Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Вершинин М - Теоретико-методологические аспекты формирования логического мышления шахматистов (2004)
Вершинин М - Теоретико-методологические аспекты формирования логического мышления шахматистов (2004)
М.А. ВЕРШИНИН
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ШАХМАТИСТОВ
Волгоград, 2004
ББК 87.4 + 75.581
В371
Рецензенты:
Академик РАЕН, доктор педагогических наук, профессор Корнев Г.П.
Заведующий кафедрой теории и методики физической культуры и спорта
Волгоградской государственной академии физической культуры,
доктор педагогических наук, профессор Кудинов А.А.
Вершинин М.А.
В 371 Теоретико-методологические аспекты формирования
логического мышления шахматистов. – Саратов: Изд-во «Научная
книга», 2004. – 264 с.
Однако уже к 40-м годам прошлого столетия (и, прежде всего, благода-
ря усилиям отечественных ученых) доминировала точка зрения, что с обще-
ственной практикой связано и чисто практическое, и теоретическое мышле-
ние. Но в первом случае эта связь непосредственная, очевидная, прямая, по-
вседневная, а во втором – более сложная и опосредованная. Между создани-
ем теории и ее прямым использованием в практике иногда проходит много
времени, но история науки и производства неоднократно подтверждала, что
любая правильная теория, пусть даже самая абстрактная, рано или поздно
приносит большую, причем незаменимую, помощь в практическом преобра-
зовании мира. Следовательно, на всех своих уровнях и во всех формах мыш-
ление органически вплетено в практику. В живой действительности, замечал
Л.С. Выготский, мы чуть ли не на каждом шагу наблюдаем переход мысли в
действия и наоборот [43].
По мере того как новые мысли, понятия, суждения и т.д., т.е. новые
продукты, результаты мышления, возникают в ходе решения задачи, между
ними и устанавливаются определенные соотношения с помощью силлогизма.
На основе выявляемых между ними логических соотношений и производится
вывод одного суждения из другого. Исследуя силлогизмы и все прочие логи-
ческие формулы, формальная логика как бы исходит из того, что посылки
умозаключений уже даны, уже имеются в готовом виде. С такой точки зре-
14
ния она и изучает логические отношения между ними (например, отношения
логического следования, т е. выводы одних суждений из других). Это и озна-
чает, что формальная логика отвлекается, абстрагируется от непосредствен-
ных условий возникновения и развития тех или иных мыслей – понятий, су-
ждений, умозаключений. Она полностью отвлекается в частности, и от взаи-
мосвязи мышления с чувственным познанием. Иначе говоря, она вовсе не ис-
следует в отличие от психологии, как конкретно на основе ощущений, вос-
приятий и представлений возникает и обогащается содержание нашего мыш-
ления. В логических формулах, например в силлогизме, соотносятся друг с
другом уже как бы застывшие, законченные, четко и до конца сформулиро-
ванные мысли, т.е. результаты, готовые продукты мышления.
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Мотивы Мотивы
внешние Мотивы, вы-
внутренние званные при-
нуждением
Привычки Честолюбивые
Непосредственный Познавательная учения устремления
интерес потребность
Сознание и переживание
нужности, учения, долг
Неудовлетворенная потребность
Проблема
Самокоррекция
Самооценка Осознание
План
2) постановка проблемы;
Компоненты
Структурные Функциональные
Цель, Субъ- Инфор Средства Объ- Гно- Про- Кон- Ком- Орга
зада- ект фор- взаимо- ект сти- ектиро струк- муни- гани
ча, управ- мация действия управ- чес- ровоч- тор- катив- низа
мотив ления ления кий воч- ский ный за-
б) субъект управления;
в) информация;
г) средства взаимодействия;
д) объект управления.
