Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Читинский институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования
«Байкальский государственный университет»
(ЧИ ФГБОУ ВО «БГУ»)

Кафедра «Физического воспитания и спорта»

РЕФЕРАТ
На тему: «Классификация методов применяемых при обучении
двигательных действий»

Выполнила: студентка гр. МЭ-17

Махмудова А.Т.
Проверила: Захарова Н.М.

Чита, 2020 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3
1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ................................................................................. 5
2. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ
ДЕЙСТВИЯМ .......................................................................................................... 7
3. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ
ДЕЙСТВИЯМ ........................................................................................................ 10
4. ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ ..................................................................... 12
4.1 Практические методы ......................................................................... 12
4.2 Методы использования слова............................................................. 16
4.3 Метод наглядного восприятия ........................................................... 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 20
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .................................................. 22

2
 ВВЕДЕНИЕ

Физическое воспитание преследует определенные образовательные

задачи, которые состоят в том, чтобы сформировать и довести до
определенной степени совершенства необходимые двигательные умения,
навыки и связанные с ними знания. При этом основным предметом обучения
являются рациональные двигательные действия, включающие систему
взаимосвязанных движений. Особенности двигательных действий и
закономерности формирования двигательных умений и навыков во многом
предопределяют дидактические особенности физического воспитания.
Основной целью реферата является изучение классификации методов
применяемых при обучении двигательных действий.
В реферате рассмотрим основные понятия, изучим общие требования к
методике, раскроем основные характеристики методов обучения.
Основной задачей двигательных действий является формирование и
доведение до необходимой степени совершенства основные двигательные
умения и навыки, необходимые в повседневной жизни, в трудовой,
спортивной и других сферах деятельности.
Структурная сложность двигательного действия в немалой степени
предопределяет выбор ведущего метода при начальном разучивании
действия. Так, при относительно простых действиях избирается путь
разучивания в целом, при сложных – обычно по частям с последовательным
сведением их в целое. Имеют значение и особенности связей между
подготовительной, основной и завершающей фазами действия. В одних
случаях можно начинать разучивание с основной части, в других – с
подготовительной. Иногда же целесообразно в первую очередь изучить
завершающую фазу.
Особенности обучения двигательным действиям существенно зависят
также от специфик и проявляемых в них физических качеств и необходимого
уровня их проявления. Если предметом обучения являются движения,
3
требующие относительно невысоких и стандартных проявлений физических
качеств, то проблема использования подготовительных упражнений для
предварительного развития физических качеств практически нередко
отпадает. Доминирующее место в процессе обучения здесь могут занимать
методы стандартно-повторного упражнения, с помощью которых
двигательные навыки легко доводятся до нужной степени автоматизации.
Процесс обучения таким действиям особенно тесно связан с
воспитанием соответствующих физических качеств. Здесь необходимы
развернутая система подготовительных упражнений и разнообразные методы
их применения. Двигательные навыки при этом не должны доводиться до
состояния крайней стереотипности; они формируются, совершенствуются и
видоизменяются в зависимости от степени развития физических качеств, а на
определенных этапах – и обновляются с переходом на новые формы техники
движений. Цикл обучения в таких случаях поэтапно повторяется на новой
основе. На стадии спортивного мастерства происходит непрерывный поиск
все новых, более совершенных, форм техники движений. Процесс обучения
становится подлинно творческим.
Есть двигательные действия, при обучении которым необходимо
обеспечивать особенно широкий диапазон вариативности, «подвижности»
двигательных навыков. Это, прежде всего действия, входящие в состав
спортивных игр и единоборств (борьба, бокс, фехтование, футбол). Одной из
важнейших проблем методики обучения таким действиям является
соблюдение оптимальных соотношений между факторами, приводящими к
закреплению двигательных навыков, и факторами, увеличивающими их
целесообразную изменчивость в условиях постоянного изменения
обстановки деятельности. Процесс обучения здесь должен особенно
органично соединяться с воспитанием координационных и связанных с ними
способностей.

