Малер М.С. и др. Психологическое рождение человеческого младенца (Библиотека психоанализа) - 2011

7
J i * , " · .;·'••
хологическое
рождение
человеческого
младенца
MARGARET S. MAHLER
FRED PINE
ANNI BERGMAN
THE PSYCHOLOGICAL BIRTH

OF THE HUMAN INFANT
Symbiosis and Individuation
Basic Books, Inc., Publishers

New York
МАРГАРЕТ С. МАЛЕР
ФРЕД ПАЙН
Анни БЕРГМАН
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РОЖДЕНИЕ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО МЛАДЕНЦА
Симбиоз и индивидуация
Перевод с английского
Москва
КОГИТО-ЦЕНТР
2011
УДК 159.92
ББК 88
Μ 18
Все права защищены. Любое использование материалов

данной книги полностью или частично
без разрешения правообладателя запрещается
Переводчики:
Е.А. Шадрова, Е.А. Перова
Научный редактор:
М.В. Ромашкевич
Малер Маргарет С , Пайн Фред, Бергман Анни

Μ 18 Психологическое рождение человеческого младенца: Сим
биоз и индивидуация. Пер. с англ.-М.: Когито-Центр, 2011.-
413 с. (Библиотека психоанализа)
ISBN 0-465-06659-3 (англ.)
ISBN 978-5-89353-333-0 (рус.) у д к ^ 92
ББК 88
В этой давно уже ставшей классикой книге рассмотрены вопросы

психологического рождения ребенка, которое в отличие от био
логического представляет собой медленно разворачивающийся
интрапсихический процесс. В основе сформулированной в книге
новой периодизации психического развития младенца лежат эмпи
рические данные, полученные авторами посредством оригиналь
ной методологии лонгитюдного наблюдения. В центре внимания
авторов - процессы нормальной сепарации-индивидуации, кото
рые рассматриваются как две взаимодополняющие линии разви
тия. Детально описываются субфазы сепарации-индивидуации
в процессе выполнения возрастных задач, которые встают перед
ребенком и его матерью по мере движения ребенка к собственной
индивидуальности.
© Margaret S. Mahler, 1975
© Fred Pine, Appendices, 1975
© Когито-Центр, перевод на русский язык, 2011
ISBN 0-465-06659-3 (англ.)

ISBN 978-5-89353-333-0 (рус.)
СОДЕРЖАНИЕ
М. Ромашкевич. О ДЕТСКОМ МЫШЛЕНИИ

МАРГАРЕТ МАЛЕР 7
ВВЕДЕНИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР 13
ЧАСТЬ I
СЕПАРАЦИЯ-ИНДИВИДУАЦИЯ В ПЕРСПЕКТИВЕ
Глава 1 ОБЗОР 21
Глава 2 ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО СЕТТИНГА 40
ЧАСТЬ II
О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ СИМБИОЗЕ И СУБФАЗАХ ПРОЦЕССА
СЕПАРАЦИИ-ИНДИВИДУАЦИИ
Глава 3 ПРЕДШЕСТВЕННИКИ ПРОЦЕССА
СЕПАРАЦИИ-ИНДИВИДУАЦИИ 72
Глава 4 ПЕРВАЯ СУБФАЗА: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
И ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА ТЕЛА 88
Глава 5 ВТОРАЯ СУБФАЗА: ПРАКТИКОВАНИЕ 106
Глава 6 ТРЕТЬЯ СУБФАЗА: ВОССОЕДИНЕНИЕ 121
Глава 7 ЧЕТВЕРТАЯ СУБФАЗА: КОНСОЛИДАЦИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И НАЧАЛО ФОРМИРОВАНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОНСТАНТНОСТИ ОБЪЕКТА 165
5
Ч А С Т Ь III
РАЗВИТИЕ ПО СУБФАЗАМ НА ПРИМЕРЕ ПЯТИ ДЕТЕЙ
Глава 8 БРЮС 184
Глава 9 ДОННА 203
Глава 10 ВЕНДИ 223
Глава 11 ТЕДДИ 244
Глава 12 Сэм 264
Ч А С Т Ь IV
РЕЗЮМЕ И ОБСУЖДЕНИЕ ИТОГОВ
Глава 13 ВАРИАЦИИ В ПРЕДЕЛАХ СУБФАЗ
В ИХ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ВЗАИМОСВЯЗИ
С ДИФФЕРЕНЦИАЦИЕЙ 279
Глава 14 ЭПИГЕНЕЗ СЕПАРАЦИОННОЙ ТРЕВОГИ,
ОБЩЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА
И ПРИМИТИВНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 298
Глава 15 К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ЯДЕРНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ И ГРАНИЦ Я 311
Глава 16 НЕКОТОРЫЕ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ
О ЗНАЧЕНИИ КРИЗИСА ВОССОЕДИНЕНИЯ 317
ПРИЛОЖЕНИЯ
А Н А Л И З Д А Н Н Ы Х И ЕГО НАУЧНОЕ
ОБОСНОВАНИЕ: ИЗУЧЕНИЕ ЕДИНИЧНОГО СЛУЧАЯ
В СИСТЕМАТИЗИРОВАННОМ КЛИНИЧЕСКОМ
ИССЛЕДОВАНИИ
Приложение А. ПОЛУЧЕННЫЕ ДАННЫЕ 327
Приложение В. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 343
Приложение С. НЕКОТОРЫЕ СТРАТЕГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ 351
Литература 378
Словарь терминов 403
О ДЕТСКОМ МЫШЛЕНИИ
МАРГАРЕТ М А Л Е Р
С уществуют две противоположные точки зрения на ран

нее детское развитие. В чем-то они даже антагонистич
ны. На одном полюсе находится Маргарет Малер, на дру
гом Дэниэл Стерн.
Самой большой ценностью и общепризнанным открыти
ем Маргарет Малер является определение доэдиповых стадий
развития ребенка. И хотя существует критические высказы
вания по поводу ее теории, это напоминает неоднозначное
принятие в свое время идей Фрейда: в обоих случаях критика
не столько отрицает, сколько развивает плодотворные идеи.
Обращает на себя внимание «детскость» логики Малер
в противовес «взрослости» («взрослообразию») логики боль
шинства аналитиков. В книге «Психика и ее лечение: психоана
литический подход» (М., 2001) В. Тэхкэ пишет о необходимости
«осознания повсеместного распространения взрослообразных
наклонностей и формулировок в психоаналитических теориях
раннего развития. Взрослообразие здесь относится к объяс
нению психических процессов и поведения в терминах спо
собностей, характерных черт и структур, которые, очевидно
или вероятно, еще не сформировались на этой стадии раз
вития. Взрослообразие проявляется как неправильное сло
воупотребление, так что ранние эволюционные феномены
описываются словами, которыми обычно характеризуются фе
номены, относящиеся к значительно более поздним стадиям
развития». «Детскость» логики - умение понимать, что чувст
вует младенец, в противовес «взрослообразию» с бесчувст
вием к младенцу и проецированием на него взрослых чувств.
7
МИХАИЛ РОМАШКЕВИЧ
Например, такой авторитетный детский аналитик и из

вестный критик теории Малер как Дэниэл Стерн в своей книге
«Межличностный мир ребенка» (СПб., 2006) пишет: «Матери
прекрасно знают, что младенец может утвердить свою неза
висимость и сказать решительное „НЕТ!" в четыре месяца тем,
как он отводит взгляд, в семь месяцев жестами и интонациями
голоса, а в два года словами. Основная клиническая тема ав
тономии или независимости проявляется во всех видах соци
ального поведения, которые регулируют количество и качество
вовлеченности». Стерн пытается доказать существование авто
номии и независимости у младенца практически с рождения,
противопоставляя свой взгляд взглядам Малер о наличии ау-
тической и симбиотической стадий развития, а также поле
мизируя с ней в целом о том, что, на его взгляд, многие функ
ции у младенца появляются гораздо раньше, чем она считает.
Возможно, он не замечает, что вступает в противоречие даже
с общеизвестным положением Фрейда о том, что изначально
в бессознательном нет слова нет, с которым связана автономия
и независимость. Но его взгляды соответствуют позиции Мела-
ни Клайн, согласно которой дети - это изначально «монстры»,
жаждущие пожрать материнскую грудь из зависти и мести, хо
тя он критикует Мелани Клайн не меньше, чем Маргарет Малер.
Интересно, что Д. Стерн и М. Клайн вступают в противе-
речие даже с Библией: изначально Адам и Ева жили в Раю =
«в добре» = в рамках понятия да. Только съев яблоко, они по
знали «зло» = понятие нет, которого они не знали с момента
создания.
Рене Шпиц в своих книгах «Первый год жизни» (М., 2000),
«„НЕТ" и „ДА"» (М., 2001) наглядно показал, как понятие нет
появляется и развивается в конце первого - начале второ
го года жизни. В книге «Первый год жизни» Р. Шпиц назвал
главу 11 «Происхождение и начало человеческой коммуника
ции...». Книга М. Малер называется «Психологическое рож
дение человеческого младенца». В обоих случаях я выделил
слово человеческий.
Позиция М. Малер сходна с позицией Р. Шпица и проти
воположна позиции Д. Стерна. Младенец в 7 месяцев, говоря
8
О ДЕТСКОМ МЫШЛЕНИИ МАРГАРЕТ МАЛЕР
нет интонациями, сохраняет любовную привязанность к ма

теринскому объекту, а тоддлер (ползунок) в 2 года, говоря
нет словами, сохраняет агрессивную привязанность к мате
ринскому объекту. При этом в обоих случаях их внутренний
мир и их собственное Я сохраняются. А младенец 4 месяцев,
отворачивая голову, испытывает глобальную катастрофу сво
его Я, которое фрагментированно и только-только начинает
соединяться во что-то целостное. Он психологически умирает
(= его ментализация исчезает), и для него больше не существу
ет ни он сам, ни материнский объект. Остается только физио
логическая = животная коммуникация с матерью или няней.
Мы все знаем о сильной грусти и последующей анаклитичес-
кой депрессии, развивающейся у младенцев в этом возрасте
в результате отворачивания лица матери. Д. Стерн не объясня
ет неэмпатичности матери, от которой младенец отводит лицо
в 4 месяца. Для взрослообразно мыслящих людей будет понят
ней, если перевод взгляда сравнить с таким выворачиванием
ребенком тела, когда его головка выпадает из рук взрослого.
Но мы же понимаем, что не должны допустить этого, как бы
младенец ни выворачивался. Это не признак его взрослости,
а признак его регресса в физиологическую активность. Или по
нятнее будет сравнение со взрослым психотиком, впадающим
в острый бред и галлюциноз с отрывом от реальности. Мать
в этом возрасте не персональная, а сравнима с целым миром,
для младенца она - контакт с реальностью, мать-обстановка.
В 4 месяца (период нормального симбиоза) младенец совсем
не переносит фрустрации, он просто умирает ментально и воз
вращается на физиологический способ существования, как это
было в периоде нормального аутизма (с рождения до 2 меся
цев). В 7 месяцев персонификация матери появляется, но еще
не устойчивая, легко разрушаемая, пока ребенок не прошел
через испытание «страхом чужака 8-месячных». А в 2 года мать
уже устойчиво персональная.
Другой пример Д. Стерна - младенец до 2 месяцев рас
познает мать по запаху и по тактильным ощущениям, и это
якобы свидетельствует о психологической коммуникации
его с матерью - так же противоположен логике М. Малер.
9
Со времен исследований Дж. Боулби мы все знаем об имприн-

тинге, который не имеет никакого отношения к ментализации.
Так же общеизвестно, что у младенцев, как и у всех животных,
есть врожденные физиологические инстинкты. Детеныш лю
бого млекопитающего отличает запах молока своей матери,
но это никак не свидетельствует о человеческой, ментальной
коммуникации.
«Детскость» и «человечность» взглядов М. Малер - от
личительные особенности ее мышления, подхода, теории.
Именно ее чувствительность к эмоциям младенца помогла
ей внести еще один очень важный вклад в развитие детского
(и не только детского) психоанализа: определение нормы раз
вития. Известно определение «достаточно хорошей матери»
Д. Винникотта. М. Малер и ее сотрудники многократно вели
киносъемку для фиксации разнообразных младенческих фе
номенов развития и коммуникации с матерями, а также с дру
гими взрослыми и детьми. Чтобы составить часовой фильм
о таких «достаточно нормальных» младенцах с «достаточно
хорошими матерями», понадобилось сделать выборку из ма
териалов более чем 10 лет видеозаписей!
Критерии «нормальности» устанавливались интуитивно,
исходя из личной чувствительности авторов и исполните
лей наблюдений и съемок. Данная книга М. Малер написана,
в частности, благодаря таким съемкам и их последующему
анализу. Чувствительность к «норме» является очень важной
в исследованиях людей вообще, а младенцев и тоддлеров (пол
зунков) особенно. Очень важно выделить те пары матерей -
младенцев, а также то время суток и такие ситуации, которые
вовсе не отмечены властным материнским давлением (отыг
рыванием матерью своих проблем) на младенца или которые
содержат это давление в минимальной степени. Это давление
часто бывает таким неявным, подспудным, что взрослые при
выкли его не замечать. Все мы знаем плачевные результаты
такого давления по своим взрослым и детским пациентам, ко
гда они приходят к нам на терапию. Каково же младенцу с его
в сотни раз большей чувствительностью! Результатом этого
часто бывает общеизвестный симптом защитного прогресса,
О ДЕТСКОМ МЫШЛЕНИИ МАРГАРЕТ МАЛЕР
как и симптом защитного регресса. Защитный прогресс мо

жет восприниматься нечувствительными детскими исследо
вателями как более раннее «нормальное» развитие, чем опи
сывает Малер, и давать повод для критики ее теории. Думаю,
что это тоже может вводить в заблуждение многих детских
исследователей, если они не чувствуют, насколько младенец
свободен для проявления своих возможностей, чтобы наблю
дать его собственные реакции, а не реакции вынужденного
поведения. Это я называю «чувствительностью к норме», ко
торая свойственна исследованиям М. Малер. В этом смысле
понятно выбранные М. Малер часы наблюдений - дневное
время после завтрака и всех утренних дел, когда большинство
матерей ведет или везет своих малышей на прогулку в парк.
Они оказываются в окружении знакомых матерей с младен
цами, живущих по соседству, относящихся к такому же сред
нему классу. И время дня, и окружение, и обстановка благо
приятствуют максимальной свободе от актуального внешнего
давления, что минимизирует провокации внутренних давле
ний и отыгрываний. Создается свободное (переходное) про
странство для коммуницирования в режиме, аналогичном
свободному ассоциированию в ходе анализа. Далеко не все
детские исследователи учитывают влияние окружающей об
становки в клинике, когда исследуют младенцев и тоддлеров.
Думаю, книгу М. Малер оценят, в первую очередь, те,
кто понимает разницу между естественным нормальным раз
витием младенца и насильственно (травматически) гиперсти-
мулированным развитием. Уже много написано о скрытом
домашнем насилии, но в основном о более старших детях.
О младенческом скрытом насилии мы еще очень мало знаем
и, думаю, пока еще очень боимся узнать.
Когда Хайнц Кохут пытался объяснить скрытое насилие
аналитиков над пациентами, он имел в виду именно этот мла
денческий уровень коммуникации, недоступный обычному
аналитическому взгляду. Классический аналитик в своей ней
трально-абстинентной технике ведет себя так, как если бы
в пациенте не было младенческих частей личности. Боль
шинство аналитиков, современников X. Кохута, к сожалению,
11
его не поняли. Но со временем число понимающих явно воз

растает, и это радует. Растет также число аналитиков, пони
мающих М. Малер. Это частое явление в истории, когда гениев
начинают понимать только потомки.
Выработать взгляд на период нормального симбиоза не
как на «адгезивную идентификацию» (по Эстер Бик), не как
на «пожирание младенцем груди-матери» (по Мелани Клайн),
но как на нормальный процесс развития - в этом одна из важ
ных заслуг Маргарет Малер. Когда мы читаем какого-то авто
ра, важно не только понять, что и как он видит, но и «с какой
колокольни он смотрит», почему ему видится именно это.
Позиция М. Малер позволяет нам видеть «развивающего
ся ребенка» и вести с ним диалог, что намного терапевтичнее,
чем борьба с «трансферентным ребенком», поскольку диалог
и сотрудничество с последним невозможны (Тэхкэ В. «Психи
ка и ее лечение: психоаналитический подход»). Два понятия
В. Тэхкэ («развивающийся» и «трансферентный ребенок») яв
ляются хорошей метафорой более давних понятий фиксации
и искажений развития. Чтобы возобновить остановленное
развитие, надо войти в контакт с той зоной роста личнос
ти, которая не была искажена последующей травматизацией
или гиперстимуляцией. Надо войти в контакт с ребенком
«за 5 минут до войны» («развивающимся»). Для этого надо пре
одолеть сопротивление «инвалида войны» («трансферентного
ребенка»). Первый младше и слабее второго, поэтому контакт
с ним так затруднен, а контакт со вторым так соблазнителен.
Второй способен только на псевдоконтакт или на перверзный
контакт, что часто остается нераспознанным, и псевдоанализ
с ним может длиться до бесконечности.
М. Ромашкевич
действительный член Московского
психоаналитического общества,
тренинг-терапевт Общества психоаналитической психотерапии,
профессор Института практической психологии и психоанализа
ВВЕДЕНИЕ
И ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР
У
же в 1949 г. М. С. Малер впервые в общих чертах отмети
ла, что синдромы шизофреноподобных ранних детских
психозов имеют аутистическую или симбиотическую
природу или сочетают оба этих типа1. В 1955 г. совместно
с Гослинер она представила свою гипотезу универсальности
симбиотических источников определенных состояний чело
века и высказала предположение об обязательности процесса
сепарации-индивидуации в ходе нормального развития2.
Эти гипотезы привели к созданию исследовательского
проекта под названием «Естественная история детского сим-
биотического психоза», выполненного в Детском центре Мас-
терса в Нью-Йорке под руководством Малер и д-ра Мануэля
Фюрера (ведущие исследователи). Проект спонсировался На
циональным институтом психического здоровья (USPHS). Он
был задуман с целью изучения внутрипсихического процесса
сепарации-индивидуации и тяжелых отклонений на симбио-
тической фазе развития. Результаты данного исследования
описаны в книге «О симбиозе и сложностях индивидуации
в человеческом развитии: Том 1, Ранние детские психозы»
(On Human Symbiosis and the Vicissitudes of Individuation: V. I,
Infantile Psychosis)3.
1 См.: Clinical Studies in Benign and Malignant Cases of Childhood Psy

chosis - Schizophrenia-Like / / Am. J. Orthopsychiatry, 19: 297, сноска.
2 См.: On Symbiotic Child Psychosis: Genetic, Dynamic and Restitutive
Aspects / / The Psychoanalytic Study of the Child, V. 10. New York:
International Universities Press. P. 195-212.
3 Mahler M. S. New York: International Universities Press, 1968.
13
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО МЛАДЕНЦА
На начальных этапах исследование было ограничено из

учением детей с симбиотическими психозами и их матерей.
Тем не менее необходимость дальнейшей валидизации вы
шеуказанных гипотез относительно нормального развития
человека становилась все более и более очевидной для обоих
ведущих исследователей проекта. Сравнение с нормальны
ми детьми и их матерями было необходимо, чтобы подтвер
дить универсальность гипотез. И начиная с 1959 г. в Детском
центре Мастерса стало проводиться исследование контроль
ной группы «среднестатистических матерей и их нормаль
ных детей». Пилотное исследование «Развитие самоидентич
ности и ее нарушения» стало возможным благодаря грантам
фондов Филд и Таконик. Целью исследования было изучение
того, как здоровые дети приобретают чувство собственного
«индивидуального существования» и идентичности. Вместе
с Малер и Фюрером в нем приняли участие Анни Бергман
и впоследствии Эдит Аткин.
Когда в самом начале 1960-х годов Национальная ассо
циация психического здоровья проявила интерес к сравни
тельному исследованию в рамках нашего проекта «Развитие
интеллекта у детей, страдающих шизофренией, и у нормаль
ных тоддлеров», взаимодополняемость этих двух исследо
вательских проектов стала очевидной. К нашей исследова
тельской группе присоединился д-р Дэвид Л. Майер, и с тех
пор к изучению нормативного развития подключилось мно
жество сотрудников, до этого занимавшихся исключительно
симбиотическими психозами. В нашем проекте они стали
работать в качестве психиатров-исследователей или наблю
дателей.
Взаимодополняемость двух исследовательских проектов
потребовала усовершенствованной, инновационной методо
логии, разработкой которой в 1961 г. занялся д-р Фред Пайн.
(Работа, выполненная Пайном и Фюрером в 1963 г.- «Изучение
фазы сепарации-индивидуации: методологический обзор»,-
обобщает данный этап всей нашей работы1.)
1 См.: The Psychoanalytic Study of the Child, V. 18. New York: Interna
tional Universities Press. P. 325-342.
ВВЕДЕНИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР
По мере развития методологии, позволявшей проводить

более систематические психоаналитически ориентирован
ные наблюдения, совместные усилия Малер, Фюрера, Пайна,
Бергман и многих других сотрудников привели к разработке
новых положений: были сформулированы дополнительные
гипотезы о четырех субфазах нормального или околонормаль
ного развития1. Стало очевидным, что валидность этих допол
нительных гипотез должна быть проверена повторным и рас
ширенным изучением другой группы среднестатистических
матерей и их нормальных детей.
В феврале 1963 г. Малер обратилась в Национальный ин
ститут психического здоровья с просьбой о гранте на исследо
вание. В своей заявке она сообщила: ей вместе с коллегами уда
лось обнаружить, что корни детского психоза следует искать
во второй половине первого года и на втором году жизни. Дан
ный временной период в развитии надо считать «фазой сепара-
ции-индивидуации». Малер указала, что целью предполагае
мого исследования было верифицировать последовательность
четырех субфаз в процессе сепарации-индивидуации при по
мощи лонгитюдного изучения другой группы диад «мать-ди
тя» и выделить варианты материнско-детского взаимодейст
вия, типичного для каждой субфазы, а также соответствующие
паттерны развития ребенка. Предполагалось, что приобрете
ние дополнительного знания об этом малоисследованном пе
риоде развития могло бы оказаться полезным для предотвра
щения тяжелых эмоциональных нарушений. Национальный
институт психического здоровья выдал для этого исследо
вания грант (МН08238) на пять лет (впоследствии продлен
ный). Результаты исследования представлены в данной книге.
Д-р Джон Б. Макдевитт стал нашим партнером в 1965 г.
Он внес бесценный вклад в систематизацию нашей работы
1 Mahler and Furer. Description of the Subphases. History of the Sep-

aration-individuation Study. Presented at Workshop IV. Research in
Progress. American Psychoanalytic Association, St Louis, May 4,1963;
and Mahler, Studies of the Process of Normal Separation-individuation:
the Subphases. Presented to the Philadelphia Psychoanalytic Society,
November 15,1963.
15
и повысил ее точность. Впрочем, большую часть своего вре

мени он предпочитал посвящать не написанию данной книги,
а тем важным аспектам исследования, которые представляли
для него особый интерес и имели отношение к последующему
продолжению работы.
Книга «Психологическое рождение человеческого мла
денца: Симбиоз и индивидуация» делится на четыре части.
Авторы решили вначале представить основные предпосылки,
исходя из которых можно подойти к рассмотрению формули
ровок, используемых в частях II и III. Поэтому в части I, главе
1 (написанной Пайном и Малер), мы обобщаем богатую рос
сыпь идей, содержащихся в двадцати или более тематических
работах Малер и ее нынешних и бывших сотрудников. На эту
вводную главу во многом оказали влияние наши совместные
дискуссии. (В этой и других главах книги используются фраг
менты стенограмм собраний нашего небольшого коллектива.)
Часть I, глава 2, как и приложение (написанное Пайном),
описывают функционирование и усовершенствование сет-
тинга исследования с методологической точки зрения. Связь
между работой Пайна и работой Малер и Бергман становится
очевидной в частях II и III.
В части II, в главах 3-6, Бергман и Малер описывают свое
клиническое исследование первых трех субфаз процесса сепа-
рации-индивидуации и приводят клинические иллюстрации.
В главе 7 речь идет о четвертой субфазе и о константности
объекта в его психоаналитическом (эмоциональном) значении.
В части III, составленной Малер и Бергман, приводятся
показательные «истории субфаз» из развития пяти детей, ко
торых мы наблюдали во взаимодействии с их матерями. Таким
образом, в данном разделе мы пытаемся обосновать предпо
ложения о широком среднем диапазоне «вариативности нор
мальности», содержащиеся в части П. Представленные случаи
могут служить ярким подтверждением концепции Макдевитта
и Пайна, на которую в основном опирается глава 7.
В заключительной части IV Малер подводит итоги ис
следовательских наблюдений и предлагает некоторые обоб
щения и изменения акцентов в прежде принятых метапсихо-
ВВЕДЕНИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР
логических концепциях. Она также указывает на некоторые

(но не на все) специфические области, которые, по ее мнению
и мнению ее сотрудников, требуют дальнейшего психоанали
тического исследования.
Маргарет С. Малер
Фред Пайн
Анни Бергман
ЧАСТЬ I
СЕПАРАЦИЯ-ИНДИВИДУАЦИЯ
в ПЕРСПЕКТИВЕ
ГЛАВА 1
ОБЗОР
Б иологическое рождение человеческого младенца и пси

хологическое рождение индивидуума не совпадают
во времени. Первое - это яркое, наблюдаемое и имею
щее четкие границы событие, а второе - медленно развора
чивающийся внутрипсихический процесс.
Для более или менее нормального взрослого пережива
ние как своей полной погруженности в окружающий мир, так
и своей полной отделенности от мира принимается как долж
ное, как сама жизнь. Осознание своего Я и поглощенность
чем-либо без самоосознания являются двумя полярностями,
между которыми он движется с разной степенью легкости.
Но это также является результатом медленно разворачиваю
щегося процесса.
Мы рассматриваем психологическое рождение индивиду
ума как процесс сепарации-индивидуации: установление чувства
собственной отдельности и формирование отношений с реаль
ным миром, особенно в аспекте опыта, связанного с собствен
ным телом и с главным представителем окружающего мира -
первичным объектом любви. Как любой внутрипсихический
процесс, сепарация-индивидуация оказывает влияние на весь
жизненный цикл целиком. Она никогда не заканчивается,
и в новых жизненных фазах можно увидеть действующие от
голоски самых ранних процессов. Но принципиальные психо
логические достижения данного процесса происходят в период
от четырех или пяти месяцев до 30-го или 36-го месяца - в пе
риод, который мы называем фазой сепарации-индивидуации.
Нормальный процесс сепарации-индивидуации, следуя сразу
ГЛАВА 1
за нормальным, с точки зрения развития, симбиотическим

периодом, подразумевает достижение ребенком отдельного
функционирования в присутствии и при условии эмоциональ
ной доступности матери (Mahler, 1963). Ребенок постоянно
сталкивается с минимальными угрозами потери объекта (ко
торые, видимо, сопровождают каждый шаг процесса созрева
ния). Однако, в отличие от ситуации травматической сепара
ции, нормальный процесс сепарации-индивидуации протекает
в ситуации возрастной готовности к независимому функциони
рованию и сопровождается удовольствием от этого состояния.
Сепарация и индивидуация представляют собой два ком
плементарных процесса развития: сепарация включает выход
ребенка из симбиотического слияния с матерью (Mahler, 1952),
а индивидуация состоит из тех детских достижений, которые
убеждают ребенка в наличии у него его собственных индиви
дуальных характеристик. Это два взаимосвязанных, но не иден
тичных процесса, они могут протекать с разной скоростью, за
паздывая друг относительно друга или опережая один другой.
Так, преждевременное локомоторное развитие, позволяющее
ребенку отделиться от матери физически, может привести его
к осознанию своей отдельности еще до того, как будут сфор
мированы внутренние механизмы регуляции (ср.: Schur, 1966),
компоненты индивидуации, позволяющие справляться с подоб
ным осознанием. Напротив, вездесущая инфантилизирующая
мать, которая препятствует внутреннему стремлению ребенка
к индивидуации, обычно выражающемуся в автономном локо
моторном функционировании его Эго, может задерживать раз
витие у ребенка способности разделять Я и Другого, несмотря
на прогрессивное или даже опережающее возраст развитие его
когнитивных, перцептивных и аффективных функций.
Беря истоки в первоначальном детском примитивном
когнитивно-аффективном состоянии, характеризующемся
отсутствием дифференциации Я-Другой, основная внутри-
психическая и поведенческая жизнь начинает организовы
ваться вокруг проблем сепарации и индивидуации. Период,
в котором подобная организация занимает центральное место,
мы определяем как фазу сепарации-индивидуации. В части II
ОБЗОР
мы опишем этапы данного процесса (субфазы), начиная с са

мых ранних признаков дифференциации, прослеживая затем
период детской поглощенности собственным автономным
функционированием при практически полной исключенности
матери, потом не менее важный период воссоединения («ра-
прошман»), когда ребенок, очевидно, по причине более ясного
восприятия своей отдельности от матери, срочно перенаправ
ляет основное внимание обратно на мать и в конечном итоге
приходит к примитивному чувству своего Я, своего существо
вания и индивидуальной идентичности, а также «движение
к константности либидинального объекта и Я».
Мы хотели бы подчеркнуть, что в фокусе нашей работы
находится раннее детство. Мы не намерены, как это часто бы
вает, делать широких допущений, подразумевая, что каждый
шаг в сторону видоизменения или расширения чувства «Я»
в любом возрасте является частью процесса сепарации-инди-
видуации. Нам кажется, это сделало бы понятие выхолощен
ным и ошибочно увело бы в сторону от того, что мы видим его
сердцевиной -раннее внутрипсихическое достижение чувства
отдельности. Прошлые, частично нерешенные проблемы с са
моидентичностью и телесными границами или конфликты,
связанные с сепарацией и переживанием отдельности, могут
оживать (или могут оставаться периферически или даже цен
трально активными) на любом или на всех жизненных этапах;
но истоки этого процесса лежат в детстве и связаны с событи
ями и ситуациями, возникающими отнюдь не заново. На них
мы и должны направить свое внимание.
Что касается места нашей работы в психоаналитической
теории в целом, то мы считаем, что она имеет непосредствен
ное отношение к двум основным вопросам: адаптации и объ
ектным отношениям.
АДАПТАЦИЯ
С точки зрения истории развития психоанализа адапта

цию начали изучать довольно поздно. Основоположником
23
ГЛАВА 1
рассмотрения адаптации с психоаналитических позиций стал

Хартманн (Hartmann, 1939). Возможно, это связано с тем, что
в клиническом психоанализе взрослых столь многое исходит
от самого пациента - от его имеющих давнюю историю черт
характера и доминирующих фантазий. Но в работе с младен
цами и детьми адаптационный процесс поражает наблюдателя
своей силой. Изначально развитие ребенка протекает в матри
це материнско-младенческого диадического союза. Какую бы
приспособленность к ребенку ни демонстрировала мать, и вне
зависимости от того, насколько она чутка и эмпатична, мы
твердо убеждены в том, что свежая и пластичная способность
ребенка к адаптации и его потребность в ней (в стремлении
получить удовлетворение) значительно сильнее, чем у его
матери, чья личность со всеми ее характерными паттерна
ми и защитами уже жестко и часто ригидно организована
(Mahler, 1963). Формирование ребенка связано с попытками
подстроиться под стиль и образ действий матери, - неважно,
представляет ли она здоровый или патологический объект
для такой адаптации. Метапсихологически, фокус динами
ческой точки зрения - конфликт между импульсом и защи
той - в ранние месяцы жизни гораздо менее важен, чем он
станет впоследствии, когда структуризация личности вызовет
к жизни интра- и интерсистемные конфликты первостепенной
важности. Напряжение, травматическая тревога, биологичес
кий голод, эго-аппарат и гомеостаз являются околобиологи
ческими понятиями, которые соответствуют самым ранним
месяцам жизни и являются предшественниками соответст
венно психической тревоги, сигнальной тревоги, оральных
или других импульсов, эго-функций и внутренних механиз
мов регуляции (защит и черт характера). Адаптивный подход
в большей степени соответствует ранним стадиям развития,
поскольку, когда ребенок рождается, необходимость адапта
ции максимально велика. К счастью, ребенок готов к адапта
ции благодаря пластичности и несформированности своей
личности, которая развивается под влиянием окружающей
среды и необходимости приспособиться к ней. Адаптационные
способности имеются у ребенка уже в раннем младенчестве.
ОБЗОР
ОБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Мы полагаем, что наша работа внесла немалый вклад

в психоаналитическое изучение объектных отношений.
Ранние работы по психоанализу показали, что развитие
объектных отношений зависит от влечений (Freud S., 1905;
Abraham, 1921, 1924; Fenichel, 1945). Такие понятия, как нар
циссизм (первичный и вторичный), амбивалентность, садома
зохизм, оральный или анальный характер и эдипов треуголь
ник, одновременно относятся как к проблемам влечений, так
и к объектным отношениям (ср.: Mahler, 1960). Наша работа
должна рассматриваться как дополняющая вышеуказанные
в том, что касается формирования объектных отношений
на базе нарциссизма параллельно раннему развитию Эго, ко
торое образуется в контексте одновременного либидинального
развития. Наша работа посвящена достижению когнитивно-
аффективного осознания отдельности как предварительному
условию настоящих объектных отношений, роли эго-аппарата
(таких функций, как моторика, память, восприятие) и более
сложных эго-функций (таких, как тестирование реальности),
дающих толчок такому осознанию. Мы собираемся показать,
как объектные отношения развиваются из младенческого
симбиоза или первичного нарциссизма и видоизменяются
параллельно достижению сепарации и индивидуации и как,
в свою очередь, эго-функционирование и вторичный нарцис
сизм развиваются на базе нарциссического и позднее объект
ного отношения к матери.
Что касается клинических психопатологических фено
менов, мы считаем, что наша работа направлена на изучение
того, что Анна Фрейд (Freud Α., 1965b) назвала нарушения
ми в развитии, которые благодаря постоянным изменениям
энергии могут сгладиться на более поздних этапах и которые
при определенных обстоятельствах могут быть предшествен
никами детских неврозов и патологии среднего уровня. В ред
ких случаях, когда развитие на субфазах протекало крайне
неудачно или было очень тяжело нарушено, мы обнаружи
ли, что в результате этого может возникнуть пограничная
ГЛАВА 1
феноменология, или пограничное состояние, или даже пси

хоз. Наши данные подтверждаются работами Фриджилинг-
Шредера (Frijling-Schreuder, 1969), Кернберга (Kernberg, 1967),
а также Г. и Р. Бланк (G. and R. Blanek, 1974).
В данной книге, в отличие от работы, посвященной изуче
нию ранних детских психозов (Mahler, 1968), в основном опи
сывается среднестатистическое развитие и делается попытка
лучше понять патологию преимущественно среднего уровня.
Во время изучения ранних детских психозов с преоблада
нием как аутистического (Kanner, 1949), так и симбиотичес-
кого синдромов (Mahler, 1952; ср.: Mahler, Furer, Settlage, 1959)
дети, находящиеся под наблюдением, казалось, были не спо
собны преодолеть порог галлюцинаторного сумеречного со
стояния, пребывая на общей симбиотической орбите мать-
дитя (Mahler, Furer, 1960; ср.: Mahler, 1968b). Эти дети могут
никогда не демонстрировать реакцию или способность адап
тации к стимулам, исходящим от материнской фигуры. Ина
че говоря, эти дети не способны использовать «основное ма
теринское отношение» (Mahler, Furer, 1966). При этом они
могут впадать в панику при любом намеке на реальную отде-
ленность. Даже тренировка автономных функций (например,
моторики или речи) может привести к отрицанию или иска
жениям в целях сохранения иллюзии безусловно всемогущего
симбиотического союза (ср.: Ferenczi, 1913).
Что бы ни случилось, у этих детей имеется явный дефи
цит способности использовать мать как сигнальную систему
для ориентации в мире реальности. В результате детская лич
ность терпит крах в попытке самоорганизации вокруг отноше
ний с матерью как с внешним объектом любви. Эго-аппарат,
который обычно формируется на базе отношений с «достаточ
но хорошей» матерью (см.: Winnicott, 1962), не может благопо
лучно развиваться. В терминах Гловера (Glower, 1956), ядро Эго
не интегрируется, а вторично распадается. Ребенок с превали
рующими аутистическими защитами, кажется, обращается
с «матерью во плоти» (Bowlby, Robertson, Rosenbluth, 1952) как
с неживой; только в случае, если его аутистическому панцирю
угрожает насильственное проникновение со стороны человека,
ОБЗОР
он реагирует яростью и/или паникой. С другой стороны, ре

бенок с превалирующей симбиотической организацией обра
щается с матерью, как будто она является частью его самого,
слита с ним (Mahler, 1968). Такие дети не способны интегри
ровать в себя образ матери как отдельного и полностью внеш
него объекта; вместо этого они поддерживают расщепление
между хорошими и плохими частичными объектами, пооче
редно желая инкорпорировать хороший и исключить плохой.
В связи с тем, что подобные решения чередуются, адаптация
к окружающему миру (наиболее конкретно представленная
в развитии объектного отношения к матери [или отцу]) и ин-
дивидуация, связанная с формированием уникальной лич
ности ребенка, не могут развиваться гладко, начиная уже
с самых ранних этапов. Таким образом, базовые человечес
кие характеристики не находят своего выражения и иска
жаются уже в своей рудиментарной основе или распадаются
в дальнейшем.
Изучение периода нормального симбиоза и нормальной
сепарации и индивидуации помогает сделать более понятны
ми нарушения развития у психотичных детей.
НЕКОТОРЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Во время дискуссий и докладов на протяжении послед

них лет мы выяснили, что три наших базовых понятий часто
трактуются неверно и требуют дополнительного прояснения.
Прежде всего, мы используем термин сепарация, или отде-
ленностъ, для обозначения интрапсихического достижения
чувства отделенности от матери и посредством этого от всего
мира как такового. (Это то самое чувство отдельности, кото
рого не может достичь психотичный ребенок.) Такое чувство
отдельности постепенно приводит к ясным интрапсихичес-
ким репрезентациям себя как отличного от репрезентаций
объектного мира (Jacobson, 1964). В случае нормального раз
вития действительное физическое отделение (происходящее
в повседневной жизни) является важным вкладом в ощущение
27
ГЛАВА 1
ребенком себя как отдельного человека, но это именно чувст

во существования в качестве отдельного индивида, а не факт
ощущения себя физически отделенным от кого-то, который мы
будем обсуждать. (На самом деле, при некоторых отклоняю
щихся от нормы условиях факт физической сепарации может
привести даже к большему, сопровождающемуся приступами
паники отрицанию факта отделения и к галлюцинаторному
симбиотическому союзу.)
Во-вторых, аналогичным образом мы используем термин
симбиоз (Mahler, Furer, 1966) для обозначения скорее интра-
психических, а не поведенческих феноменов. Можно сказать,
что симбиоз - это скорее предполагаемое состояние. Мы име
ем в виду не столько прилипчивое поведение, сколько часть
примитивной когнитивно-аффективной жизни, в рамках ко
торой дифференциация между собой и матерью не происходит
совсем или стирается в результате регрессии. На самом деле,
для этого необязательно требуется физическое присутствие
матери, такое состояние может базироваться на примитивных
представлениях о единстве и/или скотомизации или отрица
нии противоречащих восприятий (см. также: Mahler, 1960).
В-третьих, Малер (Mahler, 1958a, b) еще ранее рассма
тривала ранний детский аутизм и симбиотические психозы
в качестве двух тяжелейших нарушений идентичности. Мы ис
пользуем термин идентичность для описания самого раннего
осознания чувства собственного бытия, существования - ощу
щения, которое, как мы полагаем, частично включает в себя
катектирование тела либидинальной энергией. Это не чувство
«кем я являюсь», но «что я существую»; это самый ранний шаг
в процессе развития индивидуальности.
СИМБИОТИЧЕСКИЙ п с и х о з
И НОРМАЛЬНАЯ СЕПАРАЦИЯ-ИНДИВИДУАЦИЯ: ОБЗОР
Так сложилось, что, начав с наблюдения нормального

развития, мы постепенно переключились на изучение пато
логических феноменов, включая детские психозы. Конечно,
ОБЗОР
проблемы нормального развития не остались совсем без вни

мания. Несмотря на то, что данная работа непосредственно
основана на исследовании симбиотического психоза в раннем
детстве, мы бы хотели проследить, каким образом из этого ис
следования естественно вытекает пересмотр нами некоторых
соображений по поводу нормального развития.
Гипотеза о нормальной фазе сепарации-индивидуации

В нашем предыдущем исследовании естественной исто
рии симбиотического детского психоза (совместно с Фюрером)
мы достигли предела понимания, когда пытались выяснить,
почему такие дети-пациенты были не способны развиваться
дальше за пределы искаженной симбиотической фазы, по
чему им приходится даже возвращаться назад к причудли
вым механизмам поддержания жизни, имеющим вторичную
аутистическую природу (Mahler, Furer, 1960; Mahler, 1968b).
Чтобы понять это, нам показалось необходимым узнать боль
ше о последовательности этапов, ведущих к нормальной ин-
дивидуации, и в особенности о сенестетическом, довербаль-
ном и раннем границеобразующем опыте, превалирующем
на первых двух годах жизни.
Мы задавались разнообразными вопросами. В чем состо
ит «обычный способ» стать отдельным индивидуумом, кото
рый был недоступен этим психотичным детям? На что похож
«процесс вылупления» у нормального ребенка? Как понять
все аспекты влияния матери на эти процессы? Почему подав
ляющее большинство детей оказываются способны достичь
этого протекающего постепенно переживания второго пси
хологического рождения, которое, беря начало в симбиоти
ческой фазе, продолжается в процессе сепарации-индивиду
ации? И каковы генетические и структурные характеристики,
не позволяющие препсихотическому ребенку пережить опыт
второго рождения, вылупления из симбиотической «общей
границы» мать-дитя?
К 1955 г. мы (Mahler, Gosliner) смогли сформулировать
концепцию нормальной фазы сепарации-индивидуации.
29
ГЛАВА 1
Позвольте из соображений лаконичности назвать [этот]

период... фазой сепарации-индивидуации в личностном
развитии. Мы отстаиваем ту точку зрения, что данная
фаза сепарации-индивидуации является ключевой по от
ношению к Эго и развитию объектных отношений. Также
мы убеждены, что характерным страхом данного периода
является сепарационная тревога. Данная сепарацион-
ная тревога не является синонимом страха аннигиляции
в связи с ощущением покинутости. Эта тревога является
менее резко затопляющей, чем тревога предыдущей фа
зы. Она является, тем не менее, более сложносоставной,
и в дальнейшем мы надеемся детально исследовать эту
сложность. Также необходимо изучить мощную побуди
тельную силу, которая дает импульс к сепарации1 вкупе
со страхом сепарации, если мы желаем понять тяжелую
психопатологию детства, которая так часто начинается
неявно или проявляется резко, начиная со второй поло
вины второго года жизни.
Данная фаза сепарации-индивидуации является
как бы опытом второго рождения, который описывается
как «вылупление из симбиотической материнско-детской
общей мембраны». Такое вылупление является таким же
неизбежным, как и биологическое рождение (Mahler, Gos-
liner, 1955, p. 196).
И далее:
С целью понимания нашей точки зрения, мы предла
гаем сфокусироваться на защитной позиции ребенка
в возрасте от 18 до 36 месяцев, желающего защищать
свой находящийся в становлении, приносящий удо
вольствие и ревностно охраняемый образ себя от пося
гательств матери и других важных фигур. Это клини
чески важный и бросающийся в глаза феномен в период
1 Нам известно, что не любой импульс как таковой является сепара-

ционным, а только внутренне заданный импульс, побуждающий
к индивидуации, которая не может быть достигнута без автоном
ной сепарации.
ОБЗОР
фазы сепарации-индивидуации. Как указала Анна Фрейд

(Freud Α., 1951b), в возрасте двух и трех лет у тоддлеров
можно наблюдать квазинормальную фазу негативизма.
Это является характерной поведенческой реакцией, от
мечающей процесс освобождения от материнско-детского
симбиоза. Чем менее удовлетворительной или более па
разитической была симбиотическая фаза, тем более за
метной и преувеличенной будет такая негативистическая
реакция. Угроза репоглощения вызывает страх, и необхо
димо защитить недавнюю и едва начавшуюся индивиду
альную дифференциацию. По достижении возраста 15-18
месяцев первичный этап объединения и идентификации
с матерью перестает быть конструктивным для эволюции
Эго и объектного мира (Mahler, Gosliner, 1955, p. 200).
В настоящее время мы считаем, что начало сепарации-инди
видуации происходит гораздо раньше, и готовы значительно
расширить эти ранние формулировки.
Гипотеза о возникновении тревоги

в связи с осознанием отдельности
Была выдвинута гипотеза (Mahler, 1952), что у некоторых
тоддлеров созревание двигательной и других автономных эго-
функций сопровождается отставанием в эмоциональной го
товности функционировать отдельно от матери. Это приводит
к панике во всем организме, психическое содержание которой
пока что не может быть определено, поскольку ребенок (все
еще на довербальной стадии) не может об этом сообщить (ср.
также: S. Harrison, 1971). Такая паника никогда не проявля
ется в виде сигнальной тревоги, но сохраняет свой характер
острого дистресса на фоне неспособности ребенка использо
вать Другого как внешний стабилизатор или вспомогательное
Эго. В дальнейшем это препятствует структурализации Эго.
Дело в том, что процесс созревания продолжается, в то время
как психологического развития не происходит1, что приводит
1 См.: Hartmann, Ε. Kris, Loewenstein, 1946.

ГЛАВА 1
к чрезвычайной хрупкости рудиментарного Эго. За этим мо

жет последовать дедифференциация и фрагментация, что в ре
зультате приводит к хорошо известной клинической картине
ранних детских психозов (Mahler, 1960).
Такой взгляд на внутрипсихические события остается,
конечно, гипотетическим - особенно в свете довербальной
природы обсуждаемых феноменов. Тем не менее он кажется
вполне соответствующим наблюдаемым клиническим дан
ным, которые не гипотетичны, а описательны, в том, что ка
сается потери уже достигнутой автономности функций и оста
новки дальнейшего развития. Такая фрагментация может
произойти в любое время с конца первого и на протяжении
второго года жизни. Она может последовать за болезненной
травмой, но чаще происходит в связи с событиями, которые
не кажутся значимыми, такими как непродолжительная раз
лука или незначительная утрата. Это подтолкнуло нас к из
учению маскированных «приступов паники» у нормальных
младенцев и тоддлеров во время сепарации-индивидуации
и способов, при помощи которых мать и ребенок как совмест
но, так и индивидуально с ними справляются. Наши умножа
ющиеся знания о задачах развития, с которыми сталкивается
нормальный младенец и подросший ребенок во время фазы
сепарации-индивидуации, о злоключениях и трудностях и вре
менных регрессиях, наблюдаемых в поведении этих детей,
обеспечили нас основой для формулирования теоретических
рамок нашего понимания как доброкачественных кратковре
менных нарушений и невротических расстройств, так и ред
ких случаев более тяжелых и длительных реакций, демонст
рируемых психотичными детьми в раннем возрасте или позже.
Гипотеза о развитии чувства идентичности

Согласно третьей гипотезе (Mahler, 1958a, b), нормальная
сепарация-индивидуация является важнейшим предваритель
ным условием развития и поддержания «чувства идентичнос
ти». Интерес к проблеме идентичности возник в связи с наблю
дением озадачивающих клинических феноменов - а именно
ОБЗОР
неспособности психотичного ребенка удержать чувство це

лостности, индивидуального существования, не говоря уже
о «чувстве человеческой идентичности». Аутистические и сим-
биотические ранние детские психозы рассматривались как два
в высшей степени тяжелых расстройства чувства «идентич
ности» (Mahler, 1958a): было ясно, что такие редкие состояния
были вызваны тем, что с самого начала что-то пошло не так,
в частности, в самых ранних взаимодействиях внутри диа
ды «мать-дитя». Кратко говоря, основная идея центральной
гипотезы такова: в случаях первичного аутизма существует
замороженная, неодушевленная преграда между субъектом
и человеческим объектом, а в симбиотическом психозе имеет
место слияние, отсутствие дифференциации между Я и не-Я -
полное размывание границ. Эта гипотеза, в конце концов,
привела нас к изучению формирования чувства отдельного
существования и идентичности в норме (ср.: Mahler, 1960).
О катализирующей функции
нормального материнского отношения
Четвертая гипотеза возникла на основе впечатляюще
го и характерного наблюдения, состоявшего в том, что сим-
биотические психотичные дети были не способны исполь
зовать мать как реальный внешний объект в качестве базы
для развития стабильного чувства отдельности от реального
мира и связанности с ним. Работа с нормальными диадами
«мать-дитя» пробудила наш интерес к модальностям контак
та между матерью и ребенком на разных этапах процесса се-
парации-индивидуации - к модальностям, в рамках которых
поддерживается контакт, даже несмотря на идущий на убыль
симбиоз, и к особенной роли матери не только в поддержании
чувства отдельности ребенка, но также и в специфическом
формировании черт его стремящейся к индивидуации лич
ности посредством взаимодополнения, противопоставления,
идентификации и разотождествления (Greenson, 1968).
Так развивались основные идеи работы с симбиотически-
ми психотичными детьми, естественным образом постепенно
33
ГЛАВА 1
трансформируясь в идею организации работы с нормальными

диадами «мать-дитя».
В конце 1950-х годов в Детском Центре в Нью-Йорке Фюрер
и Малер начали систематизированное исследование «Естест
венная история детского симбиотического психоза»1. Это было
исследование терапевтического воздействия, в котором мы
использовали так называемую трехчастную структуру (мать,
ребенок и терапевт), примененную впервые доктором Паулой
Элкиш (Elkisch, 1953). Мы пытались установить то, что в сво
их поздних работах Августа Олперт (Alpert, 1959) назвала бы
корректирующими симбиотическими отношениями между
матерью и ребенком, при помощи терапевта, исполняющего
роль моста между ними. Одновременно с вышеуказанным
проектом началась пилотная фаза наблюдения-исследования
нормальных пар мать-дитя. Последнее явилось двухфокусным
наблюдением-исследованием (т. е. в центре внимания бы
ли и мать, и ребенок) более или менее случайно выбранных
диад «мать-дитя», в ходе которого детско-материнские пары
сравнивались друг с другом и с самими собой по прошествии
времени. Эти исследования раннего детского симбиотичес
кого психоза и нормальных диад «мать-дитя» проводились
параллельно в течение около четырех лет и продолжались
по отдельности еще в течение семи лет.
Исследования среднестатистических диад «мать-дитя» ве
лись более систематично и широкомасштабно с 1963 г.2 Вопро
сы, которыми мы изначально задавались, соотносились с дву
мя основными гипотезами: (1) что существует нормальный
и универсальный внутрипсихический процесс сепарации-ин-
дивидуации, которому предшествует фаза нормального сим
биоза; и (2) что в определенных предрасполагающих к этому,
но крайне редких случаях созревание двигательной и других
1 Грант М-3353 Национального Института Психического Здоро

вья, USPHS 1959/1960-62/1963, «Естественная история детского
симбиотического психоза», М.С. Малер и М. Фюрер - ведущие
исследователи.
2 Их продолжили исследования д-ра Дж. Б. Макдевитта, Анни Берг
ман и др.
ОБЗОР
автономных эго-функций в случае одновременного отстава

ния в эмоциональной готовности функционировать отдельно
от матери дает толчок к возникновению паники, охватываю
щей весь организм. Такая паника вызывает фрагментацию Эго,
что приводит к формированию клинической картины ранних
детских симбиотических психозов (Mahler, 1960).
С тех пор мы выяснили, что существует неисчисли
мое количество форм и степеней нарушенности процесса
сепарации-индивидуации.
Метод изучения процесса нормальной сепарации-индиви
дуации схож с методом, используемым в исследовании «Ес
тественная история детского симбиотического психоза» (трех-
частная структура), и характеризуется длительным присутст
вием матери, физической обстановкой, специально созданной
и в высшей степени подходящей для наблюдения за готовнос
тью маленького ребенка к активному экспериментированию
с отделением и воссоединением, а также возможностью наблю
дать реакцию ребенка на переживание пассивной сепарации.
Работа по изучению фазы нормальной сепарации-индиви
дуации, в свою очередь, обеспечила значительную обратную
связь для более ранних работ по детскому симбиотическому
психозу. Благодаря нашим описаниям субфаз процесса сепа
рации-индивидуации мы смогли предвосхитить и осмыслить
некоторые перемены к лучшему, наблюдаемые у нарушен
ных детей в течение курса интенсивной терапии (ср.: Berg
man, 1971; Furer, 1971; Kupferman, 1971). Даже сами по себе
формулировки относительно симбиотического психотичес
кого ребенка (приведенные выше) несут на себе след нашего
понимания процесса сепарации-индивидуации (Mahler, Fur
er, 1972; Mahler, 1969b, 1971).
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ КОММЕНТАРИИ
ПО НАБЛЮДЕНИЯМ И ВЫВОДАМ
Вопрос о выводах, которые можно сделать, исходя из не

посредственных наблюдений, относящихся к довербальному
35
ГЛАВА 1
периоду,- один из самых противоречивых. Ребенок не владеет

речью, и даже передать полученный материал с помощью вер
бальных средств ему крайне затруднительно. Проблема пси
хоаналитического реконструирования находит здесь свою па
раллель с проблемой психоаналитического конструирования,
т. е. построения картины внутренней жизни ребенка в довер-
бальный период - задачи, в выполнении которой сенестети-
ческая эмпатия играет, как мы полагаем, ведущую роль. Хотя
мы не можем полностью доказать правомерность подобных
построений, мы, тем не менее, считаем, что они могут быть
полезны и что мы обязаны попытаться их сформулировать.
Аналитики занимают различные позиции, отражающие
широкий спектр попыток понимания довербального пери
ода. Одну крайнюю точку зрению отстаивают те, кто верит
во врожденный комплекс эдипальных фантазий, - кто вслед
за Мелани Кляйн и ее последователями считает, что квази
филогенетическая память, врожденные символические про
цессы свойственны самым ранним периодам внеутробной
психической жизни человека (Mahler, 1969; Furer, цит. по:
Glenn, 1966). На другом конце спектра находятся те фрейдист
ские аналитики, которые относятся с большим одобрением
к веским вербальным и реконструктивным доказательствам,
сформированным на базе фрейдовских метапсихологических
конструктов, - те, кто, по-видимому, полагает, что нет веских
причин считать довербальный материал основой для боль
шинства наших гипотез, пусть даже экспериментальных и са
мых осторожных. Они требуют, чтобы такие гипотезы были
также подтверждены реконструкцией, а именно клиническим
и, конечно же, по большей степени вербальным материалом.
Также существует большая группа аналитиков, занимающих
умеренные позиции и готовых с осторожностью рассмотреть
тот вклад в теорию, который вносят умозаключения, осно
ванные на наблюдении довербального периода (Mahler, 1971).
В общем, выдвигая догадки относительно довербально
го периода, построенные на клинических психоаналитичес
ких данных, аналитики-теоретики отстаивают свое право
всегда задавать вопросы «Почему?», «Что привело к этому?»
ОБЗОР
и отвечать на них, прослеживая все более и более ранние

вербализируемые воспоминания и в конце концов связывая
эти воспоминания с довербальными (но ясно наблюдаемыми)
феноменами раннего детства, которые изоморфны вербали
зованным клиническим феноменам; например, комментарии
Фрейда (Freud S., 1900, р. 271) касательно сновидений о по
летах и переживаний маленьких детей, когда их подбрасы
вают взрослые (ср. также: Anthony, 1961). Таким образом, мы
изучаем феномены довербального периода, которые выгля
дят (со стороны) совпадающими с теми видами переживаний,
о которых пациенты лишь гораздо позже смогут сообщить
в анализе, т. е. в своих вербализованных воспоминаниях, воз
никающих во время свободных ассоциаций, и на тот момент
без осознания их источников.
Как и в клиническом психоанализе, для нашего метода
работы от начала до конца было характерно «свободно пла
вающее внимание» с целью заметить обычные и ожидаемые,
но гораздо в большей степени неожиданные, удивительные
и необычные способы поведения и результаты взаимодейст
вий. Как во время анализа ухо функционирует в качестве пси
хоаналитического инструмента (см.: Isakower, 1939), так в пси
хоаналитическом наблюдении за маленькими детьми глаз
аналитика свободно следует туда, куда ведет его феномено
логическая последовательность (ср.: Freud Α., 1951b).
Но независимо от этих основных вариантов психоанали
тической установки наблюдающий за маленьким ребенком
в довербальный период имеет особую возможность видеть
тело в движении. Чтобы объяснить одну из главных причин,
почему мы делаем выводы, основываясь на невербальном по
ведении, позвольте нам вкратце отметить значимость кине
стетической и двигательной функций для растущего ребенка.
Как было указано в ряде работ в 1940-е годы (Mahler, 1944;
Mahler, Luke, Daltroff, 1945; Mahler, Gross, 1945; Mahler, 1949a),
наблюдение феноменов, связанных с моторикой, кинестети-
кой и жестами (аффектомоторикой), относящихся ко всему те
лу, может обладать большой ценностью. Это позволяет сделать
предположение о том, что происходит внутри ребенка; точнее
37
ГЛАВА 1
говоря, моторные феномены коррелируют с внутрипсихичес-

кими событиями. Это особенно верно для первых лет жизни.
Почему это так? Потому что моторные и кинестетические
средства выражения являются основными экспрессивными
и защитными способами реагирования, доступными малень
кому ребенку (задолго до того, как вербальная коммуникация
займет свое место). На их основе мы можем делать выводы
0 внутреннем состоянии, поскольку они являются его конеч
ной производной. Нельзя с уверенностью судить о внутреннем
состоянии, но многократные, повторяемые и проверенные на
блюдения и умозаключения могут предохранить от глобаль
ной ошибки в предположениях1. Более того, в довербальный
период, пока речь не взяла на себя главную экспрессивную
функцию, задача коммуникации лежит в основном на сферах
мимики, моторики и жестов. И наконец, очень маленький ре
бенок еще не овладел такими средствами телесной экспрес
сии, как модуляции, сдерживание, притворство и защитные
искажения.
Богатое и экспрессивное аффектомоторное (жестовое)
поведение маленького ребенка, охватывающее все его тело,
а также его передвижения вперед-назад с целью сближения
и привлечения внимания или увеличения дистанции между
ребенком и его матерью - их частота, амплитуда, длитель
ность и интенсивность, - служили нам важными отправны
ми точками, дававшими представления о связях со многими
феноменами, которые мы обнаруживаем посредством вер
бальной коммуникации в более зрелом возрасте. Мы наблю
дали экспрессивную двигательную активность маленького
ребенка по мере прогресса от немедленного отреагирования
1 Весьма значимая работа Кестенберга свидетельствует о том, как
много мы можем узнать из двигательных паттернов матери и ре
бенка (Kestenberg. 1965a, 1965b, 1967a, 1971). К сожалению, исполь
зование генеральной линии, согласно которой моторные, особенно
экспрессивные или аффектомоторные феномены могли бы более
специфично и доступно использоваться в качестве индикаторов
внутрипсихических процессов, осталось за рамками нашего иссле
дования. Хочется верить, что подобный проект будет реализован
исследователями в будущем.
ОБЗОР
инстинктивного импульса к использованию обходного пути,

обеспечиваемого примитивными способностями Эго отклады
вать, обучаться и предугадывать. Мы наблюдали и оценивали
автономное и свободное от конфликтов моторное функцио
нирование ребенка, уделяя особое внимание прогрессивным
шагам в процессе его сепарации-индивидуации. Кратко говоря,
наблюдение моторно-жестового поведения дало нам важный
ключ к пониманию внутрипсихических событий и повлияло
на возникновение ныне существующих формулировок, к кото
рым мы скоро обратимся (см.: Homburger, 1923; Mahler, 1944;
Mahler, Luke, Daltroff, 1945).
Вместо того, чтобы далее углубляться в основные про
тиворечия, связанные с наблюдением довербальных детей
и легитимностью выводов об эволюции внутрипсихичес
ких феноменов, мы хотели бы представить историю, методы
и предварительные результаты одной предпринятой в данном
направлении попытки.
ГЛАВА 2
ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ
И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО СЕТТИНГА
В данной главе мы опишем постепенное развитие нашего

способа работы. Вначале наш подход был в максималь
ной степени клиническим, не отличался систематизиро-
ванностью и в то же время был необычайно стимулирующим.
Впоследствии мы перешли к большей, временами даже чрез
мерной систематизации, в том смысле, что наша система сбо
ра данных теряла связь с изначально естественным видом ма
териала, но мы смогли, как нам кажется, восстановить баланс
и создать достаточно гибкие способы организации данных.
Эти изменения совпали до некоторой степени с изменениями
физических аспектов организации исследования и с прогрес
сом в создании формулировок (мы поговорим об этом позже).
В целом, однако, нашей целью было нахождение того способа
работы, который позволил бы сохранять баланс между свобод
ным психоаналитическим наблюдением и предварительно
заданным экспериментальным планом.
Мы знаем, что наши методы серьезно критикуются пред
ставителями обеих крайних точек зрения, и вполне понима
ем, чем вызвана эта критика. С особой ясностью мы осознаем
проблему подтверждения наших результатов, нахождения им
хотя бы косвенных доказательств. Согласно общепринятой
в психоанализе позиции, наши наблюдения за детьми-тоддле-
рами не позволяют нам получить необходимых подтвержде
ний посредством самоотчета о возникновении согласующих
ся воспоминаний, изменении симптома - тех индикаторов,
что подтверждают правильность интерпретации и на которые
обычно полагаются в клиническом психоанализе. Но, хотя
ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО СЕТТИНГА
нам и недостает субъективных отчетов (это касается детей

раннего возраста, но не более старших детей или матерей)
и, конечно же, мы не выполняем роль «чистого экрана» для на
ших испытуемых и не вызываем у них невроз переноса, тем
не менее, мы ведем наблюдение при помощи «психоаналити
ческого глаза», вооруженного всеми имеющимися познания
ми о внутрипсихической жизни, позволяя нашему вниманию
следовать туда, куда его ведут явления, разворачивающиеся
перед нами. Что касается другого полюса, то с точки зрения
строгого эксперимента, при рассмотрении фактов мы, конеч
но же, не смогли освободиться от пристрастности, гало-эф
фекта и от оценочных суждений. И хотя наш подход является
чисто клиническим и допускает внесение поправок, мы орга
низовали работу таким образом, чтобы повторно наблюдать
феномены в ситуациях, стандартизированных насколько воз
можно, и подвергать их соответствующей валидизации.
Начальная, менее систематизированная фаза нашей ра
боты была, как мы уже сказали, необыкновенно продуктив
ной и привела к созданию тех формулировок относительно
субфаз процесса сепарации-индивидуации, на которые мы
уже ссылались и которые мы детально обсудим в следующем
разделе. Такая продуктивность, без сомнения, проистекала
из новизны нашей работы в то время; перед нами возникало
множество наблюдений и идей, многие из которых казались
новыми и свежими. Но высокая продуктивность также была,
вероятно, связана (как кажется теперь) с нашим мудрым ре
шением позволить матерям и их детям самим показать, ка
ким образом должно проходить наше исследование. Матери
сами определяли, насколько они хотели использовать Центр
и участвующих наблюдателей, темп работы и пределы, до ко
торых они были готовы быть с нами откровенными, степень
ответственности за заботу о своем ребенке в Центре и т. п. Это
сделало наши методы менее систематизированными, но от
вечающими потребностям субъектов исследования. Аспекты
физического сеттинга также помогли. Там, где мы располага
лись изначально, например, туалет для детей был рядом с дет
ской - по сути, вход в него располагался прямо посередине
41
ГЛАВА 2
комнаты (см. рисунки 1 и 2) и был отгорожен от игровой части

помещения лишь невысокой ширмой. Позже, когда мы пере
ехали на верхний этаж того же здания и у нас появился шанс
получше обустроить ванные комнаты для тоддлеров в конце
длинного холла, мы обнаружили, что лишились важной воз
можности наблюдать поведение детей во время совершения
туалета, а именно любопытство тоддлеров и увлекательные
игры с водой и содержимым унитаза, их интерес к своему
и чужому телу и использование этой привлекательной ком
наты собственно по назначению. В дальнейшем мы также ли
шились шанса наблюдать поведение матерей во время смены
подгузников и их реакцию на то, как младенцы и тоддлеры
проскальзывают под ширму в туалет и т.д.
По прошествии половины срока исследования нам при
шлось переехать (на верхний этаж того же здания), и у нас
стало больше места (см. рисунок 3). Но независимо от этого на
ши попытки сделать изучение данных более четким (как нам
теперь кажется) вернуло нас к тому периоду, когда нам нужно
было искать оптимальный баланс между клиническим и сис
тематизированным исследованием.
Эта глава описывает физический сеттинг нашего иссле
дования, в особенности возможности, которые он предостав
лял для наблюдения явлений, связанных с процессом сепара-
ции-индивидуации. В ней вы также найдете некоторый обзор
преобразований первоначальной планировки. Краткое пере
числение разнообразных данных, полученных нами, а также
обсуждение некоторых связанных с ними вопросов представ
лено в приложении А. В приложениях также содержится: 1) об
суждение метода, приводятся обоснования нашего подхода
к анализу данных; 2) краткий обзор некоторых промежуточ
ных попыток формального сбора данных и количественного
анализа, который, способствуя развитию более ясного стиля
наших описаний, тем не менее не увенчался успехом, посколь
ку оказался либо слишком узконаправленным, неспособным
охватить процессы развития у детей, либо чрезмерно фор
мализованным, либо и то и другое вместе; и 3) рассмотре
ние каждого из трех наших более поздних подходов к сбору
Ф У Н К Ц И О Н И Р О В А Н И Е ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО СЕТТИНГА
Игровая зона
Ширма-
л дверь
Η 22'
со
X
в туалеты
о
Χ Сквозная перегородка
χ
cd
со
CD
с::::::::::з
(полки для игрушек,
IS
о разделяющие комнату)
Η
О) Местонахождение матерей
ti
Вход
Рис. 1. Комната матерей и маленьких детей. Первоначальный сеттинг
данных (ориентирующие вопросы, наблюдение по зонам ис

ходя из наших психоаналитически заданных рамок установ
ления взаимосвязей, построение формулировок относитель
но ранних образований характера как производных процесса
сепарации-индивидуации).
Описывая здесь физические аспекты сеттинга нашей ра
боты и историю его создания, мы надеемся, что наши более
поздние подходы к полученным данным будут восприняты
именно как попытки эффективно справиться с внушитель
ным количеством данных, не потерявшись при этом в деталях
и сохранив в поле зрения основную цель - изучение процесса
ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СЕТТИНГА
Метод, которого мы придерживались в работе, по боль

шей части основывался на описательном клиническом под
ходе, подразумевающем наблюдения за диадами «мать-дитя»
ГЛАВА 2
-41-
-13'· -Π' -м- -17'
Проход Детская комната

22'
Сквозная
3S
* X
оч •
перегородка
χ 5
оΗ π
Местонахождение
Вход матерей
о в детскую
45' Вниз
Вверх
16 Кухня Комната тоддлеров 16
ΠΏ
-16· -16'-
Рис. 2. План этажа. Первоначальный сеттинг
в естественной обстановке. Изначальный сеттинг (на нижнем

этаже) был организован таким образом, чтобы обеспечить
проявление поведенческих феноменов, изучение которых
способствовало бы пониманию процесса сепарации-индиви-
дуации.
Мы хотели бы повторить общее описание базового сеттин-
га материнско-детской комнаты, которое мы давали несколько
лет назад (см.: Pine, Furer, 1963), и дополнить его некоторыми
деталями. Работа с нормальными маленькими детьми про
ходила в игровой комнате, где группа детей была занята иг
рами в большом манеже, на матах или на полу. Дети активно
-41'
-18- -*+—бИ'—*-«- -16V*'-
44
В Столик U U U
для бумаги детская ванная
комната
Пункт наблюдений
Комната тоддлеров 19%
Туа
лет
И Комната
для интервью /
Пункт
наблю
дений Пункт наблюдений
42'
514'\ Входная дверь

Зона отдыха
СО Οζ
S5
Перегородка
Детская
Комната комната 19V4'
персонала
Лестницы Игровая зона
^V4/VV4»V»^>
-18' ·++ 6W • « · - -16Н-
vwvww = Одностороннее зеркало

—Дверь
Рис. 3. План этажа. Конечный сеттинг
экспериментировали со своим телом и его возрастающими

возможностями: усаживались и опрокидывались на спину,
тянулись к игрушке, пытаясь ее ухватить, вытягивались, ста
раясь повернуться в сторону матери, чей голос они могли слы
шать, когда она не находилась в их поле зрения. Они смотрели
на нее из манежа и улыбками и агуканьем приглашали ее по
дойти и поиграть. Они самостоятельно играли с игрушками,
особенно с теми, которые могли бы послужить для создания
«увлекательных зрелищ» (Piaget, 1937). Матери были вольны
разговаривать друг с другом и взаимодействовать со своими
детьми, как им того захочется.
ГЛАВА 2
Мы хотели создать ситуацию, в которой можно было бы

наблюдать спонтанные каждодневные взаимоотношения ма
тери и ребенка в естественной обстановке, и нам это удалось.
В игровой комнате была небольшая зона, отведенная под гос
тиную для матерей, где они могли болтать, пить кофе или чи
тать и откуда у них был обзор и полный доступ к детям. Также
там была другая, гораздо большая зона, в которой находилось
много привлекательных и красочных игрушек, и дети при пер
вой возможности стремились начать свободно перемещаться
между зоной игрушек, местом, где обычно находились мате
ри, и другими частями комнаты. Сепарация матери и ребен
ка не была полной в том, что касается пространственного об
устройства комнаты; это не было похоже на ситуацию в школе
или детском саду, где мать на некоторое время перекладывает
заботу о своем ребенке на плечи воспитателя или учителя. Это
больше походило на обстановку на уличной игровой площадке,
где дети играют, где им захочется, в то время как матери си
дят на скамейках и разговаривают, при этом дети полностью
находятся в их поле зрения и имеют возможность обратиться
к матери, что бы им ни потребовалось. Рисунок 1 иллюстри
рует первоначальный сеттинг материнско-детской комнаты1.
Возможности наблюдать сепарацию

Было ясно с самого начала, что центральный феномен
исследования - внутрипсихический процесс сепарации и ин-
дивидуации - не доступен прямому наблюдению; но подходы
к этому внутрипсихическому процессу можно было бы найти,
исходя из наблюдений за взаимодействием диады «мать-дитя»,
и, таким образом, сделать выводы, основываясь на поведении,
которое на самом деле можно наблюдать. В начале нашей рабо
ты, когда наши исследования были сосредоточены в основном
Данный сеттинг, как выяснилось, был гораздо более удачно орга

низован, нежели последующий, когда по причине расположения
входной двери и общего архитектурного решения комнаты вза
имодействие матерей, самых маленьких детей и тоддлеров стало
более запутанным.
на детях в возрасте от одного до двух лет, мы считали, что боль

шинство предположений о сути внутрипсихического процес
са должно сформироваться благодаря наблюдениям за тем,
как обычно переживается сепарация, как активная, так и пас
сивная, которая происходит ежедневно по инициативе ребен
ка, матери или наблюдателя. Сначала, когда мы наблюдали
за детьми не младше 9-10 месяцев, нашему наблюдению были
доступны определенные виды сепарации. Таковые случались
и в присутствии матери: ползающий или шагающий по ком
нате ребенок в какой-то момент не находил лица матери сре
ди присутствующих; мать была невнимательна, возможно,
просто разговаривала с кем-то и т.д. С самого раннего вре
мени иногда случалась и сепарация пассивного типа - быть
оставленным вместо того, чтобы уйти самому. Мать уходила
из комнаты ненадолго, а порой - на полчаса и более, напри
мер, на интервью с кем-либо из персонала (время от времени
и по мере необходимости ребенок мог отправиться туда вмес
те с ней). Или в случае, если ребенок был постарше и уже по
сещал Центр в течение какого-то времени, мать могла уйти
на все утро. Через некоторое время мы открыли «комнату
тоддлеров», в которую дети могли переходить, когда они ста
новились способны проводить большее количество времени
отдельно от матери - с «воспитателем» в обстановке, подобной
детскому саду. Таким образом, мы создали ситуацию, кото
рая обеспечивала множество возможностей для наблюдения
за разделением и воссоединением диад «мать-дитя».
На более поздней фазе нашего исследования (после мар
та 1962 г.), когда мы осознали, что переживание внутрипси
хического опыта сепарации начинается гораздо раньше, мы
раздвинули рамки наших наблюдений, включив в исследо
вание младенцев старше четырех месяцев. Мы наблюдали,
как матери заботятся о своих детях и как те подстраиваются
под них. Мы видели, как дети то льнут к материнскому телу, то,
наоборот, становятся как будто деревянными и отстраняются
от него. Эти и другие наблюдения привели нас к пониманию
того, как формируются границы у грудных детей внутри сим-
биотических отношений, задолго до того, как ребенком будут
47
ГЛАВА 2
произведены первые попытки приближаться и удаляться

в пространстве. После этого мы стали тщательно отслеживать
самые ранние признаки дифференциации (см. часть II, гла
ву 4). Маленький ребенок напрягает тело и пытается отстра
ниться у матери на руках (ср.: Mahler, 1963). Он еще не умеет
ползать, но уже поочередно то дистанцируется, то льнет к ней;
вот он старается почти слиться с материнским телом, а затем
окружающий мир опять притягивает его внимание, до сих
пор полностью принадлежавшее матери (катексис смещает
ся с симбиотической орбиты) (см.: Spock, 1963). Как только
системы органов ребенка достаточно разовьются, он сможет
соскользнуть с материнских коленей, и с этого момента он
начинает ползать, затем делает первые шаги и однажды ухо
дит от матери.
Чтобы более подробно описать аспекты сепарации, кото
рые привлекли наше внимание благодаря обоим вариантам
сеттинга, позвольте нам упомянуть некоторые вопросы, ко
торые были вызваны тем, что мы наблюдали и в свою очередь
привели к новым наблюдениям на разных этапах нашего ис
следования. Как мать несет своего ребенка: как будто он часть
ее самой? Как отдельное человеческое существо? Как неоду
шевленный объект? Как маленький ребенок реагирует на то,
что мать разворачивает его? Оказавшись в комнате, отделяет
ся ли мать от своего ребенка физически и/или эмоционально,
или между ними существует «невидимая нить», даже несмотря
на физическую дистанцию? Знает ли мать, что происходит с ее
ребенком, когда он находится от нее на некотором расстоя
нии? Как быстро, с какой степенью готовности и насколько
подходящим образом она реагирует на его нужды? Держит ли
мать своего маленького ребенка постоянно на руках? Обес
печивает ли она постепенный переход ребенка, например,
в манеж, медленно помещая его туда и оставаясь с ним, пока
ему не станет там комфортно, возможно, предлагая ему иг
рушку? Или она не может дождаться, когда же наконец от не
го избавится, и сбрасывает его в манеж практически сразу
по прибытии, переключая свое внимание на другие предме
ты, быть может, газету или беседу, и обращается к ребенку,
сверхстимулируя его, только когда это соответствует ее по

требностям? Следя за взаимодействием в детской комнате,
мы увидели, как проявляются индивидуальные особенности
матери и развивается ее материнское отношение. Мы смогли
сформулировать характеристики взаимообмена между мате
рью и ее ребенком-на-руках, ребенком постарше, быстро пол
зающим или начинающим ходить, между матерью и ребенком,
который начинает проявлять интерес к «отличным-от-матери»
людям, между матерью и занимающимся активными иссле
дованиями тоддлером и между матерью и ребенком, который
начинает говорить и может сообщить о своих нуждах новым
способом. Мы смогли изучить то, каким образом мать отделя
ется от своего маленького ребенка, и ее реакции на сепарацию,
инициируемую в дальнейшем ребенком.
Что касается другой части диады, мы также наблюдали,
в какой момент своей жизни младенец начинает осознавать
существование матери, или, скорее, мы пытались изучить
и дать название множеству градаций в ходе развития - шагов
то к большему сближению, то к дистанцированию, которые
в итоге ведут к осознанию того, что мать является отдельным
существом. Мы наблюдали, как ребенок реагирует на «осу
ществление заботы» именно своей матерью; потом он немно
го отстраняется от нее, как будто хочет получше разглядеть
и исследовать ее (и Другого). Приблизительно с пяти месяцев,
как позволили нам предположить некоторые данные, начи
нается формирование границ, и с этого момента происходит
активная сепарация от матери. Пытается ли ребенок, находясь
на расстоянии от матери, установить связь с ней визуально, го
лосом, а позже и при помощи жестов, активно ища ее и требуя
ее внимания более дифференцированным образом, согласно
своему нынешнему уровню? Кроме этого, в детской комнате
мы наблюдали реакцию ребенка на своих сверстников, на дру
гих взрослых, которые были ему в разной степени знакомы,
и условия, при которых он устанавливает контакт или более
или менее энергично отвергает того, кто временно заменяет
мать. Актуальное отсутствие матери в материнско-детской
комнате, особенно запланированное в связи еженедельными
ГЛАВА 2
интервью, позволило создать условия для квазиэксперимен

тального опыта сепарации. Мы изучали реакцию ребенка
на уход матери, его поведение во время ее отсутствия в ком
нате, то, как он воспринимал ее возвращение (феномен воссо
единения), - все это во взаимосвязи с прогрессом и регрессом
во время процесса сепарации-индивидуации.
Обоснование обустройства комнаты тоддлеров

Уже при организации сеттинга на нижнем этаже мы вы
делили небольшую часть офиса и превратили ее в игровую
комнату для более старших тоддлеров - отчасти потому, что
их экспансивные и энергичные занятия угрожали безопас
ности маленьких детей, находящихся на полу, а также потому,
что было очевидно, что им нужна отдельная комната для ор
ганизации подходящей им игровой деятельности совместно
с воспитателем и друг с другом. Мы взяли небольшую смеж
ную комнату- единственно доступную на тот момент, в кото
рую один из включенных наблюдателей (как бы воспитатель)
переехал с тоддлерами постарше (в возрасте приблизительно
старше двух лет). Это позволило нам проследить развитие
реакций на уходы матери от ребенка. Особенно много важ
ного мы узнали от тоддлеров, которые уже владели речью.
На этой фазе нашего исследования вид сепарации изменил
ся, поскольку по причине малого размера комнаты тоддлеров
и стестенных условий, в которых находились воспитатели,
матери и дети, матери стали гораздо чаще покидать здание,
чтобы отправиться за покупками, в прачечную или домой.
Особенно мы отметили, что, возможно, по причине ма
ленького размера комнаты на нижнем этаже то один, то другой
тоддлер начинал воспринимать ее (пространство) как свою
собственность и резко препятствовал любому вторжению,
будь то мать другого ребенка или включенные наблюдатели,
в том числе и ведущий исследователь. Это чем-то напоминало
собственнические претензии на территорию в животном ми
ре. Организуя сеттинг наверху, мы с самого начала тщательно
планировали обстановку для тоддлеров. Это была большая,
полностью отдельная комната на той же стороне коридора,

что и детская, между ними имелся проход. Роль включенного
наблюдателя, который находился в комнате тоддлеров в обо
их сеттингах, выполнял опытный воспитатель детского са
да. Помимо всего прочего, у него было задание отслеживать
все чаще возникающие вербальные и другие поведенческие
последовательности во время игры, а также взаимодействие
тоддлеров с ним и друг с другом.
Включенный наблюдатель по возможности оставался пас
сивным, насколько позволяла ситуация, однако оказывал
помощь тоддлерам в их играх, следил за их нуждами и играл
роль связующего звена между детьми и их матерями. (Рисун
ки 2 и 3 иллюстрируют взаимосвязи между детской комнатой
и комнатой тоддлеров в первоначальном и конечном сеттин
гах соответственно.)
Хотя мы могли наблюдать множество реакций на уход
матери и воссоединение с ней даже в нашем импровизиро
ванном примитивном сеттинге на нижнем этаже, окончатель
ная организация комнаты тоддлеров, тщательно спланиро
ванная с самого начала, и ее новое расположение обеспечило
нас большим количеством данных. Как мы указывали ранее
и как показано на рисунке, эта комната была больше по раз
меру, чем детская, и предоставляла возможность ребенку
на ранней фазе практикования-ползания исследовать новую
обстановку, а нам - наблюдать его реакции на свои открытия.
Большинство маленьких детей открыли для себя сущест
вование комнаты тоддлеров еще на субфазе практикования,
для которой характерна экспансивная активность. У боль
шинства ползающих или начинающих ходить маленьких де
тей отмечалась потребность каким-то образом попасть за по
рог, рискнуть вылезти за пределы детской комнаты так же,
как и у себя дома. В нашем экспериментальном пространстве
на верхнем этаже они научались выползать в коридор, кото
рый соединял две детские комнаты; они шагали через холл
в гардеробную и, возможно, случайно могли проползти даль
ше к двери, которая часто была открыта (на той же стороне
коридора, что и их детская), и мельком заглянуть в комнату
51
ГЛАВА 2
тоддлеров. Они останавливались у порога и первое время

быстро уползали обратно на «домашнюю базу», где находились
их матери. Стремясь расширить мир вокруг себя, они могли
украдкой заглядывать в комнату тоддлеров, где иногда нахо
дились их старшие сиблинги. Но только несколько месяцев
спустя, когда «младший тоддлер» впервые чувствовал себя
уверенно стоящим на ногах, он оказывался внутри интересу
ющей его игровой комнаты. Через несколько недель он уже
активно искал это место, отличающееся таким значительным
разнообразием, где происходило взаимодействие воспитате
ля и старших тоддлеров, и это было таким захватывающим:
там можно было поиграть с водой или рисовать пальцами;
там были большие двигающиеся игрушки - качели, трехколес
ный велосипед, конь-качалка, а также уголок с куклами, боль
шие поезда, множество книжек и пазлов, там время от времени
воспитатель рассказывал детям истории.
Сначала матери следовали за своими тоддлерами в эту
комнату, но однажды после тщательных раздумий ведущие
исследователи решили, что создавшаяся ситуация была слиш
ком несбалансирована и допускала слишком много разнооб
разных взаимодействий со стороны матерей и детей, что де
лало изучение сепарации-индивидуации менее эффективным.
4 октября 1966 г. мы попросили матерей оставаться в преде
лах той части детской, где они обычно сидели. В результате
выполнения этих условий, посредством наблюдений за пере
мещениями туда-обратно каждого отдельного ребенка меж
ду двумя комнатами, за тем, как они начинали осознавать,
что находятся отдельно (непреднамеренно или при помощи
своих собственных усилий), и их реакциями, нам удалось
получить бесценные данные. То, каким образом они (при по
мощи действий или слов, или выражения эмоций) пытались
установить местонахождение своей матери, дало ключи к по
ниманию многих аспектов личности ребенка во взаимосвя
зи с развитием константности объекта, самосознания, об
щего эмоционального фона и темперамента, толерантности
к фрустрации и многих других черт. Мы смогли наблюдать
в течение некоторого времени все возрастающую способность
более старшего тоддлера выдерживать более длительную се

парацию от матери, а во многих случаях - лучшее функцио
нирование вдали от нее, что (как мы более подробно обсудим
в части II, главах 5-7), как нам казалось, зависело от отсутст
вия конфликта между приближением к матери и дистанциро
ванием от нее. В идеальных случаях происходило принятие
воспитателя в качестве замены, и воссоединение с матерью
после короткой сепарации происходило легко. Кроме того,
даже у нормальных тоддлеров мы наблюдали неожиданно
быстрые колебания между прогрессивными и регрессивны
ми тенденциями (относительно процесса сепарации-инди
видуации).
Другие возможности для наблюдений

Условия, созданные в детской, дали нам возможность
для наблюдений, не имеющих прямого отношения к сепа
рации как таковой. Поскольку матерям было предоставлено
самостоятельно заботиться о своих маленьких детях (иногда
двух-трехмесячного возраста), мы смогли тщательно просле
дить эмоциональную сторону взаимодействия в диаде «мать-
дитя». Нас особенно интересовало качество эмоциональной
доступности матери для ребенка и способность ребенка ис
пользовать ее в процессе сепарации-индивидуации, получать
от нее необходимые «ресурсы для контакта» (Mahler, 1963).
Беседы матерей между собой, в то время как дети находились
в детской, также пролили свет на значение их материнского
поведения. С тех пор, как они стали чувствовать себя в Центре
как дома, они приходили, чтобы некоторое время поболтать
в свободной и комфортной обстановке (это больше отмечалось
в первоначальных, стихийно сложившихся, хотя и стесненных
условиях, нежели в просторной, тщательно спланированной
обстановке наверху).
Использование детьми физических элементов обстановки
комнаты предоставило дополнительные возможности для на
блюдений. Таким образом, к примеру, большие двигающие
ся игрушки, такие как трехколесные велосипеды, оказались
ГЛАВА 2
интересны не просто с точки зрения моторного развития,

но и в связи с возможностями, которые они предоставляли
для детской экспрессии, бьющей через край; вне связи с суб
фазой практикования избыточная энергия связана иногда
с фантазиями о всемогуществе (и это одна из причин, по ко
торым мы должны оберегать детей, находящихся в основ
ном на руках или на полу, от избыточной активности тоддле-
ров). С другой стороны, изучение реакций на использование
детьми этих игрушек иногда давало нам ключ к пониманию
тенденций к опеке и симбиозу со стороны матери и ребенка.
Во время игры с конем-качалкой и большим медвежонком
иногда четко возникала картина аутоэротической или кон
тактной стимуляции. Мы обнаружили, что заводные меха
нические игрушки и говорящие куклы могли порой напугать,
но игрушки, движения которых ребенок мог контролировать,
приносили удовольствие. В детской комнате, как и в игровой,
мы установили на уровне пола зеркало, которое очень хоро
шо подходило для изучения различных реакций маленьких
детей на отражение. Нам казалось, что реакции на отражение
должны стать средством для изучения развивающегося осо
знания ребенком своего тела как отличного от окружающей
среды. (В последние два или три года сбора данных д-р Джон
Макдевитт организовал дополнительное исследование, сфо
кусированное на развитии реакций на отражение.)
Некоторые из элементов обычной обстановки и вещей,
находящихся в детской комнате, также обеспечили возмож
ности для наблюдения явлений, связанных с процессом сепа-
рации-индивидуации лишь косвенно. Мы могли наблюдать,
как матери при необходимости меняют детям подгузники
или не обращают на них внимания, придерживаются режима
в питании или от случая к случаю кормят своих детей пече
ньем. Имеющийся в комнате манеж использовался для пеле
нания так же часто, как и для игр. Мы подумывали о наблюде
нии за периодом сна как частичной сепарацией от матери, это
было тесно связано с проблемами со сном в раннем детстве;
но, конечно же, у нас не было возможности непосредствен
но наблюдать расстройства ночного сна, столь характерные
для второго года жизни. Особенности нашего сеттинга, пре

доставляющие матерям и детям возможность проводить вре
мя с нами, взаимодействуя естественным образом, откры
ли для нас широкий спектр возможностей для наблюдения,
но было, конечно же, множество такого, чего мы не видели:
как ребенок засыпает в своей кроватке, как реагирует на при
ход отца домой с работы. Как уже отмечалось, в пространстве,
организованном на верхнем этаже, мы почти упустили воз
можности, которые были у нас на нижнем: ежедневные на
блюдения за поведением детей в туалете, за их отношением
к гениталиям и за реакциями их матерей на все это. Мы ста
рались преодолеть некоторые из таких затруднений посредст
вом визитов домой.
ИСТОРИЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СЕТТИНГА
Нельзя сказать, что группа и сеттинг были организованы

полностью в соответствии первоначальным планом. В самом
начале нашего проекта два основных практических вопроса
касались того, как связаться с матерями детей в возрасте око
ло двух лет (поскольку в то время мы предполагали, что фаза
сепарации-индивидуации начинается именно на втором году
жизни) и как вызвать и поддерживать у них интерес к участию.
У первых матерей, с которыми мы связались, старшие дети
посещали обычную детсадовскую группу в Детском Центре.
В качестве мотивирующего стимула для участия мы предло
жили уменьшение оплаты за детский сад для старших детей
с обещанием такого же уменьшения для младшего ребен
ка по достижении им соответствующего возраста. На таких
условиях к проекту подключились первые три матери. Вышло
так, что вслед за ними другие пришли благодаря уже распро
странившейся информации, они сами связались с нами, так
что наши изначальные опасения, что нам понадобится специ
альный план по привлечению участников, оказались преуве
личенными. Каждая женщина, присоединявшаяся к проекту
в последующие годы, узнавала о нем от тех, кто уже имел опыт
55
ГЛАВА 2
участия, это заинтересовывало ее, и после первоначального

отбора она присоединялась к группе. Таким образом, за неко
торым исключением, эти матери оказывались отобранными
сами по себе, и мы не искали репрезентативного представите
ля какой-либо конкретной группы. Мы, однако, осуществляли
соответствующий основной цели отбор, стремясь работать
с более или менее нормальными матерями. Мы отсеивали тех
женщин, которые при первоначальном общении демонстри
ровали психологические нарушения, отбирали только сохран
ные семьи (состоящие из матери, отца и ребенка) и старались
избегать подключения к работе матерей в случае, если нам
казалось, что их участие может быть нерегулярным (напри
мер, если они жили слишком далеко и оттуда нельзя было
добраться пешком).
Поскольку вначале мы были весьма обеспокоены, смо
жем ли мы набрать достаточно участников для осуществления
проекта, тот факт, что это удалось сделать без особых проб
лем, вызывает особый интерес. Как это произошло? Прежде
всего, Центр был уже хорошо известен в округе (как детский
сад, даже еще до нашей работы в нем). К тому же множество
молодых, социально активных и достаточно хорошо образо
ванных пар жило по соседству, и именно из этой группы про
исходили наши семьи. В них матери не работали, поскольку
в этом не было финансовой необходимости, а кроме того, они
были весьма заинтересованы и достаточно хорошо осознавали
проблемы и радости воспитания, чтобы желать быть рядом
со своими маленькими детьми. Таким образом, у них имелось
время для участия; мы, конечно же, настаивали на присутст
вии и доступности матерей. Возможно, что менее интеллек
туальные и менее образованные женщины доставили бы нам
больше хлопот. Как бы то ни было, все эти матери с одобрением
относились к концепции исследования и признавали ее цен
ность, в особенности потому, что исследование затрагивало
основные проблемы их нынешней жизни. Многие из матерей
выражали активную интеллектуальную заинтересованность
в развитии ребенка; другие выказывали более личную моти
вацию, связанную с надеждой узнать больше о своих детях.
Немаловажным был и тот факт, что матери очень маленько

го ребенка может временами быть довольно одиноко. Соци
альные контакты вынужденно ограничены, особенно днем
и во время длительного сезона холодов. С самого начала мы
предоставили им подходящее место - привлекательное, чистое
и безопасное, - чтобы они могли позволить своим маленьким,
еще не достигшим детсадовского возраста детям участвовать
в активной игре. Мы стали игровой площадкой в помещении
для матерей, которые в противном случае находились бы в за
стенках маленьких квартир (маленьких по причине высо
кой арендной платы в этом районе) вместе со своими детьми.
Центр, а в большей степени атмосфера, созданная персона
лом, также обеспечили женщинам комфортное пребывание
в компании, состав которой подбирался с учетом их интере
сов и возраста. Матери также могли почувствовать себя здесь
авторитетами в том, что касается воспитания детей, без необ
ходимости принимать или усваивать чьи-либо директивные
указания; их оставляли в покое по первой же просьбе. Это со
брание женщин стало стихийно восприниматься персоналом
как «Клуб матерей».
Таким образом, вопреки нашим изначальным ожида
ниям, мы не столкнулись с проблемой создания мотивации
для участия в проекте. Однажды мы собрали группу матерей
для обсуждения вопроса, какой порядок работы подойдет
им наилучшим образом. Два момента здесь были весьма су
щественными: (1) необходимость поддерживать заинтересо
ванность матерей и способствовать их участию и (2) нужды,
связанные с исследованием. Как в любом новом начинании,
сведения, от которых нам приходилось отталкиваться, были
весьма ограниченными. Нашей основной целью было создание
ситуации, в которой мы могли бы наблюдать взаимодействия
мать - дитя в максимально естественном сеттинге. Но воз
никло множество вопросов: наблюдать ли матерей индивиду
ально, по двое, трое или более; что делать с трансферентным
отношением к включенным наблюдателям; в какой степени
этим наблюдателям следует иметь дело с ребенком или участ
вовать во взаимодействии мать-ребенок.
ГЛАВА 2
Когда матери по большей части почувствовали себя сво

бодно в сложившейся ситуации, мы начали работу. Первое
время дела шли очень медленно, поскольку мы встречались
и разговаривали с ними индивидуально. После этих перво
начальных контактов, на которые ушла пара недель, стало
очевидно, что некоторые молодые женщины опасались столь
пристального и слишком концентрированного внимания к се
бе и своим детям. В связи с этим мы достаточно быстро при
няли решение, что матери и дети будут собираться в группы,
а не находиться поодиночке, по крайней мере, до тех пор, по
ка мы с ними не познакомимся поближе. Благодаря этому ре
шению образовался групповой сеттинг, который сохранялся
в более или менее постоянном виде на протяжении многих лет.
Некоторые из матерей также выразили сомнения по поводу
количества времени, которое им следует проводить в Центре.
В связи с этим еще в начале нашего исследования мы выдели
ли для них четыре утра в неделю, из которых они могли вы
брать хотя бы два для посещения Центра. Таким образом, мы
позволили матерям дать нам неявно понять, какая ситуация
и отношение к нам являются для них наиболее комфортными;
мы позволили им продемонстрировать нам наиболее опти
мальную и предпочитаемую степень близости или удаленно
сти от нас и нашего сеттинга. В течение одного года мы даже
обеспечивали условия для матерей, которым было необходимо
посещать старших сиблингов, организуя возможность пови
дать их в середине дня, стремясь поддержать непрерывность
нашей работы. Проявляя подобную гибкость, мы пытались
обеспечить участникам нашего исследования возможность
использовать Центр по собственному усмотрению; по этой
причине мы избегали создания более структурированной
ситуации, где к ним предъявлялись бы определенные требо
вания. Такой подход казался в высшей степени оправданным,
если учесть, что это были нормальные, здоровые семьи, кото
рые, предположительно, не были мотивированы находиться
с нами по терапевтическим соображениям.
Как только группа начала регулярно встречаться, возни
кли более конкретные вопросы. Два из них являлись особенно
важными. Прежде всего, возник вопрос, насколько активным

