Вы находитесь на странице: 1из 9

Лекция по теме «Психология образования»

1. Введение в психологию образования (педагогическую психологию)

Педагогическая психология - отрасль психологической науки,


которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования
личности в условиях образовательного процесса.
Начало развитию педагогической теории положил фундаментальный
труд Я.А. Коменского «Великая дидактика», увидевший свет в 1657 г. Но
лишь в конце XIX в. педагогическая психология начала оформляться как
самостоятельная наука. Весь путь ее становления может быть представлен
тремя длительными этапами.
Первый этап – с середины XVII в. (выхода в свет «Великой дидактики»
Я.А. Коменского) до конца XIX в. – может быть назван общедидактическим с
«ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику» по
выражению И. Песталоцци. Крупнейшие представители педагогической
науки этого периода – Я. А. Коменский (1592–1670), И. Песталоцци (1746–
1827), Ж.-Ж Руссо (1712–1778), И. Гербарт (1776–1841), А. Дистервег (1790–
1866), К. Д. Ушинский (1824–1870) – уже рассматривали те проблемы,
которые и сейчас входят в область интересов педагогической психологии:
связь развития с обучением и воспитанием, творческую активность ученика,
способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, психологические
особенности организации обучения и др.
Второй этап развития педагогической психологии имеет
хронологические границы с конца XIX в.(выхода в свет труда П.Ф. Каптерева
«Педагогическая психология») до середины XX в.
Термин «педагогическая психология» был предложен П.Ф.
Каптеревым в 1 874 г. Начинает оформляться как самостоятельная отрасль,
опираясь на достижения педагогической мысли предшествующих столетий и
результаты психологических и психофизических экспериментальных
исследований. Педагогическая психология развивалась и оформлялась
одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии и
разработкой конкретных педагогических систем.
Важным явлением на данном этапе стало формирование особого
психолого-педагогического направления – педологии. В этой науке
комплексно, на основе совокупности психофизиологических, анатомических,
психологических и социологических измерений определялись особенности
поведения ребенка в целях диагностики его развития.
Третий этап развития педагогической психологии (с середины ХХ в.)
выделяется на основании создания ряда собственно психологических теорий
обучения. Так, в 1954 г. Б. Скиннер наряду с Дж. Уотсоном выдвинули идею
программированного обучения, а в 1960-е гг. Л.Н. Ланда сформулировал
теорию его алгоритмизации. Затем начала разрабатываться целостная
система проблемного обучения, опирающаяся, с одной стороны, на точку
зрения Дж. Дьюи о том, что обучение должно идти через решение проблем, а
с другой – на положения С.Л. Рубинштейна и других о проблемном
характере мышления, его фазности, о природе возникновения мысли в
проблемной ситуации.
Предметом педагогической психологии являются механизмы,
закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования
личности в образовательном процессе. Педагогическая психология как
прикладная дисциплина ориентирована на психологическое обеспечение
образовательного процесса, что предполагает выявление и конструирование
эффективных методов работы психолога и педагога с образовательной
практикой.
Основные проблемы педагогической психологии:
1. Проблема сенситивного периода.
2. Проблема связи сознательно организованного воздействия и
естественного психического развития ребенка.
3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания.
4. Проблема осуществления системного характера развития ребенка и
комплексного педагогического воздействия: по каким законам должно
протекать педагогическое воздействие и каковы его ключевые моменты?
5. Проблема взаимосвязи созревания и обучения ребенка, его задатков
и способностей, генетической и средовой обусловленности, развития
психологическиххарактеристик и поведения ребенка.
6. Проблема определения психологической готовности ребенка к
сознательному обучению и воспитанию, поиск валидных средств
диагностики.
7. Проблема педагогической запущенности.
8. Проблема обеспечения индивидуализации обучения.
Структура педагогической психологии включает в себя три раздела:
психология педагогической деятельности, психология обучения и
психология воспитания.
Психология педагогической деятельности исследует структуру
деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и
закономерности его профессионализации. Особое внимание уделяется
взаимоотношениям внутри педагогического коллектива, причинам и
способам снятия конфликтных ситуаций. В последнее время внимание
ученых и практиков обращено к разработке технологий, позволяющих
обеспечить профессиональное и личностное развитие педагогов, создать
оптимальные условия для их взаимодействия с управленцами
образовательного учреждения.
Психология обучения изучает закономерности протекания процесса
обучения, особенности формирования учебной деятельности, вопросы ее
мотивации, особенности формирования познавательных процессов на уроке,
роль педагога в развитии творческого потенциала и позитивной «Я-
концепции» ребенка. В рамках психологии обучения дается психологический
анализ форм и методов обучения, направленных на формирование знаний,
умений, навыков и обеспечивающих развитие психологически здоровой
личности.
Психология воспитания изучает закономерности формирования
личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние ближнего и
дальнего социального окружения на развитие ребенка, выявляет и
проектирует оптимальные способы взаимодействия участников
образовательного процесса.

