados sobre la Distribucin de Frecuencias en
Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales segn Niveles de los
Subtests de Autoestima ........#67##Resultados sobre la Prueba de
Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de las Dimensiones y Subescalas del Clima Social
Familiar...
#69##Resultados sobre la Prueba de Normalidad de KolmogorovSmirnov de las reas de la Autoestima .....#70##Resultados sobre la
Correlacin entre Dimensiones y Escalas del Clima Social Familiar y la Autoestima
Total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales
.....#71##Resultados sobre la Relacin entre la Dimensin de Relaciones y
Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales
...#72##Resultados sobre la Correlacin entre la Escala de
Cohesin y Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales .......#73##Resultados sobre la Correlacin entre la
Subescala de Expresividad y Subtest de Autoestima en Jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales ........#74##Resultados sobre la
Correlacin entre la Subescala de Conflicto y los Subtests de Autoestima en Jvenes
con Necesidades Educativas Especiales Visuales
...................#75##Resultados sobre la Correlacin entre la
Dimensin de Desarrollo y los Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales .......#76##Resultados sobre la
Relacin entre la Subscala de Autonoma y los Subtests de Autoestima en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales ...#77##Resultados
sobre la Correlacin entre la Escala de Actuacin y los Subtests de Autoestima en
Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales
.......#78##Resultados sobre la Relacin entre la Escala
Intelectual Cultural y Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de
Trujillo.#79##Resultados sobre la Correlacin entre la
Subescala de Social Recreativo y los Subtests de Autoestima en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales ......#80##Resultados sobre la
Correlacin entre la Subescala de Moralidad Religiosidad y Subtests de Autoestima
en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales
...........#81##Resultados sobre la Correlacin entre la Dimensin de
Estabilidad y los Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales Visuales ........#82##Resultados sobre la Correlacin
entre la Subescala Organizacin y los Subtests de Autoestima en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales .....#83##Resultados
sobre la Correlacin entre la Subescala de Control y los Subtests de Autoestima en
Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales
...#84##CAPTULO V DISCUSIN DE RESULTADOS.#85##
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES##6.1.

Conclusiones..#90##6.2.
Recomendaciones....#92#######REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS.
94####Anexos
97##Anexos 1: Escala del Clima Social Familiar....# 97##Anexos 2:
Estadsticos de Validez de Criterio del FES......#103##Anexos 3: Baremo de las
Escalas de Clima Social Familiar.#104##Anexos 4: Baremo de Puntuaciones T de las
Dimensiones de Clima Social Familia ..#105##Anexos 5 :
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de las Dimensiones y Subescalas de Clima
Social Familiar .....#106##Anexos 6: Inventario de Autoestima versin
jvenes...#107##Anexos 7: Estadsticos de Validez de Criterio de la
Autoestima...#111##Anexos 8: Estadsticos de Confiabilidad de los
Instrumentos.....#112##Anexos 9: Baremo de las Puntuaciones de Autoestima..#
113##Anexos 10: Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de las subtest de
Autoestima ...#114##Anexos 11: Figura 1.Dimensiones del Clima
Social Familiar en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el
CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo...#115##Anexos 12: Figura
2.Dimensiones del Clima Social Familiar en Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de
Trujillo#116##Anexos 13: Figura 3. Dimensiones del Clima Social Familiar
en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio
Herrera Len de la ciudad de Trujillo#117##Anexos
14: Carta de consentimiento informado para participacin en protocolos de
investigacin ............#118##ndice de Tablas########Tabla 1:
Distribucin de Frecuencias en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales segn Niveles de las Dimensiones del Clima Social
Familiar #66##Tabla 2: Distribucin de Frecuencias en Jvenes
con Necesidades Educativas Especiales Visuales segn Niveles de Autoestima
....#67##Tabla 3: Distribucin de Frecuencias en Jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales segn Niveles de los Subtests de
Autoestima........... #68##Tabla 4: Prueba de
Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de las Dimensiones y Subescalas del Clima Social
Familiar ....#69##Tabla 5: Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de las
reas de la Autoestima .#70##Tabla 6: Correlacin entre
Dimensiones y Escalas del Clima Social Familiar y la Autoestima Total en Jvenes
con Necesidades Educativas Especiales Visuales ...#71##Tabla 7:
Relacin entre la Dimensin de Relaciones y Subtests de Autoestima total en Jvenes
con Necesidades Educativas Especiales
Visuales... .#72##Tabla 8: Correlacin entre la Escala
de Cohesin y Subtests de Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales Visuales #73##Tabla 9: Correlacin entre
la Subescala de Expresividad y Subtest de Autoestima en Jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales #74##Tabla 10: Correlacin
entre la Subescala de Conflicto y los Subtests de Autoestima en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales ....#75##Tabla
11: Correlacin entre la Dimensin de Desarrollo y los Subtests de Autoestima en
Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales
...#76##Tabla 12: Relacin entre la Subscala de Autonoma
y los Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales ...#77##Tabla 13: Relacin entre la Subscala de
Autonoma y los Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales Visuales #78##Tabla 14: Relacin entre la
Escala Intelectual Cultural y Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de
Trujillo........................................................................
........................#79##Tabla 15: Correlacin entre la Subescala de Social
Recreativo y los Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales
Visuales.................................................................#80##
Tabla 16: Correlacin entre la Subescala de Moralidad Religiosidad y Subtests de

Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales

Visuales...#81##Tabla 17: Correlacin entre la Dimensin de
Estabilidad y los Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales Visuales#82##Tabla 18:
Correlacin entre la
Subescala Organizacin y los Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visual..#83##Tabla 19:
Correlacin
entre la Subescala de Control y los Subtests de Autoestima en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales #84##
INTRODUCCIN
Se puede observar que muchas veces el ambiente socio familiar en
hogares con nios con necesidades educativas especiales visuales no es el ms
adecuado, puesto que en la mayora de los casos es difcil de aceptar su condicin
de nio con discapacidad y an as no es aceptado en su totalidad, perjudicando al
nio en el desarrollo de su autoestima. A esto se le agrega el grado de instruccin
de los padres quienes por su ignorancia o falta de conocimiento tienden a limitar
las habilidades del nio.
Segn Moos (1974, citado en Espina & Pumar, 1996) el
clima social dentro del cual funciona un individuo debe tener un impacto importante
en sus actitudes y sentimientos, su conducta, su salud y el bienestar general as
como su desarrollo social, personal e intelectual. Es en base a ste concepto que
nos interesamos por conocer un poco ms acerca del clima social en estos nios, ya
que debera ser beneficioso para todos sin importar su condicin.
Al respecto,
Coopersmith (1990, p.20) seala que el trmino autoestima se refiere a las
evaluaciones que una persona hace y comnmente mantiene sobre s mismo; es decir,
autoestima global, es una expresin de aprobacin o desaprobacin que indica la
extensin en que la persona cree ser competente, importante y digno.Las
consideraciones de Coopersmith son importantes, porque hacen ver el valor que tiene
la autoestima para cualquier persona, y ms an para aquella que tiene alguna
discapacidad.El presente estudio consta de Siete captulos los cuales se mencionan
a continuacin: En el primer captulo se plantea El Problema, en el que se formulan
el planteamiento del problema de investigacin, formulacin del problema de
investigacin, justificacin del problema de investigacin, limitaciones del
problema de investigacin, objetivos de investigacin, y las hiptesis de
investigacin.En el segundo captulo se analiza el Marco Terico, donde se
desarrollan los antecedentes de investigacin, bases tericas, y las definiciones
conceptuales y operacionales de las variables de estudio y definicin conceptual de
la variable de control.En el tercer captulo se describe la Metodologa,
conteniendo las variables e indicadores de estudio, tipo de investigacin, diseo
de investigacin, poblacin y muestra, instrumentos, y procedimiento para la
recoleccin de los datos del estudio.En el cuarto captulo se exponen los
Resultados obtenidos.En el quinto captulo se presenta la Discusin De Resultados.
En el sexto captulo, que lleva por ttulo Conclusiones Y Recomendaciones, se
describen las conclusiones, y las recomendaciones del estudio realizado.Finalmente,
se hace referencia a las Referencias Bibliogrficas, y los Anexos utilizados en
esta investigacin, que sern de utilidad para los interesados en el tema.

CAPTULO IEL PROBLEMA

Planteamiento del problema de investigacin

En la actualidad, existen muchos
problemas relacionados con la adaptacin del ser humano en la sociedad, dichos
problemas generalmente se inician en el seno familiar, en cuyo entorno se logra un
desarrollo importante para el ser humano, sobre todo en los primeros aos de vida
porque a travs de sta se transmiten: la cultura, los valores, la seguridad
personal, creencias y costumbres de la sociedad, y dependiendo del tipo de
trasmisin que se realice en la familia, se establecer el tipo de comportamiento
social, que determinar en buena medida las actitudes y formas de afrontamiento que
los individuos asumirn ante eventos futuros. (Garanto, 1984; Fras, Mestre & Del
Barrio, 1990).
La manera en que el individuo se adapta a sus diferentes medios
de vida, depende en parte de la educacin familiar y de la naturaleza de las
relaciones padres-hijos, que van a constituir ese conjunto de caractersticas
psicolgicas e institucionales del grupo humano familiar dentro de un ambiente
dado, y el cual se le conoce como clima social (Kemper 2000). Por esto para Moos
(1974, citado en Espina & Pumar, 1996) el clima social dentro del cual funciona un
individuo debe tener un impacto importante en sus actitudes y sentimientos, su
conducta, su salud y el bienestar general as como su desarrollo social, personal e
intelectual. (p.341).
En este contexto, Moos (1996) considera que el clima
Social familiar se constituye en el conjunto de las dimensiones de relacin,
desarrollo y estabilidad, como atributos afectivos que caracterizan al grupo
familiar en su ambiente.
Por tanto Moos considera que una vez que los
individuos se incorporan a la sociedad, es donde se revelan las deficiencias o
fortalezas que se inculcaron en el seno familiar, si estas fueron positivas,
funcionales y adecuadas, la interaccin social posiblemente se dar en forma
adecuada.
Por otro lado, si stas fueron deficientes y negativas, existe la
posibilidad de que aparezcan los problemas de conducta y la desadaptacin al medio.
Estos elementos del clima social familiar influyen de manera positiva o negativa
tambin en la autoestima de la persona y con mayor notoriedad en la persona que
presenta una discapacidad visual, debido a que la familia es el ncleo en la cual
se forma el individuo, pero es la sociedad el medio a travs del cual las personas
interactan con los dems y al mismo tiempo satisfacen las necesidades de
aprobacin social, de gregarismo, de aceptacin. De ah que, la autoestima es
considerada como la abstraccin que el individuo hace y desarrolla acerca de sus
atributos, capacidades, objetos y actividades que posee o persigue, siendo el
sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolas al YO
personal. Al respecto Coopersmith (1990, p. 20) seala que el trmino autoestima se
refiere a las evaluaciones que una persona hace y comnmente mantiene sobre s
mismo.; es decir la autoestima global, es una expresin de aprobacin o
desaprobacin que indica la extensin en la que la persona cree ser competente,
importante y digno.Las consideraciones de Coopersmith son importantes, porque hacen
ver el valor que tiene la autoestima para cualquier persona, y ms an para aquella
que tiene alguna discapacidad.Precisamente, al estudiar el tema de la discapacidad,
en el Per, se puede percibir una falta de inters por las personas con
discapacidad visual, adems de ello, se observa la actitud indiferente y negativa
que se tiene hacia estas personas. Esto es causado por la falta de informacin y la
carencia de valores como la solidaridad, respeto, humildad, que son primordiales en
el trato a personas con este tipo de dificultad; trayendo como consecuencia que
ellos se sientan marginados, en muchos casos siendo vctimas de maltrato fsico,
psicolgico, y en otros el ser vctima de abuso sexual; la mayora de ellos son
personas que no se sienten integradas en la sociedad y por lo tanto no participan
ni se desarrollan dentro de ella de acuerdo a la medida de sus posibilidades.
Prueba de ello es que la investigacin realizada por # HYPERLINK
"http://www.once.es/" \t "_blank" #Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles#
(Once), se encontr que el 65% de ellos tenan baja autoestima lo que ocasionaba
que tengan temor a realizar actividades dentro de su sociedad, pues teman a ser
rechazados.Por esta razn, en el Centro Educativo Bsico Especial (CEBE) Tulio
Herrera Len se observa que el Clima Social Familiar de las personas con
discapacidad visual oscila entre la sobreproteccin y la negligencia, lo cual sin
duda alguna alteracin en la propia imagen que tiene esta persona con

discapacidad.Por tanto, se establece que este estudio es importante para el

conocimiento de las posibles relaciones entre el Clima Social Familiar y la
Autoestima en los jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales del CEBE
Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo. Se puede identificar a nivel nacional
una poblacin de jvenes con discapacidad visual que representan al 19.96 % cifra
significativa que motiva a esta investigacin.Formulacin del Problema de
investigacinCul es la relacin entre el clima social familiar y la autoestima en
los jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio
Herrera Len de la ciudad de Trujillo?1.3. Justificacin del Problema de
investigacinPermite conocer la relacin del clima social familiar en la autoestima
de la persona con necesidades educativas especiales visuales debido a que esta
poblacin es muy poco estudiada en el contexto social de Trujillo.
Sirve como
antecedentes para futuras investigaciones que se asemejen a las caractersticas del
grupo de investigacin.
Contribuye con l rea Psicolgica, debido a que permite
emplear ciertas estrategias con la finalidad de mejorar la inclusin social y
Educativa de los alumnos con necesidades Educativas Bsicas Especiales del CEBE
Tulio Herrera Len.
Esta investigacin es de mucha utilidad para el CEBE puesto
que proporciona un conocimiento ms amplio sobre la poblacin discapacitada.
Contribuye a la difusin del CEBE y puesto que hay un desconocimiento social de
este grupo de investigacin, de tal manera permitir llegar un mejor conocimiento
de este grupo.1.4
Limitaciones del Problema de investigacinLas principales
limitaciones encontradas son las siguientes:Esta investigacin slo puede ser
generalizada con poblaciones de iguales caractersticas a las del grupo control.La
falta de material bibliogrfico en relacin a los jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales.Escasez de investigaciones realizadas en muestras de
personas con Necesidades Educativas Especiales Visuales.La falta de material
tiflolgico (Escritura Braille) para la administracin de las pruebas.No hay
pruebas especficas diseadas para personas con discapacidad visual.No hay
existencia de antecedentes nacionales sobre dichas investigaciones.1.5. Objetivos
de investigacin1.5.1. General:Conocer las relaciones entre Clima Social Familiar y
la Autoestima en los jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en
el CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.
1.5.2. Especifico:
Establecer el nivel predominante en las dimensiones del Clima Social Familiar en
los jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales del CEBE Tulio Herrera
Len de la ciudad de Trujillo.Describir los niveles de la Autoestima Total y de
sus subtests (de Si mismo general, Social pares, Hogar Padres y Universidad) en los
jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales del CEBE Tulio Herrera Len
de la ciudad de Trujillo.Establecer la relacin entre la dimensin de Relaciones y
sus subescalas (de Cohesin, Expresividad y Conflicto) del Clima Social Familiar
con la Autoestima Total y sus subtests (Si mismo general, Social pares, Hogar
Padres y Universidad) en jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales del
CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.Establecer la relacin entre la
dimensin de Desarrollo y sus subescalas (de Autonoma, Actuacin, IntelectualCultural, Social-Recreativo y Moralidad-Religiosidad) con la Autoestima Total y sus
subtests (de Si mismo general, Social pares, Hogar Padres y Universidad) en jvenes
con Necesidades Educativas Especiales Visuales del CEBE Tulio Herrera Len de la
ciudad de Trujillo.Establecer la relacin entre la dimensin de Estabilidad y sus
subescalas (de Organizacin y Control) con la Autoestima Total y sus subtests (de
Si mismo general, Social pares, Hogar Padres y Universidad) en jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales del CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad
de Trujillo.1. 6. Hiptesis de Investigacin:1. 6. 1. Hiptesis General:El Clima
Social Familiar se relaciona con la Autoestima total en jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales del CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de
Trujillo.#1. 6. 2. Hiptesis Especficas: H1: La dimensin de Relaciones y sus
subescalas (cohesin, expresividad y conflicto) del Clima Social Familiar se
relacionan con la Autoestima total y sus subtests (Si mismo general, Social pares,
Hogar padre y Universidad) en jvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales del CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.H2:
Las
dimensiones de Desarrollo y sus subescalas (Autonoma, Actuacin, Intelectual-

Cultural, Social-Recreativo y Moralidad-Religiosidad) del Clima Social Familiar se

relacionan con Autoestima total y sus subtests (Si mismo general, Social pares,
Hogar padre y Universidad) en jvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales del CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.H3:
Las
dimensiones de Estabilidad y sus subescalas (Organizacin y Control) del Clima
Social
Familiar se relacionan con la Autoestima total y sus subtests (Si mismo general,
Social pares, Hogar padre y Universidad) en jvenes con Necesidades Educativas
Especiales Visuales del CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.