должен быть каждый из включенных наблюдателей (изначаль
но их было только двое) по отношению к детям, т. е. как часто
ему следует помогать ребенку, останавливать ссору, предла
гать игрушку? Поскольку главное требование исследования
состояло в том, чтобы наблюдать матерей и детей в макси
мально естественной обстановке, мы вначале решили не вме
шиваться вообще. Все виды заботы о детях были оставлены
на матерей. Мы с самого начала сказали матерям, что именно
они, а не включенные наблюдатели будут заниматься деть
ми; мы не определяли наблюдателей как воспитателей. Тем
не менее, несмотря на это, у матерей оставались вопросы от
носительно предъявляемых им ожиданий. Проблема ослож
нялась тем, что материнская комната была изначально отде
лена от игровой перегородкой высотой до потолка и между
комнатами существовал лишь широкий проход. Это означало,
что женщины часто не могли видеть своих детей, и как толь
ко ребенок оказывался вне поля зрения, тут же возникал со
блазн оставить обязанности присмотра за ним включенным
наблюдателям. Через пару месяцев старший сотрудник реши
ла, что эту перегородку следует снести и вместо нее поставить
новую, высотою по пояс. Новая перегородка была не сплош
ной, а состояла из медных прутьев с промежутками между
ними. При таких условиях мать могла видеть даже ползаю
щего ребенка, а тот мог видеть ее. Нашлось несколько мате
рей, которые по каким-то внутренним соображениям начали
протестовать, восклицая: «Зачем эти траты, вы же просто по
ставили снова такую же перегородку!» Когда была установлена
перегородка высотою по пояс, состоящая из перекладин, ма
терям были объяснены причины этого, и мы еще раз сделали
явный акцент на нашем пожелании, чтобы они сами заботи
лись о своих детях. Они восприняли это с готовностью и стали
заниматься детьми более активно. (Некоторые, конечно же,
не стали; но такое отсутствие заботы могло рассматривать
ся как соответствующая характеристика конкретной матери,
как аспект ее уникального материнского поведения.) Как толь
ко образовался паттерн материнского отношения, сотрудники
59
ГЛАВА 2
смогли отступать от позиции «невмешательства», иногда иг

рая с детьми, чтобы получить более четкие представления
об их реактивности, толерантности к посторонним, объеме
внимания и т. п.
Второй вопрос также был связан с допустимостью учас
тия наблюдателя во взаимодействии мать-ребенок, но в не
сколько ином аспекте. Вскоре после того, как группа начала
работу, некоторые из матерей стали просить совета и зада
вать вопросы по поводу воспитания детей. Мы опять приняли
решение в пользу наименьшего вмешательства. К каждому
вопросу мы старались подойти с наиболее общих позиций
и без личной заинтересованности, не вызывая раздражения
или отрицательного отношения со стороны матерей. В не
скольких случаях было принято обоюдное решение, что воз
никшая конкретная проблема (например, как преподнести
рождение нового сиблинга), была достаточно важной, чтобы
привлечь к себе больше внимания. В этих случаях один из со
трудников советовал матери обсудить проблему с одним из ве
дущих исследователей или со своим интервьюером, и часто
матери использовали такую возможность. Это стало одной
из причин того, что мы решили приписать каждую диаду
«мать-дитя» одному из ведущих исследователей или старших
сотрудников.
Наше решение ограничить вмешательство имело и дру
гие причины, не связанные с нашим желанием наблюдать
взаимодействия «мать-дитя» в максимально естественной об
становке. Наш прежний опыт работы с группой ясно указывал
на то, что эти матери будут чувствовать себя удобно в свобод
ной и недирективной атмосфере. Кроме того, мы предполага
ли, что развитие сильных трансферентных чувств к любому
из сотрудников стало бы разрушительным как для естест
венного функционирования матери и ребенка, так и, воз
можно, для группы в целом. Со временем произошли неко
торые перемены. Мы пришли к осознанию неизбежности
возникновения переноса со стороны матери на интервьюера
и на Центр как символ - возможно, отчасти именно по причи
не наших попыток нейтрального отношения. При разумном
подходе и должном обращении это могло бы дополнительно

усилить мотивацию матери на участие, а также послужить
почвой для предоставления полезных комментариев в случае
необходимости.
Как мы говорили ранее, матери сами давали нам понять,
какая дистанция была бы для них желательна. Они редко на
прямую просили совета, и это совпадало с пожеланиями пер
сонала. Они воспринимали атмосферу Центра с удовольствием
и благодарностью, но, исключив вариант «терапии», отверга
ли непосредственные советы, проявления официоза или да
же профессионализма, если это проскальзывало в поведении
персонала. По большей части они держались так, что их отно
шения с персоналом не распространялись за пределы Центра
и его деятельности.
Нужно также отметить еще один важный момент в на
шей истории. Начиная с третьего года исследования мы от
бирали для изучения только маленьких детей. Для пилотно
го исследования мы взяли группу детей в возрасте от 9 до 20
месяцев. По мере продвижения нашей работы мы все больше
и больше склонялись к тому, что к последней четверти перво
го и на протяжении второго года жизни эти дети находились
с точки зрения сепарации-индивидуации на продвинутом
этапе данного процесса, уже давно оставив позади гипоте
тическую первичную стадию развития, а именно нормаль
ную симбиотическую фазу (Mahler, Furer, 1963b). Это озна
чало, что мы не могли непосредственно наблюдать начало
процесса сепарации-индивидуации, когда младенец выходит
из предыдущей симбиотической фазы. Мы пересмотрели по
стулаты относительно временного промежутка, который за
нимает нормальный процесс сепарации-индивидуации, и при
шли к выводу, что он начинается с пятого месяца и длится
на протяжении второго и третьего года жизни. Такой пере
смотр нашей теории случился на третьем году исследова
ния; начиная с марта 1962 г. мы стали отбирать для работы
только детей значительно младше по возрасту, чем те, ко
го мы наблюдали в первые два года исследования (см. таб
лицу 1).
61
ГЛАВА 2
НЕКОТОРЫЕ КОММЕНТАРИИ ПО «КЛИНИЧЕСКОЙ»

СТАНДАРТИЗАЦИИ И ДОСТОВЕРНОСТИ НАБЛЮДЕНИЙ
Постепенная эволюция подхода, который отвечал бы

как нуждам исследования, так и потребностям диад «мать-
дитя», привела к построению основного формата нашей ра
боты. Оглядываясь назад, можно сказать, что выбранные на
ми методы и постоянство пространственной и физической
обстановки, предоставленной Центром, обеспечили нам си
туацию наблюдения, которая была гораздо лучше стандарти
зирована, чем мы смели надеяться вначале. В результате мы
получили множество данных наблюдений за нашими диада
ми, сделанных в течение весьма продолжительного времени.
Начиная с пятого месяца и до завершения третьего года жиз
ни наблюдения, осуществлялись приблизительно дважды
в неделю, раз в месяц - интервью и дважды в месяц - визиты
домой. В результате мы получили богатые данные, а частота
наблюдений и их продолжительность значительно превысили
таковые в большинстве опубликованных исследований схо
жей тематики. Как мы теперь полагаем, нам удалось избежать
множества проблем, связанных с нерегулярностью и высо
кой избирательностью описаний и оценок диад «мать-дитя»
в определенных специфических ситуациях, где очевидно вли
яние ситуативной изменчивости. Мы также избежали проб
лемы ценных, но трудносопоставимых и трудностандартизи-
руемых наблюдений, полученных при помощи наблюдений
в абсолютно естественных условиях (например, полностью
основанных на визитах домой, наблюдениях на игровой пло
щадке и т. п.). Пока что мы не зашли так далеко, чтобы постро
ить специальный дом, в который семьи могли бы переехать,
но, тем не менее, мы сделали Центр практически продолже
нием дома для наших участников. Нас поразило то, с какой
легкостью и непринужденностью участники использовали
созданную нами обстановку и как естественно вели себя в ней,
особенно если сравнить поведение диад «мать-дитя» в нашем
проекте с поведением матерей в других, единовременных экс
периментальных ситуациях наблюдения.
Мы также не упустили возможности воспользоваться си

туацией, которая была стандартизированной по стольким па
раметрам: элементы обстановки были одинаковыми для всех
диад «мать-дитя», включая условия, оборудование и до неко
торой степени участвующих наблюдателей. Таким образом,
тестовая ситуация не была жестко структурирована, и в то же
время нам не приходилось бороться с большим разнообразием
элементов домашней обстановки, разницей во временных до
говоренностях и т. п. То, что мы предлагали со своей стороны,
было без исключения идентично для каждой матери и ребен
ка; и они могли пользоваться этим, как им было угодно. Мы
обнаружили, безусловно, некоторые вариации в том внимании,
которое мать оказывала ребенку в присутствии конкретного
наблюдателя или во многом в зависимости от присутствия
некоторых других матерей; тем не менее по большей части
эти изменения было легко распознать, и они стали частью
данных для изучения. Некоторые матери проявляли меньше
внимания к своим детям, потому что считали, что в Центре
есть кому помочь им присмотреть за их отпрысками (несмо
тря на указания, что мать сама ответственна за заботу о своем
ребенке во время нахождения в Центре), или потому что они
чувствовали себя спокойнее и менее тревожно в нашей без
опасной обстановке. С другой стороны, некоторые матери
стремились представить в выгодном свете себя или своего ре
бенка и, пользуясь свободой от других обязательств во время
нахождения в Центре, уделяли своим детям больше внима
ния и стимулировали их больше, чем обычно, или усиливали
подобную стимуляцию в тех случаях, когда кто-то обращал
на них особое внимание. Периодически можно было заме
тить, что мать работает на камеру или, наоборот, ощущает
себя скованно; но у нас была возможность сравнить такие
моменты со многими другими, которые не снимались на ка
меру, и мы обнаружили, что в целом поведение матерей было
вполне однородным.
Другой факт, заслуживающий рассмотрения, состоит
в том, что даже без всякого намерения с нашей стороны или яв
ного воздействия (как раз наоборот, мы старались в основном
63
ГЛАВА 2
избегать любого влияния и руководства) сам по себе факт по

сещения Центра, безусловно, имел некоторое влияние на уста
новки и чувства матерей. Вероятно, понимание своей причаст
ности к исследовательской ситуации, престижность которой
ясно осознавалась некоторыми из них, стало для них большой
поддержкой, как и интерес, который они испытывали в себе
и своим детям со стороны сотрудников. Такое активное учас
тие, возможно, помогло им избежать основных рисков раннего
материнства, например, чувства беспомощности, социальной
изоляции и ощущения непомерной зависимости и ответствен
ности за малыша. (И напротив, в редких случаях было вер
но обратное: например, мать могла вступить в соревнование
за то, чтобы казаться лучше других матерей, или продемонст
рировать всем, как хорошо все получается у ее отпрыска, не
смотря или даже благодаря ее требовательной, амбициозной
и конкурентной установке.) Мы, однако, без всяких сомнений
можем утверждать, что даже если посещение Центра и могло
смягчить, усилить или замаскировать эти и другие стрессовые
моменты, оно не могло бы стать им весомой альтернативой
или полностью их исключить. Мы обнаружили, что матери
реагировали по-разному, индивидуально присущими им спо
собами на все эти стрессы, с которыми обычно сталкивается
среднестатистическая мать на фазе сепарации-индивидуации.
Кратко говоря, притом что созданная нами ситуация бы
ла значительно более гибкой и менее структурированной,
чем многие другие, она отличалась также определенной ме
тодологической последовательностью. С момента, когда ма
тери в нашем проекте получили свободу приходить, когда им
захочется, посещаемость ими Центра варьировала по часто
те и длительности каждого посещения. Тем не менее неиз
менным оставался тот факт, что, какой бы ни была частота
и длительность посещения, это целиком зависело от желания
матери прийти и ее ощущения комфорта в этой ситуации.
Безусловно, каждая мать воспринимала сотрудников и реаги
ровала на их присутствие в соответствии со своими потреб
ностями: для некоторых это означало необходимость усилить
заботу о своем ребенке (или получить материнскую заботу
для себя), а для некоторых это означало позволение проявлять

меньше заботы, но в любом случае основные характеристики
установок, связанных с материнством, казались неизменными.
Хотя, без сомнений, на поведение тех матерей, которые осозна
вали, что они являются частью исследовательского проекта,
такое осознание должно было оказать влияние, тем не менее
мы постоянно поражались тому огромному разнообразию
индивидуальных и кажущихся вполне естественными пове
денческих стилей, которые мы могли наблюдать. На самом
деле, если учесть, что наблюдение за матерями и детьми ве
лось по утрам от двух до четырех раз в неделю на протяжении
нескольких лет и часто включало и второго (и даже третьего)
ребенка, то вряд ли возможно предположить, что все, что они
делали, было напоказ и являлось нерепрезентативным образ
цом их поведения по отношению к своим детям в течение всего
этого длительного периода.
ЧАСТЬ II
О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ СИМБИОЗЕ
И СУБФАЗАХ ПРОЦЕССА
ВВЕДЕНИЕ
В этой части книги мы представим последовательное опи

сание процесса сепарации-индивидуации и его пред
шественников - нормальной аутистической и нормаль
ной симбиотической фаз.
Глава 3 посвящена первым двум фазам психического раз
вития. Мы сознаем, что в ней не содержится столь же много
информации о поведенческих характеристиках, как в после
дующих главах. Когда мы занимались изучением формирова
ния ранних паттернов на симбиотической фазе, мы сосредо
точили свои усилия на взаимодействии в диаде «мать-дитя»
и развитии маленького ребенка начиная приблизительно
с четырех-пяти месяцев. Уже в 1954-1955 гг. (в сотрудничест
ве с д-ром Бертрамом Гослинером и по предложению д-ра Ан-
немари Вайль1) Малер назвала данный период фазой сепара
ции-индивидуации. Основной целью данной книги является
изложение всего того, что мы узнали о сепарации-индиви
дуации. Всестороннее и глубокое изучение новорожденных,
нормальной аутистической фазы и первых симбиотичес-
ких месяцев жизни мы оставили другим авторам, которые
и выполнили подобное исследование с большой аккурат
ностью, мастерством и технической и методологической
точностью.
На самом деле, концепции первых двух фаз находятся
на более высоком уровне метапсихологической абстракции,
чем последующие субфазы. Они получены путем психоана
литической реконструкции и являются синтезом наших
1 В личной беседе.
ЧАСТЬ 2
исследовании психотичных и пограничных детей и взрослых,

а также наблюдений других психоаналитиков.
Напротив, в главах 4, 5 и 6 в сжатом виде представлено
огромное количество первоначальных поведенческих данных
и их краткое обсуждение. В ходе нашего весьма несистема
тичного пилотного исследования (в конце 1950-х годов) мы
не могли не заметить определенные переменные, связанные
со специфическими поворотными моментами процесса ин-
дивидуации. Это привело нас к однозначным выводам, что
было бы полезно категоризировать собираемые нами данные
по внутрипсихическому процессу сепарации-индивидуации
в соответствии с неоднократно наблюдаемыми поведенчес
кими маркерами данного процесса. Мы разделили этот про
цесс на четыре субфазы: дифференциация, практикование,
воссоединение («рапрошман»), и «движение к константности
либидинального объекта» (консолидация объектов). Каждая
из глав 4-7 посвящена описанию одной из субфаз.
Тем не менее глава 7, в которой описывается четвертая
субфаза, во многом отличается от первых трех. Мы не смог
ли дать этой субфазе простое название, состоящее из одного
слова, и это не случайно. Без сомнений, достижение инди
видуальной константности и константности объекта - цен
тральные моменты этой субфазы процесса сепарации-инди
видуации; тем не менее, в связи с их природой невозможно
сказать, когда начинается и когда происходит достижение та
кой константности. Оно является частью непрекращающегося
процесса развития. В связи с этим мы предпочитаем говорить
о «начале консолидации» индивидуальности (самоидентич
ности или Я-константности, ср.: G. and R. Blanek, 1974), и мы
предпочитаем говорить о достижении той или иной степени
объектной константности (что и является движением к объ
ектной константности).
К тому же начиная с данной субфазы становится гораздо
труднее проследить начало формирования и приобретение
внутрипсихических репрезентаций, и они значительно варь
ируют в зависимости от ребенка. Внутрипсихические про
цессы опосредуются теперь вербальными и иными формами
ВВЕДЕНИЕ
символической экспрессии, и гипотезы о них должны строить

ся на этой основе - во многом как в клиническом детском пси
хоанализе. Хотя мы и старались проследить данные процессы
при помощи «игровых сессий», это не являлось основным фо
кусом наших исследовательских усилий. По этим причинам
глава 7 должна рассматриваться как более умозрительная
и гипотетическая, чем главы 4, 5 и 6.
ГЛАВА 3
ПРЕДШЕСТВЕННИКИ ПРОЦЕССА
Ф А З А НОРМАЛЬНОГО АУТИЗМА
В недели, предшествующие развитию симбиоза, снопо-

добные состояния новорожденного и очень маленького ребен
ка доминируют над его активными состояниями. Это напо
минает ту первичную форму распределения либидо, которая
превалировала во внутриутробной жизни, и соответствует
модели закрытой монадической системы, самодостаточной
в своем галлюцинаторном исполнении желаний.
Вспоминается образ птичьего яйца как модели закры
той психологической системы, использованный Фрейдом
(Freud S., 1911): «Прекрасный пример закрытой от раздраже
ний внешнего мира психической системы, которая способна
сама аутистически <...> удовлетворять свои потребности
в пище, - представляет собой птенец, заключенный вместе
с запасом корма в скорлупу, забота матери о котором огра
ничивается лишь согреванием» (Freud S., 1911, с. 220. Курсив
наш.-Авт.).
Фаза нормального аутизма характеризуется относитель
ным отсутствием катектирования внешних (особенно дистан
тно воспринимаемых) стимулов. Это период, когда стимуль-
ный барьер (Freud S., 1895, 1920) - врожденное отсутствие
реактивности маленького ребенка на внешние стимулы - яв
ляется наиболее высоким. Маленький ребенок проводит боль
шую часть дня в полуспящем-полубодрствующем состоянии:
он просыпается, в основном когда голод или другие потреб
ности (возможно, то, что Дэвид М. Леви (Levy, 1937) имел
в виду под концепцией голода-аффекта) вызывают его плач,
ПРЕДШЕСТВЕННИКИ ПРОЦЕССА СЕПАРАЦИИ-ИНДИВИДУАЦИИ
и погружается или впадает в сон снова, когда наступает удо

влетворение, т. е. избавление от избыточных напряжений. До
минируют скорее физиологические, нежели психологические
процессы, и функционирование в данный период лучше рас
сматривать в физиологических терминах. Маленький ребенок
защищен от переизбытка стимуляции, находясь в состоянии,
приближенном к пренатальному, что облегчает задачу физио
логического роста.
Определяя состояние, в котором находится чувственная
сфера, метафорически, мы применяем по отношению к пер
вым неделям жизни термин нормальный аутизм, поскольку
на данном этапе кажется, что маленький ребенок пребывает
в состоянии примитивной галлюцинаторной дезориентации,
при которой удовлетворение нужд происходит на его собст
венной «безусловной», всемогущей, аутистической орбите
(ср.: Ferenczi, 1913).
Как показал Риббл (Ribble, 1943), именно посредством
материнской заботы идет на убыль врожденная тенденция
к вегетативной, висцеральной регрессии у маленького ребен
ка, и усиливаются процессы чувственного восприятия и об
щения с окружающим миром. В терминах энергии или либи-
динального катексиса это означает, что должно произойти
прогрессирующее смещение либидо с внутренних частей те
ла (особенно с органов брюшной полости) к его периферии
(Greenacre, 1945; Mahler, 1952).
В этом смысле мы бы предложили различать две стадии
внутри фазы первичного нарциссизма (фрейдистское понятие,
которое мы считаем полезным и которого будем далее придер
живаться). В течение первых нескольких недель внеутробной
жизни превалирует стадия абсолютного первичного нарцис
сизма, характеризующаяся практически полным отсутствием
реакции на человека, осуществляющего материнские функ
ции. Это стадия, которую мы определили как нормальный
аутизм. За ней следует стадия, на которой возникает смут
ное ощущение, что удовлетворение потребностей не может
происходить само по себе, а обеспечивается откуда-то извне,
из-за пределов собственного тела (первичный нарциссизм
ГЛАВА 3
в начале симбиотической фазы),-стадия абсолютного или без

условного галлюцинаторного всемогущества, по Ференци (Fe-
renczi, 1913). Перефразируя Ференци, мы можем определить
эту стадию первичного нарциссизма какусловное галлюцина
торное всемогущество.
Нормальный новорожденный появляется на свет, обладая
сосательным, поисковым, хватательным рефлексами, а также
рефлексом Робинзона (цепляние) (см.: Hermann, 1936), свя
занным с рефлексом Моро и, вероятно, дополняющим его.
Однако реакция, которую Фрейд (Freud S., 1895) выделил
как наиболее примечательную - поворот головы в сторону
груди в стремлении получить желаемое удовольствие, ко
торое переживалось во время предыдущих встреч с соском
(производное поискового рефлекса),-является реакцией осо
бого сорта. Это квазисенестетически приобретенный пат
терн восприятия, обслуживающий важную «мотивацию удо
вольствия».
Таким образом, по Фрейду (Freud S., 1895), восприятие
(рецепция в терминах Шпитца) на службе мотивации полу
чения удовольствия обладает способностью соотносить «пер
цептивную идентичность» внешнего стимула с соответствую
щими приятными воспоминаниями1. Поворачивание головы
в сторону груди (или соска) является примерно таким же ви
дом примитивной сенестетической трансакции с «тем, кто вы
полняет материнские функции», как и прослеживание взгля
дом. Визуальное прослеживание, также как и поворачивание
в сторону груди, указывает на прогресс в развитии, в то вре
мя как первичные сосательный, поисковый, хватательный
рефлексы и рефлекс Моро неуклонно идут на спад и в итоге
совсем исчезают.
Задачей аутистической фазы является достижение го-
меостатического равновесия организма в условиях внешнего
1 Только гораздо позднее в своей работе «Отрицание» (S. Freud, 1925)

Фрейд более подробно обрисует приобретение в ходе развития
тестирования реальности, которое формируется, когда образ по
терянного объекта может или не может быть заново найден при
помощи восприятия.
мира при помощи в основном соматопсихических (Spitz), фи

зиологических механизмов.
Новорожденный попадает во внешний мир, обладая пер
вичной автономией (Hartmann, 1939). На нормальной аутисти-
ческой фазе системы органов, обеспечивающие эту первичную
автономию, подчиняются правилам сенестетической орга
низации центральной нервной системы: реакция на любой
стимул, превышающий порог восприятия в период пребы
вания в нормальном аутизме, является глобальной, диффуз
ной, синкретической, напоминая о внутриутробной жизни.
(Это значит, что существует лишь минимальная степень диф
ференциации и что различные организмические функции
взаимозаменяемы.)
Хотя аутистическая фаза характеризуется относительным
отсутствием катектирования внешних стимулов, это не зна
чит, что восприимчивость к внешней стимуляции полностью
отсутствует. Вольф (Wolff, 1959) и Фантц (Frantz, 1961) ясно
продемонстрировали такую восприимчивость у новорож
денных, а Вольф дополнительно описал временное состояние
«инактивности сигналов тревоги», на фоне которого такая
восприимчивость чаще всего имеет место. Подобная преходя
щая восприимчивость обеспечивает последовательную сме
ну нормальной аутистической фазы последующими фазами.
Н А Ч А Л О СИМБИОТИЧЕСКОЙ ФАЗЫ
Состояние бодрствования новорожденного сосредото

чено вокруг попыток достичь гомеостаза. Результаты мате
ринских усилий по облегчению мук голода не воспринима
ются изолированно: маленький ребенок не может отделить
их от собственных попыток ослабления напряжения, таких
как мочеиспускание, дефекация, кашляние, чихание, плевание,
срыгивание, рвота - всех способов, которыми ребенок стара
ется сам избавиться от неприятных ощущений. Действен
ность таких выталкивающих реакций, так же как и удовольст
вие, получаемое в результате материнских усилий, помогают
75
ГЛАВА 3
маленькому ребенку со временем проводить различие между

«приятными»/«хорошими» и «болезненными»/«плохими» ха
рактеристиками опыта (Mahler, Gosliner, 1955). (Мы полагаем,
что это является первой квазионтогенетической основой более
позднего механизма расщепления.) При помощи врожденной
автономной способности примитивного Эго к перцепции сле
ды памяти о двух первичных характеристиках стимуляции
сохраняются внутри первоначальной недифференцированной
матрицы, которую Джейкобсон называет первичным психо
физиологическим Я (в том же значении понятие используется
и Фенихелем, а также Хартманном, Крисом и Левенштайном).
Мы можем далее предположить, что они катектируются пер
вичной недифференцированной энергией импульсов (Mahler,
Gosliner, 1955).
Начиная со второго месяца смутное восприятие удовле
творяющего нужды объекта отмечает начало фазы нормально
го симбиоза, на которой ребенок ведет себя и функционирует,
как будто он и его мать составляют всемогущую систему -
диадическое единство внутри одной общей границы. Веро
ятно, именно это обсуждалось в диалоге Фрейда и Ромена
Роллана как понятие безграничного океанического чувства
(Freud S., 1930).
В это время квазисплошной стимульный барьер (нега
тивный, поскольку он не катектирован) - эта аутистическая
скорлупа, которая предохраняла от внешней стимуляции,- на
чинает трескаться1. Благодаря вышеупомянутому смещению
катексиса на сенсорно-перцептивную периферию, защитный,
но в то же время способный к восприятию и к избирательности
1 Бенджамин с соавт. (Benjamin, 1961) отметили интересный психо

логический кризис приблизительно в возрасте 3-4 недель. В это
время происходит кризис созревания. Подтверждено электроэнце
фалографическими исследованиями и наблюдениями, что отмеча
ется возрастание общей чувствительности к внешней стимуляции.
«Без вмешательства материнской фигуры с целью уменьшения
напряжений маленький ребенок в это время может оказаться
затоплен стимулами, что приводит к усилению плача и другим
моторным проявлениям недифференцированного негативного
аффекта».
позитивно катектированныи стимульныи панцирь начинает

формировать и окружать симбиотическую орбиту диадичес-
кого единства мать-дитя (Mahler, 1967a, 1968b).
Очевидно, что в то время, как маленький ребенок абсо
лютно зависим от симбиотического партнера во время сим-
биотической фазы, для взрослого партнера по диадическому
единству симбиоз имеет несколько иное значение. Потреб
ность маленького ребенка в матери абсолютна; потребность
матери в маленьком ребенке относительна.
Слово симбиоз в данном контексте является метафорой.
В отличие от биологической концепции симбиоза, данный
психологический термин описывает не взаимовыгодные от
ношения между двумя отдельными индивидами со своими
различными особенностями, а то состояние недифференци-
рованности, или слияния, с матерью, в котором Я пока что
не отделяется от не-Я и в котором только начинают ощущаться
различия между внешним и внутренним. Любые неприятные
впечатления, полученные извне или изнутри, проецируют
ся за пределы общей границы симбиотической внутренней
микросреды (ср. с концепцией Фрейда о «чистом удовольст
вии Я» - Freud S., 1925b), которая включает гештальт парт
нера, выполняющего материнские функции во время осу
ществления ухода. Лишь кратковременно - когда состояние
сенсорной сферы обусловлено инактивностью сигналов трево
ги (ср.: Wolff, 1959) - маленький ребенок может воспринимать
стимулы, поступающие извне симбиотической микросреды.
Первичный резервуар энергии, которая инвестируется в не
дифференцированное «Эго-Ид», видимо, содержит недиффе
ренцированную смесь либидо и агрессии. Либидинальный
катексис, вкладываемый в симбиотическую орбиту, замеща
ет врожденный инстинктивный стимульныи барьер и защи
щает рудиментарное Эго от преждевременной неспецифич
ной для фазы деформации, от стрессовой травматизации (ср.:
Е. Kris, 1955; Khan, 1963,1964).
Основной отличительной чертой симбиоза является гал
люцинаторное или иллюзорное соматопсихическое всемогу
щее слияние с материнской репрезентацией, и в особенности
ГЛАВА 3
иллюзия общей границы у двух физически отдельных инди

видов. Это тот механизм, к которому регрессирует Эго в наи
более тяжелых случаях нарушений индивидуации и психоти
ческой дезорганизации, которые Малер (Mahler, 1952; Mahler,
Gosliner, 1955) описала как «симбиотические детские психозы».
У человеческого вида практически не сохранилась функ
ция самосохранения и средства для нее. Рудиментарное (пока
что нефункциональное) Эго новорожденного и маленького
ребенка должно подпитываться эмоциональным отношением
в контексте кормления и материнской заботы, видом социаль
ного симбиоза. Именно на основе этой матрицы физиологичес
кой и социобиологической зависимости от матери происходит
структурная дифференциация, которая ведет к организации
индивида, необходимой для адаптации, т. е. к функциониру
ющему Эго.
Знание о том, как на втором и третьем месяце жизни сен
сорное восприятие чувственного по своей природе контакта
должным образом обеспечивает переход маленького ребен
ка на симбиотическую стадию, мы получили благодаря ге
ниальной прозорливости Шпитца. К высказанным Шпитцем
соображениям мы хотим добавить, что в дополнение к кине
стетическому чувству в симбиозе также играет важную роль
переживание чувственного контакта всем телом, особенно
глубокая чувствительность всей поверхности тела (сила ма
теринского объятия). Достаточно вспомнить, что у многих
относительно нормальных взрослых сохраняется сильное
стремление обнимать и прижимать к себе кого-то и потреб
ность, чтобы их также обнимали и прижимали к себе (Holland
er, 1970). Помимо первичных полостных ощущений Шпитца
(Spitz, 1955), эти последние модальности играют решающую
роль в процессе ознакомления еще очень маленького ребен
ка с его партнером по симбиозу, адаптивного поведения и его
разновидностей. И все это протекает в сфере глобального се-
нестетического опыта.
Шпитц (Spitz, 1965) описал, как рот-рука-лабиринт уха-
кожное «единообразное ситуативное переживание» слива
ется с первым визуальным образом - материнским лицом.
Мы обнаружили, что при прочих равных условиях симбиоз

является оптимальным, когда мать естественным образом
позволяет ребенку видеть ее лицо, т. е. обеспечивает глазной
контакт, что особенно важно во время кормления ребенка
грудью (или из бутылочки), а также во время общения с ним,
будь то песни или нежный разговор.
Фрейд (Freud S., 1895) писал, что сначала ребенок воспри
нимает лишь «массы в движении»; теперь мы знаем, что чело
веческое лицо («анфас») в движении является первым значимым
объектом восприятия и той энграммой памяти, что вызывает
неспецифическую, так называемую социальную улыбку. Нам
только осталось заменить фрейдовские «массы в движении»
вертикально перемещающимся человеческим лицом, даже
скрытым маской или символом лица (Spitz, 1946), и мы по
лучим самую современную концепцию начала перцептив
ной эмоциональной «социальной» активности человеческого
существа.
Встреча глаза-в-глаза с лицом, даже закрытым маской,
двигающимся в вертикальной плоскости, является триггером
неспецифической реакции социальной улыбки. Эта неспеци
фическая реакция улыбки означает переход на стадию удовле
творяющих потребности объектных отношений. Существует
временный катексис, направленный на мать и/или ее заботу
посредством воздействия «потребности». Это соответствует
вступлению в тот период, который мы назвали симбиотичес-
кой фазой. Несмотря на то, что у ребенка по-прежнему пре
обладает первичный нарциссизм, на симбиотической фазе он
не столь абсолютный, каким был на аутистической (в первые
несколько недель жизни). Маленький ребенок лишь смутно на
чинает воспринимать удовлетворение нужд как идущее от ка
кого-то частичного объекта, хотя все еще с позиции внутри
орбиты всемогущего симбиотического диадического единст
в а , - и он обращается либидинально в сторону источника
или агента материнской заботы (Spitz, 1955; Mahler, 1969). По
требность постепенно становится желанием (ср.: Schur, 1966),
а затем - специфическим «связанным-с-объектом» аффектом
или сильным стремлением (Mahler, 1961,1963,1971).
ГЛАВА 3
Наряду с этим и в соответствии с циклами «удовольст

вие-боль», происходит установление границ репрезентаций
телесного Эго внутри симбиотической матрицы. Эти репре
зентации вносят вклад в формирование «образа тела» (Schil
der, 1923; Mahler, Furer, 1966). Начиная с этого момента телес
ные репрезентации, которые содержатся в рудиментарном Эго,
служат связующим звеном между восприятием того, что идет
изнутри, и того, что находится снаружи. Это перекликается
с концепцией Фрейда (Freud S., 1923) о том, что Эго формиру
ется под влиянием реальности, с одной стороны, и инстинк
тивных импульсов - с другой. Телесное Эго содержит два вида
саморепрезентаций: внутреннее ядро образа тела с границей,
которая обращена внутрь тела и отделяет его от Эго, и внешне
го слоя из сенсорно-перцептивных энграмм, которые являются
частью границ «телесного Я» (ср.: Bergmann, 1963, обсуждение
концептов Федерна).
Если брать за исходную точку образ тела, то сдвиг пре
имущественно проприоцептивно-энтероцептивного катек-
тирования в сторону сенсорно-перцептивно го катектиро-
вания периферии является главным шагом в развитии1. Мы
не осознавали важность этого сдвига, пока не было проведе
но психоаналитическое исследование ранних детских психо
зов. Теперь нам известно, что этот главный сдвиг катексиса
является базовой характеристикой процесса формирования
телесного Эго. Другим параллельным шагом является выброс
за пределы границ телесного Я деструктивной, агрессивной
энергии, которая не была нейтрализована (ср.: Hoffer, 1950b).
Это происходит при помощи защитных образований, таких
как проекция.
Внутренние ощущения младенца формируют ядро его
самости. Они, видимо, остаются центральной точкой крис
таллизации «чувства Я», вокруг которого будет формировать
ся «чувство идентичности» (Greenacre, 1958; Mahler, 1958b;
1 Широко известная периферическая болевая нечувствительность,

так же как и вызывающая панику гиперсензитивность к энтеро-
цептивным («темным») ощущениям, приравниваемая к плохим
интроектам у психотиков, является тому доказательством.
Rose, 1964, 1966). Сенсорно-перцептивный орган - «перифе

рическая кора Эго», как его называл Фрейд, вносит основной
вклад в отмежевание Я от объектного мира. Два вида вну-
трипсихических структур совместно образуют точку отсчета
для самоориентации (Spiegel, 1959).
Внутри общей симбиотической орбиты два партнера,
или полюса, диады могут расцениваться как поляризующие
процессы структурирования и организации. Структуры, яв
ляющиеся производными этих двойных рамок взаимосвязей,
представляют собой ту точку отсчета, с которой будет соотно
ситься весь опыт до того, как в Эго появятся ясные и целостные
репрезентации Я и объектного мира (Jacobson, 1964). Шпитц
(Spitz, 1965) называет мать вспомогательным Эго младенца.
Аналогично мы полагаем, что проявление заботы со стороны
партнера, осуществляющего материнские функции, его «пер
вичная материнская поглощенность» в том смысле, который
вкладывал в это выражение Винникотт (Winnicott, 1958), яв
ляется симбиотическим организатором - повивальной бабкой
индивидуации и психологического рождения.
Что касается последней части симбиотической стадии, мы
полагаем в целом, что первичный нарциссизм идет на спад
и постепенно уступает дорогу нарциссизму вторичному. Ма
ленький ребенок воспринимает свое тело, так же как и тело
матери, в качестве объекта вторичного нарциссизма. Одна
ко концепция нарциссизма все еще остается довольно неяс
ной, - как в психоаналитической теории, так и в практике, -
если мы не уделим внимания превращениям агрессивных
влечений.
В ходе нормального развития защитные системы предо
храняют тело маленького ребенка от давления орально-садис
тических импульсов, которое начинает представлять потен
циальную угрозу его телесной интегрированности начиная
с четвертого месяца (Hoffer, 1950a). Болевой барьер являет
ся одним из таких приспособлений. К тому же Хоффер (Hof
fer, 1950b) делает особенный акцент на том, что адекватная
либидинальная загрузка тела в контексте отношений мать -
дитя является важной для развития образа тела.
81
ГЛАВА 3
Только когда тело становится объектом вторичного нар

циссизма младенца через материнскую любящую заботу,
внешний объект оказывается пригодным для идентификации.
Цитируя Хоффера (Hoffer, 1950a, с. 159), начиная с возраста
трех-четырех месяцев «первичный нарциссизм уже видоиз
меняется, но мир объектов, возможно, еще не принял четких
очертаний».
Нормальный аутизм и нормальный симбиоз являются
предварительными условиями начала нормального процесса
сепарации-индивидуации (Mahler, 1967a; Mahler, Furer, 1963a).
Ни фаза нормального аутизма или нормального симбиоза,
ни какая-либо из субфаз сепарации-индивидуации не может
быть полностью замещена последующей фазой. С описатель
ной точки зрения между ними можно усмотреть сходство:
они могут быть концептуально отделены друг от друга на ос
новании различий в поведении, но они значительно перекры
вают друг друга. Тем не менее с точки зрения развития мы
рассматриваем каждую фазу как промежуток времени, в ко
торый происходит качественный скачок в психологическом
росте индивида. Нормальная аутистическая фаза способствует
постнатальной консолидации внеутробного психологического
развития. Она содействует постэмбриональному гомеостазу.
Нормальная симбиотическая фаза обозначает крайне важ
ную филогенетическую способность человеческого существа
взаимодействовать с матерью внутри диффузного диадичес-
кого образования, создающего первичную почву, на базе ко
торой формируются все последующие человеческие взаимо
отношения. Фаза сепарации-индивидуации характеризуется
постоянным повышением осознания отдельности Я и Друго
го, которое совпадает в то же время с формированием основ
чувства Я, подлинных объектных отношений и с осознанием
реальности окружающего мира.
Нормальный аутизм и нормальный симбиоз являются
двумя самыми ранними стадиями недифференцированности:
первую можно считать безобъектной, а вторую - предобъект-
ной (Spitz, 1965). Эти две стадии имеют место до дифферен
циации недифференцированной матрицы (Hartmann, E. Kris,
Loewenstein, 1949; Spitz, 1965), а именно до того, как про

изойдет сепарация и индивидуация и зарождение рудиментар
ного Эго как функциональной структуры (Mahler, Furer, 1963;
ср. также: Glover, 1956).
То, что Шпитц называл «предобъектной стадией», мы обо
значили как симбиотическую фазу - название, указывающее
на уникальное качество, присущее человеческому существо
ванию. Отголоски этой фазы остаются с нами на протяжении
всего жизненного цикла.
Ф А З А НОРМАЛЬНОГО С И М Б И О З А
Фаза нормального симбиоза характеризуется возрастаю

щим перцептивным и аффективным инвестированием мла
денца в стимулы, которые мы (взрослые наблюдатели) рас
цениваем как поступающие из внешнего мира, но которые
(как мы утверждаем) младенец не опознает в качестве име
ющих четкий внешний источник. На этой фазе начинает
ся формирование «островов памяти» (Mahler, Gosliner, 1955),
но все еще нет дифференциации внешнего и внутреннего,
Себя и Другого. Мир становится все более катектированным,
особенно личность матери, но как единый диадический союз,
где Эго все еще неясно выделено, отграничено и переживае
мо. Катектирование матери является принципиальным пси
хологическим достижением на этой фазе. Но здесь также су
ществует взаимосвязь с тем, что произойдет позже. Мы знаем,
что младенец может уже по-разному реагировать на внешние
и внутренние стимулы. (Свет, например, переживается не так,
как приступы голода.) Но если не постулировать наличия
врожденных представлений, кажется наиболее разумным
предположить, что ребенок не имеет ни образа, ни схемы Я
или Другого, которым можно приписать и через это ассими
лировать разные стимулы. Мы утверждаем, что переживание
внутреннего и внешнего является все еще смутным; самый
высококатектированный объект, мать, в то же время по-преж
нему остается «частичным объектом».
ГЛАВА 3
Малер (Mahler, Gosliner, 1955) выдвинула гипотезу,

что образы объектов любви, так же как образы телесного
и позже психологического Я, возникают на основе увели
чивающегося количества следов воспоминаний о приятных
(«хороших») и неприятных («плохих») инстинктивных, эмо
циональных ощущений и перцепций, с которыми они начи
нают ассоциироваться.
Даже самая примитивная дифференциация, как бы то
ни было, может иметь место, только лишь если достигнуто
психофизиологическое равновесие (Sander, 1962a, b). Это за
висит, в первую очередь, от определенного совпадения паттер
нов разрядки матери и маленького ребенка и в дальнейшем
от их паттернов взаимодействия, на уровне поведения прояв
ляющихся во взаимных сигналах, также как и в самом раннем
адаптивном формировании паттернов маленького ребенка
и в его способности воспринимать то, как симбиотическая
мать держит его на руках (Winnicott, 1956).
Паттерны поведения матери, держащей ребенка на руках

Описание различных видов держания ребенка на руках
сделает более понятным, почему мы называем их симбиоти-
ческими организаторами психологического рождения. Мы
наблюдали множество разновидностей осуществления заботы
во время симбиотического периода. Кормление грудью, несмо
тря на его важность, не всегда в результате приводило к опти
мальной близости матери и ее младенца. Одна мать, напри
мер, с гордостью вскармливала грудью своих детей, но лишь
потому, что это было удобно (ей не приходилось стерилизовать
бутылочки); и это позволяло ей оставаться довольной собой
и удовлетворенной. Во время кормления грудью она клала
ребенка на колени так, чтобы грудь доставала до его рта. Она
не держала его на руках и не укачивала, потому что хотела,
чтобы ее руки оставались свободными, и она могла занимать
ся, чем ей захочется, вне зависимости от процесса кормления.
Этот ребенок долго не улыбался. Когда же он начал улыбаться,
это была неспецифическая реакция улыбки на-все-что-угодно.
Эта неспецифическая реакция продолжалась на протяжении

неопределенного периода и появлялась в ситуациях, когда
в сходных обстоятельствах другие дети уже должны были
демонстрировать какое-то понимание или, по крайней мере,
умеренное любопытство. Другая мать кормила грудью свою
маленькую девочку, но ее пуританское воспитание не позво
ляло ей чувствовать себя комфортно во время этого процесса,
и она не любила, когда ее видели кормящей.
С другой стороны, мы наблюдали мать, которая полу
чала большое удовольствие от общения со своими детьми,
но не кормила их грудью. Во время кормления она прижима
ла их поближе к себе, надежно поддерживая. Она улыбалась
и говорила с ними, и даже когда ее ребенок лежал на столике
для пеленания, ее руки всегда были под ним, чтобы поддер
живать его и укачивать. Эта женщина была особенно хоро
шей матерью для своих детей в период, пока они находились
на руках. Ее маленький сын был не только счастливым и до
вольным ребенком, но и очень рано стал демонстрировать
сначала неспецифическую, а затем и специфическую реакцию
улыбки.
У одной из матерей с ребенком и его развитием были
связаны необычайно высокие амбиции, причем во всех об
ластях функционирования. Ее любимым словом было «успех».
Ее дочь, Джуни, будучи неизменным объектом таких вложе
ний, вынуждена была справляться со стрессами, вызванными
нарциссически окрашенным симбиотическим отношением
со стороны матери.
Характерное взаимодействие матери с ее маленьким ре
бенком казалось опосредованным ее гордостью за раннее
появление у той признаков скелетно-мышечного созрева
ния. Джуни могла напряженно поддерживать позицию стоя
на коленях у матери, а мать начинала хлопать ее ладошка
ми, как будто та уже была в возрасте игры в ладушки. Сохра
няя стоячее положение на ее коленях, Джуни не имела воз
можности высвободить руки, чтобы погладить или изучить
свою мать; она, безусловно, занялась бы этим, если бы бы
ла предоставлена самой себе. Этот паттерн Джуни - стоять
85
ГЛАВА 3
выпрямившись1, - которым ее мать безудержно гордилась,

стал, конечно же, в высшей степени либидинизирован и пред
почитаем маленьким ребенком. Впоследствии, в начале пери
ода практикования, импульс подняться казался самым ярким
паттерном в локомоторном репертуаре Джуни, длительное
время конкурируя с более зрелым моторным паттерном пере
мещения себя в сторону цели (который доминирует в последу
ющем моторном поведении большинства маленьких детей).
Желание Джуни находиться в стоячем положении мешало
развитию ее способности двигать руками и ногами в сторону
чего-либо, координировать их работу, чтобы добраться до ма
тери или ползти в какую-либо сторону. А ползание было одним
из достижений в моторике, которое мать Джуни нетерпеливо
поощряла и ожидала от своего ребенка.
Наблюдая за тем, как избранные паттерны, связанные
с материнским отношением, перенимаются ребенком (см.:
Tolpin, 1972), мы заметили, что наиболее ярко это проявлялось,
видимо, в случае, если паттерн означал какую-либо фрустра
цию или некое особенное вознаграждение. Например, когда
после счастливого периода кормления грудью мать Карла от
няла ребенка от груди, ей пришлось отклонять шумные тре
бования ребенка, его попытки порвать блузку и пробраться
под нее, чтобы получить грудь. Она успокаивала его, побрасы
вая вверх-вниз на коленях. Маленький мальчик в дальнейшем
перенял этот паттерн подбрасывания вверх-вниз и со време
нем превратил его в игру в «ку-ку» (см.: Kleeman, 1967). В этом
случае материнский «паттерн подбрасывания» был в дальней
шем использован мальчиком в игре, которая была связана
с его матерью, и впоследствии он искал социальных контактов
со своими родителями и гостями, разыгрывая этот милый пат
терн игры в «ку-ку» в собственной интерпретации, который
стал признаком его социализирующего поведения субфазы
1 Это также яркий пример того, что подчеркивала Филлис Гринакр

(Greenacre, 1959), а именно что тело ребенка представляет пенис
в материнском бессознательном. Мы не раз видели подобное в слу
чае наших матерей, но решили не освещать это в какой-либо от
дельной части нашего исследования.
воссоединения. Таким образом, в случае Карла паттерн послу

жил целям развития, конструктивным и адаптивным1.
Другая маленькая девочка активно переняла у своей ма
тери паттерн качания. Мать была незрелой, в высшей степени
нарциссической женщиной, и ее паттерны материнской забо
ты были довольно механистичными. Она напряженно кача
ла ребенка на коленях, не выражая никаких чувств. Качание
использовалось в данном случае для самоуспокоения и ауто-
эротической самостимуляции, как будто бы ребенок высту
пал матерью самой себе. Во время субфазы дифференциации
эта маленькая девочка старалась приумножить удовольствие
от раскачки себя качанием перед зеркалом, тем самым к кине
стетическому удовольствию добавляя визуальную обратную
связь. В отличие от случая Карла, паттерн, перенятый этой
маленькой девочкой, не служил адаптивным целям и разви
тию, а лишь усиливал ее нарциссизм.
Когда домой приходил отец или прибывали гости, Карл даже в воз
расте 16 месяцев прятался за стулом или стойкой перил, наклоняя
голову или прижимаясь к полу; неожиданно он поднимал голову
и вставал, показывая звуками, что он хотел, чтобы взрослые вос
кликнули: «Вот он где!».
ГЛАВА 4
ПЕРВАЯ СУБФАЗА:
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ
ОБРАЗА ТЕЛА
П римерно в возрасте четырех-пяти месяцев, на пике

симбиоза, особенности поведения ребенка указывают
на начало первой субфазы сепарации-индивидуации,
называемой дифференциацией. На протяжении месяцев сим
биоза с помощью той деятельности пред-Эго, которую Шпитц
описал как сенестетическую чувствительность, младенец
знакомится с осуществляющей материнские функции час
тью симбиотического Я, на что указывает неспецифическая
социальная улыбка. Эта улыбка постепенно переходит в спе
цифическую (предпочтительную) реакцию улыбки на мать,
что является ключевым показателем возникновения специфи
ческой связи между младенцем и его матерью (Bowlby, 1958).
Фрейд подчеркивал, что внутренние восприятия более фун
даментальны и проще устроены по сравнению с внешними.
(Маленький ребенок в основном реагирует на внутренние
восприятия, что отмечено в книге Спока о детях.) Это реак
ции тела на самого себя и на сигналы от внутренних орга
нов. Гринакр (Greenacre, 1960) придерживается того взгляда,
что сменяющие друг друга состояния напряжения и расслаб
ления, «по-видимому <.. .> формируют вид центрального ядра
смутного восприятия тела» (Greenacre, 1960, р. 207). Она по
ясняет: «Я пришла к мысли, что процесс рождения сам по се
бе является первым связующим звеном огромной важности
в подготовке к восприятию сепарации; что это происходит
посредством значительного влияния давления и стимуляции
поверхности тела ребенка во время рождения, и особенно
благодаря сильному изменению давления и температурных
ПЕРВАЯ СУБФАЗА: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА ТЕЛА
условий, в которые попадает ребенок после своего перехода

из внутриутробной во внеутробную жизнь».
Во время наших исследований-наблюдений мы ясно ви
дели формирование паттернов взаимодействия мать-дитя,
но о внутренних паттернах, участвующих в построении «ядра»
примитивного образа тела, мы могли лишь догадываться (ср.
также: Kafka, 1971).
Согласно мнению Гринакр, закладывание паттернов
«сердцевины» недоступно исследованию при помощи наблюде
ния, но виды поведения, которые посредством механизма вза
имного отражения способствуют отмежеванию Я от Другого,
пронаблюдать возможно. Якобсон отмечает, что способность
к различению объектов развивается быстрее, чем способность
отделять Я от объектов. Мы можем наблюдать, как ребенок
льнет к материнскому телу и дистанцируется от него всем
своим корпусом; мы видим, как он чувствует свое и материн
ское тело, как обращается с переходными объектами. Хоффер
подчеркивал важность прикосновения (Hoffer, 1949, 1950а,
1950b) в процессе формирования границ, а также важность
либидинальной загрузки тела маленького ребенка его мате
рью. Гринакр делала акцент на «приближении к чувству це
лостности при помощи ощущения воздействий теплого тела
матери или няни, [которое] представляет относительно малую
степень разницы в температуре, текстуре, запахе, упругости,
т.е. «тургоре» (ср. также: Вак, 1941). Вероятно, эта относи
тельно малая разница уже может усваиваться врожденны
ми сенсорно-моторными механизмами маленького ребенка
(как понимал это Пиаже).
Можно было бы ожидать, что внутреннее удовольствие
в связи с безопасным укоренением внутри симбиотической ор
биты (которая в основном энтероцептивно-проприоцептивная
и контактно-перцептивная) будет продолжаться, а удовольст
вие от созревающего в ходе развития внешнего сенсорного
восприятия (зрение или видение и, возможно, слух и прислу
шивание к происходящему вовне) будет стимулировать внеш
не направленный катексис внимания; эти две формы катек-
сиса внимания могут свободно чередоваться (Spiegel, 1959;
89
ГЛАВА 4
Rose, 1964). Результатом должно быть оптимальное симбио-

тическое состояние, из которого постепенно начнется диффе
ренциация и экспансия за пределы симбиотической орбиты.
ВЫЛУПЛЕНИЕ
«Процесс вылупления», как мы полагаем, представляет со

бой постепенную онтогенетическую эволюцию чувствитель
ного центра (системы чувственного восприятия), приводящую
в итоге к постоянному возбуждению чувствительного центра
ребенка, когда он бодрствует (ср.: Wolff, 1959).
Другими словами, внимание ребенка, которое в первые
месяцы симбиоза было по большей части направлено внутрь
или сенестетически сфокусировано на происходящем внутри
симбиотической орбиты, постепенно расширяется, становясь
внешне направленной перцептивной активностью в периоды
его бодрствования, которые все увеличиваются. Разница за
ключается, скорее, не в типе, а в степени, поскольку и во вре
мя симбиотической стадии ребенок, безусловно, был край
не внимателен к материнской фигуре. Но постепенно такое
внимание начинает сочетаться с все возрастающим объемом
воспоминаний об уходах и появлениях матери, о «хороших»
и «плохих» частях опыта; избавление от последних не может
быть достигнуто самостоятельно, но ребенок может «с уверен
ностью ожидать» избавления от них через материнскую заботу.
Наблюдая детей в созданной нами обстановке, мы пришли
к пониманию того, что в определенный момент на субфазе
дифференциации бодрствование, устойчивость состояний
и направленность на цель приобретают новые формы. Мы со
чли это поведенческим проявлением «вылупления» и поста
новили считать, что ребенок, у которого наблюдаются такие
изменения, «вылупился». Этот новый гештальт безошибочно
распознавался нашими сотрудниками, но выделить его спе
цифические критерии достаточно сложно. Наилучшим обра
зом это, вероятно, описывается в терминах состояний (ср.:
Wolff, 1959). Кажется, что ребенок перестает дрейфовать между
состояниями включенности и выключенности, и реактивность

его чувствительного центра становится более стабильной, ко
гда он бодрствует.
Примерно в шесть месяцев начинается пробное экспе
риментирование с сепарацией-индивидуацией. Это можно
наблюдать в таких поведенческих проявлениях со стороны
ребенка как хватание матери за волосы, уши или нос, попыт
ки запихнуть еду ей в рот и отстранения от нее всем телом
с целью получше разглядеть ее и то, что находится вокруг.
Это не похоже на прежнюю манеру ребенка прижиматься
к матери, когда та держит его на руках (ср.: Spock, 1963). Су
ществуют определенные признаки того, что ребенок начинает
отличать свое тело от материнского. На шесть-семь месяцев
приходится пик мануального, тактильного и визуального ис
следования материнского лица, также как и закрытых (покры
тых одеждой) и непокрытых частей ее тела; на протяжении
нескольких недель ребенок завороженно исследует брошь,
очки или кулон, который носит мать. Его можно заинтересо
вать игрой в «ку-ку», в которой он все еще играет пассивную
роль (Kleeman, 1967). Эти исследовательские паттерны позже
превратятся в когнитивную функцию сверки незнакомого
с уже известным.
Переходные объекты и переходные ситуации

Гринакр (Greenacre, 1960) утверждает:
Переходный объект, описанный Винникоттом (Winn-
icott, 1953), является напоминанием о потребности в кон
такте с материнским телом, что трогательно выражается
в настоятельных предпочтениях ребенком объекта проч
ного, мягкого, податливого, теплого на ощупь, но главным
требованием все-таки остаются свойственные ему запахи
тела1. Тот факт, что объект обычно прижимается к лицу,
1 Д-р Гринакр недавно решила скорректировать свою ранее отстаи

ваемою точку зрения, что этот последний фактор является таким
важным качеством переходного объекта.
91
ГЛАВА 4
поближе к носу, вероятно, указывает на то, как хорошо он

замещает материнскую грудь или мягкую шею (Greena-
сге, 1960, р. 208).
Мы наблюдали, что предпочитаемые матерью успокаиваю
щие или стимулирующие паттерны перенимаются ребенком,
усваиваются им в своей собственной манере и, таким образом,
становятся переходными паттернами. Примерами таких пат
тернов могут служить поглаживание лица или определенные
повторяющиеся движения, описанные в предыдущей главе.
Гринакр (Greenacre, 1960) полагает, что «зрение не просто
способствует развитию ознакомления с поверхностью своего
тела и достижению разграничения Я-не-Я, но представляет
собой совершенно необходимую для этого функцию. „При
косновение" и „ощупывание" различных частей тела глазами
(зрением) помогает соединить тело воедино, в центральный
образ, на уровне, отличном от просто непосредственного сен
сорного восприятия» (Greenacre, 1960, р. 208). Исследования-
наблюдения при помощи нашей методологии не были так
сфокусированы на деталях структурализации, как исследова
ния по переходному объекту, но мы получили весьма много
материала, который, возможно, пойдет на пользу будущим
исследованиям, например, в наших последующих проектах.
Одно из главных отличий нормально развивающегося
ребенка от ребенка, имеющего тяжелые психотические нару
шения, а также, возможно, более позднюю пограничную па
тологию, видимо, представляет собой тот же самый критерий,
при помощи которого Винникотт (Winnicott, 1953) оценивал
нормальность или патологию переходного объекта (ср. также:
Furer, 1964; Kestenberg, 1968; Roiphe, Galenson, 1973; Bak, 1974).
Как бы то ни было, именно во время первой субфазы сепа-
рации-индивидуации все нормальные дети предпринимают
первые пробные шаги к тому, чтобы высвободиться из пре
жде полностью пассивного младенчества-на-руках - стадии
диадического единства с матерью. Мы можем наблюдать ин
дивидуальные различия склонностей и паттернов, так же как
и общие характеристики стадии дифференциации как таковой.
Все дети стараются улизнуть из материнских объятий и по

быть хотя бы немного вдали от нее; как только им позволяет
моторное развитие, они жаждут соскользнуть с коленей ма
тери, но в то же время стремятся оставаться или приползать
обратно и играть как можно ближе к ее ногам.
Паттерн перепроверки
Начиная с возраста семи-восьми месяцев мы обнаружили
у детей визуальный паттерн «перепроверки на матери», кото
рый - по крайней мере, в нашем сеттинге - является самым
значимым и относительно стабильным признаком начала
соматопсихической дифференциации. По сути, он является
самым важным паттерном нормального когнитивного и эмо
ционального развития.
Ребенок начинает сравнительное рассматривание (см.:
Pacella, 1972). Он проявляет интерес к «матери» и как будто
сравнивает ее с «другим», незнакомое - со знакомым, чер
та за чертой. Он как будто знакомится более тщательно,
чем раньше, с тем, что есть мать, что ощущается, имеет вкус,
запах, выглядит похожим и имеет «отзвук» матери. По мере
того, как он изучает «мать как мать» (Brody, Axelrad, 1966),
он также выясняет, что относится и что не относится к мате
ринскому телу - брошка, очки и т. п. Он начинает проводить
различия между матерью и другими людьми и предметами,
которые выглядят, ощущаются, двигаются отлично или по
хоже на то, как это делает мать.
Реакции на посторонних людей и вызванная этим тревога

Мы полагаем, что в психоаналитической литературе
по развитию ребенка группа поведенческих феноменов, ука
зывающих на изучение ребенком «отличных-от-матери» объ
ектов, описана однобоко и неполно как «тревожная реакция
на незнакомых людей». Но уже в классическом фильме Шпитца
и Вольфа, посвященном боязни незнакомцев, мы могли наблю
дать одну из самых примечательных особенностей маленьких
93
ГЛАВА 4
детей - их любопытство, их стремление узнать что-нибудь

о «постороннем», как только незнакомец отводит взгляд.
Наши глубинные познания, основывающиеся на продол
жительных и подробных исследованиях, показали, что су
ществуют индивидуальные различия, многочисленные вари
ации во времени, количестве и качестве того, что называется
«тревогой восьми месяцев», и того, что отдельно рассматри
вается как «тревога, вызванная незнакомцами» (то, что Джон
Бенджамин начал более подробно изучать в своих поздних
исследованиях).
Чтобы проиллюстрировать это, давайте кросс-секционно
сравним двух детей одной и той же матери, когда они были
примерно в одном и том же возрасте: Линда и ее брат Питер,
шестнадцатью месяцами ее старше.
Мы видели, как Линда спокойно и вдумчиво исследовала
как визуально, так и тактильно лица включенных наблюдате
лей, которые были ей относительно незнакомы. При этом она
не выказывала ни малейшего страха. Ее обычно радостное на
строение сохранялось в течение нескольких секунд после того,
как посторонний вынимал ее из кроватки. Затем она спокой
но осознавала, что это «не мать», и начинала то, что Сильвия
Броди (Brody, Axelrad, 1970) называет «таможенный досмотр» -
термин для обозначения тщательной визуальной и тактильной
исследовательской активности ребенка, который находится
на стадии дифференциации (см.: Mahler, McDevitt, 1968).
Когда в таких случаях мать брала Линду на руки, мы ви
дели, что у Линды не было более нужды проверять знакомое
лицо матери; вместо этого она возбужденно тянулась к ней
и «крепко повисала» на ее шее.
Радостное настроение Линды и ее уверенность изначально
основывались на ее близости и доставляющем удовольствие
взаимодействии с матерью.
По контрасту с «базовым доверием» Линды и отсутствием
у нее какой-либо выраженной тревоги, вызванной посторон
ними, ни в том возрасте, ни в дальнейшем, у ее брата Питера
мы наблюдали выраженную тревожную реакцию на незна
комцев в семь и восемь месяцев. По прошествии латентного
периода длиной в одну или две минуты, во время которого он

воспринимал мягкие и осторожные попытки «незнакомца» за
вязать контакт и явно испытывал удивление и любопытство,
опасения Питера по поводу постороннего человека как будто
начинали его переполнять. Даже несмотря на то, что он сто
ял около матери, на том же плетеном кресле, где сидела она,
и мог прижаться к ней, если бы захотел, он разражался сле
зами, глядя на незнакомца, приблизительно в тот же момент,
когда мать начинала гладить его по голове1.
Такие сравнительные наблюдения продемонстрировали,
к каким различным результатам могут приводить разные
стили взаимодействия матери и ребенка. Если с Питером вза
имодействие было полно напряжения и непредсказуемости,
то с Линдой «климат» был значительно более благоприят
ным и гармоничным - как на стадии симбиоза, так и после
«вылупления».
Мы пытались понять эти отличия, принимая во внимание
разные природные способности сиблингов и превалирующий
эмоциональный климат в отношениях мать-дитя, наблюдая
за их взаимодействием (и на основе наших интервью с мате
рью). Благодаря этому и многим другим подобным наблюде
ниям мы пришли к рассмотрению развития реакций на по
сторонних в более широком контексте: как только ребенок
становится достаточно индивидуированным, чтобы узнавать
лицо матери - визуально и тактильно и, возможно, другими
способами, и как только он знакомится с общим эмоциональ
ным фоном и «чувством» своего партнера по симбиотичес-
кой диаде, он переходит к продолжительному визуальному
и тактильному исследованию и изучению лиц и образов дру
гих, делая это с большей или меньшей заинтересованностью.
Он изучает их издалека и вблизи. Он явно наблюдает и све
ряет черты лица незнакомца с лицом матери, а также с лю
бым внутренним образом его матери, который может у него
иметься (необязательно визуальный и даже по большей час
ти не визуальный). Кажется, что он также проводит сверку
1 Мы можем проиллюстрировать это поведение видеозаписью.

ГЛАВА 4
с материнским внутренним образом, особенно с ее лицом,

в отношении других интересных новых переживаний.
У детей, пребывание которых в фазе симбиоза было благо
приятным и у которых превалировали «доверительные ожида
ния» (Benedek, 1938), при исследовании посторонних в ходе пе
репроверки преобладают любопытство и заинтересованность.
У детей, чье базовое доверие было ниже оптимального уров
ня, напротив, может случиться внезапный переход к острой
тревоге и страху перед незнакомым человеком; или может
быть продолжительный период сглаженной реакции на незна
комца, который временами может сменяться доставляющим
удовольствие исследовательским поведением. Эти феномены
и факторы, влияющие на их изменчивость, составляют, как мы
полагаем, важный аспект оценки нами либидинального объ
екта, социализации и первого шага в сторону эмоциональной
объектной константности. Нужно уделить особое внимание
и в дальнейшем верифицировать эту взаимозависимость меж
ду базовым доверием и тревожной реакцией на незнакомцев
(см.: Mahler, McDevitt, 1968).
Отсроченное и преждевременное вылупление

В случаях, когда симбиотический процесс, т. е. создание
общей «панцирной» мембраны диадического единства, про
изошел с задержкой или был нарушен, дифференциация, ви
димо, начинается с опозданием или преждевременно. Мы
описывали в предыдущей главе девочку, мать которой обыч
но просто механически укачивала ее на коленях, без про
явления теплоты и интереса. На симбиотической фазе эта
маленькая девочка была как будто обмякшей, не пыталась
прильнуть к матери и стать ее квазичастью. Ее улыбка была
не избирательной реакцией и не была направлена на мать как
на особенного человека. В возрасте, когда другие дети начи
нают осуществлять более активное приближение к матери
или дистанцирование от нее, она обратилась к своему телу,
чтобы через него получать аутоэротическую стимуляцию.
Девочка предпочитала большую часть времени предаваться
раскачиванию и не экспериментировала с активным дистан

цированием и приближением.
В другом случае симбиотические отношения были не
удовлетворительны по ряду причин. Мать мальчика во время
его младенчества находилась в депрессии. Это был ее третий
ребенок, и она была перегружена делами и заботами; семья
жила в скромных условиях и перенаселенном месте. Вскоре
после рождения этого ребенка умер отец матери, с которым
у той были очень близкие отношения. Более того, когда млад
шему ребенку было всего лишь несколько месяцев, со старшим
произошел серьезный несчастный случай. Из-за стечения всех
этих обстоятельств мать непреднамеренно игнорировала ма
лыша. Его кормили из бутылочки и часто спиной к матери.
В целом она избегала глазного контакта с ним. В то же время
мать вовсе не была безразлична к нему и заботилась о нем, как
и об остальных своих детях. Как и вышеупомянутая малень
кая девочка, этот мальчик поздно начал воспринимать свою
мать как особого человека. Специфическая реакция улыбки
появилась с опозданием. Он также поздно начал использо
вать визуальную модальность, которая является первым ин
струментом, позволяющим активно дистанцироваться, одно
временно давая возможность ребенку построить мост через
пространство, т. е. сохранить визуально-перцептивный кон
такт. Хотя он и запаздывал в своем развитии, в его поведе
нии никогда не проявлялись механистичность и тряпичность,
как это было у вышеописанной девочки в период симбиоза
и дифференциации.
Мы также наблюдали детей, у которых стадия симбиоза
протекала неблагоприятно по причине высокой амбивалент
ности их матерей по отношению к ним и к своему материнству.
У этих детей нарушения симбиоза были вызваны не безразли
чием или депрессией со стороны матери, но ее непредсказуе
мостью. Они как бы компенсаторно начинали узнавать своих
матерей достаточно рано; их отношения улучшались, когда
большая дистанция делала их более комфортными и когда
им становились доступны источники удовольствия, связан
ные с их возрастающей автономией и с окружающим миром.
97
ГЛАВА 4
В таких случаях, видимо, проявляется очень ранняя способ

ность ребенка к адаптации.
Мы полагаем, что дифференциация маленькой девочки,
мать которой была нарциссичной и не давала ей тепла, про
изошла поздно, потому что она не могла положиться на мать
как на симбиотического партнера, и ей пришлось слишком
много «работы» выполнять самой; т. е. она вынуждена была
стать матерью самой себе. Таким образом, когда она диффе
ренцировалась, у нее могли проявляться некоторые призна
ки развития «ложного Я» (ср.: James, 1960). Это, видимо, был
случай максимального использования собственных ресурсов.
Позднее мы узнали, что поистине материнское отношение ее
отца с самого раннего возраста удержало ее от того, чтобы на
чать избегать весь мир. Маленький мальчик, который по раз
ным причинам не получал удовлетворительной поддержки
во время симбиоза, явно продлевал этот период, как будто
с целью дать себе и матери возможность наверстать упущен
ное. Он сошел с симбиотической орбиты, когда он и, возможно,
также его мать были готовы.
Младенец Питер был одним из тех детей, у которых были
интенсивные, но дискомфортные симбиотические отноше
ния. Он начал «вылупляться» рано и быстро перешел на фа
зу дифференциации, высвобождая себя из дискомфортного
симбиоза. У Питера была выраженная реакция на незнакомцев
и сопутствующая этому тревога. Видимо, это стало одним
из его ранних защитных паттернов. Гораздо позднее, когда
он уже преодолел изначальные реакции на посторонних, они
могли повторяться, хотя и в весьма приглушенном виде, когда
Питер проходил период какого-либо кризиса. Казалось, будто
неудовлетворительная симбиотическая фаза не позволила Пи
теру аккумулировать достаточный резервуар базового дове
рия - того нормального нарциссизма, который обеспечивает
твердую опору для уверенного выхода в «отличный-от-матери»
мир. Более того, начав дифференцироваться, т. е. отделяться,
достаточно рано, Питер легко впадал в тревогу и плохо справ
лялся с дистрессом, потому что способности его автономно
развивающегося Эго были скороспелыми и вследствие этого
хрупкими. Мы обнаруживали раз за разом, что дети, которые,

видимо, весьма тяжело переживали время сепарации от ма
тери, необычно рано начинали выделять мать среди других
заботящихся о них взрослых.
Похоже, что эти ранние паттерны дифференциации впол
не объяснимы рационально как в терминах отношений матери
и ребенка, так и с учетом особенностей каждого конкретного
малыша. Более того, есть основания считать, что они запус
кают паттерны личностной организации, которые остаются
неизменными на последующей стадии сепарации-индивиду-
ации, а возможно, и дольше. Рождение ребенка как индивида
происходит, когда в ответ на материнскую избирательную
реакцию на его гуление он постепенно изменяет свое пове
дение. «Это та специфическая бессознательная потребность
матери, которая активизирует из бесконечного потенциала
возможностей маленького ребенка те особенные, что созда
ют для каждой матери «вот этого ребенка», отражающего
ее собственные уникальные и индивидуальные потребнос
ти. Этот процесс происходит, конечно же, в рамках врожден
ных способностей ребенка» (Mahler, 1963; см. также: Lich
tenstein, 1964).
Мы обнаружили, что те дети, чьи матери получали удо
вольствие от симбиотической фазы, не переживая особых
конфликтов, те дети, которые во время этого важного периода
единства с матерью были сыты, но не перекормлены, в неко
торый момент начинали активно стремиться к дифференци
ации посредством постепенного дистанцирования от мате
ринского тела. С другой стороны, в случае если имел место
паразитизм, навязчивость, «душащее отношение» со стороны
матери, наблюдались разнообразные нарушения дифферен
циации. В некоторых случаях, когда мать действовала исходя
исключительно из своих симбиотически-паразитарных по
требностей, не принимая во внимания нужды ребенка, диф
ференциация протекала особенно бурно. Такое произошло
в случае маленького мальчика в возрасте от четырех до пяти
месяцев, потому что его мать была симбиотически слишком
обволакивающей. На протяжении определенного периода
ГЛАВА 4
времени этот ребенок явно предпочитал, чтобы его держала

на руках не мать, а другие взрослые - те, кто мог предоста
вить ему большую возможность визуально исследовать окру
жающий мир. Казалось, он отталкивал свою мать физически
в защитных целях, сопротивляясь материнскому телу, упира
ясь в него ручками и ножками (иногда даже изгибаясь назад
дугой несколько судорожным образом). В его случае это слу
жило двойной цели: (1) это способствовало, как и для других,
«более среднестатистических» младенцев на симбиотической
орбите, его нахождению в позиции, с которой он мог бы лучше
исследовать «отличный-от-матери» окружающий мир, по-но
вому взглянуть на мать, установить с ней визуальную связь
с большей дистанции; и (2) это преследовало цель сократить
контакт поверхности тела с матерью. Что удивило нас больше
всего, так это то, что для таких окруженных (симбиотически)
обволакивающим отношением детей этот активный процесс
дистанцирования начинается раньше, чем мы ожидали. Дру
гой ребенок той же матери также стремился избегать тесного
физического контакта.
Есть основания полагать, что стремление к дистанции
во время субфазы дифференциации сопровождается усиле
нием восприятия матери как особого человека, даже если та
кое восприятие, как в случае выше, носит негативный харак
тер (ср. также с паттернами сравнительного разглядывания
и «перепроверки»).
Позвольте проиллюстрировать некоторые феномены пер
вой субфазы (дифференциации) еще несколькими случаями
из нашей исследовательной практики. У всех описанных ни
же детей наблюдалось соответствующее фазе развитие (как
у всех «нормальных» детей), наряду с очень индивидуальны
ми вариациями, зависящими от материнского отношения,
врожденных задатков и жизненных обстоятельств (Weil, 1970).
Ранние отношения Берни с матерью были полны бла
женства, и мать, казалось, находила большое удовлетворение
в кормлении его грудью. Однако из-за чувства вины перед
старшим сыном, а также из-за того, что малыш кусал ее сосок
(ср.: Spock, 1965), она неожиданно и бесповоротно перевела
Берни на кормление из бутылочки. Такое отлучение от груди

внесло значительные изменения в атмосферу симбиотических
отношений. Вначале ребенок настойчиво и раздраженно искал
потерянную грудь, в то время как мать отчаянно отрицала его
явную реакцию на травму отлучения. Радость и удовлетво
рение, которыми лучилась мать в период кормления грудью,
сменились безразличием и апатией, в то время как ребенок,
в свою очередь, стал раздражительным, равнодушным и апа
тичным. Счастливый, улыбающийся, хорошо приспосаблива
ющийся ребенок у груди временно превратился в пассивного,
обмякшего и мешкообразного ребенка на руках1.
Затем в течение какого-то времени на основную трудность
взаимодействия между Берни и его матерью, казалось, благо
приятно влияло каждое продвижение в созревании ребенка.
Берни проявлял явный интерес к движению: он практиковал
ся в ползании, тянулся вверх с большим удовольствием и на
стойчивостью. Как только он стал способен вовлекать других
во взаимодействие взглядом, научился распознавать мать сре
ди других значимых взрослых и начал получать удовольствие
от развития некоторых своих моторных функций, его сфера
исследований расширилась до всей зоны игровой комнаты
(и всех помещений в доме). Его мать, казалось, чувствовала
облегчение от снижения симбиотических требований сына
и тотальной зависимости, а Берни, в свою очередь, стал спо
собен полностью использовать всю получаемую поддержку
и защиту в период практикования.
Разительно отличаюшийся от вышеописанного переход
с симбиотической на фазу сепарации-индивидуации наблю
дался у другого маленького мальчика, который имел тесные
и пролонгированные симбиотические отношения с матерью.
1 В 1960-1962 гг. мы немного экспериментировали с паттерном под-

страивания (ср.: Mahler, La Perriere, 1965). Мы не только наблюдали
адаптацию телесного контура младенца по отношению к матери,
но и регистрировали сами тип того, как ребенок подстраивает
ся у нас на руках. Мы описали эти сенестетические ощущения
(coenesthetic sensation) как «хорошая подстройка», «прилипчивый»,
«жесткий-как-доска», «похожий-на-мешок-с-картошкой» и т.д.
101
ГЛАВА 4
Оба родителя этого ребенка имели симбиотически-парази-

тарные потребности, относились к нему как к вегетативному
существу и удерживали его в состоянии продолжительной
симбиотической зависимости (ср.: Parens, Saul, 1971). Это явно
замедляло его либидинальные вложения в развитие моторных
функций (см. ниже), которые, вероятно, были изначально кон
ституционально слабо развиты. Если Берни перешел на фазу
сепарации-индивидуации со сформированным предпочтени
ем моторного способа исследований, то этот маленький маль
чик еще долго предпочитал пользоваться только тактильными
и зрительными модальностями. Такое положение дел имело
несколько причин. Оба родителя настаивали на немедленном
снятии любого напряжения, как только ребенок демонстриро
вал какие-либо признаки такового, так что ему не приходилось
прилагать даже малейших усилий для получения желаемого.
Его мать демонстрировала нам и сообщала невербальным
образом ребенку свое желание, чтобы он оставался малопо
движным и смирился с тем, что с ним обращаются в позиции
лежа, несмотря на его явные возражения.
Этот маленький мальчик был по врожденным задаткам
ребенком с замедленным созреванием моторных функций.
Его мускулатура была дряблой, крупные движения его тела
были осторожными и менее энергичными, чем у других детей
его возраста. (Примечательное исключение составляли его
активные рывки, когда он находился в возбуждении.) Ограни
ченный небольшим пространством по причине неразвитости
локомоторных способностей, он извлек максимальную поль
зу из своих значительных перцептивно-когнитивных и хва
тательных навыков с целью занять и развлечь себя в течение
длительного периода времени при помощи «разыгрывания
увлекательных зрелищ» (Piaget, 1936). В то же время он оста
вался в высшей степени реактивен визуально на происходящее
вокруг него; он с готовностью включался во взаимодействие
с другими и принимал от них поддержку и успокоение.
На примере двух этих детей проиллюстрированы два раз
ных способа перехода на первую субфазу сепарации-индиви
дуации-дифференциацию. Вероятно, стоит отметить, что они
показали равные результаты по общей оценке деятельности

в тестах по развитию.
У нас сложилось впечатление, что мать второго ребенка,
которая интенсивно наслаждалась симбиотическими отно
шениями со своим грудным младенцем, принадлежала к той
группе женщин, которые не могли вынести постепенного вы
хода ребенка из тесной взаимосвязи в начале фазы сепарации-
индивидуации. Они присоединяют, «присваивают личность»
(ср.: Sperling, 1944) ребенка себе и не поощряют его попытки
независимого функционирования вместо обеспечения и под
держания постепенной сепарации. С другой стороны, как мы
отмечали в других работах (Mahler, 1967a), существует немало
матерей, которые, в отличие от сверхсимбиотических, сперва
удерживают своих детей, а затем резко выталкивают их в «ав
тономию» (ср.: Greenson, 1968; Mahler, 1968b, 1971).
Подобно тому как внутренние переменные предопреде
ляют возможность гармоничного личностного развития, так
и благоприятное взаимодействие мать-дитя оказывает влия
ние на адекватность субфазы. Много лет назад Коулман, Крис
и Провинс (Coleman, Kris, Provence, 1953) обратили внимание
на значительные изменения материнских установок во время
первого года жизни ребенка. Мать тоже вынуждена менять
свои установки на протяжении всего хода процесса сепарации-
индивидуации, но особенно в определенные важные или по
воротные моменты данного процесса!1
Д В А НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ
СЕПАРАЦИИ И ИНДИВИДУАЦИИ
Феномен нормального развития проще всего понять, если

элементы процесса рассматривать по порядку. Именно в конце
1 Мы убеждены, что львиная доля адаптации должна быть связана
с несформированностью и податливостью ребенка, это не означа
ет, что материнское отношение не должно видоизменяться в со
ответствии с требованиями процесса сепарации-индивидуации;
со стороны матери до определенной степени также должна про
изойти адаптация.
103
ГЛАВА 4
первого года и на протяжении первых месяцев второго года

жизни можно видеть с особой ясностью, что внутрипсихичес-
кий процесс сепарации-индивидуации имеет два переплета
ющихся, но не всегда соразмерных и пропорционально про
грессирующих направления развития. Одно - это направление
индивидуации, эволюция внутрипсихической автономии, вос
приятия, памяти, познания, тестирования реальности; другое
состоит в развитии сепарации, которая протекает совместно
с дифференциацией, дистанцированием, формированием
границ и разъединением с матерью. Все эти процессы струк-
турализации в итоге достигнут кульминации в виде интер-
нализированных Я-репрезентаций, отличных от внутренних
объектных репрезентаций. Поверхностные поведенческие
феномены процесса сепарации-индивидуации могут прояв
ляться в бесчисленных тонких вариациях, сопровождающих
прогрессирующее внутрипсихическое развитие. Оптимальной
ситуацией, по-видимому, является та, в которой восприятие
телесной сепарации в условиях дифференциации от матери
идет параллельно (а именно не слишком запаздывает и не опе
режает) развитию автономного функционирования тоддле-
ра - развитию познания, восприятия, памяти, тестирования
реальности и т.д., т. е. тех функций Эго, которые обслуживают
индивидуацию. В нашем наблюдении-исследовании прогресс
и регресс и постепенная интеграция этих двух путей разви
тия - сепарации и индивидуации - может изучаться при по
мощи наблюдения за перемещениями ребенка вперед-назад
по отношению к матери. Мы могли проследить это развитие,
изучая взаимодействие диады «мать-дитя» и в особенности
наблюдая живые проявления эмоций, жестов и вокализации
самого ребенка.
Мы нашли полезным сравнить детей, у которых локо
моторное развитие протекало медленно, с теми, кто начал
ходить раньше обычного. Например, два маленьких мальчи
ка находились на разных концах спектра двух направлений
процесса сепарации-индивидуации: созревание или развитие,
сепарация или индивидуация. Один из них начал посещать
нас, уже умея ходить в возрасте 9 месяцев; другой сделал свои
первые шаги без посторонней помощи только через два дня

после того, как ему исполнилось 17 месяцев - восемь полных
месяцев разницы!
Влияние таких несоответствий в сроках на процесс се-
парации-индивидуации будет обсуждаться в следующих
главах.
ГЛАВА 5
ВТОРАЯ СУБФАЗА:
ПРАКТИКОВАНИЕ
П Е Р И О Д РАННЕГО ПРАКТИКОВАНИЯ
Фаза дифференциации перекрывается с периодом практи

кования. В ходе обработки наших данных мы сочли, что будет
полезно разделить период практикования на две части: (1) фа
за раннего практикования, наступление которой обусловли
вается появлением у ребенка зачатков способности удаляться
от матери физически при помощи ползания, карабканья, по
пыток выпрямляться и ходить, все еще держась за что-нибудь;
и (2) собственно период практикования, феноменологически
характеризующийся свободным передвижением в вертикаль
ном положении.
По крайней мере, три взаимосвязанные, но в то же время
не совпадающие линии развития вносят свой вклад в первые
шаги ребенка в сторону осознания своей отделенности и по на
правлению к индивидуации. Это быстро протекающая телес
ная дифференциация от матери; установление специфической
взаимосвязи с ней; и развитие автономного Эго-аппарата
в условиях непосредственной близости к матери.
Эти линии развития подготавливают дорогу для того, что
бы интерес ребенка к матери перераспределился (это стано
вится гораздо более ярко выражено, чем до этого) в сторону
неодушевленных объектов - вначале тех, которыми она сама
окружает ребенка: одеяло, подгузник, предложенная ей иг
рушка или бутылочка, которая участвует в процессе расстава
ния на ночь. Ребенок исследует эти объекты визуально и опре
деляет их вкус, текстуру и запах при помощи контактных
органов восприятия, особенно ртом и руками. Тот или иной
106
ВТОРАЯ СУБФАЗА: ПРАКТИКОВАНИЕ
из этих объектов может стать переходным. Какова бы ни бы

ла очередность, в которой эти функции развиваются во время
субфазы дифференциации, характерным для этапа раннего
практикования остается преобладание интереса к матери не
смотря на погруженность в исследовательскую деятельность.
Созревание локомоторной и других функций во время
периода раннего практикования оказывает самое благотвор
ное влияние на тех детей, у кого были интенсивные, но дис
комфортные симбиотические отношения. Весьма вероятно,
что это связано - по крайней мере, частично - с тем, что од
новременно и мать освобождается от необходимости соот
ветствовать всем требованиям ребенка. Те матери, которые
были наиболее тревожны из-за неспособности освободить
своего ребенка от дистресса во время фаз симбиоза и диф
ференциации, теперь, когда их дети стали менее хрупкими
и ранимыми и в чем-то более независимыми, чувствуют об
легчение. Такие матери и их дети были не способны получать
устойчивое удовольствие от близкого физического контакта,
но теперь для них оказалось возможным наслаждаться друг
другом на большей дистанции. Дети становятся менее напря
женными и обретают способность лучше использовать своих
матерей в поисках комфорта и безопасности.
Иной паттерн взаимодействия мать-дитя в период ранне
го практикования наблюдался у тех детей, которые наиболее
активно искали физической близости к матери, и у тех, чьи
матери имели большие трудности в обращении с ними во вре
мя процесса активного дистанцирования. Этим матерям нра
вилась близость симбиотической фазы, но как только эта фаза
подходила к концу, они предпочли бы, чтобы их дети уже стали
«взрослыми». Примечательно, что этим детям было непросто
вот так «повзрослеть»; они не были способны получить удо
вольствие от появляющейся возможности дистанцироваться
и очень активно требовали близости.
С развитием двигательных способностей раздвигаются
границы мира ребенка. Он начинает более самостоятельно ре
гулировать дистанцию между собой и матерью, а модальности,
которые до этого момента использовались для исследования
107
ГЛАВА 5
относительно знакомой обстановки, неожиданно открывают

для него более широкий сегмент реальности; теперь мож
но больше увидеть, больше услышать, больше потрогать. То,
как переживается этот новый мир, по-видимому, тонко вза
имосвязано с матерью, по-прежнему являющейся центром
детской вселенной, от которого он постепенно начинает дви
жение, захватывая все больше пространства вокруг себя.
Не так давно один из нас (А. Б.) имел возможность непо
средственно наблюдать семимесячного ребенка в этот пери
од активного локомоторного функционирования, по време
ни совпавшего с трехнедельной разлукой с его родителями
и последующим воссоединением. Этот ребенок описывался
как особенно спокойный и беззаботный. Он встречал каждо
го нового человека с радостным любопытством и тщательно
исследовал его визуально и тактильно. Во время отсутствия
своих родителей он был оставлен с бабушкой и дедушкой, ко
торых хорошо знал. Это совпало по времени с быстрым пере
ходом его от состояния младенца-на-руках к отделенности. Он
начал ползать и пытаться выпрямиться и встать. Эти новые
навыки приносили ему скорее боль, нежели удовольствие.
Он часто падал и горько плакал после каждого падения. Тем
не менее он не прекращал свои болезненные эксперименты.
Неожиданно оказалось, что этот на вид тихий, спокойный ре
бенок несет в себе большой энергетический заряд. Мы явно
видим здесь мощное проявление врожденного стремления
к индивидуации. Он сохранял позитивные взаимоотноше
ния с людьми вокруг и любил, чтобы его носили на руках,
пели и гладили его. Когда его мать возвратилась, он пережил
достаточно тяжелый кризис воссоединения, безутешно пла
ча в течение некоторого времени и не позволяя ей ни покор
мить себя, ни уложить спать. Однако на следующий день он,
как прежде, был улыбчив и спокоен. Эта реакция на краткую
сепарацию, которая в особенности характерна для воссоеди
нения диады «мать-дитя» во второй половине первого года
жизни, должна пониматься метапсихологически в терминах
расщепления, которое все еще существует во внутренних час
тичных образах матери. Это расщепление легко активируется
такими короткими отсутствиями; мать на стадии сепарации

должна быть реинтегрирована в качестве «полностью хоро
шей» симбиотической матери так, чтобы не повредить или
не разрушить хороший объект. В то время как маленький
мальчик продолжал практиковаться в своих новых умениях,
качество интенсивной заряженности и частые падения стали
быстро сходить на нет. С матерью в качестве якоря и центра его
мира, фрустрирующая часть нового опыта и открытий стала
сразу же опять управляемой, и доминировать начала та часть
исследовательского опыта, что приносила удовольствие. Этот
небольшой эпизод личных наблюдений хорошо согласуется
с наблюдениями в нашем исследовании - а именно: что ранние
исследования служат цели (1) ознакомления с более широким
сегментом мира и (2) восприятия, опознания и получения
удовольствия от матери на большей дистанции. Мы обна
ружили, что именно те дети, у которых был самый лучший
«дистантный контакт» с матерью, решались удалиться от нее
на самое большое расстояние. В случаях, когда процесс сепара
ции вызывал слишком много конфликтов или присутствовало
сильное нежелание оставлять близкие отношения, дети в этот
период проявляли меньше удовольствия. Но когда речь идет
о подобных процессах, простые правила едва ли применимы.
Например, маленький мальчик, чья мать могла воспри
нимать его только в качестве симбиотической части ее самой
и активно препятствовала его попыткам отдаления, казалось,
совсем терял контакт со ней, если находился от нее на рассто
янии. Напротив, другой ребенок, девочка, чья мать получала
большое удовольствие от их совместной близости, была спо
собна поддерживать контакт с ней на некотором расстоянии;
по сути, именно в этот период девочка смогла начать особенно
хорошо использовать свою мать и заряжалась уверенностью
от одного взгляда на нее или от звука ее голоса. В то же вре
мя, если матери не было в комнате, т. е. не было возможности
дистанционно подзарядиться, у девочки весьма быстро про
исходило общее снижение настроения.
В период раннего практикования мы также наблюдали,
что «готовый вот-вот опериться» склонен с удовольствием
ГЛАВА 5
отдаваться своим расширяющимся отношениям с «отличным-

от-матери» миром. Например, один ребенок в нашем проекте,
которому было 11 месяцев, во время этой фазы должен был не
делю провести в больнице. Казалось, что больше всего он был
фрустрирован своим пребыванием в кроватке, и поэтому он
радовался любому, кто вынимал его оттуда. Когда он вернулся
из больницы, он уже не воспринимал мать как совершенно осо
бенного человека и не проявлял ни реакции прилипчивости,
не сепарационной тревоги; теперь его главной потребностью
в Центре и дома стала ходьба с кем-нибудь, кто бы держал его
за руку. Он по-прежнему предпочитал, чтобы это делала его
мать - с ним и для него, однако он с готовностью принимал
всеех, кто мог ее заменить.
Марджи и Мэттью (всего неделя разницы в возрасте)
гладко прошли и симбиотическую фазу, и субфазу диффе
ренциации. Оба ребенка были способны «с доверием ожидать»
от своих матерей облегчения их инстинктивных напряжений
и эмоциональной доступности. Когда им было 10 месяцев, дети
вступили в период практикования и с большим интересом на
чали упражнять свои развивающиеся моторные навыки и дру
гие автономные функции Эго. Они с удовольствием и подолгу
занимали сами себя, самостоятельно исследуя обстановку
вокруг и демонстрируя то, что Хендрик (Hendrick, 1951) опи
сал как «удовольствие от овладевания» (Funktionlust С. Бух-
лера). Время от времени они возвращались к своим матерям
за эмоциональной подзарядкой. Обе матери принимали по
степенный выход своих детей-тоддлеров из тесной взаимосвя
зи и поощряли их интерес к практикованию. Они были эмо
ционально доступными потребностям детей и обеспечивали
их материнской подпиткой, необходимой для оптимального
развития автономных функций Эго.
Мать Анны, напротив, была не способна обеспечить опти
мальную доступность, так что уверенность ее ребенка в том,
что ее ожидания будут удовлетворяться, подверглась серьезно
му испытанию. Созревание функций развивающегося Эго Ан
ны произошло в срок, но казалось, что из-за необходимости по
стоянно бороться за внимание матери девочка недополучила
либинальной энергии, чтобы адекватно катектировать здоро

вым (вторичным) нарциссизмом «отличный-от-матери» мир,
свои автономные эго-функции и, возможно, также свое тело.
Она не могла с удовольствием предаться исследованию и овла-
деванию расширяющейся вокруг нее реальностью. Во время
первой субфазы и периода раннего практикования мы часто
видели Анну сидящей у ног матери и не сводящей с нее умо
ляющего взгляда. Фаза дифференциации у Анны продлилась
гораздо дольше, чем у ее сверстников Марджи и Мэттью, не
смотря на то что ее эго-функции, по сути, созрели.
Период практикования у Анны характеризовался крат
кими пробными вылазками, во время которых она отрыва
лась от ног матери только на очень короткое время. Весь этот
период - время, когда тоддлеры вкладывают так много либи-
динальной энергии в свое автономное функционирование
и расширяющееся тестирование реальности,- у Анны был
кратковременным и сокращенным и отличался недостаточнос
тью полномасштабного эмоционального развития. При отно
сительном отсутствии явных признаков основной чертой этой
субфазы, как мы полагаем, является усиливающееся вкладыва
ние энергии в тренировку автономных эго-функций, особенно
двигательной, периодически вплоть до полного исчезновения
интереса к матери. Именно это, а не развитие моторных на
выков как таковых характеризует субфазу практикования.
Когда ребенок, благодаря созреванию своего двигательно
го аппарата, осмеливается удаляться от ног матери, он часто
оказывается настолько поглощен своими занятиями, что мо
жет надолго как будто забывать о ее существовании. Тем не ме
нее периодически он возвращается к ней, по-видимому нужда
ясь в подтверждении ее физической доступности.
Оптимальной дистанцией на субфазе раннего практи
кования, видимо, является та, что предоставляет передви
гающемуся на четвереньках ребенку свободу и возможность
для самостоятельного исследования на некотором расстоянии
от матери. Следует заметить, тем не менее, что на протяжении
всей субфазы не исчезает потребность в матери как в стабиль
ной точке отсчета, как в «домашней базе» для удовлетворения
111
ГЛАВА 5
потребности в подзарядке посредством физического контакта.

