В. М.

Полонский

СЛОВАРЬ
ПО ОБРАЗОВАНИЮ И ПЕДАГОГИКЕ

Москва
«Высшая школа»
2004
УДК 37(038)
ББК 74.00я2
П52

Р е ц е н зе н т ы : В. В. Краевский, доктор пед. наук, профессор, действительный член РАО;

кафедра педагогической психологии факультета психологии Московского государственного
университета им. М.В. Ломоносова (заведующий кафедрой доктор псих, наук,
профессор И И . Ильясов)

Полонский, В.М.
П52 Словарь по образованию и педагогике/В.М. Полонский. — М.:
Высш. шк., 2004. — 512 с.

ISBN 5-06-004502-1

Словарь содержит более 2500 словарных статей по образованию и педагогике, дидак­

тике, теории воспитания, методологии, научно-педагогической информации, школове­
дению, коррекционной педагогике и другим областям, термины и словосочетания, рас­
крывающие важнейшие положения Закона Российской Федерации «Об образовании»,
Концепцию модернизации российского образования в период до 2010 г. и соответствую­
щих нормативных документов, номенклатуру учреждений и организаций, имеющих от­
ношение к образованию, а также многочисленные ссылки на ресурсы Интернет. Подоб­
ного рода словарь фактически является наиболее полным и всесторонним источником
информации в области образования и по смежным вопросам.
Представляет интерес для преподавателей и студентов вузов, учителей и воспитате­
лей образовательных учреждений, а также администрации, занимающейся процедурами
оформления статуса образовательного учреждения.
УДК 37(038)
ББК 74.00я2

ISBN 5-06-004502-1 © ФГУП «Издательство «Высшая школа», 2004

Оригинал-макет данного издания является собственностью издательства «Высшая школа»,

и его репродуцирование (воспроизведение) любым способом без согласия издательства запре­
щается.
 СОДЕРЖАНИЕ

От автора......................................................... .............................................................. 4
Список сокращений.................................................................. .................................... 12
I. НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ,
ОБЛАСТИ, СМЕЖНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ............................................... . 19
И. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ Н А У К ....................... 30
III. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ВИДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ. ПРОЦЕССЫ И ЯВЛЕНИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ......................................... .......... . 38
IV. ДИДАКТИКА. УЧЕБНЫЕ КУРСЫ, ДИСЦИПЛИНЫ. СТАНДАРТЫ . . . . 60
V. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ. МОЛОДЕЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ И ОРГАШЗАЦИИ 89
VI. ШКОЛОВЕДЕНИЕ. АТТЕСТАЦИЯ И АККРЕДИТАЦИЯ. РАБОТНЙКИ
НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ..................................... .................................. ЮЗ
VII. ТИПЫ И ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ............................. 116
VIII. ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ. СОЦИАЛЬНЫЕ ГАРАНГШ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРАВ ГРАЖДАН НА ОБРАЗОВАНИЕ............................................................ 136
IX. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. МЕТОДОЛОГИЯ. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА
НАУЧНЫХ РАБОТ............................................................... ........ 143
X. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ. АВТОРСКОЕ ПРАВО.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ДОКУМЕНТЫ. ИНфОРМА-
ЦНОННЫЕ И УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ.............................. ................. 175
XI. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ОБОРУДОВАНИЕ. ИНТЕРНЕТ.
ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА........................................................ .................. 215
ХП: УЧРЕЖДЕНИЯ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ИНФОРМАЦИИ..................... 231
XIII. КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, ПРОГРАММЫ, ФОНДЫ .. ...................... . 278
XIV. ГАЗЕТЫ И ЖУРНАЛЫ.................................................................. ................... .. 281
САЙТЫ, СТРАНИЦЫ, ПОРТАЛЫ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕТИ
ИНТЕРНЕТ.......................................................................... ...................... . 293
Тематический указатель терминов и словосочетаний............................... . 439
Алфавитно-предметный указатель.............................................................................. 470
Рубрикатор........................................................................................................ ............. 499
Список литературы.......................................................... ........................ ................... 506
 ОТ АВТОРА

Развитие научной мысли и социальной практики создают объективную необходи­

мость в дальнейшем совершенствовании языка науки, отборе лексических средств,
точно и однозначно выражающих научное знание в материальной знаковой форме.
Такой язык должен опираться на достоверные факты, правильные представления о
них, соответствующие слова для их передачи.
Это положение имеет особое значение для педагогики, понятийно-терминологи­
ческий аппарат которой более других наук нуждается в максимальной точности и од­
нозначности, как в силу особых исторических причин, так и из-за обширных пластов
лексики других наук, вошедших в нее.
Педагогическую науку справедливо упрекают в произвольном толковании ее
предмета, законов, категорий, основных понятий, в наличии многозначности, сино­
нимии, что приводит к нечеткости в трактовке и определении даже самого статуса
науки, ее предмета, метода и языка. Нередко понятия либо содержат внутреннее про­
тиворечие, либо неадекватны собственному содержанию.
Многие педагогические недоразумения и горячие споры, писал К.Д. Ушинский,
возникают из-за неточного употребления слов. По его убеждению, обсуждения раз­
личного рода проектов, дискуссии в педагогических журналах во многом выиграли бы
в основательности, если бы авторы придавали одно и то же значение терминам, ибо,
прежде чем употреблять слова, надо договориться об их значении.
Предлагаемый словарь уточняет значение многих терминов, которые трактуются '
в педагогической литературе. Это, например, касается различных видов педагогик. К
десяткам уже известных педагогик в самое последнее время прибавились «педагогика
самоопределения», «педагогика модальности», «библейская педагогика», «педагогика
отождествления», «интегральная педагогика», «гендерная педагогика», «педагогика
развития», «педагогика среды», «сестринская педагогика», «эмбриональная педагоги­
ка» и т. д. В сущности здесь авторы называют педагогикой направления, течения,
идеи, концепции, дисциплины, которые не являются разделами педагогики. В слова­
ре дается более точное их определение.
Развитие педагогики как науки и переосмысление ее терминологии, на наш
взгляд, будут проходить успешнее, если вновь образующиеся понятия будут перенесе­
ны в сферу содержания образования, целей и методов обучения, отражать действи­
тельное положение вещей, закономерности учебно-воспитательной деятельности.
Мешает тому многое. Так, изобретение новых понятий, терминов и даже катего­
рий в последние годы стало чуть ли не главной целью исследователей. Общепринятые
педагогические понятия механически заменяются новыми, заимствованными из дру­
гих наук, без их критического анализа, что приводит к замене педагогической лексики
общенаучной, биологической или даже технической, а также словами, заимствован­
ными из иностранных языков. Это явление наблюдается подчас и в том случае, когда
та или иная проблема в значительной степени уже исчерпана, и придумать что-нибудь
новое по этой теме трудно, а потому ее пытаются решить в основном за счет введения
 5

новой терминологии. Теоретического приращения при таком подходе не происходит,

но психологический эффект есть: читателю (и нередко самому исследователю) кажет­
ся, что за новой терминологией стоят неизвестные ранее явления и факты.
Педагогика — синтетическая наука. Около 80% лексики заимствовано из других
наук. Она оперирует общенаучными, философскими, частнонаучными и специфиче­
скими для данной науки понятиями.
Философские понятия, которыми пользуется педагогика, отражают наиболее об­
щие черты и связи, закономерности и тенденции развития самой педагогики и той
части действительности, которую она изучает.
Общенаучные, методологические понятия характеризуют развитие науки, про­
цессы дифференциации и интеграции научного знания. Изучение теории, проведе­
ние педагогических исследований, научное обоснование практики невозможно без их
использования.
Собственно педагогические и частнонаучные понятия характеризуют специфику
педагогики и составляющих ее дисциплин, направлений, областей и разделов, мето­
дику обучения отдельным предметам и т. д.
Преподаватели и студенты участвуют в практической, научно-исследователь­
ской, управленческой деятельности, решают задачи, связанные с поиском информа­
ции в библиотеках, банках данных в сети Интернет, работают с электронной почтой.
Они также готовят и публикуют материалы в печати, организуют конференции, семи­
нары, выставки.
Многосторонняя деятельность работников образования потребовала создания
словаря, в котором были бы собраны сведения из педагогики, психологии, филосо­
фии, социологии, методологии и других наук, имеющие прямое и косвенное отноше­
ние к образованию. Читатель найдет в словаре краткие характеристики образователь­
ных учреждений, научно-исследовательских институтов, фирм, издательств и других
организаций, имеющих отношение к образованию, а также описание и ссылки на со­
ответствующие сайты в сети Интернет. Приведены основные источники научно-пе­
дагогической информации, наименования газет и журналов, в которых освещаются
вопросы педагогики и образования, смежные темы.
Таким образом, в одном словаре собраны знания, которые необходимы работни­
кам народного образования, преподавателям кафедр педагогики, студентам и аспи­
рантам, учителям. По объему информации (включая ссылки на различные сайты и
порталы) словарь превосходит все ранее изданные энциклопедии, словари, справоч­
ники в области образования.
Вопросы терминологии очень важны и в функциональном аспекте с точки зрения
оценки профессиональной компетенции работников. Степень владения языком дан­
ной науки может служить показателем квалификации научных и практических работ­
ников. По отношению к учителю это касается не только дисциплины, которую он
преподает, но и пласта профессиональной лексики, связанной с воспитательным
процессом.
Упорядочение понятийно-терминологического аппарата российской педагогики
важно также для ее вхождения в международное образовательное пространство, так
как, кроме барьера национальных языков, существуют различия между отечествен­
ными и зарубежными понятийными системами, следовательно, и значениями терми­
нов.
Для педагогической деятельности терминология имеет не только научное, но' и в
определенной степени практическое значение. Термин выступает своеобразным ка­
тализатором, источником постановки и осознания проблемы. В зависимости от его
трактовки может быть дана правильная или ошибочная оценка фактического положе­
ния дел.
6

Обратим внимание на многозначность базовых педагогических терминов. Один и

тот же термин нередко имеет несколько значений, когда он описывает явление в раз­
личных аспектах: как результат, процесс, систему. Автор предпринял попытку избе­
жать этого по отношению к базовым понятиям «образование»,« воспитание», «обуче­
ние» с помощью введения реляторов (указателей), уточняющих аспекта рассмотре­
ния. Таким образом, достигается аспектная чистота и предметная определенность по­
нятия.
Целью любого толкового словаря является разъяснение значения слов. При этом
читателю следует уяснить, что фиксация термина и его значения не всегда произво­
дится с одной и той же степенью точности. В этом смысле сформулированные опреде­
ления не являются исчерпывающими, так как известное упорядочение терминов, как
традиционных, так и тех, которыми обогатился язык педагогики на словарном и лишь
частично на системном понятийно-терминологическом уровне, что требует специ­
альной работы и соответствующих организационных процедур. Тем не менее при со­
ставлении настоящего словаря выявлены классификационные основания и другие
элементы упорядочения, что фактически приближает его к тезаурусу.
Методологические заимствования из теории и практики упорядочения термино­
логии в нашей стране, сделанные автором, сказались в следующих результатах, поло­
женных в основу структуры словаря, способах подачи статей, формулировках опреде­
лений понятий и толковании значений на основе приемов, сходных с определениями.
Прежде всего (не предрекая окончательного решения) автор указал на важность
структуризации, в частности классификации педагогических дисциплин и направле­
ний. Необходимой предпосылкой этого процесса явилось выявление систематизи­
рующих принципов, когда содержание понятий дополняется знанием иерархии цен­
ностей, идеей целесообразности и универсальности знания, что только и может дать
желаемый эффект.
К числу систематизирующих принципов, единых для формирования соответст­
вующих видов педагогики (областей, квалифицируемых на основе одного признака),
а также для квалификации областей на составной основе, т.е. на основании несколь­
ких признаков) относятся следующие.
Возрастной принцип — выступает индикатором для классификации видов педаго­
гики на основе возраста обучающихся воспитанников (педагогика раннего детства,
дошкольная, школьная, педагогика взрослых, геронтогогика).
Принцип нормы психического, физического, эмоционального развития человека
или различных отклонений от нее (нарушения слуха, зрения, движений, умственного
и речевого развития, поведения и здоровья) позволяет выделить коррекционную (спе­
циальную) педагогику и ее разделы (тифлопедагогика, тифлотехника, сурдопедагоги­
ка, логопедия, соматопедия, педагогика нарушений в двигательной сфере, олигофре­
нопедагогика и т.д.), а также междисциплинарные области (лечебная педагогика, оз­
доровительная педагогика, школьная гигиена и т.д.). К этому типу с известными ого­
ворками может быть отнесена и исправительно-трудовая педагогика, целью которой
можно считать коррекцию общественного поведения.
Принцип профессиональной ориентации дает деление областей педагогики в зави­
симости от целей подготовки людей к различным видам деятельности: военной, спор­
тивной, социальной работе. В этом смысле педагогика хореографии, библиотечная и
музейная не являются профессиональными, так как они не образуют научной области
знания, а являются лишь прикладными методами, а термины неправильно ориенти­
рующими. ,
Принцип преемственности обучения вне образовательного учреждения, в других ус­
ловиях: семейная педагогика, внешкольная педагогика, послевузовская педагогика.
 7

Принцип деления по уровням образования: педагогика начального образования, пе­

дагогика средней школы, педагогика высшей школы. Здесь доминирующим момен­
том выступают образовательные стандарты.
Принцип деления по совокупности персонализированных учений о воспитании и об­
разовании: педагогика Монтессори, педагогика Френе, Вальдорфская педагогика
(педагогика Штайнера), педагогика Толстого, педагогика Макаренко и другие. Отне­
сение авторских учений к областям исторической педагогики, на наш взгляд, пробле­
матично, так как их последователи предпринимают попытки апробировать и интер­
претировать данные учения в условиях современности, а не ограничиваться только
исторической рефлексией.
Принцип деления по направлениям (целям): гуманистическая, педагогика сотруд­
ничества, прагматистская, рационалистическая, социал-реконструкгивистская, фе­
номенологическая, христианская антропология, антипедагогика, аксиология, педа­
гогическая антропология — выделяет собирательные классы по признаку целостно­
сти идеи.
Принцип деления областей педагогики по методам исследования: эксперименталь­
ная педагогика, сравнительная педагогика, рефлексологическая педагогика, педоло­
гия.
Географический, страноведческий и временной подход, деление областей педагоги­
ки по историческим периодам и странам: педагогика античного общества, педагогика
Ближнего Востока, воспитание и обучение в Средние века и др. — дает, разумеется, не
логические, но прекрасно понимаемые признаки.
Наконец, традиционное — деление педагогики на составляющие ее части: дидак­
тика, теория воспитания, методика и др.
Очень важно, что именно на основе сформулированных систематизирующих
принципов решена в этом словаре и проблема единства педагогики. Ее обеспечивает
традиционный принцип — наличие всех ее частей.
Педагогическая наука, будучи гуманитарной областью знания, оперирует многи­
ми историческими понятиями, описывая свою многовековую историю, фиксируя
развитие теории и практики на протяжении столетий. В этом отношении она сущест­
венно отличается от научно-технической терминологии, не имеющей «исторического
измерения». Отличие и в том, что педагогическая наука включает в себя десятки на­
правлений, течений и авторских школ, претендующих на самостоятельность, выдви­
гая таким образом проблему педагогики как единой науки.
Мы полагаем, что существует одна общая педагогика, объектом которой является
педагогическая деятельность. Общая педагогика делится на части. К ним относятся:
дидактика, теория воспитания, история педагогики, методика преподавания, управ­
ление образованием (школоведение). Эти части не находятся между собой в отноше­
нии соподчинения, и не исчерпывают всего сложного целого. От связей часть—целое
следует отличать отношения между родом и видом, видом и подвидом. Так, возраст­
ная, профессиональная, специальная педагогики выступают видовыми по отноше­
нию к общей педагогике (все, что можно сказать о роде, можно сказать и о виде. В
этом смысле каждая из них включает дидактику, теорию воспитания, методику, исто­
рию, одновременно делится на составляющие ее подвиды: — возрастная (дошколь­
ная, школьная, андрагогика, геронтогогика и т.д.), профессиональная (спортивная,
военная, производственная и т.д.), коррекционная: тифлопедагогика, сурдопедагоги­
ка, логопедия и т.д. Здесь также доминируют родо-видовые отношения. Каждый под­
вид имеет все признаки вида, внутри каждой педагогики следующего уровня есть своя
дидактика, теория воспитания и методика, т.е. отношения между частью и целым.
 8

По сути дела, речь идет о применении законов общей педагогики к обучению и

воспитанию людей всех возрастных групп, в зависимости от их способностей, физи­
ческого и интеллектуального развития, уровня обученности и воспитанности.
Ряд авторов определяют некоторые разделы педагогики (дидактика, педагогиче­
ская аксиология, методология, школоведение и др.) как отрасли. Столь расширитель­
ная трактовка составных частей педагогики не отражает действительности. Отрасль
одна — «Народное образование». Это положение зафиксировано в Общероссийском
классификаторе отраслей народного хозяйства (ОКОНХ). Отрасли группируются в
зависимости от характера функций, выполняемых в общей системе общественного
разделения труда и участия в создании совокупного общественного продукта и нацио­
нального дохода. С этой точки зрения «Народное образование» относится к непроиз­
водственной сфере. Нет особой нужды вводить новые отрасли.
Термины «педагогика сотрудничества», «педагогика модальности», «педагогика
любви и свободы», «интегральная педагогика», «эмбриональная», «педагогика рис­
ка», «антипедагогика» и т.п. являются неправильно ориентирующими. Они решают
частные проблемы, либо выступают направлениями, течениями, авторскими школа­
ми. Ни одна из них не имеет признаков, присущих общей педагогике, не является раз­
витой областью знания.
Классификационные основания деления педагогик, будучи различными, в целом
характеризуют исключительно многоликий человеческий материал, с которым имеет
дело воспитатель-педагог, многообразные условия и методы образовательного про­
цесса, его конечные и промежуточные результаты, образовательные стандарты, нор­
мы, ценности, типы и виды учреждений, в которых происходят обучение и воспита­
ние разных возрастных групп населения. Однако они имеют смысл лишь в том случае,
если принадлежат самой педагогике и выражают специфику ее содержания.
Сокращение числа педагогик от нескольких десятков до одной базовой и до не­
скольких ее составляющих нам представляется необходимым, так как позволяет вво­
дить более строгие критерии классификации педагогики и ее областей, разделов и
подразделов, направлений и течений.
Смежные науки (возрастная психология и физиология, социология и генетика,
школьная гигиена и др.) дают дополнительные сведения, необходимые для правиль­
ной организации учебно-воспитательного процесса, понимания процессов развития,
обучения, воспитания. Данные смежных наук выступают условиями, обеспечиваю­
щими эффективность организации отдельных сторон учебно-воспитательного про­
цесса. Здесь следует перейти к следующему методологическому положению.
Вторым главным методологическим положением, примененным автором при
создании словаря (реализованным хотя и частично, но заметно улучшившим подачу
педагогического материала), было положение о необходимости различения собствен­
но педагогических понятий, т.е. органически присущих данной науке, описывающих
истинный предмет исследования, и так называемых привлеченных понятий.
Педагогика, как известно, оперирует понятиями, которые одновременно рас­
сматриваются в самой науке и в смежных с ней областях, а также дисциплинах, не
имеющих непосредственных границ с педагогикой. Возникает исследовательская за­
дача — отделить специфические педагогические понятия от терминологической лек­
сики смежных наук высокого теоретического уровня, известным образом дать разгра­
ничительные представления о тех и других.
Этот методологический подход отразился, в частности, в отношении к понятий­
но-терминологическим заимствованиям (в виде, например, новых терминов), к отбо­
ру и структуризации подобной терминологии, к проблеме отбора Ьризнаков для фор­
мулировок определений заимствованных понятий.
 9

Методологическая проблема отбора признаков для определения понятий сущест­

вует, разумеется, как общая проблема для любых понятий. Теория определения поня­
тий (практическая логика) требует прежде всего отыскать общий признак (категори­
альный, групповой или родовой), а также отличительные, специфические признаки,
позволяющие отделить данное понятие от сопредельного. Число признаков может
быть сколько угодно велико, объективно они никогда не исчерпывают всех сторон
объекта мысли, характера взаимосвязи, так как процесс познания неисчерпаем. Важ­
но выделить лишь те характеристики, на основе которых данное понятие можно отли­
чить от ближайшего в соответствии с практическими и познавательными целями
(особенно при отсутствии общей классификации как организующе-систематизирую-
щего фактора).
Например, ведущую категорию «воспитание» одни авторы определяют как «целе­
направленное управление процессом формирования и развития личности»
(Х.И. Лийметс), другие — как «способ выживания человечества как вида в (филогене­
зе) через ретрансляцию подрастающим поколениям совокупного продукта человече­
ской культуры» (В.И. Щкиндер), третьи —как «передачу общественно-исторического
опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и произво­
дительному труду» (Профессиональная педагогика, 1997); четвертые — как «социаль­
ное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организацион­
ных) для развития человека» (Е.М. Рыбинский). Однако задача состоит в выборе из
возможных признаков только тех, которые помогают существенно отличить опреде­
ляемое понятие от ближайших, в данном случае от «образования» и «обучения».
Вокруг основных педагогических категорий «образование», «воспитание», «обу­
чение» дискуссии не прекращаются. Эти понятия всегда трактовались в зависимости
от господствующей идеологии, философских и религиозных представлений, уровня
развития науки, но педагогика не может использовать, например, философское опре­
деление образования как субстанции обучения. В своих определениях она пытается
раскрыть различие понятий «воспитание» и «образование». Это осложняется тем об­
стоятельством, что существуют два основных смысла понятия «воспитание» с широ­
ким спектром их толкований.
Формирование понятия «образование» в его классической форме постоянно на­
ходилось в оппозиции к требованию «общественной пригодности человека», что было
вызвано стремлением отмежеваться от рационально-технического, ограниченного субь-
екгао-объектного, т.е. механического понимания процессов образования и воспита­
ния. Стремлению к господству над подрастающим поколением (что постепенно начи­
нают отождествлять с образованием) противопоставляется дидактическое требова­
ние, чтобы содержание обучения (т.е. форма образования) «было освобождено от «це­
лей», что предоставит более широкие возможности индивидумам для его усвоения. В
религиозной трактовке понятие «образование» — это не только способность созда­
вать образ самого себя, но и способность различать добро и зло, способность в преде­
лах предоставленных возможностей воздействовать на собственное образование;
здесь укрепляется представление о «внутреннем образовании человека».
С известным ограничением мы можем говорить и об образовательном (а не воспи­
тательном) пространстве, имея в виду территорию, в пределах которой действуют фе­
деральные государственные образовательные стандарты. Что касается пространства
воспитательного, то оно по определению входит в образовательное. Приходится кон­
статировать, что пока нет ясности, чем оно отличается от образовательного простран­
ства, каковы его границы, сфера действия.
В основу упорядочения педагогической терминологии нами был положен соци­
ально-антропологический подход, выявление ядра, вокруг которого группируются
основные понятия. Таким «ядром» явилось понятие индивида: именно оно переходит
10

с одного уровня на другой, более высокий в соответствии с целями образования, мето­

дами и условиями воспитания, индивидуальными особенностями, разными старто­
выми условиями.
Ведущие категории здесь — педагогическая деятельность, обеспечивающая пол­
ноту образовательного процесса, и ее участники, выступающие объектами и субъекта­
ми педагогической деятельности.
Весьма важным моментом с точки зрения терминологических нормативов явля­
ется единое понимание термина в различных сферах его функционирования. Эта за­
дача была одной из самых трудных. Как она была решена — судить научной общест­
венности. Единство педагогики как науки не означает пока единства терминологии.
Терминология, представленная в словаре, насколько она соответствует действующим
требованиям, может применяться в учебниках, методических рекомендациях, спра­
вочной литературе. Для отдельных терминов в качестве справочных приведены их
краткие формы, которые используются в тех случаях, когда исключается их различное
толкование.
Несколько слов о терминологических стандартах. Строго говоря, введение стан­
дартов на термины — результат взаимного соглашения между учеными, и в случае не­
обходимости сложившиеся толкования и термины в стандарте обычно пересматрива­
ются и изменяются. Допускается, что ученый может иметь свою точку зрения на трак­
товку того или иного понятия, отличающуюся от принятой, однако для этого случая
существует стандартная процедура введения понятий.
Дальнейший процесс эволюции понятийного аппарата и переосмысления терми­
нологии, на наш взгляд, будет проходить успешнее, если терминологическое творче­
ство будет всегда иметь объективную основу.
Наш подход позволил упорядочить структуру педагогики, разделить смежные по­
нятия путем сравнения результатов исследований на разных уровнях, выделить кор­
пус педагогических категорий вплоть до единых принципов классификации педаго­
гических наук.
Упорядоченная терминология позволит также улучшить систему поиска инфор­
мации в области образования в сети Интернет.
Словарь существенно отличается от всех предыдущих словарей в области образо­
вания и педагогики.
Все статьи разбиты по темам, соответствующим разделам педагогики, или сгруп­
пированы по общим темам и подтемам. Кроме того, почти во все эти разделы введены
новые понятия и термины, существенно расширяющие педагогическую лексику. В
специальной рубрике дается описание нескольких сотен сайтов, порталов и других
ресурсов в сети Интернет, которые существенно дополняют информацию, имеющую­
ся в словаре. Обращение к этим ресурсам даст возможность читателю расширить свой
кругозор, получить наиболее полную и ценную информацию в области образования и
педагогики.
Словарь состоит из двух частей и приложения. Первая часть имеет рубрики, соот­
ветствующие основным тематическим разделам, во второй части словаря приведен
тематический указатель названий словарных статей. Принятое деление по разделам
условное, так как некоторые понятия и термины могут входить в несколько разделов.
В приложении дан тематический указатель терминов и словосочетаний по раз­
личным областям педагогики, список организаций и университетов, информацион­
ных центров, серверов в сети Интернет и другие сведения, представляющие интерес
для работников образования.
 11

В связи с периодическими изменениями в названиях институтов в словарной ста­

тье приводятся лишь их последние наименования. Прежние также включены в работу
со ссылками на новые наименования или на организации-правопреемники.
Автор выражает признательность за ценные замечания, которые были высказаны
в процессе разработки словаря сотрудниками лаборатории методологии Института
теории образования и педагогики РАО.
Словарь такого рода создается впервые, поэтому мы с благодарностью примем за­
мечания и пожелания, которые будут способствовать его улучшению.
В. М. Полонский
 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

АБС автоматизированная библиотечная система

АИПС автоматизированная информационно-поисковая система
АИР ассоциация информационных работников
АИС автоматизированная информационная система
АК алфавитный каталог
АОС автоматизированная обучающая система
АПУ алфавитно-предметный указатель
АРМ автоматизированное рабочее место
АСВИЯ автоматизированная система ведения информационных языков
АСНПИ автоматизированная система научно-педагогической информации
АСОД автоматизированная система обработки данных
АСУ автоматизированная система управления
АЦПУ алфавитно-цифровое печатающее устройство
ББК библиотечно-библиографическая классификация
БД база данных
БЗ база знаний
БК библиотечная картотека
ВТК воспитательно-трудовые колонии
ГБ государственная библиотека
ГОСТ государственный общероссийский стандарт
ГРНТИ государственный рубрикатор научно-технической информации
ГСНТИ государственная система научно-технической информации
ДИПС документальная информационно-поисковая система
ДОР дифференцированное обслуживание руководителей
ЗПР задержка психического развития
ЕГС МБА единая государственная система межбиблиотечного абонемента
ЕГЭ единый государственный экзамен
ИП информационные потребности
ИПС информационно-поисковая система
ИПС УН информационно-программные средства учебного назначения
ИПТ информационно-поисковый тезаурус
ИПЯ информационно-поисковый язык
ИРИ избирательное распределение информации
ИТУ исправительно-трудовые учреждения
ИФГ индекс физической готовности
КДО курс дистанционного обучения
КСМ классификатор стран мира
КЯ классификатор языков
JIE лексическая единица
МБА межбиблиотечный абонемент
 13

МКИ международная классификация изобретений

МОП международное образовательное пространство
НИД научно-информационная деятельность
НИР научно-исследовательская работа
НОТ научная организация труда
НПИ научно-педагогическая информация
НТИ научно-техническая информация
НТП научно-техническая пропаганда
ОКОНХ общероссийский классификатор отраслей народного хозяйства
ОКР опытно-конструкторская разработка
ООУ оперативное обслуживание учителей
ПКУ повышение квалификации учителей
ПОД поисковый образ документа
ПОЗ поисковый образ запроса
ПрОП профессионально-образовательные программы
ПрОП СПО профессионально-образовательные программы среднего профессио­
нального образования
РГНТИ рубрикатор государственной научно-технической информации
РОП региональное образовательное пространство
САПР система автоматического проектирования работ ,
СИФ справочно-информационный фонд
СМИ средства массовой информации
CHJI словарь нормализованной лексики
СПО среднее профессиональное образование
СУБД система управления базами данных
УДК универсальная десятичная классификация
ФИПС фактографическая информационно-поисковая система
ФЦП федеральная целевая программа >
ЭС экспертная система
E-mail электронная почта
ISBN International Standard Book Number (Международный стандартный
книжный номер)
ISSN International Serial Number (Международный стандартный номер
сериального издания)

ИНСТИТУТЫ, ОРГАНИЗАЦИИ, ЦЕНТРЫ,

УЧРЕЖДЕНИЯ, СЕТИ

АН СССР Академия наук СССР

АПН СССР Академия педагогических наук СССР
АПО Некоммерческое партнерство Академия профессионального
образования
БАН РАН Библиотека Российской академии наук
БЕН РАН Библиотека по естественным наукам Российской академии
наук
ВААП Всероссийское агентство авторских прав
ВГБ Всероссийская геологическая библиотека
ВИНИТИ Всероссийский институт научной и технической информации
ВНИИКИ Всероссийский научно-исследовательский институт комплекс­
ной информации
14

ВНТИЦентр Всероссийский научно-технический информационный центр

ВПТБ Всероссийская патентно-техническая библиотека
ВЦП Всероссийский центр переводов научно-технической литера­
туры и документации
ГВАКРФ Государственная высшая аттестационная комиссия Россий­
ской Федерации
ГИНФО Государственный институт новых форм обучения
ГИЦ Головной информационный центр
Государственная научно-педагогическая библиотека им. КД. Ушин-
ГНПБ
ского
(ГосНИИСИ) Государственный научно-исследовательский институт систем­
ной интеграции
ГПИБ Государственная публичная историческая библиотека
ГПНТБ Государственная публичная научно-техническая библиотека
России
ГРДБ Государственная российская детская библиотека
ГУ «НИЦ Государственное учреждение
АПМ МО РФ« Национальный информационный центр по академическому
признанию и мобильности Министерства образования РФ
ГЦНМБ Государственная центральная научная медицинская библиоте­
ка России
ДЮСШ Детско-юношеская спортивная школа
Институт Юнеско по информационным технологиям в образо­
ИИТО
вании
ИНИНФО Институт информации образования
ИНИОН РАН Институт научной информации по общественным наукам Рос­
сийской академии наук
ИНО Институт народного образования
ИНПО Институт национальных проблем образования
ИНФО Институт новых форм обучения
иоо Институт общего образования Минобразования России
ИОСО РАО Институт общего среднего образования РАО
ИПИ РАО Институт педагогических инноваций РАО
ИПКИР Институт повышения квалификации информационных работ­
ников
ИПО РАО Институт продуктивного обучения РАО
ИПРАН Институт психологии РАН
ИРПО Институт развития профессионального образования
ИСО РАО Институт средств обучения РАО
ИТОиП РАО Институт теории образования и педагогики РАО
ИУУ Институт усовершенствования учителей
ИУУМО Институт усовершенствования учителей Московской области
июо Институт ЮНЕСКО по образованию; см. UIE
КУДИЦ Компьютерный учебно-демонстрационный и информацион­
но-издательский сервисный центр
МБП Международное бюро просвещения — ЮНЕСКО; см. IBE
МГИУУ Московский городской институт усовершенствования учите­
лей
минто Московский институт новых технологий образования
МИПО Международный институт планирования образования; см.
IIEP
 15

МИРОС Московский институт развития образовательных систем

МО РФ Министерство образования Российской Федерации
мцдо Межвузовский центр дистанционного образования Мини­
стерства общего и профессионального образования Россий­
ской Федерации
мцнти Международный центр научно-технической информации
МЦУМ Международный центр учебных материалов
МЦЭБО Международный центр экономического и бизнес-образования
нииво НИИ высшего образования
ниидв НИИ дошкольного воспитания АПН СССР
НИИ ивт НИИ информатики и вычислительной техники АПН СССР
НИИ оов НИИ общего образования взрослых АПН СССР
НИИ опп НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР
НИИ оп НИИ общей педагогики АПН СССР
НИИ опв НИИ общих проблем воспитания АПН СССР
НИИ ПРЯНШ НИИ преподавания русского языка в национальной школе
АПН СССР
НИИ птп НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР
НИИ СИМ НИИ содержания и методов обучения АПН СССР
Н И И топ НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР
НИИУЭН НИИ управления и экономики народного образования АПН
СССР
НИИ ФДП НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР
НИИ шотсо НИИ школьного оборудования и технических средств обуче­
ния АПН СССР
ницзо Научно-информационный центр зарубежного образования
НМЦДАР Научно-методический центр «Диагностика. Адаптация. Разви­
тие» им. JI.C. Выготского
НМ ЦСПО Научно-методический центр среднего профессионального об­
разования •
НФПК Национальный фонд подготовки кадров
онс Общественные науки и современность
оиц Образовательно-информационные центры
оцнпи Отраслевой центр научно-педагогической информации «Шко­
ла и педагогика»
РААСН Российская академия архитектуры и строительных наук
РАЕН Российская академия естественных наук
РАМН Российская академия медицинских наук
РАН Российская академия наук
РАО Российская академия образования
РАТЭПП Вестник Российской ассоциации телефонов экстренной пси­
хологической помощи
РАХ Российская академия художеств
РГДБ Республиканская государственная детская библиотека
РГБ Российская государственная библиотека
РГБИЛ Российская государственная библиотека иностранной литера­
туры им. М.И. Рудомино
РГНФ Российский гуманитарный научный фонд
РГПБ Российская государственная патентная библиотека
РГЮБ Республиканская государственная юношеская библиотека
16

РИНКЦЭ Республиканский исследовательский научно-консультатив­

ный центр экспертизы
РИПКРО Республиканский институт повышения квалификации работ­
ников образования
РИЦ Региональный информационный центр
РКП Российская книжная палата
РНБ Российская национальная библиотека
роении ис Российский НИИ информационных систем
РОСНИИРОС Российский НИИ развития образовательных систем
РОССЕЛЬХОЗ
АКАДЕМИЯ Российская академия сельскохозяйственных наук
РОСФОКОМП Российский фонд компьютерных учебных программ
РОСЦИО Российский центр информатизации образования
РОУ Российский открытый университет
РУДО Российский университет дистанционного обучения
РФ Российская Федерация
РФФИ Российский фонд фундаментальных исследований
РЦИСО Республиканский центр интерактивных средств обучения
РЦМТО Республиканский центр мультимедиа и телекоммуникаций в
образовании
СДЮШОР Специализированная детско-юношеская школа олимпийско­
го резерва
СМИ Средства массовой информации
социс Социологические исследования
СПНТБ СО РАН Сибирская публичная научно-техническая библиотека Сибир­
ского отделения Российской академии наук
СЦ НИТ МГТУ Специализированный центр новых информационных техно­
логий Московского государственного технологического уни­
верситета «Станкин»
УНЦДО Учебно-научный центр довузовского образования
УПК Учебно-производственный комбинат
ФЭП Федеральные экспериментальные площадки
ФЭС Федеральный экспертный совет
цго Центр гуманитарного образования
ЦИУУ Центральный институт усовершенствования учителей
ЦЦЮТур МО РФ Центр детско-юношеского туризма Министерства образова­
ния РФ
ЦНСХБ Центральная научная сельскохозяйственная библиотека
ЦСП РАО Центр социальной педагогики РАО
AERA American Educational Research Association (Американская ассо­
циация по педагогическим исследованиям)
АТЕЕ Association for Teacher Education in Europe (Объединение по об­
разованию учителей в Европе)
ССС Council for Cultural Cooperation (Совет по сотрудничеству в об­
ласти культуры) — Европейский Совет
CEPES Европейский информационный центр по высшему образова­
нию — Unesco European Centre for Higher Education
CIEE Coucil on International Educational Excange (Совет по междуна­
родным академическим обменам)
DCEE
Documentation Centre for Education in Europe (Документацион­
ный центр по образованию в Европе) — Европейский Совет
 17

DOPAED Dokumentationsring Pedagogik (Документационное объедине­

ние по педагогике)
EAIE Европейская ассоциация Международного образования
(European association for international Education)
EDICO Европейский коллоквиум по педагогической информации
ERIC Educational Resources Information Centre (Информационный
центр педагогических источников), США
EUDISED European Documentation and Information System for Education
(Европейская документационная и информационная система
по образованию) — Европейский Совет
EFMD European Foundation for management Development — (Европей­
ский фонд развития управления)
Education Information Network in the European Community (Сеть
EURIDICE информации по системам образования в Европейском сооб­
ществе)
FREEnet «The Network For Research, Education and Engineering» (Россий­
ская образовательная сеть РАН и других организаций)
GiasNet Неправительственная некоммерческая сеть
IAU International Association of Universities (Международная ассо­
циация университетов)
IBE International Bureau of Education (Международное бюро про­
свещения — МБП, ЮНЕСКО)
IBECENT База данных институтов и центров МБП
IBEDATA Издательская серия МБП
IBEDOC Документационная база данных МБП
IBELIB Библиографическая база данных МБП
IBETERM Терминологическая база данных МБП
IERS International Educational Reporting Service — IBE (Междуна­
родная педагогическая информационно-справочная служ­
ба - ИЕРС, МБП)
IIEP International Institute for Educational Planning-Unesco (Между­
народный институт планирования образования ЮНЕСКО,
МИПО)
INED International Network for Educational Information (Международ­
ная сеть по нововведениям в области образования) — ИНЕД,
ЮНЕСКО
ICDL The International Centrefor Distant Learning (Международный
центр заочного обучения)
NAFSA National Association of Foreign Students Advisers (Национальная
ассоциация консультантов по приему иностранных студентов)
NFER National Foundation for Educational Research (Национальный
фонд педагогических исследований), Великобритания
PRECIS Информационная система Британской национальной библио­
графии
REDLINE Russian Educational Line (Всероссийская образовательная теле-
коммуникативная сеть)
RELARN Russian ELectronic Academic & Research Network
RELCOM Reliable Communications — «Надежные коммуникации»
RIE Resources in Education — ERIC (реферативный журнал «Ресур­
сы в образовании»)
18

RUNNet Федеральная университетская компьютерная сеть России

RUNNet
RUHEP Radio-MSU, Russian High Energy Physics Moscow State
University
UIE Unesco Institute for Education (Институт ЮНЕСКО по образо­
ванию) — ИЮО
UNESBIB Библиографическая база данных ЮНЕСКО
UNESCO United Nations Education, Science and Culture Organization (Ор­
ганизация Объединенных Наций по Вопросам образования,
науки и культуры) — ЮНЕСКО
UNESCO HE Unesco European Centre for Higher Education (Европейский ин­
формационный центр по высшему образованию)
UNESIST
Intergovernmental Programme For Cooperation in the Field of
Scientific and Technological Information (Межправительствен­
ная программа по сотрудничеству в области научной и техни­
ческой информации ЮНЕСКО) - ЮНИСИСТ
 I
НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА. ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ, ОБЛАСТИ, СМЕЖНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Народное образование,
педагогика
НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - систе­
ма учреждений образования и органов управ­
ления ими, важнейшей целью которых явля­
ется подготовка различных групп населения к
самостоятельной жизни и профессиональной
деятельности, а также удовлетворение инди­
видуальных образовательных потребностей.
С точки зрения функций, выполняемых в
общей системе общественного разделения
труда и участия в создании совокупного об­
щественного продукта и национального дохо­
да относится к непроизводственной сфере.
ПЕДАГОГИКА — наука об образовании,
воспитании и обучении человека, включаю­
щая направления, области, отрасли, раскры­
вающие отдельные проблемы, формы и харак­
терные особенности педагогических систем.
Различают виды педагогики либо ее час­
ти. В зависимости от классификационных ос­
нований, положенных в основу деления педа­
гогики на виды, различают: общую педагоги­
ку; возрастную педагогику (педагогика ранне­
го детства, дошкольная, школьного возраста,
авдрагогака, геронтогогика); педагогику об­
щеобразовательной школы, профессиональ­
ную педагогику (начальное, среднее и высшее
профессиональное образование); семейную,
внешкольную; коррекционную (дефектоло­
гия) педагогику (сурдопедагогика, тифлопе­
дагогика, олигофренопедагогика, логопедия,
соматопедия). Выделяются специализиро­
ванные отрасли педагогики: сравнительная
педагогика, исправительно- трудовая педаго­
гика, военная, спортивная, педагогика соци­
альной работы, а также такие области, как ис­
тория педагогики, частные методики и др.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ - 1) до­
научный этап развития педагогики; 2) общее
понятие, более широкое, чем «педагогическая
наука» и «педагогическая теория», включаю­
щее народную или традиционную педагогику.
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА-наука, изу­
чающая наиболее общие закономерности,
принципы, методы обучения, воспитания и
образования человека независимо от его воз­
раста, психофизиологических и личностных
особенностей, получаемой профессии и раз­
нообразия педагогических ситуаций. Вклю­
чает методологию педагогики, дидактику,
теорию воспитания, методику, историю педа­
гогики, и школоведение (управление образо­
ванием).
ДИДАКТИКА — составная часть педа­
гогики, теория образования и обучения, рас­
крывающая закономерности процесса обуче­
ния, вопросы содержания образования,
принципы, цели, методы и организационные
формы обучения, методологические пробле­
мы урока, закономерности общего, политех­
нического и профессионального образования
и т.п.
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ - область
педагогики, изучающая состояние и развитие
педагогических идей в их единстве с различ­
ными видами учебно-воспитательной прак­
тики (от образовательной политики государ­
ства до образовательной деятельности семьи,
школьных и внешкольных учреждений) на
разных ступенях развития человеческого об­
щества, а также во взаимосвязи с современ­
ными проблемами образования.
МЕТОДИКА — составная часть педаго­
гики, в которой рассматривается процесс обу­
чения определенному учебному предмету,
разрабатываются нормативные требования к
содержанию, преподаванию и учению (обуче­
нию). Находит свое конкретное воплощение в
содержании образования (в программах и
учебниках), в методах, формах и средствах
обучения. В системе педагогических наук вы­
ступает как частная дидактика, теория и прак­
тика обучения определенному учебному
20 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
предмету. Различают методики обучения ес­
тествознанию, методику политехнического
образования и трудового обучения, методику
обучения русскому языку, математике, исто­
рии, музыке и другим дисциплинам.
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ - уче­
ние о структуре, логической организации ме­
тодов и средств педагогической деятельности,
принципах построений, формах и способах на­
учного познания в педагогике.
ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ - составная
часть педагогики, система основных идей,
концепций, раскрывающих закономерности
и взаимосвязи процесса воспитания, его со­
держание, методы и формы.
ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - см. ДИ­
ДАКТИКА
ШКОЛОВЕДЕНИЕ — составная часть
педагогики, в которой рассматриваются во­
просы теории и практики управления школь­
ным делом. См. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВА­
НИЕМ.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ -
междисциплинарная область, в которой рас­
сматриваются теория и практика управления
системой образования на региональном и му­
ниципальном уровнях, организация и методы
управления различными типами и видами об­
разовательных учреждений, проблемы руко­
водства педагогическим коллективом, орга­
низация и методы анализа деятельности в
управлении школой, основы и методы управ­
ления инновационными процессами.
1.2. Возрастная педагогика
АНДРАГОГИКА — область педагогики,
в которой рассматриваются теоретические и
практические проблемы образования взрос­
лых с учетом их особенностей (сформирован-
ности черт личности, имеющегося жизненно­
го опыта, культурных, образовательных и
профессиональных запросов, преобладания
самообразования и самовоспитания и др.) в
системе непрерывного образования.
ГЕРОНТОГОГИКА — область андраго-
гики, в которой рассматриваются закономер­
ности и методы обучения и воспитания, пере­
квалификации и социализации в новых усло­
виях пожилых людей (пенсионного возраста).
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА-об­
ласть педагогики, в которой рассматриваются
закономерности воспитания, обучения и раз­
вития детей дошкольного возраста.
Выделяются три периода: младший до­
школьный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от
4 до 5 лет), старший (от 5 до 6—7 лет).
ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НОЙ ШКОЛЫ - см. ПЕДАГОГИКА ШКО­
ЛЫ.
ПЕДАГОГИКА РАННЕГО ДЕТСТВА -
область дошкольной педагогики, в которой
рассматриваются вопросы обучения, воспи­
тания и развитая детей от рождения до трех
лет.
ПЕДАГОГИКА «ТРЕТЬЕГО ВОЗРАС­
ТА» - см. ГЕРОНТОГОГИКА.
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЫ - область пе­
дагогической науки, в которой рассматрива­
ются содержание, формы и методы обучения,
воспитания и развития школьников, органи­
зационные методы работы.
ПРЕНАТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА -
межотраслевая теория, изучающая влияние
образа жизни и поведения матери на физиче­
ское и психическое развитие плода. См. ТЕ­
РАТОЛОГИЯ.
ЯСЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА-см. ПЕ­
ДАГОГИКА РАННЕГО ДЕТСТВА
1.3. Педагогика
профессиональная
ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬ­
НАЯ —область педагогической науки, в кото­
рой рассматриваются закономерности про­
фессионального роста, содержание, формы и
методы подготовки специалистов в системе
начального, среднего и высшего профессио­
нального образования.
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕГО ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - об­
ласть профессиональной педагогики, изу­
чающая закономерности профессионального
роста, содержание, методы и формы подго­
товки и повышения квалификации специали­
стов.
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКО­
ЛЫ - см. ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕГО ПРО­
ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ПРО­
ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ -
область профессиональной педагогики, в ко­
торой рассматриваются содержание, формы и
методы подготовки рабочих и технических
служащих, а также их обучения новым про­
фессиям.
ПЕДАГОГИКА СРЕДНЕГО ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - область
профессиональной педагогики, в которой
рассматриваются содержание, формы и мето­
ды подготовки специалистов средней квали­
 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
фикации, а также проблемы их дальнейшего
профессионального роста.
ПОСЛЕВУЗОВСКАЯ ПЕДАГОГИ­
КА — область педагогической науки, в кото­
рой рассматриваются закономерности про­
фессионального роста, послевузовского обра­
зования и повышения квалификации.
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИ­
КА — область профессиональной педагоги­
ки, в которой рассматриваются содержание,
формы и методы работы с рабочими и служа­
щими на производстве, а также вопросы обу­
чения и переподготовки специалистов на но­
вые профессии на производстве.
ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА - область
профессиональной педагогики, в которой
рассматриваются проблемы обучения и вос­
питания молодежи в военных учебных заведе­
ниях, готовящих кадры для армии и флота.
СПОРТИВНАЯ П ЕДАГОГИКА-об­
ласть педагогической науки и практики, в ко­
торой рассматриваются вопросы теории и
практики подготовки спортсменов к спортив­
ным соревнованиям.
БИБЛИОТЕЧНАЯ ПЕДАГОГИКА - ин­
тегративная библиотековедческая дисциплина,
в которой рассматриваются проблемы теории
чтения, пропаганды литературы, руководства
чтением и библиотечное дело. Иногда ей при­
дают черты прикладной отрасли педагогики.
МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА-направ­
ление в воспитании, целью которого является
просветительская деятельность, удовлетворе­
ние образовательных и творческих интересов
личности, приобщение подрастающего поко­
ления к культуре с помощью изучения исто­
рии, специально организованной предмет­
но-пространственной среды, произведений
искусства и памятников природы.
ПЕДАГОГИКА ХОРЕОГРАФИИ - на­
правление в профессиональной педагогике,
разрабатывающее формы и методы работы с
хореографическими коллективами.
ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - ме­
тод воспитания, использование сценического
искусства как одно из средств эстетического,
нравственного развития и художественного
образования школьников.
1.4. Специализированные
и междисциплинарные
области и направления
педагогики
ВНЕШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - об­
ласть педагогики, в которой рассматриваются
вопросы теории и практики образователь­
21
но-воспитательной и культурно-просвети­
тельной работы, проводимой во внешколь­
ных учреждениях и по месту жительства с це­
лью удовлетворения разносторонних куль­
турных интересов и запросов учащихся, раз­
вития их самодеятельности и творческих спо­
собностей, организации досуга и свободного
времени. Исторически связана с просвети­
тельской деятельностью общественных и ча­
стных организаций, направленной на удовле­
творение образовательных потребностей раз­
личных групп населения.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА-
направление в теории и практике воспитания,
реализующее идеи гуманизма: свободное все­
стороннее развитие личностью своих способ­
ностей, потребностей и интересов (самоак­
туализация личности); ориентация личности
на осознанный и ответственный выбор значи­
мых для себя знаний, поведения, поступков в
разнообразных жизненных ситуациях.
ИСПРАВИТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ (ПЕ­
НИТЕНЦИАРНАЯ) ПЕДАГОГИКА - об­
ласть педагогики, в которой рассматриваются
теория и практика исправления и перевоспи­
тания лиц, совершивших уголовное преступ­
ление, осужденных и получивших различные
виды наказания как связанных, так и не свя­
занных с лишением свободы.
КОМПАРАТИВИСТСКАЯ ПЕДАГО­
ГИКА (от лат. comparativus — сравнитель­
ный) - см. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГО­
ГИКА
МЕДИА-ОБРАЗОВАНИЕ - направле­
ние в области образования, изучающее зако­
номерности воздействия средств массовой
коммуникации (телевидение, кино, видео,
пресса и т.д.) на человека, влияние различных
видов информации на обучение и воспитание
школьников и студентов, на их готовность
применять новые технические средства в сво­
ей практической деятельности. Использова­
ние на уроке элементов медиа-образования
создает благоприятные условия для реализа­
ции индивидуального и дифференцирован­
ного обучения, совершенствования обще­
учебных умений, средств коммуникации, су­
щественно улучшает наглядность преподава­
ния, стимулирует развитие памяти, мышле­
ния, творческих и коммуникативных способ­
ностей обучающихся.
МИГРАНТСКАЯ ПЕДАГОГИКА - меж­
дисциплинарная область педагогической нау­
ки и социологии, в которой рассматриваются
процессы социальной адаптации детей и
22 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
взрослых к новым языковым и культурным
условиям жизни.
НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА (ЭТНОПЕ-
ДАГОГИКА) — область педагогической нау­
ки, в которой рассматриваются этнические
особенности практики воспитания и обуче­
ния разных народов.
ПЕДАГОГИКА МЕЖНАЦИОНАЛЬ­
НОГО О Б Щ Е Н И Я -С м . ПЕДАГОГИКА
МИРА.
ПЕДАГОГИКА МИРА — направление в
теории и практике воспитания в духе мира,
толерантности, международного взаимопо­
нимания и сотрудничества, уважения прав че­
ловека и основных демократических свобод.
См. ВОСПИТАНИЕ МИРОТВОРЧЕСКОЕ.
ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ - См.
ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА
ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТ­
ВА — направление в педагогической теории и
практике воспитания, возникшее в середине
80-х гг. XX в. в СССР, ориентированное на со­
вместную творческую работу учителя и уча­
щихся и альтернативное направлениям, осно­
ванным на авторитарных тенденциях.
ПЕДАГОГИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБО­
ТЫ — межотраслевая область педагогики и
социологии, в которой рассматриваются про­
блемы занятости и трудоустройства молоде­
жи, социальной защиты учащихся, престаре­
лых, лиц с особыми нуждами, инвалидов, без­
работных, беженцев, военнослужащих и их
семей, групп и общин, разрабатываются ме­
роприятия по социальной работе с населени­
ем, конструктивным изменениям в социуме и
системе жизнеобеспечения человека.
ПЕДАГОГИКА ТОЛЕРАНТНОСТИ-
См. ПЕДАГОГИКА МИРА
ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПВДАГОГИКА-
см. ИСПРАВИТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ ПЕДА­
ГОГИКА
СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА-область
педагогической науки, в которой рассматри­
ваются методики нравственного, трудового,
эстетического, физического воспитания, ин­
теллектуального развития детей в семье.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - см.
ПЕДАГОГИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИ­
КА — область педагогической науки, в кото­
рой рассматриваются системы обучения и
воспитания в разных странах, теоретические
концепции образования в сравнительном
плане.
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ ПЕ­
ДАГОГИКА (net education) — направление в
педагогических исследованиях, связанное с
активной деятельностью по реализации теле­
коммуникационных проектов в рамках Про­
граммы межшкольных связей по Интернету.
ЭТНОПЕДАГОГИКА - см. НАРОД­
НАЯ ПЕДАГОГИКА.
1.5. Коррекционная
педагогика
ДЕФЕКТОЛОГИЯ - см. КОРРЕКЦИОН­
НАЯ ПЕДАГОГИКА.
ДИДАКТИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ - об­
ласть коррекционной педагогики, в которой
рассматривается теория образования и обуче­
ния детей с отклонениями в развитии (цели,
задачи, содержание, принципы, методы и ор­
ганизация педагогического процесса в специ­
альных школах).
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА-
область педагогической науки, в которой рас­
сматриваются психофизиологические осо­
бенности развития детей с физическими и
психическими недостатками, пути и средства
компенсации различного рода дефектов в ум­
ственном и физическом развитии. Разрабаты­
вает общие основы системы обучения и вос­
питания, социализации и адаптации детей и
взрослых к жизни, их включения в производ­
ственную деятельность. В ходе развития выде­
лились ее собственные области: сурдопедаго­
гика, тифлопедагогика, олигофренопедагоги­
ка, логопедия, специальная педагогика, сур-
до- и тифлотехника. Изучает проблемы обу­
чения и воспитания детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, задержкой
психического развития, нарушениями эмо­
ционально-волевой сферы, а также со слож­
ными дефектами — слепота и умственная от­
сталость, слепоглухонемота и др.). См. КОР­
РЕКЦИОННЫЕ КЛАССЫ.
ЛОГОПЕДИЯ (от греч. logos — слово,
речь и paideia — обучение) — область коррек­
ционной педагогики, в задачу которой входит
изучение механизмов формирования устной и
письменной речевой деятельности, разработка
принципов и методов предупреждения и пре­
одоления недостатков произношения (внят­
ности, темпов и плавности), чтения и письма,
фонетической и лексикограмматической сис­
темы компонентов речевой деятельности.
МЕТОДИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ - со­
ставная часть коррекционной педагогики,
система приемов и способов обучения детей с
 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
нарушениями в умственном, психическом и
физическом развитии. В зависимости от осо­
бенностей развития детей и характера нару­
шений методика может быть направлена на
обучение языку и развитие логического мыш­
ления и обобщений, формирование понятий,
конкретных образов и представлений о пред­
метах окружающей действительности, на ак­
тивизацию и упорядочение аналитико-синте-
тических процессов, коррекцию личности ре­
бенка и пр., т.е. выступает как частная специ­
альная дидактика.
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА - об­
ласть коррекционной педагогики, в которой
рассматриваются вопросы психофизиологи­
ческого развития, воспитания и обучения ум­
ственно отсталых детей.
ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ - раз­
дел олигофренопедагогики и специальной
психологии, изучающий возможности кор­
рекции и развития психики умственно отста­
лых детей, их адаптации к жизни в обществе.
СОМАТОПЕДИЯ — область коррекци­
онной педагогики, в центре внимания кото­
рой особенности обучения и воспитания де­
тей, имеющих различного рода органические
заболевания, не связанные с психическими и
физическими недостатками развития.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - см.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - см.
раздел ПСИХОЛОГИЯ.
СУРДОПЕДАГОГИКА (от лат. surdus —
глухой) — область коррекционной педагоги­
ки, в которой рассматриваются закономерно­
сти и методы воспитания, образования и обу­
чения детей с нарушениями слуха; один из
разделов дефектологии.
СУРДОПСИХОЛОГИЯ — раздел сурдо­
педагогики и специальной психологии, изу­
чающий возможности коррекции и развития
психики глухих и слабослышащих детей, их
адаптации к жизни в обществе.
СУРДОТЕХНИКА — 1) раздел коррек­
ционной педагогики (дефектологии), зани­
мающийся разработкой принципов конст­
руирования технических средств для коррек­
ции и компенсации дефектов слуха и обуслов­
ленных ими нарушений речи; 2) совокуп­
ность технических средств, улучшающих
слух.
ТИФЛОПЕДАГОГИКА (от греч.
typhlos — слепой) — область педагогики, в
которой рассматриваются вопросы обучения
и воспитания детей с глубокими нарушения­
ми зрения.
23
ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ - раздел тиф­
лопедагогики и специальной психологии,
изучающий возможности коррекции и разви­
тия психики слепых и слабовидящих детей, их
адаптации к жизни в обществе.
ТИФЛОТЕХНИКА — 1) область коррек­
ционной педагогики, разрабатывающая об­
щие принципы конструирования техничес­
ких средств (приборов и приспособлений для
обучения и воспитания слепых и слабовидя­
щих); 2) совокупность приборов и приспособ­
лений, улучшающих зрение.
1.6. Комплексные
дисциплины, направленные
на сохранение здоровья
ВАЛЕОЛОГИЯ — комплексная дисцип­
лина, сложившаяся на стыке естественных и
социальных наук, изучающая влияние раз­
личных факторов на здоровье человека, осно­
вы здорового образа жизни, методы обучения
и воспитания, сохраняющие и укрепляющие
здоровье, проблемы реабилитации детей с ос­
лабленным здоровьем и детей-инвалидов.
ГИГИЕНА ШКОЛЬНАЯ - комплекс­
ная дисциплина, в центре внимания которой
пути и средства охраны здоровья учащихся,
разработка норм и правил предупреждения
умственного и физического переутомления
учащихся во время занятий, определение ги­
гиенических требований к уроку, к оформле­
нию и изданию книг, учебников и учебных
пособий, вопросы личной гигиены, совокуп­
ность практических средств сохранения и ук­
репления здоровья учащихся.
ЛЕЧЕБНАЯ ПЕДАГОГИКА - ком­
плексная дисциплина, система медико-педа­
гогических мер, направленных на лечение,
коррекцию и развитие детей, страдающих ка­
кими-либо заболеваниями и по этой причине
находящихся в лечебных или оздоровитель­
ных учреждениях.
ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУ­
РА — система средств физической культуры,
применяемых для профилактики и лечения
различных заболеваний И их последствий.
1.7. История педагогики
АНТИПЕДАГОГИКА —радикальное нео-
гуманистическое движение в педагогике
стран Западной Европы и США второй поло­
вины XX в., выступающее против воспитания
24 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
как целенаправленного процесса формирова­
ния личности, за спонтанное развитие ребен­
ка, свободное проявление детской естествен­
ной природы. Сторонники «антипедагогики»
отказываются от ориентации на социальное
реформаторство через механизмы социализа­
ции в пользу узкого психологизма и акценти­
рования изначальной природы человека, вы­
ступают с позиций защиты непосредственных
эмоций и потребностей ребенка, которые сле­
дует надежно оградить от требований воспи­
тания (Г. Купфер (ФРГ)) М. Клейн (Англия),
А. Миллер (Швейцария), Р. Генри (США) и
Др.
АНТИЧНАЯ ПЕДАГОГИКА - педаго­
гические взгляды и практика древних греков и
римлян, которые сложились (VII в. до
н. э. — V в. н. э.) в условиях рабовладельче­
ского строя, системы спартанского, афинско­
го и римского воспитания.
ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА -
направление в теории и практике воспитания,
в котором рассматривается система методов и
приемов воспитания духовно свободной лич­
ности, способной в индивидуальном творче­
стве преодолевать тенденцию общества к кон­
сервативному воспроизводству существую­
щих социальных структур и стереотипов по­
ведения.
КОСМИЧЕСКОЕ. ВОСПИТАНИЕ -
направление в педагогической системе
М. Монтессори, главная цель которого само-
построение личности ребенка в специально
подготовленной среде, формирование у детей
разных возрастных групп (с 3 до 6 и с 6 до 12
лет) на базе целостной картины мира способ­
ности к самораскрытию, самосовершенство­
ванию и самореализации, ответственности за
пути, цели и последствия производимых на
Земле и в Космосе преобразований.
ПЕДАГОГИКА ВЕЛИКИХ ЦИВИЛИ­
ЗАЦИЙ ВОСТОКА — представление об обу­
чении и воспитании, которое сложилось во
второй половине I тысячелетия до н. э. на тер­
ритории Китая, идеологическим выражением
которого были возникшие в середине I тыся­
челетия до н. э. даосизм и особенно конфуци­
анство, а с середины века и буддизм.
ПЕДАГОГИКА ДЕЙСТВИЯ - течение
в реформистской педагогике конца XIX —на­
чала XX вв., положившее в основу воспитания
и обучения принцип действия, требование к
учителю развивать все формы активной дея­
тельности учащихся, внешнее выражение ко­
торой может принимать различные формы:
написание небольших сочинений, лепка, из­
готовление и моделирование различных пред­
метов, проведение физических и химических
опытов, работа на пришкольном участке и т.д.
ПЕДАГОГИКА ЗАПАДНОЙ ЦИВИЛИ­
ЗАЦИИ — представление об обучении и вос­
питании с I тысячелетия до и. э. в древнегре­
ческих полисах до наших дней, в основе кото­
рого лежали политическая активность граж­
дан, распространение свободомыслия и идей
рационализма, способствовавших развитию
философии и науки.
ПЕДАГОГИКА РЕФЛЕКСОЛОГИЧЕ­
СКАЯ — направление в педагогике, изучаю­
щее и объясняющее процессы обучения и
воспитания человека с помощью рефлексов,
протекающих с участием головного мозга, и
физиологии высшей нервной деятельности.
Учение о рефлексах возникло в связи с рабо­
тами В. М. Бехтерева и И. М. Сеченова в нача­
ле XX в. Проникло в педагогику, психиатрию,
социологию, искусствоведение.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛО­
ГИЯ - см. АНТРОПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИ­
ЧЕСКАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛО­
ГИЯ — область психологической науки, в ко­
торой рассматриваются процессы обучения и
воспитания детей и взрослых, целенаправ­
ленного формирования познавательной дея­
тельности, индивидуальные психологические
особенности учащихся, взаимоотношения в
учебном коллективе, средства и методы раз­
вивающего обучения, взаимосвязь обучения и
развития, средства и методы контроля учеб­
ной деятельности, закономерности усвоения
знаний, умений и навыков, закономерности
целенаправленного формирования общест­
венно значимых качеств личности.
ПЕДОЛОГИЯ (от греч. paides — дети,
logos — наука) — направление в педагогике и
психологии, возникшее на рубеже XIX —XX вв.,
в основе которого лежит комплексный подход
к изучению ребенка с привлечением данных
естественных и общественных наук.
ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИ­
КА — направление в педагогике, главная цель
которого — воспитание личности, умеющей
приспосабливаться к различным ситуациям в
условиях «свободного предпринимательст­
ва», приобретение знаний на основе практи­
ческой самодеятельности и личного опыта ре­
бенка; изучение знаний, необходимых для
жизненного опыта учащихся.
РАЦИОНАЛИСТИЧЕСКОЕ НАПРАВ­
ЛЕНИЕ — направление, основанное на бихе­
виористской концепции социальной инжене­
рии, технократической рациональности,
функционировании школы по принципу ин­
дустриальной структуры, преимуществах по­
 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
веденческой технологии обучения по сравне­
нию с неформальными способами организа­
ции учебного материала, разработке эффек­
тивных способов усвоения учащимися раз­
личных видов знаний, адаптации молодежи к
существующим общественным условиям че­
рез определенные школьнообразовательные
механизмы, формирование поведения, чело­
века, которое обеспечивает ему преимущест­
ва в дальнейшей жизни.
СОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА - на­
правление в теории и практике педагогики
(1917—1991 гг.), определяющее закономерно­
сти воспитания и образования в тесной связи
с политикой, разрабатывающее теорию ком­
мунистического воспитания нового человека,
строителя коммунистического общества и ме­
тоды управления этим процессом; изучающее
содержание и методы умственного, нравст­
венного, трудового, эстетического, физиче­
ского, политехнического и профессиональ­
ного образования исходя из целей коммуни­
стического воспитания; формирующее осно­
вы диалектико-материалистического миро­
воззрения, коммунистические взгляды и убе­
ждения, воспитание нравственных качеств и
черт характера строителя социалистического
общества.
СОЦИАЛ-РЕКОНСТРУКТИВИСТСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ — направление в дидакти­
ке, основанное на осознании и понимании
глобальных перспектив человечества, в кото­
рых происходит эволюция школы, необходи­
мости реформирования образовательной сис­
темы таким образом, чтобы в центре про­
грамм обучения оказались вопросы «выжива­
ния», совершенствование человеческой ци­
вилизации, подготовка необходимых соци­
альных реформ, участие школы в социальной
реконструкции общества.
ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВ­
ЛЕНИЕ — направление зарубежной педаго­
гической науки, основывающейся на фено­
менологии Э.Гуссерля, экзистенциалистское
и гуманистическое направления в психоло­
гии, а также интеракционизм. Сторонники
этого направления выступают с позиции пер­
вичности личности по отношению к общест­
ву, ценности персонально значимого учения,
наполненного глубоким личностным смыс­
лом для каждого индивида. Внимание акцен­
тируется на субъективном внутреннем мире
личности, процессах ее становления и само­
познания, актуализации человеческой приро­
ды, реализации потенциальных возможно­
стей человека за счет внутренних резервов,
поддержке уникального развития каждого
25
индивида, его права на автономию в выборе
путей социализации. Сущность и направлен­
ность обучения рассматриваются как необхо­
димое условие для личностного самовыраже­
ния.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГО­
ГИКА — направление зарубежной педагоги­
ки, выводившее свои положения на основа­
нии данных эмпирических наблюдений и пе­
дагогического эксперимента, изучения дет­
ских работ. Возникло в конце XIX — нач. XX вв.
в Германии (В. Лай, Э. Мейман и др.) и США
(С. Холл, Э. Торндайк и др.).
ЭССЕНЦИАЛИЗМ (от лат. essentialis —
сущностный, необходимый) — направление
в педагогической теории США, выступающее
за структурное построение школьного содер­
жания образования на основе интеллектуаль­
но насыщенных фундаментальных дисцип­
лин, отражающих наиболее важные достиже­
ния науки и культуры, нравственные и граж­
данские ценности в противовес узкопрофиль­
ной предпрофессиональной подготовке уча­
щихся, против расширения массового школь­
ного образования за счет снижения качества
стандартов обучения.
1.8. Общественные науки.
Междисциплинарные
области и проблемы
АКМЕОЛОГИЯ — междисциплинарная
область, изучающая закономерности профес­
сионального роста, методы достижения наи­
высших результатов в творческой деятельно­
сти и практической жизни.
АКСИОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ -
направление в области образования, в кото­
ром рассматриваются: учение о ценностях,
содержание ведущих педагогических идей,
теорий и концепций в различные историче­
ские периоды в сфере отечественного и зару­
бежного образования (с точки зрения их соот­
ветствия или несоответствия потребностям
общества и личности).
КВАЛИМЕТРИЯ (от лат. qualis — какой
по качеству и metros) — междисциплинарная
область, изучающая номенклатуру, показате­
ли и методы количественной оценки качества
продукции. Квалиметрические методы при­
меняются и в педагогике, и психологии для
проверки и оценки знаний, качества кон­
трольных вопросов, построения различного
рода шкал для измерения различных психоло­
гических характеристик личности.
26 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
НАУКОМЕТРИЯ — область науковеде­
ния, изучающая информационные аспекты
развития науки (информационные потоки,
указатели научных и библиографических
ссылок, информационные системы, основан­
ные на языке библиографических ссылок, на­
учные журналы как каналы связи, цитируе-
мость работ и т.д.) с помощью количествен­
ных методов.
СИНЕРГЕТИКА — междисциплинар­
ное научное направление, изучающее общие
принципы, лежащие в основе процессов са­
моорганизации, реализующихся в открытых
биологических, физико-химических, соци­
альных и др. системах, благодаря интенсивно­
му обмену между веществом и энергией с ок­
ружающей средой. Возникло в начале 70-х гг.
XX в. В последнее время появился ряд работ, в
которых синергетический подход применяет­
ся в обучении и воспитании человека, в рабо­
тах по психологии и социологии.
СТАТИСТИКА ОБРАЗОВАНИЯ - раз­
дел статистики, направленный на сбор, обра­
ботку и анализ информации в области образо­
вания, изучение количественных характери­
стик, связанных с итоговыми показателями
отрасли, измерением и обработкой данных в
педагогике. Статистика в образовании позво­
ляет сравнивать состояние системы в про­
шлом и настоящем в отдельных странах, дать
прогноз развития Системы образования, при­
нимать научно обоснованные решения для
управления. Система образовательной стати­
стики характеризуется значительными объе­
мами; уникальностью методик сбора инфор­
мации; широким спектром статистических
индикаторов и показателей системы образо­
вания; разнообразием алгоритмов обработки
статистических данных и форм их представ­
ления; большим количеством пользователей
и поставщиков статистического материала.
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - об­
ласть философского знания, ориентирован­
ная на обоснование общей теории образова­
ния, соотнесение образовательной проблема­
тики с идеями разделов философии как систе­
мы (философской антропологии, философии
истории и культуры и т.п.), а также психоло­
гии. В западных странах принят термин
«philosophy of education», впервые использо­
ванный американским философом Джоном
Дьюи. В России идею необходимости науч­
ной разработки философии образования и
воспитания обосновал В. Рязанов. С 1990 г.
журнал «Вестник высшей школы» (с 1991 г.
выходит под названием «Alma mater») имеет
рубрику «Философия образования».
1.9. Психология и смежные
области
БИХЕВИОРИЗМ — направление в аме­
риканской психологии, в центре которого
рассматривается прежде всего поведение че­
ловека с точки зрения реакций, возникающих
в ответ на воздействия стимула внешней сре­
ды, двигательных, словесных и эмоциональ­
ных ответов (реакции), а не сознание.
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - об­
ласть психологии, в которой рассматривается
возрастная динамика психических процессов
человека, этапы его психического развития от
рождения до старости, содержание и условия
организации деятельности и общения, психо­
логической помощи в периоды возрастных
кризисов.
ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИЯ - направ­
ление в зарубежной (немецкой) психологии в
первой трети XX в., рассматривающее психи­
ку человека с точки зрения целостных струк­
тур (гештальтов), первичных по отношению к
отдельным элементам, и несводимости
свойств целостного образа к ассоцианист-
ским представлениям, трактующим образ как
сумму отдельных элементов и составляющих
их свойств. Идеи М. Вертхаймера, К. Коф-
фки, В. Келлера и других гештальт-психоЯо-
гов оказали большое влияние на изучение
процессов восприятия и мышления, психоте­
рапевтическую практику и во многом опреде­
лили идею проблемного обучения.
ГРАФОЛОГИЯ — учение о почерке как
методе, позволяющем дать оценку психологи­
ческим свойствам и психическому состоянию
индивида, преимущественно его эмоциональ­
ному состоянию и типологическим свойствам
нервной системы.
ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - об­
ласть психологии, в которой рассматривают­
ся процессы и средства информационного
взаимодействия человека и машины, процес­
сы приема, переработки и хранения челове­
ком информации, методы психодиагностики
и профессиональной ориентации и отбора
специалистов операторского профиля.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - на­
правление психологии, в котором рассматри­
ваются способы расшифровки и организации
внешней и внутренней информации, полу­
чаемой человеком для принятия или решения
насущных задач, механизм внутренней орга­
низации познавательных психических про­
цессов.
 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины____________27
ЛОГОТЕРАПИЯ — направление в тео­
рии и практике психотерапии, разработанное
основателем 3-й Венской школы В. Франком,
ориентированное на оказание помощи
индивиду в поиске и осознании смысла жиз­
ни, достижение которого дает положитель­
ный терапевтический эффект.
НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРО­
ГРАММИРОВАНИЕ (НЛП) — направление
современной практической психологии, раз­
рабатывающее методы и способы оптимиза­
ции обучения, достижения высоких результа­
тов в спорте, гармонии в семейной жизни, ре­
шения проблем в ситуации выбора, общения
и эффективного управления, совершенст­
вования и саморазвитии личности. Возникло
в 70—80-е гг. XX в. в США как набор техник,
помогающих людям добиться успеха в разных
сферах деятельности.
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ - комплексная
дисциплина, сложившаяся на стыке психоло­
гии, неврологии, нейрохирургии и физиоло­
гии, изучающая мозговые механизмы высших
психических функций на материале локаль­
ных поражений головного мозга.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ - наука, изу­
чающая наиболее общие закономерности,
теоретические принципы и методы психоло­
гии, понятия и категории, характеризующие
психические процессы, состояния и свойства.
ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ- см. раз­
дел КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА.
ПАТОПСИХОЛОГИЯ — область кли­
нической (медицинской) психологии, в кото­
рой рассматриваются закономерности разви­
тия и деградации психических функций и
свойств личности при заболеваниях на основе
сравнения формирования и протекания пси­
хических процессов, состояний и свойств
личности в норме.
ПСИХОАНАЛИЗ — область науки, раз­
работанная 3. Фрейдом, изучающая человече­
скую психологию, взаимосвязи бессознатель­
ного и сознательного в психике человека.
Включает три компонента: способ исследова­
ния психических процессов; метод лечения
невротических расстройств; возникшие на
этой основе психологические концепции.
ПСИХОЛИНГВИСТИКА - наука, изу­
чающая модели речевой деятельности, психо­
физиологической речевой организации чело­
века, процессы речеобразования, восприятия
и формирования речи в их соотнесенности с
системой языка. Возникла в связи с необходи­
мостью речевого воспитания дошкольников,
обучения родному и иностранному языкам,
исправления различных нарушений речи, ре­
шения проблем машинного перевода, ввода
речевой информации в ЭВМ.
ПСИХОЛОГИЯ — наука о закономер­
ностях развития и функционирования психи­
ки как особой формы жизнедеятельности. В
зависимости от направления различают
— общую психологию, возрастную, диффе­
ренциальную, зоопсихологию, инженерную,
медицинскую, нейропсихологию, патопсихо­
логию, педагогическую, психологию искусст­
ва, творчества, труда, спорта, управления, со­
циальную, специальную, сравнительную,
экспериментальную и др.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ - на­
правление в психологии, изучающее природу
и поведение человека, разрабатывающее кон­
цептуальные модели поведения личности для
лучшего понимания человеческой индивиду­
альности с помощью использования разнооб­
разных исследовательских стратегий и экспе­
риментальных методов.
ПСИХОТЕРАПИЯ — метод воздейст­
вия, лечения индивида с помощью различных
психотерапевтических средств (беседы, вну­
шения, гипноза, трудотерапии, коррекцион­
но-воспитательной работы) с целью помочь
ребенку или взрослому изменить свои психи­
ческие установки и поведение.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ - междисцип­
линарная область, возникшая на стыке психо­
логии и нейрофизиологии, в которой рассмат­
ривается психика в единстве с ее нейрофизио­
логическим субстратом на основе точных и
объективных физиологических методов от
вживления в мозг электродов до использова­
ния специальных приборов, регистрирующих
физиологические проявления органов чувств,
организацию движений, работу памяти, меха­
низмы обучения и речи, психофизиологиче­
ские проявления эмоций и сна, различного
рода функциональных состояний и пр.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - об­
ласть психологии, в которой рассматривают­
ся психологические особенности аномальных
детей и подростков, чьи недостатки обуслов­
лены диффузным поражением коры головно­
го мозга или дефектами речи, двигательного
аппарата и сенсорных систем.
СУРДОПСИХОЛОГИЯ — см. раздел
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ - см. раздел
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
ХАРАКТЕРОЛОГИЯ — учение О харак­
терах, направление в психологии, изучающее
основные типы характеров, их опознание и
проявление в различных ситуациях, что дает
28 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
возможность понять и в определенной степени
прогнозировать поведение человека в работе,
общении со сверстниками и учителями, в кон­
фликтных ситуациях в классе, в семье и тд.
1.10. Антропология
Естественные науки
Междисциплинарные
области
АЛКОЛОГИЯ — междисциплинарная об­
ласть знания, изучающая социальные особен­
ности алкоголепотребления.
АНТРОПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕ­
СКАЯ — область педагогики, в которой рас­
сматриваются педагогически интерпретиро­
ванные системные данные о человеке (анато­
мии, психологии, физиологии и др.), возрас­
тная динамика развития целостной личности,
закономерности ее взаимодействия с миром,
законы индивидуального и общественного
познания мира и его конструктивно-творче­
ское преобразование, природа и типология
учебно-воспитательных процессов, новые
функции и формы образования. Термин «ан­
тропологическая педагогика* был введен К.Д.
Ушинским.
ГЕНЕАЛОГИЯ — вспомогательная ис­
торическая дисциплина, изучающая родст­
венные связи и происхождение исторических
лиц, родов, фамилий на основании составле­
ния родословных.
ГЕНЕТИКА — биологическая наука,
изучающая законы наследственности и из­
менчивости организмов и методы управления
ими (генетическая инженерия).
ГЕНЕТИКА ПОВЕДЕНИЯ -р а зд ел ге­
нетики, изучающий закономерности наслед­
ственной детерминации поведения человека
и животных в зависимости от характера на­
следственной передачи поведенческих осо­
бенностей.
ГЕРОНТОЛОГИЯ — наука о старении
живых организмов, в том числе человека. Ис­
следует механизмы, причины и процессы ста­
рения, различие между физиологическим и
патологическим старением, социальные, ме­
дицинские и экономические проблемы, свя­
занные со старением общества, проблемы
долголетия и качества жизни.
ЕВГЕНИКА (от греч. eugenes — породи­
стый, автор Ф. Гальтон) — учение о законах
наследования способностей человека, на­
следственных заболеваниях, методах улучше­
ния здоровья будущих поколений.
СЕКСОЛОГИЯ — междисциплинарная
область биомедицинских и социокультурных
знаний, изучающая поведение человека, свя­
занное с вопросами пола. Изучение законо­
мерностей и динамики психосексуальной
дифференциации и функционирования на
дорепродуктивных этапах развития челове­
ка — предмет детской сексологии. К сексоло­
гии имеют отношение более сорока областей
человекознания — от биологии и медицины
до педагогики, психологии, социологии, ис­
тории культуры и т.д. См. ПОЛОВОЕ ВОС­
ПИТАНИЕ И ПОЛОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ.
СОЦИАЛЬНАЯ АНТРОПОЛОГИЯ
наука, изучающая поведение и жизнедеятель­
ность человека в контексте родной культуры и
в условиях социокультурных перемещений.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АНТРОПОЛО­
ГИЯ — междисциплинарная область знаний,
сформировавшаяся на стыке культурной ан­
тропологии, социологии, общей психологии
и этнопсихиологии, изучающая связи «куль­
тура-природа», «культура—социальная орга­
низация», «культура—личность», смысловые
и символические связи в культуре и межкуль-
турном взаимодействии людей.
СОБРИОЛОГИЯ — междисциплинарная
дисциплина, изучающая методы и пути от­
резвления, формирования здорового и трез­
вого образа жизни, профилактики и Предот­
вращения алкогольно-наркотических явле­
ний.
ФИЗИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ -
наука, изучающая физическую организацию
человека, ее изменчивость во времени и про­
странстве. Традиционно представлена тремя
разделами: морфология, антропогенез, этни­
ческая антропология (расоведение).
ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЕ — междисципли­
нарная область исследований, направленных
на изучение сложных и многогранных связей
человека с обществом (социология и другие
науки), культурой (социология культуры, со­
циальная антропология, история культуры и
пр.), природой, в том числе организма челове­
ка (анатомия, физиология, физическая ан­
тропология, этология и экология человека и
пр.), развитием и становлением личности
(психология, педагогика, персонология и
пр.).
ЭТОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА - междис­
циплинарная область, представляющая со­
бой синтез этнологии, физиологии и пси­
хологии и изучающая структуру традици­
онного общества в сравнении с его совре­
 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины 29

менной индустриальной структурой; куль­ детей, а также особенностей поведения

туру в ее «естественном состоянии». Пред­
мет этологии человека включает изучение
детей в различных культурах в досоциаль-
ном «естественном» состоянии; исследова­
ние процесса онтогенетического развития
взрослых в современных обществах и обще­
ствах охотников, охотников-собирателей
(в «естественных», первобытных культу­
рах); поиски сходных аспектов в поведении
человека и животных.
 ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ НАУК
АВТОНОМИЯ (независимость, само­
управление) — широкое внутреннее само­
управление политико-национального обра­
зования в рамках единого государства; 2) са­
мостоятельность какого-либо учреждения в
решении экономических и организационных
вопросов.
АВТОРИТАРИЗМ — установленный или
навязанный политический режим, присущий
власти или политике, основанный на концен­
трации власти в руках одного или нескольких
лиц или организаций. Авторитарно всякое
предписание воли власти обществу, если оно
не принято им добровольно и не базируется
на сознательном повиновении.
АГРЕССИЯ — деструктивное поведение
человека, средство достижения какой-либо
цели, форма реализации или психической
разрядки, причиняющее физический или мо­
ральный вред другим людям, противоречащее
общественным нормам и правилам поведе­
ния, вызывающее у них состояние напряжен­
ности, страха, подавленности.
АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ - взаи­
модействие индивида и общества, в ходе ко­
торого требования социальной среды, соци­
альной группы согласовываются с самооцен­
кой, притязаниями и реальными возможно­
стями и ожиданиями его участников.
АККУЛЬТУРАЦИЯ — процесс взаимо­
действия различных культур, в результате ко­
торого одна обычно менее развитая культура
впитывает в себя другую культуру или возни­
кают новые культурные явления.
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ КУЛЬТУРЫ -
так называемые новые культуры, которые
противопоставляются традиционной, гос­
подствующей в настоящее время в обществе
культуре в качестве более перспективной,
спасательной альтернативы.
АНОМИЯ — состояние общества, при
котором большая часть его членов относится
негативно или равнодушно к выполнению его
законов и норм.
БЕЗГЕНДЕРНОЕ ОБЩЕСТВО - об­
щество, в котором различия между полами не
будут реализоваться как иерархические, пред­
полагающие разные статусы и разные воз­
можности мужчин и женщин. В таком обще­
стве социальный порядок основан на гендер­
ном равенстве полов.
Очаги сохранения власти мужчин: в про­
фессиональной сфере, карьере, в сфере обще­
ственной жизни. Основным препятствием к
установлению равноправных отношений ме­
жду мужчинами и женщинами является сего­
дня то, что именно женщинам вменяется в
обязанность вести домашнее хозяйство.
БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ЗАКОН - эм­
пирическое обобщение, согласно которому
индивидуальное развитие особи (онтогенез)
является сокращенным, кратким повторени­
ем (рекапитуляцией) важнейших этапов эво­
люции вида (филогенеза) группы, к которой
принадлежит эта особь. Сформулирован не­
мецким биологом Э. Геккелем в 1866 г.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ — процесс непре­
рывного или опосредованного воздействия
объектов (субъектов) друг на друга, порождаю­
щих их взаимную связь и обусловленность, в
результате которой каждая из взаимодейст­
вующих сторон выступает и как причина дру­
гой, и как следствие одновременного обратно­
го влияния противоположной стороны.
ВИД — 1) единица различения изучае­
мой реальности (например, типы и виды об­
разовательных учреждений); 2) основная
структурная и классификационная таксоно­
мическая единица в системе живых организ­
мов. См. ТИП.
ВЛИЯНИЕ — процесс и результат изме­
нения намерений, поступков и поведения од­
ного человека в результате направленных или
ненаправленных требований и оценок друго­
го взаимодействующего с ним человека.
ВНЕШНЯЯ СРЕДА — совокупность
природных и культурных условий, факторов,
в которых развивается индивид, личность, со­
циальная общность.
 Общие понятия педагогики и смежных наук
ВОСПИТАНИЕ — в широком смысле —
система специально организованной переда­
ча из поколения в поколение социального
опыта и принципов социального формирова­
ния человека; в узком смысле — целенаправ­
ленная деятельность по формированию у де­
тей нравственно-волевых качеств личности,
взглядов, убеждений, нравственных пред­
ставлений, определенных привычек и правил
поведения. В практическом плане воспитание
предполагает включение индивида в деловое
и межличностное общение, игру, учебную и
профессиональную деятельность и другие
виды социальных отношений. Воспитание
.выступает как этическое регулирование ос­
новных отношений индивида и общества;
способствует самореализации человека, дос­
тижению общественного идеала. См. ОБУЧЕ­
НИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ.
Следует отметить, что наиболее горячие
дискуссии ведутся вокруг основных педагоги­
ческих понятий «образование», «воспита­
ние», «обучение». Эти понятия всегда тракто­
вались в зависимости от господствующей
идеологии, философских и религиозных
представлений, уровня развития педагогиче­
ской науки и практики. Отчасти это пересе­
кающиеся, диалектически связанные поня­
тия, одно из которых предполагает и другое и
практически изолированно существовать не
может. Однако характер этой связи примени­
тельно к разным группам индивидов, в раз­
ных учебно-воспитательных ситуациях суще­
ственно меняется.
Обучение всегда связывалось преимуще­
ственно с научно-познавательной деятельно­
стью, усвоением предметных знаний, умений,
навыков. Воспитание же направлено скорее
на нравственно-волевую сферу, формирова­
ние правил поведения, поступков, определен­
ных привычек, убеждений, нравственных
представлений.
Под обучением в большинстве случаев
понимается усвоение всех знаний и умений,
которые человек способен приобрести, зани­
маясь коллективно в различных учреждениях
образования или самостоятельно. В противо­
положность этому, воспитание предполагает
то, что в совместной жизни людей достигается
с помощью примеров и побуждений, путем
разговорных форм и приучения, а в крайнем
случае с помощью наказания. На это указыва­
ет в настоящее время и представление о про­
фессиональном воспитателе, которое отлича­
ется от представления о профессиональном
учителе. Воспитание исходит из качеств об­
щественной морали, которые усваиваются
индивидом в процессе воспитания.
31
ГОСУДАРСТВО — исторически сложив­
шаяся политическая организация власти и
управления политическими процессами в об­
ществе, осуществляющая охрану его эконо­
мической, социальной и территориальной
структуры. Государство может быть единым
(унитарное), союзом юридически отно­
сительно самостоятельных государственных
образований (федеративное) или конфедера­
цией, сохраняющей независимое существова­
ние своих субъектов и объединяющееся лишь
для координации внешнеполитических, эко­
номических или военных действий.
ГРАЖДАНИН — человек, принадлежа­
щий к постоянному населению данного госу­
дарства, пользующийся его защитой, обла­
дающий определенными правами и обязан­
ностями. '
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО - обще­
ство с развитыми экономическими, правовы­
ми и политическими отношениями между его
членами, в котором сознательные и свобод­
ные граждане способны создавать рациональ­
ные формы человеческого общения, основе»
полагающим условием которых является при­
знание права индивидуальной личной свобо­
ды, права на самореализацию. Гражданское
общество — общество с горизонтальными не­
властными отношениями, обеспечивающее
социокультурные отношения, отношения,
связанные с индивидуальным выбором, по­
литическими и культурными предпочтения­
ми, ценностными ориентациями*, отражаю­
щие стремление людей к независимости и ав­
тономности.
ГУМАНИЗМ (от латинского — humanus) —
термин, введенный древнеримским филосо­
фом и оратором Цицероном и обозначающий
человечность — мировоззрение, основанное
на признании ценности человека как лично­
сти, его права на свободное развитие и прояв­
ление своих способностей, утверждение блага
человека как критерия оценки общественных
отношений.
ДЕТСТВО — период онтогенетического
развития человека от рождения до взрослости,
характеризующийся интенсивным ростом ор­
ганизма, формщюванием высших психиче­
ских функций, имеющий биологическую ос­
нову и опосредованный социально-культур­
ными факторами, воспитанием, обучением.
ЖИЗНЕННЫЙ МИР Л Ю Д Е Й -м и р
совместной жизни и деятельности, практиче­
ского опыта людей, их социального и природ­
ного бытия, а также в феноменологическом
смысле — совокупность взаимосогласован­
ных и типических значений, конституирую­
щих представления об этом мире. В более уэ-
32 Общие понятия педагогики и смежных наук
ком смысле сфера непосредственных комму­
никаций людей, их повседневной культуры.
ЗДОРОВЬЕ — нормальное функциони­
рование всех органов и систем человека; со­
стояние полного физического, духовного и
социального благополучия индивида; способ­
ность детей и подростков адаптироваться к
постоянно меняющимся условиям окружаю­
щей среды. По данным проведенных исследо­
ваний состояния здоровья школьников г. Мо­
сквы основными причинами слабого физиче­
ского здоровья школьников являются; недос­
таточная двигательная активность, несбалан­
сированное питание, дефицит аминокислот,
белков, витаминов; слабо мотивированный
процесс обучения физической культуре; вы­
сокие статические нагрузки; неполное обес­
печение детей инвентарем и спортивными ба­
зами; отсутствие массовой системы занятий
к о р р ек ц и о н н о й гимнастикой и лечебной
физкультурой. Общий уровень физической
подготовленности учащихся определяется по
интегральному показателю — индексу физи­
ческой готовности (ИФГ). См. ИНДЕКС
ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ.
ИДЕОЛОГИЯ — система различного
рода взглядов и идей, в которых осознаются и
оцениваются отношения людей к действи­
тельности. Нередко идеология выступает как
ложное, искаженное политическими интере­
сами знание.
ИНДИВИД — отдельная особь, человек,
представитель социальной общности. В педа­
гогике это понятие употребляется в тех случа­
ях, когда рассматриваются отдельные пред­
ставители человеческого рода, учащиеся, вос­
питанники, члены школьных и классных кол­
лективов, групп.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - процесс при­
обретения индивидом на каждом этапе онто­
генеза определенного уровня самосознания,
самоопределения как необходимого элемента
индивидуальности, позволяющего индивиду
усваивать общекультурный потенциал, вно­
сить творческий элемент в социальное. Инди­
видуализация позволяет выделить социаль­
ную сущность индивида, обеспечивает лич­
ностное самоопределение по отношению к
обществу-, выступает одной из сторон социа­
лизации. См. СОЦИАЛИЗАЦИЯ.
КОНСЕРВАТИЗМ — идеология, ориен­
тирующаяся на сохранение и поддержание
исторически сформировавшихся форм госу­
дарственной и общественной жизни, мораль­
но-правовых оснований, нередко отстаиваю­
щих старые принципы и установки, противо­
речащие объективно сложившейся новой си­
туации.
КОНФОРМИЗМ — некритическое при­
нятие и следование господствующим мнени­
ям и стандартам массового сознания, тради­
циям, авторитетам, принципам, установкам,
пассивное принятие существующего порядка
в обществе и государстве, отсутствие собст­
венного мнения. Конформизм создает соци­
ально-психологическую основу для авторита­
ризма и тоталитаризма, которые стремятся
подчинить всех граждан единым установкам и
пропагандистским клише.
КУЛЬТУРА — уровень развития, типы и
формы организации жизни и деятельности
общества и людей, материальные и духовные
результаты деятельности человека, объекти­
вированные в предметных материальных но­
сителях (машины, сооружения, произведения
искусства, нормы морали и права), а также че­
ловеческие силы и способности, реализуемые
в мировоззрении, интеллектуальном, нравст­
венном, эстетическом развитии человека,
способах и формах его общения с другими
людьми и природой.
ЛИБЕРАЛИЗМ — умонастроение, образ
мышления и деятельности, для которого ха­
рактерны независимость по отношению к
традициям, привычкам, догмам, стремление
к парламентскому строю и свободе предпри­
нимательства, способность к активному са­
моопределению в мире.
ЛИЧНОСТЬ — социальная характерна
стика конкретного человека как субъекта со­
циальных отношений и сознательной дея­
тельности, свободно и ответственно опреде­
ляющего свою позицию среди других. Харак­
теризуется устойчивостью мотивов поведе­
ния и практических действий, интересов,
склонностей, определенным мировоззрени­
ем, направляющих ее деятельность, относи­
тельно независимую от текущих ситуаций.
Процесс развития личности, ее вхождения и
интеграции в новую социальную среду в са­
мом общем виде можно представить как адап­
тацию и усвоение действующих ценностей и
норм, овладение соответствующими средст­
вами и формами деятельности; индивидуали­
зацию личности, стремление к максимальной
персонализации, поискам средств и способов
обозначения своей индивидуальности; инте­
грацию личности, стремление быть представ­
ленным своими особенностями и отличиями
в общности и потребностью общества. При
неблагоприятных условиях адаптационного
периода формируются качества конформно­
сти, зависимости, неуверенности или даже
изоляция личности, вытеснение из общности
и деградация. Гуманность, доверие к людям,
требовательность к себе и другим и прочие по­
 Общие понятия педагогики и смежных наук
ложительные качества личности возникают в
благоприятных условиях при успешном про­
хождении фазы персонализации и интегра­
ции. В процессе освоения общественного
опыта происходит формирование новых мо­
тивов и потребностей личности, их преобра­
зование, соподчинение.
МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ - сис­
тема средств передачи информации (через пе­
чать, радио, телевидение, звукозапись, интер­
нет и т.д.) с целью управления, пропаганды,
распространения культуры, рекламы, идей­
но-политических взглядов данного общества,
оказания политического, экономического,
идеологического воздействия на поведение
людей.
МЕНТАЛИТЕТ — совокупность специ­
фических психических свойств и качеств,
обобщенный способ мышления, способность
единообразно воспринимать окружающую
социально-политическую реальность, оцени­
вать и действовать в ней в соответствии с опре­
деленными устоявшимися в обществе норма­
ми и образцами поведения, характерными для
социальных групп, слоев и классов населения
(например, интеллигентский, маргинальный
и др.), национальный (русский, немецкий и
др.) или региональный (скандинавский, лати­
ноамериканский и др.).
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ-
совершенствование системы образования,
его содержания, форм и методов в соответст­
вии с новыми государственными образова­
тельными стандартами и требованиями пере­
хода к демократическому и правовому госу­
дарству, рыночной экономике, необходимо­
стью преодоления опасности отставания
страны от мировых тенденций экономиче­
ского и общественного развития. См. КОН­
ЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙ­
СКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД ДО
2010 года.
НАУЧЕНИЕ — процесс приобретения
знаний, умений и навыков, формирование
индивидуального опыта (привыкание, запе-
чатление, образование простейших и слож­
ных двигательных и речевых навыков, реак­
ций сенсорного различения) в результате це­
ленаправленного или стихийного обучения.
НАЦИОНАЛИЗМ — идеология и поли­
тика, основывающаяся на признании при­
оритета национального фактора в обществен­
ном развитии, противопоставление и преуве­
личенная оценка значения и роли одной (соб­
ственной) нации другим.
НАЦИЯ — историческая общность лю­
дей, основанная на общности территории, ис­
торических, политических, экономических
33
связей, языка и культуры. В конституцион­
ном праве англо- и романоязычных
стран — совокупность всех граждан опреде­
ленного государства независимо от их этниче­
ского происхождения.
ОБРАЗ — субъективная многоуровневая
картина предметов и явлений материального
мира, форма отражения реальности, самого
субъекта, других людей, координаты про­
странства и временной vпоследовательности
событий в сознании человека. Образ имеет
биологическое и социальное значение, может
формироваться на уровне ощущения, воспри­
ятия, представления или на уровне мышле­
ния, отличаясь полнотой, целостностью, яр­
костью, устойчивостью.
ОБРАЗОВАНИЕ — целенаправленный про­
цесс обучения и воспитания человека в инте­
ресах личности, общества, государства,
результатом которого выступают усвоение
индивидом систематизированных знаний,
умений и навыков, опыта творческой дея­
тельности, эмоционально-ценностного отно­
шения к миру, достижение гражданином
(обучающимся) определенных государством
образовательных уровней (образовательных
цензов). Основной путь получения образова­
ния — обучение в учебных заведениях, само­
образование, культурно-просветительская
работа, участие в общественно-трудовой дея­
тельности. Центральная проблема — опреде­
ление объема понятий «образование» и «вос­
питание». Какое из них более широкое и мо­
жет быть взято за исходное, родовое? По про­
исхождению «образование» означает в пер­
вую очередь «знак, сущность» и лишь по­
том — «отражение, воспроизведение». Соот­
ветственно «образовывать» — значит прежде
всего «придавать вещи образ или сущность» и
лишь затем — «копировать или воссоздавать
первоначальный облик или образ»; «образо­
вание» обозначало также «творение», «изго­
товление». В середине XVIII в. значение этого
слова меняется от обозначения внешнего об­
раза человека (и вообще живого существа) к
представлению о «внутреннем образовании
человека», самообразовании. Человеческая
душа, благодаря воспитанию, поддается обра­
зованию как своего рода тело.
Педагогическая деятельность внесла но­
вый акцент в определение этого понятия; оно
далее трактуется как учебно-воспитательный
процесс, осуществляемый в образовательных
учреждениях (институтах) с помощью специ­
альных программ, методов, целей в рамках
определенного содержания образования.
Рационально-технический, субьектно-обь-
ектный, механический подход к образованию
34 Общие понятия педагогики и смежных наук
противоречил его классическому определе­
нию, в котором главный акцент ставился на
самостоятельном развитии, внутреннем на­
пряжении. Практическое решение этой про­
блемы видели в необходимости давать всем
детям начальную общеобразовательную под­
готовку и только потом обучать какому-либо
ремеслу. На деле осуществить такой подход
оказалось возможным лишь частично. В
результате такого обучения появился узкий
слой «высокообразованных» академических
профессий и установилась традиция, в рамках
которой профессиональному обучению стали
отказывать в «общеобразовательном» воздей­
ствии.
В культурно-антропологическом аспекте
понятие «образование» трактуется, с одной
стороны, как часть культуры, обеспечиваю­
щая ее выживание, с другой стороны — как
часть культуры, в которой человек воспиты­
вается и которая оставляет свой отпечаток на
его личности. В обобщенном виде «образова­
ние» оценивается в качестве всеобщего, об­
щенародного, отличающегося и от экономи­
чески мотивированного профессионального
образования, и от элементарного, обязатель­
ного.
При социологической постановке вопро­
са «образование» оказывается в близком со­
седстве с такими понятиями, как «индивиду­
альное самоуправление» (саморегулирова­
ние) или «стабилизирующее поведение». На­
конец, в образовательно-экономическом ас­
пекте «образование» становится «квалифика­
цией», подготовкой индивида к социальной и
хозяйственной деятельности. В историческом
плане вопрос остается открытым.
С точки зрения педагогической политики
образование рассматривается как наиболее
широкое понятие, включающее цели, содер­
жание, управление и организацию учеб-
но-вое питательного процесса. Воспитание
при этом рассматривается как подчиненное
понятие, обеспечивающее наиболее эффек­
тивный способ получения образования. В
связи с реформой образования и введением
новых российских государственных образо­
вательных стандартов именно образование
стало предметом критики политических уста­
новок государства. Речь идет о попытках
сформировать человека по некоторому образ­
цу как носителя заданных культурных ценно­
стей, члена общества с гарантированным
внутренним механизмом поведения, челове­
ка, усилия которого направлены на получение
социально выгодной квалификации, профес­
сии, В качестве альтернативы выдвигается ди­
дактическое требование разработки содержа­
ния, в значительной степени свободного от
планируемых заранее целей. >
Введение в школах России учебных стан­
дартов, определяющих обязательный мини­
мум содержания основных образовательных
программ, максимальный объем учебной на­
грузки обучающихся, требования к уровню
подготовки выпускников, утверждает необхо­
димость соблюдения баланса между интере­
сами государства и личности. Акцент, мы по­
лагаем, должен быть поставлен на учет инте­
ресов личности, движение от федерального
компонента стандарта к национально-регио­
нальному и школьному.
Понятие «образование» имеет несколько
аспектов, что нередко затрудняет его сравне­
ние с понятиями «воспитание» и «обучение»,
которые тоже многоаспектны. В силу этого
необходимо указывать реляторы (квалифика­
ционные признаки, на основании которых
уточняется аспект анализа понятия). См. ОБ­
РАЗОВАНИЕ (ДИДАКТИКА).
ОБУЧАЕМОСТЬ — способность инди­
вида усваивать общие и специальные знания,
умения и навыки в процессе обучения с раз­
ной скоростью и полнотой. Общая обучае­
мость проявляется в способности усваивать
любой материал, специальная — материал,
относящийся к отдельным видам практиче­
ской деятельности, различных наук, видов ис­
кусств.
ОБУЧАЮЩЕЕ ОБЩЕСТВО - общест­
во, в центре образовательной политики кото­
рого лежит концепция непрерывного образо­
вания, позволяющая обеспечить каждому че­
ловеку получение и пополнение знаний, раз­
витие, самореализацию и совершенствование
личности на протяжении всей жизни в соот­
ветствии с ее индивидуальными интересами и
склонностями. Термин широко используется
для характеристики системы образования в
развитых странах.
ОБУЧЕНИЕ — особая коллективная со­
циальная деятельность по организации целе­
направленного усвоения молодым поколени­
ем накопленного обществом опыта, вопло­
щенного в соответствии с социальным зака­
зом в содержании образования.
ОБЩЕСТВО — система социальных от­
ношений людей, совокупность исторически
сложившихся форм совместной деятельности
людей, образуемая и поддерживаемая в про­
цессе социального взаимодействия.
■ ОНТОГЕНЕЗ — индивидуальное после­
довательное развитие живого организма от за­
чатия до смерти.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ - выра­
жение всеобщих, существенных, часто повто­
 Общие понятия педагогики и смежных наук
ряющихся связей предметов и явлений педа­
гогической действительности, признаваемых
обязательными.
ПЕДОЦЕНТРИЗМ — педагогическая кон­
цепция, сторонники которой исходят из не­
обходимости разработки организации содер­
жания образования, форм и методов обучения
особенно в начальной школе в соответствии с
непосредственными спонтанными потребно­
стями детей, а не социально-экономически­
ми условиями и потребностями общества.
ПОЗНАНИЕ (ПОЗНАВАНИЕ) - усвое­
ние и приобретение совокупности содержа­
тельных сведений как деятельность познаю­
щего субъекта, от активности которого зави­
сит овладение предметом познания и понима­
ние его сущности. Обыденное познание осу­
ществляется в повседневной жизненной
практике, опирается преимущественно на эм­
пирические обобщения, житейский опыт; на­
учное познание — на выявленные законо­
мерности, теоретические обобщения, макси­
мально обезличенные знания с учетом требо­
ваний объективности и истинности. В отли­
чие от научного познания религиозное позна­
ние направлено на подтверждение исходных
догматов, символа веры в рамках той или
иной конфессии. Неотрефлексированные
мировоззренческие представления, характер­
ные для определенной культуры, места и вре­
мени, основанные на описательном способе
познания и ценностной интерпретации непо­
средственно наблюдаемого и переживаемого
людьми в процессе их совместной или инди­
видуальной деятельности относятся к так на­
зываемому гуманитарному познанию. Позна­
ние художественное ориентировано в первую
очередь на личность творца, на субъективное
восприятие и осмысление мира, в чем и со­
стоит художественная ценность произведе­
ния. Каждому из выделенных уровней может
соответствовать своя «педагогика» — обы­
денная, прагматическая, гуманитарная, рели­
гиозная, научная и т.д.
ПРЕПОДАВАНИЕ — деятельность учи­
теля в процессе обучения, которая включает:
постановку перед учащимися познавательной
задачи; сообщение новых знаний; организа­
цию наблюдений, лабораторных и практиче­
ских занятий; руководство работой школьни­
ков по усвоению, закреплению и примене­
нию знаний; проверку знаний, умений и на
выков.
ПРИРОДА — 1) в широком смысле — со­
вокупность физических и биологических объ­
ектов, доступных познанию или практиче­
скому освоению человеком, весь мир в много­
35
образии его форм; 2) совокупность естествен­
ных условий существования человеческого
общества, выступающая антитезой понятию
культуры, «второй природы», созданной са­
мим человеком; 3) в более узком смыс­
ле — физическая природа человека, его пове­
денческий организм.
ПРОСВЕЩЕНИЕ —распространение зна­
ний, образование в системе образовательных
и дополнительных учреждений в стране.
ПРОФЕССИЯ — область разделения тру­
да, устойчивый род трудовой деятельности,
требующий определенных теоретических зна­
ний, практического опыта и трудовых навыков
и являющийся источником существования. В
зависимости от характера трудовой деятельно­
сти одна из возможных классификаций про­
фессий: «Человек—природа», «Человек—че­
ловек», «Человек—художественный образ»,
«Человек—техника», «Человек—знаковая сис­
тема». В целом по стране идет подготовка бо­
лее чем по тысяче профессий (всего же специа­
листы насчитывают более 40 тыс. профессий и
специальностей). Правильный выбор профес­
сии — одно из главных дел жизни. Ошибка в
выборе нередко отрицательно сказывается на
всей дальнейшей судьбе человека. В рамках од­
ной профессии может быть две или несколько
специальностей, отличающихся более узким
кругом работ.
РАЗВИТИЕ — процесс формирования
организма или его отдельных частей и орга­
нов. В отличие от роста — процесса, связан­
ного главным образом с количественными яв­
лениями, развитие направлено на качества,
которые присуши индивиду от рождения и
могут развиваться под воздействием обучения
и воспитания.
РЕЛИГИЯ (от лат. religio — благочестие,
набожность, святыня, предмет культа) — ми­
ровоззрение и мироощущение, основанные
на вере в Бога или богов, сверхъестественно­
го, а также соответствующее поведение и спе­
цифические действия (культ), в которых че­
ловек выражает свое отношение к Богу и всту­
пает с ним в связь в молитве, жервоприноше-
нии и т.д., совокупность норм, правил пове­
дения, которым должен следовать человек,
объединение религиозных людей в различные
организации: церковь или секты, монаше­
ский орден, профессиональные группы слу­
жителей культа. Основные религии: буддизм,
индуизм, ислам, иудаизм, конфуцианство,
христианство (православие, католицизм,
протестантизм).
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ - стремление
человека к наиболее полному развитию своих
качеств, способностей, потребность в самосо­
36 Общие понятия педагогики и смежных наук
вершенствовании, в реализации своего по­
тенциала, путь к полноценной, внутренне бо­
гатой жизни. См. САМОАКТУАЛИЗИРУЮ-
ЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ.
САМООБРАЗОВАНИЕ — способность
обучающихся самостоятельно, систематиче­
ски и целенаправленно усваивать необходи­
мый для их учебы и работы материал.
СВОБОДА — 1) отсутствие ограниче­
ний, стеснений (в общественно-политиче­
ской деятельности); свобода совести (право
исповедовать любую религию или не придер­
живаться никакого вероисповедования); сво­
бода личности (тайна переписки, телефонных
и телеграфных сообщений и пр.); свобода со
браний, митингов и т.п.; 2) применительно к
поведению детей и подростков: право ребенка
на принятие самостоятельного решения, на
индивидуальность, способность выбирать и
уметь находить баланс между собственными
интересами и интересами других людей. Сво­
бода должна предполагать этику, чтобы сде­
лать любого человека ответственным за все
то, что он делает и позволяет делать другим.
СЕКСИЗМ — скрытая дискриминация
по полу в социальной, экономической, поли­
тической и культурной жизни.
СЕКУЛЯРИЗАЦИЯ — освобождение об­
щества и индивидуального сознания от рели­
гиозного контроля в мирских делах (из-под
контроля духовенства как общественной
группы, а также из-под контроля церкви как
религиозного института), установление свет­
ского контроля над делами, которые раньше
считались прерогативой церкви. Секуляриза­
ция выступает одной из главных сил форми­
рования культуры и общества, независимого
от религиозных символов и мифов, опираю­
щегося на науку, образование. Эго относится
к государству с его законодательством и пра­
вом, к экономике с ее рыночным механиз­
мом, к науке, искусству, культуре в целом. Все
эти области жизни общества и его институты в
результате длительного исторического про­
цесса выделились в самостоятельные органи­
зации, обладающие своими мерками и спосо­
бами деятельности.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс освоения
человеком существующих в данной культуре
и обществе заданных норм поведения и спо­
собов деятельности.
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ — нормативно
одобренный способ поведения социальных
субъектов, членов общества.
СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА — сфера воспро­
изводства субъекта, направленная на поддер­
жание его существования в настоящем и буду­
щем, плодотворное функционирование про­
изводственной, культурно-духовной и поли­
тической деятельности.
СОЦИУМ — социальное окружение че­
ловека.
ТИП — 1) единица расчленения изучае­
мой реальности в типологии (например, ти­
пов и видов образовательных учреждений); 2)
представитель группы, наделенный специфи­
ческими свойствами данной группы; 3) обоб­
щенный образ в литературе; 4) биологическая
таксономическая категория, объединяющая
близкие по происхождению классы.
ТИПЫ СОЦИАЛЬНЫХ СУБЪЕК­
ТОВ — сообщества людей, объединенных со­
циальной общностью (индивид, семья, орга­
низация, трудовой коллектив, работники,
территориальная общность).
ТОЛЕРАНТНОСТЬ — 1) терпимость к
чужому мнению, поведению, образу жизни; 2)
способность переносить неблагоприятные
физические или психические условия без
снижения адаптационных возможностей за
счет снижения чувствительности к их воздей­
ствию.
УНИВЕРСАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРЫ -
тенденция современной западной культуры,
выражающаяся в отказе от различного рода
предрассудков и стереотипов (националь­
но-этнических, религиозных, политических,
гендерных), признание плюралистичное™
образа мышления и стиля жизни при соблю­
дении универсальных прав и свобод человека.
УСВОЕНИЕ — процесс приобретения
индивидом общественно-исторического
опыта, знаний, умений, навыков, способов
поведения и действия, результат которого за­
висит от способностей и мотивации обучаю­
щегося, полноты ориентировочной основы,
содержания и методов обучения.
УСЛОВИЯ — совокупность переменных
природных, социальных, внешних и внутрен­
них воздействий, влияющих на физическое,
психическое, нравственное развитие челове­
ка, его поведение, воспитание и обучение,
формирование личности.
УЧЕНИЕ — деятельность человека, на­
правленная на усвоение знаний, умений и на­
выков разных форм общественно-историче­
ского опыта и их применение к решению но­
вых (теоретических и практических) задач в
результате сознательного процесса обучения
или через жизненный опыт.
ФАКТОРЫ — постоянно действующие
условия, влияющие на физическое, психиче­
ское, нравственное развитие человека, его
обучение и воспитание, формирование лич­
ности. См. УСЛОВИЯ.
 Общие понятия педагогики и смежных наук
ФИЛОГЕНЕЗ — процесс исторического
развития организмов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ — про­
цесс и результат развития личности под влия­
нием наследственности, среды и воспитания
(внешних и внутренних условий).
ЦЕЛЬ — осознанный образ, полезный
результат, который должен быть достигнут в
результате сознательной деятельности.
ЦЕННОСТИ — абстрактные идеалы,
представления, явления действительности,
включающие общественные идеалы и приня­
тые как эталоны должного. Применительно к
педагогике качества и характеристики лично­
сти, которые должны быть достигнуты в
результате образования.
ЧЕЛОВЕК — уникальный биологиче­
ский вид Homo sapiens, возникший более 40
тыс. лет назад в результате антропосоциоге-
неза. Субъект исторической деятельности и
культуры, обладающий сознанием и разумом.
Биологическое и социальное в человеке нахо­
дятся в диалектическом единстве и взаимо­
проникновении. Человек выступает и может
37
рассматриваться в разных ролях: как индивид,
как индивидуальность, характеризующие его
отличие от других людей; как субъект, произ­
водящий изменения в самом себе, природе и
других людях; как личность, субъект отноше­
ний (к себе, другим людям, окружающему
миру) и сознательной деятельности.
ЭКЗОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ - условия
среды, влияющие на рост и развитие организ­
ма человека. К ним относятся социально-эко­
номические, психологические, экологиче­
ские, климатологические факторы.
ЭНДОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ - вйу!рен-
ние генетические условия, влияющие на ви­
довые и расовые особенности телосложения
человека: соотношение длины ног и длины
туловища, пигментацию кожи, форму волос,
носолицевые указатели, толщину 176, фа­
мильное (семейное) сходство.
ЭТНОДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СТРУК­
ТУРА СУБЪЕКТА — совокупность основных
характеристик, определяющих социальный
статус субъекта (возраст, пол, состояние здо­
ровья, семейное положение, образование).
 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ВИДЫ
И ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. ПРОЦЕССЫ
И ЯВЛЕНИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
3 .1 . Основные принципы
образования
АВТОНОМНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ - один из основных
принципов государственной политики в об­
ласти образования: возможность для образо­
вательных учреждений самостоятельно разра­
батывать и утверждать учебный план, порядок
и периодичность промежуточной аттестации,
систему оценок обучающихся (воспитанни­
ков).
АДАПТИВНОСТЬ СИСТЕМЫ ОБРА­
ЗОВАНИЯ — один из основных принципов
государственной политики в сфере образова­
ния: приспособление системы образования к
уровням и особенностям развития и подго­
товки обучающихся (воспитанников).
ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННО­
СТИ И ЛЮБВИ К РОДИНЕ - принцип го­
сударственной политики, основанный на вос­
питании полноправных членов демократиче­
ского общества, обладающих высокими лич­
ными качествами, чувством долга и ответст­
венности перед обществом, знающих свои
права и свободы, способных и готовых высту­
пить в роли гражданина. Содержание образо­
вания должно обеспечивать формирование
человека- гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на
его совершенствование; ориентировать на
обеспечение самоопределения личности, соз­
дание условий для ее самореализации; на раз­
витие гражданского общества; укрепление и
совершенствование правового государства.
ВСЕОБЩЕЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕ­
НИЕ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗ­
ВИТИИ — принцип государственной поли­
тики. Государство создает гражданам с откло­
нениями в развитии условия для получения
ими образования, коррекции нарушений раз­
вития и социальной адаптации на основе спе­
циальных педагогических подходов.
ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВА­
НИЕ — образование, основанное на принци­
пах приоритета общечеловеческих ценно­
стей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности.
ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ-
приоритетное развитие общекультурных ком­
понентов в содержании образования, уста­
новление связей между предметами через об­
щечеловеческую составляющую школьных
дисциплин, формирование личностной зре­
лости обучаемых.
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ -
один из основных принципов государствен­
ной политики в области образования, прони­
зывающий все стороны школьной жизни. Это
ликвидация монополии государства на обра­
зование и переход к общественно-государст­
венной системе, в которой личность, общест­
во и государство являются полноправными
партнерами; четкое разграничение полномо­
чий между центральными, региональными и
местными органами управления с максималь­
ной передачей на места управленческих
функций; муниципализация образования, т.е.
участие местной власти и местной обществен­
ности как в управлении образованием через
соответствующие муниципальные органы,
так и непосредственно в деятельности образо­
вательных учреждений; самостоятельность
образовательных учреждений в выборе стра­
тегии своего развития, целей, содержания,
организации и методов работы, в том числе их
юридическая, финансовая и экономическая
самостоятельность; право педагогов на твор­
чество, на свободу выбора педагогических
концепций и технологий, учебников и учеб­
ных пособий, методов оценки деятельности
учащихся и т.д., на участие в управлении об­
разовательным учреждением; право учащихся
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
на выбор школы и профиля образования, на
домашнее образование и обучение в негосу­
дарственных учебных заведениях, на ускорен­
ное обучение и обучение по индивидуальным
учебным планам, на участие в управлении об­
разовательным учреждением.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБРАЗО­
ВАНИЯ —обеспечение многообразия школы
и права ребенка на выбор образования, на его
индивидуализацию и личностную ориентиро­
ванность, на выбор индивидуальных образо­
вательных траекторий, для удовлетворения
интересов, склонностей и способностей лич­
ности, что требует максимального разнообра­
зия образовательных условий и педагогиче­
ских подходов, опирается на многообразие
учебных программ, учебников, учебных посо­
бий, в том числе и разноуровневых, обеспечи­
вает создание рынка образовательных товаров
и услуг.
ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРО­
СТРАНСТВО ГОСУДАРСТВ - УЧАСТНИ­
КОВ СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ
ГОСУДАРСТВ — единая государственная
система мер, направленная на организацион­
ное и правовое обеспечение поддержки Рос­
сийской Федерацией интеграционных про­
цессов в области образования в Содружестве
Независимых государств.
Предусматривает создание условий для
получения образования в любом образова­
тельном учреждении, находящемся на терри­
тории данных государств, а также признание
документов об образовании и академической
мобильности студентов и преподавателей.
Возможность перехода студентов и препода­
вателей в процессе обучения из одного учеб­
ного заведения в другое в рамках общего обра­
зовательного пространства достигается с по­
мощью государственных образовательных
стандартов.
ЕДИНСТВО ФЕДЕРАЛЬНОГО КУЛЬ­
ТУРНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРО­
СТРАНСТВА — один из основных принци­
пов государственной политики в области об­
разования, обеспечивающий связь федераль­
ной программы развития образования с на­
циональными, региональными и муници­
пальными программами, учитывающими ме­
стные условия социально-экономического и
культурного развития, а также особенности
местных образовательных систем.
ЗАЩИТА СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВА­
НИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ И РЕГИОНАЛЬ­
НЫХ КУЛЬТУР И КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИ­
ЦИЙ В УСЛОВИЯХ МНОГОНАЦИОНАЛЬ­
НОГО ГОСУДАРСТВА — принцип государ­
ственной политики в образовании, направ­
39
ленный на разработку наряду с федеральной
программой развития образования нацио­
нальных, региональных программ, учиты­
вающих местные уровни социально-эконо­
мического и культурного развития, а также
особенности местных образовательных сис­
тем. Защита системой образования нацио­
нальных культур и региональных культурных
традиций обеспечивается путем включения в
государственные образовательные стандарты
национально-региональных компонентов,
разработанных органами управления народ­
ным образованием на подведомственных им
национально-региональных территориях.
КОНТИНУАЛЬНОСТЬ - фундаменталь­
ный принцип системы образования, согласно
которому каждый индивид должен иметь воз­
можность продолжить образование на протя­
жении всей жизни. См. ПОЖИЗНЕННОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ.
КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ
РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕ­
РИОД ДО 2010 ГОДА (2002 г.) - политиче­
ский и общенациональный документ, на­
правленный на обеспечение современного
качества образования на основе сохранения
его фундаментальности и соответствия акту­
альным и перспективным потребностям лич­
ности, общества и государства, определяю­
щий основные направления развития систе­
мы образования в ближайшие десять лет.
Концепция развивает основные принципы
образовательной политики в России, которые
определены в Законе Российской Федерации
«Об образовании», Федеральном законе «О
высшем и послевузовском профессиональ­
ном образовании» и раскрыты в Националь­
ной доктрине образования в Российской Фе­
дерации до 2025 года, а также Федеральной
программе развития образования на
2000—2005 годы. Концепция взаимосвязана с
Основными направлениями социально-эко­
номической политики Правительства Рос­
сийской Федерации на долгосрочную пер­
спективу и определяет приоритеты и меры
реализации генеральной, стратегической ли­
нии в предстоящее десятилетие — модерниза­
ции. Цель модернизации образования состо­
ит в формировании новых жизненных устано­
вок личности, гуманизации обществен­
но-экономических отношений, создании ме­
ханизма устойчивого развития системы обра­
зования. Современному обществу нужны об­
разованные, нравственные, предприимчивые
люди, которые могут самостоятельно прини­
мать ответственные решения в ситуации вы­
бора, прогнозировать их возможные послед­
ствия, способные к сотрудничеству, отличаю­
40 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
щиеся мобильностью, динамизмом, конст­
руктивностью, обладающие развитым чувст­
вом ответственности за судьбу страны. Обра­
зование, в его неразрывной, органичной свя­
зи с наукой, в современных условиях стано­
вится мощной движущей силой экономиче­
ского роста, повышения эффективности и
конкурентоспособности народного хозяйст­
ва, что делает его одним из важнейших факто­
ров национальной безопасности и благосос­
тояния страны, благополучия каждого граж­
данина. Потенциал образования должен быть
использован для консолидации общества, со­
хранения единого социокультурного про­
странства страны, преодоления этнонацио-
нальной напряженности и социальных кон­
фликтов на началах приоритета прав лично­
сти, равноправия национальных культур и
различных конфессий, ограничения социаль­
ного неравенства.
НАРОДНОСТЬ И НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАНИЯ - одно из глав­
ных условий его духовного здоровья и нор­
мального развития. Школа вырастает из куль­
турно-исторических традиций народа, отра­
жает его национальный характер, чаяния,
идеалы. Школа создается для народа, обраща­
ется к его насущным потребностям и к целям,
устремленным в будущее.
НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ -
принцип, гарантирующий преемственность
различных ступеней образования и возмож­
ности последовательного восхождения по его
ступеням, продолжения и смены образова­
ния, переключения из одной сферы деятель­
ности в другую, исходя из потребностей и ин­
тересов личности.
ОБЩЕДОСТУПНОСТЬ ОБРАЗОВА­
НИЯ — принцип государственной политики
в области образования, обеспечивающий гра­
жданам Российской Федерации независимо
от расы, национальности, языка, пола, воз­
раста, состояния здоровья, имущественного и
должностного положения, социального про­
исхождения, места жительства, отношения к
религии, убеждений, партийной принадлеж­
ности, наличия судимости получение бес­
платного общего и на конкурсной основе бес­
платного профессионального образования в
государственных, муниципальных образова­
тельных учреждениях в пределах государст­
венных образовательных стандартов, если об­
разование данного уровня гражданин получа­
ет впервые. Граждане Российской Федерации
имеют право на получение основного общего
образования на родном языке, а также на вы­
бор языка обучения в рамках возможностей,
предоставляемых системой образования. Ог­
раничение прав граждан на профессиональ­
ное образование по признакам пола, возраста,
состояния здоровья, наличия судимости мо­
гут быть установлены только законом.
ОТКРЫТОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ -
принцип создания школы, свободной от
идеологических, политических, экономиче­
ских, педагогических диктатов, связи школы
с миром и обществом.
ПЛЮРАЛИЗМ ОБРАЗОВАНИЯ - мно-
гоукладность, вариативность, альтернатив­
ность, переход из унитарной и унифициро­
ванной системы в многообразную и многоли­
кую — по каналам, целям и содержанию об­
разования, по организации образовательного
процесса, педагогическим подходам и мето­
дикам, по формам собственности на образо­
вание и образовательные учреждения. Наряду
с государственными школами функциониру­
ют частные детские сады и школы, конфес­
сиональные и национальные образователь­
ные учреждения, число которых постоянно
растет.
ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВА­
НИЯ — основные положения, на которых ба­
зируется государственная политика в области
образования, его идеалы и цели: гуманистиче­
ский характер; единство федерального культур­
ного и образовательного пространства; обще­
доступность системы образования, ее примени­
мость к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся воспитанников; свет­
ский характер образования в государственных,
муниципальных образовательных учреждени­
ях; свобода и плюрализм в образовании; демо­
кратический, государственно-общественный
характер управления образованием; автоном­
ность образовательных учреждений.
ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПЦИИ ПОЖИЗ­
НЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ — основные тео­
ретические и практические положения, каче­
ственно новые черты, на которые ориентиру­
ются современные концепции непрерывного
(пожизненного образования): демократизм
образовательной системы, доступность и от­
крытость любой системы и формы образова­
ния независимо от пола, социального поло­
жения, расы, национальности, физического
состояния, ориентация образовательной сис­
темы на человека, его индивидуальные и базо­
вые потребности, гибкость образовательной
системы, реагирование на спрос и интересы
различных слоев населения, разнообразие ус­
луг, предлагаемых системой, право каждого
человека на выбор своего пути образования и
развития после окончания основной школы,
интеграция формального и неформального
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
образования, создание целостного «образова­
тельного поля», использование электронных
технологий.
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА — основные положения, на ко­
торых строится педагогический процесс:
принцип целенаправленности; связи школы с
жизнью; научности содержания воспитания и
обучения; доступности; учета возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся;
систематичности и последовательности; соз­
нательности; активности; самодеятельности,
творчества учащихся; связи обучения и вос­
питания с общественно полезным производи­
тельным трудом; наглядности; коллективный
характер обучения и воспитания; уважение к
личности ребенка в сочетании с разумной
требовательностью к нему; выбора оптималь­
ным методов, форм и средств обучения и вос­
питания; прочности, осознанности и дейст­
венности результатов образования, воспита­
ния и развития; комплексного подхода к вос­
питанию.
ПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ - принцип
организации воспитания и обучения детей в
соответствии с их возрастными, индивидуаль­
но-типологическими, психофизиологически­
ми и другими природными особенностями.
Сформулирован Я. А. Коменским. Принцип
природосообразности значительно расшири­
ли и обогатили Ж.Ж. Руссо во Франции, И. Г.
Песталоцци в Швейцарии, Ф. А. Дистервег в
Германии, К. Д. Ушинский в России.
РАЗВИВАЮЩИЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАНИЯ - принцип, обес­
печивающий переход от адаптивной и репро­
дуктивной модели образования к деятельно­
стной и преобразующей, развитие способно­
сти личности к самостоятельному труду в раз­
личных его формах и сферах.
РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ -
отказ от унитарного образовательного про­
странства, скрепленного цепью единых учеб­
ных программ, учебников и учебных пособий,
инструкций и циркуляров. Наделение регио­
нов правом и обязанностью выбора собствен­
ной образовательной стратегии, создания
собственной программы развития образова­
ния в соответствии с региональными соци­
ально-экономическими условиями.
САМОЦЕННОСТЬ КАЖДОГО ВОЗ­
РАСТА — двойное требование к содержанию
и методам образования, обеспечивающие
полноту реализации возможностей ребенка
определенного возраста, опирающегося на
достижения предыдущего этапа развития.
Проблематика, связанная с индивидуализа­
цией образования, касается учета специфики
41
образования на разных возрастных этапах
развития детей.
СВЕТСКИЙ ХАРАКТЕР ОБРАЗОВА­
НИЯ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ, МУНИЦИ­
ПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖ­
ДЕНИЯХ — принцип государственной поли­
тики отделения школы от церкви, осуществ­
ления обучения и воспитания учащихся на
научной основе.
СВОБОДНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ УЧАЩИ­
МИСЯ СОБСТВЕННЫХ ВЗГЛЯДОВ И
УБЕЖДЕНИЙ — право обучающихся выска­
зывать свои взгляды и убеждения, принимать
решения без опасения преследований и санк­
ций со стороны преподавателей.
3.2 . Виды и характеристики
обучающихся, процессы,
явления, влияющие
на обучение и воспитание
АБИТУРИЕНТ — выпускник общеобра­
зовательной школы, получивший аттестат
зрелости и претендующий на поступление в
учреждения начального, среднего или высше­
го профессионального образования.
АВТОМАТИЗМ — способность челове­
ка выполнять определенные действия (навы­
ки, привычки) без непосредственного уча­
стия сознания.
АВТОРИТАРНАЯ ЛИЧНОСТЬ - опре­
деленный тип личности, которой присущи
консервативность, агрессивность, жажда вла­
сти, ненависть к интеллигенции, стереотип­
ность мышления, конформизм.
АГНОЗИК — человек, неспособный уз­
навать предметы по их элементарным сенсор­
ным свойствам при полном сохранении зре­
ния, слуха, осязания (сенсорных функций) и
сознания.
АГРЕССИЯ — деструктивное поведение
человека, средство достижения какой-либо
цели, форма реализации или психической
разрядки, причиняющее физический или мо­
ральный вред другим людям, противоречащее
общественным нормам и правилам поведе­
ния, вызывающее у них состояние напряжен­
ности, страха, подавленности.
А Й -К Ь Ю -С м . ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕК­
ТУАЛЬНЫЕ.
АКСЕЛЕРАЦИЯ — процесс ускоренно­
го соматического, полового и психического
развития нового поколения детей по отноше­
нию к предыдущему.
42 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА - резко
выраженные свойства характера, проявляю­
щиеся в избирательной уязвимости личности к
отдельным нервно-психическим нагрузкам и
переживаниям. Для астенической акцентуа­
ции характерна быстрая утомляемость, раздра­
жительность, склонность к депрессиям и ипо­
хондрии; конформная акцентуация отличает­
ся чрезмерной подчиненностью и зависимо­
стью от других людей, недостатком критично­
сти и инициативности, склонностью к консер­
ватизму; лабильная акцентуация выражена
резкой сменой настроения в зависимости от
ситуации; паранойяльная акцентуация прояв­
ляется в повышенной подозрительности и бо­
лезненной обидчивости; психастеническая ак­
центуация отличается высокой тревожностью,
мнительностью, нерешительностью, постоян­
ными сомнениями и склонностью к самоана­
лизу; акцентуация шизоидная характеризуется
замкнутостью, интроверсией, стремлением к
уединению; акцентуация эпилептоидная отли­
чается злобно-тоскливым направлением, аг­
рессивностью, проявляющейся в виде присту­
пов гнева и ярости, и др.
АМБИВАЛЕНТНОСТЬ — наличие в глу­
бинных структурах личности противополож­
ных, взаимоисключающих эмоциональных ус­
тановок (например, любви и ненависти) по от­
ношению к какому-либо человеку или объек­
ту, одна из которых не осознается личностью и
вытесняется в область бессознательного.
АМНЕЗИК — человек, страдающий ос­
лаблением памяти, при котором невозможно
воспроизведение образовавшихся в прошлом
представлений и понятий. В зависимости от
вида и степени нарушений памяти могут бьггь
различные виды амнезии на текущие события
(амнезия фиксационная), на предшествую­
щие события (амнезия антероградная), на
промежуток времени (амнезия конградная) и
другие виды.
АНОМАЛЬНЫЙ РЕБЕНОК - ребенок,
имеющий значительные отклонения от нор­
мального физического или психического раз­
вития и нуждающийся в специальном обуче­
нии.
АФАЗИК — лицо, страдающее полной
или частичной утратой речи, обусловленной
поражением коры доминантного полушария
головного мозга при отсутствии расстройств
артикуляционного аппарата и слуха. Афазия
может проявляться в нарушение способности
называть предметы при сохраненной возмож­
ности их охарактеризовать (афазия амнести-
ческая), в нарушении активной речи при со­
хранении понимания устной и письменной
речи (афазия моторная), в нарушении спо­
собности понимания речи (афазия сенсор­
ная) и других формах.
АФФЕКТ — сильное эмоциональное пе­
реживание, связанное с важными для челове­
ка обстоятельствами и сопровождающееся
выраженными внешними изменениями.
АФФЕКТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ - стрем­
ление к немедленному или максимально бы­
строму удовлетворению страсти, желания,
снятия напряженности, охватывающее в дан­
ный момент человека, выступающее как пре­
дельный случай реального человеческого по­
ведения, которое не может быть признано в
качестве общеобязательного образца.
БЕЗНАДЗОРНЫЙ РЕБЕНОК - несо­
вершеннолетний (ребенок, подросток), кон­
троль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежаще­
го исполнения обязанностей по его воспита­
нию и (или) содержанию со стороны родите­
лей (семьи) или законных представителей
(опекунов) либо должностных лиц (социаль­
ных работников). В Федеральном законе РФ
«Об основах системы профилактики безнад­
зорности и правонарушений несовершенно­
летних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ приводится
14 групп детей, относящихся к этой катего­
рии. Это дети: потерявшие семейные и родст­
венные связи; брошенные родителями или
самовольно ушедшие из семей, не обеспечив­
ших ребенку минимально необходимых усло­
вий для жизнедеятельности и полноценного
развития, допускавших жестокое обращение
с ними; убежавшие из интернатных учрежде­
ний; выпускники интернатных учреждений,
оставшиеся без работы и средств к существо­
ванию; занимающиеся бродяжничеством, по­
прошайничеством; занимающиеся мелким
воровством; употребляющие спиртные на­
питки, токсичные и наркотические вещества;
получившие отсрочку отбывания наказания;
являющиеся жертвами сексуальных преступ­
лений; вовлеченные в противоправную дея­
тельность; осужденные условно.
БЕСПРИЗОРНЫЙ РЕБЕНОК - несо­
вершеннолетний (ребенок, подросток), не
имеющий в силу стечения обстоятельств или
по собственному желанию места жительства и
(или) места пребывания. Отсутствие жилья
нередко превращает беспризорных детей в
бродяг, кочующих с места на место.
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ - воз­
раст, отражающий темпы индивидуального
роста, развития, созревания и старения чело­
века. Биологический возраст зависит от со­
стояния здоровья, личных качеств и условий
жизни данного человека. Следует отличать от
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
хронологического (паспортного), определяе­
мого на основании даты рождения.
БИОЛОГИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ -
проблема соотношения роли и влияния на
обучение и воспитание биологических и со­
циальных факторов, одна из кардинальных
общефилософских проблем. Педагогический
аспект проблемы охватывает сферу социаль­
ной жизни, которая оказывает наибольшее
воздействие на подрастающего человека.
Этой сферой является целенаправленный пе­
дагогический процесс — воспитание. При
этом социальные и биологические факторы
выступают не сами по себе, а как объективные
и субъективные условия воспитания. Рас­
сматривая проблему в историческом аспекте
нельзя не заметить, что она находилась в тес­
ной зависимости от социально-исторических
условий, уровня развития наук и других форм
общественного сознания. Она по-разному
ставилась и решалась под влиянием общей
концепции человека, философских и психо­
логических теорий, традиций времени. Осо­
бенно острой борьба с механистическими
взглядами, с односторонней социологизаци-
ей и биологизацией поведения была в период
становления советской педагогики. Новый
этап в решении проблемы связан с достиже­
ниями в области естественных наук и прежде
всего генетики человека. Они позволили пе­
рейти от общих рассуждений, свойственных к
доэкспериментальному периоду, к более точ­
ным оценкам, верифицированным результа­
там. В свете современных научных знаний
альтернативная постановка вопроса неправо­
мерна. Все признаки человека так или иначе
связаны с генотипом и средой, вне которых
существование людей невозможно. Более
точной будет формулировка «В какой мере
различия, наблюдаемые между разными ин­
дивидами, обусловлены генетически, а в ка­
кой мере они определяются различиями в ха­
рактере среды, в которой развивается каждый
индивид?». Этот вопрос применим лишь к ко­
личественно измеряемым признакам, а не ко
всему фенотипу в целом. Полученные данные
говорят о том, что между средой и генотипом
существует тесная связь, которая в конечном
итоге определяет все признаки человека. Ам­
плитуда возможной изменчивости в реализа­
ции генотипа выражает норму реакции, т.е.
число возможных фенотипов при различных
условиях среды. Генотип не фатален для фе­
нотипа, в зависимости от внешних условий
пределы модификационной изменчивости
весьма подвижны. При одном и том же гено­
типе с помощью различных методов обучения
и воспитания можно получить самые разно­
43
образные результаты. Общий эффект воспи­
тания в значительной степени зависит от
уровня мастерства педагогов, их профессио­
нальной подготовки, а не только наследствен­
ных задатков. См. БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД.
БЛИЗОРУКИЙ РЕБЕНОК - ребенок,
который плохо видит отдаленные предметы
вследствие нарушения рефракции глаза (лучи
света фиксируются не на сетчатке, как в нор­
ме, а впереди нее). Слабая близорукость (до
3,0 диоптрий); средняя (3,0—6,0 диоптрий);
высокая (свыше 6,0 диоптрий). С помощью
очков достигается коррекция зрения и пра­
вильное восприятие зрительных образов. При
прогрессирующей близорукости наблюдают­
ся органические изменения сосудистой и сет­
чатой оболочек глаза, что может привести к
утрате зрения.
БОЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРА­
ЛИЧОМ - см. СПАСТИК.
БОЛЬНОЙ ДАУНА — человек, страдаю­
щий одной из форм умственной отсталости,
при которой дефект умственного развития со­
четается со своеобразным видом больного
(косое расположение глаз, широкая запавшая
переносица и т. д.), обусловленная нарушени­
ем нормального деления хромосом.
БРЕД — устойчивые представления, су­
ждения, умозаключения человека, образую­
щиеся вследствие болезни (бред величия,
бред преследования, бред ревности и т.д.), не
соответствующие объективной реальности, в
их ошибочности невозможно разуверить че-
’ ловека. Следует отличать от сверхценных
идей, при которых та или иная жизненная
проблема для психически здорового человека
приобретает, особую доминирующую значи­
мость.
ВНИМАНИЕ — процесс избирательно­
го отношения к объектам психической дея­
тельности, выражающийся в концентрации
деятельности субъекта на каком-либо реаль­
ном или идеальном объекте — предмете, со­
бытии, рассуждении и т. д. Физиологической
основой внимания является концентрация
возбуждения в определенных участках мозга,
в результате чего в других участках коры мозга
по закону отрицательной индукции создается
торможение. К числу основных характери­
стик внимания относятся: объем внимания
(количество одновременно воспринимаемых
объектов), избирательность (возможность ус­
пешной концентрации на каком-либо объек­
те при наличии помех), распределение внима­
ния (возможность одновременно выполнять
несколько видов деятельности), переключае-
мость внимания (способность переходить от
44 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
одного к другому). В зависимости от специ­
фики выделяются непроизвольное (генетиче­
ски исходное), произвольное, послепроиз-
вольное. В результате обучения и воспитания
образуются относительно устойчивые инди­
видуально-типологические особенности вни­
мания, связанные также с особенностями
нервной системы.
ВНУШЕНИЕ — процесс преднамерен­
ного или случайного воздействия на психику
человека, результатом которого является сни­
жение критичности и сознательности. В зави­
симости от возраста и развития личности сте­
пень восприимчивости к внушению как у де­
тей, так и у взрослых сильно различается. См.
ГИПНОЗ.
ВОЗБУЖДЕНИЕ — свойство человека
отвечать на некоторые раздражения повы­
шенной активностью при определенной ин­
тенсивности внешнего стимула. Индивиду­
альные особенности процессов возбуждения
и торможения определяют тип высшей нерв­
ной деятельности.
ВОЗРАСТ — 1) время от рождения инди­
вида до его смерти; 2) временные нормативы,
принятые для периодизации развития челове­
ка; 3) соотношение генетически заданного и
социально воспитанного, самостоятельно
достигнутого возраста, связанное с социаль­
ным конструированием, имеющее регулятив­
ный статус в образовании и его организации.
В этом смысле могут быть разные системы от­
счета: индивидуальное развитие (психобио­
логическое созревание и соответствующие
ему ограничения); возрастная стратификация
общества (соответствие социокультурных
норм возрастному делению); возрастная сим­
волика культуры (совокупность социальных
ожиданий в сфере поведения, внешнего обли­
ка, форм отношений). У индивидов одной
возрастной категории могут быть разные со­
отношения генетически заданного, социаль­
но воспитанного и самостоятельно достигну­
того возраста. Различают допроизводитель-
ный возраст (0—17 лет); производительный
возраст (мужчины: 18—64, женщины: 18—59
лет); послепроизводительный возраст (муж­
чины: старше 65 лет, женщины: старше 60
лет); старость (мужчины: 65—79 лет, женщи­
ны: 60—79 лет); глубокая старость (старше 80
лет). В Великобритании в 2000 г. умерла ста­
рейшая жительница мира Ева Моррис. Со­
гласно Книге рекордов Гиннесса, она не до­
жила шесть дней до 115 лет. Последние 8 лет
жизни Ева Моррис провела в доме престаре­
лых.
ВОЗРАСТНАЯ СЕНЗИТИВНОСТЬ
возрастной период в жизни ребенка, обеспе­
чивающий наиболее благоприятные сочета­
ния условий для развития психических и фи­
зических качеств индивида, овладения раз­
личными видами деятельности (речью, ино­
странным языком, различными видами спор­
та и т. п.). Наилучшие результаты в обучении
и воспитании достигаются в тех случаях, ко­
гда они совпадают с оптимальными периода­
ми для возникновения соответствующих ре­
зультатов в образовании.
ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ - условные,
переходные этапы возрастного развития (он­
тогенеза), характеризующиеся заметными
психологическими и физическими измене­
ниями и определяемые границами стабиль­
ных возрастов: кризис одного года, кризис 3
лет, кризис 7 лет, подростковый и т.д.
ВООБРАЖЕНИЕ — процесс перестрой­
ки старых образов или создания новых на ос­
нове имеющихся, отражение реальной дейст­
вительности в новых ситуациях и связях. По
степени активности может быть пассивным
или активным, реализуемым в практических
действиях, осуществляться в различных фор­
мах гиперболизации, схематизации, типиза­
ции, агглютинации и т.д. Особые формы во­
ображения — создание образа желаемого бу­
дущего, условие преобразования действи­
тельности (мечта) или синоним воображе­
ния — фантазия.
ВОСПИТАННИК — человек (ребенок,
подросток, юноша, взрослый), включенный в
воспитательную систему и являющийся объ­
ектом воспитательного воздействия.
ВОСПРИЯТИЕ — процесс целостного
отражения элементов окружающего мира или
их отдельных свойств (формы, величины,
цвета и т.д.) в их чувственно доступных вре­
менных и пространственных связях и отно­
шениях, протекающий при непосредствен­
ном их воздействии на органы чувств. Вклю­
чает отнесение предметов или явлений к оп­
ределенной категории, т.е. узнавание на осно­
ве прежнего опыта и особенностей нервной
системы. Отличается широким спектром ин­
дивидуальных особенностей в быстроте, пол­
ноте и точности зрительного, слухового и ося­
зательного восприятия, обобщенности и эмо­
циональной окрашенности. По изменению
особенности восприятия можно определить
некоторые характеристики и качества челове­
ка (активность, пассивность, усталость, вну­
шаемость, характер и тип личности, патоло­
гические изменения и т.д.).
ВЫТЕСНЕНИЕ — процесс (вид психо­
логической защиты), в результате которого
неприемлемые для индивида мысли, воспо­
минания и переживания вытесняются из соз­
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
нания в сферу бессознательного, продолжая
влиять на его поведение, выступая как уни­
версальное средство его ухода от внутреннего
конфликта. Представления о процессе и ме­
ханизме удаления и отстранения от сознания
какого-либо переживания, о недопущении
влечения до осознания составляет фундамент
и существенную часть психоанализа. См. ЗА­
ЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ
ЧЕЛОВЕКА.
ГЕНДЕР — социальный пол. Отноше­
ния между палами не только заданы биологи­
чески, но и регламентированы обществом и
.его культурой. Они зависят от экономиче­
ских, демографических, политических усло­
вий, уровня образования. См. БЕЗГЕНДЕР-
НОЕ ОБЩЕСТВО.
ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высший уровень
развития различного рода творческих способ­
ностей (интеллектуальных, общих, специаль­
ных: музыкальных, художественных и т.д.),
составляющих эпоху в развитии культуры,
жизни общества.
ГЕНОФОНД — совокупность генов,
имеющихся у всех особей, составляющих дан­
ную популяцию организмов.
ГЛУХОЙ — человек, слух у которого с
применением и без применения звукоусили­
вающего аппарата недостаточен для воспри­
ятия речи и который должен научиться обще­
нию с помощью специальных методов, как то:
чтение с губ, тренировка слуха и дактильная
речь.
ГЛУХОНЕМОЙ — лицо, у которого вро­
жденная или приобретенная в раннем дет­
ском возрасте глухота сочетается с обуслов­
ленной ею невозможностью овладеть без по­
мощи специальных приемов обучения сло­
весной речью или с утратой речи, частично
развившейся к моменту потери слуха.
ГОСПИТАЛИЗИРОВАННЫЙ РЕБЕ­
НОК -г- ребенок, проходящий обучение в
больнице из-за физической или умственной
недостаточности, не позволяющей ему посе­
щать школу.
ДАЛЬНОЗОРКИЙ РЕБЕНОК - ребе­
нок, который плохо видит близкие предметы
вследствие нарушения преломления в средах
глаза (лучи света фиксируются не на сетчатке,
как в норме, а позади нее). При дальнозорко­
сти свыше 10 диоптрий и выше дети должны
обучаться в специальных образовательных уч­
реждениях.
ДВИЖЕНИЕ — единица деятельности,
проявляющаяся в физиологической активно­
сти организма. Органы человека в зависимо­
сти от анатомического строения имеют раз­
личные возможности для выполнения движе­
45
ний. Различают непроизвольные, рефлектор­
ные, импульсивные двигательные акты, осу­
ществляющиеся без контроля сознания (ми­
гание, отдергивание руки при воздействии
болевого раздражителя и т.п.); произвольные
внешние и внутренние двигательные акты,
осуществляющиеся под контролем сознания
на основе потребности у субъекта в достиже­
нии заранее намеченной цели; выразитель­
ные, проявляющиеся в мимике, пантомимике
и «вокальной мимике» (интонации, ритме и
тембре речи), на основании чего можно су­
дить о психическом и особенно эмоциональ­
ном состоянии человека.
ДЕБИЛ — человек с относительно лег­
кой степенью умственной отсталости, при ко­
торой возможно овладение навыками письма
и счета, а затем и всей программой вспомога­
тельной школы.
ДЕЙСТВИЕ — произвольная и предна­
меренная активность субъекта, направленная
на достижение поставленной и осознаваемой
цели, включает совокупность определенных
операций, подчиненных цели. Может быть
произвольным и преднамеренным, охватыва­
ет ориентировочную, исполнительную и кон­
трольную части. Основная структурная еди­
ница деятельности. См. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ДЕЛИНКВЕНТ — субъект, характери­
зующийся формами отклоняющегося поведе­
ния, находящегося на грани или попадающе­
го в разряд уголовно-наказуемых действий.
ДЕЛИНКВЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ -
антисоциальное поведение, проявляющееся в
нарушении существующих норм, предусмот­
ренных правовым законодательством.
ДЕПРЕССИЯ — психическое состоя­
ние, характеризующееся отрицательным эмо­
циональным фоном, изменениями мотиваци­
онной и когнитивной сферы (пассивностью
поведения, отсутствием интереса к окружаю­
щим, мучительными переживаниями и тос­
кой). Сопутствует некоторым психическим
заболеваниям, а также может возникать у здо­
ровых людей при неблагоприятных условиях
и переутомлении.
ДЕПРИВАЦИЯ — выраженное отклоне­
ние в интеллектуальном или эмоциональном
развитии человека, нарушение социальных
контактов, возникшее в результате длитель­
ного ограничения или лишения человека воз­
можностей удовлетворения его основных
психических потребностей, необходимых для
полноценного развития (многообразия сти­
мулов различной модальности, таких, как
зрительные, слуховые), условий для учения и
приобретения различных навыков, социаль­
46 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
ных контактов, общественной самореализа­
ции и т.д.
ДЕТИ — лица, не достигшие 18 лет (со­
вершеннолетия). См. РЕБЕНОК.
ДЕТИ АГРЕССИВНЫЕ - дети, в пове­
дении которых нередко проявляются присту­
пы злости, ярости, склонность к насилию,
дракам.
ДЕТИ ГЕРОЕВ И ПОЛНЫХ КАВАЛЕ­
РОВ ОРДЕНА СЛАВЫ — дети, один из роди­
телей которых имеет соответствующие награ­
ды. Дети Героев и полных кавалеров ордена
Славы пользуются правом внеконкурсного
зачисления в суворовские военные и нахи­
мовские военно-морские училища, кадетские
корпуса и классы, а также преимуществен­
ным правом поступления в военные образо­
вательные учреждения высшего и среднего
профессионального образования при условии
успешной сдачи вступительных экзаменов и
соответствия другим установленным для по­
ступающих требованиям.
ДЕТИ ГИПЕРАКТИВНЫЕ - дети, в
поведении которых постоянно наблюдается
повышенная двигательная и психическая ак­
тивность. - характере чтения, нередко сопровождающее­
ДЕТИ ДЕПРЕССИВНЫЕ — дети, в по­
ведении которых наблюдается подавленное,
угнетенное, нередко тоскливое состояние.
ДЕТИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПОВЕ­
ДЕНИИ — дети и подростки, имеющие те
или иные отклонения в плане поведения де­
тей — от детей без родителей до несовершен­
нолетних правонарушителей, включая детей с
различными недостатками, трудновоспитуе­
мых, предрасположенных к правонарушени­
ям и правонарушителей.
ДЕТИ С ПРОБЛЕМАМИ - дети, вос­
питание которых связано с большими трудно­
стями из-за особенностей их психики и харак­
тера, а также с неблагоприятными условиями
социальной жизни.
ДЕТИ УМЕРШИХ (ПОГИБШИХ) ГЕ­
РОЕВ И ПОЛНЫХ КАВАЛЕРОВ ОРДЕНА
СЛАВЫ — дети, один из родителей которых
умер (погиб) и имеет соответствующие награ­
ды. Дети, родители которых относятся к этой
категории, пользуются преимущественным
правом поступления в государственные и му­
ниципальные образовательные учреждения
среднего профессионального и высшего про­
фессионального образования и бесплатного
обучения в них при условии, что образование
данного уровня они получают впервые.
ДЕТИ, НАХОДЯЩИЕСЯ В ТРУДНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ - дети, жизне­
деятельность которых объективно нарушена в
результате потери родителей; имеющихся
психических и (или) физических недостат­
ков; инвалидности; отклонений в поведении;
последствий вооруженных и межнациональ­
ных конфликтов, экологических и техноген­
ных катастроф; вынужденного переселения;
насилия; экстремальных условий; прожива­
ния в малоимущих семьях; нахождения в спе­
циальных учебно-воспитательных учрежде­
ниях и других сложившихся обстоятельств,
которые не могут быть преодолены самостоя­
тельно или с помощью семьи.
ДЕТИ-БРОДЯГИ — беспризорные (не­
совершеннолетние), кочующие с места на
место. См. БЕСПРИЗОРНЫЙ РЕБЕНОК.
ДИСКОМФОРТНОЕ СОСТОЯНИЕ -
утомление и усталость, возникающие от дли­
тельной или тяжелой работы, неправильной
рабочей позы, функционального состояния
организма работающего. См. КОМФОРТ­
НОЕ СОСТОЯНИЕ.
ДИСЛЕКСИК — лицо, страдающее дис­
лексией, нарушением чтения, связанным с
поражением или недоразвитием некоторых
участков коры головного мозга, выражаю­
щимся в замедленном, часто угадывающем
ся фонетическими искажениями и непра­
вильным пониманием простейшего текста.
В связи с введением в нашей стране еди­
ного государственного экзамена представляет
интерес статья Тамары Левин (TAMAR
LEWIN) «Тестирование: можно ли всех
стричь под одну гребенку...» (In Testing, One
Size May Not Fit All), опубликованная в
«Нью-Йорк Таймс» 18 марта 2002 г. Автор пи­
шет, что школьная администрация ^родите­
ли в связи с введением в школах США обяза­
тельного тестирования по чтению и матема­
тике (в 10-м классе, для 15-летних подрост­
ков), а в ближайшие три года в ряде штатов —
выпускных экзаменов, столкнулись со слож­
ной проблемой. 12% американских школьни­
ков признаны инвалидами, причем подав­
ляющее количество —дислексики. Как пока­
зали пробные выпускные экзамены в Кали­
форнии, которые проводились на доброволь­
ной основе, 9 из 10 таких подростков не
справляются с экзаменационными задания­
ми. Требование единообразное™ при тести­
ровании вступает в противоречие с законода­
тельными актами, запрещающими дискрими­
нацию инвалидов. Школьная администрация
и органы просвещения соглашаются, что про­
тиворечие есть, но предлагают родителям об­
ращаться в суд, тем более что прецеденты из­
вестны: многим выпускникам —преимущест­
венно из состоятельных семей — удалось,
ссылаясь на дислексию, изменить свои баллы
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
по тесту SAT, на основании которого произ­
водится прием в высшие учебные заведения.
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ - субъ­
ективная форма поведения, нравственное ка­
чество личности, внутренняя готовность вы­
полнять требования дисциплины (норм пра­
ва, морали и нравственности).
Дисциплинированность или безответст­
венность, нравственность или безнравствен­
ность в поведении подростков не предопреде­
лены особенностями их нервной системы.
Тем не менее усилия, которые затратит учи­
тель при формировании тех или иных качеств
школьников, будут далеко не равнозначны.
ДОШКОЛЬНИК — ребенок от 3 до 6—7
лет (между ранним и младшим школьным
возрастом).
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - возраст 3
до 6—7 лет (между ранним и младшим школь­
ным возрастом).
ЖИЗНЕННЫЙ ТОНУС - эмоциональ­
ное состояние человека, определяющее его
отношение к жизни, активность поведения
(от апатии при пониженном жизненном тону­
се до гиперактивности при повышенном).
ЗАБЫВАНИЕ — процесс, характеризую­
щийся постепенным уменьшением объема,
четкости узнавания, припоминания и вос­
произведения заученного материала.
ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ - и н д и ­
видуально-природные предпосылки врож­
денные, генетически детерминированные,
анатомо-физиологические особенности моз­
га и нервной системы, имеющие важное зна­
чение для формирования и развития различ­
ных способностей в зависимости от условий
жизни и воспитания.
ЗАИКА — человек, для которого харак­
терно нарушение темпо-ритмической орга­
низации слов, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата. В зави­
симости от происхождения различают арти­
куляционное, волнообразное, дыхательное,
невротическое, функциональное и другие
виды заикания..
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РОСТА И РАЗ­
ВИТИЯ — постоянно действующие процес­
сы, которые характеризуют рост и развитие
человека. К ним относятся: гетерохрония, ха­
рактеризующая положительные (акселерация —
ускорение) или отрицательные (ретардация —
замедление) изменения в процессе эволюции
темпов эмбриогенеза, индивидуальность раз­
вития, необратимость, постепенность, цик­
личность, эндогенность (процесс, происходя­
щий от причин, лежащих во внутренней среде
организма).
47
ЗАРЯЖЕНИЕ — неосознанное повторе­
ние действий, при большом скоплении лю­
дей, вызывающих ненависть, любовь, страх и
т.д. См. ТИПЫ ПСИХИЧЕСКОГО ВЗАИ­
МОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ.
ЗАСТЕНЧИВОСТЬ — психическое со­
стояние или качество личности, характери­
зующееся выраженным психологическим
барьером, скованностью, смущением, ме­
шающим нормальному общению с другими
людьми из-за неуверенности в том, какое впе­
чатление производится на других людей.
Средство преодоления — включение индиви­
да в коллективную деятельность, выбор по­
сильных заданий с последующей положи­
тельной оценкой их выполнения.
ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕ­
НИЯ ЧЕЛОВЕКА — формы поведения, по­
зволяющие избегать и держать вне нашего
сознания болезненные чувства и воспомина­
ния. К ним относятся: вытеснение (подавле­
ние), отрицание, перенос, проекция, регресс,
сублимация.
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ -
психологическая характеристика, отражаю­
щая взаимосвязь актуального и потенциаль­
ного развития, которого может достигнуть ре­
бенок соответствующего возраста в результате
его обучения, руководства со стороны взрос­
лого и в сотрудничестве со сверстниками.
Впервые введено Л.С. Выготским для харак­
теристики связи обучения и психического
развития ребенка.
ИДЕЙНОСТЬ — характеристика лично­
сти, заключающаяся в приверженности ее оп­
ределенной системе взглядов, идеалов, прин­
ципов и соответствующее им поведение.
ИДИОТ — человек с ярко выраженной
умственной отсталостью, при которой наблю­
даются явные нарушения психического и фи­
зического развития, эндокринные расстрой­
ства, уродства в строении черепа и скелета,
недоразвитие моторики, координации движе­
ний, речи, сильные отклонения в поведении.
ИМБЕЦИЛ — человек с резко выражен­
ной умственной отсталостью, при которой,
как и при идиотии (см.), но в менее резкой
форме имеют место нарушения психическо­
го развития, наблюдаются аномалии в строе­
нии черепа.
ИМПРИНДИНГ — способность ново­
рожденных фиксировать в памяти отличи­
тельные признаки объектов и некоторые вро­
жденные поведенческие акты в первые часы и
дни жизни. В этологии специфическая форма
научения животных. Наиболее изученная
форма — реакция следования птенцов или
48 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
детенышей млекопитающих за родителями и
друг за другом.
ИНВАЛИД — человек с приобретенны­
ми физическими недостатками.
ИНДЕКС ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНО­
СТИ (ИФГ) — интегральный показатель об­
щего уровня физической готовности учащих­
ся. Определяется на основании единой стан­
дартизованной методики по уровню развития
отдельных физических качеств учащихся (об­
щей, скоростной, силовой, скоростно-сило­
вой выносливости, статистической и динами­
ческой силы, гибкости. Аналитическая компь­
ютерная обработка данных, полученных в
результате исследования 42 общеобразова­
тельных учреждений г. Москвы, в которых
приняли участие 21079 учащихся 1—11-хклас-
сов, выявила суммарный дефицит развития ве­
дущих двигательных (физических) качеств в
среднем у 32,8% детей. Отставание в развитии
физических качеств особенно выражено у де­
тей 6—9 лет (1—3 кл.), что является одной из
главных причин задержки физического разви­
тия на следующих возрастных этапах.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — неповтори­
мое своеобразие психических и физических
свойств и качеств человека, его поведения и
других присущих только ему особенностей,
отличающих его от других людей.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОЭФФИ­
ЦИЕН Т— показатель уровня умственного
развития по отношению к возрасту. Выводит­
ся путем деления умственного возраста (опре­
деляемого с помощью тестов на общее интел­
лектуальное развитие) на хронологический
возраст и умножения на 100. Стандартный ме­
тод оценки способности индивидуума усваи­
вать новый материал, решать задачи с элемен­
тами абстракции и ориентироваться в новой
ситуации.
ИНТРОВЕРТ — психологический тип
личности (по классификации 3. Айзенка и
К. Юнга), обращенный по сравнению с дру­
гими людьми в большей степени к своему
внутреннему миру, а не к внешней деятельно­
сти, замкнутый на себя, самоуглубленный,
склонный к выбору профессий, не связанных
с общением, контактами с другими людьми.
ИНТУИТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ -
мышление, основанное на свернутом воспри­
ятии всей проблемы в целом, характеризуется
отсутствием четко выраженных этапов, осно­
вывается на знакомстве с основными идеями
в данной области и ее структурой.
ИНТУИЦИЯ — способность человека
находить истину, ответ на поставленный во­
прос без непосредственного логического
обоснования с помощью доказательства (ап-
проксимально), в результате свертывания от­
дельных звеньев процесса мышления.
ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ РЕБЕНОК - ре­
бенок, который в силу присущих ему умствен­
ных, интеллектуальных, физических или со­
циальных особенностей стоит значительно
выше своих сверстников или сильно отстает
от них.
КОГНИТИВНЫЕ П РО Ц ЕС С Ы - по­
знавательные психические процессы челове­
ка (внимание, восприятие, мышление, па­
мять).
КОМФОРТНОЕ СОСТОЯНИЕ - опти­
мальный уровень активности и согласованно­
сти внутренних и внешних функций организ­
ма, состояние готовности к интенсивной тра­
те энергии или положительной напряженно­
сти, сопровождающееся высокой результа­
тивностью при минимальных энерготратах.
См. ДИСКОМФОРТНОЕ СОСТОЯНИЕ.
КРЕАТИВНОСТЬ — относительно не­
зависимый фактор одаренности, творческих
возможностей человека, которые могут про­
являться в отдельных видах деятельности
(мышлении, общении) и характеризовать
личность в целом или ее отдельные стороны.
Высокие показатели креативности у детей и
взрослых увеличивают вероятность творче­
ских достижений при высокой мотивации и
овладении необходимыми знаниями, уме­
ниями и навыками в соответствующих видах
деятельности.
ЛАБИЛЬНОСТЬ — функциональная под­
вижность нервной и мышечной ткани, харак­
теризующаяся наибольшей частотой, с кото­
рой ткань может пропускать количество им­
пульсов в секунду.
ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД - время от на­
чала действия раздражителя на организм, ор­
ган, ткань до появления ответной реакции.
ЛИБИДО — глубинная, бессознательная
психическая энергия индивида, доминирую­
щий мотив человеческого поведения, бази­
рующийся на сексуальном инстинкте и про­
являющийся в социально приемлемой форме
поведения (от элементарных физиологиче­
ских актов до творчества) благодаря сублима­
ции, вытеснению и другим видам психологи­
ческой защиты. Ключевое понятие психоана­
лиза.
ЛИДЕР — член группы, за которым при­
знается право принимать ответственное ре­
шение в значимых для группы ситуациях, ав­
торитетная личность, играющая главную роль
в организации совместной деятельности. В
зависимости от характера основания, поло­
женного в основу деления этого понятия, раз­
личают лидера-вдохновителя и лидера-ис-
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
полнителя, универсального и ситуативного,
эмоционального и делового, авторитарного,
коллегиального или либерального, отказы­
вающегося от управления и руководства.
ЛЮБОВЬ — индивидуально избиратель­
ное чувство, направленное на другого челове­
ка, одна из главных потребностей, характери­
зующаяся стремлением быть максимально
полно представленным своими личност­
но-значимыми чертами в жизнедеятельности
другого, чтобы пробудить у него ответное чув­
ство. В древней мифологии и поэзии — кос­
мическая сила, подобная силе тяготения.
МАРГИНАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ - лич­
ность, попавшая в новую социальную среду,
утратившая прежние социальные связи и пло­
хо приспособившаяся к новым условиям жиз­
ни. Категория «маргинальная личность» вве­
дена американским социологом Р. Парком во
второй половине 20-х гг. XX в. для обозначе­
ния социально-психологических последст­
вий неадаптации мигрантов (иммигрантов) к
жизни в городских условиях.
МИМИКА — произвольное или непро­
извольное движение мышц лица, выражаю­
щее внешнее психическое (эмоциональное)
состояние человека, его отношение к тому
или иному действию. Как акт общения мими­
ка превращается в средство более или менее
сознательного воздействия учителя на уча­
щихся, одних людей на других, а также необ­
ходима для правильного понимания поведе­
ния людей и их отношений.
МИРОВОЗЗРЕНИЕ — целостное пред­
ставление, система обобщенных взглядов на
объективный мир, природу и общество, ми­
ропонимание и мировосприятие, выражаю­
щееся в системе убеждений, ценностей и
идеалов личности или социальной группы.
МЛАДЕНЕЦ — ребенок от рождения до
одного года.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК - ребенок
от 6 (7) до 10 лет, обучающийся в 1—3 (4) клас­
сах начальной школы. Этот возраст характе­
ризуется переходом от игровой деятельности
к учебной, которая становится для него веду­
щей.
МОРАЛЕПАТИЯ — глубокие нравст­
венные дефекты в психике ребенка, возни­
кающие, как правило, в результате его непра­
вильного воспитания, постоянного присутст­
вия отрицательных эмоций, состояния страха
и тревожности, игнорирования элементарных
здоровых основ психики ребенка, подростка.
МОТОРИКА — двигательная актив­
ность человека, объединяющая комплекс
психофизиологических функций организма,
49
реализуемых двигательным аппаратом орга­
низма.
МУДРОСТЬ — наивысшая характери­
стика качества ума человека, проявляющаяся
в способности обобщать имеющийся опыт и
опираться на здравый смысл.
МУЖЕСТВО — черта личности, прояв­
ляющаяся в сочетании смелости, храбрости,
выдержки, настойчивости и решительности в
ситуациях опасности.
МЫШЛЕНИЕ — процесс познаватель­
ной деятельности человека, способность
субъекта отражать объективную реальность,
существенные связи и отношения действи­
тельности, созидать и прогнозировать новые
идеи, события и действия, устанавливать с по­
мощью понятий связи и отношения между
познаваемыми феноменами. В зависимости
от типа различают интуитивное мышление
(быстро протекающее с отсутствием четко вы­
раженных осознанных этапов), словесно-ло­
гическОе (характеризующееся использовани­
ем понятий, логических конструкций), на­
глядно-образное (связанное с представлени­
ем ситуаций и изменений в них), нагляд­
но-действенное (осуществляющееся путем
реального, физического преобразования си­
туации, апробирования свойств объекта), тео­
ретическое (направленное на открытие зако­
нов свойств объектов и пр.), практическое
(связанное с постановкой целей, выработкой
планов и проектов), творческое (направлен­
ное на создание субъективно нового продукта
в ходе самой познавательной деятельности) и
другие виды: эмпирическое и логическое,
аналитическое, продуктивное и репродуктив­
ное, произвольное и непроизвольное.
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ — способность
человека наиболее полно видеть и восприни­
мать малозаметные и существенные признаки
окружающих предметов, процессов или явле­
ний, умение анализировать и дифференциро­
вать объекты, различать в них целое, части и
правильно оценивать связи и отношения в на­
блюдаемой реальности.
НАРКОМАНИЯ — заболевание, устой­
чивая психопатологическая привычка, харак­
теризующаяся непреодолимым влечением к
приему наркотических средств, тенденцией к
повышению употребляемых доз, психической
и физической зависимостью, возникающей в
результате употребления различного рода
наркотиков. При перерыве в их приеме
возникают головная боль, головокружение,
тахикардия, угнетенное состояние, резкая
физическая слабость и пр. По мере развития
заболевания появляются глубокие личност­
50 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
ные изменения, социальная, психическая и
физическая деградация человека.
НЕВРОЗ — группа психических и умст­
венных расстройств, сопровождаемых нерез­
ко выраженными структурными или органи­
ческими изменениями, которые приводят к
дезорганизации личности и умственных
функций. Однако эта дезорганизация не столь
велика, чтобы привести к нарушениям в ощу­
щении реальности, затруднениям языкового
порядка или к значительной примитивизации
поведения.
НЕВРОТИЗМ — состояние человека,
характеризующееся эмоциональной неустой­
чивостью, тревогой, низким самоуважением,
вегетативными расстройствами. Симптомы
невротизма могут выявляться и в поведении
здоровых людей с помощью специальных тес­
тов, шкал и личностных опросников.
НЕВРОТИК — лицо, страдающее невро­
зом, личность, плохо приспособляющаяся к
внешней среде.
НЕГАТИВИЗМ — ситуативная реакция,
установка субъекта на несогласие, отрицание
определенных форм общения, немотивиро­
ванное поведение детей и подростков (чаще
всего в периоды возрастных кризисов) или
взрослого, отчуждение от нужд и интересов
других людей, проявляющееся в поведении и
действиях, противоположных требованиям и
ожиданиям других индивидов или конкрет­
ных социальных групп.
НИГИЛИЗМ — отрицание общепри­
знанных ценностей.
НУКЛЕАРНАЯ С Е М ЬЯ -сем ья, со­
стоящая из супружеской пары и детей, в кото­
рой супруги выбирают друг друга следуя ско­
рее чувству любви и взаимной склонности,
нежели расчету. Происходит переход от брака
по расчету (такой брак устраивается между
семьями главным образом исходя из интере­
сов рода) к браку по любви (что вовсе не ис­
ключает присутствие расчета). Такая модель
несет в себе противоречие между чувством
любви и интересами рода. Для данной модели
характерны неравные взаимоотношения, ко­
торые проистекают из строгого разделения
ролей и обязанностей со стороны мужчины и
женщины.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ —лица, принятые для
обучения по образовательной программе на­
чального общего, основного общего, среднего
(полного) общего; начального, среднего и
высшего профессионального образования.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБ­
НОМ ЗАВЕДЕНИИ — лица, зачисленные
приказом ректора в высшее учебное заведе­
ние для обучения по образовательной про­
грамме высшего профессионального образо­
вания. К ним относятся студенты, аспиранты,
слушатели и другие категории обучающихся.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ В ОБЩЕОБРАЗО­
ВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ — лица, принятые
для обучения по образовательной программе
начального общего, основного общего, сред­
него (полного) общего и начального профес­
сионального образования.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ — лица, принятые для обу­
чения по образовательной программе началь­
ного профессионального образования.
ОБУЧАЮЩИЙСЯ НА Д О М У -реб е­
нок, который в силу умственной или физиче­
ской недостаточности или болезни не может
посещать обычную школу и вынужден посто­
янно находиться дома.
ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК - ребенок,
способности и общее развитие которого зна­
чительно превышают средние способности и
развитие, характерные для данного возраста.
Одаренность может проявляться в ка­
кой-то одной специальной области (музыке,
рисовании и т.п.) или в общеинтеллектуаль­
ном плане. Одаренные дети обычно обладают
хорошей памятью, большим словарным запа­
сом, отличаются любознательностью, актив­
ностью, способностью прослеживать при­
чинно-следственные связи, умением пользо­
ваться накопленными знаниями, предпочи­
тают игры, требующие активизации познава­
тельных способностей. Они могут освоить
школьную программу в несколько раз быст­
рее и на более высоком уровне, чем их сверст­
ники.
Научной сенсацией стали семеро россий­
ских юношей на ежегодном Всемирном, про­
водившийся в 50-й раз, смотре научного и ин­
женерного творчества школьников (Intel
International Science and Engineering Fair (Intel
ISEF) в Филадельфии. В 1999 г. они получили
столько наград, сколько получили конкурсан­
ты из Великобритании и Италии вместе взя­
тые. Самый молодой участник конкур­
са — Сергей Тищенко, которому недавно ис­
полнилось 14 лет, — получил сразу три награ­
ды по разным номинациям. В частности, он
предложил решение одной из задач венгер­
ского ученого Пауля Эрдеша, над которой
безуспешно ломали головы математики мира.
Одаренные дети требуют индивидуально­
го подхода, которого в условиях реальной
школьной практики трудно достигнуть. Не­
редко со стороны педагогов им не уделяется
должного внимания, что отрицательно сказы­
вается на их успеваемости и поведении.
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
ОСЛАБЛЕННЫЙ РЕБЕНОК - уче­
ник, который в силу своей физической сла­
бости нуждается в изменении обстановки
или который не может без ущерба для здоро­
вья или общего развития учиться в нормаль­
ной школе.
ОСЛЕПШИЙ РЕБЕНОК - ребенок,
потерявший зрение после рождения вследст­
вие какого-либо заболевания или травмы.
ОСТРОТА СЛУХА — способность чело­
века различать наиболее слабые на данной
частоте звуковые колебания. В зависимости
от степени потери слуха могут возникнуть
различного рода сложности от затрудненно­
го восприятия речи до полной невозможно­
сти восприятия разговорной речи нормаль­
ной громкости без помощи специальных
приборов.
ОСЯЗАНИЕ — один из видов кожного
(тактильного, температурного) и кинестези-
ческого восприятия, обеспечивающего фор­
мирование осязательного образа, психиче­
скую регуляцию, контроль и коррекцию рабо­
чих движений рук, наши знания о простран­
стве и свойствах предметов. Различают актив­
ное (в ходе ощупывания предмета) и пассив­
ное (в ходе последовательного перемещения
предмета относительно покоящейся руки),
мономануальное и бимануальное (тактильное
различение достигается с помощью одной
или двух рук), инструментальное осязание (с
помощью вспомогательного инструмента).
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ (ДЕВИАНТНОЕ)
ПОВЕДЕНИЕ — система действий и поступ­
ков, противоречащих принятым в данном об­
ществе правовым и нравственным нормам и
представлениям и уголовно не наказуемым;
аморальное поведение.
ОТРИЦАНИЕ — защитный механизм
поведения человека, позволяющий игнори­
ровать и отрицать существование реальности,
которая причиняет ему тревогу и боль.
ОТСТАЮЩИЙ В ОБУЧЕНИИ - ребе­
нок с некоторым отставанием в развитии, тре­
бующий адаптации учебных методов, так как
его способности к учебе несколько ниже сред­
него уровня.
ОЩУЩЕНИЕ — способность органов
чувств человека отражать отдельные свойства
предметов и явлений действительности, не­
посредственно воздействующих на анализа­
торы (зрительные, вкусовые, слуховые, осяза­
тельные и обонятельные), воспринимать ор­
ганические ощущения (голод, жажда, сытость
и т. п. с помощью интерорецептеров), опреде­
лять движение и положение тела и его частей в
пространстве с помощью кинестетических
проприорецепторов и тем самым создавать
51
субъективную картину мира, первичный ис­
точник наших знаний.
ПАМЯТЬ — процесс сохранения, закре­
пления, узнавания и последующего воспроиз­
ведения человеком своего опыта, одна из важ­
нейших познавательных функций, лежащая в
основе его обучения и развития психики (вос­
приятия, мышления, речи и т.п.). Потеря па­
мяти ведет к распаду личности, приобретен­
ных знаний, навыков, привычек, желаний и
притязаний. Физиологической основой па­
мяти являются изменения активности нейро­
нов и связей между ними, а на биохимиче­
ском уровне изменения молекул РНК и ДНК.
В зависимости от модальности, характера и
времени запоминаемого материала различают
словесно-логическую память (на мысли и
слова), образную (зрительную, слуховую,
двигательную), в зависимости от времени со­
хранения материала — долговременную (от
нескольких часов до десятилетий) и кратко­
временную, (обеспечивающую удержание и
преобразование ограниченного количества
данных, поступающих от органов чувств),
когнитивную память (сохраняющую знания),
эмоциональную и личностную, механиче­
скую память (без установления смысловых и
ассоциативных связей) и память смысловую
(опирающуюся на установление и запомина­
ние смысловых связей) и другие виды памяти.
Память зависит как от врожденных качеств,
так и от целенаправленного воспитания, роли
деятельности индивида, различные виды па­
мяти характеризуются разной скоростью и
объемом запоминания, точностью, длитель­
ностью сохранения и временем забывания.
Знание особенностей памяти у различных
школьников позволяет учителю лучше орга­
низовать учебно-воспитательный процесс,
добиться позитивного результата и экономии
времени.
ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫЕ ДЕ­
ТИ — учащиеся, успеваемость и поведение
которых отклоняется от принятых норм и
стандартов ввиду отсутствия целенаправлен­
ного педагогического воздействия, неблаго­
приятных социальных факторов: низкого ка­
чества обучения, пропусков занятий, заболе­
ваний, социальной неустроенности; при от­
сутствии патологической наследственности,
органических поражений головного мозга и
сохранности психических функций.
ПЕРЕНОС — защитный механизм пове­
дения человека, позволяющий менять объект
чувств на более безопасный. Человек говорит
психоаналитику о любви, ненависти, сопер­
ничестве, хотя на самом деле эти чувства вы­
52_____ Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
званы совершенно другим человеком. Одно
из основных понятий психоанализа.
ПЕРЦЕПЦИЯ — психическая функция
восприятия, распознавания и переработки
полученной информации с помощью органов
чувств.
ПОДРАЖАНИЕ — воспроизведение, ко­
пирование двигательных и социальных, куль­
турных стереотипов. Подражая взрослым, ре­
бенок овладевает языком, культурными на­
выками. Благодаря этому качеству происхо­
дят обучение и передача культурных традиций
из поколения в поколение. См. ТИПЫ ПСИ­
ХИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮ­
ДЕЙ.
ПОДРОСТКИ С ДЕВИАНТНЫМ (ОБ­
ЩЕСТВЕННО ОПАСНЫМ) ПОВЕДЕНИ­
Е М —дети, достигшие 11-летнего возраста,
нуждающиеся в особых условиях воспитания,
обучения и педагогическом подходе в специ­
альных учреждениях, обеспечивающих их ме­
дико-социальную реабилитацию, образова­
тельную и профессиональную подготовку.
(Дети направляются туда по решению суда.)
ПОДРОСТКОВЫЙ — период онтогене­
за, являющийся постепенным переходом ме­
жду детством и взрослостью, хронологиче­
ские границы от 10—И до 15 лет или И —12до
16—17 лет. Характеризуется резкими качест­
венными изменениями, затрагивающими все
стороны физического и психического разви­
тия, неравномерностью и значительной ин­
дивидуальностью в темпах созревания. Веду­
щими качествами личности в этот период яв­
ляется становление нового уровня самосозна­
ния, потребность в самоутверждении, при­
знании его прав и возможностей со стороны
учителей и родителей, одновременно с этим
повышенная возбудимость, импульсивность,
что нередко при несовпадении оценок приво­
дит к различным формам протеста и кон­
фликтам.
ПОЗДНООГЛОХШИЙ - лицо, поте­
рявшее слух в основном уже после того, как
оно в обычном порядке (с помощью слуха) ов­
ладело речью и языком. Эффективность обу­
чения ребенка зависит от возраста, в котором
наступила глухота и условий воспитания.
Дети, оглохшие в возрасте от 3 до 5 лет, не по­
лучившие специального дошкольного воспи­
тания чаще всего сохраняют небольшой запас
слов. Дети, у которых глухота возникла в бо­
лее позднем возрасте, особенно когда они уже
овладели письмом и чтением, сохраняют за­
пас слов почти полностью.
ПОЗИЦИЯ — устойчивая система отно­
шений человека к различным явлениям окру­
жающей действительности, проявляющаяся в
соответствующем поведении и поступках.
ПОЗИЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ - место ин­
дивида в группе, обобщенный статус и харак­
теристика индивида по отношению к другим
людям; регламентирует стиль поведения в
различных жизненных ситуациях.
ПОЛ — совокупность генетических и
морфофизиологических особенностей чело­
века, обеспечивающих продолжение рода.
Наряду с биологической детерминантой пол
имеет сложную и многомерную социальную
детерминанту, выражающуюся в поведении
мужчин и женщин в обществе и частной жиз­
ни, социальной структуре, культуре, выборе
профессии, особенностях восприятия, цен­
ностях. См. ГЕНДЕР.
ПОСТУПОК — сознательное действие
или бездействие, позиция, высказанная в сло­
вах, действием, направленным на преодоле­
ние физических препятствий или поиск исти­
ны, в котором человек утверждает себя как
личность в своем отношении к группе, обще­
ству, самому себе.
ПОТРЕБНОСТЬ — исходная форма ак­
тивности, движущая сила развития человека,
организующая и направляющая его поведе­
ние, познавательные процессы, удовлетворе­
ние которой снимает напряжение, связанное
с недостатком веществ, необходимых для его
нормального существования, функциониро­
вания и развития индивида и рода. Потребно­
сти могут быть как врожденными, так и при­
обретенными в процессе освоения социаль­
ной действительности, они классифицируют­
ся по происхождению (биологические, пси­
хогенные, социальные), по объекту (матери­
альные и духовные), по характеру деятельно­
сти субъекта (оборонительные, пищевые, по­
ловые, познавательные, коммуникативные,
творческие, игровые), по характеру проявле­
ния (явные и скрытые) и т.д. Полноценное
психическое и физическое развитие детей и
взрослых может быть достигнуто на основе
знания и учета учителем потребностей для ка­
ждого возраста (сензитивности развития того
или иного периода, «зоны ближайшего разви­
тия»), создания условий, обеспечивающих
реализацию возрастных и индивидуальных
возможностей для каждого индивида.
ПРАВОНАРУШИТЕЛЬ - человек, на­
рушивший закон, не являющийся настолько
серьезным, чтобы считать его поступок пре­
ступлением; обычно относится к несовер­
шеннолетним, чьи поступки разбирает суд по
делам несовершеннолетних.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЖИЗНИ ЧЕ­
ЛОВЕКА — период от рождения до смерти.
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся_____ 53
Средняя продолжительность жизни опреде­
ляется по специальным таблицам, которые
составляются на основе актуальных данных о
смертности по возрастным группам. В тече­
ние нескольких тысячелетий средняя продол­
жительность жизни человека колебалась в
границах от 18 до 30 лет. Согласно последним
статистическим данным средняя продолжи­
тельность жизни для обоих полов в 40 странах
превышает 70 лет. Нормальная продолжи­
тельность жизни соответствует возрасту, на
который приходится максимум смертей (вто­
рой пик кривой смертности по возрастным
группам). В Англии и Швеции, где более 200
лет ведется статистика, не зарегистрированы
случаи продолжительности жизни более 108
лет. Максимальная официально зарегистри­
рованная продолжительность жизни человека
120 лет.
ПРОЕКЦИЯ — защитный механизм по­
ведения человека, при котором человек при­
писывает собственные, неприемлемые для
его сознания инстинкты и желания другим
людям и Осуждает их.
ПСИХОПАТ — лицо, страдающее ду­
шевным расстройством.
РАБОЧАЯ ПОЗА — предметно-простран­
ственное положение человека в процессе вы­
полнения умственной или физической рабо­
ты, создающее необходимые условия для вы­
полнения деятельности соответствующего
вида. Соблюдение рациональной рабочей
позы учащихся обеспечивает более высокую
производительность умственного и физиче­
ского труда, необходимый комфорт, преду­
преждает утомление и стресс. Исследования
показывают, что вынужденный постельный
режим — или так называемое гиподинамиче-
ское состояние — начинает сказываться уже
через 72 часа. В результате изменения в дви­
жении жидкостей в организме возникают гор­
мональные изменения и обезвоживание,
сердце и кровеносные сосуды утрачивают
свою прочность и эластичность, а из костей
начинает вымываться кальций. Испытуемые
часто жаловались на головную боль, боль в
спине, запоры, скуку, апатичность и времен­
ную потерю ориентации. См. КОМФОРТ­
НОЕ СОСТОЯНИЕ.
РЕБЕНОК — человек (индивид) до дос­
тижения им возраста 18 лет (совершенноле­
тия).
РЕГРЕССИЯ — защитный механизм по­
ведения человека, позволяющий возвращать­
ся к поведению, свойственному более ранне­
му возрасту. В какой-то ситуации взрослый
человек, например, может начать говорить с
«детскими интонациями»
САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩАЯСЯ ЛИЧ­
НОСТЬ— тип личности, для которой, по
мнению американского психолога А. Маслоу,
характерно стремление к самосовершенство­
ванию, к полноценному общению, реализа­
ции своего потенциала, достижению всего
того, что она хочет в жизни и творчестве. Та­
кой тип личности отличается независимо­
стью, дружелюбием, активностью, творче­
скими возможностями, умением отстаивать
свою точку зрения.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНО­
СТИ — осознание человеком своего места в
жизни, в обществе.
САМООЦЕНКА — оценка человеком
своих возможностей, качеств личности, места
среди других людей, оказывающая влияние на
уровень притязаний человека, степень дости­
жимости целей, которые он ставит перед со­
бой, адекватность поведения.
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ -
наиболее полное выявление личностью своих
индивидуальных и профессиональных воз­
можностей.
СИЛА НЕРВНОЙ С И С Т Е М Ы -один
из параметров, характеризующий свойство
нервной системы человека, его функциональ­
ные возможности, предел работоспособности
клеток головного мозга, его способность вы­
держивать нагрузки без наступления тормо­
жения. Сильная нервная система способна в
меньшей степени реагировать на стимулы
низкой интенсивности, чем слабая.
СИМПТОМ — характерное проявление
внешних признаков болезни, органических
нарушений, психического расстройства или
других отклонений от нормального развития.
Различают невротический, истерический,
психогенный и другие симптомы.
СИНДРОМ —сочетание признаков, ком­
плекс, характеризующий болезнь, акцентуи­
рованные черты характера, нарушения поведе­
ния: абстиненции (в результате применения
наркотиков), отчуждения (разрыва эмоцио­
нальной связи с людьми), распада личности
(ведущий к разрушению и ненависти) и др.
СЛАБОВИДЯЩИЕ ДЕТИ - дети, стра­
дающие нарушениями периферического зре­
ния, глазодвигательной координации, цвета-
различения, зрительной работоспособности,
снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,5 на
лучше видящем глазу с оптической коррекци­
ей), что приводит к значительному снижению
работоспособности глаз и существенно за­
трудняет, вследствие неточности и замедлен­
ности зрительного восприятия, познание ок­
ружающего мира.
54 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
СЛАБОСЛЫШАЩИЙ - человек со
значительной потерей слуха, затрудняющей
его обучение, но остаточный слух которого
позволяет ему слышать речь с помощью слу­
хового аппарата или без такового.
СЛАБОУМНЫЙ — человек со стойким
или малообратимым ослаблением психиче­
ской деятельности.
СЛЕПОГЛУХОНЕМОЙ - человек, по­
терявший значительную часть зрения и слуха
в детском возрасте, что исключает возмож­
ность его предметной ориентировки на осно­
ве зрения и восприятия членораздельной
речи.
СЛЕПОЙ — лицо, полностью лишенное
зрения или с настолько ослабленным зрени­
ем, что обучение его возможно в основном с
помощью метода Брайля или другого невизу­
ального образовательного аппарата.
СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР —трактовка од-
нихитехже событий без учета их личностного
смысла для каждой из сторон. Нередко возни­
кает между детьми и взрослыми, например,
когда учитель не учитывает меру усилий, по­
траченных учеником на выполнение како­
го-либо задания и выставляет заниженную
оценку за конечный результат, что отрица­
тельно воздействует на ученика, существенно
затрудняет процесс воспитания.
СОВЕСТЬ — понятие морального созна­
ния, характеризующееся внутренней убеж­
денностью в том, что является добром и злом,
нравственной самооценкой совершаемых
личностью поступков и поведения, ответст­
венностью за свое поведение.
СОВМЕСТИМОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТ­
НАЯ — индивидуально-психологическое со­
четание различных людей, основанное на
сходстве или взаимодополняемости их харак­
теров, интересов, ценностных ориентаций,
уверенность в благоприятном исходе начатой
деятельности, удовлетворенность ее процес­
сом и результатом, сопровождаемая в боль­
шинстве случаев возникновением взаимной
симпатии, уважением и взаимопониманием.
СОХРАНЕНИЕ активное (с переработ­
кой полученной информации) или пассивное
(без ее преобразования) — фаза памяти, ха­
рактеризующая долговременное хранение
информации, зависящая от условий и органи­
зации заучивания материала, профессиональ­
ной направленности, личностных установок.
СОЦИАЛЬНО-НЕПРИСПОСОБЛЕН­
НЫЙ РЕБЕНОК — индиввд, на чье развитие
и роль в обществе существенное влияние ока­
зывают его индивидуальное стрессовое со­
стояние или окружающая среда.
СПАСТИК — лицо, страдающее цереб­
ральным (спастическим) параличом.
СПОСОБНОСТИ — индивидуально-пси­
хологические, анатомо-физиологические,
конституциональные особенности человека,
нейродинамические свойства мозга, опреде­
ляющие при прочих равных условиях быстро­
ту, основательность, легкость и прочность ов­
ладения различными видами деятельности.
Реальное проявление способностей зависит
от природных предпосылок — задатков, а
также индивидуальных условий их развития.
Применение близнецового метода показыва­
ет более высокие коэффициенты корреляции
по ряду способностей внутри монозиготных
пар в сравнении с парами сибсов, выросших в
одинаковых условиях. Вместе с тем хороших
результатов достигают ученики с разными
способностями под руководством талантли­
вых учителей или при массовом развитии не­
которых способностей в условиях определен­
ных культур. Развитие способностей зависит
от учета сензитивных периодов в развитии че­
ловека, творческого отношения к делу, пси­
хологической готовности учиться и трудить­
ся, степени самостоятельности и критично­
сти оценки своих достижений. Различают об­
щие, обеспечивающие успешность усвоения
основных, многих видов деятельности (ин­
теллектуальные способности), и специальные
способности, отвечающие более узким требо­
ваниям профессиональной деятельности (му­
зыкальной, сценической, математической,
художественной и т.п.). Наиболее распро­
страненная форма оценки степени выражен­
ности способностей — оценка с помощью
различного рода тестов (достижений, интел­
лекта, креативности и др.).
СТАДИИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (Ж. Пиаже) - ка­
чественные универсальные изменения сферы
умственного развития, детерминирующие со­
держание его учебной деятельности и содер­
жание познавательной программы:
1) сенсомоторная стадия — характеризу­
ется развитием сенсомоторных основ когни­
тивного восприятия окружающего мира, за­
рождением у ребенка собственной мысли­
тельной деятельности, начинается от момента
рождения примерно до 2 лет;
2) стадия дооперационного мышления
характеризуется развитием навыков символи­
ческой коммуникации: ребенок учится поль­
зоваться словами и образами для восприятия
окружающей среды и ответной реакции на
нее. Границы этой стадии — от 2 до 7 лет;
3) стадия конкретных операций —ха­
рактеризуется развитием интегрированного,
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 55

более или менее связного мышления на реа­ мененный некоей глубоко укоренившейся
листической основе, что помогает ребенку идеей, как правило, выражающий свои чувст­
ориентироваться в окружающем его мире, от­ ва открыто в агрессивной форме либо посто­
личается конкретностью восприятия. Логиче­ янно находящийся в подавленном или отре­
ские рассуждения даются ребенку в это время шенном от жизни состоянии.
с большим трудом, он обычно не в состоянии СТРАСТЬ — доминирующее, всеохва­
оторвать свое мышление от конкретно-пред­ тывающее чувство, слияние волевых и эмо­
метной деятельности. Стадия конкретных циональных моментов, приводящее к сосре­
операций протекает от 7 до 11 лет; доточению всех сил и стремлений человека на
4) стадия концептуального мышленияее предмете.
(формальных операций) характеризуется спо­ СТРАХ — короткое или длительное эмо­
собностью ребенка к абстрактному, концеп­ циональное психическое состояние человека,
туальному мышлению, не ограниченному эм­ чувство внутреннего напряжения, возникаю­
пирической конкретностью окружающей щее в результате действительной, предвосхи­
среды. Ребенок становится подростком, его щаемой или воображаемой угрозы биологи­
мышление приобретает черты «взрослости». ческому или социальному существованию
Подросток уже сравнительно легко может индивида или его родственников, близких,
мыслить гипотетически и способен к само- других людей.
рефлексии. Эта стадия начинается в 11—12 СТРЕСС — реакция организма на небла­
лет и продолжается в зависимости от индиви­ гоприятные воздействия, экстремальные си­
дуальных особенностей до 14—15 лет. Выде­ туации. Различают физиологический и пси­
ленные стадии условны и индивидуальны в хологический стресс (информационный и
онтогенезе конкретного индивида, но их по­ эмоциональный). Информационный стресс
следовательность и основное содержание но­ возникает в ситуациях информационных пе­
сят инвариантный характер. регрузок, эмоциональный появляется в си­
СТАРОСТЬ — возрастная характеристи­ туациях угрозы, опасности и пр.
ка человека. В разработках ООН за начало ста­ СТУДЕНТ — лицо, в установленном по­
рости принят возраст 65 лет. У долгожителей рядке зачисленное приказом ректора в выс­
этот период может продолжаться несколько шее учебное заведение для обучения по обра­
десятков лет. Таким образом, старость являет­ зовательной программе высшего профессио­
ся не статичным, а динамичным процессом. нального образования.
Она связана со специфическими изменениями СТЫД — эмоция, возникающая в
условий жизни, многие из которых имеют не­ результате осознания человеком реального
гативный характер. В зависимости от доли лю­ или мнимого несоответствия своих поступков
дей старшего возраста в общей структуре насе­ или поведения принятым в данном обществе
ления различают: «молодое» общество, насчи­ и разделяемым им самим нормам или требо­
тывающее менее 4% людей старше 65 лет и ваниям морали, чувство неудовлетворенно­
старше, «зрелое» — от 4 до 7% людей в этом сти собой, самоосуждение или самообвине­
возрасте, «старое» — свыше 7% и «очень ста­ ние.
рое» — 10 % и выше людей старше 65 лет. Про­ СУБЛИМАЦИЯ — защитный механизм
цесс старения населения требует модерниза­ поведения человека, позволяющий переклю­
ции многих областей жизни. чать энергию, связанную с сексуальными вле­
СТИМУЛ — раздражитель, действующий чениями, на более возвышенную цель, напри­
на органы чувств, побудительная причина, мер, творчество.
обусловливающая динамику психических со­ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - спо­
стояний индивида, его реакцию и отношение, собность человека образовывать новые, про­
побуждение, эффект которого опосредован дуктивные идеи (или их сочетания), получать
психикой человека, его взглядами, чувствами, оригинальные и целенаправленные результа­
настроением, интересами. ты в соответствующей предметной области.
СТРАДАЮЩИЙ ФИЗИЧЕСКИМ НЕ­ ТЕМПЕРАМЕНТ — совокупность ус*
ДОСТАТКОМ — человек, страдающий сен­ тойчивых индивидуальных психофизиологи­
сорными физическими нарушениями, на­ ческих особенностей индивида, природная
столько серьезными, что это затрудняет или основа характера, определяющая динамику
препятствует его нормальной жизиедеятель- психической деятельности индивида: общую
ности и, в случае с детьми, нормальной учебе активность, моторную двигательную сферу и
по обычной школьной программе. свойства эмоциональности; интенсивность,
СТРАДАЮЩИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫ­ скорость, ритм протекания психических про­
МИ РАССТРОЙСТВАМИ - человек, обре­ цессов и состояний.
56 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
По мнению психолога Т. А. Блюминой,
меланхолики обладают низким уровнем ак­
тивности, сдержанностью моторики и речи,
относительно быстрой утомляемостью, -глу­
бокой и устойчивой эмоциональностью при
слабом внешнем ее выражении. Это ранимые
правдолюбы, устремленные к мечте-идеалу.
Отличаются критичностью, мнительностью,
озабоченностью, недоверчивостью. Интере­
суются моралью, медициной, философией,
серьезной музыкой. Склоны к самоограниче­
нию, поиску справедливости и защиты для
всех.
Сангвиники отличаются подвижностью,
общительностью, высокой психической ак­
тивностью, стремлением к смене впечатле­
ний. Они первыми подхватывают всякое но­
вое дело и первыми охладевают к нему. Рабо­
тают неряшливо, неаккуратно. Неусидчивы.
В работе невнимательны. Мало огорчаются
своими неудачами. Обычно уверены в себе.
Часто не держат слово. На занятиях болтают.
Учителю послушны, но ненадолго. Дружат со
всеми, часто меняют друзей. Заводят друзей в
других классах, часто в старших. Кокетливы;
есть склонность к хвастовству. Любят подра­
жать. Ненастойчивы и несамостоятельны.
Нежны и ласковы со всеми. Жалеют героев
художественных произведений. Любят высту­
пать в самодеятельности, быть артистами. Не
стесняются, повышенно разговорчивы, болт­
ливы с новыми людьми, любят знакомиться.
Непостоянны в увлечениях и желаниях. Дви­
жения мягкие, быстрые, «вертлявые», «игри­
вые». Мимика лица очень выразительная, из­
менчивая. Речь живая, быстрая, богатая.
Флегматики отличаются уравновешенно­
стью, силой нервных процессов. Главенствует
потребность в экономии физических сил, т.е.
влечение к покою, к умеренности. У них по­
вышена потребность в еде и сне, но снижена
потребность в игре-новизне, в общении.
Флегматики — созерцатели, склонные к взве­
шенным решениям. Отличаются умиротво­
ренностью, рассудительностью и терпением.
Плохо переносят суету, шумные развлечения.
Интересуются конкретными науками. До­
вольны собой и окружающими людьми. От­
личаются стойкостью привычек, отсутствием
острых желаний и переживаний. Речь и дви­
жения замедлены.
Холерики отличаются подвижностью, не­
уравновешенностью, силой нервных процес­
сов, которые проявляются в психическом
плане в несдержанности, бурных эмоцио­
нальных реакциях, резких сменах настрое­
ния, ярко выражающихся в речи, мимике, по­
ведении. Холерик бывает сильно возбужден,
горяч, нетерпелив, запальчив. Склонен ко­
мандовать другими детьми. Заводила. Упорен
в желаниях. Организует детей, подчиняет их
своим распоряжениям. Стремится быть пер­
вым. Не терпит соперников. Гордый. Азарт­
ный. Мстит обидчику. Гнев его долго не про­
ходит. Может поспорить и с уважаемым учи­
телем. Очень требователен к товарищам, час­
то делает им замечания. Насмешлив, самоуве­
рен. Недостаточно старается, но часто недо­
волен отметкой. У большинства ребят пользу­
ется авторитетом силы. Любит спортивную
борьбу и важные общественные поручения.
Любит читать про подвиги и войну. Мечтает о
подвиге. Сразу не признает себя виновным. С
трудом раскаивается. Дружит с избранными.
Другом командует. Не откровенничает. Дви­
жения резкие, быстрые, порывистые. Не
болтлив. Голос и смех громкие. Речь внуши­
тельная. Мимика резкая.
Знание особенностей темперамента школь­
ника служит базисом для обоснования норм и
конкретных педагогических рекомендаций.
Так, с помощью методов дифференциальной
физиологии и психологии удалось показать
взаимосвязь между индивидуальными вариа­
циями физиологических функций и индиви­
дуальными особенностями динамики (быст­
роты, ритма и объема) психической деятельно­
сти. Динамические аспекты психики во мно­
гих случаях прямо влияют на некоторые важ­
ные стороны поведения, конечную результа­
тивность человеческих действий. Ученики со
слабым возбудительным процессом медленно
работают, делают больше ошибок по невнима­
тельности, быстрее утомляются, дают более
низкие показатели в контрольной работе
вследствие нервно-психического перенапря­
жения, на плохие отметки реагируют длитель­
ной депрессией. В то же время их речь более
эмоциональна и образна, они в большей степе­
ни склонны к сопереживанию. Не существует
темперамента, не способного или малоспособ­
ного к обучению. Но положительный эффект
достигается лишь в тех случаях, когда приме­
няемые методы соответствуют индивидуаль­
ным особенностям каждого ученика.
Общая дисциплина и успеваемость ока­
зываются независимыми от особенностей
нервной системы в тех случаях, когда учитель
индивидуализирует педагогические воздейст­
вия применительно к особенностям ученика,
использует разнообразные приемы и методы.
При этом условии школьники разных темпе­
раментов могут проявить себя положительно.
Дисциплинированность или безответст­
венность, нравственность или безнравствен­
ность в поведении подростков не предопреде­
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
лены особенностями их нервной системы.
Тем не менее усилия, которые затратит учи­
тель при формировании тех или иных качеств
школьников, будут далеко не равнозначны.
ТИПЫ ПСИХИЧЕСКОГО ВЗАИМО­
ДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ — формы передачи оп­
ределенных правил, норм, регулирующих по­
ведение людей в обществе и культуре, меха­
низмы воздействия на умы и настроения. К
ним относятся внушение, заряжение, подра­
жание.
ТОКСИКОМАНИЯ — болезненное вле­
чение к приему лекарственных токсичных ве­
ществ ненаркотического характера.
ТОНУС — длительное напряжение, не
сопровождающееся утомлением (например,
мышц, поддерживающих давление во внут­
ренних органах, а также кровяное давление),
уровень двигательной активности организма
и его частей.
ТОРМОЖЕНИЕ — активный, непре­
рывно связанный с возбуждением процесс,
приводящий к задержке деятельности нерв­
ных центров (центральное торможение), дея­
тельности рабочих органов (периферическое
торможение, например, сердца при раздраже­
нии блуждающего нерва), охранительное, за­
предельное торможение, возникающее при
действии слишком сильного стимула, внут­
реннее проактивное торможение, когда ран­
нее усвоенные знания замедляют восприятие
нового материала, и репродуктивное тормо­
жение, когда ранее усвоенные элементы за­
бываются в результате усвоения нового мате­
риала.
УМ — комплексная характеристика по­
знавательных возможностей человека, его ин­
дивидуально-психологических устойчивых
мыслительных способностей, выражающихся
в самостоятельности его мысли, ее критично­
сти, гибкости, логичности и глубине, способ­
ности находить и обеспечивать решение и до­
казательность возникающих проблем. Обо­
значает то же, что разум, дух. В латинском
языке соответствует понятию «интеллект».
Термин также применяется для оценки со­
стояния интеллектуальной сферы детей и
взрослых, их готовности осуществлять раз­
личные мыслительные операции.
УМЕНИЕ — освоенный учащимся спо­
соб выполнения определенных знаний и на­
выков, сформированный путем регулярных
упражнений и обеспечивающий возможность
выполнения различного рода двигательных,
сенсорных или умственных действий в при­
вычных и новых условиях.
57
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫЙ - лицо, об­
щее интеллектуальное развитие которого зна­
чительно ниже среднего уровня, с понижен­
ной способностью к восприятию, что являет­
ся помехой для общего развития. Различают
лиц с легким, умеренным, сильным и край­
ним отставанием в умственном развитии.
УПРЯМСТВО — характеристика пове­
дения детей и подростков, выражающаяся в
стремлении поступать вопреки разумным до­
водам, просьбам, советам и указаниям более
опытных людей, исходя из чувства протеста,
недовольства, предубеждения, ложной само­
стоятельности.
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНО­
СТИ — уровень трудности, который выбира­
ет для себя человек в соответствии с оценкой
своих возможностей. Неадекватность само­
оценки, как правило, приводит к постановке
слишком сложных или слишком легких задач,
к повышенной тревожности, ошибкам в про­
гнозировании результатов, в неправильной
оценке достигнутого.
УСТАНОВКА — готовность субъекта к
восприятию будущих событий и действий,
обеспечивающая эффективное выполнение
действий в определенном направлении при
взаимодействии индивида со средой, соответ­
ствие потребности ситуации ее удовлетворе­
ния, ориентация индивида на предписанные
обществом способы поведения в группе.
УЧЕНИК (ШКОЛЬНИК), УЧАЩИЙ­
СЯ — индивид (от шести до семнадцати лет),
организованно социализирующийся в стенах
общеобразовательных учреждений.
ФАКТОРЫ, СГЛАЖИВАЮЩИЕ НЕ­
РАВЕНСТВО МУЖЧИН И Ж ЕНЩ ИН-
повышение уровня образования женщин;
расширение профессиональной деятельно­
сти; распространение контрацепции, возрас­
тание автономии женщин в супружеских от­
ношениях.
ФАНАТИЗМ — доведенная до крайней
степени приверженность какой-либо идее
или делу, верованиям или воззрениям, нетер­
пимость к другим взглядам. Нередко носит
групповой, идеологический или религиозный
характер, отличается некритическим отноше­
нием к любой информации, опровергающей
их точку зрения, неприятием любой критики,
любых возможных альтернатив.
ФАНТАЗИЯ — воображение, выдумка,
позволяющая найти новую точку зрения на
известные факты. Имеет высокую художест­
венную и научно-познавательную ценность,
связана с личной одаренностью и индивиду­
альным опытом, нередко проявляющихся в
детском и подростковом возрасте.
58______Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
ФРУСТРАЦИЯ — состояние пережива­
ния неудачи, чувство тревога, возникающее
при наличии реальных или мнимых препятст­
вий на пути достижения некоторой цели, одна
из форм психологического стресса, связанная
с устойчивостью эмоционального реагирова­
ния на жизненные трудности, снижением
способности адекватной оценки ситуации и
ее возможных последствий.
ХАРАКТЕР — совокупность устойчи­
вых, взаимосвязанных особенностей и черт
индивида, в которых выражаются способы его
поведения и эмоционального реагирования в
типичных жизненных условиях и обстоятель­
ствах, помогающие или мешающие устанав­
ливать правильные взаимоотношения с дру­
гими людьми, предвидеть поведение индиви­
да и в случаях необходимости корректировать
ожидаемые действия и поступки. Характер
связан прежде всего с социализацией челове­
ка, обстоятельствами его жизненного пути и
условиями, в которых эта личность живет,
воспитывается и развивается, проявляется в
отношении к делу, к другим людям и к самой
себе, обнаруживает зависимость от мировоз­
зрения и моральных принципов. В опреде­
ленной степени характер человека связан с
темпераментом, зависим от типа нервной
системы, природных предпосылок, детерми­
нируется как особенностями генотипическо­
го фонда, так и влиянием факторов среды. В
зависимости от степени проявления различа­
ют «нормальный характер», выраженные ха­
рактеры (акцентуации), характеры с сильным
отклонением от нормы (психопатии).
К.Г. Юнг предложил различать два базовых
типа характеров: характеры, ориентирован­
ные на внешний (экстраверты) и на внутрен­
ний мир (интроверты). При неблагоприятном
сочетании условий могут наблюдаться край­
ние варианты нормы, явные или скрытые фор­
мы акцентуации, граничащие с психопатиями:
циклоидная, астеническая, психоастениче­
ская, шизоидная, эпилегггойная, паранояль-
ная и т.д.; соответственно характер — цикло­
идный, астенический, шизоидный, парано-
яльный и т а См. АКЦЕНТУАЦИИ.
ХАРИЗМАТИЧЕСКИЙ Л И Д Е Р -л и ­
дер, который, по мнению его адептов, облада­
ет исключительными качествами, героизмом,
мудростью, святостью и т. п. Харизматиче­
скому лидеру приписываются все успехи его
сторонников, неудачи и потери списываются
на других людей, абсурдные утверждения вос­
принимаются как наивысшая мудрость.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ - мо­
ральные, эстетические, идеологические, гра­
жданские, религиозные и другие основания,
на которые ориентируется человек в поведе­
нии, оценке своей и чужой деятельности.
ЧУВСТВО — субъективная (положи­
тельная или негативная, внешняя или скры­
тая) реакция человека на те или иные собст­
венные (или других) поступки, действия, по­
ведение, внешне проявляемая в действиях.
ШКОЛЬНИК - ребенок от 6 (7) до 18
лет, который обучается в общеобразователь­
ном учреждении (школе).
ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - возраст, в
котором ребенок по медицинским, психофи­
зиологическим и иным показателям может
обучаться в общеобразовательном учреждении
(школе). Различают: младший школьный воз­
раст; средний школьный возраст; юношеский
возраст.
ЭГОИЗМ — ценностная ориентация
личности, направленная, в первую очередь,
на удовлетворение собственных, индивидуа­
листических личностных интересов и потреб­
ностей безотносительно интересам других
людей и социальных групп.
ЭГОЦЕНТРИЗМ — свойство личности
полностью концентрироваться на собствен­
ных интересах, переживаниях и целях, неспо­
собность изменить исходную позицию по от­
ношению к другому объекту.
ЭЙФОРИЯ — состояние благополучия,
веселья, беспечности, беззаботности, несоот­
ветствующее объективным обстоятельствам.
ЭКЗАЛЬТАЦИЯ — повышенная, неред­
ко болезненная форма проявления возбужде­
ния.
ЭКСТЕРН — лицо, самостоятельно ос­
ваивающее общеобразовательные програм­
мы, которому предоставлена возможность
прохождения промежуточной и государствен­
ной (итоговой) аттестации в общеобразова­
тельном учреждении, имеющем государст­
венную аккредитацию.
ЭКСТРАВЕРТ — характеристика лично­
сти, ориентированной преимущественно на
внешние события, явления, окружающих лю­
дей. См. ИНТРОВЕРТ.
ЭМОЦИЯ — состояние человека, отра­
жающее в форме непосредственных пережи­
ваний результаты практической деятельно­
сти, Направленной на удовлетворение акту­
альной потребности. Основные эмоциональ­
ные состояния, которые переживает человек,
связаны с удовлетворением или неудовлетво­
рением духовных или физиологических по­
требностей. Различают собственно эмоции,
чувства и аффекты.
ЭПИЛЕПТИК — человек, страдающий
хронической болезнью, обусловленной пора­
жением головного мозга и проявляющейся
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 59