Постановка ДЗ включает:
123
-- тщательный анализ глобальной цели обучения и оперативных целей
субъектов учебной деятельности. При этом цель должна быть сформулиро-
вана как диагностируемое умение и быть включенной в общую систему це-
лей обучения более высокого иерархического порядка;
Образовательная система
«учреждение дополнительного образования – вуз физической культуры
Обратная связь
Личность
обучаемого
ЦЕЛЬ
СРЕДСТВА
Ценности про- Компью-
фессиональные терная
грамот-
Межлич- ность
ностное
общение
Правовое
Общение со
воспитание
специалистами
Критерий
Творческая и научно-
сформирован-
исследовательская ра-
ности: норма- Результаты ра-
тивные ценно- бота
боты по специ-
сти альности
Работа по специальности
Практическая
(игровая) дея-
ВЫХОД тельность
Личность Личность
преподавателя учащегося
ЦЕЛЬ
СРЕДСТВО
Содержание,
Учение, навыки,
формы, методы
предыдущий опыт,
деятельности
межличностное
общение
РЕЗУЛЬТАТ
• востребованности;
• нормирования проекта;
Реализация
Стратегия Техника
Перспективы и Тактика Обеспечение необ-
общий замы- Организация ходимого органи-
сел, план и процесса форми- зационно-
программа дей- рования логиче- методического ин-
ствий ского мышления струментария
шахматистов
Этапы технологии
Дополнитель-
ная подготовка Промежуточная диагностика сформированности логиче-
шахматиста ского мышления и сравнение с планируемым уровнем Мпл
(Мфакт < Мпл)
Мфакт ≥ Мпл
ПТ → ТО + ТУ (1)
• глоссарий модуля;
• контролирующий материал.
Предшествующие
понятия
Исходные понятия
Формирующие f2 … fn Основание
понятия f1 модуля
Раскрывающие g2 ... gn
понятия g1
n2
nn
Применение Приложение
модуля
При этом граф модуля позволяет сразу увидеть все связи между учеб-
ными элементами, что даёт возможность воспринимать их не как отдельные
элементы, а как некоторую целостность, способствующую формированию
новых знаний и умений, а также позволяющих повысить уровень профессио-
нального становления, интеллектуального развития и опережающей подго-
товки.
187
Таблица 3
1…Лh6!
Ф. Филидор, 1777 г.
2. е5 Лg6 3.е6 (к ничьей ведет 3. Лb7 Лh6 4. Лс7 Лg6 5. Лс6 Л:с6 6.
Кр:с6 Кре7) 3…Лg1! 4. Kpd6 Лd1+
Диаграмма 2
Х. Лусена, 1497г.
1. Лf4! (отметим, что выигрывает и 1. Ла1 Kpf7 2. Ла8 Лс1 3. Лс8 Лd1 4.
Крс7 Лс1 5. Kpb6 и далее приблизившись к ладье королем, белые уйдут из
под шахом и проведут ферзя) 1…Лс1 2. Кре7 Ле1+ 3. Kpd6 Лd1+ 4. Кре5
Ле1+ 5. Kpd5 Лd1+ 6. Лd4. Шахи закончились, и пешка проходит в ферзи.
Этот метод выигрыша в теории шахмат получил название постройки «мос-
та».
А Шерон, 1923 г.
Диаграмма 4
1. Ла4!
Как указал впоследствии А. Алехин, быстрее решало 12. Kpg7 Лf3 13.
Kpg8 Лf6 14. Kpf8 Лf3 15. Kpg7 Лf5 16. f4!
12…Лс5! 13. Ла3 Лс7 14. Kpg7 Лd7! 15. f5 gf 16. Kph6 f4!
17. gf Лd5 18. Kpg7 Лf5 19. Ла4 Kpb5 20. Ле4!
Самое точное. В случае 20. Ла1 Кра6 белые ничего не достигали. Те-
перь же грозит 21. Ле5+.
Как показал последующий анализ, упорнее 21…Kpb7 22. Ле7+ Кра6 23.
Ле5 Л:f4 24. Кр:h5 f6!, и для достижения победы белым предстояло преодо-
леть еще немалые технические трудности.
22. Ле5 Ла1 23. Кр:h5 Лg1 24. Лg5! Лh1 25. Лf5 Kpb6 26. Л:f7 Крс6 27.
Ле7! Черные сдались, т.л. их король отрезан от поля превращения пешки «f».
197
Диаграмма 5
12…Kpf3 13. Лg1 bc 14. bc a6+! В связи с потерей ладьи белые сдались.
Параметр усвоения Рα =
Σαкон =
119
= 0,80; Рβ =
Σβ = 116 = 0,78.
4N 192 4N 192
nпроф 14
Параметр профессиональности Рпроф = = = 0,29.