2. Психологические основы обучения

Психология обучения - это научное направление, исследующее


психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков,
психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные
изменения, обусловленные процессом научения.Основная практическая цель
психологии обучения направлена на поиск возможностей управления
процессом учения. При этом учение рассматривается как специфическая
деятельность, включающая мотивы, цели и учебные действия. В конечном
итоге она должна привести к формированию психологических
новообразований и свойств полноценной личности.
Обучение представляет собой форму организации процесса передачи
знаний, социальную систему, направленную на передачу новому поколению
опыта предшествующих. Организация обучения развертывается в
пространстве и времени. В системе обучения активно взаимодействуют
обучающий и учащийся.
Следует различать понятия обучение, «научение» и «учение».
Научение - это процесс изменения познавательных и личностных
структур человека.
Успех научения зависит от многих факторов, в том числе и
психологических. Эти факторы относятся к трем сферам: учащемуся,
учителю и учебному материалу. Из психологических факторов,
определяющих успешность научения, к учащемуся относятся: его мотивация
учения, произвольность познавательных процессов, развитость волевых
качеств личности (настойчивости, целеустремленности, ответственности,
дисциплинированности, сознательности, аккуратности) и др. Важную роль
играет и развитие коммуникативных качеств и навыков учащегося: умения
взаимодействовать с людьми, прежде всего с учителями и товарищами по
учебной группе, умения обратиться в случае необходимости за помощью и
самому оказать другому помощь при затруднениях.
У человека имеются пять видов научения. Три из них свойственны
также животным и объединяют человека со всеми другими живыми
существами, обладающими развитой центральной нервной системой.
1. Научение по механизму импринтинга. Слово «импринтинг» в
переводе с английского дословно означает «запечатление». Как у человека,
так и у животных этот механизм является ведущим в первое время после
рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление
организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения
– безусловных рефлексов. Через импринтинг формируются инстинкты,
генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению.
2. Условно-рефлекторное научение. Название этого вида научения
говорит само за себя: в его рамках жизненный опыт приобретается за счет
формирования условных рефлексов. Начало его исследования было
положено работами выдающегося русского физиолога И.П. Павлова. В
результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается
реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой
реакции ранее.
3. Оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт
приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми
сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных
поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить.
Каждый из вариантов решения последовательно пробуется на практике и
автоматически оценивается достигаемый при этом результат.
4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за
поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и
усваивает наблюдаемые формы поведения. Этот вид научения особо значим
в младенчестве и раннем детстве, когда, еще не владея символической
функцией речи, ребенок приобретает опыт в основном путем подражания.
5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать
новый опыт через язык и речевое общение. Благодаря ему человек может
передавать другим владеющим речью людям и получать от них необходимые
знания, умения и навыки. Для этого они должны быть выражены в словах,
понятных обучающемуся, а значение непонятных слов нуждается в
разъяснении.
Учение - это своего рода промежуточный результат научения,
означающий осознанное использование полученных знаний в конкретных
поведенческих ситуациях. Учение – одна из основных форм деятельности
организма.
Специфичность учения в психологии обусловлена тем, что оно
рассматривается прежде всего как активность субъекта. Эволюционная точка
зрения учитывает место учения в онтогенезе и определяет учение как
основной фактор психического развития: на его основе развивается
человеческая личность. Процесс учения зависит от многих условий, в том
числе и социальных: влияние группы на учение, этнические влияния,
социальная обусловленность психических изменений и т. д.
Учение играет огромную роль в социализации ребенка, которая
осуществляется при контактах с другими людьми и продуктами культуры на
основе усвоения культурно-исторического опыта, вложенного в предметы,
язык, познавательные системы (А.Н. Леонтьев).
Учебной называют такую деятельность, в которой в качестве ведущего
мотива выступает познавательный интерес или психическое развитие
индивида. Учебная деятельность состоит из следующих основных звеньев:
учебной цели, способа исполнения, контроля и оценки.
Успешность учебной деятельности во многом зависит от преобладания
определенной мотивационной ориентации. В педагогической психологии
выделяются четыре вида мотивационных ориентаций учебной деятельности:
1) на процесс (учащийся получает удовольствие от самого процесса решения
учебных задач, ему нравится искать разные способы их решения); 2) на
результат (самое главное для учащегося – полученные и усвоенные знания и
умения); 3) на оценку преподавателем (главное – получение в данный момент
высокой или хотя бы положительной оценки, что вовсе не является прямым
отражением фактического уровня знаний); 4) на избегание неприятностей
(учение осуществляется в основном формально, только чтобы не получать
низких оценок, не быть отчисленным, не вступать в конфликт с педагогом и
администрацией учебного заведения).
Усвоение знаний, умений и компетенций является основным
продуктом обучения.
Основой усвоения знаний является активная мыслительная
деятельность учащихся, направляемая преподавателем. Процесс учебного
познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является
восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и
определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап
осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных
вне– и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап
формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания
выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия
и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения
субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений.
Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который
связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого
опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или
выделения другого нового знания.