CAPTULO IIMARCO TERICO#

2.1. Antecedentes de investigacinA. Internacionales:

Moreno (1998), Realiz
un Programa Para La Mejora De La Autoestima De Un Grupo De Alumnos Ciegos Y Con
Graves Deficiencias Visuales de la Provincia De Cceres de tipo cuasiexperimental.
Cuyo grupo experimental est compuesto por 11 alumnos con Necesidades Educativas
Especiales Visuales de la provincia de Cceres 7 son de sexo masculino y 4 de sexo
femenino. Se utilizaron dos instrumentos: el cuestionario IAME elaborado por GARCA
(1995); y un cuestionario de evaluacin cualitativa para alumnos y para padres
destinado a recabar informacin sobre el inters y el grado de satisfaccin
manifestado por ambos despus de seguir el programa. Concluyeron que los alumnos
con dficits visuales presentan niveles de autoestima inferiores a los de la
poblacin general en los aspectos fsicos de la autoestima.
Gonzlez (2006),
Desarroll una investigacin titulada Autoconcepto en adolescentes videntes e
invidentes y diferencias entre genero. Tuvo como objetivo comparar el Autoconcepto
en adolescentes videntes e invidentes y diferencia entre gnero. La muestra fue de
100 adolescentes (50 invidentes y 50 videntes, 25 hombres y 25 mujeres en cada
caso) se les aplic el instrumento de Autoconcepto realizado por La Rosa y Daz
(1991), de la cual se concluy que pese a que las personas invidentes presentan un
perfil psicosocial, que en muchos aspectos es similar a los dems, suelen tener
dificultades en la elaboracin de una autoimagen adecuada fundamentalmente en el
aspecto fsico.Locales
Orbegoso & Prez (2004), Trabajaron en una
investigacin denominado Actitud Familia y Nivel de Autoestima en el Adolescente
Invidente del Centro Educativo Tulio Herrera Len de tipo descriptivo y corte
transversal. Se utilizo una muestra de 30 adolescentes invidentes de 10 a 20 aos
ubicados en el ncleo familiar. Para la recoleccin de datos se emplearon dos
instrumentos: la escala de actitud familiar hacia el adolescente invidente y la
escala de la valoracin del nivel de autoestima de los adolescentes invidentes.
Entre sus conclusiones Muestran que 16 familias (53.33%) tienen una actitud
negativa hacia el adolescente invidente, tambin que catorce familias (46.67%)
presentan una actitud familiar positiva y que el nivel de autoestima es bajo en 17
alumnos estudiados, representando un (57.7%). Y que Slo 13 alumnos adolescentes
se ubican en un nivel alto, representado por un 43.3%.
Ordinola (2009),
Elabor un trabajo de investigacin denominado Clima Social Familiar y
Habilidades Sociales en Adolescentes con discapacidad visual en el C.E.B.E. Tulio
Herrera Len de tipo Sustantiva Descriptiva. Se utilizo una muestra de 25
adolescentes invidentes de 12 a 18 aos. Se hizo uso de dos instrumentos para la
recoleccin de datos: Escala Clima Social Familiar y la Lista de chequeo de
Habilidades Sociales de Goldstein de los adolescentes invidentes. De acuerdo a los
resultados en el presente trabajo de investigacin se puede concluir que si existe
relacin entre el Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en Adolescentes
con discapacidad visual en el C.E.B.E Tulio Herrera Len ,esto se debe
especialmente a que estas variables son importantes para contar con una adecuada
relacin intra e interpersonal en nuestro entorno e influyen en la toma de nuestras
decisiones; es importante lograr desenvolverse de manera ptima en el medio en que
uno interacta cotidianamente, gracias a esta interaccin las personas podrn
afrontar situaciones difciles expresndose adecuadamente.2.2. Bases Tericas
2.2.1. La FamiliaDefiniciones de FamiliaMinuchin, Salvador & Fishman (1984, p.25)
consideran que la familia es el contexto natural para crecer y recibir auxilio.
Asimismo la familia es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado
pautas de interaccin. Estas constituyen la estructura familiar, que a su vez rige
el funcionamiento de los miembros de la familia, define su gama de conductas y
facilita su interaccin recproca.Para la Organizacin de las Naciones Unidas
(1994) La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la
vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades
y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin
universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece
ms adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y
a travs de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos
Benites, (1997) define a la familia como la estructura bsica de la sociedad,

cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas
expresamente para asumir sus funciones. Considera que la funcin ms importante,
es aquella de servir como agente socializador que permite proveer condiciones y
experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los
hijos. Bonet, (1997) sin duda todos los padres desean que sus hijos se valoren en
lo que realmente valen, para que, pertrechados con una visin y una valoracin
positivas de si mismos, sepan enfrentarse a los inevitables altibajos de la vida y
lleguen a ser personas razonables seguras de si mismas, felices, eficaces y
solidarias. En suma desean para sus hijos unja autoestima fuerte y estable.La
evaluacin de Coopersmith (1959) de los padres con los hijos de alta autoestima,
sugiere la importancia de tres condiciones generales en el hogar: Primero, los
padres comunican en forma clara su aceptacin del nio y el nio percibe que ellos
pertenecen a la familia, que son miembros valiosos. Segundo los padres comunican
lmites bien definidos y alta expectativa para su ejecucin. El nio reconoce las
expectativas de sus padres sobre su comportamiento y perciben la seguridad de sus
padres en sus habilidades; y tercero, los padres respetan la individualidad del
nio, permitindole ser diferentes y nicos sin imponerles limites generales
establecidos (Ferreira, 2003).A decir de Eguiluz, (2003) la familia es una unidad
interactiva, como un organismo vivo, compuesto de distintas partes que ejercen
interacciones recprocas. Del mismo modo se puede considerar como un sistema
abierto constituido por varias unidades ligadas entre si por reglas de
comportamiento, cada parte del sistema se comporta como una unidad diferenciada al
mismo tiempo que es influida por otros que forman el sistema (p.1)El Plan Nacional
de Apoyo a la Familia (2004-2011) define que Cada Familia tiene un modo de vida
determinando, que depende de sus condiciones de vida, de sus actividades sociales,
y de las relaciones sociales de sus miembros.A partir del conjunto de definiciones
anteriores, conceptualizaremos a la familia del siguiente modo: La Familia es el
conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten
sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y
creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio
familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste
y acta cuando lo considera necesario. Tipos de Familia
La Organizacin de las
Naciones Unidas (1994) considera los siguientes tipos de familias, que es
conveniente tener en cuenta al carcter universal y orientador del organismo
mundial.Familia nuclear; integrada por padres e hijos.Familias uniparentales o
monoparentales; se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el
divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos. Familias
polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia,
una mujer se casa con varios hombres.Familias compuestas; que habitualmente incluye
tres generaciones: abuelos, padres e hijos que viven juntos. Familias extensas;
adems de tres generaciones, otros parientes tales como: tos, tas, primos o
sobrinos viven en el mismo hogar. Familia reorganizada; que viven con otros
matrimonios o cohabitan con personas que tuvieron hijos con otras parejas. Familias
inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales,
generalmente, del campo hacia la ciudad. Familias apartadas; aquellas en las que
existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros. Familias enredadas;
son familias de padres predominantemente autoritarios. Funciones de la Familia
Para Romero, Sarquis & Zegers (1997, citado en Zavala, 2001) cada persona tiene
necesidades que debe satisfacer y que son muy importantes para su calidad de vida.
La familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas
necesidades que, en el futuro le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a
su comunidad. Una de las funciones ms importantes de la familia es, en este
sentido satisfacer las necesidades de sus miembros. Adems de esta funcin
fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que se puede destacar:La
funcin biolgica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor y
subsistencia.La funcin econmica; la cual se cumple cuando una familia entrega la
posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.La funcin educativa; que tiene
que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten que la persona se
eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a

la sociedad. La funcin psicolgica; que ayuda a las personas a desarrollar sus

afectos, su propia imagen y su manera de ser.La funcin afectiva; que hace que las
personas se sientan queridas apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.La funcin
social; que prepara a las personas para relacionarse, convivir enfrentar
situaciones distintas, ayudarse unos
con otros, competir negociar y aprender a relacionarse con el poder.La funcin
tica y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en
armona con los dems (p. 27).
La familia es la primera institucin en con la
que el nio interacta, esta cumple 7 funciones trascendentales para el desarrollo
del individuo. La funcin biolgica a travs de la cual la familia provee
alimentacin y subsistencia esta funcin es importante debido a que es fundamental
para el desarrollo fsico y psicolgico, as mismo la funcin econmica esta
permite una mejor calidad de vida para la familia, por la funcin de tica y moral
la familia reafirma sus creencias, costumbres y valores todas estas funciones son
importantes debido a que permiten a la familia una mayor estabilidad. As mismo
ayuda a los hijos a la formacin de su autoestima pues un clima familiar saludable
fortalece la seguridad de los hijos en si mismos. Por lo tanto les permite tener un
nivel de autoestima adecuado.Influencia de la Familia en el desarrollo de la
autoestima:
En los primeros aos el estilo de crianza de los padres determina
la formacin inicial de la autoestima, de tal forma que, dependiendo de cmo los
padres se relacionen con el nio as se irn desarrollando una alta o una baja
autoestima. Los padres que aceptan a sus hijos, valoran, tienen confianza en l y
en sus capacidades, tienen expectativas apropiadas, disciplinan con reglas
razonables y justas, y le expresan Amor y respeto fomentarn en su hijo una
autoestima positiva; por el contrario, los padres que no valoran a sus hijos, que
no confan en ellos, piensan que no pueden hacer las cosas bien y por consiguiente,
los padres las hacen por ellos, que disciplinan utilizando la fuerza y que no les
expresan Amor y respeto, fomentarn en sus hijos una autoestima negativa.
Adems, los padres funcionan como modelos para el nio, son el espejo que le
muestra a ese nuevo ser quin es.
Los nios y nias constantemente estn
aprendiendo de sus padres, por lo que tambin aprendern a valorarse o a
rechazarse. Por lo tanto, una de las mejores maneras de adquirir una buena
autoestima es tener padres con buena autoestima ya que sirven como ejemplos de
autoaceptacin y autores. A medida que nios crecen se encuentran con otros modelos
cuidadores, maestros, amigos, etc. que tambin ejercen influencia en su
autovaloracin. Aunque, los modelos o espejos que ejercen mayor influencia son los
padres.
La autoestima no es rgida ni fija, sino que cambia a medida que vamos
creciendo pues se ve influenciada por dos aspectos:Las circunstancias o actividades
que realizamos. Algunas circunstancias fortalecen nuestra autoestima, mientras que
otras la daan.Funcin fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las
que se puede destacar:Las ideas o pensamientos que tenemos acerca de los hechos,
esto es muy importante porque en muchas ocasiones no se puede cambiar los hechos
pero si controlar nuestra forma de interpretarlos, y esta interpretacin daa o
fortalece nuestra autoestima.
La familia puede influir de manera positiva o
negativa en el desarrollo de la autoestima, debido a que el ser humano establece
los vnculos primarios dentro de la familia, por lo tanto, el papel de la familia
es trascendental en la formacin de la autoestima ya que en la familia aprendemos a
querernos, valorarnos y amarnos a nosotros y a los dems.La Dinmica Familiar.
Olson (1983, citado en Huerta, 1999) Generalmente se conoce que los nios se
desarrollan bien cuando se cran en el seno de una familia sana o saludable. Una
familia va a ser saludable en la medida en que funcione como un sistema abierto,
con reglas y roles apropiado a cada situacin, donde sus integrantes se comuniquen,
tolerando las diferencias individuales, lo que favorece la cohesin y promueve el
crecimiento de sus miembros (p. 47)
Con respecto a esto tenemos que: entre los
muchos factores ambientales que existen bsicamente, citaremos a tres que emanan de
la intrincada dinmica familiar. En primer trmino nos referimos a las relaciones
interpersonales favorables entre los miembros de la familia, que impulsarn al nio
a desarrollar sus tendencias psicolgicas al exterior y a orientarse hacia las
dems personas. En segundo lugar, los estados emocionales de la familia son

fundamentales a la hora de comprender el desarrollo psquico del nio y el

equilibrio de su personalidad. Como es sabido, el rechazo o la separacin de los
padres conducen indefectiblemente a importantes trastornos de la personalidad del
individuo, a traumatismos psquicos que han de dejar en su personalidad una huella
perenne e imperecedera; por el contrario, la satisfaccin emocional contribuye al
equilibrio de la personalidad del nio y al mismo tiempo fomenta su desarrollo
psicofsico. En tercer trmino, los mtodos de crianza de los hijos, la pedagoga
de los padres, etc. Son instrumentos que inciden directamente en el psiquismo del
hijo (Guerra, 1993)
La Organizacin de las Naciones Unidas, (1994) la familia
entonces tiene como eje la socializacin de las nuevas generaciones. En este plano,
es el agente transmisor de oportunidades y expectativas de vida. La transmisin de
normas, valores e identidades comienza y toma forma en el mbito de las relaciones
familiares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles. La familia es
tambin el mbito del cuidado y el afecto. Las experiencias vividas en el mbito
familiar se combinan con las de otras instituciones y relaciones sociales - desde
la escuela hasta la calle, desde los amigos hasta la autoridad policial - en el
proceso de formacin del sujeto, de manera complementaria o contradictoria. Adems
de las diferencias que derivan de la clase social y el nivel econmico, las
familias tienen capacidades diferenciadas de proveer una socializacin que permita
al sujeto una vida plena y con ello, una preparacin para la democracia
intrafamiliar y social (p.50)Familia y nios/as con Necesidades Especiales.
Marchesi, Coll y Palacios (2004) refieren que desde el momento en que los padres
conocen la existencia de una discapacidad, la preocupacin por el presente y el
futuro del nio va a acrecentarse enormemente. sta preocupacin de fondo acompaa
a la familia toda la vida, con menor u mayor intensidad dependiendo de los casos,
del momento evolutivo del nio, de los recursos personales y de las condiciones de
vida. A lo largo del desarrollo del nio de los padres van a tener que decidir
sobre tratamientos mdicos, eleccin de profesionales y elecciones educativas. Van
a sentir en muchos momentos, sobre todo al comienzo, que no tienen suficientes
elementos de juicio para tomar decisiones que pueden ser definitivas para la
evolucin de sus hijos.
Otro aspecto nada desdeable va a ser el aumento de
dedicacin que en general supone un hijo con necesidades especiales. En muchas
ocasiones los nios con discapacidades requieren muchos ms cuidados fsicos, as
como ms tiempo de interaccin y ms situaciones de juego o estudio compartido. Se
puede afirmar en todos los casos tener un hijo con necesidades educativas
especiales y fuente de preocupacin y tensin, muy variables en funcin a las
caractersticas individuales, familiares y sociales. (pp.472-473)
lvarez
(2003) manifiesta que la forma en que los padres de un nio con impedimento
trabajen con ste en estas primeras etapas del desarrollo depender de las
creencias personales de su familia acerca de la crianza de nios, la edad de su
nio y la naturaleza de su impedimento.( pp.1-8)
Un punto importante de
recordar es que la mayor parte de los asuntos regulares presentes en la crianza de
nios habrn de aplicarse.Los nios con impedimentos pasarn a travs de las etapas
usuales de su niez. Puede que ellos no pasen a travs de las etapas a la misma
edad ni del mismo modo que los otros nios, pero es importante siempre exponerlos a
estas etapas. Generalmente, los padres creen que todos los nios deben ser tratados
del mismo modo, pero en la prctica, esto usualmente no es el caso porque todos los
nios tienen personalidades diferentes y reaccionan de manera diferente en
situaciones similares.Pero el hecho de que los nios no sean iguales, no quiere
decir que no vayan a tener las mismas oportunidades.
Entre sus oportunidades
debe estar la posibilidad de asumir mayores grados de responsabilidad e
independencia. Puede haber muchas formas en las cuales un nio puede ayudarse as
mismo o a otros miembros de la familia, incluyendo tareas alrededor de la casa.
Tomando en cuenta las fortalezas y limitaciones del nio, el padre debe considerar
cuales pueden ser estas actividades. Al tiempo que el padre cuente con el y alienta
al nio a sumir responsabilidades, su sentido de orgullo propio y competencia
tambin aumentarn.Ciclos en la Familia de Nios con Necesidades Especiales
Segn Schorn (2003), existe una coincidencia en descartar el estrs o crisis
que pasan las familias de personas con discapacidad durante los estadios del ciclo

vital y las transacciones.

Los estadios pueden diferir de forma marcada en las
familias con nios disminuidos y en algunos casos estos estadios pueden no existir.
Se considera que el mayor estrs del ciclo vital para estas familias es el futuro
ya que existe una falta de servicios para las personas con discapacidad, en edad
adulta que quedaran sin apoyo de ninguna institucin.Familias de nios con
discapacidad visualNo hay una respuesta comn familiar ante la presencia de un nio
con discapacidad visual (lo vemos en todos las discapacitados).Fraiberg (1968) no
es una respuesta nica, pero puede haber unas notas comunes:Los padres sufren un
impacto, se encuentran inmovilizados por y piensas que no queda ninguna esperanza.
Predominan
sentimientos de conmocin, desilusin, indignacin y temor.Los juguetes y regalos
quedan arrinconados.Los abuelos, familiares y amigos participan en una especie de
conspiracin del silencio.Las visitas no arrullan al nio.Nadie les dice los ricos
o adorables que son.Los padres afirman que los nios son ms felices en la cuna.Los
padres muestran dificultad para establecer vnculos con sus hijos.Leonhart (1992,
p.41): Seala que los padres que hacen una buena adaptacin con los hijos con
discapacidad visual tienen las siguientes caractersticas.Un buena autoimagen y una
buena autoestima previa.Una adecuada personalidad. (estable)Una buena relacin de
pareja.Satisfaccin en su rol social.Clima Social FamiliarDefiniciones
La
manera en que el individuo se adapta a sus diferentes medios de vida, depende en
parte de la educacin familiar y de las naturalezas de las relaciones padres-hijos.
Desde su ubicacin dentro de la familia, el hijo percibe las ideas, costumbres y
mitos, adquiere mucho de los valores de sus padres. Por todo esto, la familia
resulta ser la primera institucin socializadora. A medida que padres y hermanos
ayudan a cada individuo a desarrollar una identidad y a encontrar un lugar en el
mundo.
Segn R. H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett (1994 citado en Espina &
Pumar, 1996) El clima social dentro del cual funciona un individuo debe tener un
impacto importante en sus actitudes y sentimientos, su conducta, su salud y el
bienestar general as como su desarrollo social, personal e intelectual. (p.341).
2.2. 2.2. Dimensiones y reas del Clima Social Familiar.
Kemper, S.
(2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya operacionalizacin
resulta difcil de universalizar, pretende describir las caractersticas
psicolgicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un
ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el
clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que
tener en cuenta.
Son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que
tener en cuenta para evaluarlo: una dimensin de Relaciones, una dimensin de
Desarrollo y una dimensin de Estabilidad, las cuales se dividen a su vez en diez
reas:La Dimensin Relaciones: Segn R. H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett refieren
que es el agrado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia; as como
tambin el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza.Esta dimensin
comprende tres reas:
Cohesin: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett mide
el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan
entre si. Adems El Ministerio de Educacin (1998) lo considera como el
sentimiento de pertenencia y referencia; en donde la familia es un grupo social en
el cual sus miembros se identifican con ella y desarrollan un sentido de
pertenencia a nosotros y hallan un marco referencial (valores, normas,
costumbres, tradiciones, etc.) para actuar en la vida social. As, cada uno de lo0s
miembros de la familia se hallan dentro de una red de relaciones afectivas con sus
parientes o familiares con quienes se debe asistencia reciproca y en quienes se
apoyan en toda la vida.Expresividad: Segn R.H., Moos, B.S. Moos y E.J Trickett
explora el grado en el que les permite y anima a los miembros de la familia a
actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. El Ministerio de
Educacin (1998) lo refiere como el dar amor, trato clido, estimulo a cada uno de
los miembros de la familia, independientemente de sus condiciones de varn o mujer,
o bien de ser nio, joven, adulto o anciano. A su vez Nolberto (1989) considera
importante el dar oportunidad para que los miembros de la familia compartan con los
dems sus asuntos personales; por ejemplo: si uno de sus hijos le ha dicho algo
importante acerca de su vida privada, anmelo a contarlo a los dems en algn