N 48
nопер 13
Параметр опережения Ропер = = = 0,27.
N 48
nформ 11
Параметр формирования логического мышления Рформ = = = 0,23.
N 48
Qсод =1/4 (Ринф + Рпроф + Ропер + Рфор) = (0,79 +0,29 +0,27 +0,23) = 0,395.
Номенклатура показателей
качества
Автоматизированный педагогический контроль
знаний. Тестирование
Интеграция в мировую
систему образования
Диагностика
Конвертируемость
диплома
Сертификация Прогнозирование
соответствия
подготовки специалистов
Ri − Wi
Х i¹ = , (2)
k −1
спереди
сбоку
ПРАВИЛО «ПЯТИ»
-- номер ряда
-- сумма
-- не
-- а если
-- больше пяти
-- положение ничейное
-- положение выигранное
Закрытая Открытая
Фасета
Задания, построенные
на принципах «составной предикат
«на соответствие»
классификации
«установление пра-
альтернативы вильной последова-
тельности»
кумуляции
сочетания
Таблица 4
Входной контроль
Представление всего учебного материала в виде логической схемы или графа для
установления взаимосвязей УЭ и понимания целостности модуля
Выходной контроль
мышления в шахматах
• рациональность в рассуждениях;
Для того чтобы формировать мышление, надо прежде всего знать зако-
номерности, которым оно подчиняется и которые, следовательно, определя-
ют все его формирование. Многие из таких закономерностей изучаются пси-
хологией. На основе психологического изучения проблемной ситуации и
процесса решения задач сейчас разрабатывается так называемый проблем-
ный, исследовательский метод обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М.
Матюшкин, М.И. Махмутов, Л.В. Путляева, Р.Т. Сверчкова, И.С. Якиманская
и др.). Этот метод обучения направлен на то, чтобы поставить ученика в по-
ложение первооткрывателя, исследователя, наталкивающегося на посильные
для него вопросы и проблемы. Роль учителя заключается здесь в планомер-
ной, целенаправленной организации проблемных ситуаций, постановке задач
перед учащимися и оказании помощи в необходимых случаях. Это наиболее
благоприятные условия для усвоения знаний и развития мышления, потому
что в таком случае обучающийся до некоторой степени сам открывает нечто
224
новое (конечно, новое для него, но не для других), а следовательно, творче-
ски и с интересом относится к учению.
225
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1
Учебно-теоретический курс
«Ладейные окончания»
Позиции с ограниченным пешечным материалом
Учебная позиция
1…Лс8 2. Лb7 Ла8 3. Лg7+ (слабее 3. Лh7 ввиду 3…Ла6) 3…Kpf8 (или
3…Kph8 4. Лh7+ Kpg8 5. f7+ с победой) 4. Лh7! Kpg8 (у черных нет времени
активизировать ладью) 5. f7+, и белые выигрывают.
245
Учебная позиция
1. Лg1+ Kph7 2. Kpf7 Лf2+ (иначе 3. Лh1х или 3. е7) 3. Кре8 с после-
дующим 4. е7.
246
При ходе черных они удерживают позицию:
Учебная позиция
4. Kpd5 (4. а7 Ла6 =) 4…Kph7 5. Kpc5 Лg6 6. Kpb5 Лg5+! 7. Kpb4 Лg6
1…Kpf5 2. g4+ Kpf6 3. Лb6+ Kpf7 4. Лb7+ Kpg6 5. Лb4 Kpf6 6. Лb6+
Kpf7 7. Лb7+ Kpg6 8. Ла7 е4! 9. Ла6+ Kpf7 10. g5 е3 11. Kpg3 e2+ 12. Kpf2
Ле3
Ничья получалась и после 12…Ла2 13. а5 Kpg7 14. Ла8 Kph7 15. а6
Kpg7 16. a7+ Kph7 17. g6+ Kpg7.
13. Кре1 Kpg7 14. а5 Ле5 15. Ла7+ Kpg6 16. Ла8 Kpg7 17. g6 Кр:g6 18.
а6 Kpg7 19. Ла7+ Kpg6 20. Лb7 Ла5 21. Лb6+ Kpf7 22. Кр:е2 Кре7. Ничья.