Мы видели, как семи-десятимесячные дети поспешно ползли
или ковыляли к матери, чтобы прижаться к ее ноге, как-либо
еще прикоснуться к ней или просто прислониться. Именно
этот феномен был определен Фюрером как «эмоциональная
подзарядка»1. Часто можно видеть, как поникший и утомлен
ный ребенок после такого контакта быстро «поднимает нос»
и возвращается к своим исследованиям, снова погружаясь
в удовольствие от своей деятельности.
Феномен подзарядки проходит разные этапы и у каждого
ребенка имеет свою модальность. Выбор модальности, как мы
полагаем, тесно связан с предпочтениями матери. Например,
одной из матерей, которая активно поощряла независимое
функционирование своего ребенка, особенно удавалось под
держивать с ним контакт, подзаряжая его на расстоянии. Когда
ее дети подходили к ней, это были обычно краткие периоды
физического контакта. Эта мать редко поднималась со сво
его удобного места, где она занималась починкой одежды
и болтала с другими матерями, но казалось, она постоянно
была настроена на потребности своих маленьких детей, да
же на расстоянии.
У Джея локомоторная активность развилась очень рано,
поэтому способность матери к подзарядке была особенно важ
на для него. Мать Джея полагала, что любые установленные
для него границы могут повредить его развивающейся лич
ности и независимости. Она с ужасом смотрела, как Джей
попадал в опасные ситуации, но не поддерживала контакт
с ним даже всего лишь вербально, так как не хотела мешать
его «независимости». Несмотря на то, что мать с тревогой на
блюдала за ним на расстоянии, Джей чувствовал себя покину
тым и в самом деле был покинутым ею, даже в ее присутствии.
Раз за разом он попадал в опасные ситуации, которые не мог
оценить и с которыми не мог справиться; даже если он зани
мался чем-то вполне обыденным, он часто причинял себе боль.
Только когда он падал и начал плакать, его мать чувствовала,
что к нему можно подойти и помочь.
1 Личное сообщение.
112
Марк был из тех детей, кто столкнулся с большими труд

ностями в установлении действенной дистанции между собой
и матерью. Его мать начала относиться к нему амбивалентно,
как только Марк прекратил быть ее симбиотическим ребен
ком. Временами казалось, она избегает тесного телесного
контакта; в другие моменты она могла прервать автономную
деятельность Марка для того, чтобы схватить его в охапку,
прижать к себе и обнять. Она так делала, когда это требова
лось ей, а не ему. Такой недостаток эмпатии со стороны ма
тери, возможно, стал причиной того, что Марку было трудно
функционировать на расстоянии от нее. Во время субфазы
раннего практикования, которая следует за изначальной тя
гой во внешний мир и отталкиванием от матери, большинство
детей, видимо, проходят короткий период усиления сепара-
ционой тревоги.
Тот факт, что они становятся способны передвигаться
независимо, отдаляться и в то же время оставаться связан
ными с матерью - не физически, а посредством дистантных
модальностей зрения и слуха, - делает необыкновенно значи
мым успешное использование этих дистантных модальностей.
Дети не любят выпускать мать из вида; они могут подолгу
и с грустью смотреть на ее пустой стул или на дверь, через
которую она вышла.
СУБФАЗА ПРАКТИКОВАНИЯ КАК ТАКОВОГО

С переходом автономных функций (сознавания и осо
бенно прямохождения) на новый уровень у ребенка начина
ется «роман с миром» (Greenacre, 1957). Тоддлер делает са
мый большой шаг на своем пути к индивидуации. Теперь он
может свободно ходить, сохраняя вертикальное положение.
Благодаря этому он оказывается на новой позиции, которая
позволяет ему увидеть мир в иной перспективе, обнаружить
новые радости и препятствия. Умение стоять прямо и ходить
на двух ногах переводит ребенка на новый уровень зритель
ного восприятия.
ГЛАВА 5
В течение этих важных шести-восьми месяцев (в воз

расте от 10-12 до 16-18 месяцев) мир для младшего тоддлера
предстает как устрица. Либидинальный катексис по большей
части перенаправляется на обслуживание быстро развиваю
щегося автономного Эго и его функций, и ребенок кажется
опьяненным своими возможностями и величием открыва
ющегося ему мира. Это пик детского нарциссизма. Первые
шаги ребенка в вертикальном положении знаменуют начало
собственно периода практикования с существенным расши
рением мира и тестирования реальности. Все больше растут
либидинальные вложения в применение моторных навыков
и в исследование окружающего мира - как людей, так и пред
метов. Основной характеристикой данного периода являются
огромные нарциссические вложения ребенка в свои функции,
в свое тело, а также в предметы и цели в его расширяющейся
«реальности». Вместе с тем мы видим относительно низкую
чувствительность к ушибам, падениям и другим огорчениям,
таким как отобранная игрушка. Знакомые взрослые, сменяю
щие друг друга в пределах обстановки нашей детской, воспри
нимаются им с легкостью (по сравнению с тем, что происходит
на следующей субфазе сепарации-индивидуации).
Для ребенка на стадии сепарации-индивидуации каждый
новый шаг в сторону прогресса несет в себе хотя бы мини
мальную угрозу потери объекта. Тоддлер, развитие которого
протекает гладко, находит нарциссическое утешение в своих
быстро развивающихся эго-функциях. Ребенок сосредоточива
ется на упражнении и совершенствовании своих навыков и ав
тономных (независимых от других или матери) способностей.
Он сам себя развлекает, находясь в постоянном восторге от от
крытий, совершаемых им в расширяющемся окружающем
мире. Он как будто влюблен в мир и в собственное всемогу
щество. Возможно, подобный подъем на этой субфазе связан
не только с совершенствованием эго-аппарата, но также с про
грессирующим освобождением от слияния и поглощенности
матерью. С этой точки зрения мы могли бы предположить,
что подобно тому, как игры детей в ку-ку превращаются из пас
сивных в активные, в потерю и нахождение удовлетворяющего
нужды объекта, который затем становится объектом любви,

так же и постоянные убегания тоддлера до тех пор, пока он
не будет пойман матерью, превращают страх быть поглощен
ным матерью из пассивного в активный. Такое поведение
также убеждает его, что мать захочет поймать его и заклю
чить в свои объятия. Едва ли можно предполагать, что подоб
ное поведение служит этой цели изначально, но вполне воз
можно, что оно производит такой эффект и затем намеренно
повторяется.
Важность свободного вертикального передвижения: ходьба

Важность ходьбы для эмоционального развития ребен
ка трудно переоценить. Прямохождение позволяет тоддлеру
совершить большой прорыв в открытии мира и тестирова
нии реальности при осуществлении собственного контро
ля и магического овладения им. Как говорит Гринакр, оно
«также ассоциируется с подъемом общей энергетизации тела
и чувственной реактивности, которые сопровождают разви
тие способности к прямохождению» (Greenacre, 1968, р. 51).
Здесь нужно кратко отметить открытие мальчиком своего
пениса, мы обсудим это более детально в контексте тендер
ной идентичности (см. гл. 6 «Начало формирования тендер
ной идентичности»). Наличие пениса обнаруживается обыч
но несколькими неделями ранее, чем начинается ходьба: это
обладающий тонкой чувствительностью, приносящий удо
вольствие орган, движения которого, однако, не контролиру
ются Эго. Научившись принимать вертикальное положение,
мальчик может рассматривать пенис «с большего количества
позиций, чем прежде, и возрастающий интерес к мочеиспус
канию дополнительно стимулирует его и придает ему значи
мость как части тела» (Greenacre, 1968, р. 51).
Мы обнаружили, что мальчики и девочки похожи в том,
что в следующий же месяц после обретения способности сво
бодно ходить делают большие успехи в утверждении своей ин
дивидуальности. Это кажется первым большим шагом к фор
мированию идентичности.
ГЛАВА 5
Отказ матери от обладания телом маленького мальчика

или девочки, без особой разницы, в этот период происходит
как бы автоматически, даже несмотря на подчас выражае
мые вслух сожаления. Мать Барни говорит: «Когда он убегает
от меня в парке и я должна тащить это тяжелое тельце домой,
я говорю себе: „Лучше наслаждайся этим - это долго не про
длится, и скоро тебе уже не придется носить его на ручках"».
Именно Э. Дж. Энтони (Anthony, 1971) заметил, как точно
и красиво Кьеркегор описывает потребность ребенка в эмо
циональной поддержке матери в ту пору, когда он начинает
свободно ходить. Он цитирует следующие отрывки, чтобы
проиллюстрировать, насколько «влияние матери с психо
логическими нарушениями на индивидуацию ее ребенка
не похоже на то, что делает „достаточно хорошая мать"» (An
thony, 1971, р. 262):
Любящая мать обучает своего ребенка ходить самостоя
тельно. Она достаточно далеко от него, так что не может
его поддерживать непосредственно, но она протягивает
руки в его сторону. Она подражает его движениям, и если
он пошатнется, то она быстро наклоняется к нему, как буд
то готовая обхватить его руками, чтобы ребенок чувство
вал, что он шагает не один... И в то же время она делает
больше. Лицом она как бы поощряет, вдохновляет его. Та
ким образом, ребенок идет самостоятельно, не сводя глаз
с материнского лица, а не с препятствий на своем пути. Он
находит себе поддержку в ее руках, которые не держат его,
и постоянно стремится к убежищу в ее объятьях, едва ли
подозревая, что в тот самый момент, когда он так явно
нуждается в ней, он доказывает, что он может и без нее,
поскольку он шагает один (Kierkegaard, 1846, р. 85).
Но с другой матерью все может быть совсем по-другому:
Тут нет ни выражения поощрения, ни благословения
в конце прогулки. Есть то же желание научить ребенка хо
дить самостоятельно, но не так, как это сделала бы любя
щая мать. Теперь существует страх, который обволакивает
ребенка. Он тянет его гирей вниз так, что ребенок не мо

жет и двинуться. Есть то же желание привести его к цели,
но эта цель неожиданно становится пугающей (Kierkeg
aard, 1846, р. 85).
Энтони продолжает своими собственными словами:
Множественные страхи, амбивалентность, бессозна
тельная враждебность, потребность заключить ребенка
в капсулу, чтобы препятствовать в совершении самосто
ятельных шагов. В своем вдумчивом описании Кьеркегор
отмечает те моменты развития, когда тоддлер чувству
ет побуждение к сепарации от матери и в то же время
утверждает собственную индивидуацию. Это смешанное
переживание имеет огромную важность для развития: ре
бенок демонстрирует, что он может и не может без матери,
а его мать показывает, что она может и не может отпус
тить его ходить самостоятельно (Anthony, 1971, р. 263).
Говоря о ситуациях folie a deux1, Энтони утверждает: «Психо
тическая мать настолько наполняет такие ситуации опасени
ями, что ребенку не просто некуда идти - он вообще боится
пошевелиться».
Довольно поздно в нашем исследовании мы пришли к по
ниманию того, что первые шаги без посторонней помощи ре
бенок чаще всего делает по направлению от матери или во вре
мя ее отсутствия; это противоречит популярному убеждению
(встречающемуся у Кьеркегора и у других поэтов), что первые
шаги делаются к матери. Значение этого феномена требует
дальнейшего изучения.
Многие матери реагировали на попытки детей удалиться
от них тем, что помогали им удаляться, более или менее мягко
их к этому подталкивая, как птичка-мать подталкивает только
что оперившихся птенцов. В этот период матери обычно стано
вились очень заинтересованы в том, как продвигается вперед
их ребенок, а иногда также критически настроены по отноше
нию к нему. Они начинали сравнивать записи и выказывали
1 Двойной психоз (φρ.).
117
ГЛАВА 5
озабоченность, если их дети от кого-то отставали. Иногда

их озабоченность была скрытой. Для многих матерей осо
бенное беспокойство было связано со стремлением их детей
ходить. Как только ребенок обретал способность удалиться
на какое-то расстояние, бывало, что мать как будто неожидан
но начинала беспокоиться, сможет ли он справиться со всем,
что ждет его в мире, где ему придется уметь за себя постоять.
Свободное прямохождение, видимо, становилось для многих
матерей высшим подтверждением того факта, что ребенок
«сделал это».
В период практического освоения локомоции мы были
поражены тем, насколько сильное стимулирующее влияние
вертикальная поза оказывала на общее настроение ребенка,
который до этого момента в основном передвигался на чет
вереньках. Мы осознали ее важность для появления «чувст
ва психологического рождения», «вылупления», основываясь
на регулярных и неожиданных для нас наблюдениях пове
денческих последовательностей и сравнивая их с описани
ями, приведенными в работе Филлис Гринакр (Greenacre,
1957), посвященной детским годам одного художника. Нам
показалось, что у наиболее активных тоддлеров тоже был
«роман с миром»!
В тех случаях, когда доминирующее влияние способности
к свободной локомоции на ребенка запаздывало во времени,
обязательный энергетический подъем происходил позднее,
чем обычно. Таким образом, данный феномен кажется явно
связанным и зависящим от двигательной функции в отноше
нии к этапу развития других автономных функций Эго.
Кратко говоря, ходьба имеет огромное символическое
значение как для матери, так и для ребенка: ребенок, на
учившийся свободно ходить, как будто доказывает этим свою
принадлежность к миру независимых человеческих существ.
Ожидания и доверие, которые мать источает, когда чувствует,
что ребенок уже готов «сделать это», кажутся важным триг
гером для ощущения ребенком собственной безопасности
и, возможно, также изначально побуждают его к тому, чтобы
поменять некоторую часть своего магического всемогущества
на удовольствие от своей собственной автономности и разви

вающегося самоуважения.
Сниженная тональность настроения

Большинство детей на субфазе практикования как тако
вого в течение существенных периодов времени демонстри
ровали энергетический подъем или хотя бы относительное
оживление. Они были невосприимчивы к ударам и падениям
и демонстрировали то, что мы определяем как сниженную то
нальность настроения, только когда осознавали, что их мать
вышла из комнаты. В такие моменты их жесты и движения за
медлялись, интерес к окружающему снижался, и они направ
ляли свое внимание вовнутрь, занимаясь тем, что Рубинфайн
(Rubinfine, 1961) назвал «созданием образов».
Наши предположения о состоянии сниженной тональнос
ти основаны на двух повторяющихся в таких случаях фено
менах: (1) если кто-то, кроме матери, старался активно уте
шить ребенка, тот терял эмоциональное равновесие и начинал
плакать; и (2) состояние ребенка «в сниженной тональнос
ти» имело зримое окончание в момент воссоединения с крат
ковременно отсутствовавшей матерью, хотя иногда этому
предшествовал краткий приступ плача для высвобождения
накопившегося напряжения. Оба этих феномена подкрепи
ли наши предположения о том, что вплоть до этого момента
ребенок находился в особенном «состоянии самости»: подоб
ная сниженная тональность настроения и предполагаемое
«создание образов» матери напоминает анаклитическую де
прессию в миниатюре1. Мы склонны рассматривать усилия
ребенка по сохранению состояния сознания, которое Джоффе
и Сандлер (Joffe, Sandler, 1965) определили как «идеальное
1 Хотя и отличное по форме, такое сохранение отсутствующей ма

тери в бодрствующем состоянии при сниженной тональности при
помощи активного воображения имеет параллели с тем, что об
суждалось у Льюина (Lewin, 1946) и Исаковера (Isakower, 1938)
как воскрешение в памяти старых «потерянных миров» во снах
и просоночных состояниях.
119
ГЛАВА 5
состояние себя», как родственные тому, что Кауфман и Розен-

блум (Kaufmann, Rosenblum, 1968) назвали «сохраняющим
уходом» у обезьян.
Некоторые дети переживали кратковременные приступы
страха потери объекта, так что «фильтруемый Эго аффект же
лания» мог неожиданно превратиться в отчаянные рыдания.
Такое бывало в случае с Барни в тот краткий период, когда
его «индивидуация» не поспевала за развитием двигательной
функции, способствовавшим сепарации. В течение некото
рого времени он был не способен эмоционально справиться
с переживанием пространственной отделенности от матери,
даже когда он сам от нее отдалялся. Он бывал явно ошеломлен,
когда падал или ударялся, а мать не обнаруживалась рядом.
Наши обширные наблюдения снова и снова указывали
на комбинацию факторов, которая свидетельствовала о за
рождающемся осознании того, что детям не хватало симбиоти-
ческой, материнской части самости. Поведение в сниженной
тональности имело различные оттенки у разных детей в срав
нении их друг с другом и с самими собой в более раннее время.
Мы обнаружили, что недостаток сильного стремления
к ощущению благополучия и единства или близости к мате
ри была особенно характерна для детей, чьи симбиотические
отношения были чересчур затянуты или нарушены: напри
мер, у ребенка, который находился в чрезмерно близком, па
разитарном симбиозе с матерью, и у маленькой девочки, чьи
детско-материнские отношения были, по выражению Робер
та Флисса (Fliess, 1961), асимбиотическими. Мы обнаружили,
что такое желание было сниженным и непостоянным у детей,
чьи симбиотические отношения были нарушены непредска
зуемостью и импульсивностью со стороны частично подавля
ющей и частично отвергающей матери.
ГЛАВА 6
ТРЕТЬЯ СУБФАЗА:
ВОССОЕДИНЕНИЕ
О Б Щ И Е ПОЛОЖЕНИЯ
С обретением способности свободно ходить и с началом

развития того, что Пиаже (Piaget, 1936) называет репрезен
тативным интеллектом (кульминация которого проявится
в символической игре и речи), ребенок становится отдельным
и автономным индивидом. Два этих мощных «организатора»
(Spitz, 1965) играют роль «повитух» в психологическом рож
дении. На финальном этапе процесса «вылупления» тоддлер
достигает первого уровня идентичности - становится отдель
ной индивидуальной целостностью (Mahler, 1958b).
К середине второго года жизни младенец может назы
ваться тоддлером. Теперь он все больше и больше осознает
и все интенсивнее использует свою физическую независи
мость. При этом одновременно с ростом его когнитивных
способностей и все большей дифференцированностью его
эмоциональной жизни происходит также значительное повы
шение чувствительности к фрустрации и усиление внимания
к присутствию матери. У ребенка в этом возрасте можно на
блюдать повышенную сепарационную тревогу. Она по боль
шей части состоит из страха потери объекта, о чем можно
судить по многим поведенческим проявлениям ребенка. От
носительно безразличное отношение к присутствию матери,
характерное для субфазы практикования, теперь сменяется
постоянной озабоченностью по поводу ее местонахождения
и активными обращениями к ней. По мере того как возраста
ет осознание тоддлером своей отдельности, у него появляет
ся сильное желание разделить с матерью каждое свое новое
121
ГЛАВА 6
переживание и приобретение, а также огромная потребность

в любви объекта.
Как мы описывали в предыдущей главе, на протяжении
периода практикования потребность в близких отношениях
была временно снижена. По этой причине мы дали этой новой
субфазе название «воссоединение» (рапрошман).
Невозможно преувеличить значение оптимальной
эмоциональной доступности матери на протяжении этой
субфазы. «Именно материнская любовь к тоддлеру и при
нятие его амбивалентности дает ему возможность катекти-
ровать свою Я-репрезентацию нейтрализованной энергией»
(Mahler, 1968b). Специфическое дополнительное значение
отца на протяжении этого периода также подчеркивалось Ле-
вальдом (Loewald, 1951), Гринакр (Greenacre, 1966) и Абелин
(Abelin, 1971).
Тип «подзарядки» при помощи телесного контакта, харак
терный для ребенка на этапе практикования, в период от 15
месяцев до года и позже замещается намеренным поиском
или избеганием интимного телесного контакта. Теперь под
зарядка состоит из взаимодействия тоддлера и матери, про
исходящем на гораздо более высоком уровне: символического
языка, озвучивания и других видов общения. Возрастает роль
игры (Galenson, 1971).
На субфазе воссоединения мы наблюдали реакции на се
парацию у всех наших детей. Мы выдвинули гипотезу, соглас
но которой у тех детей, чьи сепарационные реакции характе
ризовались умеренными и эго-фильтрованными аффектами
с преобладанием любви, а не агрессии, последующее развитие
чаще всего протекало благоприятно.
Паттерн следования тенью и паттерн побегов

Два характерных паттерна поведения тоддлера - «следо
вать тенью»1 за матерью или убегать от нее, ожидая погони
1 Под «следованием тенью» мы имеем в виду непрерывную слежку,

осуществляемую ребенком, и следование за каждым движением
матери.
122
ТРЕТЬЯ СУБФАЗА: ВОССОЕДИНЕНИЕ
и подхватывания на руки, - указывают на желание воссоеди

нения с объектом любви и страх поглощения им. У тоддле-
ра можно часто наблюдать феномен «отгораживания», на
правленный на предотвращение покушения на его недавно
обретенную автономию. С другой стороны, начинающийся
страх потери любви представляет собой элемент конфликта
на пути к интернализации. Некоторые тоддлеры в возрасте
воссоединения уже кажутся довольно-таки восприимчивыми
к неодобрению; в то же время автономия защищается с по
мощью слова «нет», усиливающейся агрессии и негативизма
анальной фазы (здесь можно вспомнить классический труд
Анны Фрейд по негативизму и эмоциональному подчинению -
Freud Α., 1951а).
Другими словами, к двум годам тоддлер достигает самой
важной поворотной точки в эмоциональном развитии. Теперь
он начинает ощущать более или менее постепенно и более
или менее остро те препятствия, которые лежат на пути к «за
воеванию мира», предвкушаемого им на пике переживания
всемогущества периода практикования. Вместе с приобрете
нием примитивных умений и перцептивных когнитивных
возможностей появляется все более ясная дифференциа
ция, сепарация внутрипсихических репрезентаций объек
та от Я-репрезентаций. На самом пике овладения навыками,
ближе к концу периода практикования младший тоддлер уже
начинает подозревать, что мир вовсе не является его ракови
ной, что с этим миром он должен справляться более или менее
«своими силами», зачастую действуя как беспомощный, ма
ленький и отдельный индивид, и что облегчение или помощь
не приходят автоматически после того, как он почувствовал
потребность в них и ее озвучил (Mahler, 1966).
То, как и сколько внимания ребенок требует от матери
на этой субфазе, дает важный ключ к пониманию нормаль
ности процесса индивидуации. Страх потери любви объ
екта (вместо страха потери объекта) становится все более
очевидным.
Несовместимость и непонимание между матерью и ре
бенком можно наблюдать даже в случае нормальной матери
123
ГЛАВА 6
и нормального тоддлера; эти проолемы в значительной сте

пени коренятся в противоречиях, свойственных данной суб
фазе. Мать не понимает, почему ребенок постоянно требует
от нее участия и вовлеченности. Притом что он уже не такой
зависимый и беспомощный, каким был всего полгода назад,
и явно стремится к все большей независимости, он тем не ме
нее настойчиво демонстрирует, что ожидает от матери учас
тия в каждом аспекте его жизни. На этой субфазе многие
матери не могут принять требовательность своего ребенка;
другие же, наоборот, не способны справиться с его постепен
ным отделением, с растущей независимостью, с тем, что его
уже нельзя считать частью себя самой (ср.: Masterson, 1973;
Stoller, 1973).
На третьей субфазе, т. е. на стадии воссоединения, инди-
видуация стремительно прогрессирует, и ребенок упражняет
ся в ней при каждой возможности. В то же время он все больше
и больше осознает свою отделенность от матери и использу
ет всевозможные механизмы с целью противостоять этому
чувству. Однако, сколько бы ребенок ни наседал на мать, факт
остается фактом: ни он, ни она больше не способны эффектив
но функционировать как единое целое, а ребенок не может
дольше поддерживать свою иллюзию родительского всемо
гущества, которое, как он временами ожидает, могло бы вос
становить симбиотические отношения.
Вербальная коммуникация становится все более и бо
лее необходимой; общения при помощи жестов со стороны
ребенка или взаимной довербальной эмпатии между ним
и матерью уже не хватает для удовлетворения, т.е. ощу
щения благополучия в смысле Джоффе и Сандлера (Jof
fe, Sandler, 1965). Младший тоддлер постепенно осознает,
что объекты его любви (его родители) являются независи
мыми индивидуумами со своими личными интересами. Он
должен постепенно и не без страданий отказаться от иллю
зии своего величия, часто посредством яростных сражений
с матерью и в меньшей степени, как нам кажется, с отцом.
Данный поворотный момент мы определяем как «кризис
воссоединения».
Отношение матери к тоддлеру в период воссоединения

В зависимости от своей способности приспособиться к си
туации матери могут реагировать на требования ребенка либо
продолжительной эмоциональной доступностью и радост
ным участием, либо гаммой менее желательных установок.
Как бы то ни было, именно продолжительная эмоциональ
ная доступность матери, как мы обнаружили, является базой
для достижения автономным Эго ребенка оптимального раз
вития, в то время как его опора на магическое всемогущест
во идет на убыль. Если мать «спокойно доступна» и готова
снабжать ребенка объектным либидо, если она разделяет дух
приключений тоддлера, отвечает ему взаимностью в игровой
форме и таким образом способствует его попыткам подража
ния и идентификации, то интернализация отношений между
матерью и ребенком может прогрессировать до того уровня,
когда со временем вербальная коммуникация возьмет верх
даже при том, что активное жестовое поведение (аффектомо-
торика) по-прежнему преобладает в их общении (Homburg
er, 1923; Mahler, 1944,1949а). Предсказуемая эмоциональная
вовлеченность со стороны матери как будто способствует раз
витию у тоддлера процессов мышления, тестирования реаль
ности и адаптивного поведения к концу второго года жизни
и к началу третьего года. С другой стороны, как мы выяснили
на более поздних этапах нашего исследования, эмоциональ
ное развитие женщины в ее материнской роли, ее стремле
ние отпустить тоддлера - мягко подтолкнуть его, как делает
птичка-мать, и вдохновить к достижению независимости - иг
рает огромную вспомогательную роль. Это, возможно, даже
является sine qua поп1 нормальной (здоровой) индивидуации.
Сигналы опасности на субфазе воссоединения:

Усиление сепарационной тревоги
На этой субфазе для тоддлера характерно так называемое
«следование тенью» за матерью, противоположное феномену
1 Непременное условие (лат.).

125
ГЛАВА 6
«побегов», часто встречающемуся в начале данной субфазы.

Это поведение кажется в значительной степени необходимым
ребенку. (Некоторые матери, по причине своего затянувше
гося детства и навязчивости, укорененной в их собственных
тревогах и часто в их симбиотически-паразитарных потреб
ностях, сами становятся «тенями» своих детей.) В нормальных
случаях следование тенью со стороны тоддлеров открывает
путь для установления определенной объектной констант
ности ко второй половине третьего года. Как бы то ни было,
чем менее эмоционально доступна мать во время воссоеди
нения, тем более настойчиво и отчаянно тоддлер пытается
добиться ее внимания. В некоторых случаях на эти старания
расходуется так много энергии, что в результате ее начинает
не хватать для эволюции множества развивающихся функ
ций Эго.
Нижеописанная виньетка иллюстрирует не только пове
денческий паттерн, свойственный этой субфазе, но и поведен
ческие проявления, которые мы стали расценивать как опас
ные сигналы в период воссоединения.
Потребности периода воссоединения у Барни проявились
раньше, чем обычно, и в весьма резкой форме. Истоки этого
можно было обнаружить в его преждевременном локомотор
ном развитии во время предыдущей субфазы. Он был впол
не обычным маленьким мальчиком, с типичным, но очень
ранним «романом с миром». В ходе практикования, между 9
и 11 месяцами, он частенько падал и мог ушибиться, но был
к этому практически нечувствителен. Постепенно, к концу
11-го и на 12-м месяце жизни, он был явно сбит с толку, когда
обнаружил, что его мать не оказывается каждый раз рядом,
чтобы спасти его в опасных ситуациях. Начиная примерно c i l
месяцев он стал плакать при каждом падении. По мере того,
как он начал осознавать свою отделенность от матери, стало
исчезать его спокойное принятие ушибов и падений.
С наступлением субфазы воссоединения его поведение
стало прямой противоположностью паттерну «следования те
нью». Он дразнил мать, быстро убегая от нее, и явно не сомне
вался, что она побежит за ним и схватит на руки, тем самым
временно аннулируя их физическую разделенность. Мать

реагировала на такое опасное поведение и на его побеги все
более бурно и в какой-то момент совсем отчаялась справиться
с «безрассудством» Барни. Она начала колебаться между тем,
чтобы ввести для него какие-то ограничения или, по причи
не усталости, отказаться от своего обычного бдительного
отношения к его потребностям и настроенности на сигналы
ребенка. Она либо неслась к нему по любому поводу вне зави
симости от того, настолько обоснованными были его потреб
ности, либо держалась от него подальше, когда потребность
в ней действительно была. Другими словами, ее непосредст
венная доступность стала временно непредсказуемой. На
рушения в их отношениях в этот период были, тем не менее,
не тотальными; они не привели ни к возникновению у Бар
ни враждебности или расщепленности объектного мира, ни
к возрастанию амбивалентности. На субфазе воссоединения
для Барни существовало много позитивных моментов. Часто
он приносил все, что сумел собрать, своей матери, складывая
это ей на колени; он спокойно стоял рядом и вместе с ней со
бирал разрезные пазлы или рассматривал картинки в книж
ке. Отношения между Барни и его матерью сделались более
удовлетворительными с наступлением четвертой субфазы
(консолидации индивидуации и объектной константности),
когда он стал более терпеливым, адекватным и в нормальных
пределах более спокойным ребенком. Мы сочли столь сильно
выраженный у Барни паттерн «побега» на субфазе воссоеди
нения результатом преждевременного созревания у ребенка
локомоторной функции на субфазе практикования. Он столк
нулся с фактом физической отделенности от матери в то вре
мя, как его эмоциональные и интеллектуальные функции еще
не могли обеспечить ему поддержку, чтобы с этим справиться.
Сепарация значительно опередила индивидуацию. В резуль
тате он не мог правильно оценить потенциальные опасности
своих «побегов» (см.: Frankl, 1963). Комбинация всех этих фак
торов впоследствии привела к консолидации этой склонности
попадать в происшествия в устойчивую личностную черту.
Истоки этой черты, как можно видеть, лежат в дисбалансе
127
ГЛАВА 6
развития в течение второй и третьей субфазы. (Субфазы прак-

тикования и воссоединения в случае Барни были тесно пе
реплетены.) Еще одним важным дополнительным фактором,
внесшим свой вклад в «побеги» Барни, являлась очень ранняя
идентификация с отцом, которого в семье боготворили, и от-
зеркаливание его поведения. Детям разрешалось смотреть,
восхищаться и временами участвовать в весьма рискованных
атлетических подвигах их отца.
Иные проявления субфазы воссоединения наблюдались
у детей, чьи матери были не способны адаптироваться к воз
растающему отдалению и/или повышенной требовательно
сти развивающегося ребенка. Материнская недоступность
сделала период практикования и исследований для таких
детей весьма кратким и скомканным. Для них, не уверенных
в доступности своей матери и поэтому всегда этим озабочен
ных, было трудно инвестировать либидо в окружающий мир
и свои развивающиеся способности. Немного позанимавшись
практикованием, они возвращались к своей матери, пытаясь
всеми способами привлечь ее к участию. От таких довольно
прямых выражений потребности в матери, как принесение
книжки, чтобы им почитали, или удары по книжкам или ши
тью, которыми были заняты их матери, они переходили к бо
лее отчаянным средствам - например, падали или начинали
в гневе разбрасывать печенья по полу и наступать на них,
не спуская глаз с матери, ожидая ее внимания, если не непо
средственного участия.
Хорошая природная одаренность одной такой девочки
способствовала быстрому развитию у нее речи; обычный пе
риод детского лепета был почти полностью опущен. Это ранее
приобретение навыка вербальной коммуникации, возмож
но, случилось, потому что ее мать предпочитала общаться
с ней именно словами. Эта мать обращалась или даже «кон
сультировалась» с дочерью так, будто ребенок был равным
ей по возрасту.
У этой девочки наблюдалось то, что мы расцениваем
как опасные сигналы третьей субфазы. Она была постоянно
озабочена местонахождением матери и стремилась «следовать
тенью» за ней, когда та перемещалась по комнате или выхо

дила из нее. Она проявляла сильную сепарационную тревогу,
и ее непросто было успокоить, если мать уходила. В их отно
шениях на этой ранней стадии проявились многочисленные
предшественники серьезных конфликтов развития, способст
вующих росту выраженной амбивалентности и расщеплению
«хороших» и «плохих» объектов и, возможно, также Я-репре-
зентаций. Коротко говоря, у этой маленькой девочки наблю
дались характерные нарушения, т. е. кризис воссоединения
в ярко выраженном виде.
Будет полезным перечислить некоторые детали истории
развития этого ребенка в ходе рокового «периода вторых во
семнадцати месяцев ее жизни».
Мы уже отмечали, что игра у этой маленькой девочки
имела черты раннего реактивного образования. Мать рас
сказала, что ее дочь выказала отвращение, когда она дала ей
глину, принадлежащую старшему брату, чтобы та с ней поиг
рала; это было в возрасте 18 или 19 месяцев. Приучение ре
бенка к туалету началось примерно в 20 месяцев и проходило
без заметного напряжения. Она уже говорила слова «пи-пи»
в этом возрасте, и изначально ее мать хорошо улавливала сиг
налы от дочери, связанные с туалетом. Она хвалила ее после
мочеиспускания и дефекации. Начиная с 20-го месяца она
часто повторяла «бай-бай, ви-ви» («пока-пока, пис-пис»), ко
гда тянула за цепочку, чтобы спустить воду в туалете. Вскоре,
однако, многие наблюдатели заметили, что она начала про
ситься в туалет каждый раз, когда хотела внимания от ма
тери или когда хотела помешать матери уйти из комнаты на
интервью - в любом случае, гораздо чаще, чем того требовали
ее реальные потребности.
Эта маленькая девочка была приучена к горшку с 22 ме
сяцев и в этом возрасте могла в течение нескольких дней хо
дить, не обмочившись. В начале приучения к туалету (а в осо
бенности к горшку) мы видели, что она стремилась и могла
привлечь мать к участию, так что и мать, и дочь находили
процедуру совершения туалета позитивно заряженной почвой
для общения. Но буквально за два месяца туалет стал для них
129
ГЛАВА 6
конфликтной областью взаимодействия. В возрасте 23 меся

цев девочка мочилась в любом месте комнаты и использовала
это как оружие. Ее мать была в то время беременна и по этой
причине стала совершенно поглощена собой. Она все менее
и менее позитивно реагировала на требования дочери сопро
водить ее наверх в туалет. Как она сообщила нам, вскоре она
попросила своего четырехлетнего сына водить сестру в туа
лет вместо нее. Мальчик, как мы позднее узнали, не упустил
возможности продемонстрировать сестре свое мужское до
стоинство, пенис. Это послужило толчком к развитию у нее
зависти к пенису и неповиновения матери.
В результате на почве посещения туалета между матерью
и дочерью начались настоящие битвы. Примерно в возрасте
двух лет девочка начала использовать контроль за сфинктером,
чтобы досадить матери; следом за преднамеренным удержи
ванием фекалий у нее развились жесточайшие запоры.
Мы не видели эту маленькую девочку где-то месяца три
(с 25-го по 28-й месяц ее жизни), за это время у нее родилась
сестра.
Она вернулась, когда ей было 29 месяцев, не отходя ни
на шаг от матери, которая несла новорожденную. Мать вы
глядела измотанной и уставшей. Она пожаловалась, что стар
шая дочь сводит ее с ума. Ребенок на самом деле был очень
трудным. Девочка постоянно хныкала и требовала внимания,
и к тому же за последние два или три дня она ни разу не схо
дила на горшок. По словам матери, ей было постоянно больно
и в целом дискомфортно. Педиатр, как сказала она, заверил
ее, что это нормальные явления после рождения нового ре
бенка и что она должна воспринимать это спокойно и не об
ращать внимание на поведение, связанное с туалетом. «Но
я попросту не могу не обращать на это внимания», - сказала
она безнадежно.
Мы наблюдали, как эта девочка играла с водой в комнате
тоддлеров. То, как она это делала, не походило на игры, при
носящие удовольствие детям ее возраста, и нам показалось,
что ее занятие имело компульсивныи характер. Она начала
оттирать кастрюльку, к которой пристала мука, и тщательно
старалась отскрести ее дочиста, очень раздражаясь, если ей

это не удавалось. Она посмотрела на наблюдателя и сказала:
«Кастрюлька не чистая». Все это происходило в то время, когда
ей было наиболее дискомфортно. Переполненный кишечник
причинял ей такие мучения, что на ее лбу выступал пот, она
то краснела, то бледнела. Дважды она бегала в туалет, садилась
на унитаз и мочилась, а потом демонстрировала повышенную
озабоченность тем, чтобы спустить за собой воду. После это
го она возвращалась в комнату тоддлеров и апатично играла
с пластилином, но ощущение дискомфорта не покидало ее. Она
продолжала покачиваться и подпрыгивать, и краска периоди
чески сходила с ее лица. В конце концов она вскочила и побе
жала в туалет, села на него и сказала наблюдателю: «Прине
си мне книгу». Сидя и тужась, она взглянула на наблюдателя
с выражением боли на лице и сказала: «Не впускайте сюда
мамочку». Наблюдатель поддерживал с ней разговор в тече
ние некоторого времени, и она сказала: «Мамочка делает мне
больно»1. Затем она посмотрела на книжку, на картинку с котя
тами и жеребятами. Наблюдатель стал показывать ей картин
ки детенышей животных с фермы, а девочка демонстрировала
все больший дискомфорт. Она посмотрела на свои штанишки,
на которых были пятна, и попросила чистые. В конце концов,
когда дискомфорт стал невыносимым и она больше не могла
удерживать фекалии, она закричала: «Приведите мне мою
мамочку, приведите мою мамочку!» Ее мать быстро пришла,
села около нее, и дочь попросила ей почитать2.
Включенный наблюдатель смотрел на них обеих и за
метил, что мать читала ту же самую книгу про животных
1 Здесь мы видим у ребенка крайнюю спутанность между внешне

причиняемой болью и болью, которая является производной со
матического источника (внутри тела). Для ее 29-месячной головки
боль кажется приходящей от «плохого» интроекта; внутренние
болезненные ощущения затем экстернализируются и приписы
ваются «плохой» матери.
2 Как только боль становится невыносимой, симбиотическая мать
является единственным человеком, к которому взывают о помощи,
чтобы облегчить болезненное отправление стула.
131
ГЛАВА 6
на ферме, которую читал ребенку первый наблюдатель. Ука

зывая на животных, девочка произнесла: «У моего Мака есть
в животике поросеночек». Мать выглядела озадаченной и спро
сила: «Что?» Она повторила. Мать пришла в смятение, испугав
шись, что у ребенка начался бред. Она потрогала у дочери лоб,
проверяя, нет ли у нее жара, но та улыбнулась, указала вновь
на книжку и сказала: «Нет, это жеребеночек». В этот момент
с блаженным выражением на лице она произвела дефекацию.
После опорожнения кишечника она встала с сиденья туалета;
она явно испытывала облегчение и начала играть в «ку-ку»,
раскачивая дверь и попросив наблюдателя постоять за ней.
В этом эпизоде последовательность поведенческих и вер
бальных проявлений позволила нам сделать выводы и ре
конструировать как таковые предвестники развития у этой
маленькой девочки инфантильного невроза in statu nascendi1.
В условиях недостаточной эмоциональной подпитки от матери
ни либидинальные вложения в Я-репрезентацию, ни высокий
уровень автономии не могли постепенно заменить обязатель
ное раннее инфантильное симбиотическое всемогущество.
У ребенка не развивалась постепенная и все усиливающа
яся идентификация с образом «хорошей» матери; девочка
не могла осуществлять успокаивающую, заботящуюся мате
ринскую функцию для самой себя при помощи ассимиляции
(интернализации). Несмотря на свои выдающиеся природ
ные способности, она не смогла защититься от приступов се-
парационной тревоги и от распада уверенности в себе. В ее
вербальном материале можно было безошибочно распознать
гнев на мать за то, что та не дала ей пенис. Девочка жаждала
тех даров, что мать получала от отца. В разочаровании ребе
нок обратился к отцу, а когда мать забеременела, в сознании
девочки явно произошло отождествление ребенка, фекалий
и пениса. Она демонстрировала большую спутанность по по
воду содержимого тела; ее фантазии по поводу беременности
были достаточно очевидны, но ей было неясно, у кого что было
в его или ее животике. Похоже, она ожидала ребенка из жи
вота отца так же, как и из материнского.
1 В момент формирования (лат.).
132
Отношения матери и дочери были таковы, что ребенку

приходилось защищать хорошую мать от своей собственной де
структивной ярости. Она делала это посредством расщепления
объектного мира на «хорошее» и «плохое», стремясь удержать
хорошее и плохое отдельно. Хорошее всегда представляло собой
отсутствующий частичный объект и никогда - объект присутст
вующий. Чтобы прояснить это, позвольте нам описать другую
ситуацию, случившуюся на третьем году жизни этого ребен
ка. Когда бы мать ни уходила, у девочки случались припадки
гнева, а потом она начинала липнуть к своей любимой и давно
знакомой воспитательнице. Однако, обнимая ее за шею, девоч
ка в то же время обзывала ее. Когда они вместе читали кни
гу, ребенок находил недостатки на каждой картинке и в каж
дой фразе, произнесенной воспитательницей; все, что бы та
ни говорила, было не так, и она была «плохая, плохая, плохая».
Малер, последив за их взаимодействием из кабины наблю
дений, тихо зашла в игровую комнату и села в углу, вдалеке
от маленькой девочки и ее любимой и ненавидимой воспита
тельницы. Девочка немедленно уставилась на «вторгшуюся»
и сердито приказала ей выйти вон. Наблюдатель мягким го
лосом сказала ей, что понимает: та хотела, чтобы в эту дверь
вошла мама, а не кто-то другой, и поэтому разозлилась. Кроме
того, девочка сердилась, что читает ей не мама, а наблюдатель.
«Мама обязательно скоро вернется», добавила Малер. После
этой квазиинтерпретации у ребенка открылись какие-то ли-
бидинальные каналы; девочка положила голову на плечо на
блюдателю и тихо заплакала. Вскоре вернулась мать. Приме
чательно было то, что даже проблеска радости или счастья
не мелькнуло на лице дочери при этом воссоединении. Ее
первыми словами были: «Что ты принесла мне?» - и хныканье
и выражения недовольства начались заново.
Этой девочке довольно долго не удавалось достичь единой
объектной репрезентации или примирить хорошие и плохие
характеристики объекта любви. В то же время страдала ин
теграция ее собственной Я-репрезентации и ее самоуважение.
То, что мы наблюдали в случае Барни, было, напротив,
лишь кратковременным отклонением в развитии в виде кри-
ГЛАВА 6
зиса воссоединения. В случае, описанном в отрывке выше,

мы наблюдали формирование симптома: запоры, которые
случались постоянно вплоть до шестилетнего возраста, раз
вились у нее на основе неудовлетворительных отношений
мать-дитя, но были активированы и до некоторой степени
обусловлены стрессом и, вероятно, также шоковой травма-
тизацией.
Даже за пределами четвертой субфазы отношение этой
маленькой девочки к своей матери оставалось полным ам
бивалентности. Однако ее социальное развитие протекало
нормально, а школьные успехи были выше всяких похвал.
В нашем дальнейшем исследовании будет описана история
ее деткого невроза1.
Отношения Мэттью с его матерью на протяжении всей
субфазы практикования можно было охарактеризовать
как весьма гармоничные. Мать активно поощряла в детях не
зависимость и автономию и в то же время была либидиналь-
но полностью им доступна. В ее взаимодействии с Мэттью
чувствовалось глубокое интуитивное понимание его потреб
ностей. Это позволило Мэттью без проблем подойти к началу
фазы воссоединения. Несмотря на беременность матери и по
явление нового сиблинга, когда Мэттью было 19 месяцев, -
в этом возрасте потребность в матери значительно возраста
ет - Мэттью, казалось, оставался вполне самодостаточным.
Он был способен использовать других взрослых в качестве
заменителей матери и, казалось, достиг некоторой иденти
фикации с ней, что проявлялось в виде интереса к другим
младенцам и своему маленькому брату- интереса, в котором
агрессивный элемент, на первый взгляд, казалось, удивитель
но контролировался. Мы видели, что Мэттью также хорошо
ладил со своим отцом. Он казался способным поддерживать
1 Последующее исследование проводилось Джоном Б. Макдевит-

том совместно с Анни Бергман, Эммаджин Камайко и Лорой
Салчоу, а также с Малер в качестве консультанта. Оно спонсиро
валось правлением Специализированного детского центра и от
части Исследовательским фондом М. С. Малер и организацией
Менил.
134
продолжительный интерес к окружающему миру, даже на суо-

фазе воссоединения, в то же время принимая все, что его мать
готова была с ним разделить. Только к концу этой субфазы,
когда мы ожидали, что воссоединение, как обычно, откроет
дорогу либидинальной константности объекта, мы увидели,
что такое раннее и быстрое становление независимости ока
залось Мэттью не под силу.
В начале субфазы воссоединения Мэттью срочно проо
перировали грыжу (это случилось во время летних каникул).
Мать Мэттью сказала нам, что ей пришлось оставить сына
в больнице, где он был очень несчастен. Тем не менее, ска
зала она, он быстро поправился, как только вернулся домой.
Когда он пришел к нам обратно в возрасте 18 месяцев, он
не проявлял никаких признаков чрезмерного стресса, хотя
мы заметили, что он усвоил паттерн забираться в потенци
ально опасные места. Взаимодействие между Мэттью и его
матерью по-прежнему приносило удовольствие им обоим,
даже несмотря на то, что теперь мать должна была оставлять
Мэттью в Центре одного, поскольку его старший брат пошел
в детский сад, и от нее требовалось вместе с другими матеря
ми по очереди помогать воспитателю.
Мэттью между тем начал проявлять некоторые призна
ки напряжения. Во время отсутствия матери ему нужно бы
ло находиться у наблюдателя на коленях. Он стал быстрее
уставать и к концу утра иногда регрессировал до ползанья
взамен ходьбы. Только через несколько месяцев после того,
как родился его маленький брат, у Мэттью появились замет
ные признаки нарушений, проявлявшиеся в склонности час
то ушибаться и в повышенной готовности к плачу. Он часто
забирался к матери на колени, что та позволяла, если дер
жала на руках младенца. Когда мать была занята младшим
сыном, Мэттью обращался к другим взрослым. Младенцу он
уделял очень мало внимания. Хотя на первый взгляд он ка
зался достаточно бодрым, имелись едва уловимые признаки
того, что не все так хорошо, как могло бы быть. Со временем
Мэттью стал неугомонным и гиперактивным и падал даже
чаще, чем прежде. Он проявлял большой интерес к своему
ГЛАВА 6
отражению в зеркале, корча сам себе рожи. (Значение этого

паттерна трудно проинтерпретировать1.)
Матери Мэттью хотелось верить, что Мэттью становится
все более зрелым, и потому она стала ждать от него все боль
шей и большей независимости. На самом деле, кажущаяся
большая зрелость Мэттью в своей основе имела зеркальную
идентификацию со старшими сиблингами, особенно с теми,
кто был уже школьного возраста, и могла также быть при
знаком ухода в депрессию, но для матери было бы слишком
болезненно осознать это. Еще одной попыткой адаптации
была идентификация с соперником-младенцем. Мэттью про
являл признаки желания быть младенцем самому; напри
мер, как и его младенец-брат, он забирался в манеж. Этого
его мать уже не могла стерпеть. Мэттью среагировал на это
тем, что стал хуже понимать словесные инструкции матери
и начал проявлять некоторую диффузную агрессивную ак
тивность, например, разбрасывать вещи или бесцельно бегать
вокруг. Ранее Мэттью буквально излучал счастье, теперь же
он все еще продолжал улыбаться, но у всех наблюдателей сло
жилось единодушное впечатление, что его улыбке недостает
прежней жизнерадостности. Она стала напряженной, боль
ше похожей на гримасу, нежели на улыбку, хотя она соотно
силась с ожиданиями матери в его адрес и с его отношением
к миру в целом. Мэттью не проявлял или, точнее, не позво
лял себе проявлять заметную реакцию на отсутствие матери
в комнате.
В возрасте двух лет мать отправила Мэттью в комнату тод-
длеров одного. Она была настолько загружена своими семей
ными обязанностями, что уже не могла регулярно приносить
к нам младенца, который был четвертым наблюдаемым нами
ребенком в этой семье.
В комнате тоддлеров воспитатель наблюдал, как Мэт
тью мастурбировал аутоагрессивным образом, зажимая
свой пенис и вытягивая вверх ноги, т. е., по сути, регрессируя
1 Ср. исследования Макдевитта по образу в зеркале (неопублико

ванные).
136
к аутоэротической активности1. Наблюдатель в игровой за

метил, что у мальчика практически не менялось выражение
лица вне зависимости от ситуации, в которой он находился,
и что он демонстрировал тенденцию к безрассудству и гипер
активности. Таким образом, казалось, что аккумуляция трав-
матизации (шоковая и стрессовая травмы в значении Крис, ср.
также: Khan, 1963) оказалась для Мэттью слишком сильной2.
Начиная с субфазы воссоединения у него развивалась тенден
ция находить удовлетворение в аутоэротической и агрессив
ной активности, так же как и в гиперактивности, в то время
как в аффективной сфере он демонстрировал мягкость и уме
ренность, что при поверхностном наблюдении, казалось, со
ответствовало желанию матери, чтобы он был независимым
и оставался ее счастливым маленьким «большим» мальчиком.
В случае Генри вторая беременность его матери и отлуче
ние его от груди пришлись на пиковый момент того этапа, ко
гда субфаза раннего практикования перекрывается с субфазой
дифференциации. (Его мать присоединилась к нашему проек
ту, когда Генри было немногим больше девяти месяцев.) В это
время он часто подползал к ней и крикливо требовал взять его
на колени. Он явно нуждался в контакте и постоянной «под
зарядке» от нее. Это происходило, когда он начал осторожно
упражняться во всем том, что предшествует вертикальному
перемещению и ходьбе. Требовательное поведение Генри, та
ким образом, началось преждевременно до периода практики
прямохождения. Это было тесно связано с явной эмоциональ
ной холодностью матери во время ее беременности; в этом от
ношении случай Генри напоминает вышеописанный случай
маленькой девочки. В возрасте 11-13 месяцев Генри по мо
торным навыкам превосходил других детей своей возрастной
группы, чем вызывал восхищение у всех, в то время как мать
воспринимала это как должное. После того как он к 14 месяцам
полностью овладел активной вертикальной локомоцией, его
1 Делал это не так спокойно, как другие мальчики.

2 В стесненных условиях, в которых жило семейство М., наблюдение
первичной сцены казалось неизбежным.
137
ГЛАВА 6
мать вообще прекратила реагировать на его возобновившу

юся активную требовательность. В связи с этим Генри начал
все больше использовать невербальные средства для привле
чения ее внимания. На протяжении жарких летних месяцев
он приносил ей все новые и новые тяжелые игрушки, как бы
предлагая поиграть с ним. Малыш таскал их обеими руками,
обливаясь потом, но все было бесполезно. Чрезмерный харак
тер и навязчивость такого подхода на протяжении нескольких
недель были явно симптоматичны. В нем проявился паттерн,
усвоенный ребенком из поведения матери, которая пыталась
заменять игрушками саму себя. В нем также содержались со-
матопсихические элементы идентификации с материнской
беременностью, а также попытки соответствовать сознатель
ному и бессознательному желанию матери, чтобы ее сын был
большим и сильным (он был довольно маленьким). И наконец,
в нем содержались элементы примитивных предшественников
защит, таких как идентификация (отзеркаливание) и проек
ция. Все эти механизмы потерпели неудачу, и мы очень рано
увидели, как после периода тяжелой депрессии (Mahler, 1961)
этот маленький ребенок постепенно обратился к механизму
мазохистического подчинения.
Мы уже упоминали феномен «следования тенью». Вы
раженный чрезмерно, он является, как мы полагаем, одним
из угрожающих сигналов, характерных для данной субфазы, -
признаком того, что осознание ребенком своей отделенно-
сти вызывает у него сильное напряжение. Ребенок пытается
уцепиться за мать, реагируя на каждое ее движение и каж
дую смену настроения, а также предъявляя ей настойчивые
требования. В случае с Томми именно феномен «следования
тенью» составлял главную особенность процесса индивидуа-
ции: мальчик отказывался выпускать мать из поля зрения. Он
следил за каждым ее движением краем глаза; он практически
кидался в том же направлении, когда она шла к двери, и во
обще, куда бы она ни двинулась. Все его разнообразные голо
совые обращения были адресованы исключительно матери
и постепенно свелись к бедно артикулированным раздражен
ным призывам. Как и Барни, он был одним из тех тоддлеров,
у которых осознание своей отдельности от матери возникло

вместе с развитием локомоторных способностей и до того,
как они были эмоционально готовы справиться с этим осо
знанием. В случае Томми это приводило к вспышкам гнева,
которые длились гораздо дольше обычных нескольких минут.
Обобщая вышесказанное, повторим, что сигналы потен
циальной опасности на этой субфазе включают выраженную
больше среднего сепарационную тревогу, более интенсивное,
чем обычно, следование за матерью или частые, импульсив
но заряженные «побеги» от нее с целью спровоцировать ее
на погоню, и, наконец, чрезмерно выраженные нарушения
сна. (Кратковременные нарушения сна в норме характерны
для второго года жизни.)
Отталкиваясь от наших данных, мы обнаружили, что мо
жем подразделить субфазу воссоединения на три периода:
(1) начало воссоединения; (2) кризис воссоединения и (3) ин
дивидуальное разрешение этого кризиса, проявляющееся
в формировании паттернов и личностных характеристик,
с которыми ребенок вступает на четвертую субфазу сепара-
ции-индивидуации - консолидацию индивидуации.
Мы пришли к такому подразделению при помощи сравне
ния месяц за месяцем девяти наиболее тщательно изученных
детей - последней группы в нашем исследовании. Мы оцени
вали развитие у них объектных отношений, их настроение,
выраженность психосексуальных и агрессивных тенденций,
а также их когнитивное развитие. Наше дальнейшее обсуж
дение субфазы воссоединения будет иллюстрировано приме
рами из историй этих детей.
Н А Ч А Л О ПЕРИОДА ВОССОЕДИНЕНИЯ
Мы заметили, что в возрасте около 15 месяцев у ребен

ка происходит важная качественная перемена в его отноше
нии к матери. В период практикования, как уже отмечалось,
мать являлась как бы «домашней базой», к которой ребенок
частенько возвращался, когда ему было что-либо нужно: еда,
139
ГЛАВА 6
успокоение или «подзарядка», если он устал или заскучал.

Но в тот период он не расценивал мать как отдельного са
мостоятельного человека. Примерно в 15 месяцев мать пе
реставала быть всего лишь «домашней базой» и становилась
человеком, с которым тоддлер желал разделять все свои от
крытия. Самым важным поведенческим признаком этих но
вых отношений было стремление ребенка постоянно прино
сить и показывать матери заинтересовавшие его предметы.
Эти вещи привлекали ребенка, но больше всего эмоций он
вкладывал в потребность разделить их с матерью (см. слу
чаи Барни, Генри и других детей). Тоддлер всеми доступны
ми ему средствами показывал матери, что хочет заинтересо
вать ее своими «находками» и разделить с ней удовольствие
от них.
Одновременно с началом осознания своей отдельности
к ребенку приходит понимание того, что желания матери от
нюдь не всегда совпадают с его собственными, а его желания
подчас расходятся с материнскими. Такое осознание вступает
в конфликт с чувством грандиозности и всемогущества пери
ода практикования, когда ребенок чувствовал себя «власте
лином мира» (Mahler, 1966b). Какой удар по доселе непоколе
бимому всемогуществу! Блаженство двойственного единства
оказывается разрушено.
Мы заметили также, что параллельно процессу осознания
матери как отдельного человека, с которым можно разделить
свои удовольствия, идет на убыль поглощенность тоддлера
движением и исследованиями. Источник самого большого
для ребенка удовольствия смещается от независимой локо-
моции и исследований расширяющегося мира на социальные
взаимодействия. Любимым времяпрепровождением становят
ся игры в «ку-ку» (Kleeman, 1967) и игры, связанные с подра
жанием. Мать теперь воспринимается как отдельный человек
в огромном мире, и это происходит параллельно с осознанием
существования других детей, их похожести и в то же время от-
личности от себя. Это подтверждается тем фактом, что дети
в этом возрасте демонстрируют большее желание иметь то же,
что есть у другого ребенка, или делать то же, что делает он,
т.е. желание отзеркаливать, подражать, идентифицировать

ся с другим ребенком. Они хотят игрушки или чашку с соком
и печенье, которые дали другому ребенку. Вместе с данным
важным моментом развития появляется специфическая целе-
ориентированная злость, агрессия, если желаемая цель ока
зывается недоступной. Мы, конечно же, не упускаем из поля
зрения тот факт, что эти моменты развития приходятся на се
редину анальной фазы с характерными для нее жадностью,
ревностью и завистью.
Открытие анатомической разницы между полами в этот
период будет обсуждаться в этой главе позднее; здесь доста
точно будет заметить, что для девочек пенис, кажется, стано
вится прототипом желаемого, но недостижимого «обладания»
другими детьми. И для мальчиков, и для девочек это откры
тие сходным образом способствует более четкому осознанию
своего тела и своего отношения к телу других людей. Тоддлер
начинает лучше осознавать свое тело именно как свою при
надлежность. Ему уже не нравится, когда над ним «производят
действия». Наиболее заметно он сопротивляется тому, что его
прижимают или держат в пассивном положении во время пе
реодевания или смены подгузника. Ему уже не очень нравится,
когда его обнимают и целуют, если он к этому не готов. Наши
наблюдения показывают, что это требование телесной авто
номности больше выражено у мальчиков.
Социальная экспансия и важность отношений с отцом

Желание большей автономии выражается не только в не
гативизме по отношению к матери и другим, но также ве
дет к активному расширению мира мать - дитя, прежде всего
к включению в него отца. Отец как объект любви с самого на
чала попадает в другую категорию объектов, чем мать. Хотя
он и не совсем выпадает из симбиотического союза, но все же
не является в полной мере его частью. Кроме того, по всей
видимости, маленький ребенок очень рано начинает чувст
вовать, что отец с матерью находятся в особых отношениях,
и значение этого на фазе сепарации-индивидуации и поздней
141
ГЛАВА 6
преэдипальной фазе мы пока еще только пытаемся понять

(Abelin, 1971; Greenacre, 1966; Mahler, 1967a).
Но в период воссоединения ребенок развивает отношения
не только с матерью и отцом, но и с другими людьми из сво
его окружения. В нашем исследовании мы видели, что дети
начиная с 16-17 месяцев были склонны проводить все боль
ше и больше времени в комнате тоддлеров отдельно от своих
матерей и что как мальчики, так и девочки сходным обра
зом начинали искать внимания наблюдателей (чаще муж
ского пола) и формировать довольно тесную к ним привя
занность1.
Сепарационные реакции на субфазе раннего воссоединения,

с клиническими иллюстрациями
На субфазе раннего воссоединения мы обнаружили ин
тересную перемену в реакциях детей на присутствие или от
сутствие матери. Теперь они все четко осознавали отсутст
вие матери и хотели знать, где она находилась (тем самым
значительно повышая свою ориентацию в пространстве).
С другой стороны, они могли все дольше оставаться погру
женными в свои обычные занятия и часто не хотели, чтобы
их отвлекали. Они могли пожелать «пойти проведать» мать,
не имея намерения с ней остаться; чаще они проходили не
далеко от нее, затем изменяли направление движения и воз
вращались к своим собственным делам. Такая смена направ
ления чаще встречалась у мальчиков, чем у девочек. Однако
если мать отсутствовала слишком долго, дети реагировали
иначе, чем на предыдущих субфазах. Мы уже описывали
«сниженную тональность настроения», которая характер
на для субфаз дифференциации и практикования. Теперь,
в начале периода воссоединения, нами был обнаружен но
вый тип поведения: отсутствие матери вызывало у ребен
ка повышенную бессистемную активность. Можно было бы
1 Такое раннее предпочтение наблюдателей-мужчин, казалось, име

ло гендерно специфичный оттенок, однако мы пока не готовы ин
терпретировать или даже анализировать это явление.
142
ожидать, что эквивалентом сниженному настроению в момент

осознания ребенком своей отделенности будет печаль (ср.:
Mahler, 1961). Чтобы справиться с печалью, Эго должно обла
дать значительной силой - силой, которой у ребенка этого воз
раста попросту нет (ср.: Zetzel, 1949,1965). Гиперактивность,
таким образом, следует рассматривать как ранний защитный
механизм, направленный против осознания болезненного
аффекта печали.
По мере прогресса субфазы воссоединения дети находили
более активный способ справиться с материнскими отлуч
ками: они обращались к замещающим взрослым и начинали
включаться в символическую игру (см.: Galenson, 1971). Они
часто изобретали формы игры, которые помогали им совла
дать с фактом исчезновений и появлений различных вещей.
Иногда их игра включала в себя социальное взаимодействие.
Нередко в том, как дети играли, легко прочитывалась ранняя
идентификация с матерью или отцом - это проявлялось, на
пример, в том, как они держали кукол и мишек. По-видимо
му, развивалась начальная интернализация репрезентаций
объектов. Игра в мяч, например, не только способствовала
социальному взаимодействию, но и была связана с чувствами
и фантазиями по поводу расставания и повторного обретения
объекта (см.: Freud S., 1920). Донна любила зашвырнуть мяч
подальше, а затем с удовольствием находила его; другая ма
ленькая девочка теряла мяч, и ей нужно было, чтобы наблю
датели его ей возвратили; Венди, которая предпочитала отно
шения со взрослыми один на один, использовала мяч, чтобы
привлечь взрослого наблюдателя к игре.
Для большинства детей период раннего воссоединения
достигал кульминации к возрасту 17 или 18 месяцев, когда
они демонстрировали что-то похожее на временную консо
лидацию и принятие отдельности. Это происходило одно
временно с большим удовольствием от тех вещей и видов
деятельности, которые ребенок разделял с отцом или мате
рью, а затем и с не столь близкими людьми из своего окруже
ния - как взрослыми, так и детьми. Во время периода прак-
тикования очень важным словом было «пока-пока», а самым
143
ГЛАВА 6
важным словом периода раннего воссоединения становится

«привет».
На этом этапе развития, который служит консолидации,
нами, однако, были замечены важные предшественники не
минуемо надвигающейся борьбы с объектом любви, прояв
ляющиеся во многих видах поведения. Самыми впечатляю
щими из них были приступы гневливости, наблюдавшиеся
практически у всех детей1. Мы видели множество проявлений
возросшей ранимости, бессильной ярости и беспомощности.
Также у многих детей наблюдалось возобновление боязни не
знакомцев. Как и в более раннем возрасте (с семи до девяти
месяцев), реакция на незнакомых людей состояла из смеси
тревожности, интереса и любопытства. Кроме того, теперь
часто можно было видеть вполне сознательное избегание по
сторонних, как будто бы незнакомец представлял угрозу уже
оставленному иллюзорному единению с матерью. Казалось,
угрозу несет в себе сам факт, что какие-то люди, помимо ма
тери, приобретают важность для ребенка (конфликт лояль
ности), как будто это несовместимо с когда-то исключитель
ными, особенными отношениями с ней (причина и следствие,
видимо, здесь смешаны, и очевидно, преобладают механизмы
проекции или экстернализации).
В нашей выборке наиболее систематически наблюдаемых
детей было несколько таких, у которых период первой консо
лидации чувства отделенности протекал необычным образом
или был сокращен. В каждом случае это казалось связанным
с трудностями на более ранних субфазах отношений мать-ди
тя. Проиллюстрируем это нашими наблюдениями над двумя
такими детьми.
Во время первой части 17-18-го месяцев Марк продолжал
интересоваться множеством людей и видов деятельности.
Его привлекала комната тоддлеров; он мог оставлять мать
и возвращаться к ней, и их отношения в целом были впол
не благоприятными. Однако примерно в конце 17-го месяца
1 Некоторые объяснительные основы психодинамики приступов
гнева были предложены М. С. Малер в ее «тиковых» исследованиях
(Mahler, Luke, 1946; Mahler, 1949a).
144
Марк стал очень требовательным. Он постоянно нуждался

во внимании матери, но, казалось, сам не понимал, чего хо
тел от нее. Чрезмерно требовательное поведение у него вне
запно сменялись агрессией против матери и бегством. Та
кая «амбитендентность» распространялась также на других
людей и на другие цели. Например, Марк упорно настаивал,
чтобы мать взяла его на руки, но как только он оказывался
у нее на руках, он сердито требовал его отпустить. Он тре
вожно цеплялся за мать, будто боялся, что она его оставит
или навсегда лишит любви. Все это было связано, как мы по
лагали, с необычайной запутанностью у матери и у ребенка
того, что касалось прочтения сигналов друг друга, - нару
шениями «взаимного сигнализирования». (Это напомина
ет о том, как эта мать испытывала трудности с пониманием
сигналов от своего старшего ребенка, см.: Mahler, Fin
er, 1963а, р. 4-5; ср. также: Spitz, 1964, «крушение (схождение
с рельсов) диалога».)
Харриет также демонстрировала девиантное поведение
в этот период: она не цеплялась за мать, а скорее игнориро
вала ее; на 18-м месяце своей жизни она уделяла ей гораздо
меньше внимания, чем на протяжении предыдущего. Она
как будто не замечала, ушла ли ее мать или вернулась. Она
не выказывала особого удовольствия от общения, какое на
блюдалось у других детей; на протяжении этого месяца она,
казалось, полностью была погружена в себя. Эта маленькая
девочка описывалась как вполне самодостаточная, но в це
лом не заинтересованная в людях. Обычно она играла с иг
рушками, куклами и мишками и бормотала что-то сама себе,
создавая у нас впечатление глубокой увлеченности собст
венным миром, своей фантазийной жизнью. Казалось, она
удовлетворяла свою потребность в физической близости, ис
пользуя неодушевленные объекты. Если она расстраивалась,
то ложилась плашмя на пол или втискивалась в какое-ни
будь узкое место; казалось, она хотела замкнуться, закрыть
ся во что-то, что бы позволило ей почувствовать целост
ность и безопасность, которой ей не хватало в отношениях
с матерью.
145
ГЛАВА 6
К вопросу о структурализации Эго

и формировании связного Я
Следует подчеркнуть, что первое осознание ребенком от
дельности приносит радостные открытия начинающейся ав
тономии и социальных взаимодействий, выражающиеся в ря
де важных слов и в жестовой коммуникации, свойственных
данному периоду. Одним из них является обнаружение того,
что можно попросить кого-то выполнить какое-либо желание,
используя слова и жесты. Например, «печенье» было важным
ранним словом для всех детей. С открытием того, что можно
позвать мать и привлечь ее внимание, слова «Смотри, мама»
также начинали использоваться очень часто. За этим шло
открытие, что можно обнаружить мать или кого-либо еще
и выразить свой восторг; это было связано с ныне весьма рас
пространенным словом «Привет!» Также важным на данном
этапе являлось открытие того, что можно получить похвалу
и восхищение за демонстрацию способности ходить и других
навыков. Для тоддлера в период воссоединения важно, что он
может доставить матери удовольствие; это проявлялось у него
в том, что он приносил ей игрушки.
Более болезненные аспекты отдельности едва ли начи
нали осознаваться тоддлером на протяжении этих месяцев,
за исключением тех детей, у которых различные обстоятельст
ва внутреннего и экспериментального характера вызывали
преждевременный кризис сепарации.
К Р И З И С ВОССОЕДИНЕНИЯ:
от 18-20 МЕСЯЦЕВ д о ГОДА и ПОЗДНЕЕ
Грандиозность и страх потери любви

Примерно в 18 месяцев наши тоддлеры, казалось, жажда
ли повсюду проявлять свою быстро растущую автономию
и предпочитали, чтобы ничто не напоминало им о том, что они
временами не могли с чем-либо справиться сами. Конфликты
возникали из-за того, что, с одной стороны, они хотели оыть

великими, всемогущими и отдельными, но при этом нужда
лись в матери для магического выполнения своих желаний,
без осознания того, что помощь, на самом деле, приходит
извне. В большинстве случаев преобладающее настроение
изменялось на общую неудовлетворенность, проявлялась
склонность к быстрым сменам настроения и вспышкам гнева.
Период, таким образом, характеризовался быстрым чередова
нием желаний оттолкнуть мать прочь и прильнуть к ней - по
веденческая последовательность, которую слово «амбитен-
дентность» определяет наиболее точно. Уже в таком возрасте
у ребенка возникало два противоположно направленных же
лания, что характерно для середины субфазы воссоединения.
Для детей этого возраста было характерно использовать
мать как продолжение Я, отрицая таким образом болезненное
осознание отдельности. Типичным поведением такого рода
было, например, тянуть мать за руку и пользоваться ею как ин
струментом, чтобы достать желаемый объект, или ожидать,
что мать, направляемая единственным магическим жестом,
а не словами, догадается и выполнит промелькнувшее у тодд-
лера желание. Появлялся также неожиданный и странный фе
номен, очевидно, являющийся предшественником проекции
собственных негативных чувств, - внезапный страх, что мать
ушла, хотя она даже не поднималась со стула. Также нередко
бывало, что ребенок как будто не узнавал мать после ее не
долгого отсутствия.
Как нам следовало понимать эту склонность неожиданно
«терять» чувство присутствия матери в тот период, когда она
в связи с возросшей отделенностью стала человеком из внеш
него мира? Было ли это регрессией, вызванной слишком силь
ным напряжением из-за необходимости осознать, что теперь
придется функционировать по отдельности? Или это было
вызвано конфликтом между желанием распоряжаться своим
собственным Я и желанием соучаствовать в материнском все
могуществе? Желание функционировать самостоятельно мо
жет быть частично угрожающим для ребенка, находящегося
на той стадии развития, когда собственные чувства и желания
ГЛАВА 6
еще едва дифференцируются от материнских. Желание быть

автономным и отдельным от матери, оставить ее может так
же эмоционально означать, что мать могла бы пожелать поки
нуть его (интроективно-проективный период-Ferenczi, 1913).
Концептуализация данного феномена периода воссоединения
оказалась еще более запутанной и озадачивающей в связи
с тем фактом, что размытая идентичность матери во внешнем
мире достаточно часто совпадает с тенденцией с ее стороны
реагировать враждебно на своего отделяющегося и проявляю
щего все больше самостоятельности ребенка. Реакции матери
в это время часто имеют оттенок раздражительности по по
воду упорства тоддлера в своей автономности, например, его
желания завязывать шнурки без посторонней помощи и т.д.
«Ты думаешь, можешь сам справиться? Ну, хорошо, не буду
мешать, посмотрим, что у тебя выйдет». Или: «Минуту назад
ты не хотел быть со мной. Ну что же, а теперь я не хочу быть
с тобой» (см.: Mahler, Pine, Bergman, 1970, p. 257-274).
Как мы отмечали ранее, мы обнаружили возобновление
с новой силой реакции на незнакомых. Это явление весьма
часто описывалось наблюдателями как «застенчивость». Вновь
появившаяся реакция на незнакомых случалась особенно
часто по отношению к людям из окружающего мира, кото
рые в более ранние моменты жизни ребенка расценивались
как особенные друзья. Мы цитируем описание наиболее ти
пичного поведения из записей наших наблюдений:
Отношения Фрэнки со взрослыми (но не с матерью) выра
жались в следующих поведенческих проявлениях. Он ино
гда обращался к ним вполне дружелюбно с некоторой ди
станции; тем не менее, как только они обращались к нему,
он тут же убегал к своей матери. Однажды он подкатил мяч
к наблюдателю, которая ранее была его лучшим другом;
когда она толкнула мяч обратно, он помчался к матери.
Нерешительность была другой типичной поведенческой чер
той этого периода. Некоторые дети в это время могли подо
лгу стоять на пороге комнаты тоддлеров, не в состоянии ре
шить, хотят ли они присоединиться к происходящему внутри.
Стояние у порога казалось прекрасной символизацией кон

фликтующих желаний: желания войти в мир детей-сверстни
ков отдельно от матери и позыва остаться с матерью в детской
комнате. (Это чем-то напоминает сомнения и нерешитель
ность в случае обсессивно-компульсивного невроза.)
Были некоторые дети, которые могли реализовывать свою
растущую автономность и желание независимости с отно
сительно небольшим явным конфликтом. Еще один пример
из наших записей:
Линда имела необычно доверительные отношения со сво
ей матерью, и та всегда наслаждалась общением с доче
рью. Но теперь Линда протестовала против того, чтобы
мать несла ее вверх по лестнице, хотя раньше это приво
дило ее в восторг. Теперь ей, видимо, требовался меньший
физический контакт с матерью. Она хотела исследовать
«мир» отдельно от нее и все больше вовлекалась в соци
альные взаимодействия с другими людьми. Когда матери
не было в комнате, Линда могла независимо играть в тече
ние продолжительного периода времени. Даже если она
явно скучала по матери, она могла быть настолько увле
чена своей деятельностью, что мельком высматривала ее
и затем возвращалась к своим занятиям.
В некоторых случаях, однако, когда мать была либо не удо
влетворена своим ребенком, чрезмерно тревожась за него,
либо холодна, паттерны нормального воссоединения выра
жались в преувеличенной форме. На уровне поведения этот
амбивалентный конфликт отыгрывался либо в настойчивом
преследовании матери, либо в побегах от нее (на поздней суб
фазе практики и ранней субфазе воссоединения), или, бывало,
становился причиной чрезмерной требовательности к матери,
чередующейся с крайним негативизмом.
Расширение эмоционального спектра и зарождение эмпатии

В этот период спектр аффектов, переживаемых тоддлером,
расширяется и становится довольно дифференцированным.
ГЛАВА 6
Описывая предшествующий период, мы говорили о гиперак

тивности и безостановочной деятельности, которая представ
ляется защитой от печали по поводу потери симбиотического
единства. Теперь необходимость иметь дело с аффектами пе
чали и злости, разочарования в матери или осознания огра
ниченности своих возможностей и относительной беспомощ
ности можно проследить во многих других видах поведения.
В этот период, например, наблюдатели, следившие за разными
детьми, впервые отметили, что те боролись со слезами, пыта
ясь подавить желание заплакать.
Было интересно, например, наблюдать реакции Тедди
на плач другого ребенка. Он просто не мог этого выносить.
Чужой плач, казалось, каким-то образом стимулировал его
агрессивные защитные реакции, и он мог напасть на других
детей без особых на то причин1. Очевидное осознание им сво
ей отделенности и уязвимости, однако, открыло дорогу росту
способности к эмпатии, которая также выражалась позитив
ными способами. Несмотря на свою агрессивную реакцию
на плач других детей, в другие моменты Тедди проявлял к ним
сочувствие и симпатию. Например, он принес свою бутылочку
Марку, когда тот плакал, или пытался подружиться с Харриет
в день, когда у нее явно было пониженное настроение.
Мы видели в этом возрасте многие признаки идентифи
кации с установками других людей, особенно с установками
матери или отца. Это происходило на более высоком уров
не эго-идентификации - не просто в виде интроецирования
или отзеркаливания, характерных для более ранних периодов,
например, периода дифференциации, когда мы наблюдали,
как дети перенимали паттерны проявления материнской за
боты о них, делая свои первые шаги в сторону индивидуации
и отделенности (часть II, глава 3). Например, у Фрэнки на ста
дии воссоединения появилась манера громко требовать свое
го, а также тенденция к драматизации, что напоминало при
вычки его матери. Другой маленький мальчик был не только
1 Нам неизвестно, следует ли расценивать подобную аффективную

реакцию в таком раннем возрасте как идентификацию с агрессо
ром или проективную идентификацию.
150
требовательным, но также не желал делиться. Он стремился

заставить мать выполнять его желания. Особенно не желал
он оставлять всемогущество симбиотического двойственного
единства; это напоминало склонность его матери к симбио-
тическим и «присваивающим личность» отношениям (Sper
ling, 1944), которая также проявлялась и после симбиотичес-
кой стадии в отношениях с ее гораздо более старшей дочерью...
Другая форма идентификации как защиты демонстрировалась
детьми, которым необходимо было справиться с пережива
ниями, связанными с рождением сиблинга в период раннего
воссоединения, с тем, кто теперь идентифицировался с мате
ринской заботой и отношением к новому ребенку.
Частичная интернализация, казалось, была способом
справиться или защититься от возрастающей уязвимости
тоддлера, которая ощущалась им все сильнее по мере того,
как его восприятие своей отделенности возрастало. Он болез
ненно осознавал не только то, что временами он оказывается
беззащитным и одиноким, но и то, что даже его мать не всегда
может восстановить его ощущение благополучия, что на са
мом деле ее интересы были отдельными и отличными от его
собственных. Все эти переживания, конечно, усиливались
еще больше, если в отношения ребенка с матерью вмешивал
ся новорожденный сиблинг.
Реакции на сепарацию во время кризиса воссоединения

(18-21-й месяцы)
В период самого острого кризиса воссоединения все де
ти становятся особенно чувствительны к тому, где находится
мать, и остро осознают ее отсутствие. С когнитивной точки
зрения, способность осознать, что мать может быть где-то
еще и может быть обнаружена (ср. «постоянство объекта»
у Пиаже), теперь хорошо сформирована. Это знание време
нами весьма способствует подбадриванию тоддлера, когда
он переживает из-за того, что соскучился по матери. В целом,
однако, тоддлеры в этом возрасте не любят быть пассивно
«оставленными позади». Начинают развиваться трудности,
151
ГЛАВА 6
связанные с уходами матери, выражаясь в реакциях прилип

чивости к ней. Обычно эти реакции сопровождаются подав
ленным настроением и изначальной неспособностью, краткой
или длительной, заинтересоваться игрой.
Часто ребенок, испытывающий острые переживания
из-за того, что мать оставила его, пытался установить тесную
связь с одним из наблюдателей, желая сидеть у него на коленях
и периодически даже регрессируя до вялой сонливости. В это
время наблюдатель, очевидно, представлял собой не другой
объект любви и уж тем более не какого-либо человека из от-
личного-от-матери мира, а скорее вариант симбиотической за
мены матери, расширение Я. В то же время, надо отметить, уже
началось расщепление объекта (см.: Kernberg, 1967). «Наблю
датели» также особенно хорошо подходили для отработки ре
бенком этой защиты, становясь мишенью для его яростных ре
акций на ощущение бессилия, целью которых было защитить
образ хорошей матери от своего деструктивного гнева. Особен
но явно это наблюдалось у тех детей, у которых были нарушен
ные отношения с их матерями на более ранних субфазах.
Механизмы расщепления в это время могут принимать
разные формы. Если наблюдатель в отсутствие матери ста
новился «плохой матерью», то все, что бы он ни делал, было
нехорошо, и превалировало общее настроение капризности.
Ребенок проявлял страстное стремление к «хорошей матери»,
в то же время казалось, что она существует только в его фанта
зии. Когда возвращалась реальная мать, она могла быть встре
чена словами «Что ты мне принесла?», как и выражениями гне
ва, разочарования и другими негативными реакциями. Или,
бывало, наблюдатель как заместитель матери мог временно
стать «хорошей симбиотической матерью», и тоддлер мог пас
сивно сидеть на его коленях и есть печенье, как маленький
ребенок. Когда настоящая мать возвращалась, он реагировал
импульсом подскочить к ней как можно быстрее и в то же
время пытался как будто избегать ее, как бы предотвращая
разочарования в дальнейшем. Тоддлер мог игнорировать мать
после ее возвращения или двинуться к ней и вдруг свернуть
в сторону, отвергая ее попытки начать разговор. В последнем
случае кажется, что отсутствующая мать стала «плохой» ма

терью, и таким образом ее следовало избегать. Другим вари
антом обращения с замещающим мать было амбивалентное
отношение, как будто он или она были одновременно «хоро
шей» и «плохой» матерью, как и настоящая мать, когда она
присутствовала.
Мы наблюдали подобные переживания, выраженные
в разной степени и в разных вариациях. С особенной яснос
тью в этот период прослеживаются истоки многих свойствен
ных человеку проблем и дилемм - проблем, которые иногда
не удается полностью разрешить на протяжении всей жизни.
Переходные феномены
Мы наблюдали также и другие механизмы, используемые,
чтобы справиться с сепарацией во время кризиса воссоедине
ния. Одна маленькая девочка, которая подошла к этой части
описываемой фазы позже других детей, - возможно, потому
что ее мать умудрялась полностью удовлетворять ее потреб
ности и оставаться «всемогущей» вместо того, чтобы мяг
ко подтолкнуть ее, как начавшего оперяться птенца, - стала
требовать право полного обладания не матерью, но стулом,
на котором та сидела. Когда мать покидала комнату, девочка
тут же садилась на ее стул. Если ребенок вставал со стула, то
не позволял кому-либо еще сесть на него. Слово «мое» стало
важным для нее в это время; она не делила мать ни с кем и мог
ла выносить материнское отсутствие, только если в это время
обладала ее стулом. Стул стал для нее видом органа-объекта,
используемого в качестве связующего с матерью моста в зна
чении Кестенберга (Kestenberg, 1971).
Другие дети демонстрировали многообразие переходных
феноменов, которые были менее очевидно связаны с их мате
рями. Например, они потребляли большие количества крен
дельков и печений или, бывало, настаивали на том, чтобы
носить с собой бутылочки. Некоторые дети не могли находить
ся в игровой без своих матерей и брели в гардеробную, кото
рую мы привыкли рассматривать как «переходную комнату»,
153
ГЛАВА 6
потому что она располагалась между детской (миром матерей

и младенцев) и комнатой тоддлеров (миром их автономии).
В этой гардеробной к тому же имелось окно во внешний мир
от пола до потолка; поскольку в этом месте висели пальто, она
являлась комнатой перехода из дома в Центр.
Чтение книжек с историями стало другой переходной
деятельностью, которой дети особенно полюбили занимать
ся, когда матерей не было в комнате. Можно предполагать,
что книжки с историями выполняли роль переходных объек
тов, потому что, с одной стороны, они удовлетворяли потреб
ность в дистанцировании и исследовании окружающего мира
(путем символизации и фантазии), а с другой стороны, чтение
позволяло создать близость, побыть рядом с тем, кто читает.
Несмотря на то, что в этот период тоддлерам необходимо
было знать, где их мать, и они не любили оставаться пассив
но покинутыми (судя по тому, как они реагировали на уходы
матери), они становились все более способны покидать мать
активно и самостоятельно. Комната тоддлеров сама по себе
приобретала все большее значение: казалось, она становилась
для многих тоддлеров убежищем от их конфликтных отно
шений с матерью. Дети явно находили там удовлетворение;
они погружались в игру с игрушками и различными мате
риалами, а также друг с другом. Они начинали формировать
отношения со своим воспитателем, который был «оптималь
но доступен» им всем. Эти отношения были не заменой связи
с матерью, но отношениями с новым взрослым, который мог
способствовать развитию детского интереса к окружающему
миру. К тому же этот новый взрослый мог предложить альтер
нативные варианты удовлетворения и тем самым канализи
ровать неудовольствие и способствовать началу сублимации.
И Н Д И В И Д У А Л Ь Н О Е ФОРМИРОВАНИЕ ПАТТЕРНОВ
ВОССОЕДИНЕНИЯ: ОПТИМАЛЬНАЯ ДИСТАНЦИЯ
К 21-му месяцу у ребенка можно наблюдать ослабление

борьбы, характерной для стадии воссоединения. Претензии
на всемогущество, периоды чрезмерной сепарационнои тре

воги, чередование требований близости и автономности -
все это идет на убыль, по крайней мере, на какое-то время,
поскольку ребенок, очевидно, снова находит оптимальную
дистанцию в отношениях с матерью -дистанцию, на которой
он чувствует себя наиболее комфортно. В нашем сеттинге эта
оптимальная дистанция обычно была представлена распо
ложенной неподалеку, но в то же время отдельной комнатой
тоддлеров, в которой имелись возможности для стимуляции,
упражнения в автономии и растущего удовольствия от соци
альных интеракций.
Усиливающаяся индивидуация, которая делает возмож
ной эту способность функционировать на большей дистанции
без физического присутствия матери, проявляется в следую
щем. (1) Развитие языка в том, что касается наименований
объектов и выражения желаний конкретными словами. Спо
собность называть объекты (Katan, 1961), видимо, сообщает
тоддлеру ощущение способности контролировать окружа
ющий мир. Использование личного местоимения «я» часто
появляется именно в это время, так же как и способность
узнавать и называть знакомых людей и себя на фотографиях1.
(2) Процесс интернализации, о котором можно догадываться
как по актам идентификации с «хорошими» частями матери
и отца, так и по интернализации правил и требований (зачат
ки Супер-Эго). (3) Прогресс способности выражать желания
и фантазии при помощи символической игры, а так же ис
пользовать игры для контроля над собственным поведением.
Примерно к 21-му месяцу жизни детей мы сделали важ
ное наблюдение в наших помесячных сравнениях, состоявшее
в том, что тоддлеров уже нельзя было делить на группы в соот
ветствии с общим критерием, которым мы пользовались ранее.
Перемены, связанные с индивидуационным процессом, про
исходили так быстро, что уже больше не были фазоспецифич-
ными, но индивидуально весьма различались и варьировали
1 Во время написания этой книги мы еще не успели полностью про
анализировать наши данные, чтобы недвусмысленно определить
время и контекстуальные факторы появления несинкретичного Я.
155
ГЛАВА 6
от одного ребенка к другому. Основной вопрос уже касался

не столько осознания отделенности, сколько взаимовлияния
этого осознания и отношений между ребенком и матерью,
а также отношений с отцом (которые на этом этапе уже чет
ко отделены от отношений с матерью) и общей интеграции
индивидуальности ребенка. Мы также наблюдали, что в это
время появляется значительная разница в развитии мальчи
ков по сравнению с девочками. В нашей относительно малой
выборке мальчики, если им на то предоставлялась разумная
возможность, проявляли тенденцию разъединяться с мате
рью и наслаждаться самостоятельностью в расширяющемся
окружающем мире (см. Greenson, 1968). Девочки же, казалось,
больше были поглощены матерью в ее присутствии; они тре
бовали большей близости и чаще бывали вовлечены в амби
валентные аспекты отношений. Можно предполагать, что это
связано с осознанием половых различий. Важно отметить, что
в нарциссической ране, переживаемой девочками по причи
не отсутствия пениса, практически всегда обвинялась мать.
Например, мать одной маленькой девочки чувствовала,
что ее ребенок становится все более требовательным и на
стойчивым. Она требовала исполнения всех своих желаний
и очень злилась, если ее прихоти не удовлетворялись. В пар
ке, по рассказам матери, девочка настаивала, чтобы мать ее
бесконечно качала. Она продолжала обращаться к матери
за помощью в любых затруднительных ситуациях вместо того,
чтобы попытаться справиться самой. Однажды, после скан
дала по поводу ухода матери из комнаты, она рассматривала
книжку с картинками, где смогла правильно назвать все изоб
ражения, кроме «матери» (механизм отрицания).
Другая маленькая девочка в 22 месяца стала упрямой
и негативистичной. Особенный гнев вызывала у нее одежда,
которую подбирала для нее мать, и причесывание. В то же
время она стала более прилипчивой к матери. В Центре, где
она с самого раннего возраста заняла обособленную позицию
по причине неприязни к другим детям, она стала относиться
к ним еще более настороженно и выражала сильное неудо
вольствие, если кто-то пытался «узурпировать» внимание ее
матери. Ей было все труднее пойти в комнату тоддлеров; когда,

в конце концов, ее мать отвела ее туда, девочка немедленно
вернулась в детскую, оставив мать позади. Она не очень ин
тересовалась игрушками, за исключением объектов для со
циального взаимодействия с матерью и другими взрослыми.
Она часто возвращалась к матери для тесного контакта. Мы
интерпретировали это поведение как смещенную конкурен
цию со своими сиблингами за внимание матери, которого она
жаждала для себя как для маленькой дочки. Большую часть
времени она не возражала против того, чтобы ее мать поки
дала комнату, но бежала к ней, когда та возвращалась. Одна
жды она подбежала к ней с куклой и стала ей возбужденно
показывать, как кукла сделала «пи-пи».
Третья маленькая девочка на 22-м месяце жизни стреми
лась к близости со своей матерью и проявляла потребность
получать от нее физическую стимуляцию. Мать часто держа
ла ее на коленях, поглаживая и стимулируя ее довольно-таки
чувственным образом. Когда матери не было рядом, девочка
стимулировала себя при помощи мастурбации. Она продол
жала получать удовольствие от игр в комнате тоддлеров, но
в детскую ходила чаще, несомненно, в связи с потребностью
находиться рядом с матерью. Часто она пыталась привлечь
внимание матери игрой в ку-ку или как-нибудь спровоциро
вать мать, чтобы та за ней побежала. Она открыто ревновала
к своей маленькой сестре и даже пыталась отобрать у нее бу
тылочку. На 22-м месяце эта маленькая девочка впервые стала
использовать слово «мама». Также она просыпалась посреди
ночи и звала мать. Она искала мать и просила ее позвать, если
та в это время проходила интервью. Пока матери не было, она,
казалось, была занята игрой, чередуя роль младенца с ролью
матери по отношению к настоящим младенцам. Данная ситу
ация, конечно же, объяснялась влиянием множества факторов,
и ее можно было понять, только обладая глубинными позна
ниями в том, что касалось истории развития на предшеству
ющей субфазе, и будучи знакомым с матерью.
Мальчики, казалось, справлялись со зрелищем отсутст
вия пениса у девочек гораздо менее ясным способом; их вое-
ГЛАВА 6
приятие этого явления смешивалось с анальными соображе

ниями, а позднее с фаллическими кастрационными тревога
ми, выражаемыми в символизме их игр.
К 23-му месяцу жизни детей казалось, что способность
справляться как с чувством отдельности, так и с актуальной
физической раздельностью зависит от особенностей каждого
случая отношений матери и ребенка, а также от их нынеш
него состояния; оно было однозначно менее фазоспецифич-
ным. Мы обнаружили, что трудно четко выделить, что именно
в каждом конкретном случае обусловливало усиление тревоги
или успешную адаптацию. Каждый ребенок к этому времени
формировал свой собственный характерный способ совлада-
ния. В периоды, когда случались кризисы, не всегда было легко
понять, чем этот кризис вызван. Иногда он казался связанным
с детской тревожностью по поводу быстрой индивидуации
(весьма часто это приводило к повышенной амбивалентности
и агрессивности) или с телесными напряжениями не без связи
с одновременным разочарованием в матери; в определенные
моменты кризис казался однозначно имеющим отношение
к телесным напряжениям (оральным, анальным и фалличес
ким, т. е. зональным) в значении, которое придает им Гринакр
(Greenacre, 1945). Иногда он казался связанным со степенью
и природой материнской доступности, иногда с тревожными
чувствами матери в связи с тем, что ребенок становился все
более самостоятельным.
Эта очень важная «финальная фаза» воссоединения
как этапа интрапсихического развития, кажется, подводит
итог решению многочисленных задач развития и созревания,
к которым приходит каждый отдельный ребенок к четвертой
субфазе.
Начало формирования гендерной идентичности

Матери часто сообщали, что, по их ощущениям, тела
их маленьких дочерей отличались от тел сыновей, что де
вочки были как бы мягче и приятней. Мы не хотели бы под
нимать вопрос о том, являются ли такие ощущения матерей
культурно детерминированными или они вызваны тем фак

том, что маленькие девочки в целом более гибко подстраива
ются, чем мальчики; возможно, дело и в том, и в другом. В лю
бом случае, ощущения матери, связанные с телом ее ребенка,
вполне могут иметь влияние на раннее формирование пат
тернов. В целом мы наблюдали у мальчиков большую склон
ность к двигательной активности, чем у девочек, и сильнее
выраженное сопротивление поцелуям и объятиям вне и даже
во время дифференциации; мы также отмечали, что мальчики
раньше начинали интересоваться движущимися объектами,
такими как машинки и поезда.
Какое бы влияние ни оказывали сами по себе половые
различия на сферу врожденного эго-аппарата и на ранние фор
мы Эго, формирование тендерной идентичности значительно
усложнялось и в общем дополнялось эффектами от открытия
ребенком анатомических и половых различий. Это происхо
дило иногда в период от 16-го до 17-го месяца или даже ранее,
но гораздо чаще на 20-м или 21-м месяце.
Открытие мальчиком своего пениса обычно случалось
гораздо раньше. Сенсорно-тактильный компонент этого от
крытия мог быть иногда даже датирован первым годом жизни
(см.: Roiphe, Galenson, 1972, 1973), но нет уверенности в эмо
циональном влиянии такого открытия в этот период. Пример
но с 12-го до 14-го месяца, однако, мы наблюдали, что верти
кальное положение упрощает визуальное и сенсорно-моторное
исследование пениса. Возможно, в комбинации с прогрессом
в зональной либидинизации, связанным с созреванием, это
приводит к большему катектированию этого чувственного,
приносящего удовольствие органа.
Так случилось, что в психоаналитической психологии
развития мало внимания уделялось тому факту, что откры
тие пениса и, в особенности, получение важного опыта воз
никновения непроизвольной эрекции и ее исчезновения про
исходят параллельно приобретению способности свободно
перемещаться в пространстве. За исключением Лофгрена (Löf-
gren, 1968), мы не нашли ни одной ссылки на то, что малень
кий мальчик замечает, что его сильно катектированный орган,
ГЛАВА 6
его пенис, движется сам по себе (т.е. происходит эрекция).