3. Соотношение обучения и развития ученика

В педагогической психологии анализ проблемы «развитие -обучение»


был проведен Л.С. Выготским. Им разработана концепция о зонах
ближайшего развития. Основной постулат концепции состоит в том, что
ребенок является самостоятельным субъектом деятельности, активно
взаимодействующим с внешней средой. Задача обучения - создать такие
условия среды, которые обеспечивают максимально прогрессивное
взаимодействие. Л.С. Выготский выделяет два уровня развития:
1. Зона актуального развития, т.е. уровень психического развития,
позволяющий ребенку осуществлять полностью самостоятельные действия.
2. Зона ближайшего развития, т.е. уровень активности психических
свойств, позволяющий осуществить действия с помощью взрослых. Эта
помощь собственно и есть обучение.
Именно активное поведение в «зоне ближайшего развития» позволяет
ребенку переходить на новый уровень самостоятельного поведения. По мере
обучения «зона ближайшего развития» становится «зоной актуального
развития», а новый уровень психической активности, включенный в более
сложную систему взаимодействия с взрослым, формирует новую «зону
ближайшего развития». Так циклично обучение «ведет» за собой развитие.
Термин «развитие» указывает на изменения, которые со временем
происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате
биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды.
Обычно эти изменения прогрессируют и накапливаются, приводя к усилению
организации и усложнению функций. Установление приблизительных
возрастных норм компетентности ребенка в основных сферах
жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный ребенок
опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них).
Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи
детям, отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния
различных условий жизни на развитие.
Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и
психосоциальной. К физической области относятся такие физические
характеристики, как размеры и форма тела и органов, изменения структуры
мозга, сенсорные возможности и моторные (или двигательные) навыки.
Когнитивная область (от лат. «cognitio» – знание, познание) охватывает все
умственные способности и психические процессы, включая даже конкретную
организацию мышления. К этой области относятся такие процессы, как
восприятие, рассуждение, память, решение задач, речь, суждение и
воображение. В психосоциальную область входят свойства личности и
социальные навыки. К ней относят присущий каждому из нас
индивидуальный стиль поведения и эмоционального реагирования, т. е. то,
как люди воспринимают социальную действительность и реагируют на нее.
Развитие человека в этих трех областях происходит одновременно и
взаимосвязанно, что можно продемонстрировать на примере развития
ребенка в первый год жизни.
Развитие человека происходит в ходе овладения общественно-
историческим опытом (миром человеческих предметов и миром
человеческих отношений). Каждый человек входит в культурное общество,
присваивая ее материальное и духовное воплощение в окружающем его
культурно-историческом пространстве. Именно этому социальному
наследованию и обязана эволюция человека:
– изменению общей структуры его поведения;
– появлению новых его форм и видов структур отражения
действительности.