5…b4
Побеждали белые и после 8…Лd1 9. Ла6+ Kpf7 10. Лd6 Л:d6 11. ed a2
12. d8Ф а1Ф 13. Фе7+ Kpg6 14. Фе8+ Kpg5 15. d7.
Белые пешки прорывались в ферзи в случае 10…Лf8 11. Кре4 Лb8 12.
Kpd5 b3 13. Л:а3 b2 14. Лg3+ Kpf7 15. е6+ Кре7 16. Лg7+ Kpf6 17. Лf7+ Kpg6
18. Лf1 b1Ф 19. Л:b1 Л:b1 20. е7.
250
11. Ла6+ Kpf5 12. Лd6 Л:d6 13. ed a2 14. d8Ф а1Ф 15. Фс8+! Kpg6 16.
d7 Фе5+ 17. Kpd2 Фd4+ 18. Крс2 b3+ 19. Кр:b3 Фd3+ 20. Кра4 Фd4+ 21. Кра5
Фd5+ 22. Kpb6 Фd4+ 23. Kpb7 Фb4+ 24. Кра7 Фd4+ 25. Кра8 Фd5+ 26. Kpb8
Фе5+ 27. Фс7 Фb5+ 28. Кра7. Черные сдались.
1…Лс7 2. Лd4!
2…Лс6 3. а4?
6…Лс4! 7. Ла3 а5 8. Kph3 Лb4 9. Kpg3 Лf4 10. Ла1 Лg4+ 11. Kph3 Ле4
12. Ла3 Kpg6 13. Kpg3 Kpf6 14. Kpf3 Кре5 15. Kpg3 Лd4
16. Ла1 Kpd5 17. Лb1 Лb4! 18. Лf1 Кре4 19. Ле1+ Kpd4 20. Kph2 Л:а4
21. Лg1 Лс4 22. Л:g5 а4 23. Kpg2 Крс3 24. Kpf3 а3 25. Ла5 Kpb3. и белые сда-
лись.
Многопешечные окончания
5…Kpg7 6. f5! Ла2+ (ничего не давало 6…Лс3 7. f6+ Kph7 8. Лf8 Лс7
9. Kpf3 Лb7 10. Kpf4 Ла7 11. Kpf5 Лb7 12. Л:f7+! Л:f7 13. е6 +/-) 7. Кре3 Ла3+
8. Кре4 Ла4+ 9. Kpd5! Ла5+ (выигрывали белые и после 9…Л:g4 10. f6+ Kph7
11. Лf8 Kpg6 12. Лg8+ Kpf5 13. Л:g4 Кр:g4 14. е6) 10. Kpd6 Ла6+ 11. Крс7
Kph7
На 11…Ла1 следует 12. f6+ Kph7 13. Лf8 Ла7+ 14. Kpd8 Kpg6 15.
Лg8+ Kph7 16. Лg7+ Kph8 17. g5 hg 18. Кре8 Ла5 19. Л:g5 Ла7 20. е6 fe 21. f7
Ла8+ 22. Кре7 Ла7+ 23. Kpf6 Ла8 24. Лh5+.
12. Kpd7 Ла7+ 13. Kpd6 Kpg7 14. Лd8 Ла5 15. f6+ Kph7 16. Лf8 Ла7 17.
Крс6 Kpg6 18. Лg8+ Kph7 19. Лg7+ Kph8 20. Kpb6 Лd7 21. Крс5! Лс7+ 22.
Kpd6 Ла7 23. е6 Ла6+ 24. Кре7 Л:е6+ 25. Кр:f7 Ле5 26. g5, и черные сдались.
11. Лf8! f6 12. е5! Л:g4 13. е6 Л:f4+ 14. Kpd5 Лf5+ 15. Kpd6 Л:h5 16. е7
Ле5 17. е8Ф Л:е8 18. Л:е8 Kpg6 19. Kpd5 Kpf5 20. Ле1, и белые выиграли.
1…Kpf6 2. Кре1 g6
254
Не спасало 2…g5. Например: 3. Kpd1 g4 4. hg hg 5. g3! Кре5 6. Крс1
е3 7. fe Кре4 8. Лf7 Кр:е3 9. Kpb1 Ла6 10. Kpb2 Kpd4 11. Kpb3 Крс5 +/-.