повторными судорожными или другими при­ ЮНОСТЬ — период жизни человека от

падками, нередко сопровождающаяся раз­
личными изменениями личности.
ЮВЕНИЛЬНЫЙ ТИП — тип проявле­
ний характера, свойственный подростку: лег­
комыслие, экстраверсия, эмоциональность,
эгоцентризм, яркость восприятия.
14—15 до 17—18 лет, завершающий в основном
физическое созревание девушек и юношей и
их первичную социализацию. См. ВОЗРАСТ.
Я — свойство человека выделять себя из
окружающей среды, чувствовать свою целост­
ность, физическое и психическое состояние.
 ДИДАКТИКА. УЧЕБНЫЕ КУРСЫ, ДИСЦИПЛИНЫ.
СТАНДАРТЫ
4 .1 . Типы и виды
образования
ОБРАЗОВАНИЕ см. раздел ОБЩИЕ
ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ
НАУК.
ОБРАЗОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕ­
СКОЕ — образование, основанное на прин­
ципах приоритета общечеловеческих ценно­
стей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности.
ОБРАЗОВАНИЕ ГУМАНИТАРНОЕ-
приоритетное развитие общекультурных ком­
понентов в содержании образования, уста­
новление связей между предметами через об­
щечеловеческую составляющую школьных
дисциплин, формирование личностной зре­
лости обучаемых.
ОБРАЗОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧ­
НОЕ — образование, направленное на фор­
мирование научного мировоззрения, пред­
ставления о единстве и многообразии свойств
неживой и живой природы, экологических
знаний, одна из составляющих общего обра­
зования, охватывающая комплекс учебных
дисциплин, излагающих основы научных
знаний о природе.
ОБРАЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ И
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ — образование, глав­
ной целью которого является развитие художе­
ственной культуры школьников, развитие
эмоционально-ценностного отношения к
миру, явлениям жизни и искусства, введение в
художественную культуру как целое; форми­
рование устойчивого интереса к искусству,
традициям своего народа, воспитание гордо­
сти за его достижения, чувства патриотизма;
воспитание художественного вкуса и потреб­
ности в общении с искусством на основе по­
стижения содержания искусства как системы
общечеловеческих ценностей, эмоциональ­
но-духовного опыта поколений; освоение об­
разного языка различных видов искусства; ов­
ладение умениями и навыками для выражения
своих чувств и творческого замысла в области
изобразительного и музыкального искусства.
ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
образование, направленное на подготовку
учителей, воспитателей для работы в школах,
дошкольных и других образовательных учре­
ждениях. Это образование можно получить в
педагогических училищах, колледжах, учеб­
но-педагогических комплексах: «Педагогиче­
ский колледж — лицей», «Педагогический
колледж — начальная школа — детский сад»,
а также в педвузах.
ОБРАЗОВАНИЕ ПОЛИТЕХНИЧЕ­
СКОЕ — образование, направленное на по­
лучение научных знаний о современном про­
изводстве, различных видов энергии, получе­
нии химических веществ, машиноведении,
электротехнике, сельскохозяйственном про­
изводстве, экономике, а также на получение
разнообразных практических умений и навы­
ков, необходимых для участия в производи­
тельном труде. Общее и политехническое об­
разование обеспечивают базу для получения
профессионального образования.
ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬ­
НОЕ — образование, направленное на овла­
дение системой знаний, практических уме,-
ний и навыков в определенной области трудо­
вой деятельности.
ОБРАЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО­
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ — образование, направ­
ленное на формирование у учащихся пред­
ставлений о культуре народов России и миро­
вой культуре, на приобретение опыта непо­
средственного эмоционально-художествен­
ного переживания (восприятия) и практиче­
ской художественной деятельности в различ­
ных сферах искусства.
ОБРАЗОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ -
образование, направленное на усвоение науч­
ных знаний о взаимодействии природы и об­
щества, и формирование системы взглядов и
убеждений, нацеленных на сохранение окру­
жающей природной среды, рациональное ис­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
пользование ресурсов на основе знаний объек­
тивных закономерностей развития природы.
ОБРАЗОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ -
образование, направленное на усвоение зна­
ний о производстве, распределении, обмене и
потреблении материальных и духовных благ,
формирование современного экономическо­
го мышления, понимания природы экономи­
ческих связей и отношений, умения анализи­
ровать конкретные ситуации и проблемы.
ОБРАЗОВАНИЕ ВНЕШКОЛЬНОЕ -
образовательно-воспитательные занятия и
культурно-просветительные массовые меро­
приятия, проводимые во внешкольных учре­
ждениях с целью удовлетворения разносто­
ронних культурных интересов и запросов уча­
щихся, развития их самодеятельности и твор­
ческих способностей, организации досуга и
свободного времени.
ОБРАЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОЕ -
форма обучения различных групп учащихся
вне зависимости от расстояния (за пределами
учебного заведения) путем обмена учебной
информацией с помощью технических средств
(интернет-технологий) по специально разра­
ботанным программам и учебникам. Учащие­
ся самостоятельно изучают материал, в то же
время имеют возможность поддерживать
связь с преподавателем с помощью средств те­
лекоммуникации. Одна из наиболее перспек­
тивных систем подготовки специалистов в
XXI веке. Обеспечивает широкий доступ раз­
личных групп населения к мировым образо­
вательным ресурсам, дает возможность выби­
рать и комбинировать различные альтерна­
тивные образовательные программы, удовле­
творять в значительной мере образовательные
потребности населения. Только в США пять
тысяч учебных заведений входят в ассоциа­
цию дистанционного обучения. Большую ра­
боту по созданию виртуальных университетов
проводит ЮНЕСКО. Обучение в такого рода
университетах происходит в виртуальном
пространстве, вне зависимости от государст­
венных границ и без ограничений во времени.
В отличие от заочной системы обучения уча­
щиеся могут выбирать какой-либо один курс
или систему курсов вне связи с получением
конкретной специальности. Дистанционное
обучение в своей основе не предполагает ис­
пользование печатных материалов, а базиру­
ется на применении компьютерных и теле­
коммуникационных технологий. При дистан­
ционном обучении учащиеся не выезжают в
учебные заведения для выполнения лабора­
торных работ, прослушивания обзорных лек­
ций, сдачи зачетов и экзаменов.
61
ОБРАЗОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
образование, предоставляемое в целях всесто­
роннего удовлетворения образовательных по­
требностей граждан, общества, государства. В
рамках каждого уровня профессионального
образования основной задачей дополнитель­
ного образования является непрерывное по­
вышение квалификации рабочего, служаще­
го, специалиста в связи с изменением образо­
вательных стандартов. Дополнительные или
превышающие базовый уровень услуги могут
предоставляться за счет бюджетных средств,
родителей, спонсоров. Сеть дополнительного
образования включает центры внешкольной
работы, дома творчества, станции юных тех­
ников, натуралистов, туристов, экологиче­
ские центры, детские оздоровительные цен­
тры и парки, клубы юных авиаторов, моря­
ков, космонавтов, пожарных, детские автого­
родки, дворцы спорта, детские стадионы и т.д.
Основные направления в развитии системы
дополнительного образования: удовлетворе­
ние потребностей детей в занятиях по интере­
сам; разработка нормативной правовой и ме­
тодической базы для различных видов учреж­
дений дополнительного образования, разви­
тие системы учреждений дополнительного
образования, реализующих принципы разви­
вающего обучения, подготовка и издание
программных и методических материалов,
распространение опыта работы учреждений
дополнительного образования детей.
ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНОЕ - об­
разование, направленное на формирование
основ физического, нравственного и интел­
лектуального развития, получаемое воспи­
танниками в сети дошкольных образователь­
ных учреждений или под руководством роди­
телей. Основная цель дошкольного образова­
ния — создание условий для наиболее полно­
го развития способностей и интересов детей
на основе индивидуального подхода; под­
держка и развитие оздоровительной работы в
образовательных учреждениях; разработка
программного и учебно-методического обес­
печения государственных образовательных
стандартов и примерных образовательных
программ дошкольного образования; содей­
ствие семьям в обучении и воспитании детей
дошкольного возраста; обеспечение преемст­
венности дошкольного и начального общего
образования, развитие интеграции дошколь­
ных образовательных учреждений с образова­
тельными учреждениями общего и дополни­
тельного образования, внедрение новых об­
разовательных методик в системе дошкольно­
го образования; совершенствование воспита­
62 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
тельных программ для детей с ограниченны­
ми возможностями здоровья.
ОБРАЗОВАНИЕ В С Е М Ь Е -о д н а из
форм получения всех трех ступеней начально­
го, основного или общего полного образова­
ния. Перейти на семейную форму получения
образования или предпочесть учебу в школе
можно на любой ступени. Отношения семьи
со шкалой при семейной форме обучения ре­
гулируются договором. Школа бесплатно по
договору предоставляет учащимся учебники,
другую литературу из своей библиотеки, ока­
зывает методическую и консультативную по­
мощь, берет на себя и контроль в виде проме­
жуточных и итоговой (после IX или XI клас­
сов, на общих основаниях) аттестаций. Как и
школьники, обучающийся в семье переводит­
ся В следующий класс по решению педсовета в
зависимости от оценок. Так же, как и любой
школьник, он может претендовать на золотую
или серебряную медаль, похвальные грамоты
за успехи по отдельным предметам. Если
школьник не справляется с программой, то
школа вправе расторгнуть договор, но не
раньше, чем через полгода после его заключе­
ния. В этом случае родители могут направить
своих детей в обычный шкальный класс или в
класс компенсирующего обучения либо про­
должить уроки дома, но уже в более подходя­
щем ребенку режиме. „
ОБРАЗОВАНИЕ ЗАОЧНОЕ - форма
получения среднего и высшего профессио­
нального образования без отрыва от трудовой
деятельности с помощью самостоятельной
работы обучающихся по специально разрабо­
танным программам и учебникам, предпола­
гающее регулярное выполнение контрольных
заданий и очную сдачу экзаменов в соответст­
вующем учебном заведении.
ОБРАЗОВАНИЕ О Ч Н О Е -ф орм а по­
лучения общего среднего и профессиональ­
ного образования с отрывом от трудовой дея­
тельности под руководством преподавателей
по разработанным программам и учебникам в
соответствующем учебном заведении с регу­
лярным посещением занятий.
ОБРАЗОВАНИЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ — образование, спо­
собствующее повышению уровня научной,
педагогической квалификации на базе выс­
шего профессионального образования. Оно
мвжет быть получено в аспирантуре, ордина­
туре и адъюнктуре, создаваемых в образова­
тельных учреждениях высшего профессио­
нального образования и научных учрежде­
ниях.
ОБРАЗОВАНИЕ ПОСЛЕДИПЛОМ­
НОЕ — систематическое образование дипло­
мированных специалистов, направленное на
повышение их профессиональной подготов­
ки за счет устранения пробелов между ранее
полученной ими подготовкой и требования­
ми, предъявляемыми к специалистам данного
профиля.
ОБРАЗОВАНИЕ - ЭКСТЕРНАТ - см.
ЭКСТЕРНАТ.
ОБРАЗОВАНИЕ ВЫСШЕЕ — образова­
ние, ориентированное на подготовку специа­
листов на уровне последних достижений нау­
ки и практики, а также на подготовку научных
и педагогических работников на базе среднего
образования в высших учебных заведениях,
подтверждаемое соответствующими доку­
ментами.
ОБРАЗОВАНИЕ ВЫСШЕЕ ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОЕ — образование, имеющее
целью подготовку и переподготовку специа­
листов соответствующего уровня, удовлетво­
рение потребностей личности в углублении и
расширении образования на базе среднего
(полного) общего или среднего профессио­
нального образования и реализуемое в обра­
зовательных учреждениях высшего профес­
сионального образования (высших учебных
заведениях).
ВЫСШЕЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРО­
ФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРЕ­
ПОДАВАТЕЛЕЙ — образование, включаю­
щее в себя следующие основные виды обуче­
ния: педагогическую подготовку, профессио­
нальную переподготовку, профессиональную
переподготовку для получения дополнитель­
ной квалификации, повышение квалифика­
ции, стажировку.
НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - само­
стоятельное и обязательное звено в системе
непрерывного образования. В России парал­
лельно существуют трехлетнее (с 7 лет) и че­
тырехлетнее (с 6 лет) начальное обучение.
ОБРАЗОВАНИЕ НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
(ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ), I -IV КЛАССЫ В СИС­
ТЕМЕ 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ (ПРОЕКТ) -
первая ступень общего образования, заклады­
вающая основы становления личности млад­
шего школьника, решающая задачи выявле­
ния и целостного развития его способностей,
формирования умения и желания учиться. В
этот период происходит интенсивное умст­
венное развитие, формирование приемов
учебной деятельности, способностей к само­
стоятельному приобретению знаний и их
применению при решении познавательных
задач, развиваются коммуникативные уме­
ния. Учащиеся обучаются чтению, письму,
счету, овладевают элементами творческой са­
мореализации, культурой речи и поведения,
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
знакомятся с основами личной гигиены и здо­
рового образа жизни.
ОБРАЗОВАНИЕ НАЧАЛЬНОЕ ПРО­
ФЕССИОНАЛЬНОЕ — образование, имею­
щее целью подготовку работников квалифи­
цированного труда по всем основным направ­
лениям общественно полезной деятельности:
1) на базе основного общего образования, а по
отдельным профессиям — на базе среднего
(полного) общего образования; 2) самостоя­
тельное звено в системе непрерывного про­
фессионального образования, реализующее
профессиональные образовательные про­
граммы в учреждениях начального профес­
сионального образования — профессиональ­
но-технических и других училищах данного
уровня —направленные на овладение гражда­
нами начальными профессиональными зна­
ниями и навыками в соответствии с государ­
ственными образовательными стандартами,
на подготовку работников квалифицирован­
ного труда (рабочих, специалистов и служа­
щих). Система начального профессионально­
го образования включает 4114 образователь­
ных учреждений, в которых обучается 1,7 млн
и работает 200 тыс. человек. Ежегодно подго­
тавливается около 1 млн квалифицированных
рабочих, в том числе 200 тыс. дополнительно
по направлениям органов по труду и занято­
сти.
ОБРАЗОВАНИЕ ОБЩЕЕ - образова­
ние, включающее начальное общее, основное
общее, среднее (полное) общее образова­
ние — все три ступени, соответствующие
уровням образовательных программ.
ОБРАЗОВАНИЕ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ
(ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ) — две ступени общего
образования, требования к которым опреде­
ляются Законом РФ «Об образовании». Такое
образование получает школьник, успешно
окончивший IX класс и имеющий соответст­
вующий государственный аттестат. Основны­
ми целями общего образования являются: ка­
чественное обновление содержания общего
образования, развитие его гуманитарной,
экологической и практической направленно­
сти; совершенствование структуры и содер­
жания образования граждан, сочетающих об­
щее образование с трудовой деятельностью;
вариативность и развитие различных форм
получения образования; совершенствование
системы профессиональной ориентации
школьников; развитие возможностей образо­
вания для одаренных обучающихся с учетом
их индивидуальности; обеспечение общего
образования детей с ограниченными возмож­
63
ностями; разработка преемственных типовых
программ с федеральными и националь­
но-региональными компонентами и соответ­
ствующих им комплектов учебников для на­
чального, основного и полного (среднего) об­
щего образования, учебного оборудования, в
том числе с использованием новых информа­
ционных технологий; поддержка и развитие
государственных и муниципальных образова­
тельных учреждений и обеспечение образова­
тельных потребностей всех групп населения.
ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ)
ОБЩЕЕ (общедоступное), X-XI КЛАС­
СЫ — совокупность знаний основ наук и со­
ответствующих умений и навыков, обеспечи­
вающих возможность активного участия 'в
трудовой жизни общества или дальнейшего
обучения в высшей школе. Эти знания полу­
чает выпускник школы, прошедший полный
курс обучения по программе среднего общего
полного образования; III ступень общего об­
разования (в структуре 11-летней школы), на­
правлена на формирование целостной миро­
воззренческой позиции, проектирование
школьником своего будущего, путей дости­
жения поставленных целей, на самореализа­
цию в общественной жизни, а также на разви­
тие способности реально оценить свои умст­
венные, профессиональные возможности и
наметить пути дальнейшего образования и
профессионального самоопределения на ос­
нове профильной дифференциации, в том
числе через индивидуальные образователь­
ные программы в профильных образователь­
ных учреждениях, классах, группах и т.д.
ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕЕ ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОЕ — образование, имеющее це­
лью подготовку специалистов среднего звена,
удовлетворение потребностей личности в уг­
лублении и расширении образования на базе
основного общего, среднего (полного) обще­
го или начального профессионального обра­
зования в средних специальных учебных заве­
дениях или на первой ступени образователь­
ных учреждений высшего профессионально­
го образования.
ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕЕ СПЕЦИ­
АЛЬНОЕ — совокупность знаний, умений и
навыков, необходимых для специалиста сред­
ней квалификации, полученных в результате
обучения в техникумах, училищах и других
средних специальных учебных заведениях на
началах равного для всех граждан права на об­
разование.
64 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ОБРАЗОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОЕ —
процесс целенаправленного получения зна­
ний, социокультурного опыта на продолже­
нии всей жизни с использованием всех имею­
щихся звеньев образовательной системы, по­
лучение и повышение профессиональной
квалификации, переподготовка в процессе
смены профессии, адаптация к меняющимся
социально-экономическим условиям, обра­
зование в сфере досуга и личных интересов.
ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ -
начальное, основное общее и начальное про­
фессиональное образование, предоставляе­
мое детям и взрослым, имеющим отклонения
в психическом и физическом развитии.
ОБРАЗОВАНИЕ ЭЛИТАРНОЕ - обра­
зование, которое получают граждане, про­
явившие выдающиеся способности в ка­
кой-либо области знания или искусства, на­
пример, посредством предоставления им спе­
циальных государственных стипендий, вклю­
чая стипендии для обучения за рубежом.
ОБРАЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЕ -
образование, которое можно получить парал­
лельно или взамен традиционного, отличает­
ся по содержанию, формам и методам работы
с учащимися. Возникло в 60-х гг. XX в. в рам­
ках антиавторитарного педагогического дви­
жения. В России это, как правило, негосудар­
ственные школы, работающие по экспери­
ментальным программам.
ОБРАЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННОЕ -
образование, предоставляемое в государст­
венных и муниципальных образовательных
учреждениях разного уровня и профиля на ос­
нове общепринятого содержания и государст­
венных образовательных стандартов.
ОБРАЗОВАНИЕ ЖЕНСКОЕ - образо­
вание, предоставляемое девушкам в различ­
ных учебных и других заведениях, возникшее
в связи с неравноправным общественным по­
ложением женщины. В России обучение де­
вочек проходило в монастырях, акушерских
школах, частных пансионатах, женских епар­
хиальных и духовных училищах, начальных
женских школах, женских институтах и т.д.
Раздельное обучение девочек и мальчиков су­
ществовало в СССР во время и в первые годы
после Великой Отечественной Войны. В на­
стоящее время утратило свое значение.
ОБРАЗОВАНИЕ (ФОРМЫ ПОЛУЧЕ­
НИЯ) — виды освоения образовательных
программ: в образовательном учреждении
(очная, очно-заочная, вечерняя, заочная); в
семье, путем самообразования, экстерном в
рамках конкретной основной общеобразова­
тельной программы в соответствии с государ­
ственным образовательным стандартом.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС -
целенаправленный и организованный про­
цесс получения знаний, умений, навыков в
соответствии с целями и задачами образова­
ния, развития личности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ -
эталонный уровень образования, необходи­
мый для данного общества в определенный
исторический отрезок времени.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ - опре­
деленный уровень образования, достижение
которого удостоверяется соответствующим
документом.
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ -
компонент общего образования, направлен­
ный на лучшее понимание других культур,
содействие установлению благоприятных
отношений взаимообмена и взаимопонима­
ния между представителями различных
культур страны, воспитанию в духе ненаси­
лия и веротерпимости. Отличается специ­
фическим содержанием и методикой, кото­
рая интегрируется в традиционные школь­
ные дисциплины.
4 .2 . Цели обучения.
Проверка и оценка знаний.
АФФЕКТИВНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕ­
НИЯ — конечные и промежуточные ре­
зультаты, которых достигают учащиеся в
эмоционально-ценностном отношении к
явлениям окружающего мира, формирова­
нии интересов и склонностей, пережива­
нии тех или иных чувств, их осознании и
проявлении в деятельности, начиная от
простого восприятия, интереса, готовно­
сти реагировать до усвоения ценностных
ориентаций и отношений, их активного
проявления.
ВЕРОЯТНОСТНЫЙ МЕТОД КОНТРО­
ЛЯ ЗНАНИЙ — метод контроля знаний, ос­
нованный на представлении о вероятности
усвоения всей системы знаний в зависимо­
сти от правильного ответа на один или не­
сколько вопросов данной темы, системы
знаний. Речь идет об оценке условной веро­
ятности, т.е. вероятности одного события,
вычисленного в предположении, что другое
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 65

событие произошло. Для реализации вероят­ Таблица 1

ностного метода контроля надо определить Определение диагностического
цель контроля; составить список заданий, веса вопросов
вопросов, ответы на которые свидетельству­
ют об усвоении всех формируемых знаний, Число абиту­
умений, навыков; определить эмпирическим Ms Название элемента или со­ риентов, пра­
п/п единения вильно
путем частоту правильных ответов на каж­ ответивших
дый вопрос или группу вопросов; вычислить на вопрос
диагностический вес вопроса или группы во­ 1 2 3
просов; вести контроль системы знаний по 3 Олово 96
вопросам с наибольшим диагностическим 4 Ртуть 0,25
весом. Чтобы вычислить диагностический 5 Магний 98
вес вопроса необходимо знать число учащих­ 6 Оксид кальция 100
ся, которые правильно ответили на все во­ 7 Оксид железа 100
просы по данной теме, и число учащихся, ко­ 8 Оксид фосфора 96
торые правильно ответили на данный вопрос 9 Хлорноватистая ки­ 99
слота
или данную группу вопросов. Разделив пер­
10 Кремниевая кислота 54
вое число на второе, мы получим диагности­ 11 Борная кислота 88
ческий вес вопроса. 12 Сульфид цинка 30
Приведем данные, иллюстрирующие 13 Нитрит калия 78
применение вероятностного метода кон­ 14 Оксид хлора 66
троля на примере абитуриентов, поступаю­ 15 Гидрокарбонат натрия 94
щих в МХТИ им. Д. И. Менделеева. Прове­ 16 Дигидрофосфат аммо­ 90
рялось знание химической терминологии в ния
пределах средней школы. Для этого абиту­ 17 Нитрат бария 40
риентам были даны листки с названиями 18 Основной карбонат 94
элементов или химических соединений, меди
против которых они должны были написать 19 Хлорид кальция 38
20 Перманганат калия 100
их формулы.
21 Сульфат алюминия 82
Если абитуриент отвечает на первый, 22 Бромид серебра 92
второй, третий, шестой и другие подобные 23 Хлорид железа 98
вопросы с малым диагностическим весом, 24 Алюминат натрия 96
то это не позволяет проверить усвоение всей 25 Сульфат магния 64
темы, системы знаний. Если абитуриент от­ 26 Медь 88
вечает на седьмой, девятый, четырнадца­ Все вопросы 100
тый, шестнадцатый вопросы, то это указы­ 27 Хлорноватистая, бор­ 25
вает на более высокую вероятность усвое­ ная кислота (7-й и 9-й во­ 29
ния материала (на них ответило значитель­ просы)
но меньшее число учащихся). Очевидно, Хлорноватистая, бор­ 26
если абитуриент отвечает на трудные вопро­ ная кислота,
дигидрофосфат аммо­
сы, то это свидетельствует о наибольшей ве­
ния, основной
роятности усвоения всей системы знаний. И
карбонат меди (7, 9, 14,
действительно, на все вопросы правильно 16-й вопросы)
ответили 25 человек из 100, а на два одновре­
менно (седьмой и девятый) — 29 человек. На
четыре наиболее сложных вопроса (седь­ При контроле системы знаний с помо­
щью вероятностного метода необходимо под­
мой, девятый, четырнадцатый, шестнадца­
бирать задания таким образом, чтобы по
тый) ответило еще меньшее число — лишь крайней мере 10% школьников могли отве­
26 человек. Таким образом, если абитуриент тить на все вопросы. Если этого нет, то необ­
правильно отвечает на четыре данных кон­ ходимо упростить вопросы или сократить их
трольных вопроса, то с очень высокой веро­ число. Может быть и такой случай, когда на
ятностью (выше 0,9) он ответит на все во­ все вопросы не ответил никто или ответили
просы, напишет формулы всех элементов и два — три ученика. Тогда ответ на любые во­
соединений (табл. 1). просы означает нулевую вероятность усвое­
3 Э-285
66 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ния всей системы знаний. Этот случай свиде­
тельствует о неудовлетворительном обучении
или о завышенных требованиях к школьни­
кам. Проверка учащихся подготовительных
курсов, абитуриентов, поступающих в вузы,
позволила установить, что, несмотря на раз­
личный уровень подготовленности, диагно­
стический вес вопросов для различных групп
учащихся остается примерно одинаковым.
ВРЕМЕННЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ - госу­
дарственный образовательный стандарт, при­
нятый на данный период Министерством об­
разования РФ, устанавливающий образова­
тельный уровень, который должен быть дос­
тигнут учащимися для получения соответст­
вующих документов об образовании.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫЙ СТАНДАРТ — документ, включающий
федеральные и национально-региональные
компоненты, определяющие обязательный
минимум содержания основных образо­
вательных программ, максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, требования к
уровню подготовки выпускников.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - доку­
мент, определяющий структуру высшего про­
фессионального образования, общие требо­
вания, содержание и объем основных образо­
вательных программ высшего профессио­
нального образования, порядок разработки и
утверждения государственных требований к
стандартам, правила контроля за их соблюде­
нием, нормативы учебной нагрузки студента,
академические свободы и условия их реализа­
ции, требования, подлежащие обязательному
применению на территории РФ всеми обра­
зовательными учреждениями и аккредито­
ванными федеральным (центральным) госу­
дарственным органом управления высшим
образованием в качестве высших учебных за­
ведений.
ДИАГНОСТИКА ЗНАНИЙ - оценка
знаний, программа которой меняется в зави­
симости от ответов учащихся на поставлен­
ные вопросы. В этом случае вопросы недетер-
минированы, как при контроле знаний.
ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭК­
ЗАМЕН (ЕГЭ) — форма контроля достиже­
ний учащихся, предусматривающая совмеще­
ние государственной (итоговой) аттестации
выпускников XI классов общеобразователь­
ных учреждений и вступительных испытаний
для поступления в вузы, результаты которой
признаются общеобразовательными учреж­
дениями в качестве результатов государствен­
ной (итоговой) аттестации, а вузами — в каче­
стве результатов вступительных испытаний.
ЗАЧЕТ — итоговая форма проверки и
оценки знаний школьников и студентов по
определенному разделу курса после оконча­
ния семинарских или практических занятий.
Сдача зачетов, предусмотренных учебным
планом, — обязательное условие для допуска
к экзаменационной сессии.
КАТЕГОРИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ - ос­
новные обобщенные результаты, которых
достигают учащиеся в процессе обучения.
Так, для Когнитивной сферы основными ка­
тегориями учебных целей будут: знание, по­
нимание, применение, анализ, синтез, оцен­
ка. См. КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУ­
ЧЕНИЯ.
КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕ­
НИЯ — систематизация и иерархизация ко­
нечных результатов, достигнутых учащимися
в когнитивной (познавательной), аффектив­
ной (эмоционально-ценностной) или психо­
моторной областях в результате обучения. На
основе классификации учитель выделяет
главные и второстепенные цели, которые он
должен достигнуть в результате преподава­
ния, определяет первоочередные задачи, по­
рядок и перспективы дальнейшей работы.
КОГНИТИВНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ -
основные категории результатов, составляю­
щих обучение когнитивным процессам, кото­
рых достигают учащиеся в познавательной
области. Эти категории обозначают: знание
(запоминание и воспроизведение различных
видов содержания от конкретных фактов до
целостных теорий ранее изученного материа­
ла); понимание (преобразование материала
из одной формы выражения в другую, «пере­
вод» его с одного «языка» на другой, объясне­
ние, краткое изложение или предположение о
дальнейшем ходе событий, явлений, о воз­
можных результатах); применение (умение
использовать изученный материал, правила,
методы, принципы, законы, теории в новых
условиях, в новых ситуациях); анализ (умение
разбить изучаемый материал на составные
части, выделить его структуру, взаимосвязи
между отдельными элементами, основные
принципы организации целого); синтез (уме­
ние комбинировать элементы, чтобы полу­
чить целое, обладающее новизной); оценка
(умение оценить значение того или иного ма­
териала на основе ясно сформулированных
внутренних или заданных извне внешних
критериев).
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТ­
НОСТЬ — способность личности к речевому
общению и умение слушать. В качестве обяза­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
тельных умений, обеспечивающих коммуни­
кативность индивида, выделяются следующие:
умение задавать вопросы и четко формулиро­
вать ответы на них, внимательно слушать и ак­
тивно обсуждать рассматриваемые проблемы,
комментировать высказывания собеседников
и давать им критическую оценку, аргументи­
ровать свое мнение в группе (в классе), а также
способность выражать собеседнику эмпатию,
адаптировать свои высказывания к возможно­
стям восприятия других участников коммуни­
кативного общения. См. ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ — совокупность не­
обходимых знаний и качеств личности, позво­
ляющих профессионально подходить и эф­
фективно решать вопросы в соответствующей
области знаний, научной или практической
деятельности.
КОМПЕТЕНЦИЯ — 1) круг полномо­
чий и прав, предоставляемых законом, уста­
вом или договором конкретному лицу или ор­
ганизации в решении соответствующих во­
просов; 2) совокупность определенных зна­
ний, умений и навыков, в которых человек
должен быть осведомлен и иметь практиче­
ский опыт работы. См. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ.
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ — оценка знаний
по определенной программе, где все вопросы
заранее известны и не зависят от ответов, ко­
торые могут быть даны учащимися. См. ДИ­
АГНОСТИКА ЗНАНИИ.
КРИТЕРИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАН­
НАЯ ОЦЕНКА — оценка достижений уча­
щихся на основе эталона полного усвоения
знаний и умений. Деление учащихся происхо­
дит в зависимости от степени полноты усвое­
ния эталонного материала. Ученики, которые
полностью усвоили материал, продолжают
обучение или могут быть свободны до начала
изучения следующей темы. Все остальные
учащиеся повторяют материал заново до пол­
ного его усвоения.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ - тре­
бования (признаки), на которые следует ори­
ентироваться при оценке знаний. В зависимо­
сти от подхода предъявляют разные требова­
ния к оценке знаний: полнота знаний, их пра­
вильность и точность, умение оперировать ус­
военными фактами, уровень знаний, их осоз­
нанность, прочность знаний и т.д. Критерии
оценки зависят от специфики проверяемого
материала. При оценке устных ответов учиты­
вают правильность ответов по содержанию,
полноту ответа, логику ответа, качество речи.
При оценке сочинений: правильность осве­
щения темы, полноту и логику изложения,
67
словарь и стиль, орфографическую и пунктуа­
ционную грамотность и т.д. См. ОЦЕНКА
ЗНАНИЙ.
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ-
процедуры выявления достижений учащихся
с помощью специально подобранных вопро­
сов, заданий и упражнений, ответы на кото­
рые свидетельствуют об усвоении знаний,
умений, навыков. В зависимости от времени
проверки контроль знаний может быть теку­
щим и итоговым; в зависимости от числа уча­
щихся — фронтальным или индивидуаль­
ным; от способа контроля — поэлементным,
вероятностным и синтезированным; от фор­
мы контроля — устным, письменным и т.д.
НЕУСПЕВАЕМОСТЬ УЧАЩИХСЯ -
систематическое отставание учащихся по
уровню усвоения содержания образования по
сравнению с предусмотренной учебной про­
граммой и образовательными стандартами
требованиями, в результате которого невоз­
можно дальнейшее полноценное обучение.
Неуспеваемость учащихся возникает в силу
внутренних для школьника причин, условий
и факторов: нарушений в деятельности ана­
лизаторов (снижение слуха, зрения, речи), на­
следственных, врожденных или приобретен­
ных заболеваний, отставания в физическом и
умственном развитии), а также внешних со­
циально-педагогических факторов: социаль­
но-экономических условий, низкого уровня
жизни, просчетов и ошибок в организации
учебно-воспитательного процесса, в методи­
ке обучения, в силу несоответствия содержа­
ния образования возрастным и индивидуаль­
ным возможностям детей, перегрузки уча­
щихся, недостаточной квалификации учите­
лей, отсутствия положительной мотивации к
учению и т.д.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕН­
ЦИЯ — совокупность требований к качеству
подготовки учащихся в одной или нескольких
образовательных областях. В зависимости от
содержания образования (учебных предметов
и образовательных областей) различают клю­
чевые — метапредметные, общепредметные
и предметные компетенции.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЯДРО­
прогнозируемые результаты школьной со­
циализации и обучения, контрольные вели­
чины, суммирующие стандарты в 33 итоговых
результатах, ожидаемых от учащихся, кото­
рые служат своего рода контрольными вели­
чинами в системе школьной эксперименталь­
ной сети реформирования образования США.
Общеобразовательное ядро включает: основ­
ные «жизненные»роли и процессуальные умения,
т.е. общие характеристики высших психиче­
68 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ских функций учащихся, выступающие как
продукт соответствующего обучения.
ОСНОВНЫЕ «ЖИЗНЕННЫЕ» Ю ЛИ -
современные представления о знаниях и уме­
ниях, внутренних установках учащихся, кото­
рыми должны обладать граждане США для
реальной подготовки к жизни и труду в усло­
виях XXI в. К ним относятся: реализовавшаяся
личность (личность, отличающаяся хорошо
развитым осознанием своих способностей и
потребностей, использующая эти знания для
здоровой, продуктивной и полноценной жиз­
ни), умеющая анализировать свои сильные и
слабые стороны для совершенствования сво­
его поведения и реализации будущих планов,
верифицировать информацию для принятия
жизненно важных решений и т.д. Личность со
стремлением к поддержке других людей. В этом
плане учащиеся должны уметь строить свои
взаимоотношения с другими людьми, пони­
мать взгляды и потребности других людей,
вступать в коммуникацию и сотрудничество с
представителями различных общин и наций.
Жизнь как постоянное учете. Эта установка
предполагает постоянное приобретение но­
вых знаний в изменившейся ситуации, ис­
пользование эффективных методов приобре­
тения и применения новых знании и умений.
Деятельный участник культурного развития. В
этой роли учащиеся должны разбираться и
участвовать в различных культурных и твор­
ческих инициативах, выражать свои чувства и
эмоции с помощью различных видов искусст­
ва и т.д. Высококвалифицированный работник.
Это человек, который берет на себя ответст­
венность за производство высококачествен­
ной продукции и соответствующих сервис­
ных услуг, умеет активно сотрудничать с дру­
гими лицами в трудовой среде, использовать
новую технологию и ресурсы для повышения
конкурентоспособности своей фирмы и т.п.
Информированный гражданин. Гражданин, хо­
рошо осведомленный о реальных нуждах сво­
ей общины, интересующийся локальными,
национальными и международными пробле­
мами, активно сотрудничающий с лицами и
группами лиц в укреплении политической,
экономической и социальной стабильности в
стране и участвующий в работе общинных
служб или поддерживающий их и т.п. Защит­
ник окружающей среды. В этот роли учащиеся
должны ответственно подходить к использо­
ванию окружающей среды и требовать от дру­
гих эффективно и ответственно использовать
природные богатства, ценить эстетику и раз­
нообразие живой среды, понимать взаимо­
связь среды обитания и экономического бла­
гополучия и т.п.
ОЦЕНИВАНИЕ — процесс выставления
оценки.
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ — систематический
процесс определения степени соответствия
имеющихся знаний, умений, навыков с пред­
варительно планируемыми. Оценка может
быть качественной и количественной, а также
включать личностное суждение. Оценка зна­
ний предполагает предварительное планиро­
вание образовательной цели, без которой
нельзя судить о достигнутом результате. Об­
щая схема оценки знаний включает планиро­
вание и описание целей обучения; выбор про­
цедур контроля, адекватных планируемым
целям; интерпретацию результатов оценки.
Процедуры оценки не пассивно регистриру­
ют знания, а активно участвуют в процессе их
формирования и непосредственно влияют на
результат измерения.
ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ -
процесс выявления и сравнения на том или
ином этапе обучения результатов учебной дея­
тельности с требованиями, заданными учеб­
ными программами. Выражается в форме от­
метки (в баллах) или оценочного словесного
суждения учителя. См. ОЦЕНКА ЗНАНИЙ.
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ У М Е Н И Я -с о ­
ставная часть общеобразовательного ядра,
включающая различные коммуникативные и
мыслительные навыки, умение решать разно­
образные проблемы, работать с количествен­
ными и качественными данными, продуктив­
но сотрудничать с другими людьми. См. ОС­
НОВНЫЕ «ЖИЗНЕННЫЕ» РОЛИ.
ПСИХОМОТОРНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕ­
НИЯ — конечные или промежуточные ре­
зультаты обучения, которых достигают уча­
щиеся в формировании моторной, манипуля-
тивной деятельности, нервно-мышечной ко­
ординации (навыки письма, чтения, речевые
навыки, а также цели, выдвигаемые в рамках
трудового и физического воспитания).
РЕГИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГО­
СУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ — компоненты образователь­
ных стандартов, утвержденных к применению
органами управления народным образовани­
ем на подведомственных им территориях.
СИНТЕЗИРОВАННЫЕ ЗНАНИЯ - наи­
более обобщенные знания, умения, навыки,
владение которыми свидетельствует об усвое­
нии частных, их составляющих действий.
Графически их можно представить в виде гра­
фа-дерева, вершинами которого являются ис­
ходные понятия, а корнем — образующиеся
синтезированные. Осуществление синтези­
рованной учебной деятельности означает од­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
новременно и овладение частными действия­
ми и операциями, которые являются ее со­
ставляющими.
СИНТЕЗИРОВАННЫЙ МЕТОД КОН­
ТРОЛЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ - метод кон­
троля, включающий подбор заданий, ответы
на которые требуют усвоения максимального
числа исходных понятий и действий. Если
учащийся выполняет эти задания, отвечает на
поставленные вопросы, то он усвоил данную
систему знаний, умений, навыков. В основе
метода лежит подбор наиболее обобщенных
понятий и действий, отражающих усвоение
этих понятий. Для контроля системы знаний
с помощью синтезированного метода надо
определить цель контроля, т. е. знания, уме­
ния, навыки и другие результаты обучения,
которые планировалось достигнуть при изу­
чении темы, раздела, курса; выписать все по­
нятия в данной системе знаний, усвоение ко­
торых характеризует тему; определить подхо­
дящий вид учебной деятельности (вопросы
задания, ответы на которые отражают усвое­
ние отдельных понятий в данной теме); про­
анализировать отдельные виды учебной дея­
тельности и найти общую, синтезированную
деятельность, которая объединяет все част­
ные исходные виды деятельности; составить
задания на проверку формирования такой
синтезированной деятельности. См. ВЕРО­
ЯТНОСТНЫЙ МЕТОД КОНТРОЛЯ ЗНА­
НИЙ.
СТАНДАРТ — нормативно-технический
документ, разработанный в сотрудничестве и с
согласия всех заинтересованных сторон, в кото­
ром устанавливаются правила для всеобщего и
многократного использования, общие принци­
пы или характеристики, касающиеся различ­
ных видов деятельности или их результатов, на­
правленные на достижение оптимальной сте­
пени упорядочения в определенной ситуации.
СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ - система
основных показателей, принимаемых в каче­
стве государственной нормы образованности,
отражающей общественный идеал и учиты­
вающей возможности реальной личности и
системы образования по достижению этого
идеала.
СТАНДАРТ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБ­
РАЗОВАНИЯ — документ, устанавливаю­
щий комплекс норм и требований к структу­
ре, содержанию и уровню образования обу­
чающихся.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ —деятельность, на­
правленная на упорядочение определенных
областей промышленности, услуг, науки и
тд. посредством установления некоторого
положения дам его всеобщего и многократно­
69
го использования в отношении реально суще­
ствующих задач, а также приведения к еди­
ным нормативам оценок измерения, благода­
ря чему появляется возможность сопоставле­
ния результатов. Проявляется в процессах
разработки, опубликования и применения
стандартов, в повышении степени соответст­
вия продукции, товаров и услуг их функцио­
нальному назначению и качеству, в содейст­
вии научно-техническому прогрессу за счет
отбора и утверждения наилучших образцов
товаров, научно-обоснованных норм и пра­
вил обслуживания, поведения, методик и тех­
нологии.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРА­
ЗОВАНИЯ — деятельность, направленная на
установление и применение правил с целью
организации эффективной системы обучения
и воспитания, управления образованием и пе­
дагогической наукой.
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕ­
МОСТИ — проверка усвоения текущего
учебного материала.
ТЕСТЫ ВЕРБАЛЬНЫЕ — тесты, в кото­
рых задания представлены в словесной форме
и требуют от тестируемых знания языка.
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ - задания,
процедуры, применяемые для оценки различ­
ных сторон деятельности учащихся (мотор­
ные, сенсорные, психические). В общем пла­
не они представляют собой временную оцен­
ку поведения в законченный момент обуче­
ния и показывают, что может сделать индивид
в определенный промежуток времени. Такие
тесты оказывают помощь администрации при
контроле успеваемости школьников и студен­
тов, оценке квалификации специалистов.
Они отражают недостатки прошлого обуче­
ния, дают указания для планирования и моти­
вации учебного процесса.
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ - за­
дания и процедуры, используемые для иссле­
дования познавательных процессов и функ­
ций обучающихся (мышления, восприятия,
памяти). Уровень интеллекта характеризует
содержание, способы и формы мышления че­
ловека, является базой для усвоения им новых
знаний и умений, прогнозирует дальнейшие
успехи в обучении, помогает отличить педаго­
гически запущенных детей от умственно от­
сталых (детей с органическими поражениями
мозга). Для измерения интеллекта наиболь­
шее распространение получили тест Д. Векс­
лера и тест Р. Амтхауэра, различного рода не­
языковые тесты, тесты действия и тесты, сво­
бодные от влияния культуры. Тесты Д. Векс­
лера предназначены для измерения общего
интеллекта и могут служить вспомогательным
70 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
средством для психиатрической диагностики.
Имеются их разновидности для проверки ин­
теллекта взрослых и пожилых людей, дошко­
льников и младших школьников. Групповой
тест Р. Амтхауэра предназначен для измере­
ния уровня интеллектуального развития лиц в
возрасте от 13 до 61 г. Используется для диаг­
ностики продуктивного мышления, способ­
ности к абстрагированию, обобщению, опе­
рированию вербальными понятиями, а также
для анализа комбинаторных способностей,
уровня развития практического математиче­
ского мышления, способности оперировать
числами, сосредоточивать внимание, сохра­
нять в памяти усвоенное и т.п. Адаптирован­
ный вариант теста разработан в нашей стране
для обследования учащихся VII—X классов
городских и сельских школ. Полученные дан­
ные показали достаточно высокую надеж­
ность и валидность этого теста. Для исследо­
вания младенцев, детей с дефектами речи, не­
грамотных, лиц из неблагоприятной культур­
ной среды разработаны так называемые тесты
действия, неязыковые испытания, а также
тесты, свободные от влияния культуры. В по­
следние годы для проверки особого типа об­
щих способностей, связанных с творческими
достижениями личности (креативности), раз­
работаны специальные задания. Креатив­
ность характеризуют такие способности, как
«беглость мысли» (количество идей, возни­
кающих в единицу времени), гибкость мысли
(способность переключаться с одной идеи на
другую), оригинальность (способность про­
изводить идеи, отличающиеся от общеприня­
тых взглядов), любознательность, способ­
ность к разработке гипотезы и др. Существу­
ют альтернативные точки зрения на связь ин­
теллектуальных и креативных способностей.
ТЕСТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ - задания и
процедуры, используемые для изучения эмо­
ционально-волевых компонентов психиче­
ской деятельности — мотивации, интересов,
эмоций, отношений, поведения индивидов в
различных ситуациях (анкеты, личностные
опросники, различного рода проективные
методы (ТАТ, ТЮФ, рисуночный тест фруст­
рации Розенцвейга). Для диагностики само­
сознания, потребности в самореализации, са­
моактуализации, принадлежности человека к
общности и признания его этой общностью
используются стандартизованные самоотче­
т а в форме описаний и самоописаний, идео­
графические методики типа репертуарных ре­
шеток, проективные техники и т.д. Несо­
мненный интерес для изучения характера и
поведения человека представляет диагности­
ка целостных разновидностей аффектотипов
(свойств темперамента-характера, влече­
ний-потребностей — органических и выс­
ших), склонностей — интересов и задатков
одаренности, включая и разницу в конститу­
ции тела и нервной системы, разработанных
Т. А. Блюминой. Автору удалось собрать и
систематизировать опыт в об лает человекоз-
нания за более чем два тысячелетия. Создан­
ная система позволяет определить тип харак­
тера человека. Разработанные Блюминой со­
поставительные таблицы по характерологии,
структурные описания единого набора типов
в их главных сходствах и различиях, малые и
большие таблицы для проверки аффектоти­
пов открывают большие возможности для це­
лостного изучения разных сторон поведения
человека, помогают выбрать рекомендации и
методики по коррекции и совершенствова­
нию черт характера.
ТЕСТЫ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ - тесты, в
которых задания представлены в графической
форме и не требуют от тестируемых знания
языка. С помощью невербальных тестов ис­
следуют глухих и неграмотных, а также лиц,
не знающих языка.
ТЕСТЫ СКОРОСТИ - процедуры из­
мерения различных способностей человека,
составленные таким образом, что ни один ис­
пытуемый не может выполнить все задания за
определенный промежуток времени. Здесь
речь идет о количестве правильных ответов,
данных за фиксированное время.
ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ - задания,
направленные на исследование общих и спе­
циальных способностей, прогнозирующие
результаты развития обучающегося. Нельзя
провести четкую гращ> между тестами дости­
жений и способностей. Тесты достижений
показывают результаты в зависимости от спо­
собностей тестируемого, а тесты способно­
стей, в свою очередь, — в зависимости от его
предыдущего опыта и обучения. Некоторые
тесты достижений можно использовать для
предсказания будущих успехов, и в этом слу­
чае они используются так же, как и тесты спо­
собностей. Например, при изучении одних
тем можно предвидеть результаты усвоения
будущих тем, которые базируются на преды­
дущих. Понимание тестов достижений только
как результата обучения, а тестов способно­
стей как внутреннего предрасположения вне
зависимости от обучения — неправильно. Все
тесты в какой-то степени отражают опыт обу­
чения и могут служить для прогнозирования
будущего.
ТЕСТЫ УРОВНЯ — задания, располо­
женные по возрастающей степени трудности
таким образом, что наиболее трудные задания
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
не могут быть выполнены всеми учащимися,
несмотря на значительное или неограничен­
ное время.
ТАКСОНОМИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ -
См. КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕ­
НИЯ.
ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ - результаты,
на которые ориентируется общество в разра­
ботке содержания образования, в построе­
нии воспитательных программ, конечных
целей учебно-воспитательного процесса. К
их числу относятся: демократизация образо­
вания, переход к общественно-государствен­
ной системе, в которой личность, общество и
государство являются полноправными парт­
нерами; плюрализм образования, его много-
укладность, вариативность, альтернатив­
ность; народность и национальный характер
образования как одно из главных условий его
духовного здоровья и нормального развития;
создание школы, свободной от идеологиче­
ских, экономических, педагогических дикта­
тов, связанной с миром и обществом; отказ
от унитарного образовательного пространст­
ва, скрепленного цепью единых учебных
программ, учебников и учебных пособий;
поворот школы к ребенку, уважение к его
личности, достоинству, создание макси­
мально благоприятных условий для раскры­
тия и развития его способностей и дарова­
ний; поворот к человеку и духовным ценно­
стям, отказ от технократических и сциенти­
стских традиций, которые сложились в ми­
ровой системе образования под влиянием ра­
ционалистического взгляда на мир; обеспе­
чение права ребенка на выбор траектории об­
разования для удовлетворения интересов,
склонностей и способностей личности к са­
мостоятельному труду во всех его формах и
сферах; возможность не только продолже­
ния, но и смены типа образования.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГО­
СУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ — составная часть государст­
венных образовательных стандартов, опреде­
ляемая федеральными органами народного
образования и устанавливаемая по каждому
уровню образования, в которой определяется
обязательный минимум содержания основ­
ных образовательных программ, максималь­
ный объем учебной нагрузки обучающихся,
требования к уровню подготовки выпускни­
ков.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ - конечные и про­
межуточные результаты обучения, которых
достигают учащиеся в когнитивной (познава­
тельной), аффективной (эмоционально-цен­
ностной) или психомоторной областях. Цели
71
обучения позволяют выделить главные и вто­
ростепенные результаты, которых должны
достигнуть учитель и учащиеся в процессе
обучения тем или иным предметам, описать
эти результаты ясно и доступно для учащихся
и их родителей, администрации, наметить
ориентиры, порядок и последовательность
дальнейшей работы, создать стандарты и эта­
лоны для оценки качества обучения.
ШКАЛЫ ОЦЕНОК — процедуры и опе­
рации, посредством которых выражается
оценка знаний учащихся. Известно, что оцен­
ка знаний может быть качественной или ко­
личественной. Количественная оценка (от­
метка) выражается в баллах или других едини­
цах. Она основана на измерении, т. е. опера­
ции, посредством которой числа или, по
крайней мере, порядковые величины припи­
сываются вещам. Такое предписание должно
соответствовать определенным правилам и
может быть произведено на разных уровнях.
При оценке знаний учащихся следует
учитывать, что между баллами и фактически­
ми знаниями, которые они отражают, сущест­
вует определенная взаимосвязь, которая Мо­
жет трактоваться по-разному. ,
Когда каждый ответ школьника может
быть оценен альтернативной оценкой «пра­
вильный», «неправильный», «зачет», «неза­
чет», то измерение происходит в так называе­
мой шкале наименований. В основе этого из­
мерения лежит логическая операция, позво­
ляющая определить принадлежность данного
объекта к некоторому классу объектов с за­
данными признаками. Отметки, выставлен­
ные по этой шкале, служат только для разли­
чения объектов (в нашем случае — положи­
тельного или отрицательного ответа на во­
прос). Судя по баллу, можно утверждать, что
ученик усвоил материал юга не овладел им в
достаточной степени. Другой случай — когда
знания учащихся можно сравнить ио объему и
полноте и указать больший или меньший их
уровень. Примером измерения такого типа
является оценка знаний учащихся по балль­
ной системе, когда каждый балл соотносится
с числом решенных задач. В зависимости от
числа правильных ответов каждому ученику
приписывается определенный ранг, который
он занимает в своей группе по результатам
выполнения контрольной работы. Таким об­
разом, цифры здесь, как и в шкале наимено­
ваний, относятся к конкретным вопросам, но
показывают более или менее высокий уро­
вень знаний (ранговая шкала). В этом случае
более высокий балл отражает и более проч­
ные, полные и глубокие знания. Интервалы
72 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
между баллами не равны, но порядок можно
варьировать. Это могут быть оценки по одной
теме, но показывающие разные уровни ее ус­
воения. При тщательном подборе вопросов в
заданиях равной трудности в принципе мож­
но добиться, чтобы баллы, выставленные за
ответы, соответствовали уровню знаний уча­
щихся. При этом каждый последующий балл
показывает некоторый приросте знаниях. Та­
ким образом, при одинаковых баллах их ин­
терпретация зависит от шкалы, в которой
проходило измерение.
ЭКЗАМЕН — вступительная или итого­
вая форма проверки и оценки знаний учащих­
ся и студентов, на основе которой принима­
ются учащиеся в средние специальные и выс­
шие профессиональные образовательные уч­
реждения или выставляются отметки школь­
никам и студентам по итогам года. Выпуск­
ные экзамены служат средством государст­
венного контроля за работой школы и каждо­
го ученика.
4 .3 . Процесс обучения.
Принципы обучения
ВАРИАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
организация процесса обучения и воспитания
в зависимости от целей, содержания и мето­
дов образования, учета индивидуальных и
психологических особенностей школьников,
социально-педагогических условий, квали­
фикации педагогических кадров, качества об­
разовательных услуг.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ С И С Т Е М А -тео­
ретическая система, характеризующая цели,
содержание, методы, средства и формы обу­
чения.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУ­
ЧЕНИЯ — система норм, на основании кото­
рых строится процесс обучения, в соответст­
вии с его целями и закономерностями (прин­
цип доступности, научности, наглядности,
дифференциации, систематичности и после­
довательности, связи теории с практикой, ин­
дивидуальности и др.).
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБРАЗОВА­
НИЯ — обеспечение поливариантности шко­
лы и права ребенка на выбор образования, на
его индивидуализацию, на формирование его
природосообразного и личностно ориентиро­
ванного характера, на выбор индивидуальных
образовательных траекторий, для удовлетво­
рения интересов, склонностей и способно­
стей личности, что требует максимального
разнообразия образовательных условий и пе­
дагогических подходов, опирается на много­
образие учебных программ, учебников, учеб­
ных пособий, в том числе и разноуровневых,
обеспечивает создание рынка образователь­
ных товаров и услуг.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ-
дидактический принцип построения учебно­
го процесса, основанный на учете индивиду­
ально-типологических особенностей учащих­
ся, их успеваемости, интересов и целей, обу­
словливающий их деление на группы и раз­
личное построение учебного процесса в выде­
ленных группах. См. ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПЫ.
ДОСТУПНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - дидак­
тический принцип, предполагающий учет
уровня подготовки учащихся, их возрастных и
индивидуальных особенностей при разработ­
ке программ, учебников и методов обучения.
См. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ.
ЗАПОМИНАНИЕ — уровень познания,
характеризующийся способностью сохранять
и воспроизводить в памяти изученный
материал, применять его для решения науч­
ных и практических задач определенного
уровня трудности. Различают произвольное и
непроизвольное, смысловое и механическое
запоминание. У детей раннего возраста и до­
школьников непроизвольное запоминание
является ведущей формой накопления инди­
видуального опыта. Прочное произвольное
запоминание требует повторений, однако их
роль не сводится к упрочению запоминаемого
материала. Повторение связано с общей ори­
ентировкой в содержании и структуре мате­
риала, со смысловой его группировкой, с вы­
делением опорных частей, связью материала с
выделенными частями. В зависимости от со­
держания изучаемого материала следует при­
менять частичный, целостный или комбини­
рованный способы запоминания.
КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ -
свойства, признаки и показатели как реали­
зующиеся возможности процесса, при кото­
рых может быть обеспечена эффективность
обучения, соответствующая общественным
потребностям своего времени.
КОНЦЕПЦИЯ ПОЛНОГО УСВОЕ­
НИЯ — идея, выдвинутая в 60-х гг. XX в. аме­
риканскими психологами Дж. Кэрроллом и
Б.С. Блумом, о том, что при правильной орга­
низации учебного процесса все учащиеся мо­
гут усвоить учебный материал. Согласно кон­
цепции полного усвоения, достижения уча­
щихся в основном определяются разными их
способностями. В традиционной системе обу­
чения при одинаковых условиях (времени обу­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
чения и одних и тех же способах подачи ин­
формации) для всех учащихся корреляция ме­
жду способностями и достигнутыми результа­
тами весьма высока и достигает г=7. Способ­
ности ученика определяются его темпом уче­
ния. При фиксированном конечном резуль­
тате эффективность обучения может быть дос­
тигнута практически всеми учащимися за счет
оптимально подобранного темпа учения (вре­
мени и способов предъявления информации).
В этом случае планируемых результатов дости­
гают около 95% учащихся, в том числе со спо­
собностями средними и ниже средних.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ -
дидактический принцип построения учебно­
го процесса с учетом личностных, психоло-
го-физиологических, социально-педагогиче­
ских особенностей и состояний учащихся.
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ — описание про­
цесса обучения или его составных частей и
фрагментов с помощью схемы или аналога при­
родной или социальной реальности, дающее
представление об их структуре, отображающее
функциональные связи обучения с различными
условиями и факторами, социальной средой
или представляющее картину будущего состоя­
ния процесса и его результатов.
МОДЕЛЬ ДИДАКТИЧЕСКАЯ - систе­
ма форм представлений, например знаков,
некоторых существенных сторон процесса
обучения или его отдельных частей, необхо­
димая для теории дидактики.
НАГЛЯДНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - дидак­
тический принцип построения учебного про­
цесса с опорой на средства наглядности в про­
цессе обучения, изложения, проверки усвое­
ния учебного материала, в оформлении учеб­
ных пособий — книг, карт, схем и т.д.
НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - дидакти­
ческий принцип изложения учебного мате­
риала, основанного на научно проверенных
фактах, опора на науку как на источник зна­
ний, отражающий закономерности окружаю­
щего мира. Отбор теоретических фактов, дос­
товерно установленных наукой. Использова­
ние научной терминологии при изложении
учебного материала. См. ДИДАКТИЧЕ­
СКИЕ ПРИНЦИПЫ.
ОБУЧЕНИЕ - см. раздел ОБЩИЕ ПОНЯ­
ТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ НАУК
ОБУЧЕНИЕ БЕЗ ОТРЫВА ОТ ТРУДО­
ВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — выполнение учеб­
ного плана в образовательном учреждении без
отрыва от трудовой деятельности при допол­
нительном оплачиваемом отпуске по месту
работы, сокращенной рабочей неделе и дру­
гих льготах.
73
ОБУЧЕНИЕ ЛАТЕНТНОЕ - непроиз­
вольное знакомство с ситуацией или последо­
вательностью событий, позволяющее в буду­
щем лучше усваивать учебный материал и
быть подготовленным к выполнению практи­
ческих действий.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА -
часть учебного процесса, форма профессио­
нального обучения студентов в высших и
средних учебных заведениях по подготовке
будущих педагогов, максимально прибли­
женная к условиям работы в (обще) образова­
тельных учреждениях за счет их включения в
реальную педагогическую деятельность, не­
посредственного знакомства с должностны­
ми обязанностями учителя. Педагогическая
практика может быть организована непре­
рывно в течение всех лет обучения или после
общетеоретической подготовки.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ -
система взаимосвязанных приемов, форм и
методов организации учебно-воспитательно­
го процесса, объединенная единой концепту­
альной основой, целями и задачами образова­
ния, создающая заданную совокупность усло­
вий для обучения, воспитания и развития вос­
питанников. См. КРИТЕРИИ ПЕДАГОГИ­
ЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ Д И А Г Н О З-оп­
ределение характера и объема трудностей в
учебе, а также способностей учащихся на ос­
нове данных об освоении школьных программ.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — уровень позна­
ния, возникающий при отсутствии непосред­
ственного контакта с изучаемым объектом,
первоначальный уровень овладения знания­
ми, приближающийся к понятию. На этом
уровне учащийся может излагать материал
своими словами, аргументировать и форму­
лировать определенные выводы и правила.
ПОНИМАНИЕ — уровень познания,
при котором учащийся способен постичь
смысл и значение изучаемого материала, мо­
жет изложить и объяснить материал, выска­
зать предположение о дальнейшем ходе собы­
тий. Этот уровень превосходит простое узна­
вание и запоминание учебного материала.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ -
дидактический принцип, предусматриваю­
щий определенный порядок и последователь­
ность в освоении и изложении содержания
обучения, постепенный переход от одной бо­
лее простой ступени обучения к другой, логи­
чески связанной с предыдущей и готовящей к
переходу на более высокую ступень обучения.
ПРЕПОДАВАНИЕ — см. раздел ОБ­
ЩИЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖ­
НЫХ НАУК.
74 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ - метод
обучения, в центре которого лежит личност­
но-деятельный принцип, приоритет поиско­
вой деятельности учащихся, открытие ими
под руководством педагога законов и положе­
ний науки, способов действий, изобретения
новых предметов или способов приложения
знаний к практике. Главная цель проблемно­
го обучения—создание ситуации, когда у уча­
щихся недостает знаний для решения постав­
ленных задач, что требует осознания пробле­
мы, ее формулировки и решения, предполага­
ет актуализацию имеющихся знаний и спосо­
бов действия, усвоения новых понятий и спо­
собов действий. В результате у школьников
формируется познавательная активность,
развивается их логическое, рациональное
мышление, что отличает данный тип обуче­
ния от объяснительно-иллюстративного, тра­
диционного метода. Разработаны способы
создания проблемных ситуаций в различных
учебных предметах, выявлены критерии
оценки сложности проблемных познаватель­
ных задач.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЕ ОБУ­
ЧЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛАХ -
система профессиональной подготовки уча­
щихся специальных школ, направленная на:
а) воспитание положительного отношения к
труду, умения работать в коллективе, ответст­
венности, самостоятельности и т. д.; б) про­
фессиональную подготовку, обеспечиваю­
щую квалификацию, необходимую для рабо­
ты на производстве; в) преодоление, коррек­
цию и компенсацию средствами трудового
обучения недостатков физического и умст­
венного развития.
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ - целенаправ­
ленная последовательная смена учебных за­
дач и элементов обучения (преподавание и
учение), происходящая по объективным за­
конам и имеющая своим результатом форми­
рование определенных свойств обучаемых.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - обу­
чение младших школьников, обеспечиваю­
щее условия для зоны их ближайшего потен­
циального развития на основе усвоения тео­
ретических знаний, выполнения содержа­
тельного анализа учебного материала, плани­
рования и рефлексии. Традиционное обуче­
ние в отличие от развивающего не способст­
вует новообразованиям, а в основном разви­
вает и укрепляет чувственное наблюдение,
эмпирическое мышление, утилитарную па­
мять и другие функции, которые были у детей
еше в дошкольном возрасте.
РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ - 1) сумма
знаний, умений, навыков и других показате­
лей, которыми овладели учащиеся в итоге
обучения или на определенном его этапе; 2)
усвоение систематизированных знаний, уме­
ний и навыков, опыт творческой деятельно­
сти, приобретенное эмоционально-ценност­
ное отношение к миру как необходимое усло­
вие подготовки человека к жизни и труду. Ос­
новной путь получения образования — обу­
чение в учебных заведениях и самообразова­
ние. В нашей стране создана единая система
непрерывного образования.
СВЯЗЬ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ - ди­
дактический принцип организации процесса
обучения, основанный на усвоении теорети­
ческих знаний и их умении применять эти
знания на практике.
УРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ - образова­
тельные цензы, устанавливаемые в Россий­
ской Федерации, к которым относятся: ос­
новное общее образование; среднее (полное)
общее образование; начальное профессио­
нальное образование; среднее профессио­
нальное образование; высшее профессио­
нальное образование; послевузовское про­
фессиональное образование.
УСКОРЕННЫЙ КУРС ОБУЧЕНИЯ -
среднее профессиональное образование по
сокращенной ускоренной программе для лиц,
имеющих среднее (полное) общее или на­
чальное профессиональное образование со­
ответствующего профиля, а также высшее
профессиональное для лиц, имеющих началь­
ное или среднее профессиональное образова­
ние соответствующего профиля.
УЗНАВАНИЕ — уровень познания, по­
зволяющий идентифицировать объект, из­
вестный по прошлому опыту на основе сличе­
ния актуального восприятия со следами, со­
хранившимися в памяти.
УЧЕНИЕ - см. раздел ОБЩИЕ ПОНЯ­
ТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ НАУК.
ФУРКАЦИЯ — построение учебного
плана старших классов средней общеобразо­
вательной школы по уклонам (гуманитарный,
естественно-математический и др.).
4.4 . Содержание
образования. Документы,
регламентирующие учебный
процесс. Стандарты
АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ — установление соответствия
содержания образовательных программ тре­
бованиям нормативных документов, являю­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
щихся составной частью государственного
стандарта в конкретной области образования.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕД­
НЕЙ ШКОЛЫ — функционально полный
набор учебных предметов, обязательных для
изучения в основной школе. Однако старшая
ступень (полная общая школа) строится по
принципу профильной дифференциации. На
этой ступени обязательные занятия по выбору
достигают максимального объема.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА­
ЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ — функционально пол­
ный набор образовательных областей, обяза­
тельных для изучения в 1—4-х классах обще­
образовательной школы.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБЩЕ­
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ - основ­
ной государственный нормативный доку­
мент, утвержденный как часть стандарта для
основной школы Министерством образова­
ния Российской Федерации. Служит базой
для разработки региональных, примерных и
рабочих учебных планов и исходным доку­
ментом для финансирования школы.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОС­
НОВНОЙ ШКОЛЫ — функционально пол­
ный набор учебных предметов, обязательных
для изучения в 5—9-х классах общеобразова­
тельной школы (общеобразовательного учре­
ждения).
БАЛЛ — количественная форма выраже­
ния оценки (отметки), основанная на измере­
нии, т.е. операции, посредством которой чис­
ла или, по крайней мере порядковые величи­
ны приписываются вещам. Такое предписа­
ние должно соответствовать определенным
правилам и может быть произведено на раз­
ных уровнях. При оценке знаний учащихся
следует учитывать, что между баллами и фак­
тическими знаниями существует определен­
ная взаимосвязь, которая трактуется в зависи­
мости от шкалы измерения. Первая трех­
балльная система оценок возникла в средне­
вековых школах Германии. Каждый балл обо­
значал разряд место ученика (по успеваемо­
сти) среди других учащихся класса (1-й луч­
ший, 2-й средний, 3-й худший). Позже сред­
ний разряд, к которому принадлежало наи­
большее число учеников, разделили еще на
два разряда; получилась пятибалльная шкала,
которую и заимствовали в России.
Баллам стали придавать иное значение; с
их помощью стали оценивать знания и уме­
ния учащихся.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО
УЧЕБНОГО ПЛАНА — часть базисного учеб­
ного плана, учитывающая наличие нацио­
нальных, региональных и местных социо­
75
культурных особенностей и традиций, обес­
печивающая индивидуальный характер раз­
вития школьников в соответствии с их склон­
ностями и интересами.
ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ - 1) обя­
зательные занятия; 2) занятия по выбору обу­
чающихся (составляющие базовое ядро обще­
го среднего образования); 3) факультативные
занятия.
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБ­
НЫЙ ГРАФИК — распределенный по чет­
вертям (триместрам) или месяцам график
учебного процесса.
ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА -
план с точными показателями норм учебного
плана и времени осуществления учебного
процесса.
ДОКУМЕНТ ОБ ОБРАЗОВАНИИ - до­
кумент, закрепляющий право индивида на
определенный социальный статус (в виде ус­
тановленных образцов справки, диплома,
свидетельства и т. д.).
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И УСЛУГИ-
платные образовательные услуги населению,
предприятиям, учреждениям, организациям,
такие, как обучение по дополнительным об­
разовательным программам, преподавание
специальных курсов и циклов дисциплин; ре­
петиторство, занятия с учащимися углублен­
ным изучением отдельных предметов и другие
услуги, выходящие за рамки образовательных
программ и государственных образователь­
ных стандартов.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРОФЕССИО­
НАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРО­
ГРАММЫ — документы государственного
образца, расширяющие содержание основ­
ных профессиональных образовательных
программ.
ЕДИНАЯ ОСНОВА УЧЕБНЫХ ПЛА­
НОВ — принцип построения содержания об­
разования на основе преемственности (изуче­
ние основных образовательных единиц в
дальнейшем развивается и обогащается), реа­
лизующийся в линейно-циклической струк­
туре курсов, составляющих образовательную
область.
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНО­
ГО УЧЕБНОГО ПЛАНА —ядро базисного
учебного плана, обеспечивающее формиро­
вание личностных качеств школьников в со­
ответствии с общечеловеческими идеалами и
культурными традициями, создающее един­
ство дидактической системы на территории
страны.
76 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС - учеб­
ный курс, объединяющий изучение несколь­
ких предметов в единый учебный предмет, на­
пример курсы «Изобразительное искусство и
художественный труд», «Математика и конст­
руирование», «Природоведение и сельскохо­
зяйственный труд». Интегрированные курсы
позволяют вычленить как главные элементы
содержания образования, так и взаимосвязи
между учебными предметами, способствуют
разностороннему развитию учащихся.
МОДУЛЬ — исходная мера, принятая
для выражения кратных отношений размеров
сооружений; унифицированный функцио­
нальный узел, выполненный в виде самостоя­
тельного изделия. В педагогике этот термин
используется для обозначения учебных пред­
метов, курсов, дисциплин или их составных
частей при выборе предметов изучения в ба­
зисном учебном плане.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПЛАНА - часть
содержания образовательного процесса, ко­
торая отражает национальное и региональное
своеобразие культуры (родной язык, литера­
тура, история, география региона и т.п.), осо­
бые потребности и интересы в области обра­
зования народов нашей страны в качестве
субъектов федерации.
НОРМАТИВНЫЕ СРОКИ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРО­
ГРАММ — сроки освоения образовательных
программ, определяемые Законом РФ «Об
образовании» и (или) положениями о соот­
ветствующих типах и видах образовательных
учреждений.
НОРМАТИВЫ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫЕ БА­
ЗИСНЫМ УЧЕБНЫМ ПЛАНОМ ОБЩЕ­
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ, - нормы,
определяющие продолжительность обучения
(в учебных годах), общую и по каждой из его
ступеней; недельную учебную нагрузку для
базовых образовательных областей на каждой
из ступеней общего среднего образования;
количество обязательных и факультативных
занятий по выбору учащихся; максимальную
обязательную недельную учебную нагрузку
учащегося, включая число учебных часов, от­
водимых на занятия по выбору; итоговое ко­
личество учебных часов, т. е. объем учебной
работы, финансируемый государством.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ - одно
из принятых делений научных дисциплин,
представляющих содержание образования,
объединенных внутренним единством общих
признаков, например такие области, как рус­
ский язык (как государственный); языки и
литература; искусство; общественные и есте­
ственные дисциплины, математика, инфор­
матика, физкультура, технология. Обычно об­
разовательная область представлена набором
соответствующих учебных дисциплин и инте­
гративных курсов, которые входят в учебный
план общеобразовательной школы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ -
общеобразовательные (основные и дополни­
тельные) и Профессиональные (основные и
дополнительные) документы, определяющие
уровень и направленность содержания обще­
го и профессионального образования.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖА­
НИЮ ОБРАЗОВАНИЯ — социально-педа­
гогические требования, предъявляемые к со­
держанию образования и имеющие целью
обеспечение самоопределения личности, ус­
ловий для ее самореализации; развитие граж­
данского общества; укрепление и совершен­
ствование правового государства; формиро­
вание у обучающихся представлений о мире,
адекватных современному уровню знаний и
уровню образовательной программы (ступени
обучения); интеграция личности в системы
мировой и национальной культур; формиро­
вание личности гражданина, интегрирован­
ной в современное общество и нацеленной на
совершенствование, воспроизводство и раз­
витие кадрового потенциала.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СО­
ДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРО­
ГРАММ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ - требо­
вания к содержанию образования, определяе­
мые государственными образовательными
стандартами. Включают обязательный мини­
мум содержания образовательных программ
по русскому языку и литературе, математике,
общественным дисциплинам (история, обще-
ствознание), естественным дисциплинам
(природоведение).
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СО­
ДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРО­
ГРАММ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ — минимум содержа­
ния образования, который установлен и за­
фиксирован в государственном образователь­
ном стандарте. Включает минимум содержа­
ния по: всеобщей истории (история Древнего
мира, история Средних веков, история Ново­
го времени, история новейшего времени
(XX в.); географии (географические знания о
природе, географическая номенклатура, гео­
графические знания о населении и хозяйстве,
природопользование и экология, география
России); естественным дисциплинам (физи­
ка: механика, молекулярная физика, электро­
динамика, квантовая физика, астрономия);
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
химии (общая химия, неорганическая химия,
органическая химия, химическая технология
и экология); биологии (биология, общая био­
логия); иностранным языкам (английский,
немецкий, французский, испанский); инфор­
матике; искусству (изобразительное искусст­
во, музыка, мировая художественная куль­
тура); истории России (Русь древняя и сред­
невековая, Россия в Новое время, Россия в
XX веке); литературе (русский фольклор,
древнерусская литература, литература
XVII—XX вв., зарубежная литература, сведе­
ния по теории и истории литературы); мате­
матике; обществознанию; основам безопас­
ности жизнедеятельности; русскому языку;
социокультурным знаниям, умениям и навы­
кам; технологии; физической культуре.
ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫЕ ПРОГРАММЫ — документы, опреде­
ляющие содержание образования, направ­
ленного на формирование общей культуры
личности, ее адаптацию к жизни в обществе,
создание основы для осознанного выбора и
освоения профессиональных образователь­
ных программ.
ОСНОВНЫЕ СТОРОНЫ КУЛЬТУРЫ
ЛИЧНОСТИ — совокупность компонентов
познавательной, коммуникативной, нравст­
венной, эстетической, трудовой и физиче­
ской культуры личности, на которую ориен­
тировано содержание образования.
ПЛАН РАБОТЫ ШКОЛЫ - документ,
отражающий целевую программу деятельно­
сти школы, которая доведена до необходимой
конкретизации по содержанию, времени, ис­
полнителям, организационным формам ее
реализации.
ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В
СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ - обучение, в
процессе которого учащиеся, в пределах их
возможностей, овладевают знанием основ
производства и практическими навыками,
необходимыми для трудовой деятельности в
современном производстве.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВА­
НИЯ — документ, излагающий цели, содер­
жание и способы деятельности государствен­
ных органов власти и управления в достиже­
нии более высокого уровня образования.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ — документы, оп­
ределяющие содержание образования, на­
правленного на последовательное повыше­
ние профессионального и общеобразователь­
ного уровня, подготовку специалистов соот­
ветствующей квалификации.
77
РЕГИОНАЛЬНЫЙ БАЗИСНЫЙ УЧЕБ­
НЫЙ ПЛАН — учебный план рекоменда­
тельного характера, разрабатываемый регио­
нальными органами управления образования
на основе государственного базисного учеб­
ного плана.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ - пе­
дагогически интерпретированный и научно
обоснованный опыт передачи от одного поко­
ления другому специально отобранных знаний,
способов деятельности, воплощающихся в
результате их усвоения в умения и навыки,
опыт творческой деятельности, ценности и от­
ношения, в совокупности обеспечивающие
разносторонние качества личности, ее интел­
лектуальное, нравственное, эстетическое, эмо­
циональное и физическое развитие. Ведущий
компонент образовательного процесса, на ос­
нове которого достигаются его социально-зна­
чимые цели. Объем и характер содержания оп­
ределяется целями и задачами, отвечающими
потребностям общества, типом и уровнем обра­
зовательного учреждения, содержанием учеб­
ных предметов, а также возрастными и позна­
вательными возможностями обучающихся.
Выделяются различные уровни формирования
содержания: теоретический в виде системного
обобщенного представления; на уровне учеб­
ного Предмета; на уровне учебного материала,
фиксированного в учебниках и пособиях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДО-
ПРЕДМЕТНОЕ — педагогически интерпре­
тированный и научно обоснованный опыт пе­
редачи от одного поколения другому специ­
ально отобранных знаний, способов деятель­
ности, получаемое до знакомства с изучае­
мым предметом.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МЕ-
ТАПРЕДМЕТНОЕ — педагогически интер­
претированный и научно обоснованный опыт
передачи от одного поколения другому спе­
циально отобранных знаний, способов дея­
тельности, необходимых для всего класса
учебных предметов или образовательных об­
ластей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБ­
ЩЕПРЕДМЕТНОЕ — педагогически интер­
претированный и научно обоснованный опыт
передачи от одного поколения другому спе­
циально отобранных знаний, способов Дея­
тельности, необходимое для усвоения группы
близких учебных предметов, образовательной
области.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕД­
МЕТНОЕ — педагогически интерпретиро­
ванный и научно обоснованный опыт переда­
чи от одного поколения другому специально
отобранных знаний, способов деятельности,
78 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
необходимых для усвоения конкретного
предмета.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ — все объекты
и процессы (материальные и материализо­
ванные), которые служат источником учеб­
ной информации и инструментами (собст­
венно средствами) для усвоения содержания
учебного материала, развития и воспитания
учащихся. Необходимый элемент оснащения
учебного процесса, включающий как нату­
ральные объекты, так и искусственно создан­
ные для учебных целей в качестве носителей
Информации и инструмента деятельности пе­
дагога и учащихся. Выбор средств обучения
определяется спецификой содержания и фор­
мой организации занятий.
УСТАВ ШКОЛЫ — правовой документ,
регламентирующий все основные стороны
работы школы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН — учебный план ре­
комендательного характера, разрабатывае­
мый региональными органами управления
образования на основе государственного ба­
зисного учебного плана.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН УЧЕБНОГО ПРО­
ЦЕССА — план, регламентирующий сроки
изучения той или иной темы в соответствии с
содержанием образовательных программ.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ (ОБЩЕОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) - до­
кумент, включающий собственно учебный
план и рабочий учебный план и составленный
с соблюдением нормативов базисного учеб­
ного плана.
УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ — организацион­
ная форма работы учащихся, сочетающая ин­
дивидуальную самостоятельную работу с
групповыми занятиями, в результате которой
школьники создают конечный продукт их
собственной творческой деятельности.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБ­
НОГО ПЛАНА — часть учебного плана, обес­
печивающая единство школьного образова­
ния в стране и включающая в его содержание
учебные курсы общекультурного и общегосу­
дарственного значения, такие, как русский
язык (как государственный), математика, ин­
форматика, физика и астрономия, химия.
ФУНКЦИОНАЛЬНО ПОЛНЫЙ НА­
БОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
набор образовательных областей, включаю­
щий изучение следующих предметов: языка
(родной, русский, иностранный) и литерату­
ры, искусства, математики, систем неживой
природы (физика, астрономия), веществ (хи­
мия), земли (география, экология), само­
управляемых систем (кибернетика и инфор­
матика), биологических систем человека, об­
щества (история, социальные дисциплины и
др.), труда, техники, технологии, физической
культуры, представляющий собой полную ди­
дактическую систему.
ЦЕЛЕВАЯ ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАМ­
МА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ - госу­
дарственная программа, направленная на
достижение избирательно определенных це­
лей в области образования.
ШКОЛЬНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ - со­
вокупность документов, информирующая о
функционировании школы. В состав школь­
ной документации входят: 1) учебно-педаго­
гическая (личные дела школьников, классные
журналы, журналы факультативных занятий
и т.д.); 2) финансово-хозяйственная (инвен­
тарные списки основных средств, техничес­
кий паспорт школы, ведомости выдачи мате­
риала на нужды школы, акты списания
материальных ценностей и т.д.); 3) отчетная
(отчет начальной, 9-летней и средней школы
на начало учебного года; отчет начальной,
9-летней и средней школы за учебный год об
успеваемости и Т .д .) и другая.
ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБ­
НОГО ПЛАНА — факультативные и обяза­
тельные занятия по выбору обучающихся, от­
ражающие специфику конкретного образова­
тельного учреждения.
ЯЗЫК (ЯЗЫКИ) ОБУЧЕНИЯ И ВОС­
ПИТАНИЯ — родной язык обучающихся
(воспитанников) или иной язык в рамках воз­
можностей, предоставляемых системой обра­
зования, определяемый учредителем и (или)
уставом образовательного учреждения.
В разделе сайты и порталы в сети Интер­
нет содержатся ссылки на стандарты в обще­
образовательной и профессиональной школе.
4 .5 . Методы, формы,
средства обучения,
организация учебного
процесса
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ — методы обучения различным
предметам (преимущественно иностранному
языку) с помощью одновременного использо­
вания звуковых и зрительных технических
средств обучения: кинофильмов, магнитных
записей, мультимедийных средств и т.д.
АУДИРОВАНИЕ — метод восприятия и
понимания речи на слух с помощью прослу­
шивания определенных текстов. Наряду с го­
ворением, письмом и чтением является од­
ним из видов речевой деятельности.
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ВВОДНАЯ ЛЕКЦИЯ — лекция, направ­
ленная на создание определенной учебной
мотивации для последующего изучения учеб­
ного предмета, комплекса тем или отдельной
темы.
ВЕРБАЛИЗМ — способ объяснения учеб­
ного материала с помощью речи без опоры на
реальность, опыт, реальные факты.
ГОВАРД-ПЛАН (Howard Plan) — систе­
ма индивидуального обучения на основе идей
М. Монтессори. Впервые была применена в
1920 г. в Говардской женской средней школе в
Лондоне. В основе системы обучения лежало
деление учащихся на группы в зависимости от
их способностей, успеваемости и интересов.
Расписание и выбор предметов соответство­
вали индивидуальным запросам. Одна и та же
ученица могла изучать разные учебные пред­
меты в разных по уровню группах. В основу
метода положена самостоятельная работа уча­
щихся, групповые занятия с учителем и
индивидуальные консультации, обязатель­
ный минимум усвоения учебного материала.
ДАЛЬТОН-ПЛАН — форма организа­
ции индивидуализированного обучения, при
которой учащимся предоставляется выбор
учебных предметов, очередности и времени
их изучения. Годовой материал разбивался на
разделы, а те, в свою очередь, — на ежеднев­
ные задания. Учащиеся работали в отдельных
кабинетах (лабораториях), где могли получать
консультации специалиста (учителя-пред­
метника). В начале года учащийся заключал
договор (контракт) о самостоятельной прора­
ботке определенного материала в намеченное
время.
ДЕБАТЫ - см. ФОРМЫ ДИСКУС­
СИИ.
ДИАЛОГ — форма устной или письмен­
ной речи, разговор двух или нескольких лиц.
Существует как самостоятельный публици­
стический и философский жанр.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ - соревно­
вание или состязание между учащимися по
заранее согласованным правилам (игры), ис­
пользуемые для достижения определенных
дидактических целей. Различают ролевые и
имитационно-моделирующие игры. См. РО­
ЛЕВЫЕ ИГРЫ, ИМИТАЦИОННО-МОДЕ­
ЛИРУЮЩИЕ ИГРЫ.
ДИСКУССИЯ УЧЕБНАЯ - форма ор­
ганизации обучения (учебно-исследователь­
ской познавательной деятельности) с ориен­
тацией на специальное обучение поисковым
процедурам, формирование культуры реф­
лексивного мышления, направленная на
осознанный и упорядоченный обмен идеями,
79
мнениями, суждениями в группе с целью по­
иска правильных ответов. Организация дис­
куссии в обучении предполагает деление
класса на группы по 4—5 или 6—10 человек,
члены которых выступают в роли ведущих
или участников, определенные время и место
работы, обмен мнениями участников, на­
правленность обсуждения на достижение
учебных целей. Среди факторов, помогающих
лучше усвоить обсуждаемый материал, выде­
ляются следующие: ознакомление каждого
участника с информацией, которая имеется у
других участников; поощрение разных подхо­
дов к одному и тому же предмету или явле­
нию; допущение различных, несовпадающих
мнений и предложений об обсуждаемом
предмете; возможность критиковать и отвер­
гать любое из высказываемых мнений или ре­
шений; побуждение участников к поиску
группового соглашения в виде общего мнения
или решения. См. ФОРМЫ ДИСКУССИИ.
ИГРА — соревнование или состязание
между участниками (детьми или взрослыми)
по заранее согласованным, строго определен­
ным правилам (условиям), направленным на
достижение определенных общепринятых це­
лей. См. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.
ИГРА ДЕЛОВАЯ — соревнование ийи
состязание между участниками, которое мо­
делирует систему отношений (предметно-со­
циальное содержание), характерную для дан­
ного вида профессиональной практики; та­
ким образом проигрываются различные си­
туации и необходимые в этих случаях дейст­
вия.
ИМИТАЦИОННО-МОДЕЛИРУЮЩИЕ
ИГРЫ — игры, в основу которых заложена
возможность применения имеющихся зна­
ний, приобретения умения или освоения оп­
ределенного объема сведений в их действен­
ном, операциональном воплощении. Разли­
чают игры-упражнения, игры-иллюстрации,
игры с совместным принятием решений в
сложном социальном контексте, имитацион­
ные игры, имитационные игры с усиленным
ролевым компонентом и др.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВАЯ ФОР­
МА ОБУЧЕНИЯ — форма организации обу­
чения, при которой учащиеся занимаются
группами, при этом каждый из них получает
индивидуальные задания.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУ­
ЧЕНИЯ — организация обучения, при кото­
ром учащиеся ставятся в положение исследо­
вателя: самостоятельно выделяют и ставят
проблему, находят методы ее решения, исхо­
дя из известных данных, делают выводы и
80 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
обобщения, постигают ведущие понятия и
идеи, а не получают их в готовом виде. В зави­
симости от уровня сложности и подготовки
учащихся выделяются несколько уровней та­
кого рода обучения. На первом уровне препо­
даватель ставит проблему и намечает методы
ее решения. На втором уровне преподаватель
только ставит проблему, учащиеся самостоя­
тельно находят методы ее решения. На треть­
ем уровне учащиеся самостоятельно форму­
лируют проблему и предлагают методы ее ре­
шения.
КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ - фор­
ма обучения учащихся в малых группах, в ко­
торых учащиеся помогают и поддерживают
друг друга. Модель кооперированной дея­
тельности преподавания и учения, представ­
ленная в нормативном плане и направленная
на передачу обучающимся и усвоение ими оп­
ределенной части содержания образования.
КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ - осо­
бый ввд обучения, имеющий целью частич­
ное или полное преодоление конкретной не­
достаточности ученика, не являющейся след­
ствием пониженных общих способностей.
КОЛЛЕКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТ­
ВИЕ (ТЕХНИКА АКВАРИУМА) - см.
ФОРМЫ ДИСКУССИИ.
КОНФЕРЕНЦИЯ — мероприятие, про­
водимое с целью обсуждения научных, мето­
дических и производственных вопросов и вы­
работки рекомендаций по их решению. Уча­
стники конференции должны быть компе­
тентными и полномочными, чтобы давать ре­
комендации по обсуждаемым вопросам. См.
СЕМИНАР.
КРУГЛЫЙ СТОЛ - см. ФОРМЫ ДИС­
КУССИИ.
КУРС ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕ­
НИЯ (КДО) — законченный этап обучения с
помощью компьютерной связи через Интер­
нет, когда учащийся находится в отдаленном
от учебного заведения месте (городе, регионе
ит.п.).
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ - форма,
организации обучения, один из видов само­
стоятельной практической работы в средней
общеобразовательной и высшей школе, при
которой учащиеся приобретают знания, уме­
ния и навыки с целью углубления и закрепле­
ния теоретических знаний, развития навыков
самостоятельного экспериментирования в
процессе преподавания естественнонаучных
и технических дисциплин.
ЛЕКЦИЯ — устное изложение материа­
ла по определенной тематике. Ведущий метод
сообщения новых знаний в вузе и один из ме­
тодов преподавания в старших классах обще­
образовательной школы.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — конструируемая
с целью реализации в конкретных формах
учебной работы система последовательных и
взаимосвязанных действий преподавателя и
учащихся, направленных на достижение ка­
кой-либо учебной задачи, решение теорети­
ческого или практического вопроса, усвоение
определенной части содержания образова­
ния. Выбор метода определяется целью и со­
держанием образования, условиями обуче­
ния, уровнем готовности и способностями
обучающихся, квалификацией преподавате­
ля. Наиболее общепринятыми являются клас­
сификация методов по источнику получения
знаний (словесные, наглядные, практиче­
ские) и по уровню познавательной деятельно­
сти (объяснительно-иллюстративный, репро­
дуктивный, проблемный, исследовательский
и т.п.).
МЕТОД ПРОЕКТОВ — форма органи­
зации обучения, при которой учащиеся при­
обретают знания, умения и навыки в процессе
планирования и выполнения постепенно ус­
ложняющихся практических заданий — про­
ектов, разработанных совместно учителем и
учащимися в процессе обучения, с учетом ок­
ружающей реальности и интересов детей.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУ­
ЧЕНИЯ — относительно устойчивая структу­
ра взаимодействия участников обучения, со­
держательное наполнение которой зависит от
целей, учебного материала, методов и усло­
вий обучения и является вариативной.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРО­
ЦЕССА НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ
ИГР — метод обучения с использованием ро­
левых или имитационно-моделирующих игр.
Включает этап ориентации, на котором учи­
тель представляет изучаемую тему, дает ха­
рактеристику правил игры; этап подготовки и
проведения игры; этап обсуждения игры, на
котором учитель обсуждает результаты игры,
побуждает детей к ее анализу, установлению
связи между содержанием игры и учебным
курсом.
ПОЛЕМИКА — одна из наиболее рас­
пространенных разновидностей спора, при
которой основные усилия спорящих сторон
направлены на утверждение собственной точ­
ки зрения.
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ — игры, главная цель
которых — подвести учащихся К определен­
ным обобщениям и выводам на уроке на ос­
нове эмоциональных переживаний, испытан­
ных школьниками, исполняющими в процес­
се игры различные роли. Разновидностью ро­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
левых игр могут быть: игры-драматизации в
сочетании с эмоциональной рефлексией, мо­
делирование в сочетании с состязательно­
стью, моделирующая игра в гипотетических
условиях и др.
СЕМИНАР — учебное мероприятие,
проводимое с целью изучения, обмена и рас­
пространения научных достижений и передо­
вого опыта или повышения уровня знаний и
профессиональной квалификации специали­
стов. См. КОНФЕРЕНЦИЯ.
СИМПОЗИУМ - см. ФОРМЫ ДИС­
КУССИИ.
СУДЕБНОЕ ЗАСЕДАНИЕ - см. ФОР­
МЫ ДИСКУССИИ.
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРО­
ЕКТ — организационная форма обучения
учащихся на основе использования компью­
терной телекоммуникации для усвоения ин­
тегрированных знаний из разных предметных
областей. Применяется для сбора данных, на­
блюдений за природными или социальными
явлениями в различных регионах или стра­
нах, при сравнительном изучении событий,
фактов, для разработки совместных предло­
жений и принятия коллективных решений на
основе обмена текстовой или графической
информацией по электронной почте.
ТРАМПА-ПЛАН — система организа­
ции обучения на основе сочетания индивиду­
альных занятий с учащимися, занятий в ма­
лых и больших группах (аудиториях). Возник­
ло в 70-х гг. XX в. в США.
УРОЧНАЯ СИСТЕМА — форма органи­
зации обучения, при которой все учащиеся
соответствующего возраста и уровня знаний
сгруппированы в отдельные классы, а учеб­
ный курс по каждому предмету разбит на ряд
равномерных и последовательных час­
тей — уроков, следующих по определенному
расписанию.
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ - обору­
дование, применяемое как средство обучения
и воспитания в образовательных учреждениях.
УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ НА ДОМУ - обу­
чение в домашних условиях детей, не имею­
щих возможности посещать школу по болез­
ни. Организуется и проводится образователь­
ным учреждением.
ФОРУМ - см. ФОРМЫ ДИСКУССИИ.
ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА - метод
обучения с помощью наводящих вопросов,
заставляющих учащихся на основе уже имею­
щегося жизненного опыта, запаса знаний, на­
блюдений находить ответы на поставленные
вопросы, приходить к новым понятиям, вы­
водам и правилам.
81
ЭКСКУРСИЯ — форма организации
обучения (воспитания), при которой изуче­
ние различных предметов и явлений проходит
в природных условиях (заповедниках, зоопар­
ках), музеях, учреждениях, на выставках и пр.
В зависимости от цели и характера различают
учебные, краеведческие, производственные
экскурсии.
4 .6 . Учебно-методические
комплекты, программы
АТЛАС — собрание астрономических или
географических карт, таблиц, специальных
рисунков с изображением органов человека
(атлас анатомический), альбом карт с изобра­
жением органов речи при произнесении тау-
ков данного языка и их акустических характе­
ристик (атлас лингвистический), видов жи­
вотных, растений, с чертежами и т.п., исполь­
зуемый для иллюстративных или учебно-пе­
дагогических целей. Возникшие на заре чело­
вечества атласы успешно сосуществуют с са­
мыми современными информационными
системами, являются уникальным средством
представления большого числа фактов, собы­
тий, явлений. Типичный пример — атлас для
восьмого класса: «Физическая география, на­
селение». В атлас включены тематические
карты, иллюстрирующие отдельные природ­
ные компоненты (почвы, растительность,
климат, воды), а также социально-экономи­
ческие явления. Работая с атласом, школьни­
ки учатся сопоставлять содержание различ­
ных карт и делать выводы, устанавливать
взаимосвязи и зависимости между факторами
развития природы и общества, решать про­
блемы рационального использования при­
родных ресурсов отдельных регионов страны.
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ -
документы, содержащие изобразительную и
звуковую информацию: кинофильмы, диа­
фильмы, видеозаписи, магнитофильмы, маг­
нитные диски (CD, CDRW, DVD), грампла­
стинки, на которых содержится информация,
используемая при обучении.
БАЗИСНЫЙ СЛОВАРЬ - набор наибо­
лее часто встречающихся, необходимых в об­
щении слов, которые включаются в учебники
и пособия, предназначенные для активного
усвоения школьниками и студентами изучае­
мого материала.
БУКВАРЬ — учебник для первоначаль­
ного обучения грамоте детей и взрослых. Кол­
лекция букварей в ГНПБ им. К Д . Ушинского
насчитывает более 250 экземпляров — от
82 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
факсимильных изданий Азбуки Ивана Федо­
рова (Львов, 1574) и Букваря Кориона Исто­
мина до первых стабильных букварей, кото­
рые стали печататься в 1932 г.
ДОКУМЕНТ — 1) материальный объект,
содержащий в зафиксированном виде инфор­
мацию, оформленную установленным поряд­
ком и имеющую в соответствии с действую­
щим законодательством правовое значение;
2) средство закрепления различными спосо­
бами на специальном материале информации
о фактах, событиях, явлениях объективной
действительности и мыслительной деятель­
ности человека; 3) лат. доказательство, свиде­
тельство). В широком смысле слова — любой
письменный акт, имеющий юридическую
силу или носящий служебный характер.
КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ — книга, в которую включены
специально отобранные произведения худо­
жественной литературы для знакомства, фор­
мирования навыков чтения, развития речи
учащихся. Содержит сведения по истории,
экологии, биографические очерки о выдаю­
щихся людях.
КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ В СТАРШИХ
КЛАССАХ — книга, которая предназначена
для чтения в старших классах. Служит мощ­
ным средством нравственного и эстетическо­
го воспитания, формирования мировоззре­
ния, профессиональной ориентации.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА - до­
кумент, представленный в форме методиче­
ского издания и содержащий конкретные ма­
териалы в помощь учителю. Содержит при
мерное планирование материала по опреде­
ленному курсу на полугодие, год, а также кон­
кретные сценарии уроков. Помогает учителю
лучше понять теоретические и практические
возможности, заложенные в учебниках.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ -
документ, представленный в форме методи­
ческого издания и содержащий комплекс
кратких и четко сформулированных предло­
жений и указаний, способствующих внедре­
нию в практику наиболее эффективных мето­
дов и форм обучения и воспитания. Методи­
ческие рекомендации разрабатываются на ос­
нове изучения или обобщения опыта учите­
лей, школ или проведенного исследования.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАМ­
МЫ — программы, направленные на решение
задач формирования общей культуры лично­
сти, адаптации личности к жизни в обществе,
создания основы для осознанного выбора и ос­
воения профессиональных образовательных
программ. К комплексу общеобразовательных
программ относятся программы дошкольного
образования, начального общего образования,
основного общего образования, среднего
(полного) общего образования —документы
государственного образца, характеризующие
содержание образования и направленные на
достижение определенных государством обра­
зовательных уровней.
ПОСОБИЕ УЧЕБНОЕ — официально
утвержденное учебное издание, частично или
полностью заменяющее либо дополняющее
учебник. Например, занятия по культуре по­
ведения с дошкольниками и младшими
школьниками: Литературный и музыкаль­
но-игровой материал: Учебно-методическое
пособие; Биология. Человек. 9 кл.: Методиче­
ское пособие к учебнику под ред. А. С. Батуева
«Биология. Человек. 9 класс».
ПОСОБИЕ УЧЕБНОЕ НАГЛЯДНОЕ-
учебное изобразительное или текстовое изда­
ние в наглядной форме, материалы в помощь
изучению, преподаванию, воспитанию. Напри­
мер, Учебно-наглядное пособие Теремов АВ.,
Голованова Е.Д. Животные. Строение и жизне­
деятельность животных Комплект из 10 кодоп-
ленок и методического пособия к ним. Реко­
мендовано к использованию в школе и при­
своению грифа «Допущено Министерством об­
разования РФ»; Учебно-наглядное пособие:
В.М. Константинов. Экология. Адаптация ор­
ганизмов к средам обитания. Комплект из 10
кодопленок и методического пособия к ним.
ПОСОБИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕС­
КОЕ — учебное издание, содержащее мате­
риалы по методике преподавания учебной
дисциплины, ее раздела, части или по методи­
ке воспитания.
ПРОГРАММА УЧЕБНАЯ — учебное из­
дание, определяющее содержание, объем, а
также порядок изучения и преподавания ка­
кой-либо учебной дисциплины или ее разде­
ла, части.
ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ — словарь, объ­
ясняющий значение слов, дающий их грамма­
тические и стилистические характеристики,
примеры употребления. Словари рассчитаны
на детей различного возраста и взрослых. Так,
например, в 1995 г. издательство «Просвеще­
ние» выпустило иллюстрированный толко­
вый словарь русского языка для первокласс­
ников А.А. Бондаренко, И.В. ГУркова. «Кто
это? Что это?» Словарь объясняет детям более
двух тысяч слов. Толкования даны в виде
предложений и текстов, дшроко опирающих­
ся на любимые детьми художественные про­
изведения. Предначен как для совместного
чтения малыша и взрослого (пока ребенок не
научится читать), так и для самостоятельного
чтения первоклассника.
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
УЧЕБНИК — непериодическое издание,
излагающее основы научных знаний по опре­
деленному учебному предмету в соответствии
с целями и задачами обучения, установлен­
ными программой, методикой и требования­
ми дидактики. Соответствующие учебники
создаются для каждой ступени образования:
для начальных классов, общеобразователь­
ных и вечерних школ, профессионально-тех­
нических, средних специальных и высших
учебных заведений, специальных школ, гим­
назий, лицеев и других типов учебных заведе­
ний. Первым печатным учебником в России
была азбука-грамматика, изданная в 1574 г.
И. Федоровым во Львове. В 1596 г. вышла
грамматика Л. Зизания, в 1619 г. — граммати­
ка М. Смотрицкого, служившая в качестве
школьного учебника более 130 лет. В 1703 г.
опубликована «Арифметика, сиречь наука
числительная» Л. Магницкого, остававшаяся
до начала XIX в. основным учебником ариф­
метики и алгебры. В 1760 г. был издан первый
учебник отечественной истории — «Краткий
российский летописец с родословием», напи­
санный М.В. Ломоносовым. В конце
XVIII — начале XIX вв. появились учебники
по физике М. Головина, И. Двигубского,
Н. Щеглова и др.; по химии — А. Шерера,
Г. Гесса и др.; по географии — X. Чеботарева;
по естествознанию — В. Зуева и др.
УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ - учебник или
учебное пособие, содержащее систематизи­
рованные сведения научного или прикладно­
го характера, изложенные в доступной форме
для преподавания и изучения.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМ­
ПЛЕКТ — комплекс учебных материалов для
учителей и учащихся, включающих програм­
му, учебник, различные виды учебных посо­
бий (задачник, хрестоматия, практикум и
тд.).
УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ - часть пред­
метного содержания образования, подлежа­
щая усвоению; включает усвоение определен­
ного объема информации, различных спосо­
бов деятельности, в том числе эмоциональ­
ной, использование наглядных пособий.
УЧЕБНЫЙ СЛОВАРЬ — одно-, дву- или
многоязычный словарь, помогающий орга­
низовать и направить преподавание и изуче­
ние лексического состава языка, составлен­
ный в учебных целях. Значительное распро­
странение получили учебные словари по от­
дельным школьным и вузовским предметам.
Их цель — обеспечить учащихся доброкаче­
ственным материалом для самостоятельной
работы.
83
ФОНОХРЕСТОМАТИЯ - особый тип
хрестоматии, который включает литератур­
ные, музыкальные, документальные или спе­
циальные учебные записи, предусмотренные
программой данного школьного или вузов­
ского курса. Статьи, содержащиеся в хресто­
матии, подбираются в соответствии с целями
и задачами обучения, методикой преподава­
ния дисциплины, типом школы, нередко со­
провождаются краткими справками об авто­
рах, снабжаются историческими, лингвисти­
ческими и другими комментариями.
ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ-
лингвистический словарь, содержащий лек­
сически неделимые, устойчивые по составу и
структуре словосочетания с целостным значе­
нием и их характеристику. Это могут быть
словари русских пословиц и поговорок, фра­
зеологических синонимов русского языка и
т.п. Например: Жуков В. П., Жуков А. В.
Школьный фразеологический словарь рус­
ского языка. — М., 1988.
ХРЕСТОМАТИЯ — учебное пособие,
представляющее собой сборник систематиче­
ски подобранных художественных, мемуар­
ных, научных, учебных материалов или отрыв­
ков из них, а также других документов. В соче­
тании с учебниками и учебными пособиями
позволяют добиваться более глубокого вос­
приятия и осмысления научных и историче­
ских текстов, произведений художественной
литературы. Формируют научное мировоззре­
ние учащихся, способствуют развитию их уст­
ной и письменной речи, самостоятельности
мысли. Для студентов и учителей дают ценный
методический и справочный материал.
ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК-книга, пред­
назначенная для обучения школьников. Со­
держит определенным образом отобранный и
систематизированный материал, подлежащий
изучению на том или ином этапе обучения,
адекватный уровню образовательной подго­
товки учащихся, их возрастным возможно­
стям. Как массовое средство, реализующее ос­
новные дидактические принципы систематич­
ности, наглядности и последовательности из­
ложения, учебники стали применять в XII в.
под влиянием трудов Я.А Коменского.
4.7 . Учебные курсы,
дисциплины
АЛГЕБРА — учебный курс, содержание
которого включает изучение свойств величин
(выраженных буквами) независимо от их чи-
84 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
елового значения. Входит в образовательную
область «МАТЕМАТИКА».
АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА -
учебный курс, содержание которого включает
изучение основ алгебры, а также математиче­
ских функций и их обобщение. Входит в обра­
зовательную область «МАТЕМАТИКА».
АСТРОНОМИЯ —учебный предмет, со­
держание которого включает изучение косми­
ческих тел, образуемых ими систем и Вселен­
ной в целом. Входит в образовательную об­
ласть «ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
БИОЛОГИЯ — учебный предмет, содер­
жание которого включает изучение живой
природы и закономерностей органической
жизни. Входит в образовательную область
«ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА В ГРАЖ­
ДАНСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖ­
ДЕНИЯХ — факультативный курс, проводи­
мый с согласия обучающихся и (или) их роди­
телей (лиц, их заменяющих) за счет средств и
силами заинтересованного ведомства.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ - учебный пред­
мет, содержание которого включает изучение
прошлого человеческих обществ. Входит в об­
разовательную область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ДИСЦИПЛИНЫ».
ВТОРОЙ СТРУКТУРНЫЙ ВАРИАНТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЯЗЫКИ
И ЛИТЕРАТУРА» — вариант, включающий
изучение русского языка как языка обучения,
национального языка и литературы республи­
ки (края, области) и иностранного языка.
ГЕОГРАФИЯ — учебный курс, содержа­
ние которого включает изучение поверхности
Земли с ее природными условиями, распреде­
ления на ней населения и экономических ре­
сурсов, социальных, эколого-экономических
и культурологических вопросов. В зависимо­
сти от курса («Физическая география» или
«Социально-экономическая география») вхо­
дит в образовательные области: «ЕСТЕСТ­
ВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ» или «ОБЩЕ­
СТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ — новый учеб­
ный курс в 8—9 классах средней общеобразо­
вательной школы, в содержание которого
входит изучение особенностей природы, на­
селения и хозяйства родной страны, геогра­
фические особенности стран «нового зарубе­
жья» и других, граничащих с РФ, государств.
ГЕОМЕТРИЯ — учебный курс, в содер­
жание которого входит изучение пространст­
венных отношений и форм. Входит в образо­
вательную область «МАТЕМАТИКА».
ГЛОБАЛЬНЫЕ И РЕГИОНАЛЬНЫЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ - про­
фильный курс для 10—11 классов средней об­
щеобразовательной школы, в содержание ко­
торого входит изучение природных ресурсов и
среды обитания человеческого общества в
глобальном, региональном и локальном ас­
пектах, вопросы рационального природо­
пользования.
ГРАЖДАНОВЕДЕНИЕ - учебный пред­
мет, содержание которого включает изучение
правовых отношений граждан между собой и
их отношений с государственными органами
и организациями. Входит в образовательную
область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ -
образовательная область, включающая учеб­
ные дисциплины и интегративные курсы по
естествознанию, физической географии, био­
логии, физике, астрономии, химии, экологии
и другим предметам.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД - интегриро­
ванный курс в начальной школе. Входит в об­
разовательную область «ТЕХНОЛОГИЯ».
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК - учебный
предмет, основной целью которого является
развитие и совершенствование иноязычной
речевой, языковой, социокультурной ком­
пенсаторной и учебно-познавательной ком­
петенций. Речевая компетенция предполагает
развитие в основной школе сформированных
на базе начальной школы коммуникативных
умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чте­
нии, письме). Языковая компетенция предпо­
лагает овладение учащимися новым фонети­
ческим, орфографическим, лексическим,
грамматическим материалом в соответствии с
темами общения, отобранными для основной
школы. Социокультурная компетенция пред­
полагает приобщение учащихся к культуре
страны изучаемого иностранного в рамках бо­
лее широкого спектра тем и ситуаций обще­
ния, отвечающих опыту, интересам и особен­
ностям учащихся основной школы на разных
ее этапах (5—6 и 7—9 классы); формирование
умения представлять свою страну, ее культуру
в условиях иноязычного межкультурнош об­
щения, включение школьников в диалог
культур. Компенсаторная компетенция пред­
полагает развитие у школьников компенса­
торных умений (например, перифраза, язы­
ковой догадки). Учебно-познавательная ком­
петенция предполагает дальнейшее развитие
общеучебных и специальных учебных умений
(например, выборочное использование пере­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
вода); ознакомление школьников с доступ­
ными им способами и методами самостоя­
тельного изучения языков и культур, исполь­
зования новых информационных технологий.
ИНФОРМАТИКА — образовательная об­
ласть, включающая учебные дисциплины и
интегрированные курсы по изучению струк­
туры и общих свойств информации, а также
закономерностей и методов ее накопления,
хранения, поиска, преобразования, передачи
и использования в различных сферах челове­
ческой деятельности.
ИСКУССТВО — образовательная об­
ласть, включающая учебные предметы и ин­
тегрированные курсы по изобразительному
искусству, театру, музыке, мировой художест­
венной культуре, национальным и культур­
ным традициям регионов.
ИСТОРИЯ — цикл учебных предметов,
призванных способствовать духовно-нравст­
венному становлению и развитию личности
учащихся На основе осмысления историче­
ского пути и опыта человечества через лично­
стное восприятие исторически сложившихся
и не утративших своего значения нравствен­
ных, гражданских, социальных, этнонацио-
нальных, культурных и других ценностей. Од­
ной из приоритетных целей изучения истории
является осознание школьниками истоков и
значения идей гуманизма, демократических
ценностей, патриотизма и взаимопонимания
между народами. Задачами изучения истории
в основной общеобразовательной школе яв­
ляются формирование целостной картины
исторического пути и опыта народов России и
человечества; развитие у учащихся способно­
стей рассматривать события и явления про­
шлого и современности с позиций историзма;
развитие гуманитарной культуры школьни­
ков, приобщение к ценностям национальной
и мировой культуры, воспитание уважения к
истории, культуре, традициям своего и других
народов, стремления сохранять и приумно­
жать культурное достояние своей страны и
всего человечества. Изучение истории в шко­
ле способствует формированию навыков ис­
торического мышления, социально-комму­
никативной, ценностно-мировоззренческой
и информационной компетенции.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА - учебный пред­
мет, предусматривающий изучение прошлого
нашей родины с древнейших времен до на­
стоящего времени. Входит в образовательную
область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
ЛОГИКА — учебный курс, в содержание
которого входит изучение законов и форм
85
мышления. Включается в образовательную
область «МАТЕМАТИКА».
МАТЕМАТИКА — образовательная об­
ласть, включающая учебные предметы и ин­
тегрированные курсы по алгебре, геометрии,
началам анализа, комплексный курс матема­
тики, статистику, теорию вероятностей, логи­
ку и др.
МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВА­
НИЕ — интегрированный курс в начальной
школе, входящий в образовательную область
«ТЕХНОЛОГИЯ».
НАЧАЛЬНЫЙ КУРС ФИЗИЧЕСКОЙ
ГЕОГРАФИИ — учебный курс, в содержание
которого входит знакомство с основами фи­
зической географии (См. ФИЗИЧЕСКАЯ
ГЕОГРАФИЯ).
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ — образовательная область, включаю­
щая учебные дисциплины и интегрированные
курсы: история отечества, всеобщая история,
школьникам о праве, человек и общество, ос­
новы современной цивилизации, современ­
ный мир, граждановедение, экономическая и
социальная география мира, политология,
экономика, социология и другие дисципли­
ны, отвечающие потребностям региона и
школы.
ОБЩЕСТВО — образовательная область
в начальной школе, включающая изучение
символики России, особенностей труда, быта
людей, живущих в городе и селе, этических
понятий, характеризующих культуру поведе­
ния.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ
МИРОМ — интегрированный курс в началь­
ной школе, знакомящий школьников с ос­
новными явлениями и материалами природы.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕ­
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — интегрированные кур­
сы, включающие знания о поведении в экс­
тремальных ситуациях, которые изучаются в
общеобразовательных учреждениях, учрежде­
ниях начального и среднего профессиональ­
ного образования.
ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ЦИВИЛИ­
ЗАЦИИ — учебный предмет, знакомящий
школьников с историей современной циви­
лизации. Входит в образовательную область
«ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ­
РЫ — учебная дисциплина, направленная на
укрепление здоровья школьников, развитие
их физических способностей.
ПЕРВЫЙ СТРУКТУРНЫЙ ВАРИАНТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЯЗЫКИ
И ЛИТЕРАТУРА» — вариант, включающий
изучение русского языка как государственно­
86 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
го языка страны в объеме не меньшем, чем это
определено инвариантной частью базисного
учебного плана, изучение родной литературы,
иностранного языка.
ПОЛИТОЛОГИЯ — учебный предмет, в
содержание которого входит изучение прин­
ципов политической системы общества, роли
государства, политических партий, общест­
венных организаций; способов разработки и
проведения в жизнь государственной полити­
ки, регулирования общественно-политиче­
ских отношений. Входит в образовательную
область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ — интегрирован­
ный курс, изучаемый в начальной школе, в
котором рассматриваются вопросы общест­
воведческого и естественнонаучного характе­
ра, в том числе знакомящие школьников с
особенностями природы и жизни региона.
Входит в образовательную область «ЕСТЕСТ-
ВЁННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ И СЕЛЬСКОХО­
ЗЯЙСТВЕННЫЙ ТРУД - интегрирован­
ный курс в начальной школе, объединяющий
в единый учебный предмет вопросы природо­
ведения и сельского хозяйства. Входит в обра­
зовательную область «ТЕХНОЛОГИЯ».
РИТМИКА — учебная дисциплина, вхо­
дящая в образовательную область «ФИЗИЧЕ­
СКАЯ КУЛЬТУРА».
РУССКИЙ ЯЗЫК — государственный
язык России, изучающийся во всех школах
нашей страны, но в разных объемах, в зависи­
мости от языковой ситуации в регионе и осо­
бенностей конкретной школы (См. ЯЗЫКИ
И ЛИТЕРАТУРА). В результате изучения рус­
ского языка школьники овладевают русским
языком как средством общения в повседнев­
ной жизни и профессиональной деятельно­
сти; развивают свои способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию; при­
общаются к культуре и литературе русского
народа, к достижениям мировой науки и
культуры, восприятию языка как культурной
эстетической ценности; умеют планировать,
организовывать и оценивать материал, овла­
девают информационными умениями осуще­
ствлять библиографический поиск, извле­
кать, перерабатывать, классифицировать и
преобразовывать необходимую информацию;
понимать самоценность культуры, образ жиз­
ни, традиции народов и этнических групп
России.
СОВРЕМЕННЫЙ МИР - учебный
предмет, который входит в образовательную
область «Общественные дисциплины».
СТАТИСТИКА — учебный курс, кото­
рый входит в образовательную область «МА­
ТЕМАТИКА».
ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ - учебный
курс, в котором изучаются связи между веро­
ятностями случайных событий. Входит в об­
разовательную область «МАТЕМАТИКА».
ТЕХНИКА КАК СРЕДА ЖИЗНЕДЕЯ­
ТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА - учебный курс,
входящий в образовательную область «ТЕХ­
НОЛОГИЯ».
ТЕХНОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ-
образовательная область, включающая учеб­
ные предметы по трудовому и профессио­
нальному обучению: черчение, курс «Техника
как среда жизнедеятельности человека» и ин­
тегративные курсы, в содержание которых
входят основы науки о веществах и их составе,
например: «Математика и конструирование»,
«Природоведение и сельскохозяйственный
труд», «Изобразительное искусство и художе­
ственный труд» и т.п.
ТРЕТИЙ СТРУКТУРНЫЙ ВАРИАНТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЯЗЫКИ
И ЛИТЕРАТУРА» — вариант, включающий
изучение русского языка как языка обучения,
литературы и иностранного языка в объеме,
полностью определенном инвариантной ча­
стью базисного учебного плана (суммарное
количество часов на изучение русского языка
в качестве государственного в области «Языки
и литература»).
ТРУДОВОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ — учебные курсы, входящие в
образовательную область «ТЕХНОЛОГИЯ».
ФИЗИКА — учебный предмет, в содер­
жание которого включены основы науки об
общих свойствах материи и различных фор­
мах ее движения, знакомство с основными
чертами физической картины мира, законами
механического движения, сохранения и пре­
вращения энергии, тепловыми и электромаг­
нитными явлениями, строением атома и
атомного ядра, физическими методами изуче­
ния природы и основными исследовательски­
ми умениями: наблюдать, описывать и обоб­
щать природные явления, пользоваться про­
стыми измерительными приборами и соби­
рать несложные экспериментальные установ­
ки для изучения физических явлений; пред­
ставлять результаты наблюдений или измере­
ний с помощью таблиц, графиков и выявлять
на этой основе эмпирические закономерно­
сти. Применять полученные знания в повсе­
дневной жизни. Входит в образовательную
область «ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ - учеб­
ный предмет, изучающий взаимосвязь между
природой и человеком, его хозяйственной
деятельностью во всем мире и на территории
своей местности. Входит в образовательную
область «ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА-образо­
вательная область, включающая обучение ос­
новам физической культуры, ритмики, курс
основ безопасности жизнедеятельности, ин­
тегрированные курсы физической подготов­
ки, а также знания о поведении в экстремаль­
ных ситуациях. Целью образования в области
физической культуры в основной школе яв­
ляется укрепление здоровья и расширение
двигательного опыта обучающихся, форми­
рование личностно-значимых навыков и уме­
ний в двигательной деятельности, развитие
творческой инициативы в организации само­
стоятельных занятий физическими упражне­
ниями. Школьники должны развивать свои
основные физические качества и повышать
уровень физической подготовленности, куль­
туру движений, обогащать двигательный
опыт комплексами упражнений из современ­
ных систем физического воспитания (ритми­
ческая и пластическая гимнастика), упражне­
ниями базовых видов спорта (гимнастика, ак­
робатика, легкая атлетика, плавание, лыжные
гонки, спортивные игры), формировать необ­
ходимые в повседневной жизни умения и ис­
пользовать их в условиях учебной, игровой и
соревновательной деятельности, организа­
ции активного отдыха. В образовательных уч­
реждениях образование в области физиче­
ской культуры органически входит составной
частью в общую систему физического воспи­
тания и по своему предметному содержанию
включается в разнообразные формы ее орга­
низации (физкультурно-оздоровительные и
спортивно-массовые мероприятия, спортив­
ные секции и т.п.). Благодаря деятельностной
сущности феномена физической культуры,
освоение содержания соответствующего
предмета позволяет сформировать у обучаю­
щихся личностно-ориентированные компе­
тенции: Оздоровительно-реабилитационная
компетенция проявляется в позитивном отно­
шении обучающихся к своему здоровью, уме­
ниях совершенствовать индивидуальное фи­
зическое развитие, использовать здоровьес­
берегающие технологии в организации учеб­
ной деятельности, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями. Двигательная
компетенция характеризуется всесторонно­
стью физической подготовленности и много­
образием двигательного опыта учащихся,
87
умениями использовать его в массовых фор­
мах соревновательной деятельности и орга­
низации активного отдыха и досуга. Компе­
тенция в сфере самоконтроля индивидуального
физического развития проявляется в представ­
лениях об индивидуальных психических и
физических способностях и особенностях,
умениях подбирать индивидуальные средства
и методы для развития основных физических
качеств, контролировать функциональное со­
стояние организма во время самостоятельных
занятий физической подготовкой.
ХИМИЯ — учебный предмет о строении
и процессах превращения одних веществ в
другие, его цель — научить учащихся объяс­
нять причины многообразия веществ, зависи­
мость их свойств от состава и строения; объ­
ективно оценивать социальные явления и си­
туации, связанные с химией; формировать у
учащихся представление о химии как области
современного естествознания, приобретаю­
щей особую роль в условиях возрастающей
«химизации» многих сфер жизни общества,
приобрести знания о применении химиче­
ских знаний в практической жизни в интере­
сах обеспечения здоровья, безопасности, эко­
логически грамотного поведения в быту, ок­
ружающей среде. Входит в образовательную
область «ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
ЧЕЛОВЕК — образовательная область в
начальной школе, главная цель которой со­
стоит в изучении человека как высшей формы
живых организмов на Земле, объяснении его
биологической сущности и формирование
представления о человеке как о субъекте об­
щественно-исторической деятельности и
культуры, т.е. о его «второй природе» и соци­
альных отношениях.
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО - учебный
предмет, содержание которого включает изу­
чение социальных отношений в процессе со­
вместной деятельности людей. Входит в обра­
зовательную область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ДИСЦИПЛИНЫ».
ЧЕРЧЕНИЕ — учебный курс, цель кото­
рого дать школьникам основы знаний о вы­
полнении чертежей, эскизов и технических
рисунков и научить их применять эти знания
на практике. Входит в образовательную об­
ласть «ТЕХНОЛОГИЯ».
ШКОЛЬНИКАМ О ПРАВЕ - учебный
предмет по изучению норм и правил, регули­
рующих отношения людей в обществе. Вхо­
дит в образовательную область «ОБЩЕСТ­
ВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ЭКОЛОГИЯ — учебный предмет, в со­
держание которого входит изучение взаимо­
88 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
отношений живых организмов с окружающей
средой, общих закономерностей взаимодей­
ствия природы и общества, вопросов охраны
окружающей среды и целесообразного ис­
пользования природных ресурсов. Входит в
образовательную область «ЕСТЕСТВЕН­
НЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ЭКОНОМИКА — учебный предмет, в
содержание которого входит изучение раз­
личных отраслей народного хозяйства страны
или отдельных ее регионов, а также некото­
рых условий и элементов производства. Вхо­
дит в образовательную область «ОБЩЕСТ­
ВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ
ГЕОГРАФИЯ МИРА —учебный предмет, в
содержание которого входит комплексное
изучение вопросов экономики и географии
мира. Входит в образовательную область «ОБ­
ЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ЯЗЫК — образовательная область в на­
чальной школе, обеспечивающая реальные
связи человека с окружающим миром, реали­
зующая способность человека к участию в
различных коммуникативных ситуациях.
ЯЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРА - образова­
тельная область, имеющая три структурных
варианта, обусловленных особенностями
языковой ситуации в регионе (см. первый,
второй, третий структурный варианты обра­
зовательной области «ЯЗЫКИ И ЛИТЕРА­
ТУРА»).
В разделе сайты и порталы в сети Интер­
нет можно найти несколько десятков персо­
нальных страничек учителей и педагогиче­
ских коллективов, посвященных методике
преподавания отдельных предметов, автор­
ские программы, отдельные разделы про­
грамм (преобладают, конечно, материалы по
информатике, но можно найти сведения по
биологии, химии, математике, русскому язы­
ку, стандарты обучения по всем общеобразо­
вательным предметам).
 ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ. МОЛОДЕЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
И ОРГАНИЗАЦИИ
5.1 . .Виды воспитания.
Принципы. Процесс
воспитания
АВТОРИТЕТ — форма власти, воздейст­
вия на личность в форме директивы, приказа
или распоряжения, основанная на уверенно­
сти исполнителя в его законности (легально­
сти), соответствии традициям, которые имели
место в «незапамятном проиЬгом», на общей
вере в некоторую прямую или косвенную
связь с высшей «делимитирующей властью»,
которой может считаться «воля народа», «ес­
тественное право» и т.д.
АВТОРИТЕТ РОДИТЕЛЕЙ - влияние
личных качеств отца и матери на сознание и по­
ведение детей, основанное на доверительном от­
ношении детей к мнению и жизненному опыту
родителей, осознании целесообразности и спра­
ведливости предъявляемых к ним требований.
Грубое обращение с детьми, подавление их лич­
ности или, напротив, удовлетворение всех их
желаний приводит к ложному авторитету.
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ГРАЖДАНСКАЯ
СЛУЖБА — замена военной службы обяза­
тельной службой в течение определенного
(нередко более длительного) срока для лиц,
убеждения или вероисповедание которых не­
совместимы с несением военной службы.
АНТИАВТОРИТАРНАЯ КОНЦЕПЦИЯ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ концеп­
ция, основанная на признании ведущей роли
спонтанного развития личности и преобразо­
вания воспитания на основе антирепрессив­
ности и психотерапевтической коммуника­
ции как необходимого условия для успешного
учения и продуктивной самореализации. Со­
циализирующие усилия направляются на по­
ложительные индивидуально-психологиче­
ские изменения в мироощущении и самосоз­
нании воспитанника, на оздоровление его
эмоциональной жизни, снятие различных
невротических проявлений.
ВОЛЕВАЯ СФЕРА Л И Ч Н О С Т И -ха­
рактеристика стремлений личности, спосо­
бов достижения поставленной цели в реали­
зации нравственных поступков: мужество,
смелость, принципиальность в отстаивании
нравственных идеалов. Здесь важно не столь­
ко то, что личность ставит цели, сколько то,
как она их реализует и на что пойдет ради их
достижения. Принятие решений — это не
только выбор альтернатив на рациональной
основе, но и волевое разрешение противоре­
чий, способность к деятельности на опти­
мальном уровне активности, психическая ус­
тойчивость по отношению к трудностям.
Проявление активности в необходимой фор­
ме, инициатива, требовательность к себе —
особые качества личности, возникающие на
волевой основе. Психологи отмечают, что
именно в ходе деятельности, за которую
индивид целиком берет на себя ответствен­
ность, происходит развитие личности. В то же
время личность может проявлять активность
р ситуации, когда деятельность или общение
не отвечают ее мотивам и чувствам: в ситуаци­
ях неуспеха, неподкрепления. В этих случаях
вступает в действие сфера саморегуляции, ко­
гда в качестве оценивающего выступает сам
субъект (К.А. Абульханова-Славская) и его
субъективные параметры оценки.
ВОСПИТАНИЕ - См. ОБЩИЕ ПОНЯ­
ТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ НАУК.
ВОСПИТАНИЕ АВТОРИТАРНОЕ -
система воспитания, основанная на беспре­
кословном подчинении воспитанников вос­
питателю, сосредоточении в его руках всей
полноты власти, подавлении личности и ини­
циативы воспитанников, отстранении их от
решения важнейших вопросов совместной
деятельности, преимущественном использо­
вании различных форм приказов, распоряже­
ний и наказания в качестве методов воспита­
тельного воздействия. Получило расцвет в пе­
риод Средневековья в школах католического
90 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
ордена иезуитов в XVI в. Характерно дам тота­
литарных форм правления и политического
режима. В той или иной форме продолжает
существовать и сегодня. Включает систему за­
прещений и различных наказаний, оказы­
вающих отрицательное воздействие на разви­
тие инициативы и самостоятельности детей, а
также на самих воспитателей, лишая их тер­
пимости, способности критически оценивать
ситуацию. В особых, экстремальных ситуаци­
ях, когда необходимо добиться слаженных
Действий, такой стиль имеет свои преимуще­
ства. Как альтернатива теории и практики ав­
торитарного воспитания возникла теория
свободного воспитания Ж. Ж. Руссо.
ВОСПИТАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОЕ -
направление в теории и практике воспитания,
имеющее главной целью максимальное со­
действие реализации заложенных в ребенке
способностей, создающее наиболее благо­
приятные условия для приобретения само­
стоятельности и самоопределения при почти
незаметной роли воспитателя и без использо­
вания мер принуждения. См. АВТОРИТАР­
НОЕ ВОСПИТАНИЕ.
ВОСПИТАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ­
НОЕ —см. ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННОЕ.
ВОСПИТАНИЕ МИРОТВОРЧЕСКОЕ -
целенаправленный процесс формирования
духовных предпосылок построения гуманно­
го и безопасного будущего для всех народов
мира, активное участие каждого человека в
построении будущего, свободного от наси­
лия. Предполагает организацию деятельности
человека и образовательно-воспитательных
структур, направленную на саморазвитие и
самореализацию личности в процессе ее жиз­
недеятельности, осознание человеком цело­
стности мира как единой среды обитания,
жизненной необходимости сотрудничества
народов и государств, согласия между людьми
и народами как основы любых действий во
имя процветания и прогресса человечества.
ВОСПИТАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ -
целенаправленный процесс приобщения лич­
ности к музыкальной культуре, формирова­
ние нравственно-эстетических чувств, идеа­
лов, вкуса и потребностей, развитие способ­
ностей, необходимых для осуществления раз­
личных видов музыкальной деятельности.
Составная часть эстетического воспитания.
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЕ -
целенаправленный процесс формирования
моральных качеств личности, характера, по­
ступков, навыков, привычек поведения. Ос­
новные компоненты, составляющие основу
нравственного воспитания: нравственные
знания; нравственные отношения, оценки;
нравственные переживания; нравственно-во­
левые устремления; нравственный выбор це­
лей и средств; совершение нравственных по­
ступков; проектирование у самого себя нрав­
ственных черт личности.
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
целенаправленный процесс формирования у
детей и молодежи чувства национальной гор­
дости, гражданского достоинства, любви к
Отечеству, своему народу и готовности к его
защите.
ВОСПИТАНИЕ ПОЛОВОЕ - целена­
правленный процесс формирования у моло­
дежи поведения, соответствующего принятой
в обществе системе половых ролей и взаимо­
отношений между полами в общественной и
личной жизни, воспитание у молодых людей
культуры интимных отношений, любви и се­
мейной жизни путем бесед с родителями, реа­
лизации просветительных программ в школе,
в средствах массовой информации. Половое
воспитание направлено на формирование
супружеских ролей и выработку установок
взаимно ответственного партнерства, форми­
рование ролевого поведения матери и отца по
отношению к детям и выработку оптималь­
ных репродуктивных установок, на формиро­
вание здорового образа жизни через разъясне­
ние зависимости сексуальности, супружества
и родительства от разного рода вредных при­
вычек и установок. Половое воспитание как
целенаправленный процесс — одна из про­
грессивных сравнительно недавно возник­
ших специальных форм социализации.См.
ПОЛОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ.
ВОСПИТАНИЕ ПРАВОВОЕ - целена­
правленный процесс формирования правово­
го сознания и поведения, осознанного вос­
приятия законов, правовых норм и обязанно­
стей, уважения к установленным законам, не­
допустимости их нарушения.
ВОСПИТАНИЕ РЕЛИГИОЗНОЕ (КОН­
ФЕССИОНАЛЬНОЕ) — целенаправленный
процесс формирования образа мыслей и по­
ведения, строго соответствующего учению
той или другой церкви или вероисповедания.
ВОСПИТАНИЕ СВОБОДНОЕ - на­
правление в теории и практике воспитания,
основанное на свободном, естественном раз­
витии ребенка на базе заложенных в нем при­
родных способностей, творческих потенций,
на предоставлении ребенку максимальных
возможностей для знакомства с окружающим
миром и самоопределения в нем, для форми­
рования полноценной личности. Таких взгля­
дов придерживались Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песта-
лоцци, Д. Дьюи, М. Монтессори и др., а в Рос­
сии — JI.H. Толстой, К.Н. Венцель,
 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
И.Т. Шацкий и др. Идеи свободного воспита­
ния получили дальнейшее развитие в работах
сторонников гуманистической педагогики
(К. Роджерс, Р. Барт), в опыте В. А. Сухо-
млинского и др.
ВОСПИТАНИЕ СЕМЕЙНОЕ - воспи­
тание детей родителями или лицами, их заме­
няющими (родственниками, опекунами), на­
правленное на формирование представлений
о жизненных целях и ценностях, правилах,
нормах и привычках поведения, повседнев­
ного общения, критериях оценки добра и зла,
самостоятельности, дисциплинированности,
передачу опыта семейной жизни и т.д.
• ВОСПИТАНИЕ С ЕН С О РН О Е- целе­
направленный процесс формирования чувст­
венного познания, умения воспринимать ок­
ружающий мир: видеть, слышать, осязать,
различать звуки, цвета, вес, формы, размеры
предметов, их структуру, вкус, запахи и т.д. с
помощью серии специально разработанных
воздействий. Наибольшее значение сенсор­
ное воспитание приобретает в раннем возрас­
те, когда у детей формируются процессы ощу­
щения, восприятия, наглядного представле­
ния.
ВОСПИТАНИЕ ТРАДИЦИОННОЕ -
процесс формирования социально-заданных
и идеологически предопределенных моделей
поведения ребенка и взрослого в данном со­
циуме.
ВОСПИТАНИЕ ТРУДОВОЕ - целена­
правленный процесс формирования навыков
общей трудовой культуры, любви к труду, го­
товности выполнять физическую или умст­
венную работу, полезную обществу и семье,
добросовестного и творческого отношения к
труду, культуры и соответствующих привычек
рационального труда.
ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННОЕ - це­
ленаправленный процесс развития внима­
ния, памяти, мышления, речи, воображения,
формирование научного мировоззрения.
ВОСПИТАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЕ - про­
цесс укрепления здоровья человека и его нор­
мального физического развития с помощью
систематических физических упражнений
при соблюдении соответствующих гигиени­
ческих условий, закаливания организма, раз­
вития и совершенствования двигательных на­
выков, занятий спортом, играми, туризмом.
ВОСПИТАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
составная часть эстетического воспитания,
формирование способности понимать и оце­
нивать произведения искусства, развитие ху­
дожественно-творческих потребностей и спо­
собностей человека. Составная часть эстети­
ческого воспитания.
91
ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ -
процесс целенаправленного формирования
бережного отношения человека к природе,
окружающей среде, а также взглядов, убежде­
ний, моральных установок и готовности к
природоохранной деятельности, ответствен­
ности личности за соблюдением законов по
охране природы, осознание необходимости
постоянной заботы о сохранении и улучше­
нии среды как фактора, влияющего на все
сферы жизни человека, нравственно-эстети­
ческое развитие личности.
ВОСПИТАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ -
процесс целенаправленного формирования
нравственных и деловых качеств, необходи­
мых для успешной предпринимательской и
хозяйственной деятельности, сознательного
включения учащихся в социально-экономи­
ческие отношения и в соответствующую их
возможностям практическую деятельность.
ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ -
процесс целенаправленного формирования
вкусов и идеалов личности, развитие ее спо­
собности к эстетическому восприятию явле­
ний действительности и произведений искус­
ства, к самостоятельному творчеству.
ВОСПИТАННОСТЬ — характеристика
поведения, привычек и поступков человека в
общественной и личной жизни, отражающая
его нравственные установки, способность
адаптироваться к многообразному и изменчи­
вому миру, окружающей среде, отношение к
людям, независимость и свобода в суждениях,
в поступках в сочетании с ответственностью
за них, самостоятельность.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ-
стихийная или целенаправленная деятель­
ность по передаче социального опыта от чело­
века к человеку, от одного поколения к друго­
му. Возникла в первобытном обществе как
средство подготовки детей к повседневной
жизни, передачи жизненного опыта старших
младшим. По мере расслоения общества вос­
питание превратилось из общинного в со­
словно-семейное — в воспитание детей на
примере родителей, представителей различ­
ных страт. Как организованная форма дея­
тельности нашла выражение в конце перво­
бытно-общинного периода истории в созда­
нии своеобразных домов молодежи для детей
и подростков, предшественников школ, орга­
низованных для молодых людей из разных со­
циальных групп определенным трудовым на­
выкам, умениям и обрядам.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА -
система мероприятий (актов, действий), пе­
дагогически ориентированных методов, усло­
вий и средств, направленных на достижение
92 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
планируемых результатов, выраженных в ис­
ходной концепции воспитания, для достиже­
ния которых она создается. По типу организа­
ции и целям системы воспитания разделяют­
ся на авторитарные и гуманистические. Кри­
терием гуманистической воспитательной
системы является личностное развитие уча­
щихся (воспитанников), их самореализация.
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТ­
ВО — сочетание слов, применяемое по ана­
логии с терминами «образовательное про­
странство», «информационное пространст­
во», «экологическое пространство», «социо­
культурное пространство» и т.п. В последнее
время это сочетание используется как новый
термин и даже новая категория педагогики.
Когда мы говорим об экологическом или ин­
формационном пространстве, легко просле­
дить связь между объектами и территорией. В
экологии — это среда обитания живых су­
ществ (лес, озеро, степь и т.п.). По отноше­
нию к информации — это территория, на ко­
торую распространяется информация или
компьютерная сеть. С известным ограниче­
нием мы можем говорить и об образователь­
ном (но не воспитательном) пространстве,
имея в виду территорию, в пределах которой
действуют федеральные государственные об­
разовательные стандарты. Что касается про­
странства воспитательного, то оно, по опре­
делению, входит в образовательное. Прихо­
дится констатировать, что пока нет ясности,
чем оно отличается от последнего, каковы его
границы, сфера действия.
ГРУППА — относительно устойчивая
общность индивидов, связанных общими це­
лями и нормами, системой отношений, вклю­
чающая распределение обязанностей, моти­
вы, побуждающие участников вести себя в со­
ответствии с принятыми в группе ожидания­
ми, иерархию статусов, дилерство и т. п.
ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ -
принцип воспитания, требующий от воспита­
телей уважения прав, свобод и позиции вос­
питанника, предъявления воспитаннику по­
сильных и разумно сформулированных тре­
бований; уважения права человека быть са­
мим собой; доведения до сознания воспитан­
ника конкретных целей его воспитания; не­
насильственного формирования требуемых
качеств; отказа от наказаний, унижающих
честь и достоинство личности; признания
права личности на полный отказ от формиро­
вания тех качеств, которые по гуманитарным,
религиозным или по каким-либо другим при­
чинам противоречат его убеждениям.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ВОС­
ПИТАНИЯ — целенаправленная система
личностно-значимых и творческих меро­
приятий (актов, действий), педагогически
ориентированных методов, условий и
средств, обеспечивающих личностное разви­
тие учащихся (воспитанников) и их самореа­
лизацию, ориентацию на общечеловеческие
ценности: уважение прав, свобод и достоин­
ства каждого человека; искусства идти на
компромисс ради прогресса; свободы леги­
тимной конкуренции между и внутри рынков
идей, труда и капитала; проявление здравого
смысла, свободного от идеологических пред­
рассудков и от утопических иллюзий.
ДЕТСКИЕ ПРАВОНАРУШЕНИЯ - со­
вокупность уголовных преступлений, совер­
шаемых детьми и подростками (в разных
странах возраст начала юридической ответст­
венности, совершеннолетия колеблется в ин­
тервале от 14 до 18 лет).
ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ - устойчивое
объединение детей, сплоченных совместным
учением, трудом, общественно полезной ра­
ботой, спортом и другой общественно полез­
ной деятельностью, характеризующийся са­
мостоятельностью и инициативой учащихся.
Формы первичного коллектива — классный
коллектив, в котором осуществляется повсе­
дневная совместная деятельность и происхо­
дит общение детей друг с другом. Школьный
коллектив — единый коллектив школьников,
объединенных общей целью и совместной
деятельностью.
ДИДАКТОГЕНИЯ — психическое со­
стояние воспитанника, учащегося (повышен­
ное нервно-психическое напряжение, страх,
подавленное настроение), отрицательно ска­
зывающееся на его деятельности и общении,
вызванное нарушением норм педагогической
этики учителем (воспитателем), нередко пе­
рерастающее в невроз.
ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО — общественная
деятельность, направленная на решение со­
циально значимых проблем, формирующая
ценностные основания новой культуры, об­
щественно-полезной деятельности. В соци­
ально значимой деятельности доброволец
чувствует себя хозяином, тружеником своего
Отечества. В настоящее время в России созда­
ны десятки общественных объединений раз­
ного уровня: от общероссийского до местного
(муниципального). Все зарегистрированные
общественные объединения существуют в
правовом поле Федерального закона «Об об­
щественных объединениях» (1995 г.). См. ОБ­
ЩЕРОССИЙСКАЯ БЛАГОТВОРИТЕЛЬ­
НАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ДЕТСКИЕ И МО­
ЛОДЕЖНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИНИЦИА­
ТИВЫ» (ДИМСИ).
 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
ДОМАШНЕЕ ВОСПИТАНИЕ - см.
СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ.
ДОСУГ — свободное время, остающееся
после выполнения профессионально-роле­
вых обязанностей. Один из важных парамет­
ров, характеризующих качество жизни.
ДРУЖБА —устойчивое, добровольное, из­
бирательное, бескорыстное, самоценное (в от­
личие от функциональных связей) отношение
между людьми, основанное на взаимной привя­
занности, доверии и общности интересов.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА ВОС­
ПИТАНИЯ — ценностно-смысловые обра­
зования, содержащие нравственное значение
общественных явлений и ориентиры поведе­
ния, выступающие основаниями нравствен­
ных оценок, представлений учащихся о нрав­
ственных ценностях, моральных идеалах,
принципах и нормах поведения в семье и об­
ществе (гуманность, солидарность, любовь,
представления о долге, справедливости,
скромности, самокритичности, честности,
ответственности за себя) благодаря которым
регулируется и организуется поведение и дея­
тельность личности. Характеризуется объе­
мом, глубиной и действенностью знаний о
нравственных ценностях, моральных идеалах,
принципах, нормах поведения.
КОЛЛЕКТИВ — группа людей, объеди­
ненная общими целями и задачами, общно­
стью средств деятельности, руководством, от­
носительной устойчивостью организацион­
ной структуры, в силу этого достигающая бо­
лее высокого уровня развития, чем простая
группа. В зависимости от характера контакта
различают первичные коллективы, в которых
наблюдается непосредственный межличност­
ный контакт, и вторичные коллективы с опо­
средованными контактами.
КОНСЕНСУС — общее согласие по об­
суждаемому или спорному вопросу, достигну­
тое без проведения процедуры голосования.
КРИМИНАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖИ -
процесс распространения преступности сре­
ди молодежи. Так, например, за различные
виды преступлений в 1998 г. были осуждены
почти 608 тысяч человек в возрасте до 30 лет.
Это почти вдвое больше, чем было осужден­
ных среди молодежи в 1990 г. Доля осужден­
ных в возрасте 18—24 лет достигала в то время
29 % всех осужденных. Это также наивысший
показатель за 90-е годы.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД - принцип
воспитания, направленный на организацию
системы воспитания с учетом личностных ха­
рактеристик и возможностей воспитанников,
их возрастных и психологических особенно­
93
стей, характера, волевых качеств, способно­
стей и интересов.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ -
отношения, возникающие между людьми в
процессе совместной общественной деятель­
ности или в общении в классе, группе или
коллективе, проявляющиеся в характере и
способах взаимных влияний, оказываемых
людьми друг на друга.
МОРАЛЬ, НРАВСТВЕННОСТЬ - со­
вокупность норм и принципов поведения лю­
дей по отношению к обществу и другим лю­
дям, особая форма общественного сознания и
способность духовного воздействия на пове­
дение и поступки человека в соответствии с
принятыми в обществе нормами, а также не­
редко отказ от собственных интересов и жела­
ний в пользу выполнения социальных требо­
ваний.
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНО­
СТИ — движущая сила формирования и раз­
вития личности. В мотивационной сфере це­
лесообразно формировать сознательное отно­
шение к таким моральным нормам, как: бе­
режное отношение к человеку, сочетание
личных и общественных интересов, стремле­
ние к идеалу, правдивость. Именно в мотива­
ционной сфере формируются нравственные
установки личности, цели жизни, смысл жиз­
ни, отношение к своим обязанностям, по­
требность в «другом», в контакте с подобными
себе. Но при этом необходимо формировать
не так называемые знаемые, а реально дейст­
вующие мотивы.
НЕФОРМАЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ -
общественные формирования на основе ши­
рокого круга целей и интересов, не имеющие
и избегающие официального статуса.
НОРМА ПОВЕДЕНИЯ — сформирован­
ные в определенной культурной среде соци­
ально ожидаемые реакции и действия челове­
ка определенного возраста, пола и положения
на ту или иную ситуацию.
НОРМА СОЦИАЛЬНАЯ (ГРУППО­
ВАЯ) — объективно сложившиеся или при­
нятые и установленные в данной социальной
группе требования, стандарты поведения, об­
щения, предъявляемые к индивиду (ребенку,
подростку, взрослому), соблюдение которых
является необходимым условием регуляции
поведения членов этой группы, характера их
взаимоотношений, взаимодействия и обще*
ния и выступает необходимым условием
включения индивидов в эту социальную груп­
пу, общность. "
ОБЩЕСТВЕННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
ВОСПИТАНИЯ — принцип воспитания, ори­
ентированный на подчинение деятельности
94 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
педагога задачам воспитания подрастающего
поколения в соответствии с государственной
стратегией воспитания, направленность дея­
тельности воспитателей на формирование со­
циально необходимого типа личности. Следу­
ет стремиться к разумному сочетанию госу­
дарственных и общественных интересов с
личными интересами граждан, к преодоле­
нию отчужденности общества от школы и
школы от общества, изолированности школы
от процессов, происходящих в общественной
жизни.
ОПОРА НА ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ КАЧЕ­
СТВА ВОСПИТАННИКА-принцип вос­
питания, направленный на выявление поло­
жительных качеств в человеке, опираясь на
которые можно добиться устойчивых резуль­
татов в формировании других положительных
качеств, заданных целью воспитания.
ПЕРЕВОСПИТАНИЕ — целенаправлен­
ный процесс воздействия на сознание, чувст­
ва, волю и поведение воспитанника с целью
изменения его поведения в соответствии с
принятыми в группе, семье, коллективе или
обществе нормами морали и поведения.
ПОЛОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ - целе­
направленный или стихийный процесс зна­
комства детей, подростков и молодежи со зна­
ниями о половых различиях, физиологии и
психологии пола, психосексуальных процес­
сах и отношениях, о здоровом образе жизни,
приобретаемыми в ходе общения с широким
кругом людей, по каналам массовой комму­
никации, из случайных наблюдений, при зна­
комстве с литературой, искусством, в беседах
с родителями, учителями, сверстниками, в
процессе обучения в школе и т.д. См. ВОС­
ПИТАНИЕ ПОЛОВОЕ.
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ СФЕ­
РА ВОСПИТАНИЯ Л И Ч Н О С Т И -доми­
нантная компонента сферы воспитания лич­
ности, требующая развития способности со­
вершать нравственные поступки, проявлять
честное и добросовестное отношение к дейст­
вительности, умение оценить нравственность
поступков, поведение современников с точки
зрения моральных норм. Психологи отмечают,
что не всякая деятельность развивает способ­
ности и не все возникшие способности приво­
дят к развитию личности в целом. Личность
выбирает тот способ применения своих спо­
собностей, который выражает ее готовность к
овладению экзистенциальной сферой.
ПРИНЦИП СОВМЕСТНОЙ ДЕЯ­
ТЕЛЬНОСТИ — принцип воспитания, осно­
ванный на координации усилий школы, се­
мьи и общественности, в соответствии с кото­
рым требования, предъявляемые отдельными
лицами, организациями и общественными
институтами, причастными к воспитанию
подрастающих поколений, должны допол­
нять и усиливать друг друга.
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ - основ­
ные положения, на основе которых строится
процесс воспитания: принцип единства и
взаимосвязи всех сторон воспитания; прин­
цип комплексного подхода к воспитанию;
принцип единства действий всех воспитате­
лей; принцип единства действий школы, се­
мьи, трудовых коллективов и общественно­
сти; принцип учета возрастных особенностей
и индивидуальных различий учащихся в про­
цессе воспитания; принцип воспитания в
коллективе и через коллектив; воспитание в
труде; принцип уважения к личности и требо­
вательности к ней; принцип опоры на поло­
жительное и др.
ПРОГРАММА НРАВСТВЕННОГО ВОС­
ПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИНТЕ­
ГРАЦИЮ ПОКОЛЕНИЙ - нравственное
воспитание школьников путем приобщения
их к помощи престарелым и больным, актам
милосердия. Раз в неделю после уроков дети
небольшими группами ходят в дом престаре­
лых или центр реабилитации больных людей.
Школьники устраивают спектакли, концер­
ты, оказывают старым и больным людям по­
сильную бытовую или медицинскую помощь.
В свою очередь, обитатели центров по мере
возможностей помогают школьникам выпол­
нять домашние задания, делятся с ними сво­
им жизненным опытом, обеспечивают заботу
о детях, родители которых работают весь день,
В результате у детей формируются ответст­
венность, уважение и понимание людей стар­
шего поколения, навыки милосердия и забо­
ты, обогащается их жизненный опыт. Старые
и больные люди начинают чувствовать заботу
о себе, что улучшает их душевный комфорт,
создает ощущение семьи. Программа разра­
ботана в ряде американских штатов и нахо­
дится под контролем школы и родителей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТА­
ЦИЯ — часть работы школьного психолога с
целью оказания помощи учащимся, педаго­
гам и родителям в выборе соответствующих
рекомендаций по улучшению условий обуче­
ния и воспитания детей, соответствующих их
потребностям и способностям, выработке ре­
комендаций для родителей и учителей по пре­
одолению возникших негативных межлично­
стных отношений, улучшения обстановки в
семье и создание благоприятного школьного
климата, преодоления возрастных кризисов
развития и других ситуаций, требующих кон­
сультации психолога.
 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВА­
НИЕ — обследование учащихся с помощью
различного рода специальных психологиче­
ских техник и методов с целью выявления
трудностей в обучении, в общении, в преодо­
лении повседневных житейских проблем,
устранении различного рода функциональ­
ных эмоциональных расстройств, оказание
помощи в выборе профессии и т.д.
ПСИХОМОТОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ -
развитие ребенка на психомоторном уровне.
Упражнения рассчитаны на то, чтобы помочь
ребенку реагировать движениями на звуковые
или зрительные раздражители. Включает так­
же развитие, чувства ритма.
САМОВОСПИТАНИЕ — целенаправлен­
ный, сознательный процесс совершенствова­
ния Нравственных, интеллектуальных и фи­
зических качеств самойличности и преодоле­
ние ею имеющихся недостатков в соответст­
вии с идеалами и ценностями, которые свой
ственны этой личности.
СЕНСОРНАЯ ИЗОЛЯЦИЯ - условия, в
которых ребенок или взрослый в силу ка­
ких-либо внешних или внутренних обстоя­
тельств не получает внешних стимулов, что
нередко приводит к ограничению в развитии
той или иной психической функции (сенсор­
ной депривации), снижению умственного
развития, способности понимать чужую речь
(сенсорная афазия).
СУБКУЛЬТУРА — форма организации
молодежи или определенной профессиональ­
ной группы людей внутри господствующей
традиционной культуры; особый стиль жизни
и образ мыслей ее представителей.
СФЕРА САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНО­
СТИ — система внутреннего обеспечения на­
правленности действия при наличии множе­
ства внешних условий, возможностей, задач.
Включает нравственную обоснованность вы­
бора: совестливость, самооценку, самокри­
тичность, умение соотносить свое поведение
с другими, добропорядочность, самокон­
троль, рефлексию и др. Саморегуляция осу­
ществляется в соответствии с известной фор­
мулой С. Л. Рубинштейна о преломлении
внешнего через внутреннее. В процессе само­
регуляции раскрывается организация актив­
ности субъекта, ее системный характер. Са­
морегуляция, по мнению К. А. Абульхано-
вой-Славской, есть следствие не обособлен­
ности и замкнутости субъекта деятельности, а
необходимость для субъекта целостным обра­
зом соотносить свои действия с действиями
других, с поставленными задачами и собы­
тиями. В этом случае начинается увязка усло­
вий деятельности (общения) и возможностей
95
самого субъекта, устанавливается единство
познавательных, чувственных, смысловых,
мотивационных и волевых моментов. Но все
это должно подкрепляться индивидуальными
способностями личности.
СФЕРЫ ВОСПИТАНИЯ - основные
компоненты, составляющие систему воспи­
тания: интеллектуальная, мотивационная,
волевая, саморегуляции, предметно-практи­
ческая, экзистенциональная.
ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ - системы внут­
ренне согласованных концепций, разрабо­
танных исследователями для объяснения по­
ведения индивидуума, функционирующего в
реальном мире. К ним относятся: психодина­
мическое направление в теории личности
(психоанализ, индивидуальная теория лично­
сти, аналитическая теория личности);
эго-психология и связанные с ней направле­
ния (эго-теория личности, гуманистическая
теория личности, социокультурная теория
личности); диспозициональное направление
в теории личности (диспозициональная тео­
рия личности, структурная теория личности,
теория типов личности); научающее-бихе-
виоральное направление (теория оперативно­
го научения); социально-когнитивное на­
правление (социально-когнитивная теория
личности, теория социального научения);
когнитивное направление (когнитивная тео­
рия личности); гуманистическое направление
(гуманистическая теория личности); феноме­
нологическое направление (феноменологи­
ческая теория личности).
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ АНО­
МАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ — воспитание, направ­
ленное на наиболее эффективное развитие ло­
комоторностатических функций организма,
физическое развитие и укрепление здоровья.
ХОСПИС — больница для онкологиче­
ских больных, находящихся в крайней стадии
заболевания, где создаются условия для под­
готовки их к уходу из жизни с наименьшими
страданиями.
ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ - идеальные
представления о предполагаемом или проек­
тируемом результате воспитательной деятель­
ности, определяющие ее методы и организа­
ционные формы.
ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧ­
НОСТИ — способность личносга вступать в
определенные отношения с другими людьми,
умение человека управлять своими отношения­
ми, позиции и ориентации, посредством кото­
рых индивид вступает в отношения с миром.
Включает сознательное отношение к своим
действиям, стремление к нравственному само­
совершенствованию, гуманное отношение к
96 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
себе и другим, заботу о красоте тела, речи,
души; понимание морали. Эта сфера выполняет
функцию отбора идей, позиций, взглядов и
ценностных ориентаций. Среди целей развития
этой сферы немаловажными являются: обеспе­
чение развития позитивной Я-концепции (См.)
и самоуважения; развитие способности уважать
людей; формирование навыков социального
взаимодействия; формирование признаков
плодотворной ориентации.
ЭМАНСИПАЦИЯ — 1) освобождение
от различного рода зависимостей, подчинен­
ности, получение равноправия и самостоя­
тельности; 2) уравнение женщин в правах с
мужчинами в общественной, трудовой и се­
мейной жизни.
Я-КОНЦЕПЦИЯ — динамическая сис­
тема представлений человека о самом себе,
итоговый продукт самосознания, формирую­
щийся под влиянием воспитания в семье,
жизненного опыта, социальных условий. По­
нимается по-разному: как осознание своих
физических, психических, интеллектуальных
и др. свойств, как содержание представлений
о себе, социальной идентичности, как знание
о себе в сравнении с другими людьми, как
система ценностных ориентаций личности и
т.п. Возникла в русле феноменалистической
(гуманистической) психологии (А. Маслоу,
К. Роджерс и др.).
ЯТРОГЕНИЯ — изменение психики, вну­
шение заболевания в результате ненамеренного
воздействия врача на пациента. Аналогичные
случаи могут иметь место и при неосторожном
высказывании учителя по поводу способностей
учащихся. См. ДЕОНТОЛОГИЯ.
5.2 . Методы воспитания
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - наиболее
общие способы решения воспитательных за­
дач, воздействия на сознание, чувства, пове­
дение воспитанников в совместной деятель­
ности педагога-воспитателя и воспитанни­
ков. К традиционным методам воспитания
относятся: методы убеждения, методы упраж­
нений (приучений), методы поощрения, ме­
тоды воспитания на личном примере, методы
оценки и самооценки.
БИНАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТА­
НИЯ — воздействие педагога, направленное
на воспитание ученика, рассчитанное на то,
чтобы вызвать соответствующее ему ответ­
ное действие ученика, его попытку самовос­
питания. Бинарные методы воспитания вы­
текают из общей генетической теории куль­
турного развития Л.С. Выготского, интерио-
ризации общественных знаний в сознание
воспитуемого, предполагают выделение пар
методов «воспитания-самовоспитания». В
зависимости от сферы воспитания О.С. Гре-
бенюк и М.И. Рожков выделяют следующие
бинарные методы воспитания-самовоспита­
ния: убеждение и самоубеждение (интеллек­
туальная сфера), стимулирование и мотива­
ция (мотивационная сфера), внушение и са­
мовнушение (эмоциональная сфера), требо­
вание и упражнение (волевая сфера), кор­
рекция и самокоррекция (сфера саморегуля­
ции), воспитывающие ситуации и социаль­
ные пробы-испытания (предметно-практи­
ческая сфера), метод дилемм и рефлексия
(экзистенциальная сфера).
ДИСЦИПЛИНА — форма обществен­
ных отношений, обеспечивающая соблюде­
ние установленных норм, традиций, обычаев,
правил поведения.
ДИСЦИПЛИНА ШКОЛЬНАЯ - соблю­
дение учащимися правил поведения в школе
и вне ее, четкое и организованное исполнение
ими своих обязанностей в соответствии с ус­
тавом школы.
ИЗОЛЯЦИЯ — отделение человека или
группы людей от привычных условий жизни и
других людей в случаях наказания, болезни,
экспедиции, пребывания в труднодоступных
местах, экстремальных ситуациях, в которых
может оказаться индивид или группа.
КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
РАБОТА — система педагогических меро­
приятий, направленных на преодоление или
ослабление недостатков психического разви­
тия умственно отсталых людей.
МЕТОД ВНУШЕНИЯ — влияние на
эмоциональную сферу ребенка, воздействие
на его ум и волю через чувства. Внушение мо­
жет осуществляться как вербальными, так и
невербальными средствами. По образному
выражению В.М. Бехтерева, внушение входит
в сознание человека не с парадного входа, а
как бы с заднего крыльца, минуя сторо­
жа — критику. Использование этого метода
способствует переживанию детьми своих по­
ступков и связанных с ними эмоциональных
состояний.
МЕТОД САМОВНУШЕНИЯ - влия­
ние на эмоциональную сферу с целью поста­
вить ребенка в ситуацию, когда он пытается
сам себе внушать ту или иную эмоциональ­
ную оценку своего поведения, как бы задавая
себе вопрос: «Что бы мне сказали в этой си­
туации учитель или родители?»
МЕТОД САМОУБЕЖДЕНИЯ - метод
самовоспитания, который предполагает, что
дети осознанно, самостоятельно, в поиске ре­
 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
шения какой-либо социальной проблемы
формируют у себя комплекс взглядов. В осно­
ве этого формирования лежат логические вы­
воды, сделанные самим ребенком. См. БИ­
НАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОД УБЕЖДЕНИЯ — разумное до­
казательство какого-либо понятия, нравст­
венной позиции, оценки происходящего. В
предложенной информации учащиеся вос­
принимают не только понятия и суждения, но
и логичность изложения педагогами своей
позиции. При этом учащиеся, оценивая полу­
ченную информацию, или утверждаются в
своих взглядах, позициях, или корректируют
их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащие­
ся формируют свою систему взглядов на мир,
общество, социальные отношения.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ИНТЕЛ­
ЛЕКТУАЛЬНУЮ СФЕРУ - приемы и спо­
собы убеждения, доказательства, которые ис­
пользует учитель для формирования взглядов,
понятий, установок воспитанников. См. БИ­
НАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МОТИ­
ВАЦИОННУЮ СФЕРУ - формирование у
школьников осознанных побуждений их жиз­
недеятельности. В педагогике в качестве сти­
мулирования распространены поощрение и
наказание. Методы стимулирования помога­
ют человеку формировать умение правильно
оценивать свое поведение, что способствует
осознанию им своих потребностей — пони­
манию смысла своей жизнедеятельности, вы­
бору соответствующих мотивов и соответст­
вующих им целей, т. е. тому, что составляет
суть мотивации. Поэтому метод самовоспита­
ния, соответствующий методу стимулирова­
ния, может быть определен как метод мотива­
ции. См. БИНАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИ­
ТАНИЯ.
МЕТОДЫ ПООЩРЕНИЯ - стимули­
рование поведения воспитанников с помо­
щью одобрения, похвалы, благодарности, на­
граждения разного рода призами за их поведе­
ние и поступки, достижения в учебе, спортив­
ной, производственной деятельности.
МЕТОДЫ НАКАЗАНИЯ - наложение
дополнительных обязанностей; лишение или
ограничение определенных прав; выражение
морального порицания, осуждения с целью
предупреждения нежелательных поступков,
появления у ученика чувства дискомфорта,
неловкости перед собой и другими людьми.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЭМО­
ЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ - формирование у
ученика необходимых навыков управления
своими эмоциями, обучение его управлять
конкретными чувствами, понимать свои эмо­
4 Э-285
97
циональные состояния и причины, их порож­
дающие. См. БИНАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОС­
ПИТАНИЯ.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ВОЛЕ­
ВУЮ СФЕРУ — развитие у детей инициати­
вы, уверенности в своих силах; развитие на­
стойчивости, умения преодолевать трудности
для достижения намеченной цели; формиро­
вание умения владеть собой (выдержка, само­
обладание); совершенствование навыков са­
мостоятельного поведения и т.д. См. БИНАР­
НЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОДЫ ТРЕБОВАНИЯ - метод вос­
питания, с помощью которого формируют
определенную деятельность воспитанника и
вызывают проявление у него определенных
качеств. Требование существенно влияет на
процесс самовоспитания человека, следстви­
ем его применения являются упражнения,
многократно выполняемые действия, дове­
денные до автоматизма.
МЕТОДЫ УПРАЖНЕНИЙ - много­
кратно выполняемые действия, доведенные
до автоматизма, в результате которых выраба­
тываются устойчивые качества лично­
сти — навыки и привычки. Этим качествам в
жизни человека принадлежит важная роль.
Если бы человек не имел способности к выра­
ботке привычки, отмечал К .Д. Ушинский, то
он не смог бы продвинуться ни на одну сту­
пень в своем развитии.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА СФЕРУ
САМОРЕГУЛЯЦИИ — формирование у де­
тей навыков психической и физической само­
регуляции, развитие навыков анализа жиз­
ненных ситуаций, обучение детей осознанию
своего поведения и состояния других людей,
формирование честного отношения к самим
себе и другим людям. См. БИНАРНЫЕ МЕ­
ТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОД КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ -
создание условий, при которых ребенок будет
вносить изменения в свое поведение, в отно­
шение к людям. Такая коррекция может про­
исходить на основе сопоставления поступка
учащегося с общепринятыми нормами, ана­
лиза последствий этого поступка, уточнения
целей деятельности.
МЕТОД ПРИМЕРА — модификация ме­
тода коррекции поведения. Его воздействие
основывается на известной закономерности:
явления, воспринимаемые зрением, быстро и
без труда запечатлеваются в сознании, потому
что не требуют ни раскодирования, ни пере­
кодирования, в котором нуждается любое ре­
чевое воздействие. Поэтому пример — наи­
более приемлемый путь к коррекции поведе­
ния учащихся.
98 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
МЕТОД САМОКОРРЕКЦИИ - изме­
нение индивидом своего поведения, поступ­
ков на основе собственных идеалов, сложив­
шихся норм и прйвычек поведения, саморегу­
лирования.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПРЕД­
МЕТНО-ПРАКТИЧЕСКУЮ СФЕРУ - ме­
тоды, организации деятельности и поведения
воспитанников в специально созданных усло­
виях, направленные на развитие качеств, по­
могающих человеку реализовать себя как об­
щественное существо и как неповторимую
индивидуальность. См. БИНАРНЫЕ МЕТО­
ДЫ ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОДЫ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИ­
ТУАЦИЙ — организация деятельности и по­
ведения воспитанников, в которых учащийся
ставится перед необходимостью решить ка­
кую-либо проблему, связанную с нравствен­
ным выбором, способом организации дея­
тельности, выбором социальной роли и т.д.
Воспитатель специально создает лишь усло­
вия для возникновения ситуации. Когда в та­
кой ситуации у ребенка возникает проблема и
существуют условия для самостоятельного ее
решения, создается возможность социальной
пробы (испытания) как метода самовоспита­
ния. Социальные пробы охватывают все сфе­
ры жизни человека и большинство его соци­
альных связей. В процессе включения в эти
ситуации у детей формируется определенная
социальная позиция и социальная ответст­
венность, которые и являются основой для их
дальнейшего вхождения в социальную среду.
МЕТОДЫ СОРЕВНОВАНИЯ - моди­
фикация метода воспитывающих ситуаций,
опирающаяся на естественные склонности
ребенка к лидерству, к соперничеству. В про­
цессе соревнования ребенок достигает опре­
деленного успеха в отношениях с товарища­
ми, приобретает новый социальный статус.
Соревнование вызывает не только активность
ребенка, но и формирует у него способность к
самоактуализации, которую можно рассмат­
ривать как метод самовоспитания, способст­
вует формированию качеств конкурентоспо­
собной личности.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЭКЗИ­
СТЕНЦИАЛЬНУЮ СФЕРУ - включение
учащихся в систему новых для них отноше­
ний. У каждого ребенка должен накапливать­
ся опыт социально полезного поведения,
опыт жизни в условиях, формирующих эле­
менты плодотворной ориентации, высоко­
нравственные установки, которые позже не
позволят ему вести себя непорядочно, бесче­
стно. Для этого необходима организация ра­
боты над собой — «труд души» (В.А. Сухо­
млине кий). В условиях школы полезно рас­
сматривать упражнения по формированию у
детей способности к суждениям на основе
принципа справедливости, еще лучше — ре­
шать так называемые дилеммы Л. Кольберга.
См. БИНАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТА­
НИЯ.
МЕТОД МОРАЛЬНЫХ ДИЛЕММ-
средство развития экзистенциальной сферы,
метод самовоспитания, отражающий ценно­
стные ориентации человека, рефлексию ин­
дивида о происходящих в определенной си­
туации или в определенный период измене­
ниях в его сознании, а также выработка пред­
ставлений об изменениях, которые могут про­
изойти с ним в будущем, включая оценку сво­
их действий и отношение к себе со стороны
окружающих. Реализация метода предполага­
ет создание учителем (воспитателем) доступ­
ной для понимания школьников не разре­
шенной, проблемной ситуации, имеющей от­
ношение к реальной жизни, включающей два
или более вопросов, наполненных нравствен­
ным содержанием. Учащимся предлагается на
основе анализа и доказательств правомерно­
сти поведения центрального героя выбрать
различные варианты ответов. Такой метод
дает возможность сделать впоследствии пра­
вильный выбор в жизненных ситуациях, с ко­
торыми в будущем может встретиться воспи­
танник.
К каждой дилемме разрабатываются во­
просы, в соответствии с которыми строится
обсуждение. По каждому вопросу дети приво­
дят убедительные доводы «за» и «против».
Анализ ответов полезно провести по следую­
щим признакам: выбор, ценность, социаль­
ные роли и справедливость. См. БИНАРНЫЕ
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
МОДИФИКАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ - ме­
тод регулирования социального поведения
людей с помощью различных приемов и воз­
действий с целью выработки поведения, обес­
печивающего их адаптацию к неприемлемым
для них условиям жизни. Использовался пси-
хологами-бихевиористами как психотерапев­
тический метод для лечения неврозов, затем
стал применяться и в отношении здоровых
людей.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА-
особый вид педагогической деятельности, ос­
новной целью которого является помощь
школьникам в саморазвитии, в решении жиз­
ненных и образовательных проблем, передача
средств разрешения внутренних и внешних
конфликтов, установления отношений, само­
определения.
 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ О Т Р Я Д -ф орм а
профессиональной подготовки студентов к
будущей деятельности, главная цель которой
— развитие интереса к профессии, практиче­
ское применение полученных знаний, твор­
ческий подход к работе с детьми.
ПОВЕДЕНИЕ — осознанный или не­
осознанный эмоционально окрашенный спо­
соб реакции человека на определенную ситуа­
цию, вызванную тем или иным желанием в
разных обстоятельствах.
ПООЩРЕНИЕ — положительная оцен­
ка поведения (работы, учебы) человека или
коллектива, выражающаяся (как правило) в
публичном признании его заслуг. Реализуется
в виде повышения социального Статуса,
материального поощрения, различного вида
благодарностей, одобрения, признательно­
сти, наград и т.д. В воспитательной практике
выступает как метод, стимулирующий разви­
тие детей и подростков, способствует форми­
рованию чувства собственного достоинства,
воспитанию дисциплины, ответственности и
других положительных качеств личности.
ПОРИЦАНИЕ — негативная оценка по­
ведения человека, выражающаяся (как прави­
ло) в публичном осуждении его морально не­
допустимых действий, поступков, поведения.
ПСИХОТЕРАПИЯ ГРУППОВАЯ - ме­
тод использования закономерностей межлич­
ностного воздействия людей в группе на ин­
дивида с целью восстановления и поддержки
его психического здоровья.
ПСИХОДРАМА (СОЦИОДРАМА) -
проективная психотерапевтическая методи­
ка, вид групповой психотерапии, предложен­
ный Дж. Морено как метод и средство разре­
шения социальных проблем. Основан на мо­
делировании личностно значимых ситуаций
из жизни участников, которые поочередно
выступают в качестве актеров и зрителей.
Проигрывая те или иные ситуации, человек
по-новому осознает проблему, открывает но­
вые возможности построения отношений с
людьми, способы своего реагирования, отно­
шение к событиям, ценностям, конкретным
людям, замечает неадекватные состояния и
эмоциональные реакции на те или иные жиз­
ненные ситуации и находит новые пути само­
реализации, решения социальных проблем.
РЕАБИЛИТАЦИЯ — восстановление со­
стояния индивида до удовлетворительного
физического, умственного или социального
уровня после травмы или болезни, в том числе
и после умственного расстройства.
РЕИНТЕГРАЦИЯ — процесс возвраще­
ния в общество человека, перенесшего забо­
левание, в роли активного и независимого
99
члена, участника общей социальной жизни
вследствие его полного или частичного изле­
чения или плохо приспособленного к окру*
жающим условиям вследствие полного или
частичного переобучения.
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ - предме­
ты материальной и духовной культуры, окру­
жающая среда и условия, которые использу­
ются для достижения воспитательных целей.
См. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕ­
НИЯ — манера общения педагога с учащими­
ся, его профессиональная установка, выра­
жающаяся в его отношении к педагогической
деятельности, в степени удаленности или
близости к детям. Выделяются следующие
виды такого общения: общение на основе
дружеского расположения, общение на осно­
ве устрашения, общение на основе заигрыва­
ния с учащимися, общение на дистанции, об­
щение на основе высоких профессиональных
установок. В педагогической практике в зави­
симости от состава и возраста учащихся соче­
таются различные стили общения с преобла­
данием одного доминирующего.
ТАНЦЕВАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ - систе­
ма движений, которые используются как пси­
хотерапевтическое средство для снятия физи­
ческого и психического напряжения через
осознание и принятие собственного тела, ос­
вобождение от скрытых конфликтов, повы­
шение самооценки.
ЭВРИТМИЯ — вид искусства, ритмиче­
ские движения, придающие видимую образ­
ную форму звучанию речи и музыки. Создано
в 1-й трети XX в. на основе антропософии
Р. Штейнера. Получили развитие сцениче­
ская, педагогическая, лечебная эвритмии. В
Вальдорфской школе существует как учебный
предмет, элемент эстетического воспитания.
5.3. Молодежные движения
и организации
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ-
общественные движения, стремящиеся найти
новые решения актуальных и глобальных эко­
логических, политических, экономических
проблем, отличные от подходов, предлагае­
мых традиционными организациями (пар­
тиями и профсоюзами).
АССОЦИАЦИЯ «ХРИСТИАНСКИЕ
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЛАГЕРЯ» (ХМЛ)-
межконфессиональная Ассоциация объеди­
нения христианских лагерей в странах СНГ и
Прибалтики. Предоставляет этим странам
100 _____ Теория воспитания. Молодежные движения и организации
программные материалы, помощь в подготов­
ке религиозных лидеров и возможность брат­
ского общения представителей разных кон­
фессий. XMJI является полноправным чле­
ном CCI (Christian Camping International —
«Христианские международные лагеря»), все­
мирного союза Ассоциаций христианских ла­
герей.
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО
«НЕВСКИЙ АНГЕЛ» — региональная обще­
ственная благотворительная организация
Санкт-Петербурга. Действует с 1988 г. При­
оритетная область деятельности: социальное
добровольчество как созидательная форма
общественных отношений. Общество реали­
зовало более 30-ти проектов общественной
помощи и поддержки некоммерческих орга­
низаций, содействует организации социаль­
ной помощи в местных сообществах, вовлека­
ет граждан в решение социальных задач на
территории муниципальных округов на осно­
ве добровольчества и социального партнерст­
ва, создает и организует работы благотвори­
тельных учреждений в Санкт-Петербурге, го­
товит кадры для развития добровольчества и
добровольческих программ, занимается обу­
чением и повышением квалификации персо­
нала, проводит семинары, консультации, ста­
жировки. См. ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО.
ГОРОДСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ МО­
ЛОДЕЖНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИНВАЛИ­
ДОВ «СВЕТОЗАР» — организация, объеди­
няющая молодых людей в возрасте 18 лет и
старше с церебральным параличом, тяжелы­
ми заболеваниями позвоночника, людей с
миопатией, ревматоидным полиартритом и
ампутанто'в. Цель организации — помочь мо­
лодым людям, имеющим проблемы со здо­
ровьем, обрести доступ ко всей сфере обита­
ния в обществе, получить общее образование,
пройти профессиональное обучение и соци­
альную адаптацию, научиться защищать свои
права, объединить усилия здоровых молодых
людей и инвалидов для создания каждому че­
ловеку возможности реализовать себя и иметь
полноценную жизнь в обществе.
«ИДУЩИЕ ВМЕСТЕ» - общероссий­
ская общественная организация, зарегистри­
рованная 13.07.2001г., основная цель Которой
-г выработка активной гражданской позиции,
содействие воспитанию духовно, нравствен­
но и физически здоровой молодежи, способ­
ной обеспечить реальное возрождение Рос­
сии, содействие построению демократиче­
ского общества, защита прав молодежи, под­
держание творческих инициатив, реализация
общественно полезных акций. Движение го­
тово к сотрудничеству с другими молодежны­
ми организациями, если они не несут в своей
основе фашистских, коммунистических или
националистических убеждений. Членство в
организации добровольное, включает месяч­
ный испытательный срок.
КОМСОМОЛЬСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ,
РКСМ (1918-1924), РЛКСМ (1924-1926),
ВЛКСМ (1926—1991) — молодежная общест­
венно-политическая организация, действо­
вавшая как резерв КПСС. Объединяла в своих
рядах юношей и девушек с 14-летнего возрас­
та. Прекратила свою деятельность в сентябре
1991 г. В годы советской власти существовала
как общественная политическая организа­
ция, призванная активно участвовать в фор­
мировании жизнерадостного, трудолюбиво­
го, физически И нравственно здорового поко­
ления, быть помощником и опорой учителей,
классных руководителей в организации и ук­
реплении ученического коллектива, в обще­
ственно-политическом и трудовом воспита­
нии, в борьбе за знания и сознательную дис­
циплину.
МЕЖДУНАРОДНАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ (СПО-ФДО)
создана в 1990 г. на слеТе в Международном
детском центре «Артек» на основе Конвенции
ООН «О правах ребенка». Зарегистрирована
Министерством юстиции РФ 07.08.92 г. Явля­
ется правоприемником пионерской органи­
зации и использует самое лучшее из ее опыта:
творчество и инициативу, заботу старших о
младших, милосердие и заботу об окружаю­
щих, коллективную творческую деятельность.
В новой детской организации нет диктатуры
взрослых, единых взглядов и мнений, обсуж­
дения поведения товарищей. Международная
федерация детских организаций гордится
именами детей и педагогов, создававших ис­
торию детского движения, укрепляет между­
народные связи, возникшие за 75 лет истории
пионерской организации.
МЕЖДУНАРОДНОЕ ДВИЖЕНИЕ
«ЭХО» — добровольное движение, высту­
пающее за здоровый образ жизни, безопасное
и ответственное поведение молодежи и взрос­
лых.
МЕЖРЕЛИГИОЗНОЕ ОБЩЕСТВЕН­
НОЕ ДВИЖЕНИЕ «ОБЩДЯ ЗАБОТА». Соз­
дано в 1998 г. в Санкт-Петербурге. Основная
цель движения — объединение представите­
лей различных религиозных традиций в тво­
рении «добра на деле», в гармонизации рели­
гиозных отношений, привлечении к сотруд­
ничеству представителей и организаций раз­
ных религиозных конфессий для решения
глобальных проблем современности в куль­
 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
турной, экологической, образовательной, со­
циальной, экономической областях.
ОБЩЕРОССИЙСКАЯ ОБЩЕСТВЕН­
НАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ДЕТСКИЕ И МО­
ЛОДЕЖНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИНИЦИА­
ТИВЫ» (ДИМСИ) — общественное объеди­
нение детских и молодежных организаций,
насчитывающее по официальным данным бо­
лее 500 тысяч участников деятельностных
программ в разных регионах России. Москов­
ский актив ДИМСИ с 1996 г. шефствует над
школами-интернатами № 55 и № 67 столицы,
организует совместные походы, праздники,
дружеские встречи, позволяющие выпускни­
кам сиротских учреждений легче интегриро­
ваться в общество. Члены Рязанского и Ма­
рийского региональных отделений ДИМСИ
реализуют программы поддержки инвалидов:
выявляют одаренных детей и помогают им
поступать в вузы, организуют совместные ту­
ристические поездки здоровых детей и инва­
лидов. Члены Ярославского регионального
отделения работают с детьми и молодежью в
спортивных секциях, организуют оздорови­
тельные лагеря, фестивали и конкурсы.
Пермское региональное отделение ДИМСИ
создает программы развития предпринима­
тельской Деятельности, шефствует над пре­
старелыми людьми, детьми-сиротами, инва­
лидами, помогая им адаптироваться в новых
экономических условиях. За пять лет со дня
официальной регистрации ДИМСИ провел
несколько уникальных общероссийских и ме­
ждународных семинаров, фестивалей по про­
блемам волонтерской деятельности. На базе
образовательных учреждений в рамках ДИМСИ
созданы десятки общественных учреждений
(социально-педагогические службы «Дове­
рие», «Забота», «Милосердие», «Школа соци­
альных инициатив» и др.).
ПИОНЕРСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
массовая коммунистическая организация де­
тей и подростков в СССР (1922—1990 гг.),
смена и резерв ВЛКСМ. С 1990 г. преобразо­
вана в Союз пионерских организаций. В годы
советской власти участие в пионерской орга­
низации выступало составной частью школь­
ной воспитательной работы. Играла большую
роль в патриотическом и интернациональном
воспитании учащихся, в организации учебы и
досуга детей, летнего отдыха, неформальном
общении в кружках, домах и дворцах пионе­
ров и школьников. Возникла и развивалась
как организация самих детей на основе само­
деятельности и самоуправления, но фактиче­
ски регламентировалась и контролировалась
комсомольскими и партийными организа­
циями.
_______ 101
СКАУТИЗМ — система внешкольного
воспитания детей, подростков и юношества
через познание природы, игры и ремесла.
Создана в Великобритании в начале 20-х го­
дов XX в. В России скаутские отряды мальчи­
ков и девочек создавались с 1914по 1917годы.
С начала 90-х годов скаутское движение в
России возрождается. В 2002 г. в РФ зарегист­
рированы десятки скаутских организаций в
Москве, Санкт-Петербурге, Карелии, Якутии
и других регионах и городах. Всемирная орга­
низация скаутского движения существует в
160 странах и насчитывает свыше 16 млн чел.
СКИНХЕДЫ (бритоголовые) — органи­
зация молодежи, которая проповедует экс
тремистские идеи. В Москве и других городах
существуют крупные формирования скинхе­
дов, которые организуют расправы над черно­
кожими африканскими студентами, студен­
тами из Азии и рыночными торговцами с Кав­
каза. Самой крупной группировкой являются
«Объединенные бриГады-88". (Цифра »8" обо­
значает порядковый номер буквы «Н» в ла­
тинском алфавите. 88 в данном случае — это
закодированное приветствие «Heil Hitler»).
Это неофициальное формирование, создан­
ное в 1998 г. Члены ОБ-88 участвовали во всех
крупных экстремистских акциях, произошед­
ших за последние четыре года.
ФОНД «НОВЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ»-
некоммерческое негосударственное объеди­
нение, зарегистрированное в 1995 г. Действу­
ет во многих регионах РФ, которые посвятили
свою деятельность развитию демократиче­
ских ценностей среди молодого поколения.
Основной целью деятельности Фонда являет­
ся проведение в жизнь детских и молодежных
программ для развития коммуникационного
пространства, улучшения имиджа молодежи в
обществе, содействия становлению молодых
лидеров в различных областях политики, биз­
неса, культуры и образования, обеспечения
стабильности и согласия в обществе, а также
культурно-просветительская, благотвори­
тельная, исследовательская и информацион­
но-консультативная деятельность. С помо­
щью активного привлечения детей и молоде­
жи к участию в своих программах Фонд «Но­
вые Перспективы» старается содействовать
становлению мировоззрения нового поколе­
ния, развивать в нем навыки критического от­
ношения к самим себе, чувство самодостаточ­
ности, ответственность, индивидуальность и
уважение к людям. Фонд выступает за совер­
шенствование молодежной политики в стра­
не, а также поднимает уровень культурного
развития Российского общества с помощью
102 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
реализации своих программ и сотрудничества
с другими организациями.
ЭКСТРЕМИСТСКИЕ (ФАНАТСКИЕ)
ГРУППИРОВКИ — группы подростков,
взявшие на вооружение модель европейского
футбольного хулиганства и объявившие себя
его частью. К ним относятся: спартаковские
Gladiators (Гладиаторы), Flint’s Crew (Коман­
да Флинта), clock-work orange («Заводной
апельсин»), «армейские» Red-blue warriors
(красно-синие воины), Kids (дети), динамов­
ские Patriots и др. Эта часть молодежи склон­
на к насилию не только вокруг футбола.
ЮННАТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В РОС­
СИИ — система внеклассной и внешкольной
работы с учащимися, главная цель которой —
воспитание у школьников интереса и любви к
природе, изучению и охране природы родного
края, развитие самостоятельности и инициа­
тивы, навыков исследовательской деятельно­
сти, выращивания растений и ухода за живот­
ными, проведение опытнической работы, уг­
лубление и расширение знаний по биологии,
химии, основам сельского хозяйства. В 1998 г.
в РФ работают свыше 12 тыс. специалистов в
477 станциях юных натуралистов и эколо-
го-биологических центрах. В 23 тыс. объеди­
нений свыше 300 тыс. учащихся занимаются
натуралистической, природоохранной, опыт­
нической работой; ведут исследования в 170
научных обществах и 278 профильных эколо­
гических лагерях, участвуют в работе более
3 тыс. шкальных лесничеств. См. СТАНЦИЯ
ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ.
 VI
ШКОЛОВЕДЕНИЕ. АТТЕСТАЦИЯ И АККРЕДИТАЦИЯ.
РАБОТНИКИ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
6 .1 . Управление
образованием
(школоведение). Аттестация
и аккредитация
АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ - образо­
вательные программы, составленные отдель­
ными учеными или коллективом, направлен­
ные на реализацию авторской концепции в
области обучения и воспитания. Например,
разработка психолого-педагогических основ
формирования здорового образа жизни канд.
биол. наук Н.Т. Терехова (Центр «Дошколь­
ное детство» им. А.В. Запорожца), программа
обучения «Одаренный ребенок» канд. пед.
наук Н.Б. Шумакова; «Интеграция детей-ин-
валидов в среде здоровых детей в совместной
учебной и досуговой деятельности» д-ра мед.
наук Л.И. Солнцевой и т.д.
ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯ­
ТЕЛЬНОСТИ РАБОТНИКОВ СФЕРЫ ОБ­
РАЗОВАНИЯ — профессиональные задачи,
решением которых должны заниматься ра­
ботники сферы образования: преподаватель­
ская, воспитательная, учебно-воспитатель­
ная, просветительская, консультативная,
психопрофилактическая, научно-исследо­
вательская, коррекционно-развивающая;
коррекционно-профилактическая, организа­
ционно-управленческая.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ -
определение уровня (ценза) образованности с
помощью государственных образовательных
стандартов (норм качества). Является обяза­
тельной по завершении основного общего об­
разования.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В
СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ — политика, в ос­
нове которой лежит принцип приоритетности
вопросов образования, недопущение созда­
ния и деятельности политических организа­
ций и религиозных движений в государствен­
ных и муниципальных образовательных учре­
ждениях, органах управления. Организаци­
онной основой государственной политики в
сфере образования является Федеральная
программа развития образования, принимае­
мая высшим органом законодательной власти
РФ на конкурсной основе.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ РЕГИСТРАЦИЯ -
учет финансовыми органами государствен­
ных, кооперативных предприятий и предпри­
ятий общественных организаций с целью
контроля за законностью их создания, реорга­
низации и прекращения деятельности.
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — учреждения, осуще­
ствляющие образовательный процесс на суб­
сидии государства (государственная аккреди­
тация).
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА
КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В АККРЕ­
ДИТОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧ­
РЕЖДЕНИЯХ — система предупреждения
снижения качества (уровня) образования и
реагирования Государственной аттестацион­
ной службы на несоответствие образования
требованиям соответствующего государст­
венного образовательного ценза.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАТУС ОБРА­
ЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - тип и
вид образовательного учреждения, опреде­
ляемые в соответствии с уровнем и направ­
ленностью реализуемых образовательных
программ, установленных при его государст­
венной аккредитации.
ГУМАНИТАРНО-СОЦИАЛЬНЫЕ СПЕ­
ЦИАЛЬНОСТИ — специальности, направ­
ленные на изучение человека и общества. Со­
гласно классификатору специальностей, к
ним относятся: востоковедение, афринисти-
ка; журналистика; издательское дело и редак­
тирование; история, историко-архивоведе-
ние; искусствоведение; клиническая психо­
логия; книгораспространение; культуроло-
104 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
гия; музеология; политология; психология;
религоведение; социология; теология; физи­
ческая культура; физическая культура для лиц
с отклонениями в состоянии здоровья (адап­
тивная физическая культура); филология;
философия; юриспруденция.
ДИСЦИПЛИНАРНОЕ РАССЛЕДОВА­
НИЕ — выяснение нарушения педагогиче­
ским работником норм профессионального
поведения и (или) устава образовательного
учреждения по жалобе, поданной в письмен­
ном виде, представление администрации ре­
зультатов расследования и их оглашение с со­
гласия заинтересованного в этом педагогиче­
ского работника.
. ДОКУМЕНТ ОБ ОБРА ЗО ВА Н И И -до­
кумент государственного образца, который
выдается лицам, прошедшим аттестацию.
Форма документа определяется самим обра­
зовательным учреждением.
ДОЛГОВРЕМЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ -
постоянно функционирующее учреждение,
деятельность которого не ограничена времен­
ными рамками.
ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ ГАРАНТИИ
ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - законода­
тельно установленные положения, обеспечи­
вающие правовыми актами субъектов Феде­
рации недопустимость ограничения права на
образование.
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО - 1) деятель­
ность уполномоченных органов государства
по изданию законов; 2) совокупность всех
правовых норм, действующих в государстве и
регулирующих отдельные сферы отношений
общества (гражданское законодательство,
правовое законодательство).
ИННОВАЦИОННЫЙ ТИП РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ -
тип развития, при котором управленческие
решения принимаются на основе учета воз­
можных социально-педагогических измене­
ний и осуществляют опережающую реакцию
на них. Такой тип деятельности характерен
для образовательных учреждений, работаю­
щих в режиме развития. См. ФУНКЦИОНИ­
РУЮЩИЙ ТИП РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
КВАЛИФИКАЦИЯ — степень пригод­
ности к какому-нибудь виду деятельности,
труда, уровень подготовленности. Подтвер­
ждается дипломом или иным документом,
удостоверяющим получение данным лицом
определенной специальности.
КОЛЛЕГИЯ — группа лиц, образующих
руководящий совещательный или распоряди­
тельный орган, работа которого основана на
принципе коллегиальности при персональ­
ной ответственности за определенную сферу
деятельности (например, коллегия министер­
ства).
КОМПЕТЕНЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО­
ГО УЧРЕЖДЕНИЯ — полномочия в осуще­
ствлении образовательного процесса, подбо­
ре и расстановке кадров, научной, финансо­
вой, хозяйственной и иной деятельности в
пределах, определенных законодательством
РФ и уставом образовательного учреждения.
КОМПЕТЕНЦИЯ ОРГАНОВ МЕСТ­
НОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ — полномочия местных
(муниципальных) органов управления обра­
зованием, осуществляющих государственную
политику в области образования.
КОМПЕТЕНЦИЯ РФ В ОБЛАСТИ ОБ­
РАЗОВАНИЯ — права федеральных органов
государственной власти и управления: а) фор­
мировать и осуществлять федеральную поли­
тику в области образования; б) регулировать
правовые отношения в области образования;
в) разрабатывать и реализовать федеральные
и международные программы развития обра­
зования; г) формировать ведомственные ор­
ганы управления; д) назначать руководителей
образовательных учреждений федерального
подчинения; е) устанавливать порядок созда­
ния, реорганизации и ликвидации образова­
тельных учреждений, перечней профессий и
специальностей и др.
НАПРАВЛЕНИЯ (ИЛИ СПЕЦИАЛЬ­
НОСТИ) ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬ­
НОГО ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность зна­
ний, представлений, умений и навыков выпу­
скника, приобретенных в процессе обучения
по основным профессиональным образова­
тельным программам высшего образования и
обеспечивающих возможность определенно­
го вида профессиональной деятельности в со­
ответствии с присваиваемой квалификацией.
В отличие от специальности направление
обеспечивает специалисту более широкую об­
ласть профессиональной деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ОСНОВА ГО­
СУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ РФ В ОБ­
ЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — федеральная про­
грамма развития образования, принимаемая
высшим органом законодательной власти РФ.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ФОР­
МЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕ­
НИЯ — принадлежность учреждения по ор­
ганизационно-правовым формам к государ­
ственным, муниципальным или негосударст­
венным (частным, общественным или рели­
гиозным организациям.)
 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ - установлен­
ная законодательством РФ ответственность за
выполнение функций, отнесенных к компе­
тенции образовательного учреждения.
ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ УЧРЕДИТЕ­
ЛЕМ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕ­
НИЕМ — договор, заключенный между дву­
мя сторонами в соответствии с законодатель­
ством РФ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ - посто­
янно действующий коллегиальный орган об­
разовательного учреждения, главная цель ко­
торого совместно с дирекцией анализировать
И эффективно организовать педагогический
процесс, обсуждать результаты научных ис­
следований, а также передового опыта в целях
их внедрения; решать проблемы, мешающие
позитивному развитию школы. В состав пед­
совета входят директор школы (председа­
тель), его заместители, учителя, воспитатели,
библиотекарь, врач, председатель родитель­
ского комитета и совета школы.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО -
способность педагога (человека) усваивать
(через призму индивидуальности) и результа­
тивно применять в новых условиях традици­
онные методы и приемы педагогической дея­
тельности, а также создавать новые социаль­
но ценные педагогические технологии, мето­
ды и приемы.
ПЕРЕВОД В ДРУГОЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - возможность
для обучающихся (воспитанников) при жела­
нии переходить в другое образовательное уч­
реждение соответствующего уровня при со­
гласии этого учреждения и успешном прохо­
ждении аттестации.
ПЕРИОД ПОЛУРАСПАДА КОМПЕ­
ТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА - продол­
жительность времени, когда устаревает 50 %
янни й, полученных специалистом после
окончания вуза. Для инженеров этот период
составляет в среднем 5—6 лет, для медиков и
биологов 3—4 года.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТ­
НИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО ВЫСШЕ­
ГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ И ГОСУДАР­
СТВЕННЫХ НАУЧНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И
ОРГАНИЗАЦИЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО И
ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬ­
НОГО ОБРАЗОВАНИЯ — проводится не
реже одного раза в 5 лет в образовательных уч­
реждениях системы повышения квалифика­
ции и профессиональной переподготовки
киров, в высших учебных заведениях, в веду­
щих российских и иностранных научных и
105
производственных организациях путем обу­
чения, прохождения стажировок, подготовки
и защиты диссертаций, участия в работе семи­
наров, а также с использованием других видов
и форм повышения квалификации.
ПОДГОТОВКА НАУЧНО-ПЕДАГО­
ГИЧЕСКИХ И НАУЧНЫХ КАДРОВ - осу­
ществляется в аспирантуре, ординатуре и док­
торантуре высших учебных заведений, имею­
щих государственную аккредитацию научных
учреждений или организаций, имеющих ли­
цензию на право ведения образовательной
деятельности в сфере послевузовского про­
фессионального образования, а также путем
стажировки, прикрепления соискателей уче­
ных степеней к указанным учреждениям или
организациям, перевода педагогических ра­
ботников на должности научных сотрудников
для подготовки докторских диссертаций и
предоставление творческих отпусков для за­
вершения работы над диссертациями.
ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВА­
НИЯ — принципы деятельности органов го­
сударственной власти и управления в области
образования, отражающие общественно-эко­
номическую структуру государства и опираю­
щиеся на федеральную программу развития
образования.
ПОЛУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ - дос­
тижение и подтверждение гражданином (обу­
чающимся) определенного образовательного
ценза, который удостоверяется соответствую­
щим документом.
ПОПЕЧИТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ НЕГО­
СУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНО­
ГО УЧРЕЖДЕНИЯ — официально назначае­
мый коллегиальный орган образовательного
учреждения с определенными правовыми
функциями.
ПОРЯДОК КОМПЛЕКТОВАНИЯ ДО­
ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ­
РЕЖДЕНИЯ — список правил, на основании
которых принимаются дети в дошкольные об­
разовательные учреждения. Порядок ком­
плектования определяется учредителем. В до­
школьное образовательное учреждение при­
нимаются дети в возрасте от 2-х месяцев до 7
лет на основании медицинского заключения.
В первую очередь принимаются дети рабо­
тающих одиноких родителей, учащихся мате­
рей, инвалидов I и II групп; дети из многодет­
ных семей; дети, находящиеся под опекой;
дети, родители (один из родителей) которых
находятся на военной службе; дети безработ­
ных, беженцев и вынужденных переселенцев,
студентов. Дети с отклонениями в развитии
принимаются в дошкольные образовательные
учреждения любой направленности при на-
106 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
линии условий для коррекционной работы на
основании заключения психолого-меди-
ко-педагогической консультации.
ПОРЯДОК СОЗДАНИЯ, РЕОРГАНИ­
ЗАЦИИ И ЛИКВИДАЦИИ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - установлен­
ная последовательность правил и действий,
регламентирующая эти процессы.
ПРЕДМЕТ ЭКСПЕРТИЗЫ УЧЕБНОГО
ЗАВЕДЕНИЯ — соответствие условий осу­
ществления образовательного процесса,
предлагаемых образовательным учреждени­
ем, государственным и местным требованиям
в части: строительных норм и правил, санитар­
ных и гигиенических норм; охраны здоровья
обучающихся, воспитанников и работников
образовательных учреждений; оборудования
учебных помещений, оснащенности образо­
вательного процесса; образовательного ценза
педагогических работников и укомплекто­
ванности штатов. Содержание, организация и
методика образовательного процесса предме­
том экспертизы не являются.
ПРИЕМНО-ОТБОРОЧНАЯ КОМИС­
СИЯ — специальный орган при городских,
областных, краевых отделах народного обра­
зования, осуществляющий отбор в специаль­
ные школы. В его состав входят: представи­
тель отдела народного образования, предста­
вители специальных школ, врачи общего и
специального профиля.
ПРОФЕССИОГРАММА —описание про­
фессионально важных качеств, квалифика­
ционных требований, специальных теорети­
ческих знаний и практических умений, меди­
цинских противопоказаний, необходимых
специалисту для успешного выполнения сво­
ей деятельности.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТА­
ЦИЯ — система мероприятий, направленная
на оказание помощи молодежи в выборе про­
фессии, включающая информацию о различ­
ных профессиях и требованиях к ним, инфор­
мацию о государственных и негосударствен­
ных средних, средних специальных и высших
учебных заведениях, готовящих специали­
стов, индивидуальные консультации. Важная
часть учебно-воспитательной работы со
школьниками, системы их трудового воспита­
ния, подготовки к жизни.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР -
система требований, направленная на подбор
людей, обладающих необходимыми качества­
ми, предъявляемых спецификой избранной
трудовой деятельности. См. ПРОФЕССИО­
ГРАММА.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ
9-Х КЛАССОВ — процент выпускников,
продолживших обучение по различным кана­
лам. По данным Министерства образования
РФ, в последние годы 66 % учащихся посту­
пили в 10-е классы, 21 % — в учреждения на­
чального профессионального образования,
12 % — в учреждения среднего профессио­
нального образования.
РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМАОБРАЗО-
ВАНИЯ — система образования в данном ре­
гионе (на определенной территории).
РЕОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НОГО УЧРЕЖДЕНИЯ — изменение органи­
зационно-правовой формы образовательного
учреждения, его статуса по решению учреди­
теля, если это не влечет нарушения обяза­
тельств образовательного учреждения, или в
случае принятия учредителем этих обяза­
тельств на себя.
СВИДЕТЕЛЬСТВО О ГОСУДАРСТ­
ВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ - документ,
подтверждающий государственный статус об­
разовательного учреждения, уровень реали­
зуемых образовательных программ, соответ­
ствие содержания и качества подготовки вы­
пускников требованиям образовательных
стандартов, право на выдачу выпускникам до­
кументов государственного образца о соот­
ветствующем уровне образования.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРО­
ДА — совокупность преемственных образо­
вательных программ и государственных обра­
зовательных стандартов различных уровней,
государственных требований; сети реализую­
щих их образовательных учреждений различ­
ных организационно-правовых форм, типов
и видов; системы органов управления образо­
ванием и подведомственных им учреждений,
предприятий и организаций.
СОВЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕ­
ЖДЕНИЯ — коллегиальный орган образова­
тельного учреждения, обладающий правами и
функциями, определенными Законом РФ
«Об образовании».
СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ­
РЕЖДЕНИЯ — государственная регистра­
ция и получение лицензии на право ведения
образовательной деятельности.
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ — вид занятий в
рамках одной профессии (например, специ­
альность учителя — учитель биологии, лите­
ратуры и т.д.). Совокупность знаний, умений
и навыков, приобретенных в результате обу­
чения и обеспечивающих выполнение опре­
деленного вида профессиональной деятель­
ности в соответствии с присваиваемой квали­
фикацией.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫЕ СТАНДАРТЫ — образовательные стан­
 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
дарты дам обучающихся с отклонениями в
развитии.
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ — совокупность знаний,
умений и навыков, необходимых для подго­
товки специалистов среднего звена, получен­
ных на базе основного общего, среднего (пол­
ного) общего или начального профессиональ­
ного образования в средних специальных
учебных заведениях или на первой ступени
образовательных учреждений высшего про­
фессионального образования.
СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗО­
ВАНИЕ — совокупность знаний, умений и
навыков, необходимых для специалистов
средней квалификации, полученных в резуль­
тате обучения в техникумах, училищах и дру­
гих средних специальных учебных заведениях
на началах равного для всех граждан права на
образование.
ТИП РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО­
ГО УЧРЕЖДЕНИЯ — характер управленче­
ских решений, принимаемых школой в зави­
симости от изменившихся социально-педаго­
гических условий. Различают инновацион­
ный (развивающий) и функционирующий
(пассивно-приспособительный) тип разви­
тия. Исходя из этого одни образовательные уч­
реждения работают в режиме развития, дру­
гие — функционирования. См. ИННОВА­
ЦИОННЫЙ ТИП РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О СТАТУСЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ -
свод правил, регламентирующих деятель­
ность образовательного учреждения и не про­
тиворечащих Закону РФ «Об образовании».
ТРЕХСТУПЕНЧАТАЯ МОДЕЛЬ ОРГА­
НИЗАЦИИ СТАЦИОНАРНОГО ПОСЛЕС-
РЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — самостоятель­
ные и взаимосвязанные этапы обучения в
высшей школе, завершающиеся получением
соответствующего диплома или свидетельст­
ва (бакалавр — магистр — доктор). Первый, в
большинстве стран двухлетний, этап направ­
лен на закрепление знаний, полученных в
школе, и приобретение начальной основы
подготовки специалиста по избранному про­
филю. На этом этапе студент получает сте­
пень бакалавра. Второй цикл дает закончен­
ное высшее образование по конкретной про­
фессии. Затем для желающих получить сте­
пень магистра необходимо сдать экзамены по
ряду дисциплин на повышенном уровне и
представить диссертацию, аналогичную ди­
пломной работе выпускника российского
вуза. Третий цикл предназначен для тех, кто
уже получил степень магистра и проявил
107
склонность к усвоению сложного теоретиче­
ского материала, к исследовательской или
конструкторской работе. После успешной
сдачи экзаменов, стажировки по специально­
сти и написания диссертационной работы
обучающийся получает степень доктора наук,
что дает ему возможность заниматься препо­
давательской, опытно-конструкторской или
научно-исследовательской деятельностью в
высшей школе.
УСТАВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕ­
ЖДЕНИЯ — правовой документ, регламен­
тирующий основные стороны работы образо­
вательного учреждения. В Уставе образова­
тельного учреждения в обязательном порядке
указываются: наименование, место нахожде­
ния (юридический, фактический адрес), ста­
тус образовательного учреждения; учредитель
образовательного учреждения; организаци­
онно-правовая форма образовательного учре­
ждения; цели образовательного процесса,
типы и виды реализуемых программ; основ­
ные характеристики организации образова­
тельных программ и образовательного про­
цесса, в том числе: язык (язьпт), на котором
ведутся обучение и воспитание; порядок
приема обучающихся, воспитанников; про­
должительность их обучения на каждом эта­
пе; порядок и основания для отчисления; сис­
тема оценок при промежуточной аттестации,
ее формы, порядок; режим занятий; наличие
платных образовательных услуг и порядок их
предоставления; порядок регламентации и
оформления отношений образовательного
учреждения и обучающихся, воспитанников
и (или) их родителей (лиц, их замещающих);
структура финансовой и хозяйственной дея­
тельности образовательного учреждения; по­
рядок управления образовательным учрежде­
нием; права и обязанности участников обра­
зовательного процесса; перечень видов ло­
кальных актов (приказов, распоряжений и
др.), регламентирующих деятельность обра­
зовательного учреждения.
УЧРЕДИТЕЛЬ (УЧРЕДИТЕЛИ) ОБРА­
ЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - орган
(органы) государственной власти, органы ме­
стного самоуправления; предприятия (отече­
ственные, иностранные); учреждения всех
форм собственности, их объединения и ассо­
циации; общественные и частные фонды
(отечественные, иностранные); организации
(общественные и религиозные), зарегистри­
рованные на территории России; граждане
Российской Федерации и других государств.
Допускается совместное учредительство об­
разовательных учреждений.
108 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
УЧРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДОГОВОР - со
глашение, в котором оговорены права и обя­
занности сторон, подписавших договор, и оп­
ределен размер взноса учредителя.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА РОС­
СИИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ - поли­
тика федеральных органов власти, опреде­
ляющих цели, задачи, содержание и формы
функционирования системы образования,
комплекс взаимоувязанных целей, методов и
средств их достижения, программных меро­