Это пассивное переживание, по-видимому, является очень
важным. Кажется вполне вероятным, что маленький мальчик
осознает не поддающиеся контролю движения своего пениса
одновременно с тем, как он развивает мастерство движения
телом в вертикальной позиции (см.: Mahler, 1968a).
С любой точки зрения исследование маленьким мальчи
ком своего пениса на субфазе практикования кажется внача
ле опытом получения безграничного удовольствия; несколь
ко матерей сообщили, что их сыновья часто мастурбировали
дома. Это отличается от наших более поздних наблюдений
за тем, как на фазе сепарации-индивидуации (в конце второго
и в начале третьего года жизни) мальчики стискивают свои
пенисы для подзарядки уверенностью.
Открытие девочками пениса сталкивает их с чем-то, чего
самим им не хватает. Это открытие вызывает ряд поведенчес
ких проявлений, явно указывающих на возникновение у дево
чек тревоги, гнева и реакций неповиновения. Они стремятся
аннулировать половые различия. В связи с этим, у нас созда
лось впечатление, что у девочек мастурбация приобретала
отчаянный и агрессивный оттенок чаще, чем у мальчиков,
и в более раннем возрасте. Мы уже упоминали о том, что это
открытие совпадает по времени с возникновением чувства
зависти; у некоторых девочек ранняя зависть к пенису яви
лась основой для устойчивого превалирования этого аффекта.
Открытие анатомических половых различий приобрета
ло разные формы у разных детей. Один маленький мальчик
(который рано заговорил) открыл наличие пупка у матери
и назвал его ее «пи-пи». Россыпь других примеров встречает
ся по всей этой книге.
Наиболее яркая (и в то же время наиболее типичная) ре
акция на неожиданное открытие анатомической разницы
между полами проявилась у Кэти - это случилось в нежном
возрасте 14 месяцев. Мы нашли это особенно интересным
по причине жизненных обстоятельств девочки в то время.
Кэти отличалась особенной ранимостью, поскольку ее отец
был временно в отъезде. Она была необыкновенно способной,
160
очаровательной, рано развитой маленькой девочкой, которая

хорошо владела речью и была всеобщей любимицей и отра
дой своей матери. Последняя необычайно гордилась женст
венными чертами своей маленькой девочки, всегда одевая ее
с особой тщательностью. Она была, так сказать, ее более краси
вым и женственным альтер эго. В отсутствие отца мать нашла
работу с частичной занятостью, и в это время дня Кэти была
под присмотром матери одного из маленьких мальчиков из на
шего исследования. Кэти, которая могла похвастаться ранним
развитием во всех областях, уже была частично приучена
к туалету. Однажды мы заметили, что она не желала сидеть
на унитазе; вместо этого она начала хныкать и хватать себя
в области гениталий. Мать ранее сообщала нам, что несколько
раз Кэти купали совместно с ее маленьким приятелем. На во
прос, заметила ли Кэти пенис своего маленького друга, мать
сказала нам, что Кэти прокомментировала, что у мальчика
были две кнопочки на животе. За этим последовал период по
вышенной капризности, и некогда очаровательную маленькую
девочку стало невозможно чем-либо удовлетворить в нашей
детской группе. Некоторое время спустя Кэти стала не только
капризной, но и агрессивной по отношению к другим детям.
Особенно часто она хватала других детей за волосы, ее просто
невозможно было удержать от этого. Как раз примерно в то же
время мать сообщила нам, что, поскольку Кэти ненавидела
мыть волосы, она брала ее в душ с собой, чтобы помыть ей
голову. В душе Кэти схватила мать за волосы на лобке, явно
в поиске «спрятанного пениса». Благодаря раннему речевому
развитию девочки, у нас была возможность проследить взле
ты и падения в ее попытках примириться с нарциссической
раной отсутствия пениса. Это, вероятно, так сильно подейст
вовало на нее по причине отсутствия ее отца и, возможно, так
же потому, что до этого она была объектом любви для своей
матери, самой себя и всех остальных. У нее была устойчивая,
оптимальная, иногда даже завышенная самооценка. В на
шей группе была еще одна маленькая девочка, для которой
обнаружение половых различий стало тяжелым ударом. Она
также была для своей матери воплощением всех совершенств
ГЛАВА 6
и завершением ее собственного Я (см.: Stoller, 1973; Galenson,

Roiphe, 1971).
Кратко говоря, мы обнаружили, что задача становления
отдельным индивидом казалась в этот момент в целом более
сложной для девочек, чем для мальчиков, потому что девочки
после открытия половых различий были склонны возвращать
ся назад к матери, обвинять ее, предъявлять ей требования,
разочаровываться в ней и в то же время быть амбивалентно
к ней привязанными. Они требовали от матери, чтобы она,
так сказать, уплатила долг. Как только девочка сталкивалась
с собственным несовершенством, она могла начать воспри
ниматься как несовершенная и в бессознательном матери.
Мальчики, с другой стороны, очевидно, сталкивались с ка-
страционной тревогой позже. На втором и третьем году они,
казалось, получали больше удовольствия от самостоятель
ности, чем девочки. Они были более способны обращаться
к окружающему миру или к своему собственному телу за удо
вольствием и удовлетворением; они также обращались к от
цу как к фигуре, с которой можно идентифицироваться. Они,
казалось, каким-то образом могли совладать со своей кастра-
ционной тревогой на фазе квазипреэдипальной триангуляции
(Abelin, 1972); в нашем исследовании это было достаточно
легко проследить.
ОБСУЖДЕНИЕ ТРЕТЬЕЙ СУБФАЗЫ
В нашем исследовании мы пронаблюдали, как развивает

ся кризис воссоединения, а также увидели, как в некоторых
случаях он может привести к неразрешаемому и закрепив
шемуся внутрипсихическому конфликту. Он может послу
жить точкой неблагоприятной фиксации, препятствуя, таким
образом, более позднему эдипальному развитию; в лучшем
случае он может добавить трудностей к разрешению эдипова
комплекса и придать ему особый оттенок.
Задача развития на самом пике сепарационно-индивиду-
ационной борьбы, происходящей на субфазе воссоединения,
162
огромна. В этом важном поворотном пункте личностного раз

вития собираются и аккумулируются оральные, анальные
и раннегенитальные напряжения и конфликты. У ребенка
развивается потребность отказаться от симбиотического все
могущества, а также возрастает осознание образа тела и те
лесных напряжений, особенно в точках зональной либидини-
зации. Вера в материнское всемогущество также, очевидно,
перестает быть незыблемой.
В то время как страх потерять объект и быть покинутым
частично ослабевает, на данном стапе он усложняется интер-
нализацией родительских требований. Это не только указыва
ет на начало формирования Супер-Эго, но также само по себе
является выражением страха потерять любовь объекта. В свя
зи с этим на стадии воссоединения тоддлер оказывается осо
бенно ранимым. Страх потери любви объекта развивается па
раллельно с повышенной чувствительностью к родительскому
одобрению или неодобрению. Появляется большая восприим
чивость к телесным ощущениям и напряжениям, по Гринакр.
Все это дополняется возрастающей чувствительностью к ощу
щениям со стороны кишечника и мочеиспускательного аппа
рата в период приучения к туалету, даже в условиях вполне
нормального развития. Нередко возникают весьма сильные
реакции на открытие анатомических половых различий.
Длительность и интенсивность кризиса воссоединения
сигнализирует о преждевременной интернализации кон
фликтов, нарушениях в развитии, которые, являясь пред
шественниками инфантильных неврозов, затем вполне могут
способствовать формированию инфантильного невроза в клас
сическом смысле. Как мы говорили ранее, конфликт сначала
отыгрывается, а именно выражается в требовательном поведе
нии, направленном на мать с целью заставить ее функциони
ровать как всемогущее продолжение личности ребенка; все это
сменяется проявлениями сильной прилипчивости. Другими
словами, у тех детей, развитие которых не было оптимальным,
на субфазе воссоединения конфликт амбивалентности неизбе
жен и протекает в виде быстро сменяющегося прилипчивого
и негативистичного поведения. Такое чередование поведения
163
ГЛАВА 6
составляет феномен, который мы определили как «амбитен-

дентность», имеющий место, когда контрастные тенденции
еще не полностью интернализированы. Такие феномены в не
которых случаях могут сигнализировать о том, что у ребенка
произошло слишком устойчивое расщепление объектного
мира на «хорошие» и «плохие» объекты. Посредством такого
расщепления «хороший» объект защищен от производных
агрессивного импульса.
Два этих механизма: требовательное поведение и расщеп
ление объектного мира - в чрезмерном виде также характерны
для большинства случаев пограничного переноса у взрослых
(Mahler, 1971; см. также: Frijling-Schreuder, 1969). Мы смог
ли установить возможных предвестников этого в вербаль
ном первичном материале нескольких детей в конце второго
и на третьем году их жизни. Такие механизмы, как и проблема
нахождения того, что позднее Морис Бове (Bouvet, 1958) опи
сал как «оптимальную дистанцию», могут превалировать уже
на четвертой субфазе сепарации-индивидуации, в то время,
когда должно начаться становление «либидинальной объект
ной константности», а сепарационные реакции идут на убыль.
Нарушения, возникшие на субфазе воссоединения, не
редко проявляются снова в гораздо более определенной и ин
дивидуально вариативной форме на финальной фазе этого про
цесса, на которой единая репрезентация Я должна отделиться
от размытой и интегрированной репрезентации объекта.
Клинические последствия кризисов воссоединения будут
зависеть от: (1) развития, связанного с достижением констант
ности либидинального объекта; (2) количества и качества
более поздних разочарований (стрессовой травматизации);
(3) возможной шоковой травматизации; (4) степени кастра-
ционной тревоги; (5) исхода эдипова комплекса; и (6) под
росткового кризиса в ходе развития. Все это выполняет свою
функцию в рамках индивидуальных конституциональных
врожденных особенностей.
ГЛАВА 7
ЧЕТВЕРТАЯ СУБФАЗА: КОНСОЛИДАЦИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ И НАЧАЛО
ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
КОНСТАНТНОСТИ ОБЪЕКТА
С
точки зрения процесса сепарации-индивидуации, глав
ная задача четвертой субфазы включает два аспекта:
(1) становление четко очерченной, в некоторых аспектах
уже неизменной индивидуальности и (2) достижение началь
ной константности объекта.
Что касается Я, надо отметить, что происходит масштаб
ная структурализация Эго, и появляются явные признаки
интернализации родительских требований, указывающие
на формирование зачатков Супер-Эго.
Установление аффективной (эмоциональной) констант
ности объекта (Hartmann, 1952) зависит от постепенной ин
тернализации устойчивого, позитивно катектированного
внутреннего образа матери. Это для начала позволяет ребен
ку функционировать отдельно (в знакомой среде, например,
в нашей комнате тоддлеров), несмотря на умеренную сте
пень напряжения (ожидания) и дискомфорта. Эмоциональная
константность объекта будет, конечно же, в первую очередь
иметь основы в достижении постоянства объекта на когни
тивном уровне, но все другие аспекты развития детской лич
ности также участвуют в этой эволюции (см.: McDevitt, 1972)1.
Последняя субфаза (грубо говоря, третий год жизни) явля
ется исключительно важным периодом внутрипсихичес-
кого развития, в ходе которого приобретается стабильное
1 Дж. Б. Макдевитт в своих еще не опубликованных работах и дис

куссиях значительно расширил критерий либидинальной кон
стантности объекта в том же направлении, как это представлено
в данной книге.
165
ГЛАВА 7
чувство целостности (границы Я). На этой же субфазе, очевид

но, происходит примитивная консолидация тендерной иден
тичности.
Но константность объекта включает в себя больше,
чем поддержание репрезентации отсутствующего объекта
любви (ср.: Mahler, 1965a; Mahler, Furer, 1966). Она также под
разумевает объединение «хорошего» и «плохого» объекта в од
ну целостную репрезентацию. Это способствует слиянию
агрессивных и либидинальных влечений и смягчает нена
висть к объекту, когда агрессия наиболее интенсивна. Наша
точка зрения на либидинальную объектную константность
наиболее схожа (мы полагаем, идентична) с точкой зрения
Хоффера, хотя и иначе сформулирована. Хоффер (Hoffer, 1955)
утверждал, что константность объекта должна расцениваться
как последний этап в развитии зрелых объектных отношений.
В особенности она связана с тем, какое разрешение получа
ют агрессивные и враждебные импульсы. По достижению
статуса объектной константности объект любви не отверга
ется и не меняется на другой, если он не может более обеспе
чить удовлетворение; в этом состоянии все еще наличествует
стремление к объекту, и он не отвергается (и не становится
ненавидимым) как неудовлетворяющий просто по причине
своего отсутствия.
Медленное установление эмоциональной константнос
ти объекта является сложным и мультидетерминированным
процессом, включающим все аспекты психического развития.
Главными базовыми детерминантами являются: (1) доверие
и уверенность, приобретаемые в результате регулярно проис
ходящего облегчения напряжений, вызываемых различными
потребностями, - облегчения, которое обеспечивается силой,
удовлетворяющей потребности, начиная с симбиотической
фазы. По мере прохождения субфаз процесса сепарации-ин-
дивидуации такое снятие потребностных напряжений посте
пенно приписывается удовлетворяющему нужды целостному
объекту (матери) и затем трансформируется при помощи ин-
тернализации во внутрипсихическую репрезентацию матери;
и (2) когнитивное приобретение символической внутренней
166
ЧЕТВЕРТАЯ СУБФАЗА: КОНСОЛИДАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
репрезентации постоянного объекта (по Пиаже), а в нашем по

нимании уникального объекта любви - матери. Также имеет
значение ряд других факторов, таких как врожденные особен
ности сферы влечений и созревания, нейтрализация энергии
влечений, тестирование реальности, толерантность к фруст
рации и тревоге и так далее.
Только после того, как константность объекта начина
ет успешно формироваться, что, согласно нашей концепции,
происходит не ранее третьего года жизни (см.: Mahler, 1965b),
мать во время своего физического отсутствия может быть
замещена - по крайней мере, частично - надежным вну
тренним образом, который остается стабильным безотноси
тельно к состоянию инстинктивных потребностей или вну
треннего дискомфорта. Суть данного приобретения состоит
в том, что временная сепарация может длиться дольше и пе
реноситься лучше. Установление постоянства объекта (его
«психического образа», по Пиаже) является необходимым,
но не достаточным предварительным условием установления
либидинальной объектной константности. Другие аспекты
развития и созревания сферы влечений и Эго играют свою
роль в медленном переходе от более примитивных амбива
лентных отношений любви, существующей лишь до тех пор,
пока удовлетворяются потребности, к более зрелым (в идеале
к редко достижимой ступени постамбивалентности) взаим
ным, основанным на взаимообмене объектным отношениям
любви, свойственным юности и зрелости.
Прежде чем мы продолжим, необходимо сказать еще не
сколько слов по поводу работы Пиаже, посвященной «посто
янству объекта» (Piaget, 1937; см. также Gouin-Decarie, 1965),
и о нашем собственном использовании термина констант
ность объекта. Работа Пиаже (Piaget, 1937) четко показа
ла, что постоянство объекта развивается на 18-20-м меся
цах жизни, и установление его происходит именно в это
время. Но его исследования фокусируются на неодушев
ленных, кратковременно катектируемых физических объ
ектах. Происходит ли это развитие аналогичным образом
и по отношению к либидинальному объекту, т. е. к матери?
167
ГЛАВА 7
Что касается наших изысканий, мы должны решительно от

ветить на этот вопрос отрицательно. Существует, по крайней
мере, два главных различия между либидинальным объек
том и теми, что изучал Пиаже: (1) ребенок находится в про
должительном контакте с либидинальным объектом, т. е.
с матерью; и (2) эти контакты часто происходят в услови
ях высокого уровня возбуждения, вызванного ожиданием,
фрустрацией, удовольствием, волнением. Мать - «объект»
в психоаналитическом смысле - обеспечивает удовлетворе
ние влечений ребенка и представляет собой гораздо больше,
чем «объект» в физически-описательном смысле. Мы пола
гаем, что повторяющийся контакт и высокое возбуждение
приводят к различиям в уровне приобретения свойства по
стоянства (см. Bell, 1970; Fraiberg, 1969; McDevitt, 1971,1972;
Pine, 1974).
Но эффект, оказываемый либидинальным статусом объ
екта на достижение им свойства постоянства, никоим образом
не является однозначным. Один из нас предположил, что «уси
ленное обучение и запоминание, которое может происходить
в условиях оптимального возбуждения (т. е. когда сила влече
ния не достигает травматического уровня) и в условиях по
вторяющихся предъявлений, может привести к укреплению
внутренней репрезентации либидинального объекта даже
ранее 20 месяцев» (Pine, 1974). Макдевитт (McDevitt, 1972,
не опубликовано), с другой стороны, говоря о периоде после
18-20 месяцев, предположил, что «психическая репрезента
ция матери может быть настолько нагружена враждебными
и агрессивными чувствами, что стабильность этого образа,
по крайней мере, его либидинальная сторона в противопо
ложность когнитивной становится нарушенной» (см. также
главы 5 и 6). Весьма примечательно, что Белл (Bell, 1970) про
демонстрировал экспериментально, что дети, имеющие гар
моничные отношения со своими матерями, развивают «по
стоянство человеческого объекта» раньше, чем «постоянство
просто физического объекта», в то время как в случае дисгар
моничных отношений верно обратное. (Наши исследования
это подтверждают многочисленными примерами.) Таким
168
образом, «наличие интенсивных либидинальных и агрессив

ных влечений, связанных с объектом, может... способство
вать более быстрому и менее фиксированному приобретению
стабильной репрезентации постоянного объекта» (Pine, 1974;
см. также: Kaplan, 1972).
Все это заставляет предположить, что развитие либиди-
нальной константности объекта является сложным процес
сом. В целом, как бы то ни было, в норме константность ли-
бидинального объекта должна быть достаточно стабильной
к третьему году жизни. В социокультурном плане это отра
зилось в том, что возраст трех лет считается моментом готов
ности для начала посещения детского сада (ср.: Freud Α., 1963).
Четвертая субфаза процесса сепарации-индивидуации
не является субфазой в том же смысле, как первые три, по
скольку не имеет верхней возрастной границы.
Мы видим однозначный, хотя и в то же время весьма от
носительный переход от феноменов субфазы воссоединения
с более или менее проблематичными уходами к возросшей
способности играть отдельно от матери, что является показа
телем того, что ребенок все более способен полагаться на ее
внутренний образ («образ хорошей матери») во время ее от
сутствия. Но эти перемены не заканчиваются однозначно
в какой-либо четко определимой точке1.
Мы обнаружили, что по мере того, как протекает эта суб
фаза, ребенок постепенно становится способен снова принять
свою отделенность от матери (как уже было в период прак-
тикования); по сути, когда он увлечен игрой, то часто пред
почитает оставаться в комнате тоддлеров без матери, вместо
того чтобы покидать комнату вместе с ней. Мы расценива
ем это как признак начала формирования эмоциональной
константности объекта. В то же время множество сложных,
нагруженных конфликтами и свободных от конфликтов про
цессов, по-видимому, продолжаются у ребенка в ходе треть
его года, делая константность объекта пока что непрочным
и обратимым приобретением. Пока что все дело в степени
1 Среди психоаналитиков только Якобсон (Jacobson, 1964) ОТНОСИТ
проблемы объединения образов Я и объектов к третьему году.
169
ГЛАВА 7
ее сформированности, как сообщил Хартманн одному из нас

(Малер)1. Это зависит от контекста многих других факторов
развития, превалирующего состояния Эго и аффективной
реактивности на окружающую среду в данный момент. Ни
же мы приведем подтверждающие это утверждение примеры.
Позвольте нам описать поведение троих детей в день, когда
их матерей, предоставив им адекватные объяснения, попро
сили удалиться в свою зону в детской комнате и чаще остав
лять своих малышей под присмотром воспитателя в комнате
тоддлеров. Здесь, как и в наших предыдущих иллюстрациях,
отмечено поведение, специфичное для фазы, а также выра
женные индивидуальные вариации, характерные для каждого
конкретного случая.
Три старших тоддлера (в возрасте от 26 до 28 месяцев)
перешли в комнату для своих сверстников, которая была им
уже достаточно хорошо знакома. Она привлекала их уже мно
го месяцев, но они не могли позволить себе оставить матерей
в детской и требовали их присутствия рядом с собой. Когда ма
терей попросили перейти в смежную детскую комнату, куда
был открытый доступ, мы смогли наблюдать, с одной стороны,
реакции тоддлеров на эту мягкую сепарацию, а с другой - ма
теринскую готовность и их способ сепарации от теперь более
независимо функционирующих детей.
Первая маленькая девочка, чья мать проявляла оптималь
ную - в ретроспективе мы бы даже сказали, максимально
возможную, - эмоциональную доступность на более ранних
субфазах, казалось, дальше других детей продвинулась в пла
не достижения константности объекта. Мы полагали, что
у нее внутренний образ матери был позитивно и неамбива
лентно катектирован; и в самом деле, этот ребенок понимал,
где находилась мать, и мог весьма успешно справляться с ее
короткими отлучками (в то время как она была в другой ком
нате или покидала Центр) начиная примерно с 25-26 месяцев.
В день, когда матерей попросили оставаться в детской, стар
ший сотрудник, занимающийся комнатой тоддлеров, описал
1 В личной беседе.
170
реакции этой маленькой девочки следующим образом. Она

находилась близко к своей матери, пока та сидела с ней в ком
нате тоддлеров. Когда мать ушла, она позволила себе увлечься
игрой, которую инициировал сотрудник, и на короткое время
вообще перестала беспокоиться по поводу отсутствия матери.
Девочка как будто даже не сразу заметила ее уход. Она осозна
ла это, только когда стала рисовать, и, будучи довольна собой
все больше, несколько раз спросила: «Где мама?» Мы полагаем,
что в эти моменты она хотела показать рисунки матери (вос
соединиться с ней), но когда никто не ответил на ее зов, она
смогла продолжить рисование и даже еще больше им увлек
лась. (В нашем описании третьего года мы, однако, увидим,
насколько тонкими, сложными и не имеющими однозначно
го окончания остаются преобразования эмоциональной кон
стантности объекта в этом возрасте.)
В отличие от этой маленькой девочки, которая к тому мо
менту явно достигла высокой степени константности либиди-
нального объекта, другой ребенок, которого мы наблюдали
в тот день, - мальчик - страдал от ранних разочарований в ма
тери. В описываемый день он вел себя так же, как и во мно
гие предыдущие, как будто у него сохранялся конфликтный,
неоднозначный внутренний образ матери, вплоть до общего
стремления ее избегать. Отмечалось, что он был очень тихим
и подавленным с того самого момента, как пришел в Центр.
Как обычно, он принял активное участие в различных меро
приятиях, но как только его мать покинула комнату тоддлеров,
его настроение начало портиться и стало почти подавленным.
Он чувствовал себя несчастным, что выражалось в его мрач
ности: он безучастно стоял у раковины, не проявляя интере
са к игре с водой, которая ранее была одним из его любимых
занятий. Тем не менее он не спрашивал про мать и, казалось,
не замечал ее отсутствия, но взгляд у него был отсутствующим.
Вторая маленькая девочка демонстрировала совершен
но иной вид поведения. В целом ее толерантность к уходам
матери была очень низкой, даже если сепарация была крат
ковременной. Она реагировала немедленно и интенсивно.
Когда она замечала, что ее мать собирается уйти, она бежала
171
ГЛАВА 7
к ней, повисала на ней, ныла и плакала. Сотрудник предло

жил ей взять куклу-младенца, с которым ей очень нравилось
играть за неделю до этого. На минуту девочка перестала пла
кать, схватила куклу, прижала ее к себе и, казалось, была го
това начать с ней играть; но затем она осознала, что ее мать
на самом деле не собирается оставаться, и уже была не спо
собна играть с куклой. Вместо этого она крепко прижала ее
к себе и, рыдая, побежала вслед за матерью. В конце концов,
она заметила знакомую фигуру одного из сотрудников, чье
присутствие ее как будто успокоило. Однако она оставалась
подавленной в течение всего периода отсутствия матери. Дру
гими словами, она смогла поддерживать свое эмоциональное
равновесие на короткое время, найдя матери подходящую
замену в виде отношений со взрослым один-на-один. Нужно
подчеркнуть, что кризис воссоединения все еще бросает тень
на движение ребенка в сторону эмоциональной константности
объекта: прогресс довольно часто перемежается с регрессией,
и в процессе расставания часто наблюдается амбивалентность,
особенно когда «мать во плоти» все еще потенциально рядом.
Как правило, если в отношениях имеется значительная до
ля амбивалентности, материнские уходы провоцируют силь
ные реакции гнева и стремления к близости, которые могут
как находить себе выражение, так и оставаться скрытыми.
В таких условиях позитивный образ матери не может под
держиваться. Реакции трех детей на воссоединение со сво
ими матерями также открывают разительно отличающиеся
паттерны в развитии константности объекта. Первая малень
кая девочка, которая, казалось, сохраняла позитивный образ
матери во время отсутствия последней и которая была спо
собна использовать игру и участие других людей для облег
чения своего беспокойства, встречала мать улыбками. Она
несла ей игрушки, приветственно махала ими и в целом ка
залась искренне обрадованной ее появлением. Маленький
мальчик продемонстрировал отсутствие соответствующего
аффекта, не выказав никакого удовольствия по поводу воз
вращения матери. Мать это прокомментировала так: ее сын
по ней не скучал, «ему все равно». Когда вторая маленькая
девочка увидела, что ее мать вернулась, она отреагировала

с видимой амбивалентностью. Она начала гримасничать, за
тем попыталась улыбнуться, но выглядела обиженной и сер
дитой на мать. Поведенческие проявления, показатели этих
вариаций в развитии эмоциональной константности объек
та, становятся очевидными благодаря изучению отношений
младенцев и тоддлеров со своими матерями на предыдущих
субфазах сепарации-индивидуации.
Первой маленькой девочке повезло иметь оптимальное,
а именно гибкое и прогрессивное отношение со стороны мате
ри, изменявшееся в соответствии с потребностями предыду
щих субфаз. Ее мать была терпеливой, понимающей и эмоцио
нально доступной на первых двух субфазах, а когда подошел
подходящий с точки зрения развития момент, она стала не
навязчиво поощрять у своей дочери независимость и авто
номное функционирование. Благодаря врожденным задат
кам и оптимальному детско-материнскому взаимодействию
на симбиотической фазе и на первых двух субфазах процесса
сепарации-индивидуации, у этой маленькой девочки ко вто
рому году жизни развилось базовое доверие, способность по
лагаться на мать и других людей и вторичный здоровый нар
циссизм с хорошим уровнем самоуважения. Она однозначно
продвинулась дальше, чем любой из ее сверстников в своем
вторичном автономном эго-функционировании.
Как мы видели в вышеописанном примере, этот ребенок
в возрасте 25-26 месяцев очень хорошо справлялся с отсутст
вием матери. Когда она спрашивала про мать, ее вполне удовле
творяли простые объяснения, где та находится. У нее как будто
имелся здоровый и удовлетворяющий внутренний образ мате
ри и внутрипсихическая репрезентация, которая была пози
тивной и заряженной доверием. Это обеспечивало превосход
ное автономное эго-функционирование, несмотря на легкий
дистресс и «ожидание», вызванное материнским отсутствием.
Мы увидим, однако, что даже у этой маленькой девоч
ки хорошо развитая константность либидинального объекта
не могла сохраняться перед лицом тяжелой и концентриро
ванной шоковой травматизации.
173
ГЛАВА 7
Мы были удивлены, увидев, с какой неохотой мать этой

маленькой девочки восприняла тщательно обоснованную
просьбу ведущего исследователя всем матерям удалиться
в смежную комнату и позволить своим детям приходить и ухо
дить по их собственному желанию. (Впервые нам стало оче
видно, что эта женщина была доступна не оптимально, а фа-
зонеспецифично и чрезмерно.)
По контрасту с этой матерью, которая стала чрезмерно
доступной не только на субфазе воссоединения, но и вне ее,
мать маленького мальчика (поведение которого мы вкрат
це описали выше) не смогла не быть непредсказуемой в сво
их установках и эмоциональном отношении к сыну. Мы на
блюдали за ним после того, как его мать покинула комнату.
Он казался полностью увлечен фантазийной игрой, време
нами выражение лица было серьезным, а иногда грустным,
ему не хватало оживленности, соответствующей его воз
расту, и он не вовлекался во взаимодействие с людьми. Да
же при всем этом автономное функционирование его Эго
было великолепным. Другими словами, ему приходилось
в основном и весьма преждевременно рассчитывать (что он
и делал) на свою собственную автономность, очевидно, по
давляя свою эмоциональную потребность в материнской
поддержке.
Вторая маленькая девочка продолжала реагировать
на уходы матери с большой тревогой; она становилась груст
ной, несчастной и отчужденной. В дни, когда это не доставля
ло ей такого беспокойства, она частично справлялась с труд
ностями, активно нянча куклу-младенца, т. е. посредством
идентификации с матерью. В других случаях она сама пре
вращалась в беспомощного младенца, постоянно что-то жуя,
высматривая и прижимаясь к своему любимому наблюдателю
(мужского пола) как к замене удовлетворяющей нужды матери
или ища аутоэротического и нарциссического удовлетворения,
например, яростно раскачиваясь на лошади-качалке или часто
разглядывая себя в зеркале. Ее сепарационная тревога и гнев
по отношению к матери привели в итоге к выраженной ре
грессии нарциссического типа.
ПРИОБРЕТЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
Поскольку в этот период ребенок учится выражать себя

вербально, мы можем проследить некоторые преобразования
процесса внутрипсихической сепарации от матери и связан
ные с ним конфликты при помощи вербального материала,
который мы от него получаем наряду с наблюдением за его
поведения. Вербальная коммуникация, которая начала фор
мироваться на третьей субфазе, быстро развивается на субфа
зе сепарации-индивидуации и постепенно замещает другие
модели коммуникации несмотря на то, что язык жестов всего
тела и аффектомоторика все еще присутствуют в репертуаре
ребенка. Игра становится более целенаправленной и кон
структивной. Начинает формироваться фантазийная игра,
ролевая игра с использованием воображения. Наблюдения
реального мира становятся более детальными и явно вклю
чаются в игру, а также возрастает интерес к товарищам по иг
рам и «отличным-от-матери» взрослым. Начинает развивать
ся чувство времени (а также пространственные отношения),
и наряду с этим возрастает способность терпеливо переносить
отсрочку удовлетворения и продолжительную сепарацию.
Такие концепты, как «позже» или «завтра», не только пони
маются, но уже и используются детьми этого возраста: с ни
ми экспериментируют, придавая особое значение, связанное
с приходами и уходами матери. Мы видим много сопротивле
ния требованиям взрослых, большую потребность и желание
(часто все еще нереалистичное) автономии (независимости).
Проявляющийся в это время мягкий или умеренный негати
визм, который, очевидно, необходим для развития чувства
идентичности, также является характеристикой данной суб
фазы. (Ребенок все еще пребывает в основном на анальной
и ранней фаллической стадии зонального развития.)
Таким образом, четвертая субфаза характеризуется раз
вертыванием сложных когнитивных функций: вербальной
коммуникации, фантазии и тестирования реальности. В этот
период быстрой дифференциации Эго, от 20-22-го до 3 0 -
36-го месяца жизни, индивидуация происходит столь бурно,
ГЛАВА 7
что даже поверхностное ее описание вышло бы за пределы

этой книги (Escalona, 1968). Достаточно сказать, что установ
ление ментальных репрезентаций Я как однозначно отдельных
от репрезентаций объекта открывает путь к формированию
самоидентичности.
В идеальных случаях во второй половине третьего года
жизни либидинальные инвестиции сохраняют устойчивость
при отсутствии немедленного удовлетворения и поддержи
вают эмоциональное равновесие ребенка, когда объект вре
менно отсутствует.
В период нормального симбиоза объект нарциссического
слияния ощущался как «хороший», т. е. в гармонии с симби-
отическим Я, так что первичная идентификация проходила
в рамках позитивной заряженности любовью. Внутрипсихи-
ческое осознание отдельности происходит скорее неожиданно,
чем постепенно. Чем более вторгающимися и/или непредска
зуемыми были родители, тем меньше влияния приобрета
ет модулирующая, посредническая функция Эго. Чем менее
предсказуемо надежным или чем более вторгающимся было
эмоциональное отношение объекта любви из внешнего мира,
тем больше объект останется или станет неассимилирован-
ным, чужеродным телом - «плохим» интроектом во внутрип-
сихической эмоциональной экономии (ср.: Heimann, 1966).
Чтобы избавиться от этого «плохого интроекта», в игру всту
пают производные агрессивных влечений; таким образом,
появляется тенденция к идентификации репрезентации Я
с «плохим» интроектом или, по крайней мере, к их смеше
нию. Если ситуация сохраняется на субфазе воссоединения,
тогда может случиться прорыв агрессии, которая может за
топить или заместить «хороший объект», а вместе с ним и хо
рошую репрезентацию Я (Mahler, 1971, 1972а). На это будут
указывать бурные вспышки гнева и настойчивые попытки
принудить отца или мать функционировать в качестве ква
зивнешних Эго. Коротко говоря, результатом этого может
стать значительная амбивалентность, которая впоследствии
будет препятствовать благополучному развитию в направ
лении эмоциональной константности объекта и здорового
вторичного нарциссизма. Таковы последствия для тех де

тей, у которых слишком неожиданное и весьма болезненное
осознание своей беспомощности привело к резкому распаду
чувства собственного всемогущества, так же как и магичес
кого всемогущества, разделяемого с родителями, по Эдит
Якобсон (Jacobson, 1954). Это те тоддлеры, кто в особенности
на третьем году жизни проявляют склонность расщеплять
объектный мир на «хорошее» и «плохое», для кого «мать во пло
ти» (Bowlby, 1958), «мать после сепарации» (Mahler, 1971) все
гда несет в себе разочарование и у кого шаткая регуляция
самоуважения.
Мы наблюдали, что многие из наших нормальных детей
могли отпрянуть от матери или проявляли другие знаки того,
что можно было проинтерпретировать как вид эротизирован
ного страха по поводу соприкосновения с матерью, которая
в ходе игры искала телесного контакта с ребенком. В то же
время дети искали возможности устроить шумную возню с от
цом и получали от этого удовольствие. Такие виды поведения,
как мы полагали, были признаками страха быть поглощенны
ми опасной «матерью после сепарации», от которой необходи
мо было защищаться и в чье всемогущество некоторые из этих
детей все еще явно верили, несмотря на то что ощущали, что
их матери не позволяют им более разделять с ними свою ма
гическую власть (Mahler, 1971).
Одним из главных условий психического здоровья, если
речь идет о преэдипальном развитии, является приобретенная
и развивающаяся способность ребенка сохранять или восста
навливать свое самоуважение в контексте относительной ли-
бидинальной константности объекта. На четвертой, не име
ющей однозначного окончания субфазе должны иметь свои
исходные точки обе внутренних структуры - константность
либидинального объекта и единый образ Я, базирующийся
на подлинных эго-идентификациях. Однако мы полагаем,
что обе эти структуры представляют собой лишь начало даль
нейшего процесса развития.
«Внутренняя мать», т. е. ее внутренний образ или вну-
трипсихическая репрезентация, в ходе третьего года жизни
177
ГЛАВА 7
должна стать более или менее доступной в целях поддержания

комфорта ребенка во время ее физического отсутствия. Пер
вым базисом для стабильности и качества этой внутренней
репрезентации являются актуальные отношения мать-дитя,
проявляющиеся в их повседневных взаимодействиях. «Вну
тренняя мать», очевидно, является результатом предшеству
ющих трех субфаз, однако это не конечная точка. В части III
мы более подробно опишем перипетии процесса сепарации-
индивидуации на примере пяти детей и покажем, как это
маленькое существо, на третьем году своей жизни готовое
начать независимо функционировать в окружающем его
огромном мире, старается справиться без физического при
сутствия матери с теми бурями, которые то и дело угрожают
уничтожить эту хрупкую, недавно сформировавшуюся вну
треннюю структуру относительной эмоциональной констант
ности объекта.
Угрозы константности либидинального объекта и отдель
ному индивидуальному функционированию исходят из раз
ных источников. Прежде всего ребенок испытывает давление
созревшей сферы влечений, которое сталкивает его с новыми
задачами по мере прохождения анальной фазы, сопровож
дающейся приучением к туалету. Затем, в связи с переходом
на фаллическую фазу, ребенок гораздо яснее осознает поло
вые различия, что вызывает у него кастрационную тревогу
различной интенсивности.
Психоаналитикам очень хорошо известно, насколько ве
лико разнообразие отрицания, фантазий, обвинений и стра
хов, с помощью которых ребенок пытается справиться с эти
ми проблемами. Для нас здесь важно проследить, как все это
влияет на расцветающую константность либидинального объ
екта и либидинальные инвестиции Эго, проходящего процесс
индивидуации.
Мы уже описали, как кастрационная тревога начиная
со второй половины второго года жизни может препятст
вовать развитию и здоровой интеграции Я-репрезентаций
(а возможно, прежде всего, образа тела) и может также ме
шать либидинально катектированным идентификационным
процессам. Кумулятивная (в ходе развития) травматизация

(ср.: Khan, 1964) на анальной и особенно на фаллической фа
зах может формировать блок на пути развития константнос
ти объекта, а также предварительной консолидации детской
индивидуальности.
Эти предшествующие и последующие события однознач
но определяют линию поведения в трехлетнем возрасте и сте
пень интеграции индивидуальности. Оба приобретения - кон
солидация индивидуальности и эмоциональная константность
объекта - могут пошатнуться в связи с борьбой вокруг приу
чения к туалету, а также в связи с осознанием анатомических
половых различий, наносящим удар по нарциссизму малень
кой девочки и подвергающим большой опасности телесную
целостность маленького мальчика.
К третьему году в жизни каждого ребенка формирует
ся особая констелляция, которая является результатом на
копления восприятий личности матери как оптимально или
не очень эмпатичной, способной осуществлять материнскую
заботу, на которую ребенок реагирует. Эта реакция распро
страняется на отца и всю психосоциальную констелляцию
семьи ребенка. На эти реакции значительно влияют случай
ные, но иногда судьбоносные происшествия, такие как забо
левания, хирургические вмешательства, несчастные случаи,
сепарация с матерью или отцом, т. е. факторы опыта. Случай
ные события такого рода в каком-то смысле предопределяют
судьбу каждого ребенка и являются материалом, из которо
го формируются бесконечно разнообразные, но в то же вре
мя бесконечно повторяющиеся темы и задачи его отдельно
взятой жизни.
Далее мы опишем колебания между большей и меньшей
эмоциональной константностью объекта у пяти детей, за чьим
развитием мы наблюдали, начиная с конфликтов субфазы вос
соединения вплоть до конца третьего года жизни. Мы просле
дим конфликты и борьбу каждого ребенка вокруг приобрете
ния и поддержания константности либидинального объекта
в течение четвертой субфазы. Мы попытаемся определить,
в какой момент, если таковой существует, борьба, характерная
ГЛАВА 7
для субфазы воссоединения, заканчивается и как разрешение

кризиса воссоединения способствует или препятствует про
грессу в сторону здоровой индивидуальности (самоидентич
ности) и объектной константности. Мы также постараемся
показать начало формирования и постепенное закрепление
свойственной каждому ребенку защитной структуры, а также
его характерный стиль адаптации, т.е. индивидуальные спо
собы совладания с проблемами (см.: Mahler, Mcdevitt, 1968).
ЧАСТЬ III
РАЗВИТИЕ ПО СУБФАЗАМ
НА ПРИМЕРЕ ПЯТИ ДЕТЕЙ
ВВЕДЕНИЕ
Н
аблюдая процесс сепарации-индивидуации у большого
количества детей, мы обнаружили бесконечные вариа
ции в субфазном развитии в зависимости от врожден
ных задатков ребенка, отношений мать-дитя и жизненных
обстоятельств на каждой субфазе. Приведенные ниже случаи
показывают, в какие сложные констелляции складываются
переменные, как, подобно узорам в калейдоскопе, изменяются
паттерны, как в процессе индивидуации прогресс сменяется
регрессом и как колеблется недавно обретенное ребенком,
еще неустойчивое равновесие Эго и влечений во взаимодейст
вии со матерью и расширяющимся окружающим миром.
ГЛАВА 8
БРЮС
Б рюс был одаренным ребенком, который столкнулся

со значительными трудностями в материнско-детских
отношениях. С самого его рождения мать транслиро
вала малышу свою тревогу по поводу его сохранности. Слу
чай Брюса представляет собой пример весьма успешной
индивидуации вопреки значительным сложностям. Небла
гоприятные обстоятельства уже в хронологическом возрасте
симбиоза были замечены всеми наблюдателями. Изучение
особенностей развития, которое проводилось между четвер
тым и пятым месяцами, показало, что взаимное сигнализи
рование в этой паре «мать-дитя» было весьма ненадежным.
Как мать, так и ребенок были тревожными, напряженными,
беспокойными, и им, очевидно, было друг с другом не слиш
ком комфортно.
МАТЬ БРЮСА
Тревожность миссис А, казалось, превышала обычную

озабоченность матерей по поводу своего первого ребенка. По
скольку она не находилась у нас в анализе и мы не знали о ее
внутренних конфликтах по поводу материнства, мы не ста
нем здесь описывать свои предположения по поводу ее фан
тазий относительно ребенка. Достаточно сказать, что у мис
сис А. имелась тревожная навязчивая потребность убедиться,
что ее ребенок родился здоровым. Первые месяцы ее бере
менности были омрачены различными неблагоприятными
БРЮС
обстоятельствами, и то, что Брюс родился естественным обра

зом, с нормальным весом, в отличном состоянии, что он был
весьма активен с момента рождения - все это не рассеивало
материнской тревоги. Ни мать, ни ребенок не получали удо
вольствия от краткого периода кормления грудью. В ранние
месяцы симбиотической фазы Брюса больше успокаивала
пустышка, чем процесс кормления.
РАЗВИТИЕ Б Р Ю С А ПО СУБФАЗАМ
Брюс был очень напряженным, неугомонным ребенком

с гипертонусом, он с трудом устраивался у матери на руках.
Он мог плакать вплоть до тяжелых «припадков», с которыми
его мать с трудом справлялась. Это обстоятельство, а также
его непреходящие нарушения ночного и дневного сна ока
зывали изнуряющее воздействие на миссис А. Брюса нельзя
было ни успокоить, ни покормить в горизонтальной позиции;
он не позволял себя укачивать до пятого месяца жизни.
Ввиду того, что у Брюса был такой беспокойный сон, мис
сис А. стала тревожиться и всегда была озабочена тем, что он
«недостаточно спит». Очень часто она интерпретировала его
беспокойство и нервное возбуждение как трудности засыпа
ния и нередко безуспешно старалась уложить его спать прак
тически насильно, хотя мы все замечали, что он внимательно
разглядывал то, что его окружало, и не выглядел сонным. Вы
раженная настороженность Брюса и интерес к происходяще
му в Центре встречали противодействие со стороны матери,
озабоченной тем, что он не высыпается.
У Брюса рано развилась социальная улыбка, которая
в возрасте пяти месяцев переросла в специфическую реакцию
улыбки, связанную с предпочтением матери. К этому време
ни он вырос в довольно крепкого, круглолицего маленького
мальчика, который стал гораздо спокойнее. Благодаря хорошо
развитым бедренным и икроножным мышцам он удерживал
свою любимую вертикальную позицию; он любил цепляться
ногами за колени матери. Это был легко возбудимый ребенок,
ГЛАВА 8
интересовавшийся игрушками, и это позволяло его матери

чувствовать себя более расслабленно и счастливо.
Прежде Брюса описывали как очень беспокойного ре
бенка, склонного напряженно сосать соску, но к пяти меся
цам его моторная активность постепенно стала более целе
направленной и уже меньше служила разрядке внутреннего
дискомфорта. Он стал способен дольше самостоятельно иг
рать и ожидать приема пищи. Он начал использовать свой
рот не только для сосания, но и для исследования. Опреде
ленная нетерпимость к неожиданностям извне проявлялась
в реакциях испуга на определенные звуки. Но несмотря на то,
что он демонстрировал такую гипербдительность по отно
шению к резким громким шумам, в то же время он как буд
то развил повышенную терпимость к внутренним стимулам.
В период от четвертого до пятого месяца Брюс проявлял ра
достное возбуждение при виде своей бутылочки, постепенно
его возбуждение спадало, и между пятым и шестым месяцем
он выказывал сходную реакцию, глядя на игрушки. Мы узна
ли, что он реагировал возбуждением, улыбками и гулением,
когда слышал, что его отец вернулся домой. К возрасту пяти
месяцев он также демонстрировал особую привязанность
к своему одеялу, которое стало настоящим переходным объ
ектом. Он гулил и агукал с восторгом, когда бы его ему ни да
вали. Его восприятие было выраженно аудиальным, т. е. он
явно предпочитал звуковые стимулы. В возрасте пяти месяцев
Брюс начал устраиваться с большим комфортом, когда мать
его укачивала. Несмотря на то, что малыш довольно редко
улыбался в первые недели пребывания у нас, теперь он стал
дружелюбным и улыбчивым.
На шестом месяце жизни в поведении Брюса стало появ
ляться сравнительное «сканирование» людей и «сверка» их
с матерью. Он по-прежнему плакал и впадал в перевозбужден
ное состояние перед тем, как неожиданно провалиться в сон.
Во время субфаз дифференциации и раннего практи-
кования Брюс энергично обратился к окружающему миру.
Казалось, он получал большое удовольствие от своих расту
щих моторных способностей. Но тот факт, что он, как и все
186
БРЮС
нормальные дети, был относительно независим в период ран

него практикования, заставил его мать почувствовать себя
отвергнутой; в результате она не смогла предложить Брюсу
себя для эмоциональной подзарядки. У нее опять появилась
склонность интерпретировать его перевозбужденность, когда
он уставал, и его потребность в ней как потребность во сне.
Она непреднамеренно пыталась устанавливать дистанцию
между ним и собой.
В это время, т. е. приблизительно в шесть-семь месяцев,
у Брюса развились тяжелые реакции на незнакомых людей.
Успокоить его могла только мать. Несмотря на то, что миссис А.
это было приятно, временами даже она не могла утешить его,
когда он был расстроен. Оптимальная дистанция между Брю
сом и его матерью в ходе дифференциации и период раннего
практикования выглядела так: Брюс мог играть с игрушка
ми в манеже, в то время как миссис А. смотрела на него через
комнату. Брюс часто поглядывал на мать, и она говорила, что
никогда бы не подумала, что «смотреть за маленьким ребен
ком может быть таким удовольствием».
В период раннего практикования Брюса приводили в вос
торг его открытия. Его растущий интерес к окружающему ми
ру, казалось, помогал ему преодолеть более ранние реакции
на незнакомцев. Он пребывал в приподнятом настроении.
Сначала ему нужно было сидеть у матери на коленях, чтобы
привыкнуть к незнакомцу, но его интерес к миру проявлялся
все больше и больше. Ему нужно было совсем немного физи
ческого контакта с матерью; он подзаряжался уверенностью
на расстоянии, просто глядя на нее и подавая голос.
Когда Брюсу исполнилось девять месяцев, его мать за
беременела снова. В то же самое время она, видимо, стала
нетерпелива по отношению к Брюсу, особенно если он изви
вался во время смены пеленок. Известие о ее беременности
последовало практически сразу за разговором, в котором мис
сис А. сообщила о своем желании вернуться на работу. Новая
незапланированная беременность, казалось, активизировала
конфликты и тревожность матери, что отразилось на ее отно
шениях с сыном. Миссис А. теперь жаловалась, что никогда
ГЛАВА 8
не знает, чего хочет Брюс; она часто давала ему еду вместо себя.
Примерно в девять месяцев у Брюса развилось кратковремен
ное, но тяжелое нарушение пищевого поведения. Миссис А.
жаловалась на трудности с купанием, пеленанием и одевани
ем сына. Он, казалось, боролся за то, чтобы избежать попада
ния в горизонтальное положение или необходимости вести
себя тихо, т. е. пассивно. Миссис А. начинала на него покри
кивать, а затем чувствовала себя виноватой за свой гнев. Мы
полагали, что поведение миссис А. по отношению к Брюсу бы
ло смещением на него гнева, ощущаемого ей в связи с новой
беременностью, по поводу которой она регулярно жаловалась
и из-за которой испытывала сильный физический дискомфорт
и постоянную тошноту.
В это время, когда Брюсу было около 10 месяцев, она счи
тала, что обязана дать ему понять значение слова «нет». Каза
лось, что в это время, в период ее собственного кризиса, она
не могла позволить Брюсу быть индивидом со своими собст
венными правами; она хотела, чтобы он оставался пассивным,
подконтрольным придатком своих родителей.
Брюс отреагировал на перемены в своей матери тем, что
у него пропало удовольствие от своих занятий. Вместо пол
зания и манипулирования предметами он начал стараться
подниматься, удерживая положение стоя (что напоминало
о его более ранних паттернах, когда он в основном находил
ся на коленях у матери). В этом возрасте позиция стоя очень
способтвует чувству гордости и благополучия у ребенка. Од
нако в случае Брюса позиция стоя, казалось, способствовала
понижению настроения. Мы можем предполагать, что это
происходило, потому что он был не способен без посторонней
помощи снова сесть или опуститься на четвереньки. Кроме
того, вертикальная поза, возможно, заставляла его чувст
вовать себя более уязвимым относительно образа его тела
и его телесных ощущений. Это, без сомнения, повлияло на то,
что у Брюса возобновилась настороженность по отношению
к незнакомым людям и снизилось удовольствие от самостоя
тельной игры. Как бы то ни было, несмотря на это временное
нарушение, когда он перешел немного позже на собственно
БРЮС
период практикования, Брюс продемонстрировал основные

характеристики этой субфазы. Он получал большое удовольст
вие от окружающего мира, был в восторге от своих развива
ющихся функций и в 10-14 месяцев был способен переносить
краткие периоды сепарации от матери.
Пик периода практикования как такового совпал по вре
мени с летними отпусками, поэтому мы видели Брюса лишь
однажды во время домашнего посещения. Когда он возвра
тился с каникул в возрасте 14 месяцев, он начал демонстриро
вать поведение, типичное для периода раннего воссоединения,
что для него было весьма преждевременно. У него обостри
лась чувствительность к тому, где находилась мать, он по
лучал удовольствие, делясь с ней всем, что имел, особенно
едой. Опять вернулись тревожные реакции на все незнако
мое, и ему нужно было некоторое время посидеть у матери
на коленях, прежде чем он мог начать играть вместе с други
ми детьми. Поскольку воссоединение началось так рано, мы
видим в этом случае слишком сильное (не оптимальное) вза
имное наслоение характерных черт субфаз практикования
и воссоединения.
В конце концов, миссис А. как будто смирилась со своей
новой беременностью и лучше настроилась на нужды Брюса.
В то же время она стала очень тревожной и неотступно следо
вала за ним, следя за каждым рискованным шагом во время
его прогулок и лазанья.
Постепенно Брюс стал больше осознавать материнское
отсутствие в комнате. Он играл возле ее пустого стула и ино
гда начинал плакать, когда дверь открывалась и кто-нибудь
еще, а не мать, входил в комнату. В целом, материнско-детские
отношения в ранние месяцы периода воссоединения были до
вольно позитивными. Однако ближе к окончанию своей бере
менности миссис А. быстро уставала, делалась подавленной
и раздраженной. Она опять начала тяготиться Брюсом. Она
делала сравнения не в его пользу с другими детьми в Центре
и сократила с ним контакт. Вначале Брюс, казалось, попытал
ся помочь себе сам; например, он начал самостоятельно есть.
Он стал выражать запросы косвенным образом; он попадал
189
ГЛАВА 8
в опасные ситуации, вынуждая мать его спасать. Но в конеч

ном итоге, в его поведении стало проявляться пассивное со
глашательство. Он стал более прилипчивым и депрессивным.
Брюсу было 16 месяцев, когда родилась его маленькая
сестра. Изначально он старался справляться с этим событием,
избегая видеть мать с новым ребенком, просто глядя в сторону.
Но ко времени, когда сестре исполнился месяц, его механизм
избегания уже не срабатывал; он стал более депрессивным,
был не способен получать удовольствие от самостоятельных
занятий, был тихим и подавленным. Он тревожно льнул к сво
ей матери и не выпускал ту из виду, как будто боялся, что она
его может покинуть. В этот момент миссис А. осознала депрес
сию Брюса; она стала больше за него беспокоиться и стала
с ним более терпеливой и дающей.
Скачкообразные прогресс и регресс в отношениях Брюса
с его матерью, казалось, прекратились, когда на 19-м месяце
случился поворотный момент в его развитии. Он преодолел
свою депрессию и начал находить много удовольствия в иг
ре и в своих отношениях с другими людьми. Брюс научился
пользоваться речью. Способность говорить стала для него
огромным подспорьем, поскольку теперь он мог облечь в слова
свое активное любопытство и интерес к миру. В случае этого
ребенка не совсем понятно, стало ли раннее овладение язы
ком достижением в ходе созревания, которое затем сделало
более легким обращение к внешнему миру, что в чем-то схоже
с моделью преждевременного созревания локомоции, или же
его обращение к окружающему миру и другим людям по
могло ему научиться говорить. Это, вероятно, было обоюд
но направленным процессом. В течение 19-го и 20-го меся
цев жизни Брюс преодолел свои ранние сильные реакции
на сепарацию. Он стал чрезмерно, возможно, реактивно не
зависим. Казалось, его меньше беспокоило присутствие ма
ленькой сестры, он нашел для нее имя и получал некоторое
удовольствие, помогая о ней заботиться; другими словами,
он стал «идентифицироваться с активной матерью». В Цен
тре он был очень привязан к комнате тоддлеров и многим
людям, получал удовольствие от общения как со взрослыми,
БРЮС
так и с другими тоддлерами и с оолынои охотой участвовал

во всех занятиях.
Кризис воссоединения у Брюса получил свой особенный
оттенок по причине рождения сестры, а также в связи с тем,
что мать периодически теряла с ним контакт из-за своей бе
ременности и нетерпеливости по отношению к нему.
Разрешение кризиса воссоединения произошло у Брю
са неожиданно и на некоторое время вполне успешно. Каза
лось, для него это произошло не путем нахождения каких-то
компромиссов с матерью (даже несмотря на то, что он иден
тифицировался с активной матерью), но скорее посредст
вом дезидентификации с ней, в терминологии Гринсона (ср.:
Greenson, 1968), при помощи обращения к отцу. Мы, конечно,
не могли это наблюдать непосредственно в нашей обстановке,
но вскоре вполне смогли реконструировать из символической
игры Брюса и вербального материала. (Он «готовил» для сво
его отца, вел с ним воображаемые телефонные беседы и т. п.)
Его отношения с матерью были часто слишком амбивалент
ными, и он справлялся с этим, игнорируя ее и прекращая
с ней контакт. Он был, например, склонен разделять прият
ные аспекты своей жизни не с ней, а с другими людьми. Мы
полагали, что такое прерывание контакта с матерью может
быть лишь временным решением и что ранняя сепарацион-
ная борьба вполне может возобновиться позже1.
Наличие у Брюса многочисленных ресурсов и врожден
ные задатки помогли ему адаптироваться к трудностям в от
ношениях мать-дитя. С другой стороны, его слабые места,
весьма вероятно, являлись производными, по крайней ме
ре, частично, от конфликтов, свойственных этим отноше
ниям, потребности так рано (18-19 месяцев) отстраниться
от близкого контакта с матерью и его тенденции столь сильно
полагаться на собственные ресурсы к концу субфазы воссо
единения.
1 Мы узнали, что подобные интенсивные сепарационные реакции

на самом деле имели место не сразу при его поступлении в дет
ский сад, а несколькими месяцами позже (см.: Speers et al., 1971;
Speers, 1974).
ГЛАВА 8
ТРЕТИЙ ГОД Ж И З Н И Б Р Ю С А
В начале третьего года жизни Брюс был серьезным ма

леньким мальчиком, отличавшимся большой настойчивостью
во всем, что бы он ни делал. Даже несмотря на то, что иногда
он казался подавленным, он был всегда активен и постоянно
чем-то занят и заинтересован. Он любил комнату тоддлеров
и чувствовал себя вполне комфортно, играя там. Объем его
внимания был значительным. Игра представляла для него
особую значимость не только как символическое разыгрыва
ние своей собственной реальности, но и как средство, при по
мощи которого он устанавливал отношения с людьми. Когда
ему кто-то нравился, ему недостаточно было просто быть ря
дом с этим человеком, он хотел с ним играть. Что касается его
матери, то он хотел, чтобы и она с ним играла или читала ему.
Казалось, что на настроение Брюса в начале третьего года
его жизни практически не влияло отсутствие или присутст
вие его матери. Он не обращал на нее особого внимания, ко
гда она находилась в комнате тоддлеров. Когда ее там не было,
а он проявлял признаки потребности в ней, то он был склонен
отгораживаться от подобного ожидания тем, что быстро во
влекался в игру.
Брюс особенно любил, чтобы ему читали. Таким образом,
он мог находиться близко к кому-нибудь (сидя рядом с этим
человеком или у него на коленях) и в то же время удовлетво
рять свой неубывающий активный когнитивный интерес к ми
ру. Его когнитивное развитие было очень многообещающим;
он проявлял большой интерес к последовательностям вещей
и событий. У него определенно было чувство времени и рит
ма в игровой комнате, где одна деятельность сменяла другую
(развивая чувство времени). Он обычно начинал день тихо, но
по мере того, как он вовлекался в деятельность, он постепенно
становился более оживленным. Иногда его активность была
чрезмерной, особенно в ходе живой игры с другими детьми,
включая шумную имитационную деятельность. Он получал
удовольствие от рисования; он часто ставил кляксы на бума
гу кисточкой или энергично двигал ей вверх и вниз в емкости
БРЮС
для краски, тем самым выражая свои активные агрессивные

влечения.
Брюс обнаружил свой пенис на 10-м месяце и, казалось,
мог его трогать и обращаться с ним без переживания каких-ли
бо внутренних конфликтов. На третьем году жизни, однако,
в его поведении появились признаки страха кастрации и од
нозначные проявления анальных конфликтов. Иногда при воз
никновении позывов к дефекации он искал близости матери,
но в другое время он сопротивлялся материнскому вмеша
тельству, ее попыткам помочь ему с туалетом или переодеть
подгузник. Он проявлял интерес к тому, как вещи ломались
или как от них отсоединялись какие-то части и как их можно
было починить или собрать.
Казалось, что для Брюса игра имеет эффект подзарядки
уверенностью; она, вероятно, помогала ему справиться с тем,
что его беспокоило. Он любил играть с поездами, особенно
провозить поезд сквозь туннель. Таким образом он мог прора
ботать свой интерес и озабоченность по поводу того, что вещи
приходят и уходят, а люди появляются и исчезают.
Следующие примеры демонстрируют, как тщательное,
психоаналитически ориентированное наблюдение поведен
ческих и игровых последовательностей позволяет нам делать
умозаключения о внутренних процессах, в данном случае от
носительно отдавания фекалий, потери частей целого объек
та, утери частей тела и, вероятно, относительно временной
потери и восстановлении объекта любви - все символически
отыгранное в игре и выраженное словами.
Одним утром после опорожнения кишечника в подгузник
Брюс начал искать свою мать. Когда он не смог ее найти, он
подобрал книжку о поездах, свою любимую; он указал на кар
тинку и начал говорить о вагоне с углем, которого не было
на этой самой картинке. Он знал, что в составе поезда был
вагон с углем, хотя он не был показан. Подобным образом, он
только что искал свою мать, но не нашел ее. Также он опорож
нил кишечник, содержимое которого ощущал у себя в под
гузнике, но не мог его видеть. Затем он нашел другую книж
ку и посмотрел на картинку семьи. Он указал и назвал отца
193
ГЛАВА 8
и мальчика, но не назвал девочку и маму, которые были на кар

тинке. Затем он пошел к игрушечному почтовому ящику, ука
зал на открытую на ящике заслонку и затем четко произнес:
«ду-ду» (делать-делать - произвести дефекацию). Затем он стал
играть с полыми кубиками, помещая меньший в больший
(как бы пряча его) и затем расставляя их по порядку. Затем
он посмотрел в окно, где часто видел мальчишек, играющих
во дворе, и сказал «мальчик», несмотря на то, что никто во дво
ре в тот момент не играл. Он привлек внимание наблюдателей
ко всем элементам этой фантазии, принадлежащим «синкре
тическому целому», которое в тот момент подразумевалось
и было неочевидно или невидимо. Таким образом, такой сво
бодной ассоциативной последовательностью слов и действий
он обнаружил свою озабоченность по поводу недостающих
частей-объектов или целых-объектов, в особенности отсутст
вующего объекта любви - своей матери.
Брюсу нелегко давалось выражение своих потребностей
напрямую; он прикасался к своей матери, в то же время из
бегая смотреть на нее. Многое сигнализировало о том, что
и мать, и ребенок старались улучшить свои отношения, но
их попытки были осторожными и невнятными.
Брюс проявлял свою потребность в заботе и свою «иденти
фикацию с активной матерью», играя с игрушечными живот
ными; он кормил их пластилином, подражая матери, которая
кормила его маленькую сестру, его самого и отца. Он часто
разыгрывал приготовление еды для своего отца или телефон
ные беседы с ним; он был также способен показать свою по
требность в матери более открыто, высматривая ее в детской
комнате.
В начале своего третьего года жизни Брюс практически
не выказывал ревности к сестре, когда находился рядом с ней;
наоборот, он как будто был рад ее видеть, когда она приходила
в комнату тоддлеров. Он часто получал удовольствие от игры
с ней, когда приходил в детскую, где она обычно находилась
(пока ей не исполнился год). Казалось, он стремился поделить
ся с ней своим «имуществом». Вместо прямой конкуренции
с сестрой Брюс соперничал со своими товарищами по играм.
БРЮС
В комнате тоддлеров он обычно хотел всецело завладеть вни

манием воспитательницы, особенно когда она занималась дру
гим ребенком. Если она, например, читала ему книжку, и ее
отвлекал другой ребенок, Брюс косвенным образом требовал
ее возвращения, притворяясь, что очень громко читает книгу,
которую она ему оставила. Еще недавно он был очень щед
рым по отношению к своим приятелям по игровой, а теперь
отказывался делиться. Подавление агрессии в адрес сестры
началось очень рано на субфазе воссоединения и, казалось,
имело структуру настоящего защитного механизма вытесне
ния (см.: Mahler, McDevitt, 1968). Это сдерживание агрессии
заодно распространялось и на других детей; будучи некогда
способен постоять за свое в борьбе за право обладания, теперь
он пассивно позволял забирать у себя вещи.
Мать Брюса казалась в целом довольной своим сыном.
В некоторых областях взаимодействия, однако, она по-преж
нему пыталась обращаться с ним как с пассивным младенцем,
а не как с растущим маленьким мальчиком. Это было осо
бенно заметно, когда она меняла ему подгузники: в отличие
от других матерей мальчиков этого возраста, она продолжала
класть Брюса в горизонтальную пассивную позицию вместо
того, чтобы поменять ему подгузник стоя или во время игры.
Мы предполагали, что хорошее автономное эго-функцио-
нирование Брюса, которое проявлялось в его речи, манере
обращения с объектами и его конструктивной целеориенти-
рованной активности, было результатом выдающихся врож
денных способностей, а также его отношений с отцом и иден
тификации с ним. По вечерам Брюс с нетерпением ожидал
возвращения отца домой задолго до его обычного времени
прихода. Когда отец приходил с работы, они проводили много
времени вместе, и отец его многому обучал. Как упоминалось
ранее, хорошие отношения с отцом, очевидно, помогли Брюсу
в формировании его тендерной идентичности (Mahler, 1958b;
Stoller, 1973; см. также главу 6). Миссис А. продолжала са
моустраняться от контакта с сыном. Теперь, на третьем го
ду жизни мальчика, она открыто отделяла мужественность
(или маскулинность) от женственности (илифемининности):
195
ГЛАВА 8
она заявила, что Брюс и его отец оба были интеллектуальными,

в то время как она и ее дочь были эмоциональными.
Подводя итог, можно сказать, что кризис воссоединения
у Брюса достиг своего пика на втором году жизни к моменту
рождения его младшей сестры. Затем у него был период, когда
он ощущал себя несчастным и демонстрировал очень выражен
ное прилипчивое поведение. После этого он как будто разре
шил свой кризис воссоединения, подавляя свои враждебные
чувства по отношению к сестре (отрицание) и не придавая
значения приходам и уходам матери (Mahler, McDevitt, 1968).
Вместо этого он обратился к другим людям, в основном к сво
ему отцу, а также к товарищам по играм и наблюдателям
в Центре, и занялся эго-активностью, такой как конструктив
ная и символическая игра. Такова была картина, которую мы
наблюдали в начале третьего года жизни Брюса.
Такой весьма неустойчивый баланс в эмоциональной
жизни Брюса не мог сохраняться под влиянием требований
и внутренних давлений, возникающих на третьем году жизни.
Частично эти давления были психосексуальными, связанны
ми с возросшим осознанием анатомической разницы между
полами и с борьбой вокруг приучения к туалету. Давление
возникало и в другой области - в неустойчивых отношениях
между Брюсом и его матерью. Когда Брюсу было 27 месяцев,
миссис А. вернулась на работу с неполной занятостью (она
была учителем). Он умолял ее остаться дома и плакал, когда
она уходила. Няня рассказывала, что после ухода матери Брюс
плакал не очень долго, но просился поспать (регрессия), чего
с ним не случалось в других ситуациях. Это поведение напо
минало о том факте, что миссис А. часто интерпретировала
претензии Брюса на внимание на субфазе дифференциации
(5-10 месяцев) как признаки желания спать и пыталась его
укладывать насильно.
В следующие месяцы, последовавшие за ее выходом
на работу, миссис А. рассказывала, что Брюс казался раздра
жительным, несчастным и часто злился дома. Она ничем
не могла его удовлетворить и чувствовала, что он ее прово
цирует. Она связывала такое поведение Брюса с тем, что он
196
БРЮС
был неудовлетворен собой из-за приучения к туалету1. С точ

ки зрения сепарации-индивидуации, поведение Брюса каза
лось характерным для субфазы воссоединения, когда ребенок
периодически жаждет вернуться на симбиотическую фазу.
Конечно же, этого невозможно достичь, выйдя за пределы
хронологического возраста симбиоза. Ребенок теперь функци
онирует на более высоком уровне Эго. Тот факт, что он спосо
бен стремиться в «потерянный рай», формировать желание,
в терминологии Макса Шура, сам по себе утверждает его раз
и навсегда в качестве отдельного существа.
Ситуация с сестрой усиливала дистресс на четвертой
субфазе сепарации-индивидуации. В начале третьего года
его жизни девочка начала ходить; она приходила в игровую,
как и полагается тоддлеру, требуя и получая изрядную долю
внимания. Брюс был этим недоволен и реагировал на ее при
сутствие, пытаясь ее игнорировать (отрицание) так же, как он
игнорировал свою мать. Более того, как только его сестра ста
ла оставлять мать как «домашнюю базу» и начала предпочи
тать пребывание в комнате тоддлеров, Брюс спешил заново
занять освободившуюся «домашнюю базу». Он немедленно
направлялся к матери, и они погружались в эмоциональное
общение.
Для Брюса воспитательница из игровой всегда была са
мым важным человеком в Центре. Но когда его сестра стала
приходить в комнату тоддлеров, направляясь прямо к вос
питательнице и забираясь к той на колени с однозначными
ожиданиями безусловного принятия, Брюс предпочитал воз
вратиться к матери, а не конкурировать с сестрой за благо
склонность воспитательницы. То, что Брюс снова обрел доступ
на освободившиеся колени матери, помогло ему получить до
полнительную либидинальную подпитку от нее в этот момент,
что, возможно, способствовало преодолению интенсивных
реакций на ее возвращение на работу.
1 Миссис А. в целом недооценивала свою значимость для сына. По

этому она была склонна приписать его трудности приучению к туа
лету, а не тому факту, что ему трудно было смириться с ее выходом
на работу.
197
ГЛАВА 8
Между 32-м и 33-м месяцами Брюс начал привыкать к при

сутствию сестры в комнате тоддлеров. Приходя в игровую по
сле прибытия в Центр, он демонстрировал весьма интересный
и выразительный ритуал - с гордостью показывал то, что бы
ло на нем надето, особенно штанишки. Он недвусмысленно
давал понять воспитательнице, что хотел, чтобы она начала
им восхищаться еще до того, как он переступит порог. Это же
лание получить восхищение, особенно по поводу его одежды,
штанишек, по поводу его принадлежности к мужскому полу,
казалось, согласовывалось с его тенденцией защищать себя
и то, что ему принадлежит, более активным фаллическим спо
собом и отражать атаки других мальчиков его группы, если
они были по отношению нему агрессивны. Главная борьба все
еще разворачивалась вокруг анальных конфликтов. Под воз
действием процесса приучения к туалету и кастрационной
тревоги кризис воссоединения снова возник и достиг своей
кульминации во временных нарушениях константности объ
екта, особенно в специфическом замешательстве по поводу
того, где находится мать.
Брюс знал, что временами его мать спускалась на цоколь
ный этаж, чтобы попить кофе с другими матерями. В моменты
временного замешательства Брюс мог сказать «Я хочу пойти
вниз (на цокольный этаж) повидать маму», даже несмотря
на то, что ему было известно, что мать находится наверху, где
он видел ее буквально минуту назад. В другой раз он изъявил
желание увидеть мать в детской комнате, хотя знал, что в тот
день ее не было в Центре.
Аналогичное наблюдение было сделано однажды, когда
мать Брюса попросила его пойти домой с ней и маленькой
сестрой, которую она держала на руках. Несколькими ми
нутами позже, когда он был готов идти, у миссис А. больше
не было на руках младенца, и Брюс выглядел сбитым с толку,
потому что ожидал, что девочка все еще будет там. Он немед
ленно развернул неистовые поиски своей сестры, как будто
боялся, что она исчезла. Его растерянность по поводу ее мес
тонахождения ясно указывает на то, что именно агрессив
ные чувства и фантазии Брюса были основой его временного
БРЮС
расстройства ориентации. Ему обычно хорошо удавалось от

рицание и, как мы полагали, даже вытеснение агрессии.
В отношении мальчика к матери происходили колебания:
временами Брюс игнорировал ее, а иногда он был не готов
от нее отделиться. Он также реагировал непредсказуемым
образом на наблюдателя из игровой. Временами он казался
очень близок с ней, прекрасно проводил с ней время и с не
терпением ожидал совместных игр. В другое время он мог
неожиданно повести себя так, как будто не знал ее вообще.
К возрасту 33 месяцев Брюс развил тенденцию настаи
вать на том, чего ему сильно хотелось. То, каким образом он
вцеплялся в некоторые свои приобретения, вещи, которые
имели определенно символическое значение, позволило нам
предположить, что он был озабочен сдерживанием движений
кишечника, что, в свою очередь, было связано с кастрацион-
ной тревогой. Брюс любил проделывать дырки в пластилине,
затем закрывал их и говорил с большим облегчением: «Дыр
ки все пропали». Он привязывался то к одной, то к другой
игрушке, которая на время становилась его главным сокро
вищем. Он носил их с собой повсюду и никому не давал. Он
проявлял особенный интерес к открыванию и закрыванию
шкафчиков в кукольном домике, клал внутрь разные вещи
и снова вынимал их. Брюс с большой неохотой ходил в туалет,
таким образом, придерживаясь своего паттерна избегания
ситуаций, провоцирующих тревогу. Казалось, что ситуация
вокруг приучения к туалету вовлекала его в частично ин-
тернализированную борьбу. Он привлекал внимание матери
только после того, как намочил или запачкал свой подгузник,
и затем настаивал на том, чтобы его переодели. Однажды, при
дя в Центр утром, миссис А. сообщила, что Брюс не мочился
и не испражнялся с вечера. Мальчик казался напряженным,
озабоченным и ни на что не реагировал. В конце концов, он
опорожнил кишечник и, после того как мать сменила ему под
гузник, опять начал улыбаться, почувствовал себя свободно
и стал нормально общаться.
Вслед за этим эпизодом в один выходной Брюс осущест
вил дефекацию в туалете у себя дома, куда был отведен
199
ГЛАВА 8
по собственной просьбе, но затем опять вернулся к подгуз

никам и какое-то время еще настаивал на том, чтобы их ему
поменяли. После этого последовал период, когда он испраж
нялся в подгузник, но отрицал, что фекалии были там, хо
тя и мог неуклюже проходить все утро. Когда его мать хоте
ла заменить ему подгузник, он энергично ей возражал, хотя
не сопротивлялся физически. (Наблюдатели неоднократно
удивлялись его пассивной манере поведения, когда мать под
хватывала его на руки.) Оставшуюся часть месяца Брюс не хо
тел, чтобы ему меняли подгузники после того, как он их ис
пачкал или намочил. Вероятно, в этот момент конфликт между
пассивностью и активностью стал частично интернализован-
ным. Этот конфликт вокруг приучения к туалету был активи
зирован двумя факторами: (1) Брюс не получал достаточного
одобрения и поддержки от матери во время приучения к ту
алету и (2) его мать достаточно жестко обращалась с его те
лом, таким образом усиливая страх Брюса попадать ей в руки.
В игре Брюса наблюдались признаки того, что его инте
рес к появлению и исчезновению объектов, по крайней мере
частично, определялся озабоченностью по поводу утери час
тей тела. Это казалось комбинацией кастрационной тревоги
и озабоченностью по поводу потери фекалий. К концу третьего
года жизни Брюс все еще не был приучен к туалету. Несмотря
на то, что в целом он был весьма толерантен к другим детям
и готов с ними делиться, был один случай, когда он изо всех
сил настаивал на том, чтобы оставить себе три коробки мел
ков. Ему требовались они все: он вынимал мелки из коробки,
клал обратно и, наконец, засовывал их все внутрь молочного
грузовичка. Когда все мелки оказывались в грузовичке, Брюс
говорил: «Все исчезли». Затем он открывал дверцу, чтобы удо
стовериться, что они все еще были там.
Одна игровая последовательность представляла особый
интерес. Наблюдатель за игровыми сессиями предложила сде
лать что-нибудь для Брюса из пластилина. Он хотел, чтобы она
сделала зебру. Когда она спросила, что такое зебра, он сначала
сказал, что у нее есть хвост, потом, что у нее есть вымя, и, на
конец, что у нее есть полоски. Он притворялся и разыгрывал,
БРЮС
что зебра ее кусала; затем он утешал ее, держа ее руку у себя

под мышкой. Здесь он выражал в игре конфликтные чувст
ва - желание причинить боль, может быть, даже избавиться
от человека, а затем желание держаться поближе и уцепить
ся покрепче. Игра, казалось, включала два аспекта оральной
активности: кусание (оральную агрессию) и инкорпорацию
(которая частично служила утешению и успокоению).
Несмотря на интенсивно переживаемые конфликты и пе
риодическую неустойчивость объекта, к концу третьего года
жизни Брюс явно вступил на фаллическую фазу. Это достиже
ние, тем не менее, было весьма неоднозначным. В то время
как он стал более уверенным и гораздо более активным, он
уже не играл с игрушками так последовательно и конструк
тивно, как раньше. У него появилась склонность разбрасывать
повсюду вещи и впадать в возбуждение. Прежде у него был
необычайно большой объем внимания, чего о нем нельзя бы
ло сказать теперь. Новые особенности его игры и поведения
в целом казались четко связанными с тем фактом, что игра
часто затрагивала болезненные, частично интернализиро-
ванные конфликты. Как только в его деятельность вмешива
лись эти конфликты, он оставлял это занятие, например, он
не любил, когда ему что-то напоминало ситуацию «мамочка-
младенец». Также не нравились ему ситуации, когда что-то
ломалось. Избегание болезненных ситуаций весьма походи
ло на более раннее избегание Брюсом возможной ссоры (кон
фликта) с матерью.
Несмотря на то, что в некотором смысле Брюс стал более
уверенным, его по-прежнему беспокоили ситуации, в которых
ему приходилось бы просить о внимании, из страха, что он его
не получит. В таких случаях он был склонен выражать запрос
косвенным образом. Например, когда его наблюдатель прихо
дила в комнату, по нему было видно, что он хотел с ней поиг
рать; но вместо того, чтобы попросить поиграть или подойти
к ней, он выходил из комнаты, оборачиваясь, чтобы проверить,
пойдет ли она за ним. Казалось, это было утонченной формой
высокосимволичного уровня неожиданных побегов субфазы
воссоединения, описанных в главе 6.
201
ГЛАВА 8
Одна область, в которой Брюс был более уверен во второй

половине третьего года жизни, была связана с защитой того,
что ему принадлежало, когда кто-либо угрожал это забрать.
Фаллический энтузиазм Брюса, который временами прояв
лялся в гиперактивности, отчасти был подлинным восторгом
от собственных растущих способностей, с примесью фалли
ческого возбуждения. Он часто выглядел очень общительным
и счастливым. Он был склонен лидировать в игре. Он мог до
статочно ясно выражать свои желания и, казалось, получал
удовольствие от слов и вербальной коммуникации. Как уже
говорилось, он отличался высоким уровнем осознания мира
вокруг и эмоционально участвовал в том, что наблюдал. Одна
ко иногда его возбужденность и гиперактивность явно имели
защитный характер.
К концу третьего года жизни, когда Брюс начал ходить
в детский сад, мы были настроены весьма оптимистично по по
воду его потенциала развития и полагали, что у него име
ется солидный базис для развития автономии и отношения
к объектам, людям и всему остальному. У нас имелись также
определенные опасения по поводу его возможной склонности
к депрессии и пассивности.
ГЛАВА 9
ДОННА
Н
есмотря на благоприятный симбиотический период
и «идеальное» отношение со стороны матери, Донне
непросто давался процесс сепарации-индивидуации.
Хотя казалось, что возможности ее матери возрастали пропор
ционально меняющимся в ходе развития потребностям ребен
ка, у Донны развилась ранняя и довольно сильно выраженная
сепарационная тревога. Она как будто шаг за шагом теряла
способность полагаться на собственные ресурсы и доверие
к «нематеринской» стороне мира. Вплоть до 14 месяцев она бы
ла во всех отношениях самым способным ребенком в Центре
и вполне хорошо функционировала во время повседневных
непродолжительных разлук с матерью. Однако несмотря на то,
что константность объекта у Донны сформировалась раньше,
чем у других детей, процесс привыкания к расставаниям с ма
терью протекал весьма болезненно.
МАТЬ ДОННЫ
Длительное время все наблюдатели проекта считали мис

сис Д. отличной матерью. Маленькие дети в Центре обычно
предпочитали именно ее в качестве замены своим матерям.
Только впоследствии мы поняли, что в отличие от других ма
терей, которые в период первого активного дистанцирова
ния со стороны ребенка мягко подталкивали своих «готовых
опериться птенцов», мать Донны этого не делала. Не получая
ненавязчивой поддержки своих попыток дистанцироваться,
ГЛАВА 9
Донна, вероятно, ощущала бессознательные сомнения своей

матери в том, что дочери удастся справиться самостоятель
но. Это однозначно внесло вклад в формирование большей,
чем обычно, ранней зависимости от материнского одобрения
и неодобрения (очень ранние предшественники Супер-Эго).
РАЗВИТИЕ Д О Н Н Ы ПО СУБФАЗАМ
Донна была желанным ребенком, и оба родителя хотели

девочку. Мать комфортно чувствовала себя с ней с самого рож
дения и кормила ее грудью в течение двух месяцев. В возрасте
от четырех до пяти месяцев, на пике симбиоза, настроение
Донны в основном выражалось в спокойной и расслабленной
удовлетворенности происходящим. Мать и ребенок были хо
рошо настроены друг на друга и совпадали по темперамен
ту - обе спокойные и немного серьезные. О превосходных
природных способностях Донны можно было судить по тому,
как она развлекала себя в манеже, лепеча и изучая «отлич-
ных-от-матери» людей. Сравнительное сканирование так
же началось на пятом месяце ее жизни. Она выражала свою
специфическую привязанность к матери, улыбаясь ей чаще,
чем остальным. Когда она уставала, ее энергетические запасы
быстро восстанавливались после краткого пребывания у мате
ри на коленях. Когда ее держали наблюдатели, она, напротив,
как будто становилась более спокойной. Иногда у нее наблю
далась мягко выраженная реакция на незнакомых, но в це
лом она не возражала, когда ее брал на руки наблюдатель,
и начинала «осматривать» подбородок, рот и нос последнего.
Трудности засыпания отмечались на пятом-шестом месяцах
жизни, сообщалось о ее ранней разборчивости в еде. Донна
рано начала ползать и часто использовала этот навык, чтобы
уползти от матери и исследовать окружающий мир. В отличие
от большинства других детей, в начале периода дифференциа
ции Донна не проявляла особого возбуждения или удовольст
вия. У нее не отмечалось колебаний настроения; как правило,
она была спокойной и уравновешенной.
ДОННА
Во время предварительной обработки данных за семи-

восьмимесячный период отмечалось, что Донна не принад
лежала к тому типу детей, которые поднимают большой шум
вокруг своих желаний. Возможно, между этой ее особенностью
и тем, что матери нужны были лишь минимальные сигналы
от Донны, была определенная связь: Донне просто не требо
валось быть настойчивой, чтобы получить то, что она хотела.
Уже с шестого месяца в ее поведении наблюдалось зарожде
ние осознания своей отдельности. У нее появились умеренные
реакции на посторонних людей.
На седьмом месяце Донна использовала свою развиваю
щуюся способность ползать не только для удовольствия от дея
тельности, но и также для того, чтобы получить игрушки
и дистанцироваться от матери. К восьмому месяцу ее ранние
реакции на незнакомцев сошли на нет, и она стала активно
интересоваться своими отцом и братом, а также мальчиком ее
возраста, который тоже посещал Центр. Когда матери не было
в комнате, у Донны наблюдалось явное снижение настроения,
и она не так хорошо, как обычно, справлялась с различными
задачами. После воссоединения с матерью ее активность ста
новилась чрезмерной. Мать однозначно являлась для Донны
центральной точкой, от которой начинался отсчет все расши
ряющегося круга ее деятельности.
Примерно в это время Донна заинтересовалась своим от
ражением в зеркале и начала дотрагиваться до него. В восемь
месяцев у нее все еще были трудности с отходом ко сну. Ее мать
связывала это с тем, что отец возвращался домой вечером,
и Донна ждала его, чтобы поиграть. Ее привычка избиратель
но есть сохранялась. Ее реакции на незнакомцев стали более
выраженными, чем в предыдущие месяцы, в них отмечались
качественные отличия: когда ее держал человек «отличный-
от-матери», она смотрела вниз, на пол, избегая взгляда в лицо.
Даже если она была у матери на коленях, люди «отличные-от-
матери» казались ей угрожающими, когда подходили близко.
Когда Донне было 9-10 месяцев, семья предприняла по
ездку за город, где Донной занималось множество людей. Впо
следствии в Центре у девочки возникли сильные реакции
205
ГЛАВА 9
на сепарацию. Когда матери не было в комнате, Донна часто

поглядывала на дверь и обыскивала комнату глазами. Она рас
страивалась, если что-то напоминало ей о матери: например,
когда она видела, что кто-то еще, а не мать, заходит в комнату,
когда она видела свое отражение в зеркале без материнского
рядом или когда она обнаруживала, что кто-то другой сидит
на стуле матери1. Если она смотрела на лица наблюдателей,
у нее возникало что-то похожее на реакцию на незнакомцев,
и когда мать возвращалась в комнату, Донна периодически
смотрела ей в лицо, как бы заново обретая уверенность. Вместе
с этими ранними реакциями на сепарацию Донна также про
демонстрировала очень ранние зеркальные идентификации
со своей матерью - как мимически, так и в жестах.
В период раннего практикования, с 9-го по 10-й месяц,
Донна независимо и жизнерадостно играла вдали от матери,
и ситуацию омрачали лишь ее реакции на сепарацию. В то же
время Донна и ее мать всегда чувствовали друг друга, даже
когда малышка занималась какой-то деятельностью на рас
стоянии2. Девочка то и дело отправлялась обратно к матери
за краткой эмоциональной подзарядкой.
Донна была чувствительна к вмешательству матери в ее
первые попытки автономного функционирования. Она пла
кала, когда мать не позволяла ей выйти за открытую дверь.
Во время летних каникул Донна научилась ходить, ей
на тот момент было 11,5 месяцев. Она не демонстрировала
страха, но (в отличие от многих других детей) была осторожна
в своей моторной активности. После летних каникул Донна
казалась на пике обязательного для периода практикования
«любовного романа с миром». Она была весьма рассеянной
по отношению к матери и дружелюбной к наблюдателям.
1 Как в реальности, так и в ее психическом образе она и мать казались

принадлежащими синкретическому единству. Казалось, это было
для Донны sine qua поп (необходимым условием) для переживания
«идеального состояния Я».
2 М.С. Малер называла такую неосязаемую обоюдную настроен
ность друг на друга ребенка и его матери (даже разделенных про
странством) «невидимой пуповиной».
206
ДОННА
Миссис Д. сказала: «Она любит всех и вся. Она хочет обнять

весь мир». В это время, хотя ей и не нравилось, когда мать
уходила из комнаты, Донна справлялась с ее отсутствием, об
ращаясь к моторной активности, игрушкам и другим людям.
Когнитивный прогресс Донны был охарактеризован сле
дующим образом в разделе «Недавно возникшие функции
Эго» (второй из девяти «ориентирующих вопросов», см. при
ложение С): «Она продолжает обучаться, имитируя жесты,
и ее сенсомоторный интеллект прогрессирует. Она начинает
связывать слова с эмоциональными состояниями, объектами
и действиями («глобальные слова», по Шпитцу). Двумя ме
сяцами позже Донна начала использовать эти «глобальные»
слова в общении.
На 13-м и 14-м месяцах жизни расширяющаяся деятель
ность Донны привела к усилению фрустрации и первым прояв
лениям злости. По словам матери, когда она не могла получить
желаемое, она начинала пронзительно и яростно кричать. Од
нажды, когда во время игры в Центре Донна не смогла забрать
игрушку у мальчика приблизительно ее возраста, она нача
ла сердито дергать ногами в воздухе, хотя все еще улыбалась.
В другой раз она толкнула другую девочку в грудь головой
и отняла у нее игрушку. Еще одного мальчика она намеренно
оттолкнула, хотя, судя по выражению ее лица, нельзя было
сказать, что она злилась, скорее паясничала. Она несколько
раз стукнула маленькую девочку по голове деревянным молот
ком и затем выглядела обеспокоенной и растерявшейся, когда
эта 15-месячная девочка начала плакать; Донна попятилась
и засунула пальцы в рот. Она без особых колебаний отбирала
игрушку у другого ребенка, но казалась расстроенной, когда
ребенок начинал плакать. Однажды она сбила маленькую
девочку с ног. Миссис Д. утверждала, что при столкновении
с препятствиями Донна просто сходила с ума, особенно когда
хотела проникнуть за дверь. К тому же, если мать разговари
вала с Донной гневно или раздраженно, это ее очень сильно
ранило, она могла начать плакать и выглядела несчастной. Од
ному из наблюдателей казалось, что миссис Д. слегка медлила
в ситуациях, когда надо было не дать Донне причинить вред
ГЛАВА 9
другим детям. Миссис Д. преимущественно связывала подоб

ное поведение дочери с тем, что та играла со старшим братом,
который бывал довольно жесток с ней. У включенного наблю
дателя этой пары мать -дитя сложилось впечатление, что мать
редко возражала Донне, была чрезмерно терпеливой, и в ре
зультате между ними редко случалась прямая конфронтация.
На 14-15-м месяце Донну описывали как очень возбу
димого ребенка. Она была более активной, чем любой из ее
сверстников, и очень любила двигаться, особенно куда-нибудь
забраться. Когда она злилась, то реагировала более фокуси
рованным и прямым выражением гнева, чем раньше. Среди
сверстников она была наиболее самоуверенной, всегда знала,
чего хочет.
В 14-15 месяцев Донна стала узнавать свое отражение
в зеркале. Она демонстрировала явный прогресс в распозна
вании Я-репрезентаций и, таким образом, достаточно рано
начала осознавать свою отдельность.
Примерно в том же возрасте взаимодействие с матерью
стало протекать в форме приятного совместного времяпрепро
вождения, что обычно знаменует начало субфазы воссоеди
нения1. Если мать выходила из комнаты, Донна практически
сразу начинала плакать, но все еще могла достаточно легко
отвлечься. Однако вскоре она начала тревожно ожидать ма
теринского ухода. В это время она старалась совладать со сво
ей сепарационной тревогой, активно практикуя сепарации.
Она часто говорила «пока-пока» и шла к игровой зоне. Тем
не менее, когда мать покидала комнату, Донна быстро бежа
ла к двери и плакала. Теперь ее уже было непросто отвлечь,
и ее толерантность к фрустрации снизилась. Ее способ справ
ляться с отсутствием матери заключался в желании также от
правиться за дверь; позволение выйти за дверь, казалось, об
легчало ее дистресс. Вместе с сообщениями о соперничестве,
1 Один сотрудник наблюдал ярко выраженный гнев и необычно

сложные реакции ревности у Донны в этом возрасте. Этот важный
факт нельзя пропустить, хоть он и не лежит на поверхности. Между
14-м и 15-м месяцем Донна была самым агрессивным ребенком
из всех и вела себя наиболее вызывающе.
208
ДОННА
ревности и повышенной агрессии стали впервые появляться

сообщения о том, что у Донны возникли страхи; ее пугали
шум пылесоса, маски для Хеллоуина, монстры и включенный
телевизор1.
Когда Донне было примерно 16 месяцев, у нее начался
кризис воссоединения: по мере того, как она все больше осо
знавала отдельность матери, она все больше желала быть к ней
поближе. Ей не нравилось видеть, как ее мать уделяет внима
ние другим детям. Когда та садилась близко к младенцу, Донна
отнимала у того соску и засовывала ее себе в рот. Она забира
лась к матери на колени или зарывалась в ее юбку. В это время
Донна также стала подозрительно ревнивой по отношению
к своему старшему брату и хотела все, что было у него. Она
была настойчива в получении желаемого. Когда мать уходи
ла на интервью, Донна поднимала шум и рыдая шла к двери.
Сообщалась, что Донна рано начала использовать слово «нет»
и употребляла его довольно часто. Иногда ее можно было от
влечь игрой, особенно в мяч. Как бы то ни было, если наблю
датель брал ее на руки, она падала духом и начинала плакать
до тех пор, пока не увидит мать. В этот трудный период, со
провождающий кризис воссоединения, она, очевидно, также
стала осознавать половые различия. Она задирала свою юбку
и разглядывала выпирающий животик. Она дотрагивалась
до своих гениталий, когда ей меняли подгузник. Теперь она
замечала, когда обмочилась, и ей это не нравилось. Мы также
узнали от ее матери, что Донна «смотрела» на пенис своего
старшего брата, когда оба ребенка купались вместе.
Примерно с 16-го по 18-й месяц у Донны, казалось, про
изошло временное разрешение кризиса воссоединения пу
тем идентификации со своей матерью. Она начала играть
в дочки-матери с куклами и младенцами. Теперь она вы
сматривала мать не так часто и обычно не для успокоения,
а скорее для кратковременного контакта, чтобы поиграть
1 Имеется упоминание о том, что между 14-м и 15-м месяцем жизни

Донна устраивала неожиданные провоцирующие побеги от ма
тери на игровой площадке, но к 16-му месяцу такая активность
снизилась.
209
ГЛАВА 9
или поделиться чувствами. Она свободно покидала детскую

комнату. Она была вполне счастлива, живо взаимодействова
ла со всеми наблюдателями и очень интересовалась другими
детьми. Она хорошо справлялась, когда мать была на интервью,
и успокаивалась питьем сока. Ее очень раннее когнитивно-аф
фективное развитие Эго проявлялось в том, что Донна была
единственным ребенком, кто в этом возрасте мог идентифи
цировать людей на фотографиях; она могла определить себя,
свою мать и других детей из Центра. Она также знала имена
всех других детей. Она демонстрировала великолепную толе
рантность к фрустрации в этом возрасте, чему способствовала
идентификация с матерью.
Такие иллюзорные признаки разрешения конфликта
на субфазе воссоединения чаще всего оказываются времен
ными. У Донны кризис воссоединения проявился снова в тече
ние месяца. В возрасте 18 месяцев Донна опять беспокоилась
по поводу местонахождения матери и боялась всего незнако
мого; к тому же у нее усилились собственнические чувства.
Если раньше Донна ходила в комнату тоддлеров вполне не
принужденно и легко (с того момента, как научилась ходить
самостоятельно), то теперь она отказывалась идти туда, пока
мать не шла вместе с ней. Она также избегала близкого кон
такта с другими детьми и впадала в сильный дистресс, когда ее
мать покидала комнату. Она опять стала очень собственниче
ски относиться к своей матери и не хотела ее ни с кем делить.
Донна легко начинала плакать, если ее ругали. У нее развился
сильный страх громких шумов, например, грохота проезжаю
щих грузовиков или отбойных молотков на улице.
Триггером такой быстрой смены в настроении и поведе
нии Донны стало заболевание, требующее инъекций пени
циллина, от которых мать не могла ее спасти. Это поколебало
веру Донны в материнское всемогущество и магическую силу.
Однажды, когда во время болезни она проснулась посреди но
чи, она отвергала мать, не позволяя той себя успокоить, и на
стаивала, чтобы к ней подошел отец.
Донна теперь казалась мечущейся между желанием не
зависимого автономного функционирования и своей потреб-
ДОННА
ностью быть еще ближе к матери. Ей требовалось постоянно

знать, где находилась ее мать.
Когда она играла дома, она часто кричала: «Мамочка!»
Хоть мать и отвечала из другой комнаты, этого было недоста
точно; ей нужно было пойти и увидеть мать, прежде чем вер
нуться к своей игре.
Временами Донна осмеливалась уйти от матери в ком
нату тоддлеров, однако малейшая фрустрация заставляла ее
вернуться. Сообщалось, что она весьма собственнически вела
себя в игровой и использовала слова «я», «мне» и «мое» начи
ная уже с 19 месяцев.
Отмечалось, что Донна была весьма негативистичной
и упрямой. Она настаивала на том, чтобы все делать само
стоятельно, и противилась тому, чтобы ее одевали, меняли
ей подгузники или укладывали спать. (Она была в середине
анальной фазы.) Прилипчивое поведение Донны, тем не ме
нее, перемежалось с более независимым, уверенным и даже
авантюрным1.
Примерно в начале 21-го месяца Донна перенесла неболь
шую хирургическую операцию на коже головы. Во время про
цедуры ее завернули в простыню и удерживали на столе три
медсестры. Она горько плакала все это время. После возвра
щения домой она казалось вполне бодрой, но на следующий
день не хотела смотреть на себя в зеркало, потому что носи
ла на голове повязку. Флакон с пеной для ванной, который ей
в то время подарили, она связала с хирургической процедурой
и отказывалась купаться.
Через две недели после этой операции брата Донны долж
ны были забрать в больницу для удаления миндалин. Мать
на всю ночь осталась в больнице с ним. Это был первый раз
в жизни Донны, когда она провела ночь без матери.
1 Когда Донне было 20-21 месяц, миссис Д. с прискорбием отметила:

«Вот она и перестала быть моей маленькой крошкой» и последовала
за ней в комнату тоддлеров, стараясь ее от всего оградить и не по
лагаясь на ее самостоятельность. Ретроспективно мы отметили,
что такая гиперопека способствовала росту амбивалентности
по отношению к матери со стороны Донны.
211
ГЛАВА 9
Уколы пенициллина, операция, тонзиллэктомия у брата

наряду с отсутствием матери дома в течение ночи привели
к накоплению травматических переживаний, случившемуся
именно в той части периода воссоединения, когда личность
особенно уязвима, а процессы интернализации находятся
на пике. Таким образом, на примере Донны мы могли наблю
дать с особой ясностью, как кризис воссоединения стал бо
лее острым по причине объединения трех основных детских
тревог: страха быть оставленным (страха потери объекта),
страха потери любви объекта и в особенности кастрацион-
ной тревоги.
В течение оставшихся месяцев второго года жизни Дон
на продолжала демонстрировать то, что мы расценивали как
в чем-то чрезмерное поведение воссоединения. Она по-преж
нему нуждалась в физической близости с матерью. Казалось,
ей было трудно отойти от нее и чем-нибудь заняться самосто
ятельно. После расставания она искала контакта с матерью
на регрессивном уровне: ей необходимо было чувствовать
мать и дотрагиваться до нее; просто видеть ее и знать, где
она находится, было недостаточно.
Сильная амбивалентность Донны по отношению к ма
тери проявлялась в том, что когда девочка была с ней, чаще
всего она вела себя особенно требовательно и настойчиво.
Хотя в целом ее характеризовали как бодрого и счастливого
ребенка с ровным настроением, она могла начать ныть и под
нимать шум при малейшей фрустрации. В этот период Донна,
которая всегда была осторожным ребенком, стала еще более
бдительной и с неохотой пробовала новые виды моторной дея
тельности, особенно те, которые могли бы способствовать са
мостимуляции, например, катание на лошадке-качалке. У нее
было много мелких страхов и подозрений, и она весьма нега
тивно реагировала на попытки приучения к туалету. Кратко
говоря, к концу второго года жизни Донны кризис воссоеди
нения никоим образом не был разрешен.
Попытка оценить по субфазам развитие Донны привела
нас в замешательство. Перед нами были одаренный ребенок
и мать, которая и хотела, и была готова отреагировать на его
ДОННА
малейшие сигналы. И в то же время уже на субфазе практи-

кования реакции на сепарацию, развившиеся у Донны, были
сильнее, чем у любого другого ребенка. Кроме того, она не по
лучала особого удовольствия от развития локомоторной функ
ции, что было вызвано, по-видимому, большим, чем обычно,
страхом потери объекта. Хотя в ее случае страх не был чрез
мерным, однако этого было достаточно, чтобы сформиро
вался характерный паттерн поведения, которым Донна явно
показывала, что не может справиться без матери, несмотря
на то, что ее мать была всегда готова ей помочь, а скорее все
го, именно поэтому.
Аккумуляция травматических переживаний Донны, по
множенная на ранний паттерн потребности в близости матери,
возможность наблюдать анатомию старшего брата во время
купания и их взаимная стимуляция, состоящая в жестком об
ращении, крайне затруднили для Донны разрешение кризиса
воссоединения. Обращает на себя внимание, что сепарацион-
ная тревога девочки максимально усиливалась именно в тот
момент, когда мать ее покидала. Как только мать оставляла
ее в комнате тоддлеров одну, Донна справлялась очень хорошо,
даже лучше, чем в ее присутствии. Она как будто временно
«забывала» свою потребность в матери, поскольку вовлека
лась в соответствующую ее возрасту игру с другими детьми
и тогда снова проявляла себя как необычайно одаренного ре
бенка, получающего большое удовольствие от автономного
функционирования.
ТРЕТИЙ ГОД Ж И З Н И Д О Н Н Ы
В начале третьего года жизни Донна выглядела в целом

уравновешенным ребенком с выразительным лицом. Иногда
она бывала довольно подавленной, в другое время становилась
чрезмерно активной и самозабвенно бегала повсюду. Однако
к некоторым видам двигательной активности, например к ла
занью, она относилась без восторга. Донна, безусловно, люби
ла общаться, интересовалась взрослыми и демонстрировала
ГЛАВА 9
удвоенное удовольствие от своей деятельности, когда получа