4
 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Что же такое метод обучения?
Метод обучения – это система действий со стороны преподавателя в
процессе преподавания, а студента при усвоении учебного материала.
В соответствии с дидактической задачей и условиями обучения каждый
метод реализуется с помощью методических приемов, входящих в состав
данного метода: Например, метод показа может осуществляться разными
приемами: показом упражнения в профиль, показом в необходимом темпе
или замедленно и т. п.
Методический прием – это способ реализации метода в соответствии с
конкретной задачей обучения. Следовательно, внутри каждого метода
используются его разнообразные методические приемы. Прием позволяет
применить соответствующий метод в конкретных условиях. При одном и том
же методе реализация его может осуществляться разными приемами. Именно
поэтому тот или иной метод используется при решении самых
разнообразных дидактических задач на любом этапе обучения. Причем, чем
богаче запас методических приемов, тем шире диапазон применения метода.
Методических приемов так много, что они не поддаются какому-либо
строгому перечислению. Некоторые из них отмирают, видоизменяются,
творчеством преподавателя создаются новые. Часто различие в уровне
преподавания объясняется именно разным объемом методических приемов,
которыми владеют педагоги.
Обучение – процесс двусторонний: кто-то учит, а кто-то учится.
Поэтому и примененный метод обучения (а следовательно, и его
методические приемы) – это не только способ преподавания, выполняющий
информативную и управляющую функции (учитель объясняет, показывает,
командует и т. п.), но и способ учения ребенка (студент слушает, наблюдает,
выполняет упражнение). Ведущая роль преподавателя и ведомая студента
всегда взаимосвязаны. Но эта связь гораздо сложнее, чем кажется на первый

5
взгляд. По внешним признакам действия студента, как правило,
тождественны требованиям преподавателя. Например, преподаватель
объясняет и показывает упражнение, студент стремится его выполнить. Но
есть еще одна сторона в действиях студента, скрытая от взгляда
наблюдателя, – это процесс усвоения полученной им информации, степень
познавательной активности, мотив, побуждающий к учению, и пр.
Все эти психические процессы чрезвычайно сложны для анализа, так
как одно и то же наблюдаемое действие учащегося может иметь разную
качественную основу. Например, два студента воспроизводят показанное
преподавателем действие примерно с одинаковым эффектом. Однако один из
них ориентируется только на внешний образ увиденного упражнения, а
другой опирается еще и на сравнительный анализ имеющихся у него знаний
и двигательного опыта. Следовательно, всегда существует некоторая
вариативность в усвоении учебного материала при использовании одного и
того же метода.
Специальную систему методов и методических приемов обучения,
иногда и форм организации занятий, созданную для изучения конкретного
двигательного действия (или двигательных действий) определенным
составом занимающихся, принято называть методикой обучения.