приятий и целевых проектов по развитию об­
разования в России.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕН­
НЫЕ ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВА­
НИЕМ — органы управления народным об­
разованием, обеспечивающие взаимодейст­
вие и целевое функционирование всех ниже­
стоящих органов управления народным обра­
зованием.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ЗАКОНЫ РФ В ОБ­
ЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — законы, разгра­
ничивающие компетенцию и ответственность
федеральных органов государственной власти
РФ и органов государственной власти субъек­
тов Федерации &области образования; регу­
лирующие в рамках установленной федераль­
ной компетенции вопросы правовых отноше­
ний в области образования, которые должны
одинаково решаться всеми субъектами Феде­
рации; вводящие общие установочные нормы
по вопросам, отнесенным к компетенции
субъектов Федерации, в соответствии с кото­
рыми Последние осуществляют собственное
правовое регулирование в области образова­
ния.
ФУНКЦИОНИРУЮЩИЙ ТИП РАЗ­
ВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕ­
НИЯ — тип развития, при котором управлен­
ческие решения принимаются на основе учета
непосредственных социально-педагогиче­
ских изменений и их последствий, которые
нельзя игнорировать. Такой тип характерен
для образовательных учреждений, работаю­
щих в пассивно-приспособительном режиме.
См. ИННОВАЦИОННЫЙ ТИП РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
ШКОЛЬНАЯ РЕФОРМА комплекс
законодательных и административных мер,
направленных на изменение школьной систе­
мы; определяется уровнем общественного
развития и типом социально-экономической
организации общества. Так, реформа (1992)
была направлена прежде всего на введение со­
вокупности преемственных образовательных
программ и государственных образователь­
ных стандартов различного уровня и направ­
ленности. Государственные образовательные
стандарты определяют в обязательном поряд­
ке обязательный минимум содержания ос­
новных образовательных программ, макси­
мальный объем учебной нагрузки обучаю­
щихся, требования к уровню подготовки вы­
пускников независимо от форм получения
образования.
ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ — установление соответст­
вия условий осуществления образовательного
процесса, предлагаемых образовательным уч­
реждением, государственным и местным тре­
бованиям.
ЭКСТЕРНАТ — самостоятельное, в том
числе ускоренное, освоение общеобразова­
тельных программ По отдельным предметам,
классам, курсам основного общего и среднего
(полного) общего образования с последую­
щей аттестацией в государственных, муници­
пальных общеобразовательных учреждениях.
Категории экстернов: учащиеся II и III ступе­
ней общего образования; граждане, не закон­
чившие школу, ПТУ и т.д., вынужденно не
посещавшие занятий; россияне, живущие за
пределами России, в странах СНГ.
6 .2 . Аттестация
и аккредитация
АДМИНИСТРАТИВНО-УПРАВЛЕН­
ЧЕСКИЙ ПЕРСОНАЛ — категория работ­
ников, непосредственно осуществляющих
функции управления или выполняющих ра­
боты по техническому обеспечению управле­
ния.
АДМИНИСТРАЦИЯ - 1) деятельность
государства по управлению; 2) совокупность
государственных органов, осуществляющих
функции управления; 3) должностные лица,
руководящий персонал.
АККРЕДИТАЦИЯ — право образова­
тельного учреждения на выдачу своим выпуск­
никам документа об образовании государст­
венного образца, на включение в систему цен­
трализованного государственного финансиро­
вания и на пользование гербовой печатью.
АТТЕСТАЦИЯ — определение квалифи­
кации работника, уровня знаний учащегося.
АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ — установление соответст­
вия содержания, уровня и качества подготов­
ки выпускников образовательного учрежде­
ния требованиям государственных образова­
тельных стандартов.
АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
КАДРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕ-
 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
НИЙ — оценка квалификации педагогиче­
ских кадров по заранее разработанным пара­
метрам.
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСК­
НИКОВ — обязательная аттестация выпуск­
ников 9-х и 11-х (12-х) классов общеобразова­
тельных учреждений после освоения ими
программ основного общего и среднего (пол­
ного) общего образования.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ - ком­
плексная характеристика, отражающая диа­
пазон И уровень образовательных услуг, пре­
доставляемых населению (различного воз­
раста, пола, физического и Психического со­
стояния) системой начального, общего, про­
фессионального и дополнительного образо­
вания в соответствии с интересами лично­
сти, общества и государства. Качественное
образование должно давать возможность ка­
ждому индивиду в зависимости от его инте­
ресов и возможностей получать полноцен­
ное, непрерывное образование соответст­
вующего уровня в очной, заочной или дис­
танционной форме.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУ­
СКНИКОВ — определенный уровень знаний
и умений, умственного, физического и нрав­
ственного развития, которого достигли выпу­
скники образовательного учреждения в соот­
ветствии с планируемыми целями обучения и
воспитания.
КОМПЛЕКТОВАНИЕ ПЕРСОНАЛА -
набор педагогических работников в образова­
тельное учреждение в соответствии с его уста­
вом.
КОМПЛЕКТОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬ­
НЫХ ШКОЛ — отбор детей с различными
аномалиями развития для обучения в специ­
альных школах соответствующего типа. Про­
изводится на основе объективных данных об
отклонениях в развитии ребенка, препятст­
вующих обучению в обычной школе.
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО­
ГО УЧРЕЖДЕНИЯ — прекращение деятель­
ности образовательного учреждения либо по
инициативе учредителя или совета образова­
тельного учреждения, либо автоматически
при невозобновлении в течение определенно­
го срока изъятой по решению судебных орга­
нов лицензии.
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - процедура,
включающая проведение экспертизы и при­
нятие решения о выдаче (или отказе в выдаче)
образовательному учреждению лицензии на
право ведения образовательной деятельности
в соответствии с поданным заявлением.
109
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НА ПРАВО ВЕДЕ­
НИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО­
СТИ — процедура, осуществляемая с целью
проведения единой государственной полити­
ки в области образования, государственного
регулирования условий образовательного
процесса, а также защиты прав граждан РФ ка
получение образования, создания правовых
гарантий для свободного функционирования
и развития образовательных учреждений раз­
личных организационно-правовых форм.
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ УЧРЕЖДЕНИЙ
СРЕДНЕГО, ВЫСШЕГО ПОСЛЕВУЗОВ­
СКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И СО­
ОТВЕТСТВУЮЩЕГО ДОПОЛНИТЕЛЬ­
НОГО ОБРАЗОВАНИЯ — процеди» полу­
чения лицензии, осуществляемая в порядке,
устанавливаемом Госкомвузом России.
ЛИЦЕНЗИЯ НА ПРАВО ВЕДЕНИЯ ОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕ­
ЛИГИОЗНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧ­
РЕЖДЕНИЕМ — разрешение на право веде­
ния образовательной деятельности, выданное
по представлению руководства соответствую­
щей конфессии, зарегистрированной на тер­
ритории РФ в установленном порядке.
ОБЩЕСТВЕННАЯ АККРЕДИТАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ~ ак­
кредитация в различных российских, зарубеж­
ных и международных общественных образова­
тельных, научных и промышленных структу­
рах, которая не влечет дополнительных финан­
совых обязательств со стороны государства.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗА­
ЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА -
требования общего характера, которые регла­
ментируют учебный план (делением образо­
вательной программы по учебным курсам,
дисциплинам и годам обучения), Годовой ка­
лендарный учебный график и {«списания за­
нятий, разрабатываемые и утверждаемые об­
разовательным учреждением самостоятельно
с опорой на примерные учебные планы и про­
граммы курсов и дисциплин, которые разра­
батывают государственные органы управле­
ния образованием.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРИЕМУ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ -
требования общего характера, определяемые
(в части, не отрегулированной законом) учре­
дителем образовательного учреждения и за­
крепляемые в его уставе.
ПОКАЗАТЕЛИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
АККРЕДИТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - основ­
ные характеристики, на основании которых
110 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
происходит аккредитация учреждений сред­
него профессионального образования. К ним
относятся: структура подготовки кадров по
основным профессиональным образователь­
ным программам среднего профессионально­
го образования (ПрОП СПО); профессио­
нальные образовательные Программы
(ПрОП) образовательного учреждения по
специальностям (СПО); рабочие учебные
программы по дисциплинам специальностей
СПО; качество подготовки выпускников; ин­
формационное и техническое обеспечение
образовательного процесса; состав педагоги­
ческих кадров; учебно-методическая, науч­
но-методическая и опытно-эксперименталь­
ная работа; дополнительное профессиональ­
ное образование, реализуемое в образователь­
ных учреждениях СПО; востребованность и
трудоустройство выпускников.
РАЗГРАНИЧЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ОРГАНОВ ВЛАСТИ И УПРАВЛЕНИЯ В ОБ­
ЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ —установление спе­
циальными статьями Закона РФ «Об образова­
нии» компетенции органов государственной
власти и управления РФ и ее субъектов, органов
законодательной и исполнительной власти РФ
в области образования, определяемое в соответ­
ствии с Конституцией РФ законом, регулирую­
щим деятельность Правительства РФ, а также
законодательством субъектов Федерации.
УПРАВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕН­
НЫМ, МУНИЦИПАЛЬНЫМ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ - общее ру­
ководство советом образовательного учреж­
дения и непосредственное управление им в
лице заведующего, директора, ректора или
иного администратора.
УПРАВЛЕНИЕ НЕГОСУДАРСТВЕН­
НЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕ­
НИЕМ — руководство этим учреждением со
стороны учредителя или, по поручению по­
следнего, попечительским советом.
ФОРМИРОВАНИЕ КОНТИНГЕНТА
ОБУЧАЮЩИХСЯ — набор учащихся в об­
разовательное учреждение в соответствии с
порядком приема, определяемым его уставом.
ШКОЛЬНАЯ СЕТЬ — система распре­
деления школ разного типа на определенной
территории (города, района, области, края,
республики) с целью наиболее удобного рас­
положения для населения, полного охвата
обучением детей школьного возраста и уком­
плектования школ учащимися до установлен­
ной нормы.
6.3 . Работники учреждений
науки и образования,
социальные работники,
вспомогательный персонал,
ученые звания и степени
АДЪЮНКТ — аспирант высшего воен­
но-учебного заведения.
АДЪЮНКТУРА — форма подготовки
научных и научно-педагогических кадров для
высших учебных заведений и научных учреж­
дений Вооруженных Сил России.
АКАДЕМИК — ученое звание, а также
лицо, имеющее это звание. См. ДЕЙСТВИ­
ТЕЛЬНЫЙ ЧЛЕН АКАДЕМИИ НАУК.
АНИМАТОР ( ф р .)-С м . ДОБРОВО­
ЛЕЦ.
АСПИРАНТ — лицо, имеющее высшее
профессиональное образование, обучающее­
ся в аспирантуре и подготавливающее диссер­
тацию на соискание ученой степени кандида­
та наук.
АСПИРАНТУРА — форма подготовки
педагогических и научных кадров для высших
учебных заведений и научных учреждений.
. АССИСТЕНТ, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ -
младшая преподавательская должность в выс­
ших учебных заведениях, а также лицо, зани­
мающее эту должность. Согласно действую­
щим тарифно-квалификационным характе­
ристикам по должностям работников учреж­
дений образования ассистенту, преподавате­
лю с высшим образованием без стажа работы
присваивают 9—11-й разряд, имеющим уче­
ную степень кандидата наук — 12-й разряд.
БАКАЛАВР — ученая степень, присваи­
ваемая студенту после прохождения базовых
предметов высшего образования, а также
лицо, имеющее это звание.
БАКАЛАВРИАТ — форма получения
ученой степени студентом после окончания
вуза.
ВОЛОНТЕР (ан гл .)-С м . ДОБРОВО­
ЛЕЦ.
ВОСПИТАТЕЛЬ — педагогический ра­
ботник, в чьи должностные обязанности вхо­
дит: планирование и организация деятельно­
сти обучающихся (воспитанников), создание
условий для их социально-психологической
реабилитации, социальной и трудовой адап­
тации, проведение коррекционно-развиваю­
щей работы на основе изучения индивидуаль­
ных особенностей обучающихся (воспитан­
ников).
ВОСПИТАТЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНОГО
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - квали­
 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
фицированный педагог, получивший специ­
альную подготовку для работы с детьми-до-
школьниками, имеющими аномалии в психи­
ческом или физическом развитии.
ДЕЖУРНЫЙ ПО ОБЩЕЖИТИЮ-
учебно-вспомогательный персонал, в чьи
должностные обязанности входит: обеспече­
ние соблюдения проживающими правил рас­
порядка Общежития, сохранности имущества
и оборудования, ведение специального жур­
нала, в котором фиксирует проживающих в
общежитии, нарушителей общественного по­
рядка, заболевших, прием и сдачу дежурства.
ДЕЖУРНЫЙ ПО РЕЖИМУ (в специ­
альном учебно-воспитательном учреждении
для воспитанников с девиантным поведени­
ем) — педагогический работник, осуществ­
ляющий постоянное наблюдение за воспи­
танниками на территории учреждения и за его
пределами, предупреждающий нарушения
дисциплины, контролирующий соблюдение
распорядка дня и выполнение воспитанника­
ми правил поведения.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ ЧЛЕН АКАДЕ­
МИИ НАУК - См. АКАДЕМИК.
ДЕКАН ФАКУЛЬТЕТА — руководитель
факультета в высшем учебном заведении. Для
избрания на эту должность необходимо иметь
высшее образование и стаж научной или на-
учно-педагогаческой работы не менее 5 лет.
ДИРЕКТОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ­
РЕЖДЕНИЯ (ОРГАНИЗАЦИИ) - см. РУ­
КОВОДИТЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ­
РЕЖДЕНИЯ (ОРГАНИЗАЦИИ).
ДОКТОР НАУК — ученая степень, при­
суждаемая, как правило, лицам, уже имею­
щим ученую степень кандидата наук по соот­
ветствующей отрасли науки и публично за­
щитившим докторскую диссертацию, а также
лицо, имеющее это звание.
ДОКТОР ФИЛОСОФИИ - ученая сте­
пень, Присуждаемая после защиты магистром
соответствующей диссертации по гуманитар­
ным или социальным наукам, в Великобрита­
нии, Италии, Франции и других странах, а
также лицо, имеющее это звание.
ДОКТОРАНТУРА — форма подготовки
научно-педагогических и научных кадров
высшей квалификации. Открывается в веду­
щих учреждениях высшего профессиональ­
ного образования, имеющих государствен­
ную аккредитацию, и научных организациях,
имеющих государственную лицензию на пра­
во ведения образовательной деятельности.
Подготовка докторантов осуществляется по
очной форме.
ДОЛЖНОСТИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ
ЗАВЕДЕНИИ — персонал, выполняющий
111
научно-педагогическую (профессорско-пре­
подавательский состав, научные работники),
инженерно-техническую, административ­
но-хозяйственную, производственную, учеб­
но-вспомогательную и другую работу, связан­
ную с деятельностью высшего учебного заве­
дения.
ДОЦЕНТ — ученое звание преподавате­
ля высшего учебного заведения. Согласно
действующей ЕТС, лицам, имеющим ученое
звание доцента (старшего научного сотрудни­
ка) и ученую степень кандидата наук, при­
сваивается 14-й разряд.
ЗАВЕДУЮЩИЙ (НАЧАЛЬНИК)
УЧЕБНО-КОНСУЛЬТАЦИОННЫМ ПУНК­
ТОМ (ЛАБОРАТОРИЕЙ, ИНТЕРНА­
ТОМ) - см. РУКОВОДИТЕЛЬ СТРУКТУР­
НОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ (ЗАВЕДУЮ­
ЩИЙ, НАЧАЛЬНИК) УЧЕБНО-КОНСУЛЬ­
ТАЦИОННОГО ПУНКТА, ОТДЕЛЕНИЯ
(ОТДЕЛА, СЕКЦИИ, ЛАБОРАТОРИИ, ИН­
ТЕРНАТА).
ЗАВЕДУЮЩИЙ КАФЕДРОЙ - науч­
ный работник в высшем учебном заведении,
выбранный или назначенный на эту долж­
ность. •
ЗАВЕДУЮЩИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
УЧРЕЖДЕНИЕМ - см. РУКОВОДИТЕЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО АД­
МИНИСТРАТИВНО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ РА­
БОТЕ — административное лицо школы, в
должностные обязанности которого входит
поддержание состояния школы в пределах
норм, определенных санитарными докумен­
тами.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ - админи­
стративное лицо школы, в должностные обя­
занности которого входит организация и кон­
троль воспитательного процесса, осуществ­
ляемого в школе.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО МЕ­
ТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ — администраягйв-
ное лицо школы, в должностные обязанности
которого входят организация и контроль ме­
тодической работы, осуществляемой в школе.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО НА­
УЧНОЙ РАБОТЕ — административное лицо,
в должностные обязанности которого входят
организация и контроль за ходом научно-ис­
следовательской деятельности, осуществляе­
мой педагогами и учащимися (в рамках про­
граммы). Такая должность есть в гимназиях,
колледжах и других учебных заведениях.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРАПО УЧЕБ­
НОЙ РАБОТЕ — административное лицо
школы, в должностные обязанности которого
112 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
входят организация и кЬнтроль учебного про­
цесса, осуществляемого в школе.
ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ РА­
БОТНИК - См. СПЕЦИАЛИСТ НАУЧ­
НОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.
ИНСТРУКТОР ПО ТРУДУ - педагоги­
ческий работник, в чьи должностные обязан­
ности входят формирование у воспитанников
трудовых умений и навыков, подготовка их к
практическому применению полученных зна­
ний, а также проведение профориентацион­
ной работы, планирование учебного материа­
ла по труду и обеспечение выполнения про­
граммы обучения.
ИНСТРУКТОР ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ — педагогический работник, за­
нимающийся обучением детей спортивным
навыкам и технике выполнения упражнений
в соответствии с программой и методиками
физического воспитания.
ИНТЕРНАТУРА — форма последип­
ломной стажировки по специальности врачей —
выпускников медицинских вузов при больни­
цах и клиниках.
КАНДИДАТ НАУК — младшая ученая
степень, присуждаемая после защиты диссер­
тации или в отдельных случаях по совокупно­
сти работ, а также лицо, имеющее это звание.
КЛАССНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ - педа­
гогический работник, в чьи должностные
обязанности входит: содействие созданию
благоприятных условий для индивидуального
развития и формирования личности ребенка;
внесение необходимых коррективов в систе­
му его воспитания; помощь в решении про­
блем, возникающих у детей при общении ме­
жду собой, с учителями и родителями.
ЛОГОПЕД — специалист, получивший
соответствующую квалификацию, умеющий
проводить психолого-педагогическое обсле­
дование с целью определения хода психиче­
ского развития, соответствия возрастным
нормам; выявлять и диагностировать недос­
татки речи, обучать и воспитывать лиц с рече­
вой патологией при использовании соответ­
ствующих терапевтических методов в обще­
образовательных специальных коррекцион­
ных учреждениях. (См. УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕК­
ТОЛОГ).
МАГИСТР — ученая степень (между ба­
калавром и кандидатом наук), присуждаемая
в Великобритании, Франции и ряде других
стран лицам после окончания университета
или соответствующего вуза, после дополни­
тельного курса обучения, сдачи специального
экзамена-и защиты магистерской диссерта­
ции, а также лицо, имеющее это звание. В
Российской Федерации вводится с начала
90-х гг. XX в.
МАГИСТРАТУРА — форма подготовки
научных кадров в университетах. Присужда­
ется лицам, имеющим степень бакалавра,
прошедшим дополнительный курс обучения,
сдавшим специальные экзамены и защитив­
шим магистерскую диссертацию.
МАСТЕР ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУ­
ЧЕНИЯ — педагогический работник, плани­
рующий и проводящий практические занятия
и учебно-производственные работы по трудо­
вому обучению, а также участвующий в про­
фессиональной ориентации обучающихся.
МЕТОДИСТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ­
РЕЖДЕНИЯ — педагогический работник,
организующий методическую работу образо­
вательного учреждения, в чьи должностные
обязанности входит: разработка предложений
по повышению эффективности образователь­
ного процесса и методической работы; систе­
матизация методических и составление ин­
формационных материалов.
МЕХАНИК — сотрудник образователь­
ного учреждения, отвечающий за безаварий­
ную и надежную работу, правильную эксплуа­
тацию, своевременный и качественный ре­
монт и модернизацию всех видов оборудова­
ния зданий и сооружений цеха (мастерской)
образовательного учреждения. Обеспечивает
соблюдение правил труда и техники безопас­
ности.
МЛАДШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ - одНаиз
должностей учебно-вспомогательного персо­
нала образовательного учреждения, участ­
вующий под руководством воспитателя в ор­
ганизации и планировании жизнедеятельно­
сти обучающихся (воспитанников), в работе
по профилактике отклоняющегося поведе­
ния, вредных привычек, в организации само­
обслуживания детей и подростков с учетом их
возраста, контролирующий соблюдение тре­
бований охраны труда, взаимодействие с ро­
дителями воспитанников или лицами, их за­
мещающими. Вместе с медицинскими работ­
никами обеспечивает сохранение и укрепле­
ние здоровья детей, проведение мероприя­
тий, способствующих их психофизическому
развитию, соблюдение ими распорядка дня,
необходимого санитарного состояния поме­
щений. Должности младших воспитателей
могут вводиться вместо должностей помощ­
ников воспитателей.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ -
педагогический работник, в задачи которого
входит развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы детей, формирование
у них эстетического вкуса на основе различ­
 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
ных видов и форм организации музыкальной
деятельности.
НАУЧНЫЙ РАБОТНИК - гражданин,
обладающий необходимой квалификацией и
профессионально занимающийся научной и
(или) научно-технической деятельностью.
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГ - специалист,
получивший соответствующую квалифика­
цию, умеющий проводить психологическое
обследование детей и взрослых с нарушения­
ми интеллекта, владеющий умениями и прие­
мами обучения детей с нарушениями интел­
лекта учебным предметам в общеобразова­
тельных специальных коррекционных учреж-
' дениях; владеющий методами воспитания де­
тей с нарушениями интеллекта, а также навы­
ками организации и проведения научно-ис­
следовательской работы.
ОРДИНАТОР — лечащий врач в клини­
ке или больнице, проходящий подготовку по
какой-либо отдельной области медицины.
ОРДИНАТУРА — практическая специа­
лизация, которую проходит ординатор при
больницах и клиниках.
ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБ­
РАЗОВАНИЯ — педагогический работник, в
задачи которого входит: развитие разнообраз­
ной творческой деятельности обучающихся
(воспитанников) в области дополнительного
образования, комплектование состава круж­
ков, секций, студий, клубных объединений и
других форм внеурочной работы.
ПЕДАГОГ-ДЕФЕКТОЛОГ ДЛЯ РАБО­
ТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАС­
ТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ -
специалист получивший соответствующую
квалификацию, умеющий проводить психо-
лого-педагогическое обследование с целью
определения хода психического развития, со­
ответствия возрастным нормам; владеющий
методиками дифференциальной диагностики
для определения типа отклонений; методика­
ми по проблемам обучения, развития, воспи­
тания; методами психопрофилактической ра­
боты, направленной на создание благоприят­
ного психологического климата в образова­
тельном учреждении; умениями и навыками
разрабатывать и реализовывать коррекцион­
но-образовательные программы; методами и
приемами обучения детей дошкольного воз­
раста с отклонениями в развитии; методами
воспитания детей дошкольного возраста с от­
клонениями в развитии; навыками организа­
ции и проведения научно-исследовательской
работы.
ПЕДАГОГ-ОРГАНИЗАТОР - педагоги­
ческий работник, в задачи которого входит:
содействие развитию личности, ее талантов,
113
умственных и физических способностей,
формированию общей культуры обучающих­
ся в учреждениях образования и по месту жи­
тельства.
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ - педагогиче­
ский работник, в задачи которого входит:
обеспечение психического здоровья и разви­
тия личности детей и подростков, выявление
условий, затрудняющих становление лично­
сти ребенка, психопрофилактика, психодиаг­
ностика, психокоррекция, консультирование
и реабилитация обучающихся (воспитанни­
ков).
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ — педагогический ра­
ботник, в задачи которого входят: обучение
учащихся и студентов на высоком научном и
методическом уровне, индивидуальные заня­
тия с обучающимися, организация и контроль
их самостоятельной работы.
ПРОФЕССОР — ученое звание препода­
вателя высшего учебного заведения или науч­
ного сотрудника, а также лицо, имеющее это
звание. На эту должность могут быть избраны
лица, имеющие ученое звание профессора
или доцента (старшего научного сотрудника)
(16-й разряд) или ученое звание профессора и
ученую степень доктора наук (17-й разряд).
ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬ­
СКИЕ ДОЛЖНОСТИ — персонал, выпол­
няющий научно-педагогическую и админист­
ративную работу. К ним относятся долж­
ности: декана факультета, заведующего ка­
федрой, профессора, доцента, старшего пре­
подавателя, преподавателя и ассистента.
РАБОТНИК СФЕРЫ НАУЧНОГО ОБ­
СЛУЖИВАНИЯ — сотрудник, обеспечиваю­
щий создание необходимых условий для на­
учной и (или) научно-технической деятель­
ности в научной организации.
РЕЛИГИОВЕД — специалист, изучаю­
щий коренные мировоззренческие, методо­
логические и ценностные проблемы, стоящие
перед современной цивилизацией; осуществ­
ляющий практическую реализацию образова­
тельных программ и учебных планов в части
требований по религиоведению в высших и
средних специальных учебных заведениях на
уровне, отвечающем принятым стандартам;
ответственный за обслуживание органов
управления в системах государственной вла­
сти, общественных организаций, коммерче­
ских структур в целях научно-информацион­
ного обеспечения их деятельности.
РУКОВОДИТЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (директор, началь­
ник, заведующий) — педагогический работ­
ник, в задачи которого входит: непосредст­
венное управление учреждением (организа­
114 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
цией) в соответствии с лицензией, уставом и
свидетельством об аккредитации.
РУКОВОДИТЕЛЬ СТРУКТУРНОГО
ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ (заведующий, началь­
ник) учебно-консультационного пункта, от­
деления (отдела, секции, лаборатории, интер­
ната) — педагогический работник, в задачи
которого входит руководство структурным
подразделением, организация образователь­
ного процесса, обеспечение выполнения
учебных планов й программ, ведение финан­
сово-хозяйственной деятельности в пределах
компетенции, контроль качества работы не­
посредственно подчиненных ему работников.
СЕКРЕТАРЬ УЧЕБНОЙ ЧАСТИ (ДИС­
ПЕТЧЕР) — сотрудник образовательного уч­
реждения, в задачи которого входит оформле­
ние и ведение личных дел лиц, принятых на
обучение, приказов и распоряжений по дви­
жению контингента обучающихся, различно­
го рода учетно-отчетной документации, учета
учебной работы преподавателей и посещае­
мости занятий обучающимися.
СЛУШАТЕЛЬ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЙ — лицо, обучающееся на: под­
готовительных отделениях; в структурных
подразделениях повышения квалификации и
переподготовки специалистов; в другом выс­
шем учебном заведении, а также если он па­
раллельно получает второе высшее профес­
сиональное образование; в ординатуре или
интернатуре медицинских и иных высших
учебных заведений.
СОИСКАТЕЛЬ — лицо, имеющее выс­
шее профессиональное образование, обучаю­
щееся заочно в аспирантуре и подготавливаю­
щее диссертацию на соискание ученой степе­
ни кандидата наук.
СОИСКАТЕЛЬСТВО — форма работы
над диссертацией специалиста, прикреплен­
ного к высшему учебному заведению или на­
учному учреждению, организации без зачис­
ления в докторантуру, аспирантуру, адъюнк­
туру.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ - педагоги­
ческий работник, в задачи которого входят: ор­
ганизация воспитательной работы в классе,
группе, общежитии, на курсе, потоке, в воен­
ном училище и других образовательных учреж­
дениях, работы, направленной на формирова­
ние общей культуры личности, адаптацию
личности к жизни в обществе, воспитание гра­
жданственности и любви к Отчизне, уважения
к ее истории, бережного отношения к природе.
СПЕЦИАЛИСТ НАУЧНОЙ ОРГАНИ­
ЗАЦИИ (ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ
РАБОТНИК) — сотрудник, имеющий сред­
нее профессиональное или высшее профес­
сиональное образование и способствующий
получению нового научного и (или) науч­
но-технического результата и его реализации.
СПЕЦИАЛИСТ СРЕДНЕГО ЗВЕНА-
специалист, получивший образование в учре­
ждениях среднего профессионального обра­
зования, т.е. в средних специальных учебных
заведениях, а также на первой ступени обра­
зовательных учреждений высшего профес­
сионального образования (техник, медицин­
ская сестра, учитель начальной школы, биб­
лиотекарь и т.п.).
СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ - спе­
циалист, получивший соответствующую ква­
лификацию, умеющий проводить психологи­
ческое обследование детей и взрослых с це­
лью определения хода психического разви­
тия, соответствия возрастным нормам; вла­
деющий методами дифференциальной диаг­
ностики, консультирования, психопрофилак­
тической работы, психологической коррек­
ции; знаниями о профилактике и методах
коррекции привычек, наносящих ущерб здо­
ровью, способах защиты от неблагоприятного
влияния социальной среды; способами оказа­
ния психологической помощи в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техно­
генного и социального происхождения; на­
выками организации и проведения науч­
но-исследовательской работы.
СТАРШИЙ ВОЖАТЫЙ - педагогиче­
ский работник, в задачи которого входит орга­
низация деятельности детских общественных
объединений в соответствии с возрастными
интересами детей и требованиями жизни.
СТАРШИЙ ДЕЖУРНЫЙ ПО РЕЖИМУ
(в специальном учебно-воспитательном учре­
ждении для воспитанников с девиантным по­
ведением) — педагогический работник, в за­
дачи которого входит организация работы де­
журных по режиму, обеспечение круглосуточ­
ного наблюдения за воспитанниками, выпол­
нения ими установленного порядка, правил
поведения и сохранности материальных цен­
ностей и оборудования.
СУРДОПЕДАГОГ — специалист, полу­
чивший соответствующую квалификацию,
умеющий проводить психолого-педагогиче-
ское обследование с целью определения хода
психического развития, соответствия возрас­
тным нормам; владеющий методами диффе­
ренциальной диагностики, психопрофилак­
тической и коррекционной работы, методами
воспитания неслышащих и слабослышащих
детей; знающий приемы и методы обучения
детей с нарушениями слуха учебным предме­
там в общеобразовательных специальных
коррекционных учреждениях; владеющий на­
 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
выками организации и проведения науч­
но-исследовательской работы.
ТИФЛОПЕДАГОГ — специалист, полу­
чивший соответствующую квалификацию,
умеющий проводить психолого-педагогиче-
ское обследование с целью определения хода
психического развития, соответствия возрас­
тным нормам; владеющий методами диффе­
ренциальной диагностики для определения
типа нарушений; осуществляющий обучение,
воспитание, политехническую и трудовую
подготовку слепых и слабовидящих детей и
подростков. Деятельность учителя-тифлопе­
дагога направлена на психолого-педагогиче-
ское обеспечение процесса обучения, воспи­
тания и социальной адаптации детей и подро­
стков с нарушениями зрения, а также психо­
логическую реабилитацию взрослых.
ТРЕНЕР-ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ОБРАЗО­
ВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (включая
старшего) — педагогический работник, в за­
дачи которого входят проведение учебно-тре­
нировочной и воспитательной работы детей и
подростков, желающих заниматься физиче­
ской культурой и спортом и не имеющих ме­
дицинских противопоказаний, отбор и спор­
тивная ориентация перспективных для даль­
нейшего спортивного обучения лиц, повыше­
ние уровня физической, теоретической, мо­
115
рально-волевой, технической и спортивной
подготовки занимающихся, укрепление и ох­
рана их здоровья в процессе занятий.
УЧЕБНО-ВСПОМОГАТЁЛЬНЫЙ И ОБ­
СЛУЖИВАЮЩИЙ ПЕРСОНАЛ - работ­
ники, обеспечивающие нормальное проведе­
ние учебно-воспитательного процесса в учре­
ждениях образования.
УЧИТЕЛЬ — педагогический работник,
в задачи которого входят обучение и воспита­
ние учащихся с учетом специфики препода­
ваемого предмета, формирование общей
культуры личности, социализации, осознан­
ного выбора и освоение профессиональных
программ.
УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ (УЧИТЕЛЬ-
ЛОГОПЕД, ЛОГОПДД) — педагогический
работник, в задачи которого входит проведе­
ние учебно-коррекционной работы с обучаю­
щимися (воспитанниками, детьми), имею­
щими отклонения в развитии.
УЧИТЕЛЯ, ПРЕПОДАВАТЕЛИ, ВОС­
ПИТАТЕЛИ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РАБОТ­
Н И К —работник учебного заведения, осу­
ществляющий педагогическую деятельность.
ЧЛЕН-КОРРЕСПОНДЕНТ АКАДЕМИИ
НАУК — ученое звание, предшествующее
званию академика, а также лицо, имеющее
это звание.
 V II
ТИПЫ И ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
БЮДЖЕТНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ - учре­
ждения непроизводственной сферы (соци­
ально-культурные, образовательные, науч­
ные, органы государственной власти и госу­
дарственного управления, обороны, суда,
прокуратуры), получающие необходимые для
своей деятельности средства из государствен­
ного бюджета.
НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ - общест­
венное объединение научных работников, а
также юридическое лицо, действующее в со­
ответствии с учредительными документами
организации, осуществляющее в качестве ос­
новной научную и (или) научно-техническую
деятельность, подготовку научных работни­
ков. К ним относятся: научно-исследователь­
ские организации, научные организации об­
разовательных учреждений высшего профес­
сионального образования, опытно-конструк­
торские, проектно-конструкторские, проект­
но-технологические и организации, осущест­
вляющие научную и (или) научно-техниче­
скую деятельность.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ -
учреждение, зарегистрированное в порядке,
установленном Законом в качестве образова­
тельного, и осуществляющее или предпола­
гающее осуществлять образовательный про­
цесс по одной или нескольким основным и
(или) дополнительным образовательным
программам и (или) обеспечивающее содер­
жание и воспитание обучающихся (воспитан­
ников).
Классификация образовательных
учреждений по государственно­
правовой форме и составу
учредителей
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ - учреждения, в
которых обучение осуществляется за счет суб­
сидий муниципалитета (муниципальная ак­
кредитация).
НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ - образователь­
ные учреждения, не входящие в систему госу­
дарственных учреждений (частные, от общест­
венных и религиозных организаций, нацио­
нальные учреждения).
НАЦИОНАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ -
государственные или частные образователь­
ные учреждения с этнокультурным (нацио­
нальным) компонентом образования. Зада­
чей этношкол является изучение родного на­
ционального языка, национальной литерату­
ры, истории, культуры и традиций дополни­
тельно к базовой общеобразовательной про­
грамме. Этнокультурное образование реали­
зуется в разных формах: дошкольные образо­
вательные учреждения, учебно-воспитатель­
ные комплексы (УВК), работающие по про­
грамме только начальной школы, факульта­
тивное обучение, общеобразовательные шко­
лы и УВК, где работа ведется в младших и в
старших классах, в лицеях и колледжах.
В настоящее время развитию националь­
ного образования уделяется большое внима­
ние. Так, например, в Ханты-Мансийском ав­
тономном округе для коренных народов Севе­
ра открыты 42 национальные школы, в 37 из
них изучается родной язык (коми, манси, хан­
ты, ненецкий) и как предмет, входящий в обя­
зательную, инвариантную, часть базисных
учебных планов, и на факультативных заня­
тиях, отражающих вариативность обучения. В
связи с повышением роли национальной
школы в Республике Карелия разработана
концепция дальнейшего развития фин­
но-угорской школы (карелы, вепсы, финны).
В перспективе эта школа может стать центром
этнокультурного образования федерального
уровня.
Активно обсуждается национальная мо­
дель современной казахстанской школы. На­
циональная система воспитания и обучения в
казахстанской школе базируется на идее
культурного и лингвистического плюрализ­
ма, сочетания мирового уровня технической и
 Типы и виды образовательных учреждений
информационной оснащенности образова­
ния с традиционными культурными ценно­
стями.
В настоящее время только в московских
учреждениях с этнокультурным (националь­
ным) компонентом изучаются языки, куль­
тура и традиции азербайджанцев, армян, гру­
зин, дагестанцев, евреев, корейцев, литовцев,
немцев, поляков, русских, татар, украинцев,
цыган.
УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ - органи­
зация, работающая в сфере культуры. Филиал
образовательного учреждения — структурное
подразделение образовательного учреждения,
которое может по его доверенности осуществ­
лять полностью или частично правомочия
юридического лица, в том числе иметь само­
стоятельный баланс и собственные счета в
банках и других кредитных учреждениях.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ — учреждения, в которых
обучение осуществляется за счет федерально­
го бюджета.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
ОБЩЕСТВЕННЫХ И РЕЛИГИОЗНЫХ ОР­
ГАНИЗАЦИЙ — учреждения, осуществляю­
щие образовательный процесс под попечени­
ем и на субсидии общественных и религиоз­
ных организаций. В настоящее время на тер­
ритории России действуют с зарегистриро-
/ ванным уставом около 17 тыс. религиозных
объединений более 60 вероисповеданий, на­
правлений и толков. Здесь функционируют
синодальные учреждения и епархии Русской
православной церкви, духовные управления
мусульман, буддистов, старообрядческих ре­
лигиозных центров, российские советы церк­
ви евангельских христиан-баптистов, адвен­
тистов седьмого дня, христиан веры евангель­
ской и т.д.
ШКОЛА СВЕТСКАЯ — школа, находя­
щаяся в ведении гражданских (светских) вла­
стей, организаций или лиц (в отличие от шко­
лы конфессиональной).
ШКОЛА КОНФЕССИОНАЛЬНАЯ -
школа, находящаяся на содержании конфес­
сий и функционирующая под их контролем.
Школа может использовать программы, кото­
рые утверждены Министерством образования
РФ, программы, рекомендованные Москов­
ским департаментом образования, разрабо­
танные соответствующим научно-исследова­
тельским институтом, авторские программы,
имеющие соответствующие рецензии и утвер­
жденные окружным методическим центром.
Первые конфессиональные школы (Лю­
теранская школа Св. Петра и Павла) появи­
лись в Москве в послереформенное время
117
(1861 г.). В 1913 г. в Москве функционировали
Немецкое Александровское евангелическое
училище с шестилетним курсом обучения,
Женское французское училище при церкви
Св. Людовика, Женское и мужское училища
при польской Римско-католической церкви,
Школа для бедных детей и сирот евангеличе­
ских исповеданий, Немецко-русское реаль­
ное училкще при Лютеранской церкви Св.
Михаила, Французское реальное училище Св.
Филиппа, Частное училище Шнеерзона. В
двадцатых годах XX в. появились армянские,
латышские, немецкие и еврейские школы,
стали открываться национальные клубы, те­
атры, общества и землячества.
ЧАСТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧ­
РЕЖДЕНИЯ — учреждения, осуществляю­
щие образовательный процесс под попечени­
ем и на субсидии частных лиц.
Классификация образовательных
учреждений по типу и виду
ВИД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ­
ДЕНИЯ — характеристика учреждения, оп­
ределяющая специфику его деятельности в
соответствии с типовым положением. В один
тип могут входить образовательные учрежде­
ния различного вида. Например, в тип «Об­
щеобразовательная школа-интернат» входят
следующие виды: школа-интернат начально­
го общего образования; школа-интернат ос­
новного общего образования; школа-интер­
нат среднего (полного) общего образования;
школа-интернат среднего (полного) общего
образования с углубленным изучением от­
дельных предметов; гимназия-интернат; ли­
цей-интернат; санаторно-лесная школа; са­
наторная школа-интернат.
ТИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ­
ДЕНИЯ — группа образовательных учрежде­
ний, имеющих общую специфику. Определя­
ется реализуемыми основными и (или) до­
полнительными образовательными програм­
мами. В границах среднего образования к ним
относят шесть типов образовательных учреж­
дений: 1) дошкольное образовательное учре­
ждение; 2) общеобразовательное учреждение;
3) общеобразовательная школа-интернат; 4)
общеобразовательное учреждение для детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения ро­
дителей; 5) специальное учебно-воспитатель­
ное учреждение для детей и подростков с де­
виантным поведением; 6) образовательное
учреждение начального профессионального
образования.
118 Типы и виды образовательных учреждений
ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ— уч­
реждения, предназначенные для обществен­
ного воспитания детей: раннего — ясли, яс-
ли-детский сад (от 2 мес. —до 3 лет) и дошко­
льного —детский сад (от 3 до 6—7 лет) возрас­
тов. В последнее время функционирует новый
тип дошкольных учреждений — школа-дет-
ский сад. В зависимости от профиля дошко­
льные учреждения могут быть: общего назна­
чения; санаторные для ослабленных и часто
болеющих детей; для детей с недостатками
умственного и физического развития. См.
ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД.
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ — тип образовательного уч­
реждения, реализующего общеобразователь­
ные программы дошкольного образования
различной направленности. Обеспечивает
воспитание, обучение, присмотр, уход и оздо­
ровление детей от 2-х мес. до 7 лет. Задача до­
школьных образовательных учреждений
обеспечить охрану жизни и укрепить здоровье
детей, их интеллектуальное, личностное и
физическое развитие; осуществить необходи­
мую коррекцию отклонений в развитии ре­
бенка; приобщить детей к общечеловеческим
ценностям; взаимодействовать с семьей для
обеспечения полноценного развития ребен­
ка. См. ДЕТСКИЙ САД. По данным проф­
союза работников народного образования и
науки на 2001 г. 30 % детей дошкольного воз­
раста воспитываются Дома. Из них поступают
в школы с 6 лет — 5% детей, с 7 лет — 25 % де­
тей. В дошкольных учреждениях находятся 70
% детей, из которых до 3 лет поступают в до­
школьные учреждения 30 % детей, а после 3
лет — 40 % детей. Учатся в школе с 6 лет,
оканчивая 1-й класс 11-летней программы в
дошкольных учреждениях — 10 % детей. По­
ступают в школы с 6 лет из дошкольных учре­
ждений 20 % детей. Поступают в школы с 7
лет после окончания дошкольных учрежде­
ний 45 % детей.
ДЕТСКИЙ САД — образовательное уч­
реждение, реализующее общеобразователь­
ные программы дошкольного образования
различной направленности. Обеспечивает
воспитание, обучение, присмотр, уход и оздо­
ровление детей от 3 до 7 лет. В зависимости от
специфики различаются по направленности
развития (интеллектуальное, художествен­
но-эстетическое или физическое); детский
сад компенсирующего вида с приоритетным
осуществлением квалифицированной кор­
рекции отклонений в физическом и психиче­
ском развитии воспитанников; детский сад
присмотра и оздоровления с приоритетным
осуществлением санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных меро­
приятий и процедур; детский сад комбиниро­
ванного вида (в состав комбинированного
детского сада могут входить общеразвиваю­
щие, компенсирующие и оздоровительные
группы в разном сочетании); центр развития
ребенка — детский сад с осуществлением фи­
зического и психического развития, коррек­
ции и оздоровления всех воспитанников.
ДОШКОЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ Д О М -
воспитательное учреждение, в котором нахо­
дятся дети дошкольного возраста.
ДЕТСКИЙ САД-ШКОЛА - комплекс уч­
реждений нового типа, работающих в экспе­
риментальном режиме. Основными целями и
задачами являются обеспечение содержатель­
ной и методической преемственности в рабо­
те детского сада и школы; использование луч­
шего отечественного и зарубежного опыта;
обеспечение возможности максимальной са­
мореализации каждого ребенка. (См. ДО­
ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕ­
ЖДЕНИЕ).
ДЕТСКИЙ САД ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛО­
НЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ - воспитатель­
ное учреждение для детей дошкольного воз­
раста, имеющих отклонения в физическом и
умственном развитии.
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕ­
ГО ВИДА — вид дошкольного образователь­
ного учреждения с приоритетным осуществ­
лением одного или нескольких направлений
развития воспитанников (интеллектуального,
художественно-эстетического, физического и
др.). См. ДЕТСКИЙ САД.
ДЕТСКИЙ САД ПРИСМОТРА И ОЗ­
ДОРОВЛЕНИЯ С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУ­
ЩЕСТВЛЕНИЕМ САНИТАРНО-ГИГИЕ­
НИЧЕСКИХ, ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ И
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ -
вид дошкольного образовательного учрежде­
ния, в котором главное внимание уделяется
санитарно-гигиеническим, профилактиче­
ским и оздоровительным мероприятиям и
процедурам. См. ДЕТСКИЙ САД.
КОМПЛЕКС «ДЕТСКИЙ САД - НА­
ЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» (УВК) - учебно-вос­
питательный комплекс, организованный на
базе общеобразовательной школы, при кото­
рой функционирует детский сад.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАД­
ШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА-обра­
зовательное учреждение для детей с 3-х до 10
лет, реализующее общеобразовательные про­
граммы дошкольного и начального общего
образования. Обеспечивает преемственность
между дошкольным и начальным образова­
нием, оптимальные условия для охраны и ук­
 Типы и виды образовательных учреждений
репления здоровья, физического и психиче­
ского развития воспитанников и обучающих­
ся, формирование любознательности, творче­
ского воображения, коммуникативности, на­
выков чтения, письма, счета, познавательных
и речевых способностей. Содержание образо­
вания определяется образовательными про­
граммами, разрабатываемыми и реализуемы­
ми самостоятельно на основе государствен­
ных образовательных стандартов, реализуется
через специфичные для каждого возраста
виды деятельности. К образовательным учре­
ждениям такого типа относятся: начальная
школа-детский сад, начальная школа-дет-
ский сад компенсирующего вида с осуществ­
лением квалифицированной коррекции от­
клонений в физическом и психическом раз­
витии воспитанников и обучающихся, про­
гимназия с приоритетным осуществлением
одного или нескольких направлений разви­
тия воспитанников и обучающихся (интел­
лектуальное, художественно-эстетическое,
физическое и др.).
СМЕШАННЫЙ ДЕТСКИЙ ДОМ - дет­
ский дом для детей дошкольного и школьного
возраста.
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ Р Е Б Е Н К А -ви д
дошкольного образовательного учреждения с
осуществлением физического и психического
развития воспитанников, их физического и
психического развития, коррекции и оздо­
ровления. См. ДЕТСКИЙ САД.
ЯСЛИ ДЕТСКИЕ — учреждение, пред­
назначенное для общественного воспитания
детей с 2—3-месячного возраста до 3 лет, в ко­
тором созданы необходимые условия для нор­
мального развития и воспитания детей, для
укрепления и охраны их здоровья.
ЯСЛИ-САДЫ ДЕТСКИЕ - объединен­
ные дошкольные учреждения для воспитания
детей от 2—3-месячного возраста до 6 лет, за­
кладывающие основы всестороннего разви­
тия детей дошкольного возраста, обеспечи­
вающие их физическое, нравственное, эсте­
тическое воспитание и умственное развитие.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖ­
ДЕНИЕ — тип учреждений, включающий об­
щеобразовательные школы различных видов,
реализующий общеобразовательную про­
грамму. Включает следующие виды: началь­
ную общеобразовательную школу; основную
общеобразовательную школу; среднюю об­
щеобразовательную школу; среднюю обще­
образовательную школу с углубленным изу­
чением отдельных предметов; лицей; гимна­
зию; вечернюю (сменную) общеобразова­
тельную школу (в том числе вечернюю (смен­
ную) общеобразовательную школу при ИТУ и
119
ВТК); центр образования; открытую (смен­
ную) общеобразовательную школу. На начало
1996—1997 учебного года в России функцио­
нировало 67942 общеобразовательных учреж­
дения с контингентом обучающихся около 21
млн. человек, в том числе 47 757 сельских
школ.
НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НАЯ ШКОЛА — I ступень общеобразова­
тельной школы (1—4-й классы), на которой
закладываются основы функциональной гра­
мотности учащихся, формируются главные
умения и навыки общения и учебного труда,
происходит знакомство детей с началами оте­
чественной и мировой культуры, создается
база для последующего освоения детьми об­
разовательных программ основной школы. В
зависимости от места школы в системе обра­
зовательных учреждений, режима организа­
ции работы начальной школы, вида образова­
тельной программы, взятой в основу обуче­
ния, различают общеобразовательную на­
чальную школу (работающую по программам
1—3 и 1—4), общеобразовательную началь­
ную школу в составе основной школы, обще­
образовательную начальную школу в составе
средней полной школы, общеобразователь­
ную начальную школу в составе единого учеб­
но-воспитательного комплекса. По данным
профсоюза работников народного образова­
ния и науки практически 100 % детей до Шлет
посещают начальную (среднюю) школу. С 6
лет по 11-летней щхирамме учатся 35 % де­
тей. С 7 лет учатся в школе по 10-летней про­
грамме — 65 % детей.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НАЯ ШКОЛА — общеобразовательное учре­
ждение, реализующее программу основного
общего образования в 5—9-х классах, обеспе­
чивающее подготовку учащихся-воспитанни-
ков на уровне образовательных программ на­
чального общего и основного общего образо­
вания. По имеющимся данным, основную
среднюю школу оканчивают практически
100 %детей до 15 лет, Из них продолжают обу­
чение в старших классах полной средней
школы 55 % детей. В других образовательных
учреждениях продолжают обучение 45 % де­
тей.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ
(ПОЛНАЯ) ШКОЛА — общеобразовательное
учреждение, реализующее программы сред­
него (полного) общего образования (10—11-й
классы). 95 % детей заканчивают полную
среднюю школу. Их них 55 % детей до 15 лет
продолжают обучение в полной средней шко­
ле, 30 % в ПТУ и 10 % заканчивают ССУЗы.
120 Типы и виды образовательных учреждений
После 17 и более лет в ПТУ учатся 60 % насе­
ления — из них 10 % после окончания пол­
ной средней школы. В ССУЗы поступают
30 % населения — из них 15 % после оконча­
ния полной средней школы. Прекращают
учиться после окончания полной средней
школы 10 %.
ОТКРЫТАЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА - общеобразо­
вательное учреждение, реализующее про­
грамму среднего общего образования в днев­
ное и вечернее время.
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ
ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ - общеобразо­
вательное (государственное или муниципаль­
ное) учреждение, реализующее целостную об­
разовательную программу, направленную на
углубленное изучение одного из учебных
предметов или нескольких предметов одной,
выбранной области знаний. Предоставляет
каждому ученику обучение на основе государ­
ственных стандартов, установленных для об­
щеобразовательных учреждений; дает расши­
ренное, углубленное образование по отдель­
ным предметам или образовательным облас­
тям.
ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРА­
ЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА - см. ВЕЧЕРНЕЕ
(СМЕННОЕ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ.
ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРА­
ЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПРИ ИТУ И
ВТК — общеобразовательное учреждение,
реализующее образовательный процесс в со­
ответствии с уровнями общеобразовательных
программ двух ступеней образования при ис­
правительно-трудовых учреждениях.
ВЕЧЕРНЕЕ (СМЕННОЕ) ОБЩЕОБРА­
ЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - вид об­
щеобразовательного учреждения, реализую­
щего образовательный процесс в соответст­
вии с уровнями общеобразовательных про­
грамм двух ступеней образования II сту­
пень — основное общее образование, (нор­
мативный срок освоения — 5 лет), III сту­
пень — среднее (полное) общее образование
(нормативный срок освоения — 3 года). Пре­
доставляет гражданам Российской Федера­
ции любого возраста (работающим и нерабо­
тающим) реальную возможность получить ос­
новное общее и среднее (полное) общее обра­
зование, создает основу для последующего
образования и самообразования, осознанного
выбора и освоения профессии, формирова­
ния общей культуры личности обучающегося.
В зависимости от формы и места обучения
различают вечерние (сменные) общеобразо­
вательные школы, открытые (сменные) об­
щеобразовательные школы, центры образо­
вания, вечерние (сменные) общеобразова­
тельные школы при исправительно-трудовых
учреждениях (ИТУ) и воспитательно-трудо­
вых колониях (ВТК).
ГИМНАЗИЯ — вид общеобразователь­
ного учреждения в системе непрерывного об­
разования с повышенным уровнем обученно­
сти по всем предметам. Предоставляет воз­
можность получить универсальное образова­
ние, позволяющее интегрироваться в систему
мировой и национальной культур, адаптиро­
ваться к новым социально-экономическим
условиям. Готовит выпускников к творческой
исследовательской деятельности в различных
областях фундаментальных наук, формирует
широко образованную личность, способную к
активному интеллектуальному труду. Реали­
зует идею общего, интеллектуального, нрав­
ственного развития личности через гуманита­
ризацию содержания образования; обеспечи­
вает соответствие международным требова­
ниям к реализации программ для детей с высо­
кими интеллектуальными способностями:
содержание повышенной сложности (дивер­
сификация программ), высокий уровень мыс­
лительных процессов, развитие у учащихся
навыков рефлексии; формирует личность с
развитым интеллектом, навыками исследова­
тельского труда, высоким уровнем культуры,
готовую к осознанному выбору и освоению
разнообразных профессиональных образова­
тельных программ. Гимназия осуществляет
образовательный процесс в соответствии с
уровнями общеобразовательных программ
двух ступеней образования: II ступень — ос­
новное общее образование (5—9 классы); III
ступень — среднее (полное) общее образова­
ние (10, 11-е классы). Содержание образова­
ния в гимназии строится на широкой гумани­
тарной базе программ основного и общего
среднего образования повышенного уровня
сложности. Гуманитаризация образования
обеспечивается нацеленностью содержания,
организации и технологии обучения на обще­
культурное развитие личности, формирова­
ние мировоззрения и гуманистического соз
нания, усвоение универсальных способов по­
знания действительности, овладение средст­
вами мыслительной деятельности; расшире­
нием и углублением программ базовых обще­
образовательных областей знаний, их логиче­
ским продолжением в индивидуальном ком­
поненте учебного плана; изучением ино­
странных языков (не менее двух) как услови­
ем становления культурного и научного по­
тенциала личности.
 Типы и виды образовательных учреждений
ЛИЦЕЙ —- вид государственного обще­
образовательного учреждения, ориентирован­
ного на обучение и воспитание высоконрав­
ственной интеллектуальной личности и обес­
печивающего непрерывность среднего и выс­
шего образования. Лицей дает повышенную
подготовку по отдельным предметам различ­
ных циклов, осуществляет раннюю профили-
зацию, обеспечивает максимально благопри­
ятные условия для развития и постоянного
наращивания творческого потенциала, спо­
собствует овладению навыками самостоя­
тельной и научной работы. Лицей организует­
ся на второй и третьей ступени основного об­
щего и среднего (полного) общего образова­
ния в составе старших классов: 8—11, 9—11,
10—11- Образовательная программа лицея
предусматривает: обеспечение общего уни­
версального образования, установленного го­
сударственным стандартом для общеобразо­
вательных школ. Лицей работает по индиви­
дуальному учебному плану и программам,
включающим базовый компонент образова­
ния. Учебный план и программы разрабаты­
ваются педагогическим коллективом лицея
совместно с кафедрами вузов и согласуются с
Московским департаментом образования.
МНОГОПРОФИЛЬНОЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - образователь­
ное учебное заведение, объединяющее не­
сколько типов учебных заведений. Широкая
дифференциация в таких школах предостав­
ляет молодежи больше возможности для
окончания полной средней школы и поступ­
ления в вузы, способствует уменьшению обо­
собленности различных типов образователь­
ных учреждений, разрыва между учебными
программами и ступенями обучения. Такой
тип школ фактически широко распростра­
нен, хотя в номенклатуре образовательных
учреждений его нет.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЭЛИТАРНОГО ТИПА — образовательное уч­
реждение для детей, подростков и молодых
людей, проявивших выдающиеся способно­
сти и прошедших специальный отбор в эти
учреждения.
ОБЪЕДИНЕННАЯ Ш КО Л А -ш ироко
распространенный тип образовательных уч­
реждений в странах Западной Европы и
США.
ПРОГИМНАЗИЯ — неполное среднее
учебное заведение, соответствующее четырем
младшим классам гимназии. В России до
1918 г. были мужские, женские и военные
прогимназии. В настоящее время наблюдают­
ся отдельные случаи реставрации подобного
■нда учебного заведения.
121
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА
(КЛАССЫ) — общеобразовательное учреж­
дение, дающее кроме общего начальную про­
фессиональную подготовку по отдельным
профессиям.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА МО­
СКВЫ — государственное учреждение ос­
новного общего образования с углубленным
трудовым обучением и профессиональной
подготовкой учащихся. Наряду с основным
общим образованием обеспечивает условия
для получения школьниками профессиональ­
ной подготовки с учетом их интересов и спо­
собностей. Организуется на второй ступени
основного общего образования в составе 6—9
классов с углубленным трудовым обучением и
профессиональной подготовкой. В зависимо­
сти от наличия учебно-материальной базы и
договора о сотрудничестве профессиональ­
ные школы могут реализовать любой из разде­
лов учебного плана в комплексе с другими об­
разовательными учреждениями.
ШКОЛА — учебно-воспитательное уч­
реждение, осуществляющее обучение и вос­
питание подрастающего поколения на сред­
ства государства или частных лиц и обществ.
По профилю знаний школы делятся на обще­
образовательные, профессиональные и специ­
альные (коррекционные) для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии.
По уровню даваемого образования — на шко­
лы начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования; по
полу учащихся — на мужские, женские, со­
вместного обучения; по отношению к рели­
гии — на светские и конфессионально-рели­
гиозные.
ШКОЛА НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ -
общеобразовательное учреждение, реализую­
щее программы начального общего, основно­
го общего, среднего (полного) общего образо­
вания для больных детей и детей-инвалидов.
Предоставляет учащимся в возрасте до 16 лет,
не имеющим возможности обучаться в обще­
образовательной школе, способ получить об­
разование в пределах государственных стан­
дартов в адекватных их физическим особен­
ностям условиях, одновременно решает спе­
циальные задачи коррекционного характера
по социальной адаптации и интеграции в об­
ществе детей, которые по состоянию здоровья
не могут систематически посещать занятия в
школе.
ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА-струк­
турное подразделение школы, организующее
библиотечное обслуживание учащихся и учи­
телей. В настоящее время в России более 65
тыс. школ имеют библиотеки, которыми
122 Типы и виды образовательных учреждений
пользуется практически каждый второй
школьник. Основу фонда школьных библио­
тек составляет литература, предусмотренная в
учебных программах, в том числе издания для
внеклассного чтения, книги серии «Школь­
ная библиотека», «Библиотека мировой лите­
ратуры для детей», пособия в помощь факуль­
тативным занятиям. Велика роль школьной
библиотеки и в профессиональной подготов­
ке учителя.
ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ - государст­
венное некоммерческое, самостоятельное мно­
гопрофильное региональное учреждение, ин­
тегрирующее образовательные программы раз­
личных видов и уровней. Входит в систему Мо­
сковского департамента образования. Реализу­
ет преемственность между различными образо­
вательными и возрастными ступенями обуче­
ния, начальную и среднюю профессиональную
подготовку в соответствии с лицензией, ком­
плексную программу дополнительного образо­
вания. Предоставляет жителям региона воз­
можность получения базового, коррекцион­
но-адаптивного, углубленного, с учетом уровня
подготовки и индивидуальных интересов, про­
фессионального уровня образования. Создает
условия для повышения квалификации, про­
фессиональной подготовки и переподготовки
кадров с учетом региональных особенностей,
места жительства, рынка труда. См. ОБЩЕОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ.
Общеобразовательная школа-
интернат
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКО­
ЛА-ИНТЕРНАТ — образовательное учреж­
дение, созданное в целях оказания помощи
семье в воспитании детей, формирования у
них навыков самостоятельной жизни, соци­
альной защиты и всестороннего раскрытия
творческих способностей детей. Деятельность
школы-интерната строится на принципах де­
мократии и гуманизма, приоритета общече­
ловеческих ценностей, свободного развития
личности, общедоступности, автономности и
светского характера образования. Могут быть
следующие виды общеобразовательных школ-
интернатов: общеобразовательные школы-
интернаты начального общего, основного об­
щего и среднего (полного) общего образова­
ния, в том числе с углубленным изучением от­
дельных предметов, гимназии-интернаты,
лицеи-интернаты, санаторно-лесные школы,
санаторные школы-интернаты.
ГИМНАЗИЯ-ИНТЕРНАТ - см. ШКО­
ЛА-ИНТЕРНАТ.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКО­
ЛА-ИНТЕРНАТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО)
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - См. ШКО­
ЛА-ИНТЕРНАТ.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-
ИНТЕРНАТ С ИЗУЧЕНИЕМ ВОСТОЧНЫХ
ЯЗЫКОВ — образовательное учреждение с
углубленным изучением отдельных предме­
тов: китайского, японского и других восточ­
ных языков.
Образовательное учреждение для
детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения
родителей
ДЕТСКИЕ ДЕРЕВНИ (SOS-киндердор-
фы) — заведения для воспитания детей-сирот
в условиях, приближенных к семейным. Впер­
вые созданы в 1949 г. австрийским педагогом
Германом Гмайнером, который, опираясь на
достижения мировой педагогической куль­
туры, разработал социально эффективную
систему воспитания детей-сирот или детей,
оставшихся без попечения родителей. Сегодня
такие деревни есть в 120 странах мира.
ДЕТСКИЙ ДОМ — государственное вос­
питательное учреждение для детей-сирот, де­
тей, оставшихся без попечения родителей
вследствие их смерти, болезни, лишения ро­
дительских прав и других причин. В зависи­
мости от типа учреждения и правового статуса
ребенка в детских домах детям предоставляет­
ся жилье, лечение, обеспечивается воспита­
ние и обучение, их готовят к самостоятельной
жизни и трудовой деятельности. В зависимо­
сти от специфики различают: детский
дом-школа, санаторный детский дом.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВ­
ШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ -
тип образовательного учреждения, в котором
содержание и обучение воспитанников осуще­
ствляются на основе полного государственного
обеспечения, строятся на принципах гуманиз­
ма и демократии, общедоступности, приорите­
та общечеловеческих ценностей, гражданст­
венности, свободного развития личности, за­
щиты прав и интересов воспитанников, авто­
номности и светского характера образования.
Основные задачи учреждения: создание благо­
приятных условий, приближенных к домаш­
ним, способствующих умственному, эмоцио­
нальному и физическому развитию личности;
обеспечение социальной защиты, медико-пси-
холого-педагогической реабилитации и соци­
альной адаптации воспитанников; освоение
 Типы и виды образовательных учреждений
образовательных программ, обучение и воспи­
тание в интересах личности, общества и госу­
дарства; обеспечение охраны и укрепления здо­
ровья воспитанников, охрана их прав и интере­
сов. Образовательные учреждения для де­
тей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, включают следующие виды: дет­
ский дом для детей раннего (с 1,5 до 3 лет), до­
школьного, школьного возрастов и смешан­
ный; детский дом-школа; школа-интернат для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей; санаторный детский дом; специаль­
ный (коррекционный) детский дом для де­
тей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, с отклонениями в развитии; специ­
альная (коррекционная) школа-интернат для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, с отклонениями в развитии.
В 2000 г. в РФ функционировали 1327 дет­
ских домов и детских домов-школ, 157
школ-интернатов для детей-сирот и детей, ос­
тавшихся без попечения родителей, 203 специ­
альные (коррекционные) школы-интерната
для детей-сирот и детей, оставшихся без попе­
чения родителей, 612 общеобразовательных
школ-интернатов, 61 детский дом семейного
типа. Продолжился процесс создания новых
видов общеобразовательных школ-интерна­
тов: кадетских школ-интернатов, школ-интер­
натов с первоначальной летной подготовкой.
Специальные учебно­
воспитательные учреждения
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ — образовательное учрежде­
ние, предназначенное для выполнения осо­
бых образовательных функций.
СПЕЦИАЛЬНОЕ УЧЕБНО-ВОС­
ПИТАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕ­
ТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ
ПОВЕДЕНИЕМ — тип образовательных уч­
реждений, призванный обеспечить психоло­
гическую, медицинскую и социальную реаби­
литацию детей и подростков от 8 до 18 лет,
включая коррекцию их поведения и адапта­
цию в обществе, а также создание условий для
получения ими начального общего, основно­
го общего, среднего (полного) общего и на­
чального профессионального образования.
Включают: специальные общеобразователь­
ные школы; специальные профессиональ­
но-технические училища; специальные кор­
рекционные общеобразовательные школы и
специальные коррекционные профессио­
нально-технические училища для детей и
подростков с отклонениями в развитии (за­
123
держкой психического развития и легкими
формами умственной отсталости), совершив­
ших общественно опасные деяния.
ВСПОМОГАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА - спе­
циальное учебно-воспитательное учреждение
для умственно-отсталых детей.
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ ОБЩЕОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ - об­
щеобразовательные школы и интернаты для
детей глухих, слабослышащих, слепых, слабо­
видящих, с нарушением речи, двигательной
сферы, умственно отсталых, для детей с за­
держкой психического развития. К ним отно­
сятся: специальная общеобразовательная
школа-интернат для слепых детей; специаль­
ная общеобразовательная школа-интернат
для слабовидящих детей; специальная обще­
образовательная школа-интернат для глухих
детей; специальная общеобразовательная
школа-интернат (школа) для слабослышащих
и позднооглохших детей; специальная обще­
образовательная школа-интернат для детей с
последствиями полиомиелита и церебраль­
ным параличом; специальная общеобразова­
тельная школа-интернат, школа с продлен­
ным днем, детские дома, классы выравнива­
ния для детей с задержкой психического раз­
вития и вспомогательные классы при массо­
вых общеобразовательных школах, вечерних
(сменных), специальные профессиональ­
но-технические училища и средние специаль­
ные учебные заведения с очной и заочной
формами обучения); специальная общеобра­
зовательная школа-интернат (школа) для де­
тей с тяжелыми нарушениями речи; специ­
альная общеобразовательная школа-интер­
нат (школа) для умственно отсталых детей
(вспомогательная школа). В настоящее время
принято деление коррекционных школ на во­
семь категорий. В школах 1-й и 2-й категорий
обучаются глухие и слабослышащие дети, в
школах 3-й и 4-й категорий — слабовидящие
и слепые, учебные заведения 5-й категории
предназначены для ребят с дефектами речи,
6-я категория школ — для больных ДЦП. В
школах 7-й категории учатся ребята с задерж­
кой умственного развития, 8-я категория —
для детей с нарушением интеллекта.
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ОБЩЕОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮ­
ЩИХ НЕДОСТАТКИ В ПСИХИЧЕСКОМ
И ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ - общеобра­
зовательное учреждение для детей и подрост­
ков, имеющих отклонения в психическом и
физическом развитии, в котором дети и под­
ростки могут находиться длительное время.
124 Типы и виды образовательных учреждений
СПЕЦИАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ДЛЯ УМСТВЕННООТ­
СТАЛЫХ ДЕТЕЙ — общеобразовательное
учреждение для обучения и воспитания де-
тей-олигофренов и дебилов.
СПЕЦИАЛЬНОЕ УЧЕБНО-ВОСПИ­
ТАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - общий тер­
мин дяя обозначения организации, общества,
общественного или частного учреждения, ко­
торое обслуживает детей с недостатками как
на дому, так и путем предоставления различ­
ных услуг в течение дня, обеспечивает наблю­
дение за ними, занимается их обучением и
профессиональной подготовкой.
ЛЕЧЕБНО-ТРУДОВЫЕ МАСТЕР­
СКИЕ — мастерские по обеспечению реаби­
литационной деятельности и предоставлению
возможности трудиться лицам, которые стра­
дают различными физическими, эмоцио­
нальными или умственными расстройствами,
но пригодны для конкретной трудовой дея­
тельности.
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПУНКТ - спе­
циальное учреждение, в котором под руковод­
ством логопеда (см.) проводятся занятия по
устранению недостатков речи.
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САНАТОРНОГО
ТИПА ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В
ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ - образователь­
ное учреждение, создаваемое в целях оказа­
ния помощи семье в воспитании и получении
образования, проведения лечебно-оздорови­
тельных и реабилитационных мероприятий,
социальной защита и разностороннего раз­
вития детей, нуждающихся в длительном ле­
чении, адаптации их к жизни в обществе. Уч­
реждение реализует программы начального
общего, основного общего и среднего (полно­
го) общего образования на основе учебного
плана, разрабатываемого и утверждаемого уч­
реждением самостоятельно с учетом лечеб­
но-охранительного режима, составленного с
учетом продолжительности пребывания детей
в учреждении. Лечебно-оздоровительные,
реабилитационные, санитарно-гигиеничес­
кие и профилактические мероприятия осуще­
ствляются штатными медицинскими или за­
крепленными за учреждением медицинскими
или педагогическими работниками. Предель­
ная наполняемость классов в городских учре­
ждениях такого типа — не более 20 человек, а
воспитательных групп — 10, в сельских учре­
ждениях соответственно 15 и 7 человек. К оз­
доровительным учреждениям относятся: са
наторные школы-интернаты, санаторно-лес­
ные школы, санаторные детские дома для де­
тей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей.
КОРРЕКЦИОННЫЙ ДЕТСКИЙ
Д О М - См. ДЕТСКИЙ ДОМ.
САНАТОРИЙ ДЕТСКИЙ - лечеб­
но-профилактическое стационарное учреж­
дение для детей, выздоравливающих после
перенесенных заболеваний и операций, а так­
же детей с нетяжелыми формами хронических
заболеваний.
СУРДОЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ КАБИНЕ­
ТЫ — специальные кабинеты для лечения де­
тей и взрослых с нарушениями слуха и речи.
Организуются при поликлиниках и больни­
цах. Ведут профилактическую работу.
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬ-
НЫЙ ЦЕНТР — учреждение, занимающееся
медико-социальной и психологической кор­
рекцией и поддержкой детей и подростков.
Учреждения дополнительного
образования
УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ — образовательные учреж­
дения, в функции которых входит предостав­
ление образования, являющегося дополни­
тельным к основному общему образованию.
К ним относятся: центры внешкольной рабо­
ты, дома творчества, станции юных техников,
натуралистов, туристов, экологические цен­
тры, детские оздоровительные центры и пар­
ки, клубы юных авиаторов, моряков, космо­
навтов, пожарных, детские автогородки,
дворцы спорта, детские стадионы, детские
спортивные школы, центры эстетического
воспитания, картинные галереи и другие.
АКАДЕМИИ — ведущие научные и
учебно-методические центры дополнитель­
ного профессионального образования, пре­
имущественно в одной области знания, осу­
ществляющие обучение кадров высшей ква­
лификации, проведение фундаментальных и
прикладных научных исследований и оказы­
вающие необходимую консультационную и
научно-методическую и информацион­
но-аналитическую помощь другим образова­
тельным учреждениям повышения квалифи­
кации. См. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖ­
ДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫ­
ШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИ­
СТОВ).
ВРЕМЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛ­
НИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - учреж­
дение, ограниченное определенными времен­
ными рамками, созданное для реализации об-
 Типы и виды образовательных учреждений
разовательных программ дополнительного
образования и услуг. Организуется в период
функционирования лагеря, базы и т.д. В зави­
симости от статуса делятся на головные и го­
родские. . детей из приемных семей», в Республике Ма­
ВРЕМЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛ­
НИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ГОЛОВ­
НОЕ) — учреждение дополнительного обра­
зования, осуществляющее методическое ру­
ководство временными учреждениями допол­
нительного образования района, города.
ВРЕМЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛ­
НИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ГОРОД­
СКОЕ) — учреждение дополнительного об­
разования, созданное в городе и ограничен­
ное определенными временными рамками.
ДВОРЕЦ (ДОМ) ТВОРЧЕСТВА - само­
достаточное учреждение дополнительного
образования, осуществляющее собственный
образовательный процесс, направленный на
удовлетворение потребностей социального
окружения. По объему показателей и статусу
различают городской, окружной, районный
дворец (дом) творчества.
ДЕТСКИЙ ЛАГЕРЬ — временное учре­
ждение, реализующее задачи по воспитанию
и отдыху детей и подростков в летнее или зим­
нее время. При преобладании в деятельности
лагеря образовательных программ может
быть отнесен к учреждениям дополнительно­
го образования.
ДЕТСКИЙ ПАРК — учреждение, реали­
зующее дополнительные образовательные
программы и услуги, направленные на разви­
тие личности детей и подростков в природной
среде, на территории парковой зоны.
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА - об­
разовательное учреждение дополнительного
образования для детей дошкольного и школь­
ного возраста, предназначенное для развития
у детей творческих способностей в различных
областях деятельности: конструкторской,
изобразительной, хореографической, певче­
ской и т.д. Дополнительное образование в
школах данного вида строится на основе все­
стороннего развития личности, специфики
избранного профиля, профориентационной
направленности.
ЗАГОРОДНЫЙ ЛАГЕРЬ — временное
или постоянное учреждение, реализующее за­
дачи по воспитанию и отдыху детей и подро­
стков преимущественно в летнее время. Так, в
настоящее время в разных областях России
открыты всероссийские и межрегиональные
образовательно-оздоровительные лагеря: в
Ростовской области «Всероссийский лагерь
юных техников для детей из малообеспечен­
ных семей», во Владимирской области «Все­
125
российский лагерь одаренных детей», в Крас­
нодарском крае « Всероссийский лагерь для
учащихся начального профессионального об­
разования» и «Межрегиональные лагеря для
рий Эл «Всероссийский лагерь юных туристов
для детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации», в Московской области «Всерос­
сийский спортивно-оздоровительный лагерь
для детей из малообеспеченных семей» и др.
КЛУБ — учреждение дополнительного
образования, в деятельности которого преоб­
ладают образовательные программы, объеди­
няющие на добровольной основе различные
группы детей для совместной деятельности и
общения, отдыха и развлечений (Клубы тури­
стов, юных моряков, семейные клубы и т.д,),
самодеятельные объединения школьников и
студентов в различных учебных заведениях,
также клубы по месту жительства.
КУРСЫ (ЦЕНТРЫ) ПРОФЕССИО­
НАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ - учреждения
дополнительного образования, где проводит­
ся работа, помогающая выбрать профессию,
соответствующую желаниям и склонностям
личности, а также потребностям общества.
ЛАГЕРЬ ПРОФИЛЬНОГО ТИПА - уч­
реждение дополнительного образования,
главная цель которого — работа с творчески
одаренными или социально активными деть­
ми, проводимая как подготовка смены юных
техников, туристов-краеведов, экологов,
спортсменов, математиков, филологов, жур­
налистов, спасателей, моряков, автомобили­
стов, волонтеров, актива детских и молодеж­
ных общественных объединений, зимняя и
летняя профильная школа по различным ви­
дам детского творчества и т.п., в период кани­
кул с круглосуточным или дневным пребыва­
нием обучающихся и воспитанников.
ЛАГЕРЬ С ДНЕВНЫМ ПРЕБЫВАНИ­
ЕМ — учреждение дополнительного образо­
вания, главная задача которого проведение
оздоровительной и образовательной деятель­
ности в период каникул с пребыванием обу­
чающихся в дневное время и обязательной ор­
ганизацией их питания.
ЛАГЕРЬ ТРУДА И ОТДЫХА - учрежде­
ние дополнительного образования, функцио­
нирующее в период леших или зимних кани­
кул, главная цель которого практическое при­
обретение обучающимися и воспитанниками
трудовых навыков, вовлечения их в общест­
венно-полезную деятельность, сочетающую
формирование у обучающихся и воспитанни­
ков навыков здорового образа жизни в пери­
од каникул с круглосуточным или дневным
пребыванием.
126 Типы и виды образовательных учреждений
МЕЖШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНО-ПРОИЗ­
ВОДСТВЕННЫЙ КОМ БИНАТ-учрежде­
ние дополнительного образования, в котором
проходят учебно-производственную практи­
ку учащиеся разных школ.
МНОГОПРОФИЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕ­
НИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВА­
НИЯ (головное) — образовательное учрежде­
ние, объединяющее несколько типов учебных
заведений дополнительного образования,
осуществляющее методическое руководство
учреждениями дополнительного образования
района, города, области.
МНОГОПРОФИЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (го­
родское) — образовательное учреждение, объе­
диняющее несколько типов учебных заведений
дополнительного образования, осуществляю­
щее методическое руководство учреждениями
дополнительного образования города.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА - внешколь­
ное учреждение дополнительного образова­
ния, готовящее также к профессиональной
деятельности в области музыкального искусст­
ва. Срок обучения в музыкальных школах 5—7
лет в зависимости от избранного инструмента.
Кроме обучения игре на музыкальных инстру­
ментах дети осваивают основы музыкальной
грамотности (элементарная теория музыки,
начальный музыкальный теоретический учеб­
ный курс, нотную грамоту и первоначальные
сведения о музыке, ее элементах и выразитель­
ных средствах), осваивают дисциплины, даю­
щие практические навыки аккомпанирова­
ния, сочинения, импровизации. Наиболее
одаренные дети поступают в средние специ­
альные учебные заведения, дающие также об­
щее среднее образование. Первые частные му­
зыкальные школы возникли в России в 1-й по­
ловине XIX в. в Москве и Петербурге.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ -
тип образовательного учреждения, реализую­
щий дополнительные образовательные про­
граммы различной направленности, выходя­
щие за пределы определяющих их статус ос­
новных образовательных программ. Основ­
ные задачи учреждения: обеспечить необхо
димые условия для личностного развития, ук­
репления здоровья, профессионального са­
моопределения и творческого труда детей в
возрасте преимущественно от б до 18 лет;
адаптация их к жизни в обществе; формиро­
вание общей культуры; организация содержа­
тельного досуга в целях всестороннего удов­
летворения образовательных потребностей
граждан, общества, государства. В учрежде­
ниях дополнительного образования по ини­
циативе детей могут создаваться детские и
юношеские общественные объединения и ор­
ганизации, действующие в соответствии со
своими уставами и положениями. Админист­
рация учреждения оказывает содействие в ра­
боте таких объединений и организаций.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬ­
НОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ) -
вид образовательного учреждения, которое
создается в целях повышения уровня профес­
сиональных знаний специалистов, совершен­
ствования их деловых качеств, подготовки их к
выполнению новых трудовых функций. Глав­
ными задачами повышения квалификации яв­
ляются: удовлетворение потребностей специа­
листов в получении знаний о новейших дости­
жениях в соответствующих отраслях науки и
техники, приобщение к передовому отечест­
венному и зарубежному опыту; переподготов­
ка специалистов предприятий (объединений),
организаций и учреждений, государственных
служащих, высвобождаемых работников, не­
занятого населения и безработных специали­
стов, организация и проведение научных ис­
следований, научно-технических и опыт­
но-конструкторских работ, консультационной
деятельности; научная экспертиза программ,
проектов, рекомендаций, других документов и
материалов по профилю работы учреждения.
К ним относятся: академии (за исключением
академий, являющихся образовательными уч­
реждениями высшего профессионального об­
разования); институты повышения квалифи­
кации (институты усовершенствования) — от­
раслевые, межотраслевые, региональные, ор­
ганизованные в (при) образовательных учреж­
дениях высшего профессионального образова­
ния; курсы (школы, центры) повышения ква­
лификации, учебные центры занятости. Обра­
зовательные учреждения повышения квали­
фикации специалистов могут быть утвержде­
ны как государственными, муниципальными,
так и негосударственными организациями,
(коммерческими или общественными органи­
зациями, частными лицами). Допускается со­
вместное учредительство (Типовое положение
об образовательных учреждениях дополни­
тельного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов).
Ежегодно более 1,2 млн человек пользуется ус­
лугами дополнительного профессионального
образования (повышение квалификации и
профессиональная переподготовка). Среди
них специалисты и руководители предприятий
и организаций всех форм собственности, госу­
дарственные служащие, уволенные в запас во­
еннослужащие и члены их семей, незанятое
 Типы и виды образовательных учреждений
население и др. В системе дополнительного
профессионального образования функциони­
руют около 1500 учебных заведений, располо­
женных во всех субъектах РФ.
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ДЕТСКО-
ЮНОШЕСКАЯ ШКОЛА олимпийско­
го РЕЗЕРВА — общеобразовательное учреж­
дение, занимающееся подготовкой юных
спортсменов высшего класса.
СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМ­
ПЛЕКС — учреждения дополнительного об­
разования, в которых дети могут проходить
педагогическую и спортивную подготовку.
СПОРТИВНЫЙ КОМПЛЕКС - учре­
ждение дополнительного образования, в ко­
тором дети и подростки могут заниматься фи­
зической и спортивной подготовкой.
СТАНЦИЯ — учреждение дополнитель­
ного образования, в котором учащиеся полу­
чают дополнительные знания по естествен­
ным и техническим наукам.
СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ -
учреждение дополнительного образования,
являющееся организационным и инструктив­
но-методическим центром внешкольной на­
учной работы. Первое внешкольное учрежде­
ние для юных любителей природы было от­
крыто 15 июня 1918 г. в Москве Б.В. Всесвят-
ским. Через несколько лет станции юных на­
туралистов начали работу в Ивановской, Ле­
нинградской, Омской и других областях. См.
ЮННАТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ.
СТАНЦИЯ ЮНЫХ Т ЕХ Н И К О В -уч­
реждение дополнительного образования, яв­
ляющееся организационным и инструктив­
но-методическим центром работы по технике
с учащимися общеобразовательных школ.
СТУДИЯ — учреждение дополнительно­
го образования, в котором учащиеся получа­
ют дополнительные знания в области изобра­
зительного и музыкального искусств, танце­
вального мастерства, народных ремесел.
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМ­
ПЛЕКС — комбинированная модель образо­
вательного учреждения, сочетающая в себе
учреждение дополнительного образования и
одно или несколько образовательных учреж­
дений других видов.
УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО
ПОДЧИНЕНИЯ — учреждения дополнитель­
ного образования, находящиеся на бюджете
Министерства общего и профессионального
образования РФ. К ним относятся: Всерос­
сийский экспериментальный «Школьный те­
атр», Заочная физико-техническая школа
Минобразования России при Московском
физико-техническом институте (техническом
127
университете), Республиканская специализи­
рованная детско-юношеская школа олим­
пийского резерва Минобразования России,
Центр детско-юношеского туризма Миноб­
разования России, Центр развития дополни­
тельного образования Минобразования Рос­
сии, Центральная станция юных натурали­
стов и опытников сельского хозяйства Мин­
образования России, Центр технического
творчества учащихся Минобразования Рос­
сии.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ШКОЛЫ - вне­
школьные учреждения, занимающиеся выяв­
лением и развитием у детей разных возрастов
способностей к изобразительному искусству,
подготовкой к профессиональной деятельно­
сти.
ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА - учреждение
дополнительного образования, в задачи кото­
рого входит творческое развитие детей путем
их приобщения к различным видам искусства.
ШКОЛА ВЫСОКОГО СПОРТИВНОГО
МАСТЕРСТВА (ШВСМ) — образовательное
учреждение дополнительного образования,
специализированная государственная орга­
низация по подготовке спортсменов высоко­
го класса (См. ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ
СПОРТИВНАЯ ШКОЛА (ДЮСШ).
ШКОЛА ИСКУССТВ - внешкольное
учреждение дополнительного образования
для подготовки одаренных детей к творческой
деятельности в области музыкального, теат­
рального, изобразительного и декоратив­
но-прикладного искусства.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖ­
ДЕНИЕ ДЛЯ ВРЕМЕННОГО ПРОЖИВА­
НИЯ ДЕТЕЙ «П РИ Ю Т»-С м . ЦЕНТР
(ПРИЮТ).
ПРИЮТ — государственное образова­
тельное учреждение в системе образования
г. Москвы для временного пребывания детей
и подростков, оказавшихся В сложной жиз­
ненной ситуации. Создается в целях оказания
социальной поддержки безнадзорным детям
и подросткам, оставшимся без попечения ро­
дителей, для организации их временного про­
живания. В своей деятельности руководству­
ется Конвенцией ООН о правах ребенка, За­
коном Российской Федерации «Об образова­
нии», законами Москвы и другими актами
Московской городской Думы, постановле­
ниями правительства Москвы, Московского
департамента образования, договором с учре­
дителем, уставом приюта. При приюте может
создаваться попечительский совет для реше­
ния различных проблем содержания детей и
подростков, обеспечения его деятельности, в
128 Типы и виды образовательных учреждений
том числе социального патронажа несовер­
шеннолетних.
Основными задачами приюта являются:
создание благоприятных, приближенных к
домашним, жилищно-бытовых условий для
временного проживания детей и подростков с
предоставлением им бесплатного питания,
одежды, обуви, коммунальных услуг, должно­
го ухода с соблюдением санитарно-гигиени­
ческих норм; оказание правовой, медицин­
ской, психолого-педагогической помощи; со­
действие дальнейшему жизнеустройству: воз­
вращение в семью, усыновление, передача
под опеку (попечительство), устройство в об­
разовательное учреждение или на работу.
РАЗНОПРОФИЛЬНЫЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИ­
ВАЮЩИЕ СОЦИАЛЬНУЮ И ПСИХОЛО-
ГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПОДДЕРЖКУ
ДЕТЕЙ — учреждения, обеспечивающие
правозащитную, социально-адаптационную
и социально-реабилитационную поддержку
детей. К ним относятся центры социаль­
но-трудовой адаптации, служба семьи, цен­
тры дневного пребывания детей, досуговые
центры по месту жительства, центры неот­
ложной социально-педагогической помощи,
муниципальный детский дом, приют времен­
ного пребывания и др.
ЦЕНТР (ПРИЮТ) — самостоятельное
государственное специализированное учреж­
дение для несовершеннолетних, нуждающих­
ся в социальной реабилитации. Осуществляет
социальную реабилитационную деятель­
ность, направленную на вывод ребенка из
кризисного состояния; оказывает медицин­
скую, психологическую помощь детям, по­
павшим в экстремальную ситуацию, в том
числе подвергшимся любым формам психи­
ческого и физического насилия, оказавшимся
в ситуации, которая представляет опасность
для их жизни и здоровья. Создается на осно­
вании решения окружного управления обра­
зования по месту нахождения приюта. В своей
деятельности приют руководствуется Все­
мирной декларацией об обеспечении выжи­
вания, защиты и развития детей, Конвенцией
ООН о правах ребенка, законодательными ак­
тами РФ, приказами и распоряжениями ми­
нистерств образования, социальной защиты,
здравоохранения РФ и решениями москов­
ского правительства, департамента образова­
ния. Приют создается на основании решения
местного окружного управления образова­
ния.
Экспериментальные учреждения
и площадки
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - учреждение,
работающее по экспериментальному учебно­
му плану или учебным программам.
АВТОРСКАЯ ШКОЛА — образователь­
ное учреждение, деятельность которого осно­
вана на психолого-педагогической идее авто­
ра или авторского коллектива. Авторские
школы различают по имени их создателей, а
также по философской или психолого-педа­
гогической концепции, лежащей в ее основе.
По существу это один из типов эксперимен­
тальной площадки, который присваивается
образовательному учреждению после соот­
ветствующей экспертизы. В основе авторских
школ лежит реализация как старых, как на­
пример, идея школы Л.Н.Толстого, школы
Монтессори, вальдорфской школы, школы
Френе, школы Дальтон-плана, идея самоцен­
ности детства (Школа Корчака), так и новые
идеи, например, идея школы диалога культур,
школы-парка, школы-клуба, школы обуче­
ния детей без отбора, школы свободы и со­
трудничества, педагогической поддержки,
разновозрастного коллектива, диалектиче­
ского обучения и др.
ГОРОДСКАЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬ­
НАЯ ПЛОЩАДКА — образовательное учре­
ждение, организующее совместную деятель­
ность педагогической науки и практики по
реализации социально-педагогических ини­
циатив в области проектирования и разработ­
ки стратегически важных направлений обра­
зовательной политики, определенных Кон­
цепцией и Программой развития столичного
образования. В 1995—1997 гг. в Москве рабо­
тало более 60 экспериментальных площадок
по формированию научно обоснованной
практики, конструированию содержания и
выработке стандартов образования, введению
новых форм организации педагогического
процессса и учебной деятельности; проекти­
рованию и моделированию различных видов
образовательных учреждений. См. ПРИЛО­
ЖЕНИЕ.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКО­
ЛА-ЛАБОРАТОРИЯ — общеобразовательное
учреждение, в котором отрабатываются но­
вые методики обучения и воспитания, ведется
научно-исследовательская работа.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАД­
К А - с м . ГОРОДСКАЯ ЭКСПЕРИМЕН­
ТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА.
 Типы и виды образовательных учреждений
Классы
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ КЛАССЫ - спе­
циальные классы в школах для глухих, слабо­
слышащих, слепых и слабовидящих детей, а
также для детей с нарушениями опорно-дви­
гательного аппарата, в которые помещаются
дети, имеющие помимо соответствующего
физического дефекта нарушения интеллекту­
ального развития и испытывающие вследст­
вие этого трудности в обучении по общей для
данного типа школ программе.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КЛАСС - спе­
циально выделяемый в специальных школах
(Главным образом, вспомогательных) первый
класс, куда поступают дети, нуждающиеся в
углубленном изучении и уточнении диагноза.
КЛАССЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУ­
ЧЕНИЯ — классы, которые создаются в об­
щеобразовательных учреждениях в соответст­
вии с Законом Российской Федерации «Об
образовании», принципами гуманизации об­
разовательного процесса, дифференциации и
индивидуализации обучения. Цель организа­
ции компенсирующих классов — создание
для детей, испытывающих затруднения в обу­
чении, общеобразовательных программ, аде­
кватных особенностям их воспитания и обу­
чения, позволяющих предупредить дезадап­
тацию в условиях образовательного учрежде­
ния. Основным показателем отбора детей в
классы компенсирующего обучения является
недостаточная степень готовности к обуче­
нию в общеобразовательном учреждении, вы­
ражающаяся в низком уровне сформирован­
ное™ психологических (включая общую лич­
ностную незрелость) и психофизиологиче­
ских предпосылок образовательной деятель­
ности, в основе которых лежат прежде всего
социально-педагогическая запущенность, а
также слабо выраженные симптомы органи­
ческой недостаточности или соматической
ослабленности (повышенная истощенность,
несформированность произвольных форм
деятельности, негрубые нарушения внимания
и способности к целенаправленной деятель­
ности и т.д.).
КЛАССЫ ОХРАНЫ ЗРЕНИЯ - классы
в общеобразовательных и специальных (кор­
рекционных) образовательных учреждениях,
в которых созданы условия для непрерывного
обучения, воспитания и охраны зрения обу­
чающихся, воспитанников с нарушением зре­
ния младшего и среднего школьного возраста.
Принимаются дети с косоглазием и амблио-
пией, имеющие остроту зрения выше 0,4; сла­
бовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до
0,4 на лучшем видящем глазу с переносимой
129
коррекцией (при этом учитывается состояние
других зрительных функций: поле зрения,
форма и течение патологического процесса);
дети с более высокой остротой зрения при
прогрессирующих или часто рецидивирую­
щих заболеваниях глаз, при наличии астени­
ческих явлений, возникающих при чтении и
письме на близком расстоянии; дети с миопи­
ей, гиперметропией, отсутствием одного гла­
за. Наполняемость класса, группы продлен­
ного дня до 12 человек, для детей со сложны­
ми дефектами — до 5 человек.
КЛАССЫ, СПРОФИЛИРОВАННЫЕ
НА ВУЗ, В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ — классы, обеспечивающие уча­
щимся: завершение общего среднего образо­
вания; углубленный уровень подготовки по
предметам, которые для данного вуза являют­
ся ведущими; развитие творческих способно­
стей в соответствии с интересами и склонно­
стями; основы трудовой и профессиональной
подготовки по специальностям факультетов
вуза. Создаются в общеобразовательных шко­
лах на III ступени обучения, открываются ре­
шением окружного управления образования
по инициативе педагогических советов при
наличии высококвалифицированных кадров
и сложившихся связей школы с вузом.
КОРРЕКЦИОННЫЙ КЛАСС - класс,
организуемый для группы слабоуспевающих
детей или детей с отклонениями в психиче­
ском и физическом развитии. Изучаемый
материал и методы обучения в таком классе
приспособлены к потребностям и возможно­
стям учеников.
ЛИЦЕЙСКИЕ КЛАССЫ В ОБЩЕОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ - классы в об­
щеобразовательной школе, в которых наибо­
лее способным и подготовленным учащимся
предоставляются оптимальные условия для
получения среднего (полного) общего обрат
зования. Дают повышенную подготовку по
профильным дисциплинам, создают условия
для развития творческих способностей уча­
щихся, обеспечивают непрерывность средне­
го (полного) и высшего образования. Лицей­
ские классы открываются на базе классов,
спрофилированных на вуз, показавших высо­
кую результативность обучения.
ПРИГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС - класс
для детей возрастной группы между детским
садом и первым классом, которые еще не раз­
вились достаточно, чтобы их можно было
учить грамоте.
ПРОФИЛЬНЫЕ КЛАССЫ - классы,
обеспечивающие углубленный уровень под­
готовки по определенным предметам.
130 Типы и виды образовательных учреждений
СПЕЦИАЛЬНЫЙ КЛАСС - класс, ор­
ганизуемый для группы исключительных де­
тей, где изучаемый материал и методы обуче­
ния приспособлены к потребностям учени­
ков; может также оказывать конкретную по­
мощь группам учеников с недостатками в до­
полнение к обычной школьной программе.
Начальное профессиональное об­
разование
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ — государственное, муни­
ципальное или негосударственное образова­
тельное учреждение, имеющее своей целью
подготовку работников квалифицированного
труда (рабочих и служащих) по всем основ­
ным направлениям общественно полезной
деятельности согласно Перечню профессий
(специальностей), утверждаемому Прави­
тельством Российской Федерации. Оно соз­
дает необходимые условия для удовлетворе­
ния потребности личности в получении на­
чального профессионального образования,
конкретной профессии (специальности) со­
ответствующего уровня квалификации с воз­
можностью повышения общеобразователь­
ного уровня обучающихся, не имеющих сред­
него (полного) общего образования, а также
ускоренного приобретения трудовых навыков
для выполнения определенной работы или
группы работ.
Тип образовательного учреждения, реа­
лизующего программы начального профес­
сионального образования; включает следую­
щие виды: профессиональное училище
(строительное, швейное, сельское и т.п.);
профессиональный лицей (технический,
коммерческий и т.п.); учебно-курсовой ком­
бинат (пункт), учебно-производственный
центр, техническая школа (горно-механиче­
ская, мореходная, лесотехническая и др.), ве­
чернее (сменное) профессиональное учили­
ще.
УЧРЕЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРО­
ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ -
учреждения, включающие: профессиональ­
ное училище (строительное, швейное, сель­
ское и т.п.); профессиональный лицей
(технический, коммерческий и т.п.); учеб­
но-курсовой комбинат (пункт), учебно-про­
изводственный центр, техническую школу
(горно-механическую, мореходную, лесотех­
ническую и др.), вечернее (сменное) профес­
сиональное училище. Наряду с общеобразо­
вательной подготовкой учащиеся получают
начальное профессиональное образование.
НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ — самостоятельное звено в
системе непрерывного профессионального
образования, реализующее профессиональ­
ные образовательные программы, направлен­
ные на овладение гражданами начальными
профессиональными знаниями и навыками в
соответствии с государственными образова­
тельными стандартами, на подготовку работ­
ников квалифицированного труда (рабочих,
специалистов и служащих) по направлениям
общественно полезной деятельности. Систе­
ма начального профессионального образова­
ния ежегодно готовит около 1 млн квалифи­
цированных рабочих, в том числе 200 тыс. до­
полнительно по направлениям органов по
труду и занятости.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ - уч­
реждение начального профессионального об­
разования. Готовит воспитателей детских са­
дов и учителей начальной школы.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ПРОИЗВОД­
СТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ, ПРЕДПРИ­
ЯТИЙ, УЧРЕЖДЕНИЙ, ФИРМ И ДРУГИХ
ОРГАНИЗАЦИЙ — учреждения начального
профессионального образования, в которых
созданы условия для получения профессио­
нальной подготовки лицами, не имеющими
основного общего образования.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ -
учреждение начального профессионального
образования, в функции которого входит реа­
лизация интегрированных образовательных
программ начального и среднего профессио­
нального образования, обеспечивающих при­
обретение обучающимися конкретной про­
фессии, повышенного уровня квалификации
с возможностью получения, в необходимых
случаях, среднего профессионального обра­
зования. На базе лицея могут проводиться на­
учные исследования по совершенствованию
содержания образовательного процесса,
учебно-программной документации, обеспе­
чивающие подготовку конкурентоспособных
кадров в условиях рыночных отношений.
Опорный пункт развития начального профес­
сионального образования.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ -
учреждение начального профессионального
образования, в функции которого входит реа­
лизация образовательных программ началь­
ного профессионального образования, обес­
печивающих приобретение обучающимися
конкретной профессии соответствующего
уровня квалификации с получением или без
 Типы и виды образовательных учреждений
получения среднего (полного) общего обра­
зования. Осуществляет наиболее массовую
подготовку квалифицированных кадров ра­
бочих и служащих, внедрение передовых ме­
тодик по соответствующему профилю подго­
товки квалифицированных кадров, обеспечи­
вающих высокий уровень профессионально­
го образования и профессиональной подго­
товки, удовлетворяющих запросы личности и
производства. В зависимости от профиля под­
готовки делятся на строительные, швейные,
электротехнические, сельские и т.п.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ - учреждения,
имеющие лицензию и реализующие профессио­
нальные образовательные программы с целью
подготовки работников квалифицированного
труда (рабочих и служащих) и специалистов со­
ответствующего уровня согласно перечню про­
фессий и специальностей, установленному Пра­
вительством РФ, и уровням образования, опре­
деленным Законом РФ «Об образовании».
ТЕХНИЧЕСКАЯ ШКОЛА (горно-меха­
ническая, мореходная, лесотехническая и
др.) - см. УЧЕБНО-КУРСОВОЙ КОМБИ­
НАТ (ПУНКТ).
УЧЕБНО-КУРСОВОЙ КОМБИНАТ
(ПУНКТ) — учреждение начального профес­
сионального образования, в функцию кото­
рого входит реализация образовательных про­
грамм переподготовки, повышения квалифи­
кации рабочих и специалистов, а также подго­
товки рабочих и специалистов соответствую­
щего уровня квалификации по ускоренной
форме обучения.
ФИЛИАЛЫ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬ­
НОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗО­
ВАНИЯ (ВЕЧЕРНИЕ, СМЕННЫЕ ОТДЕ­
ЛЕНИЯ (ГРУППЫ) — различные виды учре­
ждений начального профессионального обра­
зования, осуществляющие реализацию обра­
зовательных программ переподготовки, по­
вышения квалификации рабочих и специали­
стов, а также подготовки рабочих и специали­
стов соответствующего уровня квалифика­
ции. Они проходят регистрацию по фактиче­
скому месту нахождения, лицензирование,
аттестацию и государственную аккредитацию
к порядке, установленном Законом Россий­
ской Федерации «Об образовании». Создают­
ся образовательным учреждением по согласо-
мнш о с учредителями, а вечерние (сменные)
отяеления (группы) с последующим уведом­
лением учредителей и внесением в установ­
ленном порядке изменений в свой Устав.
131
Среднее профессиональное
образование
СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ
ЗАВЕДЕНИЕ — образовательные учреждения,
реализующие профессиональные образова­
тельные программы среднего профессиональ­
ного образования, в задачи которого входит:
удовлетворение потребностей личности в полу­
чении среднего профессионального образова­
ния и квалификации в избранной области про­
фессиональной деятельности, интеллектуаль­
ном, культурном, физическом и нравственном
развитии; удовлетворение потребностей обще­
ства в квалифицированных специалистах со
средним профессиональным образованием; ор­
ганизация и проведение методических, науч­
но-методических, опытно-конструкторских, а
также творческих работ и исследований при на­
личии соответствующего материально-техни­
ческого и кадрового обеспечения; переподго­
товка и повышение квалификации специали­
стов среднего звена и рабочих кадров.
КОЛЛЕДЖ 1) —самостоятельное образова­
тельное учреждение повышенного типа (или
структурное подразделение академии, универси­
тета, института), реализующее углубленные обра­
зовательные программы среднего профессио­
нального образования по индивидуальным учеб­
ным планам продленной подготовки кадров,
обеспечивает обучающимся повышенный уро­
вень квалификации с выходом на бакалавриат.
Учебное заведение может быть опорным, на базе
которого проводятся научные исследования;
2) — среднее специальное учебное заве­
дение, реализующее основные профессио­
нальные образовательные программы средне­
го профессионального образования базового
и повышенного уровня.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ -уч­
реждение среднего профессионального образо­
вания по подготовке учителей начальной шко­
лы и воспитателей дошкольных учреждений.
ТЕХНИКУМ (УЧИЛИЩЕ, ШКОЛА) -
основной тип среднего специального учебно­
го заведения, реализующего профессиональ­
ные образовательные программы среднего
профессионального образования.
ТЕХНИКУМ-ПРЕДПРИЯТИЕ (УЧРЕЖ­
ДЕНИЕ) — самостоятельное образовательное
учреждение, реализующее профессиональные
образовательные программы среднего профес­
сионального образования и осуществляющее
профессиональную деятельность, соответст­
вующую профилю подготовки обучающихся.
ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕД­
НЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗО­
ВАНИЯ — обособленное подразделение го­
132 Типы и виды образовательных учреждений
сударственного образовательного учрежде­
ния среднего профессионального образова­
ния, расположенное вне места его нахожде­
ния и осуществляющее самостоятельно все
его функции или их часть. Создание, реорга­
низация, переименование, ликвидация фи­
лиала осуществляются в соответствии с зако­
нодательством РФ.
ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО ГОСУДАР­
СТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ­
РЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИО­
НАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - обособлен­
ное структурное подразделение, расположен­
ное вне места нахождения среднего специаль­
ного учебного заведения, которое представ­
ляет и защищает интересы учебного заведе­
ния, но самостоятельно не проводит образо­
вательную, научную, хозяйственную, соци­
альную или иную деятельность. Представи­
тельства создаются и ликвидируются средним
специальным учебным заведением по согла­
сованию с соответствующими учредителем,
органами исполнительной власти субъектов
РФ и органами местного самоуправления по
месту нахождения представительства.
Высшее профессиональное
образование
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБ­
РАЗОВАНИЯ — образовательные учрежде­
ния, реализующие программы высшего про­
фессионального образования. В учреждения
высшего профессионального образования
поступают 40 % школьников, из них 20—25 %
сразу после окончания полной средней шко­
лы. 15 % школьников поступают в ВУЗы по­
сле повышения уровня образования.
ВЫСШИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ -
учреждения, в которых реализуется програм-
мавысшего и послевузовского образования. В
соответствии с законодательством РФ уста­
навливаются следующие виды высших учеб­
ных заведений: университет, академия, ин­
ститут. В наименовании высшего учебного за­
ведения указывается его вид и при необходи­
мости специальное название (консерватория,
высшее училище, высшая школа и др.). На­
именование высшего учебного заведения ус­
танавливается при его создании и может из­
меняться при его реорганизации по согласо­
ванию с федеральным органом управления
образованием.
АКАДЕМИЯ — высшее учебное заведе­
ние, которое реализует образовательные про­
граммы высшего и послевузовского профес­
сионального образования; осуществляет под­
готовку, переподготовку и (или) повышение
квалификации работников высшей квалифи­
кации для определенной области научной и
научно-педагогической деятельности; вы­
полняет фундаментальные и прикладные на­
учные исследования преимущественно в од­
ной области науки или культуры; является ве­
дущим научным и методическим центром в
области своей деятельности.
ИНСТИТУТ — высшее учебное заведе­
ние, которое реализует образовательные про­
граммы высшего профессионального образо­
вания, а также, как правило, образовательные
программы послевузовского профессиональ­
ного образования; осуществляет подготовку,
переподготовку и (или) повышение квалифи­
кации работников для определенной области
профессиональной деятельности; ведет фун­
даментальные и (или) прикладные научные
исследования.
УНИВЕРСИТЕТ — высшее учебное за­
ведение, которое реализует образовательные
программы высшего и послевузовского про­
фессионального образования по многим на­
правлениям подготовки (специальностям);
осуществляет подготовку, переподготовку и
(или) повышение квалификации работников
высшей квалификации, научных и науч­
но-педагогических работников; выполняет
фундаментальные и прикладные научные ис­
следования по широкому спектру наук; явля­
ется ведущим научным и методическим цент­
ром в области своей деятельности.
ПОДГОВИТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ И ОТДЕ­
ЛЕНИЯ — формы организации дополни­
тельной общеобразовательной подготовки
абитуриентов, поступающих в вузы.
ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ВЫСШЕГО УЧЕБ­
НОГО ЗАВЕДЕНИЯ — различные структу­
ры, входящие в состав высшего учебного заве­
дения. К ним относятся кафедры по отраслям
знаний и факультеты по направлениям подго­
товки специалистов. Высшее учебное заведе­
ние может иметь филиалы, представительст­
ва, научно-исследовательские подразделе­
ния, конструкторские бюро, аспирантуру, ин­
тернатуру, ординатуру, докторантуру, струк­
турные подразделения дополнительного про­
фессионального образования, внеучебной и
воспитательной работы, подготовительные
отделения и курсы, объекты производствен­
ной и социальной инфраструктуры, общежи­
тия, клинические базы и другие структурные
подразделения. В составе университета и ака­
демии в качестве структурного подразделе­
ния, осуществляющего в рамках уставной
деятельности высшего учебного заведения ав­
 Типы и виды образовательных учреждений
тономную образовательную, научную либо
научно-исследовательскую деятельность, мо­
гут быть созданы институт и (или) научно-ис­
следовательский институт.
ФИЛИАЛ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗА­
ВЕДЕНИЯ — обособленное структурное
подразделение, расположенное вне места на­
хождения высшего учебного заведения и осу­
ществляющее самостоятельно все его функ­
ции или их часть. Создание, реорганизация,
переименование и ликвидация филиала осу­
ществляется в соответствии с законодательст­
вом РФ.
ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО ВЫСШЕГО
УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ - обособленное
структурное подразделение, расположенное
вне места нахождения высшего учебного заве­
дения, которое представляет и защищает ин­
тересы высшего учебного заведения, но само­
стоятельно образовательную, научную, хо­
зяйственную, социальную или иную деятель­
ность не осуществляет. Представительства
создаются и ликвидируются высшим учеб­
ным заведением по согласованию с соответст­
вующим учредителем, органами исполни­
тельной власти субъектов РФ и органами ме­
стного самоуправления по месту нахождения
представительства.
ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГО­
ТОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕ­
ПОДГОТОВКИ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДО­
ПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕ­
ПОДАВАТЕЛЕЙ — структурное подразделе­
ние высшего учебного заведения, осуществ­
ляющее педагогическую подготовку, профес­
сиональную переподготовку, профессио­
нальную переподготовку для получения до­
полнительной квалификации и повышение
квалификации преподавателей высших и
средних специальных учебных заведений в
области новейших педагогических техноло­
гий, совершенствования педагогического
мастерства, обновления и углубления научно­
профессиональных и психологических зна­
ний, формирование культуры личности.
Повышение квалификации
ИНСТИТУТЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИ­
ФИКАЦИИ — образовательные учреждения
повышения квалификации и профессиональ­
ной переподготовки специалистов отрасли
(ряда отраслей) или региона, деятельность ко­
торых направлена на удовлетворение потреб­
ностей предприятий (объединений), органи­
заций и учреждений в повышении квалифи­
кации и профессиональной переподготовки
133
специалистов, проведение научных исследо­
ваний, оказание консультационной и методи­
ческой помощи. К ним относятся: учебные
центры профессиональной подготовки и по­
вышения квалификации военнослужащих,
увольняемых из Вооруженных Сил РФ, дея­
тельность которых направлена на организа­
цию профессиональной переподготовки на
гражданские специальности этой категории
граждан, а также членов их семей; межотрас­
левые региональные центры повышения ква­
лификации и профессиональной переподго­
товки специалистов, деятельность которых
носит координирующий характер и направле­
на на удовлетворение потребностей региона в
повышении квалификации кадров, науч­
но-методическое и информационное обеспе­
чение расположенных в регионе образова­
тельных учреждений повышения квалифика­
ции независимо от ведомственного подчине­
ния; курсы (школы, центры повышения ква­
лификации). См. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧ­
РЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРО­
ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПО­
ВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИА­
ЛИСТОВ).
КУРСЫ (ШКОЛЫ, ЦЕНТРЫ) ПОВЫ­
ШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, УЧЕБНЫЕ
ЦЕНТРЫ СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ - обра­
зовательные учреждения повышения квали­
фикации, в которых специалисты, безработ­
ные граждане, незанятое население и высво­
бождаемые работники предприятий (объеди­
нений), организаций и учреждений проходят
обучение в целях получения новых знаний и
практических навыков, необходимых для но­
вой профессиональной деятельности.
МЕЖОТРАСЛЕВОЙ РЕГИОНАЛЬ­
НЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИ­
КАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕ­
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ - учре­
ждение профессиональной подготовки и пе­
реподготовки специалистов, деятельность ко­
торого носит координирующий характер и
направлена на удовлетворение потребностей
региона в повышении квалификации, науч­
но-методическое и информационное обеспе­
чение расположенных в регионе образова­
тельных учреждений.
УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬ­
НОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕ­
НИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ВОЕННОСЛУ­
ЖАЩИХ, УВОЛЬНЯЕМЫХ ИЗ ВООРУ­
ЖЕННЫХ СИЛ — учреждение профессио­
нального образования, в задачи которого вхо­
дит подготовка и переподготовка военнослу­
жащих, а также членов их семей на граждан­
ские специальности.
134 Типы и виды образовательных учреждений
Конфессиональные учебные
заведения
МОСКОВСКАЯ РЕГЕНТСКО-ПЕВЧЕ­
СКАЯ СЕМИНАРИЯ (Москва, Россия
(http://wvw.seminaria.ru/)
Московская регентско-певческая семина­
рия начала свою образовательную деятель­
ность в 1998 г. при храме Богоявления в Ки-
тай-городе по благословению Святейшего
Патриарха Московского и всея Руси Алек­
сия II. В настоящее время это четырехгодич­
ное учебное заведение с дополнительным пя­
тым годом обучения ассистентов-стажеров,
привлекаемых к воспитательной и педагоги­
ческой работе в стенах Московской регент­
ско-певческой семинарии. Цель создания Ре­
гентско-певческой семинарии — подготовка
высококвалифицированных регентов, устав­
щиков, певчих богослужебного хора Русской
Православной Церкви. Задачи, которые ста­
вит перед собой Московская регентско-пев­
ческая семинария: теоретическая и практиче­
ская (на базе церковного хора храма Богояв­
ления в Китай-городе) профессиональная
подготовка для клиросного служения; воспи­
тание музыкантов широко образованных,
владеющих знаниями в области как церков­
ной, так и светской классической музыки;
подготовка регентов, способных вести воспи­
тательно-организационную работу в церков­
но-богослужебном хоре; возможная подго­
товка преподавателей воскресных и церков­
но-приходских школ.
ОБЩЕДОСТУПНЫЙ ПРАВОСЛАВ­
НЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (http://www.educenter.
sitek.ru/menrus.htm) — негосударственное, свет­
ское, некоммерческое учебное заведение,
дающее высшее христианское гуманитарное
образование. Основан протоиереем Алексан­
дром Менем. Университет дает навыки мыш­
ления, информацию, мировоззренческие
принципы, которые не преподаются в тради­
ционных светских вузах, предлагает своим
слушателям курсы различной направленно­
сти и насыщенности в зависимости от нали­
чия или отсутствия у абитуриента высшего
образования и от характера этого образова­
ния. Выпускники Университета получают ди­
плом бакалавра религиоведения или полито­
логии либо свидетельство о прослушанных
курсах. На факультете религиоведения сту­
денты изучают библеистику и богословие,
философию, историю Церкви и культуры. На
факультете политологии студенты участвуют
в работе курса «Гражданское общество и со­
временная религиозная ситуация в России»
(при поддержке Европейского Союза). Обуче­
ние в Университете позволяет выпускнику
приобрести гуманитарное образование на
уровне европейских стандартов, соединить
свое профессиональное призвание с решени­
ем главных жизненных вопросов, понять
место христианства в современной европей­
ской цивилизации.
При поступлении в Университет прово­
дится собеседование, заменяющее вступи­
тельный экзамен. Обучение проводится без
отрыва от основной работы. Занятия в Уни­
верситете проходят по будним дням в вечер­
нее время и по воскресным дням в дневное
время. В зависимости от уровня подготовки
студентам предлагаются курсы древних и но­
вых языков, освоение компьютерных инфор­
мационных технологий.
Обучение длится 4 года. Для студентов
3—4-х курсов, желающих получить гумани­
тарное христианское образование, начинает­
ся специализация в области библеистики, бо­
гословия, философии и церковной истории.
Список курсов: Библеистика, Введение в
Новый Завет, Экзегетика Нового Завета,
Письма Апостола Павла, Введение в Новый
Завет, Введение в Ветхий Завет, Экзегетика
Ветхого Завета, Краткая история возникнове­
ния некоторых типов экзегезы Ветхого Завета
в раннем христианстве и раввинистическом
иудаизме; Пророческое движение в Древнем
Израиле; Эрос и христианство; Экзегетика
книги Бытия; Экзегетика книги Псалмов;
Интерпретация Нового Завета в новоевро­
пейской протестантской и еврейской тради­
ции, Древнегреческий язык; Богословие и фи­
лософия: Основное богословие; Католичество:
традиция и вероучение западной церкви; Дог­
матическое богословие Православной Церкви;
Философия религии; История западной фило­
софии; Религиозная антропология; Культура
межконфессиэльного диалога; Лютеранство:
Богословие и традиции; Англиканская цер­
ковь и богословие; история церкви; история
вселенской Церкви I—XX вв.; История русской
церкви I—XIX вв.; история русской церкви в
XX в.; патрология; история древней церкви и
введение в историю древних; история восточ­
ных церквей; религия и общество в истории
России; основы христианской (православной)
веры. Литургика, сравнительная литургика;
христианское искусство; искусство с точки
зрения христианства; западная христианская
литература XX в. (Евангельская проповедь в
английской литературе).
ХЕДЕР (от древнеевр. хедер —комната) —
еврейская начальная школа для обучения
мальчиков основам иудаизма. В России до
1917 г. представлял собой отдельные 3 типа
 Типы и виды образовательных учреждений
(ступени) школы. На низшей ступени дети
обучались азбуке, чтению и заучивали молит­
вы; на следующей ступени ученики знакоми­
лись с Пятикнижием (Торой), некоторыми
текстами др. книг Ветхого завета (см. Биб­
лия), с первоначальными сведениями из Тал­
муда. Полный курс обучения длился 10 лет. В
конце XIX — начале XX вв. появились учеб­
ные заведения для мальчиков и девочек, в ко­
торых обучение основам иудаизма соединя­
лось с преподаванием общеобразовательных
предметов.
ЕВРЕЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ в Моск­
ве (ЕУМ) — негосударственное некоммерче­
ское высшее учебное заведение. В дополне­
ние к общему стандартному базовому
университетскому образованию, готовит спе­
циалистов в области еврейской истории, ли­
тературы, культуры, религии, языка иврит и
ряда других дисциплин. По договору с Мос­
ковским государственным открытым педаго­
гическим университетом (МГОПУ) зачислен­
ные в ЕУМ студенты автоматически стано­
вятся студентами МГОПУ. Таким образом,
после пятилетнего обучения выпускники
ЕУМ получают диплом специалиста ЕУМ и
диплом специалиста МГОПУ государствен­
ного вуза. Обучение в университете бесплат­
ное для набравших проходной балл и сдаю­
щих экзаменационные сессии без троек. На
время учебы предоставляется отсрочка от во­
инской службы.
РОССИЙСКИЙ ИСЛАМСКИЙ УНИ­
ВЕРСИТЕТ (РИУ) —единственное в РФ выс­
шее профессиональное учебное заведение.
Основан в 1998 г. Духовным Управлением
135
Мусульман Республики Татарстан, Советом
муфтиев России и Институтом истории Ака­
демии наук Татарстана. Главная задача уни­
верситета: подготовка специалистов высшей
квалификации для религиозных организаций
и образовательных учреждений всех уровней,
обладающих высшими духовными знаниями
и необходимым знанием светских наук на
уровне высшего университетского образова­
ния; подготовка учебно-педагогиЧеских и на­
учных работников в области религиозных и
светских наук. К началу 2001/2002 учебного
года в РИУ насчитывалось около 160 студен­
тов 11 национальностей из более чем 20 раз­
личных регионов Российской Федерации и
ближнего зарубежья. В Университет прини­
маются лица от 17 до 35 лет, окончившие му­
сульманские средние учебные заведения и
имеющие законченное общее среднее образо­
вание.
ЦЕРКОВНО-ПРИХОДСКИЕ ШКО­
ЛЫ — одноклассные двухлетние и двухкласс­
ные четырехлетние школы в России до1917 г.
На рубеже XIX—XX вв. они составляли 46,5%
всех начальных школ России главным обра­
зом в сельской местности. 13 июня 1884 г.
были утверждены «Правила о церковно-при­
ходских школах», целью которых было утвер­
ждать в народе православное учение веры и
христианской нравственности, а также полу­
чать первоначальные полезные знания. В
школах преподавали: Закон Божий, церков­
ное пение, чтение, письмо, начальные сведе­
ния по арифметике, а также в двухклассных
школах сведения по историй Церкви и Отече­
ства.
 V III
ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ. СОЦИАЛЬНЫЕ ГАРАНТИИ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРАВ ГРАЖДАН НА ОБРАЗОВАНИЕ
8.1 . Экономика образования
АКТ — документ, издаваемый государст­
венным органом или должностным лицом в
пределах их компетенции в установленной за­
коном форме (распоряжения, постановле­
ния, указы и т.д.) и имеющий юридическое
значение.
АРЕНДА — имущественный договор, по
которому владелец, имеющий право на владе­
ние или пользование, предоставляет за опре­
деленную плату арендатору имущество во
временное пользование для самостоятельно­
го ведения хозяйственной или иной деятель­
ности.
ВАЛЮТНЫЕ СРЕДСТВА ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ - средства, по­
лученные учреждением от внешнеэкономи­
ческой деятельности, принадлежащие ему по
праву собственности или поступающие в его
оперативное управление и не подлежащие
изъятию.
ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКАЯ ДЕЯ­
ТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕ­
ЖДЕНИЙ — экономическая деятельность
образовательного учреждения на международ­
ном уровне; самостоятельные международ­
ные связи с правом иметь валютные счета в
банковских и других кредитных учреждениях
в порядке, установленном законодательст­
вом РФ.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ФИНАНСИРО­
ВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ — бюджетное фи­
нансирование образовательных учреждений
на основе государственных (в том числе ве­
домственных) и муниципальных нормативов.
См. ФИНАНСИРОВАНИЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
ДОГОВОР — соглашение двух или не­
скольких (физических или юридических) лиц
об установлении, изменении или прекраще­
нии каких-либо прав и обязанностей.
ДОГОВОР-КОНТРАКТ — соглашение
двух или более лиц об установлении, измене­
нии или прекращении гражданских прав и
обязанностей, заключенное в устной, пись­
менной либо нотариальной форме.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФИНАНСОВЫЕ
РЕСУРСЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖ­
ДЕНИЙ — ресурсы, в том числе валютные,
получаемые образовательными учреждения­
ми за счет предоставления платных дополни­
тельных и иных предусмотренных уставом об­
разовательных услуг, а также за счет добро­
вольных пожертвований и целевых взносов
юридических и физических лиц, в том числе
иностранных.
ЗАКОН РФ «О ЯЗЫКАХ НАРОДОВ
РФ» — документ, регулирующий общие во­
просы языковой политики государства в об­
ласти образования.
ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»-ос­
новополагающий документ, определяющий
политику государства в области образования в
соответствии с законодательством Россий­
ской Федерации и нормами международного
права.
ЗАКОН РФ «О ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПОДДЕРЖКЕ МОЛОДЕЖНЫХ И ДЕТ­
СКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕ­
НИЙ» (1995) —документ определяющий го­
сударственную политику в отношении моло­
дежных и детских общественных объедине­
ний. Предполагает предоставление субсидий
на организационную деятельность и дотаций
на реализацию программ (проектов) общест­
венных объединений, получение государст­
венных грантов; наделение правом пользова­
ния государственным имуществом, предос­
тавление налоговых льгот коммерческим ор­
ганизациям, вкладывающим деньги в дея­
тельность детско-молодежных общественных
объединений; выделение помещений для ра­
боты и т.д.
 Экономика образования. Социальные гарантии
ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ — составление опи­
си имущества (инвентаря) предприятия, уч­
реждения, организации.
ИНВЕСТИЦИИ В СИСТЕМУ ОБРАЗО­
ВАНИЯ — финансовые средства, затрачивае­
мые на строительство новых и реконструк­
цию, расширение и техническое перевоору­
жение действующих образовательных учреж­
дений.
ИНДЕКСАЦИЯ НОРМАТИВОВ ФИ­
НАНСИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ — оперативное изменение
абсолютных размеров финансирования обра­
зовательных учреждений соотносительно с
темпами инфляции.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРУДОВАЯ ПЕ­
ДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ тру­
довая педагогическая деятельность, сопрово­
ждающаяся получением доходов. Рассматри­
вается как предпринимательская деятель­
ность и подлежит регистрации в соответствии
с законодательством РФ. Не лицензируется.
Заявитель должен представить в соответст­
вующий орган местного самоуправления
только заявление и документ об уплате реги­
страционного сбора.
ЛИЦЕНЗИЯ — документ, разрешающий
органами государственного управления веде­
ние педагогической деятельности; дающий
право пользоваться педагогическими откры­
тиями, разработками.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БА­
ЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ -
здания, сооружения, имущественные ком­
плексы, оснащение и оборудование, имуще­
ство потребительского, социального, куль­
турного и иного назначения, закрепленные за
образовательным учреждением или принад­
лежащие ему по праву собственности.
МЕНЕДЖМЕНТ — форма управления
предприятием, учреждением в условиях ры­
ночной экономики с целью достижения вы­
сокой эффективности.
МЕСТНЫЙ НОРМАТИВ ФИНАНСИ­
РОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — необщегосу­
дарственный норматив финансирования об­
разования, действующий в пределах опреде­
ленной территории.
МЕСТНЫЙ ФОНД РАЗВИТИЯ ОБРА­
ЗОВАНИЯ — фонд развития образования
(необщегосударственный), существующий для
нужд определенной территории.
НОРМАТИВЫ ФИНАНСИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ — экономические показа­
тели норм, в соответствии с которыми произ­
водится финансирование образования.
137
ПЛАТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯ­
ТЕЛЬНОСТЬ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - дея­
тельность, за которую учреждение имеет пра­
во взимать плату с обучающихся (воспитан­
ников), в том числе за обучение в рамках госу­
дарственных образовательных стандартов.
Платная образовательная деятельность тако­
го учреждения не рассматривается как пред­
принимательская, если получаемый от нее до­
ход полностью идет на возмещение затрат по
обеспечению образовательного процесса (в
том числе, на заработную плату), на его разви­
тие и совершенствование в данном образова­
тельном учреждении.
ПЛАТНЫЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ ГОСУДАРСТ­
ВЕННОГО (МУНИЦИПАЛЬНОГО) ОБРА­
ЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - услуги,
которые государственное (муниципальное)
учреждение имеет право оказывать населе­
нию, предприятиям, учреждениям и органи­
зациям (обучение по дополнительным обра­
зовательным программам, преподавание спе­
циальных курсов и циклов дисциплин, репе­
титорские занятия с учащимися, занятия уг­
лубленным изучением отдельных предметов и
др.) и которые выходят за рамки соответст­
вующих образовательных программ и госу­
дарственных образовательных стандартов.
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯ­
ТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ­
РЕЖДЕНИЯ — любая деятельность образо­
вательного учреждения по: а) реализации и
сдаче в аренду основных фондов и имущества;
б) торговле покупными товарами и оборудо­
ванием; в) оказанию посреднических услуг; г)
долевому участию в деятельности других уч­
реждений, организаций и предприятий.
ПРЯМОЕ ФИНАНСИРОВАНИЕ ОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ - фи­
нансирование образовательных учреждений
непосредственно из федерального или рес­
публиканского (областного) бюджета.
РЕВИЗИЯ — проверка деятельности ка­
кого-либо учреждения, организации, долж­
ностного лица, проводимая уполномоченным
на это государственным или общественным
органом с целью выявления недостатков в ра­
боте.
РЕИНВЕСТИЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ — вложение в учрежде­
ние части прибыли (за вычетом доли учреди­
теля, собственника), полученной от платных
услуг, оказываемых этим образовательным
учреждением, в том числе предназначенное
на увеличение расходов по заработной плате,
138 Экономика образования. Социальные гарантии
на развитие и совершенствование образова­
тельного процесса.
САМОФИНАНСИРОВАНИЕ - финан­
совое обеспечение образовательных учрежде­
ний за счет их собственных средств в отличие
от финансирования за счет привлеченных
средств (банковских средств, государствен­
ных субсидий).
СВЕРХНОРМАТИВНОЕ ФИНАНСИ­
РОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖ­
ДЕНИЙ — дополнительное финансирование
учреждений из бюджета учредителя и добро­
вольных пожертвований.
СМЕТА — финансовый документ, со­
ставленный в виде баланса доходов и расхо­
дов, на основе которого осуществляется бюд­
жетное финансирование школы (после утвер­
ждения директором и главным бухгалтером).
СОБСТВЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НОГО УЧРЕЖДЕНИЯ — земля, здания, со­
оружения, имущественные комплексы, обо­
рудование, а также иное необходимое имуще­
ство потребительского, социального, куль­
турного и другого назначения, закрепленные
за образовательным учреждением в целях
обеспечения учредителем его уставной обра­
зовательной деятельности. Также денежные
средства, имущество и иные объекты собст­
венности, переданные образовательному уч­
реждению физическими или юридическими
лицами в форме дара, пожертвования или за­
вещания; продукты интеллектуального и
творческого труда, являющиеся результатом
его деятельности; доходы от собственной дея­
тельности образовательного учреждения и
приобретенные на эти доходы объекты собст­
венности.
СРЕДНЯЯ СТАВКА ЗАРАБОТНОЙ ПЛА­
ТЫ И ДОЛЖНОСТНОГО ОКЛАДА - раз­
мер оплаты труда: а) профессорско-препода­
вательского состава высших образовательных
учреждений в объеме, превышающем уровень
средней заработной платы работников про­
мышленности в два раза по РФ; б) для учите­
лей и других педагогических работников — не
ниже уровня средней зарплаты работников
промышленности по РФ; в) для учебно-вспо­
могательного и обслуживающего персона­
л а —на уровне средней заработной платы
аналогичных категорий работников промыш­
ленности РФ.
СУБАРЕНДА — поднаём, пересдача в
аренду всего или части имущества или арен­
дуемого помещения.
СФЕРА УСЛУГ — совокупность отрас­
лей и областей народного хозяйства, эконо­
мики и культуры, продукция которых высту­
пает в виде услуг: здравоохранение, образова­
ние, торговля, бытовое обслуживание. От­
расль «Народное образование» также отно­
сится к сфере услуг.
УСТАВНОЙ ФОНД — совокупность ма­
териальных и нематериальных средств, пре­
доставляемых учредителями в постоянное
распоряжение организации, предприятия,
объединения.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ НОРМАТИВЫ ФИ­
НАНСИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - эко­
номические показатели, в соответствии с ко­
торыми производится финансирование обра­
зования на федеральном уровне.
ФОНД РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ -
денежные средства, формирующиеся из госу­
дарственного бюджета и негосударственных
источников, направляемые на развитие обра­
зования.
ЮРИДИЧЕСКОЕ ЛИЦО - субъект или
структура, приобретающие гражданские пра­
ва и принимающие на себя гражданские обя­
занности через свои органы, действующие в
пределах прав, предоставленных им по закону
или уставу (положению).
8.2 . Социальные гарантии
реализации прав граждан
на образование
БЕСПЛАТНОЕ МЕДИЦИНСКОЕ ОБ­
СЛУЖИВАНИЕ — регулярное обязательное
обследование состояния здоровья всех педа­
гогических работников образовательных уч­
реждений органами здравоохранения.
БЕСПЛАТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬ­
НОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — образование, полу­
чаемое гражданами в государственных обра­
зовательных учреждениях (начальное или
среднее профессиональное), а также по на­
правлению службы занятости потерявшими
возможность работать по специальности в
результате профессионального заболевания и
(или) инвалидности, полученной при испол­
нении трудовых обязанностей, в случаях, пре­
дусмотренных законодательством РФ.
ВЫБОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕ­
ЖДЕНИЯ — возможность получать образо­
вание согласно желанию и способностям по­
ступающего (учащегося), с согласия его роди­
телей или лиц их заменяющих, в случае его
несовершеннолетия. Совершеннолетние гра­
ждане самостоятельно выбирают образова­
тельное учреждение.
ГАРАНТИИ ОХРАНЫ И УКРЕПЛЕ­
НИЯ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВОС­
ПИТАННИКОВ) — правовое обеспечение
 Экономика образования. Социальные гарантии
нормальных условий осуществления учебно­
го процесса и специальные мероприятия, на­
правленные на укрепление здоровья обучаю­
щихся (воспитанников).
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В
ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ — приоритетная об­
ласть деятельности органов государственной
власти РФ, основанная на принципах: зако­
нодательного обеспечения прав ребенка; го­
сударственной поддержки семьи в целях обес­
печения полноценного воспитания детей, за­
щиты их прав, подготовки их к полноценной
жизни в обществе; органов местного само­
управления, общественных объединений и
иных организаций, осуществляющих дея­
тельность по защите прав и законных интере­
сов ребенка; установления и соблюдения ми­
нимальных социальных стандартов (основ­
ных показателей) качества жизни детей с уче­
том региональных различий данных показа­
телей; ответственности должностных лиц,
граждан за нарушение прав и законных инте­
ресов ребенка, за причинение ему вреда.
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ГАРАНТИИ ПО­
ЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - правовое
обеспечение гражданам РФ на ее территории
возможности получения образования незави­
симо от расы, национальности, родного Язы­
ка, пола, возраста, состояния здоровья, соци­
ального, имущественного и должностного по­
ложения, социального происхождения, места
жительства, отношения к религии, убежде­
ний, партийной принадлежности, наличия
судимости.
Обеспечение гражданам РФ прав на по­
лучение бесплатного общего образования: на­
чального общего, среднего (полного) общего
образования и начального профессионально­
го образования, а также на конкурсной основе
бесплатного среднего и высшего профессио­
нального образования в государственных, му­
ниципальных образовательных учреждениях
в пределах государственных образовательных
стандартов, а также послевузовского профес­
сионального образования в рамках государст­
венных требований, если образование данно­
го уровня гражданин получает впервые.
Основой государственных гарантий по­
лучения гражданами РФ образования в преде­
лах государственных образовательных стан­
дартов является государственное и муници­
пальное финансирование образования. Обра­
зовательные учреждения независимо от их ор­
ганизационно-правовых форм в части их ус­
тавной непредпринимательской деятельно­
сти освобождаются от уплаты всех видов на­
логов, включая плату за землю.
139
ДЛИТЕЛЬНЫЙ ОТПУСК ПЕДАГОГИ­
ЧЕСКОГО РАБОТНИКА — отпуск продол­
жительностью до одного года, предоставляе­
мый педагогическим работникам не реже, чем
через каждые 10 лет непрерывной преподава­
тельской работы, что закрепляется в уставе
образовательного учреждения.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОПЛАЧИВАЕ­
МЫЙ ОТПУСК ОБУЧАЮЩЕГОСЯ - от­
пуск, предоставляемый обучающемуся без от­
рыва от производства по месту его работы при
условии выполнения им учебного плана.
ЕДИНОВРЕМЕННОЕ ПОСОБИЕ НА
ХОЗЯЙСТВЕННОЕ ОБЗАВЕДЕНИЕ - по­
собие выпускникам педагогических вузов и
училищ, аналогичное установленному для
специалистов, окончивших сельскохозяйст­
венные вузы и техникумы.
ЕЖЕМЕСЯЧНАЯ ДЕНЕЖНАЯ КОМ­
ПЕНСАЦИЯ — средства, выделяемые педа­
гогическим работникам на приобретение
книгоиздательской продукции в размере 10 %
должностного оклада.
ЗАПРЕТ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯ­
ТЕЛЬНОСТЬ —лишение права занимать
должность в образовательном учреждении
лиц, имеющих судимость за определенные
Законом преступления или в силу медицин­
ских противопоказаний.
ЗАПРЕТ НА ПРИВЛЕЧЕНИЕ К ТРУ­
ДУ— запрещение привлекать обучающихся
(воспитанников) к труду без их согласия и
разрешения родителей.
ЗАПРЕТ НА ПРИНУЖДЕНИЕ ОБУ­
ЧАЮЩИХСЯ (ВОСПИТАННИКОВ) К
ВСТУПЛЕНИЮ В ОБЩЕСТВЕННО-ПО­
ЛИТИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ - запре­
щение педагогическим работникам принуж­
дать обучающихся (воспитанников) к вступ­
лению в общественные, общественно-поли­
тические организации, движения, партии, а
также привлекать их в принудительном по
рядке к деятельности в этих организациях.
ЗАРАБОТНАЯ ПЛАТА — форма оплаты
труда (оклад, почасовая, сдельная оплата, воз­
награждение), устанавливаемая в соответст­
вии с количеством и качеством труда работ­
ника для удовлетворения его личных матери­
альных и духовных потребностей на основе
трудового законодательства РФ.
ЗАЩИТА РЕБЕНКА ОТ ИНФОРМА­
ЦИИ, ПРОПАГАНДЫ И АГИТАЦИИ, НА­
НОСЯЩИХ ВРЕД ЕГО ЗДОРОВЬЮ, НРАВ­
СТВЕННОСТИ И ДУХОВНОМУ РАЗ­
ВИТИЮ — статьи закона, устанавливающие
нормативы распространения печатной про­
дукции, аудио- и видеопродукции, иной про­
дукции, не рекомендуемые ребенку для поль­
140 Экономика образования. Социальные гарантии
зования до достижения им возраста 16 лет, со­
держащие пропаганду национальной, классо­
вой, социальной нетерпимости, расового, на­
ционального и религиозного неравенства, на­
силия и жестокости, порнографии, наркома­
нии, токсикомании, антиобщественного по­
ведения.
КОМПЛЕКС СОЦИАЛЬНОЙ ПОМО­
ЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ - система
различных образовательных организаций,
объединенных в единую структуру, оказы­
вающая социальную помощь детям и подро­
сткам.
КОНВЕНЦИЯ ООН О ПРАВАХ РЕБЕН­
КА — документ, содержащий наиболее пол­
ный список прав ребенка.
КОНЦЕПЦИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ Р Ф -докум ент,
определяющий ближайшие и отдаленные
цели информатизации, достижение которых
должно обеспечить повышение качества об­
разования и подготовку высококвалифици­
рованных кадров для народного хозяйства
страны.
КОМПЛЕКС МЕЖВЕДОМСТВЕННЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОН­
ЦЕПЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВА­
НИЯ НА ПЕРИОД ДО 2010 Г. - план дейст­
вия Минобразования России на 2002—2004 гг.
по реализации Концепции. Включает разра­
ботку мер по обеспечению гарантий доступ­
ности качественного образования, формиро­
вания эффективных экономических отноше­
ний в образовании, обеспечение системы об­
разования высококвалифицированными кад­
рами, их поддержка государством и общест­
вом, управление развитием образования на
основе распределения ответственности между
субъектами образовательной политики.
МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОН­
СУЛЬТАЦИЯ — комплексное медико-педа­
гогическое обследование детей, имеющих от­
клонения в развитии, для направления их в
соответствующие учебно-воспитательные и
оздоровительные учреждения.
МЕДИЦИНСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВОСПИТАННИКОВ)-
медицинское обследование, проводимое одним
или несколькими специалистами для определе­
ния состояния здоровья; в более узком смыс­
ле — для выявления отклонений от нормы,
способных отрицательно сказаться на учебе.
МИНИМАЛЬНАЯ СТАВКА (ЗАРАБОТ­
НОЙ ПЛАТЫ, ДОЛЖНОСТНОГО ОКЛАДА
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ) -
норма оплаты труда работников образова­
тельных учреждений в объеме, не превышаю­
щем уровня средней заработной платы в про­
мышленности по РФ.
НАГРАДЫ, ПРЕМИИ РОССИЙСКОЙ
АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ-медали, пре­
мии, выдаваемые научным сотрудникам, ра­
ботникам народного образования, талантли­
вым молодым ученым за достижения в области
науки. Золотая медаль РАО (за особые дости­
жения в науке). Медаль РАО с премией для мо­
лодых ученых (по направлениям знаний). Пре­
мии РАО имени выдающихся ученых; премия
им. К. Д. Ушинского (в области образования),
премия им. В.Ф. Каптерева (в области педаго­
гической психологии), премия им. М.А. Про­
кофьева (в области высшего образования), пре­
мия им. М. Н. Скаткина (в области дидакти­
ки), премия им. В. А. Сухомлинского (в облас­
ти воспитания), премия им. Г. И. Челпанова (в
области психологии), премия им. С. Я. Баты­
шева (в области профессионально-техниче­
ского образования), премия им. А. А. Марко-
сяна (в области физиологии).
ОБЕСПЕЧЕНИЕ МАТЕРИАЛЬНОЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВОСПИТАННИКОВ) -
обязанность учредителей образовательного
учреждения в соответствии с действующими
нормами обеспечивать обучающихся стипен­
диями, местами в общежитиях и интернатах,
льготным или бесплатным питанием и проез­
дом на транспорте, иными видами льгот и ма­
териальной помощи.
ОПЕКА И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВО -
одна из форм защиты государством интере­
сов детей, лишенных по каким-либо причи­
нам родительской заботы, а также одиноких
совершеннолетних, нуждающихся вследст­
вие болезни или старости в попечении. Орга­
нами опеки и попечительства являются в го­
родах муниципальные органы Власти, а в
сельских местностях — органы местного са­
моуправления.
ОПЛАТА ТРУДА — должностной оклад,
заработная плата, выплачиваемые работнику
образовательного учреждения за выполнение
работ, предусмотренных контрактом и допол­
нительным соглашением.
ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ — совокупность ги­
гиенических, лечебно-профилактических ме­
роприятий, направленных на охрану и укреп­
ление здоровья обучающихся (воспитанни­
ков), педагогических работников; эти меро­
приятия согласовываются с органами здраво­
охранения.
ПЕНСИЯ ЗА ВЫСЛУГУ ЛЕТ - регуляр­
ные денежные выплаты педагогическим ра­
ботникам, которые проработали в школах и
других учреждениях для детей не менее 25 лет
в размере от 55 — 75 % заработка.
 Экономика образования. Социальные гарантии
ПОЛНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЕС­
ПЕЧЕНИЕ — содержание и обучение де­
тей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей (лиц, их заменяющих), полностью
за государственный счет.
ПРАВО НА ПОЛУЧЕНИЕ ОБРАЗОВА­
НИЯ — одно из основных и неотъемлемых
прав граждан РФ, гарантированных Консти­
туцией.
ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОТНО­
ШЕНИЙ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ-
регулирование взаимоотношений субъектов
системы образования как между собой, так и с
государственными органами власти и управ­
ления, юридическими лицами и гражданами
на основе правовых норм.
РАВНЫЕ ПРАВА ВЫПУСКНИКОВ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ И НЕГОСУДАРСТ­
ВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ - оди­
наковые возможности, законодательно га­
рантируемые всем выпускникам учебных за­
ведений при поступлении в образовательные
учреждения следующего уровня.
СОКРАЩЕННАЯ РАБОЧАЯ НЕДЕЛЯ -
льготы для обучающихся в образовательном
учреждении без отрыва от производства при
условии выполнения учебного плана.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ РЕБЕН­
КА — приспособление ребенка к принятым в
обществе правилам и нормам поведения.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ РЕБЕН­
КА, НАХОДЯЩЕГОСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗ­
НЕННОЙ СИТУАЦИИ - приспособление
ребенка к принятым в обществе правилам и
нормам поведения в результате преодоления
последствий психологической или моральной
травмы.
СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВОСПИТАННИКОВ) -
совокупность прав граждан на образование,
гарантированных в Законе РФ «Об образова­
нии», дающих возможность обучающимся
(воспитанникам) реализовать их права на вы­
бор образовательного учреждения и форм по­
лучения образования, права на получение об­
разования в соответствии с государственны­
ми образовательными стандартами, на обуче­
ние в рамках этих стандартов по индивидуаль­
ным учебным планам, на ускоренный курс
обучения, на получение дополнительных об­
разовательных услуг; на свободу совести, ин­
формации; свободное выражение собствен­
ных взглядов и убеждений.
СОЦИАЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА
ДЛЯ ДЕТЕЙ — система зданий, строений,
сооружений и других объектов, необходимых
для обеспечения жизнедеятельности детей, а
также организации, оказывающие социаль­
141
ные услуги населению, в том числе и детям, в
целях охраны их здоровья, воспитания и обу­
чения, удовлетворения их общественных по­
требностей.
СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ РЕ­
БЕНКА — комплекс мер, направленных на
восстановление утраченных ребенком соци­
альных связей и функций, восполнение среды
жизнеобеспечения, усиление заботы о нем.
СОЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ - ДЛЯ ДЕ­
ТЕЙ — различные организации, осуществ­
ляющие мероприятия по социальной под­
держке, оказанию социально-бытовых, меди­
ко-социальных, психолого-педагогических,
правовых услуг и материальной помощи, со­
циальной реабилитации детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации, а также отдель­
ные граждане, осуществляющие предприни­
мательскую деятельность по социальному об­
служиванию населения, в том числе и детей.
СТАТУС — правовое или социальное
положение гражданина, педагога, учащегося
в социальной группе или системе, определяе­
мое по ряду характерных для данной системы
признаков.
СТАТУТ — положение о правах и обя­
занностях каких-либо лиц или органов (сту­
дентов, преподавателей и т.д.), порядок дея­
тельности, установление правил, например,
награждения медалью К. Д. Ушинскогоит.п.
СТИПЕНДИИ РОССИЙСКОЙ АКА­
ДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ - денежные по­
ощрения, выдаваемые молодым ученым за
достижения в области науки: стипендия
им. Яна Амоса Коменского (в области дидак­
тики), стипендия им. Д. Б. Кабалевского (в
области эстетического воспитания), стипен­
дия им. А. А. Смирнова (в области психоло­
гии), стипендия им. А. И. Маркушевича (в
области методики образования), стипендия
им. А. В. Запорожца (в области воспитания и
обучения детей дошкольного возраста), сти­
пендия им. В. П. Кащенко (в области коррек­
ционной педагогики, специальной психоло­
гии и специального образования), стипендия
им. А. М. Арсеньева (в области методологии
педагогической науки), стипендия им. И. Г. Пес-
талоцци (в области исследования зарубежной
педагогики).
СТИПЕНДИЯ — ежемесячное пособие,
выдаваемое учащимся дневных отделений в
средних и высших профессиональных обра­
зовательных учреждениях.
УВОЛЬНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
РАБОТНИКА (ПО ИНИЦИАТИВЕ АДМИ­
НИСТРАЦИИ) — досрочное расторжение
контракта с педагогическим работником за
грубое нарушение устава, за появление на ра­
142 Экономика образования. Социальные гарантии
боте в состоянии алкогольного, наркотиче­
ского или токсического опьянения, а также за
применение незаконных методов воспита­
ния, связанных с физическим и (или) психи­
ческим насилием над личностью обучающе­
гося (воспитанника); контракт в этих случаях
расторгается без согласия профсоюза.
УДЛИНЕННЫЙ ОПЛАЧИВАЕМЫЙ
ОТПУСК ПЕДАГОГИЧЕСКИМ РАБОТНИ­
КАМ — ежегодный оплачиваемый отпуск в
размере 48 рабочих дней.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗ­
ВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — документ, опре­
деляющий организационные основы государ­
ственной политики РФ в области образова­
ния в соответствии с Законом РФ «Об образо­
вании. Главная цель Программы — развитие
системы образования в интересах формиро­
вания гармонично развитой, социально ак­
тивной, творческой личности и в качестве од­
ного из факторов экономического и социаль­
ного прогресса общества на основе провоз­
глашенного РФ приоритета образования.
Программа определяет стратегию приоритет­
ного развития системы образования и меры ее
реализации. Новая редакция Программы
одобрена Правительством Российской Феде­
рации 24 июня 1999 г. Государственным за­
казчиком Программы являются органы госу­
дарственной власти, государственные органы
управления образованием, органы местного
самоуправления, учредители образователь­
ных учреждений, образовательные учрежде­
ния различных форм, типов и видов, науч­
но-исследовательские организации. Реализа­
ция Программы — 2000 — 2005 гг.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАМ­
МА (ФЦП) — программа, направленная на
решение актуальных задач в области образо­
вания, финансированная государством. См.
ПРЕЗИДЕНТСКАЯ ПРОГРАММА «ДЕТИ
РОССИИ».
ЮРИСКОНСУЛЬТАНТ - должностное
лицо юридической службы организации, ми­
нистерства, обеспечивающее соблюдение
ими прав и законности и защиту их прав и ин­
тересов.
 IX
НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. МЕТОДОЛОГИЯ.
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА НАУЧНЫХ РАБОТ
9 .1 . Общие понятия логики
и методологии
АБСТРАКТНЫЕ ОБЪЕКТЫ - ценно­
стные образования (отношения, понятия, су­
ждения), выступающие в качестве содержа­
ния человеческого мышления. Применитель­
но к педагогике к ним относятся свойства эм­
пирических объектов педагогики, ее понятия,
логические отношения и умозаключения.
АКСИОМА — исходное положение, при­
нимаемое без доказательств в силу своей оче­
видности, убедительности.
АНТИТЕЗИС (от греч. antithesis — ут­
верждение, противопоставляемое какому-ли­
бо тезису) — обучение по принципу от про­
стого к сложному или наоборот — от сложно­
го к простому.
АРГУМЕНТАЦИЯ (от лат. aigumen-
tatio — приведение аргументов) — совокуп­
ность доводов или аргументов для доказатель­
ства выдвинутых положений. Общезначимая
аргументация строится на основе прямых и
косвенных подтверждений, вывода тезиса из
принятых общих положений, проверке тезиса
на совместимость с другими законами и
принципами, на возможности эмпирического
подтверждения, включения в общую теорию,
приложимость и к более широкому классу
объектов и т.п. Контекстуальные способы
обоснования включают ссылку на авторите­
ты, традицию, веру, интуицию и различного
рода риторические приемы.
АРТЕФАКТ (от лат. artefactum — искус­
ственно сделанное) — 1) предмет, сделанный
человеком; 2) не свойственные данному объ­
екту процесс или образование, полученные в
ходе исследования.
ВАЛИДНОСТЬ — характеристика про­
цедуры качества измерения (теста, задания и
т,д.), отражающая соответствие измеряемого
реального качества этой процедуре. Зависит
от определения измеряемого качества (пред­
ставляющего ту или иную его концепцию),
состава тестовых заданий или вопросов, эм­
пирически заданных критериев. Чтобы, на­
пример, определить практическую ценность
работы, надо знать, что мы понимаем под
практической ценностью, с помощью каких
критериев и процедур ее можно измерить.
Многие характеристики личности, выделяе­
мые для измерения, не имеют соответствую­
щих валидных показателей и не могут быть
измерены. Различают валидность концепту­
альную (как соответствие заданий теста ав­
торской концепции измеряемого качества) и
критериальную (корреляция между результа­
тами теста и эмпирическим критерием).
ВОПРОС ЛОГИЧЕСКИЙ -в о п р о с о в
истинности некоторого высказывания, на ко­
торый может быть получен либо положитель­
ный («да»), либо отрицательный («нет») ответ.
Ответить на вопрос —это значит признать ис­
тинным или ложным определенное высказы­
вание. В школьной практике к логическим
вопросам обычно относят выражения со сло­
вами: «верно ли», «сколько», «почему», «ка­
кой», «что», «где», «когда», «в чем» и т.п.; не
все подобные выражения являются логиче­
скими вопросами (псевдовбпросы). В подоб­
ных случаях учитель хочет получить инфор­
мацию о содержательной взаимосвязи данно­
го высказывания и других высказываний или
же информацию о содержании данного выс­
казывания.
ВЫВОД — установление истинности од­
них высказываний при условии истинности
некоторых других высказываний.
ВЫСКАЗЫВАНИЕ — традиционно ото­
ждествляют с повествовательными предложе­
ниями естественного языка, рассматривае­
мыми как истинные (интуитивно понимае­
мые, что абстрактное содержание предложе­
ния соответствует фактическому положению
дел) или неистинные (ложные). В зависимо­
сти от характера различают аналитическое,
144 Научная деятельность. Методология
дизъюнктивное, импликативное, контрафак-
тическое, конъюнктивное, синтетическое,
условное, экзистенциальное высказывания.
ДЕКОМПОЗИЦИЯ — расчленение слож­
ного целого (объекта, системы) на более про­
стые составляющие.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — специфическая ак­
тивная форма взаимодействия человека с ок­
ружающей действительностью, содержание
которой составляет его целесообразное изме­
нение и преобразование в интересах людей,
включает в себя цель, средства, результат и
процесс познания. Основные виды человече­
ской деятельности — игра, учение, труд.
ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ -
способность человека выявлять свойства объ­
ектов, выдвигать гипотезы, формулировать
концепции и теории, получать новое знание и
объяснять уже имеющиеся данные на основа­
нии связанного логического рассуждения и
доказательства, в котором каждая последую­
щая мысль обусловлена предыдущей.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ — процесс разде­
ления целого на части, ступени, формы.
ЗНАК — универсальный способ переда­
чи информации, позволяющий сохранять,
передавать и накапливать знания о законах
природы, человеке и об окружающем мире.
Наиболее важные знаковые системы — пись­
менность, счет, карта — появились около
шести тысяч лет назад.
ЗНАНИЕ — результат познания дейст­
вительности, получивший подтверждение в
практике и зафиксированный с помощью ес­
тественных и искусственных языков. Разли­
чают житейское, или обыденное, знание,
опирающееся на здравый смысл и повседнев­
ную практическую деятельность, и научное
знание (теоретическое и эмпирическое), ото­
бражающее существенные связи и отношения
вещей, — научные теории.
ЗНАЧЕНИЕ — объект, обозначаемый
некоторым символом, данным выражением,
имеющим определенный смысл, т. е. абст­
рактным содержанием, в силу которого про­
исходит соотношение данного выражения с
конкретным обозначаемым объектом. В зави­
симости от значения различают эмпириче­
ские и теоретические объекты.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ - 1) процесс ото­
ждествления объекта с одним из известных
объектов, установление совпадения чего-ли­
бо с чем-либо; 2) распознавание объектов.
ИДЕНТИЧНОСТЬ — тождественность
(совпадение) двух или более объектов по оп­
ределенным признакам. Идентичными могут
быть, например, составленные на разных
языках программы по описанному в них алго­
ритму и результату.
ИДЕОГРАММА — письмо с помощью
условных знаков и символов. См. ПИКТО­
ГРАФИЯ.
ИНТЕГРАЦИЯ — процесс сближения,
связи наук, частей, взаимопроникновение
культур. См. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ.
КРИТИКА (от греч. kritike — умение, ис­
кусство разбирать, судить) — характеристика
разбор, анализ, оценка работы, объекта на ос­
нове анализа его свойств и отношений с дру­
гими объектами. В зависимости от степени
соответствия аналитической характеристики
объекта самому объекту различают объектив­
ную (адекватную) и субъективную (неадек­
ватную, ошибочную) критику.
ЛОГОС — одно из основных понятий
древнегреческой философии, одновременно
обозначающий «слово» и «смысл», Космиче­
ский разум, Закон, порядок и гармонию мира.
Введено Гераклитом как универсальная ос­
мысленность, ритм и соразмерность бытия.
МЕРА — 1) философская категория, вы­
ражающая диалектическое единство количе­
ства и качества, обозначающая предел ста­
бильности, за которым количество ведет к из­
менению качества; 2) соразмерность в основе
ритма, гармонии в музыке, архитектуре; 3) со­
ответствие возможностям (например, доступ­
ность обучения, мера поощрения и наказания
и т.п.).
МЕТАТЕОРИЯ — теория, изучающая
структуру, язык и свойства другой (предмет­
ной или объектной) теории. Наиболее разви­
тыми метатеориями являются логика и мате­
матика, в педагогике — методология.
МЫСЛЬ — основная единица мышле­
ния, выражающаяся в понимании мира, са­
мого себя, других людей, средств и предметов
их совместной деятельности. ■
ОБЪЕКТ — философская категория, вы­
ражающая то, что противостоит субъекту в его
предметно-практической и познавательной
деятельности. Объективная реальность суще­
ствует независимо от человека и его сознания,
выступает как объект для познающего инди­
вида в формах его деятельности, языка и зна­
ний, выработанных в ходе исторического раз­
вития общества. К абстрактным объектам от­
носятся понятия, отношения, суждения и др.
ценностные образования, которые выступают
в качестве непосредственного содержания че­
ловеческою мышления (натуральные числа,
свойства эмпирических объектов, логические
отношения, умозаключения, математические
структуры, научные и философские понятия.
К индивидным объектам принадлежат обьек-
 Научная деятельность. Методология
ты, данные человеку в эмпирическом опыте.
В отличие от абстрактных объектов они вос­
принимаются с помощью различных чувств,
существуют в пространстве и времени и обла­
дают соответствующими пространствен­
но-временными характеристиками.
ОПЕРАЦИЯ — понятие в теории дея­
тельности, введенное А. Н. Леонтьевым, ис­
пользуемое при изучении относительно само­
стоятельных, законченных, автоматизиро­
ванных перцептивных, моторных, интеллек­
туальных, мнемических актов, входящих в со­
став того или иного действия; совокупность
действий, направленных на достижение опре­
деленной цели.
ПАРАДОКС — неожиданный вывод, ко­
торый противоречит общепринятым резуль­
татам, мнениям, утверждениям.
ПИКТОГРАММА — условное обозначе­
ние информационного объекта или операции
с помощью графических символов. Исполь­
зуется в интерактивных системах при непо­
средственном взаимодействии с пользовате­
лем, в графической оболочке типа Windows.
ПИКТОГРАФИЯ — письмо с помощью
рисунков. См. ИДЕОГРАММА.
ПРАКТИКА (от греч. praktikos — дея­
тельный, активный) — материальная, целе­
полагающая деятельность людей; освоение и
преобразование объективной действительно­
сти; основа развития человеческого общества
и познания. По содержанию и способу осуще­
ствления носит общественный характер,
включает потребность, цель, мотив, целесо­
образную деятельность, предмет, средства и
результат, дает науке фактический материал
для теоретического осмысления, определяет
содержание и направление мышления чело­
века.
ПРЕДМЕТ — объект, вещь, внутреннее
смысловое единство, имеющее наглядный об­
раз или смысловое единство, индивидуаль­
ную форму; в логике все, что может находить­
ся в отношении и обладать каким-либо свой­
ством. Основные виды предметов:
вещь — физический предмет; понятие — ло­
гически мыслимый предмет; состояние как
предмет.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ - объекты,
изучаемые в рамках какой-то теории, а также
свойства, отношения и функции, рассматри­
ваемые в рамках этой теории. Предметной об­
ластью в дидактике могут быть методы обуче­
ния, в воспитании — воспитательные систе­
мы; любая фиксированная область, содержа­
щая один или множество предметов.
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ — существенное из­
менение или замена одной структуры другой.
145
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - дея­
тельность по созданию прообраза, прототипа
предполагаемого или возможного объекта,
состояния, системы.
РЕФЛЕКСИЯ — способность человека
осмыслить собственный опыт с целью прийти
к новому пониманию, оценить и обосновать
собственные убеждения и ценностные отно­
шения. Включает построение умозаключе­
ний, обобщений, аналогий, сопоставлений и
оценок.
СОФИЗМ — рассуждение, содержащее
скрытую логическую ошибку, с помощью ко­
торого ложь выдается за истину.
СПЕЦИФИКА — совокупность опреде­
ленных признаков, особенностей, отличаю­
щих данный объект, процесс, предмет от дру­
гого.
СТРУКТУРА — устойчивая совокуп­
ность связей объекта, обеспечивающая его
целостность и функционирование, связь ме­
жду образующими элементами.
СТРУКТУРА НАУЧНОГО ЗНАНИЯ -
сложная иерархическая структура, включаю­
щая локальное (эмпирическое и теоретиче­
ское) знание по отдельным проблемам обуче­
ния и воспитания; знания, составляющие це­
лую научную область (дидактика, теория вос­
питания, история педагогик и т.п.), знания,
представляющие всю педагогическую науку.
СУЖДЕНИЕ — мысль (истинная или
ложная), выраженная в форме предложения,
с помощью которого связываются два поня­
тия (субъект и предикат). В логике обычно
пользуются термином «высказывание», обо­
значающим грамматически правильное пред­
ложение, взятое вместе с выражаемым им
смыслом. См. ВЫСКАЗЫВАНИЕ.
СУЩНОСТЬ И ЯВЛЕНИЕ - философ­
ские категории. Сущность отражает внутрен­
нее содержание предмета, выражающееся в
единстве всех его многообразных свойств и
отношений; явление — те или иные внешние
формы проявления и существования предме­
та. В теоретическом знании сущность вначале
выступает как нечто противоположное явле­
нию. Затем на основе сущности явление полу­
чит объяснения, формируется система зна­
ний о предмете — теория, отражающая наи­
более глубокое и полное знание о предмете.
Таким образом, познание выступает как сту­
пени постижения предмета (от явления к
сущности).
146 Научная деятельность. Методология
ФАКТОР — причина, движущая сила ка­
кого-либо процесса, явления, определяюще­
го его характер, направление, признаки.
ЭЗОТЕРИЧЕСКИЙ —тайный, недоступ­
ный для непосвященных смысл.
9 .2 . Методы исследований
АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД -
метод, основанный на примерах изучения
воспоминаний, автобиографии, написанной
самим автором. Позволяет лучше понять пути
формирования личности, выявить различные
стороны сложной природы человека, опреде­
лить факторы, оказавшие влияние на выбор
профессии индивида, принятие жизненно
важных решений. Жанр зародился в древно­
сти и оказал большое влияние на романы о
воспитании, в центре которых стоит автори­
зованная история процесса воспитания и обу­
чения личности. Несмотря на ограниченное
применение возможности метода достаточно
велики. Это иллюстрирует недавно изданное
учебное пособие «Природа ребенка в зеркале
автобиографии» на примерах изучения воспо­
минаний знаменитых людей XIX — XX вв. о
своем детстве и отрочестве.
АКСИОМАТИЧЕСКИЙ МЕТОД - спо­
соб построения теории в виде исходных поло­
жений системы (постулатов) и правил вывода
(аксиоматики), позволяющих путем логиче­
ской дедукции получить утверждение (теоре­
мы) данной теории. Находит ограниченное
применение в точных науках, поскольку тре­
бует высокого уровня развития содержатель­
ной теории.
АНАЛИЗ — 1) разделение объекта на со­
ставные части; 2) мысленное или фактиче­
ское разделение предмета объекта или явле­
ния на части с целью обнаружения ранее не­
известных его свойств и качеств. Начальный
этап педагогического исследования, в резуль­
тате которого осуществляется переход от об­
щего описания объекта, процесса, явления к
выявлению его внутреннего состава, частей,
элементов. Корректность анализа проверяет­
ся в процессе синтеза и проверки свойств
вновь созданного объекта или гипотезы с ис­
ходным объектом или гипотезой.
АНАЛОГИЯ — 1) сходство в каком-либо
отношении между предметами, явлениями
или понятиями; 2) общенаучный метод иссле­
дования, вид умозаключения, позволяющий
выявить свойства одного предмета на основа­
нии его сходства с другим. Знание, получен­
ное при .рассмотрении какого-либо объекта
(модели), переносится на другой объект
(предмет, явление, процесс), который менее
изучен или доступен для исследования. Этот
метод широко применяется для разработки
различного рода классификаций, информа­
ционно-поисковых языков и т.п.; не является
строгим методом доказательства, так как за­
ключение делается на основании частичного
сходства между изучаемыми объектами, про­
цессами, явлениями.
АНКЕТА — опросный лист, самостоя­
тельно заполняемый опрашиваемым по ука­
занным в нем правилам. Вопросы анкеты де­
лятся по содержанию: вопросы о фактах, дей­
ствиях в прошлом, в настоящем, а также о
продуктах деятельности, вопросы о мотивах
деятельности, оценках и мнении индивидов;
по форме: открытые (не определяют ни содер­
жание, ни форму) и закрытые (альтернатив­
ные, со множественным выбором, в которых
отвечающий выбирает один или несколько
ответов из предложенных). Вопросы анкеты
должны формулироваться максимально точ­
но, четко, однозначно, на доступном для уча­
щихся языке. Лексика, термины, степень дос­
тупности понятий должны соответствовать
уровню отвечающих. Вопросы не должны на­
водить отвечающего на определенный ответ,
нельзя использовать предопределенные, со­
циально желательные ответы, должны быть
исключены вопросы, направленные на полу­
чение информации, которой опрашиваемый
не располагает.
АНКЕТИРОВАНИЕ — метод получения
информации, основанный на опросе людей
для получения сведений о фактическом поло­
жении вещей (например, мнений и отноше­
ний различных групп учащихся и учителей о
различных сторонах учебно-воспитательного
процесса, методе обучения). Метод анкетиро­
вания используется в случаях, когда исследуе­
мую проблему трудно изучить другими мето­
дами (например, мотивы выбора учительской
профессии, степень удовлетворения этой дея­
тельностью).
Надежность сведений, получаемых анке­
тированием, оценивается в предварительных
испытаниях (пилотаж анкеты), в которых вы­
ясняют однозначность понимания вопросов,
воспроизводимость ответов (при повторном
опросе тех же лиц), полноту и обоснованность
предполагаемых вариантов ответа. Наиболее
существенные для целей опроса проблемы
развертываются в систему основных и кон­
трольных вопросов, пространственно разде­
ленных в анкете. Результаты анкетирования
готовят для ручной или машинной обработки.
Научная ценность анкетирования зависит от
теоретической базы исследования, характера
 Научная деятельность. Методология
исходной гипотезы, целей исследования.
Сведения, полученные анкетированием, со­
поставляют с данными из других источников:
анализа документов, интервью, наблюдений.
БЕСЕДА — метод получения информа­
ции на основе словесной (вербальной) ком­
муникации исследователя и респондента, от­
вечающего на вопросы, предусмотренные
программой исследования. Применяется на
стадии подготовки массовых анкетных опро­
сов для того, чтобы определить область ис­
следования, формализовать вопросы и отве­
ты по анкете, для пополнения и уточнения
данных из массовой статистики, как само­
стоятельный метод сбора психолого-педаго-
гической информации — в обследованиях
малых выборок.
БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД - метод, ос­
нованный на сравнении однояйцевых (моно-
зиготных) с идентичным генотипом и двуяй­
цевых (дизиготных) близнецов, генотипы ко­
торых различаются, как у обычных братьев и
сестер. Сравнение внутрипарного сходства у
различных групп близнецов дает возможность
определить относительную роль генотипа и
среды в детерминации изучаемого признака.
Длительные наблюдения за близнецами
на протяжении их жизни, тестирование в раз­
ных странах детей и взрослых позволяют сде­
лать выводы о значительном влиянии образо­
вания, воспитания и культурного окружения
на интеллект человека. Наибольшее различие
Между близнецами по умственному развитию
находилось в прямой зависимости от времени
их обучения в школе. Неблагоприятная се­
мейная обстановка, неполная семья, длитель­
ная болезнь, воспитание в детских домах, изо­
ляция от культурных центров отрицательно
сказываются на психическом развитии детей,
их интеллектуальном развитии.
Наряду с воспитанием и социальным ок­
ружением на развитие детей оказывают суще­
ственное влияние и наследственные задатки.
Коэффициент корреляции в детерминации
интеллекта увеличивается от 0 (для неродст­
венных лиц, выросших раздельно) до 0,2—0,23
(неродственных, но вместе воспитанных), до
0,30 между родителями и приемными детьми.
Для братьев или сестер (сибсов), выросших
раздельно, этот коэффициент поднимается до
0,40. Для пар «родитель—ребенок», однопо­
лых и разнополых двуяйцевых близнецов и
сибсов, выросших вместе, он будет около
0,50. Для раздельно воспитанных ОБ он уве­
личивается до 0,75. Для совместно воспитан­
ных ОБ — от 0,75 до 0,95. Близнецовый метод
может быть использован и для решения ди­
дактических вопросов. Так, В. Е. Гмурмандля
147
сравнения эффективности различных мето­
дик обучения отобрал несколько пар близне­
цов в возрасте от 5,4 до 6 лет. Один близнец,
член пары, обучался с помощью звукового ме­
тода, другой, его партнер, с помощью метода
целых слов. Удалось сравнить и определить
относительную эффективность методик обу­
чения грамоте в чистом виде, исключив влия­
ние наследственных и средовых факторов.
Исследования близнеце», проведенные
В. А. Калачевым и В. В. Муравлевым, позво­
лили выявить различные типы работособно-
сти учащихся начальной школы, оптималь­
ным образом совместить возможности ребен­
ка с требованиями конкретной школьной
программы, а также прогнозировать успеш­
ность обучения детей без ущерба для их здоро­
вья. Эти данные особенно важны при наборе в
гимназические классы, отличающиеся повы­
шенными требованиями к учащимся.
ВЕРИФИКАЦИЯ — проверка истинно­
сти теоретического положения опытным
путем.
ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД - ме­
тод исследования закономерностей Наследо­
вания человека на основе составления родо­
словной — генеалогии. Предложен Ф. Галь-
тоном. Применим, если известны прямые
родственники по материнской и отцовской
линии в ряду поколений, а также если извест­
ны потомки пробанда в нескольких поколе­
ниях. Широко используется в тифлопедаго­
гике, сурдопедагогике, олигофренопедагоги­
ке для диагностики болезней с наследствен­
ной природой. Эти сведения имеют большое
значение для медико-генетических консуль­
таций при определении умственной отстало­
сти, врожденной или приобретенной глухоты,
слепоты и других нарушениях индивидуаль­
ных особенностей. В зависимости от диагноза
применяются различные методы обучения и
воспитания. Между педагогическими и спе­
циальными научными знаниями, полученны­
ми в результате исследований, существует
сложная связь. Специальные знания нередко
кладутся в основу объяснения наблюдаемых
различий индивидуальных особенностей
школьников, их психофизиологических реак­
ций и состояний в процессе учебной деятель­
ности. Они служат базисом для обоснования
норм и конкретных педагогических рекомен­
даций практике.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ -
эксперимент, который проводится в исследо­
ваниях, связанных с определением нового со­
держания Образования, разработкой новых
методов обучения, а также выявлением эф­
фективности уже внедренных в практику пе­
148 Научная деятельность. Методология
дагогических способов и приемов, входящих
в сферу дидактики. См. ЭКСПЕРИМЕНТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ.
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ -
эксперимент, цель которого проверить влия­
ние какого-либо фактора на отдельные сторо­
ны учебно-воспитательного процесса в при­
вычных для учащихся условиях. Работу с уче­
никами ведет либо классный воспитатель,
либо знакомый им преподаватель. См. ЭКС­
ПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ.
ИДЕОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД - ме­
тод познания объекта как единого уникально­
го целого. Речь идет об индивидуальности
объекта, взятого в его целости, поскольку це­
лое не совпадает с суммой его частей. В педа­
гогических исследованиях данный метод при­
меняется редко, хотя в этой области уникаль­
ные объекты и опыт частое явление.
ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ - метод по­
лучения первичной информации на ранних
стадиях исследования для предварительного
знакомства с объектом. Различают традици­
онные и формализованные методы изучения
документов. Традиционные методы основа­
ны на понимании документа, соответствии
языка документа семиотическому уровню ис­
следователя, на его общей интуиции и куль­
туре, практической ориентации. Традицион­
ные методы анализа допускают большую
долю субъективности, что сказывается на по­
лученных результатах. Формализованные ме­
тоды главным образом связаны с разработкой
особого приема, называемого контент-анали­
зом (или анализом содержания). См. КОН­
ТЕНТ-АНАЛИЗ.
ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ - один из
наиболее широко распространенных методов
получения первичной информации на ранних
стадиях исследования для предварительного
знакомства с объектом. Служит для анализа
истории и современного состояния пробле­
мы, дает возможность отделить известное от
неизвестного, изучить мало разработанные и
дискуссионные положения, различные точки
зрения, создать первичное представление о
проблеме и путях ее решения, обнаружить
«белые пятна» и неясности в разработке во­
проса.
Источником фактического материала
для педагогических исследований служит те­
кущая документация школ и других учрежде­
ний народного образования: контрольные и
проверочные работы учащихся, сочинения,
протоколы педагогических советов, рисунки
и поделки детей и т.д. Изучение результатов
деятельности учащихся позволяет судить о
достигнутом ими уровне обученности или
воспитанности, трудностях и их причинах,
тенденции изменения характера и результа­
тов деятельности в процессе достижения по­
ставленных целей.
ИНДУКЦИЯ И ДЕДУКЦИЯ - методы
научного познания, связанные между собой
как анализ и синтез. Под индукцией в широ­
ком смысле понимается совокупность эмпи­
рических приемов и методов перехода от из­
вестного к неизвестному, обобщения, анали­
за фактов, опирающихся на практику, экспе­
римент, наблюдение. Это — форма движения
познания от эмпирического к теоретическому
уровню, путь выведения гипотетических за­
ключений из известных утверждений.
Дедукция понимается как процесс выве­
дения утверждения из одного или нескольких
других утверждений на основе законов и пра­
вил логики, переход от некоторых данных
предложений-посылок к их следствиям. Ин­
дукция и дедукция должны дополнять друг
друга, в индукцию должны проникать эле­
менты дедукции, а дедукция, в свою очередь,
должна опираться на результаты индукции
для успешного развития педагогических ис­
следований.
ИНТЕРВЬЮ — метод получения инфор­
мации путем непосредственной целенаправ­
ленной беседы интервьюера с респондентом.
В зависимости от цели опроса различают до­
кументальное интервью, когда опрос участ­
ников или свидетелей ведется с целью вос­
производства прошлых фактов; интервью
мнений и отношений, когда с помощью ин­
тервью пытаются установить мнения и отно­
шения людей к происходящим событиям или
явлениям социальной действительности. По
форме вопросов: формализованное (стандар­
тизованное) интервью, когда формулировка
вопросов, их число и альтернативы ответов,
кодировка и форма записи предусматривают­
ся заранее и строго фиксируются; неформа­
лизованное (не стандартизованное), когда во­
просы и ответы на них не определяются зара­
нее. По процедуре проведения: панельное,
направленное на изучение эволюции отноше­
ний и мнений какой-либо группы людей к
тому или иному событию в течение опреде­
ленного промежутка времени; групповое, ко­
гда одновременно проводится опрос неболь­
шого количества лиц с целью вызвать дискус­
сию в группе; клиническое, нацеленное на
получение наиболее полной и глубокой ин­
формации о мотивах, установках, мнениях
респондента; многократное, когда одно и то
же лицо опрашивается несколько раз в тече­
ние длительного времени; фокусированное,
направленное на изучение реакции опреде­
 Научная деятельность. Методология
ленного субъекта на какие-то стимулы из­
вестной педагогу, исследователю ситуации;
ненаправленное, неформализованное интер­
вью, имеющее своей целью снять внутреннее
напряжение респондента и добиться психоте­
рапевтического эффекта.
ИНТРОСПЕКЦИЯ —метод изучения пси­
хики путем субъективного наблюдения чело­
веком за собственными ощущениями, чувст­
вами, мыслями, поведением.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ - де­
ление методов исследования в зависимости от
степени общности и связи с теорией и практи­
кой. Выделяются общие и частнонаучные ме­
тоды, эмпирические и теоретические. К наи­
более общим относится диалектический ме­
тод, используемый во всех науках и на всех
этапах научной работы. К общенаучным ме­
тодам относятся также наблюдение, анализ,
эксперимент, синтез и др. Использование ме­
тодов ограничивается определенными этапа­
ми. Частнонаучные (специальные) методы
применяются лишь в одной конкретной науке
или при изучении некоторых частных явле­
ний. Эмпирические методы дают возмож­
ность непосредственного познания педагоги­
ческой реальности, создают фундамент для
дальнейшей теоретической разработки про­
блемы путем наблюдений, экспериментов,
бесед, анализа результатов деятельности уча­
щихся и педагогов, анкетирования, изучения
и обобщения педагогического опыта и т.п.
Теоретические методы позволяют уточ­
нить, расширить и систематизировать науч­
ные факты, объяснить и предсказать явления,
повысить надежность полученных результа­
тов, перейти от абстрактного к конкретному
знанию, устанавливать взаимоотношения
различных понятий и гипотез, выделять среди
них существенные и второстепенные.
Применительно к педагогическим иссле­
дованиям М. А. Данилов всю совокупность
методов классифицирует на содержательные,
формализованные и методы теоретического
анализа и синтеза. Содержательные методы
требуют непосредственного обращения к
фактам, которые добываются при помощи на­
блюдений, обобщения опыта и эксперимен­
тов. Формализованные методы более абст­
рактны. Главную роль в них играют логиче­
ские операции, на основе которых из старых
понятий и определений образуют новые. Раз­
витие формализованных методов зависит
преимущественно от развития содержатель­
ных методов. Метод теоретического анализа и
синтеза позволяет открывать природу изучае­
мых явлений, структуру, взаимосвязь и дина­
мику развития учебно-воспитательного про­
149
цесса (Проблемы методологии педагогики и
методики исследований/ Под ред. М. А. Да­
нилова и Н. И. Болдырева. М.: Педагогика,
1971,—350 с.). Для выбора метода, адекватно­
го исследовательской задаче, необходимо
знать особенности изучаемого объекта, его
специфику, характерные черты и условия
применения различных методов. Вместе с тем
эффективность научного поиска зависит не
только от метода. Необходимо также правиль­
но поставить проблему, определить противо­
речия, которые следует разрешить, творчески
подходить к решению задач, возникших в
процессе исследования.
КОНТЕНТ-АНАЛИЗ — формализован­
ный метод анализа содержания документов с
помощью математических средств. Включает
несколько последовательных действий: выде­
ление единиц анализа; поиск их индикаторов
в тексте; подсчет и статистическую обработку
частоты употребления определенного поня­
тия (при условии учета выделенных индика­
торов или установления пропорции между
различными группами индикаторов).
ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ -
см. ЭКСПЕРИМЕНТ ЛАБОРАТОРНЫЙ.
ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ -
исследование одного и того же объекта на
протяжении длительного времени. Применя­
ется при изучении развития социальных от
ношений, складывающихся в группе учащих­
ся, в классе в течение нескольких лет, иссле­
довании информационных запросов специа­
листов по мере роста их квалификации и т.п.
В лонгитюдном исследовании изменение
одного и того же объекта рассматривается
прежде всего как функция времени. В педаго­
гическом исследовании объект может сохра­
ниться лишь частично, и изменения могут
быть интерпретированы как связанные с из­
менением внешних условий.
МЕТОД СЦЕНАРИЕВ — метод анализа
социально-экономических и социально-пе­
дагогических проблем. Включает четкое рас­
писание деталей, последовательность и ход
предполагаемых событий, поворотные мо­
менты и критические точки, в которых малые
воздействия могут повлиять на конечный
результат процесса. Вынуждает исследовате­
лей учитывать детали и процессы, возможные
варианты развития ситуации, которые при
обычном рассмотрении могут быть легко упу­
щены.
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ - способ,
неотъемлемая часть любого исследования,
кратчайший путь, определяющий ход и ре­
зультативность исследования, формы органи­
зации работы, общую методологическую ори­
150 Научная деятельность. Методология
ентацию автора. В философском смысле под
методом понимаются научные теории, прове­
ренные практикой. Любая такая теория при
построении других теорий может выступать
по существу в функции метода в данной или
даже иных областях знаний. Метод также не­
редко рассматривается как совокупность
приемов практического или теоретического
освоения действительности, подчиненных
решению конкретной задачи в сфере образо­
вания, некоторый комплекс интеллектуаль­
ных действий, логических процедур, при по­
мощи которых данная наука предполагает ус­
тановить истину, проверить или опровергнуть
ее. Педагогическую науку образуют как ре­
зультаты познания действительности, так и
методы получения этих знаний. Он характе­
ризует потенциальные возможности педаго­
гической науки, степень ее проникновения в
изучение реальных процессов обучения и вос­
питания, показывает, какие явления могут
быть познаны в настоящее время, а какие
пока еще являются предметом гипотетиче­
ских предположений. По мере возрастания
сложности научных задач существенно повы­
шается зависимость результатов педагогиче­
ской науки от форм организации научной
деятельности, степени разработанности ис­
следовательского инструментария.
МОДЕЛИРОВАНИЕ —теоретический ме­
тод исследования процессов и состояний при
помощи их реальных (физических) или иде­
альных, прежде всего математических, моде­
лей.
Особым видом моделирования можно
считать мысленный эксперимент, когда чело­
век на основе теоретических знаний об объек­
тивном мире и эмпирических данных создает
идеальные объекты, соотносит их в опреде­
ленной динамической модели, имитируя
мысленно то движение и те ситуации, кото­
рые могли бы иметь место в реальном экспе­
риментировании.
В зависимости от специфических уров­
ней педагогической реальности используются
различные модели. Существует определенное
различие между моделированием изучения
педагогических систем в статике и динамике,
Отдельного, но представительного объекта
(монографический метод) и множества объ­
ектов, панельным или лонгитюдным исследо­
ванием. См. ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДО­
ВАНИЕ.
МОНИТОРИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ -
длительное наблюдение за состоянием обуче­
ния и воспитания и управление этими про­
цессами путем своевременного информиро­
вания участников о возможном наступлении
неблагоприятных, критических или недопус­
тимых ситуаций.
НАБЛЮДЕНИЕ — целенаправленный и
планомерный процесс сбора информации пу­
тем прямой и непосредственной регистрации
исследователем воспитательных процессов
или явлений. Позволяет получать данные, не­
обходимые для дальнейших теоретических
построений и их последующей проверки на
опыте, обеспечивает теоретическое исследо­
вание эмпирической информацией, проверя­
ет адекватность и истинность теории в прак­
тике, позволяет изучать объекты в их целост­
ности, в естественном функционировании.
Наблюдение должно привести к формулиров­
ке гипотез, их уточнению, переходу в теорию,
которая объясняет явления. С его помощью
проверяются также полученные гипотезы,
выводы и конечные результаты всего цикла
исследования. Наблюдение отличается от
обычной фиксации явлений систематично­
стью, целенаправленностью, опорой на опре­
деленную педагогическую концепцию.
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКС­
ПЕДИЦИЯ — метод педагогического иссле­
дования, который позволяет получить инфор­
мацию для глубокого и всестороннего изуче­
ния учебно-воспитательной работы с учащи­
мися на местах — в массовой школе, в усло­
виях, максимально приближающихся к ре­
альности. Экспедиция позволяет за короткий
срок собрать большой и разносторонний
материал, оказать непосредственную помощь
учителю на месте, активно воздействовать на
школьную практику с целью ее усовершенст­
вования. Как правило, в экспедиции участву­
ют специалисты разного профиля: школове-
ды, дидакты, методисты, что дает возмож­
ность всесторонне и целостно изучить учеб­
но-воспитательный процесс.
ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫ­
ТА — специфический для педагогики метод
изучения и анализа состояния практики, вы­
явления новых тенденций, рождающихся в
творческом поиске педагогов, эффективно­
сти и доступности рекомендаций науки. Объ­
ектом изучения может быть массовый опыт
(для выявления ведущих тенденций), отрица­
тельный опыт (для выявления характерных
недостатков и ошибок), передовой опыт, най­
денный в массовой практике.
М. Н. Скаткин выделяет два вида пере­
дового опыта: педагогическое мастерство и
новаторство. Педагогическое мастерство со­
стоит в рациональном использовании реко­
мендаций педагогической1науки. Новаторст­
 Научная деятельность. Методология
во содержит собственные находки, новое со­
держание, новые приемы обучения и воспи­
тания.
ПАНЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ -
изучение одного и того же педагогического
объекта с определенным временным интерва­
лом по одной и той же методике и программе
(например, оценка знаний учащихся в разные
годы). Одни и те же вопросы ставятся тем же
лицам через регулярные промежутки време­
ни, что дает возможность сравнивать и анали­
зировать результаты.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ -
разновидность экспертной оценки, получен­
ной на основе коллективного обсуждения ре­
зультатов изучения воспитанности школьни­
ков по определенной программе и по единым
признакам. Позволяет выявить причины воз­
можных отклонений в сформированное™ тех
или иных черт личности, а также получить
коллективное мнение о средствах преодоле­
ния обнаруженных недостатков. См. ЭКС­
ПЕРТНАЯ ОЦЕНКА.
СИНТЕЗ — объединение отдельных час­
тей для получения целого. См. АНАЛИЗ И
Си н т е з .
СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ - комплекс­
ный метод познания объекта (системы) на ос­
нове выделения отдельных связанных и взаи­
модействующих компонентов морфологиче­
ского, структурно-функционального и гене­
тического анализа, позволяющего определить
состав элементов системы, ее внутреннюю
организацию, механизм взаимодействия с
внешней средой, происхождение системы,
процесс ее формирования и развития.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД - метод, при­
меняемый к анализу объектов, имеющих мно­
жество взаимосвязанных элементов, объеди­
ненных общностью функций и цели, единст­
вом управления и функционирования. Сис­
темный подход применяется к тем явлениям,
которые относятся к категории системы. Ис­
следователь должен выявить компоненты и
системообразующие связи педагогического
процесса или явления, определить основные
факторы, влияющие на функционирование
этой системы, оценить роль и место данной
системы как целостного образования в систе­
ме других явлений, выявить отдельные эле­
менты или группы, на которые будет оказано
преобразующее влияние, изучить процессы
управления, обеспечивающие достижение
поставленных целей, создать систему с улуч­
шенным функционированием, внедрить по­
лученные результаты в практику. Многообра­
151
зие сторон, элементов, отношений, внутрен­
них и внешних факторов функционирования
и развития учебно-воспитательного процесса
в школе требует его системного изучения.
ТЕСТИРОВАНИЕ — метод диагностики
различных сторон индивида, использующий
стандартизованные задачи и вопросы, позво­
ляющие с определенной вероятностью опре­
делить актуальный уровень развития индиви­
да, степень усвоения необходимых знаний,
умений, навыков, личностных характери­
стик, индивидуальных особенностей и спо­
собностей.
ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ — стандартизи­
рованные наборы заданий, служащие для из­
мерения и оценки различных достижений и
личностных характеристик индивида или
группы.
ФАКТОГРАФИЯ — описание фактиче­
ского материала, результатов наблюдений без
их анализа и обобщающих выводов.
ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ -
разновидность педагогических эксперимен­
тов, которая не ограничивается регистрацией
выявленных факторов, а позволяет раскрыть
закономерности процессов обучения и вос­
питания, определить возможности их опти­
мизации. Педагог-исследователь включается
в экспериментальную ситуацию, активно вы­
ступая инициатором создания или усовер­
шенствования тех или иных педагогических
методов, средств и подходов. Он целенаправ­
ленно преобразовывает экспериментальную
педагогическую ситуацию в соответствии с
предварительно выдвинутой научной гипоте­
зой для проверки ее эффективности. См.
ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ.
ШКАЛИРОВАНИЕ — метод измерения,
предписание реальным процессам числовых
величин. Различают шкалу наименований,
порядка, отношений. :
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ - спе­
циальные методы и приемы познания, ис­
пользуемые для решения творческих задач в
процессе открытия нового.
ЭКСПЕРИМЕНТ ЛАБОРАТОРНЫЙ -
эксперимент, который проводится преиму­
щественно в форме экспериментальных заня­
тий для изучения индивидуальных и типоло­
гических особенностей учащихся, их памяти,
внимания, других личностных характеристик.
В силу узкой направленности этот вид экспе­
римента не может бьггь использован для изу­
чения комплексных процессов, характерных
для большинства педагогических явлений.
См. ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕ­
СКИЙ.
152 Научная деятельность. Методология
ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕ­
СКИЙ — общенаучный метод познания, по­
зволяющий получить новые знания о причин­
но-следственных отношениях между педаго­
гическими факторами, условиями, процесса­
ми за счет планомерного манипулирования
одной или несколькими переменными (фак­
торами) и регистрации соответствующих из­
менений в поведении изучаемого объекта или
системы. Сущность педагогического экспе­
римента характеризуется целенаправленным
внесением принципиально важных измене­
ний в ход педагогического процесса в соответ­
ствии с задачей исследования и его гипотезой.
Эксперимент строится на сравнении кон­
трольной и экспериментальной групп, позво­
ляет определить взаимосвязь зависимых и не­
зависимых переменных (методов и средств
обучения и результатов в строго фиксирован­
ных условиях). В педагогических исследова­
ниях обычно ограничиваются наиболее важ­
ными переменными, допускается, что осталь­
ные не имеют существенного значения. В за­
висимости от числа переменных различают
традиционные (с одной переменной) и фак­
торные (много переменных) планы проведе­
ния экспериментов; натурные (полевой, ла­
бораторный) и мысленные (модельные) в за­
висимости от места и способа проведения
эксперимента. Если исследуемая область ма­
лоизвестна и система гипотез отсутствует, то
говорят о пилотажном эксперименте. Для
проверки каких-либо зависимостей в учеб­
но-воспитательном процессе применяют
контрольный эксперимент. Особое значение
в педагогике имеет формирующий (обучаю­
щий) эксперимент. Эксперимент должен
тщательно планироваться, базироваться на
определенной теории. См. ФОРМИРУЮ­
ЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
ЭКСПЕРТИЗА — оценка, анализ, ис­
следование специалистом (экспертом) ка­
ких-либо вопросов, решение которых требует
специальных знаний и подготовки в соответ­
ствующей области.
ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА - экспертное
суждение, выраженное в количественной или
качественной форме (лучше, хуже, больше,
меньше и т.п.). Возможны индивидуальные,
групповые и коллективные экспертные оцен­
ки. Индивидуальные оценки могут быть полу­
чены с помощью ранжирования, балльной и
парных оценок. Для получения обобщенного
суждения экспертов, проверки согласованно­
сти ранжирования используют коэффициент
ранговой корреляции Спирмена либо коэф­
фициент конкордации.
ЭКСПЕРТНЫЙ МЕТОД — комплекс ло­
гических и математических процедур, на­
правленный на получение от специалистов
информации, ее анализ и обобщение с целью
подготовки и выбора рациональных решений.
Суть метода состоит в проведении экспертами
анализа проблемы с качественной или коли­
чественной оценкой суждений и формальной
обработкой результатов индивидуальных
мнений. Наиболее характерными задачами,
решаемыми с помощью экспертного метода
оценок, являются: анализ сложных педагоги­
ческих процессов, характеризующихся в ос­
новном качественными, неформализуемыми
признаками; прогнозирование развития от­
расли знания, процессов обучения и воспита­
ния и их взаимодействия с внешней средой;
оценка альтернативных решений и выделение
наиболее предпочтительных вариантов орга­
низации учебно-воспитательного процесса.
Индивидуальная экспертная оценка ис­
пользуется для изучения личности учащихся,
рецензирования учебной и методической ли­
тературы, оценки качества знаний учащихся и
т.п. Она включает беседу исследователя с экс­
пертом, который отвечает на заранее сформу­
лированные вопросы или анкету. Метод груп­
повых экспертных оценок (коллективная экс­
пертная оценка, метод Дельфи) может быть
использован при выборе оптимальной струк­
туры учебного материала, поурочном и тема­
тическом планировании, отборе дидактиче­
ского материала для различных видов заня­
тий, для оценки качества преподавания, при
формировании обобщенных характеристик
ученических коллективов и т.п. См. ЭТАПЫ
ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ.
ЭЛЕКТРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕ­
ТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ — при решении
конкретных вопросов в отдельных отраслях
педагогики (дефектологии, производствен­
ной педагогике и др.) используются методы
физиологии, генетики, биологии и пр. При­
менение методов электрофизиологии позво­
ляет решать прикладные задачи: отбор детей
во вспомогательные учебные заведения, раз­
граничение умственной отсталости и задер­
жек в развитии, исследовать функциональное
состояние мозга и его анализаторов, динами­
ку нервных процессов индивидуально-типо­
логических особенностей учащихся, динами­
ку формирования двигательных навыков,
трудовых умений и т.д.
 Научная деятельность. Методология
ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ - мето­
ды исследования, дающие возможность непо­
средственного познания педагогической ре­
альности; учебно-воспитательный процесс в
его развитии создает фундамент для дальней­
шего теоретического исследования путем на­
блюдений, бесед, экспериментов и т.д.
ЭТАПЫ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ-
основные процедуры, с помощью которых
реализуется экспертный метод. Включают оп­
ределение цели и задачи эксперимента, а так­
же определение проблемы, которая должна
быть решена; меры ответственности и прав
рабочей группы; определение сроков прове­
дения эксперимента. Следующий этап —под­
бор экспертов для проведения экспертизы,
определение их компетенции. Важнейший
этап экспертной оценки —проведение опроса
экспертов. Он может быть индивидуальным и
групповым, личным или заочным, устным
или письменным. Методы коллективной ра­
боты экспертов: совещания, дискуссии, метод
«мозговой атаки», комплексные методы (де­
ловые игры и сценарии). Индивидуальные
экспертные оценки могут быть получены пу­
тем анкетирования, интервью, свободной бе­
седы, интервью по заданной программе, ан­
кетирования с участием интервьюера. По­
следний этап — анализ и обработка получен­
ных результатов, процедура сравнения объек­
тов по выбранным показателям (признакам):
определение отношений между объектами и
способ их сравнения. См. ЭКСПЕРТНЫЙ
МЕТОД.
ЭТОГРАММА — способ описания пове­
дения животных с помощью определенной
системы условных знаков. Значковый метод
записи позволяет биологам относительно
объективно описывать индивидуальное или
коллективное поведение животных в приро­
де. Данный метод, на наш взгляд, при соот­
ветствующей модификации может быть ис­
пользован для описания поведения учащихся
или учителей в различных ситуациях.
9.3. Научная деятельность
ГОСУДАРСТВЕННАЯ НАУЧНО-ТЕХ­
НИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА - отношение го­
сударства к научной и научно-технической
деятельности, в результате которого опреде­
ляются цели, направление, формы деятель­
ности и реализации достижений науки и тех­
ники.
153
ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ - общест­
венные науки, изучающие общество, челове­
ка и его культуру (история, филология, педа­
гогика, социология, философия, политология
и др.) в отличие от естественных и техничес­
ких наук, направленных на изучение природы
и техники.
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ - науки, на­
правленные на изучение природы: материи
(физика, химия, физическая химия и т.д.);
жизни (биология, ботаника, зоология и т.д.);
человека (анатомия, физиология, физиология
высшей нервной деятельности, генетика че­
ловека и т.д.); земли, Вселенной (астрономия,
астрофизика, астрохимия и т.д.).
ИДЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ - нау­
ки, описывающие индивидуальные явления
(география, история и т.п.), занимающиеся в
основном объяснением единичных объектов.
См. НОМОТЕТИЧЕСКИЕ НАУКИ.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ-
применение научного метода (в широком
смысле) к решению проблем в области обра­
зования, обучения и воспитания. Под иссле­
дованием понимают процесс и результат на­
учной деятельности, направленной на полу­
чение общественно новых знаний о законо­
мерностях обучения и воспитания, методике
преподавания различных учебных дисцип­
лин, организации учебно-воспитательной ра­
боты, теории и истории педагогики. Важней­
шие характеристики исследования — систе­
матичность и эмпиричность. Систематич­
ность — это строгая и четкая последователь­
ность проведения всех этапов исследования,
благодаря которой ученые осуществляют сис­
темный подход. Систематичность определяет
правильный курс работы, дает разработчику
уверенность в ее положительном результате.
Эмпиричность подразумевает, что предполо­
жения разработчика, касающиеся различных
сторон исследования и его результатов, могут
быть подвергнуты объективной критической
проверке другими лицами, а не только самим
исследователем. Научное исследование осно­
вывается на точно установленных фактах, ко­
торые допускают их эмпирическую проверку,
отличается целенаправленностью, система­
тичностью, взаимосвязью всех процедур и ме­
тодов, опирается на известные теории, стро­
ится в рамках логико-конструктивных схем,
элементы которых можно однозначно истол­
ковывать и использовать в других научных ра­
ботах.
154 Научная деятельность. Методология
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИКЛАДНОЕ
исследование, направленное на решение от­
дельных теоретических и практических задач,
связанных с методами обучения, воспитания,
содержанием образования, вопросами шко­
ловедения, подготовкой учителей, совершен­
ствованием педагогического процесса. При­
кладное исследование предназначается для
решения практических задач, имеющих место
в так называемой локальной ситуации, и ве­
дется по заранее установленному плану. Ис­
следователь не ставит задачу решать вопросы,
которые не относятся к планируемой теме.
Прикладные исследования в большинстве
случаев продолжают фундаментальные, но
могут и предшествовать им, выступая проме­
жуточным звеном, прямо связывающим фун­
даментальные исследования и разработки.
См. ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬ­
НОЕ.
ИССЛЕДОВАНИЕ-РАЗРАБОТКА - ис­
следование, которое непосредственно обслу­
живает практику, содержит конкретные ука­
зания по воспитанию и обучению, методам и
формам организации различных видов дея­
тельности. Разработки рассматриваются как
систематическое использование научного
знания, направленного на создание различ­
ных полезных материалов, приемов и мето­
дов. Они призваны повысить эффективность
обучения в школе, оставаясь надежным зве­
ном, связывающим науку с практикой. По
словам американского психолога Дж. Бруне­
ра, разработки становятся «инженерной ча­
стью» того, что, собственно, именуется теори­
ей обучения. К ним относятся программы,
объяснительные записки, учебники, инструк­
тивно-методические рекомендации. Разра­
ботки продолжают прикладные исследова­
ния, активно влияют на реальный учеб­
но-воспитательный процесс.
ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ -
исследование, направленное не решение педа­
гогических проблем с помощью анализа и син­
теза, абстрагирования и конкретизации, моде­
лирования и других теоретических методов. В
педагогической литературе термины «теорети­
ческое исследование» и «фундаментальное ис­
следование» нередко рассматриваются как си­
нонимы. В научной терминологии все большее
значение приобретает другая дихотомия: «тео­
ретическое — экспериментальное», где кате­
гории различаются по методу. Если раньше эта
синонимия не имела большого значения, то
теперь проводится все больше прикладных
теоретических исследований. См. ИССЛЕ­
ДОВАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ.
ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬ­
НОЕ — исследование, открывающее устой­
чивые закономерности в сфере образования и
воспитания, на которые, в свою очередь, опи­
рается дальнейший поиск. Оно направлено на
расширение научных знаний, указывает пути
научного движения, создает базу для при­
кладных исследований и разработок.
ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОЕ -
исследование, направленное на решение пе­
дагогических проблем с помощью эмпириче­
ских методов (наблюдение, беседа, изучение
документов, обобщение педагогического
опыта и т.д.).
КЛАССИФИКАЦИЯ ИССЛЕДОВА­
НИЙ — с точки зрения организационных по­
казателей: длительности проведения, ком­
плексности выполнения, уровня планирова­
ния, экспериментальной базы и технической
оснащенности. По длительности выполнения
исследования могут быть: краткосрочные (до
1-го года); среднесрочные (1—3 года); дли­
тельные (свыше 3-х лет).
По комплексности выполнения исследо­
вания делят на: выполненные одним подраз­
делением; несколькими подразделениями од­
ной организации (разными специалистами);
несколькими организациями одного ведомст­
ва; несколькими организациями различных
ведомств; в содружестве с институтами и уч­
реждениями других стран.
По уровню планирования работа может
носить инициативный или плановый характер,
выполняться по заказу института или ведомст­
ва, частной или государственной организации.
По экспериментальной базе и техничес­
кой оснащенности исследования делятся наг
имеющие собственную экспериментальную
базу, школу или лабораторию; обеспеченные
экспериментальным оборудованием, техни­
ческими средствами или средствами обработ­
ки материалов исследования.
С точки зрения содержания исследова­
ния делятся по темам, проблемам, группам,
направлениям, областям наук. Основным ин­
струментом, позволяющим классифициро­
вать работы в зависимости от их содержания,
являются иерархические или фасетные клас­
сификации (рубрикатор и (или) тезаурус,
ББК, УДК).
С точки зрения направленности на науку
и практику работы делятся на фундаменталь­
ные, прикладные исследования и разработки,
промежуточные варианты. Для определения
 Научная деятельность. Методология
типа работ необходимо пользоваться разрабо­
танной нами фасетной классификацией.
В зависимости от метода, с помощью ко­
торого изучается проблема, исследования де­
лятся на теоретические и (или) эксперимен­
тальные. Ведущий метод определяется на ос­
нове анализа методики конкретного исследо­
вания из ее контекста.
С точки зрения учета организационных
показателей: длительности проведения, ком­
плексности, уровня планирования, источни­
ков финансирования, кадрового состава и т.п.
группировка исследований зависит от догово­
ренности заказчика и исполнителя и опреде­
ляется на основе взаимного соглашения.
КЛАССИФИКАТОР ПЕДАГОГИЧЕ­
СКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Общая педагогика, история педа­
13.00.01
гогики и образования
Теория и методика обучения и вос­
13.00.02 питания (по областям и уровням
образования)
Коррекционная педагогика (сурдо­
13.00.03 педагогика и тифлопедагогика, оли­
гофренопедагогика и логопедия)
Теория и методика физического
13.00.04 воспитания, спортивной трени­
ровки, оздоровительной и адап­
тивной физической культуры
Теория, методика и организация со­
13.00.05
циально-культурной деятельности
Теория и методика дошкольного
13.00.07
образования
Теория и методика профессио­
13.00.08
нального образования
НАУКА — сфера человеческой деятель­
ности, направленная на получение и теорети­
ческое обобщение объективных законов при­
роды и общества, описание, объяснение и
предсказание процессов и явлений действи­
тельности на основе открываемых законов;
получение новых знаний, формирующих на­
учную картину мира.
НАУЧНАЯ (НАУЧНО-ИССЛЕДОВА­
ТЕЛЬСКАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - деятель­
ность, направленная на получение новых зна­
ний и их применение для решения научных и
практических задач.
НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА
(НОТ) — совершенствование организации
научного труда на основе достижений науки и
техники: психологии, физиологии, гигиены
человека, теории управления.
155
НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО - группа
исследователей, работающих в одной пред­
метной или проблемной области, связанная
друг с другом системой научных коммуника­
ций. Группа ученых, находящихся в непо­
средственных и неформальных научных кон­
тактах по поводу разрабатываемой проблемы
и обменивающихся информацией по резуль­
татам исследований, получила название «не­
видимый колледж».
НАУЧНЫЕ РЕВОЛЮЦИИ - вид нова­
ций, которые кардинально перестраивают ос­
новы научных представлений и традиций в
данной области знаний, связаны со сменой
фундаментальных теоретических концепций,
внедрением принципиально новых методов
исследования, открытием новых миров. На­
учные революции затрагивают мировоззрен­
ческие и методологические основания науки,
стиль мышления и по своей значимости дале­
ко выходят за рамки той конкретной области,
в которой они произошли.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬ­
НОСТЬ — деятельность, направленная на
получение, применение новых знаний Для ре­
шения различного рода проблем, функцио­
нирования науки, техники, производства.
НАУЧНАЯ И (ИЛИ) НАУЧНО-ТЕХНИ­
ЧЕСКАЯ ПРОДУКЦИЯ - научный и (или)
научно-технический результат, предназна­
ченный для реализации.
НАУЧНЫЙ И (ИЛИ) НАУЧНО-ТЕХ­
НИЧЕСКИЙ РЕЗУЛЬТАТ - продукт науч­
ной и (или) научно-технической деятельно­
сти, содержащий новые знания или решения
и зафиксированный на любом информацион­
ном носителе.
НОМЕНКЛАТУРА СПЕЦИАЛЬНО­
СТЕЙ НАУЧНЫХ РАБОТНИКОВ - уточ­
ненный и дополненный совместно с Государ­
ственным комитетом Российской Федерации
по высшему образованию, Высшим аттеста­
ционным комитетом Российской Федерации,
Академией наук Российской Федерации и
другими заинтересованными министерства­
ми и ведомствами список специальностей на­
учных работников, по которым присуждают­
ся ученые степени кандидата и доктора наук.
НОМОТЕТИЧЕСКИЕ НАУКИ - нау­
ки, главная задача которых — установление
законов на основе научных теорий, а не толь­
ко объяснение фактов. К ним относятся: фи­
зика, химия, биология, социология и др. См.
ИДЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ.
156 Научная деятельность. Методология
ПАРАДИГМА (от греч. прообраз, обра­
зец, пример) — концептуальная схема, теоре­
тические и методологические положения,
принятые на данном этапе развития науки за
модель стандарта научного исследования, сбо­
ра и обработки материалов, оценки и система­
тизации полученных данных, интерпретации
результатов научных исследований. Понятие,
введенное в теорию науки Т. Куном, в приме­
нении к истории естественных наук и озна­
чающее, что: 1) любое научное исследование
руководствуется неким общим основным
представлением о природе своего предмета,
которое и определяет как постановку вопроса,
так и возможные ответы на него, и которое за­
тем, в ходе исследований, «заполняется», т.е.
наполняется конкретным содержанием; 2)
благодаря обнаружению отклонений («анома­
лий») от господствующих представлений нау­
ка бывает вынуждена изменить это основное
представление (парадигму), что влечет за со­
бой переструктуризацию всех прежде накоп­
ленных знаний данной области; 3) история
науки не является линейным процессом нако­
пления (аккомуляции) знаний, но проходит
через «научные революции», в процессе кото­
рых одни основные системообразующие пред­
ставления («парадигмы») сменяются другими.
Идея парадигмы неразрывно связана с идеей
научного сообщества, в рамках которого при­
знается данная парадигма. В настоящее время
термин «парадигма» употребляется в значении
координальных сдвигов в истории культуры
вообще, комплексов представлений, лежащих
в основе различных жизненных укладов, в ос­
нове различных наук и научных школ, в том
числе педагогики и психологии.
РАЗРАБОТКА — исследование, которое
прямо обслуживает практику, содержит кон­
кретные указания по воспитанию и обуче­
нию, методам и формам организации различ­
ных видов деятельности. К ним относят про­
граммы, объяснительные записки, учебники,
инструктивно-методические рекомендации.
Разработка продолжает прикладное исследо­
вание, связывает его с практикой, активно
влияет на учебно-воспитательный процесс.
СИСТЕМА НАУК — условное деление
науки в зависимости от объекта изучения на
естественные, общественные, гуманитарные
и технические.
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ - науки, на­
правленные на изучение результатов челове­
ческой деятельности, созданных для осущест­
вления процессов производства и обслужива­
ния непроизводственных потребностей об­
щества.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РАЗРАБОТ­
КИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ-дея­
тельность, основанная на знаниях, приобре­
тенных в результате проведенных научных ис­
следований или на основе практического
опыта, и направленная на получение и даль­
нейшее совершенствование учебно-воспита­
тельного процесса.
ФАСЕТНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ИС­
СЛЕДОВАНИЙ — деление объектов на не­
зависимые классификационные группиров­
ки, характеризующие различные стороны
исследований. В каждый из фасетов входит
множество терминов (фокусов), которые
присущи данному фасету и отражают много­
образные признаки научных работ в области
образования. Выделены четыре фасета, рас­
крывающих свойства исследований с точки
зрения их теоретической и практической
значимости.
Первый фасет — задачи исследова­
ния — характеризует работу с точки зрения
результатов планируемых целей, которые
ставят перед собой научные сотрудники,
например описание, выявление, обоснова­
ние, разработка, развитие, систематиза­
ция, анализ концепции, методики, реко­
мендации и т.д.
Второй фасет —результаты исследова­
ния — обозначает продукт, полученный в итоге-
научной деятельности: концепции, принципы,
закономерности, гипотезы, классификации, ме­
тоды, правила, рекомендации, тенденции и тд.
Третий фасет — адрес исследова­
ния — определяет круг лиц и организаций,
заинтересованных в использовании получен­
ных результатов. Это научные сотрудники,
учителя, руководители и организаторы народ­
ного образования и педагогической науки и
другие лица.
Четвертый фасет характеризует вид изда­
ния, в котором зафиксированы результаты
научных исследований: научный отчет, дис­
сертация, статья, монография, учебник, мето­
дические рекомендации, программа и т.д.
Фасетный метод значительно облегчает
многоаспектное отражение документа, по­
скольку можно строить классы из различ­
ных сочетаний признаков. Для определения
фасетов и образующих их терминов нужно
проанализировать выполненные исследова­
ния, выписать и систематизировать их по за­
дачам, результатам, адресам и видам изда­
ний (табл. 2).
 Научная деятельность. Методология 157