momento en que toda la familia se rene en intimidad. Mientras que Naciones Unidas
(1988) manifiesta desde un punto de vista psicolgico, que la familia es el medio
apto para que sus propios miembros puedan dar y recibir afecto, logrando as el
equilibrio emocional, para alcanzar su propio desarrollo como personas y actuar en
la sociedad como miembros tiles de ella.Conflicto: Segn R.H. Moos B.S. Moos y E.J
Trickett es el grado en el que expresan libre y abiertamente la clera,
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. Por otro lado Pittman
(1990) citado por Alarcn Rita (2000), sostiene que la familia cuando traviesa un
conflicto se encuentra sin direccin, est en un momento de desarmona,
desequilibrio, aparecen problemas que no fueron resueltos en su origen. Este
aparece cuando una situacin de tensin presiona a la familia lo cual requiere
ciertos cambios que no se pueden producir por una inflexibilidad o rigidez en esta
o bien por que supera sus recursos. Los conflictos no son situaciones patolgicas,
sino momentos evolutivos de crecimientos de la familia que atraviesan todos los
seres humanos, no obstante hay conflictos que acarrean toda la vida y que pueden
convertirse en disfuncionales si no se logra una solucin o cambio favorable.La
Dimensin Desarrollo: Segn R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado por
Caldern y De la Torre (2005), esta escala evala la importancia que tiene dentro
de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o
no, por la vida en comn. Esta dimensin comprende las reas:Autonoma: Segn R.H.
Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado en Caldern y De la Torre (2005), es
el grado en que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son
independientes y toman sus propias decisiones.Actuacin: Segn R.H. Moos B.S. Moos
y E.J Trickett (1985) citado en Caldern y De la Torre (2005), es el grado en que
las actividades (tal como en el colegio o en el trabajo), se enmarcan en una
estructura orientada a la accin.Intelectual-Cultural: Segn R.H Moos, B.S.Moos y
E.J Trickett es el grado de inters en las actividades de tipo polticointelectuales, sociales y culturales. Nolberto (1989) coincide en referir que el
permitir que sus hijos conversen entre ellos y con ustedes, lean o escuchen msica
es una caracterstica esencial que permite mejorar el clima social familiar.Para
Groinick (1994) citado en Eoki y Mostacero (2006), esto implica exponer a los
miembros de la familia a actividades cognoscitivamente estimulantes y a materiales
tales como libros y a eventos culturales.Social-Recreativo: Segn Moos (1985)
citado en Caldern y De la Torre (2005), lo define como la importancia que la
familia le da a la prctica de valores de tipo tico y religioso.Moralidad
Religiosidad: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett es importante que se le da
a los valores de tipo y religioso`. Adems Ministerio de Educacin (1998) refiere
que en la familia se transmiten y construyen valores culturales, tico, sociales,
espirituales y religiosos, esenciales para el desarrollo y bienestar de sus
miembros.La Dimensin Estabilidad: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J.Trickett refiere
que es la estructura y organizacin de la familia, tambin es el grado de control
que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.Esta dimensin
comprende las siguientes reas:Organizacin: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J
Trickett es la importancia que se le da en el hogar a una aclara organizacin y
estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Es as
que el Ministerio de Educacin (1998) dice todas las sociedades por mas
tradiciones o modernas que sean, crean sistemas de parentesco, que son formas de
organizacin familiar que definen nuestras relaciones, derechos, obligaciones y
sentimientos entre los miembros del grupo familiar.Control: Segn R.H Moos, B.S.
Moos y E.J Trickett (1985) citado en Caldern y De la Torre (2005), afirma que el
control es la direccin en la que la vida familiar se atiende a reglas y
procedimientos establecidos.2.2. 2.3.La Teora del Clima Social de Moos.
Kemper
(2000), la Escala de Clima Social en la Familia tiene como fundamento a la
teora del Clima Social de Rudolf Moos (1974), y sta tiene como base terica a
la psicologa ambientalista, que analizaremos a continuacin.La Psicologa
Ambiental:
Holahan, 1996; citado en Kemper, (2000) La Psicologa Ambiental
comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos
del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta
es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del

ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la

interrelacin del ambiente y la conducta es importante; no solamente los escenarios
fsicos afectan la vida de las personas, los individuos tambin influyen
activamente sobre el ambiente (p.35)Caractersticas de la Psicologa Ambiental:
Kemper (2000) nos hace una muy breve descripcin del trabajo del Claude Levy (1985)
al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental:
Refiere que estudia
las relaciones Hombre-Medio Ambiente en un aspecto dinmico, afirma que el hombre
se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su
evolucin y modificando su entorno.
Da cuenta de que la psicologa del medio
ambiente se interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma en
consideracin la dimensin social ya que constituye la trama de las relaciones
hombre y medio ambiente; el ambiente fsico simboliza, concretiza y condiciona a la
vez el ambiente social.
El ambiente debe ser estudiado de una manera total para
conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno.
Afirma que la conducta de un individuo en su
medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones
fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles estmulos. (p.37)
Si bien
es cierto existen muchos estmulos del ambiente externo, estos pueden darse de
manera positiva o negativa considerando la realidad de cada familia, sin embargo
cada persona asimila estos estmulos de manera diferente que origina en ellos
formas distintas de pensar y un comportamiento diferente.
Para Rudolf Moos
(1974), el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo; asume
que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya
que este contempla una compleja combinacin de variables organizacionales y
sociales, as como tambin fsicas, las que influirn contundentemente sobre el
desarrollo del individuo.2.2. 2.4. Caractersticas del Clima Social Familiar:
Segn Duque (2007) para lograr un buen ambiente en familia se exige tanto de los
padres como de los hijos una apertura, y un propsito de entendimiento. Es
obligacin de los padres que se interesen y velen por el bienestar en todos los
rdenes de la vida de sus hijos, reconocer sus valores, sus habilidades, crear en
ellos confianza y valor moral. Los factores ambientales ms poderosos para la salud
mental del nio parece ser lo nico en la actualidad de sus relaciones
interpersonales. Como es natural se modifica segn las diversas fases de la
infancia. (pp. 29-30).
En ese mismo sentido Gilly (1989, citado en Herna 2008)
describe que para la existencia de un buen clima social familiar los padres deben
estar siempre en comunicacin con los dems miembros de la familia, deben mostrar
tranquilidad y estabilidad en su comportamiento hacia al nio, y los hijos deben
respetar y obedecer a los padres; la madre debe tener una autoridad bien
establecida y no mostrarse ansiosa; no proteger a los hijos de manera excesiva y
mal adaptada, no permitir que las crisis agudas no recaigan en la familia.
Por
otro lado Csar Ruiz (1993, citado en Herna, 2008) afirma que el amor es la
caracterstica indispensable para la buena vida familiar. El amor de los padres es
desprendido, esforzado para poder sacar adelante a los hijos, en cambio, el amor de
los hijos es agradecido. La unin es otro requisito para la buena vida familiar y
para la existencia de sta, es fundamental el amor. (p. 43).
Si bien es cierto
la comunicacin es fundamental para establecer un clima familiar adecuado, pues sin
ella hablaramos de una relacin parcializada entre padres e hijos. Tambin es
importante en la familia el establecimiento de los roles debido que los padres
cumplen una funcin protectora y los hijos tienen como responsabilidad obedecer las
normas y reglas del hogar, sin embargo no debemos extralimitarnos en reglas sino se
convertira en una familia autoritaria y rgida si les brindamos amor podrn
desenvolverse de manera integral e independiente, reafirmaran la seguridad de si
mismo aprendern a quererse y valorarse por lo que ellos son ya que al recibir amor
aprendern tambin a dar amor.La Autoestima:Definiciones:La Autoestima es la
funcin de evaluarse a uno mismo por lo que implica por un lado un juicio de
valor y por otro un afecto que le acompaa.
Coopersmith: (1976), considera que
la autoestima no es ms que la actitud favorable o desfavorable que el individuo
tiene hacia si mismo, es decir un grupo de cogniciones y sentimientos. As mismo
los componentes del self (si mismo) para dicho autor son lo mismo que los de las

actitudes: un aspecto afectivo que equipara con la autoevaluacin y el aspecto

conativo que representa la conducta que se dirige hacia uno mismo.
Nathaniel y
Branden:(1981), refiere que la autoestima tiene dos componentes un sentimiento de
capacidad personal y un sentimiento de vala personal. En otras palabras es la suma
de la confianza y el respeto por uno mismo, refleja un juicio implcito que cada
uno hace de su habilidad para enfrentar los desafos de la vida y su derecho a ser
feliz.
Reasoner (1982, citado en Arrasque y Orellana, 1994) la ha descrito como
una autovaloracin que las personas tienen de s mismo y conlleva al sentimiento de
auto respeto, de identidad, de pertenencia, de propsito y de competencia.La
autoestima, es la funcin de evaluarse a uno mismo por lo que implica por un lado
un juicio de valor y por otro un afecto que le acompaa.
Rosenberg (1965)
define a la autoestima, como una actitud positiva o negativa hacia un determinado
objeto, que en este caso es uno mismo.
Bonet (1997),define a la autoestima
como el conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y
tendencias conductuales dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de
ser y de comportarnos, hacia los rasgos de nuestro cuerpo y de nuestro carcter que
configuran las actitudes que globalmente llamamos Autoestima.
Pea Herrera
(1997, p.75), agrega que la autoestima es la valoracin que uno tiene de si mismo
que se desarrolla gradualmente desde el nacimiento, en funcin a la seguridad,
cario, aliento o desaliento que la persona recibe de su entorno, y que est
relacionada con el sentirse amado, capaz y valorado.
Aray et al
(2001),consideran a la autoestima como el sentimiento valorativo, de nuestra manera
de ser, de quienes somos nosotros del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad, adems es aprender a querernos y
respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por dentro.
Por otro lado
Equizabal (2004), menciona que la palabra autoestima est compuesta por dos
conceptos, el de auto que alude a la persona en s y por si misma y estima que
alude a la valoracin. Por tanto, apoyando lo referido por el anterior autor,
considera a la autoestima como la evaluacin que tenemos de nosotros mismos.es lo
que nos dice quienes somos. As mismo agrega, es la capacidad de reconocernos, de
saber cmo actuamos y reaccionamos ante dificultades y momentos felices. Es mirarse
interiormente para determinar las caractersticas fundamentales de nuestra
personalidad. La autoestima nace del amor hacia uno mismo.
Esquizabal aade, la
autoestima consiste bsicamente en dos componentes la autoeficiencia, que brinda la
confianza en nuestra habilidad para pensar, aprender, escoger y tomar decisiones
apropiadas; el autoconcepto es la confianza en nuestro derecho a ser felices, es
la seguridad de que somos dignos de xito, amistad, amor y realizacin personal.
Coopersmith (1990, p.2, citado en Rodas & Snchez, 2006) sostiene que la autoestima
o evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a si
mismo.
Esta autoestima se expresa travs de una actitud de aprobacin o
desaprobacin que refleja el grado en el cual el individuo cree en s mismo para
ser capaz, productivo, importante y digno. Por lo tanto, la autoestima implica un
juicio personal de la dignidad que es expresado en las actitudes que el individuo
tiene hacia s mismo.
Rodas y Snchez (2006) Las anteriores definiciones
tambin son consideradas por Rosemberg (1996) que seala que la autoestima es una
apreciacin positiva o negativa hacia s mismo, que apoya en una base afectiva y
cognitiva, puesto que el individuo siente de una forma determinada a partir de lo
que piensa sobre s mismo.
La autoestima la definimos como: el respeto y el
valor que nos tenemos a nosotros mismo, reconocindonos como seres
creados a
imagen y semejanza de Dios, con dones y cualidades, defectos y limitaciones. Somos
nicos y e irrepetibles. Somos seres inteligentes y tenemos la capacidad de ser
dueos de nuestro yo y tenemos la capacidad de amar y perdonar.2.2.3.2. Dimensiones
de la Autoestima:
Coopersmith (1996, citado en Rodas y Snchez, 2006) seala
que los individuos presentan diversas formas y niveles perceptivos, as como
diferencias en cuanto al patrn de acercamiento y de respuesta a los estmulos
ambientales. Por ello, la autoestima presenta reas dimensionales que caracterizan
su amplitud y radio de accin.
Smelser (1989), citados componentes de la
autoestima que son los siguientes:Dimensin Afectiva:
Es la capacidad de
sentir, expresin de sus sentimientos, sensaciones, temores y de establecer

vnculos afectivos reconocidos como valiosos entre amigos, familiares. Lo que

refuerza el afronte a situaciones.Dimensin Fsica:
Es la valoracin que hace
el nio de todo lo que tiene que ver con su fsico. Incluye tambin, en los nios,
el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las nias, al sentirse armoniosa y
coordinada.Dimensin Social:
Consiste en la evaluacin que el individuo hace y
habitualmente mantiene con respecto a si mismo en relacin con sus interacciones
sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad,
implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo.Dimensin
Acadmica
Consiste en la evaluacin que el individuo hace y habitualmente
mantiene con respecto a si mismo en relacin con su desempeo en el mbito escolar,
considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad e implicando un
juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo. Dimensin tica:
Se
relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable o, por el
contrario, malo o poco confiable. Tambin incluye atributos como sentirse
responsable o irresponsable, trabajador o flojo.
La dimensin tica depende de
la forma en que el nio interioriza los valores y las normas, y de como se ha
sentido frente a los adultos cuando las ha cuestionado o ha sido sancionado.
Coopersmith afirma si el bienestar e idea de si mismo est expuesto a cambios y
alteraciones, parece ser relativamente resistente a tales cambios. Al establecerse,
da un
sentido de continuidad personal. As las experiencias que parecen estar asociadas
al desarrollo de actitudes positivas o negativas hacia el s mismo son las
categoras de: xitos, valores y aspiraciones y defensas que pensamos detallar.
Coopersmith entiende el Self: como una estructura multidimensional, refleja en
diversas dimensiones como son: Las dimensiones de la experiencia, los atributos,
las capacidades y los diferentes nfasis dados en el proceso de abstraccin. Centra
su atencin en las actitudes de valoracin que las personas tienen hacia uno mismo,
la importancia atribuida en los xitos de cada persona se relacionan con los
valores que se han interiorizado de sus padres o personas significativas.2.2.3.3
reas que Explora: El inventario est dividido en 4 subtests ms un sub test de
mentira, ellos son:Sub test L (Mentira): Indica falta de consistencia en los
resultados por lo que el inventario queda invalidado.Sub test Si Mismo: Los
puntajes altos indican valoracin de s mismo y altos niveles de aspiracin,
estabilidad, confianza, adecuadas habilidades sociales y atributos personales. Sub
test Social Pares: Una puntuacin alta indica que el sujeto posee mayores dotes y
habilidades en las relaciones con amigos y colaboradores, as como con extraos. La
aceptacin social y de s mismos estn muy combinados.Sub test Hogar Padres: Un
nivel alto revela buenas cualidades y habilidades en las relaciones ntimas con la
familia, se siente respetado, tiene independencia y una concepcin moral propia.
Sub test universidad: Los niveles altos indican que el individuo afronta
adecuadamente las principales tareas acadmicas, posee buena capacidad para
aprender. Trabaja a satisfaccin tanto a nivel individual como grupal.2.2.3.4.
Familia y Autoestima:
Mussein, P (1992), refiere que el primer aprendizaje
social de los nios tiene lugar en el hogar, sus primeras experiencias v con sus
familias, particularmente los vnculos con sus madres, generalmente se supone que
constituyen antecedentes crticos de las relaciones sociales posteriores.
Coopersmith (1981, referido por Cardo, 1989), manifiesta que los nios no nacen con
ideas de lo que es bueno o malo. Ellos desarrollan stas ideas, basndose en la
manera en que son tratados por las personas que le son significativas. La familia
como grupo primario, asume determinadas normas en relacin a la estructura
familiar, pautas de crianzas del nio, vnculos afectivos, sistemas de
comunicacin; imponiendo al nio todo un estilo de vida, conjunto de valores,
creencias, ideales, que de manera imperceptible dan la base para la autoevaluacin.
Wall (1970 y Condemarn 1980) (referido por Zelada, 1987), seala que los
disturbios emocionales tales como angustia, inhibicin y depresin detienen
temporalmente el proceso del aprendizaje escolar. Adems, la estabilidad de
integracin familiar brinda la posibilidad de una organizacin psicolgica sana, en
la medida en que permite la expresin de diversos sentimientos: amor, alegra,
clera, odio, tristeza, culpa, etc. El individuo desde nio llega a confiar en la