6
 2. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ
ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
Целесообразность применения того или иного метода (методического
приема) в каждом конкретном случае обеспечивается соблюдением ряда
требований.
Научная обоснованность метода, обеспечивающая оздоровительный,
образовательный и воспитательный эффекты от занятий физическими
упражнениями.
Соответствие поставленной задаче обучения:
- отсутствие конкретных задач урока не позволяет правильно
подобрать и методы обучения. Если, к примеру, поставлена задача обучить
прыжку в длину с разбега способом согнув ноги, то определить методы
окажется невозможным, так как при такой общей формулировке можно в
равной мере использовать и метод разучивания в целом, и метод разучивания
по частям. При более конкретной задаче, например обучить разбегу для
прыжка в длину, возникнет необходимость применения метода разучивания
по частям.
Обеспечение воспитывающего характера обучения:
- каждый выбранный метод должен обеспечивать не только
эффективность обучения, но и воспитание познавательной активности
студента. Поэтому недопустимы методы, которые сковывают инициативу
обучающегося, требуют лишь механического воспроизведения движений.
Соответствие принципам обучения:
- метод обучения обязан опираться на реализацию всей системы
принципов. Недопустимо односторонне толковать связь метода с отдельно
взятым принципом. Например, было бы неверно считать, что, если
преподаватель использует метод показа, значит, он полностью реализует
принцип наглядности. Как известно, этот принцип реализуется через систему
методов.
Соответствие специфике учебного материала:
7
 - методы обучения одинаковы для всех видов физических
упражнений. Вместе с тем каждое из них в соответствии со своими
характеристиками и сложностью требует специфических способов обучения.
При обучении, например, некоторым общеразвивающим упражнениям
ограничиваются методами слова, при обучении легкоатлетическим придется
использовать и метод показа; при освоении простых упражнений применяют
метод разучивания в целом, а при освоении сложных не обойтись без
подводящих упражнений.
Соответствие индивидуальной и групповой подготовленности
учеников:
- учитывая возрастные закономерности восприятия учебного
материала, для дошкольников наиболее приемлем метод разучивания в
целом, но с последовательным акцентированием их внимания на отдельных
элементах. Физически слабо подготовленному школьнику придется чаще
предлагать метод разучивания по частям. При хорошей общеобразовательной
подготовке учеников можно будет использовать для реализации
межпредметных связей не только объяснение, но и беседу.
Соответствие условиям занятий:
- располагая, например, нестандартным оборудованием, возможно
достичь оптимальной моторной плотности урока и при методе разучивания в
целом. Если же в зале, предположим, всего два-три каната, то, обучая
лазанью, целесообразно применять подводящие упражнения, позволяющие
фронтальным способом изучать основные элементы лазанья. Преподаватель
должен продумать и применение методов слова в зависимости от
акустических свойств зала, размеров площадки.
Ни один из методов не может быть признан единственным и
основным. Универсализация любого метода порождает недоверие к нему.
Поэтому «центр тяжести» с отдельных методов должен переноситься на их
систему. При разнообразных методах достигается больший успех в

8
обучении. Следует помнить, что не существует плохих методов. Каждый
метод по-своему хорош.
Результативность метода оценивается прежде всего прочностью
овладения учебным материалом при одновременном содействии
оздоровлению и воспитанию студентов.

9
 3. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ
ДЕЙСТВИЯМ

Классификации методов обучения позволяют преподавателю оценить

сходство и различия способов преподавания учебного материала и усвоение
его студентами, что необходимо знать при выборе методов для решения
конкретной дидактической задачи.
В соответствии с различными признаками методов существует
несколько их классификаций. Не противореча друг другу, они раскрывают
процесс обучения с различных сторон. Можно различать, во-первых,
способы, отражающие характер познавательной активности обучающегося в
виде или простого воспроизведения услышанного и увиденного или
творческого; во-вторых, способы передачи преподавателем своих знаний и
умений с помощью слова, показа и демонстрации; в-третьих, способы
получения студентами знаний и умений путем прослушивания, наблюдения и
выполнения движений.
Из трех перечисленных классификаций наибольшее распространение в
теории и практике физического воспитания получила последняя.
Объясняется это тем, что она достаточно полно отражает специфику
учебного материала, требующего от обучающегося не только знаний, но
прежде всего практического овладения системами двигательных действий.
Кроме того, классификация методов по способу получения информации
подразумевает, во-первых, что источником этой информации является
преподаватель, во-вторых, каждый из методов обучения обладает
возможностями для развития познавательной активности обучающегося; все
зависит от умения преподавателя реализовать эти возможности.
По способу получения знаний и умений все методы обучения делятся
на три группы: практические методы, методы использования слова, методы
наглядного восприятия. Наличие трех групп методов обеспечивает
ознакомление с изучаемым действием с помощью различных анализаторных
10
систем организма: человек слушает, наблюдает, ощущает сам процесс
движения. В работу вовлекаются обе сигнальные системы. При обучении
действиям особое значение приобретают практические методы. Две другие
группы создают предпосылки, их же реализация осуществляется при
непосредственном исполнении движений тем или иным способом.
Каждая группа методов представлена несколькими разновидностями,
правда, иногда неравноценными по частоте использования в педагогической
деятельности. Если, предположим, без команды, объяснения, показа трудно
себе представить любой урок физического воспитания, то метод
демонстрации применяется, к сожалению, значительно реже.

