“Azərbaycan məktəbi” 2013/6

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ

КУРСЕ МАТЕМАТИКИ

Натаван Таирова
преподователь математики образовательного
комплексa № 132-134

Açar sözlər: anlayış, ədəd, anlayışın tərifi, cins-növ əlaməti.

Клочевые слова: понятие, число, определение понятия, родо-видовое отличие.
Key words: conception, number, definition of conception, kind-sort feature.
Математические понятия, как и
понятия по другим наукам, являются фор-
мами мышления. Математические поня-
тия делятся на:
1) определяемые;
2) неопределяемые.
Неопределяемые понятия относятся
к первичным, которых невозможн опре-
делять и потому их принимают без опре-
деления. Например, точка, прямая, плос-
кость и т.д.
Определением понятия называется
такая логическая операция, с помощью
которой раскрывается содержание вводи-
мого в рассмотрение понятия. Определяя
новое понятие, мы ее включаем в систему
уже нам известных понятий. Например,
определение прямоугольника или ромба и
т.д.
В школьном курсе математики час-
то встречаются понятия, которые опреде-
ляются через ближайший род и видовое
отличие. В таких случаях сначала указы-
вают родовое понятие как вид, а затем
указывают видовое отличие, то есть при-
знак, отличающий определяемое понятие
от других видов того же рода.
В логике определение понятия
через ближайший род и видовое отличие
строится по схеме:
А есть В+С,
Где А – определяемое понятие,
В – ближайший род,
С – видовое отличие.
В школьном курсе геометрии боль-
шинство определений являются опреде-
лениями через ближайший род и видовое
отличие. Но есть определения, которые
не являются определениями через бли-
жайший род и видовое отличие.
В школьном изучении математики
понятие числа проходит этапы:
- формирование понятия числа,
- расширение понятия числа,
- развитие понятия числа.
Известный астроном математик
Насирэддин Туси в XII веке впервые
определил понитие числа “как отношение
двух однородных величин. Так как всякое
число – это значение величины, которое
было измерено. Количественными харак-
теристиками и дискретных и непрерыв-
ных величин являются числа.
Рассмотрим этот вопрос несколько
подробнее.
1. Потребность измерения величин,
допускаюших деление на равные части и
необходимость решения уравнения ах=b,
где а и b – любые натуральные числа,
привело к необходимости дробных чисел.
2. Потребность измерения величин,
могущих изменяться в противоположных

71
Azərbaycan Respublikası Təhsil Nazirliyi
направлениях и неоходимость решения
уравнения вида х+а= b, где а и b – любые
положительные числа, вызвали введение
отрицательных чисел.
3. В результате измерения отрезков
встречались случаи, когда два отрезка не
имели общую единицу измерения, что
привело к понятию о несоизмермых от-
резков.
4. Решение ряда вопросов естество-
знания и техники привело к необходимо-
сти решения уравнения вида х2+а=0, где
а - любое действительное число, вызвало
введение понятия комплексного числа.
Итак, как видно, новые числа (поня-
тия) вводятся в математике при помощи
формально-логического метода и при
помощи определений – называемых опре-
делениями посредством соглашения. Все
эти определения охватывают следующие
положения:
- введение символов для обозначе-
ния новых чисел,
- определение соотношений (равен-
ства, неравенства) между “новыми числа-
ми”, а так же между “новыми” и “стары-
ми” числами,
- определения арифметических дей-
ствий.
Вводимые определения должны
удовлетворять принципу перманентно-
сти, состоящему в следующем:
1) множество новых числовых обь-
ектов должно включать в себя числа
прежней числовой области как свою
часть,
2) формальные законы действий
должны быть сохранены для чисел новой
области,
3) определения порядка и действия
над новыми числами не должны противо-
речить ранее установленным определе-
ниям для чисел прежней числовой обла-
сти,
72
4) действие, не выполнявщееся в
прежней числовой области, в новой обла-
сти должно оказаться всегда выполни-
мым (однозначно).
Таким образом, мы убедились в том,
что научное положение теории “новых
чисел” (например, рациональных) осно-
вано на введении целого ряда определе-
ний, которые называются условными
соглашениями. Иногда говорят – “было
принято”. Расширение понятия числа в
математике характеризуется при помощи
цепи определений, главными из которых
являются:
- определение равенства и неравен-
ства,
- определение операции сложения,
- определение операции умножения.
На основании этих операций опре-
деляются правила вычитания и деления.
При изучении элементов теории
множеств тех или иных чисел в V-VI
классах нужно придерживатвся конкрет-
но – индуктивной схемы:
- реально – конкретное истолкова-
ние чисел,
- реально – конкретное истолкова-
ние операций над числами.
В старших классах при изучении
комплексных чисел на первый план выхо-
дит абстрактно – дедуктивный метод.
В учебной и методической литера-
туре вопрос о введении определений
посредством соглашения решается в про-
цессе изложения учебного материала по
математике.
Известно, что в школе ученики
сначала знакомяится с арифметическими
и параллельно с ним и геометрическими
понятиями. По понятным причинам
арифметические понятия играют веду-
щую роль в процесс обучения. Понятие
натурального числа являеся восновном
неопределяемым понятием.