ла от них внимание и поощрение. Она предпочитала играть
с людьми, нежели самостоятельно. Отмечалось, что она уве
рена в себе и способна оттолкнуть любого, кто встанет у нее
на пути.
Возникло две центральных темы. Первая касалась ее
прилипчивости к матери. Это наблюдалось и ранее, а теперь,
с 24-го по 25-й месяц, началось снова. Каждый раз, когда она
приезжала в Центр, она льнула к матери и не реагировала ни
на какие усилия вовлечь ее в игру. Донне всегда требовалось
немалое время (иногда и целый час), чтобы отвлечься от ма
тери. Как только та покидала комнату, девочка обычно начи
нала играть и, хотя и спрашивала периодически, где же мама,
с готовностью удовлетворялась объяснениями.
Другая тема, которая возникла в начале третьего года ее
жизни, имела отношение к реакции Донны на половые разли
чия и озабоченности процедурами туалета. Однажды она по
местила игрушечных мать и дочку на туалет, отложив в то же
время фигурки отца и мальчика. Когда мальчики вышли из иг
ровой, чтобы пойти в туалет, Донна подняла свою юбку, ука
зала на свои гениталии и сказала: «Мама». Затем она сама
вышла из комнаты и начала искать «настоящую мать». Когда
она ее не нашла, то присоединилась к детям в туалете. Когда
она увидела, как один из мальчиков натягивал свои штанишки,
она сказала «нет» и опять пошла искать мать и обнаружила ее
в детской. Она лишь ненадолго осталась с ней и вскоре нача
ла играть с игрушками в детской. В ее игре прослеживались
определенные паттерны: она надевала колечки на стержни,
играла с полыми кубиками. Казалось, что игра с этими более
структурированными и символическими, хотя и более детски
ми, игрушками помогла Донне совладать со своим чувством
тревоги. Мы полагали, что эти чувства в значительной степе
ни были связаны со страхом кастрации.
В первые месяцы третьего года жизни Донна как будто
колебалась между женским и мужским образом себя. Оче
видно, это протекало параллельно с отрицанием анатоми
ческих различий, а именно она избегала смотреть на одного
ДОННА
из мальчиков, который бегал вокруг, не надев штанишек,

или она могла сказать, посмотрев на мальчика, который мо
чился, что он -девочка. Особенно взбудоражило Донну, когда
один из мальчиков погнался за ней с кисточкой для рисования.
Во время игр Донна могла быть то женственной и обаятельной,
то громогласной и агрессивной. Играя с куклами, она давала
всем куклам имя своего старшего брата.
Появились также игры, в которых маленькая девочка бы
ла в кровати с папой. Ее мать почувствовала новое качество
женственности в отношениях Донны с ее отцом, хотя, по ее
словам, Донна не демонстрировала по отношению к ней со
перничества или ревности.
Чтобы понять неожиданно трудный, неровный и нагру
женный проблемами ход развития на третьем году жизни
Донны, необходимо определить ту важную роль, которую иг
рала зависть к пенису и озабоченность своими гениталиями.
Предположения об этом можно выдвигать, основываясь на на
блюдениях за поведением, а также на вербальном материале,
в основном полученном во время игровых сессий.
На 28-м месяце жизни Донна подхватила инфекцию мо
чеполовых путей. Она испытывала дискомфорт в области ге
ниталий и была обследована незнакомой женщиной-докто
ром, поскольку ее постоянный врач-мужчина был в отъезде.
Пережитое повысило ее страх кастрации, и с этого момента
она открыто выражала боязнь пораниться, например, во вре
мя лазания. Она не могла объяснить, как это могло случиться,
но в итоге изобразила это, усевшись на свою руку и в то же
время трогая свои гениталии другой рукой.
Примерно в это же время, приблизительно на 28-м месяце,
изменилось и поведение Донны, связанное с туалетом. Донна
научилась пользоваться туалетом месяц назад (между 26-м
и 27-м месяцем жизни) и обычно со всем справлялась сама.
Когда ей случалось воспользоваться туалетом в Центре, она
бывала очень горда собой. Теперь, вследствие травмы от ин
фекции и осмотра незнакомым врачом, во время которого ей
пришлось лежать на столе без матери, которая бы ее поддер
жала, она требовала сопровождать себя в туалет и в течение
215
ГЛАВА 9
некоторого времени избегала смотреть на себя или на свою

мочу. Она явно старалась уйти от болезненных воспоминаний,
связанных с инфекцией, но жаловалась на «боль», указывая
на область своих гениталий.
И от матери Донны, и от самой девочки поступал разно
образный материал относительно страха кастрации, озабо
ченности первичной сценой и фантазий о том, чтобы стать
мальчиком. В одной из игровых сессий Донна сказала, что по
ранила колено, и указала на свои гениталии. Она также пожа
ловалась своему включенному наблюдателю-мужчине, что по
ранила колено в парке, и настаивала на том, что это мать
толкнула и уронила ее, таким образом, явно обвиняя мать
в «ранении».
В это время Донна любила выстраивать высокие сооруже
ния и затем ломать их. Она также любила смотреть на других
детей в туалете, хотя сама не могла говорить об этом или ис
пользовать туалет в Центре. Ее мать сообщила, что Дон
на время от времени использовала детский стульчак дома,
но по большей части она этого не делала (дальнейшая регрес
сия в приучении к туалету).
Переболев инфекцией мочеполовых путей, Донна стала
еще больше цепляться за мать. Это происходило каждый день,
когда они приезжали в Центр. Часто она горько плакала, когда
та уходила. Однако Донна не следовала за матерью, даже когда
воспитательница предлагала отвести ее к ней. На самом деле,
было заметно, что она чувствовала себя легче после ее ухода;
ее как будто разрывало, с одной стороны, желание прилип
нуть к матери, а с другой - желание быть независимой. Таким
образом, мы могли наблюдать интернализацию конфликта,
протекающую у нас на глазах. Донна, казалось, задействова
ла все свои ресурсы, чтобы сделать возможным ежедневный
отрыв от матери. Ее настроение в период прилипчивости было
раздражительным, требовательным и подозрительным; от
мечалось, что она часто злилась на мать. Казалось, что та уже
не является вседающей фигурой в глазах Донны, какой была
ранее. Это усилило амбивалентность по отношению к матери
и вызвало некоторое расщепление объектного мира.
216
ДОННА
Во второй половине третьего года жизни, несмотря на вы

раженный страх кастрации и частично интернализованные
конфликты, Донна отважилась на участие в тех видах деятель
ности, которых до этого боялась: она подошла к лошадке-ка
чалке, хотя сначала лишь на короткое время и с опаской. Она
также начала с готовностью лазать на большие деревянные
кубики, чего раньше всегда боялась. Однако при этом Донна
стала еще более ранимой и опасалась агрессии со стороны
других детей.
Обращает на себя внимание, что, несмотря на это, Дон
на чаще выбирала себе в друзья мальчиков, а не девочек. Она
любила играть с Чарли, который помыкал ею не меньше,
чем старший брат дома. Она тенью следовала за другим маль
чиком из группы; он был ее любимым товарищем по играм.
Однажды мать ее маленького «приятеля» отказалась брать
ее с собой к ним в дом, который она часто посещала, и Донна
страшно расстроилась. Один из наблюдателей отметил, что
в этот момент она вела себя так, будто ожидала, что сможет
заполучить пенис своего маленького приятеля посредством
близкого контакта с ним (как будто посредством осмоса). Бы
ло ли это предварительными признаками принятия малень
кой девочкой своей мазохистически окрашенной тендерной
идентичности, мы не знаем.
Конечно, сильная амбивалентность, описанная выше, вно
сила свой вклад в то, что Донна по-прежнему с трудом вклю
чалась в игры детей в комнате тоддлеров. Утром, перед тем
как присоединиться к какому-либо виду деятельности, она
часто засовывала палец себе в рот, покусывая его и исследуя
рот изнутри. Когда же она, наконец, начинала играть, чаще
всего это была игра в куклы, обычно кормление. Мать продол
жала быть очень терпеливой с Донной, периодически пытаясь
заинтересовать ее какой-нибудь деятельностью, а в другое вре
мя просто ждала, пока Донна самостоятельно от нее отойдет.
Условия в комнате тоддлеров также влияли на потребность
Донны вцепиться в мать или ее готовность от той отделить
ся. Если там царила атмосфера повышенной активности, она
держалась за мать более настойчиво и дольше, чем обычно.
217
ГЛАВА 9
Донна использовала определенные виды поведения, что

бы оградить себя от тревоги. Например, она часто выполняла
на публику определенные трюки со своим телом, некоторым
из которых она научилась у своего брата и отца; другие яв
но были ее собственными изобретениями. Это казалось по
пыткой заверить себя, что с ее телом все было в порядке (оно
могло выполнять даже такие трюки). После демонстрации
трюка, которому она научилась у отца, она смотрела на свои
руки и говорила: «Это детские ручки». У нее имелась кукла,
которая, как она настаивала, не была ни девочкой, ни маль
чиком, а просто младенцем. Для Донны кукла, по-видимому,
все еще имела потенциал стать мальчиком. Мать рассказала,
что когда Донна была расстроена, она считала себя младенцем,
в то время как в хорошем настроении она говорила, что яв
ляется девочкой.
Следующая игровая последовательность иллюстрирует,
каким опасным может стать мир, когда симбиотическая мать,
которой недавно доверяли, после полного осознания отделен-
ности делается угрожающей. Донна рисовала «льва». Затем
она пририсовала маленькое пятнышко, которое, как она ска
зала, лев откусил от своей мамочки-львицы (пенис, откушен
ный львом?). Она, казалось, пыталась справиться с путаницей
в своем воображении, стараясь понять, было ли у матери «это»
и хранила ли она это от нее подальше или, возможно, также
была кастрирована.
Донна переживала отсутствие пениса как нарциссичес-
кую рану, в которой винила свою мать; ее главной защитой
была регрессия, прилипчивость к симбиотической матери, как
у младенца, и сосание пальцев. Мать в самом деле успокаива
ла Донну, как младенца, держа на руках. Таким образом, она
унимала агрессию в отношениях, но вынуждала Донну удер
живать в себе и вытеснять свои агрессивные импульсы. От
ец, казалось, стал фигурой повышенной важности для Донны.
Иногда она сопротивлялась матери, но могла с готовностью
пойти укладываться спать с отцом. Однажды, когда ее роди
тели собрались пойти куда-то вечером, Донна поцеловала
на прощание отца и отказалась целовать мать. Ее любимым
ДОННА
времяпрепровождением в тот период было сидеть у отца на ко

ленях, в то время как он качался на кресле-качалке. Во время
домашних посещений Донне очень нравилось показывать на
блюдателю игрушки, который папа для нее починил.
Однажды ей читали историю про поезда. Донна в возбуж
дении ударила рукой по изображению поезда, прикрывая дру
гой рукой область своих гениталий и раскачиваясь. Затем она
еще раз хлопнула по картинке и засунула руку в рот, притво
ряясь, будто съела поезд. Возможно, это было попыткой испра
вить свою кастрированность, проглотив любимую игрушку
своего товарища по играм, чей пенис она так сильно желала.
Однажды, где-то в возрасте двух с половиной лет, Донна
пришла в Центр в радостном настроении. Она без всяких проб
лем смогла оставить мать и пойти прямо в комнату тоддлеров.
Это случилось после похода в зоопарк, где Донне впервые уда
лось попить через соломинку, как это делал ее брат. Она была
очень горда своим успехом, и, возможно, это послужило при
чиной ее хорошего настроения.
Во второй половине третьего года жизни Донна часто
имитировала мальчишеские игры, пытаясь как-то разрешить
проблему своей зависти к пенису. Она стала более свободно
двигаться - начала кататься на лошадке-качалке, ходила вверх
и вниз по лестницам и получала особенное удовольствие, съез
жая вниз по горке на животе. Казалось, что эти виды деятель
ности обеспечивали ее чувственным удовольствием и прида
вали ей уверенности, что ее тело было неповрежденным.
Мать сообщила, что дома Донна любила ходить без шта
нишек, часто дотрагивалась до гениталий и говорила, что они
болят. Мать полагала, что это был уже не физический дис
комфорт, поскольку инфекция мочеполовых путей прошла,
и что жалобы Донны отражали скорее ее озабоченность этой
частью своего тела.
Отношения Донны с мальчиками и мужчинами приня
ли открыто настойчивый характер. Она хотела, чтобы отец
что-то делал для нее, например ее одевал. В Центре, когда она
шла в туалет в сопровождении наблюдателя-мужчины, она на
стаивала, чтобы он помогал ей, а затем раздвигала ноги, чтобы
219
ГЛАВА 9
показать ему, что она сделала, а заодно выставить на обозре

ние свою «кастрированность». Она также пыталась подражать
тому, как мочились ее отец и брат. Во время игры она пере
шагивала через горку, расставляла ноги, толкала грузовичок
вверх по ней, и затем он соскальзывал вниз у нее между ног.
Из того, что она говорила, можно было понять, что, хотя у нее
еще не было пениса, она была уверена, что в будущем он у нее
вырастет.
В тот период Донна очень интересовалась матерями и мла
денцами и, увидев картинку с большим и маленьким самоле
тами, назвала их самолетом-мамой и самолетом-малышом.
Она как будто перепрыгнула из состояния ребенка к иденти
фикации с матерью через заботу о куклах, их кормление и т. д.
Часто она вела себя весьма по-взрослому и в такие моменты
становилась очень услужливой, общаясь с другими детьми,
включая брата.
Изменилось и ее отношение к случаям, когда она не успе
вала в туалет или мочилась в кровать ночью. Теперь Донна
расстраивалась и плакала, если не успевала добежать до туа
лета, в то время как раньше воспринимала такие происшест
вия спокойно. Прежде она часто просыпалась ночью и звала
мать, чтобы та отвела ее в туалет, но теперь это случалось
реже, и она могла до утра проспать сухой. Иногда она просы
палась посреди ночи в слезах, говоря, что ей нужно «пи-пи».
Несмотря на то, что на Донну никогда не оказывали давления
в отношении приучения к туалету, теперь она как будто боя
лась, что обмочит свою кровать (предшественники развития
Супер-Эго?).
Донна продолжала разными способами выказывать оза
боченность по поводу повреждения своего тела. Она сместила
тревогу на свой нос и, как отмечалось ранее, на свои колени.
Мать Донны описала следующее происшествие. У Донны слу
чилось носовое кровотечение. Она очень испугалась, беспре
рывно плакала и периодически вытирала кровь о колено; она
казалась очень сильно напуганной. Позже, когда она расска
зывала об этом отцу, она забыла упомянуть кровоточащий нос
и сказала, что поранила коленку. А еще раньше она обвиняла
ДОННА
свою мать, будто та толкнула ее так, что она в итоге порани

ла свое колено.
К концу третьего года жизни Донна все еще колебалась
между вполне зрелыми, независимыми видами поведения
во многих сферах и младенческими паттернами. Ее зрелость
проявлялась в идентификации с матерью: в материнском по
ведении по отношению к куклам, в способности управиться
с туалетом без посторонней помощи (даже вдали от дома),
в ее желании самостоятельно выбирать себе одежду и т.д.
Но она все еще пила молоко из бутылочки, и ее изначальной
реакцией на любые непонятные или вызывающие тревогу
ситуации было вцепиться в свою мать, тянуть ту за одеж
ду или набить рот едой. Ее мать, которая всегда была такой
терпеливой и принимающей по отношению к Донне, теперь
стала проявлять некоторые негативные реакции; она выра
жала нетерпение и раздражение по поводу прилипчивого
поведения Донны.
Донна, ощущая растущее нетерпение матери как по по
воду ее трудностей в связи с расставаниями, так и по поводу
ее растущей независимости, пыталась искать новые реше
ния. Временами она спешила в комнату тоддлеров - как буд
то для того, чтобы не оставить себе времени на колебания
и не позволить тревоге взять верх. Наконец, она пришла к но
вому решению: она нашла ритуал расставания, который поз
волял ей легче перейти от совместного пребывания с матерью
к функционированию без нее. Она некоторое время остава
лась рядом с матерью и показывала наблюдателю предметы,
принесенные ей из дома. Она делала это очень обстоятельно,
считая количество вещей и, таким образом, связывая ситуа
цию «здесь и сейчас» с чем-то знакомым, после чего она могла
отпустить мать (подобное поведение наблюдалось и у Брюса).
Мы ожидали, что благодаря ее превосходным врожден
ным способностям и тому, что казалось превосходным мате
ринством, у Донны были все шансы на беспроблемное раз
витие по субфазам. Мы полагали, что достаточно гладкая
эволюция ее Эго и благоприятное воспитание позволят ей
достичь константности либидинального объекта к третьему
ГЛАВА 9
году жизни. Мы также думали, что последовательное дости

жение двух уровней формирования идентичности произойдет
на четвертой субфазе сепарации-индивидуации с минималь
ными трудностями в ходе развития.
Однако все произошло не так, и это заставило нас с осо
бой остротой осознать запутанность и вариабельность сред
нестатистического «нормального развития». Мы убедились,
в частности, в том, что невозможно делать предсказания в об
ласти «нормального развития», кроме разве что утверждения,
что основная патология в будущем, вероятно, будет устранена.
Трудности развития, которые прослеживались в случае
Донны, в значительной степени были связаны с тем, что пе
реход от веры в собственное всемогущество, подпитываемой
более чем оптимальным отношением ее матери, к самоува
жению произошел недостаточно постепенно.
Самыми значимыми, тем не менее, оказались труднос
ти, связанные с аккумуляцией «шоковой травматизации»
(Kris Ε., 1956) между 20-м и 30-м месяцем, что, казалось, пре
пятствовало постепенной нейтрализации агрессии. Понадо
билось полное вытеснение, которое усиливалось дополнитель
ным защитным механизмом в виде реактивного образования.
В результате развилась довольно сильная сепарационная тре
вога и подавление, которые на время затруднили сублимацию.
Тем не менее, мы были уверены в том, что, несмотря на труд
ности, Донна в конце концов преодолеет все нарушения.
ГЛАВА 10
ВЕНДИ
М ы считали Венди очень привлекательной, жизнера

достной, хорошо приспосабливающейся, в целом без
мятежной и счастливой девочкой. Ее мать страстно
любила ее как свое симбиотическое завершение. Мать и ре
бенок казались очень хорошо настроенными друг на друга.
Озадачивало, что при таком прекрасно складывающемся
симбиозе Венди очень рано начала проявлять признаки ква
зидифференциации, которые выражались в неожиданных
приступах плача, интенсивном сканировании и в способнос
ти опознавать различных людей, а также в протестах против
материнских уходов. Ретроспективно мы предполагаем, что ее
повышенная тревожность на третьем-четвертом месяцах бы
ла в какой-то степени связана с гиперсензитивностью, в тер
минологии Бергмана и Эскалоны (Bergman, Escalona, 1949).
У нее очень рано развилась реакция улыбки, и она даже была
способна первая улыбнуться матери к возрасту трех-четырех
месяцев. Она начинала плакать, если мать проходила мимо
нее, не остановившись, чтобы с ней пообщаться. Вместо «по
лучения удовольствия» от преждевременного ухода с орбиты
симбиотического двойственного союза Венди удивила нас ран
ним сканированием окружающей среды. Ее повышенная бди
тельность по отношению к окружению за пределами общей
орбиты мать-дитя была связана с ее врожденной гиперсензи
тивностью. Несмотря на ранние признаки дифференциации,
Венди, казалось, не извлекала преимуществ из созревания
собственного Эго в ходе развития или из ресурсов своего окру
жения. По причине своей гипертревожности, как мы полагаем
ГЛАВА 10
ретроспективно, Венди нуждалась в особенно крепком защит

ном панцире материнского отношения в течение всего ранне
го детства. Это могло бы уберечь ее от удара по «идеальному
чувству» симбиотического единства. Притом что миссис М.
сильно любила Венди и наслаждалась общением с ней, она
не могла обеспечить ее защитным панцирем материнства
на длительное время. Возможно, ни одна мать не смогла бы.
Ранние реакции Венди на необратимые и неожиданные пере
мены в окружающей обстановке - предшественники страха
всего незнакомого, появившегося тремя месяцами позже, -
продолжались практически безостановочно на протяжении
процесса сепарации-индивидуации; они менялись только
по форме, структуре и сложности в зависимости от субфазы.
МАТЬ ВЕНДИ
В том, как мать Венди относилась к дочери, имелись со

ставляющие, подкрепляющие тенденцию девочки не поль
зоваться собственными ресурсами, а также ресурсами ее
окружения в целях дифференциации и индивидуации или се
парации от матери. Во время и после краткого симбиотичес
кого периода миссис М. была очень увлечена дочерью, которая
была у нее третьим ребенком. Однако при первых же призна
ках осторожных попыток отделения со стороны Венди у нее
появилась тенденция к резкому самоустранению; она не могла
позволить девочке активно исследовать свое лицо посредст
вом ощупывания, хотя Венди очень этого желала и ей это было
необходимо. Уже на третьем-четвертом месяце жизни Венди
издавала протестующие сердитые звуки.
Мать Венди была необыкновенно красивой женщиной,
которой нелегко давалось материнство. Она не была увере
на в себе как мать и как женщина, и ей постоянно требова
лось самоутверждаться. Она была непрерывно занята усовер
шенствованиями себя и своего дома, но ей всегда казалось,
что она делает недостаточно. Она с готовностью принижала
себя как плохую мать и подчеркивала, что дети предпочитают
ВЕНДИ
общество отца, который с радостью разделял материнские обя

занности с женой. Миссис М., которая так легко теряла уверен
ность и проявляла нетерпимость по отношению к самой себе,
имела склонность так же обращаться с детьми, как только они
проявляли какие-либо признаки отдельности и индивидуаль
ности. Она видела себя в них и их в себе. Мы заметили, что она
могла разговаривать со старшей сестрой Венди, которой было
не больше 30 месяцев от роду, как будто та была взрослой; ка
залось, она «консультирует» ее по поводу принятия решений.
Она делала это не для того, чтобы выяснить, чего ребенок
хочет на самом деле, а по причине неспособности решиться
на что-то самой. Взросление и развитие ее детей причиняло
ей дискомфорт. Казалось, это сталкивало ее с проблемными
вопросами по поводу старения и теми сторонами ее личности,
которые она считала неприемлемыми.
Как только симбиотический период заканчивался, мис
сис М. явно чувствовала себя менее комфортно со своими деть
ми. Она была неспособна получать удовольствие от игривости
ребенка, ступившего на путь индивидуации, и их отношения
не перерастали в веселые совместные игры.
РАЗВИТИЕ В Е Н Д И ПО СУБФАЗАМ
Венди кормили грудью и очень постепенно отучили

от этого на четвертом месяце ее жизни. Тем не менее она не ис
пытывала нежных чувств к бутылочке и никогда не просила ее
ночью - в отличие от многих других детей - как вариант пере
ходного объекта. Не наблюдалось и не сообщалось ни о каких
неблагоприятных реакциях на постепенный процесс отлуче
ния от груди; по факту, на четвертом-пятом месяце Венди и ее
мать были счастливой и хорошо настроенной друг на друга
парой мать-дитя. Они много и насыщенно взаимодействовали.
Венди была хорошенькой, мягкой, хорошо приспосабли
вающейся девочкой, и ее мать, казалось, получала огромное
удовольствие от физической близости с ней. Ребенок выглядел
жизнерадостным, достаточно спокойным и умиротворенным.
225
ГЛАВА 10
Ее мать очень чутко воспринимала малейшую потребность

Венди. Однако, как уже упоминалось, с самого раннего воз
раста она не давала Венди ощупывать свое лицо и тянуть себя
за волосы. Между тем, в период, когда для маленького ребенка
типична потребность познакомиться с матерью как матерью,
Венди хотела делать именно это (Brody, Axelrad,1970). Мис
сис Μ. компенсировала свой отказ позволять себя трогать,
улыбаясь Венди, укачивая ее, разговаривая с ней, целуя ее
и т. д. Но определенные склонности и идиосинкразии, специ
фические паттерны ее материнского отношения однозначно
усиливали кажущееся врожденным предпочтение Венди ви
зуальной модальности. Возможно, это также способствовало
снижению потребности и желания Венди исследовать при по
мощи прикосновений окружающий ее мир в то время, когда
дети приобретают способность ползать и манипулировать
предметами вокруг себя.
Если Венди чувствовала дискомфорт, то начинала активно
протестовать и делала жесты, указывающие на ее потребнос
ти; один из нас определил это как придание эмоционального
тона обращению и специфическому интенсивному ожиданию.
Венди весьма активно вовлекала мать в общение, и часто мож
но было видеть, как она посылает ей «неотразимую улыбку»,
и мать не могла не улыбнуться в ответ и обязательно задер
живалась возле дочери.
Большинство детей привыкали к Центру и любили при
ходить в него, однако Венди это никогда не нравилось. Она
никогда не чувствовала себя здесь как дома. Вскоре, казалось,
Центр стал для нее воплощением всего «плохого» (незнако
мого), а мать, сиблинги и дом - всего «хорошего» (знакомо
го). Такую всеохватывающую установку, сформировавшу
юся у Венди, в значительной степени предопределил тот
факт, что у самой миссис М. никогда не было позитивного
отношения к своему участию в проекте; ее мотивация ка
залась амбивалентной. Вследствие «страстного симбиоза»
и рано развившейся интенсивной сепарационной тревоги
всеохватывающее устремление Венди к близости и единению
со своей матерью перевесило интерес к окружающему миру
226
ВЕНДИ
и препятствовало прогрессу в индивидуации, а именно в раз

витии Эго; оно удерживало ее от обращения к своим собст
венным ресурсам1.
Как мы заметили, у Венди была высоко катектирована
визуальная модальность, и это предпочтение сохранялось,
даже когда должны были происходить все большие вложения
в локомоторное функционирование и в тактильное исследова
ние объектов руками и ртом. При этом моторные способнос
ти Венди развивались в пределах нормы и стали проявляться
довольно рано. Она начала ползать приблизительно в шесть
месяцев и ходить с посторонней помощью около 11 месяцев.
Тем не менее она не вкладывала в эти навыки никакого эн
тузиазма; она не пользовалась ими для исследования окру
жающего мира. Вместо этого Венди как будто предпочита
ла оставаться рядом с матерью. Чтобы обрести возможность
получать удовольствие от чего-либо в окружающем мире, ей
была необходима продолжительная близость с ней. Казалось,
она не хочет оставлять знакомую ситуацию симбиотических
отношений. Она явно не хотела брать на себя риск отдельного
функционирования с присущими ему «минимальными угро
зами потери объекта» (Mahler, Furer, 1963a).
Таким образом, у Венди не наблюдалось многих характе
ристик, типичных для периода раннего практикования или пе
риода практикования как такового. У нее как будто не было
особого внутреннего побуждения к автономному функцио
нированию. Девочка по-прежнему предпочитала, чтобы все
делалось за нее, и не хотела что-либо делать сама. Когда ей
1 Тесты по развитию указывали на то, что у Венди были средние

врожденные способности, из которых она не извлекала оптималь
ной выгоды. В 21 месяц, а затем в возрасте 29 месяцев языковое
развитие Венди на четыре месяца опаздывало по сравнению с ее
хронологическим возрастом, и в личностно-социальной сфере
развитие ее личности также задерживалось. Однако к 34-му месяцу
ее развитие практически выровнялось, а к концу второй половины
третьего года произошел впечатляющий прогресс в ее языковом
и личностно-социальном развитии - факты, которые мы обнаружи
ли независимо от тестов посредством данных наблюдения, а также
по сообщениям миссис М.
227
ГЛАВА 10
не угрожала разлука или отдельность, она была очарователь

ным, восхитительным ребенком. Но даже малейшая угроза
потери симбиотической близости необычайно ее расстраива
ла. Любое приглашение к приятному взаимодействию или от
ношениям за пределами орбиты мать-дитя заставляло Венди
немедленно возвращаться к матери. В то время как большинст
во детей в период раннего практикования использовали свои
развивающиеся моторные функции для того, чтобы отполз
ти от матери с целью в чем-либо поупражняться или что-то
исследовать, Венди ползла обратно к матери, когда бы мать
ни опускала ее на пол на расстоянии от себя. Она редко ис
пользовала ползание и другие моторные функции, чтобы
обратиться к кому-то другому, кроме матери. (Даже после
третьего года жизни Венди общалась только с теми людьми,
которые каким-то образом могли расцениваться как продол
жение ее матери, с теми, с кем у ее матери установились по
зитивные отношения и кого она одобряла, к кому относилась
с симпатией.)
Мы были достаточно хорошо знакомы с миссис М., по
скольку ее старшая дочь также участвовала в нашем исследо
вании. От нее мы знали, что ее страшит процесс сепарации-ин-
дивидуации с обязательными для него продвижениями вперед
и шагами назад, застреваниями, взлетами и падениями. Мис
сис М. получала удовольствие от периода телесной близости,
особенно с Венди. Но как только этап симбиоза проходил, ее
охватывало желание получить уже независимо функциони
рующего ребенка. Венди, казалось, чувствовала особое рас
положение матери к симбиотическому маленькому ребенку,
и хотя она «вылупилась» в вышеописанном смысле (ее гипер-
сензитивность вынудила ее начать воспринимать некоторые
аспекты окружающего мира достаточно рано), она пыталась
оставаться в симбиозе как можно дольше. Она как будто авто
матически сопротивлялась отделенности. Она никогда не мог
ла чувствовать себя комфортно без матери в ситуации, кото
рую мы создавали, и, как уже говорилось ранее, она не желала
или была не в состоянии приспособиться или познакомиться
с Центром поближе.
ВЕНДИ
К тому же мы1 полагали, что у Венди была снижена по

требность отваживаться на знакомство с окружающим ми
ром. Она была самым младшим членом семьи, и ее старшие
сиблинги, которые прямо-таки ее обожали, очевидно, обеспе
чивали ее интенсивной стимуляцией, которую она пассивно
принимала. Таким образом, в каком-то смысле они сами пре
подносили ей окружающий мир.
Весь период практикования у Венди был нетипичным.
Особое внимание обращает на себя то, что, хотя Венди на
училась делать свои первые самостоятельные шаги в возрасте
13 месяцев, она сделала их, когда матери не было дома. Мож
но было предположить, что Венди могла позволить индиви-
дуации идти своим ходом только в случае, если возвращение
в симбиоз с матерью представлялось невозможным: ее по
буждение к индивидуации становилось возможным только
при полном отсутствии матери. Венди не начинала настоящее
активное практикование, пока ей не исполнилось 18 месяцев -
хронологический возраст, который расценивается как пик
субфазы воссоединения. К тому же этот запоздалый период
практикования не характеризовался субфазоспецифичным
ростом возбуждения. Возможно, это было связано с сопутст
вующим субфазе воссоединения неизбежным осознанием
своей отдельности от матери. Чтобы отгородиться от этого
осознания, Венди в своих настроениях оставалась очень зави
симой от настроения матери или от атмосферы в мире вокруг
нее, отражая использование ею первичной идентификации.
Как бы то ни было, запоздалый период практикования при
шелся как раз на то время, когда Венди в наибольшей степени
была готова функционировать с матерью, либо на расстоянии
от нее, даже когда той не было в комнате. Более типичное
для субфазы воссоединения поведение (повышенный нега
тивизм и стремление к самоутверждению) появилось у Венди
к концу второго года жизни, оно состояло в особом упрямст
ве и в отказе принимать других людей, замещающих мать.
1 С другой стороны, как мы увидим позже, в ситуации с сиблингами,

так же как и во взаимоотношениях мать-дитя, «плохая» сторона
была смещена на детей в Центре.
229
ГЛАВА 10
Однако наслаивающееся удовольствие от независимого функ

ционирования, являющееся атрибутом периода практикова-
ния, все-таки на некоторое время смягчило боль от периода
воссоединения.
Трудности Венди во внутрипсихическом процессе сепара
ции были, по-видимому, связаны с трудностями ее матери. Ее
мать была неспособна поддержать ее в практиковании и иссле
дованиях. В связи с этим мы наблюдали у Венди тенденцию
к возврату, регрессу к близости материнско-младенческих
отношений. По мере того, как индивидуация прогрессирова
ла в плане созревания, обязательный импульс к достижению
автономии и отделенности стал причиной появления у Венди
выраженного негативизма, вспышек гнева и тенденции к пас
сивно-агрессивному поведению вместо прогресса в сторону
конструктивной агрессии, символической игры и других не
зависимых от матери видов деятельности. Она стала очень
ранимой, расстраивалась или регрессировала даже при самой
незначительной фрустрации.
Мы не наблюдали какой-либо явной борьбы, связанной
с приучением к туалету. В начале третьего года жизни Венди
ее мать сообщила, что приучение к туалету протекало без за
труднений. К 32-му месяцу жизни девочка была не только
приучена к туалету в дневное время (неудачи случались с ней
лишь изредка), но также оставалась сухой на протяжении но
чи. Это было еще одной сферой, в которой Венди оказалась
способна угодить матери.
Реакции Венди на расставания и сепарационная тревога

Как отмечалось выше, процесс дифференциации у Венди
начался достаточно рано, на четвертом месяце жизни. К воз
расту от шести до семи месяцев ее отношения с матерью стали
даже более тесными, а ее реакции на незнакомцев и все не
знакомое - более интенсивными. Это выражалось во вздра
гивании при неожиданных звуках и в появлении выражения
озадаченности на ее лице при рассматривании посторон
них людей. В восемь-девять месяцев Венди плакала, когда
ВЕНДИ
смотрела на себя в зеркало, если не видела рядом отражения

матери; более того, она начинала плакать не только когда мать
покидала комнату, но и когда та возвращалась.
На протяжении следующих двух месяцев в хроноло
гическом возрасте периода раннего практикования мы на
блюдали продолжение тенденции, которая возникла в пред
шествующие месяцы: дистанцирование от матери, казалось,
составляло для Венди угрозу. Она предпочитала сидеть тихо
и визуально изучать свое окружение; ее реакции на расстава
ние усилились, и только близость к матери могла ее успокоить.
Она не желала использовать свои развивающиеся способнос
ти отделяться физически, т.е. уползать от матери. Когда той
не было в комнате, Венди направлялась к ее стулу. Ее реакции
сепарации заключались не только в сниженном настроении,
что можно наблюдать у любого среднестатистического ре
бенка в хронологическом возрасте раннего практикования,
но скорее в очень сильном дистрессе и печали, заставляющих
предположить «аналитическую депрессию в миниатюре»
(ср.: Mahler, McDevitt, 1968). Тем не менее она была дружелюб
ной и интересовалась миром, пока мать была рядом. В воз
расте 20 месяцев Венди стала демонстрировать необычную
смесь характеристик периода практикования как такового
и периода воссоединения. Постепенно она становилась бо
лее независимой. Она реже подходила к матери и не скучала
по ней так сильно, когда той не было в комнате. Теперь она
пыталась решить свои проблемы самостоятельно вместо не
медленного обращения за помощью. Она начала обращаться
к матери с призывом поиграть, и особенно любила играть
с ней в мяч. В отсутствие матери она могла играть с замеща
ющими ее взрослыми.
В это время врожденная чувствительность Венди стала
особенно очевидна; она получала удовольствие от всех ви
дов аутоэротических, кинестетических и тактильных ощу
щений. Ее мать сообщила, что ей нравится подолгу качаться
на качелях.
К концу второго года жизни Венди произошла еще одна
перемена, в связи с которой ей опять потребовалась повышен-
ГЛАВА 10
ная близость к матери1. Венди не выносила, когда ее мать

проявляла внимание к другим детям; она не желала играть
с другими тоддлерами; ей не нравилась игровая комната. Она
стала еще больше подвержена вспышкам гнева. Когда ее мате
ри не было в комнате, она при первой возможности садилась
на колени замещающего взрослого. В отсутствие матери она
проявляла большой интерес к младенцам в Центре. В такое
время она также много ела и пила. На протяжении этих ме
сяцев Венди продолжала стремиться к тесному физическому
контакту с матерью.
Мать пыталась направить активность дочери от себя. Та,
в свою очередь, реагировала на попытки отдаления со сто
роны матери сниженным настроением. Но Венди всегда бы
ла счастлива, когда воссоединялась с матерью; это были те
моменты, когда она могла на законных основаниях вступить
в физический контакт и прижаться к ней.
Таким образом, Венди подошла к концу второго года жиз
ни с практически неразрешенным кризисом воссоединения
и с очень невысокой способностью функционировать отдельно
от матери и объясняться словами, а не жестами и действиями.
Период практикования как таковой запаздывал и проявлялся
смазанно. Типичный переход от практикования к воссоеди
нению в случае Венди не наблюдался, поскольку она никогда
не могла получать удовольствие от мира без тесной близости
к матери.
ТРЕТИЙ ГОД Ж И З Н И В Е Н Д И
В начале своего третьего года жизни Венди была очень

женственной, хорошенькой и привлекательной маленькой де
вочкой, крепко привязанной к своей матери. Спектр ее актив
ных интересов был довольно ограниченным. Она любила на
ходиться поближе к матери, и даже если та отсутствовала, она
1 Казалось, это представляло собой смесь поведения, типичного для

периода воссоединения, и регрессии к более ранним реакциям
на расставания.
232
ВЕНДИ
предпочитала оставаться на одном месте, часто сидя на стуле.

Если Венди двигалась, то почти всегда маленькими, семеня
щими, неуверенными шажками. В ее движениях наблюдалась
общая скованность. В то же время, когда что-то вызывало у нее
злость, ревность или зависть (например, когда другой ребенок
что-то у нее забирал), Венди могла преодолеть свою скован
ность и двигалась быстро и свободно. Она вскакивала, быстро
бежала через комнату и возвращала себе предмет.
Обращало на себя внимание отсутствие у Венди интере
са к другим детям в Центре (лишь иногда она делала исклю
чение для младенцев). Ей нравилось, чтобы вокруг нее было
как можно больше взрослых; она любила быть в центре вни
мания. Отмечалось, что если всеобщее внимание вдруг обра
щалось на другого ребенка, Венди выглядела расстроенной.
Девочка по-прежнему огорчалась, когда мать выходила
из комнаты. В такие моменты ее было невозможно заинте
ресовать игрой; вместо этого она постоянно возвращалась
к наблюдателю на колени. Среди наблюдателей она явно пред
почитала двоих сотрудников мужского пола. Если ей удава
лось оказаться с ними с глазу на глаз, она выглядела вполне
счастливой и удовлетворенной, пока не возвращалась ее мать.
В целом, отношения Венди с матерью казались тесными
и аффективно насыщенными. Даже если мать не желала пол
ностью посвящать ей свое внимание, когда, например, она
читала книгу или разговаривала по телефону, девочка каза
лась удовлетворенной тем, что мать просто находится непо
далеку. Играла Венди преимущественно с куклами, нянча
их, что указывало на идентификацию с матерью; она также
любила игрушечный телефон и часто изображала, что разго
варивает по нему, имитируя мать. Последняя игра также ка
залась символической репрезентацией предпочтения Венди
непрямых коммуникаций.
Несмотря на в целом нежные и тесные отношения с ма
терью, были моменты в начале ее третьего года жизни, когда
она явно стремилась делать все самостоятельно; времена
ми она отвечала «нет» на любой задаваемый ей вопрос. В та
ком настроении Венди становилась весьма требовательной,
233
ГЛАВА 10
кричала, визжала и указывала повелительно на желаемый

объект. Когда она злилась, то могла ударить и укусить мать.
Одним из факторов, способствующих такой немедленной раз
рядке агрессивных импульсов, очевидно, являлось отставание
Венди в речевом развитии.
Мать Венди жаловалась, что ей сложно справляться
с упрямством дочери. Она с трудом выносила взлеты и паде
ния своих детей в процессе сепарации-индивидуации и ста
ралась самоустраняться из проблемных ситуаций, если это
было возможно. Она начала интенсивно заниматься благотво
рительной деятельностью. Иногда она просто покидала дом
и оставляла Венди на попечение горничных или нянь.
В ответ на избегание миссис М. своей материнской роли
Венди вела себя в Центре следующим образом. Когда матери
не было в комнате, она даже не смотрела на материнский стул
или на дверь (то, что другие дети ее возраста делали автомати
чески и что на более ранних фазах также делала и она). Напро
тив, в такие моменты Венди смотрела по сторонам как можно
меньше. (Такое ограничение перцептивного восприятия ра
ботало как механизм отрицания.) Внимание Венди казалось
направленным внутрь, возможно, это указывало на работу
воображения. Как мы говорили выше, она могла присоеди
ниться к одному из взрослых наблюдателей и только тогда
становилась более оживленной. Редукция сенсорного воспри
ятия, так же как и активности в целом, похоже, была одной
из характерных для Венди защит. Это можно было рассмат
ривать как сохранение «сниженной тональности настроения»
за пределами субфазы практикования, на которой она прояв
ляется обычно.
На третьем году жизни Венди начинала временами актив
но протестовать, громко плакать и интенсивно противиться
уходам матери из комнаты. Было непросто отвлечь ее от этих
переживаний.
Когда ее удавалось чем-то заинтересовать в отсутствие
матери, Венди использовала наблюдателя как замену, либо
пассивно находясь рядом с ним, либо разрешая этому единст
венному человеку помочь ей забраться на лошадку-качалку:
ВЕНДИ
это являлось одним из явно аутоэротических видов актив

ности, которые ей нравились и к которым она регрессировала.
Если контакт с человеком, замещающим мать, поддерживался
на протяжении длительного времени, Венди могла на корот
кий период позволить себе «поработать» над пазлом или по
играть в мяч, но эта игра прекращалась, как только взрослый
переставал принимать в ней активное участие.
Другими словами, в отсутствие матери Венди, казалось,
испытывала всеохватывающую потребность оставаться нар-
циссическим ребенком. Она мало разговаривала, мало играла,
не стремилась к общению с людьми. Если она не могла найти
кого-нибудь, кто бы ее утешил или о ней позаботился, она по
стоянно успокаивала себя либо качанием на лошадке-качалке,
либо кормлением, а иногда она от всего отказывалась и тихо
сидела на стульчике, обнимая куклу или плюшевого мишку.
Временами, когда Венди чувствовала себя одинокой и по
терянной настолько, что казалась практически парализован
ной и недоступной контакту, у нее как будто проявлялась не
способность удерживать образ матери несмотря на то, что та
могла находиться в смежной комнате. Когда ей говорили,
что ее мать в детской за соседней дверью, и спрашивали, хо
тела бы она пойти ее повидать, Венди реагировала не вполне
адекватно. Она указывала на окошко и махала рукой «пока-
пока», что указывало на то, что в ее внутрипсихической ре
альности мать отсутствовала, коль скоро не была доступна
визуально, осязаемо, физически. Можно предполагать, что
в такие моменты ей не только недоставало эмоциональной
константности объекта, но она теряла и его когнитивную со
ставляющую, «ментальный образ отсутствующего объекта»,
по Пиаже. Она была неспособна представить себе, где нахо
дится ее мать, если та не была в поле ее зрения. Казалось, что,
когда мать уходила, у Венди не оставалось «образа хорошей
матери», доступного ей во внутрипсихическом плане.
Мы полагали, что такие нарушения константности объек
та были связаны с агрессией и амбивалентностью Венди. Мис
сис М. описывала ее как настойчивую девочку, которая могла
временами устраивать сражения с ней дома и быть весьма
235
ГЛАВА 10
негативистичной. В Центре негативизм и упрямство по отно

шению к матери не проявлялись; они были целиком смещены
на заместителей матери или отца. С одной стороны, Венди
была пассивной и хотела, чтобы все делали за нее, а с другой,
она очень однозначно отвечала «нет» на всякое предложение,
которое не вполне ей подходило. Заключение об амбивалент
ности Венди было выведено на основании наблюдений за вы
ражением ее лица, которое часто бывало и раздраженным,
и недовольным. Один наблюдатель отметил, что Венди каза
лась практически парализованной конфликтными чувствами
по поводу своей матери, когда той не было рядом, и это удер
живало ее от поиска успокоения в игровой активности. Даже
если мать была рядом, уровень активности менялся несильно.
Девочка по-прежнему была активной только в отношениях
один на один и никогда - во время игры с другими детьми
или самостоятельных занятиях с игрушками.
Венди очень хорошо провела лето. Когда она вернулась
в Центр в возрасте приблизительно 28 месяцев, она проде
монстрировала огромный прогресс в расширении словарно
го запаса и фразовой речи. Она также начала более активно
и эффективно протестовать против расставаний. Она следо
вала за матерью, когда бы та ни вышла из комнаты, и начи
нала громко плакать, просто отказываясь принять то, что ее
оставили. Как результат, ее часто отводили к матери или поз
воляли сопровождать ту в комнату для интервью. Нередко она
настаивала на том, чтобы ей разрешили провести все утро
в детской комнате с матерью. В качестве последнего средства
Венди начинала упорно настаивать на том, чтобы пойти домой.
К концу 30-го месяца Венди все еще продолжала протес
товать против кратковременных расставаний, однако начала
лучше с ними справляться. Например, однажды она провела
большую часть утра в комнате тоддлеров, занимаясь рисова
нием, и когда мать вошла в комнату, не особо обратила на нее
внимание. Либо она была настолько глубоко погружена в свою
деятельность, что не до конца осознала присутствие матери,
либо, возможно, пыталась отгородиться от такого осознания,
как будто предчувствуя, что это резко прервет ее автономную
236
ВЕНДИ
игровую активность. Теперь она энергично искала отноше

ний один на один, по-прежнему предпочитая наблюдателей
мужского пола, и старалась вовлечь их в игру. Она все так же
не терпела вторжения со стороны других детей и использовала
всю свою настойчивость и шарм, чтобы обратить внимание
взрослого исключительно на себя. Один наблюдатель очень
ярко описал, как Венди использовала все более изощренные
способы, если простые уловки не срабатывали.
Несмотря на то, что теперь Венди временами получала
удовольствие от более активных игр, большую часть времени
она по-прежнему проводила за занятиями, свойственными
маленьким детям. Например, когда она находилась в детской
комнате со своей матерью, она с удовольствием разыгрывала
из себя младенца, залезая в манеж и подолгу там оставаясь.
Во второй половине третьего года жизни игровая актив
ность Венди расширилась. В добавление к играм, характерным
для маленьких детей, и катанию на лошадке-качалке она на
чала получать удовольствие от раскрашивания и рисования.
Дома, как рассказывала ее мать, она с удовольствием играла
со своей старшей сестрой и не любила, когда в это взаимо
действие вторгался какой-либо еще ребенок, который мог
находиться у них дома в гостях. Теперь Венди также получа
ла удовольствие от активных игр со взрослыми наблюдате
лями в мяч и с обручами, катая их вперед и назад. Как только
появлялся хотя бы намек на вторжение другого ребенка, ее
спонтанное удовольствие исчезало. Коротко говоря, Венди
как будто нуждалась в постоянной нарциссической подпитке
для поддержания самоуважения или, если выразиться более
точно, иллюзии всемогущества.
Когда Венди было около 30 месяцев, миссис М. сообщила,
что у девочки развилась особая любовь к ходьбе. Даже когда
можно было поехать в коляске или отец предлагал ее понес
ти, она предпочитала идти сама и проходила большие рас
стояния. Мать Венди предполагала, что сам по себе процесс
ходьбы привлекал ее больше, чем идея куда-нибудь попасть.
Такое удовольствие от ходьбы вызывало удивление ввиду об
щей пассивности и слабой подвижности девочки в возрасте
ГЛАВА 10
периодов практикования и воссоединения, описанных ранее

и придававших ее поведению атипичность.
Получение удовольствия от ходьбы, казалось, было од
ним из способов, при помощи которых Венди избавлялась
от своей прежней пассивности и временами раздраженного
настроения. Оно тонизировало ее тело так, как будто ей ста
ла доступна нейтрализованная либидинальная и агрессивная
энергия и, как результат, укреплялось ее чувство Я, ее чувство
идентичности. Ее первый шаг к этому прогрессу в развитии
заключался в ее способности протестовать более активно
и энергично, когда мать покидала ее. Такое активное сопро
тивление затем как будто распространилось вовне и сделало
ее в целом более активной и энергичной.
В то же время настроение Венди было по-прежнему под
вержено колебаниям в зависимости от присутствия или от
сутствия матери. Когда той не было рядом, девочка часто бы
вала печальной и раздраженной. У нее усиливался негативизм,
и она была особенно склонна отвергать все, что могло бы при
вести ее к контакту с наблюдателем женского пола. Например,
она принимала мороженое от мужчины, но не желала брать
его у женщины. Она проявляла интерес к кулону женщины-
наблюдательницы, но когда та предложила его ей, Венди от
казалась его взять1. Она любила рисовать, но однажды, когда
ее мать сказала, уходя: «Порисуй со своей воспитательницей,
пока меня нет»,- девочка не пожелала даже близко подойти
к краскам.
Во второй половине третьего года жизни, несмотря на все
внешние благоприятные признаки, у Венди в полной мере
расцвел типичный конфликт, связанный с ее амбивалентны
ми чувствами к «уходящей матери». В ее символической иг
ре можно было безошибочно распознать запоздалый кризис
воссоединения, а также ее осознание анатомической разницы
между полами.
1 Мы не могли не предположить, что такое особенное отвержение

«отличных-от-матери» женщин являлось в случае Венди специ
фически смещенной экстернализацией «плохой» стороны матери,
индивидуальной формой расщепления.
238
ВЕНДИ
Негативизм Венди по отношению к окружающему миру

продолжался до тех пор, пока постепенно у нее не развилось
что-то похожее на фобическую реакцию на комнату тоддлеров
и людей оттуда. Доходило до того, что она отказывалась даже
снимать пальто и ботинки, когда приезжала в Центр. Воспита
тельница, занимающаяся комнатой тоддлеров, рассказывала,
что девочка начинала плакать и цепляться за мать, как только
видела воспитательницу в холле. Мы предполагали, что эта
фобическая реакция на комнату тоддлеров, где временами
царили шум и неразбериха, возможно, также была связана
с тем фактом, что дома в отсутствие матери Венди становилась
объектом агрессивных игр брата и возбуждающих экспери
ментов, о чем мы узнали из внешних источников.
Некоторое время спустя, с помощью воспитательницы
из игровой Венди приобрела способность дистанцироваться
от матери и играть с другими детьми. Однако через некоторое
время она, должно быть, почувствовала, что такое взаимо
действие может оказаться слишком большой угрозой тесным,
симбиозоподобным отношениям с матерью, и в результате
вынуждена была отгородиться от всех отношений с «отлич-
ным-от-матери» миром.
В возрасте 32 месяцев для Венди были организованы ре
гулярные индивидуальные игровые сессии с одним специаль
ным наблюдателем. Она настороженно отнеслась к своему «иг
ровому наблюдателю», когда та впервые была ей представлена,
и приняла ее только после того, как мать демонстрировала
большую симпатию и даже восхищение в адрес наблюдателя.
Но даже после такой уступки Венди необходимо было по воз
можности контролировать отношения, и она не всегда воспри
нимала предложения наблюдателя. Наблюдатель отмечала,
что позитивное настроение Венди могло быть легко испорчено
незначительным поводом и что иногда было даже невозможно
определить, в чем заключался источник дискомфорта.
На первой игровой сессии, когда мать Венди ушла в дет
скую комнату, Венди последовала за ней. В конце концов, она
согласилась покинуть детскую вместе с наблюдателем, после
чего отправилась в гардеробную, чтобы потрогать висящую
ГЛАВА 10
там верхнюю одежду, свою и матери. Как уже описывалось

выше, гардеробная в нашем сеттинге располагалась между
детской и комнатой тоддлеров. Она служила чем-то вроде
переходного пространства между домом и Центром, между
комнатой тоддлеров, где предполагалось, что дети находят
ся без матерей, и детской комнатой, где оставались матери1.
Прикосновение к одежде выполняло для Венди функцию сим
волической «подзарядки». После такого «подзаряжающего»
момента Венди в течение некоторого времени была готова
играть относительно независимо от своей матери. Она была
даже способна присоединяться к другим детям, которые иг
рали с пластилином в комнате тоддлеров. Но в соответствии
со своим привычным паттерном после непродолжительного
периода игры с другими детьми Венди опять переставала ре
агировать на наблюдателя и энергично говорила «нет», когда
та хотела ей в чем-то помочь.
Во время одной игры она взяла куклу и пластилином за
лепила ей все отверстия: нос, рот, уши и пупок, приклеила
пластилин между ног куклы и ей на спину. Это могло быть
символическим выражением желания Венди закрыть себя
от внешнего мира. Это также отражало сильную обеспокоен
ность по поводу анатомии: таким образом она как бы аннули
ровала тот факт, что у нее были только отверстия, а не пенис,
как у ее старшего брата и отца.
Во время игровой сессии, состоявшейся ближе к концу
того же месяца, Венди позволила своей матери пробыть на ин
тервью почти час и все это время играла со своей наблюдатель
ницей. Некоторые игры были регрессивными: Венди разыг
рывала из себя младенца. Она залезала в манеж и колыбельку,
а затем даже начала пить из детской бутылочки. Когда мать
возвратилась, ей не понравилось, что ее дочь притворяется
младенцем. Чтобы убедить себя и наблюдательницу в том,
что регрессивная игра ничего не значит, мать подчеркнула,
что дома Венди нравится изображать Бэтмена или папу. Затем
1 Следует отметить, что у Венди никогда не было переходного объ

екта, а также, в отличие от остальных детей, она была равнодушна
к бутылочке, даже в ночное время.
240
ВЕНДИ
миссис Μ. стала играть с Венди сама, изображая, что Венди -

птенчик, а сама она - Северный Ветер. Наблюдатель отметила,
что такая последовательность прекрасно отражает отношение
этой матери к своим детям. С самого раннего возраста миссис
М. поощряла в детях привязанность к отцу. Такая поддержка
обращения к отцу, а также игры в Бэтмана, вовлекли Венди
к возрасту трех лет в очень раннюю триангуляцию и, возмож
но, даже в иллюзорную эдипальную ситуацию.
Во время одной из игровых сессий была замечена интере
сная последовательность событий в гардеробной. Венди взяла
куклу-младенца и спрятала ее в один из отсеков гардероба.
Когда наблюдатель разыграла для Венди чувство одиночест
ва у ребенка и томительного ожидания в гардеробном отсеке
и притворилась в игре, что она - мама куклы, Венди вытащила
куклу и вполне намеренно швырнула ее на пол. Сделав это, она
посмотрела на наблюдателя с улыбкой. Казалось, что в этой
последовательности она отреагировала нечто, что, как она
опасалась, могло произойти с ней. Отыграв это вовне, она
приобрела способность овладевать своей тревогой по поводу
настойчивых поисков матери и страха, что та от нее избавится.
Постепенно Венди начала использовать игровые сессии,
чтобы изобретать игровые последовательности, в которых
она являлась активным инициатором разлук и воссоедине
ний. В разнообразных играх в дочки-матери-папы, которые
ей нравились, она принимала на себя роль отца, который от
правлялся зарабатывать деньги для семьи. В другие моменты
она посылала наблюдателя что-нибудь принести, а когда та
возвращалась, Венди закрывала руками глаза, контролируя
момент, когда она посмотрит на наблюдателя.
Из ее еженедельных игровых сессий нам также стало по
нятно, что Венди была весьма обеспокоена анатомической
разницей между полами и озабочена своим телом. Однажды
она придумала игру, в которой она была доктором для кукол,
которые, как она сказала, были ранены. Когда ее спросили,
куда были ранены куклы, она сказала, что они не могли сде
лать пи-пи. Она тщательно осмотрела маленького плюшевого
мишку, который, как она сказала, был ранен и болел, на его
ГЛАВА 10
«повреждения» она наложила пластыри. Она также сказала,

что ее ужалила пчела, и вскоре после этого постаралась ан
нулировать угрозу кастрации, играя в игру, в которой она
изображала своего папу или своего друга Гарри из детского
сада. Играя с куклами в кукольном домике, Венди уделяла
особенное внимание тому, чтобы они делали пи-пи и при
нимали ванну. Когда куклы делали пи-пи, Венди, казалось,
сглаживала сексуальные различия тем, что все ее куклы са
дились на туалет.
Во время игровых сессий Венди также рассказала о неко
торых своих снах о жуках и пчелах. Мать говорила, что Вен
ди видела эти сны в ту ночь, когда их с мужем не было дома.
Мы не можем не предположить, что Венди отгораживалась
от искушений, связанных с давлением телесных ощущений
и, возможно, также с некоторыми беспокоящими эротичес
кими фантазиями.
Теперь игра Венди во время игровых сессий стала более
насыщенной и постоянно требовала воображения. Она стала
использовать игру как для того, чтобы помочь себе справиться
со своими тревогами, так и для того, чтобы вовлекать в кон
такт других людей. Она продолжала общаться в основном
со взрослыми, особенно с мужчинами. Однако Венди все еще
не могла в достаточной мере использовать игру в социальных
целях, в условиях взаимодействия с другими детьми в Центре,
когда приходила на свои еженедельные игровые сессии.
Что касается формирования идентичности, то в ходе
третьего года жизни всем детям показывались фотографии -
как их самих и других детей, так и их матерей и наблюдате
лей. У Венди были интересные реакции на эти фотографии.
Она называла по имени свою мать и сестру, но всех других
детей, включая себя, звала просто «мальчик» или «девочка».
Со временем она стала говорить, что на фото, где была изоб
ражена она, была «я», но не использовала своего имени. Ко
гда наблюдатель показал ей свою фотографию, она выгля
дела растерянной и не смогла опознать ее. Играя с куклами,
она давала каждой кукле имя соответствующего члена своей
семьи, за исключением маленького ребенка, которого она
ВЕНДИ
продолжала называть «Крошка», а не «Венди». (Она была,

как мы говорили ранее, самым младшим ребенком в семье.)
Она как будто боялась позволить «крошке» вырасти в челове
ка со своими правами, в человека с именем. Возможно, она
опасалась, что в таком случае потеряется симбиотическая
близость к матери. Ни имея ни малейшего признака психоза
(этот ребенок полностью осознавал свою отдельность!), Венди,
казалось, активно отказывалась воспринимать и признавать
первый уровень идентичности, который состоит в том, чтобы
быть отдельной и индивидуальной целостностью и укреплять
собственную индивидуальность. Она как будто идентифици
ровала себя только как младенца своей матери в «воображае
мом двойственном единстве».
Как мы отмечали раннее, языковое развитие Венди силь
но запаздывало. Она, казалось, никогда не получала особого
удовольствия от разговора и общения при помощи слов и, оче
видно, предпочитала язык телодвижений, который исполь
зовала с большой экспрессией. Только к концу третьего года
жизни Венди смогла свободно пользоваться преимуществами
вербального общения. В это время она впервые начала исполь
зовать местоимение «я» и тогда же преодолела самую острую
сепарационную тревогу и стала способна лучше справляться
без постоянного присутствия матери.
Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что у Вен
ди были большие, чем у других детей, трудности в процессе
становления в качестве отдельного человека, который может
взаимодействовать с другими как подрастающий тоддлер. Она,
очевидно, дольше других цеплялась за иллюзию возможности
быть частью своей матери и в связи с этим постоянно нужда
лась в ее присутствии. Приобретение местоимения «я» поэтому
имело особое значение в развитии Венди; оно появилось в ее
речи одновременно со сменой сепарационной тревоги (страх
потерять любовь или не быть любимой) на страх быть повре
жденной (кастрационная тревога).
ГЛАВА 11
ТЕДДИ
В
случае с Тедди мы наблюдали, как ребенок, перенес
ший раннюю травму (он был лишен общения с мате
рью в связи с неблагоприятными семейными обстоя
тельствами), пытался справиться с этой ситуацией. Сначала
он дольше, чем среднестатистический ребенок, задержался
внутри квазииллюзорного смутного состояния симбиотичес-
кой обриты. У него развилась тонкая инстинктивная (сене-
стетическая) чувствительность, позволявшая ему улавливать,
когда и как получить каждую каплю эмоциональной подпитки
от своей матери. В конце концов, мальчик сумел найти актив
ные способы привлечения ее внимания - стал инициировать
игры, кривляться и тому подобное. Таким образом, опреде
ленные виды поведения, такие как относительно позднее раз
витие специфической привязанности к матери (компенсация
затянувшегося симбиоза) или его склонность паясничать, ко
торые при поверхностном рассмотрении могли бы интерпре
тироваться как не очень удачная адаптация, в его ситуации
и с учетом его потребностей были вполне адаптивными.
МАТЬ ТЕДДИ
Мать Тедди казалась человеком застенчивым, особо

за собой не следила и всегда выглядела немного небрежно,
при этом она была довольно вдумчивой и склонной к интро
спекции. Когда ее переполняла тревога, она могла не уделить
достаточно внимания потребностям своих детей (в то время,
ТЕДДИ
пока они еще не умели разговаривать). Она была необыкновен

но преданным посетителем нашего Центра в течение многих
лет. Группа была для нее особенно важна в период, когда ее
муж был вынужден уехать. Участие в нашем проекте обеспе
чивало этой интеллигентной матери интеллектуальную сти
муляцию и эмоциональную поддержку.
Миссис Т. относилась к тому типу матерей, которые не по
лучали особого удовольствия от периода, когда ее маленькие
дети еще не умели передвигаться самостоятельно. Ей боль
ше нравились более поздние периоды их развития. Она была
весьма толерантна к их «взлетам и падениям» в ходе субфаз
сепарации-индивидуации и обладала особой, явно выражен
ной эмпатией к миру детей второго и третьего года жизни.
РАЗВИТИЕ Т Е Д Д И ПО СУБФАЗАМ
Тедди, третий ребенок в семье, родился в непростой

для миссис Т. период, когда на нее одновременно обруши
лось немало трудностей. Вскоре после рождения мальчика
в семье произошли два очень травматических события. Умер
отец миссис Т., с которым у нее были очень близкие отноше
ния и к которому она привыкла обращаться за поддержкой.
Менее чем месяц спустя с Чарли, братом Тедди, который был
старше его на 14,5 месяцев, произошел несчастный случай,
и его госпитализировали. Миссис Т. практически неотлучно
находилась в больнице, ухаживая за Чарли, и вынуждена была
оставить Тедди на попечение своей матери, которая вызвалась
ей помочь несмотря на то, что была в подавленном состоянии
по причине недавней потери мужа.
Когда Чарли выписали и миссис Т. смогла возвратиться
к своим материнским обязанностям по отношению к Тедди,
она была истощена и подавлена. Она могла уделять мальчи
ку лишь минимальное внимание и заботу. Например, кормя
его, она держала его бутылочку таким образом, что он лежал
плашмя у нее на коленях, повернувшись лицом в сторону так,
что никакой глазной контакт не был возможен.
245
ГЛАВА 11
Вероятно, скорее по причине дефицита материнской за

боты, чем из-за конституциональных факторов, Тедди был
сонным ребенком и совсем не исследовал окружающий мир.
Его внимание, по-видимому, было устремлено вовнутрь. (Он
больше прислушивался к себе, по выражению Спока.) У него
рано развилась неспецифическая социальная улыбка, однако
особая привязанность к матери, выражающаяся в реакции
улыбки именно для нее (Spitz, 1946), и другие признаки окон
чания полноценного симбиоза и начала дифференциации по
являлись медленно.
Судя по всем показателям, дифференциация у Тедди не на
чалась в обычное время, т. е. в пять-шесть месяцев. Пока ему
не исполнилось приблизительно семь-восемь месяцев, не было
заметно, что он испытывает особенную привязанность к матери
и сколько-нибудь интересуется окружающим миром. Приобре
тение в ходе созревания нескольких частичных моторных навы
ков, таких как принятие вертикальной позиции, сидение, полза
ние и т. п., не вызвали в Тедди побуждения к индивидуации. Он
вкладывал в тренировку этих функций очень мало энергии.
Но мать Тедди реагировала на приобретение им нового
навыка с гордостью и восхищением, так что на субфазе ран
него практикования (с седьмого по восьмой месяцы) в от
ношениях мать-ребенок наметилось некоторое улучшение.
Мальчик стал более энергичным, чаще бывал в хорошем на
строении. Тедди, по сравнению с другими детьми его возрас
та, тем не менее был все еще весьма умеренно бодр и не очень
охотно реагировал на стимулы; но даже этот уровень бодрст
вования он мог поддерживать, только когда его стимулиро
вала мать. Настроение миссис Т. в это время менялось день
ото дня, и настроение Тедди варьировало соответственно; он
квази-«заражался» (см.: Freud Α., 1971) ее настроением. Боль
шая часть взаимодействия с матерью вращалась вокруг ими
тирования, т. е. отзеркаливания ее. Он отзеркаливал ее жесты,
а она использовала эту склонность сына, чтобы научить его
играм типа «ладушек», «вот такой большой» и т. д.
Когда Тедди начал использовать голос, его мать подража
ла звукам, которые он издавал, и между ними, к их обоюдному
246
ТЕДДИ
удовольствию, начинался звуковой обмен. Теперь миссис Т.

держала Тедди к себе лицом, и это однозначно сделало Тед
ди визуально более активным. Он стал фокусировать взгляд
и постепенно заинтересовался рассматриванием предметов
вокруг. Он начал активно вступать в контакт со своей матерью,
инициируя небольшие игры, которым она его научила ранее.
Тедди было около восьми месяцев, когда он, наконец,
стал демонстрировать обязательную избирательную реак
цию улыбки на свою мать, хотя мы знали, что другие призна
ки специфической привязанности к ней проявились ранее. Он
реагировал на мать в возрасте шести-семи месяцев, даже когда
она смотрела на него с пустым выражением лица, и жадно ло
вил хоть каплю ее внимания. Одновременно со специфической
реакцией улыбки он проявлял признаки боязни незнакомцев.
Интересно, что это случилось, когда он намеренно разгля
дывал мальчика немного старше себя: он неожиданно начал
плакать. Тедди все это время демонстрировал особую близость
со своим старшим братом, близость, которая имела практи
чески симбиотический оттенок. В связи с этим можно было
предположить, что эта первичная реакция на незнакомого
старшего мальчика была связана с его тесными отношениями
со старшим братом Чарли; тревожная реакция на незнакомого
человека и следующий за этим плач имели место, когда Тедди
замечал, что этот незнакомый старший мальчик - не его брат.
На протяжении нескольких следующих месяцев (от вось
мого до одиннадцатого) на субфазе раннего практикования
Тедди продемонстрировал хороший прогресс в моторных на
выках, таких как ползание, умение садиться из позиции стоя
и ходьба с помощью взрослого. Он был весьма активен и бодр,
мог играть вдали от матери на протяжении долгого времени
и возвращаться к ней, чтобы прислониться к ее колену для эмо
циональной подзарядки. Он, казалось, черпал удовлетворе
ние в этих контактах, даже несмотря на то, что его мать была
печальной, и он получал от нее слабый отклик. Тедди был
вполне дружелюбным и общительным со знакомыми людьми,
хотя в присутствии посторонних держался поближе к матери
и изучал незнакомца с безопасного расстояния. В этот период
247
ГЛАВА 11
в его поведении появились кивание и покачивание головой,

которые затем стали его характерным паттерном. Это казалось
частичной имитацией того, как с ним общался Чарли. Чарли
был близок Тедди по возрасту, а кроме того, мать очень по
ощряла между братьями отношения, подобные отношениям
близнецов. Она часто выражала желание, чтобы мальчики все
делали вместе. Качание и кивание головой, казалось, служи
ло функции разрядки напряжения и в преувеличенном виде
превращалось порой в подобие паясничания. Впоследствии
Тедди использовал клоунское выражение лица, чтобы развлечь
мать и других взрослых.
В 11 месяцев хорошее настроение Тедди, характерное
для субфазы раннего практикования, было прервано госпита
лизацией на несколько дней по причине сильного жара неиз
вестного происхождения. Если до этого он проявлял умерен
ные реакции на расставания, то госпитализация их усилила.
Он впадал в сильный дистресс, когда мать покидала комнату.
Значительно возросла потребность в тесном физическом кон
такте с матерью; иногда это принимало негативные формы
и выражалось в том, что он пытался ее ударить или агрессивно
схватить1. В то же время, когда Тедди возвратился из больни
цы, он казался более активным, более бодрым, а также более
«бдительным», чем он был до болезни. В целом он стал более
уверенно требовать материнского внимания.
Впоследствии, на стадии практикования (в этот период
мы ожидали более или менее значительного повышения на
строения мальчика), настроение Тедди все еще было весьма
неустойчивым. Даже когда мать была вполне весела, настро
ение ребенка колебалось в соответствии с его собственными
внутренними ощущениями и побуждениями. Прямохождение
как будто заставило его болезненно осознать свою отделен-
ность, которую он четко увидел в свете сепарационной травмы
и провоцирующих тревогу медицинских процедур во время
госпитализации.
1 Мы можем четко проследить в этом примере, как в возрасте 11 ме
сяцев дополнительная фрустрация и травма мобилизовали целе-
ориентированную агрессию у Тедди.
248
ТЕДДИ
Стоит, тем не менее, заметить, что Тедди все еще мож

но было привести в хорошее настроение особым вниманием
и стимуляцией не только со стороны матери, но и других взрос
лых (таким образом, становилось ясно, каким важным для не
го было внимание, направленное лично на него). В то время
как он получал удовольствие от частых и насыщенных игро
вых взаимодействий со взрослыми в Центре, он однозначно
предпочитал Чарли, несмотря на частую агрессию со сторо
ны брата. Будучи расстроен из-за разлуки с матерью, Тедди
мог быть удовлетворен, если ему позволяли пойти в комнату
тоддлеров, где находился Чарли. Начиная с 12 месяцев и прак
тически постоянно впоследствии Тедди, как было замечено,
выказывал сильный интерес к своему пенису, гордость в свя
зи с его наличием и с тем, что у его брата он также имелся.
Их мать говорила, что дома он часто мастурбировал. У Тедди
это наблюдалось чаще, чем у других мальчиков этого воз
раста, участвовавших в нашем исследовании (это заставляет
вспомнить о других детях, которые компенсировали недоста
ток адекватной стимуляции со стороны заботящихся о них
взрослых, обращаясь к собственному телу, к аутоэротической
активности)1.
Интересно было то, как Тедди учился ходить. Создава
лось впечатление, что он готов начать ходить уже в течение
нескольких месяцев, однако по факту он не овладел незави
симой свободной ходьбой практически до 15-го месяца. Его
мать была явно обеспокоена, разочарована и проявляла не
терпение. Она часто говорила «Почему он не отпускает руку,
ведь очевидно, что он может ходить сам?» Мы можем пред
полагать, что слишком внезапное осознание отделенности,
спровоцированное госпитализацией, вызвало несбаланси
рованность распределения либидо в том, что касалось такого
важного достижения, как свободная ходьба. Он мог ходить,
1 В то время как у нескольких других маленьких детей компенсатор

ная самостимуляция носила более или менее защитный характер,
иногда с оттенком аутоагрессии, в ранней мастурбаторной актив
ности Тедди ни мы, ни его мать, которая была весьма наблюдатель
на, не смогли уловить признаки негативной, неудачной адаптации.
249
ГЛАВА 11
но не мог себе этого позволить. Ему нужно было за что-то

цепляться. В том, что касалось ее детей, миссис Т. была весь
ма честолюбива. Как мы уже говорили, способность ребенка
ходить без посторонней помощи имеет важную сигнальную
функцию для матерей. Это убеждает их в том, что их ребенок
на настоящий момент развивается успешно, что «он не пропа
дет в этом большом мире». Запаздывание Тедди в самостоя
тельной ходьбе сильно огорчало его мать. Это, в свою очередь,
как будто лишало Тедди удовольствия от моторной активнос
ти и исследований. Важная автономная функция свободной
ходьбы стала «поводом» для конфликта, лишая и мать, и ребен
ка того неомраченного удовольствия и подъема настроения,
которые обычно сопровождают процесс овладения ходьбой.
Настроение Тедди в это время было снижено, в Центре он был
сонным, и нам рассказали, что дома у него начали случаться
вспышки гнева.
Однако, как только Тедди начал свободно ходить (в воз
расте 15 месяцев), он стал проявлять все признаки подлинного
«любовного романа с миром». Он стал более стабильно энер
гичен, активен, общителен и уверен в себе. Его деятельность
сделалась более целеориентированной, и вспышки гнева пре
кратились. Он легче переносил расставания. Его привязан
ность к Чарли по-прежнему была очень крепкой, и он, казалось,
не только отзеркаливал и подражал Чарли, но по-настоящему
с ним идентифицировался. В это время у Тедди также наблю
далась сильная привязанность к некоторым взрослым, особен
но женщинам, и его отношения с ними во многом отражали
отношения с матерью. Казалось, что ему была необходима
дополнительная подпитка, чтобы компенсировать дефицит
материнского внимания в первые месяцы жизни.
К 16-му месяцу Тедди вступил на субфазу воссоединения,
на что указывало осознание им местонахождения матери. Ка
залось, ему нужно было знать, где она находится, чтобы он
мог пойти к ней, если ему захочется. Он чутко воспринимал
степень ее доступности и подстраивал под это свои запросы.
Иногда у него по-прежнему наблюдалась тенденция выпадать
из контакта с миром, направляя внимание внутрь себя.
ТЕДДИ
В полтора года поведенческие проявления, характерные

для субфазы воссоединения, сильно участились. Он все чаще
ходил к матери. Иногда он хотел поделиться с ней своими ра
достями и переживаниями, иногда просто хотел побыть рядом
с ней или посидеть у нее на коленях. Даже играя на расстоянии
от нее, он частенько на нее поглядывал. Теперь он избегал кон
такта с теми взрослыми, которые недавно были его лучшими
друзьями, как будто ему нужно было укрепить специфичность
его отношений с матерью. Реакции на расставания стали более
интенсивными, особенно в случае нестандартного опыта сепа
рации, который мы наблюдали в Центре, когда ушла не только
его мать, но и Чарли. Тедди отреагировал на эту двойную се
парацию сильной необоснованной агрессией по отношению
к другим детям. Мы предположили, что это была идентифика
ция с агрессором, т. е. с его братом, проявившаяся уже в этом
нежном возрасте (ср. Freud Α., 1936). В кризис воссоединения
у Тедди, казалось, также была вовлечена не только его мать,
но и Чарли. В возрасте двух лет мальчик как будто все еще на
ходился в середине переживания этого кризиса и сопутству
ющей ему борьбы.
Он устанавливал более комфортные отношения со взрос
лыми, нежели с детьми своего возраста. Он гордился тем,
что он мальчик, любил привлекать к себе внимание множест
вом способов, например, паясничал, демонстрировал свои
моторные навыки, а также обнажал свое тело, включая пенис.
(Он любил бегать повсюду без штанишек или подгузника.)
В то же время он был довольно негативистичен и противосто
ял усилиям его матери приучить его к туалету. Казалось, он
разрывался между желанием сохранить с ней близкие отно
шения и побуждением функционировать более независимо,
идентифицируясь со своими старшими сиблингами, которые
уже ходили в школу. После краткого периода «застенчивости»
он обрел поразительную способность использовать замените
лей матери, чтобы удовлетворить свои потребности близкого
контакта или стимуляции. В возрасте двух лет он все еще имел
склонность становиться сонным или отчужденным, если ему
не удавалось привлечь внимание людей или вовлечь их в свои
ГЛАВА 11
занятия. Надо отметить, что неудачи у него случалось редко,

поскольку он стал весьма искусен в привлечении внимания
к себе при помощи вполне умных и трогательных выходок.
Его агрессия часто была направлена на получение реакции
от другого человека. В последние месяцы своего второго го
да жизни Тедди часто перевозбуждался от сверхстимуляции
во время игр1, но его можно было склонить к более структу
рированной деятельности, если взрослые хоть немного тому
способствовали.
Итоги развития Тедди по субфазам

В случае этого мальчика симбиоз был сильно затянут,
а дифференциация запоздала, поэтому первая субфаза сепа-
рации-индивидуации больше обычного перекрывалась с пе
риодом раннего практикования.
Субфаза практикования в своей начальной части была
прервана госпитализацией Тедди: это привело к преждевре
менному осознанию им своей отдельности, в результате че
го у него были более сильные, чем обычно, реакции на рас
ставания.
Период практикования как такового запоздал, поскольку
Тедди (в связи с недавней травмой от госпитализации) с не
охотой переходил к самостоятельной ходьбе. Эта фаза была
окрашена продолжительной потребностью Тедди в материн
ской стимуляции и сокращена по времени в связи с тем фак
том, что она поздно началась, и вскоре на нее наложился пе
риод воссоединения.
В период воссоединения мать Тедди была ему полностью
эмоционально доступна, однако она всегда вовлекала во вза
имодействие и его брата Чарли. Миссис Т., как мы уже упоми
нали, поощряла тесные отношения двух братьев, обращаясь
с ними, практически как если бы они были близнецами. Таким
образом, субфаза воссоединения не имела определенного на
чала или конца, и ей недоставало субфазной специфичности.
1 Такое сверхвозбуждение наблюдалось у многих детей в возрасте,
предшествующем наступлению фаллической фазы.
252
ТЕДДИ
В то же время Тедди вступил в третий год жизни, приобре

тя ожидаемую степень константности объекта и развитую
индивидуальность. В целом он вполне дружески относился
к окружающим, хотя и проявлял немалую степень агрессии,
направленной по большей части на детей его возраста. Маль
чик получал удовольствие от сенсорной стимуляции оральной,
тактильной и аудиальной модальностей, любил жевать, сосать,
выпускать воздух и совершать другие действия ртом, также
ему нравилось трогать необычную текстуру. Тедди возбуждала
музыка, на которую он реагировал руками, ногами, головой
и всем телом. Его потребность в стимуляции была явно выше
среднего и, предположительно, имела корни в дефиците об
щения с матерью, пережитом им в раннем детстве.
ТРЕТИЙ ГОД Ж И З Н И Т Е Д Д И
В начале третьего года жизни выражению лица Тедди

все еще не хватало сосредоточенности, и он с трудом сохра
нял целенаправленность. Часто он мог прервать свои занятия
и замереть, уставившись в пространство. Особенно часто это
случалось, когда матери не было в комнате. (Это напоминало
погружение в фантазии у маленьких детей со сниженной то
нальностью настроения.) Когда Тедди находился в этом расфо
кусированном и, на первый взгляд, беспричинном состоянии,
он иногда мог наброситься на другого ребенка без всякого
повода или провокации со стороны того. Взрыв неспровоци
рованной агрессии такого рода, казалось, помогал ему вы
рваться из состояния дневных грез и явной апатии, и он затем
становился весьма бодрым и проказливым, что так нравилось
в нем наблюдателям.
В возрасте от 21 до 22 месяцев на Тедди сильно повлиял
тот факт, что его старший брат теперь посещал детский сад
и уже не являлся каждый день в Центр вместе с ним. Без Чарли
Тедди казался потерянным. Зато в те дни, когда Чарли прихо
дил в Центр, чтобы навестить его, Тедди делался гораздо более
активным и бодрым.
253
ГЛАВА 11
Тедди был энергичным мальчиком, который любил раз

нообразные эксперименты с использованием своего тела. Он
также любил играть с материалами, которые обеспечивали
его сенсорной стимуляцией, такими как вода, краски и глина;
он предпочитал их игрушкам.
В начале четвертой субфазы (консолидация индивидуаль
ности ребенка), когда Чарли уже не находился вместе с Тедди
в комнате тоддлеров, к нашему удивлению, у него возобновился
паттерн, преобладавший в то время, когда мать кормила его дер
жа лицом от себя. Тедди в целом все еще оставался дружелюб
ным и интересовался людьми, но ему не нравилось, когда к нему
подходили слишком близко, и он избегал глазного контакта.
Пертурбации субфазного развития Тедди во время диффе
ренциации и практикования, помноженные на вышеописан
ный необычный дефицит глазного контакта между ним и его
матерью на симбиотической фазе, по всей видимости, были
главными факторами, отвечавшими за особенную неровность
в интеграции образа тела у Тедди.
Мы уже отмечали преждевременное осознание Тедди
определенных частей тела, особенно своих гениталий. Это
было связано с его близостью к Чарли, что позволило ему
продолжительно наблюдать пенис брата, сходный по разме
ру и другим параметрам с его собственным и в связи с этим
легко ассимилированный в его собственную схему тела (ср.
также: Greenacre, 1959,1968). Возможность разглядывать бра
та привела в движение его собственные телесные ощущения
(он обнаружил у себя пенис в 12 месяцев) и усилила раннюю
генитальную аутоэротическую активность (спокойную и на
правленную на самоутешение мастурбацию).
В то же время запаздывание в интеграции образа тела вы
нуждало Тедди как-то компенсировать этот дефицит. Той же
самой компенсаторной защитной функции служили его час
тые игры в «ку-ку» и зрительные упражнения визуальной
модальности.
Следующие наблюдения за поведением Тедди и интер
претация лежащей в его основе динамики подтверждают эти
предположения.
ТЕДДИ
Однажды, когда на третьем году своей жизни Тедди опо

знал свое отражение в зеркале и свою фотографию как «я»,
у него появился необычный способ указывать на себя. Когда
его спрашивали: «А где Тедди?» - он указывал на свои глаза,
нос, рот, а не на свое тело целиком, не на себя. Это свиде
тельствовало о запаздывании адекватной возрасту интег
рации образа тела. В то же время удовольствие, получаемое
Тедди от сенсорной и физической активности, должно быть,
компенсировало до некоторой степени эту задержку. Можно
было бы склониться к гипотезе, что сенсорное восприятие
своего тела в движении помогало Тедди чувствовать себя ком
фортно, поскольку, перемещаясь в пространстве, он ощущал
себя более целостным, как бы собираясь в «нечто единое».
Поведение Тедди в начале третьего года должно рассмат
риваться во взаимосвязи с двумя важными фактами его жизни.
Первая особенность, которую мы уже отмечали ранее, состоя
ла в том, что Тедди в хронологическом возрасте воссоединения
казался всегда как будто потерянным в отсутствие своего бра
та Чарли. Первые три субфазы процесса сепарации-индивиду-
ации он прошел с помощью своего рода эмоциональной либи-
динальной и агрессивной доступности своего старшего брата,
компенсируя таким образом ограниченную доступность своей
матери. Мать мальчиков, на которую в момент рождения Тед
ди одновременно обрушилось столько проблем, часто говори
ла о том, как это удачно, что мальчики так близки по возрасту,
поскольку они могут все делать вместе. Когда Тедди впервые
пришлось столкнуться с чувством собственной отдельности,
он прошел через это, определенным образом используя лич
ность Чарли. В хронологическом возрасте четвертой субфа
зы ему пришлось пройти процесс сепарации-индивидуации
с самого начала, отделяя свое телесное Я и свою индивиду
альность от симбиозоподобной вовлеченности в отношения
с Чарли. Наблюдение за его играми позволило увидеть силь
ные зеркальные идентификации Тедди, возможно, даже серь
езную спутанность с образом Чарли. На одной игровой сессии
Тедди называл большую куклу-мальчика то «Тедди», то «Чар
ли». Когда наблюдатель за играми спросил у него «Как тебя
ГЛАВА 11
зовут?», Тедди ответил: «Чарли». Когда его мать задала тот же

вопрос, ответ был таким же. Мы склонялись к тому, что это
была не просто игровая фантазия-желание, но что в этом слу
чае имелась по-настоящему сильная квазииллюзорная спутан
ность идентичности. В любом случае мы предполагали, что,
по крайней мере, в воображении Тедди они с братом были
взаимозаменяемы. (У Тедди был период, когда он хотел но
сить одежду Чарли и отказывался носить свою.)
Второй факт из ранней жизни Тедди, который, по-види
мому, влиял на его поведение в начале и на протяжении всего
третьего года жизни, состоял в дефиците материнского вни
мания, который он испытывал в первые месяцы своей жизни.
Тедди был чрезвычайно чувствителен не только к физичес
кому присутствию или отсутствию матери, но и к степени ее
доступности и к ее настроению в целом. Это заставляло его
прилагать всевозможные усилия, чтобы вовлечь мать в кон
такт. В его репертуаре было кривляние, ангелоподобное по
ведение и другие весьма разнообразные выходки, а порой
и непредсказуемые взрывы агрессии.
Ко второй четверти третьего года жизни появились при
знаки того, что Тедди достиг более высокого уровня осознания
себя как целостного человека, контролирующего свое тело
и телесные ощущения. Это проявлялось, в частности, в его
отношении к своему стулу. Мальчик демонстрировал, что он
расценивает свой стул как нечто принадлежащее именно ему,
что он может его удержать или отдать. Такое восприятие про
дуктов своего тела совпало по времени с появлением у Тедди
словесных обозначений для его собственности. Когда другой
мальчик старался отобрать у него книжку, Тедди - вместо
того, чтобы наброситься на него, как он сделал бы несколь
кими неделями ранее, - вцеплялся в книгу и говорил «Мне
книга». Когда другой ребенок залезал на колени его матери,
он сталкивал его, говоря: «Нет. Мамочка - моя». Он называл
Центр «мой садик», показывая, что у него, как и у Чарли, то
же есть свой детский сад. Эта способность не отдавать свое
и обозначать словами «мое» и «твое» принадлежность предме
тов возникла у Тедди позже, чем у других детей, и указывала
256
ТЕДДИ
на укрепившееся чувство собственной индивидуальности

(идентичности). Вместе с тем деятельность Тедди стала более
целенаправленной, и он также начал делать более активные
попытки контролировать процесс расставаний. Он постоянно
изобретал множество вариантов игры в «ку-ку» и в прятки. Он
предвосхищал уходы матери и говорил ей, чтобы она уходила,
если знал, что ей пора.
После того, как Тедди развил сильное чувство индиви
дуальности и обладания, у него стала наблюдаться озабо
ченность кастрацией и интерес к половым различиям. Дома
Тедди и его брат, по рассказам матери, много разговаривали
об отсоединении пениса и других частей тела и прикреплении
их обратно. В Центре Тедди интересовался отсутствующими
частями сломанных вещей; ему нужно было, чтобы все оказы
валось на своих местах. Он неожиданно заметил, что на две
ри отсутствует ручка (хотя ее не было на месте уже несколько
месяцев), и постоянно указывал на это. Он также настаивал,
чтобы молнии на пальто были полностью застегнуты и чтобы
его мать надевала на голову капюшон. Кастрационная тревога,
таким образом, находила себе косвенные проявления в фор
ме стремления Тедди, чтобы все было завершено, находилось
на месте и было в порядке.
Поведение, связанное со страхом кастрации, было за
мечено у него в возрасте двух с половиной лет. С Тедди было
трудно справиться в обувном магазине; когда продавец пы
тался снять с него обувь, он активно протестовал. Стрижка
волос была для него особенно травматическим испытанием:
он громко кричал и сопротивлялся так, что его матери при
ходилось держать его за руки и за ноги. На следующий день
после стрижки Тедди тяжело переживал расставание с мате
рью. Он однозначно демонстрировал свой гнев на нее за то,
что она подвергла его этому испытанию, и в то же время бо
ялся потерять ее любовь.
Страх кастрации проявлялся также в его игре, пополняясь
за счет его выраженных агрессивных фантазий. Играя с кукла
ми и игрушечными животными, он постоянно хотел отрезать
части их тела. Это было высшей точкой сверхозабоченности
257
ГЛАВА 11
Тедди по поводу того, сломаны ли вещи или целы. Теперь он

стал более открыто говорить о том, у кого был пенис, а у ко
го - нет. Однажды, глядя между ног куклы, он начал мастур
бировать и затем убежал в туалет, чтобы помочиться. Было
интересно наблюдать, как Тедди в игре прорабатывал свой
ранний острый страх телесного повреждения. Он всегда мог
получать удовольствие от своих телесных проявлений. Одна
жды, раздеваясь, чтобы сходить в туалет, он направил свой
пенис на мать с озорным выражением в глазах, а затем устро
ил игру в «ку-ку», открывая и прикрывая свой пенис трусика
ми. Многие виды деятельности Тедди казались связанными
с восприятием своего тела и способами, которыми он мог его
использовать. Он кривлялся или экспериментировал в игро
вой форме с различными предметами, которые применял не
по назначению. Например, притворившись, что бреет лицо,
затем он «побрил» голову и рот. После разговора по телефо
ну он прижимал трубку к глазам или животу, а затем вешал
ее неправильным образом. Он засовывал кусочки пластили
на себе в уши; таким образом он придавал себе уверенности,
привлекая к себе внимание и показывая, какой он большой
и сильный. Особенно часто он этим занимался, когда матери
не было в комнате. Он важно расхаживал, выпятив живот и пе
чатая шаг. Он находился в бесконечном движении, извиваясь,
пожимая плечами или гримасничая.
Все это поведение Тедди демонстрировало связь страха
кастрации, страха сепарации и агрессии как защиты. Напри
мер, однажды, неохотно позволив матери покинуть комнату,
он расстроился из-за того, что крекер упал на пол и расколол
ся. Он начал хныкать, а затем тут же принялся раскалывать
другие крекеры, швыряя их на пол. Сделав это, он заулыбался.
Нам показалось, что он пытался справиться со своей озабочен
ностью по поводу расколовшегося крекера, расколов еще не
сколько штук, делая это намеренно и победоносно. После
этой поведенческой последовательности Тедди пошел в дет
скую комнату, где была его мать, поиграл несколько минут
на расстоянии от нее, затем подошел к ней, протянул ей свой
палец и жалобно сказал: «Кусать меня». Она взяла его на руки
ТЕДДИ
и спросила: «Кто укусил тебя?» - и Тедди назвал разных лю

дей. (Мать не осознавала, что Тедди хотел наказания и просил
укусить его, поскольку только что был плохим мальчиком!)
Позже, вернувшись в комнату тоддлеров без матери, он снова
расстроился, когда сломалась игрушка. Он начал крушить ее,
разбрасывая куски по полу. Когда он швырнул ложку, которая
тоже сломалась, он сказал: «Папа ее сломал». В конце концов,
он запустил через комнату куклу-маму и куклу-папу. Все это
указывало на то, что Тедди пришлось бороться с большим ко
личеством не очень успешно нейтрализованной агрессивной
инстинктивной энергии внутри себя.
У Тедди постоянно происходил конфликт чувств, жажда
близости и агрессия одновременно переполняли его. Он про
воцировал ссору со своей воспитательницей, а затем разра
жался слезами, но когда воспитательница брала его на ру
ки, чтобы успокоить, он брыкался, бил ее и хватал за волосы,
в то же время пытаясь нежно прильнуть к ней всем телом.
Когда она опускала его на пол, он опять подходил к ней, зары
вался лицом ей в колени и обхватывал руками ее за пояс жес
том, который указывал на желание слиться, но одновременно
с этим ему необходимо было отгородиться от своего желания
слияния. Это было примечательным примером производных
базового (необязательно несущего в себе угрозу) механизма
расщепления.
На третьем году жизни для Тедди стало очень важно, что
бы его считали хорошим мальчиком, он стремился получить
одобрение матери. В результате это привело к тенденции ис
пользовать проекцию как защитный механизм. Тедди начи
нал винить любого, кто бы ни оказался поблизости, в любой
неприятности, причиной которой он стал, или в любом при
чинении ущерба, который он переживал; это также приве
ло к тенденции раннего формирования предшественников
Супер-Эго, которые проявлялись в его озабоченности тем,
кто был «хороший», а кто «плохой».
Миссис Т. рассказывала, что Тедди подходил к ней и го
ворил: «Чарли плохой мальчик, я хороший мальчик». Одна
жды Тедди услышал, что мать сообщила воспитателю, что он
259
ГЛАВА 11
оцарапал ей нос, когда она пыталась уложить его спать. Когда

его спросили, обидел ли он маму, Тедди сказал: «Да, не слу
шаться». Воспитательница проинтерпретировала его заяв
ление как означающее, что он был непослушным и оцарапал
маму, но Тедди поправил ее: «Нет, мама была непослушной»,
возмущенно глядя на мать. Он также искал, кого назначить
виноватым, если ему случалось пораниться. Однажды, ко
гда воспитательница помогала ему нести стол, он упал, так
как шел спиной вперед. Он резко ударил воспитательницу
несколько раз и сказал: «Ты сделала мне больно», и топнул
ногой, кривляясь и смеясь; все это указывало на то, что его
чувство реальности функционировало правильно. Воспита
тельница понимала, что Тедди знал, что не она была причиной
его падения, но что он получил удовлетворение, обвиняя ее
и в то же время превращая это в игру. Сходным образом, когда
он чувствовал себя обиженным или раздраженным в отсутст
вие матери, он обвинял в своих обидах окружающих и, в свою
очередь, старался причинить им боль. В это время, когда Тедди
казался таким озабоченным тем, кто был хорошим и кто был
плохим, кого надо было винить и кто был обижен, он добавил
два важных новых слова в свой словарный запас - «да» и «я».
Этими видами поведения, которые, как мы полагали, яв
лялись предшественниками развития Супер-Эго, ознамено
вались очень сильные реакции на сепарацию, которые бы
ли у него в то время. В определенные моменты расставания
становились для него практически невыносимы. Он начинал
плакать и умолять мать не уходить. В другое время он мог ее
отпустить, но в его поведении отчетливо ощущалось напряже
ние, и рано или поздно он шел ее искать. Он стал более упря
мым, жадным и агрессивным в отсутствие матери и стремился
полностью завладеть вниманием наблюдателей, и особенно
воспитательницы. Временами он выглядел грустным и удру
ченным и сидел, уставившись в пространство, как будто ему
необходимо было вызвать внутренний образ хорошей «сим-
биотической матери». Он продолжал интенсивно трудиться
над овладением своими чувствами и инициировал множест
во игр в прятки, «привет-пока» с наблюдателями. Он любил
260
ТЕДДИ
принимать на себя роль того, кто уходит, закрывая за собой

дверь и говоря «Я вернусь».
Однажды мы наблюдали, как Тедди, злясь на мать за то,
что та ушла, уравнял «плохую уходящую мать» с фекалиями.
Он отгородился от своего страха и желания, чтобы мать была
спущена в туалет, в игровой последовательности, в которой он
отыгрывал следующее: в то время как он играл с семьей в ку
кольном домике, в котором имелся игрушечный туалет и ван
на, он неожиданно расстроился, потому что решил, что наблю
датель был невнимателен к нему и его игре. Он полил водой
куклу-мать и швырнул ее наблюдателю на колени; затем он
вышел из комнаты и заявил, что хочет к мамочке. Вместо то
го, чтобы пойти в комнату для интервью или в детскую, Тедди
пошел в туалет, заглянул в один из детских унитазов, затем
посмотрел на наблюдателя и спросил, где же мама. Наблюда
тель отвел его в комнату для интервью, где она и находилась.
Некоторое время спустя, когда они вышли оттуда, Тедди под
бежал и сказал матери: «Ты смываешься».
Когда мать возвращалась, Тедди часто не бежал прямо
к ней, и его счастье проявлялось только в улучшении настро
ения. Когда же он к ней подходил, он клал голову ей на коле
ни или старался втиснуться в небольшое пространство у нее
на стуле и выглядел очень довольным.
Другой интересной чертой развития личности Тедди бы
ло то, что он острее, чем среднестатистический ребенок трех
лет, воспринимал чувства других. Возможно, это было связано
с трудностями, которые он переживал в процессе индивидуа-
ции. Иногда он использовал свою чуткость, чтобы приобрести
власть над окружающими. Так, например, он обвинял своего
брата или сестру в том, что они были «плохими», в то время
как он, Тедди, был «хорошим». Он прекрасно знал, что им
было неприятно это слышать. В другие моменты, однако, он
мог быть удивительно деликатным и добрым. Когда одна ма
ленькая девочка в Центре выглядела особенно обеспокоенной,
Тедди поделился с ней своей любимой игрушкой; он весьма
любезно показал ей, как пользоваться этой вещью. Другой
случай проявления подобной эмпатии имел место в тот же
261
ГЛАВА 11
день. Тедди пытался спихнуть другого ребенка с лошадки-ка