11
 4. ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

4.1 Практические методы

Данные методы основаны на активной двигательной деятельности

учеников. В зависимости от степени регламентации условий выполнения
физического упражнения эти методы разделяются на две группы: методы
строго регламентированного упражнения (разучивание по частям, в целом) и
частично регламентированного (игровой и соревновательный). Момент
регламентации имеется в любом методе, различны лишь степень и характер
регламентации. При известных условиях два метода из разных групп могут
совмещаться: одно и то же действие может одновременно изучаться,
например, методом разучивания по частям и соревновательным методом.
Тем не менее это не дает оснований для их отождествления.
Методы строго регламентированного упражнения характеризуются
многократным выполнением действия при строгой регламентации формы
движений, величины нагрузки, ее нарастания, чередования с отдыхом и т. п.
В результате этого появляется возможность избирательно осваивать
отдельные движения, последовательно формируя из них необходимые
действия. Относящиеся к этой группе методы дополняют друг друга и
применяются сообразно многим условиям, которые определяют конкретную
учебную задачу: групповой и персональной характеристике учеников, этапу
обучения, характеру и содержанию учебного материала, длительности урока,
местным условиям обучения, наличию учебных средств (инвентаря,
снарядов) и др.
Метод разучивания по частям предусматривает первоначальное
изучение отдельных частей действия с последующим соединением их в
необходимое целое.
Полноценная реализация этого метода во многом зависит от понимания
возможности и необходимости расчленения двигательного действия, а также

12
от практического умения его осуществлять в соответствии с задачей
обучения. Сложное действие не представляет собой механической суммы
слагаемых его движений. Целое всегда отличается от его отдельных
элементов, между которыми устанавливаются определенные соотношения.
Однако часть хотя и подавляется целым, но участвует в этом целом. Поэтому
понять целое действие можно только через познание составляющих его
движений и закономерностей становления действия.
Педагогические преимущества метода разучивания по частям:
1. Облегчается процесс усвоения действия. К цели обучающийся
подходит путем постепенного накопления запаса частных двигательных
умений, из которых и формируется нужное действие;
2. Разучивание по частям делает процесс обучения на каждом занятии
более конкретным, а следовательно, и мотивированным, ибо успехи в
овладении даже одним элементом доставляют удовлетворение;
3. Большой запас двигательных умений, создаваемый разучиванием
частей, позволяет успешнее решать задачу обогащения двигательного опыта
обучающихся;
4. Применение метода разучивания по частям содействует
сравнительно быстрому восстановлению утраченных навыков.
5. Этот метод незаменим при изучении координационно сложных
действий и при необходимости воздействовать на отдельные суставы и
мышечные группы.
Таким образом, метод разучивания по частям помогает творчески
подходить к анализу изучаемых действий, не позволяет воспринимать
действие лишь в его внешней форме.
Метод разучивания в целом предусматривает изучение действия в том
виде, в каком оно предстоит как конечная задача обучения. Этот метод
применяется на любом этапе обучения. При сравнительно простом
упражнении и достаточно высоком уровне подготовленности студента