Таблица 2

Классификационные признаки для различных типов исследований в дидактике

Результат Адрес
Задача исследования Вид издания
исследования исследования
Воспитатели дошколь­
Анализ Алгоритм Автореферат
ных учреждений
Учителя начальных
Внедрение Гипотеза Аналитический обзор
классов
Учителя старших клас­
Выявление Закономерность Библиография
сов
Преподаватели проф­
Гипотеза Идея Брошюра
техучилищ
Преподаватели средних
Дополнение Классификация Диссертация
специальных заведений
Преподаватели высшей
Изучение Концепция Доклад
школы
Инструктивно-мето-
Исследование Критерий Научные сотрудники
ди-ческий материал
Руководители и органи­
Использование Метод заторы народного обра­ Книга
зования и науки
Работники внешколь­
Конкретизация Модель Монография
ных учреждений
Обобщение Направление Научный отчет
Обоснование Понятие Программа
Обсуждение Правило Сборник задач
Описание Предложение
Определение Прием Статья
Опровержение Принцип Тезисы
Оценка Проблема Учебник
Подготовка Рекомендация Энциклопедия
Система дидактиче­
Подтвержение
ская
Система методиче­
Постановка
ская
Построение Средство
Проверка Стандарт
Развитие Теория
Разработка Тенденция
Рассмотрение Терминология
Систематизация Условие
Школьное оборудова­
Совершенствование
ние
Создание
Уточнение
Формулировка
Характеристика
158 Научная деятельность. Методология
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВА­
НИЕ — исследование, направленное на изу­
чение закономерностей педагогического про­
цесса, общетеоретических концепций науки,
ее методологии, истории. Оно направлено на
расширение научных знаний, указывает пути
научного поиска, создает базу для приклад­
ных исследований и разработок.
9 .4 . Результаты
исследований
АЛГОРИТМ (от лат. algorithmi) — четко
заданная последовательность выполнения тех
или иных действий, преобразований, вычис­
лений над отдельным объектом или их сово­
купностью. Широко используется при обуче­
нии правилам правописания, при выполне­
нии арифметических действий и т.д.
ВЕРОЯТНОСТЬ — численная характе­
ристика возможности появления некоторого
события при определенных условиях. Напри­
мер, концепция «Полного усвоения» предпо­
лагает 95 %-ное усвоение знаний всеми уча­
щимися.
ГИПОТЕЗА — предположение, выдви­
гаемое в качестве предварительного условно­
го объяснения некоторого явления (или груп­
пы явлений), существования объекта (его
свойств и связей, причин возникновения),
необходимых для решения конкретной про­
блемы. Гипотеза неопределенна, вероятное
знание, еще не доказанное логически и не
подтвержденное опытом, чтобы считаться
достоверным знанием.
ГИПОТЕЗА КАУЗАЛЬНАЯ - гипотеза,
отражающая причинно-следственные свя­
зи и имеющая следующий стандартный
вид: Н (aRb), где Н — модус гипотетичности,
а и b переменные, R — тип связи, отношения
между переменными (корреляционный,
функциональный, переменный). Такого рода
гипотезы имеют место в так называемых пове­
денческих науках и проверяются в экспери­
менте. При общем взгляде названные типы
рассматриваются как видовые проявления ве­
роятностной причинности. Общие теорети­
ческие (номологические) гипотезы в упомя­
нутом комплексе наук приобретают форму
вероятностных каузальных высказываний,
проверяемых посредством эксперимента. В
свою очередь, это требует операционализа-
ции переменных и трансформации номологи-
ческих гипотез в статистические.
ДЕФИНИЦИЯ - см. ОПРЕДЕЛЕНИЕ.
ДОКТРИНА — учение, руководящая
идея, система, руководящий принцип. См.
НАЦИОНАЛЬНАЯ ДОКТРИНА ОБРАЗО­
ВАНИЯ.
ЖИТЕЙСКОЕ ПОНЯТИЕ - понятие,
образующееся у детей при усвоении значения
слов вне обучения.
ЗАКОН — выражение всеобщих, сущест­
венных, часто повторяющихся связей, предме­
тов и явлений педагогической действительно­
сти, признаваемых обязательными.
ЗАКОНОМЕРНОСТЬ — выражение свя­
зи и взаимозависимости педагогических явле­
ний.
ИДЕЯ — основная, главная мысль, ис­
ходное знание, понятие для систематизации
знаний, отражение сущности, включающая в
себя как знание о педагогическом объекте,
так и определение путей его преобразования.
КЛАССИФИКАЦИЯ — упорядоченное
разделение определенного множества объек­
тов на группировки на основе использования
установленной системы признаков деления и
совокупности определенных правил.
КОНЦЕПЦИЯ — система взглядов,
принципов в какой-либо области; общий за­
мысел, основная идея труда, произведения.
КРИТЕРИЙ — мерило оценки, признак,
правило, на основании которого производит­
ся выбор после измерения, оценка научной и
практической деятельности.
МЕТОД — способы познания педагоги­
ческих явлений, процессов и закономерно­
стей и их практического осуществления.
МОДЕЛЬ — система объектов или зна­
ков, воспроизводящая некоторые существен­
ные свойства системы-оригинала. В процессе
научного познания модель заменяет ориги­
нал: изучение модели дает информацию об
оригинале. Наличие отношения частичного
подобия (гомоморфизм) позволяет использо­
вать модель в качестве заместителя или пред­
ставителя изучаемой системы.
Модели могут представлять собой мате­
риальные предметы или математические, ин­
формационные (наглядно-образные, логи­
ко-символические)
Модель — средство познания, основан­
ное на аналогии. Но аналогия не тождество.
Модель воспроизводит структуру оригинала,
упрощает ее, отвлекается от несущественно­
го. Она служит обобщенным отражением яв­
ления, она не тождественна ему, является
результатом абстрактного обобщения практи­
ческого опыта, а не непосредственным
результатом эксперимента.
 Научная деятельность. Методология
НАПРАВЛЕНИЕ — путь развития; об­
щественное, научное течение, группировка,
научная школа; группа работ, объединенных
единой целью, общностью мировоззрения,
методом исследования. В педагогике сущест­
вуют различные направления, объединенные
по целям, методам исследования. Так, по
признаку целостности идеи: антипедагогика,
гуманистическая, педагогика, педагогическая
антропология, прагматическая, рационали­
стическая, феноменологическая и др. По ме­
тодам исследования: сравнительная, экспе­
риментальная и др.
ОБОБЩЕНИЕ — умственный переход
на более высокую ступень абстракции путем
выявления общих признаков (свойств, отно­
шений, тенденций развития и т.п.) предметов
рассматриваемой области; от понятий, имею­
щих меньший объем, к понятиям, имеющим
больший объем. На основе обобщения могут
быть выведены новые научные понятия, зако­
ны, теории. Аналитические объяснения осу­
ществляются без непосредственного обраще­
ния к опыту, на основе понимания языковых
выражений и применения к ним правил де­
дукции. Синтетические объяснения (индук­
тивные объяснения и объяснения теорий
опытного характера) предполагают обраще­
ние к анализу опытной деятельности. Индук­
тивные объяснения приводят в общем случае
к суждениям опытного характера, для обосно­
вания истинности которых необходима до­
полнительная проверка.
ОБЪЯСНЕНИЕ — раскрытие сущности
научного объекта; выявление дедуктивных
взаимосвязей между абстрактными объекта­
ми, в силу которых имеется то или иное зна­
ние об исследуемом предмете; осуществляет­
ся в силу определенного закона, которому
подчиняется данный объект.
ОБЪЯСНЕНИЕ ЯВЛЕНИЙ - установ­
ление связей между различными отдельными
явлениями и несколькими общими фактами
(законами).
ОПИСАНИЕ — одна из функций науч­
ного исследования, состоящая в фиксирова­
нии результатов опыта, наблюдения или экс­
перимента с помощью терминов естественно­
го или формального языка. Может быть эмпи­
рическим (при описании эмпирических объ­
ектов) или теоретическим (дескриптивным)
при описании абстрактных объектов.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ (дефиниция) — уста­
новление смысла вновь вводимого символа,
термина, предмета или их уточнение с помо­
щью знакомых слов (номинальное), путем
включения в контекст знакомых слов (кон­
159
текстуальное) или явного формулирования
равенства (явное или нормальное определе­
ние).
ПОДТВЕРЖДЕНИЕ — один из крите­
риев истинности теории или закона, соответ­
ствие выдвинутого предположения, гипотезы
факту или экспериментальному результату.
ПОДХОД — совокупность приемов, ме­
тодов в исследовании какой-либо педагогиче­
ской проблемы.
ПОКАЗАТЕЛЬ — явление или событие,
по которому можно судить о ходе какого-либо
процесса.
ПОПРАВКА — дополнение или измене­
ние чего-либо.
ПОСТУЛАТ — исходное утверждение,
допущение, принимаемое в рамках опреде­
ленной научной теории за истинное положе­
ние.
ПОСЫЛКА — высказывание, утвержде­
ние, на основании которого делается вывод,
умозаключение. Посылки выступают необхо­
димым условием аргументации и доказатель­
ства.
ПРАВИЛО — положение, отражающее
закономерность в педагогических явлениях
или процессах и предписывающее определен­
ный порядок деятельности.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ — педагогическое зна­
ние, представленное на обсуждение как из­
вестная возможность для применения его в
практической деятельности.
ПРИЕМ —способ действия, реализую­
щий метод для достижения цели в процессе
обучения и воспитания.
ПРИНЦИП — основное, исходное по­
ложение педагогической теории, концепции,
определяющее содержание, организацион­
ные формы и методы учебной и воспитатель­
ной работы.
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ-
основания нормативного характера, или об­
щие предписания к деятельности, распро­
страняющиеся на все явления данной области
образования.
ПРОБЛЕМА (от греч. problems — труд­
ность, задача, задание) — практический или
теоретический вопрос, требующий своего
разрешения; неопределенность или противо­
речие, возникающее в процессе познания,
осознание субъектом невозможности разре­
шить трудности и противоречия, возникаю­
щие в данной ситуации, средствами налично­
го знания и опыта. Переходная форма в разви­
тии знания от эмпирического к теоретическо­
му, возникающая из фактов, вступающих в
противоречие с предметной действительно­
стью. В результате возникает ситуация, когда
160 Научная деятельность. Методология
эмпирическое знание не может развиваться
без теории. Только теория объясняет факты и
дает целостный взгляд на предмет. Решить
проблему — это дать фактам теоретическое
истолкование. Для своего решения проблема
должна быть преобразована в творческие по­
знавательные задачи, позволяющие прове­
рить модель тех или иных сознательных или
интуитивных решений. Проблема, как и зада­
ча, берет начало в проблемной ситуации.
Центральный элемент педагогической про­
блемы-противоречие между знаниями о
потребностях людей в области обучения и
воспитания и незнанием путей, средств и ме­
тодов их решения. Решение проблемы не со­
держится в известном знании и не может быть
получено путем преобразования имеющейся
информации. При постановке проблемы ис­
следования необходимо учитывать, что педа­
гогика ориентируется прежде всего на необ­
ходимость преодоления недостатков педаго­
гической практики. Проблемы в области об
разования описываются в виде системы взаи­
мосвязанных задач, решение которых отвеча­
ет на поставленные нерешенные вопросы.
ПРОЕКТ — совокупность определенных
действий, документов, предварительных тек­
стов, замысел для создания реального объек­
та, предмета или разного рода теоретического
продукта.
ПРОЦЕДУРА — установление порядка
действий при проведении определенных опе­
раций или научной и практической деятель­
ности.
ПРОЦЕСС — последовательное изме­
нение какого-либо предмета, состояния или
явления материального мира, в которых вы­
ражаются определенные объективные зако­
номерности; последовательность действий
для достижения какого-либо результата.
РЕКОМЕНДАЦИЯ — педагогическое зна­
ние, предполагаемое для использования в пе­
дагогической практике.
СВОЙСТВО — характеристика, прису­
щая вещам и явлениям, позволяющая отли­
чать или отождествлять их. Абстрактный при­
знак, мысленная характеристика эмпириче­
ского объекта, внешнее проявление его каче­
ства. Выражает отношение данной вещи к
другим вещам, с которыми она вступает во
взаимодействие.
СИСТЕМА — совокупность элементов,
находящихся в отношениях и связях друг с
другом, образующих целое и выполняющих
единую функцию. Выделяют материальные
(неорганические и живые) и абстрактные сис­
темы (понятия, гипотезы, теории).
СРЕДСТВО — а) способ действия; б) со­
вокупность приспособлений для достижения
педагогической цели.
ТЕНДЕНЦИЯ (от лат. tendentia — на­
правленность) — направление развития ка­
кой-либо идеи, педагогической теории и
практики.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ - знание,
направленное на объяснение объективной ре­
альности, описание, систематизацию и объ­
яснение множества данных эмпирического
уровня, идеальных объектов, знание о сущно­
сти, т.е. отношении, которое составляет осно­
вание отдельных отношений. В итоге теория
описывает свойства идеальных объектов, их
взаимоотношения, а также свойства конст­
рукций, образованных из первичных идеаль­
ных объектов; способна описать все то много­
образие данных, с которым ученый сталкива­
ется на эмпирическом уровне.
Теоретическое знание расчленяется на
фундаментальные теории и теории, которые
описывают конкретную достаточно большую
область реальности, базирующуюся на фунда­
ментальных теориях. В фундаментальных
теориях мы имеем дело с наиболее абстракт­
ными педагогическими объектами, а в теори­
ях второго поколения — с определенными
производными от этих идеальных объектов,
на основе которых конструируется модель
конкретных явлений действительности. В
теории идеальные объекты контролируются,
объект может быть детально описан, и полу­
чены следствия из теоретического представ­
ления. См. ИДЕАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ, ЭМ­
ПИРИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ.
ТЕОРИЯ — описание, объяснение и
предсказание, система основных идей в ка­
кой-либо области познания, объединенных
общим принципом научных положений, це­
лостное представление закономерностей и
существенных свойств, возникающая на базе
широко подтверждаемых гипотез.
ТЕРМИН — слово или сочетание слов,
обозначающее понятие, применяемое в нау­
ке, технике, искусстве и т.д.
ТЕРМИНОЛОГИЯ — совокупность, сис­
тема слов или словосочетаний, являющихся
точным названием строго определенного по­
нятия.
ТОЛКОВАНИЕ — процедура раскрытия
скрытого смысла речи, сновидений, различ­
ных симптомов и символов.
ТРЕБОВАНИЕ — педагогическое пра­
вило, условие, обязательное для выполнения.
 Научная деятельность. Методология
ФАКТ — объективное и неопровержи­
мое событие, единица эмпирического знания
об явлении, отдельного отношения, сущест­
вующего в педагогической действительности
(практике), взятого вне связи с другими.
ХАРАКТЕРИСТИКА - отличительный
признак (или признаки) предметов, системы,
явлений или их совокупности.
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ - знание
об отдельном явлении или отдельных отно­
шениях, взятых вне связи с другими. Эмпири­
ческое (фактофиксирующее) знание дает
лишь описание явлений, не вскрывающее их
сущности. Единица эмпирического зна­
н и я -ф а к т . См. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНА­
НИЕ.
9.5 . Критерии оценки
качества исследований
и методы их определения
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ -
критерий оценки качества научных исследо­
ваний, характеризующий степень расхожде­
ния между спросом на научные идеи и прак­
тические рекомендации (для удовлетворения
той или иной потребности) и предложения­
ми, которые может дать наука и практика в
настоящее время. Критерий актуальности
указывает на необходимость и своевремен­
ность изучения и решения проблемы для
дальнейшего развития теории и практики
обучения и воспитания, характеризует проти­
воречия, возникающие между общественны­
ми потребностями и наличными средствами
их удовлетворения. Критерий актуальности
динамичен, зависит от времени, конкретных
условий и специфических обстоятельств.
Тема, актуальная сегодня, завтра может поте­
рять остроту; вопрос, важный для работы в
сельской школе, в условиях города будет
иметь второстепенное значение; проблемы,
волнующие начинающего учителя, не всегда
существенны для опытного, Квалифициро­
ванного педагога. Актуальные исследования
тесно связаны с уровнем развитая народного
образования, экономикой страны, ее науч­
ным потенциалом, задачами, которые ставят­
ся и решаются в данный исторический мо­
мент. См. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ АКТУАЛЬ­
НОСТИ ИССЛЕДОВАНИЙ.
КАЧЕСТВО НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕ­
СКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ - сущность по­
требительной стоимости продукта науки, оно
характеризует комплекс важных с точки зре­
ния разных категорий пользователей показа­
161
телей, определяющих его общественно полез­
ные свойства. Качество педагогических ис­
следований детерминируется новизной, акту­
альностью, теоретической и практической
значимостью в ней информации для всех за­
интересованных лиц с учетом их квалифика­
ции и условий работы. Выполненные педаго­
гические исследовании обладают лишь по­
тенциальной потребительной стоимостью.
Превращение потенциальной потребитель­
ной стоимости в действительную происходит
в процессе использования научного продукта
в результате внедрения его в практику.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ АКТУАЛЬНО­
СТИ ИССЛЕДОВАНИЙ — перечень при­
знаков, на основе которых оценивается акту­
альность планируемых или полученных ре­
зультатов научно-педагогических исследова­
ний.
Фундаментальные исследования
Высокоактуальные исследования
Существует остро выраженная потреб­
ность в разработке проблемы.
Решение проблемы может положительно
повлиять на многие стороны практики. Тема
в науке не разработана или разработана очень
слабо. Имеются лишь отдельные публикации
по этому вопросу. Разработка теории вопроса
может существенно изменить наши представ­
ления по принципиальным вопросам педаго­
гики, открыть новые направления приклад­
ных исследований.
Актуальные исследования
Практическая потребность в решении
проблемы достаточно выражена. Решение
проблемы положительно скажется на разных
сторонах практики. Тема в науке разработана
слабо. Имеется много противоречивых подхо­
дов. Разработка темы может дополнить наши
представления по ряду теоретических вопро­
сов. Открываются перспективы для приклад­
ных исследований.
Малоактуальные исследования
Практическая потребность в разработке
темы незначительная. В общем проблема
изучена удовлетворительно, хотя отдельные
вопросы не решены. Тема достаточно разра­
ботана, опубликовано большое число работ,
раскрывающих данный вопрос, проблему.
162 Научная деятельность. Методология
Разработка темы может конкретизировать
некоторые теоретические вопросы, пред­
ставляющие интерес для небольшого круга
лиц.
Неактуальные исследования
В настоящее время в исследовании по­
добного рода нет необходимости. Для практи­
ки эта проблема незначима. Имеется множе­
ство прикладных работ, удовлетворительно
решающих эту проблему. Изучение темы,
проблемы ничего не изменит в теории. Полу­
ченные данные будут дублировать сущест­
вующие представления без каких-либо их
уточнений и дополнений.
Прикладные исследования
и разработки
Для определения актуальности приклад­
ных исследований и разработок главное зна­
чение имеет практическая потребность в них
и степень неудовлетворенности существую­
щим в практике положением: обеспечен ли
учебно-воспитательный процесс соответст­
вующими учебниками, пособиями, методи­
ками? Насколько хорошо они решают постав­
ленные задачи? Предлагается следующая гра­
дация работ.
Высокоактуальная разработка
Потребность в разработке очень велика.
Нет учебников, методических пособий по
данной теме или области воспитательной ра­
боты. В данной методике нуждаются учителя,
учащиеся и другие лица.
Актуальная разработка
Потребность в разработке велика. Суще­
ствующие учебники, программы, пособия не­
удовлетворительно решают проблему, не
обеспечивают требуемый уровень обученно­
сти, воспитанности учащихся. В данной раз­
работке нуждаются учителя, учащиеся.
Малоактуальная разработка
Потребность в разработке невелика. На
практике эта проблема решена удовлетвори­
тельно. Отдельные частные вопросы нужда­
ются в совершенствовании.
Неактуальная разработка
Вопрос решен положительно. Сущест­
вующие учебники, программы, пособия обес­
печивают необходимый уровень обученности
или воспитанности. Разработка новых мето­
дик в настоящее время нерациональна.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИС­
СЛЕДОВАНИЙ — общенаучные, типовые и
конкретно-научные критерии, с помощью
которых оцениваются результаты различных
типов педагогических исследований.
Общенаучные критерии содержат требова­
ния к качеству результатов завершенных ра­
бот вне зависимости от области науки и кон­
кретной проблематики: это прежде всего но­
визна, теоретическая и практическая значи­
мость, актуальность. Эти требования сформу­
лированы в нормативных документах.
Типовые критерии строятся с учетом спе­
цифики фундаментальных, прикладных ис­
следований и разработок, отражают наиболее
характерные особенности различного типа
педагогических исследований. Типовые кри­
терии продолжают общенаучные критерии
применительно к разным типам исследова­
ний.
Конкретно-научные критерии, в свою оче­
редь, отражают типовые требования к качест­
ву научных исследований в зависимости от
направления педагогической науки и кон­
кретной проблематики в области образова­
ния.
Алгоритм преобразования общенаучных
требований в конкретно-научные включает
определение области применения критерия,
выделение результатов, характерных для дан­
ной области, формулировку общенаучных
требований в терминах анализируемой облас­
ти, отражающих ее специфику. Так, новиз­
на — общенаучный критерий. Он отражает
новые знания, которые получены в результате
исследования, однако в зависимости от типа
исследования он существенно меняется. В
фундаментальных исследованиях это будут
новые научные концепции, закономерности;
в прикладных — методические принципы; в
разработках — конкретные. предписания,
правила, алгоритмы. Критерий новизны
по-разному трансформируется в разных об­
ластях педагогики. В методологии это новые
направления развития педагогической науки,
ее тенденции; в дидактике — методы и формы
обучения; в экономике народного образова­
ния — методы планирования и т.д. Аналогич­
ным образом трансформируются и другие
критерии. Критерии оценки качества должны
 Научная деятельность. Методология
удовлетворять требованиям: адекватности,
семантической однозначности, конструктив­
ности, необходимости и достаточности.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НОВИЗНЫ ИС­
СЛЕДОВАНИЙ— перечень признаков, на
основе которых оценивается новизна резуль­
татов научно-педагогических исследований.
Ниже перечислены основные признаки, ха­
рактеризующие новизну научно-педагогиче­
ских исследований. См. УРОВНИ НОВИЗ­
НЫ.
Первый ранг. Результаты исследования
повторяют известные в науке и практике тео­
ретические и практические положения и ре­
комендации без каких-либо уточнений и до­
полнений (нет новизны).
Второй ранг. Результаты исследования
уточняют и конкретизируют существующие в
науке и практике положения, касающиеся со­
держания, принципов и методов обучения,
воспитания, организации различных видов
деятельности и т.д. (уровень конкретизации).
Третий ранг. Результаты исследования
дополняют, вносят новые элементы в извест­
ные теоретические и практические положе­
ния, касающиеся содержания, принципов и
методов обучения, воспитания, организации
различных видов деятельности и т.д. (уровень
дополнения).
Четвертый ранг. Результаты исследова­
ния вносят принципиально новые знания, ка­
сающиеся содержания, принципов и методов
обучения, воспитания, организации различ­
ных видов деятельности и т.д. (уровень преоб­
разования).
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИЧЕ­
СКОЙ ЗНАЧИМОСТИ ИССЛЕДОВАНИЙ -
перечень признаков, на основе которых оце­
нивается практическая значимость результа­
тов научно-педагогических исследований.
Ниже перечислены основные признаки и по­
казатели, характеризующие практическую
значимость результатов исследования для ди­
дактики, теории воспитания, частных мето­
дик.
Число пользователей, заинтере­
сованных в результатах исследо­
ваний:
Отдельные лица (учителя, учащиеся, на­
учные сотрудники), интересующиеся данной
проблемой.
Отдельные труппы (учителя, учащиеся,
мучные сотрудники, руководители и органи-
зжгоры народного образования и т.д.).
163
Вся группа лиц данной категории вне за­
висимости от стажа и условий работы.
Многие практические работники разных
групп и сфер.
Уровень значимости результатов
исследований:
Важна для решения частных вопросов в
пределах узкой области.
Важна для решения группы взаимосвя­
занных вопросов обучения, воспитания.
Важна для решения общеметодических
вопросов.
Важна для решения общепедагогических
вопросов.
Масштаб внедрения результатов
исследования:
Могут быть внедрены в одной или не­
скольких школах.
Могут быть внедрены в районе, области.
Могут быть внедрены в масштабах рес­
публики.
Могут быть внедрены в масштабах стра­
ны.
Экономическая и социальная эф­
фективность:
Близка к существующим нормам или
ниже их.
Несколько выше существующих.
Заметно выше существующих.
Очень высокая.
Готовность к внедрению:
Разработаны общедидактические и мето­
дические предложения.
Разработаны нормативные материалы,
определяющие деятельность учителей.
Разработаны нормативные материалы и
предписания для учителей.
Разработаны все необходимые норматив­
ные материалы для учителей и других практи­
ческих работников. См. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДО­
ВАНИЙ.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕОРЕТИЧЕ­
СКОЙ ЗНАЧИМОСТИ ИССЛЕДОВАНИЙ -
перечень признаков, на основе которых оце­
нивается теоретическая значимость результа­
тов научно-педагогических исследований.
164 Научная деятельность. Методология
Теоретическая значимость очень высокая
(н-новизна; к-концеп-туальность и доказа­
тельность; п- перспективность). н4. Результа­
ты исследования обосновывают принципи­
ально новые концепции, закономерности в
области дидактики; коренным образом меня­
ют наши представления, касающиеся содер­
жания образования, принципов и методов
обучения, закономерностей учебного процес­
са. к4. Разработана и обоснована целостная
теория содержания образования, методов,
принципов дидактики. На основе концепции
сформулированы дидактические и методиче­
ские предложения; выводы теоретически и
экспериментально подтверждены. п4. Откры­
вается новое направление в разработке при­
кладных дидактических исследований и
смежных дисциплинах.
Теоретическая значимость высокая нЗ.Ре­
зультаты исследования развивают, дополня­
ют, вносят новые элементы в содержание об­
разования, методы и формы обучения, зако­
номерности, принципы. кЗ. Разработана и
обоснована теория содержания образования,
методов, принципов дидактики; выводы под­
тверждены. пЗ. Открываются перспективы
для прикладных дидактических исследова­
ний.
Теоретическая значимость удовлетвори­
тельная н2. Результаты исследования уточня­
ют, конкретизируют отдельные положения,
касающиеся содержания образования, мето­
дов, принципов, форм обучения и другие во­
просы дидактики; выводы частично подтвер­
ждены. к2. Выдвинуты отдельные теоретиче­
ские положения, касающиеся различных сто­
рон содержания образования, методов обуче­
ния, принципов. Выводы частично подтвер-
жены. п2. Открываются перспективы для ре­
шения частных вопросов в пределах данной
области дидактики.
Теоретическая значимость неудовлетвори­
тельная н1. Результаты исследования повто­
ряют известные теоретические концепции,
идеи, гипотезы, подходы в области содержа­
ния образования, принципов, закономерно­
стей, методов обучения без каких-либо их
уточнений и дополнений. к1. Научная кон­
цепция или отдельные теоретические поло­
жения не сформулированы; даны без всякого
обоснования и противоречат известным фак­
там. п1. Перспектив для дальнейших работ
нет.
МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ АКТУАЛЬ­
НОСТИ — различные процедуры, с помо­
щью которых определяется необходимость и
возможность решения проблемы в настоящее
или ближайшее будущее время.
Экспертный метод включает следующие
процедуры: заявки авторов работ подают с
обоснованием необходимости проведения
исследования. В заявке указываются название
темы, ее цели и задачи, формулируются в пер­
вом приближении основные теоретические и
практические выводы, которые предполага­
ется получить. Обязательным элементом
обоснования должен быть краткий анализ
публикаций, в которых рассматривались бы
аналогичные вопросы, ранее выполненные на
эту тему исследования. Эксперты изучают за­
явки авторов и отбирают для дальнейшего
анализа перспективные темы. При этом они
учитывают степень знакомства разработчи­
ков с имеющейся по данной теме литерату­
рой, насколько четко автор представляет ко­
нечный результат и чем этот результат будет
отличаться от уже известных данных.
Для определения актуальности тематики
фундаментального исследования эксперты
решают, насколько данная тема разработана в
науке и как велика необход имость ее проведе­
ния в настоящее время. Выделяются два фасе­
та: степень разработанности темы в науке;
степень теоретической значимости темы.
Прогноз здесь менее надежен, чем для при­
кладных работ.
Для определения актуальности приклад­
ных исследований и разработок в первую оче­
редь учитываются практическая потребность
в разработке темы, степень заинтересованно­
сти учителей, учащихся в нормативных мате­
риалах, наличие или отсутствие аналогичных
разработок, предполагаемый социальный или
экономический эффект от внедрения резуль­
татов в практику, степень решения данного
вопроса в науке. В зависимости от типа иссле­
дования и области педагогики составляют ба­
зовый вариант, в котором зафиксированы
признаки актуальных тем, затем путем срав­
нения обобщенной экспертной оценки кон­
кретной работы с базовым вариантом опреде­
ляют степень актуальности данного исследо­
вания.
МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НОВИЗ­
НЫ — различные процедуры, с помощью ко­
торых определяется новизна результатов ис­
следований. Оценка новизны результатов ис­
следования может быть дана с помощью мето­
да антиципации, метода эталонного сравне­
ния, информационного метода.
Метод антиципации — определение но­
визны результатов, которые могут быть полу­
чены в результате исследований с помощью
предварительной оценки экспертов. Метод
 Научная деятельность. Методология
антиципации применяется для предваритель­
ной оценки новизны работы. Суть метода за­
ключается в том, что результаты анализируе­
мой работы формулируются в виде вопросов,
которые задаются экспертам. Эксперты отве­
чают на заданные вопросы, как бы предвосхи­
щая выводы исследования. В случае совпаде­
ния ответов экспертов и оцениваемых выво­
дов результаты считаются известными.
Другой вариант: экспертам в виде вопро­
сов задаются задачи, которые ставил перед со­
бой исследователь. В зависимости от их отве­
тов, как и в предыдущих случаях, определяет­
ся новизна исследования.
Информационный метод — включает по­
иск документа (диссертация, научный отчет,
статья и т.д.), в котором с наибольшей вероят­
ностью могут быть получены аналогичные с
искомой работой выводы. Фиксируются
лишь название документа и основные задачи,
поставленные в работе. Методика определе­
ния новизны сводится к поиску релевантного
документа, содержание которого в наиболь­
шей степени соответствует анализируемому
источнику. Это достигается с помощью руб­
рикатора и словаря дескрипторов.
Метод эталонного определения — вклю­
чает: составление эталона; анализ и класси­
фикацию полученных результатов; сравнение
базового варианта и результатов анализируе­
мой работы. За эталон (базовый вариант) при­
нимают известные к данному моменту време­
ни теоретические и практические знания в
области народного образования и педагогики,
отобранные и описанные по определенной
схеме. Составление базового варианта пред­
полагает анализ литературы по искомой про­
блеме, классификацию знаний по видам и
описание их с помощью соответствующих ха­
рактеристик. Таким образом, мы получим пе­
речень основных результатов (концепций,
методов, идей, рекомендаций и т.д.) по иско­
мой проблеме, которые будут выполнять роль
эталона. Данный эталон относителен и дейст­
вует определенное время. На этапе анализа и
классификации эксперты анализируют ре­
зультаты оцениваемой работы и классифици­
руют ее по видам знаний, содержанию и уров­
ню новизны. На заключительном этапе про­
водится сравнение базового варианта (этало­
на) и результатов анализируемой работы. В
зависимости от степени совпадения или не­
совпадения базового варианта и полученных
результатов итоги анализируемой работы
оцениваются как известные или новые. Ме­
тод эталонного сравнения особенно эффек­
тивен, если использовать современную техно-
яогию сбора информации, создавать про­
165
блемно-ориентированные базы данных по
различным вопросам народного образования
и педагогической науки. Наличие такой базы
открывает принципиально новые возможно­
сти для объективной оценки результатов ис­
следований, позволяет сравнивать по новизне
известные (ранее выполненные) и новые на­
учно-исследовательские работы.
МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРАКТИ­
ЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ - процедуры, с
помощью которых оценивается практическая
значимость научно-педагогических исследо­
ваний. Практическая значимость определяет­
ся экспертным путем. В число экспертов обя­
зательно должны входить практические ра­
ботники, в адрес которых направлены реко­
мендации. Экспертиза работ проводится в два
этапа. На первом этапе авторы исследований
отвечают на вопросы анкеты, характеризую­
щие практическую значимость результатов
исследований;
Какие практические выводы, предложе­
ния и рекомендации получены в работе? Чем
отличаются предложения автора от уже имею­
щихся на этот счет рекомендаций? Какие ка­
тегории практических работников заинтере­
сованы в использовании и внедрении полу­
ченных результатов в своей практической
деятельности? Какова область применения
полученных результатов? Каков возможный
масштаб внедрения результатов исследова­
ния? Какова степень готовности результатов
исследования к внедрению? Каковы возмож­
ные социальные и экономические последст­
вия (социальная и экономическая эффектив­
ность) от внедрения полученных результатов
в практику?
На втором этапе эксперты анализируют
ответы авторов на вопросы анкеты и устанав­
ливают их достоверность по каждому пункту.
Общий вывод о практической значимости ре­
зультатов прикладного научно-педагогиче­
ского исследования делается на основании
сравнения полученной фасетной формулы с
базовым вариантом.
Практическая значимость очень высо­
кая: А4В4В4Г4Д4.
Практическая значимость высокая:
АЗВЗВЗГЗДЗ.
Практическая значимость низкая:
А2В2В2Г2Д2.
Практическая значимость удовлетвори­
тельная: А1В1В1Г1Д1, Где А — основные ка­
тегории пользователей и их число; Б — уров­
ни значимости; В — экономическая и соци­
альная эффективность; Г масштаб и объем
внедрения; Д — готовность к внедрению.
Числа 1,2,3,4 характеризуют ранг исследова­
166 Научная деятельность. Методология
ния в порядке увеличения степени того или
иного качества.
МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕОРЕТИ­
ЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ - процедуры, с
помощью которых оценивается теоретиче­
ская значимость научно-педагогических ис­
следований. Теоретическая значимость рабо­
ты определяется экспертным путем и зависит
от возможных сочетаний признаков. Экспер­
ты анализируют конкретную работу и выби­
рают в каждом из фасетов альтернативу, соот­
ветствующую данной работе. Например, фор­
мула нЗк4пЗ означает, что по новизне работа
оценена рангом нЗ, по концептуальности и
доказательности к4, а по перспективности пЗ.
Предварительно для данной области экспер­
ты составляют базовый вариант, который слу­
жит для сравнения и отражает уровень теоре­
тической значимости данного класса работ.
Ниже приведены возможные формулы, ха­
рактеризующие различные варианты теоре­
тической значимости исследований: очень
высокая: н4к4п4; нЗк4п4; высокая: нЗк4пЗ;
нЗкЗпЗ; н4кЗпЗ; удовлетворительная: н2к2п2;
н2кЗп2; н2к2пЗ; низкая: н1к1п1; н1к2п1;
н1к1п2.
Оценка теоретической значимости каж­
дой конкретной работы состоит из двух эта­
пов: на первом эксперты определяют формулу
работы, на втором сравнивают данную фор­
мулу с базовым вариантом. Полученные та­
ким образом индивидуальные оценки согла­
суются для получения обобщенного сужде­
ния. См. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕОРЕТИ­
ЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ.
НОВИЗНА — критерий качества инфор­
мации (результатов научных исследований).
Отражает новые общественно значимые зна­
ния, факты, данные, полученные в результате
исследования или практической деятельно­
сти. Критерий новизны отражает содержа­
тельную сторону результата. В зависимости от
результата на первый план может быть выдви­
нута теоретическая новизна (концепция,
принцип и т.д.) или практическая (правило,
рекомендация, методика, требование, средст­
во и т.д.), или оба вида одновременно. Новые
знания в сопоставлении с уже известными в
науке данными могут выполнять различные
функции — уточнять, конкретизировать из­
вестное, дополнять его либо коренным обра­
зом преобразовывать. Эту сторону новизны
характеризуют уровни новизны. См. УРОВ­
НИ НОВИЗНЫ.
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ, ХА­
РАКТЕРИЗУЮЩИЕ ТЕМУ И РЕЗУЛЬТАТ
ИССЛЕДОВАНИЙ — взаимосвязанные ха­
рактеристики, с помощью которых можно
описать тему и результаты исследования. С
нашей точки зрения любую тему и результат
можно представить в виде трех взаимосвязан­
ных компонентов: объектного, преобразую­
щего и конкретизирующего.
Объектный компонент характеризует про­
дукт исследования предметно-категориаль­
но, т.е. показывает, что получено в итоге ра­
боты: концепция, метод, классификация,
принцип, рекомендация, алгоритм и т.п. В за­
висимости от области и направления науки
объектный компонент может быть представ­
лен на общенаучном, общепедагогическом
или конкретно-научном уровне различными
наборами типами знаний (тип, или вид, зна­
ния здесь — одно из понятий предметной ка­
тегории, образующих группы значимых для
педагогики понятий; отождествляется с «ви­
дом» результата исследования).
На общенаучном уровне результат описы­
вается в наиболее обобщенной форме безот­
носительно указания области, к которой он
относится. Это общенаучные знания: кон­
цепция, типология, алгоритм, классифика­
ция, концепция, метод, гипотеза и т.п.
На общепедагогическом уровне результат
соотносится с конкретной областью педаго­
гики, относительно которой ведется исследо­
вание. Концепция, типология, методика и т.д.
могут быть в дидактике, школоведении, тео­
рии воспитания и других областях.
Конкретно-педагогический уровень допол­
няет, уточняет и детализирует общепедагоги­
ческий уровень применительно к отдельным
методикам. Конкретизация может идти по на­
правленности, предметному содержанию об­
разования, форме, методу, принципу органи­
зации обучения, типу учебного заведения,
возрасту учащихся и т.д.
Преобразующий компонент показывает,
что собственно было совершено с объектной
частью: уточнение, определение, разработка и
т.д. (основных понятий педагогики, измене­
ний или показателей процесса обучения и
воспитания, условий развития познаватель­
ной деятельности, методики преподавания и
т.п.), т.е. характеризует полученный итог как
определенный вид движения научной мысли:
собирался ли исследователь разработать но­
вый метод обучения или воспитания, уточ­
нить или дополнить методику преподавания,
определить условия повышения эффективно­
сти процесса, внедрить в практику ту или
иную инновацию.
Преобразующий компонент выражается
уже в задачах исследования. Он включает:
уточнение, определение, разработку, реали­
зацию, конкретизацию, формирование, ос­
 Научная деятельность. Методология
воение, внедрение и т.д. (понятий, состава,
структуры, содержания дидактической систе­
мы, концепций обучения и воспитания,, опре­
деленных педагогических целей, познава­
тельной самостоятельности, значимых ком­
муникативных умений, целостной профес­
сиональной деятельности, готовности уча­
щихся к ТРУДУ» профессионально-ориентиро­
ванных знаний и т.п.). В ряде случаев объект­
ный и преобразующий компонент совпадают,
т.е. объектный компонент одновременно мо­
жет быть и преобразующим. Например, вне­
дрение может выступать как самостоятель­
ный результат и одновременно быть преобра­
зующим компонентом для других объектов
(метод, концепция, инновация). Такое совпа­
дение синонимическое, фактически это неза­
висимые категории, рассматривать которые в
каждом случае нужно самостоятельно.
Конкретизирующий компонент результата
уточняет различные условия, факторы и
обстоятельства, в которых происходят преоб­
разования объектной части результата педа­
гогического исследования. Это: уточнение
места и времени, в границах которых ведется
исследование (например, диссертация Шев­
ченко А.Н. «Формирование гуманистической
воспитательной системы начальной школы
(средствами методики коллективной органи­
заторской деятельности)», диссертация на со­
искание ученой степени кандидата педагоги­
ческих наук, М., 2001. Объектный компо­
нент — гуманистическая воспитательная сис­
тема начальной школы. Преобразующий
компонент — формирование. Конкретизи­
рующий компонент — средствами методики
коллективной организаторской деятельно­
сти. Уточнения могут касаться не только от­
дельных факторов, но и различных их сочета­
ний: места, времени, условий, методов и
средств обучения.
Каждая педагогическая дисциплина рас­
полагает своими средствами подведения ито­
гов исследования.
В дидактике, например, ими могут быть
как теоретические, так и практические реко­
мендации: уточнение основных понятий
(обучение, учение, преподавание, метод,
средство, форма и т.п.); разработка новых ме­
тодов, средств и форм обучения; выявление
закономерностей учебного процесса, прин­
ципов проверки и оценки знаний; разработка
различных дидактических моделей; изучение
специфики работы сельских и городских
школ и т.д. В истории педагогики — законо­
мерности развития педагогических идей, ста­
новления учебных заведений; анализ педаго­
гической мысли за определенный период вре­
167
мени; изучение наследия выдающихся педа­
гогов прошлого и т.д.
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЙ — систематический про­
цесс сравнения полученных результатов кон­
кретного исследования с уже известными и
зафиксированными по данному вопросу
представлениями о новизне, актуальности,
теоретической и практической значимости,
которые имеют место в науке. Необходимое
условие оценки качества — установление
фактического уровня результатов к<явф£гной
работы; сравнение и оценка планируемых и
фактических результатов по общепринятым и
согласованным, единым критериям. В основу
оценки качества положен дифференцирован­
ный подход. Для оценки качества завершен­
ных исследований мы выделяем три вида кри­
териев: общенаучные, типовые и конкрет­
но-научные. См. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КА­
ЧЕСТВА РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНО-ПЕДА­
ГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ; РЕ­
ЗУЛЬТАТ ИССЛЕДОВАНИЯ.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИС­
СЛЕДОВАНИЯ — влияние, которое оказы­
вают (или могут оказать) результаты исследо­
вания на учебно-воспитательный процесс,
методику преподавания и обучения, органи­
зацию воспитательной работы и т.д. Призна­
ки и показатели практической значимости за­
висят от области исследования. В работах по
дидактике обычно указывают, с какой целью
могут быть использованы полученные резуль­
таты: для разработки программ и учебников,
методических рекомендаций; организации
самостоятельной работы на уроках; система­
тизации знаний; планирования и осуществле­
ния межпредметных связей; определения об­
щеучебных умений и т.д. В исследованиях по
истории и зарубежной педагогике имеется в
вцду возможность использования получен­
ных выводов при создании обобщающих тру­
дов; в спецкурсах пединститутов; в системе
повышения квалификации учителей; в лек­
циях для студентов по курсам сравнительной
и зарубежной педагогики и т.д. Один из пока­
зателей практической значимости — масштаб
возможного внедрения — в одной или не­
скольких школах, в области, республике или
во всех школах страны. Одни темы ориенти­
рованы на удовлетворение потребностей ог­
раниченного круга лиц, другие — на сотни
тысяч. Практическая значимость исследова­
ния также зависит от степени готовности по­
лученных результатов к внедрению. См.
УРОВНИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМО­
СТИ.
168 Научная деятельность. Методология
РЕЗУЛЬТАТ ИССЛЕДОВАНИЯ - про­
дукт научной и (или) научно-методической
деятельности, содержащий новые знания или
решения в сфере образования и зафиксиро­
ванный на информационном носителе. Ре­
зультат исследования характеризует вклад от­
дельного ученого или коллектива в теорию и
практику образования, позволяет сравнить
эффективность традиционных и инноваци­
онных методов обучения, осознать ценность
воспитательных систем и степень достижения
поставленных целей. Результат должен быть
представлен таким образом, чтобы он мог
быть использован в научной и практической
педагогической деятельности, раскрыт с со­
держательной и внутренне связанной с ней
ценностной стороны. Только при этом усло­
вии новые знания могут быть включены в об­
щенаучный фонд, доступны другим членам
научного сообщества. Содержательную сто­
рону результата, то, что получено в исследова­
нии, характеризует критерий новизны, цен­
ностную сторону — критерии теоретической
и практической значимости. Важно различать
потенциальную и реальную ценность резуль­
тата. Теоретическая и практическая значи­
мость отражает его реальную ценность, акту­
альность — потенциальную, которая может
быть определена после завершения работы.
Результаты педагогических исследова­
ний (новые знания или решения) самые раз­
личные. Это разработка новых концепций
обучения, воспитания, содержания образова­
ния; определение закономерностей учеб­
но-воспитательного процесса, выявление
факторов, влияющих на эффективность ус­
воения знаний, применение методов и
средств обучения; постановка новых педаго­
гических проблем и т. д.
Результат исследования, фиксируемый в
индивидуальном сознании как догадка, дол­
жен обрести статус научного факта, чтобы
быть представленным во внесубъектных фор­
мах в таких видах знания, как гипотеза, пред­
положение в форме научных понятий, систе­
ма взглядов, концепция, идея и др. Педагоги­
ческое исследование в качестве своего резуль­
тата содержит именно знание, сознательно
объективируемое разработчиком для его по­
следующего использования другими людьми
в практической либо теоретической деятель­
ности.
Теоретические результаты имеют сущно­
стный характер. Чаще всего они представляют
собой знание о том, каким был, есть и будет
объект, о способах его осмысления и получе­
ния знания о нем. Это — новые концепции,
подходы, направления, идеи, гипотезы, зако­
номерности, тенденции, классификации,
принципы в области обучения и воспитания,
развития педагогической науки и практики.
Практические результаты имеют деятель­
ностный характер и, как правило, представля­
ют собой знание, связанное с объектом иссле­
дования, способами использования объекта в
практической деятельности людей. Эго — но­
вые методики, правила, алгоритмы, предло­
жения, нормативные документы, программы,
объяснительные записки к программам. В
ряде случаев один и тот же результат может
быть отнесен как к теоретическим положени­
ям, так и к практическим рекомендациям в за­
висимости от его конкретного содержания.
Новый результат должен быть включен в
общую систему знаний. Место полученных
знаний в ряду известных определяется с по­
мощью Рубрикатора «Народное образование.
Педагогика». Рубрикатор обеспечивает одно­
значное определение рубрики, к которой от­
носится тот или иной документ (результат), а
также отнесение каждого документа к мини­
мально необходимому числу рубрик, для чего
установлены четкие и определенные границы
между рубриками, имеющими логико-семан­
тические связи, а также указаны полииерар-
хические связи между рубриками с помощью
ссылок и примечаний (см. Полонский В.М.
Народное образование. Педагогика. Рубрика­
тор. — М.: Наука, 1998).
СОЦИАЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕ­
СКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ - общие пози­
тивные изменения в результате внедрения по­
лученных знаний в практику в уровне жизни
людей, удовлетворении их потребностей, в
накоплении полезной информации, в улуч­
шении сферы быта, услугах и т.д. Для боль­
шинства научно-педагогических исследова­
ний характерен социальный эффект. Он про­
является в повышении уровня образования,
культуры, профессиональной подготовки мо­
лодежи, ее всестороннем развитии, устране­
нии негативных явлений в жизни общества,
снижении второгодничества, правонаруше­
ний, рационализации умственного и физиче­
ского труда, формировании полезных навы­
ков и привычек, достижении более высокого
уровня воспитанности, обученности и т д. См.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕ­
СКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИС­
СЛЕДОВАНИЯ — критерий научных иссле­
дований, отражающий влияние полученных
результатов НИР Жа сущ еств ую щ и е концеп­
ции, идеи, методы * области обучения и вое-
 Научная деятельность. Методология
питания, теории и истории педагогики. Он
характеризует изменения в теоретических
представлениях, происходящие в педагогиче­
ском сознанйи под влиянием полученных
данных. Это комплексный показатель, синте­
зирующий новизну, перспективность, дока­
зательность, концептуальность. Значимость
работы может быть видна через несколько лет
после ее публикации, когда наиболее отчет­
ливо обнаружится ее вклад в развитие фунда­
ментальных и прикладных исследований.
Теоретическая значимость отражает уровень
выдвигаемых концептуальных положений, их
доказательность, отвечая на вопрос, содер­
жатся ли в них отдельные разрозненные идеи
или дана развернутая концепция, основные
выводы которой нашли экспериментальное
подтверждение? Это особенно важно для
фундаментальных работ. Исследование, ли­
шенное концепции, эклектично или описа­
тельно, в теоретическом отношении несо­
стоятельно. В прикладных работах этот при­
знак не обязателен. Разработчики могут поль­
зоваться уже имеющимися схемами, разви­
вать и дополнять уже существующие концеп­
ции (например, как это было у многих иссле­
дователей, которые развивали идеи, выдвину­
тые в свое время Ю.К. Бабанским, М.А. Дани­
ловым, В.Е. Гмурманом и др. учеными). См.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИС­
СЛЕДОВАНИЙ.
ТИПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ПРОБЛЕМ — деление педагогической про­
блематики в зависимости от специфики ре­
шаемых вопросов, требований к содержанию
информации, которую хотят получить раз­
личные группы пользователей для выполне­
ния научной и практической педагогической
деятельности в сфере образования. В зависи­
мости от характера решаемых вопросов мож­
но выделить несколько групп педагогических
проблем:
Информационные проблемы имеют своей
целью ответить на вопрос, как была решена
мни решается та или иная проблема отечест­
венными или зарубежными авторами во вре­
мени и пространстве' (в настоящем или про­
шлом), в отдельной стране или группе стран.
Суть информационных противоречий заклю­
чается в том, что лица, заинтересованные в их
ранении, не имеют достаточно полной и объ­
ективной информации о том, где, когда и ка­
с т образом эта проблема была решена. На
о м о м деле в науке эта информация уже из­
вестна и была ранее опубликована, но по раз­
ним причинам оказалась недоступной данно­
му кругу пользователей.
169
Работы, в основе которых лежат инфор­
мационные проблемы, более точно называть
обзорами, а не исследованиями. Фактически
они повторяют уже известные в науке поло­
жения, хотя и содержат выводы и оценочные
знания, а не просто пересказывают ранее
опубликованный материал. Они дают пользо­
вателям представления о достижениях отече­
ственной и зарубежной науки, экономят силы
и средства разработчиков на решении уже вы­
полненных исследований, предупреждают
параллелизм и дублирование в научных изы­
сканиях. Информационные работы неодно­
родны, отличаются по содержанию, объему,
характеру, степени детализации материала.
Ценность информационных работ состоит в
том, что они выполняют некоторую профи­
лактическую функцию, указывают разработ­
чикам то, что уже сделано в науке и практике,
возможные пути исследований.
Концептуальные проблемы встречаются
значительно реже. Их главная функция — вы­
явить и объяснить взаимосвязь между различ­
ными факторами и явлениями, наметить ве­
дущие ориентиры, сформулировать теорети­
ческие положения, которыми следует руково­
дствоваться при решении кардинальных во­
просов. К такого рода проблемам относятся,
например, «Разработка концептуальных ос­
нов проектирования образовательной про­
граммы инновационной школы», выполняе­
мая под руководством И. С. Якиманской в
Институте педагогических инноваций; «Раз­
работка дидактических средств к курсу "Осно­
вы управления школой” для подготовки ди­
ректоров школ по специальности "Менеджер
образования"», выполняемая под руково­
дством В. С. Лазарева в Институте управле­
ния образованием, и др.
Для решения концептуальных проблем
необходимо знать хотя бы в общих чертах ис­
ходное состояние объекта, на преобразование
которого работа направлена, четко себе пред­
ставить, какой результат (какое состояние
объекта) должен быть получен в итоге реали­
зации концепции, какие средства необходи­
мы и достаточны.
Концептуальный тип проблем характе­
рен для исследований в области дидактики и
теории воспитания в тех случаях, когда требу­
ется выявить взаимосвязь между различными
целями, условиями и планируемыми резуль­
татами. При анализе опыта отдельных стран
или изучении истории педагогики такого рода
проблемы также разрабатываются, однако в
процентном отношении к общему числу ис­
следований в этих областях их существенно
меньше. Проблемы, в основе которых лежат
170 Научная деятельность. Методология
концептуальные противоречия, могут ста­
виться и решаться десятки и сотни лет, исче­
зать из поля зрения ученых и возникать вновь.
Это Так называемые «вечные проблемы», над
которыми человечество бьется долгие годы:
концепции свободного воспитания, разви­
вающего обучения, непрерывного образова­
ния и т.д. При этом Надо учитывать социаль­
но-экономическую ситуацию в стране, гос­
подствующие философские и религиозные
представления.
К концептуальным работам относится,
например, методическое пособие В.В. Краев-
ского «Повышение квалификации педаго­
га — что это значит сегодня», Бийск, 1996. В
этой работе сформулирована концепция кур­
са педагогики, отражающая в явном виде ос­
новные положения концепции повышения
квалификации педагогов, главным образом
педагогов-исследователей, занятых подготов­
кой учителей и научной работой в области пе­
дагогики. Убедительно изложена ведущая
идея курса, выполняющая систематизирую­
щую роль по отношению к его содержанию.
Выделены и описаны формальные признаки
концептуальности курса педагогики: систем­
ность и четкость изложения, иерархичность
построения. Раскрыты содержательные
принципы концептуальности: соответствие
современным требованиям к высшей школе,
отраженным в научных публикациях и зако­
нодательных документах; полнота предпола­
гаемого содержания профессиональной под­
готовки студентов педвузов; направленность
обучения в педвузе на развитие педагогиче­
ского мышления студентов; формирование
методологической культуры, позволяющей
студентам перейти от содержательно-отража­
тельного способа получения научных знаний
к деятельностно-конструктивному.
Организационно-методическая проблема­
тика — наиболее распространенный тип про­
блем, когда исследователи пытаются ответить
на вопрос, каким способом получить тот или
иной результат с помощью имеющихся сего­
дня дидактических и методических средств и
методов. В этом случае теоретикам и практи­
кам нужно найти средства, помогающие лик­
видировать разрыв между целью и результата­
ми обучения, воспитания с помощью извест­
ных- комбинаций или новых средств.
Противоречия, связанные с организаци­
онно-методическими проблемами, часто
встречаются в образовательной ситуации, ко­
гда цель и технология в общем ясны, но мето­
ды и средства их реализации требуют допол­
нительных исследований. Этот тип проблем
доминирует в частных методиках, реже пред­
ставлен в дидактике и теории воспитания и
практически не встречается в работах по исто­
рии педагогики.
В качестве примера организационно-ме­
тодической работы можно назвать диссерта­
цию В. А. Сазонова «Условия эффективного
применения полифункционального ком­
плекта технических средств в учебных каби­
нетах профессиональных образовательных
учреждений», в которой определен оптималь­
ный минимум технических условий, необхо­
димых для создания полифункционального
комплекта таких средств, выявлены дидакти­
ческие условия использования полифунк­
ционального комплекта с учетом особенно­
стей синхронного функционирования и спе­
цифики их дидактических особенностей (но­
сителей учебной информации):
Квалиметрическая проблематика связана с
измерением эффективности и качества обра­
зования, оценкой методических и дидактиче­
ских систем, исследованием различного рода
личностных характеристик, вопросами оцен­
ки и проверки знаний и т.д. Такого рода про­
блемы разрабатывают специалисты в области
Теории обучения и воспитания, в частных ме­
тодиках. Главная их цель — найти качествен­
ные или количественные способы измерения
различных сторон учебно-воспитательного
процесса. Результатами подобного рода ис­
следований являются ответы на вопросы, в
какой степени данная методика эффективна,
насколько и по каким основаниям она пре­
восходит другие, каким образом измерить то
или иное качество, уровень знаний, достиже­
ния учащихся, уровень их воспитанности, эф­
фективность педагогических систем и орга­
низаций. Есть примеры удачных ответов на
поставленные вопросы. Например, в канди­
датской диссертации Д. С. Горбатова «Крите­
риально-ориентированное тестирование как
средство диагностики учебных достижений
школьников» (Воронеж, 1996) разработан и
применен новый тип тестов для проверки и
оценки знаний учащихся по русскому языку.
Проводилось сравнение результатов провер­
ки усвоения материала с Помощью новых
процедур тестирования и традиционных ин­
струментов дидактического контроля, выяв­
лялись индивидуальные показатели успевае­
мости. Организационно-методическая и
квалиметрическая проблематика постоянно
возникает по мере появления новых средств
обучения, тесно связана с уровнем развития
общества, его научно-техническим оснаще­
нием.
Методологическая проблематика связана
с проведением научных ис^едований в обра­
 Научная деятельность. Методология
зовании, разработкой критериев оценки ка­
чества выполненных работ, определением
объекта и проблемы исследования, актуаль­
ности, новизны, теоретической и практиче­
ской значимости выполненных работ, логи­
кой и методикой проведения исследования.
УРОВНИ НОВИЗНЫ — характеристики
новизны по месту полученных знаний в ряду
известных, и их преемственность.
Уровень конкретизации — полученный
результат уточняет известное, конкретизиру­
ет отдельные теоретические или практиче­
ские положения, касающиеся обучения и вос­
питания, методики преподавания, истории
педагогики, школоведения и т.д.
Уровень дополнения — полученный резуль­
тат расширяет известные теоретические и
практические положения в обучении и воспи­
тании. Полученное знание открывает новые
грани проблемы, которые ранее не были из­
вестны. В целом новшество не меняет карти­
ну, а дополняет ее.
Например, принцип научности в дидак­
тике был сформулирован М. Н. Скаткиным в
50-х гг. XX в. Он включал следующие условия:
научная достоверность сообщаемых учащим­
ся сведений, вскрытие сущности описывае­
мых явлений, показ явлений в их взаимосвязи
и скачкообразного характера развития, озна­
комление учащихся с важнейшими материа­
листическими теориями, формирование у
учащихся верных представлений о познавае­
мости мира, об абсолютной и относительной
истине, ознакомление с методами научного
познания.
В 80-х гг. Л. Я. Зорина на основе прове­
денного исследования дополнила этот прин­
цип еще тремя новыми положениями, кото­
рые ранее не были известны: соответствие со­
держания образования уровню современной
науки; создание у учащихся верных представ­
лений об общих методах научного познания
(частные методы входят в предметное содер­
жание и являются частью методологических
принципов); раскрытие важнейших законо­
мерностей процессов познания (знание о тео­
рии, ее элементах, структуре и функциях).
Эти требования дополняют известные поло­
жения, касающиеся принципа научности,
расширяют наши представления по данному
вопросу.
Уровень преобразования характеризуется
принципиально новыми идеями, подходами в
области обучения и воспитания, которых ра­
нее не было в теории. Происходит принципи­
альная смена точек зрения, выдвигается ори­
гинальный подход, коренным образом отли­
чающийся от известных представлений в дан­
171
ной области. В свое время это были новатор­
ские системы воспитания А. С. Макаренко,
В. А. Сухомлинского, опыт проблемного обу­
чения в школах Татарии, ростовский опыт (Оп­
тимизации учебного процесса и преодоления
неуспеваемости школьников. В дидактике к
этому уровню можно отнести исследования,
которые обосновывают целостный подход к
обучению (М. А. Данилов, В. С. Ильин), ис­
следования эффективности процесса обуче­
ния и его методов (Ю. К. Бабанский, Б. П. Еси­
пов, И. Т. Огородников), работы по совер­
шенствованию содержания и процесса обуче­
ния в школе (М. Н. Скаткин, В. В. Краев­
ский, И. Я. Лернер).
На уровне преобразования различается
дискуссионно-гипотетическая и общепри­
знанная новизна. В первом случае получен­
ные результаты еще не вполне доказательны,
встречают противодействие у части ученых.
Должен пройти определенный срок, прежде
чем новые идеи конкретизируются, станут об­
щепризнанными. Возникает сомнение в
справедливости данных научных идей. На
этапе общепризнанной новизны такое сомне­
ние исчезает. Некоторые выдвинутые в по­
следние годы идеи все еще остаются дискус­
сионно-гипотетическими. Уровень преобра­
зования может быть соотнесен с абсолютной
новизной, когда нет аналогов данному нов­
шеству. Если же оно внедрено, то становится
радикальным нововведением, базовым по от­
ношению ко многим производным от него.
Уровни конкретизации и дополнения соотне­
сены с относительной новизной: частной, ме­
стной, условной.
УРОВНИ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕ­
НИЯ ПРОБЛЕМ — степень теоретического
осмысления, семантической проработанно­
сти и возможности экспериментальной про­
верки проблем.
Феноменологический уровень характери­
зуется постановкой проблемы на уровне
«здравого смысла», обыденного представле­
ния, осознанных или неосознанных практи­
ческих действий в сфере воспитания. Иссле­
дователь формулирует проблему «в лоб», от­
мечая видимые, очевидные недостатки прак­
тики обучения и воспитания. Ответы на по­
ставленные вопросы рождаются в процессе
практической деятельности на основе наблю­
дений, фактически без их должного теорети­
ческого осмысления. Перенос полученных
результатов за пределы данной ситуации мо­
жет приводить к недоразумениям.
Концептуальный уровень — постановка и
решение проблем требуют специальных ис­
следований. Ответы на вопросы здесь не мо­
172 Научная деятельность. Методология
гут быть получены только путем простых на­
блюдений. Необходимы последовательная
проработка и постановка общей проблемы до
решения и формулировки конкретных задач,
раскрывающих общую цель, а также понятий­
но-терминологическая определенность. На
этом уровне создается некая концепция, от­
ражающая взаимосвязь между явлениями.
Вопросы выбираются таким образом, чтобы
ответы на них раскрывали отдельные положе­
ния концепции и их взаимосвязи. Здесь необ­
ходимо теоретическое осмысление проблемы
в сочетании с опытной и экспериментальной
работой.
Экспериментальный уровень — постанов­
ка и решение проблемы требуют подбора за­
дач, которые проверяются с помощью экспе­
римента. Одной концептуальной проработки
проблемы недостаточно. В зависимости от
исходной концепции методы ее проверки мо­
гут быть простыми и очень сложными, вклю­
чать короткие или продолжительные по вре­
мени эксперименты. Таким образом, педаго­
гическая проблема может быть осмыслена и
решена на разных уровнях, пройти ряд эта­
пов, «созреть», дойти до такой стадии, на ко­
торой только и возможно ее научное разреше­
ние. Ретроспективный анализ проблем,
имеющихся в нашем образовании, показыва­
ет, Что все они в той или иной степени сущест­
вовали в прошлом и ранее ставились и реша­
лись в трудах известных исследователей-пе-
дагогов. Но можно также согласиться с теми,
кто считает, что многое делалось на уровне
здравого смысла и не доводилось до экспери­
ментального уровня. Обычно ответы на во­
просы соответствовали характеру самих во­
просов. Для их решения не было необходи­
мых средств и возможностей.
УРОВНИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИ­
МОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВА­
НИЙ — в зависимости от области примене­
ния мы различаем три уровня практической
значимости: частнометодический, общемето­
дический и общедидактический.
Чястнометодический уровень имеют ис­
следования, результаты которых важны для
решения частных практических вопросов,
связанных с методикой преподавания, обуче­
ния или воспитания.
Общеметодический уровень практической
значимости имеют исследования, результаты
которых важны для решения общих вопросов
методики преподавания, обучения и воспита­
ния. Так, Е. Е. Минченкова обосновала мето­
дику отбора содержания и структурирования
школьного курса химии, выявила критерии
отбора содержания и способы построения
учебного материала, определила содержание
нормативной части программы этой дисцип­
лины, уточнила время изучения отдельных
тем и разделов курса, конкретизировала тре­
бования к усвоению учащимися учебного ма­
териала.
Общедндактический (отраслевой) уровень
практической значимости имеют исследова­
ния, значение которых распространяется на
многие предметы, на всю область дидактики
или теорию воспитания. Примером могут
служить докторские диссертации В. Г. Горец-
кого «Теория и практика обучения чтению
учащихся начальных классов общеобразова­
тельной школы» и Ю.В. Сенько «Формирова­
ние научного стиля мышления в процессе
обучения».
УРОВНИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИ­
МОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВА­
Н И Й - в зависимости от области распро­
странения полученных результатов и их влия­
ния мы различаем: проблемный, дисципли­
нарный, общепедагогический уровни теоре­
тической значимости.
Проблемный уровень имеют исследова­
ния, изменяющие существующие теоретиче­
ские представления по ряду важнейших про­
блем внутри одной области педагогики. Они
образуют каркас науки, опорные теоретиче­
ские положения, на основе которых разраба­
тываются отдельные проблемы. Так, в дидак­
тике работы Е. В. Гурьянова, М. И. Зарецко-
го, Е. И. Перовского по вопросам проверки и
оценки знаний легли в основу решения част­
ных проблем: методов контроля, устных и
письменных его форм, типов контрольных за­
даний, учета знаний учащихся.
Дисциплинарный уровень имеют исследо­
вания, которые вносят вклад в развитие от­
дельных педагогических дисциплин: дидак­
тику, теорию воспитания, школоведение, ис­
торию педагогики и др., раскрывают основ­
ные понятия и категории этих дисциплин, за­
кономерности, методы и т.д.
Общепедагогический уровень имеют рабо­
ты, результаты которых оказывают воздейст­
вие на все области педагогики, выходят за
рамки ее отдельных дисциплин, формируют
общие методологические и общетеоретиче­
ские положения.
ЭВРИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИС­
СЛЕДОВАНИЯ — совокупность познава­
тельных средств и методов, используемых
разработчиком для постановки и решения из­
бранной проблемы. Эта величина перемен­
ная. Исследование, направленное на изуче­
ние известных в науке объектов, проводимое
в рамках традиционной концепции, с помо­
 Научная деятельность. Методология
щью известных в данной области методов не­
сет в себе низкий эвристический потенциал, а
вероятность получения принципиально но­
вых результатов очень мала, ибо дело ограни­
чивается всего лишь уточнением и объясне­
нием известных фактов, положений, процес­
сов и явлений, которые в принципе могут
быть получены экспертным путем с помощью
метода антиципации.
Изучение ранее неизвестных объектов, в
основе которых лежат новые факты, законо­
мерности, концепции, с использованием но­
вых для данной области науки методов харак­
теризуется высоким эвристическим потен­
циалом. Оно может дать принципиально но­
вые результаты, которые нельзя получить с
помощью метода экспертных оценок. Науч­
ная ценность исследования определяется его
эвристическим потенциалом, теми познава­
тельными возможностями, которые несет в
себе данная работа. Координатной сеткой для
оценки этого потенциала выступают новые
факты, концепции, объекты и методы, ис­
пользуемые разработчиком. Иными словами,
деятельность ученых должна быть направлена
на поиск новых подходов и решений. В прак­
тической педагогике ситуация иная. Прове­
ренный опыт, дающий положительные ре­
зультаты, здесь вполне уместен, и его не сле­
дует заменять на новый только потому, что он
был ранее известен.
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВ­
НОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНО-ПЕДА­
ГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ - при­
быль, которая может быть получена от вне­
дрения результатов исследований в практику
(например, экономия средств от рациональ­
ного размещения сети школ, от сокращения
сроков обучения, снижения второгодничест­
ва и т. д.). Так, по расчетам экономистов, уве­
личение наполняемости классов на 0,1 % даст
экономию примерно в 50 млн рублей ежегод­
но. Экономическая и социальная эффектив­
ность взаимосвязаны. Квалифицированные и
более образованные работники дают продук­
цию лучшего качества, быстрее осваивают пе­
редовую технологию, активнее участвуют в
изобретательской и рационализаторской дея­
тельности. См. СОЦИАЛЬНАЯ ЭФФЕК­
ТИВНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНО-ПЕ­
ДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.
ЭКСПЕРТ — специалист в определен­
ной области, компетентный в решении дан­
ной задачи, проблемы. Для педагогической
экспертизы в качестве кандидатов в эксперты
могут привлекаться ученые, учителя, препо­
даватели вузов и средних специальных учеб­
ных заведений, методисты. Кандидаты в экс­
173
перты подбираются на основании анкетных и
документальных характеристик, самооценки,
взаимооценки, эвристической, статистиче­
ской, тестовой оценки и других методов.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ — степень соизме­
рения результатов с затратами. Применитель­
но к сфере образования различают социаль­
ную и экономическую эффективность. Соци­
альная эффективность проявляется в повы­
шении уровня образования, культуры, про­
фессиональной подготовки молодежи, устра­
нении негативных явлений в жизни Общества,
формировании полезных навыков и привы­
чек. Экономическая эффективность может
быть получена за счет сокращения сроков
обучения, повышения его качества, рацио­
нального размещения сети школ, снижения
числа неуспевающих и т.д. в результате вне­
дрения в практику новых методов обучения,
передового педагогического опыта. Подсчет
экономической эффективности должен быть
связан с качественным анализом, без которо­
го легко прийти к абсурдным утверждениям
относительно эффективности учебно-воспи­
тательного процесса.
9.6 . Понятийно­
терминологический аппарат
педагогики
ДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ —логическая опе­
рация разделения понятия на группы, части, в
результате которой формируется дополни­
тельное содержание (новые признаки) у всех
или некоторых групп, частей, членов деления.
См. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПОНЯТИЙ - па­
раллельное или последовательное деление
понятия, при котором для каждого разделе­
ния, в случае многократности, неизменным
остается основание деления, объемы-части
исключают друг друга и исчерпывают исход­
ный объем. Классификация понятий может
быть параллельной или последовательной.
При параллельной классификации объем ис­
ходного понятия делится многократно по не­
скольким независимым основаниям деления.
При последовательной классификации дели­
мое понятие делится многократно по не­
скольким независимым основаниям деления.
МЕТОДИКА УПОРЯДОЧЕНИЯ ПЕДА­
ГОГИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ - сово­
купность правил и предписаний по созданию
понятийно-терминологической системы пе­
дагогики с заданными свойствами.
174 Научная деятельность. Методология
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УПОРЯ­
ДОЧЕННОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ ПЕДАГО­
ГИКИ — какое-либо качество, свойство сис­
темы понятий или системы терминов педаго­
гики, которое может быть распространенным
на понятийно-терминологическую систему
педагогики в целом.
ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ — совокупность эм­
пирических и абстрактных объектов, кото­
рым рассматриваемое понятие присуще в ка­
честве свойства.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ - раскры­
тие содержания понятия на основе перечис­
ления совокупности существенных призна­
ков.
ОСНОВАНИЕ ДЕЛЕНИЯ - признак,
по которому разделяется объем педагогиче­
ского понятия (например, теоретические или
эмпирические исследования в зависимости от
применения в них эксперимента).
ПОНЯТИЕ — 1) мысленное отображе­
ние в форме искусственного единства общих
существенных признаков предметов; 2) фор­
ма мышления, в которой отражаются сущест­
венные и отличительные признаки отдельно­
го предмета или класса однородных предме­
тов; 3) мысль, в которой обобщены в класс и
выделены предметы по системе признаков,
общей для этих предметов и отличающей их
от других предметов; 4) форма мышления, от­
ражающая и фиксирующая существенные на
данный момент признаки вещей и явлений
объективной реальности.
ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА ПЕДАГОГИКИ - система педа­
гогических терминов, совокупность действи­
тельных значений которых представляет со­
бой систему педагогических понятий (тожде­
ственна ей).
ПРИЗНАК —все то, в чем предметы
Мысли сходны друг с другом или чем они раз­
личаются.
СИСТЕМА ПОНЯТИЙ - совокупность
взаимосвязанных понятий, принадлежащих
всей педагогике, отдельной ее области или ча­
стной методике.
СИСТЕМА ТЕРМИНОВ — совокупность
терминов, связанных отношением упорядо­
ченной номинации с системой понятий.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПОНЯТИЙ - вы­
явление структуры системы педагогических
понятий, их группировка в соответствии с
традиционным членением дисциплины или
области знания, а также с необходимостью их
распределения по категориям: предметам
(материалы, орудия, инструменты и т.п.);
процессам (явления, свойства); величинам
(параметры, геометрические образцы и т.п.);
единицам измерения и др.
СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ - 1) сово­
купность существенных признаков предмета
мысли; 2) совокупность существенных при­
знаков предмета (вещи, явления) объектив­
ной действительности, ставшего предметом
мысли.
ТЕРМИН ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - сло­
весное определение педагогического понятия
в системе понятий педагогики в виде слова
или словосочетания, служащего наименова­
нием.
ТЕРМИНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕ­
СКАЯ — система методов упорядочения, при­
ведение в связь совокупности собственных по­
нятий педагогики на основе формулировок их
определений, а также в номинации этой сово­
купности (системы) с целью придания терми­
нам научно-нормативного характера.
ФОРМУЛИРОВКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ПОНЯТИЯ — перечисление совокупных при­
знаков, признанных целостно существенны­
ми для предмета мысли, в некоторой системе
понятий.
 НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ. АВТОРСКОЕ
ПРАВО. БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ДОКУМЕНТЫ. ИНФОРМАЦИОННЫЕ
И УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ
10.1. Научно-педагогическая
информация
АСКРИПТОР (НЕДЕСКРИПТОР) -
лексическая единица ИПТ, которая в поиско­
вых образах документов (запросов) подлежит
замене на дескриптор при поиске или обра­
ботке информации. Статус аскриптора при­
сваивается ЛЕ в случаях: когда она входит в
класс эквивалентности, но не является пред­
ставителем этого класса; когда значение ЛЕ
при поиске информации целесообразно было
бы представить как пересечение значений
других ЛЕ, получивших статус аскриптора;
когда значение ЛЕ при поиске информации
было бы целесообразно представить как объе­
динение других ЛЕ, несовместимых в одном
поисковом образе. Словарные статьи ЛЕ, ко­
торые получают статус аскриптора, снабжа­
ются ссылками на заменяющие их дескрипто­
ры. См. ДЕСКРИПТОР.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ЗАПРОС-
требование на библиографическую информа­
цию, поступившее от потребителя в организа­
цию, осуществляющую библиографическое
обслуживание.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ИНФОРМА­
ЦИЯ — информация о документах, создавае­
мая в целях оповещения о документах, их по­
иска, рекомендации и пропаганды.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ П О И СК-
поиск документов, осуществляемый по ис­
точникам библиографической информации.
БИБЛИОТЕЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕ­
СКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ (Б Б К )-к л а с ­
сификация, предназначенная для системати­
зации книг и других документов, при которой
документы по одному и тому же предмету
(или описания этих документов) будут физи­
чески собираться в одном, и только в одном
месте.
ВТОРИЧНЫЙ ДОКУМЕНТ - доку­
мент, полученный в результате целенаправ­
ленного отбора и анализа одного или не­
скольких первичных документов. Отражает
существенные их стороны и аспекта содержа­
ния, содержит актуальные данные, охваты­
вающие отечественные и зарубежные источ­
ники. С их помощью читатели могут своевре­
менно узнать о появившихся в мире публика­
циях, получить сведения о выполненных ис­
следованиях, инновациях в обучении и вос­
питании. Для информирования работников
народного образования широко используют­
ся справочная литература, рефераты и анно­
тации, обзоры, материалы экспресс-инфор­
мации, библиографические указатели, ката­
логи и картотеки.
ГЛУБИНА ИНДЕКСИРОВАНИЯ-сте­
пень детализации поискового образа докумен­
та, характеризующая полноту его информаци­
онного содержания. Приближенно оценивает­
ся количеством слов информационно-поиско­
вого языка, включенных в поисковый образ
документа. См. ИНДЕКСИРОВАНИЕ.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ РУБРИКАТОР
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНФОРМА­
ЦИИ (ГРНТИ) — универсальная, иерархиче­
ская классификация областей знаний, приня­
тая для систематизации всего потока науч­
но-технической информации. На основе Руб­
рикатора построена система локальных (от­
раслевых, тематических, проблемных) рубри­
каторов в органах научно-технической ин­
формации. См. РУБРИКАТОР «НАРОДНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА».
ДЕСКРИПТОР — ключевое слово или
словосочетание, служащее именем группы
(класса) синонимичных или близких по
смыслу других ключевых слов и используемое
176 Научно-педагогическая информация. Авторское право
для координатного индексирования докумен­
тов и (или) информационных запросов.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБЕСПЕ­
ЧЕНИЕ РУКОВОДСТВА (ДОР) - обеспече­
ние руководителей различных уровней спе­
циально подготовленной научно-техниче­
ской информацией, предназначенной для ре­
шения задач управления.
ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ РАСПРОСТРАНЕ­
НИЕ ИНФОРМАЦИИ (ИРИ) - система
обеспечения информацией о текущих поступ­
лениях документов в соответствии с постоян­
но действующими запросами при обязатель­
ной обратной связи с последующей выдачей
по требованию потребителя научно-техниче­
ской (научно-педагогической) информации о
документах или их копий. Абонентами ИРИ
могут быть как коллективные, так и
индивидуальные члены. Коллективные або­
ненты—это информационные подразделе­
ния, лаборатории НИИ, школы, участвую­
щие в исследовании, индивидуальные — ру­
ководители программ, сотрудники РАО, учи­
теля и воспитатели. Пользователи ИРИ име­
ют возможность получать материалы, соот­
ветствующие их индивидуальным информа­
ционным потребностям, в кратчайшие сроки,
с достаточной полнотой, с учетом всей накап­
ливаемой текущей информации, т.е. удовле­
творять принципам избирательности, адрес­
ности, оперативности и полноты.
ИНДЕКС — 1) условное (буквенное,
цифровое или смешанное) обозначение деле­
ния какой-либо системы классификации, к
которому относится документ; 2) символ, свя­
занный с именем множества для определения
конкретного подмножества или его элемента;
выражение, указывающее номер элемента
массива. Назначение индексов — облегчить
поиск, хранение и передачу классифицируе­
мых документов (или их описаний).
ИНДЕКС УДК —индекс Универсаль­
ной десятичной классификации, с помощью
которого выражается содержание документа
или запроса. Используются только цифровые
коды, одинаково понятные специалистам
разных стран. Существует развитая система
определителей и принципы комбинационно­
го построения индексов. См. УДК.
ИНДЕКСАТОР — информационный ра­
ботник, осуществляющий индексацию доку­
ментов.
ИНДЕКСИРОВАНИЕ - процесс выра­
жения содержания документа и(или) запроса
на информационно-поисковом языке. Вклю­
чает три взаимосвязанных этапа: анализ со­
держания документа; выражение основных
понятий документа кодами информацион­
но-поискового языка; представление поиско­
вого образа документа.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ — проведение ком­
плекса мер, направленных на обеспечение
полного и эффективного использования на­
учных и практических знаний в обществен­
но-значимых видах деятельности.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ -
проведение комплекса мер, направленных на
обеспечение системы образования информа­
ционной продукцией, средствами и техноло­
гией, базирующихся на микропроцессорной
технике.
ИНФОРМАТОР — специалист, осуще­
ствляющий информационную деятельность в
какой-либо отрасли.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬ­
НОСТЬ — деятельность по обеспечению ин­
формацией различных групп пользователей.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА
УЧИТЕЛЯ — система знаний и умений в об­
ласти научно-педагогической информации,
которые необходимы учителю для его про­
фессиональной деятельности. Учитель дол­
жен знать основные типы документов и виды
изданий в области образования; каналы и ис­
точники получения научно-педагогической
информации; иметь представления о методах
аналитико-синтетической обработки доку­
ментов, информационно-поисковых языках,
способах поиска документов в библиотеках и
базах данных. Он должен уметь пользоваться
библиографическими каталогами, указателя­
ми и картотеками; ориентироваться в струк­
туре книг и словарей; составить библиогра­
фию по определенной теме; создать с помо­
щью компьютера фактографическую или
библиографическую базу данных по изучав-
мой проблеме.
ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВЫЙ
ТЕЗАУРУС (ИПТ) — нормативный словарь ,
дескрипторов и ключевых слов с зафиксиро- j
ванными парадигматическими отношения­
ми, предназначенный для координатного ин­
дексирования документов и информацион­
ных запросов.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕ- ;
НИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ - ин- I
формирование и снабжение образовательных
учреждений и органов управления сведения­
ми и техническими системами, обеспечиваю­
щими прямую и обратную связь системы об­
разования с другими общественными систе­
мами.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБСЛУЖИВА­
НИЕ — обслуживание различных групп
пользователей (учителей, научных сотрудни­
ков, руководителей научных подразделений и
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
образования, и тд.) с целью удовлетворения
их информационных потребностей.
ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВАЯ
СИСТЕМА (ИПС) — система, предназна­
ченная для работы с информационно-поис­
ковым массивом данных.
ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВЫЙ
ЯЗЫК (ИПЯ) — язык, предназначенный для
формализованного описания смыслового со­
держания документов, подлежащих хране­
нию в системе, и составления запросов к сис­
теме на поиск и выдачу документов.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПОТРЕБНО­
СТИ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРА­
ЗОВАНИЯ — осознанные специалистами
потребности в получении определенных дан­
ных для решения научных и практических за­
дач в сфере образования. Информационные
потребности пользователей относительно ус­
тойчивы, характеризуются постоянным инте­
ресом к определенной тематике, видам и фор­
мам информационных услуг. В то же время,
по мере их удовлетворения, содержание и
форма этих потребностей меняются. Они ис­
чезают и возникают вновь, создавая новую
познавательную ситуацию. Это особый вид
познавательной и практической деятельно­
сти, внутреннее переживание человека. Буду­
чи осознанными, информационные потреб­
ности активно влияют на включенность поль­
зователя в научно-информационную деятель­
ность, на его выбор новых видов и источников
информации.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПОТРЕБНО­
СТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ (директора образо­
вательных учреждений, научно-исследова­
тельских институтов, ответственные работни­
ки министерств и ведомств) — определяются
характером их деятельности, нормативными
и нештатными потребностями. Информация
выдается из потока текущих документов, в ко­
торых освещаются главные направления ре­
шения тех или иных проблем, дается прогноз
развития образовательных систем на ближай­
шее будущее. Это практически обеспечивает
наличие в системе необходимой и достаточ­
ной информации для выполнения руководи­
телями возложенных на них текущих задач
управления. Вместе с тем ориентация инфор­
мационного обеспечения только на норма­
тивные потребности не может охватить все
ситуации, которые могут возникнуть в управ­
лении. Поэтому следует также учитывать ре­
альные информационные потребности, кото­
рые могут быть выявлены на основе анализа
фактически решаемых задач, отклонений от
типичных ситуаций, встречающихся в прак­
тике. Информация руководителям предостав­
177
ляется в виде информационного сообщения,
обзора или аналитической справки. См.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИНФОРМАЦИОН­
НОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ РУКОВОДИТЕ­
ЛЕЙ.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПОТРЕБНО­
СТИ УЧЕНЫХ — потребности ученых в по­
лучении информации, касающейся избран­
ной исследовательской тематики. Информа­
ционные потребности ученых определяются в
ходе самого исследования. Этим они сущест­
венно отличаются от информационных по­
требностей учителей, которые могут быть вы­
явлены еще до начала работы. Динамика ин­
формационных потребностей ученых зависит
от типа проводимого исследования, этапа ра­
боты, конечной цели. Важно обеспечить как
передачу результатов исследования от этапа к
этапу, так и обмен сведениями между звенья­
ми одного уровня. Для корректировки работы
организуется обратная связь между различ­
ными группами ученых, занятых разработкой
проблемы, и работниками, внедряющими по­
лученные результаты в практику. Во всех слу­
чаях специалисты должны знать, какие ре­
зультаты были получены их коллегами, как их
можно использовать в дальнейшей работе. В
связи с разделением труда большое значение
приобретают совместные международные
разработки, специалисты нуждаются в досту­
пе к иностранным источникам информации.
Основные трудности здесь состоят в том, что
научно-методическая литература сосредото­
чена в разных фондах и ее сложно найти. На­
звания документов и их содержание не всегда
совпадают, поэтому ученые просматривают
значительное число документов, которые не
соответствуют их информационным запро­
сам. Научная информация быстро стареет и
часто не соответствует современному уровню
науки. Сложно и дорого получить копии пер­
воисточников, особенно зарубежных публи­
каций.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПОТРЕБНО­
СТИ УЧИТЕЛЯ — потребности учителя в по­
лучении информации, необходимой для по­
вышения уровня своей профессиональной
подготовки, пополнения и постоянного со­
вершенствования знаний в области педагоги­
ки и психологии, методики преподавания, в
повышении уровня культуры и эрудиции.
Информационные потребности учителя
имеют общественное значение, поскольку
возникают в результате осознания им соци­
ального смысла своей деятельности. Вместе с
тем информационные потребности учителя
формируются под влиянием условий, в кото­
рых протекает его педагогическая деятель­
178 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ность. Педагог должен хорошо усвоить дидак­
тику и теорию воспитания, без знания кото­
рых трудно достигнуть высоких результатов в
своей области. Он также обязан хорошо знать
свой предмет, быть в курсе достижений нау­
ки, основы которой он преподает, на высоком
профессиональном уровне организовать
учебный процесс, уметь активизировать рабо­
ту учащихся, развивать и поощрять их интерес
к учебе, эффективно использовать техниче­
ские средства обучения.
Функции учителя не ограничиваются пе­
редачей знаний. Он всегда остается воспита­
телем, формирует личность ученика, помога­
ет ему реализовать жизненные планы, найти
место в обществе. Повышение духовного рос­
та учителя возможно лишь при условии по­
стоянного самообразования, что Значительно
расширяет круг его информационных потреб­
ностей. Особенность работы учителя состоит
еще и в том, что здесь трудно провести четкую
грань между выполнением профессиональ­
ных и общественных обязанностей, между
производственной и непроизводственной
сферой деятельности, работой и свободным
временем. Каждой группе учителей присущи
свои специфические информационные по­
требности. Педагоги — работники школ и
групп продленного дня —нуждаются в допол­
нительной информации, касающейся мето­
дики воспитательной работы. Имеют свою
специфику информационные потребности
молодых учителей, которые только начинают
работу в школе, особенно в сельской. См.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИНФОРМАЦИОН­
НОГО.ОБСЛУЖИВАНИЯ УЧИТЕЛЯ.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОДУКТЫ
(ПРОДУКЦИЯ) — документированная ин­
формация, подготовленная в соответствии с
потребностями пользователей и предназна­
ченная или применяемая для удовлетворения
потребностей пользователей.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ -
процессы создания, сбора, обработки, накоп­
ления, хранения, поиска, распространения и
потребления информации.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ - от­
дельные документы и отдельные массивы до­
кументов, документы и массивы документов в
информационных системах (библиотеках, ар­
хивах, фондах, банках данных и других видах
информационных систем).
ИНФОРМАЦИОННЫЕ УСЛУГИ - дей­
ствия субъектов (собственников и владель­
цев) по обеспечению пользователей инфор­
мационными продуктами.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЗАПРОС -
выражение потребности в информации при
обращении в какую-либо информационную
систему.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОИСК - по­
иск документов, сведений о них или фактов в
соответствии с информационным запросом.
ИНФОРМАЦИЯ — общенаучное поня­
тие, включающее совокупность знаний о фак­
тических данных и зависимостях между ними.
Один из видов ресурсов, используемых в на­
учной, производственной деятельности и в
быту. В зависимости от содержания, способа
получения, характера и других параметров
информацию подразделяют на обществен­
но-политическую, социально-экономиче­
скую, научно-педагогическую, научно-тех­
ническую и т.д.; на статическую (постоян­
ную) и динамическую (переменную); на пер­
вичную (или входную), производную (проме­
жуточную) и выходную; на осведомляющую и
управляющую; на полную и выборочную; на
избыточную и недостаточную; на полезную и
ложную; на оперативную и ретроспективную;
на реферативную, сигнальную и текущую и
т.д. Регистрация, накопление, хранение и Об­
мен информацией между людьми или маши­
нами осуществляется с помощью магнитных
лент, дискет, микрофиш, перфокарт и других
материальных средств (носителей информа­
ции).
ИСТОЧНИКИ ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОР­
МАЦИИ УЧЕНЫМИ ОТРАСЛИ - фор­
мальные и неформальные каналы, по кото­
рым научные сотрудники получают основную
информацию, необходимую для их профес­
сиональной деятельности.
КАНАЛ КОММУНИКАЦИИ - часть
информационной системы, которая связыва­
ет между собой источник и приемник сообще­
ний. .
КАРТА ИНФОРМАЦИОННОГО ЗА­
ПРОСА — перечень вопросов, на которые
должен ответить пользователь, чтобы полу­
чить необходимый документ. Ниже приведе­
на карта информационного запроса,
КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО В ИНФОРМАЦИ­
ОННОМ ПОИСКЕ — слово или словосоче­
тание из текста документа или запроса, кото­
рое несет существенную смысловую нагрузку
с точки зрения информационного поиска.
КОММУНИКАТИВНЫЙ ФОРМАТ
ЗАПИСИ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЙ ИН­
ФОРМАЦИИ — представление на машино­
читаемом носителе формата записи, который
используется при обмене библиографической
информацией между заинтересованными
участниками: странами, системами или цен­
трами обработки информации. Рассматрива­
ется как стандарт на некоторую промежуточ­
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ную структуру, которая является оптималь­
ной с точки зрения ее конвертирования в ло­
кальный формат обработки.
КООРДИНАТНОЕ ИНДЕКСИРОВА­
НИЕ — индексирование с помощью пере­
числения ключевых слов и дескрипторов.
КОЭФФИЦИЕНТ ПОЛНОТЫ (ВЫДА­
ЧИ) — семантический показатель качества
работы документальных информационно-по­
исковых систем. Определяется отношением
множества выданных системой релевантных
документов ко всему множеству релевантных
документов, имеющихся в базе данных.
КОЭФФИЦИЕНТ ТОЧНОСТИ (ВЫ­
ДАЧИ) — семантический показатель качест­
ва работы документальных информацион­
но-поисковых систем. Определяется отноше­
нием множества выданных системой реле­
вантных документов ко всему множеству вы­
данных документов.
КРИТЕРИЙ ВЫДАЧИ - заданные фор­
мальные правила, по которым принимается
решение о выдаче документа или фактогра­
фической информации по запросу пользова­
теля.
ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКАЯ БАЗА ДАН­
НЫХ — базы данных, представляющие собой
различные машиночитаемые словарные мас­
сивы, объектом описания в которых является
лексическая единица. Эго могут быть тезауру­
сы, рубрикаторы, терминологические слова­
ри, классификаторы и т.д.
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕ­
Н И Е —комплекс языков, применяемых в
АСНТИ, а также средства и методы их созда­
ния, ведения и использования. К ним относят
общероссийские и международные класси­
фикации, рубрикаторы или их фрагменты,
типы языковых средств, описания рабочих
информационно-поисковых языков, рабочие
и методические материалы, словари, тезауру­
сы, рубрикаторы, классификаторы, методы
их разработки и использования, тематику и
предметную область системы в терминах руб­
рикатора ГРНТИ. Основной целью лингвис­
тического обеспечения автоматизированной
системы научно-педагогической информа­
ции (АСНПИ) является повышение степени
совместимости лингвистических средств ор­
ганов НПИ при их взаимодействии между со­
бой и с другими внешними системами, преж­
де всего ГАСНТИ. Лингвистическое обеспе­
чение АСНПИ дает возможность проводить
систематизацию информационных массивов
и информационных изданий, которые име­
ются в информационном центре, определять
тематический охват органов АСНПИ для ра­
ционального распределения информацион­
179
ных массивов между взаимодействующими
органами системы, индексировать документы
и запросы различных групп пользователей
для проведения текущего и ретроспективного
информационного поиска, единообразно
формировать информационные массивы,
предназначенные для обмена между органами
АСНПИ, регламентировать процессы созда­
ния и применения языковых средств в орга­
нах АСНПИ. В состав лингвистического
обеспечения АСНПИ «Народное образова­
ние. Педагогика» входят: рубрикатор, словарь
нормализованной лексики, информацион­
но-поисковый тезаурус и методические раз­
работки, обеспечивающие реализацию ин­
формационных процессов в органах НПИ.
МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ИНФОРМА­
ЦИОННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ УЧИТЕ­
ЛЕЙ, НАУЧНЫХ СОТРУДНИКОВ И ДРУ­
ГИХ ГРУПП ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ - анкети­
рование, интервьюирование, наблюдение,
анализ данных, изучение директивных и пла­
новых документов, научно-методических
программ, материалов коллегий министерств
и ведомств, протоколов заседаний ученых со­
ветов, служебной переписки. Итоги анализа
дополняются путем личных контактов, бесед
с абонентами, анализа карт обратной связи.
МНОГОАСПЕКТНОЕ ИНДЕКСИРО­
ВАНИЕ — метод индексирования документа,
при котором его содержание описывается с
помощью двух и более лексических единиц.
См. ПОИСКОВЫЙ ОБРАЗ ДОКУМЕНТА
(ПОД).
НАУЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ - инфор­
мация, полученная в результате научных ис­
следований.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ИНФОР­
МАЦИЯ - см. НТИ.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ-ПРОПАГАН-
ДА — вид научно-информационной деятель­
ности по распространению достижений нау­
ки, техники и передового производственного
опыта в целях их внедрения и повышения
уровня знаний специалистов с использовани­
ем форм, методов и средств массовой инфор­
мации.
НЕОПУБЛИКОВАННЫЕ ДОКУМЕН­
ТЫ — издания, тираж которых ограничен не­
сколькими экземплярами (информационные
материалы для руководящих работников, от­
четы о научно-исследовательских работах в
области педагогики, кандидатские и доктор­
ские диссертации, неизданные материалы на­
учных конференций, депонированные руко­
писи, отчеты о служебных командировках, в
том числе зарубежных). Содержат наиболее
полную и ценную информацию, новые дан­
180 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ные, полученные в результате исследований.
Вместе с тем эта информация нередко бывает
малодоступна дам пользователей, так как хра­
нится в архивах учреждений и не тиражирует­
ся. В печати высказывается мнение, что науч­
ный уровень неопубликованных документов
значительно ниже, чем опубликованных, так
как они не проходят редакции журналов и из­
дательств. С другой стороны, в неопублико­
ванных документах могут быть высказаны со­
вершенно новые концепции и идеи, которые
не Совместимы с традиционными представле­
ниями и взглядами рецензентов. См. ОПУБ­
ЛИКОВАННЫЕ ДОКУМЕНТЫ.
НЕШТАТНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ПОТРЕБНОСТИ — информационные по­
требности научных и практических работни­
ков, которые невозможно заранее предвидеть
и прогнозировать. См. ИНФОРМАЦИОН­
НЫЕ ПОТРЕБНОСТИ.
НОРМАТИВНЫЕ (СТАНДАРТИЗО­
ВАННЫЕ) ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПО­
ТРЕБНОСТИ — заранее известные и прогно­
зируемые потребности в получении необходи­
мой для работы информации, которые регу­
лярно возникают и повторяются у различных
групп работников в сходных ситуациях.
ОБЪЕКТИВНЫЕ ИНФОРМАЦИОН­
НЫЕ ПОТРЕБНОСТИ— информационные
потребности научных и практических работ­
ников, которые определяются спецификой их
деятельности. Учителю-предметнику, напри­
мер, необходима методическая литература, в
какой бы он школе ни работал. Информаци­
онные потребности классного воспитателя
шире и не ограничиваются методической ли­
тературой. Его могут интересовать публика­
ции по воспитанию, организации внекласс­
ных и внешкольных мероприятий, литература
по работе с родителями и другие материалы.
ОПУБЛИКОВАННЫЕ ДОКУМЕН­
Т Ы —книги, периодические и продолжаю­
щиеся издания, реферативные материалы,
введенные в научный оборот после их публи­
кации и официальной регистрации. Деление
документов на опубликованные и неопубли­
кованные до последнего времени признава­
лось одним из главный. Идеи и факты счита­
лись введенными в научный оборот только
после их публикации и официальной регист­
рации. С появлением средств репродуцирова­
ния этот признак утратил свое доминирую­
щее значение. На первый план выдвигается
деление документов и изданий на первичные
и вторичные, которое характеризует патоки
документов в зависимости от новизны содер­
жания публикуемой информации. См. НЕ­
ОПУБЛИКОВАННЫЕ ДОКУМЕНТЫ.
ОТРАСЛЕВОЙ ТЕЗАУРУС - тезаурус
данной отрасли и области науки
ПАРАДИГМАТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕ­
НИЯ — внетекстовые отношения между
ключевыми словами и дескрипторами. См.
ЛЕКСИКА.
ПЕРИОД СТАРЕНИЯ НАУЧНОЙ ЛИ­
ТЕРАТУРЫ — время, в течение которого по­
ловина всей опубликованной в текущем году
литературы перестанет использоваться. На
основании анализа этого процесса можно де­
лать прогнозы относительно использования
подобной литературы в будущем, что имеет
важное практическое значение для характе­
ристики информационных потоков.
ПЕРТИНЕНТНОСТЬ — соответствие со­
держания документа информационной по­
требности пользователя.
ПОИСКОВОЕ ПРЕДПИСАНИЕ - текст,
выражающий на информационно-поисковом
языке содержание информационного запро­
са, включающий указания о последователь­
ности выполнения логических операций в
процессе информационного поиска.
ПОИСКОВЫЙ ОБРАЗ ДОКУМЕНТА
(ПОД) — текст, выражающий на информаци­
онно-поисковом языке основное содержание
документа и используемый для информаци­
онного поиска. ПОД состоит из одного или
нескольких блоков в зависимости от количе­
ства выделенных при анализе содержания
тем. Каждый блок включает основной код, от­
ражающий главное понятие темы, и дополни­
тельные коды, отражающие понятия-аспек­
ты. В пределах блока на первое место ставится
основной код. Минимальный блок состоит из
одного кода. Коды внутри блока разделяются
запятой. Если содержание документа описы­
вается несколькими блоками, то они отделяют­
ся друг от друга точкой с запятой. На первое
место ставится блок, который отражает глав­
ную тему. Например, документ «Методика пре­
подавания русского языка и литературы в на­
циональной школе» будет зафиксирован так:
1-й блок 14.25.09.35.11, 14.25.09.35 - ос­
новной код.
2-й блок 14.25.09.11.
В этом ПОДе использованы коды рубрик:
14.25.09.25 Методика преподавания лит
ратуры
14.25.09.35 Методика преподавания рус­
ского языка
14.25.09.35.11 Методика преподавания
курса русского языка в национальной школе.
Приведенные в примере блоки отражают
следующие темы документа:
1. Методику преподавания русского язы
ка в национальной школе.
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
2. Методику преподавания русского языка
и литературы в общеобразовательной школе.
3. Методику преподавания общих вопро­
сов русского языка и литературы в нацио­
нальной школе.
ПОДГОТОВКА ДОКУМЕНТОВ ДЛЯ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБСЛУЖИ­
ВАНИЯ РУКОВОДСТВА (ДОР) - одна из
форм избирательного распространения ин­
формации. Включает: поиск и отбор источни­
ков информации, соответствующих рубрика­
тору информационных потребностей абонен­
та; анализ каждого документа с целью выявле­
ния нужных пунктов и данных; накопление и
систематизацию отобранных сведений в те­
матическое досье, фактографических карто­
чек; дополнение, уточнение, проверку досто­
верности фактов, установление взаимосвязи
между ними. Далее проводится оценка ото­
бранных сведений и обобщение полученной
информации, формулируются выводы и
предложения. В ряде случаев проводится до­
полнительный поиск информации по провер­
ке и обоснованию выводов и предложений.
При необходимости текст документа обсуж­
дается со специалистами, экспертами, гото­
вые материалы корректируются, оформляют­
ся и передаются абоненту.
ПОИСКОВЫЙ ОБРАЗ ЗАПРОСА
(ПОЗ) — текст, выражающий на информаци­
онно-поисковом языке смысловое содержа­
ние информационного запроса. При состав­
лении ПОЗ необходимо соблюдать все прави­
ла, сформулированные для индексирования
документов (см. ПОД). Для расширения за­
проса используется ссылочно-справочный
аппарат. Ниже приведем пример заполнен­
ной карты информационного запроса.
Карта информационного запроса:
1. Шифр запроса: 15-2-90-01-1.
2. Ф.И.О. абонента: Лихачева Т. Л.
3. Формулировка запроса: Комплексное
использование технических средств на уроках
математики в общеобразовательной школе.
4. Ключевые слова, раскрывающие со­
держание запроса: технические средства обу­
чения, комплексное использование, матема­
тика, общеобразовательная школа.
5. Ограничение выдачи: по странам (ре­
гионам) — СНГ, по языку — русский, анг­
лийский; по году издания с 1991 по 1994 ста­
тьи, монографии, авторефераты, диссерта­
ции, журналы; другие ограничения — стар­
шие классы общеобразовательной школы.
6. Авторы, работающие по данной тема­
тике, и заглавия известных работ и журналов,
представляющих интерес: Шахмаев Н. М.,
181
Леднев В. С. «Математика в школе», «Инфор­
матика в школе».
7. Вид поиска: Ретроспективный поиск.
8. Индекс рубрикатора: 14.85.25.11.
9. Цель обслуживания: научно-исследо­
вательская работа.
10. Название комплексной целевой про­
граммы, в рамках которой ведется научная ра­
бота: Разработка автоматизированной ин­
формационно-поисковой системы «Народ­
ное образование. Педагогика».
11. Дата обработки запроса 16.10.1999 г.
12. Информационный работник Гутман В.
ПОЛИСЕМИЯ (многозначность) — на­
личие у единицы языка двух или нескольких
значений. Данное явление характерно для пе­
дагогической науки, где некоторые слова яв­
ляются и педагогическими терминами, и од­
новременно элементами разговорной речи,
например: «дисциплина», «культура», «урок»,
«зачет», «образование», «прием» и т.п. Про­
следить изменения значений слов можно с
помощью исторического анализа условий,
при которых возникали параллельные значе­
ния: почему, например, слово «дисциплина»
стало обозначать форму поведения и само­
стоятельную научную отрасль, почему слово
«урок» стало обозначать дидактическое и
нравственное понятия, слово «образование»
получило педагогическое значение и т. п.
ПОЛНОТА ВЫДАЧИ — показатель, вы­
ражающий отношение количества найденных
релевантных запросу документов к общему
числу релевантных этому запросу документов
в том массиве, по которому велся поиск.
ПОЛЬЗОВАТЕЛИ НПИ - работники
образовательных учреждений, заинтересо­
ванные в получении научно-педагогической
информации. В зависимости от характера ин­
формационных потребностей выделяют три
основные категории: учителя, научные со­
трудники, руководители и организаторы на­
родного образования. Самая большая группа
пользователей — учителя. Она включает учи­
телей начальных, средних, специализирован­
ных и вспомогательных школ, классных вос­
питателей дошкольных, школьных и внешко­
льных учреждений, воспитателей групп про­
дленного дня, педагогов-дефектологов, пре­
подавателей средних специальных и высших
учебных заведений, административных ра­
ботников: директоров школ и заведующих
учебной частью и т.д. Эта категория может
быть разбита на более мелкие подгруппы в за­
висимости от типа учебного заведения, ступе­
ни образования, предметной специализации
или занимаемой педагогом должности.
182 Научно-педагогическая информация. Авторское право
Другая достаточно многочисленная груп­
па пользователей — научные работники.
Только в России научно-исследовательской
деятельностью заняты в 95 педагогических
институтах, в 25 университетах, в 16 институ­
тах физической культуры, 5 институтах усо­
вершенствования учителей, 26 НИИ и цен­
трах РАО, многочисленных лабораториях.
Научных сотрудников в зависимости от
степени их квалификации и занимаемой
должности также можно разделить на различ­
ные группы: аспиранты, преподаватели ка­
федр педагогики, научные сотрудники (кан­
дидаты и доктора наук), руководители лабо­
раторий и проблемных групп и т.д. Менее
многочисленна группа руководящих работ­
ников народного образования: министр и его
заместители, начальники главных управле­
ний и департаментов, руководящие деятели
педагогической науки: президент, вице-пре­
зидент, академики-секретари РАО, директора
институтов, руководители отделов народного
образования и др.
Руководящие работники интересуются
главным образом документами законодатель­
ного и нормативного характера, требующими
обоснования принимаемых решений в облас­
ти образования, результатами выполняемых
решений и их возможными последствиями.
Кроме названных групп, ряд авторов предла­
гает выделять в самостоятельные группы на­
чинающих педагогов и учителей сельских
школ. Данная классификация общепринята.
Она дает самое общее представление о поль­
зователях, непосредственно занятых в сфере
образования, управления и науки. Вместе с
тем учащиеся, родители, работники внешко­
льных учреждений и другие категории поль­
зователей остаются за бортом отрасли и прак­
тически не попадают в сферу информацион­
ного обслуживания. Кроме того, все пользо­
ватели делятся на группы только по одному
основанию — в зависимости от специально­
сти. Уровень профессиональной компетент­
ности педагогических работников и служа­
щих учреждений, стаж и условия работы
практически не учитываются.
ПОСТКООРДИНАТНОЕ (КООРДИ­
НАТНОЕ) ИНДЕКСИРОВАНИЕ - система
индексирования документов, в которой со­
держание документов и запросов выражается
с помощью определенной совокупности деск­
рипторов для организации более точного по­
иска информации.
ПОСТРОЕНИЕ СЛОВАРНЫХ СТАТЕЙ
ИПТ — при построении словарных статей
ИПТ лексическим единицам приписывались
следующие ссылки:
см —ссылка от аскриптора к эквива­
лентному дескриптору;
с — ссылка от дескриптора к эквивалент­
ному аскриптору;
иа — ссылка от аскриптора к нескольким
альтернативно заменяющим его дескрипторам;
ик —ссылка от аскриптора к заменяющей
его комбинации дескрипторов; са — ссылка от
аскриптора к аскриптору, который заменяет
данный аскриптор при альтернативном выбо­
ре (обратная ссылка к «иа»);
ск —ссылка от дескриптора к аскриптору,
который заменяется комбинацией, включающей
данный дескриптор (обратная ссылка к «ик»);
ср — техническая обратная ссылка.
Ссылки отмечают связи данной ЛЕ с дру­
гими и являются результатом устранения не­
однозначности ЛЕ; установления отношений
эквивалентности; выбора дескриптора, пред­
ставляющего класс эквивалентности при ин­
дексировании. .
ПРЕДМЕТИЗАЦИЯ — определение пред­
метной рубрики для произведения печати или
другого документа в соответствии с его содер­
жанием.
ПРЕДМЕТНАЯ РУБРИКА - рубрика,
содержащая краткую формулировку предмета
(факта, события, аспекта и т.п.), рассматри­
ваемого в документе.
РЕТРОСПЕКТИВНЫЕ ИНФОРМА­
ЦИОННЫЕ ПОТРЕБНОСТИ - потребно­
сти работников образования получать инфор­
мацию о событиях и документах за опреде­
ленный промежуток времени, предшествую­
щий настоящему моменту.
РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ ПОИСК - по­
иск документов или фактов по разовым за­
просам в накопленном информационно-по­
исковом массиве.
РУБРИКАТОР «НАРОДНОЕ ОБРАЗО­
ВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА» — классификаци­
онная, иерархическая система в области педа­
гогики. Отражает отраслевое деление педаго­
гики по видам, направлениям и областям.
Рубрикатор строится путем анализа понятий
объектов классификации на основе установ­
ленных связей между признаками этих объек­
тов, в соответствии с определенными логиче­
скими принципами. При этом под признаком
имеется в виду значимая характеристика объ­
екта, которая позволяет устанавливать его
сходство или различие по отношению к дру­
гим рассматриваемым объектам. Этот при­
знак принято называть основанием деления.
В зависимости от назначения рубрикатора ко­
личество уровней иерархии (глубина класси­
фикации) может быть различным. Двух-,
трех- уровневые рубрикаторы предназначены
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
для маркировки тематических полей, инфор­
мационных органов и направлений потоков
документов и запросов. Пяти-, семиуровне­
вые (локальные) рубрикаторы более точные.
Они служат для поиска документов по запро­
сам пользователей.
РУБРИКАЦИЯ — классификационная
система, представленная в виде перечня свя­
занных между собой рубрик, имеющих боль­
шей частью иерархическую структуру.
СВОБОДНЫЙ ПОИСК ПО ТЕК­
СТУ — поиск документов по ключевым сло­
вам или дескрипторам.
СИСТЕМА ИЗБИРАТЕЛЬНОГО РАС­
ПРЕДЕЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ - система
распределения текущей научной литературы
пользователям в соответствии с их информа­
ционными потребностями. Предусматрива­
ется выдача документов и их копий по запро­
сам пользователей. Для определения ИП уче­
ных изучаются планы НИР, основные на­
правления исследований, которые ведутся в
АПН (РАО) и других организациях. Это дает
возможность обеспечить высокие показатели
точности и полноты выдачи информации, ор­
ганизовать постоянную обратную связь. Зада­
чи информационного обслуживания решают­
ся поэтапно с использованием различных
форм.
СИСТЕМА ИНФОРМАЦИИ В ОБРА­
ЗОВАНИИ — форма организации информа­
ции, обеспечивающая функционирование и
развитие системы образования.
СИСТЕМА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕ­
СКОЙ ИНФОРМАЦИИ — система, создан­
ная как подсистема Государственной системы
научно-технической информации (ГАСНТИ) и
координируемая Отраслевым центром научной
информации (ОЦНИ) «Школа и педагогика»,
включала педагогические библиотеки страны
во главе с Государственной научной педагоги­
ческой библиотекой (ГПНБ) им. К Д. Ушин-
ского и информационные подразделения науч­
но-исследовательских институтов Академии
педагогических наук СССР и НИИ педагогики
(школ) союзных республик (до 1991 г.). См. ОТ­
РАСЛЕВОЙ ЦЕНТР НАУЧНО-ПЕДАГОГИ­
ЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ (ОЦНПИ «ШКО­
ЛА И ПЕДАГОГИКА»).
СПРАВОЧНО-ПОИСКОВЫЙ АППА­
РАТ — совокупность упорядоченных масси­
вов вторичных документов, предназначенная
для поиска научно-технической информа­
ции.
СТАТУС АСКРИПТОРА ИПТ - статус
аскриптора присваивался ЛЕ в следующих
случаях:
183
— когда она входила в класс эквивалент­
ности, но не являлась представителем класса;
—когда значение ЛЕ целесообразно было
при поиске информации представить как пе­
ресечение значений других ЛЕ, получивших
статус аскриптора;
—когда значение ЛЕ целесообразно было
при поиске информации представить как
объединение других ЛЕ, несовместимых в од­
ном поисковом образе.
Словарные статьи ЛЕ, которые получили
статус аскриптора, снабжались ссылками на
заменяющие их дескрипторы, например:
Аскриптор — синоним дескриптора
опорная школа — см. БАЗОВАЯ ШКОЛА
Аскриптор, заменяемый комбинацией
дескрипторов
попечитель гимназии
ик ПОПЕЧИТЕЛЬ
ГИМНАЗИИ
Аскриптор, заменяемый несовместимы­
ми дескрипторами
институт
иа ВУЗ
НАУЧНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
Статьи дескрипторов снабжались ссылка­
ми на заменяемые ими аскрипторы, например:
ПЕДАГОГИКА
с наука о воспитании
ДИДАКТИКА
с теория образования и обучения
ВУЗ
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
са институт
РУССКИЙ ЯЗЫК
УЧЕБНИКИ
ск учебники русского языка
См. АСКРИПТОР.
СУБЪЕКТИВНЫЕ ИНФОРМАЦИОН­
НЫЕ ПОТРЕБНОСТИ — потребности в по­
лучении дополнительной информации, кото­
рые проявляются в активном желании работ­
ников овладеть специальными знаниями в
своей области, использовать современные
средства доступа к информации, базам дан­
ных. Субъективные потребности проявляют­
ся в тех случаях, когда специалист достиг дос­
таточно высокой ступени профессионального
мастерства й его уже не удовлетворяют тради­
ционные методы информационного обеспе­
чения.
ТЕКУЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ - инфор­
мация о событиях, Которые происходят при­
мерно в то же время, Когда получена эта ин­
формация.
184 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ТЕКУЩИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПО­
ТРЕБНОСТИ — потребности в получении
оперативной информации о событиях, кото­
рые происходят в настоящий момент.
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ИНФОРМАЦИОН­
НЫЕ ЗАПРОСЫ — запросы на получение
информации по определенной теме. В зави­
симости от содержания делятся на концепту­
альные — направленные на получение ин­
формации, касающейся теории учебно-вос­
питательного процесса, различного рода ги­
потез, идей, закономерностей; методиче­
ские — на получение информации по методи­
ке преподавания отдельных учебных предме­
тов, курсов, тем; эмпирические — на поиск
фактографической информации, касающей­
ся самых различных объектов народного об­
разования; прогностические — на поиск ин­
формации прогностического характера; мето­
дологические — ориентированные на поиск
информации о методах педагогического ис­
следования; оценочные — на поиск критиче­
ских работ отечественных и зарубежных авто­
ров. В зависимости от аспекта рассмотрения
проблемы различают отраслевые и межотрас­
левые запросы, одноаспекгные, многоаспект­
ные или псшитематические. См. ИНФОРМА­
ЦИОННЫЕ ЗАПРОСЫ.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОХВАТ ИПТ ПО
НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ И ПЕДА­
ГОГИКЕ — включает отрасли народного об­
разования и области педагогической науки,
которые входят в рубрикатор «Народное обра­
зование. Педагогика». По терминологическо­
му охвату тезаурус шире и полнее рубрикато­
ра. Он дополняет рубрикатор и в определен­
ной степени является его логическим продол­
жением. С формальной точки зрения основ­
ное различие между рубрикатором и тезауру­
сом сводится к наличию или отсутствию ко­
дов, большей или меньшей детализации пара­
дигматических отношений и к систематиче­
скому или алфавитному упорядочению ста­
тей. В силу своей внутренней организации оба
эти документа необходимы для создания еди­
ной информационной системы по народ ному
образованию и педагогике.
УНИФИЦИРОВАННАЯ СИСТЕМА ДО­
КУМЕНТАЦИИ — система документации,
представляющая собой рационально органи­
зованный комплекс взаимоувязанных доку­
ментов, отвечающих единым правилам и тре­
бованиям и содержащих информацию, необ­
ходимую для оптимизации управления в раз­
личных сферах человеческой деятельности на
основе применения экономико-математиче­
ских методов и средств вычислительной тех­
ники.
УСТАНОВЛЕНИЕ ИЕРАРХИЧЕСКИХ
И АССОЦИАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЕ­
ЖДУ ПОНЯТИЯМИ, ВЫРАЖЕННЫМИ
ДЕСКРИПТОРАМИ — между понятиями,
выраженными дескрипторами, устанавлива­
ются парадигматические отношения, кото­
рые отражают лексико-семантические связи
мевду ними. Предпочтительной формой в
интересах информационного поиска являют­
ся иерархические отношения. Иерархические
отношения дескрипторов фиксируются в
ИПТ в соответствии с таблицей ссылок. В це­
лях обеспечения ведения ИПТ и индексиро­
вания документов ссылки, фиксирующие
связи ЛЕ в словарных статьях, являются вза­
имными для каждой ссылки, указывающей
связь заглавной ЛЕ с другой ЛЕ. Иерархиче­
ские отношения между базовыми понятиями
строятся по принципу «от общего к частно­
му». В дескрипторном поле «Общая педагоги­
ка» выделены две основные терминологиче­
ские труппы: «Дидактика» и «Теория воспита­
ния». Каждая из них в свою очередь делится
на подгруппы. Дескрипторное поле «Дидак­
тика» включает в себя семь вершин, раскры­
вающих ее значение: «Общие вопросы»,
«Принципы обучения», «Процесс обучения»,
«Методы обучения», «Процессы мышления в
обучении», «Организационные формы обуче­
ния», «Средства обучения». Каждая вершила
раскрывается соответствующими дескрипто­
рами. Таким образом образовался некоторый
каркас, отражающий данную область педаго­
гики. Дескрипторное поле «Теория воспита­
ния» включает в себя терминологические
группы: «Общая теория воспитания», «Содер­
жание воспитания», «Формы и средства вос­
питания», «Методы воспитания». «От общего
к частному». На терминологические группы
разбиты и другие области педагогики: исто­
рия педагогики, дефектология, дошкольное
воспитание, профессионально-техническое
воспитание, высшее образование и другие. В
дескрипторной статье указываются все сино­
нимы заглавного дескриптора. Для каждого
синонимичного дескриптора указывался
один заменяющий дескриптор. Для каждой i
пары дескрипторов, связанных недифферен- ^
цированной иерархической связью (ссылка I
«выше» и «ниже») или иерархической связью
по отношению «род—вид» (ссылки «вы-
ше-род» и «ниже-вид»), в статье вышестояще­
го дескриптора есть ссылка на нижестоящий,
а в статьях нижестоящего — на вышестоя­
щий. Для дескрипторов, связанных иерархи­
ческой связью по отношению «часть—целое»,
дается ссылка от вышестоящего дескриптора
к нижестоящему, или наоборот. В этих случ*-
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ях обратная иерархическая ссылка заменяется
неиспользованной при поиске технологиче­
ской ссылкой. Для указания дескрипторов в
статьях аскрипторов, заменяемых по ссылкам
«иа» и «ик», используются соответственно
ссылки «са» («сравни альтернативную ссыл­
ку») и «ск» («сравни комбинацию»).
УСТАНОВЛЕНИЕ ЭКВИВАЛЕНТНО­
СТИ МЕЖДУ ЛЕ ИПТ — эквивалентными
ЛЕ в тезаурусе считаются те единицы, замена
одной из которой на другую не приводит к из­
менению смысла текста, существенному для
поиска информации. Эквивалентность уста­
навливается между абсолютными синонима­
ми; между стилистическими синонимами,
если различие в сфере их употребления не
было существенно для задач информацион­
ного поиска; между относительными синони­
мами, если случаи несовпадения значения не
важны для задач ИПТ.
Устранение неоднозначности ЛЕ дости­
гается с помощью реляторов или лексических
примечаний в зависимости от характера неод­
нозначности и способа использования ИПТ.
УСТРАНЕНИЕ НЕОДНОЗНАЧНОСТИ
ЛЕ ИПТ — процесс приведения лексических
единиц к однозначной форме. При разработ­
ке ИПТ как на отраслевом (внутри одного
списка), так и на межотраслевом (в разных
списках) уровне возникает омонимия, когда
различные понятия выражаются одной и той
же ЛЕ. В этих случаях затрудняется поиск до­
кументов, возникают ошибки в описании их
поисковых образов.
ФАКТОГРАФИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИ­
ОННО-ПОИСКОВАЯ СИСТЕМА (ФИПС) -
информационно-поисковая система, предна­
значенная для хранения, поиска и выдачи
фактографических данных (фактов) — чи­
словой и текстовой информации, представ­
ляемой в структурированной форме.
ФАКТОГРАФИЧЕСКАЯ ИНФОРМА­
ЦИЯ — информация об объектах, процессах,
явлениях, содержании образования, програм­
мах, методах обучения и воспитания и т.д.
Следует отличать от документографической
информации, т.е. информации о документах
как таковых.
ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ИН­
ФОРМАЦИОННЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ПОЛЬ­
ЗОВАТЕЛЕЙ, — показатели, влияющие на
информационные потребности пользовате­
лей. Определяющим моментом, главным ис­
точником формирования информационных
потребностей, безусловно, являются показа­
тели квалификации и профессионализма:
умение самостоятельно разрабатывать и вне­
дрять в практику методику преподавания
предмета; использовать в своей работе новые
185
эффективные формы и методы обучения; вла­
деть организационными формами диагностиче­
ской и коррекционной работы с обучающимися;
добиваться устойчивых положительных резуль­
татов в образовательном процессе; использовать
передовой опыт других педагогов. Опытный
учитель, например, может осознать свои инфор­
мационные потребности, вопросы, на которые
необходимо получить ответ. Начинающий педа­
гог справляется с этой задачей значительно хуже,
так как он еще недостаточно хорошо знает свой
предмет и ему трудно определить факторы,
влияющие на успех его деятельности.
ФАСЕТ — группа однородных терминов,
связанных общностью какого-либо признака
(характеристики основания деления). Служит
средством построения информационно-по­
исковых языков фасетной структуры.
ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕСК­
РИПТОРОВ И АСКРИПТОРОВ В ЛЕКСИ­
КО-СЕМАНТИЧЕСКОМ УКАЗАТЕЛЕ
ИПТ — порядок представления статей в
ИПТ. Каждая отдельная дескрипторная ста­
тья тезауруса состоит из заглавного дескрип­
тора, списка дескрипторов и аскрипторов, се­
мантически связанных с ним, с обозначением
видов связи. Каждая аскрипторная статья те­
зауруса состоит из аскриптора и заменяющих
его при поиске и обработке информации деск­
риптора или комбинации дескрипторов. В
словарную статью могут быть включены до­
полнительные данные, например, код деск­
риптора по систематическому указателю, до­
полнительные семантические или лексикогра­
фические пометы, иноязычные эквиваленты.
Пример.
Дискрипторная статья
МИРОВОЗЗРЕНИЕ
с миропонимание
научное мировоззрение
научно-материалистическое миро­
воззрение
в ЛИЧНОСТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
ОБЩЕНИИ
ОБЩАЯ ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
Аскрипторная статья
миропонимание
см МИРОВОЗЗРЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТА­
ЦИЯ
с выбор профессии
в ДЕТСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВА­
НИЕ
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУ­
ЧЕНИЕ
ск ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕН­
ТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ
186 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ФОРМАТ — 1) элемент языка, в симво­
лическом виде описывающий представление
информационных объектов в файле; 2) регла­
ментированная форма изложения докумен­
тов, разработанная для строго определенных
целей и процедур использования.
ФОРМАТ MARC ДЛЯ МАШИНОЧИ­
ТАЕМЫХ КАТАЛОГОВ (Machine Readable
Cataloguing) — правила записи библиографи­
ческой информации на машиночитаемых но­
сителях (магнитные ленты и диски, лазерные
диски и тд.). Разработан сотрудниками Биб­
лиотеки Конгресса в 60-70-е гг. XX в. для опи­
сания различных видов изданий (книг, жур­
налов, географических карт, нот и т.д.), а так­
же для изданий различных стран USMARC
(библиотеки США), CANMARC (канадские
библиотеки) и тд . Для международного обме­
на библиографической информацией в конце
70-х гг. был создан единый универсальный
формат UNIMARC.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИНФОРМАЦИ­
ОННОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ РУКОВОДИ­
ТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕ­
НИЙ — система доведения научно-педагоги­
ческой информации до руководителей обра­
зовательных учреждений, определяемая спе­
цификой их деятельности. Главная цель —
информировать руководство о наиболее важ­
ных достижениях педагогической науки и
практики. Материал готовится на основе
сравнительного анализа фактических дан­
ных, как правило, из нескольких источников,
а также анализа текущих поступлений в спра­
вочно-информационные органы, фактогра­
фических карточек и материалов досье. Ос­
новные формы подачи информации: анали­
тическая справка, обзор, информационное
сообщение. Рекомендуемый объем информа­
ционного сообщения — до 3 страниц маши­
нописного текста. См. ИНФОРМАЦИОН­
НЫЕ ПОТРЕБНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИНФОРМАЦИ­
ОННОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ УЧЕНЫХ -
система доведения научно-педагогической
информации до ученых отрасли, проводимая
главным образом с помощью традиционных
методов — с помощью библиотечно-библио­
графического обслуживания. Специалистам
по их требованию выдаются справки, касаю­
щиеся той или иной тематики. Этот вид услуг
широко распространен в специализирован­
ных библиотеках, например в ГНПБ им.
К Д. Ушинского. Другой вид услуг — орга­
низация справочно-поискового аппарата
библиотеки и его предоставление ученым от­
расли для поиска документальных источни­
ков. Наконец, ученым, в соответствии с их за­
просами, непосредственно выдаются доку­
ментальные источники или их копии, в кото­
рых содержатся данные, необходимые для
проведения исследований. Дальнейшее со­
вершенствование информационного обеспе­
чения ученых связано с внедрением автома­
тизированной системы избирательного рас­
пространения информации. См. ИНФОР­
МАЦИОННЫЕ ПОТРЕБНОСТИ УЧЕНЫХ.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИНФОРМАЦИ­
ОННОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
— набор услуг по обеспечению информаци­
ей разных групп учителей в соответствии с их
информационными потребностями и услови-
ми, в которых они работают, техническими
возможностями службы информации. Учите­
ля нуждаются главным образом в докумен
тальной информации, в том виде, который
допускает ее непосредственное использова­
ние без обращения к первоисточнику. Пред­
варительно эта информация должна быть
подвергнута более строгому отбору и анализу,
чем, например, материалы, предназначенные
для научных сотрудников.
Выдача учителю только библиографиче­
ских данных об источниках рациональна в тех
случаях, когда речь идет о его самообразова­
нии, а также в качестве дополнительной ин­
формации, чтобы не нарушать целостного
восприятия педагогом состояния разработки
той или иной проблемы. Не имеет смысла
также готовить вторичную информацию по
конкретным методическим разработкам, с
которыми учитель должен работать непосред­
ственно. Источники информационного об­
служивания учителей должны быть по воз­
можности новыми, содержать опубликован­
ные материалы, отражающие позиции науч­
ных коллективов, результаты прикладных ис­
следований, направленных на совершенство­
вание практики, быть готовыми к внедрению,
отличаться актуальностью, новизной, полез­
ностью содержащихся в публикациях сведе­
ний. Это могут быть краткие аннотации ис­
точников, дополненные списком приведен­
ной в них рекомендуемой литературы; обзор
источников по определенной проблеме, к ко­
торому дается список рекомендуемой литера­
туры, не нашедшей отражения в обзоре; соче­
тание обзорной и библиографической инфор­
мации; оглавление книги и расширенный ре­
ферат одной из ее глав; сочетание сигнальной
и реферативной информации; серия выпус­
ков по одному и тому же источнику, освещаю­
щих различные проблемы. Нецелесообразна
обработка методических журналов, которые
регулярно читают учителя. Особое внимание
следует уделять материалам передового педа-
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
готического опыта. Для уточнения информа­
ционных потребностей учителей, оценки эф­
фективности работы службы НПИ информа­
ционные выпуски снабжаются талонами об­
ратной связи, в которых оценивается полу­
ченная информация, указывается, где кон­
кретно она применялась.
Функции учителя не ограничиваются пе­
редачей знаний. Он всегда остается воспита­
телем, формирует личность ученика, помога­
ет ему реализовать жизненные планы, найти
место в обществе. Повышение духовного рос­
та учителя возможно лишь при условии по­
стоянного самообразования, что значительно
расширяет круг его информационных потреб­
ностей.
ЦЕННОСТЬ ИНФОРМАЦИИ - свой­
ство информации, определяемое ее пригод­
ностью к практическому использованию в
различных областях деятельности человека
для достижения планируемых целей.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПОИСКА - вели­
чина, которая зависит от соотношения пока­
зателей полноты и точности поиска, целей и
задач, для решения которых создается ИПС.
Для удовлетворения информационных по­
требностей работников образования вполне
достаточна полнота поиска 80—90 % при со­
хранении сравнительно высокой его точно­
сти. Полнота поиска свыше этих цифр сопро­
вождается быстрым падением его точности.
Для поиска оставшихся 10 % релевантных до­
кументов затраты могут превышать стоимость
выдачи предшествующих 90 % таких доку­
ментов. Вместе с тем, если ИПС предназначе­
на, например, для анализа заявок на новизну,
то решающее значение в этом случае приоб­
ретает полнота поиска. См. РЕЛЕВАНТ­
НОСТЬ.
ЯЗЫК ДЕСКРИПТОРНЫЙ - инфор­
мационно-поисковый язык, лексическими
единицами которого являются дескрипторы и
использование которого основано на прин­
ципе координатного индексирования. См.
ДЕСКРИПТОР.
10.2. Библиотечное дело.
Авторское право.
Библиографическая
деятельность
АБОНЕМЕНТНОЕ ОБСЛУЖИВА­
НИЕ — форма индивидуального и коллек­
тивного обслуживания читателей, которая
предусматривает выдачу литературы и других
документов на определенный срок для ис­
187
пользования вне библиотеки. См. МЕЖБИБ­
ЛИОТЕЧНЫЙ АБОНЕМЕНТ.
АБОНЕНТ БИБЛИОТЕКИ - читатель
или учреждение, пользующиеся библиотеч­
ным- обслуживанием.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ БИБЛИО­
ТЕЧНАЯ СИСТЕМА (АБС) — комплекс
технических и программных средств, обеспе­
чивающих полностью или частично техноло­
гические библиотечные процессы в данной
библиотеке или в библиотечной системе.
Применение в библиотеках автоматических
систем частично или полностью освобождает
работников от ряда технологических про­
цедур, связанных с поиском информации,
индексированием документов, обслуживани­
ем читателей. Например, автоматизирован­
ная информационная система учета новых
книг и журналов, поступающих в ГНПБ им.
К. Д. Ушинского.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОР­
МАЦИОННАЯ СИСТЕМА (А И С )- ком­
плекс программных и технических средств и
информационных массивов, предназначен­
ных для сбора, хранения, поиска и выдачи ин­
формации пользователям по их запросам.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА
ВЕДЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ЯЗЫ­
КОВ (АСВИЯ) — словарная служба в рамках
Государственной автоматизированной систе­
мы научно-технической информации (ГАС-
НТИ). В задачи системы входит обеспечение
единообразия и повышение степени совмес­
тимости используемых и разрабатываемых
иформационно-поисковых языков (ИПЯ) в
подсистемах; исключение избыточного дуб­
лирования при создании и совершенствова­
нии рубрикаторов и тезаурусов; установление
единого порядка учета рубрикаторов и кон­
троля их использования; информирование
подсистем ГАСНТИ сведениями о разрабаты­
ваемых и имеющихся рубрикаторах и тезауру­
сах; организация обмена лингвистическими
средствами между подсистемами.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ БИБДИО-
ТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА-
библиотечная система, имеющая выход в ин­
формационную систему, обеспечивающая
связь данной библиотеки с другими библио­
теками, базами данных.
АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ
МЕСТО - с м . АРМ.
АВТОР — физическое лицо, творческим
трудом которого создано произведение.
АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ - коллек­
тив лиц, выступающий в качестве автора.
АВТОРСКИЙ ЛИСТ — единица объема
письменного документа, служащая основани­
188 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ем для учета труда авторов, переводчиков, ре­
дакторов и др. Соответствует тексту в 40 тыс.
печатных знаков (включая знаки препинания
и пробелы между словами), т.е. примерно 22
страницам машинописного текста через два
интервала, или 700 строкам стихотворного
текста, или 3000 кв. см отпечатанного графи­
ческого материала (иллюстраций, карт и т.п.).
АВТОРСКОЕ ПРАВО — часть граждан­
ского права, регулирующая права и обязанно­
сти, связанные с созданием и использованием
произведений литературы, науки и искусства.
См. ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОБ АВТОРСКОМ ПРАВЕ И СМЕЖНЫХ
ПРАВАХ.
АВТОРСКОЕ ПРАВО НА СЛУЖЕБ­
НЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ — авторское право
на произведение, созданное в порядке выпол­
нения служебных обязанностей или служеб­
ного задания работодателя (служебное произ­
ведение), принадлежит автору служебного
произведения. Исключительные права на ис­
пользование служебного произведения при­
надлежат лицу, с которым автор состоит в тру­
довых отношениях (работодателю), если в до­
говоре между ним и автором не предусматри­
вается иное. Размер авторского вознагражде­
ния за каждый вид использования служебного
произведения и порядок его выплаты уста­
навливаются договором между автором и ра­
ботодателем. Работодатель вправе при любом
использовании служебного произведения
указать свое наименование либо требовать та­
кого указания. См. ЗАКОН РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ ОБ АВТОРСКОМ ПРАВЕ И
СМЕЖНЫХ ПРАВАХ.
АВТОРСКОЕ ПРАВО ПЕРЕВОДЧИ­
КОВ И АВТОРОВ ДРУГИХ ПРОИЗВОД­
НЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ — переводчикам и
авторам других производных произведений
принадлежит авторское право на проделан­
ный ими перевод, переделку, аранжировку
или другую переработку. Они пользуются ав­
торским правом на созданное ими произведе­
ние при условии соблюдения ими прав автора
произведения, подвергшегося переводу, пе­
ределке, аранжировке или другой переработ­
ке. Авторское право переводчиков и других
лиц производных произведений не препятст­
вует иным лицам осуществлять свои перево­
ды и переработки тех же произведений. См.
ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБ
АВТОРСКОМ ПРАВЕ И СМЕЖНЫХ ПРА­
ВАХ.
АВТОРСКОЕ ПРАВО СОСТАВИТЕ­
ЛЕЙ СБОРНИКОВ И ДРУГИХ СОСТАВ­
НЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ - автору сборника
и других составных произведений (составите­
лю) принадлежит авторское право на прово­
димые им подбор и расположение материа­
лов, которые представляют результат творче­
ского труда (составительство). Составитель
пользуется авторским правом при условии со­
блюдения им прав авторов каждого произве­
дения. Авторы составных частей произведе­
ния вправе использовать свои произведения
независимо от составного произведения, если
иное не предусмотрено авторским договором.
Другие лица могут самостоятельно осуществ­
лять подбор и расположение тех же материа­
лов для создания своих собственных состав­
ных произведений. Исключительные права
на использование энциклопедий, энциклопе­
дических словарей, периодических и продол­
жающихся сборников научных трудов, газет,
журналов и других периодических изданий
принадлежат издателю. При любом использо­
вании таких изданий он может потребовать
указывать свое наименование. Независимо от
издания в целом авторы произведений, вклю­
ченных в такие издания, сохраняют исключи­
тельные права на использование своих произ­
ведений. См. ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕ­
ДЕРАЦИИ ОБ АВТОРСКОМ ПРАВЕ И
СМЕЖНЫХ ПРАВАХ.
АВТОРСКОЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО НА
ИЗОБРЕТЕНИЕ — документ, выдаваемый
Государственным комитетом по делам изо­
бретений и открытий на имя автора или каж­
дого из соавторов изобретения и удостове­
ряющий: признание предложения изобрете­
нием, приоритет изобретения, авторство на
изобретение, исключительное право государ­
ства на изобретение. Предпринимаются по­
пытки распространить этот подход и на сферу
образования. См. ИЗОБРЕТЕНИЕ В СФЕРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ.
АЛГОРИТМИЗАЦИЯ - 1) раздел • ин­
форматики, изучающий методы и приемы по­
строения алгоритма, а также его свойства; 2)
этап конструирования алгоритма решения на
основе условия задачи и ее требований к ко­
нечному результату.
АППАРАТ ИЗДАНИЯ — сведения спра­
вочного, научного или пояснительного харак­
тера, дополняющие основной текст, помо­
гающие лучше понимать его, облегчающие
пользование изданием.
АРМ (автоматизированное рабочее место) —
индивидуальное рабочее место специалиста,
оборудованное соответствующим комплексом
технических средств и снабженное соответст­
вующим протраммным, информационным и
технологическим обеспечением.
БИБЛИОГРАФИРОВАНИЕ—щюцесс под­
готовки библиографической информации.
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬ­
НОСТЬ — область информационной дея­
тельности по удовлетворению потребностей в
библиографической информации.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УЧЕТ ПА­
ТЕНТОВ И ИЗОБРЕТЕНИЙ К АВТОР­
СКИМ СВИДЕТЕЛЬСТВАМ, ПРОМЫШ­
ЛЕННЫХ ОБРАЗЦОВ И ТОВАРНЫХ ЗНА­
КОВ — учет, который ведет Российский на­
учно-исследовательский институт патентной
информации. Институт издает более 100 вы­
пусков реферативного журнала «Изобретения
стран мира», реферативный сборник «Изо­
бретательство, патентное дело, патентная ин­
формация», указатели «Изобретения за рубе­
жом», «Каталог переводов описаний изобре­
тений». Ежегодно в стране регистрируется
большое количество изобретений, рациона­
лизаторских предложений. Только норматив­
но-технической документации в Российском
научно-исследовательском институте техни­
ческой информации, классификации и коди­
рования свыше 40 тыс. единиц, действующий
патентный фонд составляет свыше 17 млн
изобретений.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ИНФОР­
МИРОВАНИЕ — систематическое обеспече­
ние библиографической информацией раз­
личных групп пользователей в соответствии с
их запросами и (или) без запросов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИ­
ВАНИЕ — процесс доведения библиографи­
ческой информации до ее потребителей.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ -
совокупность библиографических сведений о
документе, приведенных по установленным
правилам и предназначенных для его иденти­
фикации и общей характеристики.
БИБЛИОГРАФИЯ — 1) деятельность,
связанная с обеспечением функционирова­
ния библиографической информации в об­
ществе (включая практическую библиогра­
фическую работу, библиографоведение,
управление и подготовку кадров); 2) область
научно-практической деятельности по подго­
товке и доведению до потребителей библио­
графической информации.
БИБЛИОТЕКА — культурно-просвети­
тельное и информационное учреждение, ор­
ганизующее общественное пользование про­
изведениями печати и другими документами.
Входят в состав органов НТИ или ведут с
ними работу по единым планам. В сети биб­
лиотек выделяются всероссийские, централь­
ные отраслевые, межотраслевые территори­
альные библиотеки (республиканские, крае­
вые и областные), а также библиотеки пред­
приятий и организаций. В стране существует
189
более 115 тыс. библиотек, из которых около 65
тыс. составляют школьные, университетские,
научные и технические библиотеки. Осталь­
ные включены в систему Министерства куль­
туры. Фонд библиотек —миллиард экземпля­
ров. Зарубежная научная литература состав­
ляет только 5 % научных фондов библиотек.
Наиболее крупные: Российская государст­
венная библиотека в Москве и Российская
национальная библиотека в Санкт-Петербур­
ге См. ГОСУДАРСТВЕННАЯ НАУЧНАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА ИМ.
К. Д. УШИНСКОГО,
БИБЛИОТЕКА-ДЕПОЗИТАРИЙ - биб­
лиотека, на которую возложена обязанность
постоянного хранения максимально полного
библиотечного фонда в целях освобождения
фондов остальных библиотек региона от ма­
лоиспользуемых произведений печати и дру­
гих документов.
БИБЛИОТЕЧНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ
деятельность библиотеки по пропаганде и вы­
даче произведений печати и других докумен­
тов или их копий, оказанию помощи в их вы­
боре и использовании.
Библиотечные карточки позволяют по­
лучить оперативную информацию о вышед­
ших публикациях; используются для уком­
плектования каталогов и картотек, справоч­
но-информационных фондов.
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД - система­
тизированное собрание произведений печати
и других документов, подобранных в соответ­
ствии с задачами библиотеки и потребностя­
ми ее читателей.
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ШИФР - см. ШИФР
ХРАНЕНИЯ ДОКУМЕНТА.
ВИД ДОКУМЕНТА — классификаци­
онная группировка документов одинакового
наименования, выполняющих однородные
функции.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕ­
НИЯ — изготовление одного или более эк­
земпляров произведения или его части » лю­
бой материальной форме, в том числе в форме
звуко- и видеозаписи, изготовление в трех из­
мерениях одного или более экземпляров двух­
мерного произведения и в двух измерени­
ях — одного или более экземпляров трехмер­
ного произведения; воспроизведением также
является запись произведения в память ЭВМ.
См. АВТОРСКОЕ ПРАВО.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ФОНОГРАМ­
МЫ изготовление одного или более экзем­
пляров фонограммы или ее части на любом
материальном носителе. См. АВТОРСКОЕ
ПРАВО.
190 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ВЫХОДНЫЕ СВЕДЕНИЯ - совокуп­
ность данных, включающих сведения об авто­
рах и лицах, участвовавших в издании; загла­
вие, подзаголовочные, выходные, надзаголо-
вочные, выпускные данные, издательскую
аннотацию и реферат и т.п., помещаемые на
титульном листе, его обороте, концевой поло­
се, на обложке или переплете, суперобложке.
Эти данные предназначены для оформления
издания, информирования пользователей,
библиографического и статистического учета
и обработки.
ГАРНИТУРА — вид начертаний симво­
лов шрифта. Размер шрифта (кегль) опреде­
ляется в типографских единицах измерения
пунктах (один пункт равен 1/72 дюйма).
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА НА­
УЧНОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНФОРМА­
ЦИИ (ГСНТИ) — совокупность объединен­
ных в сеть автоматизированных информаци­
онных центров, предназначенных для обра­
ботки и хранения потока документов и ин­
формационного обслуживания организаций
и отдельных пользователей.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ПА­
ТЕНТНОЙ ИНФОРМАЦИИ - система биб­
лиографического учета патентов, описаний
изобретений к авторским свидетельствам
России (СССР) и стран мира, промышленных
образцов и товарных знаков. Ежемесячно
Всероссийский научно-исследовательский
институт патентной информации издает вы­
пуски указателя «Изобретения за рубежом»,
«Каталог переводов описаний изобретений»,
а также выпуски реферативного журнала
«Изобретения стран мира» и научно-техниче­
ский реферативный сборник «Изобретатель­
ство, патентное дело, патентная информа­
ция».
ДАННЫЕ — информация, представлен­
ная в пригодном для обработки автоматиче­
скими средствами виде при возможном уча­
стии человека.
ДЕПОЗИТАРНОЕ ХРАНЕНИЕ - по­
стоянное хранение документов (в том числе
малоиспользуемых) по определенному про­
филю в специально выделенных библиотеках
или книгохранилищах для рационального
размещения и использования библиотечных
фондов стоаны. См. БИБЛИОТЕКА-ДЕПО­
ЗИТАРИЙ.
ДЛИНА РЕКВИЗИТА ДОКУМЕН­
ТА — число знаков, необходимое для записи
реквизита документа.
ДОКУМЕНТ- 1) материальный объект,
содержащий в зафиксированном виде инфор­
мацию, оформленную в установленном по­
рядке и имеющую в соответствии с действую­
щим законодательством правовое значение;
2) средство закрепления различными спосо­
бами на специальном материале информации
о фактах, событиях, явлениях объективной
действительности и мыслительной деятель­
ности человека.
ДОКУМЕНТАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИ­
ОННО-ПОИСКОВАЯ СИСТЕМА (ДИПС) -
информационная система, предназначенная
для поиска документов или сведений о них.
ДОКУМЕНТОСТРОКА — совокупность
знаков, расположенных на одной горизон­
тальной линии.
ЗАКОН РАССЕЯНИЯ ПУБЛИКА­
ЦИЙ — закон, устанавливающий количест­
венную зависимость между числом работ и
показателями роста науки. Установлен анг­
лийским ученым С. Брэдфордом более 40 лет
назад. Суть его состоит в том, что охват всех
публикаций по какой-либо отрасли или теме
не может быть обеспечен, если ограничиться
анализом лишь профильных изданий. Для
полноты охвата нужно просматривать литера­
туру по многим отраслям знаний с макси­
мально возможной полнотой. Этот закон
применим и для публикаций по педагогике.
См. ПЕРИОД СТАРЕНИЯ НАУЧНОЙ ЛИ­
ТЕРАТУРЫ.
ЗАКОН РФ «ОБ АВТОРСКОМ ПРАВЕ
И СМЕЖНЫХ ПРАВАХ» — закон, регули­
рующий отношения, которые возникают в
связи с созданием и использованием произве­
дений науки, литературы и искусства (автор­
ское право), фонограмм, исполнения, поста­
новок, передач, организации эфирного или
кабельного вещания (смежные права). Закон
объявлен приказом Госкомвуза России от 6
сентября 1993 г. № 186. Постановлением Вер­
ховного Совета Российской Федерации «Об
авторском праве и смежных правах». См. АВ­
ТОРСКОЕ ПРАВО.
ИЗБЫТОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ - до­
полнительная информация, которая вводится
в систему для повышения ее надежности.
ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ПРОДУКЦИЯ - со­
вокупность изданий, намеченных к выпуску
или выпущенных издательствами (издатель­
ством) и (или) другими издающими организа­
циями.
ИЗОБРЕТЕНИЕ — новое и обладающее
существенными отличиями техническое ре­
шение задачи в любой отрасли народного хо­
зяйства, социально-культурного строительст­
ва или обороны страны, дающее положитель­
ный эффект. Объектом изобретения может
быть новое устройство, способ, вещество, а
также применение известных ранее уст­
ройств, способов, веществ по новому назна­
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
чению (без изменения по существу, когда по­
ложительный эффект получается именно бла­
годаря такому применению).
ИЗОБРЕТЕНИЕ В СФЕРЕ ОБРАЗОВА­
НИЯ — новое и обладающее существенными
отличиями практическое решение задачи, ко­
торое дает положительный эффект. Замыслы,
идеи, гипотезы не могут рассматриваться как
изобретения, так как они не реализованы на
практике. Выделены признаки изобретения:
новизна, воспроизводимость, наличие поло­
жительного эффекта. Изобретение признает­
ся новым, если до даты заявки на данное изо­
бретение сущность его или тождественное ре­
шение не были раскрыты в стране или за рубе­
жом дам неопределенно большого числа педа­
гогов настолько, что его уже кто-то осуществ­
лял и достиг удовлетворительных результатов
в обучении (воспитании). В предлагаемом ре­
шении должны быть существенные отличия
по сравнению с уже известными в педагогиче­
ской практике результатами. Не должно быть
простого механического переноса в новую об­
ласть (сферу) практики уже известного. Вос­
производимость результатов. Деятельность
педагога (учителя и воспитателя) должна быть
описана таким образом, чтобы ее можно было
воспроизвести в настоящем или будущем. На­
личие положительного эффекта от его приме­
нения. Он может выражаться в достижении
более высокого уровня обучения или воспи­
тания, в существенном сокращении времени,
которое тратится на учебный процесс, а также
уменьшении (снижении) расхода других пе­
дагогических ресурсов, в том числе матери­
альных. С целью регистрации изобретений в
Челябинске был открыт Российский центр
педагогического изобретательства, в котором
проводится экспертиза предполагаемого изо­
бретения, готовятся предложения по его ут­
верждению и регистрации, заключаются до­
говоры на внедрение полученных результатов
в практику.
ИНТЕГРИРОВАННАЯ БИБЛИОТЕЧ­
НО-ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА
(ИБИС) — система, предназначенная для ав­
томатизации традиционных библиотечно-ин­
формационных технологий в малых и средних
библиотеках. Ориентирована на работу в ло­
кальной вычислительной сети (ЛВС) и пред­
ставляет собой совокупность взаимосвязан­
ных автоматизированных рабочих мест (АРМ)
четырех типов: АРМ «Каталогизатор», АРМ
«Читатель», АРМ «Книговыдача», АРМ «Ад­
министратор». Разработана ГПНТБ Россия.
КАТАЛОГИЗАЦИЯ — процесс разра­
ботки, развития и функционирования биб­
лиотечных каталогов, включающий составле­
191
ние библиографических описаний, их систе­
матизацию, предметизацию, организацию,
ведение и редактирование.
КОМПЛЕКТОВАНИЕ (Ф О Н Д А )-ц е­
ленаправленный отбор и приобретение теку­
щих или ретроспективных документов, отве­
чающих по содержанию задачам информаци­
онных органов и потребностям читателей.
КОПИЯ — документ, полученный в
результате воспроизведения какого-либо до­
кумента.
КРАТКОЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ
ОПИСАНИЕ — описание, в состав которого
входят только обязательные элементы биб­
лиографического описания документа, необ­
ходимые для его идентификации.
ЛЕКСИКА — совокупность слов како­
го-либо языка, его словарный состав. В зави­
симости от жанра различают бытовую, дело­
вую, научную лексику. С тоски зрения содер­
жания в лексике выделяют знаменательные
слова, с помощью которых называют и выде­
ляют фрагменты действительности и форми­
руют понятия о них в форме отдельных слов
или их сочетаний, и служебные слова; абст­
рактные слова с обобщенным значением, и
конкретные слова, с предметным, «вещест­
венным значением; синонимы — слова близ­
кие или совпадающие по значению, но
по-разному звучащие; антонимы — слова,
противоположные по значению; гипони­
мы — слова, организованные по принципу
подчинения значений, родовидовых отноше­
ний, например: «дидактика» — «педагоги­
ка» — «наука». С точки зрения плана выраже­
ния выделяются омошшы — слов», одинако­
вые по произношению, но не связашше по
значению; омографы —слова, одинаковые по
написанию, но различающиеся по произно­
шению (ударению или звуковому составу),
напр., кружка — кружка'; омофоны — слова,
различающиеся по написанию, но совпадаю­
щие по произношению, напр,, балл (отмет­
ка) — бал; омофоры — разные грамматиче­
ские формы слов, совпадающие по звуковому
облику, напр., мой — притяжательное место­
имение и мой —повелительная форма глагола
мыть; паронимы — слова, близкие по фоне-
тико-графическому и морфемному составу
(ср. гуманистический — гуманный). В основе
различных типов лексико-семантических
группировок лежат различные семантические
(содержательные) взаимоотношения слов, от­
ражающие парадигматические связи в лекси­
ке, что очень важно учитывать при составле­
нии словарей нормализованной лексики, те­
зауруса, ИПЯ.
192 Научно-педагогическая информация. Авторское право
МАКЕТ ДОКУМ ЕНТА-схема разме­
щения информации на документе.
МАССИВ ДАННЫХ — совокупность
величин, доступ к любой из которых обеспе­
чивается заданием имени массива и соответ­
ствующего этой величине значения индекса
(указателя), определяющего положение вели­
чины в массиве. Массивы могут быть одно- и
многомерными.
МАШИННООРИЕНТИРОВАННЫЙ
ДОКУМЕНТ —документ, приспособленный
для обработки данных средствами вычисли­
тельной техники.
МАШИНОЧИТАЕМЫЙ ДОКУ­
МЕНТ — документ, приспособленный для
автоматического считывания содержащейся в
нем информации.
МЕЖБИБЛИОТЕЧНЫЙ АБОНЕМЕНТ
(МБА) — библиотечный абонемент, осно­
ванный на взаимном использовании фондов
библиотек страны на основе установленных
правил. Для ускорения получения литературы
по МБА создана система сводных каталогов о
фондах научно-технических и специальных
библиотек, в первую очередь по источникам,
которые пользуются повышенным спросом у
читателей.
МЕЖБИБЛИОТЕЧНЫЙ КНИГООБ­
МЕН — пополнение библиотечного фонда
путем обмена произведениями печати и дру­
гими документами между библиотеками.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ МЕЖБИБЛИО­
ТЕЧНЫЙ АБОНЕМЕНТ - библиотечный
абонемент, делающий возможным взаимное
использование фондов библиотек различных
стран на основе установленных правил.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БИБЛИО­
ТЕКА — специальная библиотека, обеспечи­
вающая специалистов научной и библиогра­
фической информацией. В зависимости от
статуса различают отраслевые, территориаль­
ные и межотраслевые Научно-технические
библиотеки. См. ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПУБЛИЧНАЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ
БИБЛИОТЕКА (ГПНТБ) России.
НЕПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДА­
НИЯ — издания, которые выпускаются по
мере их готовности (монография, авторефе­
рат диссертации, препринт, тезисы докладов
(сообщений), материалы конференций (сим­
позиумов), сборник научных трудов, учебное,
практическое, учебно-наглядное, учебно-ме­
тодическое пособие, учебник, хрестоматия,
учебная программа, практикум, словарь, эн­
циклопедия, разговорник, атлас, альбом, кар­
ты, информационный листок, каталог).
ОРГАН НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ
ИНФОРМАЦИИ — специализированная ор­
ганизация или структурное подразделение
предприятия, организации, осуществляющие
научно-информационную деятельность, а
также научные исследования в соответствую­
щей области.
ОФИЦИАЛЬНОЕ ИЗДАНИЕ - публи­
куется от имени государственных и общест­
венных организаций, учреждений и ведомств.
Содержит материалы законодательного, нор­
мативного или директивного характера. В
сфере образования к такого рода изданиям
можно отнести: Бюллетень комитета по выс­
шей школе Министерства науки, высшей
школы и технической политики Российской
Федерации; Вестник образования. Справоч­
но-информационное издание Министерства
образования РФ.
ОФИЦИАЛЬНЫЙ Д О К У М Е Н Т -до­
кумент законодательного, нормативного или
директивного характера, публикуемый от
имени государственных или общественных
организаций, учреждений или ведомств.
ОФОРМЛЯЮЩАЯ ЧАСТЬ ДОКУМЕН­
ТА — часть документа, содержащая даты со­
ставления, утверждения, согласования доку­
мента, а также визы и наименования должно­
стей лиц, подписавших документ, личные
подписи и их расшифровку.
ПАГИНАЦИЯ — 1) порядковая нумера­
ция страниц (полос), столбцов (колонок) или
отдельных элементов (таблиц, иллюстраций и
т.д.); 2) общее число страниц в издании,
включая отдельные листы, карты, приложе­
ния и т.д.
ПАТЕНТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ - со­
вокупность документов, содержащих сведе­
ния об открытиях, изобретениях, промыш­
ленных образцах и полезных моделях, а также
материалы об охране прав изобретателей и
владельцев. Один из важных источников ин­
формации для преподавателей технических
дисциплин, инженерно-педагогических ра­
ботников, рационализаторов и изобретате­
лей. Сущность изобретения в открытой печа­
ти до его патентования не публикуют, по­
этому патентная документация носит опере­
жающий характер, содержит наиболее пол­
ные и систематизированные сведения о науч­
но-технических достижениях. Патентная до­
кументация позволяет проследить историю
развития любого изобретения или открытия,
предотвращает возможность повторного изо­
бретения и разработки уже известных машин
и методов, позволяет понять современное со­
стояние и направление развития технической
мысли в соответствующей области.
Патентная литература велика. Ежегодно
в мире выпускается свыше 300 тыс. патентных
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
описаний. Во ВНИИКИ действующий па­
тентный фонд составляет свыше 17 млн изо­
бретений.
ПОЛНАЯ БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ
ЗАПИСЬ — запись, которая включает все
обязательные и факультативные элементы.
ПОЛНЫЙ ПИСЬМЕННЫЙ ПЕРЕ­
ВОД — перевод, в котором передается содер­
жание всего текста оригинала.
РАБОЧЕЕ ПОЛЕ ДОКУМЕНТА - часть
документа, предназначенная для заполнения
реквизитами; см. ДОКУМЕНТ.
РАСПЕЧАТКА — вывод данных на пе­
чать.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ИНФОРМА­
ЦИИ — режим работы службы информации,
при котором пользователи систематически
информируются о новых поступлениях ин­
формации за этот период.
РАЦИОНАЛИЗАТОРСКОЕ ПРЕДЛО­
ЖЕНИЕ — новое и полезное техническое ре­
шение для предприятия, организации или уч­
реждения, которому оно подано, предусмат­
ривающее изменение конструкции изделий,
технологии производства и применяемой тех­
ники или изменение состава материала. При­
знаки охраноспособного рационализаторско­
го предложения: техническое решение, но­
визна, полезность. На технические решения,
признанные изобретениями, выдаются автор­
ские свидетельства и патенты, которые удо­
стоверяют признание предложения изобрете­
нием, приоритет изобретения, авторство на
изобретение. Патент выдается компетентным
государственным органом, удостоверяет при­
знание технического решения или селекци­
онного достижения изобретением, приоритет
(первенство) изобретения, авторство (не во
всех странах) и исключительное (монополь­
ное) право патентообладателя на изобретение
в пределах территории государства, выдавше­
го патент, в течение срока, установленного за­
конодательством данного государства.
РЕДАКТИРОВАНИЕ - 1) руководство
подготовкой и выпуском издания; 2) процесс
помощи автору в совершенствовании предна­
значенного к изданию произведения, т.е.
приведении его содержания и формы в соот­
ветствие целевому и читательскому назначе­
нию, научным и литературным требованиям.
РЕКВИЗИТ ДОКУМЕНТА - обяза­
тельный элемент, присущий определенному
п д у документа, различают постоянный и пе­
ременный реквизиты документа. Постоян­
н а реквизит документа фиксируется на
б ан к е в процессе его изготовления. Пере­
м ен н ы й реквизит документа фиксируется на
б в н к е в процессе его заполнения.
193
РЕКВИЗИТ-ОСНОВАНИЕ - реквизит
показателя в документе, являющийся количе­
ственной характеристикой описываемого
объекта.
РЕКВИЗИТ-ПРИЗНАК - реквизит по­
казателя в документе, являющийся качест­
венной характеристикой описываемого объ­
екта.
РЕКЛАМА ИНФОРМАЦИОННЫХ УС­
ЛУГ — совокупность информационных ме­
роприятий и средств воздействия на потреб­
ности и спрос коллективных пользователей
информации.
РЕПРОГРАФИЯ — процесс копирова­
ния и размножения документов.
РЕПРОДУЦИРОВАНИЕ процесс по­
лучения новых экземпляров копий докумен­
тов с помощью различного рода копироваль­
ной техники.
РЕТРОСПЕКТИВНАЯ ИНФОРМА­
ЦИЯ — информация о событиях и докумен­
тах, выданная пользователю в результате рет­
роспективного поиска.
САНКЦИОНИРОВАНИЕ ДОСТУПА
(К ДАННЫМ) — предоставление определен­
ным лицам права пользоваться услугами ка­
кой-либо информационной системы, напри­
мер, права доступа к данным об успеваемости
учащихся.
СИСТЕМА АВТОМАТИЗИРОВАННО­
ГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ (САПР) - ком­
плекс программных и технических средств,
предназначенных для автоматизации процес­
са проектирования деталей устройств (меха­
низмов, объектов), программ и систем с уча­
стием человека.
СИСТЕМА ДОКУМЕНТАЦИИ - ком­
плекс взаимоувязанных документов, приме­
няемых при выполнении функций производ­
ства и управления.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ — представление
содержания документов в виде классифика­
ционных индексов в целях организации биб­
лиотечного или справочно-информационно­
го фонда и (или) создания справочно-библио­
графического или справочно-поискового ап­
парата.
СЛУЖЕБНОЕ ПОЛЕ ДОКУМЕН­
ТА — часть документа, предназначенная для
закрепления его в технических средствах и
средствах хранения документов, а также для
нанесения специальных изображений.
СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ КАРТОТЕКА
СТАТЕЙ — картотека, отражающая опера­
тивный спрос читателей на новые материалы
из газет, журналов, периодических и продол­
жающихся сборников.
194 Научно-педагогическая информация. Авторское право
Систематические и предметные каталоги
более пригодны для подбора литературы по
содержанию и тематическим запросам чита­
телей.
СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
АППАРАТ — совокупность справочных и
библиографических изданий, библиотечных
каталогов и картотек, предназначенная для
пропаганды произведений печати и других
документов и целенаправленного руково­
дства чтением.
СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ
ОБСЛУЖИВАНИЕ — библиографическое об­
служивание в соответствии с разовыми запро­
сами потребителей информации.
СТАТИСТИЧЕСКИЕ (КОМПЛЕКС­
НЫЕ И ОТРАСЛЕВЫЕ) СПРАВОЧНИ­
КИ — справочники, содержащие цифровую
информацию о разных сторонах жизни и дея­
тельности людей. В области образования осо­
бенно широко используются справочники типа
«Народное хозяйство в СССР» (до 1992 г.), а
также отраслевой справочник «Статистика
народного образования», в котором собраны
данные, касающиеся разных сторон образо­
вания и педагогической науки.
ССЫЛКА — совокупность библиогра­
фических сведений о цитируемом, рассмат­
риваемом или упоминаемом документе, необ­
ходимых для его идентификации и поиска.
ТАБЛИЧНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ДОКУМЕНТА — содержательная часть доку­
мента, представленная в виде таблицы,
ТЕКСТ — информационное содержание
документа, программы, сообщения.
ТЕКСТОВАЯ ЧАСТЬ ДОКУМЕН­
ТА — содержательная часть документа, изло­
женная средствами естественного языка.
ТЕКУЩИЕ И ПЕРСПЕКТИВНЫЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ - биб­
лиографические издания, которые информи­
руют читателей о книгах, планирующихся к
изданию, о публикациях, намечаемых к вы­
пуску, об имеющейся в книготорговой сети
литературе, о новых поступлениях в фонды
библиотек.
ФАКСИМИЛЕ — 1) точное воспроизве­
дение рукописи, документа каким-либо спо­
собом; 2) система электронной передачи
схем, чертежей, фотографий и других доку­
ментов.
ФАКТОГРАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА-
ответ на разовый запрос пользователя, содер­
жащий фактографические сведения.
ФОНД ВЫПОЛНЕННЫХ СПРАВОК -
часть справочно-библиографического фонда
библиотеки, представляющая собой собрание
копий ранее выполненных письменных биб­
лиографических справок.
ФОНД ДИССЕРТАЦИЙ - часть биб­
лиотечного фонда, состоящая из авторефера­
тов и рукописей диссертаций на соискание
ученой степени.
ФОНД МИКРОКОПИЙ, МИКРО­
ФИЛЬМОВ, МИКРОФИШ — часть библио­
течного фонда, состоящая из микрокопий
(уменьшенных текстов различных докумен­
тов), микрофильмов, микрофиш, напр,, фонд
микрофильмов диссертаций, имеющихся во
ВНТИЦентре.
ФОНД ПЕРЕВОДОВ — часть библио­
течного фонда, включающая неопубликован­
ные переводы научно-технической и методи­
ческой литературы.
ФОНД РЕДКИХ КНИГ - часть библио­
течного фонда, состоящая из особо редких
книг, представляющих большую ценность для
истории, науки, культуры.
ФОНД РУКОПИСЕЙ — часть библио­
течного фонда, в состав которого входят руко­
писные (машинописные) книги, статьи, док­
лады, архивы, коллекции автографов.
ФОНД СВОБОДНО РАСПРОСТРА­
НЯЕМЫХ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ
ДЛЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВА­
НИЯ - см. РОССИЙСКИЙ НИИ ИНФОР­
МАЦИОННЫХ СИСТЕМ (РосНИИ ИС). I
ФОНОТЕКА — часть библиотечного фон- j
да, в состав которого входят звукозаписи
(пластинки, магнитофонные ленты, видео­
диски). ,
ФОРМА ДОКУМЕНТА — установлен­
ная совокупность реквизитов,, расположен­
ных в определенной последовательности. См.
РЕКВИЗИТ ДОКУМЕНТА.
ФОРМАЛИЗОВАННЫЙ ЯЗЫК - язык,
построенный по правилам некоторого логи­
ческого исчисления; язык, определяемый
формальной грамматикой; алгоритмический
язык.
ФОРМАТ ДАННЫХ — способ представ­
ления данных вне памяти ЭВМ и в ее памяти,
На разных этапах информация представляет*,
ся в разных форматах: предмашинный —д п
записи результатов предмашинной обработке
информации на рабочих листах; коммуниыь;
тивный — для обмена информацией междц
автоматизированными системами и т.п. 3
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ФОРМУЛЯР-ОБРАЗЕЦ ДОКУМЕНТА
(образец документа, форма документа) — мо­
дель построения формы документа, присущая
данной унифицированной системе докумен­
тации и устанавливающая длину записи рек­
визитов.
ФОРТИТУЛ - син.: АВАНТИТУЛ.
ФРАГМЕНТ — составная часть чего-ли­
бо, например отрывок текста, массив инфор­
мации, выдаваемый программой управления
данными, и т.д.
ХРАНЕНИЕ ДОКУМЕНТОВ-комплекс
мероприятий, обеспечивающий рациональ­
ное размещение документов в установленном
месте и их длительную сохранность, с целью
последующего нахождения.
ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ БИБЛИОТЕЧ­
НАЯ СИСТЕМА — совокупность библиотек,
представляющая собой структурно-целост­
ное учреждение, функционирующее на осно­
ве общего фонда и штата, организационного и
технологического единства.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА - биб­
лиотека, выполняющая функции координа­
ционного и организационно-методического
центра, а также центра межбиблиотечного
абонемента для библиотек данной сети.
«ЦИТАТ-ИНДЕКС» — наукометрический
метод для измерения продуктивности труда
ученого. В основе этого метода лежит так на­
зываемый «Индекс научных ссылок» (SCI,
Science Citation Index), регулярно издаваемый
с 1964 г. Институтом научной информации в
Филадельфии, возглавляемым Ю. Гарфил­
дом. Он состоит из четырех частей: указателя
ссылок, указателя источников, пермутацион-
ного предметного указателя, списка результа­
тов библиометрического анализа.
ЦИТИРУЕМОСТЬ —библиографические
ссылки в статьях и книгах на использование
их авторами идей и фактов из работ своих
предшественников. Обязательная норма для
научной публикации. Служит ученым и прак­
тикам для отыскания необходимых им источ­
ников информации. Следует различать цита­
ты и ссылки. Под числом цитат понимают
число упоминаний статьи другими авторами.
Под числом ссылок — число пунктов приво­
димой в статье библиографии. См. «ЦИ-
ТАТ-ИНДЕКС».
ЧИТАТЕЛЬСКИЙ КАТАЛОГ - библио­
течный каталог, предназначенный для целе-
мшравленного руководства чтением детей,
учащихся и других абонентов библиотеки.
195
ЧИТАТЕЛЬСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ -
специальный бланк для заказа различных ви­
дов изданий и материалов, имеющихся в биб­
лиотеке, заполненный читателем.
ШИФР — 1) система условных знаков и
их комбинаций, которым присваиваются оп­
ределенные значения и которые используют­
ся при передаче сообщений в зашифрованном
виде; 2) условный регистрационный знак на
книгах, рукописях и т.п., определяющий их
место при хранении в библиотеках, архивах,
базах данных.
ШИФР ХРАНЕНИЯ ДОКУМЕНТА-
условное обозначение места хранения доку­
мента в виде буквенных или цифровых зна­
ков.
ШРИФТ — графическая форма знаков
определенной системы письма, воспроизво­
дящих знаки алфавита. Различают рукопис­
ный, рисованный, гравированный, наборный
шрифты.
ЭКСКЛЮЗИВНОЕ ПРАВО - исклю­
чительное право (например, на издание кни­
ги, журнала, на продажу того или иного това­
ра, занятие определенным видом деятельно­
сти).
ЭКСПЕРТИЗА ЦЕННОСТИ ДОКУ­
МЕНТОВ — определение политического, на­
учного, народно-хозяйственного, социаль­
но-культурного и иного значения документов
в целях отбора их для хранения и установле­
ния сроков хранения.
10.3. Документы
АВТОРСКИЙ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ
УКАЗАТЕЛЬ — вспомогательный указатель
авторов и составителей документов, которые
представлены в алфавитном порядке и отра­
жены в библиографическом пособии.
АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАММЫ - ан­
нотированный библиографический указа­
тель, выпускаемый ГПНТБ России. Основан
в 1968 г. Включает аннотации к алгоритмам и
программам, а также инструктивные, методи­
ческие и справочно-библиографические ма­
териалы по программному обеспечению
ЭВМ, опубликованные в отечественных и за­
рубежных печатных изданиях, в том числе по
управлению и организации учебной деятель­
ности. Справочно-поисковый аппарат каж­
дого выпуска представлен вспомогательным
указателем авторов и списком используемых
источников, где приведена полная библио­
196 Научно-педагогическая информация. Авторское право
графическая аннотация изданий. Представ­
ляет определенный интерес для учителей ин­
форматики и других категорий специалистов,
интересующихся вопросами использования
ЭВМ в обучении и управлении образованием.
Аналогичную информацию по неопублико­
ванным документам можно найти в каталоге
кандидатских и докторских диссертаций, по­
ступивших в Российскую государственную
библиотеку и Государственную центральную
научную медицинскую библиотеку.
АННОТИРОВАННАЯ БИБЛИОГРА­
ФИЯ КАНДИДАТСКИХ И ДОКТОРСКИХ
ДИССЕРТАЦИЙ ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИ­
ХОЛОГИИ — сборник аннотированной биб­
лиографии кандидатских и докторских дис­
сертаций по педагогике и психологии, защи­
щенных на Украине. Содержит в себе назва­
ния разделов диссертации и краткое их содер­
жание. Составлен на основе авторефератов
диссертационных работ с указанием учрежде­
ния, где выполнена и защищена работа, фа
милии научного руководителя и официаль­
ных оппонентов. Издавался отделом НПИ пе­
дагогики УССР в 1971—1975 гг.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ЗАПИСЬ-
библиографическое сообщение, зафикси­
рованное в документальной форме. Состоит
из библиографического описания, которое
может быть дополнено заголовком, аннота­
цией или рефератом, различными класси­
фикационными индексами, предметными
рубриками, шифрами хранения и другими
элементами.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТОТЕ­
КА — библиографическое пособие, реализо­
ванное в карточной форме, содержащее биб­
лиографическую информацию. Различаются
алфавитные, систематические, предметные и
прочие картотеки. В отличие от библиотечно­
го каталога картотека может включать сведе­
ния о документах, отсутствующих в фонде
библиотеки, не давать библиотечного шифра
и других сведений.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТОЧ­
КА — карточка, содержащая библиографиче­
ское описание источника информации, све­
дения об авторе, заглавие, подзаголовочные
данные (тома, жанр, читательское назначе­
ние), выходные данные (год и место издания,
издательство), надзаголовочные данные (се­
рия, учреждение, подготовившее издание),
количественную характеристику источника
(страницы, объем в учетно-издательских лис­
тах, тираж, цена), примечания (сведения о
библиографии, иллюстрациях и т.д.).
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ КАТАЛОГ -
библиографическое пособие, раскрывающее
состав и (или) содержание определенного
фонда (его части) или нескольких определен­
ных фондов документов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ОБЗОР - об­
зор, который содержит характеристику источ­
ников информации, появившихся за опреде­
ленное время или объединенных по како­
му-либо иному общему признаку.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК -
библиографическое пособие с простой струк­
турой, без вспомогательного аппарата, пред­
ставляющее собой, как правило, небольшой
упорядоченный перечень библиографиче­
ских записей.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗА­
ТЕЛЬ — библиографическое пособие со
сложной структурой, имеющее вспомогатель­
ные указатели, а в необходимых случаях и
другие элементы, характерные для самостоя­
тельно изданного документа (предисловие,
оглавление и т.п.).
БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ -
библиографическое пособие, выпущенное в
форме непериодического, серийного, перио­
дического или продолжающегося издания.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ИНФОРМА­
ЦИОННОЕ ИЗДАНИЕ — издание, которое
содержит упорядоченную совокупность биб-'
лиографических записей, позволяющих на­
зывать и идентифицировать документы, ссьь-
латься на них, составлять перечни публика­
ций по интересующим пользователей вопро­
сам. К ним относятся различного рода биб-'
лиографические указатели, каталоги, карто­
теки.
БИБЛИОГРАФИЯ БИБЛИОГРАФИЙ-
библиография, обеспечивающая ориентации»
в имеющихся ресурсах библиографическое
информации. *
БИБЛИОГРАФИЯ РОССИЙСКОЙ
БИБЛИОГРАФИИ — государственный
лиографический указатель. Издается с 194Вd
ежегодно. До 1992 г. «Библиография совсем
ской библиографии». Включает описашйВ
библиографических периодических и зд а л й Я
библиографических указателей и списков j r i f l
тературы, вышедших отдельными и зд а н ш м Л
а также опубликованных в журналах и сборЛ
никах, отдельно изданные би бл и ограф м Я
ские пособия; библиографические п р о к м И
жающиеся и периодические издания; в к ц п р Л
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
книжные и внутрижурнальные библиографи­
ческие указатели; списки, обзоры; прикниж-
ные и пристатейные библиографические спи­
ски; историографические обзоры. Библио­
графические указатели, издаваемые в виде ле­
тописей, включают в себя публикации по пе­
дагогике и народному образованию.
БИОБИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ УКАЗА­
ТЕЛИ — специальные виды указателей, по­
священные виднейшим ученым-педагогам,
психологам, дефектологам, которые внесли
значительный вклад в отечественную науку и
практику. Наряду с изданием произведений
ученых-педагогов и работ, вышедших под их
редакцией, в указателях приводятся сведения
о рецензиях на эти труды, литературе, осве­
щающей их жизнь и деятельность, библиогра­
фических пособиях. Во вступительной статье
раскрываются основные вехи жизненного
пути и педагогической деятельности ученого,
характеризуются его теоретические взгляды,
дается анализ важнейших его трудов. В ряде
указателей, кроме того, помещены архивные
материалы, дополняющие и обогащающие
наши представления о творческом наследии
педагога. Пользуясь биобиблиографически-
ми указателями, можно быстро отыскать ра­
боты известных ученых, выполненные ими в
разные годы. Информацию об изданных био-
библиографических указателях можно найти
в ежегоднике ВКП «Библиография россий­
ской библиографии».
БИОГРАФИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ - сло­
варь, содержащий сведения о жизни и дея­
тельности политиков, ученых, писателей, ху­
дожников и т.д.
БРОШЮРА — непериодическое тексто­
вое книжное издание объемом свыше четы­
рех, но не более 48 страниц.
БУКЛЕТ — листовое издание в виде од­
ного листа печатного материала, сфальцован­
ного любыми способами в два и более сгиба.
БЮЛЛЕТЕНЬ — периодическое или
продолжающееся издание, содержащее крат­
кие официальные материалы по вопросам,
входящим в круг ведения выпускающей его
организации, извещение о различных собы­
тиях.
БЮЛЛЕТЕНЬ РЕГИСТРАЦИИ НАУЧ­
НО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ОПЫТ­
НО-КОНСТРУКТОРСКИХ (НИР и ОКР)
РАБОТ — периодическое издание, в котором
публикуются наименования тем, включенных
в планы работ научно-исследовательских уч­
реждений. Бюллетень предназначен главным
197
образом для министерств, ведомств и науч­
ных учреждений, осуществляющих планиро­
вание и координацию исследований, дает
возможность учитывать работы, ведущиеся в
других организациях, и ориентирует исследо­
вателей на установление контактов с органи­
зациями, выполняющими близкие по темати­
ке работы. В бюллетенях регистрации указы­
вается номер рубрики по рубрикатору, биб­
лиографический номер, далее через косую ли­
нейку — номер государственной регистра­
ции, наименование темы, организация — ис­
полнитель работ, плановый срок окончания
темы. По номеру государственной регистра­
ции документа заинтересованное лицо может
запросить о нем более подробные дополни­
тельные сведения в объеме, который указан в
регистрационной карте.
Ниже дан пример описаний НИР, включен­
ных в бюллетень «Культура. Народное образова­
ние. Физкультура и спорт». Серия 3.
14.25 Общеобразовательная школа. Педаго
гика общеобразовательной школы 14.09.89.015/
01890064201 Научно-методическое обеспечение
деятельности коллективов средних общеобразо­
вательных школ по коррекции семейного воспи­
тания. — Омск, гос. пед. ин-т. 91.06.
14.09.89.016/01890064589 Педагогические
основы научной организации учебно-воспита­
тельного процесса в экспериментальных классах
и школах (создание коммерчески пригодных на­
учно-методических комплексе» «Педкласс»,
«Класс эстетического воспитания» (школа-гим­
назия). — Омск. гос. пед. ин-т. 91.05.
14.09.89.017/01890065880 Изучение состоя­
ния обучения по разным дисциплинам и совер­
шенствование его содержания в 4-х классах
одиннадцатилетней школы. Азерб. НИИ пед.
наук (АЗНИИПН). 89.12.
ВЕДОМСТВЕННЫЕ МАТЕРИА­
ЛЫ — фирменные документы научно-педа­
гогических центров: годовые отчеты, юбилей­
ные издания, информационные листки, ката­
логи, проспекты и т.д. Публикуются с целью
расширения круга потребителей и улучшения
их информационного обслуживания, рекла­
мы печатных материалов или выпускаемой
продукции. Рост числа независимых учебных
и коммерческих организаций в области обра­
зования привел к более широкому распро­
странению и использованию ведомственных
материалов.
ГАЗЕТА — периодическое текстовое
журнальное издание, содержащее официаль­
198 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ные материалы, оперативную информацию и
статьи по актуальным общественно-полити­
ческим, научным, производственным и дру­
гим вопросам, а также литературные произве­
дения, иллюстрации, фотографии и рекламу.
Делятся на общеполитические и специализи­
рованные. Кроме того, публикуются специ­
альные газетные выпуски, касающиеся ка­
ких-либо событий. Информационная значи­
мость газет целиком определяется новизной
материала и снижается в течение нескольких
дней. В газетах публикуются официальные
сообщения, хроника, материалы с мест, ста­
тистические данные.
В 1990 г. в пределах бывшего СССР выхо­
дило 26 учительских газет на русском и нацио­
нальных языках, а также газеты, выпускаемые
различными педагогическими вузами и уни­
верситетами страны («Учитель Дагестана»,
«Учитель Казахстана», «Учитель Узбекиста­
на», «Педагогический вестник», «Педагог»,
«Советское просвещение», «Учительская га­
зета», «Призвание» и др.). В настоящее время
в списке центральных газет, ориентирован­
ных на работников образования, представле­
ны: «Вестник образования», «Открытое обра­
зование», «Педагогический вестник», «Пер­
вое сентября», «Профессионал», «Учитель­
ская газета», «Педагогический калейдоскоп»
и др.
ГЕНЕРАЛЬНЫЙ КАТАЛОГ-библио­
течный каталог, отражающий весь библио­
течный фонд, за исключением обменных и
резервных фондов. Используется главным об­
разом для служебного пользования.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ К А Т А Л О Г-ка­
талог, в котором библиографические записи
располагаются в соответствии с местом изда­
ния произведений печати и других докумен­
тов в алфавитном порядке.
ГЛОССАРИЙ — толковый словарь тер­
минов или выражений. Используется глав­
ным образом с целью содействия налажива­
нию связей между специалистами различных
стран, которые нуждаются в международных
контактах. Например, четырехъязычный
глоссарий терминов, используемых в области
дефектологии, подготовленный Секретариа­
том ЮНЕСКО.
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ БИБЛИОГРА­
ФИЧЕСКИЕ УКАЗАТЕЛИ - библиографи­
ческие пособия, информирующие о выпус­
каемых в стране документах (массово-поли­
тической, научной, художественной, учебной
литературе и т.п.) на основе их государствен­
ной регистрации. В зависимости от содержа­
ния и назначения, типа библиографируемых
документов различаются:
— государственные указатели изданий
(книг и брошюр, периодических и продол­
жающихся изданий, изоизданий, нотных и
картографических изданий);
—государственные аналитические указа­
тели материалов (журнальных и газетных ста­
тей, внутрикнижных и внутрижурнальных
библиографических пособий и т.п.);
— комбинированные указатели изданий
и материалов, опубликованных в изданиях
(например, указатели нотных изданий и му­
зыкальных произведений, опубликованных в
изданиях, и т.п.).
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ БИБЛИОГРА­
ФИЧЕСКИЕ УКАЗАТЕЛИ МАТЕРИАЛОВ,
ОПУБЛИКОВАННЫХ В ИЗДАНИЯХ - ука­
затели текущего информирования о статьях,
опубликованных на русском языке. Их функ­
ции выполняют аналитические издания Все­
российской книжной палаты — «Летопись
журнальных статей», «Летопись газетных ста­
тей», «Летопись рецензий».
ГРУППОВАЯ АННОТАЦИЯ - аннота­
ция, которая содержит обобщенную оценку
двух или более документов. См. АННОТА­
ЦИЯ.
ДЕПОНИРОВАННАЯ НАУЧНАЯ РА­
БОТА — неопубликованный первичный до­
кумент, имеющий статус научной публика­
ции, переданный на хранение в государствен­
ное учреждение, содержащий информацию о
результатах исследования.
ДЕПОНИРОВАННАЯ РУКОПИСЬ-
особая категория документов, имеющих cm^j
туе научной публикации, переданных на xpa-J
нение в государственное учреждение. Имецв
ограниченный крут читателей. Система д еп щ
нирования предусматривает обязательном
информацию о рукописи в информационнци
изданиях и возможность получения коп и м
Преимущество депонированных рукописям
состоит в том, что они содержат новый, с ц а
неопубликованный материал. ДепонирамйЯ
ная рукопись тиражируется лишь в тех i m
штабах, в которых это необходимо, что с у я Л
ственно снижает материальные затраты и ( М
гружает редакции от большого потока пубщШ
каций. НИИ ОП АПН (РАО) ежегодно щ Ж
пускал каталог рукописей, принятых на я я Я
нирование. М
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ДЕСКРИПТОРНЫЙ СЛОВАРЬ - см.
СЛОВАРЬ НОРМАЛИЗОВАННОЙ ЛЕКСИ­
КИ (СНЛ).
ДЕТСКИЕ И ЮНОШЕСКИЕ ЭНЦИК­
ЛОПЕДИИ — энциклопедии, которые слу­
жат для самообразования и воспитания моло­
дежи. Содержат изложенные в доступной
форме основы научных дисциплин, культуры,
экономики родной И зарубежных стран, мате­
риалы о современных достижениях науки и
техники. Первая детская педагогическая эн­
циклопедия в России была издана в 1802 г.
(«Детская энциклопедия, или Новое сокра­
щение всех наук», М., 1802; 2-е изд. — М.,
1808). Лучшей дореволюционной детской эн­
циклопедией считается десятитомная богато
иллюстрированная «Детская энциклопедия»,
выпущенная в 1913—1914 гг. изд-вом И. Д. Сы­
тина. В 1958—1962 гг. под ред. А. И. Марку-
шевича была опубликована десятитомная
«Детская энциклопедия для среднего и стар­
шего возраста», вышедшая с 1964 г. вторым
изданием в 12-ти томах. Энциклопедия спо­
собствовала развитию у детей любознатель­
ности, интереса к науке, самостоятельности
мышления, содержала разносторонний матери­
ал по географии, естествознанию, математи­
ке, технике, истории, обществоведению, ли­
тературе, спорту.
ДИССЕРТАЦИЯ — научная работа, пред­
ставленная на соискание ученой степени и
публично защищаемая соискателем (диссер­
тантом). Представляет собой наиболее фор­
мализованное новое знание, о котором ранее
имелось лишь гипотетическое представление.
Результаты диссертационных исследований
должны вносить вклад в педагогическую нау­
ку и практику, отражать передний край науки.
Как правило, диссертации не имеют тиража и
хранятся в единственном экземпляре в архи­
вах институтов или библиотеках.
ЕЖЕГОДНИК «КНИГИ СССР» (Рос­
сии) — государственный библиографический
указатель. Аккумулирует документы, опубли­
кованные в «Книжной летописи». Издается с
1927 г. Обеспечивает многоаспектный ретро­
спективный поиск в пределах соответствую­
щего года, содержит информацию о книгах и
брошюрах, изданных в СССР на всех языках и
нашедших отражение в основном выпуске
«Книжной летописи». Выходит в двух томах.
В первом томе содержится общественно-по-
лиическая, учебная, детская и художествен-
ш литература, издания по искусству, обра­
зованию, культуре, языкознанию. Второй том
199
включает книги и брошюры по естествозна­
нию, технике, промышленности, сельскому
хозяйству, транспорту, связи, торговле, меди­
цине и др. Для удобства поиска третья часть
каждого тома содержит справочный аппарат,
который включает: именной указатель, указа­
тель заглавий, указатель книг на языках наро­
дов СССР и на иностранных языках, предмет­
ный указатель, что обеспечивает широкие по­
исковые возможности.
ЖУРНАЛ — периодическое текстовое
сброшюрованное издание, содержащее ста­
тьи и (или) рефераты по различным общест­
венно-политическим, научным, производст­
венным и другим вопросам, а также литера­
турные произведения, иллюстрации; офици­
ально утвержденное в качестве данного вида
издания. В зависимости от направления раз­
личаются: литературно-художественные, об­
щественно-политические, научные, произ­
водственно-практические, популярные, ре­
феративные, справочно-информационные жур­
налы. Научные журналы, в свою очередь, де­
лятся на ядерные и профильные. Журналы
оперативно представляют специалистам пуб­
ликации по наиболее актуальным научно-ме­
тодическим проблемам. Однако с ростом чис­
ла научных публикаций сроки прохождения
статей удлиняются, что снижает их оператив­
ность. Статьи в журналах нередко носят фраг­
ментарный характер, в силу чего публикуемая
в них информация может быстро потерять
свою новизну, повторять уже известные в нау­
ке и практике данные.
ЖУРНАЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ - пе­
риодические издания, содержащие статьи и
(или) рефераты по проблемам воспитания,
обучения и образования подрастающего по­
коления и взрослых. Один из важнейших ис­
точников для изучения общественно-педаго­
гического движения и педагогической мысли,
развития народного образования, методики
преподавания различных д и с ц и п л и н е . Наибо­
лее массовые издания, которыми пользуются
учителя и научные сотрудники в своей работа.
Журналы педагогического характера появи­
лись в начале XVIII в. в Великобритании.
Первым русским журналом, специально по­
священным вопросам педагогики, был «Пе­
дагогический журнал» (СПБ, 1833—1834), ос­
нованный Е. О. Гугелем, П. С. Гурьевым и
А. Г. Ободовским. Журнал критиковал суще­
ствовавшую в то время систему воспитания и
школу с позиций научной педагогики, осве­
щал вопросы теории и практики воспитания,
200 Научно-педагогическая информация. Авторское право
пропагандировал идеи воспитывающего обу­
чения, всеобщего элементарного народного
образования. В 1916 г. в России издавалось
свыше 300 педагогических журналов в 50 го­
родах. Большая часть журналов выходила в
Петербурге — 117 и в Москве — 41.
ЖУРНАЛЫ ПРОФИЛЬНЫЕ - перио­
дические журналы, в которых 70 % и более ин­
формации публикуется по определенной тема­
тике. К их числу принадлежат широко извест­
ные методические журналы «Химия в школе»,
«Математика в школе», «Начальная школа»,
«Специалист» («Среднее специальное образо­
вание»), «Профессионал» («Профессиональ­
но-техническое образование») и др.
ЖУРНАЛЫ ЯДЕРНЫЕ - журналы, в
которых публикуется информация из разных
областей педагогики: истории, методологии,
школоведения и др. К ним относятся такие
известные журналы, как «Педагогика» (до
1992 г. «Советская педагогика»), «Народное
образование», «Вопросы психологии», «Но­
вые исследования в педагогических науках»
(ранее «Доклады АПН РСФСР», «Известия
АПН РСФСР» и др. (см. ПРОФИЛЬНЫЕ
ЖУРНАЛЫ).
ЗАГЛАВИЕ — законченное предложе­
ние, в котором формулируется содержание
(тема, идея, предмет, объект) статьи, книги,
литературного произведения или другого до­
кумента.
ЗАГОЛОВОК — название главы, части,
раздела, параграфа произведения или иного
подраздела издания, документа.
ЗАГОЛОВОЧНАЯ ЧАСТЬ ДОКУМЕН­
ТА (титульная) — часть документа, содержа­
щая наименование вида документа, краткое
содержание и указание его периодичности, а
также наименование раздела сводного доку­
мента, к которому относится данный доку­
мент.
ЗАКАЗНОЕ ИЗДАНИЕ - издание, вы­
пускаемое издательством по просьбе заказчика
(организации, учреждения, учебного заведе­
ния, автора) за его счет, на его материалах и при
условии распространения им всего тиража.
ИЗБРАННЫЕ СОЧИНЕНИЯ - одно-
или многотомное издание, содержащее зна­
чительную часть произведений одного автора,
дающих представление о его творчестве в це­
лом. Например, однотомник педагогических
произведений Н. К. Крупской (АПН РСФСР,
1955), избранные педагогические сочинения
А. С- Макаренко в 4-х книгах (Под ред.
И. А. Каирова и Г. С. Макаренко. М., АПН
РСФСР, 1949 г.), избранные педагогические
сочинения К. Д. Ушинского (АПН РСФСР,
1945 г.) и др.
ИЗДАНИЕ — документ, предназначен­
ный для распространения содержащейся в
нем информации, прошедший редакцион­
но-издательскую обработку, полученный пе­
чатанием или тиснением, полиграфически
самостоятельно оформленный, имеющий вы­
ходные сведения. Издание может содержать
не только печатный текст, но и записи звуков
(пластинки, магнитофонные ленты), изобра­
жения на других материальных носителях
(слайды, пленки). В таком случае издание на­
зывается комбинированным. В настоящее
время большинство документов публикуются
на бумажных носителях. Это очень дорого, за­
нимает много места, при этом поиск данных
связан с большими трудностями. Созданы но­
вые носители информации: микрофильмы,
микрокарты, микрофиши, емкость и плот­
ность записи которых значительно выше, чем
на бумаге. Так, ультрамикрофиша размером
108 х 148 мм содержит 2380 с. машинописно­
го текста. Еще более высокие показатели име­
ют магнитные ленты и диски. На одном опти­
ческом диске можно записать от 50 до 250 тыс.
страниц текстовой, графической или иллюст­
ративной информации. Машиночитаемые
носители уже сейчас получили широкое рас­
пространение, играют ведущую роль в фор­
мировании баз и банков данных по народно»
му образованию и педагогике. В зависимости
от структуры и состава основного текста изда^
ния делят на однотомное, многотомное, соб­
рание сочинений, избранные сочинения, и>^
бранные произведения; моноиздание о м
сборник. В зависимости от знаковой природ**
информации издания делят на: текстовое,*]
нотное, картографическое, изоиздание. А
ИЗДАНИЕ НАУЧНОЕ - издание, прс*4
назначенное для научной работы и содержв-j
щее теоретические и (или) эксперимент ■» 1
ные исследования. а
ИЗДАНИЕ НЕПЕРИОДИЧЕСКОЕ- J
издание, выходящее однократно, п о в то р е и а
которого заранее не предусмотрено. я
ИЗДАНИЕ НОРМАТИВНО-ПРОИЗВОМ
СТВЕННОЕ — непериодическое и з д а п ш
устанавливающее определенные праш ош
требования, нормы во всех сферах п р а к п н Я
ской деятельности. ■
ИЗДАНИЕ ОФИЦИАЛЬНОЕ - в д я Д
ние, публикуемое от имени государствещ н
или общественных организаций, учреждшшШ
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
и ведомств, содержащее материалы законода­
тельного, нормативного или директивного
характера. Например, Бюллетень Государст­
венного комитета Российской Федерации по
высшему образованию.
ИЗДАНИЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ - из­
дание, выходящее через определенные про­
межутки времени, с постоянным для каждого
года числом номеров, не повторяющимися по
содержанию, однотипно оформленными ну­
мерованными и (или) датированными выпус­
ками, имеющими одинаковое название и, как
правило, одинаковые объем и формат.
ИЗДАНИЕ ПРОДОЛЖАЮЩЕЕСЯ - из­
дание, выходящее через определенные проме­
жутки времени, по мере накопления материа­
ла, не повторяющимися по содержанию од­
нотипно оформленными нумерованными и
(или) датированными выпусками, имеющи­
ми общее название и, как правило, одинако­
вый формат.
ИЗДАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ
издание, содержащее сведения по техноло­
гии, технике и организации производства,
рассчитанное на специалистов различной
квалификации, занятых в сфере практиче­
ской деятельности.
ИЗДАНИЕ РЕФЕРАТИВНОЕ - инфор­
мационное издание, содержащее публикацию
рефератов.
ИЗДАНИЕ СЕРИЙНОЕ - издание, вхо­
дящее в серию — совокупность изданий, объ­
единенных общностью замысла, тематики,
целевым или читательским назначением, вы­
ходящих под общим названием, в однотип­
ном оформлении.
ИЗДАНИЕ СПРАВОЧНОЕ - издание,
содержащее краткие сведения научного или
прикладного характера, расположенные в по­
рядке, удобном для их быстрого отыскания,
не предназначенное для сплошного чтения.
ИЗДАНИЕ УЧЕБНОЕ — непериодиче­
ское издание, содержащее систематизирован­
ные сведения научного или прикладного ха­
рактера, изложенные в форме, удобной для
преподавания и изучения.
ИЗОИЗДАНИЕ —издание, большую
часть объема которого занимает изображение
с кратким текстом или без текста.
ИКОНОГРАФИЧЕСКИЕ ДОКУМЕН­
ТЫ — документы, включающие всю изобра­
зительную документацию: рисунки, гравюры,
картины и т.д. (кроме фотографий). На гра­
вюрах и картинах можно увидеть одежду, ко­
торую носили представители различных слоев
201
населения, орудия труда и мебель, которой
они пользовались, лучше Понять условия
жизни и атмосферу соответствующей эпохи.
Такого рода документы дают ценный матери­
ал для изучения прошлого.
ИНДИКАТИВНЫЙ РЕФЕРАТ (указа­
тельный, или реферат-резюме) — содержит
только основные положения, связанные с со­
держанием реферируемого документа. Второ­
степенные вопросы для данной темы в инди­
кативном реферате опускаются. См.: ИН­
ФОРМАТИВНЫЙ РЕФЕРАТ.
ИНОСТРАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ И НАРОД­
НОМУ ОБРАЗОВАНИЮ - ежемесячный биб­
лиографический указатель. Информирует чи­
тателей о новой педагогической литературе,
поступившей в ГПНБ. Издается с 1954 г.,
включает сведения о монографиях, сборниках
статей, диссертациях, изданиях националь­
ных центров и международных организаций.
Содержит сведения о программах для всех ти­
пов учебных заведений, учебниках и пособи­
ях, отчетах министерств и ведомств. С 1984 г.
публикует выборочно статьи из ведущих зару­
бежных журналов, международных педагоги­
ческих изданий, отражающие актуальные во­
просы современной педагогики. До 1986 г.
указатель выходил под названием «Новая ли­
тература по педагогическим наукам и народ­
ному образованию. Зарубежные издания».
ИНСТРУКЦИЯ — 1) нормативный акт,
издаваемый руководителями центральных и
местных органов государственного управле­
ния в пределах их компетенции на основании
и во исполнение законов, указов, постановле­
ний и распоряжений правительства и актов
вышестоящих органов государственного
управления; 2) собрание правил, регламенти­
рующих производственно-техническую дея­
тельность.
ИНФОРМАТИВНЫЙ РЕФЕРАТ (рефе­
рат-конспект) — реферат, в котором в обоб­
щенном виде содержатся все основные поло­
жения первичного документа, важнейшая ар­
гументация, методика исследования, область
применения. См.: ИНДИКАТИВНЫЙ РЕ­
ФЕРАТ.
ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОГРАФИ­
ЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ - материалы, в ко­
торых дается информация по какому-либо во­
просу. Так, например, Российская государст­
венная юношеская библиотека выпускает се­
рию «В помощь выбору профессии», в кото­
рой дается характеристика профессии, тесты
202 Научно-педагогическая информация. Авторское право
на самопроверку склонностей и способностей
человека к соответствующему виду деятель­
ности, литература о различных аспектах про­
фессии, справочные материалы о государст­
венных и негосударственных учебных заведе­
ниях, готовящих специалистов данного про­
филя. Выпущены-материалы в помощь «Буду­
щему юристу», «Будущему менеджеру», «Бу­
дущему бухгалтеру» и т.д.
ИНФОРМАЦИЯ О ПЕРЕВОДАХ СТА­
ТЕЙ ИЗ ИНОСТРАННЫХ ЖУРНАЛОВ,
МОНОГРАФИЙ, СБОРНИКОВ - публику­
ется в специальных изданиях. Так, в США су­
ществует специальный журнал «Soviet
Education», в котором регулярно публикуются
переводы статей из отечественных педагога-
ческих журналов. В ГПНБ им. К. Д. Ушин
ского имеется специальная картотека
«Sovetic» переводов отечественных работ за
рубежом. Вместе с тем значительная часть пе­
реводов оформляется в виде машинописных
рукописей и не попадает в открытую печать.
Из неопубликованных переводов создаются
общероссийский и общеотраслевые фонды.
ВИНИТИ, ГПНТБ, отраслевые институты
информации и библиотеки координируют и
издают каталоги выполненных переводов:
Указатель научно-технических переводов
(ВЦП), Указатель переводов иностранных
стандартов (ВИФС ВНИИКИ), Каталог пере­
водов описаний изобретений к патентам
(ВНИИПИ), указатели переводов ЦООНТИ
ФиС. См. УКАЗАТЕЛЬ ПЕРЕВОДОВ НАУЧ­
НО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
КАРТОГРАФИЧЕСКАЯ ЛЕТОПИСЬ -
государственный библиографический указа­
тель РФ. Содержит библиографические запи­
си карт по территориальному и территориаль­
но-тематическому признакам и масштабу, ат­
ласов, картографических альбомов и сборни­
ков. Состоит из двух разделов: «Карты» и «Ат­
ласы». Каждый выпуск снабжен именным,
географическим и предметно-тематическим
вспомогательными указателями, указателем
рецензий на карты и атласы. Издается с 1931 г.
Выходит два раза в год. См. РКП.
КАРТОТЕКА ЗАГЛАВИЙ ПРОИЗВЕ­
ДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУ­
РЫ — картотека, отражающая заглавия про­
изведений художественной литературы. Со­
держит минимум сведений, характеризующих
документ: название произведения, его жанр,
имя автора. С ее помощью можно легко найти
литературу по заглавию, которое чаще всего
известно читателю. См. РКП.
КАРТОТЕКА ПЕРСОНАЛИЙ - биб­
лиографическая картотека, комплексирую-
щая в персональных рубриках материалы,
связанные с жизнью и деятельностью отдель­
ных лиц, их произведения и литературу о них,
независимо от наличия этих материалов в
фонде библиотеки. Создается с учетом значи­
тельного числа запросов о деятелях науки,
культуры, государственных и общественных
деятелях.
КАРТОТЕКА РЕЦЕНЗИЙ - система­
тическая или алфавитная картотека, которая
содержит описания рецензируемого произве­
дения и самой рецензии (рецензий), располо­
женные по алфавиту фамилий авторов и за­
главий рецензируемых произведений. См.
РКП.
КАРТОЧКИ НА АВТОРЕФЕРАТЫ ДИС­
СЕРТАЦИЙ — карточки централизованной
каталогизации. Содержат описания авторе­
фератов диссертаций с указанием фамилии
диссертанта, заглавия автореферата. Выходят
еженедельно. См. РКП.
КАРТОЧКИ НА КНИГИ И БРОШЮ­
РЫ, ИЗДАННЫЕ НА РУССКОМ ЯЗЫ­
КЕ — библиографическое описание печат­
ной единицы, справки о добавочных описа­
ниях, индексы классификаций, предметные
рубрики и другие сведения, необходимые для
ведения каталогов и картотек. Выпускаются с
1927 г. ежедневно. См. РКП.
КАРТОЧКИ НА РЕЦЕНЗИИ ИЗ ЖУР­
НАЛОВ, СБОРНИКОВ, ГАЗЕТ - карточки
централизованной каталогизации. Содержат
описания рецензий из центральных журна­
лов, ведущих журналов республик, периоди­
ческих и продолжающихся сборников цен­
тральных, республиканских газет. Выхощц!
три раза в месяц. См. РКП. ,I
КАРТОЧКИ НА СТАТЬИ ИЗ ГАЯ
ЗЕТ — карточки централизованной к а п о м
гизации. Содержат описания статей, о ф и ц д !
альных документов и художественных п р а й м
ведений из центральной прессы. См. PKOfafl
КАРТОЧКИ НА СТАТЬИ ИЗ Ж У Р И Л
ЛОВ И СБОРНИКОВ — карточки центр— Д
зованной каталогизации. Содержат описащ Я
статей периодических, продолжающими Д
непериодических изданий — журналов, сби |И
ников трудов и ученых записок. Полный и ш ^ |
плект предназначен для научных у н и в ер а^ Н
ных библиотек. Сокращенный а й Н
плект — для массовых библиотек. 50
ных комплектов по отраслям знания—я Н
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
специальных библиотек и органов науч­
но-технической информации. См. РКП.
КАРТОЧКИ ЦЕНТРАЛИЗОВАННОЙ
КАТАЛОГИЗАЦИИ — карточки, содержа­
щие библиографическую информацию о пе­
чатной единице, справки о добавочных опи­
саниях, индексы классификаций, предмет­
ные рубрики и другие сведения, необходимые
для ведения каталогов и картотек. Выпуска­
ются с 1927 г. Выходят ежедневно. См. РКП.
КАТАЛОГ ГАЗЕТ И ЖУРНАЛОВ - еже­
годный каталог газет и журналов, на основе
которого ведется подписка населения на пе­
риодические издания.
КАТАЛОГ ГАЗЕТ И ЖУРНАЛОВ ЗАРУ­
БЕЖНЫХ СТРАН — ежегодный каталог га­
зет и журналов зарубежных стран, на основе
которого ведется подписка населения на пе­
риодические издания.
КАТАЛОГ ИЗДАНИЙ ОРГАНОВ НА­
УЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНФОРМА­
ЦИИ — ежегодный каталог изданий органов
научно-технической информации, на основе
которого ведется подписка населения на пе­
риодические издания.
КАТАЛОГ КОМПЬЮТЕРНЫХ УЧЕБ­
НЫХ ПРОГРАММ — содержит информа­
цию более чем о двухстах программных сред­
ствах учебного назначения, разработанных в
высших учебных заведениях России, пред­
ставленных в российский фонд учебных про­
грамм Российским координационным цент­
ром информационных технологий в образо­
вании.
КАТАЛОГ ПЕРИОДИЧЕСКИХ ИЗДА­
НИЙ — алфавитный библиотечный каталог,
содержащий библиографическую информа­
цию об имеющихся в библиотеке периодиче­
ских изданиях.
КАТАЛОГ ФОНДА ПЕРЕВОДОВ С
ПРЕДМЕТНЫМ УКАЗАТЕЛЕМ - перио­
дическое информационное издание, в кото­
ром публикуются сведения о переводах на
русский язык статей, журналов, диссертаций,
отчетов, информационных материалов, вы­
полненных Всероссийским (Всесоюзным)
центром переводов и другими организация­
ми. Материалы каталога систематизированы
в соответствии с ГРНТИ и охватывают все на­
правления общественных, естественных и
технических наук. По инвентарному номеру
пользователь может заказать во ВНТИЦентре
копию перевода. Каталог распространяется
по подписке.
203
КНИГА — непериодическое текстовое
книжное издание объемом свыше 48 страниц,
не относящееся явным образом к какому-ли­
бо другому виду документа, содержащее текст
и(или) иллюстрации, состоящее из одного
тома или из заранее ограниченного числа то­
мов. К книгам относят разные виды публика­
ций: монографии, труды, посвященные од­
ной проблеме и подготовленные одним авто­
ром или коллективом авторов, сборники ста­
тей нескольких авторов, учебники, материа­
лы научных конференций, симпозиумов,
книжные серии (несколько самостоятельных
произведений, связанных общей тематикой).
В зависимости от содержания о книге можно
говорить как о произведении научного, прак­
тического или литературно-художественного
содержания. По форме это печатное или ру­
кописное воспроизведение многостранично­
го текста или графических изображений.
КНИГИ В НАЛИЧИИ В ПЕЧА­
ТИ — электронный и печатный каталог, вы­
пускаемый Российской книжной палатой. Ос­
нован на поступающих в РКП от издательств и
типографий сигнальных экземплярах.
КНИГИ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ -
книги или материалы, напечатанные более
крупным шрифтом и издаваемые для учащих­
ся с сильно ослабленным зрением.
КНИЖНАЯ ЛЕТОПИСЬ — старейший
и самый известный в стране и за рубежом го­
сударственный библиографический указа­
тель. Издается с 1907 г. Содержит текущую
информацию о книгах и брошюрах, изданных
на территории нашей страны на русском язы­
ке и языках народов России. Выходит тремя
выпусками — основной (еженедельный) и
два дополнительных (ежемесячных). Мате­
риалы в «Книжной летописи» систематизиро­
ваны в соответствии с «Единой классифика­
цией литературы для книгоиздания в СССР
(России)», располагаются внутри отделов и
рубрик по алфавиту авторов и заглавий- К ле­
тописи выпускаются различного рода вспо­
могательные указатели. По запросам читате­
лей можно проводить поиск сведений по виду
издания (книга, брошюра, издательская се­
рия, автореферат диссертации), языку публи­
кации, содержанию (отрасль, предмет, гео­
графический объект, персона), имени автора,
редактора, переводчика, иллюстратора, авто­
ра вступительной статьи. С 1992 г. выпускает­
ся как государственный библиографический
указатель РФ.
204 Научно-педагогическая информация. Авторское право
КНИЖНАЯ ЛЕТОПИСЬ. ДОПОЛНИ­
ТЕЛЬНЫЙ ВЫПУСК. АВТОРЕФЕРАТЫ
ДИССЕРТАЦИЙ — ежемесячный государ­
ственный библиографический указатель РФ.
Публикует данные о кандидатских и доктор­
ских диссертациях по всем разделам науки и
техники. Около 20 тыс. записей по всем отрас­
лям знания.
КНИЖНАЯ ЛЕТОПИСЬ. ДОПОЛНИ­
ТЕЛЬНЫЙ ВЫПУСК. КНИГИ И БРОШЮ­
РЫ — ежемесячный государственный биб­
лиографический указатель РФ. Сообщает об
изданиях официально-документального, про­
изводственного и инструктивного, информа­
ционного характера, преимущественно отпе­
чатанных средствами оперативной полигра­
фии. Около 20 тыс. записей в год. Издается с
1961 г. Приложения: ежеквартальный имен­
ной, географический и предметные указате­
ли, ежегодный указатель серийных изданий.
КНИЖНАЯ ЛЕТОПИСЬ. ОСНОВНОЙ
ВЫПУСК — еженедельный государственный
библиографический указатель РФ (с 1992 г.)
Содержит информацию о массово-политиче­
ской, научной, научно-популярной, учебной,
художественной литературе, справочных из­
даниях, предназначенных для широкого рас­
пространения. Приложения: ежеквартальный
именной, географический и предметные ука­
затели, ежегодный указатель серийных изда­
ний.
КНИЖНАЯ СЕРИЯ — непериодическое
книжное издание, которое выпускается в свет
одним издательством под общим заглавием.
Состоит из ряда самостоятельных произведе­
ний печати. Выпуски серии могут быть нену­
мерованными, что отличает их от многотом­
ных изданий. Организация детского чтения
проводится по принципу серийности, издают­
ся серии: «Школьная библиотека», «Мои пер­
вые книги», «Библиотека детского сада» и др.
ЛЕТОПИСЬ — 1)ввд русской повество­
вательной литературы; 2) один из видов госу­
дарственного библиографического указателя,
в котором содержатся библиографические
материалы о различного рода документаль­
ных материалах, статьях, газетах, произведе­
ниях художественной литературы и т.д.
ЛЕТОПИСЬ ГАЗЕТНЫХ СТАТЕЙ-
еженедельный государственный библиогра­
фический указатель РФ (с 1992 г.). Издается с
1936 г. Содержит около 40 тыс. библиографи­
ческих записей в год о документальных мате­
риалах, статьях, произведениях художествен­
ной литературы из российских и республи
канских газет и газет Москвы и Ленинграда
(С.-Петербурга). Наиболее полно отражаются
официально-документальные материалы, ста­
тьи обобщающего характера, важный факти­
ческий материал. В каждом выпуске есть
именной и географический вспомогательные
указатели.
ЛЕТОПИСЬ ЖУРНАЛЬНЫХ СТА­
Т Е Й — еженедельный государственный биб­
лиографический указатель РФ (с 1992 г.). Из­
дается с' 1926 г. Содержит около 200 тыс. запи­
сей в год о статьях, документальных материа­
лах, произведениях художественной литера­
туры из 2660 журналов, периодических, про­
должающихся и непериодических тематиче­
ских сборников, выходящих на русском язы­
ке. Приложение: ежегодный указатель «Спи­
сок журналов, периодических, продолжаю-,
щихся и непериодических тематических изда­
ний, статьи из которых учтены в этом году».
ЛЕТОПИСЬ ИЗОИЗДАНИЙ — ежеме­
сячный государственный библиографиче*
ский указатель РФ (с 1992 г.). Издается с 1934 C J
Содержит библиографические записи о худо-Л
жественных альбомах, плакатах, репродукций
ях, эстампах, произведениях прикладной гра^а
фики, портретах, открытках. Поисковые воэЛ
можности расширены за счет вспомогательна
ных указателей художников, авторов литераЛ
турного текста, персоналий. Л
ЛЕТОПИСЬ ПЕРИОДИЧЕСКИХ и ]
ПРОДОЛЖАЮЩИХСЯ ИЗДАНИЙ (ЛПП И)-Л
государственный библиографический указам
тель. Издается с 1933 г. Выходит раз в п я т ь л е Л
Содержит библиографические записи о ж урЛ
налах, газетах, периодических и продолж ав»
щихся сборниках научных учреждений, о б Л
ществ, творческих союзов, учебных заведаЛ
ний и др. Л
ЛЕТОПИСЬ РЕЦЕНЗИЙ - государств
венный библиографический ежемесячш^Л
указатель РФ (с 1992 г.). Издается с 1935 г. С ц Л
держит 11 тыс. библиографических записеМИ
год о рецензиях, опубликованных в отечецИ
венной периодической печати на руесд Д
языке, изданиях, вышедших в России (C C C lfl
и за рубежом из двух тысяч журналов и сбо^И
ников и около 150 центральных, респуби^И
канских, краевых и областных газет на Р )^ Л
ском языке. Включает указатель авторов,
дакторов и заглавий книг, публикуемых
стране и за рубежом; указатель рец ен зен м Н
Приложение: ежегодные вспомогателы^Н
указатели.
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ЛИСТОВКА — непериодическое тексто­
вое листовое издание объемом от одной до че­
тырех страниц.
ЛИТЕРАТУРА ПО ПЕДАГОГИЧЕ­
СКИМ НАУКАМ И НАРОДНОМУ ОБРА­
ЗОВАНИЮ» — ежеквартальный библиогра­
фический указатель текущей литературы.
Наиболее крупный источник НПИ, не имею­
щий аналогов в мире. Выходит с 1951 г. За
прошедшие годы отразил около 200 тыс. пуб­
ликаций по педагогике и народному образо
ванию.
МАТЕРИАЛЫ НАУЧНОЙ КОНФЕ­
РЕНЦИИ — научный непериодический сбор­
ник, содержащий итоги научной конферен­
ции (программы, доклады, рекомендации, ре­
шения).
М И КРОКОП ИЯ — копия, полученная
путем микрокопирования.
МИКРОФИЛЬМ — 1) рулонная фото­
пленка, кадры которой содержат микроизо­
бражения различного рода документов; 2)
уменьшенная копия документа, полученная
фотографическим способом. Хранение ин­
формации в виде микрофильмов позволяет
экономить материалы и площадь, дает воз­
можность автоматизировать процесс поиска
документов, обеспечить их лучшую сохран­
ность, снизить расход бумаги на копии. Так,
информационная емкость микрофильма рав­
на 5000 знаков на 1 куб. см, что в 100 раз пре­
вышает информационную емкость магнит­
ной ленты и в 2500 раз — емкость перфолен­
ты. В зависимости от вида микрофильмов раз­
личаются рулонные микрофильмы и дискрет­
ные (микрофиши).
МИКРОФИША — носитель информа­
ции в виде листа пленки стандартного разме­
ра для хранения микрофильмов. Широкое
распространение получили микрофиши раз­
мерами 105 х 148 и 75 х 125 мм. Наиболее рас­
пространены кратности уменьшения в 21 и 24
раза (соответственно 60 и 96 кадров). Микро­
фиши с кратностью уменьшения в 50—200 раз
называются ультрафишами. Удобны для авто­
матизации процессов поиска и для работы,
использования стандартного оборудования
для их хранения, тиражирования и пересылки
по почте. Информация с микрокопий считы­
вается с помощью читальных аппаратов серий
«Микрофот», «Докуматор», системы «Пен-
такга» и др.
МОНОГРАФИЯ — научное издание в
■иде книги или. брошюры, содержащее пол­
ное и всестороннее исследование одной про­
205
блемы или темы и принадлежащее одному
или нескольким авторам.
МОНОИЗДАНИЕ — непериодическое из­
дание, содержащее только одно законченное
произведение.
НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ - издание, пред­
назначенное для исследовательской работы.
Содержит описание или результаты теорети­
ческих и (или) экспериментальных исследо­
ваний, публикуется в виде монографии, авто­
реферата диссертации, препринта, тезисов
докладов, сборников научных трудов, мате­
риалов научных конференций, документаль­
ных научных изданий. Этот класс изданий
широко представлен работами научно-иссле­
довательских учреждений и институтов, педа­
гогических вузов и университетов.
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОР­
МАЦИЯ (НПИ) — система сведений об объ­
ектах и методах, используемых для организа­
ции и управления учебно-воспитательным
процессом, народным образованием и педа­
гогической наукой и распространяемых с по­
мощью специальных изданий и технических
средств.
НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЕ ИЗДАНИЕ -
издание, содержащее сведения о теоретиче­
ских и (или) экспериментальных исследова­
ниях в области науки, культуры и прикладной
деятельности, изложенные в форме, доступ­
ной читателю-неспециалисту. Например, по­
пулярная серия работ, выпускаемая общест­
вом «Знание», «Новое в жизни, науке, техни­
ке». Серия «Педагогика и психология». Изда­
ется ежемесячно с 1974 г. Другая популярная
серия брошюр «Народный университет. Пе­
дагогический факультет», издаваемая ежеме­
сячно с 1964 г.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ФИЛЬМ -
материальный объект, позволяющий пред­
ставлять и сохранять серию изображений на
непрерывном носителе и служащий, как пра­
вило, для представления нестационарного
изображения. В понятие фильма входят: ки­
нофильм, телевизионный фильм.
НАУЧНЫЙ РЕФЕРАТИВНЫЙ СБОР­
НИК — знакомит с основным содержанием
материалов ведомственного распространения
и неопубликованной документацией, отра­
жающей основные направления развития пе­
дагогической науки и народного образова­
ния. Так, ОЦНПИ до 1991 г. издавал 8 серий
реферативных сборников (6 выпусков в год):
Методологические проблемы педагогической
науки. История педагогики; Воспитание де­
206 Научно-педагогическая информация. Авторское право
тей и подростков; Проблемы дидактики. Ме­
тодика преподавания учебных предметов в
школе; Политехническое образование, трудо­
вое воспитание, профессиональная ориента­
ция учащихся; Педагогическая психология,
возрастная физиология, школьная гигиена,
дефектология; Экономика, планирование и
организация народного образования; Педаго­
гическое образование и повышение квалифи­
кации педагогических кадров; Школьное
оборудование в СССР и за рубежом (4 выпус­
ка). См. ОТРАСЛЕВОЙ ЦЕНТР НАУЧ­
НО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
(ОЦНПИ).
НОРМАТИВНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ДО­
КУМЕНТ — официальный документ, содер­
жащий определенные правила, стандарты,
нормали, нормативы и условия.
ОБЗОР — систематизированные сведе­
ния и научные обобщения о состоянии, тен­
денциях и прогнозах развития педагогиче­
ской науки и народного образования за по­
следние годы. Он заключает в себе качествен­
но новый аспект информационной деятель­
ности: описание, анализ, оценку и обобщение
(синтез состояния данной проблемы и воз­
можности ее решения), определяет перспек­
тивы и тенденции развития, содержит кон­
кретные рекомендации и предложения.
ОБЗОР БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ -
1) одна из форм устной пропаганды литерату­
ры, поступившей в библиотеку в последнее
время, или литературы, которая знакомит чи­
тателей с какой-либо темой, проблемой; 2)
библиографическое пособие, раскрывающее
содержание определенной 1руппы докумен­
тов, выделенных в качестве объектов библио­
графирования.
ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА - ин­
формация, содержащая систематизирован­
ные, критически оцененные и обобщенные
сведения о тенденциях развития народного
образования и педагогики и обоснованные
выводы.
ОБЗОРНО-ИНФОРМАЦИОННОЕ ИЗ­
ДАНИЕ — издание, состоящее из одного или
нескольких обзоров, составленных на основе
анализа нескольких источников. Дает возмож­
ность ученым и практикам получить система­
тические и обобщенные сведения из первич­
ных источников, лучше представить состояние
вопроса или педагогической проблемы.
ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВА­
ТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ — документ ограни­
ченного распространения, содержащий наи­
более полные сведения о процессе и результа­
тах исследования. Выполняется ежегодно не­
посредственно после завершения темы или ее
отдельных этапов. Отчеты о НИР содержат
наиболее полные сведения о процессе и ре­
зультатах исследования, методике проведе­
ния эксперимента, другие фактографические
сведения. По объему научные отчеты в не­
сколько раз больше публикаций в журнале.
См. БЮЛЛЕТЕНЬ РЕГИСТРАЦИИ НИР И
ОКР.
ПАТЕНТ — документ, удостоверяющий
признание предложения автора изобретени­
ем, приоритет изобретения, авторство на изо­
бретение и исключительное право патентооб-
ладания на изобретение. Патент выдается на
имя автора изобретения или его правопреем­
ника. Первый патентный закон в России был
издан в 1870 г. До настоящего времени дейст­
вует Парижская конвенция по охране про­
мышленной собственности 1883 г., к которой j
в 1965 г. присоединился СССР, а затем в
1968 г. ратифицировал ее Стокгольмскую ре­
дакцию.
ПАТЕНТНЫЙ ДОКУМЕНТ - 1) доку­
мент, выдаваемый изобретателю и удостове­
ряющий его авторство и исключительное пра­
во на изобретение; 2) документ, предостав­
ляющий какое-либо право или привилегии
при занятии какой-либо деятельностью. В по*
нятие патентного документа входят следую-*
щие документы: описание изобретения к па*
тенту, описание изобретения к авторскомМ
свидетельству, описание открытия для дигояга
ма, описание изобретения к полезной модвЛ
ли, описание документа на товарный знааЯ
описание заявки на перечисленные виды па-Я
тентного документа. Ш
ПЕРМУТАЦИОННЫЙ УКАЗАТЕЛЬ -Ш
указатель, представляющий собой алфаиЯН
ный перечень ключевых слов, содержащинш
в контексте заглавий документов. Эти клкяшЯ
вые слова используются в качестве предм оЯ
ных рубрик и даются вместе с предшествушЛ
щим и последующим микроконтекстом,
значительно уточняет каждую предметцрЛ
рубрику.
ПЕРСОНАЛЬНАЯ БИ БЛ И О ГРА Ф И Я ^
библиографическое пособие, посвящ еш йЯ
одному лицу. Изданы персоналии раб^Ц
В. Г. Белинского, Н. К. Крупской, А. С. M lf l
каренко, К. Д. Ушинского и др. 4S
ПЛАКАТ — листовое издание в виде
ного или нескольких листов печатного
риала любого формата, отпечатанное с
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
стороны, предназначенное для экспонирова­
ния.
ПОПУЛЯРНЫЕ СПРАВОЧНЫЕ ИЗДА­
НИЯ — справочные издания, которые пропа­
гандируют достижения культуры и искусства,
науки и производства. Они рассчитаны на
агитаторов и пропагандистов, используются
широкими кругами читателей.
ПРЕДМЕТНЫЙ КАТАЛОГ-библио­
течный каталог, в котором библиографиче­
ские записи располагаются в алфавитном по­
рядке предметных рубрик. Описания произ­
ведений печати раскрываются по их содержа­
нию, но описания произведений даны по важ­
нейшим понятиям или предметам. Структура
предметного указателя определяется пред­
метными рубриками, состоящими из слова
или словосочетания, обозначающих ка­
кое-либо понятие или предмет, и подрубри-
ками. Предметные рубрики бывают просты­
ми и сложными, состоят из ряда простых под-
рубрик, отражают содержание документа в
целом или какой-то его части. Предметные
каталоги особенно удобны по прикладным
наукам, где четко разработан понятийно-тер­
минологический аппарат. В массовых биб­
лиотеках они обычно не составляются.
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ - см.
АЛФАВИТНО-ПРДДМЕТНЫЙ УКАЗА­
ТЕЛЬ (АПУ).
ПРЕЙСКУРАНТ — официальное нор­
мативно-производственное и (или) справоч­
ное издание, содержащее перечень изделий,
материалов или оборудования, а также произ­
водственных операций, бытовых услуг, с ука­
занием их цены, а иногда и кратких характе­
ристик
ПРЕПРИНТ (предварительная публика­
ция) — оттиски научной статьи или ка­
кой-либо другой публикации, содержащие
материалы предварительного характера,
опубликованные до выхода в свет издания, в
котором они впоследствии будут помещены.
Многие журналы, наряду с текстом основного
издания, с того же набора печатают оттиски
отдельных статей, которые рассылают своим
коллегам для предварительного знакомства с
их содержанием. Это дает возможность озна­
комиться и обсудить материалы на несколько
месяцев раньше, чем они появятся в книгах
или журналах, значительно быстрее довести
полученные результаты до научных и практи­
ческих работников.
ПРОДОЛЖАЮЩИЕСЯ ИЗДАНИЯ -
■здания, которые выходят через неопреде­
207
ленные промежутки времени, по мере накоп­
ления материала. Как правило, они имеют об­
щее название, одинаковый формат, публику­
ются не повторяющимися по содержанию,
однотипно оформленными, нумерованными
и (или) датированными выпусками. К ним от­
носятся: сборники научных трудов, труды на­
учно-исследовательских институтов, вузов,
обществ и т.д., публикуемые без строгой пе­
риодичности под общим заглавием Труды,
Ученые записки, Известия и др.
ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ СПРАВОЧ­
НИКИ — справочники, рассчитанные на
мастеров производственного обучения, рабо­
чих и инженеров. Это: «Справочник строите­
ля», «Справочник водителя» и яр., которые
содержат сведения, необходимые специали­
стам соответствующего профиля.
ПРОМЫШЛЕННЫЙ КАТАЛОГ — ка­
талог, содержащий перечень и классифика­
цию продукции, выпускаемой предприятием,
фирмой и т.д.
ПРОСПЕКТ — справочное и (или) рек­
ламное издание, содержащее систематизиро­
ванный перечень предметов (описание одно­
го предмета), предназначенных к выпуску,
продаже или экспонированию. Типичным
примером такого издания являются проспек­
ты ведомственной литературы, которые вы­
пускаются институтами РАО. В проспектах
названа тематика будущих изданий и указана
их подписная стоимость. ,
ПРОФИЛЬНЫЕ ЖУРНАЛЫ - перио­
дические журналы, в которых семьдесят и бо­
лее процентов информации публикуется по
определенной тематике. К их числу принад­
лежат широко известные методические жур­
налы: «Химия в школе», «Математика в шко­
ле», «Начальная школа», «Специалист»
(«Среднее специальное образование»), ♦Про­
фессионал» («Профессионально-техническое
образование») и др.
РЕЗЮМЕ — элемент аппарата научного
издания, содержащий главные положения и
выводы основного текста.
РЕКЛАМНОЕ ИЗДАНИЕ — издание, в
котором содержатся сведения о различных
мероприятиях, информационных услугах, то­
варах, изданиях, предлагаемых данной орга­
низацией потребителям.
РЕТРОСПЕКТИВНАЯ БИБЛИОГРА­
ФИЯ — библиография, обеспечивающая ори­
ентацию в документах (или в массивах доку­
ментов) за определенный промежуток време­
208 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ни, предшествующий моменту ее составления
(например, в библиотечных фондах).
РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ БИБЛИОГРА­
ФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ РУКОПИСЕЙ,
ПРИНЯТЫХ НА ДЕПОНИРОВАНИЕ - вы­
пускается Институтом теории и образования
и педагогики РАО один раз в год. Кроме биб­
лиографических данных, содержит название
организации, в которой выполнена работа,
срок сдачи статьи на депонирование, ее ин­
вентарный номер.
РЕФЕРАТ — краткое изложение содер­
жания документа или его части, включающее
основные фактические сведения и выводы,
необходимые для первоначального ознаком­
ления с документом и определения целесооб­
разности обращения к нему.
РЕФЕРАТИВНЫЙ ЖУРНАЛ (РЖ )-
самый распространенный вид информацион­
ного издания. Это периодическое издание, в
котором публикуются главным образом рефе­
раты, а в отдельных случаях даны аннотации и
библиографические описания документов.
РЖ знакомит читателей с новыми публика­
циями, дает возможность вести ретроспек­
тивный поиск необходимых источников по
ранее вышедшим номерам. РЖ находят ши­
рокое распространение в общественных и ес­
тественных науках. В отечественной педаго­
гике к такого рода публикациям относился
выходивший ранее журнал «Педагогика и на­
родное образование за рубежом».
РЕФЕРАТИВНЫЙ О Б З О Р -обзор, в
котором содержится сводная характеристика
вопросов, рассмотренных в первичных рабо­
тах, но не дается критическая оценка инфор­
мации, приведенная в этих источниках. В
большинстве случаев он содержит сведения о
новейших достижениях отечественной и за­
рубежной педагогики за определенный про­
межуток времени. См. ОБЗОР.
РЕФЕРАТИВНЫЙ СБОРНИК - сбор­
ники, которые включают рефераты статей по
одной или нескольким проблемам, опублико­
ванные в малодоступных сборниках материа­
лов конференций, ученых записках, диссер­
тациях, депонированных рукописях. Пред­
ставляют новые тенденции развития науки и
практики, ориентированы на ключевые про­
блемы, строятся на материале текущего и пре­
дыдущего года с учетом информационных по­
требностей специалистов.
РЕЦЕНЗИЯ — 1) статья, целью которой
является критический обзор какого-либо на­
учного или художественного произведения; 2)
отзыв на научную работу или какое-либо про­
изведение перед их публикацией, защитой.
Освещает содержание рецензируемого доку­
мента и дает критическую оценку как отдель­
ным положениям, так и рецензируемому до­
кументу в целом. Рецензия может иметь вид
рукописного или опубликованного (напри­
мер, в журнале или сборнике) текста.
РУБРИКАТОР — словарь рубрик в виде
иерархической классификации, предназна­
ченный для формирования справочно-ин­
формационного фонда, информационных из­
даний и информационного поиска. Является
прагматической классификацией и разраба­
тывается на базе учета реальных информаци­
онных потоков и потребностей специалистов
отрасли. Этим он принципиально отличается
от УДК, МКИ, НКИ и др., которые не привя­
заны к конкретным информационным пото­
кам, а воплощают в себе некоторое априорное
представление об объекте систематизации я
логике его деления.
РУКОВОДСТВО ПРАКТИЧЕСКОЕ-
производственное издание (пособие), содер­
жащее преимущественно описательный матери­
ал, используемое для повышения квалифика­
ции специалистов или для самостоятельного
овладения какой-либо профессией, навыка­
ми работы.
Руководящие работники интересуются
главным образом документами законодатель­
ного и нормативного характера, требую
обоснования принимаемых решений в
ти образования, результатами выполняв
решений и их возможными последствиями!
РУКОВОДЯЩИЙ ДОКУМЕНТ - нг
мативно-технический документ, устан—
вающий нормы, правила, требования ор
зационно-методического и общетехничес
го характера.
РУКОПИСЬ — 1) произведение пи:
менности, написанное от руки; 2) уело
название формы фиксации произведе
представляемого автором в издательство
публикации. Современный термин —
торский оригинал».
СБОРНИК — издание, содержащее
произведений одного или нескольких ai
ров, рефераты и различные официальные
научные материалы. Наиболее распрое
ненный вид изданий среди научных книг,
держит статьи или рефераты, материалы
учных конференций, совещаний, симп
мов, на которых обсуждаются важие
проблемы народного образования и пед
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ческой науки. Сборники более активно ис­
пользуются специалистами, чем монографии.
На их подготовку уходит меньше времени, по­
этому информация здесь отличается новиз­
ной и актуальностью. Сборники могут выпус­
каться с разной степенью периодичности. К
продолжающимся изданиям относятся сбор­
ники научных трудов, которые выпускаются
различными научными центрами и учрежде­
ниями без строгой периодичности нумеро­
ванными выпусками под одним названием,
например, Труды Владимирского педагогиче­
ского института, Сборники научных трудов
РАО. Публикуемые в них сведения, как пра­
вило, не появляются в широкой печати. Ос­
новное отличие продолжающихся изданий от
книжных серий состоит в том, что они выпус­
каются научными центрами, а не издательст­
вами. У них нет заранее установленного числа
выпусков. Они формируются по мере поступ­
ления публикаций.
СБОРНИК НАУЧНЫХ Т Р У Д О В -н а­
учный сборник, содержащий исследователь­
ские материалы научных учреждений, учеб­
ных заведений или обществ по важнейшим
научным и научно-техническим проблемам.
СВОДНЫЙ КАТАЛОГ - библиотечный
каталог, отражающий весь фонд отрасли или
библиотечной сети региона. При помощи
сигл в каталоге указывается фонд библиотеки,
в которой находится то или иное издание.
СЕРАЯ ЛИТЕРАТУРА - документы
различных организаций и учреждений, вы­
пускаемые в печатной или электронной фор­
ме, не связанные с коммерческими издания­
ми. Термин возник в последние годы в связи с
тем, что распространение информации в
электронном виде изменили привычные по­
нятия. Термин «непубликуемый документ»
был синонимом «печатиости», т.е. тиражи­
руемое™ типографским путем. В настоящее
время непубликуемые документы представ­
ляют лишь небольшое подмножество серой
литературы.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КАТАЛОГ -
библиотечный каталог, в котором библиогра­
фические записи располагаются по отраслям
знаний в соответствии с определенной систе­
мой библиотечно-библиографической клас­
сификации. В систематическом каталоге опи­
сания произведений располагаются по от­
дельным отраслям науки и техники, их разде­
лам и подразделам в соответствии с принятой
системой классификации (рубрикации). С его
помощью можно легко установить, какие до­
209
кументы имеются в справочно-информаци­
онном фонде библиотеки по данному вопро­
су, своевременно оказать помощь специали­
стам при выборе книг или руководстве чтени­
ем учащихся.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ К
ИЗДАНИЮ — указатель к содержанию пе­
риодического или продолжающегося издания
за определенный срок, рубрики которого рас­
положены в иерархическом порядке,-напри­
мер по отраслям знания.
СЛОВАРИ — большая и разнообразная
группа справочных изданий. Наряду с энцик­
лопедическими словарями по общей педаго­
гике изданы словари по дошкольному,
школьному и семейному воспитанию, дефек­
тологии, в которых дается определение и рас­
крывается содержание соответствующих тер­
минов и понятий, рассматриваются важней­
шие вопросы данной области (см., например,
«ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ»), В
1995 г. только издательство «Просвещение»
выпустило целый ряд самых различных сло­
варей, предназначенных учителям, учащим­
ся, студентам: Липский Б. И. и др. Школьный
философский словарь; Матюшин Г. Н. Ар­
хеологический словарь; Словарь основных
терминов по анатомии, физиологии и психо­
логии человека /Под ред. А. С. Батуева; Рай-
мерс Н. Ф. Краткий словарь основных биоло­
гических терминов; Литература Древней Ру­
си: Словарь-справочник /Под ред. О, В. Тво-
рогова; Зарубежные писатели: Биобиблиогра-
фический словарь: В 2 ч./Под ред. Н. П.Ми-
хальской; Береговская Э. М. Француз­
ско-русский иллюстрированный словарь для
малышей и др.
СЛОВАРНЫЙ КАТАЛОГ - библиотеч­
ный каталог, в котором сочетаются принципы
алфавитного и предметного каталогов. Биб­
лиографические записи приводятся в едином
алфавитном порядке имен (фамилий) инди­
видуальных авторов, наименований коллек­
тивных авторов, заглавий и предметных руб­
рик.
СЛОВАРЬ — справочное издание, со­
держащее упорядоченный перечень языковых
единиц (слов, словосочетаний, фраз, терми­
нов, знаков), возможно с краткими их харак­
теристиками или переводом на другой язык.
СЛОВАРЬ АКТИВНЫЙ - 1) количест­
во слов, которыми пользуются учащиеся в
спонтанной речи; 2) основная часть словар­
ного языка, стилистически нейтральных еди­
ниц с развитой системой значений, включаю­
210 Научно-педагогическая информация. Авторское право
щая ограниченное число лексических еди­
ниц, наиболее часто используемых в речи в
ситуациях, существенных доя данного обще­
ства. Следует отличать от пассивного словаря,
совокупности понимаемых учащимися слов,
которые они не используют в собственной
речи.
СЛОВАРЬ НОРМАЛИЗОВАННОЙ ЛЕК­
СИКИ (СНЛ) — составная часть лингвисти­
ческого обеспечения АСНТИ, Предназначен
для описания предметной области науки с по­
мощью отдельных слов и словосочетаний ес­
тественного языка. Основная цель слова­
ря — повысить степень совместимости лин­
гвистических средств органов НПИ при их
взаимодействии между собой и с другими сис­
темами. Это достигается за счет нормализа­
ции формы представления одинаковых или
близких понятий, установления определен­
ной системности, «параллельности» понятий
разделов различных научных дисциплин.
СНЛ является промежуточным этапом разра­
ботки информационно-поискового тезауруса
(ИПТ). Из всего обычного набора парадигма­
тических отношений здесь используется
лишь одно — отношение синонимии, пони­
маемой в информационном смысле, т.е. отно­
шение языковой и условной синонимии в
рамках системы, что отличает его от ИПТ.
СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ - одно-
или многотомное издание, состоящее из двух
или более нумерованных томов, представ­
ляющее собой единое целое по содержанию и
оформлению.
СОБСТВЕННОЕ ИЗДАНИЕ - издание,
выпускаемое издательством полностью от
себя, на собственные средства и на своих ма­
териалах.
СОВМЕСТНОЕ ИЗДАНИЕ - издание,
выпускаемое от имени двух и более изда­
тельств одной или нескольких стран в резуль­
тате совместной авторской и редакцион­
но-издательской работы.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЭНЦИКЛОПЕДИИ -
издания, объединяющие отраслевые и спе­
циализированные по какому-либо признаку
энциклопедии и энциклопедические изда­
ния.
СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА- общие
и педагогические энциклопедии, справочни­
ки, толковые словари, дву- и многоязычные
словари, а также библиографические словари
и справочники. Предназначена для получе­
ния научной, прикладной или познаватель­
ной информации, включает результаты теоре­
тических и практических обобщений, основ­
ные научные факты, статистические и мате­
матические таблицы, касающиеся разных
сторон образования, обработки исследова­
ний, различные величины и их значения.
Справочная литература позволяет учителям и
учащимся расширить свой кругозор в самых
различных областях знаний, оперативно по­
лучить информацию по интересующим их
проблемам.
СПРАВОЧНЫЕ ИЗДАНИЯ - содержат
краткие сведения научного и прикладного ха­
рактера в удобной для пользователей форме,
позволяющей их быстро отыскать. По назна­
чению, тематике и структуре они делятся на
статистические, массово-политические, на­
учные, производственные и популярные.
ТАБЛИЦЫ КЛАССИФИКАЦИОН­
НЫЕ — пособие, предназначенное для опре­
деления классификационных индексов в це­
лях упорядоченного расположения произве­
дений печати и других документов в логиче­
ской последовательности, связи и соподчине­
нии в соответствии с признаками содержа­
ния, формы издания, читательского назначе­
ния.
ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ НАУЧНОЙ
КОНФЕРЕНЦИИ — научный непериодиче­
ский сборник, содержащий опубликованные
до начала конференции материалы предвари­
тельного характера (аннотации, рефераты кал
сообщения).
ТРАФАРЕТНАЯ ЧАСТЬ ДОКУМЕН­
ТА — часть документа, отпечатанная на блаа-
ке при его изготовлении.
УКАЗАТЕЛЬ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ -
библиографическое пособие со сложной
структурой, предполагающей наличие вспо­
могательных указателей, предисловия, оглав­
ления, списка сокращений.
УКАЗАТЕЛЬ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ —
часть библиографического пособия,
жающая сведения о документах в ином ас~
те, чем в основном тексте пособия, с
кой к соответствующим библиографич
записям.
УКАЗАТЕЛЬ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ Н
МАТИВНО-ТЕХНИЧЕСКИХ ДОКУМ
ТОВ, МЕЖДУНАРОДНЫХ И ИНОСТР.
НЫХ СТАНДАРТОВ - указатель, и т г
мый Всероссийским научно-техническим
статутом технической информации,
фикации и кодирования Государстве
комитета России по стандартам (ВНИ
Выходит два раза в год. Содержит свед
действующих отечественных госу
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
ных, отраслевых, республиканских стандар­
тах и технических условиях, прошедших госу­
дарственную регистрацию; о международных
стандартах и рекомендациях международных
организаций по стандартизации; о нацио­
нальных и фирменных стандартах ряда про­
мышленно развитых стран.
УЛЬТРАФИША - см. МИКРОФИША.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ЭНЦИКЛОПЕ­
ДИИ — энциклопедии, содержащие сведе­
ния по всем вопросам культуры и науки. Сре­
ди универсальных энциклопедий, например,
3-е издание Большой советской энциклопе­
дии (БСЭ), издававшееся в 1969—1978 гг. В
30-ти томах БСЭ помещено более 100 тыс.
статей по всем отраслям знаний и практиче­
ской деятельности. К универсальным энцик­
лопедиям относятся также Малая советская
энциклопедия (МСЭ), однотомный Совет­
ский энциклопедический словарь, содержа­
щий около 80 тыс. статей, республиканские
энциклопедии и др.
ФАКСИМИЛЬНОЕ ИЗДАНИЕ - изда­
ние, которое в точности воспроизводит разме­
ры, переплет, особенности текста и иллюстра­
ции редких и ценных изданий подлинника.
ФИРМЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА - лите­
ратура, рекламирующая различную продук­
цию и услуги, которые фирма предоставляет
пользователям и организациям.
ФИРМЕННОЕ ИЗДАНИЕ - издание,
выпускаемое, как правило, торговой или про­
мышленной организацией, содержащее све­
дения о производимой продукции, услугах и
торговой деятельности организации. В поня­
тие фирменного издания входят: каталог про­
мышленного оборудования и изделий, прей­
скурант на оборудование и изделия, проспект
и инструкция по эксплуатации.
ФИРМЕННЫЙ КАТАЛОГ - реклам­
ное издание, содержащее систематизирован­
ный перечень изделий, товаров, услуг, ин­
формацию о новой технике, которую выпус­
кает фирма. Публикуются в виде листовок,
брошюр, книг, альбомов, бюллетеней и се­
рийных изданий.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУ­
РА — совокупность произведений, в которых
средством познания и отражения действи­
тельности является художественное слово.
ЧАСТОТНЫЙ СЛОВАРЬ - лингвисти­
ческий словарь, содержащий перечень слов,
представленных по частоте их употребления в
речи.
211
ЭКСПРЕСС-ИНФОРМАЦИЯ - вторич­
ная информация, предназначенная для опера­
тивного обеспечения ученых и практиков све­
дениями о последних достижениях науки и
техники в стране и за рубежом. Издается в виде
расширенных рефератов статей, описаний
изобретений, сокращенных переводов и др.
Экспресс-информация регулярно выпус­
кается органами научно-педагогической ин­
формации. Отраслевой центр научно-педаго­
гической информации «Школа и педагогика»
опубликовал свыше 140 выпусков серии «Пе­
редовой педагогический опыт». Серия актив­
но знакомит читателей с опытом работы учи­
телей, типичными условиями, в которых он
может реализоваться, образцами педагогиче­
ских ситуаций, нерешенными проблемами.
Материалы, отбираемые для публикации,
должны выходить в текущем году, а для зару­
бежных — за два последних года, отличаться
оперативностью, актуальностью, оригиналь­
ностью новых идей и подходов. В выпусках
экспресс-информации также помещают ма­
териалы конференций, совещаний, симпо­
зиумов, описываются ход и результаты этапов
или завершенных исследований по пробле­
мам обучения и воспитания.
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ — одно- или много­
томное справочное издание, содержащее в
обобщенном виде основные сведения по од­
ной или всем отраслям знаний и практиче­
ской деятельности, изложенные в виде крат­
ких статей, расположенных в алфавитном или
систематическом поряаке. В зависимости от
тематики различают универсальную (общую)
и специальные (отраслевые и специализиро­
ванные) энциклопедии. В энциклопедиях
публикуются статьи-справки, статьи-обзоры,
статьи-толкования. Наиболее полная и авто­
ритетная, ежегодно переиздаваемая, 32-том­
ная энциклопедия «Британника» (THE NEW
ENCYCLOPAEDIA BRITANNICA) содержит
более 65 тыс. статей и 24 тыс. иллюстраций по
различным областям знаний. В 1995 г. вышла
новейшая электронная версия этой энцикло­
педии — CD-ROM «Britannica-CD* (BCD
2.0). По объему информации эта самая боль­
шая из существующих сегодня в мире элек­
тронных энциклопедий. См. ДЕТСКИЕ И
ЮНОШЕСКИЕ ЭНЦИКЛОПЕДИИ.
ЭСТАМП — листовое изоиздание, пред­
ставляющее собой оттиск оригинального ху­
дожественного изображения с печатной фор­
мы, выполненной автором.
212 Научно-педагогическая информация. Авторское право
Классификаторы
КЛАССИФИКАТОР НАПРАВЛЕНИЙ
И СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВЫСШЕГО ПРО­
ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ -
систематизированный перечень направлений
(югассифицированных по областям знаний) и
специальностей (классифицированных по
группам родственных специальностей) под­
готовки специалистов с высшим профессио­
нальным образованием. Области знаний,
группы специальностей, направления и спе­
циальности в Классификаторе кодируются с
использованием шестизначного цифрового
кода, в котором символы 1-2 кодируют облас­
ти знаний или группы специальностей, сим­
волы 3-4 — направления внутри областей
знаний или специальности внутри групп спе­
циальностей, символы 5-6 являются резерв­
ными и могут быть использованы для детали­
зации признаков внутри направлений и спе­
циальностей.
КЛАССИФИКАТОР СПЕЦИАЛЬНО­
СТЕЙ — перечень специальностей и их ко­
дов. Ниже приведен Перечень гуманитар­
но-социальных специальностей и в области
образования.
020000 Гуманитарно-социальные специ­
альности
020100 Философия*
020200 Политология*
020300 Социология*
020400 Психология*
020500 Социальная антропология
020600 культурология*
020700 История*
020800 Историко-архивоведение
020900 Искусствоведение*
021000 Музеология
021100 Юриспруденция*
021200 Международные отношения
021300 Регионоведение
021400 Журналистика
021500 Издательское дело и редактирова­
ние
021600 Книговедение
021700 Филология*
021800 Лингвистика*
021900 Литературоведение
022000 Связи с общественностью
022100 Социальная работа
022200 Религиоведение
022300 Физическая культура и спорт*
022400 Судебная экспертиза
030000 Образование
030100 Информатика
030200 Естествознание
030300 Экономика
030400 Допризывная и физическая под­
готовка
030500 Профессиональное обучение ,
030600 Технология и предприниматель­
ство
030700 Музыкальное образование
030800 Изобразительное искусство и чер­
чение
030900 Дошкольная педагогика и психо­
логия
031000 Педагогика и психология
031100 Педагогика и методика дошколь­
ного образования
031200 Педагогика и методика начально­
го образования
031300 Социальная педагогика
031400 Андрагогика
031500 Тифлопедагогика
031600 Сурдопедагогика
031700 Олигофренопедагогика
031800 Логопедия
031900 Специальная психология
032000 Коррекционная педагогика и спе­
циальная психология (дошкольная).
КЛАССИФИКАТОР СПЕЦИАЛЬНО­
СТЕЙ ВАК (НОМЕНКЛАТУРА СПЕЦИ­
АЛЬНОСТЕЙ) - см. НОМЕНКЛАТУРА СПЕ­
ЦИАЛЬНОСТЕЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ВЫС­
ШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗО­
ВАНИЯ.
КЛАССИФИКАТОР СПЕЦИАЛЬНО­
СТЕЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО­
ГО ОБРАЗОВАНИЯ — систематизированный
перечень направлений (классифицирован­
ных по областям знаний) и специальностей
(классифицированных по группам родствен­
ных специальностей) подготовки специали­
стов среднего профессионального образова­
ния.
КЛАССИФИКАТОР СТРАН МИРА
КСМ — СТАНДАРТ ISO — систематизирован­
ный перечень стран мира, принятый для ин­
дексирования документов в данный момент
времени.
КЛАССИФИКАТОР ЯЗЫКОВ (КЯ
ISO) — международный классификатор язы­
ков, используемый при индексировании до­
кументов.
КЛАССИФИКАЦИОННЫЙ ИНДЕКС -
условное обозначение деления какой-либо
системы классификации, к которому отно­
сится библиографируемый документ.
 Научно-педагогическая информация. Авторское право
КВАЛИФИКАЦИЯ ПО НАПРАВЛЕ­
НИЮ ИЛИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ВЫСШЕ­
ГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВА­
НИЯ — уровень обученности, подготовлен­
ности к выполнению определенного вида
профессиональной деятельности полученно­
му направлению или специальности. При­
сваиваемые в рамках направлений и специ­
альностей конкретные квалификации уста­
навливаются Государственным образователь­
ным стандартом высшего профессионального
образования согласно государственным тре­
бованиям к минимуму содержания и уровню
подготовки выпускников вузов.
КЛАССИФИКАЦИЯ ДОКУМЕНТОВ -
система деления документов пО различным
основаниям. По способу фиксирования ин­
формации различают письменные, статисти­
ческие, иконографические (кинофотодоку­
менты, картины и т.д.), фонетические (магни­
тофонные записи, грампластинки), техниче­
ские (чертежи, поделки, техническое творче­
ство). По статусу документа и типу авторства:
официальные (доклад, заявление, отчет и
т.д.), неофициальные (письма, дневники, за­
писки и т.д.); личные и общественные. По
способу получения: функционирующие в об­
ществе, входящие в процесс деятельности ка­
кого-то образовательного учреждения, орга­
низации, коллектива, и целевые, созданные
специально для данного учреждения с опре­
деленной целью. По степени близости к эм­
пирическому материалу: первичные докумен­
ты, отражающие непосредственное положе­
ние дел, и вторичные, полученные на основа­
нии уже существующих документов.
КЛАССИФИКАЦИЯ ДОКУМЕНТОВ И
ИЗДАНИЙ — производится на основе раз­
личных признаков. В системе стандартов по
информации, библиотечному и издательско­
му делу выделяют 14 оснований.
КЛАССИФИКАЦИЯ ИЗОБРЕТЕНИЙ -
классификация, предназначенная для рас­
пределения описаний изобретений к автор­
ским свидетельствам и патентам по тематиче­
ским рубрикам с целью обеспечения уверен­
ной ориентации в патентных фондах и нахож­
дения информации, соответствующей запро­
су пользователей. Систематизация изобрете­
ний по сходным признакам обеспечивается с
помощью Указателя классов изобретений
(УКИ). Входом в классификатор служит ал­
фавитно-предметный указатель (АПУ). См.
МЕЖДУНАРОДНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
ИЗОБРЕТЕНИЙ (МКИ).
213
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОГРАММ­
НЫХ СРЕДСТВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕ­
НИЯ — классификация программных средств,
связанных с различными видами учебного на­
значения.
КЛАССИФИКАЦИЯ СТАНДАРТОВ -
упорядочение стандартов в зависимости от их
цели и назначения (федеральные, региональ­
ные, школьные, стандарты по различным об­
разовательным областям и т.д.).
МЕЖДУНАРОДНОЕ СТАНДАРТНОЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ
(ISBD) — серия документов, определяющих в
международном масштабе требования к состав­
лению библиографического описания книг, се­
риальных изданий и других документов.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ СТАНДАРТНЫЙ
КНИЖНЫЙ НОМЕР - ISBN (International
Standard Book Number) — буквенно-цифро­
вой код, с помощью которого идентифициру­
ются книжные издания. Включает аббревиа­
туру ISBN и, как правило, десять цифр; при­
сваивается международным и национальным
агентством ISBN по единой методике, напр,
монография Черепанова В. С. «Экспертные
оценки в педагогических исследовани­
ях». — М.: Педагогика, 1989, имеет следую­
щий стандартный книжный номер ISBN
5-7155-0072-9.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ СТАНДАРТНЫЙ
НОМЕР СЕРИАЛЬНОГО ИЗДА­
НИЯ — ISSN (International Serial Number)
— буквенно-цифровой код регистрационно­
го характера, ставится с целью кодирования
сериальных изданий для их идентификации.
Присваивается ключевому заглавию сериаль­
ного издания международным и националь­
ным агентством ISSN по единой методике и
проставляется на каждом очередном выпуске,
номере, томе. Включает аббревиатуру ISSN и,
как правило, восемь цифр, напр., стандарт­
ный номер периодического издания журнала
«Педагогика» — ISSN 0131-6826.
ОБЩЕПРАВОВОЙ КЛАССИФИКА­
ТОР ОТРАСЛЕЙ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТ­
ВА — классификатор, обеспечивающий уни­
фикацию формирования эталонных банков
данных правовой информации.
190.000.000 Законодательство в образова­
нии
190.010.000 Общие вопросы образования
190.020.000 Органы управления образо­
ванием
190.030.000 Образовательные учрежде­
ния
214 Научно-педагогическая информация. Авторское право
190.030.010 Дошкольные
190.030.020 Общеобразовательные (на­
чального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования)
190.030.030 Специальные (коррекцион­
ные) для обучающихся воспитанников с от­
клонением в развитии
190.030.040 Учреждения для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей)
190.030.050 Учреждения начального про­
фессионального образования
190.030.055 Учреждения среднего про­
фессионального образования
190.030.060 Учреждения высшего про­
фессионального образования
190.030.070 Учреждения послевузовского
профессионального образования (аспиранту­
ра, ординатура, адъюнктура)
190.030.080 Учреждения дополнительно­
го образования
190.030.090 Другие учреждения, осущест­ тером функций, выполняемых ими в общей
вляющие образовательный процесс
190.035.000 Самообразование. Экстернат
190.040.000 Организационно-правовые
формы образовательных учреждений
190.040.010 Государственные
190.040.020 Муниципальные
190.040.030 Негосударственные (част­
ные, общественных и религиозных организа­
ций (объединений)
190.050.000 Плата и социальная защита
обучающихся и воспитанников
190.050.010 Стипендии. Льготы
190.050.020 Учебники и учебные пособия
190.050.030 Каникулы. Летний отдых
190.050.040 Практика. Стажировка
190.070.000 Прием иностранных гражд
на учебу в российские учебные заведения. На­
правление российских граждан на учебу за
границу
ОБЩЕРОССИЙСКИЙ КЛАССИФИ­
КАТОР «ОТРАСЛИ НАРОДНОГО ХОЗЯЙ­
СТВА» (ОКОНХ) — составная часть Единой
системы классификации и кодирования тех­
нико-экономической информации, исполь­
зуемой в автоматизированных системах
управления в народном хозяйстве. Предна­
значен для обеспечения машинной обработки
информации для управления народным хо­
зяйством и используется для решения задач
АСУ различных уровней управления и обес­
печения их информационной совместимости.
Представляет собой группировки видов дея­
тельности по отраслям, отличающимся харак­
системе. Призван обеспечить группировку
предприятий и организаций по отраслям с це­
лью обеспечения научного анализа межотрас­
левых связей и пропорций в развитии народ­
ного хозяйства, сопоставимости показателей
при анализе экономической эффективности
производства и роста производительности
труда, а также увязки плановых и отчетных
показателей, характеризующих развитие эко­
номики и культуры. Классификационной
единицей отрасли является состоящее на са­
мостоятельном балансе предприятие.
 XI
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
И ОБОРУДОВАНИЕ. ИНТЕРНЕТ.
ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА1
АББРЕВИАТУРА FYI (for your infor­
mation») — распространенная в электронной
почте и телеконференциях аббревиатура, оз­
начающая — к Вашему сведению.
АДАПТЕР СЕТЕВОЙ — устройство для
подключения компьютера в локальную сеть
для обмена данными с другими компьютера­
ми.
АДМИНИСТРАТОР РАЗДЕЛА КОН­
ФЕРЕНЦИИ — Moderator — лицо, ответст­
венное за обновление списка писем в данном
разделе и осуществляющее цензуру.
АДРЕС ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ -
E-mail address — согласно стандарту, приня­
тому в сети Internet, адрес электронной почты
Представляется в виде nickname@host. Имя
host совпадает с доменным именем почтовой
машины. Если Вы не знаете имени пользова­
теля (nickname), попробуйте послать письмо
администратору почтового узла — его имя:
postmaster
АКСЕССУАРЫ — приспособления, ис­
пользуемые для работы с компьютером: за­
щитный экран, устройства ввода (клавиатура,
манипуляторы), корпуса, комплекты для
съемных и внешних устройств, сетевой
фильтр, коврик и карман для мыши, пласти­
ковая коробка для хранения дискет, подстав­
ка для бумаги (копи-холдер с линейкой на ли­
пучке) и др.
АКУСТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ (АС) -
активные и пассивные источники звука. Ак­
тивные АС имеют встроенный блок питания,
регулировку громкости и частот, два входа,
позволяющие микшировать различные сиг-
' Приводятся сведения, необходимые для
использования компьютерной техники и обо­
рудования в образовании, а также данные и
программы, которые необходимо знать поль­
зователям для выбора техники и работы с ней
на 2003 г.
налы. Пассивные АС не. имеют собственного
внутреннего усилителя и регулировки гром­
кости звука. Воспроизводимая частота раз­
личных типов от 40—20 тыс. Гц, мощность от
1 до 75 Вт. Для воспроизведения низких час­
тот используют так называемые сабвуферы.
Широкий диапазон частот и малые линейные
искажения обеспечивают естественный звук
для школьного и домашнего кино, в мульти­
медиа.
АНОНИМНЫЙ FTP Anonymous FTP -
сервер, который предоставляет доступ к сво­
бодно распространяемой информации. Для
получения программного обеспечения с ано­
нимного FTP сервера не обязательно быть за­
регистрированным пользователем системы.
Для начала сеанса работы используется спе­
циальное имя ‘anonymous* или ‘ftp* и пароль в
виде адреса электронной почты пользователя.
АНТИВИРУСНЫЕ ПРОГРАММЫ -
программы, позволяющие обнаружить и
обезвредить вирусы. В настоящее время из­
вестно более 60 тыс. вирусов, и их число по­
стоянно продолжает расти. Антивирусные
программы способны не только проверять
диск на наличие вирусов, но и вести проверку
всех запускаемых на компьютере файлов.
Большинство антивирусных программ снаб­
жены механизмом автоматического обновле­
ния антивирусных баз через Интернет. Наи­
более известные антивирусные паке­
ты — Norton Antivirus от Symantec (http:// www.
symantec.ru) и Антивирус Касперского
http://www.kaspersky.ru). Для обеспечения
безопасности компьютера от вирусов также
применяются специальные программы фейр-
воллы (огненная стена), которые блокируют
разрушающие программы и скрипты.
АПГРЕЙД (UPGRADE) — процесс по­
степенной аппаратной модернизации компь­
ютера, позволяющий поддерживать его на со­
временном уровне путем замены отдельных
216___________Технические средства обучения и оборудование. Интернет
частей на более совершенные и производи­
тельные за счет комплектующих процессоров,
новой системной платы, памяти, графиче­
ских адаптеров, жестких дисков, приводов
CD-ROM, мультимедийного оборудования и
других. Это не только модернизация аппарат­
ного и программного обеспечения, но и уни­
версальный принцип обновления с сохране­
нием всего лучшего, накопленного за предше­
ствующие периоды. Основное внимание с точ­
ки зрения текущих характеристик и возможно­
стей их дальнейшего улучшения следует обра­
щать на выбор процессора и системной платы.
Современная стандартная конфигурация, ко­
торая берется за основу и при модернизации
Pentium IV (1500-2400). 256 Mb оперативной па­
мяти, жесткий диск емкостью 40 — 80 Гб, гра­
фический адаптер с возможностями ускорения
видео и трехмерной графики, приводы DVD и
CD-ROM со скоростью чтения 40х-50х, мони­
тор с частотами регенерции — 85 Гц и выше с
разрешающей способностью 1280 х 1024 для
17-дюймовых мониторов.
АРХИВАЦИЯ, УПАКОВКА, СЖА­
ТИЕ — Compression — процесс кодирования
файлов с уменьшением их размеров. Пере­
сылка файлов в архивированном виде позво­
ляет существенно уменьшить время передачи
информации, однако требует последующего
декодирования.
АУДИОПЛАТА — устройство, позво­
ляющее воспроизводить и редактировать ре­
чевые сообщения и музыку. Вместе со звуко­
выми колонками и микрофоном использует­
ся для сопровождения обучающих и игровых
программ в компьютерах.
АУДИОПОЧТА — специальное устрой­
ство для преобразования аудиосигналов в
цифровой код, преобразования и хранения
аудиосигналов в цифровой форме в компью­
тере. Используется для переговоров по теле­
фону в сети Интернет.
БАЙТ — Byte — единица измерения ин­
формации, равная 8 битам. Один байт соот­
ветствует одному печатному символу.
БАЗА ЗНАНИЙ (БЗ) — семантическая
модель, предназначенная для представления
в ЭВМ знаний, накопленных человеком в оп­
ределенной предметной области.
БИТ — Bit — (binary digit) — минималь­
ная единица информации. В двоичной систе­
ме счисления представляется в виде 0 или 1.
БИТ/СЁК Bps — (Bits-per-second) — еди­
ница измерения скорости передачи данных
по участку сети. Например, модем 28,8 спо­
собен передавать 28800 бит (а не байт!) в се­
кунду.
БОТ — Baud rate — единица измерения
скорости передачи информации при исполь­
зовании коммуникационных устройств (на­
пример, модемов). Для последовательного ка­
нала 1 бод = 1 бит в секунду
БРАНДМАУЭР Fire Wall — комплекс ап­
паратных и программных средств для обеспе­
чения защиты локальной сети, подключен­
ной к сети Internet, от несанкционированного
доступа.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОТКРЫТЫХ СИС­
ТЕМ — OSI — (Open Systems Interconnection) —
система сетевых протоколов ISO (Междуна­
родная организация по стандартам), отличная
от стандартов сети Internet.
ВИДЕОКАРТА — устройство, преобра­
зующее информацию и команды от процессо­
ра в сигналы для управления монитором. В за­
висимости от объема установленной на них
памяти различаются видеокарты на 16 Мб, 32
Мб, 64 Мб, 128 и более.
ВИНЧЕСТЕР - см. ЖЕСТКИЕ ДИС­
КИ.
ВИРУС — Virus — небольшая програм­
ма, которая способна воспроизводить свой
код (размножаться), встраиваясь в тело вы­
полняемой программы. Некоторые програм­
мы-вирусы могут привести к порче или пол­
ной потере информации. См. АНТИВИРУС­
НЫЕ ПРОГРАММЫ.
ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ - VR -
(virtual reality) — компьютерное моделирова­
ние реального или гипотетического мира.
ВСЕМИРНАЯ П А У Т И Н А - WWW -
(World Wide Web) — гипертекстовая техноло­
гия поиска ресурсов сети Internet.
ВЫДЕЛЕННАЯ ТЕЛЕФОННАЯ ЛИ­
НИЯ — Leased-line -телефонная линия, обес­
печивающая постоянное соединение между
двумя пунктами. Используется для соедине­
ния локальных сетей средних размеров с по­
ставщиками услуг Internet
ВЫЗОВ — набор номера на телефоне ■
соединение с абонентом. Установление ком­
мутируемой асинхронной связи с удаленным
компьютером.
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ СЕТЬ - см. КОМ­
ПЬЮТЕРНАЯ СЕТЬ.
ГИБКИЙ МАГНИТНЫЙ ДИСК - см.
ДИСК МАГНИТНЫЙ. I
ГИПЕРМЕДИА — Hypermedia — инфор­
мационный документ, содержащий данные в
виде текста, графических изображений, ау­
дио- или видеоинформации, которые могут
присоединяться как составные части гипер­
текста.
ГИПЕРТЕКСТ — Hypertext —текст, имею­
щий ссылки на другие тексты и возможносш
 Технические средства обучения и оборудование. Интернет__________ 217
доступа к ним. Это позволяет возвращаться
назад или идти вперед по тексту, переходить
от одного документа к другому. Широко ис­
пользуется при создании различного рода
электронных учебников, методических реко­
мендаций, справочных материалов.
ГОЛОСОВОЙ ПОРТАЛ (VoiceCafe-
Paltalk) — программа, позволяющая вести
разговоры в чате с помощью Интернет.
ГРАФИЧЕСКИЙ ИНТЕРФЕЙС, СЛУ­
ЖАЩИЙ ДЛЯ ПРОСМОТРА ДОКУМЕН­
ТОВ ИНТЕРНЕТ - World Wide Web (Web или
WWW). Эти документы, а также ссылки меж­
ду ними образуют информационную «паути­
ну». Web можно представить в виде большой
библиотеки, узлы которой подобны книгам, а
«страницы» Web подобны страницам этих
книг. Эти страницы могут размещаться на
компьютерах в любой части света, содержать
новости, рисунки, кинофильмы, звукозапи­
си. При подключении к Web вы получаете
равный доступ к сведениям, разбросанным по
всему миру; отсутствуют дополнительные ог­
раничения или оплата за удаленный доступ.
ГРАФОПОСТРОИТЕЛЬ - см. ПЛОТ­
ТЕР.
ГРУППА НОВОСТЕЙ - Newsgroup -
дискуссионная ipynna в телеконференции
Usenet.
ДЕЙТАГРАММА Datagram — пакет ин­
формации, посылаемый в принимающий
компьютер без предварительных уведомле­
ний.
ДЕМОН — резидентная программа, ко­
торая регулярно выполняет определенное
действие. Такие программы используются для
обработки запросов при взаимодействии кли­
ента и сервера. Например, демон электрон­
ной почты регулярно проверяет наличие но­
вых писем и сообщает об этом пользователю.
ДЖОЙСТИК - устройство для ручного
управления движениями курсора на экране
дисплея.
ДИСК МАГНИТНЫЙ ГИБКИЙ
(ФЛОППИ-ДИСК) — сменный магнитный
диск, носителем информации в котором яв­
ляется дискета. Позволяет переносить доку­
менты и программы с одного компьютера на
другой, хранить информацию, делать архив­
ные копии информации, содержащейся на
жестком диске. Наиболее распространены
дискеты 3,5 дюйма (емкостью 1,4 Мб).
ДИСКОВОД — устройство, предназна­
ченное для ввода информации с магнитных
дисков в память ЭВМ и работы с ней. Чаще
всего на компьютере имеется один дисковод
для трехдюймовой дискеты. Начался выпуск
новых дисководов на магнитооптических но­
сителях профессионального уровня емкостью
1,3 Гб, на которые можно записать 450 изо­
бражений качества Photo CD, 130 минут
MPEG видео, 150 минут аудио и 900 флоп­
пи-дисков.
ДИСПЛЕЙ — устройство для отображе­
ния информации, основанное на использова­
нии электронно-лучевой трубки и снабжен­
ное клавиатурой для ввода данных в ЭВМ.
Различают алфавитно-цифровые и графиче­
ские дисплеи. См. МОНИТОР.
ДОМЕННАЯ СИСТЕМА И М ЕН -
DNS — (Domain Name Service) — база дан­
ных (расположенная на DNS-серверах), кото­
рая позволяет использовать символьные име­
на компьютеров (типа www.gm.com) вместо
численных IP адресов (типа 129.219.55.217).
ЖЕСТКИЕ ДИСКИ - магнитные дис­
ки, предназначенные для постоянного хране­
ния информации (массовой памяти), исполь­
зуемой при работе с компьютером: программ
операционной системы, редакторов докумен­
тов и т.д. Магнитный диск содержит один йли
несколько собственно магнитных дисков (но­
сителей), у которых для записи используются
обе поверхности или только одна. Количество
магнитных головок равно количеству рабочих
поверхностей. Главная характеристика жест­
кого диска — емкость связана с увеличением
плотности записи, что также обеспечивает бо­
лее высокую скорость считывания и записи
данных при прочих равных условиях (диамет­
ре носителя и скорости вращения). Доступ­
ный в настоящее время уровень технологии
позволяет довести емкость 3,5-дюймовых же­
стких дисков теоретически до фантастиче­
ских величин — 64 Гб. Делятся на два класса
— с интерфейсом IDE (АТА) для массовых
персональных компьютеров и с интерфейсом
SCSI для компьютеров с повышенными тре­
бованиями. Общее направление развития же­
стких дисков — рост емкости, производи­
тельности и надежности. На начало 2001 г. оп­
тимальная емкость диска была не менее 60 Гб
и выше. Жесткий диск должен работать ста­
бильно, без сбоев и поломок, гарантируя дос­
туп к данным и сохранение их целостности.
Среднее время наработки на отказ — 300
тыс. — 1 млн часов.
ЗАГОЛОВОК — Header — начальная часть
письма в электронной почте, содержащая
служебную информацию (в частности, обрат­
ный адрес отправителя)
ЗАПРОС — Querie — образец для поиска
информации, заданный пользователем базы
данных.
ЗВУКОВАЯ ПЛАТА — системная плата
для воспроизведения различных звуков: от­
218__________ Технические средства обучения и оборудование. Интернет
дельных нот, музыки, шумов, голоса. В зави­
симости от возможностей могут быть различ­
ных видов. Многие системные платы имеют
встроенную поддержку звука на базе АС 97,
которая реализуется, в основном, на про­
граммном уровне, но обеспечивает синтез
(воспроизведение музыкальных файлов в
формате MIDI), запись и воспроизведение
звука, поддержку 3D звука. Повышенные тре­
бования к звуку обеспечиваются звуковыми
платами с шиной PCI. Качественное воспро­
изведение 3D получается только при переходе
от двух колонок к четырем.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ (Authentication) -
процедура идентификация пользователя для
предоставления ему определенных прав дос­
тупа к ресурсам компьютера или сети. Наибо­
лее распространена идентификация пользо­
вателя по известному только ему паролю.
ИЗУЧЕНИЕ ИСТОЧНИКОВ ПЕДАГО­
ГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ С ПОМО­
ЩЬЮ ИНТЕРНЕТ — один из новых источ­
ников сбора педагогической литературы и до­
кументов становится Интернет. Имеется це­
лая сеть баз данных и серверов, на которых
находится обширная информация по различ­
ным вопросам образования. Среди них банк
данных крупнейшего в России информаци­
онно-аналитического центра в области соци­
альных и гуманитарных наук ИНИОН
http://www.inion.ru. общегосударственный
централизованный фонд отчетов о НИР и
ОКР, кандидатских и докторских диссерта­
ций Всероссийского научно-технического
информационного центра (ВНТИЦ)
http://www.vntig.org.ru. фонд Российской го­
сударственной библиотеки (РГБ), насчиты­
вающий сотни тысяч документов, в том числе
данных центра информатизации Министер­
ства образования «Информика» http://www.
Infnrmika.ni. сервер Всероссийской Образова­
тельной Телекоммуникационной сети Redline
http://www.redline.nl. электронная версия еже­
недельной «Учительской газеты» httn://www.
uy.ru. очень полезный для педагогов сайт
«Москва школьная» http://www.mschools.ni.
сервер Московского комитета образования
http://www.educom.in и др.
ИМЯ ДОМЕНА Domain name — уникаль­
ное имя компьютерам сети Internet. Доменное
имя состоит из частей, разделенной точкой,
например ftp.kiae.su. Часто (но не обязатель­
но!) доменное имя формируется по принципу
почтового адреса: имя_компьютера. имя ор­
ганизации. город, страна (или тип сети).
ИНТЕРНЕТ (InterNet) — всемирная
(глобальная) компьютерная информацион­
ная сеть. Охватывает практически все страны
мира. Информация в Интернете представлена
в двух основных видах: на WWW и FTP серве­
рах. На WWW серверах, как правило, находит­
ся регулярно обновляющаяся, открытая для
свободного поиска информация, здесь также
можно работать с графическим изображе­
нием. Данные на FPT серверах в основном
представляют собой огромные архивы полез­
ной информации, работа с которыми требует
предварительного перевода информации с
сервера на свой компьютер. Во многих случа­
ях эта информация поддерживается коммер­
ческими организациями, за нее надо платить.
Для работы с FPT необходимо использовать
программу Web Browster со встроенным про­
токолом FTP (File Transfer Protocol) — Про­
токол Пересылки Файлов. Для связи между
разными компьютерами, обслуживающими
каталоги библиотек, базы данных и другие
информационные ресурсы мира, использует­
ся протокол telnet. Каждый сервер обладает
своим адресом, по которому можно судить,
где находится та или иная база данных, а так­
же о характере, имеющейся на нем информа­
ции. Аббревиатура .RU означает Rossia (Рос­
сия); .US — Америка; EDU — EDU cation
(Образование) и т. д. Прежде Internet был дос­
тупен только для небольшой группы исследо­
вателей в области информатики и государст­
венным служащим. Теперь доступ к сети по­
лучили миллионы пользователей. Большин­
ство высших учебных заведений в нашей
стране уже имеют выход в Интернет. Пред­
принимаются попытки подключить к сети об­
щеобразовательные школы и учреждения до­
полнительного образования. Интернет явля­
ется не только источником получения инфор­
мации, но и средством общения между людь­
ми. Практически по любой теме можно найти
электронный дискуссионный клуб (их сейчас
несколько тысяч), открыть новый клуб, кото­
рый никто до сих пор не создал, организовать
новую дискуссию, найти коллег, интересую­
щихся вопросами образования и т д . Потен­
циальным пользователем сети может стать
учитель, которому необходима, например,
информация об образовательных стандарта*
или базовый учебный план начальной школы
и т.д.; аспирант, желающий знать, какие дис­
сертации, написаны по определенной
теме; научный сотрудник, интересующий»
определенной проблематикой. Потенциаль­
ные возможности Интернет для образова­
тельных учреждений всех уровней очень вел»-,
ки. Школьники и студенты, учителя и науч-.
 Технические средства обучения и оборудование. Интернет___________219
ные работники, имеющие выход в Интернет,
могут общаться со своими сверстниками и
коллегами, живущими в разных городах и
странах, иметь доступ к богатейшим инфор­
мационным ресурсам библиотек, различного
рода архивам, каталогам журналов, рефератов
и диссертаций, учреждениям, банкам и базам
информации в области образования. Самое
популярное на сегодня использование
Internet у нас в стране — электронная почта
(e-mail). С ее помощью вы можете посылать
сообщения, получать их в свой электронный
почтовый ящик, отвечать на письма ваших
корреспондентов, рассылать копии вашего
письма нескольким получателям, переправ­
лять полученное письмо по другому адресу,
создавать несколько подразделов почтового
ящика для ведения дискуссий с группой кор­
респондентов. Электронная почта позволяет
участвовать в телеконференциях и дискусси­
ях. Для этого используются установленные на
некоторых узловых рабочих машинах mail
reflector-ы. Послав сообщение с указанием
подписать вас на дискуссию или конферен­
цию, вы будете получать копии тезисов и док­
ладов, которые присылают участники конфе­
ренции для обсуждения. Для научных сотруд­
ников наиболее важен поиск данных по клю­
чевым словам в контексте (WAIS). Диалого­
вая система с оконным интерфейсом инте­
рактивна, доступ к ней возможен только в се­
ансе работы. Поиск можно вести по источни­
кам, по ключевым словам, просматривать
текст найденных файлов, добавлять или ис­
ключать файлы и т.д. Имеется интерактивная
подсказка, списки ключевых слов по стан­
дартным тематикам, которые публикуются во
всевозможных тезаурусах. Труднее всего су­
жать поиск, вводить все более характерные
слова, так как одного выбранного слова обыч­
но недостаточно. Существующие системы по­
иска просматривают в указанных базах дан­
ных и архивах все тексты на предмет встречае­
мости ключевых слов и выдают список доку­
ментов, в которых ключевые слова встречают­
ся с наибольшей частотой. Доски объявлений
(USENET news) — это так называемые сете­
вые новости или дискуссионные клубы. Они
дают возможность читать и посылать сообще­
ния в общественные (открытые) дискуссион­
ные группы, а не конкретному адресату, за­
трагивать разные вопросы: от сообщения о
только что вышедшей книги до конкретных
предложений, касающихся различных аспек­
тов образования. В настоящее время все более
широкое распространение получает исполь­
зование Интернет как средства непрерывного
образования, подготовки и повышения ква­
лификации кадров. Это, в свою очередь, пред­
полагает всеобщую компьютерную грамот­
ность, выработку необходимых знаний и уме­
ний самостоятельно приобретать знания с по­
мощью новых информационных технологий,
создание условий для интенсификации ин­
формационного кругооборота между всеми
звеньями системы непрерывного образова­
ния, персонализацию обучения с целью по­
вышения его уровня.
ИНТЕРФЕЙС Interface — программы, при
помощи которых пользователь получает не­
посредственный доступ к ресурсам Internet. В
общем случае так называются программы, ко­
торые обеспечивают доступ ко всем или боль­
шинству информационных ресурсов Сети:
электронная почта, телеконференции Usenet,
FTP-архивы, WAIS, Gopher, Internet Relay
Chat, World Wide Web, базы данных, доступ­
ные no telnet, и ряд других информационных
источников.
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫЙ ПОРТАЛ — универсальный масштаби­
руемый Интернет-ресурс, представляющий
различным группам пользователей (юридиче­
ским и физическим лицам) функционально
полный спектр информации и образователь­
ных услуг в области образования и педагоги­
ки, интегрированных в рамках единого интер­
активного интерфейса. Образовательный пор­
тал, разработанный с учетом не только техни­
ческих, но и психолого-педагогических тре­
бований, можно рассматривать в качестве ин­
струмента высокого уровня, в состав которого
входят многие средства очного и дистанцион­
ного обучения.
ИСТОЧНИКИ БЕСПЕРЕБОЙНОГО
ПИТАНИЯ (Uninterruptable Power Supply,
UPS) — устройства, обеспечивающие защиту
компьютеров от помех, связанных с полным
отключением питания, превышением или по­
нижением номинального напряжения в сети,
высокочастотными помехами. Различаются
по принципам работы. Источники типа
Smart-UPS постоянно изолируют компьютер
от электросети за счет преобразования вход­
ного напряжения до необходимого. Источни­
ки типа Back-UPS контролируют напряжение
в сети, переключают компьютер на питание
от батарей при его снижении ниже заданного.
КАРТА ИЗОБРАЖЕНИЯ - Image map -
элемент языка HTML, который позволяет
осуществить выбор гипертекстового доку­
мента при нажатии мышью на определенную
область картинки (карты).
КАРТРИДЖ — 1) сменное устройство
(лента для печати на принтер); 2) дискета для
просмотра игр на телевизионных приставках.
220__________ Технические средства обучения и оборудование. Интернет
КИБЕРПРОСТРАНСТВО - среда, в
которой происходит общение между людьми
с помощью средств телекоммуникации.
КЛИЕНТ/СЕРВЕР — Client/Server — схе­
ма работы программ в сети, состоящая в обес­
печении взаимодействия и разделении задач
между сервером (отвечающим на запросы
приложений пользователя) и клиентом (по­
дающим запросы серверу).
КОММЕРЧЕСКАЯ СЕТЬ - Clarinet -
коммерческая сеть, предоставляющая доступ
к серверам газетных новостей.
КОММУТИРУЕМЫЙ ДОСТУП - Switched
access — временное сетевое соединение, ко­
торое создается или разрушается по мере не­
обходимости, например, при работе в сети че­
рез модемное соединение с использованием
протоколов SLIP или РРР.
КОМПАКТ-ДИСК CD (Compact Disk) -
см. ПРИВОДЫ CD-DVD.
КОМПЬЮТЕРНАЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬ­
НАЯ СЕТЬ — единая, соединенная с помо­
щью каналов связи система компьютеров и
терминалов, удовлетворяющая требованиям
распределенной обработки данных. Различа­
ют: локальные, региональные и глобальные
сети. Локальная сеть представляет собой со­
вокупность сервера и рабочей станции. Ре­
гиональная сеть объединяет локальные вы­
числительные сети. Глобальная сеть объеди­
няет региональные сети. Между собой сети
объединяются с помощью различных уст­
ройств. К ним относятся: мост — устройство,
соединяющее две сети, использующие одина­
ковые методы передачи данных; маршрутиза­
тор — устройство, соединяющее сети разного
типа, использующее одну операционную сис­
тему; шлюз — устройство, позволяющее ор­
ганизовать обмен данными между двумя сетя­
ми, использующими различные протоколы
взаимодействия.
КОНТРОЛЬНАЯ СУММА - Check sum -
дополнительная информация, которая ис­
пользуется для проверки аутентичности дан­
ных (файла, пакета) при их копировании или
передаче по линии связи.
КОНФЕРЕНЦИЯ (КОМПЬЮТЕРНАЯ) -
проведение дискуссий между различными
участниками с помощью компьютерной сети.
Аудиоконференция — конференция с помо­
щью дополнительных устройств по телефону
одновременно нескольких участников. Ви­
деоконференция — конференция с примене­
нием видеоаппаратуры. Ее участники могут
видеть и слышать друг друга на телеэкране.
Телеконференция — конференция, позво­
ляющая видеть и слышать участников, вести
переговоры по телефону.
КОНФИГУРАЦИЯ — набор и парамет­
ры комплектующих, из которых состоит ком­
пьютер. Определяется в зависимости от пред­
полагаемой сферы применения, текущего со­
стояния и перспектив развития рынка ком­
плектующих. Обязательный комплект, без
которого работа компьютера невозможна или
крайне затруднительна, включает: процессор,
системную плату, оперативную память, гра­
фический адаптер, монитор, жесткий диск,
привод флоппи-дисков, клавиатуру и мышь.
Базовый комплект комплектующих шире
обязательного и включает в себя дополни­
тельно привод CD-ROM, звуковую плату и
модем, что существенно увеличивает возмож­
ности компьютера.
КОНЦЕНТРАТОР Hub - распредели­
тельное устройство, используемое при созда­
нии локальных сетей с разветвленной (древо­
видной) структурой.
КОПИРОВАЛЬНЫЙ АППАРАТ - уст­
ройство, предназначенное для получения ко­
пий книг, журналов, статей и других докумен­
тов.
«КСТАТИ» — BTW — (by the way)-
распространенная в электронной почте аб­
бревиатура.
ЛАМИНАТОРЫ — настольные машины
для закатки бумаги в прозрачную пленку и
тиснения фольгой.
ЛОКАЛЬНАЯ СЕТЬ LAN (Local-Area
Network) — вычислительная сеть, поддержи­
вающая в пределах ограниченной территории
(например, в одном здании) один или не­
сколько каналов передачи информации меж­
ду компьютерами. Пользователи локальной
сети могут передавать друг другу сообщения,
совместно использовать базы данных или уст­
ройства (например, принтеры), что значи­
тельно повышает удобство и эффективность
коллективного труда. Компьютеры и локаль­
ные сети, связанные между собой с помощью
различных каналов связи, образуют вычисли­
тельные системы и сети различного назначе­
ния.
МАГИСТРАЛЬНЫЙ КАНАЛ, ОПОР­
НАЯ СЕТЬ Backbone — линия связи с высо­
кой пропускной способностью, основной ка­
нал фрагмента компьютерной сети.
МАГНИТНЫЕ НОСИТЕЛИ - устрой­
ства для записи и чтения информации (маг­
нитные дискеты, промышленные магнитные
ленты, стримерные картриджи, оптические
диски). Ведущий лидер в этой области ф и р м
Verbatim.
МАГНИТООПТИЧЕСКИЕ НАКОПИ­
ТЕЛИ —устройства для хранения и работы в
данными большого объема. Используютсв
 Технические средства обучения и оборудование. Интернет___________221
для создания архивов, издательской деятель­
ности, графической обработки материалов и
мультимедиа. Сочетают быстродействие же­
сткого диска и возможности для хранения и
передачи больших массивов информации,
высокую надежность, доступ к массивам дан­
ных в режиме on-line. Наиболее распростра­
нены быстродействующие 5,25 накопители на
2,6 Гб; быстродействующие 3,5 накопители на
640 Мб; высокопроизводительные библиоте­
ки емкостью на 52—670 Гб; магнитооптиче­
ские диски.
МАРШРУТИЗАЦИЯ — Routing — выбор
пути, по которому информационные пакеты
следуют от начального до конечного пункта.
Особенностью сети Internet является возмож­
ность динамического определения оптималь­
ного маршрута следования пакетов.
МЕЖСЕТЕВОЙ ПРОТОКОЛ ПОСЛЕ­
ДОВАТЕЛЬНОГО КАНАЛА - SLIP - (Serial
Line Internet Protocol) — протокол последова­
тельной посимвольной передачи данных, по­
зволяющий осуществить временное подклю­
чение Вашего компьютера к сети Internet че­
рез телефонные линии и модем.
МЕСТО — Site — узел сети Internet, ма­
шина с определенным IP адресом.
МНОГОПОЛЬЗОВАЛЬСКОЕ ПОДЗЕ­
МЕЛЬЕ — MUD — (Multi-User Dungeon or
Dimension) — текстовая многопользователь­
ская среда для обеспечения конференц-связи.
Часто используется для проведения обучения,
основанного на принципах ролевых игр (одна
из которых — Подземелья и драконы — дала
название MUD).
МОДЕМ — устройство для обмена ин­
формацией с другими компьютерами через
телефонную сеть. Отличаются друг от друга
скоростью передачи данных, а также по кон­
структивному исполнению: встроенные
(вставляемые в системный блок компьютера)
и внешние (подключаемые через коммуника­
ционный порт). Используется для передачи
информации и связи между базами данных.
МОНИТОР (дисплей) — одна из состав­
ных частей компьютера, предназначенная для
вывода на экран текстовой и графической ин­
формации. Выпускаются цветные и моно­
хромные мониторы, с аналоговым и цифро­
вым управлением. Качество изображения яв­
ляется ключевым фактором, от которого за­
висят и все остальные. С точки зрения удобст­
ва для пользователя большое значение имеет
размер экрана монитора, позволяющий ви­
деть документ на экране в том виде, в котором
он будет напечатан, одновременно просмат­
ривать несколько связанных документов или
столбцов таблиц. При работе в графическом
режиме площадь видимой части экрана на
17-дюймовом мониторе почти вдвое больше
чем на 14-дюймовом. Другая важная характе­
ристика монитора — его разрешающая спо­
собность (число точек на экране в различных
видеорежимах). В зависимости от класса мо­
нитора она изменяется от 800 х 600 или
1024 x 768 для 15-дюймовых моделей,
1024 х 768 или 1280 х 1024 для 17-дюймовых,
1280 х 1024 или 1600 х 1200 для 19-дюймовых.
В последних моделях мониторов с экраном 21
дюйм достигнуто разрешение 1800 х 1400 при
частоте регенерации 80—85 Гц. Чем больше
умещается точек по горизонтали и по верти­
кали экрана, тем более четким и красивым
выглядит изображение на мониторе, заметнее
снижается утомляемость, пользователя. Для
характеристики качества изображения также
важен размер точки (зерна или пикселя) экра­
на выводимого изображения. Для различных
мониторов он колеблется от 0,21 до 0,28. На
мониторах с зерном более 0,30 мм изображе­
ние расплывается, уменьшается резкость. Для
определения видеорежима, в котором на кон­
кретном мониторе будет качественное изо­
бражение, необходимо реальный размер ви­
димого поля экрана по горизонтали (вертика­
ли) поделить на размер зерна. Отсутствие
мерцаний является одним из главных условий
изображения, не утомляющего глаза. При
частоте 60—65 Гц из-за едва уловимого мерца­
ния экрана зрение человека быстро устает.
Для сохранения высокого качества изображе­
ния и предупреждения утомляемости зрения
важно, чтобы монитор и видеоадаптер компь­
ютера поддерживали данный видеорежим с
построчной разверткой на частоте не менее
70—75 Гц. В зависимости от цепей использова­
ния рекомендуется применять мониторы раз­
личного размера. Для обучающих и игровых
приложений наиболее удобны мониторы с эк­
раном 14 и 15 дюймов. Для офисных задач
(электронные таблицы, текстовые редакторы,
базы данных и тд. — 15-и 17-дюймовые мони­
торы. Для работы с издательскими системами и
профессиональными графическими пакетами
мониторы с экраном 17—21 дюйм. В перспек­
тиве все большее распространение находят мо­
ниторы на жидких кристаллах. По своим пока­
зателям они приближаются к мониторам на ос­
нове ЭЛТ, в то же время занимают мало места и
обладают высокими эргономическими показа­
телями. Наиболее совершенные модели соот­
ветствуют 19-дюймовым ЭЛТ при разрешении
1280 х 1024, HanpHMep Nokia 820L.
МОСТ Bridge — аппаратно-программ­
ный блок (часто специализированный компь­
222__________ Технические средства обучения и оборудование. Интернет
ютер), обеспечивающий объединение двух
смежных сетей, использующих различные
протоколы.
МУЛЬТИМЕДИА — Multimedia — вклю­
чение в документ различных видов данных в
адекватном представлении, например текста,
электронных таблиц, аудио- и видеоданных и
т.д.
НИТЬ - Thread — последовательность
писем или сообщений телеконференции,
объединенных одной темой или вопросом.
НОУТБУК — портативный компьютер,
обычно имеющий размер стандартного листа
бумаги, толщину 2—5 см и массу от 1 до 3 кг.
Его главный отличительный признак — дис­
плей на жидких кристаллах, как правило, от
12 до 15 дюймов, отсутствие излучений и мер­
цания изображения, высокая контрастность,
большая видимая площадь экрана по сравне­
нию с настольными мониторами с такими же
диагоналями. Ноутбуки комплектуются раз­
ными модификациями дисплеев. Самые де­
шевые — пассивные дисплеи (кристалличе­
ские экраны с двойным сканированием)
предназначены для работы с основными па­
кетами программ типа текстовых редакторов,
электронных таблиц и почты, объектов, кото­
рые не предполагают высокоскоростного ото­
бражения. В качестве альтернативы использу­
ются активные дисплеи на тонкопленочных
транзисторах и промежуточные менее доро­
гие модели — дисплеи с эффективной адреса­
цией. Выпускаемые модели имеют прочный
запас оперативной памяти, жесткие диски ем­
костью свыше 10 Гигабайт, мощные и высо­
копроизводительные микропроцессоры, встро­
енные модемы, CD-ROM, разъемы для под­
ключения настольного монитора, внешней
клавиатуры, мыши, принтера и т.д. Нормаль­
ный срок работы без подзарядки 2—3 ч, а при
использовании дополнительных батарей —
до 6 ч. Портативные принтеры позволяют сде­
лать распечатку в любых условиях: в машине,
самолете, поезде и тд. По своим возможностям
современные модели ноутбуков практически не
уступают обычным компьютерам, а по мобиль­
ности работы с ними превосходят их.
ОБЩИЙ ИНТЕРФЕЙС ШЛЮ­
ЗОВ — CGI — (Common Gateway Interface) —
специальный механизм, используемый для
взаимодействия Web-серверов с другими про­
граммами и позволяющий им обмениваться
данными.
OEM — версии продуктов, предназна­
ченные для поставки вместе с новым аппарат­
ным обеспечением. Как правило, включает:
лицензионное соглашение конечного пользо­
вателя (EULA), сертификат подлинности, ди­
стрибутив с продуктом, документацию, реги­
страционную карту. В ряде случаев, при по­
купке новых ПК с предустановленной опера­
ционной системой, пользователь получает
продукт, полностью установленный на жест­
ком диске без носителя.
ОКНА — Windows — популярная среди
пользователей персональных компьютеров
графическая оболочка DOS.
ОПЕРАЦИОННАЯ СИСТЕМА MS
DOS — наиболее распространенная операци­
онная система для персональных компьюте­
ров. Обеспечивает управление компьютером
и его ресурсами (оперативной памятью, ме­
стом на дисках и т.д.), запускает другие при­
кладные программы. Позволяет отделить
остальные классы программ от непосредст­
венного взаимодействия с аппаратурой, обес­
печивает пользователю удобный способ об­
щения (интерфейс) с устройствами компью­
тера, имеет развитый командный язык, воз­
можность организации многоуровневых ката­
логов, подключения пользователем дополни­
тельных драйверов внешних устройств, запус­
ка фоновых задач одновременно с диалоговой
работой пользователя и др.
ОПЕРАЦИОННАЯ СИСТЕМА WIN­
DOWS — интегрированная оболочка для пер­
сональных компьютеров, разработанная фир­
мой Microsoft. Предназначена для работы под
ее управлением прикладных программ-при­
ложений среды. Отличается от большинства
программ, работающих под управлением
DOS, упрощенным диалогом с пользовате­
лем. Новая версия операционной системы
Microsoft Windows 2000 имеет ряд преиму­
ществ перед прежней версией Windows 98.
Наиболее важным преимуществом является
разработанная специально для поддержки
расширенной сетевой обработки служба ката­
логов Aktive Directoru, позволяющая центра­
лизованно хранить информацию о каталогах
и обеспечивающая эффективный доступ к се­
тям ТСП/IP. Система имен доменов DNS
(Domain Name System) используется для
трансляции символьных Web-адресов в циф­
ровые IP-адреса. Специалисты предупрежда­
ют, что к переходу на Windows 2000 следует от­
носиться осторожно, так как каждое очеред­
ное обновление — прежде всего источник за­
работка для компаний, занимающихся разра­
боткой программ.
ПАКЕТ ДАННЫХ - Frame 1. Порция
передаваемых данных, сопровождаемая до­
полнительными управляющими битами; 2. (В
HTML 3.2) Прямоугольная область на экране
браузера, в которую может быть загружен от­
дельный HTML-документ.
 Технические средства обучения и оборудование. Интернет__________ 223
ПАРОЛЬ — Password — личный код, ис­
пользуемый для идентификации пользовате­
ля и предоставлении ему доступа к ресурсам
компьютера или сети. Использование про­
стых паролей является серьезной угрозой для
безопасности сети. Некоторые системы не до­
пускают использования в качестве пароля
слов, не содержащих цифр или специальных
знаков.
ПЕРВАЯ НАЧАЛЬНАЯ СТРАНИЦА
ГИПЕРТЕКСТА, РАСПОЛОЖЕННАЯ ПО
ОПРЕДЕЛЕННОМУ АДРЕСУ НА WWW
СЕРВЕРЕ— Homepage.
ПЕРЕВОДЧИКИ (ТРАНСЛЯТОРЫ) -
система машинных словарей, обеспечиваю­
щих связный перевод текстов для основных
европейских языков. Существуют транслято­
ры для различных направлений перевода: об­
щие, коммерческие, юридические, воен­
но-политические, по информатике и вычис­
лительной технике. Наиболее известная про­
фессиональная 32-разрядная система перево­
да текстов Stylus для Windows 95 и NT. Доступ­
ны все направления перевода. Обеспечивает
связный перевод и учет морфологических,
синтаксических и семантических связей, пре­
вращает документ на одном языке в документ
на другом языке, позволяет ввести в словарь
новые слова и словосочетания. WebTranSite
позволяет осуществлять on-line перевод с анг­
лийского, немецкого, французского на рус­
ский и обратно. Встраивается в меню Netscape
Navigator Microsoft Internet Explorer, позволя­
ет проводить поиск в Интернет. Запрос на
родном языке и переводной вариант будут ав­
томатически искать на одном из поисковых
серверов. Программа переводит тексты в
Word, Excel и другие, а также Help-файлы.
ПЕРЕДАЧА ДАННЫХ ПО ОПТОВО­
ЛОКОННЫМ ЛИНИЯМ - FDDI - (Fiber
Distributed Data Interface) — обеспечивает бо­
лее быстрое (но более дорогое) по сравнению
с Ethernet соединение компьютеров в сеть.
ПЛОТТЕР (ГРАФОПОСТРОИТЕЛЬ) -
устройство для вывода графических изобра­
жений на бумагу в системах конструирования
САПР. Бывают различных типов: барабан­
ный, планшетный, рулонный, электростати­
ческий и т.д.
ПОДЖЕЧЬ — Flame -грубый выпад про­
тив автора статьи в телеконференции.
ПОДПИСЬ — Signature —текстовый файл,
автоматически добавляемый в текст сообще­
ние, отправляемое по электронной почте. Как ,
правило, файл подписи содержит имя пользо­
вателя, адрес электронной почты. Существует
разновидность подписи — digital signature
(цифровая подпись), которая представляет
собой шифрованный ключ. Цифровую под­
пись можно использовать для защиты тексто­
вого файла (например, письма) от внесения
изменений.
ПОИСКОВЫЕ МАШИНЫ - програм­
мы поиска и сортировки информации на сер­
вере WWW. Наиболее известные программы
поиска расположены по адресам http://
www.yahoo.com,http://www.altavista.digital.com.
ПОИСКОВЫЕ СИСТЕМЫ - системы,
предназначенные для поиска информации в
сети Интернет. К ним относятся: Hndex,
Google, Апорт, Rambler, Tela, Textorum. Спра­
вочники: Weblist, Каталог Пингвин, Улитка,
Каталог ресурсов «Забор», Иван Сусанин, а
также Региональные российские справочни­
ки и поисковые системы: ypanWeb, Каталог
ресурсов Интернет Сибири, InterSib, Перм­
ский поиск, SamaraWeb, Каталог ресурсов
Интернет Тверского региона, Каталог ресур­
сов Краснодара и Краснодарского края,
Ищейка — поисковая система по www-серве­
рам Удмуртии.
Общественная организация Alexa опуб­
ликовала в 2002 г. рейтинг самых популярных
сайтов Всемирной сети. Подсчет проводился
по количеству посетителей, посетивших дан­
ный сайт. На первом месте оказался веб-пор­
тал Yahoo (yahoo.com). На втором месте
Microsoft (MSN.com). На третьем — корей­
ский Daum.net. Русскоязычная поисковая
система Yandex в общем зачете заняла 586-е
место. Далее следует Rambler, который занял
1045-е место, Mail.ru соответственно 1131-е
место, Aport — 4485-е Lenta.ru — 6151-е и
NTV.ru — 8152-е место. Эти данные нельзя
признать объективными, так как они зависят
от числа жителей, проживающих в той или
иной стране, и языка, на котором они гово­
рят. Вместе с тем они весьма интересны, так
как отражают общую тенденцию развития
Интернет в той или иной стране.
Ниже представлены сервера некоторых
поисковых систем.
http://www.edunet.iu/ Образовательная сеть
EDUnet „ , .
http://www.redline.m/ Российская обра­
зовательная телекоммуникационная сеть
ВЕШ ИВ-
http://www.aport.ru/ Поисковая система
Апорт
http://www.rambler.ru/ Поисковая систе­
ма Rambler
http://www.eblist.ru/ электронные спра­
вочники
http://www.pingwin.ro/ электронный ка­
талог «ПИНГВИН*
224__________ Технические средства обучения и оборудование. Интернет
http://www.zabor.com/ электронный ка­
талог ресурсов «Забор»
http://www.uralweb.ru/ сайт «УралУ/еЬ»
http://www.intersib.ab.ru электронный ка­
талог ресурсов Интернет Сибири InterSib
http;//sc8rch.perm.n> сайт «Пермский по­
иск SamaraWeb».
http://catalog.tver.ru электронный каталог
ресурсов Интернет Тверского региона
http://list. toasnodar.ru электронный ката­
лог ресурсов Краснодара и Краснодарского
края
www.jtlcxa.com. Общественная организа­
ция Alexa. Один из наиболее интересных сай­
тов, на жестких дисках которого хранятся все
сайты, размещенные в Интернете с 1996 г.
ПОРТАЛ — функционально структури­
рованная среда, в которой интегрирован ряд
классификаторов и баз данных, наращивае­
мых и развиваемых по модульному принципу.
Портал предусматривает единую систему на­
вигации поиска информации, общность ви­
зуализации различных связанных между со­
бой сервисов, расширяемость всех частей
портала и его масштабируемости в целом. Эф­
фективность эксплуатации портала достига­
ется за счет мультипликационного эффекта
воздействия отдельных видов информации
друг на друга.
ПОСТАВЩИК УСЛУГ ИНТЕР­
НЕТ — ISP — (Internet Service Provider) —ор­
ганизация, предоставляющая прямой доступ
в сеть Internet. Некоторые из них — America
Online, CompuServe, Prodigy —предоставляют
эти услуги за плату.
ПОСТМАСТЕР — Postmaster —лицо, от­
ветственное за работу электронной почты на
данном узле. Условное имя пользователя, к
которому следует адресовать вопросы о рабо­
те данного узла.
ПРИВОДЫ CD И DVD — устройства для
хранения больших объемов информации для
multimedia — программ, баз данных, крупных
программных комплексов, компьютерных
игр, обучающих программ в области образо­
вания. Скорость считывания данных является
основным параметром CD-ROM. В совре­
менных моделях она достигла 40х—50х, т.е.
6—7 Мб/с. Значительно расширился выпуск
устройств с возможностью чтения, записи и
перезаписи — CD-RW. Наблюдается переход
от CD-ROM, обладающих емкостью около
650 Мб, к DVD-ROM с емкостью 4,7—17 Гб.
Технология . DVD разрабатывается с учетом
потребностей видеозаписи. Диск емкостью
4,7 Гб позволяет просматривать 2-часовой
фильм со стандартным разрешением 640 х 480
и сжатием MPEG-2. Существуют различные
виды компакт-дисков: CD — компакт-диск,
предназначен для хранения текста, звуковой,
видео- и другой информации, считывание
производится с помощью луча лазера. CD-R
(Compact Disk Recordable) — перезаписывае­
мый компакт-диск, позволяет многократно
записывать и стирать информацию. CD-ROM
(Compact Disk — Read Only Memory) — k o m -
пакт-диск, предназначенный только для чте­
ния информации. CD ХА (CD-ROM с
Xtended Architecture) — расширение специ­
фикации CD-ROM, предусматривающее сжа­
тие и запись информации с чередованием зву­
ковых данных с другими типами данных для
одновременного последующего воспроизведе­
ния. DVD (Digital Video Disk или Digital
Versatile Disk) — следующее поколение ком­
пакт-дисков, позволяющее хранить значи­
тельно больший объем видео-, звуковой и ком­
пьютерной информации. Включают различ­
ные разновидности как однократно записы­
ваемые (DVD-R), так и многократные записи
(DVD-ROM). Компьютеры с дисководами
DVD воспроизводят записи, сделанные на CD.
ПРИЛОЖЕНИЕ, апплет Applet — не­
большая программа, которая расширяет воз­
можности другой программы. Для создания
подобных приложений для работы в сети
Internet можно использовать язык JAVA.
ПРИНТЕР — устройство для вывода тек­
стовой и графической информации на бумагу.
В зависимости от принципа действия разли­
чают лазерные, матричные (или точечно-мат­
ричные) и струйные принтеры.
Лазерные принтеры используют принцип
ксерографии. Изображение переносится на
бумагу со специального барабана, к которому
электрически притягиваются частички крас­
ки. По сравнению со струйными и матричны­
ми принтерами обеспечивают наиболее высо­
кое качество черно-белой и цветной печати,
более высокую скорость, менее требовательны
к качеству бумаги, рассчитаны на более интен- i
сивную работу. Разрешающая способность со- •
временных принтеров 600—1200 точек я м
дюйм, скорость печати от 6 до 14 страниц вмн-d
нуту, рекомендуемый месячный объем печаяш
для различных типов от 8 до 75 тыс. л и с т о м
Матричные принтеры — наименее рас-1
пространенный тип принтера для персонала-1
ных компьютеров. Печатающая г о л о ж п
принтера содержит вертикальный ряд (от 9 т 1
48) тонких металлических стерш ей (иголшфа
ударяющих в нужный момент ц<? бумаге черин
красящую ленту. Различаются, скоростью ш щ
чати для черновой (от 167/200до 1066 зн а ю щ а
секунду) и качественной печати (от 25/30я
110/138 знаков в секунду) при размере ш рнф н
 Технические средства обучения и оборудование. Интернет______
та 10/12 знаков на дюйм. Отличаются надеж­
ностью, простотой, низкой стоимостью рас­
ходных материалов, нетребовательностью к
качеству бумаги. Недостатки — невысокое
качество печати, шум при работе.
Струйные принтеры — принцип действия
основан на формировании изображения с по­
мощью микрокапель специальных чернил,
выдуваемых на бумагу через сопла. По качест­
ву печати, стоимости и бесшумности в работе
занимает среднее положение между матрич­
ными и лазерными принтерами. Разрешаю­
щая способность струйных принтеров для
разных типов от 600 х 1200 dpi для монохром­
ной и до 2400 х 1200 dpi для цветной печати.
Скорость для разных видов печати от 2 до 15
страниц в минуту. Принтеры этого типа
предъявляют более высокие требования к ка­
честву бумаги. Отпечатанное с их помощью
цветное изображение боится влаги. В настоя­
щее время фирма Hewlett-Packard выпускает
отдельные модели, которые выполняют
функции принтера, копира, сканера и факса.
Новый цветной принтер Lexmark Z52 обеспе­
чивает разрешение 2400 х 1200 dpi при моно­
хромной и цветной печати на бумаге любого
типа, 2,88 млн точек на одном квадратном
дюйме. Скорость черно-белой печати достиг­
ла 15 стр. в минуту, а цветной — 7 стр. в мину­
ту. Его ресурс рассчитан на 60 тыс. страниц.
ПРОВАЙДЕР — Provider — организация,
предоставляющая услуги по подключению в
сеть Internet.
ПРОГРАММА «Microsoft PowerPoint»-
пакеты программ для подготовки презента­
ции с помощью компьютерного изображе­
ния. Техническое средство, используемое при
обучении. Позволяют совместить текст, гра­
фику, рисунки, фотографии, видео, звук для
демонстрации различного рода эффектов для
повышения качества выступления докладчи­
ков.
ПРОГРАММА для чтения раздела теле­
конференции — Newsreader.
ПРОГРАММА передачи информации
между двумя системами — UUCP — (UNIX-to-
UNlX Copy Program), на которых основана
работа службы новостей Usenet и работа элек­
тронной почты.
ПРОГРАММА передачи электронной
почты на машину, работающую под управле­
нием операционной системы DOS — UUPC.
ПРОГРАММА ДЛЯ ПРОСМОТРА ГИ­
ПЕРТЕКСТОВ В СРЕДЕ WWW -
Netscape —популярная программа просмотра
гипертекстов в среде WWW (браузер), выпу­
щенная одноименной компанией (http://
8 Э-285
225
www.netscape.com). Работает в среде Windows,
Macintosh, OS/2.
ПРОГРАММНАЯ ОБОЛОЧКА NORTON
COMMANDER — наиболее популярная про­
грамма-оболочка, используемая для работы с
операционной системой DOS. Позволяет на­
глядно изображать содержание каталогов на
дисках; изображать дерево каталогов на диске
с возможностью перехода в нужный каталог с
помощью указания его на этом дереве, а также
создание, переименование и удаление катало­
гов; копировать, переименовывать, пересы­
лать и удалять файлы; просматривать тексто­
вые файлы, документы, сделанные с помо­
щью различных редакторов текстов, архив­
ные файлы, графические файлы, базы данных
и таблицы табличных процессоров; редакти­
ровать текстовые файлы; выполнять любые
команды DOS; изменять атрибуты.
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ, РАС­
ПРОСТРАНЯЕМОЕ БЕСПЛАТНО, - Freeware.
Предоставление прав по свободному исполь­
зованию и распространению данного про­
граммного обеспечения. В отличие от про­
грамм ‘public domain’, программы ‘freeware’
защищаются авторскими правами.
ПРОЗВИЩЕ, ПСЕВДОНИМ - Ш т а т е ,
username — имя пользователя на данной ма­
шине. Используется для входа в систему (в со­
четании с паролем пользователя) и(иди) при
формировании адреса электронной почты.
ПРОПУСКНАЯ СПОСОБНОСТЬ-
Bandwidth — максимальная скорость переда­
чи информации через определенный участок
сети, измеряемая в битах в секунду (бит/сек).
ПРОТОКОЛ — Protocol правила пере­
сылки данных между различными компью­
терными сетями. Язык, на котором происхо­
дит взаимодействие между компьютерами и
программами.
ПРОТОКОЛ IP — ЕР—(Intranet Protocol) —
межсетевой протокол, на котором основана
сеть Internet. Этот протокол обеспечивает
прохождение пакетов к пункту назначения
через различные сети.
ПРОЦЕССОР — функциональная часть
компьютера, центральное устройство, выпол­
няющее арифметические и логические опера­
ции, заданные программой преобразования
информации. Процессор управляет вычисли­
тельными операциями, координирует работу
периферийных устройств системы, последо­
вательности операций решения Определен­
ных задач. С момента появления в 1978 г. пер­
вого поколения процессора Intel 8086 с архи­
тектурой х86 сменилось 6 поколений процес­
соров. Основными процессорами, на которых
собирается большинство современных ком­
226__________ Технические средства обучения и оборудование. Интернет
пьютеров, являются процессоры типа
Pentium III с тактовой частотой от 800 до 1000
и процессоры 7-го поколения Pentum IV с
тактовой частотой 1,3—1,7 ГГц.
ПСЕВДОНИМ Alias — имя, которое ука­
зывает на другое имя. Псевдонимы часто ис­
пользуют для упрощения сложного ориги­
нального имени.
ПУБЛИКАЦИЯ — Posting — сообщение,
направленное для опубликования в электрон­
ном виде (как правило, в телеконференцию
Usenet).
РАБОЧАЯ СТАНЦИЯ —компьютер, под­
ключенный к сети, предоставляющий пользо­
вателям необходимый набор инструментов
для решения прикладных задач.
РАСШИРЕНИЕ - Extension - крайние
справа символы в имени файла, отделенные
точкой. Обычно расширение указывает на
тип информации в данном файле. Например,
расширение .zip соответствует упакованному
файлу, .html — файлу Еа гипертекстовым до­
кументом.
РЕДАКТОР ДОКУМЕНТОВ-програм­
мы, ориентированные на работу с текстами,
состоящими из разделов, страниц, абзацев,
предложений, сносок, заголовков страниц и
тд. Обладают более широкими возможностя­
ми, чем редакторы текстовых программ: ис­
пользовать различные шрифты символов; ра­
ботать с пропорциональными шрифтами; за­
давать произвольные межстрочные проме­
жутки; автоматически переносить слова и ну­
меровать страницы; обрабатывать и нумеро­
вать сноски, форматировать края абзаца; на­
бирать текст в несколько столбцов; создавать
таблицы и диаграммы; проверять правописа­
ние и подбирать синонимы. Существуют де­
сятки простых и сложных редакторов для ра­
боты с документами. Среди простых редакто­
ров в России наиболее распространен Лекси­
кон. В мире — Microsoft Word (версия для
DOS и Windows), WordPerfect, WordStar и до.
Для подготовки научных документов с ис­
пользованием различных математических и
химических формул, специальных матриц,
сложных диаграмм и тд . используют специ­
альные редакторы, например ChiWriter, сис­
тема ТЫС Для подготовки буклетов, оформ­
ления журналов и книг используются специ­
альные издательские системы, позволяющие
печатать на лазерных принтерах или выводить
на фотонаборные автоматы документы высо­
кого качества. Пример такой систе­
мы — Aldus PageMaker, Ventura Publisher и др.
См. РЕДАКТОР ТЕКСТОВЫЙ.
РЕДАКТОР ТЕКСТОВЫЙ —универсаль­
ная программа для ввода, корректировки и
текстовой обработки информации с помо­
щью компьютера. Редакторы текстовых про­
грамм обеспечивают редактирование и подго­
товку на ЭВМ писем, статей, отчетов и других
материалов. Пользователь в процессе редак­
тирования текста может вносить в него необ­
ходимые изменения, копировать и перено­
сить отдельные его фрагменты, автоматиче­
ски проверять орфографические ошибки, ис­
пользовать различные виды шрифтов, распе­
чатывать текст или его часть в нужном форма­
те. См. РЕДАКТОР ДОКУМЕНТОВ.
РЕДАКТОР ЭКРАННЫЙ - сервисная
программа, входящая в состав базового про­
граммного обеспечения персонального ком­
пьютера. Дает возможность вводить на экран,
редактировать и записывать в магнитную па­
мять тексты программ и данных. Широко рас­
пространены текстовые и графические редак­
торы. Текстовый редактор предоставляет науч­
ным и практическим работникам большие
возможности по созданию, редактированию и
обработке различных видов текстов, таблиц,
входных и выходных документов. Широко
распространены одно-, двух- и многооконные
текстовые редакторы, позволяющие одновре­
менно выводить в разные места экрана фраг­
менты текста или документа, интересующие
пользователя или требующие редактирования.
Графический редактор предназначен для
автоматизации процессов построения на экра­
не дисплея графических изображений. Соз­
данное на экране изображение автоматически
преобразуется в соответствующий набор ма­
шинных команд, что позволяет сохранить его в
оперативной или дисковой памяти и вывести в
нужный момент на экран или принтер. Наряду
с сайтами различных учреждений и организа­
ций, существуют сайты отдельных лиц, публи­
кующих информацию в области образования.
РЕСИВЕР — усилитель со встроенным
тюнером, имеющим одновременно несколь­
ко аудиовходов и выходов, что позволяет по­
лучать звук высокого качества от разных ис­
точников. Используется для домашних кино­
театров.
САБВУФЕР — акустическая колонка
для воспроизводства низких частот (как пра­
вило, от 20—350 Гц) от компьютера. Это дает
возможность существенно улучшить качество
звука.
САЙТ (от англ. site — место, синонимы:
веб-сайт, ресурс) — место в сети Интернет,
имеющее свой адрес, владельца, состоит из
веб-страниц, на которых содержится инфор­
мация.
САМОРАСПАКОВЫБАЮЩИЙСЯ АР­