familia por el slo hecho de estar presente y constituir su punto de referencia e

identidad.
Los primeros intercambio de afecto entre el recin nacido y su madre
y las formas tempranas de cuidados fsicos.
El compartir valores refuerza y
mantiene la cohesin de un grupo y es muy importante en el desarrollo de la
pertenencia, que es una de las variables ms significativas para la valoracin
personal (Reasoner, 1982)2.2.3.5. Desarrollo Evolutivo de la Autoestima
Tericos como Sherman y Sears (1975) proponen que la percepcin de la
autoestima se produce cuando el nio es capaz de predecir xitos en importantes
facetas de su experiencia (aproximadamente 5 aos).El nio en sus interacciones
sociales y experiencias est percibindose a s mismo y conocindose; despus de
ello ser capaz de determinar si est o no satisfecho con lo que ve de s mismo.
Por lo expuesto algunos autores sostienen que el autoconcepto se desarrolla de los
5 aos y permanece bsicamente en forma constante, mientras que la autoestima se
desarrollas despus de acuerdo con los xitos y los fracasos diarios del individuo.
Por ello tambin el autoconcepto es tambin llamado el antecedente lgico de la
autoestima (Calhoum y Morse, 1997).
Rodrguez Estrada M. (s/a) menciona que el
desarrollo de la autoestima va pasando por ciertos pasos a los que se le conoce
como Escalera de la autoestima; sta escalera menciona todos los pasos a seguir
para que se forme la autoestima, as tenemos:El Autoconocimiento: Es conocer las
partes que componen el Yo, cules son sus manifestaciones, necesidades y
habilidades; los papeles que vive el individuo y a travs de los cules es; conocer
el porqu y cmo acta y siente. Al conocer todos sus elementos que desde luego no
funcionan por separado sino que se entrelazan para apoyarse uno al otro; el
individuo lograra tener una personalidad fuerte y unificada; si una de estas partes
funciona de manera deficiente, las otras se vern afectadas y su personalidad ser
difcil y dividida, con sentimientos de ineficiencia y desvaloracin.Este yo
integral del que nos habla el mencionado autor, est conformado por el Yo fsico-Yo
psquico-Yo social.El Autoconcepto: Es el elemento cognitivo, se refiere a la
informacin o conjunto de ideas que la persona tiene sobre su si mismo y se forma
en base a las interacciones sociales (Tamayo, 1982) y de las experiencias de xito
derivadas de ellos a partir de experiencias de intercambio con padres, hermanos.
Por los padres el nio aprende lo que puede y no puede hacer. Cabe decir, que es la
manera como la persona se percibe a s misma, influenciada por la manera como los
otros lo perciben.El autoconcepto es un antecedente lgico de la autoestima ya que
slo despus que el sujeto ha construido un concepto de s mismo, puede considerar
si se siente o no satisfecho con lo que ve en l, y atribuir una valoracin a la
imagen observada (Barnechea, 1987)Autoevaluacin: Refleja la capacidad interna de
evaluar los aspectos provechosos y positivos para s mismo, fsico y/o mentalmente,
que influyen en su crecimiento personal, o slo le hacen sentir bien; as como
identificar las creencias proveen de un contexto de actividad placentera mutua
entre Padre e hijos. Cabe resaltar que se puede considerar un precursor de la
autoestima el tener sentimientos corporales agradables, como el sentir
apapachado, acariciado, mirado, as como tambin afectos de agrado y un vvido
inters asociado a estos mutuos intercambios amorosos.
Helen Bee: (1987)
refiere que la autoestima del nio se basa profundamente en sus experiencias con la
familia distorsionadas, personas o situaciones negativas que bloquean su acceso al
desarrollo y bienestar personal.
Es importante aprender a desarrollar
adecuadamente sta capacidad de autoevaluacin. Cuando se logra hacerlo es posible
percibirse a s mismo con mayor claridad. En caso contrario se magnifican las
debilidades y se minimizan sus virtudes, dando como resultados sentimientos de
insuficiencia y poca vala, sobre todo al compararse con las personas que le rodean
(con quienes si tiene presente el equilibrio de afectos y virtudes.
En
conclusin, se puede sealar que los padres estn involucrados en la formacin de
la autoestima del nio y depende de los aspectos positivos del entorno familiar
para lograr formar una autoestima positiva en el nio. Autoaceptacin: Consiste en
el reconocimiento de todas aquellas partes que conforman en s mismo, de aquellos
rasgos fsicos y psquicos, de aquellas conductas errneas y acertadas que hemos
tenido a lo largo de nuestra vida, es aceptar todo esto como un hecho. Si bien
existen rasgos o condiciones fsicas que no pueden modificar errores que una vez

cometidos ya no se pueden remediar, pautas de conducta difciles de extinguir, es

posible que podamos vivir con ellos respetndolos como hechos de nuestro propio
ser. La autoaceptacin, para Ellis (citado en Bonet, 1996) quiere decir que la
persona se acepta a si misma plenamente y sin condiciones, tanto si se comporta
inteligente, correcta o competente, y tanto si los dems le conceden como si no le
conceden su aprobacin, su respeto y su amor. La autoaceptacin es el
reconocimiento de lo que pensamos, sentimos y actuamos son expresiones del s mismo
en el momento en que se producen, pero si lo decidimos, estos pensamientos,
sentimientos y acciones pueden modificarse y mejorar, cuando nos causan ansiedad,
dao y dolor.Autorrespeto: El aceptar cmo somos en el aqu y el ahora, es respetar
la realidad, es respetarse a s mismo. El autorrespeto es atender y satisfacer las
propias necesidades y valores. Expresar y manejar en forma conveniente
sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse.
Buscar y valorar todo
aquello que lo haga a uno sentirse orgullosos de s mismo.Autoestima: La autoestima
es la sntesis de todos los pasos anteriores. Si una persona se conoce y est
consciente de sus cambios, crea sus propias escalas de valores y desarrolla sus
capacidades; y si se acepta y respeta, tendr una alta autoestima. Por el contrario
si una persona no se conoce, tiene un concepto pobre de s mismo, no se acepta ni
respeta, entonces tendr baja autoestima.2.2.3.6. Tipos de AutoestimaLa autoestima
tiene dos connotaciones diferentes; una es la alta autoestima, que implica que el
individuo piensa que l es muy bueno; otra muy diferente, es la baja autoestima
que se relaciona con el hecho de que la persona cree no ser lo suficientemente
bueno. La alta autoestima expresa el sentimiento de que uno es lo suficientemente
bueno. El individuo siente que es una persona digna de la estima de los dems; se
respeta por lo que es, pero
no se teme ni espera que otros le teman; no se considera necesariamente superior a
los otros, esto implica que el sujeto sabe como es, reconoce sus limitaciones y
espera madurar y mejorar sus deficiencias.As es la expresin Autoestima elevada
se relaciona con tener un sentido positivo del propio valor inherente como persona.
La autoestima est constituida por sentimientos aprendidos y pensamientos positivos
de puedo lograrlo en oposicin a la actitud pesimista de no puedo hacerlo.La
clave para alcanzar una autoestima elevada es la disposicin para asumir la
responsabilidad de los sentimientos, deseos, pensamientos, aptitudes e intereses
propios a aceptar los atributos personales en generales y actuar en consecuencia.La
baja autoestima, en cambio, implica la insatisfaccin, el rechazo, el desprecio de
s mismo el individuo carece de respeto por el s mismo que observa, el
autorretrato es desagradable y se deseara que se distinto. Aqu, el sujeto se
define como intil y poco apreciado por los dems y puede reaccionar con actitud
defensiva de ataque a aquellas personas y situaciones que percibe como agresoras.
Obviamente que esta diferenciacin parte de la propia percepcin y evaluacin que
el sujeto hace de s mismo y de otras personas, conforme su actitud.Por medio de la
autoestima, dice Bonet (1994), el ser humano se percibe a nivel sensorial, piensa
sobre s mismo y sobre su comportamiento, se evala y los evala, siente, en
consecuencia, emociones relacionadas consigo mismo.2.2.3.7. Componentes de la
Autoestima:
Segn Alcntara (1993) la Autoestima tiene tres componentes:
cognitivo, afectivo y conativo o conductual. Estos tres componentes estn
ntimamente correlacionados, de manera que una alteracin en uno de ellos comporta
una alteracin en los otros. Un aumento en el nivel afectivo y motivacional nos
abre a un conocimiento ms penetrante y a una decisin ms eficaz.Componente
Cognitivo: Nos indica idea, opinin, creencias, percepcin y procesamiento de la
informacin. Nos referimos al autoconcepto definido como opinin que se tiene de
la propia personalidad y sobre su conducta. El autoconcepto ocupa un lugar
privilegiado en la gnesis, crecimiento y consolidacin de la autoestima.Componente
Afectivo: El elemento afectivo es una dimensin que conlleva la valoracin de lo
que en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo
favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. Es
sentirse a gusto o disgusto consigo mismo; es admiracin ante la propia vala. Es
gozo y deleite de la grandeza y excelencia enraizada en nosotros mismos, o dolor y
tristeza ante miserias y debilidades; es un juicio de valor sobre nuestras

cualidades personales.
Es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad
ante los valores y contravalores que advertimos dentro de nosotros mismos.
Se
puede formular mayor carga afectiva, mayor potencia de nuestra autoestima.
Componente Conductual: El elemento conductual de la autoestima significa tensin,
intencin y decisin de actuar, de llevar a la prctica un comportamiento
consecuente y coherente. Es el proceso final de toda dinmica interna. Es la
autoafirmacin dirigida hacia el propio Yo y en busca de la consideracin y
reconocimiento por parte de los dems. El esfuerzo por alcanzar una fama, honor y
respeto ante los dems y de nosotros mismos.
Por otro lado Eguizbal (2004),
apoya lo anteriormente sealado y aade que el componente cognitivo, supone actuar
sobre lo que pienso para modificar nuestros pensamientos negativos e irracionales
y sustituirlos por pensamientos positivos y racionales; el componente afectivo,
implica actuar sobre lo que siento sobre las emociones y sentimientos que tenemos
acerca de nosotros mismos; y el componente conductual, supone actuar sobre lo que
hago, esto es, sobre el comportamiento, para modificar nuestros actos.2.2.3.8.
Caractersticas de la Autoestima
Para Bonet (1997), la persona que se estima lo
suficiente posee en mayor o menor grado las siguientes caractersticas: El Aprecio
genuino de uno mismo como persona, independientemente de lo que pueda hacer o
poseer, de tal manera que se considera igual-aunque diferente- a cualquier otra
persona. Aceptacin tolerante y esperanzada de sus limitaciones, debilidades,
errores, fracasos. Se reconoce un ser humano falible, como todos los dems y no le
acongoja demasiado el hecho de fallar con mayor o menor frecuencia. Afecto, una
actitud positivamente amistosa, comprensiva y cariosa hacia s misma, de tal
suerte que la persona s sienta en paz y no en guerra con sus pensamientos y
sentimientos (aunque no le agraden), con su imaginacin y con su cuerpo (con todas
sus arrugas y verrugas). Atencin y cuidado fraternal de sus necesidades reales,
tanto como fsicas como psquicas, intelectuales como espirituales.
Coopersmith (1996), citado por Rosas & Snchez (2006), afirma que existen diversas
caractersticas de la autoestima, entre las cuales incluye que es relativamente
estable en el tiempo. Mesta caracterstica incluye que la autoestima es susceptible
de cariar, pero esta variacin no es fcil, dado que la misma es el resultado de
la experiencia, por lo cual solo otras expectativas pueden lograr cambiar la
autoestima. As mismo, explica el autor, la autoestima puede variar de acuerdo al
sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol sexual. De esta manera, un
individuo puede manifestar una autoestima en relacin con sus factores especficos.
La segunda caracterstica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1996), mes su
individualidad. Dado que la autoestima est vinculada a factores subjetivos sta es
la resultante de las experiencias individuales de cada individuo, el cual es
diferente a otros en toda su magnitud y expresin.
Coopersmith agrega que otra
caracterstica de la autoestima es que no es requisito indispensable que el
individuo tenga conciencia de sus actitudes hacia s mismo, pues igualmente las
expresar a travs de su voz, postura o gestos, y al sugerirle que aporte
informacin sobre s mismo, tender a evaluarse considerando las apreciaciones que
tiene elaboradas sobre su persona (Rodas & Snchez, 2006)2.2.3.9. Importancia de la
Autoestima:
Su importancia radica en que concierne a nuestro ser, a nuestra
manera de ser, al sentido de nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de
relacionarnos con los dems. Nada escapa al influjo de nuestra autoestima, es decir
est presente en el pensar, sentir, decidir y actuar. Si no nos valoramos en lo que
realmente valemos, si no reconocemos y apreciamos las cualidades y talentos que
realmente poseemos, si no apreciamos con serenidad nuestras limitaciones, entonces
seremos presa fcil de la inseguridad y la desconfianza en nosotros mismos; no nos
ser fcil afrontar y superar los problemas de nuestra vida cotidiana, nos
resultar casi imposible emprender proyectos arriesgados, pero accesibles a
nuestras posibilidades.
Por otro lado, podramos fcilmente caer en la
tentacin de intentar condenados al fracaso, de ah la importancia del
autoconocimiento que es la base para conocer y reconocer los rasgos de nuestro
carcter y de nuestras conductas, tanto positivas y negativas, base desde la que
nos ser posible modificar actitudes irreales, prejuicios y fortalecer nuestros
recursos.
Es posible sealar, tambin, que la importancia de la autoestima es

que nos permite dirigirnos hacia objetivos que podamos alcanzar, haciendo uso de
nuestras potencialidades, previamente reconocidas y aceptadas dentro de sus
limitaciones.
La autoestima es importante en todos los estadios de la vida, de
manera esencial en la infancia y adolescencia, ah juega un papel fundamental en el
conocimiento del nio como persona.Pero, lo nuclear de la autoestima es que va ms
all de, la aceptacin y el aprecio, es el respeto incondicional de la dignidad del
ser humano.2.2.3.10. Aspectos que contribuyen a la Formacin de la Autoestima
Como hemos mencionado anteriormente, la autoestima se forma en funcin a las
relaciones sociales que establece el individuo. El medio familiar constituye el
primer lugar donde se inicia la interaccin y en las que deben estar presentes tres
importantes condiciones, relacionadas con la categora de formacin, que segn
Coopersmith son:Aceptacin del nio por parte de sus padres.Limites claramente
definidos.Respeto a la libertad, a las acciones individuales, dentro de los lmites
definidos.2.2.3.11. Caractersticas de jvenes con alta y baja Autoestima
En
primer lugar, sealaremos cuales son las principales caractersticas de un joven
con alta autoestima frente a su contraparte, de un nio con poca autoestima.
2.2.3.11.1. Caractersticas del joven con alta AutoestimaAs un joven con alta
autoestima se caracteriza porque:Estar orgullosos de sus logros.Actuar
independientemente, es decir, elegir y decidir como emplear el tiempo, dinero,
sus ropas, sus ocupaciones, etc., buscar amigos y entretenimientos por s solo.El
concepto que el joven tiene de s mismo, va a influir en la amera en que sus
compaeros y maestros responden a lAsumir sus propias responsabilidades.Afrontar
nuevos retos con entusiasmo.Se sentir capaz de influir sobre otros. Estar
orgulloso de sus logros.Demostrar amplitud de emociones y sentimientos.Tolerar
bien las frustraciones.Se sentir capaz de influir en otros.2.2.3.12.
Caractersticas de un joven con baja Autoestima Desmerecer sus dotes naturales y
talento. Dir No puedo hacer esto
o aquello.no s cmo se hace.no lo
aprender nunca.Sentir que los dems no lo valoran.Se sentir impotente .ser
influenciable por los dems, cambiar de ideas y de comportamiento con mucha
frecuencia, segn con quien
est; le manipularan otras personalidades ms fuertes.Eludir las situaciones que
provoquen ansiedad.Se pondr a la defensiva y se frustrar con facilidad.Echar la
culpa a otros de sus debilidades. Rara vez admitir errores o debilidades y la
mayora de las veces atribuir a otros o a la mala suerte la causa de sus
dificultades.2.2.3.13. Aspectos y condiciones para el desarrollo de la Autoestima:
Palladino, Conie (1992) en su libro como desarrollar la autoestima, una gua para
lograr el xito personal describe una serie de aspectos y condiciones sugeridas
para desarrollar y mejorar la autoestima en el joven, en funcin a los contenidos
presentados encontramos 10 claves que posibilitan el desarrollo de la autoestima en
el joven.Mucho Amor. La tarea ms importante es amar y realmente interesante por
sus hijos. Esto les brinda una sensacin de seguridad, pertenencia y apoyo. Hace
ms llevaderos los aspectos difciles de la sociedad.Disciplina Constructiva.
Otorgue directivas claras e imponga lmites a sus hijos. Elija indicaciones en
positivo (Haz esto, en vez de No hagas aquello)Cuando sea posible pase tiempo
con sus hijos. Juegue con ellos, hbleles, enseles a desarrollar un espritu
familiar y deles un sentido de pertenencia.Dele prioridad a las necesidades de su
pareja. Las parejas tienen ms posibilidades de xito en su labor como padres
cuando ponen en primer lugar su matrimonio, no se preocupan por los hijos estn
ocupados un segundo lugar. Los hogares que giran alrededor de los hijos no
producen ni matrimonios felices ni hijos felices.Ensele a sus hijos la diferencia
entre el bien y el mal. Ellos necesitan que se les ensee valores y modales bsicos
con amabilidad, respeto y honestidad. Sea un modelo personal de valor moral e
integridad.Desarrolle el respeto mutuo. Acte de manera respetuosa con sus hijos,
Dgales por favor y gracias ofrezca disculpas cuando cometa errores. Los nios
que reciben un trato respetuoso sabrn cmo tratarlo a Ud., y a los dems con
respeto.Escchelos, realmente escchelos. Esto significa dedicarle a sus hijos su
atencin completa, poniendo a un lado sus creencias y sentimientos y tratando de
entender el punto de vista de sus hijos.Ofrezca una gua. Sea breve. No pronuncie
discursos y no obligue a sus hijos a compartir sus opiniones.Promueva la

independencia. permita gradualmente que los nios gocen de mayor libertad y control
sobre sus vidas. un padre dijo Una vez que los hijos tengan edad suficiente,
desaparece poco a poco del escenario, pero permanece siempre cerca para cuando te
necesiten.Sea realista espere cometer errores. Este consciente de que las
influencias externas. Como la presin de los compaeros, aumentarn conforme vayan
madurando los nios. No espera que las cosas vayan siempre bien. La educacin de
los hijos nunca ha sido fcil.
Tiene sus penas y sufrimientos pero tambin
tiene recompensas y alegras.2.2.3.14. Teora de la Autoestima:A. Humanista de la
Autoestima
En la actualidad, cientficos del desarrollo humano como Peretz
Elkinz, Roger, Maslow, Bettelheim y otros afirman que la autoestima es una parte
fundamental pasara que el hombre alcance la plenitud y autorrealizacin en la salud
fsica y mental, productividad y creatividad, es decir, en la plena expansin de s
mismo.
Una de las caractersticas ms importante del desarrollo de la
personalidad ha merecido la atencin de numerosos cientficos sociales as como
filsofos, telogos y humanistas que reconocen que el sentimiento de vala personal
juega un papel crucial en la afectividad y felicidad humana.
Sin embargo, ha
sido muy reciente cuando la estimacin propia y sus efectos han sido objetos de
estudio sistemtico. Entre los primeros pensadores que han escrito sobre este tema
al principio del siglo figuran: William James, Filosofo y psiclogo (1842-1910)
quien seala que una persona se percibe competente cuando desde pequeo logra sus
objetivos, y se enfrenta a situaciones de las cuales sale victoriosos mientras que
desde muy pequeo vive en fracasos desilusiones y frustraciones se calificara como
un ser incompetente con una pobre valoracin acerca de si mismo.
Dentro de la
psicologa social de la orientacin sociolgica Charles H. Cooley (1902) y ms
tarde George H. Mead (1932, 1934, 1938) postularon que nos descubrimos a nosotros
mismos en las acciones que otros realizaban respecto de nosotros, es decir nuestra
evaluacin es un reflejo que los dems hacen de nosotros.
Al respecto Mead
(1934) refiere que la autoestima es la propia percepcin que el individuo tiene de
s mismo que esta acondicionada por la experiencia social, que a su vez es
condicionante de la misma.
Psiquiatras Neufreudianos como Sulivan, Horney y
Adler (1953) han estudiado los orgenes de la autoestima y han formulado sus
hiptesis sobre la base de los reporte hechos a travs del tratamiento con sus
pacientes. Ellos llegaron a concluir que de experiencias tempranas de aceptacin,
apoyo, valoracin de la familia y amigos cercanos juegan un importante rol en la
vida de cada individuo y los ayuda en el desarrollo de la autoestima.
Fromm,
continuando con esta orientacin menciona que si un individuo nio o adulto
adquiere la libertad y apoyo necesario del medio en que vive, entonces tendr la
oportunidad de seguir por un buen camino. Sin embargo; si esta experiencia resulta
un fracaso, forzar la independencia del sujeto hacia un camino errado.
Por
otro lado, dentro de la Psicologa social y especficamente en la teora de la
motivacin Abraham Maslow (1967-1970) seala que existe en la persona una necesidad
o un fuerte deseo por establecer firmemente una alta evaluacin de s mismo, es
decir autoestima, autorrespeto y valoracin de los otros. Adems subraya que existe
un fuerte deseo de logro, de adecuacin de dominio, de competencia, de confianza
frente al mundo, de la independencia y la libertad que conlleva el deseo de fama y
prestigio y por ende al desenvolvimiento en un status que hace merecerse el respeto
de los otros.
La gratificacin de esas necesidades provoca sentimientos de
confianza de s mismo, de seguridad, de fuerza, de capacidad y de adecuacin.
Anlogamente Rogers (1970) propone que el desarrollo de la autoimagen y la
autoestima sirve de gua para mantenerse en el mundo exterior siendo importante que
un individuo pueda vivir y desarrollarse en una atmsfera permisiva que le brinde
una libre expresin de ideas y afectos, donde se pueda valorar, conocer y se acepte
a s mismo. De manera que la autoaceptacin cumple un papel clave en el
funcionamiento sano de la personalidad.
Continuando con este enfoque social
Rosenberg (1973) piensa que la autoestima es una actividad positiva o negativa
hacia un objeto en particular
si mismo un individuo con alta autoestima
respeta y estima sin considerarse mejor o peor que los otros y sin creerse la
esencia de la perfeccin por el contrario, reconoce sus limitaciones y espera
madurar y mejorar.
Los individuos con baja autoestima encuentran