13
отпадает необходимость в подводящих упражнениях и метод разучивания в
целом может использоваться на первых этапах обучения.
На заключительном этапе разучивание в целом применяется при
изучении любого действия. Если на первых этапах применялось расчленение
действия, то на заключительном обязательно целостное исполнение, ибо без
него невозможно совершенствование техники физического упражнения.
Разучивание в целом незаменимо при опробовании действия. Некоторые
действия при хорошей подготовке могут оказаться настолько простыми, что
разучивание по частям станет педагогически неоправданным. К разучиванию
в целом приходится прибегать и в тех случаях, когда не умеем грамотно
расчленять действие и создавать оправданные системы подводящих
упражнений.
Методы частично регламентированного упражнения допускают
относительно свободный выбор действий студентов для решения
поставленной задачи. Эти методы, как правило, используются на этапе
совершенствования, когда все уже обладают достаточным объемом знаний и
умений. Входящие в данную подгруппу методы, обладая различными
признаками, имеют сходство в одном: при использовании их всегда
присутствует элемент соперничества между учащимися, стремление к
утверждению превосходства в том или ином действии.
Игровой метод обладает многими признаками, характерными для игр в
физическом воспитании. Игра является не только средством физического
воспитания (т. е. характерной системой физических упражнений), но и
эффективным методом обучения и воспитания. Поэтому понять природу
игрового метода возможно только на основе раскрытия сущности игры
вообще.
Основу содержания любой игры в физическом воспитании составляют
действия, способствующие физическому совершенствованию человека.
Различия между играми, гимнастикой, спортом, туризмом следует признать
во многом условными. Причем эта условность по мере их развития
14
становится более выраженной. Игру надо рассматривать и как систему
конкретных действий, выполняемых в рамках определенных правил (по этим
признакам можно отличить, например, «Круговую лапту» от «Мяч – ловцу»),
и как метод, которым можно решать разнообразные педагогические задачи
вне зависимости от характера физических упражнений.
Наиболее характерные признаки игрового метода:
– Ярко выраженное соперничество и эмоциональность в игровых
действиях;
– Чрезвычайная изменчивость условий ведения борьбы, условий
выполнения действий;
– Высокие требования к творческой инициативе в действиях.
Вариативность игровых ситуаций требует самостоятельности в выборе
наиболее результативных физических упражнений;
– Отсутствие строгой регламентации в характере действий и нагрузке;
– Комплексное проявление разнообразных двигательных навыков и
качеств. Для достижения успеха в игре участнику приходится использовать
целый комплекс действий (бег, прыжки, метания и пр.), причем в самых
различных сочетаниях. Все это обеспечивает комплексное воздействие на
организм играющих;
Для игрового метода характерно наличие всех или большинства
перечисленных признаков. Поэтому один два признака, встречающиеся в
соревновательном методе, не делают последний равнозначным первому.
Итак, игровой метод создает возможности для комплексного развития
двигательных навыков и качеств, для совершенствования координации,
умения решать внезапно возникающие задачи, незамедлительно входить в
нужный темп работы. Однако у этого метода есть и слабая сторона:
ограниченная возможность для формирования нового, особенно сложного
двигательного навыка.
Соревновательный метод обладает многими признаками, характерными
для соревнования (состязания), но имеет более широкое применение.
15
Соревнование является наиболее ярким выражением соревновательного
метода. Однако соревновательный метод потому и имеет более широкую
сферу применения, что может использоваться при любой форме организации
занятий, имея предметом соревнования любые физические упражнения.
Например, соревновательным методом можно провести весь урок
физического воспитания, начиная от построения перед уроком и заканчивая
выходом из зала.
Наиболее характерными признаками соревновательного метода
являются следующие:
– Подчинение всей деятельности задаче победить в том или ином
действии в соответствии с заранее установленными правилами. Подобная
задача является фактором стимуляции активности и творчества участников,
мерилом оценки и сопоставления их подготовленности;
– Максимальное проявление физических и психических сил в борьбе за
первенство, за высокие спортивные достижения. В результате
соревновательный метод создает условия для более полного раскрытия
функциональных возможностей организма;
Следовательно, соревновательный метод наиболее эффективен при
совершенствовании действия, но не при первоначальном его разучивании;
требует достаточно высокого уровня развития физических качеств, причем в
их комплексном проявлении; педагогически оправдывает себя при условии
развитой психической устойчивости учащихся к победам и неудачам. Этот
метод, с одной стороны, дает наибольший педагогический эффект при
условии предварительной разносторонней подготовки, а с другой стороны, с
его помощью можно повысить уже имеющийся уровень подготовленности.
4.2 Методы использования слова
С помощью слова преподаватель осуществляет многие функции,
составляющие его конструктивную, организаторскую и другие стороны
деятельности, а также устанавливает взаимоотношения с обучающимися,
общается с ними. Слово активизирует весь процесс обучения, так как