ХИВ — Self-extracting archive — выполняв-
 Технические средства обучения и оборудование. Интернет__________ 227
мый файл, содержащий внутри себя упако­
ванную информацию и программу для ее из­
влечения. Для извлечения (экстракции) ин­
формации из такого архива не требуются до­
полнительные программы.
СЕРВЕР Server — компьютер, подклю­
ченный к сети и обеспечивающий пользова­
телей определенными услугами поиска, хра­
нения и передачи информации. Обычно в за­
дачи сервера входят: распределение файловых
ресурсов, рассылка сообщений и т.д. См. ЛО­
КАЛЬНЫЕ СЕТИ.
СЕРВЕР ДОМЕННЫХ И М Е Н -с е р ­
вер, обеспечивающий работу базы данных
DNS. Производит преобразование между
символьными (доменными) именами компь­
ютеров и их численными IP адресами.
СЕРВЕР ОТРАЖЕНИЯ - Mirror site -
сервер, содержащий копию информации, на­
ходящейся на другом сервере. Такая техноло­
гия позволяет разгрузить популярные сервера
в сети Internet и обеспечивает более быстрый
доступ пользователя к информации, которая
может быть получена на ближайшем сервере
отражения.
СЕРВЕР ШКОЛЬНЫЙ - компьютер в
сети Интернет, на котором помещены стра­
ницы и материалы, касающиеся жизни шко­
лы. Наиболее известны сервер «Москва
школьная», сервер 172-й московской школы,
сервер Школьного образования Петербурга,
Образовательно-развлекательная страничка
на сервере «Гласнет», сервер «Российское
школьное образование» и др.
СЕТЬ Network — соединение нескольких
компьютеров, обеспечивающее распределе­
ние ресурсов между ними.
СЕТЕВОЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ
ЦЕНТР NIC — (Networked Information Center) —
организация или подразделение, ответствен­
ная за предоставление информации о сети.
Наиболее известный сетевой информацион­
ный центр в сети Internet — InterNIC
(http://www.internic.net/), в котором регист­
рируются новые доменные имена.
СИСТЕМЩИК — Sysop — (Systems Ope­
rator) — лицо, отвечающее за работоспособ­
ность компьютеров или сети и функциониро­
вание программного обеспечения.
СКАНЕР — устройство для ввода графи­
ческой и текстовой информации в компью­
тер. С помощью специального программного
обеспечения компьютер может распознавать
и вводить напечатанный и рукописный текст,
фотографии, негативы, слайды. Например,
одна из лучших систем оптического распозна­
вания кириллицы OCR TIGEr tm позволяет
обрабатывать многоколоночные тексты, а
также тексты, набранные несколькими
шрифтами одновременно. При этом точность
распознавания символов 99,5 %, скорость
распознавания — не более 1,5 минут на стра­
ницу. Различаются разрешающей способно­
стью (от 200 для монохромного до 2400 точек
на дюйм для цветного планшетного сканера
формата А4), количеством воспринимаемых
цветов или оттенков серого цвета (от 16 для
монохромного до 1024 для цветного), разме­
рами и формой (настольные, планшетные,
ручные), скоростью сканирования страниц в
минуту (от 4 до 15), возможностью работа ав­
тономно и в сетевом режиме.
СКРИПТ — CGI script — программа, на­
писанная, как правило, на языке Perl или С,
которая может быть вызвана из гипертексто­
вого документа и выполнена на машине
WWW-сервере. Основное применение скрип­
тов состоит в обеспечении диалога с читате­
лем гипертекста, с их помощью можно укра­
сить свои HTML-страницы счетчиком посе­
щений, случайными сообщениями и т.д.
СОЕДИНЕНИЕ, СВЯЗЬ - Hyperlink -
элемент гипертекстового документа (кнопка,
изображение, выделенный цветом текст), ко­
торый связан с другим документом. При ис­
пользовании программ просмотра гипертек­
ста, ‘нажатие* на такой элемент приводит к
переходу на другую страницу гипертекста.
СПИСОК РАССЫЛКИ - Maillist -
система, позволяющая рассылать сообщение,
отправленное по электронной почте, группе
подписчиков, включенных в список рассыл­
ки. Альтернативный Usenet способ организа­
ции телеконференций.
СТРАНИЦА — Page — файл, располо­
женный на WWW сервере.
СТРИМЕРЫ — устройства для сохране­
ния записанной информации, находящейся
на жестком диске (создания резервных ко­
пий). Емкость стримеров от 170/340 Mb (без
сжатия/со сжатием данных) до 4/10 Gb (без
сжатия/со сжатием данных). Информация за­
писывается на кассеты с помощью магнитной
ленты. При этом стоимость ее хранения наи­
более низкая. Поиск конкретных разделов на
магнитной ленте по сравнению с поиском на
жестком диске занимает достаточно длитель­
ное время. Выпускаются стримеры для на­
стольных компьютеров и для файл-сервера.
СЧЕТЧИК — Counter CGI-скрипт — по­
казывает число обращений к данной странице
гипертекстового документа .
ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР - Editor -
программа для создания или модификации
текстового файла.
228__________ Технические средства обучения и оборудование. Интернет
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЯ —дистанци­
онная связь, дистанционная передача дан­
ных.
ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЯ - набор услуг
вычислительной сети, применяемых в целях
коммуникации пользователей на основе пе­
редачи и обработки речевой, текстовой ин­
формации и видеоинформации.
ТЕРМИНАЛ — Terminal — компьютер, ко­
торый используется для непосредственной
работа на машине-сервере.
ТЕЛЕФАКС (ФАКС) — аппарат с печа­
тающим устройством передачи печатной ин­
формации (графической информации: непод­
вижного изображения текста, таблиц, черте­
жей, схем, графиков, фотографий и т.п.) для
осуществления международной телефонной
факсимильной связи. См. ФАКСИМИЛЕ.
ТРЕКБОЛ — манипулятор в форме шара
ца подставке, заменяющий мышь в портатив­
ных компьютерах.
УЗЕЛ СЕТИ — Node — любой компью­
тер, подключенный к сети.
УКАЗАТЕЛЬ, ЯКОРЬ, ПРИВЯЗКА -
элемент языка HTML. Определяет пункт на­
значения ссылки (связи), соединенной с дан­
ной областью гипертекстового документа.
Указатель может быть иЮьобъекта, именем
файла или меткой внутри данного файла.
УЛУЧШЕННАЯ ЦИФРОВАЯ СЕТЬ
(Advanced Digital Network) — сеть с пропуск­
ной способностью 56 Кбит/сек.
УСИЛИТЕЛЬ, РЕПИТЕР Repeater -
устройство, повторяющее на выходе входной
сигнал. Использование усилителей позволяет
снимать существующие ограничения на дли­
ну сегмента сети.
ФАКС-МОДЕМЫ — устройства, ис­
пользуемые для входа в сети, организации
удаленного доступа, пересылки факсов и
электронной почты по каналам связи. Совре­
менные факс-модемы типа ZyXEL, US
Robotics совмещают модем, факс и автомати­
ческий определитель номеров (АОН), имеют
расширенный набор команд, позволяющий
Оптимально настраивать модем в соответст­
вии с качеством линии связи, использовать
его в качестве автоответчика, автоматическо­
го секретаря и информатора. Возможна за­
пись сообщений с магнитофонной ленты, с
телефонной линии для последующего вос­
произведения. См. МОДЕМ.
ФАКТОГРАФИЧЕСКАЯ БАЗА ДАН­
НЫХ — база данных, в которой содержатся
сведения фактографического характера (кад­
ры, учебные заведения, материалы и вещест­
ва, программы обучения, научно-экспери­
ментальные данные и т.д.).
ФОНД БЕСПЛАТНОГО ПРОГРАММНО­
ГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ - FSF — (Free Software
Foundation). Наиболее известный проект
фонда: GNU — некоммерческая версия опе­
рационной системы UNIX. ,
ФОРМАТ ГРАФИЧЕСКИХ ФАЙЛОВ
(СТАНДАРТНОЕ РАСШИРЕНИЕ JPEG +-
(Joint Photographic Experts Group) — позволя­
ет создавать файлы меньшего по сравнению с
другими форматами (PCX, GIF) объема при
незначительной потере качества изображе­
ния.
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ-
FAQ — (Frequently Asked Questions) — список
часто задаваемых вопросов на определенную
тему (с ответами). Именно с чтения списка
FAQ следует начинать свое знакомство с но­
вым разделом телеконференции.
ЧАТ — место сбора (клуб) на сайте, где
пользователи могут обмениваться мнениями
с другими лицами по интересующей их про­
блематике.
ЧЕЙНДЖЕР — устройство для проигры­
вания нескольких аудиодисков в автомагни­
толах.
ШИРОКОМАСШТАБНАЯ ИНФОР­
МАЦИОННАЯ СЛУЖБА - WAIS - (Wide
Area Information Servers) — мощная система
поиска информации в базах данных или биб­
лиотеках.
ШИРОКОМАСШТАБНАЯ СЕТЬ WAN -
(Wide Area Network) — фрагмент сети
Internet, охватывающий несколько локальных
сетей.
ШЛЮЗ — Gateway — аппаратные и про­
граммные средства для пересылки данных ме­
жду несовместимыми по протоколу сетями.
Например, многие коммерческие сети имеют
собственный формат электронных адресов и
вынуждены использовать шлюзы для перево­
да электронной почты из собственного фор­
мата в формат, принятый в сети Internet.
ХАКЕР, ВЗЛОМЩИК - Hacker - ква­
лифицированный программист, растрачи­
вающий свои способности на взламывание
систем защиты компьютеров и несанкциони­
рованное изменение программного обеспече­
ния.
ХОСТ — Host — узловой компьютер в
сети (сервер), предоставляющий ряд услуг для
соединенных с ним компьютеров-клиентов.
ЦИФРОВАЯ ТЕЛЕФОННАЯ СЛУЖ­
БА — ISDN — (Integrated Services Digital
Network) — служба передача цифровых дан­
ных через обычные телефонные линии. Обес­
печивает высокоскоростной доступ к Internet
из домашних систем.
 Технические средства обучения и оборудование. Интернет
ЭКВАЛАЙЗЕР — устройство для регули­
ровки акустических частотных характеристик
(АХЧ) звуковоспроизводящей аппаратуры, с
помощью которого можно изменять коэффи­
циент передачи усилительного устройства в
Достаточно узких полосах частот. В результате
появляется возможность исправить звуковой
сигнал, изменить его, избавиться от нежела­
тельных шумов, возникающих от источников
звуковых программ, акустических систем и
помещения, в котором происходит прослу­
шивание.
ЭЛЕКТРОННАЯ ДОСКА ОБЪЯВЛЕ­
НИЙ — BBS — (Bulletin Board System) — не­
коммерческая система обмена информацией,
с которой можно осуществить соединение по
обычной телефонной линии при помощи мо­
дема. Пользователи BBS могут оставить сооб­
щение, прочитать сообщения других пользо­
вателей, а также скопировать распространяе­
мое программное обеспечение. ,
ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА (E-mail)-
способ передачи письменной и графической
информации при помощи компьютеров и мо­
демов. Для идентификации адресов компью­
теров используются домены с определенными
именами (Dbmain Name). В число наиболее
известных доменов входят учебные институ­
ты (.edu), компании (.сот), сети (.net) и орга­
низации (.org). См. ИНТЕРНЕТ.
ЭЛЕКТРОННЫЕ КАТАЛОГИ ЗАРУ­
БЕЖНЫХ БИБЛИОТЕК — в настоящем
списке перечислены библиотечные каталоги,
имеющие web-интерфейс. Более полный их
перечень можно получить на сервере Библио­
теки Конгресса США в разделе
Z39.50Gatewav. Оттуда же можно сразу осу­
ществить поиск во всех указанных каталогах.
ЭЛЕКТРОННЫЕ СЛОВАРИ НА КОМ­
ПАКТ-ДИСКАХ — разнообразные словари,
которые можно использовать в образовании.
Уникальная энциклопедическая серия на
CD-ROM, основанная на лучших изданиях
отечественных энциклопедий: Энциклопеди­
ческий словарь Брокгауза и Ефрона, Толко­
вый словарь великорусского языка В. И. Даля,
Иллюстрированный энциклопедический сло­
варь с видеоархивом для профессионалов и
начинающих. Для изучающих языки и спе­
циалистов большой интерес представляют:
Новый большой англо-русский словарь, на­
считывающий 250 тыс. словарных статей,
один млн английских и один млн 300 тыс. рус­
ских слов, профессиональная коллекция анг­
ло-русских словарей по экономике и финан­
сам, строительству, юридический, политех­
нический, по полиграфии и издательскому
229
делу, немецко-русский и русско-немецкий
словарь и др.
ЯЗЫК ГИПЕРТЕКСТОВОЙ РАЗМЕТ­
КИ HTML — (HyperText Markup Language) —
стандарт языка описания структуры гипер­
текста, разновидность языка SGML. Исполь­
зуется для создания гипертекстовых докумен­
тов в информационной среде WWW. В на­
стоящее время разработан стандарт HTML3.2.
Описание языка HTML можно получить по
адресу : http://www.w3.oig/.
Finger — Программа для получения ин­
формации о пользователе на определенной
машине в сети Internet.
Freenet — Компьютерные сети и BBS, ко­
торые предоставляют бесплатный доступ к
сети Internet. Как правило, такие услуги пре­
доставляют учебные заведения или публич­
ные библиотеки.
Freeware — программное обеспечение,
распространяемое свободно и бесплатно, за­
щищенное авторскими правами.
FTP — (File Transfer Protocol) Протокол
сети Internet, обеспечивающий передачу фай­
лов между машинами.
JPEG — (Joint Photographic Experts
Group) формат 1рафических файлов (стан­
дартное расширение .jpg), позволяющий соз­
давать файлы меньшего по сравнению с дру­
гими форматами (PCX, GIF) объема при не­
значительной потере качества изображения.
Knowbot — Программа поиска информа­
ции в различных базах данных, доступных в
сети Internet.
Link — соединение связь, обеспечиваю­
щая доступ к информации, хранящейся на
компьютерах в различных странах мира,
представленной в виде файлов с гипертексто­
выми документами.
Listserv — Программа автоматической
рассылки сообщений пользователям, внесен­
ных в список подписчиков. Первоначально
разработана для сети BITNET.
Login — Имя пользователя в данной ком­
пьютерной сети. Совместно с паролем служит
для идентификации пользователя. Также:
процедура соединения с компьютерной сис­
темой.
Lurker — Пользователь, просматриваю­
щий дискуссии в телеконференциях, но не
принимающий в них участия.
Lynx — Программа для просмотра гипер­
текстовых документов в текстовом режиме.
MOO — (Mud, Object Oriented) Много­
пользовательская среда, в которой пользова­
тели могут участвовать в какой-либо ролевой
игре в режиме реального времени.
230__________ Технические средства обучения и оборудование. Интернет
Netscape — Программа просмотра гипер­
текстов в среде WWW (браузер), выпущенная
одноименной компанией http://www. nets-
cape.com). Работает в среде Windows,
Macintosh, OS/2.
Offline — компьютер, не подключенный
к сети.
Online — компьютер, подключенный к
сети (как правило, подразумевается подклю­
чение к сети Internet).
Ping — Программа, позволяющая прове­
рить наличие связи (и ее скорость) с опреде­
ленным пунктом назначения.
РРР — (Point to Point Protocol) Прото­
кол, который позволяет компьютеру исполь­
зовать протоколы TCP/IP (и таким образом
обеспечивает прямой доступ к Internet) при
помощи стандартной телефонной линии и
модема. Протокол РРР постепенно вытесняет
устаревший протокол SLIP.
Public domain — Бесплатное программное
обеспечение, которое может использоваться,
распространяться и модифицироваться без
ограничений.
QuickTime — Программа, разработанная
фирмой Apple для просмотра видеофайлов.
Файлы, записанные в данном формате, могут
содержать аудио- и видеоинформацию, одна­
ко размеры таких файлов слишком велики,
что ограничивает их использование в сети.
RFC — (Request For Comments) Набор
документов, описывающих стандарты и про­
токолы сети Internet.
Router Роутер Специализированный
компьютер, обеспечивающий передачу дан­
ных между сетями, использующими одинако­
вый сетевой протокол.
RTF — (Rich Text Format) Стандарт опи­
сания текстового документа. Большинство
текстовых процессоров позволяют сохранять
документ в виде ASCII-файла в формате RTF.
Self-extracting archive — самораспаковы-
вающийся архив, содержащий внутри себя
упакованную информацию и программу для
ее извлечения (экстракции), не требующей
дополнительной программы.
Shareware — разновидность программ­
ного обеспечения, распространяемого в сети
Internet, позволяющая пользователям ис­
пользовать данную программу в течение оп­
ределенного периода, по истечении которого
он должен внести определенную плату за ее
регистрацию. Обычно это демонстрацион­
ный вариант программы, который работает с
рядом ограничений.
.TXT—расширение, которое использует­
ся для текстовых файлов (записанных при по­
мощи ASCII символов).
.ZIP — расширение для архивированных
файлов созданных программой PKZIP.
 X II
. УЧРЕЖДЕНИЯ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ИНФОРМАЦИИ
12.1. Академии. Архивы.
Библиотеки. Музеи
АКАДЕМИЯ НАУК СССР См. РОС­
СИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК.
АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НА­
УК РСФСР (АПН Р С Ф С Р )-с м . АПН
СССР.
АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
НАУК СССР (АПН СССР) — научное учреж­
дение, объединяющее ученых в области педа­
гогики, психологии, смежных наук, а также
деятелей народного образования. Создана по
постановлению Совета Народных Комисса­
ров СССР от 6 октября 1943 г. в Москве как
Академия педагогических наук РСФСР. В со­
став академии входили: НИИ теории и исто­
рии педагогики; НИИ методов обучения;
НИИ психологии; НИИ дефектологии; музей
по народному образованию; государственная
библиотека по народному образованию. В це­
лях объединения научных и педагогических
сил страны, координации исследований по­
становлением ЦК КПСС и Совета Минист­
ров СССР от 1 августа 1966 г. преобразована в
Академию педагогических наук СССР. Дей­
ствовала до конца 1991 г. Постановлением
Правительства РСФСР от 19 декабря 1991 г.
№58 преобразована в Российскую академию
образования (РАО).
АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИ­
ФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБ­
РАЗОВАНИЯ — после 1962 г. Центральный
институт повышения квалификации руково­
дящих работников народного образования
(ЦИПКРНО). Позже реорганизован в Цен­
тральный институт усовершенствования учи­
телей (ЦИУУ). В декабре 1990 г. на базе
ЦИУУ создан Республиканский институт по­
вышения квалификации работников образо­
вания, переименованный в январе 1997 г. в
Академию повышения квалификации и про­
фессиональной переподготовки работников
образования. Основная деятельность: повы­
шение квалификации учителей. Новое на­
правление работы — подготовка и повыше­
ние квалификации научно-педагогических
кадров в педагогических вузах.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИН­
НОВАЦИЙ — учреждение Минообразова-
ния РФ. Разрабатывает и внедряет новейшие
электронные средства обработки и передачи
информации. Консалтинг в области внедре­
ния современных экономических отношений
и методов повышения экономической эф­
фективности и деятельности организаций.
НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО
АКАДЕМИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБ­
РАЗОВАНИЯ (АПО) — самостоятельная не­
коммерческая организация, объединяющая
на добровольной основе ученых и специали­
стов, коллективы научных и образовательных
учреждений, профессионального образова­
ния, содействующих успешному проведению
реформы системы профессионального обра­
зования и ее адаптации к новым социаль­
но-экономическим условиям и занимающих­
ся фундаментальными и прикладными науч­
ными исследованиями и разработками в об­
ласти профессионального образования. Це­
лью АПО является содействие развитию и ко­
ординации научных исследований, методиче­
ских разработок в сфере профессионального
образования, подготовка и повышение квали­
фикации кадров, профессиональная перепод­
готовка безработных граждан, незанятого на­
селения и высвобождаемых работников» до-
профессиональная и профессиональная под­
готовка школьников.
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ АРХИ­
ТЕКТУРЫ И СТРОИТЕЛЬНЫХ НАУК (РА-
АСН) — высшая государственная самоуправ­
ляемая научно-творческая организация, на­
учный центр по исследованию и разработке
фундаментальных и важнейших прикладных
комплексных научных проблем в области ар­
хитектуры, градостроительства и строитель­
ных наук, а также по выполнению экспери-
232 Учреждения науки, культуры, информации
ментально-проектных работ, имеющих госу­
дарственное значение. Объединяет архитек­
торов, крупнейших ученых, творческие объе­
динения и научно-исследовательские органи­
зации в области архитектурной, градострои­
тельной и строительных наук. Проводит фун­
даментальные исследования в теории и исто­
рии архитектуры, градостроительства и
строительных наук; формирует и разрабаты­
вает комплексные программы междисципли­
нарного характера, способствующие интегра­
ции архитектуры, градостроительства и
строительных наук для решения стратегиче­
ских проблем российских городов и сел, а так­
же представление докладов Совету Минист­
ров — Правительству Российской Федерации
о состоянии и перспективах развития отрас­
ли; участвует в формировании и разработке
государственных и международных программ
по направлениям своей деятельности; возро­
ждает и сохраняет архитектурно-историче­
ское наследие городов и сел; содействует пре­
образованию и развитию городов и других на­
селенных мест России, созданию полноцен­
ной с функциональной, технической и эсте­
тической сторон жизненной среды в них; раз­
рабатывает предложения по формированию
политики градостроительного развития Рос­
сийской Федерации и ее регионов; осуществ­
ляет научное обеспечение технического про­
гресса в строительстве и производстве строи­
тельных материалов; осуществляет эскпери-
ментальное и поисковое проектирование, вы­
рабатывающее новые принципы формообра­
зования и средообразования в архитектуре и
градостроительстве, в создании зданий, со­
оружений и их комплексов, эксперименталь­
ных исследований в области строительных
наук; возрождает и поддерживает общерос­
сийские и региональные архитектурные и
строительные школы; подготавливает творче­
ские и научные кадры высшей квалификации
в обласга архитектуры, градостроительства и
строительных наук; изучает и обобщает дос­
тижения мировой архитектурно-градострои­
тельной и строительной науки и практики;
осуществляет сотрудничество с международ­
ными и зарубежными архитектурными, гра­
достроительными и научно-строительными
организациями, академиями и творческими
союзами; публикует труды в области архитек­
туры, градостроительства и строительных
наук. Создана Указом Президента Россий­
ской Федерации от 26 марта 1992 г. № 305 «Об
организации Российской академии архитек­
тура и строительных наук». (Ведомости Съез­
да народных депутатов Российской Федера­
ции и Верховного Совета Российской Феде­
рации, 1992, № 14, ст. 763.)
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ИНТЕРг
НЕТА — общественная организация, глав­
ной целью которой являются: содействие стаг
новлению и развитию Интернета в России,
как новой среды для творчества и профессио­
нальной работы, пропаганда лучших произве­
дений российского Интернета в нашей стране
и в мире. Академия объединяет работников
науки, культуры, искусства и образования,
работающих в области Интернета для под­
держки и защиты их профессиональных инте­
ресов.
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ МЕДИ­
ЦИНСКИХ НАУК (РАМН) - самоуправ­
ляемая высшая научно-медицинская органи­
зация РФ, действующая в соответствии с за­
конодательством России и собственным уста­
вом, принятым общим собранием. Преобра­
зована в 1992 г в РАМН как правопреемница
Академии медицинских наук СССР. Основ­
ными задачами являются: развитие фунда­
ментальных и прикладных исследований в
области медицинской науки; изучение и
обобщение достижений мировой науки с це­
лью их использования в РФ; определение и
разработка новых направлений развития ме­
дицинской науки, координация и прогнози­
рование исследований в соответствии с по­
требностями охраны здоровья населения;
участие в экспертизе крупных научных, соци­
альных и хозяйственных проектов и разработ­
ке программ оздоровления окружающей сре­
ды; создание условий для раскрытия творче­
ского потенциала ученых России.
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК
(РАН) — Российская академия наук является
общероссийской самоуправляемой некоммер­
ческой научной организацией. Проводитфун-
даментальные и прикладные научные исследо­
вания по важнейшим проблемам различных
отраслей науки и принимает участие в коорди­
нации фундаментальных исследований, осу­
ществляемых за счет средств федерального
бюджета. Финансирование РАН осуществля­
ется за счет средств федерального бюджета и
иных источников, предусмотренных законо­
дательством. Высшее научное учреждение.
Членами РАН считаются с их согласия все чле­
ны Академии наук СССР, а также члены РАН,
избираемые на основе Указа Президиума Вер­
ховного Совета РСФСР от 24 января 1990 г.
«Об учреждении Академии наук Российской
Федерации» и Постановления Верховного Со­
вета РСФСР от 15 февраля 1991 г. «О дальней­
шей работе по организации РАН».
 Учреждения науки, культуры, информации
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗО­
ВАНИЯ (РАО) — высшая научная государст­
венная самоуправляемая организация, объе­
диняющая ученых в области образования.
Создана в соответствии с Постановлением
Правительства Российской Федерации от 19
декабря 1991 г. Проводит фундаментальные,
Прикладные исследования и разработки в об­
ласти образования, координацию исследова­
ний по приоритетным научным направлени­
ям, сбор, обобщение и распространение оте­
чественной и зарубежной информации в сфе­
ре образования, научную экспертизу педаго­
гических инноваций и содействует их исполь­
зованию в массовой практике. В составе РАО
19 научно-исследовательских учреждений, в
том числе Центр региональной политики раз­
вития образования; Государственная научная
педагогическая библиотека им. К. Д. Ушин-
ского; 14 образовательных учреждений, в том
числе Университет и Социально-педагогиче­
ский центр «Маяк»; Художественно-педаго­
гический музей игрушки; 5 региональных от­
делений (Центральное, Северо-Западное,
Сибирское, Южное, Поволжское и Ураль­
ское) и 6 научно-отраслевых отделений (фи­
лософия образования и теоретической педа­
гогики; психологии и возрастной физиоло­
гии; общего среднего образования; образова­
ния и культуры; базового профессионального
образования; высшего образования). Общая
численность работников Академии на2001 г. —
2885 человек. РАО объединяет 116 действи­
тельных членов (академиков), 142 члена-кор-
респондента, 60 иностранных членов из 24
стран. В 2003 г. исполняется 60 лет со дня об­
разования АПН (РАО). В связи с этим пред­
полагается структурная реорганизация РАО.
См. АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
НАУК СССР (АПН СССР).
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬ­
СКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК (РОССЕЛЬ-
ХОЗАКАДЕМИЯ) — высшая самоуправляе­
мая научная организация в системе Агропро­
мышленного комплекса России, созданная
Указом Президента РФ № 84 от 30 января
1992 г. на базе Российской академии сельско­
хозяйственных наук и Всесоюзной академии
сельскохозяйственных наук (ВАСХНИЛ).
Основные задачи Академии: проведение фун­
даментальных и прикладных научных иссле­
дований, направленных на ускорение науч­
но-технического прогресса в агропромыш­
ленном комплексе РФ; изучение закономер­
ностей и прогнозирование развития агропро­
мышленного комплекса России; выработка
приоритетов в аграрной науке с использова­
нием экспертизы и конкурсов; организация
233
исследований в области экономики, земледе­
лия, растениеводства и селекции, защиты
растений, лесоводства, защитного лесоразве­
дения, мелиорации, животноводства, ветери­
нарной медицины, генетики, биотехнологии;
разработка современных энергоресурсосбе­
регающих и природоохранных технологий
производства, хранения и переработки про­
дукции; создание новых средств механизации
и электрификации; изучение, обобщение и
распространение достижений отечественной
и мировой науки для их ускоренного освое»-
ния в практике разнообразных сельскохозяй­
ственных товаропроизводителей и сервисных
структур, других формирований агропро­
мышленного комплекса России.
Сервера академий см. в рубрике «Сайты,
порталы в сети Интернет».
Архивы. Библиотеки. Музеи
АРХИВ АПН СССР - см. АРХИВ РАО.
АРХИВ РАО — научный архив Россий­
ской академии образования (до 1992 г.Акаде-
мии педагогических наук СССР), Создан в
1944 г. Входит в состав ГНПБ им. К.Д. Ушин-
ского. Крупнейшее в России тематическое ар­
хивохранилище по истории народного обра­
зования и педагогики. Насчитывает в своем
составе более 140 фондов общим объемом
свыше 120 тыс. документов за период с конца
XVII в. по настоящее время. Две трети фондов
архива составляют фонды психологов, дефек­
тологов, физиологов, деятелей народного об­
разования: Д. Алферова, И. К. Андронова,
А С. Баркова, П. П. Блонского, В. П, Вахте-
рова, К.Н. Вентцеля, АН.Волковского,
Н. К. Гончарова, П. Н. Груздева, М. А. Дани­
лова, Б. П. Есипова, Л. В. Занкова, Н. Н. Иор­
данского, И. А Каирова, Ф. Ф. Королева,
П. Н. Кузина, А. Ф. Лазурского, А. П. Нечае­
ва, Е. Н. Медынского, Ф. А Рау, Ф. Ф. Рау,
Г. И. Россолимо, В. Я. Струминского,
Е. А. Флерина, Г. И. Челпанова, В. Н; Шац­
кой, С. И. Шохор-Троцкого и др. Треп» фон­
дов архива составляют документы научно-ис­
следовательских учреждений Наркомпроса
РСФСР, существовавших в Москве до созда­
ния АПН СССР, в период с 1918 по 1943 г., а
также фонды педагогических институтов и
учреждений системы Академии педагогиче­
ских наук как ныне существующих, так и лик­
видированных. Документы научного архива
РАО широко используются исследователями
в научной работе, находят отражение в моно­
графиях, публикациях, докторских и канди­
датских диссертациях, вошли в собрание со­
234 Учреждения науки, культуры, информации
чинений П. П. Блонского, A. G. Макаренко,
С. Т. Шацкого и др. См. ФОНДЫ УЧЕБНЫХ
И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УЧ­
РЕЖДЕНИЙ АПН СССР.
БИБЛИОТЕКА АДМИНИСТРАЦИИ
ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРА­
ЦИИ — специализированная библиотека,
располагающая информационными фонда­
ми, отражающими историю нашей страны,
становление и развитие социальной и эконо­
мической мысли, фундаментальной и при­
кладной науки. Включает библиографию ста­
тей, введенных в электронную картотеку, в
том числе в области образования.
БИБЛИОТЕКА КОНГРЕССА С Ш А -
самая крупная библиотека в мире. Основана в
1800 г. как законодательная. В XIX в. выросла
в национальный институт, а после второй ми­
ровой войны стала крупнейшей универсаль­
ной мировой библиотечной системой.
Фонд — 85 млн единиц хранения на 470 язы­
ках народов мира, суммарная длина полок
книгохранилищ около 900 км. Штат библио­
теки превышает 5 тыс. человек. Автоматизи­
рованная библиотечно-информационная
система обслуживает более 3 тыс. терминалов
ирабочих станций, соединенных в сеть и ис­
пользующих интерактивный доступ к элек­
тронному каталогу. В состав Библиотеки
Конгресса входят: законодательная библиоте­
ка и главный исследовательский центр Кон­
гресса США; публичная библиотека; прави­
тельственная библиотека; агентство по автор­
ским правам США; крупнейший в мире центр
национальной библиографии; международ­
ный институт; национальный центр библио­
течного обслуживания слепых и инвалидов.
Библиотека участвует в разработке, совер­
шенствовании и внедрении стандартов, ис­
пользуемых в библиотечном деле. Разрабо­
танный специалистами библиотеки формат
машиночитаемой каталогизации MARC с
1973 г. стал международным стандартом пред­
ставления и обмена библиографическими
данными. Библиотека является членом Орга­
низации национальных информационных
стандартов (National Information Standards
Organization — NISO) США и Международ­
ной организации по стандартизации (ISO).
Информационная система Библиотеки со­
стоит из двух подсистем: MUMS (MARS —
система множественного использования) и
SCORPIO (электронная система тематиче­
ского поиска и обработки информации).
Основное назначение подсистемы
MUMS — каталогизация, отслеживание вы­
полнения заказов и формирование традици­
онного карточного каталога. Поиск возможен
по авторам, заглавиям, сериям, номерам ISBN,
ISSN, предметным индексам рубрикатора,
ключевым словам. Подсистема SCORPIO ори­
ентирована на пользователей, у которых нет
специальной подготовки. Проводит поиск по
отдельным элементам, контекстный, по сово­
купности элементов.
БИБЛИОТЕКА ПО ЕСТЕСТВЕННЫМ
НАУКАМ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ
НАУК — (БЕН РАН) — одна из крупнейших
библиотек по своему профилю. Фонд: 4 мдн
экз. (книги, сериальные издания, микроноси­
тели, БД). Выпускает библиографические
указатели, сборники трудов по своей темати­
ке. В 1991 г. сформирована документальная
база данных «Эколошя».
БИБЛИОТЕКА РОССИЙСКОЙ АКА­
ДЕМИИ НАУК (БАН РАН) - наиболее пол­
ная библиотека по точным и естественным
наукам, содержит 19 млн экз. (отечественные
и зарубежные книги, брошюры, сериальные и
периодические издания, БД на оптических
дисках).
ВСЕРОССИЙСКАЯ ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ
БИБЛИОТЕКА (ВГБ) — наиболее крупная
библиотека по геологии. Фонд — 1 млн экз.
(книги, периодические и продолжающиеся
издания). Издает библиографический еже­
годник «Геологическая литература России».
ВСЕРОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕН­
НАЯ БИБЛИОТЕКА ИНОСТРАННОЙ ЛИ­
ТЕРАТУРЫ ИМ. М. И. РУЦОМИНО (ВГБИЛ) -
библиотека иностранной художественной ли­
тературы и изданий по общественным нау­
кам. Содержит 4,5 млн экз. (книги, периоди­
ческие издания, аудио- и видеоматериалы,
карты, атласы, микрофиши, микрофильмы).
Организует международные выставки и кон­
ференции, курсы иностранных языков, показ
фильмов на иностранных языках, выполне­
ние звуко- и видеозаписей на материалах за­
казчика.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА
ИМ. В.И. ЛЕНИНА (ГБЛ)— см. РОССИЙ­
СКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕ­
КА (РГБ).
ГОСУДАРСТВЕННАЯ НАУЧНАЯ ПЕ­
ДАГОГИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА им. К.Д.
Ушинского (ГНПБ им. К. Д. УШИНСКО-
ГО) — научная педагогическая библиотека,
насчитывающая более 2 млн единиц хране­
ния: более 1 млн книг и 400 тыс. журналов оте­
чественного издания и более 140 тыс. книг и
160 тыс. журналов на иностранных языках.
Имеется 120 наименований дореволюцион­
ных педагогических журналов (1803—1917 гг.)
и около 500 наименований аналогичных изда­
ний советского периода. Справочно-библио­
 Учреждения науки, культуры, информации
графический и научно-методический центр
для педагогических библиотек. Ведет исто­
рию с 1925 г., когда при информационном от­
деле Наркомпроса РСФСР была организова­
на справочная библиотека. Самая большая
педагогическая библиотека мира и одна из
крупнейших отраслевых библиотек в России.
С 1983 г. включена в число международных
депозитариев ЮНЕСКО по литературе в об­
ласти педагогики и образования. Специали­
зированный фонд библиотеки располагает
литературой исторического, теоретического и
практического характера по педагогике, пси­
хологии, народному образованию и смежным
наукам, отражающим историю развития и со­
временное состояние мировой педагогиче­
ской науки, практический опыт обучения и
воспитания. Ежеквартально с 1950 г. выходит
текущий библиографический указатель «Ли­
тература по педагогическим наукам и народ­
ному образованию», а также ежемесячный
библиографический указатель «Иностранная
литература по педагогическим наукам и на­
родному образованию», выпуски рекоменда­
тельной литературы по актуальным пробле­
мам народного образования — 7 выпусков в
год, библиографии работ крупных ученых-пе-
дагогов — 2 выпуска в год. Планируется пере­
ход на работу в автоматизированном режиме.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПУБЛИЧНАЯ ИС­
ТОРИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА (ГПИБ) -
крупнейшая научная специализированная
библиотека по истории, историческим нау­
кам и смежным дисциплинам. Фонд библио­
теки — около 4 млн зкз. на 47 языках народов
России (СССР) и 65 иностранных языках, в
том числе книг около 2,5 млн экз. Широко
представлена дореволюционная и советская
литература по истории России (СССР) и все­
общей истории, специальным и вспомога­
тельным историческим дисциплинам: архео­
логии, этнографии, нумизматике, геральди­
ке, архивному делу, истории науки, русской,
советской и зарубежной литературе, искусст­
ву, выборочная литература по другим общест­
венным наукам, сопредельным с историей.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПУБЛИЧНАЯ
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА
(ГПНТБ) — одна из крупнейших научно-тех­
нических библиотек, насчитывающая более
18 млн документов. Предоставляет для поль­
зователя девять баз данных. Материалы по на­
родному образованию частично содержатся в
трех базах данных: МАРСИ (Международная
автоматизированная система регистрации се­
риальных изданий стран — членов МЦНТИ);
АСНТИ-ЗК (Всесоюзная АСНТИ по зару­
бежной книге); АИПС-ФАП (Автоматизиро­
235
ванная проблемно-ориентированная ИПС по
фонду алгоритмов и программ).
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ ПЕЧА­
ТИ СССР (России) — наиболее полный ар­
хив печати СССР. Существует с 1922 г. Содер­
жит более 70 млн изданий произведений печа­
ти, вышедших на русском языке и языках на­
родов СССР. По заказам учреждений, изда­
тельств и издающих организаций предостав­
ляет информацию о произведениях, храня­
щихся в архиве.
ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МУ­
ЗЕЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ (Московская об­
ласть, поселок Горки Ленинские) — образо­
ван 18 ноября 1983 г. Прослеживает развитие
школы с петровских времен до настоящего
времени. Широко представлен краеведче­
ский материал.
МУЗЕИ ВЫСШИХ И СРЕДНИХ ПРО­
ФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕ­
НИЙ — музеи в составе высших и средних
профессиональных учебных заведений, в ко­
торых собраны материалы по истории учеб­
ных заведений, коллекции и экспонаты по от­
дельным проблемам и областям науки и тех­
ники. Эти материалы могут быть использова­
ны в учебном процессе и гуманитаризации
образования. Научно-методическим центром
музеев высших и средних профессиональных
учебных заведений является Музей землеве­
дения МГУ. См. Приложения. Перечень го­
ловных музеев в регионах России.
МУЗЕЙ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ -
музей постоянно пополняемой коллекции
учебников — от первых печатных до совре­
менных, на электронных носителях (более
3500 изданий, отражающих содержание
школьного образования). Регулярно органи­
зует выставки по истории школьных учебни­
ков.
НАУЧНО-СПРАВОЧНАЯ БИБЛИОТЕ­
КА МОСГОРАРХИВА располагает издания­
ми министерств и ведомств дореволюцион­
ной России, Московской городской думы,
Московской городской управы и других сто­
личных учреждений. Часть библиотечного
фонда составляют законодательные материа­
лы по истории учебных заведений Москвы. В
«Полном собрании законов Российской им­
перии с 1649 г.* помещены, в частности: «Ма­
нифест об учреждении министерств» (в том
числе Министерства народного просвеще­
ния), «Манифест об учреждении Министер­
ства духовных дел и народного просвещения»,
«Высочайше утвержденное Положение об
Учебных округах Министерства народного
просвещения», а также «Сборники постанов­
лений и распоряжений по гимназиям и про­
236 Учреждения науки, культуры, информации
гимназиям Московского учебного округа»,
«Журнал Министерства народного просвеще­
ния», «Приложения к циркулярам по Мос­
ковскому учебному округу». Проблемам вос­
питания молодого поколения посвящен уни­
кальный двухтомник XVIII в. «Учреждения и
уставы, касающиеся воспитания и обучения в
России юношества обоего пета». Библиотека
располагает литературой по Московскому
учебному округу и уездам Московской губер­
н и и -сп и ск ам и учебных заведений, стати­
стическими сведениями, сметами, отчетами,
докладами, а также специальной литературой
о благотворительности: «Учебные заведения
ведомства имп. Марии Федоровны». СПб.,
1906; «Городские учреждения г. Москвы, ос­
нованные на пожертвования». М., 1906. Не­
которые издания посвящены юбилейным да­
там учебных заведений: «Мещанское учили­
ще, основанное Московским купеческим об­
ществом в память совершеннолетия наслед­
ника цесаревича Александра Николаевича.
Исторический очерк 75-летней деятельности.
1835 — 1910». М., 1910; Эйнгорн В. «Воспита­
тельное заведение при Московском главном
народном училище (1786 — 1803)». СПб.,
1915; Пятидесятилетие Мариинского женско­
го училища дамского попечительства о бед­
ных в Москве (1851 — 1901). М., 1901 и др. В
фондах библиотеки собраны положения о
многих учебных заведениях Москвы, их уста­
вы и отчеты, такие, как «Отчет о состоянии
Московского Филаретовского епархиального
женского училища». М., 1913; уставы ремеслен­
ного училища им. К.Т. Солдатенкова и многие
другие. О внеклассных занятиях рассказывают
следующие издания: «Труды комиссии по орга­
низации экскурсий для учащихся средних учеб­
ных заведений Московского округа с
28.XII.1910п о 6.1.1911». М., 1911; «Отчеговне-
классных занятиях и развлечениях учащихся в
гимназиях и реальных училищах Московского
учебного округа за 1913/14 учебный год». М.,
1915. В библиотеке имеется значительное коли­
чество книг того периода, посвященных работе
преподавателей.
НАЦИОНАЛЬНАЯ МЕДИЦИНСКАЯ
БИБЛИОТЕКА США (NML) - мировой
центр медицинской информации. Основана в
1862 г. Фонд 3,5 млн книг, журналов, отчетов,
диссертаций, фотографических и аудиовизу­
альных материалов, охватывающих более 40
тематических направлений, в том числе бота­
нику, зоологию, ветеринарию, химию, психо­
логию на 70 языках. Библиографический по­
иск биомедицинской информации осуществ­
ляется с помощью созданной в 1985 г. систе­
мы MEDLARS (The Library»s computer
Medical Literature Analysis and Retrival System),
базы данных, содержащей около 4 млн биб<-
лиографических описаний книг и статей, свя­
занной с медицинскими библиотеками мно­
гих стран мира. OCLC — Online Computer
library Center, Inc. — крупнейший автомати­
зированный центр США, обеспечивающий
библиографической продукцией и информа­
ционными услугами в режиме online (прямого
доступа по телекоммуникационным сетям)
или с помощью CD-ROM библиотеки, биб­
лиотечные сети и системы в 61 стране мира.
Включает исследовательский центр, в кото­
ром разрабатываются перспективные проек­
ты библиотечной автоматизированной техно­
логии.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ ВОЕН­
НО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ - первый в
России «Педагогический музей военно-учеб­
ных заведений». Открыт в 1864 г. в Петербур­
ге. Музей вел большую работу по пропаганде
новых методов обучения, коллекционировал
учебно-методические материалы, собранные
в разных странах. В 1872 г. для учителей на­
чальной и средней школы был издан каталог
наглядных пособий и методик, которые хра>-
нились в фондах музея.
РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
БИБЛИОТЕКА (РГБ) — крупнейшая уни­
версальная библиотека Европы. До 1992 г. —
Государственная библиотека СССР им;
В. И. Ленина (ГБЛ). В фондах библиотеки
свыше 41 млн ед. хранения (отечественные и
зарубежные книга, рукописи, брошюры, пе­
риодические и продолжающиеся издания,
картографические и нотные издания, изоиз­
дания, нормативно-технические документы,
грампластинки, фото- и ксерокопии, микро­
фильмы и микрофиши). Фонд справочных и
информационно-библиографических изда­
ний — уникальная коллекция изданий на
русском и иностранных языках по всем отрас­
лям знаний, изданных с начала XIX в. Выпус­
кает реферативные и библиографические ука­
затели по тематическим сериям; информаци­
онные сборники, содержащие реферативную
и аналитическую информацию; экспресс-ин­
формацию. РГБ имеет разветвленную систе­
му карточных каталогов и картотек, включаю­
щую: генеральные алфавитные и системати­
ческие каталоги книг и периодических изда­
ний, отражающие фонды библиотеки на 247
языках; служебные и читательские каталоги
отдельных специализированных фондов биб­
лиотеки (газет, нот, карт, изоизданий, дис­
сертаций, рукописей и др.); центральная сис­
тема читательских каталогов (ЦСК), состоя­
щая из алфавитных и систематических ката-
 Учреждения науки, культуры, информации
югов, а также АПУ и других указателей; пред­
метный каталог книг по естественным и
техническим наукам, поступивших в
1959—1979 гг.; сводные карточные каталоги,
отражающие книги и периодические издания
с 1955 по 1991 г. более 500 библиотек Совет­
ского Союза, с 1992 г. — более 100 библиотек
Российской Федерации и бывшего СССР; те­
матические и другие картотеки отделов. В
РГБ имеются электронные базы данных: ка­
талог отечественных книг, поступивших с мая
1998 г.; база данных зарубежных периодиче­
ских изданий, поступивших с 1996 г.; книги,
изданные в РФ с 1994 г.; каталог диссертаций
и авторефератов; иностранные книги; перио­
дические издания России и стран СНГ; деяте­
ли русского зарубежья; автоматизированный
банк данных АИС «Информкультура»; база
данных библиотеки страны и др. Библиотека
осуществляет широкое международное со­
трудничество в области библиотечного дела,
ведет исследовательскую и практическую ра­
боту по консервации и реставрации докумен­
тов. Сервер РГБ http://www.rsl.ru.
РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА (РГДБ) - круп­
нейшая детская библиотека в стране дня уча­
щихся младшего и среднего школьного воз­
раста. Ведет работу по комплектованию и ме­
тодическому обслуживанию детских библио­
тек. Разработала компьютерную программу
ЛИКС-Изборник, содержащую рекоменда­
ции из нескольких тысяч наименований луч­
ших книг мировой детской литературы. Про­
грамма позволяет детям и их родителям, учи­
телям и библиотекарям выбрать необходимые
книги по литературе, истории, географии,
биологии и другим предметам в зависимости
от интересов и развития детей, дает рекомен­
дации по дополнительному классному и вне­
классному чтению, подготовке к факульта­
тивным занятиям учеников и учителей, помо­
гает написать реферат, сочинение по самым
различным темам. Программа успешно ис­
пользуется более чем в 200 детских библиоте­
ках различных регионов России.
РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПАТЕНТНАЯ БИБЛИОТЕКА (РГПБ)
крупнейшее хранилище патентно-техниче­
ской информации по всем отраслям науки и
техники, а также вопросам правовой охраны
промышленной и интеллектуальной собст­
венности. Более 100 млн патентных докумен­
тов и литературы на различных видах носите­
лей (отечественная и зарубежная патентная
документация); полные описания изобрете­
ний к заявкам, патентам, авторским свиде­
тельствам, реферативные и библиографиче­
237
ские издания по открытиям и изобретениям,
промышленным образцам, товарным знакам
64 стран, четырех международных организа­
ций и информационных органов на 30 язы­
ках, патентно-правовые издания, научно-тех­
ническая и патентно-ассоциируемая литера­
тура.
РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ЮНОШЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА (РГЮБ) -
научно-методическая база по работе с моло­
дежью, центр по изучению читательских ин­
тересов молодежи, разработке новых форм и
методов работы с читателями. Создана в
1966 г. на базе филиала Государственной пуб­
личной исторической библиотеки РСФСР.
Фонд библиотеки около 1 млн экз. изданий,
более 300 названий газет и журналов, катало­
ги грампластинок, нот, слайдов, диафильмов,
фильмокопий, видеокассет. Важное место в
работе библиотеки занимает отдел рекомен­
дательной литературы для молодежи, кото­
рый представляет читателям лучшую литера­
туру по различным отраслям знаний. Здесь
можно получить книги на 70 иностранных
языках. На основе проведенных социологиче­
ских и маркетинговых исследований и опроса
экспертов с учетом информационных потреб­
ностей читателей в РГЮБ создана информа­
ционная система «Инновационное образова­
ние». Система включает три базы данных:
«Инновации в среднем образовании», «Выс­
шее образование в России сегодня», «Образо­
вание за рубежом». Программа включает дан­
ные о 120 московских вузах, более 200зарубеж­
ных учебных заведениях, курсах, посредниках,
работающих в России. Ведется работа по вводу
в систему баз данных по социологическим и
психологическим исследованиям в педагоги­
ке, а также учебной литературы для школьни­
ков. Система обеспечивает доступ к информа­
ционным ресурсам библиотек (электронных
каталогов, тематических картотек Отделов об­
служивания, БД проблемных отделов, элек­
тронных библиотек текстов). В качестве источ­
ников информации используются печатный
издания РГЮБ, других библиотек и организа­
ций. Абоненты РГЮБ имеют возможность
доступа к информации различных организа­
ций через телекоммуникационные сети.
РОССИЙСКАЯ КНИЖНАЯ ПАЛАТА
(РКП) — научный центр государственной
библиографии, статистики печати, государст­
венный архив печати России. До 1992 г. Все­
союзная книжная палата (ВКП). Основана в
1917 г. Располагает архивом печати, насчиты­
вающим более 65 млн единиц печатной про­
дукции, вышедшей на территории страны с
1910 г. Отражает итоги полного статистиче­
238 Учреждения науки, культуры, информации
ского учета всех вышедших в стране книг, га­
зет и журналов. Пользователи могут получить
сведения о книгах отдельных авторов; про­
дукции определенных издательств; произве­
дениях зарубежных.авторов, изданных в пере­
воде на русский и другие языки народов Рос­
сии; книгах и брошюрах, статьях, опублико­
ванных в газетах и журналах, по тематике, ин­
тересующей пользователей; количественных
характеристиках выпуска литературы в стра­
не; названиях газет и журналов, издающихся в
России. Выпускает старейший (с 1907 г.) и са­
мый известный в стране и за рубежом библио­
графический указатель «Книжная летопись»:
основной и дополнительные выпуски; «Еже­
годник книги СССР» (до 1990 г.); «Летопись
изоизданий»; «Нотную летопись»; «Картогра­
фическую летопись»; «Летопись периодиче­
ских и продолжающихся изданий»; «Летопись
газетных статей»; «Летопись журнальных ста­
тей»; «Летопись рецензий»; «Библиографию
Российской библиографии»; карточки на
книги и брошюры, изданные на русском язы­
ке, на статьи из журналов и сборников, на ста­
тьи из газет, на рецензии из журналов, сбор­
ников, газет, на авторефераты диссертаций.
См. КНИЖНАЯ ЛЕТОПИСЬ: ЛЕТОПИСИ;
БИБЛИОГРАФИЯ РОССИЙСКОЙ БИБ­
ЛИОГРАФИИ, КАРТОЧКИ ЦЕНТРАЛИ­
ЗОВАННОЙ КАТАЛОГИЗАЦИИ.
РОССИЙСКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБ­
ЛИОТЕКА (РНБ) — универсальная библио­
тека (Санкт-Петербург). Фонд 30 млн экз.
(отечественные и зарубежные книги, брошю­
ры, периодические и продолжающиеся изда­
ния, картографические и нотные издания,
изоиздания, нормативно-технические доку­
менты, грампластинки, фото- и ксерокопии,
микрофильмы и микрофиши).
САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ УНИ­
ВЕРСАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕ­
КА — один из крупнейших информацион­
ных, культурных, научно-исследовательских
центров Дальнего Востока. Основана в 1947 г.
Насчитывает свыше 1 млн документов, в том
числе располагает фондом редких книг: «Ост-
рожская библия» 1581 г. первопечатника Ива­
на Федорова: «Грамматика» М. Смотрицкого
(1648) и «Арифметика» Л. Ф. Магницкого
(1703) и др. С 1996 г. автоматизирован процесс
записи пользователей и выдачи литературы в
отделе городского абонемента. В 1985 г. орга­
низован сектор депозитарного хранения
краеведческой литературы и литературы на
языках коренных национальностей, насчиты­
вающий 40 тыс. экземпляров. Ежегодно биб­
лиотека выписывает свыше 1000 названий га­
зет и журналов.
СИБИРСКАЯ ПУБЛИЧНАЯ НАУЧ­
НО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА СИ­
БИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
АКАДЕМИИ НАУК (СПНТБ СО РАН) -
фонд: 10 млн экз. (книги, брошюры, периоди­
ческие и продолжающиеся издания, спецви-
ды, рукописи). ,
ФОНД НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ­
СКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ НАРКОМПРОСА
РСФСР — часть архива РАО (АПН СССР).
Включают документы научно-исследователь­
ских учреждений, существовавших в Москве
до создания Академии педагогических наук (в
период с 1918 по 1943 г.). В частности, доку­
менты Центральной агробиологической стан­
ции юных натуралистов им. К. А. Тимирязева
(1918—1933); Первой опытной станции по на­
родному образованию Народного комисса­
риата по просвещению РСФСР (1903—1956);
Центральной педагогической лаборатории
Наркомпроса РСФСР (1932—1937); Цен­
трального научно-исследовательского инсти­
тута начальной школы (1936—1938); Науч­
но-исследовательского института марксист­
ско-ленинской педагогики (1923—1932); Ис­
следовательского института научной педаго­
гики.
ФОНД УЧРЕЖДЕНИЙ АКАДЕМИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР - доку­
менты педагогических институтов и учрежде­
ний системы Академии педагогических наук
как ныне существующих, так и ликвидиро­
ванных. В частности, Президиума Академии
педагогических наук СССР (1943—1985); На­
учно-исследовательского института общей
педагогики (1944—1980); Научно-исследова­
тельского института художественного воспи­
тания (1931—1979); Научно-иссЛедователь­
ского института дошкольного воспитания
(1960—1978); Научно-исследовательского
института общих проблем воспитания
(1970—1980); Педагогической лаборатории
АПН РСФСР (1944—1950); Научно-исследо­
вательского института содержания и методов
обучения АПН СССР (1944-1975); Науч-
но-исследова-тельского института педагоги­
ческого образования (1945—1949); Научно-ис­
следовательского института трудового обуче­
ния и профессиональной ориентации
(1960—1983); Научно-исследовательского ин­
ститута национальных школ АПН РСФСР
(1945—1959); Научно-исследовательского ин­
ститута общей и педагогической психологии
(1921—1970); Научно-исследовательского ин­
ститута физиологии детей и подростков
(1944—1978); Научно-исследовательского ин­
ститута дефектологии (1943—1983); Государст­
 Учреждения науки, культуры, информации
венной научно-педагогической библиотеки по
народному образованию им. К. Д. Ушинского
(1933—1968); Музея по народному образова­
нию РСФСР (1918—1962); Дома пропаганды
педагогических знаний и передового опыта
АПН РСФСР (1962-1970); Школы-интерната
№ 72 АПН РСФСР (1960-1971).
V ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
МУЗЕЙ ИГРУШКИ — научно-педагогиче­
ское учреждение РАО. Ведет работу по соби­
ранию и хранению игрушек, а также по изуче­
нию их роли и методов использования в вос­
питании и обучении детей. Создан в 1918 г.
при Наркомпросе РСФСР художником
Н. Д. Бартрамом (он же первый директор).
Открыт 7 ноября 1920 г. в Москве. В настоя­
щее время находится в г. Сергиев Посад Мос­
ковской области. В собрание музея входят
около 30 тыс. экспонатов-игрушек из царских
дворцов, частные коллекции, а также произ­
ведения народных мастеров России, Фран­
ции, Германии, Китая, Японии и других
стран.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИОННО­
МЕТОДИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА ИНИН-
ФО — содержит учебные материалы по раз­
личным курсам общей средней и профессио­
нальной школы, методические разработки,
статьи, документы, учебные планы и про­
граммы, сценарии уроков, обучающие компь­
ютерные программы, развивающие игры,
программные средства учебного назначения,
на которые выдан сертификат Министерства
образования РФ.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ СЕЛЬ­
СКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА
(ЦНСХБ) — крупнейшая библиотека отрас­
ли. Фонд 3,5 млн экз. (труды, монографии, ав­
торефераты, учебные издания, учебные про­
граммы, информационные и справочные из­
дания, спецвиды, переводы, депонированные
рукописи, карты, атласы, плакаты, докумен­
ты на микроносителях). Тематика: экономика
сельского хозяйства, биология, ботаника,
сельскохозяйственное машиностроение, зоо­
логия, экология, физиология человека и жи­
вотных, охрана окружающей среды, климато­
логия, сельское и лесное хозяйство.
ЦЕНТРАЛЬНАЯ НАУЧНО-МЕДИЦИН­
СКАЯ БИБЛИОТЕКА (ГЦНМБ) - меди­
цинская библиотека, имеющая фонд 2,3 млн
(книги, журналы, диссертации, переводы, де­
понированные рукописи, инструктивно-ме­
тодические материалы, микрофиши) по ме­
дицине и смежным с ней дисциплинам.
239
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ АРХИВ ГОСУДАР­
СТВЕННОГО КОМИТЕТА РФ ПО ВЫС­
ШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ - архив, в кото­
ром находятся законченные делопроизводст­
вом документы постоянного хранения Гос­
комвуза России, имеющие историческое,
культурное, научное, социальное, экономи­
ческое и политическое значение; документы
временного (свыше 10 лет) срока хранения,
необходимые в практической деятельности
Госкомвуза России; документы по личному
составу; документы постоянного хранения и
по личному составу ликвидированных ве­
домств СССР и РСФСР, правопреемником
которых является Госкомвуз России; страхо­
вой фонд особо ценных документов Архивно­
го фонда РФ, микрокопии и другое копии до­
кументов, необходимые для практической ра­
боты Госкомвуза России. Д окум ент подле­
жат постоянному хранению в Государствен­
ном архиве РФ.
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ АРХИВ ДОКУМЕН­
ТАЛЬНЫХ КОЛЛЕКЦИЙ МОСКВЫ - хра­
нит фонды московских учителе^ в том числе
заслуженной учительницы РСФСР В. А. Гу­
севой, кавалера ордена Ленина педагога
П. Г. Соколовой, а также заведующего гороно
в 60—80-х гг. Г. Л. Асеева.
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ АРХИВ НАУЧНО­
ТЕХНИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ МО­
СКВЫ — хранит строительные чертежи, пла­
ны участков, виды фасадов, проекты реконст­
рукции, типовые проекты детских садов,
школ, училищ и других учебных заведений с
1925 по 1982 г.
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ АРХИВ ОБЩЕСТ­
ВЕННЫХ ДВИЖЕНИЙ МОСКВЫ (бывший
Московский партийный архив) —хранит про­
токолы заседаний бюро и секретариата МК и
МГК, а также районных комитетов партии,
рассматривавших различные вопрос», связан­
ные с развитием столичной средней школы.
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ
АРХИВ МОСКВЫ — архив, в котором наря­
ду с прочими документами также хранятся до­
кументы по истории развития образования в
России: статистические сведения о Количест­
ве учебных заведений, учащихся и преподава­
телей, о состоянии народного образования в
уездах, о расходах на народное образование в
России, карты страны со статистическими
данными составлены по расчетам известного
ученого профессора А.Ф. Фортунатова.
Большое число документов касается казен­
ных и частных учебных заведений, строитель­
ства зданий, правил приема, порядка взима­
ния платы за обучение, внедрения различных
методов обучения, деятельности земских
240 Учреждения науки, культуры, информации
школ. Здесь также можно найти уставы и по­
ложения об устройстве учебных заведений,
отчеты и доклады о состоянии школ, дела о
введении и изменении различных программ,
курсов, правила и программы испытаний на
звание учителя, формулярные списки препо­
давателей, материалы о подготовке и проведе­
нии съездов педагогов.
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ
АРХИВ МОСКВЫ — архив материалов по­
стоянных депутатских комиссий по народно­
му образованию Московского городского и
районных Советов народных депутатов. Про­
блемы подготовки и переподготовки педаго­
гических кадров для средней школы отраже­
ны в документах фондов московских город­
ских педагогических институтов им. В. И. Ле­
нина и В. П. Потемкина, городского институ­
та совершенствования учителей, педагогиче­
ского техникума им. Л. Д. Троцкого. Сведе­
ния о деятельности общества «Долой негра­
мотность» можно почерпнуть из документов
Фрунзенского районного отделения! Разра­
боткой основ школьного образования, в том
числе и обучения беспризорных подростков,
занимался в 20—30-е гг. специализированный
научно-педагогический Институт методов
школьной работы. Особенности развития
среднего образования в столице, начиная с
1918 г., нашли отражение в фондах общеобра­
зовательных школ. Вопросам внешкольной
работы с детьми посвящены материалы го­
родской детской комиссии при Моссовете,
районных отделений общества «Друг детей»,
Московского городского дворца пионеров и
школьников. В Центральном московском ар­
хиве документов на специальных носителях
хранятся фото-, фоно- и кинодокументы
школьных зданий и территорий, интерьеров
классов и школьных помещений, учащихся и
преподавателей во время занятий, в походах и
на отдыхе. Значительная часть информации
находится в личных фондах Я. Е. Берлина,
Б. Е. Вдовенко, Г. В. Корабельникова,
И. И. Гольдберга. В личном фонде О. В. Иль­
иной — выпускницы Московской опыт­
но-показательной школы-коммуны им. П.Н.
Лепешинского — хранятся записи устных
воспоминаний учеников школы об истории
ее создания, преподавателях, учебе и быте.
Имеется также ряд кинофильмов и отдельных
сюжетов в киносборниках, рассказывающих о
столичной средней школе.
ШКОЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МУ­
ЗЕИ ЗА РУБЕЖОМ — музеи, в которых соб­
раны и хранятся учебное оборудование и ме­
тодическая литература, необходимая для обу­
чения и воспитания школьников. Впервые
появились в Великобритании и Канаде в
1857 г., затем в Италии в 1871 г., Бельгии и
Германии — в 1877 г., Франции — в 1879 г.,
Нидерландах —в 1880 г., Дании —в 1897 г.
12.2. Ассоциации. ВААГТ.
ГВАК. Институты повышения
квалификации. Комитеты.
Министерства
ВСЕРОССИЙСКОЕ АГЕНТСТВО ПО
АВТОРСКИМ ПРАВАМ (ВААП) - органи­
зация, обеспечивающая соблюдение прав
российских и иностранных авторов и их пра­
вопреемников при использовании произведе­
ний науки, литературы и искусства на терри­
тории России, а российских авторов — и за
рубежом.
ВЫСШИЙ АТТЕСТАЦИОННЫЙ КО­
МИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ВАК
РОССИИ) - см. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ВЫСШИЙ АТТЕСТАЦИОННЫЙ КОМИ­
ТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ВЫСШИЙ АТ­
ТЕСТАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙ­
СКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ГВАК РФ) - цен­
тральный орган федеральной исполнитель­
ной власти, осуществляющий присуждение
научным и научно-педагогическим работни­
кам ученых степеней и присвоение научным
работникам ученых званий. Проводит единую
государственную политику, контроль и коор­
динацию деятельности в области аттестации
научных и научно-педагогических кадров
высшей квалификации; участвует в формиро­
вании научного потенциала Российской Фе­
дерации; анализирует тенденции и перспек­
тивы развития науки, техники, образования и
культуры; проводит экспертизу научных и
технических программ и проектов. Создает
действующие на общественных началах сове­
ты по защите докторских и кандидатских дис­
сертаций (диссертационные советы), утвер­
ждает персональный состав советов и уста­
навливает перечень научных специальностей,
по которым предоставляется право приема
диссертаций; контролирует деятельность на­
учных советов и пересматривает их сеть по ка­
ждой научной специальности; присуждает на
основании ходатайства соответствующего
ученого совета ученую степень доктора наук;
присваивает по предоставлению соответст­
вующего ученого совета ученое звание про­
фессора по специальности.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РФ
ПО ВЫСШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ - обра­
 Учреждения науки, культуры, информации
зован в 1992 г. Курирует высшие учебные за­
ведения (кроме педагогических и медицин­
ских). Подчинен правительству РФ.
ДЕПАРТАМЕНТ МОСКОВСКОЙ ОБ­
ЛАСТИ ПО ОБРАЗОВАНИЮ - создан в
1993 г. Курирует средние и профессиональ­
ные учебные заведения. Подчиняется адми­
нистрации Московской области.
ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ НАУЧ­
НО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ РАО (до
1992 г. Всесоюзный институт переподготовки
и повышения квалификаций научно-педаго­
гических и руководящих кадров народного
образования при АПН СССР) — институт по­
вышения квалификации работников отрасли.
В задачи института входит совершенствова­
ние личности профессионала, осуществление
развивающей, компенсирующей системы
подготовки кадров как одного из звеньев про­
цесса непрерывного образования в стране.
См. ИУУ.
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИ­
ФИКАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ РА­
БОТНИКОВ (ИПКИР) — институт, в задачи
которого входит повышение квалификации
информационных работников. Готовит спе­
циалистов в области информационной дея­
тельности для различных отраслей народного
хозяйства.
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИ­
ФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РА­
БОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ - образован в
1991 г. на базе Института усовершенствова­
ния учителей Московской области (ИУУ
МО). Основная деятельность: повышение
квалификации работников образования, на­
учная работа в этой области, разработка ре­
гиональной концепции развития образования
в Московской области.
ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВА­
НИЯ УЧИТЕЛЕЙ (ИУУ) — педагогическое
научно-методическое учреждение, целью ко­
торого является осуществление непрерывно­
го образования педагогических работников,
совершенствование уровня профессиональ­
ной и психологической подготовки учителей,
воспитателей, а также специалистов, привле­
каемых к педагогической работе с учащими­
ся. В целях распространения и обобщения пе­
редового педагогического опыта организуют­
ся семинары-практикумы, дискуссии, обсуж­
дение докладов слушателей, выставки, науч­
но-практические конференции и педагогиче­
ские чтения, выпускается литература об опы­
те учителей. См. ИПК.
241
ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВА­
НИЯ УЧИТЕЛЕЙ МОСКОВСКОЙ ОБЛАС­
ТИ (ИУУ МО) - см. ИНСТИТУТ ПОВЫ­
ШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОД­
ГОТОВКИ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАС­
ТИ.
МЕЖДУНАРОДНАЯ ОБЩЕСТВЕН­
НАЯ АССОЦИАЦИЯ «РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОБУЧЕНИЕ» — добровольное общественное
объединение ученых, учителей, методистов,
преподавателей, проектировщиков, руково­
дителей, родителей — всех, кто поддерживает
идеи развивающего образования, для даль­
нейшего совершенствования, практического
освоения и распространения системы Д. Б. Эль-
конина — В. В. Давыдова. Цель объедине­
ния — способствовать сохранению и даль­
нейшему укреплению духовного и физиче­
ского здоровья школьников, развитию их ин­
теллектуальных, нравственных и физических
сил; содействовать переподготовке психоло­
гов, учителей, методистов, преподавателей,
проектировщиков, руководителей — специа­
листов по развивающему образованию; про­
являть инициативу в организации их подго­
товки в профессиональных средних и высших
учебных заведениях.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ТЕХНО­
ЛОГИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ —
(до 1997 г. Министерство науки и технической
политики РФ) — федеральный орган, форми­
рующий, координирующий и реализующий
единую государственную научно-техниче -
скую политику. Организует разработку и под­
готавливает прогнозы научно-технического
развития, выступает государственным заказ­
чиком федеральных целевых научно-техниче­
ских программ и проектов, осуществляет меры
по развитию рынков научно-технической про­
дукции, инновационного предпринимательст­
ва, разрабатывает систему показателей, харак­
теризующих эффективность результатов науч­
ных исследований и разработок, проводит
конкурсы по решению важнейших проблем,
проектам федеральных целевых программ,
технологиям и новой технике, разрабатывает и
вносит предложения о заключении междуна­
родных договоров о научно-техническом со­
трудничестве, разрабатывает меры, направ­
ленные на формирование единого информа­
ционного пространства государств — участни­
ков СНГ, разрабатывает методологию и крите­
рии оценки научных организаций, проводит
их аккредитацию, создает научные и коорди­
национные советы, экспертные и рабочие
группы по важнейшим межотраслевым про­
блемам науки и программам.
242 Учреждения науки, культуры, информации
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОС­
СИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (МИНОБРАЗО­
ВАНИЕ РОССИИ) — (до 1999 г. Министер­
ство общего и профессионального образова­
ния РФ) — федеральный орган исполнитель­
ной власти. Проводит государственную поли­
тику, осуществляет управление и координи­
рует в установленном порядке деятельность
других федеральных органов исполнительной
власти в области образования, молодежной
политики, научной и научно-технической
деятельности учреждений среднего и высшего
профессионального образования, научных и
иных организаций системы образования,
подготовки и аттестации научных и науч­
но-педагогических кадров высшей квалифи­
кации. Участвует в реализации Программы
поддержки Российской Федерацией интегра­
ционных процессов в области образования в
Содружестве Независимых Государств; раз­
рабатывает федеральные целевые, межгосу­
дарственные и межведомственные програм­
мы и проекты в области образования и науч­
ной деятельности; организует работу по фор­
мированию целевых программ разработки и
производства учебной техники, пособий и
оборудования для образовательных учрежде­
ний, формирует программы научно-исследо­
вательских работ в этой области и обеспечи­
вает их реализацию; обеспечивает контроль за
реализацией законодательства Российской
Федерации в области образования; осуществ­
ляет комплексный анализ и прогнозирование
тенденций развития образования; осуществ­
ляет научно-методическое обеспечение дея­
тельности органов управления образованием
субъектов РФ; выступает учредителем и осу­
ществляет полномочия учредителя в отноше­
нии находящихся в его ведении образователь­
ных учреждений и организаций; разрабатыва­
ет и утверждает типовые положения об обра­
зовательных учреждениях и их филиалах; уча­
ствует в изучении рынка труда и в разработке
прогнозов подготовки специалистов; осуще­
ствляет информатизацию в области образова­
ния, научной деятельности в системе образо­
вания и аттестации' научных и научно-педаго­
гических работников с учетом современного
мирового уровня развития информационных
технологий; разрабатывает типовые положе­
ния об образовательных учреждениях, опре­
деляет с заинтересованными органами испол­
нительной власти перечень профессий и спе­
циальностей, по которым ведется профессио­
нальная подготовка; утверждает контрольные
цифры приема всех категорий обучающихся в
государственных учреждениях профессио­
нального образования за счет средств феде­
рального бюджета; определяет перечень учеб­
ной и учебно-методической литературы; ко­
ординирует издательскую деятельность, дол­
госрочные и краткосрочные программы вы­
пуска литературы, аудиовизуальных и техни­
ческих средств обучения; разрабатывает и
реализует комплекс мер по охране условий
труда, учебы, здоровья и социальной защиты
обучающихся и работников сферы образова­
ния, систему работы с детьми и подростками с
общественно опасным поведением и откло­
нениями в развитии для их социальной адап­
тации и получения образования; выступает
заказчиком государственных научно-техни­
ческих программ, утверждает межвузовские
научные и научно-технические проекты; вы­
дает заказы на реализацию научно-техниче­
ских разработок, производственное освоение
их результатов, организацию экспертизы, а
также предоставляет на конкурсной основе
гранты на проведение научных исследований;
организует разработку государственных обра­
зовательных стандартов и утверждение их фе­
деральных компонентов; устанавливает тре­
бования к содержанию образования и разра­
ботке общеобразовательных и профессио­
нальных образовательных программ, положе­
ние о государственной (итоговой) аттестации
выпускников, порядок награждения золотой
и серебряной медалями, положения об экс­
тернате в образовательных учреждениях об­
щего и профессионального образования; ус­
танавливает порядок лицензирования, атте­
стации и государственной аккредитации об­
разовательных учреждений, координирует и
контролирует деятельность государственных
органов управления по проведению ими атте­
стации отдельных типов образовательных уч­
реждений; осуществляет информатизацию в
сфере научной деятельности и образования,
создание телекоммуникаций для науки и выс­
шей школы, связанной с международными
компьютерными сетями, оказывает методи­
ческую помощь библиотекам и службам науч­
но-технической информации, в том числе в
целях создания системы дистанционного об­
разования; организует федеральную систему
подготовки и переподготовки педагогических
кадров, устанавливает порядок аттестации пе­
дагогических работников государственных и
муниципальных образовательных учрежде­
ний и работников органов управления обра­
зованием, положение о подготовке науч­
но-педагогических и научных кадров, поря­
док замещения должностей педагогического
и научно-педагогического персонала, систе­
му поощрения кадров в сфере образования и
научной деятельности, порядок присвоения в
 Учреждения науки, культуры, информации
установленном порядке ученых званий; раз­
рабатывает нормативную правовую базу в
сфере образования, контроль за соблюдением
государственных образовательных стандар­
тов, согласовывает нормативные документы,
издаваемые федеральными органами испол­
нительной власти, в ведении которых нахо­
дятся образовательные учреждения; участвует
в разработке и реализации государственной
финансовой, инвестиционной и инноваци­
онной политики, разработке федеральных
нормативов финансирования подведомст­
венных учреждений и организаций, создании
государственных фондов стабилизации и раз­
вития сферы образования, предложений по
установлению норм труда и государственных
нормативов оплаты труда в образовательных
учреждениях; издает в пределах своей компе­
тенции и законодательства РФ приказы, рас­
поряжения, дает указания, обязательные для
исполнения работниками Министерства,
подведомственными учреждениями, органи­
зует их проверку и исполнение; инспектирует
на территории РФ любые образовательные
учреждения и органы управления образова­
нием, а также может предоставлять это право
другим государственным органам управления
образованием; осуществляет международное
сотрудничество, участие в формировании
единого образовательного пространства в Со­
дружестве Независимых Государств, внешне­
экономическую деятельность; проводит кон­
ференции, конгрессы, совещания, семинары,
симпозиумы по вопросам образования, в том
числе международные; участвует в работе
межгосударственных и межправительствен­
ных образовательных организаций, органов,
комиссий и комитетов (Постановление Пра­
вительства РФ от 24 марта 2000 г. № 258 «Об
утверждении Положения о Министерстве об­
разования РФ»).
В непосредственным ведении Министер­
ства сосредоточена значительная часть всей
образовательной системы РФ: 56 % государ­
ственных высших учебных заведений России
(без учета военных вузов), 25 % учебных заве­
дений среднего профессионального образо­
вания и 57 % образовательных учреждений
среднего профессионального образования
(подавляющее большинство общеобразова­
тельных школ и учреждений дошкольного об­
разования финансируется из бюджетов дру­
гих уровней). По состоянию на 1 января
1999 г. Министерство имело 3440 подведом­
ственных образовательных учреждений, в том
числе: вузов — 336, средних специальных
учебных заведений — 605, профессиональ­
243
но-технических училищ — 2385 и 117 учреж­
дений других уровней. Кроме того, в систему
Минобразования России входят 12 учеб­
но-производственных мастерских, 10 экспе­
риментально-опытных производств, 16 заво­
дов (из них 10 экспериментально-опытных), 3
типографии, 4 учебных и научно-производст­
венных комплексных лесохозяйственных
предприятия, базы учебно-наглядных посо­
бий технических средств обучения и оборудо­
вания, Государственное унитарное экспери­
ментальное предприятие «Росвуздизайн»,
Российский научно-производственный центр
«Росучприбор», 19 издательств и другие пред­
приятия и организации. Сеть учколлекторов
Министерства включает 71 организацию.
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРО­
ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ -
см. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (МИНОБ­
РАЗОВАНИЯ РОССИИ).
МОСКОВСКАЯ АССОЦИАЦИЯ УЧИ­
ТЕЛЕЙ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНФОР­
МАТИКИ — самостоятельная, обществен­
ная организация, объединяющая учителей и
преподавателей информатики и смежных
дисциплин, а также всех заинтересованных
лиц и общественных организаций. Основные
цели Ассоциации — объединение и коорди­
нация усилий для содействия информатиза­
ции образования, поддержка научных иссле­
дований в этой области, использование новых
информационных технологий обучения, ор­
ганизация независимой экспертизы учебных,
методических и других материалов, про­
граммных и информационных средств,
средств вычислительной техники, предостав­
ление справок, разъяснений, рекомендаций
по использованию учебных, методических и
других материалов из фондов Ассоциации на
договорной основе, организация обмена ин­
формацией и передовым опытом, повышение
квалификации учителей и преподавателей
информатики.
МОСКОВСКИЙ ДЕПАРТАМЕНТ ОБ­
РАЗОВАНИЯ - см* МОСКОВСКИЙ КО­
МИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ.
МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫ­
ШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИ­
КОВ ОБРАЗОВАНИЯ — образован в ноябре
1991 г. на базе Московского городского ин­
ститута усовершенствования учителей (МГИУУ).
Основная деятельность: повышение квали­
фикации работников образования, методиче­
ская работа, разработка научных и экспери­
ментальных программ, аттестационных тех­
нологий, методики тестирования.
244 Учреждения науки, культуры, информации
МОСКОВСКИЙ КОМИТЕТ ОБРАЗО­
ВАНИЯ — создан в 1996 г. С 1991 по 1996 гг.
МОСКОВСКИЙ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗО­
ВАНИЯ: Курирует средние и профессиональ­
ные учебные заведения Москвы. Имеет три
института: Московский институт развития
образовательных систем (МИРОС); Институт
новых технологий; Институт повышения ква­
лификации работников образования. Подчи­
нен администрации Московской области.
ПРОФСОЮЗ РАБОТНИКОВ НАРОД­
НОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ - ор­
ганизация, объединяющая работников сферы
образования. Главная цель — практическая
реализация приоритетности образования и
науки в государственной политике, предот­
вращение развала сферы образования, обес­
печение достойного уровня жизни, социаль­
но-трудовых гарантий работникам, создание
условий для повышения профессиональной
квалификации работающих, обучения сту­
дентов, аспирантов, возможностей их оздо­
ровления и лечения. Первые сведения об ор­
ганизации, объединяющей работников сферы
образования в России, относятся к 1905 г. В
августе 1917 г. организация приняла название
Всероссийский учительский союз (ВУС). В
1990 г., в связи с распадом СССР, в России
был образован самостоятельный Профсоюз
работников народного образования и науки,
который вступил в Федерацию независимых
профсоюзов России. В настоящее время
Профсоюз работников народного образова­
ния и науки РФ объединяет в своих рядах 77
территориальных организаций — 21 респуб­
ликанскую, 6 краевых и 50 областных, кото­
рые насчитывают 4 млн 835 тыс. человек, чле­
нов Профсоюза. 91 % работников отрасли и
студентов являются членами Профсоюза.
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РА­
БОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (РИПКРО) -
см. АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИ­
ФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБ­
РАЗОВАНИЯ.
СОВЕТ ПО ПРОБЛЕМАМ ВОСПИТА­
НИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖ­
КИ ЛИЧНОСТИ — консультационный ор­
ган при Министерстве общего й профессио­
нального образования Российской Федера­
ции. Рассматривает вопросы и готовит пред­
ложения, направленные на обеспечение гума­
нистического характера образования, свобод­
ного развития личности, воспитания граж­
данственности, трудолюбия, уважения к пра­
вам и свободам человека/любви к Родине.
Разрабатывает предложения по реализации
требований к содержанию общего и профес­
сионального образования, направленные на
обеспечение самоопределения личности, соз­
дание условий для формирования современ­
ной картины мира, адаптации образования к
уровням и особенностям развития и подго­
товки обучающихся (воспитанников). Стре­
мится к достижению общественного согласия
относительно цели и ценностей воспитания в
условиях проведения политических и соци­
ально-экономических реформ. Проводит об­
щественную экспертизу нормативных доку­
ментов, учебников и учебно-методических
пособий по проблемам воспитания.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРТНЫЙ СО­
ВЕТ ПО ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ МИ­
НИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ (ФЭС) -
государственное учреждение МО РФ. Прово­
дит экспертизу рукописей учебной литерату­
ры и учебных материалов по предоставлению
соответствующих структурных подразделе­
ний МО РФ (департамента общего среднего
образования, управления дошкольного обра­
зования, управления книгоиздательской дея­
тельности, управления воспитания и допол­
нительного образования, управления специ­
ального образования). Работы рецензируются
учеными, методистами, учителями-практи-
ками. Проект заключения рассматривается и
утверждается на заседании соответствующей
секции, которые формируются по представ­
лению научных и образовательных учрежде­
ний МО РФ, РАО, методических центров, ас­
социаций и объединений учителей, органов
управления образованием субъектов РФ. На
основе экспертизы ФЭС может рекомендо-.
вать рукопись в качестве учебника, пособия и
т.д.; доработать рукопись по замечаниям и
предложениям секции экспертного совета и
представить на рассмотрение рабочей комис­
сии; отклонить рукопись или принять реше­
ние о серьезной доработке (переработке) и
повторном рассмотрении на секции ФЭС.
12.3. Институты
и учреждения РАО
и министерства
образования РФ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ НО­
ВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ (до 1998 г. ЦЕНТР
ЭЛИТАРНОГО ОБУЧЕНИЯ)-институт по­
вышения квалификации и профессиональной
подготовки работников образования.
 Учреждения науки, культуры, информации
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНО-ИС­
СЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СЕ­
МЬИ И ВОСПИТАНИЯ - образован в 1970 г.
Основные направления деятельности: фунда­
ментальные и прикладные междисциплинар­
ные исследования проблем семьи и воспита­
ния: состояния и перспектив развития совре­
менной российской семьи, включая социаль­
но-экономический, социально-правовой, пси-
холого-педагогический, социально-медицин­
ский и другие аспекты; научно-методическо­
го обеспечения социальной политики в отно­
шении семьи и детей, системы их социальной
защиты; теоретических и методических основ
развития воспитания в системе образования;
этнопедагогики; экологической культуры;
гражданского и этического воспитания; соз­
дания новых технологий организации воспи­
тательного процесса, программ позитивного
воздействия на процессы развития личности
и семьи.
ИНСТИТУТ ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИО­
ЛОГИИ РАО образован в 1949 г. (до 1992 г.
Институт физиологии детей и подростков
АПН СССР). Создан по инициативе первого
наркома здравоохранения Н. А. Семашко с
целью научного обеспечения разработки ги­
гиенических проблем применительно к учре­
ждениям образования. Единственное в мире
учреждение по комплексному, многолетнему
изучению детей и подростков. Занимает до­
минирующее положение по проблемам воз­
растной периодизации и теории онтогенеза,
изучению развивающегося мозга, физиологи­
ческих особенностей двигательного аппарата,
эндокринной, дыхательной, сердечно-сосу­
дистой систем растущего организма, особен­
ностей их функционирования при разных ви­
дах деятельности. Основные направления
деятельности: комплексное морфофунк­
циональное изучение развития детского орга­
низма с целью выявления его функциональ­
ных возможностей и сензитивности на раз­
личных этапах онтогенеза, разработка теории
онтогенеза, возрастной периодизации и науч­
ного обоснования рекомендаций по норми­
рованию учебных и физических нагрузок уча­
щихся; физиологическое обоснование новых
(включая информационные) технологий обу­
чения; физиолого-педагогическое и психо­
физиологическое обоснование дифференци­
рованного обучения и преодоления трудно­
стей в обучении; физиолого-гигиенические
обоснования различных режимов труда и от­
дыха учащихся; разработка содержания и ме­
тодов физического воспитания; формирова­
ние здорового образа жизни, репродуктивно­
245
го здоровья, гигиенических навыков труда,
отдыха и предупреждения вредных привычек.
ИНСТИТУТ ДИСКРЕТНОЙ МАТЕМА­
ТИКИ И ИНФОРМАТИКИ (до 07.08.1998 г.
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИН­
СТИТУТ МАТЕМАТИКО-ИНФОРМАЦИ­
ОННЫХ ОСНОВ ОБУЧЕНИЯ) - основные
задачи: исследование проблем информатики
и новых информационных технологий, разра­
ботка и внедрение телекоммуникационных и
компьютерных сетей, разработка фундамен­
тальных принципов дискретной математики.
ИНСТИТУТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРА­
ЗОВАНИЯ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТА­
НИЯ —образован в 1960 г. Основные направ­
ления деятельности: анализ социо-кулътур-
ного статуса современного детства, раскры­
тие его педагогических и психологических
особенностей в контексте разных форм отно­
шения мира детей и мира взрослых; обоснова­
ние стратегии развития системы дошкольного
образования; определение тенденций и при­
оритетов семейного воспитания в современ­
ном обществе; исследование закономерно­
стей психического развития детей и взрослых
в условиях воспитательно-образовательных
взаимодействий различного типа; разработка
психолого-педагогических основ проектиро­
вания развивающего дошкольного образова­
ния; выявление условий и механизмов семей­
ного воспитания, ориентированного на раз­
витие личности ребенка и воспитывающих
его взрослых; изучение проблем психологии и
психотерапии семьи как новой области науч­
ного знания; создание программно-методи­
ческого обеспечения инновационного до­
школьного образования, технологий психоте­
рапии и психоконсультирования; научно-ме­
тодическая поддержка деятельности психоло­
гической службы дошкольных учреждений;
разработка нормативов и технологий гумани­
тарной экспертизы инноваций в сфере до­
школьного образования, методов и методик
консультирования дошкольных учреждений;
определение содержания и форм разнопро­
фильной и разноуровневой профессиональ­
ной подготовки (переподготовки) специали­
стов в области дошкольного образования и се­
мейного воспитания, консультативной и пси­
хотерапевтической помощи семье.
ИНСТИТУТ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ПЕДА­
ГОГИКИ — образован в октябре 1998 г. Ис­
следует проблемы мировоззрения, нацио­
нального сознания, патриотизма, экономики
и права, нравственности и политики, образо­
вания и воспитания, экологии и здоровья, ду­
ховности. Основной деятельностью институ­
та является определение стратегических пу­
246 Учреждения науки, культуры, информации
тей и технологических основ развития отече­
ственного образования в XXI в. на основе изу­
чения интеграции науки, информации и об­
разования. Институт лицензирован на право
ведения образовательной деятельности в об­
ласти дополнительного образования.
ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБ­
РАЗОВАНИЯ (ИНИНФО) - головной ин­
ститут в системе Минообразования по данно­
му направлению. До 1993 г. Российский центр
информатизации образования Министерства
образования РФ. Филиалы: Дальневосточ­
ный (Хабаровск), Уральский (Екатеринбург),
Сибирский (Красноярск), Южный (Ставро­
поль), Северо-Западный (Санкт-Петербург),
Воронежский. Основные направления рабо­
ты связаны с ведением и развитием федераль­
ного фонда компьютерных учебных про­
грамм; созданием информационной среды и
системы коммуникаций для образования;
разработкой компьютерных средств обуче­
ния. Участвует в разработке международной
программы «Технология мультимедиа и раз­
витие личности», федеральной программы
«Региональная информатизация образова­
ния» и др. Проводит экспертизу и государст­
венную сертификацию компьютерных учеб­
ных программ. Разработана и действует новая
информационная сеть компьютерного веща­
ния на все регионы России, которая аккуму­
лирует информацию, поступающую из Ми­
нобразования, НИИ, вузов, ИПК, научных
библиотек и т.п. Значительный объем работ
Института связан с созданием средств инфор­
матики учебного применения; методологии
информатизации процесса обучения и предо­
ставления знаний; построением на новой ос­
нове школьного курса информатики как об­
щеобразовательного и гуманитарного на­
правления обучения, оснащением учебных
заведений современными средствами синтеза
информационных сред. Для научно-методи­
ческого обеспечения исследований и практи­
ческих работ по информатизации образова­
ния издается научно-методический журнал
«Педагогическая информатика» и «Компью­
терные учебные программы*.
ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБ­
РАЗОВАНИЯ РАО — образован в 1996 г. Ос­
новные направления деятельности: науч­
но-педагогические основы информатизации
непрерывного образования в условиях гло­
бальной коммуникации современного обще­
ства; технологии информационного взаимо­
действия на базе глобальных телекоммуника­
ций; педагогические технологии применения
средств информатизации и коммуникации в
различных звеньях системы непрерывного
образования; образовательные стандарты
применения информационных и коммуника­
ционных технологий в процессе изучения об­
щеобразовательных предметов; педагоги-
ко-эргономическая оценка средств вычисли­
тельной техники, информационных и комму­
никационных технологий, используемых в
системе непрерывного образования; развитие
содержания и методики обучения информа­
ционным и коммуникационным технологиям
в системе непрерывного образования в усло­
виях информатизации и массовой коммуни­
кации современного общества; домашний
компьютер как средство организации самооб­
разования и повышения квалификации; под­
готовка учителя к применению современных
информационных и коммуникационных тех­
нологий в профессиональной деятельности;
содержание подготовки студентов гуманитар­
ных университетов в области информатики,
информационных и коммуникационных тех­
нологий; методическая система дополнитель­
ного образования в области информатики,
информационных и коммуникационных тех­
нологий; автоматизированные банки и базы
данных научно-педагогической информации
на основе телекоммуникационных сетей.
ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕ­
ДАГОГИКИ РАО - образован в 1929 г. Ос­
новные направления деятельности: разработ­
ка и совершенствование концептуальных ос­
нов коррекционной педагогики; теоретиче­
ских и методических основ специальной пси­
хологии и специального обучения разных ка­
тегорий детей с отклонениями в развитии;
разработка прикладных проблем диагностики
аномалий развития детей, разработка методо­
логии и методики междисциплинарных ис­
следований в сфере специального образова­
ния; сравнительный анализ и оценка иннова­
ционных технологий коррекционного обуче­
ния детей, социологический анализ, оценка и
прогнозирование развития детских аномалий
и соответствующей системы помощи; оценка
и прогноз развития специального образова­
ния в России и за рубежом; консультативная и
научно-методическая помощь практическим
учреждениям страны; подготовка кадров выс­
шей квалификации в области специальной
педагогики и специальной психологии; повы­
шение квалификации и переподготовка кад­
ров, работающих в медико-психолого-педа-
гогических консультациях регионального и
федерального уровня; разработка моделей об­
разовательных учреждений нового типа.
ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНЫХ ПРО­
БЛЕМ ОБРАЗОВАНИЯ (ИНПО МО РФ) -
образован 17.06.1991 г. на базе Научно-иссле-
 Учреждения науки, культуры, информации
довательского института национальных
школ, учрежденного по решению Верховного
Совета РСФСР от 12.07.1949 г. Проблематика
исследований охватывает как педагогические
и языковые, так и этнокультурологические и
общенациональные вопросы, что позволяет
выявить состояние и основные проблемы раз­
вития национальной школы России с учетом
общих, региональных и этнических социаль­
но-педагогических потребностей, тенденций
этнокультурного и национально-политиче­
ского развития. На базе фундаментальных и
прикладных исследований развернуты проек­
тивные, программные и реализационные раз­
работки, имеющие целью оказание практиче­
ской неотложной помощи в реорганизации
национальной школы.
ИНСТИТУТ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ОБРАЗОВАНИЯ (ИНТО) — организован в
1989 г. (Московский институт новых техноло­
гий образования — МИНТО). С 1993 г. —
ИНТО. Основное направление деятельности:
оригинальные разработки и локализация луч­
ших зарубежных образцов учебных компью­
терных программ, печатная учебная продук­
ция. Главный поставщик Макинтошей и про­
граммного обеспечения к ним для Российско­
го образования. Осуществляет разработку ин­
дивидуализированной стратегии внедрения
новых информационных технологий, пере­
подготовку учителей, поддержку текущей
деятельности школ. Предлагает программное
обеспечение для курсов начальной и средней
школы для компьютеров Macintosh в ком­
плекте с образовательными программами и
периферией (CD ROM, интерактивные ви­
деодиски и т.п.; орфографические корректо­
ры (спеллинг-чекеры); симуляционные по­
знавательные игры; тестирующие, тренирую­
щие и развивающие игровые программы;
учебные телекоммуникации).
ИНСТИТУТ НОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕ­
НИЯ (ИНФО) — учрежден по инициативе
ведущих российских вузов. Основная цель —
создать благоприятные условия российским и
иностранным гражданам для получения пол­
ноценного образования мирового уровня с
помощью дистанционного обучения по учеб­
ным планам и учебно-методическим материа­
лам, разработанным ведущими вузами Рос­
сии в соответствии с государственными обра­
зовательными стандартами.
ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОС­
ЛЫХ (СЕВЕРО-ЗАПАДНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
РАО) — образован в 1946 (1992 г.) (С.-Петер­
бург). Основные направления деятельности —
разработка и формирование системы образо­
вания взрослых как одного из важнейших
247
факторов стабилизации социально-экономи­
ческой обстановки в стране; создание систе­
мы социально-психологической защиты лич­
ности; повышение культурного, общеобразо­
вательного и профессионального уровня
взрослого населения; координации россий­
ских исследований и международных про­
грамм на территории Российской Федерации
по приоритетным направлениям развития пе­
дагогики; решение проблем, связанных с
функционированием и развитием системы
подготовки, переобучения и повышения ква­
лификации специалистов; исследования по
методологическим и теоретическим пробле­
мам непрерывного образования, по социаль­
но-экономическим проблемам непрерывного
образования взрослых, по созданию системы
непрерывного дополнительного образования
и повышения квалификации и переподготов­
ки кадров по методическим проблемам обще­
го образования взрослых, по проблемам со­
вершенствования содержания, форм и мето­
дов обучения в очных и заочных учебных заве­
дениях.
ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ СИБИ­
РИ, ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА И СЕВЕРА
(1990 г.). Основные направления исследова­
ний — разработка образовательных техноло­
гий; методическое обеспечение образователь­
ного процесса; коррекция здоровья школьни­
ков; управление развитием образования; ме­
тод проектов в образовании; технология лич­
ностно-ориентированного образования с уче­
том функциональной специализации полу­
шарий головного мозга; использование зару­
бежного опыта в сфере профессионального
образования; реализация системы развиваю­
щего обучения на основе принципа поли-
культурного образовательного пространства;
технология продуктивного обучения в на­
чальной школе; сотрудничество школы и биб­
лиотеки в образовательном пространстве г.
Томска и Томской области.
ИНСТИТУТ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБ­
РАЗОВАНИЯ РАО — один из старейших ин­
ститутов. Его история начинается с 1922 г.,
когда был образован Научно-педагогический
институт методов школьной работы Нарком­
проса России. В 1995 г. в целях эффективной
реализации положений Закона РФ «Об обра­
зовании», координации исследований про­
блем современной школы были объединены
несколько научных коллективов и создан Ин­
ститут общего среднего образования РАО.
Основное внимание уделяется концептуаль­
ному обоснованию и разработке содержания
образования в современной школе и его раз­
витию в среднесрочной перспективе, разра-
248 Учреждения науки, культуры, информации
ботке учебных планов, программ для общеоб­
разовательных учреждений различных типов,
созданию учебников, методических руко­
водств и других средств обучения, а также
дальнейшему совершенствованию федераль­
ного и национально-регионального компо­
нентов стандартов. Работа Института способ­
ствует сохранению единства образовательно­
го пространства России, обеспечивает качест­
во общего среднего образования, развитие на­
ционально-региональных систем образова­
ния. Один из важнейших принципов деятель­
ности ученых Института — сочетание фунда­
ментальных и прикладных исследований, что
позволяет решать текущие задачи содержа­
тельно-методического обеспечения учебного
процесса и перспективной разработки обра­
зовательных проблем. Институт активно со­
трудничает с международными ассоциация­
ми, научными учреждениями и отдельными
учеными стран зарубежья, связан со многими
школами, гимназиями и лицеями различных
регионов России, высшими учебными заведе­
ниями, органами образования разных уров­
ней, институтами повышения квалификации
педагогических кадров.
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ СОЦИ­
АЛЬНОЙ РАБОТЫ - образован в 1992 г. Ос­
новные направления деятельности: науч­
но-исследовательская работа по изучению
фундаментальных и прикладных проблем со­
циальной педагогики; координация научных
исследований в области педагогики социаль­
ной работы; образовательная деятельность
(обучение, профессиональная подготовка и
повышение квалификации специалистов для
социальной сферы, в том числе кадров выс­
шей квалификации, а также преподавателей
образовательных учреждений данного про­
филя); научная экспертиза и рецензирование;
международное сотрудничество; издатель­
ская деятельность.
ИНСТИТУТ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ (СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
РАО) — образован в 1992 г. (Новосибирск).
Ведет разработку программного обеспечения
образования, опирающегося на обоснован­
ную концепцию теории компьютерного обу­
чения. Эта работа позволяет провести иссле­
дования по использованию ЭВМ в образова­
нии, повысить эффективность учебно-воспи­
тательного процесса на базе новых компью­
терных технологий обучения.
ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО­
ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ - обра­
зован в 1963 г. Основные направления дея­
тельности: фундаментальные, поисковые и
прикладные исследования, направленные на
развитие теории и практики профессиональ­
но-технического образования, системы по­
вышения квалификации и переподготовки
рабочих в общероссийском и региональном
аспектах; разработка рекомендаций по стра­
тегии развития и совершенствования системы
профессионально-технического образова­
ния; разработка содержания, технологий,
форм и средств организации подготовки, пе­
реподготовки рабочих кадров, повышение
квалификации; обоснование общероссий­
ского и региональных стандартов; изучение и
распространение передового отечественного
и зарубежного опыта в области профессио­
нально-технического образования; коорди­
нация в России научных исследований по
приоритетным направлениям развития педа­
гогической науки в соответствии с научным
профилем Института; содействие в повыше­
нии педагогической культуры общества и ра­
ботников системы профтехобразования; ор­
ганизация в установленном порядке научных
сессий, конференций, симпозиумов, семина­
ров по актуальным проблемам теории и прак­
тики подготовки рабочих кадров; развитие
связей с зарубежными организациями про­
фессионально-технического образования.
ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО­
ГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ
РАО — введен в состав академии Приказом
Президента РАО от 2 июля 1992 г. До этого на­
зывался НИИ трудовой педагогики и профес­
сиональной ориентации. Занимается разра­
боткой личностно-ориентированной модели
образования. Главное внимание уделяется
поиску теоретико-прикладных инноваций в
сферах социально-экономического, психоло-
го-педагогического, дидактического, меди­
ко-биологического и организационно-управ­
ленческого обеспечения процесса профес­
сионального самоопределения молодежи в
условиях экономических реформ России.
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ -
организован в 1992 г. в рамках РАО. Проводит
исследования философской, культурно-исто­
рической психологии и психологии лично­
сти, этнопсихологии и этнопедагогики, воз­
растной и педагогической психологии, пси­
хологии и педагогики отклоняющегося пове­
дения; практической психологии.
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ИРПО
МО РФ) — основное направление исследова­
ний: комплексное программно-методическое
обеспечение профессиональной начальной
подготовки, определение перспектив профес­
сионального начального образования, страте­
гии федеральной программы профессиональ­
 Учреждения науки, культуры, информации
ной подготовки; разработка государственных
стандартов для профессий начального про­
фессионального образования, сокращенного
списка профессий для унификации подготов­
ки молодого рабочего.
ИНСТИТУТ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬ­
НОГО ОБРАЗОВАНИЯ — организован в
1975 г. (г. Казань). Проводит комплексные ис­
следования для развития теории и практики
непрерывного профессионального образова­
ния в РФ и Республике Татарстан; координи­
рует и прогнозирует основные научно-иссле­
довательские работы по данному профилю в
учреждениях и высших учебных заведениях;
проводит подготовку и переподготовку науч­
ных кадров; развивает научные связи с родст­
венными научными учреждениями, а также
высшими учебными заведениями РФ и других
государств.
ИНСТИТУТ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ
И ПЕДАГОГИКИ РАО — один из ведущих
теоретических институтов академии. Создан в
1944 г. (Институт теории и истории педагоги­
ки АПН СССР). В 1970 г. реорганизован в Ин­
ститут общей педагогики АПН СССР. В 1992 г.
реорганизован в Институт теоретической пе­
дагогики и международных исследований в
образовании РАО. В феврале 1995 г. получил
современное название. Основные направле­
ния научных исследований: философско-ме­
тодологические проблемы развития образова­
ния; теоретические проблемы обучения и
воспитания, история развития педагогики и
образования, анализ образования и педагоги­
ческой мысли в современном мире; теорети­
ческие подходы к определению основных на­
правлений развития отечественного образо­
вания; теоретико-методологические пробле­
мы сравнительной педагогики; нормативная
часть методологии педагогики; анализ раз­
личных концептуальных подходов в рассмот­
рении истории педагогики, философия обра­
зования; методология и методика педагогиче­
ских и междисциплинарных исследований;
проблемы дидактики и теории воспитания;
теоретические и прикладные проблемы взаи­
модействия наук об образовании и социаль­
но-педагогической практики; история разви­
тия образования и наук об образовании в Рос­
сии и за рубежом; исследование, сравнитель­
ный анализ и оценка инновационных процес­
сов развития образования в странах ближнего
и дальнего зарубежья; исследование теорети­
ческих и прикладных проблем педагогиче­
ской информатики. Институт ориентирует
свои исследования на решение сквозных, ин­
вариантных педагогических и междисципли­
нарных проблем, охватывающих все звенья
249
системы непрерывного образования. В мае
2003 г. переименован в Институт теории и ис­
тории педагогики РАО.
ИНСТИТУТ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕ­
СКИХ ИННОВАЦИЙ РАО (ИПИ РАО) -
образован в 1990 г. В 1991—1992 гг. имел ста­
тус двойного подчинения (АПН СССР и МО
РФ). В 1993 г. принципиально изменилась
функциональная структура организации Ин­
ститута за счет реорганизации АПН СССР и
переход на одноканальное и существенно
уменьшенное финансирование (только через
РАО). В последнее время фактически офор­
мился в качестве проектно-исследователь­
ского. Основные направления деятельности:
комплексное рассмотрение теоретических и
прикладных проблем современного образова­
ния, методология и технология проектной
деятельности в образовании; философия и
культурология образования, психология и пе­
дагогика развивающего образования, теоре­
тические основы личностно ориентирован­
ного образования, развитие комплексного
учения о человеке (педагогическая антропо­
логия); социально-педагогическое проекти­
рование культурно-образовательной среды с
учетом региональных условий и психоло-
го-педагогическое проектирование образова­
тельных процессов в рамках конкретных об­
разовательных институтов; разработка моде­
лей и программ деятельности региональных
центров педагогических инноваций); науч­
ные и организационные основы проектиро­
вания и реализации педагогических иннова­
ций (научно-практическое обеспечение педа­
гогических инноваций, моделирование и соз­
дание образцов инновационной деятельности
в образовании); проектирование педагогиче­
ских условий нормального психологического
развития детей и подростков (психолого-пе-
дагогическое проектирование инновацион­
ных образовательных процессов, технологи-
зация работы с педагогическими кадрами в
области инновационной деятельности, изуче­
ние и экспертная оценка инновационных об­
разовательных технологий); проектирование
и моделирование инновационных форм обра­
зования (разработка способов экспертизы ин­
новационных образовательных проектов, мо­
делирование альтернативных форм образова­
ния, создание банка информации об иннова­
ционных учебных заведениях).
ИНСТИТУТ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЕМ (1986 г.) — основные на- •
правления деятельности: разработка методо­
логии и методов планирования развития об­
разования, проработка вариантов стратегии
развития российской системы образования,
 250 Учреждения науки, культуры, информации
проблемы управления и экономики образова­
ния; теоретико-методологические основы об­
новления форм и методов регионального и
муниципального управления; принципы
управления созданием новой модели школы;
научный аппарат и концептуальные основы
управления качеством образования; теорети­
ческие основы и методы проектирования сис­
тем управления. Анализирует теорию и прак­
тику управления образованием в развитых за­
рубежных странах. В научных исследованиях
Института предусмотрен анализ и обобщение
экономических новаций в образовании, раз­
работка научных основ социологии образова­
ния. Проводит конгрессы, совещания, семи­
нары, симпозиумы по вопросам образования,
в том числе международные, участвует в рабо­
те межгосударственных и межправительст­
венных образовательных организаций, орга­
нов, комиссий и комитетов.
ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ (1927 г.) — основные на­
правления деятельности: фундаментальные и
прикладные исследования по проблеме худо­
жественного образования и эстетического
становления личности; анализ тенденций и
перспектив образовательной роли искусства в
общеобразовательных учебных заведениях;
определение содержания художественного
образования и эстетического воспитания в
изменяющейся России с учетом истори­
ко-культурной перспективы развития; разра­
ботка организационно-педагогических основ
культуросообразного образования; разработ­
ка методологических основ и частных мето­
дик новой художественной дидактики (пре­
подавания музыки, изобразительного искус­
ства, литературы, кино, театра, художествен­
ного движения); определение особенностей
возрастной динамики художественного раз­
вития в шкальном образовании на основе
анализа истории отечественной и зарубежной
школы; развитие интегрированных гумани­
тарных технологий освоения искусства и сис­
темы их взаимодействия на разных возраст­
ных ступенях образования.
МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИ­
ТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ (МИ-
РОС) — образован в феврале 1992 г. Москов­
ским департаментом образования. Основное
направление работ: исследование в области
развития образовательных систем; создание
альтернативных школьных учебников.
. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИН­
СТИТУТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(НИИВО) — ведет разработку проблем фор­
мирования и реализации государственной по­
литики России в области высшего образова­
ния. Это прежде всего исследование условий
и целей реформирования высшего образова­
ния, обобщение опыта развития и сравни­
тельный анализ системы высшего образова­
ния в России и за рубежом, комплексный
прогноз развития системы высшего образова­
ния в России, разработка индикаторов и по­
казателей образовательной статистики выс­
шего и среднего профессионального образо­
вания, вопросы стандартизации в системе не­
прерывного образования и т.д.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ -
основан при Московском университете на
средства С. И. Щукина в 1912—1914 гг. Полг
века был единственным научно-исследова­
тельским центром по общей и педагогической
психологии в стране. Основное направление
исследований: разработка проблем философ­
ской и культурно-исторической, общей и
практической психологии; изучение методо­
логических, теоретических, эксперименталь­
ных проблем когнитивного, социального и
духовного развития человека. В центре вни­
мания института проблемы: разработка акту­
альных проблем педагогической, возрастной,
социальной, общей психологии, психологии
личности; изучение основ детской практиче­
ской психологии; психологическое обеспече­
ние развивающего образования; разработка
теоретико-методологических основ педагоги­
ки и психологии развития различных возрас­
тных контингентов; разработка методов пси­
хологической помощи населению; разработка
системы диагностики возрастного развития
человека; создание пакетов диагностических
методик экспертизы эффективности образо­
вательной среды; разработка методов психо­
терапевтической помощи детям и взрослым,
«Психолого-педагогическое обеспечение об­
разования России», «Образовательные среды
и новые информационные технологии», «На­
учно-практическое обеспечение психологи­
ческой службы народного образования Рос­
сии», «Диагностика творческой одаренности
(в дошкольном и школьном возрасте)». В рам­
ках международной программы «Психологи­
ческий колледж» предполагается разработка
учебных планов и учебных программ, подго­
товка системы краткосрочных курсов для по­
вышения квалификации специалистов раз­
ных уровней: бакалавра, магистра и др.
СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗО­
ВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ - образован в
1995 г. Основные направления деятельности:
разработка информационных технологий,
обеспечивающих управление качеством обра­
зования; дифференциация образования на
основе раннего выявления психофизиоло­
гических особенностей детей; инновацион­
 Учреждения науки, культуры, информации
ные технологии управления профессиональ­
ным образованием; инновационные образо­
вательные технологии, основанные на созда­
нии систем обучения с компьютерной под­
держкой; компьютерная техника в школах
села; автоматизация управления общеобразо­
вательными комплексами; инновационные
технологии социально-экономической адап­
тации личности с учетом регионального ком­
понента образования; гуманитарные основы
профессионального педагогического образо­
вания; дистанционные технологии в педаго­
гическом образовании; содержание много­
уровневого математического образования в
12-летней школе.
УНИВЕРСИТЕТ РАО - образован в
1995 г. Основные направления деятельности:
фундаментальные и прикладные исследова­
ния в области непрерывного образования;
преемственность между звеньями и ступеня­
ми образования; практико-ориентированные
исследования в области перестройки и модер­
низации педагогического образования; разра­
ботка пснхолого-педагогических основ лич­
ностного совершенствования профессио­
нальной подготовки будущего специалиста;
повышение квалификации персонала (дости­
жение уровня профессиональной компетент­
ности и развитие способности к научно-ис­
следовательской и творческой деятельности);
принципы и методы личностно-ориентиро­
ванной работы преподавателя со студентами в
процессе обучения; социально-правовая и
педагогическая охрана детства; образователь­
ный бизнес и образовательный менеджмент.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЛА­
НИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МИНОБ­
РАЗОВАНИЯ РОССИИ — институт Мини­
стерства общего и профессионального обра­
зования Российской Федерации (с 15 июля
1998 г.). Главная задача — научно-методиче­
ское обеспечение развития системы образова­
ния.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ СО­
ЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ (МИНИ­
СТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙ­
СКОЙ ФЕДЕРАЦИИ) - создан в 1993 г. с
целью улучшения координации исследова­
ний в социологии образования на федераль­
ном уровне, укрепления научных связей с
учеными ближнего и дальнего зарубежья.
Проводит социологические исследования в
области образования по федеральной репре­
зентативной выборке, а также на региональ­
ном и местном уровне; ежегодный социоло­
гический мониторинг областей Центральной
России, подвергшихся радиационному за­
грязнению. Институт также проводит рекла­
251
му и маркетинг исследований в области со­
циологии образования в РФ и за рубежом, из­
дает литературу по проблемам социологии об­
разования, имеет банк данных и технологий
социологических исследований в области со­
циологии образования.
ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВА­
НИЯ — образован в 1993 г. Основные направ­
ления деятельности: разработка теоретиче­
ских и прикладных проблем в области социо­
логии образования; проведение теоретиче­
ских, прикладных, экспериментальных и
проектных исследований и разработок в об­
ласти социологии образования; проведение
социологического мониторинга результатов
реализации стратегических программ в сфере
образования; координационная деятельность
в области социологии образования, осущест­
вление связей, контактов, совместных проек­
тов; координация социологических исследо­
ваний в сфере образования на международ­
ном, федеральном и региональном уровнях;
разработка научных концепций, программ,
учебно-методических комплексов, организа­
ционных и управленческих проектов в сфере
образования; создание и апробация образова­
тельных проектов различных видов и типов;
ведение отраслевой системы научно-техниче­
ской информации; работа в области подго­
товки, переподготовки и повышения квали­
фикации кадров, образовательная деятель­
ность; международная деятельность; науч­
но-производственная и рекламная деятель­
ность; редакционно-издательская деятель­
ность; создание информационных банков;
создание информационных компьютерных,
фото-, кино-, аудио-, видеопродуктов и их
реализация.
12.4. Отечественные
и зарубежные организации,
центры и сети информации
Организации отечественные
БАНК ДАННЫХ РОССИЙСКОЙ
КНИЖНОЙ ПАЛАТЫ (РКП) - электрон­
ный банк библиографической информации
по различным направлениям, темам, хроно­
логическим рамкам, в различных формах. Со­
держит информацию об изданиях, выходя­
щих на территории нашей страны с 1980 г. По
состоянию на I квартал 2001 г. объем банка
данных более 2 млн 600 тыс. библиографиче­
ских записей, в том числе более 1 млн 200
252 Учреждения науки, культуры, информации
тыс. — записи па книги и более 1 млн 300
тыс. — записи на статьи из журналов и газет.
Предоставляет ретроспективную информа­
цию по любым тематическим разделам, на­
именованиям издательских серий, изданиям
конкретного автора, библиографическую ин­
формацию об изданиях, поступивших в РКП
за текущий период времени.
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НАЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ СЕТЬ
«REDLINE» — «Russian Educational LINE»,
или «Российская образовательная ли­
ния») — телекоммуникативная сеть в области
образования (некоммерческая организация.
Образована 29 июня 1994 г. Учредители: Ми­
нистерство образования России, ЦК проф­
союза работников образования и науки,
«Учительская газета», фирма «Иннотек».
Предоставляет абоненту самые популярные
режимы соединения с провайдерами услуг
сети Интернет: личный электронный почто­
вый адрес; возможности работы с WWW,
Telnet, Ftp, News, Irs, Finger, Talk; IP-соеди­
нение (протоколы РРР и CSLIP); терминаль­
ный доступ к UNIX-серверу (UNIX shell
account), домашний каталог на сервере; полу­
чение почты и статей телеконференций
USENET по протоколу UUCP; личный WWW
сервер; доступ к услугам сети из 60 городов
России и из Интернет. Основная сфера дея­
тельности — сбор, анализ и обработка ин­
формации в области образования, а также
производство баз данных. Совместно с Мини­
стерством образования России и «Учитель­
ской газетой» сеть реализует проект создания
единого банка данных «Все Образование», ох­
ватывающего различные сферы деятельности
субъектов системы образования России. Про­
ект финансируется Агентством правительства
США по международному развитию и амери­
канским Фондом «Евразия». Ставит своей це­
лью объединить усилия учреждений, уже ве­
дущих деятельность в области педагогической
информации и приглашает все заинтересо­
ванные организации к сотрудничеству. Ос­
новным принципом деятельности сети явля­
ется предоставление услуг по максимально
низким расценкам, доступным для школ и
других образовательных учреждений. Находя­
щийся в столице хостовый центр сети досту­
пен пользователям не только Москвы и Мос­
ковской области, но и абонентам из всех ре­
гионов России.
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНСТИТУТ НА­
УЧНОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНФОРМА­
ЦИИ (ВИНИТИ) — центральный орган на­
учной и технической информации. Осущест­
вляет централизованную обработку мирового
потока научно-технической литературы и до­
кументации. Информационная продукция и
услуги: сигнальная информация; рефератив­
ные журналы; экспресс-информация; обзор­
ная информация «Итоги науки и техники»;
научно-технический сборник «Научно-техни­
ческая информация»; международный журнал
по информатике «Международный форум по
информации и документации»; сборники на­
учных статей «Вопросы информационной тео­
рии и практики», «Семиотека и информати­
ка»; библиографические указатели, депониро­
ванные рукописи и др. материалы; проблем­
но-ориентированные сборники.
ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИС­
СЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ КОМ­
ПЛЕКСНОЙ ИНФОРМАЦИИ ПО СТАН­
ДАРТИЗАЦИИ И КАЧЕСТВУ (ВНИИ­
КИ) — ВНИИКИ является Российским Ин­
формационным центром Всемирной Торго­
вой Организации (РИЦ ВТО), Главным Ин­
формационным центром Госстандарта Рос­
сии (ГИЦ Стандарт) и выполняет функции
базового узла Автоматизированной Системы
Обработки Информации (АСОИ) по стандар­
тизации, метрологии и сертификации. Осу­
ществляет деятельность на основе законов
РФ «О стандартизации», «Об обеспечении
единства измерений», «О сертификации про­
дукции и услуг», «О защите прав потребите­
лей», «Об информации, информатизации и
защите информации», «О науке и государст­
венной научно-технической политике», по­
становлений Правительства РФ, приказов
Госстандарта России, а также устава институ­
та. ВНИИКИ проводит научно-исследова­
тельскую работу в области информации по
стандартизации и качеству, классификации
технико-экономической и социальной ин­
формации, научно-технической терминоло­
гии, формирует Федеральный фонд стандар­
тов государственных стандартов и общерос­
сийских классификаторов, стандартов меж­
дународных, национальных и региональных
организаций, союзов, обществ и ассоциаций
(ФФС), разрабатывает стандарты на термины
и определения, стандарты по информации,
библиотечному и издательскому делу (СИ-
БИД), репрографии, основные положения
единой системы классификации и кодирова­
ния технико-экономической и социальной
информации и унифицированных систем до­
кументации (ЕССК). Фонд ВНИИКИ
содержит более 500 тыс. наименований: ГОС­
Ты, республиканские и отраслевые стандар­
ты, технические условия, стандарты междуна­
родных и национальных организаций, норма­
тивные документы.
 Учреждения науки, культуры, информации
ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ТЕХ­
НИЧЕСКИЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР
(ВНТИЦентр) — федеральный орган науч­
но-технической информации по ведущимся в
стране и законченным открытым научно-ис­
следовательским и опытно-конструкторским
работам (НИОКР), защищенным диссерта­
циям на соискание ученых степеней, алгорит­
мам и программам. В его фондах сосредоточе­
ны микрокопии отчетов НИР и ОКР, канди­
датских и докторских диссертаций по всем
областям науки и техники. В соответствии с
решением Генеральной Ассамблеи от 14 мая
1997 г. ВНТИЦ является членом Европейской
Ассоциации по серой литературе (непубли-
куемым источникам НТИ) — European
Association for Gray Literature Exploitation
(EAGLE).
ВНТИЦ выпускает информационные из­
дания, содержащие сведения об открытых на­
учных исследованиях и опытно-конструктор­
ских разработках, Бюллетени регистрации
НИР и ОКР, Сборники рефератов НИР и
ОКР. В Бюллетенях регистрации НИР и ОКР
содержатся оперативные сведения о вновь на­
чинаемых в стране НИР и ОКР по всем отрас­
лям науки, включая педагогику, дается крат­
кая характеристика работ, указываются сроки
их выполнения, сведения об организации-ис­
полнителе. Такого рода информация полезна
при планировании и корректировке исследо­
ваний, уточнении собственных планов науч­
ных сотрудников с учетом тематики других
организаций.
Ценную информацию содержат «Сбор­
ники рефератов НИР и ОКР». Для работни­
ков народного образования эта серия: «Куль­
тура. Народное образование. Физкультура и
спорт.» В сборниках собраны документы, ка­
сающиеся проблем народного образования,
дается информация о новых и ведущихся ис­
следованиях и разработках. Передача доку­
ментов в фонд ВНТИЦ обязательна для всех
организаций, выполняющих НИР и ОКР, фи­
нансируемые из госбюджета, а также для дис­
сертантов в соответствии с Федеральным за­
коном Российской Федерации «Об обязатель­
ном экземпляре документов», принятым Го­
сударственной Думой и вступившим в силу
17.01.95 г.
Фонды и базы данных ВНТИЦ обеспечи­
вают возможность предоставления различных
видов информационных услуг: публикация
информации о вновь начинаемых и закончен­
ных работах или их этапах по 28 тематическим
сериям; распространение баз данных и ин­
формационных массивов в машиночитаемом
виде по заказанной тематике; подготовка и
253
выпуск справочной литературы на русском и
английском языках; подготовка и распростра­
нение баз данных на компакт-дисках
(CD-ROM) с документами на русском и анг­
лийском языках; предоставление онлайново­
го доступа к базам данных;, предоставление
информационных продуктов и услуг по тема­
тическим запросам.
В целях более активного использования
интеллектуального потенциала и образова­
тельного уровня всех слоев населения России
во ВНТИЦ создан национальный банк идей
федерального центра. Банк собирает, обраба­
тывает, хранит и распространяет различные
научно-технические предложения, заявки и
идеи, которые исходят от всех желающих по­
полнить своими идеями общенациональный
фонд знаний России.
С 1998 г. совместно с Министерством
науки и технологий РФ выпускает журнал
«Интегральная педагогика и жизнь».
ВСЕРОССИЙСКИЙ ЦЕНТР ПЕРЕВО­
ДОВ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ЛИТЕРА­
ТУРЫ И ДОКУМЕНТАЦИИ (В Ц П )- со­
держит более 300 тыс. экз. (неопубликован­
ные переводы книг, препринтов, диссерта­
ций, отчетов, материалов фирм, продолжаю­
щихся изданий, главы из книг, журналов,
сборников, материалы конференций и т.д.).
Информационная продукция и услуги: теку­
щее информирование по переводам, выпус­
кает «Тетради новых терминов». В 1984 г. соз­
дана база данных «Государственный инфор­
мационный фонд переводов».
ГЛАСНЕТ (GlasNet) — неправительст­
венная и некоммерческая сеть, работает с
1991 г. Входит в международную организацию
Association for Progressive Communications
(АРС, Ассоциация поддержки прогрессив­
ных коммуникаций). Представляет полный
набор IP-услуг и электронной почты на
базе UUCP-технологии. Использует выход
в Internet через каналы компаний Demos и
Sprint. Информация о сети GlasNet и усло­
виях подключения имеется на сервере
http://www.glasnet.ru и www.glasnet.ru. См.
РОССИЙСКИЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ,
СВЯЗАННЫЕ С ИНТЕРНЕТ.
ГОЛОВНЫЕ АССОЦИИРОВАННЫЕ
ОРГАНИЗАЦИИ ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ ДИС­
ТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ - организа­
ции, определяемые Министерством общего и
профессионального образования России. К
ним относятся: Межвузовский центр дистан­
ционного обучения (МЭСИ); Центр инфор­
матизации («Информика»); Республикан­
ский научный центр телекоммуникационных
сетей высшей школы (Вузтелекомцентр);
254 Учреждения науки, культуры, информации
Республиканский центр мультимедиа и теле­
коммуникаций в образовании (РЦМТО).
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНЫЙ
ЦЕНТР РФ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ НАУЧНО­
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ И ОПЫТНО­
КОНСТРУКТОРСКИЙ ИНСТИТУТ РОБО­
ТОТЕХНИКИ И ТЕХНИЧЕСКОЙ КИБЕР­
НЕТИКИ ПРИ С.-ПЕТЕРБУРСКОМ ГОСУ­
ДАРСТВЕННОМ ТЕХНИЧЕСКОМ УНИ­
ВЕРСИТЕТЕ (ГНЦ РФ ЦНИИ РТК) - уч­
реждение в системе Минобразования РФ.
Основное направление исследований: разра­
ботка принципов робототехнических систем,
манипуляторов и систем управления, исполь­
зуемых в экстремальных ситуациях, техноло­
гических операциях; создание национальной
сети компьютерной теллекоммуникации для
науки и высшей школы.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНО-ИС­
СЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ИН­
ФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕ­
ЛЕКОММУНИКАЦИЙ (ГосНИИ ИТТ «Ин-
формика») — государственное научное пред­
приятие, созданное для обеспечения всесто­
роннего развития и продвижения новых ин­
формационных технологий в сферах образо­
вания и науки России. До 1999 г. Центр «Ин-
формика». Осуществляет комплексную
поддержку развития и использования новых
информационных технологий и телекомму­
никаций в сфере образования и науки; разра­
батывает научные основы и стратегические
направления развития информатизации об­
разования и науки; ведет разработку и внедре­
ние передовых информационных технологий
для обработки данных, их хранения и переда­
чи по сетям компьютерных телекоммуника­
ций; содействует формированию и развитию
информационного общества в России и его
интеграции в глобальное информационное
пространство; осуществляет функции голов­
ной организации по курируемым научно-тех­
ническим программам Минобразования Рос­
сии и Миннауки России, а также федераль­
ных целевых и других научно-технических
программ, ориентированным на информати­
зацию системы образования.
ИНСТИТУТ НАУЧНОЙ ИНФОРМА­
ЦИИ ПО ОБЩЕСТВЕННЫМ НАУКАМ
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК (ИНИ-
ОН РАН) — центральный информационный
центр, основан в 1969 г. Обеспечивает инфор­
мационным обслуживанием в области обще­
ственных наук государственные, политиче­
ские, научные и коммерческие организации,
госкомитеты и министерства, НИИ и вузы,
политические партии и движения и т.д. Круп­
нейший в мире специализированный книж­
ный фонд по общественным наукам. Научные
фонды института насчитывают около 13 млн
ед. хранения. Институтом издано более 10 тыс.
реферативных журналов, библиографических
указателей, реферативных сборников, обзо­
ров, выпусков специализированной инфор­
мации. Справочно-информационный фонд
института включает более 150 тыс. рефератов
и аналитических обзоров, что дает возмож­
ность проводить ретроспективный поиск ин­
формации по широкому кругу проблем. Авто­
матизированные базы данных ИНИОН со­
держат более 1,5 млн библиографических
описаний по науковедению, философии, со­
циологии, экономике, истории и др. Имеет
телекоммуникационный доступ к зарубеж­
ным базам данных. Выпускает свыше 30 сери­
альных реферативных и специализированных
изданий, библиографические указатели но­
вой отечественной и зарубежной литературы,
обеспечивает ретроспективный поиск биб­
лиографической информации в диалоговом
(интерактивном) режиме, избирательное рас­
пространение информации, автоматизиро­
ванный выпуск библиографической инфор­
мации, ее распространение на магнитных
лентах. В БД содержатся книги, статьи, авто­
рефераты и другие материалы, в том числе по
различным проблемам обучения и воспита­
ния, методике преподавания, методологии и
теории педагогики. На договорных началах
обеспечивает заказчика аналитико-рефера-
тивной литературой по определенной темати­
ке, оказывает информационно-консалтинго­
вые услуги, помощь в создании информаци­
онных структур организаций, поиск в зару­
бежных БД, в том числе и в справочных, пере­
вод и копирование иностранных источников
информации, организует совместно с заказ­
чиком научно-практические конференции, в
том числе и международные.
ИНСТИТУТ ЮНЕСКО ПО ИНФОР­
МАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОБРА­
ЗОВАНИИ (ИИТО) - создан в 1997 г. в рам­
ках мероприятий по реализации соглашения
между Правительством Российской Федера­
ции и Организацией Объединенных Наций
по вопросам образования и культуры.
ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕ­
СКИЙ ЦЕНТР «СОДРУЖЕСТВО» — создан
в 1996 г. в составе Академии повышения ква­
лификации и профессиональной переподго­
товки работников образования. Проводит
маркетинг перспективных образовательных
технологий, учебной и методической литера­
туры и других дидактических средств с целью
их ориентации на образовательные стандар­
ты. Оказывает практическую помощь регио­
 Учреждения науки, культуры, информации
нальным органам управления образованием и
издательским организациям в формировании
согласованной политики учебного книгоиз­
дания и обеспечении регионов учебными ма­
териалами. Ведет работу по внедрению в
практику новых отечественных и зарубежных
педагогических технологий. Организует ста­
жировки работников образования за рубе­
жом, организует помощь странам СНГ в обес­
печении русскоязычного населения учеб­
но-методической литературой. С целью соз­
дания единого информационного простран­
ства Федеральной системы повышения ква­
лификации работников образования органи­
зует в центре и на местах Internet-серверы. На
базе центра организована постоянно дейст­
вующая выставка учебно-методической лите­
ратуры, новых технологий в области образо­
вания.
ИНФОРМАЦИОННО-СПРАВОЧНАЯ
СИСТЕМА «РОСФОКОМП» (ИСС «РОС-
ФОКОМП») — система учета и регистрации
поступающих на сертификацию компьютер­
ных учебных программ в российский фонд
компьютерных учебных программ. Система
позволяет вносить новые данные о поступаю­
щей заявке, осуществлять поиск информации
о зарегистрированных заявках, выводить ото­
бранную информацию на печать, проставлять
рейтинг программных средств на основании
запросов, поступающих на него, комплекто­
вать каталог компьютерных учебных про­
грамм. Содержит сведения более чем о 1700
программах, их авторах и разработчиках. Раз­
работана ИНИНФО.
КОММУНИКАЦИОННАЯ РЕГИО­
НАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ СИ-
БИРИ-КРОСС — создается силами и на базе
Центра развития образования ГлавУно (г.
Красноярск). Основные задачи сети: инфор­
мационный обмен научной, культурной, биб­
лиографической и обзорной информацией
между отдельными учреждениями и абонен­
тами; разработка и тиражирование программ­
ного материала; создание баз данных по зако­
нодательству, статистике, кадрам и т.п; разра­
ботка методики использования средств теле­
коммуникации в народном образовании. Од­
ной из основных целей при этом является
оказание финансовой, организационной и
технической помощи участникам сети в обме­
не информации с использованием КРОСС.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ, СВЯЗАН­
НЫЕ С ИНТЕРНЕТ. RELARN - (Russian
Electronic Academic & Research Network)
включает: ассоциацию RELARN, логическую
сеть RELARN и физическую сеть RELARN-
IP. Ассоциация была организована в 1992 г.
255
совместным решением Министерства науки и
технической политики, Российской академии
наук и Российского научного центра «Курча­
товский институт». Основными целями Ассо­
циации являются поддержка организа-
ций-участникбв в обмене некоммерческой
информацией с использованием компьютер­
ных сетей, а также координация проектов раз­
вития научно-образовательных компьютер­
ных сетей. Основными направлениями дея­
тельности Ассоциации были: финансовая
поддержка работы в сетях общего пользова­
ния организаций — членов Ассоциации (ло­
гическая сеть RELARN); создание сети
RELARN-IP для обеспечения доступа науч­
ным и учебным организациям к сети Internet;
участие в издании и распространении науч­
но-технической литературы по компьютер­
ным телекоммуникациям. В конце 1995 г. Ас­
социация включала 755 членов, использую­
щих через различные сети 947 абонентских
точек доступа. Основная часть абонентских
точек приходится на научно-исследователь­
ские институты и высшие учебные заведе­
ния. Логическая сеть RELARN использует
услуги сетей Demos/Internet, Glasnet,
Eunet/Relcom, IASNET, RELARN-IP, Рос-
нет. Сеть RELARN-IP — это физическая
сеть, которая предоставляет доступ к Internet
научным и учебным организациям — членам
Ассоциации RELARN. Эта сеть может быть
использована для исследований, проводимых
в научно-исследовательских центрах, акаде­
мических институтах, университетах и выс­
ших учебных заведениях, а также в целях обу­
чения в организациях высшей школы, сред­
них школах, лицеях, колледжах и других учеб­
ных заведениях. Информация о деятельности
Ассоциации и сети RELARN находится на
WWW-сервере Российского НИИ развитая
общественных сетей http://www.ripn.net См.
РОССИЙСКИЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ,
СВЯЗАННЫЕ С ИНТЕРНЕТ.
КОРПОРАЦИЯ «УНИВЕРСИТЕТСКИЕ
СЕТИ ЗНАНИЙ* (УНИКОР) - закрытое
акционерное общество, зарегистрированное
московской регистрационной Палатой 15 де­
кабря 1998 г. Основные виды деятельности:
развитие сетей телекоммуникаций и обеспе­
чение доступа к ним; создание программных
средств и информационных ресурсов; обучен
ние новым информационным технологиям и
профессиональному творчеству; организация
дистанционного образования, разработка баз
и сетей знаний, обеспечивающих информати­
зацию различных организаций.
25В Учреждения науки, культуры, информации
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР НАУЧ­
НОЙ Й ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
(МЦНТИ) — международная, межправи­
тельственная бесприбыльная организация,
функционирующая на принципах самофи­
нансирования и самоокупаемости. Учрежден
27 февраля 1969 г. Зарегистрирован в ООН
23.06.1971 г. Осуществляет информационное
обслуживание по проблемам, имеющим важ­
ное народнохозяйственное значение для
обеспечения научно-технического прогресса,
включая информацию о проводимых науч­
но-исследовательских работах, а также мате­
риалах, имеющихся в центрах НТИ различ­
ных стран. Предоставляет информационные
услуги на основе баз данных Международной
сети научной и технической информации
STN Intemazional через телекоммуникацион­
ные сети в режиме он-лайн. Готовит и издает
информационные материалы и аналитиче­
ские Обзоры, распространяет периодические
материалы, выпускаемые в США и других
странах. Оказывает организационно-методи­
ческое содействие в развитии сотрудничества
в области информационной деятельности, а
также сотрудничества с международными и
региональными информационными органи­
зациями и системами. Проводит научно-ис­
следовательские и опытно-конструкторские
работы по развитию информационной техно­
логии и созданию информационных систем.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ЦЕНТР «ИН-
ФОРМРЕГИСТР» —информационный центр —
государственный регистр баз и банков данных
России, в том числе в области образования.
Выпускает каталог баз данных России, анали­
тические материалы о состоянии информаци­
онных ресурсов в стране. Проводит научные
исследования по различным проблемам, свя­
занным с созданием, эксплуатацией, серти­
фикацией и стандартизацией баз данных.
Электронный каталог баз данных России, на­
считывает описание более двух тысяч баз дан­
ных и их владельцев по всем отраслям науки,
техники и производства. CD-ROM «Ин-
форм-Норматив» содержит полные тексты,
библиографическое описание, указатели нор­
мативной и справочной информации в облас­
ти информатизации, отечественные и между­
народные стандарты (СИБИД) и другие, тер­
минологический и англо-русский словарь,
словарь сокращений. CD-ROM «Междуна­
родные и российские классификационные
системы» включает актуальные версии 16 ме­
ждународных и российских классификаторов
в области библиотечного дела, изобретений,
внешнеэкономической деятельности, науч­
но-технической информации, продукции, ус­
луг, государственного управления России,
стран мира, языков и т.д. Центр имеет депози­
тарий, в котором учителя, методисты и другие
заинтересованные лица, могут ознакомиться
с информационными продуктами, имеющи­
ми непосредственное отношение и к образо­
ванию, разработками для дошкольников,
школьников и студентов по различным учеб­
ным предметам.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕЛЕКОММУ­
НИКАЦИОННАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ СЕТЬ
PILOTNET — включает более 150 абонентов
в России, СНГ, Прибалтике и других странах,
школы, учебные институты, органы управле­
ния образованием. Создана в 1991 г. Поддер­
живается Компьютерным учебно-демонстра­
ционным и информационно-издательским
сервисным центром (КУДИЦ). Осуществляет
международные (World Classroom, Junior
Achievement) и внутрисетевые образователь­
ные проекты. Предоставляемые услуги: элек­
тронная почта; участие в телеконференциях;
информация в области новых технологий в
образовании; создание региональной струк­
туры телекоммуникаций для образования;
рекламная информация; создание абонент­
ских пунктов сети PilotNet. Поддерживает об­
мен информацией с Relcom и другими зару­
бежными сетями.
ОРГАНИЗАЦИИ И СПЕЦИАЛИСТЫ,
РЕАЛИЗУЮЩИЕ ПРОГРАММЫ ПО СБО­
РУ И РАСПРОСТРАНЕНИЮ ИНФОРМА­
ЦИИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ - орга­
низации и лица, собирающие и распростра­
няющие информацию в области образования
через Интернет.
ОТРАСЛЕВОЙ ЦЕНТР НАУЧНО-ПЕ­
ДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ (ОЦ-
НПИ) функционировал с 1972 до 1992 г. Из­
давал и распространял отечественным и зару­
бежным подписчикам библиографическую
информацию, включающую ретроспектив­
ные и текущие указатели литературы по акту­
альным проблемам педагогики и народного
образования, подготовленные сотрудниками
ГНПБ им. К. Д. Ушинского, выпускал указа­
тель рукописей, принятых на депонирование;
реферативную информацию по семи темати­
ческим сериям, отражающим основные на­
правления педагогической науки и народного
образования; экспресс-информацию в трех
сериях: «Педагогика и народное образование
в СССР», «Педагогика и народное образова­
ние за рубежом», «Передовой педагогический
опыт»; обзорную информацию в двух сериях
«Обзоры по информационному обеспечению
общесоюзных научно-педагогических про­
грамм» и «Обзодо по основным направлени­
 Учреждения науки, культуры, информации
ям педагогической науки и практики», содер­
жащие обширный материал о состоянии и
перспективных тенденциях развития педаго­
гики в стране и за рубежом.
РАСПРЕДЕЛЕННЫЙ БАНК ПРО­
СТРАНСТВЕННЫХ ДАННЫХ «ОБРАЗО­
ВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ РОССИИ» - банк
информации об образовательных ресурсах
России с использованием геоинформацион-
ных систем, созданный на основе информа­
ции, представленной региональными центра­
ми информатизации и центрами новых ин­
формационных технологий в целях повыше­
ния эффективности управления ресурсами
отрасли.
РЕЛКОМ (RELCOM) — крупнейший
сервис-провайдер на территории бывшего
СССР. Располагает наиболее разветвленной
инфраструктурой, представленной многочис­
ленными узлами сети, расположенными бо­
лее чем в 140 городах России, Азербайджана,
Армении, Беларуси, Грузии, Казахстана,
Кыргизстана, Латвии, Литвы, Узбекистана,
Украины. Обслуживает более 350 тыс. або­
нентов. Создан в 1990 г. Российским научным
центром «Курчатовский институт» и Компа­
нией '«Демос». Название образовано в резуль­
тате сокращения двух английских слов
«RELiable COMmunications* — «Надежные
коммуникации». Подключена к сети Eunet
http://www.eu.net www.eu.net) — крупному
европейскому коммерческому сервис-про­
вайдеру, имеющему точки присутствия в
странах Европы как часть европейского сете­
вого консорциума Eunet. Доступ к сети
Relcom предоставляют организации — по­
ставщики сетевых услуг, действующие в боль­
шинстве случаев как самостоятельные ком­
мерческие фирмы. Часть узлов имеет полное
подключение к Internet (IP-подключение), а
часть — осуществляет только обмен элек­
тронной почтой по протоколу UUCP. Боль­
шой популярностью пользуются телеконфе­
ренции на русском языке (иерархии relcom,
demos, relis), поддерживаемые в сети Relcom и
распространяемые по всему миру. Пользова­
тели Relcom могут также подписаться на
большинство телеконференций UseNet. В
первой половине 90-х гг. XX в. услуги сети
Relcom широко использовались Ассоциацией
RELARN, в рамках деятельности которой
проводилось подключение к Internet науч­
но-исследовательских организаций и учреж­
дений системы высшего и среднего образова­
ния. Информацию о сети Relcom можно по­
лучить на WWW-серверах АО «Редком»
http://www.relcom.ru www.relcom.ru и компа­
нии «Демос» http://www.demos.su; www.demos.su.
9 Э 2X5 .
257
См. РОССИЙСКИЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ
СЕТИ, СВЯЗАННЫЕ С ИНТЕРНЕТ.
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИССЛЕДОВА­
ТЕЛЬСКИЙ НАУЧНО-КОНСУЛЬТАЦИОН­
НЫЙ ЦЕНТР ЭКСПЕРТИЗЫ (РИНКЦЭ) -
государственная (некоммерческая) организа­
ция по организации и проведению эксперти­
зы, консалтинга, маркетинговых исследова­
ний и сертификации, телекоммуникаций и
разработки компьютерных программ в облас­
ти науки, техники и образования. Зарегистри­
рован в 1991 г. http: / / www.extech.msk.su/rrscce/
info.htm.
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ НАУЧНЫЙ
ЦЕНТР КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕЛЕКОМ­
МУНИКАЦИОННЫХ СЕТЕЙ ВЫСШЕЙ
ШКОЛЫ — организован в 1995 г. Основные
направления работы: информационные и те­
лекоммуникационные сети; разработка сис­
темы дистанционного обеспечения; инфор­
матизация сети высшей школы.
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР МУЛЬ­
ТИМЕДИА И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ В
ОБРАЗОВАНИИ (РЦ МТО) — государствен­
ное учреждение. Осуществляет разработку и
внедрение информационных технологий в
учреждениях дошкольного, общего и допол­
нительного образования; формирует и разви­
вает систему информационного обеспечения
учебного книгоиздания в регионах; оказывает
научно-методическую и техническую помощь
региональным информационным центрам
органов управления субъектов РФ; создает
банки данных для системы образования.
РОССИЙСКИЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ
СЕТИ, СВЯЗАННЫЕ С ИНТЕРНЕТ - все­
мирное объединение взаимосвязанных ком­
пьютерных сетей, использующих общие про­
токолы семейства TCP/IP и единое адресное
пространство. В России насчитывается не­
сколько национальных сетей, являющихся
сервис-провайдерами Internet: Relcom,
Teleport, Sprint-Russia, GlasNet, RUHEP/Radio­
MSU, RUNNet, RSSI, RELARN-IP, FREEnet,
Окна в мир. При работе на компьютере,
имеющем подключение к Internet, можно ус­
тановить связь с любым другим подключен­
ным к сети компьютером и реализовать обмен
информацией с использованием « т о или
иного прикладного сервиса Internet (WWW,
FTP, E-mail и др.).
РОССИЙСКИЙ НИИ РАЗВИТИЯ ОБ­
ЩЕСТВЕННЫХ СЕТЕЙ (РОСНИИ РОС) -
институт создан в 1991 г. для осуществления
разработок методики и технологии развития
общественных компьютерных сетей, реали­
зующих возможности обмена информацией
широкого круга потребителей и поставщиков
258 Учреждения науки, культуры, информации
информации. Участвовал в разработке про­
граммы по созданию национальной сети ком­
пьютерных телекоммуникаций для науки и
высшей школы. Координационный центр
Российской некоммерческой научно-образо­
вательной сети PEJIAPH, охватывающей поч­
ти 800 организаций из более чем ста городов
России.
РОССИЙСКИЙ НИИ ИНФОРМАЦИ­
ОННЫХ СИСТЕМ (РосНИИ ИС) - госу­
дарственный научно-исследовательский ин­
ститут, входящий в систему Министерства об­
щего и профессионального образования РФ.
Основан в 1991 г. Ведет широкий спектр ра­
бот, связанных с разработкой и использова­
нием новых информационных технологий в
сфере образования. Головная организация и
координатор межвузовской научно-техниче­
ской программы «Развитие образования в
России» (по направлению «Информатизация
образования»), проводимой университетами,
вузами и другими организациями системы
высшего образования. В 1996 г. в институте
создан Фонд свободно и бесплатно распро­
страняемых программных продуктов д ля ин­
форматизации образования («freeware» ПП),
основу которого составили разнообразные
компьютерные программы, разработанные в
рамках межвузовской программы «Перспек­
тивные информационные технологии в выс­
шей школе», а также компьютерные целевые
подпрограммы по договорам с различными
организациями. Компьютерные программы
распределены по следующим тематическим
направлениям: телекоммуникации и их ин­
формационное направление, экспертные
системы, информационные системы образо­
вательных учреждений, системы моделирова­
ния, локальные базы данных, компьютерные
системы тестирования знаний, компьютер­
ные обучающие программы по иностранным
языкам, инструментальные системы и средст­
ва, компьютерные обучающие программы по
различным учебным дисциплинам (биоло­
гии, географии, истории, математике, меди­
цине, русскому языку, физике, химии, эколо­
гии), а также развивающие программы для де­
тей «Времена года», «Окружающий мир» и др.
РУХЕП — RUHEP (Russian High Energy
Physics, a MSU — Moscow State University) —
организована в конце 1993 г., когда были сда­
ны в эксплуатацию три радиорелейные ли­
нии, связывающие московские научные цен­
тры с НИИ ядерной физики МГУ, система
оптоволоконных линий в Московском уни­
верситете и спутниковый канал на Нацио­
нальный немецкий научный центр по физике
высоких энергий DESY в Гамбурге. Сеть стро­
ится в первую очередь на базе научно-иссле­
довательских центров ядерной физики Рос­
сии и стран СНГ, которые образуют ядро сети
RUHEP (Российская сеть по физике высоких
энергий и фундаментальной физике). Пре­
доставляет доступ в Internet любым научным
и некоммерческим организациям России и
стран СНГ. Сеть RUHEP/Radio-MSU имеет
самую большую в СНГ систему международ­
ных каналов. Имеет развитую инфраструк­
туру в Москве и Московской области. В
сети поддерживается большое количество
серверов научно-образовательной направ­
ленности, в числе которых десятки серве­
ров Московского государственного уни­
верситета и входящих в него подразделе­
ний. Подробная информация о сети
RUHEP/Radio-MSU находится на WWW-сер­
вере http://www.radio-msu.net и www.
Radio-msu.net, а также может быть получена
по электронной почте — info@radio-msu.net.
См. РОССИЙСКИЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ
СЕТИ, СВЯЗАННЫЕ С ИНТЕРНЕТ.
RSSI (Russian Space Science Internet) —
компьютерная сеть объединяет ряд науч­
но-исследовательских институтов РАН и дру­
гих научных организаций. Введена в действие
с 1993 г. при участии NASA (США) с целью
обеспечения связи с научным сообществом
СНГ, работающим в сфере космических ис­
следований. Головной организацией проекта
в России является Институт космических ис­
следований (ИКИ РАН), имеющий спутни­
ковый канал связи с США (сеть NASA Science
Internet). Информацию о сети можно найти
на сервере http://www.rssi.ru и www.rssi.ru.
СОВАМ ТЕЛЕПОРТ (Sovam Teleport) —
совместное предприятие, созданное в 1990 г.
Институтом автоматизированных систем
(Россия), Cable & Wireless (Великобритания)
и San-Francisco/Moscow Teleport Inc. (США).
Первый российский член CIX (Commercial
Internet exchange) — ассоциации, членами
которой являются крупнейшие националь­
ные и международные сервис-провайдеры.
Наряду с услугами электронной почты и
IP-подключения предоставляет услуги под­
ключения по протоколам Х.25 и Frame Relay,
создания распределенных корпоративных се­
тей, подключения банков к глобальным рас­
четно-информационным системам, а также
услуги доступа к различным мировым инфор­
мационным ресурсам, которые не являются
свободно доступными в Internet. В настоящее
время деятельность по предоставлению услуг
Internet компания проводит в рамках проекта
«Россия-Он-Лайн» (РОЛ, Russia Online).
 Учреждения науки, культуры, информации
Проект носит комплексный характер и вклю­
чает как работу по подключению пользовате­
лей с предоставлением необходимого про­
граммного обеспечения, так и развитие ин­
формационных ресурсов сети. Информаци­
онная часть проекта реализована на базе пер­
вого в России коммерческого WWW-сервера
«Россия-Он-Лайн», представленную в таких
разделах, как Бизнес и Финансы, Законода­
тельство, Политика, Пресса, Магазины,
Культура и многие другие. Наряду с бесплат­
ной информацией имеется ряд коммерческих
разделов, доступ в которые предоставляется
после дополнительной регистрации. Под­
ключение пользователей «России-Он-Лайн»
проводится в рамках сети SovamNet. Пользо­
ватели получают комплект необходимого
программного обеспечения, полный доступ в
Internet по протоколу TCP/IP по телефонным
линиям (dialup-IP), электронный почтовый
ящик и право выхода на коммерческие разде­
лы. См. РОССИЙСКИЕ КОМПЬЮТЕР­
НЫЕ СЕТИ, СВЯЗАННЫЕ С ИНТЕРНЕТ.
СПРИНТ (Sprint) — крупнейшая между­
народная сеть. Предоставляет широкий
спектр телекоммуникационных услуг практи­
чески во всех странах мира. Российская часть
сети Sprint-Russia (RoSprint) является ком­
мерческой сетью, ориентированной в основ­
ном на организации, работающие в сфере
экономики и бизнеса. Пользователи имеют
доступ к большому числу коммерческих баз
данных, к факсовым и телетайпным шлюзам,
к банковским информационным сетям. В
1996 г. три крупнейшие мировые телекомму­
никационные компании — Deutsche Telekom,
France Telecom и Sprint создали группу ком­
паний Global One, предоставляющую полный
комплекс современных телекоммуникацион­
ных услуг во многих странах мира.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ
СЕТЬ — RUNNet (Russian University Network)
крупнейшая образовательная сеть России,
объединяющая более 200 высших учебных за­
ведений, учреждений и организаций Миноб­
разования РФ, использует информационные
и связные ресурсы глобальной сети RUNNet
России. Объединяет региональные сети и
сети университетов, научно-исследователь­
ских институтов и центров. Работает с марта
1994 г. С целью развития сети и учета пожела­
ний ректоров вузов о создании на базе вузов
образовательно-информационных центров
федеральной сети RUNNet высшей, первой и
второй категорий, а также интеграции с сис­
темой региональных центров информатиза­
ции и центров новых информационных тех­
нологий создан центр федеральной компью­
259
терной сети RUNNet, а также Южно-Россий­
ский, Уральский, Омский и др. региональные
центры информатизации. Узлы сети предос­
тавляют услуги по подключению университе­
там, научно-исследовательским институтам и
центрам, а также иным учреждениям, пред­
приятиям и организациям, деятельность ко­
торых лежит в сферах образования, науки и
культуры или представляет интерес для науч­
но-образовательного сообщества страны.
RUNNet развивает собственный информаци­
онный сервис, учитывающий научно-образо­
вательную специфику: информацион­
но-справочные системы по университетам,
электронные библиотеки учебно-методиче­
ских материалов, средства дистанционного
обучения, распределенные издательские ком­
плексы и др. Информацию о сети, ее регио­
нальных сегментах и информационных ре­
сурсах можно найти на Web-серверах:
http://www.runnet.ru и www.runnet.rn. В на­
стоящее время RUNNet принимает участие в
реализации государственной межведомствен­
ной программы создания Национальной сети
компьютерных телекоммуникаций для науки
и высшей школы России, в числе опорных то­
чек доступа к которой будут и узлы RUNNet.
ЦЕНТР ИНФОРМАЦИИ МИНИСТЕР­
СТВА ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕ­
ДЕРАЦИИ — официальный телекоммуника­
ционный сервер Минобразования России.
Предназначен для повышения оперативности
распространения информации, распоряди­
тельных и нормативных документов, опове­
щения пользователей об организационных
мероприятиях, конференциях и выставках,
которые проводит Министерство, выполняе­
мых научно-технических программах, а также
другой информации в электронном виде,
представляющей интерес для руководящих
сотрудников Министерства и других работни­
ков в сфере образования.
12.5. Зарубежные
организации и центры
информации в области
образования
АССОЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕ­
НИЙ ЕВРОПЕЙСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ -
ASSOCIATION OF INSTITUTES FOR
EUROPEAN STUDIES — профессиональная
международная организация, объединяющая
32 учебных заведения из 9 стран. Основана в
1951 г. Координирует деятельность учебных
заведений — членов Ассоциации в области
260 Учреждения науки, культуры, информации
обучения и исследований, организации обме­
на информацией, документационное обслу­
живание,
ВСЕМИРНАЯ АССОЦИАЦИЯ ИС­
СЛЕДОВАНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ -
WORLD ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL
RESEARCH — международная организация,
основанная в 1953 г. (настоящее название с
1974 г.). Индивидуальное членство (более 660
участников в 50 странах). Оказывает содейст­
вие исследованиям в педагогических науках
путем организации конгрессов, издания науч­
ных работ, обмена информацией. Публика­
ции: Communicationes (дважды в год).
ДОКУМЕНТАЦИОННОЕ ОБЪЕДИ­
НЕНИЕ ПО ПЕДАГОГИКЕ (DOPAED) —
добровольный союз учреждений западноев­
ропейских стран с немецко-язычных (Авст­
рия, Гёрмания, часть Швейцарии). Основан в
1964 г. Главная цель центра — сделать науч­
но-педагогическую литературу доступной
широкому кругу учителей и исследователей,
обеспечить сбор и обработку информации.
Это достигается за счет разделения труда и
кооперации между всеми членами союза.
Ежегодно центр обрабатывает приблизитель­
но 500 наименований Педагогических журна­
лов, реферирует около 70 тыс. статей. Библио­
графическая обработка источников ведется
по отдельным направлениям: дидактике, до­
школьному, школьному и внешкольному вос­
питанию, образованию взрослых, повыше­
нию квалификации учителей, специальной
педагогике. Кроме того, обрабатываются до­
кументы, в которых помещены результаты пе­
дагогических исследований, а также дается
информация об аудиовизуальных и техничес­
ких средствах обучения. Центр и сотрудни­
чающие с ним учреждения выпускают около
40 периодических информационных изда­
ний, специальные библиографии по отрасле­
вой тематике, по видам источников (учебные
планы и программы, средства обучения) и т.д.
Потребителями системы являются учителя,
студенты, работники институтов повышения
квалификации, научные сотрудники, отдель­
ные учреждения, которым необходима ин­
формация для проведения собственных ис­
следовательских работ. Членом Dopaed может
быть любая организация, которая ведет рабо­
ту в области педагогической информации и
документации и готова принять на себя часть
обязанностей центра, участвовать в выполне­
нии одного из общих проектов. Помимо биб­
лиографических Справочников Dopaed издает
методические пособия, научно-исследова­
тельские отчеты о результатах исследований
по различным темам, тезаурус по педагогике.
Dopaed стремится к дальнейшему развитию
информационной сети, обмену информацией
с другими системами, улучшению информа­
ционного обслуживания различных групп
пользователей. Центр учитывает интересы
образовательной политики всех стран-участ-
ниц, ведет подготовку кадров для работы в
службах документации.
Библиографический поиск педагогиче­
ской информации может быть проведен в
диалоговом режиме в следующих учреждени­
ях: Deutsches Institut fur Internationale
Padagogische Forschung (Германский институт
по международным педагогическим исследо­
ваниям во Франкфурте-на- Майне);
Hessisches Institut fur Bildungsplannung und
Schulentwicklung (Хессенский институт пла­
нирования образования и развития учебных
заведений в Висбадене); Amtsbibliothek des
Bundesministeriums fur Unterricht, Kunst und
Sport (Центральная библиотека Министерст­
ва просвещения в Вене); Schweizerische
Koordinationsstelle fur Bildimgsforschung
(Швейцарский координационный центр пе­
дагогических исследований в Аарау);
Max-Planck-Institut fur Bildungsforschung (Ин­
ститут педагогических исследований им.
Макса Планка в Берлине); UNESCO-Institut
fur Padagogik (Институт ЮНЕСКО по педаго­
гике в Гамбурге). Наряду с библиографиче­
скими справочниками издаются также раз­
личного рода методические пособия. Издан
тезаурус на немецком языке, методика индек­
сирования документов, регулярно выходят
научно-исследовательские отчеты по акту­
альным проблемам обучения и воспитания,
методике преподавания школьных и вузов­
ских курсов.
ЕВРОПЕЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ МЕ­
ЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ EURO­
PEAN ASSOCIATION FOR INTERNATI­
ONAL EDUCATION (EAIE) — международ­
ная профессиональная организация. Объеди­
няет коллективных и индивидуальных членов
(всего около 1200). Основана в 1989 г. Разра­
батывает международные образовательные и
исследовательские проекты, координирует
исследования и проведение международных
программ, подготавливает и реализует обще­
европейские проекты академической мобиль­
ности, содействует коммуникации и взаимо­
действию руководителей образовательных уч­
реждений из стран Европы и мира, распро­
странению информации о реализации про­
грамм академических обменов, занимается
редакционно-издательской деятельностью. В
организации работают профессиональные
секции. Публикации: Newsletter (ежекварт.),
 Учреждения науки, культуры, информации
тематические публикации. Список публика­
ций можно запросить в штаб-квартире.
ЕВРОПЕЙСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИОН­
НАЯ И ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА
ПО ОБРАЗОВАНИЮ - EUROPEAN DOCU­
MENTATION AND INFORMATION SYSTEM
FOR EDUCATION (EUDISED) - основана в
1964 г. Европейским Советом по решению
министров просвещения западноевропей­
ских стран о международном сотрудничестве.
Наряду с центром документации по образова­
нию (Documentation Centre for Education in
Europe (DCEE) в Страсбурге (Франция) чле­
нами Европейского Совета и Совета Евро­
пейского сообщества в 1976 г. была образова­
на сеть информации по системам образова­
ния в Европейском сообществе (Education
Information Network in the European
Community) — EURIDICE.
В 1968 г. была начата работа над проектом
EUDISED, которой предшествовали длитель­
ные исследования потребностей пользовате­
лей в сфере образования и педагогики. На ос­
нове проведенных исследований были выяв­
лены специфические особенности коммуни­
кационного процесса в области образования,
определены цели и задачи сети. Главной це­
лью системы EUDISED является удовлетво­
рение информационных потребностей в об­
ласти педагогики учителей, руководящих ра­
ботников народного образования, специали­
стов, а также широкой общественности,
EUDISED позволяет национальным агентст­
вам Получать информацию, которая может
быть использована учителями в своей практи­
ке. Система связана с другими системами:
ERIC, МПБ-ЮНЕСКО, Европейским ин­
формационным центром Карлова универси­
тета и др. В этой связи в 1974 г. был издан
трехъязычный (англо-немецко-француз-
ский) тезаурус, составленный таким образом,
чтобы он мог абстрагироваться от националь­
ных особенностей потребителей, но в то же
время был способен осветить общие явления
в области образования и воспитания. В 1984 г.
издана новая версия многоязычного тезауруса
на девяти языках, а в последующие
годы — еще на четырех. В 1992 г. разработаны
версии тезауруса на финском, шведском и ту­
рецком языках. Основными пользователями
системы являются научные работники (60 %),
учителя (37,5 %), руководители народного об­
разования (23 %), педагогические библиотеки
(23,5 %), студенты педагогических вузов
(8 %). Поддерживает базу данных по исследо­
ваниям в образовании в 24 европейских стра­
нах мультиязыковой тезаурус для индексации
информации по образованию. Публикации:
261
Coucil of Europe R&amp; D Bulletin (еже-
кварт.).
ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНФОРМАЦИОН­
НЫЙ ЦЕНТР КАРЛОВА УНИВЕРСИТЕТА
ПО ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ
УЧИТЕЛЕЙ (ЕИЦ-ПКУ) - центр по повы­
шению квалификации учителей. Создан в
1973 г. в Праге при содействии ЮНЕСКО. С
1977 г. получил статус научно-исследователь­
ского учреждения. Является головной орга­
низацией в подготовке и повышении квали­
фикации учителей, координатором работы в
этой области. Центр ориентирован на все
формы и методы непрерывного образования
учителей, собирает, хранит и обрабатывает
мировую литературу по проблеме повышения
квалификации учителей, методике препода­
вания отдельных предметов, занимается ис­
следовательской деятельностью в этой облас­
ти. Ведется большая работа по изучению ин­
формационных потребностей учителей, даль­
нейшему совершенствованию форм и мето­
дов их информационного обслуживания.
ЕИЦ-ПКУ издает выборочную аннотирован­
ную библиографию «Повышение квалифика­
ции учителей», обобщающую отечественный
и мировой опыт по этой проблеме. Два раза в
год выпускается «Информационный обзор:
новости ЕИЦ-ПКУ», в котором публикуется
информация об основных мероприятиях
Центра, его деятельности в области повыше­
ния квалификации учителей в Европе, а также
дается избранная информация из стран евро­
пейского региона по реформе учительского
образования, нововведениям в обучении и
воспитании, содержании школьных дисцип­
лин, формах и методах повышения квалифи­
кации учителей. Центральная библиотека, от­
раслевой информационный центр педагоги­
ческого факультета Карлова университета на
основе заказов потребителей выпускают се­
рии выборочной библиографии по дошколь­
ному воспитанию, педагогической психоло­
гии, тематические сборники по теории обуче­
ния родному языку, дидактике физики, био­
логии, математики, химии и другим предме­
там. Библиографическое описание докумен­
тов дается с помощью дескрипторов. Много­
аспектная автоматизированная информаци­
онно-поисковая система позволяет находить
информацию по автору, языку, году издания,
виду документов и их содержанию. С целью
международного обмена информацией соз­
дан параллельный тезаурус на английском и
русском языках. Информация выдается рет­
роспективно с 1983 г.
262 Учреждения науки, культуры, информации
ЕВРОПЕЙСКИЙ ИНФОРМАЦИОН­
НЫЙ ЦЕНТР ПО ВЫСШЕМУ ОБРАЗОВА­
НИЮ - UNESCO EUROPEAN CENTRE
FOR HIGHER EDUCATON (CEPES) - меж­
дународная информационная организация.
Основана в 1972 г. Объединяет представите­
лей всех европейских стран. Имеет свои пред­
ставительства в странах Европы. Служит ин­
формационным центром сбора, анализа и
распространения информации по высшему
образованию в Европе и Северной Америке;
проводит регулярные мероприятия, направ­
ленные на содействие кооперации в высшем
образовании; располагает библиотекой (25 ООО
томов). Публикации: Higher Education in
Europe (ежекварг.), монографии и серии те­
матических сборников по национальным сис­
темам образования, статистические обзоры,
тематические отчеты.
ЕВРОПЕЙСКИЙ ФОНД РАЗВИТИЯ
УПРАВЛЕНИЯ - EUROPEAN FOUNDATION
FOR MANAGEMENT DEVELOPMENT
(EFMD) — основан в 1971 г. Международная
организация. Члены организации: корпора­
ции, общественные и частные организации,
образовательные учреждения, частные лица
(250 коллективных и 400 индивидуальных
членов). Задачи: исследования и обсуждения
опыта работы, инновационных технологий и
управленческих решений в образовании в Ев­
ропе. Публикации: «European Management
Development» (ежекварт.), «Forum» (еже-
кварт.), «European Masters ‘Degrees in
Management» (ежегод.).
ЕВРОПЕЙСКОЕ ОБЩЕСТВО СРАВ­
НИТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБРА­
ЗОВАНИИ - COMPARATIVE EDUCATIONAL
SOCIETY IN EUROPE — международная
профессиональная организация. Основана в
1961 г. Индивидуальное членство. Участвуют
представители 37 стран. Задачи: содействие
исследованиям и подготовка в области срав­
нительных исследований в образовании; рас­
пространение информации, проведение сове­
щаний и конференций. Публикации:
Proceedings (ежекв.), Newsletter (ежекв.).
ИНСТИТУТ ЮНЕСКО ПО ОБРАЗО­
ВАНИЮ (ИЮО) — основан в 1951 г. Строит
свою деятельность в тесном сотрудничестве
со Штаб-квартирой, МБП, МИПО, подразде­
лениями ЮНЕСКО на местах. Принимает ак­
тивное участие в реализации проекта «Борьба
с неграмотностью» в рамках основной про­
граммы «Образование и будущее». В основу
научной политики Института положена кон­
цепция непрерывного образования, исходя из
которой строится обновленная система обу­
чения, определяется содержание учебно-вос­
питательного процесса, его структура, формы
и методы. Институт также проводит научные
исследования по изучению вопросов функ­
циональной неграмотности в развивающихся
и развитых странах; совершенствованию об­
разования взрослых для XXI в.; оценке и мо­
ниторингу неформального базового образо­
вания. В рамках программы «Базовое образо­
вание для всех» ИЮО участвует в разработке
вопросов индивидуальной стратегии нефор­
мального начального образования, проблем
внешкольного образования и обучения взрос­
лых, ликвидации неграмотности в Европе.
Изучаются новые задачи в области повыше­
ния грамотности женщин. Центр документа­
ции ИЮО насчитывает свыше 55 тыс. книг и
документов по тематике института, регулярно
получает 300 журналов по образованию и со­
циальным наукам из ста стран, имеет уни­
кальную коллекцию материалов в помощь
учителю. Список новых поступлений книг и
документов центра каждый раз беспошлинно
распространяется по документационным и
научным центрам разных стран. ИЮО выпус­
кает пять серий публикаций: «Монографии
ИЮО» — «UIE Monographs»; «Тематические
исследования ИЮО» — «UIE Case Studies»;
«Доклады ИЮО» — «UIE Reports»; «Исследо­
вания ИЮО в области повышения грамотно­
сти и непрерывного образования» — «UIE
Studies on Post-literary and Continuing
Education»; «Достижения в области непре­
рывного образования» — «Advances on
Lifelong Education». Кроме того, ИЮО в со­
трудничестве с МБП издает реферативные
материалы, готовит библиографию статей по
вопросам непрерывного образования. С
1955 г. институт выпускает «Международный
журнал по педагогике» («International Review
Education»), который выходит шесть раз в год
на английском, немецком и французском
языках. Цель публикаций — информирова­
ние ученых и организаций о педагогических
инновациях. В 1993 г. вышли специальные
сборники по вопросам непрерывного образо­
вания, обучения пожилых людей, системам
образования в новой Европе.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПЕ­
ДАГОГИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ - ERIC
создан в 1966 г. в США. Первоначально Центр
публиковал материалы об исследованиях в
области образования, которые финансирова­
лись государством. Вскоре выяснилась необ­
ходимость в реферировании более широкого
круга источников: литературы по образова­
нию, издаваемой массовым тиражом, науч­
ных статей, труднодоступных документов, за­
рубежных публикаций. Перед Центром была
 Учреждения науки, культуры, информации
поставлена задача создать глобальную инфор­
мационную сеть, охватывающую всю англоя­
зычную литературу по образованию. В основу
организации структуры ERIC положен децен­
трализованный подход. Национальный ин­
ститут образования (первоначально Бюро об­
разования США) координирует работу систе­
мы путем ряда контрактов. Поставщиками
информации для ERIC выступают отдельные
кафедры и лаборатории при университетах и
исследовательских организациях, около 1000
постоянных учреждений и специально при­
влекаемые к работе специалисты, занимаю­
щие лидирующее положение в данной облас­
ти. В центре проводится отбор информации, в
результате чего в печать попадает лишь одна
треть из присланных материалов. Тематика
обрабатываемых документов определяется
общими информационными потребностями,
установившимися коммуникативными кана­
лами. Аудитория ERIC очень широка, вклю­
чает исследователей, школьных учителей и
преподавателей вузов, административных ра­
ботников, библиотекарей, школьников, сту­
дентов, родителей. Чтобы удовлетворить за­
просы различных групп пользователей, для
публикации отбираются все возможные типы
документов: монографии и трактаты, статьи
из журналов, исследовательские проекты,
программы и доклады, справочники, таксо­
номии и классификации, тезаурусы и глосса­
рии, диссертации и методические разработки.
Качество документов оценивают эксперта,
специалисты в соответствующей области пе­
дагогики. Документы оцениваются по новиз­
не, степени доступности, вкладу, который
они вносят в науку и практику, степени акту­
альности. Учитывается авторитетность источ­
ника, в котором опубликованы материалы. В
сеть входят 16 отделений, каждое из которых
отвечает за определенную область или на­
правление педагогики, отбор, индексирова­
ние и реферирование литературы, за выпуск
аналитических обзоров и составление анно­
тированной библиографии по теме. Кроме
того, отделение также несет ответственность
за своевременную публикацию информации
о документе в сети, за работу с отдельными
людьми и организациями, использующими
информационную базу и систему ERIC.
Перечислим основные области, по кото­
рым собирается информация: образование
взрослых и профессионально-техническое
образование; предоставление консультаций и
подготовка персонала; управление образова­
нием; начальное образование и воспитание в
раннем детстве; аномальные и одаренные
дети; высшее образование; источники инфор­
263
мации; колледжи с двухгодичным курсом обу­
чения; языки и лингвистика; навыки чтения и
общения; образование в сельской местности
и малокомплектные школы; естественные
науки, математика, образование по вопросам
окружающей среды; исследования по общест­
венным наукам, образование в области обще­
ственных наук; педагогическое образование;
тесты, измерение и оценка; образование в го­
родах. Отобранные материалы пересылаются
в главный центр, где библиографические дан­
ные и резюме документов заносятся в компь­
ютер. На основании полученных материалов
печатается ежемесячный библиографический
журнал «Resources Education» (Ресурсы обра­
зования»), распространяемый по подписке.
Публикации, на пользование которыми не
распространяется авторское право, и литера­
тура, имеющая письменное разрешение авто­
ра, микрофишируются и продаются во все
библиотеки мира. Журнальные публикации
обрабатываются в центре, который выпускает
«Текущий указатель журналов по образова­
нию» (The Current Index to Jumals in
Education). Большинство научных журналов
охраняется авторским правом, поэтому делать
микрофишированные копии журнальных
статей не разрешается. Спонсором Информа­
ционного центра по педагогическим источ­
никам является Отдел исследований и разви­
тия образования (Office of Education Resources
Improvement (DERI) при Министерстве обра­
зования CIIIA (U.S. Departatnent of
Education).
Централизованное управление базой
данных осуществляется ERIC (Processing and
Reference Facility), (Обработка данных и спра­
вочные средства). Доставкой и репродукцией
документов занимается ERIC Document
Reproduction Service (EDRS). Коммерческая
публикация материалов обеспечивается
службой ORYX Press. Система имеет внешний
доступ по телефонным каналам. Этим зани­
мается служба Access ERIC. Информацион­
ный центр ERIC выпускает периодическую
библиографию журнальных статей с указате­
лями Current Index to Journals in Education
(CIJE) и реферативный журнал для Остальных
источников (Resources in Educatidn ERIC-
RIE), имеется издательство реферативных пе­
риодических материалов. Дополнительно для
различных групп пользователей Центр выпус­
кает аннотации, рефераты статей, резюме по
наиболее актуальным проблемам обучения и
воспитания. Для более глубокого изучения
материала выходят специальные обзоры, в
которых наиболее интересные публикации
представлены достаточно полна Материалы
264 Учреждения науки, культуры, информации
печатаются также в виде микрофиш для рас­
пространения в библиотеки. Все пользовате­
ли системы могут за соответствующую плату
обратиться по телефону в справочную службу
ACCESS ERIC и получить там консультацию
по всем вопросам, связанным с базами дан­
ных в области образования.
ACCESS ERIC включает четыре базы
данных. ERIC Digests Online — содержит ре­
зюме из 470дайджестов по насущным пробле­
мам образования. Объем текста не более двух
страниц. Доступ к базе данных обеспечивает­
ся в диалоговом режиме. ERIC Information
Service Providers имеет адреса 1000 агентств,
библиотек, информационных центров и дру­
гих организаций, которые проводят подписку
на материалы ERIC, занимаются компьютер­
ной поддержкой системы, а также могут вы­
слать коллекцию микрофиш. Education-Related
Information Centres — хранит сведения о 200
центрах в области образования, в которых на­
ходятся источники научно-педагогической
информации. Получив эти сведения, можно
быстро найти агентство, которое способно
удовлетворить ваши информационные по­
требности. Education-Related Conferences со­
держит материалы о планируемых в текущем
году международных, региональных, нацио­
нальных и местных конференциях по образо­
ванию.
Центр не только собирает педагогиче­
скую информацию, но и активно ее пропаган­
дирует. С этой целью несколько раз в год пуб­
ликуются рефераты статей по актуальным во­
просам обучения и воспитания, методике
преподавания. Информация может быть рас­
пространена с помощью диалогового или рет­
роспективного поиска, избирательного рас­
пространения ИРИ. Первичные источники
информации хранятся на микрофишах или
позитивных материалах, к которым имеют
доступ отдельные лица и организации. В
США насчитывается несколько тысяч лиц и
учреждений — абонентов системы, сотни за­
рубежных пользователей. В год реализуется
более 6 млн запросов, почти половина из них
поступает от учителей. По объему продукции
(числу микрофиш) система занимает второе
место в США после медицинской информа­
ции MEDLARS. Центр оказывает методиче­
скую помощь научным работникам, учите­
лям, руководителям народного образования,
студентам педагогических вузов и универси­
тетов, шкальным библиотекам. Регулярно
проводятся выставки, конференции, ведется
большая работа по обучению информацион­
ных работников, библиотекарей и других
пользователей. Особое внимание уделяется
информационному обслуживанию школьных
библиотек, студентов педагогических вузов и
университетов. Организации, желающие
опубликовать свои материалы на английском
языке, должны обратиться с этой просьбой в
соответствующее отделение или непосредст­
венно в центр обработки информации. База
данных ERIC доступна для внешних пользо­
вателей, имеющих компьютеры. Для этого
важнейшие документы последних лет записа­
ны на магнитные диски, которые продают по
низкой цене. Файлы включают ежемесячные,
квартальные или ежегодные записи рефера­
тов документов, их индексы, номера в поряд­
ке поступления и другие данные. Таким обра­
зом, подписчики при желании могут легко
получать необходимые для их работы мате­
риалы или дополнить уже имеющиеся. По­
добная форма информационного обслужива­
ния абонентов системы пользуется особой
поддержкой Министерства образования РФ.
МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ
ПО ИНФОРМАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ -
INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR
EDUCATIONAL AND VOCATIONAL INFOR­
MATION — основана в 1956 г. Межнацио­
нальная организация с коллективными чле­
нами — национальными организациями из
30 стран. Содействует кооперации нацио­
нальных организаций, занимающихся рас­
пространением информации для студентов
высших учебных заведений и т.п., служит ме­
ждународным центром документации, со­
действует созданию аналогичных националь­
ных организаций. Публикации: Information
universitaires et professionelles intemationales
^сжсквзрт}
МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УНИВЕРСИТЕТОВ И
ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ -
INTERNATIONAL ASSOCIATION OF UNI­
VERSITY PROFESSORS AND LECTU­
RERS — международная профессиональная
организация. Объединяет индивидуальных
членов (186000 в 35 странах). Содействует
профессиональным контактам среди препо­
давателей вузов, исследователей; защищает
профессиональные права работников вузов,
независимость учебных заведений. Публика­
ции: Communication, Tht Recruitment and
Training of University Teachers.
МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ
СОДЕЙСТВИЯ АКАДЕМИЧЕСКИМ ОБ­
МЕНАМ С ЦЕЛЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬ­
НОЙ ПОДГОТОВКИ - INTERNATIONAL
ASSOCIATION FOR THE EXCHANGE OF
STUDENTS TECHNICAL EXPERIENCE -
 Учреждения науки, культуры, информации
международная профессиональная организа­
ция, объединяющая 58 национальных коми­
тетов. Основана в 1948 г. Организует стажи­
ровки на рабочих местах для студентов. Еже­
годно публикует отчет о своей деятельности.
МЕЖДУНАРОДНАЯ АССОЦИАЦИЯ
УНИВЕРСИТЕТОВ - INTERNATIONAL
ASSOCIATION OF UNIVERSITIES (IAU) -
профессиональная международная организа­
ция, объединяющая около 800 университетов,
имеющих государственную аккредитацию и 9
ассоциаций. Основана в 1950 г. Публикации:
Higher Education Policy Journal (ежекварт.),
IAU Bulletin (два раза в месяц), International
Handbook of Universities (дважды в год), World
List of Universities, Other Educational
Institutions and University Organizations (дваж­
ды в год), World Guide to Higher Education (со­
вместно с ЮНЕСКО), Differing Types of
Education, New Methods of Training and
Learning (совместно с ЮНЕСКО). Програм­
мы: совместно с ЮНЕСКО Информацион­
ный Центр по Высшему Образованию
(Informational Centre of Higher Education) —
40 000 томов, 300 периодических изданий,
4 000 типов каталогов, 3 базы данник (по ин­
ституциям, библиографическая и по исследо­
ваниям в высшем образовании), Координа­
ционное Агентство Информационной Сети
по Академической Мобильности и Оценке
Результатов Обучения (Coordinating Agency
for TRACE — Trans Regional Academic
Mobility &amp; Credential Evaluation
Information Network) — проведение работ по
введению международной системы студенче­
ских карт; создание компьютеризованной
системы обработки и сбора информации для
обмена публикациями и прочей информаци­
ей между университетами во всем мире; про­
ведение конференций и совместных исследо­
ваний с ведущими специалистами и руково­
дителями образовательных учреждений во
всем мире.
МЕЖДУНАРОДНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРИСУЖДЕНИЯ СТЕПЕНИ БАКАЛАВ­
РА - INTERNATIONAL BACCALAUREATE
ORGANIZATION (IBO) — международная
профессиональная организация, основанная
в 1964 г. как Международный Синдикат по
приему экзаменов об окончании средней
школы (International Schools Examination
Syndicate), с 1968 г. носит свое настоящее на­
звание. Планирует и разрабатывает учебные
программы, международные требования для
поступающих в высшие учебные заведения,
международная экзаменационная комиссия,
распространение информации. Публикации:
IB World (три номера в год).
265
МЕЖДУНАРОДНАЯ СЕТЬ НАУЧНОЙ
И ТЕХНИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ STN
International — информационная сеть, объе­
диняющая ресурсы трех крупнейших инфор­
мационных центров мира: Fachinforma-
tonzentmm (FIZ) Karlsruhe, Германия;
Chemical Abstracts Servise (CAS), США; Japan
Information Center of Science and Technology,
Япония. Это более 150 реферативных, число­
вых, справочных и полнотекстовых баз дан­
ных, охватывающих разнообразные области
науки, техники и промышленности, такие,
как: физика, химия, математика, биология,
медицина, электроника, сельское хозяйство,
охрана окружающей среды, экология и др.
Обеспечивает пользователей актуальной ин­
формацией о научных исследованиях, разра­
ботках и инновациях; о реализуемых исследо­
вательских проектах и организациях; о патен­
тах и изобретениях; числовых данных о физи­
ко-химических свойствах веществ и материа­
лов; технико-экономической и коммерче­
ской информацией в различных отраслях
промышленности; справочной информацией
о поставщиках оборудования и материалов.
МЕЖДУНАРОДНАЯ СЕТЬ ПО НОВО­
ВВЕДЕНИЯМ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВА­
НИЯ, ИНЕД (International Network for
Educational Information — INED) — между­
народная сеть педагогической информации,
организованная в 1979 г. в рамках Междуна­
родного бюро просвещения (МБП) ЮНЕ­
СКО. Объединяет национальные центры Ев­
ропы, Азии и Америки. Назначение сети
ИНЕД — получать информацию от каждого
государства члена ЮНЕСКО, обрабатывать
эту информацию и предоставлять ее всем уча­
стникам системы. Для взаимной информации
стран — участниц МБП периодически выпус­
кает бюллетень «Educational Innovation and
Information» (прежде «IBEDOS Information* и
«Innovation»); в котором регистрируются со­
бытия и нововведения в области просвеще­
ния. Общим продуктом сети ИНВД является
Кооперативная педагогическая реферативная
служба — CEAS (Cooperative Educational
Abstracting Service — IBE), генерирующая ма­
териалы по нововведениям в образовании из
всех национальных центров. Полученная ин­
формация может быть использована абонен­
тами сети для принятия более обоснованных
решений в сфере образования. Кроме того,
участникам системы предоставляется воз­
можность получать труднодоступные в язы­
ковом отношении документы, пользоваться
материалами, которые имеются в Центре до­
кументации и библиотеке. Наряду с традици­
онными фондами (более 100 тыс. публика­
266 Учреждения науки, культуры, информации
ций), центр обрабатывает свыше тысячи на­
именований журналов, отчеты о научно-ис­
следовательских работах, материалы конфе­
ренций и другие документы, в том числе мас­
сивы ERIC. Вторичная информация сети
ИНЕД хранится в четырех автоматизирован­
ных фактографических и библиографических
базах данных.
IBECENT — фактографическая база
данных, содержит информацию о профилях
учреждений (центров) в области педагогиче­
ской документации и исследований, учитель­
ского образования и т.п. На ее основе МБП
регулярно публикует адреса центров доку­
ментационного и информационного обслу­
живания стран-участников, что существенно
облегчает коммуникацию между ними. Кроме
того, регулярно издаются списки библиогра­
фий педагогической литературы, которые
опубликованы в государствах — членах сети.
IBETERM — единая терминологическая,
фактографическая база данных. Служит для
поддержки и развития тезауруса, который не­
обходим для индексирования и поиска доку­
ментов при автоматизированном режиме. Для
обеспечения совместимости терминологии в
1973 г. была выпущена первая англо-француз­
ская версия педагогических дескрипторов и
идентификаторов, упорядоченная по фасе­
там. В последующие годы изданы новые пере­
работанные версии тезауруса на английском,
французском, испанском, арабском и других
языках. Одна из версий тезауруса была пере­
ведена на русский язык В.М. Пивоваровым в
1983 г.
IBELIB — библиографическая база дан­
ных. Представляет собой автоматизирован­
ный каталог библиотеки (LIBRARY) МБП.
Систематически в автоматизированном ре­
жиме выпускает предметные и авторские ука­
затели новых поступлений и нововведений в
области обучения и воспитания. Документы
обрабатываются с 1980 г. в формате ISIS.
IBEDOCS — библиографическая база
данных, содержит документационные описа­
ния всех конференций, проводимых ЮНЕ­
СКО и МПБ, рефераты публикаций и деск­
рипторы, с помощью которых можно оты­
скать эти материалы в автоматизированном
режиме. На ее основе выходит ежекварталь­
ная аннотированная библиография.
ИНЕД — регулярно направляет всем го­
сударствам-членам ЮНЕСКО материалы
конференций, конспекты рефератов на мик­
рофишах (серия РЕ), международный ежегод­
ник просвещения, серии обзорных и сопоста­
вительных трудов по образованию. С 1926 г.
выпускается квартальный бюллетень «Buletin
1ВЕ» (Educational Documentation and
Information), в котором помещены рефераты
по отдельным проблемам педагогики. С
1969 г. этот бюллетень выходит в виде анноти­
рованной библиографии. Наиболее актуаль­
ная педагогическая тематика публикуется
специальными монографическими издания­
ми, обновляющимися и переиздающимися
через несколько лет. Выпуск такого рода изда­
ний ведется совместно с другими учрежде­
ниями, специализирующимися в данной об­
ласти. ИНЕД дает возможность пользоваться
БД в диалоговом режиме, отвечает на пись­
менные и телефонные запросы пользовате­
лей. С помощью терминалов она имеет связь с
другими информационными системами:
ERIC, EUDISED и т.д. В тесной связи с МБП
ЮНЕСКО работают Международный инсти­
тут планирования образования и Институт
ЮНЕСКО по образованию, которые входят в
сеть международных центров документации и
информации.
МЕЖДУНАРОДНАЯ СЕТЬ СОТРУД­
НИЧЕСТВА УНИВЕРСИТЕТОВ ЕВРОПЫ
И ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ — международное
объединение около ста университетов Рос­
сии, Италии, Украины, Белоруссии, Казах­
стана, Монголии и других стран, основной
целью которого является развитие взаимовы­
годного обмена во всех сферах университет­
ского образования, научных исследований и
передовых технологий на основе выполнения
группами университетов совместных проек­
тов и программ. Исполнительная комиссия
Сети находится в Риме в университете «Ла
Сапъенца».
МЕЖДУНАРОДНОЕ БЮРО ПРОСВЕ­
ЩЕНИЯ ЮНЕСКО (МБП ЮНЕСКО)
INTERNATIONAL BUREAU OF EDUCATION
(IBE) — Межправительственная организа­
ция, часть ЮНЕСКО, основана в 1925 г. В
1929 г. по соглашению между Эквадором,
Польшей и кантоном Женевы стала первой
межправительственной организацией в об­
ласти образования. В 1969 г. вошла в состав
ЮНЕСКО, сохраняя широкую интеллекту­
альную и функциональную автономию. Одна
из задач этой организации — развитие связи
между национальными центрами, распро­
странение педагогической информации, соз­
дание единой системы обмена документами
между странами. С этой целью создана меж­
дународная сеть педагогической информации
(ИНЕД), которая включает национальные
центры педагогической документации, ин­
формации и исследований.
 Учреждения науки, культуры, информации
В задачи МБП также входит предоставле­
ние возможности всем членам ЮНЕСКО со­
бирать, распространять и получать доступ к
НПИ, используя современные методы сбора,
хранения и обработки информации. Все это
позволит обеспечить пользователей релевант­
ной информацией, соответствующей профи­
лю их интересов, более полно использовать
международный педагогический опыт для ре­
шения собственных задач. МБП поощряет
участников государств — членов ЮНЕСКО в
международных контактах в области педаго­
гической информации. С помощью новей­
шей технологии и современных методов ана­
лиза информации разработана автоматизиро­
ванная библиографическая база данных, те­
заурус по образованию, единая методика сбо­
ра и обработки информации. МБП получает
огромное количество документов и проводит
их селекцию. Прежде всего отбираются мате­
риалы, отражающие политику в области обра­
зования, касающиеся различного рода ре­
форм и нововведений в образовании, обуче­
нии и воспитании. С этой целью в 1974 г. был
разработан проект Международной педагоги­
ческой справочно-информационной служ­
бы — ИЕРС МБП (IERS — International
Educational Reportiting Service — IBE), опре­
делена тематика документов, подлежащих ре­
гистрации, и адреса сотрудничающих с ЮНЕ­
СКО учреждений. По плану этого проекта ре­
гулярно издавались библиография и рефера­
ты важнейших документов, которые распро­
странялись среди организаций, участвующих
в программе. В настоящее время создана и
действует автоматизированная библио1рафи-
ческая база данных, включающая рефераты
статей, книг, журналов по важнейшим вопро­
сам обучения и воспитания.
Для индексирования и поиска докумен­
тов разработан тезаурус МБП-ЮНЕСКО
(UNESCO: IBE Education Thesaurus), единая
методика обработки данных. Компьютерный
центр связан со 100 национальными центра­
ми с помощью международной сети педагоги­
ческой информации. Располагает большой
базой данных и библиотечным фондом по об­
разованию во всем мире (около 100 тыс. томов
изданий по образовательной тематике, 1200
периодических изданий, 300 тыс. исследова­
тельских и аналитических отчетов на микро­
фишах). Проводит раз в два года международ­
ные конференции. Ведет большую работу по
информированию и координации сравни­
тельных исследований в области образова­
ния. Публикации: International Yearbook on
Educational Sciences (различные серии),
267
Studies and Surveys on Comparative Education
(серии).
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЦЕНТРЫ ДОКУ­
МЕНТАЦИИ И ИНФОРМАЦИИ - центры
информации и документации, действующие в
различных частях мира. Четыре из них дейст­
вуют на территории Европы: в Мадри­
де — Центр документационных и информа­
ционных ресурсов — (Centro de Recursos
Documentales e Informaticos — CREDI); в Же­
неве — Объединение документации и инфор­
мации Международного Бюро по образова­
нию (Documentation and Information Unit of
the Informational Bureau of Education); в Пари­
же — Документационный центр, Междуна­
родный институт по планированию образова­
ния (Documentation Centre, International
Institute for Educational Plann); в Гамбур­
ге — Документационный центр и библиотека
Института ЮНЕСКО по образованию
(Documentatios zentrum des UNESCO —
Institute fur Padagogik). В Америке, в Вашинг­
тоне, роль международного центра выполняет
Педагогическая документационная и инфор­
мационная служба Департамента образова­
ния (Educational Documentation and
Information Service, Department of Educational
Affairs). Наряду с региональными и междуна­
родными центрами в области образования
действуют более двухсот национальных цен­
тров информации и документации. См. НА­
ЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕНТРЫ ДОКУМЕНТА­
ЦИИ И ИНФОРМАЦИИ.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНСТИТУТ
ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (МИПО) -
INTERNATIONAL INSTITUTE FOR EDU­
CATIONAL PLANNING (IIEP) - Межпра­
вительственная организация, основана
ЮНЕСКО в качестве своего филиала в 1963 г.
Международный центр подготовки и иссле­
дований на высшем уровне в области образо­
вательного планирования. Оказывает содей­
ствие странам — членам ЮНЕСКО в области
образования с помощью информирования,
консультирования, экспертирования, прове­
дения исследований и аналитических работ.
Своей главной целью считает содействие реа­
лизации программы ЮНЕСКО «Образование
и будущее». В рамках этой программы Инсти­
тут ведет научные исследования: «Базовое об­
разование для всех»; «Образование для XXI
века»; «Содействие развитию образования».
МИПО также принимает активное участие в
проведении других крупных программ: «Нау­
ка и ‘техника в целях развития»; «Человече­
ское измерение развития» и т.д. Важное на­
правление работы Института связано с подго­
268 Учреждения науки, культуры, информации
товкой специалистов в области управления
образованием и его планирования. Оказыва­
ется широкая методическая помощь в органи­
зации и проведении мероприятий по подго­
товке национальных кадров работников обра­
зования, изучению потребностей отдельных
стран в учителях, повышению квалификации
преподавателей естественных наук для рабо­
ты в средней школе, обучению персонала,
специализирующегося в области управления
и экономики образования, информационных
технологий. Специалисты из 50 развиваю­
щихся стран ежегодно на местах проходят со­
ответствующий курс подготовки, а затем про­
должают повышать свою квалификацию не­
посредственно в Институте. Выпускает около
400 наименований по различным отраслям
(каталоги могут быть высланы по требова­
нию).
МЕЖДУНАРОДНЫЙ СОВЕТ ПО ЗА­
ОЧНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ- INTERNATIONAL
COUNCIL FOR DISTANCE EDUCATION -
международная профессиональная организа­
ция. Объединяет 120 учреждений и 600 инди­
видуальных членов. Основана в 1938 г. Про­
пагандирует средства и методы заочного обу­
чения, финансирует и проводит исследова­
ния и разработку программ заочного обуче­
ния. Три раза в год выпускает бюллетень:
ICDE Bulletin.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФОНД ОБРАЗО­
ВАНИЯ - WORLD EDUCATION FELLOW­
SHIP — международная общественная орга­
низация. Имеет филиалы и отделения в 22
странах. Основана в 1921 г. Оказывает содей­
ствие обмену идеями среди членов организа­
ции, реализации прогрессивных проектов в
области образовании. Три раза в год публику­
ет материалы: The New Era in Education.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР ЗАОЧ­
НОГО ОБУЧЕНИЯ- T H E INTERNATI­
ONAL CENTRE FOR DISTANT LEARNING
(ICDL) — международная профессиональная
организация. Собирает, анализирует и рас­
пространяет информацию о программах заоч­
ного обучения (18 тыс. курсов в 262 учебных
заведениях).
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЦЕНТР УЧЕБ­
НЫХ МАТЕРИАЛОВ (МЦУМ) - негосудар­
ственный образовательный фонд. Учрежден
Национальным фондом подготовки финан­
совых и управленческих кадров (НФПК).
Под держивает и распространяет российский
и зарубежный опыт и знания системы бизнес-
образования в области разработки и исполь­
зования эффективных учебных материалов,
прежде всего конкретных ситуаций.
НАЦИОНАЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ
КОНСУЛЬТАНТОВ ПО ПРИЕМУ ИНО­
СТРАННЫХ СТУДЕНТОВ - NATIONAL
ASSOCIATION OF FOREIGN STUDENTS
ADVISERS (NAFSA) — международная про­
фессиональная организация. Основана в 1948 г.
С мая 1990 г. официально переименована в
Ассоциацию организаторов международного
образования (Association of International
Education). Объединяет около 6400 членов из
учебных заведений и центров в 60 странах
мира. Способствует адаптации иностранных
студентов в учебных заведениях США, прово­
дит межкультурные исследования, разработку
международных учебных программ, редакци­
онно-издательскую деятельность. Публика­
ции: тематические публикации (отчеты по ис­
следованиям и реализованным проектам, ме­
ждународным учебным программам и пр.),
монографии по теоретическим и практиче­
ским вопросам высшего образования, перио­
дические издания: NAFSA Newsletter (8 вы­
пусков в год), International Educator (дважды в
год), Government Affairs Bulletin (8 выпусков в
год), COMSEC Newsletter (ежекварт.)
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГО­
ТОВКИ КАДРОВ (НФПК) - создан по рас­
поряжению Правительства РФ (№ 1273-р от
12 августа 1994 г.) для управления междуна­
родным Проектом по перестройке системы
подготовки руководителей и финансистов с
целью становления и развития отечественной
системы бизнес-образования, способной
удовлетворить потребности реформируемой
российской экономики в финансовых и
управленческих кадрах, подготовленных в со­
ответствии с мировыми стандартами.
ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕЙСТВИЯ ОБ­
РАЗОВАНИЮ, НАУКЕ И КУЛЬТУРЕ ПРИ
ООН (UNITED NATIONS EDUCATIONAL,
SCIENTIFIC & amp; CULTURAL ORGANI­
ZATION (UNESCO) — межправительствен­
ная организация, основана в 1946 г. Сферы
деятельности: образование, естественные
науки и техника, социальные и гуманитарные
науки, культура, авторские права, коммуни­
кация, информация. Основные публикации:
UNESCO Courier (ежемес.), UNESCO Sources
(ежемес.), Impact of Science on Society (еже­
кварт.), International Social•Science Journal
(ежекварт.), Nature &amp; Resources (еже­
кварт.), Prospects (ежекварт.).
ПОСТОЯННАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО
УНИВЕРСИТЕТСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
(при Совете Европы) — STANDING CONFE-
RRENCE ON UNIVERSITY - международ­
ная организация. Основана в 1978 г. под эги­
дой Совета Европы, объединяющая предста­
 Учреждения науки, культуры, информации
вителей учреждений послешкольного образо­
вания, старших чинов государственных служб
из 29 стран. Содействует кооперации между
странами Европы в области высшего образо­
вания и исследований в этой области. Разра­
батывает политику университетов; програм­
мы академической мобильности (создание
сети информационных центров содействия
академической мобильности); Европейская
межуниверситетская кооперация (программа
развития постградуального обучения); орга­
низует интенсивные курсы и семинары в про­
фессиональных областях; создает новые про­
екты европейского измерения в высшем обра­
зовании.
ПОСТОЯННАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
РЕКТОРОВ, ПРЕЗИДЕНТОВ И ВИЦЕ­
КАНЦЛЕРОВ УНИВЕРСИТЕТОВ ЕВРО­
ПЫ - STANDING CONFERRENСЕ OF
RECTORS, PRESIDENTS &amp; VICECHAN­
CELLORS OF THE EUROPEAN UNIVER­
SITIES (CRE) — основана в 1959 г., объеди­
няет руководителей 485 университетов. Раз­
вивает кооперацию между руководителями и
ответственными лицами Европейских уни­
верситетов; проводит ежегодную Генераль­
ную Ассамблею, конференции (дважды в
год), постоянные учебные и тематические се­
минары для руководителей учебных заведе­
ний. Программы: организация продолженно­
го непрерывного образования с использова­
нием современных средств и коммуникаци­
онных технологий; программа помощи стра­
нам Латинской Америки КОЛУМБУС; спонсор
Европейского Фонда содействию связей вуза и
производства; программа «COPERNICUS» —
содействие межуниверситетской кооперации
по использованию людских и природных ре­
сурсов; спонсор глубинных исследований
роли университетов в Европейском обществе.
Публикации: CRE-Action (ежекварт.).
СОВЕТ ПО МЕЖДУНАРОДНЫМ АКА­
ДЕМИЧЕСКИМ ОБМЕНАМ - COUNCIL
ON INTERNATIONAL EDUCATIONAL
EXCHANGE (CIEE) — международная про­
фессиональная организация. Объединяет 242
института в 27 странах мира, имеет представи­
тельства в 57 странах. Основан в 1947 г. Разра­
батывает международные учебные програм­
мы, проводит академические обмены между
вузами, организует программы повышения
квалификации для работников вузов, прово­
дит информационный обмен, совещания,
конференции и издательскую деятельность.
Четыре раза в год публикует тематические из­
дания и монографии: Newsletter.
269
СОВЕТ ПО МЕЖКУЛЬТУРНОМУ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ - COUNCIL FOR
CULTURAL COOPERATION - межправи­
тельственная организация, основанная в
1962 г. как часть Совета Европы. Проектирует
и реализует образовательные и культурные
программы Евросоюза. Публикации:
Newsletter (5 выпусков в год), EUDISED
R&amp;D Bulletin (ежекварт.), Ежегодный
Отчет, специальные издания.
ЦЕНТР ИССЛЕДОВАНИЙ И ИННО­
ВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ - CENTRE
FOR EDUCATIONAL RESEARCH AND
INNOVATION — Межправительственная ор­
ганизация, основана в 1968 г. Поддерживает
исследования и разработки в образовании,
кооперацию между странами-участницами.
Публикации: Innovation in Education, Journal
of Educational Management in Higher Education
(трижды в год). Разрабатывает программы
контроля качества образования (разработка
учебных программ, подготовка и переквали­
фикация преподавателей всех уровней); влия­
ние научно-технического прогресса и изме­
нения условий труда на потребности в подго­
товке и переподготовке; образовательные
программы для взрослых.
12.5. Издательства. Фирмы.
Центры
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТ­
ВО «ВЫСШАЯ ШКОЛА» — государственное
издательство Министерства Российской Фе­
дерации по делам печати, телерадиовещания
и средств массовых коммуникаций. Основано
в 1939 г. Единственное в России многопро­
фильное специализированное издательство
по выпуску учебников, учебных пособий, ме­
тодической и справочной литературы для
высших, средних специальных и профессио­
нально-технических учебных заведений по
гуманитарным, социально-экономическим,
естественнонаучным и техническим дисцип­
линам.
ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ
ЦЕНТР «ВЛАДОС» — создан в 1991 г. Еже­
годно издает и распространяет до 300 наиме­
нований учебной, методической и справоч­
ной литературы по всем отраслям знаний для
детских садов, школ, лицеев, гимназий, кол­
леджей и вузов.
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «ДРОФА» - об­
разован в 1991 г. Одно из ведущих изда­
тельств, выпускающих около 30 % всех учеб­
ников, выходящих в России. Выпускает учеб­
270 Учреждения науки, культуры, информации
ники и учебные пособия по всем предметам
для всех классов начальной, основной и сред­
ней школы. Ежемесячный тираж учебной ли­
тературы составляет более 2 млн экз. Учебни­
ки и учебные пособия, соответствуют дейст­
вующим школьным программам (как тради­
ционным, так и новым) и современным обще­
образовательным стандартам, прошли госу­
дарственную экспертизу и одобрены Феде­
ральным экспертным советом Министерства
образования РФ. Помимо учебников и учеб­
ных пособий Издательский дом «Дрофа» вы­
пускает большое количество т.н. сопутствую­
щей учебной литературы, которая дополняет
учебник, зачастую составляя с ним учебные и
учебно-методические комплекты, обеспечи­
вающие потребность в учебных изданиях по
предмету, и облегчая работу с ним как уча­
щихся, так и учителей. Кроме того, Издатель­
ский дом «Дрофа» осуществляет широкомас­
штабный совместный проект с издательством
«Русский язык» по выпуску большого перечня
русскоязычных словарей и словарей ино­
странных языков, а также совместно с изда­
тельством «Большая Российская Энциклопе­
дия» выпускает энциклопедии и энциклопе­
дические словари. Ежегодный тираж
книг — около 38 млн экз., ассортимент на­
считывает свыше 2 тыс. наименований.
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «АВАНТА+» -
специализируется на создании и выпуске
фундаментальной серии «Энциклопедия для
детей», удостоенной многих наград и дипло­
мов. Каждая книга этой серии содержит 700
страниц современной научной информации,
изложенной увлекательным языком, от 800 до
1300 красочных иллюстраций, общий тираж
серии более 7 млн экз.
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «ВЕНТА-
НА-ГРАФ» — специализируется на выпуске
учебной литературы для общеобразователь­
ной школы. За семь лет Центр выпустил более
150 наименований учебников, учебных посо­
бий, методик общим тиражом более 8 млн экз.
71 % книжной продукции, выпускаемой Цен­
тром, входит в Федеральный перечень учеб­
ников и пособий, рекомендованных Мини­
стерством образования РФ.
ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «ВИТЯЗЬ» -
основан в 1992 г. Выпускает серии книг «Все­
мирная история» и «Отечественная история»
для детей и юношества.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «АЙРИС-ПРЕСС»
одно из крупнейших после издательств «Про­
свещение» и «Дрофа» в сегменте учебных по­
собий для средней школы.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «АРКТИ» специа­
лизируется по выпуску специальной литера­
туры по развитию детей дошкольного и млад­
шего школьного возраста, психологии, издает
дидактические материалы по различным
учебным предметам для средней школы для
населения РФ и стран СНГ.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «БАЛАСС» - специа­
лизируется по выпуску комплектов учебни­
ков Образовательная программа «Школа
2100». Учебники методически и концептуаль­
но соотнесены, составляют комплект и пол­
ностью обеспечивают учебный процесс по
всем образовательным областям для различ­
ных типов школ.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДИДАКТ» - изда­
тельство в структуре РАО. Создано в 1992 г.
Основные направления — учебная литерату­
ра (учебники и методические пособия) для
начальной школы и средних школ нетрадици­
онного типа — гимназий, лицеев, колледжей,
научная литература по психологии и педаго­
гике, художественная и познавательная лите­
ратура для учителей и школьников. Издает
иллюстрированный журнал «Дидакт», посвя­
щенный проблемам образования и культуры.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ENGRUS» - выпус­
кает англо-русские, немецко-русские, фран­
цузско-русские словари и учебники для детей
и юношества.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ЛАЙДА» — выпуска­
ет иллюстрированную азбуку с прописями
для малышей, авторскую программу препода­
вания естествознания и истории в школе
«Муми-Тролль», сценарии русских календар­
ных обрядов для детей, книги стихов, страши­
лок с иллюстрациями и сопроводительным
текстом, объясняющим значение этого жанра
для воспитания детей, занимательные мето­
дики обучения малышей началам математи­
ки, письма, рисования.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «НОВАЯ ШКО­
ЛА» — организовано в 1992 г. при частной об­
разовательной фирме «Новая школа». Выпус­
кает учебную, методическую и научно-мето­
дическую литературу.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ОТКРЫТЫЙ МИР»
(НПО «ШКОЛА) — издает пособия нового
поколения (рабочие тетради) по всем предме­
там школьной программы с I по XI класс, кра­
сочный иллюстрированный дневник, содер­
жащий справочные сведения по основным
учебным дисциплинам.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПЕДАГОГИКА-
ПРЕСС» — образовано в 1991 г. на базе изда­
тельства АПН «Педагогика». Выпускает науч­
ную литературу по педагогике, психологии,
возрастной физиологии; научно-популярные
 Учреждения науки, культуры, информации
книги для учителей и родителей по вопросам
обучения и воспитания; детские и юношеские
справочно-энциклопедические издания.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРО-ПРЕСС» - ос­
новано в январе 1990 г. До 1992 г. переиздава­
ло уникальные книги из библиотеки Свя­
то-Даниловского монастыря, а также выпус­
кало серии «Творцы серебряного века». В на­
стоящее время в содружестве с несколькими
московскими шкалами и опираясь на реко­
мендации Министерства образования состав­
ляет и издает тематические пособия по лите­
ратуре для 5—11-х классов.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
образовано в 1964 г. на основе объединения
издательств Учпедгиз РСФСР и АПН РСФСР.
Наиболее крупное издательство учебной ли­
тературы. Наряду с традиционными учеб­
но-методическими комплектами по всем
школьным предметам выпускает учебники
нового поколения по оригинальным автор­
ским программам, соответствующие стандар­
там образования и санитарным нормам. Из­
дательство специализируется на выпуске уни­
версальных и частных методик, опорных кон­
спектов, тестов, рабочих тетрадей и атласов;
разноуровневых пособий по изучению ино­
странных языков в комплекте с аудиокассета­
ми; различных словарей, справочников, ди­
дактических материалов и расширяющей
рамки учебной программы научно-популяр­
ной литературы.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «RELOD» — основа­
но в 1990 г. Специализируется на выпуске
учебных изданий по английскому языку по
лицензии издательств «Cambridge English
course», «Oxword University Press», «Longman».
ИЗДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОГО УНИ­
ВЕРСИТЕТА ДРУЖБЫ НАРОДОВ - выпус­
кает научную и учебную литературу по биоло­
гии, психологии, медицине, математике, фи­
зике, истории, русскому языку и другим облас­
тям знаний для студентов, учащихся технику­
мов и колледжей, различных курсов и круж­
ков. Учебники, учебные пособия и практиче­
ские руководства одобрены Госкомвузом РФ.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ЧАСТНАЯ ШКО­
ЛА» —издает информационно-методический
журнал «Частная школа», а также новое пе­
риодическое издание «Образование в доку­
ментах».
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ШКОЛА-ПРЕСС» -
образовано в 1991 г. на базе издательства АПН
«Педагогика». Издает тринадцать ведущих пе­
дагогических журналов для учителей, студен­
тов и родителей, учебно-методическую лите­
ратуру и учебные пособия, словарно-энцик­
лопедические издания, серии; «Круг чтения:
271
школьная программа», «Шанс», «Вселенная
духа», публикует передовой педагогический
опыт отечественной и зарубежной школы.
См. Приложение.
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ЭЙДОС» - создано
в 1989 г. Специализируется на выпуске книг и
учебных пособий по развитию различных ви­
дов памяти (зрительной, тактильной, обоня­
тельной и др.), образного мышления, вообра­
жения, психокоррекции.
«КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ» — компания
по разработке и изданию мультимедиа Про­
дукции. Создана в июле 1995 г. Корпоратив­
ный слоган компании — «Войди в XXI век об­
разованным человеком!» — отражает ее спе­
циализацию. Выпускает энциклопедии и дру­
гие научно-познавательные мультимедиа —
продукты для широкого круга пользователей.
Для сферы образования значительный инте­
рес представляют: «Большая энциклопедия
Кирилла и Мефодия», насчитывающая 85
тыс. статей по самым различным вопросами 6
тыс. иллюстраций, «Энциклопедия персо­
нального компьютера Кирилла и Мефодия»,
«Домашняя энциклопедия здоровья Кирилла
и Мефодия», компакт-диски «Английский
язык на каждый день», англо-русский говоря­
щий словарь «Альфабайт«, «Библия», «Башня
знаний», «Веселая азбука*, «Веселая матема­
тика» и др.
КОРПОРАЦИЯ «ФЕДОРОВ» - одно из
крупнейших издательств России, существую­
щее с 1991 г. Издает школьные учебники по
развивающей системе Л.В. Занкрва, различ­
ные газеты и журналы, справочную литерату­
ру-
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
«УНИВЕРСИТЕТСКИЙ» — издает литера­
туру для школьников и студентов, журнал
«Абитуриент» для поступающих в вузы, про­
водит всероссийское заочное тестирование по
математике.
Фирмы, связанные с образованием
АД МАК ЦЕНТР — официальный Мас­
тер-дилер фирмы Apple Computer, Inc. пре­
доставляет оборудование учебных классов на
базе компьютеров Macintosh. С помощью но­
вой технологии, включающей видеокамеры,
цифровые фотоаппараты, теледатчики, вме­
сте с динамическими таблицами, графиче­
скими базами данных, учитель и учащийся на
базе собственных наблюдений и результатов
поиска в глобальном информационном про­
странстве имеют возможность создать инди­
видуальное информационное пространство.
272 Учреждения науки, культуры, информации
БУКМАРКЕТИНГ ЦЕНТР - многопро­
фильная фирма по изучению книжного и ин­
формационного рынка в области образования
и педагогики, продвижения и внедрения ав­
торских и издательских проектов альтерна­
тивных, пробных, экспериментальных учеб­
ников, учебных комплектов и методической
литературы в образовательных учреждениях
различных типов. Базой справочно-инфор­
мационной системы служит электронный ка­
талог учебных и учебно-методических изда­
ний, включающий более 8 тыс. записей. На
его основе проводится абонентное обслужи­
вание педагогов, библиотекарей, руководите­
лей образовательных структур, предоставля­
ются информационные услуги издательствам
и книготорговым организациям в реализации
их продукции. Выпускает периодическое ин­
формационно-аналитическое издание «Кни­
га в образовании», дайджестов по учебным
дисциплинам для учителей-предметников.
Создает региональные информационно-ана­
литические центры на базе учреждений обра­
зования и культуры, разрабатывает проекты
по созданию модели системы информацион­
ного и учебно-методического обеспечения.
ВИДЕОСТУДИЯ «КВАРТ» - специали­
зируется на создании учебных видеофильмов
по программе «Видеоэнциклопедия для на­
родного образования», утвержденных Мини­
стерством образования РФ. Выпущено более
100 видеопрограмм по искусству, литературе,
истории, природоведению и другим предме­
там для школ, институтов, техникумов, пед­
училищ, дошкольных учреждений.
ГУРУСОФТ — московская фирма по
разработке обучающих программ в области
русского языка и математики для общеобра­
зовательной школы.
ЗАРЕАЛЬЕ — фирма, специализирую­
щаяся на разработке мультимедийного про­
граммного обеспечения в области образова­
ния. Разрабатывает программные продукты
по русскому языку и математике. Программа
«Уроки азбуки» предназначена для обучения
дошкольников буквам русского алфавита.
Программа «Уроки математики» знакомит де­
тей с простейшими действиями над числами.
Программно-методический комплекс «Элек­
тронный репетитор» включает систему обу­
чающих тестов-тренингов, формирующих на­
выки орфографической и пунктуационной
грамотности, контролирующие интеллекту­
ально-игровые задания по всем темам курса,
приглашает обучающихся к сотворчеству в
процессе занятий. Полный курс для старше­
классников рассчитан на два года при условии
2—4 обязательных и факультативных занятия
в неделю.
КНПП «БИТ» — специализируется в
разработке и распространении компьютер­
ных программ для ведения картотек и элек­
тронных журналов, создания и хранения раз­
личных документов, оперативного получения
информации, бухгалтерского учета. Предла­
гает для учреждений образования автомати­
зированную информационную систему
(АИС) школы Easy School. Система состоит
из нескольких модулей. Модуль «Автоматизи­
рованное рабочее место (АРМ) завуча шко­
лы», модуль «Тарификация и учет рабочего
времени», «Кадры», модуль «Материалы»,
программа «Заработная плата», а также про­
граммные продукты по изучению информа­
тики, физики, математики, гуманитарных
предметов, системы контроля знаний, инст­
рументальные системы для разработки педа­
гогических программных средств.
КОМПАНИЯ ПРОМТ — специализиру­
ется в разработке автоматического перевода
для всех европейских языков. Основана в
1991 г. Автор семейства уникальных систем
автоматизированного перевода STYLUS и
PROMT для основных европейских языков. В
том числе PROMT-98 — профессиональная
система перевода, WebView — Интернет-пе­
реводчик, WebTransSite 98 — уникальный
персональный переводчик для Интернета и
Windows-приложений, PROMT LINGVO
OFFICE. Новая версия (в формате MS
PowerPoint 97).
МЕДИАЛИНГВА — компания, специа­
лизирующая по созданию новейших техноло­
гий в области искусственного интеллекта.
Продукты компании: семейство электронных
словарей; программа для смыслового поиска
документов «Следопыт», позволяющая про­
водить поиск документов на руссгом, англий­
ском и немецком языках по запросу на естест­
венном языке; конструктор деловых докумен­
тов «Письмовник», при помощи которого
можно составить контракт, рекламное, дело­
вое, научное, личное или официальное
письмо, телеграмму или факс на английском
языке; программа для автоматического рефе­
рирования текстов «Либретто» на русском и ,
английском языках с заданным коэффициен- i
том смыслового сжатия; мультимедийный j
компакт-диск для иностранцев, изучающих
русский язык, и др.
МНОГОПРОФИЛЬНАЯ ФИРМА
«MICROCOM» — официальный представи­
тель фирмы «Novell» (USA) — предлагает по­
ставку компьютерной техники и оргтехники;
установку учебных классов для учебных заня-
 Учреждения науки, культуры, информации
тий и локальных сетей; изготовление и постав­
ку учебных офисных пластиковых досок, вы­
полненных по зарубежной технологии, с ком­
плектом фломастеров, магнитных держателей
и канцелярских товаров; проводит комплекс­
ное обслуживание школ и других организаций.
РОССИЙСКИЙ ФОНД КОМПЬЮТЕР­
НЫХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ (РОСФО-
КОМП) — распределенная система фондов,
алгоритмов и сертификации программных
средств учебного назначения с Головным от­
делением при Институте информатизации
образования (ИНИНФО). Проводит регист­
рацию и сертификацию программных средств
учебного назначения, оказывает информаци­
онные услуги по компьютерным учебным
классам, программам, подбору методической
и нормативной литературы, аккредитации ре­
гиональных органов сертификации и испыта­
тельных лабораторий программных средств
учебного назначения. Специалисты РОСФО-
КОМП ведут исследования и выполняют ра­
боты по регистрации, распространению,
стандартизации и оценке программных
средств учебного назначения. Информация о
сертифицированных и зарегистрированных
программах в РОСФОКОМП издается ИНИН­
ФО два раза в год в каталоге «Компьютерные
учебные программы». См. ИНСТИТУТ ИН­
ФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
ФИРМА «АРБТ» — специализируется по
созданию справочных правовых систем для
профессионалов. Для работников образования
большой интерес представляет CD-ROM «Эн­
циклопедия российского права». Содержит
нормативно-правовые акты по всем отраслям
российского законодательства, международ­
ные договора, региональное законодательство,
образцы юридических документов, а также до­
полнительную справочную информацию юри­
дического характера. Система представляет
собой уникальную по своему составу и полно­
те правовую базу данных (более 55 тыс. доку­
ментов, в том числе около 900 документов по
народному образованию). В их число входят
российские федеральные нормативно-право­
вые акты, региональные акты и образцы типо­
вых документов. Все документы разбиты на
несколько региональных и тематических баз.
При работе с системой возможна работа с до­
кументами из одной или нескольких баз.
ФИРМА «ГЛЯНЦ» — индивидуальное
частное предприятие по обслуживанию учре­
ждений культурно-образовательной среды.
Выпускает литературу по физическому вос­
питанию школьников, методические пособия
по проблемам безопасности человека в экс­
тремальных условиях, основам безопасности
273
жизнедеятельности, комплексные програм­
мы физического воспитания учащихся 1—11-х
классов общеобразовательной школы, спра­
вочную литературу по специализированным
экспериментальным учреждениям и учрежде­
ниям, предоставляющим дополнительные
культурно-образовательные услуги, а также
учреждениям дошкольного воспитания и вне­
школьного образования и воспитания.
ФИРМА «ЛИНКА-ПРЕСС» — специа­
лизируется на создании и продвижении но­
вых педагогических технологий; адаптации
некоторых западных педагогических техноло­
гий для детских дошкольных учреждений,
школ, педагогических колледжей и институ­
тов России и адаптации отечественных педа­
гогических технологий в режиме «Восток-За­
пад». Совместно с международной электрон­
ной корпорацией «Texas Instruments» разраба­
тывается и внедряется в учебный процесс об­
разовательных учреждений методика исполь­
зования калькуляторов и электронных «ум­
ных игрушек». Проводится исследователь­
ская работа по адаптации методики Монтес-
сори к условиям отечественных дошкольных
учреждений и начальной школы. Фирма вы­
пускает книги для дошкольников и учащихся
начальных классов по развитию речи, навы­
ков правописания, серии учебников для на­
чальной школы по астрономии и естествен­
ной истории, пособие для занятий в детских
садах и начальных классах для тех, кто хочет
самостоятельно освоить древнее японское ис­
кусство, ввести занятия по оригами в курсы
моделирования и конструирования.
ФИРМА «ЭЛТИ-КУДИЦ» — предлагает
комплекс услуг, позволяющих поставить «под
ключ» учебный процесс в детском саду, в шко­
ле и вузе на базе IBM — совместимых компью­
терных классов, развивающих игрушек и каль­
куляторов известной американской фирмы
«Texas Instruments». Это учебные компьютер­
ные классы для школ и детских садов; регио­
нальные телекоммуникационные образова­
тельные сети; детские компьютеры, тренаже­
ры устного счета и устройства, позволяющие в
игровой форме овладеть речью на английском,
немецком и французском языках.
Центры, связанные
с образованием
АЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ЭКОЛОГИ­
ЧЕСКИЙ ЦЕНТР УЧАЩИХСЯ - государ­
ственное учреждение дополнительного обра­
зования, воспитания и начальной профессио­
нальной подготовки по эколого-биологиче-
274 Учреждения науки, культуры, информации
ским и сельскохозяйственным специально­
стям. Реализует дополнительные образова­
тельные программы по эколого-биологиче-
скому, эколого-географическому, сельскохо­
зяйственному направлению, разрабатывает
новые формы взаимодействия с образова­
тельными учреждениями края, оказывает ус­
луги по закладке дендрариев, по обеспечению
семенами и рассадой цветочных и овощных
культур, озеленению помещений, пополне­
нию зооуголков. Выдает свидетельства о на­
чальной профессиональной подготовке по
специальности мастер-садовод, пчеловод,
младший формацевт, мастер-овощевод, цве­
товод-декоратор. Ежегодно проводит конкурс
научно-исследовательских работ учащихся.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОН­
НЫЙ ЦЕНТР ПО АКАДЕМИЧЕСКОМУ
ПРИЗНАНИЮ И МОБИЛЬНОСТИ МИ­
НОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ» (ГУ «НИЦ АПМ
МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ») - центр
создан 22 марта 1999 г. с целью организации
обеспечения эффективного использования
возможностей участия в международных ме­
ханизмах информационного образовательно­
го сотрудничества системы образования,
учебных заведений и отдельных граждан Рос­
сии в международной академической мобиль­
ности и решения возникающих при этом про­
блем признания учебных курсов, свиде­
тельств, дипломов и степеней. В своей дея­
тельности Центр руководствуется норматив­
ными правовыми актами Минобразования
России, а также положениями и стандартами,
разработанными Комитетом министров Со­
вета Европы и Региональным комитетом
ЮНЕСКО для Европы.
ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР ТУ­
РИЗМА И ТВОРЧЕСТВА «МЕДВЕДКО­
ВО» — учреждение дополнительного образо­
вания Северо-Восточного окружного управ­
ления Московского комитета образования.
Проводит большую и интересную работу по
организации детского туризма, краеведению
и экологии, организует секции по спортивно­
му ориентированию, а также юный радист,
спасатель и др.
МЕЖВУЗОВСКИЙ НАУЧНО-ОБРА­
ЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ИНЖЕНЕРНОГО
ТВОРЧЕСТВА МОСКОВСКОГО ГОСУДАР­
СТВЕННОГО ИНДУСТРИАЛЬНОГО УНИ-
ВЕРСТИТЕТА — межвузовский центр, ори­
ентированный на развитие творческого по­
тенциала инженера. Координирует деятель­
ность вузов в области создания и реализации
педагогических технологий промышленного
менеджмента с использованием передового
зарубежного опыта, участвует в создании и
разработке международных программ и про­
ектов в области инновационной и инженер­
ной педагогики, методологии творчества, ин­
формационного обеспечения международно­
го сотрудничества.
МЕЖВУЗОВСКИЙ ЦЕНТР ДИСТАН­
ЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ МИНОБРА­
ЗОВАНИЯ РОССИИ (МЦДО) - структур­
ное подразделение Московского государст­
венного университета экономики, статистики
и информатики с функциями головного меж­
отраслевого научно-методического и инфор­
мационно-аналитического учреждения в сис­
теме дистанционного образования Россий­
ской Федерации. Формирует единую государ­
ственную политику в сфере дистанционного
образования.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ-
КЛУБ «ГЛЮОН» — общественно-благотво­
рительная организация, занимающаяся поис­
ком, поддержкой и социальной защитой ода­
ренных детей с целью сохранения интеллек­
туального генофонда нации и народа. Реали­
зует программу «Дети. Интеллект. Творчест­
во» в региональных центрах России, Украи­
ны, Болгарии, Польши. Создана в 1991 г.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФОНД «КУЛЬ­
ТУРНАЯ ИНИЦИАТИВА» — неправительст­
венная бесприбыльная благотворительная ор­
ганизация, созданная в 1988 г. Основатели
фонда — Советский Фонд мира, Советский
Фонд культуры и Фонд Сороса. В рамках про­
граммы — обновление гуманитарного образо­
вания в России. Международный фонд «Куль­
турная инициатива» совместно с МО начал
реализацию программы по апробации новых
учебников и учебных пособий. Апробация
учебников и учебных пособий, созданных в
рамках программы «Обновление», — это сред­
ство развития системы образования на всех его
уровнях: федеральном, региональном, школь­
ном, управленческом, материально-экономи­
ческом, информационно-издательском, науч­
но-исследовательском, методическом, препо- <
давательском. По стране определены экспери­
ментальные площадки: в Москве, Санкт-Пе­
тербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Ново­
сибирске, Красноярске. Цель апроба­
ции — выход на новое содержание образова­
ния, следовательно, на новые стандарты обра­
зования , новые учебные планы и программы,
реализацию творческих возможностей учителе
и личностного роста ученика.
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ДЕТ­
СКИЙ ТЕЛЕВИЗИОННЫЙ УЧЕБНЫЙ
ЦЕНТР — творческое объединение по произ­
водству образовательных, информационны^
 Учреждения науки, культуры, информации
музыкально-образовательных программ. Вме­
сте со взрослыми профессионалами в созда­
нии телевизионных программ принимают уча­
стие дети. Они работают как тележурналисты,
дикторы, комментаторы, обозреватели, видео­
операторы и т.д. Центр имеет свою корреспон­
дентскую сеть почти во всех административ­
ных округах Москвы, регулярно готовит ин­
формационный выпуск о жизни школьников
своего округа. В Центре осуществляется на­
чальное профессиональное образование по
профессиям: телерепортер, режиссер видео-
монтажа, медиапедагог, художник-аниматор и
другим. При Центре созданы творческие мас­
терские и школы: юного актера, юного журна­
листа, художников-аниматоров. Создан по
решению Правительства г. Москвы в 1995 г.
как центр дополнительного образования.
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ЭКС­
ПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ЦЕНТР КОМПЬЮ­
ТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ (М О СГЭЦ КО )-
создан в 1991 г. Основные направления иссле­
дований: разработка учебно-методических
комплексов по изучению перспективных ин­
формационных технологий; создание науч­
но-образовательной среды на базе сетевых
компьютерных технологий с использованием
фонда учебно-методических комплексов;
разработка информационных систем админи­
стративно-управленческой деятельности.
МОСКОВСКИЙ СПЕЦИАЛИЗИРО­
ВАННЫЙ ЦЕНТР НОВЫХ ИНФОРМАЦИ­
ОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЛАСТИ МЕТ­
РОЛОГИИ, СТАНДАРТИЗАЦИИ И СЕР­
ТИФИКАЦИИ ПО ПРИБОРОСТРОЕНИЮ
И ИНФОРМАТИКЕ — структурное подраз­
деление Московской государственной акаде­
мии приборостроения и информатики (МСЦ
НИТ МГАПИ) — создан в целях развития ин­
фраструктуры информатизации образования
науки, повышения ее эффективности в во­
просах региональной информатизации.
МОСКОВСКИЙ СПЕЦИАЛИЗИРО­
ВАННЫЙ ЦЕНТР НОВЫХ ИНФОРМАЦИ­
ОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (СЦ НИТ) МГГУ
«СТАНКИН» — головная организация по
сертификации информационно-программ­
ных средств учебного назначения для общего
и профессионального образования. Разраба­
тывает методическую, нормативно-техниче­
скую и правовую базу в области сертифика­
ции информационно-программных средств
учебного назначения (ИПС УН). См. ИН­
СТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗО­
ВАНИЯ.
НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР
ЗАРУБЕЖНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НИЦ-
30) — информационный центр, главной за­
275
дачей которого является информацион­
но-аналитическое обеспечение процессов
академической мобильности, создание усло­
вий для признания российских дипломов за
рубежом и для широкомасштабного участия
России в международных академических об­
менах. Один из ответственных исполнителей
проектов по научному направлению «Инте­
грация университетов России в общемировую
систему университетского образования и нау­
ки», реализуемых по планам общегосударст­
венной программы «Университеты России».
С января 1993 г. Институт представлен в Со­
вете Европы (секция высшего образования)
как рабочий орган Комиссии по эквивалент­
ности при Госкомитете по высшей школе, что
позволило центру вступить во взаимодейст­
вие с аналогичными подразделениями других
стран, функционирующими в рамках единой
сети национальных информационных цен­
тров Совета Европы по академической мо­
бильности и признанию.
ПОПЕЧИТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ ФОНДА
ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВА­
НИЯ — совет при Министерстве образования
РФ для обеспечения надзора за деятельно­
стью Фонда поддержки образования. Опреде­
ляет совместно с Фондом приоритетные на­
правления в выделении денежных средств
Фонда подведомственным учреждениям и ор­
ганизациям Министерства, координирует и
проверяет ход выполнения совместных дейст­
вий Фонда и Министерства образования Рос­
сийской Федерации, создает рабочие группы
для выбора того или иного проекта финанси­
рования. В состав Совета входят руководите­
ли органов управления образованием, учеб­
ных заведений, представители российского
бизнеса.
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ИНТЕ­
РАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
(РЦИСО) — образован в 1992 г. Министерст­
вом образования РФ. Разрабатывает и рас­
пространяет видеопрограммы по гуманитар­
ным и естественным наукам, учебным пред­
метам. Богатый опыт в области мультимедиа.
Широкий выбор CD-ROM дисков (более 750)
по биологии, химии, географии, экологии,
истории, образованию, литературе и языкам,
бизнесу, медицине, компьютерным играм и
т.д. Диски включают цветные фотографии,
видеосюжеты, аудио- и звуковые клипы. См.
МУЛЬТИМЕДИА
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР МУЛЬ­
ТИМЕДИА И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ В
ОБРАЗОВАНИИ (РЦ МТО) - организация
Министерства образования РФ, осуществ­
ляющая разработку и внедрение новых ин­
276 Учреждения науки, культуры, информации
формационных технологий дошкольного, об­
щего и дополнительного (внешкольного) об­
разования, формирование и развитие, мето­
дическую, консультативную и техническую
помощь научно-региональным информаци­
онным центрам органов управления субъек­
тов РФ, поддержку телекоммуникационного
узла сети, ориентированного на проблемы
учебного книгоиздания, сбор и анализ ин­
формации по вопросам функционирования
системы информационного обеспечения
учебного книгоиздания, создание банков дан­
ных для системы образования.
СОВЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ, НАУЧ­
НО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПЕРИОДИЧЕСКИХ
ИЗДАНИЙ МИНОБРАЗОВАНИЯ РОС­
СИИ — совещательный орган, объединяющий
на добровольной основе педагогические, науч­
но-методические периодические издания неза­
висимо от форм собственности и ведомствен­
ной принадлежности. Создан в целях сохране­
ния единого информационного пространства,
эффективного обеспечения системы образова­
ния необходимыми педагогическими, науч­
но-методическими периодическими издания­
ми, объединение усилий всех входящих в него
изданий, направленных на развитие педагоги­
ческих и научно-методических периодических
изданий в целом и На оказание конкретной по­
мощи каждому изданию — члену Совета.
УЧЕБНО-НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ДОВУ­
ЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (УНЦ Д О ) -
центр при МГУ им. М. В. Ломоносова. Предла­
гает различные формы довузовской подготов­
ки: вечерние и заочные подготовительные кур­
сы для абитуриентов МГУ и других вузов, вос­
кресные и субботние лекции по всем предметам
вступительных экзаменов в МГУ, специализи­
рованное обучение школьников IX—X классов
в группах комплексного дополнительного об­
разования, обучение детей 6—9 лет в рамках
подготовки I—III классов начальной школы на
условиях полного пансиона и полупансиона. В
структуре УНЦ ДО МГУ ведется разработка и
внедрение методов обучения с использованием
компьютерной техники, издается и реализуется
учебная и методическая литература для абиту­
риентов ведущих вузов и старшеклассников.
УЧЕБНО-НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «УНИ­
КУМ» — центр при Российском университе­
те дружбы народов. Организует одно- и двух­
годичные, трехмесячные и десятидневные
лекционные курсы для поступления на гума­
нитарные факультеты, заочные подготови­
тельные курсы, необходимые для сдачи всту­
пительных экзаменов в университет, много­
уровневую подготовку на отделении ино­
странных языков, принимает выпускников
средних школ, лицеев, гимназий на одного­
дичный курс в гуманитарный колледж для за­
вершения двенадцатилетнего довузовского
образования по европейскому стандарту.
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
МИНИСТЕРСТВА ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ
РФ — государственное учреждение дополни­
тельного образования. Осуществляет инст­
руктивно-методическое обеспечение учеб­
но-воспитательного процесса в образователь­
ных учреждениях железнодорожного транс­
порта. Разрабатывает учебно-программную
документацию, издает учебную литературу,
наглядные пособия, аудиовизуальные средст­
ва обучения, обобщает и распространяет опыт
внедрения в образовательный процесс учеб­
ных заведений передовых педагогических и
информационных технологий, проводит
культурно-массовые мероприятия, повышает
квалификацию педагогических работников.
ЦЕНТР ИНФОРМАТИЗАЦИИ, СОЦИ­
АЛЬНЫХ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕ- j
ДОВАНИЙ И НАУКОВЕДЧЕСКОГО AHA- j
ЛИЗА «ИСТИНА« — учреждение в системе
Минобразования. С 1994 г. разрабатывает но­
вую методику электронного обучения «Элек­
тронный факультете. Эта форма основана на
применении новых информационно-образо­
вательных технологий и содержит элементы
очного, заочного обучения и экстерната.
ЦЕНТР КОМПЛЕКСНОГО ФОРМИРО­
ВАНИЯ ЛИЧНОСТИ — исследовательский
центр РАО (Моск. обл. Ногинский район, по­
селок Черноголовка).
ЦЕНТР НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУ­
ЧЕНИЯ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИИ — предлагает наглядные средства
обучения (18 слайд-альбомов по истории, био­
логии, географии, рекомендованные Мини­
стерством образования РФ),- цветные и чер­
но-белые транспаранты для кодоскопов по раз­
личным школьным предметам, технические
средства обучения (слайд-проекторы, графо­
проекторы, доски, экраны, вспомогательные
средства для проекционных технологий).
ЦЕНТР НОВЫХ ИНФОРМАЦИОН­
НЫХ ТЕХНОЛОГИЙ МОСКОВСКОГО ГО­
СУДАРСТВЕННОГО ИНСТИТУТА РА­
ДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТО­
МАТИКИ (ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИ­
ТЕТА) — базовый учебно-методический ценф
по школьно-студенческому творчеству Ин­
ститута ЮНЕСКО по информационным тех­
нологиям в образовании, учебно-демонстр»-
ционный центр новых информационных п е ­
нологий и дистанционного обучения в систе­
ме непрерывного образования г. Москвы.
 Учреждения науки, культуры, информации
ЦЕНТР НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ «БУДУЩЕЕ РОССИИ» -
добровольная ассоциация, объединяющая
дошкольных и школьных воспитателей и пе­
дагогов Московской области (г. Сергиев По­
сад Московской области). Основные цели и
задачи ассоциации — поиск и внедрение но­
вейших форм и методов обучения и воспита­
ния детей дошкольного и школьного возрас­
та; проектирование новых образовательных
учреждений и учебно-воспитательных про­
грамм с учетом экологических и этнографиче­
ских условий среды, индивидуально-типоло­
гических и психологических особенностей
детей; выпуск новых учебно-методических
пособий. Принята программа внедрения в
детских садах и начальных классах школы фи-
зиолого-здравоохранительной системы про­
фессора В. Ф. Базарова. Центр зарегистриро­
ван в 1992 г.
ЦЕНТР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАКО­
НОДАТЕЛЬСТВА — государственное учреж­
дение при Министерстве образования РФ.
Создано в январе 1999 г. Основная цель —
обеспечить развитие правовой базы деятель­
ности системы образования. Сохранить и ук­
репить единое образовательное пространство
на территории СНГ, привести российское за­
конодательство в области образования в соот­
ветствие с международными нормами.
ЦЕНТР ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО
ЯЗЫКА — исследовательский центр РАО, в
задачи которого входит комплексное педаго­
гическое обеспечение функционирования
русского языка как государственного языка
России, сохранения и укрепления его пози­
ций в странах СНГ и ближнего зарубежья.
ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕ­
СКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ
«ДЕТСКАЯ ЛИЧНОСТЬ» — научно-практи­
ческий центр, публикует актуальную инфор­
мацию по проблемам образования детей-ин-
валидов, знакомит с коррекционной работой,
проводимой специалистами центра, содер­
жит ценные материалы о методах коррекци­
онной работы с детьми-инвалидами, прово­
дит виртуальные консультации лиц, интере­
сующихся данной проблематикой.
ЦЕНТР РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
«ИНТОР» — научно-практический центр на
базе экспериментальной школы-гимназии
№ 91 РАО. Основная сфера деятельности —
научно-практические разработки в русле кон­
цепции развивающего обучения Д. Б. Элько-
нина и В. В. Давыдова.
277
ЦЕНТР СЕМЬИ И ДЕТСТВА - иссле­
довательский центр Института развития лич­
ности РАО. Цель работы центра — составить
психологический портрет ребенка от 2 до 7 лет;
выявить основные тенденции в изменении
менталитета ребенка, проводить сравнитель­
ные исследования деятельности, сознания,
личности детей, анализировать социальные
ситуации развития и психологические новооб­
разования у детей, определить и исследовать
психолого-педагогические основы построе­
ния развивающихся взаимодействий в системе
«ребенок—семья—общество», изучить психо­
лого-педагогические аспекты социокультур­
ных проблем детства, принципы и методы лич­
ностно-ориентированной работы с семьей.
ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИ­
КИ — исследовательский центр РАО, прово­
дит комплексное междисциплинарное иссле­
дование, направленное на реализацию про­
граммы РАО «Социальная педагогика» и вы­
полнение социального заказа научно-педаго­
гического обеспечения социальной защиты
семьи и детства; социальной работы в микро­
социуме, на предприятиях; работы с беженца­
ми, безработными, инвалидами, престарелы­
ми и другими категориями населения.
ЦЕНТР СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИС­
СЛЕДОВАНИЙ МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ -
государственная хозрасчетная организация.
Учреждена в 1992 г. Специализация цент­
ра — социальные проблемы образования,
проведение общероссийского мониторинга
по актуальным проблемам российского обще­
ства.
ЦЕНТР ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТ­
ВА УЧАЩИХСЯ МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ -
оказывает методическую помощь творческим
объединениям учащихся; осуществляет науч­
но-методическое и информационное обеспе­
чение учебного процесса; проводит эксперти­
зу учебных программ и средств обучения;
проводит поддержку талантливых и одарен­
ных детей.
ЦЕНТР ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИ­
ТАНИЯ — исследовательский центр РАО, за­
нимающийся изучением проблем эстетиче­
ского освоения детьми окружающего мира и
художественной культуры; разработкой во­
просов экологии культуры в эстетической об­
ласти и историко-художественной среде раз­
вития детской личности; развитием детского
художественного творчества; педагогическим
руководством эстетическим воспитанием и
занятиями детей искусством.
 X III
КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, ПРОГРАММЫ, ФОНДЫ
ГРАНТЫ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙ­
СКОЙ ФЕДЕРАЦИИ — ежегодные денеж­
ные суммы для поддержки научных исследо­
ваний молодых российских ученых — докто­
ров наук и ведущих научных школ Россий­
ской Федерации, предоставляемые Прези­
дентом Российской Федерации. Соискателя­
ми на получение фантов Президента Россий­
ской Федерации могут выступать граждане
Российской Федерации, имеющие ученую
степень доктора наук в возрасте до 40 лет
(включительно). Гранты Президента Россий­
ской Федерации выдаются в виде целевых
безвозмездных субсидий для материальной
поддержки получателя гранта и членов его на­
учного коллектива на основании ежегодно
проводимых конкурсов. Существует ряд фон­
дов, которые выделяют средства для поддерж­
ки инициативных проектов научных исследо­
ваний, проводимых научными коллективами
и отдельными учеными. См. РОССИЙСКИЙ
ГУМАНИТАРНЫЙ НАУЧНЫЙ ФОНД.
«ДЕТИ РОССИИ» — президентская про­
грамма, направленная на создание благопри­
ятных условий для развития, социальной за­
щиты и адаптации детей в образовательных
учреждениях и семье. Включает федеральные
целевые программы: «Одаренные дети», «Ор­
ганизация летнего отдыха детей», «Дети семей
беженцев и вынужденных переселенцев»,
«Дети Чернобыля», «Дети-сироты», «Дети-ин­
валиды», «Дети Севера», «Планирование се­
мьи», «Развитие индустрии детского питания»,
а также федеральной целевой программы
«Безопасное материнство». С 1997 г. входят еще
две федеральные программы: «Профилактика
безнадзорности и правонарушений» и «Разви­
тие социального обслуживания семьи и детей».
КОНКУРС НА ЗВАНИЕ СОРОСОВ-
СКОГО УЧИТЕЛЯ — международный кон­
курс, проводимый фондом Сороса. Лучшие
учителя определяются на основании опросов
студентов первых трех курсов вузов. В 1997 г.,
например, было опрошено около 79315 сту­
дентов на основании рейтингов в 245 универ­
ситетах, педагогических, технических, меди­
цинских и сельскохозяйственных вузах в 83
городах страны. В окончательный список во­
шли 4073 учителя физики, химии, математики
и биологии. Учителя, работающие на терри­
тории России и приславшие ответы на вопро­
сы анкеты, станут носить звание Соросовский
Учитель. Они смогут получить годичный пер­
сональный грант в размере 2400 долларов
США (грант получат также учителя из опуб­
ликованного списка, которые вышли на пен­
сию). В 2003 г. фонд прекратил свое существо­
вание.
МАСТЕР ДЕЛОВОГО АДМИНИСТРИ­
РОВАНИЯ — программа подготовки менед­
жеров высшей квалификации, утвержденная
Минобразованием России В реализации экс­
периментальной программы участвуют: Ака­
демия народного хозяйства при Правительст­
ве Российской Федерации, Всероссийская
академия внешней торговли (ВАВТ), Воро­
нежский государственный университет, Выс­
шая коммерческая школа при ВАВТ, Госу­
дарственный университет — Высшая школа
экономики, Государственный университет
управления, Международный институт ме­
неджмента Санкт-Петербурга, Межотрасле­
вой институт повышения квалификации и пе­
реподготовки руководящих кадров Санкт-
Петербургского государственного универси­
тета экономики и финансов (Высшая эконо­
мическая школа), Московская международ­
ная высшая школа бизнеса «МИРБИС», Ни­
жегородский государственный университет
им. Н. И. Лобачевского, Региональный меж­
отраслевой центр переподготовки кадре* ■
Пермского государственного технического ;
университета, Российская экономическая
академия им. Г. В. Плеханова, Российский
университет дружбы народов, Санкт-Петер­
бургский государственный электротехниче­
ский университет «ЛЭТИ», Московский госу­
дарственный университет экономики, стати­
стики и информатики.
 Конкурсы, гранты, программы, фонды
МОСКОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ФОНД
НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
(«Байтик») —образован в 1985 г. в г. Троицке.
В настоящее время здесь ежегодно проходят
обучение более 1500 детей от 5 до 17 лет. Фонд
располагает учебными классами на базе со­
временных персональных компьютеров и ста­
вит своей задачей разработку новых идей для
обучения и их апробацию. Деятельность Фон­
да поддерживают Министерство образования
РФ и Департамент по образованию Москов­
ской области.
ПЕРВЫЙ ВСЕРОССИЙСКИЙ КОН­
КУРС «ЛУЧШИЕ ПРОЕКТЫ ПО МЕЖДУ­
НАРОДНОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ В СФЕ­
РЕ ОБРАЗОВАНИЯ* — проводится под эги­
дой Комиссии Российской Федерации по де­
лам ЮНЕСКО и патронажем г-на Даниэля
Таршиса, Генерального Секретаря Совета Ев­
ропы. В конкурсе могут принимать участие
учащиеся, студенты, преподаватели, научные
работники, чья деятельность связана с обуче­
нием и воспитанием. На конкурсе могут быть
представлены работы, касающиеся сотрудни­
чества в области содержания образования,
внедрения новых форм и методов обучения,
проблем управления образованием. Призо­
вой фонд включает в себя долгосрочные и
краткосрочные выезды за рубеж на различные
формы переподготовки и обучения, а также
многочисленные поощрительные призы. Ос­
новными задачами конкурса являются: выяв­
ление новых идей и решений; поддержка меж­
дународных программ и проектов; оказание
содействия образовательным учреждениям в
установлении партнерских связей с зарубежны­
ми коллегами. E-mail: ipacadem® goldnet. ru.
ПРЕЗИДЕНТСКИЙ ОТКРЫТЫЙ КОН­
КУРС СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ РОС­
СИЙСКИХ ВУЗОВ НА ПРАВО ПОЛУЧЕ­
НИЯ ПРЕЗИДЕНТСКИХ СТИПЕНДИЙ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЗА РУБЕЖОМ всерос­
сийский открытый конкурс. Допускаются
студенты и аспиранты российских образова­
тельных учреждений высшего профессио­
нального образования — граждане РФ, кото­
рые проявляют интерес и способности к науч­
ной деятельности. Участники конкурса долж­
ны иметь рекомендацию ученого совета вуза,
отзывы известных ученых, специалистов, ди­
пломы победителей и участников олимпиад,
творческих конкурсов, являться авторами или
соавторами опубликованных научных статей,
открытий, изобретений, исследований.
«ПРОЕКТ ГАРМОНИЯ» — программа
межшкольных связей по Интернет, которая
проводится с 1996 г. в России, на Украине и в
Республике Беларусь при поддержке фонда
279
Дж. Сороса, США. Цель программы — уста­
новить творческое общение специалистов и
учащихся с помощью Интернет, обогатить
опыт и знания учащихся, созать новые обра­
зовательные материалы и веб-ресурсы. Участ­
никами программы были созданы многочис­
ленные проекты по литературе, математике,
астрономии, иностранным языкам, внешко­
льной работе и другим предметам. Значитель­
ное число проектов проводится с участием
большого количества школьников и ориенти­
ровано на местные проблемы. В августе 1998 г.
при поддержке Ассоциации РЕЛАРН был соз­
дан русскоязычный веб-сайт — «Школьный
сектор* http: / /school — sector.relam.ru, на ко­
тором размешена информация из области
учебной проектной работы школьников, вы­
ступления координаторов и специалистов об
образовательной деятельности школ в Сети,
семинарах и конференциях, новых веб-сайтах,
которые дают возможность учителям лучше
освоить Интернет, например методический
сетевой еженедельник для учителей «Педсовет
по средам» (pedsovet@ripn.net), программа
«Права и дети в Интертете» (http:/school-sektor.
relarn.ru/prava), Российское представительст­
во международного конкурса образовательных
веб-сайтов (www.thinkguest.org), программа
«Развитие Интернет в Самарской области» в
рамках инициативы региональных инвестиций
Правительства США (ph%>rojectharmDny.€ig) и да.
РЕФОРМА УЧЕБНОГО КНИГОИЗДА­
НИЯ — федеральная программа, предусмат­
ривающая создание всероссийской системы
учебного книгоиздания и книгообеспечения в
рамках реализации иновационного проекта
развития образования. Наряду с Головным
информационным центром учебного книго­
издания (ГИЦ) созданы пять региональных
центров (РИЦ) в Воронеже, Перми, Новгоро­
де, Чувашии, Ярославле. В результате работы
на сервере «всемирной паутины» разместится
WEB — страница с подробной и оперативной
информацией обо всей имеющейся учебной
литературе в издательствах, а также о потреб­
ностях региона в тех или иных учебниках. Раз­
работан электронный каталог, который со­
держит полное описание продукции россий­
ского учебного книгоиздания: учебников,
учебно-методических пособий, задачников,
хрестоматий, а также учебных программ и ви­
деокурсов. Публикуется информация заклю­
чения Федерального экспертного совета
(ФЭС) о каждом учебнике, прошедшем там
экспертизу. Электронный каталог помещен
на сервере www.mto.ru.
СТИПЕНДИИ КОРОЛЕВЫ АНГ­
ЛИИ — стипендии правительства Велико­
280 Конкурсы, гранты, программы, фонды
британии российским студентам в области
международных отношений, менеджмента,
права, экономики, средств массовой инфор­
мации, городского планирования. Из всех же­
лающих отбираются 20 человек, которые бу­
дут учиться в британских университетах от
трех до двенадцати месяцев. Абитуриентам
необходимо показать, каким образом учеба в
Великобритании будет способствовать демо­
кратическим изменениям в России.
РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
НАУЧНЫЙ ФОНД (РГНФ) - самоуправ­
ляемая государственная организация, создан­
ная Постановлением Правительства Россий­
ской Федерации от 8 сентября 1994 г. В соот­
ветствии с уставом основными задачами Фон­
да являются: поддержка исследовательских
проектов гуманитарных научных исследова­
ний, проводимых отдельными учеными и не­
большими, до 10 человек, научными коллек­
тивами; издательских проектов; поддержка
экспедиций, полевых и эксперименталь­
но-лабораторных исследований; проектов
создания информационных систем и разви­
тия научных коммуникаций для проведения
гуманитарных исследований; проектов орга­
низации научных мероприятий в Российской
Федерации и заявок на участие российских
ученых в научных мероприятиях за рубежом.
Фонд проводит конкурсы на получение фи­
нансовой поддержки в форме безвозмездных
субсидий (грантов). РГНФ объявляет конкур­
сы на получение финансовой поддержки по
следующим направлениям гуманитарных
наук: истории, экономике, философии; соци­
альной истории науки и техники; информа­
ционному обеспечению гуманитарных иссле­
дований; методологии комплексного изуче­
ния человека; психологии и педагогике, со­
циальным проблемам экологии и медицины.
Приоритет отдается новой тематике и мето­
дам исследования. E-mail: atarasov@rfh.ru.
РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕН­
ТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ (Р Ф Ф И )-
самоуправляемая государственная некоммер­
ческая организация, целью которой является
поддержка инициативных научных проектов,
содействие развитию фундаментальных науч­
ных исследований, повышение научной ква­
лификации ученых; установление научных
контактов и распространение информации в
области фундаментальных научных исследо­
ваний в Российской Федерации и за рубежом.
Фонд разрабатывает и утверждает норматив­
ные документы, определяющие порядок рас­
смотрения, проведения, конкурсный отбор и
экспертизу представленных на конкурс про­
ектов, осуществляет их финансирование и
контроль за использованием выделенных на
них средств; создает филиалы, отделения, ор­
ганизует в установленном порядке издатель­
ско-полиграфическую деятельность, выпуск
и распространение печатной и аудиовизуаль­
ной продукции. Создан Указом Президента
Российской Федерации от 27 апреля 1992 г.
N° 426 «О неотложных мерах по сохранению
научно-технического потенциала Россий­
ской Федерации».
ФОНД ЕВРАЗИЯ — основан в 1993 г. на
средства, представленные Агентством США
по международному развитию (USAID), с це­
лью содействия развитию демократии и ры­
ночной экономики в новых независимых госу­
дарствах бывшего СССР. За первые три года
фонд предоставил свыше 1700 грантов. Фонд
финансирует проекты в области становления
правового государства и развития демократии;
управления в сфере образования и культуры;
установлению более тесных контактов между
Соединенными Штатами Америки и Россией;
реформы системы социальной защиты преста­
релых, женщин и детей, инициативы по разви­
тию местных сообществ. Гранты имеют право
получать только официально зарегистриро­
ванные юридические лица. Соискатели могут
подавать заявки в любое время. Фонд имеет
Центральное Российское и Сибирское регио­
нальное отделения, а также Южное и Дальне­
восточное региональные отделения.
 X IV
ГАЗЕТЫ, ЖУРНАЛЫ*
14.1. Газеты
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ ДЕ­
ТЕЙ» — газета (цветная) на английском язы­
ке, рассчитанная на детей 7—14 лет, изучаю­
щих английский язык, аспирантов, студентов
высших учебных заведений, учителей, биб­
лиотекарей, воспитателей детских садов и ин­
тернатов. Учредитель: Столичная Школа
иностранных языков «Lingua Viva» («Живой
язык»). Издается с 1992 г.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ ДЕТЕЙ
«ГОВОРЯЩИЕ СТРАНИЧКИ» - газета и
аудиокассеты с записанными на них текста­
ми — по одной в месяц. Учредитель: Столич­
ная Школа иностранных языков «Lingua Viva»
(«Живой язык»). Издается с 1992 г.
«ВОЛЬНЫЙ ВЕТЕР» — газета для люби­
телей путешествий, восхождений и авторской
песни. Публикует материалы о маршрутах и
слетах, официальные документы по туризму и
альпинизму, информацию о снаряжении, об­
становке в разных регионах СНГ. Для люби­
телей гитары, бардов — песни с нотами. Вы­
ходит с 1992 г. на 12 страницах 6 раз в год.
«ВСЕМИРНАЯ ГАЗЕТА» (The World
Paper Online) — газета, имеющая раздел «Об­
разование», в котором размещены материалы
по вопросам обучения и воспитания учащих­
ся в разных странах.
«ВУЗОВСКИЕ ВЕСТИ» — ежемесячная
информационно-рекламная газета ректоров,
преподавателей, аспирантов, студентов и аби­
туриентов. Содержит разнообразную инфор­
мацию об актуальных проблемах развития об­
разования в России, публикации о взаимосвя­
зи общего и профессионального образования,
материалы под условным названием «Куда
пойти учиться?», правилах приема в государ­
ственные и негосударственные учебные заве­
дения, на подготовительные курсы. Широко
освещаются предложения на рынке образова­
тельных услуг, новинки учебной литературы,
^. г - ■ ты на вопросы психологов и педагогов, раз­
На период с 1991 по 2002 гг.
приказы и распоряжения Министерства об­
разования РФ. Рекламное приложение к жур­
налу «Высшее образование в России». Изда­
ется с марта 1994 г.
«КНИЖНОЕ ОБОЗРЕНИЕ» - ежене­
дельная газета. Печатает списки книг на осно­
ве поступивших в Роскомпечать сигнальных
экземпляров и сообщения от издательств о
планируемых к выпуску книгах.
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК» -
газета ассоциации педагогов-исследователей.
Выходит с 1990 г. Публикует материалы по ак­
туальным вопросам народного образования, о
педагогических достижениях, находках и
трудностях, опыте обучения педагогической
технике — умениям общения, эмоциональ­
ной саморегуляции, ораторского и полемиче­
ского мастерства и др.
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДО­
СКОП» — еженедельная газета частной обра­
зовательной фирмы «Новая школа». Публи­
кует материалы для широкого круга читателей
по проблемам современной школы известных
писателей, публицистов, ученых и педаго-
гов-практиков; оперативную информацию из
министерства и РАО; рекламные проспекты
новых школ и технологий; аннотации наибо­
лее интересных новых книг для учителей, ди­
ректоров, родителей; координаты отечествен­
ных и зарубежных фестивалей, семинаров,
курсов, конференций и другие материалы.
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ П О И С К »-газе­
та Департамента по образованию Администра­
ции Московской области и Института повыше­
ния квалификации и переподготовки работни­
ков народного образования. Выходит с 1995 г.
«ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ» — газета для
учителей и родителей. В каждом номере пуб­
ликуются материалы, посвященные актуаль­
ным проблемам образования, новые педаго­
гические технологии и творческие находки
учителей, новости из центра и регионов, отве­
мышления о жизни известных ученых, писа­
телей, философов. Выходит два раза в неделю.
282 Газеты, журналы
Бесплатные приложения к газете: «Докумен­
ты» (публикует приказы, постановления и
другие документы Министерства образова­
ния РФ), «Учебники» (содержит информа­
цию о новых учебниках и учебно-методиче­
ской литературе. Каждый месяц выпускаются
две бесплатные вкладки: «Краеведение» (рас­
сказывает об истории, культурной жизни цен­
тров страны) и женская газета «Учительница»
(публикует материалы, касающиеся отноше­
ний с окружающими людьми, ведения домаш­
него хозяйства, кулинарии, моды, здоровья).
Приложения к газете
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» - еженедель­
ное приложение к газете «Первое сентября».
Содержит разработки уроков по темам, по­
урочные планы, авторские программы, со­
проводительный методический материал, ин­
формацию о новой учебной литературе.
«БИБЛИОТЕКА В ШКОЛЕ« - ежене­
дельное приложение к газете «Первое сентября».
«БИОЛОГИЯ» — еженедельное прило­
жение к газете «Первое сентября». Содержит
разработки уроков по темам, поурочные пла­
ны, авторские программы, сопроводитель­
ный методический материал, информацию о
новой учебной литературе.
«ВОСКРЕСНАЯ ШКОЛА» — еженедель­
ное приложение к газете «Первое сентября».
«ГЕОГРАФИЯ» — еженедельное прило­
жение к газете «Первое сентября». Содержит
разработки уроков по темам, поурочные пла­
ны, авторские программы, сопроводитель­
ный методический материал, информацию о
новой учебной литературе.
«ГРАЖДАНОВЕДЕНИЕ» — приложение
к «Учительской газете».
«ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» -
еженедельное приложение к газете «Первое
сентября».
«ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ» — еженедельное
приложение к газете «Первое сентября». Со­
держит разработки уроков по темам, поуроч­
ные планы, авторские программы, сопрово­
дительный методический материал, инфор­
мацию о новой учебной литературе.
«ИНФОРМАТИКА» — еженедельное при­
ложение к газете «Первое сентября». Содер­
жит разработки уроков по темам, поурочные
планы, авторские программы, сопроводи­
тельный методический материал, информа­
цию о новой учебной литературе.
«ИСКУССТВО» — еженедельное прило­
жение к газете «Первое сентября». Содержит
разработки уроков по темам, поурочные пла­
ны, авторские программы, сопроводитель­
ный методический материал, информацию о
новой учебной литературе.
«ИСТОРИЯ» — еженедельное приложе­
ние к газете «Первое сентября». Содержит
разработки уроков по темам, поурочные пла­
ны, авторские программы, сопроводитель­
ный методический материал, информацию о
новой учебной литературе.
«ЛИТЕРАТУРА» — еженедельное при­
ложение к газете «Первое сентября». Содер­
жит материалы, которые можно использовать
на уроке: разработки уроков по темам, по­
урочные планы, авторские программы, со­
проводительный методический материал, ин­
формацию о новой учебной литературе.
«МАТЕМАТИКА» — еженедельное при­
ложение к газете «Первое сентября». Содер­
жит материалы, которые можно использовать
на занятиях: разработки уроков по темам, по­
урочные планы, авторские программы, со­
проводительный методический материал, ин­
формацию о новой учебной литературе.
«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА* — еженедель­
ное приложение к газете «Первое сентября».
Содержит материалы, которые можно ис­
пользовать на уроке: разработки уроков по те­
мам, поурочные планы, авторские програм­
мы, сопроводительный методический матери­
ал, информацию о новой учебной литературе.
«НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК» — еженедельное
приложение к газете «Первое сентября». Со­
держит материалы, которые можно использо­
вать на уроке: разработки уроков по темам,
поурочные планы, авторские программы, со­
проводительный методический материал, ин­
формацию о новой учебной литературе.
«РУССКИЙ ЯЗЫК» — еженедельное при­
ложение к газете «Первое сентября». Содер­
жит материалы, которые можно использовать
на уроке: разработки уроков по темам, по­
урочные планы, авторские программы, со­
проводительный методический-материал, ин­
формацию о новой учебной литературе.
«СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА СО ВСЕХ СТО­
РОН» — газета для учителей и руководителей
сельских школ. Публикует материалы по ак­
туальным вопросам жизнедеятельности и раз­
вития школы в контексте социокультурной
среды. Выходит с января 2001 г. три раза в ме­
сяц.
«СПОРТ В ШКОЛЕ» — еженедельное при­
ложение к газете «Первое сентября». Содер­
жит материалы, которые можно использовать
на уроке: разработки уроков по темам, по­
урочные планы, авторские программы, со­
проводительный методический материал, ин­
формацию о новой учебной литературе.
 Газеты, журналы
«УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ» - ежене­
дельное приложение к газете «Первое сентяб­
ря» для директоров школ и школьных адми­
нистраторов.
«ФИЗИКА» — еженедельное приложе­
ние к газете «Первое сентября». Содержит ма­
териалы, которые можно использовать на
уроке: разработки уроков по темам, поуроч­
ные планы, авторские программы, сопрово­
дительный методический материал, инфор­
мацию о новой учебной литературе.
«ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК» - еженедель­
ное приложение к газете «Первое сентября».
«ХИМИЯ» — еженедельное приложение
к газете «Первое сентября». Содержит мате­
риалы, которые можно использовать на уро­
ке: разработки уроков по темам, поурочные
планы, авторские программы, сопроводи­
тельный методический материал, информа­
цию о новой учебной литературе.
«ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ» - ежеме­
сячная газета для школьных психологов, учи­
телей, родителей. Приложение к газете «Пер­
вое сентября». Публикует различные мате­
риалы по вопросам применения психологии в
школе. Издается с 15 октября 1997 г.
«ПОИСК» — еженедельная газета науч­
ного сообщества. Публикует материалы о дея­
тельности различных фондов, процессах,
происходящих в российском обществе и нау­
ке. Учредители: Российская академия наук,
Министерство образования РФ, Министерст­
во науки и технологии РФ, издательство «По­
иск». Выходит с мая 1989 г.
«ПОМОГИ СЕБЕ САМ» — ежемесячная
газета для тех, кто хочет найти физическое и
духовное здоровье. Публикует описание уни­
кальных методик самосовершенствования и
оздоровления человека, конкретные реко­
мендации и рецепты традиционной медици­
ны, беседы о здоровье детей и взрослых, ста­
тьи по психологии и межличностному обще­
нию и др.
«ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ГАЗЕТА» -
газета, основанная Психоаналитической Ас­
социацией Российской Федерации. Главная
задача — освещение многообразия человече­
ской жизни через призму глубинной психоло­
гии. Публикует материалы по вопросам пси­
хоанализа и душевной жизни, любви и нена­
висти, психоанализа и общества, политики,
литературы и искусства, мифологии и рели­
гии. Особое внимание уделяется проблеме
экстремального, травматического стресса,
психологической помощи людям, пережив­
шим трагические жизненные события. Выхо­
дит с 1997 г.
283
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГАЗЕТА: МЫ и
МИР» — ежемесячная газета, публикующая
разнообразные материалы по вопросам пси­
хологии, культуры и практики управления,
беседы с интересными людьми, тесты, рекла­
му и пр. Издается редакционно-издательским
агентством «Мы и Мир».
«УЧИТЕЛЬСКАЯ ГАЗЕТА» — массовая
газета, выходит с 1924 г. С 1991 г. независимое
педагогическое издание, учредителем которо­
го выступает журналистский коллектив редак­
ции. Участвует в формировании образователь­
ной политики, публикует статьи по основным
проблемам образования, по методике препо­
давания, материалы по социальной защите
учителей. За прошедшие годы вышло более 10
тысяч номеров, опубликовавших статьи по
многим вопросам образования и воспитания, о
борьбе с неграмотностью, о школьной рефор­
ме, о педагогах-новаторах и т.д. С 1994 г. в газе­
те выходит новое экономическое приложение
«Посредник», обеспечивающее обмен инфор­
мацией между педагогами и предпринимате­
лями, распространение экономических и юри­
дических сведений. Совместно с МО РСФСР и
другими организациями проводит националь­
ный конкурс «Учитель года». Реальное число
читателей около полумиллиона. Издание чи­
тают в 13 странах дальнего зарубежья, государ­
ствах СНГ. В США и Канаде выходит прило­
жение на английском языке.
«ЮНОШЕСКАЯ ГАЗЕТА» — выпускает
Агенство «ЮНПРЕСС» один раз в две недели.
«NEWSLETTER» — газета некоммерче­
ских организаций. Издается Педагогическим
объединением «Радуга» с ноября 1992 г. Выхо­
дит один раз в месяц. Содействует развитию
благотворительного сектора, помогая мест­
ным организациям работать с наибольшей
эффективностью и завоевывать обществен­
ное признание.
«КОМПЬЮТЕР УИК МОСКВА» - еже­
недельная газета для деловых людей и специа­
листов, чьи интересы связаны с информаци­
онными технологиями. Публикует материалы
о российском рынке информационных техно­
логий, а также дайджест новостей и обзоров
из международной компьютерной прессы.
«PC WEEK» (Russian Edition СК ПРЕСС) —
еженедельная газета о передовых технологиях
и новейших разработках зарубежного и отече­
ственного компьютерного рынка.
14.2. Журналы
«АРХЕТИП» — ежеквартальный фило­
софский психоаналитический журнал, изда­
ваемый Московской межрегиональной пси­
284 Газеты, журналы
хоаналитической ассоциацией. Учредитель:
Московский независимый институт кон­
фликтологии и открытого образования.
«БИОЛОГИЯ В ШКОЛЕ» - научно-ме­
тодический журнал для учителей, учащихся,
студентов и родителей. Основан в 1927 г. Вы­
ходил под разными названиями: «Естество­
знание в школе», «Биология и химия в школе»
и др. Публикует материалы по методике пре­
подавания биологии, актуальным проблемам
биологической науки, экологии, здравоохра­
нения и медицины.
БЮЛЛЕТЕНЬ ВЫСШЕГО АТТЕСТА­
ЦИОННОГО КОМИТЕТА РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ см. БЮЛЛЕТЕНЬ ГОСУДАР­
СТВЕННОГО ВЫСШЕГО АТТЕСТАЦИ­
ОННОГО КОМИТЕТА РФ.
БЮЛЛЕТЕНЬ ГОСУДАРСТВЕННОГО
ВЫСШЕГО АТТЕСТАЦИОННОГО КОМИ­
ТЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ -
официальный бюллетень Государственного
высшего аттестационного комитета. Публи­
кует аннотации диссертаций на соискание
ученых степеней докторов и кандидатов наук,
сведения о тематике диссертаций, сообщения
и документы президиума ВАК и др. Издается с
1976 г. 6 раз в год. Учредитель — Государст­
венный высший аттестационный комитет
Российской Федерации.
«БЮЛЛЕТЕНЬ МИНИСТЕРСТВА ОБ­
РАЗОВАНИЯ РФ» (Высшее и среднее про­
фессиональное образование) — справочно-ин­
формационное издание по высшему и средне­
му профессиональному образованию.
«ВЕСТНИК КОСТРОМСКОГО ГОСУ­
ДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА ИМ. Н. А НЕКРАСОВА» -
научно-методический журнал по вопросам
педагогики, психологии и другим обществен­
ным наукам.
«ВЕСТНИК МОСКОВСКОГО УНИВЕР­
СИТЕТА» — ежеквартальный научный жур­
нал. Основан в 1946 г. Серия 14. Психология.
«ВЕСТНИК МОСКОВСКОГО УНИ­
ВЕРСИТЕТА» — научный журнал. Основан в
1946 г. Серия 7. Философия.
«ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ» - спра­
вочно-информационное издание Министер­
ства образования России. Издается с 1922 г.
Публикует указы президента, постановления
Правительства, приказы, постановления кол­
легии, методические рекомендации мини­
стерства, опыт регионов в развитии образова­
ния, информацию о новых технологиях обра­
зования и воспитания.
«ВЕСТНИК ОБРАЗОВАНИЯ В РОС­
СИИ» — научно-педагогический журнал Го­
сударственного комитета Российской Феде­
рации по высшему образованию. Основан в
1991 г. Цубликует материалы по теории, прак­
тике и истории высших учебных заведений,
статьи по методам и формам преподавания гу­
манитарных, естественных и технических
дисциплин. Широко представлены в журнале
очерки и статьи, посвященные истории выс­
шего образования в России.
«ВЕСТНИК ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ И
КОРРЕКЦИОННО-РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ» — ежеквартальный научно-мето­
дический журнал по вопросам психосоциаль­
ной технологии для работы с детьми и семья­
ми группы риска, освещает отечественный и
зарубежный опыт социальных служб, реаби­
литационных центров, публикует материалы
по нормативно-правовому обеспечению. Из­
дается Редакционно-издательским центром
Консорциума «Социальное здоровье России».
«ВЕСТНИК РОССИЙСКОГО ГУМА­
НИТАРНОГО НАУЧНОГО ФОНДА» - на­
учный и культурно-просветительский жур­
нал, издаваемый Российским гуманитарным
научным фондом с 1995 г. Анализирует про­
блемы развития российской гуманитарной
науки, публикует результаты научных работ,
проводимых учеными при поддержке фонда.
В журнале в полном объеме дается информа­
ция о научных мероприятиях, проводимых
фондом, в том числе нормативные докумен­
ты, формы заявок и образцы их заполнения,
списки поддержанных проектов, формы от­
четности по грантам. Основные рубрики жур­
нала: «Российская гуманитарная наука и зада­
чи РГНФ», «Официальный отдел», «Над чем
работают ученые — лауреаты РГНФ», «Наука
России. Науковедение», «Международный
отдел», «Конгрессы, конференции, симпо­
зиумы», «Новые публикации». Главная задача —
оказывать всемерную поддержку развитию и
укреплению гуманитарных знаний в России.
Особое внимание в журнале уделяется дея­
тельности как уже известных, так и новых на­
учных школ. Издается 4 раза в год.
«ВЕЧЕРНЯЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА» на­
учно-теоретический и методический журнал.
Основан в 1958 г. До 1961 г. «Общеобразова­
тельная школа взрослых». Публикует мате­
риалы по вопросам обучения, воспитания н
самообразования подростков и взрослых. Из­
дает «Школа-пресс», МО РФ.
«ВНЕШКОЛЬНИК« — ежемесячный ин­
формационно-методический журнал по во­
просам дополнительного образования.
«ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ» — ста­
рейшее отечественное научное издание по
психологии. Издается с 1955 г. Единственный
психологический журнал в системе народно­
 Газеты, журналы
го образования. Публикует теоретические и
научно-практические материалы по пробле­
мам обучения и воспитания, знакомит чита­
телей с достижениями психологии в стране и
за рубежом, способствует внедрению психо­
логических знаний в жизнь. Периодичность
журнала 6 раз в год.
«ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ» -
научно-методический журнал по вопросам
воспитания. Содержит материалы, помогаю­
щие детям достичь успеха в жизни, вырасти
деловыми и инициативными людьми, подго­
товить их к осознанному выбору своей про­
фессии, к любви и браку, воспитать в детях
культуру поведения.
«ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОС­
СИИ» — научно-педагогический журнал Ми­
нистерства образования РФ. Публикует мате-
•риалы ведущих специалистов и ученых в об­
ласти высшего образования по концептуаль­
ным вопросам развития высшего образования
в России
«ГЕОГРАФИЯ В ШКОЛЕ» - науч­
но-методический журнал. Издается с 1934 г.
Публикует материалы о глобальных пробле­
мах человечества, изменениях в политиче­
ской и экономической жизни России и других
стран, программы по экологическому и эко­
номическому образованию, новые географи­
ческие названия и статистические данные.
«ГОРИЗОНТЫ ОБРАЗОВАНИЯ» - элек­
тронный научный журнал, посвященный во­
просам развития теории и практики высшего
образования. Основан коллективом специали­
стов Алтайского государственного техниче­
ского университета, http://edu.secna.ru/main/
«ДЕТСКИЙ ПСИХОЛОГ» - научно­
практический журнал для практических пси­
хологов, работающих в школе. Издается ка­
федрой психологии Ростовского педагогиче­
ского университета.
«ДЕФЕКТОЛОГИЯ» — научно-методи­
ческий журнал. Издается под таким названи­
ем с 1969 г. (с 1928 г. — «Вопросы дефектоло­
гии», с 1939 г. — «Специальная школа»). Ос­
вещает проблемы диагностики, воспитания и
развития детей с отклонениями в умственном
и физическом развитии. Публикует консуль­
тации для учителей и родителей по обучению
и воспитанию детей не только в специальных
образовательных учреждениях, но и в семье.
«ДИДАКТ» — новый научно-методиче­
ский журнал по вопросам воспитания, куль­
туры, отражающий современные взгляды на
проблемы школы в России и за рубежом. В
журнале публикуется также нормативная ин­
формация для руководителей органов образо­
вания, педагогов и родителей.
285
«ДИРЕКТОР ШКОЛЫ» — международ­
ный журнал для руководителей учебных заве­
дений различного типа (школ, колледжей,
детских садов, училищ) и органов народного
образования. Издается с 1993 г. при поддерж­
ке Международного Фонда «Культурная ини­
циатива» и РИПКРО. Публикует материалы
по теории и практике управления развитием
школы, организации инновационных про­
цессов в школе, модели аттестации в России и
за рубежом, по вопросам дифференциации в
образовании, проблемам детского сада и шко­
лы-комплекса и государственной аккредита­
ции развивающихся школ, помещает советы
юриста, юридические документы. Издание
распространяется в России и СНГ. Периодич­
ность выхода — 6 раз в год.
«ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВА­
НИЕ» — журнал, в котором рассматриваются
теоретические и практические вопросы орга­
низации дополнительного образования, пуб­
ликуются нормативные акты, всероссийские
мероприятия, освещается педагогический
опыт, ведется заочная школа методистов,
проводятся конкурсы и турниры.
«ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ»
м етоди ческ и й журнал. Издается с 1928 г. Ос­
вещает вопросы теории, содержания и мето­
дики воспитания, передовой отечественный и
зарубежный опыт, публикует критико-биб­
лиографические материалы.
«ЖУРНАЛ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХО­
ЛОГА» — методическое издание, ориентиро­
ванное на практических психологов, студен­
тов и аспирантов. Издается шесть раз в год из­
дательством «Фолиум».
«ЖУРНАЛ СОЦИОЛОГИИ И СОЦИ­
АЛЬНОЙ АНТРОПОЛОГИИ» - научно-ме­
тодический журнал факультета социологии
С.-Петербургского университета, Института
социологии РАН (С.-Петербургский филиал)
и Социологического общества им. М. М. Ко­
валевского. Издается с целью расширения
коммуникационного поля российских социо­
логов, социальных философов, политологов,
культурологов и антропологов.
«ИЗВЕСТИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕ­
МИИ ОБРАЗОВАНИЯ» (с 1945 по 1987 г.
«ИЗВЕСТИЯ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕ­
СКИХ НАУК РСФСР») - научный журнал
РАО. Публикует труды институтов академии
по отдельным вопросам педагогики, психоло­
гии, дефектологии, истории педагогики,
школьной гигиены, функциональной и воз­
растной морфологии и физиологии человека,
проблемам трудового, физического и эстети­
ческого воспитания, методике преподавания
учебных дисциплин, подготовке учителя и др.
286 Газеты, журналы
«ИНИЦИАТИВЫ» — издание благотво­
рительного фонда «Душа человека» института
психиатрии. Публикует материалы в области
общественной активности и психического
здоровья. Объем — 8 стр., периодичность 6
номеров в год.
«ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ОБРАЗОВАНИИ» — международный меж­
дисциплинарный научно-практический жур­
нал. Учредители: Управление образования
Администрации Красноярского края, Крас­
ноярский региональный центр развития об­
разования. Издается с 1964 г. Основная цель
журнала — публикации по вопросам гумани­
зации образования, создания нового поколе­
ния вариативных учебников и учебных посо­
бий, ориентированных на ценности отечест­
венной и мировой культуры и современного
демократического общества.
«ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ В ШКО­
ЛЕ» — методический журнал. Начал выхо­
дить с 1934 г. как методический сборник. Ос­
новные разделы: языкознание, методика,
опыт преподавания, критика и библиогра­
фия, консультация, хроника.
«ИНСТРУКТОР» (Instructor) — методи­
ческий журнал на английском языке для вос­
питателей детских садов, классных руководи­
телей.
«ИНТЕГРАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И
ЖИЗНЬ» — научно-методический журнал уч­
режден в 1998 г. Институтом интегральной
педагогики и ВНТИЦентром. Публикует ма­
териалы по духовно-нравственному воспита­
нию и самовоспитанию, вопросам целостного
мировоззрения и национального самосозна­
ния, труда и патриотизма, экономики и права,
нравственности и политики, экологии и здо­
ровья, современной отечественной и мировой
культуры, духовно развивающие программы,
практические рекомендации учителям, уча­
щимся, родителям. Сервер http://www.vntic.oig.ru/
integral/rushome.htm.
«ИНФОРМАТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ» -
профессиональный журнал для учителей ин­
форматики, преподавателей вузов и технику­
мов, методистов, управленческого аппарата.
Публикует дидактические и методические ма­
териалы, передовой опыт учителей, приложе­
ния к учебникам информатики, задачи по
вступительным экзаменам, стандартам обра­
зования, нормативные документы по оплате и
охране труда учителя, публикует материалы о
различных программах, конкурсах, выстав­
ках, конференциях и др. Поддерживает связь
с зарубежными журналами аналогичного про­
филя. Учредитель — Министерство образова­
ния РФ. Издается с 1986 г.
«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБРАЗОВАНИИ» — ежеквартальный бюл­
летень, посвященный концептуальным под­
ходам к информатизации высшего образова­
ния в России, разработке стратегии и путей
перехода от информатизации образования к
информатизации регионов России и общест­
ва в целом, проблемам дистанционного обра­
зования, стандартизации информационных
технологий, проведению единой политики
информатизации высшего образования и
применению новых информационных техно­
логий. Издается с 1995 г.
«ИТОГИ НАУКИ» — название обзорно­
го издания, в котором подводятся итоги науки
за каждый год.
«КВАНТ» — физико-математический жур­
нал для школьников и студентов, интересую­
щихся математикой и физикой. Создан в 1970 г.
академиками ПЛ.Капицей, И.К. Кикоиным,
А Н . Колмогоровым. Публикует научно-по­
пулярные статьи, написанные известными
учеными; учебные материалы, информацию о
заочных школах и конкурсах с публикацией
вступительных и конкурсных заданий; голо­
воломки и игрушки по математике и физике;
шутки, веселые рассказы и т.д.
«КЕНТАВР» — методологический и иг­
ротехнический альманах Международной
Методологической Ассоциации (ММАСС).
Выходит с 1990 г.
«КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ» - на­
учно-методический журнал по вопросам об­
разования. Публикует материалы по органи­
зации воспитательной работы в школе, рос­
сийским и зарубежным моделям образова­
ния, документальному обеспечению воспита­
тельного процесса. Издается с января 1997 г.
«КОМПЬЮТЕРРА» —еженедельный жур­
нал, публикующий разнообразные материалы
из мира компьютеров. Распространяется в 159
городах России и СНГ.
«КОМПЬЮТЕР ДОМА» — публикует ма­
териалы об использовании компьютеров в по­
вседневной жизни и бизнесе, обзоры аппарат­
ных и программных продуктов, обучающие
программы, вопросы и полезные советы.
«КОМПЬЮТЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРО­
ГРАММЫ» — журнал для работников обще­
го среднего и начального, среднего и высшего
профессионального образования. Публикует
компьютерные учебные программы, про­
граммные средства учебного назначения, на
которые выдан сертификат Министерства об­
разования РФ. ;
«ЛИДЕР В ОБРАЗОВАНИИ» - журна*
для управленцев всех уровней. Публикует мМ
териалы, призванные решать самые острые во­
 Газеты, журналы
просы управления образованием, информиро­
вать читателей о происходящих событиях в
сфере образования, о выходящих в свет доку­
ментах, касающихся важнейших изменений в
политике образования и условий финансо­
во-экономической деятельности, о проходя­
щих конференциях, семинарах, конкурсах и
выделяемых грантах. Выходит с 2001 г.
«ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ» - методи­
ческий журнал. Издается с 1936 г. Знакомит
читателей с достижениями методики препо­
давания, теорией и историей литературы, во­
просами литературоведения, пропагандой пе­
редового опыта, содержанием и объемом кур­
са литературы в школе.
«МАГИСТР» — независимый психоло-
го-педагогический журнал для преподавате­
лей высшей школы, студентов, учителей, на­
учных работников, а также всех желающих
повышать свой научно-педагогический, ду­
ховный и культурный уровень. Пропаганди­
рует мировые достижения в области педагоги­
ки, психологии, человековедения, наиболее
значимые по научной новизне и оригиналь­
ности трактовки идей, концепций материалы
и результаты исследований. Учредитель —из­
дательство «Магистр». В 1995 г. получил ста­
тус международного. Издается в России, Анг­
лии, Германии, Австралии, Сингапуре и стра­
нах ближнего зарубежья. Выходит с 1991 г. раз
в два месяца.
«МАТЕМАТИКА В ШКОЛЕ» - науч­
но-теоретический, методический журнал МО
РФ по вопросам преподавания математики в
средней общеобразовательной школе. Изда­
ется с 1934 г. С 1918 г. выходил в виде сборни­
ков. Центральное место в журнале занимают
вопросы практической помощи учителю в
проведении учебной и воспитательной рабо­
ты с учащимися, обсуждение актуальных про­
блем развития содержания и методов изуче­
ния математики в средней школе. На страни­
цах журнала публикуются официальные мате­
риалы МО и даются консультации для моло­
дых учителей, приводятся разные типы задач
и решения к ним, контрольные работы по
всем разделам школьных программ, методи­
ческий опыт педагогических коллективов и
отдельных учителей.
«МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ»
научно-практический журнал для управлен­
цев. Основная идея журнала — обеспечить
эффективную связь между практической дея­
тельностью руководителей и научными ис­
следованиями и разработками ученых Инсти­
тута управления образованием. В журнале
имеются постоянные рубрики: управление,
экономика, право, в которых представлены
287
современные модели и методы, достаточно
простые в реализации и содействующие по­
вышению качества управления при их вне­
дрении в практику.
«МИР ДОМУ ТВОЕМУ« — новый жур­
нал, посвященный проблемам культуры мира
и ненасилия Комиссии Российской Федера­
ции по делам ЮНЕСКО.
«МИР ПК» (PC WORLD) — старейший
отечественный журнал для пользователей
персональных компьютеров.
«МИР ПСИХОЛОГИИ» — научно-ме­
тодический журнал Академии педагогических
и социальных наук. В 1994—1995 гг. журнал
назывался «Мир психологии и психологи в
Мире».
«НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» - рос­
сийский общественно-педагогический жур­
нал. Учредители — редакция журнала «На­
родное образование» и Педагогическое обще­
ство России. Издается в сотрудничестве с Ми­
нистерством общего и профессионального
образования РФ. Зарегистрирован Мини­
стерством печати и массовой информации РФ
№ 203 от 12 октября 1990 г. Основное внима­
ние уделяется стратегическим вопросам обра­
зования, управления и механизмам развития
образовательными учреждениями, теории и
практики обучения и воспитания, педагоги­
ческим технологиям и инновациям, экологии
детства, подготовки и повышения квалифи­
кации учителей. Ранее выходящий ежемесяч­
ный журнал «Народное образование» изда­
вался МП РСФСР с 1946 г.
«НАУКА И ШКОЛА» — научно-методи­
ческий журнал; освещает деятельность школ с
углубленным изучением предметов, гимна­
зий, лицеев, колледжей, средних учебных за­
ведений с лицейскими и гимназическими
классами; обсуждает проблему внедрения
многоуровневой системы образования в ву­
зах; предлагает новые технологии обучения,
рассматривает вопросы непрерывного обуче­
ния и повышения квалификации учителей
школ и преподавателей вузов, а также пере­
подготовки специалистов с непедагогиче­
ским образованием. Издается Межотрасле­
вым центром новых педагогических техноло­
гий «Школа Будущего», негосударственным
образовательным учреждением «Истоки Бу­
дущего» и Московским педагогическим госу­
дарственным университетом с 1996 г.
«НАУКОВЕДЕНИЕ» — научный жур­
нал, освещает состояние российской науки,
тенденции ее развития и формы организации,
вопросы истории науки, место науки в куль­
туре, научно-техническую и инновационную
288 Газеты, журналы
политику государства. Издается с 1999 г. Вы­
ходит 4 раза в год.
«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» — научно-ме­
тодический журнал МО РФ. Выходит с нояб­
ря 1933 г. Публикует статьи по дидактике,
психологии и методике обучения в начальной
шкале, новым технологиям обучения, новым
типам школьных учреждений, материалы о
банке педагогических находок и др.
«НЕМЕЦКИЙ? ПОЧЕМУ БЫ И НЕТ» -
учебный журнал на немецком языке, рассчи­
танный на студентов и преподавателей школ и
вузов. Издается с 1994 г. Учредитель: Столич­
ная Школа иностранных языков «Lingua Viva*
(«Живой язык»).
«НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ» - первый тео­
ретический журнал по социальным наукам в
России в Интернете. Публикует материалы по
философии, социологии, экономике, поли­
тологии. Выходит четыре раза в год. E-mail:
http://www. newgen.org.
«НОВОСТИ ПСИХОСИНТЕЗА» - рос­
сийский научно-популярный альманах по во­
просам психотерапии, психологии, филосо­
фии, педагогики и др. наук о человеке. Изда­
ется в Красноярске.
«НОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИ­
ХОЛОГИИ» — журнал изд. «Педагогика».
Выходит с 1970 г. С 1990 г.« Новые исследова­
ния в психологии и возрастной физиологии».
«ОБРАЗОВАНИЕ» — журнал-каталог,
объединяющий каталог Содружества детских
педагогических издательств России и матери­
ал по актуальным проблемам, подготовлен
редакцией журнала «Вестник образования».
Включает новые разделы: «Духовность и об­
разование», в котором публикуются материа­
лы о возможностях саморазвития личности;
«Экономическое образование» с методикой
дистантного обучения. Журнал имеет не толь­
ко информационное, но и практическое зна­
чение, содержит адреса издательско-книго­
торговых организаций, где можно получить
справки о наличии литературы и оформить
заявки на ее получение. Издание высылается
бесплатно читателям, имеющим годовую под­
писку на журнал «Вестник образования».
«ОБРАЗОВАНИЕ ЮГОРИИ» — издание
Главного управления по общему и профес­
сиональному образованию Администрации
Ханты-Мансийского автономного округа.
Содержит рубрики: нормативно-правовая
база образования ХМАО; направления и при­
оритеты в образовании; духовность и образо­
вание; поиск, находки, размышления; трибу­
на молодых; юридическая консультация; три­
буна молодых и т.д. Выходит с 1999 г.
«ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ И СО­
ВРЕМЕННОСТЬ» (ОНС) — академическое
междисциплинарное издание. Выходит 6 раз в
год. Орган Президиума РАН.
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ В ШКОЛЕ»-
научно-популярный и методический журнал
для учителей и учащихся по обществоведче­
ским курсам: «Человек и общество», «Введе­
ние в обществознание», «Граждановедение»,
а также по курсам политологии, правоведе­
ния, социологии, культурологии и филосо­
фии. Выходит с 1997 г. Издательст­
во — «Школа-Пресс». Периодичность жур­
нала 6 раз в год.
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗ­
НИ» (ОБЖ) — ежемесячный периодический
журнал Министерства образования Россий­
ской Федерации. Выходит с 1996 г. Публикует
материалы по проблемам предупреждения
травматизма и гибели детей, источникам
опасности, средствам защиты и спасения.
Рассчитан на учителей и преподавателей кур­
са ОБЖ, а также всех, кого интересуют вопро­
сы жизни и здоровья детей, собственной без­
опасности. Может быть использован учащи­
мися при подготовке к занятиям. Выходит с
июля 1996 г.
«ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» - науч­
но-практический журнал, правопреемник
журнала «Дистанционное образование», ос­
вещающий результаты научных исследова­
ний, опыт учебных заведений, а также инфор­
мацию, связанную с созданием единого от­
крытого образовательного пространства, ис­
пользующего для обучения последние дости­
жения в области дистанционных и коммуни­
кационных технологий.
«ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ В
ОБРАЗОВАНИИ» — информационный бюл­
летень. Публикует нормативные документы
федеральных органов исполнительной вла­
сти, постановления и материалы по вопросам
политики, права, социальной защиты, управ­
ления, экономики, бухучета в области образо­
вания. Учрежден и издается фирмой «Частное
образование».
«ПЕДАГОГ» — научно-методический жур­
нал Сибирского отделения Международной
академии наук, Барнаульского государствен­
ного педагогического университета, Бийско-
го государственного института, Новосибир­
ского государственного педагогического уни­
верситета, Омского государственного педаго­
гический университета, Читинского государ­
ственного педагогического института. Изда­
ется с 1996 г. Публикует материалы по вопро­
сам обучения, воспитания, управления шко­
лой, методологии науки.
 Газеты, журналы
«ПЕДАГОГИКА» (до 1991 г. «Советская
педагогика*) — ведущий научно-теоретиче­
ский журнал. Издается с 1937 г. До 1943 г. тео­
ретический орган Наркомпроса РСФСР. В
1943 г. был передан АПН РСФСР. С 1991 г. уч­
редители: Трудовой коллектив редакции,
РАО, Российский открытый университет. В
публикациях журнала глубоко раскрываются
теоретические проблемы обучения и воспита­
ния, вопросы методологии, истории педаго­
гики и школы, педагогическое образование,
школа и педагогика за рубежом, научная
жизнь, критика и библиография.
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИ­
КА» — Научно-методический журнал. Публи­
кует материалы результатов исследований и
разработок, направленных на внедрение но­
вых информационных технологий в образова­
нии. Выходит с 1995 г.
«ПЕРЕМЕНЫ« — общественно-педаго­
гический журнал для воспитателей, учителей,
руководителей образовательных учреждений
и органов образования, интересующихся ос­
новными направлениями развития системы
образования России, результатами исследо­
вательской деятельности в дошкольном, об­
щем и профессиональном образовании, ин­
новационными проектами и работой Феде­
ральных экспериментальных площадок Ми­
нобразования РФ. Выходит раз в два месяца с
2000 г.
«ПОСРЕДНИК» — экономическое при­
ложение к «Учительской газете». Выходит с
1994 г. Обеспечивает обмен информацией ме­
жду педагогами и предпринимателями, спо­
собствует распространению экономических и
юридических сведений.
«ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ В ШКО­
ЛЕ» — научно-методический журнал по во­
просам исторической науки и обгцествозна-
ния. Основан в 1934 г. Публикует материалы,
раскрывающие точки зрения российских и за­
рубежных ученых на процессы развития чело­
веческого общества, понимание историче­
ских закономерностей. Журнал предлагает
документы, подборки вопросов и заданий для
контроля знаний учащихся и самопроверки,
фрагменты из новых учебников, новые про­
граммы и концепции. Специальная рубрика
посвящена историческим портретам.
«ПРЕПОДАВАТЕЛЬ» — журнал Совета
по педагогическому образованию при Ми­
нобразовании РФ. Освещает актуальные про­
блемы философии, истории, социологии,
экономики образования, вопросы преподава­
ния, методы обучения.
«ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» - на­
учно-методический журнал по вопросам
10 Э-285
289
управления человеческими ресурсами, изуче­
ния психологических феноменов в различных
социальных, производственных и жизненных
ситуациях; экспериментальных и прикладных
исследований психологических ресурсов; ме­
тодологии, технологии и методов изучения,
диагностики и психологической поддержки
человека; проблемам определения психологи­
ческих ресурсов и перспектив развития кон­
кретных социальных и профессиональных
групп; психологическим последствиям соци­
альных инноваций. Выходит 6 раз в год.
«ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И
ПСИХОАНАЛИЗ» — новый научно-методи­
ческий журнал для психологов и педагогов.
Публикует материалы по прикладным вопро­
сам психологии: акмеологии и психологии
лидерства, психологии и медицины, пробле­
мам личности и творчества, психопедагогики,
психоанализа и психотерапии и др. Выходит с
1997 г.
«ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ» (метаинформация —
координация —интеграция) —отраслевой бюл­
летень Госкомвуза России. Публикует ин­
формацию о фактическом уровне, имеющих­
ся разработках и достижениях в области ин­
форматизации высшего образования, разра­
батываемых новых информационных проект
тах, проводимых в высшей школе, возможно­
стях, которые могут быть достигнуты в бли­
жайшее время на основе комплексного объе­
динения информационных проектов и ресур­
сов. Главная цель издания — стать единым
информационным центром, объединяющим
теоретиков и практиков в достижении гло­
бальной рационализации интеллектуальной
деятельности в обществе за счет использова­
ния новых информационных технологий,
подготовить специалистов, соответствующих
современным требованиям в области инфор-
матизационной культуры.
«ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ* — научно-методический жур­
нал по вопросам организации учебного про­
цесса в высшей и средней школе в России и за
рубежом, повышения квалификации препо­
давателей высшей школы. Издает Россий­
ский университет дружбы народов.
«РгоИГРЫ» — специализированный жур­
нал, информирующий читателей о развитии
различных направлений индустрии электрон­
ных развлечений, публикует информацию
для их правильного выбора и успешного ос­
воения.
«ПСИХОЛОГ В ДЕТСКОМ СА Д У »-
ежеквартальный научно-практический жур­
нал, адресованный психологам, методистам,
290 Газеты, журналы
воспитателям, игро- и семейным терапевтам,
педагогам. Публикует развивающие програм­
мы и материалы по теоретическим проблемам
дошкольной психологии; психодиагностике;
игротерапии, проводит консультации для ро­
дителей; представляет отечественную и зару­
бежную библиографию по тематике журнала.
Издается с 1998 г.
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТА­
ЦИЯ»— научно-популярный журнал по во­
просам брака и семьи, телесного и психическо­
го здоровья, воспитания и образования, психо­
логии и искусства, консультации для шкальных
психологов. Выходит с января 1998 г.
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБ­
РАЗОВАНИЕ» — научно-методический жур­
нал Для психологов, педагогов, управленцев
образования. Учредители: Психологический
институт РАО, Международный образова­
тельный и психологический колледж.
«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОЗРЕНИЕ» -
научно-методический журнал для психоло­
гов — исследователей и практиков, препода­
вателей вузов, социальных работников, спе­
циалистов служб занятости, профориента­
ции, медиков, работников кадровых служб, а
также читателей, интересующихся психоло­
гией. Отражает деятельность психологов как
профессионального сообщества. Публикует
информацию о достижениях российской и за­
рубежной психологической науки и практи­
ки, статьи специалистов по различным облас­
тям психологии, методические разработки,
программы тренингов, сценариев развиваю­
щих игр, информацию о научных фондах,
учебных центрах, о деятельности Российского
психологического общества, предстоящих
съездах, конференциях в России и за рубе­
жом. По своей направленности отличается
как от традиционного академического науч­
ного журнала, так и от общепопулярного из­
дания, характеризуется оперативностью и
объективностью. Каждый материал может
быть непосредственно использован в научной
и практической деятельности. Представляет
все точки фения безотносительно принад­
лежности к тому или иному направлению или
школе, политическим взглядам и социально­
му положению авторов. Издается с 1995 г. по
инициативе Российского психологического
общества, Института психологии РАН, Мос­
ковского педагогического государственного
университета, Комитета по высшему образо­
ванию РФ.
«ПСИХОЛОГИЯ ЗРЕЛОСТИ И СТАРЕ­
НИЯ» — новый ежеквартальный научно-ме­
тодический журнал для психологов, социаль­
ных служб, врачей, работающих с пожилыми
людьми, и всех, кого интересуют проблемы
людей зрелого и старшего возраста. Издается
с 1997 г.
«РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ» - научно­
методический журнал Института развития
личности Российской академии образования.
Публикует материалы по теории и практике
воспитания и развития личности, педагогике
и психологии, этнопсихологии и этнопедаго-
гике, переводы зарубежных работ по совре­
менным проблемам личности, дайджест дис­
сертаций и др. Предназначен для профессио­
налов науки и практики, для тех, кто готов
взять на себя ответственность за воспитание и
развитие личности. Основан в 1997 г. Выходит
4 раза в год.
РЕФЕРАТИВНЫЙ ЖУРНАЛ «ПСИХО­
ЛОГИЯ» — ежемесячный реферативный жур­
нал Всероссийского Института научной и
технической информации. Реферирует около
100 зарубежных и периодических изданий.
Содержит от 250 до 500 рефератов. Выходит с
1990 г.
«РОССИЙСКИЙ ПСИХОАНАЛИТИ­
ЧЕСКИЙ ВЕСТНИК» — научно-методиче­
ский журнал, основан в 1991 г. Выходит один
раз в год.
«РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ» - на­
учно-практический, психолого-педагогиче-
ский журнал, призванный реально помочь
родителям, учителям, шкальной администра­
ции в решении каждодневных проблем вос­
питания детей. Журнал представляет читате­
лям материалы, предназначенные для само­
образования родителей, для разрешения се­
мейных конфликтов, длятустановления мира к
гармонии в семье. «РС» публикует работы вы­
дающихся педагогов, философов и психологов
прошлого и настоящего, а также мнения и
творческие работы родителей, отражающие их
собственный опыт воспитания детей.
«РУССКАЯ РЕЧЬ» — научно-популяр­
ный журнал АН России и Института русского
языка. Издается с 1967 г. Содержит рубрики:
«Культура речи», «Выдающиеся языковеды»,
«Из истории культуры и письменности»,
«Слово молодому лингвисту, поступающему в
вуз» и др.
«РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ» - новый
научно-методический журнал. Предлагает
старшеклассникам и студентам материалы по
всем разделам учебного курса русского языка
и литературы. Публикует произведения рус­
ских писателей, фрагменты мемуаров видных
деятелей отечественной культуры, лекции ве­
дущих ученых, новые программы по литере-
туре, русскому и церковно-славянскому язы­
кам.
 Газеты, журналы
«РУССКИЙ ЯЗЫК В ШКОЛЕ» - жур­
нал Министерства образования РФ. Ведет
свое начало с 1914 г. Публикует материалы по
методике преподавания русского языка в
школе, вопросам языкознания.
«СЕМЕЙНЫЙ КРУГ» — приложение к
еженедельнику «Аргументы и факты».
«СЕМЬЯ И ШКОЛА» — ежемесячный
журнал для родителей. Учрежден в 1871 г.
Вновь создан в 1946 г. Публикует материалы,
раскрывающие связь педагогической науки с
семьей, школой, воспитателями, активно
осуществляет просвещение широких кругов
населения.
«СОЦИАЛЬНАЯ И КЛИНИЧЕСКАЯ
ПСИХИАТРИЯ» — издание Российского об­
щества психиатров, Московского научно-ис­
следовательского института психиатрии М3
РФ, Международного фонда гуманитарной
помощи службам психического здоровья.
«СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ»-
журнал Института социологии РАН и Мос­
ковской высшей школой социальных и эко­
номических наук. Выходит четыре раза в год.
«СОЦИОНИКА, МЕТОДОЛОГИЯ И
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ» - украинский
журнал на русском языке. Выходит раз в два
месяца.
«СПЕЦИАЛИСТ» — ежемесячный тео­
ретический и научно-методический журнал.
Учредитель — ТОО «Специалист». Издается с
1954 г. Публикует материалы об учебно-мето­
дической работе в колледжах, техникумах, ли­
цеях, ПТУ, ВПУ, негосударственных учебных
заведениях, УПК, центрах профориентации,
информацию по вопросам управления, вос­
питания личности, внедрении результатов пе­
дагогической науки в практику, учебно-ис­
следовательской работе студентов.
«ТАВРИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ ПСИХИ­
АТРИИ» — междисциплинарное периодиче­
ское издание, посвященное актуальным про­
блемам психиатрии, психотерапии, психоло­
гии, клинической нейрофизиологии, этоло­
гии человека. С 1992 г. выходил как неперио­
дическое издание Acta Psychiatrica,
Psychologica, Psychotherapeutica et Ethologica
Tavrica. — Издатель — Крымская Республи­
канская ассоциация психиатров, психотера­
певтов. Разделы: психиатрия, психотерапия,
психология, нейрофизиология и эпилептоло­
гия, этология человека, клиническая антро­
пология. Выходит 4 раза в год.
«УЧИТЕЛЬ» — новый журнал по вопро­
сам образования, проблемам, которые стоят
перед школой и системой образования сего­
дня и возможных путях их решения, ожидае­
мых и желаемых изменениях в системе народ­
291
ного образования России. Выходит один раз в
два месяца. В розничную сеть не поступает.
«ФИЗИКА В ШКОЛЕ» — научно-мето­
дический журнал, популярно рассказываю­
щий об истории открытий, особенностях фи­
зических явлений, методических новинках,
способах решения задач и проведения экспе­
риментов, предлагает практические советы, в
том числе по ремонту и эксплуатации быто­
вой техники.
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА: ВОСПИ­
ТАНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ, ТРЕНИРОВКА» -
ежеквартальный научно-методический жур­
нал Российской академии образования, Рос­
сийской государственной академии физиче­
ской культуры. Основан в 1996 г. Публикует
материалы по проблемам теории, традициям
и инновациям в физическом воспитании, а
также по вопросам гуманистического подхода
в физической культуре, детского и юноше­
ского спорта, зарубежного исследовательско­
го опыта, информирует родителей и общест­
венность по вопросам физического воспита­
ния детей и молодежи.
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ШКО­
ЛЕ» — научно-теоретический и методиче­
ский журнал МО РФ по вопросам физическо­
го воспитания в школе и семье. Выходит с
1958 г. Публикует материалы в помощь учите­
лю и родителям не только по традиционным
видам спорта, но рассказывает и об армрест­
линге, ушу, хатха-йоге, атлетизме, шейпинге,
бодибилдинге и т.п.
«ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ ДЕ­
ТЕЙ» — цветное учебное издание на фран­
цузском языке, рассчитанное на детей 7—14
лет, изучающих французский язык. Издается
с 1995 г. Учредитель: Столичная Школа ино­
странных языков «Lingua Viva» («Живой
язык»).
«ХИМИЯ В ШКОЛЕ» — научно-мето­
дический журнал, публикующий материалы
по теории и истории химии, химической нау­
ке и промышленности, экологическому все­
обучу, химии и здоровья, химии в быту. Учре­
жден в 1937 г.
«ЧАСТНАЯ ШКОЛА» — информацион­
но-методический журнал издательства «Част­
ная школа». Публикует новые концепции об­
разовательных учреждений, учебные планы и
программы, методики, тесты и пр. в основном
гуманитарного профиля, внутришкольные
документы из опыта работы, юридические
консультации и пр. Выходит 6 номеров в год.
«ШКОЛА» — массовый научно-популяр­
ный журнал. Учрежден 13 мая 1994 г. Публи­
кует материалы по различным проблемам
обучения и воспитания школьников, новей-
292 Газеты, журналы
шие методические разработки, авторские
учебные программы, научно-практические
исследования, материалы о проблемах мно­
гих школьных дисциплин, их развитии, связи
с рыночными отношениями. Журнал уделяет
большое внимание возрождению духовности,
нравственных традиций в нашем обществе,
проблемам преподавания гуманитарных
наук, в первую очередь эстетической, художе­
ственной и музыкальной культуры, изобрази­
тельного искусства. С 1995 г. выходит один
раз в два месяца. 1 школа экономики.
«ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ» — научный меж­
дисциплинарный журнал, выпускаемый на­
учно-методическим центром «Диагностика.
Адаптация. Развитие» им. Л. С. Выготского и
Московской благотворительной ассоциацией
«Школьные медицинские сестры». Содержит
необходимые сведения по развитию детей,
опыт работы в области педагогики, детской
психологии и медицины в России и других
странах. Выходит 4 раза в год.
«ШКОЛАМ ПРОИЗВОДСТВО» - науч­
но-методический журнал. Знакомит школь­
ников с основами промышленного и сельско­
го труда, технического и декоративного твор­
чества, материалами по воспитанию трудолю­
бия в процессе выработки элементарных тру­
довых навыков.
«ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» - на­
учно-практический журнал для школьного
технолога (завуча). Публикует материалы по
модульной педагогической технологии, соци­
ально-педагогической работе, результатам
тестового контроля, организации и проведе­
ния исследований TIMSS в России. Издается
в рамках образовательного проекта «Новая
Россия» при участии: общественно-полити­
ческого движения «Новая Россия», журналов
«Народное образование» и «Начальная шко­
ла», Научно-исследовательского института
школьных технологий, г. Москва.
«ЭКОНОМИКА В ШКОЛЕ» - первое в
России научно-популярное и учебно-методи­
ческое издание экономического профиля, ад­
ресованное учащимся старших классов и учг
телям экономики. Публикует главы учебш
ков и учебных пособий по экономическс
теории, материалы школьных экономичесю
олимпиад, вопросы, связанные с предприш
мательством, основами потребительских зн;
ний, налоговому законодательству и прав
профессиональной ориентацией школьга
ков. Издание Министерства образования Р<
Международной педагогической академии
Государственного университета — Высш
«ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРИКЛДг
НАЯ ПСИХОЛОГИЯ» — научно-практич
с кий журнал. Выходит с 1994 г. в Омске.
«ЮНЫЙ ХУДОЖНИК» - ежемесячна
журнал по изобразительному искусству д
детей и юношества. Учредители: Российск
академия художества, Союз художников Ро
сии, Акционерное общество «Молодая гва
дия». Основан в июле 1936 г.
«COMPUTER NEWS MAGAZINE*
российский журнал для обучения и информ
ции читателей о новинках компьютерно
мира, разработанных программах и аппарг
ном обеспечении, публикует материалы of
чающего характера.
«COMPUTERWORLD Р О С С И Я »-!
дущий международный еженедельник знак
мит с мировым компьютерным рынком и т<
нологиями.
«LAN MAGAZINE» (русское из;
ние) — Журнал для специалистов в облас
современных сетевых технологий. Multimed
приложение — «Computer News CD».
«PC MAGAZINE* (RUSSIAN EDITION)
ведущий ежемесячный журнал, инфорп*
рующий широкий круг пользователей о д<
тижениях в области мировых и российск
компьютерных технологий и продуктов.
«PUBLISH» — русскоязычная версия!
пулярного американского журнала, ny6j
кующего информацию по современным та
тельским технологиям.
 САЙТЫ, СТРАНИЦЫ, ПОРТАЛЫ
В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