3. Kpd1 Кре5 4. Крс1 Kpd5 5. Kpb1 Ла6 6. Kpb2 Крс6 7. Лg7 Крс5!
8. h4 Ла5 9. g4?
К выигрышу вело 9. g3 Ла6 10. Крс3! Ла3+ 11. Kpd2 Kpd4 12. Лd7+
Крс5 13. Кре2 Крс6 14. Лg7 Kpd5 15. Л:g6 Л:h7 16. Лg5+ Kpd4 17. Л:h5 Ла2+
18. Kpf1 е3 19. f3+ Кре4 20. Лg5 Kpf3 21. Kpg1 +/-.
9…hg 10. h5 g3! 11. fg e3! 12. Л:g6 Л:а7 13. Крс2 Ла2+ 14. Kpd1 Kpd4
15. h6 е2+ 16. Кре1 Кре3, и партия завершилась вничью.
1…Кре6!
255
Ошибочно было 1…Лс3+ 2. Кре4 Л:а3 3. Kpd5! и пешка d4 из объекта
для нападения превращается в грозную проходную.
Таблица 5
Глоссарий модуля
Решение
Решение
Решение
1. е5!
«Ладейные окончания»
1. f5!
1…g5
13. bc bc 14. Л:c4 15. Лd4+ Крс5 16. Кре5 Крс6 17. Кр:е6 Ла2 18. Лс4+.
Черные сдались.
Решение
1. f3
4…Ле7 5. Лh1 Кре6 6. Лс1 Kpd7 7. Ле1 Лf7 8. Ла1 Kpd6 9. Лс1 Kpd7
10. Лс6 Лf8 11. Кре2
11…Лf7 12. Kpf2 Лf8 13. Kpg3 Ле8 14. Лс3 Ле7 15. Kph4 h6 16. Kpg3
16…h5 17. Kph4 Лh7 18. Kpg5 fg 19. fg hg 20. Кр:g4 Лh1 21. Kpg5 Лb1
22. Ла3! Л:b5 23. Л:а7+ Kpd6 24. Кр:g6 Лb3
25. f5 Л:е3 26. f6 Лg3+27. Kph7 Лf3 (или 27…Лh3+ 28. Kpg8 Лg3+ 29.
Лg7+) 28. f7 Лf4 29. Kpg7 Лg4+ 30. Kpf6! (но не 30. Kpf8? Л:d4 =)Лf4 31.
Kpg5 Лf1 32. Kpg6 Лg1+ 33. Kpf6 Лf1+ 34. Kpg7 Лg1+ 35. Kpf8
35…Лd1 36. Кре8 Ле1+ 37. Kpd8 Ла1 38. Лd7+ Крс6 39. Кре8 Лf4 40.
Ле7 Kpb5 41. Лс7! Черные сдались, т.к. в случае 41…Ле4+ последует 42.
Kpd7 Лf4 43. Кре7 Ле4+ 44. Kpd6 Лf4 45. Кр:d5.
263
Приложение 6
Учебное заведение,
группа, год
1.
Экспертная группа 2.
3.
1.
2.
n
264
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА I. Теоретические аспекты исследования эволюции
мыслительных процессов…………………...........................................................6
I.1. Философская и логико-психологическая характеристика
мышления………………………………………………………………………….6
I.2. Основные направления исследования мыслительной деятельности…….21
ГЛАВА II. Логическое мышление как предмет педагогического
исследования…………………………………………………………………......46
II.1. Современные подходы к понятию «логическое мышление»……………46
II.2. Сущностные характеристики логического мышления…………………..59
II.3. Теоретическое обоснование структурных элементов
логического мышления………………………………………….………………65
ГЛАВА III. Особенности структуры и содержания компонентов
логического мышления шахматиста……………………………………………76
ГЛАВА IV. Концепция проектирования системы формирования логического
мышления в условиях шахматной деятельности……………………………...99
IV.1. Системные основы проблемы формирования логического
мышления шахматистов………………………………………………………...99
IV.2. Социально-организационные и психолого-педагогические
условия и принципы реализации системы формирования
логического мышления шахматистов…………………………………………137
ГЛАВА V. Технологический подход к формированию логического
мышления шахматистов…………………………………………………….....157
Заключение………………………………………………………………...……221
Список литературы……………………………………………………………..225
Приложения………………………………………………………………..…...240
Научное издание