16
способствует формированию более полных и отчетливых представлений,
помогает глубже осмыслить, активнее воспринять учебную задачу. Через
слово учащийся получает новые знания, понятия и их терминологическое
определение, что во многом определяет его отношение к физическому
воспитанию в целом и к изучаемому упражнению в частности. С помощью
слова преподаватель анализирует и оценивает результаты освоения учебного
материала и тем самым способствует развитию у обучающегося самооценки.
Наконец, без слова, был бы не в состоянии руководить всем процессом
обучения и поведения студентов. Таким образом, наставник физического
воспитания имеет возможность использовать две функции слова: смысловую,
с помощью которой выражается содержание преподаваемого материала, и
эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувства студента.
Для осуществления смысловой функции речь должна быть точной и
понятной учащимся. Конкретно это выражается в следующих методических
рекомендациях:
– Смысловое содержание слова должно соответствовать особенностям
студентов и задачам обучения. Предположим, перед изучением нового
упражнения может быть использовано предварительное объяснение, а после
изучения основы техники – описание деталей;
– Пользуясь словом, необходимо подчеркивать эффективность
изучаемого действия. Например, обучающиеся, относительно свободно
овладевая лазаньем произвольным способом, часто с трудом осваивают
лазанье с более сложной координацией движений. Это вызывает нежелание
выполнять упражнения. Однако доходчивое объяснение преимуществ
изучаемого способа может снять отрицательное отношение к нему;
– Слово должно помогать выявлению взаимосвязи между отдельными
движениями в действии;
– Большое значение придается слову преподавателя в понимании
студентами основы техники физического упражнения, в понимании момента
приложения главных усилий. С этой целью часто используют
17
инструктирование подсказки в виде отдельных слов («руки!», «голова!» и
др.);
– Слово должно быть образным. Это повысит его наглядность и
сделает более доходчивым. Учитывая знания и двигательный опыт учащихся,
наставник сможет сосредоточить внимание на тех моментах, от которых
зависит выполнение поставленной задачи;
– Говорить студентам о движениях, которые выполняются ими
автоматизировано, нецелесообразно (за исключением тех случаев, когда
требуются исправления). Если преподаватель обращает внимание на уже
правильно автоматизированные движения, то и ученики во время исполнения
будут думать об этих движениях. В результате, как известно, может
наступить деавтоматизация движений.
Смысловая функция слова лежит в основе правильного решения
проблемы терминологии в физическом воспитании. Терминология дает
словесные обозначения предметам и явлениям. Это позволяет ученикам
различать знакомые понятия, а преподавателю уточнять объяснения
общепринятыми словами-терминами. В итоге между ними возникает
взаимопонимание на основе очень кратких, но емких по смыслу слов.
Что касаемо эмоциональной функции то, слова способствует решению
и учебных, и воспитательных задач. Эмоциональность речи усиливает
значение слов и помогает понять их смысл. Она показывает отношение
учителя к предмету изучения, к самим ученикам, что, естественно,
стимулирует их интерес, уверенность в своем успехе, желание преодолеть
трудности и т. п. Эмоциональность достигается смысловым содержанием,
правильным логическим и грамматическим построением фраз, образностью,
отчетливостью произношения, интонацией, умеренной мимикой и
жестикуляцией.
4.3 Метод наглядного восприятия
Методы данной группы обеспечивают зрительное и слуховое
восприятие изучаемого действия. Просмотр, а иногда и прослушивание
18
темпа, ритма движений создают у занимающихся более разностороннее
представление о действии, что расширяет ориентировочную основу для
последующего воспроизведения. Наглядное восприятие способствует более
быстрому и прочному усвоению, повышает интерес к изучаемым действиям.
Методы наглядного восприятия являются главными, но не
единственными в реализации принципа наглядности. Именно с их помощью
можно получить возможность для живого созерцания, являющегося первой
ступенью в формировании образа изучаемого действия. При этом следует
учитывать, что у одних лиц лучше происходит зрительное восприятие, у
других – слуховое. Преподавателю необходимо предусматривать в методике
обучения роль ведущего анализатора и по возможности
индивидуализировать применение соответствующих методов. При
групповом обучении это выразится в использовании всех разновидностей
методов наглядного восприятия: одни дети получат возможность опираться
при формировании образа действия в первую очередь на зрительное
восприятие, другие – на слуховое. Кроме того, зная персональные
особенности восприятия каждого обучающегося, можно будет найти
возможности для индивидуального применения того или иного метода.
Результативность методов во многом определяется соответствием их
возрасту обучающегося. Особенно большое значение эти методы имеют при
работе с детьми. У них сильно развита способность к подражанию,
стремление к следованию живым примерам, причем неодинаково в разных
возрастах: например, в младшем возрасте особенно сильно развито
чувственное восприятие.
Использование методов наглядного восприятия зависит и от этапа
обучения. Как правило, на первых этапах они применяются гораздо чаще. На
этапе совершенствования их используют для исправления появившихся
ошибок.