4. Теории учения и их роль в организации современного


образования

Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова


По мнению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, в основе психического
развития школьников лежит формирование у них учебной деятельности в
процессе усвоения ими теоретических знаний посредством выполнения
содержательного анализа, планирования, рефлексии.
Осуществление учениками этой деятельности определяет развитие всей
их познавательной и личностной сферы. Развитие субъекта этой
деятельности происходит в самом процессе ее становления, когда ребенок
постепенно превращается в учащегося, изменяющего и совершенствующего
самого себя.
Как считают Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов, ориентация содержания и
методов обучения в начальной школе преимущественно на формирование у
школьников основ эмпирического мышления важна, но с точки зрения
развития детей не эффективна. Обучение должно формировать у школьников
теоретическоемышление, которое имеет свое особое, отличное от
эмпирического, содержание.
Принципы дидактической системы развивающего обучения П.Я.
Занкова:
- принцип обучения на высоком уровне трудности ;
- принцип осознания учащимися процесса учения;
- принцип ведущей роли теоретических знаний;
- принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом .
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.
Гальперина
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.
Гальперина
Теория, сформулированная и исследованная П. Я. Гальпериным,
основана на том, что организация внешней деятельности школьников,
способствующая переходу внешних действий в умственные, является
основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков,
умений. Согласно этой теории, формирование умственных действий
проходит по следующим этапам:
• Первый - создание мотивации обучаемого;
• Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы
действия;
• Третий - выполнение реальных действий;
• Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального
действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость
использования ориентировочной основы действий;
• Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»;
• Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия,
формирование умственного действия в свернутом виде .
На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем
постепенно сокращается, «свертывается».
Программированное обучение - обучение по заранее разработанной
программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога
(или заменяющей его обучающей машины). Компьютерное обучение –
разновидность программированного обучения.
1. Учебный материал изучается поэлементно в логической
последовательности.
2. Сразу же после сообщения определённой дозы знаний следует
контроль за их усвоением.
3. Предполагает применение алгоритмизированных предписаний,
помогающих обучаемым кратчайшим путём находить верные решения
определённого круга познавательных задач.
4. Вырабатывает особый стиль мыслительной деятельности, мышление
становится управляемым.
Проблемное обучение – организованный педагогом способ активного
взаимодействия учащихся с проблемно представленным содержанием
обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям
научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески
усваивать знания.
1. Направлено на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и
способов действия.
2. Предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение
перед учащимися познавательных проблем, разрешая которые они под
руководством педагога активно усваивают новые знания.
3. Обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и
творческое их применение в практической деятельности.

Вопросы для самоконтроля

1. Что представляет собой педагогическая психология как отрасль


психологической науки? Какова её структура?
2. Каковы этапы развития педагогической психологии как науки? Кто ввёл в
науку это понятие?
3. Перечислите основные проблемы педагогической психологии.
4. Что изучает психология обучения?
5. Дайте определение понятиям «обучение», «научение» и «учение».
6. Какие существуют виды научения?
7. Что является основным продуктом обучения?
8. От чего зависит успех научения и учения?
9. В чём заключается соотношение обучения и развития ученика?
10. Назовите наиболее известные теории обучения.

Список рекомендуемой литературы и Интернет-ресурсов


для самостоятельной работы

Исаев Е.И. Педагогическая психология: учебник для бакалавров. - М:


Юрайт, 2015.-347с
Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2012.
Куницына В. Н. Создание ориентировочной основы действий
[Электронный ресурс] – режим доступа: http://osvarke.info/205-sozdanie-
orientirovochnoj-osnovy-dejstvij.html
Немов Р. С. Общая психология в 3-х томах. Том I. Введение в
психологию. -6-е изд. - М.: Юрайт, 2015.
Психология и педагогика [Электронный ресурс] – режим доступа:
studfiles.net/
Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика. – М.:
Юрайт, 2014.
Рамендик Д.М. Общая психология и психологический практикум.- М.:
Форум, 2013.
Харитонова Е. В. Психология социально-профессиональной
востребованности личности. - М. : Когито-Центр, 2014.
http://www.psyworld.ru – сайт «Мир психологии для всех и для
каждого»
http://window.edu.ru – единое окно доступа к электронным и
информационным образовательным ресурсам
http://www.twirpx.com/files/psychology/clinical/ - библиотека файлов с
материалами по психологии.
http://biblioclub.ru/ - ЭБС «Университетская библиотека онлайн»
http://ibooks.ru/ - ЭБС «Айбукс»
http://elibrary.ru/ - научная библиотека
http://book.ru/ - электронная библиотека