insatisfaccin, rechazo y desprecio de s mismo. Su autorretrato es desagradable y

deseara que fuera distinto.Teora de la Autoestima segn Coopersmith:
El
concepto de la autoestima utilizado Coopersmith, se centra en las perspectivas de
la autoestima nivel general, ms que sobre cambios especficos o transitorios en la
evaluacin que realiza el individuo. Sin embargo, a pesar de no considerarlos en su
estudio, acepta el hecho que individualmente hay cambios momentneos, situaciones y
limitados. Su investigacin se centra en el estado general, dominante de autoestima
referido por y para el individuo.
Coopersmith refiere que cuando el individuo
se da cuenta que es una identidad separada, existiendo totalmente a parte de su
medio ambiente se origina el establecimiento de s mismo.
El establecimiento de
si mismo da origen a la formulacin del concepto de s mismo. Este concepto est
determinado por las interacciones sociales y las experiencias de ste. A travs de
las relaciones con sus familias y coetneos, el nio aprende lo que puede o no
hacer. Estas relaciones proporcionan una idea de cmo el nio tiende a percibirse a
s mismo.
Una vez que el individuo ha establecido el concepto d s mismo, a
travs de las experiencias del proceso o abstraccin estar listo para determinar
si est o no satisfecho con lo que ve de s mismo.
Coopersmith refiere que para
realizar una abstraccin sobre si mismo se debe descubrir, explotar y desarrollar
sobre s mismo, de manera que cada persona se conozca y utilice sus capacidades. Se
trata de una abstraccin que establecemos referida a nuestros atributos,
capacidades y actividades
Se representa por el smbolo de mi mismo y si es la
idea que tiene la persona sobre s mismo, por si mismo, es la representacin de uno
mismo.
Los nios pequeos an no han desarrollado su capacidad de abstraccin y
simbolizacin. Las abstracciones que tienden a formarse sobre si mismo son vagas,
simples y fortuitas. Su idea de s mismo como un objeto es fragmentada y
probablemente estar asociada con algunas partes de su cuerpo, con informacin y
experiencia adicional. Con la evolucin, la capacidad de abstraccin, la
representacin simblica del nio es ms completa y precisa.
Para Coopersmith
la abstraccin se forma y elabora sobre la base de intercambios sociales,
reacciones del individuo hacia s mismo, su habilidad para resolver problemas
relacionados a su desarrollo y en base a su capacidad para enfrentar situaciones de
la vida diaria, cubriendo mayores atributos y experiencias tornndose al mismo
tiempo ms selectivo de tal manera que aspectos de estas experiencias son asumidos
como referidos directamente a s mismo.2.2.3.15. Contexto que contribuyen al
desarrollo de la autoestimaLa Familia:Las
influencias externas son muy
relevantes para que el proceso
deelaboracin de nuestra autoestima sea
apropiado. Los datos muestran que en las situaciones de violencia domstica, por
ejemplo, tanto las vctimas como los agresores suelen poseer niveles muy bajos de
autoestima
Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan,
desprecian, no prestan atencin, se burlan o se ren del nio cuando pide ayuda,
siente dolor, tiene un pequeo accidente, necesita que lo defiendan, expresa miedo,
pide compaa, busca proteccin, siente vergenza, etc. Estas actitudes se
compaginan con otras totalmente opuestas: demostrndole que es "querido,
inteligente y guapo" que provocan en l una gran confusin. Tales muestras de
cario son observadas como un mensaje contradictorio por parte del nio y tienen,
en consecuencia, un peso negativo en la formacin y en el desarrollo de sus
capacidades.
En el momento en que la persona afectada por esta clase de
educacin dispersa llega al estado adulto, transmitir estas mismas formas de
humillacin -o de maltrato si es el caso- a otras personas ms jvenes y
vulnerables en cualquier sentido fsico o emocional.
La forma de violencia ms
generalizada adopta la forma del maltrato emocional. Hay muchas formas de asustar a
un nio y hacerle sentir culpable e intimidado sin necesidad de recurrir a la
violencia fsica. Los nios que sufren esta clase de agresiones se atormentan con
pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con nadie, y
aprenden a soportar el dolor en silencio.
Es por esto que los padres y madres
que daan la autoestima de sus hijos no siempre por lo general casi nunca- lo
hacen intencionadamente. La dificultad del caso reside en que ellos fueron educados
del mismo modo, de suerte que se limitan a seguir un patrn aprendido.Influencia en
la sociedad
La sociedad en la que se vive cumple una funcin muy iimportante

para laformacin de la persona, ya que a partir de la cultura toda familia adopta

diferentes pautas o formas de vida que son transmitidas a sus componentes y que
contribuyen a formar la personalidad de cada uno de acuerdo a un modelo social.
La propia imagen se construye desde fuera hacia dentro desde lo que puedan
circunstancialmente pensar quienes nos rodean- y no al contrario. Esto origina
graves paradojas: un sujeto puede alcanzar una posicin social o econmica elevadas
y tener, no obstante, una baja autoestima.
Puede experimentar sentimientos
crnicos de inferioridad porque no es bien parecido, sentirse fsicamente dbil,
moralmente cobarde, o considerarse limitado a causa de su identidad tnica o sus
orgenes sociales. Los criterios mediante los cuales las personas se evalan a s
mismas (o se sienten evaluadas por otras) son culturales y han quedado establecidos
claramente como modelos sociales que determinan una imagen pblica: ser gordo o
delgado; guapo o feo; blanco o negro; valiente o cobarde, etc.Influencia en la
escuela:
Es fundamental que los padres y los docentes -en quienes los padres
confan en ltima instancia-, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy
importante que se ensee tanto a nios como a jvenes el significado de esos
valores.
Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de
desarrollo de cada nio, a fin de que se sientan cmodos en la escuela y puedan
aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos acadmico y
personal.
Tambin es preciso comprender que la mente de cada nio est llena
de imgenes. Estas imgenes son tridimensionales:La primera dimensin se relaciona
con la imagen que el alumno tiene de s mismo La segunda dimensin se vincula con
la opinin que el nio tiene de s mismo en relacin con otras personas.La tercera
dimensin se relaciona con la imagen de s mismo como es y como deseara que fuera.
Por todo esto es muy importante que el tiempo que los nios pasan en la escuela les
ayude a descubrir y aprender a ser las personas que quieren ser, respetando sus
tiempos, conflictos y confusiones.Para ser un buen educador hay que comprender y
asumir que: La escuela no es una institucin en la cual se puede mejorar o
degradar a la gente. Hay que saber cmo crear un ambiente que permita encontrar
oportunidades dentro del mismo, donde cada nio pueda sentirse importante. Se
deben reconocer y valorar los puntos fuertes de cada nio. Hay que tener
conciencia de los sentimientos y las imgenes que los nios tienen en mente cuando
van a la escuela. Hay que ser relativamente transigente con las conductas
inadecuadas puesto que los nios, seres an inestables y en proceso de formacin,
se rigen a travs de posturas agresivas o incorrectas.2.2.4. Necesidades
Especiales2.2.4.1. Definicin de Necesidades EspecialesSe trata de nios que no se
desarrollan siguiendo los patrones normales. Presentan una amplia gama de
trastornos atpicos que van desde problemas transitorios de comportamiento a
discapacidades a largo plazo, fsicas, mentales y emocionales.Miles & Williams,
(2001) Hay 2 tipos de nios que estn en la categora de nios con discapacidades
especiales. Los nios discapacitados y los superdotados. (p.110)2.2.4.2. Tipos de
Necesidades especialesA decir de Monserrat y Estrany (2006) clasifica las
discapacidades dela siguiente manera:(pp. 20-25)Tipos de discapacidades motoras
Espina bfidaTraumatismo crneo - enceflicoParlisis cerebralDistrofia muscular
Artritis crnica juvenilLesin medularAmputacionesTipos de discapacidades auditivas
Sordera ligeraSordera mediaSordera severa Sordera profundaTipos de discapacidades
visualesCiegos totalesCeguera congnitaCeguera adquiridaCeguera parcialPor otro
lado La Discapacidad (2004, Tipos de necesidades.1) Plantea la siguiente
clasificacin:Discapacidad cognitivaEl AutismoEl Sndrome Down.Sndrome de Asperger
Retraso MentalDiscapacidad fsicaLesin medularEsclerosis mltipleParlisis
cerebralParkinsonEspina bfidaDisfona muscularAcondroplasaDiscapacidad visual
Ceguera total o parcial2.2.4.3. Discapacidad Visual:
Para la OMS,
discapacidad es "restriccin o carencia (resultado de unadeficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad en la misma forma o grado que se considera
normal para un ser humano.
Desde un aspecto descriptivo se puede precisar que
la discapacidad visual es la carencia, disminucin o defectos de la visin. Para la
mayora de la gente, el significado de la palabra Ciego, corresponde a una persona
que no ve, con ausencia total de visin, sin embargo dentro de la discapacidad
visual se pueden establecer categoras: Ceguera Total o amaurosis, es decir

ausencia de respuesta visual. Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de

mayor visin, con correctivos y/o 20 grados de campo visual. Disminucin o
limitacin visual (visin parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de ms visin,
con correccin y/o 20 grados de campo visual total. 2.2.4.4. Ceguera de nacimiento:
Nos referimos a aquellos casos en que el resto visual no es lo suficientemente til
como para guiar los desplazamientos del sujeto en el espacio y donde la imitacin
de gestos y posturas est vedada. 2.2.4.5. Discapacidad visual adquirida.Es la
prdida o disminucin de la visin debido a causas congnitas, enfermedades o
accidentes.2.2.3. Definiciones Conceptuales y Operacionales de las variables de
estudio y definicin conceptual de la variable de control2.3.1. Definicin
Conceptual2.3.1.1. Clima Social Familiar:Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett
(1974) relacionado al mbito o contexto en el que se desarrollo la persona como
parte de la familia. Su operalizacin resulta difcil de universalizar ya que se
dan interrelaciones entre los miembros de la familia donde existen aspectos de
comunicacin e interaccin.El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida
comn, as como la organizacin y el grado de control que ejercen unos miembros
sobre otros.. 2.3.1.2. La Autoestima:Coopersmith (1976, citado en Rodas & Snchez,
2006, s. p.), quien refiere que la autoestima es la evaluacin que el individuo
hace y habitualmente mantiene con respecto a si mismo; lo cual se expresa a travs
de una actitud de aprobacin o desaprobacin que refleja el grado en el cual el
individuo cree en si mismo para ser capaz, productivo, importante y digno.
2.3.1.3. Necesidades Especiales:Se trata de nios que no se desarrollan siguiendo
los patrones normales. Presentan una amplia gama de trastornos atpicos que van
desde problemas transitorios de comportamientos a discapacidades a largo plazo,
fsicas, mentales y emocionales (Miles & Williams 2001, p. 110)2.3.1.4. Necesidades
Educativas Especiales:Cuando todos los alumnos precisan a lo largo de su
escolaridad diversas ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material, con
el objetivo de asegurar el logro de los fines generales de la educacin, las
necesidades educativas especiales se aplican aquellos alumnos que adems y de forma
complementaria puedan precisar otro tipo de ayuda menos usual. (Ministerio de
Educacin y Ciencia, 1989)2.3.1.5. Discapacidad visual:El trmino ceguera se
refiere a aquella visin menor de 20:400=0.05 (es decir, lo que ve una persona con
visin normal a 400 metros, una persona con dficit visual slo lo ve a 20 metros),
considerando siempre el mejor ojo y con la mejor correccin. Tambin se define como
ciega a la persona que tiene slo percepcin de luz sin proyeccin o quienes
carecen totalmente de visin, segn la Salud de la Organizacin Mundial de la Salud
(2001)2.3.2. Definicin operacional2.3.2.1. Clima Social FamiliarEs el conjunto de
las dimensiones de relaciones, desarrollo y
la estabilidad que se expresan a travs de los comportamientos que expresan los
miembros de una familiar al interaccionar entre ellos. 2.3.2.2. AutoestimaEs el
conjunto de las reas que una persona manifiesta su concepcin de s mismo, en el
mbito social con sus pares, en el hogar con sus padres, y en la universidad.

CAPTULO IIIMETODOLOGA

3. 1.Variables e indicadores de estudioA.- Variables: a. Variable 1Clima Social

Familiar:Cuya medida es a travs de la Escala de Clima Social Familiar (FES) de
R.H. Moos, B.S. Moos y E. J. Trickett.Indicadores:Relaciones
(RR):
Cohesin
Expresividad
ConflictosDesarrollo
(DS): Autonoma
Actuacin
Intelectual Cultural
Moralidad Religioso.Estabilidad (ES): Organizacin, y Control.b. Variable 2
Autoestima: Medicin a travs del Inventario de Autoestima de Coopersmith
Indicadores: Si mismoSocial paresHogar padresUniversidadc. Variables de Control
Las variables de control fueron consideradas a travs de una fichade inclusin.
Indicadores:
Edad: 18 -25 aos
Sexo: Masculino y Femenino
Tipo de
Discapacidad: Visual.3. 2.Tipo de Investigacin:La presente investigacin es de
carcter Sustantiva. Este tipo de investigacin se orienta a describir, explicar,
predecir o retrodecir la realidad, con se va en la bsqueda de los principios y
leyes generales que permite organizar una teora cientfica. (Snchez & Reyes,
2006, p.84)3. 3. Diseo de Investigacin:El diseo de la investigacin a utilizar
en el presente trabajo es Descriptivo correlacional, orientado a la determinacin
del grado de relacin existente entre dos variables o ms de inters de una misma
muestra de participantes o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o
eventos. (Snchez & Reyes, 2006, p.97)El diagrama que ilustra el diseo de
investigacin mencionado es el siguiente:#
Ox#M
r
Oy
Donde:M= Muestra de los jvenes con necesidades educativas especiales
Visuales
del CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.Ox= Medicin de la variable de
Clima Social FamiliarOy= Medicin de la variable de Inventario de Autoestima.r =
Relacin entre el Clima Social Familiar y la Autoestima 3. 4. Poblacin y
muestra:
3. 4.1 Poblacin-Objetivo La poblacin est dada por jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales, cuyas edades oscilan entre 18 a 25 aos
pertenecientes al CEBE Tulio Herrera Len, los cuales constituyen un total de 32
alumnos.
Muestra:
Para esta investigacin se ha realizado los siguientes
tipos de muestreo:Muestreo No probabilstico: En este tipo de muestreo el proceso
de seleccin es subjetivo ya que depende de la voluntad y criterio del
investigador. El muestreo no probabilstico engloba los siguientes subtipos, segn
la clasificacin de CICADE (2004 s.p.).Muestreo de tipo intencional: La seleccin
de la muestra se da en base a una opinin o intencin particular del investigador y
por lo tanto la evaluacin de la representatividad es subjetiva.(Snchez & Reyes
2006 p. 100)Muestreo probabilstico: El muestreo probabilstico rene los
siguientes subtipos (CICADE ,2004, sp.).Muestreo aleatorio simple (m.a.s.): Se
denomina as al procedimiento que consiste en seleccionar una muestra de tamao n,
de una poblacin de tamao N elementos, de tal manera que cada elemento tiene la
misma probabilidad de pertenecer a la muestra.Para determinar la muestra se deber
cumplir con los criterios de inclusin y exclusin que a continuacin se detalla:
Tamao de la Muestra:#no =
z2 (p (1-p)
e2#
=
(1.96)2x0.5x0.5
(0.05)2
=
384.15#n
ajustado =
no#
1+no
N#
=
384.15
32=
29.54,
redondeando = 30#
32
29.5 = 30#
30
27.8 = 29Donde:no =
Tamao de la muestra inicialz
=
Nivel confianza (1.96)p
=
Proporcinde
la variable de estudio (p=0.50)e=
Error de estimacin (e=0.05)N =
Tamao de
la poblacin (30)N ajustado = Tamao de muestra ajustada:Caractersticas de la
muestra:Edad#N#
%##18#7#21.8##19#4#12.5##20#3#9.4##21#6#18.8##23#5#15.6##24#7#21.9##Sexo#N#
%##M#14#43.8##F#18#56.2##
Para la seleccin de la muestra se tuvo en cuenta los
siguientes criterios:Criterios de Inclusin Ser alumnos matriculado del CEBE Tulio
Herrera Len.Alumnos que estn dispuestos a ser evaluados. Alumnos con Discapacidad
Visual. Alumnos cuyas edades estn comprendidas entre los 18 y 24 aos de edad.
Estudiantes de Sexo Femenino y Masculino.Criterios de Exclusin Alumnos cuyo
registro de matricula no hayan sido regularizado Alumnos que no hayan asistido el
da de la evaluacin.Alumnos que evidencien otro tipo de discapacidad.Alumnos cuyas
edades sean mayores o menores a las indicadas para la evaluacin.3.5. Instrumentos