19
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Раньше, чем приступить к обучению какому-либо действию, важно,

установить, готов ли обучаемый к освоению этого действия, и, если не готов,
провести предварительную подготовку. Готовность к обучению выявляется с
помощью контрольных (тестовых) упражнений и сведений о прошлом
двигательном опыте обучающегося, а обеспечивается посредством
подготовительных, упражнений. Она характеризуется в основном тремя
компонентами: степенью развития физических качеств (собственно
«физическая готовность»), двигательным опытом (в том числе
«координационной готовностью») и психическими факторами («психическая
готовность»).
Удачно выполнить с первых же попыток новое двигательное действие
обычно удается лишь в тех случаях, когда оно имеет сравнительно простую
структуру. При более сложных структурах скорость образования нового
двигательного умения существенно зависит от двигательного опыта
обучающихся. Чем шире и разнообразнее этот опыт, тем больше
предпосылок для успешного освоения нового действия на основе переноса
ранее приобретенных умений и навыков. Этим определяется роль
упражнений, направленных на расширение фонда двигательных умений и
навыков в процессе обеспечения готовности к обучению сложным
двигательным действиям. Нередко в состав подготовительных упражнений
бывает целесообразно включать задания, связанные с тонким
дифференцированием отдельных параметров движений, например задания по
различению величины амплитуды движений в гимнастических упражнениях
или других пространственных характеристик, временных интервалов и т. д.
Вполне понятно, что решающую роль в обеспечении готовности к
обучению двигательным действиям, требующим высокой степени
проявления физических качеств, будет играть воспитание этих качеств с
помощью обще-подготовительных и избирательно-направленных
20
упражнений. При обучении же действиям, связанным с повышенным риском
получить травму, чувством страха или другими отрицательными эмоциями,
особенно важно предварительно сформировать позитивную психическую
установку, создать достаточно сильный стимул к преодолению психических
трудностей и выработать необходимую уверенность (в частности, с помощью
упражнений, выполняемых в облегченных условиях).
Проблема подготовки к обучению сложным двигательным действиям
решается в целом на основе умелой реализации принципов доступности и
индивидуализации, систематичности и постепенного повышения требований.
Новые перспективы в оптимальном решении этой проблемы открываются в
связи с внедрением в теорию и практику физического воспитания
современных подходов к программированию учебного материала.

21
 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в

физическом воспитании. – М.: Физкультура и спорт, 2009 г. – 247с.
2. Физическое воспитание: Учебник / Под ред. В. А. Говрилова, В. А.
Маслякова, А. В. Коробкова и др. – М.: Высшая школа, 2007 г. – 124 с.
3. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для
институтов ТМФК – М.: ФиС, 2007 г.
4. Электронный источник – www.studbooks.net

22