«Абитуриент»

http://prcnit.ssu.runnet.ru/abiturient/win/mfo.htm
Информационно-справочная система «Абитуриент», организованная на сервере Поволжского
ЦНИТ, в данный момент представляет вниманию методические пособия и сборники материа­
лов по математике, биологии, химии, информатики, английскому языку, истории.

Абитуриент (Общероссийская информационно-справочная система)

http://www.infonnika.ru/text/mftech/edu/abiturient

Авиация от А до Z

http://www.cofe.ru/Avia
Достаточно полная энциклопедия мировой авиации на русском языке, включающая краткие ха­
рактеристики летательных аппаратов и их фотографии. Поиск осуществляется по названию кон­
кретного самолета или вертолета, типам летательных аппаратов, а также путем ввода ключевых
слов.

Австралийский центр дистанционного обучения (ARRTS)

http: / / www.arrts.com.au/
ARRTS специализируется в разработке, внедрении программ дистанционного образования и
обучения.

Австралийское общество использования компьютеров в третичном Образовании

http: / / www.ascilite.org.au/
Цели общества связаны с использованием компьютерных технологий и образовательных инте­
рактивных мультисредств для обучения.

Австралийское общество образовательных технологий (ASET)

http: / / cleo.murdoch.edu.au/gen/aset/
ASET изучает вопросы стандартов в области образовательных технологий.
294 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Авторизованный учебный центр фирмы «Novell» в Санкт-Петербурге

http://www.graph.rannet.ru/
Авторизованный учебный центр фирмы «Novell* в Санкт-Петербурге: история создания, распи­
сание курсов, обучение и сертификация на сервере федеральной университетской компьютер­
ной сети России RUNNet.

Авторизованный учебный центр Microsoft

http://www.vest.msk.ru/traming/
Учебный центр компании «Весть», авторизованный учебный центр Microsoft, предлагает разно­
сторонние учебные курсы для повышения квалификации специалистов в области программного
обеспечения, подготовки системных инженеров и администраторов сетей предприятий, обуче­
ние конечных пользователей корпоративных информационных систем. Предоставляется воз­
можность ознакомиться с расписанием занятий и каталогом курсов, а подходящие заказать в ре­
жиме он-лайн.

Авторская школа Шехтера в Москве

http://www.shekhter.comtel.ru/
Метод Шехтера: эмоционально-смысловой подход к освоению иностранного языка. На серве­
ре — ряд оригинальных статей, условия обучения, отзывы слушателей.

Авторский сайт И.Г. Сухина, научного сотрудника Института теории образования и педагогики
РАО

Материалы для детей, родителей, воспитателей, учителей, методистов, библиотекарей, логопе­

дов, шахматных педагогов: логические задачи, забавная математика, веселая логопедия, литера­
турные викторины, тесты, кроссворды, головоломки, загадки, сказки, скороговорки, фокусы,
игры, библиография, сценарии, уникальная шахматная методика и многое другое. На сайте раз­
мещена также библиография книг, рукописей и статей И.Г. Сухина, атакже полные тексты неко­
торых из них.

Агентство «Детский отдых»

www.baby.ru

Адреса российских библиотек

http://www.shpl.ru/adress/email/

АЕВИС — ассоциация европейских исследований

http://www.aes.oig.ru/

Основные цели — содействие развитию в России научных исследований по проблемам Европы,

развитие международного научного сотрудничества, подготовка научных кадров, издательская
деятельность и др. Список книг. Расписание мероприятий. Структура ассоциации.

Академическая Сеть города Магадана

http://gw.neisri.magadan.su/academnet
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 295

Информация о научно-исследовательских институтах г. Магадана. Материалы образовательно­

го, краеведческого и лингвистического характера.

Академия информатизации образования

http://www.emissia.spb.su

Академия информационных систем — учебные курсы в области информационных технологий

http://academy.stins.msk.su/

Об академии. Программы курсов: сетевое оборудование и телефония, проблема 2000 года, про­
граммное обеспечение и др. Сведения о стоимости, графике проведения занятий и условиях обу­
чения. , ’

Академия Информационных технологий бизнеса — образовательное коммерческое предприятие

http://www.convey.ru/academy

Сведения об учебном заведении и об образовательных программах различного уровня по приме­

нению информационных технологий в коммерческой и производственной деятельности пред­
приятий и организаций. '

Академия компании «АйТи»

http://www.itco.msk.su/edu

Учебный центр компании АйТи проводит курсы и семинары по продуктам фирм Novell, Lotus,
Microsoft, Gandalf, Hewlett Packard, Intel, SCO. На странице — только информация о них.

Академия Менеджмента Инноваций

http://www.ami.edu.ru/

Информация об Академии, условиях поступления и обучения, международных научных и обра­

зовательных связях ВУЗа, последних проектах.

Академия менеджмента и рынка

http://www.morozov.ru/

Академия налоговой полиции

http://www.taxpolice.spb.ru/akademy.html

На странице вы познакомитесь с факультетами академии, правилами приема и зачисления; уз­

наете адрес академии и какие экзамены надо сдавать при поступлении.

Академия народного хозяйства при Правительстве РФ

http://www.ane.ru/

Развитие образовательной деятельности Академии в последние годы характеризуется наличием

большого разнообразия программ — менеджмент, маркетинг, международный бизнес, пред­
принимательство, финансовый менеджмент, операции с ценными бумагами, управление малым
и средним бизнесом, экономика и право, социология и социальная работа и другие.
296_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования

http://www.ripc.redline.ru/

Сайт содержит информацию об Академии, ее подразделениях и направлениях работы, а также

электронные адреса образовательных учреждений и органов управления образованием, а также
краткие сведения о членах ректората, демо-версии и образцы программных продуктов. Заявку на
участие в объявленных курсах переподготовки можно послать со страницы сайта.

Академия последипломного образования

http://www.isd.minsk.by/

Информация об АПО (структура, справочник, издательская деятельность, журналы и пр.) и сис­

теме повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Республики Беларусь.

Академия труда и социальных отношений

http://www.chat.ru/~apl77/atiso.htm

Краткая справочная информация о московском негосударственном вузе — АТиСО, Академии

труда и социальных отношений (адрес, условия приема, специальности, экзамены), а также о
других негосударственных высших учебных заведениях (название, руководитель, адрес и кон­
тактный телефон).

Александровский лицей

http://www.vbg.spb.ru/~alicey

Информация об учебном заведении. Дневная форма обучения: экономика, секретарь-референт,

строитель, радиомеханик, судостроитель. Вечерняя форма обучения: бухгалтер, секретарь-рефе­
рент, радиомеханик.

Алкология

http://demography.narod.ru/main. htm

Алтайский государственный университет

http://www.dcn-asu.ru/

На странице содержится информация об университете: его история, руководство, структура,

прием, обучение, наука, публикации и др.

Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования

http://www.ipk.alien.ru/

История, структура, образовательная деятельность института, информация о публикациях ин­

ститута, начиная с 1995 г., и конкурсах.

Алушта — студенческий лагерь МЭИ

http://www.poruchiki.da.ru/

О группе студентов «Поручики» и ее газете. О спортивном студенческом лагере. Фотоальбомы.

Истории.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 297

Альтернатива — детская школа-пансионат

http://www.altemative.ru/

Альфа и Омега — Гуманитарный Центр Образования

http://www.rbs.ru/a&w

История школы. Описание программ развивающего обучения (формирование содержательного

понятия рационального числа, навыка письма и чтения, развития речи, усвоение знаний о язы­
ке). Рассказ об играх с учебным содержанием. Фотографии. Творческие работы учеников {сочи­
нения, сказки, стихи, рисунки, анимированные картинки и др.).

Американские университеты в Европе

http://www.russianet.ru/ivicic

Обоснование преимуществ обучения в Австрии. Программа обучения в университетах Christian

и Webster. Правила поступления. Стоимость обучения.

Американский институт бизнеса и экономики в Москве

http://www.knight-hub.com/aibec/; http://www.aibec.oig/

Американский институт бизнеса и экономики (American Institute of Business and

Economics) — это школа бизнеса в Москве, цель которой — готовить молодых людей из России
к работе в условиях развивающейся рыночной экономики. Кто учится в школе, что студенты го­
ворят о ней, как стать студентом — на эти и другие вопросы даны ответы на страницах сервера.
Имеются также каталог учебных курсов и сведения о преподавательском составе. Сведения толь­
ко на английском языке.

Американский консультационный центр по вопросам образования в США

http://www.useic.ru/

Территориально центр располагается в Москве в Библиотеке иностранной литературы. На этом

сервере вы найдете всю необходимую информацию о том, как получить или продолжить образо­
вание в США, начиная от выбора университета и заканчивая сдачей экзаменов и заполнением
всех необходимых документов. Довольно полная информация дается о системе образования
США; организована поддержка тех, кто вернулся из США или только собирается туда уезжать.

Американский образовательный центр

http://www.actr.org.ru/

О центре и его основной задаче — предоставлять информацию о возможностях обучения в

США, способствовать развитию связей в науке и высшем образовании. Описание образователь­
ных программ для студентов, школьников, преподавателей и молодых ученых. Характеристика
языковых тестов TOEFL, GRE, GMAT, SAT. Расписание лекций. Ссылки на образовательные
ресурсы Интернета.

Американский совет преподавателей русского языка

http://www.sicnit.ra/ACTR/ .
 298_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

На сервере вы найдете интересную информацию о деятельности ACTR (American Council of

Teachers of Russian) — профессионального объединения американских преподавателей высших
и средних учебных заведений и специалистов в области русского языка, а также информацию об
обмене школьниками и студентами (страница на английском языке).

АМИ — сетевая академия .

http://www.ami.donbass.com/academy

Об академии и ее деятельности: подготовка сертифицированных специалистов Microsoft , Novell,

пользователей ПК, бухгалтеров, использующих систему 1C, и др. Информация об авторйзиро-
ванном тестовом центре VUE. Ответы на ЧаВо. ;

Амурский Государственный Университет

http://www.amursu.ru/

История и новости АмГУ, сотрудничество с другими вузами. Информация для абитуриентов. Ус­
ловия обучения. Курсы лекций.

Английский за рубежом

http://www.ednu.kiev.ua/eng

Предложение изучения английского языка в Канаде, США, Англии, на Мальте и др. Рассказ о
школах: условия обучения, экзамены, проживание, цены.

Английский Клуб

http://www.english.dol.ru/

Информация о курсах иностранных языков в Москве и за рубежом.

Английский язык — изучение английского языка в России и за рубежом

http://www.english.language.ru/

Обзор языковых школ. Рассказ об учебных программах и курсах. Список литературы, учебников
и компьютерных программ. Он-лайн имитация экзамена TOEFL. Уроки английского языка.
Кроссворды. Тесты на знание языка. Серия статей «Британский и американский сленг глазами
очевидца». .
Английский язык: ресурсы Интернет

http://www.study.ru/

Андрогогикя

http://www.yandex.ru/redir?dtype=web&url=http://www.ug.ru/99.02/t4_l.htm

Методы работы со взрослыми людьми.

Античная мифология

http://prcnit.ssu.nmnet.rU/windows/ant/l.htm

На этих богато иллюстрированных страницах сайта интерактивного обучения вы познакомитесь

с некоторыми моментами мифологии Древней Греции. Чувствительная карта позволяет побли-
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 299

же рассмотреть интересующую часть суши, другие разделы рассказывают о родословии и взаи­

моотношениях богов и героев. Так как многие имена стали нарицательными или трансформиро­
вались в символы, полезно узнать, что же представляли собой упоминаемые персонажи изна­
чально. На завершающей стадии успешность обучения проверяется серией тестов.

Антропология

http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/1996Nl/p33-39.htm

От педагогической антропологии К. Д. Ушинского и П. Ф. Лесгафта к современной антрополо­

гии. Ключевые слова: педагогическая антропология, интегративная антропология, индивиду­
альность человека, социальное — биологическое в человеке, духовность ребенка, психобиоло­
гическое обеспечение. С позиций современной интегративной антропологии педагогическая
служит ее важнейшей составляющей.

Антропология

http://ww.ooipkro.ru/Bank_HTMIVText/t43_099.htm

Оренбургский ИПК. Антропология педагогическая — комплекс наук, всесторонне изучающих

становление человека, в образовании. Педагогическая антропология включает в себя совокуп­
ность знаний, обеспечивающих педагогическую деятельность (медико-биологических, психо­
логических наук).

Апорт

http://www.aport.ru/

Российская поисковая система. Занимает лидирующее место по объему базы данных (более 437
тысяч проиндексированных серверов, около 15 миллионов уникальных документов). Имеет
большие возможности формирования запроса. В частности, может переводить запрос, результа­
ты поиска и даже полный текст найденных документов с русского на английский язык, и наобо­
рот. Включает подсистему, способную выдавать перечень серверов со ссылкой на документ, наи­
более релевантный запросу, с возможностью перехода к просмотру остальных источников. Ис­
комые слова показываются в контексте документа, что позволяет точно определить степень со­
ответствия источника запросу. Имеются специальные режимы для поиска иллюстраций и ау­
дио-файлов. Система включает не только российские и русскоязычные ресурсы, но и большое
число документов с зарубежных серверов, а также один из лучших справочников ресурсов Ин­
тернет в России.

Арсенал — школа менеджеров

http://www.arsenal-hr.ru

О школе и ее услугах — бизнес-образование, управленческое консультирование, подбор кадров.

Помещены статьи, программы ближайших курсов, семинаров и бизнес-тренингов; информация
для тех, кто ищет работу или набирает персонал.

Архангельская государственная медицинская академия

http://www.asma.ru/

Информация о факультетах академии и специальностях выпускников, необходимые сведения

для абитуриентов.

Архангельский государственный технический университет

http://www.agtu.ru/
300 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Архив рефератов на сервере Пермского ЦНТИ

ftp://permcnti.ac.ru/referats/

FTP-архив Дмитрия Волчкова включает рефераты по многим тематическим разделам: филосо­

фия, культурология, религия, искусство, военная кафедра, гражданская оборона, музыка, мате­
матика и другие дисциплины. Каждый реферат имеет описание (файл с расширением INF), в ко­
тором указана вся известная информация о реферате (кем написан или откуда получен, где, ко­
гда и кому этот реферат уже сдавался и на какую оценку). Приводится несколько адресов, по ко­
торым также можно найти архивы рефератов.

Архивы России: Москва и Санкт- Петербург

http://www.openweb.ru/wmdows/rusarch/

Сведения о федеральных, областных и городских архивах Москвы и Санкт-Петербурга, подго­

товленные на основе базы данных АрхеоБиблиоБейз (АББ). На сервере OpenWeb представлены
их почтовые и электронные адреса, телефоны, время работы, условия доступа. В ряде случаев
даны описания фондов.

Архив российской коллекции рефератов

http://referat.yaroslavl.ru/

Собрание сочинений, рефератов, курсовых, дипломов, докладов, научных статей, диссертаций.

Раздел развлечений для студентов и школьников.

Ассоциация выпускников ВостФака ЛГУ

http://www.orientalist.orc.m/

Информация об ассоциации.

Ассоциация дистанционного обучения США

http://www.usdla.org/.

Unites States Distance Learning Association — некоммерческая ассоциация (год создания — 1987),
ее цель — содействие разработке новых средств дистанционного обучения. Деятельность
USDLAохватывает все уровни школьного, высшего и продолженного образования, корпоратив­
ное обучение, переподготовку военных и государственных служащих. В Ассоциацию, как в один
из основных источников, обращаются за информацией и рекомендациями государственные
агентства США, Конгресс, индустриальные структуры. USDLA проводит ежегодные совещания
с лидерами в области дистанционного образования из Европы и Азии.

Ассоциация европейских исследований

http://www.aes.oig.ru/

Ассоциация Европейских Университетов

http: / / www.unige.ch/cre/

EUA — ведущий член сообщества высшего образования в Европе.

 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 301

Ассоциация за гражданское образование

http://www.ug.ru/civicnet

Ассоциация изучения дистанционного обучения Штата Техас

http: / / www.txdla.org

Организация обеспечивает работу специалистов и организаций в условиях дистанционного обу­

чения.

Ассоциация изучения дистанционного обучения стран Тихоокеанского региона (PPDLA)

http: / / www.hcc.hawaii.edu/

Пан — тихоокеанская ассоциация — некоммерческая организация, сформированная для под­

держки, разработки и решения вопросов дистанционного обучения всех уровней.

Ассоциация Изучения Расстояния Флориды (FDLA)

http: / / www.fdla.com/

Ассоциация Изучения Расстояния Флориды — некоммерческая ассоциация, сформированная

для поддержки разработок по применению дистанционного обучения в общественном и част­
ных секторах всех уровней образования. Ассоциация использует информационные технологии,
спутниковые системы связи, видео- и аудиоконференции, технологию, мультимедиа и другие
технические средства.

Ассоциация инженерного образования

http://www.openweb.ru/mati/aee_rus.htm

Ассоциация международного образования

http://aie.msk.su/

Ассоциация международного образования — некоммерческая организация, главной своей це­

лью видящая поддержку развития инновационных методов образования и активное внедрение
телекоммуникационных систем. Сведения об ассоциации и некоторых ныне действующих в
России проектах, а также о прошедших и планируемых. Собраны ссылки на веб-сайты дистан­
ционного образования. Имеется он-лайн доступ к Европейской базе данных результатов иссле­
дований.

Ассоциация международного образования

http://aie.riis.ru/

Цели ассоциации международного образования — развитие международного сотрудничества в

образовательной сфере, импорт и экспорт образовательных услуг. Даны контактная информа­
ция о членах руководства, ссылки на серверы участников и партнеров ассоциации, помещены
тексты регулирующих документов и программ обучения. Составлен календарь семинаров.

Ассоциация «Новая школа»

http://web.redline.ru/index.htm
 302 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Ассоциация образования Китая

http: / / www.ceaie.edu.cn/

Ассоциация Образования Китая (CEAIE) — самая большая неправительственная организация,

работающая в области международного образовательного обмена.

Ассоциация преподавателей московских вузов

http://www.chat.ru/~mosvuz

Предложение услуг по подготовке к вступительным экзаменам.

Ассоциация «Школьная образовательная сеть г. Казани»

http://www.kcn.ru/school/ru_index.htm

Ассоциация «Экологическое образование»

http://www.ecoline.ru/aseko/

Сайт общественной организации, которая ставит своей целью содействовать улучшению эколо­
гической обстановки средствами экологического образования. На сайте приводятся пособия для
использования в работе с учащимися школ и студентами педвузов, при повышении квалифика­
ции учителей.
Ассоциация юных лидеров (АЮЛ)

http://www.glasnet.ru/~ayl/rus/index.htm

История создания. Программа и методика. Планы. Координаты. Новости. Ассоциация юных

лидеров (АЮЛ) — это некоммерческая молодежная организация, объединяющая школьников и
их более старших помощников. Цель АЮЛ — способствовать становлению в России современ­
ного демократического общества через воспитание знающих, умеющих и высоко нравственных
лидеров, прошедших школу ученического самоуправления.

Astroport

http://astroport.narod.ru/indexl.html

Сайт для школьников, рассказывающий о Солнечной системе. •

Аудитория — электронная газета МГУИЭ

http://auditoria.da.ru/

Свежие новости о событиях в МГУИЭ. Информация для абитуриентов, сведения из профкома.

Страничка студенческого яхт-клуба. Фотоархив. Хроника текущей жизни.

Аутизм

http://www.autism.ru/

На сайте представлены материалы о диагностике и лечении аутизма, советы психолога. В разделе

«Библиотека» — полнотекстовые материалы по проблемам раннего детского аутизма.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 303

Афины — школа семейного типа

http://www.athens.kiev.ua/

Общая информация о школе. Обзор учебной программы. История создания школы. Творчество
детей и преподавателей. Детская картинная галерея. Спектакли. Рецензии. Научное творчество
сотрудников школы.

База данных «Диссертационные советы ВУЗов России»

http://www.infonnika.ru/text/vak/disser

База данных по периодическим изданиям сервера «Гарант-Парк»

http://is.park.ru/park/form.asp

Содержит сведения о статьях, опубликованных более чем в 40 российских центральных и регио­

нальных газетах и журналах, а также сообщения ряда информационных агентств. Поиск может
осуществляться по заглавию статьи и полному ее тексту, с возможностью ограничения по време­
ни выхода в свет. Допускается ввод целых фраз. Результаты поиска выдаются в виде, отличном от
стандартного библиографического описания, однако достаточном для идентификации доку­
мента. В некоторых случаях доступны полные тексты самих статей. Большинство же полных тек­
стов может быть получено за дополнительную плату.

База данных электронных учебных ресурсов дня школьников

http://sci.mformika.ru/fmd.htm

Базовый медицинский колледж

http://www.vlink.ru/~vkpk/

Базы данных

http://www.infonnika.ru/database

База данных «Высшие учебные заведения Москвы и Московской области»

http://www.icsti.su/russian/Mosvuzr/vuzmosr.htm

Базы данных ИНИОН

http://www.inion.ru/product/db.htm

Целый комплекс баз данных по гуманитарной тематике. Всего отражено более 1 миллиона 200
тысяч записей, и массив регулярно пополняется. Поисковый механизм имеет весьма сложную
структуру, однако при умелом использовании делает поиск достаточно эффективным. Дополни­
тельной платной услугой является электронная доставка полных текстов документов.

Базы данных Интегрум-Техяо

http://www.integrum.ru/products/db.asp

На сегодняшний день это самая крупная в России подборка баз данных, включающая полнотек­
стовые базы по законодательству, центральным и региональным периодическим изданиям, биб­
лиографические базы данных ЦНСХБ и ИНИОН и другие ценные источники. Имеет хорошие
возможности составления запроса. Поиск может осуществлятся как по отдельной базе, так и по
всем сразу. Доступ к полным текстам документов осуществляется за плату.
304_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Байкальский учебный комплекс

http://www.buk.irk.ru/

Байкальский учебный комплекс: новости, факультеты, информация о международных проектах,

библиотека, коллекция рефератов Вадима Уханова.

Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота

http://www.enet.ru/~bga

О Калининградском морском лицее. Описание факультетов БГА. Иллюстрированный рассказ о

барке «Крузенштерн». Контактная информация.

Банк данных «Мероприятия Президентской программы» Дети России

http://www. mto.ru/action/default.htm

Барнаульская школа-гимназия №42

http://aiw.dcn-asu.ru/~s42/

Информация о школе, ее учебных профилях, учителях, методической сети, сборник статей о

проблемах воспитания.

Барнаульский государственный педагогический университет

http://bspu.ab.ru/

На сайте — информация о вузе и его факультетах, о деятельности алтайского университетского

школьно-педагогического учебного округа; электронные журналы «Педагогическая информа­
тика», «Педагог», Интерактивный журнал дистанционного образования и связи, «Педагогиче­
ский университетский вестник Алтая». В разделе «Информационные ресурсы» — коллекция баз
данных и ресурсов в области общего среднего и педагогического образования.

Башкирский государственный педагогический университет

http://www.bspu.ru/

Сайт университета знакомит со структурой вуза, правилами приема, деятельностью издательства

университета, проводимыми on-line тематическими форумами и конференциями. На сайте
представлены также материалы электронной газеты коллектива Башгоспединститута «Аудито­
рия».

БГПУ им. М. Танка

http://www.bspu.unibel.by/

Информация о крупнейшем в республике педагогическом центре сгруппирована по разделам:

Новости, Ректорат (Руководители, Дипломы и степени, Подготовка научных кадров, Научные
исследования), Факультеты, Проекты (несколько образовательных программ), Интернет (ссыл­
ки на белорусские образовательные серверы и ряд других ресурсов).

Белгородская государственная универсальная научная библиотека

http://www.openweb.ru/bgunb
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 305

Белинское педагогическое училище

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCAT10N/C0LLEGE/c3.htm

Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка

http://www.bspu.unibel.by/

Библейские компьютерные программы

http://www.bible.ru/

Электронные библии, коллекция ссылок на православные ресурсы Интернет: официальные ор­

ганизации, миссии, монастыри, учебные заведения, приходы, календари, православные газеты,
теле- и радиостанции.

Библейско-богословский институт святого апостола Андрея

http://www.standrews.ru/

Библейско-богословский институт святого апостола Андрея (ББИ) — это молодое, некоммерче­

ское, негосударственное высшее учебное заведение. ББИ сочетает в себе особенности конфес­
сионального и светского учебного заведения. Его отличительные черты — ориентация на мирян,
открытость межконфессиональному диалогу и свободным дискуссиям, акцент на изучение со­
временной библеистики. На конкурсной основе лучшим студентам выплачивается стипендия и
предоставляется для иногородних студентов общежитие.

Библиографические базы данных

http://www.openweb.ru/stepanov/libraiy/database.htm

Библиографическая база данных Medline

http://www.healthy.net/library/search/medline.htm

Самая известная международная англоязычная библиографическая база данных, отражающая

сведения о литературе по медицине и биологии. Многие записи eoдepжaf реферат внушительно­
го объема. Включает много работ из отечественных периодических изданий и сборников. Доступ
к базе осуществляется через сервер компании HealthWorld. Есть также входы через серверы На­
циональной Медицинской Библиотеки США — NLM и компании HealthGate. В каждом случае
интерфейс имеет оригинальную структуру.

Библиографическая база данных UnCover

http://uncweb.carl.org/

Единственная в своем роде англоязычная база данных универсального содержания. Содержит

описания книг и статей из наиболее авторитетных журналов и сборников. При входе на сервер
необходимо выбрать иконку с надписью Search UnCover, а затем в появившемся меню — Search
UnCover Now. Поиск осуществляется по автору, ключевым словам, названию периодического
издания с возможностью усечения по дате.

Библиотека администрации Президента Российской Федерации

http://www.maindir.gov.ru/Lib/

Информация о библиотеке. Информационно-библиографические бюллетени по материалам

периодической печати. Публикации на тему: проблемы возрождения России, власть, политика,
306 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

проблемы регионов России, вопросы культуры и образования. Обзор новых книг. Контактна
информация.

Библиотеки в INTERNET

http://www.Ub.tu-chel.ac.ru/ne\^bs.html

Библиотеки для слепых

http://www.iptklogos. msk.ru/intem_4.htm

Каталог адресов и телефонов специализированных библиотек для слепых Российской Федера

ции и стран СНГ. -

Библиотека естественных наук РАН

http://ben.irex.rn/

Библиотека классической русской литературы

http://www.klassika.ru/

На сайте представлена большая коллекция произведений русской поэзии и прозы, а также био
графин авторов. Имеется система поиска.

Библиотека Максима Мошкова

http://lib.ru/

Электронная библиотека: классическая и современная, русская и зарубежная литература; по

эзия; советская и зарубежная фантастика; научная и научно-популярная литература по филосо
фии, религии, психологии, теософии, политике, астрологии, истории, эзотерике; техдокумен
тация; учебники; приключенческая литература и детективы; юмор; КСП и русский рок; туризм j
парашютизм; иллюстрации; фотографии. Поиск. Рейтинг, Ежедневное пополнение новым]
файлами.

Библиотека МГУ нм. М.В. Ломоносова

http://www.lib.msu.su/

Библиотека международного центра Рерихов

http://www.openweb.ru/mcr/

Библиотека по естественным наукам РАН

http://ben.irex.ru/

О библиотеке и ее услугах для читателей и организаций. Обзор новых поступлений. Каталог на

учных ресурсов Интернет. Поиск по каталогу. Возможность заказа литературы по межбиблис
течному абонементу. Зеркало: http://www.libfl.ras.ru/ben/ben.htm.

Библиотека православного христианина

(http://www.wco.ru/biblio/)

Библия, православный календарь, духовная поэзия и проза. Взгляд церкви на современное об

щество. .
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 307

Библиотека электронных учебных пособий

http://mschool.kubsu.ru/

На сайте приводятся задачи и решения к ним различных математических олимпиад. Работает

школа «Абитуриент*. Размещен электронный сборник упражнений по педагогике, а также элек­
тронное учебное пособие со следующими разделами: 1. Задачи конкурсных экзаменов по мате­
матике и методы их решения. 2. Образцы вариантов экзаменационных работ. 3. Образцы тесто­
вых заданий по математике. 4. Образец интерактивного теста по математике.

Библиотечная сеть России (LibWeb)

http://www.lib.msu.su/libweb/list_w.html

Библиотечные серверы на WWW ВЦ РАН

http://sumiy.ccas.ru/libmy.html

Бизнес-образование за рубежом

http://www.esei.ru/

Сведения об European School of Economics — частном университете экономики, финансов и ме­

неджмента. Список факультетов с перечнем курсов. Информация о магистратуре. Список фирм,
приглашающих студентов на стажировку. Стоимость обучения.

Бизнес-образование и карьера

http://www.begin.ru/

Аналитические материалы по бизнес-образованию в России и за рубежом, ситуации на рынке

труда и др. База данных по образовательным учреждениям, программам MBA. Архив статей. Ва­
кансии кадровых агентств Москвы.

Бнйский технологический институт Алтайского государственного технического университета

им. И. И. Ползунова

http://www.bti.secna.ru/

Находится в славном граде Бийске, который был основан в 1709 г. Петром Первым. Институт
также имеет свою славную историю. На сегодняшний день в нем существует четыре факультета:
Факультет информационных технологий, автоматизации и управления; Факультет химической
технологии и машиностроения; Механический факультет; Факультет безотрывных и дистанци­
онных форм обучения.

Билингва — институт международного общения

http://www.bilingua.ru/

Информация по разделам: общие сведения об институте, обучение иностранным языкам (для

повседневного общения и профессиональной деятельности), сертифицирование, учебная лите­
ратура, научно-методические исследования.

Библейские компьютерные программы

http://www.bible.ru/
308 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Электронные библии, коллекция ссылок на православные ресурсы Интернет: официальные ор­

ганизации, миссии, монастыри, учебные заведения, приходы, календари, православные газеты,
теле- и радиостанции. ■

Библейско-Богословский институт св. апостола Андрея (ББИ) (г. Москва)

http://www.standrews.ru/rus.html

Сочетает в себе черты конфессионального и светского учебных заведений, ориентирован на ми­

рян, открыт межконфессиональному диалогу и свободным дискуссиям. Помимо библейско-бо­
гословских предметов студенты изучают широкий спектр общегуманитарных дисциплин. На
конкурсной основе лучшим студентам выплачивается стипендия и предоставляется для иного­
родних студентов общежитие.

Библиографическая база данных по информатике

http://liinwww.ira.uka.de/bibliography

Поддерживается университетом в Карлсруэ (Германия). Англоязычная база данных, содержа­

щая более 1 миллиона описаний книг, журнальных статей и докладов. Сведения о российских
источниках практически полностью отсутствуют. Система имеет очень дружественный интер­
фейс и богатые возможности составления поискового предписания, особенно при углубленном
поиске — Advanced Search.

Библиографическая база данных по проблемам искусственного интеллекта

http://www.ai.univie.ac.at/biblio.html

Поддерживается библиотекой Исследовательского института по проблемам искусственного ин­

теллекта в Австрии. Содержит более 60 тысяч описаний книг, статей, докладов и отчетов. Интер­
фейс и все данные на английском языке. К сожалению, допускает только односложный поиск по
автору и одному слову из заглавия, с ограничением по году издания.

Библиографическая база данных по проблемам физики высоких энергий

http://www.slac.stanford.edu/spires/hep

Англоязычная библиографическая база данных, содержащая более 415 тысяч записей. Включает
книги и статьи из журналов, начиная с 1974 г. Представлено большое количество сведений о рус­
скоязычной литературе. -

Биографическая база данных на сервере компании Biography

http://www.biography.com/

Содержатся краткие сведения о более чем 25 тысячах персон* начиная с героев Древнего мира и
заканчивая деятелями современности из разных стран. Поиск возможен по полному имени или
только по фамилии лица.

Биографический словарь

http://www.biography.com/ i

Содержатся сведения о более чем 28 тысячах жителей Земли, оставивших след в различных об­
ластях жизни, начиная с Древнего мира и заканчивая современностью. Возможен поиск по име­
ни, ключевым словам и датам. Имеется форма углубленного запроса.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 309

Биологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова

http://www.bio.msu.ru/

Сайт в доступной и в увлекательной форме знакомит пользователей Сети с многообразными сто­

ронами жизни центра биологического образования, содержит необходимую информацию для
абитуриентов, школьников и учителей-биологов. Кафедры факультета и биостанция имеют на
сайте свою страничку, на которой можно найти сведения о научной работе, Познакомиться с
программами учебных курсов и другой информацией об учебном процессе. С отдельной страни­
цы http://www.bio.msu.ru/servers.html можно легко выйти и на ряд самостоятельных интер­
нет-проектов, существующих на биофаке, среди которых, в частности, Ботанический сервер, со­
держащий большой объем разнообразной информации, виртуальный Институт исследований
проблем времени и сайт Российского междисциплинарного семинара по темпорологии. На сай­
те представлены каталоги аннотированных ссылок на научные, образовательные и научно-попу­
лярные ресурсы в Интернете, которые могут служить стартовой точкой для любителей биологии
и природы. Их адреса:
http://www.bio.msu.ru/links.html,
http://www.bio.msu.ru/poplinks.html,
http://www.bio.msu.ru/biotutor.htmi.

Биология

http://www.informika.ru/text/database/biology/ -

Обучающая энциклопедия. Сайт содержит учебный курс по общей биологии, тесты, демо-вер­
сии обучающих программ, а также ссылки на многочисленные ресурсы Интернет, посвященные
биологии и образованию.

«Большая перемена»

http://scholar.urc.ac.ru/CS=windows-1251/Yard/Big_Break/index.html

Городская педагогическая газета «Большая перемена» на сервере информационного образова­

тельного центра г. Челябинска. Только выпуск №1 (начало 1996 г.).

Буддийский центр Алмазного Пути школы Карма Кагью

http://www.mahamudra.ru/

В задачи центра входит формирование умений актуализировать предлагаемый учебный матери­

ал с помощью методов театральной педагогики; знакомство с методикой проведения урока как
формой эстетической игры, основанной на принципах интеграции и театральной педагогики.
В мире экономика образования — это наука о месте образования в жизни людей, в экономиче­
ском пространстве, наука со своими традициями, спорами, новыми подходами. На фоне миро­
вого культурного кризиса, который больше чем кризис образования, в экономике образования
появилось новое течение, http://www.mschools.ru/02_07_2001.htm.

«Букварик»

http://www.bukva.ru/

Для родителей и младших школьников. Сайт рассказывает о проблемах первоклашек, освещает

проблемы школьной жизни, дает советы родителям. В разделе «Играндия» — разнообразные
детские игры и загадки с веселыми картинками. Имеется интересный материал для детей об ис­
тории первых школ на Руси.
310 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Бурятский государственный университет

http://www.bsu.bumet.ru/index_netsc.html

Крупный учебно-методический и научно-исследовательский центр Восточно-Сибирского ре­

гиона, имеющий высокий рейтинг среди классических университетов России. Университет го­
товит специалистов для научных учреждений, системы образования и органов государственного
и муниципального управления. Расположен в столице Республики Бурятия — г. Улан-Удэ.
Учебные корпуса, общежития, столовые, спортивный комплекс и другие объекты находятся в
центральной части города. В самых живописных природных уголках оз. Байкал расположены
спортивно-оздоровительный лагерь и пансионат.

Быстрое пополнение словарного запаса

http://www.chat.ru/~andrejsg

5. Бесплатные программы для изучения иностранных слов в среде MS Word97, MS Ехсе197 или
Visio (Зеркало сайта: http://www.halyava.ru/andrejsg).

Бюллетень Высшего аттестационного Комитета РФ

http://www.informika.ru/text/magaz/bullvak/

В мире науки — путеводитель для школьников

http://www.nauka.da.ru/

Материалы по естественным (математика, физика, химия, биология) и гуманитарным (литера­

тура, история, философия) наукам. Оригинальные статьи. Тематические ссылки.

В мире науки — путеводитель для школьников

http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/index.htm

Оглавление. Статьи по основным разделам естественных и гуманитарных наук. Ссылки на соот­

ветствующие ресурсы в Интернете.

В помощь студенту

http://www.homepage.techno.ru/monoculus

Библиографическая подборка учебной и деловой литературы. Ссылки на электронные издания

(книги и аналитические статьи); справочники; каталоги и базы данных крупнейших он-лайн
библиотек.

«В сети у мохнатого мамонта»

http://www.nd.ru/dk

Детская электронная энциклопедия науки и техники. Компьютерная версия диска «От плуга до
лазера 2.0», построенного по принципу «видимого представления» понятий и слов.

Валеолопш

http://fp.nsk.fio.ru/works/noos/noos/links/valeol.htm

Подборка учебных пособий по валеолопш для младших школьников, подростков, учителей. Ва-
леология: основные понятия, термины и определения.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 311

Валвдорфская педагогика как система адаптации детей за границей

http://yandex.m/redir?dtype=web&url=http://talant.spb.ru/wald.html

Сайт посвящен методикам раннего развития детей.

Ваша новая профессия

http://www.informika.rU/text/friends/raduga/mdex.html#vnp

Профессиональная подготовка и переподготовка кадров. Повышение квалификации. Второе

высшее образование. Возможности трудоустройства.

Веб-представительство школы № 77 — информация о деятельности учителей и учеников

http://www2.crosswinds.net/russia/~school77/index.html

История, устав, паспорт, результаты и достижения школы. Информация об учителях (Бочарове

В.Н., Костаревой В. Д., Головиной О.Г.). Учебно-тематический план интегрированных уроков
изобразительного искусства и черчения в 7-х классах.

«Ведическая коллекция» — библиотека

http://yadu.chat.ru/

Разнообразные материалы (книги, статьи, музыка, аудиолекции), которые связаны с ведической

культурой, философией, религией.

«Век образования»

http://biblio.narod.ru/gymal/vek/sod_vse_tabl.htm

Предлагаются статьи о жизни и деятельности известных педагогов, о различных учебных заведе­

ниях, а также педагогические высказывания и фразы (по одной статье для каждого раздела на ка­
ждый год двадцатого века). Данный сайт является одним из разделов журнала «Education+».

Вектор — парапланерная летная школа

http://www.null.ru/pages/seagull

Сведения о школе. Обучение полетам на параплане. Парапланеризм в России и за рубежом, но­

вости, события, статьи, фотографии и др. Прайс-лист.

Вестминстерский университет — Лондон

http://www.wmin.ac.uk/

Описание предлагаемых курсов: языковых, по специальностям, летних. Контактная информа­

ция и цены (на англ. яз.).

«Вестник Новгородского университета» — научно-популярный и прикладной журнал

http://axis.novsu.ac.ru/uni/vestnik.nsf

Выпуски журнала. В выпусках — статьи по медицине, гуманитарным, естественным и техничес­

ким наукам.
312 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Вестник экологического образования в России

http://www.iiueps.ru/ecoedu/

Общественно-просветительский и информационно-аналитический журнал, отражающий со­

стояние экологического образования в России и за рубежом.

Весь русский интернет

http://diamondteam.ru/

Ветеринарная медицина

http://www.veterinary.ru/index.html

Список учебных заведений. Подробный рассказ о Московской ветеринарной академии МГАВ

МиБ им. К.И.Скрябина — история, факультеты, научная деятельность и др. Перечень аптек и
клиник. Библиотека — материалы конференций, статьи, книги и др.

Вечерняя физико-математическая школа при МГТУ им. Баумана

http://www.bmstu.ru/physmath

Задачи школы, формы обучения, перечень дисциплин. Информация для поступающих. Пример
варианта билета вступительного экзамена.

«Вивики»

http://www.microdin.ru/~viviky/

«Вивики» — страница студентов (теперь уже выпускников) Московского государственного

строительного университета. Фотогалерея, виртуальная газета «Болшовик», «хроника историче­
ских событий».

ВИНИТИ

http://fuji.viniti.ru

Виртуальная библиотека

http://www.VLIBRARY.ru/

Форма для поиска он-лайновых журналов, газет, WWW-сайтов и др. Рейтинг электронных изда­
ний.

Виртуальная психологическая служба

http://www.stress.ru/

Подборка статей по клинической психологии. Бесплатные консультации посредством элек­

тронной почты. Психологические тесты. «Комната релаксации» — пейзажи и звуки в реальном
времени.

Виртуальная школа

http://vschool.km.ru/about.asp
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 313

«Виртуальная школа Кирилла и Мефодия». Проект является аналогом общеобразовательной

школы в сети Интернет.

Виртуальная школа

http://edu.km.ru/projects/vschool/

Виртуальная школа юного математика

http://math.oumet.md/indexr.html

Задачи, комментарии, контрольные примеры, полные доказательства некоторых математиче­

ских проблем теоретического характера, темы и задачи, мало изучаемые в школьном курсе мате­
матики, практикум абитуриента, история математики, математические словари, условия и ре­
шения задач выпускных экзаменов.

Виртуальный педагогический институт

http://www.emissia.spb.su/

Проект РГПУ им. А.И. Герцена. Дистанционная поддержка студентов, учителей, проектов для
школы. Модульные курсы «Введение в педагогику», «История образования», «Электроника ло­
гических элементов». Полезные ресурсы, отсылки и т.п. — масса педагогической информации.

Виртуальный университет ИДО МЭСИ

http://www.ido.ru/vu.

Основой Виртуального университета МЭСИ является сетевая Интернет-библиотека, представ­

ляющая собой сложную программную систему, обеспечивающую такие функции, как: регла­
ментация доступа пользователей к своим информационным ресурсам; контроль полномочий и
структуризация пользователей; сбор и систематизация информации от пользователей несколь­
ких типов. Технология дистанционного образования, предлагаемая МЭСИ, соответствует со­
держанию государственных образовательных стандартов, учащемуся при выполнении соответ­
ствующего плана гарантируется выдача дипломов государственного образца о высшем профес­
сиональном образовании, среднем профессиональном образовании, профессиональной пере­
подготовке.

Виталия — ребячья республика (детский оздоровительный лагерь)

http://www.glasnet.ru/~odins/repub

Описание и фотографии базы, на которой будет проводиться программа. Информация о про­

грамме, стоимости путевки, сроках заезда и условиях участия в программе.

«ВКС-Intemational House» — образовательный центр

http://www.bkc.ru

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса

http://www.wsu.ru/Russian/index.htm

Владимирский государственный технический университет

http://www.vpti.vladimir.ru/
314 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Учебно-научная деятельность, международные связи, история университета; О региональном

центре новых информационных технологий, образовательной сети города. Достопримечатель­
ности Владимирской области. Справочник адресатов электронной почты университета.

Владимирский государственный университет ■

http://www.vpti.vladimir.ru/

Владимирский дворец творчества юных (дворец пионеров)

http://www.vladimir.ru/palace/main_dtu.html

Владимирский дворец творчества юных (дворец пионеров). Отделы технического, художествен­

ного, декоративно-прикладного, социального творчества; биологическая секция, секция авто­
мотоспорта. Клуб международной дружбы, творческая лаборатория «Аспект».

Владинфоцентр

http://vladinfo.vpti.vladimir.ru/

Владимирский региойальиый центр информатизации высшей школы предлагает ознакомиться

с учредительными документами, подборкой материалов по беспроводным сетевым технологиям
и дистанционному образованию.

Внешкольная педагогика

http://www.nu.tpu.ru/gmti/142700.html.

Внешкольное (дополнительное) образование и воспитание.

Внешкольная педагогика

http://www.sci.pfu.edu.ru/science/gmti/Wcl92fa2268alc.html

Военная кафедра МГИЭМ

http://militaiy.miem.edu.ru/

Информация о военной кафедре МГИЭМ, военное законодательство. Список дней воинской

славы. Сведения о дистанционном обучении.

Военная педагогика «Военный вестник»

http://encycl.yandex.ru/cgibin/art.pl?art=bse/00014/47000.htm&encpage

Методики обучения и воспитания личного состава, ознакомление с организацией, тактикой,

вооружением и опытом боевой подготовки зарубежных стран.

Военная педагогика

http://yandex.ru/redir?dtype=web&url=http://www.mil.univ.kiev.ua/rus/science.htm

Военный институт — Научная работа. Проблематика, исследование и разработка методологиче­

ских основ использования ПК в учебном процессе, вопросы военной педагогики и военного об­
разования.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 315

Военный инженерный строительный институт -

http://www.ifmo.ru/VISI/

Общие сведения о Военном инженерном строительном институте (ВИСИ), включая историче­

скую справку, информацию о руководстве вуза, направлениях и специальностях подготовки, а
также более детальную информацию о структурных подразделениях — факультетах, общеинсти­
тутских кафедрах, научно-исследовательском отделе и лабораториях. Имеются разделы, посвя­
щенные актуальным НИР, кадровому составу, конференциям и издательской деятельности.

Волгоградский государственный педагогический университет

http://www.vspu.ru/

Волгоградский государственный технический университет

http://www.vstu.ru/

В вузе имеется докторантура по перспективным направлениям развития науки и техники и ас­

пирантура по 23 специальностям. В настоящее время университет ведет подготовку специали­
стов по многоуровневой системе обучения, которая включает подготовку специалистов не­
скольких уровней: младших специалистов, бакалавров по направлениям науки и техники и ма­
гистров, или дипломированных инженеров. В последующем возможно обучение в аспирантуре
и докторантуре.

Волгоградский колледж потребительской кооперации

http://www.vlink.ru/~vkpk/

Вологодский государственный педагогический университет

http://www.vspu.ru/

На страницах сайта размещена подробная информация о ВГПУ, его истории, структуре, факуль­
тетах и кафедрах, ведущейся в университете учебной и научной работе. В разделах «Учебная ра­
бота» и «Дистанционное обучение» публикуются материалы для самообразования: методиче­
ские пособия, консультации по подготовке к экзаменам, тексты лекционных курсов, научные и
учебные труды преподавателей ВГПУ.

Вологодский политехнический институт ,

http://www.karelia.ru/psu/Science/Vologda/Polytechnic_Institute/overview.html

Воронежский государственный педагогический университет

http://www.vspu.ac.ru/

Информация о кафедрах, персоналиях, все для абитуриентов. В разделе «Библиотека» — инфор­

мация о базах данных. Дистанционные проекты университета:
Телекоммуникационные викторины для школьников
Викторины: География, Биология и экология, История, Русский язык и литература, Химия
Турниры: Математика, Физика, Информатика, Мировая, художественная культура
Конкурс художественного творчества ИНТЕРАРТ
Конкурс детского изобразительного творчества. Конкурс проводится в трех видах творчества:
графика, живопись и рисунок; компьютерная живопись и графика, фотография.
Виртуальная экскурсия
316 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Международный виртуальный конкурс детского творчества в ИНТЕРНЕТ. Экскурсии по горо­

дам мира
Точка открытого доступа «ПРОЕКТА ГАРМОНИЯ» в Воронеже .
Проект некоммерческой американской организации «Project Harmony* Программа расширения
доступа к Интернет в России 1999—2001 (IATP) проводится с мая 1999 г. при финансовой под­
держке Информационного Агентства США
Проблемы управления образованием. Виртуальное научно-методическое объединение админи­
страции учебных заведений, специалистов органов управления образованием, преподавателей
готовит Всероссийский августовский педагогический совет.
Виртуальная библиотека в помощь учителю. Биология. География.

Воронежский государственный университет

http://www.vsu.ru/

О ВГУ — административная структура, кафедры, учебные подразделения. Описание музеев,

библиотеки.

Восток—Запад — учебный центр

http://www.chat.ru/~ewl

Краткие сведения о центре. Перечень читаемых курсов, информация об учебно-материальной

базе и итогах работы. Список преподавателей.

Восточно-Сибирский государственный технологический университет

http://www.vsgtu.eastsib.ru/Root.htm

Восточно-Сибирский государственный технологический университет, основанный в 1962 г., как

Восточно-Сибирский технологический институт, являлся первым высшим техническим учеб­
ным заведением в Забайкалье. 5 декабря 1994 г. он получил статус технического университета.
Назначение университета — действенное влияние на повышение научно-технической культуры
производства региона, обеспечение отраслей народного хозяйства дефицитными специалиста­
ми новейших профилей, влияние на общую культуру населения Байкальского региона.

«Всемирная география»

http://wwg.lgg.ru/

Сайт проекта. Карты, флаги, гербы, краткие справочные сведения (в виде таблиц и списков) обо
всех странах мира. Указываются следующие сведения: столица государства, площадь и исполь­
зование территории, численность и плотность населения, протяженность границ, валюта, госу­
дарственный язык и религия, административно-территориальное устройство, Интернет-код и
ISO-код страны.

Всемирные центры взаимоотношений — негосударственное образовательное учреждение

http://wwwwm.wplus.net/pp/grcrus/mdex.htm

История центров взаимоотношений. Программы проводящихся психологических тренингов.

Адреса центров в регионах России. Аннотации книг. Чат.

В помощь студенту

http://www.homepage.techno.iu/monoculus
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 317

Всемирный банк

http://www.worldbank.oig

Всемирный технологический университет

http://www.wturing.com/

Об университете. Информация о специальностях, системе обучения, присвоении ученых степе­

ней. Сведения о международном сотрудничестве. Новости, вестник университета. Перечень де­
партаментов обучения.

Всему учит море — альтернативное обучение с биологическим уклоном

для подростков 12—17 лет

http://www.cardio.ru/aqua

Подробные сведения о программах обучения (Экология Черного моря, Морская зоология, Аль­
гология и др.). Информация о месте и методике проведения занятий. Прайс-лист.

Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М.И. Рудомино

http://www.libfl.ras.ru/

О библиотеке. Каталоги иностранных книг и газет; бюллетень новых поступлений. Обзор элек­
тронных изданий о библиотеках. Нормативные документы по библиотечному делу. Памятные
даты из жизни зарубежных писателей, календарь ВГБИЛ.

Всероссийский заочный финансово-экономический институт (тульский филиал)

http://www.klax.tula.ru./~vzfi

Об институте: история, структура, текущие проекты. Сведения для поступающих.

Всероссийский научно-технический информационный центр (ВНТИЦ)

http://www.vntic.org.ru/

Федеральный фонд России (до 1991 года — СССР) по непубликуемым источникам информации
(отчетам о НИР и ОКР, кандидатским и докторским диссертациям) по всем областям науки и
техники: анализ и распространение информационных материалов, доступ к базам данных.

Всероссийское общество слепых

http://www.vos.org.ru/text_ver/index.htrnl

Вторая школа

http://www.shkola2.com/

Сайт призван помочь учащимся осваивать школьную программу. В разделе «Библиотека» пред­
лагаются электронные версии школьных учебников для всех классов русских и украинских
школ; в разделе «Домашнее задание» — вопросы и задачи из школьной программы с ответами (к
более чем 50 учебникам России и Украины).
318 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

«Вузовские вести»

h ttp ://w w w .r e d lin e .r U /p a p e r s /w /m a in .h tm l

«Вузовские вести» — периодическое электронное издание. Предлагает дайджест, составленный

из материалов «ВВ», таких, как российское образование и мировые стандарты, в помощь посту­
пающим в вузы и др.

Вузы и институты повышения квалификации преподавателей

http://www.bspu.altai.su/public/bspu_info/Vuzi_kv/tituln.html

Почтовые адреса учреждений, осуществляющих работу по подготовке и переподготовке учите­

лей. Адреса электронной почты российских вузов и ЦНИТов.

Все об и для изучения английского языка. NEW

http://usaenglish.chat.ru/

Обзор и анализ различных методов изучения языка, тексты песен, электронные библиотеки с
большим количеством книг на английском.

Все об экзамене TOEFL и правилах его сдачи

http://www.toefl.ru/

Имеются примеры тестов, полезные рекомендации, мини-тест в режиме on-line, материалы, для
самоподготовки, электронные пособия и др.

ВУЗы Москвы

http://db.mformika.ru/map/

Интерактивная карта-справочник для получения информации.

Вузы Москвы — интерактивная карта

http://cnit.pgu.serpukhov.su/MapScripts/moscowvuz.win

Масштабируемая интерактивная карта по вузам Москвы: университеты, технические вузы, ака­

демии, прочие учебные заведения. Информация по выбранному вузу, его месторасположение.
Выбор возможен также и по списку.

Вузы Ярославля

http://www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/oig/proffes/vuzy.html

Справочная информация (адреса, телефоны, специальности, условия поступления) о вузах и во­

енных училищах Ярославля: Медицинская академия, Государственный университет (ЯрГУ)
им.П. Г. Демидова, Всероссийский заочный институт инженеров железнодорожного транспор­
та (ВЗИИЖД), Сельскохозяйственный институт (ЯСХИ), Государственный театральный инсти­
тут, Рыбинская государственная авиационная технологическая академия (РГАТА), Государст­
венный технический университет (ЯГТУ), Государственный педагогический университет им.
К.Д. Ушинского (ЯГПИ), Всероссийский заочный финансово-экономический институт (Яро­
славский филиал) и др.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 319

Высшая школа бизнеса — сибирская аэрокосмическая академия

http://krsk.mfotel.ni/hbs

О школе: программа, условия поступления, особенности обучения и др.

Высшая школа международного бизнеса Академии народного хозяйства при Правительстве РФ

http://www.gsib.ane.ru/

Высшая школа международного бизнеса Академии народного хозяйства при Правительстве РФ.
Информация о магистерской программе «Международный бизнес», которая позволяет получить
диплом государственного образца по специальности «Менеджмент», а в дальнейшем (за допол­
нительную плату) получить бизнес-образование в США.

Высшая школа экономики Госкомитета РФ по высшему образованию

и Министерства экономики

http://www.hse.ru/

О ВШЭ — историческая справка, персоналии руководителей, цели (подготовка кадров эконо­

мистов высшей квалификации для науки, системы высшего образования, государственной
службы и предприятий). Список факультетов и кафедр — экономика, менеджмент, право, со­
циология, прикладная политология, Международный институт экономики и финансов
(МИЭФ). Рассказ о научной и учебной деятельности школы. Информация для абитуриентов.
Новости и планы. Обзор изданий: экономические журналы, книги. Студенческая страница.
Университет в цифрах и фактах. Хронология знаменательных событий.

Высшая школа «Универсум» — педагогическое общество

http://user.cityline.ni/~universm

Повышение квалификации педагогов. На сайте —цели и задачи, формы сотрудничества.-Спи­

сок членов попечительского совета и используемой литературы. Условия поступления, список
специальностей (психология, педагогика и методика начального обучения, дошкольная педаго­
гика и психология, др.)

Высшая экономическая школа университета экономики и финансов

http://www.hes.spb.ru/

Сервер содержит информацию, расположенную в разделах: «О ВЭШ», «Морозовекий проект»,

«Специалисты ВЭШ», «Программы переподготовки» (финансы и кредит, бухгалтерский учет и
аудит, менеджмент, мировая экономика, маркетинг), «Международные программы», «Програм­
мы повышения квалификации». Указан адрес ВЭШ. .

Высшее образование в России — электронная версия научно-педагогического журнала

http://www.infomuka.ru/text/magaz/higher/

О журнале, посвященном концептуальным вопросам развития высшего образования России.

Статьи ведущих специалистов и ученых в области высшего образования. Свежий номер. Архив в
формате PageMaker 6.5.
320 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Высшие курсы сценаристов н режиссеров

http://filine.centro.ru/Courses

История курсов. Условия поступления и обучения. Персоналии и кинография мастеров-педаго-

гов.

Высшие учебные заведения Москвы и Московской области

http://www.icsti.su/rus/Mosvuzr/VUZMOSR.HTM

Классифицированная по специальностям и алфавиту база данных. Описания специальностей.

Высшие Учебные Заведения России

http://www.students.mos.ru/uni/

Высший химический колледж Российской академии наук

http://www.hcc.ru/

Информация о колледже, преподавателях. Описание учебной программы. Тематическая под­

борка ссылок.

Газета «Вузовские вести»

(http://www.informika.ra/text/inagaz/newpaper/vuznews/)

Газета «Первое сентября»

http://www.september.ru/

Объединение педагогических изданий «Первое сентября» предлагает электронную версию из­

вестной педагогической газеты и 18 ее приложений. Имеется Архив, в котором можно почитать
избранные статьи некоторых приложений, узнать условия подписки. См. также:
http://www.lseptember.ru

Газеты и журналы, размешенные иа сервере «Инфоршка»

http://www.informika.ru/text/magaz/

Каталог электронных версий изданий по темам: образование и наука; информационные техно­

логии; экономика и финансы; спорт и отдых.

ГАООРДИ — городская ассоциация общественных объединений родителей детей-инвалидов

http://www.gaoordi.spb.ru/

Информация о работе ассоциации. Список организаций. Тексты законов и нормативных актов.

Описание программ реабилитации детей-инвалидов — обучение вожатых реабилитационных
лагерей; творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностя­
ми («Надежда. Вера. Любовь»); организация оздоровительного отдыха; информационное и ме­
тодическое сопровождение социально-реабилитационных мероприятий и др.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 321

Гармония — школа-пансион

http://www.orc.ru/~alateie/school/school.html

Информация о школе, учебном процессе. График заездов в летний оздоровительный лагерь.

Гатчина

http://www.gatchina.spb.ru/

История дворца-музея. Виртуальная экскурсия по залам и Гатчинскому парку.

«Гаудеамус»

http://www.spb.ru/gaudeamus/

Студенческая газета «Гаудеамус». Несколько номеров с октября 1995 по июль 19%. Последний
выпуск №10.

Где учиться?

http://www.chat.ru/~alexey07/index.htm

Справочник вузов России: адреса, телефоны, факультеты, экзамены, формы обучения.

«Где учиться?»

http://www.momexe.ru/GDE/gde_uch.htm

Летний номер журнала «Где учиться?» за 1997 год содержит краткую информацию о некоторых
московских учебных заведениях: школах, курсах, ПТУ, вузах, лицеях, учебных центрах, технику­
мах, колледжах — предлагаемые специальности, сроки и формы обучения, контактная инфор­
мация.

Геологический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова

http://www.geol.msu.ru/

Общая информация. Кафедры факультета. Ссылки на серверы МГУ, геологические серверы

мира. Страница департамента региональной геологии, гидрогеологии, мониторинга природной
среды Министерства природных ресурсов. Страницы о Москве.

Геронтогогика .

Топос. Виктор Костецкий. Тропы Антропоса. Возможное обаяние старости.

http://www.yandex.m/redir?dtype=web&url=http://www.topos.ru/articles/0204/04_16.shtml

Заметки о необходимости «геронтогогики» — науки о том, как вести себя в мире старости, а не
просто в старческом возрасте.

«Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы»

http://www.edu.nsu.ru/education/documents/sanitar/gigiena.htm
11 Э-285
322 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Лекция «Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы» В.Р. Куч­

мы для студентов Московской медицинской академии им. И. М. Сеченова. В работе представле­
ны современные данные о влиянии компьютерной техники на функциональное состояние и ра­
ботоспособность организма ребенка, гигиенические требования к кабинетам информатики.

Гипертекстовый учебник

http://pubUc.uic.rsu.ru/~skritski/Don_NC/

Гипертекстовый учебник по истории Дона и Северного Кавказа с древнейших времен до 1917

года.

Глобальная сетевая академия

http://www.gnacademy.oig/

The Globewide Network Academy (GNA) — федерация образовательных и исследовательских ин­

ститутов. Назначение GNA — поддержка информационного центра, благодаря которому сту­
денты и преподаватели могут наладить контакты друг с другом, получить необходимые сведения
об интересующих их программах и курсах дистанционного образования.

Глобальная школьная сеть

http://www.gsn.org

Глоссарий психолого-педагогических терминов

http://bspu.secna.ru/glossaries/psihological/tituln.html

Составитель — кандидат психологических наук, Колмогорова Л. С.

Горелецкая негосударственная общеобразовательная школа

http://www.obraz.ru/

История школы, проекты, новости и фотогалерея.

Городшценское педагогическое училище

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/c5.htm

Государственная еврейская академия

http://maimonida.com/

Государственная еврейская академия им. М. Маймонида (ГЕА) — высшее учебное заведение.

Имеет 5 факультетов: мировой музыкальной культуры, филологический, философии и юрис­
пруденции, информатики и математики, социальной медицины.

Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского

http://www.gnpbu.iip.net/

Государственная публичная историческая библиотека России

http://www.shpl.ru/
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 323

Информация о фондах, залах, отделах. Обзор новых поступлений, выставок. Списки книг и
журналов для обмена. Акварели в собрании ГПИБ. Список электронных адресов библиотек и
архивов стран бывшего СССР. Новости библиотеки. Справочная информация.

Государственная публичная научно-техническая библиотека России

http://www.gpntb.ru/

О библиотеке. Каталог научно-технической литературы, электронный каталог ГПНТБ. Обзор

федеральных научно-технических проектов и программ. Информация об учебном центре
ГПНТБ.

Государственная публичная научно-техническая библиотека СО РАН

http://www-sbras.nsc.ru/libr/

О библиотеке: история, читальные залы, услуги, фонды, конференции, семинары, совещания.

Справочная информация по научным библиотекам Сибири и Дальнего Востока. Ссылки на
некоторые библиотеки мира, России, институты СО РАН, издательства, электронные журналы,
поисковые системы, подборки ссылок по некоторым темам. См. также http://rust.spsl.nsc.ru.

Государственная Третьяковская галерея

http://www.tretyakov.ru/

История национального музея русского изобразительного искусства. Иллюстрированная

информация об экспозициях, выставках и филиалах, отделах и службах, изданиях и услугах.

Государственная центральная научная медицинская библиотека

http://www.scsml.rssi.ru/

О библиотеке и ее подразделениях. Информация об услугах для читателей и организаций.

Электронный каталог медицинских журналов из фонда библиотеки. Ссылки на библиотеки,
входящих в проект «Либнет».

Государственный биологический музей им. К. А. Тимирязева

http://www.museum.ru/museum/timiryazev

Общее представление о музее и его деятельности — научное и художественно-эстетическое

познание природы. Описание экспозиций музея: ботанический, зоологический разделы,
анатомические препараты и др. Информация об экскурсионной программе музея. Анонс
выставок.

Государственный геологический музей им. В. И. Вернадского (Музей истории Земли)

http://www.sgm.ru/

История музея. Информация о фондах, научных исследованиях и др. Иллюстрированная

информация об экспозициях и выставках. Описание экскурсий.

Государственный культурный центр-музей В. С. Высоцкого

http://www.openweb.ru/taganka/index.htm
324 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Государственный музей изобразительных искусств им. А. С. Пупкина

http://www.museum.ru/gmii

История создания, план выставок. Обзор образовательных программ — экскурсии, лекции,

работа с детьми и др. Виртуальная экскурсия по залам и коллекциям музея, панорамам
экспозиций. Справочная информация.

Государственный музей истории религии

http://www.relig-museum.ru/

Информация о музее, его фондах и архивах. Обзор экскурсий по выставкам — русское

церковное искусство XV—нач. XX вв.; ислам — религия и образ жизни; 1000 Будд; тайны
сибирского шаманства и др.

Государственный музей истории Санкт-Петербурга

http://www.museum.ru/museum/gmispb

Информация о филиалах, выставках и экспозициях. Виртуальная экскурсия по

Петропавловской крепости, особняку Румянцева, историческим музеям и др.

Государственный музей В. В. Маяковского

http://www.museum.ru/majakovskiy

История создания музея. Фотографии здания музея, выполненного в стиле постмодерна.

Интерьер дома-музея (любимая комната поэта, гостиная). Иллюстрированная информация о
жизни и творчестве В. Маяковского. Описание экспонатов фондов музея.

Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и

телекоммуникаций

http://www.informika.ru/

Государственный русский музей

http://www.rusmuseum.ru/

Государственный университет — Высшая школа экономики

http://www.hse.ru/

Государственный университет Нижнего Новгорода им. Н. И. Лобачевского

http://www.unn.ac.ru/

Структура университета. Кадровый состав. Перечень изданий ННГУ. Сведения для

абитуриентов. Рассказ о Нижнем Новгороде, Волго-Вятском регионе. Список учебных и
научных организаций региона.

Государственный университет управления (официальный сайт)

http://www.university.ru/
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 325

Информация для абитуриентов, статья ректора об университете. Информация о кафедрах.

Состав ученого совета.

Государственный центр «Интерфизика»

http://www.informika.m/text/friends/scint

Государственный Эрмитаж

http://www.hermitage.ru/

История музея. Обзор временных и постоянных выставок, коллекций, отделов Эрмитажа.

Планы размещения коллекций по этажам. Общие виды, фотографии залов, лестниц, дворов,
крыш. Информация о школьном центре при Государственном Эрмитаже. Программы для детей
и подростков. Коллекция детских рисунков.

Готовимся к школе

http://www.preschool.by.ru

На сайте предлагается несколько авторских программных разработок, предназначенных для

правильной подготовки детей к обучению в школе. На основе данных программ проводились
занятия с дошкольниками в одном из учреждений дополнительного образования г. Брянска. Для
обучения детей 5-7-летнего возраста предлагаются: Программа подготовки руки дошкольника к
письму; Программа по развитию элементарных математических представлений; Программа по
изобразительному искусству; Программа по развитию речи, обучению грамоте, ознакомлению с
художественной литературой; Единые требования к устной и письменной речи учащихся
начальных классов, к проведению письменных работ и проверке тетрадей.

«Граждановедение в России»

http://www.ug.ru/civicnet/

Сервер «Граждановедение в России» знакомит с ассоциацией «За гражданское образование», с

российскими нормативными актами в области гражданского образования, документами по
гражданскому праву («Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка»,
«Закон об образовании» и др.), государственными и общественными организациями,
занимающимися проблемами гражданского образования, различными информационными и
методическими материалами. Полезные ссылки. См. также http://ug.redline.ru/civicnet/

Грант-экспресс

http://grant.intra.ru

Грузинский технический университет

http://www.gtu.edu.ge/

Краткая история развития. Список администрации. Сведения о факультетах и подразделениях.

Ознакомление с научной работой, фондами библиотеки.

Группа выпускников мехмата МГУ 1971 года

http://www.clarityconnect.com/webpages/kushnir/mexmat.htm

Группа выпускников мехмата МГУ 1971 года. Фотография и текст (на англ.яз.) на странице
А. Кушнира.
326 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Гуманистическая педагогика начала XX века

ht^://^ictex.m/redii?dtype=^eb&miHil^://mtonmakarer±o.narodm/Poltava2002/rnateri/obrazchova.htrri

Исследование гуманистической педагогики как интернационального реформаторского движе­

ния.

Гуманистическая педагогика Торы

Цви Адар «Цели и методы преподавания Танаха»

http://yandex.ru/redir?dtype=web&url=http://www.ort.spb.ru/nesh/njs6/adar6.htm

Отличие гуманистической педагогики Торы от традиционного подхода в том, что педагогика

Торы признает факт разрыва традиции, равно как и право каждого поколения на свой путь.

Гуманитарный институт Телевидения и Радио

http://www.gitr.nl/

Об институте — история, структура, описание факультетов и др. Условия поступления. Публи­

кации в СМИ. О творческих коллективах института.

Гуманитарный клуб

http://www-ic.dcn-asu.ru/~silant

Пополняющаяся база данных по молодым ученым-гуманитариям: резюме исследовательских

работ, визитные карточки. Ссылки на университеты, конкурсы 1рантов, подборки тематических
адресов Интернет-ресурсов.

Гуманитарный университет профсоюзов

http://www.uhss.spb.ru/

Информация приемной комиссии СПбГУП. Новости. О студенческом клубе, библиотеке и газе­

те университета.

Дагестанский государственный технический университет

http://dstu.datacom.ru/

Дагестанский государственный технический университет (до 19 г. — Политехнический ин­

ститут) был основан в 1972 году на базе трех технических факультетов Дагестанского государст­
венного университета и Каспийского филиала Ленинградского кораблестроительного институ­
та. В настоящее время он является крупным и единственным центром по подготовке инженер­
ных кадров всего региона.

«Далекая Галактика»

http://faigalaxy.al.ru/

На сайте собрана информация, всесторонне отображающая аспекты развития, проблемы и дос­

тижения одной из самых интересных наук, известных человечеству, — астрономии. Статьи, на­
писанные различными авторами и в разное время (имеется архив), новости из обсерваторий и
космических агентств, интересные факты об астрономии и небесных объектах. Имеются также
разделы «Фотогалерея», где собраны фотографии Солнца, планет, астероидов, комет, звезд, га­
лактик и туманностей, и «Ссылки» с адресами астрономических ресурсов Интернета.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 327

Дальневосточный государственный университет

http://www.dvgu.ru/

История университета. О структуре — исследовательские институты, колледжи, отделы, фа­

культеты, библиотека, вычислительный центр, Интернет-центр. Персоналии руководителей.
Телеконференция. Рассказы о выдающихся выпускниках. Описание проектов — интерактивное
тестирование, компьютерные методы изучения математики, Приморская Интернет-академия,
EmNet. Условия приема. Список институтов (факультетов), специальностей, специализаций и
вступительных экзаменов.
Данные об индивидуализированных возможностях получения соответствующих видов образо­
вания, обучения.
http://foxbat.techno.ru/win/ctlg_education.htm
Данные об индивидуализированных возможностях получения соответствующих видов образо­
вания, обучения (информационная система «Молодежь»).
/'
Даунсайд Ап

http://www.downsideup.oig/russian.htm

«Дети Отечества». NEW

http://www.child.oig.ru/

Сайт регионального благотворительного общественного фонда, деятельность которого основана

на программе Президента РФ «Дети России 2000» и программе Правительства Санкт-Петербур­
га «Дети-сироты». На сайте представлены документы, относящиеся к деятельности фонда, спи­
сок детских домов Санкт-Петербурга, информация о детях-сиротах, о попечительских органах.

Детская сеть взаимодействия «Светлячок»

http://sirota.non.ru/

Сайт учрежден фондами Грация и Roaring Fork Fund, основанными семьями, которые усынови­
ли детей из России. Благотворительные фонды оказывают помощь детям-сиротам. На сайте
представлена информация о сиротских учреждениях России, документы правозащитных орга­
низаций и тексты газетных публикаций, законы, а также информация о методиках и формах уст­
ройства детей-сирот.

Детские сады Москвы

http://www.informika.rU/text/friends/raduga/index.html#sadi

Государственные и частные детские сады. Услуги нянь, консультации для родителей. Подготов­
ка к школе, спорт, эстетическое воспитание.

Детский клуб «ФАКЕЛ-1»

http://www.openweb.ru/fakel/

Детский отдых

www.childrenrest.spb.ru

Цель нашего сайта — как можно больше предоставить информации для родителей о детском от­
дыхе. Сейчас у нас представлена информация об отдыхе в детских оздоровительных лагерях Ле­
нинградской области. Путевки в эти лагеря предоставляет агентство «Детский отдых» города
Санкт-Петербург.
328 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

В дальнейшем мы хотим расширить сайт, написать об отдыхе в России и за рубежом и предоста­

вить информацию о других агентствах, занимающихся организацией детского отдыха, а также
сотрудничать с такими агентствами.