чалки, пока тот на ней катался, но после того, как покачался
сам, он очень мило предложил тому же ребенку снова занять
освободившуюся качалку.
После того, как он множество раз по разным поводам го
ворил матери или воспитателю: «Ты мне не нравишься»,-Тед
ди запоминал самые незначительные моменты и не упускал
возможности немногим позже внести поправку, заверяя их:
«А теперь ты мне нравишься».
Во второй половине третьего года жизни весьма успешно
происходило его психосексуальное и эго-развитие. Он при
учился к туалету. Он гордился тем, что мог делать разные вещи
сам, например, расстегивать молнию на куртке или наливать
сок в стакан.
Мать рассказала, что дома Чарли и Тедди часто дрались,
но теперь их драки уже не возникали по поводу претензий
на обладание или конкуренции за внимание. По ее мнению,
теперь стычки между ними случались, если один из них прос
то оказывался на пути у другого как у индивида, утверждаю
щегося в своих собственных правах. Они дрались, пока один
не начинал бить другого настолько сильно, что тот бежал
к матери, и она чувствовала, что не может оставить их на
едине с какими-либо потенциально опасными предметами
в зоне достижимости. В связи с возросшим чувством своей
отдельности у Тедди в сочетании с его желанием безраздель
но обладать матерью эти битвы часто приобретали оттенок
борьбы за «выживание».
В Центре Тедди выражал свои страхи более косвенно. Он
говорил, что боится таракана, которого он увидел, потому
что тот мог укусить и съесть его и Чарли заодно. Однако его
устойчивое чувство реальности помогло ему собраться и в сле
дующую минуту подобрать таракана, кинуть в туалет и спус
тить воду.
Тедди интересовало сравнение размеров вещей, с этим
было связано его недавно возникшее уважение к отцу как
к самому большому в семье. Он рисовал маленькую и боль
шую линии, маленький и большой круги. Если раньше ему
262
ТЕДДИ
не нравилось, когда его называли самым маленьким, теперь же

он не возражал, коль скоро остальные тоже были «малюсень
кими». Он называл «малюсенькими» всех, кроме своего отца.
Во время визита наблюдателя к ним домой Тедди несколь
ко раз указал ему на то, что папа в семье был самым большим.
Разглядывая книжку о семьях животных, он каждый раз рас
страивался, когда одна из девочек называла самое большое жи
вотное мамой. Он вскрикивал: «Нет, это папа». Очень важным
достижением являлось то, что сейчас, на фаллической фазе,
Тедди был способен достигнуть подлинной эго-идентифика-
ции со своим отцом. Он приобретал свое собственное право
на индивидуальность, отделяясь от Чарли.
Склонность Тедди становиться депрессивным, грустить,
глядя в пространство, при этом механически наливать воду,
что-нибудь жевать или просто ничего не делать, все еще часто
проявлялась во второй половине его третьего года жизни. Это
грустное настроение возникало у него, когда матери не было
в комнате и другие дети напоминали ему о ней своими рас
суждениями о том, где находились их матери. Казалось, он
практически постоянно думал о ней. Он также выказывал оза
боченность своим телом. Эти две тревоги - как было замечено
ранее - казались тесно связанными в голове Тедди.
К концу третьего года жизни, несмотря на эти периоди
ческие моменты грусти, Тедди реагировал на расставания
довольно спокойно. Он позволял матери уходить, не протес
туя; хотя он и мог выглядеть грустным или с тоской смотреть,
как она уходит, он очень хорошо играл в течение ее непродол
жительного отсутствия. Только по прошествии длительного
периода, когда ему напоминали о ней другие дети, говорящие
о своих матерях, он делался грустным или выражал потреб
ность пойти к ней. Когда его к ней отводили, он удовлетворял
ся тем, что просто видел, где она была; он быстро играл в свою
обычную игру «привет-пока» и возвращался к конструктив
ной и соответствующей его возрасту деятельности в комнате
тоддлеров. Можно сказать, что к концу третьего года жизни
Тедди достиг ожидаемого уровня константности объекта и Я,
а также консолидировал свою индивидуальность.
ГЛАВА 12
Сэм
С
эм был одаренным ребенком, который боролся за не
зависимое функционирование в отношении как сепа
рации, так и индивидуации. Нас поражало то, сколько
ресурсов он задействовал, чтобы противостоять поглощению
и защищать свою автономию. В случае Сэма процесс инди
видуации начался рано, сильно опережая сепарацию. Это
расхождение было обусловлено задержкой моторного раз
вития, вызванной отчасти внутренними, отчасти внешними
факторами. Достаточно рано мы увидели телесные признаки
его дистанцирования от матери. Отсутствие баланса между
сепарацией и индивидуацией оказывало несколько дезорга
низующий эффект на игру и раннее языковое развитие Сэма.
М А Т Ь СЭМА
Миссис Р. предалась материнской роли с неудержимой энер

гией. Ее энтузиазм достигал высших точек, когда ей удавалось
спроецировать и, таким образом, подкрепить свой эго-идеал -
образ вседающей матери, которая старается удовлетворить ре
бенка, не дожидаясь от него сигнала о какой-либо потребности.
Такая концепция активно поддерживалась ее мужем.
РАЗВИТИЕ С Э М А ПО СУБФАЗАМ
Сэм был податливым, мягким, приятным малышом, о ко

тором легко было заботиться. Его мать получала большое
удовольствие от его младенчества и особенно наслаждалась,
264
Сэм
кормя его грудью, что она продолжала делать до 18-го месяца

Сэма. Он не был «моторно-ориентированным» ребенком и с са
мого начала, казалось, предпочитал полной мышечной актив
ности всего тела незначительную мускульную активность
и манипулирование объектами. Ранние месяцы жизни Сэма
казались очень приятными как для матери, так и для ребенка.
Как бы то ни было, даже в этом раннем, наиболее блажен
ном симбиотическом периоде миссис Р. излишне стимулиро
вала ребенка. Ей было необходимо, чтобы Сэм был постоянно
вовлечен в симбиотические отношения с ней. Ей требовалось
продолжительное взаимодействие с ребенком.
История развития Сэма, начиная с субфазы дифференци
ации (с четвертого по пятый месяц), является сагой его попы
ток вырваться из сверхстимулирующей окружающей среды.
Начиная с четвертого по пятый месяц, как мы заметили, Сэм
вырывался из обволакивающих объятий своей матери, упи
раясь руками в ее грудь и отклоняя корпус назад движением,
которое казалось почти судорожным.
Очень характерный, специфичный стиль сепарации-инди-
видуации Сэма был результатом, с одной стороны, его медлен
ного локомоторного развития (предположительно, предопре
деленного генетически) и, с другой стороны, его потребности
вырваться из ограничивающего симбиоза. По причине замед
ленного развития двигательной сферы процесс сепарации
не протекал так естественно и гармонично, как у других де
тей, которые к возрасту восьми или девяти месяцев начина
ли постепенно и активно дистанцироваться в пространстве
от своих матерей.
В возрасте восьми-девяти месяцев, когда у среднестатис
тического ребенка специфическая связь с матерью крепче
всего, Сэм уже начал в некоторых ситуациях предпочитать
матери незнакомых людей. У него полностью отсутствовал
страх сепарации. Однако даже в этом очень раннем возрасте
он реагировал на неодобрение со стороны матери снижени
ем настроения.
В возрасте 10 месяцев Сэм продолжал отворачивать
ся от матери и лишь пассивно принимал ее приглашения
265
ГЛАВА 12
к шумным играм. Когда приблизительно в год он начал по

лзать, он использовал этот навык, чтобы дистанцироваться
и иногда избегать своей матери. Сепарационные реакции все
еще отсутствовали, и Сэм продолжал предпочитать своей ма
тери знакомых наблюдателей. Она же по-прежнему обраща
лась с ним как с не умеющим самостоятельно передвигаться
младенцем.
С 11-го по 12-й месяц Сэм часто не слушал мать, даже ко
гда она с ним разговаривала. Чтобы добиться его внимания,
миссис Р. играла с ним в грубоватые игры и начала побуждать
его играть в догонялки, в которых она бежала за ним, а Сэм
уползал. В таких случаях миссис Р. хватала его на руки, меняя
направление, в котором он полз.
Период практикования у Сэма был атипичным. Начался
он поздно. Мальчик еще не овладел вертикальной локомо-
цией в хронологическом возрасте периода практикования.
Его склонность забывать о матери усилилась. Налицо было
тотальное отсутствие реакций на сепарацию и феномена под
зарядки. Кроме того, казалось, что его не коснулось явление
улучшения настроения; «любовного романа» с миром в пол
ном объеме также не наблюдалось.
Чуть позже, в возрасте 17-18 месяцев, Сэм удивил свою
мать (которая к тому времени была уже весьма обеспокое
на тем, что с ним происходило) и других людей на игровой
площадке свободным прямохождением, направленным прочь
от матери; в это же время Сэм активно отказался от груди.
Вскоре после того, как он овладел вертикальным передвиже
нием, появились первые признаки субфазы воссоединения.
Мальчик уже не игнорировал мать и находил удовольствие
во взаимодействии с ней. На самом деле, теперь он стал де
монстрировать, что скучает по ней; когда она покидала его,
он шел к пустому стулу, на котором она сидела. Он становился
гиперактивным в ее отсутствие, как будто нуждался в ауто-
стимуляции для воссоздания волнующей атмосферы их вза
имодействия. Временами Сэм пытался выбежать из комнаты
за матерью и волновался, если не мог ее немедленно обна
ружить. (Все эти типы поведения указывали на запоздалые
266
Сэм
сепарационные реакции, вперемежку с феноменами воссо

единения.)
Сэму было 19 месяцев, когда он стал демонстрировать по
ведение, более типичное для раннего периода воссоединения.
Он проявлял те признаки воссоединения, которые у боль
шинства детей предшествовали этой субфазе. Он начал прино
сить матери игрушки и получать удовольствие от совместных
занятий с нею. У Сэма на стадии воссоединения проявлялся
очень интересный, весьма характерный для него паттерн: вре
менами он забирался на колени матери и тихо сидел, прижав
шись к ней, но если она сама начинала двигаться в его сторону,
он останавливался на середине пути к ней и не шел дальше.
В такие моменты, если она ловила его против его желания, он
толкался, брыкался и пытался ее ударить.
Что касается переживаний пассивной сепарации, реакции
на расставания стали довольно интенсивными: Сэм безутешно
плакал, когда его мать выходила из комнаты. Недавнее овла
дение им свободным прямохождением, казалось, усилило
его потребность быть ближе к ней и как будто неожиданно
заставило почувствовать свою отдельность. Лишившись той
поддержки, которую давал ему пол, пока он ползал на четве
реньках, он внезапно почувствовал себя очень уязвимым. По
сле появления этого страха потери поддержки у Сэма на неко
торое время снова начался период радостных исследований
на расстоянии от матери, и появились некоторые признаки
энергетического подъема запоздалой субфазы практикования.
Когда борьба, характерная для стадии воссоединения, возоб
новилась, у Сэма начался период чередования прилипания
к матери и попыток ее избегать.
Сэм завершил период борьбы и кризиса воссоединения,
будучи отстраненным маленьким мальчиком, который не на
ходил особого удовольствия в отношениях с окружающим
миром. В его взаимодействии с другими тоддлерами обра
щало на себя внимание то, что он потерял интерес к сверст
никам и вместо этого устанавливал активный контакт с бо
лее старшими мальчиками или с младенцами и их матерями.
Это наводит на мысли о характерной черте, которая часто
267
ГЛАВА 12
наблюдается у людей в более старшем возрасте и проявляет

ся в том, что они не могут устанавливать отношения с равны
ми себе, и привлекательны для них лишь те, кто стоит ниже
или выше их по положению.
Другой характерной особенностью поведения Сэма была
тенденция разыгрывать определенное действо, притворяясь
беспомощным младенцем. Интересно, что это происходило
в то время, когда его мать сообщила о своем желании снова
забеременеть. Сэм, таким образом, проявил некоторые тен
денции оставаться вовлеченным в симбиотические отноше
ния - возможно, чтобы сделать приятное матери или возоб
новить прежние, более счастливые времена, когда он был ее
пассивным младенцем.
В психосексуальной сфере Сэм демонстрировал призна
ки перевозбуждения и сильно выраженный страх кастрации.
К концу второго года жизни он так боялся туалета, что его
мать оставила попытки его к нему приучить. В то же время
он был озабочен пенисами, называл банан «пи-пи», а пенис
своего друга «милым».
Т Р Е Т И Й ГОД Ж И З Н И С Э М А
Во время игр Сэм был шумным, часто неуправляемым

и возбужденным. Неравномерное внимание матери к нему
не соответствовало его потребностям: иногда она физичес
ки нависала над ним, иногда доминировала над ним вер-
бально. Сэм, в свою очередь, часто игнорировал указания
матери и просил ее сесть, когда она становилась слишком
навязчивой.
Сэм с готовностью ходил в комнату тоддлеров и оставался
там без матери, такое поведение было не характерно для де
тей его возраста, которые, как мы описывали, первоначально
нуждались в поддержке, чтобы находиться в этой комнате од
ним. Будучи в игровой, Сэм редко спрашивал про свою мать,
а если и спрашивал, то легко удовлетворялся тем, что ему со
общали, где она.
Сэм
В начале третьего года жизни, после летних каникул,

мать Сэма рассказала, что недавно мальчик решил обходить
ся без подгузников; он оставался сухим и, за исключением то
го времени, что он был в кроватке в подгузнике, использовал
горшок для опорожнения кишечника. Она сообщила, что Сэм
был горд своими достижениями и хвалился перед друзьями.
Но затем, через несколько дней, он решил вернуться к под
гузникам. С этого момента приучение к туалету преврати
лось в конфликтную ситуацию, подобную той, что сложилась
на втором году жизни Сэма вокруг автономных функций, пол
зания и ходьбы.
Как только миссис Р. окончательно утратила свою ил
люзию, что Сэм был с ней одним целым, ее симбиотической
половиной, она стала воспринимать его как своевольного ма
ленького мальчика, которого она не могла контролировать.
Она говорила, что, как только Сэм поймет, чего хочет, ничто
его «не сдвинет с этой точки».
Уровень сексуального возбуждения у Сэма в этом возрас
те был достаточно высоким. Мы наблюдали, что, когда с него
снимали штанишки в туалете, он с откровенным удовольст
вием мастурбировал, надавливая на кончик своего пениса.
Однажды он сказал: «Хороший пенис», - и затем посмотрел
на наблюдателя и сказал: «Вы хорошие люди».
Удовольствие, которое получал Сэм от своего тела, осо
бенно удовольствие от пениса, казалось, распространялось
на весь мир в целом. Но определенные признаки указывали
на значительно большее, чем обычно, количество страхов
по поводу тела и возможной кастрации. Однажды наблюда
тель заметил такую последовательность: Сэм весьма воз
бужденно раскачивался в лодке-качалке, настойчиво оттал
кивая другого мальчика, когда бы тот ни попытался залезть
в лодку. После качания он соединил вместе большие поезда
и затем положил в них игрушечных животных, говоря, что
у каждого животного было «бо-бо». Таким образом, казалось,
что его мастурбаторная активность - по крайней мере, час
тично - была попыткой успокоить себя, защитив от страхов
кастрации.
269
ГЛАВА 12
В ходе третьего года жизни кастрационная тревога уси

лилась. Сэм демонстрировал большую озабоченность даже
по поводу незначительных повреждений. Когда другой маль
чик показал ему пораненную коленку, Сэма это очень обес
покоило, и он затем сказал, что учитель поранился и у него
самого также имелась рана. На протяжении этой беседы, кото
рая проходила в туалете, Сэм, на котором не было штанишек,
мастурбировал. В свои 28 месяцев он все еще не пользовался
туалетом; вместо этого он играл в туалете, испытывая унита
зы и дергая за цепочки для спуска воды.
К этому времени Сэм, казалось, вполне осознавал бере
менность матери, хотя ему об этом и не говорили. Он прояв
лял свою осведомленность, играя с куклами и нянча их. Он
отметил, что его мать выглядела пополневшей, и миссис Р.
сообщила, что он сказал, что у него самого был ребеночек
внутри.
На 30-м месяце жизни Сэма, казалось, начали происхо
дить некоторые значительные перемены. Возможно, самой
важной переменой стала его возросшая потребность в мате
ри. Это особенно проявилось в тот день, когда мать постоянно
уходила из комнаты. Он не отреагировал на ее первый уход,
но вскоре после ее возвращения захотел на руки. Когда мис
сис Р. заговорила о том, чтобы уйти из комнаты снова, Сэм
несколько раз взволнованно просил ее остаться. Когда она,
тем не менее, собралась уходить, он задержал ее. Он спросил
про нее вскоре после того, как она ускользнула, и прошло не
мало времени, прежде чем он снова смог заинтересоваться
игрой. В ее отсутствие в его игровом поведении проскаль
зывало бешенство; он бегал от одной вещи к другой. Баланс
взаимоотношений, казалось, сместился: теперь Сэму требо
валось больше внимания от матери, а мать была относитель
но менее внимательна к нему. Необходимо также не упускать
из виду, что этому, возможно, в немалой степени способство
вала беременность матери - миссис Р. становилась все более
поглощенной собой, как это часто происходит у беременных
женщин, и Сэм реагировал на ее отдаление все более ярост
ным прилипчивым поведением.
Сэм
Тревоги Сэма по поводу кастрации или повреждений про

должались. Отец Сэма любил брать его в музеи. В музее Сэм
захотел посмотреть на статую «сломанной леди». О другой
статуе он сказал, что у нее «сломанное пи-пи». В его поведении
наблюдались признаки попыток справиться с этой тревогой
при помощи игры. Миссис Р. разыгрывала отрывание у Сэ
ма носа, а затем он отрывал ее нос, говоря «Я его ем». Играя
с наблюдателем, Сэм притворялся, что отрезает у нее волосы.
Таким образом, он принимал на себя активную роль, иденти
фицируясь с агрессором. Играя с пластилином, Сэм скатывал
его в длинные колбаски, называя их пальцами, а затем гово
рил: «Пораненный палец, порезался, у него бо-бо».
Сэм продолжал бороться с тревогой при помощи всевоз
можных предшественников защитных механизмов. Однажды
старший брат одного из детей пришел одетый Супермэном,
и несмотря на то, что Сэм его испугался и прижался к воспи
тателю, впоследствии он смог в игровой форме отзеркаливать
и идентифицироваться с мальчиком. Он объявлял: «Я - Су-
пермэн». Сэм также пытался облечь чувство злости в слова.
Однажды, когда ему не позволили забрать что-то у другого
ребенка, он сказал: «Я зол».
В день, когда родилась маленькая сестра Сэма, его привел
в Центр воспитатель. Сначала, несмотря на то что он нуждался
в некоторой поддержке, он держался относительно хорошо. Он
подошел к зеркалу и стал кривляться, как будто возбуждаясь
от своих действий, а затем произнес: «У Сэма все в порядке».
Воспитатель сказал: «Сэм - мальчик, у которого все в поряд
ке», а он ответил: «Сэм - мальчик». Позднее, когда к нему при
соединился другой мальчик, Сэм сказал: «Только мальчики».
В тот день Сэма постоянно спрашивали о его матери и ма
ленькой сестре. Сначала он справлялся с этими вопросами
достаточно хорошо. Он был увлечен игрой с водой и говорил,
что маленький ребенок принимает ванну; затем он сказал,
что это был маленький зайчик. Но по мере повторения вопро
сов они стали вызывать у Сэма негативные чувства. Сначала
он пытался избегать вопросов, отходя от человека, который
их задавал; затем его злость начала нарастать. Он стал более
ГЛАВА 12
импульсивен и сконцентрировался на своей неистовой иг

ре, ударяя и разрезая животных из глины, отламывая им ко
нечности и хвосты. При этом он убеждал себя в собственной
телесной целостности, говоря: «Нож мне не опасно». Он стал
чрезмерно чувствителен к агрессии, направленной на него.
Когда другой мальчик дотронулся до одного из его животных,
Сэм сказал: «Чарли меня обидел». У него был кусочек глины,
на который он наступил и который он называл «зайчик»,- это
слово он ранее использовал для обозначения своей малень
кой сестры. Он положил этот кусочек глины к себе в штаниш
ки, говоря, что он засунул его в свой «пи-пи» (возможно, же
лая отослать ребенка обратно в матку?), и настаивал на том,
что он должен взять его домой; он расстроился, когда глина
вывалилась из его штанишек. В конце концов, он согласился
отнести раздавленного «зайчика-младенца» домой в пласти
ковом мешке.
После рождения сестры Сэм находился в неистовом, пани
ческом состоянии большую часть месяца: он был гиперакти-
вен, импульсивен и постоянно невнятно бормотал что-то, что,
по-видимому, представляло собой первично-процессуальный
фантазийный материал. Когда он говорил, он не обращался
к людям прямо. Когда он чего-то хотел, он просто называл это
снова и снова, как будто ожидая, что это появится магичес
ким образом. Агрессия ощущалась как в стиле, так и в содер
жании его деятельности, однако она редко была направлена
вовне на людей. Он делал из пластилина монстров, объявляя
их Мамой Монстром, Папой Монстром и Крошкой Монстром.
Он говорил, что гладит Крошку Монстра, но на самом деле
его избивал. Когда Сэм взял Папу и Маму Монстров, вылеп
ленных из пластилина, и скатал их вместе, было высказано
предположение, что он был озабочен наблюдениями за пер
вичной сценой.
Озабоченность кастрацией продолжалась. Немного по
ранившись, Сэм сказал: «Учитель весь разбит». Он хотел
вылечить шрам, который имелся у его матери, наклеивая
на него пластыри. Непосредственная ассоциация, демонст
рирующая, как защиты - в данном случае от рассматривания
Сэм
и вуайеризма - формируются in statu nascendi1, выражалась

в его страхе, что солнце может повредить его глазам: он за
щищал глаза, прикрывая их игрушечными животными. Глядя
на картинку с ярким солнцем и облаками, он радовался об
лакам и хотел добавить их еще, чтобы закрыть солнце. Каза
лось, что страх солнца и его способности ослеплять был связан
с возможностью видеть свою маленькую сестру, а также мать
и отца обнаженными.
Поразительно, но ничто в поведении Сэма не указыва
ло на то, что, как можно было бы предположить, было одной
из главных причин его беспокойства, а именно на отсутствие
в Центре его матери и нового ребенка. О степени выраженнос
ти у него избегания и отрицания можно было судить по его
реакциям на ведущего исследователя. Она многократно пы
талась поговорить с ним о его матери и младенце. Сэм либо
убегал, либо вел себя так, будто ничего не слышал. Дошло
до того, что, лишь завидя ее, он начал убегать или пытаться
прогнать ее. Он реагировал на «навязчивость» исследователя
во многом так же, как в раннем детстве реагировал на навяз
чивость матери. В то же время это поведение выражало его
потребность отгородиться от воспоминания о своей матери,
по которой он скучал и на которую, вероятно, был обижен за ее
уход и предательство. В его игре периодически встречались
упоминания младенцев. Помимо игр с Крошкой Монстром, он
играл в купание младенца и топил его в воде.
То, что психическая репрезентация матери у Сэма была
полностью отделена от «матери во плоти» посредством диссо
циации, подтверждалось следующим его поведением: когда
миссис Р. была в больнице, она звонила Сэму каждое утро.
По рассказам миссис Р., в начале этих телефонных бесед Сэм
настаивал на том, что это была не она, его мать, с которой он
разговаривал по телефону, а просто «приятная леди»; с дру
гой стороны, он не мог оторваться от этой «приятной леди»
и продолжал разговаривать с ней иногда по сорок пять ми
нут, не позволяя матери повесить трубку. Мы можем только
1 В момент образования (лат.).

273
ГЛАВА 12
гадать о значении поведения Сэма, которое, казалось, отра

жало разные уровни эмоциональной константности объекта,
если не откровенное защитное расщепление. Ему, возможно,
необходимо было защищать образ хорошей матери от своего
гнева, отделить его от образа плохой матери, которая оста
вила его из-за «другого ребенка»; он вынужден был отрицать
существование образа плохой матери ценой временной де-
дифференциации восприятия.
О том, насколько нестабильной и спутанной стала его вну
тренняя репрезентация и внешнее восприятие либидиналь-
ного объекта в этой сложной ситуации, можно было судить
по вышеописанному поведению во время разговоров по те
лефону, а также по очень показательному эпизоду в Центре.
В один из первых дней, когда его мать и младенец приехали
домой из больницы, Сэм отказывался уходить из Центра, на
стаивая на том, что его мать находилась в Центре и должна
была забрать его домой. Он не мог понять, что его мать была
дома и что он должен был пойти домой к ней.
Его мать сказала, что Сэм гордился своей маленькой сест
рой и опекал ее. Она описала, как он вел себя, когда она вы
возила младенца на прогулку. Сэм постоянно просил людей
не смотреть в коляску, потому что из-за этого малышка могла
заплакать (страх дурного глаза? См.: Petö, 1969). Мы полагали,
что Сэм не хотел, чтобы люди увидели ребенка, тем самым
отыгрывая свое желание, чтобы ребенок стал невидимым, т. е.
несуществующим, а также, возможно, стараясь отгородить
ся от собственного желания, чтобы ребенку причинили вред
посредством «дурного глаза».
С 30-го по 36-й месяц жизни Сэма мы наблюдали здоро
вую тенденцию к константности либидинального объекта
и интернализации репрезентаций Я и объекта.
Все чаще можно было наблюдать, что Сэм хорошо реагиро
вал на любую ситуацию, в которой кто-нибудь из взрослых мог
предоставить его Эго спокойную поддержку и внимание. Даже
в состоянии ярости он быстро успокаивался и функциониро
вал более конструктивно, как только наблюдатель мог уделить
ему личное внимание и, соответственно, с ним поработать.
Сэм
Это стало особенно заметно в день, когда Сэму случилось

оказаться единственным ребенком в комнате тоддлеров. Он
не только был гораздо более уравновешенным, чем обычно,
и получал больше удовольствия от игры, но и оставался от
носительно спокойным и более конструктивным в своей иг
ровой деятельности на протяжении месяца. Он стал больше
фокусироваться на предметах внешнего мира и не так часто,
как раньше, погружаться в себя. Вместо постоянного бессвяз
ного переключения с одного вида деятельности на другой
он мог заинтересоваться деятельностью других детей. Когда
ему сказали, что он должен подождать своей очереди играть
в специальный набор кубиков, которым пользовался другой
ребенок, он смог присоединиться к тому и играть вместе с ним.
Однако отмечалось, что если он подолгу не бывал в Центре, его
настроение регрессировало; он становился менее спокойным,
и его игра снова казалась не так хорошо организованной.
В свой третий день рождения Сэм наслаждался играми
в комнате, был спокоен и увлечен структурированной дея
тельностью. Он построил высокую башню из кубиков. Он ти
хо сидел за праздничным столом и чаще говорил по делу. Мы
снова убедились, насколько хорошо он реагировал на любого
человека или ситуацию, которая способствовали функциони
рованию, адекватному его возрасту.
Мать Сэма теперь считала его не просто хорошим и ком
петентным, но почти неуязвимым маленьким мальчиком, ко
торый мог спокойно преодолеть практически любые труднос
ти. Она утверждала, что на него не влияет тот факт, что она
уделяет столько внимания новому ребенку. Она сообщила,
что Сэм в тот момент был больше привязан к отцу. Когда она
выразила желание присоединиться к ним в их совместном
походе куда-то, он попросил ее оставаться дома с малышкой.
Кратко говоря, мы увидели, что Сэм довольно рано на
учился активно искать и использовать «отличных-от-мате-
ри» людей как убежище от исходивших от нее симбиоти-
ческих требований и сверхстимуляции. С раннего возраста
он часто предпочитал, чтобы его держала на руках не мать,
а кто-нибудь еще; позднее он мог использовать воспитателя
ГЛАВА 12
из комнаты тоддлеров, чтобы помочь себе превозмочь чувст

ва, беспокоившие его после рождения его маленькой сестры.
Даже несмотря на то, что его субфазное развитие было столь
атипичным (отложенное моторное развитие и пролонгиро
ванное вскармливание), Сэм все-таки испытал энергетичес
кий подъем в период практикования. Возможно, в его случае
удачным обстоятельством стало то, что мать полностью посвя
тила себя новому ребенку. Такие переживания, как физичес
кая сепарация во время ее пребывания в больнице, повлияли
на усиление осознания им своей отделенности и вызвали тоску
и страстное стремление к прежней симбиотической матери.
Мы видели очень раннее поведение избегания (отталки
вание матери и попытки отвернуться от нее), которое позднее
переросло в защиты отрицания и отказа в начале их образо
вания. Несмотря на то, что на третьем году жизни Сэм прибе
гал к регрессии и расщеплению в стрессовых ситуациях, он
также был способен оптимально использовать ресурсы своего
автономного Эго.
Ч А С Т Ь IV
РЕЗЮМЕ И ОБСУЖДЕНИЕ ИТОГОВ

ГЛАВА 13
ВАРИАЦИИ В ПРЕДЕЛАХ СУБФАЗ
В ИХ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ВЗАИМОСВЯЗИ
С ДИФФЕРЕНЦИАЦИЕЙ
В
заключительной части книги М. С. Малер подводит ито
ги данного исследования, осуществленного совместно
с ее сотрудниками, бывшими и нынешними, в течение
более чем десяти с половиной лет. Цель исследования состояла
в том, чтобы познакомиться с основами психической жизни,
содержание и природу которых невозможно передать вербаль
ными средствами, - это «невспоминаемое и незабываемое»
(A. Frank, 1969).
Μ. С. Малер в 1963 г. писала следующее:
Некоторые психоаналитики, далеко продвинувшиеся
на своем профессиональном пути, стараются подойти
ближе к актуальному первоисточнику их усилий по рекон
струкции. Некоторые, как и я, ищут вербальные и довер-
бальные данные наблюдения - in statu nascendi (β начале
формирования) - данные, которые позволят подтвердить,
опровергнуть, модифицировать или развить психоанали
тические гипотезы. Изучая нормальных маленьких детей
и их матерей, я пыталась не только дополнить свою пси
хоаналитическую работу с невротическими взрослыми
и детьми, но также добавить перспективу и валидизиро-
вать предыдущие исследования в области инфантильных
психозов. У меня сохранялся личный интерес к одному
специфическому аспекту богатого наследия, которое нам
оставил Фрейд, а именно к подчеркиваемому им факту,
что на протяжении всей жизни, несмотря на постепенное
убывание, эмоциональная зависимость от матери являет
ся универсальной правдой человеческого существования.
279
ГЛАВА 13
Биологическая неподготовленность ребенка к независи

мому поддержанию своей жизни обусловливает ту ви-
доспецифичную пролонгированную фазу, которая была
описана как «симбиоз мать-дитя». Я полагаю, что именно
на симбиотической фазе материнско-детского двойст
венного единства зарождаются предшественники ран
них проявлений индивидуальности, которые совместно
с врожденными конституциональными факторами опре
деляют каждую уникальную соматическую и психологи
ческую черту человека (Mahler, 1963, р. 307).
Она продолжает:
Я полагаю, что наше исследование достаточно ясно дока
зало, что в условиях эмоциональной зависимости младен
ца либидинальная доступность матери способствует оп
тимальному развертыванию внутренних возможностей
ребенка... Я пыталась продемонстрировать специфичес
кие примеры того, как этот фактор способствует или пре
пятствует гармоничному синтезу автономных функций
на службе у Эго, нейтрализации влечений и сублимации,
активируя или временно блокируя энергетический поток
развития, процесс, который так прекрасно описал Эрнст
Крис (Е. Kris, 1955) [курсив наш.-Лет.]. Избыток энер
гии развития в период индивидуации рассчитан на ре
генерацию потенциалов развития до степени, больше
не встречающейся в другие периоды жизни за исключени
ем, возможно, подросткового возраста. Это иллюстрирует
особую силу и потенциальную адаптивную способность
человеческого рода и демонстрирует важность катализи
рующего влияния объекта любви.
Я хотела бы особенно подчеркнуть, сколь сильно нор
мальный ребенок стремится и обычно также способен
получать для себя и инициировать участие и подпитку
со стороны матери, иногда вопреки значительным пре
пятствиям; как он старается инкорпорировать каждую
каплю такой подпитки в либидинальные каналы для про
грессивной организации личности. С другой стороны,
280
я также хочу сделать акцент на том, в каких трудных усло

виях оказываются матери; несмотря на собственные бес
сознательные конфликты по поводу своей материнской
роли и фантазии по поводу растущего ребенка, они долж
ны реагировать на быстро меняющиеся, связанные с до
минированием первичных процессов сигналы от своих
младенцев, вылупляющихся из симбиотической мембра
ны для того, чтобы стать самостоятельными существами
(Mahler, 1963, р. 322).
В этой книге предлагается обзор того, как много мы узнали
с момента, когда были написаны приведенные выше строки.
Множество вопросов мы были вынуждены оставить без ответа,
а на некоторые смогли ответить лишь частично.
Гипотеза о симбиотических истоках состояния взрослого
человека послужила основанием для начала нашего первого
неформального пилотного исследования, в ходе которого мы
поставили перед собой ограниченную задачу - попытаться
выяснить, каким образом ребенок со среднестатистической
нормальной или невротической структурой успешно приобре
тает свою индивидуальную целостность и идентичность, т. е.
то, чего симбиотический психотичный ребенок не способен
достичь1. Первая часть этого проекта породила гораздо более
узкую гипотезу, дополняющую нашу ранее сформулирован
ную теорию о симбиотической основе человеческих состоя
ние-гипотезу о субфазах процесса сепарации-индивидуации.
Эта вторая гипотеза возникла вследствие того, что в хо
де нашего пилотного исследования, проходившего в ес
тественных условиях, мы не могли не обратить внимание
на определенные виды переменных, группирующихся вокруг
1 Это исследование было выполнено в 1959 г. д-ром медицины М. Фю

рером и д-ром философии Энн Хэберле Раисе с привлечением одно
го из авторов данной книги Анни Бергман. Оно было продолжено
М. С. Малер и д-ром Фюрером как ведущими соисследователями
при участии нескольких других наблюдателей, большинство из ко
торых также параллельно были задействованы в исследовании
«Симбиотические детские психозы» (см. также: благодарности
и введение к данной книге).
281
ГЛАВА 13
поворотных моментов процесса индивидуации и имеющих

тенденцию повторяться. Имелись веские доводы в пользу то
го, что будет полезно обобщить данные, которые мы собрали
по процессам внутрипсихической сепарации и индивидуации,
в соответствии с постоянно наблюдающимися поведенчески
ми и другими внешними показателями данных процессов. Мы
подразделили процесс на четыре субфазы: дифференциации,
практикования, воссоединения и «движения к константнос
ти объекта» и консолидации индивидуальности. Временные
рамки этих субфаз не могут быть точно определены: они пе
рекрываются друг с другом так же, как и зональные либиди-
нальные фазы.
Как подробно описано д-ром Пайном в приложении В, то,
что начиналось как несистематическое натуралистическое
исследование, переросло в систематизированный, во многом
кросс-секционный исследовательских проект- вид норматив
ного исследования, в котором мы совершали открытия и де
лали выводы на основе сравнения и сопоставления младенцев
и тоддлеров одного и того же возраста с точки зрения их ста
дии отделенности от своих матерей (репрезентации объекта)
и интеграции их репрезентаций Я в процессе индивидуации.
Как можно видеть в части III, это исследование в дальней
шем переросло в лонгитюд, хотя и с известными ограничения
ми. Интенсивно и непрерывно следя за индивидуальным раз
витием детей, мы наблюдали, как в естественной обстановке
у них разворачиваются симбиотические процессы и происхо
дит сепарация-индивидуация.
Перевод в психологические термины тех феноменов, ко
торые мы наблюдали на самых ранних стадиях развития, ко
гда Эго еще совсем не сформировано (в наших терминах это
«аутистический» и «ранний симбиотический» периоды), ока
зался чрезвычайно трудным делом. Экстраполяции на основе
поведенческих данных превербальной фазы даже более шат
ки, чем те, что относятся к более поздним периодам жизни.
Чтобы понять превербалъные феномены, как заметила Августа
Боннард (Bonnard, 1958), «мы в основном вынуждены искать
их коннотаты через их продолжающееся влияние на более
В А Р И А Ц И И В ПРЕДЕЛАХ СУБФАЗ
поздних этапах или через оценку регрессивных манифеста

ций». Этот второй подход (искать понимание развития через
оценку регрессивных манифестаций) использовался М. С. Ма
лер совместно с д-ром Фюрером начиная 1950-х годов вплоть
до 1963 г. Это нашло отражение в нескольких статьях начала
1960-х годов и, в особенности в книге «О человеческом симби
озе и превратностях индивидуации: Ранние детские психозы»
(Mahler, 1968b).
Однако в исследовании, представленном в данной книге,
мы пытались валидизировать нашу концепцию о повсемест
ной распространенности симбиоза у человека, прослежи
вая его продолжающееся влияние на более поздних стадиях
развития, а именно во второй половине первого года жизни
и на втором и третьем годах. Изучение второй половины треть
его года также служило платформой, с которой мы как пси
хоаналитики пытались ретроспективно рассматривать инди
видуально протекающие процессы сепарации-индивидуации
у детей и выдвигать прогнозы о ходе личностного развития
в будущем12.
1 Последующее беглое знакомство показало, что консолидация ин

дивидуального Эго ребенка и констелляция влечений во второй
половине третьего года жизни остается во многих аспектах харак
терной для его последующего развития.
Дальнейшие проверки, в особенности психологические тесты,
показали, что несмотря на то, что фаллически-эдипальная фаза
и ее разрешение могут существенно повлиять и изменить базовые
личностные характеристики трех лет в их адаптивных и защитных
аспектах, трехлетний ребенок в том виде, в каком он существует
на этом этапе, будет «проглядывать» сквозь все последующие слои
развития.
2 Психоаналитические наблюдатели, особенно те, кто участвовал
в исследовании-наблюдении превербальной фазы, были всегда
озабочены и даже одержимы идеей обнаружить ранние перемен
ные, отличные от когнитивных факторов, которые можно было
бы измерить и которые могли бы помочь в предсказании дальней
шего развития; и хотя нам было известно, что следует быть весь
ма скромными и непритязательными, даже такое ограниченное
лонгитюдное исследование, как наше, помогло нам еще больше
это осознать. Нам следует напоминать себе снова и снова, что че-
283
ГЛАВА 13
Таким образом, наш скромный пилотный проект перерос

в нормативное исследование, которое потенциально могло
обогатить психоаналитическую теорию развития рядом со
гласованных, поддающихся проверке предположений.
Отправной точкой для нас служили, конечно же, общие
психоаналитические догматы, предположения и допущения
об индивидуальном квази-«доисторическом» прошлом. Мы
старались осмыслить результаты наших изысканий, исходя
из важных и до сих пор принимаемых большинством психо
аналитиков предположений о довербальной фазе.
Ниже мы постараемся показать, как наши данные не толь
ко подтвердили истинность, но и, что более важно, до некото
рой степени модифицировали эти общепринятые идеи, каса
ющиеся ранней постнатальной жизни. Были случаи, что наши
данные опровергали некоторые общепринятые постулаты от
носительно начал индивидуального развития. Нам пришлось
специально вычленить эти правила с целью их дальнейшего
прояснения.
Как показало исследование пар мать-младенец и как де
монстрирует последующий раздел примеров, в процессе се-
парации-индивидуации существуют как универсальные
тенденции, так и бесконечная комбинация индивидуальных
факторов и ранних влияний окружения. Эта огромная совокуп
ность индивидуальных различий создает калейдоскопическое
ловеческое развитие не является линейным; оно характеризуется

скачками в области переживаний; мы постоянно акцентировали
внимание на массивных сдвигах катексиса. Характеристики ре
бенка, которые являются врожденными и практически биоло
гическими (в общем виде обозначенные нами как «врожденные
задатки»), кажутся устойчивыми, т.е. они остаются относительно
стабильными и неизменными на протяжении продолжающегося
развития. Однако другие характеристики, возникающие в резуль
тате взаимодействия с объектным миром (например, ранние за
щитные паттерны, ранние идентификации), необычно изменчивы,
так же как и их последствия; имеются постоянно продолжающиеся
изменения, которые проводят к массивному сдвигу катексиса в по
воротные моменты развития (ср.: Е. Kris, 1950,1962; Μ. Kris, 1957;
Α. Freud, 1958; Ritvo, Solnit, 1958).
284
переплетение переменных, усиливаемых быстро прогрессиру

ющим психосексуальным развитием и развитием агрессивных
влечений, так же как и развитием Эго в ходе процесса сепара
ции-индивидуации во взаимодействии со «среднестатисти
ческой окружающей средой» (Hartmann, 1939, 1939). Имен
но комбинация этих переменных объясняет уникальность
индивидуального стиля жизни и личности каждого ребенка
(Mahler, 1963; Mahler, 1967b, Pine, 1971).
Как психоаналитики-клиницисты, мы хотели понять, что
такое «нормальный» процесс сепарации-индивидуации. Но мы
также рассчитывали выяснить, какие вариации и мельчайшие
девиации будут проявляться в раннем развитии этих нормаль
ных маленьких детей, родившихся у среднестатистических
«нормально любящих матерей». Мы полагали, что наблюде
ние этих девиаций продвинет наше понимание вариаций нор
мальности или, возможно, глубины и широты незначительной
патологии или патологии среднего диапазона1.
По нашим представлениям, психическое здоровье, так же
как и патология, определяется: (1) индивидуальными задат
ками ребенка, (2) ранними взаимодействиями и отноше
ниями мать - дитя и (3) ключевыми событиями в процессе
взросления ребенка - другими словами, позитивными и не
гативными факторами опыта, которые воздействуют на от
носительно податливую структуру формирующейся психики
ребенка (Mahler, 1963; Weil, 1956, 1970). Мы уделили особен
ное внимание тем данным, которые могут указывать на фа-
зоспецифичные точки уязвимости внутрипсихического про
цесса сепарации-индивидуации. Мы не можем определить
эти точки однозначно; в то же время в этом исследовании мы
ближе, чем когда-либо, подошли к выявлению их места в про
цессе развития. В определенных констелляциях переменных
мы с уверенностью распознаем сигналы об опасности (ср.:
Settlage, 1974).
1 Мы не упускаем из вида тот факт, что валидное оценивание ре

зультатов невозможно до тех пор, пока не будут преодолены как
эдипальный, так и постэдипальный, т. е. латентный и подростко
вый периоды.
285
ГЛАВА 13
В дополнение к обнаружению точек уязвимости необ

ходимо было попытаться определить главнейшие адаптив
ные или дезадаптивные механизмы, которые способствуют
или препятствуют процессам развития в ходе ранних фаз,
а также определяют субфазную специфичность потенциально
возможной стрессовой травматизации (см. Е. Kris, 1956). (Важ
ные вопросы о сроках и механизмах потребуют дополнитель
ного систематического изучения наших данных.)
Для участия в нашем исследовании были отобраны дети
с нормальным уровнем врожденных способностей, поскольку
таково было первое предварительное условие психического
здоровья. Мы учитывали индивидуальные различия и стре
мились исключить детей с задатками ниже среднего1.
Проявив особый интерес ко второй детерминанте даль
нейшего здоровья или патологии (ранние взаимодействия
между матерью и ребенком), мы убедились, что понятие Вин-
никотта «нормально любящая мать» (Winnicott, 1957a) не
обходимо значительно расширить и дополнить. Мы также
узнали опытным путем, насколько неспецифично в терми
нах причины и следствия влияние незначительных откло
нений «нормального любящего материнского отношения»
в создании незначительной патологии у ребенка 2 . Други
ми словами, понятие «достаточно хорошего» материнско
го отношения (Winnicott, 1962) подверглось тщательному
изучению.
С матерью связаны три переменные, представляющие
исключительную важность в формировании, укреплении или,
наоборот, ослаблении индивидуальной адаптивности ребенка,
1 С нашей точки зрения, «энергетический посыл» маленького ре
бенка, его врожденная способность инициировать тот вид мате
ринского отношения, который ему нужен, должен быть выделен
как особенно важный атрибут этой одаренности; данный аспект
врожденных задатков является основой для выводимых в данной
книге предположений.
2 Стало однозначно очевидно, что произвольным образом набранная
выборка «среднестатистических матерей» не обязательно составит
группу матерей той категории, которая у Винникотта обозначена
как «достаточно хорошая мать».
286
развития его влечений, Эго и начала структурализации пред

шественников его Супер-Эго:
1) структура личности матери;
2) процесс развития ее родительской функции (Benedek,
1959);
3) осознанные и особенно бессознательные фантазии мате
ри по поводу ее ребенка.
Эти три переменные, наряду с задатками ребенка, определяют,
насколько он будет соответствовать ожиданиям и фантазиям
матери. Переменные, конечно, взаимозависимы.
Что касается третьей базовой компоненты индивидуаль
ного роста и формирования личности ребенка, мы особенно
стремились выявить факторы опыта, которые могут повре
дить его личность в те моменты развития, когда она уязвима,
или оказать влияние по причине индивидуальной специфи
ческой чувствительности ребенка.
У пятерых детей, взятых нами в качестве примера, мы
достаточно часто обнаруживали точки, в которых наша пси
хоаналитическая метапсихология должна была сместить ак
центы, а порой наши данные заставляли переосмысливать
некоторые доселе принимаемые допущения1.
Психологи и психиатры, как психоаналитически ориен
тированные, так и придерживающиеся других направлений,
склонны полагать, что чем раньше произошла травматизация
и чем более неблагоприятны были условия самых ранних фаз
внеутробного существования - симбиотической фазы, фазы
дифференциации и практикования, т. е. первые 14-15 меся
цев жизни, тем больше вероятность возникновения позднее
тяжелых личностных расстройств, пограничной патологии
или даже психозов. Очевидно, это действительно так, только
1 В ходе обработки наших данных мы часто сталкивались с тем, что

даже на самых ранних фазах развития младенцев и тоддлеров
генетические и динамические сверхдтерминанты играли роль
в создании конфликтов развития и кризисов, в которых проблема
иерархии оказывающих влияние факторов могла быть лишь проб
но определена, но никоим образом не разрешена (ср. Waelder, 1960).
287
ГЛАВА 13
если: (1) врожденные особенности ребенка весьма аномаль

ны и/или (2) обстоятельства опыта являются стрессовыми
и постоянно препятствуют субфазоспецифичному прогрессу
в степени, выходящей за пределы «статистически ожидаемой».
Иначе говоря, если условия развития с самого начала настоль
ко девиантны, что приводят к накоплению травматического
эффекта, тогда тот уровень структурализации, который дол
жен быть достигнут начиная приблизительно с 15 месяцев,
окажется нарушен. Такие экстремальные обстоятельства име
ли место только в двух или трех случаях из нашей выборки,
состоявшей из 38 детей1.
Из пяти детей, описанных в части III, нас серьезно беспо
коило развитие Сэма и Тедди. Дифференциация Сэма в тер
минах формирования границ Я, казалось, серьезно отста
вала от его индивидуации, а у Тедди до хронологического
возраста периода раннего практикования не происходило
направление вовне из симбиотической орбиты катексиса
внимания. В то же время, насколько нам стало известно по
сле тестирования в конце третьего года жизни детей, раз
витие когнитивных функций Сэма прошло успешно. Более
того, несмотря на его гиперактивность и сверхвозбужден
ность, в условиях структурированной окружающей среды
утерянный контроль его Эго за влечениями легко восстанав
ливался. Достаточно неожиданным было то, что Тедди как буд
то остался на среднем уровне адаптации и «психического
здоровья».
Среди до сих пор повсеместно принятых психоаналити
ческих «правил» оценки среднестатистического развития
имеется теория, что предсказуемое чередование опыта удо
влетворения-фрустрации является необходимым для структу
рализации Эго и содействует замещению принципа удовольст
вия принципом реальности. Даже несмотря на то, что это
допущение подтверждается в самом широком смысле, мы
нашли, что в том, что касается многочисленных деталей раз
вития, эта правило далеко не однозначно.
1 Эти двое или трое детей не были индивидуально описаны в данной
книге.
288
Мы приняли идею о том, что для нормального развития

чередование удовлетворения-фрустрации должно происхо
дить таким образом, что чем младше ребенок, тем более яв
ными должны быть элементы удовлетворения по сравнению
с составляющими фрустрации. В таком случае мы ожидаем,
что если на самых ранних фазах внеутробной жизни, а имен
но на фазе нормального аутизма, имел место ненарушенный
гомеостаз и если на симбиотической фазе была достигнута
оптимальная настроенность друг на друга младенца и мате
ри и превалировало продолжительное блаженное состояние
благополучия, такие дети будут склонны оставаться в своем
состоянии симбиоза; их примитивному Эго не будет необхо
димости дифференцироваться до того, как будет достигнута
оптимальная длительность симбиоза. Это, как мы полагаем,
даст им наилучший старт для будущего развития и большую
устойчивость к ударам судьбы.
Поскольку мы не смогли просто проверить общеприня
тые к тому моменту правила, мы считали себя обязанными
детально проверить наши данные с целью выяснить, какие
врожденные особенности и/или факторы воспитания отвеча
ют за запаздывающую или позднюю дифференциацию, а ка
кие - за дифференциацию преждевременную.
РАННЕЕ И Л И ПОЗДНЕЕ ВЫЛУПЛЕНИЕ:

ПЕРЕСМОТР ВОПРОСА
Как бы ни были ограничены наши данные по самым ран

ним фазам (см. главы 3 и 4), они подтверждают необходи
мость пересмотра понятий «преждевременного развития Эго»
и дифференциации. Эти изменения становятся необходимыми
по той причине, что индивидуальная эволюция Эго проявля
ется в самых разнообразных процессах, особенно на первых
стадиях. Мы обнаружили, что в литературе нет четкого разгра
ничения бесчисленных интегральных и в то же время не слива
ющихся друг с другом элементов развивающегося Эго. Мы хо
тели бы подчеркнуть, что процесс дифференциации у многих
289
ГЛАВА 13
младенцев предвосхищается ранней активацией фрагментов

пре-Эго, или ядра Эго1, начиная с симбиотической фазы.
Такое преждевременное созревание ядра пре-Эго может
проявиться в гиперсензитивности в определенной ограничен
ной области сенсорно-перцептивной модальности. Оно может
вызвать повышенную чувствительность к звукам, вздрагива
ние на шумы или визуальную гиперреактивность, так же как
и очень раннюю вкусовую гиперсензитивность или сверх
чувствительность к прикосновениям.
Эта асинхронность развития, эта преждевременная фраг
ментарная дифференциация создает несбалансированность,
которая скорее препятствует, чем способствует структурали-
зации и интеграции Эго как связной структуры. Это может
быть неблагоприятным для гладкой эволюции на самых ран
них субфазах процесса сепарации-индивидуации.
Чем более внезапно, неожиданно и преждевременно ма
ленький ребенок осознает внешний мир за пределами сим
биотической орбиты посредством такого фрагмента скоро
спелого пре-Эго, тем труднее для него отгородиться от страха
ранней потери симбиотического объекта. В таких случаях
может очень рано проявиться специфическая реакция улыб
ки, указывая на раннее формирование специфической связи.
Так же рано может появиться и страх незнакомого.
В таких случаях для того, чтобы осознание своей отдель
ности не было слишком травматичным для ребенка, матери
необходимо проявлять «сенестетическую эмпатию». Важ
но, чтобы она предоставила ему хорошо настроенное внеш
нее или вспомогательное Эго, чувствительный «защитный
панцирь». (Также важно, чтобы функционирование матери
в качестве защитного панциря постепенно сводилось на нет,
как было до этого, чтобы не препятствовать постепенному
автономному развитию Эго.)
В ходе симбиотической фазы материнский уход либиди-
низирует тело младенца (Hoffer, 1950a). На субфазе диффе
ренциации можно наблюдать поведенческие индикаторы
1 Мы позаимствовали термин «эго-ядра» у Гловера (Glover, 1956).
290
активного процесса телесной либидинизации Я. Такое пове

дение становится особенно выраженным под восхищающимся
взглядом взрослого (особенно матери), отзеркаливающим ре
бенка, и ребенок, в свою очередь, реагирует и отзеркаливает
смотрящего на него. Кажется, что такая либидинизация по
средством взглядов и разговоров усиливает активность мла
денца способом, который предполагает нечто вроде аффекто-
моторной либидинизации Я; некоторые младенцы ведут себя
так, будто желают достичь верхней точки переживания своих
телесных ощущений.
Краткие выводы: в том, что касается сепарации-индиви-
дуации отдельно взятого ребенка, вопросы соотношения удо
влетворительных и неудовлетворительных симбиотических
состояний, преждевременной или запаздывающей дифферен
циации (относящейся к структурализации Эго), видимо, явля
ются достаточно сложносоставными, и не существует никаких
однозначных пропорциональных связей между различными
факторами, которые можно вычленить в среднем диапазоне
нормальности при помощи наших нынешних инструментов
исследования.
У Брюса симбиотическая фаза протекала неблагополучно
по сравнению с обстоятельствами развития Донны и Венди,
у которых, казалось, все было идеально. В то же время все три
этих маленьких ребенка рано дифференцировались в плане
способности воспринимать мир за пределами симбиотичес-
кой орбиты. Ранняя дифференциация Брюса и ранняя специ
фическая привязанность были запущены его гиперреактив
ностью на звуки [вздрагивание]. Раннюю дифференциацию
Венди можно приписать в основном визуальной и гештальт-
перцептивной гиперчувствительности.
Тедди, который переживал сильную депривацию на ран
ней симбиотической фазе, напротив, дифференцировался
очень поздно. Сэм, чье раннее развитие протекало во все
охватывающей симбиотически-паразитической атмосфере,
простирающейся далеко за пределы хронологической сим
биотической фазы, также начал процесс дифференциации
с задержкой. К нашему удивлению, однако, он прибегнул
ГЛАВА 13
к преждевременно развившимся предшественникам защит

ного механизма отрицания, а именно к поведению избегания
и телесного дистанцирования. Случай Сэма в особенности
привлек наше внимание к огромной разнице между двумя
путями процесса сепарации-индивидуации (см. главу 12).
Нужно особо отметить в этом заключительном разде
ле, что наше исследование убедило нас в том, что давление
процессов созревания, влечение к индивидуации у нормально
го человеческого ребенка является некой врожденной, мощ
ной данностью, которая, хотя и с возможными осложнения
ми и помехами, проявляется на протяжении всего процесса
Если две эти линии развития существенно расходятся
во времени, то перекрытие между субфазами становится проб
лемой, как мы описали это в предыдущих главах, сравнивая
раннее развитие Сэма и другого мальчика, очень рано начав
шего ходить (см. главу 4). Мы были поражены тем, как рано
и как активно Сэм начал отстаивать свое право на индивидуа-
цию. Сильное впечатление также производила та бдительность,
с которой он, находясь в манеже, наблюдал происходящее в дет
ской. В этом проявлялся когнитивно-аффективный аспект его
развития. Он был подобен стратегу, размышляющему над сво
им следующим «движением». Мы видели, что индивидуация
у него началась рано, а сепарация сильно запаздывала.
Сэм вел нечто вроде двойной жизни с 10-го по 17-й месяц,
присасываясь к груди матери ночью и даже в дневное вре
мя, но дистанцировался и препятствовал вторжению и вме
шательству в его индивидуацию во всех остальных случаях.
Длительное время мы не могли определить, смог ли Сэм пре
одолеть длительное «присваивание личности» (Sperling,1944),
от которого он долго страдал после завершения симбиотичес-
кой фазы и в большей степени уже после окончания второго
года жизни. Мы сомневались, сможет ли он удовлетворительно
продвигаться в своей автономной индивидуации1, особенно
в том, что касается формирования границ Я.
1 Имеет особое значение, что эти паттерны отгораживания, каза
лось, открыли путь к интроективной идентификации с матерью
292
В случае Венди ее мать наслаждалась любым взаимо

действием с дочерью, и в связи с этим не имелось никаких
ранних факторов опыта (по крайней мере, из того, что мы
наблюдали), которые могли бы вызвать раннюю дифферен
циацию сенсорно-перцептивной природы - вздрагивание
на резкие движения людей и чрезмерные реакции или воз
растание тревоги на незнакомое уже на четвертом месяце ее
жизни. Венди стала квазизависимой от контактно-чувствен
ной стимуляции со стороны матери и уже к третьему году
жизни искала самостимуляции, катаясь на лошадке-качал
ке так много и часто, как только ей удавалось. «Расширяю
щийся мир» долго оставлял ее совершенно равнодушной
(см.: Murphy, 1962).
Из вышесказанного следует, что наши наблюдения
не подтверждают разногласия, существующие в английской
школе. Согласно последней, преждевременная дифферен
циация Эго (как структуры) имеет место, если непосильная
задача адаптации к внешней реальности ложится на ребен
ка слишком рано и слишком интенсивно. Как иллюстриру
ет случай Венди, ранняя дифференциация может быть выз
вана врожденной скороспелостью сенсорно-перцептивного
эго-ядра, а не посредством какой-либо неадекватности вза
имной настройки мать-дитя. В ее случае это было связано
с врожденной, хоть и умеренной степенью сверхчувстви
тельности.
Наши данные не подтвердили также и наши ожидания,
согласно которым существенно запаздывающая дифферен
циация непременно является сигналом опасности, т. е. не
благоприятна для дальнейшего развития. Этому допущению
противоречил в том числе и случай Тедди. Как мы уже ука
зывали, из пяти детей выборки только Тедди и Сэм, нахо
дившиеся на противоположных полюсах в том, что касалось
преобладания в их жизни удовлетворения или фрустрации,
на актуальном этапе субфазы воссоединения, что в случае Сэма

произошло очень поздно. В том, что касается разницы между ин-
троекцией и идентификацией, мы отсылаем читателя к Хайманну
(Heimann, 1966) и Левальду (Loewald, 1962).
293
ГЛАВА 13
дифференцировались поздно. (Тедди переживал в основном

фрустрацию. Сэм получал чрезмерное удовлетворение только
в самом примитивном смысле; в дальнейшем оно также пре
вратилось в подобие фрустрации, поскольку подрывало его
субфазоспецифичные потребности.)
В то же время Венди и Донна, получавшие достаточно
удовлетворения в ходе симбиотической фазы, а также Брюс,
переживавший непредсказуемую фрустрацию, проявили при
знаки дифференциации очень рано.
Из тех детей, которые дифференцировались рано, у неко
торых были очень ранние реакции на незнакомцев. Другие,
например Венди, у которой имелась очень ранняя привя
занность к матери по причине ее ранее упомянутой перцеп
тивной гиперчувствительности, достаточно рано воспри
нимала все «незнакомое», что появлялось в ее окружении,
и чрезмерно реагировала на это. Венди не могла поставить
свою рано появившуюся в ходе созревания дифференциа
цию на службу нормальному любопытству по отношению
к незнакомому человеку. У нее не развивался тот тип реак
ции на незнакомых, который мы наблюдали у других де
тей. Она как будто отклоняла все, что окружало ее в Центре.
Это мы называли реакцией на незнакомое. Ранняя привя
занность Венди, ее страстное стремление к эксклюзивному
симбиозу казались очень глубоко укорененными и распро
странялись буквально на все области жизни. Она демонст
рировала все признаки отчаянного желания его сохранить,
до определенной степени даже пренебрегая и пытаясь сбро
сить со счетов свое преждевременное сенсорно-перцептив
ное созревание. Вызванное им слишком раннее побужде
ние к индивидуации, которое, как показывали тесты, вовсе
не гармонировало с врожденными склонностями и задат
ками девочки, сделало ее предрасположенной к сильным
реакциям на расставания и требовательному поведению,
что практически свело на нет поведение дистанцирования.
Она последовательно и упрямо реагировала протестом на лю
бые попытки в этом направлении, которые предпринимала
ее мать.
У поздно дифференцировавшихся Тедди и Сэма имелась

существенная задержка реакций на незнакомых, а также
реакций на расставания. Ни один из детей не продемонст
рировал ожидаемых субфазоспецифичных реакций на не
знакомцев или сепарацию в хронологическом возрасте либо
субфазы дифференциации, либо раннего периода практико-
вания.
Из всех сложностей вышеописанных процессов струк-
турализации в их адаптивных и защитных аспектах больше
всего мы были поражены той силой, с какой действует на ре
бенка побуждение к индивидуации начиная с субфазы диф
ференциации. Это открытие заставило нас расценивать ин-
дивидуацию как внутренне заданное стремление, которое
проявляет себя с особенной мощью в начале жизни и кото
рое, похоже, продолжается на протяжении всего жизненного
цикла (Erickson, 1959). Сэм уже в три-четыре месяца посреди
убаюкивающее-обволакивающего симбиоза развил квази
физические предшественники защитных механизмов. Даже
несмотря на то, что этот ребенок обычно казался жизнерадост
ным и всем своим телом выражал удовольствие от симбиоти-
ческого благополучия еще долго после окончания хроноло
гического возраста симбиоза, его поведение, направленное
на дистанцирование, показалось нам потенциальным пред
шественником отрицания или даже изоляции. Оно чередова
лось с обязательным поведением привязанности так же, как
и с реакциями на сепарацию в возрасте, когда эти реакции
субфазоспецифичны. Сепарационные реакции более высо
кого уровня появились у Сэма довольно поздно (на пике его
запоздалого периода практикования как такового в возрас
те 17 месяцев). Его ранние реакции на незнакомцев доста
точно быстро сошли на нет и также проявились в его жизни
гораздо позже.
У Тедди дифференциация также произошла поздно. Сим
биоз у него длился долго. Вылупление (а именно инвестиция
катексиса во внешний мир) произошло с большим опозданием,
не ранее его восьмого месяца жизни, и даже в этом позднем
возрасте характеризовалось неустойчивостью.
295
ГЛАВА 13
Р Е А К Ц И И НА НЕЗНАКОМЦЕВ
И СЕПАРАЦИОННАЯ ТРЕВОГА
Позитивное открытие нашего исследования заключалось

в том, что реакции на незнакомцев при восприятии «отлич-
ных-от-матери» людей зависят от широкого спектра сенсомо-
торных, квазикогнитивных функций Эго, которые выходят
далеко за пределы аффекта тревоги. Помимо тревоги, незна
комец вызывает умеренное или даже весьма сильное любо
пытство. Вот почему в этой книге мы столько раз подчерки
вали, что любопытство и интерес к новому и незнакомому
являются во многом такой же частью реакции на незнаком
цев, как и тревога и беспокойство. Даже у детей с сильными
реакциями на незнакомцев, таких как Брюс, любопытство
и интерес к новым людям и новый сенсорный опыт конкури
ровали с беспокойством, сдержанностью и реакциями тревоги.
Другим важным открытием нашего исследования, мы пола
гаем, является то, что в ходе нормального развития реакции
на незнакомцев возобновляются в начале субфазы воссоеди
нения, т. е. в 15 месяцев или позже, однако они отличаются
по структуре от тех, что относятся к возрасту семи-девяти
месяцев.
Мы обсудили тот факт, что на субфазе воссоединения
нормальный ребенок постепенно полностью осознает свою
отдельность. Поскольку его сенсомоторный интеллект заме
щается репрезентативным интеллектом, он все более и более
четко осознает свою крошечность и относительную беспо
мощность. Это переживание приводит к тому, что ребенок
становится гораздо более уязвимым перед событиями внеш
него мира, например, отсутствием родителей, болезнями,
рождением сиблинга и т. д. Тяжелые сепарационные реак
ции могут быть последствиями даже менее значительных
травматизаций, и результатом этого может явиться большая,
чем ожидается в норме, степень амбивалентности. В менее
благоприятных случаях может произойти регрессия к этапу,
на котором симбиотическая матрица была впервые дифферен
цирована на полностью «хорошее» или полностью «плохое».
Такое расщепление объектного мира может стать тенденцией,

препятствующей нормальному вытеснению (Kernberg, 1974).
Насколько интенсивно будет такое расщепление объектных
репрезентаций и повлияет ли оно на репрезентацию Я, также
будет зависеть от того, насколько далеко зашла Я-объектная
дифференциация.
ГЛАВА 14
ЭПИГЕНЕЗ СЕПАРАЦИОННОЙ ТРЕВОГИ,
ОБЩЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА
И ПРИМИТИВНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
Н ам удалось уточнить и дополнить наши представле

ния о сепарационных реакциях в том, что касается
их структуры и эпигенеза. Мы узнали, что реакции
на сепарацию изменяются в ходе субфаз; они являются суб-
фазно-специфичными, как мы отмечали в части П. При этом
они могут различаться от индивида к индивиду, как это по
дробно показано в части III нашей книги.
Ребенок в процессе дифференциации (в возрасте пяти
десяти месяцев) обычно реагирует на отсутствие матери
не столько дистрессом или плачем, сколько тем, что мы ре
шили называть «сниженной тональностью настроения». Из пя
ти детей нашей выборки сниженная тональность настроения
была наиболее выраженной у Венди, умеренной - у Донны, ва
риативной и непредсказуемой - у Брюса, отсутствовала у Сэма
и очень поздно появилась у Тедди.
На субфазе практикования побуждение к автономному
развитию Эго, наряду с интересом и удовольствием от само
стоятельности и исследований, помогает ребенку преодо
леть пониженное настроение в отсутствие матери. Другими
словами, восторг от движения и открытий делает снижение
настроения эпизодическим явлением, которое нивелируется
удовольствием от практикования и легко преодолевается воз
можностью кратковременных «подзарядок». Так было у всех
наших детей, за исключением Венди, которая постоянно про
тивилась использованию своих прогрессирующих в ходе со
зревания навыков. В норме все эти функции автоматически
ставятся Эго на службу сепарации от матери и исследования
ЭПИГЕНЕЗ СЕПАРАЦИОННОЙ ТРЕВОГИ
более широкого сегмента реальности. Ранняя опора на себя,

хотя и последовательно не прогрессирующая, однозначно
была наиболее выражена у Брюса. Его великолепные природ
ные задатки помогли ему адаптироваться, пусть и защитным
образом, без тотального вовлечения в конфликт с матерью.
Успешная дезидентификация Брюса со своей матерью, его
обращение к своим автономным функциям и к своему отцу
спасли его, как мы полагаем, от серьезных нарушений разви
тия и от краха тендерной идентичности.
Во время борьбы за воссоединение у всех детей случались
сепарационные реакции различной интенсивности. Эти реак
ции на расставание с матерью имели иное качество и назна
чение в отличие от более ранних; они должны быть описаны
для каждого ребенка отдельно, поскольку в каждом конкрет
ном случае были особенными. Фактически, они были самыми
важными показателями конфликтов, переживаемых ребенком
на пути к интернализации. Эти сепарационные реакции за
висели от ряда переменных в отношениях мать-дитя, а также
от изменений более ранних субфазных характеристик.
Из пяти детей нашей выборки наиболее тяжелые сепа
рационные реакции в ходе субфазы воссоединения наблю
дались у Брюса, Венди и Донны. Реакции Брюса стали более
острыми и осложненными в возрасте 16 месяцев, когда ро
дилась его сестра. В то же время его реакции, хотя и были
очень интенсивными, казались «самоограничивающими»,
каковыми и являлись на самом деле - по крайней мере, в том,
что касалось его демонстративного поведения. Ряд данных
указывает на вероятность того, что у Брюса вытеснение очень
рано стало способствовать адаптации. Это сочеталось с рано
сформировавшимся реактивным образованием (см.: Mahler,
McDevitt, 1968)1. Реакции на расставания резко прекратились,
1 Начиная с 14-16 месяцев следует искать поведенческие и символи

ческие признаки того, удалось ли вытеснению предотвратить тен
денцию к более постоянному и злокачественному расщеплению.
Мы полагаем, что именно способность к вытеснению примитив
ного, но в то же время отчасти структурированного Эго является
тем, что наряду с многими другими факторами обеспечивает по-
299
ГЛАВА 14
когда Брюс обратился к отцу и другим замещающим взрослым

и стал в полной мере использовать собственные автономные
ресурсы. Донна и Венди, напротив, не столь успешно преодо
лели свои кризисы сепарации. Венди не могла по-настоящему
заниматься чем-либо, если ее матери не было рядом или если
с ней не взаимодействовал другой взрослый. Это казалось
результатом вышеупомянутых характеристик ее развития
до субфазы воссоединения, усиленных склонностью ее мате
ри охладевать к своим детям, как только они становились не
много самостоятельнее. Донна, наоборот, не могла заняться
чем-то, когда ее мать присутствовала рядом1. У Тедди реак
ции на сепарацию начались, с одной стороны, с опозданием;
при этом они были отягощены его сильнейшей «идентифика
цией с агрессором» (Freud Α., 1936) - его старшим братом, его
близнецовоподобным альтер эго, близость с которым очень
поддерживалась матерью. Тедди очень рано обнаружил свой
пенис и использовал его для получения удовольствия в тече
ние довольно длительного и бесконфликтного периода. Фак
тически, он демонстрировал чувственное, тактильное удо
вольствие и интерес к своему собственному пенису и пенису
следствия более благоприятные, чем пограничная патология (см.:

Kernberg, 1974).
1 Оценивая природные задатки и факторы раннего опыта детей
в нашем исследовании, мы сочли, что Донна обладает самым боль
шим потенциалом развития Эго. Поэтому одной из самых больших
неожиданностей в ходе нашего исследования стали появившиеся
у нее на субфазе воссоединения нарушения развития. Они были
связаны с частично нераспознанными факторами сепарационно-
индивидуационного процесса Донны на первых двух субфазах. Ее
продолжительные трудности на субфазе воссоединения и за ее
пределами можно было предугадать уже на субфазе раннего прак-
тикования, в ходе которой ее подозрительная осторожность не
была учтена в должной мере наблюдателями. Мы недостаточно
серьезно восприняли избирательность Донны в еде и ее выражен
ные страхи. Нетолерантность ее матери к агрессии и еле заметное
сопротивление индивидуации своего ребенка мы также учли лишь
ретроспективно. При этом мы, возможно, придали слишком боль
шое значение патогенности «шоковой травматизации», которая
выпала на долю Донны с 19-го по 28-й месяц жизни.
300
своего брата. Его мать поощряла такую активность и, казалось,

ее поддерживала, что, возможно, помогло ему развить маску
линную тендерную идентичность и уверенность в себе. Это
сочеталось с немотивированными проявлениями агрессии,
являющимися, вероятно, отсроченной реакцией на более ран
ние тяжелые фрустрации. В ходе периода воссоединения он
реагировал на расставания скорее со злостью, чем с тревогой.
Он также развил достаточно заметную раннюю «эмпатию»
к матери и сверстникам - весьма интересную черту, которую
трудно объяснить. Мы полагаем, что это могло быть связано
с его частичной идентификацией на достаточно высоком уров
не Эго со своей матерью и со старшим братом. Обе идентифи
кации были сначала отзеркаливающего типа, но постепенно,
очевидно, стали настоящими эго-идентификациями.
У Сэма сепарационная тревога находилась в латентном
состоянии вплоть до второй половины второго года жизни.
Она достигла своего пика на третьем году, усиленная рожде
нием его сестры, и явно смешивалась с его страхами по поводу
ущерба телу и кастрации.
ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ ПО ПОВОДУ ОБЩЕГО

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО Ф О Н А И ЕГО СВЯЗИ
С ТЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ
Другой вопрос, на который, как мы полагаем, наше ис

следование пролило свет, - развитие общего эмоционального
фона1. Мы обнаружили, что на субфазе практикования при
поднятое настроение, похоже, является субфазоспецифичным,
обязательным и доминантным (Mahler, 1966a, b). К тому же это
1 Определение эмоционального фона как феномена, отлично

го от понятия аффекта, занимало умы многих исследователей.
Мы полагаем, что обсуждение данного пункта у Эдит Якобсон
(Jacobson, 1953) является наиболее приемлемым и релевантным
нашим целям. В нашем случае мы понимаем эмоциональный фон
как общую тенденцию реагировать на внутренние и внешние сти
мулы позитивными или негативными аффектами.
301
ГЛАВА 14
настроение часто проявляется в квазииллюзорном, но адек

ватном возрасту чувстве грандиозности и всемогущества.
Такое настроение тоддлера на пике овладения многими ав
тономными функциями, связанными с движением, с необ
ходимостью уступает путь более реалистичному осознанию
своей крошечности по сравнению с внешним миром. Посте
пенное осознание иллюзорности своего величия и препятст
вий на пути успешной адаптации к неизбежностям реальнос
ти должно происходить начиная с 15-го по 18-й месяц жизни.
Как у мальчиков, так и у девочек повторяющееся пережи
вание относительной беспомощности сводит на нет преуве
личенное чувство всемогущества. Ребенок впервые осознает
свою отделенность от матери. Это достижение репрезентатив
ного интеллекта делает возможным приобретение внутренней
способности дифференцировать репрезентации Я от репре
зентаций объектов. Последствиями этого (в ходе нормаль
ного развития) является постепенное осознание со стороны
ребенка, что он сравнительно мал и беспомощен и должен
в одиночку справляться с несметными трудностями. В связи
с этим на субфазе воссоединения нормальным субфазоспеци-
фичным настроением становится трезвый реализм или даже
временная депрессия.
Наши данные указывают, что активные агрессивные
устремления мальчика, его гендерно-детерминированная
ориентированность на большую подвижность помогают ему
поддерживать (со многими перепадами, конечно же) пози
тивный настрой его телесных эго-чувствований, веру в силу
своего тела и удовольствие от функционирования. Другими
словами, развитие моторной функции у мальчика противосто
ит слишком резкой дефляции «грандиозности практикования»
и всемогущества. Несмотря на то, что мальчик на субфазе вос
соединения также демонстрирует ранимость и повышенную
гиперсензитивность к своей отделенности от матери и к уда
рам по своей автономии, и даже несмотря на то, что в начале
восоединения он проявляет повышенную зависимость от сте
пени участия матери, в целом он занимается своей собствен
ной моторной и перцептивно-когнитивной деятельностью
с более или менее устойчивой уверенностью. В благоприят

ных условиях мальчик активно практикует сепарацию и вос
соединение с матерью. Одним из примеров этого является
активное поведение, выражающееся в уже описанных ранее
неожиданных побегах, которое у мальчиков встречается ча
ще, чем у девочек.
Наши данные указывают на то, что девочки более склонны
к депрессивному настроению, чем мальчики (см.: Gero, 1936).
Осознавание своей отделенности у девочки осложняется ме
нее выраженной ориентацией на развитие двигательных
функций и восприятием ею (которое происходит гораздо ра
нее, чем мы полагали до этого - Greenacre,1948; Mahler, 1963)
своей анатомической «неполноценности» (см.: Roiphe, Galen-
son, 1971).
Несмотря на тендерные различия, и мальчики, и девочки
рано или поздно, постепенно или внезапно приходят к осо
знанию ограниченности своего магического всемогущества,
однако иллюзия всемогущества родителей продолжает су
ществовать (см.: Jacobson, 1964).
По мере развития субфазы воссоединения наиболее инте
ресно наблюдать, как происходит повторное вовлечение в от
ношения с матерью у девочек и чем оно отличается от паттерна
мальчиков. Девочки нередко выражают символически в своей
игре и в речи неудовлетворение тем, что пострадали от раны
(т. е. были кастрированы), и во всем винят всемогущую мать.
Часто результатом этого становится интенсивная борьба с ма
терью, в которой, как правило, проявляется амбитендентное
прилипчиво-зависимое и требовательное поведение1. Опи
сания поведения девочек на третьем году жизни указывают
на то, что зависть к пенису может быть вытеснена и притяза
ния на пенис могут быть смещены на мать как на человека.
1 Амбитендентность понимается как сменяющие друг друга про

тивоположно направленные действия. Они могут чередоваться
с большей или меньшей частотой. На более поздних стадиях разви
тия конфликтующие противоположные импульсы, отыгрываемые
в амбитендентном поведении, интернализуются в виде конфликта
амбивалентности (см.: Mahler, McDevitt, 1968, p. 11).
303
ГЛАВА 14
Амбитендентная борьба на субфазе воссоединения, которая

представляет собой внешне отыгрываемый кризис воссоеди
нения, впоследствии интернализируется. Как бы то ни было,
весьма часто он сохраняется навсегда в симптоматических
и символических трудностях расставаний с матерью.
В благоприятных случаях в последней части третьего
года жизни происходят успешное вытеснение и временное
разрешение этой ранней зависти к пенису. В это время могут
происходить подлинные эго-идентификации с матерью, осо
бенно с ее материнской функцией в терминах видоизменяю
щейся интернализации (Tolpin, 1972). Такая идентификация
с матерью формирует базис для женской тендерной идентич
ности; но часто раннее поведение девочки по типу сорванца
или анальная и фаллическая жадность выдают сохранившееся
желание пениса и реактивное образование против женских
желаний зависимости1.
У мальчиков борьба воссоединения кажется в целом менее
бурной. Ее тендерная специфичность выражена не так явно.
Присвоение тендерных характеристик происходит, как мы
полагаем, с меньшим конфликтом, если мать относится к фал-
личности мальчика с радостью и уважением все это время,
особенно во второй половине третьего года жизни. Кроме
того, у нас сложилось впечатление, что идентификация с от
цом или старшим братом способствует достаточно раннему
началу формирования тендерной идентичности мальчика.
В некоторых случаях, когда мать препятствовала автономии
мальчика, установление его ранней тендерной идентичности
1 Мы знаем по крайней мере двух детей, у которых сверхинфляция

их чувства всемогущества и грандиозности, избыток их ранне
го нарциссизма, усиливаемый отзеркаливающим восхищением
матери и окружающего мира взрослых, оказалась однозначно не
благоприятной для их способности заменить веру в магическое
всемогущество здоровым вторичным нарциссизмом и дальнейшей
способностью доверять «хорошему» объектному миру. С другой
стороны, мы наблюдали нескольких мальчиков и девочек, у кото
рых адаптивная и защитная организация позже в их жизни - воз
можно, во время разрешения эдипова комплекса - вполне скоррек
тировала однозначно фрустрирующее раннее субфазное развитие.
304
оказывалось под угрозой или нарушалось - в особенности если

она была не способна передать сыну право распоряжаться его
телом и его пенисом. Некоторые матери поощряют - факти
чески вынуждают - сына занять пассивную позицию. В этом
случае борьба воссоединения может принять характер более
или менее отчаянных попыток мальчика отгородиться от опас
ной «матери после сепарации». Возможно, страх поглощения
опасной «матерью после сепарации», страх слияния, который
мы иногда наблюдаем в качестве центрального сопротивле
ния у наших взрослых пациентов-мужчин, имеет корни в этом
раннем периоде жизни.
В условиях благоприятного материнства мальчик, похо
же, более способен справиться с тревогой, которую Столлер
(Stoller, 1973) определил как «симбиотическую тревогу», и дез-
идентифицироваться от матери (Greenson, 1968), избегать ее
или, по крайней мере, противостоять ей более косвенным
образом. Более того, мы обнаружили, что в игре нормального
двух-трехлетнего мальчика имеется много признаков его об
ращения к отцу, которого он возвеличивает, идеализирует. Мы
обнаружили, что материал, репрезентирующий мать как ка-
стратора, в игре и в речи мальчиков проявляется гораздо мень
ше, чем у девочки. Зато у них чаще наблюдается страх матери
как поглощающего, инфантилизирующего объекта. Если мать
является слишком вторгающейся и постоянно прямо или кос
венно препятствует фаллическим устремлениям мальчика,
амбитендентная борьба, описанная в случае девочек, может
развиться и у мальчиков и даже открыть путь для пассивного
подчинения. Последнее является особенно разрушительным,
если образ отца нельзя использовать для идеализации и под
линной эго-идентификации.
Кратко говоря, в то время как зависть к пенису у девочек
появляется очень рано, на стадии воссоединения, и за отсутст
вие пениса она возлагает вину на мать, у мальчиков конфликт
ная установка по отношению к своему пенису появляется
позже - на фаллической фазе. То, что соответствует зависти
к пенису у девочки, в случае мальчика этого же возраста явля
ется смутным страхом поглощения матерью (см.: I. Harrison,
ГЛАВА 14
в печати). В связи с этим мальчик в основном озабочен тем,

чтобы найти «отличные-от-матери» эго-идеалы, с которыми
можно было бы идентифицироваться. В ходе нормального
развития в случае мальчика кастратором, по-видимому, дол
жен выступать отец, а не мать. (В связи с форматом нашего ис
следования мы, к сожалению, можем только строить догадки
по поводу последней гипотезы, не подтверждая ее непосредст
венными материалами нашего исследования.)
По причине описанных гендерно-специфичных различий
в протекании процесса сепарации-индивидуации кажется
вполне правдоподобным, что склонность к общему депрессив
ному эмоциональному фону у девочек выше, чем у мальчиков.
Но и у тех, и у других движущая сила общей уверенности в се
бе, характерной для периода практикования, возрождение са
моуважения и доверия к миру будет в целом зависеть от ритма
и сроков замещения чувства всемогущества здоровым вторич
ным нарциссизмом. Построение в ходе субфазы воссоединения
реалистичного самоуважения во многом возможно благодаря
активному агрессивному моменту импульса к индивидуации,
который, однако, должен быть нейтрализован.
Как мы подробно обсуждали в главе 6, на субфазе воссо
единения дополнительную важность приобретает вспомо
гательная роль окружения. Важными являются механизмы,
которыми приводятся в действие идентификационные и де-
зидентификационные процессы и процессы интернализации
и экстернализации. Чтобы быть наиболее оптимальными, они
должны быть адекватными полу, т. е. различаться у мальчи
ков и девочек.
Среди детей, которых мы подробно обсуждали, Брюс был
наиболее способен подходить к новым ситуациям с энтузиаз
мом вопреки значительным проблемам с окружением. У него
был благоприятный период раннего практикования, времен
но омраченный депрессией его матери. Как бы то ни было, он
активизировал свои усилия и после многих неудач научился
ходить в возрасте одного года. Он использовал новообретен-
ный навык, чтобы исследовать мир с большим энергетическим
подъемом и уверенностью. Этот энтузиазм к исследованиям
306
и открытиям сохранился у Брюса и в дальнейшем. Казалось,

это помогло ему дезидентифицироваться с матерью, обратить
ся к отцу и найти комфорт в мире вокруг себя. В то же время
его общий эмоциональный фон на протяжении и после фазы
воссоединения колебался между энтузиазмом и задумчивой
сдержанностью. Помимо Брюса и Тедди, у нас имелось много
других примеров, когда общий предэдипальный эмоциональ
ный фон у мальчиков к концу субфазы воссоединения имел
тенденцию к позитивности и оптимистичности.
С другой стороны, Донна - ребенок, наиболее щедро ода
ренный природой, - уже в период раннего практикования
была слегка подавленной. Она была счастлива, только если
мать находилась в поле зрения. Она не могла инвестировать
доверие ни в «отличный-от-матери» мир, ни в собственное Я.
Временами она казалась сверхосторожной в движениях. Не
смотря на то, что Донна начала ползать и пошла в том же воз
расте, что и Брюс, и впоследствии, в период практикования,
демонстрировала типичный «любовный роман с миром», се
парация от матери была для нее болезненной и конфликт
ной. Ее общий эмоциональный фон на третьем году жиз
ни был окрашен тревожной нерешительностью. К нашему
большому удивлению, вопреки ее превосходной индивиду-
ации, обусловленной прекрасными природными данными
и явно оптимальным «материнским отношением», ее при
поднятое настроение периода практикования привело (на ее
20-м и 21-м месяце жизни) к сильно выраженным скачкам
настроения.
Основным фактором, повлиявшим на нарушения разви
тия у Донны, стала, вероятно, аккумуляция шоковой травма-
тизации в конце второго и на третьем году жизни. С учетом ее
выраженных агрессивных задатков это усилило в дальнейшем
ее предрасположенность к неврозу. Проявления ее повышен
ной агрессивности были заметны на самых ранних субфа
зах (в особенности в ее поведении дома). Позже они исчезли
и в ходе субфазы воссоединения казались вытесненными. Они
замещались ранними страхами, тревожной сверхосторожнос
тью и амбивалентностью выше среднего. В этой связи стоит
307
ГЛАВА 14
заметить, что мать Донны была особенно нетерпима к собст

венным агрессивным побуждениям и в связи с этим также
и к агрессивности других.
Сэм, чья симбиотическая фаза была искусственно затя
нута, перешел на субфазу практикования поздно. Он начал
ползать с опозданием, не стремился овладеть вертикальной
локомоцией и не упражнялся в этом умении до возраста 17-
18 месяцев - хронологического пика субфазы воссоединения.
В это время его настроение улучшилось, но только на краткий
период, и вскоре уступило место крайней встревоженности
и перевозбужденности.
Судя по нашей маленькой выборке из 38 детей, у нас сло
жилось впечатление, что уверенность в себе и полное энтузи
азма настроение периода практикования легче распростра
нялось и на субфазу воссоединения у тех детей, у кого раннее
практикование - первые движения в сторону от матери - бы
ло связано с удовольствием. Так было в случае Брюса и Тедди.
Кажется, что удовольствие от ранних вылазок в «отличный-
от-матери» мир больше, чем какая-либо другая переменная,
помогало ребенку преодолевать последующие трудности
и подходить к новым ситуациям с позитивным настроением
и уверенностью в себе.
Тедди адаптивно и отчасти, как мы полагаем, в защитных
целях (см.: Mahler, McDevitt, 1968) задержал процесс своего
вылупления. Однако после вылупления он использовал все
возможные средства, чтобы заинтересовать свою мать и при
влечь ее внимание, а также отвлечь ее от остальных (при по
мощи кривляния, выставления напоказ своего пениса, отзер-
каливания старшего брата, шутливо-дразнящих угроз матери
с направлением на нее пениса и т.п.). Его ранняя агрессия,
выходящая за пределы периода влияния повышенной локомо
торной активности, возможно, являлась запоздалой реакцией
на фрустрацию, с одной стороны, и, с другой - отзеркалива-
нием «идентификации с агрессором» - его братом, который
был старше на 14,5 месяцев (Freud Α., 1936). Его ранняя фал
лическая удаль вначале казалась спровоцированной защит
ной реактивностью. Только позже, на пике фаллической фазы
и в начале фаллически-эдипального периода, Тедди, казалось,

справился с кастрационной тревогой. У него, как и у некоторых
других мальчиков, все это, по-видимому, перешло в скрытые
формы и стало интернализированным. По отношению к ма
тери в его поведении имели место неявные попытки соблаз
нения и одновременно некоторая защитная позиция, перио
дическое раздражение, но никогда - открытая враждебность.
(Исследовать вероятную борьбу с отцом не было возможности
в рамках нашего подхода.)
Случай Тедди и его брата (который здесь детально не об
суждается), так же как и истории многих других наших маль
чиков, указывает на то, что агрессивная, активная, подъемная
сила моторной функции у мальчиков помогает им не подда
ваться общему депрессивному эмоциональному фону в пред-
эдипальный период, в этом состоит их преимущество перед
девочками. Но, как мы указывали выше, имеются некото
рые исключения из этого правила: это случаи тех мальчи
ков, у которых стрессовая травматизация, вызванная серьез
ными препятствиями со стороны матери, создавала помехи
развитию и у которых отец являлся неадекватным объектом
для идентификации.
Венди отличалась от всех остальных детей тем, что как
будто никогда не защищалась от симбиотического поглощения.
Казалось, что она прикладывает усилия, чтобы противосто
ять процессу роста в ходе созревания, который с нарастающей
силой побуждает тоддлера сепарироваться, «оградить» репре
зентацию Я от репрезентации объекта. Как мы уже описы
вали, Венди очень долго - практически до хронологического
возраста четвертой субфазы - была склонна к поддержанию
отношений один на один с матерью или замещающими ее
взрослыми - как мужчинами, так и женщинами. Она настаи
вала именно на таких отношениях, чередуя соблазнительное,
завлекающее поведение и угрюмость и капризы. Мы пола
гаем, что она была самой нарциссичной из пяти детей на
шей выборки и еще долгое время оставалась фиксированной
на стадии отзеркаливающих идентификаций со своей мате
рью. Ее главным защитным механизмом была регрессия. Она
309
ГЛАВА 14
также была наименее социализирована из этих пяти детей. Ее

общий эмоциональный фон - практически до третьего года
жизни - почти полностью зависел от настроения матери или
от материнского отношения к дочери и к людям, с которыми
Венди вступала в контакт. Ее развитие в целом существенно
запаздывало, хотя и не было серьезно нарушено.
Г Л А В А 15
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ
ЯДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ГРАНИЦ Я
Э
тапы формирования Я-репрезентации из Я-объект-
ных репрезентаций симбиотической фазы отследить
нелегко.
Мы наблюдали за детьми, начиная от смутного состояния
симбиоза до момента, когда они становились отдельными ин
дивидуумами с четко очерченным чувством Я, «мне» и «мое»,
сознающими, кто они и где находятся, даже если это ощуще
ние все еще до некоторой степени зависело от синкретично
го контекста и подвергалось многим искажениям. Мы вскоре
осознали трудности, сопровождающие попытки проследить
постепенное формирование образа тела и дифференциацию
телесной и психической репрезентации Я в ходе исследования-
наблюдения. Мы с самого начала предчувствовали, что поиск
поведенческих коррелятов, имеющих отношение к этим чисто
внутренним процессам, будет очень непростым процессом.
То, что младенец ощущает внутри своего тела, особенно
в начале внеутробной жизни, ускользает от глаза наблюдате
ля, т. е. поведенческие индикаторы этих ощущений едва ли
существуют. Тем не менее можно предположить, что самые
ранние случаи самовосприятия связаны с телесными ощу
щениями, как было изложено в главе 4. С этим согласуется то,
что Фрейд (Freud S., 1923) описал Эго как изначально и прежде
всего «телесное Эго».
Даже если оставить в стороне трудности с определением
того, какие поведенческие и аффектомоторные проявления
могут расцениваться как интегральные шаги в формировании
телесных ощущений, образа тела и, наконец, Я-репрезентаций,
ГЛАВА 15
мы испытывали дополнительные затруднения в связи с харак

тером и методом нашего исследования. Наш специфический
сеттинг не был приспособлен для наблюдения за интимны
ми и особенно показательными сценами домашней жизни:
ребенок в кроватке, предоставленный себе, тихонько агука
ющий, трогающий свое тело, играющий со ступнями, глядя
щий на движения своих рук так, что у наблюдателя возника
ют сомнения, понимает ли младенец, что созерцаемый им
спектакль происходит по его собственной воле и с его собст
венными частями тела, или он «полагает», что они движутся
сами по себе.
Формат нашего исследования лишил нас возможности
наблюдать, как ребенок обнаруживает части своего тела -
большие пальцы, ступни, важную «кнопочку на животике»
и в особенности свой пенис. Некоторые ситуации в Центре,
тем не менее, частично заполнили серьезный пробел в нашей
методологии, заключавшийся в отсутствии возможности быть
свидетелями постоянных и продолжительных домашних собы
тий. Тщательно наблюдая за поведением детей и просматри
вая наши фильмы, мы могли иногда увидеть in statu nascendi1
аффекто-моторную либидинизацию Я, которая могла являться
предвестником интеграции переживаний телесного Я.
Мы заметили in vivo2 (и это подтвердилось анализом эпи
зодов фильмов, в которых ребенок пяти - восьми месяцев
отроду окружен восхищающимися и либидинально отзер-
каливающими его дружелюбными взрослыми), как младен
ца стимулирует и как бы электризует это отзеркаливающее
восхищение. Это было видно по тому, как возбужденно он
извивался всем телом, выгибая спину, чтобы достать до своей
ступни или ноги, интенсивно брыкаясь и толкаясь и вытяги
ваясь в экзальтированном аффекте удовольствия. Эта очевид
ная тактильно-кинестетическая стимуляция его телесного Я,
как мы полагаем, может способствовать дифференциации
и интеграции его образа тела.
1 В момент образования (лат.).