Se utilizaron las tcnicas de la evaluacin psicomtricas en la cual se har uso de

las pruebas:Instrumento 1: Escala del Clima Social Familiar (FES) de R.H Moos, B.S.
Moos y E. J Trickett Ficha Tcnica: Escala del Clima Social Familiar (FES), cuyo
Autores son R.H. Moos, B. S. Moos y E. J. Trickett cuya Adaptacin es espaola:
Seccin de Estudios de TEA Ediciones, S. A, CES: Fernndez, R. y Sierra. B. de la
Universidad Autnoma de Madrid, 1984. Su Administracin es Individual o colectiva.
Duracin es Variable, veinte minutos para cada escala, aproximadamente. Aplicacin:
Adolescentes y adultos. En cuanto a su Significacin se trata de cuatro escalas
independientes que evalan las caractersticas socio-ambientales y las relaciones
personales en familia, trabajo, instituciones penitenciarias y centros escolares.
Su Tipificacin es en Baremos para cada una de las escalas elaboradas con muestras
espaolas. En lo que respecta a sus reas mide: Cohesin, Conflicto, Intelectual
Cultural, Moralidad Religiosidad.Para ello tomaremos en cuenta la Descripcin
respectiva para cada una de las rea: Cohesin es aquella que mide el grado en que
los miembros de la familia estn compenetrados y se ayudan entre s. rea de
Expresividad es el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia
a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. rea de Conflictos,
Grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera agresividad y conflicto
entre los miembros de la familia. rea de Intelectual Cultural es el grado de
inters en las en las actividades de tipo poltico, intelectuales, culturales y
sociales. rea de Moralidad Religiosidad es la importancia que se le da a las
prcticas y valores de tipo tico y religioso. rea de Organizacin es la
importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al
planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Por lo tanto la
escala cuenta con un criterio de validez que fue realizada en la adaptacin por
Fernndez Ballesteros (1987) para ello realizaron anlisis diferenciales para la
Escala FES con variables como: grado de parentesco (padre, madre, hijo, otros);
nmeros de miembros examinados en la misma familia, edad media de la entidad
familiar y sexo. En relacin al anlisis factorial desarrollado en adaptacin
espaola se pudieron definir las siguientes dimensiones: Factor 1: se podra
definir como: Relaciones Internas exigidas para un buen clima en la familia; para
ello intervienen las subescalas de Cohesin, Expresividad, inexistencia de
Conflicto, Organizacin, Moralidad y Actuacin, Factor 2: apunta a una estabilidad
de la familia y se subraya la inclusin de Organizacin; Control, Actuacin,
Moralidad y un pequeo peso de inexistencia de conflicto. Factor 3: parece ser una
dimensin de Relaciones Externa, apuntando a entidades externas a la misma familia,
tales como lo Intelectual-Cultural y lo Social-Recreativo. Para esta investigacin
la validez del instrumento se obtuvo a travs de un mtodo netamente estadstico
utilizando las correlaciones mostraron coeficiente de validez tems test las cuales
mostraron coeficientes de validez mayores al 0.21 indicando que todos los tems
estn relacionados al contexto del Clima Social Familiar. Dentro de la
confiabilidad en los estudios presentados por TEA para esta escala se han empleado
distintos procedimientos pasara determinar la confiabilidad. Se calculo la
correlacin entre una primera y segunda aplicacin con un tiempo de dos meses de
intervalo entre ambas aplicaciones, test-retest. Los coeficientes de correlacin
fueron: IM 0,86, EX 0.73, CT 0.85, AU 0.68, AC 0.74, IC 0.82, SR 0.77, MR 0.80, OR
0.76, CN 0.77.Tambin se obtuvo una estimacin de la confiabilidad aplicando la
formulacin Kuder y Richardson, conocida tambin como ndice de consistencia
interna. Los ndices obtenidos fueron: CO 0.78EX 0.69, CT 0.75, AU 0.61, AC 0.64,
IC 0.78, SR 0.67, MR 0.78, OR 0.76, CN 0.67.En los estudios realizados por Williams
y Antequera (1995) la confiabilidad demostr ser satisfactoria, evaluada a travs
del anlisis de consistencia Interna y el mtodo te Test-Retest. Segn el primero
la Confiabilidad total de la escala est alrededor de 0,69.Los ndices de
consistencia interna de las dimensiones no son elevadas pero si satisfactoria para
escala de pocos elementos. . Por otro lado el indicador de Test-Retest oscila entre
0,31 y 0.80. En cuanto a la Confiabilidad para esta investigacin se obtuvo a
travs de mtodo Alfa de Cronbach obteniendo un coeficiente de 0.782 indicando una
confiabilidad aceptable del instrumento en los Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales en el C.E.B.E. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo. En cuanto

a su Norma de calificacin se llevo a cabo con la ayuda de una plantilla

transparente que se colocara sobre la hoja de respuestas haciendo coincidir las
lneas que encuadren las zonas de la hoja destinada
a respuesta con la de la plantilla. Baremos: se ha elaborado baremos peruanos
(ver Anexo N3) y baremos T (Ver Anexo N4)Instrumento 2: Inventario de Autoestima
de Stanley Coopersmith (SEI) versin jvenes Ficha Tcnica: El autor es Stanley
Coopersmith cuya Traduccin es Panizo M. I. Adaptacin Chahuayo, Aydee y Daz
Betty. Su mbito de Aplicacin es de 16 a 25 aos. Su forma de Administracin es
Individual y colectiva. Las reas que Explora el Inventario est dividido en 4
subtests ms un subtest de mentiras, estas son: Autonoma: Si Mismo: Los puntajes
altos indican valoracin de s mismo y altos niveles de aspiracin, estabilidad,
confianza, adecuadas habilidades sociales y atributos personales. Social Pares: Una
puntuacin alta indica que el sujeto posee mayores dotes y habilidades en las
relaciones con amigos y colaboradores, as como con extraos. La aceptacin social
y de s mismos estn combinados. El Inventario de Autoestima de Coopersmith est
constituida por 58 afirmaciones, con respuestas dicotmicas (SI - NO), que brindan
informacin acerca de las caractersticas de la autoestima a travs de la
evaluacin de 4 subtests. Por lo tanto la escala cuenta con un criterio de validez
que se obtuvo a travs de un mtodo netamente estadstico utilizando las
correlaciones mostraron coeficiente de validez tems test las cuales mostraron
coeficientes de validez mayores al 0.21 indicando que todos los tems estn
relacionados al contexto de la Autoestima. Para esta investigacin la confiabilidad
se obtuvo a travs de mtodo Alfa de Cronbach obteniendo un coeficiente de 0.763
indicando una confiabilidad aceptable del instrumento en los Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales en el C.E.B.E. Tulio Herrera Len de la ciudad
de Trujillo. Baremos: se ha elaborado baremos de las puntuaciones (ver Anexo N9).
3. 6. Procedimiento para la Recoleccin de datos del EstudioPara la recoleccin de
datos realiz lo siguiente:Se realiz una solicitud dirigido a la directora, con la
finalidad de solicitarle el permiso correspondiente para realizar dicha
investigacin en el CEBE Tulio Herrera Len. Se inform a la Responsable de la
Institucin el nmero de reuniones que se tendrn con los alumnos de 18 a 24 aos
de edad, donde se describir y se dar a conocer las actividades de la
investigacin. Se adaptaron las pruebas de clima social familiar y Autoestima en
jvenes en el sistema Braille para la aplicacin de un grupo de alumnos.Se emple
la versin computarizada de los instrumentos (Clima social familiar y Autoestima),
que los participantes respondieron con la ayuda del programa Jaws.c) En la
segunda reunin se aplic la prueba de Clima Social Familiar. Dejando para otro da
de la semana la aplicacin del inventario de Autoestima.d) Al finalizar las
evaluaciones se realiz el vaciado de datos.

CAPTULO IVRESULTADOS

4.1. Resultados de la Distribucin de Frecuencias en Jvenes con Necesidades

Educativas Especiales Visuales segn Niveles de las Dimensiones del Clima Social
Familiar##Distribucin de Frecuencias en Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales Visuales segn Niveles de las Dimensiones del Clima Social FamiliarNivel
#Relaciones#Desarrollo#Estabilidad###N#%#N#%#N#
%##Alto#6#20.0#6#20.0#9#30.0##Medio#22#73.3#21#70.0#20#66.7##Bajo#2#6.7#3#10.0#1#3.
3##Total general#30#100.0#30#100.0#30#100.0##En la tabla 1 se observa que los
Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera
Len de la ciudad de Trujillo se caracterizan por presentar niveles medios en las
tres dimensiones de Relaciones (73.3%%)Desarrollo (70%) y de
Estabilidad (66.7%).
4.2. Resultados de la Distribucin de Frecuencias en Jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales segn Niveles de la Autoestima total y sus Subtests.
#Distribucin de Frecuencias en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales segn Niveles de AutoestimaNivel de Autoestima#N#
%##Alta#10#33.3##Promedio#17#56.7##Baja#3#10.0##Total general#30#100.0##En la tabla
2, los Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio
Herrera Len de la ciudad de Trujillo presentan mayoritariamente una Autoestima de
nivel promedio (56.7%).Tabla 3.
Distribucin de Frecuencias en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales segn Niveles de los Subtests de
AutoestimaNivel#Si mismo general#Universidad#Social Pares#Hogar Padres###N#%#N#%#N#
%#N#
%##Alta#7#23.3#20#66.7#19#63.3#11#36.7##Promedio#15#50.0#9#30.0#8#26.7#10#33.3##Baj
a#8#26.7#1#3.3#3#10.0#9#30.0##Total general#30#100.0#30#100.0#30#100.0#30#100.0##
Con respecto a la tabla 3, los Jvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo presentan un
nivel alto en los Subtests de Universidad (66.7%), Social pares (63.3%) mientras
que en el Subtests de Si mismo general se halla un nivel promedio (50%) y con
distribucin porcentual irregular en el Subtests de padres que no caracterizan
ningn nivel.En cambio hay una distribucin porcentual irregular en el subtests de
padres y Hogar Padres (36.7%).4.3. Resultados de la Prueba de Normalidad de
Kolmogorov-Smirnov del Clima Social Familiar y la AutoestimaTabla 4#Prueba de
Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de las Dimensiones y Subescalas del Clima Social
FamiliarDimensin / Escala#Z de K-S#Sig.
##Relaciones#0.920#0.365##Cohesin#0.709#0.696##Expresividad#0.933#0.349##Conflicto
#1.280#0.075##Desarrollo#0.924#0.360##Autonoma#1.079#0.194##Actuacin#1.108#0.171#
#Intelectual Cultural#1.007#0.263##Social Recreativo#1.290#0.072##Moralidad
Religiosidad#0.824#0.506##Estabilidad#0.575#0.896##Organizacin#0.679#0.746##Contro
l#0.827#0.501##Tabla 5.#Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de las reas de
la Autoestimareas #Z de K-S#Sig. ##S mismo
general#0.671#0.758##Universidad#1.075#0.198##Social Pares#1.009#0.260##Hogar
padres#0.823#0.508##Autoestima Total#0.679#0.746##Respecto de los resultados de las
tablas 4 y 5 se aprecia que las dimensiones y Subescalas del Clima Social Familiar
y los Subtests de la Autoestima presentan distribuciones estadsticamente iguales a
la distribucin normal. Sin embargo por utilizarse puntuaciones convertidas de tipo
percentil en una de las pruebas por ser una puntuacin ordinal, se ha considerado
conveniente el uso del Coeficiente de Correlacin de Spearman para contrastar las
hiptesis.4.4. Resultados sobre la Correlacin entre Clima Social Familiar y la
Autoestima TotalTabla 6.#Correlacin entre Dimensiones y Escalas del Clima Social
Familiar y la Autoestima Total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales
VisualesClima Social Familiar Dimensiones /Escalas#Autoestima Total###r#
Sig.##Relaciones#0.327#0.041#*##Cohesin#0.329#0.042#*##Expresividad#0.440#0.015#*#
#Conflicto#-0.326#0.042#*##Desarrollo#-0.077#0.685###Autonoma#0.107#0.574###Actuacin#-0.111#0.558###Intelectual Cultural#0.007#0.971###Social
Recreativo#-0.002#0.991###Moralidad Religiosidad#0.034#0.857###Estabilidad#0.091#0.631###Organizacin#0.329#0.049#*##Control#0.228#0.226###*p(.05 En la tabla 6, se aprecia una correlacin directa, de grado
dbil significativa (p(.05) entre la dimensin de Relaciones y sus subescalas de
Cohesin y Expresividad, y la subescala de Organizacin de la dimensin de
Estabilidad del Clima Social Familiar con la Autoestima Total. En cambio existe una

correlacin inversa, de grado dbil y significativa (p(.05) entre la subescala de

Conflicto de la dimensin de Relaciones con la autoestima total. Sin embargo
existen una correlacin nula entre las dems subescalas y dimensiones de Clima
Social Familiar con la Autoestima Total.4.5. Resultados sobre la Correlacin entre
la Dimensin Relaciones y sus subescalas con los Subtests de Autoestima.
Tabla 7.#Relacin entre la Dimensin de Relaciones y Subtests de Autoestima total
en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales VisualesVariablesDimensin CSF Subtests de Autoestima#r#Sig.##Relaciones - #S mismo
general#0.225#0.233###Relaciones - #Universidad#0.235#0.211###Relaciones - #Social
Pares#0.448#0.013#*##Relaciones - #Hogar padres#0.010#0.959###*p(.05En cuanto a
los resultados de la tabla 7, se observa una correlacin directa, de grado
moderado y significativa (p(.05) entre la dimensin de Relaciones y el subtests
Social Pares de la Autoestima total. Por otro lado se hallaron correlaciones nulas
entre la dimensin de Relaciones y los dems subtests de Autoestima total en
Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera
Len de la ciudad de Trujillo.Tabla 8. #Correlacin entre la Escala de Cohesin y
Subtests de Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales VariablesSubescala CSF - Subtests de Autoestima#r#Sig.##Cohesin - #S
mismo general#0.264#0.158###Cohesin - #Universidad#0.264#0.158###Cohesin #Social Pares#0.378#0.039#*##Cohesin - #Hogar padres#0.043#0.820###*p(.05En lo
referente a la tabla 8, se hall evidencia de una correlacin directa, de grado
dbil y significativa (p(.05) entre la subescala de Cohesin del Clima Social
Familiar y el subtests Social Pares de Autoestima Total. As mismo se hallaron
correlaciones nulas entre la subescala de Cohesin de la dimensin de Relaciones y
los dems subtests de Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.#Tabla
9.#Correlacin entre la Subescala de Expresividad y Subtest de Autoestima en
Jvenes con Necesidades Educativas Especiales VisualesVariablesSubescala CSF Subtests de Autoestima#r#Sig.##Expresividad - #S mismo
general#0.400#0.028#*##Expresividad - #Universidad#0.414#0.023#*##Expresividad #Social Pares#0.452#0.012#*##Expresividad - #Hogar padres#0.146#0.443###*p(.05
Referente a los resultados de la tabla 9 muestran una correlacin directa, de grado
moderado y significativa (p(.05) entre la subescala Expresividad de la dimensin de
Relaciones del Clima Social Familiar con los subtests Si mismo general, Universidad
y Social Pares de la Autoestima total. Adems se hall una correlacin nula entre
la subescala de Expresividad de la dimensin de Relaciones del Clima Social
Familiar y el subtests de Hogar Padres de la Autoestima Total en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la
ciudad de Trujillo.Tabla 10#Correlacin entre la Subescala de Conflicto y los
Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales
VariablesSubescala de CSF - Subtests de Autoestima#r#Sig.##Conflicto - #S mismo
general#-0.275#0.041#*##Conflicto - #Universidad#-0.269#0.041#*##Conflicto #Social Pares#-0.055#0.774###Conflicto - #Hogar padres#-0.169#0.372###*p(.05 En la
tabla 10, se hall una correlacin inversa, de grado dbil y significativa (p(.05)
entre la subescala de Conflicto de la dimensin de Relaciones del Clima Social
Familiar con los subtests Si mismo general y Universidad. Por otro lado se hall
una correlacin nula entre la subescala Expresividad de la dimensin de Relaciones
del Clima Social Familiar y los subtests de Social Pares y Hogar Padres de la
Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el
CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.4.6. Resultados sobre la
Correlacin entre la Dimensin Desarrollo y sus Subescalas con los Subtests de
Autoestima.Tabla 11. #Correlacin entre la Dimensin de Desarrollo y los Subtests
de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales
Variables#Estadsticos##Dimensin de CSF - #Subtests de
Autoestima#r#Sig.##Desarrollo - #S mismo general#-0.122#0.521###Desarrollo #Universidad#0.026#0.891###Desarrollo - #Social Pares#0.010#0.957###Desarrollo #Hogar padres#-0.045#0.814###Los resultados de la tabla 11, muestran la presencia
de correlaciones nulas entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y
los Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales

Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.Tabla 12.#

Relacin entre la Subscala de Autonoma y los Subtests de Autoestima en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales VisualesVariablesSubescala de CSF Subtests
de Autoestima#r#Sig.##Autonoma - #S mismo general#-0.098#0.607###Autonoma #Universidad#0.065#0.733###Autonoma - #Social Pares#-0.147#0.492###Autonoma #Hogar padres#-0.136#0.474###Los resultados de la tabla 12, dejan ver
correlaciones nulas entre la subescala de Autonoma
de la dimensin de Desarrollo del Clima Social Familiar y los Subtests de
Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el
CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo..Tabla 13.#Correlacin entre la
Escala de Actuacin y los Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades
Educativas Especiales VisualesVariablesSubescala de CSF - Subtests de
Autoestima#r#Sig.##Actuacin - #S mismo general#-0.075#0.693###Actuacin #Universidad#0.052#0.786###Actuacin - #Social Pares#-0.181#0.338###Actuacin #Hogar padres#-0.157#0.407###En los resultados de la tabla 13, se muestran
correlaciones nulas entre la subescala de Actuacin de la dimensin de Desarrollo
del Clima Social Familiar y los Subtests de Autoestima total en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la
ciudad de Trujillo.
Tabla 14. #Relacin entre la Escala Intelectual Cultural y
Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en
el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de TrujilloVariables#Estadsticos##Escala
de CSF - #Subtests de Autoestima#r#Sig.##Intelectual Cultural - #S mismo
general#-0.107#0.573###Intelectual Cultural #Universidad#0.168#0.375###Intelectual Cultural - #Social
Pares#0.177#0.351###Intelectual Cultural - #Hogar padres#0.023#0.904###En los
resultados de la tabla 14, se observan correlaciones nulas entre la subescala de
Intelectual - Cultural de la dimensin de Desarrollo del Clima Social Familiar y
los Subtests de Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo..
Tabla 15.#Correlacin entre la Subescala de Social Recreativo y los Subtests de
Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales VisualesVariables
Subescala de CSF - Subtests de Autoestima#r#Sig.##Social Recreativo - #S mismo
general#-0.010#0.959###Social Recreativo - #Universidad#-0.190#0.314###Social
Recreativo - #Social Pares#0.157#0.492###Social Recreativo - #Hogar
padres#0.043#0.821###En cuanto a los resultados de la tabla 15, expresan
correlaciones nulas entre la subescala de Social-Recreativo de la dimensin de
Desarrollo del Clima Social Familiar y los Subtests de Autoestima en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la
ciudad de Trujillo..Tabla 16.#Correlacin entre la Subescala de Moralidad
Religiosidad y Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales VisualesVariablesSubescala de CSF -Subtests de
Autoestima#r#Sig.##Moralidad Religiosidad - #S mismo general#0.095#0.619###Moralidad Religiosidad - #Universidad#-0.037#0.847###Moralidad
Religiosidad - #Social Pares#0.054#0.777###Moralidad Religiosidad - #Hogar
padres#0.072#0.703###En referencia a los resultados de la tabla 16, se muestran
correlaciones nulas entre la subescala de Moralidad-Religiosidad de la dimensin de
Desarrollo del Clima Social Familiar y los Subtests de Autoestima en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la
ciudad de Trujillo.4.7. Resultados sobre la Correlacin entre la Dimensin
Estabilidad y sus Subescalas con los Subtests de Autoestima.Tabla 17. #Correlacin
entre la Dimensin de Estabilidad y los Subtests de Autoestima en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales VisualesVariables###Dimensin de CSF - #Subtests
de Autoestima#r#Sig.##Estabilidad - #S mismo general#0.071#0.708###Estabilidad #Universidad#0.210#0.266###Estabilidad - #Social Pares#0.137#0.469###Estabilidad #Hogar padres#-0.066#0.727###En la tabla 17, se evidencian la presencia de
correlaciones nulas entre la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y los
Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en
el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.Tabla 18.#Correlacin entre
la Subescala Organizacin y los Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades

Educativas Especiales VisualesVariablesSubescala de CSF - Subtest de

Autoestima#r#Sig.##Organizacin - #S mismo general#0.260#0.166###Organizacin #Universidad#0.369#0.044#*##Organizacin - #Social Pares#0.204#0.280###Organizacin
- #Hogar padres#0.116#0.541###*p(.05En cuanto a los resultados de la tabla 18, se
muestra la presencia de una correlacin directa, de grado dbil y significativa
(p(.05) entre la subescala Organizacin de la dimensin Estabilidad del Clima
Social Familiar con el Subtest de Universidad de Autoestima total. As mismo se
hall correlaciones nulas entre la subescala de Organizacin de la dimensin de
Estabilidad del Clima Social Familiar con los dems subtests de Autoestima de en
Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera
Len de la ciudad de Trujillo.Tabla 19.#Correlacin entre la Subescala de Control y
los Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales
VisualesVariablesEscala de CSF - reas de Autoestima#r#Sig.##Control - #S mismo
general#-0.224#0.234###Control - #Universidad#-0.108#0.570###Control - #Social
Pares#-0.017#0.929###Control - #Hogar padres#-0.293#0.117###Los resultados de la
tabla 19 presentan correlaciones nulas entre la subescala de Control de la
dimensin de Estabilidad del Clima Social Familiar y los subtests de Autoestima
total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio
Herrera Len de la ciudad de Trujillo.

CAPTULO VDISCUSIN DE RESULTADOS

Despus de haber revisado detenidamente los resultados obtenidos en la

presente investigacin, intentamos darle un sostn para ello se cuenta con la
obtencin de antecedentes e informacin valiosa adjuntada en el marco terico en
relacin a las variables de estudio: Clima Familiar y Autoestima. Teniendo en
cuenta los resultados obtenidos y para proceder a la discusin pertinente primero
se analizaran los resultados concernientes a la hiptesis general y luego a las
hiptesis especficas.
En cuanto a la Hiptesis General, los resultado
obtenidos indican una relacin parcial entre el Clima Social Familiar y la
Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el
CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo; que se observa en los siguientes
hallazgos: Es decir que si el joven ha crecido en un clima social familiar
adecuado tendr una autoimagen positiva, por lo tanto ser capaz de aceptarse as
mismo. En base a estos resultados se puede citar a Ellis (citado en Bonet, 1996)
quiere decir que la persona se acepta a si misma plenamente y sin condiciones,
tanto si se comporta inteligente, correcta o competente, y tanto si los dems le
conceden como si no le conceden su aprobacin, su respeto y su amor. La
autoaceptacin es el reconocimiento de lo que pensamos, sentimos y actuamos son
expresiones del si mismo en el momento en que se producen, pero si lo decidimos,
estos pensamientos, sentimientos y acciones pueden modificarse y mejorar, cuando
nos causan ansiedad, dao y dolor.
En cuanto a la primera Hiptesis
Especifica, sta se acepta parcialmente, puesto que se encontr una correlacin
directa, de grado dbil y significativa (p(.05) entre la dimensin de Relaciones y
la Autoestima Total; lo cual significa que cuanto mejor es el agrado por la
comunicacin y la libre expresin dentro de la familia; as como tambin el grado
de interaccin conflictiva que la caracteriza, mejor es la evaluacin que el
individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a si mismo. En base a este
resultado se puede citar a Helen Bee: (1987) refiere que la autoestima del nio se
basa profundamente en sus experiencias con la familia distorsionadas, personas o
situaciones negativas que bloquean su acceso al desarrollo y bienestar personal.Es
importante aprender a desarrollar adecuadamente sta capacidad de autoevaluacin.
Cuando se logra hacerlo es posible percibirse a s mismo con mayor claridad. En
caso contrario se magnifican las debilidades y se minimizan sus virtudes, dando
como resultados sentimientos de insuficiencia y poca vala, sobre todo al
compararse con las personas que le rodean (con quienes si tiene presente el
equilibrio de afectos y virtudes.En conclusin, se puede sealar que los padres
estn involucrados en la formacin de la autoestima del nio y depende de los
aspectos positivos del entorno familiar para lograr formar una autoestima positiva
en el nio, a la vez las Naciones Unidas (1988) manifiesta desde un punto de
vista psicolgico, que la familia es el medio apto para que sus propios miembros
puedan dar y recibir afecto, logrando as el equilibrio emocional, para alcanzar su
propio desarrollo como personas y actuar en la sociedad como miembros tiles de
ella, as mismo se hallaron una correlacin directa, de grado dbil significativa
(p(.05) entre la dimensin de Relaciones y sus subescalas de Cohesin y
Expresividad, y la subescala de Organizacin de la dimensin de Estabilidad del
Clima Social Familiar con la Autoestima Total. En cambio existe una correlacin
inversa, de grado dbil y significativa (p(.05) entre la subescala de Conflicto de
la dimensin de Relaciones con la autoestima total. Sin embargo existen una
correlacin nula entre las dems subescalas y dimensiones de Clima Social Familiar
con la Autoestima Total, es decir que a mayor compenetracin y apoyo de los
miembros de una familia entre si mayor autoestima, as mismo El Ministerio de
Educacin (1998) lo considera como el sentimiento de pertenencia y referencia; en
donde la familia es un grupo social en el cual sus miembros se identifican con ella
y desarrollan un sentido de pertenencia a nosotros y hallan un marco referencial
(valores, normas, costumbres, tradiciones, etc.) para actuar en la vida social. Por
otro lado se hall una correlacin inversa significativa entre la escala Conflicto
y la autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el
CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo, es decir que a menor
agresividad en las familias mayor autoestima, as mismo Pittman (1990) sostiene que
la familia cuando traviesa un conflicto se encuentra sin direccin, est en un

momento de desarmona, desequilibrio, aparecen problemas que no fueron resueltos en

su origen.
En relacin a la Primera Hiptesis Especfica se encontr una
correlacin directa, de grado moderado y significativa (p(.05) entre la dimensin
de Relaciones y el subtests Social Pares de la Autoestima total. Por otro lado se
hallaron correlaciones nulas entre la dimensin de Relaciones y los dems subtests
de Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el
CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo lo que indica que a mayor impacto
en las actitudes, sentimientos y conductas de cada individuo dentro de la familia
mayor confianza en s mismo, mejores relaciones interpersonales y autovaloracin,
mejores relaciones con amigos y colaboradores, tambin indica mejores relaciones
familiares a su vez mejor capacidad de aprendizaje. En base a estos resultados se
puede citar a Coopersmith: (1990 p.2), quien sostiene que la autoestima o
evaluacin que el individuo hace y habitualmente mantiene con respecto a si mismo.
Esta autoestima se expresa a travs de una actitud de aprobacin o desaprobacin
que refleja el grado en el cual el individuo cree en s mismo para ser capaz,
productivo, importante y digno. Por lo tanto, la autoestima implica un juicio
personal de la dignidad que es expresado en las actitudes que el individuo tiene
hacia s mismo.
En cuanto a la segunda Hiptesis Especifica, muestran la
presencia de correlaciones nulas entre la dimensin Desarrollo del Clima Social
Familiar y los Subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo; lo
cual significa que a una mejor evaluacin de la importancia que tiene dentro de la
familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no,
por la vida en comn. En base a este resultado se puede citar a Caldern y De la
Torre (2005), esta escala evala la importancia que tiene dentro de la familia
ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la
vida en comn; a su vez Nolberto (1989) coincide en referir que el permitir que
sus hijos conversen entre ellos y con ustedes, lean o escuchen msica es una
caracterstica esencial que permite mejorar el clima social familiar, as mismo el
Ministerio de Educacin (1998) refiere que en la familia se transmiten y construyen
valores culturales, tico, sociales, espirituales y religiosos, esenciales para el
desarrollo y bienestar de sus miembros.
En cuanto a la Tercera Hiptesis
Especifica, sta se evidencian la presencia de correlaciones nulas entre la
dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y la Autoestima en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la
ciudad de Trujillo; lo cual el grado de control que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre otros, es decir a mayor grado de organizacin,
responsabilidad estructura, establecimientos de reglas y normas para el mejor
funcionamiento mayor autovaloracin, confianza en s mismo, por tanto xito en sus
relaciones amicales tendrn una autoaceptacin de s mismo y sern aceptados por
los dems, debido al respeto hacia s mismo y los dems y tambin tendrn facilidad
para trabajar en equipo y desempear sus actividades acadmicas sin ninguna
dificultad sin ninguna dificultad de manera individual. Mussein, P (1992), refiere
que el primer aprendizaje social de los nios tiene lugar en el hogar, sus primeras
experiencias v con sus familias, particularmente los vnculos con sus madres,
generalmente se supone que constituyen antecedentes crticos de las relaciones
sociales posteriores. Wall: (1970 y Condemarn 1980) (referido por ZELADA, 1987),
seala que los disturbios emocionales tales como angustia, inhibicin y depresin
detienen temporalmente el proceso del aprendizaje escolar. Adems, la estabilidad
de integracin familiar brinda la posibilidad de una organizacin psicolgica sana,
en la medida en que permite la expresin de diversos sentimientos: amor, alegra,
clera, odio, tristeza, culpa, etc. El individuo desde nio llega a confiar en la
familia por el slo hecho de estar presente y constituir su punto de referencia e
identidad.Los primeros intercambio de afecto entre el recin nacido y su madre y
las formas tempranas de cuidados fsicos.El compartir valores refuerza y mantiene
la cohesin de un grupo y es muy importante en el desarrollo de la pertenencia, que
es una de las variables ms significativas para la valoracin personal (Reasoner,
1982).
Con respecto a los niveles encontrados se puede apreciar que en el Clima
Familiar Social se caracterizan por presentar niveles medios en las tres

dimensiones de Relaciones (73.3%) seguido por un nivel alto (20.0%) y un nivel bajo
(6.7%) Desarrollo (70%) seguido por un nivel alto (20.0%) y un nivel bajo (10.0%) y
de Estabilidad (66.7%). seguido por un nivel alto (30.0%) y un nivel bajo (3.3%)
As mismo en la Autoestima total presentan un nivel medio (56.7%) seguido por un
nivel alto (33.3%) y un nivel bajo (10.0%).Finalmente en cuanto a
la Hiptesis se encontr correlacin entre la subescala de Expresividad de la
dimensin de Relaciones del Clima Social Familiar y el subtests de Hogar Padres de
la Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el
CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.Por otro lado se encontr
correlacin nula entre la subescala Expresividad de la dimensin de Relaciones del
Clima Social Familiar y los subtests de Social Pares y Hogar Padres de la
Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE.
Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.As mismo se encontr correlaciones
nulas entre la subescala de Organizacin de la dimensin de Estabilidad del Clima
Social Familiar con los dems subtests de Autoestima en Jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de
Trujillo.

CAPTULO VICONCLUSIN Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones
En base a los objetivos planteados y los resultados
encontrados se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Se acepta la
existencia de una relacin parcial entre el Clima Social Familiar y la Autoestima
total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio
Herrera Len de la ciudad de Trujillo.
Existe una correlacin positiva, de
grado parcial significativa (p(0.05) entre el Clima Social Familiar y la Autoestima
total en jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE Tulio
Herrera Len de la ciudad de Trujillo presentan un nivel medio en las tres
dimensiones de Relacin, Desarrollo y estabilidad.
Existe una correlacin
significativa (p(0.05) entre La dimensin de Relacin del Clima Social Familiar y
subtest Social pares en jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en
el CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.
Existe una correlacin
significativa (p(0.05) entre La dimensin de Cohesin del Clima Social Familiar y
subtest Social pares en jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en
el CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.
Existe una correlacin
significativa (p(0.05) entre La dimensin de Expresividad del Clima Social Familiar
y subtest Social pares en jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en
el CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.
Existe una correlacin
significativa (p(0.05) entre La dimensin de Conflicto del Clima Social Familiar y
subtest Social pares en jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en
el CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.
Existen correlaciones nulas
entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y los Subtests de
Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el
CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.
Existen correlaciones nulas
entre la subescala de Autonoma de la dimensin de Desarrollo del Clima Social
Familiar y los Subtests de Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas
Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.
Existen correlaciones nulas entre la subescala de Actuacin de la dimensin de
Desarrollo del Clima Social Familiar y los Subtests de Autoestima total en Jvenes
con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de
la ciudad de Trujillo.
Existen correlaciones nulas entre la subescala de
Intelectual - Cultural de la dimensin de Desarrollo del Clima Social Familiar y
los Subtests de Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.
Existen
correlaciones nulas entre la subescala de Social-Recreativo de la dimensin de
Desarrollo del Clima Social Familiar y los Subtests de Autoestima total en Jvenes
con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de
la ciudad de Trujillo.
Existen correlaciones nulas entre la subescala de
Moralidad-Religiosidad de la dimensin de Desarrollo del Clima Social Familiar y
los Subtests de Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.
Existen
correlaciones nulas entre la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y los
Subtests de Autoestima total en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.Existen
correlaciones nulas entre la subescala de Control de la dimensin de Estabilidad
del Clima Social Familiar y los subtests de Autoestima total en Jvenes con
Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio Herrera Len de la
ciudad de Trujillo.Los jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el
CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo, en su mayora poseen un nivel
medio en la variable de Clima Social Familiar (73.3%%)Desarrollo (70%) y de
Estabilidad (66.7%). Los jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en
el CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo, en su mayora poseen un
nivel medio seguido por jvenes en un nivel alto en la variable de Autoestima
total (56.7%).6.2. Recomendaciones
Basndose en los hallazgos y el anlisis
de la informacin del presente trabajo, se recomienda lo siguiente:Para la
Institucin:Se recomienda a la institucin incluir dentro de sus charlas, talleres
vivenciales que generen buenas relaciones intrafamiliares; motivando la
participacin de los jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el
CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo, con la finalidad de mejorar el

clima social familiar de cada uno de ellos.Influir de manera positiva en la

Autoestima total de los jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en
el CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo, a travs de charlas o
talleres vivenciales dirigidos a la autovaloracin de s mismos, aceptando sus
defectos y cualidades, desarrollando un adecuado potencial.Informar a los docentes
sobre los resultados obtenidos en la presente investigacin con la finalidad de
que conozcan la importancia de la influencia del clima social familiar en la
autoestima de los jvenes con necesidades educativas especiales en el CEBE Tulio
Herrera Len de la ciudad de Trujillo.Incluir en la programacin talleres
vivenciales que involucren a los padres de familia en el desarrollo de las
autoestima de los jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE
Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo, identificando los roles que cada
miembro de la familia ejerce dentro de sta.Orientar a los padres sobre como
contribuir al mejoramiento del clima social familiar logrando establecer una
dinmica familiar de tipo funcional para los jvenes con necesidades educativas
especiales visuales CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de Trujillo.Realizar
Talleres que influyan en la mejora del s mismo de los jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales en el CEBE Tulio Herrera Len de la ciudad de
Trujillo; para generar un mejor autoconcepto y una valoracin positiva en ellos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICASAcevedo, J, (2003) Relacin Autoconcepto y Funcionamiento
Familiar locus control y valores. Encuentros en Psicologa Social.Alcntara, J.
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Tesis para optar el Ttulo profesional de Licenciada en Psicologa. Lima, Per:
Universidad de San Martn de Porres.Zavala, G. (2001) El Clima Familiar su
relacin con los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos
del 5to. Ao de Secundaria de los colegios nacionales del Distrito del Rmac.
Tesis para optar el Ttulo Profesional de Psiclogo. UNMSM, Lima, Per