Определение сложения натураль-
ных чисел не имеет точного логического
определения, но опирается на аксиомы
Пеано:
1. 1 – единица единственное число,
которое не следует ни за каким натураль-
ным числом.
2. После каждого натурального
числа следует единственное натуральное
число, которое на 1 больше предше-
ствующего.
3. Если число, отличное от едини-
цы, то каждому натуральному числу
предшествует единственное натуральное
число, которое на 1 меньше последующе-
го.
После этого сложение натуральных
чисел определяется так: “прибавление
единицы к какому-нибудь натуральному
числу а есть действие дающее непосред-
ственно следующее за а натуральным
число а1, т.е. а1=а+1.
В учебниках по математике сложе-
ние определяется так: “Действие, состоя-
щее в образовании суммы нескольких
чисел, называется сложением этих
чисел”. Эта формулировку нельзя считать
определением действия сложения, так как
“сумма” называется результатом сложе-
ния. Ее можно назвать как описание дей-
ствия сложения. Здесь не может идти
речь о логическом определнии.
Переход к дробным числам требует
от учителя более тонкого подхода.
Истолкование понятия дроби и опе-
рации над дробями должно быть конкрет-
но-индуктивным. Определение дроби,
данные в учебниках математики так же не
являются логическим определением. Они
носят описательный – индуктивный
характер.
Рецензист: к.п.наук Е.Мамедова
“Azərbaycan məktəbi” 2013/6
Литература
1. Молодший В. Учение о числе.
М.: Просвещение, 1985.
2. Рупасов К., Рупасова В.
Математические понятия и определения в
школе. М.: Просвещение, 1987.
3. Ümumtəhsil məktəblərinin riyaziy-
yat kurikulumu (V-IX siniflər). Bakı: Təhsil,
2012.
N.Tahirova
Məktəb riyaziyyat kursunda
anlayışların tərifi
Xülasə
Məqalədə aşağıdakı məsələlərə toxu-
nulmuşdur:
- anlayış, tərif verilən və verilməyən
anlayışlar,
- məntiqi tərif və təsviri təriflər,
- məktəb riyaziyyat kursunda anlayış-
ların məntiqi tərifləri və təsviri və ya qəbul
olunmuş tərifləri,
- ədəd anlayışının genişləndirilməsi
prinsipləri,
- hesab əməllərinin tərifləri və məktəb
təlimində tətbiqləri.
N.Tahirova
Definition of conceptions in school
mathematic course
Summary
The article is dedicated to;
- Definition, conception with definiti-
on and conception without definition
- Logical definition and descriptive
definition,
- Logical, descriptive or accepted
definition of conceptions in school Math
course
-The principles of broadening num-
ber conception,
- Definition of calculation and its app-
lication in school training.
73