2 На живом организме (лат.).
312
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ЯДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ГРАНИЦ Я
С семи месяцев дети начинают играть со своими матерями

в игры, которые, как мы полагаем (с тех пор, как Анна Фрейд
открыла нам, что вовсе не альтруизм диктует подобное пове
дение), служат отграничиванию образа тела младенца от объ
екта. Ребенок берет кусочки еды и кладет их попеременно то
в рот матери, то в свой; он хватает кулон матери и засовыва
ет его себе в рот и т.д. Матери, в свою очередь, реагируют
на возникающие игровые эксперименты с телесными ощу
щениями, устраивая игры по сравнению частей тела ребенка
со своими собственными («Это мой носик, а где твой носик?»,
«Ладушки», «Вот такой большой» и т.д.). Ребенок постоянно
осуществляет сравнительное сканирование, сверку с мате
рью, особенно с ее лицом. Пассивная, а позже активная игра
в «ку-ку» является игрой с двойной целью - обнаружить мать,
а также быть обнаруженным ею. Быть обнаруженным мате
рью, быть ею увиденным (т. е. отразиться в ней, как в зеркале)
способствует построению телесного самосознания, о чем мы
можем догадываться, наблюдая за нескончаемым удовольст
вием от этих повторяющихся игр. Таковы некоторые наблюде
ния за возникновением телесной Я-репрезентации на субфазе
дифференциации.
В начале субфазы практикования наша задача стала про
ще. В этот период младенец начинает двигаться самостоя
тельно; он перемещает себя в пространстве и в конце концов
понимает не только то, что руки и ноги принадлежат ему,
но и то, что он может управлять ими. Мы не раз упоминали,
что ребенок на стадии практикования относительно легко
забывает о незначительных ушибах и повреждениях. По ме
ре того как малыш начинает ползать, а затем самостоятельно
ходить, частые падения и ушибы о жесткие предметы как бы
подкрепляют его чувство (катексис) границ своего телесно
го Я. Столкновения с твердыми неживыми поверхностями
служат укреплению и обозначению границ его телесного Я.
Эти обязательные переживания помогают ему интегриро
вать образ своего тела вкупе с укрепляющим эффектом ки
нестетических ощущений, которые передаются благодаря
«выполнению моторных функций» его мускулатурой. Таким
ГЛАВА 15
образом, относительная нечувствительность к незначитель

ной боли в период практикования позволяет ребенку получать
повторяющийся опыт переживания поочередно то удовольст
вия, то неприятных чувств по мере того, как идет активное
соприкосновение с окружающим миром, его прочувствова
ние и исследование. Одновременно формируются телесные
Я-репрезентации. Это составляет контраст с либидинизацией
телесных границ через материнский уход за телом ребенка
и тактильный контакт с мягким, податливым и успокаиваю
щим «переходным объектом».
К концу периода практикования и на субфазе воссоеди
нения мы видим, как ребенок начинает приобретать власть
над своим телом и противится обращению с собой как с пас
сивным объектом - например, сопротивляется тому, чтобы
его клали горизонтально.
Здесь возникает конфликт: с одной стороны, осознав
ший свою отдельность ребенок чувствует себя беспомощным,
а с другой - изо всех сил защищает то, что он лелеет как рас
тущую автономию своего тела. В этой борьбе за индивидуа-
цию, сопровождающуюся гневом на свою беспомощность, тод-
длер старается заново раздуть чувство своего Я, приблизиться
к навсегда утерянной иллюзии всемогущества, характерной
для периода практикования. Это время борьбы воссоединения,
начиная с которого тоддлер может формироваться посредст
вом видоизменяющей интернализации (Tolpin, 1972) и дру
гих идентификационных механизмов, достигая определен
ной степени интеграции своей Я-репрезентации, или попасть
в ловушку неуверенности в своей собственной идентичности
как жизнеспособного отдельного существа. Такая неуверен
ность может быть результатом неудовлетворительной сепа
рации его Я-репрезентации, особенно в терминах дифферен
циации границ Я1. В результате сохраняется угроза слияния
1 Для отслеживания процесса построения Я-репрезентаций и их

дифференциации от репрезентаций объектов больше всего под
ходят реакции на зеркало. Помещенный на матрас перед зеркалом
на уровне пола, ребенок, проявивший первичный интерес к своему
образу, становится возбужденным и сучит ручками, чтобы разря-
314
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ЯДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ГРАНИЦ Я
или поглощения, от которой ребенок вынужден защищаться

и на четвертом году жизни. Последствия данного конфликта
не могут быть разрешены даже преобразованиями эдипаль-
ного и постэдипального развития. Что касается формирова
ния «ядерной идентичности», то даже если бы у нас была воз
можность наблюдать интимные моменты жизни ребенка, то
и в этом случае, по всей вероятности, мы не смогли бы увидеть
построение маленьким ребенком ядра его Я-репрезентации.
Здесь можно вспомнить Винникотта (Winnicott, 1963), кото
рый сказал:
В норме имеется ядро личности, которое соответству
ет подлинному Я. Я предполагаю, что это ядро никогда
не вступает в связь с миром воспринимаемых объектов
и что каждый индивид знает, что оно никогда не должно
находиться в контакте или под влиянием внешней реаль
ности. Несмотря на то, что здоровые люди общаются и на
слаждаются общением, настолько же правдивым являет
ся факт, что каждый индивид остается изолированной
сущностью, постоянно не общающейся, постоянно неиз
вестной и фактически закрытой (Winnicott, 1963, р. 187).
Винникотт продолжает:
Травматический опыт, который ведет к организации при
митивных защит, является частью угрозы изолированно
му ядру, угрозы быть обнаруженным, видоизмененным,
соединенным с чем-то. Защита состоит в дальнейшем
дить напряжение. Позднее, в шесть-восемь месяцев, его движения
замедляются, он, кажется, соотносит движения своего собствен
ного тела с движениями образа в зеркале и глядит на это более
задумчиво. (Дети, которые в этом возрасте не реагируют моторно,
смотрят на образ с некоторой озадаченностью.) В еще более позд
нем возрасте - в 9 или 10 месяцев - ребенок делает произвольные
движения, наблюдая за своим отражением, явно экспериментируя,
рассортировывая и проясняя для себя отношения между собой
и «образом». (Поведение младенца и тоддлера один на один со сво
им отражением в зеркале рассматривается в специальном исследо
вательском проекте, выполненным д-ром Джоном Б. Макдевиттом.
Оно ожидает публикации.)
315
ГЛАВА 15
сокрытии потайной самости... Следует задаться вопро

сом: как быть обособленным без необходимости защи
щаться? (Winnicott, 1963, р. 187)
Задача, которая должна быть достигнута в ходе нормального
процесса сепарации-индивидуации, заключается в достиже
нии определенной степени константности объекта и кон
стантности Я, т. е. более-менее стабильной индивидуальности
как таковой. Второе включает в себя приобретение двух уров
ней чувства идентичности: (1) осознания себя как отдельно
го целостного существа и (2) зачатков осознания тендерной
самоидентичности.
К концу второго года жизни мы обнаружили поразитель
ную консолидацию конституционально предопределенных
гендерно-специфичных различий в поведении мальчиков и де
вочек. Гордость мальчиков своим пенисом и телесный нарцис
сизм девочек, похоже, берут свое начало в анальной фазе. Од
нако полное обретение второго уровня идентичности должно
прийтись на фаллическую фазу психосексуального развития.
Другими словами, для того чтобы тоддлер получил сильный
импульс, побуждающий к интеграции гендерно-определен-
ного телесного образа Я, он должен достичь фаллической фа
зы. Это развитие зависит от дифференциации и интеграции
связной гендерно-детерминированнои структуры Эго, которая,
в свою очередь, зависит от разделения на уровни и иерархи
ческой организации либидинального зонального катексиса
и объединения репрезентаций частей психических образов
телесного Я (см. также: Loewenstein, 1950).
Мы должны вновь подчеркнуть, что чувство Я является
прототипом высшей степени личного, внутреннего опыта,
который трудно, если не невозможно, проследить в исследо
вании-наблюдении, так же как и в случае реконструктивной
психоаналитической ситуации. Оно проявляется скорее в слу
чаях, когда присутствуют какие-либо нарушения, чем в нор
мальных ситуациях, которым посвящена эта книга.
ГЛАВА 16
НЕКОТОРЫЕ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ
ЗАМЕЧАНИЯ О ЗНАЧЕНИИ КРИЗИСА
ВОССОЕДИНЕНИЯ
П ринимая во внимание нашу специальную задачу, осо

бый сеттинг и метод, мы выбрали именно третий год
жизни ребенка, особенно вторую его половину, как эм
пирическую платформу для ретроспективного оценивания
степени структурализации Эго и для выдвижения прогнозов
об относительной нормальности или о возможности незна
чительной или средневыраженной патологии у наших ис
пытуемых. На фаллической фазе (а в нескольких случаях -
посредством материала игровых сессий на четвертом году
жизни) мы попытались определить последствия первых трех
субфаз процесса сепарации-индивидуации.
Мы осознали, что должны быть чрезвычайно осторожны
ми и сдержанными в построении даже краткосрочных пред
сказаний, поскольку и они могут быть весьма неточными. Тем
не менее наше исследование однозначно указало (по край
ней мере, на нашей выборке, которую ни в коей мере нельзя
считать репрезентативной), что имеются определенные по
воротные моменты процесса сепарации-индивидуации, уз
ловые точки в созревании и развитии, в которых некоторые
события становятся особенно травматичными. Таковыми яв
ляются, к примеру, преждевременная дифференциация эго-
ядра, нехватка поддержки окружающей среды, повышенная
и не нейтрализуемая агрессия в период раннего практикова-
ния, неспособность матери отпустить тело ребенка в начале
кризиса воссоединения и т. п. Мы также обнаружили кон
стелляции, при которых травматическая ситуация остается
в дремлющем состоянии, пока в процессе развития не будут
ГЛАВА 16
достигнуты эти узловые точки или поворотные моменты, в ко

торые стрессовая травматизация выходит на поверхность и вы
зывает расстройства (наблюдение первичной сцены усиливает
кастрационные тревоги, хирургические вмешательства в се
мье в раннем возрасте способствуют росту амбивалентнос
ти и т.д.).
На протяжении всего процесса сепарации-индивидуации
одна из наиболее важных задач развития формирующегося
Эго заключается в совладании с агрессивными импульсами
при столкновении с постепенно повышающимся осознанием
отдельности. Успешность этого зависит от силы примитив
ного Эго, а именно сбалансированности его структуры (см.:
Weil, 1973). Это позволяет ребенку поставить нейтральную
или нейтрализированную агрессию на службу Эго и помогает
ему принять свою отдельность, не поддаваясь характерным
для этого возраста страхам: страху потери объекта, страху по
тери любви, сепарационной тревоге и/или страху кастрации.
Мы узнали, что постепенность замещения принципа удо
вольствия принципом реальности - постепенность осознания
внутрипсихического процесса отделения Я-репрезентации
от репрезентаций объекта посредством идентификационных
процессов -является тернистым путем. Два основных направ
ления - индивидуация и сепарация, структурализация Эго
и осознание отдельности - разворачиваются параллельно.
Первичный нарциссизм маленького ребенка, его вера в собст
венное и родительское всемогущество должны постепенно
сойти на нет и уступить место здоровому вторичному нарцис
сизму, позволить эго-аппарату приобрести вторичную автоно
мию и, наконец, что не менее важно, предоставить катексису
объектного мира определенную степень нейтрализованного
либидо, тем самым обеспечивая сублимацию (Е. Kris, 1955).
Наше ограниченное исследование не позволило нам пол
ностью понять, почему даже начальное развитие до эдипова
комплекса и ранние детские неврозы настолько непредсказу
емы. Но это также дало нам возможность с неослабевающим,
хоть и сдержанным оптимизмом создать усовершенствован
ные инструменты, более изощренные психоаналитические
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ О ЗНАЧЕНИИ КРИЗИСА ВОССОЕДИНЕНИЯ
теории развития, позволяющие понять «невспоминаемую»

и «незабываемую» часть психики, в которой, как мы пола
гаем, также содержится ключ к профилактике психических
нарушений.
Вплоть до сего момента в развитии психоанализа мы пы
тались понять эту сферу психики при помощи сенестетической
эмпатии. В недалеком будущем мы должны прийти к более
всеобъемлющему эмпатически-интеллектуальному понима
нию скрытых ощущений и других производных превербаль-
ной фазы (ср.: Anthony, 1961).
Из нашего исследования мы многое узнали о том, поче
му даже в относительно благоприятных и вполне обычных
обстоятельствах столь редко встречается гладкое и равно
мерно прогрессирующее личностное развитие. Мы полагаем,
что это связано с тем фактом, что сепарация и индивидуация
являются производными и зависят от симбиотических исто
ков человеческого состояния, а именно от симбиоза с другим
человеческим существом - матерью. Это создает постоянное
страстное стремление к реальному или созданному в фанта
зиях абсолютно защищенному состоянию первичной иденти
фикации, связанному с исполнением желаний (абсолютное
первичное всемогущество, по: Ferenczi, 1913). К этому состо
янию глубоко в нижних пластах изначального первичного
бессознательного стремится каждое человеческое существо.
К тому же гладкое и равномерно прогрессирующее лич
ностное развитие оказывается столь затруднено по причине
крайней сложности задачи, стоящей перед человеческим су
ществом, которое должно приспособиться к опасностям и на
учиться жить отдельно в непростом и в основе своей враж
дебном мире.
Кажется вполне естественным то, что даже самый нор
мальный в плане природных задатков ребенок с самой оп
тимально доступной матерью может оказаться неспособ
ным пройти через сепарацию-индивидуацию без кризисов,
выйти невредимым из борьбы воссоединения и вступить
на эдипальную фазу, не испытав трудностей в своем разви
тии (Mahler, 1971). Фактически, как мы обсуждали в главе 7,
ГЛАВА 16
четвертая субфаза процесса сепарации-индивидуации не име

ет четко определенной точки окончания.
Одним из главных достижений нашего исследования яви
лось открытие, что у ранних детских неврозов обязательно
имеется предшественник в период кризиса воссоединения.
В некоторых случаях именно тогда происходит первое прояв
ление невроза. Мы неоднократно подчеркивали это в нашей
книге. Это часто захватывает и третий год жизни и может на
слаиваться на фаллически-эдипальную фазу, что препятствует
вытеснению и успешному преодолению эдипова комплекса
(см.: Freud Α., 1965b; Nagera, 1966).
Как мы видим, многое в нашем представлении о здоровье
и патологии может зависеть от особенностей развития, по
этому столь важно квалифицированно оценивать остаточные
последствия симбиоза и стадий сепарации-индивидуации.
Благодаря тому, что структурные и усовершенствован
ные психоаналитические теории развития обогащают друг
друга, мы уже получаем инструменты, которые, будучи ис
пользованы для развития теории либидо, должны приблизить
нас к пониманию расширяющегося спектра невротических
симптомов в детстве и на протяжении всей жизни индивида.
Мы легко забываем тот факт, что высшая точка теории
либидо, которая является ключевой для понимания невроза, -
это не только теория влечений, но и не менее важная теория
объектных отношений. Имеется тенденция недооценивать
потенциал Эго и предшественников Супер-Эго в развитии
внутрипсихического конфликта на ранних уровнях развития.
Мы полагаем, что наше понимание ранних детских нев
розов должно выиграть от интеграции данных наблюдений
и реконструирования самых первых фаз детского внеутроб-
ного существования. Мы верим, что все это может быть весь
ма обогащено наблюдениями за дифференциацией малень
кого ребенка и отсоединения от симбиотической матрицы
и отслеживания начальных этапов интернализированных
конфликтов.
В нашей клинической работе, так же как и в наших на
блюдениях за парами мать - дитя, мы последовательно подо-
шли - к нашему собственному удивлению - к фазоспецифич-

ным конфликтам развития, даже несмотря на их индивиду
альную вариабельность. Таковые происходили с поражающей
частотой начиная со второй половины второго года.
Как Малер написала в работе для сборника статей, посвя
щенного юбилею Хайнца Хартманна (Mahler, 1966b), именно
в тот момент, когда иллюзия всемогущества ребенка находит
ся на пике, т. е. в расцвете периода практикования, его нар
циссизм особенно уязвим перед дефляцией.
В это время, т. е. примерно с 15-16-го месяца, у тоддлера
развивается определенное осознание своей собственной от-
деленности. Благодаря достигнутому Эго прогрессу, пиком
которого является овладение прямохождением и когнитив
ное развитие, тоддлер сталкивается с новой тревожащей его
реальностью, перед которой он уже более не способен поддер
живать иллюзию своего всемогущего величия.
На третьей субфазе процесса сепарации-индивидуации,
в период воссоединения, в то время как индивидуация быстро
прогрессирует и ребенок практикуется в самостоятельности,
он все больше и больше осознает свою отделенность и начи
нает применять все виды частично интернализированных
и частично все еще отыгрываемых механизмов совладания
с целью ее отрицания. Одним из часто наблюдаемых видов
адаптивного поведения является настойчивое требование
тоддлером материнского внимания и участия. Но, как мы ска
зали ранее, процессы интернализации продолжаются в этот
момент с большой скоростью, выстраивая структуры, кото
рые способствуют автономии Эго, не зависящего от внеш
него мира.
Младший тоддлер постепенно осознает, что объекты
его любви, его родители, являются отдельными индивида
ми со своими собственными интересами. Он должен посте
пенно отказаться как от иллюзии своей грандиозности, так
и от веры во всемогущество родителей. Такое осознание со
провождается болезненными переживаниями, и результатом
этого становится рост сепарационной тревоги и дезиденти-
фикация и повторяющиеся схватки с матерью (в меньшей сте-
ГЛАВА 16
пени, как нам кажется, с отцом). Поворотным моментом это

го процесса является то, что мы определили как кризис воссо
единения.
Борьба, происходящая на пике кризиса воссоединения,
имеет свои истоки в видоспецифичнои человеческой дилемме,
заключающейся в том, что, с одной стороны, в связи с быст
рым созреванием Эго ребенка ему приходится осознать свою
отделенность, в то время как, с другой стороны, он все еще
не способен существовать сам по себе и продолжает нуждать
ся в родителях. И так будет еще много лет.
Три главнейших продуцирующих тревогу состояния
в детстве, которые могут значительно выходить за пределы
второго года жизни, берут свое начало в периоде воссоедине
ния: (1) страх потери объекта, частично облегченный интерна-
лизацией, но также отягощенный интроекциеи родительских
требований; это не только указывает на начало формирования
Супер-Эго, но также выражается в страхе потери любви объ
екта; этот страх, в свою очередь, заявляет о себе в реакциях
высокой чувствительности к одобрению и неодобрению роди
теля; (2) имеется большее осознавание телесных ощущений
и давлений, усиливаемое осознанием позывов к дефекации
и мочеиспусканию в период приучения к туалету; (3) в боль
шинстве случаев имеется реакция на открытие анатомичес
кой разницы между полами, которое происходит значительно
раньше, чем мы предполагали ранее, и преждевременно пред
восхищает страх кастрации или зависть к пенису.
Динамические силы развития позволяют многим детям
разрешить конфликт воссоединения и продвинуться на бо
лее высокие уровни объектных отношений и эго-функциони-
рования даже несмотря на то, что у некоторых развиваются
кратковременные нарушения развития. В 1963 г. Малер сдела
ла наблюдение, подтвержденное нашим исследованием. Это
наблюдение состояло в том, что нормальный тоддлер обыч
но способен получать эмоциональную подпитку и участие
со стороны матери, иногда вопреки даже значительным слож
ностям. Мы узнали более подробно об адаптивных и защит
ных механизмах (предшественниках более поздних защит),
при помощи которых ребенок преуспевает в отгораживании

от тех влияний, которые стоят на пути устанавливающейся
вторичной автономии его все более связной эго-структуры.
Однако у некоторых детей кризис воссоединения приво
дит к большей амбивалентности и даже к расщеплению объ
ектного мира на «хорошее» и «плохое», последствия чего мо
гут в дальнейшем превратиться в невротические симптомы
нарциссического круга. У других детей островки нарушений
в развитии могут вызвать пограничную симптоматику в ла
тентный период и в подростковом возрасте1.
Фиксация на этапе воссоединения нередко обнаружива
ется среди постоянно пополняюшегося контингента паци
ентов, детей и взрослых, которые в настоящий момент ищут
у нас помощи. Для них очень характерна сепарационная тре
вога; в их аффектах могут преобладать нарциссическая ярость
и вспышки гнева, которые могут сходить на нет и уступать
место альтруистическому смирению (Freud Α., 1936). Их базо
вый конфликт следует искать в примитивной нарциссической
борьбе, которая отыгрывалась в период кризиса воссоедине
ния, но, возможно, стала центральным внутренним конфлик
том, имеющим отношение в основном к их шаткому чувству
идентичности (Erickson, 1959).
В заключение мы хотели бы указать на связь между кри
зисом воссоединения и ранним детским неврозом в том виде,
в каком его обычно понимают. Понимание фиксации на кри
зисе воссоединения проливает немного света на происхож
дение невроза, в особенности у тех пациентов, чья главная
проблема состоит в том, что в своих поздних работах Морис
Бюве (Bouvet, 1958) описал как нахождение «оптимальной
дистанции» между Я и объектным миром. У них происходят
колебания между страстным стремлением к блаженному сли
янию с репрезентацией хорошего объекта, с прежней (в фан
тазии, по крайней мере) «во всем хорошей» симбиотической
матерью и защитой против поглощения ею, которое может
вызвать потерю автономной идентичности Я.
1 Мы намеренно не стали детально разбирать подобные нарушения
в данной книге.
323
ГЛАВА 16
Эти механизмы вытекают из базового конфликта, кото

рый разворачивается в фундаментальной и примитивной фор
ме на субфазе воссоединения. Сложные процессы развития,
характерные для данной субфазы, и ее успешное или неуспеш
ное разрешение, без сомнения, влияют на то, каким образом
ребенок будет впоследствии подходить к эдипальному кризису.
Тенденция к расщеплению объектного мира, которая
может возникнуть как средство, применяемое ребенком про
тив боли ожиданий и потерь кризиса воссоединения, должна
представлять еще большую трудность для разрешения слож
ных конфликтов вокруг объектных отношений в эдипальный
период, усиливая амбивалентность и бросая зловещую тень
на эдипальное и постэдипальное личностное развитие.
Мы полагаем, что ранний детский невроз становится
ясно виден в эдипальный период; но форма его также мо
жет зависеть от исхода кризиса воссоединения, который ему
предшествует.
А Н А Л И З ДАННЫХ
И ЕГО НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ!
ИЗУЧЕНИЕ Е Д И Н И Ч Н О Г О СЛУЧАЯ
В СИСТЕМАТИЗИРОВАННОМ
КЛИНИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПОЛУЧЕННЫЕ ДАННЫЕ
М А Т Е Р И И ДЕТИ
Во время пилотного исследования (1959-1962) и на протя

жении более формального изучения (1962-1968) мы наблюда
ли 38 детей и их 22 матери. С годами мы все больше фокусиро
вались на более тщательном исследовании детей, с которыми
мы работали после 1962 г. Наша интенсивная работа с ни
ми дополнительно выиграла от кумулятивного обогащения
концепции формальными исследованиями дополнительных
пар мать-дитя, начиная с наших первых пилотных наблюде
ний и заканчивая более поздними. Периодические контакты
со многими детьми из второй группы продолжались на протя
жении основных периодов интенсивного изучения. Краткие
характеристики этих детей и их родителей даны в таблице 1.
НЕОБРАБОТАННЫЕ Д А Н Н Ы Е
Мы ориентировались на двухфокусное исследование,

субъектом которого всегда была диада мать-дитя. Самыми
ценными источниками данных были наблюдения за парами
мать-дитя, проводимые включенными и внешними наблю
дателями (последние - за экраном односторонней видимос
ти). К тому же мы снимали детей на камеру - индивидуально
и во взаимодействии с их матерями. Впоследствии, особенно
на третьем году жизни, добавлялись наблюдения за группой
тоддлеров. Мы также обнаружили, что для понимания стар
ших тодллеров (третий год жизни) большое значение имели
327
ТАБЛИЦА 1
КРАТКИЙ ОБЗОР ИЗБРАННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
СУБЪЕКТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Группа I: сент. 1959-янв. 1962. N = 17 детей у 16 матерей

Группа II: янв. 1962-июнь 1968. N = 21 ребенок у 13 матерей
Характеристика Группа I Группа II

А. Возраст
1. Средний возраст подключения к проекту 13 месяцев 2,5 месяца
2. Разброс возрастных показателей 1-27 1 нед.-
при подключении месяцев 10 месяцев
3. Средний возраст при окончании
31 месяц 31 месяц
регулярных посещений
4. Разброс возрастных показателей 20-40
7-48 месяцев
при окончании 1 месяцев
5. Средняя длительность участия 18 месяцев 28,5 месяцев
В. Пол
6. Количество мальчиков 8 12
7. Количество девочек 9 9
С. Очередность рождения 2
8. Рожденный первым 11 3
9. Рожденный вторым 3 12
10. Рожденный после второго 1 6
D. Число сиблингов в исследовании 3
11. Количество семей с одним ребенком
12
в проекте
12. Количество семей с двумя детьми в проекте 8
13. Количество семей с тремя детьми в проекте 2
1 Некоторые дети по различным причинам оставались с нами до воз

раста, превышающего 36 месяцев. Тем не менее в исследовании
они находились только до 36-го месяца.
2 Мы не имеем такой информации по двум детям из группы I; здесь
общее число 15 вместо 17.
3 Не имеет смысла разделять их на субгруппы. Большое количество
детей, рожденных вторыми и далее в группе II, связано с тем, что
многие из них являются сиблингами детей, которые наблюдались
ранее.
328
Характеристика Группа I Группа II

14. Количество детей с четырьмя детьми
1
в проекте
Е. Возраст родителей 4
15. Средний возраст матерей при подключении Неполные
31 год
к проекту данные
16. Разброс возрастных показателей у матерей Неполные
13-25 лет
при подключении данные
17. Средний возраст отцов при подключении Неполные
36 лет
к проекту данные
18. Разброс возрастных показателей у отцов Неполные
26-65 лет
при подключении данные
F. Образование родителей 4
19. Средняя продолжительность образования Неполные
15,3 года
у матерей (в годах) данные
12-18 лет
(от стар
20. Разброс показателей по образованию Неполные
шей школы
у матерей (в годах) данные
до степени
магистра)
21. Средняя продолжительность образования Неполные
16,7 года
у отцов (в годах) данные
12-20 лет
22. Разброс показателей по образованию Неполные (от старшей
у отцов (в годах) данные школы до д-ра
философии)
G. Религиозная принадлежность семей
(и детей) 5
23. Протестанты 7(8) 5(10)
24. Иудеи 3(3) 4(5)
25. Католики 4(4) 2(4)
26. Смешанная 3(3) 2(2)
1 Эти данные неполные для группы родителей I. В целом, тем не ме

нее, они во многом похожи на данные группы П.
2 Данные указываются на количество семей каждой религии и
(в скобках) на количество детей в исследовании.
329
индивидуальные игровые сессии. Также были введены тес

тирование, интервью с отцами, визиты домой1. Полный обзор
видов собранных нами данных приведен в таблице 2. В по
следующем обсуждении мы прокомментируем каждую часть
процесса сбора данных. Нумерация следующего раздела со
ответствует номерам пунктов таблицы 2.
1. Устанавливая сеттинг и расписание для наших включен
ных наблюдателей, мы преследовали две цели: (1) получить
последовательное, хотя бы краткое описание каждого посе
щения мать-дитя (срез дня) и (2) получить избранные дета
лизированные наблюдения в тех областях, которые, как мы
считали, представляли для нас особую важность. Последние
наблюдения за один и тот же период времени координирова
лись как можно чаще с текущими записями внешнего наблю
дателя (см. ниже). (Мы смирились с тем фактом, что гибкая
посещаемость ради удобства матерей будет часто создавать
проблемы с расписанием.)
Включенные наблюдатели находились в комнате с матеря
ми и их детьми. Постепенно мы осознали тот факт, что опре
деленная доля времени и внимания наблюдателя вынужденно
поглощается «участием», а не наблюдением. Поддерживать
атмосферу, «за всем присматривать», взаимодействовать с ма
терями, чтобы «все шло своим чередом», требовало усилий
и времени, и все это нужно было держать в голове постоян
но, помня о необходимости сбора данных наблюдения. Мы
подошли к выполнению этих двойственных задач, наделив
одного включенного наблюдателя обязанностями отвечать
за текущие дела: она встречала матерей, помогала им снять
верхнюю одежду с детей, если это было необходимо, обеспе
чивала напитками и закусками, следила за ребенком, когда
его мать была на интервью, старалась поддержать беседу, если
повисшая пауза становилась дискомфортной. Коротко гово
ря, она занималась сиюминутными потребностями участни
ков нашего исследования. Она также готовила дневной срез
1 К сожалению, дефицит времени, денег и человеческих ресурсов

не позволил нам реализовать этот важный аспект нашей работы
в достаточной степени.
330
посещения каждой пары мать-дитя, в котором освещалось

только: время прибытия и ухода, особенные события, прева
лирующее настроение. К тому же впоследствии она делала
обширные записи наблюдений относительно тех пар мать-ди
тя, с которыми у нее был особый контакт и которых она могла
более или менее детально наблюдать.
Другой включенный наблюдатель или наблюдатели
(обычно один, но временами два и более) могли полностью
посвятить свое внимание конкретной паре «мать-дитя». Они
могли осуществлять координированные, детальные наблюде
ния с указанием времени (одновременно с внешним наблюда
телем из кабины) и выходить из комнаты с целью надиктовать
свои впечатления с минимальной отсрочкой.
Мы разработали ориентиры для наблюдателей, напоми
навшие им, что внимание должно быть всегда бифокальным,
то есть сосредоточенным скорее на диаде «мать-дитя», неже
ли на ком-то из них по отдельности; что они свободны пола
гаться на свое эмпатическое понимание того, что происходит
с ребенком, матерью или между ними и что они должны на
блюдать и обдумывать поведенческие и мотивационные по
следовательности. Таким образом, мы хотели, чтобы наблюда
тели размышляли в терминах обширных и значимых единиц
поведения и использовали свои мысли и опыт в целом, чтобы
категоризировать замечаемые ими явления; в то же время
мы просили их подтвердить свои высказывания детальны
ми доказательствами отдельно наблюдаемого вида поведе
ния. Эти требования казались непростыми, и вначале так оно
и было; однако мы обнаружили, что по мере приобретения
опыта наблюдательность и способность запоминать у наших
сотрудников значительно возросли. То, что им становилось
известно о наблюдаемой паре «мать-дитя» и о других диадах,
с которыми проводилось контрастное сравнение, значитель
но им помогло.
Очевидно, что наблюдатели выступали больше в роли
чувствующих клиницистов, нежели запоминающих камер:
мы полагались на их опыт понимания, несмотря на потен
циальную субъективность. Мы пытались уменьшить эффект
331
ТАБЛИЦА 2
СБОР ДАННЫХ
Время
Типданных Частота Метод Регистратор
выполнения
Психиатры про
Один или два раза в неделю 2-4-с. надиктованного отчета, екта, старшие
для каждой пары мать- описывающего поведение ребен включенные
1) Наблюдения
дитя; приблизительно 40 Постоянно ка, взаимодействия мать-дитя, наблюдатели, от
участников
надиктованных наблюде поведение матери в группе и ее вечающие за дет
ний в месяц коммен тарии относительно ребен скую и комнату
ка и самой себя, а также личность тоддлеров
Еженедельно до 9 месяца, матери, 30-50-минутные наблюде
2) Координирован
дважды в нед. с 9 по 18 ния за парами мать-дитя. 3 включенных
ные наблюдения Последние
месяцы, ежемесячно после 2-5 с. текущего отчета. Формулиро наблюдателя
включенных пять лет сбора
18 месяца. Приблизительно вание предположений и суждений и внешние
и внешних данных
15 надиктованных наблю (с примерами), записи по восьми наблюдатели
наблюдателей
дений в месяц областям, выбранным для наблюде
Последние ния за процессом сепарации-инди-
3) Наблюдения видуации. 2-3 с. Внешние
Приблизительно 20 в месяц четыре года
по областям наблюдатели
сбора данных
3-5-с. надиктованный отчет Психиатры про
4) Интервью по развитию ребенка, о родитель- екта, старшие
Еженедельно Постоянно
с матерью ско-сиблинго-детских отношениях включенные
и семейных событиях наблюдатели
Постоянно 4-с. надиктованный отчет
Психиатр
5) Интервью с отцом Один или два раза в год (нов начале ме по развитию ребенка и отношениям
проекта
нее регулярно) отец-ребенок
Время
Типданных Частота Метод Регистратор
выполнения
Съемки матери и ребенка внутри
6) Видеозапись
В соответствии с хроноло Постоянно комнаты. Надикто-ванные наблю
избранных поведен
гическими ориентирами, (но более дения по фильму, описы-вающие по Оператор
ческих последова
характерными для каждой систематично ведение пары мать-дитя. Подготов исследования
тельностей в парах
субфазы впоследствии) ка заметок по фильму для описания
мать-дитя
последовательностей в фильме
Постоянно, 4-5-с. надиктованный отчет о пове Старшие
Приблизительно один но нерегулярно дении матери (периодически отца) включенные
7) Домашние визиты 2-3-часовой неформаль вначале и сис и ребенка в домашней обстановке, наблюдатели
ный визит дважды в месяц тематически особенно на контрасте с поведени и включеннные
впоследствии ем в обстановке группы в Центре наблюдатели
Тестирование каждого Специалист
Применение стандартизированных
8) Тесты по развитию ребенка, по крайней мере, по тестам для де
Постоянно тестов по развитию и подготовка
для детей четыре раза приблизитель тей (не член ко
профилей развития
но на 5,10,18 и 30 месяцах манды проекта)
Клиничес
Первоначальное Один раз
9) Тесты личности кий психолог
психологическое для каждой Батарея проективных тестов
для матерей (не член коман
оценивание всех матерей матери
ды проекта)
10) Наблюдения С момента обра
Групповая сессия Включенные
за группой старших зования группы 2-4 с. надиктованных отчетов
по каждому тоддлеру наблюдатели
тоддлеров тодделров
11) Индивиду Еженедельно во время Старшие
Последние
альные игровые нахождения в группе Один из сотрудников работал включенные
2 года группы
сессии со старшими тоддлеров и в течение года с каждым ребенком в игровой наблюдатели
и впоследствии
тоддлерами после и психиатры
субъективности посредством привлечения большего коли

чества наблюдателей, при помощи повторных наблюдений
и особенно дискуссий на наших еженедельных клинических
собраниях.
2. Координированные наблюдения за парами «мать-дитя»
делались внешними наблюдателями из кабины с односто
ронним зеркалом на протяжении периодов приблизительно
в 30 минут или более. Эти границы не были жестко установ
ленными. Запись текущей последовательности, например,
не следовало прерывать по причине окончания времени; на
оборот, внешние наблюдатели имели инструкцию не прекра
щать работу до тех пор, пока избранная последовательность
(скажем, возвращение матери с интервью и реакция ее ре
бенка) не будет завершена. Достаточно рано мы отказались
от идеи продолжительного по времени охвата событий из ка
бины, прежде всего потому, что субъекты нашего исследова
ния приходили часто и на длительные периоды времени.
Впоследствии, в течение двух или трех лет, мы постоян
но добивались того, чтобы внешние наблюдатели координи
ровали свои текущие записи наблюдений с включенным на
блюдателем так, чтобы имелось по две записи получасовых
детальных наблюдений. В этом двойном наблюдении мы пола
гались на внешних наблюдателей в том, что касалось точности
описания поведенческих последовательностей. Тем не менее
мы также поощряли внешних наблюдателей делать краткие
обобщения увиденного, а не ограничивать себя лишь меха
ническим описанием событий. В инструкции для внешних
наблюдателей также подчеркивалось, что они должны сле
дить за взаимодействием единства мать-дитя, а не за одним
из партнеров по диаде.
Эти координированные наблюдения имеют интересную
раннюю историю, отражающую постепенное смешение неко
торых более формальных и более клинических аспектов ис
следования. Сперва внешние наблюдатели лишь составляли
классификации различных видов поведения, находясь за од
носторонним зеркалом (см. «классификация поведения» в при
ложении С). Однако М. С. Малер сочла, что без сопутствующих
клинических описаний, без выделения обоснований класси

фицируемого феномена и в особенности без сравнения не уме
ющих ходить младенцев с тоддлерами при использовании
одного и того же критерия оценки классификации были бы
неполными и не могли быть ни интегрированы для дальней
шего исследования, ни использованы для построения гипотез.
Другими словами, для клинически ориентированного персо
нала, вовлеченного в ежедневное изучение данных, эти шкалы
классификации были непригодны.
В связи с этим они попросили составляющих рейтинги
в дополнение к выставляемой оценке добавлять детализиро
ванные соображения относительно специфического оценива
ния в каждом конкретном случае. Для ведущего исследовате
ля результатом этого стало важное открытие возможностей
и ценностей аккомодации и соединения систематического
клинического и методологически более формального подхо
дов - а также возможностей для сотрудничества между пси
хоаналитиком как исследователем и исследователем, обучен
ным психоанализу. В конце концов (в нашем более позднем
сеттинге на верхнем этаже), после того, как мы отказались
от рейтингов, было решено перейти на простое описание (ко
ординированные наблюдения с участием и со стороны) - про
цедуру, которую мы нашли очень продуктивной.
3. В дополнение к текущим записям имелись специфичес
кие наблюдения по областям, которые клинические наблю
датели сочли наиболее ценной заменой рейтингов. Наблюда
телям давалась инструкция обрисовывать и комментировать
наблюдения в различных областях развития. (Этот метод был
введен и тщательно разработан д-ром Китти Ла Перрье во вре
мя ее участия в проекте в качестве психолога-включенного
наблюдателя в 1963-1966 гг.) Области были выбраны по их ре
левантности субфазам процесса сепарации-индивидуации,
которые были вычленены уже в 1962 г. К ним относились: дви
гательная активность, сенсомоторная активность, объектные
отношения (мать и другие), отношение к неодушевленным объ
ектам, реакции на боль и фрустрацию, агрессия и амбивалент
ность, вокализации, а также аффекты и настроение, тело и Я.
335
С целью поддерживать относительно независимую ис

следовательскую установку у внешних наблюдателей, осо
бенно после выдвижения М.С. Малер гипотезы о субфазах,
мы пытались ограничить их взаимодействие с другой частью
персонала. Как правило, они не участвовали в наших общих
собраниях; они не были знакомы с теорией субфаз и гипоте
тическими субфазными характеристиками поведения; также
они не были подробно ознакомлены с какими-либо матери
алами относительно диад «мать-дитя», кроме собственных
наблюдений. Нередко такая относительная изолированность
приводила к тому, что мы сталкивались с кадровой проблемой,
поскольку работа внешнего наблюдателя требует от человека
многих талантов (умения вести записи и хорошей клиничес
кой чувствительности к взаимодействиям между матерью,
ребенком и другими людьми), и в то же время эта работа бы
ла на уровне ассистента проекта (с тех пор, как мы старались
оградить этих наблюдателей от участия в создании наших
формулировок) и в связи с этим предполагала мало взаимо
действия и относительно скромную обратную связь. На этой
должности имелась значительная текучка кадров, и мы бы
ли способны поддерживать эффективную дистанцию между
этими наблюдателями и остальным персоналом максимум
в течение года.
4. Интервью с матерями проводились еженедельно, ино
гда в детской, иногда в отдельной комнате в присутствии
ребенка или без него. В первоначальном сеттинге, отчасти
по причине стесненных обстоятельств, ребенок на интервью
чаще присутствовал, чем отсутствовал. В то время это не про
тиворечило нашим целям, и его присутствие или отсутствие
определялось его толерантностью к нахождению отдельно
от матери. Целью этих интервью являлось прежде всего на
блюдение взаимодействия матери и ребенка в этом более за
крытом сеттинге, отдельно от остальной части группы, и по
лучение информации от матери по поводу развития ребенка,
домашней жизни и семейных событий. Каждая мать имела
постоянного интервьюера, с которым у нее устанавливались
продолжительные отношения. Впоследствии, особенно когда
336
в 1965 г. к проекту присоединился д-р Макдевитт, акцент смес

тился на исследование и поминутное и тщательное изучение
сепарационных реакций как таковых.
5. Стремясь получить всестороннюю картину хода разви
тия субъектов нашего исследования, мы полагали, что незаме
нимыми окажутся интервью с отцами. Мы остро осознавали,
что нуждаемся в дополнительной информации о личности
отца, его роли в семье, его установке по отношению к своим
детям, их взаимодействии и в особенности о специфическом
отношении ребенка к отцу. С самого начала нашего исследо
вания мы поместили наблюдателей в комнату. Вскоре мы за
метили, что многие дети явно позитивно реагируют на одного
из психиатров проекта, ведущего члена исследовательской
команды, д-ра М. Фюрера, который именно в это время час
то оказывался в детской. Мы предположили, что эта реакция
связана с отношениями детей со своими отцами, большинство
из которых, по сообщениям матерей, имели похожий распо
лагающий характер1.
После того, как к проекту присоединился д-р Джон Б. Мак
девитт, контакты с отцами стали более систематическими
и определенными. В целях получить информацию и сфор
мировать некоторое впечатление об отцах и в особенности
0 взаимодействии ребенка с его отцом, психиатром проекта
была организована серия периодических интервью с отцами.
Отцы реагировали с интересом и энтузиазмом. Они полага
ли, что целью интервью прежде всего является получение
информации об их ребенке, и считали, что вполне могут ее
предоставить (временами с гораздо большей объективностью,
чем матери). Большинство из них также смогли свободно го
ворить о своих отношениях с детьми, некоторые связывали
это со своей прошлой историей или опытом психотерапии.
В дополнение к этим интервью мы также устраивали
Дни отца в детской комнате - дни, когда детей приводили
отцы, если это было возможно. Это позволяло нам наблюдать
1 Впоследствии д-ра Дэвид Майер, Герман Ройфе, Вилльям Гринспон,

Роберт Холтер, Джон Макдевитт и Эрнест Абелин (в этом порядке)
также служили включенными наблюдателями.
337
их взаимодействие в более знакомом нам сеттинге, где име

лись стандарты для сравнения с взаимодействием мать-дитя.
6. Мы продолжали расценивать наши видеозаписи как до
кументацию, а не как необработанные данные. Нашей целью
было иметь доступные лонгитюдные записи субфазно-реле-
вантного поведения по многим диадам «мать-дитя». Наше рас
писание съемок соответствовало хронологическому возрасту
так же, как и субфазам процесса сепарации-индивидуации
с момента, как мы вознамерились делать возможные кросс-
секционные сравнения наших детей в разном возрасте. И на
конец, съемки были скорее выборочными, нежели исчерпы
вающими. Мы брали за образец поведение, которое считали
релевантным, и, как правило, не снимали один и тот же вид
поведения дважды, если он практически сразу повторялся.
Съемка чаще велась прямо в детской и в комнате тоддле-
ров, а не с постоянной позиции из кабины. Большая часть съе
мок также производилась в нефиксированное время. Таким
образом, существенный момент выбора, особенно в начале
работы, был предоставлен на усмотрение оператора, который
должен был быть скорее активным участником исследователь
ской команды, нежели талантливым техником. Подвижность
камеры и непривязанность ко времени принесла большую вы
году для исследования. Когда мы видели, что нужны дополни
тельные данные для сравнения различных диад «мать-дитя»,
мы разрабатывали ориентиры относительно частоты и дли
тельности съемок так же, как и общие директивы о содержа
нии того, что должно быть снято. Когда появилась идея о суб
фазах, мы провели съемки примерно в возрасте пяти месяцев,
а затем - через определенные интервалы - на каждой субфазе.
Мы также добавили дополнительные съемки ребенка в мо
мент, когда матери не было в комнате, и по ее возвращении1.
1 До возраста 5 месяцев мы снимали от 100 до 150 футов пленки

на каждого ребенка ежемесячно. С 5-го по 17-й месяцы мы снимали
еженедельно, в целом затрачивая 300 футов ежемесячно. С 17-го
по 24-й месяцы мы снимали дважды в неделю (около 150-200
футов в месяц), а затем ежемесячно (около 100 футов в месяц)
на третьем году жизни.
338
Полная лонгитюдная запись, посвященная конкрет

ной диаде «мать-дитя», занимает приблизительно 4000 фу
тов, а большая или меньшая охваченность периодов зависит
от уровня развития ребенка в процессе сепарации-индиви-
дуации. Самым важным для нашего исследования стало ис
пользование этих фильмов для кросс-секционного сравнения
детей. К настоящему моменту из наших видеозаписей, по
священных отдельным парам «мать-дитя», было составлено
восемь или девять фильмов, иллюстрирующих: (1) субфазы
процесса сепарации-индивидуации, (2) предварительное из
учение базового эмоционального фона, (3) ключевые моменты
взаимодействий мать-дитя, при сравнении двух детей одной
и той же матери, (4) константность объекта, (5) адаптацию
и защиты в момент их образования, (6) аспекты процесса се
парации-индивидуации во взаимосвязи с реконструкцией,
(7) сепарационные реакции и (8) аспекты развития либиди-
нальной константности объекта. К тому же, М. С. Малер от
ложила ряд пленок, чтобы использовать их во время лекций
для студентов психоаналитических институтов Нью-Йор
ка и Филадельфии и в других местах. Мы начали организа
цию видеотеки, включающую как лонгитюдные, так и кросс-
секционные разделы видеосъемок. Все наши фильмы имеют
сопроводительные заметки (содержащиеся в специальных
брошюрах).
7. Форма домашних визитов менялась со временем. Изна
чально они происходили относительно редко и носили фор
мальный характер. Однако в дальнейшем визиты домой стали
случаться чаще, и были назначены сотрудники, которые по
сещали дома регулярно и были хорошо знакомы с матерьми.
Постепенно нам стало больше удаваться наблюдение показа
тельных дней в жизни наблюдаемых семей, и в особенности
повседневных забот о ребенке (процедуры туалета, кормле
ния), который участвовал в исследовании. Матери согласились
с нашим предложением продолжать день как обычно, позволяя
нам знакомиться с климатом, характерным для данной семьи,
и с тем, как ее члены проводят время. По большей части визи
ты происходили в будние дни. В большинстве случаев по этой
339
причине было невозможно наблюдать взаимодействия отца

(а иногда и старших сиблингов) с матерью и ребенком, хотя
изредка отцы тоже оказывались дома.
Нам было интересно увидеть, есть ли различия в том,
как ребенок и диада функционируют дома и в Центре, и со вре
менем нам удалось найти по крайней мере одно такое разли
чие, касавшееся одной важной области, а именно вокализации
и впоследствии использования ребенком речи. У нас сложи
лось впечатление, что в Центре это имело место значительно
реже, чем дома, и это подтверждалось сообщениями матерей
и нашими собственными сравнительными наблюдениями.
Этому различию, вероятно, способствовали различные факто
ры, но основная причина, по всей видимости, состояла в том,
что вербальная коммуникация уходит корнями в интимные
отношения между матерью и ребенком,- эта интимность го
раздо более возможна дома, чем даже в такой знакомой об
становке, как наша.
8. Тестирование детей проводилось регулярно, как указа
но в таблице 2. Опытный специалист по тестированию детей
(из Центра изучения ребенка, Нью-Хэвэн) составлял полный
и детальный протокол наблюдений и в дополнение - форму
лировки для профилей развития ребенка.
9. Для тестирования матерей использовалась стандарт
ная батарея психологических тестов (Шкала интеллекта
у взрослых по Векслеру, Роршах, Тематический апперцептив
ный тест), составлялся полный отчет по всем тестам.
10. Наблюдения за старшими тоддлерами проводились
так же, как и наблюдения в детской. Они были добавлены,
конечно же, только когда у нас появилась комната для стар
ших тоддлеров, но это произошло достаточно быстро. Пове
дение ребенка, взаимодействие со сверстниками, отношение
к наблюдателю-воспитателю, использование материалов для
игры - всему этому уделялось внимание в процессе наблюде
ний. Взаимодействие мать-дитя свелось к минимуму (матери
обычно не присутствовали), но нас продолжало интересовать,
как ребенок относится к отсутствию матери и к воссоедине
нию с ней.
11. И наконец, индивидуальные игровые сессии допол

няли наши наблюдения за старшими детьми. Одна из глав
ных причин их введения состояла в желании поближе из
учить (к этому моменту) более богатую фантазию и игру
у этих детей. На индивидуальных сессиях развитие фан
тазии могло наблюдаться практически беспрепятствен
но. С тремя детьми они проводились еженедельно вплоть
до того момента, когда они пошли в детский сад (в четыре
года).
СОБРАНИЯ ПЕРСОНАЛА: ПОПЫТКИ СИНТЕЗА
На протяжении тех лет, пока продолжалось исследование,

у нас было два вида регулярных собраний. На этих собраниях
мы занимались необработанными данными (наблюдениями-
отчетами) и данными, получаемыми в ходе наших разнооб
разных попыток организации материала (что будет описано
ниже в данном разделе).
1. Совещание клиницистов, которое происходило дважды
в неделю и на котором присутствовало большинство сотруд
ников, за исключением внешних наблюдателей, было посвя
щено непосредственной обработке данных. Те факты, кото
рые несколько людей наблюдали в одних и тех же ситуациях,
использовались для свободно организованной, спонтанной
дискуссии, которая помогала обдумать увиденное и позволяла
сравнить впечатления и собрать целостную картину из моза
ичных индивидуальных наблюдений.
Иногда на коллективное обсуждение выносилась отдель
ная диада «мать-дитя». В процессе работы с записями наблю
дений и личными воспоминаниями большую пользу прино
сил просмотр видеоматериалов, посвященных обсуждаемой
паре «мать-дитя». В другой раз для сравнительного обсуж
дения избирались две диады «мать-дитя», например сверст
ники с разными паттернами развития или рожденные один
за другим дети одной матери. В таком случае использовались
кросс-секционные фильмы.
Собрания персонала оказались чрезвычайно полезными

для оттачивания нашего мастерства наблюдения, улучшения
техник наблюдения и записей и, что самое важное, для углуб
ления нашего понимания процесса сепарации-индивидуа-
ции. Материалы по результатам этих дискуссий записывались
в форме краткого протокола встречи. Эти периодические ин
формационные итоги сами по себе стали частью регулярной
записи собранных данных.
2. Авторы этой книги и другие старшие члены исследо
вательской группы нередко проводили собрания по поводу ис
следования, длительностью приблизительно в три часа. В ходе
таких встреч обсуждались проблемы методологии и исследо
вательской стратегии. Многие оригинальные формулировки,
приведенные в этой книге, впервые родились на этих собра
ниях - в дискуссиях, отчетах о проделанной работе для пред
ставителей фонда и документах, которые составлялись и за
читывались группе.
Таким образом были собраны полученные нами матери
алы. Позвольте теперь рассмотреть наши попытки обработки
этих данных.
ПРИЛОЖЕНИЕ В
НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Н
еудивительно, что благодаря организации наблюде
ний (детская и комната тоддлеров, другие ситуации
сбора данных) и многочисленным формам записей,
указанным в приложении А, мы получили большой объем
данных. Эти данные включали в себя ряд наблюдений за ран
ним детским развитием и материнско-детскими интеракци
ями первых двух или трех лет жизни. Само обилие данных
угрожало разрушить исследовательский процесс и утопить
исследователя в потоке увлекательных, но бессвязных и не
систематизированных клинических эпизодов и вытекающих
из них фрагментов теории. Мы решили противостоять этому
двумя способами: во-первых, всегда соотнося наши формули
ровки с нашей центральной организующей идеей о процессе
сепарации-индивидуации,- подход, породивший позже много
отдельных наблюдений; и, во-вторых, развивая совокупность
подходов к сбору и анализу данных, которые включали в себя
упорядочивающие процедуры.
Мы не рассчитывали, что сможем кодировать все наши на
блюдения в стандартизированной форме, не говоря уже о воз
можностях количественных измерений, и никогда не стреми
лись к этому. Но одна ранняя попытка сделать это с некоторой
частью наших наблюдений (см. классификацию поведения
в приложении С) может служить контрапунктом для ясного
понимания нашего обычного подхода к анализу данных и про
цессу вывода формулировок. В классифицировании поведе
ния двое внешних наблюдателей одновременно, но независи
мо друг от друга составляют классификацию в соответствии
с предварительно заданными числовыми шкалами и пере

менными по каждой диаде «мать-дитя». Эти классификации
затем должны быть оценены для межклассификационного со
гласования и подвергнуты корреляционному анализу, образуя
кластеры переменных, на основе которых можно делать пред
положения о «типах» и «факторах». Это в основе своей ста
тистический взгляд на процесс получения «результатов»: вы
полняется анализ данных, а затем «считываются» результаты.
Такой подход считается самой ясной формой традицион
ной модели экспериментального или корреляционного ко
личественного исследования в тщательно разработанных не
больших исследованиях, направленных на конкретные цели.
В то же время, анализируя экспериментальные данные прак
тически по любому предмету, наблюдая «рассветы» и «зака
ты» предположительно «устоявшихся» открытий и то, как на
ходчивый экспериментатор критикует работу своего коллеги,
часто можно подумать о принятии идеи, которая является
альтернативой объяснению, предполагающемуся для опре
деленного феномена или серии открытий, и осознать, что та
кое исследование, будучи объективным по форме проведения,
субъективно по своей сути. Иначе говоря, редко можно встре
тить исследование по таким сложным и спорным проблемам,
с которыми сталкивается психоанализ, чтобы результаты его
не были особо тщательно отфильтрованы разумом экспери
ментатора в его попытках извлечь смысл из не имеющей од
нозначного завершения серии изысканий. Некоторые иллю
зии относительно «результатов» экспериментальной работы
схожи с представлениями о работе психолога как специалиста
по тестированию, например идеи, что результаты исследо
вания или диагностической проверки просто считываются
с материалов, поступающих в результате применения особой
техники, а не являются результатом сложного процесса по
строения гипотез, где правила могут быть не до конца ясны.
Таким образом, несмотря на то, что даже более класси
ческое экспериментальное исследование часто не дает ре
зультатов, которые могли бы быть прочитаны статистически,
наш подход к выведению формулировок на основе данных
подразумевает все-таки гораздо более «активный» процесс.

Изменения формы исследования на разных его фазах явля
лись как результатом работы над созданием формулировок,
так и вкладом в их создание в ходе подобного катящемуся
снежному шару процесса развития идей. Мы не развивали
метод, а затем «обнаруживали» с его помощью результаты.
Скорее, можно сказать, что у нас имелись догадки, иногда
даже относительно твердое убеждение, а порою внутренне
противоречивая неуверенность по поводу отдельного фено
мена или области материнско-детского функционирования
и т. п. Все это мы встроили в формы организации, интегра
ции, рассмотрения релевантных сегментов данных, кото
рые можно было использовать для расширения, подтверж
дения, прояснения или изменения наших первоначальных
концепций.
Например, анализ данных в терминах «ориентирующих
вопросов» (см. приложение С) - вопросы о феноменах, предпо
ложительно релевантных для всех субфаз процесса сепарации-
индивидуации, - сам по себе представляет достижение иссле
дования, а не просто формулировку метода, который должен
принести результаты. Ориентирующие вопросы являются
промежуточными формулировками на пути к дальнейшему
прояснению. Они представляют собой наше изменявшееся
со временем понимание широкого круга феноменов, о вза
имосвязи которых с процессом сепарации-индивидуации мы
не могли бы даже подумать до начала исследования. К насто
ящему моменту лишь некоторые из этих вопросов были под
вергнуты расширенному изучению и значительному проясне
нию. Это свидетельствует о том, что в тот период наши идеи
находились в зачаточном состоянии, и сегодня наша работа
все еще не завершена. Аналогичным образом выбор для ана
лиза многих «областей» и ранних «категорий» (см. приложе
ние С) отражает наше растущее осознание того, что ряд важ
ных феноменов раннего детского развития (например, речь,
приучение к туалету) может быть рассмотрен с точки зрения
их релевантности, влияния и воздействия на ход процесса се
парации-индивидуации, особенно на более поздних субфазах.
345
Хорошим примером исследовательского процесса, близко

го к нашему, является продуктивная попытка систематическо
го изучения подробных психоаналитических данных, которая
была предпринята под руководством д-ра Джозефа Сандлера
в Хэмпстедской клинике на протяжении последних несколь
ких лет в «Проекте индексирования». В процессе индекси
рования (так же как и в нашей работе) особо не беспокоятся
о том, чтобы справиться со всеми данными; не беспокоятся,
что где-то в данных имеется что-то, что будет представлять
сложности в дальнейшем; просто делается то, что возможно.
И то, что можно сделать, оказывается не так уже мало, когда
подход включает регулярную сверку специфических клини
ческих фрагментов терапевтических сессий (или наблюдений
за детьми) с концепциями, которые предлагает теория для об
ращения с такими элементами. Используя клинические дан
ные и психоаналитическую теорию, Сэндлер и его сотрудники
смогли прояснить, иногда переосмыслить и значительно усо
вершенствовать центральные психоаналитические понятия
(Sandler, 1960; Sandler, Holder, Meers, 1963). При таком формате
работы столкновение между клиническими феноменами и ор
ганизующими идеями происходит наиболее непосредственно
и не так, как это представлял себе аналитик в ходе психоана
литической сессии. Цель индексирования - не просто полу
чить серию пунктов в категориях, которые только потом бу
дут изучены. Скорее, главное открытие происходит в процессе
исследования несовпадений клинических данных с теорети
ческими категориями, а именно в процессе индексирования
самого по себе. Вот и наш процесс формулирования вопросов
был направлен на внимательное рассмотрение исходных дан
ных; эти вопросы и выбор областей изучения являлись уже
формулировками, полученными в наших прошлых работах,
а их выдвижение в эксплицитной форме позволяло нам ис
следовать их далее.
В дополнение к иллюстрации нашего хода исследования
в процессе и к примерам анализа данных, которые мы нашли
необходимым (или, возможно, наиболее комфортным для се
бя) выбрать для данного исследования, подходы, которые мы
346
опишем в приложении С, также могут использоваться, чтобы

сделать более понятной задачу, которую нам пришлось решать
при систематическом изучении данных. Какова была эта зада
ча? Найти главные линии, стандарты и критерии для оценки
значимости (значения и важности) феноменов, свидетелями
которых мы были.
Что это значит? В своей практической работе психоана
литик следует определенным базовым правилам. Кушет
ка, аналитик, сидящий вне поля зрения пациента, жесткий
фрейм - базовые правила являются не только условиями
для оптимального протекания аналитического процесса, но
и сами в своей регулярности и стандартизованности также
обеспечивают базис для понимания феномена анализа, позво
ляя нам, к примеру, интерпретировать восприятие пациентом
аналитика как (по большей части) перенос, а опоздания, про
пуски или прерывания потока ассоциаций считать (опять же,
по большей части) сопротивлением. Помимо этого аналитик
может искать определенные, иногда лишь скрыто присутст
вующие ориентиры, чтобы определить, что происходит, будь
это перенос, текущее функционирование пациента, аспекты
его фантазийной жизни, общее представление обо всех виден
ных ранее пациентах, существующее в сознании аналитика,
или контрперенос. Закономерности, правила, стандарты и ба
зовые направления делают такую работу возможной.
Примерно так работает мышление психолога при анали
зе данных психологических тестов. Преимущество, которое
предлагают тесты в оценке функционирования определенного
пациента, заключается не в жестких рамках, устанавливаемых
правилами тестирования, поскольку специалистом по тести
рованию всегда предполагаются индивидуальные вариации,
но скорее в относительной стандартизованности процедуры
и совокупности идей об организации феномена. Это позволяет
специалисту выстроить внутренний набор норм и ожиданий,
изучить особенные идиосинкратические вариации в ответе
и оценить значимость специфической реакции в контексте
разного возрастного уровня, разных окружающих обстоя
тельств или различных патологических синдромов.
347
В результате попыток категоризировать полученные ре

зультаты нам удалось вычленить ряд разнообразных, постоян
но встречающихся феноменов, что позволило создать серию
внутренних стандартов для сравнения, оснований для пони
мания того, что происходит. Такое совсем нередко встречается
в клиническом исследовании.
Возьмем следующий пример: «Почему облака двига
ются?» - этот вопрос Пиаже задавал множеству детей (Pia-
get, 1930). И когда они отвечали, он мог свободно задавать
дальнейшие вопросы, тем самым прослеживая азы их мыш
ления и ранней способности к суждению.
Он не загонял себя в рамки стандартного набора вопро
сов в интересах максимальной объективности. Но, с другой
стороны, он и не следовал свободно за ребенком в любом на
правлении, куда направлялся его разум. Если ребенок менял
тему, чтобы обсудить что-нибудь еще, что не было релеван
тным, Пиаже замечал этот процесс сам по себе, но это было не
то же самое, что попытка проследить основы возникновения
у ребенка этих идей - как делается в аналитической работе,
где ребенок предается свободному ассоциированию. Свобод
ное и гибкое исследование в умеренно жестких феноменоло
гических границах— вот что характеризует «клинический
метод» Пиаже (Piaget, 1929a).
Преимущество такого подхода к изучаемым феноменам
состоит в следующем: клинический исследователь при по
мощи своих повторных наблюдений развивает интернализи-
рованный ряд стандартов, относительно которых он сможет
измерять реакции каждого испытуемого. Он создает концеп
цию классификации и вариабельности, иногда включающую
последовательности развития или условия определенных ин
дивидуальных идиосинкратических реакций в рамках опре
деленного феномена.
Прованс и Липтон (Provence, Lipton, 1962), наблюдающие
за маленькими детьми в лечебных учреждениях, также про
водят подобную работу. Эти авторы изучали развитие детей
в «стерильной» (в обоих смыслах слова - чистой и гигиеничной,
но дегуманизированной) окружающей среде и фиксировали
отклонения развития, которые случались при частичном вы

здоровлении этих детей по возвращении домой. Их техники
использовались для повторного наблюдения феноменов, имев
шихся у отдельных детей на каждом этапе развития в этом
особом окружении. Их наблюдения были, с одной стороны,
полностью открытыми, и включали в себя все явления, доступ
ные уху и глазу. При этом они были выполнены посредством
полуструктурированного тестирования и процедур наблюде
ния. Однако именно повторяющиеся наблюдения позволили
исследователям заметить регулярность в природе дефектов
развития у таких детей; узнать, что у них развиваются отдель
ные аппаратные способности (в том смысле, что они физичес
ки доступны ребенку), но не помогают им в адаптации, если
отсутствует мать, организующая развитие ребенка и стиму
лирующая его; заметить и доступно описать разнообразное
влияние такого опыта в целом на конкретные эго-функции
и т. п. Сходным образом цель наших методов сбора и анализа
данных заключалась в получении возможности для повторных
наблюдений разнообразными, но до некоторой степени фик
сированными способами в границах рассмотрения каждого
отдельного феномена.
Приведем еще один пример, на этот раз из опубликован
ной работы одного из наших соавторов (Pine, 1970). В ходе
лонгитюдного изучения развития «среднестатистических»
(или не проходивших специального отбора) детей имелась
возможность исследования небольшого и часто не замечае
мого элемента поведения у ребенка в момент, когда тот стал
кивается с возникновением, с одной стороны, скопофили-
ческих, а с другой стороны, анальных импульсов. Ситуации
сводились к следующему: имелись подобные мозаике наборы
процедур, включающие определенные возбуждающие сти
мулы как часть материалов, с которыми ребенку приходится
работать, и проводились разговоры с матерью о поведении
ребенка дома, когда приходится иметь дело с относительно
естественными ситуациями, которые возникают по поводу
одевания и раздевания или процедуры туалета. Имея воз
можность наблюдать поведение более тридцати детей в таких
349
условиях, исследователи отметили ряд закономерностей, кото

рые, однако, были побочными по отношению к первоначаль
ным целям данных процедур. И тем не менее повторяющееся
наблюдение одних и тех же явлений привело к открытию за
кономерностей и вариаций по теме, которые в другом случае
остались бы незамеченными. Эти закономерности могли по
ниматься в терминах мультифункциональных аспектов пове
дения, которым ребенок реагирует на эти стимулы. Ребенок
развивает, т. е. медленно и автоматически «конструирует»,
поведение, в котором удовлетворение может откладываться,
в то время как тревога полностью минимизируется в соот
ветствии с запретами и возможностями его особенного семей
ного окружения. Эти и другие формулировки, сходным обра
зом полученные относительно ситуаций сепарации, детально
описаны в другом месте (Pine, 1970,1971). Работа М. С. Малер
по проблемам симбиоза и отдельности с годами также спо
собствовала организации повторяющихся и в то же время
кажущихся бесконечно вариабельными наблюдений за кон
кретными проявлениями человеческого поведения - наблю
дений, описанных в данной книге.
В связи со сложностью нашего исследования и тонкостью
изучаемых клинических явлений, а также в связи с нашим
желанием последовательно валидизировать выявленные фе
номены вся работа была выполнена нами совместно с группой
сотрудников, которые были не только хорошо подготовлены,
но также достаточно опытны в клинической работе и имели
теоретические знания о процессе сепарации-индивидуации.
Наше принятое несколько лет назад решение работать с таким
сплоченным и опытным персоналом, даже рискуя быть пред
взятыми относительно выводов исследования, казалось нам
соответствующим сложности изучаемых феноменов (и необ
ходимости поддерживать эмпатичные отношения с матерями
и детьми) и не помешало нам расширить и во многих аспектах
видоизменить разрабатываемые нами понятия.
ПРИЛОЖЕНИЕ С
НЕКОТОРЫЕ СТРАТЕГИИ
ИССЛЕДОВАНИЯ
П
о мере того как на протяжении более чем десяти лет
изменялся и эволюционировал сеттинг нашего ис
следования (например, появилась дополнительная
комната для старших тоддлеров, произошел переезд в новое
помещение), то же происходило и с нашими усилиями по ор
ганизации собранных данных. Но вся последовательность
изменений не может быть описана линейно. Весь процесс
в целом подразумевал органичное развитие; старые подхо
ды использовались вновь в измененном виде, в то же время
многие константы оставались неизменными на протяже
нии всего процесса. Таким образом, в течение всего этого
времени в нашей работе преобладала клиническая ориен
тация на открытость изменениям, а наблюдатель выступал
в роли агента, интегрирующего поток наблюдаемых явле
ний. К тому же на всех этапах работы мы делали попытки
классифицировать наблюдения по одному или другому ря
ду областей, что по той или иной причине (в зависимости
от этапа исследования) в то время нам казалось особенно
важным.
Что на самом деле развивалось линейно, так это следую
щее: (а) прогрессивное формирование и видоизменение основ
исследования (см. приложение В); (б) постоянное проясне
ние оснований для выбора классификационных категорий
(эти основания все больше соответствовали нашим развива
ющимся формулировкам о процессе сепарации-индивидуа-
ции); (в) возрастающая тенденция организовывать данные
в терминах временных последовательностей для осуществ

ления сравнительного изучения всех детей данного месяца
в том, что касается их развития, и сравнения каждого ребен
ка с самим собой во времени; (г) с созданием после 1963 г.
более ясных и полных формулировок относительно субфаз
процесса сепарации-индивидуации (см.: Mahler, 1965b), воз
можность продвинуть анализ данных, сделав его более спе
цифичным относительно этих субфаз (см. раздел «Ориенти
рующие вопросы»). В отношении этого последнего пункта
было начато семилетнее исследование в 1963 г. (вслед за не
сколькими более ранними годами работы по процессу се
парации-индивидуации) с целью верификации, модифи
кации и усовершенствования гипотез о субфазах. В этот
момент д-р Мануэль Фюрер взял на себя руководство кли
никой для детей с симбиотическими психозами совместно
с М. С. Малер, выполняющей обязанности ведущего исследова
теля проекта по изучению фазы нормальной сепарации-инди
видуации.
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЙ ПОДХОД
Как уже было замечено, в нашем исследовании с самого

начала преобладала клиническая ориентация на принятие
изменений, наряду с усилиями по классификации наблюде
ний по категориям. К тому же первоначально у нас имелись
планы по оцениванию ряда переменных (болевых и сенсорных
порогов, толерантности к фрустрации, средств коммуникации,
последовательности поведения, выражения эмоций, склон
ности к активности/пассивности, автономии/независимости,
дифференциации и избирательности и т.д.), которые частично
вытекали из нашей заинтересованности в симбиотическом
психозе, частично - из нашего понимания того, что является
центральным в нормальном развитии ребенка, а частично -
из весьма обобщенного подхода к сбору данных. Некоторые
из этих переменных в нашем представлении являются цен
тральными, некоторые нет.
Рейтинги поведения1
Начиная приблизительно с третьего года исследования
(1961) мы стали применять некоторые подходы с использова
нием стандартизированных, количественных классификаций
разного рода на основе наших более ранних клинических
наблюдений; классифицируемые переменные были сформу
лированы в процессе изучения записей наблюдений. В конце
концов, мы сочли такие процедуры недостаточно продуктив
ными для осуществления специфических «изысканий»; их по
стоянная ценность для нас заключалась скорее в самих форму
лировках: нам требовалось установить связи наших понятий
с наблюдениями; они помогали нам развить более точный
язык, подходящий для изучаемых феноменов; и на личностном
уровне они являлись базовым принципом, благодаря которому
для клинически опытных специалистов и персонала откры
валась возможность более систематически проводить сбор
данных и анализ теми способами, которые все еще кажутся
клинически жизнеспособными, идти теми путями, которые
и привели к написанию настоящей книги.
Наша первая попытка заключалась в создании того,
что мы назвали «рейтингами поведения». При нашем изна
чально общем подходе все нормальные тоддлеры и их матери
наблюдались и ранжировались по 58 переменным внешними
наблюдателями, работающими в парах. Переменные отбира
лись по более ранним клиническим записям. Пара наблюдате
лей проводила серию из трех получасовых наблюдений за каж
дым ребенком, после чего они присваивали ребенку рейтинг
по каждой переменной. Через несколько месяцев, когда ребе
нок становился старше, серии из трех наблюдений повторя
лись, чтобы произвести оценку перемен в ходе развития. Пред
варительный обзор этих рейтингов показал великолепную
межклассификационную надежность, и по предварительному
1 Последующая дискуссия представлена в слегка видоизмененной
форме в работе Ф. Пайна и М. Фюрера: Pine F., Furer M. Studies of
the Separation-individuation Phase: A Methodological Overview / /
The Psychoanalytic Study of the Child. 1963. V. 18. New York: Interna
tional Universities Press. P. 325-341.
353
анализу данных можно было предположить, что в рейтингах

отражались существенные аспекты индивидуальных взаимо
действий «мать-дитя».
Что это были за переменные? Одна серия отражала раз
витие объектных отношений: реакцию ребенка на свою мать,
на других взрослых, других детей и неодушевленные объекты.
Это включало количество времени, которое ребенок поводил
со своей матерью, пространственную позицию в отношени
ях с ней и предпочитаемую сенсорную модальность комму
никации матери и ребенка. Мы также изучали количество
и качество материнских попыток успокоить ребенка и вос
приятие этого ребенком, спектр успокаивающего поведения,
доступный матери в ее контактах с ребенком, и степень мани-
пулятивности ее действий. Оценивалась природа обращений
ребенка к матери за успокоением и степень, в которой он мог
их продолжать в случае, если мать медлила с ответом. В це
лом мы изучали разнообразные формы обращений и контакта
между матерью и ребенком в ходе прохождения ими процесса
Вторая серия переменных была выбрана по записям на
ших включенных и внешних наблюдателей и впечатлениям,
связанным с развитием тех эго-функций, которые потенциаль
но могли свидетельствовать о ходе сепарации-индивидуации.
К ним относились сигнализирующие коммуникации и мотор
ные функции. Первые из них отражают коммуникационные
процессы, необходимые для поддержания контакта между ма
терью и ребенком, даже когда ребенок уже в достаточной сте
пени отделяется от матери. Наш интерес ко вторым (моторное
развитие) изначально имел в своей основе гипотезу М. С. Ма
лер (Mahler, 1958b) о быстром развитии локомоции, которая,
опережая эмоциональную готовность ребенка к сепарации,
может быть триггером, ведущим к симбиотической психоти
ческой фрагментации Эго. Переменные, имеющие отношение
к коммуникативной активности, включали развитие способа
использования рта, начиная с аутоэротического и до комму
никативного, а так же показатели развития речи. По послед
ним мы проверяли, например, специфичность коммуникаций
ребенка и способы, которыми такая коммуникация исполь

зовалась для обращения к матери. Также изучалось моторное
поведение и двигательные паттерны (связанные с сепарацией
от матери, с освоением окружающей среды и плавностью мо
торики) (ср. Homburger, 1923).
Все эти пункты, связанные с интеракциями мать-дитя
и развитием ребенка, были переведены в конкретные описа
тельные категории, которые затем оценивались. Например,
один пункт был озаглавлен «Сфокусированность в моторном
поведении». Оценивающего просили определить, было ли
моторное поведение ребенка (1) обычно бесцельным и редко
направленным на цель, (2) скорее бесцельным, нежели целе-
ориентированным, (3) значительно более целеориентирован-
ным, чем бесцельным, или (4) как правило, целеориентирован-
ным и редко бесцельным. В другой категории, обозначенной
как «способность вызывать материнскую реакцию», когда
ребенок желает или нуждается в реакции от матери или ее за
местителя, а мать не распознает его потребность немедленно,
оценивающего просили определить, может ли ребенок все-та
ки вызвать ее реакцию (1) каждый раз, (2) часто, но не всегда,
(3) редко, (4) никогда или практически никогда. Главный план
по анализу этих данных состоял в оценивании индивидуаль
ных паттернов отношений «мать-дитя» и установлении кор
реляций между особенностями этих паттернов и развитием
эго-функций и степенью их интеграции у ребенка.
Некоторые вызывающие интерес ранние открытия по ре
зультатам количественного анализа этих рейтингов приве
дены в работах Пайна и Фюрера (Pine, Furer, 1963) и Пайна
(Pine, 1964). Тем не менее возник ряд сложностей, требующих
обдумывания. Как станет очевидно в последующем обсужде
нии, эта исследовательская стратегия имела тот недостаток,
что давала слишком много и одновременно слишком мало
конкретики, для обеспечения которой и были созданы эти
рейтинги.
Когда мы впервые столкнулись с задачей определить,
как собирать сравнительные наблюдения и описания по всем
детям, изначально мы обдумывали возможность фиксировать
355
описания отдельных видов поведения, а затем каким-то обра

зом измерять их количественно в целях сравнения. Вскоре
стало очевидно, что нам нужно более конкретно определить
«отдельные виды» поведения, которые необходимо было на
блюдать. И мы перешли к проблеме определения. В чем за
ключается единица поведенческой последовательности,
когда она начинается и заканчивается? Практически сбор
расширенных описаний, которые впоследствии кодируют
ся и ранжируются, не удовлетворял временным и финансо
вым требованиям. В связи с этим мы приняли вышеописан
ную систему с описаниями поведенческих возможностей
(выведенных из наших прошлых наблюдений и клиническо
го опыта) и с прямой классификацией детей производящим
оценку (посредством простой сверки с первичными описа
ниями, а не фиксации в деталях наблюдаемого поведения).
Мы планировали, что описательный материал, которого
здесь не хватало, возникнет в результате клинической рабо
ты. Но такие первичные описания, которые использовались
в категориях в то время, не подходили ни к одному ребенку
из групп, изучаемых позднее. Сотрудники, занимавшиеся
ранжированием детей, пытались сделать что-нибудь с ка
тегориями, часто переводя их в менее специфичные, и в ре
зультате категории не всегда адекватно отражали различия
детей. К тому же некоторые подклассы внутри категорий
были просто слишком общи и включали все случаи, не по
зволяя провести классификацию по остальным трем позици
ям шкал.
С другой стороны, описания категорий часто были
не настолько конкретны, чтобы каждый оценивающий мог
учесть небольшую разницу в поведении, классифицируя того
или иного ребенка. Стало однозначно очевидно, что чем боль
ше категории классификации объясняются в терминах наблю
даемого поведения, тем выше единство мнений у оцениваю
щих. Таким образом, мы обнаружили, что значительно проще
работать с описаниями моторных паттернов, чем с предпола
гаемыми реакциями ребенка на внутренние телесные процес
сы или развитием образа тела.
356
На середине сбора данных мы исключили те категории,

которые не позволяли оценивающим уловить различия меж
дудетьми и относительно которых надежность согласования
оценок была низка (когда оценивающие не могли согласиться
друг с другом относительно того, каким был ребенок). Отказ
от самых неудачных категорий по всем этим соображениям
означал удаление около одной четверти из изначальных 58
категорий. Мы продолжали работу с оставшимися.
Удаление неудачных категорий никоим образом не реши
ло все наши проблемы; быстрые перемены в ходе развития, ко
торые происходили у нормальных тоддлеров, создали новые.
Мы не можем сфотографировать ребенка, если он не будет
спокойно стоять. А спокойно он стоять не будет. Новые переме
ны в развитии происходят постоянно, и вариации от момента
к моменту даже в течение суток (скажем, усталость или го
лод) велики. Движущиеся картинки -да, но фотография - нет.
А процедура классифицирования была относительно стати
ческой. Она не могла отразить все эти мгновенные перемены
и динамику изменений. Мы стали проводить наблюдения
и процедуру оценки чаще (дважды в месяц, в пределах воз
можностей нашего персонала), но даже это принесло не более
чем серию относительно статических описаний ребенка, и мы
постепенно заменили их наблюдениями по специфическим
областям нашего интереса и скоординированными данными
от включенных и внешних наблюдателей.
В то время как в клинической работе сбор информации
и совершение открытий тесно связаны во времени, в классифи
цировании поведения и последующем корреляционном анали
зе эти два аспекта разнесены. Когда в исследовании участвует
дюжина детей в возрасте от одного до трех лет, имеется боль
шой временной промежуток между конкретной классифика
цией и финальным корреляционным анализом, выполненным
тогда, когда все данные собраны вместе. В некоторых иссле
довательских сеттингах такая отсрочка не вызывает затруд
нений, однако для нас она представляла проблему, поскольку
это делало затруднительным сравнение количественных ре
зультатов с клиническими событиями в любой конкретный
357
момент. Наше исследование, базирующееся, как мы надеялись,

на взаимном обогащении между клиническими и количест
венными процедурами, не всегда оказывалось таким одно
значно плодотворным, поскольку для соблюдения формата
исследования требовалась временная задержка. Клинические
и количественные данные могли бы взаимно обогатить друг
друга позднее, когда весь анализ был бы завершен; но вместо
ожидания этого мы пытались сблизить клиническое и коли
чественное направления работы - посредством письменных
описаний наблюдаемых феноменов, которые служили основой
для классификаций - с большей степенью успеха; но, в конце
концов, мы перешли на все еще систематические, но не коли
чественные подходы.
Ради исторического интереса стоит отметить один из та
ких побочных подходов. Те классификации поведения, кото
рые были признаны неудачными, поскольку не соответствова
ли ритму развития младенца-тоддлера, были сформулированы
до того, как мы развили концепцию субфаз. Подобно тому, как
на более поздних этапах исследования явные методологичес
кие проблемы вели нас к новым инсайтам, несоответствие
этих поведенческих категорий процессу развития внесло свой
вклад в формулирование концепции субфаз в тот конкретный
момент времени.
Сравнительные наблюдения за детьми в процессе

индивидуации в присутствии и в отсутствие матери
Еще одно средство изучения с использованием фиксиро
ванных категорий подразумевало процедуру эксперимента
и наблюдения. Мы наблюдали и оценивали уровень функ
ционирования детей, научившихся ходить, в то время, ко
гда их матери присутствовали и когда отсутствовали. Нас
интересовало, в какой степени определенные достижения
поддерживались детьми в отсутствие матери. У кого из де
тей эго-функционирование не нарушалось с уходом мате
ри и в каких областях? Здесь посредством кратких разлуче
ний ребенка с матерью мы надеялись изучить зависимость
функционирования ребенка от физического присутствия

матери.
Мы оценивали шесть областей: игра, объем внимания,
понимание и использование языка, грубая и тонкая мото
рика. Оценивающих попросили определить, был ли уро
вень функционирования в каждой из этих областей выше
или ниже в присутствии матери, чем в ее отсутствие, соот
ветственно критериям, которые указывались в руководст
ве по классификации. Если такие перемены в функциони
ровании обнаруживались в отсутствие матери, нам также
необходимо было привлечь наш клинический материал, что
бы их объяснить. В соответствии с этими шестью областями
подбирались тесты по развитию, которые должны были по
мочь нам понять, сохраняются ли в отсутствие матери лучше
те функции, которые были развиты до более высокого уров
ня, нежели те, которыми ребенок овладел не в таком совер
шенстве.
Эта работа изначально была организована как попыт
ка создать относительно компактную и в то же время вы
разительную экспериментальную ситуацию - переменной
являлось только присутствие матери и масштаб изменений
в реакции тоддлера (предположительно связанный с присутст
вием или отсутствием матери). Однако проблема с маленьки
ми детьми и младшими тоддлерами заключалась в том, что
как только мать оказывалась за пределами комнаты, матери
других детей и включенные наблюдатели часто значительно
изменяли свой способ обращения с ребенком. Они станови
лись более внимательными и заботящимися, т. е., по сути, пе
ренимали материнские функции. Таким образом, это влияло
на поведение ребенка больше, чем присутствие матери, и бы
ло трудно предполагать специфические перемены в тоддлере
исключительно по исследуемой нами причине. Но несмотря
на это благодаря данному методу были сделаны некоторые
интересные наблюдения, которые были относительно соиз
меримы у всех детей.
У нормальных тоддлеров, например, в отсутствие мате
ри поведение не только ухудшалось, но также улучшалось
359
в некоторых видах функционирования. Кроме того, проис

ходили перемены в качестве их функционирования. Все это
зависело от субфазы, на которой находился ребенок, от его
отношений с матерью и от его врожденных задатков. В любом
случае имелось предположение, что функционирование ре
бенка не было еще автономным, но его улучшение или ухуд
шение зависело от матери. Таким образом, один ребенок-тот,
чье моторное (локомоторное) поведение было высоко развито
для его возраста и чья мать всегда поощряла и хвалила его
за такое поведение, - снижал уровень своего функционирова
ния, когда мать отсутствовала. Этот ребенок всегда доставлял
ей удовольствие, хорошо выполняя то, что она хотела от него,
но такое исполнение все еще казалось зависимым до некото
рой степени от ее присутствия. В какой же момент моторные
навыки делались настолько автономными, чтобы сохраняться
даже в отсутствие матери?
Другой ребенок, напротив, имел моторный паттерн, кото
рый заключался в бесцельных блужданиях; он часто и больно
падал, но не хныкал. Его мать часто предпочитала не вмеши
ваться, отказываясь его фрустрировать, пренебрегая необхо
димостью с самого начала следить за работой его кишечника
и мочевого пузыря, игнорируя его множественные тяжелые
падения. Его бесцельному моторному поведению, казалось,
не хватало внутренней направленности так же, как и руко
водства со стороны матери. Но это поведение также казалось
связанным с физическим присутствием матери; в ее отсутст
вие уровень его моторного поведения повышался: например,
он меньше падал и становился более целеориентированным.
Такая тесная связь между моторным функционированием
и его отношением к матери, возможно, предвосхищала гряду
щее улучшение в моторном функционировании, которое про
изошло, когда отношения мать-дитя изменились. Когда у ре
бенка развилась речь и мать смогла использовать это средство
коммуникации, чтобы обеспечить более сфокусированную
и организованную заботу, ребенок продемонстрировал успехи
в развитии не только в вербальной области, но также и в мо
торной сфере.
360
Рейтинги матерей
В дополнение к этим относительно усовершенствованным
планам исследования мы создали относительно простую про
цедуру оценивания каждой матери по ряду переменных, кото
рые в большей или меньшей степени отражали их склонность
(как по отношению к ребенку, так и к себе самой) поощрять
или демонстрировать (1) инфантильное, (2) соответствующее
возрасту, независимое или (3) преждевременное псевдонеза
висимое поведение.
Несмотря на тщательное планирование и усилия, кото
рые мы вложили в эти формальные схемы классификации,
при практическом применении они приводили к множествен
ным методологическим трудностям, о которых мы уже упоми
нали, и часто оказывались не соответствующими широкому
процессу клинического исследования. Они определенно спо
собствовали продвижению в нашей работе, но, как отмечалось
в нашем обсуждении основ исследования, этот вклад в основ
ном ощущался в том, что касалось процесса конкретизации
или установления связей между понятиями и наблюдением,
выделения переменных - всего того, что было характерно
для формулирования стратегий исследования как таковых.
Продолжая применять подход клинических наблюдений, мы
обратились к иным формам систематизации данных, которые
мы теперь опишем.
Начиная с 1963 г. (после того, как М. С. Малер предвари
тельно сформулировала теорию субфаз), когда на основании
наблюдений и результатов групповых встреч и исследова
тельских совещаний были созданы относительно ясные и усо
вершенствованные формулировки по серии субфаз процесса
сепарации-индивидуации (см.: Mahler, 1963), мы начали раз
рабатывать процедуру организации систематического анализа
клинических данных соответственно субфазам.
То, что появилось после ряда собраний, периодов душев
ных терзаний и изучения собранных данных и актуальных
наблюдений, вылилось в создание в 1964 и 1965 гг. «ориен
тирующих вопросов».
361
ОРИЕНТИРУЮЩИЕ ВОПРОСЫ
Эти вопросы были задуманы, чтобы сориентировать наш

опытный клинический персонал при пересмотре старых за
писей наблюдения. В то время как наши наблюдения перво
начально не выполнялись в расчете на эти вопросы (на самом
деле, такого и быть не могло, поскольку источником создания
этих вопросов и послужили сами исследования как таковые),
обширность наших разнообразных записей наблюдения сдела
ла для нас возможным обратиться к ним с новыми вопросами,
интересуясь, соответственно, что из этих наблюдений можно
было извлечь с точки зрения этих по-новому сформулирован
ных организующих вопросов.
С целью упрощения обсуждения этих вопросов мы хо
тим вкратце еще раз перечислить субфазы процесса сепара-
ции-индивидуации (см. часть II) и обозначить их возрастные
границы:
1) субфаза дифференциации - начиная с пятого месяца (с за
рождающимся восприятием отдельности);
2) основной рывок в сторону автономии, называемый суб
фазой практикования, - с 10-го по 15-й месяцы (ребенок
увлечен своими моторными достижениями и как будто
почти не обращает внимания на мать);
3) субфаза воссоединения - с 15-го по 22-й месяц (вновь с тре
бовательным отношением к матери, которая все больше
воспринимается как отдельный человек, и с продолжаю
щимся развитием автономного эго-аппарата);
4) движение в сторону постепенного приобретения кон
стантности либидинального объекта (с 22-го по 36-й
месяц).
На наших совещаниях по вопросам исследования мы пришли
к тому, чтобы использовать четыре критерия для ориенти
ровки в создании и выборе вопросов. Каждый такой вопрос
должен был: (1) быть релевантным всем четырем субфазам
процесса сепарации-индивидуации, а не сфокусирован, ска
жем, на одном конкретном событии единственной субфазы;
362
(2) указывать на данные, способные опровергнуть, видо

изменить или подтвердить нашу нынешнюю точку зрения
на субфазы (например, мы искали явления на предыдущей
или последующей субфазе, которые, как мы полагали, осо
бенно хорошо характеризовали отличия); (3) обладать мно
жественным теоретическим подтекстом (так, чтобы, выпол
няя огромную задачу анализа данных, мы имели бы больше
возможностей собрать какой-либо теоретический урожай);
и (4) быть сформулирован таким образом, чтобы требовалось
минимальное умозаключение со стороны исследователя, ко
торый собирается вернуться к данным, чтобы отобрать и сум
мировать события по каждому вопросу. Мы сформулировали
девять ориентирующих вопросов.
Наш метод организации данных заключался в следую
щем: каждый сотрудник вновь обращался к записям, начиная
с самых ранних и до последних месяцев, ко всему, что бы
ло накоплено по каждому ребенку, помня девять ориенти
рующих вопросов, с инструкцией отобрать и суммировать
данные, релевантные каждому вопросу. Мы сочли, что будет
крайне желательно, чтобы каждый сотрудник фокусировал
ся только на одном вопросе, применяя его к данным по всем
детям всех возрастов; этот сотрудник становился как бы «эк
спертом» в этом единственном вопросе и мог в связи с этим
подходить с более или менее общими стандартами к данным
по всем детям. Но нехватка времени сделала это невозможным.
От каждого работника потребовалось бы проходить по всем
записям по всем детям (с целью категоризировать каждого
ребенка по какому-либо одному ориентирующему вопросу).
Так что вместо этого мы передали записи по каждому ребенку
одному работнику, который затем разбирался со всеми девя
тью вопросами по этому одному ребенку. Результатом стали
данные по какому-либо одному вопросу, которые были собра
ны несколькими разными сотрудниками, каждый из которых
работал с записями по своей отдельной диаде «мать-дитя».
При такой форме обработки у сотрудников ушел приблизи
тельно один год на выполнение сортировки данных по детям
в возрасте от пяти до двадцати четырех месяцев.
363
Обработка данных выполнялась на основе материалов

по каждому месяцу. В конце, следовательно, мы сделали за
писи по каждому вопросу и по каждому ребенку на каждом
месяце его жизни и могли проводить перекрестные сравнения
по детям по любому вопросу и возрасту или последовательные
сравнения по одному и тому же ребенку с течением времени.
Работников просили отобрать основной релевантный мате
риал в краткой форме (две или три страницы практически
по целому месяцу) и вывести краткие «ключевые утвержде
ния», в которых суммировались бы центральные характерис
тики данных по этому вопросу по каждой диаде«мать-дитя»
в определенное время 1 . Эти ключевые утверждения были
отображены в форме диаграммы для простоты визуального
сравнения детей.
Целью этой процедуры было сокращение наших об
ширных данных до удобных для работы форм, но сокраще
ние в соответствии с теоретическими ориентирами, которые
обеспечили бы нам возможность вновь наблюдать некоторые
повторения в определенной порции данных, чтобы мы смог
ли развить более ясный набор ожиданий, стандарты сравне
ния и клинически ознакомиться с отдельными феномена
ми. Результаты этой работы отражены в нашем обсуждении
субфаз в части П. Ниже перечислены девять ориентирующих
вопросов:
1. Приближение-дистанцирование. Каковы характеристи
ки паттернов приближения-дистанцирования в диаде «мать-
дитя» и предпочитаемая «средняя дистанция» в этот времен
ной период? Отметьте соответствие друг другу членов диады
в этом отношении. Рассмотрите поведенческие индикаторы,
такие как движения тела и глаз, реакция улыбки и ответ ма
тери, речь и другая вокализация. Рассмотрите также внутри-
психическое приближение-дистанцирование, в частности сон
и эмоциональную доступность матери.
Этот вопрос, сформулированный в основном в терминах
тела и поведения, относится к внутрипсихическому процессу
1 Д-р Джон Макдевитт проявил особенную активность в формиро
вании этого вида обработки старых данных.
364
осознавания своей отдельности. В терминах наблюдения за по

ведением он явно связан с постоянными попытками ребенка
уйти (toddling - ковыляние, что дает название этому перио
ду) от матери на второй субфазе (практикования) и следова
ния за ней на третьей (воссоединение), но также подходит
для оценки феноменов дистанцирования на первой субфазе
(дифференциация).
Например, нас интересовала склонность ребенка при
жаться к телу матери и изменение этого паттерна, поскольку
дифференцирующийся ребенок отклоняется от тела держа
щей его матери, чувствуя отдельность своего собственного
тела и сканируя «отличный-от-матери» мир; спонтанные игры
в «ку-ку» в этот период и исследование ребенком лица матери
также отражают поведения приближения и удаления. Вопрос
также сфокусировал наше внимание на том, кто в каждом кон
кретном случае инициирует большее или меньшее дистанци
рование - мать или ребенок, и на том, как это взаимосвязано
с с уровнем и успешностью его индивидуации. «Соответствие»
матери и ребенка в этом вопросе отправляет нас к возможным
последствиям: внутридиадному конфликту, патологической
аккомодации или соответствующей возрасту реципрокности.
Поведенческие показатели, список которых мы приводим в во
просе, делают понятным наш широкий взгляд на спектр пове
дения, при помощи которого может быть завершено или пре
одолено дистанцирование на различных субфазах.
2. Недавно обретенные функции Эго. Как ребенок исполь
зует и как относится к своим недавно возникшим способнос
тям: локомоции, мануальным навыкам, речи, сенсорному
функционированию, сканированию (матери и «другого», ви
зуально и посредством контактно-перцептивных модальнос
тей) и другим когнитивным возможностям (такие как пред
восхищение, суждение и т.д.)? Заметьте сбалансированность
новых функций (сохранность, регрессия), сопровождающих
аффект, и установку матери по отношению к этому.
Этот вопрос появился благодаря нашему интересу к пол
ной поглощенности ребенка своим моторным функциониро
ванием, когда он впервые учится ходить, - поглощенности,
365
которая в течение нескольких месяцев даже перекрывает его

интерес к матери. Вопрос прежде всего предполагал выясне
ние отношения ребенка к новым возникающим функциям
на других этапах (когда они не настолько ослабляют интерес
к матери - например, развитие речи, как правило, происходит
в тесном взаимодействии с ней), так же как и изучение естест
венного развития этих способностей, являющихся кирпичика
ми, из которых должна быть простроена любая развивающая
ся индивидуальность. Ссылка на сбалансированность нового
функционирования (и его тенденцию к регрессии), аффект
ребенка и материнское отношение к этому указывает на ожи
дание нами того, что эти способности развиваются на почве
отношений мать - дитя и зависят от материнского интереса
и невмешательства в их относительно бесконфликтное раз
витие. Это отражает наш продолжающийся интерес к тому,
что было описано в предыдущем разделе (оценивание детей
в присутствии или отсутствии матери) - уже в видоизменен
ных исследовательских рамках.
3. Предпочитаемые модальности. Какие модальности -
сенсорные, моторные, вокальные или какие-либо другие - ре
бенок предпочитает, а какие избегает в тот или иной период?
Опишите таковые с указанием замеченных видов поведения
(экспрессивное, исследовательское, ослабляющее напряжение,
поведение, направленное на совладание с проблемой). От
метьте сходства и различия в предпочитаемых модальностях
в этих нескольких областях. Отметьте также их соответствие
модальностям матери (ср. с вопросом 8) и выражаемому ею
(явно или скрыто) поощрению или непоощрению отдельных
модальностей.
Наш первоначальный интерес к этому вопросу связан
с интересом к детской индивидуации. Степень, в которой пред
почитаемая модальность отличается от материнской или ис
пользуется по-другому, как мы полагали, должна давать ключ
к пониманию основ индивидуированной личности. Помимо
этого вопрос подразумевал фокусировку на развитии предпо
читаемых ребенком модальностей относительно предпочи
таемых модальностей матери и их использовании в системе
366
функциональных взаимосвязанных материнско-детских видов

поведения (идентификации и интернализации).
Наш интерес к этому вопросу вытекал из изучения деви-
антного развития различных модальностей (с атрофией, вы
чурным или причудливым использованием или сверхзависи
мостью) у детей с симбиотическими психозами (ср. Bergman,
Escalona, 1949).
4. Переживание дистресса и удовольствия. Каковы наи
более приятные и вызывающие наиболее сильный дистресс
переживания для ребенка в это время? Опишите ситуации,
в которых переживание дистресса или удовольствия очевид
но или с которым таковые обычно ассоциируются, и укажите
их специфическое аффективное сопровождение. Для каждого
возраста отметьте также степень дистресса, связанного с пе
реживанием пассивной сепарации (даже если таковые не яв
ляются основными источниками дистресса).
Этот вопрос имел своей целью предоставить нам материал,
чтобы оценить, насколько сильный дистресс на той или иной
субфазе вызывало переживание сепарации и/или осознания
отделенности, и, наоборот, в какой степени контакт с мате
рью или, напротив, активное дистанцирование от матери
являлось центральным источником удовольствия (противо
положного упражнению приобретенных функций, игре с иг
рушками, взаимодействию с другими, не с матерью). Мы уже
понимали, что осознавание своей отделенности должно вы
зывать дистресс (см. часть II), когда мы разрабатывали эти
вопросы, но мы не предполагали (и не предполагаем сейчас),
что такие переживания вызывают дистресс выше «средне ожи
даемого», за исключением патологических ситуаций. (У нас
позже развился интерес к способности ребенка к удовольст
вию, но он еще не был выражен, когда мы разрабатывали
этот вопрос.)
5. Реактивность. Каково характерное состояние реактив
ности ребенка: его уровень, сохранность, лабильность, ин
тенсивность и чрезмерность в позитивную или негативную
сторону (например, впадение в сон, гиперреактивность или со
стояние сверхвозбужденности)? Опишите также основной
367
фокус инвестирования и направленность внимания внутрь