Детский развлекательно-познавательный портал «Солнышко». NEW

http://www.solnyshko.ee

Для детей — развлечения (игры, мультфильмы, сказки, раскраски) и полезные материалы («по­
чемучка», советы Поварешкина, рассказы о зверятах, уроки хороших манер). Для родителей и
педагогов, ищущих информацию в Интернете, — масса стишков и загадок, собранных по темам,
пословицы, сценарии к детским праздникам.

Детско-юношеская организация «Остров сокровищ»

http://schools.techno.ru/ostrov/

Организация объединяет коллективы школы № 518 и гимназии № 45 г. Москвы. На сайте разме­

щена информация о деятельности организации, основных направлениях ее работы (развиваю­
щие лагеря, журналистика, театр, ролевые игры, туризм), опубликованы тексты методик, «учеб­
ники» по вышеперечисленным видам деятельности, песенник, а также электронная газета орга­
низации — «Остров».

Дефектология

http://www.gnpbu.iip.net

Дидактика. Институт теории образования и педагогики РАО

http://www.itop.ru/div/didact.html

«Директор школы»

http://www.direktor.ru/

Издательство «Сентябрь» выпускает профессиональный научно-методический журнал для ди­

ректоров школ, руководителей учебных заведений и органов образования 6 номеров за год, кро­
ме того, 8 книг в год — библиотеки для руководителей по самым актуальным проблемам совре­
менной школы и электронный справочник по законодательству в области образования РФ.
Имеется архиве 1993 года, информация о статьях с 1995 года, сведения о подписке, редакции.

Диссертационные советы ВУЗов России

http://www.informiJca. ru/windows/vakДрохп.html

Дистанционное образование центра «Истина»

http://www.istina.ru/r_educ.htm

Дистанционная обучающая олимпиада для младших школьников

http://www.botik.ru:8101/gorono/russian/slava/raduga/russia/welcom.ru.html

Дистанционная школа творчества «Эврика»

http://web.redline.ru/~andreykh/

Школа «Эврика» является структурным подразделением Центра дистанционного образования

«Эйдос», предоставляет образовательные услуги по обучению одаренных детей, проводит
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 329

дистанционные конкурсы и проекты, семинары для учителей и администраторов образования.

На сайте можно познакомиться с концепцией школы, фрагментами уроков, работами учащихся.

Дистанционное образование

http://www.informika.ru/text/distobr/

Раздел «Дистанционное образование» на сервере Информика является тематическим каталогом

аннотированных Интернет-адресов. Представляет существующие в сети российские и
зарубежные организации сферы дистанционного образования, справочники, базы данных,
программы обучения. Ведется календарь конференций, создается нормативно-правовая база.
Также можно получить методическое и программное обеспечение.

Дистанционое образование — научно-практический журнал

http://www.fcde.ru/de

Состав редакционного совета. Требования по оформлению авторских материалов. Содержание

свежего номера. Архив избранных статей. Список рубрик (официальные материалы,
образовательные технологии, корпоративное обучение, информатика и телекоммуникации,
учебные курсы и программы, региональные учебные центры и др.). Статьи,
систематизированные по рубрикам. Условия подписки.

Дистанционное образование центра «Истина»

http://www.istina.ru/r_educ.htm

В рамках проекта «Электронный факультет» предлагается воспользоваться новой формой

обучения — электронным юридическим экстернатом (первым следует курс «Компьютерная
грамотность — информатика»). Остальные страницы касаются организационно-технических
аспектов проекта, его организации и необходимых для участия условий. Курсы созданы на базе
опыта известных российских ВУЗов.

Дистанционное образование

http://www.lessons.ru/

Информация о заочных учебных программах, лучших отечественных и зарубежных учебных

заведениях и возможностях обучения в режиме on-line. Бесплатные уроки английского языка,
которые состоят из грамматической части, проверочных заданий и заданий на развитие
словарного запаса.

Дистанционное обучение

http://db.informika.ru/do/

Сервер является официальным сервером Министерства образования РФ и сопровождается

Ассоциацией международного образования. На сервере приведена информация об организации
сферы ДО в России, в том числе о 15 ассоциациях и институтах ДО, 17 Центрах ДО и об
организации ДО в 16 вузах.

Дистанционное обучение информационным технологиям

http://distance.education.ru/

Дистанционное обучение эффективной методике поиска нестандартных решений

http://i.am/inventech
330 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Программное обеспечение для индивидуального обучения методике и решению творческих

задач (IdeaFinder). Возможность тестирования способностей. Примеры решенных задач.
Прайс-лист.

Дистанционное обучение учителей и школьников

http://ww.botik.ru/~robot

Дистанционное обучение в Петрозаводском ГУ

http://www.karelia.ru/psu/General/Structure/Chairs/KOF/distans_k.html

На страницах сайта проводится анализ концепции новых информационных технологий,

предлагаются некоторые собственные решения-проекты интерактивной самоподготовки
(физика для старшеклассников, практические занятия по механике для студентов, курсы лекций
«Технология СБИС»).

Для родителей
Газета «Раннее развитие»

(http://ranneerazvitie.narod.ru/gazeta/)

Для широкого круга '

Усатик 2000. Компьютерное тестирование знаний и научная разработка тестов.

http://www.usatic.narod.ru/

Дошкольная педагогика

http://www.gnpbu.iip.net

Специальность 030900 «Дошкольная педагогика и психология». Квалификация

выпускника — преподаватель дошкольной педагогики и психологии.

Дошкольная педагогика

http://yandex.ru/redir?dtype=web&url=http://www.marsu.ru/lib/bul/l 1/doshcped.htm

Дошкольное образование

http://preschool.rin.ru/

Сайт предназначен для дошкольников, их родителей, а также воспитателей дошкольных

образовательных учреждений. Здесь можно найти много полезной информации по воспитанию
и образованию детей от рождения и до 7 лет, каталог дошкольных учреждений городов России,
литературу и игры для детей, ссылки на другие ресурсы, а также много просто интересной и
занимательной информации.

Древний мир

http://www.ancient.holm.ru/

Сайт посвящен истории древних держав, таких как Двуречье, Египет, Индия, Греция, Ассирия,
Персия, Китай, Рим, Майя, Финикия, Япония, Цейлон, Ацтеки, Палестина, Корея, Индокитай.
На сайте можно найти карты, сведения об исторических личностях, военном искусстве, новые
теории, версии и гипотезы, хронологию, рефераты и экскурсии.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 331

Евразийская ассоциация дистанционного образования

http://www.dist-edu.nl/

Сервер Евразийской ассоциации дистанционного образования содержит информацию о том,

как вступить в ЕАДО, уставные документы организации, а также расписание конференций,
семинаров, интересных мероприятий в сфере дистанционного образования в 1998 году.

Европейская гимназия. Частная школа

http://www.eurogym.ni

Европейская сеть учреждений дистанционного обучения

http: / / www.eden.bme.hu/

Европейская сеть учреждений дистанционного обучения — неправительственная

образовательная ассоциация. Цель работы состоит в способствовании внедрения в
образовательную практику достижений всех видов дистанционного обучения.

Европейский университет в Санкт-Петербурге — аспирантское высшее учебное заведение

http://www.eu.spb.ru/

История, структура и перспективы развития университета. Описание Международной

магистерской программы по российским исследованиям (IMARS): перечень учебных курсов,
application forms. Информация о факультетах и правилах приема.

Еженедельное интернет-издание для студентов, преподавателей и любителей словесности

http://www.slovesnik.ru/

На сайте размещены тексты произведений русской и зарубежной литературы; литературная

критика; статьи по лингвистике; электронные версии учебников и лекций по русскому языку,
русской и зарубежной литературе, методике преподавания; тесты on-line.

Журнал Московской Патриархии 04-2000

http://www.jmp.ru/JMP/00/4-00/16.htm

Средоточием, основным понятием иудейской педагогики служила уже не личность

воспитанника, как у эллинов, но сама заповедь как элементарное выражение идеала свободы,
общественной пользы и личного совершенствования, а потому и вся иудейская педагогика была
значительно действенней эллинской.

Журнал социологии и социальной антропологии

(http://www.soc.pu.ru/publications/jssa)

Журнал «Семья и школа»

(http://www.parent.fio.ru/index.php?c=1222)

Журнал «Университет и Школа»

(http://212.119.40.21/index.htm)
332 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Журнал «Фундаментальная и прикладная математика»

(http://mech.math.msu.su/fpm/fpm.htm)

Журнал «Школьная библиотека»

(http://www.parent.fio.ru/mdex.php?c=1401)

Журнал «Ярославский Педагогический Вестник» (Win, Koi)

(http://www.yspu.yar.ru/vestnik)

«За науку» — еженедельная газета Московского физико-технического института

http://www.za-nauku.mipt.ru/

Последний выпуск, архив номеров. О подписке, создателях газеты, спонсорах.

Заочные курсы оценщиков

http://www.orc.ru/~courses

Информация о заочных курсах Московского государственного университета экономики, стати­

стики и информатики. Предлагаемые направления обучения экспертов-оценщиков. Текст зако­
на об оценочной деятельности в РФ. Прайс-лист на учебную и справочную литературу.

Зарубежные ВУЗы

http://www.students.ru/unis/arhir/funi.htm

Звонкин А., Левин В. «Домашняя школа для дошкольников»

http://orel.rsl.ru/vers_may2000/books/html/zw_fr/frl.htm

Литературно оформленные заметки из семейного опыта авторов (математика, кандидата наук)

по занятию математикой с дошкольниками.

Иван Сусанин

http://www.susanin.net

Ивановский государственный энергетический университет

http://www.polytech.ivanovo.su/

Ивано-Франковский филиал международного научно-технического университета

http://www.ifistu.uar.net/

О концепции деятельности филиала. Правила приема. Интервью с президентом МНТУ Бугаем

Ю Н. Отзывы об МНТУ в прессе.

ИДО МЭСИ

http://www.ido.ru/

Сервер поддерживается Институтом дистанционного образования МЭСИ. На сервере

размещены страницы самого Института ДО, научно-исследовательской лаборатории ДО,
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 333

Евразийской ассоциации ДО. Вы узнаете о концепции ДО, о самих организациях и их

деятельности. Можно ознакомиться с правилами приема, перечнем учебных курсов
электронной библиотеки ИДО МЭСИ, доступных через Интернет (по договору с ИДО).

Известия Уральского государственного университета — электронная версия журнала

http://proceedings.usu.ru/

Архив номеров. Правила оформления статей, предоставляемых к публикации.

«Изучение эсперанто»

http://esperanto.mailru.com/

Сайт Российского союза эсперантистов. Учебники, учебные курсы, словари, пособия для
изучения международного языка эсперанто через Интернет, в т.ч. электронная версия учебника
J1JI. Заменгофа, создателя языка (1887 г.). Кроме того, имеется художественная литература в
переводе на эсперанто и коллекция полезных ссылок на ресурсы Интернет.

«Империя математики»

http://rcd.ru:8101/em/

Сайт международного физико-математического журнала для юношества, основанного

Московским центром непрерывного математического образования и Удмуртским
государственным университетом при содействии Министерства образования Удмуртской
Республики. Журнал публикует статьи по математике, физике, информатике, а также смежным
наукам. Доступна электронная версия журнала, включая тексты всех статей.

Индивидуальная помощь при написании рефератов или дипломов

http://www.halyava.ru/monoculus/index.html

Предложение об оказании помощи в написании дипломов, рефератов, докладов и т.п.

Коллекция ссылок на используемые ресурсы: библиографические списки, крупнейшие
библиотеки, базы данных ИНИОН, книги, статьи, обзоры.

Инновационный центр высшей школы (Северный филиал)

http://innov.novsu.ac.ru/

Информационно-аналитический центр Северного филиала центра содействия развитию

научно-технического предпринимательства в высшей школе знакомит с программой поддержки
малых и средних инновационных предприятий в Северном регионе, обучением по этим
программам, некоторыми результатами. На сервере можно также найти телефонную книгу
новгородцев, руководство по Интернет и некоторые другие справочные материалы, чат
«Новгородское вече».

«Иностранный язык и компьютер в школе»

http://virtlab.ioso.ru/

Web-сайт содержит материалы из опыта работы учителей иностранного языка средних школ,
методику использования компьютерных обучающих программ по английскому и немецкому
языкам, их характеристику, планы уроков с использованием компьютерных программ и
Интернет, а также тесты, контрольные работы, информацию о преподавании иностранного
языка за рубежом, полезные для учителей и учащихся ссылки.
334 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Институт банковского дела

http://www.bank-ing.net/

Информация о факультетах (банковское дело, банковский менеджмент и т.д.) и специальностях

(финансы и кредит, бухгалтерский учет и аудит и др.). Сроки и условия обучения на очном и
заочном отделениях.

Институт бизнес-администрирования

http: //www.anglo-business-club.com/iba

Об институте, его целях и задачах. Описание программ курсов: администрирование

бизнес-операций, управление офисом и делопроизводством, финансовое управление и др.
Институт бизнеса и права http://www.ibl.ru/
Институт бизнеса и права Балтийского академического центра управления, бизнеса и права.
Предельно краткая информация о специализациях по факультетам и о самом институте.

Институт «Высшие столыпинские курсы государственного права и управления»

http://www.aha.ru/~hsk

Информация о формах обучения и факультетах, условиях поступления. Среди специальностей

одна новая: «Журналист Интернет».

Институт государственного управления и социальных исследований

МГУ им. М. В. Ломоносова

http://www.geocities.com/Athens/01ympus/9671/

Направление деятельности — подготовка кадров высшей квалификации в области

государственного управления; повышение квалификации работников федеральных,
региональных и муниципальных органов власти; проведение фундаментальных и прикладных
научных исследований в целях научного обеспечения различных аспектов деятельности
государственных служб, партий и общественно-политических движений. Интервью с
директором Института. Сведения о подготовительных курсах.

Институт дистанционного образования

http://bm.da.ru/ru/

Сервер посвящен практическому применению Internet/Intranet технологий в образовании.

Является сервером ассоциации Открытый Университет Западной Сибири. Ассоциация была
учреждена Алтайским Государственным Университетом совместно с Томским Государственным
Университетом и Новосибирским Государственным Техническим Университетом. В
ассоциацию входят 21 организация. Среди них почти все классические университеты Сибири и
Дальнего Востока России.

Институт Дистанционного Образования

http://www.pfu.edu.ru/ido

Информация для поступающих: специальности, необходимые документы, экзамены. Описание

учебного процесса: дисциплины, материалы, пособия. Газета «Дружба».
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 335

Институт дистанционного образования Московского государственного университета экономики,

статистики и информатики (ИДО МЭСИ)

http://www.ido.ru/01.

Институт дистанционного образования МЭСИ обучает около 20 ООО человек. Педагогическая

философия ИДО МЭСИ основывается на идеологии «Открытого образования», т.е. подготовке
учащихся к жизни и работе в условиях информационного общества. В состав ИДО МЭСИ входят
такие подразделения, как Виртуальной университет и Институт профессиональной переподго­
товки (ИПП).

Институт дистанционного (открытого) образования Тамбовского государственного технического

университета (ПТУ)

http://des.tstu.ru/des/

Сайт содержит широкую концепцию развития института дистанционного (открытого) образова­

ния ТГТУ, направленную на развитие всех форм дистанционного образования от дошкольных
до послевузовских.

Институт дистанционного образования (ИДО) НГГУ

http://edu.nstu.ru/

ИДО является структурным учебным и методическим подразделением НГТУ, предоставляю­

щим образовательные услуги без отрыва от основной деятельности с целью получения высшего
образования, второго высшего образования и повышения квалификации. В настоящее время
преподавателями НГТУ разработано около 40 электронных учебников. В ИДО НГТУ предостав­
ляются информационные и консультационные услуги по проблемам открытого дистанционного
образования. Проводятся внутривузовские семинары. В 2001 г. проведена российская конфе­
ренция по проблемам открытого и дистанционного образования.

Институт дистанционного образования Томского ГУ

http://ido.tsu.ru/

Официальный сайт института. Информация о структуре, задачах и сотрудниках института. Ус­

ловия поступления и цены за обучение.

Институт дистанционного обучения

http://www.kmscom.ru/~ido/

Региональный учебный центр системы дистанционного образования МЭСИ на базе Института

дистанционного обучения при Комсомольском-на-Амуре государственном техническом уни­
верситете (ИДО при КнАГТУ) предлагает образовательные услуги жителям Хабаровского края,
Амурской и Сахалинской областей, Еврейской автономной области. Перечислены специально­
сти высшего и среднего специального образования, курсы для «деловых людей».

Институт журналистики и литературного творчества

http://www.relis.ru/MEDIA/izhlt.html

Институт изучения Библии индуктивным методом (г. Москва)

http://www.jesuschrist.ru/biblestudy/mductive/mdexl.htm

Задачей Института является подготовка и формирование лидеров, которые понимают процесс

ученичества и практического участия в жизни поместной церкви.
336 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Институт исследований по геронтологии и долгожительству человека

http://alpha.genebee.msu.su/

Институт исследований по геронтологии и долгожительству человека. Представлен спектр точек

зрения на данную проблему, всесторонне освещается вопрос влияющих факторов. Имеется дос­
туп к материалам различных сетевых конференций, составлена библиография по вышеуказан­
ным темам. Выход на большое количество материалов по геронтологии и охране здоровья.

Институт клиентских и кадровых технологий

http://ikkt.da.ru/

Об институте и направлениях его деятельности — разработка и внедрение технологий по при­

влечению клиентов для банковских, страховых и производственных структур, обучение финан­
сово-банковских работников, кадровых менеджеров, руководителей и др. Список услуг: кон­
сультирование, анализ ситуации внутри организации, разработка рекомендаций и др. Програм­
мы обучения. Темы семинаров.

Институт математики, экономики и механики

http://www.imem.odessa.ua/

Институт математики, экономики и механики Одесского государственного университета им.

И. И. Мечникова (ранее механико-математический факультет ОГУ). Информация о факульте­
тах, новости, адресный справочник.

Институт научной информации по общ ественны м наукам (ИНИОН)

http://www.inion.ru/

Институт научной информации по общественным наукам Российской академии наук — круп­

нейший в России информационно-аналитический центр в области социальных и гуманитарных
наук. Более 20 лет ИНИОН обеспечивает информационные потребности правительственных ор­
ганизаций, научных учреждений и государственных и частных компаний в России и за рубежом.
ИНИОН РАН известен в отечественной и мировой науке своими информационными издания­
ми, автоматизированной системой хранения и поиска информации, общенациональной биб­
лиотекой по социальным и гуманитарным наукам.

Институт нейрохирургии им. академика А.П. Ромоданова Академии медицинских наук Украины

http://www.neuro.kiev.ua/

История и структура института. Информация об организации нейрохирургической службы на

Украине.

Институт новых технологий образования

http://www.school.edu.ru/int

Институт новых технологий образования (ИНТ) — неправительственная организация, обеспе­

чивает подготовку и методическую поддержку учителей в области использования новых инфор­
мационных технологий.

Институт общего среднего образования РАО

http://www.ioso.iip.net/

Информация об истории и структуре института, об основных направлениях исследований, про­

водимых мероприятиях. Обсуждение актуальных проблем, таких как 12-летняя школа, образова­
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 337

тельные стандарты, дистанционная работа с регионами. Информация о семинарах и конферен­

циях. Рассылки: «Педсовет по средам», «Eidos-list».

Институт океанологии им. П. П. Ширшова

http://www.sio.rssi.ru/index_r.htm

Институт переподготовки кадров Уральского государственного технического университета

http://rsi.rcupi.e-burg.su/

Институт переподготовки кадров Уральского государственного технического университета. Ин­

формация о видах обучения, кафедрах и специальностях.

Институт повышения квалификации работников образования Иркутской области

http://www.ipkro.isu.ru/

Даны нормативные документы, описан педагогический опыт, приведены методические и дидак­

тические материалы, олимпиады, курсы. Проект «Информационно-методическая Интер­
нет-поддержка учителей».

Институт прикладной экономики и конверсии военных кадров

http://www.ipekvk.nnov.ru/

Институт психологии Российской академии наук

http://new.psychol.ras.ru/

Институт развития образования т. Ярославля

http://www.iro.yar.ru/ .

Институт является учебным заведением послевузовского образования (повышение квалифика­

ции и переподготовка педагогических кадров). На сайте представлена информация о подразде­
лениях института и их деятельности, планах работы.

Институт развития профессионального образования Минобразования РФ

http://www.irpo.ru/

Институт теории образования и педагогики РАО

http://www.itop.ru/about/index.html

На сайте представлены данные о подразделениях института, направлениях исследований, аспи­

рантуре и докторантуре, информация о конференциях, публикации сотрудников института.

Институт точной механики и оптики

http://www.ifmo.ru/

О вузе — история, структура, руководство. Рассказ о научной, учебной и издательской деятель­

ности университета. Информация для абитуриентов — вступительные экзамены и конкурс, под­
готовка к экзаменам, документы и др.
338 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Институт управления

http://www.tbit.ru/~odin

Институт управления и экономики

http://www.ime.ru/

Институт физиологии имени И. П. Павлова РАН

http://www.infran.ru/

Общая информация об институте. История создания. Обзор научной деятельности. Страницы

подразделений и персональные страницы сотрудников. Список отделов и лабораторий:
физиологии висцеральных систем, физиологии и патологии высшей нервной деятельности,
физиологии сенсорных систем, автоматизации исследований и моделирования
физиологических функций, лабораторного животноводства и др.

Институт юдаики. Некоторые аспекты традиционной еврейской педагогики

http://judaica.kiev.ua/seminars96_2.html

Интерактивные курсы по общеобразовательным предметам российской школы

http://vschool.ru/

Дополнительно приведены сочинения, рефераты, доклады, словари, справочники,

энциклопедии, тренажеры, конференции.

Интернет-аудитория МГУ им. М. В. Ломоносова

http://www.guru.ru/

Учебные материалы, виртуальные семинары, клуб выпускников МГУ, доски объявлений,

опросы общественного мнения.

Интернет в новой цивилизации

http://newciv.relam.ru/index.html

Сайт посвящен сетевым инициативам, направленным на развитие общественной системы

гражданского воспитания детей и молодежи.

Интернет для науки и образования

http://www.relam.ru

Интернет-система «Мир семьи»

http://www.fw.ru/

На сайте — разнообразная полезная информация по вопросам семьи и семейной политики: база

данных российских и зарубежных организаций, ведущих деятельность в области семьи и
семейной политики; законодательство о семье; аналитические материалы; журнал «Мир семьи»;
семейный клуб и др.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 339

Интернет-турнир «Фарадей»

http://www.farad.ru/

Форма дистанционного обучения. Интернет-конкурс школьников. Решения задач оценивают

преподаватели, имеющие опыт работы с одаренными детьми. Банк занимательных проблемных
задач по математике, логике, физике, химии, экологии. Интернет-турнир «Фарадей»
(ИТФ) — это коллективное состязание школьников в умении решать сложные задачи,
обосновывать свои решения и отстаивать их в научных дискуссиях.

«Информика»

http://www.informika.ru/text/index.html

Сервер Министерства образования РФ и ГосНИИ Информационных технологий и

телекоммуникаций. На сервере представлена разнообразная информация по всем аспектам
образования (нормативная и законодательная база, обучающие ресурсы, информационные
технологии, информация о конкурсах и грантах и многое другое). Организована система поиска
по серверу.

«Информатика»

http://www.glasnet.ru/~infosef

«Информатика» — еженедельное приложение к газете «Первое сентября». Страница содержит

тематический обзор содержания всех номеров газеты с 1995 г. с краткими аннотациями,
информацию о подписке, коллекцию программ на FTP-сервере, объявления.

«Информатика и образование»

http://mech.math.msu.su/InfoMir/INFO/welcomew.htm

Ежемесячный журнал «Информатика и образование» на сервере мехмата МГУ. Обзор

содержания номеров с 1995 по 1996 гг. Индексы журнала в каталоге «Роспечати».

Информационные технологии в образовании

http://ito.edu.ru/

Конгресс ежегодных конференций, проводимых под патронатом Федерации Интернет

Образования. Приведена информация о пленарных заседаниях, «круглых столах», мастерских и
презентациях. Опубликованы тексты пленарных докладов предыдущих конференций.

Информация о школах Ярославской области

http://www-windows-1251.edu.yar.ru/nissian/org/schools/index.html

Информационная система европейских университетов

http://info.phys.msu.su/EUNIS/

Информационная система европейских университетов (EUN1S) была создана во Франции,

основной ее целью является поддержка и развитие информационного обмена между
европейскими центрами высшего образования. На странице — текст Устава организации,
информация о локальной сети, анонсы конгрессов и адреса для контактов.
340 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Информационно-аналитический центр сопровождения научных исследований высшей школы

http://orasrv.extech.msk.su/iac/index.htm

Информационно-педагогический Центр

http://www.botik.ru/gorono/

Информационно-поисковая система «Задачи»

http://zadachi.mccme.ru:8101/

База математических задач с расширенной системой поиска. Ко всем задачам прилагаются ре­
шения и чертежи. Учителя могут подобрать задачи для Проверочных работ.

Информационные ресурсы высшей школы России

http://db.informika.ru/

Информационные технологии в гуманитарных науках

http://www.nsu.ru/conf/announces/conftat.htm

Информационные технологии в учебном процессе кафедр физики и математики

http://www.nsu.ru/conf/announces/itfm_inf.htm

Информационные услуги

http://www.informika.ru/text/friends/infpart.html

Информационный портал OGLASKA сот

http://www.oglaska.eom/lenta/education/2002/04/2/3.html

На сайте представлены программы, направленные на укоренение в школе педагогики поддерж­

ки и сотрудничества, овладение современными педагогическими технологиями.

Информационный портал Отраслевого фонда алгоритмов и программ

Государственного координационного центра информационных технологий

http://ofap.da.ru

Координирует и регистрирует разработки в области информационно-программного обеспече­

ния системы образования, обобщает и публикует информацию о разработанном информацион­
но-программном обеспечении, пропагандирует и способствует внедрению передового опыта в
области новых информационных технологий и телекоммуникаций обучения, информатизации
научно-педагогических исследований, информационного обслуживания Сферы образования,
публикует эту информацию в периодическом электронном журнале «Компьютерные учебные
программы и инновации» на русском и английском языках.

Информационный центр отдела образования Орджоникидзевского района г. Перми

http://195.161.85-6/

О деятельности центра. Обзор технических ресурсов центра. Анализ возможностей использова­

ния Интернета и UUPC для школ района. Электронные адреса школ.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 341

Иркутская государственная экономическая академия

http://isea.irk.ru/

Иркутские школы в Интернет

http://62.76.21.53/school/Projects/sibir/pagel.html

Искусство речи. Марина Перелешина — преподаватель ВГИКя

http://www.aha.ru/~rivares/marina.htm

Перечень услуг: обучение русской литературной речи, риторике, ораторскому искусству, ис­
правлению дефектов речи и дикции, сценической речи, логике, работе над текстами, этикету,
освобождению голоса, постановке дыхания и пр.

«Islam.Ru» — информационный канал

http://www.islam.ru/)

Основные положения религии Ислама. Закон, право, семья, наука и культура с точки зрения Ис­
лама. Сведения о суфизме. Обзор прессы. Статьи об известных мусульманах. Форум. Знакомства
для мусульман.

«Ислам как он есть»

http://islam.boom.ru/

Тексты первоисточников. Основы исламского вероучения, права; этико-нравственные принци­

пы Ислама; отношения с иными религиозно-философскими доктринами и наукой. Молитвы.

Исправительно-трудовая педагогика

http://www.hrpublisher.oig/libraiy/23.htm

Сайт издательства «Права человека». Создан сотрудниками исправительных учреждений из спе­

циальных изданий НИИ и Академии МВД по вопросам исправительно-трудовой психологии и
педагогики.

Исторический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова

http://www.hist.msu.ru/

Сервер исторического факультета МГУ информирует о кафедрах, лабораториях и центрах фа­

культета, их сотрудниках, публикациях, учебных планах; знакомит с новостями (которые, прав­
да, случаются редко). Отдельными страницами представлены совет деканов исторических фа­
культетов российских университетов, ассоциации историков, а также список книг для реализа­
ции.

История Древнего Рима

http://rome.webzone.ru/

На сайте размещена разнообразная информация о Древнем Риме: общественный строй, армия и

военное дело, римское право, культура и быт, религия и мифология, архитектура и искусство,
литература. Сайт может быть очень полезен преподавателям истории.

История образования

http://www.gnpbu.iip.net
342 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

История России
http://www.magister.msk.ru/library/history/historyl.htm

На сайте размещены некоторые материалы по русской истории из CD-ROM «История России»:

электронные версии классических трудов «Курс русской истории» В. О. Ключевского, «История
России с древнейших времен» С. М. Соловьева, «История государства Российского» Н. М. Ка­
рамзина, «Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей» Н.И. Костомарова, «Ис­
тория Русской церкви» митрополита Макария, «Полный курс лекций по русской истории»
С. Ф. Платонова и др.

Ищейка: поисковая система по www-серверам Удмуртии

http://www.search.udm

Кабардино-Балкарский государственный университет (КБГУ)

http://www.kbsu.nj/

Структура университета. Знакомство с факультетами: математический, физический, инженер­

но-технический, медицинский, экономический, ПМНО, ПФФВ, отделение микроэлектрони­
ки, отделение системотехники, юридический, химический, биологический, институт филоло­
гии, социально-гуманитарный. Извлечения из Закона Кабардино-Балкарской Республики «Об
образовании», материалы об университете и об образовании в регионе. Обзор разработок КБ ГУ.
Информация о конференциях и семинарах. Рассказ о студенческих мероприятиях.

Кабинет русского языка и литературы

http://ruslit.ioso.ru/

Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому
языку; поэтические загадки; страничку по истории русской письменности; методические разра­
ботки и другие полезные материалы.

Кабинет физики Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства

http://www.edu.delfa.net/

Сайт посвящен преподаванию физики в школе: стандарт физического образования, действую­

щие программы и учебники, тесты и задачи, физическая олимпиада, физика в Интернет.

Казанская государственная академия культуры и искусств

http://www.kcn.ru/tat_ru/education/lem/160.html

Казанская государственная архитектурно-строительная академия

http://sky.kcn.ru/

Академия является головным вузом в рамках Ассоциации строительных вузов в регионе

Поволжья. Здесь осуществляется подготовка и переподготовка работников отрасли по
следующим специальностям: архитектура; дизайн архитектурной среды; реконструкция и
реставрация архитектурного наследия; промышленное и гражданское строительство;
производство строительных материалов, изделий и конструкций; теплогазоснабжение и
вентиляция; водоснабжение и водоотведение; автомобильные дороги и аэродромы; организация
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 343

дорожного движения; экономика и управление в строительстве; экономика и управление в

городском хозяйстве, а также по направлению «Строительство».

Казанский государственный технический университет им. А. Н. Туполева

http://www.kai.ru/

Казанский государственный университет

http://www.kcn.ru/tat_ru/universitet/

Об университете — история, устав, структура, новости и др. Страничка абитуриента. Ссылки на

информационные ресурсы КГУ: журналы, бюллетени, печатные издания, тезисы конференций.
Список сотрудников. Доска объявлений. Телефонный справочник КГУ.

Казанский медицинский университет

http://www.ksu.ru/tatarstan/education/med_univ/home.htm

История университета. Информация об организации учебного процесса. Список факультетов.

Результаты научных исследований. Рассказ о жизни студентов.

Казанский финансово-экономический институт

http://kfei.kcn.ru/

Калининградский государственный технический университет

http:/Actu.koenig.su/

Калининградский государственный университет

http://www.karelia.ru/psu/Science/Kalmingrad/University/overview.html

Калужский государственный педагогический университет имени К. Э. Циолковского

http://kcpu.kaluga.ru/

Каменский машиностроительный техникум

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/cl7.htm

Карельский государственный педагогический университет

http://kspu.karelia.ru

Карельский институт повышения квалификации работников образования

http://www.karelia.ru/Karelia/Education/mo/kipkro/index_a.html

Карельский учебный центр Госкомстата России

http://www.karelia.ru/home/KEC/kec_a.html

Каталог Британской Библиотеки

http://blps.bl.uk
344 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

В каталоге отражены издания преимущественно с 1975 г. Весьма приличный web-интерфейс по­

зволяет производить поиск по индивидуальному и коллективному автору, ключевым словам и
целым фразам из заглавия и предметных рубрик, издательству, году публикации, а также ISBN и
ISSN. Для более сложных разысканий может быть использован усложненный вариант запро­
са — Advanced Search, позволяющий выбирать отдельные каталоги и устанавливать сочетания
полей с помощью меню. Для начала поиска необходимо щелкнуть мышью на пункте меню
Submit Search. Каталог обладает хорошей системой «помощи».

Каталог Библиотеки Конгресса США

http://catalog.loc .gov/

Самый фундаментальный электронный каталог среди библиотек мира. Предоставляется кругло­

суточный доступ к сведениям о более чем 12 миллионах единиц хранения, среди которых книги,
периодические издания, карты, ноты, компьютерные файлы и рукописи. Среди прочих содер­
жится много русскоязычных материалов, описанных в транслитерации. Главное меню каталога
предлагает два варианта поиска: Basic Search и Guided Search. Первый вариант предназначен для
наиболее типичных и простых разысканий по фамилии автора, заглавию книги, ключевым сло­
вам или шифру хранения без возможности одновременного сочетания нескольких указанных
параметров. В поисковую строку вводится искомый термин, после чего с помощью меню опре­
деляется поле для поиска. В случае поиска по заглавию и ключевым словам с помощью нижнего
пункта меню Set Search Limits выставляются дополнительные ограничения по году издания, язы­
ку и месту публикации и т. д. Данный вариант оптимален для разысканий по определенному ав­
тору или заранее известному заглавию. Вариант поиска Guided Search наиболее эффективен для
проведения многоаспектного поиска одновременно по сочетанию нескольких полей. Система
выпадающих меню позволяет легко обозначить элемент библиографической записи, условие
поиска (все слова, любое из слов, точная фраза) и соотношение с данными из других полей за
счет булевых операторов. С помощью Set Search Limits также можно установить необходимые ог­
раничения. Механизм выдачи результатов Библиотеки Конгресса позволяет просмотреть пол­
ное библиографическое описание источника, в общем списке найденных отметить наиболее
ценные источники и получить отобранный список в виде обычного текста или в виде записей с
указанием полей MARC формата. Список результатов также может быть отправлен по указанно­
му электронному адресу.

Каталог библиотек университета Кярнеги-Меллон

http://webcat.library.cmu.edu/uhtbin/webcat

Каталог работает под web-интерфейсом с 1996 г. и интерфейс постоянно совершенствуется. При

загрузке каталога рекомендуется сразу перейти к Complex Search, выбрав этот вариант из верхник
опций. Предлагаемое меню запроса состоит из перечня полей библиографической записи с воз­
можностью их комбинации при помощи булевых операторов. Среди булевых операторов встре­
чается оператор нестандартного вида — XOR, который ставится между терминами, один из ко­
торых должен быть в искомом документе, но ни в коем случае не оба сразу. Термины во всех по­
лях можно усекать справа с помощью знака «$». Допускается ограничение поиска по языку доку­
мента и дате издания. В перечне найденных библиографических описаний существует возмож­
ность отметить ряд записей, которые будут выведены на печать или отправлены на указанный a i- j
pec электронной почты (клавиша «Print/e-mail»). j

Каталог библиотеки Московского государственного технического университета I

http://library.bmstu.ru/main.asp7Menu-3
*11
На настоящий день включено около 22 тысяч названий книг. Малая наполненность ч а с т и
компенсируется хорошими возможностями задания запроса. Помимо традиционного п о и с к а м
автору, заглавию и тд., предлагается возможность усечения по временному интервалу ( к н и в
изданные между таким-то и таким-то годом). Щ
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 345

Каталог библиотеки Саратовского государственного университета

http://library.ssu.runnet.ru/Ls/New.html

Отражено более 36 тысяч книг — все поступления в библиотеку, начиная с 1993 года. Обновле­
ние проводится ежемесячно. Поисковая система предоставляет возможность осуществлять по­
иск по автору, заглавию, серии, ISBN, издательству, месту и году издания, ключевым словам и
т.д. На сервере также представлены электронные каталоги учебных изданий и сводные каталоги
периодики в библиотеках Саратова за разные временные периоды.

Каталог Библиотеки по естественным наукам

http://195.178.196.159/Catalog/Catalog.htm

Отражено более 46 тысяч книг, среди которых отечественные издания, поступившие с 1993 и за­
рубежные — с 1995 г. Форма составления запроса выполнена достаточно добротно. Однако обя­
зательно стоит обратиться к файлу помощи, который содержит специфическую информацию
относительно составления запросов. Поиск предлагается по всем значимым элементам библио­
графического описания с использованием условий И/ИЛИ.

Каталог библиотеки Юридического факультета Санкт-Петербургского

государственного университета

http://jurfak.spb.ru/library/ReaderReg.htm

Каталог представляет собой один из самых лучших бесплатных источников юридической лите­
ратуры последнего времени. Отражены не только книги, но и статьи из российских периодиче­
ских изданий по праву, а также нормативные акты Российской Империи. По запросу выдается
не более 200 документов.

Каталог Государственной Публичной научно-технической библиотеки ГПНТБ

http://www.gpntb.ru

Отражает более 250 тысяч документов, в числе которых отечественные и зарубежные книги по­
следних лет издания, авторефераты диссертаций, неопубликованные переводы и отчеты. Имеет
сложный интерфейс, обеспечивающий хорошие параметры поиска, выстроенный с расчетом на
тематический поиск по ключевым словам, с возможностью уточнения местонахождения терми­
нов (заглавие, наименование коллективного автора или предметные рубрики), связывающей ло­
гики (И, ИЛИ, целая фраза) и усечения окончаний, — все операции через меню. Можно также
осуществлять поиск по автору, ISSN/ISBN и уточнять год издания. Представлена литература
преимущественно технической и естественнонаучной тематики, а также Сводный каталог по на­
учно-технической литературе, содержащий более 520000 записей.

Каталог научной библиотеки Петрозаводского государственного университета

http://libr.karelia.ru/cgi-bin/ulibrary

Отражено более 226 тысяч документов, среди которых основное количество принадлежит стать­
ям из отечественных периодических изданий второй половины 1990-х годов. Интерфейс практи­
чески полностью совпадает с интерфейсом Карельской Национальной библиотеки. Перечень
поисковых полей включает более 40 элементов, в которых легко запутаться. Каталог не отличает­
ся надежностью работы — не редки технические сбои.

Каталог научной библиотеки МГУ им. М. В. Ломоносова

http://www.lib.msu.su/lib2000.html
346 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Является одним из крупнейших российских каталогов литературы универсального содержания,

доступных через Интернет. Отражено более 230 тысяч описаний отечественных и зарубежных
книг последних лет издания. Скромный поисковый механизм допускает разыскание лишь по
трем параметрам: автор, заглавие и ключевые слова.

Каталог Национальной библиотек» Франции

http://catalogue2.bnf.fr/

В каталоге отражено более 7 с половиной миллионов записей. Интерфейс выполнен на француз­

ском языке. Имеется три формы запроса. La recherche simple («Простой поиск») обеспечивает ра­
зыскания по автору, заглавию и предметным рубрикам; La recherche combinee («Комбинацион­
ный поиск») обладает возможностью различных сочетаний и ограничений полей и оптимален
для разысканий по определенной тематике. Recherche Mode Equation предназначен для профес­
сионалов информационной деятельности, уверенно использующих в запросе булевые операто­
ры и дополнительный синтаксис (кавычки, усечения, скобки и т.д.).

Каталог Национальной библиотеки Испании ARIADNA

http://www.bne.es/ingles/cat-fra.htm

Включает несколько отдельных частей в зависимости от вида документов и времени их издания.

Каталог современной испанской литературы, изданной после 1831г., отражает более 1200000 на­
званий. Есть также каталог испанской литературы до 1831 г., каталога периодики, рукописей,
собраний рисунков, карт, нот, звуко- и видеозаписей, компьютерных файлов. Поисковые поля
каталога современной литературы: автор, заглавие, предметная рубрика, место издания, изда­
тель с возможностью сочетания полей. Допускается ограничение поиска временным интерва­
лом. Существует также форма запроса, позволяющая искать во всех каталогах сразу.

Каталог Национальной библиотеки Австралии

http:/ilms.nla.gov.au/webpac

Фундаментальный источник сведений о литературе Зеленого континента. Из общего меню надо

выбрать «Whole catalogue». Каталог предлагает раздельный поиск по авторам книги, заглавию,
предметной рубрике, названию периодического издания, шифру классификации. Внутри каж­
дой поисковой формы декларируется возможность ограничения поиска по дате, однако этот ре­
жим, как показывают тесты, не работает.

Каталог Национальной библиотеки Республики Карелия

http://libr.karelia.ru/cgi-bin/nlibrary

Отражает более 282 тысяч документов, среди которых большую часть составляют статьи из отече­
ственных журналов 1990-х годов издания. Интерфейс требует некоторого предварительного изу­
чения. Система предлагает ввести термин в строку запроса и определить поле для поиска с помо­
щью меню, которое включает почти все значимые элементы библиографической записи: автор,
заглавие, ключевые слова, год издания, индексы УДК и ББК. Далее необходимо определить ус­
ловия поиска: «равно» или «содержит». Под «равно» понимается условие, когда термин стоит в
начале указанного поля библиографической записи; «содержит» — в любом месте поля. С помо­
щью функции «Добавить» можно комбинировать сочетания условий поиска в любой последова­
тельности. Каталог пополняется с завидной регулярностью, однако не отличается надежностью
работы — не редки технические сбои. Иногда встречаются дублеты одних и тех же документов.
Скорость работы низкая.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 347

Каталог Немецкой Библиотеки (Deutsche Bibliothek)

http://www.ddb.de/index_e.htm

Переход к поиску осуществляется щелчком мыши по названию библиотеки в левом фрейме.

Имеется примитивная форма ввода запроса, позволяющая производить поиск по всем значи­
мым полям без какой-либо возможности их сочетания или ограничения поиска. Сам поисковый
интерфейс выполнен на немецком языке. На этой же странице есть ссылка на каталог другой
крупнейшей библиотеки Германии — Deutsche Bucherei.

Каталог Российской государственной библиотеки

http://www.rsl.ru/r_res 1.htm

В настоящее время каталог РГБ переживает период коренной реконструкции. Результатом этого
является временное со!фащение поисковых возможностей. Система ввода запроса позволяет
формировать лишь примитивные запросы без возможности сочетания условий поиска. В ката­
логе отражены все поступившие в библиотеку отечественные книги (с 1998 г.), зарубежные кни­
ги (с 1987 по 1996 г. и с 1999 г. включительно, кроме изданий на восточных языках), а также дис­
сертации (с 1995 г.) и авторефераты диссертаций (с 1987 г.).

Каталог Российской Национальной библиотеки

http://www.nlr.ru/poisk/r_book.htm

Отражено более 113 тысяч книг, поступивших в библиотеку с января 1998 г. Имеется три вида ин­
терфейса в зависимости от квалификации клиента: «начинающий пользователь*, «опытный
пользователь», «профессиональный пользователь». Оптимальным является интерфейс «опыт­
ный пользователь», обеспечивающий поиск по автору, заглавию и предметным рубрикам с воз­
можностью сочетания полей и ограничения годом публикации и языком издания. На сервере
РНБ также расположены каталоги авторефератов диссертаций, спецвидов литературы и карт.
Пополнение производится еженедельно.

Каталог научной библиотеки Южноуральского государственного университета

http://www.lib.susu.ac.ru:8101/new/elecat.htral

На сайте представлены новая и старая версии каталога. Рекомендуется обращаться к старой, пре­
доставляющей, на наш взгляд, большие возможности по составлению запроса. Каталог включает
сведения о более чем 198 тысячах описаний книг, преимущественно технического содержания.
Возможен поиск по автору, заглавию, предметным рубрикам, ключевым словам с ограничением
года издания. Также открыт доступ к каталогу периодических изданий и авторефератов диссер­
таций.

Каталог Вологодской областной универсальной научной библиотеки

http://catalog.booksite.ru/catalogues.html

Отражено более 118 тысяч описаний опубликованных книг (все поступления с 1994 г.) и элек­
тронных полнотекстовых документов, хранящихся на сервере библиотеки. Позволяет осуществ­
лять поиск по всем значимым полям с возможностью их сочетаний. Допускается усечение тер­
минов с помощью «*». Также представлен рубрикатор, помогающий точнее сформулировать об­
ласть поиска. В перечне результатов порой встречаются разные записи на одну и ту же книгу
(дублеты) с различным описанием и инвентарным номером. На сайте библиотеки представлены
также база данных статей и краеведческий каталог. Система работает быстро и технически на­
дежно, однако ее обновление производится крайне редко.
348 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Каталог Пермского государственного технического университета

http://or.ccl.ru:81/lib/owa/libraru.QuetyListSinaU

Каталог содержит сведения о более чем 46 ООО книг последних лет издания преимущественно
технического содержания. Предлагается поиск по автору, заглавию, ключевым словам, с воз­
можностью ограничения периодом издания. Поисковый механизм не позволяет в одном поле
вводить два и более терминов. Регулярно пополняется.

Каталог Нижегородской областной универсальной научной библиотеки

http://bible.nound.sci-nnov.ru:81/cgi-bm/rbooks

Каталог Нижегородской ОУНБ является одним из первых российских каталогов литературы

универсального характера, доступным по Интернет. На сегодняшний день включает более 46 ты­
сяч описаний книг, преимущественно последних лет издания. Предлагается поиск по автору, за­
главию, году издания, ключевым словам и индексу ББК. Работает очень медленно.

Каталог Государственной научной педагогической библиотеки

http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/WebIrt>is3/Searhl.exe?C21COM

Отражены сведения обо всех поступлениях в библиотеку с 1994 г., включая отечественные и за­
рубежные книги, авторефераты диссертаций и другие издания по педагогике. В каталоге также
содержится аналитическая роспись российских и зарубежных периодических изданий и сборни­
ков, однако выделить статьи из общей базы пока не представляется возможным. Интерфейс ка­
талога практически полностью идентичен интерфейсу каталога ГПНТБ (Web IRBIS). Система
находится в стадии отладки.

Каталог Фундаментальной библиотеки Санкт-Петербургского государственного технического уни­

верситета

http://www.ruslan.m:8001/cgi-bin/zgate?Init+/usr/users/web/htdocs/ruslan/nis/z3950/gwdb/stuolsc
3.html,olsc3.unilib.neva.ru,210+ru_RU.KOI8-R

Отражено более 56 тысяч документов, среди которых книги, статьи из журналов и сборников, а
также периодические издания последних лет. Очень хорошие возможности для составления за­
проса. Возможен поиск по автору (в том числе и коллективному), заглавию, индексам УДК и
ББК, предметной рубрике, издательству, году издания с возможностью сочетания данных из раз­
ных полей. Имеется функция устранения дублетности. Обновляется регулярно.

Каталог Челябинской областной универсальной научной библиотеки

http://195.54.2.166:8181/libraru/libr_ru.htm

Отражаются книги, поступившие в библиотеку с 1994 г. На сегодняшний день насчитывается бо­

лее 41 тысячи записей. Предлагается поиск по автору, заглавию и ключевым словам. Пополняет­
ся нерегулярно.

Каталог Тверской областной универсальной научной библиотеки

http://www.topl.tversu.ru/catalog

Каталог отражает более 40 тысяч книг, в основном издания 1990-х гг. Поиск выполняется по
всем значимым Полям с возможностью их сочетания. Существуют словари для авторов, персона­
лий и рубрик, которые, однако, мало помогают при поиске — термины из них не переносятся в
поисковую строку. Библиографические записи выполнены очень качественно. Пополняется не­
регулярно. Технически ненадежен
 Сайты, порталы, страницы учреждений^ организаций, частных лиц 349

Каталог Национальной библиотеки Республики Саха

http://www.nlib.sakha.ru/fondl.htm

Отражено более 38 тысяч книг. Возможен поиск по автору, заглавию, предметной рубрике, году
издания с возможностью сочетания полей. Усечения не допускаются. В перечне результатов ис­
комые термины выделяются цветом. В случае получения нулевого результата система «свалива­
ется» в краеведческий каталог. Обновляется нерегулярно.

Каталог Научной библиотеки Санкт-Петербургского государственного университета

экономики и финансов

http://www.lib.finec.ru/MarcWeb

Отражено более 30 тысяч российских и зарубежных изданий, в основном по профилю библиоте­

ки. Также очень выборочно отражены статьи из российской прессы экономической тематики. В
меню запроса в пункте «Вид ответа» необходимо выставить вариант «Библиография» — без этого
выдаваемые результаты будут не полны.

Каталог Центральной научной сельскохозяйственной библиотеки

http://www.cnshb.ru/cnshb/Catalog.htm

Каталог отражает более 1 миллиона записей, в числе которых отечественные и зарубежные кни­
ги, статьи из советских, российских и иностранных периодических изданий по сельскому хозяй­
ству и депонированные рукописи. В каталоге используется мощная поисковая система «Арте­
факт», позволяющая составить запрос максимально точно. Обращение с ней, однако, требует
предварительного изучения.

Каталог Центральной отраслевой библиотеки по физической культуре и спорту

http://lib.sportedu.ru/Catalog.ids

Каталог включает более 100 тысяч описаний книг и статей из отечественной периодики спортив­
ной тематики. Предлагается несколько видов поиска, оптимальным из которых является «Про­
стой запрос», предлагающих поиск по автору, заглавию и ключевым словам. Описания статей
снабжены аннотациями. Отличительной чертой каталога является наличие большого числа пол­
ных текстов статей. Регулярно пополняется.

Каталог Пингвин

http://www.pingwin.ru

Каталог ресурсов «Забор»

http://www.zabor.com

Каталог ресурсов Краснодара и Краснодарского края

UdmSearch http://list,krasnodar.ru

Кафедра автоматики и компьютерных систем Томского политехнического университета

http://acs.cctpu.edu.ru/
350 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Кафедра биофизики МГУ им. М. В. Ломоносова

http://mars.biophys.msu.ru/

Страницы рассказывают об основных направлениях исследования и принципах обучения на ка­

федре; представляют важнейшие разработки. Доступны домашние страницы лабораторий и со­
трудников, а также список личных адресов электронной почты.

Кафедра вычислительных машин, систем и сетей Московского энергетического института

http://srv-vmss.mpei.ac.ru/

Кафедра имеет современное оборудование: локальные сети, объединяющие все компьютеры

разных лабораторий и научных групп и имеющие выход в сеть INTERNET и EARN, высокопро­
изводительные компьютеры фирм SUN и IBM, лабораторное оборудование для изучения и ис­
следования аппаратных средств дискретной и микропроцессорной техники.

Кафедра информатики Челябинского технического университета

http://inf.tu-chel.ac.ru/

Кафедра компьютерных методов физики физического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова

http://cmp.phys.msu.su/

Страничка кафедры компьютерных методов физики физического факультета МГУ: основные

направления работы, история кафедры КМФ, коллектив кафедры, общие и специальные курсы
КМФ, программы спецкурсов и многое другое.

Кафедра логики философского факультета МГУ им. М. В. Ломоносова

http://logic.radio-msu.net/depart

История и состав кафедры логики философского факультета МГУ, научные результаты и публи­
кации ее сотрудников, читаемые курсы и учебные программы, информация о защитах диссерта­
ций, заседаниях теоретического семинара, конференциях по логике.

Кафедра математического моделирования систем и процессов Пермского государственного техниче­

ского университета

http://www.pstu.ac.ru/stracture/enk/matmod/

Кафедра океанологии МГУ им. М. В. Ломоносова

http://www.ocean.geogr.msu.su/

История и выпускники кафедры, учебная работа и научные исследования. Каталог ссылок на

родственные организации, морские атласы, библиотеки, книги, журналы и базы данных по
океанологии (НАСА и др.)

Кафедра русского языка и литературы педагогического факультета Будапештского университета

http://kazy.elte.hu/orosz

Кафедра системного программирования ВМиК МГУ нм. М. В. Ломоносова

http://sp.cs.msu.su/
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 351

Основные направления научной работы, список публикаций. Информация об учебной и науч­

ной работе кафедры. Материалы спецсеминаров и спецкурсов. Преподаватели, сотрудники, ас­
пиранты и студенты кафедры.

Кафедра «Системы телекоммуникаций» Российского университета дружбы народов

http://www.pfii.edu.ru/telesys/

Направление «Системы телекоммуникаций» в РУДН. Научные исследования в области сетей

связи и систем телекоммуникаций ведутся в РУДН уже более 20 лет. В середине 70-х годов на фа­
культете физико-математических и естественных наук сформировалась группа математи-
ков-прикладников под руководством проф., д.т.н., академика РАЕН Башарина Г.П. В то время
основным направлением исследований являлись методы анализа и расчета вероятностно-вре­
менных характеристик сетей связи и их компонент. Данное направление сохранилось и по сей
день — им занимается коллектив ученых на кафедре «Теории вероятностей и математической
статистики» ( зав. кафедрой проф., д.т.н. Бочаров П.П.).

Кафедра ТОЙ и ИТ СГУ

http://www.sgu.ruДafedra/mdex.htm

История кафедры, научные интересы, сотрудники. Информация о читаемых курсах, научно-ме­

тодической работе и основных публикациях.

Кафедра ЮНЕСКО по авторскому праву и другим отраслям права интеллектуальной собственности

http://www.iile.ru/unesco-chair

О кафедре при Институте международного права и экономики им. А.С. Грибоедова. Описание
научной деятельности. Темы семинаров и конференций. Список публикаций.

Кемеровский государственный университет (КГУ)

http://www.kemsu.ru/

Структура университета. О студенческо-преподавательском составе. Список специальностей.

Информация о принципах организации учебного процесса. В помощь абитуриенту — правила
приема, информация об экзаменах. Страницы факультетов (указаны кафедры и направления,
численность приема, имя декана).

Киевская централизованная библиотечная система

http://www.library.ru/

О ЦБС, центральной библиотеке и филиалах, расположенных в западном округе Москвы. Спи­

сок электронных справочных систем. Информация о технических возможностях библиотек. Пе­
речень специализированных служб: центр социальной и деловой информации, компьютерная
библиотека с Интернет-клубом «На Дорогомиловской» и др. Ответы на ЧаВо.

Кирилл и Мефодий — досуг

http://www.km.ru/entertaiinent

Клуб выпускников МГУ им. М. В. Ломоносова

http://www.guru.ru/grd
352 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Информация о факультетах и подразделениях университета со списком лекционных курсов.

Виртуальные семинары (параллельные вычисления и супер-ЭВМ, Интернет-технологии). Ан­
кета социологического опроса. Материалы выпускников мехмата 1957 г.

Клуб многодетных семей

http://www.8ya.ru/

Сайт посвящен проблемам многодетных семей и ставит перед собой задачу отражать все аспек­
ты, которые могут заинтересовать многодетные семьи: рождение и воспитание детей, правовые
аспекты, проекты, религиозное воспитание, домоводство и многое другое.

Клуб юных инспекторов дорожного движения г. Тулы

http://svetofor.tula.net/

Сервер безопасности дорожного движения. Представлена информация о Клубе и его деятельно­

сти по профилактике дорожно-транспортного травматизма среди детей и подростков.

Кодекс — информационная система

http://mkr.da.ru/

Доступ к базам данных: законодательство, помощник бухгалтера, электронные журналы, рефе­

раты.

Колдердейл — колледж в Великобритании

http://www.chat.ru/~pijamo/index.html

Колледжи

http://www.info.samara.ru/firms.asp?GroupID=12

Колледж NeT

http://www.collegenet.com

Коллекция рефератов

http://www.gas.lipetsk.ru/DLC/xDocRef.htm

На странице представлена коллекция файлов эхоконференции XDocRef, предназначенной для

распространения рефератов, курсовых работ, дипломов, докладов, сочинений и других школь­
ных и студенческих работ с классификацией по тематическим разделам и возможностью поиска.
Есть ссылки на другие адреса по этой тематике.

Коллекция рефератов

http://referat.ricor.ru/

На странице представлена коллекция рефератов, курсовых и дипломных работ, докладов, сочи­

нений и шпаргалок, а также других студенческих и школьных работ. В ее основу положена зна­
менитая «Московская коллекция REFERATs», которая дополнена и расширена различными ра­
ботами, не вошедшими в выше упомянутую коллекцию.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 353

Коми государственный педагогический институт

http://www.karelia.ru/psu/Science/Kotni/Pedagogical_Institute/overview_a.html

Комитет по образованию и науке Государственной Думы РФ

http://www.duma.gov.ru/

Коммерческое образование — дипломы, диссертации, рецензии

http://www.chat.ru/~helphelp

Перечень готовых работ за 1996-1998 гг. с указанием цены. Рецензия на работу студента эконо­
мического факультета по теме «Анализ устойчивости финансового состояния предприятия».
Предложение о размещении личных, защищенных работ.

Компас в образовании

http://www.kompas-edu.ru/

Интернет-проект компании АСКОН. Содержит интересную и полезную для учебных заведений

информацию. Предоставляет различным пользователям своевременную и точную информацию
о ближайших событиях в образовательной среде, об олимпиадах, курсах, конференциях, семина­
рах по черчению, инженерной и машинной графике и другим техническим дисциплинам с ис­
пользованием систем КОМПАС, которые будут проводиться в учебных заведениях России и
других стран. Знакомит пользователей с анонсами методик, разработанных на базе КОМПАС
преподавателями различных кафедр, курсовыми и дипломными проектами студентов и другими
полезными материалами. На проходившей в Москве Международной выставке-ярмарке
«ИТО-2001» сайт КОМПАС в образовании занял третье место в номинации «Лучший образова­
тельный web-сайт».

«Компьютер в школе»

http://www.osp.ru/school/

Электронная версия журнала.

Компьютерный учебник

http://www.history.ru/index_r.htm

«История России: XX век. Компьютерный учебник». Сетевая версия мультимедийного учебни­

ка, предназначеная для использования преподавателем в сетевом компьютерном классе по курсу
«Отечественная история XX века». Учебник соединяет кинематографический подход и возмож­
ности мультимедийных технологий.

Консультативные центры для студентов — программы международного обмена

http://www.cnit.nsk.su/win/fonds/usia/usia331.html

Консультативные центры для студентов в городах России. Информация об обменных програм­

мах и университетах США — подача заявления, тестирование, адреса университетов и факульте­
тов, наличие стипендий.
354_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

«Компьютерные инструменты в образовании»

http://www.ipo.spb.ru/journal/index.htm

Адресован преподавателям информатики и других дисциплин, использующих компьютер. В

журнале публикуются материалы по компьютерной поддержке преподавания различных пред­
метов. Журнал освещает опыт использования информационных технологий в школах. При жур­
нале с начала 1999 г. работает Заочная школа современного программирования, организованная
совместно с Санкт-Петербургским государственным университетом. Архив полных HTML-вер­
сий журналов с 1998 г. Сайт является одним из разделов сервера Института продуктивного обуче-.
ния РАО.

Консультационный центр по вопросам образования в США

http://www.useic.ru

Конференции, выставки, семинары

http://www.informika.ru/text/exhibit

Коран — канонические тексты

http://www.belarus.net/koran/koran_ 1.htm

Некоторые суры, хронологический порядок.

Корпорация «Университетские сети знаний»

http://www.unicor.ac.ru/

Костромской государственный технологический университет

http://www.kstu.edu.ru/

Костромской государственный технологический университет образован в 1932 г. КГТУ —круп­

ное многопрофильное высшее учебное заведение России, один из ведущих научных центров По­
волжья. На семи факультетах готовятся технологи, бухгалтеры, экономисты, конструкторы, сис­
темотехники, специалисты по автоматизации и технической эксплуатации оборудования.

Красноярск: Главное управление образования Красноярского края

http://www.cross.scn.ru/

Крымский государственный аграрный университет

http://csau.lgg.ru/

Об университете: фотографии, история. Описание факультетов: профиль, кафедры. Информа­

ция для абитуриентов: необходимые документы, экзамены.

Кто есть кто в составе бюро научно-экспертного совета по информатизации высшей школы

http://www.mfomiika.ru/windows/magaz/l_08_04.html
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 355

Кубанский государственный технологический университет

http://www.kubstu.ru/

КубГТУ — единственный вуз не только в России, но и в СНГ, где ведется подготовка специали­
стов для парфюмерной промышленности. Только в КубГТУ готовятся специалисты по техноло­
гии табака, кофе, чая. Университет — единственный вуз в Северо-Кавказском регионе, осуще­
ствляющий подготовку инженеров по специальностям «Технология сахаристых веществ*, «Тех­
нология хранения и переработки зерна», «Технология бродильных производств и виноделие».
КубГТУ — один из крупных российских центров науки. В университете сложились и действуют
известные в России и за ее пределами научные школы в области хранения, консервации и Пере­
работки зерна, технологии жиров, сахаристых веществ, виноделия, табака, эфирных масел и бе­
та-каротина, биохимии и микробиологии растительного сырья, полярографии, создания био­
стимуляторов, прочных и надежных транспортных систем, автоматизации производственных
процессов, технологического оборудования для пищевых производств, нетрадиционной энерго­
технологии, экономики и управления производством.

Кубанский государственный университет

http://www.kubsu.ru/

История и структура университета. Устав. Список факультетов: математический, прикладной ма­

тематики, физико-технический, химический, биологический, географический, исторический,
юридический, филологический, романо-германской филологии, экономический, художествен­
но-технической графики, журналистики, государственного и муниципального управления. Ин­
формация для абитуриентов и аспирантов. Материалы и анонсы конференций и мероприятий.

КУДИЦ-Образ — образовательный центр

http://www.kudits.ru/

Информация об учебных курсах по программным продуктам IBM, Lotus, Microsoft и др. Ответы
на вопросы. Цены. О центре: направление деятельности, проекты, сотрудники, перспективы.

Кузнецкий зооветеринарный техникум

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/cl9.htm

Кузнецкое педагогическое училище

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/c4.htm

http://www.pereplet.ru/obrazovanie/shkola/PAGEl-16.html

Сайт создан под редакцией заслуженной учительницы России Натальи Беляевой. Методические
рекомендации: распределение учебных часов по темам программы 10-го класса и тематическое
планирование уроков литературы.

Культура и искусство Древнего Египта

http://www.kemet.ru/

Сайт содержит много полезной информации о Древнем Египте: хронологию правления фараонов,
виртуальные экскурсии и видеоматериалы, публикации из всевозможных источников на древнееги­
петские темы, виртуальную карту, а также информацию о русскоязычных книгах о Египте.

Культура письменной речи

http://www.gramma.ru/
356_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Неофициальный проект, созданный группой энтузиастов, в которую входят опытные препода­

ватели русского языка и литературы школ Санкт-Петербурга, преподаватели кафедры русского
языка Санкт-Петербургского государственного университета и других вузов. На сайте представ­
лены нормы русского языка, информация о стилях документов, рекомендации по сдаче экзаме­
нов и тестированию по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

«Курьер образования»

http://mc.iph.ras.ru/htdocs/kur-obr-pad.htm

«Курьер образования» — электронный журнал для учителей, учеников и их родителей — выхо­

дит 6 раз в год. Материалы касаются официальных событий, поддержки образования, педагоги­
ческих проблем, обеспечения учебными пособиями. На страницах сервера публикуются статьи
научно-популярных журналов.

Лаборатория катализа и газовой электрохимиихимического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова

http://www.kge.msu.ru/

Общая информация о лаборатории, описание направлений научных исследований, контактная

информация. Ссылки на ресурсы Интернета по химии, Университеты мира и др.

Лаборатория ТСО и медиаобразования ИОСО РАО

http://www.mediaeducation.ru/

Сайт посвящен проблемам медиаобразования, интегрированного в базовое образование. Обзор

образовательных ресурсов и публикаций по данной теме, краткий словарь терминов, относя­
щихся к медиаобразованию.

Латинский квартал — студенческая газета

http://www.lk.mipt.ru/

Архив выпусков газеты.

Лечебная физкультура

http://yandex.ru/redir?dtype=web&url=http://www.MASSAGE.ru/medex.htm

Энциклопедия массажа. Все о массаже: история, виды, действие, показания, факты, вопросы,
литература, массажные масЛа, кремы, мази. Лечебная физкультура. Ароматерапия. Все для мас­
сажистов: Лечебная физкультура — лучшее средство от болей. Нагрузки вам противопоказаны.
Для профилактики займитесь лечебной физкультурой. Эти упражнения помогут укрепить по­
звоночник и снять боли

ЛИБНБТ — Российская сеть библиотек в Internet

http://www.shpl.ru/libnet

Липецк: Департамент образования и науки Липецкой области

http://www.deptno.lipetsk.iu/

http://www.dcn-asu.ru/life/liga

Информация об акциях лиги и о научных, образовательных проектах лиги.

 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 357

ЛИНК — международный институт менеджмента

http://www.link.msk.ru/lmk

История создания и развития института. Описание программ обучения в области менеджмента,

маркетинга, экономики, финансов и английского языка. О дистанционном образовании: основ­
ные подходы и принципы, методы обучения.

Литературный институт имени А. М. Горького

http://filine.centro.ru/Gorky

Логопед

http://www.logoped.ru/

Советы профессионального логопеда. Программы и ТСО для коррекционной педагогики, ново­

сти логопедии и др.

Лопаидинская средняя школа

http://www.debryansk.ru/~lpsch/

На сайте представлены материалы для учителей, классных руководителей, администрации, уча­

щихся: конспекты уроков, тематическое планирование, разработка классных часов, сценарии
школьных вечеров, ответы на билеты и виртуальные репетиторы.

Магистр делового администрирования

http://www.ane.ru/mba

Интенсивная программа Факультета академических программ обучения Академии НХ при Пра­

вительстве РФ по подготовке менеджеров-профессионалов (стандарт MBA). Квалификация вы­
пускников. Формы организации обучения. Программа обучения, включая программы отдель­
ных дисциплин.

МАДИ

http://www.madi.ru/

Московский государственный автомобильно-дорожный институт (технический университет).

Информация о курсах, кафедрах, отделениях и Центре автомобильно-дорожного образования, в
который входит ряд общеобразовательных школ, лицеев, колледжей и техникумов Москвы и
Московской области. На «Студенческой странице» — новости института, личные страницы сту­
дентов и преподавателей.

Марийский государственный университет

http://margu.mari.ru/

Марийский государственный университет: вузовские новости, общая информация о структуре,

администрации, факультетах. Также можно познакомиться с календарем знаменательных дат,
международными проектами. Путеводитель по научной библиотеке МарГУ включает перечни
редких книг из разных коллекций, справочник по отделам библиотеки, описание информацион­
ных ресурсов, сведения об услугах, а также рассказ о Республике Марий Эл и ее столице Йош­
кар-Оле.
358_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Мариинская гимназия

http://www.marg.odessa.ua/index_ie.html .

Мария Монтессори (1870-1952)

http://karmashov.perm.ru/montesor.htm

Методика Марии Монтессори — итальянского педагога, дефектолога, разработавшей ориги­

нальную альтернативную методику раннего развития детей. Полный текст ее книги с описанием
материалов для развития чувств, упражнений в практической жизни, математических материа­
лов, материалов для развития речи. Имеется предисловие с описанием всей методики.

Маркетинг

http://landau.hypermart.net/

Дипломные работы, рефераты, конспекты по маркетингу и менеджменту.

Математика

http://www.matematika.agava.ru/

Математика on-line

http://mathem.hl.ru/

На данном сайте можно найти формулы по математике, геометрии, высшей математике и т.д.
Также здесь есть справочная информация по математическим дисциплинам и интересные ста­
тьи. Планируется открытие раздела математических головоломок.

Математико-механический факультет Санкт-Петербургского государственного университета

http://www.math.spbu.ru/

Математический факультет АТУ

http://tbs.dcn-asu.ru/

Неофициальный сервер математического факультета Алтайского государственного университе­

та. Домашние страницы студентов и выпускников факультета. Информация о лаборатории об­
работки изображений и компьютерной сети математического факультета. В разделе «Програм­
мное обеспечение» представлены оригинальные программные разработки сотрудников факуль­
тета и студентов. Страницы Алтайской федерации Пентакса и общества «Дубовая роща» заинте­
ресуют любителей этой игры.

Математический факультет Челябинского государственного университета

http://www.csu.ac.ru/

На странице информация об университете, факультетах и кафедрах, администрации, семинарах

и конференциях, новостях.

Математический центр Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных

http://mathclub.zaba.ru/

Сайт математического кружка для 5-го класса: задачи с решениями к различным темам, а также
база задач различных олимпиад и соревнований по математике, задачи из книг и методические
материалы.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 359

Маханаим — еврейский культурно-религиозный центр

http://www.machanaim.org/

О центре. Еврейский календарь и праздники. Еврейская Библия с комментариями. Статьи по ре­

лигиозной философии. Книги, изданные центром. Справочные материалы по Танаху и еврей­
ской культуре и др.

МГИМО — неофициальный сайт

http://mgimorroy.da.ru/

Общая информация об институте. Сведения о факультетах и специальностях. Правила приема в

МГИМО. Студенческие анекдоты и истории. Ответы на ЧаВо, задаваемые студентами.

МГЛУ — Московский городской педагогический университет

http://www.lgg.ru/~mgpu

Об университете (история, администрация, расписание занятий и др.). Информация для абиту­

риентов: список экзаменов, конкурс и проходные баллы на факультеты, порядок приема доку­
ментов. Рассказ о научной и учебной работе факультетов. Зеркало сайта: http://www.mgpu.da.ru

МГУ им. М. В. Ломоносова

http://www.msu.ru/

Официальная информация — история, устав, структура, ректорат. Сведения для абитуриентов.

О научной работе — положения о премиях МГУ, тексты диссертаций, диссертационные советы
МГУ, персоналии почетных докторов и профессоров и др. Телефонный справочник. О сети
MSUnet: положение, организация, топология и др. Аннотации научных работ. Научные публи­
кации. Электронный журнал «Alma Mater». Ссылки на серверы факультетов МГУ, серверы рос­
сийских и зарубежных партнеров. Доска объявлений.

Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия

http://www.km.ru/

Сокращенный вариант одноименной энциклопедии, изданной на CD-ROM. По утверждению

разработчиков включает 130 тысяч статей, 30 тысяч иллюстраций, более 1 400 таблиц. Преду­
смотрена возможность поиска и просмотра материала по отраслям знания. В настоящее время
является самой крупной электронной энциклопедией на русском языке.

Медиа-институт

http://media.rsuh.ru/

Информация о подразделении РГГУ — Медиа-институте. Обучение в нем включает Два бло­

ка — теоретический и практический. Соответственно классифицируется информация на серве­
ре — структура, учебный процесс, научная жизнь, персоналии, информация о ведущихся проек­
тах. В «практическом разделе» — персональные выставки, информация о выпускаемых
CD-ROM и видеофильмах, фрагменты некоторых можно посмотреть.

Медицинские библиотеки России

http://www.scsml.rssi.ru/reprus.html

Координаты медицинских библиотек по городам России и других стран СНГ.

360 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Медицинский факультет Университета дружбы народов

http://med.pfu.edu.ru/

О факультете — история, руководство, преподаватели и др. Программа курсов обучения. Рассказ

о научной и учебной деятельности факультета. Список кафедр.

Межвузовская экологическая студенческая конференция

http://www.nsu.ru/conf/ecol/russian

Межвузовский центр дистанционного образования Минобразования России

http://www.fcde.ru/

Международная Ассоциация непрерывного образования и обучения (IACET)

http: / / www.iacet.org/

IACET — некоммерческая ассоциация непрерывного образования.

Международная Ассоциация «Развивающее обучение» (МАРО)

http://www.maro.newmail.ru/

Официальный сайт организации. На сайте имеются публикации научной лаборатории Ассоциа­

ции, информация об олимпиадах РО, информация о проектах и изданиях МАРО.

Международная библиотека Ассоциации международного образования

http://www.openweb.ru/assbib/ass_hb.htm

Международная конференция «Интернет. Общество. Личность»

http://www.nsu.ru/science/conf_iol.htm

Международная научная студенческая конференция «Студент и научно-технический прогресс»

http://www.nsu.ru/conf/issc

Международная научно-методическая конференция «Новые информационные технологии в универ­

ситетском образовании»

http://www.nsu.ru/conf/nit/99/announce.htm

Международное общество образовательных технологий (ISTE)

http: / / www.iste.org

ISTE — бесприбыльная профессиональная организация в области образовательных технологий.

Работа направлена на поддержку использования информационных технологий в образовании, в
частности при работе с сетями Интернет.

Международное сотрудничество в сфере образования

http://www.mschools.ru/adamsk/index.html
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 361

Международный детский компьютерный лагерь-школа (МДКШ)

http://iccc.botik.ru/ICCC/welcome.koi8.html

Международный детский компьютерный центр Института программных систем РАН

http://www.botik.ru/ICCC

История создания центра. Рассказ об основных направлениях образовательной деятельно­

сти — азы компьютерной грамотности, языки программирования, издательская деятельность,
телекоммуникации, компьютерная алгебра и др. Персоналии руководителей и преподавателей.
Фотоматериалы. Отзывы.

Международный институт менеджмента ЛИНК

http://www.ou-link.ru/

Институт предлагает образовательным учреждениям перспективную возможность улучшения

качества и ассортимента образовательных услуг через партнерство в создании центров дистанци­
онного обучения.

Международный Интернет-каталог «Информационные ресурсы

открытой образовательной системы»

http://catalog.unicor.ru/

Международный математический турнир городов

http://tuigor.dnttm.ru/

Об организации турнира. Условия задач очных и заочных конкурсов. Архив задач и решений. Ре­
комендации по организации подобных мероприятий.

Международный Независимый Эколого-Политологический Университет (МНЭПУ)

http://www.iiueps.ru/

Первое в России высшее учебное заведение экологического профиля. Университет был создан под
эгидой ряда экологических организаций и предприятий, а также при содействии Министерства
охраны окружающей среды РФ, Госкомитета по высшей школе России, при поддержке Комитета
Верховного Совета Российской Федерации по вопросам экологии и рационального использова­
ния природных ресурсов и Правительства Российской Федерации. Университет представляет со­
бой учебное заведение, органично вписанное в систему высшего образования России.

Международный совет по открытому я дистанционному обучению

(International Council for Open and Distance Education)

http://www.icde.oig/.

1CDE — глобальное международное сообщество, объединяющее более 7000 участников из 130

стран: образовательные институты, национальные и региональные ассоциации, корпорации,
агентства и частные лица, работающие в области открытого и дистанционного образования.

Международный Telecomputing Консорциум

http: / / www.itc.oig

Международный Telecomputing Консорциум (ITC) — бесприбыльная организация, которая по­

могает сельским и заграничным школам, преподавателям и студентам использовать новые ин­
формационные технологии. ITC также проводит ежегодную весеннюю глобальную интерактив­
ную конференцию.
362 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Международный турнир юных физиков

http://iris.npi.msu.su/Pages/Ypt/

Задачи международного и российского турниров юных физиков. Правила соревнований.

Международный центр дистанционного обучения (МЦЦО) ЛИНК

http://www.link.msk.ru/rc

МЦЦО «ЛИНК» — негосударственное образовательное учреждение, представляющее одну из

крупнейших в России школ бизнеса. «ЛИНК» обеспечивает подготовку около 7 ОООменеджеров
в год только по программам Открытого Университета Великобритании. За все время существо­
вания «ЛИНК» более 25 ОООспециалистов смогли повысить свою квалификацию. Количество
учебных центров «ЛИНК» превысило 80. Почти все они самостоятельные юридические лица, со­
трудничающие с Международным институтом менеджмента «ЛИНК» по договору о совместной
деятельности. Поступление в «ЛИНК» на большинство программ и курсов не ограничивается
практически никакими условиями. Так, не требуется сдавать вступительные экзамены, прохо­
дить тестирование или собеседование. Достаточно, чтобы студенты имели среднее образование
и возраст не менее 18 лет на 1 января года начала конкретного курса. Необходимо заключать до­
говор и заплатить за обучение (полугодичный курс стоит в среднем 600 долларов). Обучение на­
чинается с презентации. Студенты в буквальном смысле получают чемоданчик с учебными мате­
риалами, знакомятся со своей группой, тьютором и методикой обучения. В учебные комплекты,
выдаваемые в полное пользование студентам, входят учебные пособия, методические материа­
лы, аудио- и видеокассеты, дискеты с компьютерными программами.Студенты в основном ра­
ботают дома заочно в удобное для себя время и в удобном темпе. Раз в месяц слушатели собира­
ются на 6-часовые тьюториалы в региональном учебном центре. Пройденный материал закреп­
ляют в деловых играх, тренингах, «мозговых штурмах». В конце каждого курса слушателей выво­
зят на выходной в какой-нибудь загородный пансионат, называемый «воскресной школой» или
«интенсивными формами коллективного обучения в режиме погружения».

Межконфессионалъный христианский каталог ссылок

(от личных страниц и адресов до сайтов церквей, союзов и объединений)

(http://www.biblelamp.ru/view/)

Межрегиональный Центр «Учебная техника и образовательные технологии»

http://mcentr.distera.ru/

Межфакультетский центр дистанционного обучения ПермГУ

http://www.edu.psu.ru/centre.html

Центр решает задачи: координации работ по созданию системы дистанционного образования в

ПГУ; создания системы сопровождения учебного процесса с использованием информационных
технологий; подготовки преподавателей к использованию информационных технологий в учеб­
ном процессе; помощи преподавателям на всех этапах разработки и сопровождения дистанци­
онного курса; мониторинга новых образовательных технологий.

Междисциплинарный научный сервер

http://www. scientific.ru

Содержит информацию по различным вопросам науковедения и другим наукам.

 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 363

Методика

http://www.metodici.ru/

На сайте представлены обширные материалы по методике преподавания различных учебных

дисциплин, методические рекомендации, нормативные документы, а также обсуждаются во­
просы, касающиеся аттестации школьников, внеклассной работы, внутришкольного контроля и
учебно-материальной базы.

Методическая информационная система Севера

http://www.gmcit.murmansk.ru/

Электронный комплекс материалов для подготовки учителя информатики к урокам; методиче­

ские рекомендации по содержанию гражданского образования учащихся 1-11 классов.

Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений

http://tanja-k.chat.ru/

На сайте представлены: картотека подвижных игр; материалы по физкультурно-оздоровитель­

ной работе в дошкольных учреждениях; литературный материал (считалки, загадки, стихи, пес­
ни, пословицы и поговорки, кроссворды).

Методология. Центр общей и нормативной методологии ИТОП РАО

http://COURIER.com.ru/method

Механико-математический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова

http://mech.math.msu.su/

Механико-математический факультет. Краткая история факультета, кафедры, лаборатории.

Информация о вступительных экзаменах. Администрация факультета. Студенческий сервер, ас­
социация выпускников факультета. Схема сети факультета. Краткий обзор журнала «Фундамен­
тальная и прикладная математика». Научно-исследовательский институт механики. Ссылки на
серверы других факультетов и подразделений МГУ. Ресурсы Internet по механике и математике.
Этикет и Internet. Страничка, посвященная 850-летию Москвы: история, экскурсии, архитекту­
ра, искусство, ссылки на другие страницы о Москве.

МИИТ — кафедра ЭВМ

http://www.miit.ru/

Министерство образования РФ

http://www.informika.ru/text/goscom/

О министерстве: структура, нормативные документы, новости и др. Справочник адресов и теле­

фонов руководства министерства. Тексты постановлений Правительства РФ и нормативных'ак­
тов. Информация об организациях министерства. Справочники, базы данных ВУЗов. Материа­
лы по государственным образовательным стандартам, программам и др.

Министерство образования РФ

http://www.ed.gov.ru/
364 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Представлена структура центрального аппарата. Список организаций министерства. Тексты

нормативных и распорядительных документов. База данных вузов России. Информация о дис­
сертационных советах, государственных образовательных стандартах.

Мир энциклопедий NEW

http://www.encyclopedia.ru/

Русскоязычные энциклопедии, энциклопедические словари, справочники: универсальные

(Брокгауз, «Мир вокруг нас»...), отраслевые (юридическая, медико-биологическая, народы и ре­
лигии мира...), региональные («Американа», «Япония от А до Я»...), специальные, персональ­
ные.

МИРС

http://www.isir.minsk.by/

Страница международного института радиоэкологии им. А Д. Сахарова содержит краткую ин­

формацию о МИРС, путеводитель по МИРС, департаменты, бюллетень; поиск на страницах
МИРС, «Желтые страницы» (поиск адресов электронной почты сотрудников), объявления. Есть
информация об учебной программе, аспирантуре, научных исследованиях.

«МИФ»

http://virlib.eunnet.net/mif

Журнал по математике, информатике и физике для школьников. Адресован школьникам, сту­

дентам и преподавателям.

Михайловское — природно-ландшафтный музей-заповедник А. С. Пушкина

http://pushkin.novgorod.ru/

История заповедника. Информация о научно-культурном центре, его сотрудниках, музейном

фонде, выставках. Биография А. С. Пушкина. Прогулки по заповеднику (фото и историко-лите­
ратурные описания). WEB-Ring — система объединения пушкинских ресурсов Интернета.

Мнемо — издательский дом

http://www.mnemo.ru/

О компании и выпускаемых изданиях. Услуги и цены. О партнерах. Подборка ссылок.

Молодежные движения и субкультуры

http://subculture.narod.ru/

Результаты исследований по проекту «Молодежные движения и субкультуры Петербурга», про­

веденных участниками семинара при секторе социологии общественных движений Социологи­
ческого института РАН (Санкт-Петербург) под руководством Владимира Владимировича Кос-
тюшева и Татьяны Борисовны Щепанской. В разделе «Тексты» — книги и публикации по моло­
дежным движениям и субкультурам.

Москва детям

http://www.informatika.rU/text/friends/raduga/index.html#relax
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 365

Москва школьная

http://www.mschools.ni/

На сайте представлены новости образования, проблемные статьи, документы, относящиеся к

образованию; веб-адреса московских школ; анонсы образовательных проектов и значительных
событий в школьном мире. Ссылки на сайты образовательных организации и проектов. Норма­
тивные документы. Мнения ученых, исследователей и общественных деятелей по проблемам об­
разования. Справочная информация для родителей.

Московская библиотечная ассоциация

http://www.openweb.ni/mba

Московская государственная геологоразведочная академия

http://www.msgpa.edu.ni/

Она является единственным специализированным в мире Вузом, осуществляющим подготовку

специалистов по комплексному освоению недр.

Московская государственная консерватория

http://www.mosconsv.ru/rus/index.html

О консерватории. Персональные страницы сотрудников. Виртуальная галерея изображений

композиторов и исполнителей. Ссылки на сайты, посвященные академической музыке.

Московская коллекция рефератов (Asbest.ru)

http://www.asbest.ru/referats.html

Рефераты, курсовые работы, дипломы, доклады, сочинения и другие студенческие и школьные

работы. Список BBS с зеркалами коллекции. Новости сервера.

Московская коллекция рефератов (Corbina.ru)

http://www.referats.corbma.ru/

Коллекция рефератов, курсовых работ на темы: экономика, история, организация работы и др.
Подборка программ: конверторы шрифтов, заплатки, шаблоны и др. Информация о хранителях
коллекции.

Московская коллекция рефератов (Genesis Net)

http://referat.ricor.ru/mdex.html

Коллекция рефератов, курсовых и дипломных работ, докладов, конспектов, шпаргалок, сочине­

ний и других студенческих и школьных работ. Ответы на часто задаваемые вопросы. Новые по­
ступления.

Московкая коллекция рефератов (Referat.ru)

http://www.referat.ru/referat

Подборка рефератов на темы: искусство, науки об обществе, естественные дисциплины, эконо­

мика и др. Чат. Поиск по коллекции. Ссылки на учебные материалы и пособия.
366 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Московская коллекция REFERATs (GLASnet)

http://www.referats.glasnet.ru/

Сочинения, курсовые работы и дипломы, научные статьи, тематические подборки, лаборат<

ные работы, рефераты и т.д.

Московская международная студенческая выставка-ярмарка

http://mis.net.ru/

О выставке, ее организаторах и участниках. План выставки. Условия участии. Цены на выставс

ную площадь.

Московская студенческая газета

http://home.rea.ru/msg/

Московская студенческая газета, выпускаемая при финансовом содействии Комитета по дел

семьи и молодежи Правительства г. Москвы. Свежий номер и подшивка за год — тесты, итак»
рации, аннотации к статьям. Организован поиск по рубрикам, названиям статей и фамилиям i
торов. Также вы можете настроить интерфейс удобным для себя образом: как будет сортирова'
ся материал, что будет отображаться на экране. На странице Центра Телекоммуникаций — р
личные сетевые и Интернет-технологии.

Московская финансово-юридическая академия

http://mlfa.rui.ru/

Московская хоральная синагога

http://www.corbina.net/~synrus/

Московская школа №38

http://www.cea.ru/school

Московская школа №45

http://www.school.edu.ru/school/sch45

Московская школа №172

http://www.belti.msk.ru/vt/schl72

Московская школа-лаборатория №363

http://user.transit.ru/~sch363

Московская школа нрав человека

http://www.mshr.ru/

Сайт негосударственной (неправительственной) организации, действующей в сфере допол!

тельного образования и имеющей статус Федеральной экспериментальной площадки. Шк<
оказывает методическую, консультативную, информационную помощь по обучению в сф|
прав человека, мира и демократии. На сайте публикуются материалы международных и ресгг
ликанских мероприятий по правам человека, а также информация о книгах, изданных Школ<
с возможностью прочитать некоторые из них в электронном виде.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 367

Московская ярмарка образования

http://www.career.ru/mef

Московская ярмарка образования — международная выставка, которая прошла 9-11 апреля 2002 г.
Информацию о ее проведении, устроителях, участниках и посетителях можно узнать на этом
сайте.

Московские научные медицинские библиотеки

http://www.scsml.rssi.ru/city/mosrus.html

Московские научные медицинские библиотеки на сервере ГЦНМБ. Представлен список науч­

ных библиотек, находящихся при тех или иных научных организациях, почтовый адрес, теле­
фон, фамилия, имя и отчество заведующего.

Московский авиационный институт

http://www.mai.ru/

О МАИ — история, руководств, структура, факультеты, условия поступления, филиалы. Рассказ

о научной и учебной работе на факультетах.

Московский городской дворец детского и юношеского творчества

http://www.mgdtd.ac.ru/

История организации. Персоналии руководителей. Рассказ о работе отделов «Технического

творчества», «Астрономии и космонавтики», «Международного отдела». Описание проектов. О
AENET — сети доступа к ресурсам Internet для организаций дополнительного образования горо­
да Москвы. Новости.

Московский городской педагогический университет

http://mgpu.ru/

На сайте представлена информация о вузе, его истории и структуре. Имеются странички отдель­
ных кафедр и факультетов. В разделе «Библиотека» — электронный каталог фондов фундамен­
тальной библиотеки университета с 1995 г. с системой поиска.

Московский государственный инженерно-физический институт (технический университет)

http://www.mephi.ru/

Крупный научный центр. На кафедрах института, в учебно-научных лабораториях, на исследо­

вательском ядерном реакторе, в радиационно-ускорительном центре и других подразделениях
института выполняются важные работы по государственным и международным научно-техни­
ческим программам.

Московский государственный институт международных отношений (Университет МИД РФ)

http://www.mgimo.ru/

История института. Структура факультетов, школ и центров института. Правила приема. Спи­
сок специальностей. Сроки очного обучения. Стоимость коммерческого обучения по различ­
ным специальностям.
368 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Московский Государственный Университет стали и сплавов

http://www.misa.ac.ru/

Деятельность университета, включая учебный процесс и научно-исследовательскую работу,

обеспечивают вычислительные центры, компьютерные классы факультетского и кафедрального
уровней, IP каналы глобальной компьютерной сети Интернет, используемые для Интернет-биб­
лиотеки, и серверы локальных вычислительных сетей, многочисленные персональные компью­
теры. Создается автоматизированная система управления университета (АСУ).

Московский государственный институт электроники и математики

http://www.miem.edu.ru/

История и структура МГИЭМ, подробная информация о факультетах и кафедрах, научной дея­

тельности; специальные разделы посвящены абитуриентам, студентам и сотрудникам инсти­
тута.

Московский государственный и н с т и т у т электронной техники (технический университет)

http://www.miee.ru/

Московский государственный медико-стоматологический университет

http://www.chat.ru/-pashinyan

Список услуг — экспертиза объема и качества медицинской помощи; определение степени на­
несенного вреда здоровью; освидетельствование граждан в случаях производственных и быто­
вых травм; консультации по всем медико-правовым вопросам и др.

Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана

http://www.bmstu.ru/

О МГТУ. Рассказ о международной деятельности университета. Сведения для абитуриентов. О

физико-математической школе. Информация о научной деятельности университета. Описание
локальной сети МГТУ. Студенческие страницы.

Московский государственный технологический университет «Станкин»

http://www.stankin.ru/

Московский государственный технологический университет «Станкин». В разделе «Тур по

Станкину» — информация о факультетах «Станкина», его истории, научной библиотеке, учеб­
ном процессе. Из других разделов можно узнать о структуре факультетов, кафедр и центров, по­
знакомиться со специализированым центром новых информационных технологий (СЦ НИТ).
Среди полезных справочных сведений — информация для абитуриентов, подробный телефон­
ный справочник, последний выпуск институтской газеты «Станкиновский вестник». Одним из
разделов сервера является периодическое издание, посвященное вопросам сертификации ин­
формационно-программных средств учебного назначения.

Московский государственный университет культуры (МГУК)

http://msuc.edu.ru/

Информация об университете, его факультетах, кафедрах. История университета, новости. Раз­

дел для абитуриентов.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 369

Московский государственный университет леса (МГУЛ)

http://www.mgul.ac.ru/

Московский государственный университет пищевых производств

http://www.msafp.ac.ru/

Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ)

http://www.mesi.ru/

Информация об университете (история, структура, образовательные программы и проекты, ме­

ждународное сотрудничество, научно-методическая и общественная деятельность). Анонс се­
минаров и конференций. Условия приема в университет и др. Ссылки на сайты о дистанционном
образовании.

Московский институт иностранных языков

http://www.gaudeamus.ru/rmain.htm

Об институте: новости, факультеты, кафедры, аспирантура и др. Сведения о филиалах. Сборник

научных трудов сотрудников. On-line тесты по английскому языку. Отзывы выпускников и др.

Московский Кремль — государственный историко-культурный музей-заповедник

http://www.kremlin.museum.ru/

Московский литературный институт им. А. М. Горького

http://ffline.centro.ru/Gorky

Условия поступления и обучения. Программы обучения. Список академических дисциплин.

Текст контракта с иностранным студентом и стажером. Список факультетов, специальностей,
сроки обучения. Перечень тем для аспирантов. Обзор международных программ, в которых уча­
ствует институт. Литературное творчество студентов.

Московский инженерно-физический институт (технический университет)

http://www.mephi.ru/

Историческая справка. Организация обучения. Список учебных подразделений. Обзор научной

деятельности в МИФИ. О межвузовском конкурсе студенческих работ. Электронный читальный
зал. Об издательской деятельности и экспериментально-опытном заводе «КВАНТ». Телефоны
основных подразделений. Рассказ о выдающихся людях ВУЗа. Материалы газеты «Инженер-фи­
зик».

Московский институт современного бизнеса

http://www.ovemet.ru/imb/index.htm

Московский институт современного бизнеса — некоммерческое образовательное учреждение,

занимающееся повышением квалификации управленческого персонала предприятий и частных
фирм. Здесь вы сможете поделиться опытом, найти партнеров по бизнесу, получить консульта­
цию, купить экономическую литературу.

Московский комитет образования — официальный сервер

http://www.educom.ru/
370 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Справочник по московским школам и экспериментальным площадкам. Веб-странички школ.

Материалы по состоянию начального образования. Ответы на вопросы. Сведения о программ­
ных продуктах для работников образования от информационно-аналитического центра МКО.
Статистические материалы, справки, нормативная информация по образованию и органам
управления образованием.

Московский технический университет связи и информатики (МТУСИ)

http://www.mtuci.ru/

На сервере можно познакомиться с очерком истории университета (она ведется с января 1921 г.),
формами обучения и специальностями, программами магистерской подготовки, вопросами ор­
ганизации учебного процесса. Приведена организационная структура университета, перечисле­
ны кафедры (их более 40) и их сотрудники. Имеется также программа международного семинара
по нелинейной динамике электронных систем (Nonlinear Dynamics of Electronic Systems, June
26-27, 1997).

«Московский университет»

http://www.msu.ru/win/newspaper/

С 1997/98 учебного года на сервере МГУ появилась знакомая каждому его студенту газета «Мос­
ковский университет». Освещаются проблемы университетского образования и вузовской нау­
ки, социальные, экономические и др.

Московский физико-технический институт

http://www.mipt.ru/

Общая информация — историческая справка, схема МФТИ, почтовый адрес, расписание элек­
тропоездов. Материалы газеты «За науку». Рассказ о научной работе. Список факультетов.
Структура МФТИ: ректорат, ученый совет, научные центры, лаборатории, базовые организа­
ции. Информация для поступающих — правила приема, статистика.

Московский центр непрерывного математического образования

http://www.mccme.ru/

Сайт некоммерческой организации освещает традиции математического образования в г. Моск­

ве, различные формы внеклассной работы со школьниками (кружки, олимпиады, турниры и
т.д.). Центр осуществляет методическую помощь руководителям кружков и преподавателям
классов с углубленным изучением математики, поддержку программ в области преподавания
математики в высшей школе и аспирантуре, в научной работе и преподавании. На сайте открыт
дистанционный консультативный пункт по математике, публикуются тексты курсов и лекций,
книги, выпуски серии «Библиотека «Математическое просвещение».

Московский экстерный гуманитарный университет

http://www.chat.ru/~megu/

В МЭГУ пять отраслевых Академий: Авторизованной педагогики, Государства и права, Культу­

ры, искусства и прессы, Экономики и бизнеса, Философии и богословия. В системе Академий
функционируют 14 специализированных факультетов и более 50 учебно-научных кафедр. Прак­
тическое образование студентов формируется в профессиональных студиях. Высокая степень
органичности творческого педагогического процесса в МЭГУ обусловила его компактность и
более чем вдвое ускоренность. Это позволило увеличить объемы учебных программ и снизить
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 371

стоимость обучения по сравнению с современным «классическим» университетом. В результате

учебное время полного цикла в МЭГУ составляет только три года.

Московский энергетический институт

http://www.mpei.ac.ru/

Информация о МЭИ и его подразделениях: обучение, факультеты и кафедры, научно-исследо­

вательская деятельность, международные связи и др. Персональные странички студентов и со­
трудников.

Музеи

http://scholar.urc.ас.ru/LANG=ru&CS=koi8-r/B_Friend/musees/index.html

Музеи России

http://www.museum.ru/

Ссылки на страницы российских и зарубежных музеев. Карты столиц с обозначением музеев.

Списки музеев Москвы, Санкт-Петербурга, Московской и Ленинградской области. Журнал
«Мир музея», бюллетени, списки рассылки и др.

Музей-заповедник А. С. Пушкина — официальный сайт

http://pushkin.society.ru/

О Государственном мемориальном историко-литературном и природно-ландшафтном му­

зее-заповеднике. Иллюстрированный рассказ о селах Михайловское, Тригорское, Петровское и
Святогорском монастыре. План празднования юбилея поэта в Пскове и Пушкинских горах.

Музей-заповедник Михайловское

http://pushkin.pskov.ru/

О музее. Виртуальная прогулка по заповеднику. Биография Пушкина. Краткий рассказ о ходе

празднования юбилея. Кольцо пушкинских Интернет-ресурсов.

Музей истории развития народного образования г. Новосибирска

http://www.edu.nsu.ru/~museum/index.html

На сайте — информация об экспозициях музея, отражающих историю системы народного обра­

зования в Сибири, г. Новосибирске, Новосибирской области: дошкольное, школьное, среднее
специальное, высшее, дополнительное образование, музыкальное и художественное, начиная от
времен Петра I и до нынешних дней.

Музей музыкальной культуры им. М. И. Глинки

http://www.museum.ru/museum/glinka

История музея. Список фондов музея: музыкальные рукописи, печатные издания, музыкальные
инструменты разных времен и народов, мемориальные вещи, произведения живописи, скульп­
туры, декоративно-прикладное искусство. Иллюстрированный рассказ об экспозициях.
372 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Музей Н. К. Рериха в Нью-Йорке

http://www.roerich.org/ru/home_ru.html

О творческих достижениях Н. К. Рериха в области искусства, науки, духовного творчества, миро­

творчества и др. Биография художника. Экспозиция музея. Иллюстрированный каталог произ­
ведений Рериха из музеев всего мира, в том числе из московского Музея искусств народов Восто­
ка. Каталог произведений Рериха и книг о нем. Афиша музыкальных и поэтических концертов.

Музыкальная Москва

http://www.mformika.rU/text/friends/raduga/mdex.html#muzik

Музыкальные учебные заведения и учреждения культуры г. Москвы.

Мультипортал ЮНПРЕСС. Молодежное информационное пространство. NEW

http://www.ynpress.ru/

Сайт Лиги юных журналистов РФ. На сайте представлены материалы «Юношеской газеты»; но­
вости молодежной жизни в различных регионах и городах России; информация о молодежных
фестивалях и инициативах; в разделе «Методбиблиотека ЮНПРЕСС» — материалы и публика­
ции по проблемам молодежи; в разделе «Жизнь не по учебнику» — советы по преодолению раз­
личных кризисных ситуаций.

Муниципальный отдел образования администрации Ленинского района г.Самары

http://www.samara.ru/moo/

На странице отдела образования администрации Ленинского района г. Самары — информация

об отделе и его коллективе, реквизиты, телефонный справочник, подведомственные учрежде­
ния. На отдельных страницах — краткая информация о некоторых школах и дошкольных учреж­
дениях, приоритетные программы образования в районе, образовательные услуги и эксперимен­
ты в школах района, основные направления деятельности Центра коррекции речи, проект
«О Волга, колыбель моя!».

Мурманская государственная академия рыбопромыслового флота

http://www.karelia.ru/psu/Science/Murmansk/Fish_Academy/overview_a.html

Мурманский государственный педагогический институт

http://www.karelia.ru/psu/Science/Murmansk/Pedagogical_Institute/overview_a.htnil

Научная библиотека Государственного Русского музея

http://rml.spb.org/

Информация об истории библиотеки, фондах. Обзор редких книг. Библиография изданий ГРМ.

Научная и образовательная компьютерная сеть

http://www.unicor.ac.ru/partners.ru.htmLNQFREEnet/

Научная электронная библиотека

http://www.intra.ru/libraiy/
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 373

Научно-исследовательский вычислительный центр МГУ им. М. В. Ломоносова

http://www.srcc.msu.su/

История, организация и структура НИВЦ МГУ. Информация об основных научных направле­

ниях и темах научных исследований, участии в учебном процессе (спецкурсы, спецсеминары).

Научно-методический отдел ГНПБ им. К. Д. Ушинского

http://www.gnpbu.iip.net/nmo/nmo_00.htm

«Научно-педагогические школы России»

http://edu.donpac.ru/joumal/

Ежемесячный электронный педагогический журнал (Ростов-на-Дону). Журнал предлагает тео­

ретические статьи, освещает историю развития региональной педагогической науки, инноваци­
онные образовательные проекты, проблемы многоуровневого педагогического образования, со­
бытия в научно-образовательном пространстве региона.

Научно-практическая конференция

http://www.AS DG.ru/news/2000/9/22131138.htm

«Правовые проблемы экономики образования». Всестороннее рассмотрение вопросов экономи­

ки образования в плане правового регулирования отношений между участниками образователь­
ного процесса.

Научно-учебный компьютерный центр МЭСИ

http://comp.mesi.ru/

Научно-учебный компьютерный центр МЭСИ — авторизованный центр обучения Novell. Про­

водятся также обучающие курсы по технологиям Internet, UNIX-систем и др. Услуги по подклю­
чению к Internet, сети Х.25 Роснет, размещению WWW- и йр-серверов, созданию Web-узлов.

Научные ресурсы

http://www.sergo.net/

Сайт посвящен научным исследованиям и вопросам образования. Есть каталог научных ресур­
сов Интернет по различным областям знаний, содержащий ссылки на огромное количество уни­
верситетов со всего мира. В журнале представлены научные публикации и рецензии на них. Име­
ется поисковая система.

Начальная школа. Учитель

http: //center, fio .ru/method/es

Сайт учителя начальных классов средней общеобразовательной школы N° 841 Юго-Восточного

округа г. Москвы ХМЕЛЬ Ирины Юрьевны. На сайте представлены авторские открытые уроки,
статьи по проблемам начальной школы, сценарии праздников и сказок.

Национальная библиотека Франции

http://www.bnf.fr/http://www.bnf.fr/

Национальный медицинский университет им. академика А. А. Богомольца

http://www.chat.ru/~unmu
374 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Об университете. Информация о международном отделе — деканат, условия поступления для

иностранных граждан, стоимость и др. Рассказ о медицинском, фармацевтическом, стоматоло­
гическом факультетах. Телефонный справочник университета. Ссылки на украинские медицин­
ские ресурсы.

Национальный технологический университет (США) National Technology University (USA)

http://www.ntu.edu

Национальный университет дистанционного образования (Испания)

Universidad Nacional de Education a Distancia (Spain)

http://www.uned.es/relaciones-intemacionales/pages/ppmi/Bases_PPMI_2003.pdf

Национальный фонд подготовки кадров

http://www.ntf.ni/

НФПК создан для управления международным проектом по перестройке системы подготовки

руководителей и финансистов. На сайте — новости НФПК, отчеты, продукты, программы и
проекты. Информация о партнерах и региональных отделениях.

Национальный центр информатики

http: / / www.nic.in/

Национальный центр информатики (NIC) — организация, обеспечивающая доступ к дистанци­

онному обучению, включающему в себя современные средства информационной поддержки.

Негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования «Роботлацция»

http://www.botik.ru/~r6bot

Негосударственные высшие учебные заведения

http://www.info.samara.ru/firms.asp?GroupID=10

Некоммерческий межрегиональный центр «Образование и информация»

h t t p :// A v w w .s h p l.r u /e d u c a t io n

Некоммерческий проект Центра ОТСМ-ТРИЗ технологий, Минск, Беларусь

http://www.triz.minsk.by/

Цель сайта — создание и развитие источника информации о Теории решения изобретательских

задач (ТРИЗ). Проект призван содействовать внедрению ТРИЗ-технологий в учебный процесс
школ и дошкольных учреждений, передаче учащимся технологии мышления, облегчающей опе­
ративное получение и эффективное использование знаний, необходимых в той или иной жиз­
ненной ситуации. На сайте представлены разработки Центра, публикаций, а также ссылки на ре­
сурсы ТРИЗ в Интернете.

Нижегородская государственная медицинская академия

http://www.n-nov.mednet.com/

Общая описательная информация. Административная стуктура (общие сведения о подразделе­

ниях, перечень ответственных лиц, телефоны). Общий телефонный справочник. Информаци­
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 375

онная страница центральной научно-исследовательской лаборатории (темы исследований, ав­

торефераты диссертаций). Электронная версия «Нижегородского медицинского журнала».

Нижегородской государственный университет им. Н. И. Лобачевского

http://www.unn.ac.ni/rus/

Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского: общая информация об

университете, его руководстве, факультетах. На страницах НГУ можно познакомиться с элек­
тронными публикациями некоторых преподавателей, рядом научных изданий и другими собы­
тиями в жизни университета.

Нижнеломовское педагогическое училище

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/c6.htm

НИИ ОПП

http://eli.muh.ru/

Страницы Научно-исследовательского института образовательных процессов и про­

грамм — НИИ ОПП при Современном гуманитарном университете (г. Москва). Здесь создают­
ся учебные программы высшего и среднего образования с международной адаптацией и учетом
как государственного стандарта, так и существующих международных образовательных стандар­
тов и технологий. Выпускаются дайджесты по психологии и социологии обучения; проводится
разработка тестирующих программ (контрольных тестов), которые применяются в учебном про­
цессе СГУ.

Новая коллекция рефератов

http://home.rea.ru/referat

Коллекция рефератов, курсовых работ и дипломов, собранная на сервере РЭАим. Г. В. Плехано­

ва, несколько отличается по организации работы от других известных. Сначала задается требуе­
мая область знаний (выбрать из более чем 20 наименований), после чего возможно получение
более подробной информации и непосредственное получение файла.

Новосибирская областная образовательная сеть

http://www.edu.nsu.ru/

Новосибирский государственный университет

http://www.nsu.nsk.su/

История НГУ. Структура: список и персоналии руководителей, Ученый совет, факультеты: ме­
ханико-математический (ММФ), физический (ФФ), экономический (ЭФ), факультет естест­
венных наук (ФЕН), геолого-геофизический (ГГФ), философский (ФилФ), гуманитарный
(ГФ)) и подразделения. Анонсы и материалы конференций и семинаров. Рассказ о студенческой
жизни университета — студенческие клубы, мероприятия, центр искусств. Материалы журна­
лов «Физика и студенты», «Антилопа НГУ». Правила приема в НГУ. Описание специальностей.
Учебно-методические материалы.

Новосибирский институт повышения квалификации работников образования

http://www.edu.nsu.ru/~nipkpro
376_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Официальная информация. Новости институтской жизни. План проведения научно-практиче­

ских конференций и семинаров.

«Новая и новейшая история»

http://www.openweb.ru/nnh/

Основан в мае 1957 года Российской академией наук (РАН), Институтом всеобщей истории РАН.

«Новые ценности образования»

http://come.to/nev

Сайт серии тематических сборников «Новые ценности образования» (современная философия,

психология, культурология образования) в обобщенной форме рассказывает о развитии теории
и практики образования в разных странах. Основная цель издания — знакомство читателей с
разнообразием современных концепций развития образования, оперативная фиксация возни­
кающих социальных и научных проблем, эволюции теоретического знания и инициирования
новых идей. См. также http://www.chat.ru/~dksnev.

Нормативно-правовая база (дистанционное образование)

http://db.informika.ru/do/npb/

Нормативные документы для регистрации баз данных в Государственном

Регистре Баз Данных

http://www.informika.ru/text/database/registr/

О Монтессори-педагогике

http://biblio.narod.ru/gymal/montes/mont_sod.htm

Рассказывает Сумнительный К.Е., директор НОУ «Центр Монтессори». Центр занимается под
эгидой Международной Монтессори Ассоциации распространением и адаптацией педагогики
М. Монтессори, а также подготовкой кадров для дошкольных учреждений. Приведены тексты
24-х бесед. Данный сайт является одним из разделов журнала «Education+».

Образование

http://www.karelia.ru/Karelia/education_a.html

«Образование в документах»

http://www.informika.ru/text/magaz/educom/

Межведомственный информационный бюллетень нормативно-правовой информации «Обра­

зование в документах» ориентирован на руководителей и бухгалтеров образовательных учрежде­
ний, органов управления образованием. Выходит 2 раза в месяц. Публикует важнейшие для сфе­
ры образования документы правовых структур государственной власти РФ, а также консульта­
ции специалистов.

Образование и информация

http://www.shpl.ru/education/
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 377

«Образование и карьера»

http://education.kulichki.com/ ,

Московский журнал «Образование и карьера» отвечает на своих страницах на множество вопро­

сов, связанных с обучением. Периодичность журнала — два раза в месяц. Постоянные рубрики
«Вузы», «Курсы», «Обучение за рубежом», «Работа для специалистов», «Секреты карьеры»,
«Перспективная профессия», «Рынок труда» охватывают все сферы образовательных услуг и
темы, связанные с профессиональным ростом.

Образовательная коалиция

http://www.tecweb.org/

The Education Coalition (TEC) — некоммерческая образовательная организация, в задачи кото­

рой входит обеспечение современных потребностей делового и образовательного сообщества
путем продвижения последних технологических достижений в образовательной среде. ТЕС объ­
единяет учебные заведения разных уровней, образовательные агентства и индустриальные кор­
порации в области высоких технологий.

Образовательная программа (Apple Education Worldwide)

http://www.education.apple.com

Образовательная программа (IBM К-12 Education)

http://www.solutions.ibm.com

Образовательная сеть EDUnet

http://www.edunet.ru/

Образовательная сеть Новосибирской области

http://www.edu.nsu.ru/

На сервере Новосибирской областной образовательной сети (НООС) — материалы Управления

народного образования администрации Новосибирской области: нормативные документы, ин­
формация об олимпиадах и экзаменах, справочник по негосударственным общеобразователь­
ным учреждениям Новосибирска, каталог-справочник «Российский учебник», лекция о гигие­
нических проблемах компьютеризации детей и подростков. База данных комитета по культуре
администрации Новосибирской области содержит телефонный справочник администрации, до­
вольно подробную информацию о театрах Новосибирска, творческих союзах, самодеятельных
коллективах, театральных премьерах, фестивалях, телефонный справочник библиотек и музеев
города. Собрана также коллекция ссылок на школьные web-странички Новосибирска, представ­
лена пара образовательных журналов. Информация Областного центра информационных тех­
нологий.

Образовательно-развлекательная страничка Гласнет

http://www.glasnet.ru/edu_h.html

Образовательные Web-проекты

http://uchcom.botik.ru/~pat/LECTURES/

Образовательные веб-проекты для студентов Университета города Переславля. Культуроло­

гия — гипертекстовый реферат (советы по написанию, коллекция готовых рефератов, ссылки на
378 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

материалы в Переславле и в России, размещение в сети. Международные серверы и проекты

ARTS & Culture). Интернет в международных языковых проектах. Домашние странички студен­
тов. .

Образовательные ресурсы в Интернет-RU для библиотекарей и информационных работников

http://www.shpl.ru/education/catalog.shtml

Образовательные ресурсы Пензенской области

http://www.stup.ac.ru/

Перечень средних специальных учебных заведений Пензенской области с классификацией по

типу учебного заведения, специальности и др. Ссылки на серверы высших учебных заведений, в
том числе имеющих право на послевузовскую подготовку (аспирантура, докторантура).

Образовательные тесты и игры по школьным предметам на русском и английском языках

http://www.kokch.kts.ru/

Возможность получения электронного сертификата.

Образовательные технологии и Общество

http://ifets.ieee.org/russian/forum.html

Восточно-Европейская подгруппа Международного Форума. Цель создания подгруппы: орга­

низация единого информационного пространства для обмена мнениями, опытом между специа­
листами по информационным технологиям в обучении, преподавателями, менеджерами учеб­
ного процесса, студентами и другими заинтересованными лицами

Образовательный веб-сайт SEED

http://www.slb.com/seed/ru

Некоммерческая инициатива Schlumbeiger в области развития образования. Здесь ученые и ин­

женеры делятся своим опытом с учениками со всего мира. Сайт является источником научного
образования и знаний как для учителей, так и для учащихся.

Образовательный канал «Дискавери»(США)

http://www.discovery.com

Образовательный портал Тюменского государственного университета

http://distance.ru/

В рамках Интернет-образования студенты-заочники прослушивают лекции и участвуют в семи­

нарских занятиях в объеме, предусмотренном учебным планом заочного отделения, экзамены и
зачеты принимаются путем компьютерного тестирования. Значительный объем учебных мате­
риалов студент получает через сеть Интернет. В этих целях ТюмГУ создан специальный Россий­
ский образовательный Интернет-портал поддержки учебного процесса.

Образовательный центр «КРОСНА»

http://www.belti.msk.ru/edcrosna
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 379

Общая педагогика

http://www.gnpbu.iip.net

Общедоступный Православный Университет, основанный протоиереем Александром Менем

http://www.educenter,sitek,m/menrus.htm/

Негосударственное, светское, некоммерческое учебное заведение, дающее высшее христиан­

ское гуманитарное образование. Университет дает навыки мышления, информацию, мировоз­
зренческие принципы, которые не преподаются в традиционных светских вузах.

Общеобразовательная сеть Северо-Запада

http://www.education.spb.ni/

Об организации (объединение для поддержки школьного образования) и ее деятельно­

сти — подготовка информации для консультаций школьников, преподавателей и родителей о
среднем образовании. Ссылки на страницы школ и лицеев СПб и других регионов Северо-Запа­
да. Обзор образовательных проектов. Справочник абитуриента по вузам СПб. Результаты компь­
ютерной олимпиады «Телетестинг». Работы школьников о Петербурге. Материалы СМИ о нау­
ке, спорте, культуре и др.

Общество изучения прикладных учебных технологий

http://www.salt.oig/

Работа общества охватывает широкий диапазон прикладных областей типа изучения проблем дис­
танционного обучения, интерактивных мультисредств в образовании и обучении, разработки ин­
терактивных методических материалов, инструкций, приложений систем поддержки. Деятель­
ность направлена на обеспечение ознакомления посетителей с последней технической информа­
цией относительно возможностей применения технологий, методологий в данной области.

Объединение «ИнфоМир»

http://www.math.msu.su

Объединенный институт истории, филологии и философии СО РАН

http://www.archaeology.nsc.ru/

Общие сведения об институтах. Электронные публикации. Новости конференций, проводимых

на сервере.

Одесский государственный политехнический университет

http://www.ospu.odessa.ua/

Информация об университете, подразделениях, сотрудниках, поступлении. Научно-техниче­

ская библиотека содержит полные тексты научных изданий университета. Документация по
программированию, работе в Интернет, операционным системам. Новости, объявления, чат.
Зеркала популярных компьютерных журналов (Computerworld, Java, Мир ПК, LAN, Открытые
системы, Сети, СУБД, Publish, Автоматизация проектирования).

Одесский институт управления и менеджмента

http://www.te.net.ua/~oium
380_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Одесский институт управления и менеджмента при Международной кадровой академии — пе­

речислены виды деятельности, указаны условия обучения, списком даны изданные в 1996-97 гг.
учебные пособия и разработанные научные направления.

«Океан Знаний»

http://scholar.urc.ac.ru/

Образовательный сервер г. Челябинска. В разделе «Учительская» опубликованы методические

материалы, авторские курсы и разработки для учителей школ по разным предметам, информа­
ция об Управлении по делам образования г. Челябинска и Главного управления образования Че­
лябинской области. На сайте размещены также веб-страницы школ (раздел «Визитки школ»);
электронные версии педагогических газет и журналов, познавательные и развлекательные стра­
ницы для учащихся (раздел «Школьный двор»).

Оксфордский университет (Великобритания)

http://www.ox.ac.uk/

Олимпиады для школьников

http://www.mccme.ru/olympiads/index.htm

Информация об олимпиадах и других мероприятиях для школьников (объявления о предстоя­

щих мероприятиях, условия и решения задач, результаты). Также есть архивы мероприятий про­
шлых лет и ссылки на другие страницы Интернет, содержащие перечисленную информацию.

Омский государственный педагогический университет

http://www.omsk.edu/

Омский государственный университет

http://univer.omsk.su/

Новости ОмГУ, информация о факультетах и компьютерном центре. Персональные страницы

студентов. Содержание «Вестника Омского университета». Расположение на карте города и план
университета. Информация об Омске: карта, история, памятники архитектуры, фотографии, ге­
неральный план развития Омска до 2000 г. Ссылка на информационную страницу
Omsk-On-Line. См.также http://www.omsu.omskreg.ru/.

Организации и отдельные специалисты, реализующие программы по сбору и распространению ин­

формации в области образования

http://www.redline.ru/orgs-edu/

Организация образования

http://www.gnpbu.iip.net

Органическая химия

http://cnit.ssau.ru/organics/index.htm

Электронный учебник для средней школы (под редакцией Г.И. Дерябиной, А.В. Соловова).

Оренбургский государственный университет

http://www.osu.ru/
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 381

Об университете — история, научные исследования и др. Структура вуза. Сведения для абитури­
ентов и аспирантов. Электронные каталоги и издания университета.

Ортопедагогика

http://users.kpi.kharkov.ua/library/UDK/UDC-37.htm •

«Орфей». Музыкальное образование и культура в сети Интернет

http://www.math.rsu.ru/orfey/

Образовательный проект предоставляет возможность лучше узнать музыкальную культуру Рос­

сии в области классической музыки. Здесь можно найти не только биографии композиторов, но
и погрузиться в их эпохи, узнав историю развития русской музыки, начиная с IX века, ознако­
миться с их произведениями. На сайте размещены также словарь музыкальных терминов, ау­
диоархив музыкальных произведений в формате mp3, тесты.

Основные правила грамматики русского языка

http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Материал данного сайта взят из «Орфографического словаря для школьников с грамматическим

приложением.» — М.: «Лист», 1998.

Отделение по проблемам окружающей среды МГУ им. М. В. Ломоносова

http://www.env.geogr.msu.su/

Отделение по проблемам окружающей среды географического факультета МГУ. На страни­

це — общая информация, реквизиты. Домашние странички сотрудников и студентов. Сервер
находится в стадии разработки.

Открытый колледж дистанционного обучения

http://www.college.ru/

Первый в России полнофункциональный Интернет-проект для самообразования, включающий

в себя обучение школьников (физика, математика, химия) и курсы для профессионального об­
разования.

Отдых с детьми

http://www.informika.rU/text/fiiends/raduga/index.html#relax

Справочник московских организаций, связанных с детским досугом и отдыхом.

Официальная страничка Локального Комитета AIESEC Государственной

академии управления

http://www.openweb.ru/aiesec_sam/

AIESEC (Association Internationale des Etudiants en Sciences Economiques et Commerciales) — Ме­

ждународная независимая, некоммерческая, неполитическая ассоциация студентов, интере­
сующихся экономикой и управлением. Целью Ассоциации является: способствовать развитию
наших стран и населяющих их людей с первостепенным вниманием к международному взаимо­
пониманию и сотрудничеству.

Официальный сайт Института коррекционной педагогики РАО

http://ise.iip.net/
382 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Содержит информацию об истории института, его лабораториях и центрах, о приоритетных на­

правлениях исследований. В разделе «Продукция» представлен алфавитный каталог публикаций
сотрудников института за 1995-2000 гг.

Официальный сервер российского школьного образования

http://www.school.edu.ru/

Веб-страницы московских школ. Материалы, систематизированные по рубрикам: школьные

страницы, проекты, ресурсы WWW, организации. Доска объявлений. Москвоведение.

Отчет всемирного банка

http://www.worldbank.org

«Педагог»

http://www.bspu.altai.su/public/bspu_info/pedagog/title.html

Журнал «Педагог». Выходит 2 раза в год (с 1996 г.) Все статьи за начало 1996 и 1997 гг. в свобод­
ном доступе. Страница на сервере Барнаульского государственного педагогического универси­
тета.

Педагогика мира

http://ape.edu.by/pressa/vosp/l 1.htm

Педагогика поддержки. Информационный портал OGLASKA

http://www.oglaska.eom/lenta/education/2002/04/2/3.html

На сайте представлены программы, направленные на укоренение в школе педагогики поддерж­

ки и сотрудничества, овладение современными педагогическими технологиями.

Педагогика сотрудничества. Детская организация «Остров Сокровищ»

http://schools.techno.ru/ostrov/

Сайт создан по инициативе школьников на базе средней школы № 518 и гимназии № 45. Реали­
зует концепцию всестороннего воспитания на основе педагогики сотрудничества.

Педагогика сотрудничества. Коммунарское движение и педагогика сотрудничества

h t t p : / / w w w . a l t r u i s m .r U / s e n g i n e .c g i / 5 / 2 3 / 7

Педагогика сотрудничества как составная часть взаимоотношений в школе

http://www.depedu.yar.ru/competitions/educational_institutions/school/school 2000.

Педагогика социальной работы

http://www.socrabota.ru/

Институт Педагогики Социальной Работы РАО

 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 383

Педагогика социальной работы

http://www.dvgu.ru/umu/gosstand/old/022100.htm

Социальная работа.

Педагогика средней школы

http://www.gnpbu.iip.net

«Педагогическая информатика»

http://www.bspu.altai.su/public/bspu_info/pi/tituln.html

Научно-методический журнал «Педагогическая информатика». Основные разделы: телекомму­

никации в образовании, компьютер в школе, информатика в вузе. Аннотация электронной вер­
сии журнала. «Педагогическая информатика» на сервере Барнаульского государственного педа­
гогического университета.

«Педагогические и информационные технологии в образования»

http://scholar.urc.ac.ru:8002/Teacher/methodics/joumal

Научно-методический журнал. Издается Южно-Уральским государственным университетом.

Пензенская сельскохозяйственная академия

http://www.stup.ac.rU/WIN/EDUCATION/HIGHEDU/3.htm

Пензенский государственный педагогический университет

http://www.pgpu.penza.com.ru

Пензенский кооперативный техникум

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/c28.htm

Пензенский педагогический колледж

http://www.stup.ac.ru/WlN/EDUCATION/COLLEGE/c2.htm

Пензенский приборостроительный колледж

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/cl2.htm

Пензенский промышленный техникум

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/cl4.htm

Пензенский совхоз-техникум

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/c23.htm

Пензенский строительный колледж

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/c26.htm
384 Сайты, порталы, страницыучреждений, организаций, частныхлиц

Пензенский техникум железнодорожного транспорта

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/c25.htm

Пензенский технологический институт

http://www.pti.ac.ru/

Пензенский торгово-экономический техникум

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/c27.htm

Пензенский химико-технологический техникум

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/c33.htm

Пензенское высшее лесное училище

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/c24.htm

Пензенское медучилище №1

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/c30.htm

Пензенское областное музыкальное училище

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATI0N/C0LLEGE/c8.htm

Пензенское областное училище культуры и искусств

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATI0N/C0LLEGE/c7.htm

Пензенское художественное училище имени К. А. Савицкого

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/clO.htm

Первый московский кадетский корпус

http://www.educom.ni/ObrUchr/Kadet/l -kad-korpys.htm

Первый профориентационный сайт России департамента профориентации —

«Профориентация, Образование, Занятость»

http://career.ibl.ru/

Предлагаются описания различных профессий (более 700), словарь профориентационных тер­

минов, информация о высших учебных заведениях России (около 800), профориентационное
тестирование: на основе анализа Ваших интересов, склонностей, предпочтений и способностей
определение наиболее подходящих для Вас профессий и учебных специальностей (с указанием
учебных заведений — колледжей, техникумов, институтов, университетов и академий, где Вы
можете получить то или иное образование), профориентационный чат.

Пермская государственная медицинская академия

http://www.psma.ru/

История и структура академии. Библиотека медицинской литературы. Фотоматериалы. Инфор­

мация для абитуриентов. Телефонный справочник. Список патентов.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 385

Пермский государственный педагогический университет

http://www.pspu.ac.ru/

На сайте представлены страницы кафедр и факультетов университета, информация для абитури­

ентов; в разделе «Научная работа» — материалы о научных исследованиях, разработках студен­
тов и преподавателей. Разработанная факультетом информатики и экономики университета в
1991 — 92 гг. региональная программа информатизации образования Пермской области являет­
ся одной из первых в Российской Федерации и рекомендована конференцией «Регинформ-93»
как образец для разработки программ такого рода. Программа является комплексной, охватыва­
ет все аспекты информатизации (техника, учебно-программно-методическое обеспечение, кад­
ры, банки педагогической информации, телекоммуникации и т.д.).

Пермский государственный технический университет

http://www.pstu.ac.ru/

Пермский государственный университет

http://www.psu.ru/

Пермский университет — одно из старейших учебных заведений России. На его сервере — раз­
вернутая информация о структуре, административно-преподавательском составе. Для каждого
из факультетов и подразделений составлен краткий справочник: общее описание, телефоны.
Выпускается ежемесячная местная газета (архив с апреля 1996 г.). Организована система опове­
щения о событиях научной жизни, грантах. Специальный раздел создан под информацию для
абитуриентов.

Пермский поиск SamaraWeb

http://search.perm.ru

Пермский сайт дидактических материалов по информатике и математике

http://comp-science.hut.ru/

В отдельном разделе «Методическая копилка» собраны идеи и материалы по информатике и ма­

тематике.

Петрозаводская банковская школа

http://www.karelia.ru/Karelia/ProfEdu/BankSchool/index_a.html

Петрозаводская государственная консерватория

http://www.karelia.ru/Karelia/Science/Conservatoiy/overview_a.html

Петрозаводский лесотехнический техникум

http://www.karelia.ru/Karelia/ProfEdu/ForCol/forest_a.html

Петрозаводский машиностроительный колледж

http://www.karelia.ru/Karelia/ProfEdu/MachCol/machine_a.html

Петрозаводский техникум городского хозяйства

http://www.karelia.ru/Karelia/ProfEdu/GxCol/gx_a.html
13 Э-285
386_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Петрозаводское музыкальное училище им. К. Э. Раутио

http://www.karelia.ru/Karclia/ProfEdu/MusicCol/muscol_a.html

Петрозаводское педагогическое училище №2

http://www.karelia.ru/Karelia/ProfEdu/PedSc-2/pedsc-2_a.html

Петрозаводское речное командное училище (Морской колледж)

http://www.karelia.ru/Karelia/ProfEdu/Rech/rechn_a.html

Петрозаводский государственный университет

http://karelia.ru/psu/

Информация об университете и республиканском центре новых информационных технологий.

Писатель, га

http://writer.fio.ru

Поволжский региональный центр новых информационных технологий

http://prcmt.ssu.runnet.ru/

Подготовка управленческих кадров для организаций народного хозяйства РФ

http://www.informika.ru/text/poduk

Подмосковный филиал МГУ им. М. В. Ломоносова (Черноголовка)

http://www.issp.ac.ru/univer/univer.html

Подмосковный филиал МГУ им. М. В. Ломоносова в Научном центре «Черноголовка» Россий­

ской академии наук — ведущем научном центре фундаментальных исследований в области фи­
зики и химии. Факультеты и отделения. Особенности обучения и информация для абитуриентов.
Краткие сведения о Черноголовке. Сервер Института физики твердого тела РАН.

Поколение, га

http://www.fio.ru/aboutpok.php

Поморский государственный педагогический университет

http://www.karelia.ru/psu/Science/Arhangelsk/Pedagogical_University/overview_a.html

Поморский государственный университет им. М. В. Ломоносова

http://www.pomorsu.ru/

Содержание сервера Поморского государственного университета укладывается в рамки неглас­

ных стандартов: общая информация о структуре, партнерских связях, телефоны отделений. Для
абитуриентов предназначен перечень вступительных экзаменов по отделениям, публикация ко­
личества поданных документов и окончательных результатов.
__________ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц------------ ю г

Популярная психология

www.alenkin.narod.ru.

На страницах сайта популярные статьи по психологии, котрые могут помочь в различных жиз­
ненных ситуациях.

Портал Auditorium.ru

http://www. mpsf.org/auditorium/distant.html

Портал «Семейное воспитание»

www.sciteclibrary.com/family

«Православие.га»

http://www.pravoslavie.ru/

Православные новости и аналитическое обозрение. Сретенский календарь. Интернет-журнал

(философия, культура, искусство). Встреча с православием (проповеди). Документы истории.

«Преподавание Холокоста в российской школе» В. Столов

http://www.ort.spb.ru/nesh/njs8/stolov81.htm

«Престижное воспитание»

http://education.com.ru/

Журнал для родителей, желающих знать, из чего складывается престижное воспитание; можно
ли в своей стране дать ребенку образование не хуже западного; какую школу или детский сад вы­
брать; чему и как там учат.

Приборостроение — известия вузов по информационно-измерительной

и вычислительной технике

http://www.ifmo.ru/~pribor

Информация о журнале для читателей и авторов.

Призы от сервера www.studeate.ru

http://www.students.ru/awards

Голосования по номинациям: «Лучший интернетовский сайт», «Лучший вуз России» и др. Ре­
зультаты голосований и награды.

Приложения к газете «Первое сентября»

http://www.redline.ru/papers/septfirst/

Еженедельные приложения к газете «Первое сентября»: «Информатика», «История», «Геогра­

фия», «Начальная школа» (выпуски за 1995 г.).

«Проблемы информатизации высшей школы»

http://www.informika.ru/windows/maga2/ 1nagazl.html
 388_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы» — печатный орган Научно-эксперт­

ного совета по информатизации высшей школы Госкомвуза России. 4 выпуска в год.

Проект «Психология — вся Россия»

http://www.psycho.all.ru/

Поддерживает различные направления практической психологии (NLP, скорочтение и мнемо­

ника, DHE, трансакционный анализ и др.). В разделе «Литература» имеются заархивированные
файлы статей в формате zip.

Проект Российского Фонда Правовых Реформ — Правовое образование в школе

http://www.openweb.ru/dib/

Российский фонд правовых реформ осуществляет проект, ориентированный на развитие право­

вой культуры учащихся общеобразовательных школ — будущих граждан России, с целью подго­
товки сознательных и грамотных участников цивилизованного рынка.

Программа English Trainer 2600

http://www.umopit.ru/

Программа тренажер-экзаменатор переводчика «для тех, кто думает, что знает английский».
Предлагает задания профессиональной сложности на перевод с английского языка. Выставляет
оценку. Можно установить желаемое направление перевода. Можно установить количество за­
даний в экзамене от 5 до 50. Можно ограничить время, отпущенное на одно задание. Ведется
подробный протокол экзамена. Можно посмотреть список всех заданий и статистику. С помо­
щью фильтрующего поиска можно использовать список заданий в качестве справочника. Есть
режим повторения пройденного.

Программа обучения менеджеров в рамках проекта TACIS (МТР)

http://www.tacis-mtp.org/tacis-mtp/

Программа обеспечивает стажировки менеджеров из России и стран СНГ на предприятиях Ев­

ропейского Союза. Является проектом по программе Tacis, финансируемым Европейским Сою­
зом (ЕС). С февраля 2000 г. МТР обеспечит более 1500 стажировок в компаниях ЕС для менедже­
ров из России, Азербайджана, Монголии, Украины и Узбекистана и после продолжение для ме­
неджеров из России, Молдавии, Казахстана, Киргизии и Украины.

Проект «Единый мир»

http://www.uic.ssu.samara.ru/~united_world/

Сайт гимназии № 11 г. Самары, Ассоциированной школы ЮНЕСКО, посвящен развитию форм

культурного обмена между школами различных стран через Интернет. Проект адресован препо­
давателям английского языка и страноведения, школьникам, интересующимся культурой анг­
лоязычных стран.

Прокопьевский горнотехнический колледж

http://www.colledge.redline.ru/

Профессиональное училище №19

http://www.karelia.ru/Karelia/ProfEdu/PU-19/pul9_a.html
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 389

Профессиональный лицей №12

http://www.karelia.ru/Karelia/ProfEdu/Lic-12/licl2_a.html

Профессиональный лицей №16

http://www.karelia.ru/Karelia/ProfEdu/Lic-16/rus/start_a.htm

Профориентация. Образование. Занятость

http://career.da.ru/

Информационно-аналитические услуги по выбору учебного заведения (школы, колледжи, госу­

дарственные и негосударственные вузы) России. Информация о профессиях (более 700), специ­
альностях и направлениях обучения. Профориентационное тестирование. Аналитические отче­
ты о рынке труда.

Психологическая консультация «Институт детства»

http://mama.ru/sonya/id.htm

Консультация создана в рамках Научно-исследовательского института детства Российского дет­

ского фонда и успешно работает около 10 лет. По своей организационной форме она является ав­
тономной некоммерческой организацией дополнительного образования и с недавних пор дейст­
вует на хозрасчетной основе. Деятельность консультации направлена на психологическое кон­
сультирование и диагностическое обследование детей, их родителей, семьи в целом и любого че­
ловека, обратившегося в Консультацию за помощью, оказание индивидуально ориентирован­
ной психологической помощи населению, консультирование родителей (законных представи­
телей) по вопросам воспитания, разработку научно-методических материалов по различным во­
просам психологического консультирования ребенка и семьи в целом.

Психологический словарь

http://psycho.lgg.ru/

Интернет-версия психологических справочников «Психология — идеи, ученые, труды» и «Пси­

хология 2000».

Психологический центр «Генезис»

http://www.genesis.ru/

Информация о работе центра, курсах, тренингах, учебных классах. Издательство «Генезис» и при
нем виртуальная «Книжная лавка». Издательство выпускает методическую литературу для
школьных психологов и учителей. На сайте располагаются тексты нового научно-популярного
журнала «Педология / новый век».

Психология на русском языке

http://www.psychology.ru/

На сайте имеется библиотека психологической литературы, новости психологии, тесты, кален­

дарь событий и знаменательных дат, связанных с психологией, а также словарь персоналий «Кто
есть кто в психологии».
 390 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Псипортал — «столица» сетевой психологии

http://psy.piter.com/

Разделы: новости, библиотека, конференции и форумы, тестирование, ресурсы (в т.ч. по детской

и педагогической психологии) и др.

Псковская областная научная библиотека

http://www.openweb.ru/pounb

Публикации

http://www.informika.ru/text/inftech/listpubl.html

Путеводитель «В мире науки» для школьников

http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/

Сайт создан преподавателями Самарского государственного университета и содержит информа­

цию по гуманитарным наукам и естествознанию для школьников разных классов и для тех, кто
разрабатывает методические пособия для школ. На сайте есть также информация о школьных
конференциях и олимпиадах.

Пущкнский государственный университет

http://www.psn.ru/PGU.htmI

Справочно-информационная страница Пущинского государственного университета (ПущГУ)

содержит перечисление основных задач и образовательных программ вуза; указан состав адми­
нистрации, количество обучающихся студентов. См. также: http://alice.ibpm. serpukhov.su/
oldfriends/pushchino/rusver/psu.htm.

Путь к независимой жизни

http://www.wil.ru/

Сайт создан в Челябинском государственном университете в рамках проекта международного со­

трудничества Темпус и предназначен для организаций и лиц, занимающихся вопросами интегра­
ции и доступности высшего образования для молодых людей с ограниченными физическими воз­
можностями. На сайте представлены информационные ресурсы, охватывающие различные ас­
пекты сферы высшего образования инвалидов и предоставляющие возможность общения всех
людей, участвующих в этой деятельности; законодательная база; специальное оборудование и спе­
циальное программное обеспечение для лиц с ограниченными физическими возможностями;
библиография; новости жизни инвалидов, обзоры прессы по вопросам образования инвалидов;
разнообразные форумы, консультации. Материалы сайта регулярно обновляются.

Развивающее образование — информационный сервер педагогического центра «Эксперимент»

http://www.experiment.webservis.ru

Изложение, развитие и распространение педагогической системы Эльконина—Давыдова.

Развитие Кыргызстана через Интернет

http://rus.gateway.kg/ngo_young
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 391

Общественное Объединение «Молодые Юристы». Консультация беженцев по различным пра­

вовым и социальным вопросам, образование детей беженцев.

«Радиосигнал»

http://www.tsure.ru/SIGNAL/signal.html

Газета «Радиосигнал» — издание Таганрогского государственного радиотехнического универ­

ситета. На странице предлагаются статьи четырех выпусков (последний — за февраль 1997 г.).

Раздел газет и журналов на сервере «Информика»

http://www.informika.ru/text/magaz/

Раздел «Дистанционное образование» Ассоциация Международного Образования

http://www.informika.ru/text/magaz/

«Rambler-Наука» — научно-образовательные ресурсы

http://www.nature.ru
http://www.informika.ru/text/inftech/infsyst/index.html

Распределенная система поиска свободно-распространяемых программных продуктов для нау­

ки и образования.

Ректор

www.rector.spb.ru

Республиканский информационно-педагогический центр

http://www.redlme.ru/ripc.html/center.html/

Республиканский учебный центр подготовки и переподготовки

незанятого населения Министерства труда и занятости РК

http://www.karelia.ru/Karelia/ProfEdu/Empl/empl_a.html

Республиканский центр дистанционного образования (РЦЦО) Татарстана

http://www.rcdco.mi.ru/ou.html

Центр имеет аккредитацию как постоянный партнер нескольких международных организаций:

Открытый Университет, Международная Ассоциация Бухгалтеров (Великобритания), Фонд
Уоррена (США). Активно работает с ними по направлениям обучения предпринимателей, руко­
водителей предприятий и организаций различных форм собственности, менеджеров, бухгалте­
ров, финансовых аналитиков, социальных работников, детских и взрослых языковых групп. На
сегодняшний день — одна из крупнейших школ бизнеса в Татарстане. За время работы РЦЦО
более 2000 человек повысили свой образовательный уровень и управленческую квалификацию,
подтвердив ее международными сертификатами и дипломами.

Республиканский центр мультимедиа и телекоммуникаций в образовании

http://www.mto.ru/
 392_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

На сайте представлена информация об учебных изданиях центра; материалы Президентской

программы «Дети России»; проект компьютеризации сельских школ, а также материалы о пра­
вах ребенка, их изучении и претворении в жизнь, система информационного обеспечения учеб­
ного книгоиздания.

Республиканский центр технического творчества учащихся

http://www.chat.ru/~rctty

О центре и его деятельности — организация кружков; проведение конкурсов, соревнований,

олимпиад и др. Анонс мероприятий.

Ресурсы Интернет по изучению английского языка

http://www.study.ru/

Информация о том, где можно качественно и недорого выучить язык. Можно начать обучение
немедленно в разделе «Уроки on-line». Приводятся тексты для чтения на английском языке.
Даны ссылки на электронные версии англоязычных газет во всем мире и ссылки на словари раз­
личной направленности (более 100).

Ресурсы WWW по обучающим программам

http://www.histoiy.ru/progr.htni
*

Каталог ресурсов Интернет по обучающим программам с классификацией по предметам. Содер­

жит краткие описания программ и ссылки с более подробным описанием на серверах разработ­
чиков.

Роботлавдская дистанционная обучающая олимпиада по информатике

http://www.come.to/robotland

«Родительское собрание»

http://www.rodsobr.narod.ru/

Научно-практический, психолого-педагогический журнал, призванный реально помочь роди­

телям, учителям, школьной администрации в решении каждодневных проблем воспитания де­
тей. Журнал представляет читателям материалы, предназначенные для самообразования родите­
лей, для разрешения семейных конфликтов, для установления мира и гармонии в семье. «РС»
публикует работы выдающихся педагогов, философов и психологов прошлого и настоящего, а
также мнения и творческие работы родителей, отражающие их собственный опыт воспитания
детей.

Родителям глухого ребенка

http://www.danylofF.narod.ru/

На сайте размещена Программа воспитания и обучения глухик детей дошкольного возраста, соз­
данная в 1991 году Государственным комитетом СССР по народному образованию.

Российская академия государственной службы при Президенте РФ

http://www.rags.ru/

Общая информация о Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 393

Российская академия образования (РАО)

http://www.gnpbu.iip.net/rao/pao_vxod.htm

Российская военно-медицинская академия

http://www.cl.spb.nj/log2w/

Российская Государственная академия физической культуры

http://www.sportedu.ru/

Об академии и ее подразделениях. Информации о научной и учебной деятельности. Условия по­

ступления.

Российская государственная библиотека

http://www.rsl.ru/

Об истории библиотеки (бывшей «ленинки») и ее информационных ресурсах. Обзор коллекций

и фондов, публикаций и выставок. Информация об учебно-образовательных программах РГБ.

Российская государственная библиотека для слепых

http://www.openweb.ru/rgbs/

Российская государственная библиотека по искусству

http://www.artlib.ru/

Об истории библиотеки, фондах, новостях библиотечной жизни, выставках, проектах, издатель­

ской деятельности библиотеки и др. Информация о проекте Либнет.

Российская национальная библиотека

http://www.nlr.ru/

О библиотеке: история, фонды и структура каталогов, конференции, программы и проекты, ме­

ждународные связи и контакты. Часть каталогов содержится в электронном виде и доступна че­
рез сеть. Система поиска в каталоге.

Российская образовательная сеть

http://www.school.net.ru/

Российская образовательная телекоммуникационная сеть

http://www.rcdline.ru/

Российская публичная научно-техническая библиотека

http://www.gpntb.ru/

Российская экономическая академия имени Г. В. Плеханова (РЭА)

http://home.rea.ru/
394 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

История академии. Структура РЭА —ректорат, факультеты, институты, центры, школы, филиа­
лы, магистратура. Справочник — «Телефоны руководства». Ссылка на Центр информатизации
министерства общего и профессионального образования РФ (центр «Информика»), Информа­
ция для абитуриентов. Макет семинара в Интернете. Картотека студентов РЭА.

Российские вузы на сервере Braintrack

http://www.bram track.com/linknav.htm?pprevid=133&level=3

Список веб-адресов вузов России. Ссылки на сайты университетов и колледжей 139 стран мира.

Российский Государственный медицинский университет

http://www.plugcom.ru/~rgmu; http://www.openweb.ru/sno/

Структура и история университета. Информация для абитуриентов.

Российский государственный педагогический университет имени А И. Герцена

http://www.herzen.spb.ru/

Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена (Санкт-Петер­

бург). Общие сведения об университете, история, структура, план, администрация. Информация
об институтах, центрах и факультетах, входящих в состав университета. Научно-исследователь­
ская работа. Информация для абитуриентов.

Российский Интернет

http://www.up.ru

Российский координационный центр информационных технологий

в образовании (Госкоорцентр)

http://www.rui.ru/

Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации представляет

на странице Российский координационный центр информационных технологий в образовании
(Госкоорцентр): общая информация; услуги; описания программных средств, предоставляемых
Фондом алгоритмов и программ.

Российский научно-практический центр по проблемам музейной педагогики Государственного рус­

ского музея

http://www.rusmuseum.ru/center/

Российский химико-технологический университет им. Д. И. Менделеева

http://www.muctr.edu.ru/

История МХТУ. Список факультетов и подразделений. Перечень преподавателей. Информация

для поступающих: положение о приеме, подготовительные курсы, центр довузовской подготов­
ки, специальности и специализации, программа по химии и математике, список рекомендуемой
литературы, примеры билетов и др.

Российское шкальное образование

http://www.school.edu.ru
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 395

Россия Православная

(http://www.orthodoxy.ru/index.asp)

Ссылки и сведения о православных храмах и др. сооружениях, церковных организациях, фондах и

печатных изданиях. Православная литература, церковное песнопение, персоналии и др.

Ростовская электронная газета

http://stud.math.rsu.ru/reg/index.html

Молодежное электронное издание для студентов и интеллигенции. Публикации об истории, со­

временной жизни и перспективах развития г. Ростова-на-Дону. Новости студенческой жизни,
науки и культуры, мира компьютеров. Проблемы молодежи и образования. Материалы об элек­
тронных сетях — Интернет и Фидонет.

Зеркало сайта

http://stud.math.rsu.ru/reg.rlid= 1012299

Ростовский колледж связи и информатики

http://do.rksi.ru/

Обучение по программам среднего профессионального и дополнительного профессионального

образования осуществляется в форме экстерната с применением дистанционных технологий.
Обучение в форме экстерната осуществляется на базе положения «Об экстернате Ростовско-
го-на-Дону государственного колледжа связи и информатики», утвержденного 27 января 1998 г.
Применение дистанционных технологий обучения осуществляется на основании Приказа Ми­
нистерства образования РФ от 24.05.2001 № 2144 о проведении эксперимента по теме «Виртуаль­
ный колледж — инновационное образовательное учреждение в региональной системе среднего
профессионального образования». На сайте можно ознакомиться с программой эксперимента
по теме «Виртуальный колледж — инновационное образовательное учреждение в региональной
системе среднего профессионального образования» и с календарным планом выполнения работ.

Ростовский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

http://www.ipkpro.aaanet.ru/

Сведения об институте, планы курсов. В разделе «Информационные ресурсы» — научно-мето­

дические материалы, педагогический опыт, дистанционная поддержка педагогов, электронный
методический журнал «Практические советы учителю».

Рубрикатор «Народное образование. Педагогика»

http://www.redlme.ru/education.old/Rubrikator

Рубрикатор составлен в Центре нормативной методологии при Институте теории образования и

педагогики. Составляет основу лингвистического обеспечения автоматизированных систем на­
учно-педагогической информации (АСНПИ) по народному образованию и педагогике.

Рубрикой

http://www.rubricon.ru/

Энциклопедии, энциклопедические словари и справочники: Большая советская, иллюстриро­

ванный словарь, Брокгауз и Эфрон, словарь Даля, словари «История Отечества» и «Всемирная
история», Малая медицинская энциклопедия, Всемирная энциклопедия классического искус­
396 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

ства и др. В разделе «Образование» — ссылки на педагогические ресурсы Интернета. Предусмот­

рен поиск.

Русский биографический словарь

http://kolibry.astroguru.com/

Интернет-версия русского биографического словаря подготовлена на основе CD-ROM «Брокга­

уз и Ефрон. Энциклопедический словарь. Биографии. Россия». В основу положена выборка ста­
тей из 86-томного Энциклопедического Словаря Брокгауза и Ефрона (1890-1907) и незакончен­
ного издателями Нового Энциклопедического Словаря (1911-1*916). Все статьи адаптированы к
современному русскому языку. Проект включает в себя также Русскую портретную галерею (в
стадии разработки) и Русский биографический словарь А А. Половцова (электронная репринт­
ная версия).

«Русский язык»

http://www.gramota.ru/

Справочно-информационный портал. Основные задачи портала: возрождение культуры речи,

популяризация русского языка и поддержание его литературных норм. Рассчитан на самый раз­
ный образовательный уровень и круг интересов. Размещены электронные словари: «Орфогра­
фический словарь» под редакцией В.В. Лопатина, который постоянно пополняется; «Словарь
Трудностей произношения и ударения» под ред. К.С. Горбачевича. В он-лайновом режиме бес­
платно работает «Справочное бюро». Также предлагается поучаствовать в «Дискуссионном клу­
бе», порешать лингвистические задачи в разделе «Конкурсы» или прочитать аналитические ма­
териалы в «Научном журнале». Здесь же собраны все «официальные документы», относящиеся к
русскому языку.

Русский гуманитарно-технический колледж

http://www.tantal-sov.ru/

«Русское Воскресение» — каталог

(http://www.voskres.ru/links/)

Русское Воскресение

(http://www.voskres.ru/) .

Русская государственность. Православные концерты, музыка и поэзия. Каталог ссылок. Фотога­

лерея. Церковь об армии. Антихрист. Великие зодчие. Обители. Литературная страница. Форум.

С английским по жизни

http://efl.ru/

Сайт посвящен проблемам самостоятельного изучения английского языка. На сайте представле­

ны тесты для проверки уровня владения языком; статьи, освещающие различные аспекты само­
стоятельного изучения языка; советы по организации обучения, а также ссылки на ресурсы Ин­
тернет по английскому языку.

Сайг дистанционного обучения

http://lydbuml.ssu.runnet.nl/~dist/about.html
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 397

Сайт интернет-школы при Физико-техническом лицее №1. Работаете 1 сентября 1999 г. Основ­
ными предметами в школе являются биология, химия и информатика. Занятия проводятся по
следующей схеме. Учитель конспективно излагает тему урока и рекомендует литературу для са­
мостоятельного изучения. Ученик самостоятельно изучает предложенную тему и проверяет свои
знания с помощью составленного учителем компьютерного задания. Если ученик не смог найти
ответ на тот или иной вопрос темы, то он может задать вопрос учителю по электронной почте.
Учитель либо ответит на вопрос, либо рекомендует литературу, в которой ученик сможет найти
ответ на свой вопрос. По завершении раздела будут приведены все часто задаваемые вопросы с
пояснениями учителей. Кроме того, будет предложен сводный интерактивный тест по пройден­
ному разделу, оценка за который покажет уровень усвоения учеником предложенного материа­
ла. Занятия в интернет-школе бесплатные, посещение уроков — свободное.

Сайт для дефектологов-логопедов

www.logoped.ru

Сайт для изучающих испанский язык

http://www.espanol.ra/

Фонетика, грамматика, разговорник, диалоги, культура и история Испании и другие полезные

материалы.

Сайт для изучающих немецкий язык

http://www.deutsch.holm.ru/

На сайте имеется справочник по грамматике, on-line курс «Deutsch 2000”, подборка специально
подготовленной немецкой учебной литературы, а также оригинальных текстов всех стилей и жан­
ров. On-line курс »Немецкий в анекдотах-*, большая коллекция »полезностей«, словари и др.

Сайт Лаборатории воспитания нравственно-этической

культуры школьников ГосНИИ семьи и воспитания РАО

http://www.ethos.narod.ru/ •

На сайте представлена программа по этическому воспитанию, включающая в себя поурочные

разработки этических занятий и внеурочную деятельность. Имеется также информация о мето­
дической литературе, статьи пробного номера журнала «Этическое воспитание».

Сайт «неформальной педагогики»

http://www.geocities.conVlesha/bdb_chat_ru ,

На сайте представлен архив, посвященный в основном работе с детьми во «внешкольных» и час­

то не финансируемых государством организациях, таких как детские кружки, клубы, коммунар-
ские и скаутские отряды. Статьи написаны не людьми с академическими званиями, а теми, кто
реально работает с детьми, сталкиваясь как с радостью общения, так и с тяжелыми проблемами
разного толка.

Сайт «Учительская газета»

http://www.ug.ru/

На данном сервере поддерживается каталог многочисленных образовательных ресурсов в разде­

ле «Образование», которое распределено по 5 тематическим рубрикам: ресурсы, организации,
отраслевая пресса, учебные заведения, управление образованием/Многочисленные ссылки
структурированы по алфавиту, интересен отдел «Управление образованием», где собраны «лин-
ки» министерств и департаментов образования в мире, информационные услуги.
398 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Сайг «Школьное образование»

http://school.rin.ru/

На сайте размещена информация для учащихся школы, начиная от младших классов до выпуск­
ников и абитуриентов, а также для учителей и методистов. На сайте имеются: каталог российских
общеобразовательных учебных заведений, нормативные документы Министерства образования
РФ, обзоры сайтов, где школьник может пополнить свои знания по предметам школьной про­
граммы, результаты голосования по проблемам школьного образования.

Сайт эсперанто

http://www.esperanto.mv.ru/RUS/index.html

Информация о международном языке эсперанто, коллекция учебников и учебных пособий для

желающих изучать язык, образцы литературы на эсперанто, эсперанто-музыка (файлы в форма­
те mp3), архивы журналов «Literatura Skatolo» и «Survoje», программное обеспечение и ссылки на
полезные ресурсы Интернет.

Сам себе писатель

http://ssp.ioso.ru/

Литературно-творческий сайт для подростков. На сайте семь литературных страничек, соответ­

ствующих семи литературным жанрам: басне, сказке, балладе, лирическому стихотворению, бы­
лине, сонету, хокку. Все странички имеют одинаковую структуру: «Мастерская писателя», «Ли­
тературные тексты», «Видеосюжеты,» «Толковый словарь», «Словарь биографий», «Форум».
Раздел «Мастерская писателя» в популярной форме рассказывает, как можно написать произве­
дение в конкретном жанре. Он имеете свои подразделы: «Неглавные вопросы», «Главные вопро­
сы» и «Практические рекомендации». В разделе «Литературные тексты» можно познакомиться с
произведениями классиков мировой литературы. В «Толковом словаре» можно найти любое не­
знакомое слово и узнать его значение, а в Словаре биографий получить краткие сведения о неиз­
вестном человеке, упомянутом на веб-страничках сайта.

Самарская Академия Культуры

http://www.informika.ru/text/goscom/basevuz/450.htnilNoinstitute

Самарская государственная архитектурно-строительная академия

http://icc.ssaba.samara.ru/

Самарская государственная сельскохозяйственная академия

http://www.ssaa.samara.ru/

Самарская государственная экономическая академия

http://db.infoimika.ru/Scripts/db_vuz/vuz_mf.idc?isn=579

Самарский государственный аэрокосмический университет

http://www.ssau.ru/

Самарский государственный педагогический университет

http://www.ssttu.samara.ru/
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 399

Самарский государственный технический университет

http://star.sstu.samara.ru/

Самарский государственный университет

http://www.ssu.samara.ru/

Самарский областной центр новых информационных технологий

при аэрокосмическом университете

http://cnit.ssau.ru/

«Самарский университет»

http://www.ssu.samara.ru/campus/press/

Газета «Самарский университет» выходит раз в месяц и распространяется в городах Самарской

области. На сервере — архив номеров с октября 1997 г. Помимо материалов о жизни университе­
та, публикуются очерки культурной жизни, переводы статей из зарубежной прессы, реклама.

Самарский университетский Центр Интернет (УЦИ)

http://www.uic.ssu.samara.ru/

Открыт в июле 1997 г. В структуру УЦИ входят: Узел доступа к Интернет, 3 класса открытого дос­
тупа к Интернет, Web-лаборатория. При УЦИ работает координатор программ Института «От­
крытое общество». Более подробная контактная информация — на странице «Обратная связь».

Санкт-Петербургская ассоциация общественных объединений

родителей детей-инвалидов «ГАООРДИ»

www.gaoordi.spb.ru/digest.htm

Санкт-Петербургская государственная академия культуры

http://design.aura.ru/akad/index.html

На сайте Академии культуры информация о формах обучения, условиях поступления и специ­

альностях выпускников.

Санкт-Петербургская медицинская академия последипломного образования

http://www.maps.spb.ru/

Об Академии. Информация об учебно-методической работе — условия приема, формы обуче­

ния. Рассказ о научно-исследовательской и лечебно-профилактической работе. Список услуг
лечебно-диагностического центра: ультразвуковая диагностика, эндоскопические, рентгеноло­
гические и нейрофизиологические исследования и др.

Санкт-Петербургский государственный институтточноймеханикии оптики (техническийуниверситет)

http://www.ifmo.ru/
400 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Санкт-Петербургский государственный медицинский университет

http://www.spmu.runnet.ru/

История университета. Учебная программа. Условия поступления. Информация о научно-ис­

следовательских центрах и клиниках университета. Публикации издательства СПбГМУ. Обзор
информационных технологий в здравоохранении.

Санкт-Петербургский государственный технический университет

http://www.unilib.neva.ru/

Санкт-Петербургский государственный технический университет (быв. Ленинградский поли­

технический институт). Информация о Санкт-Петербурге. Общая информация об университете,
новости. Университетская фундаментальная библиотека.

Санкт-Петербургский государственный университет

http://pu.samson.spb.su/

История университета. Виртуальная прогулка по историческим окрестностям ВУЗа. Картотека

преподавателей и сотрудников. Структура — факультеты, руководство, управления и отделы,
музеи и др. Правила приема. Описание научной и учебной работы на факультетах. Информация
об образовательных центрах: школы, колледжи, гимназии и др. Карта университета. Статистиче­
ские данные по СПбГУ. Ссылки на страницы университетов мира.

Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций

им. проф. М. А. Бонч-Бруевича

http://www.sut.ru

В университете реализуется система непрерывного образования с обучением по программам

высшего профессионального образования второго и третьего уровней: подготовка бакалавров,
магистров, а также подготовка специалистов высшей квалификации — кандидатов и докторов
наук.

Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет

http://www.eltech.ru/

Основной темой официального сервера Санкт-Петербургского государственного электротехни­

ческого университета (СПбГЭТУ) является информация о нем самом. Кроме сведений о струк­
туре образования, научных работах, структурной организации университета, ректорате, грантах
и т.д. доступна база данных по персоналиям университета. Помещена база данных по учебной
литературе, изданной в ГЭТУ и сотрудниками ГЭТУ. Кроме этого, прайс-лист телекоммуника­
ционных и WWW услуг, многочисленные ссылки и некоторая другая информация.

Санкт-Петербургский техникум отраслевых технологий, финансов и права

http://www.piter.net/users/spbtech

История техникума. Список факультетов и специальностей (техник-электрик, техник-электро­

механик, техник-строитель и др.). Правила приема. Перечень изучаемых дисциплин.

«Санкт-Петербургский университет» — электронная версия журнала

http://www.spbumag.nw.ru/
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 401

Свежий номер. Материалы по истории и текущей жизни университета. Обзоры культурной жиз­
ни города. Проблемные статьи по вопросам науки и высшего образования. Литературные опыты
студентов. Архив с 1995 г. Состав редакции. Ссылка на страницу университета.

Санкт-Петербургский филиал Института новых технологий образования (ИНТ)

http://www.nit.spb.su/

Информация о филиале института (история, штат, образовательные проекты ИНТ). Школьное

законодательство. Web-страницы санкт-петербургских школ. Ссылки на образовательные, ад­
министративные ресурсы Петербурга, сайты по искусству.

Саратовский государственный медицинский университет

http://med.ssu.runnet.ru/

Общая информация — история, фотографии, структура. Рассказ о научной, учебной и лечебной

деятельности университета. Публикации.

Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского

http://www.ssu.runnet.ru/

Он был открыт 6( 19) декабря 1909 г. как Императорский Саратовский университет в составе од­
ного медицинского факультета. В настоящее время СГУ является крупнейшим образовательным
центром Нижнего Поволжья. В его состав входит 10 факультетов.

Сатья Саи Баба

http://www.vinnica.ua/~sss/

Информация о духовном учителе Бхагаван Шри Сатья Саи Бабе. Книги, статьи, фото, аудио, те­
матическая подборка ссылок

Сборник «Новые ценности образования»

http://come.to/nev

Тексты сборников знакомят с современными концепциями развития образования, с возникаю­

щими социальными и научными проблемами, с эволюцией теоретического знания и новыми
идеями.

«Светильник» — каталог христианских ресурсов

http://www.biblelamp.ru/

Межконфессиональный христианский каталог ссылок (от личных страниц и адресов до сайтов

церквей, союзов и объединений).

Сводный каталог библиотек Бельгии

http://access.libis.kuleuven.ac.be/libis-ipac/v3/lbscheck?Language=E&Options=guest&

Отражает около 2 миллионов библиографических записей. Имеется англоязычный интерфейс,

позволяющий производить простой поиск по автору, заглавию, предметной рубрике, классифи­
кационному индексу, издательству и 1SBN/1SSN. Для этого из меню выбрать Browse the Catalog.
402 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Сводный каталог библиотек Норвегии

http://wgate.bibsys.no/search/pub?lang=E

Отражает фондь! университетских и некоторых научных библиотек Норвегии. Имеет англоязыч­

ный интерфейс.

Сводный каталог библиотек Швеции LIBRIS

http://www.libris.kb.se/engUsh/quisk.search.htnil

Содержит более 3 миллионов библиографических записей. Лучше обращаться сразу к Advanced

search, где очень добротный англоязычный пользовательский интерфейс позволяет максималь­
но конкретизировать запрос.

Сводный каталог крупнейших университетов Англии и Ирландии СОРАС

http://copac.ac.uk/copac

Фундаментальный источник библиографических данных. Предлагается поиск по индивидуаль­

ному и коллективному автору, заглавию, предметным рубрикам и поиск периодических изда­
ний. Возможно уточнение по языку документа, издательству и дате публикации, допускается
усечение терминов с помощью.

Северный международный университет (г. Магадан)

http://www.nu.magadan.su/

На странице Северного международного университета (г. Магадан) представлены его факульте­

ты и кафедры: сотрудники, педагогическая и научная деятельность, новости.

Северо-западное управление образованием г. Москвы

http://schools.techno.ru/szo

Информация об управлении образованием, окружном методическом центре: структура, списки

сотрудников с указанием телефонов и др. Координаты образовательных учреждений. Информа­
ционные материалы: статистика, статьи и пр.

Семейная педагогика

http://www.iro.yar.ru/resource/distant/socialnaya_pedagogika/semeinaya/

Семейная педагогика

www.antyschool.narod.ru/links.htm

В последние годы многие дети по ряду причин переходят на домашнее обучение. В этой связи за­
служивает внимания проект для родителей и детей, которые не желают обучаться в школе.

Семейная педагогика

http://www.nu.tpu.ru/gmti/

Семейное воспитание.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 403

Семь Я

http://www.7ya.ru/

Сайт для будущих и настоящих родителей. Обмен опытом и публикации по темам: ждем ребенка,
все о детях, образование и карьера, семья, отдых, быт и т.п.

Сервер бесплатного дистанционного образования

http://www.anriintem.com/ind.shtml

On-line курсы и обучающие программы: языковые, естественно-научные, гуманитарные, техни­

ческие, исторические, компьютерные, бизнес-курсы и пр. Интерактивные учебники, словари,
справочники. Информация об условиях обучения, сведения о вакансиях сервера. Языковые кур­
сы английского, немецкого, французского, испанского, чешского, китайского, греческого, рус­
ского языков.

Сервер «Вальдорфская педагогика»

http://www.redline.ru/education/valdorfru.html

История вальдорфского движения, его истоки, настоящее и перспективы развития ВРоссии, ис­
торико-биографическая справка об основателе вальдорфской педагогики — немецком филосо-
фе-антропософе Р. Штайнере (1861-1925).

Сервер информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.ege.ru/

Материалы на сайте публикуются согласно решению Комиссии по единому государственному экза­

мену при Министерстве образования РФ и включают в себя следующие разделы: официальные до­
кументы; демонстрационные базовые тесты по предметам; требования и условия проведения кон­
курса «Контрольные измерительные материалы и банки заданий для единого экзамена»; опрос об­
щественного мнения и виртуальное голосование; интересные публикации в СМИ; список вузов,
принимающих свидетельства по результатам единого экзамена; информация о событиях и планах.

Сервер Московского комитета образования

http://www.educom.ru/

Освещаются все аспекты образования в Москве: среднее и высшее образование, государствен­

ные и негосударственные учебные заведения, дополнительное образование, международные и
межнациональные программы. На сервере представлены нормативные документы, методики,
подборки и публикации, описание новых технологий в образовании и многое другое.

Сервер Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки

и культуры (ЮНЕСКО)

http://www.unesco.ru/

Рассказ о проектах организации в России. Список периодических изданий. Общая информация

о российских исторических памятниках, образовательных программах, семинарах и конферен­
циях.

Сервер российского студенчества

http://www.students.ru/
404_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Ссылки на ресурсы по гуманитарным наукам, политике и программированию. Адреса страниц

российских и зарубежных учебных заведений, курсов иностранных языков. Коллекции рефера­
тов. Рейтинги и дискуссии по проблемам политики. Библиотека художественной и научной ли­
тературы. Студенческий чат, доски объявлений и др.

Сервер школьного образования Санкт-Петербурга

http://www.nit.spb.ru/

Сервер финансируется Комитетом по образованию Санкт-Петербурга и поддерживается Инсти­

тутом продуктивного обучения. На сервере размешается информация о школах и других органи­
зациях среднего образования Санкт-Петербурга и области, о телекоммуникационных проектах,
в которых участвуют петербургские школы. На сайте под держиваются коллекции полезных ссы­
лок, интересных школьникам, учителям и родителям.

Сервер школы № 57 г. Москвы

http://www.sch57.msk.ru/

В разделе «Методическая коллекция», создающемся в рамках проекта «Интернет — образова­

тельная среда будущего», представлены интересные материалы для учителей-предметников по
истории, математике, русскому языку и литературе, английскому языку и информатике.

Сервер ЮНЕСКО. МБП (Международного бюро по просвещению)

http://www.unicc.org

Сердобский политехнический техникум .

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/cl6.htm

Сердобский сельскохозяйственный техникум

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/c21.htm

Сердобский филиал Пензенского медучилища №1

http://www.stup.ac.ru/WIN/EDUCATION/COLLEGE/c29.htm

Сетевая академия — негосударственное образовательное учреждение

дополнительного образования

http://www.academy.ru/

Об академии — авторизованный учебный центр фирм Novell, Microsoft, SCO, IBM и BAAN.
Описание программ подготовки и сертификации специалистов, условий обучения. Возмож­
ность подачи заявки через Интернет.

Сетевое образование Китая

http: / / www.cernet.edu.cn/

CERNET представляет собой важную информационную инфраструктуру системы образования

Китая. Сетевые технологии и существующие средства связи представляют собой быстродейст­
вующую технологическую основу дистанционного обучения.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 405

Сеть Открытого Образования

http://www.user.cityline.ru/~idcriast

Сеть школ иностранных языков ВКС

http://www.bkc.ru/

Симмонс колледж

http://www.simmons.edu/

Симферопольский государственный университет

http://www.ccssu.crimea.ua/

На сервере Симферопольского государственного университета можно познакомиться с его

структурой, историей и перспективами развития, условиями поступления, несколькими науч­
ными журналами (электронные версии). Представлены как персональные страницы сотрудни­
ков, так и творчество студентов. Собрана коллекция ссылок на украинские, зарубежные страни­
цы по темам: образование, научные центры, фонды, а также на серверы крымских вузов, техни­
кумов, училищ, школ и т.д. В разделе «Литературный Крым» собраны биографические материа­
лы о пребывании писателей и поэтов на полуострове. .

Система дистанционного обучения российского акционерного

общества (ОАО) «ГАЗПРОМ»

http://www.gazprom.ru/nis/society/spec.php

Дистанционное обучение в ОАО «Газпром» является примером корпоративного (фирменного)

профессионального обучения, предназначенного для повышения образовательного уровня ру­
ководителей, специалистов, техников и высококвалифицированных рабочих предприятий ОАО
«Газпром» без отрыва от производства и выезда в учебное заведение. Только в 1999 г. через нее
прошли 21 тысяча руководителей и специалистов и 54 тысячи рабочих.

Система WWW-серверов вузов России

http://vuz.unicor.ru/

Список вузов со ссылками на соответствующие Web-серверы. Возможность поиска вузов в базе

данных, а также поиска на серверах вузов.

Совет по дистанционному обучению в области профессионального образования

http://www.detc.org/.

The Distance Education and Training Council (DETC) — некоммерческая образовательная ассо­
циация. Цель — содействие распространяю образовательных стандартов и этической деловой
практики в области дистанционного обучения. Совет владеет значильным банком данных в об­
ласти дистанционного и корреспондентского обучения. При содействии Совета создано аккре­
дитационное агенство в области дистанционного образования. В настоящее время участниками
DETC предлагается более 400 различных курсов, доступных средствам телекоммуникаций.

Совет по Международным исследованиям и обменам IREX во Владивостоке

http://irex.vl.ru/
406 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Совет по международным исследованиям и научным обменам (IREX) — одна из самых опытных

американских организаций, содействующих установлению контактов, развитию сотрудничест­
ва и расширению взаимодействия между академическими сообществами стран бывшего Совет­
ского Союза, Центральной и Восточной Европы, Монголии и США. С 1968 г. IREX предоставля­
ет стипендии для проведения научных исследований в области гуманитарных и общественных
наук, дает возможность получения экспертной оценки по широкому спектру дисциплин и спо­
собствует проведению политологического анализа. Программы IREX финансируются общест­
венными, государственными и частными фондами.

Современный гуманитарный университет

http://www.muh.ru/home.htm

Сайт знакомит с Современным гуманитарным университетом, крупнейшим негосударственным

некоммерческим учебным заведением, доступным широким слоям населения, независимо от
возраста и происхождения. Информация о структуре учебного заведения, направлениях обуче­
ния, применяемых образовательных технологиях, научной и международной деятельности, из­
дательской деятельности, условиях приема в университет и в аспирантуру и др. Дается информа­
ция о возможностях получения через СГУ высшего образования в Великобритании и Израиле.

Современный гуманитарный университет (СГУ)

http://www.muh.ru/content/enter/htm

СГУ — негосударственное, некоммерческое учебное заведение, предоставляющее доступ к дис­

танционному обучению широкому слою населения, независимо от возраста и происхождения.
СГУ обладает единственной в России телевизионно-спутниковой технологией. Для ее обеспече­
ния СГУ арендует телевизионный спутник, транслирующий лекции в филиалы по России и
СНГ. Телевизионная технология позволяет учащемуся виртуально общаться (слушать лекции,
участвовать в семинарах и пр.) с преподавателем, находящимся вне учебного центра. Общение
также происходит по телефону или электронной почте, в частности, ответы преподавателя могут
транслироваться в прямом эфире. СГУ имеет свыше 300 учебных центров (филиалов и предста­
вительств дистанционного обучения), которые ведут образовательную деятельность в отдален­
ных от крупных университетских центров районах. В учебных центрах СГУ получают высшее об­
разование свыше 100 тыс. студентов, что делает СГУ одним из самых крупных вузов России.

Созидание талантов

http://www.talant.spb.ru/

Сайт общества раннего детского обучения содержит материалы на актуальные темы, связанные с
воспитанием и обучением детей дошкольного возраста. Он предназначен для родителей, само­
стоятельно занимающихся воспитанием своих детей. На сайте имеются советы детского психо­
лога, тесты для родителей, материалы о вальдорфской педагогике и др.

Соросовские олимпиады школьников

http://www.issep.rssi.ru/olimp/

Сайт Международной Соросовской программы образования в области точных наук.

Социально-реабилитационный центр (с приютом) для несовершеннолетних

т. Кемерово

http://socialcenter.boom.ru/index.htm
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 407

На сайте можно познакомиться с формами работы Центра, текстами нормативных докумен­

тов, публикациями СМИ. В рамках проекта «Копилка» создается информационная база реаби­
литационной деятельности социальных учреждений, работающих с детьми, публикуются про­
граммы реабилитации; документация; игры, конкурсы, сценарии; доклады, книги и публика­
ции. Доступен пробный вариант компьютерной программы «Учета детей, поступающих в со­
циальный приют».

Социологический факультет МГУ (неофициальная страница)

http://www.nir.ru/socio/

Социология

http://sociology.boom.ru/

Представляет собой портал, на котором собрана многочисленная коллекция ссылок по различ­

ным вопросам социологии. Наиболее посещаемый из социологических сайтов.

Социология

http://www.soc.pu.ru:8101/c51/home.html

Обширный материал представлен на сайте факультета социологии СПбГУ

Социология

http://www.glasnet.ru/~asch/sociology/

Социология от А до Я. Материал по всем разделам социологического знания для сдающих зачет

(экзамен) по социологии. Составили студенты и преподаватели социологического факультета
МГУ.

Социология

http://scvr.sarnode.ru/edu/dist/socio_work/market.html

Программа курса «Социология рынка труда и занятости» Службы занятости.

Социология

http://www.cep.tomsk.ru/sirl .html

Курс лекций по социологии международных отношений и список литературы. Томский универ­

ситет.

Социология

http://www.sinor.ru/~ranger/Socis.html .

Терминологический словарь по социологии.

Союз образовательных сайтов

http://www.allbest.ru/umon/
408 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Ведущий раздел проекта Allbest.ru. В основу его создания была положена идея объединения наи­
более содержательных и интересных образовательных, научных и информационных ресурсов в
союз, который будет способствовать их развитию.

Специализированная школа спортивной гимнастики и акробатики

http://www.geocities.com/Area51/Orion/3576/School_№ 1

Общие сведения о школе и спортивных достижениях ее выпускников. Фотоальбом.

Специализированные отрасли педагогики. Исправительно­

трудовая педагогика

http://www.spsl.nsc.ru/win/mti/Rubrl4.htm

Специализированный учебно-научный центр физико-математического

и химико-биологичсского профиля Новосибирского
государственного университета

http://sscadm.nsu.ru/

Список библиотек России, мира

http://wing.matsim.udmurtia.su/biblio

Список медицинских ВУЗов мира

http://www.info.syzran.ru/SMK

Список WWW-серверо* ВУЗов России

http://vuz.unicor.ru/list.html

Спортивная школа в Сестрорецке

http://sestroretsk.rus.net/

Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва проводит за­

нятия по следующим видам спорта: велосипедный, футбол, лыжные гонки, борьба самбо и дзюдо,
кик-боксинг, ориентирование спортивное. На странице вы найдете информацию о школе, коор­
динаты, календарь соревнований, результаты соревнований, имена лучших спортсменов.

Справочник ВУЗов

http://Career.ibl.ru/hsch

Информация о высших учебных заведениях России и их филиалах. Дискуссионные форумы.

Словарь терминов по профориентации. Вопросник системы профессиональной диагностики
A K SPD 3+ (On-line). Справочник профессий. Тематические обзоры.

Справочники

http://www.eblist.ru

Статистика

http://www.uis.unesco.org/
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 409

Ссылки на наиболее важные ресурсы по образовательной статистике можно найти на сайте

UNESCO Institute for Statistics.

Статистика

http://www.worldbank. org/wdr/2000/fullreport.html

Особенно полезные сведения в области статистики образования можно почерпнуть из отчета Все­
мирного банка Word Development Report. В отчете дана краткая выборка из базы данных ЮНЕ­
СКО — расходы на образования (% от ВВП) — с разбивкой по отдельным странам, а также с раз­
бивкой по полу для части детей, приступающих к шкальному образованию, по вероятности полу­
чения, по крайней мере, четырехлетнего образования и средней продолжительности обучения.

Студенческие и школьные рефераты

http://cclib.nsu.ru/tcd/referats

Рефераты, курсовые и дипломные работы, доклады, конспекты, шпаргалки и сочинения на не­

технические темы.

Студенческое научное общество Минского государственного медицинского института

http://www.sno.msmi.minsk.by/

Информация о СНО МГМИ — устав, планы работы, история. Тезисы, студенческие конферен­
ции, статьи, рефераты, конспекты. Справочная информация для студента медицинского вуза.
Таблица с данными медвузов бывшего СССР.

Сызранский медицинский колледж

http://www.info.syzran.ru/SMK

О жизни колледжа, студентах и преподавателях. Методические разработки. Информация для

абитуриентов: вступительные экзамены, специальности.

Сыктывкарский государственный университет

http://www.karelia.ru/psu/Science/Komi/University/overview.html

Сыктывкарский лесной институт Санкт-Петербургской лесотехнической академии

http://www.karelia.ru/psu/Science/Komi/Forest_Institute/overview_a.html

Тамбовский государственный технический университет

http://www.tstu.ru/

Тамбовский областной институт повышения квалификации

работников образования

http://ipk.admin.tstu.ru/

На сайте представлена информация о структуре института, основных направлениях его деятель­

ности, научно-методической и экспериментальной работе, проводимых курсах и семинарах.

Татарстан: Министерство народного образования Республики Татарстан

http://www.kcn.ru/tat_ru/education/mno/left_index.htm
410_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Тверская государственная медицинская академия

http://www.tversu.ru/Education/TMA/

История академии. Информация о факультетах (лечебный факультет, педиатрический факуль­

тет, стоматологический факультет). Персоналии руководителей.

Творческое мышление у детей

http://www.rozmisel.irk.ru/children

О цели проекта — развитие творческого мышления у детей. На сайте: игры (художественные

кляксы, простые рисунки, игры со словами и др.); конкурсы и их результаты; учебные програм­
мы и др. '

Техникумы

http://www.info.samara.ru/firms.asp?GroupID= 11

Тимирязевская сельскохозяйственная академия *

http://www.uni-hohenheim.de/~tim-acad/

Страница Тимирязевской сельскохозяйственной академии на сервере университета Хохенхайма

рассказывает об истории, факультетах, лабораториях вуза, калужском филиале академии, а так­
же содержит фотографии. Англ. и нем. яз.

Тинейджер, га

http://www.teen.fio.ru ’

В разделе «Школа» подборка интересных материалов по школьным дисциплинам и школьной

жизни. В разделе «Эврика» новости науки и техники. В разделе «Чат» общий бессмысленный
треп. В разделе «Форум» обсуждение актуальных проблем школьной жизни. В разделе «Найди
себя» о возможностях и условиях получения высшего образования у нас и за бугром. В разделе
«Тусовка» информация о развлечениях, знаменитостях, персонах, любви, имидже, пробы пера
юных дарований.

Томский государственный университет

http://www.tsu.ru/

Томский государственный университет. История, факультеты, специальности, научные иссле­

дования и научно-технические разработки. Ссылки на страницы факультетов, отделений, биб­
лиотеки. Правила приема в аспирантуру и докторантуру. Электронная версия газет «Alma
Mater», «Томская неделя». Страница музея археологии и этнографии Сибири. Ссылки на стра­
ницы по программному обеспечению, сетевому оборудованию, томские серверы.

ТРИЗ Интернет-школа. NEW

http://www.natm.ru/triz

На сайте представлена информация о Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ), исто­

рии ее возникновения, возможностях внедрения ее в педагогический процесс на различных
уровнях обучения; библиография литературы по ТРИЗ и тексты публикаций, а также материалы
научно-практической конференции «Творчество во имя достойной жизни», состоявшейся в Ве­
ликом Новгороде 11-12 июля 2001 г.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 411

Тульский государственный университет

http://www.ocnit.tsu.tula.ru/

ТулГУ осуществляет послевузовское обучение в аспирантуре и докторантуре по 10 научным на­

правлениям и 47 научным специальностям. Задачу повышения квалификации и переподготовки
специалистов университет решает на базе своего подразделения — регионального центра повы­
шения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов (РЦПК).
Профессиональные образовательные программы дополнительного образования предоставляют
возможность гражданам, имеющим высшее образование, повысить свою производственную, на­
учную и педагогическую квалификацию.

Тюменский государственный университет

http://www.tsu.tmn.ru/

Общая информация о факультетах, кафедрах и специализациях. Правила приема в ТГУ (обнов­

ляются ежегодно). Вступительные экзамены на дневное и заочное отделения. Имеются ссылки
на Международный лингвистический центр при ТГУ и некоторые газеты и журналы, выпускае­
мые в университете.

Украино-Белорусско-Русско-Польско-Английский тожовый словарь

http://vesna.sammit.kiev.ua/

Улитка

http://www.ulitka.ru

Ульяновский государственный университет

http://sv.uven.ru/

Ульяновский государственный университет был основан в 1988 г. как филиал МГУ. На серве­
ре — информация об учебном процессе, институтах и факультетах, «Вестник». Имеется возмож­
ность поиска.

Университет прикладных знаний Молдовы (USAM)

http://www.usam.md/

Краткая история. Условия поступления. Перечень специализаций (применение информацион­

ных технологий в бизнесе, менеджмент, финансы и учет, торговое и бизнес-право, экспертные
системы в экономике и праве и др.).

«Университетское управление: практика и анализ»

http://UniMgmt.EUNnet.net/

Электронная версия информационно-аналитического бюллетеня Совета ректоров и Фонда выс­

шей школы Свердловской области выходит 1раз в квартал. Имеется архив с 1997 г. Журнал обоб­
щает практику решения управленческих проблем высших учебных заведений, проводит анализ
законодательных актов в сфере образования.

УралХУеЬ

http://www.uralweb.ru
412 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Что такое каталог УралХУеЬ? Тематический каталог ресурсов сети Интернет Большого Урала
(Свердловская, Пермская, Челябинская, Оренбургская, Тюменская, Курганская области, Баш­
кортостан, Удмуртия, республика Коми). Основные принципы построения каталога: организа­
ция по тематике и строгая региональность (представлены только web-сайты, располагающиеся
или тематически связанные с Уральским регионом).

Уральский государственный университет

http://www.usu.ru/

Официальный сервер Уральского государственного университета, старейшего университета

Екатеринбурга. Вы найдете здесь список дирекции (с контактной информацией), нормативные
документы (устав, правила внутреннего распорядка), краткие сведения о факультетах и подраз­
делениях УрГУ.

Уральский международный центр дистанционного образования

http://www.uicde.ru/

О центре — информационная структура, подразделения, факультеты и кафедры, филиалы и др.

Описание направлений деятельности: ускоренная подготовка, профессиональная переподго­
товка, повышение квалификации; проведение семинаров и курсов; методическое обеспечение
учебного процесса; консалтинг и др. Список клиентов. Рассказ о городе Екатеринбурге.

Учебники Москвы

http://textbook.keldysh.ru/

Созданная по заказу Московского комитета образования система информационно-методиче­

ского обеспечения учреждений образования Москвы. Имеется база данных учебной литературы,
а также методические материалы, подготовленные Московским институтом повышения квали­
фикации работников образования и методическими центрами.

Учебно- воспитательный комплекс-лаборатория детский

сад-школа №1842 «ПЕРЕСВЕТ»

http://www.president.ru/peresvet

Учебно-воспитательный комплекс №30

http://www.school.edu.ru/school/uvk.30

Учебно-воспитательный комплекс №1874

http://www.school.edu.ru/school.uvkl874

Учебно-консультационный центр

(Обучение и консультации в области проектирования и эксплуатации корпоративных информа­

ционных систем)

http://www.training.ru/

Ученые — детям

NEW http://kids.genebee.msu.su/
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 413

Сайт МГУ посвящен работе ученых различных областей знаний с детьми: организация исследо­
вательской и проектной работы; проблемы непрерывного экологического образования; москов­
ские ученые для детских садов; работа по программе «Дети Чернобыля». В разделе «Игровая»
можно найти материалы радиопередач 70-х годов из цикла «В гостях у профессора Чука» и фан­
тазии на тему «Яблоко науки».

Учитель, ги

http://teacher.fio.ru

В раздел&Детская перепись опубликованы методические рекомендации по участию общеобразо­

вательных учреждений России в проекте «Детская перепись».
В разделе Педагогическая мастерская можно найти примеры школьных уроков для всех ступеней
образования. В разделе Виртуальный педсовет публикуются материалы обсуждения историче­
ских и актуальных проблем воспитания и образования. Раздел EnglishTown — уникальный Ин­
тернет-ресурс, созданный специально для преподавателей английского языка. Здесь Вас ждут:
Планы уроков: Планы проведения уроков по английскому языку для всех языковых уровней.
Учебные материалы: готовые уроки по различным темам. Советы и идеи: Как преподавать англий­
ский язык. Учебники по английскому языку: для всех уровней — от начального до продвинутого.
Форум преподавателей: Преподаватели разных стран имеют уникальную возможность обмени­
ваться профессиональными идеями и методиками. Классные проекты: Преподаватели из разных
уголков земного шара могут организовывать совместные проекты для своих классов. Поиск рабо­
ты: хороший учитель может найти работу не только у себя на родине, но и за рубежом. Кроме
того, на сайте Englishtown.com Вы можете найти: языковые игры, текстовые и голосовые элек­
тронные открытки, тесты, определяющие языковой уровень и потребность в изучении англий­
ского языка; службу поиска друзей по переписке, голосовые и текстовые чаты, уникальную он­
лайновую школу английского языка с голосовыми уроками.

Учитель года России — конкурс

http://www.TeacherYear.ru/

О конкурсе (история, условия проведения и участия). Список участников. Пресс-релиз. Норма­

тивные документы оргкомитета. Программа конкурса. Список номинации. Творческие работы
конкурсантов. Фотографии победителей.

Учительская газета — электронная версия еженедельной газеты

http://www.ug.ru/

О борьбе с неграмотностью, школьной реформе, педагогах-новаторах. Анализ проблем образо­

вания и воспитания. Новости. Последний номер. Архив выпусков. Тематическая подборка ссы­
лок.

Учителям информатики и математики и их любознательным ученикам

http://comp-science.hut.ru/

На сайте собраны дидактические и методические материалы, олимпиады по математике и ин­

форматике.

Учитесь за рубежом

http://www.informika.rU/text/friends/raduga/index.html#zarubeg

Системы образования зарубежных учебных заведений. Языковые программы. Стипендии и

гранты. Российские компании, организующие поездки за рубеж.
414 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

«Учком»

http://why.botik.ru/welcome.ru.html

Лаборатория учебных коммуникаций Института программных систем РАН. Опубликованы ста­

тьи и доклады сотрудников лаборатории в 1993-2000 гг.; в «библиотеке» содержатся тексты, отра­
жающие эволюцию мира природы и человеческой мысли; представлены междисциплинарные
проекты различных сообществ, созданных сотрудниками лаборатории, таких как «Виртуальная
Пустынь» (сообщество летних экологических школ), Репвеб (сообщество специалистов, ис­
пользующих технологию репертурных решеток), Лого-сообщество и др.

Учреждение дистанционного педагогического образования «Эмиссия»

http://www.emissia.spb.su

Учреждения образования г. Переславля-Залесского

http://www.botik.ru/gorono

Городской департамент образования г.Переславля-Залесского. Некоторые разделы пока недос­

тупны. Среди доступных — отдел образования, школы, учреждения дополнительного образова­
ния, внешкольные учебные заведения.

Факультет Всероссийского заочного финансово-экономического

института (Архангельск)

http://www.karelia.ru/psu/Science/Arhangelsk/Financial_Institute/overview_a.html

Факультет вычислительной математики и кибернетики МГУ им. М. В. Ломоносова

http://cmc.cs.msu.su/

Факультет вычислительной математики и кибернетики МГУ (ВМиК). Общая информация (ис­

тория, сотрудники, учебный процесс). Кафедры факультета. Основные направления научной
деятельности. Информация о подготовке специалистов для зарубежных стран. Научно-техниче­
ская база факультета. Совет Студентов и Аспирантов. Ассоциация Выпускников. Страничка ла­
боратории вычислительных комплексов. Новости.

Факультет Московской государственной юридической академии (Вологда)

http://www.karelia.ru/psu/Science/Vologda/Law_Academy/overview_a.html

Федерация Интернет-образования

http://www.fio.ru/

Сайт посвящен использованию возможностей сети Интернет в российском образовании. Про­

ект «Поколение.ру», цель которого — ускорение развития Интернет-образования в России, обу­
чение школьных учителей использованию Интернет-технологий в их профессиональной дея­
тельности. Отсылки на другие проекты ФИО: «Учитель.ру», «Родитель.ру», «Teen.ru», «Писа-
Тель.ру».

Физик

http://fizik.bos.ru/

Задачи, электронные учебники и учебные пособия, программы для обработки физических вели­
чин и обучающие программы.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 415

Физика

http://www.fizlka.ru/index.htm

На сайте размещены учебники физики для 7,8 и 9-го классов, сборники вопросов и задач, тесты.
Учителя здесь найдут тематические и поурочные планы, методические разработки. Материал
подготовлен творческой группой под руководством Игоря Викторовича Кривченко.

Физика для школ через Интернет

http://www.spin.nw.ru/

Сайт для школьников и учителей. Размещены задачи, материалы олимпиад, задачи вступитель­
ных экзаменов. Ответы на вопросы, присылаемые по электронной почте.
http://www.ipo.spb.ru/joumal/index.htm.

Физико-математическая школа № 1180 при МГТУ им. Н. Э. Баумана

http://www. 1180.bmstu.ru/

Физико-математическая школа № 18 г. Москвы

http://www.programbank.ru/~mrh/pmsl 8/index.html

Физико-математический лицей № 31 г. Челябинска

http://www.lyc.schel.ac.ru/

Физический факультет БГПУ

http://www.cacedu.unibel.by/partner/bspu/phys

На странице физического факультета Белорусского государственного педагогического универ­

ситета им.Максима Танка — общие сведения о факультете (исторические вехи, структура и ру­
ководство факультета, телефонный справочник), информация об учебной и научной деятельно­
сти; страничка абитуриента с примерами задач вступительных экзаменов по физике и математи­
ке; новости студенческой жизни.

Физический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова

http://www.phys.msu.su/

На сервере физического факультета МГУ собрана довольно богатая академическая, образова­

тельная и научно-исследовательская информация. Официальный раздел знакомит вас с краткой
историей и хронологией факультета, позволяет найти электронные адреса администрации, ссы­
лается на страницы подразделений и кафедр. Для студентов предназначены страницы о межин-
ститутских контактах, программы курсов обучений на научные степени. Отдельно составлены
списки учебных курсов с перечислением основных предметов. Излагается специфика исследо­
вательских интересов каждого из подразделений факультета. Для физиков-исследователей инте­
рес может представлять богатая коллекция ссылок на физические ресурсы, в том числе на
TIPTOP, один из богатейших каталогов. Также имеются ссылки на серверы организаций, функ­
ционирующих в сфере образования или предоставляющих ценную физическую информацию.
См. также http://www.nsu.ru.

Филиал Государственной морской академии (Архангельск)

http://www.xtf.opu.odessa.ua/ .
416_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Филиал Петрозаводского государственного университета (Апатиты)

http://ww.lMrelia.ra/psu/Science/Munnansk/Branch_of_PSU/overview.html

Филиал Санкт-Петербургского государственного горного

института (технического университета) (Воркута)

http://www.karelia.ru/psu/Science/Komi/Mountain_Institute/overview_a.html

Философия

http://www.chat.ru/~rri/

Наиболее полная подборка ссылок на отечественные и зарубежные ресурсы по философии.

Философия

htttp://library.philos.msu.philis

Интересный материал по различным вопросам философии помещен на сайте философского фа­

культета МГУ.

Философия

http://www.magister.msk.ru/library/philos/philos.htm

Специализированный сайт по Русской философии начала века и экзистенциализму.

Финансовая академия при правительстве РФ

http://www.fa.ru/

Сведения об институтах Академии. История и структура ВУЗа. О преподавательском составе,

специальностях, правилах приема и проходных баллах на различные специальности.

Фонд компьютерных обучающих программ

http://www.riis.nl/PS/fondmnu.html

Сборник программных средств учебного назначения для вузов и школ. Вузовский раздел — обу­
чающие программы по высшей и прикладной математике, физике, химии, биологии, теоретиче­
ской механике; философии, праву, социологии, психологии, экономике; машиностроению, ин­
форматике и ВТ, автоматике и робототехнике, теплотехнике и др. Школьный раздел — учебные
программы по русскому и иностранным языкам, математике, биологии, ботанике, географии,
информатике, физике, истории и др. Условия приобретения.

Фонд «Развитие через образование»

http://fund.citytlt.ru/

Сайт посвящен эффективному использованию ресурсов Интернет для успешной деятельности в

сфере гражданского образования. На сайте представлена библиотека материалов и открытых
уроков по граждановедению, нормативные документы и информация о ежегодных педагогиче­
ских конкурсах, аннотированный каталог издательства фонда (некоторые книги доступны в
электронном виде); в разделе «Информатизация» — ежеквартальный бюллетень «Демократия и
мы» для учителей граждановедения, выпуски которого с 1999 г. доступны в формате *pdf, а также
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 417

разработки учителей — участников проекта «Организация образовательных курсов по Интер­

нет-тематике».

Хабаровский государственный технический университет

http://www.khstu.khabarovsk.su/

Хабаровский государственный технический университет (ранее — Хабаровский политехниче­

ский институт, Хабаровский автодорожный институт). В настоящее время в рамках университе­
та действуют пять учебных институтов (Институт экономики и управления, Дальневосточный
лесотехнический институт, Институт архитектуры и строительства, Институт информационных
технологий, Дальневосточный автомобильно-дорожный институт), страницы которых пред­
ставлены на сервере, а также НИИ компьютерных технологий и филиал в Магадане. Представле­
на информация о руководстве института, об отдельных факультетах, кафедрах и специальностях,
а также о Хабаровском краевом центре новых информационных технологий (ХКЦНИТ),

«Харе Кришна» — материалы по Вайшнавизму

http://www.hari-katha.org/

Материалы по религии, философии, мантра-медитации, йоге (от классических текстов учите­

лей до поэзии обычных преданных Кришны). Новости. Словарь. Библиотека кришнаитов. Ау­
диоархив

«Харе Кришна» — форум

(http://hari-katha.org/forum/wtboard/)

Хилтунен Елена «О жизни Марии Монтессори — учительницы и ученой»

http://www.lseptember.ni/ru/dob/2001/ 01/ 2.htm

Биография и основы методики итальянского педагога-гуманиста Марии Монтессори

(1870-1952).

Химико-технологический факультет Одесского политехнического университета

http://www.xtf.opu.odessa.ua/

Страницы химико-технологического факультета Одесского политехнического университета со­

держат материалы об истории факультета, о кафедрах и лабораториях; научные публикации,
учебные пособия, конспекты лекций.

Химический раздел сайта «Открытый колледж»

http://www.college.ru/chemistry/index.html

Учебные материалы по химии, интерактивные Java-amuierbi, вопросы. В разделе периодическая

система элементов — полный on-line справочник свойств всех известных химических элементов.
Раздел «Химия» в Интернет содержит постоянно обновляемый обзор Интернет-ресурсов.

Химия

http://www.informika.ru/text/database/chemy/START.html

Сайт содержит текстовые и графические материалы, размещенные на 2-м издании CD-ROM

«Химия для всех», выпущенном в 1999 г. РНПО «РОСУЧПРИБОР» совместно с ведущими раз-
14 Э-285
 418_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

работниками обучающего программного обеспечения. На сервере также размещены обучающие

программы.

Хронологические таблицы

http://www.pereplet.ru

Художественная Москва

http://www.informika.rU/text/friends/raduga/index.htmI#hm

Центр дистанционного образования (ИДО) СПбГТУ

http://www-2net.spbstu.ru/CD_ED/cde_frame.html

Создан в 1995 г., работа направлена на совершенствование информационных и телекоммуника­

ционных технологий (ИТТ). Содержит разработки учебных курсов, ориентированных на ис­
пользование их в V/еЬ-среде и располагающих инструментами интерактивной связи «преподава­
тель-студент». Примерный список предметов: линейная алгебра, численные методы, вычисли­
тельные машины, сети и системы телекоммуникаций; международный маркетинг; управление
персоналом. Для абитуриентов СПбГТУ: интерактивный тест по математике; интерактивный
тест по физике; тест для иностранных граждан, изучающих русский язык; пособие по русской
грамматике.

Центр дистанционного образования «Эндос»

http://www.eidos.ru/ab_center/general.htm

«Эйдос» — официально зарегистрированное в России некоммерческое негосударственное обра­

зовательное учреждение, деятельность которого направлена на обеспечение образовательных
интересов школьников, их родителей, студентов, педагогов школ и вузов из России, СНГ и анг­
лоязычных стран с помощью дистанционных технологий.

Центр дистанционного обучения

http://www.eidos.ru/

Информация об обучении школьников, подготовке учителей, разработке научных исследований

в области дистанционного образования. Работает дистанционная школа творчества. Есть инте­
ресная информация о международных эвристических олимпиадах, дидактике виртуального обу­
чения в сети Интернет.

Центр дистанционного обучения

http://www.soros.spb.ru/ic/distant/default.htm

Интернет-центр, начиная с 1998 г., реализует программу дистанционного обучения основам

профессиональной работы с информационными ресурсами Интернет. Представляет комплекты
учебно- методических материалов к читаемым в Интернет-Центре учебным курсам. Учебно-ме­
тодические материалы подготавливаются в Интернет-Центре и в сотрудничестве с другими про­
граммами и партнерами Санкт-Петербургского отделения Института «Открытое общество».
Так, проект «Интернет для медицины» возник в результате совместной инициативы админист­
рации СПбГМУ имени академика И.П. Павлова, медицинских научно-исследовательских ин­
ститутов Санкт-Петербурга и проекта «Интернет». Методическое пособие «Интернет для меди­
цинских работников» разработано в качестве пропедевтического курса для слушателей лекцион­
но-практических циклов, проводимых в рамках указанного проекта.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 419

Центр дистанционного обучения ЛНХ

http://yandex.ru/redir?dtype=rs2&url=http://www.cdo.ru/

Сайт содержит данные о центре дистанционного обучения Академии народного хозяйства, опи­
сания технологий обучения, а также описания правил приема и программ: магистр делового ад­
министрирования, общий менеджмент, маркетинг и др.

Центр дистанционного обучения в ГПИБ

http://yandex.ru/redir?dtype=rs2&url=http://dlc.openweb.ru/

Сайт содержит общие данные по информатике в библиотековедении, Интернет-технологии и

др., рад программ обучения (лекции, тесты и другие образовательные инструменты) по курсам
(доступ авторизованный).

Центр дистанционного обучения МГИЭМ

http://yandex.ru/redir?dtype=rs2&url=http://dlc.miem. edu.ru/

Сайт содержит общую информацию по описанию системы дистанционного обучения: вычисли­

тельная техника и телекоммуникации и пр. Ответы на вопросы. Сайт предлагает доступ к ряду
учебных материалов.

Центр дистанционного обучения МИЭМ

http://miem.ropnet.ru/dlc/

О центре. Список учредителей: Государственный комитет РФ по высшему образованию, Рос­

сийский НИИ информационных систем и Ассоциация международного образования (AIE). Со­
став слушателей — студенты и специалисты, желающие получить на платной основе дополни­
тельное образование. Список специальностей: сетевые технологии, защита информации, бан­
ковские системы.

Центр дистанционного обучения Московского технического

университета связи и информатики

http://www.mtuci.ru/cde/docenter.html

Центр — учебный, научный, методический и административный орган МТУСИ, реализующий

новые информационные технологии в обучении. Образовательная деятельность реализует заоч­
ную форму обучения, переподготовку и повышение квалификации специалистов по специаль­
ностям и направлениям в соответствии с имеющейся в университете лицензией с реализацией
технологии дистанционного обучения.

Центр дистанционного обучения школьников

http://yandex.ru/redir?dtype==rs2&url=http://www.edu.yar.ru/

На сайте приведена общая информация о центре, расположены описания ряда учебных курсов,
проектов, предметных олимпиад, викторин и т.д.

Центр информатизации Министерства общего и профессионального образования РФ

ftp://ftp.informika.ru/
420 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Центр информатизации Министерства общего и профессионального образования РФ (центр

«Информика») является государственным научным учреждением, осуществляющим комплекс­
ную поддержку развития и использования новых информационных технологий в образовании.
Центр выполняет функции ведущей организации по межвузовским научно-техническим про­
граммам «Информатизация высшей школы», «Развитие информационных ресурсов высшей
школы», «Информационные сети высшей школы» (раздел «Разработка и создание информаци­
онных научно-образовательных ресурсов и опережающих информационных сетевых техноло­
гий»), федеральной научно-технической программы «Развитие образования в России» (раздел
«Информатизация образования»), участвует в выполнении ряда других программ. Сервер Цен­
тра «Информика», являясь официальным сервером Минобразования РФ, содержит большое ко­
личество документов и справочных материалов, а также разнообразные информационные систе­
мы и базы данных по тематике образования.

Центр иформационных технологий в образовании

http: / / www.cite.nie.edu.sg/

Центр иформационных технологий в образовании в настоящее время обеспечивает широкий

объем услуг и инструментальные средства для поддержки учебного процесса с активным исполь­
зованием новых информационных технологий.

Центр компьютерного обучения при МГГУ им. Н. Э. Баумана

http://www.cko.bmstu.ru/

О центре и его услугах по базовой компьютерной подготовке — Интернет, графика, анимация,

программирование, администрирование сетей, Web-дизайн и Web-мастеринг. О сертифициро­
ванных курсах Microsoft. Условия трудоустройства выпускников курсов.

Центр лечебной педагогики

http://www.openweb.ru/ccp/ccp/

Общественная благотворительная организация, которая уже семь лет помогает детям с трудно­
стями в развитии.

Центр по проблемам музейной педагогики Государственного русского музея

http://www.rusmuseum.ru/center

История музейно-педагогической деятельности. Описание направлений деятельности — круж­

ковая работа, артгерапия, выставочная деятельность и др. Список партнеров. Перечень публика­
ции центра. Архив.

Центр развития системы дополнительного образования детей

http://dod.miem.edu.ru

На сайте имеется нормативная база дополнительного образования; обсуждение педагогических

технологий и методов; информация о федеральных учреждениях дополнительного образования
и экспериментальных площадках.

Центр раннего развития «Я сам»

www.yasam.ru.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 421

Отечественные психологи ( Выготский JI. С., Запорожец А. В., Леонтьев А. Н., Люблинская А А.)
считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой развиваются
новые психические прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив,
являющийся основой возникновения стимула к учебе. Так, изучение особенностей детского раз­
вития позволило нам выделить игровую деятельность как основное средство обучения детей в
раннем и дошкольном возрасте. Благодаря наличию игровых действий обучение по программе
«Я САМ», является занимательным, эмоциональным, помогает повысить произвольное внима­
ние детей, создает предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем, ни в какой другой дея­
тельности нет лучшего запоминания и усвоения познавательного материала. Главное свойство
нашей программы состоит в том, что учебные задачи в ней выступают перед ребенком не прямо,
а маскируются. Играя, он не думает учиться, но в результате игры он учится всему, что предлагает
программа. Учение у нас протекает непреднамеренно. В этой непреднамеренности кроется глу­
бокий смысл программы «Я САМ».

Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании

http://yandex.ru/redir?dtype=rs2&url=http://www.edu.yar.ru/

Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании является государственным

учреждением дополнительного образования, осуществляющим очное и дистанционное обуче­
ние школьников предметам школьного и внешкольного циклов с использованием вычислитель­
ной техники и компьютерных телекоммуникаций, координирующим формирование областных
образовательных информационных ресурсов. Основными функциями центра являются: коор­
динация деятельности Ярославской областной образовательной сети; обучение школьников и
учителей области работе в среде компьютерных телекоммуникаций; организация учебно-мето­
дической работы для режима дистанционного обучения; сосредоточение информационных ре­
сурсов для нужд среднего образования и обеспечение дистанционного доступа к мировым ин­
формационным ресурсам; повышение информационной культуры и компьютерной компетент­
ности учителей и учащихся в системе среднего образования, внедрение передовых информаци­
онных технологий в образование.

Центр тестирования в МГУ им. М. В. Ломоносова «Гуманитарные технологии»

http://www.ht.ru/prof

Центр тестирования в МГУ им. М. В. Ломоносова под руководством профессора А. Г. Шмелева в

течение 5 последних лет проводил Всероссийское дистанционное тестирование «Телетестинг»,
по результатам которого школьники имели возможность оценить уровень своих знаний по об­
щеобразовательным предметам. Помимо разработки и проведения общеобразовательного тес­
тирования Центр разработал Тест Профессиональных Склонностей (ТПС), который проводил­
ся в дистанционном режиме на всей территории России. В январе 2002 г. выпущена новая модер­
низированная Windows-версия компьютерного профориентационного теста — комплекс «Теле-
профориентатор». Комплекс разработан с целью проведения профессиональных консультаций
со старшеклассниками, абитуриентами вузов и взрослыми людьми и предназначен для анализа
спектра интересов, личностных качеств и способностей. Тестирование по комплексу «Теле-
профориентатор» реализуется по технологии «Телетестинг» и имеет возможность быстрой обра­
ботки протоколов тестирования в Интернете.

Центральная отраслевая библиотека по физической культуре и спорту РФ

http://www.infosport.ru/sportlib

Краткая история и структура библиотеки. Электронный каталог информационных ресурсов

библиотеки. Поиск в каталоге. Обзор новых поступлений. Зеркало: http://
sportlib.infosport.ru/index.htm.
 422 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Центральное духовное управление мусульман России

(http://muslim-board.narod.ru/)

Информация об управлении: история, список региональных управлений. Новости, сообщения

для органов информации, пресс-релизы, заявления и обращения.

Центральный банк российских рефератов

http://dlc.miem.edu.ru/referat

База данных рефератов, курсовых работ, дипломов, докладов, сочинений и других студенческих
и школьных работ (с возможностью полнотекстового поиска). Новости сервера. Доска объявле­
ний. Чат. Лист рассылки и др.

Челябинский государственный университет

http://www.cgu.chel.su/

История университета, факультеты. FTP-архив. Ссылки на популярные сайты.

Челябинская область: Главное управление по делам образования

Челябинской области

^ http://scholar.urc.ас.ru/LANG=ru/Teachers/org/Mam/index.html.ru

Чернобыль

http://www.chernobyl-serp.narod.ru/

Шведская школьная компьютерная сеть

http://www.skolverket.se/skolnet

Шестая международная конференция по дистанционному образованию

http://www.nsu.ru/conf/announces/distedu6.html

Школа английского языка

http://www.language.ru/

Школа выживания «Барс» (Керчь)

http://bars.agava.ru/

Сайт летнего детского лагеря для учащихся от 8 до 16 лет. Цель занятий в школе: укрепить здоро­
вье детей, развить у них физическую выносливость и феноменальную память, обучить быстрым
и правильным действиям в нестандартных (экстремальных) ситуациях! Имеется информация об
истории создания школы и режиме ее работы, фотогалерея.

Школа — детский сад 1 ступени «АФИНЫ»

http://www.athens.kiev.ua/
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 423

Школа иностранных языков

http://www.study.ru/

Школа-интернат №1 г. Владимира

http://www.vladimir.ru

Школа юннатов

http://www.school.ecologia.ru/

Материалы для юных любителей природы, а также для их учителей и родителей. Представлены
публикации статей о природе, проводятся обсуждения актуальных тем и различные конкурсы.
Описываются организация и ведение работы в Школе натуралиста.

Школа №204 г. Екатеринбурга

http://www.es.ustu.ru/

Школа №547

http://www.foreign-languages.com/sch547

Школа №875

http://www.dartmouth.edu/~stl

Школы №1090 и №1747

http://www.school.edu.ru/school/schl747

Школа №1126

http://www.school.edu.ru/school/schll26

Школа №1149

http://www.school.edu.ru/school/schll49

Школа №1198

http://www.school.edu.ru/school/schll98

Школа №1243

http://www.school.edu.ru/school/schl243

Школа №1269

http://www.school.edu.ru/school/sch 1269

Школа №1414

http://www.glasnet.ru/~nsksl414

Школа №1507

http://www.school.edu.ru/school/schl507
 424 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Шкалы в Интернет

http://schools.techno.ru/

Страницы школ в Интернет: новости, Интернет-технологии в образовании, полезные програм­

мы, проекты, конференции. Имеются обновляемые тексты учебников и методических пособий.

Школы г. Петрозаводска (Республика Карелия)

http://www.karelia.ru/Karelia/Education/school/spsch_k.htm

Школы Карелии

http://www.karelia.ru/Karelia/Education/school/homell_a.htm

Шкальная биологическая олимпиада МГУ им. М. В. Ломоносова

http://www.bio.msu.ru/~sbo

Условия олимпиады. Вопросы. Список победителей. Ссылки на сайты, посвященные биологии.

Смешные цитаты из работ.

Шкальная образовательная сеть Татарстана

http://www.kcn.ru/school/ru

Информация об образовании в Татарстане. Рубрики: новости, Интернет педагогу; «Мобильный

учебник» — оперативное знакомство учителей с новинками в области педагогической мысли,
разработки внеклассных мероприятий и задачи к олимпиадам. Есть ссылки на сайты Министер­
ства образования республики Татарстан и «Вестник школы № 122 г. Казани».

Школьное образование

http://school.rin.ru/

На сайте размещена информация для тех, кто учится в школе, начиная от школьников Младших
классов до выпускников и абитуриентов, а также для учителей и методистов: каталог российских
общеобразовательных учебных заведений; нормативные документы Министерства образования
РФ; обзоры сайтов, где школьник может пополнить свои знания по предметам школьной про­
граммы; голосование по проблемам школьного образования.

«Школьное расписание»

http://schedule.narod.ru/

Личный сайт Николая Цигуро, посвященный проблеме автоматизации составления школьного

расписания: ПО «Расписание-2000" и его обсуждение с разработчиками и заинтересованными
лицами.

Школьные страницы

http://schools.keldysh.ru/

Web-страницы московских школ и других общеобразовательных учреждений.

 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 425

Школьный сектор

http://school-sector.relam.ru/

Регулярно обновляемый информационный сайт о школьных сетевых проектах, конкурсах, гран­

тах.

Школьный сервер Санкт-Петербурга

http://www.nit.spb.su

Сервер Школьного образования был создан в сентябре 1995 г. Сервер финансируется Комитетом
по образованию Санкт-Петербурга и поддерживается Институтом продуктивного обучения.
Провайдеры сервера — ЛенЭнерго и Институт «Открытое общество».
Размещение информации о системе школьного образования Петербурга. На страницах сервера
бесплатно размещается информация о школах и других организациях среднего образования
Санкт-Петербурга и области, о телекоммуникационных проектах, в которых участвуют петер­
бургские школы. На сайте поддерживаются коллекции полезных ссылок, интересных школьни­
кам, учителям и родителям.

Эдукацентр

http://www.ed.spb.ru/grants/russian/about.htm

Специализированный центр по изучению английского языка, представляющий услуги и кон­

сультации по образованию в любой стране мира, а также русский язык для иностранцев.

«Экзамены On-line»

http://www.examen.ru

Поддерживается массивная база данных как по большинству научных и технических дисциплин,

так и по организациям, предоставляющим услуги в области образования.
Участие в интеллект-турнире Examen.Ru может принести Вам реальные призы и, даже если Вы
не войдете в число лидеров, получить массу удовольствия от самого соревнования.
Вы сможете попробовать сдать экзамены (более 40) и тесты (более 50), проверить свои познания
в самых разных областях знаний.

Экономическая школа — институт

http://www.ise.spb.ru/

Об институте: история, структура, сотрудники, преподаватели. Перечень изданий института по

экономике. Описание проектов в области развития экономического образования в России. Ин­
формация для экономистов. Галерея Нобелевских лауреатов в области экономики.

Электронная библиотека «Вавилон»

http://babylon.nd.ru/

Библиотека включает книги: «Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона», «Ор­

фографический словарь», «Энциклопедия мировой мудрости», включающую 6000 цитат, афо­
ризмов, пословиц, «Словарь иностранных слов». Мощная система поиска с учетом морфологии
русского языка позволяет быстро найти интересующую информацию, причем указываются ис­
точники, в которых она содержится.
426_______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Электронная библиотека по химии

http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/

Российские научные и образовательные публикации: книги и аналитические обзоры, учебники,

лекции, журналы, статьи, учебные базы данных, труды и тезисы конференций. История химии
(сведения о научной деятельности М.В. Ломоносова приводятся по книге: Меншуткин Б. Н.
«Жизнеописание Михаила Васильевича Ломоносова» М.: АН СССР, 1947).

Электронные каталоги российских библиотек

http://www.openweb.ru/stepanov/library/ru_catal.htm

На серверах российских библиотек электронные каталоги пока относительно редки. Но даже из

их небольшого числа реальную ценность представляют лишь несколько десятков источников,
отличающихся достаточным информационным наполнением и приемлемыми поисковыми воз­
можностями. Ниже приведен перечень российских библиотечных каталогов, заслуживающих
внимания.

Электронные энциклопедии и справочники

http://www.ustu.ru/poisk/encycl.html

«Кирилл и Мефодий», Британика, Брокгауз, Энциклопедия управления, Российское право.

Электронный журнал «Курьер образования»

http://courier.com.ru/

Новости российской академической науки и высшей школы; статьи и публикации по среднему и

высшему образованию; обзоры фондов и грантов; содержание и выборочные статьи журналов
«Знание — сила», «Квант», «Человек», «Наука и жизнь», «Вопросы психологии» и др.

Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии в образовании»

http://scholar.urc.ac.ru/LANG=ru&CS=koi8-r/Teachers/methodics/joumal/index.html

Электронный каталог Государственной научной педагогической

библиотеки им. К. Д. Ушинского

http://www.gnpbu.iip.net/katalog/kat_0.htm

Раздел БД (базы данных) состоит: из электронного каталога ГНПБ им. К. Д. Ушинского (его
описание и необходимые подсказки по пользованию смотрите в подразделе «Help» («помощь»);
полнотекстовой базы авторефератов диссертаций по педагогике и народному образованию.
Коллекции ссылок на Интернет-ресурсы, ориентирующих на дополнительные авторитетные
базы данных и альтернативные источники библиографической и иной информации в области
образования, педагогики и психологии, и сведенных в единое целое основных поисковых систем
с запросными формами. Электронный каталог является основным электронным каталогом
ГНПБ им. К.Д. Ушинского, в котором отражены все поступления в фонды библиотеки с 1994 г.
Это — отечественные и иностранные книги, сериальные издания, авторефераты диссертаций,
учебники и учебно-методические пособия, планы, программы, курсы, материалы конференций,
симпозиумов и т.п. БД дополнена аналитической росписью российской и зарубежной периоди­
ки, тематических сборников, трудов институтов и т.д. БД наиболее полно отражает все, что мо­
жет представлять интерес для работников образования — ученых, педагогов, учителей, студен­
тов, аспирантов, преподавателей ВУЗов.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 427

Электронный научно-педагогический журнал «Эйдос»

http://www.eidos.techno.ru/joumal/title.htm

Энциклопедический словарь «Народы и религии мира»

http://www.cbook.ru/peoples/index/welcome.shtml

Сайт основан на одноименном энциклопедическом словаре, подготовленном большим коллек­

тивом авторов в научном издательстве «Большая Российская энциклопедия», и предоставляет
всем желающим возможность ознакомиться с материалами данного печатного издания. Основ­
ные разделы меню «Народы», «Религии», «Общие понятия этнологии», «Словарь терминов» в
точности воспроизводят структуру и словник печатного издания. Раздел «Сводный календарь
религиозных праздников», имеющийся только в электронной версии, познакомит его посетите­
лей с основными праздничными и знаменательными датами нескольких религий. Здесь же пуб­
ликуются статьи, рассказывающие об истоках, характере и особенностях праздничных обрядов и
ритуалов различных конфессий.

Энциклопедия «Кругосвет»

http://www.kragosvet.ru/

Энциклопедия «Кругосвет» является дополненным и исправленным изданием в переводе на

русский язык «Энциклопедии Кольера» («Collier’s Encyclopedia»), выходившей в США в
1952—1998 гг. Содержит статьи по следующим разделам: история, гуманитарные науки, культура
и образование, медицина, наука и технология, науки о Земле, страны мира. Сайт оснащен рас­
ширенной системой поиска.

Этнопедагогика

http://aeli.altai.ru/conferenc/2000/vakaev.html

Этнопедагогика как объект социально-философского познания. В. А. Бакаев. Барнаульский го-

сударственый педуниверситет.

ЮНЕСКО в России

http://www.unesco.ru/

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)

была создана 16 ноября 1945 г. и ее штаб-квартира располагается в Париже, Франция. Организа­
ция располагает 73 бюро и подразделениями, расположенными в различных частях мира. Основ­
ная цель ЮНЕСКО заключается в том, чтобы содействовать укреплению мира и безопасности
путем расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры в интересах
обеспечения всеобщего уважения, справед ливости, законности и прав человека, а также основ­
ных свобод, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, для всех народов
без различия расы, пола, языка или религии. С целью осуществления своего мандата ЮНЕСКО
выполняет пять основных функций: Перспективные исследования : какие формы образования,
науки, культуры и коммуникации необходимы в завтрашнем мире? Продвижение, передача и
обмен знаниями, опираясь главным образом на научные исследования, подготовку и преподава­
ние. Нормативная деятельность: подготовка и принятие международных актов и обязательных к
исполнению рекомендаций. Предоставление услуг экспертов государствам-членам для опреде­
ления их политики в области развития и разработки проектов в форме «технического сотрудни­
чества». Обмен специализированной информацией.

Юношеская астрономическая школа Санкт-Петербургского планетария

http://yaseu.webprovider.com/
 *? § _______ Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц__________

На сайте представлены методологические разработки в области преподавания астрономии и ма­

тематики; астрофизическая энциклопедия; астрономическая картинка дня сервера NASA на
русском языке с комментариями профессиональных астрономов.

Юридические вузы и факультеты России

http://www.openweb.ru/lawyers/yurvuzy.htm

ЮСИС-Internet (Законодательство и практика применения)

http://db.informika.ru:8082/

Якутский государственный университет имени М. К. Амосова

http://www.uni.sakha.ru/

На сервере можно познакомиться с Якутским государственным университетом, его структурой

(филиалы, факультеты, институты, кафедры и др.), информацией о наборе абитуриентов, ново­
стями, научной деятельностью, музеями университета, межвузовской библиотекой, местным те­
лефонным справочником.

Яп<1ех

http://yandex.ru

В настоящее время декларирована индексация более 429 тысяч российских и зарубежных рус­
скоязычных серверов, а также серверов на территории бывшего СССР (всего около 62 миллио­
нов оригинальных документов). Обладает развернутой системой формирования запроса. В част­
ности, допускается ввод поискового предписания на естественном языке — в этом случае все не­
обходимые расширения производятся автоматически. Более детальный запрос может быть со­
ставлен с помощью режима «Расширенный поиск», в котором применяется система многосту­
пенчатых меню.

Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского

http://www.yspu.yar.ru/

На сервере представлена информация об университете, его подразделениях, условиях приема и

учебных специальностях: Имеется выход на серверы подразделений университета: проект «Ис­
тория», сервер факультета иностранных языков, сервер факультета русской филологии и куль­
туры, а также электронный каталог фундаментальной библиотеки ЯГПУ. В разделе «Научно-ме­
тодические материалы» — электронная версия научно-методического журнала «Ярославский
педагогический вестник», а также ссылки на электронные версии других изданий педагогиче­
ской направленности.

Ярославский институт развития образования

http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/

Проект «Дистанционная поддержка работников образования Ярославского региона». Образова­

тельный проект Web-сервера ИРО (информационные ресурсы образования) разрабатывается в
целях удовлетворения потребностей педагогических и руководящих работников образования
Ярославской области в профессиональном росте с использованием современных информацион­
ных и коммуникационных технологий; интеграции в единое информационное пространство,
являющееся частью Интернет.
Основные задачи: внедрение информационных и коммуникационных технологий в деятельность
учреждений образования; организация эффективного взаимодействия образовательных учреж-
 Сайты,
- - ■ ■
порталы,
■ ■
страницы учреждений,
• ^
организаций, частных лиц 429

дений с ресурсами Internet; разработка регионального компонента образовательных информа­

ционных ресурсов; предоставление сервиса для дистанционного обучения (сетевые курсы и се­
минары, телеконференции, дистанционное сопровождение курсов и т.д.); обеспечение специа­
лизированных курсов, семинаров с использованием сетевых технологий в системе повышения
квалификации; освоение современных гипертекстовых технологий; обучение и сопровождение
работы пользователей в телекоммуникационной сети.

Ярославский областной центр дистанционного обучения школьников

http://www.edu.yar.ru/

Информация о Центре, учебные курсы, регистрационная форма, доска объявлений, банк педаго­
гического опыта, раздел «Психология — образованию», навигатор Интернет-ресурсов и др.

1180 — физико-математическая школа при МГТУ им. Н. Э. Баумана

http://www. 1180.bmstu.ru/

Информация для поступающих. История школы. Клуб выпускников школы.

VI Всероссийская студенческая научная конференция

«Экология и проблемы защиты окружающей среды»

http://www.nsu.ru/conf/announces/ecology.htm

IX Студенческая научная конференция «Человек и окружающая среда»

http://www.nsu.ru/conf/annoimces/hum_env.htm

Adult Education Network (AEN)

http://home.global.co.za/~proplib/

На сайте представлена ассоциация многих организаций, имеющих отношение к самым разным,

в том числе эзотерическим и экзотическим, аспектам образовательного процесса.

African Distance Learning Association (ADLA)

http://www.physics.ncat.edu/~michael/adla/

Цель ассоциации заключается в помощи Африканским научным и социальным учреждениям

как путем использования традиционных форм сотрудничества, обмена студентами, так и путем
использования дистанционных форм обучения, информационного обмена и т.п.

Africa Education Portal

http://AfricaEducation.org/

Портал предоставляет широкие возможности для поиска информации по всему спектру вопро­
сов образования, в том числе возможности работы с источниками африканской виртуальной
университетской библиотеки, включающей порядка 2400 журналов, находящихся в свободном
доступе.

African Virtual University (AVU)

http://www.avu.org/
430 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

Университет использует современные информационные и коммуникационные технологии для

обеспечения высокого качества образования в области компьютерных наук студентов многих
африканских стран.

AIESEC

http://www.mai.ru/org/aiesec/aiesec 1.htm

Официальная страничка Локального комитета AIESEC Московского авиационного института.

AIESEC (Association Internationale des Etudiants en Sciences Economiques et Commerciales) — это
международная ассоциация студентов, изучающих экономику и управление; независимая, не­
коммерческая, неправительственная и неполитическая организация. Целями Ассоциации явля­
ются содействие контактам между студентами различных стран мира, развитие связей молодых
специалистов с деловыми кругами, помощь в образовании.

American Association for Collegiate Independent Study (AACIS)

http://www.aacis.org

AACIS — профессиональная ассоциация для всех, кого привлекает университетское образование.

Цель организации состоит в повышении профессионального потенциала пользователей.

American Association for Community Colleges (AACC)

http://www.aacc.nche.edu

AACC представляет больше чем 1000 учреждений образования, в которых обучается приблизи­
тельно 10 миллионов студентов.

American Association for Higher Education (AAHE)

http://www.aahe.org/

Одной из основных целей ААНЕ является активное использование всех интеллектуальных и

технических ресурсов образовательных технологий, разработка новых, творческих способов обу­
чения. Работа ААНЕ способствует системному улучшению организации высшего образования.

Anza College Distance Learning Center

http://distance.deanza.fhda.edu/

Колледж представляет собой один из многих центров, расположенных в Силиконовой долине.

Образование, предоставляемое в колледже, альтернативно традиционному и основано на ис­
пользовании всего спектра технологий современного дистантного обучения.

Association for Applied Interactive Multimedia (AAIM)

http://www.aaim.org

AAIM — Ассоциация Прикладных Интерактивных Мультисредств имеет целью поддержку про­

фессионалов, использующих и разрабатывающих интерактивные мультисредства для образова­
ния и обучения, а также включение профессионалов в торговлю и процессы обмена информаци­
ей. Для реализации этих целей AAIM использует сетевые семинары, конференции, тренажеры,
мультисредства общения с педагогами и специалистами.

Association of Waldorf Schools of North America

http://www.awsna.oig/awsna/index.htm
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 431

Arizona Distance Learning Association (AZDLA)

http://www.azdla.org/

Цель ассоциации — поддерживать разработку и использование дистанционного образования и

обучения в области 12-летнего школьного образования, высшего образования, профессиональ­
ного постдипломного образования. AZDLA и USDLA определяют дистанционное образование
как получение и использование учащимися знаний и умений путем системы технических и тех­
нологических средств. Дистанционное образование используется для обучения учащихся сель­
ских, городских школ, студентов, преподавателей и администраторов.

AT&T Virtual ClassRoom

http://www.vc.attjens.co.jp/e/contest/

Bedford Institute of Oceanography (BIO)

http://biome.bio.dfo.ca/bio/BIO.html

Blancdh Knopf Central Library (CD-ROM DANABASES)

http://www.fundaj.gov.br/doc-eng/indoc/bibli/bibli5-e.html

Case western reserve university

http://www.cwru.edu/

Child Development

http://www.steinercollege.org/bstore/currguide2.htmlN8curr

Columbus University

http://www.columbusu.com/?source=overture

На сайте приводятся сведения о целях и условиях дистанционного обучения отдельных групп

учащихся, по тем или иным причинам выбравших такой альтернативный к традиционному ме­
тод получения образования. Дистанционное обучение в Колумбийском университете предна­
значено для людей, ориентированных на карьерный рост, мотивации которых связаны с актив­
ным расширением образования в своей профессиональной области.

Confederation of Open Learning Institutions of South Africa

http://www.colisa.ac.za/index.html

Цель конфедерации — обеспечение качественного высшего образования, доступного для всех

слоев общества и направленного на воспитание высококвалифицированного рабочего потен­
циала. .

CSIRO Division of Oceanography. Austr. Nat. Oceanogr. Inst

http://www-ocean.ml.csiro.au/

English" — информационный «портал

http://www.lang.ru
432 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

ЕМС

http://www.accesseric.0rg/http://www.accesseric.0ig/

EURYDICE

http://www.eurydice/orghttp://www.eurydice/org

Fairco Worldwide

http://www.fairco.com

Интернациональный образовательный сайт для педагогов и студентов. Располагает уникальны­

ми информационными ресурсами на 14 языках, а также содержит статьи об образовательных ре­
сурсах мира, базу данных о международных ярмарках образования, в том числе студенческих. В
настоящее время база данных содержит более 600 ресурсов, ссылки на полезные и информатив­
ные ресурсы в области образования, в том числе информацию об образовательных ресурсах Рос­
сии: http://www.fairco.com/students/file l_6.htm

Fathom the source for on-line learning

http://www.fathom.com/index.jhtml?_requestid=2924

Сайт предлагает сотни тщательно отобранных курсов, отвечающих высоким стандартам как по
качеству обучения, так и по предметному содержанию. Поддержка процесса обучения в виде
консультаций и ответов на вопросы учащихся проводится в течение 24 часов в сутки и 7 дней в
неделю. На сайте дается e-mail, по которому учащийся может посылать свои претензии в тех слу­
чаях, когда имеет место неудовлетворительное, по его мнению, обучение.

Finnish Institute of Marine Research

http://www2.fimr.fi/

Fridtjof Nansen Institute

http://www.tjener.uninett.no/~fni/index.html

German Educational Resources

http://dbs.schule.de/

Google

http://www.google.com.ru

Локализованный российский вариант глобальной поисковой системы, которая на сегодня явля­

ется абсолютным мировым лидером по объему проиндексированных документов, быстроте об­
работки запроса и корректности ранжирования результатов поиска. Весь интерфейс выполнен
на русском языке. Также является лучшей поисковой системой для выявления иллюстраций.
Англоязычный вариант снабжен очень качественным справочником ресурсов Интернет.

«IHQ INFO»

http://www.uniphys.spb.su/IHQ/HTML/lnfoHTML.html

Журнал «IHQ INFO». Основные темы: научные конференции, обучение за границей, студенче­
ские обмены, гранты и т. д. Архив с ноября 1994 по ноябрь 1995 г. Информация о подписке.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц_______ 433

Institute of Distance Education (University of Swaziland)

http://www.realnet.co.sz/ide/

Цель Института дистанционного обучения — создание индивидуально ориентированной, аль­

тернативной традиционным методам обучения среды для профессиональной подготовки в усло­
виях использования лучших университетских программ и курсов.

Institute of Marine&Coastal Sciences Rutgers, University of New Jersey

http://marine.rutgers.edu

Institute of Marine Research, Bergen (IMR)

http://www.imr.no/imr.htm

International Ocean Institute (IOI)

http://is.dal.ca/~ioihlx/mdex.html

International Centre for Distance Learning (ICDL)

http://www-icdl.open.ac.uk/

ICDL представляет собой международный центр, реализующий все функции дистанционного

обучения, в том числе собственно обучение, консультирование, работу с базами данных и биб­
лиотеками. Центр основан на базе Открытого университета Великобритании.

Introduction to Waldorf Education

http://www.steinercollege.org/bstore/currguidel.htmlN9mt

Kaplan College

http://www.kaplancollege.com/info/

Колледж предлагает сертифицированные образовательные услуги в области бизнеса, экономи­

ки, финансовой деятельности и администрирования. На сайте приведены достаточно подроб­
ные данные о сроках обучения, специальностях и степенях, которые могут приобрести учащиеся
в процессе обучения.

Library of Entries

http://library.advanced.org/library/index.html

Lycos Education Guide

http://www.lycos.com/education/

Marine Science Institute, University of California

http://omni.orda.ucsb.edu/msi/

MBL/WHOl Library

http://www.mbl.edu/html/LIBRARY/libweb.html
434 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

National library of Education

http://www.ed.gov/NLE/

Natural Math™ для самых маленьких

www.naturalmath.com/baby/russian

Общие принципы творческих игр с малышами.

National Association of Distance Education

http://www.saide.oig.za/nadeosa/index.htm

National Association of Distance Education Organisations of South Africa (NADEOSA). В ассоциацию

входят пятьдесят восемь организаций. Цели ассоциации заключаются в облегчении сотрудниче­
ства организаций образования Южной Африки.

National Information Infra-structure

http://www.nii.org.tw/NII_Introduction/Eng/index.htm

NGO.RU

http://www.ngo.ru/ngos.shtml

Некоммерческие и общественные организации. Сайт адресован учителям еврейских школ и

всем, кто интересуется еврейской культурой, религией, педагогикой.

New York University School

http://www.scps.nyu.edu/about/index.jsp

New York University School of Continuing and Professional Studies (SCPS). Цель сайта — обеспече­
ние помощи в системе обучения для взрослых. Сайт предоставляет возможности погружения в
среду академического обучения.

NLPstudent project

http://nlpstudent.narod.ru/

На сайте представлены материалы по психологии, НЛП, способам быстрого обучения и запоми­

нания материала, моделированию стратегий. Имеются полные тексты книг и статей по психоло­
гии.

NOAA Central library

http://www.lib.noaa.gov/

ОРМ Ministry of education, science and culture

http://www.minedu.fi/

People’s Friendship University of Russia

http://www.pfu.edu.ru/
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 435

Proudman Oceanographic Laboratory

http://www.nbi.ac.uk/

Rambler

http://www.rambler.ru

RedLine — образовательная телекоммуникационная Сеть

http://www.redline.ru/

О фирме и ее деятельности — сбор, анализ и обработка информации в области образования, соз­

дание баз данных. Список услуг: бесплатная прокладка выделенных каналов связи, web-hosting,
web-дизайн. Цены. Список учебных заведений. Подборка законодательных материалов по во­
просам образования.

RELARN — Ассоциация научных организаций

http://relam.ru

Rudolf Steiner College

http://www.steinercollege.org/

Satellite Oceanography Laboratory, University of Hawaii

http://satftp.soest.hawaii.edu/satlab

Scientific Resources

http://www.ras.ru/sci-ind.html

School of Ocean Sciences, University of Wales

http://www.sos.bangor.ac.uk/

School of Oceanography, University of Washington

http://www.ocean.washington.edu/

School of Psychology and Education

http://www.unige.ch/fapse/

Scott Polar Research instittite, University of Cambridge

http://www.spri.cam.ac.uk/

Scripps Institution of Oceanography (SIO)

http://www-sio.ucsd.edu/

South African Global Distance Education NET (GDEnet)

http://www.saide.org.za/worldbank/Default.htm
436 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

DistEdNet может рассматриваться как гид в области дистанционного обучения, предназначение

которого — помощь клиентам, интересы которых так или иначе связаны с проблематикой Все­
мирного банка.

TECFA (Education & Technologies)

http://tecfa.unige.ch/

Telecommunication Laboratory BOTIK

http://www.botik.ru/

The Department of Marine Science, University of South Florida

http://www.skio.peachnet.edu/

The Department of Oceanography, Texas A&M University

http://www-ocean.tamu.edu/

The Department of Oceanography, University of British Columbia

http://www.ocgy.ubc.ca/

The Department of Oceanography, University of Cape Town

http://www.sea.uct.ac.za/

The Department of Oceanology, Dalhousie University

http://www.phys.ocean.dal.ca/

The Department of Marine Science, University of South Florida

http://www.skio.peachnet.edu/

The Information Network on Education in Europe

http://www.eurydice.org/ (Есть глоссарий)

The Library of Congress — Библиотека Конгресса США

http://lcweb.loc.gov/

The Library of Congress is the nation’s oldest federal cultural institution, and it serves as the research arm
of Congress. It is also the largest library in the world, with more than 120 million items on approximately
530 miles ofbookshelves. The collections include more than 18 million books, 2,5 million recordings, 12
million photographs, 4,5 million maps, and 54 million manuscripts.
The Library’s mission is to make its resources available and useful to the Congress and the American
people and to sustain and preserve a universal collection of knowledge and creativity for future
generations. The Office of the Librarian is tasked to set policy and to direct and support programs and
activities to accomplish the Library’s mission.
As Librarian of Congress, I oversee the many thousands of dedicated staff who acquire, catalog, preserve,
and make available library collections within our three buildings on Capitol Hill and over the Internet. I
am pleased that you are visiting our Web site today, and I invite you to bookmark our URL and return to it
often.
 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц 437

Tela Textoram

http://www.//tela.dux.ru

Woods Hole Oceanographic Institution (WHOI)

http://www.whoi.edu/

World Ort Union

http://www.ort.org/asp/page.asp

ORT (operational readiness test) — центр проверки готовности к профессиональной деятельности

является крупнейшей негосударственной (non-governmental), некоммерческой (non-profit) и не­
политической (non-political) организацией, которая за время своего существования развила ак­
тивную деятельность более чем в 100 странах. Центр ставит своей целью дистанционное удовле­
творение потребностей в профессиональном образовании студентов во всем мире. В настоящее
время более 300 ОООстудентов ежегодно проходит образование или обучение по его сетевым про­
граммам в учебных центрах и школах. ORT координирует международную деятельность членов
своей ассоциации — национальных организаций ORT, которые расположены на пяти конти­
нентах.

Web-site «Distance Learning Course Finder»

http://www.dlcoursefinder.com/

На сайте представлены возможности дистанционного обучения, используемые учащимися из

130 стран. Сайт содержит более 55 ОООкурсов и программ дистантного обучения, полученных из
множества университетов, колледжей и компаний.
WWW-каталог Slavophilia

http://www.slavophilia.com

Содержит Интернет-ресурсы 27 стран Центральной и Восточной Европы и России. Каждая

страна представлена 17 категориями, среди которых есть категории «Образование» и «Наука».
Российские образовательные ресурсы представлены на странице http://www.slavophilia.com/
pages/Country_Focus/Russia/Education/.
Ресурсы российской науки представлены на странице www.slavophilia.com/pages/
Country_Focus/Russia/Science/.
Каталог имеет On-line словарь перевода с английского и на английский для 19 языков мира, раз­
витую систему поиска по ресурсам. База данных постоянно пополняется.

Список использованной литературы www документов по дистанционному образованию

1. http://ccis.nou.edu.tw/new/901/appendix07.htm
2. http://intemet.osi.ru/mdex.htm
3. http://win.www.rocit.ru/ inform/pagel.htm
4. http://www. edu.gov.tw/2001ed09.htm
5. http://www. ncl.edu.tw/ nclp/64 — 1 TSEN.htm
6. http://www.bmi-usa.com
7. http://www.dis-edu.nVkonf/4KONF/nesterenko.htm
8. http://www.dist-edu.ru
9. http://www.gazprom.m/rus/info/company.php~NIC=CKPT
10. http://www.gazprom.ru/rus/info/company.php~NIC=LMUC
11. http://www.gazprom.ru/rus/info/company.php~NIC=NUT
12. http://www.gazprom.ru/rus/society/spec.php
438 Сайты, порталы, страницы учреждений, организаций, частных лиц

13. http://www.go2School. pccu.edu.tw

14. http://www.go2School.com.tw/ businese/edu.tw
15. http://www.hinet.net
16. http://www.ido.ru
17. http://www.ido.ru/01
18. http://www.ido.ru/ipp/
19. http://www.ido.ru/ipp/condition/php
20. http://www.ido.ru/ipp/document/php
21. http://www.ido.ru/specilist.php
22. http://www.ido.ni/vu
23. http://www.ido.ru/vu/algorithm.php
24. http://www.leamtrend.com/event/ yasen/ index//htm
25. http://www.link.msk.ru/center
26. http://www.link.msk.ru/enter
27. http://www.link.msk.ru/link/
28. http://www.link.msk.ru/link/history.htm
29. http://www.link.msk.ru/rc
30. http://www.mesi.ru/ido/Rgistration.htm
31. http://www.motc.gov.tw/~ccj/ index88/ 8804-l.htm
32. http://www.muh.ru/content/branches.htm
33. http://www.muh.ru/content/enter/htm
34. http://www.muh.ru/content/sputnik/htm
35. http://www.nii.64-ITSEN.htm
36. http://www.nii.org.tw/ Education/Default.htm
37. http://www.nii.oig.tw/Corporate.htm
38. http://www.nii.oig.tw/ExcuteMode.htm
39. http://www.nii.org.tw/PlanIntro.htm
 ТЕМАТИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ ТЕРМИНОВ
И СЛОВОСОЧЕТАНИЙ

1. НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА. ОСНОВНЫЕ

НАПРАВЛЕНИЯ, ОБЛАСТИ. СМЕЖНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Народное образование, 1.3. Педагогика

педагогика профессионального образования
Педагогика профессиональная
Смежные дисциплины
Педагогика высшего профессионального об­
Отрасли народного хозяйства разования
Народное образование Педагогика высшей школы (педагогика выс­
Педагогика шего профессионального образования)
Педагогика начального профессионального
Педагогическая мысль
образования
Общая педагогика
Педагогика среднего профессионального об­
Дидактика разования
История педагогики Послевузовская педагогика
Методика Производственная педагогика
Методология педагогики Военная педагогика
Спортивная педагогика
Теория воспитания Библиотечная педагогика
Музейная педагогика
Гуманистическая педагогика Педагогика хореографии
Педагогика межнационального общения Театральная педагогика
Педагогика мира
Педагогика поддержки 1.4. Специализированные
Педагогика сотрудничества и междисциплинарные области
Педагогика толерантности педагогики
Школоведение
Управление образованием Внешкольная педагогика
Исправительно-трудовая (пенитенциарная)
педагогика
1.2. Возрастная педагогика Компаративистская (сравнительная) педаго­
Андрогогика гика
Медиаобразование
Геронтогогика
Мигранте кая педагогика
Дошкольная педагогика Народная педагогика (этнопедагогика)
Педагогика общеобразовательной школы Педагогика социальной работы (социальная
Педагогика раннего детства педагогика)
Педагогика третьего возраста (геронтогогика) Пенитенциарная педагогика (исправитель­
Педагогика школы но-трудовая)
Пренатальная педагогика Семейная педагогика
Ясельная педагогика (педагогика раннего Социальная педагогика — см. Педагогика со­
детства) циальной работы
440 Тематический указатель терминов и словосочетаний

Сравнительная педагогика (компаративист­ 1.8. Общественные науки.

ская педагогика) Междисциплинарные области
Телекоммуникационная педагогика
Этнопедагогика (народная педагогика) Акмеология
Аксиология педагогическая
1.5. Коррекционная (специальная) Квалиметрия
педагогика Наукометрия
Синергетика
Дефектология — см. Коррекционная педаго­ Статистика образования
гика Терминология педагогическая
Дидактика специальная Философия образования
Коррекционная педагогика
Логопедия 1.9. Психология и смежные
Методика специальная области
Олигофренопедагогика
Олигофренопсихология Бихевиоризм
Соматопедия Возрастная психология
Специальная педагогика — см. Коррекцион­ Гештальт-психология
ная педагогика Графология
Специальная психология Инженерная психология
Сурдопедагогика Когнитивная психология
Сурдопсихология Логотерапия
Сурдотехника Нейролингвистическое программирование
Т ифлопедагогика Нейропсихология
Т ифлопсихология Общая психология
Тифлотехника Олигофренопсихология
Патопсихология
1.6. Комплексные дисциплины, Психоанализ
направленные на сохранение Психолингвистика
здоровья Психология
Психология личности
Валеология Психотерапия
Гигиена школьная Психофизиология
Лечебная педагогика Специальная психология
Лечебная физическая культура Сурдопсихология
Тифлопсихология
1.7. История педагогики Характерология
Антипедагогика 1.10. Антропология.
Античная педагогика
Вальдорфская педагогика Естественные науки.
Космическое воспитание Междисциплинарные области
Педагогика великих цивилизаций востока
Педагогика действия Алкология
Педагогика западной цивилизации Антропология педагогическая
Педагогика рефлексологическая Генеалогия
Педагогическая антропология — см. Антро­ Генетика
пология педагогическая Генетика поведения
Педагогическая психология Геронтология
Педология Евгеника
Прагматическая педагогика Сексология
Рационалистическое направление Социальная антропология
Советская педагогика* (Педагогика 1917-1991) Социокультурная антропология
Социал-реконструктивистское направление Собриология
Феноменологическое направление Физическая антропология
Экспериментальная педагогика Человекознание
Эссенциализм Этология человека
 Тематический указатель терминов и словосочетаний 441

2. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ НАУК

Автономия Обучение
Авторитаризм Общество
Адаптация социальная Онтогенез
Агрессия Педагогические законы
Аккультурация Педоцентризм
Альтернативные культуры Познание (познавание)
Аномия Преподавание
Безгендерное общество Природа
Вид Просвещение
Взаимодействие Профессия
Влияние Развитие
Внешняя среда Религия
Воспитание Самоактуализация
Государство Самообразование
Гражданин Свобода
Гражданское общество Сексизм
Гуманизм Секуляризация
Детство Социализация
Жизненный мир людей
Социальная роль
Здоровье
Социальная сфера
Идеология
Социум
Индивид
Индивидуализация Тип
Консерватизм Типы социальных субъектов
Конформизм Толерантность
Культура Универсализация культуры
Либерализм Усвоение
Личность Условия
Массовая коммуникация Учение
Менталитет Факторы
Модернизация образования Филогенез
Научение Формирование личности
Национализм Цель
Нация Ценность
Образ Человек
Образование Экзогенные факторы
Обучаемость Эндогенные факторы
Обучающее общество Этнодемографическая структура субъекта

3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ВИДЫ

И ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. ПРОЦЕССЫ И ЯВЛЕНИЯ,
ВЛИЯЮЩИЕ НА ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
3.1. Основные принципы Дифференциация образования
образования Единое образовательное пространство госу­
дарств — участников Содружества Независи­
Автономность образовательных учреждений мых Государств
Адаптивность системы образования Единство федерального культурного и обра­
Воспитание гражданственности и любви к зовательного пространства
Родине
Всеобщее обязательное обучение детей с от­ Защита системой образования национальных
клонениями в развитии и региональных культур и региональных
Гуманистическое образование культурных традиций в условиях многона­
Гуманитарное образование ционального государства
Демократизация образования Континуальность
442 Тематический указатель терминов и словосочетаний

Концепция модернизации российского обра­ Внушение

зования на период до 2010 года (20002 г.) Возбуждение
Народность и национальный характер обра­ Возраст
зования Возрастная сензитивность
Непрерывность образования Возрастные кризисы
Общедоступность образования Воображение
Открытость образования Воспитанник
Плюрализм образования Восприятие
Принципы государственной политики в об­ Вытеснение
ласти образования Гендер
Принципы концепции пожизненного обра­ Гениальность
зования Генофонд
Принципы педагогического процесса Глухой
Природосообразность Глухонемой
Развивающий деятельностный характер обра­ Госпитализированный ребенок
зования Дальнозоркий ребенок
Регионализация образования Движение
Самоценность каждого возраста Дебил
Светский характер образования в государст­ Действие
венных, муниципальных образовательных уч­ Делинквент
реждениях Делинквентное поведение
Свободное выражение учащимися собствен­ Депрессия
ных взглядов и убеждений Депривация
Дети
Дети агрессивные
Дета героев и полных Кавалеров Ордена Славы
3.2. Виды и характеристики обу­ Дети гиперактивные
чающихся, процессы Дети депрессивные
Дети с отклонениями в поведении
и явления, влияющие на обучение Дети с проблемами
и воспитание Дети умерших (погибших) героев и полных
Кавалеров Ордена Славы
Абитуриент Дети, находящиеся в трудной жизненной си­
Автоматизм туации
Авторитарная личность Дети-бродяги
Агнозик Дискомфортное состояние
Агрессия Дислексик
Ай-кью — см. Тесты интеллектуальные Дисциплинированность
Акселерация Дошкольник
Акцентуация характера Дошкольный возраст
Амбивалентность Жизненный тонус
Амнезик Забывание
Аномальный ребенок Задатки способностей
Афазик Заика
Аффект Закономерности роста и развития
Аффективное действие Заряжение
Безнадзорный ребенок Застенчивость
Беспризорный ребенок Защитные механизмы поведения человека
Биогенетический закон Зона ближайшего развития
Биологический возраст Идейность
Биологическое и социальное Идиот
Близорукий ребенок Имбецил
Больной церебральным параличом — см. Имприндинг
Спастик Инвалид
Больной Дауна Индекс физической готовности (ИФГ)
Бред Индивидуальность
Внимание Интеллектуальный коэффициент
 Тематический указатель терминов и словосочетаний 443

Интроверт Поступок
Интуитивное мышление Потребность
Интуиция Правонарушитель
Исключительный ребенок Продолжительность жизни человека
Когнитивные процессы Проекция
Комфортное состояние Психопат
Креативность Рабочая поза
Лабильность Ребенок
Латентный период Регрессия
Либидо Самоактуализирующаяся личность
Лидер Самоопределение личности
Любовь Самооценка
Маргинальная личность Самореализация личности
Мимика Сангвиники — см. Темперамент
Мировоззрение Сила нервной системы
Младенец Симптом
Младший школьник Синдром
Моралепатия Слабовидящие дети
Моторика Слабослышащий
Мудрость Слабоумный
Мужество Слепоглухонемой
Мышление Слепой
Наблюдательность Смысловой барьер
Наркомания Совесть
Невроз Совместимость межличностная
Невротизм Сохранение
Невротик Социально неприспособленный ребенок
Негативизм Спастик
Нигилизм Способности
Нуклеарная семья Стадии умственного развитю? детей й подро­
Обучающиеся стков (Ж. Пиаже)
Обучающиеся в высшем учебном заведении Старость
Обучающиеся в общеобразовательной школе Стимул
Обучающиеся в учреждениях начального про­ Страдающий физическим недостатком
фессионального образования Страдающий эмоциональными расстрой­
Обучающийся на дому ствами
Одаренный ребенок Страсть
Ослабленный ребенок Страх
Ослепший ребенок Стресс
Острота слуха Студент
Осязание Стыд
Отклоняющееся (девиантное) поведение Сублимация
Отрицание Творческое мышление
Отстающий в обучении Темперамент
Ощущение Типы психического взаимодействия людей
Память Токсикомания
Педагогически запущенные дети Тонус
Перенос Торможение
Перцепция Ум
Подражание Умение
Подростки с девиантным (общественно опас­ Умственно отсталый
ным) поведением Упрямство
Подростковый Уровень притязаний личности
Позднооглохший Установка
Позиция Ученик (школьник), учащийся
Позиция социальная Факторы, сглаживающие неравенство муж­
П лд _ .. .. чин и женщин
444 Тематический указатель терминов и словосочетаний

Фанатизм Эгоцентризм
Фантазия Эйфория
Флегматик — см. Темперамент Экзальтация
Фрустрация Экстерн
Характер Экстраверт
Харизматический лидер <а
Ценностные ориентации моция
Чувство Эпилепсик
Школьник Ювенильный тип
Школьный возраст Юность
Эгоизм Я

4. ДИДАКТИКА
4.1.Типы и виды образования
Образование гуманистическое
Образование гуманитарное
Образование естественнонаучное
Образование музыкальное и художественное
Образование педагогическое
Образование политехническое
Образование профессиональное
Образование художественно-эстетическое
Образование экологическое
Образование экономическое
Образование внешкольное
Образование дистанционное
Образование дополнительное
Образование дошкольное
Образование в семье
Образование заочное
Образование очное
Образование послевузовское профессиональное
Образование последипломное
Образование-экстернат — см. Экстернат
Образование высшее
Образование высшее профессиональное
Высшее дополнительное профессиональное
образование преподавателей
Начальное образование
Образование начальное общее (обязатель­
ное), I-IV классы в системе 12-летней школы
(проект)
Образование начальное профессиональное
Образование общее
Образование основное общее (обязательное)
Образование среднее (полное) общее (обще­
доступное), X-XI классы
Образование среднее профессиональное
Образование среднее специальное
Образование непрерывное
Образование специальное
Образование элитарное
Образование альтернативное
Образование традиционное
Образование женское
Образование (формы получения)
Образовательный процесс
Образовательный стандарт
Образовательный ценз
Поликультурное образование
4.2. Цели обучения. Проверка
и оценка знаний
Аффективные цели обучения
Вероятностный метод контроля знаний
Временный государственный образователь­
ный стандарт
Государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования
Диагностика знаний
Единый государственный экзамен (ЕГЭ)
Зачет
Категории учебных целей
Классификация целей обучения
Когнитивные цели обучения
Коммуникативная компетентность
Компетентность
Компетенция
Контроль знаний
Критериально ориентированная оценка
Критерии оценки знаний
Методы контроля знаний
Неуспеваемость учащихся
Образовательная компетенция
Общеобразовательное ядро
Основные «жизненные» роли
Оценивание
Оценка знаний
Проверка и оценка знаний, умений и навыков
учащихся
Процессуальные умения
Психомоторные цели обучения
Региональные компоненты государственных
образовательных стандартов
 Тематический указатель терминов и словосочетаний 445

Синтезированные знания Проблемное обучение

Синтезированный метод контроля системы Проектная деятельность
знаний Профессионально-трудовое обучение в спе­
Стандарт циальных школах
Стандарт образования Процесс обучения
Стандарт общего среднего образования Развивающее обучение
Стандартизация Результат обучения
Стандартизация в сфере образования Связь теории с практикой
Таксономия целей обучения — см. Класси­ Уровни образования
фикация целей обучения Ускоренный курс обучения
Текущий контроль успеваемости
Узнавание '
Тесты вербальные
Учение — см. раздел Общие понятия педаго­
Тесты достижений
гики и смежных наук
Тесты интеллектуальные
Тесты личностные Фуркация
Тесты невербальные
Тесты скорости 4.4. Содержание образования.
Тесты способностей Документы, регламентирующие >
Тесты уровня учебный процесс. Стандарты
Цели образования
Федеральные компоненты государственных Аттестация образовательных программ
образовательных стандартов Базисный учебный план начальной школы
Цели обучения Базисный учебный план средней школы .
Шкалы оценок Базисный учебный план общеобразователь­
Экзамен ной школы
Базисный учебный план основной шкалы <
4.3. Процесс обучения. Вариативная часть базисного учебного п л а т
Принципы обучения Виды учебных занятий
Государственный образовательный спвЯЩ/t
Вариативность образования
высшего профессионального образования :
Дидактическая система
График учебного процесса
Дидактические принципы обучения
Документ об образовании
Дифференциация образования
Дополнительные образовательные прогрш^
Дифференциация обучения
мы и услуги
Доступность обучения
Допредметное содержание
Запоминание
Качество процесса обучения Единая основа учебных планов
Концепция полного усвоения Инвариантная часть базисного учебною плана
Индивидуальность обучения Интегрированный курс
Концепция структуры и содержания общего Межпредметное
среднего образования (в 12-летней школе) Методическая разработка
Модель обучения Методические рекомендации
Модель дидактическая Модуль
Наглядность обучения Национально-региональный компонент
Научность обучения учебного плана
Обучение — см. раздел Общие понятия педа­ Номенклатура специальностей научных ра­
гогики и смежных наук ботников .
Обучение без отрыва от трудовой деятельности Нормативные сроки освоения основных об­
Обучение латентное разовательных программ
Педагогическая практика Нормативы, определяемые базисным учеб­
Педагогическая технология ным планом общеобразовательной школы
Педагогический диагноз Образовательная область
Представление Образовательные программы
Понимание Общепредметное «;
Преемственность обучения Общие требования к содержанию образование
446 Тематический указатель терминов и словосочетаний

Обязательный минимум содержания образо­ Игра деловая

вательных программ начальной школы Имитационно-моделирующие игры
Обязательный минимум содержания образо­ Индивидуально-групповая форма обучения
вательных программ основной общеобразо­ Исследовательский метод обучения
вательной школы Кооперативное обучение
Основные общеобразовательные программы Коррекционное обучение
Основные стороны культуры личности Коллективное взаимодействие (техника аква­
План работы школы риума) — см. Формы дискуссии
Политехническое обучение в специальной Конференция
школе Круглый стол — см. Формы дискуссии
Программа развития образования Курс дистанционного обучения (КДО)
Профессиональные образовательные про­ Лабораторное занятие
граммы Лекция
Региональный базисный учебный план Метод проектов
Свидетельство о государственной аккредитации Метод обучения
Содержание образования Организационная форма обучения
Содержание образования метапредметное Организация учебного процесса на основе ди­
Содержание образования предметное дактических игр
Средства обучения Полемика
Стандарт Ролевые игры
Стандарт образования Семинар
Стандарт общего среднего образования Симпозиум — см. Формы дискуссии
Устав школы Судебное заседание — см. Формы дискуссии
Учебный план Телекоммуникационный проект
Учебный план учебного процесса Трампа-план
Учебный план школы (общеобразовательного Урочная система
учреждения) Учебное оборудование
Учебный проект Форум — см. Формы дискуссии
Учение Эвристическая беседа
Учредительный документ Экскурсия
Федеральный компонент учебного плана
Функционально полный набор образователь­
ных областей 4.6. Учебно-методические
Целевая федеральная программа в области комплекты, программы
образования
Атлас
Школьная документация
Аудиовизуальные материалы
Школьный компонент учебного плана Базисный словарь
Язык (языки) обучения и воспитания Букварь
Книга для чтения в начальных классах
4.5. Методы, формы, средства Книга для чтения в старших классах
обучения, организация учебного Методическая разработка
процесса Методические рекомендации
Общеобразовательные программы
Аудирование Пособие учебное
Аудиовизуальные средства обучения Пособие учебное наглядное
Пособие учебно-методическое
Вербализм
Программа учебная
Вводная лекция
Учебник
Говард-план Учебное издание
Дальтон-план Учебно-методический комплект
Дебаты — см. Формы дискуссии Учебный материал
Диалог Учебный словарь
Дидактические игры Фонохрестоматия
Дискуссия учебная Хрестоматия
Игра Школьный учебник
 Тематический указатель терминов и словосочетаний 447

4.7. Учебные курсы, дисциплины Основы безопасности жизнедеятельности

Основы современной цивилизации
Алгебра Основы физической культуры
Алгебра и начала анализа Первый структурный вариант образователь­
Астрономия ной области «языки и литература»
Биология Политология
Военная подготовка в гражданских образова­ Природоведение
тельных учреждениях Природоведение и сельскохозяйственный
Всеобщая история труд
Второй структурный вариант образователь­ Ритмика
ной области «языки и литература» Русский язык
География Современный мир
География России Статистика
Геометрия Теория вероятностей
Глобальные и региональные экологические Техника как среда жизнедеятельности человека
проблемы Технология в образовании
Граждановедение Третий структурный вариант образователь­
Естественные дисциплины ной области «языки и литература»
Изобразительное искусство и художествен­ Трудовое и профессиональное обучение
ный труд Физика
Иностранный язык Физическая география
Информатика Физическая культура
Искусство Химия
История Человек
История отечества Человек и общество
Логика Черчение
Математика Школьникам о праве
Математика и конструирование Экология
Начальный курс физической географии Экономика
Общественные дисциплины Экономическая и социальная география мира
Общество Язык
Ознакомление с окружающим миром Языки и литература

5. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
5.1. Виды воспитания. Принципы. Воспитание религиозное (конфессиональ­
Процесс воспитания ное)
Воспитание свободное
Авторитет Воспитание семейное
Авторитет родителей Воспитание сенсорное
Альтернативная гражданская служба Воспитание традиционное
Антиавторитарная концепция социализации Воспитание трудовое
личности Воспитание умственное
Волевая сфера личности Воспитание физическое
Воспитание Воспитание художественное
Воспитание авторитарное Воспитание экологическое
Воспитание естественное Воспитание экономическое
Воспитание интеллектуальное Воспитание эстетическое
Воспитание миротворческое Воспитанность
Воспитание музыкальное Воспитательная деятельность
Воспитание нравственное Воспитательная система
Воспитание патриотическое Воспитательное пространство
Воспитание половое Группа
Воспитание правовое Гуманизация воспитания
448 Тематический указатель терминов и словосочетаний

Гуманистическая система воспитания Метод самоубеждения

Детские правонарушения Методы воздействия на интеллектуальную
Детский коллектив сферу
Дидактогения Методы поощрения
Добровольчество Методы наказания
Досуг Методы упражнений
Дружба Метод самовнушения
Интеллектуальная сфера воспитания Методы воздействия на волевую сферу
Коллектив Методы воздействия на мотивационную сферу
Консенсус Методы воздействия на сферу саморегуляции
Криминализация молодежи Методы воздействия на эмоциональную сферу
Личностный подход Методы воспитания
Межличностные отношения Методы требования
Мораль, нравственность Метод коррекции поведения
Мотивационная сфера личности Методы самокоррекции
Неформальные объединения
Методы воздействия на предметно-практиче­
Норма социальная (групповая)
скую сферу
Общественная направленность воспитания
Опора на положительные качества личности Методы соревнования
Перевоспитание Методы воспитывающих ситуаций
Половое просвещение Методы воздействия на экзистенциальную
Предметно-практическая сфера воспитания сферу
личности Модификация поведения
Принцип совместной деятельности Педагогическая поддержка
Принципы воспитания Педагогический отряд
Программа нравственного воспитания Поведение
школьников через интеграцию поколений Поощрение
Психологическая консультация Порицание
Психологическое обследование Психодрамма (социодрама)
Психомоторное воспитание Психотерапия групповая
Самовоспитание Реабилитация
Сенсорная изоляция Реинтеграция
Субкультура Средства воспитания
Сфера саморегуляции личности Стиль общения педагога
Сфера воспитания Танцевальная терапия
Теории личности Эвритмия
Феминистка
Физическое воспитание аномальных детей 5.3. Молодежные движения
Харизма
Харизматический лидер
и организации
Хоспис Альтернативные движения
Цели воспитания Ассоциация «Христианские международные
Экзистенциальная сфера личности лагеря (ХМЛ) —
Эмансипация Благотворительное общество «Невский ан­
Я концепция гел»
Ятрогения Городская общественная молодежная орга­
низация инвалидов «Светозар»
5.2. Методы воспитания «Идущие вместе»
Комсомольская организация
Методы воспитания Международная федерация детских органи­
Бинарные методы воспитания заций (спо-фдо)
Дисциплина Международное движение «Эхо»
Дисциплина школьная Межрелигиозное общественное движение
Изоляция «общая забота»
Коррекционно-воспитательная работа Общероссийская общественная организация
Метод внушения «Детские и молодежные социальные инициа­
Метод убеждения тивы» (ДИМС)
 Тематический указатель терминов и словосочетаний
Пионерская организация
Скаутизм
Скинхеды
6. ШКОЛОВЕДЕНИЕ. АТТЕСТАЦИЯ И АККРЕДИТАЦИЯ
6.1. Управление образованием
(школоведение). Аттестация
и аккредитация
Авторские программы
Ведомство
Виды профессиональной деятельности работ­
ников сферы образования
Государственная аттестация
Государственная политика в сфере образования
Государственная регистрация
Государственное учреждение
Государственный образовательный стандарт
Государственный контроль за качеством об­
разования
Государственный статус образовательного уч­
реждения
Гуманитарно-социальные специальности
Дисциплинарное расследование
Документ об образовании
Долговременное учреждение дополнительно­
го образования
Домашнее воспитание
Законодательные гарантии получения обра­
зования
Законодательство
Инновационный тип развития образователь­
ного учреждения
Квалификация
Коллегия
Компетентность
Компетенция
Компетенция образовательного учреждения
Компетенция органов местного самоуправле­
ния в области образования
Компетенция РФ в области образования
Комплектование специальных школ
Направления или специальности высшего
профессионального образования
Ответственность образовательных учреждений
Отношения между учредителем и образова­
тельным учреждением
Педагогический совет
Педагогическое творчество
Перевод в другое образовательное учреждение
Период полураспада компетентности специа­
листа
Повышение квалификации научно-педагоги­
ческих работников государственного высше­
449
Фонд «Новые перспективы»
Экстремистские (фанатские) группировки
Юннатское движение в России
го учебного заведения и государственных на­
учных учреждений и организаций системы
высшего и послевузовского профессиональ­
ного образования
Подготовка научно-педагогических и науч­
ных кадров
Показатели государственной аккредитации
образовательных учреждений среднего про­
фессионального образования
Политика в области образования
Получение образования
Попечительский совет негосударственного
образовательного учреждения
Порядок комплектования дошкольного обра­
зовательного учреждения
Порядок создания, реорганизации и ликвида­
ции образовательного учреждения
Предмет экспертизы учебного заведения
Приемно-отборочная комиссия
Профессиограмма
Профессиональная ориентация
Профессиональный отбор
Распределение выпускников 9-х классов
Региональная система образования
Реорганизация образовательного учреждения
Свидетельство о государственной аккредитации
Совет образовательного учреждения
Создание образовательного учреждения
Система образования города
Специальность
Специальные образовательные стандарты
Среднее профессиональное образование
Среднее специальное образование
Тип развития образовательного учреждения
Типовое положение о статусе образователь­
ного учреждения
Трехступенчатая организация стационарного
послесреднего образования
Устав образовательного учреждения
Учредитель (учредители) образовательного
учреждения
Учредительный договор
Федеральная политика России в области об­
разования
Федеральная программа развития образования
Федеральная целевая программа (ФЦП)
Федеральные государственные органы управ­
ления образованием
Федеральные законы РФ в области образования
450 Тематический указатель терминов и словосочетаний
Функционирующий тип развития образова­
тельного учреждения
Школьная реформа
Экспертиза образовательного учреждения
Экстернат
6.2.Управление системой
образования
Административно-управленческий персонал
Администрация
Аккредитация
Аттестация
Аттестация образовательного учреждения
Аттестация педагогических кадров образова­
тельных учреждений
Итоговая аттестация выпускников
Качество образования
Качество образования выпускников
Комплектование персонала
Комплектование специальных школ
Ликвидация образовательного учреждения
Лицензирование образовательного учреждения
Лицензирование образовательных учрежде­
ний на право ведения образовательной дея­
тельности
Лицензирование учреждений среднего, высше­
го послевузовского профессионального и соот­
ветствующего дополнительного образования
Лицензия
Лицензия на право ведения образовательной
деятельности религиозным образовательным
учреждением
Общественная аккредитация образователь­
ных учреждений
Общие требования к организации образова­
тельного процесса
Общие требования к приему в образователь­
ные учреждения
Разграничение компетенции органов власти и
управления в области образования
Управление негосударственным образова­
тельным учреждением
Формирование контингента обучающихся
Школьная сеть
6.3.Работники учреждений науки
и образования, социальные
работники, вспомогательный пер­
сонал, ученые звания и степени
Адъюнкт
Адъюнктура
Академик — см. Действительный член Акаде­
мии наук
Аниматор (фр.) — см. Доброволец
Аспирант
Аспирантура
Ассистент, преподаватель
Бакалавр
Бакалавриат
Волонтер (англ.) — см. Доброволец
Воспитатель
Воспитатель специального дошкольного уч­
реждения
Дежурный по общежитию
Дежурный по режиму
Действительный член Академии наук — см.
Академик
Декан факультета
Директор образовательного учреждения (ор­
ганизации) — см. Руководитель образова­
тельного учреждения (организации)
Доктор наук
Доктор философии
Докторантура
Должности в высшем учебном заведении
Доцент
Заведующий (начальник) учебно-консульта­
ционным пунктом (лабораторией, интерна­
том) — см. Руководитель структурного под­
разделения (заведующий, начальник) учеб­
но-консультационного пункта, отделения
(отдела, секции, лаборатории, интерната)
Заведующий кафедрой
Заведующий образовательным учреждени­
ем — см. Руководитель образовательного уч­
реждения.
Заместитель директора по административ­
но-хозяйственной работе
Заместительдиректора по воспитательной работе
Заместитель директора по методической работе
Заместитель директора по научной работе
Заместитель директора по учебной работе
Инженерно-технический работник — см. Спе­
циалист научной организации
Инструктор по труду
Инструктор по физической культуре
Интернатура
Кандидат наук
Классный воспитатель
Логопед
Магистр
Магистратура
Мастер производственного обучения
Методист образовательного учреждения
Механик
Младший воспитатель.
Музыкальный руководитель
Научный работник
Олигофренопедагог
Ординатор
Ординатура
Педагог дополнительного образования
Педагог-дефектолог для работы с детьми до­
школьного возраста с отклонениями в развитии
Педагог-организатор
 Тематический указатель терминов и словосочетаний
Педагог-психолог
Преподаватель
Профессор
Профессорско-преподавательские должности
Работник сферы научного обслуживания
Религиовед
Руководитель образовательного учреждения
Руководитель структурного подразделения
Секретарь учебной части (диспетчер)
Слушатель высших учебных заведений
Соискатель
Соискательство
Социальный педагог
Специалист научной организации (инженер­
но-технический работник)
Специалист среднего звена
7. ТИПЫ И ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Бюджетные учреждения
Научная организация
Образовательное учреждение
Муниципальные образовательные учрежде­
ния
Негосударственные образовательные учреж­
дения
Национальные учреждения
Учреждение культуры
Федеральные образовательное учреждения
Образовательные учреждения общественных
и религиозных организаций
Школа светская
Школа конфессиональная
Частные образовательные учреждения
Тип образовательного учреждения
Дошкольные учреждения
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
Дошкольный детский дом
Детский сад-школа
Детский сад для детей с отклонениями в раз­
витии
Детский сад общеразвивающего вида
Детский сад присмотра и оздоровления с при­
оритетным осуществлением санитарно-ги­
гиенических профилактических и оздорови­
тельных мероприятий
Комплекс «Детский сад — начальная школа»
(УВК)
Образовательное учреждение для детей до­
школьного и младшего школьного возраста
Смешанный детский дом
Центр развития ребенка
Ясли детские
Ясли-сады детские
451
Специальный психолог
Старший вожатый
Старший дежурный по режиму (в специаль­
ном учебно-воспитательном учреждении для
воспитанников с девиантным поведением)
Сурдопедагог
Тифлопедагог
Тренер-преподаватель образовательного уч­
реждения
Учебно-вспомогательный и обслуживающий
персонал
Учитель
Учитель-дефектолог (учитель-логопед, логопед)
Учителя, преподаватели, воспитатели
Педагогический работник
Член-корреспондент академии наук
Общеобразовательное учреждение
Вид образовательного учреждения
Начальная общеобразовательная школа
Основная общеобразовательная школа
Общеобразовательная средняя (полная) шко­
ла
Открытая (сменная) общеобразовательная
школа
Средняя общеобразовательная школа с углуб­
ленным изучением отдельных предметов
Вечерняя (сменная) общеобразовательная
школа при НТК и ВТК
Вечернее (сменное) общеобразовательное уч­
реждение
Гимназия
Лицей
Многопрофильное образовательное учреждение
Образовательное учреждение элитарного типа
Объединенная школа
Прогимназия
Профессиональная школа (классы)
Профессиональная школа Москвы
Школа
Школа надомного обучения
Школьная библиотека
Центр образования
Общеобразовательная школа-интернат
Общеобразовательная школа-интернат с изу­
чением восточных языков
Образовательные учреждения для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей
Детские деревни
Детский дом
452 Тематический указатель терминов и словосочетаний
Образовательное учреждение для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей
Специальныеучебно-воспитательные учреждения
Специальное образовательное учреждение
Специальное учебно-воспитательное учреж­
дение для детей и подростков с девиантным
поведением
Вспомогательная школа
Специализированные общеобразовательные
учреждения
Специализированная общеобразовательная
школа-интернат для детей и подростков,
имеющих недостатки в психическом и физи­
ческом развитии
Специальная общеобразовательная школа
для умственноотсталых детей
Специальное учебно-воспитательное учреждение
Лечебно-трудовые мастерские
Логопедический пункт
Оздоровительное образовательное учрежде­
ние санаторного типа для детей, нуждающих­
ся в длительном лечении
Санаторий детский
Сурдологопедические кабинеты
Психолого-медико-социальный центр
Учреждения дополнительного образования
Академии
Временное учреждение дополнительного об­
разования
Временное учреждение дополнительного об­
разования (головное)
Временное учреждение дополнительного об­
разования (городское)
Дворец (дом) творчества
Детский лагерь
Детский парк
Дом детского творчества
Загородный лагерь
Клуб
Курсы (центры) профессиональной ориентации
Лагерь профильного типа
Лагерь с дневным пребыванием
Лагерь труда и отдыха
Межшкольный учебно-производственный
комбинат
Многопрофильное учреждение дополнитель­
ного образования (головное)
Многопрофильное учреждение дополнитель­
ного образования (городское)
Музыкальная школа
Образовательное учреждение дополнитель­
ного образования
Образовательное учреждение дополнитель­
ного профессионального образования (повы­
шения квалификации специалистов)
Специализированная детско-юношеская
школа олимпийского резерва
Спортивно-педагогический комплекс
Спортивный комплекс
Станция
Станция юных натуралистов
Станция юных техников
Студия
Учебно-воспитательный комплекс
Учреждения дополнительного образования
детей федерального подчинения
Художественные школы
Центр творчества
Школа высокого спортивного мастерства
Школа искусств
Общеобразовательное учреждение для вре­
менного проживания детей «Приют»
Приют
Разнопрофильные образовательные учрежде­
ния, обеспечивающие социальную и психо-
лого-педагогическую поддержку детей
Центр (Приют)
Экспериментальные учреждения и площадки
Экспериментальное образовательное учреж­
дение
Авторская школа
Городская экспериментальная площадка
Общеобразовательная школа-лаборатория
Классы
Вспомогательные классы
Диагностический класс
Классы компенсирующего обучения
Классы охраны зрения
Классы, спрофилированные на ВУЗ, в обще­
образовательной школе
Коррекционный класс
Лицейские классы в общеобразовательной
школе
Приготовительный класс
Профильные классы
Специальный класс
Образовательные учреждения начального
профессионального образования
Образовательные учреждения начального
профессионального образования
Начальное профессиональное образование
Образовательные учреждения начального
профессионального образования
Педагогическое училище
Профессионально-образовательные подразделе­
ния производственного объединения, предпри­
ятий, учреждений, фирм и других организаций
Профессиональный лицей
Профессиональное училище
Профессиональные образовательные учреж­
дения
 Тематический указатель терминов и словосочетаний
Техникум (училище, школа)
Техникум-предприятие (учреждение)
Техническая школа
Учебно-курсовой комбинат (пункт)
Учреждения начального профессионального
образования
Филиалы учреждений начального профес­
сионального образования (вечерние, смен­
ные отделения и группы)
Образовательные учреждения среднего профес­
сионального образования
Среднее специальное учебное заведение
Колледж
Педагогический колледж
Филиал государственного образовательного
учреждения среднего профессионального об­
разования
Представительство государственного образо­
вательного учреждения среднего профессио­
нального образования
Образовательные учреждения высшего
профессионального образования
Высшие учебные заведения
Академия
Институт
Университет
Подготовительные курсы и отделения
Подразделения высшего учебного заведения
Представительство высшего учебного заведения
Филиал высшего учебного заведения
Центр педагогической подготовки и профес­
сиональной переподготовки для получения до­
полнительной квалификации преподавателей
Повышение квалификации
Институты повышения квалификации
Курсы (школы, центры) повышения квали­
фикации, учебные центры службы занятости
Межотраслевой региональный центр повы­
шения квалификации и профессиональной
переподготовки специалистов
Учебный центр профессиональной перепод­
готовки и повышения квалификации военно­
служащих, увольняемых из вооруженных сил
Конфессиональные учебные заведения
Московская регентско-певческая семинария
Общедоступный православный университет
Хедер
Церковно-приходские школы
453
8.1. Экономика. Социальные
гарантии
Акт
Аренда
Валютные средства образовательных учреж­
дений
Внешнеэкономическая деятельность образо­
вательных учреждений
Государственное финансирование образования
Договор
Договор-контракт
Дополнительные финансовые ресурсы обра­
зовательных учреждений
Закон РФ «О языках народов РФ»
Закон РФ «Об образовании»
Закон РФ «О государственной поддержке моло­
дежных и детских общественных объединений
Защита ребенка от информации, пропаганды
и агитации, наносящих вред его здоровью,
нравственному и духовному развитию
Инвентаризация
Инвестиции в систему образования
Индексация нормативов финансирования
образовательных учреждений
Индивидуальная трудовая педагогическая
деятельность
Материально-техническая база образователь­
ного учреждения
Менеджмент
Местный норматив финансирования образо­
вания
Местный фонд развития образования
Нормативы финансирования образования
Платная образовательная деятельность него­
сударственного образовательного учреждения
Платные дополнительные образовательные
услуги государственного, муниципального
образовательного учреждения
Предпринимательская деятельность образо­
вательного учреждения
Прямое финансирование образовательных
учреждений
Ревизия
Реинвестиция в образовательное учреждение
Самофинансирование
Сверхнормативное финансирование образо­
вательных учреждений
Смета
Собственность образовательного учреждения
Средняя ставка заработной платы и должно­
стного оклада
Субаренда
Сфера услуг
Уставный фонд
Федеральные нормативы финансирования
образования
Фонд развития образования
Юридическое лицо
454 Тематический указатель терминов и словосочетаний
8.2. Социальные гарантии
реализации прав граждан
на образование
Бесплатное медицинское обслуживание
Бесплатное профессиональное образование
Выбор образовательного учреждения
Гарантии охраны и укрепления здоровья обу­
чающихся
Государственная политика в интересах детей
Государственные гарантии получения обра­
зования
Дети, находящиеся в трудной жизненной си­
туации
Дисциплинарное расследование
Длительный отпуск педагогических работников
Дополнительный оплачиваемый отпуск обу­
чающегося
Единовременное пособие на хозяйственное
обзаведение
Ежемесячная денежная компенсация
Запрет на педагогическую деятельность
Запрет на привлечение к труду
Запрет на принуждение обучающихся (воспи­
танников) к вступлению в общественно-по­
литические организации
Заработная плата
Защита ребенка от информации, пропаганды
и агитации, наносящих вред его здоровью,
нравственному и духовному развитию
Комплекс социальной помощи детям и под­
росткам
Конвенция ООН о правах ребенка
Концепция информатизации сферы образования
Комплекс межведомтвенных мероприятий по
реализации к концепции модернизации рос­
сийского образования на период до 2010 года
Медико-педагогическая консультация
Медицинское обследование обучающихся
(воспитанников)
Минимальная ставка
Награды, премии российской академии обра­
зования
Обеспечение материальное обучающихся
(воспитанников)
Опека и попечительство
9. ИССЛЕДОВАНИЕ, МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДЫ
9.1. Общие понятия логики
и методологии
Абстрактные объекты
Аксиома
Антитезис
Аргументация
Артефакт
Валидность
Вопрос логический
Оплата труда
Охрана здоровья
Пенсия за выслугу лет
Полное государственное обеспечение
Право на получение образования
Правовое регулирование отношений в облас­
ти образования
Премии РАО
Премия имени С. Я. Батышева
Премия имени А. А. Маркосяна
Премия имени В. Ф. Каптерева
Премия имени М. А. Прокофьева
Премия имени М. Н. Скаткина
Премия имени В. А. Сухомлинского
Премия имени К. Д. Ушинского
Премия имени Г. И. Челпанова
Равные права выпускников государственных
и негосударственных учебных заведений
Сокращенная рабочая неделя
Социальная адаптация ребенка
Социальная адаптация ребенка, находящего­
ся в трудной жизненной ситуации
Социальная защищенность обучающихся (вос­
питанников)
Социальная инфраструктура для детей
Социальная неприспособленность
Социальная реабилитация ребенка
Социальные службы — для детей
Статус
Статут
Стипендия
Стипендия имени А. М. Арсеньева
Стипендия имени А. В. Запорожца
Стипендия имени Д. Б. Кабалевского
Стипендия имени В. П. Кащенко
Стипендия имени Я. А. Коменского
Стипендия имени А. И. Маркушевича
Стипендия имени И. Г. Песталоцци
Увольнение педагогического работника по
инициативе администрации
Удлиненный оплачиваемый отпуск педагоги­
ческим работникам
Учебные занятия на дому
Федеральная программа развития образования
Федеральная целевая программа (ФЦП)
Юристконсультант
Вывод
Высказывание
Декомпозиция
Деятельность
Дискурсивное мышление
Дифференциация
Знак
Знание
Значение
Идентификация
 Тематический указатель терминов и словосочетаний 455

Идентичность Метод исследования

Идеограмма Моделирование
Интеграция Мониторинг педагогический
Критика Наблюдение
Логос Научно-педагогическая экспедиция
Мера Обобщение передового опыта
Метатеория Оценивание
Методология науки Панельное исследование
Мысль Педагогический консилиум
Объект Синтез
Операция Системный анализ
Парадокс Системный подход
Пиктограмма Тестирование
Пиктография Тестовая батарея
Практика Фактография
Предмет Формирующий эксперимент
Предметная область Шкалирование
Преобразование Эвристические методы
Проектная деятельность Эвритмия
Рефлексия Эксперимент лабораторный
Софизм Эксперимент педагогический
Специфика Экспертиза
Структура Экспертная оценка
Структура научного знания Экспертный метод
Суждение Электрофизиологические методы
Сущность и явление Эмпирические методы
Фактор Этапы экспертной оценки
Эзотерический Этограмма
Эксперт
Эффективность 9.3. Научная деятельность,
науки, исследование
9.2. Методы исследований
Государственная научно-техническая политика
Автобиографический метод Гуманитарные науки
Аксиоматический метод Естественные науки
Анализ Идеографические науки
Аналогия Исследование педагогическое
Анкета Исследование прикладное
Анкетирование Исследование-разработка
Беседа Исследование теоретическое
Близнецовый метод Исследование фундаментальное
Верификация Исследование эмпирическое
Генеалогический метод Классификация исследований
Дидактический эксперимент Классификатор педагогическихспециальностей
Естественный эксперимент Наука
Идеографический метод Научно-техническая деятельность
Изучение документов Научная (научно-исследовательская) дея­
Изучение литературы тельность
Индукция и дедукция Научная и (или) научно-техническая продукция
Интервью Научная организация труда (НОТ)
Интроспекция Научные революции
Классификация методов Научный и (или) научно-технический результат
Контент-анализ Номенклатура специальностей научных ра­
Лабораторный эксперимент — см. Экспери­ ботников
мент лабораторный Номотетические науки
Лонгитюдное исследование Парадигма
Метод сценариев Разработка
456 Тематический указатель терминов и словосочетаний

Система наук Термин

Технические науки Терминология
Экспериментальные разработки в области об­ Толкование
разования Требование
Фасетная классификация исследований Условие
Фундаментальное исследование Факт
Характеристика
9.4. Результаты исследований Эмпирическое знание

Алгоритм 9.5. Критерии оценки качества

Вероятность исследований и методы
Гипотеза их определения
Гипотеза каузальная
Дефиниция Актуальность исследования
Доктрина Качество научно-педагогических исследований
Житейское понятие Критерии оценки актуальности исследований
Закон Критерии оценки качества исследований
Закономерность Критерии оценки новизны исследований
Идея Критерии оценки практической значимости
Классификация исследований
Концепция Критерии оценки теоретической значимости
исследований
Критерий
Методы определения актуальности
Метод Методы определения новизны
Модель Методы определения практической значимости
Направление Методы определения теоретической значи­
Обобщение мости
Объяснение Новизна
Объяснение явлений Основные компоненты, характеризующие
Описание тему и результат исследования
Определение Оценка качества результатов исследований
Подтверждение Практическая значимость исследования
Подход Результат исследования
Показатель Социальная эффективность результатов на­
Понятие учно-педагогических исследований
Поправка Теоретическая значимость исследования
Постулат Типология педагогических проблем
Посылка Уровни новизны
Правило Уровни постановки и решения проблем
Предложение Уровни практической значимости результа­
тов исследований
Прием
Уровни теоретической значимости результа­
Принцип тов исследований
Принципы педагогические Эвристический потенциал исследования
Проблема Экономическая эффективность
Проект
Процедура 9.6. Понятийно-терминологический
Процесс
Рекомендация
аппарат педагогики
Свойство Деление понятия
Система Классификация понятий
Система дидактическая Методика упорядочения педагогической тер­
Система методическая минологии
Средство Общая характеристика упорядоченной тер­
Тенденция минологии
Теоретическое знание Объем понятия
Теория Определение понятия
 Тематический указатель терминов и словосочетаний
Основание деления
Понятие
Понятийно-терминологическая система пе­
дагогики
Признак
Система понятий
Система терминов
10. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ. АВТОРСКОЕ ПРАВО.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ДОКУМЕНТЫ.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ
10.1. Научно-педагогическая
информация
Адаптированное издание
Аскриптор (недескриптор)
Библиографический запрос
Библиографическая информация
Библиографическая картотека
Библиографическая карточка
Библиографическая ссылка
Библиографический поиск
Библиотечно-библиографическая классифи­
кация (ББК)
Вторичный документ
Глубина индексирования
Дифференцированное обеспечение руковод­
ства — см. ДОР
Избирательное распространение информа­
ции (ИРИ)
Индекс
Индекс УДК
Индексатор
Индексирование
Информатизация
Информатизация образования
Информатор
Информационная деятельность
Информационная подготовка учителя
Информационно-поисковая система (ИПС)
Информационно-поисковый тезаурус (ИПТ)
Информационное обеспечение системы об­
разования
Информационное обслуживание
Информационно-поисковый язык (ИПЯ)
Информационные потребности работников
образования
Информационные потребности руководителей
Информационные потребности ученых
Информационные потребности учителя
Информационные продукты
Информационные процессы
Информационные ресурсы
Информационные услуги
Информационный запрос
457
Систематизация понятий
Содержание понятия
Терминология
Терминология педагогическая
Термин педагогический
Формулировка определения понятия
Информационный поиск
Информация
Источники получения информации учеными
отрасли
Канал коммуникации
Карта информационного запроса
Ключевое слово в информационном поиске
Коммуникативный формат записи библио­
графической информации
Координатное индексирование
Коэффициент полноты (выдачи)
Коэффициент точности (выдачи)
Критерий выдачи
Лексикографическая база данных
Лингвистическое обеспечение
Методы выявления информационных по­
требностей учителей, научных сотрудников и
других групп пользователей
Многоаспектное индексирование
Научная информация
Научно-техническая пропаганда
Неопубликованные документы
Нештатные информационные потребности
Нормативные (стандартизованные информа­
ционные) потребности
Объективные информационные потребности
Опубликованные документы
Отраслевой тезаурус
Парадигматические отношения
Период старения научной литературы
Пертинентность
Подготовка документов для дифференциро­
ванного обслуживания руководства (ДОР)
Поисковое предписание
Поисковый образ документа (ПОД)
Поисковый образ запроса (ПОЗ)
Полисемия
Полнота выдачи
Пользователи НПИ
Посткоординатное (координатное) индекси­
рование
Построение словарных статей ИПТ
Предметизация
Предметная рубрика
458 Тематический указатель терминов и словосочетаний
Ретроспективные информационные потреб­
ности
Ретроспективный поиск
Рубрикатор «Народное образование. Педаго­
гика» ■ Автоматизированное рабочее место — см. АРМ
Рубрикация
Свободный поиск по тексту
Система избирательного распределения ин­
формации
Система информации в образовании
Система научно-педагогической информации
Справочно-поисковый аппарат
Статус аскриптора ИПТ
Субъективные информационные потребности
Текущая информация
Текущие информационные потребности
Тематические информационные запросы
Тематический охват ИПТ по народному обра­
зованию и педагогике
Унифицированная система документации
Установление иерархических и ассоциатив­
ных отношений между понятиями, выражен­
ными дескрипторами
Установление эквивалентности междуЛЕ ИПТ
Устранение неоднозначности ЛЕ ИПТ
Фактографическая информационно-поиско­
вая система (ФИПС)
Фактографическая информация
Фактор, определяющий информационные
потребности пользователей
Фасет
Форма представления дискрипторов и аск­
рипторов
Формат
Формат MARC для машиночитаемых каталогов
Формы и методы информационного обслу­
живания руководителей образовательных уч­
реждений
Формы и методы информационного обслу­
живания ученых
Формы и методы информационного обслу­
живания учителей
Ценность информации
Эффективность поиска
Язык дескрипторный
10.2. Библиотечное дело.
Авторское право.
Библиографическая деятельность
Абонементное обслуживание
Абонент библиотеки
Автоматизированная библиотечная система
(АБС)
Автоматизированная информационная сис­
тема (АИС)
Автоматизированная система ведения ин­
формационных языков (АСВИЯ)
Автоматизированная библиотечно-информа­
ционная система
Автор
Авторский коллектив
Авторский лист
Авторское право
Авторское право на служебные произведения
Авторское право переводчиков и авторов дру­
гих производных произведений
Авторское право составителей сборников и
других составных произведений
Авторское свидетельство на изобретение
Алгоритмизация
Аппарат издания
Арм (автоматизированное рабочее место)
Библиографирование
Библиографическая деятельность
Библиографический учет патентов и изобре­
тений к авторским свидетельствам, промыш­
ленных образцов и товарных знаков
Библиографическое информирование
Библиографическое обслуживание
Библиографическое описание
Библиография
Библиотека
Библиотека-депозитарий
Библиотечное обслуживание
Библиотечный фонд
Библиотечный шифр — см. Шифр хранения
документа
Вид документа
Воспроизведение произведения
Воспроизведение фонограммы
Выходные сведения
Гарнитура
Государственная система научной и техни­
ческой информации (ГСНТИ)
Государственная система патентной инфор­
мации
Данные
Депозитарное хранение
Длина реквизита документа
Документ
Документальная информационно-поисковая
система (ДИПС)
Документострока
Закон рассеяния публикаций
Закон РФ «Об авторском праве и смежных
правах»
Избыточная информация
Издательская продукция
Изобретение
Изобретение в сфере образования
 Тематический указатель терминов и словосочетаний
Интегрированная библиотечно-информаци­
онная система (ИБИС)
Каталогизация
Комплектование (фонда)
Копия , Фонд рукописей
Краткое библиографическое описание
Лексика
Макет документа
Массив данных
Машиноориентированный документ
Машиночитаемый документ
Межбиблиотечный абонемент (МБА)
Межбиблиотечный книгообмен
Международный межбиблиотечный абонемент
Научно-техническая библиотека
Непериодические издания
Орган научно-технической информации
Официальное издание
Официальный документ
Оформляющая часть документа
Пагинация
Патентная документация
Полная библиографическая запись
Полный письменный перевод
Рабочее поле документа
Распечатка
Распространение информации
Рационализаторское предложение
Редактирование
Реквизит документа
Реквизит-основание
Реквизит-признак
Реклама информационных услуг
Репрография
Репродуцирование
Ретроспективная информация
Санкционирование доступа (к данным)
Система автоматизированного проектирова­
ния (САПР)
Система документации
Систематизация
Служебное поле документа
Систематическая картотека статей
Справочно-библиографический аппарат
Справочно-библиографическое обслуживание
Статистические (комплексные и отраслевые)
справочники
Ссылка
Табличная содержательная часть документа
Текст
Текстовая часть документа
Текущие и перспективные библиографиче­
ские издания
Факсимиле
Фактографическая справка
Фонд переводов
Фонд редких книг
Фонд выполненных справок
459
Фонд диссертаций
Фонд микрокопий, микрофильмов, микрофиш
Фонд переводов
Фонд редких книг
Фонд свободно распространяемых программ­
ных продуктов для информатизации образо­
вания
Фонотека
Форма документа
Формализованный язык
Формат данных
Формуляр-образец документа
Фортитул — син.: авантитул
Фрагмент
Хранение документов
Централизованная библиотечная система
Центральная библиотека
«Цитат-индекс»
Цитируемость — см. «Цитат-индекс»
Читательский каталог
Читательское требование
Шифр
Шифр хранения документа
Шрифт
Эксклюзивное право
Экспертиза ценности документов
Электронная почта (e-mail)
10.3. Документы
Авторский вспомогательный указатель
Алгоритмы и программы
Аннотированная библиография кандидат­
ских и докторских диссертаций по педагогике
и психологии
Библиографическая запись
Библиографическая картотека
Библиографическая карточка
Библиографическая ссылка
Библиографический каталог
Библиографический обзор
Библиографический список
Библиографический указатель
Библиографическое издание
Библиографическое информационное издание
Библиография библиографий
Библиография Российской библиографии
Биобиблиографические указатели
Биографический словарь
Брошюра
Буклет
Бюллетень
Бюллетень регистрации научно-исследова­
тельских и опытно-конструкторских (НИР и
ОКР) работ
Ведомственные материалы
460 Тематический указатель терминов и словосочетаний

Газета Карточки на статьи из газет

Генеральный каталог Карточки на статьи из журналов и сборников
Географический каталог Карточки централизованной каталогизации
Глоссарий Каталог газет и журналов
Государственные библиографические указатели Каталог газет и журналов зарубежных стран
Государственные библиографические указа­ Каталог изданий органов научно-техниче­
тели материалов, опубликованных в изданиях ской информации
Групповая аннотация Каталог компьютерных учебных программ
Депонированная научная работа Каталог периодических изданий
Депонированная рукопись Каталог фонда переводов с предметным ука­
Дескрипторный словарь — см. Словарь нор­ зателем
мализованной лексики (СНЛ) Классификация документов
Детские и юношеские энциклопедии Книга
Диссертация Книги в наличии в печати
Ежегодник «Книги СССР» Книги для слабовидящих
Журнал Книжная летопись
Журналы педагогические
Книжная летопись. Дополнительный выпуск
Журналы профильные
Журналы ядерные Книги и брошюры
Заглавие Книжная летопись. Основной выпуск
Заголовок Книжная серия
Заголовочная часть документа Летопись
Заказное издание Летопись газетных статей
Закон рассеяния публикаций Летопись журнальных статей
Избранные сочинения Летопись изоизданий
Издание Летопись периодических и продолжающихся
Издание научное изданий (ЛППИ)
Издание непериодическое Летопись рецензий
Издание нормативно-производственное Листовка
Издание официальное Литература по педагогическим наукам и на­
Издание периодическое родному образованию
Издание продолжающееся Материалы научной конференции
Издание производственное Микрокопия
Издание реферативное Микрофильм
Издание серийное Микрофиша
Издание справочное Монография
Издание учебное Моноиздание
Изоиздание Научное издание
Иконографические документы Научно-популярное издание
Индикативный реферат Научно-технический фильм
Иностранная литература по педагогическим Научно-реферативный сборник
наукам и народному образованию Нормативно-технический документ
Инструкция Обзор
Информативный реферат Обзор библиографический
Информационно-библиографические мате­
Обзор состояния вопроса
риалы Обзорно-информационные издания
Информация о переводах статей из иностран­
Отчет о научно-исследовательской работе
ных журналов, монографий, сборников
Картографическая летопись Патент
Картотека заглавий произведений художест­ Патентный документ
венной литературы Пермутационный указатель
Картотека персоналий Персональная библиография
Картотека рецензий Плакат
Карточки на авторефераты диссертаций Популярные справочные издания
Карточки на книги и брошюры, изданные на Предметный каталог
русском языке Предметный указатель
Карточки на рецензии из журналов, сборни­ Прейскурант
ков, газет Препринт
 Тематический указатель терминов и словосочетаний 461

Продолжающиеся издания Словарь нормализованной лексики (СНЛ)

Производственные справочники Собрание сочинений •
Промышленный каталог Собственное издание
Проспект Совместное издание •
Профильные журналы Специальные энциклопедии
Резюме Справочная литература
Рекламные издания Справочные издания
Ретроспективная библиография Таблицы классификационные
Ретроспективный библиографический указа­ Тезисы докладов научной конференции
тель рукописей, принятых на депонирование Толковый словарь
Реферат Трафаретная часть документа
Реферативный журнал (РЖ) Указатель библиографический
Реферативный обзор Указатель вспомогательный
Реферативный сборник Указатель отечественных нормативно-техни­
Рецензия ческих документов, международных и ино­
Рубрикатор странных стандартов
Руководство практическое Ультрафиша
Руководящий документ Универсальные энциклопедии
Рукопись Факсимильное издание
Сборник Фирменная литература
Сборник научных трудов Фирменное издание
Сводный каталог Фирменный каталог
Серая литература Фразеологический словарь
Систематический каталог Художественная литература
Систематический указатель к изданию Частотный словарь
Словари Экспресс-информация
Словарный каталог Электронный словарь на компактдиске
Словарь Энциклопедия
Словарь активный Эстамп

11. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ОБОРУДОВАНИЕ.

ИНТЕРНЕТ
Программные средства Выделенная телефонная линия
Аббревиатура FYI (for your information) Вызов
Адаптер сетевой Вычислительная сеть
Администратор раздела конференций Гибкий магнитный диск
Адрес электронной почты Гипермедиа
Аксессуары Гипертекст
Акустические системы Голосовой портал
Анонимный FTP Anonymous Графический интерфейс, служащий для про­
Антивирусные программы смотра документов Интернет
Апгрейд Графопостроитель — см. Плоттер
Архивация, упаковка, сжатие Группа новостей
Аудиовизуальные материалы Дейтаграмма
Аудиоплата Демон
Аудиопочта Джойстик
Байт Диск магнитный гибкий
База знаний Дисковод
Бит Дисплей
Бит/Сек Доменная система имен '
Бот Жесткие диски
Брандмауэр Заголовок
Взаимодействие открытых систем Запрос
Видеокарта Звуковая плата
Винчестер Идентификация
Вирус Изучение источников педагогической ин­
Виртуальная реальность формации с помощью Интернет *
Всемирная паутина Имя домена
462 Тематический указатель терминов и словосочетаний

Интернет Программа «Microsoft PowerPoint»

Интерфейс Программа для чтения разделов телеконфе­
Информационно-образовательный портал ренции
Источники бесперебойного питания Программа передачи информации
Карта изображения Программа передачи электронной почты
Картридж Программа для просмотра гипертекстов в сре­
Киберпространство де WWW
Клиент/сервер Программная оболочка NORTON COMMANDER
Коммерческая сеть Программное обеспечение, распространяе­
Коммутируемый доступ мое бесплатно
Компактдиск Прозвище, псевдоним
Компьютерная вычислительная сеть Пропускная способность
Контрольная сумма Протокол
Конференция (компьютерная) Протокол IP
Конфигурация Процессор
Концентратор Псевдоним
Копировальный аппарат
Публикация
«Кстати»
Ламинаторы Рабочая станция
Локальная сеть Расширение
Магистральный канал, опорная сеть Редактор документов
Магнитные носители Редактор текстовой
Магнитооптические накопители Редактор экранный
Маршрутизация Ресивер
Межсетевой протокол последовательного ка­ Сабвуфер
нала Сайт
Место Самораспаковывающийся архив
Многопользовательское подземелье Сервер
Модем Сервер доменных имен
Монитор Сервер отражения
Мост Сервер школьный
Мультимедиа Сеть
Нить Сетевой информационный центр
Ноутбук Системщик
Общий интерфейс шлюзов Сканер
OEM Скрипт
Окна Соединение, связь
Операционная система MS DOS Список рассылки
Операционная система WINDOWS Страница
Пакет данных Стримеры
Пароль Счетчик
Первая начальная страница гипертекста, рас­ Текстовой редактор — Editor
положенная по определенному адресу на Телекоммуникация
WWW сервере Телеконференция
Переводчики (трансляторы)
Передача данных по оптоволоконным линиям Терминал
Телефакс (факс)
Плоттер графопостроитель
Поджечь Трекбол
Подпись Узел сети Node
Поисковые машины Указатель, якорь, привязка
Поисковые системы Улучшенная цифровая сеть
Портал Усилитель репитер
Поставщик услуг Интернет Факс-модемы
Постмастер Фактографическая база данных
Приложение Фонд бесплатного программного обеспечения
Приводы CD-DVD Формат графических файлов (стандартное
Принтер расширение JPEG — Joint Photographic
Провайдер Experts Group)
 Тематический указатель терминов и словосочетаний 463

Часто задаваемые вопросы — FAQ (Frequently JPEG

Asked Questions) Knowhot
Чат Link
Чейнджер Listserv
Широкомасштабная информационная служ­ Login
ба — WAIS (Wide Area Information Servers) Lorker
Широкомасштабная сеть WAN — (Wide Area Lynx
Network) MOO (Mud, Object Oriented)
Шлюз Netscape
Хакер Offline
Хост On-line
Цифровая телефонная служба — ISDN
Ping
(Integrated Services Digital Network)
PPP (Point to Point Protocol)
Эквалайзер
Электронная доска объявлений — BBS Public domain
(Bulletin Board System) QuickTime
Электронная почта (E-mail) RFC (Request For Comments)
Электронные каталоги зарубежных фирм Router
Электронные словари на компактдисках RTF (Rich Text Format)
Язык гипертекстовой разметки HTML Self extracting archive
Finger . Shareware
Freenet TXT
Freeware World Wide Web (Web или WWW)
FTP (File Transfer Protocol) .ZIP

12. ОРГАНИЗАЦИИ, УЧРЕЖДЕНИЯ, ФОНДЫ, ЦЕНТРЫ И ДРУГИЕ

ОРГАНИЗАЦИИ, РАБОТАЮЩИЕ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
12.1. Академии. Архивы.
Библиотеки. Музеи
Академия наук СССР
Академия педагогических наук РСФСР (АПН
РСФСР)
Академия педагогических наук СССР (АПН
СССР)
Академия повышения квалификации и про­
фессиональной подготовки работников обра­
зования
Государственная академия инноваций
Некоммерческое партнерство академии про­
фессионального образования
Российская академия архитектуры и строи­
тельных наук (РААСН)
Российская академия Интернета
Российская академия медицинских наук
Российская академия наук (РАН)
Российская академия образования (РАО)
Российская академия сельскохозяйственных
наук (РОССЕЛЬХОЗАКАДЕМИЯ)
Архив АПН СССР
Архив РАО
Библиотека Администрации Президента Рос­
сийской Федерации
Библиотека Конгресса США
Библиотека по естественным наукам РАН
(БЕН РАН)
Библиотека Российской академии наук (БАН
РАН)
Всероссийская геологическая библиотека
(ВГБ)
Всероссийская государственная библиотека
иностранной литературы им. М. И. Рудомино
(ВГБ ИЛ)
Государственная библиотека им. В. И. Лени­
на (ГБЛ)
Государственная научная педагогическая
библиотека им. К. Д. Ушинского (ГНПБ)
Государственная публичная историческая
библиотека
Государственная публичная научно-техниче­
ская библиотека России (ГПНТБ)
Государственный архив печати СССР
Историко-педагогический музей сельской
школы РАО
Музей высших и средних профессиональных
учебных заведений
Музей школьных учебников
Научно-справочная библиотека Мосгорархива
Национальная медицинская библиотека
США
Педагогический музей военно-учебных заве­
дений
464 Тематический указатель терминов и словосочетаний
Российская государственная библиотека
(РГБ)
Российская государственная детская библио­
тека (РГДБ)
Российская государственная патентная биб­
лиотека (РГПБ)
Российская государственная юношеская биб­
лиотека (РГЮБ)
Российская книжная палата (РКП)
Российская национальная библиотека (РНБ)
Сахалинская областная универсальная биб­
лиотека
Сибирская публичная научно-техническая
библиотека
Фонд научно-исследовательских учреждений
Наркомпросса РСФСР
Фонд учреждений АПН СССР
Художественно-педагогический музей иг­
рушки
Центральная информационно-методическая
библиотека
Центральная научная сельскохозяйственная
библиотека (ЦНСХБ)
Центральная научно-медицинская библиоте­
ка (ЦНМБ)
Центральный архив Государственного коми­
тета РФ по высшему образованию
Центральный архив документальных коллек­
ций Москвы
Центральный архив научно-технической до­
кументации Москвы
Центральный архив общественных движений
Москвы
Центральный исторический архив Москвы
Центральный муниципальный архив Москвы
Школьные педагогические музеи за рубежом
12.2. Ассоциации. ВААП. ГВАК.
Институты повышения
квалификации. Комитеты.
Министерства
Всероссийское агентство авторских прав
(ВААП)
Высший аттестационный комитет РФ (ВАК
России)
Государственный высший аттестационный
комитет РФ (ГВАК РФ)
Государственный комитет РФ по высшему
образованию
Департамент Московской области по образо­
ванию
Институт переподготовки и повышения ква­
лификации научно-педагогических кадров
РАО
Институт повышения квалификации инфор­
мационных работников (ИПКИР)
Институт повышения квалификации и пере­
подготовки работников народного образова­
ния Московской области
Институт усовершенствования учителей
(ИУУ)
Институт усовершенствования учителей Мо­
сковской области (ИУУ МО)
Международная общественная ассоциация
«Развивающее обучение»
Министерство науки и технологии РФ
Министерство образования РФ
Министерство общего и профессионального
образования Российской Федерации
Московская ассоциация учителей и препода­
вателей информатики
Московский департамент образования
Московский институт повышения квалифи­
кации работников образования
Московский комитет образования
Профсоюз работников народного образова­
ния и науки РФ •
Республиканский институт повышения ква­
лификации работников образования
(РИПКРО)
Совет по проблемам воспитания и психологи­
ческой поддержки личности
Федеральный экспертный совет по общему
образованию министерства образования
(ФЭС)
12.3. Институты и учреждения РАО
и Министерства образования РФ
Государственный институт новых форм обу­
чения
Государственный научно-исследовательский
институт семьи и воспитания
Институт возрастной физиологии РАО
Институг возрастной математики и информа­
тики
Институт дошкольного образования и семей­
ного воспитания
Институт интегральной педагогики
Институт информатизации образования
(ИНИНФО)
Институт информатизации образования РАО
Институт коррекционной педагогики РАО
Институг национальных проблем образова­
ния (ИНПО МО РФ)
Институт новых технологий образования
(ИНТО)
Институт новых форм обучения (ИНФО)
Институт образования взрослых (Северо-за­
падное отделение РАО)
Институт образования Сибири, Дальнего
Востока и Севера
Институт общего среднего образования РАО
 Тематический указатель терминов и словосочетаний
Институт педагогики социальной работы
Институт программных средств обучения
(Сибирское отделение РАО)
Институт профессионально-технического об­
разования
Институт профессионального самоопределе­
ния молодежи РАО
Институт развития личности
Институт развития профессионального обра­
зования (ИРПО МО РФ)
Институт среднего специального образования
Институт теории образования и педагогики
РАО
Институт теории педагогических инноваций
РАО (ИПИ РАО)
Институт теории управления образованием
Институт художественного образования
Московский институт развития системы об­
разования (МИРОС)
Научно-исследовательский институт высше­
го образования (НИИВО)
Психологический институт
Сибирский институт образовательных техно­
логий
Университет РАО
Федеральный институт планирования обра­
зования Минобразования России
Федеральный институт социологии образова­
ния (Министерство образования РФ)
Центр социологии образования
12.4. Отечественные и зарубежные
организации, центры и сети
информации
Организации отечественные
Банк данных Российской книжной палаты
(РКП)
Всероссийская образовательная телекомму­
никационная сеть «Redline»
Всероссийский институт научной и техничес­
кой информации (ВИНИТИ)
Всероссийский научно-исследовательский
институт комплексной информации по стан­
дартизации и качеству (ВНЙИКИ)
Всероссийский научно-технический инфор­
мационный центр (ВНТИЦентр)
Всероссийский центр переводов научно-тех­
нической литературы и документации (ВЦП)
Гласнет (GlasNet)
Головные ассоциированные организации
единой системы дистанционного обучения
Государственный научный центр РФ
Центральный научно-исследовательский и
опытно-конструкторский институт робото­
техники и технической кибернетики при
465
Санкт-Петербургском государственном
техническом университете (ГНЦ РФ ЦНИИ
РТК)
Государственный научно-исследовательский
институт информационных технологий и те­
лекоммуникаций (ГосНИИ ИТТ «Информи­
ка»)
Институт научной информации по общест­
венным наукам Российской академии наук
(ИНИОН РАН)
Институт ЮНЕСКО по информационным
технологиям в образовании (ИИТО)
Информационно-аналитический центр «Со­
дружество»
Информационно-справочная система «РОС-
ФОКОМП» (ИСС «РОСФОКОМП»)
Коммуникационная региональная образова­
тельная сеть Сибири — КРОСС
Компьютерные сети, связанные с Интернет.
RELARN
Корпорация «Университетские сети знаний»
(УНИКОР)
Международный центр научной и техничес­
кой информации (МЦНТИ)
Научно-технический центр «ИНФОРМРЕ-
ГИСТР»
Образовательная телекоммуникационная
компьютерная сеть PILOTNET
Организации и специалисты, реализующие
программы по сбору и распространению ин­
формации в области образования
Отраслевой центр научно-педагогической
информации (ОЦНПИ)
Распределенный банк пространственных
данных «Образовательные ресурсы России»
РЕЛКОМ (RELCOM)
Республиканский исследовательский науч­
но-консультационный центр экспертизы
(РИНКЦЭ)
Республиканский научный центр компьютер­
ных телекоммуникационных сетей высшей
школы
Республиканский центр мультимедиа и теле­
коммуникаций в образовании (РЦ МТО)
Российские компьютерные сети, связанные с
Интернет
Российский НИИ развития общественных
сетей (РОСНИИ РОС)
Российский НИИ информационных систем
(Рос НИИ ИС)
РУХЕП - RUHEP
RSSI
СОВАМ ТЕЛЕПОРТ
СПРИНТ
Федеральная компьютерная сеть —RUNNet
Центр Информации Министерства образова­
ния РФ
466 Тематический указатель терминов и словосочетаний
Зарубежные организации и центры информации
в области образования
Ассоциация учебных заведений европейских
исследований — Association of institutes for
European studies
Всемирная ассоциация исследований в обра­
зовании — World association for educational
research
Документационное объединение по педаго­
гике (ДОРАЕД)
Европейская ассоциация международного
образования — European association for
international education (EAIE)
Европейская документационная и информа­
ционная система по образованию — European
documentation and information system for
education (EUDISED)
Европейский информационный центр Кар­
лова университета по повышению квалифи­
кации учителей (ЕИЦ — ПКУ)
Европейский информационный центр по
высшему образованию — UNESCO European
centre for higher education (CEPES)
Европейский фонд развития управления —
European foundation for management
development (EFMD)
Европейское общество сравнительных иссле­
дований в образовании — Comparative
educational society in Europe
Институт ЮНЕСКО по образованию (ИЮО)
Информационный центр педагогических ис­
точников — ERIC
Международная ассоциация по информации
в образовании и профессиональной подго­
товке — International association for educational
and vocational information
Международная ассоциация преподавателей
университетов и высших учебных заведений —
International assotiation of university professors
and lectures
Международная ассоциация содействия ака­
демическим обменам с целью профессио­
нальной подготовки — International
association for the exchange of students technical
experience
Международная ассоциация университетов —
International association of universities (IAU)
Международная организация присуждения
степени бакалавра — International
baccalaureate organization (IBO)
Международная сеть научной и технической
информации STN
Международная сеть по нововведениям в об­
ласти образования ИНЕД
IBECENT
IBETERM
IBELIB
IBEDOCS
Международная сеть сотрудничества универ­
ситетов Европы и Центральной Азии
Международное бюро просвещения ЮНЕ­
СКО (МБП ЮНЕСКО) - International buriau
of education (IBE)
Международные центры документации и ин­
формации
Международный институт планирования об­
разования (МИПО) —International institute for
educational planning
Международный совет по заочному образова­
нию — International council for distant
education
Международный фонд образования — World
education fellowship
Международный центр заочного обучения —
The international centre for distant learning
(ICDL)
Международный центр учебных материалов
(МЦУМ)
Национальная ассоциация консультантов по
приему иностранных студентов — National
association of foreign students advisers (NAFSA)
Национальный фонд подготовки кадров
(НФПК)
Организация содействия образованию, науке
и культуре при ООН (UNITED NATIONS
Educational, Scientific & Cultural Organization
(UNESCO))
Постоянная конференция по университет­
скому образованию (при Совете Европы) —
Standing conference on university
Постоянная конференция ректоров, президен­
тов и вицеканцлеров университетов Европы —
Standing conference of Rectors, Presidents &
Vicechancellors of the European Universities (CRE)
Совет по международным академическим об­
менам — Council on international educational
exchange (CIEE)
Совет по межкультурному взаимодействию —
Council for cultural cooperation educational
research and innovation
Центр исследования и инноваций в образова­
нии — Centre for
12.5. Издательства
Федеральное государственное унитарное пред­
приятие «Издательство «Высшая школа»
Гуманитарный издательский центр «Владос»
Издательский дом «Дрофа»
Издательский центр «Аванта +»
Издательский центр «Вентана-Граф»
Издательский центр «Витязь»
 Тематический указатель терминов и словосочетаний 467

Издательство «Айрис-Пресс» Международный фонд «Культурная инициа­

Издательство «Аркти» тива»
Издательство «Баласс» Московский городской детский телевизион­
Издательство «Дидакт» ный учебный центр
Издательство «EngRus» Московский городской экспериментальный
Издательство «Лайда» центр компьютерного обучения (МосГЭЦКО)
Издательство «Новая школа» Московский специализированный центр но­
Издательство «Открытый мир» (НПО «Школа») вых информационных технологий в области
Издательство «Педагогика-пресс» метрологии, стандартизации и сертификации
Издательство «Про-Пресс» по приборостроению и информатике
Издательство «Просвещение» Московский специализированный центр но­
Издательство «RELOD» вых информационных технологий (СЦ НИТ)
Издательство Российского университета друж­ МГТУ «СТАНКИН»
бы народов Научно-информационный центр зарубежно­
Издательство «Частная школа» го образования (НИЦЗО)
Издательство «Школа-пресс» Попечительский совет Фонда поддержки и
Издательство «Эйдос» развития образования
Издательство «Кирилл и Мефодий» Республиканский центр интерактивных
Корпорация «Федоров» средств обучения (РЦИСО)
Научно-технический центр «Университет­ Республиканский центр мультимедиа и теле­
ский» коммуникаций в образовании (РЦ МТО)
Совет педагогических, научно-методических
Фирмы, связанные с образованием периодических изданий Минобразования
России
Ад Мак Центр Учебно-педагогический центр Министерства
Букмаркетинг центр путей сообщения РФ
Видеостудия «Кварт» Учебно-научный центр довузовского образо­
ГуруСофт вания
Зареалье Учебно-научный центр «УНИКОМ»
КНПП «БИТ» Центр информатизации, социальных техно­
Компания Промт логических исследований и науковедческого
МедиаЛингва анализа «Истина»
Многопрофильная фирма «MICROCOM» Центр комплексного формирования лично­
Российский фонд компьютерных учебных сти РАО
программ (РОСФОКОМП) Центр наглядных средств обучения Мини­
Фирма «АРБТ» стерства образования РФ
Фирма «Глянц» Центр новых информационных технологий
Фирма «Линка-Пресс» Московского государственного института ра­
Фирма «Элти-Кудиц» диоэлектроники и автоматики (технический
университет)
Центры, связанные с образованием Центр новых педагогических технологий «Бу­
дущее России»
Алтайский краевой центр экологии учащихся Центр образовательного законодательства
Государственное учреждение «Националь­ Центр преподавания русского языка
ный информационный центр по академиче­ Центр психолого-педагогической реабилита­
скому признанию и мобильности Минобра­ ции и коррекции «Детская личность»
зования России» (ГУ «НИЦ АПМ Минобра­ Центр развивающего обучения «Интор»
зования России») Центр семьи и детства
Детско-юношеский центр туризма и творче­ Центр социальной педагогики
ства «Медведково» Центр социологии образования
Межвузовский научно-образовательный центр Центр социологических исследований Ми­
инженерного творчества нистерства РФ
Межвузовский центр дистанционного обра­ Центр технического творчества учащихся
зования Минообразования России (МЦЦО) Министерства образования РФ
Международный интеллект — клуб «ГЛЮОН» Центр эстетического воспитания
468 Тематический указатель терминов и словосочетаний

13. КОНКУРСЫ. ГРАНТЫ. ПРОГРАММЫ. ФОНДЫ

Гранты Президента Российской Федерации
Дети России
Конкурс на звание соросовского учителя
Мастер делового администрирования
Московский областной фонд новых техноло­
гий в образовании (Байтик)
Первый всероссийский конкурс «Лучшие
проекты по международному сотрудничеству
в сфере образования»
Президентский открытый конкурс студентов
и аспирантов российских вузов на право по­
лучения Президентских стипендий для обуче­
ния за рубежом
Проект гармония
Реформа учебного книгоиздания
Стипендии королевы Англии
Российский гуманитарный научный фонд
(РГНФ)
Российский фонд фундаментальных исследо­
ваний (РФФИ)
Российский фонд компьютерных учебных
программ (РОСФОКОМП)
Фонд Евразия

14. ГАЗЕТЫ, ЖУРНАЛЫ

14.1. Газеты Школьный психолог
Юношеская газета
Английский для детей NEWSLETTER
Английскийдля детей «Говорящие странички» Компьютер УИК — Москва
Вольный ветер PC WEEK /Russian Edition СК ПРЕСС
Всемирная газета
Вузовские вести 14.2. Журналы
Книжное обозрение
Педагогический вестник Архетип
Педагогический калейдоскоп Биология в школе
Педагогический поиск Бюллетень государственной высшей аттеста­
Первое сентября ционной комиссии Российской Федерации
Приложения к газете «Первое сентября»: Бюллетень Министерства образования Рос­
Английский язык сийской Федерации (высшее и среднее про­
Библиотека фессиональное образование)
Биология в школе Валеология
Воскресная школа Вестник Костромского педагогического уни­
География верситета имени Н. А. Некрасова
Граждановедение Вестник Московского университета
Дошкольное образование Вестник образования
Здоровье детей Вестник образования в России
Информатика Вестник психосоциальной и коррекцион­
Искусство но-реабилитационной работы
История Вестник Российского гуманитарного научно­
Литература го фонда
Математика Вечерняя средняя школа
Начальная школа Внешкольник
Немецкий язык Вопросы психологии
Русский язык Воспитание школьников
Сельская школа со всех сторон Высшее образование в России
Спорт в школе География в школе
Управление школой Горизонты образования '
Физика Детский психолог
Французский язык Дефектология
Химия Дидакт
Поиск Директор школы
Помоги себе сам Дополнительное образование
Психоаналитическая газета Дошкольное воспитание
Психологическая газета: Мы и Мир Журнал социологии и социальной антропо­
Учительская газета логии
 Тематический указатель терминов и словосочетаний 469

Известия Академии педагогических и соци­ Преподаватель

альных наук Прикладная психология
Известия Российской академии образования Прикладная психология и психоанализ
(Известия Академии педагогических наук Проблемы информатизации высшей школы
РСФСР) «Проблемы теории и методики обучения»
Инициативы Pro Игры
Инновационная деятельность в образовании Психолог в детском саду
Иностранные языки в школе Психологическая консультация
Инструктор (Instructor) Психологическая наука и образование
Интегральная педагогика и жизнь Психологическое обозрение
Информатика и образование Психология зрелости и старения
Информационные технологии в образовании Путь к себе
Итоги науки «Развитие личности»
Квант Реферативный журнал «Психология»
Кентавр Российский психоаналитический вестник
Классный руководитель Родительское собрание
Компьютерра Русская речь
Компьютер дома Русская словесность
Компьютерные учебные программы Русский язык в школе
Лидер в образовании Семейный круг
Литература в школе Семья и школа
Магистр
Социальная и клиническая психиатрия
Математика в школе
Социальная работа
«Международный Форум по информации и
документации» Социологические исследования (СОЦИС)
Мир дому твоему Социологический журнал
Мир ПК («PC WORD») Соционика, методология и психология лич­
Мир психологии ности
Народное образование Специалист
Наука и школа Таврический журнал психиатрии
Науковедение Учитель
Начальная школа Физика в школе
Немецкий? Почему бы и нет? Физическая культура: воспитание, образова­
Новое поколение ние тренировка
Новости психосинтеза Физическая культура в школе
Новые исследования в психологии Французский язык для детей
Образование Химия в школе
Образование Югории Частная школа
Общественные науки и современность (ОНС) Школа
Обществознание в школе Школа здоровья
Основы безопасности жизни (ОБЖ) Школа и производство
Открытое образование Экономика в школе
Официальные документы в образовании Экспериментально-прикладная психология
Педагог (журнал) Юный художник
Педагогика
Педагогическая информатика Computer news magazine
«Перемены» Computerworld Россия
Посредник Lan magazine
Преподавание истории в школе Publish
 АЛФАВИТНО-ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

А Адрес электронной почты 215

Адъюнкт 110
Аббревиатура FYI (for your information) 215 Адъюнктура 110
Абитуриент 41 Ай-кью — см. Тесты интеллектуальные 41
Абонементное обслуживание 187 Академии 124
Абонент библиотеки 187 Академик — см. Действительный член акаде­
Абстрактные объекты 143 мии наук
Автобиографический метод 146 Академия 132
Автоматизированная библиотечная система Академия наук СССР 231
(АБС) 187 Академия педагогических наук РСФСР (АПН
Автоматизированная библиотечно-информа­ РСФСР) 231
ционная система 187 Академия педагогических наук СССР (АПН
Автоматизированная информационная сис­ СССР) 231
тема (АИС) 187 Академия повышения квалификации и про­
Автоматизированная система ведения ин­ фессиональной подготовки работников об­
формационных языков (АСВИЯ) 187 разования 231
Автоматизированное рабочее место — см. Аккредитация 108
АРМ 187 Аккультурация 30
Автоматизм 41 Акмеология 25
Автономия 30 Акселерация 41
Автономность образовательных учреждений 38 Аксессуары 215
Автор 187 Аксиология педагогическая 25
Авторитаризм 30 Аксиома 143
Авторитарная личность 41 Аксиоматический метод 146
Авторитет 89 Акт 136
Авторитет родителей 89 Актуальность исследования 161
Авторская школа 128 Акустические системы 215
Авторские программы 103 Акцентуация характера 42
Авторский вспомогательный указатель 195 Алгебра 83
Авторский коллектив 187 Алгебра и начала анализа 84
Авторский лист 187 Алгоритм 158
Авторское право 188 Алгоритмизация 188
Авторское право на служебные произведения Алгоритмы и программы 195
188 Алкология 28
Авторское право переводчиков и авторов дру­ Алтайский краевой центр экологии учащихся
гих производных произведений 188 273
Авторское право составителей сборников и Альтернативная гражданская служба 89
других составных произведений 188 Альтернативные движения 99
Авторское свидетельство на изобретение 188 Альтернативные культуры 30
Агнозик 41 Амбивалентность 42
Агрессия 30, 41 Амнезик 42
Ад Мак Центр 271 Анализ 146
Адаптация социальная 30 Аналогия 146
Адаптер сетевой 215 Английский язык для детей 196
Адаптивность системы образования 38 Английский для детей «Говорящие страницы»
Административно-управленческий персонал 281
108 «Английский язык» 282
Администратор раздела конференций 215 Андрогогика 20
Администрация 108 Аниматор (фр.) — см. Доброволец
 Алфавитно-предметный указатель 471

Анкета 146 Базисный учебный план основной школы 75

Анкетирование 146 Байт 216
Аннотированная библиография кандидат­ Бакалавр 110
ских и докторских диссертаций по педаго­ Бакалавриат 110
гике и психологии 196 Балл 64
Аномальный ребенок 42 Банк данных РКП 251
Аномия 30 Безгендерное общество 30
Анонимный FTP Anonymous 215 Безнадзорный ребенок 42
Антиавторитарная концепция социализации Беседа 147
личности 89 Бесплатное медицинское обслуживание 138
Антивирусные программы 215 Бесплатное профессиональное образование
Антипедагогика 23 138
Антитезис 143 Беспризорный ребенок 42
Античная педагогика 24 Библиографирование 188
Антропология педагогическая 28 Библиографическая деятельность 189
Апгрейд 215 Библиографическая запись 196
Аппарат издания 188 Библиографическая информация 175
Аргументация 143 Библиографическая картотека 196
Аренда 136 Библиографический запрос 175
АРМ (автоматизированное рабочее место) 188 Библиографический каталог 196
Артефакт 143 Библиографический обзор 196
«Архетип» 283 Библиографический поиск 175
Архив АПН СССР 233 Библиографический список 196
Архив РАО 233 Библиографический указатель 196
Архивация, упаковка, сжатие 216 Библиографический учет патентов и изобре­
Аскриптор (недескриптор) 175 тений к авторским свидетельствам, про­
Аспирант 110 мышленных образцов и товарных знаков
Аспирантура 110 189
Ассистент, преподаватель 110 Библиографическое издание 196
Ассоциация «Христианские международные Библиографическое информационное издание
лагеря» (XMJI) 99 196
Ассоциация учебных заведений европейских Библиографическое информирование 189
исследований 259 Библиографическое обслуживание 189
Астрономия 84 Библиографическое описание 189
Атлас 81 Библиография 189
Аттестация 108 Библиография библиографий 196
Аттестация образовательного учреждения 168 Библиография Российской библиографии
Аттестация образовательных программ 74 196
Аттестация педагогических кадров образова­ Библиотека 189
тельных учреждений 108 Библиотека Администрации Президента Рос­
Аудиовизуальные материалы 81 сийской Федерации 234
Аудиовизуальные средства обучения 78 Библиотека-депозитарий 189
Аудиоплата 216 «Библиотека в школе» 282
Аудиопочта 216 Библиотека Конгресса США 234
Аудирование 78 Библиотека по естественным наукам РАН
Афазик 42 (БЕН РАН) 234
Аффект 42 Библиотека Российской академии наук (БАН
Аффективное действие 42 РАН) 234
Аффективные цели обучения 64 Библиотечная педагогика 21
Библиотечно-библиографическая классифи­
кация (ББК) 175
Б Библиотечное обслуживание 189
Библиотечный фонд 189
База знаний 216 Библиотечный шифр — см. Шифр хранения
Базисный словарь 81 документа 189
Базисный учебный план средней школы 75 Бинарные методы воспитания 96
Базисный учебный план начальной школы 75 Биобиблиографические указатели 197
Базисный учебный план общеобразователь­ Биогенетический закон 30
ной школы 75 Биографический словарь 197
472 Алфавитно-предметный указатель

Биологический возраст 42 Вестник Российского гуманитарного научно­

Биологическое и социальное 43 го фонда 284
Биология 84 Вечерняя (сменная) общеобразовательная
«Биология» 282 школа (в том числе вечерняя (сменная) об­
«Биология в школе» 284 щеобразовательная школа при ИТУ и ВТК)
Бит 216 120
Бит/Сек 216 Вечерняя сменная общеобразовательная
Бихевиоризм 26 школа 120
Благотворительное общество «Невский ан­ «Вечерняя средняя школа» 284
гел» 100 Взаимодействие 30
Близнецовый метод 147 Взаимодействие открытых систем 216
Близорукий ребенок 43 Вид 30
Больной церебральным параличом — см. Вид документа 189
Спастик 54 Вид образовательного учреждения 117
Больной Дауна 43 Видеокарта 216
Бот 216 Видеостудия «Кварт» 272
Брандмауэр 216 Виды профессиональной деятельности работ­
Бред 43 ников сферы образования 103
Брошюра 197 Виды специальных учебных заведений
Букварь 81 Виды учебных занятий 75
Буклет 197 Винчестер 216
Букмаркетинг центр 272 Виртуальная реальность 216
Бюджетные учреждения 116 Вирус 216
Бюллетень 197 Влияние 30
Бюллетень государственного высшего аттеста­ Внешкольная педагогика 21
ционного комитета Российской Федерации «Внешкольник» 284
284 Внешнеэкономическая деятельность образо­
«Бюллетень Министерства образования Рос­ вательных учреждений 136
сийской Федерации» (Высшее и среднее Внешняя среда 30
профессиональное образование) 284 Внимание 43
Бюллетень регистрации научно-исследова­ Внушение 44
тельских и опытно-конструкторских (НИР Военная педагогика 21
и ОКР) работ 197 Военная подготовка в гражданских образова­
тельных учреждениях 84
В Возбуждение 44
Возраст 44
Валеология 23 Возрастная педагогика 20
Валидность 143 Возрастная психология 26
Вальдорфская педагогика 24 Возрастная сензитивность 44
Валютные средства образовательных учреж­ Возрастные кризисы 44
дений 136 Волонтер (англ.) — см. Доброволец
Вариативная часть базисного учебного плана «Вольный ветер» 281
75 Воображение 44
Вариативность образования 72 Вопрос логический 143
Вводная лекция 79 «Вопросы психологии» 284
Ведомственные материалы 197 «Воскресная школа» 282
Вербализм 79 Воспитание 31
Верификация 147 Воспитание авторитарное 89
Вероятностный метод контроля системы знаний Воспитание гражданственности и любви к
64 Родине 38
Вероятность 158 Воспитание естественное 90
Вестник Костромского педагогического уни­ Воспитание интеллектуальное 90
верситета имени Н. А. Некрасова 284 Воспитание миротворческое 90
Вестник Московского университета 284 Воспитание музыкальное 90
Вестник образования 284 Воспитание нравственное 90
Вестник образования в России 284 Воспитание патриотическое 90
Вестник психосоциальной и коррекцион­ Воспитание половое 90
но-реабилитационной работы 284 Воспитание правовое 90
 Алфавитно-предметный указатель 473

Воспитание религиозное (конфессиональ­ Всероссийское агентство авторских прав

ное) 90 (ВААП) 240
Воспитание свободное 90 Вспомогательная школа 123
Воспитание семейное 91 Вспомогательные классы — см. Классы вспо­
Воспитание сенсорное 91 могательные 129
Воспитание традиционное 91 Вторичный документ 175
Воспитание трудовое 91 Второй структурный вариант образователь­
Воспитание умственное 91 ной области 84
Воспитание физическое 91 «Вузовские вести» 281
Воспитание художественное 91 Выбор образовательного учреждения 138
«Воспитание школьников» 285 Вывод 143
Воспитание экологическое 91 Выделенная линия 126
Воспитание экономическое 91 Вызов 216
Воспитание эстетическое 91 Высказывание 143
Воспитанник 44 Высшее дополнительное профессиональное
Воспитанность 91 образование преподавателей 62
Воспитатель 110 «Высшее образование в России» 285
Воспитатель специального дошкольного уч­ Высшее профессиональное образование 132
реждения 110 Высшие учебные заведения 132
Воспитательная деятельность 91 Высший аттестационный комитет РФ (ВАК
Воспитательная система 91 России) 240
Воспитательное пространство 92 Вытеснение 44
Восприятие 44 Выходные сведения 190
Воспроизведение произведения 189 Вычислительная сеть 216
Воспроизведение фонограммы 189
Временное учреждение дополнительного об­
разования 124 Г
Временное учреждение дополнительного об­
разования (головное) 125 Газета 197
Временное учреждение дополнительного об­ Гарантии охраны и укрепления здоровья обу­
разования (городское) 125 чающихся 138
Временный государственный образователь­ Гарнитура 190
ный стандарт 66 Гендер 45
Всемирная ассоциация исследований в обра­ Генеалогический метод 147
зовании 260 Генеалогия 28
«Всемирная газета» 281 Генеральный каталог 198
Всемирная паутина 216 Генетика 28
Всемирная система информации по образова­ Генетика поведения 28
нию Гениальность 45
Всеобщая история 84 Генофонд 45
Всеобщее обязательное обучение детей с от­ Географический каталог 198
клонениями в развитии 38 «География» 84
Всероссийская геологическая библиотека «География в школе» 285
(ВГБ) 234 География России 84
Всероссийская государственная библиотека Геометрия 84
иностранной литературы им. М. И. Рудо- Геронотология 28
мино (ВГБИЛ) 234 Геронтогогика 20
Всероссийская образовательная коммуника­ Гештальт-психология 26
тивная сеть 252 Гибкий магнитный диск 216
Всероссийский институт научной и техничес­ Гигиена школьная 23
кой информации (ВИНИТИ) 252 Гимназия 120
Всероссийский научно-исследовательский Гимназия-интернат 122
институт комплексной информации по Гипермедиа 216
стандартизации и качеству (ВНИИКИ) 252 Гипертекст 216
Всероссийский научно-технический инфор­ Гипотеза 158
мационный центр (ВНТИЦентр) 253 Гипотеза каузальная 158
Всероссийский центр переводов научно-тех­ Гласнет 253
нической литературы и документации Глобальные и региональные экологические
(ВЦП) 253 проблемы 84
474 Алфавитно-предметный указатель
Глоссарий 198
Глубина индексирования 175
Глухой 45
Глухонемой 45
Говард-план (howard plan) 79
Годовой календарный учебный график 75
Головные ассоциированные организации
единой системы дистанционного обучения
253
Голосовой портал 217
«Горизонты образования» 285
Городская экспериментальная площадка 128
Городское общественное объединение инва­
лидов «Светозар» 100
Госпитализированный ребенок 45
Государственная академия инноваций 231
Государственная аттестация 103
Государственная библиотека им. В. И. Лени­
на (ГБЛ) 234
Государственная научная педагогическая
библиотека им. К. Д. Ушинского (ГНПБ)
234
Государственная научно-техническая поли­
тика 153
Государственная политика в интересах детей
139
Государственная политика в сфере образования
103
Государственная публичная историческая
библиотека 235
Государственная публичная научно-техниче­
ская библиотека России (ГПНТБ) 235
Государственная регистрация 103
Государственная система научной и техни­
ческой информации (ГСНТИ) 190
Государственная система патентной инфор­
мации 190
Государственное учреждение «Националь­
ный информационный центр по академи­
ческому признанию и мобильности Ми­
нобразования России» (ГУ «НИЦ АПМ
Минобразования России») 274
Государственное финансирование образования
136
Государственные библиографические указа­
тели 198
Государственные библиографические указа­
тели материалов, опубликованных в изда­
ниях 198
Государственные гарантии получения обра­
зования 139
Государственные образовательные учрежде­
ния 103
Государственный научный центр Российской
Федерации Центральный научно-исследо­
вательский и опытно-конструкторский ин­
ститут робототехники и технической ки­
бернетики при С.-Петербургском техни­
ческом университете (ГНЦ РФ ЦНИИ
РТК) 254
Государственный научно-исследовательский
институт информационных технологий и
телекоммуникаций (ГосНИИ ИТТ «Ин­
формика») 254
Государственный архив печати СССР 235
Государственный высший аттестационный
комитет РФ (ГВАК РФ) 240
Государственный институт новых форм обу­
чения (ГИНФО) 244
Государственный комитет РФ по высшему
образованию 240
Государственный контроль за качеством об­
разования 103
Государственный научно-исследовательский
институт семьи и воспитания 245
Государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования
66
Государственный образовательный стандарт
66
Государственный рубрикатор научно-техни­
ческой информации (ГРНТИ) 175
Государственный статус образовательного уч­
реждения 103
Государство 31
Гражданин 31
Граждановедение 84
«Граждановедение» 282
Гражданское общество 31
Гранты Президента Российской Федерации
278
График учебного процесса 75
Графический интерфейс, служащий для про­
смотра документов Интернет 217
Графология 26
Графопостроитель — см. Плоттер 217
Группа 92
Группа новостей 217
Групповая аннотация 198
Групповая психотерапия —см. Психотерапия
групповая
Гуманизация воспитания 92
Гуманизм 31
Гуманистическая педагогика 21
Гуманистическая система воспитания 92
Гуманистическое образование 38
Гуманитарное образование 38
Гуманитарно-социальные специальности 103
Гуманитарные науки 153
Гуманитарный издательский центр «Владос»
269
ГуруСофт 272
 Алфавитно-предметный указатель 475

Д ском и психическом развитии воспитанни­

ков 118
Дальнозоркий ребенок 45 Детский сад общеразвивающего вида с при­
Дальтон-план 79 оритетным осуществлением одного или не­
Данные 190 скольких направлений развития воспитан­
Движение 45 ников (интеллектуального, художествен­
Дворец (дом творчества) 125 но-эстетического, физического и др.) 118
Дебаты — см. Формы дискуссии Детский сад присмотра и оздоровления с при­
Дебил 45 оритетным осуществлением санитарно-ги­
Дежурный по общежитию 111 гиенических, профилактических и оздоро­
Дежурный по режиму 111 вительных мероприятий и процедур 118
Действие 45 Детский сад — школа 118
Действительный член академии наук — см. Детско-юношеский центр туризма и творче­
Академик 111 ства «Медведково» 274
Дейтаграмма 217 Детство 31
Декан факультета 111 Дефектология — см. Коррекционная педаго­
Декомпозиция 144 гика 22
Деление понятия 173 «Дефектология» 285
Делинквент 45 Дефиниция 158
Делинквентное поведение 45 Деятельность 144
Демон 217 Джойстик 217
Департамент Московской области по образо­ Диагностика знаний 66
ванию 241 Диагностические классы — см. Классы диаг­
Депозитарное хранение 190 ностические 129
Депонированная научная работа 198 Диалог 79
Депонированная рукопись 198 «Двдакт» 285
Депрессия 45 Дидактика 19
Депривация 45 Дидактика специальная 22
Дескриптор 175 Дидактическая система 72
Дескрипторный словарь — см. СНЛ 199 Дидактические игры 79
Дети 46 Дидактические принципы обучения 72 ,
Дети агрессивные 46 Дидактический эксперимент 147
Дети героев и полных Кавалеров Ордена Сла­ Дидактогения 92
вы 46 Директор образовательного учреждения (ор­
Дети гиперактивные 46 ганизации) — см. Руководитель образова­
Дети депрессивные 46 тельного учреждения (организации)
Дети России 278 «Директор школы» 285
Дети с отклонениями в поведении 46 Диск магнитный гибкий 217
Дети с проблемами 46 Дисковод 217
Дети умерших (погибших) героев и полных Дискомфортное состояние 46
Кавалеров Ордена Славы 46 Дискурсивное мышление 144
Дети, находящиеся в трудной жизненной си­ Дискуссия учебная 79
туации 46 Дислексик 46
Дети-бродяги 46 Диспетчер — см. Секретарь
Детские деревни 122 Дисплей 217
Детские правонарушения 92 Диссертация 199
Детский дом 122 Дисциплина 96
Детский коллектив 92 Дисциплина школьная 96
Детский лагерь 125 Дисциплинарное расследование 104
Детский парк 125 Дисциплинированность 47
«Детский психолог» 285 Дифференциация 144
Детский сад 118 Дифференциация образования 39, 72
Детский сад комбинированного вида 118 Дифференцированное обеспечение руковод­
Детский сад для детей с отклонениями в раз­ ства — см. ДОР 146
витии 118 Дифференция обучения 72
Детский сад компенсирующего вида с при­ Длина реквизита документа 190
оритетным осуществлением квалифициро­ Добровольчество 92
ванной коррекции отклонений в физиче­ Договор 136
476 Алфавитно-предметный указатель
Договор-контракт 136
Доктор наук 111
Доктор философии 111
Докторантура 111
Доктрина 158
Документ 190
Документ об образовании 75
Документальная информационно-поисковая
система (ДИПС) 190
Документационное объединение по педаго­
гике (DOPAED) 260
Документострока 190
Долговременное учреждение дополнительно­
го образования 104
Должности в высшем учебном заведении 111
Дом детского творчества 125
Доменная система имен 217
«Дополнительное образование» 285
Дополнительные образовательные програм­
мы и услуги 75
Дополнительные профессиональные образо­
вательные программы 75
Дополнительные финансовые ресурсы обра­
зовательных учреждений 136
Дополнительный оплачиваемый отпуск 139
Дополнительный оплачиваемый отпуск обу­
чающегося 139
Доступность обучения 72
Досуг 93
Доцент 111
Дошкольная педагогика 20
Дошкольник 47
Дошкольное воспитание 285
«Дошкольное образование» 282
Дошкольное образовательное учреждение 118
Дошкольный детский дом 118
Дошкольный возраст 47
Дружба 93
Е Забывание 47
Евгеника 28
Еврейский университет 135
Европейская документационная и информа­
ционная система по образованию
(EUDISED) 261
Европейская ассоциация международного
образования 260
Европейский информационный центр Кар­
лова университета по повышению квали­
фикации учителей в Праге (ЕИЦ-ПКУ) 261
Европейский информационный центр по
высшему образованию 262
Европейский фонд развития управления 262
Европейское общество сравнительных иссле­
дований в образовании 262
Единая основа учебных планов 75
Единовременное пособие на хозяйственное
обзаведение 139
Единое образовательное пространство госу­
дарств — участников Содружества Незави­
симых Государств 39
Единство федерального культурного и обра­
зовательного пространства 39
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) 66
Ежегодник «Книги СССР» 199
Ежемесячная денежная компенсация 139
Естественные дисциплины 84
Естественные науки 153
Естественный эксперимент 148
Ж
Жесткие диски 217
Жизненная позиция личности
Жизненный мир людей 31
Жизненный тонус 47
Житейское понятие 158
Журнал 199
Журнал социологии и социальной антропо­
логии 285
Журнал «Образование Югории» 288
Журнал «Педагогические информационные
технологии» 289
«Журнал практического психолога» 285
Журнал «Проблемы теории и методики обу­
чения» 289
Журнал социологии и социальной антропо­
логии 285
Журналы ядерные 200
Журналы педагогические 199
Журналы профильные 200
3
Заведующий (начальник) учебно-консульта­
ционным пунктом (лабораторией, интер­
натом) — см. Руководитель структурного
подразделения (заведующий, начальник)
учебно-консультационного пункта, отделе­
ния (отдела, секции, лаборатории, интер­
ната) 111
Заведующий кафедрой 111
Заведующий образовательным учреждени­
ем — см. Руководитель образовательного
учреждения
Заглавие 200
Заголовок 200, 217
Заголовочная часть документа 200
Загородный лагерь 125
Задатки способностей 47
Заика 47
 Алфавитно-предметный указатель
Заказное издание 200
Закон 158
Закон рассеяния публикаций 190
Закон РФ «О государственной поддержке мо­
лодежных и детских общественных объеди­
нений» 136
Закон РФ «О языках народов РФ» 136
Закон РФ «Об авторском праве и смежных
правах» 190
Закон РФ «Об образовании» 136
Законодательство 104
Закономерности роста и развития 47
Закономерность 158
Заместитель директора по административ­
но-хозяйственной работе 111
Заместитель директора по воспитательной ра­
боте 111
Заместитель директора по методической ра­
боте 111
Заместитель директора по научной работе 111
Заместитель директора по учебной работе 111
Запоминание 72
Запрет на педагогическую деятельность 139
Запрет на привлечение к труду 139
Запрет на принуждение обучающихся (воспи­
танников) к вступлению в обществен­
но-политические организации 139
Запрос 217
Заработная плата 139
Зареалье 272
Заряжение 47
Застенчивость 47
Зачет 66
Защита ребенка от информации, пропаганды
и агитации, наносящих вред его здоровью,
нравственному и духовному развитию 139
Защита системой образования национальных
культур и региональных культур и регио­
нальных культурных традиций в условиях
многонационального государства 39
Защитные механизмы поведения человека 47
Звуковая плата 217
Здоровье 32
«Здоровье детей» 282
Знак 144
Знание 144
Значение 144
Зона ближайшего развития 47
И Изобретение в сфере образования 191
Игра 79
Игра деловая 79
Идейность 47
Идентификация 144, 218
Идентичность 144
Идеограмма 144
477
Идеографические науки 153
Идеографический метод 148
Идеология 32
Идея 158
Идиот 47
«Идущие вместе» 100
Избирательное распределение информации
(ИРИ) 176
Избранные сочинения 200
Избыточная информация 190
«Известия российской Академии образова­
ния» 285
Издание 200
Издание научное 200
Издание непериодическое 200
Издание нормативно-производственное 200
Издание официальное 200
Издание периодическое 201
Издание продолжающееся 201
Издание производственное 201
Издание реферативное 201
Издание серийное 201
Издание справочное 201
Издание учебное 201
Издательская продукция 190
Издательский дом «Дрофа» 269
Издательский центр «Аванта +» 270
Издательский центр «Вентана-Граф» 270
Издательский центр «Витязь» 270
Издательство «Айрис-Пресс» 270
Издательство Российского университета друж­
бы народов 271
Издательство «EngRus» 270
Издательство «RELOD» 271
Издательство «Аркги» 270
Издательство «Баласс» 270
Издательство «Дидакт» 270
Издательство «Лайда» 270
Издательство «Новая школа» 270
Издательство «Открытый мир» (НПО «Школа»)
270
Издательство «Педагогика-пресс» 270
Издательство «Про-Пресс» 271
Издательство «Просвещение» 271
Издательство «Частная школа» 271
Издательство «Школа-пресс» 271
Издательство «Эйдос» 271
Изобразительное искусство и художествен­
ный труд 84
Изобретение 190
Изоиздание 201
Изоляция 96
Изучение документов 148
Изучение источников педагогической ин­
формации с помощью Интернет 218
Изучение литературы 148
Иконографические документы 201
478 Алфавитно-предметный указатель
Имбецил 47
Имприндинг 47
Имя домена 218
Инвалид 48
Инвариантная часть базисного учебного плана
75
Инвентаризация 137
Инвестиции в систему образования 137
Индекативный реферат 201
Индекс 176
Индекс УДК 176
Индекс физической готовности (ИФГ) 48
Индексатор 176
Индексация нормативов финансирования
образовательных учреждений 137
Индексирование 176
Индивид 32
Индивидуализация 32
Индивидуальная трудовая педагогическая
деятельность 137
Индивидуально-групповая форма обучения
79
Индивидуальность 48
Индивидуальность обучения 73
Индукция и дедукция 148
Инженерная психология 26
Инженерно-технический работник — см. Спе­
циалист научной организации 112
«Инициативы» 286
«Инновационная деятельность в образова­
нии» 286
Инновационный тип развития образователь­
ного учреждения 104
Иностранная литература по педагогическим
наукам и народному образованию 201
«Иностранные языки в школе» 286
Институт научной информации по общест­
венным наукам РАН (ИНИОН РАН) 254
Институт возрастной физиологии РАО 245
Институт дискретной математики и инфор­
матики 245
Институт дошкольного образования и семей­
ного воспитания 245
Институт интегральной педагогики 245
Институт информатизации образования
(ИНИНФО) 246
Институт информатизации образования РАО
246
Институт коррекционной педагогики РАО
246
Институт национальных проблем образова­
ния МО РФ 246
Институт новых технологий образования
(ИНТО) 247
Институт новых форм обучения (ИНФО) 247
Институт образования взрослых (Северо-за­
падное отделение РАО) 247
Институт образования Сибири, Дальнего
Востока и Севера 247
Институт общего среднего образования РАО
247
Институт педагогики социальной работы 248
Институт переподготовки и повышения ква­
лификации научно-педагогических кадров
РАО 241
Институт повышения квалификации 133
Институт повышения квалификации и пере­
подготовки работников народного образо­
вания Московской области 241
Институт повышения квалификации инфор­
мационных работников (ИПКИР) 241
Институт программных средств обучения
(Сибирское отделение РАО) 248
Институт профессионально-технического об­
разования 248
Институт профессионального самоопределе­
ния молодежи РАО 248
Институт развития личности РАО 248
Институт развития профессионального обра­
зования МО РФ 248
Институт среднего специального образова­
ния РАО 249
Институт теории образования и педагогики
РАО 249
Институт теории педагогических инноваций
248
Институт теории управления образованием
РАО 249
Институт усовершенствования учителей
(ИУУ) 241
Институт усовершенствования учителей Мо­
сковской области (ИУУ МО) 241
Институт художественного образования 250
Институт ЮНЕСКО по образованию (ИЮО)
262
Институт Юнеско по информационным тех­
нологиям в образовании (ИИТО) 254
Институты повышения квалификации 133
«Инструктор (Instructor)» 286
Инструктор по труду 112
Инструктор по физической культуре 112
Инструкция 201
Интегральная педагогика и жизнь 286
Интеграция 144
Интегрированная библиотечно-информаци­
онная система (ИБИС) 191
Интегрированный курс 76
Интеллектуальная сфера воспитания 93
Интеллектуальный коэффициент 48
Интервью 148
Интернатура 112
Интернет 218
Интерфейс 219
Интроверт 48
Интроспекция 149
 Алфавитно-предметный указатель 479

Интуитивное мышление 48 Историко-педагогический музей сельской

Интуиция 48 школы РАО 235
Информатизация 176 История 85
Информатизация образования 176 «История» 282
Информатика 85 История отечества 85
Информативный реферат 201 История педагогики 19
Информатика и образование 286 Источники бесперебойного питания 219
Информатор 176 Источники получения информации учеными
Информационная деятельность 176 отрасли 178
Информационная подготовка учителя 176 Итоги науки 286 .
Информационно-аналитический центр «Со­ Итоговая аттестация выпускников 109
дружество» 254
Информационно-библиографические мате­
риалы 201 К
Информационное обеспечение системы об­ Канал коммуникации 178
разования 176 Кандидат наук 112
Информационное обслуживание 176 Карта изображения 219
Информационно-образовательный портал Карта информационного запроса 178
219 Картографическая летопись 202
Информационно-поисковая система (ИПС) Картотека заглавий произведений художест­
177 венной литературы 202
Информационно-поисковый тезаурус (ИПТ) Картотека персоналий 202
176 Картотека рецензий 202
Информационно-поисковый язык (ИПЯ) 177 Карточки на авторефераты диссертаций 202
Информационно-справочная система «РОС­ Карточки на книги и брошюры, изданные на
ФОКОМП» (ИСС «РОСФОКОМП») 255 русском языке 202
Информационные потребности работников Карточки на рецензии из журналов, сборни­
образования 177 ков, газет 202
Информационные потребности руководите­ Карточки на статьи из газет 202
лей 177 Карточки на статьи из журналов и сборников
Информационные потребности ученых 177 202
Информационные потребности учителя 177 Карточки централизованной каталогизации
Информационные продукты 178 203
Информационные процессы 178 Картридж 219
Информационные ресурсы 178 Каталог газет и журналов 203
Информационные технологии в образовании Каталог газет и журналов зарубежных стран
286 203
Информационные услуги 178 Каталог изданий органов научно-техниче­
Информационный запрос 178 ской информации 203
Информационный поиск 178 Каталог компьютерных учебных программ
Информационный центр педагогических ис­ 203
точников (ERIC) 262 Каталог периодических изданий 203
Информация 178 Каталог фонда переводов с предметным ука­
Информация о переводах статей из иностран- зателем 203
ныхжурналов, монографий, сборников 202 Каталогизация 191
Исключительный ребенок 48 Категории учебных целей 66
Искусство 85 Качество научно-педагогических исследова­
«Искусство» 282 ний 161
Исправительно-трудовая педагогика (пени­ Качество образования 109
тенциарная педагогика) 21 Качество образования выпускников 109
Исследование педагогическое 153 Качества процесса обучения 72
Исследование прикладное 154 Квалиметрия 25
Исследование теоретическое 154 Квалификация 104
Исследование фундаментальное 154 Квалификация по направлению или специ­
Исследование эмпирическое 154 альности высшего профессионального об­
Исследование-разработка 154 разования 213
Исследовательский метод обучения 79 Квант 286
480 Алфавитно-предметный указатель
Кентавр 286
Киберпространство 220
«Кирилл и мефодий» 271
Класс (классы) компенсирующего обучения
(«Компенсирующие классы») 129
Классификатор направлений и специальностей
высшего профессионального образования
212
Классификатор направлений и специальностей
среднего профессионального образования
212
Классификатор педагогических специально­
стей 155
Классификатор специальностей 212
Классификатор специальностей среднего
профессионального образования 212
Классификатор стран мира 212
Классификатор языков 212
Классификационный индекс 212
Классификация 158
Классификация документов и изданий 213
Классификация изобретений 213
Классификация исследований 154
Классификация методов 149
Классификация по направлению или специ­
альности высшего профессионального об­
разования 213
Классификация понятий 173
Классификация программных средств учеб­
ного назначения 213
Классификация стандартов 213
Классификация целей обучения 66
Классный воспитатель 112
Классный руководитель 286
Классы вспомогательные 129
Классы диагностические 129
Классы лицейские 129
Классы охраны зрения 129
Классы профильные 129
Классы специальные 129
Классы, спрофилированные на вуз 129
Клиент/сервер 220
Клуб 125
Ключевое слово в информационном поиске
178
Книга 203
Книга для чтения в начальных классах 82
Книга для чтения в старших классах 82
Книги в наличии в печати 203
Книги для слабовидящих 203
Книжная летопись 203
Книжная летопись. Дополнительный выпуск
204
Книжная летопись. Дополнительный выпуск.
Книги и брошюры 204
Книжная летопись. Основной выпуск 204
Книжная серия 204
«Книжное обозрение» 281
КНПП «БИТ» 272
Когнитивная психология 26
Когнитивные процессы 48
Когнитивные цели обучения 66
Коллегия 104
Колледж 131
Коллектив 93
Коллективное взаимодействие (техника аква­
риума) — см. Формы дискуссии
Коммерческая сеть 220
Коммуникативная компетентность 66
Коммуникативный формат записи библио­
графической информации 178
Коммуникационная региональная образова­
тельная сеть Сибири (КРОСС) 255
Коммутируемый доступ 220
Компактдиск 220
Компания (Промт) 272
Компаративистская педагогика (Сравнитель­
ная педагогика) 22
Компетентность 67
Компетенция 67
Компетенция образовательного учреждения
104
Компетенция органов местного самоуправле­
ния в области образования 104
Компетенция РФ в области образования 104
Комплекс детский сад —начальная школа 118
Комплекс межведомтвенных мероприятий по
реализации концепции модернизации об­
разования на период до 2010 года 140
Комплекс социальной помощи детям и под­
росткам 140
Комплектование (фонда) 191
Комплектование персонала 109
Комплектование специальных школ 109
«Компьютерра» 286
«Компьютер дома» 286
«Компьютер УИК-Москва» 283
Компьютерная вычислительная сеть 220
Компьютерные сети, связанные с интернет
255
Компьютерные учебные программы 286
Комсомольская организация 100
Комфортное состояние 48
Конвенция ООН о правах ребенка 140
Конкурс на звание соросовского учителя 278
Консенсус 93
Консерватизм 32
Контент-анализ 149
Континиум 39
Континцуальность 39
Контроль знаний 67
Контрольная сумма 220
Конференция 80
Конференция (компьютерная) 220
Конфигурация 220
Конформизм 32
 Алфавитно-предметный указатель 481

Конфуцианство Ламинаторы 220

Концентратор 220
Концепция 158
Концепция информатизации сферы образо­
вания РФ 140
Концепция модернизации российского обра­
зования на период до 2010 года 39
Концепция полного усвоения 72
Кооперативное обучение 80
Координатное индексирование 179
Копировальный аппарат 220
Копия 191
Корпорация «Университетские сети знаний»
(УНИКОР) 255
Корпорация «Федоров» 271
Коррекционная (специальная) педагогика
Коррекционная педагогика 22
Коррекционно-воспитательная работа 96
Коррекционное обучение 80
Коррекционный класс 129
Космическое воспитание 24
Коэффициент полноты (выдачи) 179
Коэффициент точности 179
Краткое библиографическое описание 191
Креативность 48
Криминализация молодежи 93
Критериально-ориентированная оценка 67
Критерии оценки актуальности исследований
161
Критерии оценки знаний 67
Критерии оценки качества исследований 162
Критерии оценки новизны 163
Критерии оценки практической значимости
исследований 163
Критерии оценки теоретической значимости
163
Критерий 158
Критерий выдачи 179
Критика 144
Круглый стол — см. Формы дискуссии
«Кстати» 220
Культура 32
Курс дистанционного обучения (КДО) 80
Курсы, школы, центры повышения квалифи­
кации 133
Курсы (центры) профессиональной ориента­
ции 125
Л Логика 85
Лабильность 48
Лабораторное занятие 80
Лабораторный эксперимент — см. Экспери­
мент лабораторный 149
Лагерь профильного типа 125
Лагерь с дневным пребыванием 125
Лагерь труда и отдыха 125
16 Э-285
Латентный период 48
Лексика 191
Лексикографическая база данных 179
Лекция 80
Летопись 204
Летопись газетных статей 204
Летопись журнальных статей 204
Летопись изоизданий 204
Летопись периодических и продолжающихся
изданий (ЛППИ) 204
Летопись рецензий 204
Лечебная педагогика 23
Лечебная физическая культура 23
Лечебно-трудовые мастерские 124
Либерализм 32
Либидо 48
«Лидер в образовании» 286
Лидер 48
Ликвидация образовательного учреждения
109
Лингвистическое обеспечение 179
Листовка 205
«Литература» 282
«Литература в школе» 287
Литература по педагогическим наукам и на­
родному образованию 205
Лицей 121
Лицейские классы в общеобразовательной
школе 129
Лицензирование образовательного учреждения
109
Лицензирование образовательных учрежде­
ний на право ведения образовательной дея­
тельности 109
Лицензирование учреждений среднего, выс­
шего послевузовского профессионального
и соответствующего дополнительного об­
разования 109
Лицензирование филиалов и отделений обра­
зовательных учреждений —см. Лицензиро­
вание образовательных учреждений на пра­
во ведения образовательной деятельности
109
Лицензия 137
Лицензия на право ведения образовательной
деятельности религиозным образователь­
ным учреждением 109
Личностный подход 93
Личность 32
Логопед 112
Логопедический пункт 124
Логопедия 22
Логос 144
Логотерапия 27
Локальная сеть 220
Лонгитюдное исследование 149
Любовь 49
482 Алфавитно-предметный указатель
М Международная организация присуждения
Магистр 112
«Магистр» 287
Магистральный канал, опорная сеть 220
Магистратура 112
Магнитные носители 220
Магнитооптические накопители 220
Макет документа 192
Маргинальная личность 49
Маршрутизация 221
Массив данных 192
Массовая коммуникация 33
Мастер делового администрирования 278
Мастер производственного обучения 112
Математика 85
«Математика» 282
Математика (начальная школа)
«Математика в школе» 287
Математика и конструирование 85
Материалы научной конференции 205
Материально-техническая база образователь­
ного учреждения 137
Машиноориентированный документ 192
Машиночитаемый документ 192
МедиаЛингва 272
Медиаобразование 21
Медико-педагогическая консультация 140
Медицинское обследование обучающихся (вос­
питанников) 140
Межбиблиотечный абонемент (МБА) 192
Межбиблиотечный книгообмен 192
Межвузовский научно-образовательный центр
инженерного творчества 274
Межвузовский центр воспитания и развития
талантливой молодежи в области естествен­
но-математических наук «Физтех-центр»
Межвузовский центр дистанционного обра­
зования Минообразования России (МЦДО)
274
Международная ассоциация по информации
в образовании и профессиональной подго­
товке 264
Международная академия наук высшей школы
Международная ассоциация по информации
в образовании и профессиональной подго­
товке 264
Международная ассоциация преподавателей
университетов и высших учебных заведе­
ний 264
Международная ассоциация содействия ака­
демическим обменам с целью профессио­
нальной подготовки 264
Международная ассоциация университетов
265
Международная общественная ассоциация
«Развивающее обучение» 241
степени бакалавра 265
Международная сеть научной и технической
информации STN International 265
Международная сеть по нововведениям в об­
ласти образования, ИНЕД 265
Международная сеть сотрудничества универ­
ситетов Европы и Центральной Азии 266
Международная федерация детских органи­
заций (СПО-ФДО) 100
Международное бюро просвещения ЮНЕ­
СКО (МБП ЮНЕСКО) 266
Международное движение «Эхо» 100
Международное стандартное библиографи­
ческое описание (ISBD) 213
Международные центры документации и ин­
формации 267
Международный институт планирования об­
разования (МИПО) 267
Международный интеллект-клуб «ГЛЮОН»
274
Международный межбиблиотечный абоне­
мент 192
Международный совет по заочному образова­
нию 268
Международный стандартный книжный но­
мер (ISBN) 213
Международный стандартный номер сери­
ального издания (ISSN) 213
Международный фонд «Культурная инициа­
тива» 274
Международный фонд образования 268
Международный центр заочного обучения
268
Международный центр научной и техничес­
кой информации (МЦНТИ) 256
Международный центр учебных материалов
268
Межличностные отношения 93
Межотраслевой региональный центр повы­
шения квалификации и профессиональной
переподготовки специалистов 133
Межрелигаозное общественное движение
«Общая забота» 100
Межсетевой протокол последовательного ка­
нала 221
Межшкольный учебно-производственный
комбинат 126
Менеджмент 137
«Менеджмент в образовании» 137
Менталитет 33
Мера 144
Местный норматив финансирования образо­
вания 137
Местный фонд развития образования 137
Место 221
Метатеория 144
Метод 158
 Алфавитно-предметный указатель
Метод исследования 149
Метод коррекции поведения 98
Метод моральных диалемм 98
Метод обучения 80
Метод примера 97
Метод самоубеждения 96
Метод сценариев 149
Метод убеждения 96
Методика 19
Методика специальная 22
Методика упорядочения педагогической тер­
минологии 173
Методист образовательного учреждения 112
Методическая разработка 82
Методические рекомендации 82
Методология педагогики 20
Метод проектов 80
Методы воздействия на волевую сферу 97
Методы воздействия на интеллектуальную
сферу 96
Методы воздействия на мотивационную сферу
97
Методы воздействия на предметно-практиче­
скую сферу 98
Методы воздействия на сферу саморегуляции
97
Методы воздействия на экзистенциальную
сферу 98
Методы воздействия на эмоциональную сферу
Методы воспитания 96
Методы воспитывающих ситуаций 98
Методы выявления информационных по­
требностей учителей, научных сотрудников
и других групп пользователей 179
Методы контроля знаний 67
Методы наказания 97
Методы определения актуальности 164
Методы определения новизны 164
Методы определения практической значимости
165
Методы определения теоретической значи­
мости 166
Методы поощрения 97
Методы самокоррекции 98
Методы соревнования 98
Методы требования 97
Методы упражнений 97
Механик 112
Мигрантская педагогика 21
Микрокопия 205
Микрофильм 205
Микрофиша 205
Мимика 49
Минимальная ставка (заработной платы) 140
Министерство науки и технологии РФ 241
Министерство образования РФ 242
Министерство общего и профессионального
образования Российской Федерации 243
483
«Мир дому твоему» 287
Мир ПК («PC WORD») 287
«Мир психологии» 287
Мировоззрение 49
Младенец 49
Младший школьник 49
Младший воспитатель 112
Многоаспектное индексирование 179
Многопользовательское подземелье 221
Многопрофильная фирма «MICROCOM» 272
Многопрофильное образовательное учрежде­
ние 121
Многопрофильное учреждение дополнитель­
ного образования 126
Моделирование 150
Модель 158
Модель дидактическая 73
Модель обучения 73
Модем 221
Модернизация образования 33
Модификация поведения 98
Модуль 76
Мозаика-Синтез
Монитор 221
Мониторинг педагогический 150
Монография 205
Моноиздание 205
Моралепатия 49
Мораль, нравственность 93
Московская ассоциация учителей и препода­
вателей информатики 243
Московская регентско-певческая семинария
134
Московский городской детский телевизион­
ный учебный центр 274
Московский городской экспериментальный
центр компьютерного обучения (МосГЭЦ-
КО) 275
Московский департамент образования 243
Московский институт повышения квалифи­
кации работников образования 243
Московский институт развития образова­
тельных систем (МИРОС) 250
Московский комитет образования 244
Московский областной фонд новых техноло­
гий в образовании (Байтик) 279
Московский специализированный центр но­
вых информационных технологий в облас­
ти метрологии, стандартизации и сертифи­
кации по приборостроению и информатике
275
Московский специализированный центр но­
вых информационных технологий (СЦ
НИТ) МГТУ «СТАНКИН» Московской го­
сударственной академии приборостроения
и информатики (МСЦ НИТ МГАПИ) 275
Мост 221
Мотивационная сфера личности 93
484 Алфавитно-предметный указатель

Моторика 49 Научно-реферативный сборник 205

Мудрость 49 Научно-справочная библиотека Мосгорархива
Мужество 49 235
Музей высших и средних профессиональных Научно-техническая библиотека 192
учебных заведений 235 Научно-техническая информация (НТИ) 179
Музей школьных учебников 235 Научно-техническая пропаганда 179
Музейная педагогика 21 Научно-технический документ 205
Музыкальная школа 126 Научно-технический фильм 205
Музыкальный руководитель 112 Научно-технический центр «Информре-
Мультимедия 222 гистр» 256
Муниципальные образовательные учрежде­ Научно-технический центр «Университет­
ния 116 ский» 271
Мысль 144 Научность обучения 73
Мышление 49 Научные революции 155
Научный и (иди) научно-технический результат
155
Н Научный работник 113
Национализм 33
Наблюдательность 49 Национальная ассоциация консультантов по
Наблюдение 150 приему иностранных студентов 268
Наглядность обучения 73 Национальная медицинская библиотека
Награды, премии РАО 140 США 236
Направление 159 Национально-региональный компонент
Направления или специальности высшего учебного плана 76
профессионального образования 104 Национальные учреждения 116
Наркомания 49 Национальный фонд подготовки кадров 268
Народная педагогика (Этнопедагогика) 22 Нация 33
Народное образование 19 Начальная общеобразовательная школа 119
«Народное образование» 287 «Начальная школа» 282
Народность и национальный характер обра­ «Начальная школа» 288
зования 40 Начальное образование 62
Наука 155 Начальное профессиональное образование
«Наука и школа» 287 130
«Науковедение» 287 Начальный курс физической географии 85
Наукометрия 26 Невроз 50
Научение 33 Невротизм 50
Научная и (или) научно-техническая деятель­ Невротик 50
ность 155 Негативизм 50
Научная и (или) научно-техническая продукция Негосударственные образовательные учреж­
155 дения 116
Научная информация 179 Недоросль
Научная организация 116 Нейролингвистическое программирование
Научная организация труда (НОТ) 155 27
Научная, научно-исследовательская деятель­ Нейропсихология 27
ность 155 Некоммерческое партнерство Академия про­
Научное издание 205 фессионального образования 231
Научное сообщество 155 «Немецкий язык» 282
Научно-информационный центр зарубежно­ «Немецкий? Почему бы и нет?» 288
го образования (НИЦЗО) 275 Неопубликованные документы 179
Научно-исследовательский институт высше­ Непериодические издания 192
го образования 250 Непрерывность образования 40
Научно-педагогическая информация (НПИ) Неуспеваемость учащихся 67
205 Нештатные информационные потребности
Научно-педагогическая экспедиция 150 180
Научно-популярное издание 205 Нигилизм 50
Научно-производственное объединение ««Все­ Нить 222
союзная книжная палата» (ВКП) — См. Рос­ Новизна 166
сийская книжная палата «Новое поколение» 288
 Алфавитно-предметный указатель
«Новости психосинтеза» 288
Новые исследования в психологии 288
Номенклатура специальностей научных ра­
ботников 155
Номотетические науки 155
Норма поведения 93
Норма социальная (групповая) 93
Нормативно-технический документ 206
Нормативные (стандартизованные информа­
ционные) потребности 180
Нормативные сроки освоения основных об­
разовательных программ 76
Нормативы финансирования образования
137
Нормативы, определяемые базисным учеб­
ным планом общеобразовательной школы
76
Ноутбук 222
Нуклеарная семья 50
О Образовательная компетенция 67
Обеспечение материальное обучающихся и
воспитанников 140
Обзор 206
Обзор библиографический 206
Обзор состояния вопроса 206
Обзорно-информационные издания 206
Обобщение 159
Обобщение передового опыта 150
Образ 33
Образование 33
«Образование» 88
Образование-экстернат - см. Экстернат
Образование альтернативное 64
Образование в семье 62
Образование внешкольное 61
Образование высшее 62
Образование высшее профессиональное 62
Образование гуманистическое 60
Образование гуманитарное 60
Образование дистанционное 61
Образование дополнительное 61
Образование дошкольное 61
Образование естественнонаучное 60
Образование женское 64
Образование заочное 62
Образование музыкальное и художественное
60
Образование начальное 62
Образование начальное общее 62
Образование начальное общее (обязатель­
ное), I-IV классы в системе 12-летней шко­
лы 62 ■ Обучающийся на дому 50
Образование начальное профессиональное 63
Образование непрерывное 64
Образование общее 63
485
Образование основное общее (обязательное)
63
Образование очное 62
Образование педагогическое 60
Образование политехническое 60
Образование послевузовское профессиональное
62
Образование последипломное 62
Образование профессиональное 60
Образование специальное 64
Образование среднее (полное) общее (обще­
доступное), XI-XII классы 63
Образование среднее полное общее 63
Образование среднее профессиональное 63
Образование среднее специальное 63
Образование традиционное 64
Образование (формы, получение) 64
Образование художественно-эстетическое 60
Образование экологическое 60
Образование экономическое 61
Образование элитарное 64
Образовательная область 76
Образовательная телекоммуникационная ком­
пьютерная сеть Pilotnet 256
Образовательное учреждение для детей до­
школьного и младшего школьного возраста
118
Образовательные учреждения дополнитель­
ного образования 126
Образовательные программы 76
Образовательные учреждения 116
Образовательные учреждения начального
профессионального образования 116
Образовательные учреждения для детей-сирот
122
Образовательные учреждения высшего про­
фессионального образования 132
Образовательные учреждения общественных
и религиозных организаций 117
Образовательные учреждения элитарного
типа 121
Образовательный процесс 64
Образовательный стандарт 64
Образовательный ценз 64
Обучаемость 34
Обучающее общество 34
Обучающиеся в высшем учебном заведении
50
Обучающиеся в общеобразовательной школе
50
Обучающиеся в учреждениях начального про­
фессионального образования 50
Обучающиеся 50
Обучение 34 ,
Обучение без отрыва от трудовой деятельности
73
486 Алфавитно-предметный указатель
Обучение латентное 73
Общая педагогика 19
Общая психология 27
Общая характеристика упорядоченной тер­
минологии 174
Общедоступность образования 40
Общедоступный православный университет
133
Общеобразовательная средняя (полная) шко­
ла 119
Общее образование
Общеобразовательная средняя школа интер­
нат с изучением восточных языков 122
Общеобразовательная школа-лаборатория 128
Общеобразовательная школа-интернат 122
Общеобразовательное учреждение 119
Общеобразовательное ядро 67
Общеобразовательное учреждение для вре­
менного пребывания («Приют») 127
Общеобразовательные программы 82
Общеобразовательные учреждения профес­
сионального образования 130
Общероссийская общественная организация
Детские и молодежные социальные органи­
зации 101
Общероссийский классификатор «Отрасли
народного хозяйства» 214
Общественная аккредитация образователь­
ных учреждений 109
Общественная направленность воспитания
93
Общественные дисциплины 85
«Общественные науки и современность
(ОНС)» 288
Общество 34
Общество 85
«Обществознание в школе» 288
Общие требования к организации образова­
тельного процесса 109
Общие требования к приему в образователь­
ные учреждения 109
Общие требования к содержанию образова­
ния 76
Общий интерфейс шлюзов 222
Объединенная школа 121
Объект 144
Объективные информационные потребности
180
Объем понятия 174
Объяснение 159
Обязательный минимум содержания образо­
вательных программ начальной школы 76
Обязательный минимум содержания образо­
вательных программ основной общеобра­
зовательной школы 76
Одаренный ребенок 50
Оздоровительное образовательное учрежде­
ние санаторного типа для детей, нуждаю­
щихся в длительном лечении 124
Ознакомление с окружающим миром 85
Окна 222
Олигофренопедагог 113
Олигофренопедагогика 23
Олигофренопсихология 23
Онтогенез 34
Опека и попечительство 140
Операционная система MS DOS 222
Операционная система WINDOWS 222
Операция 145
Описание 159
Оплата труда 140
Опора на положительные качества личности
94
Определение 159
Определение понятия 174
Опубликованные документы 180
Орган научно-технической информации 192
Организационная основа государственной
политики РФ в области образования 104
Организации и специалисты, реализующие
программу по сбору и распространению ин­
формации в области образования 256
Организационная форма обучения 80
Организационно-правовые формы образова­
тельного учреждения 104
Организация содействия образованию, науке
и культуре при ООН 268
Организация учебного процесса на основе ди­
дактических игр 80
Ординатор 113
Ординатура 113
Ослабленный ребенок 51
Ослепший ребенок 51
Основание деления 174
Основная общеобразовательная школа 119
Основные «жизненные» роли 68
Основные компоненты, характеризующие
тему и результат исследования 166
Основные общеобразовательные программы
77
Основные стороны культуры личности 77
Основы безопасности жизнедеятельности
(ОБЖ) 85
«Основы безопасности жизнедеятельности»
288
Основы современной цивилизации 85
Основы физической культуры 85
Острота слуха 51
Осязайие 51
Ответственность образовательных учреждений
105
Отклоняющееся поведение 51
Открытая (сменная) общеобразовательная
школа 120
 Алфавитно-предметный указатель 487

Открытие системы Педагогика начального профессионального

«Открытое образование» 288 образования 20
Открытость образования 40 Педагогика общеобразовательной школы 20
Отношения между учредителем и образова­ Педагогика поддержки 22
тельным учреждением 105 Педагогика профессионального образования
Отраслевой тезаурус 180 20
Отраслевой центр научно-технической ин­ Педагогика раннего детства 20
формации «Школа и педагогика» (ОЦ- Педагогика рефлексологическая 24
НТИ) 256 Педагогика сотрудничества 22
Отрицание 51 Педагогика социальной работы (социальная
Отстающий в обучении 51 педагогика) 22
Отчет о научно-исследовательской работе 206 Педагогика среднего профессионального об­
Официальное издание 192 разования 20
«Официальные документы в образовании» Педагогика толерантности 22
288 Педагогика третьего возраста (геронтогогика)
Официальный документ 192 20
Оформляющая часть документа 192 Педагогика хореографии 21
Охрана здоровья 140 Педагогика школы 20
Оценивание 68 Педагогическая антропология — см. Антро­
Оценка знаний 68 пология педагогическая 24
Оценка качества результатов исследований «Педагогическая информатика» 289
167 Педагогическая мысль 19
Ощущение 51 Педагогическая поддержка 98
Педагогическая практика 73
Педагогическая психология 24
П Педагогическая технология 73
Педагогически запущенные дети 51
Пагинация 192 Педагогические законы 34
Пакет данных 222 Педагогический диагноз 73
Память 51 «Педагогический калейдоскоп» 281
Панельное исследование 151 Педагогический консилиум 151
Парадигма 156 Педагогический музей военно-учебных заве­
Парадигматические отношения 180 дений 236
Парадокс 145 Педагогический отряд 99
Пароль 223 «Педагогический поиск» 281
Патент 206 Педагогический совет 105
Патентная документация 192 Педагогическое творчество 105
Патентный документ 206 Педагогическое училище 130
Патопсихология 27 Педагог-организатор ИЗ
Педагог-психолог 113
«Педагог» (журнал) 290
Педология 24
Педагог дополнительного образования 113 Педоцентризм 35
Педагог-дефектолог для работы с детьми до­ Пенитенциарная педагогика (исправитель­
школьного возраста с отклонениями в разви­ но-трудовая) 22
тии 113
Пенсия за выслугу лет 140
Педагог-организатор 113 Первая начальная страница гипертекста, рас­
Педагог-психолог 113 положенная по определенному адресу на
Педагогика 19 WWW сервере 223
«Педагогика» 289 «Первое сентября» 281
Педагогика великих цивилизаций Востока 24 Первый всероссийский конкурс «Лучшие
Педагогика высшего профессионального об­ проекты по международному сотрудниче­
разования 20 ству в сфере образования» 279
Педагогика высшей школы (педагогика выс­ Первый структурный вариант образователь­
шего профессионального образования) 20 ной области «языки и литература» 85
Педагогика действия 24 Перевод в другое образовательное учрежде­
Педагогика западной цивилизации 24 ние 105
Педагогика межнационального общения 22 Переводчики (трансляторы) 223
Педагогика мира 22 Перевоспитание 94
488 Алфавитно-предметный указатель

Передача данных по оптоволоконным линиям Показатели государственной аккредитации

223 образовательных учреждений среднего
«Перемены» 289 профессионального образования 109
Перенос 51 Пол 52
Период полураспада компетентности специа­ Полемика 80
листа 105 Поликультурное образование 64
Период старения научной литературы 180 Полисемия 181
Пермутационный указатель 206 Политехническое обучение в специальной
Персональная библиография 206 школе 77
Пертинентность 180 Политика в области образования 105
Перцепция 52 Политология 86
Пиктограмма 145 Полная библиографическая запись 193
Пиктография 145 Полное государственное обеспечение 141
Пионерская организация 101 Полнота выдачи 181
Плакат 206 Полный письменный перевод 193
План работы школы 77 Половое просвещение 94
Платная образовательная деятельность него­ Получение образования 105
сударственного образовательного учрежде­ Пользователи НПИ 181
ния 137 «Помоги себе сам» 283
Платные дополнительные образовательные Понимание 73
услуги государственного, муниципального Понятие 174
образовательного учреждения 137 Понятийно-терминологическая система пе­
Плоттер графопостроитель 223 дагогики 174
Плюрализм образования 40 Поощрение 99
Поведение 99 Попечительский совет негосударственного
Повышение квалификации научно-педагоги­ образовательного учреждения 105
ческих работников государственного выс­ Попечительский совет Фонда развития и под­
шего учебного заведения и государственных держки образования 275
научных организаций системы высшего и Поправка 159
послевузовского профессионального обра­ Популярные справочные издания 207
зования 105 Порицание 99
Подготовительные курсы и отделения 132 Портал 224
Подготовка документов для дифференциро­ Порядок комплектования дошкольного обра­
зовательного учреждения 105
ванного обслуживания руководства (ДОР)
181 Порядок создания, реорганизации и ликвида­
ции образовательного учреждения 106
Подготовка научно-педагогических и науч­ Послевузовская педагогика 21
ных кадров 105
Пособие учебное 82
Поджечь 223
Пособие учебное наглядное 82
Подпись 223
Пособие учебно-методическое 82
Подражание 52
«Посредник» 289
Подразделения высшего учебного заведения Поставщик услуг Интернет 224
132 Посткоординатное (координатное) индекси­
Подростки с девиантным (общественно опас­ рование 181
ным) поведением 52 Постмастер 224
Подростковый 52 Постоянная конференция по университет­
Подтверждение 159 скому образованию (при Совете Европы)
Подход 159 268
Поэднооглохший 52 Постоянная конференция ректоров, прези­
Позиция 52 дентов и вице-канцлеров университетов
Позиция социальная 52 Европы 269
Познание (познавание) 35 Построение словарных статей ИПТ 181
«Поиск» 283 Постулат 159
Поисковое предписание 180 Поступок 52
Поисковые машины 223 Посылка 159
Поисковые системы 223 Потребность 52
Поисковый образ документа (ПОД) 180 Правило 159
Поисковый образ запроса (ПОЗ) 181 Право на получение образования 141
 Алфавитно-предметный указатель
Правовое регулирование отношений в облас­
ти образования 141
Правонарушитель 52
Прагматическая педагогика 24
Практика 145
Практическая значимость исследования 167
Предложение 159
Предмет 145
Предмет экспертизы учебного заведения 106
Предметизация 181
Предметная область 145
Предметная рубрика 181
Предметно-практическая сфера воспитания
личности 94
Предметный каталог 207
Предметный указатель 207
Предпринимательская деятельность образо­
вательного учреждения 137
Представительство высшего учебного заведе­
ния 132
Представительство государственного образо­
вательного учреждения среднего профес­
сионального образования 132
Представление 73
Преемственность обучения 73
Президентский открытый конкурс студентов
и аспирантов российских вузов на право
получения Президентских стипендий для
обучения за рубежом 279
Прейскурант 207
Пренатальная педагогика 20
Преобразование 145
Преподавание 35
«Преподавание истории в школе» 289
Преподаватель 113
«Преподаватель» 289
Препринт 207
Приводы CD-DVD 224
Приготовительный класс 129
Прием 159
Приемно-отборочная комиссия 106
Признак 174
Признаки содержания понятий
«Прикладная психология» 289
«Прикладная психология и психоанализ» 289
Приложение 224
Приложения к газете «Первое сентября»
П ритер 224
Принцип 159
Принцип совместной деятельности 94
Принципы воспитания 94
Принципы государственной политики в об­
ласти образования 40
Принципы концепции пожизненного обра­
зования 40
Принципы педагогические 159
Принципы педагогического процесса 41
Природа 35
489
Природоведение 86
Природоведение и сельскохозяйственный
труд 86
Природосообразность 41
Приют 127
Проблема 159
Проблемное обучение 74
«Проблемы информатизации высшей шко­
лы» 289
Проблемы теории и методика обучения 289
Провайдер 225
Проверка и оценка знаний, умений и навыков
учащихся 68
Прогимназия 121
Программа Microsoft PowerPoint 225
Программа для просмотра гипертекстов в сре­
де WWW 225
Программа для чтения разделов конференции
225
Программа нравственного воспитания школь­
ников через интеграцию поколений 94
Программа передачи информации 225
Программа передачи электронной почта 225
Программа развития образования 77
Программа учебная 82
Программная оболочка Norton Comander 225
Программное обеспечение, распространяе­
мое бесплатно 225
Продолжающиеся издания 207
Продолжительность жизни человека 52
Проект 160
Проект Гармония 279
Проектная деятельность 74
Проекция 53
Прозвище, псевдоним 225
Производственная педагогика 21
Производственные справочники 207
Промышленный каталог 207
Пропускная способность 225
Просвещение 35
Проспект 207
Протокол 225
Протокол IP 225
Профессиограмма 106
Профессиональная ориентация 106
Профессиональная школа г. Москвы 121
Профессиональное училище (строительное,
швейное, сельское и т.п.) 130
Профессионально-образовательные подраз­
деления производственного объединения
предприятий, учреждений, фирм и других
организаций 130
Профессионально-трудовое обучение в спе­
циальных школах 74
Профессиональные образовательные про­
граммы 77
Профессиональные образовательные учреж­
дения 131
490 Алфавитно-предметный указатель
Профессиональный лицей (технический,
коммерческий и т.п.) 130
Профессиональный отбор 106
Профессия 35
Профессор — см. Профессорско-преподава­
тельские должности 113
Профессорско-преподавательские должности
113
Профильные журналы 207
Профильные классы — см. Классы профиль­
ные 129
Профсоюз работников образования и науки
244
Процедура 160
Процесс 160
Процесс обучения 74
Процессор 225
Процессуальные умения 68
Прямое финансирование образовательных
учреждений 137
Псевдоним 226
Психоанализ 27
«Психоаналитическая газета» 283
Психодрама (социодрама) 99
Психолингвистика 27
«Психолог в детском саду» 289
Психологическая газета: «Мы и Мир» 283
Психологическая консультация 94
«Психологическая консультация» 290
Психологическая наука и образование 290
Психологический институт 250
«Психологическое обозрение» 290
Психологическое обследование 95
Психология 27
«Психология зрелости и старения» 290
Психология личности 27
Психодого-медико-социальный центр 124
Психомоторное воспитание 95
Психомоторные цели обучения 68
Психопат 53
Психотерапия 27
Психотерапия групповая 99
Психофизиология 27
Публикация 226
Р Ресивер 226
Работник сферы научного обслуживания 113
Рабочая поза 53
Рабочая станция 226
Рабочее поле документа 193
Равные права выпускников государственных
и негосударственных учебных заведений
141
Развивающее обучение 74
Развивающий деятельностный характер обра­
зования 41
Развитие 35
«Развитие личности» (журнал) 290
Разграничение компетенции органов власти и
управления в области образования 110
Разнопрофильные образовательные учрежде­
ния, обеспечивающие социальную и психо-
лого-педагогическую поддержку 128
Разработка 156
Распределение выпускников 9-х классов 106
Распределенный банк пространственных дан­
ных «Образовательные ресурсы России»
257
Распространение информации
Расширение 226
Рационалистическое направление 24
Реабилитация 99
Ребенок 53
Ревизия 137
Регрессия 53
Регионализация образования 41
Региональная система образования 106
Региональные компоненты государственных
образовательных стандартов 68
Региональный базисный учебный план 77
Редактор документов 226
Редактор текстовой 226
Редактор экранный 226
Результат исследования 168
Результат обучения 74
Резюме 207
Реинвестиция в образовательное учреждение
137
Реинтеграция 99
Реквизит документа 193
Реквизит-основание 193
Реквизит-признак 193
Реклама информационных услуг 193
Рекламные издания 207
Рекомендация 160
Религиовед 113
Религия 35
Релком 257
Реорганизация образовательного учреждения
106
Репрография 193
Репродуцирование 193
Республиканский институт повышения квали­
фикации работников образования (РИП-
КРО) 244
Республиканский исследовательский науч­
но-консультативный центр экспертизы
(РИНКЦЭ) 257
Республиканский научный центр компьютер­
ных телекоммуникационных сетей высшей
школы 257
Республиканский центр интерактивных средств
обучения (РЦИСО) 275
 Алфавитно-предметный указатель 491

Республиканский центр мультимедиа и теле­ Рубрикатор 208

коммуникаций в образовании (РЦ МТО) Рубрикатор «Народное образование. Педаго­
275 гика» 182
Ретроспективная библиография 207 Рубрикация 183
Ретроспективная информация 193 Руководитель образовательного учреждения
Ретроспективные информационные потреб­ 113
ности 182 Руководитель структурного подразделения
Ретроспективный библиографический указа­ 114
тель рукописей, принятых на депонирова­ Руководство практическое 208
ние 208 Руководящий документ 208
Ретроспективный поиск 182 Рукопись 208
Реферат 208 «Русская речь» 290
Реферативный журнал (РЖ) 208 «Русская словесность» 290
Реферативный журнал «Психология» 290 Русский язык 86
Реферативный обзор 208 «Русский язык» 282
Реферативный сборник 208 Русский язык в национальной школе
Рефлексия 145 «Русский язык в школе» 291
Реформа учебного книгоиздания 279 РУХЕП - RUHEP 258
Рецензия 208
Ритмика 86
«Родительское собрание» 290 С
Ролевые игры 80
Российская академия образования (РАО) 233 Сабвуфер 226
Российская академия архитектуры и строи­ Сайт 226
тельных наук (РААСН) 231 Самоактуализация 35
Российская академия Интернета 232 Самоактуализирующаяся личность 53
Российская академия медицинских наук 232 Самовоспитание 95
Российская академия наук (РАН) 232 Самообразование 36
Российская академия сельскохозяйственных Самоопределение личности 53
наук (РОССЕЛЬХОЗАКАДЕМИЯ) 233 Самооценка 53
Российская государственная библиотека Самораспаковывающийся архив 226
(РГБ) 236 Самореализация личности 53
Российская государственная детская библио­ Самофинансирование 138
тека (РГДБ) 237 Самоценность каждого возраста 41
Российские образовательные сети, связанные Санаторий детский 124
с Интернет 257 Сангвиники 56
Российский государственный научный фонд Санкционирование доступа (к данным) 193
(РГНФ) Сахалинская областная универсальная биб­
Российская государственная патентная биб­ лиотека 238
лиотека (РГПБ) 237 Сборник 208
Российская государственная юношеская биб­ Сборник научных трудов 209
лиотека (РГЮБ) 237 Сверхнормативное финансирование образо­
Российская книжная палата (РКП) 237 вательных учреждений 138
Российская национальная библиотека (РНБ) Светский характер образования в государст­
238 венных, муниципальных образовательных
Российский гуманитарный научный фонд учреждениях 41
(РГНФ) 280 Свидетельство о государственной аккредитации
Российский исламский университет 135 106
Российский научно-исследовательский Ин­ Свобода 36
ститут развития общественных сетей (Рос- Свободное выражение учащимися собствен­
НИИРОС) 257 ных взглядов и убеждений 41
Российский НИИ информационных систем Свободный поиск по тексту 183
(РосНИИ ИС) 258 Сводный каталог 209
Российский открытый университет (РОУ) Свойство 160
«Российский психоаналитический вестник» Связь теории с практикой 74
290 Сексизм 36
Российский фонд фундаментальных исследо­ Сексология 28
ваний (РФФИ) 280 Секретарь учебной части (диспетчер) 114
492 Алфавитно-предметный указатель

Секуляризация 36 Словари 209

Семейная педагогика 22 Словарный каталог 209
Семейная психология и терапия Словарь 209
«Семейный круг» 291 Словарь активный 209
Семинар 81 Словарь нормализованной лексики (CHJI)
Семь гномов 210
«Семья и школа» 291 Служебное поле документа 193
Сенсорная изоляция 95 Слушатель высших учебных заведений 114
Серая литература 209 Смета 138
Сервер 227 Смешанный детский дом 119
Сервер доменных имен 227 Смысловой барьер 54
Сервер отражения 227 Собрание сочинений 210
Сетевой информационный центр 227 Собриология 28
Сеть 227 Собственное издание 210
Сибирская публичная научно-техническая Собственность образовательного учреждения
библиотека 238 138
Сибирский институт образовательных техно­ Совам Телепорт 258
логия 250 Совесть 54
Сила нервной системы 53 Совет образовательного учреждения 106
Симпозиум — см. Формы дискуссии Совет педагогических, научно-методических
Симптом 53 периодических изданий 276
Сивдром 53
Совет по международным академическим об­
Синергетика 26 менам 269
Синтез 151
Совет по межкультурному взаимодействию
Синтезированные знания 68
269
Синтезированный метод контроля системы Совет образовательного учреждения 106
знаний 69
Система 160 Совет по проблемам воспитания и психологи­
ческой поддержки личности 244
Система автоматизированного проектирова­
Советская педагогика (Педагогика 1917-1991) 25
ния (САПР) 193
Система дидактическая 193 Совместимость межличностная 54
Система избирательного распределения ин­ Совместное издание 210
формации 183 Современный мир 86
Система информации в образовании 183 Содержание образования 77
Система наук 156 Содержание образования метапредметное 77
Система научно-педагогической информации Содержание образования общепредметное 77
183 Содержание образования предметное 77
Система образования 106 Содержание понятий 174
Система образования города 106 Соединение, связь 227
Система понятий 174 Соискатель 114
Система терминов 174 Соискательство 114
Систематизация 193 Создание образовательного учреждения 196
Систематизация понятий 174 Сокращенная рабочая неделя 141
Систематическая картотека статей 193 Соматопедия 23
Систематический каталог 209 Софизм 145
Систематический указатель к изданию 209 Сохранение 54
Системный анализ 151 Социализация 36
Системный подход 151 Социал-реконструкгивистское направление 25
Системщик 227 Социальная адаптация ребенка 141
Сканер 227 Социальная антропология 28
Скаутизм 101 Социальная защищенность 141
Скинхеды 101 «Социальная и клиническая психиатрия» 291
Скрипт 227 Социальная инфраструктура для детей 141
Слабовидящие дети 53 Социальная педагогика — см. Педагогика со­
Слабослышащий 54 циальной работы 22
Слабоумный 54 Социальная реабилитация ребенка 141
Слепоглухонемой 54 Социальная роль 36
Слепой 54 Социальная сфера 36
 Алфавитно-предметный указатель 493

Социальная эффективность результатов на­ Справочные издания 210

учно-педагогических исследований 168 Спринт (Sprint) 259
Социально неприспособленный ребенок 54 Сравнительная (компаративистская) педаго­
Социальные службы для детей 141 гика 21
Социальный педагог 114 Среднее профессиональное образование 107
Социокультурная антропология 28 Среднее специальное образование 107
«Социологический журнал» 291 Средняя общеобразовательная школа с углуб­
«Соционика, методология и психология лич­ ленным изучением отдельных предметов
ности» 291 (может быть указан конкретный предмет
Социум 36 (профиль): химии, математики, физи­
Сочувствие ко-математического профиля, гуманитар­
Спастик 54 ного профиля и др.) 120
Специализированная детско-юношеская шко­ Средства воспитания 99
ла олимпийского резерва 127 Средства массовой информации (СМИ)
Специализированная общеобразовательная Средства массовой коммуникации (СМК)
школа-интернат для детей и подростков, Средства обучения 78
имеющих недостатки в психическом и фи­ Стабильность
зическом развитии 123 Стадии умственного развития (Ж. Пиаже) 54
Специализированные и междисциплинарные Стандарт 69
области педагогики Стандарт образования 69
Специализированные общеобразовательные Стандарт общего среднего образования 69
учреждения 123 Стандартизация 69
Специализированный центр новых информа­ Стандартизация в сфере образования 69
ционных технологий Московского государ­ Станция 127
ственного технологического университета Станция юных натуралистов 127
«Станкин» (СЦ НИТ МГТУ «Станкин») Станция юных техников 127
«Специалист» 291 Старость 55
Специалист научной организации (инженер­ Старший вожатый 114
но-технический работник) 114 Старший дежурный по режиму (в специаль­
Специалист среднего звена 114 ном учебно-воспитательном учреждении
Специальная общеобразовательная школа для воспитанников с девиантным поведе­
для умственно отсталых детей 124 нием) 114
Специальная педагогика — см. Коррекцион­ Статистика 86
ная педагогика 23 Статистика образования 26
Специальная психология 27 Статистические (комплексные и отраслевые)
Специальное учебно-воспитательное учреж­ справочники 194
дение Статус 141
Специальное учебно-воспитательное учреж­ Статус аскриптора ИПТ 183
дение для детей и подростков с девиантным Стиль педагогического общения 99
поведением 123 Стимул 55
Специальность 106 Стипендии королевы Англии 279
Специальные классы — см. Классы специ­ Стипендии российской академии образова­
альные ния 141
Специальные образовательные стандарты 106 Стипендия 141
Специальные энциклопедии 210 Страдающий физическим недостатком 55
Специальный класс 130 Страдающий эмоциональными расстрой­
Специальный психолог 114 ствами 55
Специфика 145 Страница 227
Список рассылки 227 Страсть 55
Спортивная педагогика 21 Страх 55
Спортивный комплекс 127 Стресс 55
Способности 54 Стримеры 227
Стадии умственного развития детей и подро­ Структура 145
стков (Ж. Пиаже) 496 Структура научного знания 145
Справочная литература 210 Студент 55
Справочно-библиографический аппарат 194 Студия 127
Справочно-библиографическое обслуживание 194 Стыд 55
Справочно-поисковый аппарат 183 Субаренда 138
494 Алфавитно-предметный указатель

Субкультура 95 Тесты вербальные 69

Сублимация 55 Тесты достижений 69
Субъективные информационные потребно­ Тесты интеллектуальные 69
сти 183 Тесты личностные 70
Судебное заседание — см. Формы дискуссии Тесты невербальные 70
Суждение 145 Тесты скорости 70
Сурдологопедический кабинет 124 Тесты способностей 70
Сурдопедагог 114 Тесты уровня 70
Сурдопедагогика 23 Техника как среда жизнедеятельности чело­
Сурдопсихология 23 века 86
Сурдотехника 23 Техникум (училище, школа) 131
Сущность и явление 145 Технические науки 156
Сфера воспитания 95 Техниум-предприятие (учреждение) 131
Сфера услуг 138 Технология в образовании 86
Счетчик 227 Тип 36
Тип образовательного учреждения 117
Тип развития образовательного учреждения 107
Т Типовое положение о статусе образователь­
ного учреждения 107
Таблицы классификационные 210 Типология педагогических проблем 169
«Таврический журнал психиатрии» 291 Типы психического взаимодействия людей 57
Таксономия целей обучения — см. Класси­ Типы социальных субъектов 36
фикация целей обучения Тифлопедагог 115
Танцевальная терапия 90 Тифлопедагогика 23
Творческое мышление 55 Тифлопсихология 23
Театральная педагогика 21 Тифлотехника 23
Тезисы докладов научной конференции 210 Токсикомания 57
Текст 194 Тонус 57
Текстовая часть документа 194 Толерантность 36
Текстовой редактор Editor 227 Толкование 160
Текущая информация 183 Толковый словарь 82
Текущие и перспективные библиографиче­ Торможение 57
ские издания 194 Трампа-план 81
Текущие информационные потребности 184 Трафаретная часть документа 210
Текущий контроль успеваемости 69 Требование 160
Телекоммуникационная педагогика 22 Трекбол 228
Телекоммуникационный проект81 Тренер-преподаватель образовательного уч­
Телекоммуникация 228 реждения 115
Телеконференция 228 Третий структурный вариант образователь­
Телефакс (факс) 228 ной области «языки и литература» 86
Тематические информационные запросы 184 Трехступенчатая организация стационарного
Тематический охват ИПТ по народному обра­ послесреднего образования 107
зованию и педагогике 184 Трудовое и профессиональное обучение 86
Темперамент 55
Тенденция 160
Теоретическая значимость исследования 168 У
Теоретическое знание 160
Теории личности 95 Увольнение педагогического работника по
Теория 160 инициативе администрации 141
Теория вероятностей 86 Удлиненный оплачиваемый отпуск педагоги­
Теория воспитания 20 ческим работникам 142
Теория познания (гносеология) Узел сети Node 228
Термин 160 Узнавание 74
Термин педагогический 174 Указатель библиографический 210
Терминология 160 Указатель вспомогательный 210
Терминология педагогическая 174 Указатель отечественных нормативно-техни­
Тестирование 151 ческих документов, международных и ино­
Тестовая батарея 151 странных стандартов 210
 Алфавитно-предметный указатель
Указатель, якорь, привязка 228
Улучшенная цифровая сеть 228
Ультрафиша 211
Ум 57
Умение 57
Умственноотсталый 57
Универсализация культуры 36
Универсальные энциклопедии 211
Университет РАО 257
Университет 132
Унифицированная система документации 184
Управление государственным муниципаль­
ным образовательным учреждением 110
Управление негосударственным образова­
тельным учреждением 110
Управление образованием 20
«Управление школой» 283
Упрямство 57
Уровни новизны 171
Уровни образования 74
Уровни постановки и решения проблем 171
Уровни практической значимости результа­
тов исследований 172
Уровни теоретической значимости результа­
тов исследования 132
Урочная система 81
Усвоение 36
Усилитель, репитер 228
Ускоренный курс обучения 74
Условия 36
Устав образовательного учреждения 107
Устав школы 78
Уставный фонд 138
Установление иерархических и ассоциатив­
ных отношений между понятиями, выра­
женными дескрипторами 184
Установление эквивалентности между JIE
ИПТ 185
Устранение неоднозначности ЛЕ ИПТ 185
Учебник 83
Учебно-воспитательный комплекс 127
Учебно-вспомогательный и обслуживающий
персонал 115
Учебное издание 83
Учебное оборудование 81
Учебно-методический комплект 83
Учебно-научный центр довузовского образо­
вания 276
Учебно-научный центр «УНИКОМ» 276
Учебно-научный центр Министерства путей
сообщения РФ 276
Учебно-производственный редакционно-из­
дательский центр «Честное слово»
Учебные занятия на дому 81
Учебный материал 83
Учебный план 78
Учебный план учебного процесса 78
495
Учебный план школы (общеобразовательного
учреждения) 78
Учебный проект 78
Учебный словарь 83
Учебный центр профессиональной перепод­
готовки и повышения квалификации воен­
нослужащих, уволенных из вооруженных
сил 133
Учение 36
Учитель 115
«Учитель» 291
Учитель-дефектолог (учитель-логопед, лого­
пед) 115
«Учительская газета» 283
Учителя, преподаватели, воспитатели 115
Учредитель (учредители) образовательного
учреждения 107
Учредительный договор 108
Учреждения дополнительного образования 124
Учреждения дополнительного образования
детей федерального подчинения 127
Учреждения начального профессионального
образования 130
Учреждения культуры 117
Ф
Факсимиле 194
Факсимильное издание 211
Факс-модем 228
Факт 161
Фактографическая база 228
Фактографическая информационно-поиско­
вая система (ФИПС) 185
Фактографическая информация 185
Фактографическая справка 194
Фактография 151
Фактор 146
Фактор, определяющий информационные
потребности пользователей 185
Факторы 36
Факторы, сглаживающие неравенство муж­
чин и женщин 57
Фанатизм 57
Фантазия 57
Фасет 185
Фасетная классификация исследований 156
Федеральная компьютерная сеть 110
Федеральная политика России в области об­
разования 108
Федеральная программа развитая образова­
ния 142
Федеральная целевая программа (ФЦП) 142
Федеральное государственное предприятие
«Издательство «Высшая школа» 269
Федеральные государственные органы управ­
ления образованием 108
 6 Алфавитно-предметный указатель

Федеральные законы РФ в области образования Формат 186

108
Федеральные компоненты государственных
образовательных стандартов 71
Федеральное образовательное учреждение 117
Федеральный институт планирования обра­
зования Министерства образования РФ 251
Федеральный институг социологии образования
251
Федеральный компонент учебного плана 78
Федеральный экспертный совет (ФЭС) 244
Феноменологическое направление 25
Физика 86
«Физика» 283
«Физика в школе» 291
«Физическая культура в школе» 291
Физическая антропология 28
Физическая география 87
Физическая культура 87
Физическое воспитание аномальных детей 95
Филиал государственного образовательного
учреждения среднего профессионального
образования 131
Филиал образовательного учреждения
Филогенез 37
Философия образования 26
Фирма «АРБТ» 273
Фирма «Глянц» 273
Фирма «Линка -Пресс» 273
Фирма «Элти-Кудиц» 273
Фирменная литература 211
Фирменный каталог 211
Флегматик 56
Фонд «Евразия» 280
Фовд бесплатного программного обеспечения
228
Фонд выполненных справок 194
Фонд диссертаций 194
Фонд микрокопий,'микрофильмов, микрофиш
194
Фонд научно-исследовательских учреждений
Наркомпросса РСФСР 238
Фонд «Новые перспективы» 101
Фонд переводов 194
Фонд развития образования
Фонд редких книг 194
Фонд рукописей 194
Фонд свободно распространяемых программ­
ных продуктов для информатизации обра­
зования 194
Фонды учреждений Академии педагогиче­
ских наук СССР (РАО) 238
Фонотека 194
Фонохрестоматия 83
Форма документа 194
Форма представления дискрипторов и аск­
рипторов 185
Формализованный язык 194
Формат MARC для машиночитаемых каталогов
186
Формат графических файлов (стандартное
расширение JPEG — Joint Photographic
Experts Group) 228
Формат данных 194
Формирование контингента обучающихся 110
Формирование личности 37
Формирующий эксперимент 151
Формулировка определения понятия 174
Формуляр-образец документа 195
Формы и методы информационного обслу­
живания руководителей 186
Формы и методы информационного обслу­
живания ученых 186
Формы и методы информационного обслу­
живания учителя 186
Форум — см. Формы дискуссии
Фрагмент 145
Фразеологический словарь 83
«Французский язык для детей» 283
Фрустрация 58
Фундаментальное исследование 154
Функционально полный набор образователь­
ных областей 78
Функционирующий тип развития образова­
тельного учреждения 108
Фуркация 74
X
Хакер 228
Характер 58
Характеристика 161
Характерология 27
Харизматический лидер 58
Хедер 139
Химия 87
«Химия» 283
«Химия в школе» 291
Химия и жизнь — XXI век
Хоспис 95
Хост 228
Хранение документов 195
Хрестоматия 83
Художественная литература 211
Художественно-педагогический музей иг­
рушки 239
Художественные школы 127
ц
Целевая федеральная программа в области
образования 78
Цели воспитания 95
 Алфавитно-предметный указатель 497

Цели образования 71 Центральный муниципальный архив Москвы

Цели обучения 71 Церковно-приходские школы 135
Цель 37 Цитат-индекс 195
Ценностные ориентации 58 Цитируемость 195 '
Ценности ЗТ Цифровая телефонная служба — ISDN
Ценность информации 187 (Integrated Services Digital Network) 228
Центр информатизации, социальных техно­
логических исследований и науковедческо-
го анализа «Истина» 276 4
Центр информации Министерства образова­
ния Российской Федерации 259 «Частная школа» 291
Центр исследований и инноваций в образова­ Часто задаваемые вопросы — FAQ (Frequently
нии 269 Asked Questions) 228
Центр комплексного формирования лично­ Частные образовательные учреждения 117
сти РАО 276 Частотный словарь 211
Центр наглядных средств обучения Мини­ Чат 228
стерства образования РФ 276 Чейнджер 228
Центр новых информационных технологий Человек 37, 87
Московского государственного института Человек и общество 87
радиоэлектроники и автоматики (техничес­ Человекознание 28
кий университет) 276 Черчение 87
Центр новых педагогических технологий «Бу­ Читательский каталог 195
дущее России» 277 Читательское требование 195
Центр образовательного законодательства 277 Член-корреспондент академии наук 115
Центр педагогической подготовки и перепод­ Чувство 58
готовки для получения дополнительной
квалификации преподавателей 133
Центр преподавания русского языка 277 Ш
Центр (приют) 128
Центр психолого-педагогической реабилита­ Широкомасштабная сеть WAN (Wide Area
ции и коррекции «Детская личность» 277 Network) 228
Центр развития ребенка 119 Шифр 195
Центр семьи и детства 277 Шифр хранения документа 195
Центр социальной педагогики 277 Шкалирование 151
Центр социологии образования 251 Шкалы оценок 71
Центр социологических исследований Ми­ «Школа» 291
нистерства РФ 277 Школа высшего спортивного мастерства
Центр творчества 127 (ШВСМ) 127
Центр технического творчества учащихся «Школа здоровья» 292
Министерства образования РФ 277 «Школа и производство» 292
Центр эстетического воспитания 277 Школа искусств 127
Централизованная библиотечная система 195 Школа конфессиональная 117
Центральная библиотека 195 Школа надомного обучения 121
Центральная информационная методическая Школоведение 20
библиотека 239 Школьная библиотека 121
Центральная научная сельскохозяйственная Школьная документация 78
библиотека (ЦНСХБ) 239 Школьная реформа 108
Центральная научно-медицинская библиоте­ Школьная сеть 110
ка (ЦНМБ) 239 Школьник 58
Центральный архив Государственного коми­ Школьникам о праве 87
тета РФ по высшему образованию 239 Школьные педагогические музеи за рубежом 240
Центральный архив документальных коллек­ «Школьные технологии» 292
ций Москвы 239 Школьный возраст 58
Центральный архив научно-технической до­ Школьный компонент учебного плана 78
кументации Москвы 239 «Школьный психолог» 283
Центральный архив общественных движений Школьный учебник 83
Москвы 239 Шлюз 228
Центральный исторический архив Москвы 239 Шрифт 195
498 Алфавитно-предметный указатель

Э Этограмма 153
Этология человека 28
Эвристическая беседа 81
Эвристические методы 151 Эффективность 173
Эффективность поиска 187
Эвристический потенциал исследования 172
Эвритмия 99
Эгоизм 58 Ю
Эгоцентризм 58 Ювенильный тип 59
Эзотерический 146 Юннатское движение в России 102
Эйфория 58 Юность 59
Эквалайзер 229 «Юношеская газета» 283
Экзальтация 58 «Юный художник» 292
Экзамен 72 Юридическое лицо 138
Экзистенциальная сфера личности 95 Юристконсультант 142
Экзогенные факторы 37
Экология 87
Я
Экономика 88
«Экономика в школе» 292 Я-концепция 96
Экономическая и социальная география мира 88 Язык 88
Экономическая эффективность 173 Язык (языки) обучения и воспитания 78
Эксклюзивное право 195 Язык гипертекстовой разметки HTML 229
Экскурсия 81 Язык дескрипторный 187
Эксперимент лабораторный 151 Языки и литература 88
Эксперимент педагогический 152 Ясельная педагогика (педагогика раннего
Экспериментальная педагогика 25 детства) 20
Экспериментальное образовательное учреж­ Ясли детские 119
дение 128 Ясли-сады детские 119
«Экспериментально-прикладная психология» Ятрогения 96
292
Экспериментальные разработки в области об­
разования 156 «Computer news magazine» 292
Эксперт 173 «Computerworld Россия» 292
Экспертиза 152 Finger 229
Freenet 229
Экспертиза образовательного учреждения 108
Экспертиза ценности документов 195 Freeware 229
Экспертная оценка 152 FTP (File Transfer Protocol) 229
Экспертный метод 152 JPEG 229
Экспресс-информация 211 Knowbot 229
Экстерн 58 «Lan magazine» 292
Экстернат 108 Listserv 229
Экстраверт 58 Login 229
Экстремистские (фанатские) группировки 102 Lurker 229
Электронная почта (e-mail) 229 Lynx 229
Электронная доска объявлений — BBS MOO (Mud, Object Oriented) 229
(Bulletin Board System) 229 «Newsletter» 283
Электронные каталоги зарубежных библио­ Off-line 230
тек 229 On-line 230
Электронные словари на компакт-дисках 229 «Pc magazine/Russian Edition» 292
Электрофизиологические методы 152 «Pc week»/Russian Edition СК ПРЕСС
Эмансипация 96 Ping 230
Эмоции 58 PPP (Point to Point Protocol) 230
Эмпирические методы 153 «РгоИгры» 289
Эмпирическое знание 161 Public domain 230
Эндогенные факторы 37 «Publish» 289
Энциклопедия 211 QuickTime 230
Эпилептик 58 RFC (Request For Comments) 230
Эссенциализм 25 RSSI 258
Эстамп 211 RTF (Rich Text Format) 230
Этапы экспертной оценки 153 IXI 230
Этнодемографическая структура субъекта 37 World Wide Web (Web или WWW)
Этнопедагогика (народная педагогика) 22 ZIP 230
 РУБРИКАТОР
Рубрикатор «Народное образование. Педагогика»
00 ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ В ЦЕЛОМ
02 ФИЛОСОФИЯ
03 ИСТОРИЯ. ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ
04 СОЦИОЛОГИЯ
05 ДЕМОГРАФИЯ
06 ЭКОНОМИКА. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
НАУКИ
10 ГОСУДАРСТВО И ПРАВО. ЮРИДИЧЕ­
СКИЕ НАУКИ
11 ПОЛИТИКА. ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ
12 НАУКОВЕДЕНИЕ
13 КУЛЬТУРА
14 НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГО­
ГИКА
14.01 Общие вопросы народного образования и
педагогики
14.07 Общая педагогика
14.09 История народного образования и педаго­
гики. Персоналии
14.15 Система народного образования
14.23 Дошкольное воспитание. Дошкольная пе­
дагогика
14.25 Общеобразовательная школа. Педагоги­
ка общеобразовательной школы
14.27 Внешкольное образование и воспитание.
Внешкольная педагогика
14.29 Специальные школы. Дефектология
14.31 Профессионально-техническое образова­
ние. Педагогика профессиональной школы
14.33 Среднее специальное образование. Педа­
гогика среднего специального образования
14.35 Высшее образование. Педагогика высшей
школы
14.37 Образование взрослых. Повышение ква­
лификации. Самообразование
14.39 Семейное воспитание. Семейная педаго­
гика
14.43 Специализированные отрасли педагогики
Исправительно-трудовая педагогика
14.85 Технические средства обучения и учебное
оборудование. Аудиовизуальная и электрон­
но-вычислительная техника, автоматизиро­
ванные системы управления
14.91 Народное образование и педагогика в от­
дельных странах '
14.01 Общие вопросы народного образования и
педагогики
14.01.01 Руководящие материалы
14.01.07 Философские вопросы и методоло­
гия педагогики
14.01.11 Современное состояние и перспекти­
вы развития образования и педагогики
14.01.13 Научные общества, съезды, конгрес­
сы, конференции, симпозиумы, семинары
в области образования и педагогики
14.01.17 Международное сотрудничество в об­
ласти образования и педагогики
14.01.21 Организация научно-исследователь­
ской работы в области образования и педа­
гогики
14.01.29 Информационная деятельность в об­
ласти образования и педагогики
14.01.33 Терминология, справочная литерату­
ра, учебная литература по образованию и
педагогике
14.01.37 Общие вопросы стандартизации в на­
родном образовании и педагогике
14.01.45 Преподавание педагогики, обучение,
повышение квалификации
14.01.75 Экономика, организация, управле­
ние, планирование и прогнозирование об­
разования
14.01.77 Методы исследования и моделирова­
ния. Математические и кибернетические
методы в педагогике
14.01.79 Кадры образования
14.01.80 Правовые вопросы в системе образо­
вания
14.01.85 Автоматизация и автоматизирован­
ные системы в образовании
500 Рубрикатор. Приложения
14.01.93 Условия труда, социально-бытовые
мероприятия (услуги), охрана труда, тех­
ника безопасности в образовании
14.07 Общая педагогика
14.07.01 Общие вопросы
14.07.03 Теория развития личности
14.07.05 Общая теория воспитания
14.07.07 Общая теория образования и обуче­
ния
14.07.09 Общая методика обучения
14.09 История образования и педагогики. Пер­
соналии
14.09.03 Всеобщая история образования и пе­
дагогической мысли
14.09.23 История дошкольного воспитания,
дошкольной педагогики
14.09.25 История общеобразовательной шко­
лы и педагогики
14.09.27 История внешкольного (дополни­
тельного) образования и воспитания, вне­
школьной педагогики
14.09.29 История специальных школ и дефек­
тологии
14.09.31 История начального профессиональ­
но-технического образования, педагогики
профессиональной школы
14.09.33 История среднего профессионально­
го образования, педагогики среднего про­
фессионального образования
14.09.35 История высшего профессионально­
го образования, педагогики высшей про­
фессиональной школы
14.09.37 История образования взрослых и пе­
дагогики взрослых
14.09.39 История семейного воспитания и се­
мейной педагогики
14.09.43 История специализированных отрас­
лей педагогики
14.09.85 История развития и применения
технических средств и учебного оборудо­
вания
14.09.91 История образования и педагогиче­
ской мысли в отдельных странах
14.09.95 Персоналии
14.15 Система образования
14.15.07 Принципы организации образования
14.15.15 Организация и управление в системе
образования
14.15.17 Аттестация и аккредитация образова­
тельных учреждений
14.15.21 Сеть учебных заведений
14.15.23 Образование по отдельным группам
населения
14.15.25 Непрерывное (перманентное) обра­
зование
14.15.27 Всеобщее обязательное обучение
14.23 Дошкольное образование. Дошкольная
педагогика
14.23.01 Общие вопросы
14.23.05 Теория дошкольного воспитания и
развития
14.23.07 Теория дошкольного образования и
обучения
14.23.09 Методика обучения и воспитания в
дошкольных учреждениях
14.23.11 Педагогика детей раннего возраста
14.23.17 Организация игровой деятельности
детей дошкольного возраста
14.23.21 Типы дошкольных учреждений
14.25 Общеобразовательная школа. Педагоги­
ка общеобразовательной школы
14.25.01 Общие вопросы
14.25.05 Воспитание в общеобразовательной
школе
14.25.07 Теория образования и обучения (ди­
дактика) в общеобразовательной школе
14.25.09 Методика преподавания учебных дис­
циплин в общеобразовательной школе
14.25.17 Ученические организации в общеоб­
разовательной школе
14.15.19 Внеучебная работа в общеобразова­
тельной школе
14.15.21 Типы школ
14.27 Внешкольное (дополнительное) образова­
ние и воспитание. Внешкольная педагогика
14.27.01 Общие вопросы
14.27.05 Теория дополнительного (внешколь­
ного) образования и воспитания
14.27.09 Методика дополнительного (вне­
школьного) образования и воспитания
14.27.21 Внешкольные учреждения
14.27.25 Работа с детьми по месту жительства
14.29 Специальные (коррекционные) школы.
Дефектология
14.29.01 Общие вопросы
14.29.05 Воспитание в специальных школах и
дошкольных учреждениях детей с отклоне­
ниями в развитии
14.29.09 Методика преподавания и воспита­
ния в специальных школах и дошкольных
учреждениях детей с отклонениями в раз­
витии
14.29.21 Вспомогательные школы и дошколь­
ные учреждения для умственноотсталых
детей. Олигофренопедагогика
14.29.23 Специальные школы и дошкольные
учреждения для детей с задержкой психи­
ческого развития
14.29.25 Специальные школы и дошкольные
учреждения для слепых и слабовидящих
детей. Тифлопедагогика. Вечерние школы
для взрослых слепых и слабовидящих
 Рубрикатор. Приложения
14.29.27 Специальные школы и дошкольные
учреждения для глухих и слабослышащих
детей. Вечерние школы для взрослых глу­
хих и слабослышащих. Сурдопедагогика
14.29.29 Специальные школы и дошкольные
учреждения для детей с тяжелыми наруше­
ниями речи. Логопедические пункты. Ло­
гопедия.
14.29.31 Специальные школы и дошкольные
учреждения для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
14.29.33 Специальные школы и учреждения
для детей и молодежи со множественными
нарушениями (слепоглухие)
14.29.35 Соматопедия
14.29.37 Ранний детский аутизм
14.29.41 Обучение инвалидов
14.31.Начальное профессионально-техническое
образование. Педагогика профессиональной
школы
14.31.01.Общие вопросы
14.31.05 Воспитание в профессиональной
школе
14.31.07 Образование и обучение в профес­
сиональной школе
14.31.09 Методика преподавания учебных
дисциплин в профессионально-техниче­
ской школе
14.31.17 Ученические организации в профес­
сионально-технической школе
14.31.19 Внеучебная работа в профессиональ­
но-технической школе
14.31.21 Типы профессионально-технических
учебных заведений
14.33 Среднее профессиональное образование.
Педагогика среднего профессионального об­
разования
14.33.01 Общие вопросы
14.33.05 Воспитание в средних профессио­
нальных учебных заведениях
14.33.07 Образование и обучение в средних
профессиональных учебных заведениях
14.33.09 Методика преподавания учебных
дисциплин в средних профессиональных
учебных заведениях
14.33.17 Ученические организации в средних
профессиональных учебных заведениях
14.33.19 Внеучебная работа в средних профес­
сиональных учебных заведениях
14.33.21 Типы средних профессиональных за­
ведений
14.35 Высшее профессиональное образование.
Педагогика высшей профессиональной школы
14.35.01 Общие вопросы
14.35.05 Воспитание в высшей профессио­
нальной школе
501
14.35.07 Образование и обучение в высшей
профессиональной школе
14.35.09 Методика преподавания учебных
дисциплин в высшей профессиональной
школе
14.35.17 Студенческие организации в высшей
профессиональной школе
14.35.19 Внеучебная работа в высшей школе
14.35.21 Типы высших профессиональных
учебных заведений
14.37 Образование взрослых. Повышение ква­
лификации. Самообразование
14.37.01 Общие вопросы
14.37.09 Методика обучения взрослых
14.37.25 Общеобразовательная школа взрослых
14.37.27 Повышение квалификации взрослых
14.37.29 Самообразование взрослых
14.37.31 Геронтогогика
14.39 Семейное воспитание. Семейная педаго­
гика
14.39.01 Общие вопросы
14.39.05 Воспитание в семье
14.39.07 Образование и обучение в семье
14.39.09 Методика семейного обучения и вос­
питания
14.39.11 Подготовка детей к школе
14.39.13 Организация досуга, игры, развлече­
ния в семье
14.43 Специализированные отрасли педагогики
14.43.41 Производственная педагогика
14.43.43 Педагогика социальной работы
14.43.45 Сравнительная педагогика
14.43.47 Этнопедагогика
14.85 Технические средства обучения и учебное
оборудование
14.85.01 Общие вопросы
14.85.09 Методика применения технических
средств и учебного оборудования
14.85.23 Технические средства и оборудова­
ние в дошкольных учреждениях
14.85.25 Технические средства обучения и
учебное оборудование в общеобразова­
тельной школе
14.85.27 Технические средства и оборудова­
ние во внешкольных учреждениях
14.85.29 Технические средства и учебное обо­
рудование в специальных (коррекцион­
ных) школах
14.85.31 Технические средства и учебное обо­
рудование в средних профессиональ­
но-технических школах
14.85.33 Технические средства и учебное обо­
рудование в средних профессиональных
учебных заведениях
502 Рубрикатор. Приложения

14.85.35 Технические средства и учебное обо­ 19 МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ. ЖУР­

рудование в высшей профессиональной НАЛИСТИКА. СРЕДСТВА МАССОВОЙ
школе ИНФОРМАЦИИ
14.85.37 Технические средства обучения и
учебное оборудование в общеобразова­ 20 ИНФОРМАТИКА
тельной школе для взрослых 21 РЕЛИГИЯ. АТЕИЗМ
14.85.39 Технические средства и учебное обо­
рудование в семейном воспитании 23 КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОТДЕЛЬ­
14.85.51 Отдельные виды технических средств НЫХ СТРАН И РЕГИОНОВ
и учебное оборудование
26 КОМПЛЕКСНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕ­
14.91 Народное образование и педагогика в от­ СТВЕННЫХ НАУК
дельных странах
50 АВТОМАТИКА И ТЕЛЕМЕХАНИКА. ВЫ­
15 ПСИХОЛОГИЯ ЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА
15.01 Общие вопросы психологии
15.21 Общая психология 71 ВНУТРЕННЯЯ ТОРГОВЛЯ. ТУРИСТ­
15.31 Психология развития. Возрастная психо­ СКО-ЭКСКУРСИОННОЕ ОБСЛУЖИ­
логия ВАНИЕ
15.41 Социальная психология 76 МЕДИЦИНА И ЗДРАВООХРАНЕНИЕ
15.81 Прикладная психология
77 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ
16 ЯЗЫКОЗНАНИЕ
78 ВОЕННОЕ ДЕЛО
17 ЛИТЕРАТУРА. ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ.
НАРОДНОЕ ПОЭТИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕ­ 84 СТАНДАРТИЗАЦИЯ
СТВО
87 ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ.
18 ИСКУССТВО. ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
 Рубрикатор. Приложения 503

Перечень направлений подготовки и специальностей высшего

профессионального образования в области культуры и искусства
Перечень направлений подготовки бакалавров и магистров
530000 Культура и искусство
Код и наименование направлений Код ступени профессионального образования в
подготовки бакалавров и магистров соответствии с ОКСО и наименование
академической степени
050700 Педагогика балета Педагог-балетмейстер
Педагог народно-сценического танца
Педагог историко-бытового и современного
бального танца
050900 Инструментальное исполни­ Концертный исполнитель, артист камерного
тельство по видам инструментов: ансамбля, концертмейстер, преподаватель
фортепиано, орган; Концертный исполнитель, артист оркестра,
оркестровые струнные инструменты; артист ансамбля, преподаватель (оркестровые
оркестровые духовые и ударные струнные инструменты)
инструменты; Концертный исполнитель, артист оркестра,
оркестровые народные инструменты артист ансамбля, преподаватель (оркестровые
духовые и ударные инструменты)
Концертный исполнитель, артист оркестра,
артист ансамбля, преподаватель (оркестровые
народные инструменты)
051000 Вокальное искусство по видам Оперный певец, концертно-камерный певец,
вокального искусства: преподаватель
академическое пение; Исполнитель народных песен, преподаватель
народное пение
051100 Дирижирование (по вилам Дирижер, хормейстер академического хора,
исполнительских коллективов): преподаватель
дирижирование оперно-симфоничес­ Художественный руководитель народнопев­
ким оркестром; ческого коллектива, хормейстер, преподаватель
дирижирование академическим хором;
дирижирование народным хором;
дирижирование военно-духовым орке­
стром
051200 Композиция Композитор, преподаватель
051300 Музыкальное искусство эстрады Концертный исполнитель, аранжировщик,
по видам эстрадного искусства: преподаватель
инструменты эстрадного оркестра; Концертный певец, солист ансамбля, пре­
эстрадно-джазовое пение подаватель
051400 Музыковедение Музыковед, преподаватель
Музыковед, руководитель коллектива древ­
нерусского пения, преподаватель
053000 Народное художественное Руководитель этнокультурного центра, преподаватель
творчество Художественный руководитель музыкально­
инструментального коллектива, преподаватель
Художественный руководитель вокально-хоро­
вого коллектива, преподаватель
Художественный руководитель хореографичес­
кого коллектива, преподаватель
Художественный руководитель студии декора­
тивно-прикладного творчества, преподаватель
Режиссер любительского театра, преподаватель
Художественный руководитель любительской студии
кино-, фото-, видеотворчества, преподаватель
053300 Режиссура театрализованных Режиссер театрализованных представлений и
представлений и праздников праздников, преподаватель
054000 Этномузыкология Этномузыколог, преподаватель
504 Рубрикатор. Приложения

К приказу Минобразования
России от01.10.2001 №3249

Критериальные значения основных показателей государственной ак­

кредитации, используемых при установлении вида образовательного
учреждения среднего профессионального образования
№ Показатель государственной Критерий
п/п j____________ аккредитации_______
1 I Реализуемые профессиональные образо- Для колледжей — наличие атгестован-
]вательные программы ных углубленных профессиональных прог­
рамм, обеспечивающих обучающимся по- /
/вишенный уровень квалификации
2 Информатизация образовательного учреж-1 Количество ЭВМ на 100 студентов/
дения j контингента, приведенного к очной форме)
(обучения:
для техникума — 4,0
для колледжа — 5,0
3 / Качественный состав педагогических/ Процент преподавателей с высшим
/кадров образованием:
для техникума — 90
для колледжа — 95
Процент преподавателей с квалифика­
ционными категориями:
для техникума — 48,0
для колледжа — 54,0
Процент преподавателей с высшей кате­
горией, учеными степенями и званиями:
для техникума — 10,0
для колледжа — 18,0 ___________
Учебная и учебно-методическая работа Объем (в печатных листах) учебных,
учебно-методических разработок, имеющих
рецензию региональных или отраслевых
УМК, НМК, приходящийся на единицу
приведенного штата ПС:
для техникума — 0,1 -
для колледжа — 0,25_______________
 Рубрикатор. Приложения 505

ПРИЛОЖЕНИЕ
к щмкаэу Миобраэованш
Россииот 17.07.2001 № 2714
Указатель соответствия между новым и действующим
до 1 сентября 2002 г. Классификаторами специальностей
среднего профессионального образования
Код и наименование специальностей среднего Код и наименование специальностей среднего
профессионального образования по новому, профессионального образования по
вводимому в действие с 2002/2003 учебного действующему до 1 сентября 2002 г.
года. Классификатору Классификатору
0200 Право, социальная работа 0200 Гуманитарно-социальные
и издательское дело специальности
0201 Правоведение 0201 Правоведение
Право и организация социального Право и организация социального
0202 0202
обеспечения обеспечения
0203 Правоохранительная деятельность 0203 Правоохранительная деятельность
Исключена 0204 Криминалистическая экспертиза
0205 Социальная работа 0205 Социальная работа
0206 Издательское дело 0206 Издательское дело
Организация социально-реабилита­
0207 Организация сурдокоммуникации 0316 ционной работы с глухими
0300 Образование 0300 Образование
0301 Математика 0301 Математика
0302 Русский язык и литература 0302 Русский язык и литература
0303 Иностранный язык 0303 Иностранный язык
0304 История 0304 История
0305 География 0305 География
Исключена 0306 Психология
0307 Физическая культура 0307 Физическая культура
Профессиональное обучение (по Профессиональное обучение (по
0308 0308
отраслям) отраслям)
0309 Технология 0309 Труд
0310 Музыкальное образование 0310 Музыкальное образование
0311 Изобразительное искусство и черчение 0311 Изобразительное искусство и черчение
0312 Преподавание в начальных классах 0312 Преподавание в начальных классах
0313 Дошкольное образование 0313 Дошкольное образование
0314 Социальная педагогика 0314 Социальная педагогика
Исключена 0315 Домашнее образование
Перенесена в группу 0200 Право, Организация социально-реабилита­
0316
социальная работа и издательское дело ционной работы с глухими
Педагогика дополнительного Педагогика дополнительного
0317 0317 образо- вания
образо- вания
0318 Специальное дошкольное образование 0318 Специальное дошкольное образование
Специальная педагогика в специаль­ Специальная педагогика в специаль­
0319 ных (коррекционных) образовательных 0319 ных (коррекционных) образовательных
учреждениях учреждениях
Коррекционная педагогика в началь­ Коррекционная педагогика в началь­
0320 0320 ном образовании
ном образовании
0321 Родной язык и литература 0321 Родной язык и литература
Организация воспитательной деятель­ Организация воспитательной дея­
0322 0322 тельности
ности
0323 Адаптивная физическая культура 0323 Адаптивная физическая культура
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы терминологии
по информатике и документации. Термино­
логический словарь по информатике. М.: ВИ­
НИТИ, 1988.
2. Алиев А. А Состояние и перспективы
исследований информационных потребно­
стей в области общественных наук / / Разви­
тие научной информации по общественным
наукам в условиях перестройки (Материалы
научно-практической конференции ИНИОН
АН СССР, 25-26 апреля 1988 г.). Часть 2.
3. Аранский В. С. Информационное обес­
печение реформы общеобразовательной и
профессиональной школы / / Актуальные
проблемы совершенствования научно-педа­
гогической информации: Сб. науч. тр. /Ред-
кол.: В. С. Аранский (отв. ред.) и др. М.: АПН
СССР, 1985.
4. Бабанский Ю. К. Оптимизация процес­
са обучения. Общедидактический аспект. М.:
Педагогика, 1977.
5. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрос­
лого человека: характеристики и условия дос­
тижения. М.: Наука, 1998.
6. Библиотеки и библиотечное дело
США: комплексный подход /Р.С.Гилярев-
ский, Ю. П. Нюкша, Б. П. Каневский и др.;
Под ред. В. В. Попова/ Изд. 2-е, испр. М.: Ло­
гос, 1993.
7. Библиотечное дело: Терминол. словарь
/Сост.: И. М. Суслова, JI. Н. Уланова; Редкол.:
Н. С. Карташов (отв. ред.) и др.; Гос. б-ка
СССР им. В. И. Ленина. М.: Книга, 1986.
8. Блюмина ТА. Вековые натуры в семье,
в школе и обществе. Руководство по диагно­
стике, систематике коррекции типов темпе­
раментов — характеров в детстве и юности. В
2 ч. М., 1996.
9. Бюллетень Комитета по высшей школе
Министерства науки, высшей школы и техни­
ческой политики Российской Федерации.
1994. № 3.
10. Бюллетень Минобразования России.
2000. № 6.
11. Вестник образования. Справочно-ин­
формационное издание //Минобразование.
1992. № 3.
12. Вестник образования. Справочно-ин­
формационное издание //Минобразование.
1992. № 6; 7.
13. Вестник образования. Справочно-ин­
формационное издание //Минобразование.
1993. № 1.
14. Вестник образования. Справочно-ин­
формационное издание //Минобразование.
1993. № 3-4.
15. Вестник российского гуманитарного
научного фонда. 1996. № 3.
16. Виды общеобразовательных учрежде­
ний г. Москвы: Положения. Приказы / / Се­
рия: Нормативно-правовое обеспечение со­
держания образования в Москве. Под ред.
Л .Е. Курнешовой. М.: Центр инноваций в пе­
дагогике. 1995.
17. Вишнякова С. М. Профессиональное
образование. Словарь. Ключевые понятия,
термины, актуальная лексика. М.: НМЦ
СПО, 1999.
18. «Волонтер и общество. Волонтер и
власть». Научно-практический сборник /сост.
С.В.Тетерский. Под ред. Л. Е. Никитиной.
М.: Academia, 2000.
19. Временный государственный образо­
вательный стандарт. Общее среднее образова­
ние. Базисный учебный план средней обще­
образовательной школы. Министерство обра­
зования РФ, Институт общеобразовательной
школы РАО. 1993.
20. Временный государственный образо­
вательный стандарт. Общее среднее образова­
ние. Начальное образование. ВНИК «Россий­
ский образовательный стандарт», Институт
общеобразовательной школы РАО. 1993.
(Проект, 2-я редакция).
21. Временный государственный образо­
вательный стандарт. Общее среднее образова­
ние. Базисный учебный план средней обще­
образовательной школы. Министерство обра­
зования РФ, Институт общеобразовательной
школы РАО. 1993.
22. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педаго­
гика в системе современного научного знания
//Сравнительная педагогика, вып.З. М.: Пе­
дагогика, 1998.
 Список литературы
23. Вульфсон Б, Л., Малькова 3. А. Срав­
нительная педагогика. М.: ИТОП, 1996.
24. Гивишвили Г. В. Феномен гуманизма
/Библиотека журнала «Здравый смысл». М.:
Российское гуманистическое общество, 2001.
25. Гиляревский Р. С. Основные источни­
ки научно-технической информации и их ис­
пользование //Научно-техническая инфор­
мация. М.: ВИНИТИ, 1972.
26. ГОСТ 16447—78. Издания. Основные
виды. Термины и определения.
27. ГОСТ 7.9—77. Реферат и аннотация.
28. ГОСТ 7.17—79. Справочники по биб­
лиотекам и органам научно-технической ин­
формации.
29. ГОСТ 7.25—80. Тезаурус информаци­
онно-поисковый одноязычный.
Правила разработки, структура, состав и
форма представления.
30. ГОСТ 7.26—80. Библиотечное дело.
Основные термины и определения.
31. ГОСТ 7.27—80. Научно-информаци­
онная деятельность. Основные термины и оп­
ределения.
32. ГОСТ 7.39—82. Систематизация и
предметизация. Термины и определения.
33. ГОСТ 7.1—84. Библиографическое
описание документа. Общие требования и
правила составления.
34. ГОСТ 7.44—84. Систематизация доку­
ментов. Общие требования.
35. Государственный рубрикатор науч­
но-технической информации / Главный ре­
дактор Ю. М. Арский. 5-е изд. М.: ВИНИТИ,
2001 .
36. Джуринский А. И. История педагоги­
ки. М.: ВЛАДОС, 1999.
37 .Днепров Э. Д. Советская литература по
истории школы и педагогики дореволюцион­
ной России. 1918-1977. Библиографический
указатель. М., 1979.
38. Достижения науки и передового педа­
гогического опыта в практику школы //Нар.
образование. 1987. № 3.
39. Журавлев В.И. Наблюдение как метод
педагогического исследования//Введение в
научное исследование по педагогике/Под
ред. В. И. Журавлева. М., 1988.
40. Закон Российской Федерации об ав­
торском праве и смежных правах / / Бюлле­
тень Комитета по высшей школе Министер­
ства науки, высшей школы и технической по­
литики Российской Федерации. 1993. №11.
41. Закон Российской Федерации об об­
разовании / / Бюллетень Комитета по высшей
школе Министерства науки, высшей школы и
технической политики Российской Федера­
ции. 1993. № 1.
507
42. Зотов А. Ф. Современная западная
философия. М.: Высшая школа, 2001.
43. Иванова Г. В., Хрыкина Г. В. Опыт изу­
чения информационных потребностей учите­
лей средних общеобразовательных школ
//Актуальные проблемы совершенствования
научно-педагогической информации: Сб.
науч. тр. /Редкол.: В. С. Аранский (отв. ред.) и
др. М.: АПН СССР, 1985.
44. История отечества в терминах и поня­
тиях: Учебный словарь-справочник /Ред.-сост.
Блохин В. Ф. Смоленск: Русич; Брянск: Кур­
сив, 1999.
45. История педагогики и образования.
От зарождения воспитания в первобытном
обществе до конца XX в./Под ред. акад.
А. И. Пискунова. 2-е изд. М.: Сфера, 2001.
46. Кантор И. М. Понятийно-терминоло­
гическая система педагогики: Логико-мето­
дологические проблемы. М.: Педагогика,
1980.
47. Кларин М. В. Инновационные модели
обучения в зарубежных педагогических поис­
ках. М., 1998.
48. Классификатор направлений и спе­
циальностей высшего профессионального
образования / Государственный комитет Рос­
сийской Федерации по высшему образова­
нию. Приказ Госкомвуза России от 05.03.94
№ 180 / / Бюллетень Государственного коми­
тета Российской Федерации по высшему об­
разованию. 1994. № 6.
49. Комаровский Б.Б. Русская педагогиче­
ская терминология. Теория и история. М.:
Просвещение, 1969.
50. Краевский В. В. Методология педаго­
гической науки. М., 2001.
51. Краевский В. В. Методология научно­
го исследования. СПб., 2001.
52. Краевский В. В., Полонский В. М. Ме­
тодология для педагога: теория и практика.
Москва—Волгоград, 2001.
53. Краевский В. В. Проблемы научного
обоснования обучения (Методологический
анализ). М., 1977.
54. Краевский В. В. Методология педаго­
гического исследования. Самара, 1994.
55. Краткий психологический словарь
/Под ред. А. В. Петровского, Н. Г. Ярошев-
ского. М., 1988.
56. Концепция структуры и содержания
общего среднего образования (в 12-летней
школе). М., 2000 (Проект).
57. Краткое методическое пособие по
разработке и упорядочению научной терми­
нологии. М.: Наука, 1979.