ANEXOS

ANEXO 1CLIMA SOCIAL: FAMILIAAnote sus datos personales en la hoja de respuestas.A

continuacin lea las frases de este impreso; Ud. Tiene que responder si le parecen
verdaderas o no en relacin con su familia.Si Ud. Cree que, respecto a su familia,
la frase es verdadero o casi siempre verdadera, marcar en la hoja de respuestas,
una X en el espacio correspondiente a la V (Verdadero); si cree que es falsa o casi
siempre falsa, marca una X en el espacio correspondiente a la F (Falso). Si cree
que la frase es cierta para unos miembros de familia y para otra falsa, marque la
respuesta que corresponda a la mayora.Recuerde que se pretende conocer lo que
piensa Ud. De su familia; no intente reflejar la opinin de los dems miembros de
sta.En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.Los miembros de
la familia guardan a menudo sus sentimientos para si mismo.En nuestra familia
reimos mucho.En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.Creemos
que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.A menudo hablamos
de temas polticos o sociales.Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo
libre.Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los cultos de
la iglesia.Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente.En mi
familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.Muchas veces da la impresin
de que en casa slo estamos "pasando el rato".En casa hablamos abiertamente de lo
que nos parece o queremos.En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros
enfados.En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada
uno.Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.Casi nunca asistimos a
conferencias, funciones o conciertos.Frecuentemente vienen amigos a comer en casa o
visitarnos.En mi casa no rezamos en familia.En mi casa somos muy ordenados y
limpios.En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.Todos nos esforzamos
mucho en lo que hacemos en casa.En mi familia es difcil "desahogarse" sin molestar
a todo el mundo.En casa a veces nos enfadamos tanto que golpeamos o rompemos algo.
En mi familia cada uno decide sus propias cosas.Para nosotros no es muy importante
el dinero que gane cada uno.En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o
diferente.Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: ftbol, baloncesto,
etc.A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua, entre otras
fiestas.En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las
necesitamos.En mi casa, una sola persona toma la mayora de las decisiones.En mi
familia hay un fuerte sentimiento de unin.En mi casa comentamos nuestros problemas
personales.Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestros enfados.Cada
uno entra y sale de casa cuando quiere.Nosotros aceptamos que haya competicin y
"que gane el mejor".Nos interesan poco las actividades culturales.Vamos a menudo al
cine, a competiciones deportivas, excursiones, etc.No creemos en el cielo ni en el
infierno.En mi familia la puntualidad es muy importante.En casa las cosas se hacen
de una forma establecida.Cuando hay que hacer algo en casa, es raro que se ofrezca
algn voluntario.En casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace
sin pensarlo ms.Las personas de nuestra familia nos criticamos frecuentemente unas
a otras.En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.Nos
esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.En mi casa casi nunca tenemos
conversaciones intelectuales.En casa, todos tenemos una o dos aficiones.Las
personas de mi familia tenemos ideas muy precisas de lo que est bien o est mal.En
mi familia cambiamos de opinin frecuentemente.En mi casa se da mucha importancia a
cumplir las normas.Las personas de mi familia se apoyan de verdad unas a otras.En
mi familia, cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado.En mi
familia a veces nos pegamos a golpes.Generalmente, en mi familia cada persona
confa en si misma cuando surge un problema.En casa, nos preocupamos poco por los
ascensos en el trabajo o las calificaciones escolares.Alguno de nosotros toca un
instrumento musical.Ninguno de la familia participa en actividades recreativas
fuera del trabajo o la escuela.Creemos que hay algunas cosas en las que hay que
tener fe.En casa nos aseguramos de que nuestras habitaciones queden limpias.En las
decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.En mi familia hay
poco espritu de grupo.En mi familia los temas de pago y dinero se tratan
abiertamente.Si en la familia hay algn desacuerdo, todos nos esforzamos para
suavizar las cosas y mantener la paz.Las personas de la familia se animan
firmemente unos a otros a defender sus propios derechos.En nuestra familia apenas

nos esforzamos por tener xito.Las personas de mi familia vamos con frecuencia a
las bibliotecas.Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases
particulares por aficin o por inters.En mi familia cada persona tiene ideas
distintas sobre lo que est bien y lo que est mal.En mi familia estn claramente
definidas las tareas de cada persona.En mi familia cada uno puede hacer lo que
quiere.Realmente nos llevamos bien unos con otros.Generalmente tenemos cuidado con
lo que nos decimos.Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.En
mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems.
Primero el trabajo, luego la diversin", es una norma en mi familia.En mi casa, ver
la televisin es ms importante que leer.Las personas de nuestra familia salimos
mucho a divertimos.En mi casa, leer la Biblia es algo muy importante.En mi familia,
el dinero no se administra con mucho cuidadoEn mi casa, las normas son bastante
inflexibles.En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno.En mi casa
expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo.En mi familia creemos
que no se consigue mucho elevando la voz.En mi casa no hay libertad para expresar
libremente lo que se piensa.En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia
en el trabajo o el estudio.A los miembros de mi familia nos gusta realmente el
arte, la msica o la literatura.Nuestra principal forma de diversin es ver la
televisin o escuchar la radio.En mi familia creemos que el que comete una falta
tendr su castigo.En mi casa, de ordinario, la mesa se recoge inmediatamente
despus de comer.En mi familia, uno no puede salirse con la suya.Tomado de: Moos,
R., Moos, B., Trickett, E. (2000). Escalas de clima social. Madrid: TEA ediciones.
Hoja Respuesta Clima Social Familiar##Marque con una X en la palabra##SI, si su
respuesta de acuerdo con##la oracin, y en NO, cuando est
en##desacuerdo.##1#SI#NO####46#SI#NO##2#SI#NO####47#SI#NO##3#SI#NO####48#S
I#NO##4#SI#NO####49#SI#NO##5#SI#NO####50#SI#NO##6#SI#NO####51#SI#NO##7#SI#
NO####52#SI#NO##8#SI#NO####53#SI#NO##9#SI#NO####54#SI#NO##10#SI#NO####5
5#SI#NO##11#SI#NO####56#SI#NO##12#SI#NO####57#SI#NO##13#SI#NO####58#SI#NO#
#14#SI#NO####59#SI#NO##15#SI#NO####60#SI#NO##16#SI#NO####61#SI#NO##17#SI#N
O####62#SI#NO##18#SI#NO####63#SI#NO##19#SI#NO####64#SI#NO##20#SI#NO####
65#SI#NO##21#SI#NO####66#SI#NO##22#SI#NO####67#SI#NO##23#SI#NO####68#SI#NO
##24#SI#NO####69#SI#NO##25#SI#NO####70#SI#NO##26#SI#NO####71#SI#NO##27#SI#
NO####72#SI#NO##28#SI#NO####73#SI#NO##29#SI#NO####74#SI#NO##30#SI#NO####75
#SI#NO##31#SI#NO####76#SI#NO##32#SI#NO####77#SI#NO##33#SI#NO####78#SI#NO##34#SI#NO#
###79#SI#NO##35#SI#NO####80#SI#NO##36#SI#NO####81#SI#NO##37#SI#NO####82#SI#NO##38#S
I#NO####83#SI#NO##39#SI#NO####84#SI#NO##40#SI#NO####85#SI#NO##41#SI#NO####86#SI#NO#
#42#SI#NO####87#SI#NO##43#SI#NO####88#SI#NO##44#SI#NO####89#SI#NO##45#SI#NO####90#S
I#NO##
ESCALAS#PD#PC##COHESION#5###EXPRESIVIDAD#5###CONFLICTO#4###AUTONOMIA#6###ACTUACIN#
4###INTELECTUAL-CULTURAL#4###SOCIAL- RECREATIVO#4###MORALRELIGIOSO#3###ORGANIZACION#4###CONTROL#2###ANEXO 2#Estadsticos de Validez de
Criterio del FES
tem#r#Alfa#tem#r#Alfa#tem#r#Alfa##1#0.344#0.745#31#0.294#0.742#61#0.382#0.728##2
#0.598#0.711#32#0.335#0.731#62#0.424#0.725##3#0.547#0.718#33#0.547#0.715#63#0.471#0
.754##4#0.547#0.715#34#0.301#0.733#64#0.469#0.755##5#0.550#0.721#35#0.319#0.732#65#
0.302#0.733##6#0.236#0.739#36#0.479#0.720#66#0.536#0.716##7#0.371#0.749#37#0.559#0.
717#67#0.621#0.710##8#0.323#0.732#38#0.447#0.723#68#0.233#0.738##9#0.315#0.732#39#0
.501#0.756#69#0.380#0.728##10#0.348#0.747#40#0.545#0.716#70#0.263#0.741##11#0.538#0
.716#41#0.252#0.740#71#0.339#0.745##12#0.358#0.730#42#0.276#0.742#72#0.326#0.732##1
3#0.317#0.744#43#0.294#0.743#73#0.242#0.739##14#0.282#0.735#44#0.235#0.781#74#0.394
#0.727##15#0.443#0.729#45#0.279#0.735#75#0.379#0.749##16#0.344#0.745#46#0.583#0.712
#76#0.323#0.745##17#0.308#0.733#47#0.393#0.748#77#0.466#0.722##18#0.460#0.722#48#0.
416#0.726#78#0.303#0.744##19#0.288#0.742#49#0.370#0.728#79#0.548#0.715##20#0.470#0.
721#50#0.370#0.729#80#0.354#0.748##21#0.239#0.737#51#0.314#0.742#81#0.326#0.746##22
#0.364#0.748#52#0.274#0.735#82#0.349#0.730##23#0.406#0.726#53#0.604#0.711#83#0.233#
0.739##24#0.280#0.742#54#0.413#0.726#84#0.719#0.702##25#0.235#0.738#55#0.321#0.744#
85#0.489#0.720##26#0.417#0.749#56#0.305#0.733#86#0.319#0.733##27#0.241#0.738#57#0.7
09#0.702#87#0.481#0.720##28#0.302#0.733#58#0.519#0.756#88#0.237#0.738##29#0.412#0.7
25#59#0.313#0.733#89#0.272#0.741##30#0.519#0.717#60#0.407#0.726#90#0.270#0.742##

ANEXO 3Baremo de las Escalas de Clima Social FamiliarPD#PUNTUACIN

T#PD###CO#EX#CT#AU#AC#IC#SR#MR#OR#CN###9#65#74#80#75#71#74#85#71#67#76#9##8#60#68#7
4#68#65#68#77#66#62#70#8##7#55#62#68#61#60#62#69#60#58#64#7##6#50#57#63#55#54#56#61
#55#53#57#6##5#46#51#57#48#48#49#53#50#49#51#5##4#41#46#51#41#42#43#46#44#44#45#4##
3#36#40#45#34#37#37#38#39#40#38#3##2#31#34#40#27#31#30#30#34#36#32#2##1#26#29#34#20
#25#24#22#28#31#26#1##ANEXO 4Baremo de Puntuaciones T de las Dimensiones de Clima
Social FamiliarPD#PUNTUACIN
T#PD###R#D#E###2#12#6#24#2##3#15#8#27#3##4#18#10#31#4##5#21#12#34#5##6#24#14#37#6##
7#27#16#40#7##8#30#17#43#8##9#33#19#47#9##10#36#21#50#10##11#39#23#53#11##12#42#25#
56#12##13#45#27#59#13##14#48#29#63#14##15#51#31#66#15##16#54#32#69#16##17#58#34#72#
17##18#61#36#75#18##19#64#38#78#19##20#67#40#82#20##21#70#42#85#21##22#73#44#88#22#
#23#76#46#91#23##24#79#47#94#24##25#82#49#98#25##26#85#51#101#26##27#88#53#104#27##
28#91#55#107#28##29#94#57#110#29##30#97#59#114#30##31#100#60#117#31##32#103#62#120#
32##33#106#64#123#33##34#109#66#126#34##35#112#68#129#35##36#115#70#133#36##37#118#
72#136#37##ANEXO 5Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de las Dimensiones y
Subescalas de Clima Social FamiliarDimensin / Subescalas#Z de K-S#Sig. (p)##
Relacin#0.920#0.365##Cohesin#0.709#0.696##Expresividad#0.933#0.349##Conflicto#1.2
80#0.075##Desarrollo#0.924#0.360##Autonoma#1.079#0.194##Actuacin#1.108#0.171##Int
electual Cultural#1.007#0.263##Social Recreativo#1.290#0.072##Moralidad
Religiosidad#0.824#0.506##Estabilidad#0.575#0.896##Organizacin#0.679#0.746##Contro
l#0.827#0.501##ANEXO 6INVENTARIO DE AUTOESTIMA VERSIN JVENESNOMBRE: EDAD: SEXO.
CICLO DE ESTUDIOS:
FECHA:
(M) (FMarque con una Aspa (X) debajo de V F,
de acuerdo a los siguientes criterios: V cuando la frase SI coincide con su forma
de ser o pensar F si la frase No coincide con su forma de ser o pensar
###################################################################################
###################################################################################
##########################################################################!
##F#R#A#S#E# #D#E#S#C#R#I#P#T#I#V#A###V###F#####1###L#a#s# #c#o#s#a#s#
#m#a#y#o#r#m#e#n#t#e# #n#o# #m#e# #p#r#e#o#c#u#p#a#n#########2###M#e# #e#s#
#d#i#f##c#i#l# #h#a#b#l#a#r# #f#r#e#n#t#e# #a# #l#a# #c#l#a#s#e#########3# # # # #
# # # # # # # # # ###H#a#y# #m#u#c#h#a#s# #c#o#s#a#s# #s#o#b#r#e# #m#i# #m#i#s#m#o#
#q#u#e# #c#a#m#b#i#a#r##a# #s#i# #p#u#d#i#e#r#a#########4###P#u#e#d#o# #t#o#m#a#r#
#d#e#c#i#s#i#o#n#e#s# #s#i#n# #d#i#f#i#c#u#l#t#a#d#e#s#########5###S#o#y# #u#n#a#
#p#e#r#s#o#n#a# #a#g#r#a#d#a#ble####6#En mi casa me molesto muy fcilmente####7#Me
toma bastante tiempo acostumbrarme a algo nuevo####8#Soy conocido entre los chicos
de mi edad####9#Mi padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos####10#Me
rindo fcilmente####11#Mi padres esperan mucho de m####12#Es bastante difcil ser
'Yo mismo"####13#Mi vida est llena de problemas####14#Mis compaeros mayormente
aceptan mis ideas####15#Tengo una mala opinin acerca de m mismo####16#Muchas
veces me gustara irme de mi casa####17#Mayormente me siento incmodo en la
universidad####18#Fsicamente no soy tan simptico como la mayora de las
personas####19#Si tengo algo que decir, generalmente lo digo####20#Mis padres me
comprenden####21#La mayora de las personas caen mejor de lo que yo
caigo####22#Mayormente siento como si mis padres estuvieran presionndome####23#Me
siento subestimado (a) por mis compaeros de estudio####24#Deseara ser otra
persona####25#No se puede confiar en m####26#Nunca me preocupo de nada####27#Estoy
seguro de m mismo####28#Me aceptan fcilmente en un grupo####29#Mis padres y yo
nos divertimos mucho juntos####30#Paso bastante tiempo imaginando mi
futuro####31#Deseara tener menos edad que la que tengo####32#Siempre hago lo
correcto####33#Estoy orgulloso de mi rendimiento en la universidad####34#Alguien
siempre tiene que decirme lo que debo hacer####35#Generalmente me arrepiento de las
cosas que hago####36#Nunca estoy contento####37#Estoy haciendo lo mejor que puedo
para conseguir logros acadmicos.####38#Generalmente puedo cuidarme solo####39#Soy
bastante feliz####40#Preferira jugar con los jvenes menores que yo####41#Me
agradan todas las personas que conozco####42#Me gusta cuando me invitan a exponer
un tema de mi profesin####43#Me entiendo a m mismo####44#Nadie me presta mucha
atencin en casa####45#Nunca me resondran####46#No me est yendo tan bien en la
universidad como yo quisiera####47#Puedo tomar una decisin y
mantenerla####48#Realmente no me gusta ser joven####49#No me gusta estar con otras

personas####50#Nunca soy tmido####51#Generalmente me avergenzo de m

mismo####52#Soy el centro de las bromas que realizan mis compaeros####53#Siempre
digo la verdad####54#Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente
capaz####55#No me importa lo que me pase####56#Soy un fracaso####57#Me fastidio
fcilmente cuando me llaman la atencin####58#Toda accin que realizo siempre debo
comunicrselo a los dems####Hoja de Respuesta de Autoestima Jvenes##Marque con
una X en la palabra##SI, si su respuesta de acuerdo con##la oracin, y en NO,
cuando est
en##desacuerdo.##1#SI#NO####30#SI#NO##2#SI#NO####31#SI#NO##3#SI#NO####32#S
I#NO##4#SI#NO####33#SI#NO##5#SI#NO####34#SI#NO##6#SI#NO####35#SI#NO##7#SI#
NO####36#SI#NO##8#SI#NO####37#SI#NO##9#SI#NO####38#SI#NO##10#SI#NO####3
9#SI#NO##11#SI#NO####40#SI#NO##12#SI#NO####41#SI#NO##13#SI#NO####42#SI#NO#
#14#SI#NO####43#SI#NO##15#SI#NO####44#SI#NO##16#SI#NO####45#SI#NO##17#SI#N
O####46#SI#NO##18#SI#NO####47#SI#NO##19#SI#NO####48#SI#NO##20#SI#NO####
49#SI#NO##21#SI#NO####50#SI#NO##22#SI#NO####51#SI#NO##23#SI#NO####52#SI#NO
##24#SI#NO####53#SI#NO##25#SI#NO####54#SI#NO##26#SI#NO####55#SI#NO##27#SI#
NO####56#SI#NO##28#SI#NO####57#SI#NO##29#SI#NO####58#SI#NO##ANEXO 7
Estadsticos de Validez de Criterio de la Autoestima
tem#r#Alfa#tem#r#Alfa##1#0.352#0.720#30#0.454#0.553##2#0.222#0.625#31#0.256#0.615
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37#0.250#0.616##9#0.427#0.741#38#0.257#0.693##10#0.241#0.623#39#0.309#0.705##11#0.2
72#0.618#40#0.449#0.551##12#0.471#0.552#41#0.159#0.666##13#0.403#0.568#42#0.382#0.7
03##14#0.226#0.682#43#0.386#0.728##15#0.342#0.590#44#0.588#0.505##16#0.584#0.518#45
#0.130#0.651##17#0.399#0.582#46#0.194#0.633##18#0.178#0.637#47#0.487#0.761##19#0.23
2#0.624#48#0.229#0.621##20#0.192#0.675#49#0.241#0.623##21#0.205#0.630#50#0.414#0.56
7##22#0.346#0.603#51#0.260#0.685##23#0.157#0.643#52#0.271#0.613##24#0.615#0.499#53#
0.184#0.673##25#0.215#0.627#54#0.295#0.617##26#0.255#0.654#55#0.312#0.597##27#0.329
#0.708#56#0.271#0.613##28#0.547#0.762#57#0.302#0.709##29#0.251#0.693#58#0.212#0.676
##ANEXO 8Estadsticos de Confiabilidad de los InstrumentosInstrumentos#Alfa de
Cronbach#tems##Clima Social Familiar#0.782#90##Autoestima#0.763#58##ANEXO 9Baremo
de las Puntuaciones de AutoestimaNivel#Puntos##Alto#de 75 A 100##Promedio#
de 46 A 74##Bajo#
de 0 A 45 Ptos.##ANEXO 10Prueba de Normalidad de KolmogorovSmirnov de las subtest de AutoestimaSubtest#Z de K-S#Sig. (p)##S mismo
general#0.671#0.758##Universidad#1.075#0.198##Social Pares#1.009#0.260##Hogar
padres#0.823#0.508##Autoestima total#0.679#0.746##ANEXO 11#Dimensiones del Clima
Social Familiar en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el
CEBE. Tulio Herrera Len de la ciudad de TrujilloANEXO 12#Figura 2. Nivel de
Autoestima en Jvenes con Necesidades Educativas Especiales Visuales ANEXO 13#
Figura 3. Niveles en los Subtest de Autoestima en Jvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales.ANEXO 14######PAGE
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