или вовне и на тело или части тела, мать или других, неоду
шевленные объекты и эго-функции или специфические пат
терны активности.
Степень сосредоточенности на неодушевленных объектах,
самом себе и людях, отличных от матери, по контрасту с на
правленностью на мать, а также способность поддерживать
состояние реактивности даже в отсутствие матери различают
ся, как мы полагаем, на разных субфазах, это, по сути, опреде
ляющие характеристики этих субфаз. Вопрос в особенности
отражает наш интерес к критериям определения, когда ребе
нок «вылупился» из двойственного единства мать-дитя, когда
произошло психологическое рождение, что отражается в его
«прислушивании» только к чему-то внутреннему или позднее
в обращении своего внимания на мать, на других, на мир не
одушевленных объектов.
6. Общий эмоциональный фон. Какой эмоциональный фон
характерен для ребенка, принимая во внимание различные
аффекты, в терминах их расположения по шкале от подав
ленного состояния до крайне активного? Отметьте по ней
любые характерные варианты, устойчивость и сохранность
эмоционального фона, быстроту колебаний настроения. На
блюдайте за индикаторами настроения по выражению ли
ца, жестам, тону и содержанию вокализаций, по тонусу тела
и уровню активности.
Когда мы впервые сформулировали этот вопрос, мы чувст
вовали, что настроение будет в каком-то роде индикатором
осознания ребенком отдельности, а также его удовольствия
или неудовольствия по этому поводу. Эмоциональный фон
является также основным показателем отношения ребенка
к себе и к миру. К тому же мы полагали, что эмоциональный
фон - его сходство или отличие от настроения матери -укажет
на индивидуацию ребенка и степень автономности его функ
ционирования. (В настоящее время, как было подробно опи
сано нами ранее, мы можем добавить, что важным признаком
девиантного развития является несоответствие настроения
ребенка ожидаемому на отдельных субфазах.)
368
7. Толерантность к сильным воздействиям. Какова ха

рактерная толерантность ребенка к сильным воздействиям
или потенциальным сильным воздействиям изнутри и извне,
включая такие источники, как внешние стимулы, физичес
кая боль и фрустрация, давление импульсов и тревожность?
Где возможно, отметьте вздрагивание, отвлекаемость, объем
внимания, модуляцию импульса, выраженность нарушения
гомеостаза и возврата к базовой линии поведения.
Этот вопрос больше фокусируется на проблемах индивиду-
ации, нежели сепарации. Он отсылает нас к интрапсихическим
модуляциям, которые развиваются у ребенка, что проявляет
ся в его способности откладывать, смещать, контролировать
или балансировать. По контрасту мы хотели узнать о способ
ности ребенка полагаться на мать как на дополнительное Эго
для сохранения гомеостаза и о патологическом сохранении этой
способности в более поздние возрастные периоды. Этот вопрос
имеет связь с более ранней работой по тикам и другим паттер
нам разрядки и совладания или нехватки способности совлада-
ния с инстинктивными импульсами (см.: Mahler, 1944,1949а).
8. Сходства и отличия ребенка и матери. Каковы явные
сходства и различия в поведении матери и ребенка в этот пе
риод? Отметьте в особенности совпадение эмоционального
фона, темпа деятельности и темперамента, способ полагаться
на отдельные эго-функции (локомоцию, сенсорные модаль
ности, вербализацию) и социальные установки (отношение
к другим людям). Отметьте любую информацию о тех меха
низмах, при помощи которых таковые (сходства или разли
чия) проявляются (например, поощрение со стороны матери,
негативистичные отказы ребенка).
Этот вопрос снова затрагивает проблемы, рассматривае
мые в вопросе 3 в связи с предпочитаемыми модальностями,
а именно развитие у ребенка собственного, индивидуального
стиля функционирования и его отношение к стилю матери.
Индивидуация заключается не просто в том, чтобы стать от
личным от матери. Ребенок становится самим собой по боль
шей части посредством идентификации с матерью и другими
важными людьми в его жизни. Индивидуация выражается не
369
в отличности как таковой, но в стабильности функций внутри

ребенка и соединенных с этими функциями характеристик,
которые, так же как и у другого ребенка, всегда проявляются
в различных паттернах по отношению к импульсам, фантази
ям, формам взаимодействия и выражению контроля над по
зитивным и негативным аффектом.
9. Тело и Я1. Каковы поведенческие индикаторы развива
ющегося осознания ребенком телесных границ, дифферен
циации, отдельности, объектной константности, чувства Я
и «быть-Я» или сексуальной идентификации в этот период?
Заметьте, что этот вопрос определен на гораздо более аб
страктном уровне, чем другие, требуя более высокого уровня
умозаключений от того, кто строит предположения. К этому
вопросу у нас имелся существенный теоретический интерес.
Мы очень надеялись обнаружить широкий спектр возможных
индикаторов этих интрапсихических феноменов, которые под
сказали бы нам отгадки, которые мог выдвигать наш персо
нал при помощи этого ориентирующего вопроса. Наблюдения
за поведением перед зеркалом, за реакцией ребенка на кукол
в натуральный размер, за игрой с двигающимися механичес
кими игрушками являлись частью записанных нами данных.
Все они, как и любая другая возможность или непредусмот
ренный показатель, записывались в разделе этого вопроса.
Таковы девять ориентирующих вопросов. Параллельно
с ними мы развивали другой подход к систематической клас
сификации сегментов большого объема собранных данных.
К нему мы сейчас и обратимся.
КАТЕГОРИИ
С самого начала исследования мы пытались записывать,

организовывать предыдущие записи или обсуждать наблюде
ния по сериям категорий. Такой выбор процедуры отражает
1 Эксперименты с зеркалами, проводимые в течение нескольких лет

в рамках исследования Джона Б. Макдевитта, представляют здесь
особый интерес.
370
наше намерение не фокусироваться на изучении индивиду

альных случаев как первичных единиц синтеза данных, а ско
рее сосредоточиться на феноменах конкретной фазы развития,
предположительно, универсально распространенных. Мы
стремились выделить общие явления в наблюдениях за кон
кретными людьми.
Некоторые категории изменялись со временем в зави
симости от наших актуальных интересов, тогда как другие
оставались относительно постоянными. Поскольку категории
никогда не рассматривались как попытки соблюсти рамки
количественных измерений или строго экспериментального
исследования, то нам не казалось неправильным изменять их
по мере того, как наши суждения относительно их потенци
альной пригодности менялись. Мы видели в них способ помочь
нам сфокусировать наш мыслительный процесс и наши дис
куссии на специфических существенных областях в отдельные
моменты времени. Для нас всегда представляло огромную цен
ность то, что мы в течение многих лет могли удерживать в на
шем исследовании подавляющую часть персонала, который
мог вернуться к старым наблюдениям и извлечь из них мате
риал, представлявший для нас интерес в тот или иной момент.
Как указывалось ранее, использование нами многих кате
горий продолжалось с течением времени, даже несмотря на то,
что мы порой несколько изменяли их или на некоторое время
отказывались от них. Это не вызывает удивления, поскольку,
хотя наше понимание процесса сепарации-индивидуации из
менялось и развивалось с годами, наши базовые представле
ния о развитии ребенка оставались относительно постоянны
ми. Категории в целом читались как «что есть что» в развитии
ребенка, отражая наше понимание такового относительно
многих разнообразных областей, которые важно знать и опи
сать. Например, был период, когда мы работали с семнадцатью
категориями: (1) кормление и оральное поведение, (2) проце
дуры туалета, купания и повседневный уход за телом, (3) мо
торное и когнитивное развитие, (4) явления сна и усталости,
(5) индивидуация, (6) реакция на людей, отличных от мате
ри и отца, (7) сепарационные реакции, (8) имитация, игра,
371
фантазии, отношение к неодушевленным объектам, (9) ком

муникация, (10) агрессия, амбивалентность и аутоагрессия,
(11) реакция на боль и фрустрацию, (12) личность и поведе
ние матери, (13) взаимодействие между матерью и ребенком,
(14) различия между поведением дома и в Центре, (15) важные
события в семье, (16) личность отца и других членов семьи
и (17) превалирующие характеристики ребенка. Эти семна
дцать категорий применялись к данным на ранней фазе рабо
ты. В то время все наблюдения за отдельный месяц распреде
лялись по этим категориям в целях изучения. (Наблюдения
«по областям» уже были описаны ранее, когда мы говорили
об одной из задач на каждого внешнего наблюдателя и бази
ровались на единичных наблюдениях по выбранным облас
тям. Семнадцать категорий использовались для организации
множественных наблюдений, собранных разными путями.)
Что изменилось по мере продвижения исследования, так
это не наш базовый подход в терминах разбивки данных на бо
лее удобные в использовании категории, но (1) ясность наших
соображений относительно целей изучения нами категорий
и (2) степень систематизации и последующего изучения на
ших категорий самих по себе.
Относительно первого наши соображения были следую
щими: изначально наши категории отражали представления
о необходимости что-либо узнать об этой области, или эта
область должна была помочь нам лучше понять процесс сепа-
рации-индивидуации. По мере того как продвигались наши
клинические наблюдения и дискуссии, мы начали форму
лировать более четкие идеи о процессе сепарации-индиви-
дуации и его субфазах. В этот момент в целях дальнейшего
изучения мы смогли провести более тонкие концептуальные
различия между категориями (которые, как нам казалось,
отражали важные области развития ребенка) и самим про
цессом сепарации-индивидуации (который, как нам теперь
кажется, мы понимали, в некоторых аспектах, как нормаль
ный эпигенетический процесс). На том этапе мы рассматри
вали категории с точки зрения одного или обоих нижепере
численных вопросов: как наше текущее понимание процесса
сепарации-индивидуации прольет свет на эту основную об

ласть развития ребенка? Как наше понимание этой области
в дальнейшем будет способствовать инсайтам относительно
процесса сепарации-индивидуации? Мы преследовали цель
изучить категории, в рамках которых, как мы полагали, мы
сможем выдвинуть гипотезы в ответ на эти вопросы.
Принимая во внимание второе вышеуказанное изменение,
повышение систематизации и последующее изучение задачи
категоризации как таковой, мы пришли к следующему: начи
ная с 1967 г. мы составляли набор категорий, который систе
матически применяли подобно вышеописанным ориентиру
ющим вопросам. Работа выполнялась следующим образом:
используемыми данными являлись ключевые утверждения
и записи, которые ежемесячно отбирались по каждому ребен
ку в соответствии с ориентирующими вопросами. Отбор дан
ных происходил на основе ориентирующих вопросов, и после
его завершения мы уже не должны были снова возвращаться
к исходным данным и начинали собирать материал по тем че
тырем категориям, которые были нам особенно интересны.
Таковыми являлись: (1) объектные отношения, (2) эмоцио
нальный фон, (3) развитие либидинальных и агрессивных
импульсов и (4) когнитивное развитие. Мы полагали, что эти
категории дадут нам основание для того, чтобы начать увя
зывать друг с другом некоторые базовые области психоана
литического интереса к процессу сепарации-индивидуации
по мере того, как мы углубляли его понимание.
К этому моменту объем данных был уже не столь велик,
и мы смогли закрепить одну категорию за каждым из четырех
сотрудников. Каждый сотрудник в таком случае становился
специалистом по этой категории и в рамках ее разбирал все
данные по всем детям. Данные по каждому ребенку ежемесяч
но обобщались (в кратких одно- или двустраничных записях),
и затем составлялся отчет, в котором сравнивались все дети
по данной категории в каждый отдельный месяц.
Работа с категориями стала связана со всеми нашими
размышлениями по поводу процесса сепарации-индивидуа
ции. Как и ориентирующие вопросы, они стали инструментом
373
нашей мысли, задавали рамки процессу наших размышлений

в определенные моменты исследования. Все это имплицитно
представлено в наших обсуждениях в части И.
АСПЕКТЫ РЕКОНСТРУКЦИИ И СИНТЕЗА
Работая индивидуально с данными наблюдений за деть

ми, мы не обнаруживали трудностей распределения их по
ведения по ряду дискретных категорий, по мере того как мы
продвигались с анализом, начиная с ранних месяцев первого
года до второго года жизни.
Во время анализа данных по второй половине второго
жизни были сделаны два случайных наблюдения, мнения
по которым в ходе исследования совпали у нескольких клини
ческих исследователей, и это привело к формулированию но
вых целей работы по третьему году. В то время как эти наблю
дения стали для нас неожиданными, по мере нашей работы
над анализом данных они немедленно обрели смысл и заста
вили нас осознать, что мы двигались в тот момент к изучению
нового этапа в жизни ребенка и что нам нужны новые подходы.
Прежде всего мы заметили, что данные уже не так хорошо
«вписывались» для отдельных категорий. Стало все труднее
описывать поведенческие моменты, не ссылаясь на все более
и более общие уровни поведения, наблюдавшиеся у ребенка
в отдельный период времени. Казалось, что поведение ребенка
становилось все более интегрированным или, другими слова
ми, все больше демонстрировало определенные центральные
темы его жизни, и этот факт нужно было держать в уме, опи
сывая или объясняя отдельные моменты поведения.
Второе наблюдение казалось половых различий. До этого
момента дети часто попадали в различные с точки зрения се-
парации-индивидуации подгруппы - подгруппы, где имелись
как мальчики, так и девочки. Но теперь, с одной стороны, де
тей было все труднее разделять по группам из-за возрастаю
щей сложности их психики, а с другой - те общие черты, что
у них наличествовали, предположительно, имели все большее
374
отношение к половым различиям и формированию тендерной

идентичности.
Другими словами, данные по третьему году жизни требо
вали другого подхода не только потому, что эмоциональное,
когнитивное и вербальное развитие достигло новых уров
ней, но также потому, что личность ребенка к этому времени
становилась во многих отношениях более сформированной
и интегрированной. На третьем году дети уже имели доста
точно развитую речь и были заинтересованы в фантазийной
игре (что требовало от нас проведения индивидуальных иг
ровых сессий с детьми, чтобы начать их понимать). Старшие
тоддлеры уделяли меньше внимания своим матерям (которых
не было в комнате) и гораздо более - своему «детсадовскому
воспитателю» и взаимодействию со сверстниками. Таким
образом, в нашем представлении материал по третьему году
был уже совсем иного рода.
Мы выдвинули три новые цели нашего исследования:
(1) изучить четвертую субфазу процесса сепарации-индиви-
дуации - постепенное достижение константности либиди-
нального объекта - относительно индивидуального разви
тия ребенка на предыдущих субфазах; (2) изучить ранние
фазы формирования характера (или консолидации личности)
на третьем году жизни; (3) изучить начало формирования
тендерной идентичности на третьем году.
Заявляя эти цели, мы хотим показать, что нас интересо
вал третий год не только потому, что это была четвертая суб
фаза процесса сепарации-индивидуации (достижение кон
стантности либидинального объекта), но также потому, что он
представляет собой конечный продукт первых трех субфаз
и должен носить отпечаток специфического опыта и форм
разрешения трудностей в ходе развития или каких-либо дру
гих по мере их появления на этих ранних субфазах. Таким
образом, наш анализ уже не состоял из покатегориальных
описаний, но являлся попыткой клинически концептуализи
ровать приобретенное каждым ребенком отношение к своей
матери, его чувство отдельности и идентичности и отноше
ние к своему автономному аппарату по мере того, как все это
появляется на третьем году жизни, а затем восстановить бо

лее ранние этапы процесса сепарации-индивидуации, чтобы
увидеть, в каком виде они оказались представлены, увязаны
друг с другом, интегрированы, пропущены или противоречи
ли друг другу к этому третьему году.
Наблюдение, о котором упоминалось ранее, - относитель
но невозможности четко выделить специфические аспекты
детского функционирования без ссылки на целое во второй
половине второго года жизни, - может также быть выражено
в терминах начала развития характера или консолидации
личности. В той степени, в какой она организуется вокруг му
жественности или женственности, тендерная идентичность
становится центральным фокусом. То, что мы наблюдаем,
по нашему мнению, является интегрированием тех сложных
видов поведения, которые для каждого отдельного ребенка
характеризовали предыдущие субфазы его развития (а также
психосексуальные стадии и развитие агрессии), что, с одной
стороны, накладывало отпечаток на индивидуацию, а с дру
гой - на сексуальную идентичность; и, более того, эта интег
рация вокруг центральных тем и форм функционирования,
является началом формирования более консолидированной
личностной структуры.
Наш подход состоял в том, чтобы сформулировать то,
что нам было известно относительно характера и личности
каждого ребенка на третьем году жизни, а затем проследить,
пользуясь нашим более ранним категориальным анализом,
первые два года его жизни, репрезентации, нахождение ба
ланса, конфликты, новые значения или пропуски значимых
аспектов раннего развития по мере того, как они проявлялись
в его личности на третьем году жизни.
Третий год представляет особую значимость с теоре
тической точки зрения. Некоторые темы, которые должны
быть обдуманы по мере того, как мы будем обсуждать этот
период в будущем, касаются: константности Я и объектной
константности, чувства идентичности, процесса интернали-
зации и природы и производных интернализованных кон
фликтов вокруг либидинальных и агрессивных импульсов,
376
других аспектов развития Эго и обучения (например, пере

ход от первичных к вторичным процессам, а также переход
от принципа удовольствия к принципу реальности), природы
игры и фантазии ребенка и его взаимодействия со сверстника
ми. Но все это связывает вместе именно наша сфокусирован
ность на предшественниках актуальных субфазных явлений
и интеграции личности.
Коротко говоря, этот последний подход изрядно отличал
ся от того, что мы делали относительно более ранних этапов
жизни ребенка. Вместо того чтобы продолжать помесячный
анализ специфических категорий данных по всем детям, мы
обратились к анализу каждого отдельного ребенка и оцени
вали прежде всего производные первых трех субфаз процесса
сепарации-индивидуации, а затем развитие личности в том
виде, в каком оно проявляется на третьем году жизни. Неко
торые результаты этой работы отражены в представленных
нами описаниях случаев в части III, где мы прослеживали
развитие детей на третьем году жизни.
ЛИТЕРАТУРА
Abelin, Ε. L. (1971). "The Role of the Father in the Separation-Indi-

viduation Process," in Separation-Individuation: Essays in Honor
of Margaret S. Mahler, edited by J. B. McDevitt and С F. Settlage.
New York: International Universities Press, pp. 229-253.
Abelin, Ε. L. (1972). "Some Further Observations and Comments
on the Earliest Role of the Father." Paper read at the Marga
ret S. Mahler Symposium on Child Development. Philadelphia,
May 1972. Unpublished.
Abraham, K. (1921). "Contributions to the Theory of the Anal Charac
ter," in Selected Papers of Karl Abraham, translated by D. Bryan
and A. Strachey. New York: Basic Books, 1953, pp. 370-392.
Abraham, K. (1924). "The Influence of Oral Erotism on Character For
mation," in Selected Papers of Karl Abraham, translated by D. Bry
an and A. Strachey. New York: Basic Books, 1953, pp. 393-406.
Alpert, A. (1959). "Reversibility of Pathological Fixations Associated
with Maternal Deprivation in Infancy," in The Psychoanalytic
Study of the Child, V. 14. New York: International Universities
Press, pp. 169-185.
Angel, K. (1967). "On Symbiosis and Pseudosymbiosis," J. Am. Psy-
choanal. Assoc, 15:294-316.
Anthony, E. J. (1961). "A Study of'Screen Sensations,'" in The Psycho
analytic Study of the Child, V. 16. New York: International Uni
versities Press, pp. 211-246.
Anthony, E. J. (1971). "Folie a Deux: A Developmental Failure in
the Process of Separation-Individuation," in Separation-Individ
uation: Essays in Honor of Margaret S. Mahler, edited by J. B. McDe
vitt and C.F. Settlage. New York: International Universities Press,
pp. 253-273.
Anthony, Ε. J. (1972). "Parenthood: Some Aspects of Its Psychology and

Psychopathology." Paper read at the Margaret S. Mahler Sympo
sium on Child Development. Philadelphia, May 1972. Unpublished.
Anthony, E. J. and Benedek, T. (1970). Parenthood: Its Psychology and
Psycho-pathology. Boston: Little, Brown.
Arlow, J. A. (1959). "The Structure of the Deja Vu Experience," J. Am.
Psychoanal. Assoc, 7:611-631.
Bak, R. С (1941). "Temperature-Orientation and the Overflowing of
Ego Boundaries in Schizophrenia," in Schweizer Archiv. Neurol.
Psychiatr., 46:158-177.
Bak, R. С (1971). "Object Relationship in Schizophrenia and Perver
sion," Int. J. Psycho-Anal, 52:235-242.
Bak, R. С (1974). "Distortions of the Concept of Fetishism," in The Psy
choanalytic Study of the Child, V. 29. New Haven: Yale University
Press, pp. 191-214.
Bakwin, H. (1942). "Loneliness in Infants," Am. J. Dis. Child., 63:30-40.
Barglow, P., and Sadlow, L. (1971). "Visual Perception: Its Develop
ment and Maturation from Birth to Adulthood," J. Am. Psychoanal.
Assoc, 19:433-450.
Bell, S. (1970). "The Development of a Concept of Object as Related to
Infant-Mother Attachment," Child Dev., 41:291-311.
Benedek, T. (1938). "Adaptation to Reality in Early Infancy," Psycho
anal. Q., 7:200-214.
Benedek, T. (1949). "The Psychosomatic Implications of the Primary
Unit: Mother-Child," Am. J. Orthopsychiatry, 19:642-654.
Benedek, T. (1959). "Parenthood as a Developmental Phase: A Contri
bution to the Libido Theory," J. Am. Psychoanal. Assoc, 7:389-417.
Benedek, T. (1960). "The Organization of the Reproductive Drive," Int.
J. Psycho-Anal, 41:1-15.
Benjamin, J. D. (1950). "Methodological Considerations in the Valida
tion and Elaboration of Psychoanalytical Personality Theory," Am.
J. Orthopsychiatry, 20:139-156.
Benjamin, J. D. (1961). "The Innate and the Experiential in Child De
velopment," in Lectures on Experimental Psychiatry, edited by
H. Brosin. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, pp. 19-42.
Bergman, A. (1971). "Ί and You': The Separation-Individuation Process
in the Treatment of a Symbiotic Child," in Separation-Individuation:
379
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ Р О Ж Д Е Н И Е ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО МЛАДЕНЦА
Essays in Honor of Margaret S. Mahler, edited by J.B. McDevitt

and C.F. Settlage. New York: International Universities Press,
pp. 325-355.
Bergman, P., and Escalona, S. K. (1949). "Unusual Sensitivities in Very
Young Children," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 3/4.
Bergmann, M. (1963). "The Place of Paul Federn's Ego Psychology
in Psychoanalytic Metapsychology," J. Am. Psychoanal. Assoc,
11:97-116.
Bibring, E. (1953). "The Mechanism of Depression," in Affective Disor
ders, edited by P. Greenacre. New York: International Universities
Press, pp. 13-48.
Blanek, G., and Blanek, R. (1972). "Toward a Psychoanalytic De
velopmental Psychology," J. Am. Psychoanal. Assoc, 20:668-
710.
Blanek, G., and Blanek, R. (1974). Frontiers of Psychotherapy, New
York: Columbia University Press.
Bonnard, A. (1958). "Pre-Body-Ego Types of (Pathological) Mental
Functioning/' J.Am. Psychoanal. Assoc, 6:581-611.
Bornstein, В. (1945). "Clinical Notes on Child Analysis/' in The Psy
choanalytic Study of the Child, V. 1. New York: International Uni
Bouvet, M. (1958). "Technical Variations and the Concept of Distance,"
Int. J. Psycho-Anal, 39:211-221.
Bowlby, J. (1958). "The Nature of the Child's Tie to the Mother," Int.
Bowlby, J., Robertson, J., and Rosenbluth, D. (1952). "ATwo-Year-Old
Goes to Hospital," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 7.
Brody, S., and Axelrad, S. (1966). "Anxiety, Socialization, and Ego-
Formation in Infancy," Int. J. Psycho-Anal, 47:218-229.
Brody, S. and Axelrad, S. (1970). Anxiety and Ego Formation in Infancy.
New York: International University Press.
Coleman, R. W., Kris, E., and Provence, S. (1953). "The Study of Var
iations of Early Parental Attitudes: A Preliminary Report," in
The Psychoanalytic Study of the Child, V. 8. New York: Interna
tional University Press, pp. 20-47.
Eissler, К. (1962). "On the Metapsychology of the Preconscious," in

tional Universities Press, pp. 9-41.
Elkisch, P. (1953). "Simultaneous Treatment of a Child and His Mother,"
Am. J. Psychother., 7:105-130.
Elkisch, P. (1971). "Initiating Separation-Individuation in the Simul
taneous Treatment of a Child and his Mother," in Separation-
Individuation: Essays in Honorof Margaret S. Mahler, edited by
J. B. McDevitt and C. F. Settlage. New York: International Univer
sities Press, pp. 356-376.
Erickson, E. H. (1959). Identity and the Life Cycle. Psychological Issues,
Monograph No. 1. New York: International Universities Press.
Escalona, S. (1968). The Roots of Individuality: Normal Patterns of De
velopment in Infancy. Chicago: Aldine Publishing.
Fantz, R. L. (1961). "The Origin of Form Perception," Scientific Ameri
can, May 1961, pp. 66-72.
Fenichel, O. (1945). Psychoanalytic Theory of Neurosis. New York:
Norton.
Ferenczi, S. (1913). "Stages in the Development of the Sense of Reality,"
in Sex in Psychoanalysis: The Selected Papers of Sandor Ferenczi,
V. 1. New York: Basic Books, 1950, pp. 213-239.
Fliess, R. (1957). Erogeneity and Libido: Addenda to the Theory of the Psy
cho-sexual Development of the Human. New York: International
Universities Press.
Fliess, R. (1961). Ego and Body Ego. New York: International Universi
ties Press, 1972.
Fraiberg, S. (1969). "Libidinal Object Constancy and Mental Repre
sentation," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 14. New
York: International Universities Press, pp. 9-47.
Frank, A. (1969). "The Unrememberable and the Unforgetta
ble: Passive Primal Repression," in The Psychoanalytic Study
of the Child, V. 24. New York: International Universities Press,
pp. 48-77.
Frankl, L. (1963). "Self-Preservation and the Development of Accident
Proneness in Children and Adolescents," in The Psychoanalytic
Press, pp. 464-483.
381
Freud, А. (1936). The Ego and Its Mechanisms of Defense. London: Ho
garth Press, 1937.
Freud, A. (1945). "Indications for Child Analysis," in The Psychoana
lytic Study of the Child, V. 1. New York: International Universities
Press, pp. 127-149.
Freud, A. (1949). "Aggression in Relation to Emotional Development:
Normal and Pathological," in The Psychoanalytic Study of the Child,
Vols. 3/4. New York: International Universities Press, pp. 37-42.
Freud, A. (1951a). "Negativism and Emotional Surrender," Int. J. Psy
cho-Anal, 33 (1952): 265.
Freud, A. (19516). "Observations on Child Development," in The Psy
choanalytic Study of the Child, V. 6. New York: International
Universities Press, pp. 18-30. Reprinted in The Writings of An
na Freud, V. 5. New York: International Universities Press, 1969,
pp. 143-162.
Freud, A. (1952). "Studies in Passivity." Part 2, "Notes on a Connection
Between the States of Negativism and of Emotional Surrender,"
in The Writings ofAnna Freud, V. 4. New York: International Uni
versities Press, 1968, pp. 256-259.
Freud, A. (1952). "The Mutual Influences in the Development of the Ego
and Id," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 7. New York:
International Universities Press, pp. 42-50.
Freud, A. (1953). "Some Remarks on Infant Observation," in The Psycho
analytic Study of the Child, V. 8. New York: International Universi
ties Press, pp. 9-19. Reprinted in The Writings ofAnna Freud, V. 4.
New York: International Universities Press, 1968, pp. 569-585.
Freud, A. (1954). "Psychoanalysis and Education," in The Psychoana
Press, pp. 9-15.
Freud, A. (1957). "The Contribution of Direct Child Observation to
Psychoanalysis," in The Writings of Anna Freud, V. 5. New York:
International Universities Press, 1969, pp. 95-101.
Freud, A. (1958). "Child Observation and Prediction of Development:
A Memorial Lecture in Honor of Ernst Kris," in The Psychoanalytic
Press, pp. 92-116. Reprinted in The Writings of Anna Freud, V. 5.
Freud, A. (1963). "The Concept of Developmental Lines," in The Psy

Universities Press, pp. 245-266.
Freud, A. (1965a). "Direct Child Observation in the Service of Psycho
analytic Child Psychology," in The Writings of Anna Freud, V. 6.
Freud, A. (1965b). Normality and Pathology in Childhood: Assessments
ofDevel opment. New York: International Universities Press.
Freud, A. (1967). "About Losing and Being Lost," in The Psychoana
lytic Study of the Child, V. 22. New York: International Universi
ties Press, pp. 9-19.
Freud, A. (1971). "The Infantile Neurosis: Genetic and Dynamic Con
siderations," in The Writings of Anna Freud, V. 7. New York: Inter
national Universities Press, pp. 189-203.
Freud, S. (1887-1904). The Origins of Psychoanalysis: Letters to Wil
helm Fleiss, edited by M. Bonaparte, A. Freud, and E. Kris. New
York: Basic Books, 1954.
Freud, S. (1895). "Project for a Scientific Psychology," in Standard
Edition, V. 1, edited by I. Strachey. London: Hogarth Press, 1950,
pp. 281-397.
Freud, S. (1900). "The Interpretation of Dreams," in Standard Edition,
V. 4/5, edited by I. Strachey. London: Hogarth Press, 1953.
Freud, S. (1905). "Three Essays on the Theory of Sexuality," in Stand
ard Edition, V. 7, edited by J. Strachey. London: Hogarth Press,
1953,pp. 135-243.
Freud, S. (1909). "Analysis of a Phobia in a Five-Year-Old Boy," in Stand
ard Edition, V. 10, edited by I. Strachey. London: Hogarth Press,
1955, pp. 3-149.
Freud, S. (1911). "Formulations on the Two Principles of Mental Func
tioning," in Standard Edition, V. 12, edited by J. Strachey, London:
Hogarth Press, 1958, pp. 213-226.
Freud, S. (1914a). "Remembering, Repeating and Working Through,"
in Standard Edition, V. 12, edited by J. Strachey. London: Hogarth
Press, 1958, pp. 145-156.
Freud, S. (19146). "On Narcissism: An Introduction," in Standard Edi
tion, V. 14, edited by I. Strachey. London: Hogarth Press, 1967,
pp. 67-102.
383
Freud, S. (1915а). "Instincts and Their Vicissitudes," in Standard Edi

tion, V. 14, edited by J. Strachey. London: Hogarth Press, 1957,
pp. 117-140.
Freud, S. (19156). "Mourning and Melancholia," in Standard Edi
pp. 237-260.
Freud, S. (1920). "Beyond the Pleasure Principle," in Standard Edition,
V. 18, edited by I. Strachey. London: Hogarth Press, 1955, pp. 3-64.
Freud, S. (1923). "The Ego and the Id," in Standard Edition, V. 19, ed
ited by I. Strachey. London: Hogarth Press, 1961, pp. 3-66.
Freud, S. (1925). "Negation," in Standard Edition, V. 19, edited by
J. Strachey. London: Hogarth Press, 1961, pp. 235-239.
Freud, S. (1927). "The Future of an Illusion," in Standard Edition, V. 21,
edited by I. Strachey. London: Hogarth Press, 1961, pp. 5-56.
Freud, S. (1930). "Civilization and Its Discontents," in Standard Edi
pp. 59-145.
Freud, S. (1937). "Construction in Analysis," in Standard Edition, V. 23,
edited by J. Strachey. London: Hogarth Press, 1964, pp. 255-269.
Freud, S. (1940). "An Outline of Psycho-Analysis," in Standard Edi
pp. 141-207.
Fries, M. E., and Woolf, P. J. (1953). "Some Hypotheses on the Role of
Congenital Activity Type in Personality Development," in The Psy
Fries, M. E., and Woolf, P. J. (1971). "The Influence of Constitutional
Complex on Developmental Phases," in Separation-Individuation:
Essays in Honor of Margaret S. Mahler, edited by J.B. McDevitt
pp. 274-296.
Frijling-Schreuder, E. С. М. (1969). "Borderline States in Children," in
Furer, M. (1964). "The Development of a Preschool Symbiotic Psychotic
Box," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 19. New York:
Furer, M. (1967). "Some Developmental Aspects of the Superego,"

Int. I. Psycho-Anal, 48:277-280.
Furer, M. (1971). "Observations on the Treatment of the Symbiotic
Syndrome of Infantile Psychosis - Reality, Reconstruction, and
Drive Maturation," in Separation-Individuation: Essays in Honor
Galenson, E. (1971). "A Consideration of the Nature of Thought in
Childhood Play," in Separation-Individuation: Essays in Honor of
Margaret S. Mahler, edited by J.B. McDevitt and C.F. Settlage.
Galenson, E., and Roiphe, H. (1971). "The Impact of Early Sexual Dis
covery on Mood, Defensive Organization and Symbolization," in
The Psychoanalytic Study of the Child, V. 26. New York: Quadran
gle, pp. 195-216.
Geleerd, E. R. (1956). "Clinical Contribution to the Problems of the Ear
ly Mother-Child Relationship: Some Discussion of Its Influence on
Self-Destructive Tendencies and Fugue States," in The Psychoana
Gero, G. (1936). "The Construction of Depression," Int. J. Psycho-Anal,
17: 423-461.
Glenn, L, reporter. (1966). "Panel on Melanie Klein." Meeting of
the New York Psychoanalytic Society, May 25,1965. Psychoanal.
Q., 35:320-325.
Glover, E. (1956). On the Early Development of Mind. New York: Inter
national Universities Press.
Gouin-Decarie, T. (1965). Intelligence and Affectivity in Early Child
hood. New York: International Universities Press.
Greenacre, P. (1945). "The Biologic Economy of Birth," in The Psycho
analytic Study of the Child, V. 1. New York: International Univer
Greenacre, P. (1947). "Vision, Headache and the Halo: Reactions
to Stress in the Course of Superego Formation," Psychoanal. Q.,
16:177-194.
Greenacre, P. (1948). "Anatomical Structure and Super-Ego Develop
ment," Am. J. Orthopsychiatry, 18:636-648.
385
Greenacre, P. (1953). "Penis Awe and Its Relation to Penis Envy," in

Emotional Growth, V. 1. New York: International Universities
Press, pp. 31-49.
Greenacre, P. (1957). "The Childhood of the Artist: Libidinal Phase De
velopment and Giftedness," in The Psychoanalytic Study of the Child,
V. 12. New York: International Universities Press, pp. 27-72.
Greenacre, P. (1958). "Early Physical Determinants in the Development
of the Sense of Identity," J.Am. Psychoanal. Assoc, 6:612-627.
Greenacre, P. (1959). "On Focal Symbiosis," in Dynamic Psychology
in Childhood, edited by L. Jessner and E. Pavenstedt. New York:
Grune & Stratton, pp. 243-256.
Greenacre, P. (1960). "Considerations Regarding the Parent-Infant Re
lationship," in Emotional Growth, V. 1. New York: International
Greenacre, P. (1966). "Problems of Overidealization of the Analyst
and of Analysis: Their Manifestations in the Transference and
Counter-Transference Relationships," in The Psychoanalytic Study
pp. 193-212.
Greenacre, P. (1968). "Perversion: General Considerations Regarding
Their Genetic and Dynamic Background," in The Psychoanalytic
Press, 47-62.
Greenacre, P. (1973). "The Primal Scene and the Sense of Reality,"
Psychoanal Q., 42:10-40.
Greenson, R. R. (1968). "Dis-Identification," Int. J. Psycho-Anal, 49:
370-374.
Greenson, P. (1971). "A Dream While Drowning," in Separation-lndivid-
uation: Essays in Honor ofMargaret S. Mahler, edited by J. B. McDe-
vitt and С F. Settlage. New York: International Universities Press,
pp. 377-384.
Harley, M. (1971). "Some Reflections on Identity Problems in Pre
puberty," in Separation-lndividuation: Essays in Honor of Mar
garet S. Mahler, edited by J.B. McDevitt and C.F. Settlage. New
Harrison, I. (1973). "On the Maternal Origins of Awe," in The Psycho
analytic Study of the Child, V. 30, in press.
Harrison, S. (1971). "Symbiotic Infantile Psychosis: Observation of

an Acute Episode," in Separation-lndividuation: Essays in Honor
of Margaret S. Mahler, edited by I. B. McDevitt and C. F. Settlage.
Hartmann, Η. (1939). Ego Psychology and the Problem of Adaptation.
New York: International Universities Press, 1958.
Hartmann, H. (1950). "Psychoanalysis and Developmental Psychol
ogy," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 5. New York:
Hartmann, H. (1952). "The Mutual Influences in the Development of
the Ego and Id," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 7. New
Hartmann, H. (1955). "Notes on the Theory of Sublimation," in The Psy
Hartmann, H. (1956). "Notes oh the Reality Principle," in Essays on Ego
Psychology. New York: International Universities Press, pp. 241-267.
Hartmann, Η., Kris, Ε., and Loewenstein, R. M. (1946). "Comments
on the Formation of Psychic Structure," in The Psychoanalytic
Study of the Child, V. 2. New York: International Universities Press,
pp. 11-38.
Hartmann, Η., Kris, Ε., and Loewenstein, R. M. (1949). "Notes on
the Theory of Aggression," in The Psychoanalytic Study of the Child,
V. 3/4. New York: International Universities Press, pp. 9-36.
Heimann, P. (1966). "Comment on Dr. Kernberg's Paper (Structural De
rivatives of Object Relationships)," Int. J. Psycho-Anal, 47:254-260.
Hendrick, I. (1951). "Early Development of the Ego: Identification in
Infancy," Psychoanal. Q., 20:44-61.
Hermann, I. (1926). "Das System Bw," Imago, 12:203-210.
Hermann, I. (1936). "Sich-Anklammern, Auf-Suche-Gehen," Int. Z. Psy
choanal, 22:349-370.
Hoffer, W. (1949). "Mouth, Hand and Ego-Integration," in The Psy
choanalytic Study of the Child, V. 3/4. New York: International
Hoffer, W. (1950a). "Development of the Body Ego," in The Psychoana
Press, pp. 18-23.
387
Hoffer, W. (1950b). "Oral Aggressiveness and Ego Development/' Int.

Hoffer, W. (1952). "The Mutual Influences in the Development of Ego
and Id: Earliest Stages/' in The Psychoanalytic Study of the Child,
Hoffer, W. (1955). Psychoanalysis: Practical and Research Aspects. Bal
timore: Williams & Wilkins, p. 10.
Hollander, M. (1970). "The Need or Wish to Be Held," Arch. Gen. Psy
chiatry 22:445-453.
Homburger, A. (1923). "Zur Gestalung der normalen menschlichen
Motorik und ihre Beurteilung," Z. Gesamte Psychiatr., 75. 274.
Isakower, O. (1938). "A Contribution to the Pathopsychology of Phe
nomena Associated with Falling Asleep," Int. J. Psycho-Anal.,
19:331-345.
Isakower, O. (1939). "On the Exceptional Position of the Auditory
Sphere," Int. J. Psycho-Anal, 20:340-348.
Jackson, E., Klatskin, Ε., and Ethelyn, H. (1950). "Rooming-in Re
search Project: Development of Methodology of Parent-Child
Relationship Study in a Clinical Setting," in The Psychoanalytic
pp. 236-240.
Jacobson, E. (1953). "The Affects and Their Pleasure-Unpleasure Quali
ties in Relation to the Psychic Discharge Processes," in Drives,
Affects, Behavior, edited by R.M. Loewenstein, V. 1. New York:
Jacobson, E. (1954). "The Self and the Object World: Vicissitudes of
Their Infantile Cathexes and Their Influence on Ideational and
Affective Development," in The Psychoanalytic Study of the Child,
Jacobson, E. (1964). The Seifand the Object World. New York: Interna
tional Universities Press.
James, M. (1960). "Premature Ego Development: Some Observations
on Disturbances in the First Three Months of Life," Int. J. Psycho-
Anal, 41:288-294.
Joffe, W. G. and Sandler, J. (1965). "Notes on Pain, Depression, and In
dividuation," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 20. New
Kafka, E. (1971). "On the Development of the Experience of Mental

Self, Bodily Self, and Self-Consciousness," in The Psychoanalytic
Study of the Child, V. 26. New York: Quadrangle, pp. 217-240.
Kanner, L. (1949). "Problems of Nosology and Psychodynamics of Early
Infantile Autism," Am. J. Orthopsychiatry, 19:416-426.
Kaplan, L. J. (1972). "Object Constancy in Piaget's Vertical Decalage,"
Bull Menninger Clinic, 36:322-334.
Katan, A. (1961). "Some Thoughts about the Role of Verbalization in
Early Childhood," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 16.
Kaufman, I. C. and Rosenblum, L. A. (1967). "Depression in Infant
Monkeys Separated from Their Mothers," Science, 155:1030-1031.
Kaufman, I. C. and Rosenblum, L. A. (1968). "The Reaction to Separa
tion in Infant Monkeys: Anaclitic Depression and Conservation-
Withdrawal," Psychosom. Med., 29:648-675.
Kernberg, О. (1967). "Borderline Personality Organization," J. Am. Psy-
choanal. Assoc, 15:641-685.
Kernberg, О. (1974). "Contrasting Viewpoints Regarding the Nature
and Psychoanalytic Treatment of Narcissistic Personalities: A Pre
liminary Communication,"J.Am. Psychoanal.Assoc, 22:255-267.
Kestenberg, J. S. (1956). "On the Development of Maternal Feelings
in Early Childhood: Observations and Reflections," in The Psy
Kestenberg, J. S. (1965a). "The Role of Movement Patterns in Develop
ment. I. Rhythms of Movement," Psychoanal. Q., 24:1-26.
Kestenberg, J. S. (1965ft). "The Role of Movement Patterns in Devel
opment. II. Flow and Tension and Effort," Psychoanal. Q., 24:
517-563.
Kestenberg, J. S. (1967). The Role of Movement Patterns in Develop
ment. III. The Control of Shape. Psychoanal Q., 36:356-409.
Kestenberg, J. S. (1968). "Outside and Inside, Male and Female,"
J. Am. Psychological Assoc, 16:457-520.
Kestenberg, J. S. (1971). "From Organ-Object Imagery to Self and Ob
ject Representations," in Separation-lndividuation: Essays in Honor
of Margaret S. Mahler, edited by J. B. McDevitt and C. F. Settlage.
389
Khan, Μ. Μ. R. (1963). "The Concept of Cumulative Trauma," in

Khan, M. M. R. (1964). "Ego Distortion, Cumulative Trauma, and
the Role of Reconstruction in the Analytic Situation," Int. J. Psy
cho-Anal, 45:272-279.
Kierkegaard, S. (1846). Purity of Heart. New York: Harper and Row,
1938.
Kleeman, J. A. (1967). "The Peek-a-Boo Game: Part I: Its Origins, Mean
ings, and Related Phenomena in the First Year," in The Psychoana
Kohut, H. (1972). "Thoughts on Narcissism and Narcissistic Rage," in
gle, pp. 360-401.
Kris, E. (1950). "Notes on the Development and on Some Current Prob
lems of Psychoanalytic Child Psychology," in The Psychoanalytic
pp. 24-46.
Kris, E. (1955). "Neutralization and Sublimation: Observations on
Young Children," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 10.
Kris, E. (1956). "The Recovery of Childhood Memories," in The Psy
Kris, E. (1962). "Decline and Recovery in the Life of a Three-Year-Old;
or: Data in Psychoanalytic Perspective on the Mother-Child Re
lationship," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 17. New
Kris, E., et al. (1954). "Problems of Infantile Neurosis: A Discussion,"
in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 9. New York: Interna
Kris, M. (1957). "The Use of Prediction in a Longitudinal Study," in
Kris, M. (1972). "Some Aspects of Family Interaction: A Psychoanalytic
Study," Freud Anniversary Lecture. March 28,1972. Unpublished.
Kupfermann, К. (1971). "The Development and Treatment of a Psy

chotic Child," in Separation-Individuation: Essays in Honor of Mar
garet S. Mahler, edited by J. B. McDevitt and С F. Settlage. New
Lampl de Groot, J. (1973). "Vicissitudes of Narcissism and Problems
of Civilization," Freud Anniversary Lecture. March 28, 1973.
Unpublished.
Levita, D. (1966). "On the Psychoanalytic Concept of Identity," Int.
J. Psycho-Anal, 47-.299-305.
Levy, D. M. (1937). "Primary Affect Hunger," Am. J. Psychol, 94:
643-652.
Lewin, В. D. (1946). "Sleep, the Mouth and the Dream Screen," Psy-
choanal. Q., 15:419-434.
Lewin, В. D. (1948). "Inferences from the Dream Screen," Int. J. Psy
cho-Anal, 29: 224-231.
Lewin, В. D. (1950). The Psychoanalysis of Elation. New York: Norton.
Lewin, В. D. (1953). "Reconsideration of the Dream Screen," Psycho-
anal Q., 22:174-199.
Lichtenstein, Η. (1964). "The Role of Narcissism in the Emergence and
Maintenance of a Primary Identity," Int. J. Psycho-Anal, 45:49-56.
Lley, A. W. (1972). "The Foetus as a Personalty," Aust. N. Z. J. Psycha-
try, 6: 99-105.
Loewald, H. W. (1951). "Ego and Reality," int. J. Psycho-Anal, 32:10-18.
Loewald, H. W. (1962). "Internalization, Separation, Mourning and
the Superego," Psychoanal. Q., 31:483-504.
Loewenstein, R. M. (1950). "Conflict and Autonomous Ego Devel
opment During the Phallic Phase," in The Psychoanalytic Study
pp. 47-52.
Löfgren, J. B. (1968). "Castration Anxiety and the Body Ego," Int. J. Psy-
cho-Anal, 49:408-410.
Lustman, S. L. (1956). "Rudiments of the Ego," in The Psychoanalytic
Press, pp. 89-98.
Lustman, S. L. (1957). "Psychic Energy and the Mechanisms of De-
fense," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 12. New York:
391
Lustman, S. L. (1962). "Defense, Symptom, and Character," in The Psy

Mahler, M. S. (1944). "Tics and Impulsions in Children: A Study of
Motility," Psychoanal. Q., 13:430-444.
Mahler, M.S. (1945). "Introductory Remarks To: Symposium on Tics
in Children," Nerv. Child, 4:307.
Mahler, M. S. (1949a). "A Psychoanalytic Evaluation of Tic in Psycho-
pathology of Children: Symptomatic Tic and Tic Syndrome," in
The Psychoanalytic Study of the Child, V. 3/4. New York: Interna
Mahler, M. S. (19496). "Remarks on Psychoanalysis with Psychotic
Children," Q. J. Child Behavior, 1:18-21. (Quoted in R. Fliess,Ego
and Body Ego, p. 24.)
Mahler, M. S. (1950). Discussion of Papers by Anna Freud and Ernst
Kris: Symposium on "Problems of Child Development." Stock-
bridge, Mass., April 1950. Unpublished. (Quoted in R. Fleiss, Ego
and Body Ego, p. 30.)
Mahler, M. S. (1952). "On Child Psychosis and Schizophrenia: Au
tistic and Symbiotic Infantile Psychoses," in The Psychoanalytic
pp. 286-305.
Mahler, M. S. (1955). "Discussion [of papers by Kanner and Eisenberg,
Despert, Lourie]," in Psychopathology of Childhood, edited by
P. H. Hoch and J. Zubin. New York: Grune & Stratton, pp. 285-289.
Mahler, M. S. (1958a). "Autism and Symbiosis: Two Extreme Distur
bances of Identity," Int. J. Psycho-Anal, 39:77-83.
Mahler, M. S. (1958ft). "On Two Crucial Phases of Integration of
the Sense of Identity: Separation-Individuation and Bisexual
Identity," J. Am. Psychoanal. Assoc, 6:136-139.
Mahler, M. S. (1960). "Symposium on Psychotic Object-Relationships:
III. Perceptual De-Differentiation and Psychotic Object Relation
ship,'" Int. J. Psycho-Anal, 41:548-553.
Mahler, M. S. (1961). "On Sadness and Grief in Infancy and Childhood:
Loss and Restoration of the Symbiotic Love Object," in The Psy
Mahler, Μ. S. (1963). "Thoughts about Development and Individua

tion," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 18. New York:
Mahler, M. S. (1965a). "On Early Infantile Psychosis: The Symbi
otic and Autistic Syndromes," J. Am. Acad. Child Psychiatry, 4:
554-568.
Mahler, M. S. (1965ft). "On the Significance of the Normal Separa-
tion-Individuation Phase: With Reference to Research in Symbi
otic Child Psychosis," in Drives, Affects, Behavior, V. 2, edited by
M. Schur. New York: International Universities Press, pp. 161-169.
Mahler, M. S. (1966a). "Discussion of P. Greenacre's 'Problems of Over-
idealization of the Analyst and Analysis."' Abstracted in Psycho-
anal. Q., 36 (1967):637.
Mahler, M. S. (1966ft). "Notes on the Development of Basic Moods:
The Depressive Affect," in Psychoanalysis -A General Psychology:
Essays in Honor of Heinz Hartmann, edited by R. M. Loewenstein,
L.M. Newman, M. Schur, and A. J. Solnit. New York: International
Mahler, M.S. (1967a). "On Human Symbiosis and the Vicissitudes of
Individuation," J.Am. Psychoanal. Assoc, 15:740-763.
Mahler, M. S. (1967ft). "Child Development and the Curriculum,"
J. Am. Psychoanal. Assoc, 15:876-886.
Mahler, M. S. (1968a). "Discussion of Borje Lofgren's paper 'Castra
tion Anxiety and the Body Ego/" Int. J. Psychoanal, 49:410-412.
Mahler, M. S. (1968ft). On Human Symbiosis and the Vicissitudes of
Individuation, V. 1, Infantile Psychosis. New York: International
Universities Press.
Mahler, M. S. (1969). "Perturbances of Symbiosis and Individuation in
the Development of the Psychotic Ego," in Problems of Psychosis,
edited by P. Doucet and С Laurin. Excerpt. Med. Int. Cong. Series,
Part 1, pp. 188-196 and Part 2, pp. 375-378.
Mahler, M. S. (1971). "A Study of the Separation-Individuation Process
and Its Possible Application to Borderline Phenomena in the Psy
choanalytic Situation," in The Psychoanalytic Study of the Child,
V. 26. New York: Quadrangle, pp. 403-424.
Mahler, M. S. (1972a). "On the First Three Subphases of the Separation-
Individuation Process," Int. J. Psycho-Anal, 53:333-338.
393
Mahler, Μ. S. (19726). "Rapprochement Subphase of the Separation-

Individuation Process," Psychoanal. Q., 41:487-506.
Mahler, M. S. (1974). "Discussion of R. Stoller's 'Healthy Parental Influ
ences on the Earliest Development of Masculinity in Baby Boys,'"
Psychoanalytic Forum, V. 5, in press.
Mahler, M. S., and Elkisch, P. (1953). "Some Observations on Distur
bances of the Ego in a Case of Infantile Psychosis," in The Psycho
analytic Study of the Child, V. 8. New York: International Univer
Mahler, M. S., and Furer, M. (1960). "Observations on Research Re
garding the 'Symbiotic Syndrome' of Infantile Psychosis," Psycho-
anal Q., 29:317-327.
Mahler, M. S., and Furer, M. (1963a). "Certain Aspects of the Separa-
tion-Individuation Phase," Psychoanal. Q., 32:1-14.
Mahler, M. S., and Furer, M. (19636). "Description of the Subphases.
History of the Separation-Individuation Study." Presented at
Workshop IV: Research in Progress. American Psychoanalytic
Association, annual meeting. St. Louis, Mo., May 4,1963. Unpub
lished.
Mahler, M. S., and Furer, M. (1966). "Development of Symbiosis, Sym
biotic Psychosis, and the Nature of Separation Anxiety: Remarks
on J. Weiland's Paper," Int. J. Psycho-Anal, 47:559-560.
Mahler, M. S., and Furer, M. (1972). "Child Psychosis: A Theoret
ical Statement and Its Implications," J. Autism Child Schizo.,
2/3:213-218.
Mahler, M. S., Furer, M., and Settlage, С F. (1959). "Severe Emotional
Disturbances in Childhood Psychosis," in American Handbook
of Psychiatry, V. I, edited by S. Arieti. New York: Basic Books,
pp. 816-839.
Mahler, M. S., and Gosliner, B. J. (1955). "On Symbiotic Child Psycho
sis: Genetic, Dynamic and Restitutive Aspects," in The Psychoana
Press, pp. 195-212.
Mahler, M. S., and Gross, I. H. (1945). "Psychotherapeutic Study of
a Typical Case with Tic Syndrome," Nerv. Child, 4:359-373.
Mahler, M. S., and La Perriere, K. (1965). "Mother-Child Interaction
during Separation-Individuation," Psychoanal Q., 34:483-498.
Mahler, M. S., and Luke, J. A. (1946). "Outcome of the Tic Syndrome,"

Nerv. Ment. Dis., 103:433-445. Abstracted in Digest Neurol. Psy
chiatry, 14 (1946): 398.
Mahler, M. S., Luke, J. Α., and Daltroff, W. (1945). "Clinical and Fol
low-up Study of the Tic Syndrome in Children," Am. J. Orthopsy
chiatry, 15:631-647.
Mahler, M. S., and McDevitt, J. B. (1968). "Observations on Adapta
tion and Defense in Statu Nascendi: Developmental Precursors in
the First Two Years of Life," Psychoanal. Q., 37:1-21.
Mahler, M. S., Pine, F., and Bergman, A. (1970). "The Mother's Reac
tion to her Toddler's Drive for Individuation," in Parenthood: Its
Psychology and Psycho-pathology, edited by E.J. Anthony and
T. Benedek. Boston: Little, Brown, pp. 257-274.
Mahler, M. S., Ross, J. R., Jr., and De Fries, Z. (1949). "Clinical Studies
in Benign and Malignant Cases of Childhood Psychosis (Schizo
phrenia-like)," Am. J. Orthopsychiatry, 19:295-305.
Mahler, M. S., and Settlage, С F. (1956). "The Classification and Treat
ment of Childhood Psychoses." American Psychiatric Association,
Chicago, III., 1956. Unpublished. (Quoted in R. Fliess, Ego and
Body Ego, p. 25.)
Masterson, J. F. (1973). "The Mother's Contribution to the Psychic
Structure of the Borderline Personality." Paper read at the Mar
garet S. Mahler Symposium on Child Development. Philadelphia,
May 1973. Unpublished.
McDevitt, J. B. (1971). "Preoedipal Determinants of an Infantile Neu
rosis," in Separation-lndividuation: Essays in Honor of Marga
ret S. Mahler, edited by J.B. McDevitt and C.F. Settlage. New
McDevitt, J. B. (1972). "Libidinal Object Constancy: Some Develop
mental Considerations." Paper presented at the New York Psycho
analytic Society. New York, January 1972. Unpublished.
Modell, A. H. (1968). Object Love and Reality. New York: International
Universities Press.
Murphy, L. B. (1962). The Widening World of Childhood. New York:
Basic Books.
Nagera, H. (1966). Early Childhood Disturbances: The Neurosis and
the Adult Disturbances. Monograph Series of the Psychological
395
Study of the Child, No. 2. New York: International Universities

Press.
Niederland, W. G. (1965). "The Role of the Ego in the Recovery of Early
Memories," Psychoanal. Q., 34:564-571.
Omwake, E. R., and Solnit, L. (1961). "It Isn't Fair," in The Psychoana
Pacella, B. L. (1972). "Early Ego Development and the Deja Vu." Pa
per presented to the New York Psychoanalytic Society. New York,
May 30,1972. Unpublished.
Parens, H. (1971). "A Contribution of Separation-lndividuation to the
Development of Psychic Structure," in Separation-lndividuation:
Essays in Honor of Margaret S. Mahler, edited by J. B. McDevitt
pp. 100-112.
Parens, H. (1973). "Aggression: A Reconsideration," J. Am. Psychoanal.
Assoc, 21:34-60.
Parens, H. (1974). "Aggression: Towards Its Epigenesis in Early Child
hood." Unpublished.
Parens, H. and Saul, L. J. (1971). Dependence in Man. New York: Inter
national Universities Press.
Petö, A. (1955). "On So-Called Depersonalization," Int. J. Psycho-Anal,
36: 379-386.
Petö, A. (1969). "Terrifying Eyes: A Visual Superego Forerunner," in
Petö, A. (1970). "To Cast Away: An Vestibular Forerunner of the Su
perego," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 25. New York:
Piaget, J. (1929a). The Child's Conception of the World. New York: Har-
court, Brace.
Piaget, J. (19296). Judgment and Reasoning in the Child. New York:
Humanities Press.
Piaget, J. (1930). The Child's Conception of Physical Causality. New
York: Harcourt, Brace.
Piaget, J. (1936). The Origins of Intelligence in Children. Paris: Dela-
chaux & Niestle, 1936.
Piaget, J. (1937). The Construction of Reality in the Child. New York:

Basic Books, 1954.
Pine, F. (1964). "Some Patterns of Mother-Child Behavior in Toddler-
hood." Paper read at the Research Career Development Award
Conference. Sky top, Pa., June 1964. Unpublished.
Pine, F. (1970). "On the Structuralization of Drive-Defense Relation
ships," Psychoanal. Q., 39:17-37.
Pine, F. (1971). "On the Separation Process: Universal Trends and Indi
vidual Differences," in Separation-Individuation: Essays in Honor
Pine, F. (1974). "Libidinal Object Constancy: A Theoretical Note," Psycho-
anal, and Contemp. Sei., V. 3, edited by L. Goldberger and V. H. Ros
en. New York: International Universities Press, pp. 307-313.
Pine, F., and Furer, M. (1963). "Studies of the Separation-Individua
tion Phase: A Methodological Overview," in The Psychoanalytic
Press, pp. 325-342.
Provence, S., and Lipton, R. С (1962). Infants in Institutions. New York:
International Universities Press.
Provence, S., and Ritvo, S. (1961). "Effects of Deprivation on Institu
tionalized Infants," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 16.
Ribble, Μ. Α. (1943). The Rights of Infants: Early Psychological Needs
and Their Satisfaction. New York: Columbia University Press.
Rinsley, D. B. (1965). "Intensive Psychiatric Hospital Treatment of Ado
lescents: An Objective-Relations Review," Psychiatr. Q, 39:405-429.
Rinsley, D. B. (1968). "Economic Aspects of Object-Relations," Int.
Rinsley, D. B. (1971a). "The Adolescent In-Patient: Patterns of Deper-
sonification," Psychiatr. Q., 45:1-20.
Rinsley, D. B. (19716). "Theory and Practice of Intensive Residential
Treatment of Adolescents," in Adolescent Psychiatry, V. 1, edited
by S.C. Feinstein, P.L. Giovacchini, and A.A. Miller. New York:
Basic Books, pp. 479-508.
Ritvo, S., and Solnit, A. J. (1958). "Influences of Early Mother-Child
Interaction on Identification Processes," in The Psychoanalytic
397

Press, pp. 64-91.
Roiphe, H., and Galenson, E. (1971). "The Impact of Early Sexual Dis
covery on Mood, Defensive Organization and Symbolization," in
gle, pp. 195-216.
Roiphe, H., and Galenson, E. (1972). "Early Genital Activity and
the Castration Complex," Psychoanal. Q., 41:334-347.
Roiphe, H., and Galenson, E. (1973). "Some Observations on Transi
tional Object and Infantile Fetish." Paper presented to the New
York Psychoanalytic Society. New York, March 27, 1973. Unpub
lished.
Rose, G. J. (1964). "Creative Imagination in Terms of Ego 'Core' and
Boundaries," Int. J. Psycho-Anal, 45:75-84.
Rose, G. J. (1966). "Body Ego and Reality," Int. J. Psycho-Anal, 47:
502-509.
Rubinfine, D. L. (1958). "Report of Panel: Problems of Identity,"
J. Am. Psychoanal Assoc, 6:131-142.
Rubinfine, D. L. (1961). "Perception, Reality Testing, and Symbolism,"
in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 16. New York: Inter
national Universities Press, pp. 73-89.
Sander, L. W. (1962a). "Adaptive Relationships in Early Mother-Child
Interaction," Am. Acad. Child Psychiatry, 3 (1964):231-264.
Sander, L. W. (19626). "Issues in Early Mother-Child Interaction,"
J.Am. Acad. Child Psychiatry, 1 (1962): 141-166.
Sandler, J. (1960). "On the Concept of the Superego," in The Psycho
Sandler, J., Holder, Α., and Meers, D. (1963). "The Ego Ideal and the Ide
al Self," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 18. New York:
Schilder, P. F. (1914). Selbstbewusstein und Personlichkeits-bewusst-
sein: eine psychopathologische Studie, edited by A. Alzheimer
and M. Lewandowsky. Berlin: J. Springer.
Schilder, P. F. (1923). The Image and Appearance of the Human Body:
Studies in the Constructive Energies of the Psyche. New York: In
ternational Universities Press, 1951.
Schur, M. (1955). "Comments on the Metapsychology of Somatiza

tion," in The Psychoanalytic Study of the Child, V. 10. New York:
Schur, Μ. (1966). The ID and the Regulatory Principles of Mental Func
tioning. New York: International Universities Press.
Settlage, C. F. (1971). "On the Libidinal Aspect of Early Psychic De
velopment and the Genesis of Infantile Neurosis," in Separation-
Individuation: Essays in Honor of Margaret S. Mahler, edited by
J. B. McDevitt and С F. Settlage. New York: International Univer
Settlage, C. F. (1974). "Danger Signals in the Separation-Individuation
Process: The Observations and Formulations of Margaret S. Mahl
er," in The Infant at Risk, V. 10, No. 2. Birth Defects: Original
Article Series, edited by D. Bergsma, R.T. Gross, C.F. Settlage,
A.J. Solnit, and D. Dwyer. Miami: Symposia Specialists, pp. 63-75.
Distributed by Intercontinental Medical Book Corp., New York.
Solnit, A. J. (1970). "A Study of Object Loss in Infancy," in The Psycho
Speers, R. W. (1974). "Variations in Separation-Individuation and Impli
cations for Play Ability and Learning," in The Infant at Risk, V. 10,
No. 2. Birth Defects: Original Article Series, edited by D. Bergs
ma, R.T. Gross, C.F. Settlage, A.J. Solnit, and D. Dwyer. Miami:
Symposia Specialists, pp. 77-100. Distributed by Intercontinental
Medical Book Corp., New York.
Speers, R. W., McFarland, M. В., Arnaud, S. H., and Curry, N. E. (1971).
"Recapitulation of Separation-Individuation Processes when
the Normal Three-Year-Old Enters Nursery School," in Essays in
Honor of Margaret S. Mahler, edited by J. B. McDevitt and C. F. Sett
lage. New York: International Universities Press, pp. 297-324.
Sperling, O. (1944). "On Appersonation," Int. J. Psycho-Anal, 25:
128-132.
Spiegel, L. A. (1959). "The Self, the Sense of Self, and Perception," in
Spitz, R. A. (1945). "Diacritic and Coenesthetic Organizations: The Psy
chiatric Significance of a Functional Division of the Nervous
399
System into a Sensory and Emotive Part," Psychoanal. Rev., 32:

146-162.
Spitz, R. A. (1946). "The Smiling Response: A Contribution to the On
togenesis of Social Relations" (with the assistance of K.M. Wolf,
Ph. D.), Genet. Psychol. Monogr., No. 34, pp. 57-125.
Spitz, R. A. (1950). "Relevancy of Direct Infant Observations," in
Spitz, R. A. (1955). "The Primal Cavity: A Contribution to the Genesis
of Perception and Its Role for Psychoanalytic Theory," in The Psy
Spitz, R. A. (1964). "The Derailment of Dialogue: Stimulus Overload,
Action Cycles, and the Completion Gradient," J. Am. Psychoanal.
Assoc, 12:752-775.
Spitz, R. A. (1965). The First Year of Life: A Psychoanalytic Study of
Normal and Deviant Development of Object Relations, New York:
International Universities Press.
Spitz, R. A. (1972). "Bridges: On Anticipation, Duration and Meaning,"
J. Am. Psychoanal. Assoc, 20:721-735.
Spitz, R. Α., Emde, R. N., and Metcalf, D. R. (1970). "Further Pro
totypes of Ego Formation," in The Psychoanalytic Study of
the Child, V. 25. New York: International Universities Press,
pp. 417-441.
Spock, B. (1963). "The Striving for Autonomy and Regressive Objective-
Relationships," The Psychoanalytic Study of the Child, V. 18. New
Spock, B. (1965). "Innate Inhibition of Aggressiveness in Infancy," in
Stoller, R. J. (1973). "Male Transsexualism: Uneasiness," Am. J. Psy
chiatry, 130:536-539.
Tolpin, M. (1972). "On the Beginnings of a Cohesive Self," in The Psy
choanalytic Study of the Child, V. 26. New York: Quadrangle, pp.
316-352.
Waelder, R. (1960). The Basic Theory of Psychoanalysis. New York: In
ternational Universities Press, pp. 56-57.
Weil, A. P. (1956). "Some Evidences of Deviational Development

in Infancy and Childhood," in The Psychoanalytic Study of
the Child, V. 11. New York: International Universities Press,
pp. 292-299.
Weil, A. P. (1970). "The Basic Core," in The Psychoanalytic Study
pp. 442-460.
Weil, A. P. (1973). "Ego Strengthening Prior to Analysis," in The Psy
choanalytic Study of the Child, V. 28. New Haven: Yale University
Press, pp. 287-304.
Werner, H. (1948). Comparative Psychology of Mental Development.
New York: International Universities Press.
Werner, H., and Kaplan, B. (1963). Symbol Formation. New York: John
Wiley.
Winnicott, D. W. (1953). "Transitional Objects and Transitional Phe
nomena: A Study of the First Not-Me Possession," Int. J. Psycho-
Anal, 34:89-97.
Winnicott, D. W. (1956). "Primary Maternal Preoccupation," in Col
lected Papers. New York: Basic Books, 1958, pp. 300-305.
Winnicott, D. W. (1957a). "The Ordinary Devoted Mother and Her
Baby." Nine Broadcast Talks (1949). Reprinted in The Child and
the Family. New York, Basic Books.
Winnicott, D. W. (1957b). Mother and Child: A Primer of First Relation
ships. New York: Basic Books.
Winnicott, D. W. (1958). "The Capacity to Be Alone," Int. J. Psycho-
Anal, 39:416-420.
Winnicott, D. W. (1962). The Maturational Processes and the Facili
tating Environment. New York: International Universities Press,
1965.
Winnicott, D. W. (1963). "Communicating and Not Communicating,
Leading to a Study of Certain Opposites," in The Maturational
Processes and the Facilitating Environment. New York: Interna
tional Universities Press, 1965, pp. 179-192.
Wolf, P. and White, B. (1965). "Visual Pursuit and Attention in Young
Infants," J. Am. Acad. Child Psychiatry, 4:473-484.
Wolff, P. H. (1959). "Observations on Newborn Infants," Psychosom.
Med., 21:110-118.
401
Woodbury, Μ. Α. (1966). "Altered Body-Ego Experiences: A Contribu

tion to the Study of Regression, Perception, and Early Develop
ment," J. Am. Psychoanal. Assoc, 14:273-303.
Zetzel, E. R. (1949). "Anxiety and the Capacity to Bear It," Int. J. Psy
cho-Anal, 30:1-12.
Zetzel, E. R. (1965). "Depression and the Incapacity to Bear It," in
Drives, Affects, Behavior, V. 2, edited by M. Schur. New York: In
ternational Universities Press, pp. 243-274.
Zetzel, E. R. (1966). "The Predisposition to Depression," Can. Psychiatr.
Assoc. J. Supp., 11:236-249.
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Амбитендентность - одновременное присутствие в поведении

двух противоположных тенденций; например, ребенок мо
жет плакать и в то же самое время дружелюбно улыбаться;
направляться к матери, но в последний момент сворачивать
в сторону; или целовать мать, а затем неожиданно ее кусать.
Амбитендентность является поведенчески бифазной; она
может быть скоро или не очень скоро замещена амбивалент
ностью, где бифазная тенденция интегрируется и больше
уже не наблюдается.
Аутистические детские психозы. При синдроме раннего детско
го аутизма имеется фиксация на регрессии к аутистической
фазе раннего детства, что выражается в том, что мать прак
тически не воспринимается ребенком как представитель
внешнего мира. Имеется «замороженная» преграда между
аутистическим ребенком и человеческим окружением. Пси
хотический аутизм представляет собой попытку достичь
дедифференциации и неодушевленности; он служит про
тиводействию множественным сложностям внешней сти
муляции и внутренних возбуждений, которые угрожают
уничтожением рудиментарному Эго аутистического ребен
ка. Поддержание тождественности является кардинальной
характеристикой синдрома аутистического психоза.
Взаимное сигнализирование - циркулярный процесс взаимодейст
вия, которое очень рано устанавливается между матерью
и младенцем, в котором они «эмпатично» считывают каж
дый знак и сигнал друг друга и реагируют друг на друга.
Например, мать понимает значения разных видов плача
403
и движений младенца; ребенок учится ожидать заботливо

го поведения от матери; он также узнает вскоре, какие сиг
налы его мать (бессознательно) воспринимает, а какие - нет.
Ни одна мать не реагирует идеальным образом на сигналы
ребенка, но серьезное несоответствие сигналов является
препятствием на пути гладкого развития.
Вылупление - процесс выхода из симбиотического состояния
единства с матерью, в интрапсихическом смысле. Это опыт
«второго», психологического рождения - процесс, при кото
ром начинает катектироваться «отличный-от-матери» мир.
Вылупившийся ребенок оставляет смутное сумеречное со
стояние симбиоза и становится более стабильно реакти
вен и восприимчив к стимулам своего окружения, нежели
к своим собственным телесным ощущениям или к ощу
щениям, исходящим исключительно с симбиотической
орбиты.
Двойственное единство - симбиотическое единство матери и ре
бенка, насыщающее ребенка качествами всемогущества,
в котором имеется смутное ощущение симбиотической по
ловины Я («внешнего Эго», по Шпитцу).
Дифференциация - первая субфаза процесса сепарации-индиви-
дуации, протекающая с пятого по девятый месяцы жизни.
Тотальная телесная зависимость от матери начинает сни
жаться, по мере того как созревание локомоторных функций
приводит к первым пробным отдалениям от нее. Характер
ным поведением, которое делает возможным отграничения
Я от не-Я, является тактильное и визуальное исследование
материнского лица и тела; отстранение от матери, чтобы
сканировать окружающий мир и разглядывать ее; сверка
матери с остальными людьми. Удовольствие от развиваю
щихся эго-функций и внешнего мира выражается только
в условиях непосредственной близости к матери. В то же
время, очевидно, происходит дифференциация примитив
ного, но отдельного образа тела. См. также: Практикование,
Воссоединение, Консолидация индивидуальности и эмоцио
нальная объектная константность.
Консолидация индивидуальности и эмоциональная констант

ность объекта - четвертая субфаза сепарации-индиви-
дуации, которая начинается к концу второго года жизни
и не имеет однозначного времени окончания. В этот период
приобретается определенная степень объектной констант
ности, и достигается существенная сепарация Я и репрезен
таций объекта. Мать ясно воспринимается как отдельный
человек во внешнем мире и в то же самое время существует
во внутреннем мире репрезентаций ребенка. См. также:
Дифференциация, Практикование, Воссоединение.
Нормального аутизма фаза - первые недели внеутробной жизни,
в течение которых новорожденный или младенец кажет
ся практически исключительно биологическим организ
мом, его инстинктивные реакции на стимулы находятся
на рефлекторном и таламическом уровне. На этой фазе мы
можем говорить только о примитивном неинтегрирован-
ном эго-аппарате и исключительно соматических защит
ных механизмах, состоящих из реакций разрядки в связи
с переполненностью, целью которых является поддержание
гомеостатического равновесия. Позиция либидо является
по большей части висцеральной с отсутствием различения
внутреннего и внешнего, одушевленного и неодушевленно
го. Изначально, по причине очень высокого порога к внеш
ним стимулам, ребенок, кажется, находится в состоянии
примитивной негативной галлюцинаторной дезориентации,
при которой удовлетворение нужд находится на его собст
венной всемогущей аутистической орбите.
Нормального симбиоза фаза. Нормальному симбиозу предшеству
ет повышение устойчивого внутреннего стимульного барье
ра, который защищает младенца от внутренней и внешней
стимуляции вплоть до третьей или четвертой недели жизни.
Поскольку у маленького человека инстинкт самосохранения
атрофирован, Эго вынуждено взять на себя роль управления
адаптацией человеческого существа к реальности. Как бы то
ни было, рудиментарное Эго маленького ребенка не адек
ватно задаче организации его внутренней и внешней сти
муляции настолько, чтобы гарантировать его выживание;
именно психобиологический раппорт между заботящейся

матерью и младенцем дополняет недифференцированное
Эго младенца. Эмпатия со стороны матери в нормальных
обстоятельствах является заместителем для человеческих
существ тех инстинктов, на которые незрелорождающееся
животное полагается для своего выживания. Нормальный
симбиоз развивается одновременно с понижением внутрен
него стимульного барьера (Бенджамин, 1961), посредством
предсказуемо повторяющегося опыта внешней материнской
заботы, удовлетворяющей потребности, голод и снимающей
напряжение, исходящее изнутри, т.е. мать функционирует
как дополнительное Эго (Шпитц).
Симбиоз относится к стадии социобиологической вза
имозависимости между 1-5-месячным младенцем и его ма
терью, стадии дообъектных или удовлетворяющих нужды
отношений, на которой Я и материнская внутрипсихическая
репрезентация еще не были дифференицрованы. Начиная
со второго месяца ребенок ведет себя и функционирует, как
будто бы он и его мать являлись всемогущим двойственным
единством внутри единой общей границы («симбиотичес-
кой мембраны»).
Доступность матери и внутренняя способность ребенка
быть вовлеченным в симбиотические отношения являют
ся базовыми в этот момент. Эти отношения кладут начало
организации Эго, посредством установления внутрипсихи-
ческих связей со стороны ребенка между следами памяти
об удовлетворении и гештальтом человеческого лица; про
исходит смещение катексиса от направленности внутрь тела,
от преобладающей висцеральной позиции аутистической
фазы на периферию, сенсорно-перцептивные органы (от се-
нестетической к диакритической организации).
Оптимальная дистанция. По мере того как маленький ребенок
растет и развивается, на каждом этапе имеется определенное
расположение матери и ребенка относительно друг друга,
которое наилучшим образом позволяет ребенку развивать
те способности, которые ему требуются для роста, т. е. инди-
видуироваться. На симбиотической стадии младенец льнет
406
к материнскому телу; на субфазе дифференциации он начи

нает отклоняться от материнской груди с целью иметь воз
можность более свободно исследовать ее тактильно и около-
визуально. Практикующий ребенок удаляется в пространстве
с целью иметь возможность исследования; во время воссо
единения тоддлеру необходимо уходить и приходить, нахо
дя мать доступной, но не вторгающейся. Оптимальная дис
танция продиктована развитием вторичного нарциссизма
так же, как и изменением объектных отношений и разви
тием эго-функций.
Первичный нарциссизм - состояние, превалирующее на первой
неделе жизни, при котором удовлетворение нужд не воспри
нимается как приходящее извне и при котором нет воспри
ятия заботящегося объекта. Оно схоже с «абсолютным ин
фантильным всемогуществом», по Ференци. За этой стадией
следует стадия смутного восприятия, что удовлетворение
нужд не может обеспечиваться самим собой.
Поведение побегов. См.: Следование тенью и побеги.
Практикование - вторая субфаза сепарации-индивидуации,
длящаяся примерно с 9-го по 14-й месяц. В этот период ма
ленький ребенок способен активно удаляться от матери
и возвращаться к ней, сначала при помощи ползанья, а затем -
овладевая прямохождением. В этот период в исследование
окружения, одушевленного и неодушевленного, и в упраж
нение локомоторных умений инвестируется много либиди-
нальной энергии. См. также: Дифференциация, Воссоединение,
Консолидация индивидуальности.
Приближения-удаления паттерны - сменяющие друг друга пат
терны, посредством которых ребенок отдаляется от матери
и возвращается к ней. На каждой субфазе имеются свои ха
рактерные паттерны, определяемые прогрессирующим мо
торным и когнитивным развитием ребенка и меняющимися
потребностями в дистанции или близости.
Предшественники защит. В процессе сепарации-индивидуа
ции мы находим примитивные виды поведения, которые
могут расцениваться как предшественники более поздних
407
механизмов защиты. Например, отстранение от матери,

отказ смотреть на нее, уход прочь, игнорирование ее при
сутствия или ухода являются видами поведения, приво
дящими к механизмам избегания и отрицания. Мы также
обнаруживаем примитивную идентификацию с матерью -
«становление матерью» в ее отсутствие и раннюю незави
симость (ложное Я), где имеется дефицит материнского
отношения. Эти механизмы являются относительно неста
бильными; они появляются и исчезают. Они служат адапта
ции так же, как и защите. Выбор этих механизмов зависит
от характеристик ребенка и выборочных реакций родителей
на ребенка.
Проприо-энтероцептивный катексис - катексис, направленный
внутрь тела, переживаемый как напряжения и ощущения,
возникающие изнутри и находящие разрядку в кашлянии,
плевании, рыгании, выгибании, плаче и т.д., которые пре
валируют в первые недели жизни.
Воссоединение - третья субфаза сепарации-индивидуации, для
щаяся с 14-15-го практически по 24-й месяц и даже более
того. Характеризуется повторным открытием матери, теперь
как отдельного индивида, и возвращением к ней после обяза
тельных вылазок периода практикования. Тоддлеру нравится
разделять свои переживания и сокровища с матерью, которая
теперь более ясно воспринимается как отдельный и внешний
человек. Нарциссическая инфляция субфазы практикования
медленно замещается растущим осознанием отделенности
и вместе с тем уязвимости. Распространены реакции враж
дебности на краткие расставания, и мать не может уже быть
с легкостью замещена даже знакомым взрослым. Часто куль
минация приходится на более или менее кратковременный
кризис воссоединения, который имеет огромное значение
для развития. См. также: Дифференциация, Практикование,
Консолидация Индивидуальности.
Воссоединения кризис - период на субфазе воссоединения, име
ющий место у всех детей, иногда протекающий с большой
интенсивностью, в который наиболее острым становится
408
осознание отдельности. Вера тоддлера во всемогущество

пошатнулась, и имеются требовательные запросы к окру
жению, по мере того как он пытается восстановить статус-
кво, что невозможно. Амбитендентность, которая перераста
ет в амбивалентность, также весьма сильна; тоддлер хочет
быть един с матерью и в то же время отделен от нее. Часто
случаются вспышки гнева, сильно выражена капризность,
плохое настроение и интенсивные сепарационные реакции.
Расщепление - защитный механизм, часто наблюдающийся
на субфазе воссоединения (как только была достигнута
определенная степень развития Эго); тоддлер не может од
новременно справляться с чувствами любви и ненависти
по отношению к одному и тому же человеку. Любовь и не
нависть не соединяются; мать переживается поочередно то
как хорошая, то как плохая. Другой вариант состоит в том,
что отсутствующая мать переживается как полностью хоро
шая, в то время как все остальные - как полностью плохие.
В связи с этим тоддлер может смещать агрессию на не-мате-
ринский мир, в то же время преувеличивая любовь (сверх
идеализация) отсутствующей матери, которую страстно
ждет. Когда мать возвращается, то разрушает идеальный
образ, и воссоединение с ней часто болезненно, поскольку
синкретическая функция молодого Эго не может справиться
с расщеплением. В большинстве случаев становится возмож
ным постепенный синтез всего «хорошего» и всего «плохого»
развивающимся Эго.
Реакции на незнакомых - ряд реакций на людей, отличных от ма
тери, особенно выраженных на субфазе дифференциации,
когда особые отношения с матерью установились в удо
влетворительной степени, доказательством чего служит
специфическая реакция улыбки на нее. Реакции на незна
комых включают любопытство и интерес, так же как и бес
покойство и умеренную или даже сильную тревогу. Они
сходят на нет в начале периода практикования, но появля
ются заново в различное время на протяжении процесса
409
Сенсорно-перцептивный катексис - катексис чувствительного

центра и периферии тела, в особенности сенсорно-перцеп
тивных органов - тактильных, околовизуальных, аудиаль-
ных. Переход к сенсорно-перцептивному катексису является
важным шагом в развитии, происходящим в возрасте трех
или четырех недель.
Сепарации-индивидуации фаза - фаза нормального развития, на
чинающаяся приблизительно в возрасте четырех-пяти ме
сяцев, на пике симбиоза и наслаивающаяся на него. Ребе
нок демонстрирует повышение способности узнавать мать
как особого человека, катектировать и исследовать мир не
матери и двигаться сначала осторожно, а позднее намерен
но в сторону от матери. Для этой фазы развития, которая
длится приблизительно от пяти месяцев до двух с полови
ной лет, характерны два отдельных, но переплетающихся
направления: одно называется сепарацией, ведущей к вну-
трипсихическому осознанию отделенности, а другое состоит
в индивидуации, ведущей к приобретению отдельной и уни
кальной индивидуальности. Было выявлено четыре субфазы
процесса сепарации-индивидуации. Несмотря на то, что они
перекрываются, каждая субфаза имеет свои собственные
характерные кластеры видов поведения, которые отлича
ют ее от предшествующей и последующей. Эти четыре суб
фазы следующие: (1) Дифференциация, (2) Практикование,
(3) Воссоединение и (4) Консолидация индивидуальности
и формирование эмоциональной константности объекта.
Сепарационные реакции варьируют по типу и интенсивности в хо
де прогресса сепарации-индивидуации. Во время дифферен
циации мы наблюдаем сниженную тональность настрое
ния во время кратких сепарации, которое иногда переходит
в отчаянный плач; в период практикования имеется отно
сительная забывчивость о присутствии матери; во время
воссоединения наблюдается совокупность реакций, таких
как поиски, плач или намеренное игнорирование прихода
матери. На четвертой субфазе краткие сепарации в целом
переносятся лучше.
410
Следование тенью и побеги. На субфазе воссоединения ребе

нок следит за каждым движением матери («следует тенью»
за ней); он не может выпустить ее из поля зрения или отпус
тить от себя. Временами наблюдается обратное поведение:
ребенок стремительно убегает и ожидает, что мать подхва
тит его на руки и таким образом на краткое время аннули
рует «отделенность».
Симбиотические детские психозы. Симбиотическая фаза разви
тия достигается, хотя и с большими искажениями; ребенок
обращается с матерью, как будто она является частью его Я,
т.е. слита с ним. Отсутствует способность интегрировать
образ матери как отдельный и полностью внешний объект,
вместо этого поддерживается фрагментация на хорошие
и плохие части (интроекты) объекта. Происходят колеба
ния между желанием инкорпорировать и исключить. В та
ком случае в отсутствие терапии создаются непреодолимые
препятствия на пути какого-либо прогресса в сторону сепа-
рации-индивидуации, т. е. имеется фиксация на регрессии
к патологической симбиотической фазе. Механизмы возвра
щения к утраченному, которые создают различную симпто
матологию, являются попытками восстановить и сохранить
навсегда иллюзорное всемогущество материнско-детского
симбиотического единства; по причине продолжительных
состояний безмерной паники, пациент вынужден прибег
нуть к повторному возвращению в квазистабилизирующий
(вторичный) аутизм. «Приступы паники», также как и ауто-
агрессивное поведение, часто доминируют в клинической
картине.
Симбиотическая орбита. Мать и все, что с ней связано: ее голос,
жесты, ее одежда и пространство, в котором она приходит
и уходит,- формируют магический круг симбиотического
материнско-детского мира.
Страх поглощения - страх регрессии к симбиотическому состо
янию, из которого тоддлер только недавно индивидуиро-
вался (вышел). Страх повторного поглощения является за
щитой от бесконечного страстного желания человеческого
существа снова соединиться с прежней симбиотической

матерью, устремления, которое угрожает индивидуальной
целостности и идентичности и от которого в связи с этим
требуется отгородиться, причем не только в детстве.
Эмоциональная или либидинальная подзарядка. На субфазе прак-
тикования ребенок устремляется от матери, но когда он уста
ет или истощает энергетические ресурсы, он снова ищет
телесный контакт с ней. Такая «подзарядка» ободряет его
и восстанавливает ранее имевшееся побуждение к практи-
кованию и исследованиям.
Научное издание
Серия «Библиотека психоанализа»
Маргарет С. Малер
Фред Пайн
Анни Бергман
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РОЖДЕНИЕ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО МЛАДЕНЦА
СИМБИОЗ И ИНДИВИДУАЦИЯ
Редактор - О. В. Шапошникова
Оригинал-макет, верстка и обложка - С. С. Фёдоров
Корректор - Г. В. Альперина
Дизайн серии - Я. Л. Ефремов
ИД №05006 от 07.06.01
Издательство «Когито-Центр»
129366, Москва, ул. Ярославская, 13
Тел.: (495) 682-61-02
E-mail: post@cogito-shop.com, cogito@bk.ru
www.cogito-centre.com
Сдано в набор 20.03.11. Подписано в печать 25.03.11

Формат 60 х 90/16. Бумага офсетная. Печать офсетная
Гарнитура ITC CHARTER. Усл. печ. л. 26. Уч.-изд. л. 18
Тираж 2000 экз. Заказ
Отпечатано в полном соответствии с качеством

предоставленных диапозитивов в ОАО «Дом печати - Вятка»
610033, г. Киров, ул. Московская, 122
ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
И ПСИХОАНАЛИЗА (ИППП)
г. Москва
Существует с 1991 г.
www.psychol.ru
Гос. лицензия № 7024, от 23 мая 2006 г.
Гос. аккредитация № 0171 от 3 июля 2006 г.
Диплом открытого конкурса вузов России от Министерства об
разования в 2002 г. за вклад в методическое обеспечение
подготовки психологов
Ректор - проф. Елена Спиркина, тренинг-терапевт ОПП, канди

дат МПО-МПА
Зав. психоаналитической кафедрой - Елена Смирнова, член ОПП,
кандидат МПО-МПА
Зав. курсом специализации по психоаналитической психотера
пии - проф. Михаил Ромашкевич, тренинг-терапевт ОПП,
экс-президент ОПП, действительный член МПО-МПА
Адрес: Москва, м. ВДНХ, ул. Ярославская 13, оф. 229

Обратиться по вопросам обучения или сотрудничества вы може
те по телефону: +7(495) 682-11-14
Записаться на консультацию к специалисту вы можете по теле
фонам: +7(495) 682-11-14, +7906 716-16-82
МОСКОВСКОЕ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЕ
ОБЩЕСТВО (МПО)
г. Москва
www.psychoanalysis-mps.ru
Учебная группа МЕЖДУНАРОДНОЙ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ
АССОЦИАЦИИ (ΜΠΑ)
www.ipa.org.uk
Президент - Александр Феликсович Усков, тренинг-аналитик

МПО-МПА
Председатель тренингового комитета - канд. психол. наук Игорь
Кадыров, тренинг-аналитик МПО-МПА
Разработка учебных программ - канд. психол. наук Екатерина
Калмыкова, тренинг-аналитик МПО-МПА
Контактный телефон: +7(495) 790-89-74
ОБЩЕСТВО ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ
ПСИХОТЕРАПИИ (ОПП)
г. Москва
www.spp.org.ru
Действительный коллективный член взрослой и групповой сек
ций ЕВРОПЕЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ
ПСИХОТЕРАПИИ (ЕФПП)
www.efpp.org
Президент - Виталий Зимин, тренинг-терапевт ОПП, действи

тельный член МПО-МПА
Вице-президент-Анна Григорьевна Шандала, тренинг-терапевт
групповой секции ОПП, тренинг-аналитик ЕГАТИН, действ,
член взрослой секции ОПП, кандидат МПО-МПА
Председатель правления - проф. Михаил Ромашкевич, тренинг-
терапевт ОПП, действительный член МПО-МПА
Делегат ОПП в ЕФПП - Элина Зимина, тренинг-терапевт ОПП,
действительный член МПО-МПА
Председатель тренингового комитета - Татьяна Грачева, тре
нинг-терапевт ОПП, кандидат МПО-МПА
Обратиться по вопросам членства или сотрудничества вы можете

по телефону или по электронной почте:
Ученый секретарь ОПП - Ирина Шибаева, тренинг-терапевт ОПП,
действительный член ΜΠΑ: +7903 197-00-54, irshibaeva@
yandex.ru
Записаться на консультацию к специалисту вы можете по теле

фону или по электронной почте:
Секретарь ОПП -Людмила Антонова, ассоц. член ОПП, кандидат
МПО-МПА: +7(495) 315-37-54, antonova-8@yandex.ru

Малер М.С. и др. Психологическое рождение человеческого младенца (Библиотека психоанализа) - 2011

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Малер М.С. и др. Психологическое рождение человеческого младенца (Библиотека психоанализа) - 2011

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

7

THE PSYCHOLOGICAL BIRTH

Basic Books, Inc., Publishers

Все права защищены. Любое использование материалов

Малер Маргарет С , Пайн Фред, Бергман Анни

В этой давно уже ставшей классикой книге рассмотрены вопросы

ISBN 0-465-06659-3 (англ.)

М. Ромашкевич. О ДЕТСКОМ МЫШЛЕНИИ

ВВЕДЕНИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР 13

С уществуют две противоположные точки зрения на ран­

Например, такой авторитетный детский аналитик и из­

нет интонациями, сохраняет любовную привязанность к ма­

Со времен исследований Дж. Боулби мы все знаем об имприн-

как и симптом защитного регресса. Защитный прогресс мо­

его не поняли. Но со временем число понимающих явно воз­

1 См.: Clinical Studies in Benign and Malignant Cases of Childhood Psy­

На начальных этапах исследование было ограничено из­

По мере развития методологии, позволявшей проводить

1 Mahler and Furer. Description of the Subphases. History of the Sep-

и повысил ее точность. Впрочем, большую часть своего вре­

логических концепциях. Она также указывает на некоторые

Б иологическое рождение человеческого младенца и пси­

за нормальным, с точки зрения развития, симбиотическим

мы опишем этапы данного процесса (субфазы), начиная с са­

С точки зрения истории развития психоанализа адапта­

рассмотрения адаптации с психоаналитических позиций стал

Мы полагаем, что наша работа внесла немалый вклад

феноменология, или пограничное состояние, или даже пси­

он реагирует яростью и/или паникой. С другой стороны, ре­

Во время дискуссий и докладов на протяжении послед­

ребенком себя как отдельного человека, но это именно чувст­

Так сложилось, что, начав с наблюдения нормального

проблемы нормального развития не остались совсем без вни­

Гипотеза о нормальной фазе сепарации-индивидуации

Позвольте из соображений лаконичности назвать [этот]

1 Нам известно, что не любой импульс как таковой является сепара-

фазы сепарации-индивидуации. Как указала Анна Фрейд

Гипотеза о возникновении тревоги

1 См.: Hartmann, Ε. Kris, Loewenstein, 1946.

к чрезвычайной хрупкости рудиментарного Эго. За этим мо­

Гипотеза о развитии чувства идентичности

неспособности психотичного ребенка удержать чувство це­

трансформируясь в идею организации работы с нормальными

1 Грант М-3353 Национального Института Психического Здоро­

автономных эго-функций в случае одновременного отстава­

Вопрос о выводах, которые можно сделать, исходя из не­

периоду,- один из самых противоречивых. Ребенок не владеет

и отвечать на них, прослеживая все более и более ранние

говоря, моторные феномены коррелируют с внутрипсихичес-

инстинктивного импульса к использованию обходного пути,

В данной главе мы опишем постепенное развитие нашего

нам и недостает субъективных отчетов (это касается детей

комнаты (см. рисунки 1 и 2) и был отгорожен от игровой части

Рис. 1. Комната матерей и маленьких детей. Первоначальный сеттинг

данных (ориентирующие вопросы, наблюдение по зонам ис­

ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ СЕТТИНГА

Метод, которого мы придерживались в работе, по боль­

Проход Детская комната

16 Кухня Комната тоддлеров 16

Рис. 2. План этажа. Первоначальный сеттинг

в естественной обстановке. Изначальный сеттинг (на нижнем

514'\ Входная дверь

vwvww = Одностороннее зеркало

С уществуют две противоположные точки зрения на ран

Например, такой авторитетный детский аналитик и из

нет интонациями, сохраняет любовную привязанность к ма

как и симптом защитного регресса. Защитный прогресс мо

его не поняли. Но со временем число понимающих явно воз

1 См.: Clinical Studies in Benign and Malignant Cases of Childhood Psy

На начальных этапах исследование было ограничено из

и повысил ее точность. Впрочем, большую часть своего вре

Б иологическое рождение человеческого младенца и пси

мы опишем этапы данного процесса (субфазы), начиная с са

С точки зрения истории развития психоанализа адапта

феноменология, или пограничное состояние, или даже пси

он реагирует яростью и/или паникой. С другой стороны, ре

Во время дискуссий и докладов на протяжении послед

ребенком себя как отдельного человека, но это именно чувст

проблемы нормального развития не остались совсем без вни

к чрезвычайной хрупкости рудиментарного Эго. За этим мо

неспособности психотичного ребенка удержать чувство це

1 Грант М-3353 Национального Института Психического Здоро

автономных эго-функций в случае одновременного отстава

Вопрос о выводах, которые можно сделать, исходя из не

данных (ориентирующие вопросы, наблюдение по зонам ис

Метод, которого мы придерживались в работе, по боль

Данный сеттинг, как выяснилось, был гораздо более удачно орга

на детях в возрасте от одного до двух лет, мы считали, что боль

сверхстимулируя его, только когда это соответствует ее по

интервью, позволило создать условия для квазиэксперимен

более старшего тоддлера выдерживать более длительную се

для второго года жизни. Особенности нашего сеттинга, пре

Немаловажным был и тот факт, что матери очень маленько

Когда матери по большей части почувствовали себя сво

смогли отступать от позиции «невмешательства», иногда иг

Мы также не упустили возможности воспользоваться си

избегать любого влияния и руководства) сам по себе факт по

В этой части книги мы представим последовательное опи

символической экспрессии, и гипотезы о них должны строить

и погружается или впадает в сон снова, когда наступает удо

в начале симбиотической фазы),-стадия абсолютного или без

мира при помощи в основном соматопсихических (Spitz), фи

Состояние бодрствования новорожденного сосредото

1 Бенджамин с соавт. (Benjamin, 1961) отметили интересный психо

иллюзия общей границы у двух физически отдельных инди

Наряду с этим и в соответствии с циклами «удовольст

Rose, 1964, 1966). Сенсорно-перцептивный орган - «перифе

Только когда тело становится объектом вторичного нар

Loewenstein, 1949; Spitz, 1965), а именно до того, как про

Фаза нормального симбиоза характеризуется возрастаю

воссоединения. Таким образом, в случае Карла паттерн послу

«Процесс вылупления», как мы полагаем, представляет со

1 Д-р Гринакр недавно решила скорректировать свою ранее отстаи

Все дети стараются улизнуть из материнских объятий и по